Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил. Бага насны хүүхэд: бие бялдар, танин мэдэхүй, ярианы хөгжил Бага насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ товч

Бага нас бол хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, нийгэм, сэтгэл зүйн хөгжлийн хувьд маш чухал үе юм. Хүн дараа нь олж авсан ур чадвар, чадвартай харьцуулахад маш хязгаарлагдмал тооны ур чадвар, чадвартай төрдөг. Гэхдээ тэр амьдралынхаа эхний жилүүдэд маш их зүйлийг сурч мэдсэн бөгөөд хүүхдүүдийн эрт хөгжлийг ажигладаг хүмүүс бараг арчаагүй амьтдаас аль болох ихийг бие даан хийхийг хичээдэг хүмүүс болж хувирдагийг ихэвчлэн гайхдаг. тэд үүнийг сайн хийдэг.

Бага наснаасаа моторт ур чадварыг хөгжүүлэх

Хүүхэд өсч томрох тусам түүний мэдрэлийн систем улам бүр боловсорч гүйцдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд төрөл бүрийн даалгавар гүйцэтгэхэд илүү амжилттай байдаг. Хөдөлгөөний хөгжлийн хурд нь эцэг эхчүүдийн санаа зовоосон нийтлэг эх үүсвэр бөгөөд олон хүн хүүхэд хангалттай хурдан хөгжиж байгаа эсэх талаар санаа зовж, ижил насны бусад хүүхдүүдтэй харьцуулдаг. Гэсэн хэдий ч хөгжлийн хурд нь хүн бүрийн хувьд өөр өөр байдаг ч мэдээжийн хэрэг нормативын тодорхой хязгаарлалтууд байдаг. Доор жагсаасан ур чадварууд нь нэг жил хагасаас доош насны эрүүл хүүхдүүдэд бий болдог. Хэрэв энэ нь тохиолдоогүй бол хүүхэд эрт хөгжлийг удаашруулдаг ямар нэгэн согогтой байж магадгүй юм.

• Том моторт ур чадвар. Том моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь биеийн том булчингууд, ялангуяа гар, хөлний булчингуудтай холбоотой байдаг. Нийт моторт ур чадварт алхах, гүйх, тэнцвэржүүлэх, зохицуулалт зэрэг багтана.
• Нарийн моторт ур чадвар. Нүд, хуруу гэх мэт жижиг булчингууд нь нарийн моторт ур чадварыг хариуцдаг. Нарийн моторт ур чадвар нь зурах, бичих, барьж авах, шидэх чадвар (сүүлийн гурван ур чадвар нь хүүхдийн хөгжлийн эхэн үед илрэх ёстой).

Булчингийн хөгжил нь дээрээс доош, толгойноос хөлийн хуруу хүртэл явагддаг. Энэ шалтгааны улмаас хүүхдүүд эхлээд толгойгоо барьж сурдаг, дараа нь мөлхөж эхэлдэг бөгөөд зөвхөн дараа нь алхдаг.

Эрт танин мэдэхүйн хөгжил

Танин мэдэхүйн хөгжилд ой тогтоолт, сэтгэн бодох, асуудлыг шийдвэрлэх зэрэг хүүхдэд хөгждөг бусад үйл ажиллагаа орно. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эхэн үеийн тухай ярихад хүүхдийн сэтгэлзүйн чиглэлээр ажилладаг алдартай сэтгэл судлаач Жан Пиагетийг дурдахгүй байхын аргагүй юм.

22 настайдаа докторын зэрэг хамгаалсны дараа Жан Пиагет сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гүн гүнзгий ул мөр үлдээсэн урт карьераа эхлүүлсэн. Удаан хугацааны судалгааны үр дүнд үндэслэн тэрээр хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс дутахгүй оюун ухаантай, зүгээр л өөрөөр сэтгэдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Альберт Эйнштейн Пиажегийн энэхүү дүгнэлтийг "маш энгийн тул зөвхөн суут ухаантан л бодож чадах байсан" гэж нэрлэжээ. Жан Пиагетийн хэлснээр хүүхдүүд бол мэдээллийг идэвхгүй шингээх бус ертөнцийг ойлгохыг идэвхтэй хичээдэг бяцхан эрдэмтэд юм.

Танин мэдэхүйн схем нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн тухай Пиагетийн онолын үндсэн ойлголтуудын нэг юм. Тэрээр схемийг хүмүүст мэдээллийг цэгцэлж, тайлбарлахад тусалдаг оюун санааны ойлголт гэж нэрлэсэн. Шинэ мэдээллийг одоо байгаа схемүүдийг өөрчлөх, нэмэх эсвэл бүрэн дахин төлөвлөхөд ашигладаг. Жишээлбэл, бяцхан охины оюун санаанд тодорхой төрлийн амьтдын тухай, жишээлбэл, муурны тухай диаграмм байдаг. Түүний схемийн дагуу муурнууд сэвсгэр, дөрвөн хөлтэй байдаг. Нохойг анх хараад тэр амьтан муур гэсэн дүгнэлтэд хүрч магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч тэр нохой, муур хоёрын ялгааг анзаарах эсвэл хэн нэгэн түүнд эдгээр амьтад юугаараа ялгаатай болохыг тайлбарлах үед тэрээр мууранд зориулсан схемээ шинэчилж, нохойн шинэ ангилал бий болгодог. Ирээдүйд тэрээр гэрийн тэжээвэр амьтдад зориулсан ерөнхий схемийг бий болгож чадна.

Оюун ухааны хөгжлийн үе шатууд

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухаан нь Пиажегийн онолын дагуу оюун ухааны хөгжлийн хамгийн эхний үе шат юм. Энэ нь хүүхэд ертөнцийн талаарх мэдлэгийг зөвхөн ойлголт, биеийн хөдөлгөөнөөр дамжуулан хүлээн авдаг хоёр нас хүртэлх хугацааны нэр юм.

Хагалгааны өмнөх үе гэдэг нь хүүхдийн амьдралын хоёр ба зургаа дахь жилүүдийн хооронд хүний ​​хэлийг ашиглаж сурах үе юм. Энэ насанд хүүхдүүд логик сэтгэлгээ (насанд хүрэгчдийн ойлголтод) хараахан болоогүй, мэдээллийг оюун ухаанаар удирдаж чадахгүй, бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг хүлээн авах чадваргүй байдаг.

Эдгээр хоёр үе нь хүүхдийн хөгжлийн эхэн үеийг хэлдэг бөгөөд түүний дараагийн амьдралын хамгийн чухал үе шатууд юм.

Хэл ярианы эрт хөгжил

Эрдэмтэд хүүхэд төрөхөөс өмнө хэл яриа хөгжиж эхэлдэг болохыг олж мэдсэн - ураг эхийн дуу хоолойны аялгууг аль хэдийн ялгаж, магадгүй тэдний утгыг ойлгох чадвартай байдаг (хэдийгээр тэр үгсийг хараахан ойлгоогүй байгаа ч гэсэн). Дөрвөн сартайдаа нялх хүүхдүүд ярианы чимээг аль хэдийн ялгаж, уруулын хөдөлгөөнд хариу үйлдэл үзүүлж чаддаг - товчхондоо тэд бараг уруулаа уншиж чаддаг! Нэмж дурдахад, бага насны хүүхдүүд зөвхөн гэртээ ярьдаг хэлийг бус өөр өөр хэл дээрх ярианы авиаг ялгаж чаддаг болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Гэсэн хэдий ч арав орчим сар гэхэд энэ чадвар нь алга болж, хүүхэд зөвхөн төрөлх ярианы дуу чимээнд зөв хариулж эхэлдэг.

Танин мэдэхүйн хөгжил

Төвийн неоплазм бага нас, Л.С.Выготский " жинхэнэ утгаараа ухамсар бий болсон »[Выготский, 2003, х. 168], өөрөөр хэлбэл гадаад төрх ухамсрын семантик ба системийн бүтэц ... Ухамсрын тогтолцооны бүтцийн дагуу Выготский бие даасан функцүүдийн бие биентэйгээ харилцах өвөрмөц харилцааг ойлгодог бөгөөд тодорхой системийг бүрдүүлдэг гэдгийг санацгаая. Түүний бодлоор бага насны хүүхдийн хувьд "хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны харилцан хамаарал нь өвөрмөц шинж чанартай бөгөөд үүнд сэтгэл хөдлөлийн өнгөт ойлголт, улмаар үйлдэлд хүргэх нөлөөлөл давамгайлж байдаг нь ухамсрын бусад бүх функцийг тойрсон бүтцийн төвд байдаг. ажил” [Выготский, 2003, хамт. 163-164]. Ойлголтын давамгайлал Энэ нь энэ насны бүх сэтгэцийн үйл ажиллагаа "ойлголтыг тойрон, ойлголтоор дамжуулан, ойлголтын тусламжтайгаар" хөгждөг гэсэн үг бөгөөд энэ нь зарим бие даасан байдал, ойлголтоос хамааралтай байгааг харуулж байна. Санах ой нь түүний үргэлжлэл, хөгжил болох идэвхтэй ойлголт (таних) хэлбэрээр хэрэгждэг. Анхаарал нь мөн ойлголтын призмээр дамждаг. Сэтгэн бодох гэдэг нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн талбайн нөхцөл байдлын харааны-практик бүтцийн өөрчлөлт юм.

Сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хууль , L. S. Vygotsky-ийн хэлснээр, тодорхой насанд давамгайлж буй функцууд нь хамгийн таатай нөхцөлд байрладаг. Тийм ч учраас танин мэдэхүйн бүх үйл явцын дунд бага нас нь бусад үйл ажиллагаанаас эрт, хамгийн эрчимтэй хөгжиж байдаг ойлголт ... Ойлголт давамгайлах нь хүүхдийн харилцаа холбоог тодорхойлдог одоогийн нөхцөл байдал: тэр нөхцөл байдалд бусад боломжит зүйлсийн талаархи мэдлэгийг авчирдаггүй, тодорхой нөхцөл байдлаас гадуур байгаа аливаа зүйлд татагддаггүй. Тиймээс бага насны хүүхэд шинэ бүтээл хийх чадваргүй, байгаа зүйлээсээ өөр зүйлийг хэлэх чадваргүй, "бараг худлаа хэлж чадахгүй" [Түүнд].

Дараахь ойлголтын өвөрмөц онцлог бага нас.

Объектыг мэдэрч буй хүүхэд ихэвчлэн зарим зүйлийг онцолж өгдөг нэг өмч, дараа нь объектыг танихдаа удирддаг. Энэхүү ойлголтын онцлог нь жишээлбэл, хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын орон зайн байрлал эсвэл түүний дүр төрхийг үл хайхрах байдлаар илэрдэг.

Бага насны хүүхдийн төсөөлөл үр дүнтэй өнгөтэйба нягт холбоотой практик үйл ажиллагаа: ажиглагдсан объектууд нь хүүхдийг "татаж", сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, тэдэнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, тэдэнтэй ямар нэг зүйл хийх. Хүүхэд практик үйл ажиллагааны явцад объектын янз бүрийн шинж чанаруудтай (хэлбэр, хэмжээ, өнгө гэх мэт) танилцдаг: атгах, удирдах, харилцан уялдуулах, багаж хэрэгслийн үйлдлүүд. Хүссэн, хүртээмжтэй үйлдлийг гүйцэтгэхэд шаардлагатай бол хүүхэд тухайн объектын хэлбэр, хэмжээ, өнгийг маш нарийн тодорхойлж чадна.

