სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია, როგორც ბავშვის განვითარების საფუძველი. სარელაქსაციო ვარჯიში "ბურთები". ტკივილის ემოცია, ტანჯვა

ნატალია ვოლკოვა
სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია

ბავშვობა განსაკუთრებული პერია, რომლის არსი აღზრდის პროცესია. ბავშვი, მისი გაჩენა ქ ზრდასრულთა სოციალური სამყარო... როგორც ხდება სოციალური ცხოვრების კულტურული, მორალური წესებისა და კანონების შემუშავება, ხდება მისი განვითარება. სოციალური კომპეტენცია- საკუთარი ქმედებების შეფასების, სხვებთან ეფექტური ურთიერთობის უნარი.

უფროს სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს ბავშვის როლური იდენტიფიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, ადეკვატური ქცევის მოდელებთან შესაბამისობის სურვილი, რათა საზოგადოებაში იყოს მიღებული და თავი საკმარისად იგრძნოს. კომპეტენტურიდა დარწმუნებულია კომუნიკაციაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკის ანალიზი აჩვენებს, რომ ბიჭებისა და გოგონების აღზრდა დღეს ჩამორჩება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრაქტიკის რეალურ საჭიროებებსა და საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნებს. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბიჭებისა და გოგონების აღზრდის მცდელობები საკმარისად ეფექტური არ არის, რადგან სექსუალური განათლების დაგროვილი ღირებული გამოცდილება იგნორირებულია, გამარტივებულია ან არ ითვალისწინებს ცხოვრების თანამედროვე რეალობას. სოციალური კონტექსტი; სკოლამდელ ბავშვებს არ ეძლევათ წარმოდგენა სქესობრივი როლის ქცევის ცვალებადობაზე, არ არის ჩამოყალიბებული მამაკაცისა და ქალის როლების დაუფლების უნარები, სქესობრივი როლის თვითრეგულირების მეთოდები და მასთან დაკავშირებული შფოთვა.

ბავშვობაში კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბების ნაკლებობა უარყოფითად აისახება მომავალზე ზრდასრული ადამიანის სოციალიზაცია... საზოგადოების ამჟამინდელ ეტაპზე გამოვლინდა ახალგაზრდა პოპულაციაში უარყოფითი და დესტრუქციული ფენომენების ზრდის ტენდენცია (სისასტიკე, გაზრდილი აგრესიულობა, გაუცხოება, რომელიც სათავეს იღებს სკოლამდელ ბავშვობაში).

თანამედროვე სამყაროში, მრავალი თვალსაზრისით, ისინი წყდება ახალი გზით სოციალურად-ეკონომიკური და პოლიტიკური პრობლემები, რაც მაქსიმალურად აქტუალიზებს ადამიანის, ადამიანური ფაქტორის როლსა და მნიშვნელობას საზოგადოების ყველა სფეროში. მთავარი ტენდენციაა ადამიანური ფაქტორი, მისი ეფექტურობის გაძლიერება სოციალური პროგრესი... ამრიგად, პიროვნების მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების შესწავლის ამოცანები, მისი პიროვნების განვითარებაზე მიზანმიმართული ზემოქმედების პირობები გახდა მრავალი დარგის - ფილოსოფიის ანალიზის ცენტრი, სოციოლოგია, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა და ა.შ. ძირითადი პრობლემაა პიროვნების ადგილის განსაზღვრის პრობლემა, მისი პოზიცია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, ანუ საუბარია პიროვნების განვითარების პროცესის, მისი ჩამოყალიბების კანონების გამოვლენაზე. ფორმირების პირობები და მექანიზმები.

საზოგადოება ყოველთვის ადგენს პიროვნების სტანდარტს, რომლის განვითარების პროცესი მიზნად ისახავს დაუფლებას სოციალური მშვიდობა, მისი საგნები და ურთიერთობები, ბუნებასთან ურთიერთობის ისტორიულად შერჩეული ფორმები და გზები და ადამიანთა ურთიერთობის ნორმები. აქედან გამომდინარე, განვითარება მოქმედებს როგორც ფორმა ბავშვის სოციალური განვითარება, ხდება ის, როგორც არსება სოციალური.

ეს მიდგომა განვითარების პრიზმაში ნახვისკენ სოციალური მოძრაობა(სოციალიზაცია) უზრუნველყოფს პიროვნული განვითარების ახალი რეზერვების ძიებას და საგანმანათლებლო გავლენის ოპტიმიზაციის შესაძლებლობებს, განვითარებადი პიროვნების სოციალური გავლენისადმი განსაკუთრებული ღიაობის პერიოდების გათვალისწინებით.

ბავშვისა და საზოგადოების ურთიერთქმედება ცნებაში აღინიშნება « სოციალიზაცია» ... ეს კონცეფცია პირველად აღწერილი იქნა 40-იანი წლების ბოლოს - XX საუკუნის 50-იანი წლების დასაწყისში ამერიკელი ფსიქოლოგების ნაშრომებში და. სოციოლოგები(დ. დოლარდი, ჯ. კოლმონი და სხვები).

სოციალიზაციაკონცეფციის საშუალებით ვლინდება "ადაპტაცია" (ტ. პარსონსი, რ. მერტონი)... კონცეფციის გამოყენება "ადაპტაცია" სოციალიზაციაგანიხილება როგორც პირის შესვლის პროცესი სოციალურიგარემო და მისი ადაპტაცია კულტურულ, ფსიქოლოგიურ და სოციოლოგიური ფაქტორებიროგორც გარემოს უარყოფითი ზემოქმედების დაძლევის პროცესი, თვითგანვითარებასა და თვითდამკვიდრებაში ჩარევა. (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers).

სოციალიზაცია- უწყვეტი პროცესი, რომელიც გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე. ის იყოფა ეტაპებად, რომელთაგან თითოეული სპეციალიზირებულია გარკვეული პრობლემების გადაჭრაში, რომლის გარეშეც შეიძლება შემდეგი ეტაპი არ დადგეს, შეიძლება დამახინჯდეს ან შეფერხდეს.

სკოლამდელი ასაკი პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ეს არის საწყისი პერიოდი პიროვნების სოციალიზაციააცნობს მას კულტურის სამყაროში, უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს, ცხოვრების წამყვან სფეროებთან საწყისი ურთიერთობის დამყარების დროს. ფიზიკური, გონებრივი, უნიკალური თვისებები სოციალურიგანვითარება გამოიხატება მოსწავლის შემეცნებისა და საქმიანობის მეთოდებისა და ფორმების ორიგინალურობაში.

ამიტომ, თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება უნდა გახდეს ადგილი, სადაც ბავშვს ექნება შესაძლებლობა სოციალურად- პრაქტიკული დამოუკიდებელი კონტაქტი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან და მის განვითარების სფეროებთან. დაგროვება ბავშვიძვირფასი ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით სოციალური გამოცდილება არის გზა, რაც ხელს უწყობს, პირველ რიგში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ასაკობრივი პოტენციალის გამოვლენას და მეორეც, ზრდასრულ ასაკში წარმატებულ შესვლას. საიდანაც გამომდინარეობს, რომ ასაკობრივი პოტენციალის არარსებობის პირობებში რეალიზება შეუძლებელია სოციალური სიმწიფე(კომპეტენცია) ადამიანი თავისი განვითარების გარკვეულ საფეხურზე.

სოციალური კომპეტენციაპიროვნება არსებობს, როგორც ფენომენი, რომლის შესწავლაც შესაძლებელია. Შინაარსი სოციალური კომპეტენციაარ დაიყვანება კომუნიკაციური ცნებებით, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, სოციალური ინტელექტი.

სოციალური კომპეტენციადიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ქცევაში. ეს საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ შეცდომები ცხოვრებაში, გააუმჯობესოთ ემოციური მდგომარეობა, ურთიერთობა საზოგადოება.

მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით სოციალური კომპეტენციაშეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ურთიერთობების გაგება "Მე ვარ" - "საზოგადოება", სწორი არჩევის უნარი სოციალურიგაიდლაინები და მათი საქმიანობის ორგანიზება წინამდებარე გაიდლაინების შესაბამისად, ან როგორ სოციალური უნარებისაშუალებას აძლევს ადამიანს ადეკვატურად შეასრულოს საზოგადოებაში ცხოვრების ნორმები და წესები.

არსებითად სოციალური კომპეტენციაარის ადაპტაციის ფენომენი. არა სტრუქტურული, არამედ არსებითი განხილვის თვალსაზრისით სოციალური კომპეტენცია, ეს ფენომენი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ადაპტაციის გარკვეული დონე (სოციალიზაცია, სოციალური სიმწიფე) პიროვნება, რაც საშუალებას აძლევს მას ეფექტურად შეასრულოს მოცემული სოციალური როლი. ბავშვის სოციალური კომპეტენციაარის მისი ადაპტაციის გარკვეული დონე სოციალური რეგულაციებისაზოგადოებამ მას წარუდგინა.

თანამედროვე საზოგადოება თავის განვითარებაში განიცდის უამრავ ეკონომიკურ, სოციალური, ფსიქოლოგიური, ეთნიკური და სხვა ნეოპლაზმები, რომელთაგან თითოეული ქმნის გარკვეულ სირთულეებს პროცესში სოციალურიბავშვის შემოსვლა საზოგადოებაში, რომელშიც ის იცხოვრებს და განვითარდება, როგორც პიროვნება და ნებისმიერი საქმიანობის სუბიექტი. ბავშვის საზოგადოებაში გაცნობა, ამის ტრადიციების, ნორმების, ღირებულებებისა და მოთხოვნების ათვისება საზოგადოება- პროცესი აუცილებელია. მისი სირთულე მრავალფეროვნებაში სოციალური ფუნქციებიმინდობილი ადამიანს დაბადების მომენტიდან.

თანამედროვე პედაგოგიური ურთიერთქმედება ორიენტირებულია პიროვნების უნარის ჩამოყალიბებაზე იყოს მოძრავი, დინამიური, მოიპოვოს სტაბილურობა თვითრეალიზაციის პროცესში.

სოციალური კომპეტენციასკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს ბავშვის ცოდნას, უნარებსა და უნარებს, რომლებიც საკმარისია მოცემული ცხოვრების პერიოდისთვის თანდაყოლილი მოვალეობების შესასრულებლად. ხოლო ზემოაღნიშნული განმარტებები, კვლევის ავტორის აზრით, მიუთითებს იმაზე, რომ სტრუქტურა სოციალური კომპეტენციაა, პირველ რიგში კომპლექტი სოციალური ცოდნაადამიანური საქმიანობის ძირითად სფეროებში გამოყენებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

კომპოზიციაში გამოყოფს V.N. Kunitsyna სოციალური კომპეტენცია ექვსი კომპონენტი: კომუნიკაბელური კომპეტენციასიტყვიერი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციაინტერპერსონალური ორიენტაცია, ეგო- კომპეტენციადა რეალურად სოციალური კომპეტენცია.

ამრიგად, ზემოაღნიშნული განმარტებების გათვალისწინებით, შეგვიძლია შემდეგი გავაკეთოთ დასკვნები:

1. სოციალური კომპეტენციაშედგება რამდენიმე კომპონენტები:

მოტივაციური, რომელიც მოიცავს სხვა ადამიანისადმი მოპყრობას, როგორც

უმაღლესი ღირებულება; სიკეთის, ყურადღების, ზრუნვის, დახმარების, წყალობის გამოვლინებები;

შემეცნებითი, რომელიც ასოცირდება სხვა ადამიანის ცოდნასთან (ზრდასრული, თანატოლი, მისი მახასიათებლების, ინტერესების, საჭიროებების გაგების უნარი; მის წინაშე წარმოქმნილი სირთულეების დანახვა; განწყობის, ემოციური მდგომარეობის ცვლილებების შემჩნევა და ა.შ. );

ქცევითი, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის ადეკვატური კომუნიკაციის მეთოდების არჩევასთან, ქცევის ეთიკურად ღირებულ მოდელებთან.

2. ქვეშ სოციალური კომპეტენციასკოლამდელ ბავშვს ესმის აქტიური შემოქმედებითი განვითარების პროცესში ჩამოყალიბებული პიროვნების ხარისხი სოციალური ურთიერთობებიწარმოიქმნება სხვადასხვა ეტაპზე და სხვადასხვა ტიპის სოციალური ინტერაქცია, ასევე ბავშვის მიერ ამ ეთიკური ნორმების ათვისება, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინტერპერსონალური და ინტრაპერსონალური ურთიერთობის აგებასა და რეგულირებას. სოციალური პოზიციები, ურთიერთობები.

3. ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად და უფროსების ხელმძღვანელობით საჭიროების დაგროვება სოციალურიგამოცდილება ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი პოტენციალის გამჟღავნებას, წარმატებულ მომზადებას სკოლისთვის და მოგვიანებით ზრდასრული ცხოვრებისათვის. აქედან გამომდინარეობს, რომ სწორედ სკოლამდელ ასაკში ეყრება საფუძველი სოციალური სიმწიფე(კომპეტენცია) ბავშვი, განსაზღვრავს განვითარების ტრაექტორიას და წარმატებულ ადაპტაციას ცვლილებაში საზოგადოება.

ამრიგად, სოციალური კომპეტენციასკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს ბავშვის ცოდნას, უნარებსა და უნარებს, რომლებიც საკმარისია მოცემული ცხოვრების პერიოდისთვის თანდაყოლილი მოვალეობების შესასრულებლად. სტრუქტურა სოციალური კომპეტენცია არის, პირველ რიგში კომპლექტი სოციალური ცოდნაადამიანური საქმიანობის ძირითად სფეროებში გამოყენებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები და მოიცავს შემდეგს კომპონენტები:

მოტივაციური, მათ შორის დამოკიდებულება სხვა ადამიანის მიმართ, როგორც უმაღლესი ღირებულება; სიკეთის, ყურადღების, ზრუნვის, დახმარების, წყალობის გამოვლინებები;

შემეცნებითი, რომელიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანის ცოდნასთან (ზრდასრული, თანატოლი, მისი მახასიათებლების, ინტერესების, საჭიროებების გაგების უნარი; მის წინაშე წარმოქმნილი სირთულეების დანახვა; განწყობის, ემოციური მდგომარეობის ცვლილებების შემჩნევა და ა.შ. );

ქცევითი, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის ადეკვატური კომუნიკაციის მეთოდების არჩევასთან, ქცევის ეთიკურად ღირებულ მოდელებთან.

ამასთან, დადასტურდა, რომ პრიორიტეტული ფაქტორი მიზნად ისახავდა ხელახლა შექმნას და ათვისებას სოციალური ურთიერთობები, რომელშიც ყალიბდება და იხვეწება სოციალურადბავშვის აქტიური ინდივიდუალობა, არის სათამაშო ტექნოლოგიები.

მთავარი სიმულაცია სოციალური გარემობავშვთა დიფერენცირება სოციალიზაციასქესის მიხედვით არის ოჯახი. შესაბამისად, პიროვნულის ჩამოყალიბება სოციალური კომპეტენციახოლო წინა თაობების მიერ დაგროვილი საერთო ადამიანური გამოცდილების ათვისება ხდება მხოლოდ ერთობლივი საქმიანობისა და კომუნიკაციის დროს, პირველ რიგში მშობლებთან. ოჯახში პირველი ურთიერთობების გამოცდილება არის უფროსი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების შემდგომი განვითარების საფუძველი და დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის თვითშემეცნების მახასიათებლებს, მის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის ქცევასა და კეთილდღეობას ადამიანებში.

სკოლამდელი დაწესებულების ფარგლებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებსა და გოგოებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემური ფორმები მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ოჯახში აღზრდის თავისებურებებთან. ამავდროულად, ემოციური სფეროს დარღვევების გამოსწორება და სოციალურიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ადაპტაცია (აგრესიულობა, მორცხვი, შფოთვა და ა.შ.)შესაძლებელია მხოლოდ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მშობლებთან ერთად მუშაობისას.

გამოიკვეთა ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც ასახავს პროცესის მიმდინარეობას სოციალიზაციაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასაკი:

სქესობრივი როლური ქცევა (თამაშებისა და სათამაშოების არჩევა, როლური თამაშის უპირატესობები თამაშებში, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის სტილი);

კონფლიქტების გადაჭრის უნარი (ბატონობა, თანასწორობა, დამორჩილება);

თვითშეგნება (სქესის, სახელის, ასაკის, გარეგნობის ცოდნა და მიღება, სოციალური როლი);

თვითშეფასება (გადაჭარბებული ადეკვატური - არაადეკვატური, საშუალო, დაუფასებელი);

ასიმილაცია სოციალური ინფორმაცია(მისი ოჯახის სტრუქტურის, ტრადიციების, საყოფაცხოვრებო ნივთების ცოდნა; ვრცელი ლექსიკა და ა.შ.).

"სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური კომპეტენციის" კონცეფციის შინაარსი.

თანამედროვე საზოგადოება თავის განვითარებაში განიცდის უამრავ ეკონომიკურ, სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, ეთნიკურ და სხვა ახალ ფორმირებას, რომელთაგან თითოეული ქმნის გარკვეულ სირთულეებს ბავშვის სოციალური შესვლის პროცესში საზოგადოებაში, რომელშიც ის იცხოვრებს და განვითარდება, როგორც პიროვნება და. ნებისმიერი საქმიანობის საგანი. ბავშვის საზოგადოებაში გაცნობა, მისთვის მოცემული საზოგადოების ტრადიციების, ნორმების, ღირებულებებისა და მოთხოვნების ათვისება აუცილებელი პროცესია. მისი სირთულე მდგომარეობს იმ სოციალური ფუნქციების მრავალფეროვნებაში, რომლებიც ადამიანს ენიჭება მისი დაბადების მომენტიდან.

