올해의 어린이 활동 유형. 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려한 미취학 아동 그룹의 과목 공간 발달 환경. 미연방 주 교육 표준에 따른 어린이의 신체 활동 유형

27.11.2023

미취학 아동은 항상 어떤 종류의 활동에 참여합니다. 달리고 놀고, 그림과 책을 보고, 엄마처럼 설거지를 하고 싶고, 아빠처럼 망치로 두드리고 싶고... 미취학 아동의 활동은 다양하고 모두 중요합니다. 따라서 어린 시절에는인지 영역의 발달, 활동의 발달 및 성격 형성이라는 세 가지 상호 관련된 과정이 발생합니다.

미취학 아동에게 활동 참여가 중요한 이유는 무엇입니까?

다양한 유형의 활동은 미취학 아동이 주변 세계를 적극적으로 탐색하고 직접 시도하며 첫 경험을 얻을 수 있는 기회를 제공합니다.

어린이의 활동은 필요와 구체적인 행동에 의해 형성된 과정으로 이해됩니다. 이상적으로 여전히 중요한 것은 초기 욕구와 비교한 결과입니다(당신이 무엇을 위해 노력했는지 여부가 밝혀졌습니다). 그러나 미취학 아동은 항상 결과 지향적이지는 않으며 관심 있는 직접적인 행동으로부터 이익을 얻습니다.

활동의 특별한 가치는 양방향 프로세스가 있다는 사실에 있습니다. 미취학 아동이 성장함에 따라 더 복잡한 행동을 수행하는 방법을 배우고 활동에 참여함으로써 발달을 자극하는 조건에 몰입하게 됩니다.

다양한 유형의 활동을 통해 미취학 아동의 언어 발달을 위한 조건이 조성됩니다. 아이가 무엇을 하든지 그는 자신의 활동에 말로 수반됩니다. 말의 도움으로 아이들은 자신의 행동에 대한 이유를 밝히고 "나는 집을 짓고 있어요", "인형을 빗질 할게요"등 자신의 행동 목표를 표현합니다.

미취학 연령의 다양한 유형 및 형태의 활동

미취학 아동은 특정 연령 단계에 적합한 활동 유형을 점차적으로 습득합니다. 유아기에는 사물을 이용한 행동을 익히는 것이 필요합니다. 그런 다음 문제 해결을 목표로 하는 놀이, 창의성 및 정신적 행동의 차례가 옵니다.

각 연령대는 특정 유형의 활동이 다른 활동보다 우세하다는 특징이 있습니다. 지배적 유형은 가장 영향력이 크므로 주도적인 활동으로 지목됩니다.

활동에 대한 아동의 참여는 다양한 방식으로 수행됩니다. 무언가를 하려는 관심과 시도는 순간적인 욕구의 영향으로 또는 아기가 다른 사람을 관찰하고 모방하려고 할 때 자연스럽게 발생할 수 있습니다. 또한 어린이 활동은 성인이 조직할 수 있으며 유용한 기술을 개발하려는 특정 목표에 부합합니다.

아이는 특히 특정 활동에 관심이 있습니다. 아마도 그는 그림이나 음악, 디자인이나 논리적 사고에 재능이 있을 것입니다. 적절한 활동은 미취학 아동의 타고난 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.

미취학 아동은 열정적으로 블록으로 집을 짓거나 스스로 그림을 그릴 수 있지만 그룹 활동에도 매력을 느낍니다. 집단적 형태는 다른 가능성을 제공합니다. 아이는 동료들이 무엇을 하는지 보고, 어떤 행동이 승인되는지 알아차리고, 마음속으로 역할 모델을 개발합니다.

생산적인 활동

개별 활동을 통해 아이는 다른 사람에게 보여주거나 평가할 수 있는 실제 제품을 만듭니다. 이 경우 미취학 아동이 발생합니다.

여기에는 주로 그리기, 디자인 및 아플리케 제작이 포함됩니다.

생산 활동의 특징은 미취학 아동이 묘사 또는 모델링을 통해 인식 발달을 위한 다각적인 자료를 받는다는 사실에 있습니다. 그는 물체의 크기와 모양을 파악하고 시트나 모델에 표시하는 방법을 알아내야 합니다. 아이는 색상 인식과 세부적인 관찰 기술을 발달시킵니다.

놀이 활동

대부분의 경우 미취학 아동은 놀느라 바쁩니다. 게임은 이 시대에 발전하고 등장합니다. 3~7년 동안 놀이 활동은 크게 변화하고 새로운 형태와 내용으로 풍부해집니다.

세 살짜리 아이는 주제에 매료되어 혼자 놀 수 있습니다. 동료들이 어떻게 플레이하는지에 대한 관심은 다소 나중에 발생합니다. 어린 미취학 아동은 서로를 모방하고 장난감을 과시하기 시작하며 단순히 함께 뛰어 다닐 수 있으며 그들에게는 이것은 이미 게임입니다.

미취학 아동에서 가장 흔한 것은 모바일입니다. 숨바꼭질이나 따라잡기와 같은 야외 게임은 운동 능력을 개발하는 데 목적이 있습니다.

그들은 엄격한 규칙을 가지고 있습니다. 그렇지 않으면 게임이 없을 것입니다. 흥미로운 점은 4세가 될 때까지 아이는 자신이 왜 도망치거나 숨어 있는지 이해하지 못하지만 규칙을 따른다는 점입니다. 그러한 단순한 활동에도 규칙과 규범에 대한 아이디어가 형성됩니다.

역할극 놀이는 미취학 아동에게 특히 중요합니다. 역할의 규칙에 따라 행동하면서 아이는 상상력을 키우고 의사소통 규범을 익히며 자신의 행동을 통제하는 방법을 배웁니다.

미취학 아동이 자신의 힘을 다음 유형으로 적용할 수 있도록 준비합니다. 즉 예술적 생산 활동입니다.

창작 활동

미취학 아동의 예술적 또는 창의적 활동은 "단순한 것에서 더 복잡한 것까지"라는 원칙에 따라 발전합니다. 아이들의 창의성은 아이가 보고 듣고 느끼는 모든 것을 이미지와 모델로 변환할 수 있는 수단과 방법을 얼마나 갖고 있는지에 따라 크게 달라집니다.

어린 미취학 아동이 사용할 수 있는 그러한 방법과 수단은 거의 없습니다. 6~7세가 되면 미취학 아동은 종이에 그림을 그리고 잘라내는 것, 이미지를 그림이나 모형으로 번역하기 전에 상상하는 것, 구상된 구성에 대한 아이디어를 유지하고 지속적으로 창조하는 것 등 많은 것을 배웁니다. , 차례로 여러 유형으로 표시됩니다.

미술

어린이의 활동에는 그림 그리기, 모델링, 아플리케 만들기 등이 포함됩니다. 아이들은 종종 결과보다는 과정 자체에 매력을 느끼기 때문에 수업은 모든 연령대에 유용합니다. 아기가 혼란스러운 선과 원만 만들어낸다는 것은 중요하지 않습니다. 이러한 서투른 행동 속에서 그림을 그리는 손과 기술, 시각적 인식이 발달하고 색채 감각과 조화로운 색상 조합이 형성됩니다.

미취학 아동은 그리기 연습을 통해 시트 공간을 마스터합니다. 5세가 되면 그는 더 이상 한 장에 모든 것을 연속으로 그리지 않고 새로운 것을 요구하기 시작할 것입니다. 하나는 눈사람을 위한 것이고 다른 하나는 꽃이 있는 초원을 위한 것입니다. 아이는 그림을 만들려면 단일 구성을 준수해야 한다는 것을 이해하게 됩니다.

아플리케를 만드는 것은 아이에게 대칭에 대한 첫 번째 아이디어를 제공합니다. 접힌 종이에서 눈송이, 나뭇잎 및 응용 플롯의 기타 요소를 잘라낼 때 미취학 아동은 대칭을 발견하게 됩니다.

이 연습 후에 아이들은 주변 세계에서 대칭을 볼 수 있는 능력을 발달시킵니다.

건설

미취학 아동의 건설적인 활동은 다양한 건물을 짓고 레고 부품과 기타 플라스틱 또는 나무 세트로 모델을 만드는 것입니다. 종이 구조도 이 유형에 속합니다.