Ойлголт нь нэлээд байж болно тодорхой бус... Сонсголын болон харааны ойлголтын нарийвчлал нь богино зайд хязгаарлагддаг [Флейк-Хобсон, 1993]. Хүүхдүүд объектыг бүхэлд нь болон түүний салангид хэсгүүдийг нэгэн зэрэг мэдэрч чаддаггүй (тиймээс тэд дэлгүүрт ээжийгээ "алддаг", эхийн царайг олон тооны царайнаас ялгаж чаддаггүй: нэг нүүрийг сайтар судалдаг. , эсвэл нарийн ширийн зүйлийг анзааралгүй олон нүүр царайгаар нүдээ эмх замбараагүй эргэлдэж эхэлдэг). Зарим тохиолдолд, В.С.Мухина тэмдэглэснээр, хэрэв хүүхдийн хувьд шинэ зүйл болох нарийн төвөгтэй үйлдлийг гүйцэтгэхийн тулд тэдгээрийг анхаарч үзэх шаардлагатай бол тухайн объектын зарим шинж чанарыг хүүхэд огт анзаардаггүй. Жишээлбэл, загварын дагуу үйл ажиллагааны нөхцөлд өнгөний талаархи ойлголтыг эзэмшсэний дараа хүүхэд бүтээлч даалгавар өгөхдөө өнгийг огт анхаарч үзэхгүй байж магадгүй юм (насанд хүрсэн хүн хүүхдийн нүдний өмнө улаан өнгө тавьдаг. Цэнхэр дээр шоо зурж, мөн адил хийхийг хүсдэг).

Гадны чиг баримжаа олгох үйлдлүүдийн тусламжтайгаар объектын шинж чанарыг харьцуулах, харьцуулахаас эхлээд хүүхэд аажмаар шилжинэ. объектын шинж чанарын харааны хамаарал... Объекттой холбоотой үйлдлүүдийг хийж байгаа хүүхэд харааны чиг баримжаа руу шилждэг: жишээлбэл, хүссэн объектоо сонгож, урьдчилан оролдлогогүйгээр тэр даруй үйлдлийг зөв гүйцэтгэдэг. Хэмжээ, хэлбэр, өнгөөрөө ялгаатай хоёр объектоос насанд хүрсэн хүний ​​үзүүлсэнтэй яг ижил зүйлийг авах үед тэрээр загварт тохируулан харааны сонголт хийх боломжтой байдаг [Мухина, 1999].

Эвхэж эхлээрэй мэдрэхүйн стандартууд , өөрөөр хэлбэл аливаа зүйлийн шинж чанарын талаархи санаанууд: хүүхэд объектын хэлбэр, хэмжээ, өнгийг маш нарийн тодорхойлж чаддаг ч эдгээр шинж чанаруудын нэрийг эзэмших нь түүнд хэцүү хэвээр байна. Жишээлбэл, хүүхэд дугуй объектыг "бөмбөг шиг", ногоон зүйлийг "өвс шиг" гэж тодорхойлж болно. Амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхэд 5-6 дүрс (тойрог, зууван, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин, олон өнцөгт) болон 8 үндсэн өнгө олж авдаг боловч тэдний нэрийг хүүхдүүдэд эзэмшихэд хэцүү бөгөөд зөвхөн насанд хүрэгчдээс тууштай суралцдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн гол бэрхшээл нь эд хөрөнгийг объектоос нь салгах чадваргүй байдал... Хүүхдэд объектын шинж чанарын талаархи санаа бодлыг бий болгохын тулд тодорхой практик үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцах шаардлагатай.

Санах ой бага насны хүүхэд ихэвчлэн идэвхтэй хэлбэрээр илэрдэг ойлголт-хүлээн зөвшөөрөх[Выготский, 2003]. Санах ой нь хоёр онцлог шинж чанартай байдаг: энэ өөрийн эрхгүй(хүүхэд ой санамжаа хараахан удирдаж чадахгүй байна: тэр өөрийгөө санахгүй байна, гэхдээ "тэр санаж байна", тэр өөрийгөө санахгүй, харин "санаж байна") болон аяндаа(хүүхэд цээжлэх ямар ч хэрэгсэл ашиглах боломжгүй). Санах ойн зонхилох төрлүүд нь моторболон сэтгэл хөдлөлтэй.

Бага насны хүүхдийн бүх хугацаанд үйл явц сайжирч байна хадгалах, хүлээн зөвшөөрөх, үржүүлэх... Тиймээс аль хэдийн 14 сартайдаа мэдээлэл хадгалах хугацаа бүтэн долоо хоног хүртэл нэмэгдэж, дараа нь зөвхөн өсдөг [Миллер, 2002]. Тухайн насны хүүхэд зөвхөн бие даасан үйлдлүүдийг төдийгүй хамгийн энгийн үйлдлийн хэлхээг санаж чаддаг. 20 сартайдаа нялх хүүхэд үзүүлбэр үзүүлсний дараа шууд бус, 2 долоо хоногийн хоцрогдолтойгоор дараалсан үйлдлүүдийг хийж чаддаг ба зарим мэдээллээр тэд зан үйлийн хэв маягийг ой санамждаа хүртэл хадгалдаг. хэдэн сар хүртэл [Бүрк, 2006]. Дараа нь хөгжлийн явцад нөхөн үржихүйн чадвар мэдэгдэхүйц сайжирч, энэ нь янз бүрийн нөхцөл байдал, нөхөн үржихүйн янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүд лабораторид гэртээ сурсан зан үйлээ харуулж, хэмжээ, өнгөөрөө ялгаатай ижил төстэй объектуудад үйлдлүүдийг сурталчилдаг. Хоёр нас хүртлээ хүүхдүүд тоглохдоо нийгмийн тодорхой үүрэг (ээж, аав гэх мэт) -д тохирсон бүхэл бүтэн үйлдлүүдийг давтаж чаддаг. Тоглуулах чадвар сайжирсан нь санах ойн багтаамж нэмэгдэж байгааг илтгэнэ.

Анхаар ихэвчлэн өмсдөг өөрийн эрхгүй зан чанар... Нэгээс хоёр нас хүртэлх хүүхдүүдэд өдөөгчийн шинж чанараас хамааран албадан анхаарлын янз бүрийн тогтвортой байдал байдаг: өдөөлт, үйл ажиллагаа нь илүү төвөгтэй байх тусам хүүхдийн анхаарлын төвлөрөл нэмэгддэг [Рыбалко, 2001]. Судалгааны үр дүнгээс харахад хүүхдүүдийн санамсаргүй анхаарлын хамгийн дээд хугацаа нь мозайкаар тоглох үед, дараа нь шинэ ер бусын өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэх, номын хуудсыг үзэх, эргүүлэх үед илэрдэг. Энэ хугацаанд анхаарал татахуйц анхаарал татахуйц хэлбэрүүдийн ач холбогдол нь шинэлэг зүйлд хариу үйлдэл үзүүлэх чадваргүй хүүхдүүд бүх төрлийн санах ой, сэтгэлгээ, ярианы үзүүлэлтүүд бага байгааг харуулж байна.

Нэгээс хоёр насны хүүхдүүдэд байдаг анхаарлын дур зоргоороо хэлбэрНасанд хүрэгчдийн аман зааварчилгааны дагуу харааны хайлт хийх явцад ажиглагддаг: хэрэв 12 сартайдаа энэ хэлбэр байхгүй бол 23 сартайдаа энэ нь хүүхдүүдийн 90% -д байдаг. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдүүд аль хэдийн чадвартай байдаг санаатай (зорилготой) зан үйл, үүнд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай. Жишээлбэл, хүүхэд тоосгоор ямар нэгэн зүйл босгох эсвэл хайрцагт хийх үед зорилгодоо хүрэх нь анхаарал шаарддаг. Тиймээс хоёр нас хүрэхэд шинэ зүйлд анхаарлаа хандуулах нь суларч (гэхдээ алга болдоггүй), мөн байнгын анхааралялангуяа хүүхдүүд тоглоомоор тоглоход сайжирдаг [Burke, 2006].

Бодож байна тухайн насны хүүхэд - илт үр дүнтэй ... Хүүхдэд ойлголт давамгайлдаг тул түүний сэтгэлгээ нь зөвхөн харааны нөхцөл байдалд хязгаарлагдаж, практик үйл ажиллагаанаас хөгждөг, өөрөөр хэлбэл тэрээр практик үйл ажиллагааны тусламжтайгаар түүний өмнө үүссэн бүх асуудлыг шийддэг. Хүүхэд объектуудтай харьцаж, тэдгээрийг удирдаж, улмаар барьж авдаг холболтуудтэдний хооронд. Амьдралын нэгээс хоёр жилийн хугацаанд туршилт, алдаагаар идэвхтэй туршилт хийх үйл явц явагддаг бөгөөд хүүхэд үйл ажиллагааны янз бүрийн хувилбаруудыг ашигладаг, объектыг судлахад шинэ арга замаар нөлөөлдөг. Энэ үеийн хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны чухал шинж чанар бол асуудлыг шийдвэрлэх олсон аргыг шинэ нөхцөлд өргөнөөр шилжүүлэх чадвар юм. Объектуудыг судлах, дэлхийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх нь амьдралын хоёр дахь жилд аажмаар шилжилт хийхэд хүргэдэг. ойлголтын ангилал(объектийн ерөнхий дүр төрх эсвэл тод хэсгийн ижил төстэй байдалд үндэслэн). үзэл баримтлал,чиг үүрэг, зан үйлийн ерөнхий байдал дээр үндэслэсэн [Тэнд]. Жишээлбэл, туршилт хийж буй хүн тоглоомон нохойд аяганаас хэрхэн ундаа өгч байгааг ажигласны дараа 14 сартай хүүхдүүдэд туулай, мотоциклийг үзүүлэхэд ихэвчлэн зөвхөн туулай уухыг хүсдэг. Тиймээс тэдний зан авир нь тодорхой үйлдэл нь объектын зарим ангилалд (амьтан) тохиромжтой, бусад (тээврийн хэрэгсэл) -д тохиромжгүй болохыг ойлгодог болохыг харуулж байна.

Энэ насны үед гарч ирдэг бэлгэдлийн сэтгэлгээ(Ж. Пиажегийн хэлснээр мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны хөгжлийн 6-р үе шат). 18-24 сартайд үйлдлээр нээлттэй туршилт хийлгүйгээр практик асуудлыг гэнэт шийдвэрлэх чадвар, үйлдлийг дотоод төлөвлөгөөнд шилжүүлэх, дотоод төлөвлөгөөнд оруулах чадвар гарч ирдэг нь өдөр тутмын зан үйл, хүүхдийн тоглоом, хөгжлийн хоцрогдсон дуураймал баримтуудаас харагдаж байна. зураг, ярианы. Жишээлбэл, хүүхэд дэрээ хараад унтаж байгаа дүр эсгэж, аяганаас ууж байгаа мэт, оронд нь шоо хэрэглэж байгаа мэт, хүүхэлдэй өөрөө идэж байна, эсвэл ээж хүүхэлдэй нь охиноо хооллож байна гэж төсөөлж болно. В.С.Мухина тэмдэглэснээр. тэмдгийн функцухамсар. Хүүхэд зөвхөн үйлдлийг тодорхойлж, бодит объектыг орлуулагч эсвэл төсөөлөлтэй тэмдэгтээр солих замаар л "яг шиг" үйлдэл хийж чадна (жишээлбэл, саваагаар халбагаар, шоогаар аяга шиг үйлдэл хийдэг, өөрөөр хэлбэл тэр үйлдлийг өөрөө хийхээ больсон). , гэхдээ зөвхөн илэрхийлдэгтэр, бодит объектуудтай биш, харин тэдгээрийн орлуулагчидтай ажилладаг). Тиймээс аажмаар хөгжил гарч байна дүрслэлийн сэтгэлгээ : объектын дүрс бүхий дотоод үйлдлүүдийн үр дүнд оюун санааны асуудлыг шийдвэрлэх. Ийм сэтгэлгээ нь бага насны хүүхдийн гадаад төрх байдлаас шалтгаалан боломжтой байдаг анхан шатны ерөнхий дүгнэлтүүд ... Н.Х.Швачкин 1-ээс 2.5 хүртэлх насны хүүхдийн ерөнхий ойлголтын хөгжлийн үе шатуудыг тогтоосон [Рыбалко, 2001]: эхний шатхүүхэд объектуудыг хамгийн гайхалтай гадаад шинж тэмдгүүдийн дагуу, ихэнхдээ өнгө, хэмжээгээр нь бүлэглэдэг; дээр хоёр дахь шатобъектуудыг нэгтгэх нь тэдэнтэй хийх үйл ажиллагааны аргыг тодорхойлох үндсэн дээр явагддаг, гэхдээ хүүхэд тэдгээрийг идэвхтэй удирдаж байгаа тохиолдолд л (үүнтэй зэрэгцэн объектын өнгө, хэмжээ өөрчлөгдсөн бол тэр объектыг танихгүй); гурав дахь алхамхарьцуулсан объектуудын хамгийн нийтлэг, байнгын шинж чанарыг тусгаарлах чадвараар тодорхойлогддог. Хүүхдэд нугалах функциональ ерөнхий ойлголтууддүрс хэлбэртэй байх ба харааны-дүрслэлийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад ашигладаг.

