Шүдний гоо сайхан, эрүүл мэнд 

Зуунд хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замууд. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад АНГИДАА ХҮҮХДИЙН БИЕ ДААН АЖИЛ:

"Хүүхдэд маш их баяртай байна,
хэрэв тэр өөрөө ямар нэгэн үзэгдлийг анзаарч, олж мэдсэн бол
хэрэв түүний үндэслэл үнэхээр зөв болбол,
үүнтэй адил түүнд хамгийн их таашаал өгдөг зүйл
Тэр өөрөө юу хийж, бусдын зааваргүйгээр амжилтанд хүрсэн."
P.F. Лесгафт

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа нь уламжлалт үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд явагддаг: тоглоом, үр бүтээлтэй, ажил, харилцаа холбоо гэх мэт.
Үүний зэрэгцээ "хуучин" сургалт ба "шинэ" хоёрын ялгааг ойлгох шаардлагатай.
Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрээр цэцэрлэгт суралцах үйл явц
1. Хүүхэд бол насанд хүрэгчдийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект юм. Насанд хүрсэн хүн хариуцдаг. Тэр хүүхдийг удирдаж, удирддаг.
1. Хүүхэд болон насанд хүрэгчид хоёулаа харилцан үйлчлэлийн субьект юм. Тэд ач холбогдлын хувьд адилхан. Хүн бүр адилхан үнэ цэнэтэй. Хэдийгээр насанд хүрсэн хүн бол мэдээжийн хэрэг хөгшин, илүү туршлагатай.
2. Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, түүний дотор ярианы үйл ажиллагаанаас өндөр байдаг (насанд хүрсэн хүн "маш их ярьдаг")
2. Хүүхдийн үйл ажиллагаа насанд хүрсэн хүнийхээс багагүй байна
3. Гол үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагаа юм. Боловсролын үйл ажиллагааны гол үр дүн бол насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдэд өгсөн боловсролын аливаа ажлыг шийдвэрлэх явдал юм.
Зорилго нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадвар юм. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд хүүхдийн үйл ажиллагаа хэрэгтэй.
3. Үндсэн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн үйл ажиллагаа гэж нэрлэгддэг зорилго нь хүүхдийн жинхэнэ үйл ажиллагаа (үйл ажиллагаа) бөгөөд мэдлэг, чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь энэ үйл ажиллагааны гаж нөлөө юм.
4. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн загвар нь боловсрол юм
4. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн загвар нь насанд хүрсэн хүн, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа юм
5. Хүүхэдтэй ажиллах үндсэн хэлбэр нь ажил мэргэжил юм. 5. Хүүхэдтэй ажиллах үндсэн хэлбэрүүд - шалгах, ажиглах, ярих, ярих, туршилт хийх, судалгаа хийх, цуглуулах, унших, төсөл хэрэгжүүлэх, семинар гэх мэт.
6. Шууд заах аргуудыг голчлон ашигладаг (зуучлах аргыг байнга ашигладаг) 6. Шууд бус гэж нэрлэгддэг сургалтын аргуудыг голчлон ашигладаг (шууд аргуудыг хэсэгчлэн ашигладаг)
7. Ангид суралцах сэдэл нь дүрмээр бол хүүхдийн сургалтын үйл ажиллагаанд сонирхолтой холбоотой байдаггүй. Насанд хүрсэн хүний ​​эрх мэдэл нь хүүхдүүдийг ангид "хадгадаг". Тийм ч учраас багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл явцыг сэтгэл татам хэлбэрээр хувцаслахын тулд хичээлийг дүрслэл, тоглоомын техник, дүрүүдээр "чимэглэх" шаардлагатай болдог. Эцсийн эцэст "насанд хүрсэн хүний ​​жинхэнэ зорилго бол тоглох нь огтхон ч биш, харин тоглоомыг ашиглах нь хүүхдэд тааламжгүй сэдвээр мэдлэгийг хөгжүүлэх явдал юм." 7. Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах зорилгоор явуулж буй суралцах сэдэл нь юуны түрүүнд эдгээр үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн сонирхолтой холбоотой байдаг.
8. Хичээлд бүх хүүхдүүд оролцох ёстой
8. Хүүхдийн "орц", "гарах" гэж нэрлэгдэх үнэ төлбөргүй байдаг бөгөөд энэ нь цэцэрлэгт анархизмыг тунхаглахыг огтхон ч хэлдэггүй. Насанд хүрсэн хүн хүүхэд, түүний нөхцөл байдал, сэтгэл санааны байдал, хүсэл сонирхол, сонирхлыг хүндэтгэж, бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан бизнест оролцох эсэхээ сонгох боломжийг түүнд олгох үүрэгтэй, гэхдээ тэр үүнийг шаардах эрхтэй. энэхүү хамтарсан бизнест оролцогчдыг хүндэтгэх.
9. Боловсролын үйл явцыг ихээхэн зохицуулдаг. Насанд хүрэгчдийн гол зүйл бол урьдчилан тодорхойлсон төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн дагуу шилжих явдал юм. Багш нь ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн хариулт, асуулт, хүүхдүүдийн хариултыг хуваарийн дагуу бэлтгэсэн хичээлийн хураангуйд тулгуурладаг 9. Боловсролын үйл явц нь хэрэгцээ, хэрэгцээг харгалзан төлөвлөгөө, хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах (тохируулга) хийх явдал юм. Хүүхдийн сонирхлыг харгалзан тэмдэглэлийг хэсэгчлэн ашиглаж, бодит материал (жишээлбэл, хөгжмийн зохиолч, зохиолч, зураач, тэдний бүтээлийн талаархи сонирхолтой мэдээлэл), бие даасан арга, техник гэх мэтийг ашиглаж болно, гэхдээ "бэлэн дээж" болгон ашиглаж болохгүй. боловсролын үйл явцын тухай.

Төрөл бүрийн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах
Боловсролын үйл ажиллагааг хүүхэдтэй хийх боловсрол, хүмүүжлийн ажлын бүх чиглэлээр шууд зохион байгуулдаг: хүрээлэн буй орчинтой танилцах, ярианы хөгжил, хөгжмийн боловсрол, харааны үйл ажиллагаа, дизайн, математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох, биеийн тамир. гурван үндсэн хэсэг ... Эхний хэсэг нь хүүхдүүдэд хичээлийн сэдвийг танилцуулах, зорилгоо тодорхойлох, хүүхдүүдэд юу хийх ёстойг тайлбарлах явдал юм. Хоёрдахь хэсэг нь багшийн даалгавар эсвэл хүүхдийн төлөвлөгөөг бие даан гүйцэтгэх хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа юм.
Гурав дахь хэсэг нь даалгаврын дүн шинжилгээ, түүний үнэлгээ юм.
Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд.
Багш нь хүүхдийн зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглан сургалт явуулах боломжтой бөгөөд сургалтын урд хэлбэрүүд байдаг.
явган аялал нь дараахь зүйлсээс бүрдэнэ.
- байгаль, хүрээлэн буй амьдралыг ажиглах;
- гадаа тоглоом;
- байгальд болон талбай дээр ажиллах;
- бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа;
аялал;
тоглоомууд:
- хуйвалдаан ба дүрд тоглох;
- дидактик тоглоом;
- жүжигчилсэн тоглоом;
- спортын тоглоомууд;
ажил:
- хамтын;
- өрхийн;
- байгалийн буланд ажиллах;
- уран сайхны ажил;
уран зохиол унших;
харилцан яриа;
хүүхэлдэйн театрын үзүүлбэр;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад - дэглэмийн мөчүүдийг явуулах явцад тусгай цагийг хуваарилж, хүүхдүүдтэй бие даасан ажлыг зохион байгуулдаг. Энэ тохиолдолд сургалтын агуулга нь дараахь үйл ажиллагаа юм.
сэдэвт тоглоом,
хөдөлмөр,
спорт,
бүтээмжтэй,
харилцаа холбоо,
сурах эх сурвалж, хэрэгсэл болох дүрд тоглох болон бусад тоглоомууд.
Сургалт зохион байгуулах арга, техник
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад харааны болон тоглоомын арга нь аман аргатай хослуулан давамгайлдаг
Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг сургах үйл явц нь заах тодорхой байдал дээр суурилдаг бөгөөд хүрээлэн буй орчны тусгай зохион байгуулалт нь хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Жишээлбэл, ажлын үйл ажиллагааг зохион байгуулахын тулд бид даалгавар (дэд бүлгүүдийг оруулаад), танин мэдэхүйн туршлага, даалгавар, ээлж, дадлагад чиглэсэн төслүүд гэх мэтийг ашигладаг. Хөгжим, урлагийн хувьд - сонсох, гүйцэтгэх, хөгжим-дидактик, хөгжмийн дагалдах ардын тоглоом, найруулга, жүжигчилсэн найруулга гэх мэт.
Бид боловсролын бүх салбарыг бие биетэйгээ холбодог: унш, хүүхэд
сурдаг; суралцах, сурсан зүйлийнхээ талаар ярих; судалгаа, хэлэлцүүлгээр үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцдаг. Тиймээс боловсролын салбаруудын харилцан уялдаа холбоо, харилцан уялдаа холбоо нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам ингэж өөрчлөгдөж байна: насанд хүрэгчдийн манлайлал биш, харин насанд хүрсэн хүүхэд, хүүхдийн хамтарсан (хамтран) үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн хамгийн байгалийн бөгөөд үр дүнтэй нөхцөл юм.
Үйл ажиллагааны төрлийг хөгжүүлэх нь насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, дараа нь үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах замаар явагддаг бөгөөд эцэст нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа болдог.
Дадлагаас харахад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд хувийн сонирхол (дотоод сэдэл) байдаг. Үүний шалтгаан нь хэн нэгэнд туслах сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, магтаал хүлээн авах хүсэл, бусад хэрэгцээгээ хангах хэрэгцээ байж болно. Ямар ч тохиолдолд дотоод сэдэл нь бие бялдрын хүч чадал, сэтгэл хөдлөлийн өсөлт, сэтгэлгээг идэвхжүүлдэг. Тиймээс хүүхэд өөрийн сонирхол, хэрэгцээ, хүсэл зоригийг чөлөөтэй илэрхийлж байгаа нөхцөлд түүний үйл ажиллагаа нь хүчтэй сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн хувьд ханасан, сэтгэл зүйн хувьд тохь тухтай байдаг гэж бид дүгнэж байна.
GCD-ийг зохион байгуулах арга, хэлбэрийг сонгохдоо хүүхдийн хүсэл, сонирхол, хандлага, чадварыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Ийм маягаар өдөөгдсөн үйл ажиллагаа нь илүү үр дүнтэй байдаг, учир нь хүүхэд бүрийн тодорхой чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. "Чи юу хийхийг хүсч байна вэ?", "Хэрэв та мэдэхийг хүсч байвал ... - хийх ёстой ...", "Чи амжилтанд хүрнэ, чи чадна ...", "Хамтдаа хичээцгээе, тэгвэл чи болно. үзнэ үү ..." - ийм төрлийн асуулт, итгэл үнэмшил, багш нарын хүүхдүүдтэй хийсэн яриа нь хувь хүний ​​​​баримтлалыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй урам зориг өгөхөд хувь нэмэр оруулдаг. GCD-ийг нэгтгэх нь тусгаарлагдсан хэсгүүдээс илүү үр дүнтэй байдаг; хүүхдүүдийн сонирхол нь онцгой өргөн хүрээтэй байдаг бөгөөд энэ нь ирээдүйд олон янзын туршлагын үндэс болж чадна. Өөр өөр, ялгаатай үйл ажиллагаанд оролцох хүсэл, хүсэл
Төрөл бүрийн чиглэлээр гараа туршиж үзээрэй - энэ бол багшийн нэгдсэн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хүүхдийн сонирхлын өргөн цар хүрээ юм.
Өдөр бүрийн боловсролын блок нь зарим төрлийн зүйлийг агуулдаг
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа: хамтын бүтээл туурвих, үлгэр, түүхийн төгсгөлийг зохион бүтээх, хөдөлгөөн, шинж чанараар баатруудын дүрийг зохион бүтээх, дүрслэх, барилга байгууламж эсвэл хиймэл материалаар бүтэц бий болгох гэх мэт.

Боловсролын янз бүрийн чиглэлээр GCD-ийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн хамгийн амжилттай хослолыг ялгаж салгаж болно.
1.OO "Уран зохиол унших" - зохион байгуулах хэлбэр - уран зохиолын зочны өрөө, виртуал номын сан руу аялах (жишээ нь: уншлагын танхим), уран зохиолын сэдэвт дүрд тоглох тоглоом, жүжигчилсэн найруулга, жүжигчилсэн тоглолт, шүлгийг илэрхийлэлтэй унших ( унших уралдаан, зураг зурах, өөрийн түүх, үлгэр зохиох, яруу найраг, оньсого).
2. ТХГН-ийн "Харилцаа" - сэдэвчилсэн_аялал (виртуал амьтны хүрээлэнд - хэрэв сэдэв нь "Зэрлэг амьтад", ферм / тосгон руу - хэрэв "Тэжээвэр амьтад" бол гэх мэт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хэвлэлийн бага хурал, хүүхэлдэйн кино үзэх - сургуулийн сурагчдад зориулсан залуу бүлгүүд ...
3. "Мэдлэг" ХХК - танин мэдэхүйн тоглоом ашиглах,
судалгааны үйл ажиллагаа, хүүхдийн туршилт, түүнчлэн асуудал хайх нөхцөл байдал, аялал (хэрэв "барилгын талбай руу", хэрэв сэдэв нь "мэргэжил" бол), тэр ч байтугай хүүхэлдэйн шоу үзэх, дараа нь тэдний тухай яриа, KVN.

