Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны боловсрол. Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжил, боловсролын онцлог

Танилцуулга

Хүний зан чанарын анхны төлөвшил

Хүүхдийн боловсрол, хөгжил

Дүгнэлт

Танилцуулга

Хүний хувийн хөгжил нь түүний нас, хувь хүний ​​шинж чанарыг агуулсан байдаг бөгөөд үүнийг боловсролын үйл явцад харгалзан үзэх ёстой. Хүний үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний сэтгэлгээний онцлог, түүний хэрэгцээ, сонирхол, нийгмийн илрэлүүд нь насжилттай холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ нас бүр өөрийн гэсэн боломж, хөгжлийн хязгаарлалттай байдаг. Жишээлбэл, сэтгэн бодох чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэх нь хүүхэд, өсвөр насанд хамгийн эрчимтэй явагддаг. Хэрэв энэ үеийн сэтгэхүй, ой санамжийг хөгжүүлэх боломжуудыг зөв ашиглахгүй бол дараагийн жилүүдэд алдагдсан цаг хугацааг нөхөхөд хэцүү, заримдаа боломжгүй байдаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн насжилттай холбоотой чадварыг харгалзахгүйгээр хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахууны хөгжлийг ухамсарлаж, урагшлах оролдлого нь үр дүнд хүрч чадахгүй.

Олон багш нар хүмүүжлийн үйл явцад хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг гүнзгий судалж, чадварлаг харгалзан үзэх шаардлагатай байгааг анхаарч үздэг. Эдгээр асуултуудыг ялангуяа Я.А. Коменский, Ж.Локк, Ж.-Ж. Руссо, дараа нь А.Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой болон бусад.Түүгээр ч зогсохгүй тэдний зарим нь хүмүүжлийн байгальд нийцэх үзэл санаа, өөрөөр хэлбэл насжилттай холбоотой хөгжлийн байгалийн шинж чанарыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх онолыг боловсруулсан боловч энэ санааг тэд өөр өөр байдлаар тайлбарласан байдаг. арга замууд. Жишээлбэл, Коменский байгальд нийцэх үзэл баримтлалд хүмүүжлийн явцад хүний ​​мөн чанарт байдаг хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийг, тухайлбал: мэдлэг, хөдөлмөрлөх хүсэл, чадвар зэргийг харгалзан үзэх санааг дэвшүүлжээ. олон талт хөгжлийн төлөө гэх мэт. Руссо, дараа нь Толстой энэ асуудлыг өөрөөр тайлбарлав. Тэд хүүхэд бол угаасаа төгс амьтан бөгөөд хүмүүжил нь энэхүү байгалийн төгс төгөлдөр байдлыг зөрчихгүй, харин түүнийг дагаж, хүүхдийн хамгийн сайн чанаруудыг нээн илрүүлж, хөгжүүлэх ёстойг үндэслэсэн. Гэсэн хэдий ч тэд бүгд нэг зүйл дээр санал нийлсэн: та хүүхдийг сайтар судалж, түүний шинж чанарыг мэдэж, хүмүүжүүлэх үйл явцад найдах хэрэгтэй.

Энэ асуудлын талаархи ашигтай санааг P.P-ийн бүтээлүүдэд оруулсан болно. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацки, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский болон бусад эрдэмтэд. Хэрэв та хүүхдийн онцлог шинж чанар, тодорхой насанд нь юу сонирхож байгааг мэдэхгүй бол боловсролыг сайн явуулах боломжгүй гэж Крупская онцлон тэмдэглэв.

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүйд хүүхэд, сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн дараах үеийг ялгах нь заншилтай байдаг: нялх нас (1 нас хүртэл), бага нас (2-3 жил), сургуулийн өмнөх нас (3-5 жил), сургуулийн өмнөх нас ( 5-6 нас), бага сургуулийн нас (6-10 нас), дунд сургуулийн нас буюу өсвөр нас (11-15 нас), ахлах сургуулийн нас, эсвэл бага өсвөр нас (15-18 нас).

Хүмүүжлийн урлаг нь бараг бүх хүнд танил, ойлгомжтой мэт санагддаг, бусад хүмүүст бүр амархан, ойлгомжтой, хялбар мэт санагдах тусам хүн онолын болон практикийн хувьд бага мэдлэгтэй байдаг онцлогтой.

өсвөр насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх сургууль

1. Хүний зан чанарын анхны төлөвшил

1 Боловсролын талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны санаанууд нь хувь хүнийг зорилготойгоор төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц юм

Хүний зан чанар нь объектив ба субъектив, байгалийн ба нийгмийн, дотоод ба гадаад, бие даасан, хүмүүсийн хүсэл, ухамсараас хамааралтай, аяндаа эсвэл тодорхой зорилгын дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор бүрэлдэж, хөгждөг. Үүний зэрэгцээ тухайн хүн өөрөө гадны нөлөөллийг гэрэл зургаар тусгадаг идэвхгүй амьтан гэж тооцогддоггүй. Тэрээр өөрийн төлөвшил, хөгжлийн субьект болж ажилладаг.

Гэхдээ хүмүүжлийг тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үзвэл түүний мөн чанар юу вэ?

Гэсэн хэдий ч эхний болон хоёр дахь тодорхойлолт хоёулаа боловсролын үйл явцын зөвхөн гадаад талыг, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн үйл ажиллагааг тусгасан болно. Үүний зэрэгцээ гадны боловсролын нөлөөлөл нь хүссэн үр дүндээ үргэлж хүргэдэггүй: энэ нь боловсролтой хүнд эерэг ба сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл төвийг сахисан байж болно. Зөвхөн хүмүүжлийн үр нөлөө нь хувь хүнд дотоод эерэг хариу үйлдэл (хандлага) үүсгэж, өөрөө өөртөө ажиллах идэвхийг өдөөж байвал түүнийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх нь ойлгомжтой. Гэхдээ хүмүүжлийн мөн чанарын тухай дээрх тодорхойлолтуудад энэ талаар чимээгүй байна. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь өөрөө ямар байх ёстой, ямар шинж чанартай байх ёстой вэ гэсэн асуултыг тодруулдаггүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн гадны албадлагын янз бүрийн хэлбэрт шилжих боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн боловсруулалт, ёс суртахуун.

Хүмүүжлийн мөн чанарыг илчлэх эдгээр дутагдлыг Н.К. Крупская үүнийг хуучин, авторитар сурган хүмүүжүүлэх ухааны нөлөөлөлтэй холбосон. "Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэж тэр бичжээ, "боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэгчийн боловсролтой хүнд үзүүлэх нөлөөнд оршдог ... Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж нэрлэж, энэхүү сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох талаар ярьдаг. Энэ нөлөө нь боловсролын хадаас гэж таамаглаж байсан." Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ажилд ийм хандлагыг буруу төдийгүй боловсролын гүн мөн чанарт харш гэж үзсэн.

Боловсролын мөн чанарыг илүү тодорхой илэрхийлэхийг оролдохын тулд Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаач Эдвард Торндайк бичжээ: "Боловсрол" гэдэг үг өөр өөр утгатай байдаг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөлтийг илтгэдэг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөлтийг илэрхийлдэг ... Хэрэв бид хэн нэгнийг хүмүүжүүлдэггүй. түүнд өөрчлөлт оруулах хэрэггүй." ... Асуулт: хувь хүний ​​​​хөгжилд эдгээр өөрчлөлтүүд хэрхэн хийгдсэн бэ? Философид тэмдэглэснээр хүн нийгмийн оршихуйн хувьд хүн болж төлөвших, төлөвших нь "хүний ​​бодит байдлыг эзэмших" замаар явагддаг. Энэ утгаараа боловсролыг хүний ​​бодит байдлын өсөн нэмэгдэж буй хувийн шинж чанарыг эзэмшихэд туслах хэрэгсэл гэж үзэх ёстой.

2 Бага насны сурагчдын хөгжил, боловсролын онцлог

Сургуулийн бага нас нь бага ангийн хүүхдүүдэд хичээл заахтай холбоотой байдаг. Энэ үед тэдний бие бялдрын хөгжил нь чухал шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: үндсэндээ гавлын ясны төгсгөлүүд ясжиж, фонтанелууд ойртож, гавлын ясны оёдол үүсч, араг яс бүхэлдээ бэхжиж байна. Гэсэн хэдий ч мөч, нуруу, аарцагны ясны хөгжил, ясжилт нь маш эрчимтэй үе шатанд байна. Тааламжгүй нөхцөлд эдгээр үйл явц нь том гажиг (Грекийн аномалиас - нормоос хазайлт) -аар үргэлжилж болно. Ялангуяа бие махбодийн хэт ачаалал (жишээлбэл, удаан хугацаагаар бичих, ядрах биеийн ажил) нь хортой нөлөө үзүүлдэг. Дасгал хийх явцад ширээний ард буруу суух нь нурууны муруйлт, хонхойсон цээж үүсэх гэх мэт.

Бага сургуулийн сурагчдын бие махбодийн чухал шинж чанар бол булчингийн өсөлт, булчингийн массын өсөлт, булчингийн хүч чадлыг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх явдал юм.

Антропометрийн судалгаагаар долоон настай хүүхдүүд баруун гараараа 9-12 кг, арван настай хүүхдүүд 16-19 кг өргөх чадвартай байдаг. Булчингийн хүч нэмэгдэж, моторын аппаратын ерөнхий хөгжил нь бага насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, гүйх, үсрэх, авирах хүсэл эрмэлзэл, удаан хугацаанд нэг байрлалд байх чадваргүй байдлыг тодорхойлдог. Үүнтэй холбогдуулан анги танхимд янз бүрийн төрлийн боловсролын ажилд дадлага хийх нь маш чухал юм (бичих, унших, дасгал болон бусад практик дасгал хийх, дүрслэх, тайлбарлах аргыг харилцан яриатай хослуулах гэх мэт), бие бялдрын завсарлага ( биеийн тамирын хичээлийн минут), дулаан цаг агаарт агааржуулалтын нүх эсвэл цонхоор хичээл хийх, сэрүүн цаг агаарт ихэвчлэн ангиудыг агааржуулж, амралт (лат. hesgeatio - нөхөн сэргээх) өрөө, коридорт цэвэр агаарын урсгалыг хангалттай байлгах. Мөн хүүхдүүдийг завсарлагааны үеэр, цаг агаар сайхан үед сургуулийн гуанз, гуанзанд хооллох, тэдэнтэй хамт зугаалах, чимээгүй гадаа тоглоом тоглох, хичээлийн дараа байгальд аялах, гэртээ өдөр бүр өглөөний дасгал хийхийг зааж өгөх шаардлагатай. , гэх мэт ...

Бага ангийн ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн ажлын зайлшгүй элемент бол тогтмол (сургуулийн улиралд дор хаяж нэг удаа) эрүүл мэндийн үзлэг, хүүхдийн жин, сонсгол, хараа зэргийг шалгах явдал юм. Хүүхэд гэнэт хөндийрөх эсвэл хэт хөдөлгөөнтэй болох, судалж буй материалыг ойлгоход төвлөрөхөд хэцүү, мартамхай байдал, хичээлийн гүйцэтгэлийн чанар буурах зэрэг тохиолдолд эдгээр бүх гажигийн шалтгаан нь заримдаа байж болно гэдгийг багш нар санаж байх ёстой. биеийн өвчин болон доройтолтой холбоотой.эрүүл мэнд. Энэ тохиолдолд та эмчээс яаралтай тусламж хүсэх хэрэгтэй.

Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэц, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог нь тийм ч чухал биш юм. Үүнтэй холбоотой чухал хүчин зүйл бол тэдний мэдрэлийн системийг сайжруулах тархины хөгжил юм. Бага сургуулийн сурагчдын тархины хөгжил нь түүний жин нэмэгдэх, мэдрэлийн эсүүд (мэдрэлийн эсүүд) хоорондын бүтцийн холболтын өөрчлөлтөөр илэрдэг. Бага сургуулийн насны төгсгөлд тархины жин 1400-1500 г хүрч насанд хүрсэн хүний ​​тархины жинд ойртдог бол урд талын хэсэг нь бусад хэсгүүдээс харьцангуй хурдан хөгждөг. Мөн захын мэдрэлийн салбарууд сайжирсан. Энэ бүхэн нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх биологийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Тэд зан үйлийн ухамсрын хяналтыг нэмэгдүүлж, сайн дурын үйл явцын элементүүд үүсдэг. Тархины функциональ хөгжил, ялангуяа түүний аналитик болон синтетик функцийг мөн тэмдэглэв. Өдөөлт ба дарангуйлах үйл явцын хоорондын харилцаанд өөрчлөлтүүд байдаг: дарангуйлах үйл явц эрчимжиж байгаа боловч зан үйлд өдөөх үйл явц давамгайлсан хэвээр байна. Мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны эрчимтэй хөгжил, бага сургуулийн сурагчдын өндөр цочромтгой байдал, тэдний хөдөлгөөн, гадны нөлөөнд цочмог хариу үйлдэл үзүүлэх нь хурдан ядаргаа дагалддаг бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэл зүйд болгоомжтой хандах, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих чадвар шаарддаг.

Бага насны хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах нь боловсролын нөлөөн дор явагддаг. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд Л.С. Выготский хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд боловсрол, хүмүүжлийн тэргүүлэх үүргийн талаар. Тийм ч учраас багш нарын хүчин чармайлт нь хүүхдийн онцлог, насны чадварыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх ажлыг тэдний оюун ухааны эрчимтэй хөгжилд ашиглахад чиглэгдэх ёстой. Энэ талаар сурган хүмүүжүүлэх ажлын ямар талууд шийдвэрлэх ач холбогдолтой вэ?

Тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулж, сайжруулах нь бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Юуны өмнө хүрээлэн буй ертөнцийг шууд танин мэдэх, өөрөөр хэлбэл мэдрэмж, ойлголттой холбоотой сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч тэдний ойлголт нь хангалтгүй ялгаагаар тодорхойлогддог. Объект, үзэгдлийг мэдрэхдээ тэд ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлохдоо алдаатай байдгийг хүлээн зөвшөөрдөг, ихэвчлэн жижиг нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үздэг бөгөөд чухал шинж тэмдгүүдийг анзаардаггүй. Жишээлбэл, бичихдээ "z", "e" үсэг, "6", "9" тоог андуурдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчид "тойрог", "бөмбөг" гэсэн үгсийг хэрхэн андуурч байсныг бид математикийн нэгэн хичээл дээр харсан. Тийм ч учраас сургалтын явцад сургуулийн сурагчдад объект, үзэгдлийн талаархи ойлголтыг үнэн зөв төлөвшүүлэхэд анхаарч, улмаар тодорхой сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай байна.

Гэсэн хэдий ч, аль хэдийн дурдсанчлан хийсвэр сэтгэлгээ, яриатай холбоотой хоёр дахь дохионы систем нь бага насны хүүхдүүдэд эрчимтэй хөгжиж байна. Энэ нь хөтөлбөрийн материалын олон асуудлыг зөвхөн санаа бодлын түвшинд төдийгүй онолын үзэл баримтлалын түвшинд, ялангуяа хэл, математикийн түвшинд шингээх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Гэхдээ энд тодорхой арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. 60-70-аад оны үед бага ангийн боловсролын онолын түвшинг дээшлүүлэх оролдлого амжилтгүй болсон: энэ нь хүүхдүүдийн хэт ачаалал, мэдлэгийн чанар буурахад хүргэсэн. Гэсэн хэдий ч энэ нь бага насны хүүхдүүдийн судалж буй материалыг өөртөө шингээж авахдаа аналитик ба синтетик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилтыг арилгахгүй бөгөөд тэдгээрийг бүхэлд нь хэсэг болгон хуваахыг заах, объект, үзэгдлийн чухал болон ач холбогдол багатай шинж чанаруудыг тусгаарлахыг заах хэрэгцээг арилгадаггүй. судлах, харьцуулалт, дүгнэлт, онолын ерөнхий дүгнэлт гаргах, дүрэм боловсруулах гэх мэт. L.V-ийн туршилтууд. Занков болон түүний хамтран ажиллагсад зорилго чиглэлтэй хөгжихийн хэрээр хүүхдүүд судалж буй объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг танин мэдэх, тодорхойлох чадварыг хөгжүүлж, эдгээр шинж чанаруудыг илүү олон удаа хүлээн зөвшөөрч, тэдгээрийн хамгийн чухал зүйлийг нээж сурдаг болохыг тогтоожээ.

Сурах чадварыг сайжруулах, түүнд хөгжүүлэх шинж чанар өгөх нөлөөн дор бага сургуулийн сурагчдын ой санамжийг сайжруулахад чанарын өөрчлөлтүүд гарч байна. Энэ насны сурагчдын механик ой санамж ихэвчлэн давамгайлж, судалж буй материалыг харьцангуй хурдан цээжилдэг. Мэдлэгийг утга учиртай шингээх нь ихээхэн хэмжээний аналитик болон синтетик танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг шаарддаг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг сургуулийн сурагчдад тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Тиймээс эдгээр бэрхшээлийг даван туулахын оронд тэд материалыг механик аргаар цээжлэхийг илүүд үздэг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол тэдний хичээлийн хоцрогдолд хүргэдэг. Хүүхдүүдийн мэдлэгийг гүн гүнзгий ойлгох, логик санах ойг хөгжүүлэх замаар л эдгээр дутагдлуудаас урьдчилан сэргийлэх боломжтой.

Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлыг амжилттай зохион байгуулах нь тэдний сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, мэдлэг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах сайн дурын хүчин чармайлтыг бий болгоход байнгын анхаарал халамж шаарддаг. Энэ насны хүүхдүүдийн дунд өөрийн эрхгүй анхаарал төвлөрч, "сонирхолгүй" материалыг ойлгоход төвлөрөхөд хэцүү байдгийг мэдсэн багш нар сургуулийн хичээлийг илүү зугаатай болгохын тулд янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашиглах хандлагатай байдаг.

Гэсэн хэдий ч суралцах бүх зүйл гадны зугаа цэнгэлтэй байдаггүй бөгөөд хүүхдүүд сургуулийнхаа үүрэг хариуцлагын талаар ойлголттой байх ёстой гэдгийг мартаж болохгүй. Тодруулбал, К.Д. Ушинский:

Мэдээжийн хэрэг, хичээлээ зугаатай болгосныхоо дараа та хүүхдүүдийг уйдаахаас айхгүй байж болох ч сурахад бүх зүйл зугаатай байдаггүй, гэхдээ уйтгартай зүйлүүд байдаг, байх ёстой гэдгийг санаарай. Хүүхдийг зөвхөн өөрт нь эзэлдэг зүйлийг төдийгүй түүнийг эзэлдэггүй зүйлийг хийхийг, үүргээ биелүүлэхийн тулд таашаалын төлөө хийхийг заа.

Бага сургуулийн сурагчдын практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал онцлог шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Хамгийн энгийн хөдөлмөрийг ч гэсэн тоглоомын хэлбэрээр хувцасласан тохиолдолд тэд илүү сайн бөгөөд илүү дуртайгаар гүйцэтгэдэг. Үүнтэй холбогдуулан бага насны хүүхдүүдэд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна. Хэдийгээр одоо тоглоом чухал байр суурь эзэлдэг ч тэд үр бүтээлтэй хөдөлмөрлөх, өөртөө үйлчлэх ажил, насанд хүрэгчдэд туслахын ач холбогдлыг ухаарч, тэдэнд байгаа ажлын ур чадвар, ур чадварыг эзэмшүүлэхийг хичээж эхэлж байна. Тийм ч учраас бага сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны цар хүрээ, ялангуяа түүний хамтын хэлбэрийг өргөжүүлэх нь маш чухал юм. Онцлог нь тэдний сурч боловсрох, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хамруулах үндсэн дээр нийгмийн хариуцлагынхаа ухамсар, нийгмийн амьдралд оролцох сонирхол, хүсэл эрмэлзэл бүрэлдэн бий болдог.

Бага сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны хөгжил нь мэдэгдэхүйц өвөрмөц байдлаараа ялгагдана. Тэдний ёс суртахууны ухамсарт багшийн заавар, зөвлөгөө, шаардлагуудаар хангагдсан императив (зайлшгүй) элементүүд давамгайлдаг. Тэдний ёс суртахууны ухамсар нь үнэндээ эдгээр шаардлагын хэлбэрээр ажилладаг бөгөөд зан төлөвийг үнэлэхдээ голчлон хийх ёсгүй зүйлд тулгуурладаг. Тийм ч учраас тэд тогтоосон зан үйлийн хэм хэмжээнээс бага зэрэг хазайлтыг анзаарч, тэр даруй багшид мэдэгдэхийг эрэлхийлдэг. Өөр нэг онцлог шинж чанар нь үүнтэй холбоотой юм: нөхдийнхөө зан авирын дутагдалд эрс хариу үйлдэл үзүүлдэг залуус ихэнхдээ өөрсдийн дутагдлыг анзаардаггүй, өөрсдийгөө шүүмжилдэггүй. Бага насны хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх чадвар нь доогуур түвшинд байгаа бөгөөд тэдний хөгжил нь багшаас анхаарал, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ажлыг шаарддаг.

Ёс суртахууны ухамсрын тодорхой гадаад эргэлт, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин хангалтгүй байгаа нь бага насны хүүхдүүдийн зан үйлийг зохицуулах үүрэг сул болж хувирдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн үйлдлүүд нь ихэвчлэн дуураймал шинж чанартай байдаг эсвэл импульсийн дотоод хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй байдаг. Үүнийг хүмүүжүүлэх үйл явцад анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ялангуяа хүүхдийн ёс суртахууны ухамсарыг хөгжүүлэх, зан үйлийн янз бүрийн асуудлаар ёс суртахууны тод санаануудаар баяжуулах нь маш чухал юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн зан үйлийн тогтвортой хэлбэрийг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхийн тулд ёс суртахууны дасгалуудыг чадварлаг ашиглах хэрэгтэй. Дасгал, ёс суртахууны дасгал сургуулилтаар дэмжигдээгүй тайлбарлах ажил нь бага насны сурагчдын зан үйлийг сайжруулахад бага нөлөө үзүүлдэг.

