주제: “어린이 실험은 미취학 아동의 검색 및 인지 활동의 기초입니다. 다양한 연령대의 실험 특징

28.06.2019

여행 게임과 마찬가지로 실험 게임 또는 실험 게임은 교훈 게임의 유형 중 하나입니다.

실험적 게임은 주제에 대한 실험을 기반으로 하는 게임입니다. 어린이의 주요 행동은 교육자가 제공 한 플롯을 기반으로 특정 대상으로 조작하는 것입니다. 목적: 연습, 문화 및 위생 기술의 통합, 건강한 생활 방식 기술.

실험은 아동의 정서적 영역, 창의적 능력 발달에 긍정적인 영향을 미치며, 아동에게 연구 대상의 다양한 측면, 다른 대상 및 환경과의 관계에 대한 실질적인 아이디어를 제공합니다. 실험 과정에서 분석 및 합성, 비교 및 분류, 일반화 및 외삽 작업을 수행해야 할 필요성이 끊임없이 발생하기 때문에 아동의 기억이 풍부해지고 사고 과정이 활성화됩니다. 발견된 패턴과 결론을 공식화하기 위해 그가 본 것을 보고해야 할 필요성은 언어 발달을 자극합니다. 그 결과 아동이 새로운 사실에 익숙해질 뿐만 아니라 정신적 기술로 간주되는 정신적 기술 및 작업의 기금이 축적됩니다.

어린이 실험은 관찰, 언어 발달과 같은 다른 활동과 밀접하게 관련되어 있습니다. 실험은 기본 수학적 개념의 형성과 관련이 있습니다. 실험하는 동안 모양과 크기를 세고, 측정하고, 비교하고, 결정해야 할 필요성이 끊임없이 발생합니다. 이 모든 것이 수학적 표현에 진정한 의미를 부여하고 인식에 기여합니다. 동시에 수학 연산을 마스터하면 실험이 용이해집니다.

어린이와 활동을 조직할 때 다음 사항을 고려해야 합니다.

1. 아이들은 실험 설정 방법을 가르쳐야 합니다. 교사가 자신의 작업에서 실험 방법을 더 자주 사용할수록 비상 사태의 가능성이 낮아집니다.

2. 아이들과의 작업은 "단순한 것에서 복잡한 것으로"라는 원칙에 기초합니다. 교사는 각 단계에서 학생의 기술 수준에 대해 알아야합니다.

3. 익숙하지 않은 모든 절차는 다음 순서로 마스터됩니다.

1) 교사가 행동을 보여줍니다. 2) 어린이 중 한 명이 그 행동을 반복하거나 보여주고 분명히 잘못한 사람은 전형적인 실수에 집중할 수 있습니다. 3) 때때로 대중 교사가 고의적으로 실수를 하기도 합니다. 그러한 체계적인 기술의 도움으로 그는 아이들이 실수에 집중할 수 있도록 하며, 그 확률은 매우 높습니다. 4) 실수하지 않는 아이가 행동을 반복합니다. 5) 교사가 각 어린이의 작업을 제어 할 수있는 기회를 갖도록 느린 속도로 모든 작업이 함께 수행됩니다.

첫 번째 주니어 그룹:생후 3년차에 사물의 조작은 실험과 유사하다. 어른은 아이가 "나 자신!"이라는 말로 행동하고 표현하는 것을 좋아해야하기 때문에 아이의 독립 개발을위한 조건을 만듭니다. -이 시대의 주요 신 생물은 실험과 성격의 발달에 전체적으로 중요합니다. 사물과 사건을 면밀하고 의도적으로 조사하는 능력이 나타납니다. 이를 통해 간단한 관찰을 시작할 수 있습니다. 성인이 조직한 모든 관찰은 단기적이며 개별적으로 또는 소그룹으로 수행됩니다. 아이들은 개별적인 간단한 작업을 수행할 수 있고 지시와 권장 사항을 인식하기 시작하지만 아직 독립적인 작업을 할 준비가 되지 않았습니다.

2- I 주니어 그룹:호기심은 어린이에게 분명히 나타나며 성인에게 중요한 성취를 나타내는 수많은 질문을 하기 시작합니다. 지식을 완성된 형태로 전달하는 것이 아니라 약간의 경험을 통해 아이가 스스로 습득할 수 있도록 돕는 것이 매우 유용합니다. 성인은 어린이가 실험 수행 방법론에 대해 생각하도록 돕고 조언과 권장 사항을 제공하며 그와 함께 필요한 조치를 수행합니다.

일하는 동안 때때로 아이에게 한 가지가 아니라 두 가지 행동을 연속적으로 수행하도록 제안 할 수 있습니다 (물을 붓고 새 물을 부으십시오). 질문을 함으로써 결과를 예측하는 데 아이들을 참여시키는 것이 도움이 됩니다. 임의의 관심이 형성되기 시작하여 예를 들어 기호 표기법을 사용하여 관찰 결과를 수정하려는 첫 번째 시도를 할 수 있습니다.

중간 그룹: 5학년이 되면서 질문의 수가 늘어나면서 실험적으로 답을 구해야 할 필요성이 더 커집니다. 실험의 안전을 보장하고 도덕적 지원을 위해서는 시각적인 통제가 필요합니다. 아이들의 활동은 아직 안정적이지 않고 지속적인 격려와 승인 없이 빠르게 사라집니다. 개별 현상의 원인을 확인하기 위해 실험을 수행할 수 있습니다. 그들이 본 것에 대해 구두 보고를 하고, 아이들은 몇 문장을 말하면서 상세한 이야기를 위한 전제 조건이 됩니다. 주도적인 질문을 하는 교육자는 주요 사항을 강조하고 두 대상을 비교하고 차이점을 찾는 방법을 가르칩니다. 이 시대부터 장기 관찰이 수행됩니다. 이는 미래의 장기 실험을 위한 전제 조건입니다.

시니어 그룹:올바른 업무 조직을 통해 질문을 하고 스스로 답을 찾으려는 안정적인 습관이 형성됩니다. 실험을 수행하려는 주도권이 어린이에게 전달되고 교사는 다른 옵션을 시도한 어린이가 스스로 도움을 요청할 때까지 기다립니다. 그러나 먼저 유도 질문의 도움으로 어린이의 행동에 대한 올바른 방향을 제시하고 기성품 솔루션을 제공하지 마십시오. 결과를 예측하는 작업의 역할이 커지고 있습니다. 이러한 작업에는 행동의 결과를 예측하는 것과 대상의 행동을 예측하는 두 가지 유형이 있습니다.