4. "Музыка" ХХК - GCD зохион байгуулах хэлбэрүүд - харилцан яриа, Филармони руу виртуал аялал хийх, "Аягийг таах" асуулт хариулт, сэдэвчилсэн амралт, театрын судалгаа, семинар гэх мэт.
Дүгнэлт
Тиймээс нэгдсэн ангиуд нь өвөрмөц онцлогтой байдаг.
Нэгдүгээрт, энэ нь боловсролын материалын тодорхой байдал, нягтрал, мэдээллийн өндөр агуулга юм - хичээл нь жижиг хэмжээтэй, гэхдээ багтаамжтай байх ёстой бөгөөд энэ нь тодорхой сэдэв, үзэгдлийг янз бүрийн талаас нь авч үзэхэд нэгдсэн арга барилаар боломжтой юм. .
Хоёрдахь шинж чанар нь логик харилцан хамаарал,
ангид нэгдсэн хичээлүүдийн харилцан уялдаа холбоог хангасан
Боловсролын янз бүрийн чиглэлүүдийн материалыг харилцан нэвтрүүлэх
төрөл бүрийн үйл ажиллагаа. Боловсролын газар нь чухал юм
бие биетэйгээ нийлсэн бөгөөд тэдгээрийн хооронд холбогч элемент - дүрс байсан. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд шилжих нь хадгалахад тусалдаг
хүүхдийн анхаарал, энэ нь хичээлийн үр ашгийг нэмэгдүүлж, ядаргаа тайлж,
хэт хүчдэл. Нэг хичээл дээр янз бүрийн мэдлэгийг нэгтгэх
багштай хамт тоглох, алхах, цагийг хэмнэх боломжийг танд олгоно
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа.
Нэгдсэн ангиуд нь сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг дэмждэг
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжим, уран зураг, уран зохиолын элементүүд дээр суурилж, суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох, ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох, алсын харааг өргөжүүлэх. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хичээлийн жилийн эцэс гэхэд урлагт сэтгэл хөдлөл, ухамсартай хандлагыг бий болгож, бүтээлч үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачлага, хурцадмал байдал, хөшүүн байдлыг бууруулж, зан байдал илүү нээлттэй болдог.
Нэгдсэн хичээлийн давуу тал нь суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх бөгөөд энэ үеэр аливаа үзэгдлийг хэд хэдэн талаас нь харж, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгодог.
Цэцэрлэгийн нэгдсэн анги нь сурагчдыг сэтгэцийн үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх замаар мэдээллийг хүлээн авах, хайрцагнаас гадуур сэтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, дүгнэлт гаргахад сургадаг. Тэдгээрийг хялбар, хөгжилтэй байдлаар зохион байгуулдаг тул бие даасан хичээлийн ангиас илүү шилжүүлэхэд илүү хялбар байдаг. Хүүхдүүд хэт их ачаалал өгдөггүй, маш их сонирхдог.
Ном зүй:
1. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2009 оны 11-р сарын 23-ны өдрийн 655 тоот тушаалаар батлагдсан сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага.
2. Абузярова, Л. Сэдэв - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжиж буй орчин // Цэцэрлэгийн хүүхэд / L. Арбузова.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Афонкина, Ю.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших чанарт хяналт тавих / Ю.А. Афонкина. - Петроград: Багш, 2011 он.
4. Воскресенская, В. Бид өөрсдөө хөгжиж буй орчныг бүрдүүлдэг // Сургуулийн өмнөх боловсрол / В.Воскресенская. -2004.№1.-х.77-79.
5. Guskova, ТВ, Бие даасан хүүхэд гэж юу вэ? // Сургуулийн өмнөх боловсрол / T.V. Гускова -1988.-№11.-х.60-64.
6. Иванова, Н.В. 5-7 насны хүүхдэд зориулсан тоглоомын сургалт. Арга зүйн зөвлөмж / N.V., Иванова - М .: Сфера.- 2008. - 112 х.
7. Калинина, Р.Р. Цэцэрлэгт сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо / R.R. Калинин. SPb.-M.-2011
8. Камерина, Н. Хөгжиж буй орчны бизнесийн бүтээн байгуулалт // Цэцэрлэг. Менежмент / Н.Камерина-2003.-№2.-х.5.
9. Кузнецова, С. Сэдвийг хөгжүүлэх орчныг шинэчлэх / С.Кузнецова, Г.Романова // Цэцэрлэгт байгаа хүүхэд.-2004.-№4с58-65.
10. Маханева, М. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл // Сургуулийн өмнөх боловсрол / М.Маханева.-1992.№2 –с.4-6.
11.Меремянина, О.Р., Казанцева, А.С. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэдвийг хөгжүүлэх орон зай / O.R. Меремьянина, А.С. Казанцева // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч.-2009.-№7.
12.Nishcheva, N.V. Цэцэрлэгийн орон зайн хөгжлийн орчин. Барилгын зарчим, зөвлөгөө, зөвлөмж / comp. Н.В. Нищева. - Санкт-Петербург., "ХҮҮХЭД-ХЭВЛЭЛ". 2010.-128 с, өвчтэй.
13. Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П., Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх. М., "Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухаан" шинжлэх ухаан, арга зүйн нэгдэл, "Шинэ сургууль" жижиг үйлдвэр, 1993 он.
14. FGT-ийн хүрээнд цэцэрлэгийн субьект-хөгжлийн орчин / ed. Н.В. Микляева.-М.: TC SPHERE, 2011-129s.
15. Теплюк, С. Бие даасан байдлын гарал үүсэл (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд) // Сургуулийн өмнөх боловсрол / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16.Хвастунова, Т.А. Орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн сэдвийг хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулах / Т.А., Хвастунова // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч.-2009.-№2
17. Юсупова, Г. Хүүхдэд бие даасан байдлын боловсрол // Сургуулийн өмнөх боловсрол / Г.Юсупова.-2002.-№8.-p.28-29.

Хавсралт 1
"Цилиндрээс гарсан амьтад" GCD-ийн хураангуй (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан)
Даалгавар: хүүхдүүдэд тэгш өнцөгтийг цилиндр, хагас тойргийг конус болгон мушгиж (биеийн хэлбэр, байрлалаас хамааран тэдгээрийг босоо болон хэвтээ байдлаар байрлуулж) цаасан дээрээс янз бүрийн сонирхолтой амьтны тоглоом бүтээхийг заах; загварын дагуу ажиллах чадварыг хөгжүүлэх; цавуу ашиглан хайчаар ажиллах ур чадварыг нэгтгэх; юмсыг эцэс хүртэл нь харах хүслийг төлөвшүүлэх.
Агуулга. Эмээ (насанд хүрсэн хүн) хүүхдүүдтэй уулзахаар ирдэг. Тэр тэжээвэр амьтдад маш их хайртай, гэхдээ ганцаараа амьдардаг. Дараа нь тэрээр өөрийн хүссэн амьтдын тухай оньсого зохиодог.
Би цэвэрхэн угааж чадна
Усаар биш, хэлээрээ.
Мяаа! Би хэр олон удаа мөрөөддөг вэ
Халуун сүүтэй таваг. (муур)
Урт чих, бөөн хөвсгөр.
Ухаантай үсэрч, лууван хазаж байна. (Туулай)
Хэн нөхөөстэй вэ,
Та камерт тэврээгүй байна уу?
Түүний туурайн хөл дээр.
Тэр тэвшээс идэж уудаг уу? (Гахайн)
Тэр эзэнтэйгээ найзууд,
Байшин хамгаалж байна
Саравчны доор амьдардаг
Мөн сүүл нь цагирагт байна. (нохой)
Хэн ийм чанга дуулдаг юм
Нар мандаж байна уу? (Азарган тахиа)
Багш хүүхдүүдийг эмээдээ тусалж, түүний мөрөөдөж буй амьтдыг түүнд зориулж хийхийг урьж байна. Гэхдээ эхлээд амьтны тоглоомыг авч үзээд асуултанд хариулна уу.
Кокерел ямар хэсгүүдээс бүрддэг вэ? (Бие нь боргоцой, толгой, сам, нүд, хушуу, сахал, бутлаг сүүлтэй).
Муурын ямар хэсгүүд байдаг вэ? ((Их бие - дээд малгай, толгой, нүд, чих, сахал, сүүл, сарвуу).
Туулай ямар хэсгүүдээс бүтсэн бэ? (Бие нь дээд малгай, урт чих гэх мэт).
Дараа нь багш тэгш өнцөгтөөс цилиндр хийх аргыг мушгиж, ирмэгийг нааж үзүүлнэ; хагас тойргийн конус.
Сурган хүмүүжүүлэгч: Дараа нь загваруудын дагуу та үлдсэн нарийн ширийн зүйлийг зурж, хайчилж, биед наа. Хүүхдүүд өөрсдөө ажлаа хийдэг.
Fizminutka "Бид хашаанд амьдардаг ...".
Хүүхдүүд үргэлжлүүлэн ажиллаж байна. Эмээ нь хүүхдийн ажилд чанарын дүн шинжилгээ хийж, амьтдын төлөө хүүхдүүдэд талархаж, тэдэнтэй баяртай гэж хэлдэг.

Хавсралт 2
Дизайн хийх GCD-ийн хураангуй.
Сэдэв: "Теремок".
Боловсролын чиглэлийг нэгтгэх: танин мэдэхүй, харилцаа холбоо.
Үйл ажиллагаа: тоглох, ажиллах, харилцах, үр бүтээлтэй, танин мэдэхүй, судалгаа хийх
Зорилго: сурагчдын бага ангийн барилга барих чадварыг хөгжүүлэх.
Даалгаварууд:
Боловсрол: Хүүхдүүдэд янз бүрийн барилгын материал ашиглан байшин барихыг үргэлжлүүлэн заах (шоо, тоосго, призм, тааз хийх. Хүүхдүүдтэй "Теремок" үлгэрийн талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэх, ярианы үг хэллэгийг идэвхжүүлэх: том, жижиг, өргөн, нарийн) Барилгын материалын нэр, өнгө, хэмжээ зэргийг баталгаажуул.
Хөгжиж байна: гар, анхаарал, яриа, сэтгэлгээ, мэдрэхүйн мэдрэмжийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
Боловсрол: Үлгэрийн баатруудад туслах хүслийг төлөвшүүлэх.
Боловсролын хэрэгсэл. Ширээний барилгын материал, "Теремок" үлгэрийн амьтад, хуванцар, загварчлах банз, гацуур модны загвар, гол мөрөн, танилцуулга - үлгэр: "Теремок".
Техникийн: компьютер, проектор.
Хичээлийн явц.
1. Зохион байгуулалтын мөч
Сурган хүмүүжүүлэгч: - Залуус аа, та үлгэрт дуртай юу? (хүүхдийн хариулт)
Дэлхий дээр олон үлгэр байдаг
Хүүхдүүд үлгэрт их дуртай,
Хүн бүр тэдэнтэй уулзахыг хүсдэг,
Бас жаахан тогло.
-Бүгд чиний хажууд суу
Хамт тоглоцгооё.
Чих, нүдийг бэлтгэх,
Бид үлгэрээ эхлүүлнэ.
- Теремокийн талбайд зогсож байна (хамтдаа):
Тэр намхан ч биш, өндөр ч биш
Багш нь "Теремок" үлгэр үзэхийг санал болгож байна.
2. "Теремок" танилцуулгыг үзэх
Залуус аа, хар даа, энэ нь зөвхөн нурсан: энэ нь эвдэрсэн. Тэгээд цамхагийг хэн эвдсэн бэ? (Баавгай хуруутай хүүхдүүдийн хариулт)
Сурган хүмүүжүүлэгч: Энэ жижигхэн байшинд хэн амьдардаг байсныг надад хэлээч?
Хүүхдүүд - (Бяцхан хулгана, мэлхий, үсэрч буй туулай, үнэг эгч, саарал ээрэх топ).
Сурган хүмүүжүүлэгч: Залуус аа, Мишка - хөл нь байшинг сүйтгэхийг огт хүсээгүй - тэр зүгээр л таараагүй. Тэр яагаад багтаж чадаагүй юм бэ? (Тэр том)
Тэгээд ямар байшин байсан бэ? (жижиг)
Тэгээд бүх амьтад хаашаа гүйсэн бэ? (Ойд)
Сурган хүмүүжүүлэгч: Ой руу явж, амьтдыг хайцгаая.
- Өө - энд гол байна! Ойд орохын тулд голыг гатлах хэрэгтэй. Үүний тулд бид гүүр барих болно. Бид юунаас гүүр барих гэж байна вэ? (тоосгоноор хийсэн)
3. (Тоосго тавих)
- Гүүр гатлах
Бидэнд залуус хэрэгтэй байна.
Бид алс холын ой руу явна
Амьтад, амьтад байна!
Одоо бид цаашаа явна
(Биеийн минут)
Хавтгай зам дээр
Хавтгай зам дагуу (хүүхдүүд хурдтай алхах)
Бидний хөл нэг, хоёр, нэг, хоёр удаа алхдаг.
Нүхээр - давхих.
Боо - унав! (суусан)
Бид хаана дууссан бэ?
Бид алхсан, алхсан -
Тэгээд тэд ойд ирэв
- Энд байна - бидний амьтад. Бид тэднийг олсон. Тэд зул сарын гацуур модны доор нуугдав.
Сайн уу залуусаа. (Сайн уу бяцхан амьтад)
Сурган хүмүүжүүлэгч. Залуус аа, амьтдын байшин эвдэрсэн тул одоо амьдрах газаргүй болжээ.
Бид тэдэнд яаж туслах вэ. Шинэ теремок барих нь зөв юм. Бяцхан амьтан бүрийг өөрийн гэсэн байшин - теремок барьцгаая.
4. Үндсэн хэсэг. Барилга.
Ахиц дэвшлийг тайлбарлаж, харуул
Байшингийн хэсгүүд юу вэ? (хана, дээвэр)
Бид бяцхан амьтдад зориулж юу байшин барих гэж байна вэ? (шоо, тоосгоноос - хана, гурвалжин - дээвэр).
Би бие биенийхээ хажууд хоёр шоо тавьж, дээр нь тоосго, хамгийн дээд талд нь дээвэр тавьдаг.
-Надад ямар өнгөтэй шоо байгаа вэ? (Ногоон өнгөтэй)
-Тоосго нь ямар өнгөтэй вэ? (шараар)
- Тэгээд дээвэр? (улаанаар)
-Амьтдад зориулж байшин барих уу?
- Тэгвэл эхэлцгээе!
Хувь хүний ​​ажил
-Хүүгийн гэрт хэнийг оруулах вэ? (Хулгана)
-Мэлхий мэлхийг ямар байшинд оруулах вэ? (Хамгийн жижиг)
-Ээрэх толгой нь түүний амьдрах саарал торх (өндөр байшинд)
-Бүжин хаана суурьшмаар байна? Бяцхан үнэг эгч үү?
-Танай, Саша, Андрюша хоёрын дээвэр ямар өнгөтэй вэ?
-Баавгайг хаана тавих гэж байгаа юм бэ? (Миний барьсан том байшин руу
Аня).
"Теремок" физик минутууд
Теремок, теремок талбай дээр зогсож байна (тойрогоор явах)
Тэр намхан биш (хөхөлгөөн)
өндөр биш (гараа дээш өргөх)
Цамхаг, цамхаг эргүүлэх, эргүүлэх
Эргэж, зогс.
Ой руу буцаж, бидэнтэй нүүр тулав
Мөн цонх, үүдний танхим
(Хүүхдүүд алга ташиж, эрхий хуруугаа хойш харуулан, гараа урагш, цонх, үүдний танхим)
Сурган хүмүүжүүлэгч: Та бүх амьтдад зориулж байшин барьдаг ямар сайн хүмүүс вэ? Одоо амьтдад бялуу наацгаая.
Загварчлал: "Бялуу"
Сурган хүмүүжүүлэгч:
5. Тусгал
- Бид бүх амьтдыг байшинд оруулдаг. Тэд тэнд сайхан санагддаг. Тэд хамтдаа амьдрах болно, бие биедээ зочлох болно. Бид тэднийг бялуугаар дайлсан.
Тэд маш их баяртай байсан бөгөөд таны хичээл зүтгэлд баярлалаа. Тэд ойд алим түүж, чамайг тэдэнтэй дайлсан. Одоо та амьтадтай тоглож болно.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах

холбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд

Савченко Любовь Александровна,

ахлах сурган хүмүүжүүлэгч MBDOU d / s "Баяр баясгалан",

Цимлянск

Холбооны улсын боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаанаас бага онцлон тэмдэглэдэг. Гэсэн хэдий ч, зорилтот хэсэгтбие даасан байдал, мэргэжлээ сонгох чадвар хамгийн чухал. Тусгаар тогтнолыг бий болгох, хөгжүүлэх хэрэгцээ нь хүн төрөлхтний тусын тулд бүтээлч сэтгэх, нээлт хийх чадвартай стандарт бус хүмүүсийн нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. Мөн энэ асуудлын шийдэл нь бие даасан байдлын хөгжилд тусгагдсан бөгөөд энэ нь хүн шинэ асуудал тавьж, шинэ шийдлийг олох боломжийг олгодог.

Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд тодорхойлолтын талаар өөр өөр үзэл бодол байдаг "тусгаар тогтнол" гэсэн ойлголт:

  1. Энэ бол янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөнд автахгүй байх, тэдний үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн үндсэн дээр ажиллах чадвар юм.
  2. Энэ нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцаа, зан үйлийг зохицуулах (удирдах) ерөнхий шинж чанар юм.
  3. Энэ бол аажмаар хөгжиж буй чанар бөгөөд түүний өндөр түвшин нь бусад хүмүүсийн тусламжгүйгээр үйл ажиллагааны даалгаврыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, анхан шатны төлөвлөлт хийх, төлөвлөсөн зүйлээ хэрэгжүүлэх, олж авах чадвараар тодорхойлогддог. Зорилгодоо нийцсэн үр дүн, түүнчлэн гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд санаачлага, бүтээлч байдлын илрэлд хувь нэмэр оруулах.

Үүнийг шинжлэх ухааны судалгаа харуулж байна оновчтой боловсрол, сургалтын нөхцөлдХүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бие даасан хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрч чадна: тоглоом, харилцааны, моторт, танин мэдэхүйн - судалгаа, үр бүтээлтэй (зурах, загварчлах, уран сайхны ажил), хөдөлмөр, хөгжим, уран сайхны, унших.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн тавих чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг зорилго(эсвэл багшаас нь хүлээж ав), түүнд хүрэх замаа тунгаан бодож, хэрэгжүүл дизайн, хүлээн авсан үнэлгээ үр дүнзорилгын байрлалаас.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн сургуульд, ялангуяа сэтгэл хөдлөл, сайн дурын бэлэн байдлын чухал үзүүлэлт юм. Хүүхэд дур зоргоороо ажиллах чадварыг хөгжүүлж, насанд хүрсэн хүн, хэсэг хүүхдүүд, дараа нь өөрөө өөртөө тавьсан тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд зан үйлээ зохицуулж, захирдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд 6-7 настай хүүхэд өөртөө зорилго тавьж, түүндээ хүрэхийн тулд тодорхой дараалсан үйлдлүүдийг хийж, эхлүүлсэн ажлыг эцэс хүртэл хийдэг.

Тиймээс,Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа гэдэг нь багшийн шууд оролцоогүйгээр, түүний зааврын дагуу, тусгайлан заасан хугацаанд хийдэг ажил бөгөөд хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд ухамсартайгаар, хүчин чармайлтаа ашиглан, нэг зүйлээр илэрхийлдэг. хэлбэр эсвэл өөр сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны үр дүн ...

Тиймээс: хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа - боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гол загваруудын нэгсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд:

1) хүүхэд бүр өөрийн сонирхолд нийцүүлэн үйл ажиллагааг сонгох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бие даан ажиллах боломжийг олгодог багшийн бий болгосон хичээлийн боловсролын орчны нөхцөлд сурагчдын чөлөөт үйл ажиллагаа;

2) бусад хүмүүсийн ашиг сонирхолтой холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгчийн зохион байгуулсан сурагчдын үйл ажиллагаа (бусад хүмүүсийн сэтгэл санааны байдал, өдөр тутмын амьдралд бусдад туслах гэх мэт).

Тусгаар тогтнол гэдэг нь үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны бүрэн эрх чөлөө гэсэн үг биш бөгөөд энэ нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээний хүрээнд үргэлж хаалттай байдаг, өөрөөр хэлбэл хэрэгцээ болгонд дүрэм байх ёстой. Насанд хүрэгчид бид дүрмийн дагуу амьдардаг, хүүхдүүдэд бас тодорхой дүрэм журам байдаг (нэг нь цэцэрлэгт, нөгөө нь сургуульд). Танай бүлгүүдэд ямар дүрэм журам байдаг вэ? (авсан зүйлээ буцааж тавь; бүлэгт орилж, гүйж болохгүй; бусдад саад болохгүй; хувцасны шүүгээнд цэвэрхэн эвхэх, бүлэгт ирсэн хүн бүртэй мэндлэх гэх мэт).

FSES DO гэсэн үг нөхцөл бүрдүүлэхХүүхдүүдийн үйл ажиллагааны чөлөөт сонголтын хувьд энэ утгаараа субъект хөгжүүлэх орчны ач холбогдлыг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Хөгжиж буй субъект-орон зайн орчин гэж юу болохыг эргэн санацгаая? Хөгжиж байнасубъект-орон зайн орчинЭнэ нь хүүхдийн цэцэрлэгийн иж бүрэн хөгжил, түүний бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийн байдал, цаашдын боловсролын амжилтанд шууд болон шууд бусаар нөлөөлдөг нөхцөл байдал, түүнчлэн бүх оролцогчдын үйл ажиллагаанд шууд болон шууд бус нөлөө үзүүлдэг. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц. DO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу хөгжиж буй субьект-орон зайн орчин нь агуулгаар баялаг, хувиргах, олон үйлдэлт, хувьсах, хүртээмжтэй, аюулгүй байх ёстой.

Аливаа төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх схемВыгодскийн үзэл баримтлалын дагуу энэ нь эхлээд насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, дараа нь үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах замаар явагддаг бөгөөд эцэст нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа болдог. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгчид онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Багш нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангах, түүний сонирхолд нийцсэн, хөгжиж буй шинж чанартай байх ёстой (бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй субъект-орон зайн орчны тухай ярьж байна) олон янзын тоглоомын орчныг бүрдүүлэх ёстой. Хүрээлэн буй орчин нь хүүхдүүдэд заавал хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахгүйгээр бие даан эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах боломжийг олгох ёстой. Багш нь насанд хүрэгчдийн оролцоог шаарддаг зөрчилдөөнтэй тохиолдолд хүүхдийн үйл ажиллагаатай холбогдож, шаардлагатай бол тухайн хүүхдийг үе тэнгийн бүлэгт оруулахад нь тусалдаг.

Сэдвийг хөгжүүлэх орчинхүүхэд бүр дуртай зүйлээ хийх боломжтой байхаар зохион байгуулах ёстой. Ийм орчин нь хүүхдийн хувь хүн, насны онцлог, тэдний тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл болох тоглоомд тохирсон байх ёстой. Үүний зэрэгцээ бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, уран сэтгэмжийг сэрээх, үйл ажиллагааны идэвхжил, харилцаа холбоог сургах, өөрийн мэдрэмжийг тод илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Цэцэрлэгийн тоглоомыг зохион байгуулах хэрэгтэй, нэгдүгээрт, насанд хүрсэн хүн тоглоомын хамтрагч, нэгэн зэрэг тоглоомын тодорхой "хэл"-ийг эзэмшигчийн үүрэг гүйцэтгэдэг багш, хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом юм. Хүүхдийн аливаа санаа бодлыг хүлээн зөвшөөрч, эрх чөлөө, амар амгалан, хүүхдийн тоглоомоос таашаал авахыг баталгаажуулдаг сурган хүмүүжүүлэгчийн байгалийн сэтгэл хөдлөлийн зан байдал нь хүүхдүүдэд тоглоомын аргыг өөрсдөө эзэмших хүсэл эрмэлзэл үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хоёрдугаарт, бүх насны үе шатанд тоглоомыг хүүхдийн бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаа болгон хадгалах ёстой бөгөөд тэд өөрт байгаа бүх тоглоомын хэрэгслийг ашигладаг, бие биетэйгээ чөлөөтэй нэгдэж, харилцан үйлчилдэг, бага насны ертөнц тодорхой хэмжээгээр, насанд хүрэгчдээс хараат бусаар хангагдсан.

Тоглоомын зэрэгцээ хүүхдийн амьдралд чухал байр суурь эзэлдэг үнэгүй бүтээмжтэй үйл ажиллагаахүүхдүүд (бүтээлч, зураглал гэх мэт) Тоглоомын нэгэн адил хүүхдийн хөгжлийн боломжуудыг энд баяжуулж өгдөг.

Зохион байгуулах бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаахүүхэд ангидаа олж авсан урлагийн туршлагатай байх ёстой. Төлөвлөсөн сургалт нь ур чадвар, чадварыг аажмаар хуримтлуулж, нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн санаачлагаар янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлэх боломжтой: хөгжим, уран сайхны болон яриа, дүрслэл, театрын болон тоглоом.

МатематикСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд хөгжилтэй, хөгжилтэй байх ёстой. Бие даасан танин мэдэхүйн математикийн үйл ажиллагаа үр дүнтэй байхын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

- субъект-хөгжлийн тусгай орчин бүрдүүлэх;

- хүүхдүүдэд бие даасан танин мэдэхүйн болон тоглоомын үйл ажиллагаанд математикийн материалыг хөгжилтэй тоглоомын цогцолбороор санал болгох;

- бие даасан танин мэдэхүйн болон тоглоомын математикийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх тусгай аргыг ашиглах.

Бие даасан танин мэдэхүйн математикийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг хүүхдийн бие даасан байдлын түвшингээр хянах боломжтой; хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; урам зоригийн түвшин.

Тиймээс багш нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад өдрийн цагаар маш их цаг зарцуулах ёстой бөгөөд үүнд зориулж тусгайлан танилцуулсан цагт хүүхэд нь тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд ухамсартайгаар хичээж, хүчин чармайлтаа ашиглана. сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны үр дүнг нэг буюу өөр хэлбэрээр илэрхийлэх. Хэрэв хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд багш нь эрх тэгш түнш байдаг бол бие даасан үйл ажиллагаанд багш нь зөвхөн ажиглагч юм.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт:

  1. Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие даасан байдлаар хүмүүжүүлдэг: Өгүүллийн цуглуулга - Оросын муж. Пед. Hertsin University, Санкт-Петербург: Childhood-PRESS 2000, 192 х.
  2. Кононова И., Ежкова Н. Хүүхдийг бие даасан үйл ажиллагаанд бэлтгэх. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1991 - № 6. - P. 11-14
  3. Кузнецова Н.П., Бид хөгжиж буй орчныг алхам алхмаар бий болгож байна // Ахлах сурган хүмүүжүүлэгчийн гарын авлага № 8 2016 он.
  4. Ахлах сургуулийн өмнөх насны боловсролын орчин, бие даасан үйл ажиллагааны зохион байгуулалт [Текст]: удирдамж / ред. О.В.Дыбина / -М .: сурган хүмүүжүүлэх боловсролын төв, 2008 он.
  5. FSES DO.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

(сурган хүмүүжүүлэгч Юрова Л.И. бэлтгэсэн дүүргийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн МО-д хэлсэн үг)

FGT болон FGOS-ийн дагуу боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх ёстой

дэглэмийн үед,

хүүхдүүдийн багштай хамтарсан үйл ажиллагаанд (түүний дотор ангид),

хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд

гэр бүлтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд.

Цэцэрлэгт хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бол хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад энэхүү бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудал руу шилжихээс өмнө би бие даасан байдал гэж юуг ойлгох ёстой талаар танд хэлэх болно.

Шинжлэх ухааны уран зохиол дахь "тусгаар тогтнол" гэсэн ойлголтын тухай

Шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд "тусгаар тогтнол" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох талаар янз бүрийн үзэл бодол байдаг.

1. Энэ нь янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөнд автахгүй байх, өөрийн үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн үндсэн дээр ажиллах чадвар юм.

2. Энэ нь хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, зан үйлийг зохицуулах (удирдах) ерөнхий шинж чанар юм.

3. Энэ нь аажмаар хөгжиж буй чанар бөгөөд өндөр зэрэг нь бусад хүмүүсийн тусламжгүйгээр үйл ажиллагааны даалгаврыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, анхан шатны төлөвлөлт хийх, бодсоноо хэрэгжүүлэх чадвар юм. Зорилгодоо нийцсэн үр дүнд хүрэхийн зэрэгцээ гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд санаачлага, бүтээлч байдлын илрэлтэд хувь нэмэр оруулна.

Шинжлэх ухааны судалгаагаар хүүхдүүд оновчтой боловсрол, сургалтын нөхцөлд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бие даасан хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрч чаддаг болохыг харуулж байна: тоглоом, харилцаа холбоо, моторт, танин мэдэхүйн - судалгаа, үр бүтээлтэй (зураг зурах, загварчлах, урлагийн ажил), хөдөлмөр, мюзикл. ХАМТ хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн загваруудын нэг:

1) хүүхэд бүрийн сонирхлын дагуу үйл ажиллагааны сонголт хийх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бие даан ажиллах боломжийг олгодог багшийн бий болгосон хичээлийн боловсролын орчны нөхцөлд сурагчдын чөлөөт үйл ажиллагаа;

2) бусад хүмүүсийн ашиг сонирхолтой холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгчийн зохион байгуулсан сурагчдын үйл ажиллагаа (бусад хүмүүсийн сэтгэл санааны байдал, өдөр тутмын амьдралд бусдад туслах гэх мэт).

