Сурган хүмүүжүүлэгчид: Капралова Наталья Васильевна, Андрейчева Наталья Николаевна, Старый Оскол хотын дүүргийн MBDOU DS №65 "Спикелет"

Төсөл нь яаралтай асуудал болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд замын хөдөлгөөний дүрмийг заах зорилготой юм. Бид бүгд замын хөдөлгөөний нөхцөл байдалд зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой нийгэмд амьдарч байна. Ихэнхдээ зам тээврийн ослын буруутан нь хүүхдүүд өөрсдөө замын ойролцоо тоглож, буруу газраар хөндлөн гарч, тээврийн хэрэгсэлд буруу нэвтэрч, гардаг. Замын хөдөлгөөний дүрмийн үндсийг үл тоомсорлож, насанд хүрэгчдийн зам дээрх хүүхдүүдийн зан үйлд хайхрамжгүй хандах хандлага нь үүнд хүргэдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанартай замын хөдөлгөөний нөхцөл байдалд хамгаалалтын сэтгэл зүйн хариу үйлдэл үзүүлэхгүй. Тэд зан төлөвөө хэрхэн зөв зохицуулахаа мэдэхгүй хэвээр байна. Үргэлж шинэ зүйлийг олж мэдэх хүсэл, шуурхай байдал нь хурдацтай өөрчлөгдөж буй замын хөдөлгөөний орчинд тэднийг бодит аюулын өмнө тавьдаг. Тийм ч учраас бага наснаасаа хүүхдийг гудамж, зам, тээвэр, замын хөдөлгөөний аюулгүй байдлыг хангахад сургах хэрэгтэй. Үүнд эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд оролцох ёстой.

Тиймээс эцэг эх, багш нарын гол үүрэг бол хүүхдэд дүрмийг хүртээмжтэй тайлбарлах, боловсролын хэлбэрийг сонгохдоо дүрэм журмыг гажуудуулахгүй байхын тулд тэдний утга учир, дүрмийг дагаж мөрдөхгүй байх аюулыг хүүхдүүдэд ойлгуулах явдал юм. агуулга.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ур чадвар эзэмшүүлэхийн ач холбогдол нь цэцэрлэгээс сургуульд шилжих үед хүүхэд ойрын орон зайн орчинд хялбархан жолоодож, замын хөдөлгөөний нөхцөл байдлыг зөв ажиглаж, зөв ​​үнэлж чаддаг, аюулгүй байдлыг хангах чадварыг эзэмшдэгтэй холбоотой юм. Эдгээр нөхцөл байдалд зан байдал.

ЗорилтотБидний ажлын гол зорилго бол хүүхдүүдэд зам дээр ухамсартай аюулгүй зан үйлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм.

ТаамаглалСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд замын хөдөлгөөний аюулгүй байдлын талаархи мэдээллийг театрын үйл ажиллагаанд оруулсан тохиолдолд гудамжинд аюулгүй зан үйлийн ур чадварыг бий болгох эерэг үр дүнд хүрнэ гэсэн таамаглалаас бүрдэнэ.

Зорилго, дэвшүүлсэн таамаглал дээр үндэслэн бид дараахь зүйлийг шийднэ даалгавар:

1. Хүүхдүүдийг замын тэмдгийн утга учиртай танилцуулах, гудамж, зам дээр зөв чиг баримжаа олгох схемийн дүрслэлийг ойлгоход сургах.

2. Замын орчинд аюулгүй ажиллах ур чадварыг төлөвшүүлэх.

5. Замын цагаан толгойн дагуу хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх.

6. Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах соёлын ур чадварыг хөгжүүлэх.

7. Замын хөдөлгөөний дүрэм, сахилга бат, ухамсартай дагаж мөрдөх, явган хүний ​​биеэ авч явах соёлыг төлөвшүүлэх.

8. Эцэг эхчүүдэд замын хөдөлгөөний дүрэм, аюулгүй амьдралын хэв маягийг сурталчлах ажлыг эрчимжүүлнэ.

9. Хүүхэд бүрийн өөрийгөө ухамсарлах, таатай бичил цаг уурыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Театрын үйл ажиллагааны боловсролын боломжууд өргөн байдаг. Үүнд оролцсоноор хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй олон талт дүр төрх, өнгө, дуу чимээ, чадварлаг тавьсан асуултуудаар дамжуулан эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж, эргэцүүлэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргахад хүргэдэг. Хэл яриаг сайжруулах нь сэтгэцийн хөгжилтэй нягт холбоотой. Баатруудын хуулбар, өөрсдийн хэлсэн үгийн илэрхийлэл дээр ажиллах явцад хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц идэвхжиж, ярианы соёл, аялгууны бүтэц сайжирч байна. Гүйцэтгэсэн үүрэг, хэлсэн үг нь хүүхдийг өөрийгөө тодорхой, ойлгомжтой, ойлгомжтой илэрхийлэх хэрэгцээний өмнө тавьсан. Тэрээр харилцан яриа, түүний дүрмийн бүтцийг сайжруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд театрын тоглоомын ач холбогдлыг ойлгож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг замын хөдөлгөөний дүрэмтэй танилцуулахад бид үүнийг ажилдаа ашигладаг.

Бидний туршлага дараахь зүйл дээр үндэслэсэн болно зарчим:

1. Хүүхдийн хувийн, насны онцлог, сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн түвшинг харгалзан хувь хүний ​​болон ялгаатай хандлагын зарчим.

2. "Хүүхэд - замын орчин" харилцан үйлчлэлийн зарчим. Хүүхэд бага байх тусам нийгмийн мэдрэмж, аюулгүй зан үйлийн тогтвортой зуршлыг бий болгоход хялбар байдаг. Хүүхдийн мэдрэлийн системийн уян хатан байдал нь боловсролын олон асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

3. Аюултай зан үйлийн шалтгаан ба түүний үр дагаврын хоорондын хамаарлын зарчим: зам тээврийн осол. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд замын орчинд тэднийг хүлээж байж болзошгүй үр дагаврыг мэддэг байх ёстой.

4. Насны аюулгүй байдлын зарчим. Бага наснаасаа эхлэн хүүхдэд замын орчин дахь үзэгдлийн мөн чанар, хөдөлж буй объектын аюулын талаар байнга тайлбарлаж байх ёстой. Замын аюултай орчны талаарх ойлголтыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, сайжруулах, аюултай нөхцөл байдлаас гарахын тулд тодорхой аюулгүй арга хэмжээ авах шаардлагатай байна.

5. Нийгмийн хамгааллын зарчим. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой нийгэмд амьдардаг гэдгээ ойлгох ёстой. Зам дээр эдгээр дүрмийг дагаж мөрдөхийг Замын хяналтын улсын байцаагч хянадаг.

6. Өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх зарчим. Хүүхэд аюулгүй зан үйлийн дүрмийг ухамсарлах үед энэ зарчим хэрэгждэг. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх чадварыг бэхжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн эерэг үлгэр жишээ шаардлагатай тул хүүхдийн эцэг эхийг сургах шаардлагатай байна.

Туршлагын шинэлэг байдалСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд театрын үйл ажиллагааны явцад зам дээр аюулгүй ажиллах ур чадварыг бий болгох нь мэдэгдэж буй аргуудын элементүүдийн хослолын үндсэн дээр шийдэгддэг явдал юм.

сурган хүмүүжүүлэх технологи,ажилд ашигласан:

1. Сургалтын загварчлал (загварчлах) технологи

Тодорхой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ.Тодорхой үр дагавартай (эерэг эсвэл сөрөг) бодит нөхцөл байдал бий болсон. Сурагчид асуудлыг тусгаарлаж, томьёолж, нөхцөл байдал нь ямар байсан, асуудлыг шийдвэрлэх ямар арга хэрэгсэл сонгогдсон, тэдгээр нь хангалттай байсан эсэх, яагаад гэх мэтийг тодорхойлох ёстой. Энэ тохиолдолд аль хэдийн болсон үйлдлийг шинжилнэ.

Нөхцөл байдлын шийдэл.Шийдэгдээгүй нөхцөл байдлыг загварчилсан. Сурагчид зөвхөн асуудлыг томьёолоод зогсохгүй бүлгүүдэд хуваагдан түүнийг шийдвэрлэх хувилбаруудыг боловсруулах ёстой. Дараа нь шийдвэрийг "хамгаалах", хамтын хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг.

2. Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи

Мультимедиа үзүүлэнгүүд нь боловсролын болон хөгжлийн материалыг алгоритмын дагуу цогц бүтэцтэй мэдээллээр дүүргэсэн тод лавлах зургийн систем болгон харуулах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд ойлголтын янз бүрийн сувгууд оролцдог бөгөөд энэ нь мэдээллийг зөвхөн фактограф төдийгүй ассоциатив хэлбэрээр хүүхдийн санах ойд хадгалах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд замын хөдөлгөөний дүрмийг заах зорилгоор мультимедиа үзүүлэнг ашиглах нь материалыг цогцоор нь ойлгох, илүү сайн цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг алсын хараатай болгох боломжийг олгодог.

Компьютерийн давуу тал: компьютерийн дэлгэц дээр мэдээллийг тоглоом хэлбэрээр үзүүлэх нь хүүхдүүдийн сонирхлыг их татдаг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлгомжтой дүрслэлийн хэлбэрийн мэдээллийг агуулсан; хөдөлгөөн, дуу чимээ, хөдөлгөөнт дүрс нь хүүхдийн анхаарлыг удаан хугацаанд татдаг; хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөдөг; сургалтыг хувь хүн болгох боломжийг олгодог; харагдах боломжгүй амьдралын нөхцөл байдлыг дуурайх боломжийг танд олгоно Өдөр тутмын амьдрал.

3. Асуудал-харилцааны технологи

Боловсролын үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн эрэл хайгуулын үндсэн дээр суурилдаг. Эхэндээ хүүхдүүдэд бодлого хэлбэрээр зорилго өгдөг. Дараа нь асуулт, даалгаврын гинжин хэлхээг бий болгож, хүүхдүүдийг шинэ мэдлэгийг "нээлтэд" хүргэдэг.

Асуултын төрөл: шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох асуултууд (Яагаад? Хэрэв юу болох вэ? ..); тодорхой хариулт сонгох шаардлагатай асуултууд (Салыг ямар төрлийн тээврийн хэрэгсэлд ангилж болох вэ? Ачаа, зорчигч тээврийн төрөл мөн үү?); асуудалтай нөхцөл байдал (Та зам хөндлөн гарах хэрэгтэй, гэхдээ гэрлэн дохио байхгүй. Юу хийх вэ?); Үйлдлийн хэлбэрийг мэдэхийг шаарддаг асуултууд (та яаж мэдсэн бэ?).

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад театрын үйл ажиллагааг ашиглах нь дотоодын сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хамгийн шинэ бөгөөд тулгамдсан асуудлын нэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жүжигчилсэн тоглолт, бага насны хүүхдүүдэд зориулсан үзүүлбэр нь үзэгдэх орчинг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь материалыг цогцоор нь ойлгох, илүү сайн цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Үлгэрийн баатруудтай уулзах нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Нэмж дурдахад театрын тоглоомын элементүүдийг зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд нэвтрүүлэх нь тайлбар, үзүүлэнгийн хэсгийг багасгахад тусалдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацааг уртасгадаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг сургах тогтолцоонд театрын үйл ажиллагааг ашиглах нь багш нарт зам дээр аюулгүй үйл ажиллагаа явуулахтай холбоотой харилцан уялдаатай олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд замын хөдөлгөөний дүрмийн талаархи мэдлэгийг бий болгох ажилд бид янз бүрийн төрлийн театрыг ашигладаг: хүүхэлдэй, ширээ, хуруу, тоглоомын театр, зургийн театр.

Хүүхдүүдийн замын хөдөлгөөний дүрмийн талаархи мэдлэгийг ахимаг насны бүлгээс эхлэн нэгтгэхийн тулд бид дараахь ажлын хэлбэрийг ашигладаг: харилцан яриа, жүжиг, жүжиг, тоглолт, тайз, хүүхэлдэйн театр, пантомима болон бусад.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын захирлын тоглоомууд нь ширээний театрын тоглоомууд: ширээний тоглоомын театр, ширээний зургийн театр, сүүдрийн театр, фланелограф дээрх театр бөгөөд энэ сэдвээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн нөхцлийг бүрдүүлсэн. боловсролын байгууллага сэдвийг бүхэлд нь гүн гүнзгий амьдрах. Энд хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүн өөрөө гол дүр биш, тэр дүр бүтээж, тоглоомын дүрд тоглодог - эзэлхүүнтэй эсвэл хавтгай. Тэрээр түүний төлөө ажиллаж, түүнийг аялгуу, нүүрний хувиралаар дүрсэлж, асуудлын нөхцөл байдлыг бие даан шийддэг. Хүүхдийн пантомима нь хязгаарлагдмал байдаг. Эцсийн эцэст тэрээр тогтмол эсвэл идэвхгүй дүр, тоглоомын үүрэг гүйцэтгэдэг. Жүжгийн тоглоомууд нь дүрд тоглох хүний ​​өөрийнх нь үйлдэл дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь бибабо хүүхэлдэй эсвэл хуруунд өмсдөг дүрүүдийг ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд хүүхэд өөрөө тоглодог бөгөөд голчлон өөрийн илэрхийлэх арга хэрэгслийг ашигладаг: аялгуу, нүүрний хувирал, пантомима. Жүжгийн тоглоомд оролцсоноор хүүхэд дүрд орж, түүнд хувирч, амьдралаар амьдарч, улмаар хотын зам дээрх янз бүрийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэг. Хуруугаараа жүжиглэх тоглоомууд - хүүхэд хуруундаа шинж чанаруудыг тавьдаг, гэхдээ жүжиглэхийн нэгэн адил тэр дүрийн төлөө тоглодог.

Импровизац - сэдэв, хуйвалдааныг урьдчилан бэлтгэлгүйгээр тоглох, маш төвөгтэй, гэхдээ бас сонирхолтой тоглоом. Ирээдүйн явган зорчигчдыг ерөнхий соёлын нэг хэсэг болгон хүмүүжүүлэх нь бага наснаасаа бий болдог.

Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдэд олон асуудлын нөхцөл байдлыг дүрийн өмнөөс шууд бусаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдүүд театрын тоглоомоор олж авсан мэдлэгээ нэгтгэв: "Замын цагдаагийн байцаагчтай уулзах", "Явган зорчигч", "Гэрлэн дохио бол хамгийн сайн найз", "Жолооны сургууль"; үзүүлбэр: "Гэрлэн дохионы шинжлэх ухааны сургууль", "Хүүхдүүд замын хөдөлгөөний дүрмийг мэддэг байх ёстой"; замын хөдөлгөөний дүрмийн элементүүдийг ашиглан "шинэ аргаар" "Колобок", "Теремок", "Манжин" гэх мэт үлгэрүүдийг найруулах; Мөн янз бүрийн сэдвээр тоглоомын сургалтууд, жишээлбэл, "Хэрэв та гудамжинд төөрсөн бол", "Чи ээжтэйгээ автобусанд суусан. Ганцхан суудал хоосон байлаа. Та үүнийг яаж хийх вэ? " гэх мэт.

Энэхүү төслийг хэрэгжүүлснээр хүүхдүүдэд гудамж, зам дээр аюулгүй байдлын талаархи шаардлагатай санаа, ур чадварыг бий болгох боломжтой болсон.

1. "Замын хөдөлгөөний аюулгүй байдал", "Хот доторх тээвэр", "Тээврийн мэргэжил" гэсэн лексик сэдвээр хүүхдийн үгсийн санг баяжуулсан.

2. Тээврийн янз бүрийн хэлбэр, замын хөдөлгөөний дүрэм, замын тэмдгийн талаархи системчилсэн санаа.

3. Бие даасан тоглоомын замын тэмдгийн загвар, театрын тоглоомын шинж чанаруудыг хийсэн.

4. Замын хөдөлгөөний дүрэм, хотын гудамжинд хүүхдийн аюулгүй байдлыг хангахтай холбоотой асуудлаар эцэг эхийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх.

симуляцийн тоглоом

"Замын дүрэм" театрын тоглолтын сценари (Оросын ардын үлгэр "Теремок" дээр үндэслэсэн).

Зорилго: Хүүхдэд замын хөдөлгөөний дүрэм, анхааруулах тэмдэг, хориглох үнэ цэнийн талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэх.

Хүүхдүүдийн замын тэмдгийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх;

Аман холболттой яриаг хөгжүүлэх;

Хүүхдэд жүжиглэх ур чадвар, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх;

Замын хөдөлгөөний мэдлэгийг өдөр тутмын амьдралд ухамсартай ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Материал: амьтдын дүрс бүхий малгай, замын хөдөлгөөний дүрмийн дагуу ширээний загвар. Тоглоом: машин, автобус, унадаг дугуй, теремок.

Багш үлгэрийн баатруудын дүрс бүхий малгайг харуулж байна.

- Хүүхдүүд ээ, эдгээр амьтдыг юу гэж бодож байна вэ? (хүүхдийн хариулт)

- Зөв. Бид энэ түүхийг мэднэ. "Теремок" хэмээх шинэ үлгэрийг шинэ аргаар гаргаж ирцгээе. Та яагаад бидэнд байшин, гудамжтай зам хэрэгтэй гэж бодож байна вэ? (хүүхдийн хариулт)

- Сайн хийлээ! Бид замын хөдөлгөөний дүрмээр "Теремок" үлгэр зохиох болно. Тэгээд надад туслаач. Хүүхдүүд багштай хамт үлгэр эхэлдэг.

Теремок, Теремок талбай дээр зогсож байна. Тэр намхан ч биш, өндөр ч биш, өндөр ч биш

Гэнэт хулгана зам дагуу гүйж, замын тэмдгийг хараад зогсов (замын тэмдэг "Явган хүний ​​гарц")

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Залуус аа, надад хэлээч, хулгана юу хийх хэрэгтэй вэ? » (явган хүний ​​гарцаар зам хөндлөн гарах)

- Зөв. Сайн хийлээ! Хулгана явган хүний ​​гарцын дагуу зам хөндлөн гарч, Теремка руу ирэв. Хаалга тогшдог.

Хулганад хэн ч хариулсангүй. Тэр Теремок руу явж, амьдарч, амьдарч эхлэв.

Гэнэт туулай зам дагуу гүйж, замын тэмдгийг хараад зогсож байна ... ("Автобусны зогсоол" замын тэмдэг)

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Залуус аа, надад хэлээч, Бүжин юу хийх ёстой вэ? "(автобусны буудал дээр босоод автобус хүлээж, Теремка руу яв)

- Зөв. Сайн хийлээ! Туулай автобусанд суугаад Теремка руу ирэв. Хаалга тогшдог.

Теремочкад хэн, хэн амьдардаг вэ? Хэн, хэн нам дор амьдардаг вэ?

Хулгана түүнд хариулав: "Би хулгана Норушка байна. Харин чи хэн бэ? »

Туулай: "Би үсэрч буй туулай"

Хулгана: Алив! Хамт амьдарцгаая."

Зайка Теремок руу явж, тэд амьдарч, амьдарч эхлэв. Тэгээд бид үлгэрийг илүү удаан үргэлжлүүлнэ.

Теремок, Теремок талбай дээр зогсож байна. Тэр намхан ч биш, өндөр ч биш, өндөр ч биш.

Гэнэт Chanterelle зам дагуу гүйж, замын тэмдгийг хараад зогсож байна ... (замын тэмдэг "Унадаг дугуйн зам")

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Залуус аа, надад хэлээч, Chanterelle юу хийх ёстой вэ? "(хүүхдийн хариулт)

Зөв. Лисичка дугуйндаа суугаад Теремка руу явав. Хаалга тогшдог.

Теремочкад хэн, хэн амьдардаг вэ? Хэн, хэн нам дор амьдардаг вэ?

Хулгана түүнд хариулав: "Би бол хулгана Норушка"

Бөжин: "Би үсэрч буй туулай. Харин чи хэн бэ? »

Фокс: "Би бол Фокс-эгч. Хамт амьдарцгаая"

Чантерелл Теремок руу явсан бөгөөд тэд хамтдаа амьдарч, амьдарч эхлэв. Тэгээд бид түүхийг үргэлжлүүлнэ.

Теремок, Теремок талбай дээр зогсож байна. Тэр намхан ч биш, өндөр ч биш, өндөр ч биш.

Гэнэт Чоно зам дагуу гүйж, гурван нүдтэй гайхамшгийг хараад зогсож байна ... (гэрлэн дохио)

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Чоно, залуус аа, туслаарай. Тэр юу хийх ёстойг надад хэлээч? (хүүхдийн хариулт).

Зөв. Чоно ногоон гэрлэн дохио руу зам хөндлөн гарч, Теремка руу ирэв. Хаалга тогшдог.

Теремочкад хэн, хэн амьдардаг вэ? Хэн, хэн нам дор амьдардаг вэ?

Хулгана түүнд хариулав: "Би бол хулгана Норушка"

Туулай: "Би бол туулай - үсрэгч"

Фокс: "Би бол Фокс-эгч. Харин чи хэн бэ? »

Чоно: "Би чоно байна - шүдээ дар. Хамт амьдарцгаая."

Чоно Теремок руу орж, тэд амьдарч, амьдарч эхлэв. Мөн бид түүхийг үргэлжлүүлэн ярих болно.

Теремок, Теремок талбай дээр зогсож байна. Тэр бага, нам, намхан биш.

Гэнэт зам дээр Баавгай машинд гүйж ирэв. Би тэмдэг харсан ...

- Баавгай ямар тэмдгийг харсан бэ? ("Орох боломжгүй" замын тэмдэг)

Энэ юуны тэмдэг вэ залуусаа? (хориглох).

-Гэхдээ Баавгай "Орохыг хориглоно" гэсэн хориглосон замын тэмдгийг анзааралгүй яаран давхив. Тиймээ, тэр маш хурдан тул Теремокыг бүх талаас нь мөргөв. Теремок ганхаж бутран унахад айсан амьтад түүнээс үсрэн гарч ирэв. Тэд Баавгайг замын хөдөлгөөний дүрмийг дагаж мөрддөггүй гэж загнаж эхлэв. Ичиж Косолапом болжээ. Баавгай хүн бүрээс уучлал гуйсан. Тэрээр шинэ Теремок барихыг санал болгов.

Араатнууд: “Хэдийгээр баавгай буруутай ч бид түүнд туслах болно.

Бид Теремкад харамсахын оронд шинээр барьсан нь дээр! »

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Тэд амьдарч, амьдарч, замын тэмдэг, дүрмийг дагаж мөрдөж эхлэв. Энэ үлгэр дуусч, хэн сайн сонсов!

Загварчлал

Зорилго: оюутнуудыг өөртөө шингээх бие даасан ажлыг зохион байгуулах үр дүнтэй арга замуудсурах.

Даалгавар: "Цагаан гаатай хүн" үлгэрийн төгсгөлийг "шинэ аргаар" үгсийн багцаас зохиох.

Колобокийн зам дагуу

Санамсаргүй байдлаар, тэр ч байтугай хажуу тийш

Эмээгээсээ холдов

Тэгээд та төөрч будилсан.

Тэр яаж гэртээ харьж чадах билээ

Үнэгтэй уулзахгүйн тулд?

Замдаа, түүний зам

Бас арай илүү гэр...

Гэхдээ явган хүний ​​гарц

Зөвхөн зуун метрийн өмнө,

Тэгээд байшин эсрэгээрээ байсан

Энд манай Колобок андуурчээ.

1) Баатар эрсдэлд орохгүй байхаар шийдсэн

Тэгээд шилжилт рүү гүй.

Эцсийн эцэст хүн бүр мэддэг, тэр байтугай хүүхдүүд ч гэсэн

Энэ амьдрал дэлхийн бүх зүйлээс илүү чухал юм!

(Эрсдэлд орох, шийдсэн, биш, баатар, шилжилт, гүйж, бүгдэд, мөн тэд мэддэг, хүүхдүүд, эцэст нь, бүр, илүү чухал, бүх зүйл дээр, амьдрал, тэр, гэрэл)

2) Би: "Би энд амархан өнгөрнө,

Үнэнийг хэлэхэд аюултай.

(Амархан, би энд, хол, шилжилтийг давна гэж бодсон, өмнө нь, энэ нь тодорхойгүй, цаашаа, үнэнийг хэлэхэд, аюултай гэж хэлье)

3) Таны сонголт.

Тусгал

Зорилго: хамтарсан ажлын үр дүн, мастер анги дээр үзсэн, сонссон зүйлсийн талаар ярилцах.

Ширээн дээр гунигтай, хөгжилтэй эмотиконууд байдаг бөгөөд оролцогчдыг санал болгож буй ажлыг үнэлэхийг урьж байна.

Ложкина Тамара Николаевна
Байрлал:сурган хүмүүжүүлэгч
Боловсролын байгууллага:МДХ "231-р цэцэрлэг"
Орон нутаг:Ярославль
Материалын нэр:Ажлын туршлагаасаа
Сэдэв:"Театрын үйл ажиллагаагаар хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх."
Нийтэлсэн огноо: 08.12.2017
Бүлэг:сургуулийн өмнөх боловсрол

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

"231-р цэцэрлэг"

АЖЛЫН ТУРШЛАГААС

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

театрын үйл ажиллагаануудаар дамжуулан.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Ложкина Тамара Николаевна

Ярославль 2017 он

Театр бол ид шидийн ертөнц. Тэрээр гоо сайхны хичээл заадаг

ёс суртахуун ба ёс зүй. Тэд хэр баян вэ?

Хүүхдийн оюун санааны ертөнцийг хөгжүүлэх нь илүү амжилттай байх болно ...

Б.Н. Теплов

Танилцуулга

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд боловсролын шинэ хандлагыг хайж байна.

Би олон сурган хүмүүжүүлэгчдийн нэгэн адил уламжлалт бус арга замыг хайж завгүй байна

хэд хэдэн чухал асуудлыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдтэй харилцах:

Хүүхэдтэйгээ хийх үйл ажиллагаа бүрийг хэрхэн сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм, энгийн, хялбар болгох вэ

түүнд дэлхийн гоо үзэсгэлэн, олон талт байдлын талаар үл тоомсорлох;

Энэхүү цогц орчин үеийн хүүхдэд түүнд хэрэгтэй бүх зүйлийг хэрхэн заах вэ

амьдрал, энэ ертөнцөд амьдрах нь ямар сонирхолтой вэ;

Түүний үндсэн чадварыг хэрхэн сургаж, хөгжүүлэх вэ: сонсох, харах,

мэдрэх, ойлгох, төсөөлөх, зохион бүтээх.

Даалгаврын үндсэн дээр би бүтээлч сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд

театрын үйл ажиллагааг татсан. Энэ нь магадгүй хамгийн олон зүйлийн нэг юм

хүүхдүүдэд нөлөөлөх үр дүнтэй арга замууд нь хамгийн бүрэн гүйцэд бөгөөд тод харагдаж байна

сурах зарчим илэрдэг: тоглох замаар заах. Театрын тоглоомууд таатай байна

хувиршгүй хайраар дүүрэн хүүхдүүд. Театрын үйл ажиллагаа

хүүхдийн мэдрэмж, гүнзгий туршлага, нээлтийг хөгжүүлэх эх сурвалж;

түүнийг сүнслэг үнэт зүйлстэй танилцуулдаг. “Энэхүү өрөвдөх сэтгэлийн явцад, - гэх мэт

сэтгэл судлаач, багш, академич Б.М. Теплов, - тодорхой

зүйрлэшгүй ихийг агуулсан хандлага, ёс суртахууны үнэт зүйлс

зүгээр л дамжуулж, өөртөө шингээсэн үнэлгээнээс илүү албадлагын хүч."

Орчин үеийн арга зүйн ном зохиолыг судалж үзээд би материалыг сонгосон

бүлгийнхээ практикт нэвтрүүлж, мөн ашигладаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн

Энэ материалыг ашигласнаар та театрын болон тоглоомын үйл ажиллагааны сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Ажлын туршлагын хамаарал.

ДДБОС-ын DO-д заасан зорилтуудын дагуу

“Сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмших шатандаа байгаа хүүхэд заавал байх ёстой

хөгжсөн төсөөлөл, санаачилга, бие даасан байдлыг өөр өөр байдлаар харуулдаг

үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ идэвхтэй харилцах.

Эдгээр бүх хувийн шинж чанарууд нь ялангуяа тод илэрдэг

театрын үйл ажиллагаа.