결과 수정 가능성이 확대되고 있습니다. 그래픽 방법이 사용되며 자연 물체를 고정하는 다양한 방법(초본화, 체적 건조, 보존 등)이 숙달되고 있습니다. 아이들은 실험 결과를 독립적으로 분석하고 결론을 내리는 법을 배웁니다. 현상과 과정의 일반적인 패턴이 확립되는 장기 실험이 도입되고 있습니다. 두 물체를 비교하면서 아이들은 분류 기술을 익힙니다. 실험의 복잡성이 증가하고 어린이의 독립성은 더 엄격한 안전 규칙 준수를 요구합니다.

준비 그룹:실험은 규범이 되어야 하며, 아이들을 주변 세계에 소개하는 유일한 성공적인 방법이며 사고 과정을 개발하는 가장 효과적인 방법이 되어야 합니다. 구현을 위한 이니셔티브는 어린이와 교사에게 고르게 분배됩니다. 어린이가 독립적으로 경험을 생각하고 방법론 자체에 대해 생각하고 책임을 분담하고 스스로 수행하고 결론을 도출하면 교사의 역할은 작업 진행 상황 및 안전 규칙 준수에 대한 일반적인 모니터링으로 축소됩니다. 아이들은 사물과 현상의 숨겨진 속성에 대해 결론을 도출하고, 독립적으로 결론을 공식화하며, 본 것을 생생하고 다채롭게 설명할 수 있습니다.

어린이 실험의 특징

어린이 실험은 의무가 없습니다.

실험 기간을 엄격하게 규제해서는 안 됩니다.

미리 정해진 계획을 고수할 필요는 없습니다.

아이들은 말 없이 일할 수 없습니다.

어린이의 개인차를 고려해야 합니다.

실험 결과를 수정하는 데 너무 열중해서는 안됩니다.

아이는 실수할 권리가 있습니다.

교육자는 작업에 어린이를 참여시키는 적절한 방법을 적용할 수 있어야 합니다.

아이들의 손으로 일하십시오.

하나의 절차를 다른 사람에게 할당된 여러 개의 작은 작업으로 분할합니다.

교육자와 어린이의 공동 작업;

교육자 어린이를 도우십시오.

아이들의 지시에 따라 교육자의 작업.

안전 규칙 준수.

전체론적 교육 과정에 아이를 소개하는 방법.

결과 분석 및 결론 공식화.

실험 결과에 대한 분석을 어린이의 행동과 일하는 태도에 대한 분석으로 대체하는 것은 불가능합니다.

초등 실험은 매우 다를 수 있습니다. 이들은 생태 수업의 그룹 룸과 수업 밖, 유치원 주변 산책, 꽃밭에서 수행 할 수있는 생물 및 무생물 자연의 대상에 대한 실험입니다.

실험을 수행할 때 다음을 수행할 수 있습니다. 다음 구조:

문제의 공식화;
문제를 해결하는 방법을 찾습니다.
감시 수행;
본 결과에 대한 논의;
결론의 공식화.

실험은 개별 또는 그룹, 단일 또는 주기적입니다(물 관찰 주기, 다른 조건에 놓인 식물의 성장 등).

정신 조작의 특성에 따라 실험은 다를 수 있습니다. 확인(대상 또는 현상의 일부 상태를 볼 수 있음), 비교(프로세스의 역학을 볼 수 있음) 및 일반화(일반적인 추적 가능) 이전에 별도의 단계에서 연구한 프로세스의 패턴).

적용 방법에 따라 실험이 다를 수 있습니다. 그들은 데모와 정면으로 나뉩니다. 시연은 교사가 수행하고 어린이는 구현을 모니터링합니다. 이 실험은 연구 대상이 단일 사본으로 존재하거나 어린이의 손에 전달할 수 없거나 어린이에게 특정 위험을 초래할 때(예: 불타는 촛불을 사용할 때) 수행됩니다. 다른 경우에는 어린이의 연령 특성과 더 일치하므로 정면 실험을 수행하는 것이 좋습니다.

환경 실험에는 반드시 고려해야 하는 고유한 특성이 있습니다. 따라서 동식물에 해를 끼치는 실험은 엄격히 금지되어 있습니다(곤충 채집 불가, 일부 동물 먹기 실험 불가 등). 때로는 실험을 위해 동물(예: 지렁이)을 데리고 유치원에 데려가야 하는 경우가 있습니다. 동시에 그룹에 머무르는 시간을 합리적인 한도로 줄이려고 노력하고 실험이 끝난 후에는 그를 데려간 곳으로 돌려 보내십시오.

안전 규칙과 위생 문제에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 자연사 실험을 수행할 때 실제 결과가 예상한 결과와 일치하지 않는 경우가 발생합니다. 이러한 경우 아이들과 실제 생활에서 나타난 결과에 대해 논의할 필요가 있으며, 이는 종종 계획보다 더 흥미로운 경우가 많습니다.

학생 실험과 달리 어린이 실험에는 고유 한 특성이 있습니다. 의무가 없으며 경험 기간을 엄격하게 규제하는 것은 불가능합니다. 미취학 아동이 구두 반주 없이는 작업하기가 어렵다는 사실을 고려할 필요가 있습니다 (시각-비유적 사고가 언어-논리적 사고로 대체되기 시작하고 내면의 언어가 형성되기 시작하는 것은 취학 전 연령이기 때문에, 아이들은 자신의 행동을 큰 소리로 발음하는 단계를 거칩니다), 또한 아이들 사이에 존재하는 개인차를 고려할 필요가 있으며, 실험 결과를 고정하여 과도하게 도취되어서는 안되며, 고려해야 할 필요가 있습니다 어린이가 실수를 하고 작업, 특히 작업에 어린이를 참여시키기 위해 적절한 방법을 적용할 권리. 아직 기술을 개발하지 않은 사람들 (어린이의 손으로 작업, 하나의 절차를 여러 어린이에게 할당 된 여러 작은 작업으로 분할, 교육자와 어린이의 공동 작업, 어린이에 대한 교육자의 도움, 지시에 따른 교육자의 작업 어린이(예: 시연 실험 중), 직장에서 교육자가 부정확성을 의식적으로 인정하는 등). 나이에 관계없이 교사의 역할은 여전히 주도적입니다. 그것이 없으면 실험은 목적 없는 대상 조작으로 변하고 결론으로 완료되지 않고 인지적 가치가 없습니다.