Тиймээс бага насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн шинж чанарууд үүсдэг: олж авсан туршлагаа нэгтгэх, дамжуулах чадвар, харилцаа холбоо, харилцаа холбоо тогтоох чадвар, туршилтаар зорилгодоо хүрэхийн тулд янз бүрийн объектыг ашиглан тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх, объектын дүрс бүхий дотоод үйлдлүүдийн үр дүнд дотоод төлөвлөгөөний үндсэн ажлуудыг шийдвэрлэх.

Бага насны хүүхдийн ойлголт, сэтгэлгээний хөгжлийн үндсэн дээр анхан шатны хэлбэрүүд ажиглагдаж байна төсөөлөл , тухайлбал, хүлээлт, амралт зугаалга, насанд хүрсэн хүн юу ярьж байгааг эсвэл зураг дээр юу харуулж байгааг төсөөлөх чадвар.

Энэ насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хүүхдийн яриа, практик үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь хүүхдийн хэл ярианы чадвар, үг хэллэгээр ярих, харилцах чадварыг хөгжүүлэх эх үүсвэр болдог. Бага нас - яриаг олж авах эмзэг үе ... Амьдралын хоёр дахь жилээс эхлэн хүүхэд гайхалтай хурдтай, хялбархан зөвхөн үг хэллэгийг төдийгүй хэл яриаг бий болгох дүрмийг, хэлний бүх баялгийг эзэмшдэг. Яриа хөгжүүлэх нь хоёр шугамаар явагддаг: насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголт сайжирч, хүүхдийн өөрийн идэвхтэй яриа бий болдог.

Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн үндсэн чиг хандлагыг энд харуулав ([Бурк, 2006; Кайл, 2002; Крейг, 2000; Обухова, 2001; Рыбалко, 2001] болон бусад зүйлийг үзнэ үү).

1. Хөгжилд идэвхгүй яриа идэвхтэйгээс түрүүлж байна : хүүхэд өөрийгөө дуудаж чадахаас илүү олон үгийг ойлгодог. Эхлээд тэр үг-заавар, дараа нь үг-нэр, дараа нь заавар, зааврын ойлголт, эцэст нь түүхийн ойлголт ирдэг бөгөөд хүүхдийн эргэн тойрон дахь зүйл, үзэгдлийн талаархи түүхийг ойлгоход хялбар байдаг. Амьдралынхаа хоёр дахь жилдээ байгаа хүүхдүүд "Надад бичгийн машинаа аваад ир", "Миний хажууд суу", "Ном хэрхэн уншдагийг надад харуулаач" гэх мэт олон энгийн зааврыг дагаж мөрддөг. эдгээр үгсийг өөрсдийн яриандаа. Хүүхэд байхдаа 50 үг (13 сартайдаа) ойлгох, 50 үг хэлэх (18 сартайдаа) хооронд 5 сарын зөрүү байдаг [Бурк, 2006].

2. Хоёр нас хүртлээ фонемик түвшин ярианы ур чадвар нь ерөнхийдөө нэлээд хөгжсөн байдаг: хүүхэд нэг фонемээр ялгаатай үгсийг ялгаж чаддаг [Рыбалко, 2001]. Фонемик сонсгол нь үе мөчний хөгжлөөс өмнө байдаг: хүүхэд эхлээд яриаг зөв сонсож, дараа нь зөв ярьж сурдаг. Бүхэл бүтэн хугацаанд тохиолддог авианы гажуудлын олон янзын хэлбэрүүд (үгийн эхэн ба дунд хэсэгт бие даасан авиаг алдах, нэг дууг нөгөө дуугаар солих, үгэнд дуу авиаг өөрчлөх, нэмэлт авиа нэмэх гэх мэт) бага насны хүүхэд, хэлний дуудлагын бүтцийг бүрдүүлэх үйл явц нь маш нарийн төвөгтэй болохыг харуулж байна ...

3. Эрчимтэй хөгжиж байна идэвхтэй яриа хүүхэд. Автономит яриа хурдан өөрчлөгдөж, алга болдог. Дууны болон утгын хувьд ер бусын үгсийг "насанд хүрэгчдийн" ярианы үгсээр сольсон. Эхний үгс нь чухал хүмүүсийг ("ээж", "аав", "баба"), хөдөлж буй объектуудыг ("бөмбөг", "машин", "зулзага"), танил үйлдлүүдийг ("өгөх", "худалдан авах", " явах "), Танил төлөвүүд (" үгүй ​​"," миний "," сайн "," том "). Хүүхдүүд эхний үгээ дуудахдаа янз бүрийн ярианы стратеги ашигладаг. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] онцолсон эрт хэл ярианы хөгжлийн хоёр хэв маяг: илэрхийлэлтэйболон лавлагаа... Хүүхдүүд илэрхийлэх хэв маягийг ашиглах үед тэдний эхний 50 үгийн ихэнх нь "нийгмийн томъёолол" бөгөөд нэг үг болгон ашигладаг, нийгмийн харилцаанд хэрэглэгддэг ярианы хэллэгүүд юм ("нааш ир", "бүх зүйл", "хангалттай", "надад өг ," "Би үүнийг хүсч байна"), харин лавлагааны хэв маяг нь объект, хүмүүс эсвэл үйлдлүүдийн нэрээр тодорхойлогддог. Эрдэмтэд объектын нэрийг голчлон ярьж эхэлдэг хүүхдүүд үгийн сангаа илүү хурдан нэмэгдүүлдэг болохыг тогтоожээ. Лавлагаа маягийн хүүхдүүд хэлийг голчлон ашигладаг ухаалаг хэрэгсэл- объектын тухай мэдлэг олж авах, тэдгээрийн талаарх мэдээллийг бусдад дамжуулах хэрэгсэл [Кайл, 2002]. Илэрхийлэлтэй хүүхдүүд хэл яриаг илүү дуртай ашигладаг нийгмийн хэрэгсэл- бусадтай харилцах харилцааг сайжруулах арга зам.

Хүүхдийн үг нь аливаа зүйл, үйлдлийг бэлгэддэг болохыг олж мэдсэнээр тэдний үгсийн сан аажмаар, сард 1-3 үгээр нэмэгддэг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам сурсан үгсийн тоо нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч 18 сартайдаа олон хүүхэд төрдөг лексик тэсрэлт Энэ хугацаанд тэд шинэ үг, ялангуяа объектын нэрийг өмнөхөөсөө хамаагүй хурдан сурдаг (долоо хоногт 10-20 үг) [Түүнчлэн]. 18-24 сарын хооронд үгсийн санд үсрэлтүүд ихэвчлэн тохиолддог. Олон судалгаанаас үзэхэд 2 нас хүртлээ охидууд үгийн сангийн өсөлтөөрөө хөвгүүдээс арай илүү байдаг; дараа нь хөвгүүд аажмаар гүйцэх болно. Гурван нас хүрэхэд хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан 1000-1500 үгэнд хүрдэг.

4. Шинэ үг сурсан журмын дагуу ... Тэдгээрийн заримыг энд дурдъя [Кайл, 2002]:

Хүүхдийн анх сонссон объектын нэр нь тухайн объектыг бүхэлд нь хэлдэг бөгөөд түүний хэсгүүдэд биш, түүнтэй хийсэн үйлдэл биш (жишээлбэл, хүүхэд "цэцэг" гэдэг үгийг бүхэлд нь хэлдэг, харин "цэцэг" гэж хэлдэг. түүний хэсгүүд - навч, иш, цэцгийн өнгө эсвэл насанд хүрэгчдийн үйлдлээр гүйцэтгэсэн, жишээлбэл, хүрэлцэх), зөвхөн энэ объектод төдийгүй ижил төрлийн бүх объектод хамаарна;

Хэрэв танил бус үгийг нэрлэсэн болон нэргүй объектын аль алиных нь дэргэд дуудвал энэ үг нь нэргүй объектыг хэлнэ;

Хэрэв объект аль хэдийн нэртэй бөгөөд өөр нэрээр танилцуулагдсан бол энэ шинэ нэр нь анхных нь "дэд ангилал" гэсэн үг юм (жишээлбэл, хүүхэд "цэцэг" гэдэг үгийг аль хэдийн мэддэг бол түүнийг зааж өгдөг. үүн дээр тэд үүнийг Daisy гэж хэлдэг бол түүний хувьд " chamomile "тусгай төрлийн цэцгийн үүрэг гүйцэтгэдэг;

Өгүүлбэрийн контекст нь шинэ үгийн утгыг ойлгоход тусална. Хүүхдүүд аль хэдийн мэддэг үгсийг агуулсан өгүүлбэрт танихгүй үгсийг сонсдог. Мэдэгдэж буй үгс болон өгүүлбэрийн ерөнхий бүтэц нь шинэ үгийн утгыг илэрхийлэхэд хэрэгтэй тэмдэг байж болно. Жишээлбэл, нялх хүүхэд "энэ хүнийг жонглёр"Хүн" гэдэг үгийг аль хэдийн мэддэг болохоор "жонглёр" гэдэг нь зүүтэй хүний ​​үйлдлийг хэлдэг гэж тэр дүгнэжээ.

5. Бодит байдлын талаарх утга учиртай ойлголтыг хөгжүүлснээр хүүхэд объект бүр өөрийн гэсэн нэртэй болохыг олж мэдсэн тэр мөчөөс эхлэн үг хэллэгийг хөгжүүлэхэд тодорхой санаачлагатай байдаг. гэсэн асуулт гарч ирдэг : "Энэ юу вэ?", "Энэ хэн бэ?".

6. Ойролцоогоор нэг жил хагасаас хоёр жил хагасын хооронд үгийн сан үсрээд удалгүй эхлээд 2-3 үгнээс бүрдсэн өгүүлбэрүүд гарч ирдэг. телеграфын яриа ... Ихэнхдээ ийм өгүүлбэрүүд нь субьект ба түүний үйлдэл ("ээж явах"), эсвэл субьект ба объект ("ээж ачааны машин", "ээж бол жигнэмэг"), эсвэл үйлдэл ба үйл ажиллагааны объект ("өгөх") зэргээс бүрддэг. надад чихэр", "Би машин хүсч байна"), эсвэл үйлдлүүд болон байршил / байршил ("аав тэнд", "ширээгээ тавих"). Хүүхдүүд янз бүрийн мэдэгдэл гаргахын тулд эхлээд ижил бүтээцийг ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхэд ээжийгээ жигнэмэг идэж байгааг хараад "Ээж жигнэмэг" гэж хэлж болно, гэхдээ ээж нь түүнд жигнэмэг өгөхийг хүсч байвал.