실제 행동에서 미취학 아동은 기존 패턴을 드러냅니다. 부품들이 서로 맞물리려면 어떤 모양과 크기를 가져야 하는지에 대한 인식이 있습니다. 실험을 통해 아이들은 탑을 지을 때 기초를 더 넓게 만들어 더 안정적이어야 한다는 것을 이해하게 됩니다. 이것이 안정성과 균형의 개념이 형성되는 방식입니다.

주제를 전체적으로 인식하는 능력을 개발합니다. 미취학 아동은 앞으로 몇 단계를 계획하고 계획을 실행하는 방법을 배웁니다. 그러한 활동에서 건설적인 사고가 발달합니다.

음악 및 댄스 활동

미취학 아동 발달의 맥락에서 음악 활동은 거의 언급되지 않습니다. 동시에 이는 어린이의 삶에 적극적으로 존재하고 중요한 주제입니다. 아이들은 일찍부터 음악에 반응하기 시작하고 음악적 소리와 리듬에 대한 인식이 형성됩니다.

모든 연령대의 미취학 아동은 음악에 맞춰 춤 동작을 수행하는 것을 즐깁니다. 음악에 대한 귀도 발달합니다.

댄스 수업은 어린이의 운동 능력과 전반적인 발달에 큰 영향을 미칩니다. 그는 주어진 순서에 따라 동작을 기억하고 수행하며, 동작의 직접적인 실행과 코치 또는 댄스 파트너의 관찰 사이에 주의를 분산시키는 방법을 배웁니다. 동시에 시각-운동 이미지를 인지하는 능력이 발달합니다. 미취학 아동이 댄스 동작을 익히면 창의력을 발휘하고 자신만의 댄스를 만들 수 있습니다.

인지 연구 활동

미취학 아동의인지 활동은 정신 활동과 사고의 발달에 기여합니다. 그러한 활동은 실제적이고 정신적인 형태로 나타날 수 있습니다. 아이가 간단한 실험을 하면 인지적 연구 활동이 일어난다.

미취학 아동은 재미로 실험에 참여하지 않습니다. 그는 이전에 알려지지 않았던 사물의 속성을 접하고, 이 속성을 이해하고 논증을 발견하려고 노력합니다. 아이는 종이배가 어떻게 뜨는지, 종이가 물에 완전히 젖으면 어떤 일이 일어나는지 확인합니다. 공이나 풍선 등 더 높이 던질 수 있는 것에 대한 실험입니다.

이러한 활동에서 미취학 아동은 사물과 현상의 본질적인 징후를 발견합니다. 그는 그것을 설명할 수 없으며 성인에게는 일련의 질문이 이어집니다. 새로운 경험을 강화하고 추진합니다. 어린이 연구 활동의 가치는 그것이 주변 세계를 이해하는 방법이라는 사실에 있습니다.

노동 활동

미취학 아동은 엄마나 아빠처럼 되고 싶어합니다. 그는 어른들이 하는 일을 지켜보고 그것을 직접 해보고 싶어합니다. 이때 아이는 동등한 입장에 서고자 하는 강한 관심과 욕구에 이끌립니다.

아이는 결과가 아니라 과정에 관심을 갖는다. 그는 어머니와 함께 반죽을 반죽하고 아버지 옆 화단의 꽃에 물을 주고 싶어합니다. 미취학 아동은 자신이 도움을 주겠다고 선언합니다. “도우미”가 밀가루를 뒤집어쓰거나 물뿌리개에서 물을 자신에게 부어주는 것은 문제가 되지 않습니다. 유용한 대의명분에 참여하는 것이 중요합니다.

이와 관련하여 부모가 따라야 할 주요 규칙은 짜증을 내지 마십시오! 아이는 독립성을 보여주고 자신의 필요를 충족시킵니다. 또한 그는 어른들의 매너를 흡수하고 부모의 반응은 앞으로 그에게 행동의 모델이 될 것입니다.

아이는 자신의 행동에 대한 긍정적인 평가, 칭찬, 승인을 기대합니다. 자신의 성취에 대한 아이의 자부심은 이미 3살이 되어 자신의 자아를 발견하자마자 나타나며, 아이를 칭찬하고 아이에게 실현 가능한 일을 맡기는 것이 매우 중요합니다.

어린 미취학 아동의 관점에서 볼 때 특히 중요한 점은 성인과 협력자가 되어 게임 상황이 아닌 실제 상황에서 행동한다는 점입니다. 나이가 많은 미취학 아동에게는 다른 우선 순위가 있습니다. 그는 그 중요성을 이해한다면 기꺼이 일을 맡습니다. 활동에 참여하는 동기가 무엇이든, 미취학 아동은 점차적으로 작업 기술을 개발합니다.

교육 활동

취학 전 연령이 되면 어린이는 읽기, 계산 등 보다 심각한 "성인" 기술에 관심을 갖게 됩니다. 인지적 동기가 형성됩니다. 이 모든 것은 아이가 새로운 것을 배우고 더 복잡한 문제를 해결할 준비가 되기 위한 전제 조건입니다. 게임과 창의적인 활동은 미취학 아동의 학습 활동을 준비시킵니다.

첫 번째 기술은 교훈적인 게임에서 미취학 아동에게 가르칩니다. 교훈적인 게임은 아이들이 새로운 지식을 얻고 기술을 개발할 수 있도록 어른들이 특별히 고안한 게임입니다.

첫째, 장난스러운 방식으로 시간이 지남에 따라 미취학 아동은 놀이 맥락이 없더라도 교육 자료를 흥미롭게 듣고 간단한 계산 작업을 읽고 수행합니다.

교육 활동에 관해서는 미취학 아동에게 새로운 지식이 과부하되어서는 안됩니다. 학교 교육에는인지 과정의 임의성이 필요하다는 사실을 어린이에게 준비시키는 것이 훨씬 더 중요합니다. 그리고 이를 위해서는 자발적인 인식과 기억의 발달을 위해 관심을 끌기 위해 아이들과 게임을 할 필요가 있습니다.

아이를 완전히 발달시키려는 노력의 일환으로, 어른들은 아이들의 모든 활동이 아이에게 유익하다는 점을 기억해야 합니다. 미취학 아동이 실행 가능한 집안일을 놀고, 그리고, 디자인하고, 수행하는 것이 중요합니다. 부모는 아이에게 독립성을 발휘할 수 있는 기회를 제공하고, 아이의 실험에 인내심을 갖고, 공동 활동에 적극적으로 참여해야 합니다.

교육학에서 활동은 일반적으로 자신의 의지, 세상에 대한 지식, 주변 사물과 현상에 대한 이해, 창의적이고 관조적인 인식을 실현하기 위한 특정 행동을 구현하는 주도권으로 이해됩니다. 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 주요 활동 유형은 다음과 관련하여 구별됩니다.

유치원 교육 활동을 계획하는 데 필요한 미취학 아동의 가장 효과적인 활동 유형에 대한 분석을 수행합니다.
유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 목표와 목적을 달성하기 위한 작업 결과를 계획합니다.
어린이의 연령과 심리물리적 요구를 충족하는 주제 공간 및 발달 환경 개발;
미취학 아동을 위한 여가 시간을 조직하는 새로운 형태와 방법을 모색합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 주요 활동

적절하게 조직된 발달적 주제-공간 환경 덕분에 미취학 아동은 지식, 기술 및 능력의 지평을 체계적으로 확장하고 다양한 유형의 활동으로 나타나는 활동이 지속적으로 증가합니다. 현행법은 유아원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따라 5가지 활동 유형(인지, 신체, 언어, 사회 의사소통 및 예술적 미학)에 해당하는 5가지 교육 영역을 분류하므로 유치원에서 학생의 발달은 다음과 같습니다. 이러한 규범적 지침에 따라 조직되었습니다. 교육 영역의 내용은 프로그램 내용과 어린이의 연령 특성에 따라 결정되므로 수업뿐만 아니라 여가 활동 형태로도 구현됩니다.

