아이들과의 접촉을 확립하는 기술. Elena Yanushko - 자폐아와 함께하는 게임. 접촉 설정, 상호 작용 방법, 언어 발달, 심리 치료. 템플 그랜딘이 좋아하는 것

아이들과의 접촉을 구축하기 위해 특정 연령에 적합한 다양한 게임을 선택하여 화해를 촉진하고 호의적 인 정서적 분위기를 조성했습니다. 이를 위해 우리는 간단하지만 흥미로운 게임을 선택합니다.

예를 들어, 게임 스메샤리키»

표적:아이들의 감정은 여전히 ​​즉각적이지만, 감정을 이해하고 받아들이고 충분히 표현하도록 가르치는 가장 편리한 시간입니다.

장비:사람, 만화 캐릭터, 동화 속 캐릭터(다양한 감정 상태)를 묘사하는 사진.

게임 진행:어린이가 그림에서 어떤 캐릭터가 명랑하고, 슬프고, 무섭고, 화가 났고, 놀랐는지 찾아보게 하세요. 그리고 사진을 보며 같은 감정을 얼굴에 표현하게 된다.

또 다른 게임 " 손가락으로 감정 그리기»

표적:자신의 감정 상태에 대한 인식의 표현.

장비:종이, 구아슈.

게임 진행:아이에게 손가락으로 자신의 감정을 그려보라고 요청합니다.

이 경우 도면에 플롯이 있는지 여부는 중요하지 않습니다. 어쩌면 아이가 몇 가지 점을 그릴 수도 있습니다. 종이에 자신과 감정을 표현할 기회를 주어야합니다.

작업 6. 정권 프로세스 구현 분석.

낮 동안 일상적인 프로세스의 구성을 관찰하면서 나는 다음 사항에 주목했습니다. 그룹은 구현을 위한 최적의 조건을 만들었습니다. 다양한 형태의 조직이 제공됩니다(산책, 수업, 게임, 노동 및 기타 프로세스). 언어적, 시각적 기술, 개인적인 예가 사용됩니다.

정권 프로세스 분석

정권 과정	프로그램 요구 사항	그룹 조건	조직의 형태	리더십 기법
아침 운동	건강, 신체 발달 강화 및 유지, 신체 활동 보장	체조는 체육관에서 실시됩니다.		구두 지시, 예
위생 절차	건강안전 확보, 질병예방	세면대, 개인 수건, 비누, 별도 화장실 이용 가능	독립적인 활동
	종합개발, 취학준비(보육원 제외)		수업, 놀이 활동, 비전통적인 형태의 수업
걷다		그룹 플롯	산책, 게임, 관찰	소풍, 게임, 관찰, 문학적 단어 사용 조직
			집단적 형태	예술적 단어 사용, 개인적인 예
낮잠	건강, 적절한 휴식, 활동 교대	연령 및 SanPiN 요구 사항 준수	집단적 형태	예술적 단어의 사용
수면 후 체조	건강증진, 신체활동	연령과 안전이 적절함	개인-그룹	예술적인 단어 사용, 전시
	건강, 성장, 영양	연령 및 SanPiN 요구 사항 준수	집단적 형태	예술적 단어 사용, 개인적인 예
어린이를 위한 무료 활동 및 기타 활동	종합적인 개발	조명, 테이블, 보드의 연령 및 SanPiN 요구 사항 준수	연극, 연극 등	실제적인 행동

상호 작용연구 과정에서 아이를 둔 심리학자.연구를 수행하는 데 필요한 조건은 심리학자와 아동 및 연구에 참여하는 다른 사람들 사이의 접촉을 확립하는 것입니다. 심리학자는 연락이 이루어졌음을 확신할 때까지 진단 절차를 시작할 권리가 없습니다. 그렇지 않으면 명시적으로나 말로 표현할 필요가 없는 작업 완료를 거부하게 될 수 있습니다. 초등학생과 중등학생의 어린이는 종종 성인을 공개적으로 거부할 수 없으며, 겉으로는 과제를 받아들이면서 내부 항의감을 경험합니다. 그리고 이는 궁극적으로 결과에 영향을 미칩니다.

따라서 신뢰 관계가 형성됨과 동시에 학습에 참여하는 아동에 대한 일정 수준의 관심이 형성됩니다. 이 두 프로세스는 서로 연결되어 있고 상호 의존적이며 심리학자에게는 상황에 따라 분리될 수 없습니다.

어린이에게 적절한 동기 부여 수준을 형성하는 방법과 연구 중에 관계를 구축하는 방법에 대한 질문에 대한 엄격한 계획이나 명확한 대답은 없습니다. 이 문제는 매번 개별적으로 해결됩니다.

그러나 모든 절차는 학생의 시험 동기를 유발한다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 아이의 눈에는 심리 연구 상황이 정신적, 정신적 능력을 시험하는 상황, 시험 상황으로 나타난다. 그리고 감정적인 차원에서의 이러한 생각은 “나쁘고, 멍청하고, 부정확하게 대답하는 것”에 대한 불안감과 두려움으로 경험됩니다. 이 상태는 아이의 비언어적 행동에서 가장 분명하게 드러납니다. 그는 움츠러드는 것 같고, 그로 인해 주관적 공간이 좁아지고, 움직임이 제한되고, 표정이 긴장됩니다. 이는 연구 결과에 영향을 미치지 않을 수 있으며, 얻은 데이터는 신뢰할 수 없을 수 있습니다.

심리학자 방문의 개시자가 성인(부모 또는 교사)인 상황에서, 아이는 자신이 시험을 받고 있다는 사실뿐만 아니라 자신을 바꾸고 싶다는 느낌도 경험할 수 있습니다. 따라서 처음부터 아이는 저항하거나 화를 내거나 자신에게 물러나서 자신과 성격의 온전함을 보호하려고 노력할 수 있습니다.

러시아어 수업 중에 7학년 학생 Volodya I.은 끊임없이 주의가 산만해지며, 비행기를 날리고, 책상에 있는 이웃을 방해하고, 자리에서 벌떡 일어나 소리를 지르고 있습니다. Valentina Sergeevna 교사는 그에게 여러 번 논평을 했고 이에 대한 응답으로 Volodya는 짤깍 소리를 내며 학급 전체를 즐겁게 했습니다. 선생님은 참지 못하고 학생의 손을 잡고 이렇게 말했습니다. “그렇습니다. 인내심이 바닥났습니다. 심리학자에게 가서 당신을 어떻게 해야 할지 알아보도록 합시다.” 꺼리는 아이를 심리학자 사무실로 밀어넣은 Valentina Sergeevna는 이렇게 말했습니다. "그는 수업 내내 저를 괴롭혔고, 그를 확인하고 적어도 그와 함께 뭔가를 해주었습니다." Volodya는 문 근처에 서서 바닥을 바라보며 얼굴에 긴장된 표정을 짓고 눈썹을 찡그리고 손을 주먹으로 꽉 쥐고 있습니다. 심리학자의 질문에 대답하지 않습니다.

아이의 상태를 고려할 때 그러한 상황에서는 진단 절차를 수행하는 것이 의미가 없으며 신뢰하는 접촉을 구축하고 정서적 스트레스를 완화하려고 노력할 필요가 있습니다. 이는 즉시 달성하는 것이 불가능할 수 있으므로 심리학자는 인내심을 갖고 아동을 다시 만나야 합니다.

어떤 경우에는 심리학자 자신이 검사 동기를 강화할 수 있으며, 이는 결국 활동을 파괴하고 아동이 간단한 작업도 완료하지 못한다는 사실로 이어집니다. 다음과 같은 행동은 잘못된 것으로 간주될 수 있습니다. 심리학자는 연구가 수행되는 이유, 아동이 무엇을 할 것인지, 어떤 결과를 얻을 수 있는지, 그 결과가 어떻게 사용될 것인지 설명하지 않습니다. 아동과 의사소통할 때 연구자는 스스로 비판적이거나 평가적인 진술과 반응을 허용합니다. 역순의 조치(연구가 수행되는 이유와 방법, 결과를 얻을 수 있는 방법, 사용 방법에 대한 가능한 완전한 설명을 접근 가능한 형식과 아동이 이해할 수 있는 언어로, 필수 소개 이름으로 자신을 부르고 이름으로 아이에게 직접 호칭 , 평가 부족, 시험 과정 중 격려 및 격려)는 시험 동기로 인한 긴장을 완화하거나 완화하는 데 도움이 됩니다. 심리학자가 올바르게 선택한 행동 방식은 어린이에게 작업 완료 과정에 직접적인 관심을 형성합니다.

그러나 어떤 경우에는 자신에게 할당된 업무에 종속된 연구원이 업데이트된 조사 동기를 사용합니다.