სკოლამდელი ასაკი არსებითი ეტაპია ბავშვის მიზანმიმართული ქცევის, შემეცნებითი აქტივობისა და სოციალური ორიენტაციის განვითარებაში. ტვინის სტრუქტურულ და ფუნქციურ ორგანიზაციაში მომხდარი ცვლილებები ამ პერიოდში განაპირობებს ბავშვის მზადყოფნას სკოლისთვის, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაძლებლობას და წარმატებას.

3-დან 5-6 წლამდე პერიოდში ხდება ნეირონების სპეციალიზაცია, მათი ტიპიზაცია ქერქის პროექციულ და ასოციაციურ უბნებში. 5-6 წლის ასაკში ცერებრალური ქერქის სტრუქტურული მომწიფების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია ჰორიზონტალური კავშირების სისტემის გართულება როგორც მჭიდროდ დაშორებული ანსამბლების ნეირონებს შორის, ასევე ქერქის სხვადასხვა უბნებს შორის. ამავდროულად, ნახევარსფეროთაშორისი კავშირებიც განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს: 6-7 წლის ასაკში ყალიბდება კორპუს კალოზი, რომელიც აკავშირებს ორივე ნახევარსფეროს. ამრიგად, მორფოლოგიური გარდაქმნები ქმნის რეალურ წინაპირობებს ცენტრალური ნერვული სისტემის საქმიანობაში ინტეგრაციული პროცესების ფორმირებისთვის.

ასაკთან ერთად ჩამოყალიბებული ნერვული ქსელები ქმნიან ყველა წინაპირობას ტვინის ინტეგრაციული აქტივობის განსახორციელებლად, როგორც მიზანმიმართული ქცევისა და შემეცნებითი პროცესების საფუძველს.

3-4 წლის ასაკში კვლავ შენარჩუნებულია ვიზუალური აღქმისა და მოტორული მოქმედებების მჭიდრო ურთიერთქმედება. ბავშვობაში თანდაყოლილი საგნით პრაქტიკული მანიპულაციები (დაჭერა, შეგრძნება) აუცილებელი ფაქტორია ვიზუალური ამოცნობისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს საგნის ვიზუალური და ტაქტილური გამოკვლევა უფრო ორგანიზებული და სისტემატური ხდება. გამოყოფილი თვისებები კორელაციაშია ერთმანეთთან და ობიექტის ინტეგრალურ წარმოდგენასთან, რაც ხელს უწყობს დიფერენცირებული და უფრო ადეკვატური სენსორული გამოსახულების ფორმირებას. 5-6 წლის ასაკში იზრდება ობიექტის სხვადასხვა მოდიფიკაციის აღმოჩენის წარმატება. როდესაც ადამიანებისა და საგნების სურათები იყო წარმოდგენილი, როგორც ცვალებადი სტიმული, აღმოჩნდა, რომ 5-6 წლის ასაკში შეუმჩნეველი ცვლილებების რაოდენობა 3-4 წლის ბავშვებთან შედარებით შემცირდა ნახევრად სახეების საპასუხოდ და სამზე მეტი. ჯერ ობიექტების პრეზენტაციის საპასუხოდ.

6-7 წლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ვიზუალური აღქმის სისტემურ ორგანიზაციაში, რაც ასახავს ცერებრალური ქერქის ნერვული აპარატის პროგრესირებად მომწიფებას და კორტიკალური ზონების მზარდ სპეციალიზაციას.

6 წლის ასაკში ამოცნობა ეფუძნება რთული მახასიათებლის იზოლირებას, ამას მეტი დრო სჭირდება და დამოკიდებულია მის საფუძველზე გამორჩეული სურათების რაოდენობაზე. ვარჯიშის დროს ეს დრო მცირდება და წყვეტს ნაკრებში სტიმულების რაოდენობაზე დამოკიდებული. ამგვარი აღიარების მექანიზმები დაკავშირებულია გამოცდილებაში შემუშავებულ შიდა სტანდარტებთან. ეს მოწმობს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის გარესამყაროს გაცნობის მნიშვნელოვნად მზარდ შესაძლებლობებზე, საინფორმაციო პროცესების საფუძვლად მყოფი მექანიზმების თვისობრივად ახალ დონეზე გადასვლაზე.

სკოლამდელ პერიოდში ჩნდება ქცევის პიროვნული ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ საკუთარი "მეს" გამოყოფასთან, არამედ ბავშვის ფუნდამენტურად ახალი ტიპის ურთიერთობასთან მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან [ვიგოტსკი: 1984, 77]. სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებაში პიროვნების გამოსახვასთან დაკავშირებული თემების გაბატონება მოწმობს მის გაბატონებულ ორიენტაციაზე სოციალურ გარემოზე. ეს ქმნის ფართო საფუძველს სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებებისა და მორალური კრიტერიუმების პირველადი ფორმების ფორმირებისთვის.

ღირებულებითი ორიენტაციები ყალიბდება უფროსებთან ურთიერთობაში, ბავშვის მიერ ქცევის ნორმებისა და წესების დაუფლების პროცესში. ამავე დროს, ხდება სოციალურ გარემოსთან პირდაპირი ურთიერთობის პრაქტიკული გამოცდილების დაგროვება. სოციალური ფასეულობების გარდაქმნა მათში, რაც მნიშვნელოვანია თავად ბავშვისთვის, სკოლამდელ ასაკში ხდება ემოციური სფეროს ტრანსფორმაციის გზით, რომელიც იწყებს კავშირს ქცევის წესებთან და ადამიანურ ურთიერთობებთან. შედეგად, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება ემოციურად პირდაპირი ზნეობრივი კრიტერიუმებიდან და დამოკიდებულებებზე გადასვლა.

პ.მ. იაკობსონი გვიჩვენებს, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მოქმედებებისა და მოქმედებების მორალური შეფასება გარდაიქმნება გარე მოთხოვნებიდან საკუთარ შეფასებებში და შედის დამოკიდებულების კომპლექსში, რომელსაც ის განიცდის გარკვეული ქმედებებისა და საქმეების მიმართ [Mudrik: 1989, 114]. მორალური ფასეულობების ათვისება არის ბავშვის სტრუქტურის აღზრდის პროცესი, რომელიც მოიცავს შემდეგ სამ ელემენტს მათ ურთიერთობაში: მოქმედებების მორალური მნიშვნელობის უფრო ღრმა გაგება, მათი შეფასებითი მხარე და მათ მიმართ ემოციური დამოკიდებულება. . სკოლამდელ ასაკში ასაკის თვალსაზრისით მორალური ფასეულობების ასეთი ასიმილაციის მაგალითია A.E. Kozyreva-ს ექსპერიმენტები, რომლებიც აღწერილია A.A.-ს წიგნში. ლუბლინსკაია [ლუბლინსკაია: 1971, 213]. ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა ნათლად აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში ხდება გადასვლა პირდაპირი ემოციური დამოკიდებულებიდან ურთიერთობებზე, რომლებიც აგებულია სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევის მორალური შეფასებების ასიმილაციის საფუძველზე და რომელიც იწყებს თავად ემოციური სფეროს რეგულირებას და დამორჩილებას. [მუდრიკი: 1989, 114.]

უფროს სკოლამდელ ასაკში იცვლება ბავშვის ურთიერთობა უფროსებთან. სკოლამდელი ასაკის დასაწყისშივე იშლება ზრდასრულთან ბავშვის ერთობლივი საქმიანობის სოციალური მდგომარეობა. ზრდასრულთან განცალკევება ქმნის ახალ სოციალურ სიტუაციას, რომელშიც ბავშვი დამოუკიდებლობისკენ ისწრაფვის. ტენდენცია ბუნებრივი და გასაგებია. მას შემდეგ, რაც ბავშვმა უკვე აღმოაჩინა, რომ მოზარდები არსებობენ, მის წინაშე უფროსების რთული სამყარო ჩნდება. ამ დრომდე ბავშვი შეჩვეული იყო უფროსებთან ცხოვრებას. ეს ტენდენცია გრძელდება, მაგრამ უნდა არსებობდეს სხვა ერთად ცხოვრება – ბავშვის ცხოვრება უფროსების ცხოვრებაში. მაგრამ ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს უფროსების ცხოვრებაში და ეს ტენდენცია უფროსებთან ერთად ცხოვრების იდეალურ ფორმად იქცევა. ამრიგად, ბავშვი პირველად სცდება თავის ოჯახურ სამყაროს და ამყარებს ურთიერთობას უფროსების სამყაროსთან.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ახალი ურთიერთობები, რომლებშიც ზრდასრულის გამოსახულება ორიენტირებულია ბავშვის ქმედებებსა და ქმედებებზე, ემსახურება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ისეთი უნარის ჩამოყალიბებას, როგორც თვითნებურ ქცევას. ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი მოტივების დაქვემდებარება არის გამოხატულება პირდაპირი მოქმედების ტენდენციასა და მოდელის მიხედვით მოქმედების სურვილს შორის, ზრდასრულთა მოთხოვნების შესაბამისად. ნებაყოფლობითი ქმედებებისა და საქმეების ჩამოყალიბება აღნიშნავს ახალი ტიპის ქცევის გაჩენის პროცესს, რომელსაც სრული გაგებით შეიძლება ეწოდოს სუბიექტური.

ამ თვალსაზრისით, სკოლამდელი ასაკი შეიძლება გავიგოთ, როგორც ზრდასრული ცხოვრების მაგალითების ინტენსიური განვითარების პერიოდი (ქცევის ნორმები და წესები, რომლებიც მოქმედებს როგორც ადამიანური ურთიერთობების განზოგადება) და სათანადო სუბიექტური ქცევის მექანიზმების ფორმირება. მათი ქცევის მართვა ხდება თავად ბავშვების ინფორმირებულობის საგანი და ეს ნიშნავს ბავშვის ცნობიერების განვითარების ახალ ეტაპს, მისი თვითშემეცნების ჩამოყალიბების ეტაპს, რომლის საგანია მისი ადგილის განსაზღვრა. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემაში. ბავშვის ცნობიერების ჩამოყალიბება განუყოფლად არის დაკავშირებული საკუთარი ქცევის კონტროლის თვითნებობის ჩამოყალიბებასთან.

ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება ერთ-ერთი ფუნდამენტური პედაგოგიური პრინციპია. მასზე დაყრდნობით მასწავლებლები არეგულირებენ დატვირთვას, ადგენენ დასაქმების გონივრულ რაოდენობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში, ადგენენ განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელ ყოველდღიურ რუტინას, სამუშაო და დასვენების გრაფიკს. ასაკობრივი მახასიათებლები ავალდებულებს სწორად გადაჭრას თითოეულ საგანში აკადემიური საგნებისა და საგანმანათლებლო მასალის შერჩევისა და განლაგების საკითხები. ისინი ასევე განსაზღვრავენ სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევანს.

თანამედროვე პედაგოგიური ურთიერთქმედება ორიენტირებულია პიროვნების უნარის ჩამოყალიბებაზე იყოს მოძრავი, დინამიური, მოიპოვოს სტაბილურობა თვითრეალიზაციის პროცესში. ანუ, საგანმანათლებლო პროცესში უნდა მოხდეს სოციალური განვითარება (სოციალიზაცია) - ინდივიდის მიერ სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ასიმილაციის და შემდგომი განვითარების პროცესი, რომელიც აუცილებელია მისი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვისთვის, რომელიც შედგება:

· შრომითი უნარები;

· ცოდნა;

· ნორმები, ღირებულებები, ტრადიციები, წესები;

პიროვნების სოციალური თვისებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს კომფორტულად და ეფექტურად იცხოვროს სხვა ადამიანების საზოგადოებაში, ტოლერანტობის განვითარება მშობლების, მასწავლებლებისა და ბავშვების ცნობიერებაში (ტოლერანტობა სხვისი ცხოვრების წესის, აზრის, ქცევის, ღირებულებების მიმართ. თანამოსაუბრის თვალსაზრისის მიღების უნარი, რომელიც განსხვავდება მისი შეხედულებისგან) [მიხაილენკო, კოტროტკოვა: 1993, 98]

სოციალური კომპეტენციის განვითარება მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ეტაპია ბავშვის სოციალიზაციაში სოციალური ცხოვრების გამოცდილების ათვისებისა და სოციალური ურთიერთობების ზოგად პროცესში. ადამიანი ბუნებით სოციალური არსებაა. ყველა ის ფაქტი, რომელიც აღწერს მცირეწლოვან ბავშვების იძულებითი იზოლაციის შემთხვევებს, ეგრეთ წოდებულ „მაუგლის“, აჩვენებს, რომ ასეთი ბავშვები არასოდეს ხდებიან სრულფასოვანი ადამიანები: ისინი ვერ ითვისებენ ადამიანურ მეტყველებას, კომუნიკაციის ელემენტარულ ფორმებს, ქცევას და ადრე კვდებიან.

სოციალურ გამოცდილებას ბავშვი იძენს კომუნიკაციაში და დამოკიდებულია სოციალური ურთიერთობების მრავალფეროვნებაზე, რომელსაც მას უშუალო გარემო უზრუნველყოფს. განვითარებადი გარემო აქტიური ზრდასრული პოზიციის გარეშე, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანთა საზოგადოებაში ურთიერთობების კულტურული ფორმების თარგმნას, არ ატარებს სოციალურ გამოცდილებას. ბავშვის მიერ წინა თაობების მიერ დაგროვილი უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების ათვისება ხდება მხოლოდ ერთობლივი საქმიანობისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას. ასე ეუფლება ბავშვი მეტყველებას, ახალ ცოდნასა და უნარებს; ყალიბდება მისი საკუთარი რწმენა, სულიერი ღირებულებები და მოთხოვნილებები, ყალიბდება ხასიათი.

სკოლამდელი აღზრდის კომპეტენტური პიროვნების სოციალური მნიშვნელობა სხვადასხვა საქმიანობაში განიხილება საშინაო პედაგოგიკასა და სოციოლოგიაში. კ.უშინსკის ნაშრომებში ჩამოყალიბებულია ანთროპოლოგიური კონცეფცია ბავშვის უნარის „მზად იყოს“ სოციალური და პროფესიული მოქმედებისთვის. მასწავლებელი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს პროფესიული და პედაგოგიური მზაობის მახასიათებლებს. იგი პირველად აკავშირებს მას არა მხოლოდ საზოგადოების სოციალურ წესრიგთან, არამედ აჩვენებს ინდივიდის მზადყოფნის არსებულ განუყოფელ კავშირს მის ბუნებრივ მონაცემებთან [მარდახაევი: 2003, 56].

ნაშრომში ს.ა. უჩუროვა "სოციალური კომპეტენცია: არსის განსაზღვრა და განვითარების გზების ძიება" [მარდახაევი: 2003, 58] განიხილავს ბავშვის სოციალური კომპეტენციის პრობლემებს ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრასთან დაკავშირებით და მოკლე მიმოხილვას იძლევა ძირითადი. სოციალური კომპეტენციის განმარტებები. მოდით ვისაუბროთ ამ განმარტებებიდან რამდენიმე ყველაზე ტიპურზე.

ასე რომ, ა. გოლდფრიდი და რ. ძურილა გვთავაზობენ განიხილონ სოციალური კომპეტენცია, როგორც ბავშვის უნარი ეფექტურად და ადეკვატურად გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციები, რომლებსაც ის აწყდება [მარდახაევი: 2003, 60]. ამავე დროს, ა. გოლდფრიდი აფასებს ბავშვის სოციალურ კომპეტენციას, როგორც ინდივიდის ყოველდღიურ ეფექტურობას მის გარემოსთან ურთიერთქმედებით. ფორდი ამტკიცებს, რომ ბავშვის სოციალური კომპეტენცია შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ბავშვის მიერ შესაბამისი სოციალური მიზნების მიღწევა კონკრეტულ სოციალურ გარემოში შესაბამისი საშუალებების გამოყენებით, განვითარების პოზიტიურ ძვრებთან ერთად.

S. Water და R. Srouf თვლიან, რომ სოციალური კომპეტენცია არის სკოლამდელი აღზრდის უნარი გამოიყენოს სოციალური გარემოს რესურსები და პირადი რესურსები განვითარებაში კარგი შედეგების მისაღწევად [მარდახაევი: 2003, 61].

ი.ა. კუდაევას თქმით, სოციალური კომპეტენცია არის "ურთიერთობის გაგება" I "- საზოგადოება, სწორი სოციალური სახელმძღვანელო პრინციპების არჩევის უნარი, მათი საქმიანობის ორგანიზების უნარი ამ გაიდლაინების შესაბამისად." ი.ა. კუდაევა გვთავაზობს სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია განიხილოს „ადაპტაციის ფენომენად“ [მარდახაე: 2003, 62], ხოლო ადაპტაციის მექანიზმის ფუნქციონირება უზრუნველყოფს სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მზაობას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია განსაზღვრავს ბავშვის ადაპტაციის დონეს დაკისრებული სოციალური როლების ეფექტურად შესრულებაზე.