방법론 문헌과 유치원 교사들 사이에서 연방 표준(9가지 활동 유형)과 교육 영역 수(5개 영역)에 의해 설정된 분류의 차이로 인해 어린이의 주요 활동 유형에 대한 무지가 종종 발생합니다. 이러한 불일치는 오랫동안 미취학 아동의 활동이 교육 분야에 해당했으며 채택 된 연방 주 교육 표준에 따르면 건설 및 육체 노동, 셀프 서비스 및 노동 활동, 민속 및 소설에 대한 인식이 있었기 때문에 발생합니다. 일반적인 게임, 의사소통, 인지 연구 활동, 미술 및 음악에 추가됩니다. 따라서 미취학 아동의 연령 요구 사항은 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동 교육 기관의 9가지 주요 활동 유형에 해당하여 일반적인 문화 가치에 대한 포괄적인 개발과 숙지를 보장합니다.

기존 활동 분류 중 구현에 가장 중요한 활동은 대략적인 교육 프로그램에 의해 결정되고 형식과 내용이 다를 수 있으므로 핵심 활동에 대해 더 자세히 논의해야 합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유치원 교육 기관의 재미있는 유형의 어린이 활동

놀이는 미취학 아동을 위한 주요 활동 형태일 뿐만 아니라 세상에 대해 배우는 수단이기도 합니다. 이것이 바로 교훈적인 요소가 포함된 놀이 활동이 연령 관련 발달에 전략적으로 중요한 이유입니다. 왜냐하면 이것이 아이들이 최적의 정신-정서적 성장을 보장하는 성인의 행동을 모방하는 방법을 배우는 유일한 방법이기 때문입니다. 놀이 활동 규칙의 줄거리와 복잡성은 어린이의 연령 특성에 따라 다릅니다. 가장 어린 아이들은 대부분 성인 이후에 간단한 행동을 반복합니다(전화 통화, 몸짓 모방, 다양한 직업 대표의 작업 활동, 동물의 행동 및 소리). 그러나 자라면서 유치원 학생들은 더 복잡한 줄거리와 규칙을 가진 게임 모델을 플레이하게 되고, 취학 전 연령이 되면 독립적으로 게임 줄거리를 만들고 동료들(학교 또는 상점 게임, 딸과 어머니).

유치원에서 놀이 활동의 주요 중요성은 연방 주 교육 표준 및 아동 권리 보호 협약의 요구 사항뿐만 아니라 종합적으로 발달된 개인의 출현에 기여하는 게임의 교육적 역할에 의해 결정됩니다. 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 게임 활동은 미취학 아동의 주도성, 인본주의, 호기심, 관용 및 활동 개발에 긍정적인 영향을 미칩니다. 교육학적 교육 목표를 달성하려면 놀이 활동이 어린이의 연령에 부합해야 합니다.

유치원에서의 놀이 활동은 학생의 연령 그룹에 따라 다양한 목적으로 구성됩니다.

연령대	게임 활동의 특징
첫 번째 후배 그룹	아이들은 하나의 그룹 공간이나 놀이터를 이용하여 서로 방해하지 않고 노는 법을 배웁니다. 이 성장 단계에서 교육자들은 아이들의 정서적 경험을 풍부하게 하고, 주변 세계, 기존 물체 및 현상에 대한 아이들의 생각을 확장하고, 물체로 기능을 전달할 수 있는 가능성을 설명합니다(예: 새끼 곰과 한 차에 인형이 있으면 숟가락 하나로 토끼와 인형 모두에게 먹이를 줄 수 있습니다.) 소년). 어린 시절에는 롤플레잉 게임의 전제 조건이 마련되었습니다.
두 번째 주니어 그룹	개인적인 경험(유치원, 병원 또는 상점에서 아이들이 놀기)을 통해 게임의 플롯 다양성이 확장되고 집단적 형태의 활동에 참여하는 것이 실행됩니다. 3~4세 어린이는 자신의 취향과 관심에 따라 역할을 선택할 수 있어야 하며, 동물과 새, 문학과 동화 속 인물의 움직임, 소리, 행동을 모방하고 다양한 유형에 따라 사물과 놀이 도구를 분류하는 연습을 해야 합니다. 원칙(색상, 모양, 크기별) .
중간 그룹	이 연령대의 어린이는 확립된 규칙, 사용 가능한 소품 및 할당된 역할의 틀 내에서 놀이 기능을 보다 적극적으로 수행합니다. 교사는 다양한 과제를 수행하고, 촉각 기술, 운동 기술을 훈련하고, 인기 있는 교훈 및 롤플레잉 게임의 규칙을 숙달하여 학생들의 활동을 자극하는 것이 중요합니다.
시니어 그룹	아이들은 적절한 경쟁 구성 요소의 틀 내에서 그룹 형태의 게임 활동을 연습합니다. 게임 규칙을 논의하고, 행동을 조정하고, 역할을 분배하고, 논란의 여지가 있는 상황에서는 타협점을 찾습니다. 나이가 많은 그룹의 교사는 게임에서 주도적인 역할보다는 보조적인 역할을 하면서 조언하고 관찰하는 경우가 많습니다. 어린이들이 주도권을 갖고 롤플레잉 게임, 민속 및 문학 작품을 창의적으로 이해하도록 장려합니다.
준비그룹	게임 활동이 더욱 복잡해지고 게임 장비의 사용 빈도가 줄어들어 아이들이 창의적 사고와 상상력을 발휘할 수 있습니다. 여가 활동의 교훈적인 요소는 점차 확대되고 있으며, 아이들은 교사의 지원을 받아 게임용 장식과 도구를 만들 때 노동 및 예술 활동을 접하게 됩니다.

교육자들은 게임의 무한한 교육 및 개발 능력을 보여주기 위해 지적, 교훈적, 역할극, 스포츠, 활동적, 검색, 실험적, 손가락 및 기타 게임을 사용합니다. 연극 게임은 유치원 교육 기관의 별도 유형의 활동으로 예술 및 의사 소통과 통합되어 감성 지능 개발, 게임 플롯 및 주변 현실에 대한 창의적인 재검토, 감각 경험 확장을 보장합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 인지 및 연구 활동

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 모든 어린이 활동 중에서 미취학 아동의 타고난 호기심은 연구 활동을 통해 실현됩니다. 이는 미취학 아동의 특징적인 정신 생리적 요구와 주변 세계의 현상과 사물에 대한 연구를 통해 현실을 이해하려는 욕구를 반영합니다. 아이들은 자라면서 감각 능력과 기본적인 수학적 개념을 발달시키고, 세상에 대한 이해를 넓히며, 활동의 생산성을 높여갑니다. 이와 관련하여 서로 다른 그룹의 인지 및 연구 활동은 다르게 구현됩니다.

어린 미취학 아동은 사물의 변형(구성 세트로 구조물 만들기, 변형 로봇 놀이, 변형 기계 놀이)을 통해 공간적 사고를 개발하고, 연구 관심을 충족시키며, 자연 현상, 동식물, 기하학적 도형에 대한 이해를 넓힙니다. 인지 및 연구 활동을 수행함으로써 어린이는 언어 장치, 미세하고 대근육 운동 능력을 개발합니다.
미취학 아동의 경우 교육자는 다양한 현상과 대상을 그룹화, 분류 및 비교하고 수학적 기술과 지식을 확장하며 기본 아이디어를 형성함으로써 수행되는 어린이의 연구 및 검색 작업을 가능한 모든 방법으로 장려하는 것이 중요합니다. 러시아의 역사와 문화.
취학 전 연령부터 아이들은 연구 활동 계획에 참여하고, 결론을 도출하고, 정보를 일반화 및 체계화하고, 계획한 것을 끝까지 가져오고, 동료들 사이에 책임을 분배하여 할당된 작업을 완료하는 방법을 배웁니다. 작업 과정에서 학생들은 어휘를 확장하고 가장 간단한 수학적 연산(더하기 및 빼기, 더 크고 더 작게 결정)을 배웁니다.
유치원 준비 그룹에서 수업을 진행하는 과정에서 미취학 아동은 사람과 국가, 지구, 고향, 동식물 세계에 대한 지식을 확장하고 유치원 어린 시절에 얻은 지식을 통합합니다. 또한, 어린이들은 국가 및 주의 역사에 대한 주요 행사와 직업을 소개받고, 유아원 졸업생이 학교에서 필요로 하는 기술을 개발하기 위해 모든 노력을 다합니다.