Л.С.Выгодскийн үзэл баримтлалын дагуу аливаа төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх схем нь дараах байдалтай байна: эхлээд насанд хүрэгчидтэй хамтран, дараа нь үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа явуулдаг, эцэст нь энэ нь бие даасан үйл ажиллагаа болдог. хүүхэд. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгчид онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Багш нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангах, түүний сонирхолд нийцэх, хөгжиж буй шинж чанартай байх ёстой олон янзын тоглоомын орчныг бүрдүүлэх ёстой (бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад субьект хөгжүүлэх орчны тухай ярьж байна). Хүрээлэн буй орчин нь хүүхдүүдэд заавал хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахгүйгээр бие даан эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ажиллах боломжийг олгох ёстой.

Багш нь насанд хүрэгчдийн оролцоог шаарддаг зөрчилдөөнтэй тохиолдолд хүүхдийн үйл ажиллагаатай холбогдож, шаардлагатай бол тухайн хүүхдийг үе тэнгийн бүлэгт оруулахад нь тусалдаг.

Субъект-хөгжлийн орчин нь хүүхэд бүр дуртай зүйлээ хийх боломжтой байхаар зохион байгуулалттай байх ёстой. Ийм орчин нь хүүхдийн хувь хүн, насны онцлог, тэдний тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл болох тоглоомд тохирсон байх ёстой.

Үүний зэрэгцээ тэрээр бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, төсөөлөл, үйл ажиллагааны идэвхийг сэрээх, харилцаа холбоог сургах, мэдрэмжийнхээ тод илэрхийлэлд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Цэцэрлэгт тоглох нь юуны түрүүнд багш, хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулагдах ёстой бөгөөд насанд хүрсэн хүн тоглоомын хамтрагч болж, нэгэн зэрэг тухайн тоглоомын "хэл"-ийг эзэмшдэг. Хүүхдийн аливаа санаа бодлыг хүлээн зөвшөөрч, эрх чөлөө, амар амгалан, хүүхдийн тоглоомоос таашаал авахыг баталгаажуулдаг сурган хүмүүжүүлэгчийн байгалийн сэтгэл хөдлөлийн зан байдал нь хүүхдүүдэд тоглоомын аргыг өөрсдөө эзэмших хүсэл эрмэлзэл үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хоёрдугаарт, бүх насны үе шатанд тоглоом нь хүүхдийн бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаа болж хадгалагдах ёстой бөгөөд тэд өөрт байгаа тоглоомын бүх хэрэгслийг ашигладаг, бие биетэйгээ чөлөөтэй нэгдэж, харилцан үйлчилдэг, бага насны ертөнц тодорхой хэмжээгээр, насанд хүрэгчдээс хараат бусаар хангагдсан.

Тоглоомын зэрэгцээ хүүхдийн чөлөөт бүтээлч үйл ажиллагаа (бүтээлч, харааны гэх мэт) хүүхдийн амьдралд чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд тоглоомын хажуугаар хүүхдийн хөгжлийн боломжууд энд нэмэгддэг.

Бие даасан уран сайхны үйл ажиллагааг зохион байгуулахын тулд хүүхэд төлөвшсөн байх ёстойхүүхдийн ангид олж авсан урлагийн туршлага. Төлөвлөсөн сургалт нь ур чадвар, чадварыг аажмаар хуримтлуулах, нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдүүд өөрсдийн санаачлагаар янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө илэрхийлэх боломжтой: хөгжим, уран сайхны болон яриа, харааны, театр, тоглоом.

Юуны өмнө, миний зургийн хичээлд хүүхдүүд шууд зааварчилгаа, миний үзүүлбэрээр төдийгүй тусламжгүйгээр ажиллахаар зохион байгуулалттай байдаг. Хэрэв хүүхэд боловсролын даалгавраа бие даан гүйцэтгэж сурвал тэр хичээлээс гадуур ижил төстэй байдлаар ажиллах боломжтой болно: жүжигчилсэн тоглоом зохион байгуулж, дуулж, өөрийн хүслээр зурах.

Хичээл дээр багш үлгэрийг хэрхэн янз бүрээр харуулахыг харуулдаг. Эхлээд хүүхдүүд үүнийг сонсож, дараа нь дүрслэлийг үзэж, үлгэр зохиож, дараа нь ширээний театрт тайзнаа тавьж, баатруудыг зурж, барималуудыг ашиглан фланелграф дээр байрлуулна. Дараа нь тэд эдгээр техникийг бүрэн бие даан ашигладаг - чөлөөт цагаараа зураглал үзэж, үлгэр ярьж, жүжиглэдэг. Бүлэгт ном, зураг, гар хийцийн ном, уран зохиолын сэдэвт хүүхдийн бүтээлүүд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдэд үнэ төлбөргүй (хүүхдийн номын шүүгээнд) хангалттай тооны ном байдаг. Номын хажуугаар зураг, гэрэл зураг, хүүхдийн зураг, цомог бүхий хэд хэдэн сэдэвчилсэн хавтас байдаг бөгөөд хүүхдүүдэд үнэ төлбөргүй үзэх боломжтой. Хүүхэд бүрийг миний ажилд сонирхолтой болгохын тулд номын булан дахь хүүхэдтэй ажиллах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Би өдөр бүр хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөөгөөр төлөвлөдөг (ном унших, үзэх, хэлэлцэх, ном, зурагт дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, засварлах гэх мэт).
Сард нэг удаа бүлгээрээ номын үзэсгэлэн гаргадаг. Эхнийх нь - хичээлийн жилийн эхэнд - хүүхдийн дуртай номонд зориулахыг зөвлөж байна. Би хүүхэд бүрийн хүслийг хангахыг хичээдэг. Дараагийн үзэсгэлэнгүүд нь сэдэвчилсэн байж болно: байгаль, эх орны тухай, технологийн тухай, үлгэр домог гэх мэт. Манай группт долоо хоног бүрийн пүрэв гарагт эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ гэртээ уншиж өгдөг номын сурталчилгаа байдаг. Хүүхдүүд номыг бүлэгт авчирч, бүх хүүхдүүдэд юуны тухай өгүүлдэг. Тус групп нь театрчилсан тоглоомуудад зориулсан хөгжим, театрын үйл ажиллагааны төвийг ажиллуулдаг. Энэ төвд шаардлагатай бүх тоног төхөөрөмж - дэлгэц, хүүхэлдэйн театрын төрөл бүрийн иж бүрдэл, театрын хувцас, самбарын тоглоом, хөгжмийн зэмсэг, дуу хураагуур зэргийг багтаасан болно. Бие даасан урлагийн үйл ажиллагааны хамгийн гайхалтай хэлбэрүүдийн нэг тоглоом юм.Үйл ажиллагааны агуулгаас хамааран өөр өөр байж болно. Тиймээс хүүхдүүд номын сан, дэлгүүр хэсэхийн тулд хүүхдийн ном авдаг; цаасаар хийсэн, хуванцараар хийсэн баримал, гэр бүлийнхэнтэйгээ тоглох хүүхэлдэйн байшингийн өрөөг чимэглэх зуурмагийн тоглоом. Заримдаа би хүүхдүүдэд даавууны гоёл чимэглэлийн хэв маягийг гаргаж ирэхийг санал болгодог. Энэ нь хүүхдүүд эдгээр даавууг "худалдан авдаг" дэлгүүрт тоглоомыг байрлуулахад түлхэц болдог.
Урлагийн бие даасан үйл ажиллагаанд ашигладаг бүх материалууд байнга шинэчлэгдэж, янз бүр байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх өөр нэг нөхцөл бол амралт, зугаа цэнгэлийн нөлөө юм. Хүүхэд баярын үеэр хөгжим, дуу, өрөөний өнгөлөг чимэглэл, хувцаслалт, уран сайхны үгийн илэрхийлэлтэй аялгуунаас маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг. Тэрээр уран сайхны-дүрслэлийн хэлбэрээр тусгагдсан нийгмийн үзэгдэлд оролцдог бөгөөд энэ нь түүнд сэтгэгдэл, туршлагаа өөр уран сайхны хэлбэрээр илэрхийлэхийг хүсдэг шууд бус өдөөгч болж хувирдаг: зурах, тоглох, бүжиглэх. Хүүхдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол гэр бүлтэй харилцах явдал юм. Хүүхдийн гэртээ харж, сонссон бүхэн анзаарагдахгүй өнгөрдөггүй. Насанд хүрэгчид дуулж, бүжиглэж, зураг зурж, өрөөг тохижуулж, театр, кино театрт очиж, зурагт үздэг. Үүнийг ажиглаж, оролцож байгаа хүүхэд уран сайхны сэтгэгдэл төрүүлдэг. Цэцэрлэгт ирэхдээ тэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ, багш нартайгаа хуваалцаж, тоглоомонд үзсэн зүйлдээ хандах хандлагаа илэрхийлдэг.

Холбооны улсын шаардлагын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн хөгжил нь сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын үйл ажиллагаа, мөн хүүхдүүдийн бие даасан танин мэдэхүйн болон тоглоомын үйл ажиллагаа зэргээр дамждаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, тэр ч байтугай том хүүхэд бол тоглож буй амьтан бөгөөд түүний хамгийн их сонирхол бол тоглоом, тоглоомын дасгал юм. Гэхдээ ихэвчлэн математикийн анхан шатны ойлголтуудыг заах арга нь хамгийн энгийн мэдлэг, ур чадварыг өгөхөөс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, уран сэтгэмж, авъяас чадвар, урвалын хурдыг хөгжүүлэх ёстой. Математик нь хөгжилтэй, хөгжилтэй байх ёстой. Бие даасан танин мэдэхүйн математикийн үйл ажиллагаа үр дүнтэй байхын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

Сэдвийг хөгжүүлэх тусгай орчныг бүрдүүлэх;

Хүүхдүүдэд бие даасан танин мэдэхүйн болон тоглоомын үйл ажиллагаанд математикийн материалыг хөгжилтэй тоглоомоор санал болгох;

Бие даасан танин мэдэхүйн болон тоглоомын математикийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх тусгай арга техникийг ашигла.

Бие даасан танин мэдэхүйн математикийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг дараахь байдлаар хянаж болно.

Хүүхдийн бие даасан байдлын түвшин;

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

Урам зоригийн түвшин.

Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад янз бүрийн хөгжиж буй тоглоом, дидактик хэрэглүүр, материалыг хүүхдүүдэд харилцаа тогтоох, донтолтыг бий болгоход "сургахад" ашигласан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом ба танин мэдэхүйн сэдвүүдийн харьцаа нь хүүхдийн оюун ухаан шаардсан нөхцөлд танин мэдэхүйн үйл явц хамгийн амжилттай байх болно гэдгийг тодорхойлдог. Цэцэрлэгт өглөө, оройд "Домино", "Зураг зурах", "Арифметик даалуу", "Логик сугалаа", "Лотто" гэх мэт математикийн агуулгатай, ширээний хэвлэмэл тоглоомууд явагддаг байв. , "Ялгааг олох" , даам, шатар тоглоом, төөрдөг байшинг тайлах болон бусад.

Олон төрлийн зугаа цэнгэлийн материал нь хүүхэд бүр өөрийн сонирхолд нийцүүлэн тоглоом сонгох боломжийг олгосон. Эдгээр нь хэвлэмэл самбарын тоглоомууд, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх тоглоомууд, хүүхдүүдийг даам, шатрын тоглоомыг эзэмшихэд хүргэдэг тоглоомууд: "Үнэг ба галуу", "Тээрэм", "Чоно ба хонь" гэх мэт; оньсого, логик даалгавар, шоо; лабиринт, хэсгүүдээс бүхэлд нь бүтээх тоглоомууд; дүрсийн тусгай багцаас дүрсийг дахин бүтээх; хөдөлгөөнт тоглоомууд.

Багш нь тухайн өдөр (эсвэл долоо хоногт) хамааралтай сэдэв, өдөр тутмын амьдралд боловсролын ажлын зорилго, зорилт, өөрөөр хэлбэл иж бүрэн сэдэвчилсэн зарчмыг харгалзан хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг урьдчилан төлөвлөж болно. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг бий болгох ажлыг хэрэгжүүлэх ёстой. Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа багш энэ сэдвээс "эхэлдэг".

Жишээлбэл, ахлах бүлгийн долоо хоногийн сэдэв нь "Эрхэм Масленица ирж байна ..."

Багш нар хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах вэ?

1. Бүлгийн өмнөх өдөр "Масленица хүүхэлдэй" үзэсгэлэнг үзүүлэхийн тулд уран зураг, хүүхдийн зураг, сонины хайчилбар, хүүхдийн ном, өөдөс хүүхэлдэй зэрэг үзүүлэнгийн материалын тусламжтайгаар зохион байгуулах.

2. Сэдвийн талаар багш хүүхдүүдийн танилцуулах яриа.

Зорилго, үзэсгэлэн, харилцан яриа : хүүхдүүдийн бие даан суралцах сэдэл, үзүүлэнгийн материалыг авч үзэх.

3. Уран бүтээлийн төрөл бүрийн шинж чанартай материалыг танилцуулах (харандаа, сойз, будаг, лав өнгийн харандаа, аппликешны цаас). Сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг ашиглан (өөрөөр хэлбэл хүүхдийг урьдчилан магтаж, түүний хүч чадалд итгүүлэх) багш нь хүүхдүүдийг бие даасан уран бүтээлийн ур чадварт сургадаг ("Нар" програмууд, "Масленица хүүхэлдэй" зураг гэх мэт).

4. Алхаж байхдаа хүүхдүүдэд идэвхтэй баярын тоглоомын дүрмийн талаар хэлээрэй (Масленицагийн баяраар тоглодог): ямаа ой дундуур явсан, сэвх нь хавар, хүйтэн бол халуун. Тэднийг бие даан тоглохыг урьж, бусад хүүхдүүдэд тоглоомын талаар ярьж, хамтдаа тоглохыг урь.

5. Хүүхдүүд хэрэв хүсвэл "Нар" гар урлалыг авч, эдгээр гар урлалаар дамжуулан багш тэднийг дугуй бүжгийн тоглоомд уриалж болно. (Хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол чиглүүлэх, үлдсэнийг нь хүүхдүүд өөрсдөө хийдэг)

6. "Эзэгтэй" буланд хүүхдүүдийг хуушуур жигнэхийг урь (хуушуурын тухай уран зохиол, дуу, шүлэг уншсаны дараа), s.i. "Хоолны мэргэжилтнүүд"

Тиймээс багш нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад өдрийн цагаар их хэмжээний цаг зарцуулах ёстой. Хэрэв хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд багш нь эрх тэгш түнш байдаг бол бие даасан үйл ажиллагаанд багш нь зөвхөн ажиглагч юм.