ი.ა. კუდაევას მიერ სოციალური კომპეტენციის პრობლემის შესწავლისას გაკეთდა დასაბუთებული დასკვნები, რომ ინდივიდის სოციალური კომპეტენცია ვლინდება სხვადასხვა ფორმით - როგორც სიმწიფე (კომპეტენცია), სულიერი, სამოქალაქო, პროფესიული. მაგრამ ყველა ამ გამოვლინებაში ის ყოველთვის ჩნდება როგორც ინდივიდის ორიენტაცია თანამშრომლობისკენ, ერთობლივი ძალისხმევის თანამშრომლობისკენ, ინტერესთა ჰარმონიული, სამართლიანი გაერთიანებისკენ.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, სოციალური კომპეტენცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ხასიათის თვისებების, ცოდნის, უნარების, უნარებისა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ინდივიდუალური კომპლექსი, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის დონეს და საშუალებას აძლევს მას მიიღოს ერთადერთი სწორი გადაწყვეტილება სხვადასხვაში. ცხოვრებისეული სიტუაციები.

სოციალური კომპეტენცია წარმოდგენილია სხვადასხვა სოციალური კომპეტენციებით. ლათინურიდან თარგმნა, კომპეტენცია ნიშნავს საკითხთა მთელ რიგს, რომლებშიც ადამიანი იცის, ფლობს ცოდნას და გამოცდილებას და, შესაბამისად, ასრულებს გარკვეულ ქმედებებს.

თითოეული სოციალური კომპეტენცია წარმოდგენილია მთელი რიგი ფსიქოლოგიური კრიტერიუმებით, როგორიცაა, მაგალითად, ტოლერანტობა, ადაპტირება, თავდაჯერებულობა გაურკვევლობის პირობებში, წარმატებაზე ფოკუსირება, კონფლიქტი, რომლის ფორმირების დონე განსაზღვრავს რამდენად კომფორტულად გრძნობს თავს ადამიანი. საზოგადოებაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ვინაიდან სოციალური კომპეტენციები სოციალური კომპეტენციის კომპონენტებია, შესაბამისად, ზემოაღნიშნული კრიტერიუმები არის როგორც ინდივიდუალური კომპეტენციის, ისე მთლიანად სოციალური კომპეტენციის მახასიათებლები.

სოციალური კომპეტენციის ძირითადი ფუნქციები:

სოციალური ორიენტაცია;

ადაპტაცია;

ზოგადი სოციალური და პირადი გამოცდილების ინტეგრაცია.

სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა მოიცავს:

კომუნიკაციური და ვერბალური კომპეტენცია;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია და ინტერპერსონალური ორიენტაცია;

ეგოს კომპეტენცია და თავად სოციალური კომპეტენცია.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ:

· სოციალური კომპეტენცია შედგება რამდენიმე კომპონენტისგან: - მოტივაციური, მათ შორის, დამოკიდებულება სხვა ადამიანის მიმართ, როგორც უმაღლესი ღირებულება; სიკეთის, ყურადღების, ზრუნვის, დახმარების, გულმოწყალების გამოვლინებები - შემეცნებითი, რომელიც ასოცირდება სხვა ადამიანის (ზრდასრული, თანატოლის) ცოდნასთან, მისი მახასიათებლების, ინტერესების, საჭიროებების გაგების უნართან; ხედავს მის წინაშე წარმოქმნილ სირთულეებს; შეამჩნია ცვლილებები განწყობის, ემოციური მდგომარეობის და ა.შ.

ქცევითი, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის ადეკვატური კომუნიკაციის მეთოდების არჩევასთან, ქცევის ეთიკურად ღირებულ მოდელებთან;

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია გაგებულია, როგორც პიროვნების ხარისხი, რომელიც ჩამოყალიბებულია სოციალური ურთიერთობების აქტიური შემოქმედებითი განვითარების პროცესში, რომელიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ეტაპზე და სოციალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა ტიპზე, ასევე ბავშვის მიერ ეთიკური ნორმების ათვისება. ინტერპერსონალური და ინტრაპერსონალური სოციალური პოზიციების, ურთიერთობების აგებისა და რეგულირების საფუძველი;

· ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად და უფროსების ხელმძღვანელობით საჭირო სოციალური გამოცდილების დაგროვება ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი პოტენციალის გამოვლენას, წარმატებულ მომზადებას სკოლისთვის, მოგვიანებით კი ზრდასრული ცხოვრებისათვის. აქედან გამომდინარეობს, რომ სწორედ სკოლამდელ ასაკში ეყრება ბავშვის სოციალური სიმწიფის (კომპეტენციის) საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს განვითარების ტრაექტორიებს და წარმატებულ ადაპტაციას ცვალებად საზოგადოებაში.

ბოლო 10-15 წლის განმავლობაში სკოლამდელმა განათლებამ საგრძნობლად განაახლა თავისი არსენალი: ახალი პროგრამები სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, მეთოდოლოგიური განვითარება, დიდაქტიკური მასალა. ეს განახლება ემყარება სკოლამდელი ასაკის შინაგანი ღირებულების აღიარებას და, შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ისეთ ინტერპრეტაციას, რომელიც შეაფასებს მის სოციალურ კომპეტენციას, ცხოვრების შესაბამის პირობებთან ადაპტაციას (და ჩვენ ვსაუბრობთ ყოვლისმომცველ და სისტემური შეფასება, რომელიც მოიცავს ინტელექტუალურ განვითარებას და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებას და სკოლამდელი აღზრდის გარკვეული ღირებულებითი ორიენტაციების განვითარებას და ა.შ.).

დღეს უკვე არსებობს ერთიანი პროგრამების განხორციელების სხვადასხვა პრაქტიკული ვარიანტი, რომელიც აყალიბებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ კომპეტენციას (მათ შორის უფროსი სკოლამდელი ასაკის).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის ის სამუშაო, რომელიც მოიცავს პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს დაეხმაროს ბავშვს, მასწავლებელს და მშობელს საკუთარი ინდივიდუალობის განვითარებაში, საკუთარი თავის ორგანიზებაში, მათ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში. დახმარება აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრასა და კომუნიკაციაში მათი დაძლევაში; ასევე დახმარება საზოგადოებაში პატარა ადამიანის ჩამოყალიბებაში.

სოციალური მასწავლებლის ძირითადი ამოცანებია შემდეგი [პრიმა: 2002, 37]:

1. იმუშავეთ ბავშვის სოციალური განვითარების გარემოს გამდიდრებაზე:

* მშობლებისა და მასწავლებლების აქტიურობისა და პასუხისმგებლობის გაზრდა სოციალური განვითარების პრობლემების გადაჭრაში;

* სოციალური განვითარების გარემოს პოტენციური სუბიექტების ჩართვა საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო სივრცეში;

*მშობელთა კომპეტენციის დონის ამაღლება.

2. ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა ოჯახების აქტიურ ჩართვას საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო სივრცეში და მათი ჩართულობა თანამშრომლობაში ბავშვების სოციალური განვითარების საკითხებში, როგორც ინდივიდის მიერ მისი ჩართვისთვის აუცილებელი სოციოკულტურული გამოცდილების ასიმილაციისა და შემდგომი განვითარების პროცესი. სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც შედგება:

* შრომითი უნარები;

* ნორმები, ღირებულებები, ტრადიციები, წესები;

* პიროვნების სოციალური თვისებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს კომფორტულად და ეფექტურად იცხოვროს სხვა ადამიანების საზოგადოებაში.

3. ბავშვების კომუნიკაციური უნარების ამაღლება, რაც ბავშვების სოციალური კომპეტენციის მაღალი დონის ერთ-ერთ პარამეტრს წარმოადგენს.

4. ხელი შეუწყოს მშობლების, მასწავლებლებისა და ბავშვების ცნობიერების შემწყნარებლობის განვითარებას, როგორც ტოლერანტობას სხვისი ცხოვრების წესის, აზრის, ქცევის, ფასეულობების მიმართ, თანამოსაუბრის განსხვავებული აზრის მიღების უნარს.

5. ხელი შეუწყოს მასწავლებლების მხრიდან ბავშვების ოჯახური განათლების ტრადიციებისადმი პატივისცემის განვითარებას და ბავშვის აღზრდის საკითხებში მშობლის უფლებების პრიორიტეტის აღიარებას.

6. დაადგინოს და დააკმაყოფილოს სკოლამდელი აღზრდის ოჯახების საჭიროებები, რომლებიც არ ვრცელდება სკოლამდელი განათლების სისტემაში.

7. კოორდინაცია გაუწიოს ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რომელიც მიმართულია ბავშვის სოციალური განვითარების ამოცანების განხორციელებაზე.

სოციალური მასწავლებლის მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე მიმდინარეობს შემდეგ სფეროებში: 1. მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობა:

* მშობლების პედაგოგიური განათლება;

* მშობელთა „განათლება“ - დაწესებულების აქტიური პოზიცია მშობლის კომპეტენციის დონის ამაღლების კუთხით გათვალისწინებულია;

* ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ფორმებში მშობლების ინდივიდუალური მოთხოვნების დაკმაყოფილება;

* ოჯახთან დაკავშირებული ბავშვის სოციალური განვითარების გარემო ფაქტორების მდგომარეობის შესწავლა.

2. საბავშვო ბაღის აღსაზრდელებთან მუშაობა:

* ბავშვების ინდივიდუალობის განვითარებისა და მათი სოციალიზაციისკენ მიმართული აქტივობების ორგანიზება;

* ბავშვთა სოციალური განვითარების კორექტირება დიაგნოსტიკის შედეგებისა და მასწავლებლებისა და მშობლების თხოვნის მიხედვით;

* ბავშვთა დასვენების ორგანიზება.

3. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სხვა სამსახურებთან მუშაობა:

* საოჯახო სერვისების ურთიერთქმედების კოორდინაცია;

* მშობლებთან ურთიერთობის შესახებ მომსახურების ინდივიდუალური მოთხოვნების დაკმაყოფილება;

* პედაგოგიური შეხვედრების მომზადებასა და ჩატარებაში მონაწილეობა.

4. დოკუმენტაციასთან მუშაობა:

* ბავშვებში სოციალური კომპეტენციის ფორმირების დონის შესახებ მონაცემთა საინფორმაციო ბანკის ფორმირება;

* გრძელვადიანი და მიმდინარე სამუშაო გეგმის შემუშავება;

* წლიური და შუალედური ანგარიშების მომზადება; სოციალური მასწავლებლის მეთოდური ყულაბის შევსება.

ზოგადად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის პროცესი მასში სოციალური კომპეტენციის შესაბამისი დონის ჩამოყალიბებით არის რთული, რთული, სისტემატური, რომელიც უნდა განხორციელდეს გეგმის მიხედვით, იყოს თეორიულად დასაბუთებული და მეთოდურად უზრუნველყოფილი. . ხოლო მისი სწორი სოციალურ-პედაგოგიური ორგანიზაციის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის მოდელის სავალდებულო კომპონენტის სახით დიაგნოსტიკური მეთოდების ჩართვა.

პედ. რჩევა - 30.11.2010

ჩემი ხედვა და გადაწყვეტა სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის ფორმირების პრობლემის შესახებ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური კომპეტენცია არის საზოგადოების, ოჯახში, გუნდში ცხოვრებისათვის მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ეტაპი. ამ პრობლემის გამოვლენამდე უნდა მოხდეს სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის განმარტება. სოციალური კომპეტენცია უნდა გავიგოთ, როგორც საზოგადოებაში სწორი ურთიერთობის, არსებული პრობლემების კონსტრუქციულად გადაჭრის, ბევრ საკითხზე საკუთარი აზრის და სხვა ადამიანების ინტერესების, შეხედულებებისა და აზრების პატივისცემის უნარი.

მიმაჩნია, რომ ბავშვის სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბების პირველი რგოლი მისი ოჯახი და ახლო წრეა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია მშობლის მაგალითი. როგორ ამყარებს დედა ან მამა ურთიერთობას ერთმანეთთან, საზოგადოებასთან, ბავშვისთვის პირველი გამოცდილებაა. ეს დიდწილად განსაზღვრავს მის ცხოვრებისეულ ფასეულობებსა და პრიორიტეტებს.

მეორე რგოლი სკოლამდელი დაწესებულებაა. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული აღმზრდელებზე, მეთოდოლოგზე. ის, რაც ოჯახში ბავშვმა არ მიიღო ან საერთოდ არ მიიღო, უნდა გადასცეს აღმზრდელს. ასწავლეთ ბავშვებს ერთმანეთის მიმართ კეთილგანწყობილი, უფროსების პატივისცემა, სხვისი (და არა მხოლოდ საკუთარი) შრომის დაფასება, სხვების მოსაზრებების გათვალისწინება, პრობლემების კონსტრუქციულად გადაჭრა, სირთულეების დაძლევა - ეს არის მთავარი ამოცანები, რომელსაც სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი აქვს. ადგენს და ხსნის. ამის მიღწევა შესაძლებელია სხვადასხვა გზით. მასწავლებლის პირადი მაგალითი დასახული მიზნების მიღწევის ერთ-ერთი საშუალებაა. როგორ ურთიერთობს აღმზრდელი ბავშვთან, კოლეგებთან სამსახურში, შეიძლება ბავშვისთვის კარგი გამოცდილება იყოს. ამას მოსდევს ბავშვების საგნობრივი გარემო და სათამაშო აქტივობები. ბავშვზე თამაშში დაკვირვებით, ბევრი რამის თქმა შეგიძლიათ სოციალური კომპეტენციის რომელ ეტაპზეა, რადგან თამაში ჩვენი ცხოვრების ზუსტი პროექციაა. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია ჯგუფში იყოს მდიდარი საგნობრივი გარემო. როლური თამაშები დაეხმარება მასწავლებელს გამოავლინოს და შემდგომში აღმოფხვრას ნაკლოვანებები ბავშვების კომუნიკაციასა და ქცევაში. ამის მიღწევა შესაძლებელია მასწავლებელს აეხსნა, თუ როგორ არის საჭირო და როგორ არ მოიქცეს ბავშვი მოცემულ სიტუაციაში, რა უნდა გააკეთოს პრობლემის გადასაჭრელად. კარგი მაგალითია ლიტერატურული ნაწარმოებები. ზღაპრული თერაპია კარგი საშუალებაა ზოგიერთი ბავშვის მრავალი ფსიქოლოგიური პრობლემის მოსაგვარებლად.

ამრიგად, ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედება არის მნიშვნელოვანი ჯაჭვის რგოლი საზოგადოებაში ბავშვის სოციალური კომპეტენციის (სიმწიფის) ფორმირებისთვის.

A.V. პროტასოვა

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

სკოლამდელი აღზრდისათვის საპროექტო აქტივობების ორგანიზება FGT-ის განხორციელების კონტექსტში „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირება შრომაში.

პროექტი "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირება შრომით საქმიანობაში. თანამედროვე მსოფლიოში სოციალური განვითარების პრობლემა ...

პროექტის მიზანი: შეიქმნას პირობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებისთვის ბავშვის სუბიექტური პოზიციის სამსახურში განვითარებისთვის, შრომითი განათლების ორგანიზაციის ეფექტურობისთვის. ზ...

სათამაშო აქტივობაში მუშაობის არატრადიციული ფორმების დანერგვა ზღაპრის მასალით, როგორც სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის ფორმირების საშუალება.

აქტუალობა განპირობებულია ბავშვის სოციალურ სამყაროში შეყვანის აუცილებლობით, ბავშვის სოციალური განვითარებისკენ მიმართული სამუშაო სისტემის უზრუნველყოფის აუცილებლობით, ურთიერთქმედების უზრუნველსაყოფად ...

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია, როგორც წარმატებული სოციალიზაციის ფაქტორი სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარების გარკვეული დონე, რომელიც აუცილებელია სასკოლო განათლებისთვის...

"სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირება"

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის სამუშაო, რომელიც მოიცავს მასწავლებლის საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის დახმარებას საკუთარი ინდივიდუალობის განვითარებაში, ორგანიზაციაში ...

თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემა მისი განხორციელების ყველა ეტაპზე ორიენტირებულია სტუდენტების, როგორც განათლების სუბიექტების ჩამოყალიბებაზე, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მორალური და სხვა პრობლემების გამოცდილებით. ამავე დროს, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ განათლების შინაარსი არის სამყაროს ადამიანური შემეცნების დიდაქტიკურად ადაპტირებული სოციალური გამოცდილება.

DI. ფელდშტეინმა მიუთითა საზოგადოებაში მიმდინარე მნიშვნელოვან ცვლილებებზე ახალი სივრცე-დროის სიტუაციის სახით, რომელიც „წინასწარ განსაზღვრავს ადამიანის ხარისხობრივ უნარებს, რომელსაც ახლა აქვს ახალი ტიპის აზროვნება, ახალი ტიპის ცნობიერება და თვითშეგნება.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვთან მომხდარი ცვლილებები გამოიკვლია დ.ბ. ელკონინი, მ.მ. ლისინა, ა.ვ. ზაპოროჟეცმა, რომელმაც დაადგინა, რომ „სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განმსაზღვრელი ფაქტორია მოტივაციური საჭიროებასთან დაკავშირებული სფეროს განვითარება“. ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სოციალიზაციის პროცესში, ბავშვი სწავლობს ქცევის კულტურულ ნორმებს, მას უვითარდება უფროსებისა და თანატოლების სამყაროსთან ურთიერთობის დამყარების უნარი.