교육 연구 작업 조직의 맥락에서 자연 현상 관찰, 실험, 자연 및 시각 자료 작업, 만화, 비디오 및 교육 TV 프로그램 시청, 모델링, 수집, 검색 프로젝트 및 기타 기술과 같은 활동이 그 효과가 입증되었습니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 의사 소통 어린이 활동

교사 및 또래와의 상호작용 수준은 미취학 아동의 언어 능력 발달 정도에 따라 달라집니다. 아이들은 모국어를 익히는 과정에서 끊임없는 어려움에 직면하기 때문에 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 의사 소통 활동은 다른 형태의 활동과 통합되어 교육 과정의 기초를 형성합니다. 유치원생의 말하기 능력은 일상적인 순간과 직접적인 교육 활동을 통해 어디에서나 개발되지만, 어린이의 주도성, 새로운 지식을 개발하고 습득하려는 의지도 기본이 되므로 교육자가 어린이의 의사소통 활동을 자극하는 것이 중요합니다. 유치원의 후자는 동화 듣기,시 암기, 문학 작품 다시 말하기, 연극 공연 및 기타 형태를 통해 실현됩니다.

말하기 활동의 구현은 어린이의 연령 범주에 따라 다릅니다.

연령대	말하기 활동의 특징
첫 번째 후배 그룹	이 단계에서는 어린이의 건전한 언어 문화 형성, 목소리를 높이지 않고 성인 및 동료와의 의사 소통을위한 전제 조건을 만드는 수동적 어휘의 개발이 매우 중요합니다. 그 결과, 미취학 아동은 소리를 지르지 않고도 차분한 어조로 자신의 생각과 감정을 표현할 수 있게 됩니다.
두 번째 주니어 그룹	집단 놀이 활동 중에 미취학 아동은 조음 장치를 훈련하고 어휘와 활동 규모를 확장합니다. 아이들은 장로, 교사, 가족 구성원에게 말하는 형태를 포함하여 새로운 표현을 배웁니다.
중간 그룹	이 아동기 단계의 중요한 임무는 아이들이 듣고, 일관된 진술을 작성하고, 자신의 생각을 표현하는 능력입니다. 학습 과정에서 아이들은 자기 통제 기술을 배우고 미세한 운동 능력이 발달합니다.
시니어 그룹	말하기 능력의 개발은 대화 및 독백 연설 과정에서 수행됩니다. 그 과정에서 관용, 타인에 대한 우호적 태도, 높은 도덕적, 윤리적, 도덕적 자질이 형성됩니다. 연설 활동은 국가적, 시민적, 성 정체성의 맥락에서 수행됩니다.
준비그룹	학교에 들어가기 전날 아이들은 주어진 주제에 대해 일관된 진술을 구성하고, 문학 및 민속 작품, 학습 용어, 자신이 아는 단어에 대한 반의어 및 동의어를 암기하여 어휘를 확장하는 방법을 배웁니다. 동시에 억양 훈련도 진행됩니다.

아이들의 의사 소통 활동을 개발하기 위해 교육자들은 동화 듣기,시, 혀 트위스터를 사용하고 대화 연설, 야외 게임, 퀴즈,시 읽기 대회, 다양한 단어와 이야기를 재현하는 작업을 포함한 공연을 조직합니다.

유치원 교육 기관의 생산적인 활동

유치원에서 생산적인 활동을 활용하는 연습을 통해 아이들은 인내, 지구력, 세심함, 인내, 분석 작업 기술, 사물의 기능에 대한 구조적 평가 및 주변 현실에 대한 체계적인 접근 방식을 개발할 수 있습니다. 이러한 형태의 활동은 어린이의 성공적인 창의적 자아 실현을 위한 토대를 마련합니다. 생산적인 활동은 이전에 보았던 것을 창의적인 구성 요소로 재현하고 고유한 요소를 추가하는 데 달려 있습니다.

대부분의 경우 유치원의 생산적인 활동은 건설을 통해 실현됩니다. 어린 미취학 아동은 큐브에서 가장 간단한 구조를 만들고, 건물의 개별 부분을 강조 표시하고, 완료하거나 재건축하고, 구조에 내부 여유 공간을 갖습니다. 미취학 아동 중학생은 사물의 크기, 모양, 질감에 대한 생각을 확장하여 자신의 생각이나 시각적 예가 아닌 교사의 구두 지시에 따라 건물을 만드는 법을 배웁니다. 구조를 만들기 위해 아이들은 가장 단순한 구조를 사용하며, 이를 위해 그룹으로 결합하여 훨씬 더 방대한 인물을 만듭니다. 취학 전 연령이 되면 어린이는 복잡한 작업을 완료하고, 주어진 주제나 형태의 건물을 설계할 수 있으며, 지침에 따라 독립적으로 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관에서 생산적인 활동을 구현할 수 있습니다.

그러나 유치원의 생산 활동 범위는 건설에만 국한되지 않으므로 교육자는 다른 형태의 어린이 활동도 사용하며 그 중 특별한 장소는 다음과 같습니다.

그리기(크레용, 물감, 연필 또는 기타 시각적 수단 사용) 아이들은 특별한 보드, 종이, 아스팔트 또는 캔버스에 체계적으로 그림을 그리면 추상적이고 창의적인 사고가 발달하고 손으로 글을 쓸 준비가 됩니다.
모델링은 미세한 운동 기술을 연구하는 가장 좋은 방법입니다. 플라스틱 재료(점토, 키네틱 샌드 또는 플라스틱)를 사용하면 어린이의 움직임 조정이 최적화되고, 인내력, 공간 내 신체의 비율과 위치에 대한 인식, 세부 사항에 대한 주의력, 공간적 사고가 발달합니다.
천연 재료와 즉석 재료 및 직물로 만든 응용 프로그램과 공예품은 어린이의 창의적인 자기 표현과 개별 사건, 현상 및 사물에 대한 재고에 기여합니다.

어린이 작품에 대한 주제별 전시회, 학생들의 창의력 결과로 인한 휴일 장식 및 행사는 예술 작품의 중요성에 대한 어린이의 인식을 열어 자기 실현을 위한 충분한 기회를 제공합니다. 안타깝게도 최근 어린이들은 전통적인 유형의 생산 활동에 대한 관심을 점점 잃어가고 있으므로 교육자는 교육 과정에 포함되어야 하는 새롭고 보다 현대적인 형태의 활동을 찾아야 합니다. 러시아 및 외국 유치원의 사례는 아이들이 스크랩북 만들기, 독창적인 디자인 기법(엠보싱, 컨투어링)에 열정적으로 참여하고, 흥미를 가지고 잡지 스크랩에서 일러스트레이션을 만들고, 직조의 기초를 배우며 실제 활동을 도입할 수 있는 무한한 기회를 열어준다는 것을 증명합니다. 유치원 교육 기관의 교육 과정.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 노동 활동

아주 어린 나이의 아이들이 기본적인 생리적 욕구를 독립적으로 충족시키고, 자신과 타인의 일을 더욱 존중하며, 체계적으로 건강을 향상시킬 수 있으려면 노동 기술을 주입하는 실천이 중요합니다. 그렇기 때문에 유치원에서는 미취학 아동의 책임감과 독립심 발달, 생산 활동에 대한 의식적인 접근 방식에 긍정적인 영향을 미치는 다양한 유형의 작업 활동을 수행합니다.

미취학 아동의 연령과 생리적 능력을 고려하여 어린이에게 기본 노동이 지속적으로 소개되므로 다음과 같습니다.

첫 번째 주니어 그룹에서 미취학 아동의 작업 활동은 독립적으로 옷을 입고 벗는 능력, 산책 후 손 씻기, 식사 전 변기 사용, 숟가락과 포크 사용으로 구성됩니다.
두 번째 주니어 그룹에서 유치원 학생들은 사용 가능한 기술과 능력의 범위를 확장하고 교사와 보모에게 가능한 모든 지원을 제공하는 방법을 배웁니다.
중간 그룹에서 4~5세 미취학 아동은 자신의 능력과 작업량을 평가하고, 목표를 달성하고, 시작한 작업을 끝까지 가져오는 방법을 배웁니다. 교육자가 어린이의 학습 주도권과 도움을 주고자 하는 열망을 장려하는 것이 전략적으로 중요합니다.
미취학 아동은 개인 소지품, 장난감, 학용품 및 기타 물건의 상태와 위치를 모니터링해야 합니다.
준비반에서는 미취학 아동이 교사의 지시에 따라 옷과 신발을 쉽게 관리할 수 있어야 합니다.

