Organizacja: Przedszkole nr 1

Osada: obwód Woroneż, wieś Gribanovsky

Społeczeństwo i państwo stawiają dziś przed nowoczesnym przedszkolem wiele zadań. Jednym z nich jest pełny rozwój osobowości dziecka. Ale nie da się spełnić tego zadania bez interakcji z rodziną. Tak, a dziś przedszkole trudno jest obejść się bez wsparcia rodziców, bez ich udziału. Z kolei pełny rozwój dziecka, jego prawidłowe i dobre wychowanie jest możliwe tylko przy ścisłej współpracy rodziców z organizacją wychowawczą. Z praktyki widać, że zaangażowanie rodziny w proces wychowawczo-wychowawczy przyczynia się do poprawy dobrostanu emocjonalnego dzieci, wzbogacenia doświadczeń wychowawczych rodziców oraz podniesienia kompetencji rodzicielsko-pedagogicznych.

Każdy nauczyciel powinien rozpocząć swoją pracę od budowania opartych na zaufaniu relacji z rodzicami. Tylko wspólnymi siłami możemy wykształcić osobę spragnioną wiedzy, umiejącą cieszyć się życiem i sympatyzującą z innymi, osobę, która potrafi wszystko!

Interakcja powinna opierać się na zasadach wspólnego działania wychowawców, rodziców i dzieci. W tym przypadku celem, zarówno dla rodziny, jak i społeczeństwa, powinien być rozwój osobowości dziecka.

Istnieje wiele form organizowania i prowadzenia wspólnego czasu wolnego między wychowawcami a rodzicami. Jedną z takich form jest organizowanie konkursów w przedszkolu, zabawa razem z rodzicami. Organizowanie wspólnych imprez to dobra branża do pracy z rodzicami. Kiedy rodzice widzą, jak i jak dziecko żyje w grupie, zaczynają lepiej rozumieć swoje dziecko, widzą problemy, z jakimi się boryka, zauważają i są dumni z jego sukcesu. Wszystkie te niuanse nie są widoczne w codziennym życiu w domu. Współczesne życie zamieniło się w ciągły pośpiech, w „pogoń”, uwaga rodziców skupia się na tym, gdzie i jak zarobić jak najwięcej pieniędzy. Po ciężkim dniu pracy chcą posiedzieć w ciszy i spokoju, trochę odpocząć i uciec od naglących problemów. Tym samym niemal całkowicie wykluczając możliwość wspólnego korzystnego spędzania czasu z dzieckiem. Nie chcą rysować, projektować i wykonywać rękodzieła, czytać książek, oglądać z dzieckiem bajek. I zamiast tego zabierają swoje dzieci do kręgów, zamiast być z nimi, aby poznać ich zainteresowania i doświadczenia. Prowadzi to do kolejnego problemu – dzieci nie widzą, jaką wiedzę, umiejętności i zdolności posiadają ich rodzice. Naszym zadaniem, jako nauczyciela, jest umiejętne i ciekawe zorganizowanie wspólnego biznesu dla dzieci i rodziców. Warunkiem organizacji takich spotkań powinno być to, aby dzieci i rodzice wyszli z imprezy w dobrym nastroju.

Organizując czas wolny z rodzicami, zawsze możesz zapewnić taką możliwość, jak wspólne rozwiązywanie problemów logicznych lub wykonanie zadania wymagającego opracowania wspólnej taktyki. Dzięki tej opcji rodzice mają możliwość wymiany doświadczeń, uczenia się od siebie ciekawych umiejętności. A także rodzice mają okazję zobaczyć swoje dziecko w innym kierunku, cieszyć się jego sukcesem i pomóc wyjść z trudnej sytuacji.

Każde przedszkole tradycyjnie obchodzi Święto Jesieni, Dzień Matki, Nowy Rok, 8 marca i Święto Letnie. Ale życie dzieci w ogrodzie staje się ciekawsze, jeśli organizuje się wakacje, na które rodzice są zapraszani nie tylko jako widzowie, ale także jako uczestnicy.

Dobrą tradycją w naszym przedszkolu stało się organizowanie wakacji rodzic-dziecko. Scenariusze układamy tak, aby rodzice stali się bezpośrednimi uczestnikami wakacji. Nasi rodzice odgrywają różne role: byli zarówno Carlsonami, jak i Dziadkiem Mrózem, a także „Mamą Kozą” i wieloma innymi. Nasi rodzice chętnie biorą udział w różnych występach, w matematycznych zawodach KVN, zarówno pojedynczo jak iz rodzinami. W święta czytają poezję, śpiewają piosenki, tańczą, grają na instrumencie muzycznym. Aktywnie angażujemy również rodziców w dekorowanie sali, fotografowanie dzieci, filmowanie wszelkich wydarzeń. Naszym zdaniem jest to współpraca z rodzicami poprzez wspólne działania.

Rodzina i przedszkole to dwa wychowawcze aspekty w życiu dziecka, z których każdy socjalizuje je na swój sposób, ale dopiero w połączeniu ze sobą stwarzają najlepsze warunki do pełnego rozwoju osobowości dziecka, jego wejścia w wielki świat – świat relacji dorosłych.

W wyniku takiej współpracy stopniowo zanikają nieporozumienia i nieufność rodziców. Istnieje wzajemne zrozumienie relacji rodzic-dziecko i pozytywna interakcja między rodzicami a wychowawcami. Ale jest to bardzo długi, trudny proces, który wymaga cierpliwości i siły, aby osiągnąć wyznaczony cel.

Matematyczny KVN między matkami i dziećmi w grupie przygotowawczej do szkoły.

Zawartość oprogramowania: rozwijać pragnienie dzieci do konkurowania z dorosłymi; logiczne myślenie dzieci; umiejętność rozwiązywania problemów logicznych i matematycznych w celu utrwalenia wiedzy dzieci na temat składu liczby 10; rozwijać umiejętność współpracy.

Ekwipunek: maski z numerami, „cudowne pudełko” o geometrycznych kształtach; kostka z liczbami; herbaciarnia; 3 lalki; dywan z siedmioma polanami; fałszywe pierniki; Centrum muzyki.

Ruszaj się.

Pedagog. Witajcie drogie matki, witajcie chłopaki. Dziś nasze spotkanie zapowiada się bardzo ciekawie. Zapraszam do zabawy w matematyczne KVN z dziećmi. A kto wie, co oznaczają litery KVN? (odpowiedzi).

Tematem naszego KVN jest „Kraj jest piękny i silny matematyków”. Obecnie w KVN biorą udział dwie drużyny: zespół „Moms” i zespół „Dzieci”.

KVN, jak już powiedziałeś, to klub wesołych i zaradnych, co oznacza, że ​​nie powinieneś się dzisiaj nudzić. Bądź rozważny, zaradny i odpowiedz na wszystkie pytania. Za każde poprawnie wykonane zadanie otrzymasz medale.

A nasze kompetentne jury oceni Twoje odpowiedzi:

Kierownik przedszkola, zastępca ds. pracy dydaktyczno-wychowawczej, starszy wychowawca.

Cóż, przyjaciele. Dzisiaj mamy

Wyjątkowy, niezwykły dzień

Przygotowaliśmy zabawną

I ciekawy KVN

I tak, że ten KVN

Wszystkim to się podobało

Musisz wykazać się solidną wiedzą,

Bądź wesoły i zaradny.

Pedagog. Jak myślisz, dlaczego dana osoba musi znać matematykę?

Zespół „Dzieci”. Nie będzie światła na ulicy bez liczenia

Rakieta nie może wznieść się bez liczenia.

Zespół mamy. Bez konta list nie znajdzie adresata,

A chłopaki nie będą mogli bawić się w chowanego.

Pedagog. Wybierzmy się w niezwykłą podróż do świata zabawnych pytań i łamigłówek.

Uwaga! Uwaga!

Dowiemy się teraz

Że każdy zespół

Przygotowany dla nas.

Rozgrzewka matematyczna.

Każda drużyna jest zaproszona do rozwiązywania zagadek matematycznych.

zagadki matematyczne dla zespołu „Dzieci”.

1. Na ganku siedzi szczeniak

Ogrzewa jego puszystą stronę.

Przybiegł kolejny

I usiadł obok niego.

Ile jest szczeniąt? (dwa)

2.Pod krzakami nad rzeką

Niech żyły chrząszcze:

Córka, syn, ojciec i matka-

1. Seryozhka wpadła w śnieg,

A za nim Alyoshka.

A za nim jest Irinka,

A za nią Marinka,

A potem Ignat upadł,

Ilu facetów tam było? (pięć)

Teraz czas na zadania z żartami dla zespołu Mamy.

1 Sześć śmiesznych świń

Stoją w rzędzie przy korycie.

Potem jeden poszedł spać,

Zostały małe świnki ... (pięć)

2. Jeż szedł przez las,

Znaleziono grzyby na obiad:

Dwie pod brzozą

Jeden przy osice.

Ile ich będzie w wiklinowym koszu? (trzy)

1. Rysuję dom kota:

Trzy okna, drzwi z werandą,

Na górze jest kolejne okno,

Że nie było ciemno.

Policz okna

W domu kota (cztery)

Pedagog. Kolejny konkurs to „Zbierz 10”.

Na mój rozkaz każda drużyna musi ułożyć pary swoich numerów tak, aby suma była liczbą 10. Wygra drużyna, która szybko i poprawnie poradzi sobie z zadaniem.

Pedagog. Kolejny konkurs to „Praca domowa”.

Proponuję zapamiętać przysłowia, które wspominają liczby.

1.0 jeden umysł jest dobry, ale dwa są lepsze.

2. 3a będziesz gonić z dwoma zającami, ani jednej nie złapiesz.

3. Stary przyjaciel, lepszy niż dwoje nowych.

4. Siedem problemów - jedna odpowiedź.

5. Siedem nie czekaj na jednego.

6. Zmierz siedem razy, utnij raz.

7. Nie masz stu rubli, ale stu przyjaciół.

8. Dobry uczynek żyje od dwóch wieków.

Pedagog. Kolejny konkurs to „Wspaniały Pudełko”.

Każdy uczestnik z każdej drużyny po kolei podejdzie do stołu, włoży ręce do pudełek, rozpozna figurę geometryczną dotykiem, nazwie ją, a następnie pokaże nam i nazwie jej kolor. A jury sprawdzi poprawność twojej odpowiedzi.

Pedagog. Kolejny konkurs to „Chodź, hrabio”.

Członkowie każdej drużyny muszą stać w kręgu trzymając się za ręce. Kiedy zacznie się muzyka, będziesz musiał biegać w kółko. Jak tylko muzyka się zatrzyma, powiem dowolną liczbę, na przykład 3, a ty powinieneś stanąć w kręgu trzech. Potem gra toczy się dalej, ale z innym numerem.

Pedagog. Kolejne zadanie to „Zagadki logiczne”.

Dowiemy się teraz, która z drużyn najlepiej radzi sobie z rozwiązywaniem zagadek logicznych.

1. Sześć wróbli siedzi na łóżku ogrodowym. Podleciały do ​​nich jeszcze dwie. Kot podkradł się i złapał jednego wróbla. Ile wróbli zostało w ogrodzie? (Brak. A gdyby nie było kota? 6 + 2 = 8)

2. Na polu rośnie dąb. Na dębie są dwie gałęzie. Każda gałąź ma trzy jabłka. Ile tam jest jabłek? (Jabłka nie rosną na dębie. A gdyby to była jabłoń-3 + 3 = 6).

3. Jaka jest postać akrobaty?

Jeśli pojawi się na twojej głowie,

Czy będzie dokładnie o trzy mniej? (Sześć)

4. Jegorka znów miała szczęście

Siedzenie nad rzeką nie bez powodu: dwa karaś w wiadrze

I cztery rybki.

Ale spójrz, na wiadro

Pojawił się przebiegły kot.

Ile ryb jest w domu Egorka

Czy przyniesie to wszystkim do ucha? (Nic).

Pedagog. Następnym zadaniem jest „Nazwij swoich sąsiadów”.

Wstańmy teraz i zagrajmy w grę Nazwij swoich sąsiadów. Mam taką kostkę z numerami. Wrzucę ci to, a ty musisz wymienić sąsiadów numer, który będzie napisany na boku. Jeśli poprawnie poradzisz sobie z zadaniem, to również otrzymasz za nie medal.

Pedagog. Ostatnie zadanie togra „Polanka” (podział na zestawy).

Rosyjski piernik, słodki, miętowy,

Szlachetny aromatyczny smakołyk na herbatę!

Po tych wszystkich trudnych zadaniach fajnie jest napić się herbaty (zaprasza po 3 członków z każdej drużyny do herbaciarni).

Aby napić się z nami herbaty, będziesz musiał nakryć do stołu

Dla Katiuszki, dla Andryuszki, dla każdego z moich przyjaciół. Aby najpierw jedli pierniki.

Przed członkami każdej drużyny na podłodze znajduje się dywanik z siedmioma polanami, na których trzy znajdują się lalka – Katiuszka, lalka – Andriuszka, lalka – Taniuszka. Przestrzenie między lalkami i na środku dywanika pozostają wolne. W pięknym pudełku znajdują się sztuczne pierniczki, które różnią się od siebie kształtem (okrągłe, kwadratowe, trapezowe, pięciokątne), wielkością (duże, małe), ilością ozdobnych koralików (jeden, dwa). Uczestnikom każdego zespołu proponuje się wybrać jeden „piernik” i dać je lalkom: Katiusza - duża, Andryuszka - trapezowa, Tanyuszka - z dwoma koralikami.

Rozmowa na pytania: Jakie pierniki damy wszystkim lalkom? (Duży, trapezowy, z dwoma koralikami).

Jakie pierniki damy Katiuszce i Andriuszce, a nie Taniuszce? (duży, trapezowy, nie z dwoma koralikami).

Jakie pierniki damy Andryushce i Tanyushce, a Katiushce nie? (trapezowy, ale nie duży).

Jakie pierniki damy Katiuszki i Taniusze, a nie Andriuszce? (duży, z dwoma koralikami, ale nie trapezowy).

Jakie pierniki damy tylko Katiuszy? (duży, nie trapezowy, nie z dwoma koralikami).

Jakie pierniki damy tylko Andryuszce? (z dwoma koralikami, małymi, nie trapezowymi).

Jakich pierników nikomu nie damy? Nieduży, nie trapezowy, nie z dwoma koralikami).

Pedagog. A teraz słowo jury.

Jury: Dobra robota, obie drużyny. Policzyliśmy Wasze medale i jury nie ma wątpliwości. Przyjaźń wygrała dzisiaj!

Dziękuję wszystkim graczom za dobrą i interesującą grę.

Literatura:

1. Kovalenko V.G., Gry dydaktyczne na lekcjach matematyki, Moskwa, 2000.
2. Matematyka od trzech do siedmiu / Edukacyjna pomoc matematyczna dla nauczycieli przedszkolnych.-M, 2001.
3. Novoselova SA Gra przedszkolaka - M, 1999.
4. Popowa V.I. Gra pomaga w nauce // Szkoła podstawowa, 1997, №5.
5. Tichomirowa J1. F. Rozwój logicznego myślenia u dzieci. -SP., 2004.
6. Anikeeva NB Edukacja przez zabawę.-M., 1987.
7. Michajłowa 3. A. Zabawne zadania dla przedszkolaków / M. Oświecenie, 1985.

8. OD URODZENIA DO SZKOŁY. Przybliżony ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej (wersja pilotażowa) / Wyd.

NE Veraksy, T.S. mgr Komarowa Vasilyeva.-3rd ed., Rev. i dodatkowe - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.-368 s.

Anna Sirkina
Prezentacja: „Wartość zabawy dla wszechstronnego i pełnego rozwoju dziecka”

Zabawa jest wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym, ma znaczący wpływ na rozwój dziecka... Zabawa to naturalna potrzeba niemowlę, który opiera się na intuicyjnym naśladowaniu dorosłych. Zabawa jest niezbędna do przygotowania młodszego pokolenia do pracy, może stać się jedną z aktywnych metod nauczania i wychowania.

Gry dzieci charakteryzują się następującymi cechami funkcje: 1. Gra jest formą aktywnej refleksji niemowlężycie ludzi wokół niego. 2. Charakterystyczna cecha Gry jest sposobem, w jaki dziecko lubi w tej działalności. 3. Zabawa, jak każda inna ludzka działalność, ma charakter społeczny, dlatego zmienia się wraz ze zmianami historycznych warunków życia ludzi. 4. Zabawa jest formą twórczej refleksji dziecko rzeczywistości... 5. Zabawa jest działaniem wiedzy, środkiem wyjaśniającym i wzbogacającym, ścieżką ćwiczeń i oznacza rozwój zdolności i moce poznawcze i moralne niemowlę... 6.In rozmieszczony gra jest działaniem zbiorowym. 7. Różnicowanie dzieci, sama gra również się zmienia i rozwija się.

Odgrywanie ról Gry.

RPG ma pewną wartość dla rozwoju wyobraźni... Wpływ gry dla rozwoju osobowości dziecka toże za jej pośrednictwem poznaje zachowania i relacje dorosłych, które stają się wzorem dla jego własnego zachowania, a w nim nabywa podstawowe umiejętności komunikacyjne, cechy niezbędne do nawiązania kontaktu z rówieśnikami. Przechwytywanie niemowlę a zmuszając go do przestrzegania reguł zawartych w przyjętej roli, gra przyczynia się do tego rozwój uczucia i wolicjonalna regulacja zachowania.

Palec Gry.

Palec Gry należą do najważniejszych w rozwój dziecka... Dzięki nim dzieci szybciej poznają otaczający je świat, uczą się pisać i rysować, opanowują podstawy matematyki, uczą się liczyć, rozumieją pojęcia "nad", "poniżej", "nad", "Poniżej", "po prawej", "lewo"... Ten rodzaj gier jest niezbędny do rozwój motoryki drobnej, wyobraźni, treningu pamięci i oczywiście mowy. Dzięki zabawom palcowym palce i dłonie zyskują dobrą mobilność, elastyczność, znika sztywność ruchów.