Цэцэрлэгийн театрын үйл ажиллагаа бол маш том боломж юм

хүүхдийн бүтээлч чадавхийг илчлэх, бүх талын хөгжлийн боловсрол олгох

зан чанар. Театрт хүүхэд бүх боломжоо илчилдэг, тэр мэдэрдэг

өөрийнхөөрөө биш тоглосон дүрээрээ. Тиймээс тэр алга болдог

ичимхий, хөдөлгөөний хөшүүн байдал, одоо байгаа цогцолборууд алга болдог.

Практик ач холбогдолЭнэ нь хуримтлагдсан материал (цогцолбор

сценари, хүүхдүүдтэй чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа, театрын тоглолт, хөгжил

театрын тоглоом) амралтын үеэр ашиглаж болно,

зугаа цэнгэл, хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилд.

Шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, туршлагын онолын ач холбогдолавч үзэх явдал юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал

театрын урлаг, хүүхдүүдтэй ажиллах хэлбэр, арга барилыг хөгжүүлэхэд

ангиудад, хамтарсан үйл ажиллагаанд үндсэн

чиглэл.

Зорилтот:Бүтээлч байдал, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх уур амьсгалыг бий болгох

театрын үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүүхдүүд.

Даалгаварууд:

1. Театрт хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх

үйл ажиллагаа.

2. Хүүхдийг театрын соёлтой танилцуулах (театрын төхөөрөмжийг танилцуулах,

янз бүрийн төрлийн хүүхэлдэйн театртай театрын төрөл).

3. Театрын бусад төрлүүдтэй харилцах нөхцөлийг бүрдүүлэх

нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь үйл ажиллагаа (хөгжмийн анги,

спортын үйл ажиллагаа, аялал гэх мэт).

4. Хүүхдүүдийн хамтарсан театрын үйл ажиллагаа явуулах нөхцөлийг бүрдүүлэх ба

насанд хүрэгчид (хүүхэд, эцэг эхийн оролцоотой хамтарсан тоглолт хийх,

ажилчид, ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн багачуудын өмнө үзүүлбэр үзүүлэх).

5. Хүүхэд бүрийн өөрийгөө ухамсарлах, таатай нөхцөлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах

бичил цаг уур, жижиг хүний ​​зан чанарыг хүндэтгэх.

Ажлын туршлагын тэргүүлэх сурган хүмүүжүүлэх санаа:хувь хүний ​​​​бүх талын хөгжил

театрын үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүүхэд.

Театрын үйл ажиллагааны боловсролын боломжууд нь асар их юм: энэ

сэдэв нь хязгаарлагдмал биш бөгөөд ямар ч сонирхол, хүслийг хангаж чадна

хүүхэд. Тэдний яриа илүү илэрхий, чадварлаг болдог.

Нэвтрүүлгээс эерэг сэтгэл хөдлөлийг хүлээн авсан.

олж авсан өөртөө итгэх итгэл нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг. Тэдний тоглоом

үйл ажиллагаа идэвхжиж, бүтээлч шинж чанартай, сэтгэл хөдлөлтэй болдог

ханасан байдал. Энэ бол сэтгэлгээг хөгжүүлдэг театрын тоглоом юм.

төсөөлөл, ой санамж, дүрслэлийн ойлголтыг сургаж, яриаг сайжруулдаг.

Би энэ чиглэлээр нэлээд хэдэн жил ажиллаж байна. Би ажилдаа ашигласан

янз бүрийн хэлбэрүүдтеатрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрүүд:

1. Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан зохион байгуулалттай театрын үйл ажиллагаа.

2. Бие даасан театр, урлагийн үйл ажиллагаа, театрын

өдөр тутмын амьдрал дахь тоглоомууд.

3. Өөр нэг шууд боловсролын явцад мини-тоглоом, мини-скит

үйл ажиллагаа.

4. Сургуулийн өмнөх болон цэцэрлэгийн гаднах театрт эцэг эхтэй хамт зочлох.

Би бага наснаасаа л хүүхдүүдтэй ажиллахдаа жүжиглэж эхэлсэн. Бүлэгт

театрын булан, түүнчлэн хүүхдийн боломжтой "чимээгүй булан" тохижуулсан

ганцаараа байж, ямар нэгэн дүрд тоглох юм уу үз

театржуулах чимэглэл. Театрын үйл ажиллагааны бүсэд байрлуулсан

Хүүхэлдэйн театрын янз бүрийн төрлүүд - хуруу, б-ба-бо, онгоц, театр

сүүдэр, халбаган дээрх театр, маск, далдуу модны театр, алчуурын театр, таяг болон

Үзэсгэлэнт байдал. Ажлын дараагийн үе шат нь сонсголыг хөгжүүлэх тоглоом сонгох явдал байв.

ономатопея, хуруу, үе мөч, амьсгалын дасгал,

үлгэрийн сценари, театрын тоглоом, тойм зураг. Би ч бас хөгжсөн

театрын тоглоом, зугаа цэнгэл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх ирээдүйтэй төлөвлөгөө

эцэг эх. Эцэг эхийн уулзалт, асуулга бэлтгэж, явуулсан

эцэг эх, санамж, зөвлөгөө.

уран зохиолын бүтээл эсвэл үлгэр төдийгүй дохио зангаа, нүүрний хувирал, хөдөлгөөн,

костюм. Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ажлыг анги болгон сурталчилсан

театрын үйл ажиллагаа, түүнчлэн тус бүртэй бие даасан ажил хийх

хүүхэд.

Хүүхэлдэйн жүжиг үзэж байна

Драмжуулах тоглоомууд

Хүүхдийн нийгэм, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх дасгалууд

Дикцийн дасгалууд

Хүүхдийн уян хатан чанарыг хөгжүүлэх дасгалууд

Хурууны тоглоомын сургалт

Илэрхий нүүрний илэрхийлэл, урлагийн элементүүдийг хөгжүүлэх дасгалууд

пантомим

Интерактив ашиглан үлгэр дээр суурилсан дидактик тоглоомууд

Мультимедиа

Би ажилдаа интернетийн эх сурвалжуудыг ашигладаг:

maam - MAAM-ийн олон улсын боловсролын портал. EN

htth://o –detstve – Хүүхэд насны тухай

htth://solnet.ee/ - Нарны туяа хүүхдийн портал

dohcolonoc - Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан бүх зүйл

Өнөөдөр хамгийн тод, хөгжиж буй, сонирхолтой,

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд зориулсан чухал арга бол загвар юм

үйл ажиллагаа. Төсөлд оролцох нь хүүхдэд өөрийгөө мэдрэхэд тусалдаг

ач холбогдол, үйл явдлын бүрэн оролцогч гэдгээ мэдрэх, хувь нэмэр оруулдаг

"Би өөрөө", "Би үүнийг хийх болно", "Би чадна" гэсэн байр суурийг бэхжүүлэх. Ажил дээрээ би ихэвчлэн

Би төслийн аргыг ашигладаг бөгөөд театрын үйл ажиллагаа нь үл хамаарах зүйл биш юм.

Театрын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн хуримтлал

Хүүхдийн туршлага бол эцэг эхийн оролцоог шаарддаг урт ажил юм. Тэдэнд чухал

хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамт байдаг сэдэвчилсэн үдшийн тоглолт

тэгш оролцогчид. Тэд дүрд тоглодог, текстийн зохиогчид,

тэд тайзны чимэглэл хийх, хувцас оёх гэх мэт. Ямар ч тохиолдолд хамтарсан

багш, эцэг эхийн ажил нь оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлд хувь нэмэр оруулдаг

болон хүүхдийн гоо зүйн хөгжил.

Манай цэцэрлэгт театр удаан хугацаанд "амьдардаг". Энэ нь сайхан уламжлал болсон

театрчилсан тоглолтыг багтаасан маргааш. Бид үзүүлбэрийг ашигладаг

эцэг эх

угсралт.

Тоо хэмжээ

эцэг эх

уулзалтууд

олон дахин нэмэгдсэн. Тоглолт нь бага насны хүүхдүүдэд зориулсан зугаа цэнгэл юм.

Ажлын туршлагаас харахад маш их хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүд үйлдвэрлэлд оролцдог

үлгэрүүд. Дараагийн сургуулилтыг тэсэн ядан хүлээж байна.

Хөгжмийн найруулагч, багшийн бүтээлч харилцан үйлчлэл нь өгдөг

хүүхдүүдэд маш их сэтгэгдэл, сэтгэл хөдлөлийг авах боломж. Хөгжилтэй холбоотой

театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Би харж байхдаа дараахь зүйлийг анзаарав.

Сургалтын эхний жилийн дараа хүүхдүүдийн импровиз хийх чадвар сайжирч,

ялангуяа урлагийн бүтээл унших үед;

Хүүхдүүд илэрхийлэх арга хэрэгслийг идэвхтэй ашиглаж эхэлсэн (нүүрний хувирал, дохио зангаа,

хөдөлгөөн);

Сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал нэмэгдэх;

Хүүхдүүд илүү идэвхтэй, санаачлагатай болж эхлэв;

Хүүхдүүд ёс суртахуун, харилцааны болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлдэг

хувийн зан чанар (нийгэм, эелдэг байдал, мэдрэмж, эелдэг байдал, хэргийг авчрах чадвар

эсвэл эцсээ хүртэл үүрэг);

Хүүхдүүд үлгэр зохиох, зохиох, ярих хүсэл эрмэлзэлтэй байсан;

Хүүхдүүд театрын үйл ажиллагааг ихээхэн сонирхож эхлэв.

3 жил ажилласан, өндөр түвшний хүүхдүүдийн тоо бүтээлч хөгжил in

театрын үйл ажиллагаа 44 хувиар өссөн. Бүтээлч байх үед

бүтээлч байдал нь гүйцэтгэсэн ажлын өндөр чанарыг харуулсан.

Өөрийн туршлагад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр би систем гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн

хийсэн ажлын хамгийн оновчтой, хангалттай, үр дүнтэй нь болсон.

Энэ гурван жилийн хугацаанд хүүхдүүд амралтаараа амжилтаа үзүүлж,

тэмцээн, зугаа цэнгэл. Тэдний үзүүлбэрүүд тод, урлагтай байсан

гүйцэтгэл. Би багшийн хувьд хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг

театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар би эдэлж, баяр баясгалан авдаг

хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны үйл явц.

Хотын төсвийн боловсролын байгууллага

"Нөхөн төлбөрийн төрлийн цэцэрлэг№ 49"

Братск хотын захиргаа.

Ажлын туршлагаасаа

"Хэл ярианы эмгэгийг засах

дамжуулан

театрын үйл ажиллагаа"

Багш бэлтгэсэн

Борейко Людмила Владимировна

2018 он

Театрын үйл ажиллагаа - Энэ бол хүүхдийн бүтээлч байдлын хамгийн түгээмэл төрөл юм. Энэ нь хүүхдэд ойр, ойлгомжтой, түүний мөн чанарт гүн гүнзгий оршдог бөгөөд тоглоомтой холбоотой байдаг тул аяндаа тусгагдсан байдаг. Аливаа уран зохиол, эргэн тойрон дахь амьдралын сэтгэгдэл, хүүхэд амьд дүр төрх, үйлдлүүд рүү орчуулахыг хүсдэг. Дүрийн дүрд орохдоо тэрээр өөрийн дуртай дүрд тоглож, харсан зүйлээ дуурайж, түүний сонирхсон зүйлийг дуурайж, сэтгэлийн таашаал авдаг. Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн далд боломж, хувь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын хамгийн алдартай, сэтгэл хөдөлгөм чиглэл бол театрын үйл ажиллагаа юм.

Үүнийг бид мэднэтоглоом сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд бэрхшээлийг даван туулдаг. Мөн ярианы дутагдлыг засах нь асар том ажил юм. Тиймээс, багш сэтгэл зүйчтэй хүчээ нэгтгэж, хүүхдийг тоглоомоор хүрээлүүлж, тэр хүнд хэцүү ажил хийж байгааг анзаарахгүй байх болно. Театрын үйл ажиллагааны хэрэгсэл үүнд тусалдаг. Манай бүлгийн хүүхдүүдийн дунд театрчилсан тоглоомууд маш их алдартай. Хүүхдүүд тоглоомонд нэгдэж, хүүхэлдэйний асуултад хариулж, хүсэлтийг нь биелүүлж, зөвлөгөө өгч, нэг юмуу өөр дүр төрхийг хувиргахдаа баяртай байдаг. Баатрууд инээж, тэдэнтэй хамт гуниглаж, аюулаас сэрэмжлүүлж, хайртай баатрынхаа бүтэлгүйтэлд уйлж, түүнд туслахад үргэлж бэлэн байх үед тэд хөгжилтэй инээдэг. Театрын тоглоомонд оролцохдоо хүүхдүүд эргэн тойрон дахь ертөнцтэй зураг, өнгө, дуу чимээгээр дамжуулан танилцдаг. Театрын тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх асар их, олон талт нөлөө нь тоглоомын үеэр хүүхдүүд тайвширч, эрх чөлөөг мэдэрдэг тул тэдгээрийг хүчтэй, гэхдээ үл анзаарагдам сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах боломжийг олгодог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг театрын үйл ажиллагаагаар хөгжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоог бий болгох санаа гарч ирэв.

Би өөртөө дараах ажлуудыг тавьсан

Хүүхдүүдэд танил уран зохиолын бүтээл дээр суурилсан энгийн үзүүлбэрийг илэрхийлэх арга хэрэгслийг (интонац, нүүрний хувирал, дохио зангаа) ашиглан жүжиглэхийг заах;

Тоглоомын ур чадварыг эзэмшүүлэх, уран сайхны дүр төрхийг мэдрэх, дүрүүдийн хөгжил, харилцан үйлчлэлийг хянах замаар театрын тоглоомд хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалах;

Театрын тоглоомоор дамжуулан ярианы мэдрэмж, илэрхийлэл, уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх;

Өөрсдийн театрын тоглолтыг зохион байгуулах замаар хүүхдүүдийн театрын байнгын сонирхлыг нэмэгдүүлэх;

Театрын үйл ажиллагааны буланг баяжуулах;

Эцэг эхчүүдэд янз бүрийн төрлийн театр эзэмших, урлах, гэртээ хүүхдүүд хэрхэн тоглох талаар мэдээлэл өгөх.

Би ажилдаа театрын тоглоомыг эмзэг мөчүүдэд ашиглахад ихээхэн анхаардаг. Энэ нь хүүхдүүдэд тодорхой ур чадвар эзэмшүүлэх, ардын аман зохиол, хүүхдийн шүлэг, хошигнол, шүлэг сурахад тусалдаг үлгэрийн баатар эсвэл дүр байж болно. Бид мөн мультимедиа гарын авлагад дурдсан дүрийн дуу хоолойг ашигладаг. Театрын үйл ажиллагааг дэглэмийн үед ашиглах нь бүх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Эдгээр тоглоомуудад оролцох, Хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн үйл явдлын оролцогчид болж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог

Хэл ярианы хэрэгслийн дутуу хөгжил нь харилцааны түвшинг бууруулж, сэтгэлзүйн шинж чанарыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, ерөнхий болон ярианы зан үйлийн онцлог шинж чанарыг бий болгодог. Зарим хүүхдүүд тусгаарлагдсан, аймхай, шийдэмгий бус, ерөнхий болон ярианы зан үйлийн онцлог шинж чанаруудтай байдаг: харилцаа холбоо хязгаарлагдмал, харилцааны нөхцөл байдалд удаан орох, яриагаа үргэлжлүүлэх чадваргүй байх, дуу авиа сонсох чадваргүй байдаг. Хэл ярианы эмгэг нь хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хэцүү, заримдаа бүр боломжгүй байдаг.

Улсын боловсролын стандартын шинэ шаардлагын дагуу Оросын Холбооны УлсСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах арга хэрэгсэл, харилцааны арга барилыг эзэмших нь хамгийн чухал нэгдмэл чанар юм. Харилцаа холбоогүй хүн хүмүүсийн дунд амьдарч, хөгжиж, бүтээж чадахгүй.

Манай бүлгийн театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар яриаг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн, моторт болон сэтгэл хөдлөлийн чадварыг хөгжүүлэх үр нөлөөг ихээхэн нэмэгдүүлдэг.

Тиймээс багштай хамт сэтгэл судлаачийн хувьд бид ажилдаа оролцдогэрүүл мэндийг хэмнэх технологи;

Артикуляция, амьсгалын дасгал, динамик түр зогсолт;

Ритмопластик, логоритмик, хурууны тоглоом,

Амралт, урлагийн эмчилгээ - хөгжим эмчилгээ, дууны эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ, оригами эмчилгээ;

дуураймал гимнастик;

Багш, хүүхдүүдийн бие даасан харилцаа,

Ялгарах, хувь хүн болгох - хувь хүний ​​чадавхид тулгуурлан янз бүрийн чадвартай хүүхдүүдэд зориулсан нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Тоглоомын технологи;

Нэгдсэн сургалт;

Гэр бүлтэйгээ харилцах;

МХХТ ашиглах;

Би ажилдаа хүүхдийн аливаа чадвар, боломжийг ашиглахыг эрмэлздэг. Идэвхгүй хүүхдүүд айдсаа даван туулж, сэтгэл хөдөлж, баатруудынхаа сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч, илүү тайван, тэнцвэртэй болдог. Хүүхэд бүр насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдийн дэмжлэгийг мэдэрч, дараахь бүтээлүүдэд оролцох баяр баясгалан, хүсэл эрмэлзлийг мэдэрдэг. Ихэнх хүүхдүүд тусгайлан зохион байгуулсан театрын үйл ажиллагааны нөлөөн дор хамгийн сайн ярианы чадварыг хөгжүүлж, дур зоргоороо ойлголт, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг, үлгэрийн утга санааг шингээх, дур зоргоороо санах ой, төсөөллийн элементүүдийг хөгжүүлдэг.

Театрын тоглоомын явцад янз бүрийн үйл ажиллагааны хослол нь сэтгэл хөдлөл, яриа, мотор, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Театрын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн цогц хөгжил, нийгэмшүүлэх, нийгэм дэх амьдралын нөхцөл байдалд дасан зохицоход ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Театрын үйл ажиллагаагаар яриаг хөгжүүлэх ажилд би дараахь төрлийн театруудыг ашигладаг.

- Масктай театрын үзэгдэл.

-Сүүдрийн тоглоом.

- Хурууны театр яриа, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх; орон зайн дүрслэлийг бүрдүүлдэг; уян хатан байдал, нарийвчлал, илэрхийлэл, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх; үр ашгийг нэмэгдүүлж, тархины бор гадаргын аяыг нэмэгдүүлж, хурууны үзүүр, гарны хөдөлгөөнийг идэвхжүүлж, хуруугаараа тоглох нь яриа, сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгадаг.

- Зургийн театр, фланелграф, соронзон самбар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, гоо зүйн боловсролыг дэмжих, уян хатан байдал, хөдөлгөөнөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, нэг төрлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Конус, ширээний театр Хүүхдэд гар, нүдний хөдөлгөөнийг зохицуулах, хурууны хөдөлгөөнийг ярианы хамт дагалдуулах, нүүрний хувирал, яриагаар дамжуулан сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхэд нь тусалдаг.

Бээлийтэй театр Энэ нь гайхалтай эмчилгээний нөлөөтэй: ярианы эмгэг, мэдрэлийн эмгэгтэй тэмцэх, мэдрэмж, айдсыг даван туулахад тусалдаг, бээлийтэй хүүхэлдэй нь хүүхдүүдэд тохиолддог бүх сэтгэл хөдлөлийг дамжуулдаг.

дамжууланБи-ба-бо хүүхэлдэй , гартаа хувцасласан хүүхдүүд хүүхэлдэйтэй өөрийгөө бүрэн таниулдаг тул өөрсдийн туршлага, түгшүүр, баяр баясгалангийн тухай ярьдаг. Би-ба-бо тоглоход чимээгүй тоглох боломжгүй тул эдгээр нь бидний ажилд ихэвчлэн ашигладаг хүүхэлдэй юм.

Драмжуулах тоглоом театрын үйл ажиллагааны хамгийн "ярилцан" төрөл. Энэ тоглоомонд хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүнийг чөлөөлөх, бие даасан бүтээлч байдал, тэргүүлэх сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх цогц нөлөө үзүүлдэг. Өөр ямар ч төрлийн театрын үйл ажиллагаа нь жүжиглэх шиг уран сайхны ур чадвар, хөдөлгөөн, ярианы илэрхийлэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Хийсэн ажлынхаа ачаар үр дүнг нь харж байна.

1. Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг нэмэгдүүлнэ.

2. Үгийн сан өргөжиж байна.

3. Хэл ярианы хөгжлийн түвшин сайжирна.

4. Монологийн болон харилцан ярианы яриа бий болно.

5. Хүүхдүүд аман харилцааны элементүүдийг сурдаг.

6. Яриа, хөдөлгөөний зохицуулалт сайжирсан.

Гаралт.

Бидний хамтарсан ажлын ачаар хүүхдүүд ярианы харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд бодлоо илэрхийлэхдээ хэлний хэрэгслийг илүү ухамсартай ашиглаж эхэлсэн, ярианы идэвхжил нэмэгдэж, үгсийн сан нэмэгдэж, бие даасан танин мэдэхүй, эргэцүүлэн бодох сонирхол бий болсон.

Театрын ангиудын тусламжтайгаар та ярианы хөгжлийн хөтөлбөрийн бараг бүх ажлыг шийдэж чадна. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үндсэн арга, арга барилын зэрэгцээ хүмүүсийн аман зохиолын хамгийн баялаг материалыг ашиглах боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай.

Театрын урлагийн сэтгэл татам үзэл баримтлалд сэтгэл татам хүүхэд маш их зүйлийг сурч, театрын жүжигт олж авсан ур чадвараа өдөр тутмын амьдралдаа хэрхэн ашиглах талаар суралцдаг.

хэтийн төлөв . Цаашид ч хүүхдийн байгууллагынхаа багш нартай хамтарч энэ чиглэлээр ажиллахаар төлөвлөж байна.

Ном зүй :

1. Григорьева T. S. Хөтөлбөр"Бяцхан жүжигчин" : 5-7 насны хүүхдэд зориулсан.

Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М .: Бүтээлч төв"Бөмбөлөг" , 2012.

2. Доронова T. N. Насанд хүрэгчид, хүүхдүүд тоглодог. -М.: LINKA-PRESS, 2006 он.

3. Ушакова O. S. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх: Тоглоом, дасгал, хичээлийн тэмдэглэл / Ed. О.С.Ушакова. - М.

4. Маханева M. D. Хүүхдэд зориулсан театрын ангиудцэцэрлэг : Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан гарын авлага. – М .: ТЦ"Бөмбөлөг" , 2001.

5. Мигунова E. V. Цэцэрлэгт театрын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М .: TC Sphere, 2009.

6. Филичева T. B., Tumanova T. V. Холбогдсон яриаг сайжруулах: Прок. - арга. тэтгэмж. - М.: Соц. - улс төр. сэтгүүл, 1994.

Одоогийн байдлаар хүүхдийг үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд байгаа бүх сурган хүмүүжүүлэх нөөцийг ашиглах шаардлагатай гэсэн асуулт улам бүр нэмэгдэж байна. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь боловсролыг хүний ​​​​оюун санааны чадавхийг нөхөн үржихүй гэж үздэг нь хүүхдэд хүмүүжлийн нөлөөллийн янз бүрийн чиглэлтэй байдаг. Урлагийн хүрээ нь хувь хүний ​​нийгэм-гоо зүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг орон зай гэж тооцогддог. Асуудлыг судалж буй орчин үеийн эрдэмтдийн үзэж байгаагаар урлагийн нэгдэл нь хувь хүний ​​дотоод чанарыг илчлэх, түүний бүтээлч чадавхийг өөрөө хэрэгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи энэхүү үзэл бодол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг театрын урлагаар сургах, хүмүүжүүлэх асуудлыг тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчирхэг синтетик хэрэгсэл болгон чухалчилжээ. (, гэх мэт)

Театр бол тоглоом, гайхамшиг, ид шид, үлгэр юм!

Бидний хүн нэг бүрийн хүүхэд нас насанд хүрэгчдийн дүрэм, хуулийг сурахад тусалдаг дүрд тоглох тоглоомуудын ертөнцөд өнгөрдөг. Хүүхэд бүр өөр өөрийнхөөрөө тоглодог, гэхдээ тэд бүгд насанд хүрэгчид, тоглоомондоо дуртай баатруудыг хуулбарлаж, тэдэнтэй адилхан байхыг хичээдэг: үзэсгэлэнтэй Забава, дэггүй Пиноккио, эелдэг Thumbelina. Хүүхдийн тоглоомыг театрчилсан тоглолт гэж үзэж болно. Хүүхдэд жүжигчин, найруулагч, чимэглэл, хөгжимчний дүрд тоглох боломжийг олгодог. Таяг, гоёл чимэглэл, хувцасны үйлдвэрлэл нь хүүхдийн нарийн, техникийн бүтээлч чадварыг бий болгодог. Хүүхдүүд зурдаг, баридаг, оёдог, энэ бүх үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөдөг нийтлэг санааны нэг хэсэг болох утга учир, зорилгыг олж авдаг. Хүүхдийн боловсролын байгууллагуудад театрын үйл ажиллагаа, бүх төрлийн хүүхдийн театрт онцгой ач холбогдол өгч, өгөх ёстой, учир нь эдгээр нь дараахь зүйлд тусалдаг.

зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх орчин үеийн ертөнц; хүүхдийн ерөнхий соёлыг сайжруулах, оюун санааны үнэт зүйлсийг хавсаргах; түүнийг хөгжим, дүрслэх урлаг, ёс зүй, зан үйл, уламжлалтай танилцуулах, байнгын сонирхлыг бий болгох; Тоглоомын тодорхой туршлагыг хэрэгжүүлэх чадварыг сайжруулах, шинэ дүр төрхийг бий болгох, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.

Нэмж дурдахад театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мэдрэмж, гүн гүнзгий мэдрэмжийг хөгжүүлэх эх үүсвэр юм, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлж, дүрүүдийг өрөвдөж, тоглож буй үйл явдлыг өрөвдөхөд хүргэдэг. Хүүхдийг сэтгэл хөдлөлөөс ангижруулах, агшилтыг арилгах, мэдэрч сурах, уран сайхны төсөөллийг хөгжүүлэх хамгийн дөт зам бол тоглоом, уран сэтгэмж, зохиол бичих явдал юм.

"Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мэдрэмж, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн нээлтийг хөгжүүлэх шавхагдашгүй эх сурвалж бөгөөд түүнийг оюун санааны баялагтай танилцуулдаг. Үлгэрийг найруулах нь таныг санаа зовж, зан чанар, үйл явдлыг өрөвдөхөд хүргэдэг бөгөөд энэхүү өрөвдөх сэтгэлийн явцад тодорхой харилцаа холбоо, ёс суртахууны үнэлгээг бий болгодог бөгөөд үүнийг зүгээр л дамжуулж, өөртөө шингээж өгдөг "().

Яриа сайжруулах нь театрын үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг, учир нь дүрүүдийн хуулбар, өөрсдийнхөө илэрхийлэл, хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц идэвхжиж, ярианы соёл, аялгууны бүтэц сайжирдаг тул театрын үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг. .

Шинэ дүр, ялангуяа дүрүүдийн харилцан яриа нь хүүхдийг тодорхой, ойлгомжтой, ойлгомжтой илэрхийлэх хэрэгцээний өмнө тавьдаг. Түүний яриа хэлцэл сайжирч, тэр толь бичгийг идэвхтэй ашиглаж эхэлсэн бөгөөд энэ нь эргээд нэмэгддэг. Театрын үйл ажиллагаанд оролцсоноор хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй олон талт дүр төрх, өнгө, дуу чимээ, зөв ​​тавьсан асуултуудаар дамжуулан тэднийг сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Театрт дурлах нь хүүхэд насны тод дурсамж, үе тэнгийнхэн, эцэг эх, багш нартайгаа ер бусын ид шидийн ертөнцөд өнгөрүүлсэн баярын мэдрэмж болж хувирдаг. Театрын үйл ажиллагаа нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдээс анхаарал, авъяас чадвар, хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, зохион байгуулалт, үйлдэл хийх чадвар, тодорхой дүр төрхийг дагаж мөрдөх, түүнд дахин төрөх, амьдралаар амьдрахыг шаарддаг. Тиймээс аман бүтээлч байдлын зэрэгцээ жүжиг эсвэл театрын бүтээл нь хүүхдийн бүтээлч байдлын хамгийн түгээмэл бөгөөд өргөн тархсан төрөл юм. Театрын үйл ажиллагаа нь амьдралын сэтгэгдлийг мэдрэх хэлбэр бөгөөд хүүхдийн мөн чанарт гүн гүнзгий оршдог бөгөөд насанд хүрэгчдийн хүслээс үл хамааран аяндаа илэрхийлэгддэг болохыг тэмдэглэжээ. Хүүхдийн театрын үйл ажиллагааны хамгийн том үнэ цэнэ нь жүжиглэлт нь тоглоомтой шууд холбоотой байдагт оршдог (), тиймээс энэ нь хамгийн синкретик, өөрөөр хэлбэл хамгийн олон төрлийн бүтээлч элементүүдийг агуулдаг. Хүүхдүүд өөрсдөө зохиож, дүр бүтээж, бэлэн уран зохиолын материалыг тайзнаа тавьдаг.

