Бага насны оюутнуудын дунд ном унших сонирхол. Үүнийг яаж хөгжүүлэх вэ. Ерөнхий боловсролын бага ангийн сурагчдын дунд унших сонирхлыг бий болгох

Унших нь хүүхдүүдээс маш их цаг хугацаа, эрч хүч шаарддаг хэцүү, заримдаа өвдөлттэй үйл явц юм. Хүүхэд уншиж байхдаа хурдан бөгөөд утга учиртай уншиж, бодож, өрөвдөж сурах хүртэл энэ үйл явц түүнд баяр баясгалан, таашаал авчрахгүй. Гэхдээ дүрмээр бол тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх нь давтан сургалтын дасгалуудыг гүйцэтгэх замаар хөнгөвчилдөг бөгөөд энэ нь монотон, монотон байдлаараа хэнийг ч татах нь ховор байдаг. Багшийн үүрэг бол тэдний сэтгэл татам мөчийг олох, тэднийг сонирхол, хүслээр биелүүлэх байдлаар хүүхдүүдэд танилцуулах явдал юм. Би яаж үүнийг хийх вэ?

Уг техник нь унших техникийг дадлагажуулах олон арга техникийг мэддэг, i.e. зөв унших арга, зөв, хэмнэл, хэсэгчлэн илэрхийлэх чадвар.

Гол нь олон уншлага буюу оюутан тодорхой асуултанд хариулж, үзэл бодлоо илэрхийлж, текст дэх өөрийн бодол, дүгнэлт, мэдрэмжийн дэмжлэгийг эрэлхийлж, түүнийг дахин дахин иш татдаг арга юм. Текстийг дахин давтан дурдах нь оюутанд аль хэдийн танил болсон текст дэх шинэ, гэнэтийн, гэнэтийн, нэгэн зэрэг сонирхолтой зүйлийг илчлэх болно. Үүний зэрэгцээ уран зохиолын текстийг шимтэх гүн нэмэгдэж, унших сонирхол нэмэгддэг.

Унших хичээл дэх ажлын төрлүүд:

1. Текстийг бүхэлд нь унших

2. Текстийг уншиж, хэсэг болгон хувааж, төлөвлөгөө гаргах зорилготой

3. Бэлэн болсон төлөвлөгөөний дагуу унших

4. Товчхон унших (хүүхдүүд өгүүлбэр, орхигдуулж болох үгсийг уншдаггүй). Товч дахин ярихад бэлтгэж байна

5. Гинжээр өгүүлбэрээр унших

6. Гинжээр догол мөрөөр унших

7. Зурагт тохирох хэсгийг олохын тулд унших

8. Асуултанд хариулахад тус болох хэсгийг олохын тулд унших

9. Текстийн хамгийн үзэсгэлэнтэй газрыг унших

10. Өгүүлбэрийн эхэнд буюу төгсгөлд байгаа өгүүлбэрийг бүхэлд нь олох. (Хожим нь өгүүлбэрийг логик бүрэн гүйцэд хэсэг болгон сольж болно)

11. Текстийн гол санааг тусгасан өгүүлбэр, хэсгийг олох

12. Текстээс 3 (4.5 ...) дүгнэлтийг олохын тулд унших

13. Унших замаар учир шалтгааны холбоо тогтоох

14. Дүрүүдийн дүрийг хамгийн зөв, бүрэн дүүрэн илэрхийлэхийн тулд дүрээр нь унших

15. Зохиогчийн үгийг хассан харилцан ярианы дүрүүдийг унших

16. Дүрслэлийн үг, дүрслэлийг олж унших

17. Логик стресстэй үгсийг олж унших

18. Санал болгож буй схемд текстээс үгийг тусгаарлах, жишээлбэл: chn, lei

19. Текстээс тодорхой дүрмийн үгийг хэн хурдан олох вэ?

20. Текстээс хамгийн урт үгийг олох

21. Хоёр, гурав, дөрвөн үетэй үгийг олох

22. Текстээс олох, унших хослолууд: төлөөний үг + үйл үг гэх мэт.

23. Үл ойлгогдох үгсийн тэмдэгтэй унших

24. Текстээс эдгээр үгтэй ойролцоо утгатай үгийг олж уншихыг самбарт бичнэ)

Дээрээс заасан, хүний ​​хувийн ашиг сонирхолгүй аливаа үйлдлийг дурамжхан хийдэг, дүрмээр бол ашиг багатай гэдэгтэй хүн бүр санал нийлэх байх. Иймд багш сурагчийг чөлөөтэй сонгох эрхийг хангах нь маш чухал юм. Уншигчдад юу хамаатай вэ, юу нь түүнийг өөрийн санаачилгаар, бие даан ажиллахад хүргэдэг гэдгийг шууд уншиж, идэвхтэй ойлгож, сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Доор бид унших үндсэн төрлүүдийг авч үзэх болно.

Эргэж унших гэдэг нь хүүхдүүдэд танил болсон бүтээлүүдийг хэсэг хугацааны дараа дахин унших явдал юм. Ийм уншлага нь хүүхдүүдэд номтой харилцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд тэдний уран сэтгэмжийг шингээсэн зохиол, дүр төрхийг дахин мэдрэх хэрэгцээг хангаж өгдөг. Үүний зэрэгцээ өмнө нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг гүнзгийрүүлж, дахин үнэлж, ой санамжид хүлээн авсан дүр төрхийг шинэ хэлбэрээр тодруулж, тухайн бүтээлийн үзэл санаа, уран сайхны утгыг ойлгоход ойртуулдаг.

"Давтах" унших хичээлийн гол санаа бол "Саша эсвэл Наташа яагаад энэ бүтээлийг дахин уншихыг хүссэн" гэсэн таамаглалыг ангид гаргах явдал юм. Түүнчлэн, хүүхдүүдэд өөрсдийн дуртай дүрүүд, зохиолчидтойгоо нэмэлт уулзалт хийх боломж болгон тухайн бүтээлийг дахин дурдахын утга учрыг илчлээд зогсохгүй оюутнуудад уг бүтээлийн шинэ утгыг олж тогтооход нь тусалж, хүүхдүүдийг өөрсдийнхөө үзэл санааг ухамсарлахад нь чиглүүлэх хэрэгтэй. уншсан зүйлийн талаарх шинэчлэгдсэн ойлголт.

Үнэгүй унших гэдэг нь оюутан яагаад унших ёстой, яг юу унших, хэрхэн унших, хэзээ уншихаа өөрөө шийдэх эрхтэй, өөрийн дураар унших арга юм. Энэхүү уншлагын утга нь дараах байдалтай байна.

Ном унших дурлал нь хүүхэд өөрт нь хандах хандлагыг чөлөөтэй тодорхойлох чадваргүй, тухайлбал унших агуулгын сонирхол, зохиолчийн хувийн шинж чанар эсвэл оюун санааны өсөлтийг хүсэх, унших чадвараараа бусадтай хоцрох хүсэл гэх мэтгүйгээр үүсэх боломжгүй юм. .

Хүүхдийн ичгүүргүй уншлага гэж үнэ төлбөргүй унших нь түүнд чадах чинээгээрээ уншиж, өөртөө оновчтой нөхцөлд тухайн бүтээлийн зохиогчтой харилцан яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрөө энэхүү харилцан яриаг явуулах хүслийг өдөөдөг. Үнэгүй унших нь хүүхдэд унших сонирхлоо өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Сэтгэл судлаачид хүний ​​хөгжлийн нас бүрт хувь хүний ​​төлөвшилд хувь нэмрээ оруулдаг тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагаа бүрэлдэж байдгийг тогтоожээ. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд энэ бол боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд энэ явцад оюутан онолын мэдлэгийг эзэмшиж, нэгэн зэрэг дур зоргоороо зан авир, хийсвэр сэтгэлгээ, сэтгэн бодох санах ойг хөгжүүлдэг. Суралцах объектоос суралцагч нь сургалтын субьект болдог. Түүний мэдлэгийг ерөнхийд нь биш, харин боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэрээр шингээдэг.

Сургалтын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцийн элементүүд: сургалтын даалгавар, зорилго, сэдэл, үйл ажиллагааны чиг баримжаа, гүйцэтгэл, өөрийгөө хянах, үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх - суралцахад үргэлж байх ёстой. Энэ нь сургалтын агуулга нь зөвхөн хичээлийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар төдийгүй тэдгээрийг өөртөө шингээх үйл ажиллагаа байх ёстой гэсэн үг юм. Сурах сэдэл, асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын талаархи мэдлэг, мэдлэгийг өөртөө шингээх үйлдлүүд - энэ бол бага сургуулийн практикт аажмаар нэвтрүүлж буй шинэ зүйл юм.

Тиймээс хүүхдийн үйл ажиллагаа нь ерөнхий сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг - аливаа боловсролын сургалтын тогтолцоонд суралцах чадвар, тусгай сэдвийн үйл ажиллагаа.

Уншиж сурах нь боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх тогтолцоонд багтах ёстой. Уншлагын онцлог нь энэ нь зөвхөн хичээл (тусгай) төдийгүй ерөнхий боловсролын ур чадвар бөгөөд хүүхдийн бусад хичээлийг заах амжилтаас хамаардагт оршино. Унших нь ярианы үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох үйл ажиллагааны ерөнхий бүтэц, түүний дотор боловсролын холбоотой байдаг тул унших ур чадвар нь суралцах сэдэлгүйгээр, түүнийг эзэмших явцад чиг баримжаа олгох, гүйцэтгэх үйлдлүүдгүйгээр бүрэн төлөвших боломжгүй юм. мөн оюутнуудад өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг төрүүлэхгүйгээр.

Унших нь уран зохиолын тусламжтайгаар хийгддэг боловч гол асуудал бол уншигчийг төлөвшүүлэх явдал юм эхний шаттүүний хөгжил, тухайлбал: хүчтэй унших чадвар, уран зохиол, шинжлэх ухааны алдартай тексттэй ажиллах арга барилыг эзэмших.

Бага сургуулийг хүүхдийн ерөнхий болон оюун ухааны хөгжлийг дутуу үнэлдэг ур чадварын сургууль гэж нэрлэдэг ч унших чадвар нь ABC номын түвшинд бүрддэг гэж маргаж болно. Цаашилбал, унших чадвар нь аяндаа хөгжиж, түүний үүсэх явцыг хянадаггүй. Тийм ч учраас зарим оюутнууд текстийн утгыг ойлгодоггүй, ялангуяа дуугүй уншихдаа удаан, үлдэгдэл гадаад ярианы хөдөлгөөнтэй уншдаг, чанга унших нь техникийн хувьд төгс бус, илэрхийлэлгүй байдаг. Тэд арифметик асуудлын нөхцөлийг бараг ойлгодоггүй, санахгүй байгаа тул шинжлэх ухаан, боловсролын нийтлэл, боловсролын текстийн гол зүйлийг тусгаарлахад хэцүү байдаг.

Алдарт шүүмжлэгч, философич И.Ф. Карякин: "Оюутан уран зохиолыг өөрт нь биш, бусдад тохиолдсон зүйлийн нотолгоо гэж үздэг л бол, өөр хэн нэгнийхээр өөрийгөө таних хүртлээ ... энэ нээлтэд шатах хүртэл - тэр болтол ямар ч сонирхол байхгүй. Унших, үгүй ​​ба үүний хэрэгцээ."

Уншихад эерэг хандлага нь түүний бодлоор дараахь мөчөөс эхэлдэг.

Хүүхэд зохиолчийн дүрсэлсэн үйл явдлын оролцогч мэт санагдах болно.

Уншихдаа тэрээр хувийн утгыг илчлэх үед, ном нь түүний өмнө өөрийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх орон зай болж гарч ирэх үед.

Багшийн уран бүтээлд дүн шинжилгээ хийх ажил нь хүүхэд унших, ер нь уран зохиолд сонирхолтой байж л үр дүнтэй байх болно. Зөвхөн тэр үед л хичээл дээр ямар нэгэн ажлын тухай яриа өрнөөд зогсохгүй хүүхдэд гүн гүнзгий нөлөөлж, ямар нэг зүйлийн талаар эргэцүүлэн бодож, өөртөө чухал зүйлийг олж авах нууц яриа өрнөх болно. Тэгж байж л шинэ ажил бүр нь хүүхдийн хувьд хувь хүний ​​хувьд шинэ зүйлийн нээлт болж байх болно.

Сухомлинский: "Хүүхэд юу санаж, юу сурах хэрэгтэй вэ гэвэл юуны түрүүнд түүнд сонирхолтой байх ёстой" гэж бичжээ.

Тиймээс үйл ажиллагаа, соёлын өвөрмөц үзэгдэл болох унших сонирхлыг сэрээх, хөгжүүлэх асуудал онцгой ач холбогдолтой юм.

Та хүүхдээ аль нэг төрлийн үйл ажиллагаанд эрт дасгаж эхлэх тусам гэсэн үзэл бодол байдаг. илүү сайнүр дүн байх болно. Аливаа зүйлийг хийхийн тулд танд систем хэрэгтэй.

Энэ тогтолцооны эхлэл нь гэр бүлд байдаг. Юуны өмнө хүүхэд эцэг эхийнхээ ном унших, ном унших хандлагыг өөртөө шингээдэг. 16-р зуунд "Хүүхэд гэртээ харсан зүйлээ сурдаг - эцэг эх нь түүнд үлгэр жишээ болдог" гэсэн мөрүүдийг бичсэн нь гайхах зүйл биш юм.

Хэрэв эцэг эх нь бичиг үсэгт тайлагдсан, сэтгэдэг хүмүүс бол хүүхдийн номонд сонирхлыг бий болгох ажлыг хамгийн түрүүнд эхлүүлэх болно. Тэд яаж үүнийг хийж чадах вэ?

Гэхдээ энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тэргүүлэх үүрэг бол унших хичээл юм.

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиолын уншлагын хөтөлбөрүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиолын боловсролын ажлын тогтолцоонд эерэг өөрчлөлт гарсан хэдий ч хөтөлбөрүүд төгс бус хэвээр байгааг харуулж байна.

Жишээлбэл, унших (унших техник) ба семантик (урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийхийг заах) техникийн талыг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Уран зохиолын боловсролын эхний шатанд хүүхдэд тавигдах шаардлага нь түүний бие даасан хөгжилд бус харин түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварт чиглэгддэг.

Багш хэрхэн ажиллах ёстой вэ? Мэдээжийн хэрэг, та бага насны оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан үзэх хэрэгтэй.

7-9 насандаа мэдрэхүйн оюун ухаан гэж нэрлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ маш хурдацтай хөгждөг.

Бага сургуулийн насны энэ онцлогийг анхаарч үзвэл багш уран зохиолын уншлагын ажилд өндөр үр дүнд хүрч чадна.

Бага сургуулийн насанд л мэдрэмж, туршлага хуримтлуулах нь үсрэнгүй хурдацтай явагддаг. Тиймээс бага насны оюутнууд уншихдаа хөгжилтэй, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг хайж байна. Тэдний уран сэтгэмжийг үйл явдалтай бүтээлүүд эзэмдэж, баатарлаг үйлс нь ердийн зүйл мэт санагддаг бөгөөд тэдний дуртай баатрууд нь юуны түрүүнд үйл ажиллагааны баатрууд юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гайхшруулж сургах бүтээл хэрэгтэй. Аливаа үйл явдал, үзэгдэл, хүнийг гайхшруулах чадвар нь хүүхдэд маш их хэрэгтэй байдаг: гайхшрал, амьдралын сонирхол, мэдлэгт цангах, гоо үзэсгэлэнг харах, түүнийг үнэлэх чадвараас төрдөг.

Энэ насны оюутнуудын уран зохиолын сонирхолыг үл тоомсорлож, уран зохиолыг зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээл болгон төдийгүй ерөнхийд нь унших сонирхлыг олон жилийн турш "үхэх" боломжтой.

Бага сургуулийн насны уншигчдын ямар онцлогийг багш хичээлд бэлтгэхдээ анхаарах ёстой вэ?

Жижиг уншигч текстэд юуны түрүүнд сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг. Тексттэй холбоотой хүүхдийн туршлага нь бага сургуулийн хувьд маш их үнэ цэнэтэй юм. Хүүхдэд мэдрэх чадвар, туршлага чухал болохыг нэгээс олон удаа бичсэн байдаг. V.G-ийн алдартай үгсийг эргэн санацгаая. Унших үйл явцын гол зүйл бол хүүхдүүдэд аль болох их зүйлийг мэдрэх явдал гэж Белинский үзэж байв.

"Үгийн яруу найраг тэдэнд хөгжим мэт үйлчилж, зүрх сэтгэлээрээ, толгойноосоо өнгөрч, цаг нь ирэх болно" В.Г. Белинский.

Бага сургуулийн насны уншигчдын бас нэг онцлог бол уран сайхны ертөнц, бодит байдлыг таних явдал юм. Уншигчийн хөгжлийн энэ үеийг “гэнэн реализмын эрин үе” гэж нэрлэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ нь амьд, бодит дүр төрхтэй холбоотой илэрхийлэгддэг; түүний дүр төрхөд итгэмтгий байдлын илрэл. Тодорхой бодож, хүүхдүүд байнга асуудаг: "Энэ үнэхээр болсон уу?"

Бага насны хүүхдүүд үг хэллэг, уран сайхны нарийн ширийн зүйлийг мэдэрдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд заримдаа насанд хүрэгчид заримдаа анзаардаггүй ийм сэтгэлзүйн нарийн мэдрэмжүүдэд хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Байшингийн эффект гэж нэрлэгддэг зүйл нь бага насны оюутнуудад байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн дүр төрхөөр амьдрах чадварыг илэрхийлдэг.

Залуу уншигчдын хамгийн сүүлийн шинж чанар бол урлагийн хэлбэрт хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх явдал юм.

Бага сургуулийн сурагчдын ойлголтын эдгээр чанарууд нь уран зохиолын бүтээл, улмаар унших хичээлд сонирхлыг хөгжүүлэх үйл явцад багшийн дэмжлэг болдог.

Хичээл дээр багш хүүхдүүдэд унших нь харилцаа холбоо, уншигч, зохиолч хоёрын харилцан яриа гэдгийг харуулах хэрэгтэй. Гэхдээ энэ харилцаа нь шууд биш, харин зохиогчийн бүтээсэн текстээр дамжуулан харилцаа холбоо юм.

Хэрэв багш урлагийн бүтээлд юу бичсэн нь чухал биш, яаж, ямар хэрэглүүрээр бичсэн нь чухал гэсэн зарчмыг баримталбал хүүхдүүд тухайн бүтээлийн уран сайхны хэлбэрт анхаарлаа хандуулах нь гарцаагүй. Энэ нь энгийн харилцаанаас илүү уран сайхны ярианд чухал ач холбогдолтой.

Бага сургуулийн унших хичээлийн сургалтын гол үр дүн нь хүүхдүүдэд дараагийн уран зохиолын боловсрол олгох сонирхлыг бий болгож, зөвхөн ном тэдэнд юу, хэрхэн хэлсэн, хэн гэх мэт олон шинэ асуултуудад хариулахын тулд утга зохиолын мэдлэгийн цангааг сэрээх явдал юм. Тэдний ярилцагч байсан, гэхдээ зохиолч яагаад энэ тухай ярьдаг, яагаад өөрөө ярьдаг, яагаад ингэж ярьдаг, өөрөөр хэлээгүй, зохиолч яагаад уншигчдад ийм бодол, мэдрэмжийг төрүүлж чадсан юм.

Энэхүү нийтлэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн унших сонирхлыг бий болгох үйл явцыг тайлбарласан болно. Хүүхдэд ном унших сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хадгалах нь хүүхэд сонсогч, зохиолч хоёрын хооронд зуучлагч болох насанд хүрсэн хүнээс ихээхэн хамаардаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн зөв унших сэдэл дутагдал нь саад болохгүй: энэ нь тоглоомын сэдэлээр солигдоно. Хүүхдийг уншихад түлхэц өгөхийн тулд янз бүрийн тоглоомын нөхцөл байдлыг санал болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ном унших сонирхлыг хэрхэн төрүүлэх вэ

Тиймээс, таны хүүхэд үе, дараа нь богино үгсийг уншдаг бөгөөд та түүнд хүүхдийн ном өгөхийг хүсч байна: зургуудын доорх бичээсүүдийг уншаарай, учир нь тэдгээр нь маш энгийн бөгөөд томоор бичсэн байдаг. Мөн хүүхэд уншдаг, гэхдээ ээжийн тусламжгүйгээр хийх нь түүнд хэцүү байдаг.

Хүүхдийн хувьд үгс нь өгүүлбэрт ямар ч байдлаар нийлдэггүй, зүгээр л уншсан үгийн утга нэн даруй алга болдог, учир нь бүх анхаарал дуу авиаг нэгтгэх явцад шингэсэн байдаг. Хүүхдийг ном авах гэж бүү яар. Бие даасан үгсийг уншихаас текстийг уншихад шилжих шилжилтийг тусгайлан бэлтгэх ёстой. Энд тоглоомууд танд туслах болно - тэдний тусламжтайгаар хүүхэд унших техникийн бэрхшээлийг даван туулах болно. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн зөв унших сэдэл дутагдал нь саад болохгүй: үүнийг солих болно. тоглоомын сэдэл.

1. "Тэмдэгтүүдийг өөрчил."Салхи хотын дээгүүр нисч, дэлгүүрийн хаягуудыг урж хаяв. Хотын оршин суугчдад аль дэлгүүр хаана байгааг олж мэдэхэд нь тусал. (Дэлгүүрийн үзэсгэлэнг цаасан дээр зурж, тэмдэглэгээ хийдэг: Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, бүтээгдэхүүн, тавилга гэх мэт), нялх хүүхэд тэмдгийг хаана байрлуулахаа ойлгохоос өмнө түүнийг унших хэрэгтэй.

