Хүүхдийн бүтээлч байдал нь хүүхдийг сургадаг
өөрийн туршлагын системийг эзэмших,
тэднийг ялан дийлж, оюун ухааныг өгсөхийг заадаг.
Л.С. Выготский

Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга бол уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаа юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагаа юу вэ? Урлагийн бүтээлч үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох, хөгжүүлэх тэргүүлэх арга зам юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн хөгжилд гол зүйл бол урлагийн бүтээлийг мэдрэх, бие даан шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвар юм. (зураг, загварчлал, аппликейшн, дизайн).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны бүтээлч байдлыг зориудаар зааж сургах, бүрэн гоо зүйн хөгжил, урлагийн болон гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Нөхцөл:

• Тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, тэр дундаа театр, хөгжим зэрэгт нэн тэргүүнд анхаарал хандуулах хэрэгтэй
• Боловсролын агуулга нь хүүхдэд сонирхолтой байх, урлагийн төрлүүдийг нэгтгэх, уран сайхны болон бүтээлч чадварыг бүрдүүлэх, энэ чиглэлээр хүүхэдтэй ажиллах олон янзын арга, техникийг ашиглах;
• хүүхдүүдтэй уран сайхны гоо зүйн орчин бүрдүүлэх шаардлагатай
• сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад төрөл бүрийн тоглоом, тоглох арга техник, нөхцөл байдлыг оруулах
• Бүх зүйлд харилцан адилгүй байх ёстой, тухайлбал хүүхдийн ажилд зориулсан сургалтын янз бүрийн хэлбэр, арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэл, материал, тоног төхөөрөмжийг ашиглах.
• анги, гэр бүл дэх эцэг эхчүүдэд найрсаг, бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох
• хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх
• сурган хүмүүжүүлэгч нь бүтээлч хүн байх ёстой бөгөөд хүүхэд бүрийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд эрх чөлөөг өгөх ёстой
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дүрслэх урлагтай танилцуулахад бүс нутгийн материалыг ашиглах.

Цэцэрлэгт харааны үйл ажиллагаанд зураг зурах, загварчлах, хавсрах, бүтээх зэрэг үйл ажиллагаа орно. Эдгээр төрөл бүр нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи сэтгэгдлийг харуулах, хүүхдийн урлагийг хөгжүүлэх өөрийн гэсэн чадвартай байдаг. Тиймээс харааны үйл ажиллагаанд тулгарч буй ерөнхий ажлуудыг төрөл бүрийн шинж чанар, материалын өвөрмөц байдал, түүнтэй ажиллах арга барилаас хамааран тодорхой болгодог.

Зурах нь хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх өргөн боломжийг олгодог. Зургийн сэдэв нь янз бүр байж болно. Зохиолын арга техникийг эзэмшсэнээр хүүхдүүд өөрсдийн санаа бодлыг хуйвалдааны ажилд илүү бүрэн дүүрэн, баялаг тусгаж эхэлдэг.

Загварчлах нь харааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд дүрсний эзэлхүүнтэй арга юм. Загвар хийх нь уран баримлын нэг төрөл юм. Материалын уян хатан чанар, дүрсэлсэн хэлбэрийн эзэлхүүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зураг зурахаас илүү загварчлалын зарим аргыг эзэмших боломжийг олгодог. Жишээлбэл, зураг дээрх хөдөлгөөнийг шилжүүлэх нь маш их бэлтгэл шаарддаг нарийн төвөгтэй ажил юм. Уран баримлын хувьд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар байдаг. Хүүхэд эхлээд объектыг хөдөлгөөнгүй байрлалд баримал болгож, дараа нь төлөвлөгөөний дагуу түүний хэсгүүдийг нугалав.

Аппликацын ажлын явцад хүүхдүүд янз бүрийн объект, эд анги, дүрсийг хайчилж, наасан энгийн бөгөөд төвөгтэй хэлбэрүүдтэй танилцдаг. Силуэт дүрсийг бүтээхэд маш их бодол санаа, уран сэтгэмж шаардагддаг, учир нь дүрс нь зарим тохиолдолд тухайн сэдвийн гол шинж чанар болдог нарийн ширийн зүйлс дутагдалтай байдаг.

Applique ангиуд нь математикийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн энгийн геометрийн дүрсүүдийн нэр, тэмдэгтэй танилцаж, объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн байршлын талаархи ойлголттой болно. (зүүн, баруун, булан, төв гэх мэт)болон тоо хэмжээ (илүү бага)... Эдгээр нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бий болгох эсвэл объектыг хэсэг хэсгээр нь дүрслэх явцад амархан сурдаг.

Аппликацын хичээлүүд нь хүүхдүүдийг төлөвлөсөн ажлын зохион байгуулалтад сургадаг бөгөөд энэ нь энд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь энэ урлагийн төрөлд эд ангиудыг хавсаргах дараалал нь зохиол бүтээхэд чухал ач холбогдолтой юм. (эхлээд том хэлбэрүүдийг нааж, дараа нь ниссэн: зохиолын ажилд - эхлээд дэвсгэр, дараа нь бусад хүмүүс халхалсан дэвсгэр объектууд, хамгийн сүүлд бүх урд талын объектууд)... Хэрэглээний зургийг гүйцэтгэх нь гарны булчинг хөгжүүлэх, хөдөлгөөнийг зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд хайч хэрэглэж сурдаг. Цаасан хуудсыг эргүүлж маягтуудыг зөв хайчилж, хуудсан дээрх маягтуудыг бие биенээсээ ижил зайд байрлуул.

Зохион бүтээх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Барилгын материалаар бүтээхдээ тэд геометрийн эзэлхүүний хэлбэрүүдтэй танилцаж, тэгш хэм, тэнцвэр, пропорцын утгын талаархи ойлголтыг олж авдаг. Цааснаас дизайн хийхдээ хүүхдүүдийн геометрийн хавтгай дүрс, тал, булан, төвийн тухай ойлголтыг тодруулдаг. Хүүхдүүд цаасыг нугалах, нугалах, зүсэх, наах замаар хавтгай хэлбэрийг өөрчлөх техниктэй танилцаж, үүний үр дүнд шинэ эзэлхүүн хэлбэр гарч ирдэг. Бүх төрлийн барилга нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Харааны үйл ажиллагааны бүх төрлүүд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Энэхүү олон төрлийн харилцаа холбоо нь үндсэндээ ажлын агуулгаар дамждаг. Төрөл бүрийн харааны үйл ажиллагааны хоорондын холбоо нь янз бүрийн материалтай ажиллахдаа хэлбэр дүрслэх хөдөлгөөнийг дараалан эзэмших замаар явагддаг.

Тиймээс, сурган хүмүүжүүлэгч ажлыг төлөвлөхдөө ямар төрлийн материал нь хүүхдүүдэд дүрсний ур чадварыг хурдан, хялбар эзэмших боломжийг олгохыг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэг төрлийн харааны үйл ажиллагаатай ангид олж авсан мэдлэгийг ангид бусад төрлийн ажил болон бусад материалд амжилттай ашиглаж болно. Бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах гэж үзсэн хэлбэр бүр нь хүүхдийн тодорхой чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хамтдаа тэдний бүтээлч байдлыг бий болгох үндэс суурь болдог.

UDC 373.3.036

СУРГУУЛИЙН БАГА ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ БАЙГУУЛЛАГЫГ ТОГТМОЛ ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ХӨГЖҮҮЛЭХ

БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН БҮТЭЭЛЧ УРЛАГИЙН ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Нестерова Ж.Р

Ж. Р.Нестерова

FSBOUVPO "Чуваш улсын багшийн их сургууль" нэрэмжит I. Ya. Яковлева ", Чебоксары

Тэмдэглэл. Энэхүү нийтлэл нь бага сургуулийн сурагчдын харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх судалгаанд зориулагдсан болно. Зохиогч нь энэ асуудлыг шийдвэрлэх амжилтыг баталгаажуулдаг сурган хүмүүжүүлэх технологийг илчилсэн.

Хийсвэр. Энэхүү нийтлэл нь бага сургуулийн хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх судалгаанд зориулагдсан болно. Зохиогч нь асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх технологийг илчилсэн.

Түлхүүр үгс: бүтээлч байдал, харааны үйл ажиллагаа, бүтээлч хөгжлийн түвшин, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг, шалгуурууд, сурган хүмүүжүүлэх технологи.

Түлхүүр үгс: бүтээлч байдал, урлаг, бүтээлч хөгжлийн түвшин, бүтээлч хөгжлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, шалгуур, сурган хүмүүжүүлэх технологи.

Судалж буй асуудлын хамаарал. Хүн төрөлхтний хөдөлгөгч хүч нь бүтээлч хувь хүмүүс юм. Өнөөдөр стандарт бус сэтгэлгээгээр ялгардаг, анхны шийдлийг олох чадвартай, гэнэтийн санаа, таамаглалыг зоригтой дэвшүүлдэг, хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнцөд хурдан сэргээн босгох, дасан зохицох чадвартай ийм хүмүүс зайлшгүй шаардлагатай байна. Үүнтэй холбогдуулан залуу үеийнхний бүтээлч хөгжлийн асуудал нь боловсролын тэргүүлэх чиглэл болж байгаа бөгөөд энэ нь шинжлэх ухаан, сургуулийн боловсролын практикт сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулыг эрчимжүүлэхэд хүргэдэг.

Дотоодын болон гадаадын шинжлэх ухаанд "бүтээлч" гэсэн ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. С.И.Ожеговын бүтээлд: "Бүтээлч байдал нь дизайны шинэлэг соёлын болон материаллаг үнэт зүйлийг бий болгох явдал юм." Н.Рожерс: “Бүтээлч байдал гэдэг нь асуудлын шинэ шийдлийг олох эсвэл илэрхийлэх шинэ арга замыг нээх чадвар юм; хувь хүний ​​амьдралд шинэ зүйлийг авчрах." Е.И.Яковлева бүтээлч сэтгэлгээг тухайн хүний ​​өөрийн хувийн шинж чанарыг ухамсарлахуй гэж ойлгодог.

Бидний бодлоор Р.Гутийн өгсөн тодорхойлолт нь хүүхдийн урлагт хамгийн тохиромжтой: “Бүтээлч байдал (бүтээлчлэх үйл явц) бол бүтээмжтэй сэтгэлгээ юм.

өчүүхэн бус (чанарын хувьд шинэ, тодорхой бус) үр дүнг авчирдаг үйл ажиллагаа ”, учир нь хүүхэд зурж, төсөөлж, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших үед аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлээс шинэ зүйл рүү чанарын шилжилт явагдаж, шинэ бүтээгдэхүүн гарч ирдэг.

Г.С.Альтшуллер, А.В.Ассовская, Р.Арнхайм, В.А.Борзова, В.М.Воскобойников, Л.С.Выготский, Е.И.Игнатьев, А.Г.Ковалев, А.И.Копытин, И.Е.Кох, В.С.Кузин, Н.С.Лейтес, В.С.Мухина, В.И. бүтээлч чадвар нь бага сургуулийн наснаас эхэлдэг,,. Үүний зэрэгцээ, практикт хийсэн дүн шинжилгээнээс харахад бага сургуулийн олон багш нар бага насны сурагчдын харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг.

Ийнхүү бодит сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сургуулийн сурагчдын хөгжлийн түвшинд тавигдах нийгмийн шаардлага, энэ түвшинг нэмэгдүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зөвлөмж байхгүй байгаа нь зөрчилдөөнтэй байдаг.

Энэхүү зөрчилдөөнийг харгалзан судалгааны асуудлыг томъёолсон: бага сургуулийн сурагчдын харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юу вэ?

Судалгааны зорилго нь бага сургуулийн сурагчдын дүрслэх урлагийн бүтээлч чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн онолын болон туршилтын үндэслэл юм.

Зорилгодоо хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

"Бага сургуулийн сурагчдын харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх" үзэл баримтлалын мөн чанарыг илчлэх, бүрэлдэхүүн хэсэг, шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах, бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч хөгжлийн түвшинг тодорхойлох;

Бага сургуулийн сурагчдын дүрслэх урлагийн үр дүнтэй бүтээлч хөгжлийг хангах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг зөвтгөх;

Сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн туршилтын туршилтыг явуулна.

Материал ба судалгааны арга. Тогтоосон даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд бие биенээ нөхөх хэд хэдэн аргыг ашигласан.

Онолын: авч үзэж буй асуудлын талаархи философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны харьцуулсан дүн шинжилгээ, системчилэл, судалгааны сэдвээр арга зүйн боловсролын ном зохиол; харьцуулах, загварчлах, ангилах;

Эмпирик: оношилгоо (бага насны сурагчдыг шалгах, өөрийгөө үнэлэх, шинжээчийн үнэлгээ), ажиглалт (ажиглалт - урлагийн ангид бага насны сурагчдын үйл ажиллагааг шууд ба шууд бусаар хийх; багш, эцэг эхтэй хийсэн яриа), туршилт;

Туршилтын үр дүнг математикийн аргаар боловсруулах арга.

Туршилтын ажлыг Канаш хүүхдийн урлагийн сургуулийн үндсэн дээр хийсэн. Үүнд 7-9 насны 103 сурагч оролцлоо.

Судалгааны үр дүн, тэдгээрийн хэлэлцүүлэг. Чадвар бол аливаа сэтгэцийн физиологийн үйл ажиллагааны шинж чанаруудын цогц байдлын тод илрэл юм. Тэд түүний илрэлийн чанарын тодорхойлолтыг өгдөг бөгөөд энэ нь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл, сайн дурын шинж чанараар хөнгөвчилдөг. Бүтээлч байдал гэдэг нь аливаа шинэ зүйлийг туршлагад оруулах чадвар (Ф.Бэррон), шинэ асуудал шийдвэрлэх, дэвшүүлэх үед анхны санаа гаргах чадвар (М. Уоллах), хэвшмэл арга барилаас татгалзах чадвар юм.

sobov бодож байна (J. Guildford). Бүтээлч байдлыг ерөнхий ба тусгай гэж хуваадаг. Онцгой чадвар нь үйл ажиллагааны тодорхой салбарт (театр, уран зохиол, хөгжим, дүрслэл гэх мэт) илэрдэг. Үүний зэрэгцээ төрөлхийн хандлага нь тусгай чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Ерөнхий бүтээлч байдал нь стандарт бус нөхцөлд асуудал, асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд хувьсах, импровизаци хийх чадварыг агуулдаг.

Харьцуулж буй асуудлын талаархи судалгааг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, системчлэх нь бүтээлч байдал болон дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын нягт холбоог тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Бүтээлч байдал ба авъяас чадвар, авъяас чадвар, суут ухаан (В. М. Бехтерев, Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, Д. В. Либин, С. Л. Рубинштейн): авьяас чадвар нь бүтээлч байдлын ерөнхий байгалийн урьдчилсан нөхцөл болох; авъяас чадвар нь онцгой чадварыг бодит болгох явдал юм; өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах өвөрмөц хэлбэр болох суут ухаан;

Бүтээлч байдал ба оюун ухаан (H. Gardner, J. Guilford, M. Eysenck, L. I. Larionova): оюун ухаан нь харааны-орон зайн найрлагыг мэдрэх, бүтээх, оюун ухаан дахь объектуудыг удирдах чадвар;

Бүтээлч байдал, бүтээлч байдал (К. Рожерс, Т.А. Барышева, Ю. А. Жигалов, Ф. Баррон): бүтээлч байдал нь ер бусын санааг бий болгох, анхны шийдлийг олох, уламжлалт сэтгэлгээний хэв маягаас хазайх чадвар;

Бүтээлч байдал, төсөөлөл (A. V. Petrovsky, V. V. Davydov, A. N. Leont'ev, L. B. Ermolaeva-Tomilina): төсөөлөл нь санааг өөрчлөх;

Бүтээлч байдал ба зөн совин (А. Т. Фаттахова, Ю. А. Жигалов, Т. А. Барышева): зөн совин нь бүтээлч үйл явцын механизм юм.

Харааны үйл ажиллагааны онцлогийг судалсны үр дүнд гарсан дүгнэлт:

1. Дүрслэх урлаг нь ойлголт, төсөөлөл, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны урсгалын нэгдмэл байдлыг хангадаг.

2. Дүрслэх үйл ажиллагаанд логик болон дүрслэлийн сэтгэлгээний нэгдмэл байдал илэрч, тодорхой сэтгэлгээнээс үзэл баримтлалд шилжих шилжилтийг явуулдаг.

3. Зургийн бэлгэдлийн болон график илэрхийлэл нь бодит байдлын өмнөх ухамсрын мэдрэмжийг илэрхийлэх боломжийг олгодог.

4. Зураг зурахад сэтгэлгээ нь тодорхой-мэдрэмжтэй байдлаар илэрдэг.

5. Дүрслэх үйл ажиллагаа нь нийгмийн харилцааг бий болгодог тоглоомын үйл ажиллагаа юм.

6. Бага насны сурагчдын хийсэн зургийг харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд ашиглаж болно.

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх технологи чухал байр эзэлдэг. Харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологи нь зорилго тодорхойлох, утга учиртай, процедур-арга зүйн болон оношлогооны үр дүнтэй гэсэн нэгдмэл байдлаар урсаж буй дараахь харилцан хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онолын үндэслэлтэй практик хэрэгжилтийг шаарддаг.

Бидний судалгаагаар дараахь ойлголтууд нь харааны үйл ажиллагааны хүрээнд бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологийн туршилтын загварыг бий болгох онолын үндэс суурь болсон.

Хувь хүний ​​чиг баримжаатай сурган хүмүүжүүлэх үйл явц (Е. В. Бондаревская, Е. С. Белова, А. А. Вербицкий, Е. А. Голубева, В. В. Сериков, И. П. Ишченко, И. А. Колесников, Л. Г Вяткин, Г. И. Железвская, Е. А. Венгер, Н. В. Высоцкая);

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны хандлага (L. S. Vygotsky, D. B. Bogoyavlenskaya, A. N. Leontiev);

Авьяаслаг байдал, бүтээлч байдлын санаа (Ю. Д. Бабаева, Д. Гуилфорд, Н.С. Лейтес, Я. А. Пономарев, А.М. Матюшкин, П. Торренс, Т.М. Марютина);

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны онцлог (V.M. Voskoboinikov, R. Arn-heim, N.M. Georgiev, E.I. Banzelyuk, L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, G. A. Golitsyn, V. S. Kuzin, AI VM Kopytin, VS Petrov, Strahov, VI, VI. Тюрин).

Бага насны сурагчдын харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологийн үндэс нь нийгэм-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн гэсэн хэд хэдэн зорилтуудыг багтаасан зорилго тодорхойлох бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Нийгэм-сэтгэлзүйн даалгавар нь оюутнуудын бие даасан сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхтэй холбоотой юм.

Сурган хүмүүжүүлэх даалгавар нь боловсролын үйл явцын явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Арга зүйн даалгавар нь бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд цогц хэлбэр, арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглахад чиглэгддэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг харааны үйл ажиллагааны хүрээнд хөгжүүлэх нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх замаар хэрэгжсэн.

Бага сургуулийн сурагчдын дүрслэлийн дүрслэл, сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн туршлагыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан бага сургуулийн хөтөлбөрийн материалыг судлах;

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэлгээ, хувийн болон сэтгэлзүйн шинж чанарыг хөгжүүлэх;

Хүний хоорондын эерэг харилцаа, харилцааны ур чадвар, хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх.

Агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь бүхэлдээ сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын чиглэлийг тодорхойлдог харааны үйл ажиллагааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх мөн чанар, хэв маяг, бүтэц, онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг дээр суурилдаг. Энэ бол програм хангамж болон тусгай мэдлэгийн багц юм; Бүтээлч чадварын бүтцийг бүрдүүлдэг бүтээлч-танин мэдэхүйн болон бүтээлч-дурын шинж чанарууд, түүнчлэн онол, практик, бүтээлч шинж чанартай янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа.

Бидний судалгааны томоохон бүрэлдэхүүн хэсэг бол "Солонго" урлаг-гоо зүйн студид зориулсан сургалтын хөтөлбөр, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх удирдамж боловсруулах явдал юм. Хөтөлбөрт 32 сэдэв багтсан болно. “Үлгэрийн урлагийн ертөнц”, “Солонго гүнжийнд зочлох нь”, “Өнгөгүйн хаант улс”, “Дулаан, хүйтэн өнгөний хаант улс”, “Намрын бэлэг”, “Анхны цас”, “Хиймэл загвар” гэх мэт зүйлсийг жагсаацгаая. Шилэн дээр", "Гэр бүлийн цасан хүмүүс", "Өвлийн ландшафт", "Зул сарын тоглоом" болон бусад.

Нэг хичээлийн хураангуйг энд оруулав.

Сэдэв: "Өнгөний хаант улс". Акроматик өнгө (хар, саарал, цагаан) ба эдгээр өнгөний үндсэн ба хоёрдогч өнгөний холимог. Сонирхолтой, уйтгартай өнгө олж авах. Эдгээр өнгөний нөлөөгөөр будгийн өнгө хэрхэн өөрчлөгддөгийг бид судалдаг. Бид будгаар будаж, өнгийг өнгөнд хэрхэн шингээж, үндсэн болон туслах өнгөний сүүдэр зурж, хэрэглэж сурсаар байна.

Бид дасгал хийдэг - бид янз бүрийн байгалийн байдлыг (үүлтэй, нартай өдөр тэнгэр, тайван, шуургатай тэнгис) дүрсэлдэг.

Ангиудын тогтолцоо нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход хүртээмжтэй, тууштай, тууштай байх зарчмуудыг харгалзан бүтээгдсэн; нутаг судлалын зарчим, бүх төрлийн урлагийн харилцааны зарчим, байгалийн улирлын өөрчлөлт, нийгмийн үйл явдал, зан заншил, уламжлал.

Хичээлийн зорилго: бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн ур чадварыг хөгжүүлэх; дүрслэх урлагийн талаархи ойлголт; хүүхдийн урлагийн чадварыг хөгжүүлэх.

Гол анхаарал нь будгаар будах явдал юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдүүдэд өнгө, найрлага, орон зайн сэтгэлгээ, уран зөгнөл, төсөөллийн талаархи харааны ойлголтыг хөгжүүлдэг; уран сайхны үйл ажиллагааны практик ур чадвар (зураг зурах, өнгө судлалын анхан шатны үндэс), бүтээлч ажилд санааг дүрслэх чадварыг бүрдүүлдэг.

Энэ зорилгод хүрэх нь тодорхой арга, техникийн харилцан үйлчлэлийг хамарсан процедур, арга зүйн бүрэлдэхүүнээр хангадаг.

Харааны үйл ажиллагааны ангиуд нь бүлгийн шинж чанартай, хичээлийн хүрээнд хийгдсэн, гэрийн даалгавар болгон гүйцэтгэдэг; асуудалд суралцах, оюуны довтолгоо, МХХТ технологи, мультимедиа ашигласан.

Харааны үйл ажиллагааны бүлгийн хичээлд сэтгэлгээ, эерэг өөрийгөө үнэлэх, хүрээлэн буй амьдрал, урлагт идэвхтэй гоо зүйн хандлага, гоо үзэсгэлэнд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, тусгах чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг ашигласан. Ажлыг гүйцэтгэхдээ төсөөллийн техникийг ашигласан: наалдуулах, хослол, синектик, өргөлт, гиперболизаци, тусгай ерөнхий ойлголт.

Практик хичээлүүд зугаатай хэлбэрээр эгнэн тавигдсан. Гол арга, техник нь дуураймал тоглоом, урлагийн бүтээл уншиж, хэлэлцэх, хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зургаар илэрхийлэх жишээнүүд байв.

Оношлогоо, үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн шалгуур, түвшинг тодорхойлох, харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийг салшгүй үйл явц болгон тодорхойлох боломжийг олгосон оношлогооны процедурыг багтаасан болно.

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийн үнэлгээг дараахь шалгуурыг ашиглан гүйцэтгэв.

Уран чадвар гэдэг нь цаг хугацааны нэгжид гарч ирэх санааны тоо юм;

Уян хатан байдал - олон янзын санааг бий болгох чадвар;

Өвөрмөц байдал - нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн санаанаас ялгаатай санааг бий болгох чадвар;

Боловсруулах - нарийвчилсан байдлаар объектыг сайжруулах чадвар;

Логик сэтгэлгээ - дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ерөнхий харилцаа тогтоох чадвар;

Визуал сэтгэлгээ - харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар үзэл баримтлалын агуулгыг төсөөлөх чадвар;

Харилцаа холбоо - өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар, аман болон аман бус харилцааны ур чадвар.

Судалгааны эхний үе шатанд эдгээр шалгуурууд нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний дагуу оюутнуудын бүлгийг ялгах боломжийг олгосон.

Бага түвшин нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг бүхэлд нь ойлгох чадваргүй байдаг. Бодит амьдрал дээр энэ нь хүрээлэн буй үзэгдлүүд, объектуудын шинж чанарыг ялгах чадваргүй, ерөнхийд нь дүгнэх, хайлтын үйл ажиллагаа явуулах, аналоги зурах чадваргүй байдлаас харагдана.

Бүтээлч чадварын хөгжлийн дундаж түвшинд хамаарах сурагчид дүн шинжилгээ хийх чадвар, дүрсний объектыг сонгохдоо бие даасан байдлын илрэл, объектын шинэ шинж тэмдгийг олж харах чадвараар ялгагдана. Оюутнууд өөрсдийн ажлыг дүрслэхдээ зураг дээр дүрсэлсэн хэд хэдэн объектын утгыг нэгтгэж, тэдгээрийн хамаарлыг ажиглаж болох боловч энэ нь илэрхий бөгөөд дүрслэгдсэн объектын харагдах шинж тэмдгүүдэд үндэслэсэн байв.

Бидний өндөр түвшинд үнэлэгдсэн сурагчид олон төрлийн объектыг ашиглах, аливаа үйлдлийг дүрслэн харуулах, хүрээлэн буй бодит байдлыг цогцоор нь мэдрэх, ерөнхий ойлголтыг өндөр түвшинд тусгах чадвараараа онцлог байв. ажилладаг. Бүтээлч чадвар өндөр хөгжсөн сургуулийн сурагчид санаачлага, авхаалж самбаа, өөрийгөө үнэлэх чадвар, өөрийгөө зохион байгуулах чадвар, хамтран ажиллах чадвар, өндөр үр ашигтай байдлаараа ялгардаг байв.

Бага сургуулийн сурагчдын харааны үйл ажиллагааны бүтээлч хөгжлийн түвшинг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүд нь сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад тус тусдаа ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг бидэнд олгосон.

Туршилтын ажил нь бага насны оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилготой "Солонго" урлаг-гоо зүйн студид зохиогчийн хичээлийн хөтөлбөрийг нэвтрүүлэх зорилготой байв.

Уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх сэдэв нь дараахь чиглэлүүдийг агуулдаг: график хөгжил; өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх; хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх; байгалиас суралцах.

Өгөгдсөн даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хөтөлбөр нь уран зураг, урлаг, гар урлал, найруулга, уран баримал гэсэн үндсэн 4 төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг. Үндсэн үйл ажиллагаа нь хоорондоо уялдаатай, бие биенээ нөхөж, улирал, хүүхдүүдийн дуртай баяруудын онцлогийг харгалзан явуулдаг. Энэ програм нь:

Боловсролын материалыг төлөвлөх сэдэвчилсэн хандлага, хичээлийн бүх сэдвийг улирлын ерөнхий сэдэвт захирч, хүүхдийн сонирхол, насны онцлогийг харгалзан үзэх;

Дэлхийн дүрслэх урлаг, ардын урлаг, гар урлалтай танилцахад суурилсан боловсролын болон бүтээлч мэдлэгийн тогтолцоо;

Хөтөлбөрийн агуулгын гол зорилго нь бага насны сургуулийн сурагчдын харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнц, гэр ахуйн эд зүйлс, байгальд гоо зүйн хандлага, эргэн тойрон дахь гоо үзэсгэлэнг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Оношлогооны үр дүнтэй бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэхдээ бидний боловсруулсан бага, дунд, өндөр түвшний харааны үйл ажиллагаанд бага, бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч хөгжлийн түвшинг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийн тогтолцоог ажиглалтын үр дүнтэй харьцуулсан болно (Хүснэгт). 1).

Хүснэгт 1

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшин

Бүлгүүд Судалгааны эхний болон эцсийн үе шатанд (өмнө / дараа) түвшний субъектуудын тоо

Бага Дунд Өндөр

Өмнө нь дараа нь өмнө нь дараа нь

Туршилтын бүлэг (55 хүн) 25 14 27 36 3 5

Хяналтын бүлэг (48 хүн) 22 20 25 27 1 1

Хүснэгтийн үр дүнгээс харахад туршилтын эхний үе шатанд ойролцоогоор тэнцүү тооны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар бага, дунд түвшинд хөгжиж байсан бол туршилтын бүлгийн 3 хүн өндөр түвшинд байгааг харуулж байна. Хяналтын бүлгээс 1 хүн, дараа нь туршилтыг бүрдүүлэх эцсийн шатанд бүтээлч чадварын хөгжлийн түвшин доогуур гэж тооцогддог хүүхдүүдийн тоо дундаж түвшинд хамрагдсан хүүхдийн тоо нэмэгдсэнтэй холбоотойгоор хоёр бүлэгт буурсан байна. : туршилтын бүлэгт 27-36, хяналтын бүлэгт 25-27 байна. Туршилтын бүлгийн 5, хяналтын бүлгийн 1 хүн өндөр түвшнийг харуулсан.

Дүгнэлт. Судалгаанаас харахад бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг хэрэгжүүлснээр амжилттай явагддаг.