7. Амьдралын хоёр, гурав дахь жилийн зааг дээр хүүхэд өгүүлбэрт байгаа үгс хоорондоо уялдаатай, өөрөөр хэлбэл уусаж эхэлдэг гэдгийг зөн совингоор "нээдэг". ярианы дүрмийн бүтэц ... Ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох нь дүрмийг эзэмших замаар явагддаг. Үүний нэг нотолгоо бол дүрмийн мэдлэг олж авахад гарсан алдаа бөгөөд энэ нь үл хамаарах зүйлийг илэрхийлсэн үгэнд дүрэм хэрэглэх явдал юм (хэрэв нэг нь "гэрэл" бол хүүхдийн хувьд олон тоо нь "гэрэл" юм). Орос хэлний дүрмийн бүтцийг эзэмшихдээ А.Н.Гвоздев [Рыбалко, 2001] онцлон тэмдэглэв. үндсэн хоёр үе. Эхний үе (1 жил 3 сар - 1 жил 10 сар) нь дүрмийн бүтэцгүй, тодорхой үгсийг өөрчлөгдөөгүй хэрэглэснээр тодорхойлогддог. Энэ хугацаанд хүүхэд эхлээд тусдаа үгийг өгүүлбэр болгон ашигладаг (нэг үгтэй өгүүлбэр эсвэл нэг үг хэллэг - "унасан", "зулзага"), дараа нь хүүхэд хоёр үг эсвэл хэд хэдэн үгээс бүрдсэн өгүүлбэрийг ашиглаж эхэлдэг. дүрмийн хувьд бие биентэйгээ холбоогүй (" муур яв»). Хоёрдугаар үе (1 жил 10 сар - 3 жил) нь үгс нь өгүүлбэрийн хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсэг болох үед өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эрчимтэй бүрдүүлж эхэлснээр тодорхойлогддог.

8. Бага насны эцэс гэхэд хүүхэд бараг бүх зүйлийг эзэмшсэн. синтаксийн бүтэц хэл дээр байдаг. Бараг бүх ярианы хэсгүүд, янз бүрийн төрлийн өгүүлбэрүүд хүүхдийн ярианд байдаг.

9. Бага насандаа хөгждөг хүүхдийн үгсийн утга , өөрөөр хэлбэл ярианы семантик тал хөгждөг. Л.С.Выготскийн хэлснээр “Үгийн утга бүр ерөнхийлөлт, хийсвэрлэлийг нуудаг” [Выготский, 2003, х. 160]. Хүүхдийн үгийн цаад утга нуугдаж байдаг объектуудын ерөнхий ойлголт , энэ нь Л.С.Выготскийн хэлснээр хүүхдийн үгийн утгын бүтэц юм. Хүүхдийн бие даасан ярианы олон утгатай үг хэллэгээс эхнийх рүү шилжих шилжилт явагдаж байна функциональ ерөнхий ойлголтууд ... Зориулалтын боломж бий болсон: үг нь сэдвийн агуулгын тээвэрлэгч болж эхэлдэг. Хүүхэд гадаад шинж чанараараа ялгаатай боловч зарим нэг чухал шинж чанар, үйлдлээрээ ижил төстэй объектуудыг нэг үгээр тодорхойлдог (өөр өөр объектуудыг ижил үгээр нэрлэх, жишээлбэл, цаг нь ханын цаг, эхийн бугуйн цаг юм. , болон сэрүүлэгтэй цаг, зурагт үзүүлсэн цаг). Гэсэн хэдий ч бага насны хүүхдийн хувьд объект эсвэл түүний өмчийг илэрхийлдэг үг нь энэ объект эсвэл өмчөөс салгахад хэцүү хэвээр байна. Тиймээс, энэ насны хүүхэдтэй объектын нэрийг өөрчлөх шаардлагатай туршилтууд бүтэлгүйтдэг, жишээлбэл, харандааг морь, цагийг харандаа гэх мэт. Полисэмээс функциональ ерөнхий ойлголт руу шилжих явцад хүүхдүүд хоёр зүйлийг хийх боломжтой. алдааны төрлүүд: утгыг нарийсгах (жишээ нь, хүүхдийн хувьд "ачааны машин" гэдэг нь зөвхөн түүний жижиг улаан ачааны машин гэсэн үг юм) эсвэл ихэвчлэн, утгыг өргөжүүлэх (“Машин” гэдэг нь автобус, ачааны машин, галт тэрэг, унадаг дугуй; “нээлттэй” гэдэг нь хаалга онгойлгох, жимс хальслах, хүрэм онгойлгох, гутлын үдээсийг тайлах гэсэн утгатай). Ийм "супер өргөтгөл" -д хүүхдүүдийн ангиллын холболтыг ойлгох чадвар илэрдэг: тэд ижил төстэй туршлага эсвэл объектын бүлэгт үг хэрэглэдэг.

"Ерөнхийлөл нь харилцааны үйлдлээр хөгждөг" гэж Л.С.Выготский тэмдэглэжээ. 154]. Л.С.Выготскийн хэлснээр ярианы ур чадвар нь ухамсрын бүтцийг бүхэлд нь өөрчлөхөд хүргэдэг: объектууд нь "нөхцөл байдлын харилцан хамаарлаар төдийгүй үгийн цаана байгаа ерөнхий ойлголтоор" мэдрэгдэж эхэлдэг. , х. 161]. Тиймээс Л.С.Выготскийн хэлснээр анхны ерөнхий ойлголтууд бага наснаасаа гарч ирснээр энэ үеийн төв шинэ хэлбэр гарч ирдэг. ухамсрын семантик бүтэц : хүүхэд ертөнцийг зүгээр л мэдрэхээ больсон, харин ойлгох болно. Хариуд нь ерөнхий ойлголтгүйгээр харилцаа холбоо боломжгүй, ерөнхий ойлголт нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондох харилцааны төрлийг тодорхойлдог. Бага наснаасаа гарч ирсэн ерөнхий ойлголт нь харилцааны шинэ хэлбэр, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлыг өөрчлөх хэрэгцээг бүрдүүлдэг.

Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн арга, хурд нь маш олон янз байдаг тул яриаг эзэмших нэг хатуу хөтөлбөр байгаа талаар ярих нь зохисгүй юм. Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар ([Ветрова, Смирнова, Лисина, 1986] болон бусад зүйлийг үзнэ үү) 2-оос доош насны хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд ердөө 2-3 үг байдаг бол энэ нь санаа зовох шалтгаан биш юм, ялангуяа тэр яриаг ойлгодог бол энэ нь санаа зовох шалтгаан биш юм. насанд хүрэгчдийн яриаг сонирхон сонсож, олон зүйлийн нэрийг мэдэж авдаг. Хэрвээ хүүхдийн идэвхтэй үгсийн сан өсөхгүй, 2-2.5 насандаа нөхцөл байдал өөрчлөгддөггүй бол та хүүхдийг анхааралтай ажиглаж, яагаад чимээгүй байгааг ойлгож, ярихад нь туслах хэрэгтэй. В.В.Ветрова дараахь зүйлийг иш татав ердийн ярианы бэрхшээл 2-2.5 насны хүүхдүүдэд.

1. Нэрлэх үе шатанд саатах... Хүүхэд насанд хүрэгчдийн дараа янз бүрийн объектын нэрийг давтаж болно, гэхдээ тэр ярьдаггүй. Ихэнхдээ эдгээр хүүхдүүдийн эцэг эх нь тэдэнд объектын нэрийг заадаг боловч тэдэнтэй бага ярьдаг, бага харьцдаг, уншдаггүй. Эргэн тойрон дахь хүмүүстэйгээ харилцах харилцаанд ороогүй үг идэвхтэй болж чадахгүй.

2. Насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны үе шатанд хоцрох... Хүүхэдтэй эцэг эхчүүд харилцан хайр сэтгэлтэй байдаг: сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн зөвшөөрөх, энхрийлэл, инээмсэглэл; үг нь илүүц юм. Хүүхэд ярихын тулд та түүнтэй бодитой харилцах хэрэгтэй.

3. Сэдвийн ертөнцөд чиг баримжаа олгох... Ихэвчлэн энэ хүүхэд тоглоомоор "дарагдсан" байдаг, тэр тэднийг таашаалтайгаар удирддаг, өөрийгөө эзэлдэг, биеийн тамирын дасгал хийдэг, харилцан үйлчлэлцэхийг хичээдэггүй. Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах логикийн сэдвийг багтаах шаардлагатай: хамтдаа тоглох, ном унших, хамтрагч хэрэгтэй ийм тоглоомд хүүхдийг татан оролцуулах, хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хөгжүүлэх, түүнд тоглоомын үйлдлүүдийг зааж сургах хэрэгтэй. нь "хүн төрөлхтөн" (хүүхэлдэйг тэжээх, баавгайг өрөвдөх гэх мэт).

4. "Хүүхдийн" үгсхүний ​​хэвийн ярианы хөгжилд саад учруулж болно. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдийн бүх хүслийг биелүүлж, түүний бие даасан ярианд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнтэй харилцахдаа "хүүхдийн" хэлээр ярьдаг (жишээлбэл, "ав-ав", "кус-кус", "бо-бо") , дараа нь яриаг эзэмших нь удааширдаг. Ийм саатал нь ихэвчлэн хүүхдийн нийтлэг хэлээр бие биетэйгээ эрчимтэй харилцдаг ихрүүдийн онцлог шинж юм.

5. Хэл ярианы хөгжлийн хурд... Хэрвээ хүүхэд бүх зүйлийг ойлгодог, сонирхон сонсдог, маш их ярьдаг, цаашилбал, нарийн зөв өгүүлбэртэй, сайн дикцитэй, түүний дотор нарийн төвөгтэй үгстэй, гэхдээ тэр үед тэр сайн унтдаггүй, нойрондоо уйлдаг, олон айдастай байдаг. , тэр унтамхай, дур булаам гэх мэт .. Тиймээс энэ нь мэдээллийг даван туулж чаддаггүй. Ийм хүүхдүүдийг ярианы шаардлагагүй сэтгэгдэлээс хязгаарлах хэрэгтэй: илүү их алхах, тоглох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

Бага наснаасаа эхлэн хүүхэд эргэн тойрон дахь объектуудын шинж чанарыг мэдэрч, объектуудын хоорондох хамгийн энгийн холболтыг барьж, эдгээр холболтыг өөрийн гараар ашиглаж эхэлдэг. Энэ нь сэтгэцийн цаашдын хөгжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь объектив үйл ажиллагаа (мөн дараа нь тоглох, зурах) болон ярианы чадварыг эзэмшсэнтэй холбоотой юм.

Бага насны сэтгэцийн хөгжлийн үндэс нь хүүхдэд бий болж буй шинэ төрлийн ойлголт, сэтгэцийн үйлдлээр бүрддэг. Объектив үйл ажиллагаанд ойлголт хөгждөг. Тухайн объектын бие даасан шинж чанарт анхаарлаа хандуулахгүйгээр объекттой холбоотой үйлдлүүдийг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Судалгаанаас үзэхэд ойлголтын нарийвчлал нь маш сайн боловч ойлголт нь өөрөө өвөрмөц байдаг. Нэгдүгээрт, энэ нь тухайн объектын нэг чанарыг засдаг бөгөөд дараа нь тухайн объектыг танихдаа хүүхэд энэ чанарыг удирддаг. Хоёрдугаарт, бага насны хүүхдийн талаарх ойлголт нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай бөгөөд практик үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг.

Тиймээс, жишээлбэл, хүүхдэд кактус үзүүлж, гараараа хүрэх боломжийг олгоод дараа нь зурахыг хүсэх юм бол хүүхэд дүрмээр бол түүнийг маш хэтрүүлсэн өргөсөөр дүрслэх болно.

