Społeczny rozwój komunikacyjny dziecka ma na celu... Rozwój społeczny i komunikacyjny

23.07.2019

W koncepcji modernizacji rosyjskiego szkolnictwa podkreśla się: „Najważniejsze zadania wychowania to kształtowanie duchowości i kultury, inicjatywy, niezależności, tolerancji i zdolności do pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie”. Podstawowe struktury osobowości kształtują się w pierwszych latach życia, co oznacza, że na rodzinie i placówkach przedszkolnych spoczywa szczególna odpowiedzialność za kształtowanie tych cech w młodszym pokoleniu.

W związku z tym problem rozwoju społeczno-komunikacyjnego - rozwoju dziecka w interakcji z otaczającym go światem - staje się szczególnie istotny na tym nowoczesnym etapie.

Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, różnicując treść programów realizowanych w przedszkolnych placówkach oświatowych, identyfikuje kilka obszarów, wśród których ważne miejsce zajmują kwestie społeczne i komunikacyjne, w tym zadania rozwijania pozytywnego stosunku dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata oraz kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci.

Tym samym rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci, będący priorytetem, zostaje dziś podniesiony do rangi strategicznych kierunków odnowy rosyjskiej edukacji, w tym przedszkola.

Rozwój społeczny i komunikacyjny- jest to proces, który pozwala dziecku zająć swoje miejsce w społeczeństwie jako pełnoprawny członek tego społeczeństwa, realizowany za pomocą szerokiej gamy uniwersalnych środków, których treść jest specyficzna dla konkretnego społeczeństwa, klasy społecznej i wieku . Należą do nich: rozwijanie umiejętności domowych i higienicznych, elementy kultury materialnej i duchowej, styl i treść komunikowania się, wprowadzanie dziecka w różne typy i typy relacji w głównych sferach życia - komunikacja, zabawa, poznanie, w różnego rodzaju aktywnościach .

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest początkowym etapem życia społecznego człowieka, a jego przyszłe życie w dużej mierze zależy od tego, czy ten etap zakończy się sukcesem. Dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na problem rozwoju społecznego dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ to właśnie ten okres charakteryzuje się intensywnym dojrzewaniem ciała dziecka oraz kształtowaniem jego formacji społecznych i osobistych oraz podstaw jego rozwoju. kultura ludzka.

Analizując proces rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, należy podkreślić zadania stojące przed nim na tym etapie rozwoju:

— zadania przyrodniczo-kulturowe– osiągnięcie określonego poziomu rozwoju fizycznego i płciowego. Przedszkolak uczy się elementów etykiety, form komunikacji, ma pojęcie o swojej płci, okazuje uczucia i emocje, kształtują się społeczne i moralne cechy jednostki. W tym względzie rozwój społeczny zapewnia kształtowanie ogólnych podstaw kulturowych, fizycznych, płciowych osobowości dziecka, na podstawie których kształtują się cechy społeczne i moralne: poczucie własnej wartości, empatia, tolerancja, poczucie własnej wartości, szacunek dla innych, troska, sprawiedliwość, reagowanie, patriotyzm, obywatelstwo.

- zadania społeczno-kulturalne– poznawcze, moralne, wartościowo-semantyczne są zdeterminowane przez całe społeczeństwo, a także przez cechy etnoregionalne i bezpośrednie otoczenie człowieka.

Nauczyciele wychowania przedszkolnego powinni zwracać szczególną uwagę na rozwijanie u dzieci umiejętności radzenia sobie z emocjami, kontrolowania i oceniania swoich działań i zachowań, kształtowania dobrej woli i uważnego podejścia do innych dzieci i dorosłych. Aspekty poznawcze przedszkolaka mają na celu poszerzanie wiedzy o otaczającym go świecie obiektywnym, środowisku naturalnym i społecznym.

Z wiekiem poszerza się sfera poznawcza przedszkolaka – otaczający go świat, rodzina, bliscy i przyjaciele, historia jego ojczyzny, ojczyzny, Ojczyzny, całego świata. Kolejną formą organizowania doświadczeń dziecka jest „przeżywanie” różnych sytuacji. Obejmuje nie tylko doświadczenie analizy rzeczywistości, ale także doświadczenie własnej relacji z tą rzeczywistością. W wieku przedszkolnym zabawa pełni rolę priorytetowej metody nauczania, mówimy o szczególnym znaczeniu aktywności zabawowej dla rozwoju intelektualnego przedszkolaka i kształtowania cech osobowości, które zapewnią rozwój przesłanek do aktywności edukacyjnej.

- zadania społeczno-psychologiczne– kształtowanie się samoświadomości człowieka, jego samostanowienia w życiu obecnym i przyszłym, samorealizacji i samoafirmacji, które na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym mają określone treści i sposoby rozwiązywania.

W wieku przedszkolnym samoświadomość można uznać za osiągnięcie określonej miary samowiedzy i poziomu samooceny. Podstawą poczucia własnej wartości jest umiejętność porównywania się z innymi ludźmi. Przedszkolaki rozwijają umiejętność budowania relacji z innymi w oparciu o współpracę i wzajemne zrozumienie, chęć akceptowania swoich przyzwyczajeń, zwyczajów i poglądów takimi, jakie są, uczą się myśleć o swoim działaniu i planować działania.

W starszym wieku przedszkolnym dochodzi do kształtowania się zachowań dobrowolnych. Na tę główną nową formację psychologiczną tego wieku składa się pragnienie i zdolność kontrolowania siebie i swoich działań. Kształtowanie dobrowolności jest jedną z podstawowych linii rozwoju dziecka w dzieciństwie i wysuwa się na pierwszy plan w kształtowaniu osobowości.

Specyfika wieku przedszkolnego polega na tym, że rozwój społeczny dziecka odbywa się pod wpływem osoby dorosłej, która wprowadza dziecko w społeczeństwo. Dziecko współpracuje z kompetentnymi dorosłymi, jako członek społeczeństwa zostaje włączone w system relacji międzyludzkich, w którym odbywa się dialog osobowości i systemów wartości. Kształtowanie się wzorców i norm zachowań oraz poszukiwanie właściwych postaw życiowych następuje u przedszkolaków w interakcji z rówieśnikami, nauczycielami i rodzicami. Dorośli otwierają dzieciom przyszłość, pełnią rolę mediatorów i wspólników w działaniach dzieci, aby pomóc dzieciom zdobywać własne doświadczenia.

Określając wymienione obszary pracy S.A. Kozlova uważa, że zadaniami rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym są:

kształtowanie się wyobrażeń o świecie społecznym i o sobie;
edukacja uczuć społecznych;
kształtowanie aktywnej pozycji społecznej;
kształtowanie się wyobrażeń o sobie, o otaczających Cię ludziach, przyrodzie, świecie stworzonym przez człowieka.

Jednocześnie środkami rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym są:

kształtowanie umiejętności gospodarstwa domowego i higieny;
wytwory kultury materialnej otaczającej dziecko;
elementy kultury duchowej;
styl i treść komunikacji;
konsekwentne wprowadzanie dziecka w liczne typy i typy relacji w głównych sferach jego życia - komunikacja, zabawa, poznanie, aktywność obiektywno-praktyczna i produktywna.

W dzieciństwie asymilacja norm społecznych następuje stosunkowo łatwo. Wiek przedszkolny to okres aktywnego poznawania świata i relacji międzyludzkich, kształtowania się podstaw osobowości przyszłego obywatela.

Nauczyciele muszą przemawiać do duszy dziecka. Wychowanie jego duszy to tworzenie podstaw pod wartości moralne przyszłego dorosłego. Ale oczywiście racjonalna edukacja moralna, która nie wpływa na emocje dziecka, nigdy nie doprowadzi do pożądanego rezultatu. Wykształcenie, umiejętności i zręczność można zdobyć później, ale fundament tego, co w człowieku najlepsze – człowieczeństwa – kładzie się właśnie w wieku przedszkolnym, w wieku intensywnego rozwoju uczuć i relacji międzyludzkich.

Socjalizacja, czyli przyswojenie przez dziecko uniwersalnego doświadczenia ludzkiego, zgromadzonego przez poprzednie pokolenia, zachodzi jedynie we wspólnych działaniach i komunikacji z innymi ludźmi. W ten sposób dziecko opanowuje mowę, nową wiedzę i umiejętności; rozwija własne przekonania, wartości duchowe i potrzeby oraz rozwija swój charakter.

Ważną rolę odgrywają w tym zajęcia, które dają dziecku możliwość przyswojenia sobie orientacji wartościowych, postaw społecznych i moralnych, norm i wiedzy, wyrażenia swojego stosunku do tego, czego się nauczyło, a także zdobycia praktycznych umiejętności współdziałania ze światem zewnętrznym. W grze dzieci rozwijają umiejętności zachowań społecznych, uczą się samodzielnego wychodzenia z sytuacji konfliktowych oraz rozwijają umiejętności moralne i etyczne, takie jak reagowanie, tolerancja, życzliwość, wzajemna pomoc itp.

W miarę dorastania gra staje się coraz bardziej złożona. Jednocześnie szczególną wagę przywiązuje się do gier zbiorowych (długoterminowych, zrównoważonych, o zróżnicowanej fabule). Dziecko uczy się umiejętności zachowania się w zależności od sytuacji w grze. Gra staje się szkołą relacji społecznych, w której modeluje sposoby porozumiewania się ludzi obserwowane w otaczającej rzeczywistości. Życie społeczne z kolei determinuje treść zabaw dziecięcych i pod wpływem tych treści, przy ukierunkowanym wpływie pedagogicznym, kształtuje się osobowość, której cechy moralne odpowiadają wartościom moralnym społeczeństwa.

Zatem aktywność w grach rozwija umiejętność dostrzegania własnego zachowania w powiązaniu z innymi osobami i odczuwania ich reakcji. Dzięki temu już w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pod dojrzałość społeczną dziecka.

We współczesnym społeczeństwie pewność siebie mogą czuć tylko jednostki rozwinięte społecznie, posiadające potencjał intelektualny, psychologiczny i społeczno-kulturowy. Dlatego już od wieku przedszkolnego dzieci muszą rozwijać umiejętności komunikacyjne i mowy, samodzielnego myślenia, wzmagać aktywność poznawczą i twórczą, uczyć się uczestniczenia w wydarzeniach, rozwiązywania sporów i zarządzania swoim stanem emocjonalnym. Wszystko to pomaga wzmocnić w dziecku poczucie „dam radę!” Ja wiem!

Bibliografia:

Alyabyeva E.A. „Gry dla dzieci w wieku 4-7 lat: rozwój mowy i wyobraźni” – M., 2010
Kozłowa S.A. Jestem osobą: program rozwoju społecznego dziecka/S.A. Kozłowa. – M., 2004. – 44 s.

Przygotowany materiał

Nauczyciel-psycholog MBDOU nr 7

Pobierać:

Zapowiedź:

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Ten obszar edukacyjny ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

Przyswojenie przez przedszkolaka norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych;

Rozwój komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami;

Kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;

Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami;

Kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, wspólnoty dzieci i dorosłych w grupie przedszkolnej;

Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności;

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Zatem rozwój społeczno-komunikacyjny ma na celu przyswojenie wiedzy, norm i wartości, które pozwalają dziecku poczuć się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa.

Problem socjalizacji młodego pokolenia jest dziś jednym z najbardziej palących. Człowiek zaczyna opanowywać świat od niemowlęctwa, a ten złożony, wieloaspektowy proces trwa przez całe życie. Co więcej, proces socjalizacji może odbywać się zarówno w trakcie spontanicznej interakcji ze światem zewnętrznym, jak i w procesie celowego wprowadzania człowieka w kulturę społeczną. Intensywność tego procesu nie jest taka sama w każdym wieku. Na przykład młodszy przedszkolak pilnie potrzebuje kontaktu emocjonalnego i komunikacji poznawczej z osobą dorosłą, uwagi na jego pytania i jak najbardziej kompletnych odpowiedzi na nie. Dziecko na tym etapie wieku potrzebuje komunikacji z rówieśnikami, potrafi nawiązać kontakt z dziećmi podczas zabawy i pracy w grupie. Dziecko ma także możliwość wyboru rodzaju aktywności zgodnie ze swoimi preferencjami. Ponadto już we wczesnym wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pod samoświadomość.

W starszym wieku przedszkolnym u dziecka rozwija się potrzeba stabilnych, przyjaznych relacji z rówieśnikami, bliskości emocjonalnej z nimi, szacunku i empatii ze strony dorosłych. Potrafi komunikować się, koncentrując się na relacjach w świecie społecznym; mieć stabilne relacje z rówieśnikami, aby bawić się i realizować wspólne zainteresowania; wykazywać się i wykorzystywać umiejętności komunikacyjne w sposób bardziej elastyczny; potrafi zrozumieć swoje miejsce w grupie rówieśniczej.

Jak zauważono powyżej, proces socjalizacji może być spontaniczny i specjalnie zorganizowany. Rozważmy metody i formy realizacji zadań ukierunkowanego rozwoju społecznego i komunikacyjnego przedszkolaka w rutynowych momentach, w zabawie, podczas zajęć edukacyjnych, pracy indywidualnej i podgrupowej z dziećmi.

Rozwój społeczny i komunikacyjny w wrażliwych momentach

Codzienność to racjonalna organizacja czynności życiowych dzieci w placówce przedszkolnej, wyjątkowa okazja do budowania komunikacji między nauczycielem a uczniami oraz kierowania interakcją komunikacyjną dzieci.

Komunikacja to złożony proces wielostronny, obejmujący komponenty emocjonalne, poznawcze i wartościujące (A.A. Leontyev). Komponent emocjonalny to zapewnienie komfortu psychicznego i poczucia bezpieczeństwa; poznawcze – zaspokajające potrzebę zdobywania wiedzy i stosowania jej w praktyce; wartościujący – rozwój poczucia własnej wartości i adekwatnej oceny zachowań rówieśników i dorosłych.

Codzienność pozytywnie wpływa na proces przyswajania przez przedszkolaka norm społecznych: uczy się on przestrzegania ogólnych zasad oraz wykonywania próśb i poleceń nauczyciela. Ponadto istnieją techniki, które pomagają zoptymalizować proces rozwoju społecznego i komunikacyjnego uczniów. Oto kilka przykładów:

Tradycje wprowadzane przez nauczyciela, czasami omawiane z wyprzedzeniem, czasami po prostu powtarzane dzień po dniu, aż dzieci się ich nauczą;

Poranek radosnych spotkań, kiedy zwyczajem jest np. podanie sobie ręki lub pozdrowienie, powiedzenie czegoś miłego;

Dzień czytania – jeden dzień w tygodniu, kiedy jedno z dzieci przynosi swoją ulubioną książkę, wszyscy ją czytają i wspólnie o niej dyskutują;

Dzień Ulubionej Zabawki to jeden dzień w tygodniu, kiedy możesz przynieść z domu swoją ulubioną zabawkę i opowiedzieć o niej rówieśnikom.

