Plan samokształceniowy „Gry mobilne jako sposób na rozwijanie sprawności fizycznej na lekcjach wychowania fizycznego. Plan samokształcenia „Gry plenerowe jako sposób na rozwijanie cech fizycznych na lekcjach wychowania fizycznego Tematyka samokształcenie wychowawcy w

Swietłana Nazarowa
Temat samokształcenia „Wprowadzenie dzieci w początki kultury ludowej poprzez gry terenowe”

Temat samokształcenia na rok akademicki 2015-2016

« Zapoznanie dzieci z początkami kultury ludowej poprzez gry terenowe»

opiekun:

Nazarowa Swietłana Witalijewna,

Plan pracy

Cel: dalsze podnoszenie poziomu pedagogicznego, kompetencji zawodowych. Wdrażaj nowe metody i kierunki w edukacji i szkoleniach dzieci. Zaangażuj rodziców w kształtowanie orientacji wartości i norm moralnych opartych na: kulturowe i historyczne tradycje narodu rosyjskiego.

Nr Badanie

Praca literacka

z dziećmi Praca

z rodzicami Praca

z nauczycielami Term

1 Zbieranie i studiowanie literatury metodologicznej, podręczniki dla Rosjan gry ludowe. Wspólna produkcja z dziećmi atrybutów do popularny telefon komórkowy gry Angażujące rodziców w proces edukacyjny poprzez organizowanie rosyjskich ludowych gier plenerowych. wrzesień

2 M. F. Litwinowa. Rosjanie ludowe gry plenerowe dla dzieci przedszkole i szkoła podstawowa wiek: Iris-press, 2003. Rozrywka "Rosyjski ludowa zabawa» Rozrywka "Rosyjski ludowa zabawa»

Z udziałem rodziców. Rozrywka "Rosyjski ludowa zabawa» razem z lider wychowania fizycznego. październik

3. O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva. :. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2004 Nauka nowego ludowa gra mobilna

"Gęsi - gęsi" Znajomość świąt kalendarzowych, ich zwyczajów i tradycji. Konsultacja

« Zabawy ludowe w przedszkolu» listopad grudzień

4. Znajomość dzieci z rosyjską sztuką ludową. /Aut. komp. L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A.Makhaneva, O.N.Korepanova itd. – St. Petersburg: „Prasa dziecięca”, 2004. Utworzenie szafy na akta ludowe gry plenerowe. Przypomnienie dla rodziców « Zabawy ludowe są ciekawe» styczeń luty

5. Początki rosyjskiej kultury ludowej w przedszkolu / I. G. Gawriłowa. - Petersburg: DZIECIŃSTWO - PRASA, 2008. - 160s. uczenie się mobilna gra ludowa

„U Dziadka Tryfona” Rozrywka „Tydzień naleśnikowy” Marsz

6. Kapranova, L. N. Babushkins Zubawuszki: fascynujące scenariusze wakacji dla dzieci w folklorystycznym stylu. / L. N. Kapranova. - Rostów n / D: Phoenix, 2008. - 157s Oglądanie filmów z ludowe gry plenerowe. Porady dla rodziców "Organizacja gry ludowe w rodzinie»

Charakterystyka Kwietniowe gry na świeżym powietrzu

7. Kalendarz świąt rytualnych dla dzieci wiek przedszkolny. Autorski zespół: Pugacheva N. V., Esaulova N. A., Potapova N. N. przewodnik po studiach. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005.

Zajęcia rekreacyjne

„Wesoły okrągły taniec”.Rosyjski ludowe gry plenerowe z akompaniamentem muzycznym. Może

Powiązane publikacje:

Projekt: Zapoznanie dzieci z początkami rosyjskiej kultury ludowej. Typ projektu: Kreatywno-poznawczy (mieszany). Okres realizacji: Krótkoterminowy.

Wprowadzanie dzieci w wieku przedszkolnym w początki kultury ludowej Wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym do początków kultury ludowej Churilova Elena Vladimirovna, dyrektor muzyczny MBDOU dla dzieci.

Zapoznanie dzieci z początkami kultury ludowej ich ojczyzny Mała Ojczyzna... Każdy człowiek ma swoją własną, ale dla każdego jest to ta wiodąca gwiazda, która wiele determinuje przez całe życie.

Wprowadzenie Jednym z głównych zadań przedszkolnych placówek oświatowych, określonych w „Programie szkolenia i edukacji w przedszkolu”, jest.

Paszport projektu Rodzaj projektu: edukacyjny - kreatywny Czas realizacji: długoterminowy. Uczestnicy: rodzice, nauczyciel. Stosowność.

Projekt „Wprowadzenie dzieci w początki rosyjskiej kultury ludowej” Kierunek projektu: poznawczy i kreatywny. Typ projektu: Średnioterminowy. Lider projektu: Dyuba Marina Vladimirovna, pedagog.

Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych w dziedzinie edukacji „Rozwój fizyczny”;

Rozwijaj podstawowe ruchy poprzez grę na świeżym powietrzu.

Wzmocnij zdrowie dzieci, promuj ich prawidłowy rozwój fizyczny i emocjonalny.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Przedszkole nr 124” typu kombinowanego

Plan samokształcenia nauczyciela grupy wczesnoszkolnej „Zabawy plenerowe z małymi dziećmi jako środek aktywizacji aktywności ruchowej”.

Opracował: nauczyciel

wczesne grupy wiekowe

Shoshina Natalia Wiaczesławowna

G. Dzierżyńsk

2017

Cel:

Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych w dziedzinie edukacji „Rozwój fizyczny”;

Rozwijaj podstawowe ruchy poprzez grę na świeżym powietrzu.

- wzmacniać zdrowie dzieci, promować ich prawidłowy rozwój fizyczny i emocjonalny.

Zadania:

Badanie literatury metodologicznej na temat „Wychowanie fizyczne małych dzieci”;

Tworzenie kartoteki gier terenowych według rodzajów podstawowych ruchów dla małych dzieci;

Organizacja środowiska rozwijającego przedmioty zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;

Produkcja instrukcji i atrybutów do gier terenowych, zakup sprzętu sportowego;

Aby ukształtować u dzieci stabilne pozytywne nastawienie do gier na świeżym powietrzu;

Rozwijaj podstawowe ruchy dzieci (chodzenie, raczkowanie i wspinanie się, toczenie i rzucanie piłką;

Aby stworzyć zdolność poruszania się w stadzie w jednym kierunku bez ingerencji w siebie.

Rozwijaj umiejętność uważnego słuchania osoby dorosłej, działania na sygnał;

Opracowanie długoterminowego planu gier terenowych dla małych dzieci.

Oczekiwane rezultaty:

Podniesienie poziomu zawodowego;

Opanowanie przez dzieci rodzajów podstawowych ruchów;

Aktywny udział dzieci w zabawach terenowych.

Trafność wybranego tematu:

Jednym z najważniejszych zadań naszego społeczeństwa jest kształtowanie żywotnego, zdrowego młodego pokolenia. Obecnie, w warunkach niesprzyjających warunków środowiskowych, niestabilnych warunków społecznych, problem zdrowia dzieci jest szczególnie istotny. Konieczne jest rozpoczęcie rozwiązywania tego ważnego problemu na długo przed urodzeniem dziecka, a zwłaszcza w pierwszych, najważniejszych latach jego życia. To właśnie w tym wieku kładzione są fundamenty ludzkiego zdrowia (I. A. Arshavsky), rozwija się odporność organizmu na niekorzystne wpływy środowiska.

Słynny fizjolog A.G. Suchariew traktuje zdrowie dziecka jako dynamiczny proces adaptacji organizmu do zmieniających się warunków środowiskowych i jego odporności na działanie niekorzystnych czynników. Z tej definicji wynika, że ​​zdrowie można kształtować, reprodukować, zwiększać, a nie tylko utrzymywać. Jednym z czynników kształtujących zdrowie dziecka jest aktywność fizyczna. Definiuje się ją jako liczbę ruchów, które dziecko wykonuje podczas całej czuwania. Treścią aktywności ruchowej są różnorodne ruchy: chodzenie, bieganie, skakanie, wspinanie się, rzucanie. Ruch jest biologiczną potrzebą rozwijającego się organizmu, bez której dziecko nie może się prawidłowo rozwijać i zdrowo rosnąć. Przyczyniają się do rozwoju wszystkich układów organizmu, a zwłaszcza układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, mięśniowo-szkieletowego i nerwowego. Ruch poprawia metabolizm. Badania przekonująco udowodniły zależność zdrowia od aktywności fizycznej. Należy zauważyć, że aktywność fizyczna ma pozytywny wpływ nie tylko na zdrowie dzieci, ale także na ich ogólny rozwój. Pod wpływem ruchów rozwija się sfera emocjonalna, wolicjonalna, poznawcza dziecka. Im bardziej zróżnicowane ruchy wykonuje dziecko, im bogatsze są jego doznania ruchowe, tym więcej informacji dostaje się do mózgu, co przyczynia się do intensywniejszego rozwoju intelektualnego dziecka. Różnorodność ruchów, zwłaszcza związanych z pracą rąk, ma pozytywny wpływ na rozwój mowy. Podczas chodzenia, wspinania się, biegania i innych ruchów dziecko styka się z szeregiem przedmiotów, poznaje ich właściwości (ciężkie, lekkie, miękkie, twarde, długie, krótkie itp.). Dziecko rozwija umiejętność poruszania się w przestrzeni, opanowując takie pojęcia jak „daleko”, „blisko”, „wysoki”, „niski” itp.

Cechy układu mięśniowo-szkieletowego, nerwowego i procesów psychicznych u małych dzieci są takie, że ich ruchy nie są dostatecznie skoordynowane, trudno im zachować równowagę, nie potrafią w pełni opanować techniki podstawowych ruchów. Biorąc pod uwagę te cechy, dorośli muszą wzbogacić doświadczenie motoryczne dzieci, aby promować rozwój ich ruchów.

W rozwiązaniu tego problemu gra mobilna może stać się skutecznym narzędziem.

Zabawa na świeżym powietrzu, podobnie jak gry w ogóle, jest niezbędną życiową potrzebą małych dzieci. Zaspokajają pragnienie ruchu ciała dziecka, rozwiązywane są różnorodne zadania. Podczas zabawy dzieci żywo iz radością ćwiczą określone ruchy. Znajomość różnych sposobów wykonywania tych samych ruchów wzbogaca samodzielną aktywność ruchową dzieci.

Gry na świeżym powietrzu przyczyniają się nie tylko do rozwoju ruchów, ale także wyjaśniają wyobrażenia dzieci na temat otaczającego życia, właściwości przedmiotów. Wiele gier zawiera teksty, co przyczynia się do aktywizacji komunikacji głosowej dzieci.

W grach terenowych rozwija się pamięć, uwaga, wyobraźnia. W nich dzieci zdobywają doświadczenie w komunikowaniu się z dorosłymi i między sobą. Gry na świeżym powietrzu to także sposób na rozwijanie cech osobistych: samodzielności, aktywności, inicjatywy.

Działania i czynności wykonywane w trakcie pracy nad tematem:

- Studium literatury na ten temat.

Wyjaśnienie głównych punktów opracowywania programu prac zgodnie z F.G.O.S.

Wizyta w N.O.D. edukatorzy, specjaliści D.O.U.

Wizytujące rady pedagogiczne, seminaria.

Generalizacja wyników.

Informacyjno-analityczny etap pracy na temat samokształcenia.

Gradacja	Sposoby realizacji i formy pracy.	wyczucie czasu	Sposoby projektowania materiałów do wykorzystania w pracy praktycznej. Zajęcia praktyczne.
Diagnostyczny	Studiowanie literatury dotyczącej problemu i dotychczasowych doświadczeń. Ocena istniejących warunków tworzenia podstaw bezpieczeństwa. Ankieta dla rodziców. Dobór gier i materiałów do wyposażenia środowiska obiektowo-przestrzennego.		Zapoznaj się z zasobami internetowymi. Studiować GEF (aktywność ruchowa małych dzieci).
proroczy	Definicja celów i zadań tematu. Przewidywanie wyników. Opracowanie systemu działań mających na celu rozwiązanie problemu. Praca badawcza w małych grupach (wdrażanie elementów wybranych technologii, śledzenie wyników pracy).		Opracowanie wieloletniego planu na rok akademicki dla wczesnej grupy wiekowej.
Praktyczny	Wdrażanie doświadczenia zawodowego. Powstawanie kompleksu metodycznego. Korekta pracy. Badania (zastosowanie wybranej technologii do pracy z dziećmi). Wyniki ankiety dla rodziców. Zaangażowanie rodziców w organizację PPMS w grupie oraz wykorzystanie gier terenowych w domu.		Konsultacje dla rodziców „Przenoszenie gier dla dzieci”. Stoisko informacyjne: „Przenoszenie gier dla małych dzieci”. Kartoteka z grami plenerowymi dla dzieci w wieku 1,5-2 lat dla rodziców. Wystawa fotograficzna „Gramy”.
Uogólnianie	Zreasumowanie. Formułowanie wyników pracy. Dzielenie się swoim doświadczeniem. Podsumowanie wyników innowacyjnych działań na radach pedagogicznych.

