Postrzeganie dzieci. Funkcje i gry dla rozwoju percepcji. Gry dla rozwoju wrażeń dotykowych

Ilyina Anastazja

Chciałbym przedstawić Wam nowe ręcznie robione gry dla rozwój wrażeń dotykowych. Te Gry Używam go do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i młodszym. Chociaż starsze dzieci również lubią się z nimi bawić. Wrażenia dotykowe dzieci odkrywają otaczający ich świat. Dlatego tak ważne jest zaspokojenie ich pragnienia dotyku, odczuwania czegoś. A jeśli nie gra może nam w tym pomóc? A im bardziej różnorodny, jaśniejszy, ciekawszy, tym lepiej.

Rozwijają się gry na wrażenia dotykowe u dzieci postrzeganie wszelkiego rodzaju przedmiotów poprzez dotyk. Dziecko uczy się je rozpoznawać, porównywać, określać istniejące między nimi różnice. Domanie powiedział: „Od urodzenia, dzieci rozwijać tylko przy stałej stymulacji Czuć własne ciało i środowisko. I rzeczywiście tak jest.

Jeże - wykonane z grubej tektury i sklejone różnymi materiałami sensorycznymi. jeże rozwijać wrażenia dotykowe zapoznaj dzieci z pojęciami "gładki", "surowy", „miękki”, „twardy”

Wąż - dzianinowy z przędzy o różnej fakturze z dodatkiem koralików. Możesz bawić się wężem, zwijać go w dłoniach, lekko masować, badać koraliki.

I nie wolno nam o tym zapominać rozwój wrażeń dotykowych korzystny wpływ na rozwój mowy.

Powiązane publikacje:

Zwracam uwagę na podręcznik „Tablica wrażeń dotykowych.” Dla nikogo nie jest tajemnicą, że doznania dotykowe są jedną z form komunikacji dziecka.

Gra dydaktyczna „Co przyniosła nam Masza” (cudowne pudełko wrażeń) Trafność: Na obecnym etapie rozwoju edukacji przedszkolnej.

Treść programowa: 1. Rozwinąć u małych dzieci percepcję dotykową materiałów: waty, drewna, szkła, plastiku itp. Rozwijać.

Wszyscy wiedzą, że zdolności motoryczne nie tylko wpływają na rozwój mowy, ale także pozwalają rozwijać koordynację w przestrzeni, wyobraźnię.

Gry dla rozwoju myślenia Miejska budżetowa placówka wychowawcza przedszkolna (żłobek - przedszkole) nr 1 „Stokrotka”. Formacja komunalna powiat miasta Krasnoperekopsk.

Gry dla rozwoju uwagi dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym Gry dla rozwoju uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Uwaga to koncentracja świadomości.

Gry dla rozwoju uwagiĆwiczenia uwagi dla starszych dzieci. Cel „flagi”: rozwój uwagi dla dzieci w starszym i średnim wieku przedszkolnym. Udar:.

mbdou -ds 45.ru

Zaprojektowany przez Miletskaya Oksana Nikolaevna

T ema

Nazwa gry

Części ciała

Co to za włosy?

dom, rodzina

Znajdź ten sam dom

Zabawki

Pomóż niedźwiedziowi znaleźć piłkę

Owoc

Gotowanie sałatki z mamą

Jesień

Sucho - mokro

Płótno

Ułóż w porządku

Dzikie zwierzęta

Kto mieszka w domu?

Święto choinki

Uczucie świątecznych zabawek

Zima

Łyżwiarstwo i narciarstwo

Ubrania zimowe

Wybierz bluzkę do spodni

Zimowa zabawa

Cudowna sakiewka

Zwierzęta

Idziemy odwiedzić

nasza matka

Poczuj i powiedz

Transport

Łódź płynie, a samochód się porusza

Wiosna

ciepło Zimno

Obuwie

Sparuj swoje buty

Zastawa stołowa

Masza pije herbatę

Drzewa, kwiaty

Które drzewo straciło liść?

"Co to za włosy?"
Cel: nauczyć dziecko rozpoznawania dotykiem różnych tekstur tablic dotykowych, znajdowania „tego samego” talerza dotykiem. Wprowadź słowa do aktywnego słownika dziecka: „włosy”, „głowa”, „twarda”, „miękka”.
Sprzęt: dwie deski (jednaz przyklejonym do niegosztywne włosie, druga z miękkimi nitkami), dwie identyczne lalki z włosami z tego samego materiał, który znajduje się na płytach dotykowych (miękki, twardy).
Postęp w grze . Poproś dziecko, aby obmacało talerz obiema rękami, przesuń po nim dłoń dziecka, mówiąc: Miękki, miękki. Po obejrzeniu tabletu zapytaj dziecko (czy potrafi mówić): „Jak wygląda tablet?” (Miękki.)
Następnie zaproponuj wyczucie drugiej płyty - twardej. Przesuń go od góry do dołu, najpierw dłonią prawej ręki dziecka, potem lewą: „Jaki talerz?” (Ciężko.)
Gdy dziecko nauczy się dwóch cech (twarda, miękka), poproś go, aby znalazł jeden lub drugi talerz z zamkniętymi oczami (możesz zawiązać oczy chusteczką).
Kiedy dziecko nauczy się znajdować znaki dotykowe, podaruj mu dwie identyczne lalki o różnych włosach (jedna lalka ma twarde włosy, a druga miękkie). Poproś dziecko, aby poczuło włosy pierwszej lalki i nazwało jej jakość (miękkość). Jeśli dziecko jeszcze nie mówi, powiedz „Miękkie włosy”. Jeśli dziecko potrafi mówić, zapytaj go: „Jakie włosy ma lalka?” Kiedy odpowie, poproś go, aby znalazł ten sam (miękki) tablet. Przeprowadzają również badanie drugiej lalki z twardymi włosami.
Skomplikowanie zadania. Niech dziecko poczuje twardą płytę; zaoferuj wyczucie dwóch talerzy (miękkiej i twardej); znajdź ten sam talerz, który czułeś na początku (trudno); podsumowując: obie płyty są takie same - sztywne.

„Znajdź ten sam dom”
Cel : nauczyć dziecko rozpoznawania cech przedmiotów: gładkie - szorstkie. Poszerz słownictwo dziecka (pasywne, aktywne) poprzez słowa: „dom”, „gładkie”, „twarde”.
Sprzęt: dwie zabawki świnki, dwa niedźwiadki, cztery domki: dwa gładkie, dwa szorstkie.
Postęp gry. Powiedz dziecku, że prosięta postanowiły zbudować domy.
„Postanowiono zbudować dom z cegieł - tak” (pokaż dom o szorstkiej fakturze). Zbadaj dom - trzykrotnie przesuń rękę dziecka z góry, za każdym razem mówiąc: "Szorstkie ściany, szorstkie ściany". Zbadaj prawą, potem lewą ręką.
Druga świnia postanowiła zbudować szklany dom. „Dom okazał się gładki – tak”. Zbadaj go jak surowy dom, mówiąc: „Gładkie ściany, gładkie ściany”.
Przybiegł mały niedźwiedź i poprosił prosiaka, aby znalazł dla niego ten sam dom z chropowatymi ścianami. Zawiąż dziecku oczy i zaproponuj znalezienie domu z chropowatymi ścianami (aby poczuć, zaproponuj dwa domy - z szorstkimi i gładkimi ścianami). Znajdź też dom z gładkimi ścianami dla drugiego niedźwiedzia. Jeśli dziecko już mówi, poproś go, aby nazwał jakość: „gładka”, „szorstka”.

„Pomóż mi znaleźć piłkę”

Cel: nauczyć dziecko rozpoznawania i wybierania „tego samego” przedmiotu pod względem wielkości (duży, mały).