예를 들어, F. Hoppe의 "청구 수준" 기술은 전문지식 동기의 사용을 기반으로 합니다. 피험자는 자신의 지적 능력이 연구되고 있다는 정보를 받고 난이도가 높아지는 순서로 배열된 작업 중 하나를 선택해야 합니다. 1 - 가장 쉬운 것, 10 - 가장 어려운 것. 능력 평가와 관련된 정서적 긴장이 없는 경우 열망 수준에 대한 연구는 불가능합니다.

시험 동기를 사용하는 또 다른 예는 스트레스가 많은 상황에서 어린이의 행동을 연구하는 것입니다. 그러한 연구의 목적은 시험에서 지적 문제 해결의 성공 여부를 예측하는 것일 수 있습니다.

따라서 진단 연구를 수행할 때 실무 심리학자는 '검사 동기'와 같은 복잡한 심리적 현상을 무시할 수 없습니다.

아동과의 접촉을 확립하는 기본 원칙:

아동에 대한 관심과 관심의 최대 표현 . 아이가 심리학자를 방문하면 현재 자신의 문제와 경험이 가장 중요하다는 느낌을 아이에게 심어주는 것이 중요합니다. 아이가 사무실에 들어간 순간부터 심리학자는 주의가 산만해지지 않고, 전화에 응답하지 않고, 사무실을 떠나지 않고, 갑자기 뭔가를 해야 한다는 것을 기억합니다. 심리학자는 관심의 초점을 부모에게로 돌리고 그들의 발언, 논평 및 불만 사항을 경청함으로써 자녀를 박탈하고 이 사무실에서 그를 쓸모없다고 느끼게 만듭니다.

G. L. Landreth는 이 원칙의 중요성을 Play Therapy: The Art of Relationships라는 책에서 이렇게 설명합니다. “치료사가 어머니와 이야기할 때 분명한 메시지는 그가 어머니를 아이보다 더 중요한 사람으로 여긴다는 것입니다. 이런 식으로 아이와 의미 있는 관계를 구축하는 것은 거의 권장할 수 없습니다. 아마도 아이는 이미 어떤 식 으로든 하찮은 사람, 사람이 아닌 것처럼 느낄 것입니다. 왜냐하면 이 장면은 이미 그의 인생에서 여러 번 반복 되었기 때문입니다. 어머니는 마치 아이가 거기없는 것처럼 제 3 인칭으로 아이에 대해 이야기합니다. 아마도 치료사는 어떤 뚜렷한 목적도 없이 누군가에게 붙어 있고, 거인에게 던져지는 부속물처럼 항상 느껴지는 것이 어떤 것인지 생각해야 할 것입니다. 물론 이것은 일부 어린이들이 느끼는 느낌입니다. 그들은 중요하지 않고 눈에 띄지 않습니다. 물론 그들이이 거인에게 문제를 일으킬 때까지입니다.

비언어적 수단의 사용 . 가장 일반적인 수단은 편안한 대화 방식, 차분하고 친근한 어조, 미소 등 연락을 확립하는 데 대체할 수 없는 역할을 합니다. 효과적인 비언어적 방법은 심리학자가 공간에서의 위치, 자세, 몸짓, 얼굴 표정, 아이의 시선을 반복하고 호흡 속도를 동기화할 때 "미러링을 통한" 접촉 조직으로 간주될 수 있습니다. 이를 통해 외부 수단을 사용하여 아이의 내부 상태를 느끼고 자신의 경험에 대한 이해를 보여줄 수 있습니다. 이 기술을 사용하려면 주의와 재치가 필요합니다. 심리학자는 뒤처진 것처럼 아이를 따라가지만 아이보다 앞서지는 않습니다. 그렇지 않으면 심리학자의 행동이 아이에게 패러디나 조롱으로 인식될 것입니다.

아동의 연구 참여에 대한 자유와 자발성의 합리적인 조합. 상호 작용 과정에서 아이는 자신이 사용되고 있다는 느낌, 일종의 실험 대상일 뿐이라는 느낌을 받아서는 안됩니다. 반대로, 자신이 자신의 활동에 대한 권리, 거부할 권리, 자신의 감정과 경험을 자유롭게 표현할 권리가 있다는 것을 이해하면 좋습니다. 이러한 이해는 아이가 당연하게 여기는 것이 아닙니다. 그는 이미 자신의 감정 표현에 순종하고 억제하도록 강요받은 관계에서 성인과 의사 소통 한 경험이 있습니다. 학교 첫날부터 학생은 위치 의사소통의 모델을 배웁니다. 교사는 항상 학생 위에 있습니다. 그리고 어린이를위한 학교 심리학자는 실제로 학생이 무의식적으로 "아래에서"자신의 입장을 취하는 동일한 교사입니다. 심리학자의 임무는 모든 사람에게 자신을 실현할 권리가 부여되는 성인과의 다른 스타일의 관계가 가능하다는 것을 보여주는 것입니다.

위의 원칙을 실제로 실천하는 것은 매우 어려우며, 이를 수행하는 방법에 대한 기성 레시피도 없습니다. 그러나 종이에 적힌 아름다운 슬로건으로 남지 않도록 다음과 같은 간단한 기술을 따르십시오.

아이와 대화할 때 다음과 같은 명령형 표현은 피하는 것이 좋습니다. “테이블에 앉아요! 문제를 풀다! 나무를 그려보세요! 산만해지지 마십시오!".

테이블 위에 미리 놓여져 있는 연필, 마커, 자극재료, 종이는 아이에게 선택의 자유가 있다는 것을 보여준다.

심리학자는 "선택의 환상"을 만들어서는 안 됩니다. 실제로는 선택의 여지가 없는데도 선택을 제공해야 합니다. 예를 들어, “나와 함께 공부할래?”라는 질문입니다. 엄마가 상담을 위해 아이를 데리고 온 상황.

자유에 관해 말하면, 우리는 그것을 의사소통에 지침이 없는 혼돈과 관용과 동일시하지 않습니다. 자유는 어린이를 놀라게 하거나 안정감을 박탈해서는 안 됩니다. 상황을 규제하는 규칙이 있으면 아동의 편안함과 안전이 보장됩니다.

연락을 취할 때 심리학자는 아동이 이 사무실에서 행동할 규칙에 대해 동의합니다. 규칙이 제한사항이라고 생각하는 것은 실수입니다(“소리칠 수 없습니다!”, “벽에 그림을 그릴 수 없습니다!”). 심리학자와 어린이 사이의 상호 작용 과정을 강의 흐름과 비교하면 규칙은 강바닥을 제한하는 제방이 아니라 배의 이동을 지시하는 부표입니다.

명확한 규칙을 도입하는 관행은 사회 심리학 훈련에서 가장 많이 개발되었습니다. 주로 교육 참가자에게 다른 사람의 권리를 침해하지 않는 한 자신의 권리가 적용된다는 점을 보여주기 위한 것입니다. 따라서 모든 사람을 위한 보안 상황이 조성됩니다. 예를 들어, 우리는 10-12세 어린이를 위한 훈련 프로그램의 수업에서의 행동 규칙을 제공합니다. 발표자는 수업 중 행동 규칙을 제시하며 이러한 규칙이 자신과 참가자에게 동일하게 적용된다는 점을 강조합니다.

자신의 입장을 명확하게 정의한 자발적 참여(말하거나 작업을 수행하고 싶지 않은 경우에는 수행하지 말고 기호를 사용하여 이를 전달하세요)

정답이나 오답은 없습니다. 정답은 귀하의 의견을 실제로 표현하는 것입니다.

서술된 상황, 실제 사건 등의 익명성

당신이 생각하는 것과 다른 것을 말하거나 단순히 거짓말을 하는 것보다 침묵을 지키는 것이 더 낫습니다.

당신은 다른 사람이 당신에게 그렇게 하도록 요청할 때만 다른 사람의 성과를 평가할 수 있습니다.

접촉 변화에 대한 민감성 . 심리학자가 아동과 신뢰 관계를 구축했다고 해서 이것이 전체 연구 기간 동안 달성된 의사소통 개방성 수준이 유지된다는 의미는 아닙니다. 작업을 완료하면 어린이가 피로해질 수 있으며 일부 기술의 단조로움은 포만감을 유발할 수 있습니다. 아이뿐만 아니라 실수, 성급한 행동 및 진술을 수반하는 심리학자도 피곤해집니다. 심리학자는 아동과의 관계에서 발생하는 모든 변화에 민감해야 하며, 이를 모니터링하고 대응해야 합니다. .

연구에 대한 아동의 신뢰 관계와 관심은 접촉 설정 단계가 성공적으로 완료되었음을 나타내는 지표가 될 수 있으며 후속 단계에서 얻은 데이터의 신뢰성 수준을 결정할 수도 있습니다.