2. "Хэний бэлэг хаана байна?"Тоглоомын хувьд уут эсвэл цаасан дээр боосон бэлгийг урьдчилан бэлтгэ (эдгээр нь чихэр, жимс, хүнсний ногоо, зураг байж болно). Хүүхдэд бэлэг өгөх гэж байгаа хүнд нь өгөх ёстой гэж тайлбарладаг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд бэлэг дээрх нэрийг унших ёстой.

3. "Амьтдыг тэжээ".Энэ тоглоомонд янз бүрийн амьтдын дүрс бүхий зураг хэрэгтэй болно (тоглоомыг бас ашиглаж болно). Хүүхдүүд амьтанаа өөрсдөө сонгодог. Одоо түүнийг хооллох хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн өмнө ширээн дээр хүнсний нэрс бүхий картууд байдаг: овъёос, сүү, мах, өвс, лууван ... Картуудыг эргүүлж, хүүхдүүд ээлжлэн нээж, нэрсийг уншина. аяга таваг, тэдгээрийг амьтдад өргөдөг.

4. "Үг нурсан."Хүчтэй салхи үлээж, үгэнд байгаа үсгүүдийг холив. Энд ямар үг байсан бэ гэж бодъё? L A AND S (үнэг). Мөн энэ үгнээс ямар үг хийж болох вэ?

Тиймээс тоглоомууд нь маш олон янз байж болно - энэ бүхэн таны төсөөлөл, хүүхдэд туслах хүслээс хамаарна.

Тиймээс бусад даалгаврууд нь бичиг үсэгт сургахад чиглэсэн тоглоомуудтай органик байдлаар холбогдсон байдаг.

• санах ой, анхаарлыг сургах;
• яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх;
• оюуны эрэл хайгуулын амт, дадал зуршлыг бий болгодог.

Хэрхэн үеийг үг болгон нэгтгэх вэ?

Бичиг үсэг, бичих нь таны хүүхдэд сонирхолтой, хүртээмжтэй болсон. Тэр аль хэдийн зурагт хуудас, самбар уншдаг, тэр ч байтугай өөрөө үлгэр уншихыг хүсдэг ч ... түүний жинхэнэ унших чадвар болон бие даан ном уншихад шаардагдах хүчин чармайлтын хоорондох зөрүү хэтэрхий том хэвээр байна.

Бичиг үсэг үл мэдэхээс чөлөөтэй унших замд зөвхөн эхний саад бэрхшээлийг даван туулсан: хүүхэд үсгийг үе болгон нэгтгэж сурсан. Үг нь эхлээд унших нэгж юм. Хэрэв дууны дүн шинжилгээ хийх үсгийн өмнөх үе шатыг хэт яаравчлаагүй бол хүүхдийн хэллэг уншихад та "жижиглэсэн үе" гэж нэрлэгддэг үгийг сонсохгүй: дажгүй! Хүүхэд үгсийг нэг үеээс нөгөө рүү урсаж байгаа мэт удаан, удаан унших ёстой: ssoooosssnnnaaa. "Хийдсэн үг" нь аюултай: энэ нь үечилсэн уншихаас бүхэл бүтэн үгтэй унших руу шилжихэд маш хэцүү болгодог. Хүүхдэдээ хэл ярианы хоёр дахь саад бэрхшээлийг даван туулахад нь хэрхэн туслах вэ: Үгээр биш, харин бүхэл бүтэн үгээр уншиж эхлэх үү?

Бүхэл бүтэн үгээр уншихад шилжих нь хүүхдийн стресстэй ажлыг хурдасгаж, хөнгөвчлөх бөгөөд энэ нь бие даасан үеийг нэгтгэж, нэг үг болгон нэгтгэдэг.

Энд зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэл бол нялх хүүхэд дууны схемтэй ажиллаж байсан туршлагатай, цочролын дууг үгээр хэрхэн ялгахаа мэддэг бол аль хэдийн бэлтгэгдсэн ажил (тоглох) схем байх болно. Хэрэв та энэ үгийг дуудвал удаан үргэлжилдэг тэр дуу чимээ: stooool, roeeita, molokoo.

Тэр дууг цохиурын дуу гэж нэрлэдэг ба тэр дууг бага зэрэг дуугарсан эрчүүд алхаар цохидог тул чанга, урт сонсогддог гэдгийг хүүхэдтэй ярилцдаг. Энэ үгийн дуу чимээ нь дууны тоглогчид ямар дууг цохихоос хамаардаг бөгөөд үгийн дуу чимээ нь: хэрэв "пуужин" гэсэн үгэнд тэд "а" дууг цохивол эхнийх нь пуужин биш, харин дуу чимээ гарах болно. raaaketa (Ra гэдэг үг сунадаг, бусад нь хурдан дуудагддаг). Тиймээс, дуу чимээтэй тоглогчид алдаа гаргаж чадахгүй, эс тэгвээс тэд "үг муудах" болно. Зөвхөн эгшигт авиаг онцолж болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд хэрэв энэ нь үгэнд нэг байвал угаасаа өргөлттэй авиа болно: байшин, ширээ, зөгийн бал.

Хүүхэдтэйгээ үг хэллэгийн схемээр тоглож эхлэхээсээ өмнө өөрийгөө давт: эдгээр тоглоомууд танаас ур чадвар шаардах бөгөөд үүнийг насанд хүрэгчид хялбархан биелүүлдэг. "Ногоон царс нь далайн ойролцоох ногоон царстай" гэж хэлэхийг хичээгээрэй, аажим аажмаар, гэхдээ байгалийн ярианы хурдаар, нэгэн зэрэг үг хэллэг, өргөлтийн диаграммыг зур: Далайн ойролцоох ногоон царс. Болсон уу? Дараа нь хүүхэдтэйгээ тоглож эхлээрэй. Энэ нь анх удаа ажиллаагүй гэж үү? Та 10-15 минутын турш дасгал хийх хэрэгтэй.

Тамер тоглоом нь стрессийг олоход сайн дасгал болно. Хүүхэд бидоныг хурдан ("гурав" гэсэн тоогоор) "бисон" гэсэн үгтэй картанд онцлон тэмдэглэх цаг гарвал номхруулдаг. Хэрэв цохилт (стресс) хурдан бөгөөд үнэн зөв өгөхгүй бол дасгалжуулагч гэмтэх болно (мэдээж аюултай биш). Та амьтдын нэрийг өөр өөр үгээр авч болно. Арван шархадсаны дараа сургагчийг аюултай ажлаас түр чөлөөлж, мал бэлчээрлүүлэхээр явуулдаг. (Хоньчин алдагдсан үнээүүдийг дууддаг: "Үүрийн гэгээ! Дөрөвдүгээр сар! Од.") Хэрэв хоньчин үнээний нэр бүхий картыг зөв онцолсон бол тэр сүрэгтээ буцаж ирдэг. Энэ тохиолдолд "цаасан хавчаар" гэсэн үгийг битүүмжлэх нь ашигтай байдаг, өөрөөр хэлбэл. үгэнд хуваагдана: Ап-рел-ка, Даун-ка, ма-ши-на. Үүнийг хийхэд тийм ч хэцүү биш. Нэг үгэнд хэдэн эгшиг байдаг, тэр хэрээр эгшиг байдаг.

Үг нь өөрөө бичигдээгүй мөртлөө диаграмм зурж, онцолсон үеийг онцолсон үед тоглоом тоглож болно.

Энэ тохиолдолд хүүхдэд "Үг зугтсан" тоглоомыг санал болгож болно. Энэ үг картнаас мултарч, зөвхөн "цаасны хавчаар" л үлджээ. Энд ямар үг байсныг бодоод бичье. (Ширээн дээр 3-4 тоглоом эсвэл зурагтай карт байдаг). Та 1,2,3,4 үетэй үгсийг авах хэрэгтэй, i.e. Үгийн хувьд өөр: ямаа, чоно, гахай. Хүүхэд амьтан бүрт тохирсон схем бүхий картыг сонгох ёстой. Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хүүхэд эхлээд амьтан бүрийн нэрийг дуудаж, энэ үгэнд хэдэн үе байгааг олж мэдэх ёстой. Таны тусламж, тэвчээр энэ хүнд хэцүү ажилд үнэнч туслах болно. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд орлуулшгүй туслах юм.

Хүүхэдтэйгээ дуу авиа, үсэг, үг тоглосноор та бичиг үсэгт хүрэх замд тулгарч буй бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулж чадна. Гэхдээ тоглоом нь өөрийн гэсэн хязгаарлалттай, энэ нь бүхнийг чадагч биш бөгөөд зөвхөн тоглох замаар хүүхдийг чөлөөтэй бие даан уншихад хүргэх боломжгүй юм. Гол нь жүжгийн сонирхол нь уншигчийн сонирхолтой хэсэгчлэн, түр зуур давхцаж байгаа юм. Хүнийг тоглох, уншихад түлхэц өгөх шалтгаан, сэдэл өөр өөр байдаг. Хүүхдэдээ тоглоомонд унших анхны техникийн бэрхшээлийг даван туулахад нь туслахын тулд та зөвхөн чадварыг төдийгүй унших хүслийг төлөвшүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Хэрэв хүүхэд уншихыг хүсэхгүй бол?

Хүүхдийг бие даан уншиж, бичиж эхлэхийн тулд боломжтой бүх зүйлийг хийсэн, хүүхэд унших хүсэл эрмэлзэл, сонирхолгүй байгааг хараад эцэг эхчүүд ихэвчлэн гайхдаг. Хэрхэн унших үйл явц хэцүү ч гэсэн хүүхдийн хувийн хэрэгцээ болгох вэ?

Хүүхдийн бичих хэрэгцээг бий болгох хамгийн энгийн арга бол амин чухал захидал харилцаа юм. Түүний агуулга нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний амьдралын туршлагаас шууд хамаардаг. Захидал нь хүүхдэд биечлэн хүрэх ёстой.

Энэ нь таны эмээ, өвөө, эгч, найз, үлгэрийн баатардаа бичсэн захидал байж болно. Хүүхэд захидалдаа хариуг нь бичсэн хүнээсээ хариу авах нь маш чухал юм. Хариултыг блок үсгээр, цөөн тооны үгнээс хэд хэдэн өгүүлбэрээр бичих нь зүйтэй. Хүүхэд эдгээр захидлыг хүлээж байхдаа өөрөө уншиж, хариу бичихдээ баяртай байх болно.

Ямар ч хүүхдэд өөрийнхөө тухай ном унших нь маш сонирхолтой байх болно. Эцэг эхчүүд энэ номыг хийж болно. Хэд хэдэн цомгийн хуудсыг аваад талыг нь нугалж, цаасны хавчаараар бэхлээрэй. ... тухай ном (нэр). Номын хуудас бүрт таны хүүхдийн тухай 2-3 өгүүлбэр байх бөгөөд таны бичсэн үсгээр бичсэн байна. Мөн дээд талд нь үлгэрийг уншсаны дараа хүүхэдтэйгээ зурах боломжтой зураг зурах газар байна. Энэхүү ном нь таны хүүхдийн дуртай ном төдийгүй хүүхэд таньтай хамт авч явах өдрийн тэмдэглэл болж чадна.

Жишээлбэл, өгүүлбэрт: Нина хайртай ... (хүүхэд дуртай зүйлээ бичих ёстой). Эхний адал явдал нь маш богино бөгөөд таны хүүхдийн бодит туршлага, зан чанартай холбоотой байх нь ойлгомжтой. Түүхийг хамгийн сонирхолтой газар нь таслаж болох бөгөөд ингэснээр хүүхэд өөрөө үргэлжлүүлэн бичиж, бичиж дуусгахыг хүсдэг.

Хэрэв аав, ээж нь маш завгүй бөгөөд хүүхэдтэй ойр ойрхон харилцах боломжгүй бол та түүнтэй захидал харилцааг зохион байгуулж болно: ажил, эрүүл мэнд болон бусад зүйлийн талаар ярилцаарай. Мөн нялх хүүхэд нь эргээд нууцаа хэлэх болно.

Америкийн сэтгэл судлаачид бичиг үсэгт тайлагдсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө ажиглах өдрийн тэмдэглэл хөтлөх нь зөвхөн бичих хэрэгцээ, дадал зуршлыг хөгжүүлэхээс гадна хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэхэд тустай гэж үздэг. Өөрийгөө ажиглах өдрийн тэмдэглэлийг "Надтай хамт ургадаг ном" гэж нэрлэдэг. Эхний хуудсан дээр хүүхэд өөрийн дүр төрхийг дүрсэлсэн байдаг. Насанд хүрсэн хүн аман хөрөг зурахын тулд ийм стенил бэлддэг бөгөөд үүнд хүүхэд шаардлагатай үгсийг оруулдаг.

Миний нэр….
Би ... настай
Миний үс ...
Миний нүд ... гэх мэт.

Дуусаагүй өгүүлбэрийн ижил зарчмыг хүүхдийн гэр бүл, найз нөхөд, түүний дуртай үйл ажиллагаа, зуршил, ур чадвар, хүсэл, айдас зэргийг дүрслэн харуулахад ашигладаг. Хүүхэд өсч томрох, өөрчлөгдөхийн хэрээр "Би хамгийн их хүсч байна ...", "Би хамгийн сайн хийж чадна ...", "Би сурмаар байна" гэх мэт асуултуудад нэг бус удаа эргэж ирэх нь тодорхой байна. .", "Би айхгүй байна ...", "Би айж байна ... "," Би өөрийгөө өөрчлөхийг хүсч байна ... ", өмнөх хариултуудаа нөхөж, өөрчлөх болно, хамгийн чухал нь юу байгааг дахин унших замаар. бичигдсэн бол тэр өөрийгөө илүү сайн таньж мэдэх болно.

Бичлэгийг хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд тусгах, унших сонирхлыг бий болгох хэдхэн боломжит арга зам энд байна. Аливаа гэр бүлийн өдөр тутмын амьдрал аман яриаг бичгээр солих олон боломжийг олгодог. Хамаатан садан эсвэл өөртэйгөө бичгээр харилцах нь хүссэн үр дүндээ хүрч чадахгүй: хүүхэд бичиж дасаж, унших нь сайн дурын шинж чанартай болох бөгөөд энэ нь түүний техник сайжирна гэсэн үг юм. Гэхдээ энэ нь автоматаар ном унших хэрэгцээнд хүргэхгүй. Эцсийн эцэст, номын зохиогчтой бичгээр харилцах нь захидалдаа биечлэн, үнэн зөв ханддаг ээжтэй бичгээр харилцахаас хамаагүй хэцүү байдаг.

СОНИРХОЛ БҮРДҮҮЛЭХ

Багшийн ажил

Анхан шатны ангиуд

М.Вахитовын нэрэмжит гимнази

Бүгд Найрамдах Татарстан Улсын Буинск хот

Кадырова Ф.С.

Буинск 2008 он

Танилцуулга

Сүүлийн үед номонд хандах хандлага өөрчлөгдсөн. Телевиз, компьютер гарч ирснээр мэдээллийн урсгал урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй хүчтэйгээр хүн дээр буув. Одоо шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг мэдэж, дагаж мөрдөхийн тулд унших шаардлагагүй. Телевизийн дэлгэц эсвэл дэлгэцээс мэдээлэл авахад хангалттай.

Хүүхдүүд уншиж сурахаасаа өмнө компьютерийг эзэмшдэг, номны агуулгын хүснэгтээс илүү гар дээр илүү сайн удирддаг. Тэдний уран зохиолын туршлага нь ABC болон антологийн түүхүүдээр хязгаарлагдаж, дараа нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн ажлыг товчилсон хувилбараар эзэмших оролдлого юм.

Унших сонирхлыг хэрхэн өдөөх, түүнийг хэрхэн хөгжүүлэх, хадгалах вэ гэдэг нь миний бодлоор зөвхөн сургуулиуд төдийгүй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хувьд хамгийн чухал ажил юм. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн номонд дурлах нь бий. Энд гэр бүл тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн үүрэг бол эцэг эхчүүдийг хүүхдүүдийн номтой харилцах арга барилтай танилцуулах явдал юм. Бага сургуульд номонд дурлах хэрэгтэй. Гэхдээ хөгжсөн зүйлийг дэмжиж болно. Сургууль дээрээ л номтой жинхэнэ танилцдаг хүүхдүүд анги болгонд байдаг.

Одоо энэ бүгдийг илүү нарийвчлан бодож үзье.

^ Унших сонирхлыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг

В.Сухомлинский хэлэхдээ:

"Хүүхэд юу санаж, юу сурах ёстой вэ гэдэг нь түүнд хамгийн түрүүнд сонирхолтой байх ёстой."

Боловсролын сэтгэл судлалын "сонирхол" гэсэн ойлголтын утга нь нэлээд өргөн юм: энэ нэр томъёо нь "анхаарал", "сониуч зан", "ухамсар", "хүсэл", "сэдэл" гэх мэт ойлголтуудыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг. Бид сонирхлыг танин мэдэхүйн хэрэгцээний сэтгэл хөдлөлийн туршлага гэж ойлгоход анхаарлаа хандуулах болно.Сонирхол бол сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл юм.

Та хүүхдээ аль нэг төрлийн үйл ажиллагаанд эрт зааж эхлэх тусам үр дүн нь илүү сайн байх нь батлагдсан. Үр дүнд хүрэхийн тулд танд СИСТЕМ хэрэгтэй.

Энэ тогтолцооны эхлэл нь гэр бүлд байдаг. Хүүхэд эцэг эхийнхээ ном уншиж, номлох хандлагыг өөртөө шингээдэг. 16-р зуунд "Хүүхэд харсан зүйлээ гэртээ сурдаг, эцэг эх нь түүнд үлгэр жишээ болдог" гэсэн мөрүүдийг бичсэн нь гайхах зүйл биш юм.

Хэрэв эцэг эх нь бичиг үсэгт тайлагдсан, сэтгэдэг хүмүүс бол хүүхдийн номонд сонирхлыг бий болгох ажлыг хамгийн түрүүнд эхлүүлэх болно. Тэд яаж үүнийг хийж чадах вэ?

Эцэг эхчүүдэд өгөх хэдэн зөвлөмжийг энд оруулав.

1. Өөрийгөө унших дуртай (эш татах, инээх, цээжлэх, хуваалцах
унших ...) улмаар хүүхдүүдэд унших хандлагыг төлөвшүүлнэ
таашаал.

2. Хүүхдэд бага наснаас нь эхлэн чангаар уншиж өг. Жинхэнэ танил байдлаа сольж болохгүй
үлгэрийн аудио бичлэг сонсож ном.

3. Номын санд хүүхдүүдээ дагуулан очиж номын санг хэрхэн ашиглахыг зааж өг.

4. Уншихыг эрхэмлэдэг гэдгээ харуул: ном худалдаж аваад өөрөө хандивлаж, хүлээн ав
бэлэг болгон.

5. Уншихыг хөгжилтэй болго: номнууд нь маш сайн номоор дүүрэн байгааг харуул
хүүхдүүдийн амьдралдаа хэрэглэж болох санаанууд.

6. Хүүхдүүд ном, сэтгүүлээ өөрсдөө сонго.

7. Хүүхдийнхээ сонирхлыг харгалзан (түүний нэрээр) сэтгүүл захиалаарай.

8. Хүүхэд бага насны хүүхэд эсвэл гэр бүлийн гишүүдэд чангаар уншиж өгөх.

9. Уншихыг дэмж (уншихын тулд илүү удаан босохыг зөвшөөр).

10. Уншихтай холбоотой ширээний тоглоом тогло.

11. Байшин нь хүүхдийн номын сантай байх ёстой.

12. Хүүхдэд энэ тухай илүү ихийг уншихад түлхэц болохуйц сэдвээр ном цуглуул (ном
үлэг гүрвэлийн тухай, сансрын аялал гэх мэт)

13. Хүүхдүүдийг киног үзэхийн өмнө эсвэл дараа нь ном уншихад урь
кино тайзнаа тавигдаж байна.

14. Хэрвээ хүүхдүүд зурагтаар сонирхолтой нэвтрүүлэг үзсэн бол энэ сэдвээр ном аваарай.

15. Гэрийн театр байгуулах: хувцас, таяг ашиглан дүрд тоглохыг унш.

16. Уншиж буй номынхоо талаар хүүхдүүдээс санал бодлыг нь байнга асуу.

(В.Уильямсын "Үл тоомсорлож буй уншигч. Хүүхдэд ном унших дадлыг хэрхэн төлөвшүүлж, хадгалах вэ" номноос.)

Жагсаалтад орсон зөвлөмжүүдээс харахад эцэг эхчүүд номтой харилцах нь хүүхдэд зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, ийм харилцаанаас таашаал авахтай холбоотой уур амьсгалыг бий болгохыг зөвлөж байна.

Уран зохиолоос бусад сургуулийн аливаа хичээл нь оюутанд зөв цагт нь шингээж, санаж, хэрэгжүүлэх шаардлагатай бэлэн мэдлэгийг өгдөг. Уран зохиолд оюутан өөрөө мэдлэг олж авч, баатрууд болон бүтээлийн зохиогчтой харьцдаг. Хүүхэд зөвхөн өрөвдөх сэтгэлээр дамжуулан хэн нэгний зовлон шаналал, баяр баясгалан, уй гашуу, цөхрөлийг мэдэж, амьдралынхаа туршлагыг үржүүлж, сэтгэлийн янз бүрийн байдлыг мэдэрч, зөвхөн оюун ухаанд төдийгүй зүрх сэтгэлд нь засах боломжтой. Зохиомол амьдрал нь одоо байгаа зүйлд байгаагүй, бүр байж болохгүй зүйлийг ч нэмдэг. Энэ нь уншигчдад зохиолын баатарт дахин төрөх, өнгөрсөн эсвэл ирээдүй рүү зочлох боломжийг олгодог. Зөвхөн уран зохиол л хүнд нэг амьдралаар олон зүйлийг мэдрэх, шалгагдаагүйг мэдрэх, амьдраагүйг мэдрэх чадвартай.

^ Бага насны сурагчдын унших сонирхлыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, хадгалах.