특별한 순간, 산책, 수업 및 행사 중, 근무 중 교사의 감독하에 아이들은 기본적인 유형의 작업 활동을 수행합니다. 이를 위해 교사는 현장에서 꽃과 식물을 돌보고, 천연 재료를 수집하고, 장식용 물건을 만드는 일에 어린이를 참여시킵니다. 이는 나중에 그룹 공간 장식, 새 모이통 만들기, 나뭇잎이나 눈 청소 및 기타 간단한 발달에 사용됩니다. 작업.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 어린이 음악 및 예술 활동

모든 연령대의 미취학 아동은 세계에 대한 미적 인식, 정서적 영역, 수행 능력, 리듬의 발달에 기여하는 음악의 세계에 적극적으로 소개되어 어린이의 성격을 포괄적으로 발전시킬 수 있는 기회를 창출합니다. 수업시간과 산책시간에 교사, 음악시간에 음악감독이 적극적으로 아이들에게 다양한 음악 작품을 소개하여 아이들의 미감과 음악적 취향을 키워줍니다.

말과 음악은 비슷한 억양의 성질을 갖고 있기 때문에 규칙적인 연주 연습은 의사소통 능력의 발달, 템포, 음조, 말의 힘의 숙달을 촉진하고 언어 기능 장애 및 장애를 예방하는 역할을 합니다. 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 9가지 활동 중에서 음악은 핵심 위치 중 하나를 차지합니다. 왜냐하면 이러한 형태의 활동은 민속 예술 및 예술적 표현 연구를 포함한 다른 교육 영역과 통합되기 때문입니다. 전 연령층의 어린이들이 동화, 시, 민담을 듣고 창의적인 상상과 공연에 참여합니다. 이 단계에서는 교육자들이 예술적 단어, 민속 및 학문적 음악 작품, 도덕성 및 윤리적 기준의 개념, 비판적 사고의 기본에 대한 사랑을 심어주기 위해 가능한 모든 방법으로 기여하는 것이 중요합니다.

교사의 개인적인 주도권과 기여는 어린이의 예술적, 음악적 창의성에 대한 인식에 대한 교육적 작업을 크게 결정합니다. 왜냐하면 어린이가 아름다운 것에 익숙해질 수 있는지 여부는 유치원 교육 기관의 교사와 음악 감독에게 달려 있기 때문입니다. 음악과 문학에 대한 지식, 세계 예술을 계속 공부할 필요성을 느끼는지 여부. 이러한 맥락에서, 연극 및 음악 교육 게임, 무대 연출 및 즉흥 연주, 음악 및 노래 반주가 포함된 무대 댄스 번호 또는 예술 작품 등과 같은 다양한 형태의 활동을 결합하는 통합 유형의 창의성이 매우 중요합니다.

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 어린이의 운동 활동 유형

움직임의 필요성은 어린이의 생리에 내재되어 있지만 현대 기술의 대규모 확산과 가족 여가 조직 원칙의 변화로 인해 미취학 아동의 신체 활동은 완전히 만족되지 않습니다. 그렇기 때문에 유치원 교사와 체육 교사는 일상과 여가 시간을 다양한 형태의 활동으로 최대한 채우고 어린이의 건강을 개선하고 건강한 생활 방식과 건강에 대한 의식적인 태도의 토대를 마련하기 위해 노력합니다. 미취학 아동의 신체 능력을 정기적으로 향상시키는 것은 성장하는 유기체의 조화로운 발달의 열쇠입니다.

신체 활동 조직은 학생의 나이와 생리적 능력을 고려하여 수행됩니다.

더 어린 그룹의 경우 미취학 아동은 공 운동(던지기 및 구르기), 30초 동안 연속 달리기, 제자리 점프, 모방 운동 수행(예: 사슴 달리기 또는 메뚜기 점프), 야외 게임 및 첫 번째 칸막이 오르는 능력을 숙달해야 합니다. 벽 바의.
유치원 중간 그룹에서 학생들은 균형, 근력, 움직임 조정, 기본 운동 기술 개발, 달리기, 점프를 훈련하는 운동을 수행합니다.
나이가 많은 미취학 아동은 다양한 운동의 조합을 통해 운동 범위와 운동 기술의 범위를 확장합니다. 강화 절차는 교사의 감독하에 수행되며 여가 활동에는 경쟁 순간, 스포츠 게임 및 릴레이 경주가 사용됩니다.
준비 그룹에서는 연방 주 교육 표준에 따른 유치원 교육 기관의 다양한 유형의 교육 활동과 함께 라운드 댄스 및 스포츠 게임이 사용되며, 그 동안 다양한 근육 그룹이 개발되고 간단하고 복잡한 형태의 활동이 연습됩니다. 민첩성, 힘, 지구력이 훈련됩니다.

모든 형태의 신체 활동 중에서 가장 효과적인 것은 훈련 및 야외 게임, 라운드 댄스, 댄스 운동, 운동, 아침 운동, 기본 하이킹, 자전거 타기, 썰매 타기 및 스쿠터 타기입니다.

연방 주 교육 표준에 따라 어린이들이 유치원 교육 기관에서 다양한 유형의 교육 활동을 구현하도록 동기를 부여하는 방법은 무엇입니까?

유아원 교육에서는 어린이에 대한 교육 부하를 올바르게 분배하는 것이 매우 중요합니다. 생리적 요인과 연령 요인으로 인해 발생하는 미취학 아동의 불안정한 주의력은 한 유형의 어린이 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 동안 교육 활동을 수행하는 과정에서 자연스러운 어려움을 유발합니다.

통제할 수 없는 요인에 의존하는 데 익숙하지 않은 경험이 풍부한 교사들은 아이들이 활동 유형을 바꾸도록 쉽게 동기를 부여할 수 있는 일련의 기술을 개발했습니다. 가장 자주 사용하는 것은 다음과 같습니다.

대화는 미취학 아동의 관심을 현실화하여 의사 소통,인지 연구, 노동 또는 음악 및 예술 활동으로의 전환을 촉진하는 방법입니다. 교육자들은 나중에 다양한 연령대의 어린이들과 함께 교육 과정을 실행하는 동안 사용할 수 있는 대화 파일을 만드는 연습을 합니다.
수수께끼는 학생들에게 영향을 미치는 매혹적인 방법으로, 교실에서 많은 시간을 투자할 필요가 없지만 재미있고 경쟁적인 성격의 요소를 소개합니다. 소원을 빌면 창의성, 노동 또는 생산 활동에서 교육 활동으로의 간단한 전환이 가능해집니다.
시는 노동과 신체 활동으로의 전환, 간단한 과제 수행, 연구, 인지, 시각 및 놀이 활동을 구현하는 데 자극 요소로 작용합니다.
동화는 아이들이 교육이나 일에 적극적으로 참여하도록 동기를 부여하는 데 도움이 되며 사물의 본질, 주변 세계, 그 안에 있는 관계의 특성을 간단하고 접근 가능한 단어로 설명합니다. 판타지 동화는 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 거의 모든 유형의 활동을 구현하는 과정에 적합합니다.
시각화 도구(그림, 포스터, 다이어그램)는 미취학 아동이 생산적, 인지적 연구, 의사소통, 음악 및 예술 활동을 할 수 있도록 도와줍니다.

다른 유형의 활동으로 전환하는 과정에서 연결 고리는 놀이일 수 있는데, 이는 미취학 아동에게 가장 일반적이며 연령 관련 요구 사항을 충족합니다. 최대 참여로 다중 구성 요소 교육 작업에 대한 어린이의 포괄적인 준비를 보장해야 하는 경우 이것이 바로 주요 통합 도구로 사용될 수 있습니다.