Sprzęt: misia, cztery kulki (dwie małe, dwie duże).
Postęp gry. Pokaż niedźwiadka pojawiającego się zza ekranu. Miś płacze. Przeczytaj wiersz: Niedźwiedź szedł przez las, Niedźwiedź zgubił piłkę. Uspokój się i nie płacz, Znajdziemy tę samą piłkę.
„Teddy, powiedz mi, jaką piłkę straciłeś?” Miś pokazuje małą kulkę i mówi: „Moja piłka była taka, mała, jak ta wiewiórkowa piłka”. Powiedz, że masz torbę, a jest w niej dużo zabawek, które zgubiły dzieci. Poproś dziecko, aby pomogło Ci znaleźć małą piłkę dla misia. Najpierw zaproponuj zbadanie małej kulki wiewiórki. Dziecko toczy go między dłońmi, mówiąc: „Mała kulka, kuleczka”.
Następnie poproś dziecko, aby rzuciło dużą piłką w dłonie. Kiedy dziecko jest przekonane, że piłka nie mieści się w dłoniach, zaproponuj, aby toczyć ją z tobą po podłodze, mówiąc: „Duża piłka, duża piłka”. Po zbadaniu właściwości kulek (duże, małe) poproś dziecko, aby znalazło jedną z nich w torbie (wskaż którą). Jeśli dziecku trudno to zrobić, przypomnij mu, że małą kulkę można toczyć w dłoniach, ale dużą nie. Gdy dziecko znajdzie małą piłeczkę, zaproś go do zabawy z misiem: przetocz piłeczkę po rowku, wtocz do bramki, daj misiowi itp. Możesz też poszukać dużej piłeczki, a potem baw się nim: turlaj się po podłodze, rzuć znajomego przyjaciela itp.

„Gotowanie sałatki z mamą”

Cel: rozwój percepcji dotykowej (gładki pomidor, szorstki ogórek);wzbogacenie słownictwa czynnego i biernego dziecka: „ogórek”, „pomidor”, „sałatka”, „ostry”, „gładki”, „pokrojony”, „gotować”.Sprzęt: warzywa (pomidor, ogórek), pudełko z otworami po bokach dla prawej i lewej ręki.

x od gry . Powiedz nam, co zamierzasz zrobić z sałatką. Do tego potrzebny jest pomidor i ogórek. „Mam pomidora, ale to nie wystarczy na sałatkę, potrzebuję kolejnego pomidora. Prawdopodobnie w pudełku jest jeszcze jeden pomidor, ale pudełko jest zamknięte. Spójrz: jest w nim mały otwór, przez który można dostać pomidora. Aby się nie pomylić, dotknijmy tego pomidora - czy jest taki gładki? Pogłaskaj pomidora, poproś dziecko, aby zrobiło to samo. Następnie poproś go, aby znalazł w pudełku „tego samego gładkiego” pomidora. Po wykonaniu tej czynności połóż pomidora na stole i obejrzyj go ponownie, powtarzając: „Jest gładki”. Razem z dzieckiem zbadaj ogórek (szorstki) i poproś go, aby znalazł go w pudełku. Jeśli dziecku trudno jest wykonać zadanie, poproś go, aby ponownie poczuł warzywa, aby określić ich cechy. Pod koniec gry poproś dziecko, aby włożyło warzywa do koszyka i zabierz je do kuchni, aby przygotować sałatkę.
Skomplikowanie zadania. Ma na celu nauczenie dziecka wykonywania zadań zgodnie z instrukcjami („Znajdź i ułóż warzywa w tej kolejności: ostry ogórek, gładki pomidor” itp.). Możesz zasugerować do gry:
- warzywa naturalne;
- manekiny, zabawki;
- zdjęcia warzyw.

"Suchy - mokry"
Cel : aktywacja wrażeń, rozwój umiejętności rozróżniania mokrego i suchego dotyku.
Sprzęt : lalka, dwie identyczne miski (puste i wypełnione wodą).Postęp gry. Pojawia się lalka, informuje, że jesienią często pada deszcz, dziś na dworze jest mokro i proponuje wysłuchanie wiersza:
Deszcz, deszcz
Cap da cap
Mokre ślady.
Nadal pójdę na spacer
Niech twoje stopy zmoczą się.
Powiedz: „Lalka zakłada buty i idzie na spacer. Nasza lalka wróci do domu, a jej nogi będą mokre, o tak.
Ustaw przed dzieckiem dwie miski - pustą i napełnioną wodą. Zanurz prawą rękę w misce z wodą, wyjmij ją i powiedz: „Ręka jest mokra”. Zrób to samo z lewą ręką. Podsumuj: „Obie ręce są mokre, tak samo jak buty lalki Maszy po deszczu”. Następnie poproś dziecko, aby włożyło prawą rękę do suchej miski. Kiedy wyciąga rękę, powiedz: „Wysusz długopis”. To samo dotyczy lewej ręki. Podsumuj, powiedz: „Jeśli przejdziesz przez kałuże, twoje buty będą mokre, jeśli pójdziesz suchą ścieżką, twoje buty będą suche”.

Skomplikowanie zadania. Daj dziecku różne przedmioty i poproś go, aby kolejno opuszczał je do miski. od wody i do pustej miski, nazywając właściwość obiektu: „Mokry papier - suchy papier”, „Mokra szmata - sucha szmata” itp.

„Uporządkuj”

Cel : aktywacja wrażeń, rozwój umiejętności rozróżniania tekstury przedmiotów; aktywacja słownictwa: „futro”, „kurtka”, „płaszcz”, „puszysty”, „gładki”, „szorstki”.

Sprzęt : trzy płytki dotykowe (z powierzchnią z futra, satyny i aksamitu); ubranka dla lalek (futro, satynowa kurtka, spodnie Velvet - szorstkie); meble zabawkowe („szafka” na ubrania - pudełko z dwoma otworami na ręce po prawej i lewej stronie).

Postęp gry. Pokaż dziecku lalkę i daj mu znać, że lalka Masza uwielbia chodzić. Ma dużo ubrań. Wszystkie ubrania są w szafie. Lalka prosi o pomoc w przygotowaniu się do spaceru. Mówi, że wszystkie ubrania na spacer są w szafie i najpierw prosi, żeby wzięła jej spodnie, w ten sposób (niech dziecko poczuje aksamitną płytkę. Czuje to najpierw prawą, a potem lewą ręką). Uogólniaj: „spodnie są szorstkie, sztruksowe”. Poproś dziecko, aby znalazło spodnie w szafie. Dziecko wkłada obie ręce do „szafy” i szuka tych samych szorstkich spodni. Zrób to samo z resztą ubrań (futro - miękkie, kurtka - gładkie).
Kiedy wszystkie ubrania znajdą się na stole przed dzieckiem, poproś go, aby ubrał lalkę, podając jakość i rodzaj ubrań, które dziecko powinno teraz na nią założyć: „Załóż miękki futerko. Załóż gładką kurtkę. Załóż szorstkie spodnie."
Skomplikowanie zadania. Poproś dziecko, aby ułożyło na stole gładkie puszyste, zszorstkuj przedmioty (tabletki, kółka, ubranka). Naprzemienność ubrań może być dowolna, a ich liczba w ciągu trzech lat może wynosić nawet sześć.

„Kto mieszka w domu?”
Cel: rozwój wrażeń dotykowych, umiejętność wybierania przedmiotów o tej samej teksturze, ale o różnych rozmiarach w dotyku; aktywacja słownika: „niedźwiedź – młode”, „wiewiórka – wiewiórka”, „lis – lis”, „duży – mały”, „leże”, „pustynia”, „norka”.
Sprzęt: zabawki o różnych rozmiarach, ale o tej samej teksturze, z komplikacjami - płaskie zabawki, różnej wielkości (matka i dziecko) „puste”, „leże”, „nor”.
Postęp w grze . Pokaż dziecku „pustkę”, „leże”, „norę”. Powiedz: „Słuchaj, dzieci są zdenerwowane, że ich mama zaginęła. Chodźmy poszukać ich mam." Pozwól dziecku odebrać mamę dla niemowlaka i nazwie ją. Jeśli nadal nie może mówić, nazwij matkę i młode: „Duży niedźwiedź i mały niedźwiadek”, „Duża mama lis i mały lis”, „Mama wiewiórka i mała wiewiórka”.
Powiedz: „Weź misia matki w dłoń - jest tak duży, że nie pasuje do niego. A teraz weź pluszowego misia - jest mały i mieści się na dłoni. Zbadaj również wszystkie matki i dzieci, aby jasno powiedzieć, że młode są małe, a matki duże.
Poproś o umieszczenie każdego zwierzęcia w twoim domu - umieść je na wybranym obrazku. Po włożeniu misia i misia do pudełka poproś dziecko, aby wyjęło małego misia i nazwało zabawkę.
Skomplikowanie zadania. Być może poprzez zwiększenie par zwierząt (dla trzyletniego dziecka - cztery pary). Następnie zabawkę zastępuje jej płaski obraz (obrazek wycięty wzdłuż konturu).