"Солонго" зохиогчийн хөтөлбөрт үндэслэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;

Оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад тус тусад нь ялгаатай хандлагыг зохион байгуулах;

Сургалтанд шинэлэг аргуудыг ашиглах: асуудалд суурилсан сургалт, "тархины шуурга", компьютерийн технологи ба мультимедиа, шинэ материал, багаж хэрэгсэл, арга техник.

Уран зохиол

1. Алтшулер, Г.С. Дүрслэх урлагийн сэтгэл судлалын тухай / Г.С.Алтшулер, Р.Б.Шапиро // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1956. - No 6. - S. 37-49.

2. Ассовская, А.В. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч байдлыг судлах нь / А.В.Асовская, Л.А.Цветкова // Ананьевскийн уншлага, 1997: Шинжлэх ухаан-практикийн бага хурлын хураангуй. - SPb., 1997 .-- S. 56-58.

3. Vygotsky, LS Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд / LS Vygotsky. - SPb. : Союз, 1997 .-- 222 х.

4. Гут, RO Шинжлэх ухаан, технологийн бүтээлч байдлын тухай / RO Gut // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2007. - No 4. -С. 130-139.

5. Бүтээлч сэтгэлгээний богино тест, буржгар хэлбэр / ed. Е.И. Щебланова. - М.: Интар, 1995 .-- 48 х.

6. Ожегов, S. I. Орос хэлний тайлбар толь бичиг: 80,000 үг, хэлц үг хэллэг / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova; Оросын Шинжлэх Ухааны Академи. нэрэмжит Орос хэлний дээд сургууль В.В.Виноградов. -4-р хэвлэл, Нэмэх. - М.: Азбуковник, 1999 .-- 944 х.

7. Рожерс, Н. Бүтээлч байдал нь өөрийгөө хүчирхэгжүүлэх / N. Рожерс // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1990. - No 1. -С. 164-168.

8. Яковлева, EL Оюутны хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх / EL Яковлева // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1996. - No 3. - S. 28-34.

арга зүйн хөгжил

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

зургийн уламжлалт бус хэлбэрүүдээр дамжуулан нас

үйл ажиллагаа"
Зураач: Полякова Анастасия Владимировна АГУУЛГА
ТАНИЛЦУУЛГА …………………………… ...................................... .......................... 5 БҮЛЭГ I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны ангид бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс 1.1. уран сайхны болон бүтээлч чадварын тухай ойлголт …………… .. 10 1.2. Багш, сэтгэл судлаачдын судалгаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал ………………………………………………………………. 1 4 1.3. Урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд ............... 19 1.4.Уламжлалт бус аргуудыг зурах Занятия, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ... ..... ................................................ 21 1.5 ... Урлагийн материалаар уламжлалт бус зургийн төрөл, арга техник …………………………………………………………………………… 28 II БҮЛЭГ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх туршилтын эрэл хайгуулын ажил 2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварын анхан шатны оношлогооны судалгаа ……………………… .. 37 2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үе шат …………………………………………………………………………………………… … 50 2.3. Туршилтын судалгааны ажлын эцсийн шатанд сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг оношлох судалгаа ……………………………………………………………………………………… … 53 Дүгнэлт ………………………………………………………………………. 54 Ашигласан материал ……………………………………………………………………… 56 Оршил Орчин үеийн нийгэмд бүтээлч хүн байх шаардлагатай байна. Харамсалтай нь байгалиас бидэнд заяасан олон чадвар, мэдрэмж 2
хөгжөөгүй, хөгжөөгүй хэвээр байгаа тул ирээдүйн амьдралд хэрэгжихгүй байна. Насанд хүрсэн үед хөгжсөн төсөөлөлтэй байх нь тухайн хүний ​​аливаа төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог. Тиймээс бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын гол зорилтуудын нэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг илчлэх асар их боломж юм. Зургийн хичээл, дүрслэх урлаг нь хүүхдэд байгалийн гоо үзэсгэлэн, зохицлыг мэдрэх, өөрийгөө болон бусад хүмүүсийг илүү сайн ойлгох, анхны санаагаа илэрхийлэх, хөгжүүлэхэд шаардлагатай мэдлэгийг өгөх чадвартай болно. уран зөгнөл, аз жаргалтай хүн болох ... Бүх хүүхдүүд сайн байхдаа зурах дуртай. Харандаа, бийрээр зурах нь зурах арга техник, бүрдсэн ур чадвар, мэдлэг, ажлын арга барилын өндөр ур чадвар шаарддаг. Ихэнхдээ ийм мэдлэг, ур чадвар дутмаг байгаа нь хүүхдийг зурахаас хурдан урам хугардаг, учир нь түүний хичээл зүтгэлийн үр дүнд зураг буруу болж хувирдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн өөрийн санаа, төсөөлөлд ойр зураг авах хүсэлд нийцэхгүй байна. түүний дүрслэхийг оролдож байсан бодит объект. ... Судалгааны ач холбогдол нь уламжлалт бус харааны технологийг ашиглан харааны бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадварыг бүтээлчээр хөгжүүлэхэд хамгийн таатай байдаг. Үүнд хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн талууд ялангуяа илэрдэг. Уламжлалт бус техник нь уран сэтгэмж, бүтээлч байдал, бие даасан байдлын илрэл, санаачлага, хувь хүний ​​шинж чанарыг илэрхийлэх түлхэц болдог. Нэг зураг дээр дүрслэх янз бүрийн аргыг хэрэглэж, нэгтгэснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэн бодож, ямар техник ашиглахаа бие даан шийдэж сурдаг бөгөөд ингэснээр энэ эсвэл тэр дүрс нь илэрхий болж хувирдаг. Уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглан зурах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ядраадаггүй бөгөөд даалгаварт хуваарилагдсан хугацаанд тэд өндөр идэвхтэй, үр дүнтэй хэвээр байна. Уламжлалт бус позын техник гэж бид хэлж чадна - 3
Тэд зураг зурахдаа мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлж, сэдэвчилсэн дүр төрхөөс холдож, хүүхдэд эрх чөлөө өгч, тэдний чадварт итгэх итгэлийг бий болгохыг хүсдэг. Объект эсвэл хүрээлэн буй ертөнцийг дүрслэх янз бүрийн арга техник, арга барилыг эзэмшсэнээр хүүхэд сонгох боломжийг олж авдаг.
Судалгааны сэдэв:
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг уламжлалт бус зургийн аргаар хөгжүүлэх
... Зорилтот

судалгаа
: уламжлалт бус зургийн аргын хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг илрүүлэх.
Таамаглал:
Уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах туршлагыг харааны үйл ажиллагаанд хичээлд оруулбал хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь илүү амжилттай явагдах болно. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд бид дараахь зорилтуудыг дэвшүүлж байна: 1. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын төлөв байдлыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай уран зохиолд судлах. 2. Харааны үйл ажиллагаанд 3-4 насны хүүхдийн харааны бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох; 3. 3-4 насны хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг уламжлалт бус аргаар хөгжүүлэх ажлын агуулга, арга зүйг хөгжүүлэх; 4. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд харааны бүтээлч байдлыг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилт (тодорхойлох, бүрдүүлэх, хянах үе шатууд) хийх. Судалгааны арга:  онолын: судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан-арга зүйн ном зохиолыг судлах, шинжлэх  сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, харилцан яриа;  сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт: төлөвшүүлэх, тодорхойлох, хянах үе шатууд;  олж авсан мэдээллийн тоон болон чанарын шинжилгээ 4
Бидний судалгааны арга зүйн үндэс нь:  идэвхтэй хандлага (Выготский Л.С., Немов Р.С., Запорожец А.В.);  уран сайхны бүтээлч байдлын хэв маяг, түүнийг хөгжүүлэх арга замын талаархи сурган хүмүүжүүлэх заалтууд (Ветлугина Н.А., Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Саккулина Н.П., Флерина Е.Ф., Юсов Б.П.); Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах боломжийн талаархи заалтууд (Казакова Т.Г., Лыкова И.А., Мардер Л.Д., Саккулина Н.П.).
Судалгааны бааз
: Бага насны бүлэгт Алапаевск дахь MDOU №22-ын үндсэн дээр туршилтын эрэл хайгуулын ажлыг гүйцэтгэсэн.

I. Уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх онолын үндэс

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

1.1. Урлаг, бүтээлч чадварын тухай ойлголтын мөн чанар
Энэ хэсгийн зорилго нь гадаад, дотоодын эрдэмтдийн хийсэн судалгаанд үндэслэн Л.М. Венгер, Л.С. 5
Выгодский, A.V. Запорожец, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддякова, Е.А. Флерина болон уран сайхны болон бүтээлч чадварын тухай ойлголтын бусад мөн чанар. Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь бүтээлч байдлын хөгжилд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүд нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ: хандлага, чадвар, уран сайхны болон бүтээлч чадвар, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгцээ. Эртний философичид, жишээлбэл Платон "бүтээлч" гэсэн ойлголтыг "байгаагүйгээс оршихуй руу шилжихэд хүргэдэг бүх зүйл, урьд өмнө байгаагүй зүйл үүсэх шалтгаан" гэж үздэг (1, 115). Эрт дээр үед бүтээлч үйл явцыг сансар огторгуйн бүтээл гэж үздэг байсан, хүн бол энэ сансар огторгуйн зөвхөн нэг хэсэг байсан, тэр бол сансрын эргүүлгүүдийн урсгал дахь тоосны ширхэг юм. Бясалгах нь бүтээлч үйл ажиллагааны дээд хэлбэрийн илрэл байв. Философич И.Кантийн бүтээлүүдээс бид бүтээлч байдлын тухай ийм ойлголтыг олж хардаг. Энэ нь суут ухаантны өвөрмөц шинж чанар гэж тэр үзэж, бүтээлч үйл ажиллагааг оновчтой байдлаас ялгаж салгажээ. Кантийн хэлснээр, суут ухаантнууд байгаль хэрхэн бүтээдэгтэй зүйрлэн, ухамсаргүйгээр, зөн совингоор урам зоригийг зохиож бүтээдэг. Эрдэмтэн Н.А.Бердяевын үзэж байгаагаар бүтээлч байдал бол ёс суртахууны үүрэг, дэлхий дээрх хүний ​​зорилго, түүний даалгавар, эрхэм зорилго юм. “Бүтээлч байдал нь мөн чанартаа оргүй хоосон зүйл юм...” (2, 117 - 118) Нэрт сэтгэл судлаач А.Лилов бүтээлч байдлын тухай ойлголтыг дараах байдлаар илэрхийлсэн байдаг: “... бүтээлч байдал нь ерөнхий, чанарын хувьд шинэ тодорхойлох шинж тэмдэг, шинж чанартай байдаг. , тэдгээрийн зарим нь аль хэдийн онолоор илчлэгдсэн нэлээд үнэмшилтэй байдаг. Бүтээлч байдлын эдгээр ерөнхий хуулиуд нь: - Бүтээлч байдал бол нийгмийн үзэгдэл юм. Түүний нийгмийн гүн гүнзгий мөн чанар нь нийгэмд шаардлагатай, нийгэмд хэрэгтэй үнэт зүйлсийг бий болгож, нийгмийн хэрэгцээг хангах, ялангуяа ухамсартай нийгмийн субъектын хувиргах үүргийн хамгийн дээд төвлөрөлд оршдог.
(анги, хүмүүс, нийгэм) объектив үйл ажиллагаатай харилцахдаа ... "(2.139). Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид, тухайлбал, Л.М. Венгер, В.С. Мухин, бүтээлч сэтгэлгээг объектив, субъектив байдлаар шинэ хүнийг бий болгох гэж үздэг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүн болох субъектив шинэлэг зүйл юм. Зурах, зүсэх, наах зэргээр хүүхэд өөртөө шинэ, шинэ зүйлийг бий болгодог. Түүний бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн нь хүн төрөлхтний ерөнхий шинэлэг зүйл, үнэ цэнэгүй байдаг. Гэхдээ түүний субъектив үнэ цэнэ нь чухал юм. Бүтээлч байдал нь хандлага, чадвар зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлогддог. Эрдэмтэд "налуу" гэсэн ойлголт, жишээлбэл, A.V. Запорожец, Р.С. Немов, Н.С. Петровскийг сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үүднээс хоёр чиглэлд авч үздэг. Бүтээлдээ багш Б.А. Введенский ийм хандлагыг чадварыг хөгжүүлэх төрөлхийн урьдчилсан нөхцөл гэж тодорхойлсон боловч хандлага байгаа тохиолдолд чадвар нь автоматаар илэрдэггүй, зөвхөн зохих сургалт, дасгалын явцад л илэрдэг. Хаалт нь өөр байж болно. Хүн төрөлхийн болон олдмол гэсэн хоёр төрлийн хандлагатай байдаг. Эхнийх нь заримдаа байгалийн, сүүлийнх нь нийгмийн гэж нэрлэгддэг. Тэдний хөгжлийн явцад бүх чадварууд хэд хэдэн үе шатыг дамждаг бөгөөд тодорхой чадварыг хөгжүүлэхэд илүү өндөр түвшинд хүрэхийн тулд өмнөх түвшинд аль хэдийн хангалттай албан ёсны болсон байх шаардлагатай. Энэ сүүлийнх нь хөгжлийн өндөр түвшинтэй холбоотойгоор нэг төрлийн зорилт болж байна. Энэ байр суурийг Оросын сэтгэл судлаач Р.С. Немов (4, 379). Чадварын ерөнхий онолыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан сэтгэл судлаач Б.М. Теплов. Түүний бодлоор "чадвар" гэсэн ойлголт гурван санааг агуулдаг. Нэгдүгээрт, чадвар гэж бид нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгах хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанарыг ойлгодог ... Хоёрдугаарт, хүн бүрийг чадвар гэж нэрлэдэггүй 7
онцлог, гэхдээ зөвхөн аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхтэй холбоотой ... Гуравдугаарт, "чадвар" гэсэн ойлголт нь тухайн хүний ​​аль хэдийн бий болгосон мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй (5.19). . Чадвар, B.M гэж үздэг. Теплов, хөгжлийн байнгын үйл явцаас өөрөөр оршин тогтнох боломжгүй юм. Практикт хүн ашиглахаа больдог хөгжөөгүй чадвар нь цаг хугацааны явцад алдагддаг. R.S. Немов судалгааныхаа явцад чадварыг байгалийн ба байгалийн (үндсэндээ биологийн хувьд тодорхойлогддог), ерөнхий чадвар, тусгай, онолын, практик, боловсролын болон бүтээлч гэж ангилдаг. Бүтээлч байдал - материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудыг бий болгох, шинэ санаа, нээлт хийх. Энэ бол хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт хувь хүний ​​бүтээлч байдал юм. Урлагийн салбарт бүтээлч байдал нь ялангуяа уран сайхны (уран зураг, баримал, архитектурын дурсгалууд), хөгжим (дуурь, балет, симфони), уран зохиол (тууж, тууж, яруу найраг), театрын бүтээл (жүжиглэх, жүжиг найруулах) бий болгоход тод илэрдэг. тайзны чимэглэл гэх мэт). Бүтээлч байдлын илрэлийн эдгээр бүх хэлбэрүүд нь уран сайхны бүтээл гэх мэт ойлголттой холбоотой байдаг (4, 317). Уран зохиолын судалгаанд хийсэн дүн шинжилгээ нь бүтээлч байдал нь зөвхөн танин мэдэх төдийгүй өөрийн алсын хараа, хүрээлэн буй орчны талаархи ойлголтыг илэрхийлдэг зураачийн ертөнцийг өөрийгөө илэрхийлэх явдал гэдгийг харуулж байна. Түүний бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүн нь бодит байдлыг эзэмших тусгай хэлбэр болох уран сайхны дүр төрх юм. Уран сайхны дүр төрх гэдэг нь уран бүтээлчийн сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн үнэлгээгээр баяжуулсан, онцгой мэдрэмжтэй, нэгэн зэрэг амьдралын ерөнхий төсөөлөл, зугаа цэнгэл юм. Уран сайхны дүр төрхийг мэдэрч буй хүний ​​гоо зүйн хариу үйлдэл нь амьдралын туршлага, сэтгэл зүйн хандлага, 8 зэргээс шалтгаалан өөрчлөгдөж болно.
урлагийн энэ төрөл, жанрын онцлог, харааны "хэлний" онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг. Уран сайхны дүр төрхийг ойлгоход уран сэтгэмж, дүрслэлийн сэтгэлгээ онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. А.И.Буров, Б.Т.Лихачев, Б.С.Мейлах нар төсөөлөн бодох сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь энгийн дүр төрх - дүрслэлээс гоо зүйн ерөнхий ойлголт, бүхэл дүрсийг нэг үзэгдэл мэтээр ойлгохоос эхлээд түүнд агуулагдах ерөнхий ойлголтыг ойлгох, тэдний дотоод, гүн утгыг илчлэх. Урлагийн бүтээлтэй харилцах нь түүний оюун санааны агуулгад "бүртэх" бөгөөд тиймээс. Мөн зураачийн дотоод ертөнц рүү. Уран сайхны бүтээлч байдал нь юуны түрүүнд ерөнхий ойлголт, амьдралын тодорхой үзэгдлүүдийг сонгох, тэдгээрийн биелэл дэх өвөрмөц онцлогоор илэрдэг. Уран сайхны дүр төрхийг бий болгох нь урьд өмнө харж, сонссон зүйлийг нэгтгэн дүгнэх, доторх ердийн зүйлийг сонгох, үүнтэй зэрэгцэн энэ бүх материалыг бүтээлч төсөөллийн үндсэн дээр боловсруулахыг үргэлж шаарддаг. Тиймээс бүтээмжтэй уран сайхны бүтээлийн хөгжсөн, боловсорсон хэлбэрт түүний үр дүн, түүнийг дагалдах үйл явц чухал байдаг. Сэтгэл зүйч Н.Н.Поддяковын үзэж байгаагаар хүүхдийн бүтээлч байдал нь гүн гүнзгий хувийн шинж чанартай байдаг - энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, үйл ажиллагааны хуримтлагдсан туршлагын өвөрмөц чанараар тодорхойлогддог. Тиймээс бүтээлч үйл явц нь туйлын хувь хүн бөгөөд түүний хөгжил нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг сайтар бодож үзэхийг шаарддаг. Хүүхдийн бүтээлч байдлын бас нэг чухал шинж чанар нь үргэлж тод эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг бөгөөд үүний ачаар анхны "нээлт"-ийн баяр баясгалан, шинэ зураг, барилга байгууламж гэх мэт баяр баясгаланг хүлээн зөвшөөрдөг хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Хурц эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн энэ болон бусад төрлийн бүтээлч байдлын хурц хэрэгцээг бий болгох үндэс суурь болдог. Бүтээлч байдал бол нийгмийн амьдралын салшгүй хэсэг гэж бид дүгнэж болно. Эцсийн эцэст амьдрал өөрөө үйл явц 9
бүтээлч байдал. Бүтээлч байдал гэдэг нь чанарын хувьд шинэ материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгодог хүний ​​үйл ажиллагааны үйл явцыг хэлнэ. Бүтээлч байдал нь хүсэл эрмэлзэл, чадварыг шаарддаг. Налуу хандлага нь чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл гэж ойлгох ёстой. Үүний үр дүнд чадвар нь тухайн хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар бөгөөд энэ нь нэг буюу өөр үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл юм. Шинэ, үнэ цэнэтэй, стандарт бус, хэвшмэл бус зүйлийг бий болгох нь янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаанд тохиолддог бөгөөд үүнийг бүтээлч чадвараар хангадаг. Өөртөө харь бус, өөрөөсөө огт өөр зүйлийг бий болгох чадвар, харин эсрэгээрээ тухайн хүний ​​дотор байгаа санааг өөртөө шингээх чадвар нь дотоод ертөнц, төлөв байдлыг тодорхойлдог.