Ruchomy Gry.

Dzieci mają ogromną ilość energii, potrzebują ciągłego ruchu. Małe dzieci rozwijać poznawanie świata, nabywanie zdolności motorycznych i refleksów. Aby wyrzucić nagromadzoną energię, dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym potrzebują telefonu komórkowego Gry, które m.in. stymulują krążenie krwi, wzmacniają układ krążenia, zwiększają aktywność mózgu, łagodzą napięcie nerwowe, zwiększają zdolność koncentracji itp.

Dydaktyczny Gry.

Rozwijanie(dydaktyczny) Gry pomagać dzieciom z pomocą osoby dorosłej lub samodzielnie rozwijać ich zdolności intelektualne i twórcze, a także istniejące umiejętności komunikacyjne.

Gry-konkursy.

Gry-Konkursy są idealne do spędzania wolnego czasu dla dzieci. Podobny Gry da dzieciom nie tylko radość i śmiech, ale także przyda się rozwój wielu umiejętności które przydadzą się w wieku dorosłym.

Gra rozwija się i cieszy dziecko czyni go szczęśliwym. W grze dziecko dokonuje pierwszych odkryć, przeżywa chwile inspiracji. W grze jego wyobraźnia się rozwija, fantazji, a co za tym idzie, tworzy się grunt pod kształtowanie inicjatywy, dociekliwej osobowości. Zabawa dla dziecka jest pewnym lekarstwem na bezczynność, prowadzącą do letargu, bezcelowości zachowań. Na dobre, wesołe Gry dziecko potrzebuje dobrej zabawki. Wybierz go ostrożnie dla swojego dziecka.

Stworzenie warunków do pełnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka w rodzinie.

W domu należy stworzyć sprzyjające warunki do utrzymania i wzmocnienia zdrowia, wzrostu i prawidłowego rozwoju fizycznego dzieci, co jest możliwe tylko przy odpowiednio prowadzonym wychowaniu fizycznym w rodzinie.

Pierwszym warunkiem korzystnego wpływu życia rodzinnego na zdrowie dzieci jest stworzenie higienicznie normalnych warunków życia, przestrzeganie zasad higieny osobistej i publicznej w domu. To zawiera:

Rozsądna organizacja reżimu życia dzieci. Ogólny schemat dzienny (prawidłowy rozkład czasu w ciągu dnia na sen, odżywianie, różne czynności, odpoczynek) ustalany jest z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci, warunków, w których żyją, są wychowywane i uczone.

Spełnienie wymagań higienicznych dotyczących zewnętrznych warunków życia (świeże powietrze i czystość w pomieszczeniach, w których dzieci uczą się, bawią, odpoczywają i śpią; utrzymanie sprzętu do zabaw i ćwiczeń w czystości i dobrym stanie technicznym; uzasadnione higienicznie rozmiary, kształty i jakość zabawek, artykułów gospodarstwa domowego, którymi zajmuje się dziecko, wystarczającego oświetlenia miejsc zabaw i zabaw itp.).

Hartowanie.

Hartowanie to złożony system efektów prozdrowotnych, mający na celu osiągnięcie stabilności, odporności organizmu na czynniki meteorologiczne i inne szkodliwe dla zdrowia czynniki. Stabilność taką można osiągnąć tylko w wyniku systematycznego treningu i ciągłego doskonalenia mechanizmów adaptacyjnych.

Utwardzanie można przeprowadzić przy użyciu powietrza otoczenia.

Reżim temperaturowy zależy od rodzaju aktywności dzieci: przy aktywnych czynnościach mięśniowych (gry na świeżym powietrzu, wychowanie fizyczne) powietrze powinno być chłodne, przy spokojnych czynnościach - cieplejsze. Od najmłodszych lat należy stopniowo uczyć dziecko spania z otwartym oknem przykrytym gazą.

Trzeba ubierać dzieci zgodnie z pogodą o danej porze dnia; jesienią i zimą ubrania powinny być wystarczająco ciepłe, ale nie za ciężkie, aby można było bez trudu się poruszać; latem lepiej nosić ubrania wykonane z tkanin bawełnianych lub lnianych.

Metody hartowania na powietrzu są proste i wygodne. Już sam pobyt dziecka na świeżym powietrzu ma ogólne walory wzmacniające i prozdrowotne.

Pod wpływem kąpieli powietrznych przepływa powietrze, ton wzrasta

układu nerwowego, wzrasta wydolność, poprawia się praca układu krążenia, oddechowego, pokarmowego, gruczołów dokrewnych.

Spacery dla przedszkolaków powinny łącznie trwać co najmniej 4 godziny dziennie. Niemowlętom przydaje się również sen w ciągu dnia na świeżym powietrzu, jednak powietrze musi być czyste, co niestety

rzadko spotykane w miastach i miasteczkach.

Tradycyjna metoda kąpieli powietrznych do hartowania dzieci polega na stopniowym obniżaniu temperatury powietrza od +200 do +100 z różnym czasem trwania dzieci w lekkiej odzieży.

Od niepamiętnych czasów wiadomo, że chodzenie boso jest wspaniałym środkiem hartującym. Stwierdzono, że na powierzchni stopy znajduje się wiele receptorów temperatury, które są bezpośrednio związane z błoną śluzową dróg oddechowych, a także z prawie wszystkimi narządami wewnętrznymi. Większość małych dzieci uwielbia chodzić boso, a rodziców należy do tego zachęcać. Jednak rozpoczynając takie utwardzanie, należy przestrzegać określonej kolejności. W pierwszym etapie lepiej chodzić w skarpetkach, a potem przez kilka minut boso po dywaniku lub kocu. Wtedy ten okres się wydłuża, dziecko może biegać boso i po podłodze, latem - po trawie na leśnej polanie lub po piasku nad rzeką. Czasami rodzice zabraniają dzieciom chodzić boso z obawy przed zarażeniem się chorobami grzybiczymi. Takie obawy są bezpodstawne, ponieważ grzyby mogą przeniknąć tylko mokrą i wypielęgnowaną skórę. Prostym i niezawodnym środkiem zapobiegawczym jest mycie stóp mydłem i wodą po spacerach boso. Skuteczność utwardzania wzrasta dzięki zastosowaniu specjalnych efektów i procedur temperaturowych. Podstawowe zasady ich prawidłowego stosowania powinny być znane wszystkim rodzicom: systematyczne i konsekwentne; biorąc pod uwagę indywidualne cechy dziecka, jego fizjologiczne i emocjonalne reakcje na zabieg; stan zdrowia (zabiegi wykonuje się, gdy dziecko jest zdrowe); kompleksowe wykorzystanie czynników przyrodniczych oraz warunków klimatycznych i geograficznych.

Zgodnie z tradycją hartowanie kojarzy się tylko z przystosowaniem do zimna, co

zmniejsza jego skuteczność. Niekonwencjonalna metoda kontrastowania kąpieli powietrznych, którą można zastosować w przedszkolach i w domu, z powodzeniem stosowana jest w praktyce masowej. W domu ta procedura jest następująca.

Budząc się wcześniej niż zwykle i przykrywając dziecko kocem, matka otwiera świetlik lub okno i podnosi temperaturę w sypialni do +15-140. W tym samym czasie w sąsiednim pokoju włącza się grzejnik, a temperatura wzrasta do 220. Następnie przy wesołej muzyce toczy się zabawa na świeżym powietrzu z dzieckiem, które w krótkich spodenkach w koszulce (po 2-3 tygodniach bez niego) i sandałów na bosych stopach, biegnie z chłodnego pokoju do ciepłego pokoju iz powrotem w ciągu 5-6 minut. Takie kontrastowe kąpiele powietrzne przeprowadzane są przez cały rok ze stopniowym wzrostem różnicy temperatur powietrza w pomieszczeniach do 15-200. Latem w jednym z pomieszczeń rozmieszcza się wentylację przelotową lub stosuje się wentylatory z regulowaną temperaturą nawiewu powietrza.

Systematyczne wykonywanie takich zabiegów oprócz codziennych spacerów zwiększa odporność organizmu dziecka na przeciągi, przedłużone chłodzenie i przegrzanie.

Dobrym środkiem utwardzającym i wzmacniającym może być – z zastrzeżeniem zasad ich stosowania – opalanie, które ma wielopłaszczyznowy wpływ na organizm. Ich główną wartością prozdrowotną jest działanie bakteriobójcze (wiele bakterii i wirusów ginie pod wpływem bezpośredniego światła słonecznego), zwiększając odporność organizmu na przeziębienia i inne czynniki chorobotwórcze. Należy jednak mieć świadomość, że ekspozycja na promieniowanie słoneczne jest przydatna tylko w umiarkowanych dawkach. Chociaż u dzieci i młodzieży wrażliwość na nią jest mniejsza niż u dorosłych, to jednak przy dłuższej ekspozycji na słońce, zwłaszcza bez ruchu (co jest charakterystyczne dla wielu rodzin, które latem opalają się przez cały dzień nad brzegiem morza), poparzenia, a nawet możliwe są uszkodzenia spowodowane ciepłem i słońcem. Dlatego pierwsze opalanie, szczególnie dla dzieci astenicznych, a także jasnowłosych, rano lub po południu przy temperaturze powietrza +200 i więcej nie powinno przekraczać 7-10 minut. Po 3-5 dniach czas trwania zabiegu można wydłużyć o 8-10 minut, a później przebywanie dziecka na słońcu można przeplatać z kąpielą w rzece lub morzu w odstępach 15-20 minut. Przydaje się opalanie w ruchu - w grach na świeżym powietrzu lub podczas ćwiczeń fizycznych. Na głowie dziecka powinna znajdować się lekka czapka. Utwardzanie słoneczne zwykle kojarzy się z okresem letnim. Tymczasem zimowe słońce ma również dobroczynne działanie gojące i utwardzające. Szczególnie efektowne jest oddziaływanie promieniowania słonecznego w górach.

Silniejszym środkiem hartowniczym niż powietrze jest woda, której przewodność cieplna jest 28 razy większa. Woda była również używana do utwardzania od czasów starożytnych.

Wszystkie tradycyjne metody hartowania wody dzielą się na ogólne i lokalne. Te pierwsze to nacieranie, polewanie, prysznic, kąpiel; do drugiej mycie, mycie rąk i nóg, zabawa z wodą. Wystarczająco skuteczne na utwardzenie dzieci mogą być tak proste metody, jak mycie stóp i nóg ze stopniowym obniżaniem temperatury wody (do 0,5 - 1 min), a także płukanie gardła - najpierw ciepłą, a następnie chłodną wodą.

Dobrą promocją zdrowia jest hartowanie wody. Dzieci lubią

bawić się z nią; takie czynności poprawiają nastrój, wywołują w nim radosne emocje. Należy to wykorzystać do poprawy zdrowia organizmu. Lepiej rozpocząć zabiegi wodne w ciepłym sezonie. Mycie facetów zimną wodą. Najpierw umyj ręce do łokci, potem szyję i twarz.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów utwardzania jest polewanie stóp kontrastem: najpierw zimną wodą – 24-250, potem ciepłą – 360 i ponownie zimną. Najsilniejszym środkiem leczniczym i utwardzającym jest pływanie w stawie. Dla zdrowego dziecka dopuszczalne jest w wieku 2 lat przy temperaturze powietrza 25-280 i temperaturze wody co najmniej 220.

Sposobów na zastosowanie prysznica kontrastowego jest wiele, ale wszystkie wymagają specjalnego przygotowania dzieci do zabiegu silnego temperowania. Można zacząć od znanej procedury kontrastowych kąpieli stóp z naprzemiennym zanurzaniem stóp dziecka w nieckach z wodą o różnej temperaturze (34-360 i 18-200).

Jedna z wygodnych i czasochłonnych technik natrysku kontrastowego jest następująca. Po porannych ćwiczeniach dziecko wylewa się ciepłą (380) wodę pod prysznic z szyi przez 30-40 sekund, następnie temperatura wody obniża się o 2-30, a czas jej działania skraca się do 15-20 sekundy. Co więcej, taka zmiana przyjęć ciepłego i chłodnego prysznica powtarza się 2-3 razy. W pierwszych procedurach temperaturę wody określa się za pomocą termometru wodnego, a następnie - „na oko”. Po 3-4 dniach czas na polewanie mniej ciepłą wodą skraca się do 30-40 sekund. Po 8-10 dniach różnica temperatury wody wzrasta o 3-40 i tak stopniowo w ciągu 3-3,5 miesiąca różnica temperatur wody ciepłej i zimnej dochodzi do 200 dla przedszkolaków i 240 dla dzieci w wieku szkolnym (czyli 40-420 i 18-200). Po każdym zabiegu ciało wyciera się ręcznikiem. Doświadczenie wykazało wysoką twardość i właściwości prozdrowotne prysznica kontrastowego zarówno dla dorosłych, jak i małych dzieci. Świetnie sprawdza się również jako stymulant układu nerwowego, łagodząc zmęczenie i zwiększając wydolność.

A więc słońce, powietrze i woda, ciepło i zimno mogą i powinny być przyjaciółmi

dziecko od pierwszych dni życia. Zadaniem rodziców jest współpraca z

lekarzy i wychowawców, aby zrobić wszystko, co możliwe, aby hartowanie stało się nieodzownym elementem zdrowego stylu życia naszych dzieci.

Zbilansowana dieta.

Prawidłowe odżywianie jest najważniejszym warunkiem budowy zdrowego ciała. Wydawałoby się, że wszyscy o tym wiedzą, w każdym razie nikt nie będzie się z tym kłócił. Jednak dbając o przynajmniej niezbędne zrozumienie diety i diety, wielu rodziców nie uważa tego za konieczne.

A jeśli nie ma zbyt wielu niedożywionych dzieci ze wszystkimi naszymi trudnościami z jedzeniem, to w każdej klasie każdej szkoły, prawie w każdej grupie przedszkolnej, są dzieci niedożywione.

Eksperci doskonale zdają sobie sprawę, że dzieci z nadwagą

niemowlęta są podatne na częste choroby układu oddechowego i alergiczne. Zwykle późno zaczynają chodzić. Często mają krzywe nogi i tak zwane okrągłe plecy. Dodajemy, że zaburzenia metaboliczne i inne związane z otyłością występujące w okresie przedszkolnym przyczyniają się do rozwoju miażdżycy w wieku średnim, a nawet w młodości. Dzieci flegmatyczne, z powodu niewystarczającej aktywności fizycznej, zużywają mniej energii niż otrzymują wraz z pożywieniem, przez co przytyją. Następuje błędne koło. Im grubsze dziecko, tym mniejsza jest jego potrzeba ruchu, a brak aktywności fizycznej jest bezpośrednią drogą do pełni. Naukowcy uważają, że te dzieci powinny być zainteresowane chodzeniem lub ćwiczeniami.

Rodzice muszą ciężko pracować i uzbroić się w cierpliwość, aby zaszczepić miłość do systematycznego ruchu. Bardzo ważny jest tu również osobisty przykład dorosłych.

W wieku przedszkolnym, ze względu na zwiększony metabolizm energetyczny

wzrasta zapotrzebowanie na składniki odżywcze; to z kolei

wymusza zwiększanie ilości produktów takich jak mięso, ryby i zboża oraz stopniowe zmniejszanie spożycia mleka. Zmienia się też kulinarna obróbka żywności: gotowanie dla starszych przedszkolaków zbliża się do gotowania „dorosłego”. Ale

tylko się zbliża i nie pokrywa. Tak więc przekąski, przyprawy i sosy nie powinny być zbyt gorące; warzywa do sałatek są drobno posiekane, doprawione olejem roślinnym lub kwaśną śmietaną i posypane pietruszką (koperkiem) z dodatkiem posiekanego czosnku; dania mięsne i rybne, a także warzywa są tylko lekko smażone (i najczęściej duszone) i podawane 3-4 razy w tygodniu. W żadnym wypadku nie należy podawać dużo słodyczy i słodkich napojów, zwłaszcza między posiłkami. Zamiast tego dziecko może wypić pół szklanki soku jabłkowego lub marchewkowego. Ważne jest przestrzeganie reżimu picia, ponieważ ciało dziecka uwalnia wilgoć w dużych ilościach.

Dzienne zapotrzebowanie na wodę dla przedszkolaków wynosi 1-1,3 litra, dla dzieci w wieku szkolnym - 1,5 litra. Niezbędna jest odpowiednia kombinacja dań obiadowych. Jeśli pierwsze danie to warzywa, przystawką drugiego dania mogą być płatki zbożowe lub makaron.

W okresie wiosenno-letnim i na początku jesieni należy przygotowywać więcej potraw ze świeżych ziół, warzyw, owoców, jagód. Ale jednocześnie pamiętaj: dieta dziecka powinna zawierać pewną ilość białek, tłuszczów i węglowodanów, a także minerałów. Ich przybliżone dzienne wskaźniki dla przedszkolaków: białka i tłuszcze około 70 g, węglowodany około 280 g, wapń 1200 mg, fosfor około 1500 mg, witamina C 50 mg.