Унших хичээл дээр дүрмээр бол оюутны хувийн сэтгэгдэл, түүний туршлага, субьектив дүр төрхийг багтаах газар байдаггүй. Судалгаанд хамрагдсан бүтээл нь хүүхдийн одоогийн болон ирээдүйн амьдрал, түүний дотоод "би" -тэй нийцдэггүй. Хэрэв энэ нь байхгүй бол унших сонирхол байхгүй, дотроосоо урам зориг байхгүй ("би хүсч байна"), гаднаас ирж буй сэдэлд бүрэн захирагддаг ("захиалсан").

Алдарт шүүмжлэгч, гүн ухаантан И.Ф.Карякиний хэлснээр: "Оюутан уран зохиолыг зөвхөн бусдад тохиолдож буй зүйлийн нотолгоо гэж үздэг болохоос биш, харин өөр хэн нэгнийхээр өөрийгөө таних хүртлээ, энэ нээлтэд шатах хүртэл - тэр хүртэл. Унших сонирхол байхгүй, бас хэрэггүй."

Уншихад эерэг хандлага нь түүний бодлоор дараахь мөчөөс эхэлдэг.

Хүүхэд зохиолчийн дүрсэлсэн үйл явдлын оролцогч мэт санагдах болно.
- тэр уншихдаа хувийн утгыг илчлэх үед,
- ном түүний өмнө өөрийн гэсэн зүйлийг хэрэгжүүлэх орон зайн дүрд гарч ирэх үед
бүтээлч байдал.

Багшийн уран бүтээлд дүн шинжилгээ хийх ажил нь хүүхэд унших, ер нь уран зохиолд сонирхолтой байж л үр дүнтэй байх болно. Зөвхөн тэр үед л хичээл дээр ямар нэгэн ажлын тухай яриа өрнөөд зогсохгүй хүүхдэд гүн гүнзгий нөлөөлж, ямар нэг зүйлийн талаар эргэцүүлэн бодож, өөртөө чухал зүйлийг олж авах нууц яриа өрнөх болно. Тэгж байж л шинэ ажил бүр нь хүүхдийн хувьд хувь хүний ​​хувьд шинэ зүйлийн нээлт болж байх болно.

Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Сурагчдад номтой ажиллах чадварыг хэрхэн төлөвшүүлэх, уран сайхны үгэнд дурлах сэтгэлийг төрүүлэх вэ?

Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тэргүүлэх үүрэг бол унших хичээл юм.

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиолын уншлагын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиолын боловсролын ажлын тогтолцоонд эерэг өөрчлөлт гарсан хэдий ч уншлагын сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн өндөр түвшинг хангах арга зүй хөгжөөгүй байгааг харуулж байна. үйл явц.

Жишээлбэл, унших (унших техник) ба семантик (урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийхийг заах) техникийн талыг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Уран зохиолын боловсролын эхний шатанд хүүхдэд тавигдах шаардлага нь түүний бие даасан хөгжилд бус харин түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварт чиглэгддэг.

Багш хэрхэн ажиллах ёстой вэ?

Бага сургуулийн насанд (7-9 нас) мэдрэхүйн оюун ухаан гэж нэрлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ маш хурдацтай хөгждөг.

Бага сургуулийн насны энэ онцлогийг анхаарч үзвэл багш уран зохиолын уншлагын ажилд өндөр үр дүнд хүрч чадна.

Бага сургуулийн насанд л мэдрэмж, туршлага хуримтлуулах нь үсрэнгүй хурдацтай явагддаг. Тиймээс бага насны оюутнууд уншихдаа хөгжилтэй, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг хайж байна. Тэдний уран сэтгэмжийг үйл явдалтай бүтээлүүд эзэмдэж, баатарлаг үйлс нь ердийн зүйл мэт санагддаг бөгөөд тэдний дуртай баатрууд нь юуны түрүүнд үйл ажиллагааны баатрууд юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гайхшруулж сургах бүтээл хэрэгтэй. Аливаа үйл явдал, үзэгдэл, хүнийг гайхшруулах чадвар нь хүүхдэд маш их хэрэгтэй байдаг: гайхшрал, амьдралын сонирхол, мэдлэгт цангах, гоо үзэсгэлэнг харах, түүнийг үнэлэх чадвараас төрдөг.

Энэ насны оюутнуудын уран зохиолын сонирхолыг үл тоомсорлож, уран зохиолыг зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээл болгон төдийгүй ерөнхийд нь унших сонирхлыг олон жилийн турш "үхэх" боломжтой.

Бага сургуулийн насны уншигчдын ямар онцлогийг багш хичээлд бэлтгэхдээ анхаарах ёстой вэ?

1. Эхний онцлог - бяцхан уншигч текстэд юуны түрүүнд сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг.

2. Бага сургуулийн насны уншигчдын бас нэг онцлог бол уран сайхны ертөнц, бодит ертөнцийг таньж мэдэх явдал юм. Уншигчийн хөгжлийн энэ үеийг “гэнэн реализмын эрин үе” гэж нэрлэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ нь амьд, бодит дүр төрхтэй холбоотой илэрхийлэгддэг; түүний дүр төрхөд итгэмтгий байдлын илрэл. Тодорхой бодож, хүүхдүүд байнга асуудаг: "Энэ үнэхээр болсон уу?"

3. Бага сургуулийн сурагчид үг, уран сайхны нарийн мэдрэмжтэй байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд заримдаа насанд хүрэгчид заримдаа анзаардаггүй ийм сэтгэлзүйн нарийн мэдрэмжүүдэд хариу үйлдэл үзүүлдэг.

4. Дараагийн онцлог нь оршихуйн эффект гэж нэрлэгддэг, хүүхдийн дүр төрхөөр амьдрах чадварыг илэрхийлдэг.

5. Бяцхан уншигчийн сүүлчийн онцлог бол урлагийн хэлбэрт хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх явдал юм.

Уран зохиолын бүтээлд хүүхдүүд юуны түрүүнд баатрууд, өрнөл, бие даасан үйл явдлуудыг хардаг боловч зохиолчийн бичвэрийг уншдаггүй, түүний үлдээсэн "тухайн үеийг" олж хардаггүй, түүнтэй яриа хэлэлцээ хийдэггүй. Үг, эпитет, цэг таслал, догол мөрөнд хуваах - хүүхэд өөрөө энэ талаар юу ч анзаардаггүй бөгөөд энэ нь зохиогчийн "тухайн үе" -ийг үл тоомсорлодог гэсэн үг бөгөөд үүнийг ойлгох боломжгүй юм.

Бага насны хүүхдүүдийн ойлголтын эдгээр чанарууд нь уран зохиолын бүтээл, улмаар унших хичээлд сонирхлыг хөгжүүлэх үйл явцад багшийн дэмжлэг болдог.

Хичээл дээр багш хүүхдүүдэд унших нь харилцаа холбоо, уншигч, зохиолч хоёрын харилцан яриа гэдгийг харуулах хэрэгтэй. Гэхдээ энэ харилцаа нь шууд биш, харин зохиогчийн бүтээсэн текстээр дамжуулан харилцаа холбоо юм.

Хичээлийн гол үр дүнг тодруулах нь заримдаа маш хэцүү байдаг: юу нь илүү чухал вэ - зохиолчийн байр суурийг ойлгох уу эсвэл уншсан зүйлийнхээ талаархи хүүхдийн хувийн мэдрэмжийг ойлгох уу? Урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтын эдгээр хоёр тал нь ижил төстэй байх магадлалтай. Зөвхөн нэг тал (уран зохиолын ойлголт) нь уран зохиолын хуулийг дагаж мөрддөг, нөгөө тал нь (хувийн ойлголт) - хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн хуулиудад захирагддаг.

Багшийн үүрэг бол хүүхдэд өөрийн ойлголтын өвөрмөц байдлыг үлдээх, түүнийг дарах биш, харин түүн дээр тулгуурлаж, түүнд найдах явдал юм. "Үнэхээр эдгээр чанарууд байгаагаар бид юу болохыг дүгнэж болно. Хүүхдийн зан чанар, түүний бүтээлч үүрэг юу вэ. Тиймээс хүүхдүүд уран зохиолын хичээлд зөвхөн тухайн бүтээлд дүн шинжилгээ хийж, түүний тухай ерөнхий дүгнэлт, гол санааг гаргахаас гадна түүнд төрсөн бүх туршлага, дүр төрх, бодол санаа, дурсамжийг бий болгодог гэдгийг мэдэх нь маш чухал юм. унших үйл явц , хичээлд хараа хяналтгүй үлдэхгүй (зохиогчийн байр суурьтай бүрэн нийцэхгүй байсан ч гэсэн).

Тиймээс бага сургуулийн хүүхдүүдэд уншихад зориулагдсан уран зохиолын материал нь өөрөө гайхалтай шинж чанартай байдаг, учир нь энэ нь уншигчдын харилцан бүтээлч байдалд зориулагдсан, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь шингээх чадвартай, өвөрмөц аман урлаг юм. түүний сэтгэлийн бүх утаснууд тоглодог. Агуу зохиолчдын бүтээсэн төсөөллийн бодит байдал нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдлын үүд хаалгыг нээж, түүнийг амьдрал руу, хүмүүс рүү, өөртөө түлхэж өгдөг.

^ Унших хичээлд багшийн үүрэг

Унших хичээлд багшийн үүрэг маш чухал бөгөөд заримдаа хүний ​​амьдралын туршид унших хувь заяаг тодорхойлдог. Уран зохиолд дурласан багш өөрөө шавь нараа уран зохиолд дурлуулдаг.

Гэхдээ эсрэгээрээ ч байж болно. Ийм нөлөөллийн жишээг В.Драгунскийн "Украйны чимээгүй шөнө ..." өгүүллэгээс олж болно "тэнгэр нь энэ нутагт бага зэрэг бороо орохоос өөр зүйл биш юм. Ийм хувийн бус, оновчтой, улмаар шавхагдаж, өнгөө алдсан яруу найргийн ойлголтыг Дениска хурдан шингээж, өөр бүтээл рүү шилжүүлж эхлэв.

Сургуулийн уран зохиолын хичээлийн хөтөлбөрт багтсан уран зохиолын бүтээл бүр нь ёс суртахууны олон асуудлыг агуулсан байдаг. Багш нь сурагч байнга бодож, мэдэрч байх нөхцлийг бүрдүүлэх хэрэгтэй! Мөн дүгнэлт хий! Хүн бүр ойлгох хамгийн сайн арга бол өөрийнхөөрөө бодох гэдгийг мэддэг! Иймээс урлагийн бүтээлд агуулагдах санааг өөрийн оюун санааны хүчин чармайлтаар олж авах ёстой. Хичээл дээр асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн бол маргаан үүсдэг бөгөөд энэ үеэр оюутнууд зөвхөн мэдлэг олж авахаас гадна үзэл бодлоо хамгаалахад суралцдаг. Унших явцад төрсөн өөрийн бодол нь хүүхдүүдэд таалагдаж, урам зориг өгдөг.

^ Унших чадварыг сайжруулах.

Унших нь хүүхдүүдээс маш их цаг хугацаа, эрч хүч шаарддаг хэцүү, заримдаа өвдөлттэй үйл явц юм. Хүүхэд уншиж байхдаа хурдан бөгөөд утга учиртай уншиж, бодож, өрөвдөж сурах хүртэл энэ үйл явц түүнд баяр баясгалан, таашаал авчрахгүй. Гэхдээ дүрмээр бол тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх нь давтан сургалтын дасгалуудыг гүйцэтгэх замаар хөнгөвчилдөг бөгөөд энэ нь монотон, монотон байдлаараа хэнийг ч татах нь ховор байдаг. Багшийн үүрэг бол тэдний сэтгэл татам мөчийг олж, тэднийг сонирхол, хүслээр биелүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд хүргэх явдал юм. Би яаж үүнийг хийх вэ?

Арга зүй нь унших техникийг дадлагажуулах олон арга техникийг мэддэг, өөрөөр хэлбэл зөв унших арга, зөв, хэмнэл, зарим талаараа илэрхийлэх чадварыг мэддэг.

Гол нь олон уншлага буюу оюутан тодорхой асуултанд хариулж, үзэл бодлоо илэрхийлж, текст дэх өөрийн бодол, дүгнэлт, мэдрэмжийн дэмжлэгийг эрэлхийлж, түүнийг дахин дахин иш татдаг арга юм. Текстийг дахин давтан дурдах нь оюутанд аль хэдийн танил болсон текст дэх шинэ, гэнэтийн, гэнэтийн, нэгэн зэрэг сонирхолтой зүйлийг илчлэх болно. Үүний зэрэгцээ уран зохиолын текстийг шимтэх гүн нэмэгдэж, унших сонирхол нэмэгддэг.

Унших хичээл дээрх текст дээр хийх ажлын төрлүүд:

1. Текстийг бүхэлд нь унших.
2. Текстийг уншиж, хэсэг болгон хувааж, төлөвлөгөө гаргах зорилготой.
3. Бэлэн болсон төлөвлөгөөний дагуу унших.
4. Товчилсон унших (хүүхдүүд уншиж чадах өгүүлбэр, үгийг уншдаггүй
доод). Товчхон өгүүлэхэд бэлдэж байна.
5. Саналын дагуу гинжээр унших.
6. Гинжээр догол мөрөөр унших.
7. Зурагт тохирох хэсгийг олохын тулд унших.
8. Асуултанд хариулахад тус болох хэсгийг олохын тулд унших.
9. Текстийн хамгийн үзэсгэлэнтэй газрыг унших.
10. Өгүүлбэрийн эхэнд буюу төгсгөлд байгаа өгүүлбэрийг бүхэлд нь олох. (Дараа нь
өгүүлбэрийг логикийн хувьд бүрэн гүйцэд ишлэлээр сольж болно).
11. Текстийн гол санааг тусгасан өгүүлбэр, хэсгийг олох.
12. Текстээс 3 (4.5 ...) дүгнэлтийг олохын тулд унших.
13. Унших замаар шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох.
14. Баатруудын дүрийг хамгийн зөв, бүрэн шилжүүлэх зорилготойгоор дүрээр унших.
15. Зохиогчийн үгийг хассан харилцан ярианы дүрүүдийг унших.
16. Дүрслэлийн үг, дүрслэлийг олж унших.
17. Логик стресстэй үгсийг олж унших.
18. Текстээс үгийг тусгаарлах нь санал болгож буй схемд, жишээлбэл: chn, lei.
19. Зохиолоос тодорхой дүрмийн үгийг хэн хурдан олох вэ.
20. Текстээс хамгийн урт үгийг олох.
21. Хоёр, гурав, дөрвөн үетэй үгийг олох.
22. Текстээс олох, унших хослолууд: төлөөний үг + үйл үг гэх мэт.
23. Үл ойлгогдох үгсийн тэмдэгтэй унших.
24. Текстээс өгөгдлийн хувьд ойролцоо утгатай үгсийг олж унших (үгүүдийг
самбар).

Дээрээс заасан, хүний ​​хувийн ашиг сонирхолгүй аливаа үйлдлийг дурамжхан хийдэг, дүрмээр бол ашиг багатай гэдэгтэй хүн бүр санал нийлэх байх. Иймд багш сурагчийг чөлөөтэй сонгох эрхийг хангах нь маш чухал юм. Уншигчдад юу хамаатай, түүнийг өөрийн санаачилгаар, бие даан ажиллахад хүргэж буй зүйлийг шууд уншиж, идэвхтэй ойлгож, сэтгэгдэл төрүүлдэг.

^ БУЦАХ УНШИГ гэдэг нь хүүхдүүдэд танил болсон бүтээлүүдийг хэсэг хугацааны дараа дахин уншихыг хэлнэ. Ийм уншлага нь хүүхдүүдэд номтой харилцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд тэдний уран сэтгэмжийг шингээсэн зохиол, дүр төрхийг дахин мэдрэх хэрэгцээг хангаж өгдөг. Үүний зэрэгцээ өмнө нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг гүнзгийрүүлж, дахин үнэлж, ой санамжид хүлээн авсан дүр төрхийг шинэ хэлбэрээр тодруулж, тухайн бүтээлийн үзэл санаа, уран сайхны утгыг ойлгоход ойртуулдаг.
"Давтах" унших хичээлийн гол санаа бол "Саша эсвэл Наташа яагаад энэ бүтээлийг дахин уншихыг хүссэн" гэсэн таамаглалыг ангид гаргах явдал юм. Түүнчлэн, хүүхдүүдэд өөрсдийн дуртай дүрүүд, зохиолчидтойгоо нэмэлт уулзалт хийх боломж болгон тухайн бүтээлийг дахин дурдахын утга учрыг илчлээд зогсохгүй оюутнуудад уг бүтээлийн шинэ утгыг олж тогтооход нь тусалж, хүүхдүүдийг өөрсдийнхөө үзэл санааг ухамсарлахад нь чиглүүлэх хэрэгтэй. уншсан зүйлийн талаарх шинэчлэгдсэн ойлголт.

^ УНШИХ ЭРХ ЧӨЛӨӨ гэдэг нь оюутан яагаад унших ёстой, яг юу унших, хэрхэн унших, хэзээ уншихаа өөрөө шийдэх эрхтэй, өөрийн хүслээр уншихыг хэлнэ. Энэхүү уншлагын утга нь дараах байдалтай байна.
Ном унших дурлал нь хүүхэд өөрт нь хандах хандлагыг чөлөөтэй тодорхойлох чадваргүй, тухайлбал унших агуулгын сонирхол, зохиолчийн хувийн шинж чанар эсвэл оюун санааны өсөлтийг хүсэх, унших чадвараараа бусадтай хоцрох хүсэл гэх мэтгүйгээр үүсэх боломжгүй юм. .
Хүүхдийн ичгүүргүй уншлага гэж үнэ төлбөргүй унших нь түүнд чадах чинээгээрээ уншиж, өөртөө оновчтой нөхцөлд тухайн бүтээлийн зохиогчтой харилцан яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрөө энэхүү харилцан яриаг явуулах хүслийг өдөөдөг. Үнэгүй унших нь хүүхдэд унших сонирхлоо өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Тиймээс, хэрэв бид уран зохиолын шилдэг бүтээлүүдийг багшийн захиалгаар уншиж, хүүхэд шийтгэл гэж үзэхгүй, харин гайхамшгийг мэдрэх баяр баясгаланг авчрахыг хүсч байгаа бол уран зохиол унших тусгай стратеги хэрэгтэй болно. аман зургийн виртуал шинж чанар, тэдгээрийн ойлголт. Энэхүү стратеги нь:

Хүүхдийг эхнээс нь уран зохиол уншихад бэлтгэх, текстийн үхсэн мөрүүдийг өөрийн хувийн оюун санааны энерги болгон хувиргах ариун ёслолд бэлтгэх; текстийг "тайлж" сургах (зохиогчийн ер бусын захидал юм. уншигчдад);
- Хүүхдэд уншсан зүйлийнхээ сэтгэл хөдлөлийн резонансыг сэрээх, түүнд уран сайхны дүр төрхийг өөрийн сэтгэлтэй нийцүүлэхийг эрэлхийлж, олоход нь туслах; амьдралын туршлагаа баяжуулах; уншигчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, илчлэлтийг дэмжих, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;
- уншсан зүйлийнхээ хариуд хүүхдийн бүтээлч байдлыг өдөөх; бүтээлч уншлагын дээжийг цуглуулж, оюутнуудын өмч болгох; эдгээр дээж дээр уран сайхны дүр төрхийг ойлгохыг заах;
- хүүхдийг гайхшруулахад нь туслах; Уран зохиолын тусламжтайгаар хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн хөдөлгөгч хүчийг зохиолч, түүний бүтээлийн талаархи ерөнхий хэлэлцүүлэг, хэн нэгний нээсэн бүтээлийн утгаас биш, харин уран зохиолын хамгийн дүрслэлийн бүтэц нь түүний бодит байдлаас олж хардаг. , энэ нь уншигчийн хамтын бүтээлийн үүсгэгч юм.
- аман зургийн хэл, тэдгээрийн полисеми, янз бүрийн утга болгон хувиргах чадварыг заах;
Оюутанд хувь хүний ​​бус боловсролын уншлагыг субъектив утга учиртай болгоход нь туслах, зохиолчийн "би" ба уншигчийн "би" хоорондын холбоо барих цэгүүдийг хайж олох; ертөнцийг бусдын нүдээр харахыг заах;
Артур Шопенгауэр (Германы гүн ухаантан) "Унших гэдэг нь өөрийнхөө толгойноос өөр толгойгоор сэтгэх явдал юм";
- уншиж буй хүүхдэд уншсан зүйлийнхээ талаархи өөрийн дүгнэлтийн өвөрмөц байдлыг дэмжих;
Үзэл бодол, үнэлгээний хэвшмэл ойлголтыг үгүйсгэх - аман дүр төрхөөс ангид байх шинж тэмдэг.

Бага сургуулийн унших хичээлийн сургалтын гол үр дүн нь хүүхдүүдэд дараа дараагийн уран зохиолын боловсролд СОНИРХОЛ төрүүлэх, зөвхөн ном тэдэнд юу гэж, хэрхэн хэлсэн, хэн бэ гэдэг асуултад хариулахуйц утга зохиолын мэдлэгийн цангааг сэрээх явдал байх ёстой. тэдний ярилцагч, бас зохиолч ЯАГААД ЭНЭ тухай ярьж байна. ЯАГААД яг ТЭР гэж ярьдаг, ЯАГААД ИНГЭЖ ярьдаг болохоос өөрөөр биш, ЯАГААД зохиолч уншигчдаас ИЙМ бодол, мэдрэмжийг шахаж ЧАДДАГ ВЭ.

"Сургуулийн материал нь хэсэг бүрийг өдөөж чадахгүй ... Тэгэхээр боловсролын материал нь заавал уйтгартай байх ёстой юу? Үгүй ээ, сэтгэлийн хөөрөл, баяр баясгаланг тухайн материал өөрөө биш, харин сурагчийн хийсэн ажил, бэрхшээлийг даван туулах, бодлын жижиг ялалт, Өөрийгөө ялах жижиг ялалт. Энэ бол ашиг сонирхлын эх үүсвэр бөгөөд энэ нь байнгын байж болох юм."