· Konwencjonalne sygnały wskazujące przejście z jednego rodzaju działalności do drugiego:

Nauczyciel dzwoni dzwonkiem przed rozpoczęciem każdej lekcji;

Kiedy nadchodzi pora wyjścia na poranne ćwiczenia, nauczyciel puka w tamburyn;

Typowe zdanie nauczyciela ogłaszające, że rozpoczyna się ciekawa gra, np.: „Zapraszam moje dzieci na ciekawą grę”.

· Symbole grupy (godło, hymn, flaga), wyróżniające ją na tle innych grup przedszkolnych.

· Znaki społeczne:

Bandaż od dyżurnego w stołówce, na zajęcia;

Kierownica (każda inna zabawka) należy do tego, który prowadzi linię do wychowania fizycznego, na spacer;

Ten, który stoi z tyłu, ma flagę.

Nauczyciele mogą podawać wiele takich przykładów.

Każda z tych technik nie tylko sprzyja socjalizacji i skutecznej komunikacji z dziećmi, ale także pomaga nauczycielowi w organizowaniu ich aktywności życiowych.

Rozwój społeczny i komunikacyjny w działaniach związanych z grami

Życie dziecka w placówce przedszkolnej wypełnione jest różnego rodzaju zajęciami, wśród których zabawa zajmuje szczególne miejsce. Przez zabawę przedszkolak uczy się, rozwija i wychowuje.

Gry fabularne.Organizując zabawy z małymi dziećmi, nauczyciel koncentruje wysiłki na wzbogacaniu ich codziennych doświadczeń, prowadzi zabawy demonstracyjne („Potraktujmy lalkę”, „Wylecz i nakarm psa” itp.). Obsługuje gry fabularne, w których dziecko uczy się posługiwać przedmiotami w sposób przyjęty w społeczeństwie (jedzenie łyżką, prowadzenie samochodu, noszenie ciężaru itp.).

Nauczyciel pobudza zainteresowanie dziecka zabawą z rówieśnikami, demonstruje i zachęca do zabaw z wykorzystaniem przedmiotów zastępczych (kostka - kotlet, znalezione na spacerze patyki różnej wysokości - mama i dziecko itp.), wspiera samodzielność dzieci w wyborze zabawek.

Modelowanie sytuacji w grach RPG jest najważniejszym sposobem zorientowania dziecka na specyfikę zajęć dorosłych, co ma ogromne znaczenie dla rozwoju społecznego.

Młodszy przedszkolak potrafi odróżnić zachowanie zabawowe od zachowania rzeczywistego, zaakceptować wyimaginowaną sytuację i działać w niej.

Z dziećmi trzeciego roku życia można organizować wspólne dramatyzowanie prostych tekstów literackich lub sytuacji z doświadczeń dzieciństwa z osobą dorosłą.

Starszy wiek przedszkolny to okres rozkwitu gier RPG: fabuła staje się bardziej złożona, role stają się bardziej zróżnicowane, a gra nabiera twórczego charakteru. Dziecko stara się odzwierciedlić w grze, oprócz wydarzeń z prawdziwego życia, swoje fantazje. Dzieci uwielbiają samodzielnie przydzielać role, przebierać się w odpowiednie kostiumy oraz korzystać z niezbędnych atrybutów i akcesoriów.

Wcielając się w rolę, przekazują charakterystyczne cechy postaci za pomocą różnych środków wyrazu: głosu, mimiki, gestów.

Pedagogiczne prowadzenie zabawy na tym etapie wieku pomaga dzieciom w opanowaniu prawdziwej roli społecznej, co pozwala poszerzyć zakres ich poznania społecznego.

Gry komunikacyjne– są to zabawy o różnym stopniu sprawności ruchowej, podczas których niezbędny jest kontakt werbalny, dotykowy lub inny pomiędzy osobą dorosłą a dzieckiem oraz dziećmi pomiędzy sobą. Należą do nich niektóre okrągłe gry taneczne, werbalne i odgrywanie ról.

Gry z zasadamiwymagają przestrzegania zasad ustalonych przez dorosłych, przedyskutowanych z rówieśnikami lub przewidzianych przez samą grę. Dziecko zapamiętuje zasady, postępuje zgodnie z nimi, kontroluje działania własne i rówieśników, uczy się odpowiednio oceniać wynik gry, akceptować sukcesy i porażki. W takich grach aktywnie kształtuje się odpowiednia samoocena i rozwijają się różne idee społeczne.

Rozwój społeczny i komunikacyjny w działaniach edukacyjnych

Działania edukacyjne realizowane są w różnych formach interakcji nauczyciela z dziećmi: indywidualnych, podgrupowych i zbiorowych.

Interakcja indywidualna i podgrupowa pomiędzy nauczycielem a dzieckiemma na celu przede wszystkim utrwalenie tego lub innego materiału, pracę z dziećmi opóźnionymi lub często chorymi, podczas której prowadzona jest bezpośrednia komunikacja oraz rozwój umiejętności komunikacyjnych i mowy.

Działania zbiorowepromuje pomyślną socjalizację i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych. Aby osiągnąć wspólny cel, dzieci uczą się negocjować między sobą i rozdzielać obowiązki, w razie potrzeby pomagać rówieśnikom i analizować uzyskane wyniki.

Bezpośrednia działalność edukacyjna (lekcja)- formularz umożliwiający komunikację między osobą dorosłą a dziećmi oraz między dziećmi. Podczas zajęć uczestnicy wymieniają się informacjami, dyskutują o nich i analizują je, a także uczą się wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce.

Udział w zajęciach eksperymentalnych (technologia TRIZ, metoda projektowa) pozwala na włączenie się w pewien system zdobywania wiedzy, co prowadzi do powstania nowego typu relacji pomiędzy dzieckiem a środowiskiem społecznym.

Działania podczas realizacji projektu mają na celu osiągnięcie rezultatu uzyskanego poprzez rozwiązanie istotnego dla dziecka problemu. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w praktyce. Aby osiągnąć rezultaty, nauczyciel musi nauczyć dzieci wyznaczania celu, znajdowania rozwiązania problemu, przyciągania wiedzy z różnych dziedzin i organizowania zajęć w celu uzyskania rezultatu. Warunkiem wstępnym jest prezentacja projektu: dzieci opowiadają, czego się uczyły, gdzie znalazły informacje, w jaki sposób z nich skorzystały i jakie osiągnęły rezultaty.

Interakcja uczestników procesu edukacyjnego podczas realizacji konkretnego projektu jest niepowtarzalną okazją do wspólnego działania poznawczego. Nauczyciel i dzieci komunikują się ze sobą blisko, wspólnie szukają sposobów rozwiązania postawionych problemów, wspólnie przeżywają radości i porażki.

Przygotowane przez metodologa Maltsevę O.A.

„Zadania rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym

zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi DO”

Federalny stanowy standard edukacyjny określa 5 obszarów rozwoju i edukacji dzieci:

1. rozwój komunikacji społecznej;

2.rozwój poznawczy;

3. rozwój mowy;

4.rozwój artystyczny i estetyczny;

5.rozwój fizyczny.

Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej wprowadzają koncepcję pola edukacyjnego „rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym”. Efekty opanowania programu przedstawiono w formie celów wychowania przedszkolnego – społecznej i normatywnej charakterystyki wieku możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia poziomu edukacji przedszkolnej.

Na ekranie widać zadania rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym:

Asymilacja norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych;

Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

Kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;

Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji;

Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych niepokoją się zmianami w rozwoju moralnym, społecznym i komunikacyjnym dzieci w wieku przedszkolnym oraz ich zachowaniu. Współczesne dzieci mają trudności z nauczeniem się pewnych norm moralnych; stały się bardziej samolubne, kapryśne, zepsute i często niekontrolowane. W rezultacie manipulacje rodziców, trudności w komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, jest to spowodowane zespołem problemów społeczno-psychologicznych (agresja, nieśmiałość, nadpobudliwość, bierność dziecka).

Analizując problemy współczesnych przedszkolaków, możemy wyróżnić następujące typowe cechy:

– pomimo zmian w świecie, społeczeństwie i rodzinie przedszkolaki pozostają dziećmi, uwielbiają się bawić (zmieniła się treść gier, wraz z odgrywaniem ról, dzieci wybierają gry komputerowe, gry z nowoczesnymi łamigłówkami, zestawy konstrukcyjne);

– nastąpiły istotne zmiany w sferze intelektualnej dzieci, stały się one bardziej świadome i dociekliwe, mogą swobodnie poruszać się po nowoczesnych technologiach w dorosłym życiu, czemu sprzyja bogate środowisko w przedszkolu i w domu;

– zauważa się zmiany w rozwoju moralnym, społecznym i osobistym dzieci, w ich zachowaniu i komunikacji.

Problemy dzieciństwa w wieku przedszkolnym są spowodowane i pogłębione między innymi przez niemożność i nieprzygotowanie niektórych rodzin do stworzenia warunków dla harmonijnej socjalizacji dziecka oraz osłabienie ciągłości więzi pomiędzy rodziną a wychowaniem przedszkolnym.

Głównym zadaniem państwa i społeczeństwa w stosunku do dzieci jest zapewnienie optymalnych warunków rozwoju ich indywidualnych zdolności, możliwości samoregulacji, kształtowanie u dziecka podstaw szacunku wobec innych, umiejętności komunikować się i współdziałać oraz zaznajomienie się z uniwersalnymi wartościami ludzkimi. Obecnie obserwuje się intensywny rozwój edukacji przedszkolnej w różnych kierunkach: zwiększenie zainteresowania osobowością dziecka w wieku przedszkolnym, jego wyjątkowością, rozwojem jego potencjalnych możliwości i zdolności.

Komunikacja jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka, głównym sposobem życia człowieka i warunkiem jego rozwoju. Tylko w komunikacji i relacjach z innymi ludźmi człowiek może poczuć i zrozumieć siebie, odnaleźć swoje miejsce w świecie, nawiązać kontakty społeczne i stać się osobą wartościową społecznie. Komunikacja staje się metaaktywnością we współczesnym życiu, tj. jest to działalność podstawowa dla wszystkich innych rodzajów działalności człowieka, przenikająca je i będąca warunkiem pomyślnej ich realizacji. W związku z tym problem rozwoju społecznego i komunikacyjnego - rozwoju dziecka w interakcji z otaczającym go światem, staje się szczególnie istotny na obecnym etapie.

Kompetencja komunikacyjna to „zdolność skutecznego rozwiązywania problemów komunikacyjnych, która determinuje indywidualne cechy psychologiczne człowieka i zapewnia skuteczność jego komunikacji i interakcji z innymi ludźmi” (L.A. Petrovskaya).

Elementy skutecznej komunikacji obejmują:

Chęć interakcji z innymi;

Umiejętność organizacji komunikacji - słuchania rozmówcy, wczuwania się w emocje, rozwiązywania sytuacji konfliktowych;

Znajomość norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z innymi.

Eksperci coraz częściej wyrażają zaniepokojenie wzrostem liczby dzieci w wieku przedszkolnym z trudnościami w nauce, zwracając uwagę na niski poziom ich rozwoju komunikacyjnego i poznawczego, niewystarczającą dobrowolność zachowań, brak równowagi emocjonalnej, trudności w nawiązywaniu relacji z rówieśnikami i dorosłymi, słabo rozwiniętą mowę itp. Jednocześnie istnieją. Oznacza to dzieci z nienaruszoną inteligencją i normalnym potencjałem, ale z różnych powodów pozostające w tyle za swoimi rówieśnikami w rozwoju.

To właśnie one budzą szczególne zaniepokojenie wśród wychowawców i uważnych rodziców. I to prawda, bo same dzieci, bez specjalnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, nie są w stanie pokonać takich przeszkód. Oni potrzebują pomocy.

Zadaniem nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej jest zapewnienie, aby uczniowie wyszli z jej murów nie tylko z pewnym zasobem wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także z niezależnymi ludźmi, posiadającymi pewien zestaw cech moralnych niezbędnych w późniejszym życiu, asymilację społeczne, etyczne standardy zachowania, pozbawione przemocy interakcje z dorosłymi i rówieśnikami.

Na ekranie widać formy zajęć na rzecz rozwoju społecznego i komunikacyjnego przedszkolaków: grupowe, podgrupowe i indywidualne, które realizowane są w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych (DEA) w ciągu dnia oraz w niezależnych zajęciach dzieci.

Formy zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym

Formy organizacji zajęć dla dzieci

Grupa

podgrupa

indywidualny

podgrupa

Zajęcia edukacyjne w ciągu dnia

Samodzielna aktywność dzieci

Zajęcia zintegrowane;

Sytuacje zabawowe, gry z zasadami, dydaktyczne (werbalne, planszowe), plenerowe, ludowe, kreatywne (fabuła, odgrywanie ról, teatralne, konstruktywne);

Rozmowy, sytuacje mowy, komponowanie opowiadań i bajek, kreatywne opowiadanie, zgadywanie zagadek, rozmowy sytuacyjne, sytuacje wyboru moralnego, trening mowy, wspólne projekty z dorosłymi itp.

Indywidualne i wspólne gry twórcze (odgrywanie ról, teatralne, reżyserskie); wszelkiego rodzaju niezależne działania wymagające komunikacji z rówieśnikami; wykonywanie niezależnych prac w przyrodzie, prace domowe; niezależna aktywność w zakątkach samotności, zakątkach działek, kąciku mumiki, kąciku teatralnym, mieście samochodowym;

Dzieci samodzielnie recytują krótkie wiersze, opowiadają bajki i opowiadania, przeglądają książki i czasopisma; wykonywanie rękodzieła, projektowanie, kolorowanie; edukacyjne drukowane gry planszowe, gry autodydaktyczne (puzzle, ramki do wstawiania, obrazki w parach); proste eksperymenty i testy; samodzielne zajęcia w kąciku sensorycznym, kąciku książki, kąciku ekologicznym, kąciku piasku i wody, laboratorium dziecięcym

Doświadczenia przedszkolnych organizacji wychowawczych pokazują, że ważne jest rozwijanie u przedszkolaków umiejętności budowania relacji z innymi w oparciu o współpracę i wzajemne zrozumienie, aby zapewnić ogólny rozwój umysłowy, kształtować warunki wstępne do działań edukacyjnych i cechy niezbędne do przystosowania się do szkole i pomyślnej nauce w szkole podstawowej.

Działania nauczycieli mające na celu zapewnienie warunków niezbędnych do rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci obejmują:

organizacja środowisko podmiotowo-przestrzenne;
kreacja dla dzieci sytuacje sukcesu komunikacyjnego;
stymulacja działania komunikacyjne dzieci, w tym wykorzystywanie sytuacji problemowych;
eliminacja dzieci z trudnościami komunikacyjnymi we współpracy z psychologiem pedagogicznym i przy wsparciu rodziców;
motywacja dziecko do wyrażania swoich myśli, uczuć, emocji, cech charakteru za pomocą werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;
o przepis równowaga pomiędzy zajęciami edukacyjnymi pod okiem nauczyciela a samodzielnymi zajęciami dzieci;
modelowanie sytuacje w grach, które motywują przedszkolaków do komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

Realizacja zadań rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym ma na celu zdobywanie doświadczeń w różnych obszarachrodzaje zajęć dla dzieci.