교사는 아이들에게 보이는 방식으로 행동해야 합니다. 그들이 독립적으로 일한다는 것. 실험은 그 자체가 목적이 아니라 그들이 살 세상을 알아가는 방법이기 때문에 아이들과 함께 일할 때 일상 생활과 학습 사이에 명확한 선을 긋지 않으려고 노력해야 합니다.

또한 다양한 연령대의 실험 특성을 고려해야 합니다. 교사와 심리학자는 고려합니다. 실험의 가장 초기 시작은 아이가 처음 딸랑이에 손을 댄 나이로 거슬러 올라갑니다. 그 순간부터 그는 무의식적으로 대상을 조작하기 시작하고 그의 분석기는 모든 이벤트를 기록합니다. 이미 첫 번째 주니어 그룹에서 조작이 실험과 유사하기 시작하고 어린이는 이미 가장 간단한 지침을 따를 수 있으며 간단한 질문에 대답하도록 요청할 수 있습니다.

두 번째 어린 그룹의 아이들은 가능하면 완성된 형태로 지식을 전달하려고 하지 말고 간단한 실험을 통해 아이가 스스로 지식을 습득할 수 있도록 해야 합니다. 이 경우 어린이의 질문은 목표의 공식화로 바뀝니다. 이 나이의 아이들은 이미 가장 단순한 인과 관계를 설정할 수 있습니다. 모든 행동의 위임에 교사의 참여는 필수입니다.

중간 그룹의 어린이는 처음으로 독립적으로 작업하려고 시도하지만 성인의 시각적 감독이 필요합니다. 지속적인 격려와 승인의 표현이 없으면 4 세 어린이의 활동이 신속하게 이루어지기 때문에 안전과 도덕적 지원을 보장하기 위해 필요합니다. 페이드 이 연령대에서는 개별 현상의 원인을 결정하기 위해 실험을 수행 할 수 있으며 어린이는 물과 눈, 모래의 특성을 연구합니다.

더 복잡한 인과 관계의 사슬은 나이가 많은 그룹의 어린이에게 제공됩니다. 우리는 그들에게 “왜?”라는 질문을 더 자주 하도록 노력해야 합니다. 매우 자주 그들은 논리적 사고 발달의 특정 변화를 나타내는 스스로에게 묻습니다. 이 그룹에서는 이미 장기 실험과 가장 간단한 모니터링(예: 현장 및 유치원 교육 기관의 대기 오염 수준 결정)을 도입할 수 있습니다. 아이들은 계속해서 물, 눈, 모래, 흙, 점토의 성질을 연구하고 공기의 성질에 대해 배우고 결론을 내립니다. 악천후가 없다는 것, 동식물은 겨울에 눈이 필요하다는 것, 실내 식물의 예를 들어 물의 순환을 연구하고, 환경적 요인이 생물에 미치는 영향을 알게 됩니다.

준비 그룹에서 아이들은 이미 가설을 제시하려고 노력하고 있으며 사물과 현상의 숨겨진 속성에 대한 결론을 도출할 수 있으며 종종 질문 없이 독립적으로 결론을 도출합니다. 아이들은 낮과 밤이 서로 이어지는 이유, 지구상에서 가장 더운 곳과 가장 추운 곳이 있는 계절, 낮 동안 하늘에 별이 보이지 않는 이유, 일부 기후대(영구 동토층)의 자연적 특징에 대한 실험 활동을 통해 배웁니다. 툰드라, 열대성 소나기 등), 살아있는 유기체에 대한 환경 요인의 영향을 계속 연구하고, 환경에 대한 유기체의 적응에 대해 알고, 인간 활동이 자연 공동체에 미치는 영향 연구 (바다의 기름 유출, 흙 밟기 등)

끝으로 Academician K.E.의 말을 인용하고 싶다. Timiryazev: "배운 사람들은 ... 관찰과 실험을 통해 스스로 질문을 제기하고 이에 대한 실제 답변을 받는 능력을 습득하여 그러한 학교를 거치지 않은 사람들과 비교하여 더 높은 정신적, 도덕적 수준에서 자신을 찾습니다."

실험 준비 및 수행을 위한 방법론적 요구 사항.

무작위 관찰 및 실험.

특별한 훈련은 필요하지 않습니다. 그들은 아이들이 자연에서 흥미로운 것을 보았을 때 "자연의 구석"또는 현장에서 발전한 상황에서 즉흥적으로 수행됩니다. 무작위 실험을 위한 준비는 생물학, 지리, 지리, 농업의 모든 영역에서 끊임없는 자기 교육입니다.
계획된 관찰 및 실험.

그들은 현재의 교훈적 과제에 대한 교사의 정의로 시작합니다. 그런 다음 위에 명시된 요구 사항을 충족하는 개체가 선택됩니다. 교사는 실습과 문학에서 미리 그를 알게됩니다.
어린이들에게 실험을 하도록 초대하고, 교육자는 어린이들에게 생각하게 하고 실험 방법과 과정에 대해 토론하는 데 어린이를 참여시킵니다. 실험은 교사의 지시에 따라 수행할 수 있지만 남용해서는 안 됩니다. 작업 계획에 어린이의 참여는 다른 어떤 유형의 활동보다 이 문제를 더 효과적으로 해결합니다.
최종 결과를 미리 예측하는 것은 바람직하지 않습니다. 아이들에게 완전한 침묵을 요구해서는 안 되지만, 아이들은 자유를 느끼며 규율 위반이 시작되는 특정 경계를 넘어서는 안 됩니다.

마지막 단계는 결론을 요약하고 공식화하는 것입니다. 실험 후 아이들은 스스로 작업장을 정리해야 합니다.

실험 기간은 연구중인 현상의 특성, 자유 시간의 가용성, 어린이의 상태 및 이러한 유형의 활동에 대한 태도와 같은 많은 요인에 의해 결정됩니다.
아이들의 질문에 대한 답으로 실험합니다.