„Uczucie świątecznych zabawek”
Cel : rozwój zdolności dziecka do rozróżniania dotykiem zabawek podłużnych (sopel, stożek) i okrągłych (piłki choinkowe).
Przy komplikacji zadania (w wieku trzech lat) zapoznanie się dziecka z dwoma znakami: rozmiar (duży, mały) i kształt (okrągły, podłużny - stożek, sopel). Aktywizacja słownictwa: zabawki świąteczne” (wprowadzenie do słownictwa biernego i czynnego wyrazu uogólniającego), „piłka – piłka”, „stożek – stożek”, „sopel – sopel”, „wiszące”, „choinka”.
Sprzęt: "cudowna torba", zestaw świątecznych zabawek, zabawkowa choinka, płaskie świąteczne zabawki, choinka wykonana z grubej tektury, spinacze do bielizny.
Postęp gry. Powiedz dziecku, że Święty Mikołaj przyszedł w nocy i zostawił tak cudowną, piękną torbę. „Zastanawiam się, co w nim jest?” Wyjmij świąteczne zabawki parami i nazwij je: "Piłka - piłka, stożek - stożek, sopel - sopel". Poproś dziecko, aby poczuło małą kulkę, przeturlaj ją między dłońmi, a następnie poczuj i przetocz dużą kulkę po stole. Włóż stożek (sopel) do dłoni dziecka: schowała się w nim, czy wystawała? Jeśli się ukryła, to jest to mały guz, a jeśli nie, duży guz. Po badaniu poproś dziecko, aby dotknęło, aby znaleźć taką lub inną zabawkę choinkową (mała bombka, duży rożek itp.).
Skomplikowanie zadania. Być może poprzez zwiększenie liczby par ozdób choinkowych (z jednej do trzech par w ciągu trzech lat); do badania palpacyjnego oferowane są płaskie zabawki (wycięte z tektury wzdłuż konturu).

„Łyżwiarstwo i narciarstwo”
Cel: rozwój wrażeń dotykowych, umiejętność określania szorstkich i gładkich powierzchni bez kontroli wzrokowej; aktywacja słownictwa: „tor”, „tor narciarski”, „łyżwy”,« jazda na nartach", „szorstki”, „gładki”, „rolkowy”, „dzieci”.
Sprzęt : obraz fabularny przedstawiający zimowy pejzaż z naklejonym owalem gładkiej folii („lodowisko”) i dwoma wąskimi paskami białego aksamitnego papieru („tor narciarski”); wizerunki nart i łyżew wyrzeźbione wzdłuż konturu.
Postęp gry. Zwracając się do dziecka, powiedz: „Spójrz, jaki piękny obrazek. Co tak bardzo błyszczy? poczujmy to - to lód. Jest gładka, jak ta. Poproś dziecko, aby czterokrotnie przebiegło „lodowisko” od góry do dołu całą dłonią prawej dłoni, a następnie zrób to samo lewą ręką.Generalizować „Lód na lodowisku jest gładki. Dzieci będą jeździć na łyżwach. Spójrz, to są łyżwy. Pozwól dziecku spojrzeć na łyżwy wycięte z tektury, nazwij wszystkie ich części. „Spójrz, co mam - narty. Są długie. Gdzie można jeździć na nartach? Popatrz tutaj trasa narciarska (pokaż « trasa narciarska » na zdjęciu). Trasa narciarska została ułożona na śniegu. Śnieg jest zimny kolczasty . Tutaj jest jeden." Przesuń dwoma palcami dziecka (wskazującym i środkowym) wzdłuż „trasy narciarskiej”, mówiąc: „Śnieg na trasie narciarskiej jest kłujący, trasa jest nierówna”. „Petya wziął narty i postanowił na nich jeździć. Znajdź trasę narciarską, na której Petya będzie mogła jeździć. Zawiąż dziecku oczy i poproś je, aby znalazły nierówną ścieżkę dotykiem. Kiedy dziecko wykona zadanie, poproś go o nazwanie tego, co znalazło (ścieżka szorstki). Teraz poproś go, aby znalazł gładkie lodowisko.
Powikłanie zadania . Poproś dziecko, aby znalazło wąski i szeroki tor, potem duże i małe lodowisko. Najpierw zagraj w grę z kontrolą wizualną, z komplikacjami, zawiąż dziecku oczy.

"Podnieś bluzkę do spodni"
Cel: wykształcenie umiejętności chwytania dotykiem podobnego przedmiotu (o innym kształcie, ale tej samej fakturze); aktywacja słownictwa: „kurtka”, „spodnie”, „garnitur”, „dzianina”, „haftowana”.
Sprzęt : ubranka dla lalek - spodnie z dzianiny i kurtka, spodnie z materiału i kurtka; „szafka” (pudełko z wyciętymi z boków otworami na ręce).
Postęp gry. Pokaż dziecku dwie lalki i powiedz, że idą na spacer, ale nie są ubrane na pogodę. „Na dworze jest zimno, mroźno, a lalka Masza miała chodzić w rajstopach. Jej stopy mogą zamarznąć. Musi założyć coś cieplejszego. Ma dwa garnitury: z dzianiny, tak (niech dziecko poczuje bluzkę i majteczki) i sukna, tak (niech dziecko poczuje majteczki i bluzkę). Masza, nasza zdezorientowana Masza, poszła się ubrać i zgubiła bluzkę z tych spodni. Pomóż jej znaleźć tę samą bluzkę - ona
Włożyłem go do szafy." Gdy dziecko znajdzie parę, poproś go o nazwanie znalezionego przedmiotu i jego jakości (spodnie z dzianiny, kurtka z dzianiny).
Skomplikowanie zadania. Być może poprzez zwiększenie liczby kostiumów (do czterech dla trzyletniego dziecka), zmianę faktury tkaniny.

"Wspaniała torba"
Cel: rozwój wrażeń dotykowych, umiejętność skorelowania przedmiotu ze słowem określającym jego jakość (gładkie, szorstkie). Wprowadzenie do mowy aktywnej przyimka („by”; aktywacja słownika: „trop”, „idzie”, „szorstki”, „głaskanie: „kot”, „koza”, „pies”, „koń”).
Sprzęt : dwa utwory: gładki z satynowej wstążki i szorstki z aksamitu papier (kolor „torów” na początku gry musi być taki sam), dwa kwadraty o tych samych powierzchniach; zabawki: kot, pies, koza, krowa, koń; zdjęcia tych samych zwierząt.
Postęp w grze . Przeczytaj dwuwiersz: Palce przyjaźniły się ze zwierzętami, wszystkie palce chodziły odwiedzać zwierzęta i kładły przed dzieckiem „ścieżki”: gładkie i szorstkie. Przesuń dwoma palcami dziecka (wskazującym i środkowym jednocześnie) po gładkiej „ścieżce”, mówiąc: „Gładka ścieżka” (przesuń trzy razy palcami prawej i trzy razy palcami lewej ręki). Zrób to samo z szorstką „ścieżką”. Pokaż kota, przyłóż go do ucha i posłuchaj, co „mówi”. Powiedz dziecku, że kot chce odwiedzić kozę, ale nie wie, którą drogą wybrać. Umieść kozę na końcu gładkiej „ścieżki”. Poproś dziecko, aby przesunęło palcami po „ścieżce” i powiedziało, którą ścieżką (gładką) poszły jego palce. Poprowadź więc wszystkie zwierzęta „ścieżką” (odwiedzają się nawzajem), zmieniając kombinacje „właściciele - goście”. Jednocześnie konieczne jest określenie jakości „ścieżki”, po której dziecko prowadziło zwierzę.
Jeśli dziecko nie mówi i nie potrafi nazwać jakości „ścieżki”, należy przed nim ułożyć dwa kwadraty - szorstkie i gładkie (tak samo jak „ścieżki”) i poprosić dziecko, aby pokazało na kwadracie, które „ścieżkę”, którą zaprowadził swoje zwierzę do odwiedzenia.
Skomplikowanie zadania. Być może poprzez zwiększenie liczby „ścieżek” (miękkich, kłujących); możesz zaprosić dziecko, aby podążało „ścieżką” po kolei wszystkimi palcami: indeksem, środkiem, pierścieniem itp .; możesz poprosić dziecko, aby zabrało zwierzę do jedzenia, które kocha, aby zabrało zwierzę do swojego domu.