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연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관 활동 통합

최근 유아원 교육 분야의 주요 추세는 교육 업무량의 증가였으며, 이로 인해 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관의 주요 활동을 통합하는 것이 중요해졌습니다. 아이들은 어릴 때부터 상당한 양의 정보를 습득해야 하는 상황에 처해 있으며, 대부분의 부모들에게는 유아 발달 학교, 외국어 강좌, 댄스, 스포츠 등 사랑하는 자녀를 위한 의미 있는 여가 시간을 마련하는 것이 절대적인 표준인 것 같습니다. 스튜디오. 결과적으로 많은 수의 학생들이 낮은 집중력을 보여 프로그램 내용의 구현을 상당히 복잡하게 만듭니다. 유치원 교육 실습에는 새로운 조직적 솔루션이 필요하며, 이를 고려할 때 어린이의 다양한 유형의 활동을 통합하는 것이 최적의 조직적 솔루션이 됩니다.

조직의 형태(수업 형태 또는 규제되지 않은 활동 형태)에 관계없이 통합 교육 활동에는 다음을 포함하는 여러 가지 요구 사항이 적용됩니다.

각 개별 구성 요소를 간결하게 포함하여 엄격한 사려 깊음, 구조의 명확성. 통합은 교육 작업의 효율성에 대한 전반적인 지표를 보장하기 위해 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 각 유형의 어린이 활동의 양을 약간 줄여야 할 필요성을 제공합니다.
개별 구성 요소 간의 명확하고 쉽게 추적 가능한 관계는 재료에 대한 주의 깊은 연구를 통해서만 달성됩니다.
중요한 정보 내용, 정보의 접근성, 이에 대한 설명은 설정된 시간 내에 수행됩니다.

유치원에서 통합 수업을 성공적으로 조직하려면 검색, 연구, 경험적 활동, 순차적 분석 및 문제가 있는 질문에 대한 답을 찾기 위해 교사와 어린이 간의 전통적인 상호 작용 방법을 포기해야 합니다. 교사의 임무는 어린이들에게 특정 대상이나 현상의 모든 특징을 연구하도록 가르치는 것입니다. 이는 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에서 제공하는 모든 유형의 활동을 일관되게 구현하고 연령 관련 정신 물리학의 만족에 기여합니다. 필요합니다.

모든 유형의 어린이 활동은 자유로운 실험, 어려움의 출현, 성인과의 협력(기술 형성), 함께 또는 동료와 함께 하는 활동(기술 훈련), 아마추어의 5단계 내에서 점진적인 발달이 특징이라는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 창의적인 요소(통합 기술 및 후속 확장)를 포함하는 활동. 이러한 각 단계는 중요하지만 핵심은 아동과 성인 간의 상호 작용 과정으로 남아 있으며 통합 활동의 틀 내에서 최대한의 시간을 할애합니다. 실습에 따르면 이러한 교육학적 모델은 미취학 아동의 개인 경험을 빠르게 강화하는 데 기여하므로 교육 과정 조직에 포함시키는 것이 적절한 것으로 간주됩니다.

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연방 주 교육 표준은 미취학 아동의 내재적 가치가 보존되고 미취학 아동의 본성이 보존되는 아동과 놀이에 대한 개별적인 접근 방식을 최우선으로 생각합니다. 어린이 활동의 주요 유형은 게임, 의사소통, 운동, 인지 연구, 생산적 등입니다.

교육 활동은 아동이 유치원 조직에 있는 전체 시간 동안 수행된다는 점에 유의해야 합니다. 이것:

교사와 어린이의 공동(파트너십) 활동:

특별한 순간의 교육 활동;

조직화된 교육 활동;

아이들의 독립적인 활동.

교육 활동은 다양한 유형의 활동으로 수행되며 어린이의 특정 발달 및 교육 영역(교육 영역)을 나타내는 구조 단위를 다룹니다.

유치원 교육 기관에서 어린이의 주요 활동:

1. 게임 활동 -결과가 아닌 아동 활동의 한 형태 행동하는 과정에그리고 구현 방법그리고 아이가 받아들이는 것이 특징입니다. 가정 어구위치 (그의 실제 생활과 반대).

어린이 게임에는 수많은 분류가 있습니다.
어린이 게임의 전통적인 분류:

창의적인 게임:줄거리 역할극, 연출, 극화 게임, 연극 게임, 건축 자재 게임, 판타지 게임, 스케치 게임.

규칙이 있는 게임:교훈적인, 모바일.

스토리 기반 롤플레잉 게임

게임의 줄거리는 아이들이 재현하는 현실의 영역입니다.이에 따라 롤플레잉 게임은 다음과 같이 나뉜다.:

N 일상적인 이야기를 바탕으로 한 게임;

N 산업 및 사회 주제에 관한 게임;

N 영웅적이고 애국적인 주제를 지닌 게임

N 문학 작품, 영화, 텔레비전, 라디오 프로그램을 주제로 한 게임입니다.

롤플레잉 게임의 구조에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

N 게임 중 어린이가 수행하는 역할;

N 아이들이 역할을 깨닫는 데 도움을 주는 행동을 합니다.

N 사물을 장난스럽게 사용하기(실제 게임은 게임으로 대체됩니다).

아이들 간의 관계는 발언, 댓글로 표현되며 게임 과정이 규제됩니다.

감독의 게임 -아이가 인형에게 말하고 다양한 행동을 하게 하면서 자신과 인형을 위해 행동하게 하는 게임입니다. 이 게임을 하는 동안 아이는 감독 역할을 하여 행동을 디자인하고, 장난감이 무엇을 할 것인지, 사건의 줄거리가 어떻게 전개될 것인지, 그리고 그 결말이 어떻게 될 것인지를 생각해냅니다. 각 장난감의 역할을 맡고, 이름을 짓고, 주인공과 좋은 캐릭터와 나쁜 캐릭터를 선택하고, 게임의 주요 규칙을 설정하는 것은 바로 아이 자신입니다.

감독 게임 개발 조건:

n 아이에게 개별적인 공간을 만들어주고 놀이를 위한 공간을 제공하고 시간을 할당합니다.

n 어린이 감독의 놀이를 위한 놀이 재료(장난감, 대체품, 다양한 의복 품목) 선택.

n 모형 만들기(바비 인형을 위한 집, 기사의 성 또는 우주 공간 모형).

극장 게임미취학 아동을 사회화하는 효과적인 수단입니다. 여기에는 정서적 발달이 포함됩니다. 아이들은 등장인물의 감정과 분위기에 익숙해지고, 이를 외부로 표현하는 방법을 터득하게 됩니다.

연극 게임의 종류:

1. 탁상용 연극 게임: 탁상 장난감 극장, 탁상 그림 극장.

2. 스탠드 연극 게임: 스탠드북; 플란넬로그래프; 그림자극장.

3. 다음을 포함한 드라마화 게임: 핑거시어터; 비바보극장(장갑); 인형극; 머리에 모자를 쓰는 극화 게임; 즉흥 연주.

건축 자재를 가지고 노는 것은 특히 작업 활동에 가깝습니다.. 그들은 아이들에게 일을 직접 준비하는 자질을 심어줍니다. 그들 어린이의 감각 능력 개발을 수행하고 감각 표준을 강화합니다.

규칙이 있는 게임

교훈적인 게임

교훈적인 게임의 주요 목표는 다음과 같습니다. 교육적인 . 교훈적인 게임 어른들이 특별히 만든교육 목적으로 학습이 진행되며 게임 및 교훈적인 작업을 기반으로 진행됩니다. 교훈적인 놀이에서 아이는 새로운 지식을 얻을 뿐만 아니라 이를 일반화하고 통합합니다.

교훈적인 자료를 기반으로 함: 사물을 이용한 게임, 보드 인쇄, 언어:게임 - 심부름, 게임 - 대화, 게임 - 여행, 게임 - 가정, 게임 - 수수께끼.

야외 게임- 미취학 아동의 종합 교육 수단 중 하나입니다. 활동적인 놀이 활동과 그것이 불러일으키는 긍정적인 감정은 신체의 모든 과정을 향상시키고 모든 기관과 시스템의 기능을 향상시킵니다. 게임에서 발생하는 예상치 못한 상황은 아이들에게 습득된 운동 능력을 사용하도록 가르칩니다.

2. 인지 - 연구 활동 - 아동 활동의 한 형태 인식사물과 현상의 속성과 연결, 개발인지 방식, 세계의 전체적인 그림 형성에 기여합니다.