Aktywność odtwarzaniasprawia, że dziecko czuje się równorzędnym członkiem społeczeństwa. W grze dziecko zyskuje wiarę we własne możliwości, w możliwość uzyskania realnych rezultatów.

Działalność badawczapozwala dziecku samodzielnie znaleźć rozwiązanie, potwierdzenie lub obalenie własnych pomysłów.

Działania wizualnepozwala dziecku, przy pomocy elementarnej pracy w procesie tworzenia dziecięcych wytworów opartych na wyobraźni i fantazji, „oswoić się” ze światem dorosłych, poznać go i wziąć w nim udział.

Aktywność przedmiotowazaspokaja zainteresowania poznawcze dziecka w danym okresie, pomaga poruszać się po otaczającym go świecie.

Aktywność poznawczawzbogaca doświadczenia dziecka, stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, rodzi i wzmacnia uczucia społeczne.

Działania komunikacyjne(komunikacja) jednoczy dorosłego i dziecko, zaspokaja różnorodne potrzeby dziecka w zakresie bliskości emocjonalnej z dorosłym, jego wsparcia i oceny.

Konstruktywna działalnośćumożliwia kształtowanie złożonych działań umysłowych, twórczej wyobraźni i mechanizmów kontrolowania własnego zachowania.

Działania projektoweaktywizuje samodzielną aktywność dziecka, zapewnia unifikację i integrację różnych rodzajów aktywności.

Każdy rodzaj tych i innych rodzajów wspólnych działań wnosi swój szczególny wkład w proces rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Być może częściej niż inne można usłyszeć skargi nauczycieli na niewystarczający poziom rozwoju mowy dzieci (zwłaszcza mowy spójnej). Mówią o znaczących trudnościach, jakie napotykają niektóre dzieci, tworząc historie „z własnego doświadczenia” na podstawie obrazu lub serii obrazów; opowiadanie dzieł sztuki; wykonywanie zadań twórczych w celu uzupełnienia niedokończonych historii itp.

Jednak za niskim poziomem spójnej, monologowej mowy u przedszkolaków, które pozostają w tyle pod względem rozwoju za rówieśnikami, bardzo często kryje się poważniejszy problem, a mianowicie brak aktywności komunikacyjnej, w ogóle zachowań komunikacyjnych, gdzie mowa jest tylko jednym ze środków , choć bardzo ważny.

Decydujące znaczenie aktywności komunikacyjnej lub komunikacji dla rozwoju umysłowego człowieka jest uznane przez wszystkich. Jednak wyobrażenia o istocie trudności w jej opanowaniu, a tym bardziej o praktycznych metodach i technikach przezwyciężania braków w rozwoju komunikacyjnym dzieci, nadal pozostają bardzo niejasne, niejasne i niespecyficzne. Dlatego praktyczna praca w tym kierunku rozwija się przeważnie spontanicznie, bazując bardziej na intuicji pedagogicznej niż na głębokiej znajomości wzorców rozwoju aktywności komunikacyjnej w ontogenezie. Często zadania rozwoju komunikacyjnego zastępuje się zadaniami rozwijania mowy, a raczej wzbogacania jej środkami językowymi (dotyczy to uzupełniania słownictwa, kształtowania umiejętności słowotwórczych itp.), co ma raczej słaby efekt nad procesem rozwoju komunikacyjnej funkcji mowy i jej treścią.

Oczywiście większość dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych radzi sobie całkiem nieźle pod względem komunikacyjnym. Potrafią nawiązywać kontakty zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami; wiedzieć, jak negocjować wspólne działania i gry; robić plany i próbować je realizować itp.; swobodnie wyrażać swoje prośby, wysyłać wiadomości, zadawać pytania; w procesie komunikacji używają różnych środków komunikacyjnych - mowy, mimiki, figuratywnej i gestycznej. Wyróżnia je żywe zainteresowanie rozmówcą, który dla dziecka w starszym wieku przedszkolnym staje się rówieśnikiem.

W wieku przedszkolnym następuje jedno z najważniejszych „nabyć” dziecka w jego rozwoju komunikacyjnym. Krąg jego kontaktów się poszerza. Oprócz świata dorosłych przedszkolak „odkrywa” świat swoich rówieśników. Odkrywa, że inne dzieci są „takie jak on”. Nie oznacza to wcale, że wcześniej ich nie widział ani nie zauważył, ale postrzeganie rówieśnika nabiera szczególnej jakości - świadomości. Następuje, jak mówią psychologowie, identyfikacja z rówieśnikami („On jest taki sam jak ja”), co radykalnie zmienia postawę wobec niego. Jeśli we wczesnym dzieciństwie dziecko istniało „obok”, równolegle z rówieśnikiem, to w wieku przedszkolnym znajduje się we wspólnej przestrzeni komunikacyjnej.

Każdy zna na przykład sytuację, gdy maluchy bawią się w piaskownicy: każde ze swoją łyżką, każde ze swoim wiadrem, po prostu pokojowo współistnieją. Nie traktują jeszcze bawiącego się w pobliżu dziecka jako obiektu interakcji. Jednak nagle uwagę dziecka przyciąga wiadro sąsiada, ono wstaje, podchodzi bezpośrednio do wiadra, zabiera je właścicielowi i... spokojnie zaczyna łyżką wsypywać do niego piasek.

W wieku przedszkolnym sytuacja jest inna. Już u młodszego przedszkolaka rówieśnik budzi dużą ciekawość i pozytywne nastawienie emocjonalne, staje się bardzo atrakcyjny i jest postrzegany jako przedmiot interakcji. Oczywiście młodsze przedszkolaki nadal nie wiedzą, jak samodzielnie nawiązać interakcję, nie wiedzą, jak to zrobić. Wiele zależy od dorosłego, od tego, jak poradzi sobie z tym procesem, czy nauczy dziecko niezbędnych środków przyciągnięcia uwagi drugiej osoby itp.

Od osoby dorosłej zależy także, jak będzie postrzegany rówieśnik – na podstawie pozytywnej emocji, czy też negatywnej. Ale ważne, że już od najmłodszych lat dziecka nie jest usatysfakcjonowana dotychczasowa pozycja „w pobliżu”. Chce być „razem” z dziećmi. Oprócz emocjonalnych dzieci stopniowo rozwijają wzajemne interesy, a w średnim wieku przedszkolnym bawią się formami interakcji. A kiedy jesteś starszy, interakcja staje się osobista.

Efektem interakcji z rówieśnikami jest powstawanie szczególnych relacji interpersonalnych, których jakość decyduje zarówno o statusie społecznym dziecka w środowisku dziecięcym, jak i o poziomie jego komfortu emocjonalnego. Relacje między dziećmi są dynamiczne, rozwijają się, a w starszym wieku przedszkolnym stają się konkurencyjne, czemu sprzyja świadomość dziecka w zakresie norm i zasad istotnych społecznie. W ten sposób zachowania komunikacyjne dziecka stopniowo stają się coraz bardziej złożone i wzbogacone oraz kształtują się nowe formy. Rozwój społeczny i osobisty przedszkolaka zachodzi intensywnie.

Potrzeby komunikacyjne człowieka można zaspokoić na różne sposoby. Wśród nich najważniejsze są gesty, mimika, mowa i intonacja. W starszym wieku przedszkolnym słowo staje się wiodącym środkiem komunikacji. Jednocześnie do końca wieku przedszkolnego niewerbalne metody komunikacji pełnią rolę werbalnego towarzyszenia, uzupełniania i wzmacniania treści mowy dzieci.

Zachowania komunikacyjne w procesie obserwacji dziecka analizowane są według następujących parametrów:

Charakterystyka aktywności komunikacyjnej. Nauczyciel zwraca uwagę na to, czy dziecko łatwo nawiązuje kontakt z dorosłymi i dziećmi, czy występują istotne różnice w komunikacji z bliskimi i nieznajomymi, czy dziecko inicjuje komunikację, wspólne zabawy, czy chętnie uczestniczy w zabawach grupowych itp.

Preferowany odbiorca komunikacji. Określa się, czy dziecko jest skierowane przede wszystkim do osoby dorosłej, czy do rówieśnika. Zwraca się uwagę, czy rówieśnik zajął wiodącą pozycję w porównaniu z dorosłymi w zakresie postrzegania przedszkolaka (począwszy od średniego wieku przedszkolnego), czy istnieje preferencja dla rówieśników (w zakresie zasad emocjonalnych, biznesowych, zabawowych, poznawczych).

Stopień ukształtowania „schematu rozmowy”.

Charakterystyka środków niewerbalnych stosowanych w procesie komunikacji.Dokonuje się analizy środków komunikacji niewerbalnej (gestów naturalnych i figuratywnych, ruchów twarzy). Odnotowuje się, czy są one wykorzystywane aktywniej, gdy brakuje środków mowy.

Analiza środków mowy.Monitorowany jest poziom ogólnej aktywności mowy dziecka. jakie typy wypowiedzi komunikacyjnych występują najczęściej, czy pytania mają orientację poznawczą.

Doświadczenie pokazuje, że najtrudniejszym parametrem do analizy zachowań komunikacyjnych dziecka jest parametr mowy.

Należy zauważyć, że słabe słownictwo nie wpływa fatalnie na jakość zachowań komunikacyjnych danej osoby. Wystarczy przypomnieć Ellochkę z „Dwunastu krzeseł”, która ma w swoim aktywnym słownictwie około 30 słów, ale która nie dopuściła się żadnych naruszeń zachowań komunikacyjnych.

Specjalna praca nad korygowaniem zachowań komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym ma trzy główne kierunki:

Pierwszy kierunekrealizowany jest poprzez rozwój u dziecka świadomości siebie jako podmiotu komunikacji i postrzegania rówieśnika jako obiektu interakcji. Innymi słowy, wykonywana jest specjalna praca, aby ukształtować postrzeganie rówieśnika na pozytywnej podstawie emocjonalnej, aby rozwinąć z nim współpracę biznesową i wspólne zainteresowania związane z grami.

Drugi kierunekpolega na rozwijaniu u dziecka umiejętności postrzegania i stosowania różnych środków komunikacji (wizualnych, emocjonalno-twarzowych, pantomimicznych, gestycznych, werbalnych).

Trzeci kierunekzapewnia kształtowanie się u dzieci idei społecznych, które powstają nie tylko w wyniku zapoznania się przez dzieci z zawodami ludzkimi, normami zachowania, ale, co najważniejsze, identyfikacji, świadomości oraz odtwarzania i zabawy różnego rodzaju relacji społecznych.

Wszystkie te obszary zapewniają:

rozwój orientacji społecznej i percepcji społecznej dzieci, postrzeganie rówieśnika na pozytywnej podstawie emocjonalnej jako obiektu interakcji;
zwiększenie aktywności mowy i orientacji komunikacyjnej mowy dzieci (poprzez specjalne modelowanie sytuacji komunikacyjnych, szkolenie w zakresie stosowania różnego rodzaju wypowiedzi komunikacyjnych);
opanowanie „wzoru rozmowy”;
rozwój motywów biznesowych i zabawowych w kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami, opanowanie przez dzieci metod komunikacji niewerbalnej (niemowy): opanowanie semantycznego aspektu ludzkiej mimiki, naturalnych i wyrazistych gestów („mówiących” rąk), posługiwania się nimi w praktyce komunikacyjnej;
rozwój mowy dialogicznej (w procesie specjalnych technik „komentowanego rysowania”, dramatyzacji treści gotowych obrazów (obrazów, obrazów), odtwórczych ruchów i działań z wyimaginowanymi przedmiotami);
rozwój umiejętności odzwierciedlania treści komunikacyjnych (relacji między ludźmi) w ruchu, schemacie, mowie;
kształtowanie zrozumienia motywów zachowań i charakterów bohaterów literackich (poprzez wprowadzenie „monologów wewnętrznych” i elementów dramatyzacji);
umiejętność aktualizacji w komunikacji treści własnych doświadczeń emocjonalnych, codziennych, gamingowych, poznawczych i interpersonalnych jako głównej treści treningu komunikacyjnego;
rozwój zdolności językowych (kompetencji);
rozwój kreatywności mowy;
rozwój spójnej mowy.

Musimy dążyć do tego, aby umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym już od chwili rozpoczęcia nauki w szkole poprawiły się, dziecko musi nauczyć się etykiety mowy i umiejętności prowadzenia rozmowy na dowolny temat, w granicach jego zrozumienia, logicznie i konsekwentnie w dialogu i monolog. Dzieci muszą rozwinąć podstawowe umiejętności myślenia o wydarzeniach i zdolność mówienia kontekstowo.

Należy pamiętać, że rezultaty umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków zależą od profesjonalizmu i chęci dorosłych i pozwalają z łatwością opanować program nauczania i odnieść sukces w życiu dorosłym.

Swieta Karastelewa
Doświadczenie zawodowe „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Kiedy myślisz o mózgu dziecka, wyobrażasz sobie delikatny kwiat róży, na którym drży kropla rosy. Jaka troska i czułość jest potrzebna, aby zrywając kwiat, nie pozwolić, aby spadła kropla.

V. A. Sukhomlinsky

Współczesne społeczeństwo żyje w stale zmieniającym się świecie, w dobie informacji i wprowadzania najnowocześniejszych środków technicznych informacji, ciągły brak czasu zmienia dotychczasowe normy i formy relacji wewnątrzrodzinnych i międzyludzkich. Wielu rodziców wierzy, że jest intelektualistą rozwój dziecko jest niezwykle istotne we współczesnym świecie technologii informatycznych. Nauczanie dziecka od najmłodszych lat najnowocześniejszych środków technicznych i rozwijanie pewnych umiejętności, które w opinii rodziców odpowiadają wymaganiom współczesności, powinno przygotować dziecko do samodzielnego życia i uczynić go konkurencyjnym. W pogoni za nowymi trendami rodzice zapominają, że osoba konkurencyjna to nie tylko intelektualista rozwinięty, zdolną do rozwiązywania problemów intelektualnych współczesnego świata, ale także osobą skutecznie przystosowaną do społeczeństwa, potrafiącą budować relacje międzyludzkie i posiadającą umiejętności konstruktywnej komunikacji. Ale współcześni rodzice nie zwracają należytej uwagi na te obszary rozwój dziecka.

Trafność tego tematu jest związana z procesami zachodzącymi we współczesnym społeczeństwie. Życie stawia przed teorią i praktyką edukacji i wychowania, obok tradycyjnych pytań – czego i jak uczyć we współczesnych warunkach, priorytetem problem: jak ukształtować człowieka, który odpowiadałby wymaganiom społeczeństwa na obecnym etapie dziejów rozwój. Dlatego dzisiaj zwracamy się ku osobowości dziecka i analizie procesów wpływających na jej kształtowanie.

Współczesne społeczeństwo wymaga proaktywnych młodych ludzi, którzy potrafią odnaleźć „siebie” i swoje miejsce w życiu, przywrócić rosyjską kulturę duchową, wytrwałą moralnie, przystosowane społecznie zdolny do samorozwój i ciągłe samodoskonalenie. Podstawowe struktury osobowości kształtują się w pierwszych latach życia, co oznacza, że na rodzinie i placówkach przedszkolnych spoczywa szczególna odpowiedzialność za kształtowanie tych cech w młodszym pokoleniu.