Na śniadanie - płatki zbożowe, jajka (najlepiej na twardo), dania z twarogu,

mięso, ryby, herbatę lub kawę napój z mlekiem, chlebem i masłem, ser. Obiad: sałatka jarzynowa, bulion mięsny, drobiowy lub rybny z warzywami, płatkami zbożowymi, drugie danie mięsne, drobiowe lub rybne z dodatkiem i deserem w postaci galaretki, kompotu, świeżych owoców lub jagód, przecieru owocowego. Na popołudniową przekąskę dziecko wypija szklankę mleka, kefiru lub jogurtu, zjada ciasteczka, sernik lub bułkę, owoce. Na obiad lepiej podać dania warzywne lub zbożowe, w zależności od śniadania; dań mięsnych i rybnych, zwłaszcza smażonych, nie należy podawać wieczorem. Jeśli oceniamy jedzenie w większości naszych rodzin, możemy powiedzieć, że wymaga ono poprawy. Przede wszystkim ze względu na wzrost spożycia warzyw i owoców oraz spadek udziału produktów rafinowanych. Sama technologia przygotowywania potraw dla dzieci musi ulec zmianie. Podsumowując, przypomnijmy podstawowe zasady prawidłowego żywienia dzieci. Powinna być urozmaicona, nie nadmierna, z odpowiednią ilością warzyw i owoców. Wszystkie używane produkty spożywcze pochodzenia roślinnego i zwierzęcego muszą być świeże i zdrowe, przygotowane zgodnie z technologią zachowującą ich wartość odżywczą i biologiczną. Żywność rafinowana (słodycze, wędliny, konserwy mięsne i rybne itp.) nie powinna być w diecie, zwłaszcza dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Wskazane jest przestrzeganie schematu 4 posiłków dziennie.

Piesze wycieczki i trekking.

Spacery spacerowe, dłuższe spacery to jedna z form aktywnego wypoczynku, racjonalnego wykorzystania czasu wolnego dla poprawy zdrowia. Wyjazdy turystyczne tworzą poczucie kolektywizmu, odpowiedzialności i wzajemnej pomocy. Trudności wędrówki rozwijają wytrzymałość, wytrwałość, wytrzymałość, łączą aktywność poznawczą i fizyczną. Dzieci uczą się dostrzegać ciekawe rzeczy w krajobrazie, w korzeniach i gałęziach drzew, kamieniach, liściach spotykanych na szlakach turystycznych. Długi spacer z grupą przedszkolaków wymaga starannej organizacji. Ważne jest, aby zadbać o wszystkie drobiazgi, aby znaleźć udaną kombinację różnych

rodzaj aktywności fizycznej z odpoczynkiem, który da pozytywne nastawienie emocjonalne, przyniesie radość dzieciom. Przy dzieciach w wieku 3-4 lat spacery w najbliższej okolicy są tak zaplanowane, aby trasa w jedną stronę trwała 15-20 minut, dla dzieci w wieku 5-6 lat 30-40 minut, a dla siedmiolatków to możliwe chodzenie do 40-45 minut. Przy regularnej organizacji wędrówek dzieci pokonują ścieżkę około 7 km. Czas trwania spaceru należy stopniowo wydłużać. Stopniowo uwzględniane są również przeszkody, które trzeba pokonać po drodze. Dorośli powinni dobrze zdawać sobie sprawę z możliwości środowiska naturalnego, które jest pożądane do wykorzystania do ćwiczeń dzieci w różnego rodzaju ruchach. Mogą to być różne wyżłobienia, pagórki, mosty, drzewa, konopie, kamienie, ścieżki o różnej nawierzchni (piaszczyste, trawiaste) itp. Chodzenie podczas długich spacerów nie powinno być monotonne, gdyż nie tyle męczy fizycznie dzieci, ile negatywnie wpływa na ich układ nerwowy. Jeśli planujesz przenieść się do odległego lasu, do podnóża góry, na pola siana, musisz zorganizować dzieci tak, aby szły swobodnie, w grupie 4-5 osób. Kiedy trasa przebiega ulicą wioski, autostradą lub wzdłuż toru kolejowego, dzieci muszą ustawić się w szeregu i przejść w parach na tym odcinku ścieżki. Ale jak tylko wyjdą, na przykład na łąkę, leśną drogę, można jechać swobodnie, grupując się do woli, ale nie oddalając się daleko. Dorosły zachęca dzieci, aby szły przed siebie, aby wszyscy byli w zasięgu wzroku. Jeśli któreś z dzieci posunęło się do przodu, dany jest wcześniej ustalony sygnał zatrzymania, na przykład gwizdek. Dzieci powinny szybko zebrać się wokół osoby dorosłej.

Możemy oznaczyć tych, którzy wykonali zadanie szybciej niż inni. Następnie możesz przejść część drogi w zorganizowany sposób lub użyć przyspieszonego marszu, spacerując „wężem” między drzewami, ukradkiem, w pozycji półkucznej. Jeśli cel wędrówki znajduje się w znacznej odległości, to w jego połowie należy zrobić krótki postój – odpocząć w cieniu krzewów i drzew. Chętnym można zaproponować szybszy marsz 30-35 m przed planowanym miejscem spoczynku lub bieganie i czekanie na innych. Uczy to dzieci samodzielności, daje ujście dla ich aktywności, manifestację zdolności motorycznych (wytrzymałość, szybkość). Po krótkim odpoczynku podczas postoju można tu zorganizować zabawy na świeżym powietrzu, aby utrzymać dzieci w dobrym nastroju na dalszą drogę. Dobrze jest wybrać się na wędrówkę nie z jedną, ale z dwiema lub trzema rodzinami, aby w takich skojarzeniach było co najmniej 2-3 dzieci w podobnym wieku. Najmłodsze dzieci - do 4 roku życia - wymagają stałej uwagi dorosłych, a przedszkolaki w wieku 4-7 lat wykonują już określone obowiązki w grupie. W obecności kilku osób dorosłych, obowiązki są rozdzielone między nimi tak, aby zmartwienia (o wyżywienie, zorganizowanie postoju lub noclegu) i odpoczynek, możliwość osobistego wypoczynku (wędkowanie, czytanie książki, relaks) przeplatały się.

Dzieci w grupie łatwiej znajdują rzeczy do zrobienia, nawiązują ze sobą komunikację, rozmawiają o tym, co widziały, są mniej kapryśne, nie okazują egoistycznych uczuć, samowoli. Wybór trasy. Na początku nie powinieneś chodzić na wędrówki daleko od domu, zwłaszcza jeśli Twoi rodzice mają niewielkie doświadczenie turystyczne. Konieczne jest uwzględnienie realnych możliwości dzieci, nie przecenianie ich siły i wytrzymałości. Przygotowanie do wędrówki. Wychodząc na długi spacer lub na 2-3 dniową wędrówkę dorośli powinni zwrócić uwagę na ubrania, buty, sprzęt. Najaktywniej w przygotowaniu sprzętu biorą udział przedszkolaki: zbierają plecak, sprzęt sportowy, zabawki. Rodzice wspólnie z dziećmi omawiają planowaną trasę, aby młodsi poczuli poczucie przynależności do akcji, poczuli się pełnoprawnymi jej uczestnikami. Dzieci w wieku 3-4 lat w rodzinnym chodzeniu chodzą 4-6 km dziennie, prędkość chodzenia to około 2,5-3 km na godzinę, w wieku 5-6 lat - 8-10 km. Nie należy się spieszyć z chłopakami, trzeba tak obliczyć trasę, żeby były przystanki. Na skraju lasu, na polanie proponujemy ciekawe zabawy, zawody na torze przeszkód. Dla dzieci w wieku 3-7 lat długość toru z przeszkodami wynosi 80-100 m, z odległością między poszczególnymi przeszkodami 5-6 m. Przeszkody mogą być następujące:

"Żaba" - z gałęzi i gałązek: wysokość 40 cm, długość 120 cm, 4 barierki

w odległości 80 cm między nimi dzieci skaczą jednocześnie na dwóch nogach.

„Korytarz” jest oznaczony warkoczem w krzaku lub między drzewami z kilkoma zwojami.

"Nora" - wykonana jest z płaszcza przeciwdeszczowego lub kawałka materiału o rozmiarze

1,5-2 m. Jedna krawędź jest podniesiona o 70 cm, druga jest przymocowana kołkami swobodnie do podłoża, dzięki czemu można czołgać się na czworakach.

"Kłoda" - cięcie pnia o długości 3-4 m z nieokorowaną korą, naprawiono

kołki lub gałęzie pozostające na spodzie.

"Małpi dom" - tworzą dwie liny (średnica 10-12 cm),

rozpięty między dwoma drzewami (odległość między nimi 2-3 m). Zaciągnij je mocno i pociągnij na boki za pomocą dodatkowych lin. Chłopaki przechodzą stopami przez dolną linę, trzymając się górnej.

„Goal” - kopnij piłkę przez bramkę (o szerokości 1,5 m) kopnięciem, włóż ją do plecaka i załóż plecak na siebie.

Dzieciom wyjaśnia się i pokazuje, jak pokonywać przeszkody,

proponują próbę wykonania zadania, a następnie ogłaszane są warunki konkursu.

Jedzenie i picie. Dobrze jest ugotować świeży obiad na ogniu.

Na postój latem wybiera się zacienione miejsce z dobrym widokiem, w chłodne dni - osłonięte od wiatru i oświetlone słońcem. Po odpoczynku dzieci zwykle rozpoczynają zabawy. Rodzice powinni stworzyć najbardziej odpowiednie warunki do zabaw na świeżym powietrzu.

Pociągnij w kółko. Na plecaku umieszczona jest piłka. 5-6 dzieci trzymających się za ręce, wstających

w kółko wokół plecaka. Za pomocą różnych ruchów, bez rozłączania rąk, każdy próbuje zmusić partnera do zrzucenia piłki dowolną częścią ciała. Kopacz jest poza grą.

Znajdź swój dom. Chłopaki samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej wybierają sobie domy (ławka, kłoda, pień) i przebywają w nich. Jeden dom może mieć dwoje dzieci. Na sygnał wybiegają na plac, biegają dookoła, naśladując łapanie motyli (klaszczą przed sobą i nad głowami), zające (skok na dwóch nogach), samoloty (biegną z rękoma podniesionymi na boki) . Na sygnał „Znajdź dom!” rozpraszają się szybko, zajmując domy. Ile kroków. Dzieciom proponuje się zadanie - wybrać drzewo i spróbować określić naocznie, ile jest do niego kroków. Odległość jest następnie mierzona w krokach. Zwycięzcą jest ten, który podał liczbę kroków najbliższą prawidłowej.

Biegi narciarskie.

Narciarstwo to doskonały środek na zimę. Jazda na nartach w lesie ma również pozytywny wpływ na emocje: podziwianie zimowego krajobrazu, szybkie zjazdy z gór itp. Jazda na nartach jest dostępna dla dzieci od 3 roku życia. Narty i kijki dobierane są w zależności od wzrostu dziecka: w wieku 3-5 lat długość nart może przekraczać wzrost o 5-7 cm, natomiast dla dzieci w wieku 6 lat i starszych dobierane są narty sięgające dłoni jego wyciągniętej ręki. Kijki narciarskie - nieco poniżej ramion. Rozmiar butów jest taki, że można je bez trudu nosić z 1-2 grubymi wełnianymi skarpetami.

W przeciwieństwie do biegania dzieci należy uczyć jeździć na nartach. W końcu prawda,

patrzenie na dzieci w wieku szkolnym, z których większość jest bardzo niezgrabna i niezdarna na nartach, staje się bolesne i obraźliwe. Najważniejszą i jednocześnie trudną rzeczą jest to, aby móc zainteresować dziecko, dać mu możliwość odczuwania przyjemności z jazdy na nartach najpierw po płaskiej, a potem nachylonej nawierzchni. Pierwsze ćwiczenia na śniegu wykonywane są bez kijów i zaczynają się od nauki spadania nie do przodu lub do tyłu, ale na bok z rozłożonymi na boki rękoma. Pierwsze ćwiczenia w nauczaniu zwykłego sposobu jazdy na nartach to chodzenie w prostym kroku ze stopniowym przejściem do ślizgu, gdy narty nie zjeżdżają z toru. Przydatnym ćwiczeniem na pierwszych treningach jest holowanie na nartach, kiedy dziecko trzyma się kijków, które ciągnie dorosły; podczas gdy nogi dziecka są lekko ugięte w kolanach, a ciało pochylone do przodu. Dziecko uczy się wtedy obracania w miejscu. Przy przechodzeniu do stopnia ślizgowego dobrze jest użyć radełkowanej szyny, która biegnie z lekkim nachyleniem. Początkowo długość kroku ślizgowego jest niewielka, ale stopniowo się zwiększa – jednocześnie z tempem ruchu.

Dopiero potem dziecko otrzymuje kije i stopniowo uczy się naprzemiennie dwustopniowej jazdy na nartach, kiedy ruchy rąk i nóg zmieniają się jak podczas chodzenia: kiedy prawa noga porusza się do przodu, lewa ręka porusza się do przodu i odwrotnie. Ważne jest, aby upewnić się, że kij sięga do przodu i zagłębia się w śniegu przed stopą. Następnie przechodzą do nauczania jednoczesnego odpychania dwoma kijami z unoszeniem na palcach, popychaniem ciała do przodu i wyciąganiem kijów pod odpowiednim kątem.

Dzieci w wieku przedszkolnym mogą również nauczyć się wspinać po stromych podjazdach (najpierw „drabinka”, potem „jodełka”) i małych zjazdach. Na stromych i krótkich zboczach uczy się hamowania pługiem – polega to na zbliżeniu do siebie palców nart i kolan oraz ustawieniu nart na żebrach wewnętrznych. Hamowanie przez skręcanie nart z podparciem na kijach jest dość trudne i nie wszystkie dzieci je opanowały.

Nie jest wskazane uczenie dzieci szybkiego „jazdy na łyżwach” ze względu na nadmierne obciążenie stawów nóg.

Odzież do jazdy na nartach jest dobrana tak, aby nie przeszkadzała w ruchu i nie przegrzewała ciała. Ostatnia zasada jest bardzo ważna do przestrzegania.

Łyżwiarstwo.

Jazda na łyżwach stymuluje aktywność fizyczną przedszkolaków, poprawia ich zdrowie i ogólną kondycję fizyczną. Systematycznie wykonywane ruchy w powietrzu prowadzą do korzystnych zmian w rozwoju układu oddechowego i mięśni oddechowych. Podczas poruszania się na rolkach wielokrotnie powtarzane są te same ruchy, przy zmianie ślizgu jedno- i dwupodporowego występuje stałe napięcie i rozluźnienie mięśni nóg, co korzystnie wpływa na wzmocnienie łuku stopy. stopa. Znacznie zwiększa się stabilność aparatu przedsionkowego, wzrasta poczucie równowagi, a napięcie mięśniowe jest prawidłowo rozłożone. Jazda na łyżwach to złożony rodzaj ruchu, składający się z odpychania, prawidłowego ustawienia łyżwy podczas ślizgu i utrzymania równowagi. Złożoność ruchów łyżwiarskich wynika z relacji i ogólnego rytmu działania silnika podczas ślizgania się po lodzie na ograniczonym obszarze podparcia. Dzieci zaczynają uczyć tego typu ćwiczeń sportowych od 5 roku życia. Wskazane jest prowadzenie pierwszych zajęć w pomieszczeniu: rozważ łyżwy z butami, przymierz je, spróbuj zawiązać sznurowadła. Sznurowadła powinny być szerokie, odpowiedniej długości, aby kokardka była zawiązana, a końce nie były zbyt długie. Na podbiciu nóg naucz się ciasno wiązać, na palcach swobodnie, aby nogi nie zamarzły.

Chłopaki nie od razu opanowują prawidłową pozycję łyżwiarza - nogi są lekko ugięte, ciało pochylone do przodu, plecy i ramiona rozluźnione.

W pozycji stojącej naucz się trzymać stopy prosto. Aby nie zepsuć podłogi i łyżew, ćwiczenia w sali należy wykonywać na gumowej macie, torze lub bez zdejmowania pokrowców z łyżew.

Gdy dziecko przyzwyczai się do butów i łyżew, chodź po śniegu, a następnie po lodzie. Od pierwszych kroków na lodzie naucz się poprawnie spadać: na bok, zginając głowę do klatki piersiowej, lub do przodu z „rybką” - ślizgaj się po lodzie na brzuchu, wyciągając ramiona. Nie możesz oprzeć się o ręce, żeby ich nie złamać! Możesz wpaść w pobliską zaspę śnieżną.

Pierwszy raz nie powinien trwać dłużej niż 8-10 minut na naukę jazdy na łyżwach, ponieważ dzieci szybko męczą się stresem. Zwykle wyraża się to chęcią siadania lub skargą na zmęczenie nóg. Czas zajęć wydłuża się stopniowo do 20-30 minut.

Podczas jazdy należy monitorować oddech dziecka, aby oddychało przez nos i nie wstrzymywało oddechu

Przejażdżka na rowerze.

Jazda na rowerze silnie oddziałuje na układ krążenia i oddechowy, pomaga wzmocnić mięśnie, zwłaszcza nóg i stóp. Dzieci rozwijają szybkość, zręczność, równowagę, wzrok, koordynację ruchów, orientację w przestrzeni, rytm, siłę, wytrzymałość, wzrasta stabilność przedsionkowa. Aby nauczyć się jeździć, powinien być tor o szerokości 3-4 m, długości co najmniej 30-50 m, ponieważ chłopakom trudno jest pokonywać zakręty. Dzieci uczą się jeździć w różnym czasie. Niektórzy są spięci, skrępowani przez długi czas, nie wiedzą, jak jeździć swobodnie i łatwo. Dorosły powinien wyraźnie wskazać, jaki błąd popełnia dziecko, wyjaśnić, jak go wyeliminować, na przykład: „Ostro skręcasz, ale musisz być ciszej”; lub: „Naciśnij mocniej pedały”.

Uruchomić.

Starożytni mędrcy greccy powiedzieli:

Jeśli chcesz być zdrowy, biegnij!

Jeśli chcesz być piękna, biegnij!

Jeśli chcesz być mądry, biegnij!

Tymi słowami podkreślili ogromne znaczenie biegania dla poprawy zdrowia, osiągnięcia harmonijnej sylwetki i rozwoju zdolności umysłowych. Bieganie to jeden z najważniejszych ruchów dla zdrowia dziecka, pozwalający na dobrą regulację obciążenia, wzmacniający układ krążenia i oddechowy, różne grupy mięśni, stawy i więzadła. Bieganie to naturalny ruch znany dzieciom od najmłodszych lat. Wykonywany jest głównie na świeżym powietrzu i nie wymaga specjalnego sprzętu. Umiejętność szybkiego i zręcznego biegania pomaga dziecku z powodzeniem uczestniczyć w zabawach na świeżym powietrzu, sztafetach i ćwiczeniach sportowych. Bieganie jest skuteczne w treningu wytrzymałościowym, poprawiając wydolność fizyczną.