종류: 실험, 연구; 모델링: 대체, 모델 편집, -모델을 사용한 활동; 모델의 특성에 따라(객관적, 상징적, 정신적)

3. 커뮤니케이션 활동 -아동 활동의 형태 상호 작용 다른 사람을 주제로, 잠재적인 의사소통 파트너로, 제안 조정 그리고 힘을 합치다 ~을 목표로 관계 구축그리고 공통의 결과 달성. 이것 성인 및 또래와의 건설적인 의사소통 및 상호작용; 의사소통의 주요 수단인 구두 연설.

4. 운동 활동 -운동 기능을 구현하여 운동 문제를 해결할 수 있는 어린이의 활동 형태입니다.

종류:

- 체조:기본 동작(달리기, 걷기, 점프하기, 오르기, 균형 잡기); 드릴 연습; 댄스 연습; 스포츠 게임의 요소를 가지고 있습니다.

- 계략:움직일 수 있는; 스포츠의 요소로.

- 가장 간단한 관광.

- 스쿠터 타기, 썰매 타기, 사이클링, 스키.

5. 셀프 서비스 및 가사 노동 요소 -생리적, 도덕적 요구를 충족시키기 위해 노력이 필요한 아동 활동의 한 형태입니다. 보고/만지고/느낄 수 있는 구체적인 결과를 가져오는 것입니다.

아동 노동의 유형: 셀프 서비스, 가사 노동, 자연 노동, 육체 노동.

미취학 아동의 작업의 차이점은 다음과 같습니다.

N 미취학 아동은 사회적으로 중요한 물질적 자산을 생산할 수 없습니다, 하지만, 아동이 수행하는 일부 노동 과정의 결과는 아동뿐만 아니라 다른 사람들에게도 유용한 것으로 나타났습니다.

n 미취학 아동의 일은 놀이(성인의 일 행동 모방)와 밀접한 관련이 있습니다.

n 노동 과정에서 아이들은 노동 기술과 능력을 습득하지만, 전문적인 기술이 아닌 , 아이가 어른으로부터 독립하는 데 도움이 되는 기술, 독립적인.

n 미취학 아동의 일은 지속적인 물질적 보상을 받지 못합니다.

n 아이의 노동은 상황에 따른, 선택적인 ; 아동의 자발적인 참여를 원칙으로 하며 강압을 배제합니다.

6. 시각적 활동 -물질이나 이상적인 제품을 만들어내는 아동 활동의 한 형태.

유형: 드로잉, 모델링, 아플리케.

7. 건설적인 활동 –공간적 사고를 발달시키고, 미래 결과를 예측하는 능력을 형성하며, 창의력 발달의 기회를 제공하고, 언어를 풍부하게 하는 어린이 활동의 한 형태입니다.

어린이 활동

아동이 외부 세계와 적극적으로 상호작용하는 동안 정신의 개체발생적 형성이 발생합니다. 활동 과정에서 사회적으로 모델링된 조건을 포함하여 다양한 조건에 맞게 조정하면 풍부해지고 구조의 근본적으로 새로운 구성 요소가 발생합니다. 어린이 활동 구조의 변화는 정신 발달에 따라 결정됩니다. 유전적으로 가장 초기의 독립적인 활동은 객관적인 활동입니다. 이는 파악, 조작과 같은 대상을 사용한 동작을 숙달하는 것부터 시작합니다. 의도된 목적과 인간 경험에서 할당된 방식으로 대상을 사용하는 것과 관련된 실제 대상 동작을 포함합니다. 사물 관련 행동의 특히 집중적인 발달은 걷기 습득과 관련된 삶의 2년차에 발생합니다. 어느 정도 나중에 객관적인 활동을 기반으로 다른 유형의 활동, 특히 놀이 활동이 형성됩니다. 미취학 아동의 주요 활동인 롤플레잉 게임의 틀 내에서 성인 활동 요소와 대인 관계에 대한 숙달이 이루어집니다. 결과적으로 다음이 형성됩니다.

1 ) 노동 활동 - 구조가 복잡한 기술이 실행되는 경우;

2 ) 생산적인 활동 - 인지 과정의 발달에 필수적인 요소입니다.

3 ) 시각적 활동 - 지적 과정과 정서적 과정 사이에 상관관계가 있습니다.

실용적인 심리학자의 사전. - M.: AST, 수확. S. Yu. Golovin. 1998.

어린이 활동

(영어) 어린이 활동). 개발 활동형성에 결정적인 영향을 미치며, V 개체 발생. D. 과정에서 정신적 과정이 개선되고 주변 현실에 대한 지식의 형태가 풍부해지며 사회적 경험. 아동의 정신 건강의 변화는 아동의 정신 발달로 이어지며, 이는 결국 아동의 정신 건강을 더욱 형성하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

첫 번째 D. d. - 객체 조작. 개발에는 오랜 기간의 숙달이 선행됩니다. 행위객체 사용 - 파악, 비특이적 및 특정 조작, 그리고 마지막으로 실제 객관적인 행동 - 인간 경험에서 할당된 방식으로 기능적 목적에 따라 객체를 사용합니다. 객관적인 행동의 급속한 발전은 생후 2년차부터 시작됩니다. 그것은 독립적인 움직임(걷기)을 익히는 것과 관련이 있습니다.

사물 조작 활동의 출현과 관련하여 주변 사물에 대한 아동의 태도와 객관적 세계의 지향 유형이 변경됩니다. “이게 뭐죠?”라고 묻는 대신 새로운 물건에 직면했을 때, 아이는 “이것으로 무엇을 할 수 있을까?”라는 질문을 갖게 됩니다. 객관적인 세계에 대한 관심이 엄청나게 확대되고 있습니다. 물건과 장난감을 자유롭게 선택할 수 있으므로 어린이는 자신의 활동에 최대한 많은 물건을 참여시키려고 노력합니다. 동시에, 각 사물(장난감)에 대한 행동 시간이 늘어나며, 다양한 행동이 나타난다. 객체 조작 활동은 다음과 같습니다. 주요한 V 초기(센티미터. ).

객체 조작 활동의 깊이에서 다른 유형의 D.D.에 대한 전제 조건이 형성됩니다. 게임, 생산적, 노동 요소.

훈련과 양육 과정에서 취학 전 연령이 끝날 때까지 인지 활동.

덧셈:위에서 식별된 D.의 모든 유형은 적어도 초기 형태에서는 반드시 다음과 같은 특성을 가지고 있다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 공동 활동어른이 있는 아이. 그것은 순전히 자발적으로 발생하고 발전하는 것이 아니라, 어린이와 함께 어른들이 먼저 조직하고 실행합니다. 특정 성숙한 형태의 D.d의 상대적 자율화(개별화)에 대한 조건은 점차적으로 발생하므로 그럴 수 없습니다. 원칙적으로 개발에 대한 활동 접근 방식에 반대합니다 ( ㅏ.N.레온티예프등)과 의사소통적 접근 엘.와 함께.비고츠키. 두 접근 방식 모두 이상적으로는 호환 가능하고 부분적으로는 보완적이며 일반적으로 서로를 전제합니다. 즉, Vygotsky가 통신 외부 통신을 생각하지 않았고 Leontiev도 통신 외부 통신을 생각하지 않았습니다. 이들 사이의 차이점은 의사소통 활동과 활동 의사소통 접근법(B.M.)이라는 문구만큼 깊습니다.

대형 심리학 사전. -M.: Prime-EVROZNAK. 에드. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. 진첸코. 2003 .

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어원. 그리스어에서 왔습니다. 정신 영혼, 로고스 교육. 범주. 심리학 섹션. 특성. 아동의 정신 발달 패턴을 연구하는 데 전념합니다. 주된 분석대상은 추진원인과 조건이다. 훌륭한 심리학 백과사전

아이들은 대부분의 시간을 유치원에서 보냅니다. 그러므로 환경은 아이들의 흥미를 충족시키고, 발달시켜 주며, 또래들과 자유롭게 놀고 소통할 수 있는 기회를 제공하고, 아이들 각자의 개성을 키워줄 수 있어야 합니다. 따라서 그룹을 게임과 장난감으로 채우는 것만으로는 충분하지 않습니다. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)의 시행으로 주제 공간 환경(DSES) 개발에 있어 새로운 우선순위가 나타났습니다. 편안하고 아늑하며 합리적으로 구성되어 있어야 하며, 다양한 감각자극과 놀이재료로 가득 차 있어야 합니다. 주요 임무 중 하나는 어린이의 인지적 언어, 운동 및 기타 활동을 자극하는 요소로 환경을 풍부하게 만드는 것입니다. 인지 및 언어 능력의 발달은 유치원 교육의 주요 임무 중 하나입니다.