სოციალური კომპეტენციის პრინციპების ჩამოყალიბება ემყარება სოციალიზაციის კონცეფციას, სოციალური აქტივობას, როგორც ბავშვის ადამიანურ ურთიერთობებში, ადამიანურ კულტურაში შესვლის პროცესს. პირველი შიდა ეთიკური ინსტანციები და ეთიკური წესები ადრეულ ასაკში ყალიბდება. „ირგვლივ სამყაროს იდეის სემანტიკური და ინტრაპერსონალური რეალობის ფორმირება და ადამიანებს შორის ურთიერთობა უნდა შუამავლობდეს აქტივობით, გაიაროს ცხოვრება, ბავშვის არსებობა, ცნობიერება და თვითშეგნება“.

სკოლამდელი განათლება, სასკოლო მომზადებასთან ერთად, მიზნად ისახავს პოზიტიური სოციალიზაციის განხორციელებას, რომლის ფარგლებშიც ყალიბდება იდეები ზნეობისა და მორალის ნორმების შესახებ, იდეები სიკეთისა და ბოროტების შესახებ. სკოლამდელი განათლების ორგანიზება მიზნად ისახავს ბავშვის ანტისოციალური ქცევის პრევენციას მომავალში.

სოციალური კომპეტენცია არის ბავშვის პიროვნების განუყოფელი თვისება, რომელიც საშუალებას აძლევს მას, ერთის მხრივ, გააცნობიეროს თავისი უნიკალურობა და შეძლოს თვითშემეცნება და საკუთარი თავის შეცვლა, ხოლო მეორეს მხრივ, წარმოაჩინოს საკუთარი თავი, როგორც ნაწილი. გუნდს, საზოგადოებას, რომ შეძლოს ურთიერთობების დამყარება და სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინება, პასუხისმგებლობის აღება და მოქმედება საყოველთაო და ეროვნული ღირებულებების საფუძველზე.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა შედგება კომპეტენციისგან საყოფაცხოვრებო სფეროში, მათ შორის ოჯახურ ცხოვრებაში; ბავშვის სამოქალაქო ცნობიერების და სოციალური აქტივობის ფორმირების საფუძველი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და სხვა სოციალურ დაწესებულებებს შორის კონტაქტების საფუძველზე - სკოლები, დამატებითი განათლების დაწესებულებები, მუზეუმები და ა.შ.

სოციალურად კომპეტენტურ ბავშვს შეუძლია თავიდან აიცილოს არასასურველი კომუნიკაცია, რადგან ის გრძნობს თავის ადგილს სხვა ადამიანების საზოგადოებაში, ესმის მის მიმართ სხვების დამოკიდებულების განსხვავებული ბუნება, აკონტროლებს მის ქცევას და კომუნიკაციის მეთოდებს.

კვლევითი პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა, ასევე საგანმანათლებლო პრაქტიკის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა გამოეტანა შემდეგი წინააღმდეგობა:

საზოგადოებამ უნდა ჩამოაყალიბოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენცია სკოლამდელ პირობებში, როგორც ბავშვების საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მომზადების ფაქტორი და მისი ჩამოყალიბებისთვის პედაგოგიური პირობების არასაკმარისი განვითარება.

პედაგოგიურ პირობებში ვგულისხმობთ ობიექტური შესაძლებლობების, შინაარსს, ფორმებს, მეთოდებს, პედაგოგიურ ხერხებს, რომლებიც მიმართულია დასახული კვლევითი პრობლემების გადაჭრაზე.

საბავშვო ბაღის აღსაზრდელების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების პირობების დადგენისას გამოვედით:

საზოგადოების სოციალური წესრიგისა და „2020 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციით“ დასახული ამოცანების გათვალისწინებით, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნის შესრულება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი ბავშვების სოციალური განვითარებისა და სოციალური კომპეტენციის ფორმირების პრობლემებზე.

პირველი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების ფორმირება სხვადასხვა ასაკის პრინციპით.სამეცნიერო კვლევებში ასაკობრივი ჯგუფები განიხილება, როგორც ბავშვის განვითარების გარემოს ორგანიზების ოპტიმალური მოდელი (L.S. Baiborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მართლაც განსხვავებული ასაკობრივი გარემო ამდიდრებს ბავშვის სოციალურ გამოცდილებას და ქმნის წინაპირობებს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან კომუნიკაციის დასამყარებლად, რაც აფართოებს მისი პიროვნული და სოციალური განვითარების პირობებს. ადამიანთა დიდ ჯგუფთან კომუნიკაციის გაჩენილი ჩვევები ხელს უწყობს ბავშვის კონტაქტისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, უზრუნველყოფს სოციალური პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბებას, სხვების გრძნობისა და გაგების უნარს.

ამ შემთხვევაში, სხვადასხვა ფსიქოლოგიური მექანიზმები იმოქმედებს, კერძოდ, როდესაც ბავშვი უმცროსად შედის ინტერაქციაში, აქტიურდება იმიტაციის მექანიზმი, ხოლო ორიენტაცია ხდება „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“. იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვი უფროსად ურთიერთობს, აქტიურდება „სოციალური მომწიფების“ მექანიზმი. ამრიგად, ბავშვი სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში ჰარმონიულად განიცდის თავის ზრდას, თითქოს დიდი სამყაროსკენ მიმავალი კიბის საფეხურებზე ადის.

ფორმირების მოდელის განხორციელების მეორე პირობა სოცკომპეტენცია - სოციალურ-კულტურული სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემოს შექმნა და შენარჩუნება.

კვლევებში ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინმა და სხვებმა დამაჯერებლად აჩვენეს, რომ ბავშვის განვითარების გარემო არის „საკუთარი თავის შეცნობის მასალის წყარო, ის ქმნის პირობებს საკუთარი თავის, როგორც განუყოფელი პიროვნების გაგებისთვის“. ჩართულია. ვეტლუგინი, ვ.ა. გარემოს მიხედვით პეტროვსკი გაგებულია, როგორც "ბუნების სამყარო, ხალხი, სუბიექტურ-სივრცითი გარემო, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს ბავშვის სოციალური და კულტურული განვითარება". ავტორები ხაზს უსვამენ, რომ ბავშვზე გარემოს გავლენის მაქსიმალური ეფექტი მიიღწევა გარემოს ყველა კომპონენტის კომპეტენტური კომბინაციით.

ნ.ბ.კრილოვა ახასიათებს გარემოს ძირითად პარამეტრებს: დამოკიდებულებებს, ღირებულებებს, სიმბოლოებს, ნივთებს, ობიექტებს. გარემოსა და პიროვნების ურთიერთქმედების მექანიზმების შესწავლისას მნიშვნელოვანი როლი ენიჭებოდა „განვითარების სოციალურ მდგომარეობას“, რომლის პირობებშიც ლ. ვიგოტსკის ესმოდა „თავისებური, ასაკის შესაბამისი, უნიკალური ურთიერთობა ბავშვსა და მის გარშემო არსებულ სამყაროს შორის“. გარემოს როლი იმაში მდგომარეობს, რომ ის „... თავისებურად არღვევს და მიმართავს ნებისმიერ გაღიზიანებას, რომელიც მოქმედებს გარედან ადამიანზე, და ნებისმიერ რეაქციას, რომელიც მიდის ადამიანიდან გარედან“.

სუბიექტურ-სივრცითი გარემოხდება ბავშვის აღზრდის ფაქტორი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის გაჯერებულია ცოდნით, სოციალური სამყაროს იდეებით, ბუნების შესახებ კონტექსტის შევსებით ნახატებით, ნახატებით, როდესაც ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა შემოქმედებითად გარდაქმნან, რითაც შეიძინონ საქმიანობის გზები.

გამდიდრებული გარემო გაჯერებულია ისეთი მეთოდოლოგიური რესურსით, რომელიც უზრუნველყოფს სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესის განვითარებას და ასევე საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს ჰქონდეს ფასდაუდებელი სოციალური გამოცდილება. ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი საკითხია დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო პრინციპების გათვალისწინება, კერძოდ:

ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი - გულისხმობს უნარს აირჩიონ ბავშვების მონაწილეობა მოვლენებში, აქტივობებში მისი მოტივებისა და ინტერესების შესაბამისად;

პრაქტიკის პრინციპი – ორიენტაცია – ბავშვები მონაწილეობენ ისეთ აქტივობებში, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ განავითარონ არა მხოლოდ შემეცნებითი კომპეტენციები, არამედ პრაქტიკული კომპეტენციები უნარების სახით;

კეთილსინდისიერების პრინციპი - ის ითვალისწინებდა ბავშვის მიერ იმ მიზნების მიღებას, რომლებსაც აღმზრდელი აყენებს ბავშვს, მათ მიღებას ბავშვის მიერ და ხელმძღვანელობს მათ, როგორც მის მიზნის დასახვას;

ცხოვრებასთან კავშირის პრინციპი - ის რეალიზდება ბავშვის პირადი გამოცდილების აქტუალიზაციისა და რეკონსტრუქციის გზით, მასში ახალი გამოცდილების შემდგომი მატებით;

მეცნიერული პრინციპი - ამ პრინციპის დაცვა იწვევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბების აუცილებლობას: როგორც სოციალური, ასევე ბუნებრივი. ამ პრინციპის განხორციელებისას ეწყობა ბავშვების კვლევითი სამუშაოები, რაც ძირეულად განსხვავდება სასწავლო გასტროლებისა თუ სხვა ფორმებისგან.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ მთელი ორგანიზებული პედაგოგიური სისტემა სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის ფორმირებისთვის ხელმძღვანელობს მთელი სენსორული სფეროს განვითარებით, რაც საშუალებას აძლევს შეიძინოს სენსორული გამოცდილება გარემოს აღქმაში. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია აირჩიოს ფორმა და ადგილი მასალების სხვადასხვა ტექსტურასთან მუშაობისთვის.

საგნობრივ გარემოს მასწავლებლები ქმნიან როგორც ბავშვების საჭიროებების შესაბამისად, ასევე პედაგოგიური მიზანშეწონილობის თვალსაზრისით. ბავშვების სუბიექტური თვისება რეალიზდება იმაში, რომ ბავშვებს სთავაზობენ გარკვეული ცვლილებების შეტანას ჯგუფის ცხოვრებისეულ გარემოში. გარდა იმისა, რომ ისინი ყველა იცნობენ წესრიგის წესებს (ნებისმიერ ობიექტს აქვს თავისი ადგილი და მასთან სწავლის შემდეგ უნდა დაბრუნდეს ამ ადგილას), ისინი ინარჩუნებენ გარემოს მუშა მდგომარეობაში, პასუხისმგებელნი ხდებიან იმაზე, რომ დიდაქტიკური მასალა, რომელიც ელოდება სხვა ბავშვის მუშაობას, უნდა დაუბრუნდეს პირვანდელ ფორმას და დადგეს თავის ადგილზე. გარდა ამისა, ბავშვებს შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ ოთახის გაფორმებაში, თაიგულების შედგენის ძირითადი უნარ-ჩვევების დაუფლებით, მათი ნამუშევრების გაფორმებით.

ქცევითი გარემოსკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო სივრცე - ახასიათებს სასწავლო პროცესის საგნების ქცევის გარკვეული კორპორატიული ფორმები: ბავშვები, მასწავლებლები, მშობლები და ქცევის სარეიტინგო სკალის სისტემა.

ღონისძიების გარემო- ეს არის მოვლენების ერთობლიობა, რომელიც მიეკუთვნება სკოლამდელი აღქმის სფეროს. სკოლამდელი აღზრდის აქტიური მონაწილეობა საგანმანათლებლო ღონისძიებების მომზადებასა და წარმართვაში ავითარებს აღქმის, კომუნიკაციის, უნარების განვითარებას, აყალიბებს პრაქტიკულ უნარებს და შესაბამისად ხდება პიროვნული განვითარების ფაქტორი.

საინფორმაციო გარემოსკოლამდელი ასაკის ბავშვები არის ინფორმაციის გაცვლა ბავშვებს შორის, ბავშვებსა და უფროსებს შორის. ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებადი გარემოს პრობლემა განიხილება, როგორც ასეთი გარემოს ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის ფორმირებას, იდეებს გარშემო სამყაროს შესახებ, პირველადი იდეები ბუნებაში ურთიერთობის შესახებ სხვადასხვა ორგანიზმებს შორის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბების მესამე პირობა მაღალიასხვადასხვა ასაკის ჯგუფში მომუშავე მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენცია, მათი საქმიანობის ჰუმანისტური ორიენტაცია.

ჩვენი ექსპერიმენტული კვლევა ჩატარდა MBDOO No. 7 Art-ის საფუძველზე. გიაგინსკაია, RA. ექსპერიმენტული სამუშაო მოიცავდა 2 ჯგუფს, EG, CG. საკონტროლო ჯგუფში სასწავლო სამუშაოები ტრადიციულად მიმდინარეობდა. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ჩატარდა სისტემატური მუშაობა თეორიული გააზრების დონეზე გამოვლენილი პედაგოგიური პირობების შესამოწმებლად.

კვლევის სამუშაოების დადგენის ეტაპზე ჩავატარეთ შემდეგი სამუშაოები:

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო სივრცე ხასიათდება მისი განვითარების, საგანმანათლებლო პოტენციალის თვალსაზრისით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირებისთვის;

განისაზღვრა მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონე ჰუმანისტური პრინციპების საფუძველზე ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების სფეროში;

გამოვლინდა სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის ფორმირების საწყისი დონე.

კვლევის ფორმირების ეტაპის მთავარი ამოცანა იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალური კომპეტენციის ფორმირების პედაგოგიური პირობების ექსპერიმენტული ტესტირება.

ცხრილში 1 წარმოდგენილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების კრიტერიუმები

ცხრილი #1

კრიტერიუმები	ინდექსი
დამოუკიდებლობა	საკუთარი ბიზნესის არჩევის უნარი მიზნის დასახვის უნარი, სამუშაოს ბოლომდე დასრულება ერთი საკუთარი
ქცევის თვითნებობა, თვითდისციპლინა	თქვენი ემოციების შეკავების უნარი და სპონტანური ჯგუფის წესების მიღება და განხორციელება ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების დაკმაყოფილება
შემეცნებითი აქტივობა, შემეცნებითი მოთხოვნილება	გონებრივი აქტივობით დაკავების სიხშირე, ფსიქიკურ აქტივობაზე ფოკუსირება - დამოუკიდებელ კვლევით აქტივობებში ჩართვის სიხშირე
კეთილგანწყობა, თანაგრძნობა	შეთავაზებისა და დახმარების გაწევის უნარი - სხვების გრძნობებზე ადეკვატურად რეაგირების, მხარდაჭერის, თანაგრძნობის უნარი

კვლევისთვის შეირჩა სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები, რომლებიც მუშაობდნენ ვასილიევა თ.ა.-ს პროგრამის მიხედვით. (ცხრილი 2)

ჩვენთვის მნიშვნელოვანი იყო გვეჩვენებინა, ერთის მხრივ, სხვადასხვა ასაკის ჯგუფების დასაქმების გავლენა ბავშვების სოციალურ განვითარებაზე და მეორე მხრივ, სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციისთვის სხვა მნიშვნელოვანი პირობების შესრულების აუცილებლობაზე. ასაკობრივი სხვაობის ფაქტორის ეფექტურობის გასაძლიერებლად. ეს იმის გამო ხდება, რომ სასწავლო გეგმაში ძირითადი აქცენტი კეთდება სპეციალურად მომზადებულ საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოში სამი წლის ბავშვების თავისუფალ დამოუკიდებელ და ერთობლივ საქმიანობაზე.

ცხრილი 2

კლასების ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში

EG ჯგუფის საქმიანობის სფეროები		KG ჯგუფი
კოგნიტური მეტყველების განვითარება
მეტყველების განვითარება და გარემოს გაცნობა	თემატური მეცადინეობები ტარდება როგორც მთელ ჯგუფთან, ასევე ქვეჯგუფთან ერთად.
მათემატიკური ცნებების განვითარება	90% - დამოუკიდებელი და ერთობლივი მუშაობა მასალებთან მასწავლებლის მიერ ჩვენების შემდეგ 10% - ქვეჯგუფური გაკვეთილები (ქვეჯგუფი - თემის დაუფლების დონის მიხედვით)	ჯგუფი ასაკის მიხედვით იყოფა თემატურ კლასებად
	ტარდება მთელ ჯგუფთან ერთად	არ გაიმართა
ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარება
სოციალური ცხოვრების გაკვეთილები (სოციალური განათლების გაკვეთილები)	ტარდება მთელ ჯგუფთან ერთად	ჯგუფი ასაკის მიხედვით იყოფა თემატურ კლასებად
	ტარდება მთელ ჯგუფთან ერთად	არ გაიმართა
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება
მუსიკალური განვითარება	50% - მთელ ჯგუფთან ერთად 50% - ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით
მხატვრული საქმიანობა	50% - მთელ ჯგუფთან ერთად 50%) - ასაკობრივი ქვეჯგუფების მიხედვით	ჯგუფი ასაკის მიხედვით იყოფა თემატურ კლასებად
თეატრალიზაცია	ტარდება მთელ ჯგუფთან ერთად	ხან - მთელ ჯგუფთან ერთად, ხან - ქვეჯგუფებში
ფიზიკური განვითარება
Ფსიქიკური განათლება	ჯგუფი დაყოფილია კლასებად ასაკის მიხედვით	ჯგუფი დაყოფილია კლასებად ასაკის მიხედვით

საგანმანათლებლო პრაქტიკაში პირველი ორი პირობის გარჩევა ძნელია, იმის გამო, რომ ჩვენ შევქმენით სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები, რათა შეგვექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების განვითარებადი სივრცითი, ამ შემთხვევაში - სუბიექტური, საინფორმაციო სივრცე. ამისთვის გამოვიყენეთ სხვადასხვა სასწავლო სასწავლო ფორმების სისტემა. კერძოდ, განვახორციელეთ სოციალური ცხოვრების გაკვეთილები, რომლის მთავარი მიზანი იყო ბავშვების კულტურული კომუნიკაციის ფორმის მოდელირება, ცხოვრებისეული სიტუაციების სწორად გადაჭრის უნარი მშობლებთან და შვილებთან კომუნიკაციაში. ეს ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, ვინაიდან სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მცირეწლოვან ბავშვებს არ აქვთ სოციალური კომპეტენციის საკმარისი დონე, რომ მონაწილეობა მიიღონ სამუშაოში უფროს ბავშვებთან თანაბარ საფუძველზე. ისინი ყველაზე ხშირად აკვირდებოდნენ და ცდილობდნენ მიბაძონ ერთობლივი თამაშების, თუ სხვა აქტივობების პროცესში.