그러한 실험을 수행하기 위해 질문을 한 어린이 또는 그의 동료가 참여합니다. 교육자는 질문을 들은 후 대답을 하지 않고 아이 스스로 간단한 관찰을 통해 진리를 확립하도록 조언한다. 앞으로 작업이 어렵지 않다면 무작위 실험으로 진행됩니다. 상당한 준비가 필요한 경우 계획된 실험에 대해 설명된 방법론적 권장 사항에 따라 수행됩니다.
연구 학습의 가장 효과적인 형태 중 하나는 프로젝트 방법.
프로젝트 방법의 특이성은 교육적 과정이 아동과 환경(자연 및 사회적)과의 상호 작용 과정에 중첩된다는 사실에 있습니다. 교육적 상호 작용은 자신의 경험을 바탕으로 아동과의 공동 활동에서 수행됩니다.
프로젝트 방법의 특별한 교육학적 중요성은 다음과 같습니다.

그것은 실제적이고 목적이 있는 행동의 방법이기 때문에 자신의 삶의 경험을 형성할 수 있는 가능성을 열어줍니다.

이 방법은 어린이의 필요와 관심에서 비롯됩니다.

프로젝트 방법이 잘 결합되어 있습니다. 사건의 원리로 , 특정 주제나 문제에 아이를 몰입시키는 것을 포함합니다.
프로젝트 단계:

준비.

연구.

자체 관찰을 기반으로 권장 사항을 개발하여 결과를 일반화합니다.

실용적인 부분.

예를 들어, 물, 눈, 얼음의 특성을 연구하고 사고력, 논리력, 창의력을 개발하는 실험과 실험은 "어떻게"와 "왜"라는 질문에 대한 답을 찾을 수 있는 기회를 제공합니다. 1. 실험이 주도적 활동이다
어린 시절 .................................................................. ........................................................... ............삼
2. 어린이의 생태발달에서 실험의 역할 ........... .6
3. 다른 종과의 실험과의 관계
유치원에서의 활동. 작업 ...........................................................7
4. 어린이 실험의 특징...........................................................8
5. 준비 및 수행을 위한 방법론적 요구사항
실험 ...........................................................................................................13
실용부 ...........................................................................................................14
결론 ...........................................................................................................................17
결론...........................................................................................................18
중고 문학 ...........................................................................................20
부록 1...........................................................................................................21
부록 2...........................................................................................................22
부록 3...........................................................................................................23
부록 4...........................................................................................................24
부록 5...........................................................................................................25
부록 6...........................................................................................................26
부록 7...........................................................................................................27
부록 8...........................................................................................................28
부록 9...........................................................................................................29

아이를 둘러싼 각각의 물체에 무슨 일이 일어나고 있는지 어떻게 알 수 있습니까? 모든 분석기를 사용하여 모든 것을 검사해야하며이 경우 얻은 모든 데이터는 메모리에 입력됩니다. 불행히도 많은 어른들은 다양한 새로운 정보로 기억을 로드할 기회를 박탈당했을 때 아이가 느끼는 고통스러운 감각에 대해 생각하지 않습니다. 자연은 어린 나이에 지식의 본능을 매우 강력하고 거의 저항할 수 없도록 만들었습니다. 나이가 들면서 새로운 것을 배워야 할 필요성이 약해집니다. 성인이 된 대다수의 사람들은 개인 발달의 이전 단계에서 축적된 지식의 짐을 이용하여 생활하고 일하며, 매일 매시간 새로운 것을 발견하는 것이 불가능하다면 큰 고통을 겪지 않습니다. 그렇기 때문에 일부 어른들은 아이들을 이해하지 못하고 그들의 활동을 목적 없는 것으로 봅니다. 그러나 N.N. Poddyakov, 실험 기회의 박탈, 조기 및 취학 전 연령의 독립적 인 활동에 대한 지속적인 제한은 평생 지속되는 심각한 정신 장애로 이어지고 아동의 발달, 미래의 학습 능력에 부정적인 영향을 미칩니다. 오랫동안 이것이 취학 전 교육 시스템에서 고려되지 않은 것은 불행한 일입니다. 교사와 심리학자에 따르면 여기에서 벗어날 수있는 유일한 방법은 가정과 유치원에서 조직되고 통제 된 어린이 실험 방법을 널리 도입하는 것입니다. 취학 전 교육 기관에서 어린이 실험 방법의 이론적 기초 개발은 학자 N.N.이 이끄는 창의적인 전문가 팀이 수행합니다. 포드디아코바. 유치원 교육 이론가들의 노력에도 불구하고 현재까지 어린이 실험을 구성하는 방법론은 완전히 개발되지 않았습니다. 이것은 여러 가지 이유 때문입니다. 이것은 방법론적 문헌이 부족하고 이러한 유형의 활동에 대한 교사의 초점이 부족하기 때문입니다. 그 결과 유치원 기관의 관행에 어린이 실험이 천천히 도입됩니다.

실험을 수행할 때 다음 구조를 준수하십시오.

1. 문제 진술;

2. 문제를 해결하는 방법을 찾습니다.

3. 관찰 수행

4. 본 결과에 대한 논의

5. 결론의 공식화.

실험은 개별 또는 그룹, 단일 또는 주기적(물 관찰의 주기, 다른 조건에 놓인 식물의 성장 등)입니다.

정신 조작의 특성에 따라 실험은 다를 수 있습니다.

진술(물체 또는 현상의 어떤 한 상태를 볼 수 있게 함),

비교(프로세스의 역학을 볼 수 있음)

일반화(이전에 별도의 단계에서 연구한 프로세스의 일반적인 패턴을 추적할 수 있음).

학생 실험과 달리 어린이 실험에는 고유 한 특성이 있습니다. 의무가 없으며 경험 기간을 엄격하게 규제하는 것은 불가능합니다. 미취학 아동이 구두 반주 없이는 작업하기 어렵다는 사실을 고려할 필요가 있습니다. 형태, 아이들은 자신의 행동을 소리내어 발음하는 단계를 거칩니다), 아이들 사이에 존재하는 개인의 차이를 고려할 필요가 있으며, 실험 결과를 고정하여 과도하게 도취되어서는 안되며, 고려해야 할 필요가 있습니다. 실수를 할 아동의 권리를 고려하고 특히 아직 기술을 형성하지 못한 아동을 작업에 참여시키기 위해 적절한 방법을 사용합니다(아이들의 손으로 작업하기, 하나의 절차를 여러 아동에게 할당된 여러 작은 작업으로 분할하기, 공동 작업 교육자와 어린이의 교육, 어린이에 대한 교육자의 도움, 어린이의 지시에 따른 교육자의 작업(예: 데모 실험 중), 작업의 부정확성에 대한 교육자의 의식적인 인정 등). 나이에 관계없이 교사의 역할은 여전히 주도적입니다. 그것이 없으면 실험은 목적 없는 대상 조작으로 변하고 결론으로 완료되지 않고 인지적 가치가 없습니다.