Театрын үйл ажиллагаанд үйлдлүүдийг дууссан хэлбэрээр өгдөггүй. Уран зохиолын бүтээл нь зөвхөн эдгээр үйлдлүүдийг санал болгодог боловч хөдөлгөөн, дохио зангаа, нүүрний хувирлын тусламжтайгаар тэдгээрийг дахин бүтээх шаардлагатай хэвээр байна. Хүүхэд өөрөө илэрхийлэх арга хэрэгслийг сонгож, ахмад настангаас авдаг. Театрын үйл ажиллагааны хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх асар их, олон янзын нөлөө нь хүүхэд өөрөө таашаал, баяр баясгаланг мэдэрдэг тул тэдгээрийг хүчтэй, гэхдээ үл анзаарагдам сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах боломжийг олгодог. Театрын үйл ажиллагааны боловсролын боломжууд нь тэдний сэдэв нь бараг хязгааргүй байдаг тул нэмэгддэг. Энэ нь хүүхдийн янз бүрийн ашиг сонирхлыг хангаж чадна.

Энэ бол хүүхдийн урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх өвөрмөц хэрэгсэл болох театрын үйл ажиллагаа юм. Уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн асуудлыг шийдвэрлэх нь өөр технологийг тодорхойлох, театрын техник, тэдгээрийн хослолыг цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашиглахыг шаарддаг.

ярианы соёл

театрын тоглоомоор дамжуулан

I. Жил бүр өөр өөр хүүхдүүд цэцэрлэгт ирдэг: ухаалаг, тийм ч ухаалаг биш, холбоо барих, хаалттай. Гэхдээ нэг зүйл тэднийг бүгдийг нь нэгтгэдэг - тэд бага багаар гайхаж, биширдэг, тэдний сонирхол ижил байдаг: машин, Барби хүүхэлдэй, зарим нь байдаг. Тэдний сэтгэлийг хэрхэн сэрээх вэ? Үүнд тоглоом туслах ёстой гэж би бодож байна. Тоглоом нь бие биенээ, насанд хүрэгчидтэй хүүхдүүдийг нэг цогц болгон холбодог. Үүнийг эргэцүүлэн бодоход би жүжигчилсэн тоглоомууд тусалж чадна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Хүүхдүүдийн бүх амьдрал тоглоомоор дүүрэн байдаг. Тоглоомын үеэр хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнц, нийгмийн хууль тогтоомж, хүмүүсийн харилцааны гоо үзэсгэлэнгийн талаархи мэдээллийг хүлээн аваад зогсохгүй энэ ертөнцөд амьдрах, харилцаагаа бий болгоход суралцдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагааг шаарддаг ( анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сайн хөгжсөн яриа, нүүрний хувирал) , өөрөөр хэлбэл нийгэмд биеэ авч явах чадвар. Одоо манай нийгэмд идэвхтэй, бүтээлч хүмүүс онцгой хэрэгцээтэй байна. Мөн энэ нь урьд өмнөхөөсөө илүү хамааралтай юм. Би "Театрын тоглоомоор дамжуулан урлаг, ярианы үйл ажиллагаа" сэдвээр ажиллахаар шийдсэн. Хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийг ухамсартайгаар танин мэдэхэд тусалдаг, харилцааны хэрэгсэл болох төрөлх хэлний үүргийг хэт үнэлэх боломжгүй юм. Хэл яриаг хөгжүүлэх үйл явц нь хэлний агуулга, дүрслэл, сэтгэл хөдлөлийн талыг хоёуланг нь хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдийн яриаг илэрхийлэх янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах нь хүүхдийг цогц хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Үүнд театрын тоглоомууд ихээхэн тус болдог. Театрын үйл ажиллагааны боловсролын боломжууд өргөн байдаг. Үүнд оролцсоноор хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй зураг, өнгө, дуу чимээ, асуултуудаар дамжуулан хүүхдүүдийг сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, ерөнхийд нь дүгнэхэд хүргэдэг. Яриа сайжруулах нь сэтгэцийн хөгжилтэй холбоотой байдаг. Баатруудын хуулбар, өөрсдийн илэрхийлэл, хүүхдийн үгсийн сан идэвхжиж, ярианы соёл, аялгууны тогтолцоо сайжирч байна. Гүйцэтгэсэн үүрэг нь хүүхдийг тодорхой, ойлгомжтой, ойлгомжтой ярьдаг. Тэрээр харилцан яриа, түүний дүрмийн бүтцийг сайжруулдаг. Театрын тоглоомууд нь хүүхдийг баатруудыг өрөвдөж, тэднийг өрөвдөж, дүрийн оронд өөрийгөө тавьж, туслах арга замыг хайж олоход хүргэдэг. Аливаа бүтээл, үлгэр нь ёс суртахууны чиг баримжаатай байдаг тул театрын үйл ажиллагаа нь ёс суртахууны чанарыг бүрдүүлдэг. Хүүхэд сайн муугийн талаар өөрийн гэсэн хандлагыг илэрхийлдэг. Театрын тоглоомууд нь ичимхий, өөртөө эргэлзэх, ичимхий, ичимхий байдлыг даван туулахад тусалдаг. Өөрөөр хэлбэл, тоглоом нь хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлдэг.

II. Би дунд бүлгээс эхэлсэн. Тоглоомд дүн шинжилгээ хийж, энэ бүлгийн хүүхдүүдийн урлаг, ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх оношлогооны дараа тэрээр ажлын төлөвлөгөө боловсруулж эхлэв. Миний хувьд тэрээр үйл ажиллагааны хоёр чиглэлийг тодорхойлсон: театрын тоглоомоор дамжуулан гоо зүй, театрын тоглоомоор дамжуулан урлаг, ярианы үйл ажиллагаа. Тэрээр дараахь ажлуудыг өөртөө тавьсан.

Театрын үйл ажиллагаанд сонирхол, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт тоглох хүслийг төрүүлэх. Хүүхэд бүрт байдаг илэрхийлэх арга хэрэгслийг (нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөн) ашиглан импровизацийг дэмж. Илэрхий илэрхийлэх хэрэгслийг бий болгоход тусална уу. Хүүхдийн амьдралын тухай мэдлэг, түүний хүсэл, сонирхлыг театрын үйл ажиллагааны агуулгад байгалийн жамаар шингээж өгөхөд туслах. Өөрийн үйлдлүүдийг түншийн үйлдэлтэй уялдуулж сур (тасалдалгүйгээр сонсох, ярих, хамтрагчаа дурдах). Жүжгийн зохиолын дагуу ярианы, харилцан ярианы яриаг хөгжүүлэх. Хүмүүнлэг мэдрэмжийг төлөвшүүлэх: хариу үйлдэл үзүүлэх, нөхдийнхөө амжилтанд баярлах, бүтэлгүйтэлд нь сэтгэл дундуур байх чадвар. Амралт, зугаа цэнгэлд оролцох хүслийг төрүүл. Ямар ч орчинд чөлөөтэй, тайвшир.

III. Би маш их уран зохиол судалж, олон янзын арга техник хэрэглэж, театрын тоглоомын олон сонирхолтой хэлбэрийг хэрэглэж, өмнө нь тавьсан даалгаврын дагуу "Театрын үйл ажиллагаагаар хүүхдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх" сэдвээр цаашдын ажлын тогтолцоог өөртөө тодорхойлсон.

1) Хүүхдийн насны онцлогоос хамааран шүлэг сурах, ноорог зурах, жүжигчилсэн тоглоом, жүжигчилсэн тоглолт, эцэг эхтэйгээ гар хийцийн хүүхэлдэй хийх, импровизаци дээр суурилсан хүүхэлдэйн театрын төрөл бүрийн төрөлтэй танилцах зэрэг жилийн урт хугацааны төлөвлөлт хийдэг. .

2) Театрын буланд системтэй өөрчлөгдөж буй сэдвийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх.

3) Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх үйл ажиллагаанд театрын тоглоомыг системтэйгээр оруулах.

4) Эцэг эхчүүдийг амралт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх арга хэмжээнд оролцуулах.

5) Эцэг эх, хүүхдүүдийн хамтарсан бүтээл, янз бүрийн төрлийн театрууд.

6) Эцэг эхчүүдийн дунд уламжлалт бус материалаар хийсэн гар урлалын үзэсгэлэн, уралдаан тэмцээн зохион байгуулах: хайрцаг, олс, утас, үйсэн, хуванцар сав, бээлий, оймс.

7) Театрын тоглоомд хөгжим, бүжиг, дууг ашиглах

8) Театрын болон тоглоомын үйл ажиллагааны мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын жилийн шалгалт.

9) Жилийн эхэн ба төгсгөлд бүх төрлийн үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ хийх, энэ нь ярианы хөгжил, математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх мэдлэгийн түвшин, чанарын үзүүлэлтүүдийн хүснэгтэд тусгагдсан болно. Танин мэдэхүйн хөгжил.

IV. Би насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хооронд сайхан сэтгэл, халуун дулаан, хайрын харилцааг бий болгох хэрэгтэй байсан. Эцэг эхийн хурал дээр би эцэг эхдээ театрын үйл ажиллагааныхаа талаар ярьж, хүүхдүүд "Теремок" үлгэрийг үзүүлэв. Яагаад хэрэгтэй байгааг тайлбарлаж, эцэг эхчүүдээс тусламж хүсэв. Мөн тэд ажилд оролцож, таяг, шинж чанар, хувцас үйлдвэрлэхэд тусалсан. Мөн эцэг эхчүүд хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг дэмжиж эхэлсэн. Баяр болгонд эцэг эхчүүд уран бүтээлчдийн дүрд идэвхтэй оролцдог байв. Цэцэрлэгийнхээ бүх хүүхдүүдэд "Теремок" үлгэрийг үзүүлэв. Эхлэл хийсэн. Дараа нь би хүүхдүүдтэй хамт анхаарлаа төвлөрүүлэх, төсөөллийг хөгжүүлэх янз бүрийн дасгалуудыг хийж эхлэв: өөрийгөө хөргөгч, данх гэх мэтээр төсөөл. Хүүхдүүд сонирхож эхлэв. Тэд илүү идэвхтэй, яриа хөөрөөтэй болж байгааг анзаарсан. Илүү их сонирхохын тулд тэрээр хүүхэлдэйн театрын дүрүүд, бүтээлийн тухай яриа, гүйцэтгэлийн илэрхийлэлийг бий болгох дасгалууд - нүүрний хувирал, дохио зангаа, маяг, интонац, ширээний театр, тоглоомын театр зэргийг ашиглаж эхлэв. Би ангидаа театрын зарим арга техникийг ашигласан бөгөөд энэ нь байнга сонирхлыг төрүүлдэг.

Би энэ бүлэгт олон ардын аман зохиол ашигласан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтооход тусалсан бөгөөд энэ материал нь ердийн үед тусалсан: угаах, хувцаслах, хооллох. Би маш олон дүрслэлийн материалыг сонгосон. Хүүхдүүдийн яриа нь сул хөгжсөн хэвээр байсан, үгсийн сан бага байсан тул би бүх бичвэрийг цээжээр мэдэж, тодорхой аялгуугаар дууддаг байв. Тэрээр "Манжин", "Колобок", "Ряба тахиа", "Теремок" үлгэрээс сэдэвлэсэн ширээний театруудыг бэлтгэсэн. Тэрээр ихэвчлэн ономатопея бүхий гайхалтай амьтдыг үзүүлж, дүрсэлсэн байдаг. "Эвэртэй ямаа", "Паладушки", "Пусси", "Водичка-водичка" гэх мэт олон хөдөлгөөнт тоглоом тоглосон. Бүлэгт тэрээр юбка, ороолт, хормогч байсан хувцас солих газар бэлджээ. Тэр өөрөө байнга янз бүрийн хувцас өмсөж, хичээл заадаг байсан нь хүүхдүүдийн баяр баясгаланг байнга төрүүлдэг байв. Хүүхдүүд цэцэрлэгтээ баяр хөөртэйгөөр ирж, ямар ч театрын үйл ажиллагаанд дуртай, уйдахгүй байв.

Даваа гараг бүр бид яншуй театр, ширээний, хавтгай, тоглоомын театр, хурууны театр, фланелограф, сүүдрийн театр, зургийн театр, ширээний тоглоом, хүүхэлдэйн театр, би-ба зэрэг төрөл бүрийн театруудыг зохион байгуулдаг "Баяр баясгалантай уулзалтын өдөр"-ийг зохион байгуулдаг. -бо хүүхэлдэй. Энэ бүхэн байнгын сонирхлыг төрүүлдэг бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэгдлийг бие даасан уран сайхны бүтээлч байдалд тусгаж эхлэв: тэд зурж, баримал хийдэг. Хүүхдүүд өөрсдөө идэвхтэй байх хүсэл эрмэлзэлтэй байсан. Тус групп нь театрын буланг бий болгож, дизайн нь байнга өөрчлөгддөг. Эцэг эхчүүдэд зориулж би хүүхдүүдийг нэг дүрд дүрсэлсэн гэрэл зураг бүхий стенд зохион бүтээсэн. Манай хүүхдүүдийн эцэг эх надад идэвхтэй тусалдаг: тэд "Театрын зочны өрөө" дугуйлангийн хуралд оролцсон бөгөөд бид тоглоомын шинж чанаруудыг үйлдвэрлэх ажилд оролцов. Хүүхдүүд нэгэн зэрэг байлцаж, ээждээ бүх талын тусламж үзүүлжээ. Мөн эцэг эхчүүд ширээний театрт зориулж дэлгэц хийж, жүжигчилсэн тоглолтыг чимэглэх зарим зүйлсийг хийж, ээжүүд хаягдал материалаар өөрсдийн гараар хийсэн тоглоомын үзэсгэлэнд оролцов. Театрын тоглоом зохион байгуулахад бүлгийн хоёр дахь багш надад маш их тусалдаг. Үүнгүйгээр хүүхдүүдтэй холбоотой ийм сонирхолтой ажил байхгүй байх байсан.

V. Театрын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь миний оролцоо, хүүхдүүд, эцэг эх, хоёр дахь багшийн оролцоог шаарддаг урт ажил юм. Энэ нь янз бүрийн арга техникийг ашиглах, зугаа цэнгэлийн янз бүрийн сонирхолтой хэлбэрүүд, амралт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх, хүн бүр тэгш эрхтэй оролцогч байх, тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх, янз бүрийн төрлийн театр, оньсого, шүлэг, телевизийн нэвтрүүлэг, видео, кино, аудио кассет. Театрын тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах бүх хэлбэрт өдөр бүр оруулах нь дидактик, дүрд тоглох тоглоом шиг шаардлагатай болгодог.

Хүүхдүүдийн театрын тоглоомд оролцох нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах, ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг туршлага харуулж байна.

Астрахань мужийн Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Астраханы сурган хүмүүжүүлэх коллеж

ТӨГСӨЛТ

ШАЛГАРСАН АЖИЛ

Ахлах сургуулийн өмнөх насны театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог.

Матвеева Н.П.-ийн сурагч 4 "В" гр.

Мэргэжил: 0313 "Сургуулийн өмнөх боловсрол"

Мэргэшсэн байдал: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэгч

нэмэлт сургалттай нас

театрын үйл ажиллагааны чиглэлүүд "

Бүрэн цагийн боловсролын хэлбэр

Удирдагч: L.S. Клепчинов

Шүүмжлэгч: Королева Марина Вадимовна -

106-р цэцэрлэг-сургуулийн багш зохион байгуулагч.

Астрахань, 2006 он

Танилцуулга

I. Гоо зүйн хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг олон талт хүмүүжүүлэх нэг тал юм.

1.1. Гоо зүйн боловсрол нь хүүхдийн олон талт зан чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

1.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог

II. Театрын үйл ажиллагаа нь гоо зүйн боловсролын хэрэгсэл юм

2.1.Театрын үйл ажиллагааны тухай ойлголт.

2.3.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэрэглэгдэх театрын үйл ажиллагааны хэлбэр

III. 108-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах бүлэгт театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах

Дүгнэлт

Уран зохиол

Хавсралт

Танилцуулга

"Эхлэх нь хичнээн сайхан болохыг та бодож байсан уу

бага наснаасаа хүүхдийн театр бий болгосон уу?

Эцсийн эцэст хүн болгонд хойд дүрээр тоглох зөн совин байдаг.

хүүхэд. Энэ хүсэл нь олон хүүхдэд дахин төрөх

тод, авъяаслаг, заримдаа ойлгомжгүй сонсогддог

мэргэжлийн уран бүтээлчид бидэнтэй хамт.

К.С.Станиславский

Орчин үеийн нийгэмд оюун ухаан, шинжлэх ухааны мэдлэгийн нийгмийн нэр хүнд огцом өссөн. Энэ нь мэдрэх, сэтгэх, бүтээх чадвар биш харин мэдлэг өгөх, уншиж, бичиж, тоолж сургах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм. Сурган хүмүүжүүлэх хандлага нь юуны түрүүнд сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, оюун санааны мөн чанарыг хоёрдогч үнэ цэнэ болгон хувиргадаг. Орчин үеийн хүүхдүүд 10-15 жилийн өмнөх үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй их зүйлийг мэддэг, логик асуудлыг илүү хурдан шийддэг, гэхдээ тэд биширч, гайхаж, уурлаж, өрөвдөж, хайхрамжгүй, хайхрамжгүй ханддаг, сонирхол нь хязгаарлагдмал байдаг. , тоглоомууд нэг хэвийн байна. Нэмж дурдахад, сүүлийн үед сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд цэцэрлэгт хамрагддаггүй, Барби хүүхэлдэй, тамаготчи, компьютер нь хүүхдийн нийгэмлэгийн дутагдлыг нөхөж чадахгүй байгаа бөгөөд үүнгүйгээр хүүхдийн хувийн сэтгэцийн болон нийгмийн бүрэн хөгжлийг хангах боломжгүй юм.

Зарим нэгдүгээр ангийн сурагчдын ажиглалт, бүтээлч шинэ бүтээл дутмаг байгааг тэмдэглэж, сэтгэл судлаачид ихэвчлэн оношийг тавьдаг: "дутуу тоглосон", i.e. "Тоглоом бүтээх" урьдчилан таамаглашгүй, баяр баясгалантай үйл явцад өөрсдийн төсөөлөл, уран сэтгэмжийг сургадаггүй, сургуулийн өмнөх насны хувьд ийм хүүхдүүд чөлөөт цагаараа өөрийгөө хэрхэн өнгөрөөж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг гайхшралгүйгээр харахаа мэддэггүй. бүтээгч биш харин хэрэглэгчдийн хувьд онцгой сонирхол.

Сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйчдийн санааг зовоож буй өөр нэг чухал асуудал бий. Судалгаанаас үзэхэд хүүхдийн сургуульд сэтгэл зүйн дасан зохицох үед нэгдүгээр ангийн сурагчдын 67-69 хувь нь айдас, уйтгар гуниг, нойрмог байдал, бусад нь эсрэгээрээ хийрхэл, бухимдалтай байдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн сайн дурын зан үйлийн ур чадвар дутмаг, санах ой, анхаарал хангалттай хөгжөөгүй байдаг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөөс ангижрах, сэтгэлийн хямралыг арилгах, мэдрэмж, уран сайхны төсөөллийг сурах хамгийн богино арга бол тоглоом, уран сэтгэмж, бичих арга зам юм. Энэ бүхэн нь театрын үйл ажиллагааг өгч чадна. Хүүхдийн бүтээлч байдлын хамгийн түгээмэл төрөл болох "хүүхдийн өөрийнх нь хийсэн үйлдэл дээр үндэслэсэн, урлагийн бүтээлч байдлыг хувийн туршлагаас хамгийн нягт, үр дүнтэй, шууд холбодог жүжиглэлт" (Л.С. Выготский).

Эрт дээр үеэс театрын үзүүлбэрийн янз бүрийн хэлбэрүүд нь хүний ​​нийгэмд мэдлэг, туршлагыг дамжуулах хамгийн харааны болон сэтгэл хөдлөлийн арга болж ирсэн.

Хожим нь театр нь урлагийн нэгэн төрөл болохоос гадна амьдралыг танин мэдэх хэрэгсэл төдийгүй залуу үеийнхний ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох сургууль болжээ. Орон зай, цаг хугацааг даван туулж, хөгжим, уран зураг, бүжиг, уран зохиол, жүжиглэх урлагийн хэд хэдэн төрлүүдийн боломжийг хослуулсан театр нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд асар их нөлөө үзүүлдэг. Тайзны урлаг нь хүүхдийг гоо үзэсгэлэнгийн ертөнцөд таниулахаас гадна мэдрэмжийн хүрээг хөгжүүлж, хамтран зүтгэх, өрөвдөх сэтгэлийг бий болгож, бусдын оронд өөрийгөө тавьж, түүнтэй хамт баярлаж, санаа зовох чадварыг хөгжүүлдэг.

Дээрх бүх зүйл нь томъёолоход тусална ажлын зорилго:

ахлах сургуулийн өмнөх насны театрын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын онцлогийг судлах.

Судалгааны объект:сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Сэдэв:сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаа.

Таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

Зорилтот;

Зохион байгуулалтын тодорхой хэлбэрүүдтэй байх;

Тодорхой агуулгатай ("Урлаг - Уран зөгнөлт" хөтөлбөрийн дагуу);

Сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын тодорхой арга барилтай - TID-ийн дарга (бие даасан хандлага, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, түүний чадвар, чадварт итгэх итгэл).

Үүний дагуу хүн томъёолж болно судалгааны зорилго:

1. Судалгааны асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлогийг судлах;

3. Ахмад насанд театрын үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулахын ач холбогдлыг тодорхойлох;

4. Ахмад насны театрын үйл ажиллагааг удирдах хамгийн үр дүнтэй арга, арга техникийг тодорхойлох

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах театрын үйл ажиллагааны хураангуйг сонгох.

1-р бүлэг

1.1 Гоо зүйн боловсрол нь хүүхдийн олон талт зан чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Гоо зүйн боловсрол гэдэг нь гоо сайхныг мэдрэх, мэдрэх, үнэлэх, урлагийн үнэт зүйлийг бий болгох чадвартай бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх зорилготой үйл явц юм (Б.Т. Лихачев). Энэ тодорхойлолт нь төлөвшсөн хүнийг хэлдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, тэр ч байтугай бага наснаасаа хүрээлэн буй орчин, дуу хөгжим, яруу найраг, дүрслэх урлаг, байгалийн үзэсгэлэнт байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай байдаг бөгөөд тэд өөрсдөө зурах, баримал хийх, дуулах, бүжиглэх, шүлэг зохиох хандлагатай байдаг. Хүүхдүүдийн эдгээр ажиглалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох боломжтой бөгөөд аль хэдийн шаардлагатай гэж үзэх үндэслэл болж байна.

Гоо зүйн боловсрол бол хүүхдийг хүмүүжүүлэх хамгийн чухал зүйл юм. Энэ нь мэдрэхүйн туршлага, хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн хүрээг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг, бодит байдлын ёс суртахууны талын мэдлэгт нөлөөлдөг (сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд "сайхан", "эелдэг" гэсэн ойлголтууд бараг ижил байдаг), танин мэдэхүйн чадварыг нэмэгдүүлдэг. үйл ажиллагаа, тэр ч байтугай бие бялдрын хөгжилд нөлөөлдөг. Гоо зүйн боловсролын үр дүн нь гоо зүйн хөгжил юм.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь гоо зүйн боловсролыг амьдрал, урлаг дахь гоо үзэсгэлэнг мэдрэх, мэдрэх, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, гоо сайхны хуулийн дагуу эргэн тойрон дахь ертөнцийг өөрчлөхөд оролцох хүслийг төлөвшүүлэх, урлагийн талаархи танилцуулга гэж тодорхойлдог. үйл ажиллагаа, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Урлагт гоо зүйн боловсрол олгоход онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэл хөдөлгөм, сэтгэл хөдөлгөм, энэ нь хүүхдүүдэд амьдралын үзэгдлийн нийгмийн утга учрыг илчилж, тэднийг хүрээлэн буй ертөнцийг илүү ойроос харах боломжийг олгож, тэднийг өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлж, бузар мууг буруушааж чаддаг. Урлагийн тусламжтайгаар гоо зүйн боловсролыг "уран сайхны боловсрол" гэсэн нэр томъёогоор илэрхийлдэг.

Хувь хүний ​​​​иж бүрэн, эв найртай хөгжлийн зарчим нь хичээл зүтгэл, нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх, гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм. Гоо зүйн зарчим нь боловсролын ерөнхий тогтолцоонд багтдаг. Гоо зүйн боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны салангид салбар биш, харин түүний бүх талтай харилцан үйлчилдэг.

Сэтгэцийн болон бие бялдрын бүрэн хөгжил, ёс суртахууны цэвэр байдал, амьдрал, урлагт идэвхтэй хандах хандлага нь цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг тодорхойлдог бөгөөд ёс суртахууны хөгжил нь гоо зүйн боловсролоос ихээхэн хамаардаг.

Орчин үеийн багш, сэтгэл судлаачдын судалгаанаас харахад сүүлийн жилүүдэд бага наснаас нь аль хэдийн илэрдэг хүүхдийн сэтгэцийн болон гоо зүйн үйл ажиллагааны түвшин, ёс суртахуун, сайн дурын чанар мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн байна.

Гоо зүйн боловсролын зорилтууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны шинж чанарыг төлөвшүүлэхтэй шууд холбоотой байдаг. Хүүхдэд хүний ​​​​харилцан дахь сайн ба мууг ялгах, хэлбэр, шугам, дуу чимээ, өнгөний гоо үзэсгэлэнг мэдрэхийг заах нь түүнийг илүү сайн, цэвэр, утга учиртай болгох гэсэн үг юм.

Гоо зүйн боловсролд ёс суртахууны чиг баримжаа олгох хамгийн онцлог шинж тэмдгүүд нь хүүхдийн ойлголтод хүрч болох үзэгдэлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм. нийгмийн амьдрал; хэн нэгний баяр баясгалан, уй гашууг мэдрэх хүсэл; тоглоомд ч гэсэн амьдралыг өөрчлөх идэвхтэй оролдлого; амьдралыг чимэглэх боломжтой уран сайхны ажилд оролцох хүсэл; хамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгцээ, бусдын амжилтанд баярлах чадвар гэх мэт.

Бага насны хүүхдийн уран сайхны сэтгэгдэл хүчтэй бөгөөд дурсамжинд удаан хугацаагаар, заримдаа насан туршдаа үлддэг. Хүүхдийн урлагийг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд насны онцлогт тохируулан хүүхдийн үйл ажиллагаа, зугаа цэнгэлийн янз бүрийн хэлбэр, хэлбэрийг зөв ашиглах шаардлагатай.

Гоо зүйн боловсрол нь орчин үетэй нягт холбоотой бөгөөд түүгээр тодорхойлогддог. Бодит байдлыг гоо зүйн хувьд өөртөө шингээх нь амьдралтай ойр дотно байх, бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, нийгэм, байгаль, объектив орчныг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлийг шаарддаг.

Танин мэдэхүйн үйл явц нь гоо зүйн туршлагатай илүү нягт холбоотой байх тусам түүний ойлголт илүү гүнзгийрч, үр дүн нь бүрэн дүүрэн байдаг.

IN орчин үеийн нөхцөлЦэцэрлэгт гоо зүйн боловсролын дараахь ажлуудыг дэвшүүлдэг.

1. Хүүхдийн гоо үзэсгэлэн, гоо зүйн мэдрэмж, санаа бодлыг системтэйгээр хөгжүүлэх. Бүх төрлийн урлаг, байгаль, өдөр тутмын амьдрал үүнд хувь нэмрээ оруулж, сэтгэл хөдлөлийн шууд хариу үйлдэл, баяр баясгалан, сэтгэлийн хөөрөл, бахдал, урам зоригийг бий болгодог.

2. Хүүхдийг урлагийн чиглэлээр үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, тэдэнд анхан шатны, уран сайхны мэдлэг, практик ур чадвар эзэмшүүлэх, хүрээлэн буй орчин, нийгмийн харилцаанд гоо сайхны элементүүдийг авчрах хэрэгцээ, дадал зуршилд сургах.