Obciążenia biegowe dawkowane są w zależności od indywidualnych cech dzieci: w przypadku osłabionych dzieci przebiegnięcie krótkiego dystansu w niskim tempie stopniowo wzmacnia ich zdrowie, a wytrenowane dziecko biega więcej i jego tempo biegania jest wyższe. Bieganie ma ogromne znaczenie dla treningu wytrzymałościowego. Umiejętność szybkiego pokonywania krótkiego dystansu lub odwrotnie, pokonywania długich dystansów przyda się przyszłemu żołnierzowi, geologowi. Wyrobienie nawyku pomoże

otrzymuj codzienną dawkę ruchów niezbędnych do normalnego funkcjonowania organizmu człowieka.

Zadania dla dzieci powinny być urozmaicone, aby zainteresowanie

bieganie. Kto kiedyś. Troje - czworo dzieci stoi w kółkach po jednej stronie placu zabaw. Po przeciwnej stronie (odległość 10-15 m) zaznaczono również kółka w zależności od liczby graczy. Na sygnał dzieci biegną na drugą stronę, próbując szybko dostać się do kręgu. Ten, kto robi to pierwszy, wygrywa. Złap obręcz. Dzieci kładą obręcz na podłodze wraz z obręczą, energicznie odpychają i biegną za nią. Zwiększeniu zainteresowania dzieci bieganiem ułatwiają bardziej złożone zadania, na przykład zatrzymywanie się, zmiana kierunku biegu, prowadzenie węża między obiektami. W tym biegu nogi są lekko ugięte w kolanach, noga jest umieszczona z przodu stopy, dłonie pomagają utrzymać równowagę, dlatego czasami są rozchylone. Dzieci w wieku 5-6 lat uwielbiają współzawodniczyć w bieganiu, grając w gry, na przykład „Kto szybciej biega do piłki”, „Kto szybciej biega wokół drzewa”. Nie muszą już pokazywać ruchów w takim samym stopniu jak młodsi. Lepiej dostrzegają wyjaśnienia, instrukcje i samodzielnie zauważają błędy. Dorosły kieruje uwagę dzieci na tych, którzy mogą być przykładem: biega lekko, rytmicznie, prawidłowo przestrzegając techniki biegania. Wbiegnij i skocz. Kilkoro dzieci stoi w kolejce. W odległości 10 m od nich rysowany jest pasek o szerokości 30-40 cm, nad którym zawieszone są wstążki na sznurku. Na sygnał nauczyciela dzieci szybko biegną do przodu i zdejmują wstążki.

Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy wykona zadanie, podczas gdy on musi odbić się na wyznaczonym pasie.

Złap piłkę. Czwórka - pięcioro dzieci rzuca piłkę przez linę,

rozciągnięty na wysokości 1,5 m, dogonić go i złapać, uniemożliwiając mu dotknięcie

wylądować więcej niż 1-2 razy. Musimy spróbować rzucić piłkę wyżej, ale nie daleko.

Możesz rzucać małą lub dużą piłką jedną lub obiema rękami. Odległość do liny wynosi 50-60 cm.

Jeżeli bieg jest przeprowadzany bez sytuacji w grze, to w tym przypadku następuje to

utrzymuj małe tempo, nie przyspieszaj ani nie zwalniaj, biegnij

rytmicznie kroki nie są długie, ruchy rąk są rozluźnione.

O ile to możliwe, należy częściej biegać boso po piasku, płytkiej wodzie, polnych i trawiastych ścieżkach z zakrętami i pochyłościami, upewniając się, że nie ma przedmiotów, które mogłyby spowodować obrażenia.

Wskazane jest trenowanie biegania w ciepłym sezonie, wiosną i jesienią, bez obawy o drobną mżawkę. Oprócz hartowania, bieganie w niesprzyjających warunkach wzmacnia charakter dzieci, ich wytrwałość, wytrzymałość, wyrabia nawyk codziennych ćwiczeń fizycznych.

Gry na podwórku.

Najczęściej dzieci bawią się w „sklepie”, „przedszkolu”, „szpitalu”,

"Budowa". Gry te odzwierciedlają poziom wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie, ich zainteresowania. Fabuły tych gier można z powodzeniem uzupełnić działaniami na rzecz aktywności ruchowej, wzmacniającymi zdrowie dzieci, które są logicznie związane z treścią gry: udaj się na parowiec po desce-moście, przed wejściem do przedszkola, czołgać się pod łukiem lub nisko zwisającą liną, przechodzić przez kij, skakać z ziemnego guzka. Jeszcze większe możliwości aktywnych ruchów w grach takich jak „Piloci”, „Żeglarze”. W nich dzieci są zaproszone do nauczenia się, jak korzystać z kłody, ławki, drabiny, krawężnika itp. Szczególnie atrakcyjne dla dzieci są zabawy na świeżym powietrzu z dużym stresem fizycznym i emocjonalnym, z elementami rywalizacji (biegi wyścigowe, z łapaniem i uniki, długie skoki itp. ). Takie zajęcia dzieci powinny być pod opieką dorosłych. Dzieci w różnym wieku cieszą się powodzeniem zabaw - ćwiczeń z indywidualnymi pomocami wychowania fizycznego: obręcze, piłki różnej wielkości.

Starsze przedszkolaki, które mają pewne doświadczenie ruchowe, bawią się samodzielnie i organizują zawody, a dorośli powinni pokazywać dzieciom metody działania, najpierw bawić się nimi.

Kącik sportowy w domu.

Zainteresowanie dziecka ćwiczeniami fizycznymi kształtuje się dzięki wspólnym wysiłkom wychowawców i rodziców. Kącik sportowy domu pomaga inteligentnie organizować wypoczynek dzieci, przyczynia się do utrwalenia umiejętności motorycznych nabytych w placówce przedszkolnej, rozwoju zręczności i niezależności.

Wyposażenie takiego narożnika nie jest trudne: niektóre instrukcje można kupić w sklepie sportowym, inne można wykonać samodzielnie. W miarę jak kształtują się ruchy i rozwijają się zainteresowania dziecka, kącik powinien być uzupełniany bardziej złożonym ekwipunkiem do różnych celów.

Dzieci wcześnie zaczynają rozwijać ruchy. Dziecko wciąż jest w łóżeczku. Czas czuwania spędza w pozycji leżącej, ale już próbuje zmienić postawę, wstać. Musi ułatwić te próby, umieszczając okrągły pręt podtrzymujący (o średnicy 2–2,5 cm) w poprzek łóżka. Trzymając się go, dziecko pewniej wstaje i co najważniejsze robi to samodzielnie, kiedy chce, nie czekając na pomoc bliskich. Następna umiejętność – wstawanie – jest łatwiejsza do opanowania przez dziecko, jeśli dwa lub trzy kije są przymocowane nad pierwszą podporą, jeden nad drugim.

Początkujący do chodzenia musi mieć stabilne przedmioty, o które można się chwycić, wykonując jeszcze niepewne 2-3 kroki (krzesło, stołek, stół). To da dziecku pewność siebie, chęć samodzielnego poruszania się. Duża kostka (o bokach 40x40 cm, wysokość 20-30 cm) jest następnie wykorzystywana przez dziecko do wspinania się, skakania.

W kąciku sportowym domu powinny znajdować się drobne pomoce do ćwiczeń fizycznych: piłki różnej wielkości, obręcze, kije o średnicy 2,5 cm o różnej długości, skakanki. Ciekawym do ćwiczeń jest kolorowy sznurek - warkocz (długość 60-70 cm). Jest utkany z trzech sznurków w różnych kolorach, końce są osłonięte; Na jednym wszyty jest guzik, na drugim pętelka. Z takim sznurkiem ćwiczenia wykonuje się jak z kijem gimnastycznym, a po zrobieniu z niego koła można go używać do skakania, wspinania się. W grze taki sznur służy jako „dom”. Drabina - drabina składa się z dwóch przęseł, połączonych ze sobą listwą zębatą, umożliwiającą montaż drabiny ukośnie pod różnymi kątami. Szerokość każdego przęsła wynosi 45 cm, wysokość 100-150 cm, odległość między belkami 12-15 cm, ich średnica 2,5-3 cm Wysokość pionowej drabiny 150-200 cm do kogo piłka toczy się, kosz do rzucania piłki, cel do rzucania. Jeśli szczeble drabiny są zdejmowane, można na niej zawiesić pojedynczą huśtawkę, drabinkę sznurową, linę, niski szczebel - drążek poziomy. Obecnie opracowywane są projekty, które pozwalają zdjąć drabinkę blisko ściany lub wypchnąć ją, gdy dziecko będzie się uczyć. Dla malucha proponujemy ciekawe ćwiczenia spacerowe na drabince wykonanej z dwóch grubych sznurków i „poprzeczek” z warkocza, montowanych częściej lub rzadziej, w zależności od umiejętności dziecka i długości jego kroków. Narożnik powinien znajdować się jak najbliżej światła, tak aby był dopływ świeżego powietrza, przy ścianie zewnętrznej z szerokim oknem i drzwiami balkonowymi. Ćwiczenia na urządzeniach, wprowadzane stopniowo, najpierw wykonują dzieci pod opieką lub opieką dorosłych, a po pomyślnym rozwoju dzieci mogą ćwiczyć samodzielnie.

Dziecko od samego początku nie powinno mieć negatywnych emocji

zbyt duże lub zbyt małe obciążenia, niewłaściwe metody treningowe, brak ich okresowości, dlatego rodzice powinni dobrze przygotować się do rozpoczęcia z nim ćwiczeń.

Wczesne dzieciństwo to szczególny okres w kształtowaniu się narządów i układów, a przede wszystkim funkcji mózgu. Udowodniono, że funkcje kory mózgowej są nie tylko utrwalone dziedzicznie, ale rozwijają się w wyniku interakcji organizmu ze środowiskiem. Dzieje się to szczególnie intensywnie w pierwszych trzech latach życia. W tym okresie obserwuje się maksymalne tempo powstawania warunków wstępnych, które determinują cały dalszy rozwój organizmu, dlatego ważne jest, aby w odpowiednim czasie położyć podwaliny pod pełny rozwój i zdrowie dziecka.

Dla ochrony i wzmocnienia zdrowia dzieci szczególne znaczenie mają prace profilaktyczne poprawiające zdrowie: przestrzeganie reżimu, racjonalne odżywianie, hartowanie, gimnastyka, kontrola medyczna i pedagogiczna nad rozwojem i zdrowiem.

Po raz pierwszy cały zespół cech wczesnego dzieciństwa ukształtował jeden z założycieli żłobka w naszym kraju, prof. N.M. Aksarina.

Czym oni są?

1. W młodym wieku charakteryzuje się szybkie tempo rozwoju organizmu. W żadnym innym okresie dzieciństwa nie ma tak gwałtownego wzrostu masy i długości ciała, rozwoju wszystkich funkcji mózgu. Dziecko rodzi się bezradną istotą. Jednak w wieku 2 miesięcy powstają w nim odruchy warunkowe (nawyki), w pierwszym roku życia powstają reakcje hamowania. W tym czasie aktywnie rozwija się wyczucie, ruchy, dziecko opanowuje mowę.

Z kolei szybkie tempo rozwoju małego dziecka ma szereg cech. Przede wszystkim skoki i granice rozwoju. Jednocześnie rozróżnia się okresy powolnej akumulacji, kiedy następuje spowolnienie w kształtowaniu się pewnych funkcji organizmu, oraz na przemian z nimi tzw. okresy krytyczne (skoki), kiedy wygląd dziecka zmienia się na jakiś czas. krótki czas. Widać to na przykładzie rozwoju funkcji rozumienia mowy przez dziecko w drugim roku życia. Tak więc w wieku od 1 roku do 1 roku 3 miesięcy następuje powolne gromadzenie się zasobu zrozumiałych słów. W tym okresie maluch opanowuje samodzielne chodzenie, co poszerza dla niego możliwość bezpośredniej komunikacji z otaczającym go światem. Z jednej strony chodzenie niejako czasowo opóźnia manifestację reakcji związanych z rozumieniem mowy. Z drugiej strony to chodzenie promuje bezpośrednią komunikację dzieci z otaczającymi je przedmiotami (co dorosły określa słowem), pomaga w nawiązaniu silnego związku między przedmiotem a słowem i prowadzi do skoku w rozwoju rozumienie mowy.

Okresy krytyczne w rozwoju dziecka - 1 rok, 2 lata, 3 lata, 6-7 lat, 12-13 lat. W tym czasie zachodzą gwałtowne zmiany, dające nową jakość w rozwoju dzieci: 1 rok - opanowanie chodzenia; 2 lata - kształtowanie efektywnego myślenia wizualnego, punkt zwrotny w rozwoju mowy; 3 lata - okres, w którym związek między zachowaniem i rozwojem dziecka z drugim systemem sygnałowym jest szczególnie wyraźny, dziecko jest świadome siebie jako osoby; 6-7 lat - okres dojrzałości szkolnej; 12-13 lat - dojrzewanie, dojrzewanie (L.S.Wygotski).

Skakanie odzwierciedla normalny, naturalny proces rozwoju ciała dziecka, a brak skoków jest konsekwencją wad rozwojowych i wychowawczych dzieci. Dlatego tak ważne jest, aby w okresie gromadzenia przez dziecko doświadczeń stworzyć optymalne warunki do terminowego dojrzewania nowej jakości w rozwoju określonej funkcji. Jednak okresy krytyczne są dla dziecka trudne. Może im towarzyszyć spadek sprawności dziecka i inne zaburzenia czynnościowe. W tej chwili dziecko szczególnie potrzebuje dobrej opieki, w trybie oszczędzającym jego układ nerwowy.

Szybkie tempo rozwoju dziecka wynika z szybkiego nawiązywania kontaktów ze światem zewnętrznym i jednocześnie powolnej konsolidacji reakcji. Małe dzieci charakteryzują się niestabilnością i niekompletnością pojawiających się umiejętności i zdolności. (Biorąc to pod uwagę, zapewnione są powtórki w szkoleniu, zapewniające połączenie między wpływami dorosłych wokół dziecka a jego samodzielną aktywnością.)

Nierówności w rozwoju małego dziecka determinowane są dojrzewaniem różnych funkcji w określonym czasie. Obserwując ten wzór, N.M. Schelovanov i N.M. Aksarina zidentyfikowała okresy szczególnej wrażliwości dziecka na niektóre rodzaje ekspozycji i nakreśliła wiodące linie w jego rozwoju. Podkreślali, że wychowując dzieci, należy zwrócić szczególną uwagę na powstawanie tych reakcji, które dojrzewają po raz pierwszy i które nie mogą rozwijać się samodzielnie, bez celowych wpływów osoby dorosłej. Na przykład „kompleks rewitalizacyjny”, który pojawia się u dziecka w wieku 3 miesięcy, umiejętność używania prostych zdań podczas komunikowania się z osobą dorosłą w ​​wieku 2 lat, pojawienie się gier fabularnych w wieku 3 lat.

W pierwszych trzech latach życia dziecka obserwuje się dużą podatność, labilność jego stanu, spowodowaną szybkim tempem rozwoju organizmu. Dzieci w tym wieku łatwo chorują, często (nawet z drobnych przyczyn) zmienia się ich stan emocjonalny, łatwo się męczy. Częsta zachorowalność, a także zwiększona pobudliwość układu nerwowego są szczególnie charakterystyczne dla warunków stresowych (w okresie adaptacji, kiedy dzieci wchodzą do żłobka itp.).

Jednak szybkie tempo rozwoju jest możliwe tylko przy dużej plastyczności organizmu, jego dużych możliwościach kompensacyjnych. Dotyczy to zwłaszcza funkcji mózgu. W korze mózgowej dziecka znajduje się dużo tak zwanego niezajętego pola, dlatego za pomocą specjalnie ukierunkowanych wpływów można osiągnąć bardzo wysoki poziom rozwoju dziecka i wcześniejsze ukształtowanie się jednego lub drugiego funkcjonować.

Podstawą nauczania małych dzieci powinien być przede wszystkim rozwój takich umiejętności jak naśladowanie, reprodukcja, umiejętność patrzenia i słuchania, porównywania, rozróżniania, kontrastowania, uogólniania itp., które będą niezbędne w przyszłości do nabycia określonych umiejętności , wiedza, doświadczenie życiowe.

2. Istotną cechą wczesnego dzieciństwa jest: współzależność i współzależność stanu zdrowia, rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dzieci. Silne, pełnoprawne fizycznie dziecko jest nie tylko mniej narażone na choroby, ale także lepiej rozwija się psychicznie. Ale nawet drobne naruszenia stanu zdrowia dziecka wpływają na jego sferę emocjonalną. Przebieg choroby i powrót do zdrowia jest w dużej mierze związany z nastrojem dziecka, a przy utrzymaniu pozytywnych emocji poprawia się jego stan zdrowia i następuje szybki powrót do zdrowia. N.M. Schelovanov stwierdził, że rozwój hipotrofii często wiąże się z deficytem emocji, niezadowoleniem z aktywności ruchowej dziecka. Wykazano, że rozwój neuropsychiczny, w szczególności funkcja mowy, w dużej mierze zależy od czynników biologicznych: przebiegu ciąży, powikłań podczas porodu, stanu zdrowia dziecka itp.

3. Każde zdrowe dziecko w pierwszych trzech latach życia charakteryzuje się wysokim stopniem orientowanie reakcji do wszystkiego dookoła. Ta związana z wiekiem cecha stymuluje tzw. potrzeby sensomotoryczne. Udowodniono, że jeśli dzieci mają ograniczenia w otrzymywaniu informacji i przetwarzaniu ich zgodnie z możliwościami związanymi z wiekiem, tempo ich rozwoju jest wolniejsze. Dlatego ważne jest, aby życie dzieci było urozmaicone, bogate w wrażenia.