한 어린이와 여러 어린이와의 접촉에는 차이가 있습니다.그룹 연구 중에 한 학생(또는 여러 학생)이 심리학자를 자극하는 상황이 발생할 수 있습니다. 홍보의 효과는 실증적 행동을 향상시킵니다. 말과 행동이 생생해지며 관심을 끌고 그룹 전체를 사로잡는다. 따라서 어린이 중 한 명이 "미친 사람들이 우리에게 왔습니다", "이제 그들은 우리를 확인하고 우리 중 누가 미쳤는지 말할 것입니다"라고 외칠 수 있습니다.

이러한 상황을 이해하고 심리학자의 행동 전략을 선택하기 위해 E. Bern의 거래 분석을 살펴보겠습니다.

Berne에 따르면 "나"에는 세 가지 상태가 있으며 이를 비유적으로 부모, 성인, 어린이라고 불렀습니다. 상태 부모의다른 사람에 대한 비판, 변호 또는 도덕적 지원, 자신에 대한 비난 또는 위로의 형태로 나타납니다. 부모의자신의 부모(또는 부모를 대신한 사람)의 태도를 공유합니다.

성인추론, 조직, 예측, 추론에서 나타납니다. 상태 성인– 이것이 "나"의 합리적인 차원입니다.

요소 어린이특정 사람이나 사물에 대한 정서적 반응을 나타냅니다. 기쁨이나 슬픔, 순종이나 반항, 창조성에 대한 갈증이나 파괴 등이 그의 예입니다.

Berne은 "나"라는 세 가지 상태가 모든 사람에게 공존하며 상황에 따라 다르게 나타난다고 믿습니다.

위의 예에서 학생의 반항적인 발언은 그가 입장에서 말하고 있음을 암시합니다. 반항적인 아이, 이로써 심리학자가 입장을 취하도록 자극합니다. 부모의또는 어린이. 예를 들어 이 게임을 예로 들면 다음과 같습니다. "소란을 피우지 마세요. 우리는 해야 할 심각한 작업이 있습니다!" ( 비난하는 부모) 또는 “무슨 말을 하는 겁니까, 심리학자는 정말 사이코인가요?”( 적응력이 뛰어난 아이), - 심리학자는 학생의 추가 행동과 진술에 의존하게 될 위험이 있습니다. 부과된 의사소통 스타일에 복종함으로써 심리학자는 전체 그룹 사이의 존경심, 권위 및 신뢰하는 접촉을 구축하는 능력을 잃습니다.

이러한 오류를 피하기 위해서는 Transactional Analysis의 논리에 따라 입장에서 접근해야 한다. 성인주에 성인어린이 (전체 그룹). 따라서 우리는 아이가 강요하는 게임을 중단하고 다른 스타일의 의사소통, 즉 평등한 의사소통을 제공합니다. 이러한 조건이 수락되면 비즈니스와 유사한 생산적인 관계가 형성되고 그 안에서 쉽게 신뢰 관계를 구축할 수 있습니다. 아이가 변화된 상황을 무시하고 게임에 남아 있다면 심리학자는 인내심을 보이고 일관성을 유지하여 그룹이 업데이트 된 위치에서 벗어나는 순간이 올 수 있도록 충분합니다. 성인그 자체가 영향을 미치기 시작할 것입니다. 반항적인 아이.

그룹과 함께 일하는 것은 그 그룹에 속한 아이들의 활동 속도, 관심 집중도, 개인적 특성이 다르기 때문에 복잡합니다. 그룹으로 연구를 수행할 때마다 지침을 이해하는 데 문제가 발생합니다. 어떤 경우에는 작업을 한 번만 설명하는 것으로 충분하지만 다른 경우에는 여러 번만으로는 충분하지 않습니다. 수줍음이 많거나 불안한 아이는 자신이 그 일을 이해하지 못했다고 말하지 않고 단순히 그 일을 하지 않을 것입니다. 활동을 프로그래밍하는 데 문제가 있는 어린이는 사전 오리엔테이션이나 지침을 듣지 않고도 작업을 시작할 수 있습니다. 심리학자는 신뢰할 수 없는 결과, 공백 또는 불완전하게 작성된 양식을 받을 위험이 있습니다. 연구에 동시에 참여하는 사람의 수를 9명(이 숫자는 개인의 주의력 범위에 해당함)으로 제한함으로써 심리학자는 상황을 제어할 수 있습니다.

다양한 연령대의 어린이와의 상호 작용에 대한 세부 사항.학교 심리학자는 다양한 연령층의 아이들과 함께 일합니다. 눈앞에서 학생은 겁에 질린 1학년에서 자신의 삶의 길을 선택하는 독립적으로 생각하는 사람으로 성장합니다. 아이와 관계를 형성할 때, 아이가 성장하면서 일어나는 변화를 무시할 수 없습니다. 인터뷰를 위해 어머니가 데려온 미취학 아동과 자신의 문제를 안고 온 고등학생과의 접촉은 같은 것이 아닙니다.

미취학 아동과의 의사소통 특징은 이 연령의 심리적 특성에 따라 결정됩니다. 나이가 많은 미취학 아동은 어린 아동만큼 자발적이지 않으며, 이들의 행동은 결과가 어떻게 될지, 성인이 이에 어떻게 반응할지에 대한 경험을 통해 조정됩니다.

어린 학생과 마찬가지로 미취학 아동은 심리학자에게 직접 오지 않으며 일반적으로 성인이 데려옵니다. 이와 관련하여 심리학자 사무실에서 일어날 모든 일의 중요성은 어린이에게 매우 중요합니다. 겉으로 보면 이것은 뻣뻣함, 경계심, 얼굴 및 무언극 표현에 대한 통제력 증가로 나타납니다. 그는 시선으로 심리학자를 따라 가며 자신에 대한 평가와 얼굴에서의 행동을 읽으려고 노력합니다.

따라서 미취학 연령에서는 다른 어떤 연령보다 아이의 모든 단계에 대한 선의와 긍정적인 평가가 아이에게 중요합니다. 그는 다른 성인과 의사소통한 경험이 거의 없으며 그들의 행동을 항상 이해하지는 못합니다. 외부 표현을 해석할 때 아이는 자신에 대해 부정적인 평가(“나는 나쁘다”, “내가 잘못하고 있어”, “나는 나를 좋아하지 않는다”)를 보는 경향이 있습니다. 긍정적인 평가(“잘했어요”, “모든 일을 제대로 하고 있어요”, “당신이 그린 방식이 정말 마음에 들었습니다”)의 최대 언어화 및 명확성은 긴장을 완화하고 심리학자에 대한 아이의 신뢰를 강화할 것입니다.

나이가 많은 미취학 아동의 주요 활동은 놀이이며, 놀이를 통해 자연스럽고 감정적이 됩니다. 게임을 사용하여 어린이를 테스트에 끌어들이려면 심리학자 자신이 게임에 감정적으로 참여하여 직접적이고 예리한 관심을 보여야 합니다. 그러나 아이와 노는 것이 그 아이를 유혹하는 것을 의미하는 것은 아니며 미취학 아동은 관계의 거짓에 민감합니다. 심리학자의 행동에 나타나는 "중얼거림"과 고의적인 "유치함"은 아이를 놀라게 하고 당황하게 만듭니다.

한 엄마와 6세 딸 안야가 학교 입학을 위해 인터뷰를 하고 있다. 심리학자는 사무실에서 “누가 우리에게 왔나요?”라는 말로 그들을 맞이합니다. (인위적으로 "유치한"목소리로 환영받는 억양으로) "오, 정말 멋진 여자 야?" Anya는 당황한 표정으로 심리학자를 바라보다가 질문에 중요하다고 생각하지 않고 부주의하게 대답했습니다.

어린 학생들과의 관계 구축에는 놀이, 심리학자의 정서적 참여, 긍정적인 평가도 매우 중요합니다. 그러나 과제를 완수하라는 어른의 요청이 강력한 동기 부여 요인이 되는 미취학 아동과는 달리, 연구에 대한 관심을 키우기 위해서는 어린 학생들의 특별한 작업이 필요합니다. 초등학생들은 종종 다음과 같은 질문을 합니다. “이 일을 왜 해야 합니까? 이것에 대해 등급이 매겨질까요?” - 이를 통해 동기 부여 지원의 필요성을 보여줍니다. 이 시대의 심리적 특징은 인지활동이 높다는 점을 토대로 심리검사 참여를 유도하는데 활용될 수 있다.