Бага насны хүүхдийн ойлголтын анхны шинж чанарын жишээ бол гэрэл зураг дээрх ойр дотны хүмүүсийг таних, зураг дээрх объектуудыг таних гэх мэт ойлголт байж болно. тойм зургууд дээр. Энэ нь амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүд зураг, гэрэл зургийг объект, хүмүүсийн дүрс гэж ойлгодоггүйтэй холбоотой юм. Тэдний хувьд дүрсэлсэн объектууд нь бүрэн бие даасан объектууд юм. Хэрэв хүүхэд ямар нэгэн объект, түүний дүр төрхийг ижил байдлаар нэрлэвэл энэ нь түүнийг таньж, нэг ижил зүйл гэж ойлгодог гэсэн үг юм. Учир нь таних боломжтой болдог Зурган дээр хүүхдийн анхаарлыг хамгийн их татдаг нэг нарийн ширийн зүйл тод харагдаж байна. Юуны өмнө хүүхэд хэлбэр, хэмжээг анхаарч үздэг. Өнгө нь хэдийгээр ялгагдах боловч түүнд анхаарал хандуулдаггүй.

Ойлголтыг бүрэн, цогц болгохын тулд хүүхэд ойлголтын шинэ үйлдлийг хөгжүүлэх ёстой. Ийм үйлдлүүд нь объектив үйл ажиллагаа, ялангуяа харилцан уялдаатай, багаж хэрэгслийн үйл ажиллагааг эзэмшихтэй холбоотой үүсдэг.

Хүүхэд үүрлэсэн хүүхэлдэй болох пирамидтай тоглож байхдаа эдгээр тоглоомыг цуглуулахын тулд олон харилцан үйлдлүүдийг хийдэг. Энэ бүгдийг хүүхдэд зөв практик үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог гадаад чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болно (пирамид угсрах). Ийм тоглоомыг аутодидактик (өөрөө заах) гэж нэрлэдэг.

Гадны чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь багаж хэрэгслийн үйлдлийг эзэмших явцад хүүхдэд бий болдог. Тиймээс, алслагдсан объект руу саваагаар хүрэхийг оролдохдоо хүүхэд богино саваа авч, тохирохгүй байгаа эсэхийг шалгаад урт модоор сольж болно.

Гадны чиг баримжаа олгох үйлдлүүдийн тусламжтайгаар объектын шинж чанарыг харьцуулах, харьцуулах замаар хүүхэд объектын шинж чанарын харааны хамаарал руу шилждэг. Ойлголтын шинэ хэлбэр (2.5-3 жил) бий болж байна.

Бага насны хүүхдийн харааны мэдрэмжийн зэрэгцээ сонсголын мэдрэмж ч эрчимтэй хөгждөг. Фонемик сонсгол нь ялангуяа эрчимтэй хөгжиж байгаа бөгөөд дүрмээр бол амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ бүх дууг аль хэдийн мэдэрдэг.

Ойлголт бол бага насны сэтгэцийн тэргүүлэх үүрэг юм. Тиймээс бага насны хүүхдийн ой санамж нь зөвхөн идэвхтэй ойлголтоор үргэлж илэрдэг - таних (энэ нь бага насны ой санамжгүй байдлын баримтыг тайлбарлаж байна: уялдаа холбоотой дурсамж бараг хадгалагдаагүй тул ухамсрын үйл ажиллагаанд бага оролцдог).

Бага насны тухай ойлголтын онцлог (дээрхээс гадна):

1) түүний сэтгэл хөдөлгөм зан чанар, хүсэл тэмүүлэл... Сэтгэл хөдлөл нь голчлон чиглүүлж буй объектыг нүдээр мэдрэх үед илэрдэг. Насанд хүрэгчид өөрсдөдөө бий болсон шууд сэтгэл хөдлөлөөсөө сатааран, хэд хэдэн зүйлд огт сонирхолгүй байх замаар аливаа зүйлийг харж сурдаг. Бага насны хувьд энэ нь боломжгүй юм, учир нь ойлголт ба сэтгэл хөдлөл нь нэг цогц юм. Үүний үр дүнд энэ нь ойлголтын өөр нэг онцлог шинжийг бий болгодог.

2) ойлголт нь үйлдэлтэй шууд холбоотой, зан үйлийг тодорхойлдог; мэдрэхүйн болон моторын үйл ажиллагааны хооронд нэгдмэл байдал байдаг. Объектуудтай хийсэн үйлдлийн үр дүнд хүүхэд хүрээлэн буй объектуудын шинж чанарыг мэдэрч, объектуудын хоорондын хамгийн энгийн холболтыг олж, энэ мэдлэгийг тэдэнтэй хийх үйл ажиллагаандаа ашиглаж эхэлдэг. Энэ нь сэтгэцийн цаашдын хөгжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь объектив үйл ажиллагаа (мөн дараа нь тоглох, зурах анхан шатны хэлбэрүүд) болон ярианы чадварыг эзэмшсэнтэй холбоотой юм.

Бага наснаасаа эхлэн хүүхэд харааны үйлдлийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь объектын зарим шинж чанарыг тодорхойлж, практик зан үйлийг зохицуулах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч ийм объектын ойлголтын нарийвчлал, утга учир нь маш бага боловч эхлээд харахад үл үзэгдэх юм. Бодит байдал дээр амьдралын 2 дахь жилийн хүүхэд танил объектын шинж чанарыг нарийн тодорхойлж чаддаггүй - хэлбэр, хэмжээ, өнгө, объектууд нь ихэвчлэн шинж чанарын нийлбэр, хослолоор бус, харин бие даасан, мэдэгдэхүйц шинж тэмдгээр (нэг) ойлголтын онцлог) ...

Хүүхдүүд объектыг тогтмол, системтэйгээр шалгаж, түүний янз бүрийн шинж чанарыг илчилж чаддаггүй тул ойлголт нь ямар нэгэн мэдэгдэхүйц тэмдгийг "сугалж", түүгээрээ объектыг "танидаг" юм. Энэ нь хүүхэд манипуляци хийх үед мөргөлддөг объектын жижиг хэсэг байж болно. Тиймээс, хурц хушуутай тоглоомон шувууг мэдэрч, хүүхэд "жижиг" гэдэг үгийг сурч, дараа нь шувуутай төстэй, цухуйсан ("хошуу") бүхий бүх объектыг нэрлэнэ.

Бага насанд хүүхдийн ойлголт шинэ үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр илүү үнэн зөв, утга учиртай болдог. Иймэрхүү үйлдлүүд нь объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, ялангуяа харилцан хамаарал, багаж хэрэгслийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд зөрчилддөг. Эхлээд хүүхдүүд материаллаг хавтгайд үйлдлүүд хийж, дараа нь харааны хамаарал руу шилждэг. Мэдрэхүйн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр бий болж байна. Нэг объектын шинж чанар нь бусад объектын шинж чанарыг "хэмжих" түүвэр, хэмжүүр болж хувирдаг. Жишээлбэл, пирамидын нэг цагирагны хэмжээ нь бусад цагирагуудын хэмжүүр болдог. Аажмаар хүүхэд урьдчилж оролдлогогүйгээр объекттой холбоотой үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг, гэхдээ зөвхөн харааны чиг баримжаагаар л хийдэг.

Харааны хамаарлыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан 2.5-3 насны хүүхэд дээжийн дагуу (эхний хэлбэр, дараа нь хэмжээ, дараа нь өнгөөр) харааны сонголт хийх боломжтой болдог. Объектын шинж чанарыг сонгох загварууд нь бидний туршлагаас мэдэгдэж байгаа зарим объектын шинж чанарын талаархи санах ойд хадгалагдсан санаанууд юм. Тиймээс дугуй хэлбэртэй объектыг тодорхойлохдоо хүүхэд "бөмбөг шиг" гэж хэлдэг (мэдрэхүйн стандарт хараахан гараагүй байна). Санаа гарч ирэхийн тулд хүүхдийн эдгээр объектуудтай идэвхтэй үйлдэл хийх шаардлагатай.

Амьдралын 3 дахь жилийн хүүхэд 5-6 дүрс (тойрог, зууван, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин, олон өнцөгт) болон 8 орчим үндсэн өнгөний талаархи санаа бодлыг өөртөө шингээж чаддаг боловч тэдгээрийг нэрлэх нь муу байдаг.

Сонсголын мэдрэмж: авианы сонсгол нь ялангуяа хөгжсөн (эхлээд эгшгийг ялгаж, таних, дараа нь гийгүүлэгч; 2 нас хүрэхэд төрөлх хэлний бүх авиаг ялгадаг).

Мэдрэхүйн нөлөөн дор бусад бүх сэтгэцийн үйл явцын хөгжил үүсдэг. Жишээлбэл, энэ насанд ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. Хэдийгээр энэ хугацаанд ой санамж гарч ирдэг бөгөөд үүнээс гадна санах ойн далд үе нэмэгддэг боловч хүүхэд өөрийгөө санахгүй, харин "санаж байна". Санах ой хараахан тусдаа үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэггүй.

Санах ой... Давамгайлсан төрлүүд нь моторт, сэтгэл хөдлөлийн болон хэсэгчлэн дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Сайн санах ойн илрэл (урт шүлэг цээжээр унших үед) нь хүүхэд гайхалтай ой санамжтай эсвэл өндөр түвшний оюун ухаантай гэсэн үг биш юм. Энэ нь бүх бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог төв мэдрэлийн тогтолцооны ерөнхий уян хатан байдлын үр дүн юм.

L.S-ийн хэлснээр. Выготский, энэ насны бүх сэтгэцийн үйл ажиллагаа "ойлголтыг тойрон, ойлголтоор дамжуулан, ойлголтын тусламжтайгаар" хөгждөг. Энэ нь сэтгэлгээний хөгжилд ч хамаатай. (Обухова, хуудас 221)

Бодож байна... Бага насны босгон дээр гарч ирдэг бөгөөд зорилгодоо хүрэхийн тулд объектуудын хоорондын холбоог ашиглахад илэрдэг (жишээлбэл, хүүхэд түүнд хүрэхийн тулд дур булаам зүйл хэвтэж буй дэрээ татдаг). Эхлээд шинэ холбоо тогтоох нь туршилт, алдааны асуудал юм. Зарим хүүхдүүд үр дүнд хүрсэн тул объектыг буцааж, дараа нь ойртуулж, буцааж хөдөлгөдөг.

Хүүхдүүд энэ төрлийн ихэнх асуудлыг шийддэг гадаад заагч үйлдэл (VOD).Эдгээр үйлдлүүд нь объектын гадаад шинж чанарыг тодорхойлох, харгалзан үзэхэд чиглэсэн ойлголтын VOD-ээс ялгаатай.

VOD дээр суурилсан сэтгэлгээг харааны үр дүнтэй гэж нэрлэдэг (тодорхой үр дүнд хүрэх боломжтой объект ба үйлдлүүдийн хоорондын холболтыг олоход чиглэгддэг).

Гэхдээ аль хэдийн бага наснаасаа хүүхдүүд оюун ухаандаа гадны туршилтгүйгээр хийдэг сэтгэцийн үйлдлүүдтэй байдаг. Хүүхэд 1 нөхцөл байдалд боловсруулсан аргыг ижил төстэй нөхцөл байдалд шилжүүлдэг. Энэ нь хүүхэд бодит зүйлээр бус харин түүний дүрс, объектын талаархи санаа, тэдгээрийг ашиглах арга замаар үйлдэл хийх үед оюун ухаанд хийсэн туршилтууд дээр суурилдаг.

Асуудлын шийдлийг дүрс бүхий дотоод үйлдлээр гүйцэтгэдэг сэтгэлгээг харааны дүрслэл гэж нэрлэдэг. Хүүхэд түүний тусламжтайгаар зөвхөн хязгаарлагдмал ангиллын асуудлыг шийддэг бол илүү хэцүү асуудлуудыг огт шийддэггүй, эсвэл харааны үр дүнтэй төлөвлөгөө болгон хөрвүүлдэг.

Зайлшгүй олдворуудын нэг бол ухамсрын тэмдэг-бэлэгдлийн функц юм. Тиймээс бага наснаасаа хүүхэд зарим зүйл, үйлдлүүдийг бусдыг тодорхойлоход ашиглаж, тэдгээрийг орлуулж болно гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч тэмдэг-бэлэгдлийн функц нь насанд хүрсэн үед хөгжлийг дуусгадаг.