ამასთან, ჩვენ შევამჩნიეთ, რომ ისინი უფრო ადვილად სწავლობენ როგორც ჯგუფის წესებს, ასევე კულტურული კომუნიკაციისა და ქცევის უნარებს. სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში დიდი ადგილი დაეთმო „პროექტის მეთოდს“, ბავშვების პოზიტიური სოციალიზაციის მაღალი შესაძლებლობების გამო. ცნობილია, რომ პროექტის მეთოდი ორიენტირებული იყო განათლების საგნის აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. ამ ლოგიკით ხელმძღვანელობდით ბავშვებს გარკვეული პედაგოგიური, სოციალური პრობლემის გადაჭრისას ორიენტირებული თავისუფალი არჩევანისკენ. მაგრამ ამავე დროს, ისინი სისტემატურად ხაზს უსვამდნენ პირად პასუხისმგებლობას ამ არჩევანის შედეგზე. პროექტის მეთოდის განხორციელების ალგორითმის დარღვევის გარეშე შევარჩიეთ მისი განხორციელების სხვადასხვა ფორმა: როლური თამაშები, პედაგოგიური სიტუაციების მოდელირება. მნიშვნელოვანი ის იყო, რომ ჩვენ მივეცით თავისუფლება არა მხოლოდ მოქმედების არჩევისას, არამედ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ცხოვრების სივრცის დიზაინში. ბავშვების ცხოვრების სივრცე არ შემოიფარგლებოდა მხოლოდ ერთი ჯგუფის შენობებით, მათ მიეცათ საშუალება ეწვიონ სხვა ჯგუფებს, კლასებსა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციურ კლასებს.

კვლევის ფარგლებში ჩატარდა სისტემატური ორგანიზაციული მუშაობა სკოლამდელი განათლების ჯგუფების საგნობრივ-სივრცითი გარემოს გასაუმჯობესებლად მისი ზონირების გზით. უფრო მეტიც, თითოეული ზონა გარკვეულ ფუნქციურ როლს ასრულებდა და ორგანულად იყო შერწყმული სხვა ზონებთან. გამოვლინდა შემდეგი ზონები: ზონა პრაქტიკული ცხოვრებისეული უნარების სავარჯიშოებისთვის, სენსორული განვითარების ზონა, მათემატიკური ცნებების განვითარების ზონა, რუსული ენის დაუფლების ზონა, კულტურის საფუძვლებისა და პირველადი იდეების გაცნობის ზონა. ბუნებისა და მისი ობიექტების შესახებ. გარდა ამისა, ჯგუფები ითვალისწინებდნენ პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობისა და დიზაინის ზონას, თეატრალური საქმიანობის, კითხვისა და დასვენების კუთხეებს, სათამაშო კუთხეს.

მასწავლებლების მიერ სკოლამდელი განათლების სისტემაში ბავშვების სოციალური განვითარების თეორიული საფუძვლებისა და თანამედროვე პრობლემების დაუფლება; მასწავლებელთა თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში; მასწავლებლების ჩამოყალიბება პროფესიული საქმიანობის ჰუმანისტური ორიენტაციის პოზიციაზე.

პედაგოგიური პირობების ექსპერიმენტული ტესტირების შედეგები მიუთითებს მნიშვნელოვან ცვლილებებზე სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის კომპონენტების ფორმირების ყველა კრიტერიუმში. ასე რომ, CG და EG ექსპერიმენტულ ჯგუფებში მკვეთრად გაიზარდა პედაგოგიური პირობების დანერგვა სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის ფორმირებისთვის, საშუალო და მაღალ დონეზე ბავშვების რაოდენობა. საკონტროლო ჯგუფებში, რომლებიც არ ახორციელებდნენ პედაგოგიურ პირობებს, მცირე ცვლილებები იყო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების შედეგების განზოგადებული შედეგი მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვებმა აჩვენეს მაღალი შედეგები ყველა ან უმეტეს კრიტერიუმში, რამდენია საშუალო და დაბალი. მიღებული მონაცემები ნაჩვენებია ცხრილში 3.

ცხრილი 3

სოციალური კომპეტენციის ფორმირების დონეები ექსპერიმენტული მუშაობის საწყის და საბოლოო ეტაპებზე

		ფორმირების დონეები
		ნომერი		ნომერი		ნომერი

ამრიგად, ჯგუფების არათანაბარი ასაკი უდავოდ მოქმედებს საწყისი კომპეტენციების ფორმირების მაჩვენებლებზე, მაგრამ არასაკმარისი. სხვადასხვა ასაკის ეფექტი ძლიერდება, თუ:

შექმნილია ბავშვების თავისუფალი საქმიანობის, საქმიანობის დამოუკიდებელი არჩევანის, მათი პოტენციალის რეალიზაციის პირობები;

მასწავლებლები აყალიბებენ საგანმანათლებლო პროცესს ისე, რომ სამი წლის ბავშვების ურთიერთქმედება მოხდეს მრავალფეროვან აქტივობებში, მათ შორის სასწავლო პროცესში, როდესაც უფროსების სწავლება, ურთიერთსწავლება და ადეკვატური თვითშეფასების განვითარება ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება.

მუშაობის მესამე მიმართულება, ერთის მხრივ, დიდწილად განსაზღვრავდა ექსპერიმენტული მუშაობის ფარგლებში პედაგოგიური პირობების განხორციელების წარმატებას, მეორე მხრივ კი უფრო კომპლექსურ პრობლემას წარმოადგენდა. ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციის გაზრდის მიზნით შევიმუშავეთ მეთოდოლოგიური ღონისძიებების გეგმა სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო სისტემის ჰუმანიზაციის შესაბამისად.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

თავი 1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების თეორიული შესწავლა

1.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების თავისებურებები

1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების სპეციფიკა.

თავი 1 დასკვნები

თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ემპირიული შესწავლა 2.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების დიაგნოსტიკა

2.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების ანალიზი

თავი 2 დასკვნები

დასკვნა ლიტერატურა

დანართები

შესავალი

აკტუადაბნეულობაკვლევაანია.უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების პრობლემა დღეს აწუხებს მკვლევართა და მასწავლებელთა დიდ რაოდენობას. უფროს სკოლამდელ ასაკში სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბება უზრუნველყოფს საზოგადოებასთან ურთიერთობის, დასახული მიზნების მიღწევის უნარს და მზაობას.

მრავალი მეცნიერის აზრით, უფროსი სკოლამდელი ასაკი კრიტიკულად მნიშვნელოვანი პერიოდია სოციალური, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარებისთვის. სწორედ ამ ასაკში ყალიბდება ბავშვის თვითშეგნება და ყალიბდება პირველი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ყალიბდება ინტერპერსონალური ურთიერთობის სტაბილური ფორმები, მორალური და სოციალური ნორმები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი პერიოდია რთულ სოციალურ ცხოვრებაში შესასვლელად მომზადების, საჭირო სოციალური გამოცდილების დაგროვების, სოციალური ემოციების, იდეების, აქტივობების დაუფლების თვალსაზრისით. ამ ასაკში ბავშვს უვითარდება სოციალური უნარები, ითვისებს ადამიანთა საზოგადოების ობიექტურად დადგენილ ნორმებსა და წესებს, აცნობს მას კულტურის სამყაროს, უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს, ამყარებს თავდაპირველ ურთიერთობას ცხოვრების წამყვან სფეროებთან და თავს სოციალურ სუბიექტად ამტკიცებს. სწორედ უფროს სკოლამდელ ასაკში ეყრება ბავშვის სოციალური კომპეტენციის საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს განვითარებისა და ადაპტაციის ტრაექტორიებს ცვალებად საზოგადოებაში.

იმისდა მიუხედავად, რომ სოციალური კომპეტენციის კონცეფცია საკმარისად იქნა გათვალისწინებული ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში და შესწავლილია ბავშვებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები არ არის საკმარისად იყო შესწავლილი, რაც შეადგენდა პრობლემაჩვენი კვლევა.

სამიზნეკვლევა: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შესწავლა.

Საგანიკვლევა: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენცია .

ელემენტიკვლევა: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირებისთვის.

ჰიპოთეზა:თუ გამოვლინდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები და გამოყენებული იქნება ჩვენს მიერ შედგენილი კლასების ნაკრები, მაშინ წარმატებული იქნება სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბების პროცესი.

დასახული მიზნის მისაღწევად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად დაისახა შემდეგი. სადაჩი:

1) გამოავლინოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების თავისებურებები;

2) განიხილოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების სპეციფიკა;

3) ემპირიული კვლევის ჩატარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების შესახებ;

4) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების შესახებ მიღებული მონაცემების ანალიზი.

სამუშაოს ამოცანების გადასაჭრელად პედაგოგიური კომპლექსი მეთოდებიკვლევა:

1) ორგანიზაციული: შედარებითი ექსპერიმენტი;

2) ემპირიული: სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლინებებზე დაკვირვების რუკა (შჩეტინინა ა.მ., ნიკიფოროვა მ.ა.);

ბავშვთა ქცევის ჩამოყალიბებული სოციალური ფორმების მასშტაბური შეფასება (დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

დიაგნოსტიკური ტექნიკა "ნებაყოფლობითი გამოვლინებების შესწავლა", შემუშავებული გ.ა. ურუნტაევის მიერ;

3) მონაცემთა დამუშავების მეთოდები: სტატისტიკური კრიტერიუმი G-ნიშანთა კრიტერიუმი;

4) ინტერპრეტაციული.

პრაქტიკულიმნიშვნელობამოიცავს კლასების კომპლექტს, რომელიც ჩვენ შევადგინეთ MBDOU-ში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირებისთვის, როგორც სოციალური მასწავლებელი.

მეთოდოლოგიურისაფუძველიარის განმარტება L.V. გორდიევსკი ამბობს, რომ სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია არის მის მიერ შეძენილი კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია საზოგადოებაში შესვლისთვის (შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ზოგადი კულტურული, ფიზიკური, ღირებულებით-სემანტიკური, პიროვნული) უნარები, ღირებული მისი შემდგომი ცხოვრებისთვის, კოლექტიური ქცევის უნარები და კოლექტიური. აქტივობა, ზოგადი მიზნების მიღების, შემეცნებითი აქტივობების განხორციელების უნარი.

ბასაკვლევა: მუნიციპალიტეტის საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის № 121 გ. სამარა, უფროსი ჯგუფი, 20 ბავშვი 5-დან 6 წლამდე, 10 ბიჭი, 10 გოგონა.

სტრუქტურამუშაობა:შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ცნობარი, განაცხადები.

პედაგოგიური სოციალური კომპეტენციის სკოლამდელი აღზრდის

თავი1. თეორიულისწავლაფსიქო-პედაგოგიურიპირობებიფორმირებასოციალურიკომპეტენციაუფროსისკოლამდელი ასაკის ბავშვები

1.1 მახასიათებლებიფორმირებასოციალურიკომპეტენციაუფროსისკოლამდელი ასაკის ბავშვები

სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბება უნდა გახდეს განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება. ეს არის სოციალიზაციის პროცესის ერთ-ერთი კომპონენტი, რომელშიც ადამიანი მონაწილეობს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის სოციალური კომპეტენციის ფორმირების განხილული პრობლემა წარმოდგენილია ინტერპერსონალური პრობლემების გადაწყვეტასთან დაკავშირებით.

უფროს სკოლამდელ ასაკში, ფსიქოფიზიკური, პიროვნული განვითარების მიღწევები, ბავშვის შედარებითი ავტონომია და დამოუკიდებლობა ქცევაში, ელემენტარული ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრა, ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი აქტივობების ორგანიზება, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება მიუთითებს ფორმირებაზე. სოციალური სიმწიფის დონე განისაზღვრება ასაკობრივი მახასიათებლებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის მნიშვნელოვანი მიღწევაა პიროვნული ხარისხის სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბება. კომპეტენცია, მისი ფართო გაგებით, განიხილება, როგორც ადამიანის თვისება, რომელსაც აქვს გარკვეული ცოდნა ნებისმიერ სფეროში და შეუძლია მისი პრაქტიკაში გამოყენება, საქმიანობის წარმატების უზრუნველსაყოფად.

სოციალური კომპეტენცია მოქმედებს, როგორც პიროვნების თვისება, რომელიც ჩამოყალიბებულია სოციალური რეალობის შესახებ იდეებისა და ცოდნის დაუფლების პროცესში, სოციალური ურთიერთობების აქტიური შემოქმედებითი განვითარების პროცესში, რომელიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ეტაპზე და სხვადასხვა ტიპის სოციალური ინტერაქციის დროს და ასევე განიმარტება, როგორც ასიმილაცია. ეთიკური ნორმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინტერპერსონალური და ინტრაპერსონალური სოციალური პოზიციების, ურთიერთობების აგებასა და რეგულირებას. ა.გ. გოგობერიძე თავის „განათლების კონცეფციაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ განმარტავს ბავშვის საწყისი პიროვნული და სოციალური კომპეტენციის არსს და შინაარსს „როგორც მზადყოფნა დამოუკიდებლად გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციასთან და ინტერაქციასთან და მთლიანობაში. ბავშვის იდეების განვითარება საკუთარ თავზე, მისი თვითშეფასება, რომელიც განსაზღვრავს ქცევის მეთოდების არჩევანს და საზოგადოებასთან ურთიერთქმედებას. ”

ბევრი ცნობილი მასწავლებელი და ფილოსოფოსი (ა. დისტერვეგი, ჯ. ა. კომენსკი, ი. გ. პესტალოცი, ჯ.-ჯ. რუსო, ვ. ა. სუხომლინსკი, ლ. ნ. ტოლსტოი, კ. დ. უშინსკი) ყურადღებას აქცევდნენ ბავშვის ადრეული სოციალიზაციის აუცილებლობას. რუსული ბავშვის ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის დარგის მკვლევარები თვლიდნენ, რომ აუცილებელი იყო სოციალური კომპეტენციის გათვალისწინება ბავშვის ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და პიროვნული განვითარების ზოგად კურსთან, გარე გავლენის სპეციფიკასთან დაკავშირებით. ეს პრობლემა არის L. I. Bozhovich, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, G. M. Gutkina, V. V. Davydov, A. A. Lyublinskaya, J. Piaget, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, D.B. Elkonina.

ი.ა. კუდაევას თქმით, სოციალური კომპეტენცია არის "ურთიერთობის გაგება" I "- საზოგადოება, სწორი სოციალური სახელმძღვანელო პრინციპების არჩევის უნარი, მათი საქმიანობის ორგანიზების უნარი ამ გაიდლაინების შესაბამისად." ი.ა. კუდაევა გვთავაზობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის სოციალური კომპეტენციის განხილვას "ადაპტაციის ფენომენად". უფროსი სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია განსაზღვრავს ბავშვის ადაპტაციის დონეს დაკისრებული სოციალური როლების ეფექტურად შესრულებაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის პრობლემის შესწავლისას, ი.ა. კუდაევა, გამოტანილია დასაბუთებული დასკვნები, რომ ინდივიდის სოციალური კომპეტენცია ვლინდება სხვადასხვა ფორმით - როგორც სულიერი, სამოქალაქო და პროფესიული კომპეტენცია.

ა. გოლდფრიდი და რ. ძურილა გვთავაზობენ განიხილონ სოციალური კომპეტენცია, როგორც ბავშვის უნარი ეფექტურად და ადეკვატურად გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემური სიტუაციები, რომლებსაც ის აწყდება. ამავე დროს, ა. გოლდფრიდი აფასებს ბავშვის სოციალურ კომპეტენციას, როგორც ინდივიდის ყოველდღიურ ეფექტურობას მის გარემოსთან ურთიერთქმედებით. ფორდი ამტკიცებს, რომ ბავშვის სოციალური კომპეტენცია შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ბავშვის მიერ შესაბამისი სოციალური მიზნების მიღწევა კონკრეტულ სოციალურ გარემოში შესაბამისი საშუალებების გამოყენებით, განვითარების პოზიტიურ ძვრებთან ერთად.