Бага насны сурагчдын хүмүүжил, төлөвшилд багшийн хувийн шинж чанар, эцэг эх, насанд хүрэгчдийн нөлөө маш чухал байдаг. Тэдний мэдрэмж, анхаарал, хүүхдийн хамтын болон бие даасан үйл ажиллагааг өдөөж, зохион байгуулах чадвар нь хүмүүжлийн амжилтыг шийдэмгий тодорхойлдог.

3 Бага, дунд сургуулийн (өсвөр нас) насны хүүхдийн хөгжил, боловсрол

Хүүхдийн хүмүүжилд чухал ач холбогдолтой дараагийн үе бол бага сургуулийн нас юм. Энэ хугацаанд хүүхэд боловсролын үйл явцын талаар бага зэрэг ойлголттой шинэхэн нэгдүгээр ангийн сурагчаас сургуулийн амьдралын хэмнэлийг эзэмшсэн, ихээхэн хэмжээний мэдлэг эзэмшсэн сурагч хүртэлх хүнд хэцүү замыг туулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн явцад бий болсон зуршил, сэтгэлгээний хэв маяг, сургуулийн боловсролын нөлөөн дор бий болсон харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн шинэ ур чадваруудын хоорондын ялгаа аажмаар жигдэрч байна.

Бага сургуулийн боловсролын үйл явцын нөлөөн дор хүүхдийн хөгжил шинэ түвшинд хүрдэг. Юуны өмнө танин мэдэхүйн сонирхол эрчимтэй, янз бүрийн чиглэлд хөгждөг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжлийн хурдыг тухайн багшийн үрчилж авсан хүүхдийн хүмүүжлийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд сургуульд шинэ бүхнийг сурах хүсэл тэмүүлэлтэй ирдэг бөгөөд хүмүүжил, заах арга барил, сурагчдын амжилтыг үнэлэх чадвар нь ирээдүйд энэ сонирхол хөгжих үү, эсвэл багшийн дургүйцэл, муу үнэлгээний нөлөөгөөр удааширч байгаа эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Энэ үед хүүхдүүд эцэст нь урлаг, мэдлэгийн тодорхой төрөлд хандах хандлага, хүсэл тэмүүллийг бий болгодог. Тиймээс энэ насны хүүхдийн хүмүүжил нь зөвхөн багш, эцэг эхээс шууд бус мэдлэг олж авахаас гадна бие даан суралцах, янз бүрийн боловсролын хэрэглэгдэхүүнтэй ажиллахад шаардлагатай хэд хэдэн ур чадварыг бий болгоход чиглэгдэх ёстой.

Сургуулийн боловсролын эхний шатанд хүүхдийн хүмүүжил нь эцэг эх, ялангуяа багшийн эрх мэдлийг хадгалахад суурилдаг. Хүүхдийн зан чанарт багшийн үзүүлэх нөлөө маш их байдаг. Энэ бол хүмүүжил, хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой үе юм: хөгжлийн түвшин нь заах аргыг сонгоход тодорхойлох шалгуур хэвээр байгаа бөгөөд эсрэгээр хүүхдийн хөгжлийн эрч хүч нь хүмүүжлийн чанараас хамаардаг.

Өсвөр насны хүүхдийн хүмүүжил бага ангиас дунд сургуульд шилжсэнээр хүүхэд бага багаар багш, эцэг эхийн нөлөөнөөс гарч байгаагаараа онцлог юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн хүмүүжил нь физиологийн тусгай процессуудаас болж мэдрэлийн системийн өдөөлтийг нэмэгдүүлж, улмаар хүүхдийн зан үйлийн тэнцвэргүй байдалд хүргэдэг.

Энэ үе нь насанд хүрсэн мэдрэмж, ахмад настнуудын асран хамгаалагчаас ангижрах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Өсвөр насны хүүхдийн сонирхлын хүрээ нь эцэг эхийнхээ нөлөөнөөс илүүтэйгээр өөрөө тодорхойлогддог. Энэ насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхөрлөл бэхжиж, шинэ эрх мэдэлтнүүд ойр дотны хүмүүс болон алдартай хүмүүс, тэр байтугай уран зохиол, киноны баатруудын дунд гарч ирдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад мэдрэмж, эелдэг байдлыг харуулах, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, бие даасан байх эрхийг хүндэтгэх нь чухал юм. Энэ хугацаанд гол үүрэг нь дуртай дүрээ дуурайх хүсэлд тулгуурлан өөрийгөө боловсрол эзэмших сонирхлыг бий болгох явдал юм.

Нэг ёсондоо хүүхдийн хөгжил ахлах ангид төгсдөг. Энэ үед өсвөр насны ихэнх зөрчилдөөн арилдаг. Хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд багшийн үүрэг дахин бэхжиж байна - одоо оюутнуудад ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бий болгох, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, мэргэжлээр тэдний хүсэл сонирхол, сонирхлыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг зөвлөгч болж байна.

Одоогийн байдлаар энэ асуудлын талаар маш олон арга зүйн ном зохиол байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Ихэнхдээ энэ нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжлийн зөвхөн тодорхой талыг онцолж өгдөг бөгөөд энэ асуудлыг бүхэлд нь тусгасан эв нэгдэлтэй тогтолцоо байдаггүй. Эх оронч үзэл нь агуулгын хувьд олон талт байдаг тул энэ нь зүй ёсны хэрэг бололтой. Энэ бол эх орноо хайрлах, ард түмнээрээ бахархах, хүрээлэн буй ертөнцтэй салшгүй холбоотой байх мэдрэмж, эх орныхоо баялгийг хадгалах, нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжил олгох зорилтууд нь:

хүүхдийн гэр бүл, гэр орон, цэцэрлэг, гудамж, хотыг хайрлах, хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх;

байгаль, бүх амьд зүйлд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх;

ажилд хүндэтгэлтэй хандах;

Оросын уламжлал, гар урлалын сонирхлыг хөгжүүлэх;

хүний ​​эрхийн талаархи суурь мэдлэгийг бий болгох;

хүүхдүүдийг төрийн бэлгэдэл (сүлд, туг, дуулал) -тай танилцуулах;

үүрэг хариуцлага, улс орны ололт амжилтаар бахархах мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

хүлцэл, бусад ард түмэн, тэдний уламжлалыг хүндэтгэх мэдрэмжийг бий болгох.

Эдгээр ажлуудыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд шийддэг: анги, тоглоом, ажил дээрээ, өдөр тутмын амьдралд - тэд хүүхдэд эх оронч үзлийг төлөвшүүлэхээс гадна насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийг эх орноо хайрлах сонирхолтой, хүмүүжүүлэхэд ойрын орчин чухал ач холбогдолтой. Хүүхэд аажмаар цэцэрлэг, гудамж, хот, дараа нь улс орон, нийслэл, бэлгэдэлтэй танилцдаг.

Хүүхдийн ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжил олгох ажлын систем, дарааллыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Мэдээжийн хэрэг, энэ схем нь энэ асуудлын талаархи ажлыг бүхэлд нь илэрхийлж чадахгүй. Эдгээр бүх ажлууд нь ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжлийн ажлын хүрээнд байдаг.

Өсвөр насыг ихэвчлэн шилжилтийн нас гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ үед бага наснаасаа өсвөр насныханд шилждэг. Энэ насны оюутнуудын хувьд бага насны онцлог, онцлог шинж чанарууд хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг бөгөөд олон талаараа өсвөр насныханд байдаг боловч төлөвшил, хөгжлийн шатандаа хэвээр байна. Тийм ч учраас өсвөр насны хүүхдийг хагас хүүхэд, хагас насанд хүрсэн гэж тодорхойлдог. Хагас насанд хүрсэн тэрээр бие бялдрын хүч чадал, оюун санааны хэрэгцээ хурдацтай өсч байгааг мэдэрдэг, хагас хүүхэд байхдаа тэрээр шинээр гарч ирж буй бүх хүсэлт, хэрэгцээг хангахын тулд өөрийн чадвар, туршлагаараа хязгаарлагдмал хэвээр байна. Энэ нь өсвөр үеийнхний зан чанар, зан байдал, хөгжлийн нарийн төвөгтэй байдал, зөрчилдөөнтэй байдлыг тайлбарлаж байгаа нь энэ насыг боловсролын хувьд тодорхой хэмжээгээр хэцүү гэж үзэх үндэслэл болдог.

Бага наснаасаа "салгах" ба насанд хүрэх хандлага нь өсвөр насныхныг бага насны сургуулийн сурагчдаас ялгах бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн онцлог шинж чанарт тодорхой илэрдэг. Юуны өмнө ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын бие бялдрын хөгжил өөр өөр явагддаг. Энэ нь илүү их эрч хүч, тэгш бус байдал, бэлгийн бойжилтын эхлэлтэй холбоотой мэдэгдэхүйц хүндрэлүүдээр тодорхойлогддог.

Ялангуяа гипофиз булчирхай, бамбай булчирхайн үйл ажиллагаа нэмэгддэг. Энэ нь бие махбодийн өсөлтийг идэвхжүүлж, бие махбод дахь бодисын солилцооны процессыг сайжруулдаг. Гэсэн хэдий ч бие бялдрын хөгжилд пропорциональ бус байдал байдаг: мөчрүүд илүү хурдан ургадаг бол их биеийн хөгжил нь зарим талаараа хоцордог. Гаднах байдлаар энэ нь өсвөр насныханд гар, хөл нь бага зэрэг сунасан мэт харагддаг бөгөөд тэдний хөдөлгөөн нь өнцөг, зарим эвгүй байдлаараа ялгагдана. Үүний зэрэгцээ өсөлтийн явцад жигд бус байдал ажиглагддаг: тодорхой хугацаанд энэ нь удааширч эсвэл хэт эрчимтэй явагддаг. Энэ үйл явц нь араг ясны ясжилт, мөгөөрсний бууралт дагалддаг. Үүний зэрэгцээ булчингийн эд, ялангуяа нимгэн утаснууд үүсдэг бөгөөд энэ нь араг ясыг бэхжүүлэхийн хамт өсвөр насныханд илүү их бие бялдрын хүчийг өгдөг. Үүний зэрэгцээ хэд хэдэн эрдэмтэд эдгээр үйл явцын хурдатгал (хурдатгал) байгааг тэмдэглэж байгаа нь өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжил одоогийн байдлаар 30-40 жилийн өмнөхөөс 1-1.5 жилээр хурдан явагдаж байгааг харуулж байна.

Зүрх судасны тогтолцооны хөгжилд зарим тэнцвэргүй байдал ажиглагдаж байна. Зүрх илүү хурдан ургадаг бол цусны судасны хөгжил бага зэрэг хоцорч байгаа нь бие даасан эрхтэн, тогтолцооны цусны урсгалын дутагдал, цусны даралт ихсэх, үүнтэй холбоотой толгой өвдөхөд хүргэдэг. Өсвөр насныхан өндөр хөдөлгөөнтэй, авхаалж самбаа, идэвхтэй хөдөлгөөн хийх хүсэл эрмэлзэл, хүч чадлаа ажил, жин өргөх, биеийн тамирын тэмцээн, хөвгүүд бие биетэйгээ тулалдах зэргээр ялгагдана. Гэхдээ булчин болон цусны эргэлтийн систем хоёулаа байдаг. хараахан хангалттай хүчтэй биш байгаа тул өсвөр насныхан хурдан ядарч, удаан хугацааны стрессийг тэсвэрлэх чадваргүй, хэт их ачаалал (жишээлбэл, урт ба өндөр үсрэлт, шуудуунаас үсрэх болон бусад саад бэрхшээлүүд) нь ихэвчлэн бие махбодийн гэмтэлд хүргэдэг. Тийм ч учраас эмийг зөв тунгаар хэрэглэх нь зүйтэй. Биеийн тамирын дасгал нь өсвөр насныхны практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах чухал ажил юм ...

Өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжилд байнгын анхаарал хандуулах, таатай нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгцээ (өдөр тутмын өглөөний дасгал, спортын арга хэмжээ, гадаа тоглоом зохион байгуулах, цэвэр агаарт хангалттай байх гэх мэт) нь гиподинамитай холбоотой юм. Грекийн huro - "доод" гэсэн утгатай угтвар бөгөөд норм ба динамус - хүч чадал, хөдөлгөөнт байдал), өөрөөр хэлбэл хөдөлгөөн хангалтгүй байгааг илтгэнэ. Суурин амьдралын хэв маягийг шаарддаг суралцах нь бие махбодид зогсонги байдалд орж, хүчилтөрөгчийн хангамж хангалтгүй, сурагчдын бие бялдрын хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Тархины хөгжил, мэдрэлийн эсүүд, ассоциатив утаснуудын цаашдын бүтцийн хөгжил нь өсвөр насныхны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Дотоод шүүрлийн эрхтнүүдийн үйлдвэрлэсэн дааврын цусанд орох нь эрч хүч нэмэгдэж, буурч, улмаар нэмэгдэж, улмаар хөдөлмөрийн чадвар, эрч хүч буурч, сайн сайхан сэтгэлийн байдал ээлжлэн, дараа нь татан буугддаг. дотоод туршлага, дараа нь хөгжилтэй байдал, дараа нь идэвхгүй байдал. Өсвөр насныхан сэтгэлийн хөөрөл багатай, эрч хүчтэй байх үед цочромтгой байдал, хичээлдээ хайхрамжгүй хандах, найз нөхөдтэйгээ хэрүүл маргаан, найз нөхөдтэйгээ зөрчилдөх, багш, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд үл ойлголцол үүсдэг.

Гэвч өсвөр насныхны эрч хүч, идэвхжил нэмэгдэж байгаа үе нь маш их түгшүүр төрүүлдэг. Ихэнхдээ тэд төөрөгдөл, тоглоом шоглоом, хүч чадал, бие бялдар, ёс суртахууны давуу байдлаа харуулах хүсэл эрмэлзэл дагалддаг. Ийм үед зарим өсвөр насныхан "хуурамч баатарлаг байдал" үзүүлдэг: тэд гэрээсээ нууцаар гарч, ойд "партизан лагерь" байгуулж, бусад хотууд руу зөвшөөрөлгүй "аялал" зохион байгуулдаг гэх мэт. Эдгээр зан үйлийн "эвдрэл" нь өсвөр насныхны хагас хүүхэд, хагас төлөвшлийн тухай, тэдний үйлдэл, үйлдлүүдийн талаар нухацтай хандах чадваргүй байдлын тухай өгүүлдэг. Энэ бүхэн мэдээж боловсролыг хүндрүүлдэг. Тиймээс, санамсаргүй "муу" нь суралцах хүслийг устгахгүйн тулд өсвөр насныхны мэдрэлийн системийг бүх талаараа хамгаалж, онцгой мэдрэмжтэй байж, сурлагын амжилт буурч байгаа үед суралцахад нь туслах хэрэгтэй.

Өсвөр насныхны хувьд сэтгэн бодох чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарах нь онцлог юм. Бага сургуулийн сурагчдаас ялгаатай нь тэд судалж буй объект, үзэгдлийн гадаад ойлголтод сэтгэл хангалуун бус, харин тэдгээрийн мөн чанар, тэдгээрийн дотор байгаа шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгохыг хичээдэг. Судалж буй үзэгдлийн гүн шалтгааныг ойлгохыг хичээж, тэд шинэ материалыг судлахдаа олон асуулт асуудаг (заримдаа зальтай, "зальтай"), багшаас санал болгож буй диссертацын талаар илүү их аргумент, баттай нотлохыг шаарддаг. Үүний үндсэн дээр тэд хийсвэр (үзэл баримтлал) сэтгэлгээ, логик санах ойг хөгжүүлдэг. Тэдний сэтгэлгээ, ой санамжийн энэ шинж чанарын байгалийн шинж чанар нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохих зохион байгуулалтаар л илэрдэг. Тиймээс сургалтын үйл явцад асуудалтай шинж чанарыг төлөвшүүлэх, өсвөр насныханд асуудлыг өөрсдөө хайж олох, томьёолох, аналитик болон синтетик ур чадвар, онолын ерөнхий дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах нь маш чухал юм. Үүнтэй адил чухал ажил бол бие даасан боловсролын ажлын ур чадварыг хөгжүүлэх, сурах бичигтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан байдал, гэрийн даалгавраа хийхдээ бүтээлч хандлагыг бий болгох явдал юм.

Өсвөр насныхны боловсролын ажлыг зохион байгуулахад тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дотоод өдөөх, өөрөөр хэлбэл тэдний танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сонирхол, суралцах сэдлийг хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Урамшуулал нь өөрөө үүсдэггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Боловсролын мөн чанар, хууль тогтоомжийн тухай бүлэгт аль хэдийн хэлэлцсэн ажлын энэ тал дээр багш нар онцгой анхаарал хандуулснаар л тэдгээр нь бүрддэг.

Ёс суртахууны боловсрол олгох үйл явц нь бага ангийнхаас ялгаатай байх ёстой. Өсвөр насныхны зан авир нь гадны зохицуулалтаар тодорхойлогддог бол жинлэгддэг. Хэрэв эдгээр дүрмийг сайн ойлгож, өөрсдийн ёс суртахууны зарчмыг баримталж чадвал зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд илүү бэлэн байдаг. Тийм ч учраас өсвөр насныханд ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг гүнзгий тайлбарлах, ёс суртахууны үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг бий болгох нь ёс суртахууны боловсролын зайлшгүй шинж чанар байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, ухаалгаар хийгдсэн зохицуулалт, түүнчлэн сурагчдын зан үйлийг хянах нь тууралт гарахаас урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ нь сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлоо алдахгүй.

Өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанарууд нь тэдний үе тэнгийнхэн дэх байр суурь, багш, насанд хүрэгчдэд хандах хандлага, түүнчлэн өөрсдөдөө хандах хандлага зэрэг нь маш тод харагдаж байна. Өсвөр насныхан, дүрмээр бол нэгдэл үзлээр ялгагддаг, нийтлэг ашиг сонирхол, хамтарсан үйл ажиллагаанд татагддаг боловч сэтгэлийн хямрал, дотоод туршлагаасаа ухрах үед тэд тусгаарлах хүслийг анзаардаг.

Өсвөр насныхны насны онцлог шинж чанар бол нөхдийнхөө дунд нэр төр, нэр хүндээ харуулах хүсэл эрмэлзэл юм. Үүнд хүрэх гол замууд нь сайн суралцах, нийгмийн идэвхжил, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны чадварын илрэл, гадаад сэтгэл татам гэх мэт. Хэрэв энэ эсвэл тэр өсвөр насны хүүхэд багтаа зохих байр сууриа олж чадаагүй бол тэрээр нөхцөл байдлыг хүндээр даван туулж байна. Багш нар оюутнуудын харилцааг сайтар судалж, хамт олныхоо нэр хүндийг бэхжүүлэхэд нь туслах нь ойлгомжтой.

Өсвөр насны хүүхдийн баг дахь байр суурь нь багш, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд нөлөөлдөг. Зөрчилдөөний нөхцөл байдал үүсч, багшийн санал, ангийн санал хоёрын хооронд сонголт хийх шаардлагатай тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ санаа бодлыг ихэвчлэн баримталдаг болохыг анзаарч байна. Тиймээс багш эмзэг асуудлыг шийдвэрлэхдээ маш болгоомжтой байж, оюутны байгууллагын саналд найдахыг хичээх хэрэгтэй.

Оюуны чадварыг нэмэгдүүлэх, оюун санааны ерөнхий өсөлт, хүмүүс хоорондын харилцаа холбоог өргөжүүлэх нь өсвөр насныхны өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх, тэдний ажил мэргэжил, ирээдүйн мөрөөдлөө өдөөдөг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрсдийгөө харьцуулж, давуу болон сул талыг нь үнэлдэг. Гэхдээ хэрэв тэд бусдын дутагдлыг хатуугаар үнэлдэг бол өөрсдөдөө илүү хатуу ханддаг. Энэ нь тэдэнд өөрийгөө шүүмжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдлийг бий болгох шаардлагатай болдог.

Өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажлын чухал шинж чанар бол мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явдал юм. Үүнийг хийхдээ энэ насны оюутнууд ирээдүйгээ ихэвчлэн романтик байдлаар хардаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тэд гэрэл гэгээтэй мэргэжлийг мөрөөдөж, сансрын нисгэгч, нисгэгч, геологич, далайчин гэх мэт байхыг илүүд үздэг. Үйлдвэрлэлийн мэргэжил тэднийг бага татдаг. Тийм ч учраас өсвөр үеийнхний гэрэл гэгээтэй, нэр төртэй амьдрах хүсэл эрмэлзлийг дэмжихийн зэрэгцээ тэдэнд үйлдвэр, хөдөө аж ахуйн өдөр тутмын хөдөлмөрийн баатарлаг байдал, гоо сайхныг илчилж, материаллаг үйлдвэрлэлийн салбарт ажиллахад чиглүүлэх шаардлагатай байна.

2. Хүүхдийн боловсрол, хөгжил

1 Оюутны хөгжлийн хувь хүний ​​шинж чанар, боловсролын үйл явцад тэдгээрийг харгалзан үзэх

Оюутны хөгжлийн насны онцлог нь тэдний бие даасан төлөвшилд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь сургуулийн сурагчид байгалийн хандлага, амьдралын нөхцөл байдлаасаа хамааран (биологийн болон нийгмийн хоорондын хамаарал) бие биенээсээ эрс ялгаатай байдагтай холбоотой юм. Тийм ч учраас тус бүрийн хөгжил нь эргээд заах, хүмүүжүүлэх үйл явцад анхаарал хандуулах ёстой хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц ялгаа, шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Энэ тохиолдолд сургуулийн хамт олонд тулгамдаж буй асуудал юу вэ?