1.2. Судалгаанд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал

багш, сэтгэл судлаачид.
Чадварын асуудал бол сэтгэл судлалын хамгийн хэцүү, хамгийн бага хөгжсөн асуудлын нэг юм. Үүнийг авч үзвэл юуны түрүүнд сэтгэлзүйн судалгааны жинхэнэ сэдэв нь хүний ​​үйл ажиллагаа, зан үйл гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүмүүс хөдөлмөрийн бүтээмжийн тоо, чанараараа ялгаатай байдаг нь маргаангүй баримт нь чадвар гэдэг ойлголтын эх сурвалж болох нь эргэлзээгүй. Хүний үйл ажиллагааны олон талт байдал, бүтээмжийн тоон болон чанарын ялгаа нь чадварын төрөл, зэрэглэлийг ялгах боломжийг олгодог. Аливаа зүйлийг сайн, хурдан хийдэг хүнийг энэ бизнест чадвартай гэдэг. Ур чадварын талаархи дүгнэлт нь үргэлж харьцуулсан шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл бүтээмж, нэг хүний ​​ур чадварыг бусдын ур чадвартай харьцуулах явдал юм. Ерөнхий болон тусгай чадварын асуудал нь 40-60-аад оны үед Оросын сэтгэл судлаачдын анхаарлыг байнга татдаг байв. өнгөрсөн зуун. Энэ чиглэлээр Оросын нэрт эрдэмтэд Б.М. арав
Теплова, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев. Ф.Н. Гоноболин, Ковалев болон бусад (6, х. 37). Н.В. Рождественская "Уран сайхны чадварыг судлах хэд хэдэн боломжит арга байдаг" гэж үздэг. Тэдний нэг нь асуудалд аналитик хандлагатай холбоотой юм. Энэ тохиолдолд судлаачийн даалгавар бол энэ чадварыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй байдаг бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгах явдал юм "(7, х. 52). Хоёрдахь арга бол энэ төрлийн сэтгэл зүйд үл мэдэгдэх чадварын сэтгэлзүйн тусгай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгаарлах явдал юм. Жишээлбэл, нүдийг архитектор, зураачийн чадварын шинж чанар, эсвэл эмпати (өөр хүний ​​сэтгэлзүйн байдлыг ойлгох мэдрэмж) -ийг хувиргах чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Энэ тохиолдолд судлаач нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэлзүйн нэр томъёоноос давж, аливаа үйл ажиллагаанд авъяастай байх өвөрмөц үйл явц, функцийг олж илрүүлдэг. Гурав дахь арга нь тухайн үйл ажиллагаанд бие даасан үйл ажиллагаа эсвэл нөхцөл байдлыг хуваарилах явдал бөгөөд үүнд "сэтгэл зүйн мэргэшил" (энэ үйл ажиллагаанд тохирсон байдал) голчлон илэрдэг. Урлагийн чадварыг судлах синтетик арга нь бас боломжтой: хүчин чармайлтыг чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг олоход чиглүүлж болно. Үүний зэрэгцээ чадварыг бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэх боловч тэдгээрийн нийлбэрт бууруулж болохгүй бүхэлд нь судалдаг. Б.М. Теплов "Чадвар ба авъяас чадвар" гэсэн өгүүлэлд нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгаж салгадаг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн чадварыг чадвар гэж ойлгодог. Чадвар нь зөвхөн үйл ажиллагааны гүйцэтгэлтэй холбоотой шинж чанаруудыг агуулдаг. Тэрээр цочромтгой байдал, нойрмог байдал, удаашрал, ой санамж гэх мэт илрэлүүдийг чадвараас хамааруулж болохгүй гэж тэр үзэж байна. Чадвар нь төрөлхийн байж болохгүй гэж Теплов үзэж байна. 11-ийн зүрхэнд
чадвар нь "зарим төрөлхийн онцлог, хандлагатай байдаг." Чадвар нь зөвхөн хөгжилд л байдаг бөгөөд тэдгээр нь зөвхөн үйл ажиллагааны явцад бий болж, хөгждөг.Чадварын асуудлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан С.Л. Рубинштейн "Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс", "Оршихуй ба ухамсар" бүтээлүүддээ. С.Л. Рубинштейн чадварыг тодорхой үйл ажиллагаанд тохиромжтой гэж ойлгодог. Чадварыг ололт амжилт, оюун санааны өсөлтийн хурдаар, тухайлбал амархан шингээх, ахих хурдаар дүгнэж болно. S.L-ийн хэлснээр чадварын гол цөм нь. Рубинштейн, "налуу хэлбэрээр тэдний хөгжлийн удамшлын тогтсон урьдчилсан нөхцөл" байдаг. Налуу тал нь хүний ​​мэдрэлийн-тархины аппаратын анатомийн болон физиологийн шинж чанарууд гэж ойлгогддог "Гэхдээ налуугийн үндсэн дээр хөгжих чадвар, чадвар нь өөрөө налуу биш, харин хөгжлийн чиг үүрэг бөгөөд үүнд хазайлтыг эхлэл болгон оруулдаг. урьдчилсан нөхцөл болгон." С.Л-ийн бодол. Рубинштейн чадвар бол бие хүний ​​цогц хэлбэр юм. NS. "Хүүхдийн үйл ажиллагаа олон талт, утга учиртай байх тусам түүний чадвар бүрэн дүүрэн, гэрэл гэгээтэй хөгжих боломжтой" гэж Лейтес зөв онцолжээ. NS. Лейтес мөн "Сэтгэл судлал" сурах бичгийн чадварын тухай бүлгийг эзэмшдэг. Энэ нь үндсэндээ чадварыг үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл, амжилтыг баталгаажуулдаг чадваруудын хослол, хүмүүсийн чадвар нь түүхийн бүтээгдэхүүн болох, үйл ажиллагааны явцад чадварыг хөгжүүлэх, чадвар, хандлагын хамаарал гэх мэтийг хуулбарладаг. Б.Г. Ананьев "Сэтгэл судлалын тойм" номдоо чадвар нь дээд функцийг хөгжүүлэх үр дүнд бий болдог бөгөөд үүний үр дүнд хуримтлагдсан мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах боломжтой болохыг харуулж байна. 70-аад онд. XX зуунд чадварыг судлах чиглэлээр онолын эрэл хайгуулын туршлагыг нэгтгэсэн хоёр чухал бүтээл хэвлэгдсэн: К.К. Платонов ба "Арга зүйн тал 12
чадварын асуудал "T.I. Артемьева. Чадварын сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны чухал салбаруудын нэг юм. Энэ чиглэлийн судалгаа нь бүтээлч хувь хүнийг сурган хүмүүжүүлэх онол практикт ихээхэн ач холбогдолтой юм (6, х 51). Орчин үеийн сэтгэл судлалд хүний ​​чадварыг судлах, төлөвшүүлэх янз бүрийн онол, арга зүйн хандлагыг томъёолсон бөгөөд тэдгээрийн хоёр нь хамгийн чухал юм. Үүний дагуу хүний ​​чадварыг суралцах амжилтын урьдчилсан нөхцөл, тухайн хүний ​​хувийн болон бусад шинж чанаруудын нэгдэл гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд мэдлэгийн шинэ тогтолцоо, шингэсэн үйл ажиллагааны төрлийг илүү амжилттай эзэмших боломжийг олгодог. бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх. Өөр нэг арга барилын дагуу чадвар нь шинэ асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжийг олгодог оюуны үйл ажиллагааны тусгай аргуудыг (жишээлбэл, эвристик техник, асуудлыг шийдвэрлэх арга) шингээх үндсэн дээр сургалт, боловсролын үр дүн, үр дүн юм. тухайн мэдлэгийн систем эсвэл тухайн төрлийн үйл ажиллагаанд. Арга тус бүр өөрийн гэсэн арга зүй, онолын үндэслэлтэй байдаг. Эхнийх нь чадвар нь хүмүүсийн бие даасан ялгааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг гэж үздэг бол хоёр дахь нь чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх сургалт, хүмүүжлийг зохион байгуулах агуулга, арга зүйн үндсэн ач холбогдлын байр суурь дээр суурилдаг. Судалгааны зорилгоор арга тус бүр нь тусгай асуудлыг боловсруулдаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх практикийн хувьд нэг хандлагыг нөгөөг нь эсэргүүцэх, чадварыг эсэргүүцэх эсвэл үл тоомсорлох нь сургалтын үр дүнд чадварыг амжилттай эзэмших урьдчилсан нөхцөл болгон хууль бус юм.
1.3. Урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд.
Уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхийн тулд тодорхой 13
нөхцөл: а) урлагийн дүрсийн уран сайхны сэтгэгдлийг мэдрэх туршлага; б) янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагааны чиглэлээр тодорхой мэдлэг, ур чадвар; в) хүүхдийн янз бүрийн төрлийн урлагийн хэрэгслийг ашиглан шинэ дүр төрхийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүтээлч даалгаврын систем; г) бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлдэг асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох ("зургийг дуусгах", "өөрийгөө зохион бүтээх", "загварыг өөрөө дуусгах"); д) уран сайхны үйл ажиллагаа явуулах материаллаг баяжсан орчин. Хүүхдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дүрслэх урлагийг ашиглахдаа дүрслэх урлаг нь өөрийн гэсэн хэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь зураачийн бодол санаа, мэдрэмж, бодит байдалд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд тусалдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Урлагийн хэлээр амьдралыг зураач олон талт байдлаар нь тусгадаг. И.Б. Астахов урлагийн төрөл бүрийн өвөрмөц дүрслэлийн хэл нь уран сайхны дүрсийн онцлогоос гаднах зүйл биш гэж бичжээ. Илэрхийлэх материаллаг хэлбэрийн хувьд энэ нь дүрслэлийн өвөрмөц байдлын чухал талуудын нэгийг илэрхийлдэг (18, х. 24). Дүрслэх урлагийн хэл нь олон янз байдаг. Цэцэрлэгийн ангид уран сайхны ойлголт идэвхтэй бий болдог тул сурган хүмүүжүүлэгч үүнийг мэдэх шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн хэлний зарим онцлогтой танилцах шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн багш эхлээд хүүхдийн урлагийн бүтээлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх (уран зураг, уран баримал дээр зураач ямар мэдрэмжийг илэрхийлдэг) зорилтыг тавьдаг - дараа нь зураач хэрхэн ярьж байгааг анхаарч үздэг. эргэн тойрон дахь бодит байдал, үүний дараа тэрээр бүх анхаарлыг дүрслэлийн илэрхийлэлд чиглүүлдэг. Урлагийн үндсийг мэдэх нь түүний 14 дэх байр суурийг авч үзэх боломжийг олгодог
хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан гоо зүйн боловсрол олгох. Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн хүмүүсийн ажлын онцлог шинж чанартай дүрслэх урлагийн хэлний онцлогийг хүүхдийн үйл ажиллагаанд механикаар шилжүүлэх боломжгүй юм. Дүрслэх урлагийн төрөл тус бүрийг илэрхийлэх арга хэрэгслийг авч үзээд дараа нь хүүхдийн бүтээлч байдалд ханд. Урлагийн төрлүүдийн дотроос харааны (уран зураг, график, уран баримал) болон дүрсний бус (хөгжим, архитектур) байдаг боловч энэ хуваагдал нь нөхцөлт байдаг. Урлагийн бүх хэлбэр нь амьдралын зарим хэсэгт хандах хандлагыг илэрхийлдэг тул энэ ялгаа нь үнэмлэхүй биш юм. Гэсэн хэдий ч урлагийн хоорондын ялгаа нь үзүүлэнгийн субьектийн ялгаан дээр суурилдаг тул урлагийн морфологи (ангилал) -д шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Дүрслэх урлаг нь бодит байдлыг хүний ​​ертөнц үүсэх эх сурвалж гэж үздэг (В.А.Разумный, М.Ф.Овсянников, И.Б.Астахов, Н.А.Дмитриев, М.А.Каган). Тиймээс суурь нь объектив ертөнцийн дүр төрх юм. Тэдэнд бодол санаа, мэдрэмж шууд бусаар дамждаг: зөвхөн хүмүүсийн нүд, нүүрний хувирал, дохио зангаа, гадаад төрх байдал зэргээс л тэдний мэдрэмж, туршлагын талаар мэдэж болно. Урлагийн хөгжлийн явцад түүний дүрслэх болон дүрслэх бус хэлбэрүүд нь бие биенээ тэжээж, баяжуулж байдаг. Жишээлбэл, уран зураг нь илэрхий эхлэлийг сайжруулахын тулд өнгө ашиглах хандлагатай байдаг. Зурган дээр өвөрмөц шугамууд, харанхуй, гэрлийн ялгаатай байдал зэрэг хандлага ажиглагдаж байна. Хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголтыг сургаснаар бид тэдний зургийн үйл ажиллагааг илүү илэрхий болгодог, гэхдээ энэ үйл явцад насанд хүрсэн зураачийн үйл ажиллагааны арга барилыг хүүхдийн үйл ажиллагаанд механик байдлаар шилжүүлэхгүй байх нь тодорхой юм. Хүүхдүүдэд зураг зурах, загварчлахдаа илэрхий дүр төрхийг бий болгоход туслахын тулд ямар харилцаа холбоо тогтоож, тэдэнд хэрхэн нөлөөлөх талаар авч үзье. Уран зургийн онцлог шинж чанартай, илэрхийлэх арга хэрэгслээр бид 15
Бид өнгийг харгалзан үздэг бөгөөд үүний ачаар зураач нь хүрээлэн буй ертөнцийн олон янз байдлыг (өнгөт сүүдэрийн баялаг, үзэгчдэд өнгөний сэтгэл хөдлөлийн нөлөө) хүргэх чадвартай байдаг. Үүний зэрэгцээ найрлага, өнгөт толбоны хэмнэл, зураг зурах нь чухал юм. Уран бүтээлч эдгээр бүх хэрэгслийг ашиглан үзэгчдэд үзүүлэх нөлөөллийг нэмэгдүүлэх эсвэл сулруулж чаддаг. Зургийн өнгө нь хүүхдийн анхаарлыг татдаг, тэдний мэдрэмжинд сэтгэл хөдлөлөөр нөлөөлдөг хамгийн гайхалтай хэрэгсэл юм (Е.А.Флерина, Н.П. Сакулина, В.С.Мухина). Хүүхдүүдийн сэтгэл татам тод цэвэр өнгө нь тэдний зурсан зургуудад тод байдал, баяр баясгалан, тод байдал, шинэлэг байдлыг өгдөг. Хүүхдүүдийн ландшафтын тухай ойлголт, натюрморт (уран зураг), график зургийн агуулга, илэрхийлэл нь тэдний ажилд дүрслэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. "Тиймээс уран сайхны-дүрслэлийн эхлэлийг бүрдүүлэхэд бага наснаасаа л гол анхаарал нь өнгөт илэрхийлэл болгон чиглэгддэг бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүн сэтгэлийн байдал, дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлж чаддаг" ( 12, хуудас 31). Тиймээс, эхний бага бүлэгт хөгжилтэй үүрлэсэн хүүхэлдэйний загварыг зурахдаа багш нь будгийн цэвэр өнгийг ашиглаж, арын дэвсгэр болон тод толбоны өнгийг хослуулан хүүхдүүдийн анхаарлыг татсан: энэ нь үүний ачаар болсон. сайхан наран өмд өмссөн хөгжилтэй дэгжин үүрлэсэн хүүхэлдэйний дүр төрхийг бий болгосон. Зурах эсвэл аппликешны хичээл бүрт энэ арга нь гол арга байсан. Хүүхдүүдтэй харьцуулахад ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд багш нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийг (өнгө нь гунигтай, гунигтай, гунигтай; өнгө нь хөгжилтэй, баяр баясгалантай, баяр баясгалантай) дамжуулах хэрэгсэл болгон өнгөт илүү ялгаатай хандлагыг бий болгодог. Энэхүү өнгөний санаа нь сэдэв болон сэдэвт зураг зурахад хоёуланд нь гарсан. Жишээлбэл, хүүхдүүд тод өнгөт палитр хэрэглэвэл зул сарын гацуур модны баярын уур амьсгалыг илэрхийлж чаддаг байв. Зураг бүр дээр тод, тод, ханасан 16-ийн хослолыг харж болно
ерөнхийдөө баярын амтыг бий болгодог цэцэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зурган дээрх шугамын шинж чанар, контур, хөдөлгөөний шилжилтийг илэрхийлэх өөр нэг хэрэгсэл бол хамгийн өвөрмөц юм. Насанд хүрэгчдийн зураачийн мөрийн мөн чанар нь түүний ур чадвар, ерөнхийлэх чадвараар тодорхойлогддог. Зураг нь ихэвчлэн лаконик байдаг, энэ нь ноорог шиг харагддаг. Зураг нь шугам, өнгө байж болно. Уран зурагтай харьцуулахад график бүтээлийн хэл нь илүү харамч, товч бөгөөд уламжлалт байдаг. Зураач А.Кокорин “Зураг зурах нь надад үргэлж гайхамшиг мэт санагддаг. Зураач нь цагаан цаас, харандаа эсвэл бэхтэй хуудастай. Зөвхөн хар цагаанаар ажилладаг тэрээр илбэчин шиг энэхүү энгийн цаасан дээр өөрийн хуванцар гоо сайхны ертөнцийг бүтээдэг." Үнэн хэрэгтээ зураг зурахдаа өнгө нь зураг зурахтай адил үүрэг гүйцэтгэдэггүй, учир нь зургийг график материалаар хийж болно: харандаа, нүүрс. Гэсэн хэдий ч усан будаг, гуаш, пастел будгаар хийсэн ажил нь маш үзэсгэлэнтэй байж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аажмаар хамгийн энгийн цохилтоос эхлээд объект, үзэгдлийн хамгийн бүрэн дүрслэл рүү шилждэг. Өнгөийг дамжуулах хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зургийг тод, баялаг болгодог. Хүүхдүүдийг дүрслэх урлагийн өөр нэг төрөл болох объект, хүмүүс, амьтдын эзэлхүүний хэлбэрийг илэрхийлдэг уран барималтай танилцуулахдаа бүх анхаарал дүрийн дүр төрхийн шинж чанарт төвлөрдөг. Уран баримлыг судлах янз бүрийн аргыг эзэмшсэнээр хүн, амьтны дүр төрхийн талаар нэмэлт мэдээлэл өгдөг. N.A-ийн судалгаанд. Курочкина, Н.Б. Халезова, Г.М. Вишнева сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран баримлын дүр төрхийг бий болгох гоо зүйн ойлголтыг бий болгох дарааллыг харуулж байна. G.M-ийн бүтээлд. Вишнева уран баримал дахь уран сайхны дүр төрхийг ойлгох өвөрмөц байдал, уран баримлын жижиг хэлбэрийг судлах нөлөөн дор хэвний ажлыг баяжуулах боломжийг харуулж байна. Хүүхдүүдийн ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ бүхэл бүтэн хэсгээс уран баримал (баримлын баримал хийх арга хэлбэрээр), янз бүрийн материалаар баримал хийх арга барилыг тэмдэглэх нь зүйтэй.
(сонголт хийх сэдэл нь зургийн мөн чанараар тодорхойлогддог). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уран баримлын дүр төрхийг бие даан илэрхийлэх, үнэлэлт дүгнэлт өгөх, түүний талаархи гоо зүйн дүгнэлтийг илэрхийлэх боломжтой үед урлагийн төсөөлөл хамгийн бүрэн хөгждөг. Уран сайхны ойлголтыг бий болгох аргууд нь өөр өөр байдаг: багш нь урлаг, уран баримал, тоглоомын нөхцөл байдлын талаархи яриаг ашиглан хүүхдүүдийг харьцуулж, янз бүрийн уран сайхны илэрхийлэлтэй зургуудыг таних боломжийг олгодог. Түүнчлэн хэл яриа хөгжүүлэх хичээлд уран баримал ашиглах, үлгэр ярих, эдгээр баатруудын тухай үлгэр зохиох нь хүүхдийн мэдлэгийг баяжуулахаас гадна төсөөллийг нь хөгжүүлдэг. Хүүхдийн толь бичиг нь урлагийн энэ хэлбэрийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийн хэмжээг харуулсан дүрслэлийн хэллэгээр дүүргэгдсэн болно. Багш нь хүүхдүүдэд янз бүрийн дүрслэх урлагийн бүтээлүүдийг үзэхийг зааж, аажмаар гоо сайхныг танилцуулдаг. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи сэтгэгдлээ зурах, загварчлахдаа илэрхийлэх дүрслэлийн илэрхийлэлд нөлөөлдөг. Суралцах, бүтээлч сэтгэлгээний харилцан уялдаатайгаар хүүхэд төрөл бүрийн урлагийн материалыг бие даан эзэмших, туршилт хийх, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэхэд дүрсийг дамжуулах арга замыг олох боломжтой болдог. Энэ нь хүүхдэд үл мэдэгдэх арга, техникийг эзэмшихэд саад болохгүй (багш хүүхдүүдийг хувьсах арга техникийг ашиглах боломж руу хөтөлдөг). Энэхүү аргын тусламжтайгаар сургалтын үйл явц нь шууд дагаж мөрдөх, арга хэрэглэх функцийг алддаг. Хүүхэд сонгох, өөрийн сонголтыг хайх эрхтэй. Тэрээр багшийн санал болгож буй зүйлд өөрийн хувийн хандлагыг харуулдаг. Бүтээлч үйл явцад хүүхэд өнгө, өнгө, хэлбэрт сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, хүссэнээрээ сонгох нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Дүрслэх урлагт уран сайхны дүр төрхийг хүлээн зөвшөөрсний ачаар хүүхэд хүрээлэн буй орчныг илүү бүрэн дүүрэн, гэрэл гэгээтэй мэдрэх боломжийг олгодог 18
бодит байдал бөгөөд энэ нь дүрслэх урлагт хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөт зургийг бүтээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад урлаг нь ертөнцийг үзэх сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн хандлагыг бий болгоход тусалдаг. Уран сайхны үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, хувийн байр сууриа илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг (18, х. 44).
1.4. Уламжлалт бус техникээр зургийн хичээл дунджаар

бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Туршлагаас харахад хүүхдийн уран сайхны бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол ангид хүүхдүүдтэй хийх ажлын олон талт, олон янз байдал юм. Зохион байгуулалтын шинэлэг байдал, ер бусын ажлын эхлэл, үзэсгэлэнтэй, олон янзын материал, хүүхдэд зориулсан давтагддаггүй сонирхолтой даалгавар, сонголт хийх боломж болон бусад олон хүчин зүйлүүд - энэ нь хүүхдийн урлагт нэгэн хэвийн байдал, уйтгар гуниг гарахаас сэргийлж, амьд, аяндаа байдлыг хангадаг. хүүхдийн ойлголт, үйл ажиллагааны талаар. Сурган хүмүүжүүлэгч шинэ нөхцөл байдлыг бий болгох бүрт хүүхэд нэг талаас өмнө нь олж авсан мэдлэг, чадвар, чадвараа хэрэгжүүлэх, нөгөө талаас шинэ шийдэл, бүтээлч хандлагыг эрэлхийлэх нь чухал юм. Энэ нь хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөл, баяр баясгалантай гайхшрал, бүтээлчээр ажиллах хүслийг төрүүлдэг. Т.С. Комарова хэлэхдээ: "Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэгчид ажлын бүхий л мөчүүдэд төрөл бүрийн зүйл нэмэх, хүүхдийн чөлөөт үйл ажиллагааг сайжруулах нь ихэвчлэн хэцүү байдаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчид сэдвийн дагуу хичээл хийх янз бүрийн хувилбаруудыг санал болгоход хэцүү байдаг. Уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх нь загвар, хэвшмэл ойлголт, тогтсон дүрэм журмыг үл тэвчих боловч практик дээр бид ийм нөхцөл байдалтай байнга тулгардаг ("Модыг доороос дээш зурсан, Учир нь ийм ургадаг, байшин нь ийм "гэх мэт)". Хүүхдүүдийг загвар үүсгэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд (зөвхөн ландшафтын хуудсан дээр зурах) цаасны хуудас нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: дугуй хэлбэртэй (хавтан, таваг, салфетка), дөрвөлжин (алчуур, хайрцаг). Аажмаар хүүхэд эхэлдэг - 19
Зургийн хувьд ямар ч хуудсыг сонгож болно гэдгийг тэрээр ойлгохыг хүсч байна: энэ нь юу дүрслэхээс хамаарч тодорхойлогддог (8, х. 18). Цаасны өнгө, бүтцийг хоёуланг нь төрөлжүүлэх шаардлагатай, учир нь энэ нь зураг, хавсралтын илэрхийлэлд нөлөөлж, хүүхдүүдийг зурах материалыг сонгох, ирээдүйн бүтээлийн өнгөний талаар бодож, хүлээх шаардлагагүй тулгардаг. бэлэн шийдлийн хувьд. Хичээлийн зохион байгуулалтад илүү олон төрлийг нэвтрүүлэх хэрэгтэй: хүүхдүүд зураг зурах, сийлбэрлэх, зүсэх, наах, тусдаа ширээн дээр (эзэль), хамт нүүлгэсэн ширээн дээр сууж, хоёр ба түүнээс дээш; нэг эгнээнд ширээн дээр зогсох, мольберт зэрэгт суух эсвэл ажиллах. Хичээлийн зохион байгуулалт нь түүний агуулгад нийцсэн байх нь хүүхдэд ажиллахад тохиромжтой байх нь чухал юм. Үлгэрийн сэдвээр зураг бүтээх нь хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Хүүхдүүд үлгэрт дуртай, тэднийг эцэс төгсгөлгүй сонсоход бэлэн байдаг; Үлгэр нь хүүхдийн төсөөллийг сэрээдэг. Хүүхэд бүр өөрийн дуртай бүтээл, үлгэрийн баатруудтай байдаг тул үлгэрт зориулж зураг зурах эсвэл ид шидийн баатруудыг сийлбэрлэх санал нь хүүхдүүдэд эерэг хариу үйлдэл үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч үлгэрийн зохиол дээр суурилсан зураг, хэрэглээ, загварчлалыг төрөлжүүлэх ёстой. Тиймээс бүх хүүхдүүд ижил дүрийн дүр төрхийг бий болгож чадна. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдтэй хамт бэлэн болсон бүтээлүүдийг авч үзэхдээ харааны шийдлүүдийн ялгаа, зарим анхны олдворуудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв хүүхдүүд "Үнэг ба туулай" үлгэрээс азарган тахиа зурсан бол та тэднээс хамгийн том азаргийг сонгохыг хүсч, хамгийн үзэсгэлэнтэй, зоригтой кокерелтэй болохыг тэмдэглэж болно. Та хүүхдүүд янз бүрийн үлгэрийн амьтдыг дүрслэх хичээл явуулж болно. Өөр нэг удаа тэд нэг үлгэрт зориулж чимэглэл зурдаг бөгөөд хүн бүр ямар зураг зурахаа өөрөө шийддэг. Хичээл ингэж өрнөж болно: залуус хамтдаа дуртай үлгэрийнхээ зураг чимэглэлийг бүтээж, дараа нь нэг нэгээр нь өөрсдийн зохион бүтээсэн хэсгийг хэлдэг. Н.Носовын "Нарны хотод мэдэхгүй", "Чебурашка ба 20" зэрэг зарим ажилд ерөнхий зураг зурах, хайчлах, наах багшийн саналд хүүхдүүд маш их баяртайгаар хариулдаг.
Матар Гена "Е. Успенскийн," Тогоон будаа ", ах дүү Гримм болон бусад. Хүүхдүүдийг үлгэрийн сэдвээр зураг бүтээхэд урихдаа материалыг төрөлжүүлэх шаардлагатай. Харааны үйл ажиллагаа явагдаж буй нөхцөл байдал, хүүхэдтэй ажиллах агуулга, хэлбэр, арга, техник, түүнчлэн тэдгээрийн ашиглаж буй материал нь олон янз байх тусам хүүхдийн уран сайхны чадвар илүү эрчимтэй хөгжих болно.
1.5. Уламжлалт бус зургийн төрөл, техник

материал.
Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын урлагийн боловсролын олон сонголт байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тодорхой нөхцөлд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй үндэслэлгүй, онолын болон туршилтын баталгаажуулалтыг шаарддаг хувьсах, нэмэлт, хувилбарт, зохиогчийн хөтөлбөр, арга зүйн материалаар тодорхойлогддог. . Уламжлалт бус арга техникийг ашиглах боломж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогоор тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан, янз бүрийн насны үе шатанд янз бүрийн ур чадвар эзэмшиж, уламжлалт бус зургийн тусгай арга, техникийг ашиглахыг зөвлөж байна. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд зураг зурахдаа "гараараа зурах" (алга, далдуу модны ирмэг, нударга, хуруу), төмсний тамга дарах аргыг ашиглах нь зүйтэй. Мөн ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд илүү хэцүү арга, арга барилыг эзэмшиж чаддаг: 1. элсээр зурах; 2. савангийн хөөс бүхий зураг зурах; 3. үрчгэр цаасаар зурах; 4. сүрэл бүхий blotography; 5. стенил хэвлэх; 21
6. субьектийн монотип; 7. нийтлэг блокографи; 8. plasticineography. Эдгээр техник бүр нь жижиг тоглоом юм. Тэдгээрийн хэрэглээ нь хүүхдүүдэд илүү тайван, зоригтой, илүү шулуун мэдрэмжийг мэдрэх боломжийг олгодог, төсөөллийг хөгжүүлж, өөрийгөө илэрхийлэх бүрэн эрх чөлөөг өгдөг. Эдгээр техник бүрийг нарийвчлан авч үзье. ХУРУУ. Хуруугаараа зурах явцад хүүхдүүд алгаа (алгадах, алгадах, түрхэх), хуруугаараа (т рхэц, арчих) янз бүрийн хөдөлгөөнийг давтаж, багш нь батлах үгстэй хамт хийдэг. "Хурууны хээ" хийх техниктэй танилцах нь далдуу модоор зурах үндсийг эзэмшсэний дараа эхэлдэг: энэ нь илүү төвөгтэй бөгөөд илүү зорилготой хөдөлгөөн шаарддаг. Хүүхдүүд сониуч зан, баяр баясгалан, таашаалтайгаар алга, цаасан дээр будгийн ул мөрийг түрхэнэ. Цаасан дээр хэд хэдэн сургалтын тоглоом хийсний дараа хүүхдүүд алга, хуруугаараа хөдөлгөөнийг олон удаа давтдаг тул хөдөлгөөний хэмнэл үүсдэг. Энэхүү хэмнэл нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татаж, будгаар ажиллах нэмэлт түлхэц болж, тэдний сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Сурах явцад та хүүхдүүдэд амьтдын дүрсийг зурж дуусгахыг санал болгож болно (хуруугаа будганд дүрэх, нүд, хамар, ам, сүүл зурах, огцом шугам, хэвтээ, нуман зураас зурах). Ла - самбараар зурахдаа хүүхдүүд эхлээд цаасан дээр гарын хээ үлдээж, дараа нь багшийн зааврын дагуу амьтны дүрсийг зурдаг. Эхний шатанд багш өөрөө зураг зурж, зургийн зарчмыг жишээн дээр харуулж чадна. Дунд бүлэгт хүүхдүүд өөрсдийн дурсамж, төсөөллийг ашиглан алган дээрээс амьтныг бие даан дүрсэлж чаддаг. Тиймээс, алган дээрээс та шувуу, муур, кокерел, заан авах боломжтой. ДАРС. 22
Төмсөөр зурах нь ер бусын байдлаараа хүүхдүүдийг татдаг. Амьтдыг дүрслэхийн тулд түгээмэл хэрэглэгддэг материалыг ашигладаг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд тэмдгээ бэхний дэвсгэр дээр дарж, цаасан дээр саваа түрхэнэ. Өөр өнгө авахын тулд хайрцаг болон лацыг хоёуланг нь өөрчилдөг. Тэмдэгтийн тэмдэг нь хүүхдэд зураг өгөх хамгийн сонирхолтой арга замуудын нэг юм. Түүний гарал үүсэл нь даавууг хурдан чимэглэх, цагаан гаатай хавтанг ашиглах гэх мэт эртний гар урлалд оршдог. Энэ техник нь нэг объектыг олон удаа дүрсэлж, түүний хэвлэмэл материалаас өөр өөр найрлага хийх боломжийг олгодог. Хэвлэхийн өмнө та багаж хэрэгслийг өөрөө хийх хэрэгтэй - лац. Нэгдүгээрт, багш хүүхдэд лац хийхэд туслах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд төмс авч, талыг нь хувааж, тодорхой амьтны хэвлэмэл бүхий гөлгөр зүслэг дээр бал үзэг түрхэж, дараа нь контурын дагуу хэлбэрийг сайтар хайчилж, бариулаас дээш 1 өндөрт өргөх хэрэгтэй. 1.5 см Бариул нь гарт эвтэйхэн байх ёстой. Битүүмжлэлийн нэг төрөл нь жийргэвч эсвэл дардас юм. Энэхүү сонирхолтой үйл ажиллагааны хувьд та самбай эсвэл полистирол, хөөс, үрчийсэн цаасаар тампон хийх хэрэгтэй. Маркны дэвсгэр нь палитр болж үйлчилнэ. Хүүхдүүд будаг зурж, цаасан дээр зөөлөн хүрч, сэвсгэр, хөнгөн, агаартай, тунгалаг эсвэл өргөстэй зүйлийг зурдаг. Энэ техник нь амьтныг зурахад хамгийн тохиромжтой, учир нь энэ нь объектын хавдсан гадаргуугийн бүтцийг дамжуулдаг. ҮСРЭХ ТЕХНИК. Дунд бүлэгт хатуу хазах аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Санал болгож буй зургийн арга нь хүүхдүүдээс уран сайхны чухал ачааг үүрдэг нарийн зураасыг чадварлаг дүрслэхийг шаарддаггүй. Зөв хэлбэр, нимгэн шулуун шугам байх албагүй геометрийн дүрсийг янз бүрийн хослолоор мэдэж, зурах чадвартай байх нь хангалттай юм. Нудлаар бөглөх явцад эдгээр алдаанууд нь зургийн ойлголтод нөлөөлөхгүй бөгөөд зурсан объектууд нь бодит зүйлтэй ойртдог. Өнгөний хувьд - 23
зузаан гуаш болон хатуу сойз шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд зориулсан зураг зурах арга нь дараах байдалтай байна: багш энгийн харандаагаар хүүхдийн хуудсан дээр контур зурдаг. Хүүхдүүд эхлээд контурыг хуруугаараа шалгаж, түүний хэсгүүдийг чангаар нэрлэнэ: толгой, чих, нүд, сүүл гэх мэт. Зурж эхлэхдээ тэд зүүнээс баруун тийш контурын дагуу сойзоор нудлах ёстой бөгөөд нудрах хооронд зай үлдээхгүй байх ёстой; дараа нь дур мэдэн нудрах замаар контур доторх гадаргууг будна. Хүүхдүүд зургийн бусад нарийн ширийн зүйлийг нимгэн сойзны үзүүрээр зурдаг. Хуучин хүүхдүүд бие даан геометрийн дүрсийг янз бүрийн хослолоор энгийн харандаагаар эсвэл сойз ашиглан бие даан зурах хэрэгтэй. Будгийн техник нь адилхан. ШАРШИГ. Шүрших нь нэлээд төвөгтэй техник юм. Сойзны оронд шүдний сойз, стек хэрэглэж болно. Зүүн гартаа шүдний сойзоор бид бага зэрэг будаг аваад, сойзны гадаргуугийн дагуу хурдан хөдөлж, бид рүү чиглүүлнэ. Цацрагууд цаасан дээр бууна. Энэ тохиолдолд та гарын хөдөлгөөний чиглэлийг (босоо, хэвтээ, ташуу, долгионтой - гэхдээ тойрог хэлбэрээр) өөрчилж, толбоны хэмжээг өөрчилж, шүршигчийг ажлын хэсгийн хавтгайгаас ойртуулж эсвэл холдуулж болно. Хэд хэдэн будгийг нэгэн зэрэг ашигладаг бөгөөд энэ нь олон өнгийн хэв маягийг бий болгоход тусалдаг. Стенил ашиглан та Африкийн оршин суугчид, амьтны хүрээлэн, фермийн амьтад гэх мэт олон төрлийн амьтдын зургийг хийж болно. САВАННЫ ХӨӨСТЭЙ ЗУРАХ. Уламжлалт бус зургийн орчин үеийн аргуудын нэг бол савангийн хөөсөөр зурах явдал юм. Үүнд шампунь, гуаш, ус, цаас, коктейлийн хоолой хэрэгтэй. Шампунь нь gouache, бага зэрэг ус нэмж, хутгана, хөөс үүсэх хүртэл хоолой руу үлээж байна. Дараа нь хөөсөөр цаасан хуудсыг хавсаргаж, дэлгэрэнгүй мэдээллийг нэмнэ үү. БЛОТГРАФИК. 24
Энэ техник нь нэг сонирхолтой харааны техник болох блотографиас боловсруулсан. Үүнд цаас, бэх эсвэл шингэн гуаш хэрэгтэй болно. Хуудасны төв хэсэгт толбыг буулгаж, цаасыг нэг чиглэлд, дараа нь нөгөө тал руу нь хазайлгах эсвэл толбо дээр үлээх ёстой. Тиймээс та амьтны анхны дүр төрхийг олж авах боломжтой бөгөөд хүүхдийн төсөөлөл нь хэнтэй адилхан болохыг танд хэлэх болно. МОНОТОПИ. Монотипийг мөн амьтдыг дүрслэхдээ ашиглаж болно. Эхний арга нь хуудсыг тэгш хэмтэйгээр хагасаар нугалах явдал юм. Энэ хуудсан дээр та усны толин тусгал мэт гадаргуу дээр баавгайн бамбаруушны тусгалыг дүрсэлж болно. Үүнийг хийхийн тулд аль-бом хуудсыг аваад талыг нь нугалж, дээд хэсгийг цайвар шар (тэнгэр), доод хэсгийг цэнхэр (ус) өнгөөр ​​будна. Хуудсыг хатаасны дараа баавгайн бамбаруушны зургийг карандашаар түрхэж, гуашаар бүрхэж, зургийг нугалах шугамын дагуу нугалж индүүдээд хуудасны доод талд хэвлэвэл бид толин тусгал дүрсийг авна. усан дахь баавгайн бамбаруушны . Хоёрдахь арга нь хуванцар хавтан дээр будаг түрхээд дараа нь шувуу, амьтны барималуудыг модон саваа эсвэл сойз бариулаар зурж, дээр нь цаас тавиад бага зэрэг дараад арилгадаг. хуудас нь бид ДАВС АРГААР зурсан дардас авдаг. Давстай зурахдаа амьтан, объектын уламжлалт бус дүр төрхийг олж авах боломжтой. Эхлээд та цаасан дээр ноорог зурж, сойзоор усаар угааж, давс цацаж, ус шингээх хүртэл хүлээж, илүүдэл давс асгах хэрэгтэй. Бүх зүйл хуурай бол алга болсон элементүүдийг зурж, өнгөөр ​​будна. Давс нь шувуу, шавж (бабо - шалгах, алдаа), далайн амьтдыг (медуз, наймалж) зурахад сайн. Цус харвалтаар зурах нь амьтдын хэлбэр, бүтэц, хөдөлгөөнд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог. Тархины цус харвалтын тусламжтайгаар та амьтны зан чанарын талаар хэлж, түүний өргөст эсвэл зөөлөн, эелдэг, түрэмгий байдлыг илэрхийлж чадна, та - 25
амьтантай хувийн харилцааг хөгжүүлэх. Сүүдэрлэх нь зараа, боргоцойн дүр төрхөд тохиромжтой. КВИЛЛИНГ. Зурах өөр нэг сонирхолтой арга бол квиллинг юм - хоёр талт өнгийн цааснаас бяцхан зураг хийх арга. Ажлын хувьд ижил өргөнтэй өнгөт цаасан тууз хайчлах шаардлагатай (ойролцоогоор 0.5 - 0.7 см, урт нь гүйцэтгэж буй элементүүдээс хамааран 2-оос 25 см). Бидэнд жижиг саваа (шүдний чигчлүүр эсвэл сүлжмэлийн зүү) хэрэгтэй бөгөөд дээр нь тууз, PVA цавуу, суурийн картон (хэт нимгэн - картон нь цавуугаас мултрах болно). Бид шүдэнд цаасан тууз ороож, сайтар цэвэрлэж, арилгаж, бага зэрэг сулруулж, цаасны үзүүрийг цавуугаар наа. НИТКОГРАФИ. Мөн "утас зурах" (nitkography) гэж нэрлэгддэг техник байдаг. Бид энгийн утас, янз бүрийн өнгөт гуаш, зургийн цаас, будгийн сарнай, ашигласан утаснуудын савыг ашигладаг. 7-10 см урттай утас (2-5 ширхэг) хийх шаардлагатай бөгөөд нэг ширхэг утсыг будганд дүрж, янз бүрийн чиглэлд зурахын тулд цаасан дээр чиглүүлнэ. Гуашийн өөр өнгө хэрэглэхийн тулд цэвэр утас авах хэрэгтэй. EDGE CARDONARD. "Картонон ирмэгээр зурах" техникт картон туузыг ашигладаг (өндөр - 2 см, урт нь 2 см-ээс 6 см хүртэл, энэ нь дүрслэх объектын хэмжээнээс хамаарна; өргөн картон нь 2 мм орчим), зураг зурах цаас, , будагны залгуур, сойз. Энд картонон ирмэгийг гуашаар будаж, цаасан дээр налж, хуудсан дээр зурж, будгийн ул мөр үлдээх ёстой. Ямар объектыг дүрсэлж байгаагаас хамааран картон цаасны хөдөлгөөн нь шулуун, нуман хэлбэртэй, эргэлттэй байж болно. Үрчийсэн зураг. Үрчийсэн зургийн техник нь зургийн цаас, өнгөт лав өнгийн харандаа, том сойз, янз бүрийн өнгөт гуаш, будгийн залгуур, 26 шаардлагатай.
сойз эзэмшигч, усны сав, хөвөн. Зурах технологи: цаасан дээр өнгийн харандаагаар объект зурж, лав өнгийн харандаагаар объектын эргэн тойронд дэвсгэр зурна. Цаасан хуудсыг бүхэлд нь будсан байх ёстой. Цаасыг урахгүйн тулд зургийг зөөлөн нунтаглаж, дараа нь шулуун, дэвсгэр болон зургийг гуашаар будна. Будаг хатаахыг хүлээлгүйгээр гуашийг хөвөн ашиглан урсгал усаар зайлна. Будаг нь цаасны хагархайд үлдэх ёстой. Дээр дурдсан олон арга техникийг нэг эвлүүлэгт ашиглаж болно. Ерөнхийдөө дараахь зүйл чухал юм: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд янз бүрийн дүрслэх арга барилыг мэддэг байхаас гадна тэдгээрийг мартдаггүй, өгөгдсөн зорилгодоо хүрэхийн тулд тэдгээрийг ашиглах нь сайн хэрэг юм. Жишээлбэл, хүүхэд тосгонд зуны зун зурахаар шийдсэн бөгөөд үүний тулд тэрээр битмап (өвс) ашигладаг бөгөөд хүүхэд хуруугаараа нарыг зурж, хөөс резинээр сэвсгэр амьтдыг зурж, ил захидлаас бусад амьтдыг хайчилж авдаг. , тэр тэнгэр, үүлийг даавуугаар дүрслэх гэх мэт. Харааны үйл ажиллагааг сайжруулах, бүтээлч байдалд хязгаарлалт байхгүй. Уламжлалт бус арга барилыг сургах амжилт нь багш тодорхой агуулгыг хүүхдүүдэд хүргэхийн тулд ямар арга, арга хэрэглэж байгаагаас ихээхэн хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс зураг заахдаа олон төрлийн техник, олон төрлийн материалыг ашиглаж болно. Дүгнэлт: Жинхэнэ, уламжлалт бус зураг нь энгийн, хүртээмжтэй байдлаараа татагдаж, танил объектыг уран сайхны материал болгон ашиглах боломжийг нээж өгдөг. Төрөл бүрийн техник нь хүүхдийн бүтээл дэх дүрсийг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна. Зургийн техникийг эзэмших нь хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог, насны онцлогийг харгалзан бүтээсэн тохиолдолд хүүхдүүдэд жинхэнэ баяр баясгаланг өгдөг. Тэд агаарт эргэлдэж буй намрын навч, эсвэл газарт жигд унаж буй цасан ширхгийг дүрсэлсэн толбо, цус харвалт, нэг хуудас цаасаар бүрхэж байгаадаа баяртай байдаг. Хүүхдүүд уран сайхны материалыг зоригтойгоор шийддэг - 27
Тэд олон талт байдал, бие даасан сонголт хийх боломжоос айдаггүй. Тэд цаазаар авах үйл явцаас маш их таашаал авдаг. Хүүхдүүд энэ эсвэл өөр үйлдлийг олон удаа давтахад бэлэн байдаг. Хөдөлгөөн нь илүү сайн байх тусам тэд амжилтаа харуулж байгаа мэт давтаж, баярлаж, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг ололт амжилтад нь хандуулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын олон байгууллагууд стандарт бус зургийн техникийг туршиж үздэг бөгөөд энэ нь өөрийн гэсэн давуу талтай, учир нь хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлж, өвөрмөц туршлага олж авах боломжтой болно. Гэхдээ техник, арга барилыг энгийн, үр дүнтэй байдалд үндэслэн сонгох ёстой. Үүнийг хэрэглэх үед хүүхдэд хүндрэл, бэрхшээл гарах ёсгүй. Энэ техникийг ашиглахдаа дүрсийг бүтээх, эцсийн үр дүнг олж авах үйл явц нь хүүхдэд сонирхолтой, сэтгэл татам байх ёстой.
БҮЛЭГ 2. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх туршилтын эрэл хайгуулын ажил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны чадвар