초등학교에서 중등 학교로 전환하는 동안 교육 동기가 크게 감소하고 심리학 연구에 대한 관심을 끌기 위한 사용이 더 이상 효과적이지 않습니다. 이 나이에는 의사소통, 규범, 그리고 동료들로부터 존경받을 만한 행동 형태가 학생들에게 중요합니다. 심리학자가 초등학생과 접촉할 때 제안된 작업의 독창성과 복잡성에 더 의존했다면 어린 청소년과 작업할 때 의사소통에 대한 초점과 효과적인 행동 패턴 검색을 고려할 필요가 있습니다. . 이 경우 심리학자는 "자신감이 있고 자존감이 있으며 이를 다른 사람의 대인 신뢰도와 자기 가치를 높이는 데 기여하는 형태로 표현할 수 있는 사람의 일종의 모델"로 행동해야 합니다. "실용 심리학자의 매뉴얼 ...", Dubrovina I.V. 편집, 1998). 특정 행동 패턴을 제시할 때 '옳고 그름'의 원칙에 기초한 도덕적 판단과 평가 판단을 버릴 필요가 있습니다.

다음 연령 단계인 청소년기에는 초점이 크게 변합니다. 사람들이 나를 어떻게 인식하는지에 대한 관심이 생깁니다. 그리고 의사소통에서 중요한 것은 규범과 외부 표현이 아니라 경험, 감정, 경험을 갖춘 성격입니다.

심리학자와 대화할 때 십대는 자신의 감정과 경험을 다음과 같이 표현할 수 있습니다(다음은 학교 심리학자의 실습 예입니다).

"아무도 나를 이해하지 못합니다!"; "부모님과 저는 완전히 다릅니다. 그들은 저를 이해하고 싶어하지 않습니다!"; “솔직히 말해서 가끔 제 자신이 너무 부끄럽습니다.”; “저는 외모에 대한 엄청난 콤플렉스를 갖고 있어요!”; “엄마랑 할 얘기가 없어요… 엄마가 나에게 인생을 다시 가르쳐 주실 텐데 너무 지루해요! 왜 내 친구들은 모두 나와 이야기하고 싶어하지 않는 걸까요?”; “우리 회사에서는 남들보다 똑똑하고 키도 크지만 리더가 될 수는 없어서 남들처럼 행동하지만 마음에 들지는 않습니다.”; “외모나 팬 분들에게는 문제가 없지만 누구도 좋아하지 않아요! 나는 이것에 대해 매우 걱정됩니다. 정말 속상해요. 여자들은 다 남자랑 데이트하는데 저는 아무도 없어요. 이러다 보면 죽고 싶어질 것 같아요.” 위의 진술은 청소년의 주요 심리적 문제를 표현합니다.

심리학자와 십대 사이에 발전하는 관계의 진화를 추적해 보면, 이 연령 단계부터 시작해서만 깊고 친밀한 개인적 의사소통이 가능하다고 말할 수 있습니다. 십대가 심리학자에게 자신을 드러낼 때, 그는 "자기 공개"라는 반응을 기대합니다. 심리학자는 자신의 실수를 인정하고, 자신의 감정에 대해 이야기하고, 십대 시절의 경험을 바탕으로 극도로 진실하고 정직해야 합니다. 이 경우에만 십대가 신뢰를 느끼고 자신이 혼자가 아니며 다른 사람들도 비슷한 문제에 직면하고 있음을 이해하는 상호 안전 상황이 조성됩니다.

우리가 제공하는 권장 사항은 절대적이지 않습니다. 심리학자가 어린이와 함께 일할 때 연령 특성에 의존해야 한다는 것은 의심의 여지가 없지만 특정 어린이와 접촉을 구축할 때는 그의 개성이 가장 중요합니다.

2.2.2. 연구 기간 동안 프로토콜을 유지하고 아동을 모니터링합니다.모든 심리학 연구는 "지금 여기"에서 일어나는 심리학자와 어린이 사이의 의미있고 풍부한 상호작용입니다. 이는 가능한 한 완전하게 보존되어야 하는 고유한 정신 진단 정보를 전달합니다.

조직적으로 이 문제는 세심한 기록을 통해 해결됩니다. 연구 당시 프로토콜을 유지하는 것이 필수적이며 기억에 의존하거나 완료를 미루어서는 안됩니다. 그리고 처음에는 우리가 원하는 만큼 완전하고 정확하지 않더라도 심리학자는 프로토콜을 사용하는 기술을 점차적으로 습득합니다.

각 기술에는 일반적으로 고유한 특수 형태의 프로토콜이 있으며 이에 대한 지식은 구현을 위한 지침이나 절차에 대한 지식만큼 필요합니다. 그러나 프로토콜 설계에는 몇 가지 일반 원칙이 있습니다.

첫 번째 페이지는 프로토콜의 소위 "헤더"로 시작하며, 여기에는 아동의 이름과 나이, 그가 공부하는 수업, 심리학자의 이름, 연구 날짜 및 이름이 기록됩니다. 방법론;

프로토콜의 각 페이지 상단에는 아동의 성, 실시 날짜 및 기술 이름이 기록되어 있습니다.

실험자의 발언, 질문, 의견 및 반응이 기록됩니다.

답변, 설명, 구두 진술은 물론 아동의 얼굴, 무언극 및 기타 비언어적 반응과 행동도 기록됩니다.

기록 보관에는 가장 일반적이고 자주 사용되는 두 가지 형태가 있습니다. 그 중 하나는 심리학자와 아동의 발언과 행동이 순차적으로 기록되는 연극 대본과 유사합니다.

예를 들어, 시각적 활동에 대한 미취학 아동의 주의력 안정성을 연구하기 위한 실험 프로토콜에서 발췌한 내용을 제시합니다. 이 프로토콜은 G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina의 저서 "아동 심리학 워크숍"에 게재되어 있습니다.

« 실험자. 당신이 원하는 무엇이든 그립니다.

피험자 Kolya V.(5세 7개월)는 종이 한 장과 파란색 연필을 들고 나무를 그리기 시작합니다. 실험자는 근처 테이블 위에 장난감 새끼 고양이를 놓습니다.

콜야 (고개를 들고, 연필을 내려놓고, 장난감을 들고, 다정하게 말하고, 매료되다 ). 아, 정말 부드럽고 푹신한 보지네요.(그 보지를 테이블 위에 다시 올려놓고 파란색 연필을 들고 나무를 계속 그립니다. 설명합니다.) 나에게는 겨울 숲이 있다. 잎이 없는 나무. 나는 그를 더 사랑합니다.

실험자 배를 꺼내 아이 앞 테이블 주위로 배를 움직이기 시작합니다.

콜야 (고개를 든다). 아, 뭐하는 거야? 나도 같은 것을 가지고 있습니다. 그리고 모래 속에 넣으면 막힐 것입니다.(계속해서 나무를 그립니다. 실험자에게로 향합니다.) 글쎄요, 잘 되고 있나요?

실험자 고개를 끄덕인다. Kolya는 계속해서 나무를 그립니다. 다른 그룹의 교사가 들어와 아이 옆에 멈춘다. Kolya는 계속해서 그림을 그립니다.”

또 다른 옵션(미리 결정된 열로 표를 채우는 것)은 임상 심리학자의 경험에서 차용되었으며 S.Ya의 책에 자세히 설명되어 있습니다. 루빈스타인 “병리심리학의 실험적 방법.”

예를 들어, S.Ya. Rubinstein의 저서 "병리 심리학의 실험 방법"에 있는 "객체 분류" 방법을 사용하는 실험 프로토콜에서 발췌한 내용을 제시합니다. 6학년 교육을 받은 정신적으로 건강한 성인을 대상으로 연구하였다.

실험자	피험자의 행동	주제에 대한 진술 및 설명
(일반적인 지침) 게시를 시작하면 이해하게 될 것입니다... (일반적인 지침) 네, 그러죠… 아니요 - 이것은 전적으로 사실이 아닙니다. 캘리퍼스는 측정 장치이고 톱은 도구 또는 도구이기 때문에 작업이 수행되지 않습니다. 지구본은 어떤 용도로 사용되나요? 한 번에 하나씩 있어서는 안 되며, 카드를 모두 그룹화해야 합니다.	배치를 시작하지 않고 첫 번째 카드를 봅니다. 그는 한 번에 하나씩 펼쳐 놓은 다음 실험자를 의심스러운 표정으로 바라보며 당근과 사탕무, 양과 염소를 넣습니다. 가구 + 야채 + 애완동물. 많은 카드가 한 번에 하나씩 배치되지만 결합할 수 있다는 사실도 인식하지 못합니다. 그는 캘리퍼에 톱을 추가합니다. 그는 톱을 캘리퍼에서 떼어낸 다음 톱에 삽과 가위를 추가합니다. 캘리퍼스에 시계, 저울, 센티미터를 놓습니다. 운송 + (카트 1개만 남음) 물고기 + 곤충. 책과 노트북이 있는 지구본을 놓습니다. 모든 카드는 올바르게 배치되었지만 많은 카드가 한 번에 하나씩 결합되지 않은 상태로 남아 있었습니다. 그는 한 번에 하나씩 누워있는 카드를 눈으로 검색하고 올바르게 연결합니다. 운반용 카트, 어린이와 사람.	그룹화해야합니까? 야채와 야채, 동물과 동물을 함께 먹을 수 있나요? 그는 자신의 행동에 대해 논평하기 시작합니다. "이것들은 직업이 될 것이고... 그리고 이것은..." 도구는 다음과 같습니다. 아아 알았어요! 도구는 다음과 같습니다. 측정 장비 지구본은 어디에 있나요? 이것은 모두 학습을 위한 것입니다. 그는 작지만 사람이기도합니다. 이들은 "사람"이 될 것입니다.