Хүүхдийн хөгжлийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг харгалзан үзэхдээ багш нь өмнө нь авч үзсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн сэтгэл судлалын ерөнхий мэдээлэлд тулгуурладаг. Оюутнуудын хүмүүжлийн бие даасан ялгаа, онцлог шинж чанаруудын хувьд тэрээр зөвхөн оюутнуудыг бие даан судлах явцад хуримтлуулсан материалд найдах ёстой. Оюутны бие даасан шинж чанарыг судлахдаа ямар асуултанд анхаарлаа хандуулах ёстой вэ? Сургуулийн сурагчдын бие бялдрын байдал, эрүүл мэндийг судлах нь тэдний хичээлд анхаарал хандуулах, ерөнхий гүйцэтгэлээс ихээхэн хамаардаг. Оюутны өмнө нь түүний эрүүл мэнд, архаг өвчин, харааны байдал, мэдрэлийн системийн агуулахад ноцтой нөлөөлсөн өвчнийг мэдэх шаардлагатай. Энэ бүхэн нь биеийн тамирын дасгалын тунг зөв тогтоох, оюутнуудын ангид буух газрыг тодорхойлоход тусална (жишээлбэл, хараа муутай оюутнуудыг самбарт ойртуулах, ханиад хүрэхэд өртөмтгий - цонхноос хол байлгах гэх мэт), мөн янз бүрийн спортод оролцоход нөлөөлдөг - олон нийтийн болон зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог, тэдний санах ойн шинж чанар, сонирхол, сонирхол, түүнчлэн тодорхой сэдвүүдийг илүү амжилттай судлах урьдач байдлыг мэдэх нь маш чухал юм. Эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан сурагчдад суралцах хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлдэг: илүү хүчтэй байх тусам тэдний оюуны чадавхийг илүү эрчимтэй хөгжүүлэхийн тулд нэмэлт хичээл хэрэгтэй болно: хамгийн сул оюутнуудад тус тусад нь туслалцаа үзүүлэх, ой санамж, оюун ухаан, оюун ухааныг хөгжүүлэх шаардлагатай. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт.

Оюутнуудын мэдрэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн талбарыг судлахад ихээхэн анхаарал хандуулж, цочромтгой байдал ихэссэн, сэтгэгдлүүдэд өвдөлттэй хариу үйлдэл үзүүлдэг, нөхдүүдтэй найрсаг харилцаатай байх чадваргүй хүмүүсийг цаг тухайд нь тодорхойлох шаардлагатай. Оюутан бүрийн зан чанарын хэв шинжийн талаархи мэдлэг нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, нийгмийн даалгаврыг хуваарилах, сөрөг шинж чанар, чанарыг даван туулахад үүнийг анхаарч үзэхэд тусална. Сургуулийн сурагчдын зан байдал, хөгжлийн дотоод өдөөгч хүчин зүйлүүд - тэдний хэрэгцээ, сэдэл, хандлага, тэдний суралцах байдал, нийгэм, ажил хөдөлмөр, түүнчлэн багш нарт болж буй үйл явдал, өөрчлөлттэй холбоотой байр суурь зэргийг судлах нь хэцүү боловч маш чухал юм. мөн нөхдийн баг. Оюутнуудын судалгаанд тэдний хүмүүжил, төлөвшилд чухал нөлөө үзүүлдэг гэр бүлийн амьдрал, хүмүүжлийн нөхцөл, хичээлээс гадуурх хобби, харилцаа холбоо зэрэгтэй танилцах шаардлагатай.

Оюутны сурах чадвар, сурган хүмүүжүүлэх чадвартай холбоотой чухал асуудлын талаархи багш нарын мэдлэг чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг хүлээн авах түвшин, түүнчлэн хувийн тодорхой чанаруудыг төлөвшүүлэх динамик зэрэг орно. Дүгнэж хэлэхэд, зөвхөн оюутан бүрийн хөгжлийн шинж чанарыг гүнзгий судалж, мэдлэгтэй байх нь эдгээр шинж чанаруудыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад амжилттай авч үзэх нөхцлийг бүрдүүлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Сургалтыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалд хүүхдийг багшийн заах нөлөөний объект биш, харин сурагчийн хувьд өөрөө өөрийгөө өөрчлөх чадварын субъект гэж үздэг. В.В.Давыдовын хэлснээр аливаа үйл ажиллагааны тээгч нь субьект юм. Үүний агуулга, бүтэц нь тухайн субьектэд хамаарах бөгөөд үүний үр дүнд үйл ажиллагааг субъектээс салгах боломжгүй бөгөөд энэ нь эргээд ухамсар, санаачлага, бие даасан байдал, хариуцлага гэх мэт шинж чанартай байдаг.

Хувь хүний ​​​​зорилготой төлөвшил, хөгжил нь шинжлэх ухааны зохион байгуулалттай хүмүүжлийг бий болгодог.

Хүмүүжлийг хувь хүнийг зорилготойгоор төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үйл явц болох орчин үеийн шинжлэх ухааны санаанууд нь олон тооны сурган хүмүүжүүлэх санаануудын хооронд удаан хугацааны сөргөлдөөний үр дүнд бий болсон.

Дундад зууны үед аль хэдийн авторитар боловсролын онол үүссэн бөгөөд өнөө үед янз бүрийн хэлбэрээр оршсоор байна. Энэ онолын хамгийн тод төлөөлөгчдийн нэг бол Германы багш И.Ф. Хербарт, эцэг эхийн асуудлыг хүүхдүүдийг удирдахад шилжүүлсэн. Энэхүү хяналтын зорилго нь хүүхдийн "түүнийг хажуу тийш нь хаядаг" зэрлэг тоглоомыг дарах, хүүхдийг хянах нь түүний тухайн үеийн зан төлөвийг тодорхойлж, гадаад дэг журмыг сахих явдал юм. Хербарт хүүхдүүдийн хяналт, тушаалыг менежментийн арга гэж үздэг байв.

Дарангуйлагч хүмүүжлийг эсэргүүцэж буйн илэрхийлэл болгон Ж.Ж. Руссо. Тэрээр болон түүний дагалдагчид өсч буй хүний ​​хүүхдийг хүндлэхийг уриалж, хязгаарлах биш, харин хүмүүжлийн явцад хүүхдийн байгалийн хөгжлийг бүх талаар дэмжихийг уриалав.

Зөвлөлтийн багш нар социалист сургуулийн шаардлагад тулгуурлан "хүмүүжлийн үйл явц" гэсэн ойлголтыг шинэ хэлбэрээр нээхийг хичээсэн боловч түүний мөн чанарын талаархи хуучин үзлийг тэр даруй даван туулж чадаагүй юм. Тиймээс, P.P. Блонский хүмүүжил нь тухайн организмын хөгжилд зориудаар, зохион байгуулалттай, урт хугацааны нөлөө үзүүлдэг бөгөөд ийм нөлөөллийн объект нь хүн, амьтан, ургамал болох аливаа амьд биет байж болно гэж үздэг. А.П. Пинкевич боловсролыг биологийн болон нийгэмд ашигтай байгалиас заяасан хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд нэг хүний ​​нөгөөд зориудаар системчилсэн нөлөөлөл гэж тайлбарлав. Энэхүү тодорхойлолтод хүмүүжлийн нийгмийн мөн чанарыг жинхэнэ шинжлэх ухааны үндэслэлээр нээгээгүй.

Боловсролыг зөвхөн нөлөөлөл гэж тодорхойлсон П.П. Блонски ба A.P. Пинкевич үүнийг сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн идэвхтэй харилцан үйлчлэл, сурагчдын амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний нийгмийн туршлагыг хуримтлуулах хоёр талын үйл явц гэж хараахан үзээгүй байна. Тэдний үзэл баримтлалд хүүхэд гол төлөв хүмүүжлийн объект болж ажилладаг байв.

В.А. Сухомлинский "боловсрол бол хүмүүжиж буй болон хүмүүжиж буй хүмүүсийн оюун санааны байнгын баяжуулалт, шинэчлэлтийн олон талт үйл явц юм" гэж бичжээ. Энд харилцан баяжуулах санаа, субьект ба боловсролын объектын харилцан үйлчлэл илүү тод харагдаж байна.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүмүүжлийн үйл явцын тухай ойлголт нь шууд нөлөөлөл биш харин багш, боловсролтой хүний ​​​​нийгмийн харилцан үйлчлэл, тэдний хөгжиж буй харилцааг тусгасан байдаг. Багшийн өөртөө тавьсан зорилго нь оюутны үйл ажиллагааны зарим бүтээгдэхүүн болж ажилладаг; Эдгээр зорилгод хүрэх үйл явц нь оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар хэрэгждэг; Багшийн үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлэх нь сурагчийн ухамсар, зан үйлийн чанарын өөрчлөлтүүд дээр үндэслэн дахин хийгддэг.

Аливаа үйл явц нь тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн тогтмол, тууштай үйл ажиллагааны цогц юм. Боловсролын үйл явцын гол үр дүн нь эв найртай хөгжсөн, нийгмийн идэвхтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хүмүүжил нь зохион байгуулалт, манлайлал, хувь хүний ​​өөрийн үйл ажиллагааг хамарсан хоёр талын үйл явц юм. Гэсэн хэдий ч энэ үйл явцад тэргүүлэх үүрэг нь багшид хамаарна. Блонскийн амьдралын нэгэн гайхалтай үйл явдлыг эргэн санах нь зүйтэй болов уу. Түүнийг тавин настай байхад хэвлэлүүд түүнд ярилцлага өгөхийг хүсчээ. Тэдний нэг нь эрдэмтнээс сурган хүмүүжүүлэх ухааны ямар асуудалд хамгийн их санаа зовж байгааг асуув. Павел Петрович хэсэг зуур бодож, хүмүүжил гэж юу вэ гэсэн асуулт түүний сонирхлыг татахаа больсон гэж хэлэв. Үнэн хэрэгтээ энэ асуудлыг сайтар ойлгох нь маш хэцүү асуудал юм, учир нь энэхүү үзэл баримтлалд заасан үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд олон талт юм.

Юуны өмнө "боловсрол" гэсэн ойлголтыг өсөн нэмэгдэж буй хойч үеэ амьдралд бэлтгэх, зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт янз бүрийн утгаар ашигладаг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Өөр өөр тохиолдолд "боловсрол" гэсэн ойлголт өөр өөр утгатай байх нь ойлгомжтой. Нийгмийн орчин, ахуйн орчин, сурган хүмүүжүүлдэг сургууль гэж хэлэхэд энэ ялгаа нь ялангуяа тод харагддаг. "Байгаль орчин хүмүүжүүлдэг" эсвэл "өдөр тутмын орчныг хүмүүжүүлдэг" гэж хэлэхэд тэд тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааг хэлдэггүй, харин нийгэм, эдийн засаг, амьдралын нөхцөл байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд өдөр тутмын нөлөөллийг хэлдэг.

"Сургуулийг сургадаг" гэсэн хэллэг нь өөр утгатай. Энэ нь тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулсан боловсролын үйл ажиллагааг тодорхой харуулж байна. Тэр ч байтугай K.D. Ушинский хэлэхдээ, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, өдөр тутмын нөлөөллөөс ялгаатай нь ихэвчлэн аяндаа, санамсаргүй байдаг сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг санаатай, тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж үздэг. Энэ нь сургуулийн боловсролыг хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, өдөр тутмын нөлөөллөөс тусгаарласан гэсэн үг биш юм. Эсрэгээрээ эдгээр нөлөөллийг аль болох харгалзан үзэж, эерэг талуудад нь найдаж, сөрөг талыг нь саармагжуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч асуудлын гол нь боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх категори, тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хувьд тухайн хүний ​​хөгжлийн явцад тохиолддог янз бүрийн аяндаа үзүүлэх нөлөөлөл, нөлөөлөлтэй андуурч болохгүй.

Гэхдээ хүмүүжлийг тусгайлан зохион байгуулж, ухамсартайгаар явуулдаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа гэж үзвэл түүний мөн чанар юу вэ?

Тусгайлан зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны тухай ярихад ихэвчлэн энэ үйл ажиллагаа нь тодорхой нөлөө, төлөвшсөн хувь хүнд үзүүлэх нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. Тийм ч учраас зарим сурган хүмүүжүүлэх сурах бичигт хүмүүжлийг нийгэмд тодорхойлсон нийгмийн шинж чанар, чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд хөгжиж буй хүнд тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл гэж тодорхойлсон байдаг. Харин бусад бүтээлүүдэд “нөлөөллийн” гэдэг үгийг үл нийцэх, “албадан” гэсэн үгтэй холбон тайлбарлаж, боловсролыг хувь хүний ​​хөгжлийн манлайлал буюу менежмент гэж тайлбарласан байдаг.

Гэсэн хэдий ч эхний болон хоёр дахь тодорхойлолт хоёулаа боловсролын үйл явцын зөвхөн гадаад талыг, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн үйл ажиллагааг тусгасан болно. Үүний зэрэгцээ боловсролын гадны нөлөөлөл нь хүссэн үр дүндээ үргэлж хүргэдэггүй: энэ нь боловсролтой хүнд эерэг ба сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл төвийг сахисан байж болно. Зөвхөн хүмүүжлийн үр нөлөө нь хувь хүнд дотоод эерэг хариу үйлдэл (хандлага) үүсгэж, өөрөө өөртөө ажиллах идэвхийг өдөөж байвал түүнийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх нь ойлгомжтой. Гэхдээ хүмүүжлийн мөн чанарын тухай дээрх тодорхойлолтуудад энэ талаар чимээгүй байна. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь өөрөө ямар байх ёстой, ямар шинж чанартай байх ёстой вэ гэсэн асуултыг тодруулдаггүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн гадны албадлагын янз бүрийн хэлбэрт шилжих боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн боловсруулалт, ёс суртахуун.

Хүмүүжлийн мөн чанарыг илчлэх эдгээр дутагдлыг Н.К. Крупская үүнийг хуучин, авторитар сурган хүмүүжүүлэх ухааны нөлөөлөлтэй холбосон. "Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэж тэр бичжээ, "боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэгчийн боловсролтой хүнд үзүүлэх нөлөөнд оршдог ... Хуучин сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүнийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж нэрлэж, энэхүү сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох талаар ярьдаг. Энэ нөлөө нь боловсролын хадаас гэж таамаглаж байсан."

Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ажилд ийм хандлагыг буруу төдийгүй боловсролын гүн мөн чанарт харш гэж үзсэн.

Хүмүүжлийн мөн чанарыг илүү тодорхой илэрхийлэхийг оролдохын тулд Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаач Эдвард Торндайк бичжээ: "Хүмүүжил" гэдэг үгэнд өөр өөр утгатай байдаг, гэхдээ энэ нь үргэлж өөрчлөлтийг илтгэдэг. Хэрэв бид түүнд өөрчлөлт оруулахгүй бол хэн нэгнийг сургахгүй." Асуулт: хувь хүний ​​​​хөгжилд эдгээр өөрчлөлтүүд хэрхэн хийгдсэн бэ? Философид тэмдэглэснээр хүн нийгмийн оршихуйн хувьд хүн болж төлөвших, төлөвших нь "хүний ​​бодит байдлыг эзэмших" замаар явагддаг. Энэ утгаараа боловсролыг хүний ​​бодит байдлын өсөн нэмэгдэж буй хувийн шинж чанарыг эзэмшихэд туслах хэрэгсэл гэж үзэх ёстой.

Энэ бодит байдал юу вэ, түүнийг хүн хэрхэн эзэмшиж байна вэ? Хүний бодит байдал бол олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөр, бүтээлч хүчин чармайлтаар бий болсон нийгмийн туршлагаас өөр юу ч биш юм. Энэхүү туршлагад дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно: байгаль, нийгмийн талаархи хүмүүсийн боловсруулсан бүхэл бүтэн мэдлэг, янз бүрийн төрлийн ажлын практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, түүнчлэн нийгэм, оюун санааны харилцаа.

Энэхүү туршлага нь олон үеийн хүмүүсийн хөдөлмөр, бүтээлч хүчин чармайлтаар бий болдог тул энэ нь мэдлэг, практик ур чадвар, ур чадвар, шинжлэх ухаан, урлагийн бүтээлч байдлын арга барил, нийгэм, оюун санааны харилцаанд, тэдгээрийн олон талт үйл ажиллагааны үр дүнд бий болдог гэсэн үг юм. хөдөлмөр, танин мэдэхүй, оюун санааны үйл ажиллагаа, амьдрал хамтдаа. Энэ бүхэн боловсролд маш чухал. Залуу үеийнхэнд энэ туршлагыг "зохих", өөрийн өмч болгохын тулд түүнийг "тараах", өөрөөр хэлбэл үндсэндээ аль нэг хэлбэрээр, түүнд агуулагдаж буй үйл ажиллагааг хуулбарлаж, бүтээлч хүчин чармайлтаар баяжуулах ёстой. энэ нь бүр илүү хөгжсөн хэлбэр нь тэдний үр удамд уламжлах болно. Зөвхөн өөрийн үйл ажиллагааны механизм, өөрийн бүтээлч хүчин чармайлт, харилцаа холбоогоор дамжуулан хүн нийгмийн туршлага, түүний янз бүрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмшдэг. Үүнийг жишээгээр харуулахад амархан: Физикийн хичээлээр судалдаг Архимедийн хуулийг оюутнууд сурахын тулд агуу эрдэмтний хийсэн танин мэдэхүйн үйлдлүүдийг аль нэг хэлбэрээр "тараах" хэрэгтэй. Энэ хуулийг нээн илрүүлэхийн зүг алхсан тэр замыг багшийн удирдлаган дор ч гэсэн хуулбарлах, давтах явдал юм. Үүний нэгэн адил нийгмийн туршлагыг эзэмших (мэдлэг, практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга гэх мэт) болон хүний ​​амьдралын бусад хүрээнд явагддаг. Эндээс харахад хүмүүжлийн гол зорилго нь өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагын янз бүрийн талыг "объективгүй болгох" үйл ажиллагаанд хамруулах, түүнд энэ туршлагыг дахин бий болгоход нь туслах, улмаар нийгмийн шинж чанар, чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх явдал юм. хүн.

Үүний үндсэн дээр философийн боловсролыг хувь хүн дэх нийгмийн туршлагыг хуулбарлах, хүний ​​​​соёлыг оршин тогтнох хувь хүний ​​хэлбэр болгон хувиргах гэж тодорхойлдог. Энэ тодорхойлолт нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ч хэрэгтэй. Боловсролын үйл ажиллагаанд чиглэсэн мөн чанарыг харгалзан Ушинский бичжээ: "Түүний бараг бүх (сурган хүмүүжүүлэх) дүрэм нь дунд зэргийн буюу шууд үндсэн байр сууринаас хамаарна: сурагчийн сэтгэлийг зөв үйл ажиллагаа явуулж, түүнийг хязгааргүй, оюун санааны хэрэгслээр баяжуулах. шингээх үйл ажиллагаа."

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд хүний ​​хувь хүний ​​хөгжлийн хэмжүүр нь зөвхөн тухайн үйл ажиллагаанд оролцож байгаа бодит баримтаас бус, голчлон түүний энэ үйл ажиллагаанд үзүүлж буй үйл ажиллагааны түвшин, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаанаас хамаардаг нь маш чухал юм. түүний мөн чанар, чиг баримжааг нэгтгэн авч үзвэл үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг нэрлэх нь заншилтай байдаг. Зарим жишээг авч үзье.

Оюутнууд нэг анги эсвэл оюутны бүлэгт математикийн хичээл сурдаг. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дасгал хийх нөхцөл нь ойролцоогоор ижил байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний сурлагын гүйцэтгэлийн чанар нь ихэвчлэн тэс өөр байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь тэдний чадвар, өмнөх сургалтын түвшний ялгааг илэрхийлдэг боловч энэ сэдвийг судлахад хандах хандлага нь бараг шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Дунд зэргийн чадвартай байсан ч гэсэн сургуулийн сурагч эсвэл оюутан суралцаж буй материалыг эзэмшихийн тулд танин мэдэхүйн өндөр идэвхжил, тэсвэр тэвчээрийг харуулсан тохиолдолд маш амжилттай суралцах боломжтой. Мөн эсрэгээр, энэ үйл ажиллагаа байхгүй, боловсролын ажилд идэвхгүй хандах нь дүрмээр бол хоцроход хүргэдэг.

Хувь хүний ​​​​хөгжилд чухал ач холбогдолтой зүйл бол тухайн хүний ​​зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд үзүүлж буй үйл ажиллагааны мөн чанар, чиглэл юм. Жишээлбэл, та ажилдаа идэвхтэй, харилцан туслалцаа үзүүлж, анги, сургуулийн нийт амжилтанд хүрэхийн тулд хичээж, эсвэл зөвхөн өөрийгөө харуулах, магтаал хүртэх, өөртөө ашиг тусаа өгөхийн тулд идэвхтэй байж болно. Эхний тохиолдолд коллективист, хоёрдугаарт - индивидуалист эсвэл бүр карьерист бий болно. Энэ бүхэн багш бүрийн хувьд зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд оюутнуудын идэвхийг байнга өдөөж, түүнд эерэг, эрүүл хандлагыг төлөвшүүлэх зорилт тавьдаг. Оюутны боловсрол, хувь хүний ​​хөгжлийг тодорхойлох хүчин зүйл бол үйл ажиллагаа, түүнд хандах хандлага юм.

Дээрх дүгнэлтүүд нь миний бодлоор хүмүүжлийн мөн чанарыг маш тодорхой харуулж, түүний тодорхойлолтод ойртох боломжийг олгодог. Хүмүүжил гэдэг нь нийгмийн туршлага: мэдлэг, практик ур чадвар, чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга, нийгэм, оюун санааны харилцааг эзэмшихийн тулд төлөвшсөн хувь хүний ​​янз бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх зорилготой, ухамсартай явагдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж ойлгох ёстой.

Хувь хүний ​​хөгжлийг тайлбарлах ийм хандлагыг боловсролын үйл ажиллагааны харилцааны үзэл баримтлал гэж нэрлэдэг. Дээр дурдсанчлан энэхүү үзэл баримтлалын мөн чанар нь өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгмийн туршлагыг эзэмшихийн тулд олон төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулж, энэ үйл ажиллагаанд түүний идэвхийг (хандлага) чадварлаг идэвхжүүлснээр л түүний үйл ажиллагааг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжтой гэдэгт оршино. боловсрол. Энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж, түүнд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхгүйгээр боловсрол олгох боломжгүй юм. Энэ бол хамгийн нарийн төвөгтэй үйл явцын гүн мөн чанар юм.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын орчин үеийн асуудлууд, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд.

Энэ талаар багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, профессор, Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн корреспондент гишүүн Д.Воробьева юу санал болгож байна вэ?