2.1. Бүтээлч байдлын анхны түвшний оношлогооны судалгаа
28

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадвар
Туршилтын судалгааны ажлын эхний шатанд дараахь зорилтыг тавьсан: 3-4 насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны бүтээлч чадварын үндсэн түвшинг уламжлалт бус аргуудыг ашиглан тодорхойлох. хоёр чиглэлд:  хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх;  бүтээлч хөгжлийн түвшинг тодорхойлох. 1. Ур чадвар бүрдүүлэх шалгуур:  Хэлбэр шилжүүлэх.  Сэдвийн бүтэц.  Зурган дээрх объектын эзлэх хувийг шилжүүлэх.  Найрлага.  Хөдөлгөөнийг шилжүүлэх.  Өнгө. 2. Бүтээлч хөгжүүлэх шалгуур:  Бүтээмж.  Зургийг боловсруулах.  Оригинал байдал.  Чанар. Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг эзэмших сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ: 1. Маягтыг шилжүүлэх: маягтыг үнэн зөв шилжүүлсэн - 3 оноо; бага зэргийн гажуудал байдаг - 2 оноо; гажуудал нь мэдэгдэхүйц, хэлбэр нь амжилтанд хүрээгүй - 1 оноо. 2. Объектын бүтэц: эд ангиудыг зөв байрлуулсан - 3 оноо; 29
бага зэргийн гажуудал байдаг - 2 оноо; объектын хэсгүүд буруу байрласан - 1 оноо. 3. Зурган дээрх объектын харьцааг шилжүүлэх: объектын харьцаа ажиглагдаж байна - 3 оноо; бага зэргийн гажуудал байдаг - 2 оноо; объектын харьцаа буруу урвасан - 1 оноо. 4. Найрлага. a) хуудас дээрх байршил: бүх хуудсан дээр - 3 оноо; цаасан дээр - 2 оноо; бодоогүй, энэ нь санамсаргүй - 1 оноо. б) янз бүрийн зургийн хэмжээсийн харьцаа: янз бүрийн объектын зураг дээр пропорциональ байдал ажиглагдаж байна - 3 оноо; бага зэргийн гажуудал байдаг - 2 оноо; бага түвшин - янз бүрийн объектын пропорциональ байдлыг буруу дамжуулсан - 1 оноо. 5. Хөдөлгөөнийг шилжүүлэх: хөдөлгөөнийг нэлээд тодорхой дамжуулсан - 3 оноо; хөдөлгөөнийг тодорхой бус, чадваргүй дамжуулсан - 2 оноо; статик зураг - 1 оноо. 6. Өнгө. a) зургийн өнгөний схем: объектын бодит өнгө - 3 оноо; бодит өнгөнөөс хазайлт байгаа - 2 оноо; объектын өнгийг буруу дамжуулсан - 1 оноо; б) зургийн үзэл баримтлал, илэрхийлэлд тохирсон олон янзын өнгөт gamut: олон өнгийн gamut - 3 оноо; хэд хэдэн өнгө, сүүдэр давамгайлах (дулаан, хүйтэн) - 2 оноо; өнгөт хайхрамжгүй байдал, зургийг нэг өнгөөр ​​хийсэн - 1 оноо. гучин
Үйл ажиллагааны үйл явцын дүн шинжилгээ: 1. Шугамын шинж чанар: a) шугамын шинж чанар: тасралтгүй - 3 оноо; тасархай шугам - 2 оноо; чичиргээ (хатуу, ширүүн) - 1 оноо. б) даралт: дунд - 3 оноо; хүчтэй - 2 оноо; сул - 1 оноо. в) будах: контураас хэтрэхгүй жижиг цохилтоор - 3 оноо; том шүүрдэх хөдөлгөөн, заримдаа контураас давж гарах - 2 оноо; контур дотор тохирохгүй санамсаргүй зураас (цус харвалт) - 1 оноо. г) даралтын хүчийг зохицуулах: даралтын хүчийг зохицуулдаг, контурын дотор будах - 3 оноо; даралтын хүчийг зохицуулдаг, заримдаа будахдаа контураас давж гардаг - 2 оноо; даралтын хүчийг зохицуулдаггүй, контураас давсан - 1 оноо. 2. Бие даасан байдлын түвшин: насанд хүрсэн хүний ​​тусламжгүйгээр даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг, шаардлагатай бол асуулт асуудаг - 3 оноо; насанд хүрэгчдийн өчүүхэн тусламж шаардлагатай, тэр насанд хүрсэн хүнд асуулт асуух нь ховор байдаг - 2 оноо; насанд хүрсэн хүнээс дэмжлэг, үйл ажиллагааг өдөөх шаардлагатай, тэр өөрөө насанд хүрсэн хүнээс асуулт асуудаггүй - 1 оноо. 3. Бүтээлч байдал: 1. дизайны бие даасан байдал; 31
2. зургийн өвөрмөц байдал; 3. үзэл баримтлалыг хамгийн бүрэн дүүрэн илэрхийлэхийг эрмэлзэх. Шалгуур тус бүрийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн бүх оноог нэгтгэн харуулав. Хүүхдийн авч чадах хамгийн өндөр оноо: хоёрдугаар бага бүлэгт - 30 оноо, дунд бүлэгт - 33 оноо, ахлах болон бэлтгэл ангид - 36 оноо. Цуглуулсан дүнгээр нь хүүхдийг харааны үйл ажиллагааг эзэмшсэн түвшингээр нь ялгах боломжтой.Шалгуур, үнэлгээ  10-16 оноо бага.  Дундаж түвшин 17-23 оноо.  Өндөр түвшний 24-30 оноо. Бүтээлч хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны үзлэг. Зургаан тойрог зурах даалгавар: хүүхдүүдэд ижил хэмжээтэй (4.5 см диаметртэй) тойрог бүхий стандарт цомгийн цаасыг хоёр эгнээнд (тус бүрдээ гурав) зурсан. Хүүхдүүдээс зурсан тойргийг харж, ямар төрлийн объект байж болох талаар бодож, зурж дуусгахыг хүссэн бөгөөд ингэснээр сайхан харагдах болно. Даалгаврууд нь нийтлэг үндэслэлтэй (тойрог) дүрсэлсэн зургуудын нийлбэрт сэтгэгдлийн баялаг түвшин, бүтээлч үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал, төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тусгасан байх ёстой. Энэ даалгаврын биелэлтийг дараах байдлаар үнэлэв: "бүтээмж" гэсэн шалгуурын дагуу - зураг дээрх хүүхдийн бүтээсэн тойргийн тоо, хүүхдийн хүлээн авсан онооны тоо юм. Тиймээс, хэрэв бүх зургаан тойргийг зураг болговол 6 оноо, 5 бол 5 оноо гэх мэтээр бүх оноог нэгтгэв. Нийт онооны тоо нь нийт бүлгийн сурагчдын даалгаврын гүйцэтгэлийн хувь хэмжээг тодорхойлох боломжийг олгосон. 32
Дараагийн шалгуур бол "зураг боловсруулах" бөгөөд энэ шалгуур нь хүүхдийн тодорхойлсон, зураг дээр дамжуулсан дүрсэлсэн объектын онцлог, нарийн ширийн зүйлийн бүрэн бүтэн байдал, олон янз байдлыг тодорхойлдог бөгөөд гурван онооны системээр үнэлдэг. 1 оноо - нэг онцлог шинж чанарыг шилжүүлэн зурах (уран зураг эсвэл уран зураг); 2 оноо - хэд хэдэн (2-3) шинж чанарыг шилжүүлснээр дуусгах; 3 оноо - гурваас дээш онцлог бүхий зураг. Зургийг хамгийн тодорхой харуулсан нарийн ширийн зүйлийг дамжуулсан бол нийт оноонд 1 оноо нэмж болно. Хүүхдүүдийн даалгаврын гүйцэтгэлийн үр дүнг гурван онооны системээр "эх" гэсэн шалгуураар үнэлэв. "3" оноо буюу өндөр түвшин - тухайн объектыг ихэвчлэн давталтгүйгээр (жишээлбэл, шар, улаан, ногоон алим эсвэл амьтны нүүр - туулай, баавгай, гэх мэт), эсвэл хайртай хүний ​​зураг. "2" үнэлгээ буюу дундаж түвшин нь бүх тойрог эсвэл бараг бүх тойрогт дүрслэлийн утгыг өгсөн, гэхдээ тэд бараг үгчилсэн давталт (жишээ нь, хошуу) эсвэл маш энгийн, байнга тааралддаг объектуудаар тойрог хийсэн эсэхээс үл хамааран хүүхдүүдэд өгсөн. амьдралд (бөмбөг, бөмбөг, алим гэх мэт). "1" оноо - бага оноо - бүх дугуйланг дүрслэлийн шийдлээр хуваалцаж чадаагүй, даалгавраа бүрэн гүйцэд гүйцэтгээгүй, хайхрамжгүй хандсан хүүхдүүдэд өгсөн. Зөвхөн дүрслэлийн шийдлийн өвөрмөц байдлыг үнэлээд зогсохгүй зургийн чанарыг (өнгөний олон янз байдал, зургийн нарийвчлал: онцлог нарийн ширийн зүйлийг зурсан эсвэл хүүхэд зөвхөн ерөнхий хэлбэрийг шилжүүлэх замаар хязгаарласан. зураг зурах, будах арга техник), зураг зурах, будахдаа өнгө ашиглахыг 3 онооны системээр үнэлж болно. 1 оноо - будахдаа 1-2 өнгө ашиглах; 33
2 оноо - ерөнхийдөө зураг дээр 3-4 өнгө ашиглах; 3 оноо - зураг дамжуулахад 4-өөс дээш өнгө ашиглах, бүхэлд нь илэрхийлэх шийдэл. Хүүхэд бүрийн авсан онооны нийт тоог (нийт оноо) гаргаж, бүлгийн дундаж оноог харуулна (бүлгийн авсан нийт оноог бүлгийн хүүхдүүдийн тоонд хуваана). энэ). Бүлэг тус бүрийн эдгээр үзүүлэлтүүд нь бүлгүүдийг бүхэлд нь болон бие даасан хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харьцуулах боломжийг олгодог. Мөн хүүхдүүдийн бүтээсэн бие даасан зургуудын нийт тоог тооцдог. Туршилтын үр дүнгийн үнэлгээг хоёр чиглэлээр явуулав: 1) хүүхэд бүрт тус тусад нь (хүүхдийн бүтээсэн зургуудын өвөрмөц байдлыг онцлон тэмдэглэсэн); 2) бүлгийн хувьд (нийт оноо, дундаж оноо, нийт зургийн тоог харуулах) бөгөөд энэ нь зөвхөн бүтээлч байдлын хөгжлийн түвшинг төдийгүй боловсролын ажлын түвшинг үнэлэх боломжийг бидэнд олгосон. Бүлгэм. Даалгаврын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх. Өндөр түвшин - ижил төстэй зургийг давтахгүйгээр объектуудыг анхны уран сэтгэмжийн агуулгаар хангадаг. Дунд түвшин - бүх тойрог эсвэл бараг бүх тойрогт дүрслэлийн утгыг өгдөг, гэхдээ бараг л шууд утгаараа давтахыг зөвшөөрдөг (жишээлбэл, хошуу) эсвэл энгийн, байнга олддог зүйлсээр чимэглэсэн объектууд (бөмбөг, бөмбөг, бөмбөг гэх мэт) Доод түвшин - Би бүх тойрогт дүрслэлийн шийдлийг өгч чадаагүй, би даалгавраа бүрэн гүйцэд, хайхрамжгүй биелүүлээгүй. Бүтээлч байдлын үйл явцын боловсруулалт, урам зоригийн дүн шинжилгээг сурган хүмүүжүүлэх зорилготой ажиглалтын үндсэн дээр хийсэн. Хүүхдүүд даалгавраа хэрхэн хүлээж авсныг, өөрөөр хэлбэл бүтээлч байдалд бэлэн байх, анхны санааг бий болгох, эхлүүлсэн зүйлээ гоо зүйн хувьд чухал үр дүнд хүргэх хүсэл эрмэлзэл (пропорцийг хүндэтгэх, нарийн ширийн зүйлийг сайжруулах гэх мэт) зэргийг ажиглав. үзэл санааны биелэл дэх шинээр гарч ирж буй олон төрлийн холбоодтой. 34
Эхний шатанд оношлогооны судалгаа хийсний дараа тоон болон чанарын өгөгдөл боловсруулалт хийсэн. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний тоон шинж чанарыг дараах хүснэгтэд үзүүлэв: Хүснэгт 1.
Хүүхдийн харааны чадварыг сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

үйл ажиллагаа (эхний шатанд)
P / p дугаар Бүтэн нэр хүүхдийн хэлбэр өнгөний бүтэц пропорц найрлага Хөдөлгөөний шилжүүлэлт Нийт онооны тоо 1 1 Егор З. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Антон М. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Тимофей М. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Соня Б. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Даша Н. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Богдан К. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Лиза Н. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Варя П. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 Маша Ш. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 Серёжа К. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 Кира Г. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 Коля Ш.35
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Лиза П. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Алиса З. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 Сава С. 1 1 1 1 1 1 1 7 Нийт оноо 15 15 15 15 15 15 15 1 05 шалгуураар

Хүснэгт 2 Бүтээлч хөгжлийн түвшинг тодорхойлох шалгалтын үр дүн Хүүхдийн бүтэн овог нэр Бүтээмж Өвөрмөц байдал Дүрслэлийн хөгжил Чанарын оноо 1 Егор З. 1 1 1 1 4 2 Антон М. 1 1 1 1 4 3 Тимофей 1 1 1 1 4 4 Соня B. 2 1 2 2 7 5 Даша Н. 1 1 1 1 4 6 Богдан К. 1 1 1 1 4 7 Лиза Н. 1 1 1 1 4 8 Варя П. 2 1 1 2 6 9 Маша Ш 1 1 1 1 4 10 Серёжа К. 1 1 1 1 4 11 Варя Г. 1 1 1 1 4 12 Коля Ш.2 1 2 2 7 13 Лиза П. 1 1 1 1 4 14 Алиса З 1 1 1 1 4 15 Сава С. 2 1 1 2 6 Нийт оноо 19 1 5 17 19 70 Иймд туршилтын эрэл хайгуулын эхний үе шат нь бага бүлгийн хүүхдүүдийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх түвшин доогуур байгааг харуулж байна. Хүүхдүүд хэлбэр дүрсийг хэрхэн зурахаа мэддэг боловч пропорцийг зөв хослуулж, найрлагыг зохиож чаддаггүй. Зурган дээрх өнгөний хэрэглээ сул байна. Төрөл бүрийн будгийн техникийг бүтээлчээр ашиглах арга байхгүй. Бага насны хүүхдүүд - 36 хүртэл
Сургуулийн насандаа тэд бүх тойргийг дүрс болгон хувиргаж чаддаггүй байсан, олон хүүхэд дүрсийг байнга давтдаг, тойргийн дизайн нь объектын амьдралд ихэвчлэн тохиолддог маш энгийн зургуудтай байдаг (жишээлбэл, нар, бөмбөг). ). Эндээс бид бага бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшин доогуур байна гэж дүгнэж болно. Оношлогоо хийсний дараа бид хүүхдүүдийн төсөөлөл, уран зөгнөлийг хангалтгүй хөгжүүлж, хүүхдүүд дурамжхан зураг зурж, монотон техник ашигладаг болохыг олж мэдэв. Оношлогоо, ажиглалт хийсний дараа бид дүрслэх урлагийн хэсэгт жилийн хичээлийн төлөвлөгөө гаргав. Хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх уламжлалт бус зургийн техникийг багтаасан.
2.2 Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх үе шат

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагаанд
Энэ үе шатны зорилго нь уламжлалт бус аргыг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал байв. Бидний боловсруулсан хичээлийн цогцолборыг хүүхдийн бүтээлч чанарыг өдөөдөг сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг харгалзан боловсруулсан болно: 1. хичээлийг хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн үндсэн дээр барих; 2. багш хүүхдийн бие даан ажиллах хүслийг хүндэтгэх; 3. багш бүтээлч үйл ажиллагааны явцад тодорхой мөчид шаардлагагүй хөндлөнгийн оролцооноос зайлсхийх; 4. Хамтарсан үйл ажиллагаанд хамгийн их урам зориг өгөх шаардлагатай; 5. багш хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх ёстой.
Хичээлийн зохион байгуулалт
... Дүрслэх урлагийн хичээлийг ихэвчлэн ажлын байрыг гэрэлтүүлэх боломжтой өглөө хийдэг. 37
Хоёрдахь бага бүлэгт 15-20 минутын хичээл явагдана. Зураг дээр ажиллах үйл явц нь хүүхдийн хөдөлгөөн нь хязгаарлагдмал байдаг ширээн дээр удаан хугацаагаар байхтай холбоотой юм. Тиймээс ширээн дээр зөв суудлын байрлалыг хадгалах асуудал маш чухал болж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цээжээ ширээн дээр наахгүйгээр шулуун сууж, хоёр гар нь ширээн дээр байх ёстой, ялангуяа зураг зурах үед. Хөл нь зөв өнцгөөр өвдөг дээрээ нугалж байх ёстой. Судалгааны өрөөний тавилга нь хүүхдийн өндрийг харгалзан сонгогдох ёстой. Ширээ, сандал нь гэрлийн эх үүсвэртэй харьцуулахад цонхноос хагас метрийн зайд зөв байх ёстой. Сайн гэрэлтүүлгийн үед харааны мэдрэмж сайжирдаг, өөрөөр хэлбэл алсын зайд байгаа объектын хэлбэр, нарийн ширийн зүйлийг тодорхой ялгах чадвар сайжирдаг. Эмнэлгийн үүднээс авч үзвэл хамгийн сайн гэрэлтүүлэг бол өдрийн нарны гэрэл бөгөөд зүүн талаас унадаг тул гараас сүүдэр нь ажлыг далдлахгүй. Хүүхдүүд тайлбарлахдаа багшийн царайг харахын тулд сандлуудыг байрлуулсан байна. Багш тайлбарлахдаа хаана байхаа бодох ёстой. Хүүхдийн нүд рүү унах гэрэл нь тэдний тод харах чадварт саад болох тул та цонх, чийдэнгийн арын дэвсгэр дээр зогсож болохгүй. Хичээл эхлэхээс өмнө өрөө сайн агааржуулалттай байх ёстой, тэгвэл хүүхдүүд хурдан ядрахгүй. Зурах үйл явц нь тогтмол хөдөлгөөнгүй, хязгаарлагдмал хөдөлгөөнтэй холбоотой бөгөөд энэ нь хүүхдийг хурдан ядрахад хүргэдэг. Хүүхдүүдтэй урлагийн хичээлүүд ихэвчлэн ширээний ард, хөдөлгөөнгүй байдлаар явагддаг. Гэхдээ нэг байрлал, нэг байрлалд удаан хугацаагаар байх нь хүүхдүүдэд, ялангуяа сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насныханд маш их ачаалал өгдөг, учир нь тэд мэдрэлийн үйл явц тогтворгүй байдаг. Тэд хурдан ядарч, анхаарал суларч, хичээлийн сонирхол алдагддаг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг үр дүнтэй байдалд сөргөөр нөлөөлдөг. Ялангуяа энэ насны хүүхдүүдийн ядаргаа нь урт удаан, нэг хэвийн ажил эсвэл тэдний сонирхлыг төрүүлдэггүй ажил бөгөөд тэдгээрийг биелүүлэхэд шаардлагатай сайн дурын хүчин чармайлт хараахан хангалттай хөгжөөгүй байна. 38
Хүүхдүүдтэй хичээл хийхдээ та үйл ажиллагааны төрлийг байнга өөрчлөх, тэднийг ямар нэгэн тод, ер бусын объектод сонирхох, эсвэл байнга давтагдах үйлдлүүд, хүүхдэд сонирхолтой шинэ элемент бүхий даалгавруудыг төрөлжүүлэх хэрэгтэй. Тиймээс ядаргаа үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, түүний илрэлийн шинж тэмдгийг цаг тухайд нь илрүүлж, аль болох хурдан, илүү үр дүнтэй арилгах нь чухал юм, учир нь ядрах, хуримтлагдах нь хэт ачаалал болж, янз бүрийн мэдрэлийн эмгэг үүсгэдэг. 3-4 настай хүүхдүүдэд ядрах шинж тэмдэг нь ажил эрхэлснээс хойш 7-9 минутын дараа илэрдэг. Тэдгээрийг янз бүрээр илэрхийлж болно: эвшээх, анхаарал сарних, анхаарал сарниулах, цочромтгой болох, автомат, өөрийн эрхгүй хажуугийн хөдөлгөөн (маажих, тогших, сандал дээр эргэлдэх, хуруугаа хөхөх гэх мэт) .. Ядаргаагаас сэргийлэх үр дүнтэй аргуудын нэг. , хүүхдийн ерөнхий байдлыг сайжруулах, тэдний үйл ажиллагааг өөрчлөх нь богино хугацааны биеийн тамирын дасгал гэж нэрлэгддэг биеийн минут гэж нэрлэгддэг. Тэд хөдөлгөөнгүй байдлаас үүссэн булчингийн хурцадмал байдлыг намдааж, анхаарлыг нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжүүлж, үүнд оролцдог мэдрэлийн төвүүдийг тайвшруулж, хүүхдийн ажиллах чадварыг сэргээдэг. Биеийн минутыг хичээлийн дундуур 1-3 минутын турш тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрээр зарцуулдаг. Хичээлийн бэлтгэл нь төлөвлөгөө гаргахаас эхэлсэн. Сэдэв, хөтөлбөрийн материалыг тодорхойлсны дараа сурган хүмүүжүүлэгч нь сургалтын материалыг ямар техник, аргаар хамгийн сайн шингээж авах боломжтой болох талаар боддог. Хичээлийг төлөвлөхдөө багш хүүхдүүдтэй ямар бэлтгэл ажил хийх ёстойг тодорхойлдог - ажиглалт, харилцан яриа, үлгэр унших, зураг үзэх гэх мэт. Хичээлийн өмнөх өдөр багш ажилд шаардлагатай материалыг бэлтгэдэг: будаг сонгох, энэ хичээлд шаардлагатай өнгө, сүүдэр бэлтгэх. Бэлтгэсэн будгийг аяганд хийж, палитрт хийнэ. Лонхны бүх будгийг урьдчилан шалгаж, шаардлагатай бол усаар дүүргэх шаардлагатай. Усыг өдөрт өглөө нь саванд хийнэ - 39
ness. Усны түвшин нь лаазны дээд нугалаас хэтэрч болохгүй, өөрөөр хэлбэл лаазны хүзүүний дээд ирмэгээс 3-4 см орчим байх ёстой. Хэрэв та хүзүүндээ илүү их ус асгавал хүүхдүүд сойзоо угаахдаа өөрийн эрхгүй цацаж, зураг, ширээг будах болно; бага хэмжээний усаар будахад хурдан бохирдож, солих шаардлагатай болдог. Багшийн тайлбарын үеэр үзүүлэх материалыг урьдчилан сайтар бодож, сайтар бэлтгэсэн байх ёстой. Будгаар будах гэх мэт үйл ажиллагаанд зориулж материалыг бэлтгэхэд маш их цаг хугацаа шаардагддаг тул үүнийг өглөө, хичээлийн өмнө шууд орхиж болохгүй, ялангуяа эдгээр цагийг ихэвчлэн өглөөний дасгал, хүүхдүүдтэй бие даасан ажил эсвэл зугаалгаар хийдэг. , та дүрэм журмын дагуу материалыг өмнөх өдөр, заримдаа бүр эрт бэлтгэх хэрэгтэй. Өглөө нь цаасан дээр гарын үсэг зурах, бэлтгэсэн будгийг аяганд цутгах гэх мэт жижиг зүйлсийг л үлдээж болно. Залуу бүлгүүдэд багш материалыг гаргаж, заримдаа тэр хүүхдүүдээс харандаа, сойз, цаас, өөдөс, салфетка гэх мэтийг авахыг хүсдэг. Ийм тусламж нь тэдэнд тодорхой сэтгэл хөдлөл, хичээлийн сонирхлыг бий болгодог. Зурах арга техникийг бүгдийг нь аажмаар хийх ёстой. тодорхой, тодорхой хөдөлгөөнтэй, зохих тайлбарын хамт.Үгээр ч, ямар ч илүүц зүйл байх ёсгүй.Багш хүүхдүүдэд хандаж хэлэх үг нь энгийн бөгөөд нарийн байх ёстой. Энэ нь зөвхөн шаардлагатай, чиглүүлэх үгсийг агуулдаг нь тодорхой юм. Тиймээс, хичээлийн бүх явцыг сайтар бодож, хүүхдүүдэд хандсаны дараа үүнийг бичиж, хэсэг хугацааны дараа бичлэгийг үзэж, зарим үгийг илүү үнэн зөв, дүрсэлсэн үгээр солихыг зөвлөж байна. Багшийн эхний үгс нь хүүхдүүдийг сонирхож, тэдний анхаарлыг даалгаварт хандуулах ёстой. Ийм сэтгэл хөдөлгөм мөч нь зураг үзэх, тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглах, шүлэг унших, үлгэр, сонирхолтой түүх гэх мэт байж болно. Бага насны бүлгүүдэд хичээл ихэвчлэн тоглоомоор эхэлдэг: хүүхэлдэй (баавгай, бөжин) орж ирдэг, 40-өөс эхлэн хүүхдүүдтэй мэндчилж, сууна
бүх хүүхдүүд түүнийг хардаг. Залуус хүүхэлдэйнд зориулж амттан баримал хийдэг, эсвэл түүнд зориулж тууз зурдаг. Заримдаа хичээлийг хамтын даалгавар болгон зохион байгуулдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд "Гэр" сэдвээр зураг зурдаг. Дараа нь бүтээлүүд нь дараалан өлгөөтэй байдаг - энэ нь гудамж болж хувирдаг. Илүү хэцүү ажил бол хүүхдүүд ерөнхий сэдвийг урьдчилан мэдэж, ажлын нэг хэсгийг бие даан гүйцэтгэж, дараа нь зургуудаа нэг найрлагад нэгтгэх явдал юм. Жишээлбэл, "Аквариум" сэдвээр аппликейшн хийхдээ хүүхэд бүр хэд хэдэн загас эсвэл ургамлыг хайчилж авдаг. Даалгаврыг хамтад нь гүйцэтгэх зааврыг хичээлийн эхэнд тодорхой зааж өгсөн байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд үүн дээр ухамсартайгаар ажиллах боломжтой болно. Хичээлийн үеэр багш хэсэг хүүхдүүдийг ажигладаг боловч түүний заавар, зөвлөгөө нь ихэвчлэн хувь хүний ​​шинж чанартай байдаг. Бие даасан зааварчилгааг юуны өмнө хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний харааны чадварыг хөгжүүлэх түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай. Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ алдаа гарах нь элбэг бол тэр бүх бүлэгт хааяа л тайлбарладаг. Зарим тохиолдолд багш хичээлийн явцад өгөгдсөн ажлын үе шатуудын тайлбарыг хэсэг хэсгээр нь урьдчилан төлөвлөдөг. Хичээлийн үеэр та олон ерөнхий тайлбар хийх ёсгүй, учир нь тэд хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг тасалдуулж, бүтээлч үйл явцад нь саад учруулдаг. Хичээл ердийнхөөс удаан үргэлжилсэн бол хүүхдүүд ядарсан, зугаалах цаг нь болсон бол багш ерөнхий үнэлгээгээр хязгаарлагдана: "Өнөөдөр бүгд сайн ажилласан, олон хүн маш сонирхолтой зураг зурсан. дараа уулзаарай." Үдийн хоолны өмнө эсвэл үдээс хойш унтсаны дараа хүүхдүүдийн хийсэн ажлыг индэр дээр байрлуулж, бүхэл бүтэн бүлгээр хэлэлцдэг. Хүүхдүүд ажлынхаа үр дүнд сонирхолгүй болох тул үнэлгээг удаан хугацаагаар хойшлуулахыг зөвлөдөггүй. Шинжилгээний хэлбэрүүд нь өөр байж болно: багш зургийг үзүүлж, доторх бүх зүйл зөв эсэх, даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэсэн, хүүхэд ямар сонирхолтой зүйлийг гаргаж ирснийг үнэлэхийг санал болгодог; хүүхдүүдийн нэг нь түүний бодлоор хамгийн сайн ажлыг сонгохыг зааварласан бөгөөд 41
сонголтоо зөвтгөх; хүүхэд зураг дээр дүн шинжилгээ хийж, түүнийг байгаль, дээжтэй харьцуулж, үнэлдэг; Хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн хамт ажлыг нэг нэгээр нь хянаж, үнэлгээ өгдөг.