3. Хүүхдийн гоо зүйн амтыг бий болгох, урлагийн бүтээл, амьдралын үзэгдлийг бие даан үнэлэх чадварыг бий болгох.

4. Хүүхдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Тэдний урлагтай холбоотой үйл ажиллагаа нь үргэлж тайван, баяр баясгалантай хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч төсөөлөл, санаачлагатай байх ёстой. Хүүхэд гоо зүйн хувьд илүү хөгжих тусам түүний уран сайхны ур чадвар, чадвар илүү хүчтэй байх тусам түүний бүтээлч үйл ажиллагаа илүү бүрэн дүүрэн хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхдийн ойлголт, түүний нарийвчлал, ялгах чадвар мэдэгдэхүйц хөгжиж байна. Үүний зэрэгцээ гоо зүйн ойлголт нь хуваагдмал байдлаар тодорхойлогддог; Энэ нь хүүхдийн хувийн туршлага, түүний сонирхолтой нягт холбоотой байдаг.

Хүүхдүүд уран сайхны дүр төрхийг анхан шатны гоо зүйн үнэлгээ хийх, зарим гоо зүйн хэрэгслийг ойлгох, дүрсэлсэн зүйлийн дотоод мөн чанарт, жишээлбэл, урлагийн бүтээлийн сэтгэл хөдлөлд аажмаар нэвтрэх чадвартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ажлын агуулга, түүний илэрхийлэл, дүрслэх хэрэгслийн хоорондын холбоог анзаардаг. Тэд тодорхой бүтээл, тодорхой жанрыг илүүд үздэг, бүтээлийг харьцуулах, сонссон зүйлээ мэддэг зүйлтэйгээ харьцуулах, зарим нэг ерөнхий дүгнэлт гаргах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хүүхдүүд яруу найргийг зохиолоос сайн ялгаж, уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлагийн бүтээлийн зарим төрөл, төрлийг ялгаж чаддаг (түүхээс үлгэр, бүжгээс марш, бүжгийн дуунаас бүүвэйн дуу гэх мэт). Тэд харааны, хөгжим, театрын үйл ажиллагаан дахь даалгаврыг бие даан шийдвэрлэх, бүтээлч байх хүсэл эрмэлзэлийг тодорхой харуулдаг. Хүүхдүүд бүжиглэх, дуулах, жүжиглэх зэрэгт дүр төрхийг ухамсартайгаар илэрхийлэх чадвартай болдог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хөгжим, уран зохиолын бүтээлийг илүү төвлөрч сонсож, дүрслэх урлагийн бүтээлийг авч үзэх, мөн тэдгээрийг илүү гүнзгий ойлгож, өрөвдөх, эерэг, сайн сайхныг өрөвдөж, мууг буруушааж чаддаг. Хүүхэд хөгжим, яруу найргийн чихийг хөгжүүлдэг. Тэрээр янз бүрийн урлагийн бүтээлийн илэрхийлэл, дүрслэлийн хэрэгслийг анзаараад зогсохгүй, янз бүрийн төрлийн урлагийн жанрын өвөрмөц байдлыг ухамсартайгаар ухамсарлаж, энэ төрөлд тэдний хэрэгцээг хэрхэн тайлбарлахаа мэддэг. Хүүхдүүд хөгжим, уран зохиол, дүрслэх урлагийн тодорхой төрлүүдэд тогтвортой дуртай байдаг.

Уран сайхны болон бүтээлч чадвар идэвхтэй хөгжиж, хүүхдүүд өөрсдөө оньсого, үлгэр, дуу зохиож, шүлэг зохиож, програм зохиож, зурдаг. Тэд үе тэнгийнхнийхээ болон өөрсдийнхөө бүтээлч байдлын талаархи үнэлгээний хандлагыг хөгжүүлдэг.

Аажмаар, сурч мэдсэнийхээ ачаар хүүхдүүд янз бүрийн илэрхийллийн хэрэгсэл, хамгийн энгийн уран сайхны дүр төрхийг хослуулан хэрэглэхэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хүүхдүүд зөвхөн харах төдийгүй урлагийн бүтээлийн анхны гоо зүйн чанарыг мэдэрч эхэлдэг. Тэд илүү нарийн ялгааг анзаарч, илүү нарийн харьцуулалт хийж, илэрхийлэлтэй үгсийг олж чаддаг. Хүүхдүүд урлагийн бүтээлээс яруу найргийн дүрсийг цээжилж, яриандаа ашигладаг.

Тэд эргэн тойрон дахь амьдрал, урлаг, янз бүрийн төрлийн урлаг, тоглоомын үйл ажиллагаан дахь үзэсгэлэнт газруудыг сонирхдог. Хүүхдүүдийн хувьд уран зохиолын баатрын зан үйлд сэтгэл хөдлөлийн өртөмтгий байдлын тод илэрхийлэл ажиглагдаж байгаа боловч түүний зан үйлийн далд сэдлийг хүүхдүүд хараахан хүлээн зөвшөөрөөгүй байна. Урлагийн бүтээлч байдал хөгжсөөр байгаа ч хүүхдийн санаа нь тогтвортой байдал, өвөрмөц байдал хангалтгүй байсаар байна. Хүүхдийн гоо зүйн цаашдын хөгжлийг сургуульд явуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үе бол гоо зүйн боловсролын зорилго, хувь хүний ​​​​хөгжлийн ач холбогдлоос үүдэлтэй тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын нөлөөн дор гоо зүйн хөгжил төлөвшдөг үе юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох зорилтыг боловсролын ерөнхий зорилго, хүүхдийн насны чадвараар тодорхойлдог. Тэдгээрийг дөрвөн бүлэгт хувааж болно:

Гоо зүйн мэдрэмж, зургийн гоо зүйн нөөцийг хөгжүүлэх, гоо зүйн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, харилцаа холбоо, сонирхлыг бий болгох;

2. Гоо зүйн анхан шатны ухамсарыг төлөвшүүлэх тухай;

3. Гоо зүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

4. Гоо зүйн болон уран сайхны - бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх талаар.

Эхний бүлэгт гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй бодит байдал, урлагийн бүтээлүүдийн гоо зүйн нөөц, тэдгээрт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх ажлыг багтаасан болно; гоо зүйн мэдрэмж, хэрэгцээ, амт, хандлагыг бий болгох.

Хоёрдахь бүлгийн даалгавар нь хүүхдийн гоо зүйн ухамсрын элементүүдийг (санаа, мэдлэгийн хэмжээ, гоо зүйн дүгнэлт, үнэлгээ) бүрдүүлэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдийг бодит байдал, урлаг дахь үзэсгэлэнтэй эсвэл муухай, комик эсвэл эмгэнэлт байдлыг зөв тодорхойлох, хүрээлэн буй орчинд зөв хандах, гоо сайхны тухай ойлголттой болгох янз бүрийн стандартуудтай танилцаж, эдгээр нь янз бүрийн стандартууд юм: мэдрэхүйн (шинж чанар, шинж чанар). Бодит байдлын объектын шинж чанарууд - хэлбэр, өнгө, дуу чимээ), сэтгэл хөдлөл (баяр баясгалан, уйтгар гуниг, уй гашуу, гайхшрал, уйтгар гуниг), урлагийн түүх (урлагийн төрөл, төрөл, тэдгээрийг илэрхийлэх хэрэгсэл, зарим зураач, хөгжмийн зохиолчдын нэрсийн талаархи мэдлэг) , гоо зүйн (сайхан, муухай, хөгжилтэй, баатарлаг).

Гурав дахь бүлгийн даалгаврын шийдэл нь хүүхдийг идэвхтэй гоо зүйн болон уран сайхны үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэхэд тусална: а) гоо зүйн болон уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх; б) уран сайхны үйл ажиллагаа явуулах анхан шатны ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх; в) хүүхдүүдэд гоо сайхны элементүүдийг өдөр тутмын амьдрал, байгаль, гадаад төрх байдал, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаанд идэвхтэй нэвтрүүлэх бүтээлч ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх.

Дөрөв дэх бүлгийн даалгавар нь хүүхэд бүрийн ерөнхий болон тусгай урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Ерөнхий чадварууд нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хийх чадвар, бүтээлч төсөөлөл гэх мэт. Тусгай чадварууд, жишээлбэл, зургийн талбарт бүтээлч төсөөллийн тусгай үйл ажиллагаа, орон зайн болон өнгөт ойлголтыг хялбар, бүрэн дүүрэн болгодог харааны онцгой мэдрэмж зэрэг багтана. харилцаа, нүд, сайн харааны ой санамж, гарны тусгай ур чадвар, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгодог сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж гэх мэт.

Гоо зүйн ойлголт, гоо зүйн болон уран сайхны чадвар, гоо зүйн болон уран сайхны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь мэдрэхүйн тогтолцоог цаг тухайд нь хөгжүүлэх, янз бүрийн анализаторуудын үйл ажиллагаа, ялгах шаардлагатай нарийвчлал, нарийн байдлыг хангахад суурилдаг.

Гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нь хүүхдүүдэд санаачлага, тодорхой үр дүнг урьдчилан харах, түүнд хүрэхийг эрмэлзэх, мөрөөдөх чадвар зэрэг чанаруудыг төлөвшүүлэхтэй нягт холбоотой юм.

Хүүхдийн гоо зүйн хүмүүжлийн эдгээр зорилтууд нь бие биенээ нөхөж, хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Янз бүрийн насны бүлгүүдэд зориулсан даалгавар дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох агуулга, аргыг боловсруулдаг.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг хангалттай нарийвчлан судалсан. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн үйл явц (ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл гэх мэт), үндсэн үйл ажиллагаа (ажил, тоглоом, суралцах) сайжирч, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх динамикийг тодорхойлоход маш хэцүү байдаг. хүүхдийн амьдралын жилүүд. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь үргэлж мэдэгдэхүйц байдаггүй бөгөөд заримдаа зөвхөн ерөнхий үйл явцын тодорхой талыг хамардаг. Жишээлбэл, төсөөллийн үйл явцын хөгжлийг авч үзье.

Таван нас бол уран зөгнөлийн цэцэглэлтийн онцлог юм. Хүүхдийн уран сэтгэмж ялангуяа тоглоомонд тод илэрдэг бөгөөд тэрээр урам зоригтой ажилладаг. Үүний зэрэгцээ, ахлах болон бэлтгэл бүлгийн аль алиных нь сурагчдад хүсэл зоригийг хооронд нь холбож, ямар нэг зүйлийг санаатайгаар төсөөлөх нь тийм ч хялбар биш юм (жишээлбэл, хоёр ижил бөмбөгний нэг нь том (нөгөөгөөсөө илүү хүнд)).

Гэхдээ төсөөллийн хөгжлийн зарим үзүүлэлтүүд, жишээлбэл, өвөрмөц байдлын коэффициент (лавлагаа дүрс зурахдаа давтагдахгүй шийдлийн тоо) нь янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдэд эрс ялгаатай байдаг. Хүүхдэд өвөрмөц байдлын коэффициент өндөр, дунд болон ахимаг насны бүлэгт аажмаар буурч, бэлтгэл сургуульд дахин нэмэгддэг. Бага бүлгийн хүүхдүүдийн өвөрмөц онцлог нь нийтлэг хуйвалдааны тоглоом дутагдалтай, бие биетэйгээ харилцах өргөн дадлагатай холбоотой юм. Дунд болон ахлах бүлгүүдэд янз бүрийн үйл ажиллагааны нийтлэг байдал нь талбайн нийтлэг байдлыг бий болгож, улмаар өвөрмөц байдлын коэффициент буурахад хүргэдэг. Сургуулийн бэлтгэлийн бүлэгт хүүхдүүд анх удаа шийдлийн төрлийг ашиглаж эхэлдэг бөгөөд энд лавлагаа дүрс нь дур зоргоороо бүтээгдсэн дүр төрхөд гадны түлхэц болж, түүнд хоёрдогч дэлгэрэнгүй мэдээлэл болгон оруулдаг. (О. М. Дьяченко, А. И. Кириллов нарын мэдээлэл.)

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хувь хүний ​​​​хөгжил нь шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх, шинэ чанар, хэрэгцээ үүсэх зэргээр тодорхойлогддог. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх тал бүрддэг: оюуны, ёс суртахууны, сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын, үр дүнтэй, практик. Хүүхдэд үйлчлэхтэй шууд холбоогүй насанд хүрэгчдийн нийгэм, ашигтай үйл ажиллагааны чиглэлүүдийн талаархи хүүхдийн мэдлэг улам бүр өргөжиж байна. Аливаа зүйлийн талаархи санаанууд, тэдгээрийн шинж чанарууд нь хүүхдийн оюун ухаанд объект үйлдвэрлэхэд насанд хүрэгчдийн ажлын талаархи шинэ мэдлэгтэй амархан нэгтгэгддэг. Аливаа зүйлийн материал, хэлбэр, өнгөний сонголт нь түүнийг аль болох тохь тухтай, бусдад тааламжтай байлгах хүслээс шалтгаалдаг гэдгийг хүүхдүүд мэддэг.

Оросын сэтгэл судлаачид Л.С. Выготский ба A.V. Запорожец ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нөхцөл байдлын зан үйлээс нийгмийн хэм хэмжээ, шаардлагад нийцсэн үйл ажиллагаанд шилжиж, сүүлийн үед маш их сэтгэл хөдлөлтэй байдаг гэдгийг дахин дахин онцлон тэмдэглэв. Энэ хугацаанд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр ("Энэ юу вэ? Энэ юунаас бүтсэн бэ? Энэ юунд зориулагдсан бэ?" Гэсэн асуултууд) оронд хувийн шинж чанар нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Үүний төвд хүмүүсийн харилцааны сонирхол оршдог.

Хувийн харилцааны хэлбэр нь танин мэдэхүйн харилцааг орлохгүй бөгөөд үүнийг сүүлчийнхтэй нь хослуулах ёстой. Хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг даалгавар шаардлагатай хэвээр байна. Таван настай хүүхдийн хичээл дээр ур чадвар, ухамсараа бусдад харуулах боломж түүнд татагддаг. Ширээний хөрш, тоглоомын хамтрагчаа сонгохдоо хүүхдүүд ихэвчлэн мэдээллийн сэдлээр удирддаг, жишээлбэл. хамтрагч нь маш их зүйлийг мэддэг, хийж чаддаг.

Таван нас хүртлээ өөртөө үйлчлэх чадвар, байгальд ажиллах, гар урлал хийх туршлага нь хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн ажилд илүү оролцох боломжийг олгодог.

Эцэст нь ахмад бүлгийн хүүхдүүд хүрээлэн буй орчинд хандах хандлагаа тоглоомд тусгах боломжтой бөгөөд хүсдэг. Дүрд тоглох тоглоом, үйлдлүүд нь өөрийгөө үнэлэх механизмыг хамгийн ихээр бүрдүүлдэг бөгөөд зан үйл, хамтын харилцааны хэм хэмжээг өөртөө шингээхэд хялбар байдаг.

Энэ бүхэнтэй холбоотойгоор хувь хүний ​​тал бүрийн өөр өөр илрэлүүд нь синхроноор хөгждөггүй, жишээлбэл, ёс суртахууны санаа, мэдрэмж, үйлдэл. Тиймээс тав, зургаан настай хүүхдүүд уран зохиолын бүтээл, үйл явдлын тухай түүхийг сонссоныхоо дараагаар дүрслэл үзэж, дүрүүдийн үйл хөдлөл, үйлдлийг зөв, сэтгэл хөдлөлөөр үнэлдэг нь хөгжлийн нэлээд өндөр түвшинд байгааг илтгэнэ. ёс суртахууны санаа, мэдрэмжийн тухай. Гэхдээ хүн бүр амьдралдаа зөв зүйл хийдэггүй. Хамгийн гол нь энэ нь хүүхдүүдийг өрөвдөх сэтгэлтэй насанд хүрэгчдийн харилцаанд оролцуулах замаар ёс суртахууны үйлдлүүдийг (өөрөөр хэлбэл сонирхолгүй, хяналтгүй, урамшуулал, шийтгэл байхгүй тохиолдолд) идэвхжүүлдэг. Бусдын хувийн жишээн дээр тулгуурласан бусад арга техник нь үр дүн багатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн талаархи дээрх товч тайлбар нь энэ нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааны явцад явагддаг болохыг харуулж байна. Гэхдээ багш нар хүүхдүүдийн нас ахих тусам тэдний зан байдал (анги, тоглоом, ажил, өдөр тутмын амьдрал, дэглэмийн үйл явц) тус бүрд, түүнчлэн тэдний ур чадвар сайжирч байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. эзэмшсэн, хүч чадлаараа ялгарахгүй.

Тиймээс, таван настай хүүхдүүд дунд бүлгийн хувьд жилийн хоёрдугаар хагаст ангид зан төлөвийг нь эерэгээр тодорхойлдог зүйлээ түр хугацаагаар алдаж магадгүй юм: 9-р сараас 12-р сар хүртэл гүйцэтгэл багатай, анхаарал сарниулах, өнгөцхөн, хэвшмэл ойлголттой байх тохиолдол гардаг. . Тайлбарласан үзэгдлийн нэг шалтгаан нь сурган хүмүүжүүлэгчид шууд заах аргыг голчлон ашиглаж эхэлсэн бөгөөд энэ нь тоглоомын техникийн тоог цөөрүүлсэн явдал юм. Үүнийг дагаад сурагчдын сурах сонирхол буурдаг болохоор арай эрт байгаа бололтой.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн тоглоомууд нь агуулгын хувьд муу байдаг, учир нь заримдаа хүүхдийн тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу тоглоом, шинж чанарыг сонгох чадварыг хэт үнэлдэг. Тоглоомыг ихэвчлэн хүүхдийн өмнө биш шүүгээнд хадгалдаг. Ийм тохиолдолд сурагчид эхлээд өөрт хэрэгтэй зүйлээ л сонгодог бөгөөд дараа нь шаардлагатай шинж чанарууд байхгүй тул тоглоомын өрнөлийг боловсруулахад хэцүү байдаг.

Хүүхдэд хүмүүжүүлсэн ур чадвар, зан үйлийн хэлбэрүүдийн тогтвортой байдал нь аливаа төрлийн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төлөвшил ямар түвшинд хүрч байгааг багш мэддэг эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Аливаа үйл ажиллагаа нь зорилго, сэдлийг тодорхойлохоос эхэлдэг гэдгийг нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Дараа нь үүнийг төлөвлөх хэрэгтэй бөгөөд үүний дараа л гүйцэтгэлийн хэсэг ирдэг. Эцсийн шат бол үр дүнг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

Ахлах бүлэгт ороход ихэнх хүүхдүүд анги, ажил болон бусад үйл ажиллагаанд оролцож, багшийг анхааралтай сонсож, түүний тайлбарласан үйл ажиллагааны зорилго, сэдлийг хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ нь хүүхдийн удахгүй болох ажилд сонирхол, эерэг хандлагыг баталгаажуулж, ой санамж, төсөөллийг сайжруулах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд даалгавраа сайн гүйцэтгэх тусам тэдний хувьд удахгүй болох үйл ажиллагааны сэдэл илүү чухал болно. Тиймээс тоглоомын сэдэл нь маш үр дүнтэй байдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд илүү олон тооны шинэ үгсийг ангид биш, харин "дэлгүүр" тоглож байхдаа шаардлагатай худалдан авалт хийх даалгаврыг хүлээн авснаар цээжилдэг. Тоглоомын хувьд зургаа дахь жилийн бүх хүүхдүүд зорилгоо санах ойд хадгалахад ихээхэн хугацаатай (40-70 минут хүртэл) байдаг. Дунд бүлгийн сурагчид бие даасан тоглолтонд аль хэдийн зорилго тавьсан. Харин хамгийн томд нь ерөнхий тоглолтонд зорилго тавьж мэддэг хүмүүсийн тоо 80-аас 92% хүртэл нэмэгддэг.

Амьдралын зургаа дахь жилийн хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг дүгнэж хэлэхэд хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлэг эсвэл сургуулийн бэлтгэл ангид шилжүүлэхэд бэлтгэхдээ сурган хүмүүжүүлэх зарим зөвлөмжийг харгалзан үзэх шаардлагатайг бид санаж байна.

Хүүхдүүд хичээлд сонирхолтой, тэднийг хайрладаг байх нь чухал юм. Энэ ажилд юу саад болж болох вэ?

Дадлагаас харахад хүүхэд өөрийгөө идэвхтэй илэрхийлж чаддаггүй, сайн үр дүн үзүүлдэг, материал нь хэцүү байдаг хичээлд дургүй байдаг, учир нь бэрхшээлийг даван туулах чадвар нь төгс бус хэвээр байна. Та хүүхдүүдээс: "Би харандаагаар зурах дуртай, гэхдээ будгаар зурахгүй - бүх зүйл надтай нийлдэг"; "Би зурах дуртай, гэхдээ би баримал хийх дургүй, учир нь миний бяцхан эрчүүдийн гар унадаг"; "Би баримал хийх дуртай, гэхдээ би огтлох дургүй, энэ нь ажиллахгүй байна" гэх мэт. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдэд тавигдах шаардлагыг аажмаар нэмэгдүүлж, хөтөлбөрт заасан бүх зүйлийг эзэмших ёстой. Агуулгатай холбоогүй шалтгаанаар хүүхдүүд үйл ажиллагаанд дургүй байдаг. Жишээ нь, хүүхэд хувцаслах, тайлах ажлыг сайн эзэмшээгүй тул биеийн тамирын хичээлд дургүй байдаг. Дараа нь хүүхдүүдэд хичээл зохион байгуулахтай холбоотой ур чадварыг эзэмшихэд нь туслах шаардлагатай.

Хичээлийн нягтралын асуудлыг зөв шийдсэн тохиолдолд хүүхдүүд ангидаа идэвхтэй, авхаалж самбаагаа харуулж чадна: багшийн тайлбарыг бичээгүй (тэдгээр нь 5-6 минутаас хэтрэхгүй); хүссэн хүмүүсийн дийлэнх нь ярьж чаддаг; материалыг анхааралтай сонгох нь хүүхдүүдэд ур чадвараа ашиглах боломжийг олгодог; даалгавраа дуусгахад хангалттай хугацаа. Хүүхдүүдийн ой санамжийг татахуйц даалгавруудыг хувийн болон хамтын туршлагыг татахуйц авъяас чадварт зориулагдсан ажлуудтай хослуулах нь адил чухал юм.

Хүүхдүүд "сайн суралцах" гэдэг нь зөвхөн багшийг сонсож, түүний асуултад хариулахаас гадна хичээлд шаардлагатай бүх зүйлийг бэлтгэх гэсэн үг гэдгийг аажмаар ойлгох шаардлагатай; багшийн санал болгосон төлөвлөгөөний дагуу ажиллах; ажлын дараа цэвэрлэх; найзууддаа битгий саад бол. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулахад тусалдаг бөгөөд багш нь даалгаврын зорилго, үйл ажиллагааны сэдлийг тодорхойлж, хүүхдүүдийг төлөвлөгөөний дагуу ажиллахыг зааж, үнэлгээний янз бүрийн хэлбэрийг, түүний дотор харилцан туслалцаа үзүүлэхийг тодорхойлдог. сурагчид, нөхөрсөг хамтарсан үйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага болон гэртээ хүүхдийн олон төрлийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулах бүх нөхцөл бүрдсэн байдаг. Зургаан нас хүртлээ сонгуулийн эрх ашиг нь аяндаа бий болдог. Багш нь хүүхдийн эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвараа дээшлүүлж, хараахан эзэмшиж амжаагүй зүйлдээ анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс сурагчдын тоглоомд зөвхөн хүмүүсийн амьдрал бус хүрээлэн буй орчинтой танилцах хөтөлбөрийн бүх сэдвийг тусгасан байх ёстой гэдгийг багш анхаарч үзэх хэрэгтэй. Зөвхөн дараа нь хүүхдүүд багштай харилцах харилцааны хэлбэр, зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших болно.

Хүүхдүүдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа нь олон янз байх ёстой бөгөөд зөвхөн дүрслэх урлаг төдийгүй жүжигчилсэн тоглоом, жүжиг зэргийг багтаасан байх ёстой. Зугаа цэнгэл бэлтгэх, сурагчдыг бие даасан "театрын тоглолт" зохион байгуулахдаа багш эхлээд хүүхдэд хүүхэлдэй жолоодохыг зааж, дараа нь түүнтэй тоглох явцад текстийг эзэмшүүлэх, дараа нь "уран бүтээлчдэд" тус бүрийг сонсохыг заах ёстой. бусад бөгөөд зөвхөн дараа нь хүн бүрийг нийтлэг үйл ажиллагааны төлөө нэгтгэнэ. (Хүүхдүүд бие даан хэд хэдэн хүнийг нэгтгэж, бибабо театрын дүрүүдтэй дүрүүдийг тоглож болно.) Түүнчлэн хүүхдүүд энэ болон бусад дүрийг хэрхэн дүрслэхийг тэр бүр мэддэггүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Тэдний интонац нь илэрхийлэлгүй, үйлдэл нь нэг хэвийн. Үүнээс үзэхэд үзэгчид бас сэтгэл хангалуун бус байдаг бөгөөд заримдаа тоглоом, жүжигт сонирхолгүй байдаг. Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдэд бүтээлч үйл ажиллагааг нь өдөөх илэрхийлэх арга хэрэгслийг харуулах явдал юм.

Эдгээр зорилгын үүднээс багш хүүхдүүдэд ангид эсвэл бие даасан үйл ажиллагаанд тодорхой сэдвээр уран гулгалтын тоглоом тоглохыг санал болгож болно. Жишээлбэл: "Саша ойд төөрч, нөхдөөсөө хоцорчээ. Тэр тэднийг дууддаг"; Костя ойд цоорхой олоод нөхдөө дуудаж, олдворыг харав. Эдгээр сэдвүүдийг өгсний дараа багш тэднийг хэрхэн тоглохыг тайлбарлав: хөвгүүд нөхдөө өөр өөрөөр дууддаг - Саша айж, түүнийг сонсохгүй гэж айж байна; Костя олдвороос баяр баясгалан, гайхшрал төрүүлэв. Дараа нь тэр хоёр, гурван хүүхдийг эдгээр үзэгдлүүдийг (ээлжлэн) дүрслэхийг урьдаг.

Үүнтэй төстэй хэд хэдэн ажлыг жагсаацгаая: а) нэрээр нь дуудаж, төсөөлж буй зулзагыг хайж олоорой (багш хүүхдүүдийг нөхдийнхөө даалгаврын гүйцэтгэлийн ялгааг тэмдэглэхийг урьж байна: хэн нэгэн нь эелдэг, хэн нэгэн нь маш их ууртай байдаг) ; б) гөлөг (тоглоом) хүйтэн байна, та түүнийг энхрийлэх хэрэгтэй; в) логик стрессийг өөрчилсөн хэллэгийг хэд хэдэн удаа дуудах; г) найзаасаа тоглоом асуу (багш хүүхдүүдээс хүсэлт хэрхэн сонсогдож байгааг тодорхойлохыг хүсдэг: эелдэг, тэвчээргүй гэх мэт); д) ямааны нэрийн өмнөөс болон чонын нэрийн өмнөөс "Чоно ба долоон хүүхэд" үлгэрийн дууг тоглох; е) Л.Толстойн ижил нэртэй үлгэрийн гурван баавгайн алхаж буйг дүрсэлсэн боловч тэдний биеэ авч явах байдал, үйлдэл нь өөр байх; g) төсөөллийн хайрга дээр төсөөллийн урсгалаар явах гэх мэт.

Ахлах бүлэгт байх хугацаандаа хүүхдүүд ирээдүйн оюутнуудын хувьд тэдэнд онцгой ач холбогдолтой үйл ажиллагааг сонирхож байх ёстой: самбар, самбар дээр хэвлэсэн тоглоом, ном, зураг үзэх, мөн гэртээ ном хийх, цомог, дизайн, уран баримал, тэр хүүхдийн гарыг бичихэд бэлдэж байна. Цэцэрлэг, гэртээ янз бүрийн ажил хийх бүх нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй.

Тодорхой үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд бий болсон бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь дараахь шинж чанартай байдаг. Хэрэв хүүхдийн сониуч зан, насанд хүрэгчидтэй хувийн харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа эрхлэх хэрэгцээ нь хангагдсан бол тэрээр бусдад итгэх итгэл, нийгмийн харилцааны тодорхой хүрээг бий болгодог. Хүүхдүүд, тухайлбал, бэрхшээл тулгарвал гэртээ аав, ээжээсээ, цэцэрлэгт байхдаа багш, найз нөхдөөсөө тусламж хүсдэг гэж ярьдаг. Хэрэв харилцааны хэрэгцээ хангалттай хангагдаагүй бол хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнд үл итгэх, явцуу байдал, харилцааны сонгомол мэдрэмж төрдөг ("Би зөвхөн Серёжатай тоглодог, тэр ганцаараа надад тусалдаг ..." гэх мэт).