Сүүлийн арван жилийн хугацаанд тус улсын боловсролын систем ихээхэн өөрчлөгдсөн. Орчин үеийн боловсролд боловсролын байгууллагуудын төрлүүдийн харилцан адилгүй байдал мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан өөрийн боловсролын хөтөлбөрүүдийг санал болгодог олон тооны зохиолчийн сургуулиуд гарч ирсэн нь багшид тавигдах шинэ шаардлагыг бий болгож байгаа нь дамжиггүй.

Амьдрал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага), бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багшийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг өөрчлөх зорилтыг улам бүр тууштай тавьж байна. Энэхүү хоёрдмол утгатай, олон талт ажил нь багшийн хандлага, түүнийг өөрчлөх хэрэгцээтэй холбоотой бөгөөд энэ нь боловсролын орчин үеийн зорилгыг ухамсарлахыг шаарддаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн субъектуудын (хүүхэд - багш) хоорондын харилцааг өөрчлөх тоормос нь одоо байгаа мэргэжилтэн бэлтгэх, давтан сургах тогтолцоо юм. Харамсалтай нь өнөөдөр тэднийг ийм чиглэлээр сургаж байгаа бөгөөд ингэснээр мэргэжилтнүүд хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх даалгаврыг голчлон хэрэгжүүлж чадна. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь багшийн хүүхдүүдтэй хийх ажлын цорын ганц чиглэл биш, чухал боловч практик дээр хачирхалтай нь хэмжээлшгүй хүсэл тэмүүллээр солигддог. татаж авах бага сургуульд сурч байгаа хүүхэд, ялангуяа сэтгэл түгшээсэн, их хэмжээний мэдлэгтэй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад.

Боловсролын материалын хэмжээ нэмэгдэх нь хүүхдэд тавигдах шаардлагыг хэт үнэлж, түүнийг шингээхийн тулд тэдэнд үзүүлэх дарамтыг нэмэгдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч янз бүрийн захиргааны боловсролын бүтэц энэ байдалд зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байна. Ийм дадал зуршлыг дэмжиж, хөхүүлэн дэмжсэнээр олон нийтийн санаа бодлыг тодорхой хэмжээгээр бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь их хэмжээний мэдлэг хуримтлуулах нь адислал, яг энэ замаар л хүүхдийг хөгжилд хүргэдэг гэсэн итгэл үнэмшилд тулгуурладаг. Ийм нөхцөлд энэ төрлийн багш, байгууллагад эцэг эхийн эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж, боловсролын байгууллагууд үүнийг хангаж, сайжруулах багш бэлтгэх тогтолцоог бий болгож, 3-10 насны хүүхдийн цогц хөгжлийн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар муу санаа бодолтой төгсөгчдийг сургууль, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад авчирсаар байна.

Хамгийн гайхалтай нь хүүхдийн ийм хүмүүжлийн дэлхийн үр дагаврыг буруу тооцоолж, дараагийн жилүүдэд хүүхдийн сургууль, багш, сурах хандлагад хэрхэн нөлөөлж байгааг буруу тооцдоггүй явдал юм.

Ийм нөхцөлд бидний эзэмшиж буй ажиглалтын мэдээлэл, статистик тоо баримтаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн сурах хүслээ алдаж, харамсалтай нь үүнийг бага, дунд сургуульд сурдаггүй.

Гэсэн хэдий ч зарим эрдэмтэн, боловсролын асуудал эрхэлсэн захиргааны байгууллагууд хүүхдүүдийн сурахад сөрөг хандлага, түүнтэй холбоотой нийгэмшсэн зан үйлийг үл харгалзан асуудлын мөн чанарыг нүдээ аньж байна. Ихэнхдээ хүслэн боддог, тэд боловсролын үйл явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарын эсрэг хүчирхийллийн шалтгааныг олж харахаас татгалздаг. Үүний зэрэгцээ ижил бүтэц нь сургуулийн сурагчид болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэгийг үнэлэх боломжийг олгодог аргуудыг олохын тулд хүчин чармайлтаа дайчлах боломжийг хайж байна. Энэ нь юунд хүргэхийг урьдчилан таамаглах боломжтой: багш, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нь хүүхдэд үзүүлэх дарамтын босгыг нэмэгдүүлэх болно, учир нь энэ нь оюутны мэдлэгийн хэмжээ нь багшийн дүр төрхийг тодорхойлдог. Таны харж байгаагаар тойрог хаалттай, үр дүн нь харамсалтай байна. Дахин хэлэхэд хүүхдийн сурах эерэг хандлагыг хөгжүүлэхтэй холбоотой боловсролын асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн алсын хараанаас гадуур хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн багш нар үргэлж нэлээд хатуу дарамтанд байдаг нь хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг нэвтрүүлэх уриалгатай зөрчилддөг гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой.

Багш нь боловсролын байгууллагуудын ханан дотор ч сурсан дүрмийн дагуу ажилладаг: багш (сурган хүмүүжүүлэгч) заах ёстой бөгөөд хүүхэд материалыг эзэмших ёстой. Хүүхэд сурч чадах эсэх нь асуулт биш юм. Удирдлагын бүх тогтолцоо нь хүссэн ч, хүсээгүй ч багшийг хүүхдэд өгөгдсөн зүйл мэт хандахыг дэмждэг, хэрэв та хичээвэл хэзээд бүх зүйлийг сурч чадна. Багш нь заримдаа объектив баримт, нийтлэг ойлголтоос үл хамааран хүүхдэд тайтгарал, суралцах баяр баясгаланг мэдрэхийг онцгойлон анхаарч, түүнийг нийгмийн туршлагад (мэдлэг, чадвар, чадвар) нэвтрүүлэх үйл явцад амжилтанд хүрэхийг хичээдэг. ур чадвар). Эрүүл мэндийн байдал, эрүүл мэндийн үзүүлэлтүүд, заримдаа нас, хүүхдийн сэтгэцийн болон бие даасан шинж чанарууд нь багшийн анхаарлын төвд байдаг.

Эдгээр түгшүүртэй хандлагын эсрэг бид шинэ агуулахын багшийг бүрдүүлэх боломжийг олгох арга замыг идэвхтэй хайж байна.

Гол чиглэл нь хүүхдэд оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны-сайн дурын хөгжилд амжилтыг баталгаажуулах ийм нөлөө үзүүлэх чадвартай мэргэжлийн төгс багшийг төлөвшүүлэх явдал юм. Үүний тулд бид 3-10 насны хүүхдийг хөгжүүлэх, турших явцад багшийн цогц хөгжлийн санааг хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах нөхцлийг боловсруулж байна. сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи.

Хэрэв багш өөрийгөө шүүмжлэлтэй үнэлдэг, хүүхэдтэй ажиллах практикт өөрийгөө сайжруулах идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлтэй бол мэргэжлийн өндөр өсөлтийг бид тэмдэглэж байна.

Шинжилгээнээс харахад нэлээд богино хугацаанд багшийн хүүхдэд сургах үйл явцад хандах хандлага эрс өөрчлөгдсөн байна. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлах сонирхлыг хөгжүүлэх зорилтыг дэвшүүлж байна.

Нэгдсэн арга барилыг ашигладаг - янз бүрийн боловсролын материалыг нэг хичээлд (хичээл) нэгтгэх; Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ангиуд дангаар болон жижиг дэд бүлгүүдэд явагддаг бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн хүсэл сонирхлын дагуу өөрсдийн санаачлагаар цуглардаг. Ангиуд тоглож буй хүүхдүүдийн фон дээр явагддаг. Багш нь хүүхдийн эрүүл мэнд, сэтгэцийн байдлыг илүү их анхаарч эхэлдэг бөгөөд боловсролын материалыг зориудаар сонгох, өөрчлөх чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн багш нарын дунд шинэ хандлагыг бий болгох, хүмүүжил, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх диалектик хандлагад үндэслэн хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх боломжийг хийгдэж буй мониторинг харуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг эзэмших нь багшаас хүүхдийн сэтгэлзүйн талаар хангалттай мэдлэгтэй байх, хүүхдийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх, арга зүйг сонгох, ажилдаа ашиглахад тохиромжтой байдалд ухамсартай хандахыг шаарддаг. нийгмийн туршлагыг эзэмших явцад тэдэнд хатуу дарамт үзүүлэх. Шинэ технологи нь багшийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүрийн амжилтын мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүүхдийн сурах, ертөнцийг судлах хүслийг бий болгодог албан тушаалд хүргэдэг.

Тохиромжтой дүр төрхтэй байх нь багшийг сурган хүмүүжүүлэх ажилд амжилтанд хүрэхийг шаарддаг. Энэ нь тэрээр өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг ухамсарлаж, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг хөгжүүлэгч болсон тохиолдолд тохиолддог. Багшийн сэтгэл ханамжийн мэдрэмж нь мэргэжлийн өсөлтийн шинэ боломжийг нээж өгдөг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

2 Боловсролын өнөөгийн байдал

Боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааг үнэлэх орчин үеийн аргын нэг онцлог нь хүмүүжлийн үйл явцыг системчилсэн төсөөлөл, энэ ажлын үр нөлөөг хангах шаардлагатай нөхцөл, хүчин зүйлсийн цогц цогцолборыг хуваарилах явдал юм.

Зохицуулалтын тогтолцооны дүн шинжилгээ нь "хувь хүний ​​​​хөгжил", "хүний ​​эрх", "хувийн ашиг сонирхол" болон бусад ойлголтуудыг өргөнөөр ашиглаж байгааг харуулж байна. Эдгээр томъёолол нь юуны түрүүнд боловсролын байгууллагуудын анхан шатны ардчиллыг илэрхийлдэг. Хувь хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох чадварыг тэргүүлэх үнэт зүйлс болгон онцлон тэмдэглэв.

Боловсролын шинэ загвар нь бие даасан тасралтгүй боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг. Үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх, ерөнхий дунд, техникийн болон мэргэжлийн, дунд боловсролын дараах дээд, нэмэлт, боловсролын янз бүрийн түвшнийг хамарсан хүүхэд, залуучуудын боловсролын тогтолцоог барьж байна. Боловсролын үйл явцын шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэгийг хийж байна: боловсролын хөтөлбөрүүдийг бүгд найрамдах улсын түвшинд - Бүгд Найрамдах Казахстан улсын боловсролын байгууллагуудын 2006-2011 онуудад зориулсан иж бүрэн боловсролын хөтөлбөр, бүс нутгийн хэмжээнд боловсруулж, хэрэгжүүлсэн. түвшин, боловсролын байгууллагуудад; зохиогчийн програмууд бий болсон; боловсролын үйл явцын үр нөлөө, хувь хүний ​​хүмүүжлийн түвшинг үнэлэх шалгуурыг боловсруулж байна.

Боловсролын үйл явцыг боловсон хүчин болгох ажил хийгдэж байна. Сургууль, мэргэжлийн сургууль, коллежийн хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн дэд захирал, сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн проректор, ангийн багш, зохион байгуулагч багш, ахлах зөвлөх, нийгмийн багш, хүмүүжлийн сэтгэл зүйч, чөлөөлөгдсөн ангийн багш, нэмэлт боловсролын багш, арга зүйч нарын орон тооны нэгжийг танилцууллаа. , бүлгийн кураторууд.

Бүгд Найрамдах Казахстан улсын хэд хэдэн боловсролын байгууллагуудад нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөлийг харгалзан сурагч, багш, эцэг эхийн хэрэгцээнд чиглэсэн боловсролын тогтолцоо бий болж, амжилттай ажиллаж байгаа нь хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог. хувь хүнд боловсролын нөлөө үзүүлэх боломж. Гэхдээ бүгд найрамдах улсын бүс нутагт боловсролын асуудалд олон асуудал байсаар байна, үүнд:

Нийгмийн шинэ бодит байдлаас үүдэлтэй хувь хүнд тавигдах нийгмийн шаардлагын шинэ тогтолцоо бий болсон;

Боловсролын зорилго, тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог үзэл суртлын удирдамжийн тууштай байдал хангалтгүй;

нийгмийн нийгмийн давхаргажилт, хүн амын нэг хэсэг нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанаас хамааралгүй сайн сайхан байдлыг харуулах нь нийгмийн шударга ёсонд үл итгэх мэдрэмжийг төрүүлдэг;

Казахстанчуудын шинэ үеийг төлөвшүүлэхэд боловсролын үүргийг хэт үнэлэх, хүмүүжлийн үүргийг дутуу үнэлэх;

Оюутнуудад бүх нийтийн болон үндэсний үнэт зүйлсэд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэхэд багш нарын үйл ажиллагааны үр нөлөө сул;

гэр бүлийн нийгмийн институцийн боловсролын үүрэг сулрах;

хүний ​​амьдралыг хамгийн чухал үнэт зүйл болгон дутуу үнэлж, эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх чадвар хангалтгүй;

хувь хүний ​​төлөвшилд олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслийн сөрөг нөлөө;

боловсролын шинэ парадигмын шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг хангалтгүй;

багш нарын орчин үеийн боловсролын технологийн талаархи мэдлэг хангалтгүй;

хүүхдийн олон нийтийн байгууллагын боловсролын чадавхийн үр ашиг бага;

хөдөлмөрийн боловсрол, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо алдагдах;

хүүхэд, залуучуудын сонирхлын холбоодын сүлжээ (клуб, дугуйлан, секц гэх мэт) хязгаарлагдмал, тэдгээрийн үйл ажиллагааны үр ашиг хангалтгүй.

Дээр дурдсан асуудлуудыг үндэслэн залуу хойч үеийн хүмүүжлийг төрийн бодлогын үндэс суурь болсон орчин үеийн Казахстаны нийгмийг хөгжүүлэх үндсэн стратегийн, тэргүүлэх зорилтуудын нэг гэж үзэх ёстой.

Энэхүү үзэл баримтлал нь Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Үндсэн хууль, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын "Боловсролын тухай", Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын "Хүүхдийн эрхийн тухай" хуулиар тодорхойлсон Казахстаны боловсролын бодлогын үндсэн зарчмуудыг боловсруулдаг. Бүгд Найрамдах Казахстан Улс, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хууль "Шашин шүтэх эрх чөлөө, шашны нэгдлийн тухай" Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хуулиар "Гэрлэлт, гэр бүлийн "Стратеги" Казахстан - 2030 ", Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хууль "Насанд хүрээгүй хүмүүсийн дунд гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, хүүхдийн хайхрамжгүй байдал, орон гэргүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх тухай", Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хууль "Гэр бүлийн төрлийн хүүхдийн тосгон, залуучуудын ордны тухай", Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хууль "ДОХ-оос урьдчилан сэргийлэх тухай" өвчин " Бүгд Найрамдах Казахстан улсын "Тамхинаас урьдчилан сэргийлэх, тамхи татахыг хязгаарлах тухай" хууль, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Ерөнхийлөгчийн "Ардын эрүүл мэнд" төрийн хөтөлбөрийн тухай зарлиг, Бүгд Найрамдах Казахстан улсын стратеги хөгжлийн төлөвлөгөө хүртэл 2010 он, Боловсролыг хөгжүүлэх төрийн хөтөлбөр, Боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлал Бүгд Найрамдах Казахстан Улсаас 2015 он хүртэл Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц гэх мэт.

Уг үзэл баримтлалд эцэг эхийг хүмүүжүүлэх ажлыг улсын хэмжээнд тэргүүлэх чиглэл гэж тодорхойлсон. Санал болгож буй боловсролын үзэл баримтлал нь боловсролын байгууллагын удирдлагын нэгдсэн тогтолцооны тогтолцоо бүрдүүлэгч элемент болох ёстой. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу хэрэгжүүлэх арга хэмжээний төлөвлөгөөг боловсруулж байна.

Хүмүүжлийн үнэт зүйлс

Үнэт зүйл бол хувь хүн, нийгэм, нийгэм, бүхэлдээ нийгэмд чухал ач холбогдолтой материаллаг, нийгмийн объектууд бөгөөд сайн сайхан, шударга ёс, эх оронч үзэл санааг хүмүүсийн дийлэнх нь баталж, хуваалцдаг. Эдгээр нь бүх хүмүүст зориулсан стандарт, хамгийн тохиромжтой зүйл болж үйлчилдэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь тэднийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг.

Хүн бол туйлын үнэ цэнэ, дээд субстанци, "бүх зүйлийн хэмжүүр" юм. Манай төрийн эрхэм дээд үнэт зүйл бол хүн, түүний амь нас, эрх, эрх чөлөө юм. Орчин үеийн хөгжлийн нөхцөлд хүнийг зөвхөн судалгааны объект төдийгүй, юуны түрүүнд бүтээлч байдал, танин мэдэхүйн субьект болгон харуулж, соёлын хамгийн том жишээг бүтээж, бүтээлч сэтгэлгээг нь татдаг.

Гэр бүл бол нийгмийн анхны бүтцийн нэгж, хүүхдийн анхны хамтын нийгэмлэг, ирээдүйн хувь хүний ​​​​үндсийг тавьсан түүний хөгжлийн байгалийн орчин юм. Хоёр хүний ​​гэрлэлт гэр бүлийг хараахан бүрдүүлээгүй байгаа бөгөөд хүүхэд гарч ирэхэд гэр бүл үүсдэг.

Эх орон, төрөлх нутаг бол хувь заяагаар түүнд заяасан, өвөг дээдсээс нь өвлөн авсан, ард түмнийхээ оюун санааны соёл, түүний түүхэн өнгөрсөн үетэй холбогдсон цорын ганц төрөлх нутаг юм.

Эрүүл мэнд, эрүүл амьдралын хэв маяг нь аз жаргалтай, үр бүтээлтэй амьдрах зайлшгүй нөхцөл юм; эрүүл мэнддээ хариуцлагатай хандах нь хүний ​​байгалийн дотоод хэрэгцээ болох ёстой. Тус улсын Ерөнхийлөгчийн Казахстаны ард түмэнд хандан гаргасан "Казахстан-2030" илгээлтэд эрүүл мэнд нь бүгд найрамдах улсын хөгжлийн стратегийн урт хугацааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

Хөдөлмөр бол хүн төрөлхтний оршин тогтнох үндэс, "хүний ​​амьдралын мөнхийн байгалийн нөхцөл" юм. Сүнслэг, ухамсартай, бүтээлч ажил нь хүний ​​байгалийн мөн чанарыг илэрхийлдэг.

Боловсрол бол хувь хүн бүрийн хөгжил, нийгмийн дэвшлийн зайлшгүй нөхцөл юм. Мэдлэг бол суралцахын үр дүн юм. Боловсролын хүмүүжлийн мөн чанар нь зорилго биш, харин зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл юм.

Соёлын өв бол аливаа үндэстэн, бүх хүн төрөлхтний оюун санааны болон материаллаг амьдралын агуу баялаг юм. Жинхэнэ соёл нь үнэн, сайн сайхан, гоо сайхны төлөө мөнхийн тэмүүллийг өөртөө нэгтгэдэг.

Хэл бол хүмүүсийн харилцааны гол хэрэгсэл, нийгэм соёлын хамгийн чухал үнэт зүйлсийн нэг юм.

Нөхөрлөл бол хувь хүнээс сонгомол, чөлөөтэй, эелдэг харилцаа юм. Нөхөрлөл нь зөвхөн үнэнч, харилцан туслалцаа төдийгүй дотоод ойр дотно байдал, илэн далангүй байдал, итгэлцэл, хайрыг шаарддаг.

Дүгнэлт

Орчин үеийн Казахстаны нийгэм нь хүнээс политехникийн мэдлэг, соёлын өндөр түвшин, шинжлэх ухаан, технологийн янз бүрийн чиглэлээр гүнзгий мэргэшсэн байхаас гадна нийгэмд амьдрах, хамтран амьдрах чадварыг шаарддаг. Хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн гол үзүүлэлтүүд нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлд чиглэсэн чиг хандлага, хүмүүнлэг байдал, оюун ухаан, бүтээлч байдал, идэвхжил, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бие даасан хараат бус байдал гэж үзэж болно. Эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшинг нийгмийн ур чадвар, хувь хүний ​​​​нийгмийн төлөвшлийг бүрдүүлэх үзүүлэлт гэж үзэж болно.

Боловсролын тогтолцооны үндсэн үүрэг бол үндэсний болон түгээмэл үнэт зүйлд суурилсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, мэргэшүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх; Хүүхдийн хүмүүжих, сурч боловсрох, бүх талаар хөгжүүлэх эрхийг хэрэгжүүлэх, эх хэл, соёл, үндэсний зан заншил, уламжлалаа хадгалах, ухамсарлах, эрүүл мэндийг дэмжих.

Эдгээр чанаруудыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь Казахстан улсын боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал ажил гэж улам бүр үзэж байна.

Оюутны Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын иргэний боловсролыг шударгаар хангах, түүний үндсэн хуулиар олгогдсон эрхийг хангахад чиглэсэн төрийн бодлогод анхаарлаа хандуулах нь Бүгд Найрамдах Казахстан улсын угсаатны соёлын боловсролын үзэл баримтлал, оюутны эрх зүйн боловсролын үзэл баримтлалд тусгагдсан болно. Бүгд Найрамдах Казахстан Улс, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын боловсролын салбарт залуучуудын талаар баримтлах төрийн бодлогын үзэл баримтлал, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын ёс суртахууны болон бэлгийн боловсролын үзэл баримтлал, Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын хүмүүнлэгийн боловсролын үзэл баримтлал, Боловсролын иж бүрэн хөтөлбөр Бүгд Найрамдах Казахстан улсын боловсролын байгууллагуудад, Бүгд Найрамдах Казахстан улсын иргэдийн эх оронч хүмүүжлийн төрийн хөтөлбөр гэх мэт.

Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын тасралтгүй боловсролын тогтолцооны хүмүүжлийн үзэл баримтлал (цаашид - Үзэл баримтлал) нь хүмүүжлийн чиглэлээрх төрийн бодлогын ерөнхий стратеги, зорилго, зорилт, хүмүүжлийн агуулга, технологийг тодорхойлсон баримт бичиг юм. тэдгээрийг хэрэгжүүлэх үндсэн чиглэл, нөхцөл.

Хүний зан чанар нь объектив ба субъектив, байгалийн ба нийгмийн, дотоод ба гадаад, бие даасан, хүмүүсийн хүсэл, ухамсараас хамааралтай, аяндаа эсвэл тодорхой зорилгын дагуу үйл ажиллагаа явуулдаг олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор бүрэлдэж, хөгждөг. Үүний зэрэгцээ тухайн хүн өөрөө гадны нөлөөллийг гэрэл зургаар тусгадаг идэвхгүй амьтан гэж тооцогддоггүй. Тэрээр өөрийн төлөвшил, хөгжлийн субьект болж ажилладаг.