В.Сухомлинский.

Уран зохиол:

Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. "Албадалгүйгээр унших нь", М, 1993 он.

Зайцев В.Н. Уншиж сурах нөөц. М., 1991.

Лутова Т.Н. “Бага сургуулийн уран зохиолын уншлага. Бага сургуулийн сурагчдын дунд ном унших сонирхлыг бий болгох ", Н.Новгород, 2006 он.

Жежелей О.В., Светловская Н.Н. "Номыг хайрлаж сурах нь", Москва, 1982 он

Бага сургуулийн багш

MBOU Бөхийн 5-р сургууль

Мох Людмила Владимировна

Унших сонирхлыг хөгжүүлэх

Танилцуулга.

Бүлэг 1. Унших сонирхлыг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг.

Бүлэг 2. Бага сургуульд унших соёлыг төлөвшүүлэх.

2.2.Бага насны оюутнуудын дунд унших сонирхлыг бий болгох, хөгжүүлэх, хадгалах.

2.3. Унших арга техникийг сайжруулах.

2.4. Хичээлээс гадуурх унших хичээлд унших сонирхлыг өдөөх.

Дүгнэлт.

Ном зүйн жагсаалт.

Өргөдөл.

Танилцуулга.

Сүүлийн үед номонд хандах хандлага өөрчлөгдсөн. Телевиз, компьютер гарч ирснээр мэдээллийн урсгал урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй хүчтэйгээр хүн дээр буув. Одоо шинжлэх ухааны сэтгэлгээний хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг мэдэж, дагаж мөрдөхийн тулд унших шаардлагагүй. Телевизийн дэлгэц эсвэл дэлгэцээс мэдээлэл авахад хангалттай.

Хүүхдүүд уншиж сурахаасаа өмнө компьютерийг эзэмшдэг, номны агуулгын хүснэгтээс илүү гар дээр илүү сайн удирддаг. Олон эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ юу уншиж байгааг мэддэггүй, ямар номонд дуртайг нь сонирхдоггүй. Эцэг эхчүүдийн дийлэнх олонхи нь хүүхдэд зориулсан тогтмол хэвлэлийг захиалж чаддаггүй. Оюутнууд өөрсдөө сканворд худалдаж авахыг илүүд үздэг. Тэдний уран зохиолын туршлага нь ABC болон антологийн түүхүүдээр хязгаарлагдаж, дараа нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн ажлыг товчилсон хувилбараар эзэмших оролдлого юм. Унших сонирхлыг хэрхэн өдөөх, түүнийг хэрхэн хөгжүүлэх, хадгалах - энэ бол миний бодлоор сургуулийн хамгийн чухал ажлуудын нэг юм.

Багш нар хүүхдүүдийн уншлагын асуудалд ихээхэн санаа зовж байна. Унших нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэхэд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул зөв, ухамсартай, чөлөөтэй, илэрхийлэлтэй унших чадварыг төлөвшүүлэх асуудал багш бүрийн санаа зовдог. Унших нь зөвхөн бичиг үсэг, боловсролтой холбоотой учраас энэ асуудлыг яаралтай шийдвэрлэх нь ойлгомжтой. Энэ нь үзэл санааг бүрдүүлдэг, зүрх сэтгэлийг хүн болгодог, хүний ​​дотоод ертөнцийг баяжуулдаг. Дэлхий нийтийн оюун санааны хомсдол, ёс суртахууны доройтлын аюул сүүлийн жилүүдэд манай нийгмийг хамарч байна. Тиймээс улс орны оюун санааны хямралыг даван туулах хэрэгсэл болох ном, уншлагын үүрэг хэмжээлшгүй ихэссэн.

ЗорилтотЭнэ асуудлын талаархи миний ажил бол бага насны оюутнуудын унших сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд системтэй, системтэй ажил хийх зөвлөмж боловсруулах явдал юм.

“Хүүхэд юу санаж, юу сурах ёстой вэ гэдэг нь юуны түрүүнд түүнд сонирхолтой байх ёстой” В.Сухомлинский.

Боловсролын сэтгэл судлалын "сонирхол" гэсэн ойлголтын утга нь нэлээд өргөн юм: энэ нэр томъёо нь "анхаарал", "сониуч зан", "анхаарал төвлөрөл", "ухамсарлага", "хүсэл", "сэдэл" гэх мэт ойлголтуудыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг. Сонирхлыг сэтгэл хөдлөлийн туршлага болох танин мэдэхүйн хэрэгцээ гэж ойлгоход анхаарлаа хандуулах болно Сонирхол гэдэг нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл юм.

1-р бүлэг. Унших сонирхлыг хөгжүүлэхэд долоо дахь үүрэг.

Зөвхөн сургууль гэлтгүй гэртээ гэр бүлээрээ хүүхдийг номонд дуртай болгох хэрэгтэй. Хүний амьдралд номын үүрэг асар их учраас хүүхдээ хурдан, ойлгомжтой уншиж сургах, ном унших сонирхол төрүүлэхийг хүсдэггүй эцэг эх байхгүй байх. Сайн ном бол сурган хүмүүжүүлэгч, багш, найз юм. Бүх цаг үед агуу хүмүүс ном уншихыг уриалж байсан нь хоосон биш юм. Антон Павлович Чехов хэлэхдээ: "Хүмүүжүүлэхийн тулд өдөр шөнөгүй тасралтгүй ажиллах, мөнхийн ном унших хэрэгтэй." Өнөөдөр хүүхдүүд маань ном унших анхан шатны мэдлэг олж авч байгаа өнөө үед уншиж чадахгүй байгаа нь хүүхдийн сурлагын амжилт төдийгүй ерөнхий хөгжилд сөргөөр нөлөөлж байгаа тул номонд дуртай болгох зайлшгүй шаардлагатай байна. Бага ангийн хүүхдүүдэд номонд дурлах сэтгэлийг төлөвшүүлэхэд ач холбогдолгүй мэт санагдах мөчүүд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, өөрийн номын сан эсвэл зүгээр л номын тавиуртай байх, найз нөхөдтэйгээ ном солилцох чадвар зэрэг нь унших сонирхлыг бий болгох хөшүүрэг юм. Хүүхэд бага байхад насанд хүрэгчид түүнд ном уншдаг. Түүнийг сургуульд ороход тэд одоо амарна гэж найдан санаа алддаг. Гэхдээ энэ нь үнэн биш юм. Санал асуулгын боловсруулалтаас харахад одоо хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн уншлагыг сонсохоос илүү өөрсдөө унших дуртай болсон. Ихэнх тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдээ загнахаас илүү уншсан гэж магтдаг. Санал асуулгын судалгаанаас харахад цөөхөн гэр бүл гэр бүлээрээ чангаар уншдаг. Цөөн хэдэн эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ саяхан уншсан номыг яг таг хэлж чадсан. (Хавсралт 1)Гэр бүлд хамт олноороо ном уншдаг сайхан уламжлалыг төлөвшүүлбэл хүүхдийг ном уншихад илүү үр дүнтэй болгох нь батлагдсан. Уншсан номынхоо хэлэлцүүлэг. Эцэг эх, үр хүүхдүүд сэтгэгдлээ хуваалцаж байвал сайхан байдаг. Чанга унших нь ерөнхийдөө боловсролын чухал тал юм. Энэ нь хүүхдийг чөлөөлж, бодол санаагаа томъёолох, ярих чадварыг сургах, онцлон тэмдэглэх чадварыг зөв зааж өгөх, ярианы нэгжийг хөгжүүлэх, ярианы соёлыг сургадаг. Чанга уншихад насанд хүрэгчдээс хичээл зүтгэл, үр хүүхэдтэйгээ цагийг өнгөрөөх хүсэл эрмэлзэл, хүмүүжлийн үр нөлөө нь хүүхдийн сэтгэлд мартагдашгүй сэтгэгдэл үлдээдэг ийм “жижиг зүйл”-ээс бүрддэг гэдгийг ухамсарлах нь ойлгомжтой. ...

Та хүүхдээ аль нэг төрлийн үйл ажиллагаанд эрт зааж эхлэх тусам үр дүн нь илүү сайн байх болно. Үр дүнд хүрэхийн тулд танд СИСТЕМ хэрэгтэй. Энэ тогтолцооны эхлэл нь гэр бүлд байдаг. Хүүхэд эцэг эхийнхээ ном уншиж, номлох хандлагыг өөртөө шингээдэг. 16-р зуунд "Хүүхэд харсан зүйлээ гэртээ сурдаг, эцэг эх нь түүнд үлгэр жишээ болдог" гэсэн мөрүүдийг бичсэн нь гайхах зүйл биш юм. Хэрэв эцэг эх нь бичиг үсэгт тайлагдсан, сэтгэдэг хүмүүс бол хүүхдийн номонд сонирхлыг бий болгох ажлыг хамгийн түрүүнд эхлүүлэх болно. Эцэг эхчүүд номтой харилцах нь хүүхдэд зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, ийм харилцаанаас таашаал авахтай холбоотой уур амьсгалыг бий болгох ёстой. Уран зохиолоос бусад сургуулийн аливаа хичээл нь оюутанд зөв цагт нь шингээж, санаж, хэрэгжүүлэх шаардлагатай бэлэн мэдлэгийг өгдөг. Уран зохиолд оюутан өөрөө мэдлэг олж авч, баатрууд болон бүтээлийн зохиогчтой харьцдаг. Хүүхэд зөвхөн өрөвдөх сэтгэлээр дамжуулан хэн нэгний зовлон шаналал, баяр баясгалан, уй гашуу, цөхрөлийг мэдэж, амьдралынхаа туршлагыг үржүүлж, сэтгэлийн янз бүрийн байдлыг мэдэрч, зөвхөн оюун ухаанд төдийгүй зүрх сэтгэлд нь засах боломжтой. Зохиомол амьдрал нь одоо байгаа зүйлд байгаагүй, бүр байж болохгүй зүйлийг ч нэмдэг. Энэ нь уншигчдад зохиолын баатарт дахин төрөх, өнгөрсөн эсвэл ирээдүй рүү зочлох боломжийг олгодог. Зөвхөн уран зохиол л хүнд нэг амьдралаар олон зүйлийг мэдрэх, шалгагдаагүйг мэдрэх, амьдраагүйг мэдрэх чадвартай.

Оюутнуудын эцэг эхтэй хамтарсан, ойр дотно харилцаатай байх нь багшид хүүхдүүдийн ном, бие даан унших хайрыг гүнзгийрүүлэх шаардлагатай, найдвартай туслахуудыг олох боломжийг олгодог. Эцсийн эцэст номын орчин, хүүхэд, эцэг эхийн номын сонирхол нэгдмэл байх нь гэр бүлд уншигч амжилттай төлөвших гол нөхцөл тул гэр бүлийн боловсролын чадавхийг ашиглах, эцэг эхтэй холбоо тогтоох, тэдэнд шаардлагатай тусламж үзүүлэх. Үүнийг хийхийн тулд та оюутнуудын унших чадвар, сонирхол, хэрэгцээ, унших арга техникийг шалгасны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Эцэг эхчүүдэд "Танай гэр бүлийн ном", "Миний дуртай ном", "Миний гэрийн номын сан", "Унших сонирхолтой сэдвүүд" сэдвээр зөвлөгөө авдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие даасан унших чадвар, гэр бүлийн унших чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох боломжийг олгосон. .

"Хүүхдийн ном унших сонирхлыг нэмэгдүүлэх", "Унших нь мэдлэгийн ертөнцийн цонх", "Ээж бид хоёр найз нөхөд уншиж байна" баярын өдөр "Хүүхдийг уншихад сургах" арга барил, арга барилыг эцэг эхчүүдэд үзүүлэхэд тусалдаг. гэр бүл ", ганцаарчилсан яриа, зөвлөгөө," Эцэг эхчүүдэд зориулсан заавар " бий болгох (Хавсралт 2).

Мэдээжийн хэрэг, номтой соёлтой харьцах чадваргүй бол номыг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх боломжгүй юм. Номоо дээдлэх сэтгэлгээг сургах хэрэгтэй. Хайртай хүмүүсийн номын талаар биширсээр ярих нь хүүхдийг хамгийн их таашаал хүлээж байгаа гэж бодоход түлхэц өгөх - энэ эсвэл тэр номыг унших. Хүүхэд зохистой боловсрол эзэмшихэд чиглэгдсэн, мэдээллийн орон зайд амжилттай ажиллаж чаддаг, бичгийн болон аман яриаг эзэмшсэн, харилцах чадвартай, өргөн цар хүрээтэй үзэл бодолтой, өөрийгөө илэрхийлэх чадвартай, мэдлэг, чадвар эзэмшдэг гэдгийг эцэг эхчүүд ойлгох нь чухал юм. бие даасан дүгнэлт хийх чадвар, хайрцагнаас гадуур сэтгэх, шийдвэр гаргах чадвар. Эдгээр бүх чанарууд нь унших явцад үүсдэг.

2-р бүлэг. Бага сургуульд унших соёлыг төлөвшүүлэх.

Өнөөгийн оюутнуудыг хэрхэн уншихад сургах вэ? Чөлөөт цагаараа юу хийх вэ гэсэн асуултыг өөрөөсөө асуугаарай. - Залуус номонд дуртай сонголт хийсэн үү? Үүнд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг багшийн эрх мэдэл,түүний оюутнуудын сонирхлыг татах чадвар. Сонсоход таатай байна: “Ном сонирхолтой болж байгааг чи мэднэ. Өөр юу уншихаа надад хэлээч." Ийм хүлээн зөвшөөрөлт нь маш их үнэ цэнэтэй юм. Гэвч өнөөдөр байдал эрс өөрчлөгдсөн. Олон нийтийн уншлагын дүр зураг, түүний нэр хүнд, унших сонирхол, дадал зуршил эрс өөрчлөгдсөн.

Хүүхэд, өсвөр үеийнхний ном унших хандлага ч өөрчлөгдөж байна.

Хүүхэд, өсвөр насныханд зориулсан ном унших нь дараахь шинж чанартай байдаг.

Хэвлэмэл үгийн сонирхол аажмаар буурах, унших нэр хүнд буурах;

Чөлөөт цагаараа ном уншихыг багасгах;

Унших шинж чанарыг өөрчлөх;

"Үнэгүй" гэхээсээ илүү "бизнес" уншлагын тархалт;

Уншихаар хязгаарлагддаг оюутнуудын тоо нэмэгдэж байна

сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн талаархи уран зохиол.

Эдгээр чиг хандлага нь барууны орнуудад ажиглагдсантай төстэй юм.

Дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудын арван таван настай сургуулийн сурагчдын 18 хувь нь чөлөөтэй уншиж чаддаггүй. 32 оронд сурагчдын унших чадварыг шалгасан. Оюутнууд хамгийн сайн уншдаг улс орнуудын эхний бүлэгт Норвеги, Финланд гэсэн хоёр орон багтжээ. Хоёрдугаар бүлэгт Канад, Шинэ Зеланд болон бусад 9 улс орно. Гурав дахь бүлэгт сургуулийн сурагчдын дундаж унших чадвартай улс орнууд багтдаг. Эдгээр нь Франц, АНУ, Дани, Швейцарь юм. Орос, Латви, Люксембург, Мексик, Бразилд сургуулийн сурагчид хамгийн муу уншдаг.

Бага сургуульд тавигдсан даалгавруудыг шийдвэрлэхэд чухал хүчин зүйл бол багшийн мэргэжлийн ур чадвар төдийгүй унших чадвар, мэдлэг чадвар юм. Багш нь хүүхдүүдийн мэддэг уран зохиолыг уншиж, шинэ ном, зохиолчдын талаар суралцах хэрэгтэй. Тэр хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ном уншиж буй ертөнцөд юу болж байгааг мэддэг байх ёстой! Хүүхэд, эцэг эх, номын сантай хамтран ажиллах, номын сангийн интернет сайтуудаар зочлох нь үүнд тусална.

Бага сургуульд хүүхдийн номтой ажиллах ажлыг зохион байгуулах нь бүтээлч үйл явц бөгөөд системтэй, бодолтой, идэвхтэй байх ёстой.

Пушкин бичсэн:

Гэхдээ зөвхөн бурханлаг үйл үг

Тэр мэдрэмтгий сонсголд хүрч,

Яруу найрагчийн сэтгэл хөдөлнө

Сэрсэн бүргэд шиг.

"Яруу найрагч" гэдэг үгийг "хүүхэд" гэсэн үгээр солих нь зүйтэй бөгөөд бид утга зохиолын өвтэй танилцах сурган хүмүүжүүлэх даалгаврын яруу найргийн томъёог олж авах болно: бурханлаг үйл үг нь оюутны сэтгэлд хүрч, сэрээх, сэрээхэд нь туслах. Гэхдээ үүний тулд тэр эхлээд өөрийгөө сэрээж, багштай хамт сэрж, тэр өөрөө "унших" хэмээх гайхамшгийн эзэн байх ёстой.

Багш уншихыг сонирхолтой үйл явц, хөгжилтэй, хувийн шинж чанартай болгохыг хичээх хэрэгтэй. Хамгийн гол нь өөрөө идэвхтэй уншигч байх хэрэгтэй. Хэрэв хүүхдүүд үүнийг харвал тэдний үйл ажиллагааны урам зориг нэмэгддэг, учир нь бага ангид багшийн эрх мэдэл их байдаг.

2.2. Бага насны оюутнуудын дунд унших сонирхлыг бий болгох, хөгжүүлэх, хадгалах.

Уран зохиолын уншлагын орчин үеийн хичээлүүд нь ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх хичээлүүд төдийгүй хүүхдүүдийг уран зохиолын ертөнцтэй танилцуулах, унших соёлыг төлөвшүүлэх хичээлүүд юм. Унших хичээл дээр дүрмээр бол оюутны хувийн сэтгэгдэл, түүний туршлага, субьектив дүр төрхийг багтаах газар байдаггүй. Судалгаанд хамрагдсан бүтээл нь хүүхдийн одоогийн болон ирээдүйн амьдрал, түүний дотоод "би" -тэй нийцдэггүй. Хэрэв энэ нь байхгүй бол унших сонирхол байхгүй, дотроосоо урам зориг байхгүй ("би хүсч байна"), гаднаас ирж буй сэдэлд бүрэн захирагддаг ("захиалсан"). Алдарт шүүмжлэгч, гүн ухаантан И.Ф.Карякиний хэлснээр: "Оюутан уран зохиолыг өөрт нь биш, бусдад тохиолдсон зүйлийн нотолгоо гэж үздэг бол өөр хэн нэгнийхээр өөрийгөө таних хүртлээ, .. энэ нээлтэд шатах хүртлээ. тэгвэл унших сонирхол байхгүй, бас хэрэггүй." Уншихад эерэг хандлага нь түүний бодлоор дараахь мөчөөс эхэлдэг.

Хүүхэд зохиолчийн дүрсэлсэн үйл явдлын оролцогч мэт санагдах болно.
- тэр уншихдаа хувийн утгыг илчлэх үед,
- ном нь түүний өмнө өөрийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх орон зай болгон гарч ирэх үед.

Багшийн уран бүтээлд дүн шинжилгээ хийх ажил нь хүүхэд унших, ер нь уран зохиолд сонирхолтой байж л үр дүнтэй байх болно. Зөвхөн тэр үед л хичээл дээр ямар нэгэн ажлын тухай яриа өрнөөд зогсохгүй хүүхдэд гүн гүнзгий нөлөөлж, ямар нэг зүйлийн талаар эргэцүүлэн бодож, өөртөө чухал зүйлийг олж авах нууц яриа өрнөх болно. Тэгж байж л шинэ ажил бүр нь хүүхдийн хувьд хувь хүний ​​хувьд шинэ зүйлийн нээлт болж байх болно.

Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Сурагчдад номтой ажиллах чадварыг хэрхэн төлөвшүүлэх, уран сайхны үгэнд дурлах сэтгэлийг төрүүлэх вэ? Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тэргүүлэх үүрэг бол унших хичээл юм.

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиолын уншлагын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх нь бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан уран зохиолын боловсролын ажлын тогтолцоонд эерэг өөрчлөлт гарсан хэдий ч уншлагын сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн өндөр түвшинг хангах арга зүй хөгжөөгүй байгааг харуулж байна. үйл явц. Жишээлбэл, унших (унших техник) ба семантик (урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийхийг заах) техникийн талыг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Уран зохиолын боловсролын эхний шатанд хүүхдэд тавигдах шаардлага нь түүний бие даасан хөгжилд бус харин түүний мэдлэг, ур чадвар, чадварт чиглэгддэг. Уран зохиолын өвөрмөц байдал нь аман дүрслэлд оршдог бөгөөд урлагийн бүтээл дэх бодит байдлыг ойлгох нь үзэл баримтлалд бус харин дүр төрхөөр сэтгэх үндсэн дээр явагддаг. Үг нь олон нийтэд нээлттэй өдөр тутмын харилцааны материал учраас багшийн зүгээс үгийн гоо үзэсгэлэнг гайхшруулах мэдрэмжийг олон янз байдал, өвөрмөц уран сайхны дүр төрхийг бий болгох чадварыг бий болгохын тулд онцгой хүчин чармайлт шаарддаг. Багш хэрхэн ажиллах ёстой вэ? Бага сургуулийн насанд мэдрэхүйн оюун ухаан гэж нэрлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ маш хурдацтай хөгждөг. Бага сургуулийн насны энэ онцлогийг анхаарч үзвэл багш уран зохиолын уншлагын ажилд өндөр үр дүнд хүрч чадна. Эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлага дээр үндэслэн хүний ​​хэрэгцээ, сонирхол гарч ирж, нэгтгэгддэг. Бага сургуулийн насанд л мэдрэмж, туршлага хуримтлуулах нь үсрэнгүй хурдацтай явагддаг. Тиймээс бага насны оюутнууд уншихдаа хөгжилтэй, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг хайж байна. Тэдний уран сэтгэмжийг үйл явдалтай бүтээлүүд эзэмдэж, баатарлаг үйлс нь ердийн зүйл мэт санагддаг бөгөөд тэдний дуртай баатрууд нь юуны түрүүнд үйл ажиллагааны баатрууд юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гайхшруулж сургах бүтээл хэрэгтэй. Аливаа үйл явдал, үзэгдэл, хүнийг гайхшруулах чадвар нь хүүхдэд маш их хэрэгтэй байдаг: гайхшрал, амьдралын сонирхол, мэдлэгт цангах, гоо үзэсгэлэнг харах, түүнийг үнэлэх чадвараас төрдөг. Энэ насны оюутнуудын уран зохиолын сонирхолыг үл тоомсорлож, уран зохиолыг зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээл болгон төдийгүй ерөнхийд нь унших сонирхлыг олон жилийн турш "үхэх" боломжтой.