PLAN PRACY.

miesiąc	Cel		Formularz prezentacji wyników
wrzesień 2016	Podnieś swój poziom zawodowy w dziedzinie edukacji „Rozwój fizyczny”	Badanie literatury metodologicznej na temat „Wychowanie fizyczne małych dzieci”	Ankieta dla rodziców
październik 2016			Konsultacje dla rodziców „Gry mobilne dla dzieci”.
Listopad 2016	Opracuj długoterminowy plan gier na świeżym powietrzu dla małych dzieci.		Plan perspektywiczny gier terenowych.
grudzień 2016	Zrób indeks kart z grami plenerowymi	Opracowanie i zaprojektowanie kartoteki gier terenowych	Plik kart gier terenowych według typów głównych ruchy.
Styczeń 2017	Uzupełnij środowisko tematyczne grupy.	Produkcja medalionów z wizerunkiem kagańców zwierząt, flag i wstążek	Zakup piłek i obręczy dla grupy
Luty 2017			Wystawa fotograficzna „Gramy”
Marsz 2017	Przygotuj przemówienie na zebranie wydziałowe.		Wystąpienie na radzie pedagogicznej „Zabawy na świeżym powietrzu z małymi dziećmi jako sposób aktywizacji aktywności ruchowej”.
kwiecień 2017	Tworzenie materiałów informacyjnych i wizualnych w kąciku rodzica.		Folder-suwak „Rozwój fizyczny dzieci w młodym wieku”.
Może 2017	monitorowanie
wrzesień - maj	Regularne prowadzenie GCD w zakresie wychowania fizycznego z dziećmi, nauka gier na świeżym powietrzu (chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie, wspinaczka), w tym we wszystkich momentach reżimu.

Gry na świeżym powietrzu

	Pierwszy tydzień	druga tydzień	Trzeci tydzień	Czwarty tydzień
wrzesień			1. „Dogonić mnie” 2. „Aby odwiedzić lalki” 3. „Podczołgaj się do grzechotki” Cel : rozwiń umiejętność raczkowania, chodzenia i biegania w określonym kierunku, naucz się czołgać do celu, tworzyć radosny nastrój.	1. „Na płaskiej ścieżce” 2. „Złap mnie” 3. „Aby odwiedzić lalki” Cel : rozwijanie umiejętności chodzenia po całym obszarze iw określonym kierunku, tworzenie nastroju.
październik	1. „Złap piłkę” 2. „Podczołgaj się do grzechotki” 3. „Samoloty” Cel : rozwijaj zręczność, uwagę, naucz się czołgać do celu; biegnij bez wpadania na siebie.	1. „Biegnij do mnie” 2. „Przeczołgaj się pod bramą” 3. „Pociąg” Cel : rozwijać umiejętność raczkowania bez dotykania obiektów, poruszania się w przestrzeni; rozwijać umiejętność poruszania się jeden po drugim.	1. „Dogonić mnie” 2. „Idź ścieżką” 3. „Samoloty” Cel : ćwicz dzieci w bieganiu, chodzeniu we wskazanym kierunku, rozwijaj równowagę.	1. „Złap piłkę” 2. „Znajdź zabawkę” 3. „Idź ścieżką” Cel : rozwijać zręczność, uwagę, poruszać się w przestrzeni, grać w piłkę.
Listopad	1. „Biegnij do mnie” 2. „Złap piłkę” 3. „Śnieg, śnieg się kręci” Cel A: biegać w jednym kierunku, umieć łapać piłkę obiema rękami, uczyć dzieci kręcenia.	1. „Złap piłkę” 2. „Śnieg, śnieg się kręci” 3. „Samoloty” Cel : rozwijać umiejętność chwytania piłki obiema rękami, biegać bez wpadania na siebie, uczyć dzieci kręcić.	1. „Biały króliczek siedzi” 2. „Na płaskiej ścieżce” 3. „Dogonić mnie” Cel : rozwijanie zdolności dzieci do podskakiwania na dwóch nogach, wykonywania działań słowami, chodzenia w kierunku prostym, biegania w określonym kierunku.	1. „Aby odwiedzić lalki” 2. „Ukryj zabawkę” 3. Gra balonowa Cel : rozwijanie umiejętności chodzenia w określonym kierunku, przechodzenia nad obiektami, biegania w różnych kierunkach.
grudzień	1. „Dogonić mnie” 2. „Podnieś nogi wyżej” 3. „Psy Bug” Cel : bieganie we wskazanym kierunku, chodzenie, podnoszenie nóg wysoko i przechodzenie nad przedmiotami, reakcja na sygnał, naśladowanie ruchów.	1. „Przeczołgaj się pod bramą” 2. „Złap piłkę” 3. „Śnieg, śnieg się kręci” Cel : rozwinięcie umiejętności czołgania się na czworakach przez przeszkody bez uderzania w nie, bieganie w jednym kierunku, uczenie dzieci kręcenia się.	1. „Samoloty” 2. „Aby odwiedzić lalki” 3. „Psy Bug” Cel : bieganie na sygnał, chodzenie we wskazanym kierunku, reakcja na sygnał, naśladowanie ruchów.	1. „Idź ścieżką” 2. „Gdzie dzwoni?” 3. „Biały króliczek siedzi” Cel : chodzenie w ograniczonej przestrzeni, rozwijanie uwagi i orientacji w przestrzeni, wykonywanie ruchów zgodnie z treścią, uczenie dzieci skakania na dwóch nogach.x
Styczeń	1. „Dogonić mnie” 2. „Podnieś nogi wyżej” 3. „Biały króliczek siedzi” Cel : zaangażuj wszystkie dzieci, stwórz radosny nastrój, naucz je biegać w określonym kierunku, podnoś nogi wyżej, poruszaj się zgodnie ze słowem, ćwicz dzieciom skakanie na dwóch nogach.	1. „Śnieg, śnieg się kręci” 2. „Samoloty” 3. „Aby odwiedzić lalki” Cel : kontynuuj rozwijanie umiejętności chodzenia w określonym kierunku, biegania w różnych kierunkach, tworzenia wesołego nastroju, uczenia dzieci kręcenia się.	1. „Biały króliczek siedzi” 2. „Ukryj lalkę” 3. „Złap piłkę” Cel : rozwijanie zdolności dzieci do skakania na dwóch nogach, wykonywania działań słowami, angażowania wszystkich dzieci, tworzenia wesołego nastroju, uczenia gry w piłkę.	1. „Samoloty” 2. „Napompuj bańkę” 3. „Na płaskiej ścieżce” Cel : nadal rozwijaj umiejętność biegania w różnych kierunkach, twórz pogodny nastrój, wykonuj ruchy słowami gry.
Luty	1. „Złap mnie” 2. „Ukryj zabawkę” Cel : ćwicz bieganie w określonym kierunku i poruszaj się po terenie, twórz radosny nastrój.	1. „Złap piłkę” 2. „Napompuj bańkę” 3. „Biały króliczek siedzi” Cel : stwórz radosny nastrój, zaangażuj wszystkie dzieci.	1. „Złap mnie” 2. „Biegnij do mnie” 3. „Na płaskiej ścieżce” Cel : ćwiczenie chodzenia w kierunku prostym, na ograniczonym obszarze, rozwijanie wzroku i poczucia równowagi.	1. „Gdzie dzwoni?” 2. „Aby odwiedzić lalki” 3. „Przynieś piłkę” Cel : rozwijaj uwagę, orientację w przestrzeni, kontynuuj ćwiczenie w chodzeniu we wskazanym kierunku, twórz radosny nastrój.
Marsz	1. „Przeczołgaj się pod bramą” 2. „Samoloty” 3. „Aby odwiedzić lalki” Cel : ćwiczenie czołgania się, chodzenia i biegania w różnych i określonych kierunkach.	1. „Słońce i deszcz” 2. „Podczołgaj się do grzechotki” 3. „Złap mnie” Cel : zaangażuj wszystkie dzieci, stwórz pogodny nastrój, reakcję na sygnał nauczyciela.	1. „Podnieś nogi wyżej” 2. „Ukryj zabawkę” 3. „Samoloty” Cel : stwórz radosny nastrój, chodź, podnosząc kolana, nogi wysoko, chodząc i biegając w różnych kierunkach, po całej powierzchni.	1. „Aby odwiedzić lalki” 2. „Złap piłkę” 3. „Słońce i deszcz” Cel : kontynuuj ćwiczenie chodzenia w określonym kierunku, reakcja na sygnał nauczyciela.
kwiecień	1. „Gdzie dzwoni?” 2. „Pociąg” 3. „Podnieś nogi wyżej” Cel : rozwijaj uwagę, orientację w przestrzeni, ucz chodzenia, podnoszenia nóg wysoko i chodzenia trzymając się nawzajem.	1. „Złap piłkę” 2. „Samoloty” 3. „Słońce i deszcz” Cel : rozwijać umiejętność biegania bez popychania innych, szybko reagować na sygnał.	1. „Pociąg” 2. „Celuj lepiej” 3. „Złap mnie” Cel : ćwiczenie chodzenie, trzymanie się siebie nawzajem, bieganie bez wpadania na siebie, rozwijanie oka.	1. „Ukryj zabawkę” 2. „Aby odwiedzić lalki” 3. „Psy Bug” Cel : ćwiczenie bieganie i chodzenie w określonym kierunku, reakcja na sygnał, naśladowanie ruchów.
Może	1. „Słońce i deszcz” 2. „Złap mnie” 3. „Psy Bug” Cel : rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni, reakcja na sygnał nauczyciela, rozwój aktywności ruchowej.	1. Karuzela 2. „Samoloty” 3. „Aby odwiedzić lalki” Cel : stwórz wesoły nastrój, zaangażuj wszystkie dzieci, naucz dzieci wspólnej zabawy.	1. „Napompuj bańkę” 2. „Kudłaty pies” 3. „Podnieś nogi wyżej” Cel : rozwijanie zdolności dzieci do chodzenia w okrągłym tańcu, reakcji na sygnał nauczyciela, rozwijania uwagi, mowy.	1. „Aby odwiedzić lalki” 2. „Słońce i deszcz” 3. „Złap mnie” Cel : rozwijać aktywność ruchową, mowę, uwagę, tworzyć radosny nastrój.

Bibliografia:

Timofiejewa E.A. Gry na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku przedszkolnym. Moskwa: Edukacja, 1979.

Edukacja i rozwój małych dzieci. / Wyd. GM Lyamina. M.: Edukacja, 1981.

Zherdeva E. V. „Dzieci w młodym wieku w przedszkolu”. Rostów n/d: Phoenix, 2007

Layzane S. Ya „Wychowanie fizyczne dla dzieci”. M.: Oświecenie, 1987.

Shishkin „Ruch + ruch”. M.: Oświecenie, 1992.

Indywidualny plan na okres międzycertyfikacyjny mający na celu podniesienie poziomu zawodowego nauczyciela MBDOU „Przedszkole ogólnorozwojowego typu „Milashkey” we wsi Bikmurazovo, okręg miejski Buinsky”

Musina Lilia Faritovna

Plan

samokształcenie

grupa seniorów

Temat:

Gry terenowe w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Cel: Rozwijać zręczność, uwagę, zaradność, wykazywać pomysłowość, wytrzymałość, inwencję twórczą, zaradność, wolę i chęć wygrywania, prawidłową orientację w przestrzeni, samodzielny podział ról i wzajemną koleżeńską pomoc.

Zabawa terenowa to naturalny towarzysz życia dziecka, źródło radosnych emocji, który ma ogromną moc edukacyjną. Gry na świeżym powietrzu to tradycyjny sposób pedagogiki.

Gry terenowe są integralną częścią wychowania artystycznego i fizycznego przedszkolaków. Radość ruchu łączy się z duchowym ubogaceniem dzieci. Rozwijają stabilny, zainteresowany, pełen szacunku stosunek do kultury.

Pod względem treści wszystkie gry na świeżym powietrzu są wyraziste i przystępne dla dziecka. Powodują aktywną pracę myślową, przyczyniają się do poszerzania horyzontów, wyjaśniają wyobrażenia o otaczającym nas świecie, usprawniają wszystkie procesy umysłowe, stymulują przejście ciała dziecka na wyższy poziom rozwoju. Dlatego gra uznawana jest za wiodącą aktywność dziecka w wieku przedszkolnym.

Dzieci odzwierciedlają wszystkie swoje wrażenia i doświadczenia życiowe w formie warunkowo-zabawnej, co przyczynia się do konkretnego przekształcenia w obraz. Sytuacja w grze urzeka i edukuje dziecko, a występujące w niektórych grach początki i dialogi bezpośrednio charakteryzują bohaterów i ich działania, co należy umiejętnie podkreślić w obrazie, co wymaga od dzieci aktywnej aktywności umysłowej. W grach, które nie mają fabuły i są zbudowane tylko na określonych zadaniach w grze, istnieje również wiele materiałów edukacyjnych, które przyczyniają się do poszerzenia sfery sensorycznej dziecka, rozwoju jego myślenia i samodzielności działania. Tak więc na przykład w związku z ruchami lidera i zmianą sytuacji w grze dziecko musi wykazywać bardziej złożoną, tj. natychmiastową i poprawną reakcję, ponieważ tylko szybkość działania prowadzi do korzystnego wyniku. Wielka wartość edukacyjna tkwi w regułach gry. Decydują o całym przebiegu gry, regulują działania i zachowania dzieci, ich relacje, przyczyniają się do kształtowania woli, czyli stwarzają warunki, w których dziecko nie może nie przejawiać wychowanych w nim cech. Gry wymagają uwagi, wytrzymałości, pomysłowości i zręczności, umiejętności poruszania się w przestrzeni, przejawiania poczucia kolektywizmu, spójności działań, wzajemnej pomocy, odpowiedzialności, odwagi, zaradności.

Nauczyciel powinien pamiętać, że jego głównym zadaniem jest nauczenie dzieci aktywnej i samodzielnej zabawy. Tylko w tym przypadku uczą się regulować stopień uwagi i napięcia mięśniowego w każdej sytuacji w grze, przystosowują się do zmieniających się warunków otoczenia, znajdują wyjście z sytuacji krytycznej, szybko podejmują decyzję i ją realizują, przejmują inicjatywę, czyli przedszkolaki nabyć ważnych cech, których potrzebują w przyszłym życiu.