교사는 아이들이 독립적으로 일하는 것처럼 보이게 행동해야 합니다. 실험은 그 자체가 목적이 아니라 그들이 살 세상을 알아가는 방법이기 때문에 아이들과 함께 일할 때 일상 생활과 학습 사이에 명확한 선을 긋지 않으려고 노력해야 합니다.

또한 다양한 연령대의 실험 특성을 고려해야 합니다. 중간 그룹의 어린이는 처음으로 독립적으로 작업하려고 시도하지만 성인의 시각적 감독이 필요합니다. 지속적인 격려와 승인의 표현이 없으면 4 세 어린이의 활동이 신속하게 이루어지기 때문에 안전과 도덕적 지원을 보장하기 위해 필요합니다. 페이드 이 연령대에서는 개별 현상의 원인을 결정하기 위해 실험을 수행 할 수 있으며 어린이는 물과 눈, 모래의 특성을 연구합니다.

실험 아동 교육 문화 교육자

유치원에서의 실험은 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 아이가 나이가 들수록 마스터할 수 있는 형태의 다양성이 커집니다. 각 실험 형태의 숙달은 양적 변화를 질적 변화로 전환하는 법칙의 적용을 받습니다. 특정 연령에 발생하면 각각의 다음 형태가 발전하고 더 복잡해지고 개선됩니다. 특정 단계에서 새롭고 훨씬 더 복잡한 실험 활동 방법의 출현을 위한 전제 조건이 그 깊이에서 만들어집니다.

말한 것에서 중요한 방법론적 결론은 다음과 같습니다. 하나 또는 다른 연령대에 특정한 실험 형태가 없습니다. 형식 종속의 법칙은 다릅니다. 각 특정 연령의 어린이는 이전 시대에 내재된 모든 형식에 유창해야 하며 동시에 주어진 순간에 성숙해진 새로운 형식을 마스터해야 합니다. 이를 가능하게하기 위해 교사는 두 가지 수준에서 작동합니다. 그는 달성한 어린이 능력에 해당하는 실험을 수행하는 동시에 점차적으로 새롭고 더 복잡한 형태의 활동을 마스터하기 위해 준비합니다. 따라서 각 양식에는 사용 연령 제한이 있지만 상한은 없습니다.

취학 전 교육을 위한 표준(연방 교육에 대한 주 교육 표준의 2.7절)은 프로그램의 시행이 아동의 연령과 개별 특성에 달려 있고 목표와 목적에 따라 결정된다고 규정하고 있습니다.

실험의 가장 초기 시작은 아이가 처음 딸랑이에 손을 뻗은 나이로 거슬러 올라갑니다. 그 순간부터 그는 무의식적으로 대상을 조작하기 시작하고 그의 분석기는 모든 이벤트를 기록합니다. 기억은 점점 더 많은 새로운 사실로 풍부해지며, 마침내 양적 변화가 질적 변화로 바뀌면서 새로운 형태의 조작이 의식적으로 나타나는 순간이 옵니다. 이제 아이는 의미있게 장난감을 던지고 서로 부딪 히고 물고 부수려고합니다. 아이들은 많은 행동을 하고 각인을 통해 많은 것을 기억하지만, 여전히 목적이 있는 과정으로서의 관찰은 부족합니다.

생후 2년이 되면 성인은 사물을 조작하는 아동의 능력을 더욱 확장합니다. 이 시대에 새로운 것은 통제된 조작입니다. 아이는 성인의 요청에 따라 개별 행동을 시작합니다. 이제 아이는 거의 모든 단어를 이해해야하기 때문에 교사의 연설은 더 간결하고 명확 해집니다. 아이들의 관심은 극도로 불안정하기 때문에 어른들은 실험에 가장 직접 참여해야 합니다. 이 나이에 실험은 오락과 거의 구별되지 않습니다.

저는 젊은 그룹입니다.

생후 3년차에 시각적 효과적 사고가 최대로 발달합니다. 물체를 조작하는 것은 실험을 닮아가기 시작합니다. 더 복잡한 물건으로 아이의 환경을 계속해서 풍부하게 함으로써, 어른은 아이의 독립 발달을 위한 모든 조건을 만듭니다. 아이는 행동하는 것을 좋아해야 하고 이 사랑을 "나는 이것을 하고 싶다", "나 자신이!"라는 말로 표현해야 합니다. 이것은이 시대의 주요 신 생물이며 실험과 성격의 발달에 전체적으로 중요합니다. 아이들은 이미 특정 간단한 작업을 수행할 수 있으므로 지침과 권장 사항을 인식하기 시작합니다. 그러나 그들은 아직 독립할 수 없습니다. 어른은 항상 곁에 있어야 합니다. 이 나이에 처음으로 사물과 사건을 면밀하고 의도적으로 조사하는 능력이 나타납니다. 이렇게하면 가장 간단한 관찰을 시작할 수 있습니다 (그 전에는 아이가 관찰하지 않고 단순히 보았습니다). 그러나 주의력이 불안정하기 때문에 관찰 기간이 매우 짧고, 성인은 선택한 대상에 대한 관심을 유지하기 위해 지속적으로 주의를 기울여야 합니다. 3 세가되면 모든 어린이가 구어를 마스터하므로 가장 간단한 질문에 답하도록 제안 할 수 있습니다. 그러나 그들은 아직 이야기를 구성할 수 없습니다. 어린이의 활동 영역이 확장됨에 따라 안전 규칙 준수에 대한 관심이 높아집니다.

저는 젊은 그룹입니다.