Бага сургуулийн насны уншигчдын ямар онцлогийг багш хичээлд бэлтгэхдээ анхаарах ёстой вэ?

1. Бяцхан уншигч текстэд юуны түрүүнд сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг. Тексттэй холбоотой хүүхдийн туршлага нь бага сургуулийн хувьд маш их үнэ цэнэтэй юм. Хүүхдэд мэдрэх чадвар, туршлага чухал болохыг нэгээс олон удаа бичсэн байдаг. Унших үйл явцын гол зүйл бол хүүхдэд аль болох "мэдрэх" гэж үздэг В.Г.Белинскийн сайн мэддэг үгсийг эргэн санацгаая.
"Үгийн яруу найраг яг л зүрх сэтгэлээр дамжин, толгойноос нь өнгөрч, цаг нь ирэх болно, хөгжим шиг тэдэнд үйлчил." В.Г.Белинский.

2. Бага сургуулийн насны уншигчдын бас нэг онцлог бол уран сайхны ертөнц, бодит ертөнцийг таньж мэдэх явдал юм. Уншигчийн хөгжлийн энэ үеийг “гэнэн реализмын эрин үе” гэж нэрлэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ нь амьд, бодит дүр төрхтэй холбоотой илэрхийлэгддэг; түүний дүр төрхөд итгэмтгий байдлын илрэл. Тодорхой бодож, хүүхдүүд байнга асуудаг: "Энэ үнэхээр болсон уу?"

3. Бага сургуулийн сурагчид үг, уран сайхны нарийн мэдрэмжтэй байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд заримдаа насанд хүрэгчид заримдаа анзаардаггүй ийм сэтгэлзүйн нарийн мэдрэмжүүдэд хариу үйлдэл үзүүлдэг.

4. Байшингийн эффект гэж нэрлэгддэг зүйл нь бага насны оюутнуудад байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн дүр төрхөөр амьдрах чадварыг илэрхийлдэг.

5. Бяцхан уншигчийн сүүлчийн онцлог бол урлагийн хэлбэрт хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх явдал юм.

Уран зохиолын бүтээлд хүүхдүүд юуны түрүүнд баатрууд, өрнөл, бие даасан үйл явдлуудыг хардаг боловч зохиолчийн бичвэрийг уншдаггүй, түүний үлдээсэн "тухайн үеийг" олж хардаггүй, түүнтэй яриа хэлэлцээ хийдэггүй. Үг, эпитет, цэг таслал, догол мөрөнд хуваах - хүүхэд өөрөө энэ талаар юу ч анзаардаггүй бөгөөд энэ нь зохиогчийн "тухайн үе" -ийг үл тоомсорлодог гэсэн үг бөгөөд үүнийг ойлгох боломжгүй юм. Бага насны хүүхдүүдийн ойлголтын эдгээр чанарууд нь уран зохиолын бүтээл, улмаар унших хичээлд сонирхлыг хөгжүүлэх үйл явцад багшийн дэмжлэг болдог. Хичээл дээр багш хүүхдүүдэд унших нь харилцаа холбоо, уншигч, зохиолч хоёрын харилцан яриа гэдгийг харуулах хэрэгтэй. Гэхдээ энэ харилцаа нь шууд биш, харин зохиогчийн бүтээсэн текстээр дамжуулан харилцаа холбоо юм. Хэрэв багш урлагийн бүтээлд юу бичсэн нь чухал биш, яаж, ямар хэрэглүүрээр бичсэн нь чухал гэсэн зарчмыг баримталбал хүүхдүүд тухайн бүтээлийн уран сайхны хэлбэрт анхаарлаа хандуулах нь гарцаагүй. Энэ нь энгийн харилцаанаас илүү уран сайхны ярианд чухал ач холбогдолтой. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл гэж үзэх ийм өвөрмөц байдал байгаа нь сонирхолтой үйл явц болох зохиолч, уншигчдын хамтын бүтээлийн үйл явц үүсэх үндэс суурь болдог. "Уран сайхны харааны ертөнц бол зохион байгуулалттай, эмх цэгцтэй, бүрэн дүүрэн ертөнц" (М. Бахтин) тул бүтээлийг цогцоор нь харах шаардлагатай нь ойлгомжтой. Багш хүүхдүүдтэй хамт урлагийн бүтээл уншиж, судлахдаа гол зүйлийг олж харах ёстой шинжилгээний шугам,Энэ нь түүнийг бодолтой уншигч болгоход тусална. Шинжилгээний чиглэлийг тодорхойлдог энэ мөр нь маш энгийн зүйл юм: ажлын үйл явдлын талаас түүний утгыг ойлгох хүртэл. Энэ зам дахь гол үе шатууд нь текстэнд "шивэх" янз бүрийн түвшин байх болно: эдгээр нь талбайн түвшин(үйл явдлын дүн шинжилгээ, баатруудтай танилцах), баатрын түвшин(баатруудын үйлдлийн сэдэл, тэдэнд хандах уншигчдын хандлага) ба зохиогчийн түвшин(зохиогчийн баатрууддаа хандах хандлага, уншсан зүйлийн утга учир) Эдгээр үе шат дээр үндэслэн зохиогчийн санаа зорилгын хэрэгжилтийн бүх явцыг дахин бүтээх боломжтой. Энэ бол зохиолчийн бүтээлтэй дүйцэхүйц уншигчийн бүтээлч байдал юм. Зохиогч нь санаа, гол санаагаа үгэнд тусгах амин чухал материалыг сонгон авч, уран сайхны дүр төрх, уран сайхны үйл ажиллагааны шугамыг нэгтгэн дүгнэж үздэг. Уншигчийн бүтээлч байдал нь өөр өөрөөр бүтээгдсэн: тэрээр нэгэн төрлийн пирамид бүтээдэг бөгөөд үүний үндэс нь уг бүтээлийн үйл явдал, дараа нь түүний баатрууд байрладаг бөгөөд дээд талд нь бүх талыг нэгтгэж, дүн шинжилгээ хийж буй зохиолч юм. бүтээл бөгөөд уншигчдад уг бүтээлийн үнэ цэнэ-уран сайхны утгыг ойлгоход хүргэдэг. Текстийг шингээх эхний түвшний асуултууд нь ямар үйл явдал болж байгаа, тухайн бүтээлийн баатрууд хэн бэ, тэд хэрхэн ажилладаг, юу хийж байгаа гэх мэтийг ойлгохтой холбоотой байх болно. Энэ үе шатанд "техник" "Текстийг олон удаа унших" аргыг идэвхтэй ашигладаг (В. Горецкий) нь хүүхдүүдэд текстийг сайн эзэмших, бүтээлийн танин мэдэхүйн үнэ цэнийг мэдрэх боломжийг олгодог. Энд хүүхдүүдэд дахин ярих, сонгон унших, төлөвлөгөө гаргах гэх мэтийг сургах нь зүйтэй.

Гэсэн хэдий ч энэ нь текстийг шимтэх замаар дуусахгүй. Хүүхдүүдэд уншсан зүйлдээ хандах хандлагаа илэрхийлэхэд нь туслах төдийгүй зохиолчийн нүдээр, хажуунаас нь харж, үйл явдалд хэрхэн хандсаныг ойлгохыг хичээх нь чухал юм. болон дүрслэгдсэн дүрүүд (зохиогчийн түвшин). Энэ нь өгүүллийн материалыг бүхэлд нь өөрчилж, өөрчилдөг: уншигч уг бүтээлийн үйл явдал, танин мэдэхүйн болон ёс зүйн давхарга, утга санаа, гоо зүйн үнэ цэнийг нэг нүдээр хардаг.

Уран зохиолын текстийн дүн шинжилгээ хийх түвшинг 2-р ангид сурч байсан "Үнэг ба тогоруу" үлгэрийн жишээн дээр хамгийн тод харуулж болно. Ихэнхдээ үлгэрийг задлан шинжлэх явцад зөвхөн зохиолын баатруудын үйл ажиллагаа, үйл явдал нөлөөлдөг.

Ийм тохиолдолд үлгэрийн салшгүй утга нь "Эргэн тойронд нь хариулах болно" гэсэн зүйр үгийн дагуу нөхөрлөлийг бий болгодог баатруудын байр суурь болж буурдаг. Энэхүү үлгэрийн цогц утга нь уран сайхны болон дүрслэлийн хэлбэрийн ачаар хүүхдийн ой санамжинд удаан хугацаагаар үлдэх болно. Гэсэн хэдий ч ийм утга санааны нөхцөл нь ардын үлгэрийн уран сайхны болон гоо зүйн үнэ цэнэд тохирохгүй, бүр түүний эсрэг байдаг.

Үлгэрт дүн шинжилгээ хийх нь заримдаа хүүхдүүдээс баатруудын гол чанаруудыг нэрлэж, тэдэнд хандах хандлагыг илэрхийлэхийг хүсэх замаар төгсдөг: "Үнэг муу, зальтай, хууран мэхлэгч, өөрийнхөө төлөө бүхнийг хийдэг, тогоруу. сайн байна, тэр үнэгний өшөөг авсан" гэх мэт. Уран зохиолын зохиолд дасах, баатардаа өөрийн гэсэн хандлагыг төлөвшүүлэх хандлага зөв боловч хангалтгүй. Дүрмээр бол алдаа нь дүрсэлсэн үйл явдлуудаас дээш гарч, бүтээлийг зөвхөн танин мэдэхүйн болон ёс суртахууны хувьд төдийгүй гоо зүйн талаас нь ойлгох боломжтой байр суурийг сонгоогүй явдал юм. Уншигчийг үйл явдлын оролцогчийн хувьд "баатрын хажууд" байрлалд үлдээж, бид уран сайхны, үнэ цэнэ-семантик контекстийг устгаж, гоо зүйн "үйл явдлыг" устгадаг. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд оюутнууд тухайн үйл явдлын нөхцөл байдал, баатруудыг зохиолч-үзэгчийн нүдээр харж, бүх бүтээлийг бүхэлд нь хамарч, зөвхөн баатруудын бие даасан үйлдлийг авч үзэхээр хязгаарлагдахгүй байх хэрэгтэй. (зохиогчийн түвшин).

Хичээл дээр багш зохиогчийн байр суурийг тодорхойлоход чиглэсэн асуултуудыг тавьдаг. Хүүхдүүд, текстийг дахин уншиж, харьцуулж, үлгэрийн эхлэл, төгсгөлийг харьцуулж, өгүүлэгч биднийг баатруудтайгаа хэрхэн танилцуулж, тэдэнтэй хэрхэн харьцаж байгаа, тэдэнд таалагдаж байгаа эсэхэд анхаарлаа хандуулаарай. Текстийг уншсан хүүхдүүд үнэг бол нэлээд өхөөрдөм дүрүүд бөгөөд тэдний хүсэл эрмэлзэл маш сайн гэдгийг ойлгож эхэлдэг. ("Үнэг, тогоруу хоёр нөхөрлөж, бие биенээ зочлохыг урьж, хүлээн авалт зохион байгуулав. Гэсэн хэдий ч тэдний нөхөрлөл бүтсэнгүй, учир нь нэг нь ч, нөгөө нь ч олж чадаагүй"

урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт илүү өндөр байсан (баатрын түвшин), нөхөрлөлийг хэрхэн бий болгох шаардлагатай арга зам байсан ”) Эдгээр баатрууд буруушаалт, магтаал хүртэх ёсгүй, харин өрөвдөх сэтгэл, зөвлөгөөг хүртэх ёсгүй.

Бүтээлийг цогцоор нь харж, үлгэрт гардаг мэргэн зөвлөгөөг эргэцүүлэн бодох нь хүүхдүүдэд "Чи надад ямар байна, би чамд тийм байна" гэсэн зарчимд суурилсан нөхөрлөлийг ойлгоход хүргэдэг. хариулах болно”) тохиолдож болно.

Уншсан бүтээлийн асуулт, текстийн бэлэн байдлыг харгалзан үзэх юм бол 1-р ангид аль хэдийн ажлын дүн шинжилгээ хийх бүх талыг хөндөх боломжтой. Жишээлбэл, 1-р ангид "Туслагч" үлгэрийг уншихдаа оюутнуудад зөвхөн баатруудын үйлдлийг хуулбарлахаас гадна үлгэрийн баатруудын зан үйлийн сэдлийг бодоход туслах бүрэн боломжтой. үлгэр. (Яагаад туулай туслах хайж байгаад илжигний тусламжаас татгалзав?) Сурагчид баатруудын зан чанарыг нэрлэж, тэдэнд хандах хандлагаа илэрхийлдэг. Дараа нь зохиогчийн байр суурийг ойлгоход чиглэсэн асуултуудыг тавьж болно. ("Тэгээд зохиолч өөрийн баатруудтай хэрхэн холбогддог вэ? Тэр үлгэрээ яагаад "Туслагч" гэж нэрлэсэн бэ? Зохиогч бидэнд юу хэлэхийг хүссэн бэ?", Гэх мэт.

Зохиолч-зохиолчийн байр сууринаас уг бүтээлийн агуулгыг авч үзэх нь хүүхдүүдэд тухайн бүтээлийн бүх үйл явдлын шугам, түүний дүрүүд, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог хослуулсан бүтээлч, гоо зүйн үзэл бодлыг бий болгоход тусалдаг. харилцан үйлчилж, тэдэнд зөв үнэлгээ өгдөг. Урлагийн бүтээлийг ийм цогцоор нь үзэх нь текстийг олон дахин унших аргад нийцдэг бөгөөд энэ нь түүний агуулгыг гүн гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог. Хэрэв зохиолд дүн шинжилгээ хийхдээ зөвхөн зохиолын өрнөл-үйл явдлын тал дээр л хязгаарлагдах юм бол унших соёлын ямар ч асуудал байж болохгүй. Нэг талт хандлагын үр дүнд урлагийн бүтээлийг зөвхөн үйл явдлын талаас нь харах зуршил бий болдог. Энэ зуршил нь насанд хүрсэн уншигчдын дунд ч байсаар байгаа бөгөөд Оросын үлгэрийн зарим өнгөцхөн уншигчдын үнэлгээнд тодорхой илэрхийлэгддэг: "Энд Емеля (эсвэл тэнэг Иван) юу ч хийдэггүй, гэхдээ түүнд бүх зүйл бий." Ийм уншигч Оросын ардын үлгэрт мөнгөөр ​​буулгаж боломгүй үнэт зүйлсийн тухай ярьдаг, харин Иван зөвхөн утга учрыг нь харж дассан ах нарынхаа нүдээр л тэнэг мэт харагддагийг мэддэггүй. эд баялаг, ашиг орлогод. Энэхүү санааны зөвийг батлахын тулд Д.С.Лихачевын хэлсэн үгийг эргэн санах нь зүйтэй: "Оросын ард түмэн тэнэгүүдийг тэнэг учраас биш, харин ухаантай учраас хайрладаг. ухаалаг дээдБусдыг заль мэх, мэхлэх, хуурч мэхлэх, явцуу ашиг хонжоо хайдаг бус харин аливаа худал хуурмагийн үнэ цэнийг мэддэг мэргэн ухаан, аливаа худал хуурмагийн үнэ цэнийг олж хардаг, бусдад сайн үйлсийн үнэ цэнийг олж хардаг оюун ухаан. , тиймээс өөртөө хувь хүний ​​хувьд ... ".

Уран зохиолын уншлагын хичээл дэх бүтээлийн олон түвшний дүн шинжилгээ нь зөвхөн унших чадварыг хөгжүүлэх төдийгүй ярианы чадварыг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм. Тиймээс, 1-р ангид Д.Тихомировын "Мэлхийн хөвгүүд" зохиолын дараа дахин ярих төлөвлөгөөний цэг болгон ашиглаж болох утгын чухал үе шатуудыг зааж өгсөн болно ("Муу хөгжилтэй", "Боломжтой яриа", "Мэлхий амьдрахыг хүсч байна") . 3-р ангид Лев Толстойн "Акул" өгүүллэгийн дараа харьцуулах хоёр төлөвлөгөөг өгдөг: нэг нь үйл явдлын үндсэн дээр, нөгөө нь ёс суртахууны болон гоо зүйн үндэслэлээр. Сүүлчийн сонголт нь баатрын байдал, зохиолчийн үйл явдал, баатруудад хандах хандлагыг илэрхийлсэн үгсийг агуулдаг. (Жишээ нь: "Хөвгүүд акул харсан" - "Далайн мангасын дүр төрх"; "Буучин их буунаас буудаж байна" - "Аавын айдас, цөхрөл. Шуурхай шийдвэр" гэх мэт).

Хичээл уншихад бэрхшээлтэй байдаг нь уянгын уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Уран зохиолын тексттэй ажиллах үндсэн чиглэл бол шүлгийн сэтгэл хөдлөлийн-дүрслэлийн ойлголтыг өгөх, аман зохиолын бүтээлийг уншиж, дахин унших, уран зохиолын текст дэх үгэнд анхааралтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм. Хичээл дээр хүүхдүүдэд ямар дүрслэл (харааны эсвэл сонсголын дүрс) илүү идэвхтэй байх ёстойг зөвхөн зохиогч өөрөө санал болгож болно. Тиймээс, И.Токмаковагийн "Урсгал" шүлгийг (1-р анги) уншиж байхдаа харааны дүрсийг идэвхжүүлэх шаардлагагүй болно. Хаврын сэрэхийг харсан хүүхдийн хувийн амьдралын туршлагаа ашиглах, түүний анхаарлыг шүлэг сонсоход чиглүүлэх нь чухал юм. Түүний хэмнэл, давтагдах үгс (гүйсэн, гүйсэн, хэвтсэн, хэвтсэнболон бусад) зохиогчийн тусламжтайгаар булгийн горхийг "амилуулж" дүрсэлж чадсан.

Өөр нэг зүйл бол С.Есениний "Хусан" шүлэг бөгөөд уран зохиолын зохиол дахь үг-харьцуулалтыг анхаарч үзэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь яруу найрагчийн зурсан хусны дүрийг хүүхдүүдэд төсөөлөн бодоход тусална. Хэрэв бид шүлэгт дүрслэгдсэн хус модыг зөвхөн уншиж, энгийн үнэлэлт дүгнэлт өгөх замаар хязгаарлавал зохиолчийн хандлагыг дүрслэлийн үг, хэллэгээр илэрхийлэхгүй бол хүүхдүүд хус, энгийн хус, болон Есенинийх биш.

Ийм тохиолдолд зохиолчийн гол зорилго нь шийдэгдээгүй - уншигчдад түүний үнэт зүйлстэй танилцах, ертөнцийг уран бүтээлчийн нүдээр харах, улмаар өөрийгөө гоо зүйн болон оюун санааны хувьд баяжуулахад нь туслах явдал юм.

Багш нь урлагийн бүтээлийг иж бүрэн (хүүхдэд хүртээмжтэй хэлбэрээр) ойлгох, сурагчдын унших соёлыг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллах шаардлагатай. Багшийн үүрэг бол хүүхдэд өөрийн ойлголтын өвөрмөц байдлыг хангах эрхийг үлдээх, түүнийг дарах биш харин үүнээс цааш үргэлжлүүлэх, түүнд найдах явдал юм. Үнэн хэрэгтээ, эдгээр чанарууд байгаагаар бид хүүхдийн зан чанар, түүний бүтээлч чадвар юу болохыг дүгнэж болно. Тиймээс хүүхдүүд уран зохиолын хичээлд зөвхөн тухайн бүтээлд дүн шинжилгээ хийж, түүний тухай ерөнхий дүгнэлт, гол санааг гаргахаас гадна түүнд төрсөн бүх туршлага, дүр төрх, бодол санаа, дурсамжийг бий болгодог гэдгийг мэдэх нь маш чухал юм. Унших үйл явц нь хичээлд анхаарал хандуулахгүй байх болно (зохиогчийн байр суурьтай бүрэн нийцээгүй байсан ч гэсэн) .Иймээс эндээс үзэхэд аман зургийн хүнд нөлөөлөх эх сурвалжийг хайх ёсгүй. Логик шинжилгээнд ч биш, уншигчдад ч биш, "хослолд" - үйлдэлд нь өөрөө Хамтран ажиллах бүтээлч байдал, хамтын туршлага... Зохиолд субьектив ач холбогдолтой, "өөрийн" элементүүд нээгдэж, харийн яруу найргийн дүр төрх нь уншигчдын өөрийнх нь санаагаар бүрхэгдсэнээс эхэлдэг. Энэ нь зүгээр л уншигчийн сэтгэлгээнд тусгалаа олдоггүй, харин түүн дотор өөрчлөгддөг. Тэгээд л уран зохиолын бүтээлийн оюун санааны энерги нь номын хуудаснаас гарч, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний сэтгэлийг илчлэх, баяжуулах чиглэлээр ажиллаж эхэлдэг.

2.3. Унших чадварыг сайжруулах.

Унших нь хүүхдүүдээс маш их цаг хугацаа, эрч хүч шаарддаг хэцүү, заримдаа өвдөлттэй үйл явц юм. Хүүхэд уншиж байхдаа хурдан бөгөөд утга учиртай уншиж, бодож, өрөвдөж сурах хүртэл энэ үйл явц түүнд баяр баясгалан, таашаал авчрахгүй. Гэхдээ дүрмээр бол тодорхой ур чадварыг хөгжүүлэх нь давтан сургалтын дасгалуудыг гүйцэтгэх замаар хөнгөвчилдөг бөгөөд энэ нь монотон, монотон байдлаараа хэнийг ч татах нь ховор байдаг. Багшийн үүрэг бол тэдний сэтгэл татам мөчийг олж, тэднийг сонирхол, хүслээр биелүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд хүргэх явдал юм. Би яаж үүнийг хийх вэ?