Энэ сэдвийг судлах нь бага, дунд, ахлах сургуулийн насны сурагчдын бие бялдрын хөгжлийн онцлогийг харьцуулах боломжийг олгож, янз бүрийн насны оюутнуудын мэдрэлийн сэтгэцийн болон танин мэдэхүйн салбарын харьцуулсан дүн шинжилгээ хийж, тэдний үйл ажиллагааг зохион байгуулахад үзүүлэх нөлөөг харуулж байна. боловсролын үйл ажиллагаа. Түүнчлэн, энэ сэдвийг судлах нь янз бүрийн насны бүлгийн оюутнуудын зан байдал, хувийн хөгжлийг ямар онцлог шинж чанартай болохыг харуулж, оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг судлахдаа багш нарын анхаарлын төвд байх ёстой асуудлуудыг тодорхойлдог.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Боловсрол. - 6 дахь хэвлэл. - Минск: Universitetskae, 2000. - I.F. Харламов "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан".

Бобнянскийн найруулсан сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн сурах бичиг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев ба А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М .: Сургууль-пресс, 1997.

Дивногорцева Светлана - Онолын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг 2 хэсэг, 1-р хэсэг

5. Столяренко А.М. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг, Нийтлэгч: Unity-Dana, 2012

Пидкастисти П.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан - Сурах бичиг, 2004 он

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.

Светлана Евсюткина

Евсюткина Светлана Викторовна

“Хүүхэдтэй хүмүүсээс бусад нь яаж хүмүүжүүлэхээ мэддэг

тэд". Патрик О Рурк.

Хувь хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжлийг гэр бүлийн боловсролгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй бөгөөд үүнийг нийгмийн боловсролоор хослуулж, дэмжих ёстой.

“Гэр бүл бол хүний ​​амьдралын анхны нийгмийн үе шат юм. Бага наснаасаа эхлэн тэрээр хүүхдийн ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмжийг удирддаг. Гэр бүл бол хүний ​​сүнслэг байдлын өлгий, хувь хүн бүрийн хөгжлийн чухал бөгөөд олон талаараа орлуулашгүй үе шат юм. Гэр бүлийн хүмүүжилд онцгой үүрэг гүйцэтгэх эхний шалтгаан нь тогтвортой байдал, тогтмол байдал, урт хугацааны нөлөө юм. Хоёр дахь нь түүний олон талт байдал юм.

Ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бүрдүүлэх, зан үйлийн ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх, хүмүүст хандах хандлага, тэдний үйлдэл, үйлдлийг тодорхойлоход гэр бүлийн үүрэг асар их байдаг. Гэр бүлийн хүмүүжлийн гол онцлог нь агуулгын хувьд сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай бөгөөд эцэг эхийн үр хүүхдээ хайрлах хайр, үр хүүхэд нь эцэг эхээ гэсэн хоёр талын сэтгэлийг агуулж байдагт оршино. Гэрийн бичил цаг уурын дулаан, гэр бүлийн уур амьсгал дахь төрийн тав тухтай байдал нь хүүхдийг гэр бүлд байдаг дүрэм журам, зан байдал, хандлага, хүсэл эрмэлзлийг сургахад хүргэдэг. Гэр бүлийн зөв хүмүүжлийн нөхцөл бол оновчтой зохион байгуулалттай амьдралын хэв маяг, гэр бүлийн амьдралын хэв маяг юм!

Гэр бүлийн эцэг эхийн нийтлэг сул талуудын нэг

Бидний үед аливаа зүйлийг шүтэх, олж авах, эцэг эхийн анхаарлыг зөвхөн хүүхдийн хүмүүжлийн ажилд анхаарал хандуулах, өдөр тутмын ажлыг дутуу үнэлэх, хүүхдүүдийг өөртөө үйлчлэх ажилд оролцуулах явдал болжээ.

тэр нь. Тийм ч учраас тэд сайн хүн, зохистой зан чанарыг хэвийн, эв найртай хүмүүжүүлэхэд үр дүнгүй байдаг.

Хүүхдийн гэр бүл дэх сайн сайхан байдлын эх сурвалж, зөв ​​хүмүүжил, аз жаргалтай хүүхэд нас хайртүүнд эцэг эх.

Мөн гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх чухал нөхцөл юм эцэг эхийн эрх мэдэл... Эцэг эхийг хүндлэх, хайрлах, тэдний амьдралын туршлага, үг, үйлдэлд итгэх итгэл дээр үндэслэн эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөө. Эрх мэдэлгүйгээр хүүхэд өсгөх, түүнд сайн хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх боломжгүй юм.

Сургуульд байхдаа хүүхдэд төлөвшсөн зөв зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг гэр бүлд нэгтгэх нь маш чухал юм. Гэр бүл, сургуулийн тохиролцсон дүрэмт хувцас нь гэр бүл дэх хүүхдийг зөв хүмүүжүүлэх нэг нөхцөл юм. Бага насны сурагчийг хүмүүжүүлэх чухал нөхцөлүүд харилцаа сургууль - гэр бүл - хүүхэд... Заримдаа эцэг эхчүүд хүүхдээ сургуульд орох тусам түүний хүмүүжилд гэр бүлийн үүрэг багасдаг гэж үздэг, учир нь одоо хүүхдүүд ихэнх цагаа сургуулийн ханан дотор өнгөрөөдөг. Гэр бүлийн нөлөөлөл буураад зогсохгүй нэмэгдэж байгааг анхаарна уу.

Боловсрол-харилцан яриагэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг болдог. Шаардлагыг нь эргэлзээгүйгээр биелүүлэхийг албадаж дассан эцэг эхчүүдэд хүүхэд өсч томрох тусам түүнд нөлөөлөх боломж бага байх болно. Насанд хүрэгчид өөрсдөө мэдрэмтгий байдал, нинжин сэтгэл, хүүхдэд итгэх итгэл, түүнтэй харьцахдаа тэвчээртэй байх нь харилцан бие биедээ хандах хандлага, ахмадын шаардлагыг биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлд хүргэдэг гэдгийг ихэвчлэн анзаардаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчид онцолж байна Гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдүүдийн харилцааны гурван үндсэн хэв маяг:хуйвалдаантай, авторитар, ардчилсан. Тэдний эхнийх нь хүүхдэд үл тоомсорлох, хайхрамжгүй ханддаг. Хоёр дахь нь хатуу авторитаризм, захирамжийн зан чанар, хүүхэдтэй харилцах харилцаан дахь диктат юм. Гурав дахь нь эцэг эх, хүүхдийн хоорондын хамтын ажиллагаа, харилцан ойлголцол, харилцаанд оролцогч бүрийн эрх, хэрэгцээ, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх явдал юм.

Хүүхдийн нийгмийн хэрэгцээ.

Харилцааны хэрэгцээ- Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь үргэлж сэтгэл хөдлөлийн үндсэн дээр явагддаг бөгөөд энэ нь түүний онцлог шинж юм. Энэ нь хүүхдийн зан чанарыг баяжуулж, бусад хүмүүсийн туршлагад илүү мэдрэмтгий, насанд хүрэгчдийн нөлөөнд илүү өртөмтгий болгодог. Хүүхдийн гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах цаг хугацаа урт, агуулгаараа баялаг байх тусам түүний зан чанар улам баялаг болно.

Харамсалтай нь, амьдралын өнөөгийн завгүй хэмнэл, өөрчлөгдөж буй амьдралын нөхцөл байдал нь харилцааны мөн чанарт нөлөөлсөн: энэ нь зөвхөн танил, хөршүүдийн хооронд төдийгүй гэр бүлийн доторх хамаатан садны хооронд ховор, улам бүр албан ёсны болж байна.

Бага оюутан зөвхөн харилцааныхаа сэтгэл хөдлөл, оюуны хэрэгцээг хангахыг эрэлхийлэхээс гадна хүлээн авахыг хүсдэг. өөрийн зан чанарыг үнэлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлах... Бага сургуулийн насанд хүүхдийн зан чанарыг үнэлэх хэрэгцээ нэмэгддэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээний нөлөө нь үүрэг хариуцлага, өөртөө итгэх итгэл, хариуцлага, зохион байгуулалт болон бусад олон чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, сургуулийн сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзлийн түвшинд нөлөөлдөг.

Хүүхдийн зан байдал, түүний үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх эцэг эхчүүд ихэвчлэн хэт туйлшралыг хүлээн зөвшөөрдөг - тэд магтаал эсвэл зэмлэлийг буруугаар ашигладаг. Олон хүмүүс сөрөг үнэлгээ нь хүүхдийг өдөөдөг гэж андуурдаг. Үнэн хэрэгтээ энэ нь ихэвчлэн ашиглагддаг, энэ нь бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэлийн боловсролд сөргөөр нөлөөлж, санаачлагыг унтраадаг. Хүүхдийн бүтэлгүйтлийг бусад хүүхдүүдийн амжилттай харьцуулах нь түүний хүссэнээс эсрэг хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг: энэ нь түүнийг ижил амжилтанд хүрэхэд нь урамшуулахын оронд өөртөө эргэлзээ, атаархал, дайсагналыг төрүүлэх болно. Эерэг үнэлгээг урвуулан ашиглах нь өөрийгөө хэт үнэлэх, бардам зан, хариуцлагагүй байдлыг бий болгодог.

Эерэг ба сөрөг үнэлгээний хэмжүүрийг ажиглахдаа түүний дутагдлыг байнга онцолж, буруутгахаас илүү сайн үйлс, чанарыг нь урамшуулах нь үргэлж ашигтай байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Үнэлгээ нь шударга байх ёстой бөгөөд хүүхдийг доромжлохгүй байх ёстой.

Хүүхдийн хүмүүжлийн гол нөхцөл бол гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, ёс суртахууны боловсрол юм. Баяр баясгалан, өөдрөг үзэл, чин сэтгэл, хайр, эмзэглэл давамгайлж буй гэр бүлийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндэд зайлшгүй шаардлагатай. Насанд хүрэгчдийн эргэн тойронд болж буй үйл явдалд хэрхэн хандах нь хүүхдийн инээд, уур хилэн, дохио зангаа, нүүрний хувирал гэх мэт бүх зүйлд сэтгэл хөдлөлийн аргаар хариу үйлдэл үзүүлэх санааг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхэд санал болгодог, дууриах хандлагатай, сэтгэл хөдлөлийн бүх хариу үйлдэлд мэдрэмтгий, хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс, хэрэв та хүүхдэд ямар нэгэн зүйл, түүний ёс суртахууны зан чанарт дургүй бол санаарай: хүүхэд бол ямар нэг хэмжээгээр таны толин тусгал юм.

Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг харгалзан тэдний үйлдэлд шүүмжлэлтэй хандах нь гэр бүлд тайван уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг. Та хайртай хүмүүсийнхээ, ялангуяа хүүхдийн сэтгэл санааны таагүй байдлыг арилгаж чадахгүй. Мэдээжийн хэрэг, насанд хүрэгчид сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл дундуур байх ноцтой шалтгаантай байж болно. Хүүхдүүд гэр бүлээс гадуур эцэг эхчүүдэд тулгардаг бэрхшээлүүдийн талаар мэдэхгүй байж болохгүй, гэхдээ энэ нь тэдний насанд хүрэгчдийн асуудлыг хүүхдийн мөрөн дээр шилжүүлж, байшинд дарамттай уур амьсгалыг бий болгоно гэсэн үг биш юм.

Эцэг эх, хүүхдийн нөхөрлөл нь хүмүүжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - энэ нь юуны түрүүнд бие биенээ хүндэтгэх, насанд хүрсэн хүнээс хүүхдийг ойлгох, түүнтэй харьцах, түүнтэй харилцахдаа эелдэг хандах чадварыг шаарддаг онцгой харилцаа юм. Хүүхдийн оронд өөрийгөө тавьж, өөрийн хүүхэд насаа дурсаж, өнөөдрийн туршлагын үүднээс зөвлөгөө өгөх нь хамгийн зөв арга юм. Эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоох, тухайлбал түүний оюун санааны ертөнцийг мэдрэх, ойлгох, хүлээн зөвшөөрөхийг хичээх хэрэгтэй.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хүүхдийг дагаж мөрдөх, бусад хүмүүс, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, түүний сонирхол, хамаарлыг мэддэг байсан ч гэсэн эцэг эхийн хараанаас гадуур нөлөөллийн олон эх үүсвэр байдагтай холбоотой юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, гудамж нь түүнд сөргөөр нөлөөлж болзошгүй: тэр гудамжны хэлийг сурдаг - хар яриа, бүдүүлэг үг хэллэг, бүдүүлэг зан авир. Гэртээ энэ нь одоогоор харагдахгүй байж магадгүй юм. Гэр бүлийнхэн гудамжинд муудалцаж, заримдаа маш хэцүү маргаан үүсгэдэг бололтой. Хэрвээ хүүхэд эцэг эхтэйгээ найдвартай харилцаагүй бол гудамжинд ялна.

Дүгнэж хэлэхэд, бид гэр бүлийн олон янзын чиг үүргийн талаар аюулгүйгээр ярьж болно, мөн гэр бүл хүүхдээ өсгөхөд нэг биш, харин өргөн хүрээний үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэр бүл бол өөрийн "нялх хүүхдийнхээ гол түшиг тулгуур бөгөөд сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл гэх мэт бүхий л салбарыг цогцоор нь чиглүүлж, зохицуулж, хөгжүүлж, хүмүүжүүлдэг. Гэр бүл бол бага насны сурагчдын анхны багш, орлуулашгүй хүмүүжүүлэгч юм. , хүүхдийн амьдралын хань , тэдний хүсэл сонирхолд нийцүүлэн хүмүүжлийн шугамыг бий болгох. Тэрээр энэ насанд хүүхдэд тохиолдож буй үйл явдлуудад бүрэн анхаарлаа хандуулж, тэдний явцын онцлог, нялх хүүхэд нь ямар нөхцөл байдал, энэ хугацаанд ямар сэтгэл хөдлөл, туршлага хуримтлуулсан, түүнд юу санаа зовдог, түүнд юу нөлөөлж байгааг харгалзан үзэх ёстой. , тэр юугаар амьдардаг.

Гэр бүл нь хэрэгцээ, шаардлагад нийцүүлэн тэдгээр чанар, зан чанарыг төлөвшүүлж, хүмүүжүүлж, хөгжүүлдэг. Дахин давтан хэлэхэд эцэг эхчүүд өөрсдийн хүслийн дагуу хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн векторыг тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлнэ гэдэг хүүхдэд сайхан үг хэлж, сургаж, хүмүүжүүлнэ гэсэн үг биш, харин юуны түрүүнд хүн шиг амьдарна гэсэн үг. Тиймээс гэр бүл бол хүүхдийн орлуулшгүй нөөц, түүний амьдарч буй эрчим хүчний эх үүсвэр юм.

Эцэг эхийн тухай арван зарлиг

Хүүхдээ чам шиг болно гэж бүү найд. Эсвэл юу хүссэнээ. Түүнийг чи биш, харин өөрөө болоход нь тусал.

Хүүхэдтэй холбоотой гомдлоо бүү гарга; чиний тарьсан зүйл босно.

Хүүхдийнхээ төлөө хийж байгаа бүхнийхээ төлөөсийг төлөхийг бүү хүс: чи түүнд амьдрал өгсөн - тэр чамд яаж талархах вэ? Тэр өөр хүнд амьдрал өгөх болно: энэ бол талархлын эргэлт буцалтгүй хууль юм.

Хүүхдээ Бурханых гэж битгий бодоорой.

Түүний асуудлыг бүү дорд үз.

Битгий доромжлоо!

Хүүхдийнхээ төлөө ямар нэгэн зүйл хийж чадахгүй бол өөрийгөө бүү зовоож, чадах юм бол хийхгүй бол өөрийгөө зовоож байгаарай.

Санаж байгаарай: хэрэв бүх зүйл хийгдээгүй бол хүүхдэд хангалттай зүйл хийдэггүй.

Бусдын хүүхдийг хэрхэн хайрлахаа мэддэг. Бусдаас өөрт чинь хийхийг хүсэхгүй байгаа зүйлээ өөр хүнд бүү хий.

Хүүхдээ хэнээр ч хайрлах: авъяасгүй, амжилтгүй, насанд хүрсэн; түүнтэй харилцахдаа баярла, учир нь хүүхэд бол тантай хамт байгаа амралт юм.

ХҮҮХДЭЭС ЭЦЭГ ЭХДЭЭ САНУУЛАХ.

Намайг битгий бузарла, чи түүгээрээ намайг бузарла. Миний хүссэн болгоныг надад өгөх шаардлагагүй гэдгийг би маш сайн мэдэж байна. Би зүгээр л чамайг шалгаж байна.

Надтай хатуу байхаас бүү ай. Энэ бол миний илүүд үздэг арга юм. Энэ нь надад байр сууриа тодорхойлох боломжийг олгодог.

Надтай харилцахдаа хүч чадалд бүү найд. Энэ нь намайг зөвхөн хүчээр тооцоо хийхийг заах болно.

Битгий биелүүлж чадахгүй амлалтаа өг. Энэ нь чамд итгэх итгэлийг минь сулруулна.

"Би чамд хайргүй" гэж хэлэхэд битгий их бухимдаарай. Энэ бол миний хэлэх гэсэн үг биш юм. Чамайг надад хийсэн зүйлдээ харамсаасай гэж хүсэж байна.

Намайг наснаасаа залуу гэж битгий бодоорой. Би чамайг уйлж, уйлдаг болсноор буцааж авах болно.

Миний өөрийнхөө төлөө хийж чадах зүйлийг миний төлөө, миний төлөө бүү хий. Би чамайг үйлчлэгчээр үргэлжлүүлэн ашиглаж болно.

Танихгүй хүмүүсийн дэргэд намайг битгий засаарай. Хэрэв та бүх зүйлийг тайвнаар, нүүр тулан ярих юм бол би таны тайлбарт илүү их анхаарал хандуулах болно.

Мөргөлдөөн дунд миний зан авирыг хэлэлцэх гэж бүү оролдоорой. Энэ үед миний сонсгол муу байгаа тул тантай хамтран ажиллах хүсэл бага байна. Энэ тухай жаахан дараа яривал дээр байх.

Миний үйлдлийг мөнх бус нүгэл мэт бүү мэдрүүл. Би өөрийгөө үнэ цэнэгүй гэж мэдрэхгүйгээр алдаа гаргаж сурах ёстой.

Битгий над руу битгий гомдоорой. Хэрвээ чи ингэвэл би дүлий мэт дүр эсгэж өөрийгөө өмөөрөх хэрэгтэй болно.

Хэт их бэлтгэл сургуулилтад миний үнэнч байдлыг битгий ил гарга. Хэрэв намайг айлгах юм бол би худалч болж хувирна.

Би туршилт хийх дуртай гэдгээ битгий мартаарай. Ингэснээр би ертөнцтэй танилцаж байна. Үүнийг хүлээн авна уу.

Өөрийнхөө алдааны үр дагавраас намайг бүү хамгаал. Би өөрийн туршлагаас суралцаж байна.

Миний өвчинд бүү авт. Хэрэв надад маш их анхаарал хандуулвал би таашаал авч сурах болно.

Би илэн далангүй асуулт асуухад надаас салахыг хичээх хэрэггүй. Хэрэв та тэдэнд хариу өгөхгүй бол би тэднээс асуухаа больж, хажуугаас нь мэдээлэл хайж эхлэх болно.

Хэзээ ч өөрийгөө төгс, алдаагүй гэж бүү хэл. Энэ нь надад чамтай таарах гэж оролдох нь дэмий гэдгийг мэдрүүлж байна.

Хамтдаа хэтэрхий бага байх болно гэж бүү санаа зов. Бид үүнийг хэрхэн явуулах нь чухал.

Миний айдас, санаа зовнилын талаар бүү санаа зов. Тэгэхгүй бол бүр ч их айх болно. Зориг гэж юу болохыг надад харуулаач.

Анхаарал, урам зориггүйгээр би амжилттай хөгжиж чадахгүй гэдгийг битгий мартаарай. Найзуудтайгаа адилхан харьцаж байгаарай. Тэгвэл би ч бас чиний найз болно.

Бага, дунд сургуулийн (өсвөр насны) хүүхдийн хөгжил, боловсрол

Хүүхдийн хүмүүжилд чухал ач холбогдолтой дараагийн үе бол бага сургуулийн нас юм. Энэ хугацаанд хүүхэд боловсролын үйл явцын талаар бага зэрэг ойлголттой шинэхэн нэгдүгээр ангийн сурагчаас сургуулийн амьдралын хэмнэлийг эзэмшсэн, ихээхэн хэмжээний мэдлэг эзэмшсэн сурагч хүртэлх хүнд хэцүү замыг туулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн явцад бий болсон зуршил, сэтгэлгээний хэв маяг, сургуулийн боловсролын нөлөөн дор бий болсон харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн шинэ ур чадваруудын хоорондын ялгаа аажмаар жигдэрч байна.

Бага сургуулийн боловсролын үйл явцын нөлөөн дор хүүхдийн хөгжил шинэ түвшинд хүрдэг. Юуны өмнө танин мэдэхүйн сонирхол эрчимтэй, янз бүрийн чиглэлд хөгждөг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжлийн хурдыг тухайн багшийн үрчилж авсан хүүхдийн хүмүүжлийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Хүүхэд сургуульд шинэ бүхнийг сурах хүсэл тэмүүлэлтэй ирдэг бөгөөд хүмүүжил, заах арга барил, сурагчдын амжилтыг үнэлэх чадвар нь ирээдүйд энэ сонирхол хөгжих үү, эсвэл багшийн дургүйцэл, муу үнэлгээний нөлөөгөөр удааширч байгаа эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Энэ үед хүүхдүүд эцэст нь урлаг, мэдлэгийн тодорхой төрөлд хандах хандлага, хүсэл тэмүүллийг бий болгодог. Тиймээс энэ насны хүүхдийн хүмүүжил нь зөвхөн багш, эцэг эхээс шууд бус мэдлэг олж авахаас гадна бие даан суралцах, янз бүрийн боловсролын хэрэглэгдэхүүнтэй ажиллахад шаардлагатай хэд хэдэн ур чадварыг бий болгоход чиглэгдэх ёстой.