엘레나 야누쉬코

자폐아와 함께하는 게임. 접촉 설정, 상호 작용 방법, 언어 발달, 심리 치료

나는 10년 전 다섯 살짜리 안야(Anya)를 만났을 때 어린이 정신 발달의 가장 복잡하고 신비한 장애 중 하나인 유아 자폐증 사례를 처음 접했습니다. 겉으로보기에 매력적인 소녀는 친해지면 이해할 수없고 때로는 무서운 행동을하는 이상한 아이로 판명되었습니다. 알고 보니 안야의 부모는 안야가 2살 때부터 의료 상담을 위해 안야를 데리고 왔고, 그 소녀는 정신분열증, 정신지체 등 다양한 진단을 받은 것으로 드러났다. 시간이 지남에 따라 소녀는 집에서 자랐고 발달의 병리학 적 특징은 점점 더 악화되었습니다.

나는 돕기 위해 자원했습니다. 당장 상황을 파악할 수는 없었지만, 작지만 믿을 수 없을 정도로 귀중한 책 두 권을 찾았습니다. 바로 '소통 장애 아동'과 '유아 자폐증 진단'이었습니다. 이를 읽은 후 우리는 안야에게 "유아 자폐증"이라는 정확한 진단을 내릴 수 있었습니다.

그러나 저는 그런 특별한 아이를 어떻게 키우고 훈련시켜야 하는지에 대한 이해도 없었고, 실제적인 경험도 없었습니다. 저와 Anya의 부모는 소녀의 공격성이 주변 사람들에게 떨어졌을 때 정서적 폭발 상황에서 길을 잃었습니다.... 다른 아이들과 함께 일할 때 성공적으로 사용했던 교육 및 훈련 방법이 이 경우에는 효과가 없었습니다.

이번 회의를 통해 유아기 자폐증 문제와 그러한 아이들을 도울 수 있는 방법을 찾는 데 관심이 생겼습니다. Sergiev Posad에서의 인턴십은 나에게 청각 및 시각 장애가 있는 기숙 학교에서 추가 장애로 인해 복잡한 심각한 자폐증 사례를 관찰할 수 있는 귀중한 경험을 제공했습니다. 그런 다음 러시아 교육 아카데미 교정 교육학 연구소의 실험 학교에서 3년 동안 일했습니다. 마지막으로 개인 연습: 개인 레슨 특별한어린이들.

유아 자폐 증후군에 대한 새로운 만남은 수년 동안 상황이 개선되지 않았 음을 보여주었습니다. 진단을 내릴 때 이미 어려움이 발생하고 부모는 질문에 대한 답변을받지 못하며 자폐아를위한 다양한 전문가 (의사, 교사, 심리학자 - 모스크바에서도 어렵습니다. 이 장애의 구조에 대한 지식이 여전히 부족하고 경험이 풍부한 교사와 심리학자가 거의 없으며 보육 기관은 그러한 특별한 아동에게 훈련 및 교육을 위한 특별한 조건을 제공할 수 없습니다. 개별적인 접근 방식을 제공합니다. 주변부에서는 상황이 더욱 악화되어 아직 정보가 부족합니다. 자폐증 문제는 서구 사회에서 잘 알려져 있지만, 이 장애에 대해 들어본 사람은 거의 없습니다. 자폐아의 친척들은 다른 사람들로부터 오해와 비난의 압력을 받고 있습니다.

"자폐아를 위한 게임"이라는 책은 우리나라의 자폐아를 위한 지원 조직의 불만족스러운 상태에 대한 지식을 바탕으로 자폐아와 함께 일한 경험을 일반화한 것입니다. 저자의 주요 목표는 자폐 아동을 다루는 모든 사람을 위한 구체적인 조언과 권장 사항을 제공합니다.. 또 다른 덜 중요한 목표는 처음으로 유아 자폐증에 직면한 전문가를 돕습니다.. 나는 이 책을 통해 새로운 전문가들이 자폐아를 다루는 일에 참여할 수 있게 되기를 바라며, 실제 사례를 통해 이 문제에 대한 그들의 관심이 일깨워지기를 바랍니다. 자폐아동에 대한 체계적인 지원이 이루어지기 전까지는 개인별 홈케어가 절충안이 될 수 있습니다. 일부 자폐 아동에게는 이러한 유형의 교육이 가능한 유일한 선택입니다.

이 책의 또 다른 목표는 정보 제공: 여기에는 이 문제에 대한 정보 출처(문헌, 인터넷 리소스)와 전문가로부터 조언과 지원을 얻을 수 있는 알려진 기관 및 조직이 있습니다.

이 책에서는 다음과 같이 설명합니다. 계략그리고 기법, 이를 사용하면 자폐 아동과의 접촉을 확립하고 긴장과 두려움을 없애고 추가 활동을 위한 기반을 준비하는 데 도움이 됩니다. 이 매뉴얼은 적용되었으며, 문제의 이론적 측면은 고려되지 않았습니다. 자폐증 문제를 처음 접하는 분들은 먼저 증후군에 대한 이론적 설명을 숙지하시기 바랍니다 (부록 4. 문헌 참조). 자폐 아동의 정신 발달의 특성과 어려움에 대한 지식, 아동 자폐증의 진단 및 분류는 제시된 게임 무기고에서 특정 상황에서 특정 아동에게 필요한 게임을 정확하게 선택할 수 있도록 하는 데 필요한 이론적 기초입니다. . 유아기 자폐증의 경우 아동 발달 패턴을 이해하는 것은 전문가가 개인의 상황적 어려움뿐만 아니라 전체 정신 발달 과정을 정상화하는 데 도움이 될 것입니다. 그렇지 않으면, 교사는 정상적인 게임 과정에서 벗어나 막다른 골목에 이르게 되고, 이 과정을 유연하게 제어할 수 없으며, 한 게임 내에서 다양한 접근 방식을 다양하게 사용할 수 있습니다. 더욱이 책에 제시된 기술을 잘못 사용하면 (전체적인 심리적 그림에 대한 이해 부족으로 인해) 어린이에게 해로울 수 있습니다.

책의 구성은 실용적으로 사용하기 쉽도록 구성되었습니다. 작업 단계는 논리적으로 서로 따르지만 특정 아동의 발달 수준, 욕구, 수업 목표 등을 고려하여 특정 유형의 게임을 선택적으로 사용하는 것도 가능합니다. 자세한 내용과 예제가 제공되며 게임의 추가 개발을 위한 다양한 옵션이 제시됩니다. 게임 중에 발생할 수 있는 어려움을 극복하기 위한 팁이 제공됩니다. 부록 1은 게임에 사용된 텍스트를 보여줍니다(검색 시간을 절약하기 위해).

이 책은 두 부분으로 나누어져 있습니다. 하나는 부모의 작업에 관한 것이고, 다른 하나는 전문가의 작업에 관한 것입니다.

부모의 임무는 우선 아이가 살고 발달하는 시공간 환경의 조직 (2 장, 22 페이지), 일상 기술의 형성 (“가정 의식”섹션, 38 페이지)입니다. ), 수업을 위한 특별 조건 생성(“수업 구성”섹션, p. 115).

훈련 초기 단계에서 전문가의 임무는 아동과의 정서적 접촉을 확립하고(“정형화된 놀이” 섹션, p. 52), 아이에게 새로운 긍정적인 감각적 인상을 제공하는 것입니다(“감각 게임” 섹션, p. 55 ); 숨겨진 긴장과 억제된 부정적인 감정을 확인하고, 아이에게 그러한 감정을 제거할 수 있는 적절한 방법을 제공합니다(“놀이 치료” 섹션, 79페이지). 숨겨진 두려움을 식별하고 이를 극복하는 방법을 개발합니다(섹션 “사이코드라마”, p. 97). 동시에, 그러한 심리적 작업을 통해 어린이와 함께 수업을 시작하고 발달의 일반적인 심리적 배경이 개선된 후에야 직접 훈련으로 이동하는 것이 바람직합니다.

이 책은 롤플레잉 게임을 개발하는 방법(55페이지 “감각 게임” 섹션), 상호 작용을 조직하고 환경에 익숙해지는 방법(103페이지 “조인트 드로잉” 섹션), 시간에 대한 기본 아이디어를 형성하는 방법(103페이지)을 설명합니다. .35).