Potrzeby sensoryczne powodują również dużą aktywność fizyczną, a ruch jest naturalnym stanem dziecka, przyczyniającym się do jego rozwoju intelektualnego.

4. Szczególnie ważne we wczesnym dzieciństwie nabierają emocje, tak niezbędne podczas przeprowadzania procesów reżimowych - podczas karmienia, utrzymywania dziecka w stanie czuwania, kształtowania jego zachowania i umiejętności, zapewnienia jego wszechstronnego rozwoju. Wczesne kształtowanie pozytywnych emocji, oparte na nawiązywaniu więzi społecznych z dorosłymi, a później z rówieśnikami, jest kluczem do kształtowania osobowości dziecka. Sfera emocjonalna ma duży wpływ na kształtowanie zdolności poznawczych dzieci.

Zainteresowanie środowiskiem we wczesnym dzieciństwie jest mimowolne i w dużej mierze uwarunkowane społecznie. Nie można zmusić dziecka do oglądania lub słuchania, ale wielu może go zainteresować, dlatego pozytywne emocje odgrywają szczególną rolę w nauczaniu małych dzieci. Często nie rozumiejąc jeszcze znaczenia skierowanej do niego mowy dorosłego, dzieci reagują na jej intonację, nastrój emocjonalny, łatwo je łapią i zarażają się tym samym nastrojem. Na tym polega zarówno prostota, jak i złożoność wychowywania małych dzieci.

5... W rozwoju małych dzieci wiodącą rolę odgrywa dorosły. Zapewnia wszystkie warunki niezbędne do rozwoju i optymalnego zdrowia dziecka. Komunikowanie się z nim przynosi ciepło, czułość i informacje niezbędne do rozwoju umysłu i duszy dziecka. Życzliwy ton, spokojny, równy stosunek do niego to klucz do zrównoważonego stanu dziecka.

Jednym z warunków zapewniających prawidłowy rozwój, dobre samopoczucie małych dzieci jest: jedność wpływów pedagogicznych ze strony każdego, kto uczestniczy w ich wychowaniu, zwłaszcza w rodzinie, w której z dzieckiem często związanych jest kilka osób: matka, ojciec, babcia i inni dorośli – oraz ich działania w związku nie zawsze zgadzają się z dzieckiem i nie zawsze są stałe. W takich przypadkach dziecko nie rozumie, jak powinno się zachowywać, jak postępować. Niektóre dzieci, łatwo pobudliwe, przestają być posłuszne żądaniom dorosłych, inne, silniejsze, starają się przystosować, za każdym razem zmieniając swoje zachowanie, co jest dla nich przytłaczającym zadaniem. Tak więc sami dorośli są często przyczyną niezrównoważonego zachowania u dzieci. Dlatego bardzo ważne jest, aby nie tylko w rodzinie, ale także w placówce przedszkolnej wymagania były w równym stopniu możliwe do spełnienia dla dzieci, uzgodnione między rodzicami i wychowawcami.

Przyjmując dziecko po raz pierwszy w grupie, nauczyciel powinien wiedzieć o nim wszystko, po otrzymaniu informacji od lekarza, w rozmowie z rodzicami, w komunikacji z dzieckiem jeszcze przed jego przybyciem do placówki przedszkolnej. W pierwszych dniach pobytu dziecka w grupie nie należy gwałtownie naruszać tego, do czego jest przyzwyczajony w domu, nawet jeśli te nawyki nie są do końca poprawne. Na przykład dziecko jest przyzwyczajone do spania w domu z smoczkiem i początkowo nie powinno się go odstawiać od piersi. Ale wychowawca musi cierpliwie tłumaczyć rodzicom, że jeśli to możliwe, powinni stopniowo przygotowywać dziecko do odstawienia od piersi: powiedzieć, jakie umiejętności i zdolności należy kształtować u dzieci w domu, jakie metody zastosować w tym przypadku.

Małe dzieci są podatne na sugestie, łatwo oddają nastrój innych. Podwyższony, drażliwy ton, nagłe przejścia od uczucia do chłodu, krzyk negatywnie wpływają na zachowanie dziecka.

Bardzo ważne jest prawidłowe stosowanie zakazów w wychowaniu dziecka. Nie możesz pozwolić dziecku robić tego, co chce. Zarówno częste zakazy, jak i pozwalanie dziecku na robienie tego, co chce, szkodzą dziecku. W jednym przypadku dziecko nie rozwija umiejętności i zdolności niezbędnych do życia, w innym dziecko jest zmuszone do szczególnego ograniczania się, co jest dla niego bardzo pracochłonne. Jak radzić sobie z małymi dziećmi? Przede wszystkim zakazy, jeśli to konieczne, muszą być uzasadnione, wymagania dotyczące ich realizacji muszą być przedstawione spokojnym głosem. Nie można dopuścić do tego, co było wcześniej zabronione, na przykład zawsze należy żądać, aby dziecko nie siadało do jedzenia niemytymi rękami, nie wchodziło do otwartego okna, do palącego się pieca, nie zabierało rzeczy ze stołu nauczycielskiego itp. Jednak powinno być znacznie mniej zakazów, co wolno mu robić.

Przedstawione wymagania muszą być możliwe do spełnienia przez małe dzieci. Trudno więc dziecku przez dłuższy czas nie ruszać się – siedzieć lub stać, zachowując tę ​​samą postawę, czekać, aż na przykład przyjdzie na niego kolej na ubieranie się na spacer.

Od najmłodszych lat dzieci rozwijają samodzielność. Wykonywanie czynności bez pomocy osoby dorosłej zaczyna sprawiać dziecku przyjemność bardzo wcześnie. Ledwo nauczył się mówić, zwraca się do dorosłego ze słowami „ja sam”. Tę potrzebę dziecka na przejaw aktywności, autoafirmację należy w miarę możliwości wspierać w każdy możliwy sposób. W zabawie same dzieci często próbują przezwyciężyć pewne trudności i nie ma potrzeby starać się od razu im pomóc. Niech dziecko spróbuje wykonać czynność samodzielnie. Jest to jeden z warunków kształtowania umiejętności i dobrego samopoczucia dziecka.

Często przyczyną niezrównoważonego zachowania dziecka jest naruszenie jego działalności. W młodym wieku dziecko nie może szybko, arbitralnie przełączyć się z jednego rodzaju aktywności na inny, a zatem gwałtowne załamanie, żądanie natychmiastowego zaprzestania, na przykład zabawy i zrobienia czegoś innego, przekracza jego siłę, powoduje ostry protest. I odwrotnie, jeśli dorosły robi to stopniowo - najpierw proponuje zakończenie gry, umieszczenie zabawek na miejscu, a następnie instalację dla nowego rodzaju aktywności: „Teraz chodźmy się umyć, pachnące mydło. I pyszne naleśniki na obiad. Pomożesz mi położyć talerze na stole?” - dziecko chętnie słucha.

Wychowanie powinno brać pod uwagę indywidualne cechy dziecko. U dzieci z różnymi rodzajami aktywności nerwowej granica zdolności do pracy nie jest taka sama: niektóre szybciej się męczą, często muszą zmieniać spokojne i aktywne gry podczas zabawy, kłaść się spać wcześniej niż inne. Są dzieci, które same wchodzą w kontakt z innymi, domagają się wzywania ich do takich kontaktów i częściej utrzymują swój pozytywny stan emocjonalny. Dzieci też inaczej zasypiają: niektóre powoli, niespokojnie proszą nauczyciela, aby był z nimi; dla innych sen przychodzi szybko i nie potrzebują specjalnych wpływów. Podczas zabawy niektóre dzieci z łatwością wykonują zadania osoby dorosłej (dlatego ważne jest, aby zadanie było wystarczająco trudne, dziecko powinno je rozwiązywać samodzielnie). Inni czekają na pomoc, wsparcie, zachętę. Znajomość indywidualnych cech dziecka nie tylko pomaga wychowawcy znaleźć właściwe podejście, ale także przyczynia się do ukształtowania pewnych cech osobowości dorastającej osoby.

Często przyczyną niezrównoważonego zachowania dzieci jest zła organizacja aktywności: gdy aktywność fizyczna nie jest usatysfakcjonowana, dziecko nie otrzymuje wystarczającej ilości wrażeń, cierpi na deficyt w komunikacji z dorosłymi. Zakłócenia w zachowaniu mogą również wynikać z faktu, że potrzeby organiczne nie są zaspokajane w odpowiednim czasie - niedogodności w ubiorze, odparzenia pieluszkowe, dziecko jest głodne, nie ma wystarczającej ilości snu. Dlatego codzienna rutyna, staranna higiena, metodycznie prawidłowe prowadzenie wszystkich procesów reżimu - sen, karmienie, administrowanie potrzebami higienicznymi, terminowa organizacja niezależnych działań dziecka, zajęcia, wdrażanie prawidłowych podejść edukacyjnych są kluczem do formacji prawidłowego zachowania dziecka, tworząc w nim zrównoważony nastrój.

Cechy okresu wczesnego dzieciństwa odpowiadają zadania i środki edukacji dziecka, obejmują wychowanie fizyczne, umysłowe, moralne i estetyczne.

Zadania wychowania fizycznego: ochrona zdrowia dzieci, ich ruchów, pełny rozwój fizyczny; wpajanie umiejętności kulturowych i higienicznych.

Podstawowe środki wychowania fizycznego: zapewnienie opieki sanitarno-higienicznej, przeprowadzanie zabiegów hartowania – intensywne korzystanie z powietrza, słońca, wody; racjonalne żywienie i żywienie; organizacja masażu i gimnastyki; organizacja codziennej rutyny; metodycznie poprawne prowadzenie wszystkich procesów reżimowych (karmienie, sen, czuwanie); zapewnienie aktywności ruchowej dziecka (miejsce do ruchu, dostępność specjalnych pomocy w placówkach dziecięcych).

Zadania edukacji umysłowej: formowanie działań z przedmiotami; rozwój sensoryczny; rozwój mowy; rozwój gier i innych rodzajów działalności; kształtowanie się podstawowych procesów psychicznych (uwaga, pamięć), rozwój myślenia wzrokowo-efektywnego, rozwój emocjonalny, kształtowanie pierwotnych idei i pojęć o otaczającym świecie, rozwój zdolności umysłowych (umiejętność porównywania, rozróżniania, uogólniania, ustalić związek przyczynowy między poszczególnymi zjawiskami); kształtowanie potrzeb poznawczych (potrzeba pozyskiwania informacji, aktywność na zajęciach, samodzielność w znajomości otaczającego świata).

Podstawowe środki wychowania psychicznego: komunikacja emocjonalna i biznesowa między dorosłym a dzieckiem podczas własnych aktywności dziecka; specjalne szkolenie, które prowadzi edukator w klasie; samodzielna praktyka samego dziecka w życiu codziennym, grach, komunikacji.

Główne rodzaje aktywności we wczesnym wieku to komunikacja z osobą dorosłą, a także rozwój działań z przedmiotami. Dla ich terminowego rozwoju konieczne jest stworzenie optymalnych warunków.

Zadania wychowania moralnego: kształtowanie pozytywnych relacji z dorosłymi (umiejętność spokojnego spełniania ich wymagań, okazywania uczucia i miłości rodzicom, członkom rodziny, wychowawcom, chęć pomocy drugiemu, okazywanie serdecznej postawy, współczucie); wychowanie pozytywnych cech osobowości (życzliwość, responsywność, życzliwość, inicjatywa, zaradność, umiejętność pokonywania trudności, doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca); pielęgnowanie przyjaznych relacji między dziećmi (umiejętność zabawy obok siebie, bez przeszkadzania innym dzieciom, dzielenia się zabawkami, okazywania współczucia, udzielania pomocy w razie trudności itp.); pielęgnowanie pozytywnych nawyków (umiejętność witania się, dziękowania, umieszczania zabawek itp.); szkolenie w zakresie początkowych form aktywności zawodowej (wszelkie formy samoobsługi, możliwa pomoc dla młodzieży i dorosłych, np. podlewanie kwiatów z dorosłymi, przynoszenie serwetek na obiad, czyste ścieżki na budowie itp.).

Edukacja moralna oznacza: wzorce zachowań dorosłych, aprobata dobrych uczynków, uczenie dzieci pozytywnych uczynków; organizowanie odpowiednich sytuacji, czytanie książek.

Dla pełnego i harmonijnego rozwoju dzieci ważne jest od najmłodszych lat zaszczepianie w nich zamiłowania do piękna w otoczeniu, przyrodzie i życiu codziennym, czyli kształtowanie odczuć estetycznych.

Zadania edukacji estetycznej: wykształcenie umiejętności dostrzegania piękna w przyrodzie, otaczającej rzeczywistości, działań ludzi, ubioru, rozwijanie zdolności twórczych (ucho do muzyki, aktywność wizualna).

Środki edukacji estetycznej: poznawanie przyrody, muzyka, nauka śpiewu, rysunku, modelarstwa, czytanie rymowanki ludowej, wierszyków, bajek.

Wszystkie te zadania rozwiązuje wspólny wysiłek placówki przedszkolnej i rodziny. Prawidłowa organizacja życia dzieci w środowisku zespołowym pozwala matce na pomyślną pracę, a dziecku na harmonijny rozwój pod okiem specjalistów (pediatrów, pedagogów, pracowników muzycznych).

Rozważmy bardziej szczegółowo cechy rozwoju dziecka na każdym etapie wczesnego dzieciństwa.

Dostosowanie

Jednym z problemów rozwiązywanych w placówce przedszkolnej jest problem adaptacji dzieci.

W okresie adaptacji dziecko doświadcza przepracowania wcześniej ukształtowanych dynamicznych stereotypów i oprócz załamania immunologicznego i fizjologicznego pokonywane są bariery psychologiczne. Stres może wywołać u dziecka reakcję ochronną w postaci odmowy jedzenia, spania, komunikowania się z innymi, wycofania się w siebie itp. Dla bardziej optymalnej realizacji okresu adaptacji przejście dziecka z rodziny do przedszkola instytucja musi być tak sprawna, jak to tylko możliwe. W tym celu opracowaliśmy parametry psychologiczno-pedagogiczne, które pozwalają przewidzieć przebieg adaptacji i zaproponować indywidualne podejście do dzieci w placówce przedszkolnej i rodzinie w okresie adaptacji.

Podejścia składają się z trzech bloków:

1) zachowania dzieci związane z zaspokajaniem potrzeb ekologicznych;

2) poziom rozwoju neuropsychicznego;

3) niektóre cechy osobowości dziecka (schemat).

Informacje o dziecku zapisuje się w punktach lub po prostu zapisuje słowami.

Z analizy wynika, że ​​już w młodym wieku (drugi lub trzeci rok życia) w okresie adaptacji największe znaczenie ma poziom socjalizacji, w szczególności obecność lub brak komunikacji między dzieckiem a rówieśnikami. Ważną rolę odgrywa kształtowanie takich cech osobowości jak inicjatywa, niezależność, umiejętność rozwiązywania „problemów” w grze.

Kwestia jego organizacji ma pozytywny wpływ na przebieg procesu adaptacji. Wskazane jest, aby wychowawca zapoznał się z dziećmi wchodzącymi do placówki z wyprzedzeniem, czyli na wiosnę, i umówił na spotkanie według parametrów podanych w tabeli 1. Jednocześnie ważne jest, aby dowiedzieć się, jakie problemy mogą się pojawić, i wcześniej udzielić rodzicom zaleceń dotyczących przygotowania dzieci do placówki przedszkolnej.

Parametry psychologiczne i pedagogiczne określające gotowość dziecka do wejścia do placówki przedszkolnej

Tabela 1

W przedszkolu nauczyciel zapisuje obserwacje zachowania każdego dziecka w arkuszu adaptacyjnym, dopóki jego zachowanie nie zostanie znormalizowane. Jeśli dziecko zachoruje, jest to również odnotowywane na karcie adaptacyjnej, a po powrocie dziecka do placówki przedszkolnej nauczyciel monitoruje jego zachowanie przez trzy dni.

Ważna jest analiza przebiegu procesu adaptacji w grupie. W tym celu należy przeanalizować, jaka była gotowość każdego dziecka do wejścia do placówki przedszkolnej i jak przebiegało uzależnienie pod opieką wychowawców, psychologa i lekarza.

Analiza adaptacji

Tabela 2

Arkusz adaptacyjny

Legenda:

dodatni + -; niestabilny + -; negatywny -; był chory - ur.; w domu - zm.

Wszystko powstaje po raz pierwszy

(Pierwszy rok życia)

Pierwszy rok życia zajmuje szczególne miejsce w rozwoju małego dziecka. "Wszystko w tym wieku powstaje po raz pierwszy, dziecko musi się wszystkiego nauczyć" (N.M.Schelovanov).

U dziecka w pierwszym roku życia funkcje mózgu rozwijają się szybko, wzrasta sprawność ośrodkowego układu nerwowego, wzrasta wytrzymałość. W ten sposób noworodek nie śpi tylko przez 20–30 minut, a do końca roku faza aktywności sięga 3–3,5 h. Od pierwszych miesięcy życia rozwija się aktywność wszystkich zmysłów i pozytywne reakcje emocjonalne utworzone. Ruchy rozwijają się równie szybko, powstają elementarne akcje z przedmiotami.

Pod koniec pierwszego roku dziecko opanowuje samodzielne chodzenie, co poszerza jego możliwości w aktywnym poznawaniu otoczenia. Zaczyna rozumieć mowę, używać pierwszych słów w kontaktach z bliskimi dorosłymi, wykonywać proste czynności z zabawkami. Rozwija się pamięć, uwaga, myślenie. Już w pierwszym roku życia maluch wykazuje pierwsze przejawy samodzielności, wytrwałości w dążeniu do celu, zainteresowania i wybiórczego stosunku do otaczających go ludzi, rzeczy.