„Odwiedzamy”
Cel : rozwój umiejętności rozróżniania dotykiem tekstury przedmiotów (rozpoznawanie szorstkich i gładkich „śladów”); rozwój umiejętności odczuwania „ścieżki” dwoma palcami dominującej ręki; aktywacja słownictwa: „zając”, „lis”, „staw”, „jedzenie”, „szorstki”, „gładki”, „zimny”, „soczysty”, „przebiegły”, „zręczny”.
Sprzęt: arkusz tektury, na którym po prawej stronie wklejony jest obraz zająca, pod zającem - obraz lisa; po lewej stronie zająca znajduje się pasek szorstkiego białego papieru („ścieżka śnieżna”), na końcu którego rysowana jest marchewka; na lewo od lisa znajduje się pasek gładkiego białego papieru („lodowa ścieżka”), na końcu którego rysowana jest ryba.
Postęp w grze . Połóż przed dzieckiem arkusz tektury i poproś, aby wymieniło wszystko, co jest na nim pokazane. Jeśli dziecku trudno jest zrobić to samodzielnie, pomóż mu, nazwij te przedmioty, których nie mógł nazwać. Przeczytaj wiersz:
Pewnego razu mroźna zima
Zwierzęta poszły po jedzenie.
Królik zręcznie podskoczył
Do soczystej marchewki.

Wzdłuż wyboistej ścieżki
Podskoczył, znieruchomiał w nogach.
Lis, czerwony ogon,
Do rzeki, przebiegle, w pośpiechu,
Jego ogon sunie po lodzie.
„Ryba pływa w stawie,
Zjem to, pójdę do domu."
Poproś dziecko, aby jednocześnie biegało „ścieżką” lisa z palcem wskazującym i środkowym. Zapytaj: „Jak wygląda tor?” (Gładko.) Jeśli dziecku trudno jest nazwać jakość utworu, nazwij go samodzielnie, a następnie poproś dziecko, aby powtórzyło. Zapytaj dziecko: „Co znalazł lis na końcu ścieżki?” (Ryba.) Poproś dziecko, aby przyjrzało się również „ścieżce” zająca („ścieżka” jest gładka, na końcu „ścieżki” jest marchewka).
Skomplikowanie zadania. Być może poprzez zwiększenie liczby zwierząt i „ścieżek”, którymi pójdzie w poszukiwaniu pożywienia.

„Poczuj i powiedzieć"
Cel : rozwój umiejętności rozpoznawania twardej i miękkiej tekstury dotykiem; rozwój wrażliwości opuszków palców dziecka; aktywacja słownictwa: „ramka”, „portret”, „miękki”, „twardy”, „prosty”, „kręcony”.
Sprzęt: dwa portrety matek z przyklejonymi włosami narysowanymi na kawałku kartonu: jeden ma sztywne, kręcone włosy, drugi ma proste, miękkie włosy.
Postęp w grze . Połóż przed dzieckiem tekturę z portretami matek. Przeczytaj wiersz:
w mojej ramie
Portret mojej matki i matki Vann.
Moja mamusia jest czerwona, kręcona,
Czasami uparty.
matka Wani - z prostymi włosami,
Baw się dobrze.
Moja mama ma loki
Twarda jak wełna jagnięca
I Vanina -
Włosy są miękkie jak jedwab.
Poproś dziecko, aby poczuło włosy pierwszej mamy na zdjęciu, nazwij ich jakość (twarde). Następnie zaproś go, aby poczuł włosy drugiej matki (Vanina). Zapytaj: „Jakie włosy ma matka Wani?” (Miękki.)
Zawiąż dziecku oczy chusteczką, poproś go, aby poczuł włosy matek na obrazku i powiedział, do kogo należą, jak się czują w dotyku.
Skomplikowanie zadania. Być może poprzez zwiększenie liczby postaci (babcia, siostra, brat) z włosami różnej jakości.

„Łódź płynie, ale samochód się porusza”
Cel : rozwój umiejętności rozpoznawania powierzchni gładkich i szorstkich dotykiem; rozwój umiejętności odczuwania przedmiotu jednocześnie dwoma palcami (wskazującym i środkowym) prawej i lewej ręki; aktywacja słownictwa: „statek”, „ciężarówka”, „morze”, „fale”, „dudni”, „wznosi się”, „opada”.
Sprzęt : arkusz tektury, na którym ładuneksamochód (po prawej). Od niego po lewej stronie jest prosty pasek aksamitnego papieru przedstawiający drogę. Droga kończy się w domu. Pod ciężarówką wklejono statek. Od niego po lewej stronie ciągnie się wstęga zwiniętego gładkiego papieru („fale morskie”), która kończy się stacją morską.
Postęp gry. Poproś dziecko, aby wybrało jedną z „dróg” i pobiegło nią jednocześnie z palcem wskazującym i środkowym. Zapytaj gdzie, na czym, na jakiej „drogi” jeździł (lub pływał). Podczas gdy dziecko biegnie palcami po „ścieżce”, przeczytaj mu wiersz. Jeśli dziecko biegnie palcami po morskiej „ścieżce”, przeczytaj pierwszą część rymowanki, jeśli na samochodzie - drugą część.

i . Wśród burzy, wśród fal
Nasza łódź płynie.
Jeździ na fali
A potem schodzi z fali.

II . I wzdłuż morza wzdłuż drogi
Ciężarówka jedzie szybko.
Jego silnik buczy.
Spieszy do domu, spieszy się.
Skomplikowanie zadania. Być może dokładając szyny z podkładami, po których będzie jechał pociąg z wagonami (przyklej je na tej samej kartce tektury).

"Gorąco - przeziębienie"
Cel: rozwój wrażeń dotykowych dziecka; znajomy z właściwościami woda (ciepła, zimna); aktywacja słownictwa: „woda”, „gorący”, „zimny”.

Sprzęt: dwie umywalki (jedna z zimną (rozmrożoną), druga z ciepłą wodą; temperatura wody powinna być komfortowa dla dziecka - niezbyt zimna i niezbyt gorąca), ręcznik do rąk.Postęp gry. Umieść dwie miski z wodą przed dzieckiem na stoliku dziecięcym. Przeczytaj czterowiersz:
Więc wiosna przyszła do nas,
Słońce przyniosło ludzi.
Słońce świeciło jasno
I cały śnieg się stopił.
Zanurz obie ręce dziecka w misce z roztopioną zimną wodą. Zapytaj: „Jaka woda jest w tym basenie, zimna czy gorąca?” Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć na twoje pytanie, odpowiedz sam: „Woda w misce jest zimna”. Zbadaj też gorącą wodę w drugim basenie.
Gdy dziecko nauczy się nazywać jakość wody (zimnej lub gorącej), zaproś go do zawiązania oczu, aby określić, jaki rodzaj wody wlewa się do miski, w której wkładasz jego ręce.
Skomplikowanie zadania. Być może dodając miskę ciepłej wody.

„Rozłóż buty w parach”
Cel: poprawa wrażliwości opuszków palców dziecka; wykształcenie umiejętności rozpoznawania dotykiem przedmiotów o różnej powierzchni i nazywania ich jakości (twarde, miękkie); aktywizacja słownictwa: „buty”, „futrzane kapcie”, „miękkie”, „twarde”.
Sprzęt: buty wycięte wzdłuż konturu (gładki papier jest przyklejony na wierzchu), kapcie wycięte wzdłuż konturu (futerko jest przyklejone na górze); pudełko z otworami na prawą i lewą rękę; dwa koła wklejone tym samym materiałem co buty konturowe.
Postęp w grze . Pokaż dziecku lalkę Maszę, obutą w jednym pantofelku. Zwróć uwagę na jej buty i poproś dziecko, aby znalazło drugi pantofelek dla lalki w skrzynka. Ostrzeż go, że w pudełku są inne buty, ale musisz zdobyć te same kapcie, co lalka. Pudełko się nie otwiera, a kapcie trzeba będzie znaleźć dotykiem. Powiedz: „Poczujmy odpowiednio kapcie, które zakłada się na stopę Maszyny. Zdejmij kapcie z lalki i razem z dzieckiem przejedź po nim kilka razy ręką: „Kapcie są miękkie. Poproś dziecko, aby powtórzyło, co to za tenisówka, I znaleźć to samo w pudełku. Po wykonaniu zadania połóż przed nim oba kapcie. Przesuń jedną z nich dłonią dziecka i powiedz: „Miękkie kapcie”. Zrób to samo z drugimi kapciami i powiedz: „Ten pantofel jest tak samo miękki. Oba kapcie są miękkie. Baw się również butami dla lalek.
Skomplikowanie zadania. Być może zwiększając liczbę par butów do czterech. Przedstaw swojemu dziecku różne tkaniny (aksamit, aksamit, skóra), w które szyte są buciki.