Сургуулийн боловсролын эхний шатанд хүүхдийн хүмүүжил нь эцэг эх, ялангуяа багшийн эрх мэдлийг хадгалахад суурилдаг. Хүүхдийн зан чанарт багшийн үзүүлэх нөлөө маш их байдаг. Энэ бол хүмүүжил, хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой үе юм: хөгжлийн түвшин нь заах аргыг сонгоход тодорхойлох шалгуур хэвээр байгаа бөгөөд эсрэгээр хүүхдийн хөгжлийн эрч хүч нь хүмүүжлийн чанараас хамаардаг.

Өсвөр насны хүүхдийн хүмүүжил бага ангиас дунд сургуульд шилжсэнээр хүүхэд бага багаар багш, эцэг эхийн нөлөөнөөс гарч байгаагаараа онцлог юм. Энэ хугацаанд хүүхдийн хүмүүжил нь физиологийн тусгай процессуудаас болж мэдрэлийн системийн өдөөлтийг нэмэгдүүлж, улмаар хүүхдийн зан үйлийн тэнцвэргүй байдалд хүргэдэг.

Энэ үе нь насанд хүрсэн мэдрэмж, ахмад настнуудын асран хамгаалагчаас ангижрах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Өсвөр насны хүүхдийн сонирхлын хүрээ нь эцэг эхийнхээ нөлөөнөөс илүүтэйгээр өөрөө тодорхойлогддог. Энэ насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхөрлөл бэхжиж, шинэ эрх мэдэлтнүүд ойр дотны хүмүүс болон алдартай хүмүүс, тэр байтугай уран зохиол, киноны баатруудын дунд гарч ирдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад мэдрэмж, эелдэг байдлыг харуулах, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, бие даасан байх эрхийг хүндэтгэх нь чухал юм. Энэ хугацаанд гол үүрэг нь дуртай дүрээ дуурайх хүсэлд тулгуурлан өөрийгөө боловсрол эзэмших сонирхлыг бий болгох явдал юм.

Нэг ёсондоо хүүхдийн хөгжил ахлах ангид төгсдөг. Энэ үед өсвөр насны ихэнх зөрчилдөөн арилдаг. Хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд багшийн үүрэг дахин бэхжиж байна - одоо оюутнуудад ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг бий болгох, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, мэргэжлээр тэдний хүсэл сонирхол, сонирхлыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг зөвлөгч болж байна.

Одоогийн байдлаар энэ асуудлын талаар маш олон арга зүйн ном зохиол байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Ихэнхдээ энэ нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжлийн зөвхөн тодорхой талыг онцолж өгдөг бөгөөд энэ асуудлыг бүхэлд нь тусгасан эв нэгдэлтэй тогтолцоо байдаггүй. Эх оронч үзэл нь агуулгын хувьд олон талт байдаг тул энэ нь зүй ёсны хэрэг бололтой. Энэ бол эх орноо хайрлах, ард түмнээрээ бахархах, хүрээлэн буй ертөнцтэй салшгүй холбоотой байх мэдрэмж, эх орныхоо баялгийг хадгалах, нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжил олгох зорилтууд нь:

Хүүхдийн гэр бүл, гэр орон, цэцэрлэг, гудамж, хотыг хайрлах, хайрлах сэтгэлийг өсгөх;

Байгаль, бүх амьд зүйлд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх;

Ажилдаа хүндэтгэлтэй хандах;

Оросын уламжлал, гар урлалын сонирхлыг хөгжүүлэх;

Хүний эрхийн талаархи үндсэн мэдлэгийг бий болгох;

Хүүхдийг төрийн бэлгэдэл (сүлд, туг, дуулал) -тай танилцуулах;

Улс орныхоо ололт амжилтаар бахархах, хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх;

Тэвчээртэй байх, бусад ард түмэн, тэдний уламжлалыг хүндэтгэх мэдрэмжийг бий болгох.

Эдгээр ажлуудыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд шийддэг: анги, тоглоом, ажил дээрээ, өдөр тутмын амьдралд - тэд хүүхдэд эх оронч үзлийг төлөвшүүлэхээс гадна насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийг эх орноо хайрлах сонирхолтой, хүмүүжүүлэхэд ойрын орчин чухал ач холбогдолтой. Хүүхэд аажмаар цэцэрлэг, гудамж, хот, дараа нь улс орон, нийслэл, бэлгэдэлтэй танилцдаг.

Хүүхдийн ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжил олгох ажлын систем, дарааллыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Мэдээжийн хэрэг, энэ схем нь энэ асуудлын талаархи ажлыг бүхэлд нь илэрхийлж чадахгүй. Эдгээр бүх ажлууд нь ёс суртахуун, эх оронч хүмүүжлийн ажлын хүрээнд байдаг.

Өсвөр насыг ихэвчлэн шилжилтийн нас гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ үед бага наснаасаа өсвөр насныханд шилждэг. Энэ насны оюутнуудын хувьд бага насны онцлог, онцлог шинж чанарууд хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг бөгөөд олон талаараа өсвөр насныханд байдаг боловч төлөвшил, хөгжлийн шатандаа хэвээр байна. Тийм ч учраас өсвөр насны хүүхдийг хагас хүүхэд, хагас насанд хүрсэн гэж тодорхойлдог. Хагас насанд хүрсэн тэрээр бие бялдрын хүч чадал, оюун санааны хэрэгцээ хурдацтай өсч байгааг мэдэрдэг, хагас хүүхэд байхдаа тэрээр шинээр гарч ирж буй бүх хүсэлт, хэрэгцээг хангахын тулд өөрийн чадвар, туршлагаараа хязгаарлагдмал хэвээр байна. Энэ нь өсвөр үеийнхний зан чанар, зан байдал, хөгжлийн нарийн төвөгтэй байдал, зөрчилдөөнтэй байдлыг тайлбарлаж байгаа нь энэ насыг боловсролын хувьд тодорхой хэмжээгээр хэцүү гэж үзэх үндэслэл болдог.

Бага наснаасаа "салгах" ба насанд хүрэх хандлага нь өсвөр насныхныг бага насны сургуулийн сурагчдаас ялгах бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн онцлог шинж чанарт тодорхой илэрдэг. Юуны өмнө ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын бие бялдрын хөгжил өөр өөр явагддаг. Энэ нь илүү их эрч хүч, тэгш бус байдал, бэлгийн бойжилтын эхлэлтэй холбоотой мэдэгдэхүйц хүндрэлүүдээр тодорхойлогддог.

Ялангуяа гипофиз булчирхай, бамбай булчирхайн үйл ажиллагаа нэмэгддэг. Энэ нь бие махбодийн өсөлтийг идэвхжүүлж, бие махбод дахь бодисын солилцооны процессыг сайжруулдаг. Гэсэн хэдий ч бие бялдрын хөгжилд пропорциональ бус байдал байдаг: мөчрүүд илүү хурдан ургадаг бол их биеийн хөгжил нь зарим талаараа хоцордог. Гаднах байдлаар энэ нь өсвөр насныханд гар, хөл нь бага зэрэг сунасан мэт харагддаг бөгөөд тэдний хөдөлгөөн нь өнцөг, зарим эвгүй байдлаараа ялгагдана. Үүний зэрэгцээ өсөлтийн явцад жигд бус байдал ажиглагддаг: тодорхой хугацаанд энэ нь удааширч эсвэл хэт эрчимтэй явагддаг. Энэ үйл явц нь араг ясны ясжилт, мөгөөрсний бууралт дагалддаг. Үүний зэрэгцээ булчингийн эд, ялангуяа нимгэн утаснууд үүсдэг бөгөөд энэ нь араг ясыг бэхжүүлэхийн хамт өсвөр насныханд илүү их бие бялдрын хүчийг өгдөг. Үүний зэрэгцээ хэд хэдэн эрдэмтэд эдгээр үйл явцын хурдатгал (хурдатгал) байгааг тэмдэглэж байгаа нь өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжил одоогийн байдлаар 30-40 жилийн өмнөхөөс 1-1.5 жилээр хурдан явагдаж байгааг харуулж байна.

Зүрх судасны тогтолцооны хөгжилд зарим тэнцвэргүй байдал ажиглагдаж байна. Зүрх илүү хурдан ургадаг бол цусны судасны хөгжил бага зэрэг хоцорч байгаа нь бие даасан эрхтэн, тогтолцооны цусны урсгалын дутагдал, цусны даралт ихсэх, үүнтэй холбоотой толгой өвдөхөд хүргэдэг. Өсвөр насныхан өндөр хөдөлгөөнтэй, авхаалж самбаа, идэвхтэй хөдөлгөөн хийх хүсэл эрмэлзэл, хүч чадлаа ажил, жин өргөх, биеийн тамирын тэмцээн, хөвгүүд бие биетэйгээ тулалдах зэргээр ялгагдана. Гэхдээ булчин болон цусны эргэлтийн систем хоёулаа байдаг. хараахан хангалттай хүчтэй биш байгаа тул өсвөр насныхан хурдан ядарч, удаан хугацааны стрессийг тэсвэрлэх чадваргүй, хэт их ачаалал (жишээлбэл, урт ба өндөр үсрэлт, шуудуунаас үсрэх болон бусад саад бэрхшээлүүд) нь ихэвчлэн бие махбодийн гэмтэлд хүргэдэг. Тийм ч учраас эмийг зөв тунгаар хэрэглэх нь зүйтэй. Биеийн тамирын дасгал нь өсвөр насныхны практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах чухал ажил юм ...

Өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжилд байнгын анхаарал хандуулах, таатай нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгцээ (өдөр тутмын өглөөний дасгал, спортын арга хэмжээ, гадаа тоглоом зохион байгуулах, цэвэр агаарт хангалттай байх гэх мэт) нь гиподинамитай холбоотой юм. Грекийн huro - "доор" гэсэн утгаар хэрэглэгддэг угтвар бөгөөд норм ба динамус - хүч чадал, хөдөлгөөнт байдал), өөрөөр хэлбэл хөдөлгөөн хангалтгүй байгааг илтгэнэ. Суурин амьдралын хэв маягийг шаарддаг суралцах нь бие махбодид зогсонги байдалд орж, хүчилтөрөгчийн хангамж хангалтгүй, сурагчдын бие бялдрын хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Тархины хөгжил, мэдрэлийн эсүүд, ассоциатив утаснуудын цаашдын бүтцийн хөгжил нь өсвөр насныхны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Дотоод шүүрлийн эрхтнүүдийн үйлдвэрлэсэн дааврын цусанд орох нь эрч хүч нэмэгдэж, буурч, улмаар нэмэгдэж, улмаар хөдөлмөрийн чадвар, эрч хүч буурч, сайн сайхан сэтгэлийн байдал ээлжлэн, дараа нь татан буугддаг. дотоод туршлага, дараа нь хөгжилтэй байдал, дараа нь идэвхгүй байдал. Өсвөр насныхан сэтгэлийн хөөрөл багатай, эрч хүчтэй байх үед цочромтгой байдал, хичээлдээ хайхрамжгүй хандах, найз нөхөдтэйгээ хэрүүл маргаан, найз нөхөдтэйгээ зөрчилдөх, багш, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд үл ойлголцол үүсдэг.

Гэвч өсвөр насныхны эрч хүч, идэвхжил нэмэгдэж байгаа үе нь маш их түгшүүр төрүүлдэг. Ихэнхдээ тэд төөрөгдөл, тоглоом шоглоом, хүч чадал, бие бялдар, ёс суртахууны давуу байдлаа харуулах хүсэл эрмэлзэл дагалддаг. Ийм үед зарим өсвөр насныхан "хуурамч баатарлаг байдал" үзүүлдэг: тэд гэрээсээ нууцаар гарч, ойд "партизан лагерь" байгуулж, бусад хотууд руу зөвшөөрөлгүй "аялал" зохион байгуулдаг гэх мэт. Эдгээр зан үйлийн "эвдрэл" нь өсвөр насныхны хагас хүүхэд, хагас төлөвшлийн тухай, тэдний үйлдэл, үйлдлүүдийн талаар нухацтай хандах чадваргүй байдлын тухай өгүүлдэг. Энэ бүхэн мэдээж боловсролыг хүндрүүлдэг. Тиймээс, санамсаргүй "муу" нь суралцах хүслийг устгахгүйн тулд өсвөр насныхны мэдрэлийн системийг бүх талаараа хамгаалж, онцгой мэдрэмжтэй байж, сурлагын амжилт буурч байгаа үед суралцахад нь туслах хэрэгтэй.

Өсвөр насныхны хувьд сэтгэн бодох чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарах нь онцлог юм. Бага сургуулийн сурагчдаас ялгаатай нь тэд судалж буй объект, үзэгдлийн гадаад ойлголтод сэтгэл хангалуун бус, харин тэдгээрийн мөн чанар, тэдгээрийн дотор байгаа шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгохыг хичээдэг. Судалж буй үзэгдлийн гүн шалтгааныг ойлгохыг хичээж, тэд шинэ материалыг судлахдаа олон асуулт асуудаг (заримдаа зальтай, "зальтай"), багшаас санал болгож буй диссертацын талаар илүү их аргумент, баттай нотлохыг шаарддаг. Үүний үндсэн дээр тэд хийсвэр (үзэл баримтлал) сэтгэлгээ, логик санах ойг хөгжүүлдэг. Тэдний сэтгэлгээ, ой санамжийн энэ шинж чанарын байгалийн шинж чанар нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохих зохион байгуулалтаар л илэрдэг. Тиймээс сургалтын үйл явцад асуудалтай шинж чанарыг төлөвшүүлэх, өсвөр насныханд асуудлыг өөрсдөө хайж олох, томьёолох, аналитик болон синтетик ур чадвар, онолын ерөнхий дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах нь маш чухал юм. Үүнтэй адил чухал ажил бол бие даасан боловсролын ажлын ур чадварыг хөгжүүлэх, сурах бичигтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, бие даасан байдал, гэрийн даалгавраа хийхдээ бүтээлч хандлагыг бий болгох явдал юм.

Өсвөр насныхны боловсролын ажлыг зохион байгуулахад тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дотоод өдөөх, өөрөөр хэлбэл тэдний танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сонирхол, суралцах сэдлийг хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Урамшуулал нь өөрөө үүсдэггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Боловсролын мөн чанар, хууль тогтоомжийн тухай бүлэгт аль хэдийн хэлэлцсэн ажлын энэ тал дээр багш нар онцгой анхаарал хандуулснаар л тэдгээр нь бүрддэг.

Ёс суртахууны боловсрол олгох үйл явц нь бага ангийнхаас ялгаатай байх ёстой. Өсвөр насныхны зан авир нь гадны зохицуулалтаар тодорхойлогддог бол жинлэгддэг. Хэрэв эдгээр дүрмийг сайн ойлгож, өөрсдийн ёс суртахууны зарчмыг баримталж чадвал зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд илүү бэлэн байдаг. Тийм ч учраас өсвөр насныханд ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг гүнзгий тайлбарлах, ёс суртахууны үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг бий болгох нь ёс суртахууны боловсролын зайлшгүй шинж чанар байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, ухаалгаар хийгдсэн зохицуулалт, түүнчлэн сурагчдын зан үйлийг хянах нь тууралт гарахаас урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ нь сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлоо алдахгүй.

Өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанарууд нь тэдний үе тэнгийнхэн дэх байр суурь, багш, насанд хүрэгчдэд хандах хандлага, түүнчлэн өөрсдөдөө хандах хандлага зэрэг нь маш тод харагдаж байна. Өсвөр насныхан, дүрмээр бол нэгдэл үзлээр ялгагддаг, нийтлэг ашиг сонирхол, хамтарсан үйл ажиллагаанд татагддаг боловч сэтгэлийн хямрал, дотоод туршлагаасаа ухрах үед тэд тусгаарлах хүслийг анзаардаг.

Өсвөр насныхны насны онцлог шинж чанар бол нөхдийнхөө дунд нэр төр, нэр хүндээ харуулах хүсэл эрмэлзэл юм. Үүнд хүрэх гол замууд нь сайн суралцах, нийгмийн идэвхжил, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны чадварын илрэл, гадаад сэтгэл татам гэх мэт. Хэрэв энэ эсвэл тэр өсвөр насны хүүхэд багтаа зохих байр сууриа олж чадаагүй бол тэрээр нөхцөл байдлыг хүндээр даван туулж байна. Багш нар оюутнуудын харилцааг сайтар судалж, хамт олныхоо нэр хүндийг бэхжүүлэхэд нь туслах нь ойлгомжтой.

Өсвөр насны хүүхдийн баг дахь байр суурь нь багш, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд нөлөөлдөг. Зөрчилдөөний нөхцөл байдал үүсч, багшийн санал, ангийн санал хоёрын хооронд сонголт хийх шаардлагатай тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ санаа бодлыг ихэвчлэн баримталдаг болохыг анзаарч байна. Тиймээс багш эмзэг асуудлыг шийдвэрлэхдээ маш болгоомжтой байж, оюутны байгууллагын саналд найдахыг хичээх хэрэгтэй.

Оюуны чадварыг нэмэгдүүлэх, оюун санааны ерөнхий өсөлт, хүмүүс хоорондын харилцаа холбоог өргөжүүлэх нь өсвөр насныхны өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх, тэдний ажил мэргэжил, ирээдүйн мөрөөдлөө өдөөдөг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрсдийгөө харьцуулж, давуу болон сул талыг нь үнэлдэг. Гэхдээ хэрэв тэд бусдын дутагдлыг хатуугаар үнэлдэг бол өөрсдөдөө илүү хатуу ханддаг. Энэ нь тэдэнд өөрийгөө шүүмжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдлийг бий болгох шаардлагатай болдог.

Өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажлын чухал шинж чанар бол мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явдал юм. Үүнийг хийхдээ энэ насны оюутнууд ирээдүйгээ ихэвчлэн романтик байдлаар хардаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Тэд гэрэл гэгээтэй мэргэжлийг мөрөөдөж, сансрын нисгэгч, нисгэгч, геологич, далайчин гэх мэт байхыг илүүд үздэг. Үйлдвэрлэлийн мэргэжил тэднийг бага татдаг. Тийм ч учраас өсвөр үеийнхний гэрэл гэгээтэй, нэр төртэй амьдрах хүсэл эрмэлзлийг дэмжихийн зэрэгцээ тэдэнд үйлдвэр, хөдөө аж ахуйн өдөр тутмын хөдөлмөрийн баатарлаг байдал, гоо сайхныг илчилж, материаллаг үйлдвэрлэлийн салбарт ажиллахад чиглүүлэх шаардлагатай байна.

Өөрийнхөө үнэ цэнийг ойлгох

Эцэг эх, ойр дотны хүмүүсийн үүрэг бол хүүхдийг цаг тухайд нь хооллож, цаг тухайд нь хувцаслаж, цэвэр, цэмцгэр байлгах, өвчлөхгүй байх, сургах явдал юм. бие даасан, хариуцлагатай, идэвхтэй, чадварлаг, өөрийн хүч чадал, чадвардаа итгэлтэй хүн. Эцэг эх, аав хоёр хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх ойлголтыг суулгахгүй бол эцэг эхийн хүмүүжлийн ажилд мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрэх магадлал багатай юм. Өөрийгөө үнэлэх тухай ойлголтын тухай ярихдаа бид "Би"-ээ өргөмжлөхийг хэлдэггүй бөгөөд энэ нь хүүхдийг өөрийгөө хайрладаг, тийм ч эелдэг хүн биш, харин ухамсартай байхыг хэлдэг. өөрийн өвөрмөц байдал, ур чадвар, зарим талаараа авъяас чадвар, хайртай хүмүүсээ хайрлахын тулд өөрийн ач холбогдлыг ухамсарлах, түүнийг хайрлах хайр нь зөвхөн сэтгэл хөдлөл, хайр дурлал биш, харин олон жилийн турш өдөр тутмын шаргуу хөдөлмөр юм; Эдгээр хайртай дотны хүмүүсийн итгэл найдварыг өөрийгөө үнэлэх ойлголтод хөрөнгө оруулалт хийж болно: үгүй, бид амьдралаа дэмий өнгөрөөсөнгүй, бэрхшээлийг дэмий даван туулсангүй - бидний тусламжтайгаар хүн өсөх болно. Биднээс илүү хэн байх вэ...

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх тухай ойлголтыг хэрхэн төлөвшүүлэх вэ?

Тогтмол, тууштай байх зарчмуудыг дагаж, хүүхдийн анхаарлыг өөртөө итгэх итгэлд төвлөрүүлэх хэрэгтэй. Хэдийгээр хүүхэд өөрийн амжилт, чадвараа өндөр үнэлдэггүй байсан ч эдгээр үнэлгээг арай хэтрүүлэн үнэлж болно (хүүхдийг сүйтгэхийн тулд бага зэрэг "урьдчилгаа" өг). Дүн нэмэгдэх нь ирээдүйд хүүхдэд сайн хөшүүрэг болно: тэр энэ асуудалд үнэхээр амжилтанд хүрсэн гэдэгт итгэж, бүх хүчин чармайлт, хүчин чармайлтаа гаргаж, мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрэх нь дамжиггүй. Хүүхдээ өдөр бүр ажигласнаар ээж бүр хүүхэд юуг хамгийн их сонирхож, юуг хамгийн сайн хийдэг болохыг мэддэг. Хүүхдийн олж илрүүлсэн чадварыг магтаж, чадварыг сайжруулахыг бүх талаар батлах ёстой; Хэрэв хүүхэд сонгосон бизнестээ - зураг зурах, дуулах, спорт гэх мэт хамгийн сайн (үе тэнгийнхнийхээ дунд) амжилтанд хүрсэн бол тэр хүүхэд маш их амжилтанд хүрэх боломжтой бол та магтаалыг үл тоомсорлож болохгүй. сайн үр дүн. Харин гол үр дүн нь өөрийнхөө үнэ цэнийг мэддэг, үгтэй, нэр хүндтэй, бүх зүйлд итгэж чаддаг, үргэлж найдаж чаддаг өөртөө итгэлтэй хүн болж төлөвших болно.