Pełny rozwój dziecka w pierwszym roku życia w dużej mierze zależy od wpływów opiekujących się nim dorosłych. Komunikacja z dorosłym staje się potrzebą i wiodącą czynnością dzieci w pierwszych miesiącach życia, źródłem ich rozwoju. Bardzo wcześnie (w 3. miesiącu) dziecko zaczyna interesować się innymi dziećmi. Potrafi długo patrzeć na chłopaków lub okazywać radość na ich widok, a potem ich naśladować.

Rozwój dziecka w pierwszym roku życia odbywa się w określonej kolejności: wszystkie nowe, bardziej złożone umiejętności powstają na podstawie prostych. Opanowanie tej lub innej umiejętności występuje w różnym wieku. Jednocześnie występują okresy akumulacji i skoków, które determinują nierównomierny rozwój.

Szybkie tempo i nierównomierny rozwój dziecka wymusza podzielenie pierwszego roku życia na 4 jakościowo różne okresy i podkreślenie w każdym z nich umiejętności, które w tym wieku są najbardziej rozwinięte i mają progresywne znaczenie dla późniejszego życia. Umiejętności te nazywane są prowadzeniem i należy na nie zwracać szczególną uwagę w procesie wychowywania dziecka.

Przyjrzyjmy się bliżej każdemu takiemu okresowi.

Okres noworodkowy (pierwsze 3-4 tygodnie życia) jest najważniejszy w życiu dziecka. Tutaj nadal trudno jest wyróżnić wiodące linie rozwoju, ale można nakreślić główne zadania wychowania: staranną pielęgnację higieniczną, która zapewnia dobre samopoczucie i spokój dziecka; tworzenie jasnego i prawidłowego rytmu karmienia odpowiadającego stanowi dziecka (7 razy po 3 godzinach lub 6 razy po 3,5 godziny - na zalecenie lekarza); kształtowanie pozytywnych nawyków i zapobieganie negatywnym (ssanie palców, sutków, potrzeba choroby lokomocyjnej rąk, w łóżeczku, przypadkowe karmienie itp.).

Od końca okresu noworodkowego konieczne jest kształtowanie rytmu dobowego z koncentracją snu w nocy i czuwania - na dzień. Podczas czuwania dziecko zachowuje spokój i aktywność, powoduje śledzenie ruchu przedmiotu oraz kształtuje umiejętność słuchania dźwięków. Jest umieszczony na brzuchu, co skłania go do podniesienia głowy.

Od końca okresu noworodkowego do 2,5-3 miesięcy wydłuża się czas czuwania (do 1-1,5 godziny), tworzy się wyraźna przemiana snu i czuwania w ciągu dnia. Podczas czuwania dziecko powinno być spokojne i aktywne. Jest wychowany w pozytywnym nastawieniu do karmienia, ściółki i procedur higienicznych.

Liderem w rozwoju dziecka na tym etapie jest powstawanie reakcji orientacji wzrokowej i słuchowej. Dziecko uczy się podążać za poruszającą się zabawką lub dorosłym, skupiać wzrok na nieruchomej zabawce wiszącej nad nim, na twarzy dorosłego. Dziecko słucha dźwięków mowy, śpiewu osoby dorosłej, dźwięku grzechotki, na tej podstawie rozwija słuch werbalny, umiejętność nawiązywania związku między wrażeniami wzrokowymi i słuchowymi. Zdobyte umiejętności przyczyniają się do spokojnego i aktywnego czuwania.

W tym okresie ważne jest wytworzenie reakcji emocjonalnie pozytywnych reakcji - głównego warunku szybkiego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego dziecka. Dziecko uczy się okazywać radość w odpowiedzi na komunikację z dorosłym. Pod koniec 1. - na początku 2. miesiąca życia pojawia się pierwszy uśmiech odpowiedzi, aw 3. miesiącu powstają bardziej złożone pozytywne reakcje emocjonalne - "kompleks rewitalizacyjny". W wieku 4 miesięcy dziecko, radując się, śmieje się głośno, stan ten staje się bardziej wyrazisty, przedłuża się, często objawia się przy różnych okazjach i może już powstać bez wpływu osoby dorosłej. Stopniowo (w 5. miesiącu) „kompleks rewitalizacyjny” zostaje zastąpiony bardziej zróżnicowanymi i złożonymi reakcjami emocjonalnymi.

Do 3 miesięcy taka emocjonalna reakcja na otoczenie jest bardzo cenna, ponieważ przyczynia się do manifestacji aktywności ruchowej i głosowej: u dziecka, gdy jest szczęśliwe, jego ręce są wyprostowane w stawie łokciowym, palce rozprostowane wydaje się, że przypadkowo wpada na jakiś przedmiot. Tworzenie „kompleksu rewitalizacyjnego” jest w dużej mierze ułatwione dzięki szybkiemu rozwojowi koncentracji wzrokowej i słuchowej. Obecność pozytywnych reakcji emocjonalnych wskazuje na dojrzałość fizjologiczną dziecka (do 3 miesiąca).

W pierwszych 3 miesiącach życia dziecko rozwija reakcje głosowe – buczenie, buczenie, co jest ważne dla rozwoju aparatu głosowego, mowy dźwiękowej. Pierwsze ruchy opanowuje w pozycji poziomej. Rozwija się umiejętność utrzymywania głowy w pozycji leżącej na brzuchu: po 1 miesiącu dziecko podnosi się i krótko trzyma głowę, a po 3 miesiącach długo leży na brzuchu z wysoko uniesioną głową, pochyla się, opierając się na przedramiona. Do końca 3 miesiąca stara się trzymać głowę prosto, będąc w ramionach dorosłego.

W wieku od 2,5-3 do 5-6 miesięcy zachowanie dziecka znacznie się zmienia. W wieku 6 miesięcy może nie spać nawet do 1,5-2 h. Jeśli zastosujesz się do prawidłowego schematu, dziecko rozwija pozytywne nastawienie do wszystkich procesów reżimu, jest aktywne podczas karmienia: w wieku 4 miesięcy trzyma pierś lub butelkę matki , a w wieku 5-6 miesięcy przynosi do ust; wraz z wprowadzeniem żywności uzupełniającej zjada półgęste jedzenie (przecier warzywny, owsianka) z łyżki (w wieku 4,5–5 miesięcy). Jeśli dziecko nauczono dbać o czystość, monitorowano czystość skóry, to w tym okresie może negatywnie reagować na mokrą pościel, brudną buzię, wykazując jednocześnie niepokój.

Wiodącym osiągnięciem w tym wieku jest: dalsza poprawa reakcji orientacji wzrokowej i słuchowej(orientacja w środowisku, na podstawie której kształtuje się rozumienie mowy), rozwój sensoryczny, ruch, tworzenie bardziej złożonych zachowań.

W 4. miesiącu poprawiają się takie umiejętności, jak śledzenie obiektu lub osoby dorosłej (inne dziecko), koncentracja słuchowa i wzrokowa na przedmiocie w dowolnej pozycji (leżenie na plecach, brzuchu, na rękach osoby dorosłej). Powstają również relacje wzrokowe, słuchowe, motoryczne, dotykowe, rozwija się lokalizacja dźwięku w przestrzeni (umiejętność znalezienia jednym spojrzeniem źródła dźwięku - mówiącego dorosłego, brzmiącego obiektu). Dziecko może przez długi czas (do 1,5 godziny) rozważać przedmiot, obraz, jasny punkt, inne dziecko, które przyciągnęło jego uwagę. W ten sposób kładzione są podwaliny umiejętności obserwacji.

W wieku 4-5 miesięcy dziecko próbuje odróżnić skierowane do niego intonacje mowy, melodie (taniec i spokój), głosy znajomych i nieznanych dorosłych, rozpoznać swoją matkę lub inną bliską osobę, odróżnić bliskich mu od obcy. W wieku 5 miesięcy reaguje na nowe otoczenie, nieznane warunki: kiedy widzi obcych, przestaje się uśmiechać, długo i intensywnie ich ogląda, może płakać. Jeśli mówią ściśle do dziecka, marszczy brwi, zaciska usta, okazuje niezadowolenie, będąc w ramionach nieznajomego, wyciąga rękę do matki. Po 6 miesiącach rozpozna (po dźwięku) swoje imię. Wszystko to świadczy o odpowiedniej reakcji dziecka na otoczenie, o jego percepcji mowy osoby, co w przyszłości ma korzystny wpływ na rozwój rozumienia mowy otaczających go dorosłych oraz na rozwój jego własnej mowy.

Równie ważnym osiągnięciem w życiu dziecka od 3 do 5-6 miesięcy jest: rozwój ruchów rąk. Najpierw dziecko spotyka zabawki zawieszone nad piersią, w wieku 4 miesięcy chwyta je, czuje i bada, a w wieku 5 miesięcy rozwija celowe ruchy rąk, takie jak chwytanie; w wieku 5 miesięcy wyraźnie bierze zabawkę z rąk osoby dorosłej, w wieku 6 miesięcy podnosi ją, leżąc na plecach, na brzuchu, na boku, trzyma i ogląda, przenosi z ręki do ręki, rzuca z dala. W tym okresie otrzymuje zabawki, które są wygodne w chwytaniu. Na podstawie opisanych ruchów opracowywane są zabawy manipulacyjne z przedmiotami, które pomagają dziecku poznawać otoczenie, zdobywać doświadczenie życiowe, a później, w drugiej połowie roku, doskonalić umiejętności jedzenia, rozwijać podstawowe ruchy.

W tym wieku w rozwoju dziecka wyróżnia się kolejna ważna linia: rozwój etapów przygotowawczych mowy aktywnej. W wieku 4 miesięcy dziecko długo chodzi, w wieku 5 miesięcy ma melodyjne buczenie, o różnej intonacji. Dziecko często i długo chodzi: w odpowiedzi na emocjonalną komunikację z dorosłym, podczas spokojnego czuwania, patrząc na zabawkę. Jeśli dziecko słyszy głos dorosłego lub własny, czas trwania buczenia wydłuża się i staje się on bardziej zróżnicowany. Warunkiem rozwoju buczenia jest dobre zdrowie i pozytywny stan emocjonalny dziecka.

W wieku 5-6 miesięcy dziecko wymawia spółgłoski: p, b, t, d, m, n, l itd. Pojawiają się pierwsze sylaby (połączenie samogłoski i spółgłoski): pa, ba, mama, to znaczy bełkot. Ułatwia to rozwój aparatu artykulacyjnego i koncentracji słuchowej, słyszenia mowy. Dziecko słyszy dźwięki wypowiadane przez dorosłego, słyszy siebie i zaczyna ponownie wymawiać dźwięki i sylaby.

Pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia dziecko opanowuje pierwsze niezależne ruchy, będąc w pozycji poziomej. W wieku 5 miesięcy długo leży na brzuchu, opierając się na dłoniach, mocno opiera się na wyprostowanych nogach, podpartych pachami. Rozwija ruchy przygotowujące do raczkowania: w wieku 5 miesięcy dziecko obraca się z tyłu na brzuch, a w wieku 6 miesięcy z brzucha na plecy i trochę czołga się do przodu (bokiem lub nawet tyłem).

W tym okresie dziecko wykazuje zainteresowanie różnymi zabawkami; za pomocą dźwięków ruchy zwracają na siebie uwagę dorosłego; uporczywie próbuje zbliżyć się do obiektu, który przyciągnął jego uwagę. Często lubi bawić się zabawkami, śmieje się, wydaje dźwięki, próbuje się poruszać. Pod koniec trzeciej połowy roku dziecko może samo się obudzić, być aktywne.

W wieku od 5-6 do 9-10 miesięcy czas budzenia dziecka wzrasta do 2-2,5 h. Przechodzi na schemat z trzema okresami snu w ciągu dnia po 2-1,5 godziny każda i pięcioma karmieniami po 4 godzinach. komplikuje zachowanie dziecka w procesach reżimowych. Pije z kubka, który trzyma dorosły, a w wieku 9 miesięcy sam trzyma go w dłoniach, podczas posiłku trzyma i zjada grzanki. Podczas mycia wyciąga ręce do wody, myje się z przyjemnością, jest aktywny przy ubieraniu i rozbieraniu (podnosi nogę, wyciąga rękę, podnosi głowę itp.). Po opanowaniu umiejętności siadania i siadania dziecko uczy się korzystania z nocnika, kształtując umiejętność schludności. Robią to, gdy pojawia się odpowiednia potrzeba, to znaczy po śnie, w środku czuwania i przed snem.

W drugiej połowie roku głównym osiągnięciem jest: rozwój ruchów, a przede wszystkim opanowanie umiejętności raczkowania. Tempo i kolejność rozwoju ruchów zależą od warunków wychowania i wpływów dorosłych. Najbardziej celowa jest taka sekwencja, w której dzieci najpierw opanowują funkcje motoryczne (ruchy związane ze zmianą pozycji w przestrzeni, z ruchem), a następnie statyczną (umiejętność utrzymania określonej pozycji ciała). Dzieci uczy się siadać, a nie siedzieć, wstawać, nie stać. Wykonując różne ruchy, dziecko opanowuje podstawy rozwoju umiejętności utrzymywania określonej pozycji ciała.

W wieku 7 miesięcy dziecko może już raczkować, a w wieku 8 miesięcy dużo raczkuje, szybko i w różnych kierunkach. Czołganie się znacząco zmienia zachowanie dziecka, ponieważ staje się jeszcze bardziej aktywne i niezależne, może zbliżyć się do wszystkiego, co wcześniej było dla niego niedostępne. Dzięki temu poszerzają się jego horyzonty, bogatsze doświadczenia życiowe. Dziecko zaczyna nawigować w środowisku. Ta ostatnia korzystnie wpływa na rozwój fizyczny, kształtowanie prawidłowej postawy, zapobieganie rozwojowi płaskostopia. Raczkujące dziecko wzmacnia mięśnie nóg, ramion, pleców, mięśni brzucha i szyi. Aby rozwinąć umiejętność raczkowania, dziecko powinno być w stanie czuwania na równym, twardym materacu (w łóżeczku, na podnóżku itp.) lub na ogrodzonej podłodze. Pożądane jest, aby były tutaj zabawki (piłki, piłki itp.). Dorosły zwraca uwagę dziecka zabawką, towarzysząc czynnościom mową i zachęca go do czołgania się do przedmiotu.

W wieku 8 miesięcy następuje skokowy rozwój ruchów. Dziecko staje się wyprostowane. Na początku opanowuje ruchy, które pomagają mu stopniowo przyjąć tę pozycję: siadać, siadać i kłaść się, wstawać, wstawać i schodzić, trochę przeskakiwać, trzymając się bariery. W wieku 9 miesięcy dziecko już chodzi: porusza się od podparcia do podparcia (od barierki do stołu, od stołu do sofy itp.), lekko przyklejając się rękoma. Dlatego na podłodze, na której maluszek już nie śpi, powinny znajdować się stabilne przedmioty (duże meble), na których będzie mogło wstać i przejść.

W okresie od 6-7 do 9-10 miesięcy dziecko po raz pierwszy zaczyna rozumieć mowę dorosłego, co znacząco zmienia całe jego zachowanie, wpływa na rozwój działań, ruchów, aktywną mowę. W wieku 7 miesięcy, na prośbę osoby dorosłej, dziecko znajduje wzrokiem przedmiot, który był mu wielokrotnie pokazywany i nazwany, a w wieku 8 miesięcy, zgodnie ze słowem osoby dorosłej, może pokazać kilka przedmiotów , wykonuj proste czynności (bez udziału osoby dorosłej): klaskaj w dłonie („w porządku”), na słowa „do widzenia” machaj ręką.

W wieku 9 miesięcy małe dziecko rozumie nazwy kilku przedmiotów, znajduje je wszędzie, zna swoje imię, daje zabawkę w dłonie, rozumie słowa związane z procesami reżimu, wykonuje czynności na prośbę osoby dorosłej („siedzieć w dół”, „wypij” , „Daj mi długopis”). W ten sposób mowa dorosłego stopniowo zaczyna regulować działania dziecka.

W rozwoju dziecka w tym wieku ważne jest nabycie umiejętności naśladowania osoby dorosłej w gaworzeniu i działaniach z przedmiotami. Bez tej umiejętności dalszy rozwój dziecka, jego edukacja i wychowanie są niemożliwe. W wieku 7 miesięcy powtarza poszczególne sylaby - bełkot. Każde dziecko ma „swoje” dwie lub trzy sylaby, które wymawia wielokrotnie iw różnych kombinacjach. W wieku 8 miesięcy dziecko powtarza je za dorosłymi, aw wieku 9-10 miesięcy, powtarzając, wymawia nowe sylaby, inne kombinacje samogłosek i spółgłosek podniebiennych lub wargowych, których jeszcze nie wymówił. Dzięki temu poszerza się dźwiękowa kompozycja gaworzenia. Teraz dziecko towarzyszy swoim ruchom, działaniom, komunikacji z dorosłymi i dziećmi gaworząc. Czasami jednak, w okresie opanowywania nowych ruchów i zwiększania aktywności ruchowej, między rozwojem ruchów a gaworzeniem powstają tzw. relacje konkurencyjne. Paplanie jako nowa i wciąż krucha umiejętność zanika, jeśli dorośli nie stwarzają specjalnych warunków dla jej rozwoju (nie powodują naśladowania sylab, nie rezonują z dzieckiem). Bełkot może nie rozwinąć się u dzieci z upośledzeniem słuchu lub w przypadku jego braku, a także w związku z niewykrytą wcześniej wadą aparatu artykulacyjnego, analizatora mowy motorycznej.