Арга зүй нь унших техникийг дадлагажуулах олон арга техникийг мэддэг, өөрөөр хэлбэл зөв унших арга, зөв, хэмнэл, зарим талаараа илэрхийлэх чадварыг мэддэг.

Гол нь олон уншлага,Оюутан асуултанд хариулж, өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлж, текст дэх өөрийн бодол, дүгнэлт, мэдрэмжийн дэмжлэгийг эрэлхийлж, түүнийг дахин дахин дурдах арга. Текстийг дахин давтан дурдах нь оюутанд аль хэдийн танил болсон текст дэх шинэ, гэнэтийн, гэнэтийн, нэгэн зэрэг сонирхолтой зүйлийг илчлэх болно. Үүний зэрэгцээ уран зохиолын текстийг шимтэх гүн нэмэгдэж, унших сонирхол нэмэгддэг.

Унших хичээл дээрх текст дээр хийх ажлын төрлүүд.

Текстийг бүхэлд нь уншиж байна.

Текстийг хэсэг болгон хуваах, төлөвлөгөө гаргах зорилгоор унших.

Бэлэн болсон төлөвлөгөөний дагуу унших.

Товчилсон унших (хүүхдүүд өгүүлбэр, орхигдуулж болох үгсийг уншдаггүй). Товчхон өгүүлэхэд бэлдэж байна.

Гинжээр өгүүлбэрээр унших.

Гинжээр догол мөрөөр унших.

Зурагт тохирох хэсгийг олохын тулд уншиж байна.

Асуултанд хариулахад туслах хэсгийг олохын тулд унших.

Текстийн хамгийн үзэсгэлэнтэй газрыг уншиж байна.

Өгүүлбэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлд байгаа бүх өгүүлбэрийг олох. (Хожим нь өгүүлбэрийг логикийн хувьд бүрэн гүйцэд ишлэлээр сольж болно).

Текстийн гол санааг тусгасан өгүүлбэр эсвэл хэсгийг олох.

Текстээс 3 (4.5 ...) дүгнэлт олохын тулд уншина уу.

Унших замаар учир шалтгааны холбоо тогтоох.

Баатруудын дүрийг хамгийн зөв, бүрэн шилжүүлэх зорилгоор дүрд унших.

16. Дүрслэлийн үг, дүрслэлийг олж унших.

17. Логик стресстэй үгсийг олж унших.

18. Санал болгож буй схемд текстээс үгийг тусгаарлах, жишээлбэл: __ chn __, __ сайн ___.

19. Зохиолоос тодорхой дүрмийн үгийг хэн хурдан олох вэ.

20. Текстээс хамгийн урт үгийг олох.

21. Хоёр, гурав-ыг олох. дөрвөн үетэй үгс.

22. Текстээс олох, унших хослолууд:

нэр үг + нэр үг,

нэр + үйл үг,

төлөөний үг + үйл үггэх мэт.

23. Үл ойлгогдох үгсийн тэмдэгтэй унших.

24. Текстээс өгөгдлийн утгын ойролцоо үгсийг олж унших

(үгүүдийг самбар дээр бичсэн).

25. Практик толь бичигт зориулсан үгсийг уншиж, зөв ​​бичих.

(жишээлбэл, "Намрын", "Өвөл" гэх мэт сэдвээр) гэх мэт.

Дээрээс заасан, хүний ​​хувийн ашиг сонирхолгүй аливаа үйлдлийг дурамжхан хийдэг, дүрмээр бол ашиг багатай гэдэгтэй хүн бүр санал нийлэх байх. Иймд багш сурагчдаа эрх олгох нь маш чухал чөлөөт сонголт.

Уншигчдад юу хамаатай, түүнийг өөрийн санаачилгаар, бие даан ажиллахад хүргэж буй зүйлийг шууд уншиж, идэвхтэй ойлгож, сэтгэгдэл төрүүлдэг.

"Тарласан" уншлагын хичээлийн арга зүйн гол онцлог нь програмын зохиогчид өөрсдөө уг бүтээлийг ангидаа уншиж, шаардлагатай бол унших туслах (багш, хүүхдүүд) -ийг сонгож, асуулт, даалгавраар дамжуулан хэлэлцүүлгийн явцыг тодорхойлдог явдал юм. ангийнхан ("Танд энэ ажил таалагдсан уу? Юу? "), уншсан зүйлийнхээ талаархи үзэл бодлоо идэвхтэй танилцуулж байна.

БУЦАЖ УНШИЖ БАЙНА- Энэ бол хүүхдүүдэд танил болсон бүтээлүүдийг хэсэг хугацааны дараа дахин унших явдал юм. Ийм уншлага нь хүүхдүүдэд номтой харилцах эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд тэдний уран сэтгэмжийг шингээсэн зохиол, дүр төрхийг дахин мэдрэх хэрэгцээг хангаж өгдөг. Үүний зэрэгцээ өмнө нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг гүнзгийрүүлж, дахин үнэлж, ой санамжид хүлээн авсан дүр төрхийг шинэ хэлбэрээр тодруулж, тухайн бүтээлийн үзэл санаа, уран сайхны утгыг ойлгоход ойртуулдаг.

"Давтах" унших хичээлийн гол санаа бол "Саша эсвэл Наташа яагаад энэ бүтээлийг дахин уншихыг хүссэн" гэсэн таамаглалыг ангид гаргах явдал юм. Түүнчлэн, хүүхдүүдэд зөвхөн дуртай дүрүүд, зохиолчидтойгоо нэмэлт уулзалт хийх боломж болгон бүтээлийг дахин дурдахын утгыг илчлээд зогсохгүй оюутнуудад тусалж, бүтээлийн шинэ утгыг олж тогтоох, хүүхдүүдийг өөрсдийнхөө үзэл санааг ухамсарлахад нь чиглүүлэх хэрэгтэй. уншсан зүйлийн талаарх шинэчлэгдсэн ойлголт.

ҮНЭГҮЙ УНШИХ- энэ бол оюутны өөрийн хүсэлтээр, өөрөө шийдэх эрхтэй унших хүсэлт юм : яагаадтүүнийг уншиж, юуяг уншсан, Яажунших ба хэзээунших. Энэхүү уншлагын утга нь дараах байдалтай байна.

Ном унших дурлал нь хүүхэд өөрт нь хандах хандлагыг чөлөөтэй тодорхойлох чадваргүй, тухайлбал унших агуулгын сонирхол, зохиолчийн хувийн шинж чанар эсвэл оюун санааны өсөлтийг хүсэх, унших чадвараараа бусадтай хоцрох хүсэл гэх мэтгүйгээр үүсэх боломжгүй юм. .

Хүүхдийн ичгүүргүй уншлага гэж үнэ төлбөргүй унших нь түүнд чадах чинээгээрээ уншиж, өөртөө оновчтой нөхцөлд тухайн бүтээлийн зохиогчтой харилцан яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрөө энэхүү харилцан яриаг явуулах хүслийг өдөөдөг.

Үнэгүй унших нь хүүхдэд унших сонирхлоо өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Уран зохиолын унших хичээлд (2-4-р анги) уншихад 30-35 минут өгдөг. Ажил дээрээ унших чадварыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн дасгалуудыг ашиглах хэрэгтэй ( Хавсралт 3).Энэ нь үргэлжлэх хугацаа биш, харин дасгалын давтамж чухал юм. Үндсэн ур чадварыг автоматизм, ур чадварын түвшинд хүргэхийн тулд дасгалуудыг богино хэсгүүдэд, гэхдээ илүү их давтамжтайгаар хийх хэрэгтэй.

Урлагийн бүтээлийг урлагийн бүтээл гэж ойлгоход тусалдаг уншлагын илэрхийлэл дээр ажиллахдаа багш нар зохиолчийн амьд үг (грамфон, аудио бичлэг), хөгжим зэргийг ихэвчлэн ашигладаг.

1-р ангиас эхлэн сурагчдыг ярианы техниктэй танилцуулах ёстой - амьсгал, дуу хоолой, хэл яриа. ( Хавсралт 4)

Хүн бүр, тэр байтугай бяцхан сурагчийн амжилтыг багш анзаарч, тэмдэглэж байх ёстой. Хүүхдэд ажлын үр дүнг үзүүлж, цаг тухайд нь магтаж, бусдад үлгэр дуурайлал үзүүлэх, ажлыг нь өндөр үнэлгээгээр үнэлэх нь чухал. Ийнхүү сурагчид өчүүхэн ч гэсэн амжилт гаргасандаа баярладаг.

2.4. Хичээлээс гадуурх унших хичээлд унших сонирхлыг өдөөх.

Одоогоор албан ёсны хичээлээс гадуурх уншлагын хичээл байхгүй, номтой ажиллах ажлыг уран зохиолын уншлагын хичээлийн бүтцэд нэвтрүүлсэн. Хичээлээс гадуур хичээлээс гадуур уншлагын хичээл явуулах нь бие даан унших чадварыг хөгжүүлэх (чөлөөт цагаараа ном унших, уншигчдын сонголт, сонирхлыг тэлэх), бие даан унших чадварыг нэгтгэх, арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэх: хүүхэд хаана унших, хаана унших зэрэг асуудлыг шийддэг. ном авах. Гэсэн хэдий ч эдгээр ажлуудын зэрэгцээ бусад ажлуудыг шийдвэрлэх нь гарцаагүй. Чухал ач холбогдол багатай.

1. Бусад эх сурвалжаас мэдээлэл авч байгаа хүүхдүүд.Бидний цаг үе бол хүүхдэд мэдлэгийн янз бүрийн асуудлаар олон талт, олон талт мэдээлэл өгөхөд хувь нэмэр оруулдаг агуу боломжуудыг та мэдэж байгаа. Гэвч энэ мэдээлэл түүнд хааяа тархай бутархай байдлаар хүрдэг, тэр бүр амьдралын туршлага дутмаг учраас тэр болгон ойлгож, нэг системд оруулж, шинэ зүйлээр баяжуулахад чиглүүлж чаддаггүй, томчууд бид энэ тусламжаар түүнд цаг олоорой. Мөн хүүхэд зөвхөн түүний анхаарлыг татдаг гадны хүчин зүйлийг ашигладаг нь харагдаж байна. Тиймээс хүүхэд олон цагаар сууж болно, жишээ нь компьютер, зурагт, тэр болгон харж байгаа зүйлээсээ бүгдийг ойлгодоггүй ч түүнд илүү татагддаг ч сонирхолтой ном уншсанаас дээр гэж үздэг. . Мэдээллийн бусад эх сурвалжууд нь хүүхдийн театрууд, олон төрлийн нэмэлт боловсролын үйл ажиллагаануудыг багтаасан байх ёстой. Энд бас бүх зүйл сонирхолтой, хэрэгцээтэй байдаг. Оюутнууд хичээлийнхээ талаар урам зоригтойгоор ярьж, унших асуудлыг эцсийн төлөвлөгөөнд оруулдаг: унших нь уйтгартай, номтой ганцаарчлан харилцах нь хөгжилтэй ажил биш юм.

2. Чөлөөт цагийг зохион байгуулах.Энэ үзэл баримтлал нь юуны түрүүнд, ихэнх хүүхдүүдийг өөрийнхөөрөө орхиж, өөрсдийн үзэмжээр амралтаа сонгодог хичээлээс хойшхи цагийг хэлнэ. Тэгээд ном дахиад л нэгдүгээрт ордог. Ихэнхдээ энэ цагийг тоглоом, алхаж, компьютер тоглоомд дуртай байдаг. Оюутнууд өдөр бүр унших хичээл байдгийг мэддэг бөгөөд гэртээ унших даалгавар бол дахин чангаар унших явдал юм.

3.Хичээлээс гадуур уншихад зориулсан уран зохиол байгаа эсэх.Хотын сургуулиуд нэлээд сайн номын сантай хэдий ч тэдний сан нь хүүхдийн уншигчдын сонирхлыг тэр бүр хангаж чаддаггүй. Мөн хөдөөгийн сургуулийн номын сан бага ангийн багшид ямар ч байдлаар тусалж чаддаггүй. Хөдөөгийн номын санд хуучин номнууд байдаг, шинэ номоор солигддог нь ховор. Энэ бүхэн нь хичээлээс гадуур уншихад шаардлагатай уран зохиолыг сонгоход тодорхой бэрхшээл учруулдаг.

Хүүхдийн сэтгэл зүйн саад бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ, ингэснээр бусад төрлийн мэдээлэл авах сонирхолд нь халдахгүйгээр, хичээлийн дараа хуримтлал үүсгэхгүйгээр түүнд номтой харилцах баяр баясгаланг бий болгодог. Эцэг эхчүүд заримдаа хүүхдүүдийнхээ хичээлийн бэлтгэлийг дагаж мөрдөх, тэдний уншихыг системтэйгээр сонирхох хангалттай цаг байдаггүй. Энэ нь бүх гэр бүлд байдаггүй, гэхдээ олон гэр бүлд байдаг. Хүүхдэд ном унших сонирхлын очийг хэрхэн бадрааж, албадлагаар биш, дураараа уншуулах талаар багш бодох ёстой. Мөн энэ оч хэдий чинээ хурдан гарч ирнэ, төдий чинээ хурдан хүүхдүүд унших хүсэл эрмэлзэлтэй болно, төдий чинээ сайн.

Энэ нь хүүхдүүдэд зохион байгуулахад ашигтай байдаг Унших булан.

Үүнд юу багтаж болох вэ? Энэ асуултын шийдэл нь багшийн чадвар, бүтээлч байдлаас хамаарна. "Булан" нь дараах хэлбэртэй байж болно: тавиур, номын тавиурын дэргэд, тэдгээрийн доор - ширээ. Стенд дараах мэдээлэл байна.

Номтой харьцах дүрэм.

Хичээлд бэлтгэхэд туслах хэрэгслүүд.

Уран зохиолын тоглоом,жишээ нь "Үүргийн бичиг" ба түүний үр дүн.

Унших хурдны үзүүлэлтүүд 1, 2-р хагас жилийн эцэст бүх ангиудад.

Орел хотын уран зохиолын газруудын тухай сонирхолтой мэдээлэл.

Орловын зохиолчдын тухай товч намтар мэдээлэл.

Гэр бүл, сургуулийн хоорондын харилцааны нэг жишээ юм бүтээлсайхан номын сан,Энэ нь хичээлээс гадуур унших ажлыг сонирхолтой, зохион байгуулалттай хэлбэрээр өргөжүүлж, хүүхдийг номтой танилцуулах асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Төрөл бүрийн уран зохиолын материалыг ашиглах, хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлийн сэдэв, хэлбэр, газрыг өөрчлөх нь номын сантай хамтран ажиллах замаар хэрэгжиж болно. Яг номын сантай хамтран ажиллахЭнэ нь оюутны амьдрал дахь номын байр суурийг ихээхэн тодорхойлдог. Номын санд онцгой уур амьсгал бий. Номын сан бол мэдлэгийн эх сурвалж, амрах, харилцах газар гэсэн ойлголтыг багш хүүхдүүдэд тохируулах хэрэгтэй. Номын санд зохион байгуулдаг уран зохиолын аливаа арга хэмжээ сургуулиас илүү гэрэл гэгээтэй, илүү үр дүнтэй байдаг.

Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлүүдбайгаа хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал зорилтыг зориудаар шийдвэрлэх зорилго- уран зохиолд дурлах, унших замаар мэдлэгээ байнга дүүргэх хэрэгцээ, энэ хэрэгцээг хангах чадварыг бий болгох. Бие даан суралцах чадвар нь юуны түрүүнд энэ уншлагыг уншиж, зөв ​​дүгнэлт хийх чадвар юм. Бие даан унших чадварыг эзэмших нь боловсролын ажилд эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хичээлээс гадуурх ажилд шилжүүлсэн тохиолдолд л боломжтой юм. Багш нь бичиг үсэгт тайлагдсан, утга учиртай уншихыг үр дүнтэй заах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Бага сургуульд хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлийн ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. XYI зууны Оросын жүжгийн зохиолч Я.Б.Княжнин уншигчийн төлөвших үе шатуудыг дараах байдлаар дүрсэлсэн байдаг: “...Та бичсэнийг уншаад ойлгохгүй байж болно. Та бичсэн зүйлийг уншиж, ойлгох боломжтой. Гэхдээ унших чадварын хамгийн дээд түвшин бол бичигдээгүй зүйлийг уншиж, ойлгох явдал юм." Багшийн агуу эрхэм зорилго бол эдгээр алхмуудын дагуу сурагчийн өгсөх үйл явцыг эхлүүлж, дэмжих явдал юм.

Энэ хичээлийг зохион байгуулах нь багшаас асар их хариуцлага, нухацтай бэлтгэл шаарддаг. Хичээлээс гадуурх уншлага бэлтгэх үйл явцад хүүхэд бүрийн оролцоо, сонирхол нь л хичээлийн амжилтыг баталгаажуулж чадна - амралтын өдрүүд. Энд хүүхдэд амьд уран зохиолын үгээр "тоглох", текстийг задлан шинжлэх, сонирхолтой, гэнэтийн асуултуудад хариулах боломжийг олгодог янз бүрийн хэлбэрийн даалгавруудыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай. Даалгаврын янз бүрийн хэлбэрүүд: тест, кроссворд, дижитал диктант нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлж, унших техникийг сайжруулж, оюутнуудын номыг сонирхоход тусална. Оюутнуудын үзэж байгаагаар хичээлээс гадуурх унших хичээлийн сонирхол нь хоёр шалтгааны улмаас нэлээд тогтвортой байдаг.

1. хэлэлцүүлэгт санал болгож буй номууд нь заавал судлах жагсаалтад ороогүй тул сонирхолтой (шалтгаан нь цэвэр сэтгэл зүйн: заавал байх ёстой бүх зүйл уйтгартай);

2. Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлийн уур амьсгал тайван, энд мэтгэлцээн ихтэй, үндэслэлтэй бол аливаа үзэл бодлоо илэрхийлэх боломж байдаг тул сонирхолтой; Та өөрөө хэлэлцүүлэгт зориулж ном санал болгож, дүрсэлж, бие даасан ангиудын жүжигт оролцох боломжтой.

Би хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлийг уламжлалт хэлбэрээр (ярилцуур, ажил дээр тавьсан асуудлын талаар ярилцах) заадаг. тоглоом: асуулт хариулт; Кроссворд; алдартай телевизийн хөтөлбөрүүдтэй харьцуулах замаар зохиосон хичээл-уралдаанууд ("Ухаалаг, ухаалаг хүмүүс", "Хэн саятан болохыг хүсдэг вэ?", "Өөрийн тоглоом" гэх мэт). Бэлтгэл хийхдээ хариулт нь текстийн талаар сайн мэдлэг шаарддаг ийм асуулт, даалгавруудыг сонгоход ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энэ нь сурагчдыг бие даан анхааралтай уншихад урамшуулдаг.

Энэ бүхэн нь тодорхой хурдаар (чангаар болон өөртөө) ухамсартай унших чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; Текстийг илэрхийлэх, унших чадвар, шүлэг, зохиолыг цээжээр сурах, унших арга техник сайжирч байна.

Би оюутнуудын дунд унших техникийн талыг төлөвшүүлэх явцдаа бие даасан хяналтыг тогтмол хийдэг;

Би цоорхойг хатуу бүртгэж, оюутнуудын унших арга техникийг эзэмших динамикийг тусгадаг;

Би оюутнуудын гэртээ уншиж байгаа байдлыг тогтмол хянах, уншсан талаар ярилцах, мөн оюутнууд өөрсдөө уншсан байдлыг үнэлэхийг хичээдэг;

Хийсэн бүх ажлыг миний шавь нарын үр дүнгээс харж болно, тэдний ихэнх нь нормоос дээгүүр уншдаг.

Дүгнэлт.

Тиймээс, хэрэв бид уран зохиолын шилдэг бүтээлүүдийг багшийн захиалгаар уншиж, хүүхдэд шийтгэл гэж үзэхгүй, харин гайхамшгийг мэдрэх баяр баясгаланг авчрахыг хүсч байвал. - танд уран зохиол унших тусгай стратеги хэрэгтэй;Энэ нь аман дүрс, тэдгээрийн ойлголтын виртуал шинж чанартай тохирч байв. Энэхүү стратеги нь:

хүүхдийг анхнаасаа уран зохиол уншихад бэлтгэх текстийн үхсэн мөрүүдийг өөрийн хувийн сүнслэг энерги болгон хувиргах нууц;текстийг "тайлах" заах (урлагийн бүтээл бол зохиолчоос уншигчдад илгээсэн ер бусын захидал юм);

Хүүхдэд уншсан зүйлийнхээ сэтгэл хөдлөлийн резонансыг сэрээх, түүнд уран сайхны дүр төрхийг хайж олоход нь туслах; амьдралын туршлагаа баяжуулах; тушаал дэвших

уншигчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, илчлэлт, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэхуншсан зүйлийнхээ хариу болгон; бүтээлч уншлагын дээжийг цуглуулж, оюутнуудын өмч болгох; эдгээр дээж дээр уран сайхны дүр төрхийг ойлгохыг заах;

хүүхдэд туслах гайхах;Хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн хөдөлгөгч хүчийг уран зохиолын тусламжтайгаар зохиолч, түүний бүтээлийн талаархи ерөнхий хэлэлцүүлэг, хэн нэгний нээсэн бүтээлийн утгаас биш, харин хамгийн гол зүйлээс хайх. дүрслэлийн даавууны ажил, үүсгэгч бодис болох өвөрмөц чанараараа хамтын бүтээлуншигч.