발달 중인 과목 공간 환경(연방 주 교육 표준에 따라)은 일반적으로 인지, 의사소통, 신체 및 영적 발달에 대한 아동의 요구를 충족하도록 구성되고 과목이 풍부한 특정 공간입니다.

그룹의 주제 공간 환경 개발은 다음을 제공해야 합니다.

1. 연령, 건강, 정신적, 신체적, 언어 장애의 특성을 고려하여 어린이의 조화롭고 포괄적인 발달.

2. 서로간의 완전한 의사소통과 교사와의 교육 활동 과정에서 아동의 요청에 따라 개인 정보 보호의 기회를 제공합니다.

3. 유아교육기관의 교육 프로그램 시행.

4. 교육 활동이 수행되는 국가, 문화 및 기후 조건을 고려합니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 개발 중인 과목 공간 환경은 다음과 같아야 합니다.

변형 가능;

변하기 쉬운;

다기능;

사용 가능;

안전한.

RPP 환경의 포화 상태는 다음과 같이 가정합니다.

그룹의 다양한 재료, 장비, 재고;

연령 특성 및 프로그램 내용을 준수합니다.

재료의 다기능성은 다음을 의미합니다.

사물환경의 다양한 구성요소(아동가구, 매트, 소프트모듈, 스크린 등)의 다양한 활용이 가능합니다.

공간의 변형 가능성은 다음에 따라 환경의 RPP가 변경될 가능성을 제공합니다.

교육 상황에서;

아이들의 변화하는 관심으로부터;

아이들의 가능성에서.

환경적 다양성은 다음을 시사합니다.

다양한 공간의 가용성(놀이, 건축, 사생활 보호)

게임 소재의 주기적인 변경

아이들의 자유로운 선택을 보장하는 다양한 재료와 장난감;

어린이의 놀이, 운동, 인지 및 연구 활동을 자극하는 새로운 물체의 출현.

환경의 가용성은 다음을 가정합니다.

교육 활동이 수행되는 모든 장소의 어린이에 대한 접근성;

모든 유형의 어린이 활동을 제공하는 게임, 장난감 및 보조기구를 무료로 이용할 수 있습니다.

재료 및 장비의 서비스 가능성 및 안전성.

환경 보안:

신뢰성과 안전성을 보장하기 위해 모든 요소를 준수합니다. 장난감에는 인증서와 적합성 선언이 있어야 합니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려하여 개발 중인 과목 공간 환경은 5개의 교육 영역으로 나뉩니다.

사회 – 의사소통;
인지;
연설;
예술적이고 미적입니다.
물리적.

각 지역에는 자체 센터가 있습니다.

사회적, 의사소통적 발달:

교통안전센터;

화재안전센터;

게임 활동 센터(롤플레잉 게임 센터).

인지 발달:

센터 "자연 코너";

감각 발달 센터;

건설 활동 센터;

수학 개발 센터;

실험센터.

언어 발달:

언어 발달 센터 또는 말하기 및 읽기 쓰기 코너;

북센터;

언어치료 코너.

예술적, 미적 발전:

미술 센터 또는 창의성 코너;

음악 및 연극 활동의 중심지.

신체 발달:

신체 발달 센터;

스포츠 코너 “건강하세요!”

방향:

사회적, 의사소통적 발달.

놀이는 우리 아이들의 주요 활동입니다. 밝고 풍요로운 놀이 센터는 아이들의 창의적 활동을 위한 조건을 조성하고, 상상력을 키우며, 게임 기술과 능력을 개발하고, 아이들 간의 우호적인 관계를 조성합니다.
이 연령대에 등장하는 롤플레잉 게임의 속성은 어린이가 무료로 사용할 수 있습니다.

교통 규칙 및 화재 안전 센터에는 교통 규칙을 강화하기 위한 롤플레잉 게임 및 수업에 필요한 속성이 포함되어 있습니다. 필요한 경우 어린이는 롤플레잉 게임, 교통 규칙 및 화재 안전의 중심을 결합합니다.

인지 방향.

과학 센터는 아이들에게 매우 인기가 있습니다. 여기에는 돋보기, 계량컵, 모래시계, 돌 등 실험 활동을 수행하기 위한 재료가 포함되어 있습니다.

수학 개발 센터: 숫자가 포함된 매뉴얼, 계산 자료, 교훈적인 게임, 수학 콘텐츠가 포함된 교육용 게임.

건설적인 활동 센터는 어린이들이 소그룹으로 또는 개별적으로 조립할 수 있도록 구성되어 있습니다. 크고 작은 빌더와 다양한 레고, 조립 세트가 있습니다.

자연의 한 구석에서 안전한 식물을 선택했으며, 식물을 돌보는 데 필요한 장비를 갖추고 있습니다.

언어 발달.

방향은 아이들의 소설에 대한 관심과 사랑을 키우는 데 중요한 역할을 합니다. 이 코너에서는 아이가 자신의 취향에 맞게 책을 독립적으로 선택하고 밝은 그림과 함께 차분하게 살펴볼 수 있는 기회를 제공합니다.

예술적, 미적 발전.

크리에이티브 워크숍 센터(Creative Workshop Center)에는 드로잉, 조각, 아플리케 등 예술적이고 창의적인 활동을 위한 재료와 장비가 있습니다. 원한다면 아이는 자신의 창의적인 아이디어, 계획, 환상을 실현하는 데 필요한 것을 찾아 사용할 수 있습니다. 이 센터는 무료로 이용 가능합니다.

연극 활동.

연극 게임은 다음 문제를 해결합니다.

조음 운동 능력을 개발합니다.
어휘를 확장하세요.
독백과 대화 연설을 개발하십시오.
총체적이고 미세한 운동 능력을 개발합니다.

신체 발달:

스포츠 장비, 장난감, 평발 예방을 위한 건강 트랙, 스포츠 콘텐츠가 포함된 교훈적인 게임이 있습니다.

개발 중인 주제 공간 환경을 조성할 때 우리는 다음 사항을 고려합니다.

1. 환경은 교육, 발달, 양육, 자극, 조직, 의사소통 기능을 수행해야 합니다. 하지만 가장 중요한 것은 아이의 독립성과 주도성을 키우는 데 도움이 되어야 한다는 것입니다.

2. 공간의 유연하고 가변적인 활용이 필요하다. 환경은 아동의 필요와 관심을 충족시키는 데 도움이 되어야 합니다.

3. 물품의 형태와 디자인은 어린이의 안전과 연령에 초점을 맞췄습니다.

4. 장식 요소는 쉽게 교체할 수 있어야 합니다.

5. 각 그룹에는 아이들의 실험 활동을 위한 장소를 제공하는 것이 필요합니다.

6. 그룹 룸에서 주제 환경을 구성할 때 정신 발달 패턴, 건강 지표, 정신 생리적 및 의사 소통 특성, 일반 수준 및 언어 발달 수준을 고려할 필요가 있습니다.

7. 색상 팔레트는 따뜻한 파스텔 색상으로 표현되어야 합니다.

8. 단체실에 발달공간을 조성할 때에는 놀이활동의 주도적 역할을 고려할 필요가 있다.

9. 그룹의 발달 환경은 아이들의 연령 특성, 학습 기간, 교육 프로그램에 따라 달라져야 합니다.

발전하는 주제-공간 환경을 설계하기 위한 알고리즘.

개발 환경을 조성하기 위해 작업의 목표와 목적을 공식화합니다.
교육 문제 해결을 위한 게임 및 교육용 장비를 결정합니다.
추가 장비를 식별합니다.
놀이방에 장비를 배치하는 방법을 결정합니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려하여 유아원 교육 기관의 발달 교직원 조직은 각 아동의 성향을 고려하여 각 아동의 개성을 가장 효과적으로 개발할 수 있도록 구성됩니다. 관심사, 활동 수준.