Tak więc gry na świeżym powietrzu w połączeniu z innymi środkami edukacyjnymi są podstawą początkowego etapu kształtowania się harmonijnie rozwiniętej, aktywnej osobowości, łączącej bogactwo duchowe, czystość moralną i doskonałość fizyczną. W pracy z dziećmi nauczyciel musi pamiętać, że wrażenia z dzieciństwa są głębokie i niezatarte w pamięci dorosłego. Stanowią one podstawę rozwoju jego odczuć moralnych, świadomości i ich dalszego przejawiania się w działaniach społecznie użytecznych i twórczych.

„Gęsi łabędzie”

Uczestnicy zabawy wybierają wilka i właściciela, resztę - gęsi łabędzie. Po jednej stronie działki rysują dom, w którym mieszka właściciel i gęsi, po drugiej - wilk mieszka pod górą. Właściciel wypuszcza gęsi w pole na spacer, aby uszczypnąć zieloną trawę. Gęsi odchodzą dość daleko od domu. Po chwili właściciel woła gęsi. Między właścicielem a gęsi odbywa się apel:

Gęsi-gęsi!

Hahaha.

Chcesz jeść?

Tak tak tak.

Gęsi łabędzie! Dom!

Szary wilk pod górą!

Co on tam robi?

szczypie Ryabczikowa.

Cóż, biegnij do domu!

Gęsi wbiegają do domu, wilk próbuje je złapać. Złapani są poza grą. Gra kończy się w momencie złapania prawie wszystkich gęsi. Ostatnia pozostała gęś, najbardziej zwinna i najszybsza, staje się wilkiem.

Zasady gry: Gęsi powinny „latać” po całym terenie. Wilk może je złapać dopiero po słowach: „Cóż, biegnij do domu!”

"Duża piłka"

Do gry potrzebujesz dużej piłki. Gracze stoją w kręgu i trzymają się za ręce. Kierowca z piłką znajduje się w środku koła. Próbuje wytoczyć piłkę z koła nogami, a ten, kto nie trafił w piłkę między nogami, zostaje kierowcą. Ale on okrąża krąg. Gracze zwracają się w stronę centrum. Teraz kierowca musi wtoczyć piłkę do koła. Kiedy piłka uderza w okrąg, zawodnicy ponownie zwracają się do siebie, a ten, który nie trafił w piłkę, stoi na środku. Gra się powtarza.

Zasady gry: Zawodnicy nie podnoszą piłki przez cały mecz. Toczą go tylko stopami.

październik

"Cisza"

Przed rozpoczęciem gry wszyscy gracze wypowiadają piosenkę:

Revenchiki, chervenchiki,

Gołębie poleciały

Na świeżej rosie, na czyimś pasie,

Są kubki, orzechy,

Miód, cukier -

Cichy!

Kiedy wypowiada się ostatnie słowo, wszyscy muszą milczeć. Lider stara się rozśmieszyć graczy ruchami, zabawnymi słowami. Jeśli ktoś się śmieje lub mówi jedno słowo, daje prezenterowi widmo. Na koniec gry dzieci wykupują przegrane: na prośbę graczy śpiewają piosenki, czytają poezję, tańczą, wykonują ciekawe ruchy.

Zasady gry: lider nie może dotykać graczy rękami. Przepadki dla wszystkich graczy powinny być różne.

„Lepkie kikuty”

Trzech lub czterech graczy kuca jak najdalej od siebie. Przedstawiają lepkie kikuty. Reszta zawodników biega po korcie, starając się nie zbliżać do pniaków. Kikuty powinny próbować dotykać przebiegających obok dzieci. Solone stają się kikutami.

Zasady gry: Kikuty nie powinny wstawać.

Listopad

„Igła, nić i węzeł”

Gracze stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Wybierz igłę, nitkę i węzeł z pomieszczeniem do liczenia. Wszyscy jeden po drugim wbiegają w krąg, a potem z niego wybiegają. Jeśli nić lub węzeł zostanie oderwany (zostaje w tyle lub nieprawidłowo wybiegł z koła dla igły lub wpadł w koło), wówczas ta grupa jest uważana za przegraną. Inni gracze są wybierani. Zwycięzcą jest trio, które poruszało się szybko, zręcznie, poprawnie, nadążając za sobą.

Zasady gry: Igła, nić, węzeł trzymaj się za ręce. Muszą być bezzwłocznie wpuszczane i wypuszczane z kręgu i natychmiast zamykać krąg.

"Sowa"

Spośród graczy wyróżnia się „sowa”. Jej gniazdo jest z dala od miejsca. Zawodnicy na boisku są ustawiani losowo. „Sowa” - w gnieździe.

Na sygnał gospodarza: „Nadchodzi dzień, wszystko ożywa!” - dzieci zaczynają biegać, skakać, naśladując lot motyli, ptaków, robaków itp. Na drugi sygnał: „Nadchodzi noc, wszystko zamarza - sowa wylatuje!” - zawodnicy zatrzymują się, zastygają w pozycji, w której zostali złapani przez sygnał. „Sowa” idzie na polowanie. Zauważając poruszającego się gracza, bierze go za rękę i zabiera do swojego gniazda. W jednym wyjściu może zdobyć dwóch, a nawet trzech graczy.

Wtedy „sowa” znów wraca do swojego gniazda, a dzieci znów zaczynają swobodnie igrać na placu zabaw.
Po 2-3 wyjściach „sowy” na polowanie, zastępują ją nowi kierowcy spośród tych, którzy nigdy jej nie złowili.

Zasady gry: Zabronione jest, aby „sowa” długo obserwowała tego samego gracza, a złapanej uciekała.

grudzień

"Kot i mysz"

Gracze (nie więcej niż pięć par) stoją w dwóch rzędach naprzeciw siebie, łączą ręce, tworząc małe przejście - dziurę. Koty są w jednym rzędzie, myszy w drugim.

Pierwsza para rozpoczyna grę: kot łapie mysz, a mysz biegnie wokół graczy. W niebezpiecznym momencie mysz może schować się w korytarzu utworzonym przez splecione dłonie graczy. Gdy tylko kot złapie mysz, gracze ustawiają się w kolejce. Druga para rozpoczyna grę. Gra trwa, dopóki koty nie złapią wszystkich myszy.

Zasady gry: Kot nie może wbiegać do dziury. Kot i mysz nie powinny uciekać daleko od dziury.

Rybak i ryby

Nauczyciel stoi na środku koła, trzyma linę na jednym końcu - to wędka, dzieci to ryby. Przesuwając linę po podłodze, krążąc, „łapie” rybę. Aby nie dać się złapać, ryby podskakują w górę iw dół, gdy zbliża się lina. Kto nie miał czasu na skok, zostaje złapany i wypada z gry.

Styczeń

„Zamrożę”

Wszystkie dzieci stoją w 2 kręgach. Mały wewnątrz duży. W środku znajduje się Święty Mikołaj. Dzieci, trzymając się za ręce, chodzą w kółko - koła idą w różnych kierunkach - do dowolnej okrągłej muzyki tanecznej. Pod koniec muzycznej frazy dzieci dużego kręgu zatrzymują się, podnoszą ręce, tworząc bramy, a dzieci małego kręgu biegną przez te bramy, uciekając przed Świętym Mikołajem, który próbuje je „zamrozić”.

"Muchy - nie lata"

Dzieci swobodnie poruszają się po pokoju: biegają, skaczą, krążą. Gospodarz woła dowolne słowa (ryba, samolot, drzewo...). Jeśli to, co zostało nazwane, może latać, dzieci naśladują lot; jeśli to, co się nazywa, umie pływać, naśladuje pływanie; jeśli nie pływa, nie lata, to dzieci przestają. Najbardziej uważny jest ten, który nigdy nie popełnił błędu.

Luty

"Zatrzymać"

Na jednym końcu kortu zawodnicy ustawiają się w szeregu. Na drugim końcu, plecami do graczy, staje się lider, zakrywa twarz rękami i mówi: „Idź szybko, patrz, nie ziewaj! Zatrzymać!" gdy kierowca wypowiada te słowa, wszyscy gracze zbliżają się do niego tak szybko, jak to możliwe. Ale z poleceniem „Stop!” muszą się zatrzymać i zamarznąć w miejscu. Kierowca szybko się rozgląda. Jeśli zauważy, że jeden z zawodników nie zdążył się zatrzymać w czasie i wykonał chociaż mały ruch, kierowca odsyła go z powrotem poza linię startu. Następnie kierowca ponownie zajmuje pozycję wyjściową i wypowiada te same słowa. Trwa to, dopóki jednemu z graczy nie uda się podejść do kierowcy i poplamić go, zanim zdąży się obejrzeć. Następnie wszyscy gracze biegną do swojej linii, kierowca ściga ich i próbuje kogoś zmatowić. Poplamiony staje się kierowcą.

„Bezdomny króliczek”

Wśród graczy wybiera się myśliwego i bezdomnego zająca. Reszta graczy - zające rysują dla siebie kółka, a każdy sam wstaje. Bezdomny zając ucieka, a myśliwy go dogania. Zając może uciec przed myśliwym, wbiegając w dowolny krąg; wtedy zając stojący w kręgu musi natychmiast uciekać, bo teraz staje się bezdomny i myśliwy go złapie. Gdy tylko myśliwy złapał (otagował) zająca, sam staje się zająca, a były zając staje się myśliwym

Marsz

„palniki”

Zawodnicy ustawiają się w parach. Linia jest rysowana przed kolumną w odległości 2 - 3 kroków od graczy. Jeden z graczy - łapiący - stoi na tej linii. Wszyscy stojący w kolumnie mówią:

Palić, płonąć jasno, aby nie zgasło.

Spójrz na niebo, ptaki latają

Dzwonią dzwony!

Raz, dwa, trzy - uciekaj!

Po słowie biegną dzieci stojące w ostatniej parze biegną wzdłuż kolumny, jedno po prawej, drugie po lewej, próbując złapać ręce przed łapaczem. Łapacz próbuje złapać jedną z par, zanim dzieci zdążą się spotkać i wziąć się za ręce. Jeśli łapaczowi uda się to zrobić, wówczas tworzy nową parę ze złapanym i staje przed kolumną, a łapaczem zostaje ten, który nie ma pary. Jeśli łapacz nie złapie jednego z pary, pozostaje w tej samej roli.

Gra kończy się, gdy wszyscy gracze raz pobiegną. Grę można powtórzyć 2-3 razy.

Liczba uczestników nie powinna przekraczać 15-17 osób, w przeciwnym razie dzieci będą musiały stać bez ruchu przez dłuższy czas.

„Kulka w górę”

Dzieci stoją w kręgu, prowadzący przechodzi na jego środek i rzuca piłkę z napisem: „Piłka do góry! Gracze w tym czasie starają się biec jak najdalej od środka koła. Kierowca łapie piłkę i krzyczy: „Stop! ” Każdy powinien się zatrzymać, a kierowca, nie ruszając się, rzuca piłkę w tego, który jest najbliżej niego. Poplamiony staje się kierowcą. Jeśli kierowca pudłuje, zostaje ponownie i gra toczy się dalej.

kwiecień

"Chytry lis"

Gracze stoją w kręgu w odległości jednego kroku od siebie. Poza okręgiem zarysowany jest „dom lisa”. Nauczyciel prosi graczy o zamknięcie oczu. Dzieci zamykają oczy, a nauczyciel krąży wokół kręgu (za plecami dzieci) i dotyka jednego z graczy, który staje się „chytrym lisem”. Następnie nauczyciel zachęca graczy, aby otworzyli oczy i przyjrzeli się uważnie, który z nich jest przebiegłym lisem - jeśli podszywa się pod coś.

Gracze pytają chórem trzy razy (w krótkich odstępach czasu) - najpierw cicho, a potem głośniej: Gdzie jesteś, chytry lisie? Podczas gdy wszyscy patrzą na siebie.

Kiedy wszyscy gracze (w tym przebiegły lis) pytają po raz trzeci, przebiegły lis szybko przechodzi na środek koła, podnosi rękę i mówi: „Jestem tutaj!”

Wszyscy gracze rozpierzchają się po terenie, a lis ich łapie. Złapane, to znaczy te, których lis dotknął ręką, odsuń się.

Po tym, jak lis złapał 2-3 dzieci, nauczyciel mówi: „W kręgu”. Gracze ponownie tworzą krąg i gra się powtarza.

„Od uderzenia do uderzenia”

Na stronie musisz narysować małe kółka, których średnica wynosi 30-35 cm, odległość między kółkami wynosi około 25-30 cm. Są to „garby” na „bagnie”, po których dziecko musi przejść na drugą stronę. Wygrywa ten, kto najszybciej pokona.

Może

"Wędka"

Dzieci stoją w kręgu. W centrum koła znajduje się nauczyciel. W rękach trzyma linę, na końcu której przywiązany jest worek z piaskiem. Nauczyciel obraca linę z torbą po okręgu nad samą ziemią, a dzieci podskakują, starając się nie uderzyć w torbę.

Wcześniej nauczyciel pokazuje i wyjaśnia dzieciom, jak się odbijać: mocno odpychaj się i podnoś nogi.

„Znajdź swój kolor”

Nauczyciel rozdaje dzieciom flagi w 3-4 kolorach. Dzieci z flagami tego samego koloru stoją w różnych miejscach hali, w pobliżu flag o określonym kolorze. Po słowach nauczyciela „Idź na spacer” dzieci rozchodzą się w różnych kierunkach. Kiedy nauczyciel mówi „Znajdź swój kolor”, dzieci zbierają się przy fladze w odpowiednim kolorze.