Хүснэгт 3
Цогцолбор сэдэвчилсэн төлөвлөгөө
Сар Хичээлийн сэдэв Хөтөлбөрийн агуулга 10-р сар "Merry peas" Хүүхдүүдийг "хурууны зураг" хийх техниктэй танилцуулах. Хүүхдүүдэд хуруугаараа будаг бичихийг заа. “Тавган дээрх жимс, алим” Хүүхдэд хуруундаа будаг тавихыг үргэлжлүүлэн заа. Контураас хэтрэхгүйгээр цэгүүдийг хэмнэлээр хэрэглэж сур. "Ургац хураах" Хүүхдүүдийг "гараар хэвлэх" зургийн техниктэй танилцуулах. Хүүхдүүдэд далдуу модны хэсэг дээр будаг түрхэж, цаасан дээр тэмдэг үлдээхийг заа. "Руэн" Хүүхдэд жимс (хуруугаараа), навч (чийгшүүлэх замаар) мөчир дээр зурахыг заа. Эдгээр зургийн техникийг бэхлээрэй. Өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх - зангиа, найрлагын мэдрэмж. 42
11-р сар "Намрын ландшафт" Хүүхдийг полиэтилен хальсан дээр зурах шинэ техниктэй танилцуулах. Хүүхдүүдэд гуашийг хальсан дээр түрхэхийг заа. Хүүхдүүдийн өнгөний талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэх. "Өвлийн улиралд бяцхан гацуур мод хүйтэн байна" Хүүхдүүдийг "монотип" шинэ техниктэй танилцуулах. Хүүхдэд контурыг орхихгүйгээр будаг түрхэхийг заа. "Нуурын эрэг дээрх моднууд" Хүүхдүүдийг "монотип" техниктэй үргэлжлүүлэн танилцуул. Сагстай сойз дээрх голт бор дээр гуашаар шивэхийг хүүхдүүдэд үргэлжлүүлэн зааж өгнө Хүүхдэд хуруугаараа зурахыг үргэлжлүүлэн заа. Хүүхдүүдийг бие даасан байхыг урамшуул. Зурах сонирхол, ажилд сэтгэл ханамжтай байх мэдрэмжийг төрүүлнэ. 12-р сар "Хөгжилтэй тахиа" Хүүхдүүдийг "монотип" техниктэй үргэлжлүүлэн танилцуул. Хүүхдүүдийг зураг дээр дэлгэрэнгүй мэдээлэл оруулахыг урамшуулан дэмж. Хүүхдэд өнгө, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх. 43
"Хоёр инээдтэй галуу эмээтэй амьдардаг байсан." Алгыг зургийн хэрэгсэл болгон үргэлжлүүлэн ашигла. Хүүхдүүдийг зураг дээр дэлгэрэнгүй мэдээлэл оруулахыг урамшуулан дэмж. Төсөөллийг хөгжүүлэх "Нууран дээрх хун" Хүүхдүүдэд гарын алга ашиглан шувуу зурахыг үргэлжлүүлэн заа. Мэдрэхүйн мэдрэмж, харааны хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдэд ажил гүйцэтгэх дараалалд ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх. "Люли, люли, люли, сүнснүүд ирлээ ..." Хүүхдүүдийн хоёр хурууг нэгэн зэрэг хэвлэх чадварыг сайжруулах. Цэцгийн санааг нэгтгэх. Орон зайд чиг баримжаа, зохицуулалтыг хөгжүүлэх 1-р сар "зулзага" Хүүхдүүдийг "цаасан хоолой" будах шинэ арга барилтай танилцуулах. Өнгө сонгох замаар хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдэд сүрэлээр зурахыг заа. 44
"Бүжин" Хүүхдэд сүрлийг харааны хэрэгсэл болгон ашиглахыг үргэлжлүүлэн заа. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Зурах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүл. "зараа" Алгаар зурах чадварыг сайжруул. Хуруугаараа зурж дуусгах чадварыг нэгтгэх. Төсөөллийг өсгө. "Пус, идээ, идээ ..." Хүүхдүүдэд хуруугаараа зурахыг үргэлжлүүлэн заа. Хүүхдүүдийг бие даан зам зурахад урамшуул. Хүүхдэд баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөлийг бий болгох. Хоёрдугаар сар "Загас усанд сэлэх, шумбах" Хүүхдүүдэд гялгар хальсаар далайг зурахыг үргэлжлүүлэн заа. Загасны далдуу модыг бүхэлд нь зурах чадварыг нэгтгэх. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. 45
“Тили бол бом, тили бол бом, муурны гэр шатаж байна” Зурах + аппликейшн. Полиэтилен хальсаар зурах ур чадвараа нэгтгэх. Бийр ашиглах техникийг сайжруулахын тулд: овоолгын дагуу сойзыг чөлөөтэй, итгэлтэйгээр чиглүүлнэ. Ажиглалт, өнгө, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх "Зоригтой cockerel" Ла дона зурах ур чадварыг нэгтгэх. Хүүхдүүдийг "тамга" зурах шинэ арга барилтай танилцуулах. Гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлэх. “Сүүдэр, сүүдэр, хөлс” Хүүхдэд хурууны хээ зурах уламжлалт бус аргыг ашиглах чадварыг бэхжүүлэх. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Хүлээн авсан үр дүнгээс баяр баясгалантай уур амьсгалыг бий болго. Гуравдугаар сар
«
Ээжид зориулсан Мимоза »Хуруугаараа зурах техникийг сайжруул. Хэмнэл, өнгөний мэдрэмжийг хөгжүүлэх. Байгалийн тухай өөрийн сэтгэгдэл, санааг зурахдаа тусгах сонирхлыг нэмэгдүүлэх. 46
"Цэцэг наранд баясдаг" Тамга, тамга ашиглан зурах техникийг хүүхдүүдэд дасгал хий. Зохиолын мэдрэмжийг хөгжүүлэх. Хүүхдэд баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөлийг бий болгох. "Цэцэг-долоон цэцэг" "Монотип" техникийг сайжруулах. Ки - стеуг эзэмших ур чадварыг нэгтгэх. Сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. "Цэцэг" Хуруугаараа зурах чадварыг нэгтгэх. Хоёр хуруугаараа нэгэн зэрэг зурах чадварыг сайжруулах. "Варанд цэцэг" Алга, хуруугаараа зурах ур чадвар, ур чадварыг дээшлүүлэх. Хүүхдүүдийн өнгөний талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэх. Баяр хөөртэй уур амьсгалыг бий болго. 47
Дөрөвдүгээр сар
«
Урт дэлтэй зүтгэлтэй морь "Хүүхдүүдэд хурууны хээг контураас хэтрэхгүйгээр зурж сурга. Хоёр хуруугаараа зурах ур чадвараа үргэлжлүүлэн сайжруул. Цэвэр цэмцгэр байдалд сургах.
«
Олон өнгийн эргүүлэг »Хүүхдэд янз бүрийн төрлийн цаасан хоолойн тусламжтайгаар зурахыг заах. Энгийн хэлбэртэй объектуудыг чимэглэх чадварыг нэгтгэхийн тулд зургийн бүх гадаргуу дээр хоолойгоор хэвлэ. Ажлын сонирхлыг нэмэгдүүлэх. "Онгоц, онгоц, чи намайг нислэгт аваач" Хүүхдэд толбо зурахыг заа, өөх тосноос өнхрүүлсэн бөмбөг - фетокс. Өнгөний схемийн нэрийг засах. Хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. 48
"Бөмбөлөг" Хүүхдүүдийг үйсэн, төмсний лацаар хэвлэх техниктэй танилцуулах. Хэвлэлийн хүлээн авалтыг харуулах. “Ид шидийн зураг” Уламжлалт бус дүрслэлийн техникээр ажиллахад шаардлагатай материалаар үнэ төлбөргүй туршилт хийж ур чадвар, чадвараа сайжруул. Хүүхдэд өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх. "Нар сэрж, хүүхдүүд рүү инээмсэглэв" Хүүхдүүдийн уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах чадварыг сайжруулах. Жилийн туршид олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх. Хичээлийн тоглоомын сэдлийг дагаж хүүхдүүдийг хариу үйлдэл, эелдэг байдал, эхлэлийг төгсгөлд нь хүргэх. 49
"Зун ирлээ" Алганы хээ хийх чадварыг нэгтгэх, тэдгээрийг тодорхой зураг дээр нэмж, материалыг ашиглан: хоолой, хэвлэмэл. Зохиол бүтээх чадварыг бэхжүүлж, өнгөний схемийг бие даан сонгох. Төсөөлөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх. "Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн зургийн үзэсгэлэн" Хүүхдүүдэд зураг үзэхийг заа. Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, илэрхийлэлийг урамшуул. Таалагдсан зургаа сонгох дасгал хий.
2.3. Бүтээлч байдлын оношлогооны судалгаа

эцсийн шатанд сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд туршлагатай

хайх ажил
Судалгааны эцсийн шатанд хяналтын хэсгийг хийсэн. Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсруулсан сургалтын системийн үр нөлөөг шалгах. Харааны үйл ажиллагааг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох судалгааны ажлын хяналтын шатанд бид Комарова Т.С.-ийн аргын дагуу оношилгоог, мөн туршилтын хайлтын ажлын эхний шатанд хоёр чиглэлд ашигласан: - бүтээгдэхүүний шинжилгээ. хүүхдийн үйл ажиллагаа; - бүтээлч хөгжлийн түвшинг тодорхойлох; 50

Хүснэгт 4
Эцсийн шатанд оношлогооны үр дүнгийн тоон шинжилгээ
Ф.И. хүүхдийн хэлбэр өнгөний бүтэц пропорц найрлага хөдөлгөөн шилжүүлэх Нийт оноо Егор З. 2 3 2 2 2 2 2 15 Антон М. 2 2 2 2 2 2 2 14 Тимофей М 3 3 3 2 2 2 2 17 Соня Б. 3 3 3 2 3 2 2 18 Даша Н. 2 2 2 2 2 2 2 14 Богдан К. 2 2 2 2 2 2 2 14 Лиза Н. 2 2 2 2 2 2 2 14 Варя П. 2 2 2 2 2 2 214 Маша Ш 2 2 2 2 2 2 2 14 Серёжа К. 2 2 2 2 2 2 2 14 Варя Г. 2 2 2 2 2 2 2 14 Коля Ш. 3 3 2 3 3 3 2 19 Лиза П. 2 3 2 2 2 2 2 15 Алиса З. 2 2 2 2 2 2 2 14 Сава С. 2 2 2 2 2 2 2 14 Шалгуурын нийт оноо 33 35 32 31 32 33 30 226 Хүснэгт 5
дээр бүтээлч хөгжлийн түвшинг тодорхойлох судалгааны үр дүн

эцсийн шат
Ф.И. хүүхэд- Бүтээмж Анхны- Хөгжүүлсэн- Чанарын оноо 51
зургийн чанар Егор З. 2 2 2 2 8 Антон М. 3 2 2 2 9 Тимофей 3 2 2 2 9 Соня Б. 3 3 3 3 12 Даша Н. 2 2 2 2 8 Богдан К. 3 2 2 2 9 Лиза Н. 2 2 2 2 8 Варя П. 3 3 2 2 10 Маша Ш. 2 2 2 2 8 Серёжа К. 2 2 2 2 8 Варя Г. 2 2 2 2 8 Лиза П. 2 2 2 2 8 Алиса З 2 2 2 2 10 Сава С. 2 2 2 2 9 Коля Ш. 3 3 3 3 13 Нийт оноо 36 33 32 32 133 Энэхүү оношилгооны үр дүнд үндэслэн үр дүн нь мэдлэг, мэдлэг эзэмшсэн гэж дүгнэж болно. Хүүхдүүдийн ур чадвар, зурах ур чадвар эрс сайжирч, хүүхдүүд хэлбэр дүрс үүсгэдэг объектыг зурж, пропорцийг зөв холбож сурсан. Тэд зураг зурахдаа янз бүрийн өнгө ашигладаг, янз бүрийн материалаар ажилладаг, зурах янз бүрийн техник, аргыг эзэмшдэг. Үр дүн нь мэдэгдэхүйц сайжирсан - 80% дундаж, 20% өндөр. Судалгааны тодорхой үе шатанд хийсэн ажиглалттай харьцуулахад харааны үйл ажиллагаанд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хяналтын үе шатанд хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн даалгаврын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх шинэ түвшинд шилжсэнийг харуулж байна. Хүүхдүүд уламжлалт бус харааны материалыг бие даан ашиглаж, туршилт хийдэг. Уран сайхны дүрслэлийн стандарт бус аргуудыг олох, 52
тэд өөрсдийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг уламжлалт бус илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглан бүтээлдээ хэрхэн илэрхийлэхээ мэддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглан харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсруулсан хичээлийн систем үр дүнтэй болохыг олж авсан үр дүн харуулж байна. Судалгааны таамаглал бүрэн батлагдсан, судалгааны даалгавар бүрэн биелэгдсэн, зорилгодоо хүрсэн нь хүүхдийн бүтээлээр батлагдсан.
Дүгнэлт
"Хүүхдэд зориулсан зурах уламжлалт бус аргууд" ангиуд нь уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд харааны үйл ажиллагаа нь магадгүй хамгийн сонирхолтой үйл ажиллагаа юм. Тэрээр хүүхдэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи сэтгэгдлээ зурган дээрээ илэрхийлэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ дүрслэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүх талын хөгжил, бүтээлч чадварыг илчлэх, баяжуулахад үнэлж баршгүй ач холбогдолтой юм. Дүрсийг гүйцэтгэх уламжлалт бус хандлага нь хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэхэд түлхэц өгч, хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг түлхэж, хайрцагнаас гадуур сэтгэхийг заадаг. Хүүхдийг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол анхны даалгавар бөгөөд түүний томъёолол нь бүтээлч сэтгэлгээг өдөөдөг. Хүүхдүүд уламжлалт бус материалд маш их татагддаг, уран сайхны материал нь олон янз байх тусам тэдэнтэй ажиллах нь илүү сонирхолтой байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг уламжлалт бус зургийн техниктэй танилцуулах нь 53 боломжийг олгодоггүй.
зүгээр л хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өнөө үед залуус хатуу, хагас хуурай сойзоор цохих, хуруугаараа зурах, далдуугаар зурах, үйсэн дардас, үрчийсэн цаас, хөөс резин, хүнсний ногооны лац, хөөсөн хуванцар, лаа эсвэл лав өнгийн харандаа, усан будгаар зурах гэх мэт уламжлалт бус олон аргыг мэддэг. бусад. Хүүхдүүд олон төрлийн арга техникт үнэхээр дуртай, хүүхдийн бүтээлүүд илүү сонирхолтой, төрөлжсөн, манай цэцэрлэгийг чимэглээд зогсохгүй Бүх Оросын бүтээлч уралдаанд оролцдог. АШИГЛАСАН УРАН БҮТЭЭЛИЙН ЖАГСААЛТ 1. Платон "Найр" Ерөнхий ред. Лосевой А.Ф. Бодол 1999.528c. 2. Венгер Н.Ю.Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх зам. Сургуулийн өмнөх боловсрол - 1982. №11 p.32-38. 3. Лилов Е.С. Уран сайхны бүтээлч байдлын мөн чанар. 1983.345c. 4. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. Ном 1. Сэтгэл судлалын ерөнхий үндэс. М: Владос. 1995 он. 5. Теплов Б.М Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал дахь Кристомати. Москва: 1981. 6. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс - Санкт-Петербург: "Петр" хэвлэлийн газар, 2000-712 х.: Ip-цуврал "Сэтгэл судлалын магиструуд". 7. Анафьев Б.Г. Сэтгэл судлалын эссе - 1945. 8. Комарова Т. Цэцэрлэгийн хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа - М, 2006. 9. Теплов Б.М. Чадвар, авъяас чадвар. - М., 2002. 10. Саккулина Н., Комарова Т. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа. - М., 1982. 11. Котляр В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн график үйл ажиллагаа.- Киев, 1986.54
12. Донин А. Урлагийн түүхийн танилцуулга. - Н.Новгород, 1998. 13. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. болон бусад.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй зурах: уламжлалт бус арга техник, төлөвлөлт, ангийн тэмдэглэл. - М .: Сфера, 2005. 13. Квач Н.В. 5-7 насны хүүхдийн уран сэтгэмж, график чадварыг хөгжүүлэх: Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх сургалтын гарын авлага. - М .: VLADOS, 2001. 14. Пастухова Г.В. Цэцэрлэгийн уламжлалт бус зургийн техник. (1 ба 2 хэсэг). Хэвлэлийн газар "Хүүхдийн асуудлын төв", 1999. 15. Давыдова Г.Н. Цэцэрлэгийн уламжлалт бус зургийн техник. 1 ба 2-р хэсэг. - М .: "Scriptorium Publishing House 2003", 2008. 16. V. B. Kosminskaya нар "Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагааны онол, арга". М., "Боловсрол", 1977. 18. Комарова С. Хүүхдийг зурахыг хэрхэн сургах вэ. - М., 1998. 17. Сургуулийн өмнөх боловсрол №6 2012. 19. Швайко Г.С. Цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагааны хичээл. - М .: VLADOS, 2001. 20. Сокольникова Н.М. Дүрслэх урлаг: Уран зургийн үндэс. - О .: TITULE, 1996. 21. Соломенникова О. Бүтээлч байдлын баяр баясгалан. - М., 2005. 22. Цэцэрлэгийн үйл ажиллагааны онол арга зүй. - М .: Боловсрол, 1977. 23. Комарова Т.С., Савенков А.И. Хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдал. - М., "Сэтгэл судлал", 1998. - 344 х. 24. Никитина А.В. Уламжлалт бус зургийн техник, Санкт-Петербург: "Каро" хэвлэлийн газар, 2008-х. 25. С.К.Кожохина Урлагийн ертөнц рүү аялах нь: Хүүхдийн хөгжлийн хөтөлбөр. М, 2002. 26. Дорфман Л. Урлаг дахь сэтгэл хөдлөл. М .: 1997. 27. Костерин Н. Боловсролын зураг. - М., "Шинжлэх ухаан" хэвлэлийн газар, 1980. - 234 х. 55
28. В.Пантиков. Дүрслэх урлагийн хичээлийн агуулга дахь зургийн диалектик. Красноярск, 1992. 29. Сэтгэл судлалын товч толь бичиг. Эд. А.В.Петровский. М .: Боловсрол. - 1998. 30. Эндовицкая Т.О. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1967.56

Хүүхдэд уламжлалт бус зурах арга техникийг заах.

Сэдэв:"Хүүхдийн дүрслэх урлагийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх."

Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн чухал зорилтуудын нэг юм. Түүний хөгжил нь сургуулийн өмнөх наснаас илүү үр дүнтэй эхэлдэг.

"… Энэ бол үнэн! За, нуух юу байна?

Хүүхдүүд зурах дуртай, маш их дуртай.

Цаасан дээр, зам дээр, ханан дээр.

Цонхны дэргэдэх трамвайн дээр ... "(Е. Успенский)

Ажлын хамаарал нь дараах байдалтай байна.

Уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглан харааны бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадварыг бүтээлчээр хөгжүүлэхэд хамгийн таатай байдаг.

Ажлын зорилго:Илэрхийлэх хэрэгслийн талаар олж авсан мэдлэгээ өөрийн ажилдаа хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгох;

Хамтын найруулга хийх, үе тэнгийнхэнтэйгээ үйл ажиллагаагаа зохицуулах чадварыг бий болгох;

Бүтээлч үйл ажиллагааны шинэ, ер бусын бүтээгдэхүүнийг бий болгох хэрэгцээг хөгжүүлэх;

Гоо зүйн үнэлгээ, өөрийгөө бүтээлчээр ухамсарлах хүслийг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:
- Уламжлалт бус зургийн төрөл бүрийн аргын талаарх ойлголтыг өргөжүүлэх;

Уламжлалт бус зургийн техниктэй танилцсаны үндсэн дээр хүрээлэн буй бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх;

Гоо зүйн амт, бүтээлч байдал, төсөөллийг бий болгох;

Ассоциатив сэтгэлгээ, сониуч зан, ажиглалт, төсөөллийг хөгжүүлэх;

Техникийн болон зургийн ур чадварыг сайжруулах;

Уран сайхны амт, эв найрамдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Таамаглал нь Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн болон бүтээлч чадварыг уламжлалт бус зургийн аргаар хөгжүүлэх үйл явц нь дараахь тохиолдолд амжилттай болно.

1). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлагт уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах үр нөлөөг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох;

2). Сургуулийн өмнөх боловсролын уламжлалт бус урлагийн арга техникийг тодорхойлох, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд илэрхийлэх арга хэрэгслийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох;

3). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уламжлалт бус зургийн төрлүүдийг танилцуулах арга зүйг боловсруулах;

4). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, хувь хүний ​​чадварыг харгалзан уламжлалт бус зургийн техникийг хүүхдүүдэд заахдаа тасралтгүй, тууштай байдлыг хангах;

5). Урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Ажлыг үе шаттайгаар гүйцэтгэсэн:
- эхний үе шатанд - уламжлалт бус зургийн техникийг сургах, илэрхийлэх янз бүрийн арга хэрэгсэлтэй танилцах зорилгоор хүүхдүүдтэй нөхөн үржихүйн, идэвхтэй ажил хийсэн.

Хоёр дахь шатанд - хүүхдүүдийн бие биетэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн уламжлалт бус техникийг ашиглан илэрхийлэлтэй дүр төрхийг дамжуулах чадварыг хамтран бүтээх чиглэлээр бүтээлч, идэвхтэй ажил хийсэн.

Дараах хэрэгслийг ашигласан.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа;

Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа;

Сэдвийг хөгжүүлэх орчин.

Би дараах аргуудыг ашигласан.

Амаар,

Харааны,

Практик,

Тоглоом.

Эхний үе шатанд хүүхдийн бүтээлч чадварыг оношлох нь дараахь зүйлийг харуулсан.

Өндөр - 21%

Дунд - 42%

Бага - 37%

Олон багш нарын хэлснээр бүх хүүхдүүд авьяастай байдаг. Тиймээс эдгээр авъяас чадварыг цаг тухайд нь анзаарч, мэдэрч, хүүхдүүдэд практик, бодит амьдрал дээр харуулах боломжийг аль болох хурдан өгөхийг хичээх хэрэгтэй. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлснээр хүүхэд шинэ бүтээл туурвидаг.

Ямар нэгэн өвөрмөц зүйлийг бодож олдог, тэр болгондоо объект бүтээх арга замыг туршиж үздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гоо зүйн хөгжилд анхан шатны харааны мэдрэхүйн сэтгэгдлээс эхлээд хангалттай дүрслэл, илэрхийлэх хэрэгслээр анхны дүр төрхийг бий болгох хүртэл явдаг. Тиймээс түүний бүтээлч байдлын суурийг бий болгох шаардлагатай байна. Хүүхэд хэдий чинээ их харж, сонсох тусам түүний төсөөллийн үйл ажиллагаа илүү ач холбогдолтой, бүтээмжтэй болно.

Тиймээс хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан.

• 
  Гоо зүйн ойлголтын буланг бий болгох.
• 
  Урлагийн сан бий болгох
• 
  Уран зургийн төрлүүдийн цуглуулга:

- хөрөг;

Хөшөө дурсгал;

Гайхалтай туульсын төрөл;

натюрморт;

Номын график;

Дараах цомгууд гарсан.

Улирал

Найрлага;

Чимэглэлийн элементүүд; Гар урлал

Ээлтэй будаг.

Би хүүхдүүдэд зориулсан дараах тоглоомуудыг бэлдсэн.

- "Шугамын дагуу холбож, будах";

"Инээдтэй царайнууд" - "Зохиол зохиох";

- "Зураг хийх";

Хүйтэн, дулаан өнгөөр ​​натюрморт бүтээх;

Оросын хэв маяг;

Матрешка хүүхэлдэй.

Хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэл, төсөөлөл, бие даасан байдал дутмаг байдаг. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд тэрээр дүрслэх урлагт хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр эрдэмтэн, сэтгэл судлаач, багш нарын арга зүйн ном зохиолыг судалж эхлэв. Тэд бол Т.Н.Доронова, Т.С.Комарова, Е.И.Игнатьев, Н.Н.Палагина, Е.С.Романова, Т.Т.Цквитария болон бусад хүмүүс юм.