Төгсгөлд ньХуваарийн шинэ хэлбэрт шилжсэний ачаар бие даасан үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь тодорхой тусгагдсан бөгөөд өдрийн цагаар бусад ажлын хэлбэрүүдтэй (алхах, дэглэмийн мөчүүд, бүлэг - дэд бүлэг, хамтарсан үйл ажиллагаа) огтлолцдог (нэгдсэн) байгааг тэмдэглэхийг хүсч байна. . Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын иж бүрэн сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд сурагчдын бие даасан үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулдаггүй, энэ үйл ажиллагааг тусад нь заагаагүй, харин зөвхөн далд хэлбэрээр хийдэг. Тиймээс дараахь асуулт нээлттэй хэвээр байна: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын иж бүрэн сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэсгийг оруулах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн бие даасан ажил гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэгчийн шууд оролцоогүйгээр, түүний заавраар, тусгайлан заасан хугацаанд хийгддэг ажил бөгөөд хүүхэд нь зорилгодоо хүрэхийн тулд ухамсартайгаар хичээдэг. түүний хүчин чармайлт, оюун санааны болон бие махбодийн үйл ажиллагааны үр дүнг нэг буюу өөр хэлбэрээр илэрхийлэх.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь сэрүүн байдлын ихэнх хэсгийг эзэлдэг. Хүүхдүүдийн бие даасан тоглоомууд өөрсдийн санаачлагаар үүсдэг. Хүүхдүүд тоглоомын материалын сонголт, цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдахгүй. Хүүхэд үйл ажиллагааны төрөл, тоглоомын газар, зорилгоо өөрчлөх боломжтой.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны явцад моторын хүрээ сайжирч, эерэг хандлагыг бэхжүүлж, танин мэдэхүйн үйл явц, анхаарал, яриа, ой санамж, сэтгэлгээ, төсөөлөл, бүтээлч байдлын анхны найлзуурыг цаашид хөгжүүлэхийг тэмдэглэж байна.

Гэхдээ энэ бүхэн нь насанд хүрсэн хүний ​​​​зөв удирдамжийн дагуу л боломжтой юм.

Хүүхдийн нас, бие даасан чадварыг мэдэх;

Тэдний бие даасан байдал, туршилт, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Хүүхдүүд үйл ажиллагааны төрлийг сонгох эрх чөлөөтэй байхаар зохион байгуулах;

Хүүхэд бүрийг харж, түүний нөхцөл байдлыг ойлгож, цаг тухайд нь аврах ажилд ирж, ашиг сонирхлыг нь хүндэтгэж, талархлын нэхэмжлэлийг хангах;

Хүүхдүүдийн сонирхлыг татах, янз бүрийн тоглоомын асуудлыг янз бүрийн аргаар шийдвэрлэх, хүүхдийн тоглоомд оролцох, жишээ нь, тоглоомыг сунгах, өргөжүүлэх талаар зөвлөгөө өгөх;

Сөрөг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, сэрэмжлүүлэх, цаг тухайд нь арилгах;

Багийн зан үйлийн дүрэм, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэлбэрийг хүүхдүүдэд заах;

Бүлэг дэх цэвэр байдал, дэг журмыг сахихыг заа.

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа нь цэцэрлэгт (эмнэлгийн газар, гал тогоо, угаалгын газар, номын сан гэх мэт) аялал зохион байгуулах, явган аялал хийх (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн газар руу), байгууллагын ажилтнуудтай (хамгаалалтын ажилтан) ярилцах үед баяжуулдаг. , жолооч гэх мэт), хүн, амьтан, шувууны янз бүрийн төрлийн ажиглалтын явцад.


Эцэг эх нь хүүхдийн анхаарлыг гэр бүлийн ажлын өдрүүдэд төвлөрүүлж, гэр бүлийн ажилд оролцох боломжтой (орон сууц цэвэрлэх, оройн хоол хийх, угаалга хийх, хөдөө ажиллах гэх мэт) татдаг. Хүүхэдтэй хамт гудамжны амьдралыг (машин, явган зорчигч, барилгын талбай) ажиглаж, олон нийтийн газар (үсчин, дэлгүүр гэх мэт) зочилдог. Насанд хүрэгчид янз бүрийн мэргэжилтэй хүмүүсийн ажлын талаар ярьж, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг хүмүүсийн харилцааны онцлогийг тэмдэглэдэг (эмч - өвчтөн, худалдагч - худалдан авагч, жолооч - зорчигч). Тэд хүүхэдтэйгээ цирк, амьтны хүрээлэн, зочлох, далайд явах, тосгон руу явах гэх мэтээр явдаг. Ева гэр бүл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцааны хэв маяг, зан үйлийн хэм хэмжээг заадаг.

Амьдралын хоёр ба гурав дахь жилийн хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааны дараахь төрлүүдийг ялгаж үздэг.

Ерөнхий хөдөлгөөн, нарийн моторт ур чадвар;

Хүрээлэн буй орчинд харилцах, чиг баримжаа олгох;

Ажиглалт;

Сэдвийн тоглоомын үйл ажиллагаа;

Түүх дээр суурилсан тоглоом;

Уран зураг, ном гэх мэтийг шалгах;

Барилга;

Загвар хийх, зурах;

Чөлөөт цагийн үйл ажиллагаа.

Хүүхдийн бүх төрлийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрэгчид тусгай нөхцлийг бүрдүүлдэг: байнгын газар (булан, бүс) хуваарилж, хүүхдийн нас, хувийн чадвараас хамааран тавилга, тоглоомын материалыг сонгох (спорт, номын булан, гэх мэт).

Багшийн удирдлаган дор хөгжиж буй орчныг бүрдүүлж чадвал энэ бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааг баяжуулж, төвөгтэй болгож чадна.

Хөгжиж буй орчин нь түүний хандлага, сонирхол, хөгжлийн түвшинг харгалзан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх үндсэн чиглэлийг "Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн амьдралыг зохион байгуулах хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх үзэл баримтлал" (1993) -д тусгасан болно. Энэхүү үзэл баримтлалыг ОХУ-ын Боловсролын яамны захиалгаар В.А.Петровскийн удирдлаган дор зохиогчдын баг боловсруулсан. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх үндсэн зарчмуудыг тодорхойлдог.

Зайны байрлалын зарчим нь насанд хүрсэн хүн ба хүүхэд хоёрын "нүдний нүд рүү" (Э. Эриксон) харилцах орон зайг зохион байгуулахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь сурагч бүртэй оновчтой нууцлалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Насанд хүрсэн хүн бүх хүүхэд, хүүхэд бүрийг тусад нь харах ёстой.

Насанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн бизнесийн хамтын ажиллагааны явцад зайны зарчим - байр суурь өөрчлөгдөж, өөрчлөгддөг.

Хүүхэдтэй байнга харьцахдаа насанд хүрэгчид өөр өөр үүрэг гүйцэтгэдэг.

Насанд хүрэгчид - сонирхолтой хэргийг зохион байгуулагч.Тэр хүүхдэд энэ эсвэл өөр тоглоомын зорилгыг илчилж, түүнтэй хэрхэн тоглохыг харуулдаг. Тэрээр хүүхдүүдэд туршилт хийх материалыг сонгож, шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Насанд хүрэгчид байнга заадагхүүхдүүд. Түүний удирдлаган дор дэглэмийн үйл явц (хооллох, хувцаслах гэх мэт) явцад тэд янз бүрийн үйлдлүүдийг эзэмшдэг; Тоглоомын объекттой ажиллахдаа тэд багаж хэрэгсэл, харилцан хамааралтай үйлдлүүдийг эзэмшдэг. Түүхийн тоглоом, тоглоом-драмжуулах явцад хүүхдүүд тоглоомын үйлдлийг эзэмшдэг. Хэрэв багш яарч, сурагчдад объект, тоглоомоор үр дүнтэй, зорилготой үйлдэл хийхийг заахгүйгээр хуйвалдааны тоглоом руу шилжсэн бол ялагдал хүлээдэг. Хүүхдүүд тоглоомыг задлах боломжгүй, учир нь тэд объекттой холбоотой үйлдэл, гарын авлагын ур чадваргүй тул урам хугарч, тоглоомыг сонирхохоо больж, тоглоомоо тарааж, орхидог.

Сурах явцад насанд хүрсэн хүн үргэлж хүүхдүүдийн дэргэд байж, цаг тухайд нь аврах ажилд ирж, дэмжиж, эхлүүлсэн зүйлийг эцэс хүртэл авчрахыг заадаг.

Насанд хүрсэн хүн бас үүрэг гүйцэтгэдэг шинэ санааг тээгч.Тоглоомын явц ахих тусам тэрээр хүүхдийг арга хэмжээ авахыг уриалж, тоглоомыг хүндрүүлдэг ("Одоо машиныг нарийн хүзүүвчээр эргүүлэхийг оролдоорой!"), Үүнийг уртасгадаг.

Хамтарсан тоглоомонд насанд хүрсэн хүн анхааралтай, өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг түнш.Тэр гол дүрд тоглож болно, эсвэл хоёрдогч дүрд тоглож болно, гэхдээ ямар ч тохиолдолд тэрээр хүүхдэд өөрийн сонирхол, тоглоомын хүсэл тэмүүллийг харуулах, эрч хүч, сэтгэл хөдлөлөө түүнд үзүүлэх ёстой. Хэрэв насанд хүрсэн хүн бага зэрэг анхаарал сарниулвал хүүхдийн үйл ажиллагаа, тоглоомын сонирхол алга болно.

Насанд хүрэгчид - хүүхдийн амжилтыг мэддэг хүн.Тэрээр нялх хүүхдийн хамгийн бага амжилтыг ч гэсэн өгөөмөр магтаалыг үл тоомсорлож болохгүй. Хайраар өсгөх нь хүүхдийг өсгөх үр дүнтэй арга юм. Насанд хүрэгчдийн эерэг үнэлгээ нь нялх хүүхдэд маш чухал бөгөөд түүний цаашдын хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Насанд хүрсэн хүнтэй байнга харилцаж байхдаа хүүхэд өөр өөр байр суурь эзэлдэг.

Хүүхэд - анхааралтай ажиглагч.Эргэн тойрон дахь ертөнцийг ажиглаж байхдаа тэрээр үүнийг өөрөө олж мэдэхийг хичээдэг, тоглоомын үйл ажиллагаандаа шинэ зүйлийг нэвтрүүлж, өөрийн тоглоом, амьдралын туршлагаа баяжуулдаг.

Хүүхэд - авьяаслаг оюутан.Тэрээр насанд хүрэгчдийн үйлдлийг сонирхож, түүний тайлбарыг сонсож, тэсвэр тэвчээр, идэвхтэй байдал, шинэ зүйл сурах хүсэлтэй байдаг.

Насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйлдэл хийхдээ тэр үүрэг гүйцэтгэж чадна үйл ажиллагааны объект,гэхдээ энэ нь зөвхөн сургалтын эхний шатны онцлог шинж юм. Дараа нь тэр: "Би өөрөө!" - туслах гэж оролдсон насанд хүрсэн хүний ​​гарыг татаж, бие даасан байдал руу тэмүүлж түүнээс нүүр буруулж болно. Тэр албан тушаалд нь сэтгэгдэл төрүүлж байна үйл ажиллагааны сэдэв,Би насанд хүрсэн хүнтэй эн тэнцүү байх, түүн шиг ажиллах дуртай. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд ийм үйлдэл хийж эхэлдэг хамтарсан санаачлагчнасанд хүрсэн хүнтэй, дараа нь үе тэнгийнхэнтэйгээ.

Үүний зэрэгцээ тэрээр байхыг хичээдэг өөрийн тоглоомын төлөвлөгөөг гүйцэтгэгч,хувиршгүй үүрэг гүйцэтгэдэг туршилт, судлаач.

Хүүхэд ямар ч дүрд тоглосон тэр үргэлж эргэдэг насанд хүрсэн хүнд өөрийнхөө амжилтыг мэдэгчээр.Эерэг үнэлгээ нь түүнд өөрийн хүчин чармайлтын ач холбогдлыг мэдэрч, ур чадвараа дээшлүүлэх хүслийг дэмждэг. Нэмж дурдахад насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүүхэд өөрийнхөө тухай ойлголт, өөрийнхөө тухай ойлголт, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Насанд хүрэгчдэд эерэг үнэлгээ өгөх хүүхдийн хандлага нас ахих тусам өөрчлөгддөг. Амьдралын эхний жилийн хүүхэд насанд хүрэгчдийн биширэлтийг сонсоод: "Би сайн байна!" Амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхэд: "Тэд надад хайртай!" Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлж, насанд хүрсэн хүн рүү ханддаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн үнэлгээ нь түүний ур чадвар, ололт амжилтын талаархи санаа бодолтой давхцаж байвал сэтгэл хангалуун байдаг. Тэрээр өөрийн үр дүндээ бахархаж байна.

Насны ялгааны зарчим нь насны ангилал бүрийн хүүхдүүдийн ойлголтын түвшинд хангалттай хэмжээний мэдээллийг агуулсан, тэдний туршилт хийхэд тохиромжтой тавилга, тоглоомын материалыг оновчтой зохион байгуулах боломжийг олгодог.

Хүүхдийн хөгжлийн хурдац нь өсөлтөд зориулж тавилга сонгох, зөв ​​зохион байгуулах боломжийг олгодог. 1-1 нас 6 сартай хүүхдүүдийн хувьд тавилгыг бие биедээ ойртуулж, алхаж сурсан хүүхдүүд тоглоомын талбайг бүхэлд нь дагаж, бие даан хөдөлж чаддаг. Тоглоомыг тоглоомын өрөөнд бүхэлд нь байрлуулдаг: буйдан, вандан сандал, хивсэн дээр, ингэснээр хүүхдүүд бие даан байр сууриа өөрчлөх, тоглоомын материалыг өөрийн үзэмжээр авах, бусдад саад учруулахгүй, анхаарал сарниулахгүйгээр тоглох боломжтой. . Төрөл бүрийн объект бүхий зөөврийн хавтангуудыг хаалтны ширээн дээр хавсаргасан (самбарыг үе үе сольж байдаг): өргөн цахилгаан товч, унтраалга, жижиг цагираг бүхий саваа, мөөгөнцөр, бөмбөг шидэх, геометрийн хайрцаг гэх мэт. Тоглоомын өрөөний нэг хэсэг нь чөлөөтэй байх ёстой, Хүүхдүүд тэргэнцэрээр хөдөлж, урдуур нь түлхэж, машин, бөмбөгөөр тоглох боломжтой.

Хүүхдүүд 1 нас 6 сар - 2 нас хүртэл сэрүүн байх үед тоглоомын өрөөний тоног төхөөрөмж өөр өөр харагдаж байна. Тоглоомын материалыг илүү өндөр байрлуулсан - нээлттэй тавиур дээр, тоглоомын тоглоомууд - ширээ, орон дээр.