« Masza pije herbatę
Cel: rozwój wrażliwości palców; zapoznanie dziecka z metodami badania przedmiotów o różnych kształtach (kwadrat, okrągły); aktywacja słownictwa: „rafinowany”, „cukierek”, „filiżanka”, „spodek”, „kwadrat”, „okrągły”.
Sprzęt : „cudowna torba”; trzy kawałki cukru rafinowanego, trzy okrągłe karmelki bez opakowania; zabawkowy spodek i kubek.
Postęp gry. Pokaż dziecku lalkę Masza. Powiedz: „Lalka jest spragniona. Prosi o herbatę. Masza spróbowała herbaty i powiedziała, że ​​jest bez smaku, ponieważ jest niesłodzona”. Pokaż dziecku kawałek rafinowanego cukru i cukierka. Poproś go, aby wziął kawałek rafinowanego cukru i powiedział: „To jest cukier, to jest tak - kwadrat, jak kostka”. Pozwól dziecku trzymać cukier w dłoniach i zapytaj: „Który cukier rafinowany?”
Zbadaj również okrągły karmel. Teraz poproś dziecko, aby dotknęło, aby znaleźć kawałek cukru lub cukierka.
Skomplikowanie zadania. Być może dodając słodycze o różnych kształtach.

Jakie drzewo straciło liść? »
Cel: dalsze kształtowanie umiejętności badania powierzchni i określania ich jakości; rozwój percepcji dotykowej dziecka; aktywacja słownictwa: „liść”, „igła”, „brzoza”, „sosna”, „miękka”, „lepka”, „kłująca”.
Sprzęt : dwa arkusze papieru, z których na jednym rysowana jest brzoza, z drugiej - sosna (lub choinka); spodek z czterema liśćmi brzozy i czterema igłami sosnowymi (lub świerkowymi); pudełko z przegródkami na ręce lub worek.
Postęp gry. Pokaż dziecku pierwsze zdjęcie. Powiedz, że jest na nim namalowana brzoza. Pomyśl o drzewie z dzieckiem, nazywając jego części: pień, gałęzie, liście. Weź liść brzozy ze spodka, poczuj go i powiedz: „Liść jest miękki, lepki”. Poproś dziecko, aby poczuło liść i powiedział, co to jest. Zbadaj także igłę sosnową: jest kłująca i twarda. Zaproś dziecko do zabawy. Ukryj liście i igły w pudełku, poproś dziecko, aby włożyło do niego obie ręce, wyjęło kawałek papieru i bez wyjmowania rąk z pudełka, nazwij, co wziął, a następnie wyjmij kartkę i włóż ją na drzewie na zdjęciu, z którego spadł. Następnie poproś ich, aby zrobili to samo z igłą.
Skomplikowanie zadania . Pokaż dziecku rysunek, na którym igły i liście są ułożone w określonej kolejności. Poproś go, aby znalazł te same igły i liście w pudełku i ułożył je obok rysunku w tej samej kolejności.

Temat artykułu: „Rozwój percepcji dotykowej przedszkolaków podczas korzystania z gier planszowych”

Percepcja jest holistycznym odzwierciedleniem obiektów, sytuacji, zjawisk wynikających z bezpośredniego oddziaływania bodźców fizycznych na powierzchnie receptorowe narządów zmysłów (Maklakov A.G.).
Proces percepcji przebiega w połączeniu z innymi procesami psychicznymi osobowości.
Jak każdy proces poznawczy, percepcja ma pewne właściwości.
Percepcja, jak każdy proces umysłowy, ma pewne właściwości.
Te właściwości to:
integralność;

stałość;
Struktura;
sensowność;
selektywność
Uczciwość, czyli percepcja jest zawsze całościowym obrazem przedmiotu. Na przykład, kiedy widzimy przed sobą czajniczek, patrzymy na niego tak, jak postrzegamy go jako całość, ale na oddzielne elementy: sam czajniczek, pokrywkę, dziobek.
Stałość percepcji - dzięki niej postrzegamy otaczające przedmioty jako względnie stałe pod względem kształtu, koloru, wielkości itp.
Percepcja strukturalna - percepcja nie jest prostą sumą wrażeń. Na przykład słuchając muzyki, odbieramy nie pojedyncze dźwięki, ale melodię i rozpoznajemy ją, jeśli wykonuje ją orkiestra, jeden fortepian, czy ludzki głos, chociaż poszczególne odczucia dźwiękowe są różne.
Sensowność percepcji - percepcja jest ściśle związana z myśleniem, z rozumieniem istoty przedmiotów.
Selektywność percepcji - przejawia się w preferencyjnym doborze niektórych obiektów w porównaniu z innymi.
Proces percepcji zależy więc od aktywności analizatorów i ma takie właściwości jak (integralność, stałość, struktura, sensowność, selektywność).
Postrzeganie jest klasyfikowane według różnych podstaw. Tradycyjnie rozróżnia się pięć rodzajów percepcji zgodnie z wiodącym analizatorem zaangażowanym w budowę obrazu percepcyjnego:
wizualny,
słuchowy,
dotykowy (dotykowy)
smak,
węchowy.
Istnieją również rodzaje percepcji zależne od przedmiotu percepcji. Jakie rodzaje? na przykład postrzeganie przestrzeni, czasu, ruchu, prędkości; dzieła malarskie, muzyczne; główne zjawiska życia społecznego osoby (innej osoby, wydarzenia życia społecznego) itp.
W psychologii istnieje podział typów percepcji w zależności od udziału w niej innych formacji psychologicznych: percepcja emocjonalna (postrzeganie świata, sztuki); racjonalna percepcja (percepcja podporządkowana procesowi myślenia) itp.
Główne kierunki rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym to:
1) przyswajanie wzorców sensorycznych.
Czym są standardy sensoryczne?
Jak zauważył L.A. Wenger, V.S. Mukhin, są to wizualne reprezentacje głównych próbek zewnętrznych właściwości obiektów.
Sensoryczne wzorce kolorystyczne – barwy widma i ich odcienie, kształty – kształty geometryczne i ich odmiany, wielkości – jednostki metrycznego systemu miar liniowych itp.
2) sposoby percepcji. Istnieją 2 sposoby percepcji:
* próbki zewnętrzne, na które składają się takie techniki jak: nałożenie próbki na przedmiot, obrysowanie palcem konturu próbki i przedmiotu. Ta metoda jest typowa dla dzieci w wieku przedszkolnym.
Dla dzieci w wieku przedszkolnym takie techniki są charakterystyczne (myślenie wizualne efektywne)
* porównanie wizualne, kiedy dzieci postrzegają przedmiot na oko, mogą go porównać, skorelować z innymi przedmiotami bez pomocy testów zewnętrznych. Typowy dla dzieci w wieku przedszkolnym.
3) oględziny przedmiotów, podczas których dziecko najpierw, prowadząc czynność, bada przedmiot, podkreślając jego kolor, kształt, wielkość, części, a następnie, w wieku przedszkolnym, werbalnie opisuje różne właściwości danego przedmiotu .
To główne kierunki rozwoju percepcji dzieci w wieku przedszkolnym. Tylko dzięki systematycznemu i celowemu szkoleniu jest to możliwe do osiągnięcia wysoki poziom rozwój sensoryczny przedszkolaków
Konieczne jest rozwinięcie percepcji dziecka i wyrobienie sobie wyobrażenia o właściwościach przedmiotów: ich wielkości, kształcie, zapachu, smaku, kolorze, położeniu w przestrzeni.
Wrażenia dotykowe, a także węchowe, wzrokowe, smakowe i słuchowe są najaktywniej rozwijane u przedszkolaków. Ważne jest, aby nie przegapić chwili i stale organizować różnorodne zajęcia dla dzieci, które z łatwością można przeprowadzić w domu i podczas spaceru, improwizowanymi środkami.
Aktywność rozwoju sensorycznego zależy od ilości informacji, która dostaje się do mózgu i jest przekształcana w jasny, spójny obraz. Dlatego konieczne jest nauczenie dziecka porównywania informacji, które otrzymuje z różnych zmysłów i łączenia ich w całość. Na przykład obraz samochodu powinien kojarzyć się w umyśle dziecka z hałasem przejeżdżającego samochodu. Innymi słowy, różne doznania zmysłowe powinny ostatecznie dać dziecku holistyczne spojrzenie na podmiot, przedmiot. Dlatego zajęcia dla dzieci ukierunkowane na rozwój sensoryczny powinny być prowadzone w kompleksie, tak aby rozwijały się różne zdolności.
Aby klasyfikować przedmioty, dziecko musi nauczyć się analizować poszczególne atrybuty i właściwości każdego z nich (na przykład kształt, kolor, smak). I do tego konieczne jest, aby dać dziecku wyobrażenie o standardach sensorycznych, które są używane jako próbki, pomiary. Na przykład kolory tęczy są wzorcami koloru, a wzorcami formy są kształty geometryczne.
W rozwoju zdolności sensorycznych pomogą różne gry. Wiele z nich jest odpowiednich dla dzieci w różnym wieku. Im starsze dziecko, tym trudniejsze może być zadanie.
Rozwój percepcji dotykowej na spacerze odbywa się naturalnie w zwykłej piaskownicy. Proces wylewania piasku i budowania wszelkiego rodzaju „struktur” to nie tylko gra, ale gra rozwijająca.
Niektóre właściwości obiektów można określić tylko dotykowo (na przykład różnica między powierzchniami gładkimi i chropowatymi). Te cechy percepcji dotykowej są wykorzystywane w różnych czynnościach. Możesz położyć przed dzieckiem dwie płytki - gładkie i szorstkie - i poprosić je, aby z zamkniętymi oczami ustaliły, gdzie jest. Dzieci, które już znają litery i cyfry, mogą bawić się szorstkimi i gładkimi literami i cyframi z papieru.
Konieczne jest rozwinięcie wrażliwości dotykowej stóp dziecka. Świetną okazją do tego jest spacer szlakiem sensorycznym. Wymaga to ścieżki dywanowej, na której mocowane są „wyboje” (worki płócienne wypełnione strzępami, gumą piankową, kamykami, groszkiem). „Bumps” można wykonać w postaci śladów. Najważniejsze, że tkanina jest cienka, ale wytrzymała. Idąc „ścieżką” dziecko idzie w cienkich skarpetkach lub boso.
Gry dla rozwoju percepcji dotykowej
Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, wielkości, położeniu w przestrzeni, a także zapachu, smaku itp.
Nie można przecenić znaczenia rozwoju sensorycznego we wczesnym i przedszkolnym dzieciństwie. To właśnie ten wiek jest najkorzystniejszy dla usprawnienia czynności narządów zmysłów, kumulowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie.