Бага насны эцэс гэхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа хөгждөг, үүнд: 1) ерөнхий дүгнэлт хийх чадвар; 2) олж авсан туршлагаа анхны нөхцөл, нөхцөл байдлаас шинэ зүйлд шилжүүлэх; 3) туршилт хийх замаар үзэгдэл ба объектуудын хоорондын холбоог тогтоох чадвар; 4) эдгээр чадварыг цээжилж, асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах.

Үгсийн утга нь үргэлж ерөнхий ойлголтыг агуулдаг тул ерөнхий дүгнэлт хийх үндэс нь яриаг өөртөө шингээх замаар бий болдог. (Жишээ нь, "цаг" гэдэг үгийг хүүхдэд жижиг гар, сэрүүлгийн цаг, ханын том цаг гэх мэтийг заадаг).

Ерөнхий үг (объектуудын шинж тэмдэг) агуулсан яриаг эзэмших нь хүүхдийн харааны-идэвхтэй сэтгэлгээнээс харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох, ажиллуулахад шилжихтэй холбоотой байдаг. дүрс нь тухайн объектын шинж чанарын зарим хийсвэрлэл юм. Зурган дээр тэмдэг (үг) нь утгатай холбоотой боловч түүний илэрхийлж буй объектын шууд ойлголтоос аль хэдийн тусгаарлагдсан байдаг.

Он цагийн дарааллаар, хүүхдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсэх эхлэл нь бага насны төгсгөл хүртэл байдаг бөгөөд цаг хугацааны хувьд ихэвчлэн хоёр үйл явдалтай давхцдаг: 1) анхан шатны өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшил; 2) сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх эхлэл. Энэ бүхэн нь хангалттай хөгжсөн хүүхдийн төсөөлөл дагалддаг бөгөөд энэ нь бага насны нөхөн үржихүй юм. Эхлээд хүүхэд харааны-идэвхтэй сэтгэлгээний үе шатанд байхдаа эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэх, асуудал шийдвэрлэх, түүнийг ажиглах, харааны талбайн объектуудтай бодит үйлдэл хийх боломжтой байдаг. Дараа нь эдгээр объектуудын дүрс гарч ирэх бөгөөд тэдэнтэй ажиллах чадвар бий болно. Эцэст нь хэлэхэд, объектын дүр төрх нь хүүхдийн оюун санаанд зөвхөн гаднах объектын дохиогоор төдийгүй ярианы үгээр өдөөгдөж, дэмжигддэг. Энэ бол дүрслэлийн сэтгэлгээ юм.

Хүүхдийн ярианы хөгжил

Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголт эрчимтэй хөгжиж байна. Үүнээс өмнө яриа нь хүүхэд асрах ажилд аль хэдийн орсон байсан бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй холбоотой үйлдлүүдийн нэг төрлийн дагалдах хэрэгсэл байв. Энэ ярианы утга учир нь асар их юм: хүүхэд үүнийг сонсож, түүний сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий аяыг ойлгож, дараа нь үг хэллэгийг тус тусад нь сонгодог. Насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харьцах зан үйлийн чухал хэсэг нь аман ярианы нөлөөлөл юм. Тиймээс нялх хүүхдэд эрт, тэр ч байтугай ярианы өмнөх үе шатанд насанд хүрсэн хүний ​​дүр төрхтэй салшгүй холбоотой байдаг тул ярианы дуу чимээнд онцгой хандлага бий болдог.

Хэл ярианы ирээдүйн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл бол онцгой анхаарал татаж байна дуу хоолой. Эхлээд тэд богино, дараа нь хүүхдийн төлөв байдлыг илэрхийлдэг уянгалаг дуу чимээ шиг харагддаг. , баяр баясгалан, баяр баясгалан, таашаал (хашгирах, хашгирах) -аас эхлээд хүчтэй төвлөрөл (хоолох). Хүүхдийн дуу хоолой - илтгэлийн өмнөх, зарим нь танил үгстэй төстэй байж болох ч. Нийтдээ насанд хүрэгчдийн яриаг сонсож, М.И.Лисина дуудлаа дуут холбоо- хувийн болон бизнесийн нөхцөл байдлын харилцааны онцгой хэлбэр. Дуут харилцаа хөгжихийн хэрээр яриа бий болдог сонсголмөн боловсруулж байна ярианы артикуляция.

Хэл ярианы хөгжилсонсгол нь сонгох чадварыг нэмэгдүүлэх замыг дагадаг. Ярианы дууг сонгох хандлага - эхний шатэнэ хөгжил. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн ярианы дуу чимээг шинжлэх гүнзгийрсэн байдал ажиглагдаж байна: хоёр өөр параметрийг ялгадаг - тембр ба аялгуу. Ярианы дуу авианы хувьд үндсэн үүсгэгч ба тогтмол хэмжигдэхүүн нь тодорхой тембр юм. Жилийн хоёрдугаар хагастхүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй илүү төвөгтэй харилцаанд шилждэг тул харилцааны шинэ хэрэгсэл гарч ирдэг. Энэ нь болно гэсэн үг яриа, эхлээд идэвхгүй (ойлгох), дараа нь идэвхтэй (ярьдаг).

Яриа эзэмшихийн тулд танд хэрэгтэй тусдаа утгатай хэлний нэгж. Ихэнх хэлэнд мэдрэхүйг ялгах нэгжүүд байдаг фонем. Хэл ярианы чадвар нь зөвхөн хангалттай хөгжсөн үндсэн дээр л боломжтой юм фонемик сонсгол, бага наснаасаа хамтдаа эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг чанга сонсголтой.

Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова нар дүрслэхийг оролдсон ярианы хөгжлийн үе шатууд : 1) шуугиан дэгдээх үе шат, 2) шуугиан дэгдээх, ярих үе шат, 3) анхны хуурамч үг, үг өгүүлбэр үүсэх үе шат.

5-6 сараас эхлэн аажмаар гарч ирдэг дууриамал дуу хоолойн хариу. Хүүхэд байнга хэрэглэгддэг объект, амьтдын нэр, түүнчлэн ономатопой үгсийг дуурайлган дуурайх нь хамгийн хялбар байдаг. Эдгээр нь нэр өгөх анхны оролдлого юм.Хүүхэд хараахан дуудаж чадахгүй ч чадна. 8-9 сар гэхэд үйлдлийн нэрийг дуурайлган дууриаж болно.

Эхний жилд хүүхэд (10 сарын дараа) 1-5-аас 7-16 үг хүртэл идэвхтэй ашиглаж болно. Д.Б.Эльконин эхний үгсийг хүүхэд нялхаас бага нас руу шилжсэний нэг нотолгоо гэж үзсэн. Эхний үгс нь хүүхэд эдгээрийг ашиглан утгын хувьд хамгийн том нээлт хийж, цаашдын хөгжилд нь хамгийн чухал ач холбогдолтой байдаг нь гайхалтай юм. бүх зүйл, ерөнхийдөө бүх зүйл өөрийн гэсэн нэртэй гэдгийг тэр сурдаг. Бүр тодруулбал, энэ мөчөөс эхлэн түүнд тэмдэг, утгын хоорондын холбоо илчлэгдэж, ухамсрын тэмдэг-бэлгэдлийн үйл ажиллагаа хөгжиж эхэлдэг.

Эхний үгсийг дууддаг хуурамч үгс, Тэд шинж чанараараа ялгаатай тул:

1) хүүхдийн үг болон насанд хүрэгчдийн үгсийн хооронд авиа зүйн огцом ялгаа байдаг; хүүхдийн үгсийн дууны найрлага нь насанд хүрэгчдийн үгийн дууны найрлагаас ялгаатай; эдгээр нь a) насанд хүрэгчдийн үгтэй адилгүй үгс ("ика" - "түгжээ", "адига" - "загасны тос" гэх мэт); б) үг - насанд хүрэгчдийн үгсийн хаягдал, илүү олон удаа - үндэс ("ка" - "будаа", "па" - "унасан" гэх мэт); в) насанд хүрэгчдийн үгсийг гажуудуулсан боловч дуудлагын болон хэмнэлийн хэв маягийг хадгалсан үгс ("ти-ти" - "цаг", "ниняня" - "шаардлагагүй"); г) ономатопеийн үгс ("av-av" - "нохой", "му-му" - "үхэр");

2) хүүхдийн үгс нь хоёрдмол утгатай байдаг тул "ака" гэдэг нь чихэр, жимс, элсэн чихэр, мозайк хавтанг илэрхийлж болно; “Ука” гэдэг нь “Усанд нугас сэлдэг” гэх мэт өгүүлбэрийг бүхэлд нь илэрхийлж болно.

Эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн энэ үеийн хүүхдийн яриаг нэрлэдэг бие даасан. Байна тодорхой ярианы гажуудал(хоёрдахь онцлог): Жишээ нь: Хүүхдийг гомдоохын оронд “бо-бо” гэж хэлдэг, том байшин, том морь руу заан “байшин”, “морь” гэж хэлдэг. Энэ үед хүүхдүүдтэй харилцах нь зөвхөн тодорхой нөхцөлд л боломжтой байдаг(гурав дахь шинж чанар), эхний үгс нь үйлдлүүдтэй нягт уялдаатай, объект нь нүдний өмнө байх үед хэрэглэгддэг.

Хүүхдийн бие даасан яриа нь хэвийн хүүхэд бүрийн ярианы хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай үе юм. Үүнийг ярианы хөгжлийн түвшинг сэтгэлзүйн эрт оношлоход ч ашиглаж болно. Жишээлбэл, хүүхдийн хөгжлийн хомсдол нь бие даасан ярианы үеийг өөрчлөхөд ихэвчлэн илэрдэг. Жирийн хүүхдийн хувьд бие даасан яриа нь хүүхэд хэлгүй үеэс хэл шинжлэлийн үе рүү дамждаг гүүр юм. Автономит ярианы эхлэл ба төгсгөл нь эхлэл ба төгсгөлийг тэмдэглэдэг амьдралын эхний жилийн хямрал.

Бага нас нь 1-3 насыг хамардаг.

Жилийн дараа хүүхдийн хөгжлийн шинэ үе шат эхэлдэг.

Хүүхэд тодорхой бие даасан байдлыг олж авдаг, тэр биологийн хувьд бие даасан болдог. Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн салшгүй эв нэгдлийн байдал сүйрч эхэлдэг - "Бид" нөхцөл байдал (Л.С. Выготский гэж нэрлэдэг). Дараагийн үе шат - эхээс сэтгэлзүйн хувьд тусгаарлах нь бага наснаасаа эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд зөвхөн бие бялдрын шинэ чадавхийг хөгжүүлээд зогсохгүй сэтгэцийн үйл ажиллагааг эрчимтэй хөгжүүлж, энэ хугацааны эцэс гэхэд өөрийгөө танин мэдэхүйн анхны суурь (үндсэн) үүсдэгтэй холбоотой юм.

Энэ цагаас хойш хүүхэд арчаагүй амьтан байхаа больж, үйл хөдлөл, насанд хүрэгчидтэй харилцах хүсэл эрмэлзэлдээ маш идэвхтэй байдаг. Хүүхэд 1 жилийн дараа алхаж эхэлдэг. Энэхүү худалдан авалт нь маш их ач холбогдолтой тул заримдаа энэ үеийг "алхаж буй хүүхэд нас" гэж нэрлэдэг. Эхлээд алхах нь насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, оролцоо, зөвшөөрлийг шаарддаг хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн онцгой сорилт юм. Аажмаар алхах нь өөртөө итгэлтэй болж, хүүхдийн насанд хүрэгчдээс бие даасан байдал нэмэгдэж, гадаад ертөнцтэй илүү чөлөөтэй, бие даасан харилцаа бий болдог. Хүүхдэд зориулсан объектуудын хүрээ өргөжиж, орон зайд чиг баримжаа, тодорхой бие даасан байдал гарч ирдэг. Бага насны хүүхдийн гол хэрэгцээ бол объекттой харилцах замаар хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх явдал юм.