Дунд бүлэгт өсч, хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ тоглоомыг ажиглах, тэднээс ямар нэг зүйл асуух, талархах чадварыг олж авдаг. Гэхдээ тэр эелдэг харьцах хэлбэрийг сурах хэрэгтэй хэвээр байна. Хүүхдүүд үүнийг насанд хүрэгчдийн зохион байгуулдаг үйл ажиллагаанд эсвэл тоглоомонд тодорхой үүрэг гүйцэтгэх үед ашигладаг. Хүн бүр бие биедээ хэрхэн цаг тухайд нь туслах, үйл ажиллагаагаа зохицуулахыг мэддэггүй. Маш цөөхөн нь зохион байгуулах чадварыг харуулдаг. Энэ бүх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ахлах бүлэгт суралцах ёстой.

Тав зургаан настай хүүхдэд үе тэнгийнхэн хэрэгтэй шүү, нөхдүүд. Цэцэрлэгт тэдэнтэй харилцахдаа тэрээр нийт цагийн 50-70 хувийг зарцуулдаг. Тэр өдөр бүр олон удаа холбоо барьж, түншээ чөлөөтэй сонгодог. Энэ сонголт нь үйл ажиллагааны шинж чанараас хамаарна. Хамтарсан ажлын хувьд хүүхдүүд зохион байгуулалттай түншүүдийг ("Тэр сайн үүрэг гүйцэтгэж байна"), тоглоом, үйл ажиллагаанд зориулж "их зүйлийг мэддэг, сайн зурдаг, тоолдог" хүмүүсийг сонгохыг хичээдэг. Ихэнхдээ хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ ёс суртахууны чанарыг удирддаг ("Бид найзууд. Бид үргэлж хамт тоглодог, тэр намайг хамгаалдаг. Тэр эелдэг, шударга, хэрэлдэдэггүй. Би Валятай ангидаа суумаар байна, тэгэхгүй бол Саша" намайг зовоож байна” гэх мэт). d.). Жагсаалтад дурдсан сэдэл нь хүүхдүүдийн хувьд сонирхолтой эсвэл хэцүү үйл ажиллагааны явцад ёс суртахууны болон бизнесийн тав тухыг хүсч байгааг, түрэмгий, тайван бус, анхаарал сарниулсан үе тэнгийнхэн нь тэдний тааллыг ашигладаггүйг гэрчилдэг.

Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар ахимаг насны хүүхдүүдэд хамтдаа тоглох хүсэл илүү тод илэрдэг. Хүүхдийн нас ахих тусам, ялангуяа сургуулийн үеэр "ажил хэргийн холбоо" бэхждэг (ажил, ангид).

Бүх хүүхдүүд харилцаа холбоо тогтоохыг хичээдэг: тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ ойртож, хэрхэн тоглож, зурж байгааг харж, хүсэлт гаргах, унасан зүйлд үйлчлэх, ярьж буй хүмүүсийг сонсдог. Гэхдээ тэр бүр хүүхэд, ялангуяа идэвхгүй хүүхэд хүссэн хүнтэйгээ холбоо тогтоож чаддаггүй. Гэр бүлээс ахмад бүлэгт ирсэн, багаар харилцах чадваргүй хүмүүст үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа бас хэцүү байдаг. Тэд өөртөө итгэлгүй, тоглоомд бараг оролцдоггүй. Үе тэнгийнхэн нь тэдэнтэй харилцахаас зайлсхийдэг ("Тэр тоглож чадахгүй. Тэр юу ч мэдэхгүй"). Ийм нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх хэрэгтэй, учир нь хүүхэд харилцах хүслээ ухамсарлах чадваргүй болж, сэтгэлээсээ хөндийрч, түүнд сөрөг зан чанар бий болдог.

Ажиглалтаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад хэд хэдэн үзүүлэлтээр илүү сайн харилцаатай байдаг. Тиймээс хоёроос найм хүртэлх холбоо нь хуучин бүлгүүдийн хувьд ердийн зүйл юм. Заримдаа арван нэг, арван гурав хүртэлх хүүхэд нэг дор цуглардаг. Ахлах бүлгийн харилцааны үргэлжлэх хугацаа 2-3 минутаас 30-35 минут, бэлтгэл бүлэгт 40-60 минут хүртэл байна. Харилцааны үргэлжлэх хугацаа нь үйл ажиллагааны төрлөөс хамаарна: сонирхолтой тоглоомуудад хүүхдүүд 30-45 минутын турш харилцаж, зөвхөн 5-6 минутын турш хөдөлмөрийн даалгаврыг хамтран гүйцэтгэдэг. Нэгдүгээр ангид бүлгүүд хоёроос зургаан хүүхэдтэй, харилцааны үргэлжлэх хугацаа 1.5-15-20 минут байна.

В.А.Сухомлинский хүүхдийн сайн байх хүсэл эрмэлзэл, боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх, багшийн гаргаж буй ёс суртахууны үзэл санааг идэвхтэй "зохих" нь боловсролын үндэс суурь гэж үздэг. Өөрөөр хэлбэл боловсролыг өөрөө хүмүүжүүлэх маягаар явуулах ёстой.

Насанд хүрэгчдийн нийгэмд харилцааг ёс суртахууны зарчмын үндсэн дээр бий болгосон дүрмээр зохицуулдаг. Тэд нийгэм, хамт олны хувь хүнд тавигдах шаардлагыг тусгадаг. Манай нийгэмд тэд хөдөлмөрийн нийгмийн шинж чанар, хамтын амьдралын хэв маягтай холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ёс суртахууны ABC-ийг бүрдүүлдэг зан үйлийн анхны дүрмийг эзэмшдэг.

Хүүхдийн зан үйлийн дүрмийг боловсруулахад тодорхой дараалал ажиглагддаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны дүрмийг эзэмших нь өдөр тутмын амьдралын дүрэм журмаас илүү хэцүү байдаг, учир нь эхнийхийг хэрэгжүүлэх нь хүсэл зоригийн хүчин чармайлт шаарддаг тул тэдгээрийг уян хатан байдлаар хэрэгжүүлэх шаардлагатай байдаг. байнга өөрчлөгдөж байдаг нөхцөл байдлын дагуу. Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насныхан зан үйлийн дүрмийг эзэмшихэд таатай байдаг нь судалгаагаар нотлогдсон. Гэхдээ зөвхөн ахимаг насны хүүхдүүд утгыг нь эзэмшдэг тул ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг. Гэсэн хэдий ч энэ ойлголт төгс бус хэвээр байна.

Хүүхдэд зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхийг хэрхэн заах вэ?

Зөвхөн энэ эсвэл өөр дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай байгаа талаар хүүхдүүдэд хэлэхээс гадна яагаад үүнийг хийх ёстойг хүртээмжтэй байдлаар тайлбарлах шаардлагатай. Үгүй бол хүүхэд энэ дүрмийг зөвхөн багшийн хувийн шаардлага гэж үздэг. Жишээлбэл, та түүнээс хүн бүр унтаж байхад яагаад унтлагын өрөөнд чимээ шуугиан тарьж болохгүй гэж асуувал тэр: "Учир нь багш загнана" гэж хариулдаг. Дүрэм бүрийг задлан шинжилдэг (жишээлбэл, цэцэрлэгийн үүдэнд болон түүний бүх байранд, эмчийн өрөөнд, гудамжинд уулзах гэх мэт эелдэг байдлаар мэндлэх ёстой). Шаардлагын хүрээ аажмаар өргөжиж байна. Жишээлбэл, дунд бүлэгт байгаа хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хагас нэрээр ("Танка, Сашка") дуудаж чадахгүй гэдгээ мэддэг, насанд хүрэгчдэд "Та" гэж нэр, овог нэрээр нь дуудагдах ёстой; Тэд хэрхэн эелдэгхэн мэндлэх, баяртай гэж хэлэх, хүсэлт гаргах, үйлчилгээнд баярлалаа. Ахмад бүлгийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эвгүй байдалд уучлалт гуйх, эелдэг байдлаар өнгөрөх зөвшөөрөл хүсэх, санал болгож буй тавагнаас эелдэг татгалзах гэх мэтийг заах шаардлагатай. Багш нь хүүхдийг гэртээ болон цэцэрлэгт дүрэм журмыг дагаж мөрдөхийг баталгаажуулах ёстой; тодорхой тохиолдолд хэрхэн биеэ авч явахыг системтэйгээр сануулж, зөвлөгөө өгч, сурагч зөв зүйл хийхээ мартахгүй гэдэгт итгэлтэй байгаагаа илэрхийл.

Хүүхдэд ерөнхий санаа бодлыг бий болгохын тулд нийгмийн амьдралын үзэгдлийн талаархи ёс зүйн яриа, яриаг ашиглах шаардлагатай; Зохиол нь ёс суртахууны зөрчилдөөн агуулсан уншсан түүх, үлгэр, үзсэн киноны тухай ярих. Тэд үүнийг хэт их ёс суртахуунгүйгээр хийдэг, гэхдээ хүүхэд ижил төстэй, ёс суртахууны үйлдлийг хийх шаардлагатай болдог.

Хүүхэд тухайн үйл явдалд хандах хандлагаа тайлбарлаж, түүнд оролцогчийн байр сууринд өөрийгөө тавьж чадах нь чухал юм. Энэ нь янз бүрийн (ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй) амьдралын нөхцөл байдалд үе тэнгийнхнийгээ дүрсэлсэн хүүхдүүдийн зургийг үзэхэд тусалдаг. Хүүхдүүдээс дүрүүд хэрхэн яаж ажиллах ёстой талаар асуулт асууж, ижил төстэй агуулгатай уран зохиолын бүтээлүүдийг уншдаг.

Харилцааны ур чадварыг бий болгохын тулд хүүхдийн нүдэн дэх эхлэгчийн эрх мэдлийг дээшлүүлэх шаардлагатай: хүүхдэд эхлэгчтэй харилцах сонирхлыг бий болгохын тулд хүүхдүүдэд үл мэдэгдэх нэмэлт мэдээллээр хангах; түүнд тоглохыг заа; бэрхшээлийг даван туулахад туслах, аажмаар хамтын тоглоомд оролцох.

Бүлэг 2. Театрын үйл ажиллагаа нь гоо зүйн боловсролын хэрэгсэл юм

2.1 Театрын үйл ажиллагааны тухай ойлголт

Үлгэрт ямар ч насанд та ямар нэгэн нууц, сэтгэл хөдөлгөм зүйлийг олж мэдэх боломжтой. Тэднийг бага наснаасаа сонсож байхдаа хүн өөрийн мэдэлгүй бүхэл бүтэн "амьдралын нөхцөл байдлын банк"-ыг хуримтлуулдаг тул "үлгэрийн сургамж" -ын талаархи ойлголтыг бага наснаасаа эхлэх нь маш чухал бөгөөд "Хүүхэд юу хийдэг вэ" гэсэн асуултын хариултаас эхэлдэг. үлгэр бидэнд заадаг уу?"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын танилцуулга нь ихэвчлэн үзүүлбэр-үлгэртэй холбоотой байдаг. Энэ төрөлд хүүхдүүдийн сонирхол, хүүхдийн ойлголтын хүртээмж, түүнчлэн хүүхдийн ёс суртахуун, гоо зүйн боловсрол олгох үлгэрийн нийгмийн ач холбогдлыг харгалзан үздэг. Театрын үйл ажиллагаа нь энэ чиглэлийн ажлын хамгийн тохиромжтой хэлбэр гэж тооцогддог.

Театрын үйл ажиллагааны боловсролын боломжууд өргөн байдаг. Үүнд оролцсоноор хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй зураг, өнгө, дуу чимээ, чадварлаг тавьсан асуултуудаар дамжуулан эргэн тойрныхоо ертөнцтэй олон талт байдалтай танилцаж, тэднийг эргэцүүлэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, нэгтгэх боломжийг олгодог. Баатруудын хуулбар, тэдний хэлсэн үгийн илэрхийлэл нь сэтгэцийн хөгжилтэй нягт холбоотой, хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц идэвхжиж, ярианы соёл, аялгууны бүтэц сайжирдаг. Гүйцэтгэсэн үүрэг, хэлсэн үг нь хүүхдийг тодорхой, ойлгомжтой, ойлгомжтой ярих хэрэгцээний өмнө тавьдаг. Тэрээр яриа, дүрмийн бүтцийг сайжруулдаг.

Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн мэдрэмж, гүнзгий мэдрэмж, нээлтийг хөгжүүлэх эх үүсвэр бөгөөд түүнийг оюун санааны үнэт зүйлстэй танилцуулдаг гэж маргаж болно. Энэ бол тодорхой, харагдахуйц үр дүн юм. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол театрын хичээлүүд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлж, дүрүүдийг нь өрөвдөх, тоглож буй үйл явдлыг өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг. Сэтгэл зүйч, багш академич В.М.Теплов (1896-1965) "Энэхүү өрөвдөх сэтгэлийн явцад" тодорхой харилцаа холбоо, ёс суртахууны үнэлэмжүүд бий болдог бөгөөд тэдгээр нь зүгээр л мэдээлдэг, өөртөө шингээсэн үнэлгээнээс зүйрлэшгүй хүчтэй албадлагын хүч чадалтай байдаг. ” Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Хүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгуугаар таних чадвар, янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрийгөө байрнаас нь гаргах, туслах зохих арга замыг олох чадвар. "Хэн нэгний зугаа цэнгэлээр зугаацаж, хэн нэгний уй гашууг өрөвдахын тулд та өөрийн төсөөллийн тусламжтайгаар өөрийгөө өөр хүний ​​байр сууринд шилжүүлж, түүний байрыг оюун ухаанаар нь эзлэх чадвартай байх хэрэгтэй" гэж Б.М.Теплов хэлэв.

Театрын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиолын бүтээл, үлгэр бүр нь үргэлж ёс суртахууны чиг баримжаа (нөхөрлөл, эелдэг байдал, үнэнч шударга байдал, бас сайн муугийн талаархи өөрийн гэсэн хандлагыг илэрхийлдэг) тул нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. Баатрууд үлгэр дуурайлал болж, хүүхдийн дуртай дүр төрхийг таних чадвар нь багш нарт театрын үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүүхдүүдэд эерэг нөлөө үзүүлэх боломжийг олгодог. Алдарт хөгжмийн зохиолч Д.Б.Кабалевский "Сэтгэл ба зүрхний боловсрол" номондоо бичсэн байна. Хүүхдэд урлагийн ач холбогдлын талаар: "Хүүхдэд амьдралынхаа туршид мартагдашгүй сэтгэгдэл үлдээсэн нь энэ эхний жилүүдэд бидэнд зөвхөн гоо үзэсгэлэн төдийгүй ёс суртахуун, ёс суртахууны сургамжийг өгдөг. Эдгээр хичээлүүд илүү баялаг, илүү утга учиртай байх тусам Хүүхдийн оюун санааны ертөнцийг хөгжүүлэхэд илүү хялбар, амжилттай байх болно.Эдгээр хичээлийн чанар, тоо хэмжээ нь юуны түрүүнд эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нараас хамаарна. dov. Дүрмээр бол бага насны хүүхдүүд тэдний сонирхлыг татдаг зүйлд идэвхтэй оролцдог.

Театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдэд тухайн дүрийн нэрийн өмнөөс нөхцөл байдлын олон асуудлыг шууд бусаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Энэ нь ичимхий, өөртөө эргэлзээ, ичимхий байдлыг даван туулахад тусалдаг. Тиймээс театрын хичээл нь хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын агуулга, арга барилд тавигдах түр зуурын (үлгэр жишээ) шаардлагад "Театрын үйл ажиллагаанд хүүхдийг хөгжүүлэх" тусгай хэсгийг онцлон тэмдэглэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Багш нь дараахь зүйлийг хийх үүрэгтэй.

Театрын үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх (бүтээлчийг дэмжих, тоглолтын үеэр чөлөөтэй, чөлөөтэй барих чадварыг хөгжүүлэх, нүүрний хувирал, илэрхийлэх хөдөлгөөн, аялгуугаар импровизацийг дэмжих гэх мэт);

Хүүхдийг театрын соёлтой танилцуулах (театрын төхөөрөмж, театрын төрөл, хүүхэлдэйн театрын төрлийг танилцуулах);

Нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад театрын бусад үйл ажиллагаатай харилцах харилцааг хангах;

Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан театрын үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Эдгээр шалгуурыг хангахын тулд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Энэ нь юуны түрүүнд ажлын зохих зохион байгуулалт юм. Яагаад хамгийн түрүүнд "агуулга" биш "зохион байгуулалт" вэ? Бидний бодлоор зөвхөн хүүхдийн театрын үйл ажиллагааг оновчтой зохион байгуулах нь багшийн ажилтнуудад энэ асуудлын хамгийн сайн чиглэл, ажлын хэлбэр, аргыг сонгох, хүний ​​нөөцийг оновчтой ашиглахад тусална. Энэ нь хүүхэдтэй харилцах шинэ хэлбэр, хүүхэд бүрт бие даасан хандах хандлага, гэр бүлтэй харилцах уламжлалт бус арга гэх мэт, эцэст нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэн бүтэн байдал, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. , хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын амьдралыг зохион байгуулах нэг систем болж ажилладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх гол зорилго нь аливаа чиглэлээр бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлэн, сэтгэлгээ, мэдрэмж, хайраар дүүрэн, идэвхтэй хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Зохиолч Чурилова Эльвина Геннадьевнагийн "Урлаг - Уран зөгнөлт" театрын үйл ажиллагааны хөтөлбөр ийм шаардлагыг хангаж байна. Энэ нь шууд утгаараа хэрэгжүүлнэ гэсэн үг биш юм. Энэ нь насанд хүрэгчдэд (багш, эцэг эх) хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэл, зан үйлийн салшгүй шинж чанар болох гоо зүйн хандлагыг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглүүлдэг.

"Урлаг - Уран зөгнөлт" хөтөлбөр нь таван хэсгээс бүрдэх бөгөөд ажил нь хоёр жилийн турш үргэлжилж байна. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах (5-6 нас) болон бэлтгэл (6-7 жил) бүлгийн хүүхдүүдтэй.

1-р хэсэг - "Театрын тоглоом" нь хүүхэд байхдаа мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхээс гадна тоглоомын зан байдал, гоо зүйн мэдрэмж, аливаа бизнест бүтээлч байх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бусадтай харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. янз бүрийн нөхцөл байдалд насанд хүрэгчид. Энэ хэсгийн бүх тоглоомыг ерөнхий боловсролын тоглоом ба тусгай театрын тоглоом гэсэн хоёр төрөлд хуваадаг.

2-р хэсэг - "Rhythmoplasty" - нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгалийн сэтгэц-мотор чадварыг хөгжүүлэх, тэдний бие махбодийн гадаад ертөнцтэй зохицох мэдрэмжийг олж авах, эрх чөлөөг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хэмнэлтэй, хөгжим, хуванцар тоглоом, дасгалуудыг багтаасан болно. биеийн хөдөлгөөний илэрхийлэл.

3-р хэсэг - "Ярианы соёл, техник" - амьсгал, ярианы аппаратын эрх чөлөөг хөгжүүлэх, зөв ​​артикуляция, тод хэллэг, олон янзын аялгуу, ярианы логик, орфоэпийг эзэмших чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, дасгалуудыг хослуулсан. Энэ хэсэгт мөн уялдаа холбоотой дүрслэлийн яриа, бүтээлч төсөөлөл, богино өгүүллэг, үлгэр зохиох, хамгийн энгийн шүлгийг сонгох чадварыг хөгжүүлэх үгийн тоглоомууд багтсан болно.

Тиймээс нөхцөлт байдлаар бүх дасгалуудыг 3 төрөлд хувааж болно.

1. Амьсгалын болон үе мөчний дасгалууд.

2. Толь бичгийн болон аялгууны дасгал.

3.Үгтэй бүтээлч тоглоомууд.

4-р хэсэг - "Театрын соёлын үндэс" нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд театрын урлагийн мэргэжлийн нэр томъёо, анхан шатны мэдлэг, ойлголтыг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх зорилготой юм. Энэ хэсэг нь дараах үндсэн сэдвүүдийг агуулна.

Театрын урлагийн онцлог.

Театрын урлагийн төрлүүд.

Жүжгийн төрөлт.

Театрын гадна болон дотор.

Үзэгчдийн соёл.

5-р хэсэг - "Тоглолт дээр ажиллах" нь туслах бөгөөд зохиогчийн зохиол дээр үндэслэсэн бөгөөд дараахь сэдвүүдийг агуулна.

Жүжгийн танилцуулга.

Эскизээс эхлээд тоглолт хүртэл.

Бүх төрлийн үйл ажиллагааны хөтөлбөрийн ерөнхий зорилтууд:

Сониуч байдлыг идэвхжүүл.

Харааны болон сонсголын анхаарал, ой санамж, ажиглалт, авхаалж самбаа, уран зөгнөл, төсөөлөл, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх.

Битүүмжлэл, хөшүүн байдлыг арилгах.

Команд эсвэл хөгжмийн дохионд дур мэдэн хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Бусад хүүхдүүдтэй өөрсдийн үйлдлээ зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа эелдэг, найрсаг харилцааг төлөвшүүлэх.

Янз бүрийн нөхцөлд хүмүүстэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх.

Тайзны урлагийн сонирхлыг хөгжүүлэх.

Аливаа төсөөллийн нөхцөл байдалд чин сэтгэлээсээ итгэх чадварыг хөгжүүлэх (өөрчлөх, өөрчлөх).

Төсөөлөлтэй объектуудтай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Үлгэрт үндэслэсэн эссэ бичих.

Танил үлгэрийн сэдвээр импровизация хийх тоглоомууд.

Хөдөлгөөний хэмнэл, зохицуулалтын мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Хуванцар илэрхийлэл, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн моторт ур чадвар, уян хатан байдал, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.

Булчингийн үндсэн бүлгүүдийг ээлжлэн чангалж, тайвшруулах дасгал хийх.

Тайзыг бие биентэйгээ мөргөлдөхгүйгээр жигд байрлуулах, тойрон хөдөлгөх чадварыг хөгжүүлэх.

Илэрхий хуванцар хөдөлгөөний тусламжтайгаар амьд оршнолуудын дүр төрхийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх.

Төрөл бүрийн дохио зангаа ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Хөгжмийн бүтээлийн зан чанар, сэтгэл санааг үнэгүй хуванцар импровизацаар дамжуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх, зөв ​​ярих.

Хэл, шүлгийн материал дээр диктор хөгжүүлэх.

Үгийн төгсгөлд байгаа гийгүүлэгчийг тодорхой дуудаж сур.

Үгийн сангаа нөхөх.

Өгөгдсөн үгсээр өгүүлбэр зохио.

Хамтрагчаа өөрөө сонгох замаар харилцан яриа өрнүүлж сур

Өгөгдсөн үгсийн тодорхойлолтыг сонгож сур.

Өгөгдсөн чухал онцлогт тохирсон үгсийг сонгож сур.

Үндсэн мэдрэмжийг илэрхийлэх интонацийг ашиглаж сур.

Хүүхдүүдийг театрын нэр томъёотой танилцуулах.

Хүүхдүүдийг театрын урлагийн төрлүүдтэй танилцуулах.

Тайзны гайхамшгийн гол бүтээгчидтэй (үзүүлбэрийн гол бүтээгчид) танилцах.

Үзэгчдийн танхим, тайзны төхөөрөмжтэй танилцах.

Театрт биеэ авч явах соёлыг төлөвшүүлэх.

Санал болгож буй ур чадвар, ур чадвар:

Нэгэн зэрэг эсвэл дараалан тоглолт хийх хүсэл эрмэлзэл.

Булчингийн бие даасан бүлгүүдийн хурцадмал байдлыг арилгах чадвартай байх.

Өгөгдсөн позуудыг цээжил.

Ямар ч хүүхдийн гадаад төрхийг цээжилж, дүрслэх.

5-8 үе мөчний дасгал сур.

Үл үзэгдэх богино амьсгалаар урт амьсгал гаргах чадвартай байх, хэллэгийн дундуур амьсгалыг тасалдуулахгүй байх.

Хэлний мушгиралтыг янз бүрийн хэмнэлтэй, шивнэх, чимээгүй хэлэх чадвартай байх.

Нэг хэллэг эсвэл хэлийг өөр өөр аялгуугаар дуудах чадвартай байх.

Өгөгдсөн үгээр өгүүлбэр зохиож чаддаг байх.

Энгийн харилцан яриа өрнүүлэх чадвартай байх.

Үлгэрээс сэдэвлэн этюд зохиож чаддаг байх.

Бэлтгэл бүлэг:

Тайзны урлагт мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Хүүхдээ бүтээлчээр өсгө.

Сайн дурын анхаарал, ой санамж, ажиглалт, авхаалж самбаа, төсөөлөл, урвалын хурд, санаачлага, тэсвэр тэвчээр, түншүүдтэйгээ үйл ажиллагаагаа зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Бодлын үйл явц, танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүл.

Команд эсвэл хөгжмийн дохионд хариулах чадварыг нэгтгэх.

Сайн зан үйлийн ур чадварыг заа.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг найрсаг, харилцаа холбоог төлөвшүүлэх.

Бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлж, өөртэйгөө харьцуул.

Харилцааны ур чадвар, янз бүрийн нөхцөлд насанд хүрэгчидтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх.

Ассоциатив болон дүрслэлийн сэтгэлгээг идэвхжүүл.

Тайзны уран зөгнөлийн уран сэтгэмж, итгэлийг хөгжүүлэх.

Тоглоомын объект, үйл ажиллагааны талбар, түншүүдэд хандах хандлагыг өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх; хувиргах, хувиргах.

Тайзан дээр жүжиглэж сурах нь жам ёсны хэрэг.

Уран зөгнөлт шалтгаанаар үйлдлээ зөвтгөх чадварыг хөгжүүл.

Төсөөлөлтэй объектуудтай ажиллах ур чадварыг сайжруулах.

Өөр өөр нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд янз бүрийн аргаар ижил үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Жүжиг, балет, дуурь гэх мэт танил үлгэрийн сэдэвт жүжигчилсэн тоглоом тоглох.

Хүүхдүүдэд өгөгдсөн эсвэл уран зөгнөлт зохиол, санал болгож буй нөхцөл байдал, сэтгэл хөдлөлөөр бие даан ноорог зохиохыг заах.

Түншүүд, түүний дотор төлөвлөөгүй зан үйлд зохих хариу үйлдэл үзүүлж сур.

Бие махбодоо хянах чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн моторт ур чадвар, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээрийг сайжруулах.

Бүрэн тайвшрах хүртэл янз бүрийн булчингийн бүлгүүдийг чангалж, тайвшруулах чадварыг хөгжүүлэх.

2.3 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ашигладаг театрын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд

Цэцэрлэгт театрын үйл ажиллагааг өглөө, оройн цагаар зохион байгуулж болно - төлөвлөгдөөгүй цагт; бусад ангиудад (хөгжим, дүрслэх урлаг гэх мэт) органик байдлаар багтсан бөгөөд эх хэл, гадаад ертөнцтэй танилцах долоо хоног бүрийн хичээлийн хуваарьт тусгайлан төлөвлөгдсөн.

Театрын үйл ажиллагааны бүх зохион байгуулалттай хэлбэрийг жижиг дэд бүлгүүдэд явуулах нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрт бие даасан хандлагыг хангах болно. Түүнчлэн, ангиудын агуулгаас хамааран дэд бүлгүүдийг өөр өөр хэлбэрээр бүрдүүлэх ёстой.

Ангиуд нь танин мэдэхүйн, хүмүүжлийн болон хөгжлийн чиг үүргийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх ёстой бөгөөд ямар ч тохиолдолд зөвхөн үзүүлбэр бэлтгэхэд чиглэгдэх ёсгүй. Тэдний агуулга, хэлбэр, арга барил нь гурван үндсэн зорилгыг биелүүлэхэд нэгэн зэрэг хувь нэмэр оруулах ёстой: театрын болон жүжиглэх үйл ажиллагааны яриа, ур чадварыг хөгжүүлэх; хүүхдийн бүтээлч байдал, нийгэм, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх уур амьсгалыг бий болгох. Тиймээс ийм хичээлийн агуулга нь зөвхөн текст, аливаа уран зохиол, үлгэртэй танилцахаас гадна дохио зангаа, нүүрний хувирал, хөдөлгөөн, хувцаслалт, мизансцен, i.e.-тэй танилцах явдал юм. харааны хэлний "шинж тэмдгүүд" -тэй. Мөн театрын хичээлийн агуулгад: хүүхэлдэйн жүжиг үзэх, тэдгээрийн тухай ярих; тоглоомууд - жүжиглэх; янз бүрийн үлгэр, жүжигт тоглох; гүйцэтгэлийн илэрхийлэлийг бүрдүүлэх дасгалууд (амаар болон амаар бус); хүүхдийн нийгэм, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх дасгалууд.

Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэх, нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулснаар хүүхэд бүр тодорхой дүрийн дүрд өөрийгөө илэрхийлэх боломжтой болно. Үүнийг хийхийн тулд та янз бүрийн аргыг ашиглах хэрэгтэй.

хүүхдийн дүрийг өөрийн үзэмжээр сонгох;

гол дүрд зөвхөн зоригтой төдийгүй ичимхий, ичимхий хүүхдүүдийг томилох;

картууд дээр дүрүүдийг хуваарилах (хүүхдүүд дүрийг бүдүүвчээр дүрсэлсэн аливаа картыг сурган хүмүүжүүлэгчийн гараас авдаг);

бүх хүүхдүүд ээлжлэн бүх дүрд тоглодог.

Хүүхдүүдийг "уран бүтээлчид, үзэгчид" гэж хуваах санаа ч хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй; бусдын хэрхэн тоглож байгааг "байнга гүйцэтгэх", "байнга ажиглах" дээр. Хүүхдүүд "тайзан дээр" гарахаас айхгүй байхын тулд хичээлийн уур амьсгалд алдаа гарахаас айх боломжгүй юм. Тиймээс, ямар нэг зүйлийг "тоглох" эсвэл "үзүүлэх" санал тавихдаа багш тодорхой хүүхдүүдийн бодит боломжоос ажиллах ёстой. Тийм ч учраас багш хоёр үндсэн ажилтай тулгардаг.

Хүүхэд юу мэдэрч байгааг, түүний туршлага юунд чиглэж байгааг, тэдгээр нь хэр гүн гүнзгий, ноцтой болохыг ойлгох, ойлгох;

Түүнд мэдрэмжээ илүү бүрэн илэрхийлэхэд нь тусалж, түүний үйл ажиллагаа илрэх онцгой нөхцлийг бүрдүүлж, сонссон хүмүүст нь туслах.

Үүний дагуу хүүхэд бүрийн практик үйл ажиллагаа нь эдгээр хичээлийг явуулах хамгийн чухал арга зүйн зарчим юм.

Хувь хүний ​​ажил

Театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах өөр нэг хэлбэр бол сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхэдтэй хосолсон ажил юм. Ийм сургалтыг ихэвчлэн ганцаарчилсан сургалт гэж нэрлэдэг. Бие даасан ажлын явцад багш, хүүхэд хоёрын хооронд нягт харилцаа үүсдэг. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн мэдрэмжийн талаар илүү гүнзгий ойлголттой болж, түүний туршлага юунд чиглэгдсэн, тэдгээр нь хэр гүн гүнзгий, ноцтой болохыг ойлгох боломжийг олгодог; сурган хүмүүжүүлэгчид мэдлэгийн цоорхойг олж илрүүлэх, тэдгээрийг системтэй ажлын тусламжтайгаар арилгахад тусалдаг. Мөн бие даасан ажил нь хүүхдийг удахгүй болох үйл ажиллагаанд бэлтгэхэд тусалдаг (анги, тоглоом - жүжиг, жүжигт ажиллах). Энэхүү ажлын явцад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, нэгтгэх, нэгтгэх, цаашдын үйл ажиллагаанд системчлэх.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа - театрын тоглоомууд.

Театрын тоглоомууд хүүхдүүдэд үргэлж дуртай байдаг. Театрын тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх асар их нөлөө нь тэднийг хүчтэй, гэхдээ интрузив бус сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах боломжийг олгодог, учир нь нялх хүүхэд тоглоомын үеэр тайван, чөлөөтэй, байгалийн юм шиг санагддаг. Тиймээс тоглоомын явцад хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь гадны тусламжгүйгээр санаагаа эргэцүүлэн бодох, түүнийг хэрэгжүүлэх харааны болон илэрхийлэх арга хэрэгслийг олох, төлөвлөгөөгөө тууштай хэрэгжүүлэх, үйлдлээ янз бүрийн хэлбэрээр хянах чадвараас бүрддэг. театрын үйл ажиллагаа, янз бүрийн нөхцөл байдалд тоглох чадвартай байх.

Гайхамшигт найруулагч, жүжигчин К.С.Станиславский хүүхдийн жүжгийг дүрсэлсэн "Жүжигчин өөрөө хийсэн ажил" номондоо хүүхдийн жүжиг нь уран зохиолын жинхэнэ байдал, үнэнд итгэх итгэлээрээ ялгагдана гэж хэлсэн. Хүүхэд өөртөө "... юм шиг" гэж хэлэхэд тэр даруй түүний дотор уран зохиол амьдардаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдэд өөр нэг шинж чанар ажиглагдаж байна: хүүхдүүд юунд итгэж, юуг анзаарахгүй байх ёстойг мэддэг.

Хүүхдүүдийн бие даасан театрын үйл ажиллагааны сонирхол буурахгүйн тулд түүнийг шинэлэг зүйлээр бэхжүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь цаашдын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сэдэл болно. Ийм шинэлэг зүйл нь объект-орон зайн орчин бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндсэн арга хэрэгслийн нэг, түүний хувь хүний ​​мэдлэг, нийгмийн туршлагын эх сурвалж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ... Энэ орчин нь зөвхөн театрын үйл ажиллагааг хангадаг төдийгүй Энэ нь хүүхэд бүрийн бие даасан бүтээлч байдлын үндэс суурь, өөрийгөө хүмүүжүүлэх нэг төрөл юм. Тиймээс субьект-орон зайн орчныг төлөвлөхдөө хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог, түүний сонирхол, хандлага, сониуч зан, бүтээлч байдал, сонголт, хэрэгцээг харгалзан үзэх ёстой бөгөөд хувь хүний ​​​​нийгмийн-захиалаг байдлын талаар мартаж болохгүй. хүүхдийн сэтгэл зүйн шинж чанар, учир нь энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн хувийн нууцыг хадгалах хэрэгцээг илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдийн хамтарсан болон бие даасан театрын үйл ажиллагааны оновчтой тэнцвэрийг хангахын тулд (театрын тоглоом) насны бүлэг бүр театрын бүс эсвэл үлгэрийн булан, түүнчлэн нам гүм булангаар тоноглогдсон байх ёстой. Хүүхэд ганцаараа байж, толины өмнө дүрээ давтах эсвэл өөр зүйл үзэх боломжтой. жүжгийн чимэглэл гэх мэт.

Тиймээс хүүхдийн бие даасан театрын үйл ажиллагаанд хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнц, нийгмийн хууль тогтоомж, хүмүүсийн харилцааны гоо үзэсгэлэнгийн талаархи мэдээллийг хүлээн аваад зогсохгүй энэ ертөнцөд амьдарч, харилцаа холбоогоо бий болгож сурдаг. хувь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагаа (анхаарал, төсөөлөл, логик, сэтгэл хөдлөлийн санах ой, сайн хөгжсөн яриа, нүүрний хувирал), өөрөөр хэлбэл нийгэмд өөрийгөө хадгалах чадвар.

Үзвэр үйлчилгээ

Цэцэрлэгт хүүхэд бүрийг эв найртай хүмүүжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энэ нь дүрслэх урлаг, ярианы хөгжил, хөгжмийн ангиудад хичээл дээр явагддаг. Үзвэр үйлчилгээ нь урлагийн бүх төрлийг нэгтгэж, тэдгээрийг бүтээлчээр ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд яруу найргийн үг, аялгуу, дүрслэл, уран сайхны дүр төрхийг мэдрэхэд хүүхдүүдэд сэтгэлийн хөдлөлийг төрүүлдэг. Олон төрлийн зугаа цэнгэл байдаг. Үүний нэг төрөл нь театрын зугаа цэнгэл юм. Үүнд театрчилсан тоглолт, концерт, мэргэжлийн уран бүтээлчдийн оролцоотой тоглолт, цэцэрлэгийн ажилчид, сурагчид, эцэг эхчүүдийн бэлтгэсэн тоглолтууд багтдаг.

Тиймээс театрын үйл ажиллагаа нь хүүхэд бүрийг өөрийгөө танин мэдүүлж, бүгдийг харилцан баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Энд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд хоёулаа харилцан үйлчлэлийн тэгш түнш болж ажилладаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хамгийн баялаг туршлагыг байгалийн жамаар сурч, зан үйлийн хэв маягийг өөртөө шингээж авдаг нь ерөнхий тоглолт эсвэл концерт юм. Нэмж дурдахад, зугаа цэнгэл, баяр ёслолын үеэр сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийг илүү сайн мэддэг, тэдний зан чанар, зан чанар, хүсэл мөрөөдөл, хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Бяцхан хүний ​​хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, түүнд анхаарал халамж тавих, насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын итгэлцлийн харилцаанд суурилсан бичил цаг уурыг бий болгож байна.

Амралтын өдрүүд

Амралт, зугаа цэнгэл нь баяр баясгаланг авчирч, хүн бүрт уран сайхны чадвар, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, бүтээлч үйл ажиллагааг харуулах боломжийг олгох ёстой.

Баярыг хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үр дүнтэй хэлбэр болгохын тулд тэдэнтэй өдөр бүр системтэй ажиллах, тэдний чадвар, амт, хөгжим, урлаг, хэл яриа, харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, тэдний эзэмшсэн байдлыг хангах шаардлагатай байна. ур чадвар.

Баярын маргааш бол юуны түрүүнд хүүхдүүдэд баяр баясгалан гэдгийг сурган хүмүүжүүлэгч санаж байх ёстой. Энэ нь хүүхдэд удаан хугацаагаар хадгалагдах сэтгэгдлийн эх сурвалж юм. Энэ бол ёс суртахууны болон гоо зүйн мэдрэмжийг бий болгох хүчирхэг хэрэгсэл юм. Тиймээс сайн бэлтгэл, сайтар бодож боловсруулсан хувилбар, тодорхой зохион байгуулалт - энэ бүхэн нь баярын үеэр хүүхэд бүрийн зан байдал, сэтгэлийн байдал, төрөл бүрийн урлагийн нөлөөллийн үр нөлөөг тодорхойлдог. Хүүхдүүд баяр хөөртэй, хөгжилтэй, чөлөөтэй, тайван байх ёстой. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийг хэт их догдлуулдаг хязгааргүй зугаа цэнгэлийг зөвшөөрөх ёсгүй.

Тойргийн ажил

Түүнчлэн, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр нь дугуйлангийн ажил бөгөөд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: хүүхдийн төсөөлөл, төсөөлөл, бүх төрлийн санах ой, бүх төрлийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (уран сайхны). яриа, хөгжим, тоглоом, бүжиг, тайз) гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн театрын удирдагч багш байдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн эдгээр даалгавруудыг хэрэгжүүлээд зогсохгүй үндсэн хөтөлбөрийн дагуу бүх даалгаврын шийдлийг гүйцэтгэдэг бүх багш нарын үйл ажиллагааг засч залруулж, театрын үйл ажиллагааг оролцуулан тэднийг оролцуулдаг. тоглоомын ажилд идэвхтэй оролцох - үзүүлбэр (тэдгээрт "жүжигчид" оролцох хүртэл).

Театрын үйл ажиллагааны дарга дугуйланд явах хүсэлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг. Дугуйлангийн тэргүүн нь зөвхөн дэлгэцийн зохиол бичих, найруулах, хүүхэдтэй хийх ажил - "жүжигчид"-ээр хязгаарлагдахгүй, харин цэцэрлэгийн бүхий л амьдралын туршид, хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа, асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд улаан утас мэт зорилго тавьдаг. хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд чиглэгдсэн.

Хичээлийн агуулгад голчлон гүйцэтгэлийн ажил орно: ажлын агуулгын дүн шинжилгээ, дүрүүдийн хуваарилалт, тоглоомын дасгалууд, хуйвалдааны үйл ажиллагааны практик, сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг этюд, нэгдмэл байдлаар ажиллах. гүйцэтгэлийг тусгай ангиудад явуулдаг бөгөөд энэ нь долоо хоногт ядаж нэг удаа гучаас дөчин минутын турш өдрийн эхний хагаст эсвэл хоёрдугаарт явагддаг. Гэхдээ ийм ажил нь бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч, хөгжмийн найруулагч, дүрслэх урлагийн багш нарын хүмүүжил, хүмүүжлийн ажлаас тусад нь хийгддэггүй.

Жишээлбэл, хөгжмийн хичээл дээр хүүхдүүд хөгжимд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сонсож, түүнийг хөдөлгөөн, дохио зангаа, нүүрний хувиралаар дамжуулах, дараагийн тоглолтонд хөгжим сонсох, түүний олон янзын агуулгыг тэмдэглэх гэх мэт; ярианы ангиудад хүүхдүүд тод, тод дикторыг хөгжүүлж, хэлээр мушгих, цэвэр хэлээр мушгих, үржүүлгийн шүлэг гэх мэт артикуляция хийх ажил хийгдэж, хүүхдүүд үзүүлбэр үзүүлэх уран зохиолын бүтээлтэй танилцах гэх мэт. үйл ажиллагааны ангиудад хүүхдүүд уран зургийн хуулбар, хуйвалдааны агуулгатай ижил төстэй чимэглэлтэй танилцаж, үлгэр эсвэл түүний бие даасан дүрүүд дээр янз бүрийн материалаар зурж сурдаг. Хүүхдийн чөлөөт цагаараа сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдлаган дор болон бие даасан хүүхдийн үйл ажиллагаа нь тусгай агуулга, сэтгэл хөдлөлийг олж авах ёстой. Хүүхдүүд театрт тоглодог. Тэд үзэсгэлэнгийн танхимын эргэн тойронд жүжигчин, эсвэл үзэгч, хянагч, хөтлөгч, танхимын үйлчлэгч, хөтөчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд үзүүлбэр үзүүлэх зурагт хуудас, урилга карт зурж, бүтээлийнхээ үзэсгэлэнг бэлтгэдэг.

Театрын студид мэргэжилтний удирдлаган дор янз бүрийн мэдрэмж, ярианы дасгалуудыг дамжуулах янз бүрийн ноорог тоглодог. Энэ нь дараагийн тоглолтын илэн далангүй бэлтгэл ажил байж болно - найруулга, үзүүлбэр. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн театрын тоглоом (самбар, зурагт хүүхэлдэй, би-ба-бо гэх мэт) ашиглан нэг хуйвалдаан (эсвэл тусдаа үзэгдэл) тоглох арга техникийг ашиглах нь илүү тохиромжтой. Жишээлбэл, "Муурын байшин" хөгжмийн үлгэр (В. Золотаревын хөгжим) дээр ажиллаж байгаа бөгөөд зарим хүүхдүүд дэлгэцэн дээр би-ба-бо хүүхэлдэй ашиглан өөр дүрд тоглож, бусад нь ширээний театр, бусад нь жүжигчилсэн тоглолт хийж байна. .

Бүтээлийн хуваарьтай өдрүүдэд дүрүүдийг бүлгийн бүх хүүхдүүдэд хуваарилдаг: хүүхдүүдэд урилга тараахаар хэн явах вэ - үзэгчид (уригдсан бүлэгт) болон насанд хүрэгчид (байгууллагын ажилчид). Үзэсгэлэнгийн дизайн, хүүхдийн театрын үүдний танхимд уран сайхны өрөөг (хувцас, хувцас) бэлтгэхэд тусалдаг зурагт хуудас өлгөх. - Энэ бол өдрийн эхний хагаст. Өдрийн цагаар унтсаны дараа тоглоом - үйл ажиллагаа үргэлжилж байна: одоо танд зааланд, тайзан дээр, кафед хянагч, хөтөч, үйлчлэгч хэрэгтэй; уран бүтээлчид хувцас солих өрөөнд хувцсаа сольдог ... Тэгээд товлосон цагт зочид ирдэг (өөр бүлгийн хүүхдүүд, насанд хүрэгчид). Жүжиг эхэлнэ. Үүнд аль болох олон хүүхдийг татан оролцуулахыг зөвлөж байна. Хүүхэд зураачдыг үйлдэл бүрт тус тусад нь дүрд хувиргаж, насанд хүрэгчдийг үйл ажиллагаанд оролцуулснаар хүрч болно.

Бүлэг 3. 108-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах бүлгийн театрын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.

Онолын илтгэлийг баталгаажуулахын тулд бид 26.01.05-ны хооронд дипломын өмнөх практикт олж авсан материалыг толилуулж байна. 02.05.22 хүртэл. 108-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад, ахлах бүлэгт.

Төгсгөлийн мэргэшлийн ажлын сэдвээр практик ажлыг дээр дурдсан "Урлаг-уран зөгнөлт" хөтөлбөрийн дагуу гүйцэтгэсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны ажлын төлөвлөгөөг хөтөлбөрийн үндсэн хэсгүүдийн дагуу боловсруулсан болно.

Театрын тоглоом.

Ярианы соёл, техник.

Театрын соёлын үндэс.

Жүжиг дээр ажиллана.

"Урлагийн уран зөгнөл" хөтөлбөрийг насны сэтгэлзүйн шинж чанарт анхаарлаа хандуулж, хэсэг болгон хуваах нь маш нөхцөлтэй байдаг, учир нь нэгээс нөгөөд шилжих хил хязгаарыг тодорхойлох нь үргэлж боломжгүй байдаг.

Бүх хэсгүүдэд нийтлэг даалгавар байдаг, жишээлбэл: төсөөллийг хөгжүүлэх, сайн дурын анхаарал, санах ой, ассоциатив болон дүрслэлийн сэтгэлгээг идэвхжүүлэх.

Театрын тоглоом.

Боловсролын тоглоомууд.

Хүүхдийн гоо зүйн боловсрол, түүний дотор театрын хэрэгсэл нь юуны түрүүнд хүүхдийн бүтээлч байдалд бэлэн байдлыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд анхаарал, ажиглалт зэрэг шинж чанаруудыг хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүнгүйгээр бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг бүтээлчээр хүлээн авах боломжгүй, аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны гол нөхцөл болох төсөөлөл, уран зөгнөл. Хүүхдэд хүрээлэн буй орчинд жолоодох, дур зоргоороо санах ой, хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, эр зориг, авхаалж самбаа хөгжүүлэх, түншүүдтэйгээ үйлдлээ зохицуулах, сэтгэн бодох үйл явцыг бүхэлд нь идэвхжүүлэх чадварыг сургах нь адил чухал юм.

Эдгээр бүх асуудлыг шийдэж, театрын хичээлд багтсан ерөнхий хөгжлийн тоглоомууд нь хүүхдийг урлагийн үйл ажиллагаанд бэлтгэхээс гадна сургуулийн нөхцөлд хүүхдүүдийг хурдан, хялбар дасан зохицоход хувь нэмэр оруулж, бага ангид амжилттай суралцах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын оюуны, сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон нийгэм-сэтгэл зүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бодит болгох (Хавсралт No1).

Хамтын боловсролын тоглоомуудыг зохион байгуулахдаа би хөгжилтэй, тайван уур амьсгалыг бий болгож, шахагдсан, дарамттай хүүхдүүдийг баярлуулж, алдаа, алдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхгүй байх ёстой байв.

Хүүхдүүдэд бусдын үйлдлийг үнэлж, өөрсдийнхөө үйлдлийг харьцуулах боломжийг олгохын тулд бараг бүх тоглоомд бид хүүхдүүдийг хэд хэдэн баг эсвэл жүжигчид, үзэгчдэд хуваасан. Түүгээр ч барахгүй олон тоглоомын удирдагчийн үүргийг хүүхэд гүйцэтгэдэг байсан.

Тусгай театрын тоглоомууд.

Театрын урлагийн онцлог, төрлүүдтэй танилцах, ерөнхий хөгжлийн болон хэмнэлтэй-пластик тоглоом, дасгал, ярианы соёл, арга барилын хичээлүүд нь аливаа соёлтой, бүтээлч сэтгэлгээтэй хүмүүст шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлж, ур чадварыг бүрдүүлдэг тул бүх хүүхдэд хэрэгтэй. , оюун ухааныг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлэх, хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, урлагийн янз бүрийн төрлүүдийг нарийн ойлгоход бэлтгэх. Театрын тоглоомоос тойм зураг, үзүүлбэр дээр шилжихийн тулд бидний нэрлэж заншсанаар уран сэтгэмж, уран зөгнөлийг голчлон хөгжүүлдэг тусгай театрчилсан тоглоомууд хэрэгтэй. Тэд бүх зүйл уран зохиол байдаг тайзны орчинд хүүхдүүдийг үйл ажиллагаанд бэлтгэдэг. Энэхүү уран зөгнөлийн талаархи төсөөлөл, итгэл - ялгах онцлогтайзны бүтээлч байдал. К.С. Станиславский жүжигчдийг тоглоомын итгэл, үнэнийг хүүхдүүдээс сурахыг уриалав, учир нь хүүхдүүд аливаа төсөөлөлтэй нөхцөл байдалд маш нухацтай, чин сэтгэлээсээ итгэж, тоглоомын объект, үзэгдэл, хамтрагчдад хандах хандлагыг амархан өөрчлөх чадвартай байдаг. Нэг эгнээнд байрлуулсан сандал нь автобус эсвэл онгоцны бүхээг болж хувирч, ээжийн даашинз нь гүнжийн даашинз болон хувирч, өрөө нь үлгэрийн ой эсвэл хааны цайз болж хувирдаг. Гэвч яагаад ч юм үзэгчдийн өмнө тайзан дээр гарахдаа хүүхдүүд чадвараа алдаж, сурсан дохио зангаа, илэрхийлэлгүй яриа, үндэслэлгүй онигоотой модон хүүхэлдэй болон хувирч байх шиг байна.

Тиймээс багшийн өмнө үзэгчдийн өмнө тайзан дээр тоглоход тоглоомд илэрдэг хүүхдийн гэнэн байдал, аяндаа байдал, итгэлийг хадгалах нь хэцүү ажил тулгардаг. Үүнийг хийхийн тулд юуны түрүүнд хүүхдийн хувийн практик туршлагад найдаж, түүнд аль болох бие даасан байдлыг өгч, төсөөллийн ажлыг идэвхжүүлэх шаардлагатай. Бид хүүхдүүдийг сайн мэддэг богино үлгэрээс сэдэвлэсэн дасгал, тойм зургийн тусламжтайгаар тайзны хөдөлгөөнтэй танилцуулсан. Юуны өмнө эдгээр нь санал болгож буй нөхцөл байдалд үйл ажиллагааны үнэн зөв, оновчтой байдалд чиглэсэн тоглоом, дасгал, судалгаа юм. зохиомол нөхцөл байдалд. Амьдралын бүх үйлдлүүд байгалийн бөгөөд үндэслэлтэй байдаг. Хүүхэд унасан харандаа авах юм уу, тоглоомыг оронд нь буцааж тавихад яаж үүнийг хийх талаар боддоггүй. Үзэгчид харж байхад тайзан дээр ч мөн адил хийх нь тийм ч амар биш. "Та туршлагаасаа мэдэж байгаа" гэж К.С. Станиславский, - Жүжигчин хүний ​​хувьд тайзны нүцгэн, гөлгөр, эзгүй шал гэж юу вэ, түүн дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, жижиг дасгал эсвэл энгийн зураг зурахад өөрийгөө олоход хичнээн хэцүү байдаг вэ. Хүүхдүүд байгалиас заяасан, зорилготой ажиллахын тулд тэд яагаад, юуны төлөө, яагаад үүнийг хийж байгаа вэ гэсэн бидний асуултын хариултыг олох эсвэл олох шаардлагатай байв. Тайзыг зөвтгөх дасгалууд, ноорог зургууд нь энэ чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, өөрөөр хэлбэл аливаа байр суурь, үйлдлүүдийг төсөөлж буй шалтгаанаар тайлбарлах, зөвтгөх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг (санал болгож буй нөхцөл байдал)

Төсөөллийн объекттой тоглоомууд эсвэл бие махбодийн үйлдлүүдийг санах ой нь үнэнийг мэдрэх, уран зохиолд итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд төсөөллийн хүчээр энэ нь амьдралд хэрхэн тохиолддогийг төсөөлж, шаардлагатай бие махбодийн үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Ийм даалгаврыг санал болгохдоо хүүхдүүд амьдралдаа эдгээр объекттой хэрхэн ажилласан, ямар мэдрэмж төрж байсныг санаж, төсөөлж байх ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Тиймээс, төсөөллийн бөмбөгөөр тоглохдоо энэ нь юу болохыг төсөөлөх хэрэгтэй: том эсвэл жижиг, хөнгөн эсвэл хүнд, цэвэр эсвэл бохир. Бид болор ваар эсвэл хувин ус өргөж, chamomile эсвэл rosehip цэцэг сонгоход өөр өөр мэдрэмжийг мэдэрдэг. Боломжтой бол хүүхдүүдийг эхлээд бодит зүйлээр үйлдэж, дараа нь төсөөлөлтэй ижил үйлдлийг давтахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, бид хүүхдүүдэд алга болсон бөмбөлгүүдийг хивсэн дээр хайж олохыг санал болгов. Тэгээд дараа нь тэд төсөөллийн шалгана хайхыг санал болгов.

Алдарт ардын болон тусгайлан сонгосон тоглоомууд нь хүүхдүүдийг төсөөлөлтэй объектуудтай үйлдэл хийхэд бэлтгэхэд тусалдаг (Хавсралт No2).

Мөн бид хүүхдүүдэд төсөөлөлтэй объектуудтай хийх дараах даалгавруудыг санал болгов: гараа угаах, зурах, бөмбөг ороох, ороолт угаах, бялуу баримал хийх, хувин ус эсвэл элс хадаж, шал шүүрдэх, алим идэх, хатгамал хийх, цэцэг услах. , хөгжмийн зэмсэг тоглох, хүүхэлдэйг рок гэх мэт. Мөн хос болон хамтын дасгалуудыг хий: бөмбөг тоглох, олс татах, хувин авч явах, цасан бөмбөг тоглох, бадминтон тоглох, аяга жимс эсвэл тавиуртай аяга таваг дамжуулах, жижиг машинаас зүү, ирмэг эсвэл хэсэг хайх.

Тодорхой үйлдлүүдийн санал болгож буй нөхцөл байдлын талаар төсөөлж, хүүхдүүд ноорог зурж эхэлдэг. "Этюд" гэдэг үг нь франц гаралтай бөгөөд "заах" гэж орчуулагддаг. "Этюд" гэсэн ойлголтыг уран зураг, хөгжим, шатарт ашигладаг бөгөөд урьдчилсан бэлтгэл, сургалтын ажил болдог. Театрын урлагт этюд гэдэг нь санал болгож буй нөхцөл байдал, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын дагуу тодорхой үйл явдал болох ёстой жижиг үзүүлбэр юм. Тэдгээрийг багш санал болгож эсвэл хүүхдүүд зохиож болно. Нэмж дурдахад, санал болгож буй нөхцөл байдлыг багш нэмж, гүйцэтгэлийн явцад хүүхдүүд этюд оруулж болно.

Ноорог зургийн хувьд бид хүүхдүүдэд ойр, ойлгомжтой сэдвүүдийг санал болгов ("Хэрүүл маргаан", "гомдол", "уулзалт"). Янз бүрийн нөхцөл байдалд хүмүүстэй харилцах чадварыг эелдэг зан үйлд зориулсан этюд ("Танилцуулга", "Хүсэлт", "Талархал", "Талархал", "Утсаар ярих", "Тайвшруулах", "Баяр хүргэе, хүсэн ерөөе") хөгжүүлдэг. "Театрын тасалбар худалдаж авах" гэх мэт).

Этюд зохиохдоо хүүхдүүд олон асуултанд хариулах ёстой: би хаана байна, би хаанаас ирсэн, хэзээ, яагаад, хэн, яагаад?