S. Water და R. Srouf თვლიან, რომ სოციალური კომპეტენცია არის სკოლამდელი აღზრდის უნარი გამოიყენოს სოციალური გარემოს რესურსები და პირადი რესურსები განვითარებაში კარგი შედეგების მისაღწევად.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი შესაძლებელს ხდის სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში „სოციალური კომპეტენციის“ ცნების ჩამოყალიბებას. სოციალური კომპეტენცია არის ბავშვის პიროვნების განუყოფელი თვისება, რომელიც საშუალებას აძლევს მას, ერთი მხრივ, გააცნობიეროს მისი უნიკალურობა და შეძლოს თვითგანვითარება, თვითსწავლება და, მეორე მხრივ, გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც გუნდის, საზოგადოების ნაწილი, შეუძლია ურთიერთობების დამყარება და სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინება, პასუხისმგებლობის აღება და მოქმედება საერთო მიზნების საფუძველზე, როგორც საყოველთაო კაცობრიობის, ისე საზოგადოების ღირებულებებზე დაყრდნობით, რომელშიც ბავშვია. ვითარდება.

ვ.ნ. კუნიცინა გამოყოფს სოციალური კომპეტენციის კომპონენტებს: კომუნიკაციური კომპეტენცია, ვერბალური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, ინტერპერსონალური ორიენტაცია. სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა წარმოდგენილია საწყისი კომპეტენციებით, რომელთაგან თითოეული მოიცავს უამრავ ფსიქოლოგიურ კრიტერიუმს, როგორიცაა, მაგალითად, ტოლერანტობა, ადაპტაციის უნარი, თავდაჯერებულობა გაურკვევლობის პირობებში, წარმატებაზე ფოკუსირება, კონფლიქტი.

სტრუქტურის, სოციალური კომპეტენციის დონეების იდენტიფიცირების პრობლემებს, განსახილველი თემის ფარგლებში, აღნიშნავენ ისეთი დამფუძნებლები, როგორებიც არიან V.E. Kagan, N.I. კუზმინა, ე.ე. კუტეინიკოვა, ვ.ვ. მამაევი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის სოციალური კომპეტენციის საწყისი დონე ხასიათდება სოციალური ადაპტაციისთვის აუცილებელი პიროვნების ნეოპლაზმების ფორმირების დაბალი ხარისხით. არასტაბილური დონე განისაზღვრება იმ სიტუაციით, როდესაც სოციალური კომპეტენციის გარკვეული ინდიკატორები ჩამოყალიბებულია საკმარის დონეზე და შეუძლია შექმნას საფუძველი წარმატების მისაღწევად სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში ან ურთიერთქმედებაში, ხოლო სხვები დაბალ დონეზე არიან. ამ შემთხვევაში, შეიძლება არსებობდეს სოციალური კომპეტენციის კომპონენტების ფორმირების ხარისხის სხვადასხვა კომბინაცია. სტაბილური დონე გულისხმობს ასაკის ყველა პიროვნების ნეოპლაზმის მდგრადი განვითარების მიღწევას, სოციალურ საქმიანობაში წარმატების უზრუნველყოფას, სოციალური კომპეტენციის ყველა კომპონენტის განვითარების მაღალ მაჩვენებელს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ასაკისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის სოციალური კომპეტენცია მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

მოტივაციური, ისევე როგორც კომუნიკაციისა და მოწონების საჭიროება, ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავების სურვილი - უფროსები და თანატოლები;

კოგნიტური, ანუ შემეცნებითი, - ელემენტარული იდეების არსებობა სამყაროს შესახებ, საზოგადოებაში ადამიანთა ურთიერთობის სფეროში ცნობიერება, საკუთარი ინდივიდუალობის გაცნობიერება;

ქცევითი, თუ რეალურად კომუნიკაციური? გარემოსთან ეფექტური ურთიერთქმედება, კულტურულ საზოგადოებაში ჩვეულებისამებრ მოქმედების უნარი;

ემოციური - როგორ უმკლავდება უნარი საკუთარ გრძნობებსა და ემოციებს (გაგება, გამოხატვა) და სხვა ადამიანების გრძნობებსა და ემოციებს.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის კომპონენტები არამდგრადია და დამოკიდებულია ზრდასრულზე და მის უნარზე, დააინტერესოს ბავშვის ინფორმაცია მის გარშემო არსებული სამყაროდან, მოაწყოს მასთან ურთიერთობა, დაეხმაროს საზოგადოებაში მიღებულ ღირებულებების სისტემაში ორიენტირებას, განვითარებას. ქცევის გარკვეული გზები და ემოციური რეაქცია გარემომცველ რეალობაზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის სოციალური კომპეტენცია ყალიბდება მისი სოციალიზაციის პროცესში. სოციალიზაცია არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს, ერთი მხრივ, ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებას სოციალურ გარემოში, სოციალური კავშირების სისტემაში შესვლის გზით და მის ადაპტაციას, ადაპტაციას კულტურულ, ფსიქოლოგიურ და სოციოლოგიურ ფაქტორებთან (ტ. პარსონსი). რ.მერტონი); მეორეს მხრივ, ინდივიდის მიერ სოციალური კავშირების სისტემის აქტიური რეპროდუქციის პროცესი მისი ენერგიული აქტივობით, გარემოს უარყოფითი გავლენის დაძლევით, რაც აფერხებს მის თვითგანვითარებასა და თვითდადასტურებას (ა. მასლოუ, ა. ოლპორტი, კ.როჯერსი).

ბავშვის სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები, როგორიცაა: პიროვნების ტიპი, კერძოდ, არის თუ არა ის ინტროვერტიული თუ ექსტროვერტული, აუტისტური თუ არააუტისტური, აგრეთვე მისი ინტელექტი, ასთენიური ან სთენიური ფსიქიკური მდგომარეობა. , კომუნიკაციისა და სხვებთან ურთიერთობის დონე და ფორმა. მაგრამ, მიუხედავად იმისა, რომ თითოეული ბავშვის სოციალიზაციას აქვს ინდივიდუალური მახასიათებლები და გამოვლინებები, იგი ხორციელდება გარკვეული წესების მიხედვით, აქვს საკუთარი მექანიზმები.

სოციალიზაციის მექანიზმები კლასიფიცირდება შემდეგნაირად: ტრადიციული - ოჯახისა და უშუალო გარემოს მეშვეობით; ინსტიტუციური - საზოგადოების სხვადასხვა ინსტიტუტების მეშვეობით; ინტერპერსონალური - მნიშვნელოვანი პირების მეშვეობით; რეფლექსური - გამოცდილებით და ცნობიერებით.

სოციალიზაციის ტრადიციული მექანიზმი არის ნორმების, ქცევის სტანდარტების, დამოკიდებულებების, სტერეოტიპების ათვისება, რომლებიც დამახასიათებელია მისი ოჯახისთვის და მასთან ყველაზე ახლობლებისთვის. ასიმილაცია ხდება არაცნობიერ დონეზე გარემომცველი რეალობის არაკრიტიკული აღქმის დახმარებით.

სოციალიზაციის ინსტიტუციური მექანიზმი ფუნქციონირებს პიროვნების ურთიერთქმედების პროცესში საზოგადოების ინსტიტუტებთან და სხვადასხვა ორგანიზაციებთან, როგორც სპეციალურად შექმნილი მისი სოციალიზაციისთვის, ასევე ახორციელებს სოციალიზაციის ფუნქციებს მათი ძირითადი ფუნქციების პარალელურად. მათ შორისაა ინდუსტრიული, სოციალური სტრუქტურები და მედია. სკოლამდელი აღზრდის მათთან ურთიერთობის პროცესში მზარდი ხდება სოციალურად დამტკიცებული ქცევის შესაბამისი ცოდნისა და გამოცდილების დაგროვება, ასევე სოციალურად დამტკიცებული ქცევის იმიტაციისა და კონფლიქტის ან სოციალური ნორმების უკონფლიქტო აცილების გამოცდილება.

სოციალიზაციის ინტერპერსონალური მექანიზმი ფუნქციონირებს პიროვნების ურთიერთქმედების პროცესში მისთვის სუბიექტურად მნიშვნელოვან ადამიანებთან.

რეფლექსური მექანიზმი ასოცირდება ადამიანის მიერ სხვებთან ურთიერთობის სისტემაში თავისი ადგილის გააზრების პროცესთან, რის შედეგადაც ხდება მისი პიროვნული ფორმირება, ჩამოყალიბება და ცვლილება.

სოციალური კომპეტენცია გულისხმობს შემდეგი უნარების განვითარებას: გაიგოს თანატოლის, ზრდასრული ადამიანის ემოციური მდგომარეობა (მხიარული, სევდიანი, გაბრაზებული, ჯიუტი) და ისაუბრო მასზე; მიიღოს საჭირო ინფორმაცია კომუნიკაციაში; მოუსმინე სხვა ადამიანს, პატივი სცეს მის აზრს, ინტერესებს; მარტივი დიალოგის წარმართვა უფროსებთან და თანატოლებთან; მშვიდად დაიცავი შენი აზრი; დააკავშირეთ თქვენი სურვილები, მისწრაფებები სხვა ადამიანების ინტერესებთან; მონაწილეობა მიიღოს კოლექტიურ საქმეებში (შეთანხმება, დათმობა); იყავით პატივისცემით გარშემომყოფთა მიმართ; მიიღოს და გაუწიოს დახმარება; ნუ ჩხუბობთ, მშვიდად რეაგირებთ კონფლიქტურ სიტუაციებში.

1.2 თანსპეციფიკაფსიქო-პედაგოგიურიპირობებიფორმირებასოციალურიკომპეტენციაუფროსისკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ საბავშვო ბაღში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბების პროცესს ხელს შეუწყობს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ერთობლიობა:

სოციალურ-კულტურული სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემოს შექმნა და შენარჩუნება;

მასწავლებლების მიერ პროფესიული კომპეტენციის ფლობა მოსწავლეთა სოციალური კომპეტენციის ფორმირების სფეროში.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე მუშაობა გულისხმობს კომპლექსურ, მიზანმიმართულ ზემოქმედებას გარკვეულ პიროვნულ სტრუქტურებზე და ის არ შეიძლება განხორციელდეს სპონტანურად, ცალკეული მასწავლებლის მიერ, მაგრამ მოითხოვს პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების ძალისხმევის გაერთიანებას, რაც შეიძლება განხორციელდეს. სპეციალურად შემუშავებული, ფსიქოლოგიურად გამართული პროგრამების საფუძველზე სოციალური კომპეტენციის განვითარება, კონკრეტული ასაკის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენცია ნიშნავს სოციალური და პიროვნული განვითარების დონეს, რომელშიც ბავშვის ქცევა და აქტივობა გამოირჩევა გარკვეული მიზანდასახულობით, ცნობიერებით და სოციალურად მოცემულ მოთხოვნებზე ფოკუსირების უნარით, წესებით, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის უნივერსალური ადამიანის გაგებისთვის. ღირებულებები - ცოდნის, სიკეთის, სილამაზის, სამართლიანობის ღირებულებები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობებისა და მრავალფეროვანი პრაქტიკული სოციალური გამოცდილების დაგროვების წყალობით, უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი უფრო და უფრო დამოუკიდებელი ხდება ზრდასრულისაგან, უფრო დამოუკიდებელი თავის ქცევაში. მას არ სჭირდება უფროსების მუდმივი მოვლა და დახმარება. ნორმალურ პირობებში ის იწყებს მიზანმიმართულად და შეგნებულად მოქმედებას, თავისი ქმედებების შედეგებისა და შედეგების გაგებასა და შეფასებას. ჩამოყალიბებული, ელემენტარული ფორმით, სოციალური და ღირებულებითი ორიენტაციები, იდეები იმის შესახებ, თუ რა არის დასაშვები და მიუღებელი, სიკეთისა და ბოროტების შესახებ, ქცევისა და კომუნიკაციის ნორმების შესახებ, აგრეთვე საქმიანობის ათვისებული მეთოდები, ქმნის საფუძველს ბავშვისთვის. ხუთიდან ექვს წლამდე ასაკის ახალ პირობებში ქცევის სწორი ხაზის არჩევისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არსებითი ეტაპია ბავშვის მიზანმიმართული ქცევის, შემეცნებითი აქტივობისა და სოციალური ორიენტაციის განვითარებაში. ამ პერიოდში მიმდინარე ცვლილებები განაპირობებს ბავშვის მზადყოფნას სკოლისთვის, განაპირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაძლებლობას და წარმატებას.

უფროს სკოლამდელ პერიოდში ჩნდება ქცევის პიროვნული ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ საკუთარი "მეს" გამოყოფასთან, არამედ ბავშვის ფუნდამენტურად ახალი ტიპის ურთიერთობასთან მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. იქმნება საფუძველი სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებებისა და მორალური კრიტერიუმების პირველადი ფორმების ჩამოყალიბებისთვის.

ღირებულებითი ორიენტაციები ყალიბდება უფროსებთან ურთიერთობაში, ბავშვის მიერ ქცევის ნორმებისა და წესების დაუფლების პროცესში. ამავე დროს, ხდება სოციალურ გარემოსთან პირდაპირი ურთიერთობის პრაქტიკული გამოცდილების დაგროვება. სოციალური ფასეულობების გარდაქმნა მათში, რაც მნიშვნელოვანია თავად ბავშვისთვის, სკოლამდელ ასაკში ხდება ემოციური სფეროს ტრანსფორმაციის გზით, რომელიც იწყებს კავშირს ქცევის წესებთან და ადამიანურ ურთიერთობებთან. უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება გადასვლა ემოციურად პირდაპირიდან არაპირდაპირ მორალურ კრიტერიუმებზე და დამოკიდებულებებზე.

პ.მ. იაკობსონი გვიჩვენებს, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მოქმედებების და მოქმედებების მორალური შეფასება გარდაიქმნება გარე მოთხოვნებიდან საკუთარ შეფასებებში და შედის დამოკიდებულების კომპლექსში, რომელსაც იგი განიცდის გარკვეული ქმედებებისა და ქმედებების მიმართ. მორალური ფასეულობების ათვისება არის ბავშვის სტრუქტურის აღზრდის პროცესი, რომელიც მოიცავს შემდეგ სამ ელემენტს მათ ურთიერთობაში: მოქმედებების მორალური მნიშვნელობის უფრო ღრმა გაგება, მათი შეფასებითი მხარე და მათ მიმართ ემოციური დამოკიდებულება. .

უფროს სკოლამდელ ასაკში, პირდაპირი ემოციური დამოკიდებულებიდან გადასვლა ხდება ურთიერთობებზე, რომლებიც აგებულია სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევის მორალური შეფასებების ასიმილაციის საფუძველზე და რომელიც იწყებს თავად ემოციური სფეროს რეგულირებას და დამორჩილებას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი შეიძლება გავიგოთ, როგორც ზრდასრული ცხოვრების მაგალითების ინტენსიური განვითარების პერიოდი, ქცევის ნორმები და წესები, რომლებიც მოქმედებს როგორც ადამიანური ურთიერთობების განზოგადება და სათანადო სუბიექტური ქცევის მექანიზმების ფორმირება. მათი ქცევის მართვა ხდება თავად ბავშვების ინფორმირებულობის საგანი და ეს ნიშნავს ბავშვის ცნობიერების განვითარების ახალ ეტაპს, მისი თვითშემეცნების ჩამოყალიბების ეტაპს, რომლის საგანია მისი ადგილის განსაზღვრა. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემაში. ბავშვის ცნობიერების ჩამოყალიბება განუყოფლად არის დაკავშირებული საკუთარი ქცევის კონტროლის თვითნებობის ჩამოყალიბებასთან.

ბავშვის სოციალური ფორმირების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებისა და მექანიზმების გათვალისწინებით, შესაძლებელია გამოვლინდეს პირობები, რომლებიც აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარებისთვის, მასში სოციალური კომპეტენციის გარკვეული დონის ჩამოყალიბებისთვის:

საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზანმიმართული საქმიანობა ამ მიმართულებით;

ბავშვის უშუალო სხვადასხვა აქტივობა - თავისუფალი ან სპეციალურად ორგანიზებული, საკუთარი ან მისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანებთან ერთობლივი, რაც განიხილება როგორც ბავშვის აქტივობისა და ინიციატივის გამოვლენის საშუალება სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, როგორც შესაძლებლობა განსაზღვროს თავისი ადგილი სხვათა შორის. ხალხი.

სოციალური კომპეტენციის ფორმირების კომპონენტებია 3 პროცესის ურთიერთქმედება: ბავშვების განათლება, მათი სოციალური გამოცდილების ორგანიზება და ინდივიდის ინდივიდუალური დახმარება. განათლება გულისხმობს უფროსების სისტემატიურ საქმიანობას, რათა ჩამოაყალიბონ ბავშვების იდეები და ელემენტარული ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ. ბავშვის მიერ სოციალური გამოცდილების შეძენა ხორციელდება კოლექტივის ცხოვრებაში მისი მონაწილეობის პროცესში.

ინდივიდუალური დახმარება გულისხმობს: დახმარებას იდეების, ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შეძენაში, რაც აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდისთვის მისი პოზიტიური მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დასაკმაყოფილებლად; მათი ღირებულებების, დამოკიდებულებებისა და უნარების გაცნობიერებაში; თვითშეგნების, თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციისა და თვითდადასტურების განვითარებაში; ოჯახის, ჯგუფის, საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის განვითარებაში.

"... აღმზრდელის ნებისმიერი მცდელობა... დანერგოს ბავშვში "ცოდნისა და ზნეობრივი ნორმები, ბავშვის საკუთარი აქტივობის გვერდის ავლით მათ დაუფლებაში, ძირს უთხრის... ბავშვის ჯანსაღი გონებრივი და მორალური განვითარების საფუძველს, მისი პიროვნული თვისებებისა და თვისებების განათლება“ (SL Rubinstein). ამიტომ სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბების კიდევ ერთი პირობაა ბავშვის პირდაპირი სხვადასხვა აქტივობა: თამაში, შემეცნებითი, ვიზუალური, ობიექტური აქტივობა, კომუნიკაცია.