생후 4년차에는 시각적-비유적 사고가 나타난다. 아이들은 그것을 분명히 보여줍니다. 그들은 어른들에게 자연사 내용에 대한 수많은 질문을 하기 시작합니다. 지식을 완성된 형태로 전달하는 것이 아니라 약간의 경험을 통해 아이가 스스로 습득할 수 있도록 돕는 것이 매우 유용합니다. 이 경우 어린이의 질문은 목표의 공식화로 바뀝니다. 성인은 어린이가 실험 수행 방법론에 대해 생각하도록 돕고 조언과 권장 사항을 제공하며 그와 함께 필요한 조치를 수행합니다. 두 번째 젊은 그룹의 어린이는 아직 독립적으로 일할 수 없지만 기꺼이 성인과 함께 수행하므로 모든 작업에 교사의 참여가 필수입니다. 4 세의 어린이에게는 자발적인 관심이 형성되기 시작합니다.

이 연령대의 어린이와 함께하는 작업은 주변 세계의 현상과 대상에 익숙해지는 과정에서 감각 발달에 필요한 조건을 만드는 것을 목표로 합니다.

어린이의 초등 탐색 행동을 형성하는 과정에서 교사는 다음 작업을 해결하는 것이 좋습니다.

1. 물체의 전시를 아동의 능동적 행동과 결합하여 그것을 조사합니다: 느낌, 청각, 미각, 냄새("Wonderful bag"과 같은 교훈적 게임을 사용할 수 있음);

2. 모양이 비슷한 물건을 비교하십시오. 모피 코트 - 코트, 차 - 커피, 신발 - 샌들("실수하지 마세요"와 같은 교훈적인 게임).

3. 추론에서 사실과 결론을 비교하도록 아이들을 가르친다(버스가 서 있는 이유는?);

4. 실제 활동 경험, 게임 경험을 적극적으로 활용합니다(모래가 부서지지 않는 이유는 무엇입니까?).

· 재료(모래, 점토, 종이, 천, 나무)에 대해.

· 자연 현상(강설, 바람, 태양, 물; 바람과의 게임, 눈; 물의 집합 상태 중 하나인 눈; 따뜻함, 소리, 무게, 매력)에 대해.

· 식물의 세계에 대해 (씨앗, 잎, 구근에서 식물을 재배하는 방법; 싹이 트는 식물 - 완두콩, 콩, 꽃 씨앗).

· 대상을 연구하는 방법에 대해("인형 요리" 섹션: 차 만드는 방법, 샐러드 만드는 방법, 수프 요리 방법).

· 객관적인 세계에 대해(옷, 신발, 탈것, 장난감, 그림 물감 등).

실험의 과정에서 자연의 속성, 현상 또는 대상의 감각적 특징을 나타내는 단어(색상, 모양, 크기: 주름진-깨짐, 높음-낮음-먼, 부드러운-딱딱한-따뜻함 등)를 나타내는 단어로 어린이의 어휘를 보충합니다. .).

중간 그룹.

중간 그룹에서는 모든 새로운 경향이 강화되고 있습니다. 질문 수가 증가하고 실험적으로 답변을 얻을 필요성이 강화됩니다. 개인적인 경험의 축적 덕분에 어린이의 행동은 더 목적이 있고 의도적입니다. 독립적으로 작업하려는 첫 번째 시도가 나타납니다. 중간 그룹에서는 처음으로 "이 조약돌이 왜 더 뜨거워 졌습니까?"와 같이 개별 현상의 원인을 확인하기위한 실험이 수행되고 있습니다. - "검으니까", "이 손수건은 빨리 마릅니다. 왜?" - "우리가 그것을 배터리에 걸었기 때문입니다." 실험의 마지막 단계는 또한 특정 합병증을 겪습니다. 그들이 본 것에 대해 구두 보고를 하면, 아이들은 교사의 질문에 대한 응답으로 말한 개별 구에 국한되지 않고, 자세한 이야기는 아니지만 이미 접근하고 있는 여러 문장을 말합니다. 볼륨으로. 그의 주요 질문을 가진 교육자는 주요 사항을 강조하고 동일한 대상의 두 가지 대상 또는 두 가지 상태를 비교하고 차이점을 찾는 방법을 가르칩니다. 마지막으로, 중간 그룹에서 장기 관찰을 시도할 수 있습니다. 이는 말 그대로의 의미에서 실험은 아니지만 내년에 장기 실험을 수행하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

따라서이 연령대의 어린이와 함께하는 작업은 주변 세계의 현상과 대상에 대한 어린이의 아이디어를 확장하는 것을 목표로합니다.

실험 과정에서 교사가 해결하는 주요 작업은 다음과 같습니다.

1. 아이들의 놀이와 실제적인 활동의 적극적인 활용(물웅덩이는 왜 밤에는 얼고 낮에는 녹는가? 공은 왜 굴러가는가?)

2. 기능적 특성에 따라 개체 그룹화 (신발, 접시는 무엇입니까? 사용 목적은 무엇입니까?)

3. 특정 특성에 따라 물건 및 품목 분류(찻잔, 식기류).

· 재료(점토, 나무, 천, 종이, 금속, 유리, 고무, 플라스틱)에 대해.

· 자연 현상(계절, 기상 현상, 무생물 - 모래, 물, 눈, 얼음, 유색 빙원 게임)에 대해.

· 동물(동물이 겨울, 여름에 어떻게 사는지)과 식물(야채, 과일)의 세계, 성장과 발달에 필요한 조건(빛, 습기, 열)에 대해.

· 객관적인 세계에 대해(장난감, 접시, 신발, 탈것, 옷 등).

· 기하학적 표준(원, 직사각형, 삼각형, 프리즘)에 대해.

· 사람에 대해 (나의 도우미는 눈, 코, 귀, 입 등입니다).

실험의 과정에서 아이들의 어휘는 사물과 현상의 속성을 나타내는 단어로 채워집니다. 또한, 아이들은 단어의 어원(예: 설탕 그릇, 비누 접시 등)에 대해 알게 됩니다.
이 시대에 건축 게임은 기하학적 기준(원, 직사각형, 삼각형 등)과 비교하여 물체의 특징과 속성을 결정하는 데 적극적으로 사용됩니다.

시니어 그룹.