Gotowość dziecka do nauki w dużej mierze zależy od jego rozwoju sensorycznego. Badania prowadzone przez psychologów dziecięcych wykazały, że znaczna część trudności, z jakimi borykają się dzieci w trakcie edukacji podstawowej (zwłaszcza w I klasie) wiąże się z niewystarczającą dokładnością i elastycznością percepcji.

Istnieje pięć systemów sensorycznych, dzięki którym człowiek poznaje świat: wzrok, słuch, dotyk, węch, smak.

W rozwoju zdolności sensorycznych ważną rolę odgrywa rozwój standardów sensorycznych - ogólnie przyjętych próbek właściwości obiektów. Na przykład 7 kolorów tęczy i ich odcienie, kształty geometryczne, metryczny system miar itp.
Aby rozwinąć zdolności sensoryczne, są różne gry i ćwiczenia.

„Złap cipkę”
Nauczyciel dotyka różnych części ciała dziecka miękką zabawką (cipką), a dziecko z zamkniętymi oczami ustala, gdzie jest cipka. Analogicznie do dotyku można użyć innych przedmiotów: mokrej ryby, kłującego jeża itp.

"Wspaniała torba"
Przedmioty o różnych kształtach, rozmiarach, fakturach (zabawki, kształty geometryczne i korpusy, plastikowe litery i cyfry itp.) umieszcza się w nieprzezroczystym worku. Dziecko może dotknąć, bez zaglądania do torby, aby znaleźć żądany przedmiot.

„Zgadnij dotykiem, z czego zrobiony jest ten przedmiot”
Dziecko ma określić dotykiem, z czego wykonane są różne przedmioty: szklany kubek, drewniany klocek, żelazna szpatułka, plastikowa butelka, puszysta zabawka, skórzane rękawiczki, gumowa piłka, gliniany wazon itp. Przez analogię , można użyć przedmiotów i materiałów o różnej fakturze i określić, czym one są: lepkie, lepkie, szorstkie, aksamitne, gładkie, puszyste itp.

„Rozpoznaj postać”
Na stole ułożone są figury geometryczne, takie same jak te, które leżą w torbie. Nauczyciel pokazuje dowolną figurę i prosi dziecko, aby wyjęło tę samą z torby.

"Rozpoznaj obiekt po konturze"
Dziecko ma zawiązane oczy i otrzymuje wyciętą z kartonu figurkę (może to być króliczek, choinka, piramida, domek, ryba, ptak). Pytają, co to jest. Usuwają figurę, rozwiązują oczy i proszą o narysowanie jej z pamięci, porównują rysunek z konturem, zakreślają figurę.

„Zgadnij, co to za przedmiot”
Na stole leżą różne obszerne zabawki lub małe przedmioty (grzechotka, piłka, sześcian, grzebień, szczoteczka do zębów itp.), które są przykryte cienką, ale gęstą i nieprzezroczystą serwetką. Dziecko może identyfikować przedmioty za pomocą serwetki i nazywać je dotykiem.

GRY ROZWOJU PERCEPCJI DOTYKOWEJ I MOTOROWEJ
Wiek przedszkolny to okres aktywnego wzrostu i rozwoju dziecka, które chce wszystkiego dotykać rękami, badać, a nawet smakować. To dowodzi, że dzieci postrzegają świat zmysłowo. Neurofizjolodzy udowodnili związek między mową, obszarami czuciowymi i motorycznymi kory mózgowej.
Aby wzbogacić sensomotoryczne doznania dziecka, skorygować zaburzenia motoryczne, poprawić pamięć, uwagę, włączyć mechanizmy kompensacyjne, pomogą gry z różnymi przedmiotami.

Ślady sensoryczne - miękkie i ciepłe z włóczki z trawy, gładkie i zimne z papieru pakowego, prążkowane z drewnianej słomy.

Gąbki szorstkie - do masowania dłoni, doznań dotykowych, poprawy krążenia krwi, aktywacji napięcia mięśniowego.

Szyszki sosny i olchy - do masażu dłoni.

Piłki - gładki plastik, guma z kolcami i bez, piłki tenisowe - do masowania dłoni.

Pędzle z długim twardym włosiem - poprawiają krążenie krwi.

Spinacze do bielizny - do masowania palców (nie powinny być zbyt ciasne i powodować bólu).

Małe zabawki od miłej niespodzianki - dla rozwoju delikatnych, zróżnicowanych ruchów palców.

Zabawki do teatru palcowego - dla rozwoju izolowanych ruchów palców, ekspresji mowy, zdolności artystycznych, umiejętności wyrażania charakteru i nastroju postaci.

Piramidy - dla rozwoju precyzyjnie skoordynowanych ruchów, możliwość skorelowania detali pod względem wielkości i koloru.

Kostki - do rozwoju percepcji wzrokowej, działań analitycznych i syntetycznych.

Zestaw "Śmieszne koraliki" - do rozwoju skoordynowanych ruchów palców.