ასეთ აქტივობებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ ცოდნის გარკვეულ დიაპაზონს მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. მის ირგვლივ არსებული სამყაროს შესახებ ნებისმიერი ინფორმაცია აღძრავს ბავშვში მძაფრ ინტერესს, აიძულებს მას ემოციურ რეაქციას, აღძრავს ნებისმიერ კავშირს ფაქტებთან ან მოვლენებთან. მიღებული იდეები აყალიბებს ბავშვში სამყაროს გარკვეულ სურათს, არის მისი მორალური დამოკიდებულების, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების საფუძველი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ეფექტური და ხელმისაწვდომი გზაა თამაშების გამოყენება მასწავლებლის ბავშვებთან მუშაობაში.

თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მთავარი საქმიანობაა. ეს პოზიცია ზოგადად აღიარებულია სკოლამდელი ბავშვობის პედაგოგიკაში. ბევრი დამაჯერებელი სიტყვაა ნათქვამი ბავშვის ცხოვრებაში თამაშის როლზე. თამაში, როგორც საქმიანობის ყველაზე ახლო და ხელმისაწვდომი სახეობა, შეიცავს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვის სრული განვითარების ამოუწურავ შესაძლებლობებს, მათ შორის ფსიქოლოგიურ განვითარებას. თამაშში ბავშვები იძენენ ახალ უნარებსა და შესაძლებლობებს, იძენენ ცოდნას. სწორედ თამაშშია ათვისებული ადამიანური კომუნიკაციის წესები. ბავშვი თამაშის პროცესში ბევრად უფრო ადვილად გამოხატავს თავის გრძნობებს, საჭიროებებს, ოცნებებს.

თამაში ბავშვს აძლევს მისაწვდომ გზებს მის გარშემო არსებული ცხოვრების სიმულაციისთვის. ა.ნ.ლეონტიევმა, დ.ბ.ელკონინმა თამაში მიიჩნია როგორც

სოციალური ურთიერთობების სამყაროში ბავშვის პრაქტიკული შეღწევის განსაკუთრებული ფორმა. თამაშში ბავშვი ბუნებრივია, აქტიურად მოქმედებს, გულწრფელად განიცდის, ფიქრობს, ქმნის, წარმოიდგენს.

საგნობრივი აქტივობა, სამუშაო ამდიდრებს ბავშვის სოციალურ გამოცდილებას (R.S. Bure). სამუშაო უნარების დაუფლებით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თანდათან ემანსიპრდება ზრდასრულისაგან, იძენს თავდაჯერებულობის გრძნობას. ბავშვს უვითარდება ნებაყოფლობითი თვისებები, უყალიბდება მიზნის მისაღწევად ძალისხმევის უნარი. ერთობლივი მუშაობა აყალიბებს პოზიტიურ ემოციებს, ურთიერთქმედების უნარებს, საკუთარი მნიშვნელობის, სხვების საჭიროების გრძნობას.

ერთობლივი საქმიანობის პროცესში იზრდება ინტერესი გარშემომყოფების მიმართ, ყალიბდება ქცევის სოციალური მოტივები. მასში ხდება სოციალური გამოცდილების გადაცემა, ბავშვი მოქმედებს როგორც საქმიანობის სუბიექტი, აქტიურად მონაწილეობს მის გარშემო არსებული სამყაროს ტრანსფორმაციაში, ამყარებს ურთიერთობას სხვებთან, ავითარებს სოციალურ ნორმებსა და წესებს. ბავშვის სოციალიზაციის მექანიზმების გათვალისწინებით და გარკვეული პირობების უზრუნველყოფის, ბავშვის განვითარებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეუძლია განახორციელოს ეფექტური მუშაობა გარკვეული დონის სოციალური კომპეტენციის ფორმირებისთვის, მისი ასაკის გამო. შესაძლებლობები.

დასკვნებიonთავი1

სოციალური კომპეტენციის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითადი მიმართულებების ზოგად კონტექსტში. უფროს სკოლამდელ ასაკში მიმდინარეობს ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბების ინტენსიური პროცესი, რომლის მნიშვნელოვანი კომპონენტია სოციალური კომპეტენცია.

სოციალური კომპეტენციის ფორმირების შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის პროცესში მივედით დასკვნამდე, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში სოციალური კომპეტენცია გულისხმობს შემდეგი უნარების განვითარებას: თანატოლის ემოციური მდგომარეობის გაგება, ზრდასრული (მხიარული, სევდიანი, გაბრაზებული, ჯიუტი) და ისაუბრეთ ამაზე; მიიღოს საჭირო ინფორმაცია კომუნიკაციაში; მოუსმინე სხვა ადამიანს, პატივი სცეს მის აზრს, ინტერესებს; მარტივი დიალოგის წარმართვა უფროსებთან და თანატოლებთან; მშვიდად დაიცავი შენი აზრი; დააკავშირეთ თქვენი სურვილები, მისწრაფებები სხვა ადამიანების ინტერესებთან; მონაწილეობა მიიღოს კოლექტიურ საქმეებში (შეთანხმება, დათმობა); იყავით პატივისცემით გარშემომყოფთა მიმართ; მიიღოს და გაუწიოს დახმარება; ნუ ჩხუბობთ, მშვიდად რეაგირებთ კონფლიქტურ სიტუაციებში.

სოციალური კომპეტენციის ორგანიზება უნდა განხორციელდეს ინტეგრალური პედაგოგიური სისტემის ასპექტში, რომელიც არ იძლევა მისი რომელიმე კომპონენტის შეუფასებლობის საშუალებას. ბავშვის ადამიანთა სამყაროში შესვლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია განათლების შინაარსზე, რომელშიც თამაშის როლი ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

ბავშვების სურვილები რეალიზდება თამაშებში. თამაშში ის თავისუფლდება მარტოობის გრძნობისგან და სწავლობს სიახლოვისა და თანამშრომლობის სიხარულს, აფასებს მის შესაძლებლობებს, იძენს რწმენას საკუთარი თავის მიმართ, განსაზღვრავს თავის პოზიციას მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან და ადამიანებთან მიმართებაში.

ოჯახი სასიცოცხლო როლს ასრულებს საბავშვო ბაღში ბავშვების კომუნიკაციაში, ბავშვი სახლის ცხოვრების სარკისებური გამოსახულებაა.

სოციალური კომპეტენციის ფორმირებაზე მუშაობა მოითხოვს მასწავლებლების მაღალკვალიფიციურ მომზადებას და მშობლების პედაგოგიურ განათლებას.

თავი2. ემპირიულისწავლაფსიქო-პედაგოგიურიპირობებიფორმირებასოციალურიკომპეტენციაუფროსისკოლამდელი ასაკის ბავშვები

2.1 დიაგნოსტიკაემპირიულიკვლევაფსიქო-პედაგოგიურიპირობებიფორმირებასოციალურიკომპეტენციაუფროსისკოლამდელი ასაკის ბავშვები

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ექსპერიმენტული აქტივობები ჩატარდა MBDOU № 121 გ საბავშვო ბაღში. სამარა. კვლევაში მონაწილეობდა 5-6 წლის 20 სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, 10 ბიჭი, 10 გოგონა.

ექსპერიმენტული აქტივობები ჩატარდა 3 ეტაპად:

პირველი ეტაპი, განმსაზღვრელი, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის დიაგნოზს დაეთმო. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

ბარათი ივსება დაკვირვების შედეგების მიხედვით და ავლენს პიროვნების კომუნიკაციურ თვისებებს, კომუნიკაციურ მოქმედებებს და უნარებს. თითოეული მანიფესტაციისთვის პუნქტები 1, 2 და 5. ყველა ინდიკატორისთვის გამოთვლილი ჯამური ქულების მიხედვით კეთდება დასკვნა ბავშვის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დონის შესახებ.

2. ბავშვთა ქცევის სოციალური ფორმების ფორმირების მასშტაბური შეფასება (დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით) - ა.მ.შჩეტინინა, ლ.ვ.კირე. (დანართი 2).

ჯგუფის აღმზრდელები, უმცროსი მასწავლებლები და ასისტენტ-პედაგოგები, მშობლები, ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად, საკუთარ ცალკეულ კითხვარში აღნიშნავენ, რამდენად შეესაბამება ბავშვის ქცევა თითოეული სასწორის ბოძებზე მითითებულ ფორმებს.

თითოეული სკალა ორივე მიმართულებით იყოფა 10 განყოფილებად, რაც შეესაბამება 10 ქულას როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი თვისებებისთვის. მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით შესაძლებელია განისაზღვროს ბავშვში გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბების მთელი რიგი ამოცანები და მათთვის ადეკვატური პედაგოგიური გავლენის მეთოდები.

3. დიაგნოსტიკური ტექნიკა "ნებისყოფის გამოვლინების შესწავლა", შემუშავებული გ.ა. ურუნტაევის მიერ (დანართი 3).

ტექნიკის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი რეგულირების შესწავლა.

ისინი აკვირდებიან ბავშვს სხვადასხვა აქტივობებში.

მონაცემთა ანალიზი ხორციელდება შემდეგი სქემის მიხედვით:

1. იცის თუ არა ბავშვმა ზრდასრულის მიერ დასახული მიზნის შენარჩუნება და მიღწევა, ასევე დამოუკიდებლად დასახოს მიზანი და იხელმძღვანელოს ამით აქტივობებში, მიაღწიოს შედეგს. მიზეზები, რის გამოც მიზანი არ არის მიღწეული.

2. იცის თუ არა ბავშვმა ემოციების შეკავება (არ იტიროს, თუ გტკივა) და დაუყოვნებელი სურვილები (დაეხმაროს დამსწრეებს, როცა თამაში უნდა; კლასში არ იყვიროს, დაელოდეს თავის რიგს).

3. რა ნებაყოფლობითი თვისებები ჩამოუყალიბდა ბავშვს:

დისციპლინა: ემორჩილება თუ არა ბავშვი ქცევისა და საქმიანობის წესებს; აკმაყოფილებს თუ არა ის ზრდასრულთა მოთხოვნებს და რამდენად ზუსტად; რა არის ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების შეუსრულებლობის მიზეზები; როგორ რეაგირებს ის ამ მოთხოვნებზე (მყისიერად ასრულებს მას ნებით, ზუსტად და სწორად; არაზუსტად ასრულებს შეხსენების შემდეგ; არ ასრულებს; გამოხატავს უარყოფით რეაქციას); რამდენად შეგნებულად ემორჩილება ქცევისა და საქმიანობის წესებს;

დამოუკიდებლობა: იცის თუ არა ბავშვმა როგორ მოიქცეს გარე დახმარების გარეშე (მუდმივად; სიტუაციიდან და საქმიანობის სახეობიდან გამომდინარე), არ იცის როგორ;

შეუპოვრობა: შეუძლია თუ არა ბავშვს მიზანს მიაღწიოს წარუმატებლობის, სირთულეების, დაბრკოლებების პირობებში, საქმე ბოლომდე მიიყვანოს; როგორ რეაგირებს ის საქმიანობაში არსებულ დაბრკოლებებზე;

ორგანიზაცია: იცის თუ არა ბავშვმა რაციონალურად მოაწყოს თავისი საქმიანობა, იმოქმედოს კონცენტრაციით;

ინიციატივა: შეუძლია თუ არა ბავშვს ინიციატივის აღება; რა სახის საქმიანობაში და როგორ ვლინდება იგი.

4. რა ნებაყოფლობითი ჩვევები უყალიბდება ბავშვს: კულტურული და ჰიგიენური (სხეულის სისუფთავის რეგულარულად შენარჩუნების ჩვევები), რეგულარული მუშაობის ჩვევა, დაძაბული აქტივობა.

კეთდება დასკვნები იმის შესახებ, თუ როგორ ჩამოყალიბდა და განვითარდა ნებაყოფლობითი თვისებები და ჩვევები.

4. დაასრულეთ მოთხრობა (დანართი 4).

მეთოდოლოგია შექმნილია ბავშვების მორალური სტანდარტების ცნობიერების შესასწავლად. კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად. ბავშვს უყვებიან ამბავს ბავშვებზე და მან უნდა შეაფასოს მათი ქცევა. პასუხების მიხედვით ყალიბდება იდეა მორალური ნორმების ჩამოყალიბების შესახებ.

ჩვენ მიერ არჩეული მეთოდები მიზნად ისახავდა შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი რეგულირების შესწავლა;

2) უფროს სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების შესწავლა;

3) ბავშვების ზნეობრივი ნორმების გაცნობიერების შესწავლა;

4) ბავშვის ქცევის სოციალური ფორმების ფორმირების შესწავლა.

მეორე ფორმირების ეტაპზე, დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე, შედგენილია კლასების ნაკრები, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირებას. (დანართი 5)

მეცადინეობები ტარდებოდა კვირაში 2-ჯერ 30 წუთის განმავლობაში ოთხი კვირის განმავლობაში. კლასები მოიცავდა შემდეგ სამუშაო მეთოდებს:

თამაშის მეთოდი არის სოციალური გამოცდილების შეძენა თამაშის საშუალებით. ჩვენს კლასებში თამაში ისე იყო აგებული, რომ ხელი შეუწყოს ბავშვების დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებას. თამაშის შემდეგ ბავშვებთან ერთობლივი დისკუსია გვქონდა, მაგალითად, როგორ მოვიქცეთ მოცემულ სიტუაციაში, რას გვასწავლის ეს თამაში.

ზღაპრული თერაპიის მეთოდი არის ზღაპრების გამოყენება პიროვნების, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ზღაპარში შეგიძლიათ იპოვოთ ადამიანური პრობლემების სრული სია და მათი გადაჭრის გზები. ზღაპრების კითხვისას ადამიანი აგროვებს „ცხოვრების სიტუაციების ბანკს“. ზღაპრები, რომლებსაც ვიყენებ ბავშვებთან მუშაობისას, მეხმარება ისეთი პრობლემების გადაჭრაში, როგორიცაა:

კომუნიკაციის შეუძლებლობა;

უყურადღებობა თანატოლების მიმართ;

Კონფლიქტი.

თავიანთ ნამუშევრებში ისინი იყენებდნენ მსოფლიოს ხალხთა ზღაპრებს, თანამედროვე სპეციალურ ზღაპრებს.

ზღაპრის გამოყენების ტექნოლოგია:

კითხვა და დისკუსია;

მთელი ზღაპრის ან ზღაპრის ელემენტების გადაცემა;

ზღაპრის მთავარი გმირის ან განსაკუთრებული პერსონაჟის ჩანახატი;

ზღაპრის იმპროვიზაცია: ზღაპრის ან მთელი ზღაპრის ელემენტების თამაში.

Კლასი1 ... მოდით ვისაუბროთ სიკეთეზე. კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ოჯახისა და მეგობრების დახმარების სურვილი, იყო თავაზიანი. ზღაპარი "ზაიკინას ქოხი", თამაშები: "მაღაზია", "კატები და თაგვები".

Კლასი2 ... "კარგია გაბრაზება?" გმირებთან თანაგრძნობის, მათი გრძნობების გაზიარების, თანაგრძნობის განვითარების უნარის განვითარება. ზღაპარი "მგელი და ბავშვები", თამაშები: "ოჯახი", "კუთხეები".

Კლასი3 ... "Ზრდილობა". პასუხისმგებლობის გრძნობის გაღვივება, გადაწყვეტილების მიღების უნარი, სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გადმოცემის გაგება. ზღაპარი "ბატები-გედები", თამაშები: "გაახვიეთ პური", "ოქრო".

Კლასი4 ... „სხვების გრძნობების გაგების სწავლა“. ზნეობრივი ღირებულებების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება: თანხმობა, შემწყნარებლობა, კეთილგანწყობა. ზღაპარი "წერო და ყანჩა", თამაშები: "ასტრონავტები", "კაფეში".

Კლასი5. "ძლიერი მეგობრობა არ წყდება." მეგობრობის უნარის განათლება.

ზღაპარი "კატა, მელა და მამალი", თამაშები: "დინოზავრი", "კიტი".

Კლასი6 ... "სამყარო ფანჯრის მიღმა." რთულ სიტუაციებში არ დაიკარგოს უნარის ჩამოყალიბება. ზღაპარი "კოლობოკი", თამაშები: "ვიღებთ სამედიცინო დახმარებას", "ფუტკარი".

Კლასი7 ... „კეთილი საქმეების სამყარო“. ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება, სანდო ურთიერთობების ჩამოყალიბება. ზღაპარი "ტურნიპი", თამაშები: "სადაც ნემსია, იქ ძაფია", "კატის სტუმრები".

Კლასი8 ... "მოდით დავეხმაროთ." თანამშრომლობის, დამოუკიდებლობის, ინიციატივის, სიყვარულის აღზრდის, სიკეთისა და სამყაროსადმი პატივისცემის უნარების ჩამოყალიბება. ზღაპარი "ტერემოკი", თამაშები: "ბიბლიოთეკაში", "ვმხიარულობთ".

მესამეზე საკონტროლო, სტადიაზე, განმეორებითი დიაგნოსტიკა ჩატარდა პირველ ეტაპზე გამოყენებული ტექნიკით.