실험 활동의 올바른 구성으로, 나이든 그룹의 아이들은 스스로 질문하고 답을 찾으려는 안정적인 습관을 형성합니다. 이제 실험을 수행하려는 주도권이 어린이의 손에 넘어갑니다. 6 세 직전의 어린이는 "이것을 합시다 ...", "만약 ...이면 어떻게되는지 봅시다."라는 요청으로 교사에게 지속적으로 의존해야합니다. 똑똑한 친구이자 조언자로서의 교사의 역할이 커지고 있습니다. 아이들의 자립도가 높아지고 있습니다. 결과를 기록할 수 있는 가능성이 확대되고 있습니다. 다양한 그래픽 형식이 더 널리 사용되며 자연 물체를 고정하는 다양한 방법(초본화, 체적 건조, 보존 등)이 마스터되고 있습니다. 어른들의 자비로운 관심에 힘입어 아이들은 실험 결과를 독립적으로 분석하고 결론을 도출하고 그들이 본 것에 대한 자세한 이야기를 구성하는 법을 배웁니다. 나이가 많은 그룹의 아이들은 인과 관계의 2단계 및 3단계 연결을 모두 사용할 수 있게 되므로 "왜?"라는 질문을 더 자주 질문해야 합니다. 그리고 이 나이에 그들 자신은 왜 행동하는 가가 됩니다. 대다수의 질문은 이 단어로 시작합니다. 이 유형의 질문의 출현은 논리적 사고 발달의 특정 변화를 증언합니다. 교육자는 자신의 질문으로 이 과정을 자극합니다. 오래된 그룹에서는 자연 현상과 과정의 일반 법칙이 확립되는 장기 실험이 도입되고 있습니다.

따라서 아이들과의 작업은 사물과 사물의 속성과 특징의 전체 스펙트럼, 사물과 현상의 관계와 상호 의존성을 명확히하는 것을 목표로합니다.

아이들은 실험을 좋아합니다. 이것은 시각적 효과와 시각적 구상적 사고가 그들에게 내재되어 있으며 다른 방법과 마찬가지로 실험이 이러한 연령 특성에 해당한다는 사실로 설명됩니다. 취학 전 연령에, 그것은 선도적이며 처음 3년 동안은 세상을 아는 거의 유일한 방법입니다.실험은 모든 지식의 기초를 형성하며 실험이 없으면 어떤 개념도 마른 추상화로 변합니다. 취학 전 교육에서 실험은 아동이 자신의 관찰, 경험, 상호 의존성 설정, 패턴을 기반으로 세계의 그림을 마음속에 모델링할 수 있도록 하는 교육 방법입니다.유치원 조직에서의 실험은 다양한 형태로 수행될 수 있습니다. 아이가 나이가 들수록 마스터할 수 있는 형태의 다양성이 커집니다.하나 또는 다른 연령대에 특정한 실험 형태는 없습니다.각 특정 연령의 어린이는 이전 시대에 내재된 모든 형태에 능통해야 하며 동시에 주어진 순간에 성숙해진 새로운 형태를 마스터해야 합니다.

어린이 실험 기술 형성의 역학

개체 조작. 이 형태는 아동이 이용할 수 있는 유일한 실험 형태인 어린 나이에 발생합니다. 아이는 물건을 비틀고 입에 넣고 던집니다. (그에게) 물체는 나타나거나 사라지거나 울리는 소리와 함께 부서집니다. 어른들은 웃다가 무슨 말을 한 다음 꾸짖습니다. 따라서 자연사와 사회라는 이중 실험이 있습니다. 수신된 정보는 입력되어 평생 메모리에 저장됩니다. 아이는 손에서 놓은 물건이 바닥에 떨어지고 천장으로 날아가지 않는다는 것, 어떤 것은 치고, 어떤 것은 그렇지 않으며, 할머니에게서 밧줄을 꼬을 수 있고, 농담은 엄마에게 나쁘다는 것을 정확히 기억합니다.

이것은 성격 발달에서 매우 중요한 단계입니다. 이 시점에서 아이가 만나는 물건과 사람의 객관적인 속성에 대한 정보가 획득되기 때문입니다. 이 기간은 생후 1년, 2년, 3년 동안 지속됩니다. 이때 실험 활동의 별도 조각이 형성되며 아직 어떤 종류의 시스템으로 연결되어 있지 않습니다.

3년 후, 통합이 점진적으로 시작됩니다. 아이는 다음 기간으로 넘어갑니다.호기심 ("그리고 거기에 무엇이 있습니까?"). 그는 더 복잡한 정보, 즉 프로세스와 현상에 대한 정보와 특정 작업을 수행하는 능력에 대한 정보를 계속 마스터합니다.

호기심의 중간 어딘가(생후 4년), 활동의 본래 형태인 사물의 조작은 세 방향으로 나뉜다. 첫 번째 방향은 놀이로, 두 번째 방향은 실험으로, 세 번째 방향은 작업으로 발전할 것입니다.

처음(4세)에는 이 구분이 약하게 표현됩니다. 그것은 연구원-이론가에게만 눈에 띄게되고, 마침내 5 년 후-적절한 양육에 따라-아이는 다음 기간에 들어갑니다-기간호기심. 실험 활동은 전형적인 특징을 얻습니다. 물론 위에서 강조한 연령 관련 기능이 특징이며 여전히 게임과 매우 유사하지만 이제는 실험이 독립적인 활동이 되고 있습니다. 취학 전 연령의 어린이는 우리에게 친숙한 단어의 의미에서 실험하는 능력을 습득합니다.

실험 구조

각 실험에서 일련의 연속적인 단계를 구별할 수 있습니다.

1. 당신이 알고 싶은 것에 대한 인식.

2. 연구 문제의 공식화.

3. 실험 방법론을 통해 생각하기.

4. 지시와 비판에 귀를 기울인다.

5. 결과 예측.

6. 일하기.

7. 안전 규칙 준수.

8. 결과 관찰.

9. 결과 수정.

10. 수신된 데이터의 분석.

11. 그가 본 것에 대한 구두 보고.

12. 결론의 공식화.

연령대별 실험의 모든 단계가 어떻게 형성되는지 고려해 보겠습니다.

주니어 그룹 2위

생후 4년차에는 시각적-비유적 사고가 나타난다. 호기심은 어린이에게서 분명히 나타납니다("호기심"이라는 단어는 아직 적용되지 않음). 그들은 어른들에게 자연사 내용에 대한 수많은 질문을 하기 시작합니다.