Dlatego zainteresowałem się problemem „poprzez integrację różnych działań”. T.K. podstawowe struktury osobowości kształtują się w okresie przedszkolnym dzieciństwa, co z kolei nakłada na rodzinę i placówkę przedszkolną szczególną odpowiedzialność za kształtowanie niezbędnych cech osobowych u dzieci.

Mój główny cel praca nad rozwojem społecznym i komunikacyjnym jest pozytywny socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym, zapoznawanie dzieci z normy społeczno-kulturowe, tradycje rodziny, społeczeństwa i państwa, dla realizacji których wykorzystuję poniższe zadania:

Zawłaszczanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych;

rozwój komunikacja i interakcja dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

Kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;

rozwój społeczny oraz inteligencja emocjonalna, responsywność emocjonalna, empatia;

Kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami;

Kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, małej ojczyzny i Ojczyzny, wyobrażeń o sobie społeczno-kulturowy wartości naszego narodu, tradycje domowe i święta;

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa w domu, społeczeństwo, Natura;

Kształtowanie pozytywnego podejścia do różnych rodzajów pracy i kreatywności.

Spodziewany wynik

rozwój emocje i umiejętności komunikacyjne dziecka;

Udany adaptacja społeczna;

Poprawa relacji dziecko-rodzic.

Ten kierunek jest mój praca zostało potwierdzone we współczesnej edukacji innowacje: Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej określa obowiązkową minimalną treść programu wdrażanego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.

Świat dzieciństwa to okres życia, w którym dziecko pojmuje go w całej różnorodności powiązań i relacji, gdzie jest poufnie otwarty na świat, a świat otwiera się na niego z harmonijnymi i kontrastującymi stronami.

„Dzieci to bardzo trudna i długotrwała praca. Skuteczne rozwiązanie tego problemu jest możliwe tylko przy systematycznym podejściu. Jeśli zależy Ci na radosnej i owocnej pracy, pod żadnym pozorem nie przeskakuj kilku stopni naraz.

V. A. Sukhomlinsky

Co to jest « socjalizacja» ?

« Socjalizacja» pochodzi od łacińskiego słowa socialis – social, które oznacza „proces przyswajania pewnego systemu wiedzy, norm i wartości kulturowych, który pozwala dorastającemu przedszkolakowi aktywnie i kompetentnie uczestniczyć w życiu społeczeństwa.

Wiek przedszkolny to okres rozwój dziecko jest jednym z ważnych etapów w życiu rozwój osobowości.

To jest okres początkowy socjalizacja dziecka, zapoznawanie go z wartościami kulturowymi i uniwersalnymi, czas, w którym zaczynają się budować relacje intrapersonalne i interpersonalne z dorosłymi i rówieśnikami, asymilacja „język emocji”- umiejętność „czytania” stanu emocjonalnego drugiej osoby i zarządzania swoimi emocjami.

Społeczny wychowanie przedszkolaka polega na zrozumieniu świata relacji międzyludzkich, odkryciu przez dziecko praw współdziałania między ludźmi, czyli norm zachowania.

Na tym polega kształtowanie humanistycznych uczuć i relacji.

To także zdolność dziecka do przeżywania swojej winy za naruszenie ogólnie przyjętych norm zachowania.

To umiejętność życia w grupie rówieśniczej, szacunek dla dorosłych, przestrzeganie standardów zachowania w miejscach publicznych, na łonie natury, na imprezie.

I Pracujący zgodnie z przybliżonym podstawowym programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego "Tęcza". Używam częściowego programu

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva „Wprowadzenie do początków rosyjskiej kultury ludowej”, program regionalny „Przygoda na światłach”, podręcznik metodologiczny T. I. Grizik, G. V. Glushkova „Kształtowanie podstaw bezpiecznego zachowania dzieci w wieku 3–8 lat”.

Główna zasada konstruowania podmiotu rozwijający sięśrodowisko i gry przestrzeń: nie dawaj gotowych odpowiedzi, ale rozwijać zdolności badawcze dzieci w znajdowaniu odpowiedzi na pytania.

Tworzenie rozwijający się space Kieruję się zasadami zgodnymi z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym ZANIM:

Nasycenie środowiska;

Możliwość transformacji;

Wielofunkcyjność;

Zmienność;

Dostępność;

Bezpieczeństwo.

Gra, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji, pełni rolę formy socjalizacja dziecka. Rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków odbywa się poprzez zabawę jako wiodącą aktywność dzieci. W grupie znajduje się kącik do gier RPG, w którym znajdują się zestawy przedmiotów i akcesoriów do gier RPG. Na podstawie przykładowego programu kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej "Tęcza" pod redakcją E. V. Solovyova, S. G. Yakobsona, T. I. Grizika, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanova, w zależności od wieku dzieci dla działki utworzono następujące strefy Gry:

- „Dom, rodzina”.

- „Gry z transportem”.

- "Szpital".

- "Sklep".

- „Gry ze zwierzętami”.

- "Warsztat".

- "Salon".

Wykorzystuję swoją wyobraźnię, aby zachwycić moje dzieci nową sytuacją zabawową, która zainspiruje je do samodzielnej zabawy.

Jeden z najważniejszych obszarów rozwój społeczny i komunikacyjny jest wychowanie patriotyczne.

Tworzenie kącika patriotycznego pomaga mi przybliżyć dzieciom historię i zabytki ich ojczyzny, zwierząt i roślin, transportu; z symbolami państwowymi; z rosyjskim rzemiosłem i tradycjami ludowymi.

Kolejnym kierunkiem jest kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwo, Natura.

Grupa zawiera:

Układ skrzyżowania;

Zestaw znaków drogowych, układ sygnalizacji świetlnej;

Atrybuty inspektora policji drogowej;

Zestaw pojazdów;

Ilustracje przedstawiające pojazdy, wszystkie części maszyn; ulice, różne sytuacje na drodze;

Plakaty informujące o bezpiecznym zachowaniu na ulicy i w domu;

Foldery mobilne;

Gry dydaktyczne dotyczące zasad ruchu drogowego, bezpieczeństwa przeciwpożarowego i elektrycznego.

Działania związane z wychowaniem dziecka prowadzone są konsekwentnie i systematycznie już od najmłodszych lat.

Pracę w tej działalności uważam za środek edukacji umysłowej dzieci, ponieważ przyczynia się ona do rozwój myślenia, uwaga, inteligencja, twórcza wyobraźnia, umiejętność planowania praca.

Grupa zaplanowała i wyposażyła przestrzeń do działań edukacyjnych i badawczych zgodnie z wymaganiami, specyfiką wieku i życzeniami dzieci. W rogu umieszczono różnorodne gry rozrywkowe, dzięki czemu każde dziecko może wybrać grę zgodną ze swoimi zainteresowaniami, a także rozwój cechy i cechy osobowości dziecka.

Chińskie przysłowie mówi „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”.. Eksperymenty dla dzieci są ważne dla kształtowania niezależności, wyznaczania celów i umiejętności przekształcania dowolnych obiektów i zjawisk w celu osiągnięcia określonego rezultatu.

Rozwój umiejętności mowy u dzieci jest niemożliwe bez stworzenia nowoczesnych rozwijający się obiektywnie przestrzenne środowisko. W wyniku wykorzystania treści kącika mowy wzbogacam aktywne słownictwo dzieci, uczę mowy jako środka komunikacji i kultury, opracowanie spójnego, gramatycznie poprawna mowa.

Kącik teatralny pełni funkcję orientacji moralnej, która tkwi w każdej baśni, dziele literackim i znajduje swoje miejsce w przedstawieniach improwizowanych. Bohaterowie stają się wzorami do naśladowania.

Wszystkie moje praca Opieram się na poniższym zasady:

Naukowy;

Dostępność;

Przewidywalność;

Spójność i koncentryczność;

Systematyczność;

Uczciwość;

Konformizm kulturowy i regionalizm;

„dialog kultur.

W jego praca Korzystam z poniższych formularzy zajęcia:

Wspólny (przyłączać) działalność;

Działalność edukacyjna w momentach reżimu;

Zorganizowane zajęcia edukacyjne;

Niezależna aktywność dzieci.

Wspólny (przyłączać) działalność oznacza:

1. Zaangażowanie nauczyciela w zajęcia na równych zasadach z dziećmi.

2. Dobrowolny udział dzieci w zajęciach.

3. Swobodna komunikacja i poruszanie się dzieci podczas zajęć.

4. Czas otwarty na koniec lekcji.

Działalność edukacyjna dzieci w ograniczonych momentach wykonuję:

1. W godzinach porannych i wieczornych.

2. Na spacerze.

Korzystam z następujących form zajęć edukacyjnych w trybie: dzień:

1. Gry plenerowe z zasadami.

2. Procedury poprawiające i utwardzające zdrowie, środki chroniące zdrowie.

3. Analiza sytuacji problemowych, sytuacje zabawowe rozwijające kulturę bezpieczeństwa, rozmowy, opowiadania, ćwiczenia praktyczne, spacery ścieżką ekologiczną.

4. Sytuacje zabawowe, gry z zasadami (dydaktyczne, twórcze odgrywanie ról, teatralne, konstruktywne.

5. Doświadczenia i eksperymenty, obowiązek, praca (w ramach projektów praktycznych, zabaw kolekcjonerskich, modelarskich, teatralnych.

6. Rozmowy, rozmowy sytuacyjne.

7. Słuchanie muzyki, muzyczne ruchy rytmiczne, zabawy muzyczne i improwizacja.

Samodzielna aktywność dzieci

jak swobodna aktywność dzieci jest determinowana przede wszystkim przez przedmiot rozwijający sięśrodowisko edukacyjne.

W jego praca Korzystam ze wszystkich rodzajów aktywności.

Zajęcia związane z grami mają bezpośredni wpływ na pozytywne socjalizacja przedszkolaków, pozwala dziecku poczuć się równorzędnym członkiem społeczeństwa ludzkiego.

Działalność poznawczo-badawcza związana z rozwiązywaniem problemów związanych z kształtowaniem elementarnych wyobrażeń o rodzinie, małej ojczyźnie, ojczyźnie, społeczno-kulturowy wartości naszego narodu, tradycje i święta, podstawowe wyobrażenia o państwie, znajomość podstaw bezpieczeństwa, sposoby bezpiecznego obcowania z roślinami i zwierzętami.

Działania komunikacyjne Głównymi kierunkami w tym obszarze edukacji są rozwój społeczny, komunikatywno-mowa i moralność rozwój dziecka.

Postrzeganie fikcji i folkloru, zapoznawanie się z fikcją i folklorem na odpowiednie tematy przyczynia się do kształtowania postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, małej ojczyzny i Ojczyzny.

Konstruktywna aktywność umożliwia kształtowanie złożonych działań umysłowych, twórczej wyobraźni i mechanizmów zarządzania własnym zachowaniem.

Aktywność wizualna w procesie emocjonalnym i osobistym rozwój powstają idee dotyczące zjawisk rzeczywistości, interakcji i relacji obiektów.

Promocja działań muzycznych rozwój społeczny i inteligencja emocjonalna, responsywność emocjonalna, empatia, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, a także rozwijający się umiejętność rozpoznawania stanów emocjonalnych.

Samoobsługa i podstawowe prace domowe kojarzą się z satysfakcją społeczny potrzeby dziecka.

Aktywność ruchowa przyczynia się do kształtowania uogólnionych wyobrażeń dzieci na temat ich ciała i jego możliwości.

W jego praca Używam poniższych metody:

Wizualny;

Praktyczny;

Werbalny;

Metoda porównawcza;

Metoda modelowania sytuacji;

Metoda powtórzeń.

Nowość doświadczenie

W jego praca Stosuję testoplastykę.

Razem z dziećmi tworzymy postacie z bajek, które następnie wykorzystujemy w zabawach. Razem z dziećmi piszemy bajki i ożywiamy tych bohaterów.

Kopalnia doświadczenie Ja również stosuję testoplastykę praca z rodzicami. Rodzice pomagają w tworzeniu materiałów do korzystania ze sprzętu rozwijający się obiektywnie przestrzenne środowisko w grach

(znaki, domy, lalki, naczynia itp.)

Partnerstwo z rodziną buduję w oparciu o wzajemny szacunek i dobrowolność.

Cel interakcji z rodziną t:

Tworzenie warunków sprzyjającego klimatu interakcji z rodzicami;

Zaangażowanie rodziny w jedną przestrzeń edukacyjną;

Budowanie opartych na zaufaniu i partnerskich relacji z rodzicami.

Najskuteczniejsze formy współpracy z rodzicami Czy:

Spotkania rodziców;

Sale wykładowe;

Okrągłe stoły;

Kursy mistrzowskie;

Spotkania klubowe „Pokój rodzinny”;

Konsultacje indywidualne;

Umieszczenie materiałów na stoisku dla rodziców;

Treningi.

Wspólne wydarzenia nauczycieli, rodziców i dzieci:

Dni Otwarte;

Turnieje eksperckie;

KVN, quizy;

Wakacje;

Zawody rodzinne;

Wydanie gazety;

Oglądanie filmów, kreskówek;

Koncerty;

Rejestracja grup;

Zawody;

Poprawa przedszkolnych placówek oświatowych i terytorium.

Biorę czynny udział w życiu DS. Posiadając kunszt i przemianę, nieustannie odgrywam różne role w wydarzeniach placówki przedszkolnej.

Zawsze gotowy do pomocy kolegom. Jestem mentorem i przykładem dla młodych profesjonalistów. Prowadzę konsultacje, kursy mistrzowskie, udostępniam swoje doświadczenie, opracowuję projekty.

W MBDOU nr 60 I Pracuję od około dwóch lat. Indywidualna ocena rozwój Prowadzę zajęcia z dziećmi w ramach diagnostyki pedagogicznej. Wyniki mojego natychmiastowego pracę, którą widzisz na ekranie.

Dynamika wyników opanowania programu edukacyjnego

Poziom wysoki Poziom średni Poziom niski

Początek roku 2015 9% 91%

Koniec roku 2016 18% 68% 14%

Na ekranie widzisz moje osiągnięcia i osiągnięcia moich uczniów.

W rezultacie ukierunkowane i systematyczne pracować dzieci:

Opanowali podstawowe metody działania, wykazują inicjatywę i samodzielność w zabawie, komunikacji i wyborze partnera;

Mają pozytywne nastawienie do świata i poczucie własnej wartości.

Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy innych i współczuć.

Aktywnie wchodź w interakcję z dorosłymi i rówieśnikami, bierz udział we wspólnych grach;

Odpowiednio wyrażają swoje uczucia i starają się rozwiązywać konflikty;

Zdolny do wolicjonalnych wysiłków, zdolny do przestrzegania zasad i normy społeczne;

Potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

Umiejący podejmować własne decyzje.

Dziękuję za uwagę. Twórczy sukces.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

Centrum rozwój przedszkole dziecięce pierwszej kategorii

№ 60 "Jagoda" Z. Kuleszowka

« Rozwój społeczny i komunikacyjny poprzez integrację różnych działań.”