Явган алхах нь орон зайд чиг баримжаа олгох чадварыг хөгжүүлдэг. Булчингийн мэдрэмж нь объектын зай, орон зайн байршлын хэмжүүр болдог. Хүүхэд харж буй объектдоо ойртох тусам түүний чиглэл, анхны газраас хол зайг бараг эзэмшдэг.

Моторт ур чадвар сайжирч, ялангуяа бүдүүн болон нарийн моторт ур чадвар нэмэгддэг. Хөдөлгөөний сайжруулалт нь санаачлагатай хөдөлгөөн үүсэхийг өдөөдөг: хүүхэд тоглож, барьж, зурж, улмаар бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлж эхэлдэг.

"Бүдүүн" ба "нарийн" моторт ур чадварын хөгжлийн динамик

Нас	"Бүдүүн" моторт ур чадвар	"Сайн" моторт ур чадвар
12-13 сар	Тэр өөрөө алхдаг. Шатаар мөлхөж байна. Объектыг эвгүй шиддэг. Том тоглоомуудыг авч шиддэг	Цаасан дээр өнгийн харандаагаар зурдаг. Нүхэнд зүйл оруулдаг. Халбагаа бариад амандаа аваачна. Тэр малгай, гутлаа өөрөө өмсдөг.
15-18 сар	Хажуу тийшээ болон хойшоо алхдаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар шатаар авирч, бууж байна. Бөмбөгийг 1-1.5 метрийн зайд шиддэг.	Номын хуудсыг эргүүлнэ (нэг удаад 2 3 хуудас).
18-21 сар	Тэр өөрөө шатаар өгсөж, бууж, хашлага бариад, нэг хөлөөрөө шатаар гишгэж, нөгөө хөлөө тавьдаг.	Гаралт, зураас, зураас.
21-24 сар	Том бөмбөг өшиглөж байна. Аливаа зүйлийг авахын тулд амархан хазайдаг.	Бариулыг эргүүлснээр хаалгыг онгойлгоно. Гурав ба түүнээс дээш бөмбөлгүүдийг уях. Номын хуудсыг нэг нэгээр нь эргүүлнэ.
24-30 сар	Богино хугацаанд зогсож, тусламжгүйгээр нэг хөл дээрээ тэнцвэрждэг. Хөлийн үзүүр дээр зогсдог. Шатаар дээш доошоо ээлжлэн хөлөө сольдог. Гурвалсан дугуй унадаг дугуй дөрөө.	Хуруугаараа өнгийн харандаа эсвэл харандаа барьдаг: эрхий хуруу нь нэг талдаа, үлдсэн хэсэг нь нөгөө талдаа.

Бага насны хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг "хүүхэд - объект - насанд хүрсэн" гэсэн томъёогоор тодорхойлж болно. Хүүхэд бүх зүйлд хүрч, гартаа эргүүлэхийг хүсч, насанд хүрсэн хүн рүү байнга хандаж, анхаарал халамж тавьж, хамтдаа тоглохыг санал болгодог. Харилцааны цоо шинэ хэлбэр хөгжиж байна - нөхцөл байдал-бизнесийн харилцаа холбоо нь объектуудтай хийх үйл ажиллагааны талаархи практик, ажил хэрэгч хамтын ажиллагаа бөгөөд 3 хүртэлх насны хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үндэс суурь болдог.

Одоо та насанд хүрсэн хүний ​​оролцоо, түүнтэй нэгэн зэрэг практик үйл ажиллагаа, нэг зүйлийг гүйцэтгэх хэрэгтэй. Ийм хамтын ажиллагааны явцад хүүхэд нэгэн зэрэг насанд хүрэгчдийн анхаарал, хүүхдийн үйл ажиллагаанд оролцох оролцоо, хамгийн чухал нь объекттой ажиллах шинэ, зохистой арга барилыг нэгэн зэрэг хүлээн авдаг. Насанд хүрсэн хүн одоо хүүхдэд зөвхөн гарт нь эд зүйлсийг өгдөг төдийгүй объектын хамт түүнтэй хамт үйл ажиллагааны аргыг дамжуулдаг. Ийм бизнесийн хамтын ажиллагаанд харилцаа холбоо нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа байхаа больж, объектыг ашиглах нийгмийн аргыг эзэмших хэрэгсэл болдог. Хүүхэд бизнесийн сэдэл, объекттой ажиллах хүсэл эрмэлзэлд хөтлөгддөг бөгөөд насанд хүрсэн хүн энэ үйлдлийн нөхцөл, үлгэр дууриал болж ажилладаг. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь объектуудтай практик харилцан үйлчлэлийн арын дэвсгэр дээр явагддаг.

Бага насны хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондох бүрэн харилцааны шинж чанарууд:

- ахмад настантай холбоотой санаачилга, түүний анхаарлыг тэдний үйлдэлд хандуулах хүсэл;
- насанд хүрсэн хүнтэй бодитой хамтран ажиллахыг илүүд үздэг, насанд хүрэгчдээс өөрсдийн ажилд оролцохыг шаарддаг;
- насанд хүрсэн хүнд итгэх итгэл, илэн далангүй, сэтгэл хөдлөл, түүнийг хайрлах хайрын илрэл, хайр дурлалд бэлэн хариу үйлдэл үзүүлэх;
- насанд хүрэгчдийн хандлагад мэдрэмжтэй байх, насанд хүрэгчдийн зан төлөвөөс хамааран түүний зан төлөвийг үнэлэх, өөрчлөх, магтаал, зэмлэлийг нарийн ялгах;
- харилцан яриаг идэвхтэй ашиглах.

Хүүхдэд эхний 3 жилд тохиолддог чанарын өөрчлөлтүүд нь маш их ач холбогдолтой тул зарим сэтгэл судлаачид хүний ​​төрсөн цагаас эхлэн насанд хүрэх хүртэлх хөгжлийн зам нь хаана байдаг талаар бодож, үүнийг гурван жил гэж үздэг. Үнэхээр ч гурван настай хүүхэд ахуйн хэрэглээний олон зүйлд гаргууд байдаг. Тэрээр өөртөө үйлчлэх чадвартай, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй хэрхэн харилцахаа мэддэг. Тэрээр насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй ярианы тусламжтайгаар харилцаж, зан үйлийн энгийн дүрмийг дагаж мөрддөг.

Гурав дахь жилдээ нялх хүүхэд өөртөө: "Би чадна" гэдгийг олж мэдсэн бөгөөд энэ нь шинэ хэрэгцээ, өөрийгөө танин мэдэх шинэ хэлбэрийг бий болгодог бөгөөд энэ нь түүний хүслээр илэрхийлэгддэг "Би хүсч байна!"

Ирина Базан

Уран зохиол:
V.S. Мухина "Хүүхдийн сэтгэл зүй"
Л.Ц. Кагермазова "Хөгжлийн сэтгэл зүй"
И.Ю. Кулагина “Хөгжлийн сэтгэл судлал. Хүний хөгжлийн бүрэн амьдралын мөчлөг "
В.А. Аверин "Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэл зүй"

Выготский бага насны хүүхдийн төв шинэ хэлбэрийг "үгийн зөв утгаараа ухамсрын үүсэх" гэж нэрлэдэг. ухамсрын семантик болон системийн бүтэц бий болсон.Ухамсрын тогтолцооны бүтцийн дагуу Выготский тодорхой системийг бүрдүүлдэг бие даасан функцүүдийн бие биетэйгээ өвөрмөц харилцааг ойлгодог гэдгийг санацгаая. Бага насны хүүхдийн хувьд түүний бодлоор бие даасан функцүүдийн ийм харилцаа нь сэтгэл хөдлөлийн өнгөт ойлголт давамгайлж, ухамсрын бусад бүх функцүүд ажилладаг бүтцийн төвд байдаг онцлог шинж юм.

Л.С.Выготскийн үзэж байгаагаар энэ насны сэтгэцийн бүх үйл ажиллагаа нь "ойлголтын эргэн тойронд, ойлголтоор дамжуулан, ойлголтын тусламжтайгаар" хөгждөг.

Үүний зэрэгцээ, ойлголт нь өөрөө төгс төгөлдөр биш юм: хүүхэд объектыг мэдэрч байхдаа түүний доторх зарим нэг шинж чанарыг ялгаж салгаж, дараа нь тухайн объектыг танихдаа удирддаг. Энэхүү ойлголтын онцлог нь жишээлбэл, хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын орон зайн байрлал эсвэл түүний дүр төрхийг үл хайхрах байдлаар илэрдэг. Ойлголт нь маш буруу эсвэл богино зайд хязгаарлагддаг.

жишээ

Хүүхдүүд нэгэн зэрэг мэдрэх боломжгүй объектыг бүхэлд ньболон түүний салангид хэсгүүд.Тиймээс, жишээлбэл, тэд эхийнхээ царайг олон тооны царайнаас ялгах чадваргүйн улмаас дэлгүүрт ээжийгээ "алддаг" (нэг нүүрийг сайтар судалж, эсвэл бүх нүүрэн дээр нүдээ эмх замбараагүй эргэлдэж эхэлдэг). , "дэлгэрэнгүй мэдээллийг" анзаарахгүй байх).

Зарим тохиолдолд, В.С.Мухина тэмдэглэснээр, хэрэв хүүхдийн хувьд шинэ зүйл болох нарийн төвөгтэй үйлдлийг гүйцэтгэхийн тулд тэдгээрийг анхаарч үзэх шаардлагатай бол тухайн объектын зарим шинж чанарыг хүүхэд огт анзаардаггүй. Жишээлбэл, загварын дагуу үйл ажиллагааны нөхцөлд өнгөний талаархи ойлголтыг эзэмшсэний дараа хүүхэд бүтээлч асуудал дэвшүүлэх үед өнгийг харгалзан үзэхгүй байж магадгүй юм (насанд хүрсэн хүн хүүхдийн нүдний өмнө улаан шоо тавьдаг. цэнхэр, мөн адил хийхийг хүсдэг).

Хүүхдийн ойлголт нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд өнгөлөг бөгөөд практик үйлдлүүдтэй нягт холбоотой байдаг: ажиглагдсан объектууд нь хүүхдийг "татдаг" бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, тэдэнд хүрэх, тэдэнтэй ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл төрүүлдэг. Хүүхэд практик үйл ажиллагааны явцад объектын янз бүрийн шинж чанаруудтай (хэлбэр, хэмжээ, өнгө гэх мэт) танилцдаг: атгах, удирдах, харилцан уялдуулах, багаж хэрэгслийн үйлдлүүд. Гадны чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны тусламжтайгаар объектын шинж чанарыг харьцуулах, харьцуулах замаар хүүхэд аажмаар объектын шинж чанарын харааны хамаарал руу шилждэг, жишээлбэл. В.С.Мухинагийн хэлснээр харааны чиг баримжаа руу шилждэг. Жишээлбэл, тэрээр хүссэн объектоо "нүдээр" сонгож, урьдчилсан оролдлогогүйгээр үйлдлээ нэн даруй зөв гүйцэтгэдэг, эсвэл хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр ​​ялгаатай хоёр объектоос загварт тохируулан харааны сонголт хийх боломжтой. Насанд хүрэгчдийн үзүүлсэнтэй яг ижил зүйлийг авах ... Гурван настай хүүхэд тав, зургаан дүрс (тойрог, зууван, дөрвөлжин, гурвалжин гэх мэт), найман үндсэн өнгөний санааг сурдаг бол хүүхдүүд томчуудаас тууштай суралцаж байж нэрээ маш их бэрхшээлтэй эзэмшдэг. Энэ насны хүүхдүүдийн гол бэрхшээл бол эд хөрөнгийг объектоос нь салгах чадваргүй байх явдал юм.