Zabawie może towarzyszyć akompaniament muzyczny. Jako utrudnienie, gdy grę opanowują dzieci, można zmieniać flagi informacyjne w miejscach, umieszczając je w różnych miejscach na siłowni.

czerwiec

"Samolot »

Przed grą konieczne jest pokazanie wszystkich ruchów w grze. Dzieci stoją po jednej stronie placu zabaw. Nauczyciel mówi „Gotowy do lotu. Uruchom silniki!” Dzieci wykonują ruchy obrotowe z rękami przed klatką piersiową. Po sygnale „Latamy!” rozłóż ręce na boki i rozprosz się po pokoju. Na sygnał „Do lądowania!” Zawodnicy przechodzą na swoją stronę kortu.

"Kto ma piłkę?"

Gracze tworzą krąg. Wybierany jest kierowca, który stoi w centrum. Reszta graczy zbliża się do siebie, trzymając ręce za wszystkimi.

Nauczyciel podaje komuś piłkę, a dzieci podają ją sobie za plecami. Kierowca próbuje odgadnąć, kto ma piłkę. Mówi „Ręce!” a ten, do którego się zwracają, musi wyciągnąć obie ręce. Jeśli kierowca dobrze odgadł, podnosi piłkę i staje w kole. Gracz, od którego zabrano piłkę, zostaje kierowcą.

Bibliografia

1. Dziecięce gry plenerowe narodów ZSRR: podręcznik dla nauczyciela przedszkolnego / Comp. A. V. Kenemana; Wyd. T. I. Osakina. – M.: Oświecenie, 1988.

2. Kartoteka rosyjskich ludowych gier plenerowych.

Rosyjskie gry ludowe na świeżym powietrzu. MF Litwinowa. - M .: Iris-press, 2003.

Indywidualny plan

samokształcenie

« ROLA GIER PLENEROWYCH W ROZWOJU AKTYWNOŚCI RUCHOWEJ PRZEDSZKOLAKA»

Instruktor wychowania fizycznego

Perelygina N.Yu.

Trafność tematu

Zabawa terenowa to świadoma, ruchowa aktywność dziecka, polegająca na dokładnym i terminowym wykonywaniu zadań związanych z obowiązkowymi dla wszystkich graczy zasadami. Fascynująca treść i emocjonalne bogactwo gry zachęca małe dzieci do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych, a tym samym przyczynia się do ich ogólnego rozwoju. Dzieci w wieku przedszkolnym z wielką przyjemnością wykonują zadania w grach. Podczas zabawy dziecko ćwiczy różne ruchy. Z pomocą dorosłych opanowuje nowe, bardziej złożone rodzaje działań. Gry na świeżym powietrzu są w większości zbiorowe, więc dzieci rozwijają elementarne umiejętności poruszania się w przestrzeni, koordynowania swoich ruchów z ruchami innych graczy, odnajdywania swojego miejsca bez przeszkadzania innym, uciekania czy zmiany miejsca na sygnał. Gra pomaga dziecku przezwyciężyć nieśmiałość, nieśmiałość. W grze, naśladując działania swoich towarzyszy, naturalnie i naturalnie wykonuje różnorodne ruchy. Wspólne działania małych dzieci stwarzają warunki do wspólnych radosnych przeżyć i energicznej aktywności. W grach na świeżym powietrzu dzieci uczą się wspólnie bawić, ulegać i pomagać sobie nawzajem. Aktywne czynności ruchowe podczas regeneracji emocjonalnej przyczyniają się do znacznego zwiększenia aktywności układu mięśniowo-szkieletowego, sercowo-naczyniowego i oddechowego, dzięki czemu następuje poprawa metabolizmu w organizmie i odpowiedni trening różnych układów i narządów.

Cel

Podnoszenie poziomu zawodowego w nauce gier terenowych; wprowadzenie i zastosowanie ich w pracy z dziećmi.

Zadania

Studium literatury metodologicznej dotyczącej gier terenowych.

Badanie kursu teoretycznego dotyczącego rozwoju aktywności ruchowej dzieci.

Twórczo stosuje wiedzę zawodową i pedagogiczną, uwzględniając wiek, indywidualne, społeczno-psychologiczne cechy przedszkolaków.

Aby ustabilizować zainteresowanie dzieci grami na świeżym powietrzu, aktywnym stylem życia, wychowaniem cech moralnych, silnej woli, moralności, estetyki, a także poszerzyć doświadczenie motoryczne dzieci poprzez opanowanie nowych cech motorycznych.

ETAPY I WARUNKI REALIZACJI PLANU

GRADACJA		WARUNKI
ORGANIZACYJNE I INFORMACYJNE	Studium literatury na temat zgodności	wrzesień-grudzień
PODSTAWOWY	Tworzenie streszczeń GCD i zajęć rekreacyjnych	styczeń-kwiecień
FINAŁ	Pisanie raportu samokształceniowego	Może

Klasyfikacja gier terenowych dla przedszkolaków

Gry są klasyfikowane: według złożoności, treści motorycznej, stopnia aktywności fizycznej, użycia pomocy i sprzętu, według dominującej formacji cech fizycznych.

W przykładowym podstawowym ogólnokształcącym programie wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”aw istniejących kolekcjach gier terenowych klasyfikacja opiera się na znaku dominującego rodzaju ruchu (bieganie lub skakanie, rzucanie, wspinanie itp.). Przy doborze dla każdego typu ruchów podstawowych obserwuje się ciągłość między grupami wiekowymi. Pomaga to instruktorowi w planowaniu zabaw związanych z kształtowaniem pewnych umiejętności motorycznych u dzieci.

W kolekcja M.M. Kontorowicz i L.I. Michajłowa, przyjmuje się podział gier ze względu na stopień napięcia mięśni wywołanego u dzieci: na zabawy o wysokim, średnim i niskim stopniu ruchliwości. Wysoka mobilność – uczestniczy cała grupa (bieganie, skakanie, „Craps”, „Piętnastka”) średnia mobilność – cała grupa aktywnie uczestniczy, ale charakter ruchów jest stosunkowo spokojny (chodzenie, przechodzenie obiektów) niska mobilność – ruchy są wykonywane w wolnym tempie, ponadto ich intensywność nie jest znacząca (zabawa w chodzenie, zabawy z uwagą, „figura morska”, „Znajdź i zachowaj milczenie”).

Gry mobilne są zróżnicowane pod względem treści i organizacji. Niektóre gry mają historię, role i zasady, które są ściśle związane z fabułą; działania w grze są w nich wykonywane zgodnie z wymaganiami, daną rolą i zasadami. W innych grach nie ma fabuł i ról, oferowane są jedynie zadania ruchowe, regulowane przez reguły określające kolejność, szybkość i zręczność ich realizacji. W trzeciej fabułę poczynań graczy wyznacza tekst, który określa charakter ruchów i ich kolejność.

Wszystkie gry dla dzieci w wieku przedszkolnym oparte na ruchu można podzielić na dwie duże grupy: gry terenowe z zasadami oraz gry sportowe.
Pierwsza grupa składa się z gier różniących się treścią, organizacją dzieci, złożonością zasad i oryginalnością zadań motorycznych. Wśród nich są gry fabularne i bez fabuły, zabawne gry.
Druga grupa- gry sportowe: miasta, badminton, koszykówka, piłka nożna. W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym stosuje się je na uproszczonych zasadach.
W młodszych grupach przedszkolnych najczęściej wykorzystywane są gry terenowe oparte na fabule, a także proste gry bez fabuły, takie jak pułapki i zabawy. Gry fabularne z elementami rywalizacji, sztafety, gry z przedmiotami nie są jeszcze dostępne dla dzieci. W tym wieku w ogóle nie gra się w gry sportowe. Jednocześnie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym szeroko stosowane są ćwiczenia zabawowe, zajmujące niejako pośrednie miejsce między ćwiczeniami gimnastycznymi a grami na świeżym powietrzu.

Gry fabularne

Gry tego typu budowane są w oparciu o doświadczenia dzieci, ich wyobrażenia i wiedzę o otaczającym je życiu, zawodach (pilot, strażak, kierowca itp.), środkach transportu (samochód, pociąg, samolot), zjawiskach przyrodniczych , styl życia i zwyczaje zwierząt i ptaków. Fabuła gry i zasady określają charakter ruchu graczy. Ruchy są imitacyjne. Dzieci zaczynają, zatrzymują lub zmieniają ruchy zgodnie z zasadami gry.

Gry mobilne bez fabuły

Gry bez fabuły, takie jak pułapki, kreski są bardzo zbliżone do fabuł - po prostu nie mają obrazów, które naśladują dzieci, wszystkie inne elementy są takie same: obecność zasad, odpowiedzialne role, powiązane działania wszystkich uczestników. Gry te, podobnie jak gry fabularne, opierają się na prostych ruchach, najczęściej bieganiu połączonym z łapaniem. Takie gry są dostępne zarówno dla młodszych, jak i starszych przedszkolaków.

Gry bez fabuły wymagają od dzieci większej samodzielności, szybkości i zręczności ruchów, orientacji w przestrzeni. Stopniowo gry stają się coraz trudniejsze, z bardziej złożonymi zadaniami.

Gry bez fabuły wykorzystujące określone przedmioty

Kręgle, Ring Bros itp.
Gracze wykonują w nich bardziej złożone ruchy: rzucanie, rzucanie i łapanie lub toczenie mieczy, piłek, pierścieni. Zadania ruchowe w tych grach są dość złożone i wymagają pewnych warunków, mogą bawić się małe grupy dzieci. W tych grach pojawiają się elementy indywidualnej rywalizacji.

Ćwiczenia w grze

Gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu są ze sobą powiązane, jednak pod względem celu, zadań pedagogicznych, treści i metodologii gra i ćwiczenie nie są identyczne. Gra plenerowa opiera się na pewnym pomyśle (przenośnym lub warunkowym). Ćwiczenia natomiast to metodycznie zorganizowane czynności ruchowe, specjalnie wyselekcjonowane na potrzeby wychowania fizycznego, których istotą jest wykonywanie określonych zadań („Całogaj się do grzechotki”, „Wejdź do bramy” itp.).

fajne gry

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym wykorzystuje się również tzw. zabawy i atrakcje. Nie są one szczególnie ważne dla rozwoju fizycznego, jednak często odbywają się w czasie wolnym, na festiwalach sportowych.

Gry z elementami rywalizacji

(„Czyj link jest bardziej prawdopodobny do zbudowania”, „Kto jest bardziej prawdopodobny do swojej flagi” itp.). Podstawą takich gier jest wykonywanie określonych zadań ruchowych zgodnie z zasadami. Elementy współzawodnictwa zachęcają dzieci do większej aktywności, przejawiania różnych cech wolicjonalno-motorycznych (szybkość, wytrzymałość itp.) Gry są dostępne dla starszych dzieci (5-6 lat), nie odbywają się w młodszych grupach.
Gry z elementami gier sportowych odbywają się wyłącznie z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym na uproszczonych zasadach.

Kartoteka z grami plenerowymi dla dzieci

Znajdź swój kolor
Cel: kształtowanie orientacji w przestrzeni, nauczenie działania na sygnał, rozwijanie zręczności, uwagi.

Postęp w grze: nauczyciel rozdaje dzieciom flagi w 3-4 kolorach. Dzieci z flagami tego samego koloru stoją w różnych miejscach hali, w pobliżu flag o określonym kolorze. Po słowach nauczyciela „Idź na spacer” dzieci rozchodzą się w różnych kierunkach. Kiedy nauczyciel mówi „Znajdź swój kolor”, dzieci zbierają się przy fladze w odpowiednim kolorze.

Zabawie może towarzyszyć akompaniament muzyczny. Jako utrudnienie, gdy grę opanowują dzieci, można zmieniać flagi informacyjne w miejscach, umieszczając je w różnych miejscach na siłowni.

Słońce i deszcz
Cel: kształtowanie umiejętności chodzenia i biegania we wszystkich kierunkach, bez wpadania na siebie; nauczyć się działać na sygnał.

Postęp w grze: dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel mówi „Słoneczko!”. Dzieci chodzą i biegają po pokoju w różnych kierunkach. Po sowach „Deszcz!” Biegną na swoje miejsca.

Gra może odbywać się przy akompaniamencie muzycznym. Po opanowaniu gry słowa można zastąpić sygnałami dźwiękowymi.

Wróble i samochód
Cel: stworzenie umiejętności poruszania się w różnych kierunkach bez wpadania na siebie; poprawić umiejętność reagowania na sygnał, rozwijać orientację w przestrzeni.

Postęp w grze: dzieci siedzą na krzesłach po jednej stronie sali. To są „wróble” w gniazdach. Po przeciwnej stronie jest nauczyciel. Reprezentuje samochód. Po słowach nauczycielki „Wróble leciały” dzieci wstają z krzeseł, biegają po pokoju, machając rękoma. Na sygnał nauczyciela „Samochód” dzieci biegną na swoje krzesła.

Po opanowaniu gry przez dzieci zamiast słów można używać sygnałów dźwiękowych.

Pociąg
Cel: wyrobienie umiejętności chodzenia i biegania jedna po drugiej w małych grupach, najpierw trzymając się siebie, a potem nie trzymając się; naucz się ruszać i zatrzymywać się na sygnał.

Przebieg gry: po pierwsze, w grę bierze udział mała grupa dzieci. najpierw każde dziecko trzyma się ubrania osoby z przodu, następnie poruszają się swobodnie jedno po drugim, poruszając rękoma, naśladując ruchy kół. Rolę lokomotywy po raz pierwszy odgrywa wychowawca. Dopiero po wielokrotnych powtórzeniach rolę lidera powierza się najbardziej aktywnemu dziecku.

ogórek... ogórek...
Cel: kształtowanie umiejętności skakania na dwóch nogach w kierunku do przodu; biegać bez wpadania na siebie; wykonuj czynności w grze zgodnie z tekstem.