аман зургийн хэлийг заах, тэдгээрийн полисеми, өөр өөр утгыг хувиргах чадвар;

оюутанд хувийн бус боловсролын уншлагыг хувиргахад нь туслах субъектив ач холбогдолтой; зохиолчийн "би" ба уншигчийн "би" хоорондын холбоо барих цэгүүдийг хамтран хайх; ертөнцийг бусдын нүдээр харахыг заах;

хүүхдийг уншихад дэмжлэг үзүүлэх түүний шүүлтийн өвөрмөц байдалуншсан зүйлийн талаар; Үзэл бодол, үнэлгээний хэвшмэл ойлголтыг үгүйсгэх - аман дүр төрхөөс ангид байх шинж тэмдэг.

Хүүхдүүдийн сонирхлыг татах төдийгүй хичээлээс хичээлд хөгжүүлэхийн тулд багш ямар чадвартай байх ёстой вэ!

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн дараахь зүйлийг маргаж болно.

Уран зөгнөлийн сэтгэл хөдлөл, хувийн амьдралын холбоо, өөрийгөө болон бусад хүмүүсийг тухайн бүтээлийн баатруудтай таних замаар хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг хөгжүүлэх зорилготой ажил хийх;

Хүүхэд бүр өөрийн бүтээлч чадавхийг нээж, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог номоор үйл ажиллагааны ийм хэлбэрийг зохион байгуулах;

Хүүхдүүд амьдралыг үгийн тусламжтайгаар тусгах, ялангуяа унших үйл явц болох уран зохиолын сонирхлыг хөгжүүлж, хөгжүүлдэг.

Уран зохиолын дараагийн боловсролын хэрэгцээ улам бүр шинэ асуултуудад хариулах мэдлэгийг эрэлхийлж, улмаар оюутнуудын уран зохиолын хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Бага насны оюутнуудын сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэхийн тулд зөвхөн ажлын анхан шатны ойлголтын үе шатанд төдийгүй тексттэй цаашдын бүх ажилд тэдний сэтгэл хөдлөлийн талбарт найдах хэрэгтэй. Энд та оюутнуудын дараахь чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйн аргыг ашиглаж болно.

Уншсан зүйлийнхээ үр дүнд бий болсон хувийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжүүдэд анхаарлаа хандуулж, тэдгээрийг тодорхойлж, ойлгох;

Бүтээлийн баатруудын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг олж авах, ялгах, ойлгох, тэднийг өрөвдөх эсвэл үгүйсгэх;

Бүтээлийн зохиогчийн хувийн шинж чанарын сэтгэл хөдлөлийн баялагийг илчлэх, түүнтэй санал нийлэх, түүнийг нэмэх эсвэл маргах.

Бага сургуулийн унших хичээлийн сургалтын гол үр дүн нь хүүхдүүдэд дараа дараагийн уран зохиолын боловсролд СОНИРХОЛ төрүүлэх, зөвхөн ном тэдэнд юу гэж, хэрхэн хэлсэн, хэн бэ гэдэг асуултад хариулахуйц утга зохиолын мэдлэгийн цангааг сэрээх явдал байх ёстой. Тэдний ярилцагч, бас зохиолч ЯАГААД ЭНЭ тухай ярьж байна, ЯАГААД ингэж ярьж байна, ЯАГААД ИНГЭЖ ярьж байна, өөрөөр биш, зохиолч ЯАГААД уншигчдад ИЙМ бодол, мэдрэмжийг төрүүлж чадаж байна.

Ном зүйн жагсаалт.

1. Абрамова В. Хүүхдээ хэрхэн хамгаалах вэ? М., 2002.

2. Гостомская Е.С., Мишина М.И. Хичээлээс гадуурх уншлага. 2-4 cl. Дидактик материал. М., 2006

3. Климанова Л.Ф. Бага сургуулийн унших хичээлийн онцлог. Уран зохиолын унших хичээлүүд. 1 анги. М., 2004.

4. "Бага сургууль" сэтгүүлийн материал.

5. Бага сургуулийн эцэг эхийн хурал. Дугаар 3 / хэвлэл. - комп. Н.В.Лободина - Волгоград: Багш, 2007 он.

6. Бага сургуулийн эцэг эхийн хурал. / Comp. Т.А. Волжанина болон бусад - Волгоград: Багш, 2005 он.

Хавсралт 1

Оюутны асуулга:
1. Та юунд илүү дуртай вэ?
- өөрөө унших;
- насанд хүрэгчдийн уншихыг сонсох.

2. Таныг ном уншихад эцэг эх чинь хэрхэн биеэ авч явдаг вэ?
- чамайг магтъя
- чамайг загнах

3. Танай гэр бүл чангаар ном уншдаг уу?
- унш
- битгий унш

4. Та саяхан уншсан номоо нэрлэж чадах уу?
- Тийм ээ
- Үгүй

Эцэг эхийн асуулга:
1. Таны хүүхэд юуг илүүд үздэг вэ?
- өөрийгөө унших дуртай;
-насанд хүрэгчдийн уншлагыг сонсох

2. Та хүүхдээ ном уншиж байхдаа юу хийдэг вэ?
- түүнийг магтах;
- загна

4. Та хүүхдийнхээ саяхан уншсан номыг нэрлэж чадах уу?
- Мэдээж хэрэг тийм;
-Үгүй байх.

Хавсралт 2.

Хүүхэд, эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж.
1.Шинэ номтой танилцахдаа эхлээд хавтасыг нь анхаарч, зохиолчийн нэр, эхний үсэг, номын нэрийг уншина уу.
2. Номыг эргүүлж, дүрслэлийг анхааралтай ажигла.
3. Номын ойролцоо агуулгыг дүрслэлээс тодорхойл.
4. Номыг аажмаар, хуудас, бүлгээр нь унш.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж.
1. Ном уншихын өмнө болон уншиж байхдаа хэцүү, танил бус үгсийн утгыг олж мэд.
2. Хүүхдэд энэ ном хэрхэн таалагдсан, номноос ямар шинэ зүйл сурсан талаар асуу.
3. Хүүхдээсээ гол дүр болох үйл явдлын талаар ярихыг хүс.
4. Тэр ямар үг, хэллэгийг санаж байсан бэ?
5. Энэ ном юу заадаг вэ?
6. Хүүхдээ номноос хамгийн сонирхолтой хэсэгт нь зориулж зураг зурах эсвэл цээжлэхэд урь.

Хүүхдэд ном унших дадлыг хэрхэн төлөвшүүлэх, хадгалах энгийн зөвлөмжүүд.
1. Өөртөө зориулж унших дуртай, хүүхдүүдийн унших дуртай хандлагыг бий болго.
2. Хүүхдэд бага наснаас нь эхлэн чангаар уншиж өг.
3. Хүүхдүүд таныг дуртайяа уншиж байгааг нь харагтун: эш татах, инээх, ишлэл цээжлэх, уншсан зүйлээ хуваалцах гэх мэт.
4. Хүүхдийг номын санд ойр ойрхон авч явж, номын санг хэрхэн ашиглахыг зааж өг.
5. Ном уншихыг эрхэмлэдэг гэдгээ харуул: ном худалдаж аваад өөрөө хандивлаж, бэлэг болгон аваарай.
6. Хүүхдэд ном, сэтгүүлээ өөрөө сонгох боломжийг олгох (номын сан, номын дэлгүүр гэх мэт).
7 хүүхдэд үлгэр уншиж өгөх
8. Хүүхдийнхээ сонирхол, хоббиг харгалзан (түүний нэрээр!) сэтгүүл захиалаарай.
9. Хүүхдийг гэртээ байгаа хэн нэгэнд эсвэл уншиж чадахгүй байгаа найзууддаа уншиж өгөхийг зөвшөөр.
10. Ном уншихыг дэмж: Шагнал нь шинэ ном, урлагийн хэрэгсэл, театрын тасалбар, амьтны хүрээлэн эсвэл музейгээр аялах, эсвэл удаан унтах зөвшөөрөл байж болно.
11. Гэрийнхээ нүдэнд харагдахуйц газар хүүхдийн үйл явцыг тусгах жагсаалтыг өлгөх (хэчнээн ном уншсан, хэр удаан уншсан)
12. Өөрийнхөө хоолны ном бич.
13. Тэднээс худалдан авалтын жагсаалт гаргаарай.
14. Хэрвээ та хүүхдүүдтэй хамт аялж байгаа бол тэднийг явах гэж буй газруудынхаа тухай уншихыг урь (аяллын өмнө болон дараа)
15. Жолоо барьж байхдаа хүүхдүүдийг уран зохиолын бүтээлийн соронзон хальснаас сонсохыг хүс.
16. Уншихтай холбоотой ширээний тоглоом тогло.
17. Гэртээ ном унших тусгай зай гарга (тавиуртай булан ..)
18. Байшин нь хүүхдийн номын сантай байх ёстой.
19. Хүүхдүүдийг номын сан руу аваач. Уншлагын танхимд бүртгүүлнэ үү.
20. Киног үзэхээс өмнө эсвэл дараа нь киноны зохиолоос сэдэвлэсэн номыг уншихад хүүхдүүдийг урь.
21. Ном унших дуртай хүүхдүүдтэй нөхөрлөх харилцааг дэмж.
22. Хүүхдэд энэ тухай илүү ихийг уншихад түлхэц болохуйц сэдвээр ном цуглуул (жишээлбэл, үлэг гүрвэлийн ном, сансрын адал явдал).
23. Хүүхдүүдтэй хамт кроссворд шийдэж, тэдэнд өг.
24. Гэрт сэтгүүл, хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан үлгэрийн цуглуулга, сонин байх болтугай.
25. Хүүхдүүдээс жишээ нь хичээлдээ байхгүй, эсвэл гэрээсээ тэмдэглэл хийх шаардлагатай үед өөрсдөө тайлбар бичүүлээрэй.
26. Хүүхдүүдийн унших чадвар, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгохын тулд аль болох чанга уншихыг дэмж.
27. Аливаа тогтмол хэвлэлийг уншихыг дэмж: зурхай, хэвлэн нийтлэгчид илгээсэн захидал, комикс, телевизийн олон ангит киноны зураг хүртэл.
28. Хүүхдүүд том бүтээлээс илүү богино өгүүллэг унших нь дээр: тэгвэл тэд бүрэн дүүрэн, сэтгэл ханамжтай байх болно.
29. Хүүхдүүдийг бие даан жүжиг эсвэл бусад зохиол бичихийг урамшуулан дэмж.
30. Дуртай номондоо зориулсан үдшийг зохион байгуул.

(В.Уильямсын "Үл тоомсорлож буй уншигч. Хүүхдэд ном унших дадлыг хэрхэн төлөвшүүлж, хадгалах вэ" номноос.)

"Аав, ээж, би уншдаг гэр бүл" тэмцээн.

Зорилго: бага сургуулийн сурагчдын дунд ном унших дуртай хүмүүжлийг сурталчлах, гэр бүлийн уншлагатай танилцах, эцэг эхийн хамт олон, хүүхдийн хамтын нийгэмлэгийг дэмжих.

Ангийн багш эцэг эх, хүүхдүүдийг тоглоомонд хүүхдийн ном уншиж мэдлэг, ур чадвараа сорихыг урьж байна.

Тоглоомын явц:

Эцэг эх, хүүхдүүд хоёр баг бүрдүүлдэг. Оюутан шүлэг уншдаг:

Бодит байдал дээр биш, зүүдэндээ ч биш,

Айдасгүйгээр, ичимхийгүйгээр,

Бид дахин улс даяар тэнүүчилж байна

Энэ нь дэлхий дээр байдаггүй.

Зураглаагүй

Гэхдээ чи бид хоёр мэднэ

Тэр юу вэ, ямар улс вэ

Уран зохиол.

1. Оюутны хоёр багийн тэмцээн "Үргэлжлүүлэх ...".

Найрал дууны хүүхдүүдийн баг бүр шүлгээ үргэлжлүүлэх ёстой бөгөөд эхний мөрийг багш уншина.

Эхний багийн даалгавар (Агния Львовна Бартогийн шүлгийн эхний мөрүүдийг уншина):

Бух алхаж, савлаж, манай Таня чангаар уйлж байна,

Явж байхдаа санаа алдах: Би бөмбөгийг гол руу унагав.

("Өө, самбар дууслаа, (Чимээгүй, Танечка, битгий уйл,
Одоо би унах болно. ") Бөмбөг голд живэхгүй.)

Баавгайг шалан дээр буулгаж, Баавгайн саварыг таслав. (Тэр сайн учраас би түүнийг орхихгүй.)

Хоёрдахь багийн даалгавар (эхний
Самуил Яковлевич Маршакийн дөрвөлжин мөрүүд):
Хөөе, битгий ойртоорой ... Заанд хос гутал өг
(Би бол бар, идээ биш.) Тэр нэг гутал авав

(Тэгээд тэр: "Бидэнд хоёр биш, харин дөрөв нь илүү хэрэгтэй." гэж хэлэв.) Хөөрхий бяцхан тэмээ! Хүүхэд идэхийг хориглоно: (Өглөө өглөө тэр ердөө хоёр хувин идсэн.)

2. Сурагчдын хоёр багийн тэмцээн "Эдгээр нь хэний юм бэ?"

Хүүхдүүдийн баг бүр үлгэрийн баатруудын эд зүйлсийг хүлээн авч, хоёр минутын дотор тэдний авсан бүтээлийг тодорхойлох, мөн эдгээр бүтээлийн зохиогч хэн бэ, эдгээр зүйлсийг хэн эзэмшдэг вэ гэдэгт хариулахыг хичээдэг.

Багуудыг дараахь зүйлээр шагнана.

гутал (Ч. Перрогийн "Үнсгэлжин");

сум (Оросын ардын үлгэр "Мэлхийн гүнж");

гутал (Ч. Перрогийн "Гуталтай идээ");

өндөг (Оросын ардын үлгэр "Ряба тахиа");

загастай далайн эрэг (Александр Пушкиний "Загасчин ба загасны үлгэр");

утас (К. И. Чуковскийн "Утас");

ваартай чанамал (А. Линдгрен "The Kid and Carlson");

8) сагс бялуу (Оросын ардын үлгэр "Маша ба
баавгай").

3. "Зохиогч олох" оюутнуудын хоёр багийн тэмцээн.

Баг бүр Утга зохиолын даалууны багц хүлээн авдаг.

Ялагч нь даалууны зөв гинжийг хурдан хийдэг баг юм.

4. Эцэг эхийн хоёр багийн тэмцээн "Тодорхойлолтоор сур".

Ангийн багш эсвэл номын санч баг бүрт номны дүрийн үйлдлүүдийн тайлбар, тайлбарыг ээлжлэн уншина; 3 секундын дараа тоглогчид түүний нэр, түүний ажиллаж буй ажил, номын зохиогчийг хэлэх ёстой.

Дараахь шинж чанаруудыг ашигладаг.

1) "Энэ бол Тулагийн сайн дархан, энгийн сэтгэлгээтэй,
эрчилсэн, гэнэн, гэхдээ орос зальтай. Тэр гайхамшиг үйлдсэн
Гайхамшигтай, гадаад дахь сониуч зангаа төгс болгосон - хуурамч ган
шинэ англи бөөс. Түүнийг харийн нутагт диваажингийн амьдрал амласан ба
Тэр ядуу эх орныхоо төлөө зүтгэсээр байсан ч түүнээс юу ч байхгүй
сайн зүйл хүлээгээгүй."

Хариулт: Зүүн. Н.Лесков. "Зүүн".

2) "Хачирхалтай хөвөгч амьтан: хагас хүн, хагас тэнэг,
мөнгөлөг хайрстай, том том нүдтэй, хэвтэх
shach сарвуу. Гэвч энэ амьтан нүдний шил, бээлийгээ тайлахад
Дараа нь үл мэдэгдэх ид шидийн дүрд нуугдаж байсан нь тогтоогджээ
залуу 20 настай. Гэсэн хэдий ч, түүний хагас хүний ​​хэлбэрээр энэ залуучууд
Тэрээр Аргентины эргийн сувдан шумбагчдыг маш их айлгасан
Тэд гайхалтай хочтой."

Хариулт: Ихтиандер бол далайн чөтгөр юм. А.Беляев. "Хоёр нутагтан хүн".

3) "Энэ хүний ​​гадаад төрх ер бусын байсан. Тэр байсан
дүлий хувцас өмссөн, толгой нь хэд хэдэн давхаргаар бүрхэгдсэн байв
ми боолт, миний нүдний өмнө - хар шил, ягаан хамар шиг гялалзсан
папье-машегаар хийсэн юм шиг,
ярилцах өрөөнүүд. Энэ хүн агуу зохион бүтээгч байсан, гэхдээ түүний нээлтүүд
Тэр бүтээж чадсан ч түүнд ч, хүн төрөлхтөнд ч аз жаргал авчирсангүй
үнэхээр гайхамшиг."

Хариулт: Гриффин. Х.Уэллс. "Үл үзэгдэгч".

4) "Ядуу язгууртан 18 настай залуу
гэр бүл, хамгийн түгээмэл арга техникийг эзэмшсэн
XVII зууны спортын хачирхалтай, маргаантай болсон
сүмийн эрх мэдлийн дээд төлөөлөгч болж, түүнийг ялав. Манай
Гаскон язгууртан нь онцгой баатар, эр зоригоор ялгагдана
Бүсгүйчүүдэд хандах хандлага нь тэрээр хошигнол, ухаалаг, зальтай, хошин шогийн мэдрэмжээс ангид байдаггүй
дүрслэл ".

Хариулт: D "Artanschts. A. Dumas." Гурван шадар цэрэг.

5) “Өмнөд Африк гаралтай залуу. Шийтгүүлсэн
рен үхтэл, гэхдээ бид ганцаараа амьдраагүй хүнийг аврах болно
Хэдэн жил. Түүний авралд талархаж уугуул хүн нь түүний үнэнч хүн болжээ
найз бөгөөд хэдэн жилийн турш аврагчийнхаа ганцаардлыг хуваалцсан."

Хариулт: Баасан гараг, Д Дефо. "Робинзон Крузо".

6) "Багадаа чонын сүрэгт унасан хүүгийн найз ба
тэнд хүмүүжсэн. Тэр “...бэх шиг бүрэн хар байсан ч
муар дээрх цайвар хээ шиг гэрэлд харагдах тэмдэглэгээтэй. Үгүй
Ширэнгэн ойд хэн чамайг түүний замын эсрэг талд зогсохыг хүсээгүй юм бэ?
тэр хүүхэлдэй шиг зальтай, зэрлэг одос үхэр шиг зоригтой, айдасгүй,
шархадсан заан шиг. Гэвч түүний хоолой зэрлэг зөгийн бал шиг сайхан, мөн
арьс нь доошоо илүү зөөлөн ... ".

Хариулт: Бахира. Р.Киплинг. Маугли.

7) “... Охин жижигхэн биетэй, дажгүй, дажгүй царайлаг
th wheel - in place Суухгүй ... The scythe isssiz-black, at the end
тууз нь улаан эсвэл ногоон өнгөтэй байна ... Мөн хувцас нь нөгөө нь ийм байна
Та ийм зүйлийг дэлхий дээр олохгүй. Торгоноос, сонсох-ко, малахит пла
чи. Ийм зүйл тохиолддог, Стоун, гэхдээ нүдээрээ торго шиг, бүр гараараа
гөлгөр гадаргуу ... ".

Хариулт: Зэс уулын эзэгтэй. П.Бажов. "Уралын үлгэрүүд".

8) ... Чимээгүй, бардам ярьж,

Нүцгэн сэлмээр гялалзаж, Арапов урт эгнээнд хос хосоороо алхаж, аль болох гоёмсог, Дэрэн дээр саарал сахалаа зөөлхөн барина; Тэгээд тэр түүний ард чухал ач холбогдолтой орж, Хүзүүгээ сүр жавхлантайгаар өргөөд, Хаалганаас бөгтөр одой; Түүний хуссан толгой, Өндөр малгайгаар бүрхэгдсэн, Сахалтай ... Хариулт: Черномор. А.Пушкин. "Руслан, Людмила хоёр".

Дүгнэж байна.

Хавсралт 3.

Унших дасгалууд

1. Ухаантай (тунгалаг) унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Эхний бүлэг - логик дасгалууд.

1. Үгсэнд нийтлэг зүйл юу вэ, юугаараа ялгаатай вэ?

шохой- судалтай, жижиг - үрчгэр, саван - чихэрлэг

2. Нэг үгээр нэрлэ.

Сискин, дэгээ, шар шувуу, хараацай, хурдан хайч, хавчуур, алх, хөрөө, тармуур; ороолт, бээлий, хүрэм, хүрэм; ТВ, индүү, тоос сорогч, хөргөгч; төмс, манжин, сонгино, байцаа.

3. Ямар үг илүүц вэ, яагаад?
Сайхан, цэнхэр, улаан, шар;
минут, цаг, цаг, секунд;
зам, хурдны зам, зам, зам;
сүү, цөцгий, тараг, мах;

Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр

4. Дараах үгс ямар төстэй байна вэ?
Төмөр, цасан шуурга, саваа, цаг, чийдэн, шил.
Тэд ижил тооны үсэгтэй;

тэдгээр нь ижил төрлийн;

тэдгээр нь хоёр үеээс бүрдэнэ.

5. Үсгүүдийг цэгцлэх замаар үг үүсгэ.
uklbo, snoas, upks.

6. Зөвхөн өгөгдөл бүрээс авч шинэ үг зохио
эхний үе.

Чих, компани, ваар;холтос, лото, боксчин; сүү, түрс, таваг.

7. Тус бүрээс хоёр дахь үеийг авч шинэ үг зохио.
Могой, хүрээ;

товчлуур, алх, лаав; зэмлэх; elderberry, шүүрэл;

эргэлт, нунтаг, суваг.

8. Сүүлийн үеийг авч шинэ үг зохио.

Тавилга, буу; сүрэл, цаг хугацаа, судалтай; үнэг, өргөс, нислэг; давирхай, урагдах, авдаг.