Karastelewa Swietłana Anatolijewna

Nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacji

Problem rozwoju społecznego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym w procesie jego interakcji ze światem zewnętrznym staje się szczególnie istotny na obecnym etapie, ponieważ główne struktury osobowości układają się w okresie przedszkolnym dzieciństwa, co z kolei umieszcza szczególna odpowiedzialność spoczywa na rodzinie i placówce przedszkolnej za kształtowanie niezbędnych cech osobistych u dzieci.

Jednym z 5 priorytetowych obszarów działalności placówki przedszkolnej (zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej) jest rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym, organizacja i wsparcie metodologiczne społecznie zorientowanych działań edukacyjnych, jako warunek realizacja porządku społecznego społeczeństwa i rodziny.

Głównym celem tego kierunku jest pozytywna socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym, zapoznanie ich z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

Cele rozwoju społecznego i komunikacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji są następujące:

Aby rozwiązać przydzielone zadania, należy spełnić szereg warunków^

Wykorzystanie prozdrowotnych technologii edukacyjnych w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych;

Realizacja programu kształcenia ogólnego;

Wzbogacanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Tworząc przestrzeń rozwojową w pomieszczeniach grupowych przedszkolnej placówki oświatowej, należy kierować się zasadami zgodnymi z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej, które zakładają jedność społecznych i obiektywnych środków zapewnienia zróżnicowanego rozwoju dziecka zajęcia:

Nasycenie środowiska (zgodność z możliwościami wiekowymi dzieci i treścią Programu);

Transformowalność (możliwość zmian w kadrze pedagogicznej w zależności od sytuacji edukacyjnej);

Wielofunkcyjność (możliwość różnorodnych zastosowań);

Zmienność (różnorodność, okresowa zmiana materiału gry);

Dostępność (bezpłatny dostęp do instrukcji gier);

Bezpieczeństwo (spełnienie wymagań zapewniających niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania).

Organizując środowisko przedmiotowo-przestrzenne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w różnych grupach wiekowych przedszkolnych placówek oświatowych, należy pamiętać, że jego treść w kierunku „rozwoju społeczno-komunikacyjnego” dzieci w wieku przedszkolnym powinna być określona przez treść działań edukacyjnych bezpośrednio w tym kierunku i kategorię wiekową dzieci.

Na przykład w naszej grupie w tym obszarze rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym reprezentowane są następujące Centra Aktywności:

Centrum Bezpieczeństwa.

Centrum gier RPG.

Centrum Rozwoju Społeczno-Komunikacyjnego (edukacja zawodowa chłopców i dziewcząt).

Wymagania dotyczące ich zawartości i obłożenia zgodnie z grupą wiekową znajdują odzwierciedlenie w paszportach ośrodków w opracowanej przez nas grupie. Przyjrzyjmy się każdemu z nich.

1. Analiza celów i zadań kształtowania podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w grupie seniorów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (są przed tobą na ekranie), głównymi obszarami pracy i przyjętymi zasadami istnieje możliwość wystawienia paszportu Centrum Bezpieczeństwa, zgodnie z którym został on wypełniony grami dydaktycznymi i podręcznikami dostosowanymi do wieku dzieci.

I tak np. zgodnie z przepisami ruchu drogowego w grupie seniorów, zgodnie z wymogami, obowiązują:

Właściciel jest sygnalizacją świetlną.

Makieta skrzyżowania, za pomocą której dzieci mogą rozwiązywać złożone problemy logiczne z zakresu bezpieczeństwa ruchu drogowego.

Zestaw znaków drogowych.

Gry dydaktyczne.

Schematy gestów kontrolera ruchu, gra dydaktyczna „Co mówi laska? ", atrybuty inspektora policji drogowej: pałka, czapka.

Kształtowanie umiejętności bezpieczeństwa życia i przesłanek świadomości ekologicznej (bezpieczeństwa otaczającego świata) u dzieci następuje nie tylko w trakcie spontanicznej interakcji z rzeczywistością społeczną i światem zewnętrznym, ale także w procesie celowego wprowadzania dziecka w rzeczywistość społeczną w grupie przedszkolnej dlatego Centrum Bezpieczeństwa posiada gry dydaktyczne, albumy tematyczne w trzech kierunkach:

Zapobieganie wypadkom drogowym i badanie przepisów ruchu drogowego;

Kształtowanie umiejętności dbania o swoje zdrowie;

Zapobieganie bezpieczeństwu przeciwpożarowemu.

Ośrodek dysponuje pomocami dydaktycznymi „Wyspy Zdrowego i Miętowatego”, „W Krainie Zdrowej”, „Wady i zalety zjawisk naturalnych”, „Zdrowe”, których celem jest podniesienie kompetencji poznawczych dzieci w zakresie możliwości zdrowy tryb życia, leczenie ziołami leczniczymi, stosowanie dodatkowych środków zapobiegania przeziębieniom; rozwijanie u dzieci umiejętności dbania o swoje zdrowie. W przyszłości stworzenie w grupie pomocy dydaktycznych rozwijających wiedzę dzieci na temat bezpieczeństwa nad wodą, w przyrodzie i życiu codziennym.

2. Biorąc pod uwagę rodzaje pracy i formy organizacji pracy w starszym wieku przedszkolnym (są przed tobą na ekranie, Centrum Rozwoju Społecznego i Komunikacyjnego stworzyło warunki do edukacji zawodowej dzieci (chłopców i dziewcząt ):

Organizowanie wspólnej pracy w celu sprzątania pokoju lub obszaru grupowego.

Organizacja pracy z małymi grupami dzieci.

Organizacja zadań służbowych i współpraca z funkcjonariuszami dyżurnymi.

Organizacje pracy fizycznej.

Stworzono podręczniki dydaktyczne („Kostka Wyboru”, „Wyspy Obowiązków”) umożliwiające organizację pracy dzieci (określenie liczby uczestników, rodzaju aktywności zawodowej, grupowanie, rozdzielenie rodzajów pracy, określenie rodzaju obowiązków i zadań, które z góry określa charakter relacji między dziećmi w procesie wspólnej pracy. Dzięki zastosowaniu tych korzyści kładzie się podstawowy fundament umiejętności pracy dzieci, który kształtuje się właśnie w grupie seniorów (w przyszłości te rozwinięte umiejętności i zdolności są jedynie udoskonalane, a głównymi z nich są umiejętności:

Zaakceptuj cel pracy;

Wybierz temat pracy;

Przewiduj wynik porodu;

Zaplanuj proces pracy;

Wybierz niezbędny sprzęt;

Zakończ to, co zacząłeś.

Aby mieć pojęcie o pracy dorosłych, różnorodności zawodów, nowoczesnych technologii, maszynach i mechanizmach biorących udział w pracy człowieka oraz ich roli, opracowano albumy tematyczne, wybór prezentacji dla dzieci oraz gry dydaktyczne.

W przyszłości stworzenie w grupie warunków dla chłopców do pracy z drewnem: młotkowanie, piłowanie, malowanie przy robieniu zabawek itp.

3. Rozwój społeczny jednostki dokonuje się w działaniu. Zajęcia dla dzieci realizowane są w różnych, dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi, wśród których szczególne miejsce zajmuje zabawa jako aktywność sama w sobie.

Po przeanalizowaniu klasyfikacji gier, charakterystyki i przesłanek fabularnych gier fabularnych zorganizowaliśmy Centrum fabularnych gier fabularnych, które skupia zestawy przedmiotów i akcesoriów do gier fabularnych, polecanych specjalnie dla starszych wiek przedszkolny. W Centrum dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają możliwość organizowania gier fabularnych z zakresu:

Rodzina („Dom, rodzina”);

- edukacja („Przedszkole”);

Zdrowie („Pogotowie”, „Poliklinika”, „Szpital”);

Handel („Sklep”);

Produkcja („Studio Szwalnicze”);

Budownictwo („Budowa”, „Budowa domu”);

Rozrywka, miejsca publiczne („W kawiarni”);

Podróżnicy („Dookoła świata”);

Transport („Na drogach miasta”);

Tematyka militarna („Straż Graniczna”, „Jesteśmy oficerami wywiadu wojskowego”);

Sport („Jesteśmy sportowcami”)

Centrum Gier Fabularnych stworzyło poradnik dydaktyczny „Gra Stokrotki”, który pomaga dzieciom w podjęciu decyzji o wyborze gry RPG, indywidualnej roli we wspólnej zabawie oraz niezbędnych do zabawy przedmiotach i akcesoriach. Przed zabawą dzieci i ich partnerzy wybierają swoje role, umieszczają na rumianku obrazki potrzebnych im przedmiotów, przygotowują wybrane akcesoria i wspólnie opracowują fabułę zabawy. To. Dzieci rozwijają umiejętność samodzielnego planowania i projektowania wspólnych gier RPG.

Pozytywna socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym, ich zapoznanie z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa odbywa się nie tylko poprzez organizację ukierunkowanego rozwoju i edukacji, ale także poprzez socjalizację dziecka w procesie życia.

W dzieciństwie na proces socjalizacji duży wpływ mają podmioty socjalizacji, czyli osoby, z którymi dziecko ma bezpośredni kontakt (rodzina, przedszkole, społeczeństwo).

Ważnym czynnikiem w wychowaniu i rozwoju dziecka, w zdobywaniu przez niego doświadczeń społecznych, jest rodzina (jako jedna z instytucji socjalizacji).

Dziecko w rodzinie uczy się komunikowania, zdobywa pierwsze doświadczenia społeczne, uczy się orientacji społecznej. Dlatego jednym z głównych zadań naszych działań jest tworzenie pełnoprawnej współpracy społecznej w triadzie „nauczyciel – dzieci – rodzice”. Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga nowego podejścia do rodziny i nowych form pracy z rodziną ze strony placówki przedszkolnej. O nowości takich relacji decydują pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Współpraca to komunikacja „na równych zasadach”, gdzie nikt nie ma przywileju wskazywać, kontrolować i oceniać. Rodzice stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego i zarządzania placówką przedszkolną.

Zatem ważnym warunkiem organizowania społecznie zorientowanych działań edukacyjnych jest nie tylko umiejętne budowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego, ale także partnerstwo przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną, co pozwala na włączenie dzieci w realne działania, udział w projektach pedagogicznych dziecko-rodzic i przekształcanie prawdziwego życia. Dlatego kolejnym ważnym warunkiem jest organizacja integralnego systemu pedagogicznego, kompetentna i pedagogicznie właściwa konstrukcja procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego wspólnie z rodzicami.

www.maam.ru

Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny” w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Znaczenie: problem relacji międzyludzkich wśród przedszkolaków jest dziś bardzo aktualny. Obserwacje codziennych zabaw dzieci i ich komunikacji pokazują, że w grupie występuje dość wysoki poziom napięcia i konfliktu. Trudności w komunikacji przedszkolaków z otoczeniem wiążą się z: niedojrzałością związanych z wiekiem form komunikowania się tych dzieci; z niedorozwojem elementów strukturalnych komunikacji; z wolniejszym tempem i jakościową oryginalnością rozwoju emocjonalnego i osobistego. Współczesne dzieci mają trudności z nauczeniem się pewnych norm moralnych; stały się bardziej samolubne, kapryśne, zepsute i często niekontrolowane. W rezultacie manipulacje rodziców, trudności w komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, jest to spowodowane zespołem problemów społeczno-psychologicznych (agresja, nieśmiałość, nadpobudliwość, bierność dziecka).

Analizując problemy współczesnych przedszkolaków, możemy wyróżnić następujące typowe osobliwości:

– zauważa się zmiany w rozwoju moralnym, społecznym i osobistym dzieci, w ich zachowaniu i komunikacji.

Wszystko to pozwala mówić o potrzebie stworzenia warunków w placówce przedszkolnej dla rozwoju umiejętności społecznych i komunikacyjnych, budując specjalnie zorganizowaną pracę nad kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych i rozwojem umiejętności komunikacji społecznej.

Obecnie jednym z 5 priorytetowych obszarów działalności placówki przedszkolnej (zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji) jest rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym, organizacja i wsparcie metodyczne działań edukacyjnych o charakterze społecznym, jako warunek dla urzeczywistnienia porządku społecznego społeczeństwa i rodziny.

Głównym celem tego kierunku jest pozytywna socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym, zapoznanie ich z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa, ponieważ wiek przedszkolny jest niezwykle sprzyjający opanowaniu umiejętności komunikacyjnych.

Kontaktując się z rówieśnikami, przedszkolaki uczą się okazywać przyjazną uwagę, współczucie, empatię, koordynować swoje działania w celu osiągnięcia wspólnego rezultatu i brać pod uwagę cechy swojego partnera. Współpraca budowana jest w oparciu o zainteresowanie dzieci sobą i wspólnymi zajęciami, a wyraża się w umiejętności świadomego współdziałania. Dzieci w tym wieku są szczególnie wrażliwe na zjawiska językowe, rozwijają w nich zainteresowanie rozumieniem własnych doświadczeń językowych i rozwiązywaniem problemów komunikacyjnych

Termin „socjalizacja” pochodzi od łacińskiego słowa socialis – social, które oznacza „proces asymilacji pewnego systemu wiedzy, norm i wartości kulturowych, który pozwala dorastającemu przedszkolakowi aktywnie i kompetentnie uczestniczyć w życiu społeczeństwa. ” Socjalizacja dziecka w wieku przedszkolnym- zjawisko wieloaspektowe, zachodzące pod wpływem różnych czynników: dziedziczności, atmosfery, w której dziecko wychowuje się, otaczającego go środowiska, jego własnych zajęć, zabawy, samopoznania i samorozwoju.

Rozwój społeczny (socjalizacja) to proces asymilacji i dalszego rozwoju przez jednostkę doświadczenia społeczno-kulturowego niezbędnego do jej włączenia w system stosunków społecznych, na który składają się: umiejętności pracy; wiedza; normy, wartości, tradycje, zasady; cechy społeczne człowieka, które pozwalają mu wygodnie i skutecznie egzystować w społeczeństwie innych ludzi, rozwój tolerancji w świadomości rodziców, nauczycieli i dzieci (tolerancja dla stylu życia, opinii, zachowań, wartości innych ludzi, umiejętność zaakceptować punkt widzenia rozmówcy odmienny od własnego).

Głównym celem socjalizacji jest ukształtowanie podstaw wartościowej postawy wobec elementów kultury społecznej: tolerancyjnej – wobec ludzi różnych narodowości, wieku i płci, ostrożnej i pełnej szacunku postawy wobec własnych wartości etnicznych i dziedzictwa kulturowego. historii, humanitarności – wobec ludzi, przyrody i otaczającego świata.

Głównym celem nauczycieli przedszkoli jest umożliwienie dzieciom wejścia we współczesny świat, który jest złożony, dynamiczny i charakteryzuje się wieloma negatywnymi zjawiskami. Technologia pedagogiczna rozwoju społecznego i osobistego dzieci odbywa się etapami:

Gromadzenie informacji o indywidualnych cechach osobowych uczniów;

Długoterminowe planowanie pracy z dziećmi nad rozwojem społecznym i osobistym;

Systematyczna praca z dziećmi nad rozwojem społecznym i osobistym;

Korekta istniejących problemów społecznych i emocjonalnych.