Przebieg gry: na jednym końcu sali nauczyciel, na drugim dzieci. Podchodzą do pułapki skacząc na dwóch nogach. Nauczyciel mówi:

Ogórek, ogórek, nie idź do tego napiwku,

Mysz tam mieszka, ugryzie ci ogon.

Po zakończeniu pieśni dzieci uciekają do swojego domu. nauczyciel wypowiada słowa w takim rytmie, aby dzieci mogły skoczyć dwa razy na każde słowo.

Po opanowaniu gry przez dzieci, rolę myszy można powierzyć najbardziej aktywnym dzieciom.

Matka kura i pisklęta
Cel: poprawa zdolności czołgania się pod liną bez dotykania jej; rozwijać zręczność, uwagę; działać na sygnał; pielęgnuj wzajemną pomoc, koleżeństwo.

Przebieg gry: dzieci przedstawiające kurczaki wraz z kurą są za rozciągniętą liną. Kura wychodzi z domu i woła kury „ko-ko-ko”. Na jej wezwanie podbiegają do niej kurczaki czołgające się pod liną. Na słowa „Big Bird” kurczaki szybko uciekają. Kiedy kurczaki wbiegną do domu, możesz podnieść linę wyżej, aby dzieci jej nie dotykały.

biegnij cicho
Cel: kultywowanie wytrzymałości, cierpliwości, umiejętności cichego poruszania się.

Przebieg gry: dzieci są podzielone na trzy grupy i ustawiają się za linią. Wybrany zostaje kierowca, siada na środku placu i zamyka oczy. Na sygnał jedna podgrupa w milczeniu mija tę prowadzącą na drugi koniec sali. Jeśli kierowca słyszy, mówi „Stop!” i biegacze zatrzymują się. Kierowca bez otwierania oczu mówi, która grupa biegła. Jeśli poprawnie wskazał grupę, dzieci odsuwają się na bok. Jeśli popełnią błąd, wracają na swoje miejsca. Więc naprzemiennie biegnij przez wszystkie grupy. Zwycięzcą jest grupa, która biegła cicho i której kierowca nie mógł wykryć.

Samolot
Cel: stworzenie umiejętności poruszania się w różnych kierunkach bez wpadania na siebie; nauczyć się działać na sygnał.

Przebieg gry: przed grą należy pokazać wszystkie ruchy w grze. Dzieci stoją po jednej stronie placu zabaw. Nauczyciel mówi „Gotowy do lotu. Uruchom silniki!” Dzieci wykonują ruchy obrotowe z rękami przed klatką piersiową. Po sygnale „Latamy!” rozłóż ręce na boki i rozprosz się po pokoju. Na sygnał „Do lądowania!” Zawodnicy przechodzą na swoją stronę kortu.

Gra jest bardziej emocjonująca z akompaniamentem muzycznym.

Znajdź swój dom
Cel: kształtowanie umiejętności działania na sygnał, poruszanie się w przestrzeni; rozwijać zręczność, uwagę, zdolność poruszania się w różnych kierunkach.

Postęp w grze: z pomocą nauczyciela dzieci dzielą się na grupy, z których każda stoi w określonym miejscu. Na sygnał rozbiegają się po sali w różnych kierunkach. Po sygnale „Znajdź swój dom” – dzieci powinny zebrać się w grupy w miejscu, w którym stały na początku.

Po opanowaniu gry oryginalne domy można zamienić. Gra jest bardziej emocjonująca z akompaniamentem muzycznym.

króliki
Cel: kształtowanie umiejętności skakania na dwóch nogach poruszających się do przodu; rozwijać zręczność, pomysłowość, pewność siebie.

Przebieg gry: po jednej stronie sali krzesła ustawione są w półokręgu - to klatki dla królików. Na przeciwległym krześle znajduje się dom stróża. Dzieci siedzą na zadzie za krzesłami. Kiedy dozorca wypuszcza króliki na łąkę, dzieci jedno po drugim czołgają się pod krzesłami, a następnie skaczą do przodu. Na sygnał „Wbiegnij do klatek” króliki wracają na swoje miejsca, ponownie czołgając się pod krzesłami.

Bańka
Cel: nauczenie dzieci tworzenia koła, zmieniając jego rozmiar w zależności od działań w grze; rozwijać umiejętność koordynowania działań z mówionymi słowami.

Postęp w grze: dzieci wraz z nauczycielem trzymając się za ręce tworzą okrąg i wymawiają słowa:

Napompuj bańkę, napompuj dużą.
Zostań tak i nie łam się.

Gracze, zgodnie z tekstem, cofają się trzymając się za ręce, aż nauczyciel powie „Bańka pękła!”. Następnie gracze kucają i mówią „Clap!”. I idą do środka koła z dźwiękiem „shhhh”. potem znowu stań się w kręgu.

Gdzie dzwoni dzwonek?

Cel: rozwinięcie oka, orientacji słuchowej, umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Przebieg gry: dzieci stoją po jednej stronie sali. Nauczyciel prosi ich, aby się odwrócili. W tym czasie inny dorosły, ukrywając się, dzwoni dzwonkiem. Zachęcamy dzieci do posłuchania, gdzie dzwoni dzwonek i odnalezienia go. Dzieci odwracają się i idą w kierunku dźwięku.

Musisz najpierw głośno zadzwonić, a następnie obniżyć dźwięk.

kolorowe samochody
Cel: utrwalenie wiedzy o kolorze, poprawa orientacji w przestrzeni, rozwinięcie reakcji

Przebieg gry: dzieci są umieszczane na obrzeżach sali, są samochodami. Każdemu jego kolorowe kółko. Nauczyciel stoi na środku sali, w rękach trzyma trzy kolorowe flagi. Podnosi jeden, mając krąg tego koloru rozrzucony po sali w różnych kierunkach. Kiedy nauczyciel opuszcza chorągiewkę, dzieci zatrzymują się. Nauczyciel podnosi flagę innego koloru itp.

Gra jest bardziej emocjonująca z akompaniamentem muzycznym.

Gdzie pukali?

Cel: utrwalenie umiejętności poruszania się w kosmosie, przestrzeganie zasad gry.

Postęp w grze: dzieci stoją w kręgu. Kierowca stoi na środku i zamyka oczy. Nauczyciel po cichu chodzi po okręgu od tyłu, zatrzymuje się przy kimś, puka kijem i kładzie go tak, aby nie było go widać. Odchodzi na bok i mówi „Już czas!”. Ten stojący w kręgu musi odgadnąć, gdzie zapukali i udać się do tego, który ma ukrytą różdżkę. Domyśliwszy się, zajmuje miejsce dziecka, za którym ukryta była różdżka, i staje się przywódcą.

kot i myszy
Cel: poprawa umiejętności poruszania się w przestrzeni, unikanie kolizji; poruszać się w ogólnej sytuacji w grze.

Przebieg gry: z jednej strony hali działka jest ogrodzona - jest to dom myszy (50 cm wysokości). po drugiej stronie korytarza znajduje się dom kota. Nauczyciel mówi:

Kot pilnuje myszy, udawał, że śpi!

Dzieci czołgają się pod szynami i biegają.

Nauczyciel mówi:

Cicho, myszy, nie rób hałasu.
I nie budź kota!

Dzieci biegają łatwo i cicho. Z napisem „Kot się obudził” dziecko przedstawiające kota biegnie za myszami. Dzieci nie pełzają pod listwami, ale wpadają do nor przez nieogrodzoną część.

U niedźwiedzia w lesie
Cel: utrwalenie umiejętności poruszania się we wszystkich kierunkach, naśladowanie ruchów gry, poruszanie się zgodnie z tekstem.

Przebieg gry: dzieci znajdują się po jednej stronie hali, a kierowca po drugiej. Gracze podchodzą do śpiącego misia mówiąc:

U niedźwiedzia w lesie
Biorę grzyby i jagody.
Niedźwiedź nie śpi

I warczy na nas.

Niedźwiedź z warczeniem próbuje złapać dzieci, uciekają. Złapanie kogoś, zabiera go do siebie. Gra się powtarza.

Pułapka na myszy
Cel: rozwijanie szybkości, zręczności, uwagi; naucz się koordynować słowa z działaniami w grze.

Przebieg gry: gracze są podzieleni na dwie nierówne podgrupy. Mniejszy tworzy okrąg - pułapkę na myszy. Reszta to myszy. Gracze w kole ruch i zdanie

Och, jak zmęczone są myszy, ich pasja właśnie się rozwiodła.
Wszyscy gryźli, wszyscy jedli, wszędzie się wspinają - to atak.

Pod koniec słów dzieci zatrzymują się i podnoszą złożone ręce do góry. Myszy wpadają w pułapkę na myszy i natychmiast wybiegają na drugą stronę. Na sygnał dzieci opuszczają ręce i kucają. Myszy, które nie mają czasu na wyczerpanie się, uważa się za złapane. Stoją też w kręgu. Gra trwa. Kiedy większość dzieci zostaje złapana, podgrupy zamieniają się miejscami.

Kto ma piłkę?

Cel: rozwijać uważność; utrwalenie umiejętności wykonywania czynności w grze zgodnie z regułami gry.

Postęp w grze: gracze tworzą krąg. Wybierany jest kierowca, który stoi w centrum. Reszta graczy zbliża się do siebie, trzymając ręce za wszystkimi.

Nauczyciel podaje komuś piłkę, a dzieci podają ją sobie za plecami. Kierowca próbuje odgadnąć, kto ma piłkę. Mówi „Ręce!” a ten, do którego się zwracają, musi wyciągnąć obie ręce. Jeśli kierowca dobrze odgadł, podnosi piłkę i staje w kole. Gracz, od którego zabrano piłkę, zostaje kierowcą.

Kudłaty pies
Cel: doskonalenie umiejętności poruszania się we wszystkich kierunkach, poruszania się zgodnie z tekstem, rozwijanie orientacji w przestrzeni, zręczności.

Przebieg gry: dzieci stoją po jednej stronie sali. Kierowca - pies - jest po drugiej stronie. Dzieci po cichu podchodzą do niego ze słowami

Tu leży kudłaty pies z nosem schowanym w łapach.
Cicho, cicho kłamie, drzemiąc lub śpiąc.
Podejdźmy do niego, obudźmy go i zobaczmy, co się stanie!

Po tych słowach pies zrywa się i głośno szczeka. Dzieci uciekają, a pies próbuje je złapać.

Zadbaj o przedmiot
Cel: nauczenie dzieci działania na sygnał; rozwijać zręczność, wytrzymałość, oko.

Postęp w grze: dzieci stoją w kręgu. U stóp każdego dziecka znajduje się sześcian. Nauczyciel jest w kręgu i próbuje zabrać kostkę od jednego lub drugiego dziecka. Gracz, do którego zbliża się kierowca, kuca i zamyka kostkę rękami i nie pozwala mu jej dotknąć. Kierowca początkowo nie odbiera dzieciom kostek, tylko udaje. Następnie, powtarzając, może odebrać kostkę graczowi, który nie miał czasu, aby go zakryć rękami. To dziecko jest chwilowo wyłączone z gry.

Następnie rolę kierowcy można zaproponować najbardziej aktywnym dzieciom.

Samochody
Cel: rozwijanie zręczności i szybkości; utrwalić możliwość poruszania się po serwisie we wszystkich kierunkach.

Postęp w grze: każdy gracz otrzymuje kierownicę. Na sygnał kierowcy (podniesiona zielona flaga) dzieci rozpierzchają się luzem, aby nie przeszkadzać sobie nawzajem. Na kolejnym sygnale (czerwona flaga) zatrzymują się samochody. Gra się powtarza.

Pod akompaniamentem muzycznym gra jest bardziej emocjonalna.
Jesteśmy fajnymi facetami
Cel: rozwijać zręczność, unik; poprawić umiejętność przestrzegania zasad gry.

Przebieg gry: dzieci stoją po jednej stronie placu zabaw za linią. Po przeciwnej stronie narysowana jest linia - to są domy. Na środku terenu znajduje się pułapka. Chórzyści mówią

Jesteśmy zabawnymi facetami, uwielbiamy biegać i skakać
Cóż, spróbuj nas dogonić. 1,2,3 - łap!

Po chwale „Złap!” dzieci biegną na drugą stronę placu zabaw, a pułapka próbuje je złapać. Ten, którego pułapka zdoła dotknąć do liny, jest uważany za złapanego i odsuwa się na bok, pomijając jedną kreskę. Po dwóch uruchomieniach wybierana jest kolejna pułapka.

Znajdź sobie partnera
Cel: rozwijanie zręczności, umiejętności unikania kolizji, szybkie działanie na sygnał.

Przebieg gry: do gry potrzebne są chusteczki w zależności od liczby dzieci. połowa chusteczek jednego koloru, połowa drugiego. Na sygnał nauczyciela dzieci rozpraszają się. Do słów „Znajdź parę!” dzieci z identycznymi chusteczkami stoją parami. Jeśli dziecko zostanie bez pary, gracze mówią: „Wania, Wania, nie ziewaj, szybko wybierz parę”.

Słowa nauczyciela można zastąpić sygnałem dźwiękowym. Gra jest bardziej emocjonująca z akompaniamentem muzycznym.

Wędka
Cel: rozwijanie zręczności, uwagi, szybkości reakcji.

Przebieg gry: gracze stoją w kręgu, pośrodku jest nauczyciel, w rękach trzyma linę, do której przywiązany jest worek z piaskiem. Nauczyciel obraca linę w kółko nad samą ziemią, a dzieci podskakują, starając się nie dopuścić do uderzenia worka. Po opisaniu workiem dwóch lub trzech kółek nauczyciel robi pauzę, podczas której liczy się ilość złapanych.
Nie daj się złapać
Cel: rozwijanie zręczności, szybkości; grać zgodnie z zasadami; poprawić skakanie na dwóch nogach.