두 번째 젊은 그룹의 어린이는 아직 독립적으로 일할 수 없지만 기꺼이 성인과 함께 수행하므로 모든 작업에 교사의 참여가 필수입니다.

아이들은 이미 가장 단순한 인과 관계를 포착할 수 있으므로 처음으로 "왜?"라는 질문을 하기 시작합니다. 그리고 그들 중 일부에 스스로 답을 시도하기도 합니다.

이 연령대의 학생들과의 작업은 주변 세계의 현상과 대상에 익숙해지는 과정에서 감각 발달에 필요한 조건을 만드는 것을 목표로 합니다. 학생들 사이에서 초등 연구 활동을 형성하는 과정에서 교사는 다음 작업을 해결하는 것이 좋습니다.
1) 사물의 전시와 아동의 능동적 행동을 결합하여 그것을 검사합니다: 느낌, 청각, 미각, 후각("Wonderful bag"과 같은 교훈적 게임을 사용할 수 있음);
2) 모피 코트 - 코트, 차 - 커피, 신발 - 샌들("실수하지 마세요"와 같은 교훈적인 게임)과 같은 외관상 비슷한 물건을 비교합니다.
3) 학생들에게 추론을 통해 사실과 결론을 비교하도록 가르친다(버스가 서 있는 이유는?)
4) 실제 활동 경험, 게임 경험을 적극적으로 활용하십시오 (모래가 부서지지 않는 이유는 무엇입니까?).

중간 그룹

중간 그룹에서는 모든 새로운 경향이 강화되고 있습니다. 질문 수가 증가하고 실험적으로 답변을 얻을 필요성이 강화됩니다. 개인적인 경험의 축적 덕분에 어린이의 행동은 더 목적이 있고 의도적입니다. 모든 사람은 자신의 작업 스타일이 있습니다. 이 시간까지 성인이 나이 많은 친구의 위치를 맡을 수 있다면 아이는 점점 더 자주 "이 작업을 수행하는 방법?"이라는 질문을하기 시작할 것입니다. 독립적으로 작업하려는 첫 번째 시도가 나타납니다. 물론 절차가 간단하고 위험하지 않다면 성인의 직접적인 참여는 더 이상 중요하지 않습니다. 그러나 성인의 시각적 제어는 여전히 필요합니다. 실험의 안전을 보장할 뿐만 아니라 도덕적 지원을 위해서도 지속적인 격려와 승인의 표현이 없으면 4세 어린이의 활동이 희미해지기 때문입니다.

그의 주요 질문을 가진 교육자는 주요 사항을 강조하고 동일한 대상의 두 가지 대상 또는 두 가지 상태를 비교하고 차이점을 찾는 방법을 가르칩니다.

마지막으로, 중간 그룹에서 장기 관찰을 시도할 수 있습니다. 이는 말 그대로의 의미에서 실험은 아니지만 내년에 장기 실험을 수행하기 위한 전제 조건을 만듭니다.

시니어 그룹

올바른 업무 구성을 통해 나이가 많은 그룹의 아이들은 스스로 질문하고 답을 찾는 안정적인 습관을 형성합니다. 이제 실험을 수행하려는 주도권이 어린이의 손에 넘어갑니다. 6 세 직전의 어린이는 "이것을 합시다 ...", "만약 ...이면 어떻게되는지 봅시다."라는 요청으로 교사에게 지속적으로 의존해야합니다. 똑똑한 친구이자 조언자로서의 교사의 역할이 커지고 있습니다. 그는 조언과 권장 사항을 강요하지 않지만 다른 옵션을 시도한 아이가 스스로 도움을 요청할 때까지 기다립니다. 그리고 그때에도 그는 즉시 기성품 답변을하지 않을 것이지만 올바른 방향으로 추론을 인도하는 질문을 유도하여 어린이의 독립적 인 생각을 일깨우려고 노력할 것입니다. 그러나 이러한 스타일의 행동은 아이들이 이미 실험에 대한 취향을 개발하고 일의 문화가 형성되었을 때만 효과적일 것입니다. 그렇지 않으면 중간 그룹에 대해 설명된 시스템에 따라 교육 과정을 구축하는 것이 좋습니다.

어른들의 자비로운 관심에 힘입어 아이들은 실험 결과를 독립적으로 분석하고 결론을 도출하고 그들이 본 것에 대한 자세한 이야기를 구성하는 법을 배웁니다. 그러나 독립성의 척도(적어도 성인과 비교하여)는 여전히 작습니다. 교사의 지원 없이는 침묵하더라도 어린이의 연설은 일시 중지로 인해 끊임없이 중단됩니다.

오래된 그룹에서는 자연 현상과 과정의 일반 법칙이 확립되는 장기 실험이 도입되고 있습니다. 두 대상 또는 같은 대상의 두 가지 상태를 비교함으로써 아이들은 차이점뿐만 아니라 유사점도 찾을 수 있습니다. 이를 통해 분류 기술을 습득할 수 있습니다.

실험의 복잡성이 증가하고 어린이의 독립성이 증가함에 따라 안전 규칙 준수에 더 많은주의를 기울여야합니다. 이 나이에 아이들은 지시 사항을 잘 암기하고 의미를 이해하지만 자발적인주의가 부족하기 때문에 지시 사항을 잊어 버리고 자신이나 동료에게 부상을 입힐 수 있습니다. 따라서 어린이에게 독립성을 부여하기 위해 교육자는 작업 진행 상황과 안전 규칙 준수를 매우 신중하게 모니터링하고 실험의 가장 어려운 순간을 지속적으로 상기시켜야합니다.

실험을 사용하여 수업을 수행하기 위한 방법론적 권장 사항은 다양한 저자 O.V. 디비나, L.V. 리조바, I.E. 쿨리코프스카야. 이 저자들은 아이들이 어른들이 보여준 경험을 반복하고 관찰하고 실험 결과를 사용하여 질문에 답할 수 있는 방식으로 작업을 구성할 것을 제안합니다. 이 형태를 통해 아동은 실험을 하나의 활동으로 마스터하고 그의 행동은 번식적 성격을 띠게 됩니다. 실험이 주도적인 유형의 활동이 되기 위해서는 아동 스스로 주도적으로 실험이 일어나야 하고 교사는 이를 위한 주제-공간적 발달 환경을 조성해야 합니다.