2.2 ანალიზიშედეგებიმონაცემებიექსპერიმენტულიკვლევაფსიქო-პედაგოგიურიპირობებიფორმირებასოციალურიკომპეტენციაუფროსისკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ჩვენ ჩავატარეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის დიაგნოსტიკა, მათ შორის:

1. სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლინებებზე დაკვირვების რუკა (შჩეტინინა ა.მ., ნიკიფოროვა მ.ა.) (დანართი 1).

2. ბავშვის ქცევის ჩამოყალიბებული სოციალური ფორმების მასშტაბური შეფასება (დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით) -Schetinina A.M., Kire L.V. (დანართი 2).

3. დიაგნოსტიკური ტექნიკა "ნებაყოფლობითი გამოვლინებების შესწავლა", შემუშავებული გ.ა.ურუნტაევის მიერ (დანართი 3)

4.3 დაასრულე ამბავი (დანართი 4)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლენის შემდეგი შედეგები (ცხრილი 1):

ბავშვების 35%-ს აქვს კომუნიკაციის დაბალი დონე;

ბავშვების 45%-ს აქვს კომუნიკაციის უნარების საშუალო დონე;

ბავშვების 20%-ს აქვს კომუნიკაციის მაღალი დონე.

მაგიდა1 . დონეკომუნიკაბელურიშესაძლებლობები(მედიაგნოსტიკურინაჭერი)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის სოციალური ფორმების შემდეგი შედეგები (ცხრილი 2):

ბავშვების 30%-ს აქვს ქცევის სოციალური ფორმების დაბალი დონე;

ბავშვების 45%-ს აქვს ქცევის სოციალური ფორმების საშუალო დონე;

ბავშვების 25%-ს აქვს ქცევის სოციალური ფორმების მაღალი დონე.

მაგიდა2 . დონესოციალურიფორმებიმოქმედება(მედიაგნოსტიკურინაჭერი)

		ინდივიდუალური სიმბოლოები (ქულები)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი გამოვლინებების შემდეგი შედეგები (ცხრილი 3):

მაგიდა3 . დონეძლიერი ნებისყოფაგამოვლინებები(მედიაგნოსტიკურინაჭერი)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური ნორმის შემდეგი შედეგები (ცხრილი 4):

ბავშვების 35%-ს აქვს მორალური სტანდარტების დაბალი დონე;

ბავშვების 45%-ს აქვს მორალის საშუალო დონე;

ბავშვების 20%-ს აქვს მორალური სტანდარტების მაღალი დონე.

მაგიდა4 . დონემორალურინორმები (მედიაგნოსტიკურინაჭერი)

		ინდივიდუალური სიმბოლოები (ქულები)

ექსპერიმენტული კვლევის ფორმირების ეტაპის დასასრულს კვლავ გამოვიყენეთ პირველ ეტაპზე გამოყენებული დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რაც შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლენის დონის იდენტიფიცირებას. (ცხრილი 5)

ბავშვების 20%-ს აქვს კომუნიკაციის დაბალი დონე;

ბავშვების 40%-ს აქვს კომუნიკაციის უნარების საშუალო დონე;

ბავშვების 40%-ს აქვს კომუნიკაციის მაღალი დონე.

მაგიდა5 . დონეკომუნიკაბელურიშესაძლებლობები(IIდიაგნოსტიკურინაჭერი)

		ინდივიდუალური სიმბოლოები (ქულები)

ექსპერიმენტული კვლევის ფორმირების ეტაპის დასასრულს კვლავ გამოვიყენეთ პირველ ეტაპზე გამოყენებული დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რაც შესაძლებელს ხდის ქცევის სოციალური ფორმების დონის იდენტიფიცირებას. (ცხრილი 6)

ბავშვების 20%-ს აქვს ქცევის სოციალური ფორმების დაბალი დონე;

ბავშვების 35%-ს აქვს ქცევის სოციალური ფორმების საშუალო დონე;

ბავშვების 45%-ს აქვს ქცევის სოციალური ფორმების მაღალი დონე.

მაგიდა6 . დონესოციალურიფორმებიმოქმედება(IIდიაგნოსტიკურინაჭერი)

		ინდივიდუალური სიმბოლოები (ქულები)

ექსპერიმენტული კვლევის ფორმირების ეტაპის დასასრულს კვლავ გამოვიყენეთ პირველ ეტაპზე გამოყენებული დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რაც შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლენის დონის იდენტიფიცირებას. (ცხრილი 7)

ბავშვების 35%-ს აღენიშნება ნებაყოფლობითი გამოვლინების დაბალი დონე;

ბავშვების 40%-ს აღენიშნება ნებაყოფლობითი გამოვლინების საშუალო დონე;

ბავშვების 25%-ს აღენიშნება ნებაყოფლობითი გამოვლინების მაღალი დონე.

მაგიდა7 . დონეძლიერი ნებისყოფაგამოვლინებები(IIდიაგნოსტიკურინაჭერი)

		ინდივიდუალური სიმბოლოები (წამი)

ექსპერიმენტული კვლევის ფორმირების ეტაპის ბოლოს კვლავ გამოვიყენეთ პირველ ეტაპზე გამოყენებული დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მორალური ნორმების დონე. (ცხრილი 8)

ბავშვების 15%-ს აქვს მორალური სტანდარტების დაბალი დონე;

ბავშვების 50%-ს აქვს მორალის საშუალო დონე;

ბავშვების 35%-ს აქვს მორალური სტანდარტების მაღალი დონე.

მაგიდა8 . დონემორალურინორმები(IIდიაგნოსტიკურინაჭერი)

		ინდივიდუალური სიმბოლოები (ქულები)

მიღებული შედეგების გასაანალიზებლად გამოვიყენეთ სტატისტიკური ტესტი, ნიშნების G-ტესტი.

Н0: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების დონე არ გაიზარდა კლასების კომპლექსის შემდეგ.

Н1: ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის უნარების დონე გაიზარდა გაკვეთილების ნაკრების შემდეგ.

G კრიტიკული =

დასკვნა: H1 მიღებულია, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების დონე გაიზარდა აქტივობების ნაკრების შემდეგ.

2 ჩვენ წამოვაყენეთ ორი ჰიპოთეზა:

Н0: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის სოციალური ფორმების დონე არ გაიზარდა კლასების კომპლექსის შემდეგ.

Н1: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის სოციალური ფორმების დონე გაიზარდა კლასების კომპლექსის გავლის შემდეგ.

G კრიტიკული = 4, P? 0.01

მნიშვნელობის ზონა 4 5 მნიშვნელობის ზონა

დასკვნა: Н1 მიღებულია, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის სოციალური ფორმების დონე გაიზარდა აქტივობების ნაკრების შემდეგ.

3 ჩვენ წამოვაყენეთ ორი ჰიპოთეზა:

Н0: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი გამოვლინების დონე არ გაიზარდა კლასების კომპლექსის შემდეგ.

Н1: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი გამოვლინების დონე გაიზარდა გაკვეთილების კომპლექსის შემდეგ.

G კრიტიკული =

მნიშვნელობის ზონა 4 5 მნიშვნელობის ზონა

დასკვნა: H1 მიღებულია, ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობითი გამოვლინების დონე გაიზარდა ზომების ერთობლიობის შემდეგ.

4 ჩვენ წამოვაყენეთ ორი ჰიპოთეზა:

Н0: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური ნორმების დონე არ გაიზარდა კლასების კომპლექსის კურსის შემდეგ.

Н1: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური ნორმების დონე გაიზარდა კლასების კომპლექსის გავლის შემდეგ.

G კრიტიკული = 4, P? 0.01

მნიშვნელობის ზონა 4 5 მნიშვნელობის ზონა

დასკვნა: Н1 მიღებულია, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური სტანდარტების დონე გაიზარდა აქტივობების ერთობლიობის შემდეგ.

დასკვნებიonთავი2

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ექსპერიმენტული აქტივობები ჩატარდა MBDOU საბავშვო ბაღში გ. სამარა No121 უფროსი ჯგუფი, 5-დან 6 წლამდე 20 ბავშვი, 10 ბიჭი, 10 გოგონა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ექსპერიმენტული კვლევის დადგენის ეტაპზე გამოვლინდა ბავშვის ქცევის სოციალური ფორმების დონე, კომუნიკაციის უნარი, ნებაყოფლობითი რეგულირება, მორალური ნორმები შემდეგი მეთოდების გამოყენებით: სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლინების დაკვირვების რუკა. (შჩეტინინა AM, ნიკიფოროვა მ.ა.); ბავშვთა ქცევის ჩამოყალიბებული სოციალური ფორმების მასშტაბური შეფასება (დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით) - შჩეტინინა ა.მ., კირე ლ.ვ.; დიაგნოსტიკური ტექნიკა "ნებაყოფლობითი გამოვლინებების შესწავლა", შემუშავებული GA Uruntaeva.

ჩამოყალიბების ეტაპზე ჩატარდა გაკვეთილების ნაკრები, მათ შორის ზღაპრული თერაპია და თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას.

ექსპერიმენტული კვლევის საკონტროლო ეტაპზე ჩვენ ხელახლა დავუსვით დონეები. განმეორებითმა დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში გაიზარდა ბავშვის სოციალური ქცევის ფორმები, კომუნიკაციის უნარები, ნებაყოფლობითი რეგულირება, მორალური სტანდარტები.

ამრიგად, ჩვენ მიერ შედგენილმა კლასებმა ხელი შეუწყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის დონის ამაღლებას.

დასკვნა

სოციალური კომპეტენცია არის ბავშვის პიროვნების განუყოფელი თვისება, რომელიც საშუალებას აძლევს მას, ერთის მხრივ, გააცნობიეროს მისი უნიკალურობა და შეძლოს თვითშემეცნება, საკუთარი თავის შეცვლა და, მეორე მხრივ, გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც გუნდის, საზოგადოების ნაწილს, შეეძლოს ურთიერთობების დამყარება და სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინება, პასუხისმგებლობის აღება და მოქმედება საყოველთაო და ეროვნული ღირებულებების საფუძველზე. სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბების შედეგია ბავშვის სოციალიზაცია საზოგადოებაში. სოციალური კომპეტენცია შედგება ძირითადი საწყისი კომპეტენციებისაგან: ღირებულებით-სემანტიკური; ზოგადი კულტურული; შემეცნებითი; კომუნიკაბელური; პირადი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების კომპლექსის ეფექტურობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირებისთვის შემოწმდა ექსპერიმენტული მუშაობის დროს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირების ექსპერიმენტული აქტივობები ჩატარდა MBDOU საბავშვო ბაღში გ. სამარა. კვლევაში მონაწილეობდა 5-6 წლის ასაკის 20 სუბიექტი. მისი განხორციელებისთვის შეირჩა შემდეგი მეთოდები: სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების გამოვლინების დაკვირვების რუკა (შჩეტინინა ა.მ., ნიკიფოროვა მ.ა.); ბავშვთა ქცევის ჩამოყალიბებული სოციალური ფორმების მასშტაბური შეფასება (დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

დიაგნოსტიკური მეთოდოლოგია "ნებაყოფლობითი გამოვლინებების შესწავლა", შემუშავებული გ.ა.

ჩვენ დავადასტურეთ ჩვენი ჰიპოთეზა. გამოვლენილმა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურმა პირობებმა და ჩატარებულმა კლასების კომპლექსმა ხელი შეუწყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის წარმატებულ ფორმირებას.

სიალიტერატურა

1. აგაპოვი ი.გ., შიშოვი ს.ე. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებისადმი, როგორც აუცილებლობისადმი // განათლების სამყარო - განათლება მსოფლიოში. - 2001. - N 4. - S. 8-19

2. ანოხინი, ე.ვ. სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ასოციაციების საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები, ელექტრონული რესურსი. რესურსის URL: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

3.არონი ი.ს. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ფორმირების ძირითადი ფაქტორები განვითარების განსაკუთრებულ სოციალურ სიტუაციაში / I.S. არონი // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. - 2000 .-- 1. - S. 70 - 75.

4.ასმოლოვი ა.გ. პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი (1984)

5. ბაიდენკო, ვ.ვ. კომპეტენციები პროფესიულ განათლებაში (კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის შემუშავებისკენ) ტექსტი. / V.V. ბაიდენკო // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2004 - No11 - გვ. 3-13.

6. ბესედინა, ი.ა. სოციალური კომპეტენციის ფორმირება ელექტრონული რესურსი. / ი.ა. ბესედინა http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

7 ბოჟოვიჩი, ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში ტექსტი. / ლ.ი.ბოჟოვიჩი. მ .: განათლება, 1968 .-- 192-193 გვ.

(8) ბოლიპაკოვა, ა.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომპეტენციებზე დაფუძნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი თავის მიმართ ტექსტი. / A.I. ბოლშაკოვა // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. 2008. - No2. - 68-76 წწ.

(9) ბონდარევსკაია, ე.ვ., კულნევიჩი, ს.ვ. პედაგოგიკა: პიროვნება ჰუმანისტურ თეორიებსა და საგანმანათლებლო სისტემებში: სახელმძღვანელო. შემწეობის ტექსტი. / ე.ვ. ბონდარევსკაია, ს.ვ. კულნევიჩი. - დონის როსტოვი: შემოქმედებითი ცენტრი „მასწავლებელი“, 1999.-ს. 224.

10. ბიჩკოვა, ს.ს. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის ფორმირება: სახელმძღვანელო ტექსტი. / ს.ს. ბიჩკოვა.-მ.: ARKTI, 2003.-96წ.

11.ვიგოტსკი, ლ.ს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და განვითარება ტექსტი. / ლ.ს. ვიგოტსკი // გონებრივი განვითარება სასწავლო პროცესში. -მ.; L, 1935 .-- S. 135

12. ვიგოტსკი LS სკოლამდელი აღზრდის განათლება. შეგროვებული ესეები. T. 4 / ლ.ს. ვიგოტსკი. - მ .: პედაგოგიკა, 1984 წ. 77

13.გავრილუშკინა ო.პ. ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შესწავლის სადიაგნოსტიკო ტექნიკის ნაკრები. - M .: MGPPU, 2002 წ.

14.გავრილუშკინა ო.პ. მეტყველების კომუნიკაცია, როგორც ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარების პირობა // მაკორექტირებელი განათლება, როგორც არანორმალური სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარების საფუძველი / ედ. ლ.პ. ნოსკოვოი. მ., 1989 წ.

15. გავრილუშკინა ო.პ. თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის სოციალური ურთიერთქმედება და ინკლუზიური და ინტეგრირებული განათლების პრობლემა //ქალაქის საუნივერსიტეტო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები "თანაბარი შესაძლებლობები - ახალი პერსპექტივები". M.: MGPU, 2010 წ.

16. გავრილუშკინა ო.პ. ნორმალური და შემცირებული ინტელექტის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივი საქმიანობის მახასიათებლები // საგანმანათლებლო დაწესებულებების მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიის მუშაობა რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში. ვლადიმირ. 2007 წ.

მსგავსი დოკუმენტები

ნაშრომი დამატებულია 13.11.2015


მეტყველების ურთიერთქმედების კულტურის ჩამოყალიბება უფროსებსა და ბავშვებსა და ბავშვს შორის თანატოლებთან კომუნიკაციის შედეგად. მნემონიკის გამოყენება თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების ფორმირების დონეების შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 27/08/2015


განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პრინციპები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტების პირადი პოტენციალის გამოვლენაზე. განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. სმენადაქვეითებულ ბავშვებში სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბების პროგრამის შემუშავება.

დისერტაცია, დამატებულია 25/07/2011


პედაგოგიური ტექნოლოგიის პროექტი ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის ფორმირებისთვის. მოზარდების კომუნიკაციური ქცევისა და სოციალური განვითარების კონცეფცია. სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება, როგორც მოსწავლეთა კომპეტენციის ფორმირების საშუალება.

ნაშრომი, დამატებულია 07/10/2015


ნაშრომი, დამატებულია 06/06/2015


სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბების თავისებურებები და პირობები. ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან. საბავშვო თამაშების ფუნქციები და ტიპები. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს პრინციპები. მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება.

ნაშრომი, დამატებულია 29/01/2017


სოციალური კომპეტენციის ცნება პედაგოგიურ მეცნიერებაში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სოციალური კომპეტენციის მახასიათებლები და მისი ჩამოყალიბების პრინციპები. განათლების კანონის საჯარო ხელმისაწვდომობის პრინციპის დანერგვა და მისი განხორციელების რეტროსპექტული მიმოხილვა.

ნაშრომი, დამატებულია 10/06/2014


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ისტ კომპეტენციის ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები. ინოვაციური სასწავლო საშუალებები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ICT კომპეტენციის ფორმირება გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილებზე ინოვაციური საშუალებების გამოყენებით.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 06/05/2015


უნივერსიტეტში სტუდენტების პიროვნული განვითარების საშუალებები და ფორმები. სტუდენტური კლუბის მიერ ჩატარებული ღონისძიებების აღწერა. კულტურული და დასვენების საქმიანობის ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების ანალიზი, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას.

ნაშრომი, დამატებულია 08/25/2011


სოციალური და კომუნიკაციური უნარები, როგორც სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული პოტენციალის ფორმირების საფუძველი. სოციალიზაციის მექანიზმები და პირობები, როგორც მისი ძირითადი კომპონენტი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალური და კომუნიკაციური უნარების ფორმირების სპეციფიკა.