Мөн бид хүүхдүүдэд "Баяр баясгалан", "Уур", "Уйтгар гуниг", "Гэнэтийн байдал", "Жигшсэн байдал", "Айдас" гэсэн үндсэн сэтгэл хөдлөлийн ноорог зурахыг санал болгов. Ийм тойм зураг нь нүүрний хувирал, дохио зангаагаар сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Ижил чадварууд, түүнчлэн зан үйлийн логик нь таван мэдрэхүйн (сонсгол, хараа, амт, үнэр, хүрэлцэх) этюдуудыг хөгжүүлдэг. Мэдрэхүйн эрхтэн бүрийн ажил нь биднийг өөр өөр үйлдэл хийхэд хүргэдэг. Харж сонсох, амтлах, үнэрлэх хүний ​​зан араншин өөр. Дээрээс нь чихэр, гашуун эм амсаж, будаг, жигнэмэг үнэртэж байгаа хүн өөр ааштай болно. Хүүхдүүд өөрсдөө болон бидний тусламжтайгаар үйл ажиллагааны газар, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын талаар бодож, дараа нь тойм зураг зурсан.

Дараагийн шат бол үлгэрээс сэдэвлэсэн этюдын найруулга юм. Хүүхдүүд үлгэрээс нэг анги сонгож, түүгээрээ этюд зохиосон. Жишээ нь: "Цагаан гаатай хүн ба үнэг", "Улаан малгайт эмээтэй хамт", "Эрхий хуруу - цохын сүйт бүсгүй", "Баавгайн эргэн ирэлт" ("Гурван баавгай" үлгэр).

Зохиолын этюд дээр ажиллах туршлага хуримтлуулсны дараа бид алдартай үлгэр дээр суурилсан импровизацын жүжигт шилжсэн. Хүүхдүүдийг 2-3 бүтээлч бүлэгт хувааж, эхлээд ижил төстэй, дараа нь өөр өөр үлгэр тоглох даалгавар өгсөн. Бяцхан үзүүлбэрт оролцогчид дүрүүдийг бие даан хуваарилж, хуйвалдааны хөгжлийг тодорхой болгож, санал болгож буй нөхцөл байдлыг төсөөлөх ёстой байв. Бид хүүхдүүдийн уламжлалт хэвшмэл ойлголтоос холдох, бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг сэрээх оролдлогыг дэмжиж, ямар баатар вэ? (Залхуу эсвэл хөдөлмөрч, эелдэг эсвэл муу, өлссөн эсвэл цатгалан, тэнэг эсвэл ухаалаг.)

Этюд, импровизацын тоглоом дээр ажиллах нь уран зохиолын нөхцөлд тоглох, харилцах, хамтрагчдын зан төлөвт хариу үйлдэл үзүүлэх зэрэг үзүүлбэрт оролцоход шаардлагатай олон чанарыг хөгжүүлдэг.

Ярианы соёл, техник.

Ярианы соёл, арга барилыг хөгжүүлэх дасгал, тоглоомууд нь хүүхдүүдэд зөв тод дуудлага (амьсгал, артикуляция, дикци, орфоэпи) бий болгож, зохиогчийн санаа бодлыг үнэн зөв, илэрхий илэрхийлэхийг заадаг (интонация, логик стресс, хүрээ, дуу хоолойны хүч). , ярианы хэмнэл), мөн төсөөлөл, ярьж буй зүйлийг төсөөлөх чадварыг хөгжүүлэх, үгсийн сангаа өргөжүүлэх, яриаг илүү тод, илүү дүрслэх чадвартай болгох.

Бидний ажиллаж байсан хүүхдүүдийн ихэнх нь булчингийн ерөнхий хөшүүн байдал, тухайлбал ярианы аппарат, хэл ярианы илэрхийлэлгүй, нэгэн хэвийн байдал, семантик завсарлага, логик стресс байхгүй, үгийн эхлэл, төгсгөлийг залгих зэргээр тодорхойлогддог. Хүүхдийг чөлөөлөхийн тулд амьсгалыг хөгжүүлэх, ярианы аппаратын булчингуудыг чөлөөлөх, дуу хоолойны тодорхой диктор, хөдөлгөөнийг бий болгох тусгай тоглоом, дасгалгүйгээр хийх боломжгүй юм.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны амьсгалын замын болон дууны аппарат бүрэн төлөвшөөгүй хэвээр байгаа ч жүжигчний яриа нь амьдралаас илүү тод, илүү тод, илэрхий байх ёстой гэдгийг хүүхдүүдэд ойлгуулахыг хичээх хэрэгтэй. Бид хичээл бүрт ярианы дасгал, тоглоомуудыг ритмопластик болон театрчилсан тоглоомуудтай хослуулсан (Хавсралт No3).

Юуны өмнө бид хүүхдүүдийг хамараараа чимээгүй амьсгалах, мөрөө өргөхгүйгээр жигд, жигд, хурцадмал байдал, цочролгүйгээр амьсгалахыг заадаг ("Лагаар тоглох", "Савангийн хөөс" дасгалууд). Ирээдүйд даалгавар бүрт амьсгалыг төдийгүй цогцолбор дахь ярианы бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сургадаг. Хичээл дээр тавигдсан даалгавраас хамааран амьсгалахад ("Шүд өвддөг", "Капризул", "Хонх", "Бүүвэйн дуу" дасгалууд), дараа нь үе мөчний дасгалууд ("Зуны өдөр", "Амьтны хүрээлэнд" тоглоомууд) онцолж байв. , “Ойд ”), дараа нь хэллэгээр (“Сургуулсан нохой”, “Шувууны баг” дасгал), дараа нь аялгуугаар (“Харилцан бодоорой” тоглоомын дүрүүд нь Гуталтай идээ, заан байж болно. Хулгана) эсвэл давирхай ("Нисэх онгоц", "Гайхамшигт шат").

Ярианы эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгай жүжигчний сургалтгүйгээр хэл, шүлэг дээр төгс сургадаг.

Хэлний мушгиа нь зөв дуудлага, хэллэг, дикторыг бий болгож, хүүхдүүдэд хэцүү үг, хэллэгийг хурдан, ойлгомжтой хэлж сурахад тусалдаг. Хэлний мушгиа бол "эвдэрсэн утас", "хүзүүвчтэй могой", "гар бөмбөг" гэх мэт янз бүрийн хувилбараар хүүхдүүдэд санал болгодог хөгжилтэй үгийн тоглоом юм. (Хавсралт No4).

Тэд хүүхдүүдтэй хамт хэлийг мушгиж сурсан бөгөөд "бөмбөгийг" шалан дээрээс цохиж байгаа мэт үе бүрийг аажмаар, тодорхой, идэвхтэй хэлж эхлэв. Аажмаар хурдаа нэмэгдүүл. Тэд мөн холоос сонсогдохын тулд чанга шивнэх маягаар хэлээ мушгидаг байсан. Ярианы аппаратыг идэвхжүүлэхийн тулд хүүхдүүдийг уруулаа хүчтэй хөдөлгөж, хэлээ эргүүлэхийг чимээгүйхэн хэлэхийг хүслээ.

Бид сурсан хэлний мушгиа, ялангуяа харилцан яриаг янз бүрийн театрын тоглоомд, аялгуу дээр ажиллах, импровизаци хийх, үйл явдал, дүр бүтээхэд ашигладаг (“Үлгэрүүд”, “Хоёр найз уулзсан”, “Шударга”).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн боловсролд үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнц, түүний танин мэдэхүйн сонирхолд найдах шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн театрчилсан тоглоом, дасгалд яруу найргийн үүрэг их байдаг. Яруу найргийн текст нь хэмнэлтэй зохион байгуулалттай ярианы хувьд хүүхдийн бүх биеийг идэвхжүүлж, дууны аппаратыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гэхдээ шүлэг нь зөвхөн тодорхой, чадварлаг яриаг бий болгохын тулд байгальд сургах явдал биш юм. Уран сэтгэмжтэй, хүүхдүүдэд сонирхолтой, тэд хүүхдийн сэтгэлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, янз бүрийн тоглоом, даалгавруудыг сэтгэл хөдөлгөм болгодог. Хүүхдүүдэд маш их таалагддаг харилцан ярианы шүлгүүд нь хичээл дээр ялангуяа хэрэгтэй байдаг. Тодорхой жүжигчний нэрийн өмнөөс ярихад хүүхэд илүү амархан чөлөөлөгдөж, хамтрагчтайгаа харьцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэх үйл ажиллагааны үүднээс бид янз бүрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх интонацийг ашиглахыг заахыг хичээсэн. Нэг үг, хэллэгийг гунигтай, баяр баясгалантай, ууртай, гайхсан, нууцлаг, биширсэн, гомдолтой, түгшүүртэй, үл тоомсорлон, буруушаасан гэх мэтээр хэлж болно. Интонац дээр ажиллаж байхдаа бид хүүхдүүдээс ямар нэгэн өгүүлбэр, тухайлбал, гомдолтой эсвэл биширсэн байдлаар хэлэхийг хүсээд зогсохгүй, хүүхдүүдийг санал болгож буй нөхцөл байдлыг зохиохыг урамшуулсан. Хүүхдүүдэд "Тойрог дахь хэллэг" тоглоомыг санал болгосноор бид хүүхэд бүр энэ хэллэгийг хаана, хэнд, ямар нөхцөлд тодорхой аялгуугаар хэлж байгааг тайлбарлахыг хичээсэн.

Логик стрессийн талаар хүүхдүүдтэй ярихдаа энэ нь түүний утга, илэрхийлэлийг тодорхойлдог хэлц дэх бие даасан үгсийг сонгохыг хэлнэ гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, хүүхдүүдийн сурсан хэлээ эргүүлж дуудахыг тэднээс хүссэн бөгөөд үүн доторх өөр өөр үгсийг тодруулж: " СийлбэрчинГаврила сийлбэрийг сийлбэрлэсэн. "Сийлбэрчин Гавриласийлбэр сийлбэр” гэх мэт. Ийм дасгал хийсний дараа хүүхдүүдэд том яруу найргийн бичвэрийн гол (түлхүүр) үгсийг ялгахад хялбар болсон.

Мөн хүүхдийн ярианы соёл, арга техник дээр ажиллаж, бид үгтэй бүтээлч тоглоомуудыг ("Шидэт сагс", "Амттай үгс", "Асуулт - Хариулт") оруулсан болно. Тэд хүүхдийн төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлж, үгсийн санг баяжуулж, хамтрагчтайгаа харилцан яриа өрнүүлэх, өгүүлбэр, богино өгүүллэг зохиох.

Театрын соёлын үндэс.

Дүрмээр бол манай үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд театрт ховор очдог. Тэдний туршлага нь үндсэн хүүхэлдэйн театрт 1-2 удаа зочлохоор хязгаарлагддаг. Гэхдээ 3 настай хүүхдүүд маш мэдрэмжтэй, талархалтай үзэгчид байж чаддаг. Тэд нэг жүжгийг хэд хэдэн удаа сонирхон үзэхэд бэлэн байна. Хүүхдэд театрын соёлын үндсийг таниулах гол ажил бол хүүхдүүдэд театрын урлагийн зарим үндсэн ойлголт, нэр томьёотой танилцах явдал юм.

Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэх нь практик шинж чанартай байсан, i.e. театрын тоглоом, дасгал, ноорог дээр ажиллах, театрт зочлох, асуулт хариулт хэлбэрээр харилцан яриа хэлбэрээр явагдсан. Хүүхэд бүрээс бүх материалыг өөртөө шингээхийг хатуу шаардах нь утгагүй бөгөөд хүүхдүүдэд театрын нэр томъёог ашиглан багшийг ойлгож, үгсийн санг аажмаар дүүргэхэд хангалттай (Хавсралт № 5).

Театрын хичээл, давтлагад багш дараахь сэдвээр театрын тухай хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлж, системчилдэг.

Театрын урлагийн онцлог,

Театрын урлагийн төрлүүд,

Жүжгийн төрөлт

Театр дотор болон гадна

Театр дахь зан үйлийн соёл. (Хавсралт No6).

Жүжиг дээр ажиллана.

Орой нь бид Г.Х.Андерсений "Үлгэр зүүд" үлгэрээс сэдэвлэсэн тоглолтыг үзүүлэхэд бэлтгэх зорилготой дугуйлангийн ажлыг хүүхдүүдтэй хийсэн (Хавсралт No7).

Хүүхдүүдтэй тоглолт хийх нь маш сонирхолтой бөгөөд хэрэгтэй үйл ажиллагаа юм. Хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагаа нь тайзны үйл явцад хангалтгүй идэвхтэй хүүхдүүдийг оролцуулж, ичимхий, хөшүүн байдлыг даван туулахад тусалдаг. Тоглолтод бэлтгэхдээ бид хэд хэдэн үндсэн дүрмийг баримтлахыг хичээсэн.

1) хүүхдэд хэт ачаалал өгөхгүй байх;

2) үзэл бодлоо тулгахгүй байх;

3) нэг хүүхдийг бусдын үйлдэлд хөндлөнгөөс оролцохыг зөвшөөрөхгүй байх;

4) бүх хүүхдүүдийг хамгийн чадварлаг хүмүүст хуваарилахгүйгээр өөр өөр дүрд өөрийгөө сорих боломжийг олгох.

Үүний үр дүнд хүүхдүүд бэлтгэл сургуулилт бүрийг тэсэн ядан хүлээж, хүсэл эрмэлзэл, баяр баясгалантай ажилласан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн бүх ажлыг бид есөн үндсэн үе шатанд хуваасан.

1. Жүжиг, жүжиг сонгох, хүүхдүүдтэй ярилцах.

2. Жүжгийг хэсэг болгон хувааж, хүүхдүүдээр дахин ярих.

3. Хиймэл текст бүхий тойм зураг хэлбэрээр бие даасан ангиуд дээр ажиллана.

4. Бие даасан ангиудын хөгжим, хуванцар шийдлийг эрэлхийлэх, бүжиглэх. Хүүхдүүдтэй хамт тайзны чимэглэл, хувцасны ноорог зурах.

5. Жүжгийн текст рүү шилжих: ангиуд дээр ажиллах. Хувь хүний ​​зан төлөвийн санал болгож буй нөхцөл байдал, сэдлийг тодруулах.

6. Тайзны нөхцөлд ярианы илэрхийлэл, зан үйлийн үнэн зөв байдал дээр ажиллах; хувь хүний ​​мизе-эн-сценийн нэгтгэх.

7. Байшингийн тайзны нарийн ширийн зүйлс бүхий янз бүрийн найрлагатай бие даасан зургийн сургуулилт ба

таяг (нөхцөлтэй байж болно), хөгжмийн дагалдан.

8. Хувцаслалт, тайз, тайзны элемент бүхий жүжгийг бүхэлд нь давтах. Гүйцэтгэлийн хэмнэлийг тодорхойлох. Үзэсгэлэнт чимэглэл, таягыг өөрчлөх үүрэг бүхий хүмүүсийг томилох.

9. Жүжгийн нээлт. Үзэгчид болон хүүхдүүдтэй ярилцах, жүжгээс сэдэвлэсэн хүүхдийн зургийн үзэсгэлэн бэлтгэх.

Эхний алхамЖүжгийн ажил нь түүний сонголттой холбоотой. Дүрмээр бол үлгэрүүд нь "дэлхийн туйлын тод, өргөн, хоёрдмол дүр төрхийг" өгдөг тайзны дүрслэлд материал болдог. Гайхамшиг, нууц, адал явдал, хувирал бүхий үлгэрийн ертөнц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд маш ойрхон байдаг. Удахгүй болох уран бүтээлийн сонирхлыг төрүүлэхийн тулд хүүхдийн жүжгийн анхны уулзалт сэтгэл хөдлөлийн хувьд баялаг болсон: зохиолын үндэс болсон үлгэр ярих, уран сайхны чимэглэлийг номонд үзүүлэх, цаашдын тоглолтод ашиглах хөгжмийн бүтээлийг сонсох, үлгэрээс сэдэвлэсэн уран сайхны кино үзэх. Энэ бүхэн нь үлгэрийн үйл явдлын уур амьсгалыг мэдрэх, хүүхдүүдийн алсын харааг өргөжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг идэвхжүүлэхэд тусалсан.

Хоёр дахь үе шатЭнэ нь жүжгийг ангиудад хуваах явдал юм. Хүүхдүүдэд зохиолыг уншиж өгсний дараа хүүхдүүд хэсэг бүрийг бие биенээ нөхөж ярьж, өөрсдөд нь зориулж нэр гаргажээ. Жишээлбэл: "Ханхүүгийн эргэн ирэлт", "Гүнжтэй уулзсан нь", "Ханхүүгийн аялал"гэх мэт.

Гурав дахь шат- энэ бол зохиомол текст бүхий этюд хэлбэрээр бие даасан ангиудын ажил юм. Эхэндээ тойм зурагт оролцогчид хамгийн идэвхтэй хүүхдүүд байсан ч аажмаар бид энэ үйл явцад албадахгүйгээр багийн бүх гишүүдийг татан оролцуулахыг хичээсэн. Бид хүүхэлдэйтэй дасгалуудыг ашигласан бөгөөд үүнд хүүхдүүд дүрүүдийн үйлдэл, харилцан яриаг зохиосон. Ийм дасгал хийхэд хүүхдүүдэд харьцангуй бага үгсийн сан саад болж, чөлөөт яриа хэлэлцээ хийхэд хүндрэлтэй байсан. Гэвч аажмаар бидний дэмжлэгийг мэдэрч, тэд илүү байгалийн, итгэлтэйгээр ажиллаж эхэлсэн бөгөөд тэдний яриа илүү олон янз, илэрхийлэлтэй болсон.

Дөрөв дэх үе шат- жүжигт бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн тоглох хөгжмийн бүтээлүүдтэй хүүхдүүдийг танилцуулах.

Хөгжмийн тод дүрс нь хүүхдэд тохирох хуванцар шийдлийг олоход тусалдаг. Эхлээд хүүхдүүд хөгжимд зүгээр л хиймэл хөдөлгөөн хийж, хамгийн амжилттай олдворуудыг бие даан тэмдэглэв. Дараа нь тэд хөдөлж, тодорхой дүр болон хувирч, алхаа, байрлал, дохио зангаа өөрчилж, бие биенээ ажиглав.

Үүний зэрэгцээ дүрслэх урлагийн хичээлээр хүүхдүүд тайзны чимэглэл, хувцасны ноорог зурж, жүжгийн бие даасан ангиудыг бүтээлч төлөвлөгөөний дагуу зурж, өөрийн төсөөллийн дагуу өнгө сонгоход суралцсан.

Тав дахь шат- Энэ бол жүжгийн бодит текст рүү аажмаар шилжих явдал юм. Бэлтгэл сургуулилтын үеэр ижил хэсгийг өөр өөр жүжигчид давтсан, жишээлбэл. ижил текст олон удаа сонсогдсон нь хүүхдүүдэд бараг бүх дүрийг хурдан сурах боломжийг олгосон. Нэмж дурдахад, сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад энэ ажилд оролцдог бөгөөд чөлөөт цагаараа хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдтэй бие даасан ангиудыг давтдаг. Энэ хугацаанд анги бүрийн санал болгож буй нөхцөл байдлыг тодруулсан. (хаана, хэзээ, ямар цагт, яагаад, юуны төлөө)жүжигчин бүрийн зан үйлийн сэдлийг онцлон тэмдэглэв (Юуны төлөө? Ямар зорилгоор?).Хүүхдүүд ижил дүрд тоглож буй өөр өөр жүжигчдийн үйлдлийг ажиглаж, хэн үүнийг илүү байгалийн, илүү үнэн зөв хийсэн болохыг үнэлэв.

Бидний хувьд хүүхдийн яриа, уян хатан байдал, жүжиглэх чадварыг харгалзан тодорхой дүрийг даван туулах чадвартай 2-3 жүжигчнийг тодруулсан.

Зургаа дахь шатдүрдээ бодитоор ажиллаж эхэлдэг. Настай холбоотой сэтгэлзүйн онцлогоос шалтгаалан хүүхэд үргэлж өөрийгөө тоглодог, тэр дахин төрөх, өөр хүний ​​мэдрэмжийг тоглож чадахгүй байна. Хувийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага, ой санамжид үндэслэн тэрээр жүжгийн баатруудынхтай төстэй мэдрэмжийг мэдрэх ёстой байсан амьдралынхаа нөхцөл байдлыг эргэн санаж чадна. Ямар ч тохиолдолд та залуу жүжигчдэд өөр хүний ​​үйлдлийн логик, зан үйлийн өвөрмөц хэв маягийг тулгаж болохгүй.

Та хүүхдэд захиалга өгөх боломжгүй: "Айж байгаарай" эсвэл өөрийн үйл ажиллагааны чиглэлийг харуул. Энэ нь програмчлагдсан зан төлөвт хүргэдэг. Та хүүхдэд үнэхээр айж байсан амьдралынхаа зарим хэсгийг санахад нь туслахыг санал болгож болно. Зөвхөн энэ тохиолдолд тайзан дээрх хүүхдүүдийн зан байдал нь байгалийн, жинхэнэ байх болно. Түншүүдтэй харилцах, бие биенээ сонсох, сонсох чадварыг бий болгож, зан үйлээ өөрчлөх нь маш чухал юм.

Бид хүүхдүүдэд урьдаас зохиосон мизансценуудыг санал болголгүй, дүр бүрийн зан үйлийн шугамыг тогтоохгүй байхыг хичээсэн бөгөөд тэд хүүхдүүдийн санаачилгаар бий болж, тэдний бүтээлч төсөөлөлд найдаж, бид засч залруулсан. Жүжигчдийн янз бүрийн найруулга нь өөр өөрийн гэсэн сонголтыг санал болгосон бөгөөд бид тоглолтын цаашдын ажилд зориулж хамгийн амжилттай мизансценуудыг зассан. Ярианы илэрхийлэл, тодорхой байдалд хүрэхийн тулд бид дүрүүдийн ярианы шинж чанарыг тодорхойлсон. Хэн нэгэн нь үгээ гаргаж, гөлгөр ярьдаг, нөгөө нь - маш хурдан, сэтгэл хөдлөлөөр, гурав дахь нь - удаан, итгэлтэйгээр, дөрөв дэх нь - ууртай, тав дахь нь - ууртай гэх мэт.

долоо дахь шат- янз бүрийн найрлага дахь бие даасан уран зургийн давтлага. Ажлын энэ үе шатанд бид хүүхдүүд бусад жүжигчдийн поз, дохио зангаа, аялгууг давтахгүй байх, харин өөрсдийн сонголтыг хайж олохыг хичээсэн. Бид хүүхдүүдийг тайзан дээр гарах, төөрөхгүй байх, бие биенээ боохгүй байхыг зааж өгсөн. Нээлт бүр, шинэ амжилттай шийдэл гэдгийг бид тэмдэглэж, одоогоор бэлтгэл сургуулилт хийгдээгүй байгаа хүүхдүүдтэй хамт урамшуулсан.

Найм дахь шат- хамгийн богино хугацаанд. Энэ хугацаанд бүхэл бүтэн жүжгийн бэлтгэл хийдэг. Хэрэв өмнө нь хүүхдүүд нөхцөлт объектууд (том шоо, сандал, саваа, ороолт, туг) бүхий нөхцөлт тайзны дүрд тоглодог байсан бол одоо бид үзүүлбэрт зориулж бэлтгэсэн тайзны чимэглэл, таяг, таяг, түүнчлэн хувцаслалтын элементүүдийг ашиглаж эхэлсэн. дүрсийг бүтээх.

Бэлтгэл сургуулилтыг хөгжмийн дагалдан хийсэн бөгөөд энэ мөчид тоглолтын хэмнэл боловсронгуй болсон. Бие даасан үзэгдлүүдийн сунжирсан байдал, эсвэл эсрэгээрээ хэт яаруу, үрчийсэн байдал нь үзүүлбэрийг үзэгчдэд сонирхолгүй болгодог. Энэ үе шатанд таяг бэлтгэх, байгалийн үзэмжийг өөрчлөх зэрэгт хүүхдүүдийн үүрэг хариуцлагыг тогтоосон.

Ес дэх шат - жүжгийн нээлт- Энэ бол яг тэр үед хувцаслалтын бэлтгэл, учир нь энэ үе хүртэл хүүхдүүд хэзээ ч хувцас өмсөж байгаагүй. Анхны үзэгчид бол багш нар байсан бөгөөд хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийг маш хатуу боловч бодитой үнэлдэг.

Нээлтийн үзүүлбэр- Энэ бол үргэлж сэтгэлийн хөөрөл, дэмий хоосон зүйл, мэдээжийн хэрэг өөдрөг, баярын уур амьсгал юм. Практик дээр хүүхдүүд театрын урлагийн нэгдэл гэж юу болохыг, тоглолтын амжилт нь жүжигчин бүрийн анхаарал, хариуцлагаас хэрхэн хамаардаг болохыг ойлгож эхэлдэг. Танилцуулгын дараа шууд хэлэлцүүлэг хийх нь утгагүй. Залуус хэт их догдолж, амжилт, алдаагаа дүгнэж чадахгүй байх магадлалтай. Гэхдээ маргааш нь яриандаа тэд өөрсдийн тоглоомтойгоо хэр зэрэг шүүмжлэлтэй хандаж байгааг олж мэдэх боломжтой.

Юу нь сайн, юу нь болохгүй вэ гэсэн бидний асуултад хариулснаар хүүхдүүд тайзан дээрх зан авирынхаа чин сэтгэл, үнэнийг үнэлж сурсан бөгөөд бие даасан жүжигчдийн илэрхийлэл, авхаалжтай байдлыг тэмдэглэв. Бид асуултаараа харилцан яриаг зөв чиглүүлж, гол алдаа, дутагдлыг зааж өгөхийг хичээсэн боловч үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдийг магтаж, тоглолтын хамгийн амжилттай, сонирхолтой мөчүүдийг тэмдэглэв.

Хүүхдүүдийн хувьд хамгийн чухал бөгөөд ашигтай үе бол тоглолтын бэлтгэл, дараа нь аль болох урт, олон удаа тоглох боломж юм. Хүүхэд нэг юм тоглохоос залхдаг гэсэн үг байх. Тоглолтын бүх зүйл программчлагдсан, залуу жүжигчид найруулагчийн хүслийг сохроор дагадаг бол энэ нь боломжтой юм.Харин залуус тайзан дээр юу хийх ёстойгоо ойлгодог, гэхдээ тэр болгонд өөрөөр тоглохыг хичээдэг бол энэ нь аль хэдийн бүтээлч импровизацын элемент юм. . Нэмж дурдахад үзүүлбэрийг янз бүрийн найрлагаар тоглож болно. Янз бүрийн хүүхдүүдийн гүйцэтгэлийн ижил үүрэг бүрэн өөрчлөгдөж, шинэ өнгө, дуу чимээг олж авдаг. Хүн бүр өөрийн бяцхан туршлага, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжээ үүнд зориулдаг. Энд багшийн үүрэг бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэх, түүнд өөрийн гэсэн илэрхийлэх арга хэрэгслийг хайхыг заах, бусад жүжигчдийг дуурайхгүй байх явдал юм.

Дүгнэлт

Олон багш, сэтгэл судлаачид тоглолт, театрын тоглоом, баярын амжилт, бүтэлгүйтлийг юу тодорхойлдог талаар ихэвчлэн боддог. Үргэлж илүү их хүчин чармайлт зарцуулсан газар биш, үр дүн нь илүү сайн байдаг. Багш хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлж, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэж, бүх сурагчдынхаа чадвар, чадварт итгэдэг бол амжилтанд хүрэх баталгаатай болохыг янз бүрийн туршилт, судалгаа харуулж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлогийг судлахад зориулагдсан бидний судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь тодорхой шинж чанартай байдаг гэж дүгнэх үндэслэл болж байна. Судалгааны үндсэн зорилтуудыг хэрэгжүүлсний дараа бид дараахь зүйлийг тодорхойлсон.

Хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаа нь зорилготой, өөрөөр хэлбэл сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсрол, боловсролын олон ажлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Энэ нь тодорхой зохион байгуулалтын хэлбэртэй байдаг: ажил мэргэжил, бие даасан ажил, хүүхдийн бие даасан театрын үйл ажиллагаа, зугаа цэнгэл, дугуйлангийн ажил.

Энэ нь тодорхой агуулгатай - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын TID-ийн дарга-багш ажилладаг хөтөлбөрийн дагуу (бид Урлаг - Уран зөгнөлт хөтөлбөр дээр ажилласан).

TID-ийн сурган хүмүүжүүлэгч-даргын ажлын тодорхой арга барилтай: хувь хүний ​​хандлага, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, түүний чадвар, чадварт итгэх итгэл.

Та бүхний мэдэж байгаагаар театр нь хүүхдүүдэд тухайн нөхцөл байдалд амьдрах маш том боломжийг олгодог. Тоглоомын байнгын байдал нь хүүхдүүдийн санал болгож буй материалыг гүнзгий судлах сонирхлыг дэмждэг. Хүн төрөлхтний соёлын түүхийн оргил үеийг төрөлжүүлж, өнгөлөгөөр мэдрэх боломжийг танд олгоно.