Cele rozwoju społecznego i komunikacyjnego zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi przedszkolnych placówek edukacyjnych są następujące:

1. Stwarzać dzieciom w wieku przedszkolnym warunki do przyswajania norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych.

2. Rozwijaj inteligencję społeczną i emocjonalną dzieci, ich reakcję emocjonalną, empatię, umiejętności przyjaznej komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.

3. Przyczyniaj się do rozwoju niezależności, skupienia i samoregulacji własnych działań dzieci.

4. Kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz wspólnoty dzieci i dorosłych w zespole, pozytywnego nastawienia do różnych rodzajów pracy i kreatywności.

5. Kształtowanie u dzieci podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie; gotowość do współpracy z rówieśnikami.

A.V. Mudrik identyfikuje trzy grupy zadań rozwiązywanych na etapie socjalizacji: przyrodniczo-kulturowe, społeczno-kulturowe, społeczno-psychologiczne.

Zasady doboru treści rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci:

1. Zasada nauki.

2. Zasada przewidywalności.

3. Zasada spójności i koncentryczności.

4. Zasada systematyki.

5. Zasada integratywności.

6. Zasada zgodności kulturowej i regionalizmu.

7. Zasada „dialogu kultur”.

N.F. Talshchina zauważa, że od urodzenia do siedmiu lat rozwój społeczny i osobisty nie może odbywać się niezależnie, należy celowo na niego wpływać, tworząc warunki psychologiczne.

1. Wykorzystanie prozdrowotnych technologii edukacyjnych w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych.

2. Realizacja programu kształcenia ogólnego:

Wzbogacenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego, którego wypełnienie zapewnia dziecku możliwość samorozwoju:

Zasady organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego:

Otwartość;

Elastyczne zagospodarowanie przestrzenne;

Stabilność - dynamika;

Wielofunkcyjność;

Podejście płciowe.

Środowisko rozwoju przedmiotu dobierane jest z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych.

Wszystkie elementy środowiska opracowywania przedmiotów muszą być:

Powiązane treścią, skalą, projektem artystycznym;

Uwzględnij różnorodne przedmioty, obiekty rzeczywistości społecznej;

Weź pod uwagę zasadę modelu edukacji zorientowanego na osobowość, cechy stopniowego rozwoju zabaw dla dzieci;

Musi spełniać określone wymagania: jest to przede wszystkim swoboda dziecka w realizacji tematu, fabuły gry, określonych zabawek, miejsca i czasu zabawy.

3. Zapewnienie komfortu psychicznego dziecka w placówce oświatowej w celu utrzymania zdrowia fizycznego i psychicznego; warunek ten jest ważnym elementem wysokiej jakości edukacji w ogóle.

4. Istotnym warunkiem jest wysoki profesjonalizm pedagogów i specjalistów przedszkolnych, podnoszący kompetencje zawodowe nauczycieli w zakresie rozwoju społecznego i osobistego.

5. Organizacja integralnego systemu pedagogicznego, kompetentna i pedagogicznie właściwa konstrukcja procesu edukacyjnego. Rozwój społeczny jednostki dokonuje się w działaniu. Zgodnie z nowymi wymogami państwa federalnego głównymi wzorami organizacji procesu edukacyjnego są wspólne działania dorosłych i dzieci oraz działania samodzielne.

6. Przedszkole uznawane jest dziś za otwarty system edukacyjny, którego zadaniem jest zwrócenie uwagi społeczeństwa (miasta, powiatu) na dzieci, przedszkole, jego problemy w rozwoju oświaty i nauki, przedsiębiorców i inne organizacje. Przedszkolna placówka wychowawcza w swojej działalności musi aktywnie współpracować ze strukturami administracyjnymi, mediami, instytucjami kultury, medycyną i sportem. Takie partnerstwo społeczne pomaga osiągnąć jednolitą przestrzeń edukacyjną.

7. W dzieciństwie na proces socjalizacji duży wpływ mają podmioty socjalizacji, czyli osoby, z którymi dziecko ma bezpośrednią interakcję. Mogą być:

Rodzina (rodzice lub osoby stale opiekujące się dzieckiem i mające z nim kontakt, bracia lub siostry);

Przedszkole (głównie nauczyciele);

Społeczeństwo (rówieśnicy, przyjaciele).

Zatem głównym problemem pedagogiki jest rozwój społeczno-komunikacyjny. Jego znaczenie wzrasta we współczesnych warunkach ze względu na specyfikę środowiska społecznego dziecka, w którym często brakuje uwagi, życzliwości i kultury mowy w relacjach międzyludzkich. W ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w treści zajęć edukacyjnych w placówkach przedszkolnych większą uwagę poświęca się osiąganiu celów i rozwiązywaniu problemów rozwoju społecznego i komunikacyjnego. Jest to celowy proces zapoznawania dziecka z wartościami moralnymi ludzkości i konkretnego społeczeństwa, jako proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje i kulturę społeczeństwa, w którym będzie żyć.

www.maam.ru

Warsztaty dla nauczycieli przedszkoli „Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji”

Warsztaty dla nauczycieli przedszkoli

Temat: Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji

Czas trwania: 40 minut

adnotacja

Seminarium to ma na celu:

Dla młodych specjalistów: badanie treści rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym jako jednego z obszarów edukacyjnych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji;

Dla nauczycieli stażystów: powtórzenie i utrwalenie treści pracy w tym obszarze.

Cel: podniesienie kompetencji nauczycieli przedszkola MADOU „Pchelka” p. Karmaskaly w zakresie znajomości Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, aby pomóc poprawić jakość procesu edukacyjnego.

Metody i techniki: rozmowa, dyskusja, pokaz slajdów, wychowanie fizyczne, gra biznesowa, relaksacja (wideo).

Prace wstępne:

Wybór i badanie przepisów, literatury metodologicznej,

Organizacja wystawy literatury metodologicznej w sali metodologicznej;

Konsultacje dla nauczycieli na ten temat.

Oczekiwane rezultaty:

Poziom kompetencji zawodowych wychowawców i nauczycieli w zakresie rozwoju społecznego i komunikacyjnego uczniów wzrośnie zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, co z kolei pomoże poprawić jakość edukacji przedszkolnej.

Postęp warsztatu

Pozdrowienia.

Temat seminarium. (Slajd 1).

Trafność (slajd 2).

Cel i zadania rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym (slajdy 3, 4).

Rozmowa. W pierwszej kolejności określimy główne kierunki pracy przy realizacji pola edukacyjnego „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. (Slajd 5).

Jakie rodzaje zajęć dla dzieci określa federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji? (slajd 6). (Dyskusja) .

Jakie formy pracy według rodzaju konkretnej działalności można stosować w pracy? (Załącznik nr 1 do streszczenia). (Dyskusja) .

Jakie warunki są niezbędne do pomyślnej realizacji rozwoju społeczno-komunikacyjnego? (Slajdy 7, 8). (Dyskusja) .

Zgodnie z wymogami Standardu należy uwzględnić skuteczne formy i metody wspierania dziecięcej inicjatywy. Jakie to mogą być formy? (slajd 9). (Dyskusja) .

Głównym rodzajem aktywności dzieci, która przyczynia się do socjalizacji i komunikacji dziecka, jest zabawa. Istnieje wiele klasyfikacji gier. Przypomnijmy klasyfikację gier według S. L. Novoselovej i E. V. Zvoryginy (slajd 11). (Dyskusja) .

Złożona metoda prowadzenia gry tych autorów polega

Zapewnienie warunków pedagogicznych do rozwoju gry,

Wsparcie pedagogiczne gier amatorskich. (slajd 12).

Jakie typy gier pamiętasz? (Załącznik nr 1 do streszczenia). (Dyskusja) .

Kolejnym obszarem pracy jest edukacja patriotyczna (slajd 13).

Elementy wychowania patriotycznego (slajd 14).

Pamiętajmy o zasadach pracy nad wychowaniem patriotycznym (slajd 15). (Dyskusja) .

Jakie warunki stworzyć w grupie dla wychowania patriotycznego? (slajd 16). (Dyskusja) .

Kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie. Zadania kształtowania bezpieczeństwa życia. (slajd 17).

Jakie zadania stawiane są przy tworzeniu podstaw bezpieczeństwa życia dzieci? (slajd 18). (Dyskusja) .

Jakie są obszary pracy w zakresie bezpieczeństwa życia? (slajd 19). (Dyskusja) .

Podstawowe zasady pracy nad kształtowaniem umiejętności bezpiecznego zachowania u dzieci (slajd 20).

Edukacja zawodowa. Cele edukacji zawodowej (slajd 21)

Przypomnijmy rodzaje pracy, formy organizacji pracy, rodzaje organizacji działalności zawodowej (slajd 22). (Dyskusja) .

Minuta wychowania fizycznego. Poproszę wszystkich, aby wstali i trochę się przeciągnęli. Zróbmy sobie nawzajem orzeźwiający masaż. Podzieliliśmy się na pary. Jedna z par stoi tyłem do drugiej, jest „pacjentem”. Drugi to „masażysta”. „Masażysta” głaszcze „pacjenta” po głowie, ramionach i plecach. Następnie zaczyna głaskać: ramiona, plecy, ramiona, brzuch, biodra, nogi. Partnerzy zmieniają role i powtarzają czynności. Uśmiechnijcie się do siebie, podziękujcie sobie i usiądźcie.

Gra biznesowa „Zabawki do gry fabularnej”

Cel: Określenie jakości wiedzy nauczycieli w zakresie doboru materiałów i sprzętu do gier RPG na każdym etapie wiekowym.

Atrybuty dla gry: dekoracja sklepu Świat Dziecka LUKOMORYE

Działy zabawek:

Zabawkowe samochody

Domek dla lalek

Dział lalek

Różnorodność materiału

Śmieszne małe zwierzęta.

Opis gry:

Trudno wyobrazić sobie świat współczesnego dziecka bez zabawek. Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w dziale zabawek dziecięcego świata „Lukomorye” i przyjrzyjmy się bliżej zabawkom, które czekają na klientów na półkach.

Oto dział lalek. Tutaj: zarówno małe, jak i duże lalki; z zamkniętymi oczami i z zaciągniętymi oczami; „mówienie” i „chodzenie”; dzieci - nagie i elegancko ubrane dziewczyny; „Czerwone Kapturki”, „Aibolit”, lalki Barbie itp.

A ile jest różnych zwierząt - pluszowych i plastikowych misiów, zajęcy, psów, małp. W pobliżu na blacie znajduje się domek dla lalek - naczynia, kuchenka, pralka, meble dla lalek. A potem - samochodziki: dokładnie małe modele Mercedesa, Limuzyny, drewniane ciężarówki, podobne do prawdziwych tylko w najbardziej ogólnym ujęciu. A tutaj jest tylko kierownica na stojaku. A jest to różnorodny materiał przedmiotowy, którego w zasadzie nie można nazwać zabawkami.

1. Wybierz dowolną zabawkę i przeanalizuj jej przydatność dla tej grupy wiekowej.

2. Stwórz algorytm odpowiedniego postrzegania przez dziecko konkretnej zabawki; jej wpływ pedagogiczny, psychologiczny i estetyczny na rozwój dziecka w kontekście procesu edukacyjnego.

Obserwacja i analiza gry biznesowej

1. Adekwatność tematu wybranego do dyskusji.

2. Wiedza nauczycieli w zakresie doboru materiałów i sprzętu do gier.

3. Refleksja uczestników gry.

4. Rozwiązanie zgodne z celami gry biznesowej.

Relaks. Wideo „Jak piękny jest ten świat”.

Seminarium dobiegło końca. Dziękuję wszystkim za aktywny udział.

Załącznik do podsumowania warsztatów

Aktywność dzieci w procesie edukacyjnym

(rodzaje działalności, formy pracy)

Lp. Działalność Formy pracy

1. Zabawa to forma aktywności dziecka, ukierunkowana nie na wynik, ale na proces działania i metody realizacji, charakteryzująca się akceptacją przez dziecko pozycji warunkowej (w przeciwieństwie do jego prawdziwego życia)

Kreatywne gry:

Reżyseria (na podstawie gotowych treści zaproponowanych przez dorosłych; na podstawie dzieł literackich; z fabułą samodzielnie wymyśloną przez dzieci);

Odgrywanie ról;

Gry dramatyczne;

Teatralny;

Gry z materiałami budowlanymi

gry fantasy,

Improwizacyjne gry szkicowe.

Gry z zasadami:

Dydaktyczny,

Mobilny (według stopnia mobilności, dominujących ruchów, obiektów itp.);

Rozwojowy;

Musical;

Komputer (na podstawie fabuły dzieł beletrystycznych, edukacyjnych).

2. Działalność poznawczo-badawcza to forma aktywności dziecka mająca na celu poznanie właściwości i powiązań przedmiotów i zjawisk, opanowanie metod poznania, przyczyniająca się do kształtowania holistycznego obrazu świata

Eksperymenty, badania, modelowanie:

Podstawienie;

Tworzenie modeli;

Zajęcia z wykorzystaniem modeli;

Ze względu na charakter modeli (podmiotowy, symboliczny, mentalny).

3. Aktywność komunikacyjna to forma aktywności dziecka, której celem jest interakcja z drugą osobą jako podmiotem, potencjalnym partnerem komunikacji.

Formy komunikacji z dorosłymi:

Biznes sytuacyjny,

Biznes niesytuacyjny,

Pozasytuacyjno-osobisty.

Formy komunikacji z rówieśnikami:

Emocjonalnie-praktyczny,

Biznes niesytuacyjny,

Sytuacyjne i biznesowe.

Konstruktywna komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami, mowa ustna jako główny środek komunikacji.

4. Aktywność ruchowa to forma aktywności dziecka, która pozwala mu rozwiązywać problemy motoryczne poprzez realizację funkcji motorycznych

Gimnastyka:

Podstawowe ruchy (chodzenie, bieganie, rzucanie, skakanie, wspinanie się, równowaga);

ćwiczenia wiertnicze;

ćwiczenia taneczne;

Z elementami gier sportowych.

Ruchomy;

Z elementami sportowymi.

Najprostsza turystyka.

Jazda na hulajnodze, sankach, rowerze, nartach itp.

5. Samoobsługa i elementy prac domowych są formą aktywności dziecka wymagającą wysiłku w celu zaspokojenia potrzeb fizjologicznych i moralnych i przynoszącą konkretny efekt, który można zobaczyć / dotknąć / poczuć. Samoobsługa;

Prace domowe;

Praca w przyrodzie;

Praca fizyczna

6. Aktywność wizualna to forma aktywności dziecka, w wyniku której powstaje materiał lub produkt idealny.Rysunek, rzeźba, aplikacja

7. Konstruowanie z różnych materiałów to forma aktywności dziecka, która rozwija myślenie przestrzenne, kształtuje umiejętność przewidywania przyszłego rezultatu, daje szansę na rozwój kreatywności i wzbogaca mowę Budowa:

Z materiałów budowlanych;

Z pudełek, rolek i innych odpadów;

Wykonane z naturalnego materiału.