Przebieg gry: gracze znajdują się wokół sznurka ułożonego w kształcie koła. W centrum jest dwóch kierowców. Na znak nauczyciela dzieci wskakują i wyskakują na dwóch nogach z koła, gdy zbliżają się pułapki. Kto zostanie zmatowiały, otrzymuje punkt karny. Po 40-50 sekundach gra się zatrzymuje, liczeni są przegrani, a gra jest powtarzana z nowym kierowcą.
Strażacy w szkoleniu
Cel: utrwalenie umiejętności wspinania się po ścianach gimnastycznych, rozwijanie zręczności, szybkości; poprawić zdolność do działania na sygnał.

Przebieg gry: dzieci stoją w 3-4 kolumnach naprzeciw ścian gimnastycznych - to strażacy. Pierwsze w kolumnach stoją przed linią w odległości 4-5 metrów od ściany. Na każdym przęśle dzwonki są wiązane na tej samej wysokości. Na sygnał dzieci stojące jako pierwsze biegną do ściany gimnastycznej, wspinają się po niej i dzwonią dzwonkiem. Schodzą, wracają do swojej kolumny i stoją na jej końcu, nauczyciel zaznacza tego, który szybciej wykonał zadanie. Następnie dawany jest sygnał i kolejna para dzieci biegnie.

Nie stój na podłodze
Cel: rozwijanie zręczności, szybkości, uników; graj zgodnie z zasadami.

Przebieg gry: wybierana jest pułapka, która wraz ze wszystkimi dziećmi biega po sali. Gdy tylko nauczyciel wypowie słowo „Złap 1”, wszyscy uciekają z pułapki i wspinają się na przedmioty. Pułapka próbuje pokonać uciekających. Dzieci, których dotknął, odsuwają się na bok. Na koniec gry podliczana jest liczba złapanych i wybierana jest nowa pułapka.

Pułapki ze wstążkami
Cel: rozwijanie szybkości, zręczności, oka; poprawić orientację w przestrzeni, luźny bieg.

Postęp w grze: dzieci stoją w kręgu, każdy ma kolorową wstążkę wsuniętą z tyłu paska. W środku kręgu jest pułapka. Na sygnał dzieci rozbiegają się w różne strony, a pułapka próbuje wyciągnąć z nich wstążki. Na znak stop dzieci zbierają się w kółko, kierowca liczy wstążki.

W grę można grać z komplikacjami:

W kole są dwie pułapki

Nie ma pułapki, chłopcy zbierają wstążki od dziewczynek, a dziewczynki od chłopców.

Lis i kurczaki
Cel: rozwijanie zręczności, szybkości reakcji, nauka działania na sygnał, rozwijanie orientacji w przestrzeni.

Przebieg gry: po jednej stronie hali znajduje się kurnik (możesz skorzystać z ławek). Kurczaki siedzą na grzędach. Po drugiej stronie jest lisa dziura. Na sygnał kurczęta zeskakują ze swoich grzęd i poruszają się swobodnie po wolnej przestrzeni. Ze słowami „Lis!” kury wbiegają do kurnika i wspinają się na grzędę, a lis próbuje złapać kurę. Prowadzi tego, który nie miał czasu uciec do nory sojowej. Gdy kierowca złapie 2-3 kurczaki, wybierana jest kolejna pułapka.

Majdan
Rozwijaj zwinność, zwinność, szybkość.

Przebieg gry: dzieci ustawiają się za linią po jednej stronie placu zabaw. Muszą biec na przeciwną stronę, aby pułapka stojąca pośrodku ich nie złapała. Kogo dotykają, uważane są za tereny zalewowe. Po 2-3 biegach liczy się połowy. Wybierz nową pułapkę.
dwa mrozy
Cel: rozwinięcie szybkości reakcji, zręczności; utrwalić umiejętność koordynowania działań w grze za pomocą słów.

Przebieg gry: dwa domy są wskazane po przeciwnych stronach witryny. Gracze znajdują się w jednym z nich. Ołów – Frost Red Nose i Frost Blue Nose stoją pośrodku, twarzą do graczy i wymawiają tekst

Jestem Frost Red Nose.

Jestem Frost Blue Nose.
Który z Was zdecyduje się wyruszyć na ścieżkę?

Chórzyści odpowiadają:

„Nie boimy się zagrożeń i nie boimy się mrozu!”

Po tych słowach dzieci biegną na drugą stronę placu zabaw, a Mrozy próbują je złapać i zamrozić. „Frozen” zatrzymują się w miejscu, w którym zostali dotknięci i stoją nieruchomo do końca biegu.

sieci
Cel: rozwijanie zręczności, pomysłowości, orientacji w przestrzeni, umiejętności przestrzegania zasad gry.

Postęp w grze: niektóre dzieci stoją w kręgu i trzymają obręcze. Inne - "ryby" - biegają tam iz powrotem przez obręcze. Możliwe są następujące opcje:

1. Szczupak goni ryby.
2. Dzieci z obręczami poruszają się powoli, na sygnał biegną w kółko, a potem nie można się z niego wydostać
3. Dzieci z obręczami stoją nieruchomo i zaczynają się poruszać dopiero na sygnał.

Połów jest liczony.

gęsi łabędzie
Cel: rozwijanie zręczności, szybkości reakcji; utrwalenie zdolności do wykonywania działań z podjętej roli; koordynuj słowa z działaniami w grze.

Przebieg gry: na jednym końcu korytarza wskazany jest dom, w którym znajdują się gęsi. Po przeciwnej stronie jest pasterz. Z boku jest legowisko, w którym mieszka wilk. Reszta to łąka. Do roli wilka i pasterza wybierane są dzieci, reszta to gęsi. Pasterz wypędza gęsi na łąkę, pasą się.

Pasterz: Gęsi, gęsi!

Gęsi: Ha-ha-ha!

Pasterz: Chcesz jeść?

Gęś: Tak, tak, tak!
Pasterz: Więc leć.
Gęsi: Nie możemy, szary wilk pod górą nie pozwoli nam wrócić do domu!
Pasterz: No, lataj, jak chcesz, tylko zadbaj o swoje skrzydła!

Gęsi, rozkładając skrzydła, latają, a wilk próbuje je złapać. Po kilku biegach liczy się ilość terenów zalewowych.

piłka powietrzna
Cel: poprawa zręczności, siły, pomysłowości; rozwijać koordynację ruchów.

Przebieg gry: dzieci z pozycji siedzącej ściskają drążek stopami, przewracają się na plecy i przerzucają drążek nad siatką, do bramki lub na odległość. Zamiast drążka możesz użyć piłki.

Latać, nie latać
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat obiektów latających i nielatających; kształcić wytrzymałość, cierpliwość.

Postęp w grze: dzieci stoją lub siedzą w kręgu, pośrodku jest nauczyciel. Nazywa przedmioty ożywione i nieożywione, które latają i nie latają. Nazywając przedmiot, nauczyciel podnosi ręce. Dzieci powinny podnieść ręce do góry, jeśli obiekt leci.

Dostępna opcja z piłką.
Ocean się trzęsie
Cel: przekazanie wiedzy na temat różnych statków parowych, starych żaglówek, elementów olinowania.

Przebieg gry: gracze siedzą na krzesłach, każdemu przypisuje się określone imię. Następnie kapitan zaczyna poruszać się po zewnętrznym kręgu, wymieniając przedmioty potrzebne do żeglugi. Wszystkie wymienione przedmioty wstają. Na słowa „Morze się martwi1” dzieci zaczynają poruszać się w rytm muzyki, obrazującej ruchy fal. Rozkaz kapitana „Uspokój morze!” służy jako sygnał, że musisz jak najszybciej zająć miejsca. Pozostawiony bez krzesła zostaje kapitanem.
Poczta
Cel: rozwijanie fantazji gry, umiejętność przestrzegania zasad gry.

Przebieg gry: gra rozpoczyna się od apelu graczy i kierowcy:

ding, ding, ding!
- Kto tam?
- Poczta!
- Gdzie?
- Z miasta…
Co oni robią w tym mieście?

Kierowca może powiedzieć, że tańczy, śpiewa, rysuje itp. Wszyscy gracze muszą robić to, co powiedział kierowca. A ten, kto słabo wykonuje swoją pracę,
daje wentylator. Gra kończy się, gdy kierowca zbierze pięć przegranych. Następnie przepadki są umarzane poprzez wykonywanie różnych zadań.

w Mazal
Cel: poprawa koordynacji ruchów.

Przebieg gry: uczestnicy siadają na krzesłach, wybierają dziadka Mazala. Cała reszta odsuwa się od niego i zgadza się, że się pokażą. Potem idą i mówią:

Witam dziadek Mazal z długą białą brodą, z brązowymi oczami, z białymi wąsami.

Cześć dzieci! Gdzie byłeś, co zrobiłeś?

Gdzie byliśmy - nie powiemy, ale co zrobiliśmy - pokażemy.

Każdy wykonuje uzgodnione ruchy. Kiedy dziadek zgaduje, gracze rozpraszają się, a on ich łapie.

ptak
Cel: nauczenie rozróżniania i naśladowania krzyków różnych ptaków; rozwijać umiejętność nawigacji z zamkniętymi oczami.

Przebieg gry: gracze wybierają imiona ptaków. Stoją w kręgu, pośrodku ptaków z zawiązanymi oczami. Ptaki tańczą

W lesie w lesie

Na zielonym dębie
Ptaki śpiewają wesoło.
Ach, ptak nadchodzi,
Zabierze nas do niewoli.
Ptaki, odlatujcie!

Ptak klaszcze w dłonie i zaczyna szukać ptaków. Ktokolwiek zostanie złapany, krzyczy naśladując ptaka.

Kierowca musi odgadnąć imię gracza i ptaka.

Cztery siły
Cel: rozwijanie uwagi, pamięci, zręczności.

Przebieg gry: gracze stoją w kręgu, w środku lider. Rzuca piłkę do jednego z graczy, wypowiadając jednocześnie dowolne słowa żywiołów (na przykład powietrze). Ten, kto złapał piłkę, musi wymienić mieszkańca powietrza. Jeśli ziemia jest nazwana - zwierzę, jeśli woda - ryba. Na słowo ogień każdy powinien odwrócić się kilka razy, machając rękami.

Czarny, biały nie bierz, „Tak” i „Nie” nie mów
Cel: rozwijanie uważności, umiejętności monitorowania swoich odpowiedzi podczas gry, utrwalanie wiedzy o środowisku.

Postęp gry: Gra zaczyna się tak:

Wysłali ci sto rubli,

Kup co chcesz

Czarny, biały nie bierz
„Tak”, „Nie” nie mów.

Następnie lider prowadzi rozmowę, zadając pytania. Ten, który zgubił się w odpowiedzi, daje kierowcy widmo. Po zakończeniu gry przestępcy odkupują swoje przegrane, wykonując różne zadania.

Malatura
Cel: utrwalenie wiedzy o kolorze i odcieniach; poprawić podstawowe umiejętności ruchowe.

Postęp w grze: wybierz właściciela i dwóch sprzedawców. Wszyscy pozostali gracze to farby, które wybierają własne kolory. Kupujący puka:

Kto tam?

Kupujący.
-Dlaczego przyszedłeś?
- Do farby.
- Po co?
- Na niebiesko.

Jeśli ta farba nie jest dostępna, właściciel mówi: „Wskocz na jedną nogę po niebieskiej ścieżce”.

Wygrywa kupujący, który odgadł najwięcej kolorów.

Kwiaty
Cel: utrwalenie wiedzy o kolorach (lub innych przedmiotach, np. sprzęcie sportowym), poprawie reakcji, szybkości.

Postęp w grze: każdy gracz wybiera dla siebie kwiat. W drodze losowania wybrany kwiat rozpoczyna grę. Przywołuje każdy inny kwiat, taki jak mak. Poppy biegnie, a róża go dogania. Wtedy mak może nazwać dowolny inny kwiat. Wygrywa ten, kto nigdy nie został złapany.

Wybierz parę
Cel: rozwijać logiczne myślenie, nauczyć się grać zespołowo.

Postęp w grze: dzieci otrzymują parę słów, które są w pewnym logicznym połączeniu. Na przykład przyczynowo-skutkowy, rodzaj-gatunek. Konieczne jest wybranie dla określonego trzeciego słowa z listy już istniejących, słowa, które jest z nim w tym samym logicznym związku.

Na przykład szkoła uczy, szpital to lekarz, celem jest piłka nożna i tak dalej.

I trzecie słowa: studentka, leczenie, pacjentka, piłka, koszulka.

Śnieżna kula
Cel: nauczyć się tworzyć sekwencję słów, zapamiętywać poprzednie słowa, koordynować ruchy ze słowami.

Przebieg gry: gra grupowa polega na stopniowym tworzeniu sekwencji słów, a każdy kolejny uczestnik gry musi odtworzyć wszystkie poprzednie słowa, zachowując ich kolejność, dodając do nich własne słowo. Gra toczy się z podaniem piłki.

zakazany numer
Cel: promowanie rozwoju uwagi.

Przebieg gry: gracze stoją w kręgu. Musisz wybrać liczbę, której nie można wypowiedzieć, zamiast tego musisz po cichu klaskać w dłonie wymaganą liczbę razy.

Usłysz polecenie!
Cel: promowanie rozwoju uwagi, poprawa umiejętności samodzielnej organizacji, uspokojenie.

Postęp w grze: dzieci chodzą do muzyki. Kiedy muzyka cichnie, wszyscy zatrzymują się i słuchają polecenia wypowiadanego szeptem, iw tej godzinie go wypełniają.

Przeciwne słowo
Cel: nauczenie dzieci uzasadniania swojej decyzji, dobierania słów przeciwnych do wskazanego.