Na podstawie ruchów rąk powstałych w pierwszej połowie roku, od 6-7 miesięcy zaczynają się rozwijać działania z przedmiotami. Na początku są to powtarzalne czynności wykonywane w ten sam sposób wszystkimi przedmiotami, niezależnie od ich właściwości (badanie, stukanie, naciskanie, rzucanie, wymachiwanie itp.). Zajęcia z zabawkami stają się coraz dłuższe i bardziej urozmaicone. W wieku 8-9 miesięcy dziecko korzysta z każdej zabawki inaczej, w zależności od jej właściwości. Działania te są powodowane przez same przedmioty, są wynikiem nagromadzonego osobistego doświadczenia dziecka i początkowo mają charakter losowy. Następnie pod wpływem specjalnego treningu rozwija się samonaśladownictwo (dziecko ponownie pcha piłeczkę, wyjmuje zabawkę z pudełka, otwiera wieczko, naciska klawisz itp.), by w końcu naśladować dorosłego. W wieku 9 miesięcy, naśladując dorosłego, najpierw wykonuje znane, a następnie nowe czynności: zamyka wieko, wkłada zabawkę do pudełka, zbiera zabawkę itp. W miarę rozwoju rozumienia mowy zaczyna wykonywać czynności zgodnie z instrukcjami mowy, odtwarzając to, czego go wcześniej uczono ... W wieku 9 miesięcy dziecko naśladuje ruchy taneczne i zabawowe dorosłego, stopniowo kojarząc je z określoną melodią i słowami.

W wieku od 9 do 10 miesięcy do 1 roku dziecko śpi 2 razy w ciągu dnia przez 2,5-2 godziny, jego czuwanie wzrasta z 2,5 do 3,5 h. Przerwy między karmieniami wahają się od 3-3,5 do 4,5 h, ponieważ o godz. każde karmienie dziecko otrzymuje teraz pokarm, który różni się ilością, konsystencją i składem. Do końca roku wiele dzieci rezygnuje już z piątego, nocnego karmienia. Zmienia się kolejność procesów reżimowych. Do 9 miesiąca dziecko najpierw spało, potem jadło, a potem nie spało. W ostatnim kwartale roku zmniejsza się liczba okresów snu w ciągu dnia, a czas czuwania wzrasta. Dlatego niektóre karmienia można teraz zorganizować pod koniec czuwania lub po krótkim czasie po śnie. Tak więc śniadanie powinno nastąpić nie później niż 30 minut lub 1 godzinę po przebudzeniu dziecka, ale nie bezpośrednio po nocnym śnie. Po przebudzeniu dziecko musi orientować się w otoczeniu. Konieczne jest przeprowadzenie szeregu zabiegów higienicznych, a dopiero potem nakarmienie go. Dziecko jada bezpośrednio po śnie pierwszego dnia, a popołudniową przekąskę może zjeść przed snem drugiego dnia lub po nim. Czas kolacji zależy od tego, kiedy była popołudniowa herbata. Ale nie powinieneś pozwalać na długie, głodne czuwanie dziecka; musisz go nakarmić około 1 godziny lub 40 minut przed rozpoczęciem snu.

Aktywność dziecka wzrasta w trakcie karmienia. Już w pierwszym roku życia sam umie pić z kubka: bierze go obiema rękami, pije, kładzie na stole itp. Podczas ubierania się, rozbierania, mycia dziecko chętnie wyciąga ręce, stawia twarz z przodu. Siedzi cicho na garnku. Całe jego zachowanie w procesach reżimowych jest regulowane słowem dorosłego.

W tym wieku ważne jest, aby poprawić wszystko, co dziecko opanowuje, a szczególnie ruch. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko aktywnie się porusza. Nadal dużo raczkuje, ale częściej chodzi, trzymając się podpory, przechodzi od podparcia do podparcia, chodzi najpierw z podparciem obiema rękami, a potem jedną. Potrafi chodzić po schodach, trzymając się poręczy (od 10 miesięcy). Po 10-11 miesiącach dziecko jest w stanie chodzić bez wsparcia i pomocy osoby dorosłej w różnych kierunkach, bez siadania.

Dla rozwoju ruchów czuwanie dziecka jest zorganizowane na podłodze, muszą znajdować się duże przedmioty, na których może się wstać, przestąpić, chodzić. Powinny być zabawki zachęcające maluszka do ruchu (piłka, samochodzik, wózek), duże zabawki (miś lub piesek, lalka), a także miejsce do wypoczynku podczas siedzenia: bardzo niskie krzesełko lub stołek, pudełko, poduszka, wałek itp. Ważne jest, aby mieć rację i wygodnie jest ubrać dziecko.

Do opanowania umiejętności samodzielne chodzenie takie warunki wstępne dla rozwoju dziecka są niezbędne, jak umiejętność stania, opierania się na pełnych stopach, chodzenia z podparciem do przodu, opadania na całą stopę, rozumienia słownych instrukcji osoby dorosłej i poruszania się w przestrzeni. Nie zaleca się wczesnej stymulacji chodzenia, gdy nie zostały jeszcze ukształtowane wszystkie jego warunki wstępne. Ważne jest również zapobieganie opóźnieniom w opanowaniu chodzenia, które mogą być spowodowane niekorzystnymi warunkami (brak miejsca na ruch, niewłaściwe wpływy edukacyjne i szkoleniowe).

Dziecko nabywa wiele nowych rzeczy w rozwój rozumienia mowy. W wieku 10 miesięcy, na prośbę osoby dorosłej, dziecko znajduje i przynosi znajomą zabawkę, jeśli znajduje się w jego polu widzenia, w wieku 11 miesięcy odkrywa wśród wielu innych zabawkę z imienną, a w wieku 12 lat na prośbę osoby dorosłej pokazuje kilka jednorodnych przedmiotów, jeśli wyglądają nieco inaczej (guziki na sukience matki i na jej koszuli, kulki w różnych rozmiarach i kolorach itp.).

Pod koniec roku niektóre słowa w mowie osoby dorosłej zaczynają nabierać uogólnionego charakteru dla dziecka. Dzieciak rozumie słowo to jest zabronione, jeśli jest wymawiane zgodnie z sytuacją. Możliwym staje się wpływanie na jego zachowanie poprzez mowę. Wzrasta liczba zrozumiałych słów, które oznaczają nazwy zabawek, ubrań, mebli, działań z przedmiotami, działań związanych z procesami reżimu (pić, leżeć, jeść) itp.), ruchy, imiona dorosłych i dzieci, części ciała, twarze. Dziecko potrafi wykonywać proste polecenia osoby dorosłej, adekwatnie reagować na słowa możesz, dobrze, źle.

Rozumienie mowy nie tylko zmienia zachowanie, ale znacząco wpływa na cały rozwój dziecka. Powstaje mowa aktywna; w okresie od 9-10 do 12 miesięcy dziecko opanowuje pierwsze słowa. Pierwsze słowa pojawiają się na podstawie rozwoju rozumienia mowy, umiejętności gaworzenia i naśladowania. Sylaby, które weszły w gaworzenie dziecka pod koniec pierwszego roku życia, stają się integralną częścią wypowiadanych przez niego słów: baba, tata, mama, daj, nie, huk, aw itd. Każdy dźwięk, sylaba, która ma określoną treść semantyczną, jest słowem oznaczającym dziecko. Pierwsze słowa dla wszystkich dzieci są takie same w brzmieniu, ale mogą mieć różne znaczenie (decyduje o tym osoba dorosła). Pod koniec roku dziecko wypowiada około 10 prostych, lekkich („bełkotliwych”) słów, które niosą ze sobą ładunek semantyczny. Liczba wypowiedzianych słów jest znacznie mniejsza niż rozumiana przez dziecko. W tym okresie dziecko dużo gaworzy. Z bełkotem towarzyszy działaniom, ruchom. Rzadko używa słów - jeśli trzeba zwrócić na siebie uwagę, dostać to, czego chce, wyrazić niezadowolenie lub radość na widok czegoś nieoczekiwanego, zainteresowanie czymś. Niektóre słowa i dźwięki, wsparte mimiką, zaczynają służyć dziecku jako środek komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Pod wpływem rozumienia mowy działania z przedmiotami stają się bardziej skomplikowane. W wieku 10–12 miesięcy dziecko uczy się wykonywać czynności, które stają się bardziej zróżnicowane i celowe, pokazując i mówiąc dorosły. Wykonuje czynności mające na celu uzyskanie rezultatu: zamyka, otwiera, odkłada, wyjmuje, wyjmuje, kładzie cegłę na cegle, zdejmuje i zakłada pierścienie, toczy kule po zsypie. Zwiększa się liczba czynności wykonywanych na jednym obiekcie. Dzieciak uczy się przenosić opanowane czynności za pomocą znanego przedmiotu do nieznanego przedmiotu (otwiera i zamyka wszystkie pokrywki, wkłada tuleje, grzybki, kręgle do otworów, toczy kulki i kulki, kładzie cegły, kostki itp. na każdym z nich inny). Teraz potrzebuje więcej zabawek i przedmiotów do ćwiczeń. Działania dziecka stają się wytrwałe, dąży do osiągnięcia celu, cieszy się z wyniku. Naśladowanie osoby dorosłej rozwija się w działaniach z zabawkami fabularnymi. Na widok zabawki, na prośbę dorosłego, dzieciak odtwarza to, czego go nauczono: toczy samochód, prowadzi lalkę, karmi, usypia, karmi niedźwiedzia, psa, czyli uczy się wykonywać proste czynności z zabawki fabularne. Rozwijają się w nim warunki do zabawy.

Wraz z rozwojem działań z obiektami osobiste doświadczenie jest wzbogacone dziecko z nowymi wrażeniami poprawia percepcję wzrokową, słuchową, dotykową. Pod koniec roku dziecko może już odróżnić kostkę od cegły na prośbę osoby dorosłej, rozpoznać mamę, tatę, dziadka i inne bliskie mu osoby na zdjęciu.

Dużo charakter komunikacji dziecka z otaczającymi go dorosłymi staje się bardziej skomplikowany. Pod koniec roku reaguje na flirt, pojawiają się już złożone przeżycia emocjonalne – radość z osiągania tego, czego chce, litość, zazdrość, uraza, radość na widok eleganckiej sukienki itp. W tym wieku dziecko ma pozytywne emocjonalne nastawienie do otaczających go dorosłych. Już w tym okresie manifestują się formy pozytywnej komunikacji z innymi dziećmi: bawią się ramię w ramię, jedną zabawką, doganiają się, chowają, szukają, radują się. Dziecko budzi zainteresowanie i życzliwy stosunek do zwierząt, ptaków, ryb, roślin.

Pod koniec pierwszego roku życia maluch reaguje emocjonalnie na muzykę, śpiew, słucha dźwięków różnych instrumentów. Rozumiejąc słowa piosenki, wykonuje się w rytm ruchu, akcji; zaczyna naśladować intonację pieśni oraz sugerować dźwięki i sylaby.

Tak więc z roku na rok dziecko chodzi samodzielnie, zaczyna rozumieć mowę osoby dorosłej, wypowiada kilka słów, działa zabawkami przez długi czas i na różne sposoby, odtwarzając to, czego go nauczono, jest aktywne podczas jedzenia, ma pozytywny stosunek do procedur higienicznych, orientuje się w znajomym środowisku, wykazuje zainteresowanie , aktywnie pracuje z przedmiotami, szuka komunikacji z dorosłymi i dziećmi, radując się nimi. Stwarza to warunki do rozwoju bardziej złożonych umiejętności w drugim roku życia.

Dzieciak poznaje otaczający go świat

(drugi rok życia)

Dziecko jest w drugim roku. W tym wieku kształtują się złożone i ważne funkcje mózgu, kształtuje się charakter i kształtuje się jego zachowanie. Opanowanie chodzenia umożliwia bezpośrednią komunikację ze światem zewnętrznym, co przede wszystkim przyczynia się do szybkiego rozwoju sensorycznego, kształtowania efektywnego wzrokowo myślenia dziecka. W tym wieku powstaje drugi system sygnalizacyjny i zaczynają się rozwijać jego główne funkcje (generalizacja i myślenie abstrakcyjne). Dziecko dużo się rusza, łatwo nawiązuje kontakt ze znajomymi osobami. Jednak jego zachowanie charakteryzuje się niestabilnością; na tle emocjonalnego podniesienia (raduje się, śmieje) może nagle płakać. Ze strony dorosłych wymagana jest szczególna uwaga, aby znormalizować zachowanie dziecka i utrzymać dobry nastrój.

W tym wieku kształtują się pewne społeczne cechy osobowości dziecka: miłość do bliskich, współczucie dla rówieśników; dziecko adekwatnie reaguje na ocenę jego działań przez dorosłych. Wyraźnie przejawiają się zainteresowania poznawcze, które dziecko aktywnie wyraża podczas komunikowania się z osobą dorosłą, a także pierwsze cechy wolicjonalne (dążenie do skuteczności działań).

Zwiększa się okres czuwania dziecka, co należy wziąć pod uwagę przy organizowaniu codziennego schematu. W pierwszej połowie roku wzrost ten jest nadal niewielki. Tak więc, jeśli roczne dzieci nie śpią przez 2,5-3 godziny, to do 1 roku i 6 miesięcy ich czuwanie trwa 3,5-4 godziny, ale nadal śpią 2 razy w ciągu dnia, ale od 1 roku 6 miesięcy - w górę do 5-5 , 5 h. Potem dziecko śpi 1 raz w ciągu dnia.

Zdarza się, że dziecko zostaje przeniesione na jednorazową drzemkę przed 1,5 roku. Ale nie należy na to pozwalać, ponieważ długie okresy bezsenności są dla niego męczące, zwłaszcza w godzinach wieczornych.

Rosnąca wytrzymałość organizmu umożliwia dziecku wykonywanie jednego rodzaju aktywności przez dłuższy czas. Tak więc na początku drugiego roku dziecko może poświęcić 3-5 minut na to samo zadanie, a do końca - do 7-10 minut, ale jeśli lekcja jest dla niego interesująca, to więcej.

W rozwoju umysłowym dziecka drugiego roku życia można wyróżnić 4 okresy:

I okres - od 1 roku 1 miesiąc do 1 roku 3 miesiące;

II okres - od 1 roku 4 miesiące do 1 roku 6 miesięcy;

III okres - od 1 roku 7 miesięcy do 1 roku 9 miesięcy;

IV okres - od 1 roku 10 miesięcy do 2 lat.

Jakie są główne osiągnięcia dziecka w drugim roku życia? W tym wieku najintensywniej kształtuje się rozumienie mowy osoby dorosłej i aktywnej mowy samego dziecka; następuje dalszy rozwój zmysłów, tworzenie zabaw, działań z przedmiotami i ruchami; umiejętności samodzielności. To są główne kierunki (nazywaliśmy je liniami) w rozwoju dziecka drugiego roku życia. Oczywiście taki podział jest warunkowy, ponieważ każda umiejętność dziecka jest kształtowana na podstawie jego zdolności, które należą do różnych kierunków (zdolność do naśladowania, porównywania, uogólniania itp.).

We wszystkich powyższych obszarach istnieje związek w rozwoju dziecka. Związki te najbardziej zauważalnie przejawiają się w rozwoju ruchów dziecka, przed tworzeniem zabaw i czynności z przedmiotami, a po 1 roku i 6 miesiącach - w rozumieniu mowy (co wskazuje na znaczenie tych umiejętności dla danego wiek).

Czym charakteryzuje się rozwój sensoryczny dziecka w drugim roku życia?

Dzieci spotykają się z różnorodnymi przedmiotami w przyrodzie i życiu codziennym. Skutecznie poznają różne właściwości obiektów i zjawisk: piasek jest luźny, kwiaty jasne, suche liście szeleszczą pod stopami, śnieg skrzypi, świerk ma kolczaste gałęzie, sierść kociaka jest gładka i miękka. Bawiąc się różnymi zabawkami dydaktycznymi, dzieci uczą się porównywać i rozróżniać cechy przedmiotów (kształt, wielkość, kolor).

Wyodrębnienie kształtu przedmiotu jako jego głównej cechy identyfikującej ma ogromne znaczenie dla rozwoju percepcji dziecka. Już w tym wieku trzeba nauczyć go widzieć kształt kuli, sześcianu, porównywać przedmioty o kontrastujących i podobnych kształtach, wybierać przedmiot o tym samym kształcie zgodnie z modelem.

Dość wcześnie dzieci wybierają rozmiar w przedmiotach, co jest dla nich głównym wyróżnikiem. Dzieciak wcześnie zaczyna odróżniać swoje rzeczy od rzeczy dorosłych: małe buty, czapka, kubek itp.

W wieku 1 roku 3 miesięcy dzieci bawiące się zabawkami dydaktycznymi (wkładki, lalki gniazdujące, kostki) rozróżniają dwie wartości kontrastu, w wieku 1 roku 9 miesięcy - 3-4 wartości kontrastu, a później do końca drugiej połowy roku i bliższe wartości. W wieku 1 roku 9 miesięcy - 2 lat dzieci wybierają przedmioty o podobnym kolorze według wzoru i słowa osoby dorosłej. Bardzo ważne jest, aby zadanie osoby dorosłej było zrozumiałe dla dziecka, dlatego musi być jasno sformułowane i celowe, np. dobierać pasujące do siebie przedmioty tego samego koloru (rękawiczki, skarpetki, buty), odróżniając je od innych, które mają inny kolor (dziecko podnosi czerwone buciki do czerwonych skarpetek, odróżniając je od niebieskich, żółtych itp.).

Dla dzieci drugiego roku życia charakterystyczna jest zwiększona percepcja. Nic nie umknie ich uwadze: zwierzęta, ptaki, pojazdy, zabawki, ozdoby na sukience mamy. Wszystko to jest bardzo ważne dla dziecka: jego mózg otrzymuje nowe informacje niezbędne do jego rozwoju. Trzeba jednak pamiętać, że uwaga dziecka w drugim roku życia jest mimowolna. W tym wieku nie można zmusić dziecka do uważności, ale można bardzo zainteresować. Jego uwagę przykuwają przede wszystkim wszelkie zmiany w otoczeniu: nowe zabawki, przejeżdżający za oknem samochód, dzwoniący dzwonek do drzwi. Ciągłe badanie otaczających nas przedmiotów rozwija zdolność obserwacji dziecka: po kilkukrotnym zobaczeniu, jak nauczyciel karmi ryby, sam idzie do akwarium, aby zobaczyć, jak pływają. Dzieci wspinają się na zjeżdżalnię przed oknem specjalnie po to, aby przyjrzeć się pojazdom przejeżdżającym obok domu. Ważne jest zorganizowanie życia dziecka w taki sposób, aby nie tylko widziało wokół siebie różnorodne przedmioty, ale także z nimi współpracowało. Myślenie kształtuje się w działaniu.