Миний хувьд тэрээр харааны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх шалгуурыг тодорхой тодорхойлсон: хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн онцлог, тэдгээрийн онцлог, нарийн, эелдэг зөөлөн, хүүхдийн санаачилга, бие даасан байдлыг дэмжих чадвар. шаардлагатай ур чадварыг эзэмшихэд дэмжлэг үзүүлэх.

Судалсан зүйл дээрээ үндэслэн би уламжлалт бус зургийн техникийг хэрэгжүүлэх сэдэвчилсэн төлөвлөгөө гаргасан.

Уламжлалт бус зургийн аргын тусламжтайгаар хүүхдийн оюун ухааныг зурж, хайрцгаас гадуур сэтгэж сургаж, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжтой. Сэтгэл зүйч Ольга Новикова хэлэхдээ: "Хүүхдэд зориулсан зураг зурах нь урлаг биш, харин яриа юм. Зурах нь насны хязгаарлалтаас болж үгээр илэрхийлэх боломжгүй зүйлийг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Зурах явцад оновчтой байдал ар араасаа бүдгэрч, хориглолт, хязгаарлалтууд арилдаг. Одоогийн байдлаар хүүхэд бүрэн эрх чөлөөтэй байна."

Уламжлалт бус будгийн техник нь материал, багаж хэрэгслийн ер бусын хослолыг харуулдаг. Ийм аргын давуу тал нь тэдний хэрэглээний олон талт байдал нь эргэлзээгүй юм. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх технологи нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд сонирхолтой бөгөөд хүртээмжтэй байдаг. Тийм ч учраас уламжлалт бус аргууд нь хүүхдүүдэд маш их сонирхол татдаг бөгөөд энэ нь тэдний уран зөгнөл, хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө илэрхийлэх сайхан боломжийг нээж өгдөг.

Хүүхэдтэй хийх үйл ажиллагаа нь уран бүтээлчийн бүтээлч үйл явцтай ижил үе шатыг дамждаг олон төрлийн харааны материалын тусламжтайгаар бүтээлч, бүтээлч үйл явц юм. Энэ үйл ажиллагаа нь уран зөгнөл, бүтээлч байдал, бие даасан байдлын эх сурвалжийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

(хурууны зураг)

В.А.Сухомлинскийн хэлснээр: "Хүүхдийн чадвар, авъяас чадварын гарал үүсэл таны гарт байдаг. Хуруунаас эхлээд уран сайхны сэтгэлгээний эх үүсвэр болох хамгийн нарийн утаснууд байдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн гарт ур чадвар их байх тусам хүүхэд илүү ухаалаг байдаг."

(Алгаараа зурах)

Зураг зурах нь хүүхэд насыг дүүргэх баяр баясгалангийн нэг төдийгүй хүүхэд бүрийн насны хэрэгцээ бөгөөд өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ цаасан дээр илэрхийлэх хамгийн анхны бөгөөд хүртээмжтэй хэрэгсэл юм.

(Дарж, тамга)

Хүүхдүүд харж, мэддэг, сонсож, мэдэрч, мэдэрч байгаа бүхнээ зурдаг.

(Нүүрсний зураг)

Мөн тэд юу бодож байгаагаа, юуны анхаарлыг татдаг вэ гэдгээ зурж, ертөнцийн талаарх өөрсдийн үзэл бодол, түүнд хандах хандлагыг дүрслэн харуулж, дүрсэлсэн объектуудтай чөлөөтэй харьцаж, зурган дээр ажиллаж, амьдардаг.

(Монотип)

Хүүхдийн бүтээлүүд нь гэнэтийн байдал, сэтгэл хөдлөл, шинэлэг байдал, хурц тод мэдрэмжээрээ биднийг гайхшруулдаг.

(Блотографи)

Хүүхдэд зориулсан зураг зурах нь зүгээр л хөгжилтэй биш, харин баяр баясгалантай, бүтээлч, урам зоригтой ажил юм.

(Цахилгаан)

Бүтээлч байдлын баяр баясгалан нь хүүхэд бүрт танил байдаг.

(Stencil)

Жирийн хүүхэд бүр төрөлхийн бүтээлч чадвартай төрдөг.

(Нойтон дээр зурах)

Гэхдээ эдгээр хүүхдүүд л хүмүүжлийн нөхцөл нь эдгээр чадварыг хөгжүүлэх боломжтой бүтээлч хүмүүс болж өсдөг.

Би эцэг эхчүүдэд зориулан дараах хүүхдийн зургийн үзэсгэлэнг бэлдсэн.

- "Миний дуртай үлгэр";

- "Миний хайрт ээж";

- "Салбарласан мод";

- "Цас орж байна", "Шөнийн тэнгэр",

- "Frosty Patterns", "Шидэт шувууд"

- "Хун", "Алтанзул цэцэг"; "Хөгжилтэй цасан хүмүүс"

"Шар шувуу", "Намрын натюрморт"

"Цэцэгтэй хаврын натюрморт"

"Интоорын цэцэрлэг", "Daisies", "Катерпиллар";

- "Солонго", "Цасан ширхгүүд", "Далайд хэн амьдардаг вэ?"

Би эцэг эхчүүдэд зориулсан хэд хэдэн зөвлөгөө бэлдсэн:

Мөн би зургийн болон уламжлалт бус зургийн хичээлүүдийн тоймыг хийсэн.

Хяналтын үе шатанд оношлогоо нь дараахь зүйлийг харуулсан.

Өндөр - 32%

Дунд - 48%

Бага - 20%

Хэтийн төлөв:

1) Уламжлалт бус зургийн шинэ техникийг хөгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх;

2) Уламжлалт бус зургийн шинэ арга техникийг хөгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх;

“Хүүхэд нас бол хүний ​​амьдралын чухал үе бөгөөд ирээдүйн амьдралд бэлтгэх биш, харин бодит, гэгээлэг, анхны, өвөрмөц амьдрал юм. Хүүхэд нас хэрхэн өнгөрч, бага насандаа хүүхдийг хэн гараас нь хөтөлж, эргэн тойрныхоо ертөнцөөс түүний оюун ухаан, зүрх сэтгэлд юу орж ирсэн, өнөөгийн нялх хүүхэд ямар хүн болох нь үүнээс шууд хамаарна.

(В.А. Сухомлинский)
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх

Сэдэв:

"Хүүхдийн дүрслэх урлагийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх."

Гүйцэтгэсэн: Егармина И.И.

Бүгд Найрамдах Татарстан Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

GAOU SPO "Чистополь багшийн коллеж"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны явцад бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Эцсийн мэргэшлийн ажил

Молчанова Мария Николаевна

"А" бүлгийн 4-р курсын оюутан

Мэргэжил 050704

Сургуулийн өмнөх боловсрол

Бүрэн цагийн боловсролын хэлбэр

Удирдагч:_____

Буслаева Татьяна Ивановна

Ажлыг хамгаалалтад хүлээн зөвшөөрсөн: _____ S.L. Нечаева

орлогч SD-ийн захирал

2012

Танилцуулга 3

I бүлэг ... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс, асуудал 4

1.1. "Бүтээлч байдал" ба "Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт 4

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл. арав

1.3 Сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын судалгаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудал. 19

1.4 Харааны үйл ажиллагааны төрлүүд 20

1.5 Харааны ур чадварыг хөгжүүлэх үе шат 26

1.6 Хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол 33

II бүлэг. харааны үйл ажиллагааны уламжлалт бус техникээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх 42

2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг судлах арга. 42

2.2 Туршилтын үе шатанд хөгжүүлэлтийн үр дүнгийн шинжилгээ, боловсруулалт

Дүгнэлт 48

Танилцуулга 4

I бүлэг ... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс, асуудал. 5

1.1 "Бүтээлч байдал" ба "Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт 5

II бүлэг 37

Дүгнэлт 40

Танилцуулга

Бүтээлч байдал нь ухамсрын хязгаараас давж байна.

Бүтээлч байдал бол шинэ зүйлийг бий болгох субъектив үйл явц юм.

Өдөр бүр хүмүүс маш олон асуудлыг шийдэж, асар их зүйлийг хийдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх үед бүтээлч үйл ажиллагаа гарч, шинэ зам олдох эсвэл шинэ зүйл бий болдог. Эндээс ажиглалт, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, холбоо, хамаарлыг олох зэрэг оюун санааны онцгой чанарууд шаардлагатай байдаг - энэ бүхэн хамтдаа бүтээлч чадварыг бүрдүүлдэг.

Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд уламжлалт бус техникийг ашиглах өвөрмөц байдал.

"Бүтээлч байх чадвар нь хүний ​​өвөрмөц шинж чанар бөгөөд үүний ачаар тэрээр байгальтай эв нэгдэлтэй амьдарч, хор хөнөөлгүйгээр бүтээж, устгахгүйгээр үржиж чаддаг"

Гэхдээ эргэн тойрон дахь ертөнцийг өөрчлөхөд хүн өөрийгөө өөрчилдөг. Эцсийн эцэст, үндсэндээ шинэ зүйлийг бүтээх нь тухайн хүний ​​эргэн тойрон дахь ертөнцийг үзэх үзэл бодлоо өөрчлөх чадвар юм.

Бүтээлч үйл явцын судлаачид бүтээлч байдал нь хүн бүрийн дотоод сэтгэлийн болон оюун санааны хандлагад суурилдаг бөгөөд хүрээлэн буй ертөнцийн тодорхой нөхцөлд чөлөөлөгддөг гэдэгтэй санал нэгддэг.

Хүүхдийн харааны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь боловсролын салшгүй хэсэг юм. Үүнд дараахь ойлголтууд орно.өнгөний мэдрэмж, харьцааны мэдрэмж, хэлбэрийн мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмж.

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц.

Судалгааны сэдэв- харааны үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Судалгааны зорилго – Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хамгийн үр дүнтэй харааны үйл ажиллагааны техник, хэрэгслийг тодорхойлох.

Судалгааны зорилго:

1. Энэ сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг судлах.
2. Харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг илчлэх.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг судлахад хувь нэмэр оруулах оношлогооны аргуудыг сонгох, турших.
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах даалгаврыг багтаасан ажлын тогтолцоог санал болгож, явуулах.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь харааны үйл ажиллагааны уламжлалт бус арга техникийг багтаасан ажлын системийг үр дүнтэй хэрэгжүүлсэн тохиолдолд амжилттай болно.

Практик ач холбогдол:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд тодорхойлсон харааны үйл ажиллагааны техник, хэрэгслийг сурган хүмүүжүүлэгчид практик үйл ажиллагаандаа ашиглаж болно.

I бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс, асуудал.

1. "Бүтээлч байдал" ба "Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын дүн шинжилгээ нь бидний энэ үзэл баримтлалд оруулах агуулгаар ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлогддог. Ихэнхдээ энгийн ухамсарт бүтээлч байдал нь янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаа, сайхан зурах, шүлэг бичих, хөгжим бичих гэх мэт чадвараар тодорхойлогддог. Бүтээлч байдал гэж юу вэ?

Бүтээлч байдлыг үйлдвэрлэлээс (үйлдвэрлэл) ялгах гол шалгуур бол түүний үр дүнгийн өвөрмөц байдал юм. Бүтээлч байдлын үр дүнг анхны нөхцөл байдлаас шууд гаргаж авах боломжгүй. Хэрэв та түүнд анхны нөхцөл байдлыг бий болговол зохиогчоос бусад хэн ч яг ижил үр дүнд хүрч чадахгүй. Тиймээс, бүтээлч үйл явцын явцад зохиогч хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд үл хамаарах зарим боломжуудыг материалд оруулж, логик дүгнэлт хийж, эцсийн үр дүнд түүний хувийн шинж чанарын зарим талыг илэрхийлдэг. Энэ нь бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг үйлдвэрлэлийн бүтээгдэхүүнтэй харьцуулахад нэмэлт үнэ цэнийг өгдөг.

Харж байгаа ойлголт нь "бүтээлч", "бүтээлч үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголттой нягт холбоотой болох нь илт байна. Бүтээлч үйл ажиллагаа гэдэг нь хүний ​​​​үйл ажиллагаа гэж ойлгох ёстой бөгөөд үүний үр дүнд шинэ зүйл бий болдог - энэ нь гадаад ертөнцийн объект эсвэл сэтгэлгээний бүтээн байгуулалт, ертөнцийн тухай шинэ мэдлэгийг бий болгох, эсвэл шинэ зүйлийг тусгасан мэдрэмж юм уу. бодит байдалд хандах хандлага.

Хэрэв бид тухайн хүний ​​зан байдал, түүний аль ч газар дахь үйл ажиллагааг анхааралтай авч үзвэл үйл ажиллагааны хоёр үндсэн төрлийг ялгаж салгаж болно. Хүний зарим үйлдлийг нөхөн үржихүй, нөхөн үржихүй гэж нэрлэж болно. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь бидний ой санамжтай нягт холбоотой бөгөөд түүний мөн чанар нь хүн урьд өмнө бий болгосон, боловсруулсан зан байдал, үйлдлийн аргуудыг хуулбарлах эсвэл давтах явдал юм.

Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанаас гадна хүний ​​зан үйл нь бүтээлч үйл ажиллагааг агуулдаг бөгөөд үүний үр дүн нь түүний туршлагад байсан сэтгэгдэл, үйлдлүүдийг хуулбарлах биш харин шинэ дүр төрх, үйлдлийг бий болгох явдал юм. Энэ үйл ажиллагаа нь бүтээлч байдал дээр суурилдаг. Тиймээс бүтээлч байдлын тодорхойлолтыг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр нь дараах байдлаар илэрхийлнэ.

Бүтээлч чадвар гэдэг нь янз бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​чанарын бие даасан шинж чанар юм.

Бүтээлч байдлын элемент нь хүний ​​аливаа үйл ажиллагаанд байж болох тул зөвхөн уран сайхны бүтээлч байдлын тухай төдийгүй техникийн бүтээлч байдал, математикийн бүтээлч байдал гэх мэтийг ярих нь зөв юм.

Сүүлийн жилүүдэд Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх сонирхол нэмэгдэж байна. Судалгааны хамаарал нь орчин үеийн Оросын нийгмийн нөхцөл байдалд гарсан өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Ийм нөхцөлд шинэ туршлагад нээлттэй байх, бодит байдалд бүтээлч хандлага гэх мэт хувийн шинж чанаруудад тавигдах шаардлага нэмэгдсэн. Үүний тулд бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх, бүтээлч байдал, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Хүүхдэд эдгээр чадварыг бага наснаас нь хөгжүүлэх нь зүйтэй. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролд зөвхөн нөхөн үржихүйн төдийгүй бүтээлч сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Бүтээлч байдлын мөн чанарын талаархи үзэл бодол өөрчлөгдсөн: хэрэв энэ нь эхлээд регрессив сэтгэлгээний үйл явц гэж ойлгогддог байсан бол хожим нь үүнийг илүү өндөр сэтгэлгээний үйл явц гэж үзэж эхэлсэн. Хүүхдүүдийн хувьд бүтээлч байдлын илрэл нь нэлээд өргөн цар хүрээтэй байдаг бөгөөд ихэнх мэргэжилтнүүд түүнд уран зөгнөл, бүтээлч төсөөлөл гэх мэт танин мэдэхүйн шинж чанаруудыг холбодог. Бүтээлч байдлын хөгжил нь бүтээлч үйл ажиллагаанд явагддаг.

Мэдлэг, туршлага хуримтлуулах нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм. Аливаа мэдлэг нь хүн түүнийг хэрхэн зохицуулах, шаардлагатай зүйлээ сонгох чадваргүй бол ашиггүй ачаа болж чаддаг бөгөөд энэ нь асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд хүргэдэг. Энэ нь ийм шийдвэр гаргах дадлага, хуримтлагдсан мэдээллийг үйл ажиллагаандаа ашиглах чадварыг шаарддаг.

Бүтээмжтэй бүтээлч төсөөлөл нь зөвхөн бүтээгдсэн зургийн өвөрмөц байдал, баялаг гэх мэт шинж чанаруудаар тодорхойлогддоггүй. Ийм төсөөллийн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг бол санааг зөв чиглэлд чиглүүлэх, тодорхой зорилгод захируулах чадвар юм. Санаагаа удирдаж, зорилгодоо захируулж чадахгүй байх нь хамгийн сайн төлөвлөгөө, санаа зорилго нь биелэлээ олохгүй алга болоход хүргэдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх хамгийн чухал чиглэл бол төсөөллийн чиглэлийг хөгжүүлэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн төсөөлөл нь тухайн сэдвийг дагаж мөрддөг бөгөөд түүний бүтээсэн бүх зүйл хэсэгчилсэн, дуусаагүй байдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд сурахад нь туслах ёстой, зөвхөн хэсэгчлэн төсөөлөхөөс гадна санаагаа хэрэгжүүлэх, жижиг ч гэсэн бүрэн бүтээл туурвих хэрэгтэй. Үүний тулд эцэг эхчүүд дүрд тоглох тоглоомыг зохион байгуулж, энэ тоглоомын явцад хүүхдийн тоглоомын бүх гинжин хэлхээний гүйцэтгэлд нөлөөлж болно. Та мөн үлгэрийн хамтын найрлагыг зохион байгуулж болно: тоглогч бүр хэд хэдэн өгүүлбэр ярьдаг бөгөөд тоглоомд оролцож буй насанд хүрэгчид хуйвалдааны хөгжлийг удирдаж, хүүхдүүдэд төлөвлөгөөгөө биелүүлэхэд нь тусалдаг. Хүүхдийн зохиосон үлгэр, хамгийн амжилттай зургуудыг байрлуулах тусгай хавтас эсвэл цомогтой байх нь сайн хэрэг. Бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнийг засах энэ хэлбэр нь хүүхдэд бүрэн, анхны бүтээлийг бий болгоход түүний төсөөллийг чиглүүлэхэд тусална.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн сурган хүмүүжүүлэх ажил бол холбоо, диалектик, системчилсэн сэтгэлгээг бий болгох явдал юм. Эдгээр чанаруудыг хөгжүүлэх нь сэтгэлгээг уян хатан, анхны, бүтээмжтэй болгодог.

Ассоциаци гэдэг нь эхлээд харахад харьцуулшгүй зүйл, үзэгдлийн холбоо, ижил төстэй байдлыг олж харах чадвар юм.

Нийгэмлэгийн хөгжлийн ачаар сэтгэлгээ нь уян хатан, анхны болдог.

Нэмж дурдахад олон тооны ассоциатив холбоосууд нь санах ойноос шаардлагатай мэдээллийг хурдан авах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомоор нөхөрлөлийг маш амархан олж авдаг. Энэ чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тусгай тоглоомууд бас байдаг.

Ихэнхдээ таарахгүй мэт санагдах зүйлс холбогдсон үед нээлтүүд төрдөг. Жишээлбэл, удаан хугацааны туршид агаараас хүнд онгоцонд нисэх боломжгүй мэт санагдаж байв. Диалектик сэтгэлгээ нь зөрчилдөөнийг томъёолж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олох боломжийг олгодог.

Диалектикизм нь тэдний хөгжилд саад учруулж буй аливаа тогтолцооны зөрчилдөөнийг олж харах, эдгээр зөрчилдөөнийг арилгах, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар юм.

Диалектик бол авъяаслаг сэтгэлгээний зайлшгүй чанар юм. Сэтгэл судлаачид олон тооны судалгаа хийж, ардын болон шинжлэх ухааны бүтээлч байдалд диалектик сэтгэлгээний механизм ажилладаг болохыг тогтоожээ. Ялангуяа Л.С. Выготский Оросын нэрт сэтгэл судлаач энэхүү механизмыг судалгаандаа байнга ашигладаг болохыг харуулсан.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд диалектик сэтгэлгээг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх ажлууд нь:

1. Аливаа сэдэв, үзэгдлийн зөрчилдөөнийг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх;

2. Илэрсэн зөрчилдөөнийг тодорхой томъёолох чадварыг хөгжүүлэх;

3. Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадварыг бүрдүүлэх;

Бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг бас нэг чанар бол тууштай байдал юм.

Тогтвортой байдал гэдэг нь аливаа объект, үзэгдлийг салшгүй систем болгон харах, аливаа объект, аливаа асуудлыг цогцоор нь, бүх төрлийн холболтоор мэдрэх чадварыг хэлнэ; үзэгдэл, хөгжлийн хуулиудын харилцан холболтын нэгдмэл байдлыг харах чадвар.

Системийн сэтгэлгээ нь объектуудын асар олон тооны шинж чанарыг олж харах, системийн хэсгүүдийн түвшинд харилцан холболт, бусад системүүдтэй харилцан холболтыг олж авах боломжийг олгодог. Системийн сэтгэлгээ нь өнгөрсөн үеэс өнөөг хүртэл тогтолцооны хөгжлийн хэв маягийг сурч, ирээдүйдээ хамааруулан ашигладаг.

Системчилсэн сэтгэлгээ нь систем, тусгай дасгалуудыг зөв шинжлэх замаар хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны системчилсэн сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх даалгавар:

1. Аливаа объект, үзэгдлийг цаг хугацааны явцад хөгжиж буй систем гэж үзэх чадварыг төлөвшүүлэх;

2. Аливаа объект олон үйлдэлтэй байдгийг харгалзан объектын үйл ажиллагааг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх.

1.2 Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны нөлөө.

Урлагийн бүх хэлбэр нь нийгмийн баялаг туршлагыг төвлөрүүлдэг. Хөгжим, ардын аман зохиол, уран зохиол, дүрслэх урлаг, театрын урлаг нь хүүхдэд асар их нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдийн гоо зүйн боловсролд урлаг онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн насны онцлог, зан чанар, даруу байдлын сонирхлыг харгалзан урлагийн ертөнцөд аажмаар нэвтрүүлэх шаардлагатай. "Хүүхэд бол мэдээллээр дүүрсэн сав биш, энэ бол эрч хүч, мэдрэмж, хүсэл зориг, даруу байдлын хайлш юм. Хүүхэд бүр ертөнцийг үзэх өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байдаг бөгөөд урлаг нь энэ ертөнцийн нэг хэсэг учраас хүн бүрийн өнгө, сэтгэгдэл, туршлага, үнэлгээний онцгой палитрыг төрүүлдэг.

Хүүхдүүд 4-5 настайдаа музей үзэхээр хамгийн тод сэтгэгдэл төрүүлдэг. Хүүхдийг музейд аялахад урьдчилан бэлтгэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь цэцэрлэгт хүрээлэнгээр зугаалах, хөдөө явах, модны навчийг ажиглах зэрэг байж болно. Хүүхэдтэйгээ хамт алхаж байхдаа түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн гоо үзэсгэлэнг илчлэхийг хичээ, үүл эсвэл модны титэм ямар байдгийг харьцуулахыг урь. Бүх аналитик ур чадварыг ашиглан хүүхдүүдийг урлагт нэвтрүүлэх шаардлагатай. Алхаж байхдаа цэцэгсийг биширч байхдаа та тэдгээрийг үнэрлэх, хүрэх боломжийг олгох хэрэгтэй, энэ нь хүүхдэд туслах болно.

Тиймээс

Хүүхдийг янз бүрийн төрөл, уран зургийн төрөл зүйлтэй танилцуулах шаардлагатай.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл.

Сургуулийн өмнөх насны ахмад нас нь бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн үндэс суурь тавигддаг тул бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд таатай байдаг. Энэ насны хүүхэд өвөрмөц байдал, хувирамтгай байдал, уян хатан байдал, хөдөлгөөнөөр ялгагддаг шинэ загвар, дизайн, дүр төрх, уран зөгнөлийг бий болгох чадвартай. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь идэвхтэй үйл ажиллагааны байр суурь, сониуч зан, насанд хүрэгчдэд байнга асуулт тавьдаг, үйл явц, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг амаар тайлбарлах чадвар, тууштай сэдэл, хангалттай хөгжсөн төсөөлөл, тууштай байдал зэргээр тодорхойлогддог. Санаачлага нь сониуч зан, чадвар, оюун ухааны эрэл хайгуул, авхаалж самбаа, зан үйлийг сайн дураар зохицуулах чадвар, бэрхшээлийг даван туулах чадвартай холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бүтээлч үйл ажиллагааны бүтэц нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл юм: сэдэл, материаллаг, үйл ажиллагааны, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын. Ахмад насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүд нь урьдчилсан нөхцөлүүд юм: үйл ажиллагааны сэдэл, агуулга-үйл ажиллагааны, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тухайлбал бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлтгэхийн ач холбогдлын талаархи ойлголт, янз бүрийн төрлийн бүтээлч ажилд сонирхол байгаа эсэх. үйл ажиллагаа, бүтээлч үйл явцад идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэл, хэл шинжлэлийн бүтээлч байдал, хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагаанд бүтээлч шинж чанартай бүтээлийг гүйцэтгэх аргуудыг шингээх, уран зөгнөл, төсөөлөх чадвар; үүссэн бэрхшээлийг даван туулах, эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл авчрах чадвар; тэсвэр тэвчээр, хичээнгүй байдал, ухамсартай байдлын дүр төрх; шинэ техник, арга, үйлдлийг олж илрүүлэхэд баяр баясгалангийн илрэл.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чөлөөт цагийг зорилготойгоор зохион байгуулах: түүнийг тод сэтгэгдэлээр баяжуулах, сэтгэл хөдлөл, оюуны туршлагаар хангах явдал юм. санаа бий болох үндэс суурь болж, төсөөллийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай материал болно. Багш нарын нийтлэг байр суурь, хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөв, тэдний хоорондын харилцан үйлчлэлийг ойлгох нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Бүтээлч үйл ажиллагааг эзэмших нь урлагтай харилцахгүйгээр төсөөлшгүй юм. Насанд хүрэгчдийн зөв хөдөлгөөнөөр хүүхэд урлагийн утга учир, мөн чанар, дүрслэл, илэрхийлэлийн хэрэгслийг ойлгодог [Venger A.A. Чадвар сурган хүмүүжүүлэх ухаан].

2. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дараагийн чухал нөхцөл бол хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм. Ажил хийх өдөр хүүхдийн даруу байдал, зан чанар, зарим сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог, тэр ч байтугай хүүхдийн сэтгэл санааг харгалзан үзэх нь чухал юм. Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулдаг бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй нөхцөл бол бүтээлч уур амьсгал байх ёстой: "Би насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн мэдрэмж, төсөөлөл "сэрсэн" үед хүүхдийг ийм байдалд хүргэхийг хэлж байна. хийж байна. Тиймээс тэрээр чөлөөтэй, тохь тухтай байдаг. Ангид эсвэл бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаанд итгэлцсэн харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа, өрөвдөх сэтгэл, хүүхдэд итгэх итгэл, түүний бүтэлгүйтлийг дэмжих уур амьсгал ноёрхож байвал энэ боломжгүй юм." [Venger A.A. Чадвар сурган хүмүүжүүлэх ухаан].

3. Мөн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл бол суралцах явдал бөгөөд түүний явцад хүүхэд төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барил, чадварыг бий болгодог. Энэхүү мэдлэгийн хувьд ур чадвар нь уян хатан, хувьсах чадвартай, ур чадвар - ерөнхийдсөн, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн нөхцөлд ашиглах боломжтой байх ёстой. Үгүй бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд бүтээлч үйл ажиллагааны "бууралт" гэж нэрлэгддэг. Тиймээс хүүхэд өөрийн зураг, гар урлалын төгс бус байдлыг ухамсарлаж, харааны үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болж, энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.

4. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, өдөөх хамгийн чухал нөхцөл бол арга, арга барилыг цогц, системтэй ашиглах явдал юм. Даалгавар хийх сэдэл нь зөвхөн сэдэл биш, харин хүүхдүүдийн үр дүнтэй сэдэл, зан үйлийн талаархи санал, хэрэв бие даан томъёолохгүй бол насанд хүрэгчдийн тавьсан даалгаврыг хүлээж авах явдал юм. [Любимова Т.Г. Бид бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг].

Бүтээлч үйл явцыг оновчтой болгохын тулд хүүхэд бүрийн хувьд бие даасан бүсийг бий болгох шаардлагатай - бүтээлч хөгжлийн нөхцөл байдал. Бүтээлч хөгжлийн бүс нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгох үндэс суурь юм. Л.С. Выгодский "Бүтээлч байдал нь зөвхөн агуу бүтээл туурвидаг газар төдийгүй хүүхэд хаана төсөөлж, өөрчилдөг, шинэ зүйлийг бий болгодог" гэж тэмдэглэжээ. [Дружинин В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл зүй]. Ямар ч хүүхэд ийм үйл ажиллагаа явуулах чадвартай байдаг. Тиймээс үүнийг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Энд сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй залуу хамтрагчаа ажилд татдаг, чин сэтгэлээсээ урам зоригтой бүтээлч хүний ​​үүргийг гүйцэтгэдэг.

V.I-ийн судалгаанд. Тютюнник [Выготский Л.С. Хүүхэд насны төсөөлөл, бүтээлч байдал] нь бүтээлч ажлын хэрэгцээ, чадвар 5-аас доошгүй настайд хөгждөг болохыг харуулж байна. Энэ хөгжлийг тодорхойлох гол хүчин зүйл бол хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны агуулга, насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй холбоотой байр суурь юм.

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хүрээлэн буй орчин асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өнөөдрийг хүртэл шийдвэрлэх үүрэг нь хүүхэд бүрэлдэн бий болсон тусгай бичил орчин, юуны түрүүнд гэр бүлийн харилцааны нөлөөлөл юм. Ихэнх судлаачид гэр бүлийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийхдээ дараах параметрүүдийг тодорхойлдог: 1) эв найрамдал - эцэг эх, түүнчлэн эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны зохицол биш; 2) бүтээлч - дуураймал, таних сэдэв болох бүтээлч бус хүн; 3) гэр бүлийн гишүүдийн оюуны ашиг сонирхлын хамтын ажиллагаа, эсхүл түүний хомсдол; 4) хүүхэдтэй холбоотой эцэг эхийн хүлээлт: "амжилт эсвэл бие даасан байдал" гэсэн хүлээлт. [Дружинин В.Н. Чадварыг хөгжүүлэх, оношлох.