Praca artystyczna:

Aplikacja,

Konstrukcja z papieru.

8. Aktywność muzyczna to forma aktywności dziecka, która daje mu możliwość wyboru pozycji najbliższych i najskuteczniejszych w realizacji: słuchacza, wykonawcy, kompozytora. Postrzeganie muzyki.

Wykonanie (wokal, instrument):

Ruchy muzyczne i rytmiczne,

Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci.

Kreatywność (wokal, instrument):

Ruchy muzyczne i rytmiczne,

Grać na instrumentach muzycznych.

9. Percepcja fikcji i folkloru jest formą aktywności dziecka, która nie polega na biernej kontemplacji, ale na działaniu, które ucieleśnia się w pomocy wewnętrznej, empatii wobec bohaterów, w wyimaginowanym przenoszeniu zdarzeń na siebie, w „działaniu mentalnym”, skutkujące efektem osobistej obecności, osobistego udziału w wydarzeniach Czytanie (słuchanie);

Dyskusja (rozumowanie);

Narracja (opowiadanie, dekalamacja;

Oduczenie się;

Rozmowa sytuacyjna

Załączone pliki:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt \| 1690,5KB \| Pliki do pobrania: 187

www.maam.ru

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Temat: „Urodziny z przyjaciółmi”

Celem jest wspieranie rozwoju osobistego, komunikacyjnego i emocjonalnego dzieci.

Rozwój dynamicznej strony komunikacji: łatwość nawiązywania kontaktu, inicjatywa, gotowość do komunikowania się;
Rozwój empatii, współczucia dla partnera, emocjonalności i ekspresji niewerbalnych środków komunikacji;
Rozwój pozytywnego poczucia siebie, które wiąże się ze stanem wyzwolenia, pewności siebie, poczucia własnego dobrostanu emocjonalnego, własnej ważności w zespole dziecięcym oraz kształtuje pozytywną samoocenę.
Rozwijanie elementarnych koncepcji przestrzennych, poczucia rytmu, koordynacji ruchowej.

Sprzęt: fortepian, magnetofon, nagrania audio, piłka, karty upominkowe dla dzieci, sztuczne ognie.

POSTĘPY KLASY

Pedagog: Teraz wszyscy twoi przyjaciele

Zadzwoniliśmy do naszego przedszkola. CZEŚĆ!

Jeśli tu trafiłeś, nie siedź spokojnie.

Wszyscy będziemy razem śpiewać, grać i tańczyć!

A teraz przywitajmy się.

Reb. Jesteśmy zabawnymi chłopakami! Żyjemy razem w harmonii

A my tańczymy i śpiewamy. Kochamy muzykę i śmiech - nasza grupa jest najlepsza!

Wychowawca: Chłopaki, czy lubicie wesołe wakacje?

Ja też. Dzisiaj nie będziemy mieli zwyczajnych zajęć - ty i ja pojedziemy na wakacje. Proponuję zacząć od wesołej, miłej piosenki, stańmy w kręgu.

Piosenka „Silna przyjaźń”

Wychowawca: Wyobraź sobie, że zostajesz zaproszony na przyjęcie urodzinowe, na którym jest wiele dzieci, ale nie wszyscy się znają. Usiądźmy teraz na dywanie, ale tak, żeby każdy z nas mógł widzieć pozostałych chłopaków.

A teraz, żeby mieć pewność, że nikt się nie ukrywa, a ja wszystkich widzę, a wszyscy mnie, niech każdy przywita się ze wszystkimi oczami. Zacznę najpierw, kiedy się ze wszystkimi przywitam, sąsiad zacznie się przywitać (nauczyciel, patrząc każdemu dziecku w oczy, lekko kiwa mu głową, gdy się ze wszystkimi przywita, dotyka ramienia sąsiada itp.). )

Wychowawca: OK, ale nadal musimy poznać imiona nowych przyjaciół, w tym celu zagramy w grę „Tender Name”.

Pamiętaj, jak czule nazywają cię w domu. Rzucamy do siebie piłkę, a ten, któremu rzucono piłkę, woła swoje czułe imię. Ponadto ważne jest, aby pamiętać, kto rzucił Ci piłkę.

Kiedy wszyscy wypowiedzą swoje imiona, piłka poleci w przeciwnym kierunku. Musisz starać się tego nie pomylić i rzucić piłkę temu, kto rzucił ci ją po raz pierwszy, a także wypowiedzieć jego czułe imię.

Piosenka „Lublyuka”

Wychowawca: A teraz... Pójdziemy na spacer - wybierz przyjaciela!

Gra komunikacyjna – taneczna „Zaproszenie”.

Przez pierwszą część muzyki jedno dziecko – kierowca – chodzi na palcach. Pod koniec pierwszej części zatrzymuje się przy dziecku, z którym chce zatańczyć. Dzieci wychodzą w kółko, trzymając się za ręce jak łódź.

Podczas drugiej części muzyki dzieci kręcą się w parach. Aby powtórzyć część 1, dzieci tańczące w kręgu chodzą po okolicy i wybierają przyjaciół. Podczas drugiej części muzyki 2 pary już tańczą w kręgu. Zabawę-taniec powtarza się, aż wszystkie dzieci staną w parach w kręgu.

Wychowawca: Więc ty i ja znaleźliśmy przyjaciół i teraz będziemy świętować nasze urodziny. A jeśli to nasze urodziny, czy powinniśmy je dawać?...

Dzieci: Prezenty!

Pedagog: Który z Was lubi dostawać prezenty? Kto to da? Teraz zagramy w grę, która pozwoli wam zarówno otrzymywać, jak i dawać prezenty.

Wyobraźmy sobie, że możemy obdarować bliźniego prezentem. Przyjrzyj mu się uważnie, zastanów się, jaki prezent chciałby otrzymać i wybierz go dla siebie.

A teraz na zmianę zajmijmy się „dawaniem sobie prezentów”. A ten, kto otrzymuje prezent, nie zapomina podziękować.

Na koniec możesz zapytać, jaki prezent im się podobał i co było przyjemniejsze – dawanie czy otrzymywanie?

Wychowawca: Czy lubiłeś być urodzinowym chłopcem i otrzymywać gratulacje? OK, teraz zapraszam wszystkich do zabawy w „Rzepy”.

Wszystkie dzieci poruszają się, biegają lub tańczą po sali w rytm szybkiej muzyki. Gdy muzyka przestanie brzmieć, dziecko na rzep wypowiada słowa:

„Jestem lepkim kijem, chcę cię złapać!”

Następnie rzep zaczyna plamić dzieci, które zastygają w miejscu i stoją do końca gry. Kolejne dziecko, „Rzep”, zostaje wybrane do powtórzenia gry. Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Wychowawca: Świetnie się bawiłeś, a teraz usiądź na dywanie. Dywan, na którym siedzisz, nie jest prosty, ale magiczny - „latający dywan”. Usiądź wygodnie, złap się za ręce i zamknij oczy (gra muzyka). Wyobraź sobie, że wznosimy się w chmury, jeszcze wyżej, wyżej niż chmury, lecimy, a dywan się kołysze.

Trzymaj ręce mocniej. Wszyscy oddychamy łatwo, równomiernie i głęboko. Głęboki wdech, długi wydech.

Dobrze jest latać trzymając się za ręce, ale dywan opada coraz niżej. Zaraz lądujemy!

Nasze mamy, ojcowie i przyjaciele już na nas czekają! Brawo!

Wylądowaliśmy bezpiecznie. Otwórz oczy. Niesamowity! A teraz zapraszam do odgadnięcia zagadki:

Kim oni są? Gdzie? Którego? Płyną czarne strumienie:

Razem małe kropki budują dla siebie dom na pagórku.

Dzieci: Mrówki.

Wychowawca: Zgadza się, brawo!!! A teraz zaśpiewamy cudowną piosenkę o mrówce.

Piosenka „O mnie i mrówce” (f/m).

Wychowawca: Daliśmy prezenty, dobrze się bawiliśmy, a teraz proponuję zorganizować świąteczną dyskotekę i taniec.

Taniec „Pokłóciliśmy się – pogodziliśmy się” (f/m)

Wychowawca: A teraz zorganizujemy z Tobą świąteczny pokaz sztucznych ogni. Rozbierz fajerwerki i na komendę wyrzuć je w powietrze. Raz, dwa, trzy - fajerwerki - ogień!

Dzieci rzucają fajerwerki w rytm muzyki „Barbariki - Przyjaciele” (f/m).

Wychowawca: Powiedz mi, jaki jest teraz twój nastrój?

Co najbardziej podobało Ci się na lekcji?

(odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: A teraz, chłopaki, obdarujmy się nawzajem naszymi wspaniałymi, pięknymi i życzliwymi uśmiechami, aby nasi przyjaciele znów poczuli ciepło swojego przyjaciela.

Pożegnanie - każde dziecko „żegna” z dłoni osobę, którą chce w kręgu, która ją łapie i „wieje” drugiej.

Bibliografia:

Chernetskaya L.V. Rozwój umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków Rostów nad Donem: Phoenix, 2005.
Shirokova G. A., Zhadko E. G. Warsztat psychologa dziecięcego / Seria „Warsztat psychologiczny” – Rostów nad Donem: Phoenix, 2005.
Dobina N. I. Rozwój osobowości dziecka w przedszkolu – Jarosław: Akademia Rozwoju, 2009.

ODWRÓĆ SIĘ I POWIEDZ WITAJ!

Uczestnicy kładą się na matach. Leżąc na plecach, utwórz okrąg tak, aby dłonie znalazły się pośrodku. Wszyscy wspólnie śpiewają piosenkę, a każdy uczestnik przewraca się na bok (lub pomaga w tym) i wyciąga rękę do sąsiada, który również odwraca się w jego stronę i witają się dotykiem. Następnie wszyscy przewracają się na drugą stronę, aby „przywitać się” z innym sąsiadem. Po zakończeniu piosenki uczestnicy zamieniają się miejscami, a gra toczy się dalej z nowymi partnerami.

Ważne: W niektórych grupach konieczne jest uzgodnienie kierunku tury każdego uczestnika przed rozpoczęciem gry. Być może prowadzący będzie musiał zwolnić lub przyspieszyć tempo piosenki, w zależności od tego, jak szybko uczestnicy będą w stanie się przywitać.

„Palniki”

Dzieci trzymając się za ręce, tworzą pary jedna po drugiej. Kierowca stoi z przodu, w odległości 3-4 metrów. Gdy tylko chłopaki skończą zdanie, pierwsza para rozdziela ręce i biegnie do przodu, aby ponownie połączyć się poza linią, gdzie kierowca nie może już złapać.

Musi złapać jednego z chłopaków, bo inaczej będzie musiał znowu jechać. Kierowca łączy się w pary za wszystkimi ze złapanym dzieckiem.

Drugi z tej pary zostaje kierowcą.

Bokiem, bokiem, nie chodź boso!

Idź w butach i owiń swoje małe łapki.

Jeśli nosisz buty, wilki nie znajdą zająca,

Niedźwiedź cię nie znajdzie! Wyjdź, spłoniesz!

"Puste miejsce"

W „Puste Miejsce” (samodzielnie) bawią się dzieci w każdym wieku, od 6 do 15 osób.

Opis: Gracze oprócz kierowcy stoją w kręgu, kierowca stoi za kołem. Każdy zakłada ręce za plecy lub po prostu je opuszcza. Kierowca chodzi po okręgu i dotyka kogoś, dotykając jego pleców lub ramion.

Oznacza to, że wyzywa tego gracza na pojedynek. Po dotknięciu kierowca biegnie po okręgu w dowolnym kierunku, a osoba wywoływana biegnie po okręgu w przeciwnym kierunku.

Po spotkaniu albo po prostu chodzą wokół siebie, albo pozdrawiają się (kucając, kłaniając się itp.) i dalej biegną szybciej w kółko, aby zająć wolne miejsce. Ktokolwiek go weźmie, zostaje tam, a ten, który nie ma miejsca, zostaje kierowcą.

1. Kierowca nie ma prawa potrącać wezwanej osoby. Może go tylko dotknąć.

2. Kierowca może natychmiast zacząć biec w tę czy inną stronę. Przywołany obserwuje go i gdy tylko zobaczy, w jakim kierunku biegnie, biegnie po okręgu w przeciwnym kierunku.

3. Podczas spotkań wykonują różne zadania (w drodze porozumienia).

Gra taneczna „Morze raz się martwi”

Sprzęt do gier: dysk, na którym nagrana jest przyjemna, melodyjna muzyka.

Zasady gry: wybierz jednego lidera. Wszyscy pozostali uczestnicy zabawy kręcą się i wykonują płynne ruchy taneczne. Po tym, jak nauczyciel powiedział słowa: „Morze martwi się raz, morze martwi się dwa razy, morze martwi się trzy razy.

Figurka morska, zamroź!” akompaniament muzyczny nagle się urywa, a dzieci muszą zastygnąć w miejscu. Lider ma za zadanie odnajdywać i lokalizować poruszające się osoby.

"Karuzela"

Gracze stoją w kręgu. Na ziemi leży lina tworząca pierścień (końce liny są związane). Chłopaki podnoszą go z ziemi i trzymając prawą (lub lewą) ręką, chodzą w kółko, mówiąc:

Ledwo, ledwo, ledwo karuzela się zakręciła,

A potem w kółko, w kółko, w kółko, wszyscy biegają, biegają, biegają.

Dzieci początkowo poruszają się powoli, a po słowach „biegnij” biegną. Na komendę przywódcy „Odwróć się!” szybko chwytają linę drugą ręką i biegną w przeciwnym kierunku.

Cicho, cicho, nie skreślaj tego! Zatrzymaj karuzelę.

Raz i dwa, raz i dwa, Gra się skończyła!

Ruch karuzeli stopniowo zwalnia i zatrzymuje się wraz z ostatnimi słowami. Gracze kładą linę na ziemi i biegają po korcie.

Odwiedź słońce.

Przygotuj się na rozgrzewkę, chodźmy odwiedzić słońce i znaleźć naszych przyjaciół.

Wyszło słońce i zaprasza na spacer.

Jak miło nam iść razem ze słońcem... (spacerując)

Zamienimy się w konie, pobiegniemy drogą.

Hop - hop, baw się, uderzaj kopytem, nie przepraszaj (galop)

Słońce świeci na niebie, nasze dzieci idą (chodzą)

Chmura chodzi po niebie, chmura zakrywa słońce.

Uciekniemy przed deszczem, pospieszymy się schować (biegając jak wąż)

Wszyscy biegniemy za mną jak wąż, nie boimy się złego deszczu.

Chmura zakryła słońce, słońca już nie widać,

Chodźmy, dzieci, ścieżką, szukajmy słońca (idziemy jeden po drugim)

Teraz kurczaki się nudzą, przygotowują się do wyjścia (chodzą na palcach)

Musimy iść do słońca, musimy znaleźć słońce (chodzenie na piętach)

Przed drogą trzeba się odświeżyć, zjeść trochę zboża i w drogę.