상기시켜 드리겠습니다. 이 책에서는 자폐아 교육의 가장 첫 단계, 즉 초기 단계만 설명하고 있습니다. 또한 아동 자폐 증후군의 특이성으로 인해 표준 접근 방식이 배제되며 각 사례마다 개별적인 방법 및 기술 선택과 최적의 조합이 필요합니다. 이를 위해서는 책에 제시된 권장 사항을 신중하고 신중하게 사용해야 합니다.

유아자폐증후군에 대한 연구가 활발히 진행되고 있는 만큼, 아마도 이 책은 누군가가 더 나아가 창의적인 탐구에 자극을 줄 수 있을 것이다.

1. 유아 자폐 증후군

문제 소개

아동 자폐증은 아동 정신 발달의 일반적인 장애입니다. 이 증후군은 소아 10,000명당 약 3~6명 발생하며, 남아에서 여아보다 3~4배 더 많이 발생하는 것으로 확인되었습니다. 증후군의 가장 눈에 띄는 외부 증상은 다음과 같습니다.

– 자폐성즉, 아동의 극도의 "극심한" 외로움, 정서적 접촉, 의사소통 및 사회적 발달을 확립하는 능력의 감소입니다. 눈맞춤, 시선과의 상호작용, 표정, 몸짓, 억양의 어려움이 특징입니다. 아이가 자신의 감정 상태를 표현하고 다른 사람의 상태를 이해하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 접촉 및 정서적 연결 구축의 어려움은 사랑하는 사람과의 관계에서도 나타납니다. 그러나 자폐증은 동료와의 관계 발전을 최대한 방해합니다.

– 고정관념적인 행동, 지속적이고 친숙한 생활 조건을 유지하려는 강렬한 욕구와 관련됩니다. 상황, 삶의 질서, 두려움의 사소한 변화에 대한 저항; 단조로운 행동 흡수 - 운동 및 언어: 팔 흔들기, 흔들기 및 흔들기, 점프, 동일한 소리, 단어, 문구 반복; 동일한 물건에 대한 중독, 동일한 조작: 흔들기, 두드리기, 찢기, 회전; 고정관념적인 관심사, 동일한 게임, 동일한 주제의 그림, 대화를 포착합니다.

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자폐증 환자가 필요한 이유는 무엇입니까? 편집자로부터

"자폐증"이라는 용어는 모든 질병을 포괄합니다. 때로는 자폐증이 심해져서 아이가 말을 하지 못하는 경우도 있습니다. 반대로 사고를 자극하여 뛰어난 과학자나 엔지니어가 되는 경우도 있습니다. 아마도 아인슈타인, 모차르트, 테슬라는 오늘 이 문제를 진단받을 것입니다. 재능 있는 자폐인들은 놀라운 발견을 할 수 있습니다.

세부정보 먼저

자폐증이 있는 사람들은 사고방식이 다릅니다. 그들은 보통 사람이 무시하는 작은 것들에 주의를 기울입니다. 내가 일했던 농장에서는 동물들이 수의사 별관 근처에 가기를 거부했습니다. 그들은 심지어 그것을 철거하려고 했습니다. 아무도 동물들이 그 위에 걸려 있는 미국 국기에만 짜증을 낸다는 것을 알아차리지 못했습니다.

사진으로 생각하기...

나는 이미지로 생각한다. 내 두뇌는 Google 이미지 검색 엔진처럼 만들어졌습니다. “교회 첨탑을 상상해 보세요.” 대부분의 사람들은 전형적이고 추상적인 것을 상상합니다. 그리고 아주 실제적인 그림들이 내 머릿속에 빠르게 번쩍일 것입니다. 어린 시절의 교회, 워싱턴의 모르몬교 사원, 노트르담, 웨스트민스터 사원...

내 프로젝트를 작업할 때 마치 컴퓨터 시뮬레이션에서처럼 머리 속에서 바로 하드웨어를 "테스트"할 수 있습니다.

...모델 및 단어

자폐인들은 한 분야에서는 뛰어나지만 다른 분야에서는 실패합니다. 예를 들어, 나는 대수학을 잘하지 못했고 따라서 기하학도 배우지 못했습니다. 많은 아이들은 대수학을 건너뛰고 바로 기하학과 삼각법으로 넘어가야 합니다.

그러나 이미지로 생각하는 것이 모든 자폐증의 특징은 아닙니다. 다른 사람들은 패턴이나 템플릿으로 생각합니다. 그러한 사람들이 훌륭한 엔지니어와 프로그래머가 됩니다. 그리고 말로 생각하는 사람들이 있습니다. 그들은 세상의 모든 것에 대해 모든 것을 알고 있지만 동시에 그림을 전혀 그릴 수 없습니다.

자폐인의 문제는 종종 그들의 특별한 민감성과 관련이 있습니다. 어떤 사람들은 형광등에 짜증을 내는 반면, 어떤 사람들은 특정 소리에 강하게 반응합니다.

말을 이해하라

제가 그림으로 생각한다는 사실은 동물을 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다. 동물에게 있어 세상은 그림, 소리, 냄새로 구성되어 있으며 동물도 많은 세부 사항을 알아차립니다. 내 머리와 마찬가지로 동물의 머리에도 감각을 통해 받은 모든 정보가 여러 범주로 분산되어 있습니다. 말의 관점에서 보면 안장을 탄 사람과 걷는 사람은 서로 다른 두 범주에 속합니다.

사람들은 정보를 분류하는 방법을 모르는 경우가 많습니다. 문제 유형을 정확하게 판단할 수 없기 때문입니다. 그 근원은 무엇입니까? 직원 교육 중이신가요? 아니면 장비에 문제가 있는 걸까요? 혼자서 할 수 있나요? 아니면 전문가의 도움이 필요한가요? 생각을 하면 퍼즐을 맞추듯이 여러 가지 정보를 하나로 모아요.

자폐아의 발달에는 도움이 필요합니다

다양한 생각을 가진 사람들이 함께 협력해야 하며, 이는 모든 사람의 이익을 위한 것입니다. 우리 주변에는 똑똑한 자폐인들이 많이 있지만, 그들을 과학에 참여시키려고 노력하는 사람은 아무도 없습니다. 그들의 뛰어난 분석 능력은 사회적 기술로 인해 향상됩니다.

자폐인에게 관심을 가질만한 것을 보여주는 것은 매우 중요합니다. 고등학교 선생님이 착시실이 어떻게 작동하는지 알아내라고 하시기 전까지 저는 학교 성적이 좋지 않았습니다.

자폐인은 종종 한 가지에만 집착하게 되므로 이 취미를 이용하여 다른 주제에 대한 관심을 자극해야 합니다. 그러한 아이가 자동차를 좋아한다면 자동차를 사용하여 수학을 가르칠 수 있습니다. 경주용 자동차가 특정 거리를 이동하는 데 걸리는 시간을 계산해 보도록 하세요.

시각적 사고력을 갖춘 아이들은 디자이너, 컴퓨터, 사진가가 될 수 있습니다. 패턴으로 생각하는 사람은 수학자나 프로그래머가 될 수 있습니다. 하지만 이 모든 것은 가르쳐야 합니다.

자폐증 환자에게 특정한 임무를 부여하세요

자폐증이 있는 사람, 즉 특별한 유형의 사고를 가진 사람을 회사에 고용하려면 그 사람을 위해 매우 구체적인 업무를 설정해야 합니다. 신입사원에게 “새 프로그램을 개발해 달라”고 요청하는 대신, “우리는 이런저런 일을 할 수 있는 휴대폰용 프로그램을 개발 중입니다. 그것은 최대의 메모리 양을 차지할 수 있습니다.”

자폐아와 소통하는 방법

이는 아이의 나이와 자폐증 유형에 따라 다릅니다. 어린 아이의 경우 일주일에 20시간씩 일대일로 공부해야 합니다. 자폐증 징후가 있는 십대를 무언가에 참여시키도록 노력해야 합니다.

템플 그랜딘이 좋아하는 것

나는 내 일이 세상을 변화시키는 것을 좋아합니다. 예를 들어 자폐아가 내 책을 읽고 대학에 갔을 때.

자폐증(또는 자폐 스펙트럼 장애, 즉 증상이 경미한 장애) 진단을 받은 사람들 중에는 다양한 직업을 대표하는 유명한 사람들이 있습니다. Dublin Trinity College의 Michael Fitzgerald는 Einstein, Newton, Andersen, Conan Doyle, Kant, Beethoven, Van Gogh 및 Warhol에게서 유사한 증상을 발견했습니다.

많은 자폐인(특히 소위 고기능 자폐인)은 엄청난 잠재력을 가지고 있습니다. 구현만 하면 됩니다. 그러나 이를 위해서는 그러한 사람들에게 도움이 필요합니다. 이것이 바로 강의에서 논의될 내용입니다.