Хэрэв гэр бүлд зан үйлийн зохицуулалтыг төлөвшүүлсэн бол бүх хүүхдэд ижил шаардлага тавьдаг, гэр бүлийн гишүүдийн хооронд эв найртай харилцаа байдаг бол энэ нь хүүхдийн бүтээлч байдлын түвшин буурахад хүргэдэг. Гэр бүл дэх эв нэгдэлтэй бус сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, эцэг эхийн сэтгэцийн зан байдал, хүүхдийн бүтээлч байдлын өндөр хоорондын эерэг хамаарлыг илрүүлсэн. Илүү өргөн хүрээний зөвшөөрөгдөх зан үйлийн илрэлүүд (сэтгэл хөдлөлийг оруулаад), шаардлагын бага зэрэг хоёрдмол утгагүй байдал нь нийгмийн хатуу хэвшмэл ойлголтыг эрт бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй бөгөөд бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тиймээс бүтээлч хүн сэтгэл зүйн хувьд тогтворгүй мэт харагддаг. Дуулгавартай байх замаар амжилтанд хүрэх шаардлага нь бие даасан байдал, үр дүнд нь бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд гэр бүл, эцэг эхийн харилцааны үүрэг асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.

1. Дүрмээр бол гэр бүлийн ууган эсвэл цорын ганц хүү нь бүтээлч сэтгэлгээг харуулах маш том боломж байдаг.
2. Эцэг эхтэйгээ (аав) ижил төстэй хүүхдүүд бүтээлч байх магадлал багатай байдаг. Эсрэгээр, хэрэв хүүхэд өөрийгөө "хамгийн тохиромжтой баатар"-тай адилтгавал бүтээлч байх боломж илүү их байдаг. Энэ баримтыг хүүхдүүдийн дийлэнх нь "дундаж", бүтээлч бус хүмүүстэй байдаг тул тэдэнтэй ижилсэх нь хүүхдүүдэд бүтээлч бус зан төлөвийг бий болгоход хүргэдэгтэй холбон тайлбарлаж байна.
3. Ихэнхдээ бүтээлч хүүхдүүд аав нь ээжээсээ хамаагүй ахмад гэр бүлд гарч ирдэг.
4. Эцэг эхийн эрт нас баралт нь бага насны зан үйлийн хэв маягийн дутагдалд хүргэдэг. Энэ үйл явдал нь нэр хүндтэй улс төрчид, нэрт эрдэмтэд, гэмт хэрэгтэн, сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн амьдралд тохиолддог.
5. Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх таатай нөхцөл бол хүүхдийн чадварт анхаарал хандуулах явдал бөгөөд түүний авъяас чадвар нь гэр бүл дэх зохион байгуулалтын элемент болж хувирдаг.

Тиймээс, нэг талаас хүүхдэд анхаарал хандуулдаг, нөгөө талаас түүнд янз бүрийн, үл нийцэх шаардлага тавьдаг, зан төлөвт хөндлөнгийн хяналт бага байдаг, бүтээлч гэр бүл байдаг гэр бүлийн орчин. гишүүд болон хэвшмэл бус зан үйлийг урамшуулж, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Дуураймал нь бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох гол механизм гэсэн таамаглал нь хүүхдийн бэлгэдлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ойр дотны хүмүүсийн дунд хүүхэд өөрийгөө таниулах бүтээлч хүн байх ёстой гэсэн санааг илэрхийлдэг. Таних үйл явц нь гэр бүлийн харилцаанаас хамаардаг: эцэг эх нь хүүхдэд үлгэр дуурайл болж чаддаггүй, харин эцэг эхээс илүү бүтээлч шинж чанартай "хамгийн тохиромжтой баатар" юм.

Гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн эв найрамдалгүй харилцаа нь хүүхдийг бүтээлч бус эцэг эхээс сэтгэл хөдлөлийн хувьд хол байлгахад хувь нэмэр оруулдаг боловч өөрөө бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд түлхэц болдоггүй.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд ардчилсан харилцаатай, хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг дуурайсан зохицуулалтгүй орчин шаардлагатай.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь дараахь механизмын дагуу явагддаг: бичил орчин, дуураймал байдлын нөлөөн дор ерөнхий авъяас чадварын үндсэн дээр сэдэл, хувийн шинж чанаруудын тогтолцоо (зохисгүй байдал, бие даасан байдал, өөрийгөө танин мэдүүлэх сэдэл) бий болж, ерөнхий авъяас чадвар үүсдэг. бодит бүтээлч байдал болгон хувиргасан (авьяаслаг байдал ба тодорхой хувийн бүтцийн синтез).

Бүтээлч байдлын хөгжлийн синкетик үеийг хамарсан цөөн тооны судалгааг ашиглан эдгээр хувийн шинж чанаруудыг бий болгох нь 3-5 жилийн хугацаатай байх магадлалтай.

Гурван нас хүртлээ хүүхэд, Элькониний мэдээллээр "насанд хүрэгчидтэй эн зэрэгцэх" (E.V. Subbotsky) насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах шаардлагатай болдог. Хүүхдүүд "нөхөн олговор авах хэрэгцээ"-ийг бий болгож, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг хайхрамжгүй дуурайх механизмууд хөгждөг. Насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийн үйлдлийг дуурайх оролдлого нь амьдралын хоёр, дөрөв дэх жилийн төгсгөлөөс ажиглагдаж эхэлдэг. Энэ үед хүүхэд дууриах замаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн мэдрэмтгий байдаг.

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол нөхцлүүдийн нэг бол үзэл бодол, үзэл бодлыг бий болгох таатай уур амьсгалыг бий болгох явдал юм.

Ийм уур амьсгалыг бий болгох эхний нөхцөл бол хүүхдийн сэтгэлзүйн аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгох явдал юм. Хүүхдийг шүүмжилж, тэдний саналыг хүлээж авах боломжгүй, тэнэг гэж ойлгуулах нь тэдний бүтээлч байдлыг дарах хамгийн найдвартай арга гэдгийг санах нь зүйтэй. Асран хамгаалагч нь хүүхдийн хэлсэн бодлыг хүндэтгэх ёстой. Түүнчлэн багш хүүхдүүдийг хүнд хэцүү даалгавруудыг даван туулахад нь урамшуулж, улмаар тэдний урам зориг, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх ёстой.

Фельдхусен, Треффингер (1980) нар бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд орчин, физикийн орчны чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хичээл заадаг бүлгийн өрөө нь сонгосон үйл ажиллагааны дагуу хүүхдүүд багшаас зөвшөөрөл авахгүйгээр өрөөний нэг хэсгээс нөгөө хэсэг рүү чөлөөтэй шилжих боломжтой байх ёстой. Бүлэгт бүх төрлийн материал, хэрэгслээр хангагдаж, хүүхдийн бүрэн мэдэлд байх ёстой.

Багш нь хүүхдийн зөвлөх, туслах болно. Багш нь ангид болж буй үйл явдлыг ерөнхийд нь хянах чиг үүргийг хадгалж, хүүхдүүдэд бүтээлч үйл явцыг бие даан бий болгох боломжийг олгодог.

Бүтээлч үйл явцыг ихэвчлэн харилцан уялдаатай гурван үе шат гэж үздэг.

1. Хүүхэд даалгавар өгч, шаардлагатай мэдээллийг цуглуулдаг.
2. Хүүхэд асуудлыг янз бүрийн өнцгөөс хардаг.
3. Хүүхэд эхлүүлсэн ажлаа дуусгахаар авчирдаг.

Эдгээр үе шат бүр нь тодорхой цаг хугацаа шаарддаг тул сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг яаравчлахгүй байх ёстой бөгөөд мухардалд орсон тохиолдолд тэдэнд туслах боломжтой байх ёстой.

Epiphany D.B. Тэрээр "Орчин үеийн бүтээлч байдлын үндсэн ойлголтууд" бүтээлдээ бүтээлч байдлыг заах 12 стратегийг (бүтээлчийг хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх нөхцөл) тодорхойлсон.

1. Үлгэр дуурайл болоорой.
2. Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн таамаглал, таамаглалтай холбоотой эргэлзээг өдөөх.
3. Алдаа гаргахыг зөвшөөрөх.
4. Боломжит эрсдэлийг урамшуулах.
5. Хүүхдэд бүтээлч чадвараа харуулах боломжийг олгох хэсгүүдийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах; Сурсан материалыг шалгаснаар хүүхдүүдэд хэрэглэх, бүтээлч чадвараа харуулах боломжтой болно.
6. Асуудлыг олох, томъёолох, дахин тодорхойлох чадварыг урамшуул.
7. Бүтээлч санаа, бүтээлч үр дүнг урамшуулах, урамшуулах.
8. Бүтээлч сэтгэлгээнд цаг гаргаж өг.
9. Тодорхойгүй байдал, үл ойлгогдох байдлыг тэвчих.
10. Бүтээлч саад бэрхшээлд бэлд.
11. Цаашдын хөгжлийг өдөөх.
12. Бүтээлч хүн болон хүрээлэн буй орчин хоёрын хооронд тохирох зүйлийг ол. [Комарова Т.С. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл, арга.

Хүүхэдтэй янз бүрийн ажил хийхдээ сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн үе шатуудын талаар мэддэг байх ёстой бөгөөд үүнд гурван үндсэн үе шат байдаг бөгөөд тэдгээр нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг.

1-р үе шат - санаа гарч ирэх;

2-р үе шат - бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг бий болгох үйл явц;

3-р шат - үр дүнгийн дүн шинжилгээ.

Эхний үе шат бол санаа үүсэх, хөгжүүлэх, ухамсарлах, дизайн хийх явдал юм. Хүүхдүүд хэдий чинээ хөгширч, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага нь баялаг байх тусам загвар нь илүү тогтвортой болно.

Хоёр дахь шат бол хүүхдүүдийн дүр төрхийг бий болгох үйл явц юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн нэрлэсэн сэдвийн зураг нь хүүхдийг бүтээлч байх боломжийг үгүйсгэхгүй, мэдээжийн хэрэг, хэрэв сурган хүмүүжүүлэгч нь зургийн шийдвэрийг зохицуулахгүй бол түүний төсөөллийг чиглүүлэхэд тусалдаг. Зөвхөн сэдвийг сонгох чиглэл, зургийн агуулгыг бий болгосноор илүү их боломжууд гарч ирдэг. Энэ үе шатанд хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүнийг дүрслэх арга барил, зурах, загварчлах, хэрэглэхэд зориулагдсан илэрхийлэх арга хэрэгслийг эзэмшихийг шаарддаг.

Гурав дахь шат бол үр дүнгийн дүн шинжилгээ юм. Энэ нь өмнөх хоёр үе шаттай нягт холбоотой бөгөөд тэдгээрийн логик үргэлжлэл, дуусгах, хүүхдүүдийн бүтээсэн зүйлийг үзэх, дүн шинжилгээ хийх нь тэдний хамгийн их идэвхтэй байх ёстой.

Бүтээлч бүтээлийг бий болгох нь тодорхой сэдэл, аливаа мэдрэмж, сэтгэгдэл, түүнд нөлөөлсөн үзэгдэлд хандах хандлагаас үүдэлтэй юм. Эдгээр сэдэл нь бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг бий болгох явцад гарч ирэх санааг бий болгоход хүргэдэг. Энэ үе шатны мөн чанар нь дүрслэлийг тодорхой дүрс болгон хувиргах явдал юм. Бүтээлч үйл ажиллагаанд тодорхой илэрдэг төсөөлөл, мэдрэмжийн харилцан хамаарал, харилцан нөлөөллийг тэмдэглэв.

Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг бий болгох үйл явц нь нарийн төвөгтэй үйл явц учраас хоёр дахь үе шат нь цаг хугацааны хувьд өөр бөгөөд бусад үе шатуудаас илүү урт байж болно.

Сүүлчийн шат бол олж авсан үр дүнгийн эцсийн үнэлгээ, шаардлагатай бол хянан үзэх явдал юм. Энэ бол бүтээлч үйл ажиллагааны бүтэц юм.

1.4 Харааны ур чадварыг хөгжүүлэх үе шатууд

Хүүхэд ямар чадвартай, хэзээ илэрч байгаагаас үл хамааран чадвараас авъяас чадвар руу шилжих замд дөрвөн үндсэн үе шат байдаг.

1. Эхний шат бол тоглоом юм.

Энэ үе шатанд халамжтай эцэг эхчүүд багш, зөвлөгч, сайн санаат баатруудын үүргийг гүйцэтгэж, үлгэр дуурайл болдог. Хүүхэд зөвхөн өөрийн чадвараараа "тоглож", янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, хоббигоор оролддог.

Хүүхдүүд туйлын бүх зүйлийг, эсвэл эсрэгээрээ нэг зүйлийг сонирхож болох ч анхны хобби нь анхны бэрхшээлтэй тулгарах үед бүдгэрч магадгүй юм. Тиймээс энэ үе шатанд эцэг эхийн уриа нь: "Удаан, тайван, ухаалаг".

2. Хоёр дахь шат нь хувь хүний ​​онцлог юм.

Дүрмээр бол энэ үе шат нь сургуулийн жилүүдэд унадаг боловч чадвар нь эртнээс илт илэрдэг хүүхдүүд байдаг.

Энэ үе шатанд гэр бүлийн уламжлал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, циркийн уран бүтээлчдийн гэр бүлд өлгий байхаасаа л хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ тоглож эхэлдэг бөгөөд тоглоомын үе шатыг тойрч, зураачдын амьдралд аажмаар орж, өдөр тутмын ажилдаа дасдаг. Ийм хүүхдүүдийн цаашдын бүтээлч хувь заяаг урьдчилан тодорхойлсон байдаг. Гэхдээ энэ нь дүрмээс илүү онцгой тохиолдол юм.

Сургуулийн насны ихэнх хүүхдүүд ямар нэгэн дугуйлан, секц, студид ордог бөгөөд дараа нь хүүхэд түүнтэй тус тусад нь ажилладаг зөвлөгчтэй байдаг. Түүний амжилтын хурд нь багш нарын шагнал юм. Энэ үе шат нь насанд хүрэгчид хүүхдийн авьяас чадварыг ойлгоход байнга дасан зохицож байдаг онцлогтой.

Хэрэв хүүхдүүд гэнэт мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрэхээ больсон бол эцэг эх нь багшийг буруутай гэж үзэж, түүнийг солихыг хичээдэг. Тиймээс энэ үе шатанд хувь хүний ​​зөвлөгч гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэр ч байтугай бүхэл бүтэн гэр бүлийн амьдралын хэв маягийг залуу авьяастны хэвшилд захируулж чаддаг, өөрөөр хэлбэл эцэг эх нь зөвлөгчтэй маш нягт харьцдаг. Энэ үе шатанд хүүхэд ихэвчлэн ажиллах, өндөр үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийг аль хэдийн харуулдаг.

3. Гурав дахь нь өсөлтийн үе шат юм. Хүүхдэд аль хэдийн илүү чадварлаг багш хэрэгтэй бөгөөд тэр нь түүний амжилтын гол шүүгч болдог. Эцэг эх нь дэд байр суурь эзэлдэг тул тэдний үүрэг ёс суртахууны болон материаллаг дэмжлэг болж буурдаг. Энэ үе шатанд ажил хийх хүсэл эрмэлзэлээ хадгалах, үр дүнд хүрэхийн тулд гэрээс гадуур тэмцээн, концерт, тэмцээн зохион байгуулах нь маш чухал юм.Эцэг эхчүүд одоо үзэгчдийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

4. Дөрөв дэх нь эзэмших үе шат юм.

Энэ үе шатанд өсвөр насны хүүхэд үнэхээр авьяастай бол үе тэнгийнхэн, заримдаа зөвлөгч нараа гүйцэж түрүүлж, сонгосон салбартаа жинхэнэ мастер болж хувирдаг. Энэ нь ховор тохиолддог бөгөөд цөөхөн хэд нь ийм өндөрт хүрдэг.

Энэ үе шатанд хүүхдийг "одны халуурал"-д хүргэхгүйн тулд сурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эхчүүд маш болгоомжтой байх хэрэгтэй.

Гаралт:

1. Эхний шатанд хүүхэд эцэг эхдээ гараа сунгадаг.

2. Хоёр дахь шатанд багш хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг.

3. Гурав дахь шатанд эцэг эхчүүд аль хэдийн амжилттай зан чанартай харьцаж байна.

Хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд мэргэжлийн багшийн үүрэг байнга нэмэгдэж байгаа хэдий ч бүх үе шатанд эцэг эхийн ач холбогдол туйлын өндөр байдаг. Багш нарын амлалтын үндэс нь мэргэжлийн ур чадварын өсөлт юм. Эцэг эхийн үүрэг бол авъяас чадвараас үл хамааран аливаа хүүхдэд шаардлагатай амьдрах чадварыг сургах явдал юм.

Урлагийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлыг илэрхийлэх нөхцлүүдийн нэг бол хүүхдийн сонирхолтой, утга учиртай амьдралыг зохион байгуулах явдал юм: хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлүүдийг өдөр бүр ажиглах, урлагтай харилцах, материаллаг дэмжлэг үзүүлэх, түүнчлэн түүнд анхаарал хандуулах. хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх, хүүхдийн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хүндэтгэх, бүтээлч уур амьсгалыг зохион байгуулах, ажлын урам зориг өгөх. Багшийн тавьсан сэдвийг хүлээн авах, хадгалах, хэрэгжүүлэхээс эхлээд сэдвийг бие даан тогтоох, хадгалах, хэрэгжүүлэх хүртэл харааны үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох нь сургалтын чухал зорилтуудын нэг юм. Дараагийн даалгавар бол ойлголтыг бий болгох явдал юм, учир нь харааны үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн мэдрэхүйн түвшинд боломжтой байдаг: объектыг судлах, үе тэнгийнхнээ харах, хэсгүүдийг тусгаарлах, хэлбэр, өнгө, хэмжээг мэдрэхүйн стандарттай харьцуулах, объект, үзэгдлийн шинж тэмдгийг тодорхойлох чадвар. . Уран сайхны болон илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бий болгохын тулд сэтгэл хөдлөлийн гоо зүйн ойлголт шаардлагатай бөгөөд хүүхдийн хэлбэр, өнгө, харьцааны илэрхийлэл, түүний хандлага, мэдрэмжийг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

1.5 Харааны үйл ажиллагааны төрлүүд

Цэцэрлэгт харааны үйл ажиллагаанд зураг зурах, загварчлах, хавсрах, бүтээх зэрэг үйл ажиллагаа орно. Эдгээр төрөл бүр нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи сэтгэгдлийг харуулах өөрийн гэсэн чадвартай байдаг. Тиймээс харааны үйл ажиллагаанд тулгарч буй ерөнхий ажлуудыг төрөл бүрийн шинж чанар, материалын өвөрмөц байдал, түүнтэй ажиллах арга барилаас хамааран тодорхой болгодог.

Зурах нь хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх өргөн боломжийг олгодог. Зургийн сэдэв нь янз бүр байж болно. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхсон бүх зүйлийг зурдаг: хүрээлэн буй орчны амьдралын бие даасан объект, үзэгдэл, уран зохиолын баатрууд, гоёл чимэглэлийн хэв маяг гэх мэт. Тэд зурахдаа илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглаж болно. Тиймээс өнгө нь бодит объекттой ижил төстэй байдлыг илэрхийлэх, зурж буй хүний ​​зургийн объект, гоёл чимэглэлийн төлөвлөгөөнд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд ашиглагддаг. Зохиолын арга техникийг эзэмшсэнээр хүүхдүүд өөрсдийн санаа бодлыг хуйвалдааны ажилд илүү бүрэн дүүрэн, баялаг тусгаж эхэлдэг.

Гэсэн хэдий ч бага насны хүүхдэд зурах арга барилын талаархи мэдлэг, техникийн мэдлэг нь нэлээд хэцүү байдаг тул сурган хүмүүжүүлэгч нь ажлын сэдэвт маш болгоомжтой хандах хэрэгтэй.

Цэцэрлэгт ихэвчлэн өнгөт харандаа, усан будаг, гуаш будгийг ашигладаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн харааны чадвартай байдаг.

Шугаман дүрсийг харандаагаар бүтээдэг. Үүний зэрэгцээ, нэг хэсэг нь нөгөөгөөсөө аажмаар гарч, янз бүрийн нарийн ширийн зүйлс нэмэгддэг. Дараа нь шугамын зургийг өнгөтэй болгоно. Зургийг бүтээх ийм дараалал нь хүүхдийн сэтгэлгээний аналитик үйл ажиллагааг хөнгөвчилдөг. Нэг хэсгийг зурсны дараа тэрээр дараа нь аль хэсэг дээр ажиллах ёстойг санаж эсвэл байгальд хардаг. Нэмж дурдахад шугаман замууд нь хэсгүүдийн хил хязгаарыг тодорхой харуулах замаар зургийг будахад тусалдаг.

Будаг (гуаш ба усан будгаар) будахдаа хэлбэр дүрсийг бий болгох нь өнгөлөг толбо үүсдэг. Үүнтэй холбогдуулан будаг нь өнгө, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Будгийн тусламжтайгаар хүрээлэн буй орчны амьдралын өнгөний баялаг байдлыг илэрхийлэхэд хялбар байдаг: цэлмэг тэнгэр, нар жаргах ба нар мандах, хөх далай гэх мэт. Эдгээр сэдвүүдийг харандаагаар гүйцэтгэхэд маш их хүчин чармайлт шаарддаг бөгөөд сайн хөгжсөн техникийн ур чадвар шаарддаг.

Цэцэрлэгийн хөтөлбөр нь насны бүлэг бүрийн график материалын төрлийг тодорхойлдог. Ахлах болон бэлтгэл бүлгүүдэд нүүрс харандаа, өнгийн харандаа, пастел, сангвиник зэргийг нэмж хэрэглэхийг зөвлөж байна. Эдгээр материалууд нь хүүхдийн харааны чадварыг сайжруулдаг. Нүүрс, сангвиниктэй ажиллахдаа зураг нь нэг өнгөтэй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь объектын бүтэц, хэлбэрийг шилжүүлэхэд бүх анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог; өнгийн харандаа нь том гадаргуу, том хэлбэрийг зурахад хялбар болгодог; пастел нь янз бүрийн өнгөний сүүдэрийг дамжуулах боломжийг олгодог.

Харааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох загварчлалын онцлог нь зургийн эзэлхүүний аргад оршдог. Загварчлал нь зөвхөн зөөлөн материалаар зогсохгүй хатуу материал (гантиг, боржин чулуу гэх мэт) -тэй ажиллахыг багтаасан баримлын нэг төрөл юм.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн гараар амархан нөлөөлдөг зөөлөн хуванцар материалаар ажиллах арга техникийг эзэмшдэг - шавар болон хуванцар.

Хүүхдүүд хүн, амьтан, аяга таваг, тээврийн хэрэгсэл, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тоглоом зэргийг баридаг. Сэдвийн олон талт байдал нь загварчлал нь бусад төрлийн харааны үйл ажиллагааны нэгэн адил хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч хэрэгцээг хангах боловсролын ажлыг голчлон гүйцэтгэдэгтэй холбоотой юм.

Материалын уян хатан чанар, дүрсэлсэн хэлбэрийн эзэлхүүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зураг зурахаас илүү загварчлалын зарим аргыг эзэмших боломжийг олгодог. Жишээлбэл, зураг дээрх хөдөлгөөнийг шилжүүлэх нь маш их бэлтгэл шаарддаг нарийн төвөгтэй ажил юм. Уран баримлын хувьд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хялбар байдаг. Хүүхэд эхлээд объектыг хөдөлгөөнгүй байрлалд баримал болгож, дараа нь төлөвлөгөөний дагуу түүний хэсгүүдийг нугалав.
Уран баримал дахь объектуудын орон зайн харилцааг шилжүүлэх нь мөн хялбаршуулсан - бодит амьдрал дээрх объектуудыг ар араасаа, найрлагын төвөөс ойртуулж, хол байрлуулдаг. Уран баримал дахь хэтийн төлөвийн асуудлыг зүгээр л арилгадаг.

Уран барималд дүр бүтээх гол хэрэгсэл бол эзэлхүүний хэлбэрийг шилжүүлэх явдал юм. Өнгө нь хязгаарлагдмал хэмжээгээр ашиглагддаг. Ихэвчлэн эдгээр бүтээлүүдийг дараа нь хүүхдийн тоглоомд ашиглахаар будсан байдаг.

Шавар нь хамгийн хуванцар материал болох загварчлалын хичээлд гол байр эзэлдэг. Сайн чанаж болгосон нь 2-3 настай хүүхдийн гарт амархан өгдөг. Хатаасан шаврын бүтээлийг удаан хугацаагаар хадгалах боломжтой. Пластилин нь хуванцар чадвар багатай байдаг. Энэ нь урьдчилсан дулаарал шаарддаг бөгөөд маш халсан үед уян хатан чанараа алдаж, гарт наалдаж, арьсны тааламжгүй мэдрэмжийг үүсгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн бүлгийн хичээлээс гадуур хуванцараар ажилладаг.

Аппликацын ажлын явцад хүүхдүүд янз бүрийн объект, эд анги, дүрсийг хайчилж, наасан энгийн бөгөөд төвөгтэй хэлбэрүүдтэй танилцдаг. Силуэт дүрсийг бүтээхэд маш их бодол санаа, уран сэтгэмж шаардагддаг, учир нь дүрс нь зарим тохиолдолд тухайн сэдвийн гол шинж чанар болдог нарийн ширийн зүйлс дутагдалтай байдаг.

Applique ангиуд нь математикийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн энгийн геометрийн дүрсүүдийн нэр, тэмдэгтэй танилцаж, объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн байрлал (зүүн, баруун, буланд, төв гэх мэт) болон хэмжээ (илүү, бага гэх мэт) талаар ойлголттой болдог. ). Эдгээр нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бий болгох эсвэл объектыг хэсэг хэсгээр нь дүрслэх явцад амархан сурдаг.

Хичээлийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өнгө, хэмнэл, тэгш хэмийн мэдрэмжийг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр уран сайхны амтыг бий болгодог. Тэд өөрсдийнхөө өнгийг зохиох, дүрсийг будах шаардлагагүй. Хүүхдүүдийг янз бүрийн өнгө, сүүдэртэй цаасаар хангаж, сайхан хослол сонгох чадварыг заадаг.

Хүүхдүүд бага наснаасаа эхлэн гоёл чимэглэлийн хээний элементүүдийг тараахдаа хэмнэл, тэгш хэмийн тухай ойлголттой танилцдаг. Аппликацын хичээлүүд нь хүүхдүүдийг төлөвлөсөн ажлын зохион байгуулалтад сургадаг бөгөөд энэ нь энд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь энэ төрлийн урлагт бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хавсаргах дараалал нь найрлагыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой байдаг (эхлээд том хэлбэрийг нааж, дараа нь нарийн ширийн зүйлийг хийдэг; хуйвалдааны ажилд - эхлээд дэвсгэр, дараа нь бусад хүмүүс далдалсан дэвсгэр объектууд, хамгийн сүүлд гэхдээ хамгийн багадаа урд талын объектууд).

Хэрэглээний зургийг гүйцэтгэх нь гарны булчинг хөгжүүлэх, хөдөлгөөнийг зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд хайч хэрэглэж сурдаг, цаасан хуудсыг эргүүлж маягтуудыг зөв хайчилж, бие биенээсээ ижил зайд хуудас дээр хэвлэж сурдаг.

Төрөл бүрийн материалаар бүтээх нь бусад төрлийн харааны үйл ажиллагаанаас илүү тоглоомтой холбоотой байдаг. Тоглоом нь ихэвчлэн барилгын үйл явцыг дагалддаг бөгөөд хүүхдүүдийн хийсэн гар урлалыг ихэвчлэн тоглоомд ашигладаг.

Цэцэрлэгт дараахь төрлийн барилга байгууламжийг ашигладаг: барилгын материал, барилгын багц, цаас, байгалийн болон бусад материалаас.

Зохион бүтээх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Барилгын материалаар бүтээхдээ тэд геометрийн эзэлхүүний хэлбэрүүдтэй танилцаж, тэгш хэм, тэнцвэр, пропорцын утгын талаархи ойлголтыг олж авдаг. Цааснаас дизайн хийхдээ хүүхдүүдийн геометрийн хавтгай дүрс, тал, булан, төвийн тухай ойлголтыг тодруулдаг. Хүүхдүүд цаасыг нугалах, нугалах, зүсэх, наах замаар хавтгай хэлбэрийг өөрчлөх аргуудтай танилцаж, үүний үр дүнд шинэ эзэлхүүн хэлбэр гарч ирдэг.

Байгалийн болон бусад материалтай ажиллах нь хүүхдүүдэд бүтээлч чадвараа харуулах, харааны шинэ чадварыг эзэмших боломжийг олгодог.