Przyciski - do normalizacji napięcia mięśniowego, analizy dźwiękowej i sylabicznej słów.

Mozaika - dla rozwoju skoordynowanych ruchów palców, utrwalenie wiedzy o kolorze.

Materiał do pracy fizycznej - zboża, nici, suszone liście, słoma, gałązki wierzby, szyszki sosnowe i świerkowe.

Lalki śmiechu - aby stworzyć pozytywne tło emocjonalne.

Igor Juriewicz Matiugin (nauczyciel)
„Pamięć dotykowa”, M.: 1991
Mam dzisiaj dużo do zrobienia:
Musimy zabić pamięć do końca,
Konieczne jest, aby dusza zamieniła się w kamień,
Musimy na nowo nauczyć się żyć.

Za tymi liniami Anny Achmatowej ujawnia się prawdziwa psychologiczna prawda o wewnętrznej pracy nad samobudowaniem osobowości. Każdy z nas jest zajęty jedną rzeczą - robieniem siebie.
Możesz kazać sobie zapomnieć, możesz zabić pamięć, możesz wreszcie opanować sztukę zapamiętywania. Najważniejsze jest tylko zrozumienie, że prawdziwa psychologia praktyczna jest nauką o budowaniu, konstruowaniu, kultywowaniu i projektowaniu świata człowieka.
Pamięć dotykowa to zdolność zapamiętywania wrażeń z dotykania różnych przedmiotów.

GRY ROZWOJU PERCEPCJI DOTYKOWEJ

Dotyk odnosi się do wrażliwości dotykowej (powierzchniowej) (odczucie dotyku, nacisku, bólu, ciepła, zimna itp.).

Aby rozwinąć percepcję dotykową dziecka, baw się różnymi naturalnymi materiałami i przedmiotami, które różnią się strukturą powierzchni. Daj dziecku różne zabawki: plastikowe, gumowe, drewniane, miękkie, puszyste. Podczas kąpieli można używać myjek i gąbek o różnej twardości. Nasmaruj ciało dziecka kremem, wykonuj różnego rodzaju masaże. Pozwól dziecku bawić się pędzlem, pomponem z dzianinowej czapki, prążkowaną kulką ze sklepu zoologicznego. Dużym zainteresowaniem cieszą się również kolorowe myjki do naczyń! Możesz sam zrobić ciekawy album dotykowy ze skrawków tkaniny o różnych fakturach: juta, wełna, jedwab, futro. Możesz również dodać arkusz polietylenu, papier pakowy z kwiatów, moskitiery, aksamit, tekturę falistą i papier ścierny i wiele więcej.

Ciekawa dla dziecka zabawa folią. Możesz go najpierw zgnieść, robiąc z niego kulkę, a następnie ponownie go wygładzić.

Baw się szyszkami, kłującymi kasztanami, żebrowanymi orzechami włoskimi i gładkimi żołędziami. Przydaje się też zabawa różnymi płatkami zbożowymi: zanurz uchwyty w pudełku i poszukaj ukrytej małej zabawki. Można polecić zabawę kamykami, suchym i mokrym piaskiem, gliną, ziemią, plasteliną, mąką i solą.

Zwróć uwagę na zimny śnieg lub sok z lodówki i gorącą herbatę, gorące baterie, ogień na kuchence. Podczas kąpieli zwróć uwagę dziecka na temperaturę wody w kranie i wannie; do jednej miski można wlać ciepłą wodę, do drugiej chłodną i na przemian opuszczać ręce lub nogi.

Ponieważ ogólna wrażliwość skóry jest zmniejszona, warto, aby dziecko otrzymywało ciekawe doznania całym ciałem. Dobrze jest owinąć go w całości wełnianym kocem; maluszka można owinąć ręcznikiem frotte, założyć bezpośrednio na majtki i koszulkę - futerko, zawiązać na plecach i brzuchu szalik z dzianiny.

Wrażenia gwaszowej farby na rączkach, brzuchu i plecach będą dla dziecka bardzo interesujące. Szczególnie dobrze jest, jeśli w łazience jest lustro i możesz patrzeć na siebie ze wszystkich stron.

Należy rozwijać wrażliwość nie tylko na małe dłonie, ale także na nogi. Pozwól dzieciom biegać boso po trawie, piasku, mokrej glinie, kamykach rzecznych lub morskich tak często, jak to możliwe latem. W domu można chodzić po groszku, fasoli, toczyć nogami gumowe kulki żebrowane.

Przydatny automasaż i wzajemny masaż ramion, nóg, pleców za pomocą szczotek do masażu, rękawic frotte, masażera kół, wałka masującego do nóg itp.

Dodatkowe gry edukacyjne:

„Złap cipkę”

Nauczyciel dotyka różnych części ciała dziecka miękką zabawką (cipką), a dziecko z zamkniętymi oczami ustala, gdzie jest cipka. Analogicznie do dotyku można użyć innych przedmiotów: mokrej ryby, kłującego jeża itp.

"Wspaniała torba"

Przedmioty o różnych kształtach, rozmiarach, fakturach (zabawki, kształty geometryczne i korpusy, plastikowe litery i cyfry itp.) umieszcza się w nieprzezroczystym worku. Dziecko może dotknąć, bez zaglądania do torby, aby znaleźć żądany przedmiot.

„Chusteczka dla lalki” (określenie przedmiotów po fakturze materiału, w tym przypadku określenie rodzaju tkaniny)

Dzieciom oferowane są trzy lalki w różnych szalikach (jedwabne, wełniane, z dzianiny). Dzieci na zmianę badają i obmacują wszystkie chusteczki. Następnie chusteczki są wyjmowane i wkładane do torby. Dzieci dotykiem szukają odpowiedniej chusteczki do każdej lalki w torbie.

„Zgadnij dotykiem, z czego zrobiony jest ten przedmiot”

Dziecko może określić dotykiem, z czego wykonane są różne przedmioty: szklany kubek, drewniany klocek, żelazna szpatułka, plastikowa butelka, puszysta zabawka, skórzane rękawiczki, gumowa piłka, gliniany wazon itp.

Przez analogię możesz użyć przedmiotów i materiałów o różnych teksturach i określić, czym one są: lepkie, lepkie, szorstkie, aksamitne, gładkie, puszyste itp.

Rozwój sensoryczny dzieci.

Gry dla rozwoju percepcji dotykowej

Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, wielkości, położeniu w przestrzeni, a także zapachu, smaku itp.

Nie można przecenić znaczenia rozwoju sensorycznego we wczesnym i przedszkolnym dzieciństwie. To właśnie ten wiek jest najkorzystniejszy dla usprawnienia czynności narządów zmysłów, kumulowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie.
Gotowość dziecka do nauki w dużej mierze zależy od jego rozwoju sensorycznego. Badania prowadzone przez psychologów dziecięcych wykazały, że znaczna część trudności, z jakimi borykają się dzieci w trakcie edukacji podstawowej (zwłaszcza w I klasie) wiąże się z niewystarczającą dokładnością i elastycznością percepcji.
Istnieje pięć systemów sensorycznych, dzięki którym człowiek poznaje świat:

Wzrok, słuch, dotyk, zapach, smak.
W rozwoju zdolności sensorycznych ważną rolę odgrywa rozwój standardów sensorycznych - ogólnie przyjętych próbek właściwości obiektów. Na przykład 7 kolorów tęczy i ich odcienie, geometryczne kształty.

Aby rozwinąć zdolności sensoryczne, są różne gry i ćwiczenia. W tym artykule po kolei rozważymy gry mające na celu rozwój każdego z pięciu systemów sensorycznych.