Санах ойбага насны хүүхэд хоёр онцлог шинж чанартай байдаг. Тэр a) өөрийн эрхгүй(хүүхэд ой санамжаа хараахан хянаж чадахгүй байна: тэр өөрийгөө санахгүй байна, гэхдээ "тэр санаж байна", өөрийгөө санахгүй байна, гэхдээ "тэр санаж байна") ба б) аяндаа(хүүхэд цээжлэх ямар ч хэрэгсэл ашиглах боломжгүй). Санах ойн зонхилох төрлүүд нь моторболон сэтгэл хөдлөлтэй.

Энэ хугацаанд хадгалах, таних, нөхөн үржих үйл явц сайжирч, санах ойн хэмжээ нэмэгдэж байна.

Анхаарихэвчлэн өмсдөг өөрийн эрхгүйзан чанар. Нэгээс хоёр нас хүртэлх хүүхдүүдэд өдөөгчийн шинж чанараас хамааран албадан анхаарлын янз бүрийн тогтвортой байдал байдаг: өдөөгч буюу үйл ажиллагаа нь илүү төвөгтэй байх тусам хүүхдийн анхаарлын төвлөрөл нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ, энэ насанд хүүхдүүд хөгждөг дур зоргоороонасанд хүрэгчдийн аман зааварчилгааны дагуу харааны хайлт хийх явцад ажиглагддаг анхаарлын хэлбэр (Е.Ф. Рыбалкогийн хэлснээр 12 сартайдаа энэ хэлбэр байхгүй бол 23 сартайдаа энэ нь хүүхдийн 90% -д байдаг).

Бодож байнатухайн насны хүүхэд харааны болон үр дүнтэй.Хүүхдэд ойлголт давамгайлдаг тул түүний сэтгэлгээ нь зөвхөн харааны нөхцөл байдалд хязгаарлагддаг бөгөөд практик үйл ажиллагаанаас үүсдэг. практик үйл ажиллагааны тусламжтайгаар түүнд тулгарч буй бүх асуудлыг шийддэг. Хүүхэд объектуудтай харьцаж, тэдгээрийг удирдаж, улмаар тэдгээрийн хоорондын холболтыг ойлгодог.

Амьдралын нэгээс хоёр жил хүртэлх хугацаанд туршилт, алдаагаар идэвхтэй туршилт хийх, хүүхэд нэг эсвэл өөр үйлдлийн янз бүрийн хувилбаруудыг ашиглах үйл явц байдаг. Энэ насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны чухал шинж чанар бол асуудлыг шийдвэрлэх олсон аргыг шинэ нөхцөл байдалд өргөн хүрээнд шилжүүлэх чадвар юм. Энэ насны үед л ийм байсан бэлгэдлийн сэтгэлгээ(Ж. Пиажегийн хэлснээр мэдрэхүйн хөдөлгөөний оюун ухааны хөгжлийн зургаа дахь үе шат).

жишээ

18-24 сартайд мэдрэхүйн хөдөлгөөний хэлхээний дотоод зохицуулалт, үйлдлүүдийг дотоод төлөвлөгөөнд шилжүүлэх, дотоод төлөвлөгөөнд оруулах замаар практик асуудлыг гэнэт шийдвэрлэх чадвар гарч ирдэг нь загвар алга болсны дараа үйлдлүүдийг дуурайлган дуурайлган хоцрогдсон баримтуудаар нотлогддог. тэг ойлголт, бэлгэдлийн тоглоомууд (жишээлбэл, хүүхэд дэр хэлбэртэй байхдаа унтаж байгаа дүр эсгэж болно). В.С.Мухина бичсэнчлэн. ухамсрын шинж тэмдгийн функц:Хүүхэд зөвхөн үйлдлийг тодорхойлж, бодит объектыг орлуулагч эсвэл төсөөллийн тэмдгээр солих замаар "хэрэв" хийж чадна. Жишээлбэл, халбага шиг саваа, аяга шиг шоо гэх мэт үйлдэл хийх, i.e. тэр үйлдлийг өөрөө хийхээ больсон, гэхдээ зөвхөн илэрхийлдэгтэрээр бодит объектуудтай биш, харин тэдгээрийг орлуулагчтай ажилладаг.

Дүрслэлсэтгэлгээ (объектуудын дээж ашиглан дотоод үйлдлүүдийн үр дүнд оюун ухаан дахь асуудлыг шийдвэрлэх) нь энгийн даалгавруудын жижиг тойрогоор хязгаарлагдаж, энэ хугацаанд дөнгөж үүсч эхэлж байна. Хүүхдэд бий болсон функциональ ерөнхий ойлголтууд нь дүрс хэлбэртэй бөгөөд харааны-дүрслэлийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад ашиглагддаг.

Бага насны хүүхдийн ойлголт, сэтгэлгээний хөгжлийн үндсэн дээр анхан шатны хэлбэрүүд ажиглагдаж байна төсөөлөл, тухайлбал, хүлээлт, амралт зугаалга, насанд хүрэгчдийн ярьж буй зүйл эсвэл зурган дээр юу дүрслэгдсэнийг илэрхийлэх.

Энэ насны танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг яриаболон Практик үйл ажиллагаахүүхэд. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь хүүхдийн хэл ярианы чадвар, үг хэллэгээр ярих, харилцах чадварыг хөгжүүлэх эх үүсвэр болдог.

Бага нас - хэл яриаг олж авах эмзэг үе.Яриа хөгжүүлэх нь хоёр шугамаар явагддаг: насанд хүрэгчдийн ярианы талаархи ойлголт сайжирч, хүүхдийн өөрийн идэвхтэй яриа бий болдог.

Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн гол чиг хандлага(Л. Ф. Обухова, Е. Ф. Рыбалко, Р. Кайл болон бусад):

• 1. Хөгжилд идэвхгүй яриа идэвхтэйгээс түрүүлж байна:хүүхэд өөрөө дуудаж чадахаас илүү олон үгийг ойлгодог. Эхлээд тэр үг-заавар, дараа нь үг-нэр, дараа нь заавар, зааврын ойлголт, эцэст нь түүхийн ойлголт ирдэг бөгөөд хүүхдийн эргэн тойрон дахь зүйл, үзэгдлийн талаархи түүхийг ойлгоход хялбар байдаг.
• 2. Фонемик сонсгол нь үе мөчний хөгжлөөс түрүүлж байна.Хүүхэд эхлээд яриаг зөв сонсож, дараа нь зөв ярьж сурдаг. Бага насны хүүхдийн бүх хугацаанд тохиолддог авианы гажуудлын олон янзын хэлбэрүүд (бие даасан дуу чимээ алдагдах, нэг дууг нөгөө дуугаар солих, үгэнд байгаа дууг өөрчлөх, нэмэлт авиа нэмэх гэх мэт) хэлний авианы бүтцийг бүрдүүлэх үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал.
• 3. Хүүхдийн идэвхтэй яриа эрчимтэй хөгжиж байна.Хүүхдийн бие даасан яриа хурдан өөрчлөгдөж, алга болдог. Дууны болон утгын хувьд ер бусын үгсийг "насанд хүрэгчдийн" ярианы үгсээр сольсон. Гурван нас хүрэхэд идэвхтэй үгсийн сан 1-1.5 мянган үгэнд хүрдэг. Эхлээд хүүхдүүд ямар нэг зүйл эсвэл үйлдлийг илэрхийлдэг үг болохыг олж мэдсэнээр тэдний үгсийн сан аажмаар нэмэгддэг: 15 сартайдаа долоо хоногт хоёроос гурван үг сурч чаддаг. Гэсэн хэдий ч 18 сартайдаа олон хүүхэд төрдөг лексик тэсрэлт,Энэ хугацаанд тэд шинэ үг, ялангуяа объектын нэрийг өмнөхөөсөө хамаагүй хурдан сурдаг (долоо хоногт 9-10 ба түүнээс дээш үг).
• 4. Хүүхэд объект бүр өөрийн гэсэн нэртэй болохыг олж мэдсэн тэр мөчөөс эхлэн дуудлагыг олж мэддэг. үгсийн санг хөгжүүлэх санаачлага."Энэ юу вэ?", "Энэ хэн бэ?" Гэсэн асуултууд гарч ирдэг.
• 5. Саналууд гарч ирнээхлээд хоёр, гурван үгээс бүрдсэн, гэж нэрлэгддэг телеграфын яриа.Ихэнхдээ ийм өгүүлбэрүүд нь субьект ба түүний үйлдэл ("Ээж ирж байна"), эсвэл үйлдэл, үйл ажиллагааны объект ("Надад чихэр өг!") -ээс бүрддэг.
• 6. Амьдралын хоёр, гурав дахь жилийн хил дээр хүүхэд өгүүлбэрт байгаа үгс нь хоорондоо уялдаатай байдаг гэдгийг зөн совингоор олж авдаг, өөрөөр хэлбэл. уусч эхэлдэг ярианы дүрмийн бүтэц.

жишээ

Зөвлөлтийн нэрт багш А.Н.Гвоздев (1892-1959) хоёр үндсэн үеийг тодорхойлсон.

• эхлээд(1 жил 3 сар - 1 жил 10 сар) нь дүрмийн бүтэц байхгүй, тодорхой үгсийг өөрчлөгдөөгүй хэрэглэснээр тодорхойлогддог;
• хоёрдугаарт(1 жил 10 сар - 3 жил) нь үгс нь өгүүлбэрийн хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсэг болох үед өгүүлбэрийн дүрмийн бүтцийг эрчимтэй бүрдүүлж эхэлснээр тодорхойлогддог.
• 7. Бага насны төгсгөлд хүүхэд хэл дээрх бараг бүх синтаксийн бүтцийг эзэмшдэг. Бараг бүх ярианы хэсгүүд, янз бүрийн төрлийн өгүүлбэрүүд хүүхдийн ярианд байдаг.
• 8. Бага насандаа хүүхдийн үгсийн утгыг хөгжүүлдэг.Хүүхдийн үгсийн полисемиас анхны функциональ ерөнхий ойлголт руу шилжих шилжилт явагдаж байна. Аливаа зүйлийг бусад объект, дүрс рүү шилжүүлсний үр дүнд үгнээс ангижрах (өөрөөр хэлбэл өөр өөр объектыг ижил үгээр нэрлэх, жишээлбэл, "цаг" нь ханын цаг, эхийн бугуйн цаг юм. сэрүүлэгтэй цаг, зурагт үзүүлсэн цаг ) нь тэмдэглэгээ, ерөнхий ойлголтыг бий болгодог: үг нь сэдвийн агуулгын тээвэрлэгч болж эхэлдэг. Хэрэв хүүхэд эхэндээ объектуудыг хамгийн гайхалтай гадаад шинж тэмдгээр, ихэнхдээ өнгөөр ​​нь ангилдаг бол тэр харьцуулсан объектуудын хамгийн нийтлэг, байнгын шинж тэмдгийг тусгаарлаж, нэг үгээр тодорхойлж эхэлдэг.

жишээ

Полисемиас функциональ ерөнхий ойлголт руу шилжих явцад хүүхдүүд хоёр төрлийн алдаа гаргаж болно.

• а) утгыг нарийсгах(жишээлбэл, хүүхдийн хувьд "ачааны машин" гэдэг үг нь зөвхөн түүний жижиг улаан ачааны машин гэсэн үг юм);
• б) утгыг өргөжүүлэх("ачааны машин" нь бүх тээврийн хэрэгсэл юм), энэ нь илүү түгээмэл байдаг.

Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн арга, хурд нь маш олон янз байдаг тул яриаг эзэмших нэг хатуу хөтөлбөр байгаа талаар ярих нь зохисгүй юм. Хоёр нас хүрээгүй хүүхэд идэвхтэй үгийн сандаа хоёр гуравхан үгтэй байхад томчуудын яриаг ойлгож, тэдний яриаг сонирхож сонсож, олон зүйлийн нэрийг мэдэж байвал санаа зовох зүйлгүй гэж сэтгэл судлаачид үзэж байна.