Postęp w grze: poproś dzieci, aby wybrały słowa, które mają przeciwne znaczenie do danych.

W przypadku słów, które pozwalają na niejednoznaczne znaczenie (na przykład surowe), proponuje się znaleźć wszystkie możliwe słowa o przeciwnym znaczeniu i uzasadnić swoją decyzję.

Zgadnij słowo
Cel: doskonalenie umiejętności przestrzegania reguł gry, rozwijanie umiejętności klasyfikacji, podkreślania najważniejszych cech.

Postęp w grze: dzieci proszone są o odgadywanie nazw losowo wybranych obiektów, zadając pytania wyjaśniające, na które można uzyskać odpowiedź „Tak” lub „Nie”.

Ptaki
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat różnych ptaków; poprawić umiejętność przestrzegania zasad gry.

Przebieg gry: gracze wybierają hostessę i jastrzębia. Reszta to ptaki. Jastrząb leci. Gospodyni mówi

Dlaczego przyszedłeś?
- Jak na ptaka!
- Po co?

Woła jastrząb. Jeśli nie ma imiennego ptaka, gospodyni go odpędza. Gra trwa, dopóki jastrząb nie złapie wszystkich ptaków.

Wędkarstwo
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat różnych gatunków ryb, doskonalenie umiejętności postępowania zgodnie z zasadami.

Przebieg gry: Gracze dzielą się na dwie grupy. Niektórzy stoją przed innymi w odległości kilku kroków. Jedna grupa to wędkarze, druga to ryby. Na początku gry prowadzą rozmowę:

Co robisz na drutach? (ryby)
- Sekwana. (rybacy naśladują ruchy)

Co złapiesz?
- Ryba.
- Co?
- Szczupak.
- Złapać.

Ryba obraca się i biegnie do żyłki. Rybacy starają się złowić jak najwięcej ryb.

Śruba
Cel: rozwijanie twórczej wyobraźni, wyobraźni, plastyczności ruchu.

Wykonanie: I.P. Podstawowa sójka. Ciało skręca w lewo i prawo. Ręce swobodnie podążają za ciałem.

Jeden dwa trzy cztery pięć -
Lecisz w kosmos!

Humpty Dumpty
Cel: rozwijanie wyobraźni twórczej, umiejętność przyzwyczajania się do obrazu, zaawansowane ruchy charakterystyczne, wykonywanie ruchów jednocześnie z tekstem

Spełnienie: nauczyciel wypowiada słowa:

Humpty Dumpty usiadł na ścianie
Humpty Dumpty zapadł się we śnie...

Dziecko obraca ciało w prawo - w lewo. Na słowach „upadł we śnie” ostro przechyla ciało w dół.

fakirowie
Cel: trenowanie poszczególnych grup mięśni, rozwijanie umiejętności przekazywania charakterystycznych cech obrazu.

Postęp w grze: dzieci siedzą, nogi skrzyżowane, ręce na kolanach, ręce zwisające, plecy i szyja rozluźnione. Głowa jest opuszczona, broda dotyka klatki piersiowej. Oczy są zamknięte.

Przy odpowiedniej muzyce rączki dzieci najpierw „ożywają”, potem unoszą się ramiona i głowa, ciało wyciąga się do przodu i do góry.

RAPORT

Gry terenowe, podobnie jak inne rodzaje zabaw, są formą organizacji życia dzieci, mają ogromne znaczenie w rozwoju dziecięcej aktywności ruchowej.. Ten moment jest szczególnie ważny w obecnych czasach, kiedy większość dzieci ze względów bezpieczeństwa pozbawiona jest możliwości uczestniczenia w zabawach w podwórku, które do niedawna były dobrą szkołą edukacji.
Efektywny rozwój motoryki dzieci jest możliwy, jeśli zostanie opracowana i zastosowana metodologia, w tym:

• Celowe zastosowanie systemu gier terenowych, ukierunkowanych na rozwój określonych cech fizycznych (szybkość, zręczność, szybkość).
• Większy zakres gier terenowych w porównaniu z metodą tradycyjną.

Odpowiednio zorganizowane zabawy na świeżym powietrzu mogą działać jako sposób na poprawienie relacji dzieci, przyczynić się do rozwoju pozytywnych cech, a także być środkiem, który może pozytywnie wpłynąć na relacje z rówieśnikami.
Aby rozwiązać ten problem, konieczne jest wykorzystanie gier terenowych w zajęciach edukacyjnych, ponieważ mogą one uczynić z leniwej osoby pracowitego, nieświadomego i nieudolnego rzemieślnika.
Gry terenowe zostały włączone do różnych form wychowania fizycznego, takich jak: zajęcia z rozwoju fizycznego, ćwiczenia na świeżym powietrzu i w pomieszczeniu, ćwiczenia poranne, spacer itp.

Na każdej lekcji korzystam z gier terenowych o różnym charakterze: dużej, średniej i małej mobilności. Najczęściej korzystam z gier o charakterze fabularnym, ponieważ fabuła przyciąga uwagę dziecka, a emocje są w nich najwyraźniej manifestowane.
Aby wzbudzić zainteresowanie dzieci grą, wprowadzam do gry miękkie zabawki, włączam muzykę. W sztafetach używam różnych przedmiotów: piłek, obręczy, kostek, kręgli itp.
Poczucie radości u dzieci było szczególnie wyraźne, gdy zabawom towarzyszyła muzyka, ponieważ muzyka wpływa na emocje dzieci i tworzy w nich określony nastrój.
W grze „Pokaż ruch” rozwinęłam ekspresję ruchów u dzieci tak, aby czuły się zrelaksowane, pokazywały ruchy zarówno z humorem, jak iz różnymi stanami emocjonalnymi.
Na początku dzieciom trudno było wyrazić te emocje. Nie rozumieli, czego od nich chciałem. Ale po kilku sesjach wszystko się poprawiło.

W procesie wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym rolę wiodącą odgrywają zabawy na świeżym powietrzu. Będąc jednym z głównych środków i metod wychowania fizycznego, gra terenowa pozwala skutecznie rozwiązywać problemy zdrowotne i edukacyjne. Ma kompleksowy wpływ na rozwój fizyczny i zdrowie dziecka. Podczas zabawy aktywność fizyczna dzieci powoduje aktywny stan całego organizmu, usprawnia procesy metaboliczne i zwiększa witalność.
W procesie grania u dzieci kształtują się cechy moralne i wolicjonalne, rozwijają się siły poznawcze, nabywane jest doświadczenie zachowania i orientacji w warunkach zbiorowego działania.
Gra terenowa z regułami to świadoma, aktywna aktywność dziecka, której cel osiąga się poprzez dokładne i terminowe wykonywanie zadań związanych z regułami, które obowiązują wszystkich graczy. Z definicji P.F. Lesgaft, zabawa na świeżym powietrzu to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Fascynująca treść, emocjonalne bogactwo gry zachęcają do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych.
Gra może być środkiem do samopoznania, rozrywki, rekreacji, środkiem wychowania fizycznego i ogólnego. Gra jest bardzo emocjonalną czynnością, dlatego ma dużą wartość w pracy edukacyjnej. Wśród szerokiej gamy gier w kształtowanie zróżnicowanej osobowości dziecka, najważniejsze miejsce zajmują gry terenowe.
Gry terenowe mają ogromną wartość: są zarówno środkiem, jak i metodą wychowania dziecka. Gra mobilna jako środek i jako metoda charakteryzuje się różnorodnym oddziaływaniem na dziecko poprzez ćwiczenia fizyczne zawarte w grze w postaci zadań ruchowych.
W grach na świeżym powietrzu różne ruchy są opracowywane i ulepszane zgodnie ze wszystkimi ich cechami, kierowane są cechy zachowania dzieci i manifestacja niezbędnych cech fizycznych i moralnych.
Za pomocą gier terenowych możesz rozwiązywać różne problemy wychowania moralnego, psychicznego i oczywiście fizycznego. Jak zauważa Shapkova LV, „w przypadku hipokinezji (bezruchu) u dzieci zmniejsza się aktywność procesów biochemicznych, słabnie odporność na przeziębienia i choroby zakaźne, zawęża się zakres możliwości układu oddechowego i sercowo-naczyniowego, osłabia się aparat nerwowo-mięśniowy, występują różne wady postawy powstaje, co prowadzi do hipotonii mięśni, zmniejszenia ruchomości klatki piersiowej we wszystkich jej działach, ogólnego osłabienia organizmu i zmniejszenia witalności. Charakterystyczną konsekwencją tych zaburzeń w funkcjonowaniu różnych układów i narządów jest pogorszenie właściwości fizycznych i psychomotorycznych: koordynacji, dokładności i szybkości ruchów, szybkości reakcji ruchowych, mobilności i ogólnej sprawności.

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe i sprawność fizyczną, osoby zajmujące się grami na świeżym powietrzu mają korzystny wpływ na wzrost, rozwój i wzmocnienie aparatu kostno-więzadłowego, układu mięśniowego, na kształtowanie prawidłowej postawy u dzieci, a także zwiększają funkcjonalną aktywność organizmu.
Aktywna aktywność ruchowa o charakterze gamingowym i wywołane przez nią pozytywne emocje intensyfikują wszystkie procesy fizjologiczne w organizmie, poprawiają funkcjonowanie wszystkich narządów i układów. Duża ilość ruchów aktywuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei ma korzystny wpływ na aktywność umysłową.
Udowodniono, że gry terenowe poprawiają rozwój fizyczny dzieci, korzystnie wpływają na układ nerwowy i poprawiają zdrowie, ponieważ. prawie każda gra ma bieganie, skakanie, rzucanie, ćwiczenia na równowagę itp.
Gra odgrywa dużą rolę w kształtowaniu osobowości. Podczas gry aktywuje się pamięć, pomysły, rozwija się myślenie, wyobraźnia. Podczas zabawy dzieci postępują zgodnie z zasadami, które obowiązują wszystkich uczestników. Zasady regulują zachowanie graczy i przyczyniają się do rozwoju wzajemnej pomocy, kolektywizmu, uczciwości, dyscypliny. Jednocześnie potrzeba przestrzegania zasad, a także pokonywania przeszkód, które są nieuniknione w grze, przyczynia się do rozwoju cech silnej woli - wytrzymałości, odwagi, determinacji i umiejętności radzenia sobie z negatywnymi emocjami . Dzieci uczą się znaczenia gry, uczą się zachowywać zgodnie z wybraną rolą, twórczo wykorzystywać istniejące zdolności motoryczne, uczą się analizować swoje działania i działania swoich towarzyszy.
Zabawom na świeżym powietrzu towarzyszą często piosenki, wiersze, rymowanki, początki gier. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.
W grach terenowych dziecko musi samodzielnie zdecydować, jak się zachować, aby osiągnąć cel. Gwałtowna i czasami nieoczekiwana zmiana warunków sprawia, że ​​szukamy coraz to nowych sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów. Wszystko to przyczynia się do rozwoju samodzielności, aktywności, inicjatywy, kreatywności, pomysłowości.
Ogromne znaczenie mają gry terenowe dla edukacji moralnej. Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań.
Gra mobilna ma charakter zbiorowy. Wiadomo, że opinia rówieśników ma duży wpływ na zachowanie każdego gracza. W zbiorowej grze terenowej każdy uczestnik jest wyraźnie przekonany o korzyściach płynących ze wspólnych, przyjacielskich wysiłków zmierzających do pokonania przeszkód i osiągnięcia wspólnego celu.
Głównym zadaniem gier terenowych jest wzmacnianie zdrowia zaangażowanych osób, promowanie ich prawidłowego rozwoju fizycznego; promować nabywanie istotnych umiejętności motorycznych, zdolności i ich doskonalenie; rozwój reakcji, rozwój zręczności, znajomości ruchu i nowych możliwości organizmu.
Do realizacji zadań konieczne jest zastosowanie następujących metod:

• Analiza literatury teoretycznej i naukowo-metodycznej na temat samokształcenia;
• Nadzór pedagogiczny;
• Pytający.

Analiza teoretyczna i uogólnienie literatury polega na wyszukiwaniu źródeł literackich, które przeprowadzono w Internecie, przeanalizowano materiały czasopism, zbiory prac naukowych oraz inne publikacje naukowe i naukowo-metodyczne.
Wielu badaczy zaleca włączenie gier terenowych do zajęć wychowania fizycznego w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz do codziennego życia dzieci.
Praktyczne znaczenie polega na możliwości wykorzystania proponowanych gier terenowych do rozwoju fizycznego z dziećmi.
Po zapoznaniu się z ogólnymi zadaniami wychowania stosuję je z uwzględnieniem indywidualnych cech każdego dziecka. Aby to zrobić, używam danych z badania lekarskiego dla wszystkich wskaźników, aby wiedzieć, które z dzieci ma odchylenie od normy rozwoju fizycznego.
Po raz pierwszy w dniach pracy przeanalizowałam stan motoryki dzieci, a także ich ogólny poziom rozwoju. Ustal konkretne cele dla każdego dziecka. Dzieci nieśmiałe i niepewne swoich ruchów potrzebują pomocy w pokonywaniu trudności: opuszczanie liny podczas skoków, przybliżanie kosza podczas rzucania piłką, podtrzymywanie równowagi podczas chodzenia itp. Trzeba to jednak robić dyskretnie, aby duma dziecka nie cierpieć. Dzieci łatwo pobudliwe, nadmiernie ruchliwe również wymagają uwagi, często angażuję je w zabawy, które przyczyniają się do rozwoju procesów hamujących.
W literaturze metodologicznej zwykle zaleca się naukę nowych gier w klasie. Ale można to zrobić również w godzinach zabawy, na przykład podczas porannego spaceru, kiedy jest wystarczająco dużo czasu do dyspozycji dzieci i instruktora.
Aby praca ta była systematyczna w każdej grupie, aby ani jedno dziecko nie wypadło z pola uwagi, w wieloletnim planie pracy wychowawczej, a także w planie pracy dla każdego, przewidziano gry terenowe. dzień.
Za pomocą gry wykonuję kilka zadań: wzmacniam i uzdrawiam ciało dzieci, rozwijam ruchy, wywołuję radosne przeżycia, kształcę cechy moralne itp.
Wybierając grę, instruktor powinien mieć na uwadze, gdzie zamierza ją rozegrać: w pomieszczeniu czy na boisku.