Тоглоомын материалыг үйл ажиллагааны төрлөөр нь ангилдаг: слайдыг амьдралын эхний болон хоёр дахь жилийн хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, цонхны гадна бүлэгт юу болж байгааг ажиглахад ашигладаг. Ажиглалт хийхийн тулд шувуу эсвэл яст мэлхий, цэцэгт ургамал гэх мэт торыг үе үе бүлэгт авчирдаг.Хүүхдийн нүдний түвшинд 1-2 зураг, хавтан, насанд хүрэгчдийн гараар хийсэн загвар гэх мэт. байрлуулсан байна. Хананы дагуу том тавилга байрлуулсан нь хүүхдүүд тоглоомын талбайг чөлөөтэй хөдөлгөх боломжийг олгодог. Үүнтэй ижил зарчмын дагуу тэд амьдралынхаа гурав дахь жилийн хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын өрөөг тэдний насны чадвар, сонирхлыг харгалзан тохижуулдаг.

Тогтвортой байдал-динамизмын зарчим нь материалыг хатуу тодорхойлсон газруудад бэхлэх замаар илэрхийлэгддэг. Энэ нь хүүхдүүдэд сансарт чөлөөтэй явах, тоглоомын материалыг бие даан өөрчлөх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд тоглоомын шинэ материал, жүжиглэх шинэ арга барилд суралцаж, тэдгээрийг тоглоомд аажмаар нэвтрүүлдэг. Аливаа материалын сонирхол алга болохын хэрээр зарим нь өөр материалаар солигддог (7-10 хоног тутамд). Энэ мэтчилэн хүүхдүүдэд тоглоомын сонирхол хадгалагдана. Тоглоомын материалыг сонгохдоо бага зэрэг нь хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөн, элбэг дэлбэг байдал нь сэтгэлийн хөөрөл, хэт ачаалалд хүргэдэг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Тоглоомын булангуудыг (бүс) нэгтгэж, бие биенээ нөхөж (барилгын материалыг гаражийн хажууд байрлуулсан гэх мэт) хийж, цаг хугацаа өнгөрөхөд тэдгээрийг салгаж, дахин зохион байгуулж, хүүхдийн баримжаа-танин мэдэхүйн төлөвлөгөөнд сонирхлыг нь төрүүлдэг. Тоглоомын материалд тавигдах гол шаардлага бол хүүхдийн бие даасан байдал, туршилт, судалгаа, уран сэтгэмж, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хөгжлийн шинж чанар юм.

Тоглоомын материалыг сонгохдоо бүлгийн бүх хүүхдийн насны онцлог, хөгжлийн түвшинг харгалзан нэгтгэх, уян хатан бүсчлэх зарчмыг хэрэгжүүлдэг.

Насны бүлэг бүр өөрийн гэсэн тоглоом, байгалийн материал, гэр ахуйн эд зүйлс, судалгаа, туршилт хийх материалтай (зөвхөн нас төдийгүй хүүхдийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг харгалзан үздэг). Бүлгүүдэд спорт, номын булан, хүүхэлдэйтэй тоглоом тоглох газар, мэдрэхүйн хөгжилд хувь нэмэр оруулах тоглоомууд (хайрцаг, хайрцагт өнгө, хэмжээ, хэлбэр, бүтэц гэх мэт өөр өөр объектууд байдаг), дидактик материал бүхий булан ( хивс дээр - барилгын материал ба гараж, тавиур дээр - жижиг дизайнертай хайрцагнууд), ширээний хэвлэмэл материал (лото, даалуу, зүссэн зураг гэх мэт). Амралт зугаалгын материалаас холгүй үйл ажиллагааны булан байдаг.

Хүүхдүүдэд чөлөөт цагаа өнгөрөөх зорилгоор үлээвэр тоглоом, хөгжмийн зэмсэг (төгөлдөр хуур, хэнгэрэг, металлофон гэх мэт), бибабо багц, хурууны хүүхэлдэй, дэлгэц зэргийг санал болгодог. Хүүхдүүд энэ бүх материалыг насанд хүрэгчдийн хяналтан дор ашигладаг.

Насны бүлэг бүрт үйл ажиллагааны төрөл бүрийн тоглоомын материал аажмаар улам бүр төвөгтэй болж, хүүхдийн амжилтыг харгалзан тоо хэмжээ нь нэмэгддэг. Бага насны хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн гар урлалын цомогт дуртай. Жишээлбэл, 1 нас - 1 жил 6 сартай хүүхдүүдэд насанд хүрэгчид "Ээж ба нялх хүүхдүүд" цомог (амьтан ба бамбарууд), 1 жил 6 сартай - 2 настай хүүхдүүдэд "Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ" цомгийг санал болгодог. "Тээврийн төрөл"; амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүд - "Хотын амьдрал", "Dacha-д", "Улирал" гэх мэт.

1 нас 3 сартай хүүхдэд зориулсан номын буланд картонон дэвсгэр дээр танил амьтдын тод бодит дүр төрхтэй хүүхэлдэй, 1 нас 6 сартай хүүхдэд зориулсан хүүхэлдэйний дүрсийг сонгосон байна. 1 нас 6 сартай -2 настай хүүхдүүдэд 3-4 нягт хуудастай ном, үлгэр, зургийн цомог санал болгож байна. Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдэд танил агуулгатай ном (үлгэр, шүлэг; хүүхдүүд хүүхэлдэйдээ "унших" дуртай) номыг үнэ төлбөргүй ашиглах боломжийг олгодог. Хүүхдүүдэд өнгөлөг дүрслэх материал, бүлгийн болон гэр бүлийн амьдралаас авсан зургийн цомог (хөлд, далайд аялах, амьтны хүрээлэн гэх мэт) санал болгодог.

Хүрээлэн буй орчны сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарын зарчим нь хүүхдийн тайтгарал, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангадаг.

Хүүхдүүд нойрсосныхоо дараа тоглоомын өрөөнд цонхны тавцан, хөшиг, ширээн дээр сууж буй өнгөлөг эрвээхэй эсвэл атираат цаасаар хийсэн шувууг хараад илүү сайхан мэдрэмж төрдөг. Тэд насанд хүрэгчдийн гараар хийсэн загварыг тэр даруй анзаардаг, жишээлбэл, жижиг овоохой, хажууд нь ой мод, гулсуур байдаг. Ойд цаначид байдаг, толгод дээр хуванцар чаргатай бяцхан хүүхэлдэйнүүд байдаг. Хэдэн өдрийн турш хүүхдүүд үзсэн зүйлийнхээ талаар ярилцаж, ойд хийсэн аялал, чаргаар гулгаж байснаа санаж байна. Энэ сэдвийн сонирхол буурч эхэлмэгц хуйвалдааныг өөрчлөх хэрэгтэй: овоохойн ойролцоо туулай тавьж, модны ард чоно нуу. Хүүхдүүд өөрсдөө хуйвалдааны өөрчлөлтийг анзаарч, насанд хүрсэн хүнтэй хамт бөжин яагаад овоохойн дэргэд зогсож байгаа, түүнийг чононоос хэн хамгаалах вэ гэх мэт ярилцаж эхэлнэ.

Өвлийн хүйтэнд та зуны түүхийг хийж болно: нуурын эрэг дээр (дугуй толь), олон өнгийн шүхэр дор хүүхэлдэй нар жаргаж байна (хар шил, панамын малгай); Нууран дээр дэгдээхэйтэй хуванцар нугас хөвж байна. Дараагийн удаа та загас агнуурын саваа барьсан загасчинг нуурын эрэг дээр буулгаж болно.

Цаг агаарын таагүй үед хүүхдүүдийн сэтгэл санааг сайхан байлгахын тулд та богино зураас зохион байгуулж, цонхны тавцан дээр, дараа нь гулсуур дээр, дараа нь хүүхдүүдийн толгой эсвэл мөрөн дээр сууж буй эрвээхэйг барьж болно (эрвээхэйг хавсаргасан байна) багшийн хуруунд утас). Хүүхдүүд янз бүрийн шинж чанаруудыг (цэцэг, туулайн чих, эрвээхэйний далавч гэх мэт) ашиглан гадаа тоглоомонд маш их сонирхдог.

Чимээгүй үдшийн үеэр хүүхдүүдийн санаачилгаар олон төрлийн чөлөөт цагийг өнгөрөөх арга хэмжээ зохион байгуулдаг. Хэн нэгэн хүүхэлдэйг дэлгэцийн цаанаас танил үлгэрийн хэсгийг харуулдаг, хэн нэгэн нь дуулж, бүжиглэдэг хөгжмийн үдэш зохион байгуулдаг гэх мэт.

1 жил - 1 жил 6 сартай хүүхдүүдийн зан байдал нь ихэвчлэн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн тод тэсрэлтээр тодорхойлогддог. Тоглоомын талаар хүүхдүүдийн хооронд ихэвчлэн зөрчилдөөн байдаг, гэхдээ тэдгээрийн тоо хангалттай байдаг. Тэдэнд дарангуйлах үйл явц байдаггүй.

Жишээлбэл. Хүүхэд тоглоомоо эзэмших хүслээ хангахыг эрэлхийлж байгаа ч тэр одоохондоо хүлээж чадахгүй байна. Хүүхэд өөрийн үйлдлээрээ (дуулдаг, бүжиглэдэг) анхаарлыг нь татсан найзаасаа баавгайг булааж авах гэж байна. Насанд хүрэгчдийн баавгай хөдөлгөөнгүй байрлалд байгаа тул тавиур дээрээс ижил төстэй тоглоом авахыг гуйж, мөргөлдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх оролдлого бүтэлгүйтэв. Та баавгайг авч, хүүхэд хэрхэн унадаг, гөвдөг, өөрөөр хэлбэл түүнийг татдаг, сонирхдог, зөрчилдөөн шийдэгдэнэ гэдгийг харуулах хэрэгтэй.

Хүүхдүүд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хангалттай туршлагагүй байдаг.

Жишээлбэл. Охин хажууд нь зогсож байсан хүүгийн гараас машиныг гэнэт булааж авав. Нэг гараараа тэр машиныг түүн рүү шахаж, нөгөө гараараа гомдсон хүний ​​толгойг илж эхлэв. Үүний зэрэгцээ охин багш руу харж, зөв ​​зүйл хийж байгаагаа янз бүрээр харуулдаг. Багш нь түүнд тоглоомоо буцааж өгөхийг санал болгов, түүний дүр төрх, дуу хоолой, зэмлэл нь болж буй зүйлд хандах хандлагыг харуулсан. Үүний зэрэгцээ та охиныг унтаа байдалд орхиж болохгүй. Та түүнд ижил төстэй тоглоом олоход нь туслах эсвэл түүний анхаарлыг өөр тоглоом руу шилжүүлэх хэрэгтэй.

Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд хөгжилтэй, баяр баясгалантай, тэдний зан байдлыг хянаж, зөрчилдөөн үүсэхээс сэргийлж байвал зөрчилдөөн бага байх болно. Та аль болох олон удаа гүйлтийн тоглоом зохион байгуулж, хүүхдүүдэд дуу дуулж, хүүхдийн шүлэг хэлж, эрвээхэй, шувууд (утас дээр өнгөт цаасаар хийсэн) барьж, олон төрлийн биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг идэвхжүүлж, "Цагаан талт" хурууны тоглоомуудыг зохион байгуулах хэрэгтэй. шаазгай", "Эвэртэй ямаа байна", "Хуруун хүү" гэх мэт.

1 нас 6 сартайгаас дээш насны хүүхдүүдийн дунд үе тэнгийнхнийхээ барилгыг эвдэх, түлхэх, зорилгогүй гүйх дуртай хүүхдүүд дээрэлхэх тохиолдол байдаг. Хялбар хөдөлгөөнийг хязгаарлаж, сандал дээр бүү суулга: "Суу, завсарлага аваад тайвшир!" Хүүхэд сандлын доор хийх зүйлээ олж, удалгүй тэр бүрмөсөн явах болно. Бусдад саад учруулахгүйн тулд түүнд хүн бүрээс хол сонирхолтой бизнес санал болгох нь дээр. Сэтгэл хөдлөм хүүхдүүд нэг тоглоомонд удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, тоглоомонд сонирхолоо хурдан алддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Ийм хүүхдүүдэд үйл явдлыг хөгжүүлэх сонголтыг санал болгож болно. ("Бүүжин гүйж, модны хожуулыг мөргөж, уйлж байна. Бид юу хийх вэ?"

Удаан, ичимхий хүүхдүүдэд тоглоом дуусгахад тусламж хэрэгтэй. Үүнийг сэтгэл хөдлөлөөр хийх хэрэгтэй: "Чи ямар хөөрхөн бяцхан зулзага вэ! Түүнд нум уяад хамт цэцэрлэгт хүрээлэн рүү явцгаая!" Та тэднийг Мурка гэртээ юу хийж байгаа, түүнд юу хийж байгааг хэлэхийг урьж болно. Хүүхэд үсрэх, унах гэх мэтийг үзүүлээрэй.

Хүүхдийн бие даасан байдал, өөрийгөө эзэмших чадварыг нэмэгдүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай.

Жишээлбэл. Хүү гулсуур дээр зогсож байна. Магадгүй тэр цонхны гадаа юу болж байгааг харж байгаа эсвэл тоглоомын өрөө, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийг ер бусын өнцгөөс хараад гайхан доош хардаг. Ажиглалт нь хүүхдийн үйл ажиллагааны нэг бөгөөд түүнд саад болохгүй. Хэрэв тэр ямар ч объект руу харцаа зогсоохгүйгээр хайхрамжгүй харвал та түүнд туслах болно.

Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа энэ насанд гурван жилийн хямрал гэж нэрлэгддэг хүнд хэцүү үеийг туулж байгааг мартаж болохгүй. Тиймээс цэцэрлэгт ч, гэртээ ч хүүхдэд эелдэг, мэдрэмжтэй, нинжин сэтгэлтэй байх ёстой.

Бүлэгт шинээр ирсэн хүмүүст онцгой анхаарал, эелдэг байдлыг харуулах хэрэгтэй. Хэрэв та түүнийг янз бүрийн тоглоомд оролцуулж, хүүхдүүдтэй танилцаж, нэрийг нь цээжилж чадвал шинэ хүүхэд үе тэнгийнхний бүлэгт хурдан орох болно ("Зургийг ав, Таня! Сашад өг!"). Эсвэл та хүүхдүүдийг пирамид тоглоход урьж болно.

Жишээлбэл. Багш дөрвөн хүүхдийг ширээн дээр цуглуулж, 15 цагирагаас бүрдсэн пирамид үзүүлэв. Насанд хүрсэн хүн эхний бөгжийг авч, өнгийг нь нэрлээд, пирамидыг зүүн талд сууж буй хүүхдэд өгөв: "Одоо Катюшка аваад бөгжний өнгийг нэрлэнэ!" Дараа нь пирамид дараагийн хүүхэд рүү очно: "Мөн одоо Костя!" гэх мэт. Тоглоомын төгсгөлд хүүхэд бүрийн өмнө 3 цагираг байдаг. Пирамид нь эсрэг чиглэлд хөдөлдөг. Одоо хүн бүр хамгийн том бөгжийг олж, саваагаар зүүж, баруун талд сууж буй найздаа нэрийг нь дууддаг.