우리 강사이자 콜로라도 주립대학교 교수이자 저명한 작가인 Temple Grandin은 자신이 말하는 내용을 잘 알고 있습니다. 그녀 자신은 자신의 장애와 관련된 잠재력을 완전히 깨달은 고기능 자폐증 환자입니다.

특별한 훈련 덕분에 그녀는 3살 반에 말하기 시작했습니다. 그녀는 어린 시절부터 동물에 관심이 있었고, 8세 때 처음으로 송아지 축사의 디자인을 그렸습니다(현재 미국 소의 절반이 그녀가 디자인한 축사에서 사육되고 있습니다). Grandin은 대학에서 동물의 행동에 관해 강의합니다. 그녀는 동물처럼 그림 속에서 생각하고 동물처럼 세세한 부분까지 생각한다고 말합니다. 이를 통해 그녀는 동물의 눈을 통해 세상을 볼 수 있습니다. 그녀에 대해 촬영한 BBC 다큐멘터리의 제목은 '소처럼 생각하는 여자'였습니다.

그의 저서 An Anthropologist on Mars: Seven Paradoxical Stories에서 정신과 의사 Oliver S. 도끼일부 질병은 “우리가 결코 볼 수 없거나 상상조차 할 수 없는 사람의 숨겨진 강점을 역설적으로 드러낼 수 있다”고 썼습니다. 이 논문을 설명하는 책의 장 중 하나는 Temple Grandin에게 헌정되었습니다. '화성의 인류학자'라는 표현은 그녀가 다른 사람들과 소통하면서 느끼는 감정을 표현한 것입니다.

Grandin 자신은 동물의 행동과 동물의 상태를 개선하는 방법과 이유에 관한 여러 권의 책을 썼습니다. 그러나 그녀는 네발 달린 동물의 보호자로서만 유명해진 것이 아닙니다. 그녀는 고기능 자폐인을 사회에 통합하고 그들이 자신의 재능을 실현하도록 돕는 문제에 대해 그다지 관심을 갖고 있지 않습니다.

그녀는 이익이 상호적이라고 말합니다. “돌화살을 만들려고 처음으로 생각한 사람은 누구입니까? 아스퍼거 증후군을 앓고 있는 사람입니다. 자폐인이 모두 사라진다면 실리콘밸리는 존재하지 않을 것이고, 에너지 위기도 결코 해결되지 않을 것입니다.”

지난 2월에는 클레어 데인즈가 주연을 맡은 그랜딘에 관한 전기 영화가 미국에서 개봉되었습니다. 강의를 통해 그의여 주인공은 영화에 만족했습니다.

ASD의 가장 큰 문제는 아이가 의사소통을 할 수 없다는 것입니다. 그 사람은 다른 사람들과 관계를 맺는 것이 정말 어렵습니다. 성공적으로 연락을 취하려면 의사 소통 상황을 아이가 편안하고 즐거운 인상으로 강화하고 아이가 접근할 수 없는 형태의 상호 작용을 요구하지 않도록 구성해야 합니다.

접촉의 일반 원칙

1. 처음에는 아이와의 접촉에서 압력, 압력 또는 심지어 직접적인 호소가 있어서는 안됩니다. 그는 큰 목소리, 갑작스러운 움직임, 과도한 활동 및 성인의 까다로움에 겁을 먹을 수 있습니다.
2. 동시에 데이트 상황이 완전히 중립적이어서는 안되며, 우리가 그를 위해 여기에 있고 그가하는 일에 관심이 있다는 것을 아이에게 이해시켜야합니다. 어린이를 위한 감각 소재를 선택할 때는 항상 어린이의 시야를 확보해야 합니다. 우리의 행동이 그에게 어떤 인상을 주는지 모니터링하십시오. 아이가 무엇을 좋아하는지, 아이의 관심을 끄는 감각 물질이 ​​무엇인지 부모로부터 알아보세요.
3. 어린이가 선호하는 것(비누방울, 조립 장난감 등)을 분석하여 어린이가 즐거운 경험을 할 수 있는 옵션을 미리 결정해야 합니다.
4. 아이의 접촉 욕구를 회복시키는 작업은 시간이 오래 걸릴 수 있지만 강제로(가속화)할 수는 없다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 그것은 모든 것을 망칠 수 있습니다. 아이의 접촉 욕구가 강화된 후에야, 어른이 상황의 긍정적인 감정의 중심이 되었을 때, 접촉 형태를 복잡하게 만들고 공동 행동을 추가하기 시작할 수 있습니다.
5. 접촉 형태의 복잡성은 이미 확립된 접촉 고정관념에 기초하여 점진적이어야 합니다. 클래스의 구조는 항상 동일하므로 아무것도 변경할 필요가 없습니다. 새로운 작업은 항상 최신입니다.

수업 구성의 원칙

전문가들은 자폐증이 있는 아이의 학교 생활을 어떻게 준비시킬 것인가에 대한 문제에 항상 직면합니다. 증후군의 유리한 변형이 있더라도 아동의 지적 완전성이 명백할 때 학교 환경에서 미래 행동의 적절성에 대한 의구심은 항상 남아 있습니다.

자폐아의 교육적 행동 형성은 정서 발달, 정서적 문제 해결, 사회적 상호 작용 기술 습득에 대한 작업의 성공 여부에 달려 있습니다. 따라서 개인의 심리적 작업은보다 공식적인 교육 상황에서 ASD 아동을 조직하는 것보다 우선합니다.

1. 감각과 지각의 발달, 시각-운동 조정;

2. 셀프 서비스 기술 개발;

3. 말하기 및 의사소통 능력의 발달.

교정의 초기 단계에서는 개별 작업 형태가 우선해야 하며 나중에는 2-3명의 소그룹에 아동이 포함됩니다. 이 경우, 자폐아의 부모가 수업에 참석하여 집에서 아이의 교육을 계속할 수 있도록 하는 것이 바람직합니다. 작업의 모든 단계, 특히 초기 단계에서 필요한 조건은 아동과의 신뢰 관계 구축입니다.

수업 방법론적 요구 사항:

모든 과제는 시각적인 형태로 아동에게 제시되어야 합니다.

설명은 단순해야 하며, 동일한 순서, 동일한 표현으로 여러 번 반복되어야 합니다.

음성 지침은 음조에 특히 주의하면서 다양한 음량의 음성으로 제시되어야 합니다.

수업은 같은 시간, 같은 장소에서 진행되어야 합니다.

과제를 완수한 후, 교사는 아이의 발전에 주의를 기울여야 합니다. ASD 아동의 최소한의 활동에도 의무적인 격려가 필요합니다.

교사와 함께하는 수업은 이미 개발되고 의미있는 아동 생활 순서에 포함됩니다. 특별히 지정된 시간에 특정 장소나 별도의 방에서 수행되어야 합니다. 이는 아이의 학습 고정관념 형성에 기여합니다. 그는 자신이 노는 방에 재미는 없지만 공부하는 특별한 테이블이 있다는 사실에 점차 익숙해집니다.

공부 장소는 아이의 주의를 산만하게 하는 것이 없고 아이의 시야가 최대한 체계적으로 정리되어 있어야 합니다. 그러므로 선생님과 아이가 교탁에 앉을 때에는 벽을 바라보고 앉는 것이 바람직하며, 장난감이나 보조기구가 가득한 방이나 누군가가 열어서 수업에 방해가 될 수 있는 문을 두지 않는 것이 좋습니다. 테이블 자체에는 하나의 특정 수업에 필요한 것만 있어야 합니다. 교사는 나머지 자료를 어린이의 눈에 띄지 않는 선반이나 서랍에 보관하고 필요에 따라 꺼내서 이전 자료를 제거할 수 있습니다. 동시에 아이는 어른이 제공하는 순서를 명확하게 동화합니다. 자폐 아동이 새로운 유형의 활동을 익히는 것은 어렵지만 항상 모든 것을 잘하려고 노력하므로 작업의 첫 단계에서는 확실히 대처할 작업을 선택해야합니다. 아이가 부모가 제공하는 지침과 규칙을 받아들이지 않는 경우, 어떤 경우에도 강제로 강요하지 마십시오. 그가 무엇을, 어떻게 하고 싶어하는지 자세히 살펴보고, 그와 함께 놀고, 그가 관심 있는 일을 하는 것이 더 좋습니다. 이는 아동과의 접촉을 확립하는 데 도움이 될 것입니다.