Planując zabawy, instruktor powinien brać pod uwagę stan grupy. W przypadku, gdy grupa nie jest dostatecznie zorganizowana, lepiej na początku grać w spokojniejsze zabawy w kole, zabawy ze śpiewem, stopniowo przechodząc do gier z luźnym ruchem, lub dawać proste zabawy.
Przy doborze gier na zajęcia oprócz ogólnych zadań edukacyjnych należy wziąć pod uwagę higieniczną stronę każdej gry – stopień jej obciążenia, wpływ na procesy fizjologiczne.
Wybór gry na lekcję zależy od tego, w której części lekcji jest zawarta. Jeśli gra jest podana w pierwszej części lekcji, jest wprowadzana w celu zorganizowania zespołu dziecięcego, aby nauczyć dzieci ustawiać się w kolumnie, parami, w kółko, aby umieścić je na stronie. Są to na przykład gry „Czyj link jest bardziej prawdopodobny do spotkania”, „Znajdź partnera dla siebie” itp. W drugiej części lekcji rozgrywana jest gra o dużej mobilności. W końcowej części lekcji wybierana jest gra o średniej lub niskiej mobilności, której celem jest doprowadzenie ciała do względnie spokojnego stanu. Możesz użyć do tego następujących gier: „Kto wyszedł?”, „Zgadnij głosem”, „Znajdź, gdzie jest ukryty”.
Najczęściej udzielana jest jedna lekcja, czasem dwie gry. Na przykład jedna gra jest zawarta w drugiej - głównej części lekcji (obowiązkowe), druga - w finale.
Gry terenowe, tworząc atmosferę radości, stanowią najskuteczniejsze kompleksowe rozwiązanie zadań rekreacyjnych, edukacyjnych i edukacyjnych. Aktywne ruchy dzięki zawartości gry wywołują u dzieci pozytywne emocje i wzmacniają wszystkie procesy fizjologiczne.

W zabawowej aktywności dzieci obiektywnie łączy się dwa bardzo ważne czynniki: z jednej strony dzieci angażują się w zajęcia praktyczne, rozwijają się fizycznie, przyzwyczajają do samodzielnego działania; z drugiej strony czerpią z tej działalności satysfakcję moralną i estetyczną, pogłębiają wiedzę o swoim otoczeniu. Wszystko to ostatecznie przyczynia się do edukacji jednostki jako całości. Dlatego gry na świeżym powietrzu są skutecznym narzędziem w rozwoju motoryki dzieci.

LITERATURA

1 Agapowa I.A.

Gry terenowe dla przedszkolaków / I.A. mgr Agapowa Dawidow. – M.: ARKTI, 2008.

2 Varenik E.N.

Zajęcia z wychowania fizycznego i zdrowia z dziećmi w wieku 5-7 lat. - M.: Sfera TC, 2009.

3 Gorohova M.Yu.

Rozwój aktywności i samodzielności dzieci w wieku przedszkolnym.

4 Gromova O.E.

Gry sportowe dla dzieci. - M.: Sfera TC, 2009.

5 Od urodzenia do szkoły. Przykładowy podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego / Wyd. NIE. Veraksy, T.S. mgr Komarowa Wasiljewa. - M .: Synteza mozaiki, 2010.

6 Penzulaeva L.I.

Gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku 3-5 lat / L.I. Penzułajewa. – M.: Vlados, 2003.

7 Stepanenkova E.Ya.

Teoria i metody wychowania fizycznego i rozwoju dziecka: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. - wyd. 2, ks. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2006.

8 Kontorowicz M., Michajłowa L.

Gry na świeżym powietrzu w przedszkolu. Pedagogika (przedszkolna, szkolna, ogólnokształcąca)

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole nr 2”

Okręg miejski Ardatovsky w regionie Niżny Nowogród

ZGODA

Starszy pedagog d / s

______________________

L.N.Noskowa

ODEBRANE

Decyzja Rady Pedagogicznej

MBDOU d / s nr 2

Protokół nr ___ z dnia „____” wrzesień 2016.

Program samokształcenia

za rok akademicki 2016-2017

wychowawca I kategorii kwalifikacyjnej

Klyueva Irina Aleksandrowna.

TEMAT:

Wpływ gier plenerowych na rozwój fizyczny i emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym

Ardatow 2016

KIERUNEK: społeczno-osobowe

GRUPA: wczesna grupa wiekowa

DATA ROZPOCZĘCIA PRAC NA TEMAT: wrzesień 2016

KONIEC PRACY: maj 2017

FORMA SAMOKSZTAŁCENIA: indywidualny

BRAMKA: Poprawa zdolności motorycznych przedszkolaków w trakcie gier na świeżym powietrzu; wzmacniać zdrowie dzieci, promować ich prawidłowy rozwój fizyczny i emocjonalny.

ZADANIA:

Studium literatury pedagogicznej, psychologicznej, metodologicznej dotyczącej problemu i zasobów internetowych.

Badanie znaczenia problemu w ramach naszej przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Opracowanie długoterminowego planu gier terenowych, kartoteki gier terenowych i ćwiczeń.

dzieci

Stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego do realizacji aktywności ruchowej uczniów.

Doskonalenie kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców w sprawach aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Generalizacja i rozpowszechnianie własnego doświadczenia pedagogicznego

OCZEKIWANE REZULTATY:

mam jak pedagog powstaną podstawy umiejętności pedagogicznych, profesjonalizmu i kreatywności:

- umiejętność analizowania literatury naukowej i metodologicznej, doskonalenia wiedzy teoretycznej i praktycznej, umiejętności i zdolności;

- opanowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych w kształceniu i kształceniu dzieci w wieku przedszkolnym

- umiejętność aktywizowania zdolności twórczych i promowania swoich osiągnięć, zastosowania nabytej wiedzy w praktyce.

Powstaną dzieci :

- wykorzystanie przez dzieci gier terenowych i sportowych w samodzielnych zajęciach.

- kształtowanie cech fizycznych: poczucia równowagi, koordynacji ruchów, orientacji w przestrzeni (zręczność, szybkość, siła), umiejętność koncentracji na ruchu w procesie zabawy.

- wprowadzenie do elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi;

GŁÓWNE PYTANIA:

Regulamin gier

Przygotowanie nauczyciela do gry

Przygotowanie miejsca i sprzętu do kultury fizycznej

Organizacja gry terenowej

Ogólny czas trwania gry, umieszczanie dzieci

Skuteczność rozwiązywania zadań wychowawczych, prozdrowotnych, wychowawczych i ruchowych

Dobre samopoczucie, zachowanie i nastrój dzieci

Poziom umiejętności pedagogicznych wychowawcy

Techniki efektywnego zarządzania grą mobilną

Ogólna ocena gry terenowej

Sugestie usprawnienia metodyki prowadzenia gier terenowych

STUDIUM LITERATURY EDUKACYJNO - METODOLOGICZNEJ:

Żukow M.N. Gry na świeżym powietrzu. Podręcznik - wyd. 2, - M., 2004.

Stepanenkova E.Ya. Gry terenowe jako środek harmonijnego rozwoju przedszkolaka // Edukacja przedszkolna, 1995, nr 12.

Timofiejewa E.A. Gry plenerowe z dziećmi w wieku przedszkolnym: Książka dla przedszkolanki. - wyd. 2, ks. I dodatkowo. - M., 1986.

Layzane S. Ya Kultura fizyczna dla dzieci. Dodatek na wychowawcę det. ogród. "Oświecenie", 1978. 158 s.

MF Litwinowa. Gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu dla dzieci do trzeciego roku życia. M.: LINKA-PRESS, 2005. - 92 s. Poradnik metodyczny dla pracowników placówek wychowania przedszkolnego.

Zubkova N. A. Rola gier terenowych w rozwoju podstawowych ruchów u dzieci w wieku przedszkolnym / Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym; komp. L. V. Russkova. - M., 1982.

Penzulaeva, LI Gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia z dziećmi w wieku 3-5 lat. – M.: Vlados, 2001. – 112 s.

Studium artykułów, abstraktów dotyczących samokształcenia i działań projektowych na stronie: .

STOSOWNOŚĆ:

Gry na świeżym powietrzu są jednym z głównych środków wychowania fizycznego dzieci. Dzieci zazwyczaj starają się zaspokoić ogromną potrzebę ruchu w grach. Grać dla nich to przede wszystkim poruszać się, działać. Podczas zabaw na świeżym powietrzu dzieci poprawiają swoje ruchy, rozwijają takie cechy jak inicjatywa i samodzielność, pewność siebie i wytrwałość. Uczą się koordynować swoje działania, a nawet przestrzegać pewnych (na początku oczywiście prymitywnych) zasad.

Obserwując dzieci, rozmawiając z rodzicami, obserwując relacje między dziećmi a rodzicami, doszedłem do wniosku, że rodzice nie doceniają znaczenia aktywności fizycznej dla kształtowania zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci. W domu rodzice wolą zabawiać swoje dziecko cichymi grami: w najlepszym przypadku rysunkami, intelektualnymi lub innymi grami planszowymi, a w najgorszym oglądaniem programów telewizyjnych lub filmów, graniem na komputerze. Pozbawiają dzieci samodzielności w samoobsłudze, ograniczają ruch: dzieci bardzo mało chodzą (rodzice wszędzie jeżdżą samochodami), ubierają się i rozbierają, myją, karmią łyżką.Ale wychowawcy nie zawsze w pełni zwracają uwagę na gry na świeżym powietrzu w codziennej rutynie przedszkolnych placówek edukacyjnych mających na celu fizyczny rozwój dzieci.

W rezultacie wiele umiejętności motorycznych u dzieci jest słabo rozwiniętych, co potwierdzają wyniki diagnostyki pedagogicznej. Przyczyny tego leżą w nowoczesnym stylu życia. Psychologowie, nauczyciele, lekarze zauważają ogólny trend dla placówek dziecięcych - spadek aktywności ruchowej dzieci (Yu.F. Zmanovsky, M.A. Runova, S.B. Sharmanova, A.I. Fedorov), a dla dziecka w wieku przedszkolnym utrata ruchów - to jest utrata zdrowia, rozwoju, wiedzy. To nie przypadek, że w programie wychowania i edukacji dzieci w naszych placówkach przedszkolnych kwestia zdrowia jest na pierwszym miejscu. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że aktywność fizyczna jest również stanem stymulującym rozwój sfery intelektualnej, emocjonalnej i innych, to istotność tej kwestii staje się oczywista.

PERSPEKTYWNY PLAN SAMOKSZTAŁCENIA NA 201 6-2017 ROK AKADEMICKI.

Termin

Scena

Treść pracy

Zajęcia praktyczne

wrzesień październik

Organizacyjno - teoretyczny

1. Badanie dokumentów regulacyjnych

2. Szczegółowe badanie dotychczasowych doświadczeń przedszkolnych placówek oświatowych,literatura metodologiczna na ten temat.

3. Sporządzenie planu długoterminowego,opracowanie systemu działań mających na celu rozwiązanie problemu.

4. Przewidywanie wyników.

5. Monitorowanie cech fizycznych.

1. Konsultacje dla rodziców „Gry plenerowe – klucz do zdrowia dzieci”

2. Spotkanie rodziców ”„Wychowywanie dzieci zdrowych”

październik - kwiecień

Akumulacyjny - praktyczny

1. Opracowanie długoterminowego planu gier terenowych.

2 . Identyfikacja znaczenia gier terenowych w rozwoju fizycznym i emocjonalnymdzieci.

3. Rozwijanie cech fizycznych uczniów poprzez organizację gier mobilnych i siedzących.

4. Podnoszenie kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców w sprawach aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Stworzenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego dla realizacji aktywności ruchowej uczniów”.

6. Pokrycie tego tematu na Twojej stronie.

7. Konsultacje dla nauczycieli na temat samokształcenia.

1. Sporządzenie indeksu kart gier mobilnych i siedzących.

2. Organizacja zabaw na świeżym powietrzu podczas porannych ćwiczeń, OOD, na spacerze, w indywidualnej pracy z dziećmi.

3. Wydanie gazety „Zdrowe dzieci – szczęśliwa rodzina”.

Temat: „Gry plenerowe w życiu przedszkolaków”.

4. Gra biznesowa z rodzicami „Droga do zdrowia, siły i wigoru”

5. Projekt dziecko-rodzic „Bądź zdrowy, kochanie!”

6. Projekt dla dzieci i dorosłych „Klapnięcie w dłonie, tupanie stóp”.

7. Wspólny wypoczynek „Wieczór gier na świeżym powietrzu”

8. Konsultacje dla nauczycieli „Wartość gier terenowych”.

9. Udział w konkursie umiejętności pedagogicznych.

10. Przemówienie w towarzystwie metodycznym.

Może

Finał

1. Samoanaliza i samoocena pracy wykonanej w Twojej grupie.

2. Prezentacja wyniki na posiedzeniu rady pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego (sprawozdanie z postępów).

3. Planowanie działań i perspektywy rozwoju.

4. Upowszechnianie doświadczeń ich pracy.

1. Prezentacja doświadczenia „Wspólna zabawa jest fajna”.

2. Publikacja własnych doświadczeń działalności pedagogicznej w społecznościowej sieci edukatorów