Pochylił się, dziobał (pochyl się do przodu)

Pocałowali się i wstali razem. Raz - dwa - pochyl się (przechyl)

Trzy - cztery - wyprostowane. Kurczaki poszły do króliczka i znalazły go w ogrodzie (spaceruje)

Zając bronował grządkę i sadził marchewki.

Przykucnął i wstał, wrzucając nasiona do bruzdy.

Raz czy dwa - przykucnąłem, położyłem nasiona w bruździe (usiądź, dotknij rękami podłogi)

Każdy z nas powinien zwrócić się do jeża z pytaniem o drogę do słońca.

Jeż wskazał im drogę, Zając jako pierwszy skoczył. (skaki)

Skok - skacz wysoko, daleko od szczytu.

Odpoczniemy trochę i znów zaczniemy skakać (chodzenie w miejscu)

Miesiąc przyjął wszystkich moich przyjaciół, pokazał dom słońca.

Przyjaciele obudzili słońce, umyli je do czysta.

Słońce zaczęło świecić i ogrzewać się swoimi promieniami.

Promieniuj w górę, promieniuj w dół - nie leniw się oddychać (ćwiczenia oddechowe)

Znów świeci słońce, nasze dzieci idą (spokojny spacer)

Idą razem wesoło i wcale się nie męczą.

Bajka się skończyła i wszyscy musimy wracać do domu.

A teraz dzieci zaczęły razem chodzić na śniadanie.

Gąsienica

Jej stopy są w jej butach.

(palce jednej ręki, następnie druga ręka przesuwa się po stole)

Usta, nos i dwoje oczu

(narysuj usta, nos, oczy na stole lub w powietrzu)

I dużą głowę

(narysuj duży okrąg palcami na stole lub w powietrzu)

Żółty, zielony, czerwony, niebieski,

Zawsze jesteś piękna z uśmiechem!

(klaszcze w dłonie)

Źródło nsportal.ru

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci jest jednym z najważniejszych problemów pedagogiki. Jego znaczenie wzrasta we współczesnych warunkach ze względu na specyfikę środowiska społecznego dziecka, w którym często brakuje dobrych manier, życzliwości, dobrej woli i kultury mowy w relacjach międzyludzkich. Slajdy przed Tobą podkreślają sprzeczności współczesnego środowiska społeczno-kulturowego. W związku z tym w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie treści działań edukacyjnych placówek przedszkolnych należy zwrócić większą uwagę na osiąganie celów i rozwiązywanie problemów rozwoju społecznego i komunikacyjnego.

Cel: pozytywna socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym, zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa

Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu:

· zawłaszczanie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych;

· rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

· kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;

· rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii,

· kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami,

· kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, małej ojczyzny i Ojczyzny, wyobrażeń o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach;

· kształtowanie podstaw bezpieczeństwa w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Kształtowanie umiejętności mowy społecznej i komunikacyjnej (rozwój umiejętności nawiązywania komunikacji i jej utrzymywania).

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Asymilacja norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i moralnych; - rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; - kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; - rozwój umiejętności społecznych. i inteligencja emocjonalna, responsywność emocjonalna, empatia, - kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, - kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji, - kształtowanie pozytywnych postaw wobec różne rodzaje pracy i twórczości, - kształtowanie podstaw bezpieczeństwa w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Socjalizacja, rozwój komunikacji, wychowanie moralne - Dziecko w rodzinie i wspólnocie - Samoobsługa, samodzielność, wychowanie do pracy.

Rozwój społeczny i komunikacyjny. Na czym polega socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym

Socjalizacja to zespół procesów społecznych i psychicznych, dzięki którym człowiek nabywa wiedzę, normy i wartości, które definiują go jako pełnoprawnego członka społeczeństwa. Jest to proces ciągły i niezbędny warunek optymalnego funkcjonowania jednostki.

Socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym w federalnym państwowym standardzie edukacyjnym

Według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (FSES) socjalizację i rozwój komunikacyjny osobowości przedszkolaka uważa się za jeden obszar edukacyjny - rozwój społeczno-komunikacyjny. Dominującym czynnikiem rozwoju społecznego dziecka jest środowisko społeczne.

Podstawowe aspekty socjalizacji

Proces socjalizacji rozpoczyna się wraz z narodzinami człowieka i trwa do końca jego życia.

Obejmuje dwa główne aspekty:

asymilacja doświadczeń społecznych przez jednostkę w wyniku jej wejścia w społeczny system public relations;
aktywne odtwarzanie systemu relacji społecznych jednostki w procesie jej włączania do środowiska społecznego.

Struktura socjalizacji

Mówiąc o socjalizacji, mamy do czynienia z pewnym przejściem doświadczenia społecznego w wartości i postawy konkretnego podmiotu. Co więcej, sama jednostka działa jako aktywny podmiot percepcji i zastosowania tego doświadczenia.

Do głównych elementów socjalizacji zalicza się przekazywanie norm kulturowych poprzez instytucje społeczne (rodzinę, szkołę itp.), a także proces wzajemnego oddziaływania jednostek w ramach wspólnych działań. Zatem do obszarów, na które ukierunkowany jest proces socjalizacji, zalicza się aktywność, komunikacja i samoświadomość. We wszystkich tych obszarach następuje rozwój powiązań człowieka ze światem zewnętrznym.

Aspekt aktywności

W koncepcji A. N. Leontyeva aktywność w psychologii to aktywna interakcja jednostki z otaczającą rzeczywistością, podczas której podmiot celowo wpływa na obiekt, zaspokajając w ten sposób jego potrzeby. Rodzaje działań zwykle rozróżnia się według kilku cech: sposobów realizacji, formy, intensywności emocjonalnej, mechanizmów fizjologicznych itp.

Główną różnicą między różnymi rodzajami działań jest specyfika podmiotu, na który ukierunkowany jest ten lub inny rodzaj działalności. Przedmiot działania może występować zarówno w formie materialnej, jak i idealnej.

Co więcej, za każdą daną rzeczą kryje się konkretna potrzeba. Należy również zauważyć, że żaden rodzaj działalności nie może istnieć bez motywu. Działalność niemotywowana z punktu widzenia A. N. Leontyeva jest konwencjonalną koncepcją.

W rzeczywistości motyw nadal istnieje, ale może być ukryty.

Podstawą każdego działania są indywidualne działania (procesy zdeterminowane świadomym celem).

Sfera komunikacji

Sfera komunikacji i sfera działania są ze sobą ściśle powiązane. W niektórych koncepcjach psychologicznych komunikacja jest traktowana jako aspekt działania.

Jednocześnie aktywność może pełnić rolę warunku, w którym może zachodzić proces komunikacji. Proces poszerzania komunikacji jednostki następuje wraz ze wzrostem jej kontaktów z innymi. Te kontakty z kolei można nawiązać w procesie wykonywania określonych wspólnych działań – czyli w procesie działania.

Poziom kontaktów w procesie socjalizacji jednostki determinowany jest jej indywidualnymi cechami psychologicznymi. Istotną rolę odgrywa tu także specyfika wiekowa podmiotu przekazu. Pogłębianie komunikacji dokonuje się w procesie jej decentralizacji (przejścia z formy monologowej do dialogicznej). Jednostka uczy się skupiać na swoim partnerze, na dokładniejszym jego postrzeganiu i ocenie.

Sfera samoświadomości

Trzecia sfera socjalizacji, samoświadomość jednostki, kształtuje się poprzez kształtowanie jej obrazów siebie. Ustalono eksperymentalnie, że obrazy siebie nie pojawiają się u jednostki natychmiast, lecz kształtują się w toku jego życia pod wpływem różnych czynników społecznych. Struktura indywidualnego Ja obejmuje trzy główne elementy: samowiedzę (komponent poznawczy), samoocenę (emocjonalną) i postawę wobec siebie (behawioralną).

Samoświadomość determinuje rozumienie siebie przez człowieka jako pewnej integralności, świadomości własnej tożsamości. Rozwój samoświadomości w trakcie socjalizacji jest procesem kontrolowanym, realizowanym w procesie zdobywania doświadczeń społecznych w warunkach poszerzania zakresu działań i komunikacji. Zatem rozwój samoświadomości nie może odbywać się poza działaniami, podczas których wyobrażenia jednostki na swój temat ulegają ciągłemu przekształceniu zgodnie z ideą, która rozwija się w oczach innych.

Na proces socjalizacji należy zatem patrzeć z punktu widzenia jedności wszystkich trzech sfer – zarówno aktywności, komunikacji, jak i samoświadomości.

Cechy rozwoju społecznego i komunikacyjnego w wieku przedszkolnym

Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z podstawowych elementów systemu rozwoju osobowości dziecka. Proces interakcji z dorosłymi i rówieśnikami wpływa nie tylko bezpośrednio na społeczną stronę rozwoju przedszkolaka, ale także na kształtowanie się jego procesów umysłowych (pamięć, myślenie, mowa itp.). Poziom tego rozwoju w wieku przedszkolnym jest wprost proporcjonalny do poziomu efektywności jego późniejszej adaptacji w społeczeństwie.

Rozwój społeczny i komunikacyjny zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje następujące parametry:

poziom kształtowania poczucia przynależności do rodziny, szacunku wobec innych;
poziom rozwoju komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
poziom gotowości dziecka do wspólnych zajęć z rówieśnikami;
poziom asymilacji norm i zasad społecznych, rozwój moralny dziecka;
poziom rozwoju koncentracji i niezależności;
poziom kształtowania pozytywnych postaw wobec pracy i kreatywności;
poziom kształtowania wiedzy z zakresu bezpieczeństwa życia (w różnych warunkach społecznych, codziennych i naturalnych);
poziom rozwoju intelektualnego (w sferze społecznej i emocjonalnej) oraz rozwój sfery empatii (responsywność, współczucie).

Ilościowe poziomy rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym

W zależności od stopnia wykształcenia umiejętności determinujących rozwój społeczny i komunikacyjny zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym można wyróżnić poziomy niski, średni i wysoki.

Wysoki poziom występuje zatem przy wysokim stopniu rozwoju parametrów omówionych powyżej. Ponadto jednym z korzystnych czynników w tym przypadku jest brak problemów w komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.

Dominującą rolę odgrywa charakter relacji w rodzinie przedszkolaka. Pozytywny wpływ mają także zajęcia z rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka.

Poziom średni, warunkujący rozwój społeczny i komunikacyjny, charakteryzuje się niedostatecznym rozwojem umiejętności w zakresie niektórych zidentyfikowanych wskaźników, co z kolei powoduje trudności w komunikowaniu się dziecka z innymi. Jednak dziecko może samodzielnie zrekompensować te braki rozwojowe, z niewielką pomocą osoby dorosłej. Ogólnie rzecz biorąc, proces socjalizacji przebiega stosunkowo harmonijnie.

Z kolei rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym o niskim poziomie ekspresji według niektórych zidentyfikowanych parametrów może powodować istotne sprzeczności w sferze komunikacji dziecka z rodziną i innymi osobami. W takim przypadku przedszkolak nie jest w stanie samodzielnie poradzić sobie z problemem – wymagana jest pomoc osób dorosłych, w tym psychologów i pedagogów społecznych.

W każdym razie socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym wymaga stałego wsparcia i okresowego monitorowania zarówno ze strony rodziców dziecka, jak i placówki oświatowej.

Kompetencje społeczne i komunikacyjne dziecka

Rozwój społeczny i komunikacyjny w przedszkolach ma na celu rozwój kompetencji społecznych i komunikacyjnych u dzieci. W sumie można wyróżnić trzy główne kompetencje, które dziecko musi opanować w danej placówce: technologiczną, informacyjną i społeczno-komunikacyjną.

Z kolei kompetencje społeczno-komunikacyjne obejmują dwa aspekty:

Społeczny- związek pomiędzy własnymi aspiracjami a aspiracjami innych; produktywna interakcja z członkami grupy, których łączy wspólne zadanie.
Rozmowny- umiejętność pozyskiwania niezbędnych informacji w procesie dialogu; chęć prezentowania i obrony własnego punktu widzenia przy jednoczesnym bezpośrednim poszanowaniu stanowiska innych osób; umiejętność wykorzystania tego zasobu w procesie komunikacji w celu rozwiązania określonych problemów.

System modułowy w kształtowaniu kompetencji społecznych i komunikacyjnych

Wydaje się celowe towarzyszenie rozwojowi społecznemu i komunikacyjnemu w placówce edukacyjnej zgodnie z modułami: medycznym, modułem PMPK (radą psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną) oraz diagnostycznym, psychologicznym, pedagogicznym i społeczno-pedagogicznym. W pierwszej kolejności uruchamiany jest moduł medyczny, a następnie, w przypadku pomyślnej adaptacji dzieci, moduł PMPK. Pozostałe moduły uruchamiane są jednocześnie i funkcjonują równolegle z modułem medycznym i PMPK, aż do momentu zwolnienia dzieci z placówki wychowania przedszkolnego.

Każdy moduł wymaga obecności konkretnych specjalistów, którzy działają ściśle według zadań przypisanych modułowi. Proces interakcji pomiędzy nimi odbywa się poprzez moduł zarządzania, który koordynuje działania wszystkich działów. W ten sposób wspierany jest rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci na wszystkich niezbędnych poziomach - fizycznym, psychicznym i społecznym.

Różnicowanie dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego w ramach modułu PMPk

W ramach prac rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, która zwykle obejmuje wszystkie podmioty procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych (wychowawców, psychologów, dyrektorów pielęgniarek, menedżerów itp.), Wskazane jest zróżnicowanie dzieci na następujące kategorie:

dzieci o złym zdrowiu fizycznym;
dzieci zagrożone (nadpobudliwe, agresywne, wycofane itp.);
dzieci z trudnościami w nauce;
dzieci, które mają wyraźne zdolności w tym czy innym obszarze;
dzieci bez wad rozwojowych.

Jednym z zadań pracy z każdą ze zidentyfikowanych grup typologicznych jest kształtowanie kompetencji społecznych i komunikacyjnych jako jednej z istotnych kategorii, na których opiera się pole edukacyjne.

Rozwój społeczno-komunikacyjny jest cechą dynamiczną. Zadaniem rady jest monitorowanie tej dynamiki z punktu widzenia harmonijnego rozwoju. Odpowiednie konsultacje powinny odbywać się we wszystkich grupach w przedszkolnej placówce edukacyjnej, włączając rozwój społeczny i komunikacyjny w ich treści. Na przykład grupa środkowa podczas programu zostaje włączona do systemu relacji społecznych, rozwiązując następujące zadania:

wpajanie podstawowych norm i zasad relacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
kształtowanie uczuć patriotycznych oraz przynależności rodzinnej i obywatelskiej dziecka.

Aby zrealizować te zadania, w placówkach wychowania przedszkolnego muszą znajdować się specjalne zajęcia z rozwoju społecznego i komunikacyjnego. W trakcie tych zajęć następuje przemiana w podejściu dziecka do innych, a także w jego możliwościach samorozwoju.

Subskrybuj
Powiedzieć
Polecić

Więcej szczegółów na stronie fb.ru