Театрын тоглолтыг бүтээх явцад хүүхдүүд мэдрэмж, бодлоо уран сайхны хэлбэрээр илэрхийлж сурдаг бөгөөд ингэснээр тэдний хувийн шинж чанарыг чөлөөлдөг. Театрын хамгийн баялаг арсеналыг ашигласнаар тэд ур чадвараа гүнзгийрүүлэх боломжийг олгодог цэвэр тоглоомын таашаал авдаг.

Театрын үйл ажиллагааны синтетик шинж чанар нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсрол, хүмүүжлийн олон ажлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог: урлагийн амтыг төлөвшүүлэх, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, театрын урлагт байнгын сонирхлыг бий болгох, энэ нь ирээдүйд хүүхэд бүрийн хэрэгцээг тодорхойлох болно. театрт хандах нь сэтгэлийн хөөрөл, бүтээлч оролцооны эх үүсвэр юм.

Цэцэрлэгийн театр нь хүүхдэд амьдрал, хүмүүсийн гоо үзэсгэлэнг олж харахыг заах болно; түүнд сайхан, сайн сайхан зүйлийг авчрах хүсэл эрмэлзлийг төрүүлэх болно.

Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, нарийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдэд дараахь зөвлөмжийг өглөө.

Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх. Театрын үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, тоглолтын үеэр чөлөөтэй, чөлөөтэй барих чадварыг хөгжүүлэх, нүүрний хувирал, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, аялгуугаар импровизацийг дэмжих.

Хүүхдүүдийг театрын соёлтой танилцуулах (театрын төхөөрөмж, театрын төрөл, хүүхэлдэйн театрын төрөл бүрийн төрлүүдийг танилцуулах).

Нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад театрын үйл ажиллагааг хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагаатай уялдуулах.

Хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан театрын үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх

Уран зохиол

1. Артёмова L.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан театрын тоглоомууд. М., Боловсрол, 1991.

2 Антипина Е.А. Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагаа: тоглоом, дасгал, сценари. М., TC Sphere, 2003.

3 Антропова M.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, эрүүл ахуйн арга барил. // Сургуулийн өмнөх боловсрол No24 (96), 2002.

4 Богачева Н.И., Тихонова О.Г. Гэр бүл дэх чөлөөт цагийг зохион байгуулах. М., Академи, 2001, 208 х.

5 Ветлугина Н.А. Цэцэрлэгийн гоо зүйн боловсрол. М., Боловсрол, 1978, 207 х.

6 Devina I. A., Mashtakova I. V. Сэтгэл хөдлөлийг хянах. М., Ос, 89, 2002, 48с.

7 Иванцова Л. Коржова О. Хүүхэлдэйн театрын ертөнц. Ростов-на-Дону, Финикс, 2003, 160 х.

8 Маханева М.Д. Цэцэрлэгийн театрын ангиуд. // Сургуулийн өмнөх боловсрол No12. 2002.

9 Маханева М.Д. Цэцэрлэгийн театрын ангиуд. М., Creative Center Sphere, 2001 он.

10 Мерзлякова С.И. Театрын ид шидийн ертөнц. М., Сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжил дээшлүүлэх институт, 1995 он.

11 Минаева V. M. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. М., Боловсрол, 1999.

12 Михайлова А.Я. Театр бага насны оюутнуудын гоо зүйн боловсролд. М., 1975.

13 Орлова F. M., Sokovnina E. N. Бид хөгжилтэй байдаг. М., Гэгээрэл, 1973, 207 с

14 Петрова T. I., Sergeeva E. L., Петрова E. S. Цэцэрлэгт театрын тоглоомууд. М., Сургуулийн хэвлэл, 2001.

15 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоом. М., 1991.

16 Семёнова С.И. Сайхан сэтгэлийн сургамж. М., АРКТИ. 2002, 80 х.

17 Симановский A. E. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Ярославль, Хөгжлийн академи, 1997, 192 х.

18 Смирнова С.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., Академи, 2001, 512 х.

19 Сорокина Н.Ф. Бид хүүхэлдэйн театр тоглодог. М., АРКТИ, 2001, 162 х.

20 Tufkreo R., Kudeiko M. Санааны цуглуулга. М., Линка-Пресс, 2004, 200 х.

21 Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. Цэцэрлэгийн зугаа цэнгэл. М., Боловсрол, 1975, 243 х.

22 Чурилова Е.Г. Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын театрын үйл ажиллагааны арга, зохион байгуулалт. М., VLADOS, 2003, 160 х.

23 Шорыгина Т.А. Сайхан үлгэрүүд. М., Номонд дурлагч, 2003, 136 х.

24. Уран сайхны бүтээлч байдал ба хүүхэд. Эд. N. A. Vetlugina, Москва, Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972, 286 х.

25. Уран зохиол, дүрслэх урлаг, хөгжмийн ертөнцөд хүүхэд. "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүл, 2004, No6.

Өргөдлийн дугаар 1

Буухиа уралдаан.

Зорилтот.Анхаарал, тэсвэр тэвчээр, үйл ажиллагааны зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

хөдөл тоглоомууд.Хүүхдүүд хагас тойрог хэлбэрээр сандал дээр сууна. Тоглолт эхлэхэд тэд босч, ээлжлэн сууж, хурдаа барьж, бие биенийхээ үйлдэлд саад болохгүй. Энэ дасгалыг дотор хийж болно өөр өөр сонголтууд x, хүүхдүүдтэй сонирхолтой тоглоомын нөхцөл байдлыг зохион бүтээх.

a) ТАНИЛЦУУЛГА. Дэлгэцийн цаанаас хүүхдийн үлгэрийн дуртай баатар гарч ирдэг (Карлсон, Улаан малгайт, Пиноккио гэх мэт). Тэрээр хүүхдүүдтэй танилцахыг хүсч, өмнөхийнх нь дараа босч, нэрийг нь тод хэлэхийг санал болгодог.

б) РАДИО ГРАМ. Тоглоомын нөхцөл байдал: хөлөг онгоц далайд живж байна, радио оператор тусламж хүссэн радиограмм илгээдэг. Эхний сандал дээр сууж буй хүүхэд бол "радио оператор" бөгөөд тэрээр гинжин хэлхээний дагуу тодорхой хэмнэлтэй хэв маягийг алга ташилт эсвэл мөрөн дээр нь цохиж дамжуулдаг. Бүх хүүхдүүд ээлжлэн давтдаг. дамжуулж байна. Хэрэв даалгавраа зөв хийж, сүүлчийн хүүхэд - аврах хөлөг онгоцны "ахлагч" яг хэмнэлийг давтаж байвал хөлөг онгоц аврагдана.

Та юу сонсож байна вэ?

Зорилтот.Сонсох чадвараа сур.

Тоглоомын явц.Чимээгүй суугаад тодорхой хугацаанд хичээлийн өрөөнд тоглох дуу чимээг сонс. Сонголт: коридор эсвэл цонхны гадна талын дуу чимээг сонсох.

Өргөдлийн дугаар 2

БИДНИЙ ХИЙСНИЙГ ХЭЛЭХГҮЙ ГЭХДЭЭ БИД ТАНД ҮЗҮҮЛЭХ БОЛНО!

Зорилтот.Төсөөлөл, санаачлага, анхаарал, концертод тоглох, төсөөлж буй объектуудыг цохих чадварыг хөгжүүлэх.

Тоглоомын явц.Өрөө нь утас эсвэл зураасаар хагасаар хуваагддаг. Нэг талд “Өвөө, гурав, таван ач зээ” гээд тооллогын шүлгээр сонгогдсон хүүхдүүд, нөгөө талд үлдсэн хүүхдүүд, оньсого хийх багш байна. Оньсого юу болох талаар тохиролцсоны дараа хүүхдүүд "өвөө", "ач, зээ" дээр очдог.

Хүүхдүүд.Сайн уу, урт сахалтай буурал өвөө!

Өвөө.Сайн уу ач, зээ нараа! Сайн уу залуусаа! Та хаана байсан бэ? Та юу харсан бэ?

Хүүхдүүд.Бид ойд очиж, тэнд үнэг харсан. Бид юу хийсэн, бид хэлэхгүй, гэхдээ бид танд үзүүлэх болно!

Хүүхдүүд өөрсдийн зохиосон оньсогоо үзүүлнэ. Хэрэв "өвөө", "ач, зээ нар" зөв хариулт өгвөл хүүхдүүд хагас руугаа буцаж ирээд шинэ оньсого гаргаж ирдэг. Хэрэв хариулт буруу өгсөн бол хүүхдүүд зөв хариултыг хэлж, "Нэг, хоёр, гурав - гүйцэх!" шугамыг давж, гэр лүүгээ гүйж, "өвөө", "ач, зээ" нар тэднийг аврах шугамыг давтал гүйцэх гэж оролддог. Хоёр оньсого таавар болгосны дараа шинэ "өвөө", "ач, зээ"-г тодруулдаг.

Оньсого дээр хүүхдүүд гараа угаах, алчуур угаах, самар хазах, цэцэг, мөөг, жимс түүж, бөмбөг тоглох, шүүрээр шал шүүрдэх гэх мэтийг харуулдаг.

Өргөдлийн дугаар 3

ЯРИА АМЬСГАЛ АВАХ ТОГЛООМ, ДАСГАЛ

ЛААНЫ ТОГЛООМ

Зорилтот.Ярианы зөв амьсгалыг хөгжүүлэх.

Тоглоомын явц.Хүүхдүүд хамараараа чимээгүй амьсгал авч, дараа нь шатаж буй лаа дээр үлээж, тодорхой зайд зогсохыг урьж байна. Даалгавар бол лааг унтраах биш, харин дөлийг жигд бүжиглэх явдал юм. Амьсгалах нь нягт дарагдсан уруулаар дамжин нимгэн уян, гөлгөр агаарын урсгалаар хийгддэг. Эхний удаа дасгалыг жинхэнэ шатаж буй лаагаар хийдэг бөгөөд дараа нь та төсөөллийн дөлөөр тоглож болно.

ХӨС

Зорилтот.Үүнтэй адил.

Тоглоомын явц.Хүүхдүүд хоёр багт хуваагдана. Нэгдүгээр баг "савангийн хөөс" -ийг төсөөлж буй соруулын тусламжтайгаар жигд амьсгалаар үлээлгэдэг. Тэд нэн даруй хагарахгүй, харин аль болох том болж, сүрлээс салж, нисэхийг хичээх ёстой. Хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүдийг дагаж, нэгэн зэрэг Э.Фаргений “Савангийн хөөс” шүлгийг найрал дуугаар эсвэл дүрээр уншдаг.

Бөмбөлөгөөс болгоомжил!

Өө юу!

Өө хар даа! Хавдар байна!

Буух!

Минийх чавга!

Минийх бол самар!

Минийх хамгийн удаан тэсрээгүй.

ҮЕИЙН ГИМНАСТИК

УРУУЛЫГ ЦЭНЭГЛЭЖ БАЙНА

1. Хөгжилтэй гахай:

а) "цаг"-ын зардлаар хаалттай уруулыг гахайн хоншоор шиг урагш татдаг; "хоёр" зардлаар уруул нь шүдээ ил гаргахгүйгээр инээмсэглэж сунадаг;

б) хаалттай сунасан уруул (нөхөөс) эхлээд дээш, доош, дараа нь баруун, зүүн тийш шилжих;

в) Пиглет эхлээд нэг чиглэлд, дараа нь нөгөө чиглэлд дугуй хөдөлгөөн хийдэг.

Дасгал хийж дуусаад хүүхдүүд уруулын булчингаа бүрэн суллаж, морь шиг хурхирч байхыг урьж байна.

ХҮЗҮҮ, ЭРҮҮГЭЭ ЦЭНЭГЛЭЖ БАЙНА

Хүүхдүүд ихэвчлэн шүдээрээ ярьдаг, эрүү нь хавчуулагдсан, ам нь бараг нээгддэггүй. Эдгээр дутагдлуудыг арилгахын тулд хүзүү, эрүүний булчингуудыг суллах шаардлагатай.

Толгойгоо баруун тийш, дараа нь зүүн мөр рүү хазайлгана. Дараа нь нуруу, цээжин дээрээ өнхрүүлээрэй;

Гайхсан Хиппо:доод эрүүгээ огцом доошлуулж, ам нь өргөн, эрх чөлөөг нээх үед :.

Эвшээж буй ирвэс:хоёр гараараа дар хоёулаадунд хэсэгт нь хацар болон "хөөх, хөөх, хөөх ..." гэж хэлээрэй, ирвэсийн дууг дуурайж, доод эрүүгээ огцом доошлуулж: амаа ангайж, дараа нь эвшээж, сунга.

4. Халуун төмс:амандаа хуурмаг халуун төмс хийж, битүү эвшээх (уруул хаагдсан, зөөлөн тагнай өргөгдсөн, мөгөөрсөн хоолой доошилсон).

ТОГЛООМ БА ДАСГАЛ ДУУ ЭРХ ЧӨЛӨӨНИЙ ТӨЛӨӨЗӨӨЛӨН ДАЙРЛАГААТАЙ

Өвчтэй ШҮД

Хөдлөх.Хүүхдүүдийг шүд нь маш их өвддөг гэж төсөөлөхийг урьж, "м" дууг сонсоод ёолж эхэлдэг. Уруул нь бага зэрэг хаалттай, бүх булчингууд чөлөөтэй байдаг. Дуу нь нэг хэвийн, сунадаг.

КАПРИЗУЛА

хөдөл . Хүүхдүүд нь авахыг шаардаж, уйлж буй дур булаам хүүхдийг дүрсэлдэг. Дууг өсгөх, багасгахгүйгээр "n" дууны дээр гаслах, дуу хоолой нь жигд, чөлөөтэй сонсогдох аяыг хайж олох.

ХОНХ

Хөдлөх.Хүүхдүүд хоёр бүлэгт хуваагддаг бөгөөд тус бүр нь хонхны дууг дүрсэлдэг: цохилт - bang! Мөн цуурай - ммм ... BOMM - BOMM! BOMM - BOMM! BOMM - BOMM! Динг - Донн! Динг - Донн! Динг - Донн!

Бүүвэйн дуу

Хөдлөх.Хүүхдүүд тоглоомоо ганхуулж байна гэж төсөөлж, эхлээд "м" авианд амаа аниад бүүвэйн дуу дуулж, дараа нь "а", "о", "у" эгшигт бүүвэйн дууны ижил хөгжмийн хэллэгийг дуулж байна.

Өргөдлийн дугаар 4

Хэлний мушгиатай тоглоомуудыг янз бүрийн хувилбараар санал болгож болно.

"Эвдэрсэн утас"- хоёр баг тоглодог. Тус бүрийн ахмад нь хэлээ мушгина. Ялагч бол удирдагчийн дохиогоор хэлийг гинжин хэлхээний дагуу хурдан дамжуулж, сүүлчийн төлөөлөгч үүнийг илүү сайн, үнэн зөв хэлэх баг юм;

"Гар бөмбөг"- эзэн бөмбөг шидэж, хүүхдийн нэрийг дууддаг. Тэр хурдан гүйж, бөмбөг барьж, хэлээ эргүүлэх гэх мэт хэлэх ёстой;

Сонголт "гар бөмбөг"- хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, төвд - бөмбөгтэй удирдагч. Тэр бөмбөгийг ямар ч хүүхдэд шиддэг, тэр үүнийг барьж аваад хэлээ хурдан хэлэх ёстой. Хэрэв хүүхэд бөмбөг барьж чадаагүй эсвэл хэлээ эргүүлж чадахгүй бол торгуулийн оноо авах эсвэл тоглоомоос хасагдана;

"Хүзүүвчтэй могой"- хүүхдүүд удирдагчийн ард гинжээр хөдөлж, сүүлчийн хоёр хүүхдийн үүсгэсэн хаалгаар дамжин өнгөрдөг. Урд нь хаалгыг нь цохиж байгаа хүүхэд хэлээ мушгих ёстой. Хэрэв тэр үүнийг сайн хийвэл хаалга нээгдэж, тоглоом үргэлжлэх болно, эс тэгвээс хүүхэд хэлээ эргүүлэхийг давтана;

"Тойрог доторх хэллэг"- хүүхдүүд тойрог дээр сууж, ижил хэллэг эсвэл хэлийг өөр өөр аялгуугаар дууддаг; зорилго нь интонацийг боловсруулах явдал юм;

"Гол үг"- Хүүхдүүд хэлээ эргүүлэхийг ээлжлэн дуудаж, шинэ үгийг онцолж, утгаараа гол болгодог. Хэлний мушгиралтыг хөдөлгөөнөөр, янз бүрийн байрлалд, бөмбөг эсвэл олсоор сурч болно.

ТҮРГЭН ХЭЛЛЭГ

Саша Сашад зориулж малгай оёжээ.

Саша хурдны замаар алхаж, хуурай хөхөв.

Сенка Санка, Соня хоёрыг чаргаар авч явж байна

Зургаан хулгана зэгсэн дунд шуугина.

Тарагны ийлдэс.

Соно хамар дээр суув, би салаа руу аваачина.

Дөчин хулгана алхаж, дөчин пенни барив; хоёр муу хулгана тус бүр хоёр пенни авчээ.

Хатаах хулгана хатаж, хулгана хулганыг урьж, хулганыг хатааж, хулганууд шүдээ хугаллаа!

Үс нь ембүү дээр, хайрс нь цурхай дээр байдаг.

Хөхөө хөхөө бүрээс худалдаж авсан.

Зуун хөл нь хэтэрхий олон хөлтэй байдаг.

Зараа бамбарууштай бамбарууштай бамбарууш, зараа хоёр айв.

Шалбаг дээгүүр шуугиж байсан цох могойг оройн хоол хүртэл хүлээв.

Цох хорхойн ногоон бүрхүүл, зөгийн балны дээгүүр цох шуугина.

Уйтгартай улаан муур гэдсээ тайвшруулав.

Манай Полкан урхинд оров.

Туурайны чимээнээр талбай дээгүүр тоос ниснэ.

Нэхмэлчин Танягийн алчуурт зориулж даавуу нэхдэг.

Бух тэнэг, тэнэг бух, бухын цагаан уруул тэнэг байсан.

Ойд бөднө шувуу, бөднө шувууд залуусаас нуугдаж байв.

Малгай нь хонхны хэв маягаар оёдоггүй, хонх нь хонхны загвараар цутгагддаггүй. Дахин дүгнэх, дүгнэх шаардлагатай байна; хонх дахин хонх, дахин хонх хэрэгтэй.

Клара нумаа тавиур дээр тавиад Николка руу залгав.

Карл Кларагаас шүр хулгайлсан бол Клара Карлаас кларнет хулгайлсан.

Хашаанд өвс, зүлгэн дээр түлээ.

Гурван шаазгай гүвээн дээр шуугилдав.

Гурван шаазгай, гурван алгасагч, гурван бийр алдсан.

Хаалган дээр - мандарваа цэцэг, гурван эмгэн хумс мөлхөж ирэв.

Манай ах Кирилл өглөө нь гурван туулайг өвсөөр хооллодог байв.

Нойтон цаг агаар зөөлрөв.

Манжингийн хагас зоорь, хагас малгай вандуй.

Муур хулгана, харх барьж, туулай байцааны навч идэв.

Поликарпын загас нь гурван crucians, гурван мөрөг юм.

Кондрат богино хүрэмтэй.

Валерик банш идэж, Валюшка бяслагтай бялуу идэв.

Өргөдлийн дугаар 5

Театрын нэр томъёоны толь бичиг

Proscenium- тайзны хөшиг ба найрал хөгжим эсвэл танхимын хоорондох зай.

Жүжигчин- идэвхтэй, жүжиглэх (үйлдэл - үйлдэл).

Амфитеатр- лангууны ард байрлах газрууд.

Завсарлага- гүйцэтгэлийн хоорондох интервал.

алга ташилт- алга ташилтыг зөвшөөрөх.

Зураач- зураач (ур чадвар, гар урлал).

Зурагт хуудас- танилцуулгын зарлал.

Балет- хөгжим, бүжиг, пантомима гэх мэт агуулгыг үггүйгээр дамжуулдаг театрын урлагийн нэг төрөл.

Мезанин- 1-р давхарт лангуу болон амфитеатраас дээш.

Бенуа- тайзны түвшинд байрлах лангууны хоёр талд байрлах буудал.

Таяг- театрын үзүүлбэрт бодит зүйлсийн оронд тусгайлан хийж, ашигласан эд зүйлс (аяга таваг, зэвсэг, үнэт эдлэл).

Нүүр будалт- нүүрээ будах, тухайн дүрд жүжигчинд шаардлагатай дүр төрхийг өгөх урлаг (тусгай будаг, сахал, сахал наах гэх мэт).

Чимэглэл (лат.)- чимэглэл; театрын тайзан дээрх үйл ажиллагааны уран сайхны дизайн (ой, өрөө).

Харилцах цонх- хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хоорондын яриа.

Жүжиг- тайзны найруулга.

Дохио зангаа- гар, толгойн хөдөлгөөн, мэдрэмж, бодлыг дамжуулах.

Арын дэвсгэр- тайзны арын хэсэгт өлгөгдсөн зөөлөн даавуугаар хийсэн будсан эсвэл гөлгөр дэвсгэр.

Халаас- тайзны хажуугийн хэсэг, үзэгчдээс далд.

тайзны ард- хажуу тал дээр тайзны хүрээтэй даавууны босоо туузууд.

үзэгдэл- тайзны байрлал, тодорхой агшинд жүжигчдийн тайзан дээрх байрлал.

нүүрний хувирал- үгээр бус харин царай, биеийн хөдөлгөөн, нүүрний илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тусгасан бодол санаа, мэдрэмж.

Монолог- нэг хүний ​​яриа, чангаар бодох.

Дуурь- уран бүтээлчид ярьдаггүй, харин дуулдаг хөгжимт жүжиг.

Оперетта- дуулах нь харилцан яриагаар солигдох хөгжилтэй хөгжмийн тоглолт.

Падуга- тайзны өндрийг хязгаарласан даавууны хэвтээ судлууд.

Пантомим- биеийн илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, мэдрэмж, бодлыг нүүр болон бүх биеэр дамжуулах.

хиймэл үс- хуурамч үс.

Партер- Тайзны түвшнээс доогуур үзэгчдийн суудал.

Үйлдвэрлэгч- жүжигчдийг удирдах, үүрэг хуваарилах; гүйцэтгэлийг хариуцах хүн.

Таяг- тоглолтын явцад жүжигчдэд шаардлагатай жинхэнэ эсвэл хуурамч зүйлс.

тэмдэглэл- Жүжгийн зохиолын хуудсан дээрх үйл ажиллагааны газар, зохион байгуулалтыг тодорхойлсон жүжгийн зохиолчийн тайлбар нь тодорхой нөхцөл байдалд дүрүүд хэрхэн биеэ авч явах ёстойг зааж өгдөг.

Репертуар- тодорхой хугацаанд театрт тоглож байгаа жүжиг.

Давталт- давталт, гүйцэтгэлийн урьдчилсан гүйцэтгэл.

Хуулбар- дүрийн хэллэг, дараа нь өөр дүр эсвэл тайзны үйл ажиллагаа.

Театр- зугаа цэнгэлийн газар.

Штанкет- тайзны үзэгдэл, дэлгэрэнгүй мэдээллийг хавсаргасан кабель дээрх металл хоолой.

Үүдний танхим- завсарлагааны үеэр үзэгчдийн амрах газар болох театрын өрөө.

Өргөдлийн дугаар 6

I . Театрын урлагийн онцлог

Энэ дэд хэсгийн бүх асуултыг тоглолтын талаар ярилцах явцад, жүжгийн ажилд авч үзэж болно. "Синтез" гэдэг үгийг ашиглах шаардлагагүй бөгөөд театрт уран зохиол, уран зураг, хөгжим, бүжиг дэглээ гэсэн бусад төрлийн урлагийг ашигладаг, хослуулдаг болохыг хүүхдүүдтэй хамт олж мэдэхэд хангалттай. Харин театрын гол зүйл бол жүжиглэлт. Та V.I-ийн мэдэгдлийг ашиглаж болно. Немирович-Данченко: "Та гайхалтай барилга барьж, гайхалтай найруулагч, захирлууд тарьж, хөгжимчдийг урьж болно, тэгсэн ч театр байхгүй болно; Харин гурван жүжигчин талбай дээр гарч ирээд, хивс дэвсээд нүүр будалт, чимэглэлгүй ч жүжиг тоглож эхлэх болно - театр аль хэдийн тэнд байна. Учир нь жүжигчин хүн бол тайзны хаан.

Практик дээр хүүхдүүд театрын урлаг хамтын гэдгийг мэддэг, учир нь. бүтээлч багийн бүх гишүүдийн хүчин чармайлтаар бий болсон. Эцэст нь хэлэхэд, зураачийн нэг удаа бүтээдэг уран зураг, уран зохиол, хөгжмийн бүтээлүүдээс ялгаатай нь театрын урлаг нь үзэгчдийн дэргэд, дэмжлэгтэйгээр дахин шинээр бий болдог. Театрын энэ онцлогийг хүүхдүүд янз бүрийн үзэгчдийн (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, сургуулийн сурагчид, эцэг эхчүүд) байлцуулан тоглолтыг олон удаа давтсан тохиолдолд л ойлгох боломжтой.

II . Театрын урлагийн төрлүүд

Хүүхдүүд хүүхэлдэйн, драмын театрын тоглолтыг үзэж, дуурь, балетын театрт зочилсны дараа л та тэдний тухай ярьж болно. Хэрэв ингэх боломжгүй бол видео бичлэг, ялангуяа балет, дуурийн үзүүлбэрийн хэсгүүдийг үзүүлж болно. Дараа нь та тэднийг хүүхэлдэй, жүжиг, мюзикл (дуурь, балет, оперетта) зэрэг театрын төрлүүдийг ашиглан алдартай үлгэр, жишээлбэл "Теремок" тайзнаа тавихад урьж болно.

III . Жүжгийн төрөлт

Энэ дэд хэсэгт театрын мэргэжлийн талаархи санаа бодлыг бий болгох, жүжигчдийн нүдээр болон үзэгчдийн нүдээр театрын үзүүлбэрийг бий болгох зэрэг орно.

Тоглоом, судалгааны явцад амархан шингээх олон ойлголт, үгс энд байна. Ийм ойлголттой танилцах нь "Театр руу явцгаая" эсвэл "Театрын хөтөлбөр юу гэж хэлсэн" тоглоомыг санал болгосноор эхэлж болно.

Та "Ид шидийн сагс" тоглоом болон бусад тоглоомуудыг ашиглан "Тоглолт ба жүжигчин" сэдвээр театрын нэр томъёоны талаархи мэдлэгээ нэгтгэж болно. ("Ярианы соёл, техник" бүлгийн дасгал, тоглоом, үгтэй бүтээлч тоглоомууд).

IV . Театрын гадна болон дотор

Театрын барилга нь дүрмээр бол орон сууцны барилга, байгууллагуудаас архитектур, үзэсгэлэнтэй фасад, ихэвчлэн шат, багана зэргээрээ ялгаатай байдаг тул театрыг "урлагийн сүм" гэж нэрлэдэг нь утгагүй юм. Хүүхдүүдтэй хотын аялал зохион байгуулж, театрын барилгуудыг үзүүлэх нь хамгийн сайн арга юм. Хэрэв энэ боломжгүй бол та алдартай театруудыг (Залуучуудын театр, Хүүхэлдэйн театр, Хөгжимт театр, Драмын театр) дүрсэлсэн гэрэл зураг эсвэл чимэглэлийг авч үзэх боломжтой.

Танхимын бүтцийн талаар ярихад та хүүхдүүдийг сандал дээрээс партер, амфитеатр барихыг урьж, тагтны давхаруудыг тэмдэглэж болно. Та эртний Грекийн театр ямар байсан, театрын орчин үеийн зохион байгуулалтыг дүрслэн харуулах боломжтой.

Юу болов тайзны арын ертөнц,Хүүхдүүд хачигт мэдрэх, тайзны эргэн тойронд алхах, тайзны ард зогсох ёстой.

В . Театр дахь зан үйлийн соёл

"Театрын тасалбар худалдаж авах", "Театрын хөтөлбөр юу гэж хэлсэн", "Өнөөдөр бид театрт явах гэж байна" гэх мэт театрын тоглоом, ноорог зургийг ашиглан хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд энэ сэдвийг авч үзэх нь зүйтэй юм. хүүхдүүдийг театрт анхны айлчлалын тухай алдартай соёлын зүтгэлтнүүдийн дурсамжтай танилцуулах (К. Станиславский, Г. Уланова, Н. Сац болон бусад).