내용면에서 레슨은 게임의 연속이 될 수 있습니다. 아이를 식탁에 앉힌 교사는 아이의 자발적인 집중을 믿을 권리가 없습니다. 따라서 먼저 우리는 명백히 즐거운 활동을 제공합니다: 모자이크와 퍼즐 배치; 그림을 그리거나 간단히 칠하는 데 사용할 수 있는 색상, 페인트 또는 마커로 그룹화할 수 있는 큐브; 점토와 플라스틱; 가위, 색종이 등 이는 아이에게 즐거운 감각 경험을 선사합니다. 처음에는 아동의 조직과 자발적인 집중에 대한 요구 사항이 없으며, 아동에게 제안된 자료로 원하는 것은 무엇이든 할 수 있는 기회가 주어집니다. 우선 다음이 필요합니다.

수업에 대한 긍정적인 감정적 태도를 형성하십시오. 즉시 질문을 하고 조직적인 자발적 행동을 요구하기 시작하면 학습에 대한 지속적인 부정적인 태도가 형성될 것입니다.

교육 행동에 대한 미래의 고정 관념의 기초가 될 수업 시간과 장소를 기록하고 기록하십시오.

수업을 준비하기 위해 특정 일련의 작업(선반에서 필요한 자료를 가져오고 특정 방식으로 정리)과 수업 완료와 관련된 작업(예: 그림 건조, 브러시 세척, 놓기)을 점차적으로 통합합니다. 상자 안에 연필);

수업은 몇 분 정도 지속될 수 있으며, 마지막에 교사는 항상 아이에게 아이가 "잘 공부했고 과제를 완료했다"고 "착하고 똑똑한 학생"처럼 행동했다고 말합니다. 여러분의 도움과 칭찬은 성공을 공고히 하고 자녀의 자신감을 높이는 데 도움이 될 것입니다. 비록 당신의 말에 대한 반응이 겉으로 드러나지 않더라도, 친근한 어조와 지지의 말은 긍정적인 감정적 분위기를 조성할 것이며, 시간이 지남에 따라 아이와의 상호 작용을 더욱 효과적으로 만들고 아이가 점차적으로 언어 능력을 습득하는 데 도움이 될 것입니다. 학생의 역할.

아동과의 상호 작용을 더욱 발전시키기 위해 교사는 모든 행동에 대해 구체적으로 언급하여 특정 의미를 부여합니다. 의견 자체에는 이 활동의 ​​공동 개발 가능성이 포함되어야 합니다. 예를 들어, 어린이가 시트에 물감을 섞어서 칠하려고 한다면 이는 "웅덩이" 또는 "구름"이고, 그 옆에는 누군가의 "젖은 발자국" 또는 "비"를 그릴 수 있습니다. 종이를 작은 조각으로 자르면 교사는 이것이 "우리가 그릴 나무의 작은 잎사귀"또는 "불꽃 놀이"라고 말할 수 있습니다.

아이가 자신의 행동에 우리가 부여하는 의미를 받아들이면 수업은 적절하게 전개되고 교사는 필요한 추가 작업을 수행할 수 있으며 상호 작용은 계획된 줄거리를 따를 것입니다. 플롯 개발은 모든 유형의 활동(모델링, 그리기, 계산 학습 등)에 사용됩니다.

교육 행동에 대한 고정 관념을 형성하는 초기 단계에서는 수업 내용을 다양하게 만들려고 노력할 필요가 없습니다. 아이가 어떤 활동을 좋아하고 귀하의 의견을 수락했다면 다음 수업에서는 좋아했던 일반적인 작업을 다시 시작하고 새로운 세부 사항을 통해 다양성을 추가해야 합니다. 이 범주의 어린이는 성인의 말을 항상 이해하는 것은 아니므로 시각적 지원을 사용하여 지침을 제공해야 합니다. 이를 위해서는 데스크탑, 사물함 등에 그림 문자를 배치해야 합니다.

아이가 좋아하는 활동은 항상 익숙해지는 특정 순서로 제공됩니다. 먼저 그림을 그린 다음 그림의 모든 것에 서명하고 손가락 운동과 숫자 세기를 수행합니다.

어린이가 공부할 동기가 낮은 경우 먼저 성인은 다음 기술을 사용할 수 있습니다. 어린이의 손을 잡고 안내합니다. 예를 들어 기하학적 모양, 3차원 및 그려진 물체의 윤곽을 어린이의 손가락으로 추적하면서 명확하게 설명합니다. 그리고 그들의 이름을 반복적으로 반복합니다.

자폐 아동은 명확하게 사전 프로그래밍된 경우에만 모든 활동의 의미를 인식합니다. 아동은 먼저 무엇을 해야 할지, 어떤 순서로 수행해야 하는지, 어떻게 완료해야 하는지 알아야 합니다. 예를 들어, 체육 시간 동안 그들은 원을 그리며 달려야 하는 이유와 기간을 이해하지 못합니다. 그러나 여러 개의 장난감이 홀 바닥에 놓여 있고 어린이에게 특정 작업이 주어지면 그들의 활동은 더 의미가 있을 것입니다. 장난감을 지나갈 때마다 그 중 하나를 가져다가 바구니에 던지십시오. 모든 아이템을 모았으면 달리기에서 걷기로 전환하고, 한 바퀴 더 돌고 나면 벤치에 앉습니다. 이렇게 하면 아이는 자신의 행동 계획을 보게 되고 좀 더 차분해질 것입니다. 이러한 의미는 어떤 작업을 수행할 때 달성되어야 합니다. 아이는 자신이 왜 이런 저런 행동을 하는지 항상 알아야 합니다.

이를 위해 자폐아가 있는 방에는 명확한 동작 순서가 기호 형태로 표시되는 소위 작동 카드를 배치할 수 있습니다. 따라서 걷기 준비를 할 때 어린이에게 필요한 일련의 행동을 반영하는 다이어그램을 사물함에 그릴 수 있습니다.

작전지도 “산책 준비”

ASD를 가진 어린이는 신체 인식이 좋지 않습니다. 그의 공간적 방향성이 손상되었을 수 있습니다. 그러므로 단체실에는 거울을 여러 개 놓는 것이 아이의 눈높이에 맞춰 놓는 것이 유용하다. 때때로 교육자 또는 교사는 자녀의 성찰에 관심을 끌 수 있습니다. 이 기술은 긍정적인 결과를 제공합니다.

아이가 직장을 탐색하는 데 도움이 되도록 테이블이나 책상에 표시를 하는 것이 좋습니다. 노트나 시트, 자, 펜의 윤곽을 그립니다. 그러면 그가 책상에 익숙해지고 그에게 필요한 것이 무엇인지 이해하는 것이 더 쉬울 것입니다.

아이가 카피북을 사용하는 경우 화살표를 사용하여 손이 움직이는 방향을 나타낼 수 있습니다. 자폐아에게 사물을 완전히 그리는 것보다 사물의 일부 세부 사항을 인식하고 완성하도록 요구하는 그래픽 작업을 제공하는 것이 좋습니다.

어린이의 학습 동기를 높이고 대화의 필요성을 조성하기 위해 성인은 동의하에 수업 중에 어린이와 함께 역할을 변경할 수 있습니다. 아이가 "이해할 수 없는" 어른에게 이 일이나 저 일을 수행하는 방법을 설명하도록 하세요. 이 경우 그는 자신의 중요성을 느끼고 (나는 너무 큽니다!) 자신의 행동 목적을 이해하고 (성인이 설명을 "이해"하고 모든 것을 올바르게 수행하도록) 말을 통해서만 접촉을 설정할 수 있음을 깨닫게됩니다. 그의 파트너와 함께.

때때로 학생은 행동을 조직하는 데 신체적 도움이 필요합니다. 어른은 말 그대로 아이의 손으로 "작업"하고, 연필 하나를 들고 그와 함께 글을 쓰거나 그림을 그립니다.

신체 접촉과 이완 운동이 아이의 불안 수준을 낮추는 데 도움이 된다는 점을 잊어서는 안 된다. 따라서 일부 이완 게임은 자폐아를 대상으로 작업할 때에도 유용할 것입니다. 손가락 게임도 같은 목적으로 사용될 수 있습니다.

자폐아의 시공간적 지향성을 향상시키기 위해서는 교사의 끈기 있는 노력이 필요하다. 개체의 위치를 ​​나타내는 그룹, 학급 또는 전체 학교에 대한 계획을 세울 수 있습니다. 기호와 그림을 사용하여 일상을 만듭니다. 그러나 단순히 도표를 그려 걸어 두는 것만으로는 충분하지 않으며, 가능한 한 자주 도표를 통해 어린이와 함께 "여행"하고 대상을 인식하고 이름을 지정하는 것이 필요합니다(첫 번째 단계에서는 어린이가 반복하기를 원하지 않는 경우) 이름, 교육자 또는 교사가 직접 이를 수행할 수 있습니다).

Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce 자폐 아동을 위한 행동 수정 수업: 부모 및 전문가를 위한 가이드 / Trans. 영어로부터 콜스 E.K. -텍사스, 1996.

자료는 Elena Duginova가 준비했습니다.