Бүтээлч ажилд зориулж дүрмээр бол бэлэн хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд тэдгээр нь хүүхдүүд хүссэн дүр төрхийг олж авдаг. Бүх төрлийн барилга нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд бий болгож буй объектыг (сэтгэцийн хувьд эсвэл одоо байгаа дээж дээр үндэслэн), түүний хэсгүүдийн хэлбэрийг урьдчилан төсөөлж, түүнд байгаа бэлэн хэлбэрийг оюун ухаанаар туршиж үзэх, тэдгээрийн тохиромжтой байдлыг тодорхойлж, дараа нь ашиглах (тусдаа холбох) хэрэгтэй. эд анги, дэлгэрэнгүй мэдээллийг нэмж, шаардлагатай бол будах хэрэгтэй). Бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох нарийн төвөгтэй үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэгчээс болгоомжтой, тодорхой удирдамж шаарддаг. Харааны үйл ажиллагааны бүх төрлүүд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Энэ холболтыг үндсэндээ бүтээлийн агуулгаар дамжуулан гүйцэтгэдэг. Зарим сэдэв нь бүх төрлийн хувьд нийтлэг байдаг - байшин, тээврийн хэрэгсэл, амьтдын дүрсийг тусгай сургалтгүйгээр зураг зурахад ашиглаж болно. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ ажилд шаардлагатай харааны болон техникийн техникийг эзэмшсэн эсэхийг авч үзэх нь чухал юм - дугуй хэлбэртэй дүрс зурах, хуудсан дээр объектуудыг байрлуулах чадвар.

Төрөл бүрийн харааны үйл ажиллагааны хоорондын холбоо нь янз бүрийн материалтай ажиллахдаа хэлбэр дүрслэх хөдөлгөөнийг дараалан эзэмших замаар явагддаг. Тиймээс, бөөрөнхий хэлбэртэй танилцах нь эзэлхүүнийг өгдөг уран барималаас эхлэх нь дээр. Аппликешн дээр хүүхэд тойргийн хавтгай хэлбэртэй танилцдаг. Зурахдаа шугаман замыг бий болгодог. Тиймээс, сурган хүмүүжүүлэгч ажлыг төлөвлөхдөө ямар төрлийн материал нь хүүхдүүдэд дүрсний ур чадварыг хурдан, хялбар эзэмших боломжийг олгохыг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэг төрлийн харааны үйл ажиллагаатай ангид олж авсан мэдлэгийг ангид бусад төрлийн ажил болон бусад материалд амжилттай ашиглаж болно.

б 1.6 Хүүхдийг бүрэн хөгжүүлэхэд харааны үйл ажиллагааны ач холбогдол

Урлагийн хичээл нь боловсролын ажлыг гүйцэтгэхээс гадна хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл юм. Зурах, загварчлах, хэрэглэх, дизайныг заах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун санаа, ёс суртахуун, гоо зүй, бие бялдрын боловсролд хувь нэмэр оруулдаг.
Харааны үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгтэй нягт холбоотой байдаг. Эхлээд энэ нь материалын шинж чанар (цаас, харандаа, будаг, шавар гэх мэт) -тэй шууд танилцах, үйлдлүүд болон олж авсан үр дүнгийн хоорондын холболтын талаархи мэдлэг юм. Ирээдүйд хүүхэд эргэн тойрон дахь объект, материал, тоног төхөөрөмжийн талаархи мэдлэгийг үргэлжлүүлэн эзэмшсээр байгаа боловч түүний сонирхол нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи бодол санаа, сэтгэгдлийг дүрслэн харуулах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байх болно.
М.И.Калинин сэтгэхүйн хөгжилд зургийн ач холбогдлын талаар “Зураг зурж сурсан, зурж дассан хүн шинэ хичээл болгонд онцгой зохицдог. Тэрээр янз бүрийн талаас нь тооцоолж, ийм объектыг зурж, түүний толгойд аль хэдийн дүрс байх болно. Энэ нь тэр сэдвийн мөн чанарт илүү гүнзгий нэвтэрнэ гэсэн үг юм."

Объектыг зөв дүрслэхийн тулд хүн түүний талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл тухайн объектын онцлог шинж чанар, бие биетэйгээ харьцах харьцаа, хэлбэр, өнгө зэргийг харах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны бага хүүхэд өөрийн зурсан зургууддаа заримдаа чухал биш байдаг хамгийн гайхалтай шинж чанаруудыг л онцолсон байдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд хүнийг зурахдаа нүдний шил, байхгүй даашинзны товчлуурыг дүрсэлж, тэдгээрийг гол нарийн ширийн зүйл гэж үздэг. Зорилготой сургалтын үр дүнд хүүхэд дүрсэлсэн зүйлд гол, чухал зүйлийг тодруулж эхэлдэг.

Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь объектуудын талаархи харааны дүрслэлийг тодруулж, гүнзгийрүүлдэг. Хүүхдийн зурсан зураг нь заримдаа тухайн объектын талаархи хүүхдийн буруу ойлголтын талаар ярьдаг боловч зураг зурах, загварчлах замаар хүүхдийн санаа зөв эсэхийг дүгнэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Хүүхдийн санаа нь түүний харааны чадвараас илүү өргөн бөгөөд баялаг байдаг, учир нь санааг хөгжүүлэх нь харааны чадварыг хөгжүүлэхээс давж гардаг. Нэмж дурдахад, заримдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зургийн хэмжээ, өнгийг санаатайгаар зөрчиж, объектод сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэхийг хичээдэг. Тиймээс хүүхэд нь түүний ач холбогдлыг харуулахын тулд армийн урд алхаж буй командлагчийн хэмжээг нэмэгдүүлдэг; дуртай объектоо тод өнгөөр ​​буддаг гэх мэт. Хүүхэд нэг объектыг хэд хэдэн нэгэн төрлийн объектын дүр төрхөөр зурахдаа олж авсан ур чадвараа бие даан ашиглахын тулд тэрээр ерөнхийлөн дүгнэх, ойлголттой ажиллах чадвартай байх ёстой. Одоогийн байдлаар янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай холбоотой хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын тухай асуудлыг нэлээд гүнзгий судалж байна. Сургуулийн өмнөх насны хувьд практик ажлын үйл явцтай шууд холбоотой сэтгэлгээний харааны, үр дүнтэй хэлбэрээс гадна сэтгэлгээг илүү өндөр түвшинд хөгжүүлэх боломжтой - харааны болон дүрслэлийн. Хүүхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн дээр ажлынхаа үр дүнг төсөөлж, дараа нь үйлдэл хийж эхэлдэг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургалтын үйл явцад тохиолддог. Алдарт багш Н.П.Сакулинагийн хийсэн судалгаагаар дүрслэх арга техникийг амжилттай эзэмшиж, илэрхий дүр төрхийг бий болгох нь зөвхөн бие даасан объектуудын талаар тодорхой санаа бодлыг төдийгүй объектын гадаад төрх байдал, түүний зорилгын хоорондын холбоог тогтоох шаардлагатай болохыг харуулж байна. эсвэл үзэгдэл. Тиймээс зураг эхлэхээс өмнө хүүхдүүд өөрсдийн бий болгосон үзэл баримтлалд тулгуурлан сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, дараа нь энэ ажлыг хэрэгжүүлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ийм бодит, гайхалтай дүр төрхийг бий болгож чаддаг бөгөөд энэ нь түүний мэдрэхүйд мэдрэгддэггүй. Энэ чиглэлээр хийсэн сүүлийн үеийн судалгаагаар хүүхдийн зургийн дүрслэлийн зарчим нь бага насны сургуулийн өмнөх насны зохих боловсролын ажилтай аль хэдийн илэрдэг болохыг харуулж байна (Т. Г. Казакова "Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зураг", М., 1971). В.А.Езикеевагийн хийсэн судалгаагаар 5-7 насны хүүхдүүдийн бүтээсэн дүр төрх нь тэдний туршлага хуримтлуулах, бүтээлч үйл явц дахь сэтгэцийн үйл ажиллагаа нэмэгдэхтэй холбоотойгоор хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харуулж байна.

Харааны үйл ажиллагаа нь ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Энэхүү холболт нь хүүхдийн ажлын агуулгаар дамждаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдалд тодорхой хандлагыг бэхжүүлж, ажиглалт, тэсвэр тэвчээр, идэвхтэй байдал, бие даасан байдал, санаачлага, хүүхдүүдийн даалгаврыг сонсох, гүйцэтгэх чадварыг төлөвшүүлдэг. эцсээ хүртэл эхэлсэн.

Тэдний эргэн тойрон дахь амьдрал нь хүүхдүүдэд баялаг сэтгэгдэл төрүүлж, дараа нь тэдний зураг, хэрэглээ гэх мэтээр тусгагдсан байдаг. Дүрслэх явцад хүүхэд мэдрэх үедээ мэдэрсэн мэдрэмжээ дахин мэдэрдэг тул дүрслэх явцад дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлага тогтдог. энэ үзэгдэл. Иймд тухайн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тухайн бүтээлийн агуулга ихээхэн нөлөөлдөг.
Н.К.Крупская: “Хүүхдэд өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ илүү ухамсарлаж, илүү тодорхой сэтгэж, илүү гүн гүнзгий мэдрэхэд урлагаар дамжуулан туслах шаардлагатай; Хүүхдэд өөрийнхөө тухай мэдлэгийг бусдыг таньж мэдэх хэрэгсэл, хамт олонтойгоо ойртох хэрэгсэл, хамт олноороо дамжуулан бусадтай хамтдаа хөгжиж, цоо шинэ, гүн гүнзгий амьдрал руу хамтдаа явах хэрэгсэл болгоход нь туслах шаардлагатай. мөн чухал туршлага."

Байгаль нь ёс суртахуун, гоо зүйн туршлагыг бий болгох баялаг материалаар хангадаг: тод өнгөний хослол, олон янзын хэлбэр, олон үзэгдлийн сүр жавхлант гоо үзэсгэлэн (аянга цахилгаан, далайн эрэг, цасан шуурга гэх мэт).

Харааны үйл ажиллагаа нь хүмүүсийн ажил, амьдралын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэхэд тусалдаг. Жишээлбэл, хоттой танилцахдаа залуус байшингууд эмх цэгцтэй эгнээ, хучилтын дагуу янз бүрийн чиглэлд зогсдог гудамжийг зурдаг боловч машинууд хатуу дарааллаар хөдөлж, хүмүүс явган хүний ​​замаар алхаж байна. Хуйвалдааны зураг дээр хүүхдүүд шинэ барилгуудын талаархи сэтгэгдлийг тусгаж, хөдөлмөрийн янз бүрийн үйл явцыг дүрсэлдэг.

Хэрэглээний тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, цэцэг зэргээс гоёл чимэглэлийн хэв маягийг хийдэг. Эдгээр сэдвээр хичээл дээр багш нь зөвхөн дүрсэлсэн объектын дизайн, хэлбэр, өнгөний талаар төдийгүй шинэ барилга барих, хөдөө аж ахуйн бүтээгдэхүүн тариалах гэх мэт хүний ​​​​хувьсах ажлын талаар өгүүлдэг. Энэ бүхэн нь хүний ​​хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны талаархи хүүхдийн санаа бодлыг ихээхэн өргөжүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн боловсролд хувь нэмэр оруулдаг.

Зурах, уран баримал хийх, дизайн хийх явцад бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох идэвхтэй байдал, бие даасан байдал, санаачлага зэрэг зан чанарын чухал шинж чанарууд үүсдэг. Хүүхэд ажиглах, ажил гүйцэтгэх, агуулгыг эргэцүүлэн бодох, материал сонгох, уран сайхны илэрхийллийн янз бүрийн хэрэгслийг ашиглахад бие даасан байдал, санаачлага гаргахад идэвхтэй суралцдаг. Ажилдаа зорилготой байх, түүнийг төгсгөлд нь хүргэх чадварыг хөгжүүлэх нь чухал биш юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хичээлд ашигладаг бүх арга зүй нь эдгээр ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааны явцад нөхөрлөл, харилцан туслалцаа үзүүлэх мэдрэмжийг бий болгодог. Зураг дээр ажиллахдаа хүүхдүүд ихэвчлэн бие биенээсээ зөвлөгөө, тусламж хүсдэг. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдийн ажилд хамтын дүн шинжилгээ хийдэг бөгөөд энэ нь тэдний зураг, нөхдийн зурсан зургуудын бодит үнэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Зарим тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлыг хамтын даалгавар болгон зохион байгуулдаг бөгөөд энэ явцад тэд хамтран ажиллах, эв найртай ажиллах, бие биедээ туслах чадварыг хөгжүүлдэг.

Дүрслэх үйл ажиллагаа нь гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь энэ нь мөн чанараараа урлагийн үйл ажиллагаа юм.

Хүүхдэд хүрээлэн буй орчинд гоо зүйн хандлага, гоо үзэсгэлэнг харах, мэдрэх чадварыг төлөвшүүлэх, урлагийн амт, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь чухал юм.

2-3 настай хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдалд хандах хандлага нь өдөөгдсөн мэдрэмжийн хуваагдал хангалтгүй байдгаараа онцлог юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэрэл гэгээтэй, дуу чимээтэй, хөдөлгөөнтэй бүх зүйлд татагддаг. Энэхүү таталцал нь танин мэдэхүйн сонирхол, объектод гоо зүйн хандлагыг хоёуланг нь хослуулсан мэт санагддаг бөгөөд энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэгдлийн талаархи үнэлэмжийн дүгнэлт, хүүхдийн үйл ажиллагаанд хоёуланд нь илэрдэг. Ихэнхдээ сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд гоо зүйн ач тусыг харгалзахгүйгээр түүний сэтгэл татам, хайртай бүх зүйлд эерэг үнэлгээ өгдөг. Жишээлбэл, хүүхэд хуучин тоглоомыг ихэвчлэн тоглоомд ашигладаг тул хамгийн үзэсгэлэнтэй гэж үздэг. Гөлгөр эсвэл хөвсгөр гадаргуутай, тод өнгөтэй, хөдөлгөөнт тоглоом гэх мэтийг хүүхдүүд маш их үнэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь объектын гоо зүйн чанарыг илүү ухамсартайгаар онцолж өгдөг. "Яагаад үзэсгэлэнтэй юм бэ?" Гэсэн асуултад өгсөн хариултдаа. - объектын гоо зүйн шинж чанарыг харуулсан сэдэл давамгайлж байна: пропорциональ байдал, эзэлхүүний хэлбэрийн пропорциональ байдал, өнгөт сүүдэрийн баялаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд харааны үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Зурах, загварчлах, хавсрах, дизайны хичээлийн онцлог нь хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй байдлын талаар суралцах, бодит байдалд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хандлагыг хөгжүүлэх өргөн боломжийг олгодог. Дүрслэх урлаг нь хүнд үнэхээр байгаа гоо үзэсгэлэнгийн ертөнцийг харуулж, түүний итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлж, зан төлөвт нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн мэдрэмжийг амжилттай хөгжүүлэхийн тулд багш хичээлд бэлдэхдээ тухайн даалгавар нь хүүхдийн сонирхол, тэдний хүсэл тэмүүлэлтэй нийцэж, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хэр зэрэг нийцэж байгааг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Даалгаврыг тайлбарлах явцад зургийн объектын гоо зүйн агуулгыг тусгайлан харуулах нь маш чухал юм. Түүгээр ч зогсохгүй багш объект, үзэгдлийн гоо сайхны элементүүдийн талаар сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэл хэлбэрээр хэлэх ёстой. Хэрэв багш зураг зурахдаа тод өнгийн эд зүйлсийг байгалийн шинж чанар болгон байрлуулж, тэдгээрийг энгийн, жигд дуугаар шинжилж, гэрэл гэгээ, өнгөлөг, ер бусын шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсийг олж чадаагүй бол хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлд нөлөөлөхгүй, тайван байх болно. "Зурсан зургаа" зурж, дүрсэлсэн болон тэдний ажилд онцгой анхаарал хандуулдаггүй.

Ёс суртахууны мэдрэмжийг нэгтгэх, гоо зүйн туршлагыг гүнзгийрүүлэхийн тулд хичээлийн явцад тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бий болгох шаардлагатай. Жишээлбэл, "Хавар" сэдвээр зураг зурахдаа хаврын тухай шүлэг ашиглах, П.И.Чайковскийн "Улирал" жүжгийг сонсох нь зүйтэй.

Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн мэдлэг, чадвар, ур чадварыг эзэмших, практик ашиглах явцад л боломжтой юм.

Хүүхдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарал хандуулахын тулд багш нь хүүхдийн анхаарлыг татах, зураг зурах, загварчлах гэх мэт ном, тоглоом, баяр ёслолын ландшафтын сонирхлыг татах анхны өдөөгч хүчин зүйл болох мөчүүдийг мэддэг байх ёстой. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь хүүхдэд энэ эсвэл бусад үзэгдлийн талаар бусдад хэлж, түүнийг дүрслэн харуулах хэрэгцээг бий болгоно. Зургийг бүтээх явцад хүүхэд ажиглалтын явцад гарч байсан сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийг дахин мэдэрдэг. Тэр зурах үйл явцаас маш их таашаал авдаг. Хүүхэд өдөр бүр зурж, эргэн тойрондоо харсан бүх зүйлээ зурах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Ихэнхдээ зураг зурдаг эсвэл загварчлах, барилгын ажил эрхэлдэг хүмүүсийн ажиглалт нь график үйл ажиллагааг сонирхоход түлхэц болдог. Насанд хүрэгчдийн зураг зурах, загварчлах, будах зэрэгт тод дүр төрхийг бий болгох үйл явц нь хүүхдүүдэд мартагдашгүй сэтгэгдэл төрүүлж, гараа туршиж үзэх хүслийг төрүүлдэг. Мөн BV Johanson-ийн тэмдэглэснээр: "Хүний чадвар нь зөвхөн түлхэлтийг хүлээж байдаг бөгөөд ингэснээр хүн өөрийн дуудлагыг тодорхой мэдрэх болно."

Багшийн хувийн үлгэр жишээ, тусламж, үзүүлэх, тайлбарлах нь хүүхдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд зураачийн ашигладаг олон илэрхийллийн хэрэгслийг ойлгодог. Жишээлбэл, "Цасан охин" үлгэрийн чимэглэлд зураач А.Ф.Пахомов Цасан охины дүрийг өнгөт тусламжтайгаар онцлон тэмдэглэсэн байдаг - түүний эргэн тойронд байгаа бүх хүмүүс, эд зүйлс бодит өнгөтэй байдаг бол цасан охиныг дүрсэлсэн байдаг. цэнхэр. Энэхүү техник нь түүний эмзэглэл, эмзэг байдал, гайхалтай байдлыг онцлон тэмдэглэхэд тусалдаг. Үлгэрийн дүр төрх нь тусгай зургийн хэлбэр, өнгө шаарддаг гэдгийг хүүхдүүд ойлгож чадна.

Мөн зургуудаас хүүхдүүд зураг бүтээх янз бүрийн найруулгын арга техниктэй танилцдаг - эхний болон хоёр дахь зургийг дамжуулах, форматыг сонгох гэх мэт.

Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь гоо зүйн боловсролын чухал зорилтуудын нэг юм.

Хичээлийн зохион байгуулалт, тоног төхөөрөмж нь хүүхдийн гоо зүйн боловсролд хувь нэмэр оруулах ёстой. Юуны өмнө материалын цэвэр байдал, эмх цэгц, эмх цэгцтэй байдлыг ажиглах ёстой: харандааг сайтар хурцалж, цаасыг жигд хуудас болгон хайчилж, шаварыг тодорхой хэлбэрт (бөмбөг эсвэл бул) өнхрүүлэх гэх мэт. Дагалдах хэрэгслийг ширээн дээр байрлуулна. Ингэснээр хэрэглэхэд хялбар, тохиромжтой. Будаг эсвэл цаасны хаягдал, харандаа эсвэл сойз бүхий шилний тавиурыг сайхан чимэглэсэн байх шаардлагатай. Ийм орчин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд суралцах хүсэл эрмэлзэл төрүүлж, гоо үзэсгэлэн, дэг журмыг хадгалах, хадгалахыг хичээх болно.

Үзүүлэн харуулах хэрэгслийг урлагийн өндөр түвшинд гүйцэтгэх ёстой.

Бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаа нь зөв зохион байгуулагдсан тохиолдолд хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тэд ерөнхий эрч хүчийг нэмэгдүүлж, хөгжилтэй, хөгжилтэй сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход тусалдаг.

Зурах, баримал хийхэд алсын хараа маш чухал. Объектыг зурах, баримал болгохын тулд зөвхөн түүнийг харж, таних нь хангалтгүй юм. Объектын дүрс нь түүний өнгө, хэлбэр, дизайны талаар тодорхой ойлголттой байхыг шаарддаг бөгөөд үүнийг зураач урьдчилан зорилтот ажиглалтын үр дүнд олж авах боломжтой. Энэ ажилд харааны аппаратын үүрэг онцгой чухал юм.

Харааны үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн харааны ой санамж идэвхтэй үүсдэг. Таны мэдэж байгаагаар хөгжсөн ой санамж нь бодит байдлыг амжилттай танин мэдэхэд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм, учир нь санах ойн үйл явцын ачаар таних боломжтой объект, үзэгдлийг цээжлэх, таних, хуулбарлах, өнгөрсөн туршлагыг нэгтгэх үйл явц үүсдэг.

Дүрслэх урлагийг зурах, загварчлах гэх мэт үйл явцын явцад шууд олж авсан хүүхдийн ой санамж, санаа бодлыг ашиглахгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эцсийн зорилго бол тухайн сэдвийн талаархи ийм мэдлэг бөгөөд энэ нь ур чадвар эзэмших боломжийг олгодог. дүрслэлээс бүрэн чөлөөтэй дүрслэх.
Зурах, загварчлах, хавсрах, бүтээх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн гар, ялангуяа гар, хурууны булчинг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь сургуульд цаашид бичиж сурахад маш чухал юм.

Хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны явцад олж авсан хөдөлмөрийн ур чадвар нь хүүхдийн гар, нүдийг мөн хөгжүүлж, төрөл бүрийн хөдөлмөрт ашиглаж болно.

Хичээлийн үеэр харааны үйл ажиллагаа нь бараг үргэлж статик байрлал, тодорхой байрлалтай холбоотой байдаг тул бэлтгэлийн зөв буултыг боловсруулдаг.

Тиймээс дүрслэх урлагийн хичээлүүд нь хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь харааны үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг заах, боловсруулах даалгавруудыг тодорхойлохдоо сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх, сургалтын сэдэв болох дүрслэх урлагийн онцлогийг харгалзан коммунист хүмүүжлийн ерөнхий зорилтуудаас үндэслэдэг.

Харааны үйл ажиллагааг заах гол зорилго нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь амьдралаас олж авсан сэтгэгдэл нь энэ үйл ажиллагааны гол агуулга юм. Дүрслэх явцад хүүхэд дүрсэлсэн зүйлд тодорхой хандлагыг нэгтгэж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг тодруулж, мэдлэг олж авдаг. Хичээлийн явцад хүүхдүүд янз бүрийн материалтай ажиллах ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, бодит байдлын объект, үзэгдлийг дүрслэх явцад эдгээр чадварыг бүтээлчээр ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн хэрэглэж буй заах арга зүй нь хүүхдийн харааны материалтай ажиллах үйл явцыг зорилготой, бүрэн дүүрэн, үр дүнтэй болгоход чиглэгддэг.

II бүлэг ... Харааны үйл ажиллагааны уламжлалт бус техникээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

2.1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг судлах арга.

Энэ бүлэгт бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлохын тулд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд чиглэсэн, төсөөлөл, бүтээлч байдлын хөгжлийн өөрийн гэсэн үзүүлэлттэй оношлогооны аргуудыг ашиглах болно. Эдгээр туршилтууд нь нэг хүүхдийн сэтгэцийн онцлогийг тодорхойлох, эсвэл бүлгийн хүүхдүүдийн хөрөг зургийг гаргахад тусална. Тэдгээр нь нарийн төвөгтэй бүтэцгүй, хүүхдүүдийн сонирхлыг татахуйц амархан хүлээн зөвшөөрч, хэрэгжүүлдэг.

Бүтээлч чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохдоо зохиогчийн санал болгосон тестүүд E.P. Торранс.

Туршилтын дугаар 1 : E. P. Torrance-ийн "Дуусаагүй зураг" нь үг хэллэг бус бөгөөд уран сэтгэмж, нарийвчлал, төсөөлөл, өвөрмөц байдал зэрэг сэтгэлгээний параметрүүдийг агуулдаг. Энэхүү тест нь 5 ба түүнээс дээш насны хүүхдийн чадварыг үнэлэх зорилготой юм. Тест нь зураг бүтээх, эхэлсэн зургийг дуусгах, зэрэгцээ шугам эсвэл тойрог ашиглан зураг бүтээх зэрэг даалгавруудыг гүйцэтгэх боломжийг олгодог.

Э.П.Торрансын уран сайхны бүтээлч сэтгэлгээний тестийн зорилго нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг, тухайлбал уран яруу (хөнгөн), уян хатан байдал, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, нарийвчлал, төсөөлөл зэрэг үзүүлэлтүүдийг шалгахад оршино.

Даалгавар. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын талаархи судалгаанд дүн шинжилгээ хийх (сэтгэн бодох чадвар, чөлөөтэй ярих, нарийвчлал, төсөөлөл, өвөрмөц байдал).

Материал: 1) 10 тойм дүрс бүхий хуудас цаас (Хавсралт №), энгийн эсвэл хар харандаа

Сэдвээс асуусан:

Нэмэлт элементүүдийг ашиглан контур бүрээс өөр өөр зураг зур.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

Хүлээн авсан өгөгдлийг тайлбарлахдаа хүлээн авсан хариултуудын уян хатан байдал, уян хатан байдал, өвөрмөц байдалд анхаарлаа хандуулдаг. Чөлөөт чадвар нь нийт хариултын хувьтай холбоотой. Хамгийн их оноо нь 3, хамгийн бага нь 0 байна.

Уян хатан байдлыг зургийн агуулгад ашигласан ангиллын тоогоор үнэлдэг. Татгалзах - 0, дээд тал нь - 3 оноо. Төрөл бүрийн ангиллын өвөрмөц байдлыг оноогоор үнэлдэг: 1 - амьтан, хоол хүнс, тээврийн хэрэгсэл; 2 - тоглоом, хүн; 3 - үлгэр, хувцас, шувуу, ургамлын баатар; 4 - тавилга, загас; 5 - шавьж, тоног төхөөрөмж; 6 - ариун цэврийн хэрэгсэл, чийдэн, хөгжмийн зэмсэг, пастел дагалдах хэрэгсэл.

Зургийн мөн чанар нь үндсэн зургийн хажууд ижил контурын хуулбар, зураг, дуусгах нэргүй цаасан дээр хавсаргасан байх ёстой.

Контурын уламжлалт хэрэглээг (өргөст хэмх, нар гэх мэт) ашигладаг хамгийн бага тооны шугамаар дуусгах - 1 оноо. Зураг нь үндсэн контуртай холбогдсон нэмэлт элементүүдээс бүрдэнэ (хүн, завь, цэцэрлэгийн зам) - 2 оноо. Үндсэн тойм нь бусад объектын хэсэг эсвэл тэдгээрийн нарийвчилсан мэдээлэл - 3 оноо. Зураг нь тодорхой хуйвалдааныг агуулсан, зарим үйлдлийг илэрхийлдэг - 4 оноо. Зураг нь үндсэн контуртай холбоотой нэг семантик төвд захирагддаг сэдвийг харуулсан хэд хэдэн зураг эсвэл объектыг агуулдаг - 5 оноо.

Бүх хүүхдүүд 6 - 9 оноо авах ёстой; уран яруу чадвар, уян хатан байдал, өвөрмөц байдлын хувьд 1 - 2 оноо, зургийн мөн чанарын хувьд 3 - 4 оноо авсан. Энэ хувь хэмжээ нь наснаас хамаардаггүй бөгөөд энэ нь зөвхөн өдөөгч материалын өөрчлөлтөд нөлөөлдөг. Олон тооны оноотой (11 ба түүнээс дээш) бид хүүхдийн өндөр бүтээлч чадвар, түүний авъяас чадварын талаар ярьж болно. 2-3 онооноос бага оноо авсан хүүхдүүд оюуны өндөр түвшинтэй байж болох ч бүтээлч чадвар бараг байдаггүй.

Туршилтын дугаар 2 : Уран сэтгэмжийн бүтээлч байдлыг судлахын тулд бид Э.П. Торранс. Энэ нь бүтээлч сэтгэлгээний параметрүүдийг судлах боломжийг танд олгоно

Материал: Туршилтын оролцогчид хоёр эгнээ ижил контурын зураг (4 тойрог бүхий 2 эгнээ) зурсан цаасыг санал болгож (Хавсралт №) аль болох олон объект, зүйлийг гаргаж, дүрслэхийг хүснэ.

Үр дүнгийн үнэлгээ: Шинэ санаа бүрийг нэг цэгээр үнэлдэг (0 оноо - ажиллахаас татгалзах).

Дүгнэлт

Чадварын төрлөөр.

Сэтгэцийн ерөнхий чадварыг танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадвар гэж хуваадаг. В.Н.Дружинин ерөнхий чадварыг оюун ухаан (шийдвэрлэх чадвар), суралцах (мэдлэг олж авах чадвар) гэж хуваадаг.бүтээлч байдал (бусад ойлголтуудад энэ нь өөр тодорхойлолттой байдаг) - ерөнхий бүтээлч байдал (мэдлэгийг өөрчлөх). Аливаа чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшин гэж тодорхойлсон (ямар ч) авъяас чадварын салшгүй хэсэг болох бүтээлч байдлын талаархи одоо байгаа үзэл бодлын талаар хэлэх ёстой. Авьяаслаг байдлын сэтгэл судлалын талаархи орчин үеийн уран зохиолд нэг талаас авъяас чадварын янз бүрийн төрлүүдийг (тэдгээрийн дотор - бүтээлч) ялгах, нөгөө талаас түүний ерөнхий бүтцийг эрэлхийлэх хандлага ажиглагдаж байна.

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html