Нэр төрийг харж чаддаг байх

Эцэг эх нь хүүхдийнхээ дутагдлыг олж харж, олон янзаар дарамтлаад зогсохгүй түүний нэр төрийг (хайрт дотны хүмүүсээ хайрлах, бусдыг хүндлэх) хичээвэл хүүхэдтэй харилцах харилцаа илүү бат бөх болж, хүмүүжлийн үйл явц илүү бүтээлч байх болно. , бага насаа халамжлах, үнэнч шударга, ухамсартай, хөдөлмөрч байх гэх мэт). Хүүхдэд ач тусыг нь системтэйгээр онцлон, тэднийг зорилготой хөгжүүлэх нь зөв хүмүүжлийн түлхүүр юм. Хүүхдийн зан чанарт эерэг чанаруудыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийг идэвхтэй хайрлахаас өөр зүйл биш бөгөөд үүнийг хэт үнэлж баршгүй юм.

Хэрэв ямар нэгэн зүйл байгаа бол хүүхдийг магтахаа бүү мартаарай. Магтаал нь ямар ч хүнд, тэр ч байтугай хүүхдэд чухал байдаг. Бага ахлах ангийн сурагчийн бага ч гэсэн амжилт бүр таны зөвшөөрөлтэй байх ёстой. Таны хүүхдэд өгөх зөвшөөрөл нь маш том урамшуулал юм.

Дуураймал нь хүчтэй хэвээр байна

Хэдийгээр таны хүүхэд аль хэдийн сургуульд сурч байгаа бөгөөд та түүнийг заримдаа насанд хүрсэн гэж нэрлэдэг ч тэр хүндэлж, хайрладаг, ажиглах боломжтой хүмүүсээ дуурайх хандлагатай хэвээр байна. Ихэнхдээ тэр таныг, эцэг эхээ дуурайдаг (гэхдээ тэр зарим багш нарыг дуурайж чаддаг). Энэ нь танд тодорхой хэмжээний хариуцлага хүлээлгэсэн хэвээр байна. Та өөрийгөө байнга хянаж байх ёстой - өөрийн нямбай төрх, мэдэгдэл, зан байдал гэх мэт. Түүний товчлуурыг нэгээр нь товчилж, хүзүүвчийг нь "мушгисан", дараа нь загнахаас өмнө өөр рүүгээ хараарай.

Үгүй гэж хэлж чаддаг байх

Ямар нэгэн зүйлээс татгалзах, хэн нэгэн, эрх мэдэлтэй байхаас үл хамааран өөрт сонирхолгүй, заримдаа хор хөнөөлтэй зүйлд "үгүй" гэж хэлэх чадвартай байх - ижил тамхи, шил, хар тамхи, ерөнхийдөө таны хийхийг хүсэхгүй байгаа үйлдлүүд , - амьдралд маш хэрэгтэй чадвар, хүч чадлын илрэл гэж хэлж болох чадвар. Харамсалтай нь, бүх хүмүүс, тэр байтугай насанд хүрэгчид ч гэсэн үүнийг "үгүй" гэж яаж хэлэхээ мэддэггүй тул эвгүй байдалд орж, хэн нэгний нөлөөнд автаж, хэн нэгний гарт утсан хүүхэлдэй болж, бүх үр дагаварт хүргэдэг ...

"Үгүй" гэж хэлэх чадварыг багаасаа л сургах ёстой. Та энгийн тоглоом ашиглаж болно. Ээж нь хүүхдэд тодорхой зүйл, объектыг санал болгож, тодорхой үйлдэл хийхийг санал болгодог бөгөөд хүүхэд эдгээр объект, үйлдэлтэй хэрхэн холбогдож байгаагаас хамааран "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулдаг. Саналуудын дунд тамхи, дарс, хар тамхи зэргийг дурдах хэрэгтэй - тийм ээ, тийм! хүүхэд дайснуудаа "харанхуй" мэддэг байх ёстой, аюул хаанаас ирснийг ойлгох ёстой; Хэзээ нэгэн цагт хэн нэгэн уруу татагч түүнийг доромжилсон хоолойгоор түүнд энэ эсвэл тэр "тэнэглэл"-ийг туршиж үзэхийг санал болгоход тэр бэлтгэлтэй байх ёстой.

Таны гэр бол таны цайз юм

"Танай гэр бол таны цайз" гэж дэлхий даяар хэлдэг энэ хөгшин нь хүүхдийн "тээш" -д байх ёстой бөгөөд энэ "тээш" -ийн хамгийн хол буланд байх ёсгүй. Харамсалтай нь энэ ертөнц тийм ч ягаан биш, дэлхий аюул, өвдөлт, зовлон зүдгүүрээр дүүрэн мэт санагдаж магадгүй гэдгийг та хүүхдэдээ тайлбарлах хэрэгтэй. Зөвхөн гэртээ хаалганы цаана, бат бөх чулуун хананы цаана, эцэг эхийн халамж, хайрын уур амьсгалд хүүхэд бүрэн тайвширч, тайвширч чадна. Гэхдээ түүнийг гэрээсээ гармагц цуглуулж, маш анхааралтай, тулалдаанд бэлэн байх ёстой.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдэд зориулж хэлсэн бүх зүйл бол зүгээр л үг юм - магадгүй түгшүүртэй, гэхдээ түүний ард бетоныг олж хардаггүй үгс юм. Таны хэлэхийг хүсч буй зүйл бол жишээнүүдийн тусламжтайгаар хүүхэд илүү тодорхой болно (тиймээс санаж байх болно). Энд та өөрийн төсөөллийг асааж, ямар ч хүүхдэд аюул учруулж буй хэд хэдэн нөхцөл байдлыг дуурайлган хийх хэрэгтэй: гудамжинд завгүй машины хөдөлгөөн, гарцын дүрмийг дагаж мөрдөхгүй байх; бусад хүүхдүүдийг дээрэлхдэг дээрэлхэгчид; халаалтын системийн нээлттэй худаг; эцэг эх байхгүй үед усан сан, тэр ч байтугай усанд ороход тохиромжгүй газар усанд сэлэх; мөстсөн үед хайхрамжгүй байдал, тоглоом шоглоом; барилгын талбай руу нэвтрэх; Өндөр байшингийн дээвэр дээр гарах "аялал" гэх мэт Гэрээс гадуур хүүхдэд учирч болох аюулын талаар байнга сануулж байх ёстой; Хүүхдийн ой санамж нь зөвхөн түүнд сонирхолтой зүйлд л хүчтэй байдаг - голчлон бүх төрлийн гоёл чимэглэлийн зүйлс.

Аюулгүй байдлын байгууллагууд

Ээжийн үүрэг бол хүүхдэд иргэдийн аюулгүй байдлыг хангадаг байгууллагуудын талаар: галын алба, цагдаа, түргэн тусламж, орон сууцны хэлтсийн тухай ярих явдал юм. Хүүхэд эдгээр үйлчилгээний чиг үүргийг тодорхой мэдэж, энэ эсвэл өөр үйлчилгээнд хандах шаардлагатай нөхцөл байдлын талаар мэдэж байх ёстой, холбогдох үйлчилгээний утасны дугаарыг мэддэг байх ёстой. Хүүхэд утасны дугаараа мартаж чаддаг тул (сургуульд сурч байгаа хүүхэд маш их зүйлийг цээжлэх ёстой) ээж нь шаардлагатай утасны дугаарыг тусад нь цаасан дээр бичиж, байнга харагдахуйц байх нь дээр. Хүүхэд аль хэдийн насанд хүрсэн бөгөөд та түүнд орон сууцны түлхүүрийг даатгадаг бөгөөд таны бага сурагч ихэвчлэн гэртээ ганцаараа үлддэг; Чамайг эзгүйд юу болохыг хэн мэдэх билээ. Хүүхэд янз бүрийн нөхцөлд хэрхэн ажиллахаа мэддэг байх ёстой.

Харилцаа холбоо чухал

Бидний дээр дурдсан цаасан дээр эцэг эх, эмээ өвөөгийн ажлын утасны дугаар, найз нөхөд, хөршүүдийн утасны дугаар байж болно. Эцэг эх байхгүй үед юу ч тохиолдож болно; Жишээлбэл, усны цорго гэнэт гоожиж, яаралтай тусламж шаардлагатай байна ... Энд хэн анхны хань болох вэ? Мэдээжийн хэрэг хөршүүд. Мэдээжийн хэрэг, хөршүүд нь нэг өдөр хүүхэд тэднийг дуудаж, тусламж хүсч магадгүй гэдгийг анхааруулах хэрэгтэй. Өөр нэг нөхцөл байдал: хүүхэд гэртээ ганцаараа байгаа бөгөөд тэд орон сууцыг дууддаг. Хүүхэд хаалганы цоорхойд үл таних хүмүүсийг хардаг бөгөөд "аав унтаж байна, саад болохгүй байхыг хүссэн" гэсэн сонгодог хэллэг нь гэнэтийн зочдыг төөрөгдүүлдэггүй. Энэ бол хамгийн ойрын хөршүүдийн утасны дугаарыг залгах цаг болжээ - нэг эсвэл нөгөө нь ...

Сонор сэрэмжтэй байгаарай

Хүүхэд сургуулиасаа буцаж ирээд амарч, гэрийн даалгавраа хийж, бага зэрэг алхах гэж байв. Түүнд салах үг: болгоомжил, дахин болгоомжил. Мөн ялангуяа танихгүй хүмүүстэй харилцах харилцаанд ... Хэрвээ танихгүй эсвэл бүр танихгүй насанд хүрэгчдийн аль нэг нь түүнийг машинд суухыг урьж, түүнийг уналганд тууштай урьж, амттан санал болгож, асууж, эсвэл эсрэгээрээ заналхийлсэн бол хүүхэд татгалзсан хариу өгөх ёстой. . Хэрэв танил бус насанд хүрсэн хүн хүүхдийг гэртээ урьж, гэрт нь хайрцаг авчрахад туслахыг хүсэх (тэр нь тийм ч хүнд биш, бүү ай!) эсвэл хааяа авч явсан хөөрхөн гөлөг авчрахад татгалзах нь зүйтэй. гэрт нь орох гэх мэт. танихгүй хүмүүсийн араас "аваач, хүүхэд, уу" эсвэл "шүдэнз гаргаж ир", эсвэл "нохойд нэг ширхэг хиам авчир" эсвэл "тод талх авчир" гэсэн өөр төрлийн хүсэлт ирж болно. тагтаа." “Ажил дээрээ байгаа байлгүй дээ, хөөрхий минь чамайгаа ганцаараа санаж байна” гэсэн эцэг эхийн талаар багахан яриа өрнүүлсний дараа ийм хор хөнөөлгүй хүсэлтүүд ирэх нь тодорхой. Дараа нь бүх зүйл дараах хувилбарын дагуу хөгждөг: хүүхэд гэртээ харьж, түлхүүрээрээ хаалгыг онгойлгож, хулгайч орон сууцанд орж ирвэл "хүүхдийн мөрөн дээр" гэж хэлж болно ... Ихэнхдээ ийм нөхцөл байдал үүсдэг. хүүхэд лифт дуудаж, түүнийг гарч ирэхийг хүлээж байсан бөгөөд дараа нь газар дээр нь танихгүй том хүн гарч ирэн, мөн лифт ашиглах гэж байна. Хүүхэд юу хийх ёстой вэ? Тэр шатаар өгсөх нь ухаалаг хэрэг болно. Хүүхэд дүрмийг үргэлж санаж байх ёстой: лифтний машинд танихгүй хүмүүстэй хамт бүү ор!

Хүүхэддээ аюул учруулж болзошгүй нөхцөл байдлын талаар ярих нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг. Хүүхэд толгой дохиж, таван минутын дотор шинжлэх ухааныг мартах болно. Аюултай нөхцөл байдлыг алдах нь хамгийн сайн арга юм, магадгүй нэгээс олон удаа; практик хичээлүүд удаан хугацаанд дурсагддаг. Аливаа тодорхой нөхцөл байдлын хувьд таны хүүхэд эргэлзэлгүйгээр урьдчилан тодорхойлсон тодорхой хариу үйлдэл үзүүлэх ёстой.

Өөрийнхөө нутаг дэвсгэрийг мэддэг

Таны хүүхэд аль хэдийн насанд хүрсэн бөгөөд чамгүйгээр алхаж байна. Мэдээжийн хэрэг, та түүнийг хашаанаасаа цааш явахыг зөвшөөрдөггүй бөгөөд үе үе хянадаг - та цонхноос хүүхдийг хардаг (тэр энд байна уу? Тэр хэнтэй байна? Тэр яаж байна?). Гэвч цаг хугацаа өнгөрөх тусам таны хүүхэд шинэ найз нөхөд, шинэ хоббитой болсон. Аажмаар тэрээр чулуу, мод бүрийг мэддэг хашаандаа сонирхолгүй болж, хүүхэд алхах тойрог нь бага зэрэг нэмэгддэг. Заримдаа асуухгүйгээр. Хэрэв хүүхэд өөрийн нутаг дэвсгэрийг сайн мэдэхгүй, эцэг эхийн хяналтыг тэг болгож бууруулсан бол энэ нь ямар нэг аюул бий болно.

Ээжийн хийх ёстой ажлын нэг бол хүүхдийг тухайн гэр бүл амьдардаг газар нутаг, мөн ойр орчмын газар нутагтай нь танилцуулах явдал юм. Та үүнийг аль хэдийн эрт дээр үеэс өдөр бүр хамт алхахдаа хийсэн нь лавтай. Хүүхэд насанд хүрэгчидгүйгээр зочлохыг хориглодог газар нутгийг мэддэг байх ёстой: барилгын талбай, тав тухгүй газар (хог хаягдал), цахилгааны утас, трансформаторын лангууны ойролцоох талбай, өтгөн бут, зам дагуух ой мод гэх мэт.

Хүүхдээ болон тухайн нутаг дэвсгэрт байгаа гэмт хэргийн газрыг мэдэж, түүнээс зайлсхийх хэрэгтэй. Сургуулийнхаа багш нартай ярилц. Тэд ихэвчлэн тухайн бүс нутагт болж буй бүх үйл явдлын талаар мэддэг. Тус сургуульд орон нутгийн цагдаа, хүүхдийн өрөөний ажилтан хоёр байнга ирдэг. Учир нь оюутны боловсролын үйл явцад оролцох нь тэдний чиг үүрэгт багтдаг.

Хүүхдийг "гүйх" боломжийг олгох

Хөдөлгөөнийг хязгаарлаагүй үед л хүүхдийн бие зөв хөгждөг. Үүнийг харгалзан та хүүхдэд "онцлох", "илүүдэл" энергийг хаях боломжийг олгох ёстой. Сургуульд хүүхдүүдэд ийм боломж байдаггүй (ямар ч тохиолдолд завсарлагааны үеэр коридор, ангиудыг тойрон гүйхийг дэмждэггүй; багш нар зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг хянадаг). Гэхдээ сургуулиасаа буцаж ирсний дараа хүүхдийг хөдөлгөж, үсрэх; Мэдээжийн хэрэг, биеийн тамирын дасгалын илрэлийг алхахтай хослуулах нь илүү дээр юм, эс тэгвээс гэртээ тасралтгүй "ракет" болон bedlam байх болно. Үүнээс гарах сайн арга бол хүүхдийг орон сууцанд ханын баар, хэвтээ баар, эрүүл мэндийн диск гэх мэтээр тоноглогдсон спортын буланд заах явдал юм.

Өөрийгөө хянах, хянах

Бага сургуулийн сурагчдын өөрийгөө хянах чадвар хангалтгүй хэвээр байна. Хүүхэд сургуулиас гарах замдаа алхаж, өдрийн хоолондоо хоцорч, тоглоомдоо хэт автаж, гэрийн даалгавраа хийхгүй байх, сургуулийг дүрэм журамтай том тоглоом гэж үзэн гэрийн даалгавраа биелүүлэхийг огтхон ч хичээдэггүй. дур мэдэн өөрчилж болно ... Тиймээс эцэг эхийн хяналт зайлшгүй шаардлагатай (мөн удаан хугацаанд шаардлагатай болно). Гэсэн хэдий ч та хяналтаа хэт хөндлөнгөөс гаргаж, хашгирах, үглэхээс зайлсхийх хэрэгтэй. Хяналт нь нинжин сэтгэлтэй байвал сайн бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Соёлтой, боловсролтой хүнийг хүмүүжүүлэхийн тулд танд маш их хүч чадал, тэвчээр хэрэгтэй болно, гэхдээ ажил нь үнэ цэнэтэй юм.

Хүүхдийн дотоод ертөнцтэй болгоомжтой харьц

Таны хүүхдэд хамааралтай "үнэ цэнэ" болон таны үнэт зүйлс бие биенээсээ эрс ялгаатай гэж хэлэх нь юу ч хэлэхгүй байх явдал юм. Нэгдүгээр ангийн хүүхдэд тань үнэ цэнэтэй зүйл бол таны хувьд цэцэрлэг, хүүхдийн ширээн дээр зай эзэлдэг хог юм. Мэдээжийн хэрэг, та үе үе орон сууцанд юмаа цэгцэлж, хүүхдийнхээ ширээг харж, агуулгыг нь хатуу шалгаж, илүүдэхгүй гэж үзсэн бүх зүйлээ хогийн саванд хаядаг. суралцах, энэ нь түүнийг боловсролын үйл явцаас сатааруулдаг .. Гэхдээ та үүнийг дэмий хоосон хийж байна. Хүүхдийн нүдээр бүх зүйлийг эмх цэгцтэй болгосноороо (хүүхэд хажууд нь айж, мэдээж таны үйлдлийг хүлээн зөвшөөрч зогсох; номхотгож, таны зэмлэлийг сонсож, толгой дохих боловч сэтгэлийнхээ гүнд алдсандаа харамсдаг) "эрдэнэс" маш их) та түүний өвөрмөц, эмзэг дотоод ертөнцийг уландаа гишгэж, хүүхэд үе үе бодит ертөнцийн бэрхшээл, зовлон зүдгүүрээс өөртөө хоргодох "байшин" -ыг сүйтгэж байна, магадгүй та хүүхдийн ид шидийн ертөнцийг гэрэлтүүлэх дэнлүүг унтраах ...

Хүүхэдтэйгээ эелдэг харьцах; Таны өмнө удаан хугацаанд ийм хэвээр үлдэх хүүхэд байгаа гэдгийг хэзээ ч бүү март. Хүүхэд өөрийн гэсэн нууцтай байх ёстой, насанд хүрсэн хүн орох боломжгүй өөрийн гэсэн бяцхан ертөнцтэй байх ёстой. Тиймээс, бяцхан нууцаа нандигнаж, хүүхэд амьдралын бодит байдлын өмнө илүү хамгаалагдсан гэдгээ мэдэрдэг - асар том, дийлдэшгүй мэт санагддаг, заримдаа айдас төрүүлдэг ... Хэрэв та эмх цэгцийг сэргээхийг хичээж, хүүхдийн дотоод ертөнцийг гэмтээхийг хүсэхгүй байгаа бол үүнийг хийх болно. Хүүхдийн сэтгэлзүйн орон зайд хамгийн харгис хэрцгий байдлаар орохыг хүсэхгүй, хүүхдийн өрөө, бичгийн ширээн дээрх "юм"-д түүний нууц булангуудыг ойлгож, тэвчээртэй ханд. Хамгийн сайн гарц: хүүхэд захиалгаа өөрөө цэвэрлэж, засварыг өөрөө хий. Өрөөний голд хогийн сав байрлуулж, хүүхдэд өөр юу үнэ цэнэтэй, юу нь энэ үнэ цэнээ алдсан, юу нь харамсалтай биш, үүнээс салах цаг болсон гэдгийг тайван байдалд нь шийдээрэй. .

Хэрвээ хүүхэд маргалдвал

Хүүхэд ээжтэйгээ маргаж, өөрийн үзэл бодлыг хамгаалж, ямар нэгэн асуудлыг шийдэх өөрийн гэсэн хувилбарыг санал болгож байгаад сэтгэл дундуур байхаас илүүтэйгээр баярлах хэрэгтэй (хэрэв энэ нь мэдээжийн хэрэг маргаан биш, харин "би" гэх мэт эсэргүүцэл биш бол. t өөрийгөө угаахыг хүсч байна", "Би гэрийн даалгавраа хийхийг хүсэхгүй байна", "Би сургуульд явахыг хүсэхгүй байна" гэх мэт). Ийм зан авир нь аль хэдийн хүүхдийн бие даасан байдлын илрэл, түүний насанд хүрэх хүслийн илрэл гэж үзэж болох тул баярла. Заримдаа хүүхэд маш их сэтгэл хөдлөлөөр маргалддаг, ялангуяа ардчиллын сүнс байшинд ноёрхож, шийтгэлийн аюул нь минут тутамд агаарт эргэлддэггүй. Ээжийг ямар ч тохиолдолд ганцаараа шаардахыг зөвлөдөггүй. Хэрэв тэр (өөрийн амьдралын туршлагатай уялдуулан) хүүхдийн буруу байгааг олж харвал тэр хүүхэд тайвшрах хүртэл хэсэг хугацаанд хүлээж, хүчтэй сэтгэл хөдлөлгүйгээр өөрийгөө гэм буруугүй гэдгээ нотлох хэрэгтэй. Тиймээс тэрээр маргааны соёлын (харилцан яриа, полемик) хичээл заах, хүүхдийг маргаанд сэтгэл хөдлөл биш харин маргаанд найдахыг зааж, үндэслэлтэй шийдвэр гаргахыг заах болно. Ээжийн санаж байх ёстой зайлшгүй нөхцөл бол хэрүүл маргаанд хүүхдээ хүндэтгэх явдал юм. Хүндлэлийг мэдэрч, хүүхэд үгэндээ илүү шүүмжлэлтэй ханддаг; Хариуцлагын мэдрэмжээс ангид бие даасан байдал байж болохгүй гэдгийг аажмаар ойлгож эхэлдэг.