Gry dla rozwoju dotyku (percepcja dotykowa)
Dotyk odnosi się do wrażliwości dotykowej (powierzchniowej) (odczucie dotyku, nacisku, bólu, ciepła, zimna itp.).
Aby rozwinąć percepcję dotykową dziecka, baw się różnymi naturalnymi materiałami i przedmiotami, które różnią się strukturą powierzchni. Daj dziecku różne zabawki: plastikowe, gumowe, drewniane, miękkie, puszyste. Podczas kąpieli można używać myjek i gąbek o różnej twardości. Nasmaruj ciało dziecka kremem, wykonuj różnego rodzaju masaże. Pozwól dziecku bawić się pędzlem, pomponem z dzianinowej czapki, prążkowaną kulką ze sklepu zoologicznego. Dużym zainteresowaniem cieszą się również kolorowe myjki do naczyń! Możesz sam zrobić ciekawy album dotykowy ze skrawków tkaniny o różnych fakturach: juta, wełna, jedwab, futro. Możesz również dodać arkusz polietylenu, papier pakowy z kwiatów, moskitiery, aksamit, tekturę falistą i papier ścierny i wiele więcej.
Ciekawa dla dziecka zabawa folią. Możesz go najpierw zgnieść, robiąc z niego kulkę, a następnie ponownie go wygładzić.
Baw się szyszkami, kłującymi kasztanami, żebrowanymi orzechami włoskimi i gładkimi żołędziami. Przydaje się też zabawa różnymi płatkami zbożowymi: zanurz uchwyty w pudełku i poszukaj ukrytej małej zabawki. Można polecić zabawę kamykami, suchym i mokrym piaskiem, gliną, miksturami, plasteliną, mąką i solą.
Zwróć uwagę na zimny śnieg lub sok z lodówki i gorącą herbatę, gorące baterie, ogień na kuchence. Podczas kąpieli zwróć uwagę dziecka na temperaturę wody w kranie i wannie; do jednej miski można wlać ciepłą wodę, do drugiej chłodną i na przemian opuszczać ręce lub nogi.
Ponieważ ogólna wrażliwość skóry jest zmniejszona, warto, aby dziecko otrzymywało ciekawe doznania całym ciałem. Dobrze jest owinąć go w całości wełnianym kocem; maluszka można owinąć ręcznikiem frotte, założyć futerko bezpośrednio na majtki i koszulkę, zawiązać na plecach i brzuchu szalik z dzianiny.
Wrażenia gwaszowej farby na rączkach, brzuchu i plecach będą dla dziecka bardzo interesujące. Szczególnie dobrze jest, jeśli w łazience jest lustro i możesz patrzeć na siebie ze wszystkich stron.
Należy rozwijać wrażliwość nie tylko na małe dłonie, ale także na nogi. Pozwól dzieciom biegać boso po trawie, piasku, mokrej glinie, kamykach rzecznych lub morskich tak często, jak to możliwe latem. W domu można chodzić po groszku, fasoli, toczyć nogami gumowe kulki żebrowane.
Przydatny automasaż i wzajemny masaż ramion, nóg, pleców za pomocą szczotek do masażu, rękawic frotte, masażera kół, wałka masującego do nóg itp.
Dodatkowe gry edukacyjne:
„Złap cipkę”
Nauczyciel dotyka różnych części ciała dziecka miękką zabawką (cipką), a dziecko z zamkniętymi oczami ustala, gdzie jest cipka. Analogicznie do dotyku można użyć innych przedmiotów: mokrej ryby, kłującego jeża itp.
"Wspaniała torba"
Przedmioty o różnych kształtach, rozmiarach, fakturach (zabawki, kształty geometryczne i korpusy, plastikowe litery i cyfry itp.) umieszcza się w nieprzezroczystym worku. Dziecko może dotknąć, bez zaglądania do torby, aby znaleźć żądany przedmiot.
„Chusteczka dla lalki”(określenie obiektów po fakturze materiału, w tym przypadku określenie rodzaju tkaniny)
Dzieciom oferowane są trzy lalki w różnych szalikach (jedwabne, wełniane, z dzianiny). Dzieci na zmianę badają i obmacują wszystkie chusteczki. Następnie chusteczki są wyjmowane i wkładane do torby. Dzieci dotykiem szukają odpowiedniej chusteczki do każdej lalki w torbie.
„Zgadnij dotykiem, z czego zrobiony jest ten przedmiot”
Dziecko może określić dotykiem, z czego wykonane są różne przedmioty: szklany kubek, drewniany klocek, żelazna szpatułka, plastikowa butelka, puszysta zabawka, skórzane rękawiczki, gumowa piłka, gliniany wazon itp.
Przez analogię możesz użyć przedmiotów i materiałów o różnych teksturach i określić, czym one są: lepkie, lepkie, szorstkie, aksamitne, gładkie, puszyste itp.
„Rozpoznaj postać”
Na stole ułożone są figury geometryczne, takie same jak te, które leżą w torbie. Nauczyciel pokazuje dowolną figurę i prosi dziecko, aby wyjęło tę samą z torby.
"Rozpoznaj obiekt po konturze"
Dziecko ma zawiązane oczy i otrzymuje wyciętą z kartonu figurkę (może to być króliczek, choinka, piramida, domek, ryba, ptak). Pytają, co to jest. Usuwają figurę, rozwiązują oczy i proszą o narysowanie jej z pamięci, porównują rysunek z konturem, zakreślają figurę.
„Zgadnij, co to za przedmiot”
Na stole leżą różne obszerne zabawki lub małe przedmioty (grzechotka, piłka, sześcian, grzebień, szczoteczka do zębów itp.), które są przykryte cienką, ale gęstą i nieprzezroczystą serwetką. Dziecko może identyfikować przedmioty za pomocą serwetki i nazywać je dotykiem.
„Znajdź parę”
Materiał: talerze oklejone aksamitem, papierem ściernym, folią, welwetem, flanelą.
Dziecko ma zawiązane oczy w dotyku, aby znaleźć pary identycznych płytek.
"Co jest w środku?"
Dziecko otrzymuje balony zawierające w środku różne wypełniacze: wodę, piasek, mąkę z wodą, groszek, fasolę, różne kasze: kaszę manną, ryż, kaszę gryczaną itp. Do napełnienia balonów można użyć lejka. Kulki z każdym wypełniaczem muszą być sparowane. Dziecko musi czuć dotykiem, aby znaleźć pary z tymi samymi wypełniaczami.
Dodatkowo w talerzach można umieścić niewielką ilość każdego wypełniacza. W takim przypadku konieczne będzie również skorelowanie każdej pary z odpowiednim wypełniaczem, tj. określić, co jest w kulkach.
„Odgadnij numer” (list)
Z tyłu dziecka na tylnej stronie ołówka (lub palca) zapisuje się numer (literę). Dziecko musi określić, czym jest symbol.

Również bardzo przydatne dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych (zwłaszcza pierwszej klasy) są gry z literami z szorstkiego papieru (aksamit, papier ścierny itp.): „Wykryj dotykiem”, „Znajdź żądaną literę”, „Pokaż literę”. Dziecko wielokrotnie przesuwa ręką po literze, czuje ją i woła. Jednocześnie zapamiętywana jest nie tylko forma, ale także sposób pisania tego listu, z którym wiąże się jego nazwa. Dzieci, które chcą od razu napisać ten list, powinny mieć taką możliwość.
Gry tego typu zaleca się prowadzić ze stopniową komplikacją: od nauki czynności obmacywania pod okiem osoby dorosłej, po samodzielne wykonanie zadania przez ucznia, co więcej, z zamkniętymi oczami. Analogicznie można użyć różnych liczb.
"Co to jest?"
Dziecko zamyka oczy. Zaproponowano mu dotknięcie przedmiotu pięcioma palcami, ale nie poruszanie nimi. Według tekstury musisz określić materiał (możesz użyć waty, futra, tkaniny, papieru, skóry, drewna, plastiku, metalu).
„Zbierz Matrioszkę”
Do stołu podchodzi dwóch graczy. Zamykają oczy. Przed nimi znajdują się dwie zdemontowane lalki gniazdujące. Na komendę oboje zaczynają zbierać swoje gniazdujące lalki - kto jest szybszy.
"Kopciuszek"
Przy stole siedzą dzieci (2-5 osób). Mają zawiązane oczy. Przed każdym stosem nasion (groszek, nasiona itp.). Przez ograniczony czas nasiona należy rozłożyć na stosy.
„Zgadnij, co jest w środku”
Grają dwie. Każde bawiące się dziecko ma nieprzezroczystą torbę wypełnioną drobnymi przedmiotami: warcaby, nakładki na długopisy, guziki, gumki, monety, orzechy itp. Nauczyciel nazywa przedmiot, gracze muszą go szybko znaleźć dotykiem i zdobyć jedną ręką, a następnie przytrzymać worek z drugim. Kto zrobi to szybciej?