Байгаль орчны гоо зүйн зохион байгуулалтын зарчим нь бүлгийн өрөөнд тохь тухтай, тохь тухтай байх, тод, сэтгэл татам тоглоомын материал, туслах хэрэгслүүд байх ёстой. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдэд тогтвортой эерэг хандлага, болж буй үйл явдлыг сонирхох, бүлгийн амьдралд идэвхтэй оролцох, цэвэр ариун байдал, эмх цэгцтэй байх хүслийг төрүүлдэг.


Үйл ажиллагааны зарчим нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд (хөдөлгөөнт, яриа, танин мэдэхүйн, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах) хүүхдүүдийн зан төлөвт илэрдэг.

Насанд хүрсэн хүн тоглоомын материалыг сонгохдоо үүнийг аажмаар улам хүндрүүлж, улмаар хүүхдийн үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаанд байнгын сонирхлыг дэмждэг. Тиймээс хүүхдүүдийн пирамидтай анхны бие даасан танилцах нь Velcro пирамидуудаас эхэлж, дараа нь конус дээр, дараа нь хүүхдүүд өнгө, хэмжээгээрээ чөлөөтэй чиглүүлж, 3-8 цагирагаас бүрдэх пирамидыг эзэмшдэг. Тоглоом нь өөрөө тэдний үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхдүүд бие даан идэвхтэй болж эхэлдэг. Жишээлбэл, тэд найзтайгаа хамт шидэт авдраас эцэг эхийнхээ уясан бяцхан бээлий гаргаж, ижил өнгийн гутал хосоор нь авч, хүүхэлдэйг ижил өнгийн хувцасаар гоёж, сур гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх товчлуур, цахилгаан товч, товчлуураар ажиллах.

Багш нь сурагчдынхаа ур чадварын хөгжлийн түвшин, тус бүрийн боломжит чадварыг мэддэг байх ёстой. Хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг үл тоомсорлох нь улиг болсон дасгалжуулалтад хүргэж, тэдний санаачилга, бие даасан байдлыг үндсээр нь живүүлэхэд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн өмнөх үе шатанд удаан хугацаагаар саатах нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, сонирхол, тоглоомын үйл ажиллагааг цаашид сайжруулах, сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд сөргөөр нөлөөлнө.

Хүүхдийг объекттой холбоотой үйлдлээр гар ур чадвараа хөгжүүлэхгүйгээр хуйвалдааны тоглоомд автуулж болохгүй. Энэ тохиолдолд тэд хүүхэлдэйг хувцаслаж, эргүүлж авах боломжгүй бөгөөд энэ нь урам хугарах, тоглоомын сонирхолгүй болоход хүргэдэг.

Хүүхдүүд бие бялдрын өндөр идэвхжилээр тодорхойлогддог боловч үндсэндээ ижил төстэй үйлдлүүд хийдэг: алхах, гүйх. Бүхэл бүтэн сэрүүн байх хугацаанд хүүхэд алхаж, сууж байхдаа нуруунд тогтмол ачаалал байдаг. Булчингийн ижил бүлгүүд ажилладаг бөгөөд энэ нь бие махбодийн ядаргаа үүсгэдэг бөгөөд энэ нь нялх хүүхдийг сандарч, дур булаам болгодог. Тиймээс хүүхэдтэй тоглоомонд янз бүрийн хөдөлгөөнийг оруулах шаардлагатай. Жишээлбэл, та хөлд орж буй хүүхдүүдийг үсэрч, унадаг, сандал доогуур мөлхөж, сүүлээ сэгсэрдэг, ямаа, унага шиг үсэрч, баяр баясгалантай дуу чимээ гаргахыг урьж болно. "Нарны туулай", "Хөөсрөх", "Шувуу барих", янз бүрийн чиглэлд эргэлдэж буй бөмбөгийг авах, богино хөгжилтэй тоглоом зохион байгуулах зэрэгт булчингийн янз бүрийн бүлгүүдийг оролцуулахаар төлөвлөж байна.

Жишээлбэл. Тоглоом "Kitties" (1 настай хүүхдэд зориулсан - 1 жил 6 сар).Хүүхдүүд бол муур. Багш тэднийг дуудаж: "Үнсээрэй! Китти! Үнсээрэй! ”- аажмаар өрөө рүүгээ ухарлаа. "Kitties" түүний араас мөлхөж (нурууг буулгах дасгал), мяулах, "сүүлээ мушгих", хажуу тийшээ эргэлдэх, сандал доогуур мөлхөх гэх мэт.

Тоглоом "Хулгана" (1 жил 6 сараас дээш насны хүүхдэд зориулсан).Хүүхдүүд хулганыг төлөөлдөг. Тэд дуугарч, "сүүлээ даллаж", дүнзний доор мөлхөж (хийлдэг), голын дээгүүр нарийн гүүрээр (гимнастикийн вандан) гүйж, ямар ч чиглэлд нуугдана: ширээ, сандал, хаалганы гадаа гэх мэт.

Тоглоом "Баавгай" (1 жил 6 сараас дээш насны хүүхдэд).Хүүхдүүд бамбаруушийг төлөөлдөг. Тэд дүнзэн дээгүүр эргэлдэж, нарийхан гүүрэн дээр гишгэж, дөрвөн хөлөөрөө аажуухан эргэлддэг.

"Хулгана ба баавгай" тоглоом (2-оос дээш насны хүүхдэд зориулсан).Нэг бүлэг хүүхдүүд хулгана, нөгөө хэсэг нь баавгайг дүрсэлдэг.

"Хулгана, баавгай хоёр нөхөрлөж, бие биенээ зочлохыг урьж байна" гэж насанд хүрсэн хүн хэлээд хүүхдүүдийг зохих хөдөлгөөнийг хийхийг урив. - Бяцхан хулганууд баярлаж, чимээгүйхэн баавгай дээр очихоор гүйв. Тэд гүүрэн дээрх урсгалыг хурдан даван туулж, дүнзэн доогуур мөлхөж, байшин руу гүйж очсон бөгөөд энэ нь хаалттай байв. Хулганууд тогшиж, цонх руу харж, хаалганы доогуур мөлхөж эхлэв. Юу ч болохгүй. Мөн баавгайнууд байшинд унтаж, юу ч сонсдоггүй. Тиймээс хулгана юу ч авалгүй гэрээсээ зугтав.

Баавгайнууд сэрж, хулгана дээр очихоор цугларч эхлэв. Тэд бэлэг авч, нэг торхон зөгийн бал аваад дэвсэв. Бид дүнзэн дээгүүр гарч явахдаа голд живэх шахсан. Ядарч, алхаж, хажуу тийшээ эргэлдэж, ёолно.

Хулганууд чимээ шуугиан, чимээ шуугиан сонсож, тэд айж, бүх чиглэлд нуугдав: буйдангийн ард, ширээн доогуур гэх мэт. Тэгээд баавгайнууд ирж, харвал хулгана байсангүй. Тэд хаана байна? Тэд байшинг тойрон алхаж, бүх булангуудыг хардаг, тэд зүгээр л хулгана олдоггүй. Бид амрахаар суулаа. Бид хулганууд чимээгүй байгааг сонсоод, гадагшаа хараад найзуудаа харав. Хулганууд гарч ирэв. Тэмдэглэхийн тулд хүн бүр зөгийн балаар хооллож, бүжиглэж эхлэв.

Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг идэвхтэй байлгах ёстой. Хэрвээ хүүхэд өөрөө анхаарлаа төвлөрүүлж тоглож байгаа бол түүний тоглоомыг бүх талаар хамгаалах хэрэгтэй. Хэрэв хүүхэд уйдаж байвал насанд хүрсэн хүн түүний хажууд суугаад түүний сонирхол, хөгжлийн түвшингээс хамааран түүнтэй яриа өрнүүлж, сүүлийн үеийн сонирхолтой үйл явдлуудын тод дурсамжийг сэргээж, хүүхдийн дараагийн бие даасан үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг.

Бүлгээр зорилгогүй гүйж буй хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, гартаа машинтай хүүхдийг зогсоож байхдаа насанд хүрсэн хүн: "Жолооч бидэнд машинаар алим, сүү авчирч байсныг та санаж байна уу? Хүүхэлдэй ч бас амттан хүлээж байна. Та машиндаа жимс, чихэр хоёуланг нь авчирч болно. Тэд хаана хадгалагдаж байгааг харцгаая. "Одоо хүүхдийн үйл ажиллагаа сонирхолтой зүйл рүү чиглэх болно.

Хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийн тулд тэдний өмнөх болон дараагийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гимнастик эсвэл хөгжмийн хичээл эхлэхээс өмнө байгальд удахгүй болох үйл ажиллагаатай давхцаж буй тоглоомуудыг өдөөх нь зохисгүй юм. Хүүхдүүдэд тайван дидактик барилгын тоглоом санал болгох нь дээр. Уран баримал, зураг зурсны дараа та гүйлтийн тоглоом гэх мэтийг зохион байгуулж болно. Алхаж, унтахынхаа өмнө хүүхдүүдийг чимээгүй тоглоомд оролцуулах шаардлагатай: та дэгдээхэй, зааны тугал унтуулах, ном унших, цонхоор харах гэх мэтийг санал болгож болно. ор, охиноо унтуулж байна. Зуны улиралд модны нэхсэн торны сүүдэрт хөнгөн хөнжил дэвсэж, хүүхдүүдийг тоглохыг урих нь сайн хэрэг.

Сэрэх үед хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа ээлжлэн солигдох ёстой: хөдөлгөөн ихтэй тоглоомуудыг тайван тоглоомоор солих хэрэгтэй. Жишээлбэл, зураасанд идэвхтэй оролцсон хүүхэд хивс, ширээн дээр эсвэл цонхны дэргэд бөмбөг шидэлт эсвэл геометрийн хайрцагтай амархан сууж болно. Хамгийн гол нь тэр тав тухтай, тохь тухтай, тохь тухтай байсан.

Ажиглалтын явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагаа хөгждөг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг үзсэн зүйлийнхээ талаар ярилцаж, санал бодлоо илэрхийлэхийг зааж, ажиглалтын тогтвортой байдал, үргэлжлэх хугацааг хөгжүүлдэг. Жишээлбэл, амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүдтэй цонхны гадаа навч унахыг хараад та тэдний харсан зүйлийн талаар тодорхой яриа өрнүүлж, амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүд зуны сүүлийн өдрүүдийн дурсамжтай нийцэж болно.

Бага насны хүүхдүүдтэй цонхны тавцан дээр цэцэглэж буй цэцгийн ажиглалт нь цэцгийн өнгө, хэмжээг тодруулах, засах, насанд хүрэгчид ургамлыг хэрхэн арчлахыг ажиглахад үндэслэдэг. Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүд цэцэрлэгт орохдоо ямар цэцэг анзаарсан, гэртээ ямар цэцэглэдэг ургамал (тосгонд байгаа эмээтэйгээ хамт), өмнөд хэсэгт ямар цэцэг харсан гэх мэтийг санаж байхын тулд замд асууж болно.

Аквариумд бага насны хүүхдүүд загас хэрхэн хоол хүнс шингээж, насанд хүрэгчид тэднийг хэрхэн харж байгааг ажигладаг. Ахимаг насны хүүхдүүд гэрийн тэжээмэл амьтны дэлгүүр, амьтны хүрээлэнгээс ямар төрлийн загас харсан, тосгонд аавтайгаа хамт ямар загас барьсан гэх мэтийг санаж чаддаг.

Торон дахь шувууг ажиглах нь өвлийн зугаалгаар явах, шувуудын зан байдлыг харьцуулах, гэрийн тэжээмэл амьтдын дэлгүүр, амьтны хүрээлэнгийн шувуудыг санах зэргээр үргэлжлүүлж болно.

Том хүн номын буланд байгаа хүүхдүүдийг үл тоомсорлож болохгүй. Энд хүүхдүүд гэрэл зурагтай цомог үзэж, хүүхэлдэйдээ ном "уншдаг" (жишээлбэл, зурган дээр үндэслэн хүүхдийн шүлэг хэлэх), бинго тоглож, нэг хүүхэд багшийн дүрд тоглодог (дүргийн зан төлөвийг харуулдаг). Насанд хүрсэн хүн яриаг танил зургаар дэлгэж, үйл явдлын талаар 2-3 асуулт асууж, сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг хүүхдүүдийг магтаж, хүүхэлдэйнд өөр юу "уншиж" болохыг санал болгож болно. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ сонирхолтой яриа өрнүүлэх үед хүүхдүүд илүү идэвхтэй болдог.

Орой нь та том хүүхдүүдтэй зуны улиралд хэн хаана амарч байсан тухай яриа эхлүүлж болно. Үүний тулд эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ амралтанд байгаа зургийг урьдчилан авчирч, ард нь зураг дээр байгаа хүмүүсийн нэр, нохой, ямаа гэх мэтийг бичдэг. Зурган дээрээс хүүхэд өөр юуг санах болно. тосгонд, далайд болсон. Бусад хүүхдүүд ч гэсэн ярианд идэвхтэй оролцоно. Үүний дараа хүн бүр амбаартай тосгоны байшин эсвэл гарааштай зуслангийн байшин барьж эхлэх бөгөөд багшийн санамжийн хажууд ой мод гарч ирэх бөгөөд ойн оршин суугчид суурьших болно. Хүүхдүүд хэрэм хаана амьдрах, муур, хүүхэд, туулай хаана байх зэргийг эв найртай ярилцаж эхэлнэ.

Цирк, театр, амьтны хүрээлэн гэх мэт үйл явдлуудын тухай зураг, гэрэл зураг, яриа хөөрөөг татдаг.

Багш нь цэцэрлэгт байх хугацаандаа хүүхдүүд тайтгарал, сэтгэл зүйн аюулгүй байдлын тогтвортой байдлыг мэдэрч, насанд хүрэгчдээс өөртөө сайн ханддаг гэдэгт итгэлтэй байдаг.


Үүнтэй төстэй мэдээлэл.


"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" арга зүйн материал.

Быкова Людмила Анатольевна, MADOU DS No 464-ийн хөгжмийн найруулагч

Холбооны хуульд "ОХУ-ын боловсролын тухай" 2012 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн N 273-ФЗ-д сургуулийн өмнөх боловсрол нь ерөнхий боловсролын нэгдүгээр түвшин гэж тунхагласан. Сургуулийн өмнөх боловсрол нь ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. .