Хэрэв маргаан хол явсан бол

Ихэнхдээ эх, хүүхдийн хоорондох маргаан нь өчүүхэн төдий зүйлээс болж эхэлдэг боловч хэрэв эх, хүүхэд хоёулаа сэтгэл хөдлөлөө хянаж чадахгүй бол сэтгэл хөдлөл нь тэдний үйлдэл, зан авирыг удирдаж эхэлдэг. Маргаан нь бие биенээ доромжлох, үл хүндэтгэх бусад илрэлүүд, түрэмгийлэл хүртэл хол явж болно. Хүүхэд туршлагагүй, салж магадгүй нь тодорхой байна. Гэхдээ ээжүүд ойлгох, нинжин сэтгэлийн дүр төрхөө алдахыг зөвшөөрдөг. Энэ муу байна. Хүүхэдтэйгээ харилцахдаа ээж нь тогтвортой байдлын баталгааны үүргийг гүйцэтгэх ёстой. Заримдаа та маргаанаа зогсоож, тоглоом нь лааны үнэ цэнэтэй эсэх, "бяслаг бор шатсан" өчүүхэн төдий зүйлээс болж хэн ч бууж өгөхийг хүсдэггүй гэж бодож байх хэрэгтэй. сайн харилцаагаа алдах.

Хүүхдийн итгэлийг үнэлдэг

Хэрэв хүүхэд (сургууль дээр, хашаандаа) бэрхшээлтэй тулгарсан бол хаагдахгүй, гуниглахгүй, буланд нуугдаж, ээжтэйгээ нууцаар ярилцах юм бол тэр зөвхөн баярлаж чадна: түүний хоорондын харилцаа. хүүхэд яг бүх ээжүүдийн хичээх ёстой шиг хөгжсөн. Харилцааны итгэл найдвар нь ээжид бага насныхаа зарим асуудлыг хурдан, "алдах багатай" засах чадварыг өгдөг. Тэр цаг тухайд нь зөвлөгөө өгөх бөгөөд түүний дагуу үйл ажиллагаа явуулж байгаа хүүхэд зөрчилдөөнтэй байдлаас зайлсхийх боломжтой болно. Нэмж дурдахад нууцлал нь бүрэн илэн далангүй байхыг шаарддаг. Нөхцөл байдлыг ойлгосон ээж нь асуудлыг хамтын ажиллагааны сэтгэлээр шийдвэрлэхэд тусална: тэр танд хүнд хэцүү нөхцөл байдалд байгаа найздаа туслахыг зөвлөж, дайсандаа өгөөмөр сэтгэлээр хандахыг зөвлөж байна (түүнд үзүүлсэн өгөөмөр сэтгэлд дайсан ихэвчлэн сэтгэгдэл төрүүлдэг байсан) , хамгийн найдвартай найз болсон). Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаанд итгэх итгэл нь хүүхдийн амьдралыг хөнгөвчлөхөөс гадна боловсролын мэдэгдэхүйц ач холбогдолтой төдийгүй эдгээр харилцааг бэхжүүлж, нөхөрсөг болгодог.

Гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, хүүхдийн байдал

Энэ дүрэмд үл хамаарах зүйл байхгүй: гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал ямар байх вэ, хүүхдийн нөхцөл байдал ч мөн адил байх болно. Гэрийн уур амьсгал найрсаг, хүүхэд анхааралтай, хүндэтгэлтэй, хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцаа итгэлтэй байвал хүүхэд тайван, эерэг сэтгэл хөдлөл давамгайлж, ирээдүйг үзэх үзэл бодол дүүрэн байдаг. өөдрөг үзэл. Гэр бүлийн сайн орчин нь хүүхдийн сэтгэцийн байдалд төдийгүй түүний биеийн байдалд сайнаар нөлөөлдөг. Дадлагаас харахад чинээлэг гэр бүлд хүүхдүүд бага өвддөг; өөрөөр хэлбэл зүрх сэтгэл нь тайван хүүхэд өвчинд илүү тэсвэртэй байдаг. Таны сонссон "аз жаргалын гормон"-ийн тухай яриа бол хоосон яриа биш ... Хэрвээ гэрт байгаа нөхцөл байдал, зөөлөн хэлэхэд, тийм ч тохиромжтой биш бол, хэрэв дарангуйлал ноёрхож, хүүхэд нь "гэрэл гэгээ" биш бол. цонх", харин "авчиж өг - өгөөд" дуугарч үзээрэй! " Түүний сэтгэлийн байдал, сандарч, цочромтгой байдал нь сэжиг төрүүлэх болно. Нэмж дурдахад, ийм хүүхэд сургуульдаа тийм ч их амжилтанд хүрэхгүй байх магадлалтай (амжилт нь хүслээр, таашаалтайгаар бүтдэг болохоос айсандаа биш, бүсний доороос хийдэггүй). Гэр бүл нь архагшсан эмгэгтэй хүүхдийн эрүүл мэнд ихэвчлэн муу байдаг.

Шүүмжлэлд болгоомжтой байгаарай!

Таны хүүхэд өвдөж, эцэг эхийн бодлогогүй зөвшилцлөөс болж өглөөнөөс орой болтол хүүхэлдэйн кино үзэхгүй л бол түүний сонирхлыг татсан бизнест байнга завгүй байдаг. Сануулахад: хүүхдэд тоглох нь бас чухал зүйл юм; буйдан дээр олон цагаар хэвтэж, тааз руу гунигтай харах нь хүүхдийн хувьд ердийн зүйл биш юм. Хүүхэд бизнес бүрт тэр даруй, сайн амжилтанд хүрч чаддаггүй нь тодорхой байна; Тэр нэг өдөр сайн зүйл хийхээсээ өмнө зуун удаа алдаа гаргадаг. Хэрэв ямар нэг зүйл түүнд тохирохгүй бол шүүмжлэл, ялангуяа хатуу ширүүн эсвэл ууртай (шоолж) шүүмжлэлд яарахыг зөвлөдөггүй. Цаг үеэ олсон, зохисгүй шүүмжлэл нь хүүхдийг гомдоож, түүнд хүсээгүй цогцолборыг үүсгэдэггүй: хүүхэд өөртөө итгэх итгэл буурч, идэвхгүй болж, хамгийн чухал нь түүний бүтээлч үйл ажиллагаа дарагддаг. Ирээдүйд хүүхэд алдаа гаргах, хүссэн үр дүндээ хүрэхгүй байх вий гэдгээс айсандаа хэргийг бүрмөсөн орхиж, түүнээс зайлсхийхийг оролдож, бусдын мөрөн дээр ... Хэрэв завгүй байгаа хүүхэд ямар нэгэн зүйлд санаа тавьдаг. алдаа, таны бодлоор шүүмжлэлийг хүртэх ёстой, шүүмжлэлд илүү болгоомжтой байгаарай: нэгдүгээрт, үүнд яарах хэрэггүй, хоёрдугаарт, шүүмжлэлийг аль болох зөөлөн илэрхийлэх. Болгоомжтой, эелдэг шүүмжилж, хүүхдэд алдаагаа засахад нь тусал. Нөхцөл байдлаас гарах өөр арга замыг тодорхойлох.

Хүүхдийн нийгмийн хүрээлэлд анхаарал тавь

Таны хүүхэд илүү сайн хөгжиж (сэтгэцийн болон бие бялдрын хувьд), хүмүүс, нийгэмд илүү сайн баримжаалах, нийгэм дэх өөрийн байр сууриа илүү сайн мэддэг, өөртөө итгэлтэй, илүү мэдээлэлтэй, илүү харилцаатай болох бөгөөд энэ нь түүнд амьдралд маш их тустай байх болно. Та түүний харилцааны хүрээг зориудаар, тууштай өргөжүүлээрэй. Хашаандаа найз нөхөд, танилуудтай, сургуульдаа олон найз нөхөдтэй болсон ч энэ нь хангалтгүй гэж итгэлтэйгээр хэлж болно. Эртний Түрэг ардын зүйр үг: "Мянган найзтай бол олон гэж бүү бод" гэж хэлдэг. Хайртай ээж та хүүхэддээ туслах ёстой. Найзтайгаа уулзахаар явахдаа, ажлаар явахдаа - ажил, номын сан, ахуйн үйлчилгээ, албан тасалгааны хэн нэгэнд гэх мэтээр явахдаа үүнийг авч яваарай. Хүүхдэдээ харилцах, харилцааны үлгэр жишээ үзүүлэх; Эдгээр чухал чанарууд нь нинжин сэтгэл, эелдэг байдал, сэтгэл татам байдал дээр суурилдаг гэдгийг харуул. Хүүхэддээ хүмүүстэй ярилцахаас айх (эргэлзэх) хэрэггүй гэдгээ харуулж, хүн бүр асар том, өвөрмөц ертөнц гэдгийг тайлбарлаж, энэ хүн өөрийн аль нэг талыг танд даатгах эсэх нь зөвхөн чамаас л шалтгаална гэдгийг тайлбарла. , тэр чамайг ямар нэг зүйлээр баяжуулах эсэх - сүнслэг байдлын хувьд биш.

Гадаа тоглоом зохион байгуул

Хүүхдийн бие (ялангуяа остеоартикуляр, булчин, зүрх судас, амьсгалын замын систем гэх мэт) нь хөдөлгөөнд оршдог тул гадаа тоглоом, төрөл бүрийн тоглоом-тэмцээн зэрэг нь хүүхдийн бие бялдрын хэвийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. . Гэхдээ гадаа тоглох нь сэтгэл санаагаа тайвшруулах сайхан боломж юм. Аав гэртээ хүүхэддээ: "Чимээгүй суу, битгий саад бол" гэж хэлсэн; багш сургууль дээр байгаа хүүхдэд хэлэв (захирал нь хуруугаа ч гэсэн сэгсэрлээ): "Бусдад битгий саад бол, чимээгүй суу" ... Гэхдээ одоо цаг нь ирж, хэн нэгэн гадаа тоглоом зохион байгуулав: чи чимээ шуугиан тарьж, хашгирч болно. Та дуртайдаа инээж, уурлаж, ялж, улмаар альфагаас омега хүртэлх бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамарсан завгүй аав эсвэл хатуу дэгжин хатагтай руу харалгүйгээр "тэшүүрээр гулгаж" чадна. Гадна тоглоомууд, сэтгэл зүйчдийн нэрлэж заншсанаар сэтгэл хөдлөлөөр баялаг тоглоомууд нь хүүхдийн хөшүүн байдлыг амархан арилгаж, түүнийг илүү харилцаатай болгож, өөртөө итгэлтэй болгож, найз нөхдийн хүрээгээ тэлэх болно.

Сургуулийн насанд шилжих нь түүний үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд эрс өөрчлөлт орсонтой холбоотой юм. Багшлах нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болж, амьдралын хэв маяг өөрчлөгдөж, шинэ үүрэг хариуцлага гарч ирж, хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаа шинэлэг болдог.

Сургуульд орсон хүүхэд автоматаар хүний ​​харилцааны тогтолцоонд цоо шинэ байр суурь эзэлдэг: тэрээр боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой байнгын үүрэг хариуцлага хүлээдэг. Ойр дотны насанд хүрэгчид, багш нар, тэр ч байтугай танихгүй хүмүүс хүүхэдтэй зөвхөн өвөрмөц хүн төдийгүй түүний насны бүх хүүхдүүдийн адил суралцах амлалт өгсөн (дуртай эсвэл албадлагаар байсан ч хамаагүй) хүн шиг харилцдаг.

Бага сургуулийн сурагчид биологийн хувьд хоёрдахь үе шатыг туулж байна: өмнөх насныхтай харьцуулахад тэдний өсөлт удааширч, жин нь мэдэгдэхүйц нэмэгддэг; араг яс нь ясжсан боловч энэ үйл явц хараахан дуусаагүй байна. Булчингийн тогтолцооны эрчимтэй хөгжил байдаг. Гарны жижиг булчингууд хөгжихийн хэрээр нарийн хөдөлгөөн хийх чадвар гарч ирдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхэд хурдан бичих чадварыг эзэмшдэг. Булчингийн хүч мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Хүүхдийн биеийн бүх эд эс өсөлтийн төлөвт байна. Бага сургуулийн насанд мэдрэлийн систем сайжирч, тархины тархины үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, бор гадаргын аналитик болон синтетик функцүүд нэмэгддэг. Бага сургуулийн насны тархины жин насанд хүрсэн хүний ​​тархины жинд бараг хүрч, дунджаар 1400 грамм хүртэл нэмэгддэг. Хүүхдийн сэтгэл зүй хурдацтай хөгжиж байна. Өдөөлт ба дарангуйлах үйл явцын хоорондын хамаарал өөрчлөгддөг: дарангуйлах үйл явц улам хүчтэй болж, харин сэтгэлийн хөөрлийн үйл явц давамгайлсан хэвээр байгаа бөгөөд бага насны сургуулийн сурагчид маш их сэтгэл хөдөлдөг. Мэдрэхүйн эрхтнүүдийн нарийвчлал нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насныхтай харьцуулахад өнгөний мэдрэмж 45%, үе мөчний булчингийн мэдрэмж 50%, харааны мэдрэмж 80% -иар нэмэгддэг.

Дээр дурдсанаас үл хамааран бид ямар ч тохиолдолд хурдацтай өсөлтийн цаг хараахан болоогүй, хүүхдүүд өсч томрох үед мартаж болохгүй. Бие бялдрын хөгжилд эв нэгдэлгүй хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлөөс илт давж гардаг. Энэ нь мэдрэлийн системийн түр зуурын сулралд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь ядаргаа, түгшүүр, хөдөлгөөний хэрэгцээ нэмэгдэх зэргээр илэрдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж, түүний хүчийг шавхаж, урьд өмнө олж авсан сэтгэцийн формацид найдах чадварыг бууруулдаг.

Хүүхдийн сургуульд орох анхны алхам нь эцэг эх, багш, эмч нарын нарийн хяналтан дор байх ёстой гэж хэлсэн зүйлээс харагдаж байна.

Бага насны оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцад голчлон явагддаг. Харилцааны хүрээг өргөжүүлэх нь бас чухал юм. Сургуулийн хүүхдүүдэд бий болгох, хөгжүүлэх шаардлагатай олон шинэ чанарууд, хурдацтай хөгжил нь багш нарт боловсролын бүх үйл ажиллагааны хатуу зорилготой байхыг шаарддаг.

Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд санах ой маш чухал байдаг.

Бага ангийн хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар нь сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлээс хийсвэр-логик руу шилждэг. Нэгдүгээр шатны сургуулийн үүрэг бол хүүхдийн сэтгэхүйг чанарын шинэ шатанд гаргах, оюун ухааныг шалтгаан-үр дагаврын харилцааг ойлгох түвшинд хөгжүүлэх явдал юм. Сургуулийн насандаа хүүхэд оюун ухааны харьцангуй сул үйл ажиллагаатай (ой тогтоолт, ойлголтын үйл ажиллагаа илүү сайн хөгжсөнтэй харьцуулахад) ордог. Сургуульд байхдаа оюун ухаан нь ихэвчлэн өөр ямар ч үед хөгждөггүй хэлбэрээр хөгждөг. Энд сургууль, багшийн үүрэг онцгой чухал. Боловсролын үйл явцын өөр өөр зохион байгуулалт, заах аргын агуулга, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга барилын өөрчлөлтөөр бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний огт өөр шинж чанарыг олж авах боломжтой болохыг судалгаагаар тогтоожээ.

Сайн дурын анхаарал нь бусад чиг үүрэг, юуны түрүүнд суралцах сэдэл, сургалтын үйл ажиллагааны амжилтыг хариуцах мэдрэмжийн хамт хөгждөг.

Нэг, хоёрдугаар ангиудад сайн дурын зан үйлийн түвшин доогуур хэвээр байгаа бөгөөд хүүхдүүд маш импульстай, биеэ барьж чаддаггүй хэвээр байна.

Нэгдүгээр ангийн сурагчийн байгалийн чадвар маш их байдаг: түүний тархи нь маш уян хатан чанартай тул шууд цээжлэх ажлыг хялбархан даван туулах боломжийг олгодог. Харьцуулъя: 15 өгүүлбэрээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд 3-5, бага насны хүүхэд 6-8 өгүүлбэрийг санаж байна.

Хүүхдийн сэтгэхүй нь ярианых нь хамт хөгждөг. Өнөөдрийн дөрөвдүгээр ангийн хүүхдүүдийн үгийн сан ойролцоогоор 3500-4000 үгтэй байна. Сургуулийн боловсролын нөлөөлөл нь хүүхдийн үгсийн сан ихээхэн баяжсанд төдийгүй, юуны түрүүнд өөрийн бодлоо амаар болон бичгээр илэрхийлэх онцгой чухал чадварыг эзэмшсэнд илэрдэг.

Бага насны хүүхдүүдэд нийгмийн мэдрэмжийн элементүүд хөгжиж, нийгмийн зан үйлийн ур чадвар (нэгдэл, үйл ажиллагааны хариуцлага, нөхөрлөл, харилцан туслалцах гэх мэт) төлөвшиж, хамтын харилцаа үүсч, олон нийтийн санаа бодлыг бий болгодог. Бага сургуулийн нас нь ёс суртахууны чанар, эерэг зан чанарыг төлөвшүүлэх томоохон боломжийг олгодог. Бага насны оюутнуудын ойлголт нь тогтворгүй байдал, эмх замбараагүй байдал, гэхдээ нэгэн зэрэг шинэлэг байдал, "эргэн бодох сониуч зан" -аар тодорхойлогддог. Бага насны оюутан 9 ба 6 тоо, зөөлөн, хатуу тэмдгүүдийг "P" үсэгтэй андуурч болох ч эргэн тойрныхоо амьдралыг сониуч зангаараа мэдэрч, өдөр бүр түүнд шинэ зүйлийг илчилдэг.

Ойлголтын бага зэргийн ялгаа, ойлголтын явцад дүн шинжилгээ хийх сул тал нь ойлголтын тод сэтгэл хөдлөлөөр хэсэгчлэн нөхөгддөг. Үүний үндсэн дээр туршлагатай багш нар сургуулийн сурагчдыг зориудаар сонсож, харж, ажиглалтыг хөгжүүлэхэд аажмаар заадаг. Тусгай зорилготой үйл ажиллагаа болох ойлголт нь илүү төвөгтэй, гүнзгийрч, дүн шинжилгээ хийх, ялгах, зохион байгуулалттай шинж чанартай болж хүүхэд сургуулийн эхний шатыг төгсдөг.

Бага насны оюутнуудын анхаарал нь өөрийн эрхгүй, хангалттай тогтвортой биш, хязгаарлагдмал байдаг. Тиймээс бага сургуулийн хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх бүх үйл явц нь анхаарлын соёлыг төлөвшүүлэхэд захирагддаг. Сургуулийн амьдрал нь хүүхдээс сайн дурын анхаарал, сайн дурын хүчин чармайлт, анхаарлаа төвлөрүүлэх байнгын дасгал хийхийг шаарддаг.

Энэ хугацаанд санах ой нь голчлон дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Материал нь эргэлзээгүй сонирхолтой, тодорхой, тод байдаг. Гэсэн хэдий ч бага ангийн сурагчид ой санамжаа хэрхэн яаж устгахаа мэддэггүй, түүнийг сурах даалгаварт захируулдаг. Цээжлэх, өөрийгөө шалгах чадвар, боловсролын ажлыг оновчтой зохион байгуулах мэдлэгийг бий болгохын тулд багш нар маш их хүчин чармайлт шаарддаг.

Ёс суртахууны зан үйлийн үндэс нь бага сургуульд тавигддаг бөгөөд хувь хүнийг нийгэмшүүлэх үйл явцад түүний үүрэг асар их байдаг.

Бага сургуулийн насанд залуу нас, насанд хүрсэн үе нь хүүхдийн хувьд онцгой ач холбогдол, сэтгэл татам байдлыг олж авдаг. Энэ нас бол хүүхдүүдэд хамгийн аз жаргалтай, хамгийн хүсүүштэй үе юм. Түүгээр ч барахгүй хүүхдүүд анх удаа тухайн хүний ​​нийгмийн байдал (түүний мэргэжил, нийгэм дэх байр суурь, гэр бүлийн байдал гэх мэт) зэрэг шалгуурыг өөрсдөө тодорхойлж эхэлдэг. Хүүхэд ирээдүйнхээ талаар бодож эхэлдэг бөгөөд нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэхийг хүсдэг (цагдаа, дарга, малын эмч, ээж гэх мэт).

Нийгмийн шинэ чанарт өөрийгөө гэсэн санаа нь бага насны хүүхдүүдэд нийгмийн үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой хэлбэр болох дүрийн зан үйлийг эзэмших хэлбэрээр гарч ирдэг. Энэ дүрд нийгмийн ирээдүйтэй зорилго, утга учир нь бодитой болдог.

Тус сургууль нь албан ёсны хэрэгслээр олон хүүхдийг татдаг. Ийм хүүхдүүд юуны түрүүнд сургуулийн амьдралын гадаад шинж чанарууд - багц, дэвтэр, тэмдэглэл, сургууль дээрээ мэддэг зан үйлийн зарим дүрэмд анхаарлаа хандуулдаг. Олон зургаан настай хүүхдүүдийн сургуульд явах хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны амьдралын хэв маягийг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлтэй ямар ч холбоогүй юм. Харин ч тэдний хувьд сургууль бол насанд хүрэгчдийн тоглоом юм. Ийм оюутан юуны түрүүнд сургуулийн бодит байдлын боловсролын бодит талыг бус харин нийгмийн талыг онцолдог.

Сургуулийн сурагчдын уян хатан байдал, тодорхой санал болгох чадвар, тэдний уян хатан байдал, дууриах хандлага, багшийн асар их эрх мэдэл нь эдийн засгийн боловсрол олгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бага сургууль нь сурагчдыг боломжийн зохион байгуулалттай, үр бүтээлтэй хөдөлмөрт хамруулах ёстой бөгөөд үүний ач холбогдол нь хувь хүний ​​​​нийгмийн чанарыг төлөвшүүлэхэд юутай ч зүйрлэшгүй юм.

Бага насны сурагчийн гэгээлэг, ер бусын хүсэл эрмэлзэл, гайхамшиг, сорилтуудын гайхамшигт ертөнцийг сурах хүсэл эрмэлзэл, бие бялдрын дасгал хөдөлгөөн - энэ бүхэн нь хүүхдүүдэд шаргуу хөдөлмөр, соёлыг хөгжүүлэх боломжийн, ашиг тустай, зугаатай тоглоомоор хангагдсан байх ёстой. хөдөлгөөн, хамтын ажиллагааны ур чадвар, олон талт үйл ажиллагаа.