9. Гурван үг өгөгдсөн. Эхний хоёр нь тодорхой хэмжээнд байна
харилцаа холбоо. Санал болгож буй таван үгийн гурав, нэг хоёрын хооронд
ижил холболт байдаг. Дөрөв дэх үгийг олоорой.

а) Дуу - хөгжмийн зохиолч; нисэх онгоц -? - нисэх онгоцны буудал, түлш,
дизайнер, нисгэгч, сөнөөгч;

б) сургууль - заах; эмнэлэг -? - эмч, оюутан, эмчилгээ,
байгууллага, өвчтэй;

v) хутга - ган; сандал -? - сэрээ, мод, ширээ, хоол,
ширээний бүтээлэг;

G) ой - мод; номын сан -? - хот, барилга,
номын санч, театр, ном;

д) өглөө- шөнө; өвөл -? - хяруу, өдөр, 1, намар, чарга.

10. Үгсийг бүлэгт хуваа.

Туулай, вандуй, зараа, баавгай, байцаа, чоно, өргөст хэмх; үхэр, шкаф, сандал, буйдан, ямаа, хонь, ширээ.

11. Тодруулсан үгийн хувьд утгаараа хэрэгтэй үгээ сонго
Ургамал:гэрийн хошоонгор, хуш, сорел, плантин, шинэс,

Dandelion;

шавж:шаазгай, ялаа, шар шувуу, цох, шумуул, хөхөө, зөгий;

гутал:гутал, хүрэм, хүрэм, гутал, шаахай, хүрэм.

12. Ямар үсэг, үе, үг илүүдэв ч у р о й ма ра ла со ку на ды т ло гол, горхи, үзэг, горхи.

Хоёрдугаар бүлэг - үгээр үг бүтээх тоглоомууд.

1. Үгийн доторх үгийг олоорой.

Аянга цахилгаантай сонины бут

онигооны тавиур шоколад

цаг үйлдвэрлэгчийн мөнгөн үзэсгэлэн

2. Хос аваарай.

а) дуупрактик

ойролцоогоор талбай

хичээнгүй найз охин

баярын шуудан зөөгч

бэлэг судалтай

маалинган алчуур

сайхан портфолио

үсчин сайхан байна

3. Өгүүлбэрийг гүйцээж бич:

Өглөө нь Айболитийн шүдийг эмчилдэг.

зб э с, у й зб р, итгыр, нүхэнд, о й б р.

Төгсгөл нь цөөрмийн ёроолд байна.

Тэгээд бүхэлд нь музейд

Та үүнийг амархан олох боломжтой. (Уран зураг)

1. Оньсого. (Хичээлийн сэдэвт тохирсон аль ч.)

   Утасны дундаас амьтныг ол. Насос нь голын усыг сордог

Мөн хоолой нь цэцэрлэгт сунах болно.

8. Аль нэг үе нь байх ёстой үгсийг зохио
үсгээр эхэл м.

ма ты ма си ра му ло ка до

Гурав дахь бүлэг - гажигтай тексттэй ажиллах; дуусаагүй түүхүүд.

Текст зохиох (өгүүлбэр солих). Текстүүд нь хичээлийн сэдэвтэй тохирч байна.

Хичээлийн сэдвээр өгүүлбэр (3-4) хий.

Сургууль дээр.

Гол дээр.

Өглөө, үүл, сэвшээ салхи, ус, усны сараана, завь, загасчлах, хөвгүүд, саваа, загас барих, цахлай.

Сургууль, анги, ширээ, үйлчлэгч, залуус, дэвтэр, харандаа, хичээл.

Гол дээр.

Өглөө, үүл, сэвшээ салхи, ус, усны сараана, завь, загасчлах, хөвгүүд, саваа, загас барих, цахлай.

3. Өгүүллэгээ дуусга.

Шувуудыг халамжлах. Хүйтэн жавартай өвөл байлаа. Шувууд нарс мод дээр сууж байна. Тэд хоол хайж байна ...

Үүрэгт. Дима, Коля нар үүрэг гүйцэтгэж байна. Тэд сургуульдаа эрт ирсэн. Коля цонхон дээр цэцэг услав ...

Дөрөвдүгээр бүлэг - тексттэй ажиллах (сурах бичиг).

1. Текстийг өөрөө уншиж, асуултанд хариулах,
самбар дээр бичсэн.

2. Асуултуудыг текстийн агуулгын дарааллаар байрлуул. Хоёр дахь асуултын хариултыг уншина уу. (Асуултуудыг самбар дээр бичсэн.)

Текст эсвэл текстийн хэсгийн талаар асуулт асуу.

Текст хэдэн хэсэг байгааг тодорхойл. Текстэд оршил, үндсэн хэсэг, дүгнэлт байгаа эсэхийг тодорхойлох.

Гарчиг дээр ажиллаж байна.

Гарчиг зөв сонгогдсоныг текстийн хамт батална уу.

Санал болгож буй нэрсээс гарчиг сонгоно уу.

Хэсгийн гарчгийг текстийн агуулгын дарааллаар байрлуул. Текстийн хэсгийг гарчигт тааруулна. Хэсгүүдэд гарчиг өгнө үү.

Сонгон унших.

Асуулттай болон асуултгүйгээр дахин ярих.

Текст төлөвлөгөө гаргах.

2 . Зөв унших дасгалууд

Эхний бүлэг - анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд.

Зургууд нь хаалттай самбар дээр байрладаг. Тэдгээрийг нээж, гурав хүртэл тоолж, хаах ёстой. Бүх зүйлийг жагсаа. Юу өөрчлөгдсөнийг олох гэх мэт.

Тухайн зүйлийг дүрслэх (харуулж, хасах).

Хөдөлгөөнт объектыг дүрслэх (гартаа барих - өргөх, буулгах).

Багшийн хэлснийг давт (хосоор зургаан үг, дууны хувьд зарим талаараа төстэй).

Торх бол цэг, эмээ бол эрвээхэй, муур бол халбага.

Өгөгдсөн дууны үг сонгох (дөрвөлжин, өгүүлбэр, текст унших).

Оройн хоол хийх боломжтой энэ дууны бүтээгдэхүүний нэрсийг олоорой.

Энэ дуутай хүмүүсийг нэр, овог, овог нэрээр нь зогсоо.

Бүх үеээс сонгох - нэгдэх үе, залгах үе, хаалттай үе.

5-6 зүйлийг харуул. Нэг үе, хоёр үе гэх мэт зүйлийн нэрийг сонгоно уу.

10. Хоёр үетэй (нэг, гурав гэх мэт) үгсийг сонго.
8-10 үг хэл.

11. Нэрээр нь 1-р үе (2, 3-р) дээр стресс ордог объектыг сонго (5-6 объектыг үзүүл).

Дараах үгсийг давт: халим, танк, үхэр, дөрөвдүгээр саргэх мэт.

Өмнө нь уншсан бичвэрүүдийг сануулгагүйгээр дахин ярина.

Хэл эргүүлэх, өгүүлбэр, текстийг давтана.

16. Дөрвөлжин цээжлэх.

Хоёр дахь бүлэг нь үгтэй дасгалууд юм.

1. Нэг үсгээр ялгаатай үгсийг унших.

Шохой - судалтай - саван - саван - жижиг - үрчгэр; хулгана - дундах - баавгай - аяга.

2. Үсгийн алдаатай үгсийг унших
ижил үсэг.

Буш - тогших, нарс - шахуурга, үслэг - инээд, хулгана - зэгс, брэнд - хүрээ, марш - сорви.

3. Ижил угтвартай үгсийг унших,
төгсгөлүүд.

Ирсэн, ирсэноёх, авчрах, татгалзах; улаан, цагаан, цэнхэр, хар, шар; хүүхэлдэй, ээж, аав, халбага.

4. "Хэлбэр хувиргагчид" унших.

Арслан үхрийг идэв. Такси хай, яв.

5. "Захидал", "Шат":

6. Тайлбар толь бичгийн ажил (уншихын өмнө үгсийн лексик утгыг олж мэдэх).

7. Үгс буюу морфемик найрлагатай үгсийг амаар унших урьдчилсан арга.

III. Унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Эхний бүлэг- Алсын харааг тэлэх дасгалууд.

Ногоон цэгийн тухай эргэцүүлэн бодох ажил. (Зураг дээрх картан дээр бид ногоон цэг тавьж, харцаа түүн дээр төвлөрүүлдэг. Энэ үед баруун, зүүн, дээр, доор байгаа объектуудыг нэрлэнэ.

Шультын ширээн дээр ажиллах.

Харааны талбарыг хэвтээ байдлаар хөгжүүлэх.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Босоо харааны талбарыг хөгжүүлэх:

№1 багц

2-р багц

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Үгийн сангийн блокуудтай ажиллах, босоо
далд үг.

хамт О C руу v eta болон vа

гэхдээ хамтки м днэг зуун кр ддавхарга

хамт ам ка Тза цавуу Тка

NS руула ку руула

илбэчин азин р аруу
(Хүүхдүүд үгсийг уншиж, тодруулсан үгсийг өөрсдөө дагадаг
үсэг)

4. Stencils бүхий багануудыг унших.

(Хүүхдүүд, stencil ашиглан багана дахь үгсийг уншина. I ангийн баганад - 3-5 үг, II анги - 10-12 үг, III анги - 15-18 үг, IV анги - 20-25 үг.

улаан түгжээг шалгана уу

дэлгүүр

шүдний лабораторийн туслах

хоол

гэрийн тоглоомын сүүний заавар

5. Ялгааг тодорхойл.

Яриа, ярилцагч, харилцан яриа, gazebo, ярилцлага; яриа, яриа, ярилцлага, яриа, харилцан яриа.

уйлах архирах нулимс уйлах

6. Нэрийг дарааллаар нь бичнэ үү.
асуудал шуурга

золгүй цасан шуурга

хөөрхий

уйтгар гунигтай цасан шуурга

салхи шуурга хар салхи шуурга

7. "Хэн хурдан бэ?"
Оюутан бүр 2-3 тексттэй. Өгөгдсөнийг олох шаардлагатай

санал болгох.

Хоёрдугаар бүлэг- ярианы эрхтнүүдийг идэвхжүүлэх дасгалууд.

1 Үе мөчний гимнастик:

a) эгшиг, гийгүүлэгч, хослол, нээлттэй, хаалттай
үе;

б) хэлэхэд хэцүү үгс.

Түргэн хэллэг.

"Хөдөлгөөнт соронзон хальс".

Үе, үг бичсэн картон дээрх нүхээр туузыг сунгав. Бидэнд унших цаг байх ёстой.

Цэвэр хэллэгүүд.

Төрөл бүрийн унших.

IY. Унших чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

1. Янз бүрийн өнгө аястай үгийг унших.

Тодорхой нөхцөл байдалд тохирсон аялгуу бүхий хэллэгийг унших.

Амьсгалын дасгалууд.

5. Дикцийн дасгалууд.

6. Жижиг шүлэг унших.

Хавсралт 4.

Хэл ярианы техникийг хөгжүүлэх дасгалууд - амьсгал, яриа.

Зөв амьсгалах нь эрүүл мэнд юм.

Дасгал хийхдээ зөв амьсгалахаа мартуузай. Амьсгал бол амьдрал. Гүнзгий амьсгалах нь хүч чадлын эх үүсвэр юм. Илүү гүнзгий амьсгалах тусам дасгалын нөлөө илүү хүчтэй болно.

I. p. Босоо, мөрөө шулуун, толгойгоо шулуун байлга. "Нэг", "хоёр" зардлаар - гүнзгий амьсгал (өөртөө). "Цаг хугацааны" зардлаар - амьсгалаа барих. Амьсгалах - 1-ээс 10 хүртэл эсвэл 1-ээс 15 хүртэл жигд тоолох.

I. p. Босоо, мөрөө шулуун, толгойгоо шулуун байлга. Амьсгалахдаа - зүйр цэцэн үг эсвэл хэлээр мушгих. Урт хэлний мушгиа нь агаартай хамт ирдэг.

Хүүхдэд зургаан хөшүүргийг ашиглахад туслах хэрэгтэй: чанга - чимээгүй, өндөр - бага, хурдан - удаан.

I. p. Сууж, мөрөө шулуун, толгойгоо шулуун байлга. Гүнзгий амьсгаа аван гийгүүлэгч [m], [l], [n] гийгүүлэгч авиаг жигд, ээлжлэн дуудна.

Амьсгалах аа-аа-аа, амьсгалах; амьсгалах, амьсгалах; амьсгалах ба-ба-ба-ба, амьсгалах; амьсгалах өө өө, амьсгалаа гарга.

Амьсгалах arrrr, амьсгалах; амьсгалах алдаа, амьсгалах; амьсгал urrrr.

№4. Тод дуудна, гулсмал: жолооны хүрд - ром - цөөрөм - эвэр - үүрэг - паракура - өвс - жигүүр - сайн байна уу - голт борын - найз - дүрэм - хяруу.

Хэцүү үгсийг тодорхой хэлэх: яаралтай тусламж, орон нутгийн сонирхол татахуйц газрууд, хэт их ажил гэх мэт.

Дэлхий ертөнц телевиз, компьютер, видео тоглоомууд давамгайлж, хүүхдүүд ном унших сонирхолгүй болсон шинэ мянганд орж байна. Унших нь дараагийн боловсролын үндэс суурь болдог тул зөв, ухамсартай, чөлөөтэй, илэрхийлэлтэй унших чадварыг бий болгох асуудал нь багш бүрийн санаа зовдог.

Багш нар болон олон эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ ном унших дургүй байгаад сэтгэл хангалуун бус байдаг. "Хүчээр хичээллэх боломжгүй, чи хичээлээ авч явах хэрэгтэй!" Мөн энэ нь бүрэн үнэн юм. Хүүхдүүд номонд дуртай байхын тулд хэрхэн уншиж сургах вэ? Энэ асуудал нь бага сургуульд онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүүхдэд ном уншиж сургах нь мэдээжийн хэрэг хэцүү, гэхдээ ном унших дуртай болгох нь бүр ч хэцүү байдаг. Эхлээд хүүхдүүд унших үйл явцыг эзэмшихэд маш их дуртай байдаг. Тэд үсэгнээс танил үгс хэрхэн гарч ирдэгийг харах сонирхолтой байдаг. Харин унших хурдыг нэмэгдүүлэх гэхээр багш нь ангид байж, эцэг эх нь хүүхдийг хүчээр гэртээ уншиж, уншуулах гэж оролдоод унших арга техник нь хөгжихөд олон хүн суух хүсэлгүй болдог. ном дээр. Хүүхэлдэйн кино үзэх, компьютер дээр суух нь илүү хялбар бөгөөд илүү сонирхолтой юм.

"Хүмүүс уншихаа болихоороо бодохоо больдог." Эдгээр үгийг Францын агуу сэтгэгч Дэнни Дидро олон жилийн өмнө хэлж байжээ. Унших сонирхлыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх нь сургалт, хүмүүжлийн боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн олон асуудлыг шийдэж байгаа тул эдгээр нь одоо ч хамааралтай хэвээр байна. Нэгдүгээр ангид сурч байгаа эхний өдрүүдээс эхлэн би хүүхдүүдэд номноос уншиж чаддаггүй, харин ч уншиж сураагүй ч, өөртэйгөө ярилцаж болох ярилцагчийг - насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр олж харахыг заадаг. юу харж байна вэ, номоо авч байна. Нэгдүгээр ангийн сурагчид одоо болтол зааж амжаагүй зүйлээ эхлэх хэрэгтэй: номноос санал болгож буй оньсого таавар, эргэцүүлэн бодох, тунгаан бодох, таамаглах, номын тексттэй шууд холбогдох, өөрөөр хэлбэл унших. Нэгдүгээрт, текстийг өөрөө унших ёстой, тун удахгүй тэд үүнийг бүх зүрх сэтгэлээрээ өөрсдөө хийхийг хүсэх болно. Тиймээс бичиг үсгийн хичээл нь нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд ном уншихыг заах органик хэсэг болж, өдөр бүр илүү сонирхолтой, хүсүүштэй байдаг хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагаа юм. Цаашид хичээлдээ янз бүрийн арга, ажлын төрлийг ашиглах нь зүйтэй бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд сонирхолтой унших болно.

Боловсролын сэтгэл судлалын "сонирхол" гэсэн ойлголтын утга нь нэлээд өргөн юм: энэ нэр томъёо нь "анхаарал", "сониуч зан", "анхаарал төвлөрөл", "ухамсарлага", "хүсэл", "сэдэл" гэх мэт ойлголтуудыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг. Бид сонирхлыг танин мэдэхүйн хэрэгцээний сэтгэл хөдлөлийн туршлага гэж ойлгоход анхаарлаа хандуулах болно.Сонирхол бол сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл юм.

Бүх хүүхдүүд унших дуртай, унших дуртай. Гэхдээ унших хичээл нь сургуулийн сурагчдын дуртай зүйл биш юм. Эцсийн эцэст, олон хүмүүсийн дуртай зүйл бол хэцүү математик, дасгалын хамт орос хэл, бусад хүмүүсийн хувьд биеийн тамир, зураг зурах явдал юм. Ангийн цөөхөн хэдэн сурагч унших хичээлийг урьтал болгоно. Шалтгаан: хүүхдүүд жинхэнэ ажил, хөдөлмөрт дуртай. Тэд үр бүтээлтэй ажиллах шаардлагатай байгааг бүрэн ухамсарлаагүй байгаа ч хийсэн ажил нь оюутны сэтгэл ханамжийг авчирч, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүндлэх чадварыг бэхжүүлдэг.

Үргэлж, хүн бүр дуртай хичээл дээрээ завгүй байдаг. Унших хичээлийн талаар ижил зүйлийг хэлж болохгүй. Илүү нарийвчлан авч үзье: нэг нь чангаар уншдаг - үлдсэн хэсэг нь хариуцлагын мэдрэмжгүйгээр аль хэдийн танил болсон текстийг сонсдог. Өөртөө уншиж байхдаа ийм мэдрэмж байдаггүй: даалгавар нь амархан, эсвэл илүү хэцүү бол түүнийг хэрэгжүүлэх сэтгэцийн ажлыг зөв зохион байгуулах тусгай зааваргүй байдаг. Хамгийн сайндаа 2-3 сурагч давтан яриагаар ярина. Ярилцахдаа багш нь ихэвчлэн хамгийн хөгжингүй оюутнуудад найддаг гэдгийг бид хүлээн зөвшөөрдөг. Хичээлийн бусад тал нь оюутны ажлыг хангалттай зохион байгуулж чадахгүй байна.

Унших хичээл нь ихэвчлэн уйтгартай байдаг. Сонирхолтой түүхийг унших нь үргэлж нухацтай, шаргуу бодол, мэдрэмж дээр суурилдаггүй тул сэтгэл ханамж авчирдаггүй. Оюутан өөрийн өсөлтийн талаар огт мэддэггүй.

Бидний унших арга барилыг орчин үеийн тулгамдсан асуудлын үүднээс эргэн харж, та гол чиглэл нь идэвхтэй сургах - ажилтай харилцах явдал юм гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Хичээлийн тексттэй харилцах мөч бүр нь уншигчдын оюун ухаан, мэдрэмжийн ажлын үе шат болж, эцэст нь тунгаан уншихыг заах ёстой.

Дөрвөн жилийн бага боловсролын нөхцөлд энэ асуудлыг шийдвэрлэх өргөн боломж бий. Хүүхдүүд боловсролын ноцтой ажилд эртнээс эхэлдэг нь номонд хүндэтгэлтэй хандах, түүнийг "эзлэх" хүслийг төрүүлдэг. Унших энэ хандлагыг "ABC"-д өгсөн текст дээр ажиллах материалаар бэхжүүлдэг: жижиг түүхийг үргэлж хэрэгтэй дасгал, утга учиртай ярианд ашиглаж болно. "Төрөлх үг"-ийг хэсэгчлэн шинэчлэх, баяжуулах нь багшид хичээлийг сайжруулах, бүх сурагчдын зохион байгуулалттай сургалтын ажлаар дүүргэх шинэ боломжийг санал болгодог. Уншигчдын номтой харилцах харилцааг хэрхэн зохион байгуулах вэ?Үүний тулд сонирхолтой хичээлүүдийг явуулах шаардлагатай.

Сонирхол нь оюутнуудын танин мэдэхүйн хэрэгцээг илэрхийлэх хэлбэр бөгөөд үйл ажиллагааны зорилгыг ойлгоход хувь хүний ​​чиг баримжаа олгох, улмаар шинэ баримтуудтай танилцах, бодит байдлыг илүү бүрэн дүүрэн, гүнзгий тусгахад хувь нэмэр оруулдаг.

Танин мэдэхүйн сонирхол гэдэг нь боловсролын үйл ажиллагаа, мэдлэг олж авах, шинжлэх ухааны сонирхол юм.

Танин мэдэхүйн сонирхол гэдэг нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явцад онцгой сонгомол чиг баримжаа юм: түүний сонгомол шинж чанар нь мэдлэгийн тодорхой сэдвээр илэрхийлэгддэг. Хүн судлах, үнэт зүйлийг эзэмшихийн тулд энэ талбарт нэвтрэхийг эрэлхийлдэг.

Суралцах нөхцөлд сонирхол нь оюутны суралцах хандлага, нэг, магадгүй хэд хэдэн эрдэм шинжилгээний сэдвээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас илэрхийлэгддэг. Үүний зэрэгцээ гүн гүнзгий хувийн боловсролын танин мэдэхүйн сонирхол нь хувь хүний ​​шинж чанар, илрэлээр буурах боломжгүй юм.

Унших үйлдлийн тухайд танин мэдэхүйн бүтцийн олон түвшний зохион байгуулалтын талаархи олон сэтгэл судлаачдын орчин үеийн үзэл баримтлал чухал ач холбогдолтой болж байна. Үүний дагуу унших үйлдэл, хурд, хэмнэл, ойлгох үйл ажиллагааны дээр дурдсан уламжлалт шинж чанаруудыг харгалзах танин мэдэхүйн бүтцийн дээд түвшний функцууд гэж үзэж болно.