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөр (3 жил - 8 жил)Тоглоом, дүрд тоглох, дүрмийн дагуу тоглох болон бусад төрлийн тоглоомууд, харилцаа холбоо зэрэг олон төрлийн үйл ажиллагааг багтаасан байх ёстой. (насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах), танин мэдэхүйн болон судалгаа (орчны ертөнцийн объектуудыг судалж, тэдэнтэй туршилт хийх), түүнчлэн уран зохиол, ардын аман зохиолын талаархи ойлголт, өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн анхан шатны ажил (дотор болон гадаа), Барилга угсрагч, модуль, цаас, байгалийн болон бусад материал зэрэг янз бүрийн материалаас хийсэн барилга, нарийн (зураг, загварчлал, аппликейшн), мюзикл (хөгжмийн бүтээлийн утгыг ойлгох, ойлгох, дуулах, хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөн, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох)болон мотор (үндсэн хөдөлгөөнийг эзэмших)хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд. .

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу (цаашид сургуулийн өмнөх боловсролын FSES)сурган хүмүүжүүлэх ажлыг багш нар шийдвэрлэх ёстой.

  • аюулгүй байдлын үед
  • хүүхдүүдийн багштай хамтарсан үйл ажиллагаанд
  • хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд
  • гэр бүлтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бол хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа юм. Өнөөдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдлын асуудлыг янз бүрийн чиглэлээр судалж байна. Судалсан: тусгаар тогтнолын мөн чанар, түүний мөн чанар (Г. А. Болл, А. Г. Хрипкова); бие даасан байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтэц, харьцаа (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гускова); бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үе шат, нөхцөл, арга (З. В. Елисеева, Н.С. Кривова, К. П. Кузовкова); Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох хүчин зүйл болох бие даасан байдлын ач холбогдол, үүрэг

(Т.Н. Филютина)... Тиймээс бидний сонгосон судалгааны сэдэв хамааралтай.

Асуудлын яаралтай байдалд үндэслэн бид судалгааны зорилгыг тодорхойлсон: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ахмад насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг онолын хувьд судалж, практикт шалгах.

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад туслах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.

Судалгааны таамаглал: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үйл явц нь дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлсэн тохиолдолд амжилтанд хүрч болно.

  • хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг багшийн дэмжлэг;
  • ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөгжиж буй субъект-орон зайн орчныг зохион байгуулах;
  • Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааг боловсролын үйл явцад ашиглах.

Судалгааны зорилго, объект, сэдвийн дагуу бид дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

  1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлын өнөөгийн байдалд дүн шинжилгээ хийх.
  2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулахад шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.
  3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ахмад насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн болон судалгааны бие даасан үйл ажиллагаанд илэрсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үр нөлөөг шалгах.

Ажлын бүтэц: уг ажил нь танилцуулга, 2 бүлгээс бүрдэнэ (1 онол, 1 практик), дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт.

БҮЛЭГ 1. СУДАЛГААНЫ АСУУДАЛЫН ОНОЛЫН ХАНДЛАГА.

1. 1. Бие даасан зохион байгуулалтын орчин үеийн хандлага

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

онол ба практик

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын ажлыг зохион байгуулах асуудал онцгой байр суурь эзэлдэг. Учир нь өнөөдөр хүмүүнлэг, хүчирхийлэлгүй, субьектив байдал, бүрэн бүтэн байдал, нэгдмэл байдлын зарчмууд дээр төвлөрсөн боловсролын ажлыг төлөвлөх хэрэгцээ шаардлага нэн даруй гарч ирж байна. .

Энэ бол боловсролын үйл явцын субьект болох хүүхдэд үзүүлэх хүмүүнлэг хандлага, хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд тэргүүлэх чиг хандлага гэж тооцогддог идэвхтэй нийгэмшлийг илүү амжилттай, өвдөлт багатай даван туулахын тулд түүний дотоод чадавхийг хөгжүүлэх хэрэгцээ юм. сургуулийн өмнөх боловсролын.

Сургуулийн өмнөх насны дидактик нь хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэх нь түүний хувьд сонирхолтой, утга учиртай үйл ажиллагаа явуулах ёстой гэсэн таамаглал дээр суурилдаг. Тиймээс боловсролын үйл явцыг бий болгож буй багш нь хүүхдэд янз бүрийн төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгох, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр чадварлаг зохицуулж, бие биетэйгээ нэгтгэх ёстой.

Орчин үеийн боловсролын стратеги нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжиж буй хувь хүний ​​​​үйлчлэлийн үйл явцын нэгдмэл байдалд суурилсан боловсролыг зорилготойгоор төлөвлөх, бий болгоход чиглүүлдэг. Боловсролын ажлыг зохион байгуулахад тавигдах гол шаардлага бол түүний амьдралын тогтолцоонд хүүхдийн субъектив байр суурийг батлах явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын онол, түүнчлэн орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах үйл явц нь боловсролын ажилд хамгийн хөгжөөгүй, хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц гэдгийг априори хүлээн зөвшөөрдөг.

Үүнийг нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан үүсч хөгжсөн түүхэнд түүхэн янз бүрийн үе шатанд янз бүрийн, ихэвчлэн шууд эсрэг тэсрэг арга зүйн хандлага давамгайлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах хамгийн зөрчилтэй зохиогчийн үзэл баримтлал, онолыг санал болгосонтой холбон тайлбарлаж байна; хоёрдугаарт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах нь сургуулийн дидактик дээр суурилсан байх ёстой бөгөөд анги-хичээл, хичээл-мэдээллийн сургалтын загварт хандах ёстой гэсэн дадлагажигчдын санаагаар.

Хараат бус байдал - бие даасан байдал, гадны нөлөөллөөс ангид байх, албадлага, гадны дэмжлэг, тусламж. Бие даасан байдал - бие даан ажиллах, шүүх, санаачлагатай байх, шийдэмгий байх чадвар. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ нь хувь хүний ​​​​сайн дурын хүрээний нэг юм. Энэ бол янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөнд автахгүй байх, тэдний үзэл бодол, сэдэлд тулгуурлан ажиллах чадвар юм.

Бие даасан үйл ажиллагаа гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэгчийн шууд оролцоогүйгээр, харин түүний заавраар, тусгайлан заасан хугацаанд гүйцэтгэдэг, хүүхэд нь зорилгодоо хүрэхийн тулд ухамсартайгаар, хүчин чармайлтаа ашиглан, тодорхой хэлбэрээр илэрхийлдэг ажил юм. сэтгэцийн эсвэл бие махбодийн үр дүн (эсвэл хоёулаа хамт)үйлдэл.

A.I-ийн хэлснээр. Өвлийн улиралд бие даасан үйл ажиллагаа нь зорилготой, дотоод сэдэлттэй, үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнгийн дагуу гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн нийлбэрт объект өөрөө бүтэцлэгдсэн, засч залруулсан байдлаар илэрдэг. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь хангалттай өндөр түвшний өөрийгөө ухамсарлахуйц, эргэцүүлэн бодох чадвар, сахилга бат, хувийн хариуцлагыг шаарддаг бөгөөд өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх үйл явц болгон хүүхдэд сэтгэл ханамжийг өгдөг.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн хамгийн чухал үе юм. Энэ насны өндөр мэдрэмж нь хүүхдийн олон талт хөгжлийн асар их боломжийг тодорхойлдог.

Фридрих Фребелийн системд (1782-1852) Хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа, өөрийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, зохион байгуулах хэрэгцээнд гол анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжилд тоглоомын асар их боловсрол, хүмүүжлийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэдэг. Ф.Фребелийн цэцэрлэгт хүүхдүүдэд хичээл заах нь тодорхой дидактик материал бүхий тоглоомын системд суурилдаг. Ф.Фребелийн тогтолцоонд хүүхдийн уран сайхны үйл ажиллагаа чухал байр суурь эзэлдэг: зурах, загварчлах, аппликейшн, хөгжим, яруу найраг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байсан тоглоом нь аажмаар суралцах, хөдөлмөрлөх хэлбэрээр солигдож байгаа бөгөөд үүний мөн чанар нь эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь зүгээр л зугаатай тоглоомоос ялгаатай нь тодорхой зорилготой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сурах үйл явц дахь тоглоомууд ихээхэн сонирхол татдаг. Эдгээр нь хүүхдэд бусад хүүхдүүдтэй өрсөлдөх чадвараа сорих, хөгжүүлэх боломжийг олгодог сэтгэн бодох тоглоомууд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм тоглоомд оролцох нь тэдний өөрийгөө батлах, тууштай байдал, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, янз бүрийн урам зориг өгөх чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ийм тоглоомуудад төлөвлөлт, урьдчилан таамаглах, амжилтанд хүрэх боломжийг үнэлэх, өөр хувилбар сонгох зэрэг сэтгэхүй сайжирдаг.

Тоглоомын мөн чанар, мөн чанарын тухай асуулт П.Я гэх мэт олон судлаачдын анхаарлыг татсаар байна. Галперин, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Элконин. Хүүхдийн тоглоомын янз бүрийн арга барилыг олон бүтээлд тусгасан байдаг. Эдгээр аргуудын дотроос хүүхдийн тоглоомын мөн чанарыг харилцааны хэлбэр болгон тайлбарлахыг ялгаж салгаж болно. (М.И. Лисина.), эсвэл насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг өөртөө шингээх зэрэг үйл ажиллагааны хэлбэр (Д.Б. Элконин)эсвэл сэтгэцийн хөгжлийн илрэл ба нөхцөл байдлаар (Ж. Пиаже)... Тоглоомын зарим талыг онцолсон эдгээр арга бүр нь эцэстээ хүүхдийн тоглоомын мөн чанар, өвөрмөц байдлыг тайлбарлахад хангалтгүй юм.

Л.С. Выготский сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом, үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа явагддаг хоёр үндсэн сувгийг бүрдүүлдэг гэж тэмдэглэжээ. Л.С. Выготский тоглоомоос хувь хүний ​​хөгжлийн шавхагдашгүй эх сурвалж, тодорхойлогч хүрээг олж харсан "Ойрын хөгжлийн бүс" .

N.E-ийн бүтээлүүдэд. Веракси хэлэхдээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй бие даасан үйл ажиллагаа зохион байгуулах үр дүнтэй аргуудын нэг бол сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ойлгоход үндэслэсэн төслийн үйл ажиллагааны арга юм.

Төслийн үйл ажиллагааны гурван үндсэн төрөл байдаг: бүтээлч, судалгаа шинжилгээ, норматив - тус бүр өөрийн гэсэн онцлог, бүтэц, хэрэгжүүлэх үе шаттай байдаг. Дизайн бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бусад хэлбэрийг хөгжүүлэх замаар нөхөгдөөгүй хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чухал хэсэг юм. Төслийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг хэд хэдэн шинж чанартай байдаг.

А.С. Микерина диссертацийн судалгаандаа онцолжээ "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил" Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт дараахь төрлийн төслүүдийг ашигладаг.

  • судалгааны төслүүд (тэдгээр нь сайтар бодож боловсруулсан бүтцийг шаарддаг, судалгааны логикт бүрэн захирагддаг, заасан асуудлын шийдлийн талаархи таамаглалыг ахиулах, түүнийг шийдвэрлэх арга зам, түүний дотор туршилт, туршилтыг боловсруулах гэсэн үг юм. Хүүхдүүд туршилт хийдэг. , туршилт хийх, олж авсан үр дүнг хэлэлцэх, дүгнэлт гаргах, судалгааны үр дүнг боловсруулах)
  • бүтээлч төслүүд (Дүрмээр бол эдгээр төрлийн төслүүд нь оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагааны нарийвчилсан бүтэцтэй байдаггүй, энэ нь зөвхөн дүрсэлсэн бөгөөд эцсийн үр дүнгийн төрөлд захирагдаж, видео киноны скрипт болгон бүтээж болно. жүжиг, баярын хөтөлбөр, цомог. баяр, видео кино, жүжиг, спортын тоглоом, зугаа цэнгэл)
  • тоглох (дүрд тоглох)төслүүд (Эдгээр төслүүдийн бүтэц нь зөвхөн тоймтой бөгөөд ажил дуусах хүртэл нээлттэй хэвээр байна. Төслийн мөн чанар, агуулгаас шалтгаалан хүүхдүүд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь нийгмийн болон бизнесийн харилцааг дуурайсан уран зохиолын ба уран зохиолын баатрууд байж болно, төвөгтэй. Оролцогчдын зохион бүтээсэн нөхцөл байдлын дагуу.Жишээ нь, хүүхдүүд үлгэрийн баатруудын дүр төрхийг оруулж, тавьсан асуудлыг өөрсдийнхөөрөө шийддэг)

Мэдээлэл практикт чиглэсэн төслүүд (тэдгээр нь эхлээд зарим объект, үзэгдлийн талаар мэдээлэл цуглуулахад чиглэгддэг; төслийн оролцогчдыг энэхүү мэдээлэлтэй танилцуулж, дүн шинжилгээ хийж, баримтыг нэгтгэн дүгнэх зорилготой)... Түүнчлэн төслийн үр дүн нь оролцогчдын өөрсдийнх нь нийгмийн ашиг сонирхолд чиглэгдсэн байх ёстой. Хүүхдүүд мэдээлэл цуглуулж, хэлэлцэж, хэрэгжүүлэх, нийгмийн ашиг сонирхолд анхаарлаа хандуулах; үр дүнг стенд, сонин, будсан цонхны хэлбэрээр толилуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа нь бүрэн өргөжсөн хэлбэрээр дараахь зүйлийг агуулна.

  • хүүхэд шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тодорхойлж, тавьдаг
  • боломжит шийдлүүдийг санал болгож байна
  • Эдгээр боломжит шийдлүүдийг өгөгдөлтэй харьцуулан шалгадаг
  • аудитын үр дүнгийн дагуу дүгнэлт гаргадаг
  • дүгнэлтийг шинэ өгөгдөлд хэрэглэнэ
  • ерөнхий дүгнэлт гаргадаг.

Туршилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжилд асар их боломжийг олгодог. Х.Х нотолсон. Поддяковын хэлснээр туршилт хийх боломж хомсдох, бага болон сургуулийн өмнөх насны бие даасан үйл ажиллагааг тогтмол хязгаарлах нь насан туршдаа үргэлжилдэг сэтгэцийн ноцтой эмгэгүүдэд хүргэж, хүүхдийн оюуны болон бүтээлч хөгжил, ирээдүйд суралцах чадварт сөргөөр нөлөөлдөг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлыг сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх онолд хангалттай нарийвчлан тусгасан болно гэж бид дүгнэж болно.