W drugim roku życia poprawia się rozumienie mowy dziecka, funkcja generalizacji, uczy się naśladować słowa i frazy osoby dorosłej; słownictwo aktywne rozszerza się, dziecko opanowuje niektóre formy gramatyczne i zaczyna używać mowy.

Dla rozwoju rozumienia mowy na tym etapie wieku charakterystyczne jest, że do 1,5 roku intensywniej rozwijają się powiązania między przedmiotami, czynnościami i ich słownymi oznaczeniami. Jednak te linki nie stają się natychmiast stabilne. Zdarza się, że dziecko nie reaguje całkiem poprawnie na zadanie dorosłego, nawet gdy je rozumie. Na przykład na żądanie „Pokaż, gdzie jest koń” patrzy na nazwany obiekt i podaje inny. W praktycznej pracy z dziećmi, przy tworzeniu powiązań między słownym oznaczeniem przedmiotu a działaniami dziecka, konieczne jest stworzenie odpowiednich warunków, stopniowo komplikując zadania.

Jakie słowne oznaczenia przedmiotów mogą znać dzieci w tym wieku? Nazwy zabawek, artykułów gospodarstwa domowego, ubrań, czynności, które potrafią wykonać samodzielnie (weź, przynieś, patrz, nakarm, huśtawka itd.). Dzieci chętnie realizują polecenia dorosłych – „przynieście kapcie dla mamy”, „okulary dla babci”, podczas gdy są dobrze zorientowane w swoim pokoju.

Stopniowo poszerzają się horyzonty dzieci, powiązania między przedmiotem a słowem stają się silniejsze, w rozwoju rozumienia mowy pojawiają się nowe rzeczy: od 1 roku do 6 miesięcy dziecko zaczyna rozumieć mowę dorosłego, niewspieraną przez sytuacji, czyli z dzieckiem można powiedzieć, że jest w rzeczywistości, której nie widzi, opierając się na swoich przeszłych doświadczeniach. Dziecko potrafi już czytać bajki o charakterze emocjonalnym, czterowiersze, rymowanki. Należy jednak pamiętać, że dalsze wzbogacenie doświadczenia malucha. Obserwując z dzieckiem otaczającą rzeczywistość, ważne jest, aby nazwać wszystko, co widzi: działania dorosłych i dzieci w opiece nad zwierzętami, ruch pojazdów, wrażenia z oglądania książek nazwać słowami. W przyszłości pytania dorosłego skierowane do dziecka zmuszają je do wyznaczenia tego, co odbiera jego własna mowa, a pod koniec drugiego roku stymulują pojawianie się pierwszych pytań od samego dziecka (gdzie? gdzie? co) prawda?), które odzwierciedlają rozwój jego ciekawości, myślenia.

Początek drugiego roku życia to tzw okres wizualnych uogólnień, kiedy dziecko łączy przedmioty nie tyle według podstawowych cech, ile według uderzającego podobieństwa zewnętrznego: koloru, rozmiaru. Następnie, zdobywając doświadczenie, może, zgodnie ze słowami dorosłego, uogólniać przedmioty, skupiając się na ich zasadniczych cechach.

Po 1 roku i 6 miesiącach dzieci uogólniają przedmioty nie tylko w mowie zrozumiałej, ale także w mowie aktywnej. Jednak podczas uogólniania w mowie aktywnej na początku popełnianych jest znacznie więcej błędów. Na przykład na prośbę dorosłego, aby znaleźć zabawki - słonia, jeża - dzieci pokazują je poprawnie, ale nazywają je niepoprawnie: "pies", "ryba". Jednocześnie dziecko znajduje przedmioty podobne do tych, które są mu znane i które już umie nazwać. Wraz z rozwojem mowy aktywnej, nabywaniem doświadczenia w rozróżnianiu bliskich obiektów, bawieniu się nimi pokonuje trudności i nie popełnia błędów.

W drugiej połowie roku kształtuje się bardzo ważna umiejętność dziecka - umiejętność naśladowania słów wypowiadanych przez osobę dorosłą. Jednak rozwój aparatu artykulacyjnego dziecka jest taki, że na początku drugiego roku z ulgą wypowiada słowa: samochód - "BBC", pies - "av-av". Dlatego bardzo ważne jest, aby dorosły sugerował słowa „lekki” do imitacji, ale towarzyszył im poprawnie wymawianymi słowami.

Stopniowo dzieci zaczynają naśladować nie tylko słowa, ale także frazy. W oparciu o umiejętność naśladowania, słownictwo dziecka jest uzupełniane: jeśli do końca pierwszego roku życia było w nim 10 słów, to po 1 roku 6 miesięcy - 30, a po 2 latach - 300 słów.

Proporcja reakcji mowy zmienia się również podczas samodzielnego używania mowy. Tak więc od 1 roku do 1 roku do 3 miesięcy dominującą reakcją mowy jest bełkot dziecka, który jest bardzo zróżnicowany i można go wyrazić w całych monologach (okrzyki emocjonalne). Od 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 6 miesięcy liczba słów wypowiadanych z łatwością wzrasta, ale gaworzenie znacznie się zmniejsza. Od 1 roku 6 miesięcy do 1 roku 9 miesięcy liczba słów wymawianych poprawnie wzrasta, to znaczy dziecko może już mówić nie „av-av”, ale „piesek”, chociaż wymowa samego słowa jest nadal bardzo niedoskonała i rozumieją to tylko bliscy ludzie, a od 1 roku do 9 miesięcy wzrasta liczba krótkich fraz wypowiadanych przez dziecko.

Wielkim osiągnięciem w rozwoju mowy dzieci jest pojawienie się pytań typu „Co to jest?”, „Co to jest?”, które mówią o poziomie ich aktywności poznawczej.

W jakich sytuacjach dzieci najczęściej uciekają się do takiej lub innej reakcji mowy? Używają więc gaworzenia podczas chodzenia, różnych ruchów, słów - do 1 roku 6 miesięcy w momencie silnego zainteresowania, kiedy przedmioty nagle pojawiają się w polu widzenia. Po 1 roku i 6 miesiącach dzieci zaczynają używać słowa podczas zabawy, a ich mowa jest często specjalnie nieadresowana. Na przykład kładąc lalkę do snu, dziecko mówi: „śpi”; podczas karmienia: „jadł”; budowanie ścieżki z kostek i prowadzenie po niej samochodu: „BBC poszedł”. Pod koniec drugiego roku mowa dziecka zaczyna pełnić swoją główną funkcję - środki komunikacji z innymi, a przede wszystkim z dorosłymi. Powody kontaktu z osobą dorosłą są dość zróżnicowane: jest to prośba o pomoc w czymś i skarga, a także wyrażenie pragnień (do wspólnej zabawy), uczuć (niespodzianka, radość). Dzieci w tym wieku nie tylko rozumieją prostą, dobrze znaną fabułę przedstawioną na zdjęciu, ale także wiedzą, jak odpowiedzieć na niektóre pytania osoby dorosłej.

Warunkiem manifestacji aktywności mowy przez dziecko jest jego zabawa, aktywność ruchowa, komunikacja z osobą dorosłą, organizacja zajęć specjalnych, które przyczyniają się do rozwoju mowy. Na takich zajęciach u dzieci rozwiązywane są zadania kształtowania potrzeby komunikacji werbalnej z osobą dorosłą. Jeśli dzieci mają taką potrzebę, chęć powiedzenia czegoś dorosłemu, będą używać mowy. Dzieci komunikują się z bliskim im dorosłym, z którym mają częsty, bliski kontakt emocjonalny i biznesowy.

Rozwój jego aktywności zabawowej i czynności z przedmiotami ma szczególne znaczenie dla dziecka w drugim roku życia. Na początku drugiego roku zabawa dziecka ogranicza się do różnych czynności z przedmiotami. Dziecko zaczęło opanowywać te czynności pod koniec pierwszego roku życia: otwiera i zamyka matrioszkę, kładzie jedną kostkę na drugiej, zdejmuje pierścienie z piramidy i ściąga je z powrotem. Działając z przedmiotami dziecko na poziomie praktycznym poznaje ich właściwości, uczy się porównywać, kontrastować; działając w ten sposób, myśli. Stopniowo działania z przedmiotami na podstawie już rozwiniętej umiejętności naśladowania, rozwój koordynacji ruchów rąk nabierają bardziej złożonego charakteru. Dzieciak kładzie cegły na wąskiej krawędzi, robi zakładki, odtwarzając znajome budynki - pociąg, ławkę itp.

U dzieci 1 rok 3 miesiące - 1 rok 6 miesięcy pojawiają się nowe działania, które wcześniej nie były specjalnie oduczone, które dziecko widziało samo, przyglądając się uważnie czynnościom dorosłych i starszych dzieci: kołysze lalkę w łóżeczku, karmi, kopiuje poczynania matki, rzuca kamieniami i podskakuje na jednej nodze, jak robią to starsze dzieci, bawiąc się w „klasyki”, kładzie papier na grzbiecie lalki-niedźwiadka i nakłada na nią musztardowe plastry. Są to tak zwane akcje wyświetlania. Pod koniec drugiego roku dziecko rozwija się sekwencyjna akcja(nalewa wodę i podaje lalce drinka). Ponieważ w pierwszej połowie roku dziecko jest zdane na łaskę percepcji wzrokowej, jego doświadczenie jest znikome, gra jest niestabilna, więc dorosły przygotowuje dla niej sytuację. W drugiej połowie roku gra przybiera bardziej stabilne formy. Dziecko działa na różne sposoby z tym samym przedmiotem, a jeśli w pierwszej połowie roku jest zajęte jednym rodzajem aktywności przez 2-4 minuty, to w wieku 2 lat - już do 5-7 minut , towarzysząc jego działaniom słowem.

Stopniowo w grze kształtuje się myślenie, dziecko posługuje się teraz przedmiotami zastępczymi (przedmiotami urojonymi), naśladując działania osoby dorosłej, przenosi te działania na inne gry. Na przykład nauczyciel we wspólnej zabawie z dzieckiem pokazuje, jak myje lalkę pod wyimaginowanym kranem, nalewa wodę do miski, pieni jej głowę (pociera kostką). Dziecko, naśladując dorosłego, „nalewa” wodę do kubka, aby napoić „córkę”, trzymając kubek ostrożnie, starając się nie rozlać jego zawartości.

Pod koniec drugiego roku życia w zabawie dzieci pojawiają się skoordynowane działania: bawiąc się karmią się nawzajem, wspólnie budują, oglądają książki. Coraz częściej dzieci towarzyszą swoim działaniom słowami, w zabawach przejawiają się emocje: zainteresowanie, zaskoczenie, radość z osiągnięcia rezultatu czy z nowych zabawek, jak i te bardziej złożone: czułość, poczucie winy za swoje przewinienie. Tak więc dziewczyna kąpiąca lalkę delikatnie przyciska ją do siebie, całuje, uśmiecha się. Chłopiec przypadkowo uderzył rówieśnika głową; Widząc, że płacze, podszedł do niego, spojrzał mu w oczy, pogłaskał.

W drugim roku życia dziecko rozwija takie cechy osobowości jak życzliwość w stosunku do innych, sympatia dla rówieśnika. Dzieci samodzielnie wchodzą w relacje biznesowe z osobą dorosłą na temat gry, reagując na jego ocenę swoich działań, wykazują odpowiednią reakcję. Na przykład dziecko niekonsekwentnie (nie w rozmiarze) zakłada pierścienie na pręcie piramidy. Nauczyciel mówi, co robi źle. – Niewłaściwie? - powtarza dziecko i stara się robić to, co pokazał dorosły. Za każdym razem, zakładając pierścionek, dziecko zwraca się do siedzących obok niego, pytając: „Mały? Duża? " Porównuje dwa pierścienie i zakłada je tak, jak pokazuje nauczyciel.

W samodzielnej aktywności dzieci opanowują różne ruchy. Na początku drugiego roku życia chodzenie dziecka jest nadal niewystarczająco skoordynowane: trudno mu chodzić po linii prostej, doły, wyboje na ulicy, kamyki, trawa - wszystko to są trudne przeszkody dla dziecka. Potyka się o przedmioty, może łatwo zderzyć się z innym dzieckiem, nie przygotowuje się zawczasu do pokonania przeszkody, np. do przekroczenia progu czy przejścia przez bruzdę.

Stopniowo poprawia się chodzenie – dzieci zaczynają dobrze się poruszać nie tylko po gładkiej podłodze, ale także po trawie, wspinać się po wybojach, wchodzić po schodach (z pomocą osoby dorosłej). Wspinaczka i rzucanie są ulepszane; dzieci wspinają się na zjeżdżalnię, sofę, krzesło, wspinają się po różnych przeszkodach (kłoda, ławka, sofa); ruchy stają się bardziej zręczne, bardziej skoordynowane. W tym wieku dziecko zaczyna stopniowo opanowywać proste ruchy taneczne.

W przeddzień pory "z jakiegoś powodu"

(trzeci rok życia)

W ciągu ostatnich dwóch lat dziecko odniosło wiele sukcesów, zgromadziło siły do ​​dalszego doskonalenia umiejętności i zdobywania nowych. W tym czasie dziecko nadal rozwija się dość intensywnie fizycznie, choć w wolniejszym tempie niż w roku poprzednim. W tym okresie u dzieci poprawia się aktywność układu nerwowego, dzięki czemu wydłuża się czas ich aktywnego czuwania (6–6,5 godziny). Teraz dziecku łatwiej jest kształtować umiejętności prawidłowego zachowania. Potrafi już na krótki czas powstrzymać swoje działania, pragnienia. Należy jednak pamiętać, że już w wieku 3 lat dziecko łatwo się podnieca, szybko męczy się monotonnymi czynnościami. Następuje intensywny rozwój neuropsychiczny. Najbardziej zauważalne zmiany w psychice dziecka zachodzą z powodu: dalsza formacja mowy. Słownictwo dziecka w tym wieku wzrasta 3-4 razy w porównaniu z poprzednim okresem, zmieniając się nie tylko ilościowo, ale także jakościowo. W ten sposób dzieci zaczynają używać wszystkich części mowy; lekkie formy słów prawie zanikają, podobnie jak słowa źle wymawiane.

Poziom myślenia dziecka odzwierciedla jego mowę: używa zdań pospolitych i złożonych. „Wilk jest większy od królika, może go zjeść”; „Kiedy wzejdzie słońce, będę naga” — mówi 2,5-letnie dziecko. W tym wieku dziecko zadaje dorosłemu wiele pytań: „dlaczego? gdzie? gdy? czemu?" To mówi o rozwijających się potrzebach poznawczych dziecka, używaniu różnych części mowy, pojawianiu się pytań i klauzul podrzędnych w mowie aktywnej - o dalszym etapie rozwoju aktywności umysłowej. Dzieci postrzegają przedmioty, zjawiska otaczającej rzeczywistości nie w izolacji, starają się nawiązać między nimi silną relację; wychwytują ich właściwości, porównują, kontrastują, rozwijają mowę i myślenie.

Zmienia się również rozumienie mowy innych osób. Dziecko rozumie znaczenie tego, co dorosły powiedział o tym, co go otacza bezpośrednio na co dzień, co dotyczy go osobiście, co jest związane z jego przeżyciami. Z nim możesz już rozmawiać nie tylko o chwili obecnej, ale także o przeszłości i do pewnego stopnia o przyszłości. Na przykład o tym, dokąd pójdzie, co zrobi na spacerze, co się wczoraj wydarzyło. Możesz sobie przypomnieć, jakimi zabawkami ozdobili choinkę, które latem zbierano w lesie. Pojawiają się bardziej złożone uogólnienia: np. słowami „zabawki”, „ubrania” dziecko łączy przedmioty niepodobne do siebie, ale podobne w funkcji. W jego przemówieniu pojawiają się słowa, które oznaczają jakość przedmiotów. Na przykład na pytanie: „Co to jest czerwony?” - dziecko odpowiada: „Flaga, piłka, mój łuk”.

Dzieciak może zrozumieć z historii dorosłego takie zjawiska i wydarzenia, których sam nie dostrzegł bezpośrednio. Ale w tym celu konieczne jest, aby znaczenie słów użytych w historii było mu znane z przeszłych doświadczeń.

W trzecim roku znacznie edukacyjne znaczenie zmian mowy. Pomimo tego, że demonstracja nadal odgrywa wiodącą rolę w nauczaniu, wykorzystanie mowy jako środka nauczania i wychowania na tym etapie znacznie wzrasta. Jednym słowem można zatrzymać to czy inne działanie, zapobiec negatywnym zachowaniom, wywołać miłe wspomnienia, nauczyć nowego działania, stworzyć pomysł, koncepcję. Ale nawet w tym wieku, mimo wielkich osiągnięć w rozwoju mowy, dzieci wciąż nie znają wystarczająco dobrze struktury gramatycznej języka, dlatego ich mowa pozostaje nieco osobliwa. W wieku 2 lat 8 miesięcy dziecko mówi: „Moje nogi są zmarznięte i wlanka "(filcowe buty). Prawidłowa wymowa dźwięków w trzecim roku nie jest ustalona, ​​ale jest zautomatyzowana. Wiele dźwięków jest wymawianych nawet zmiękczanych: „zayka” (Królik),„Pizyama” (piżama). Te same dźwięki w jednej kombinacji są wymawiane poprawnie (" Lis"), w drugim jest źle: "povzet" (podkrada się). Nie wszystkie dzieci w tym wieku potrafią wymawiać dźwięki. p, ja, syczenie: "balaban" (bęben),„Żenia” (Żenia). Są substytucje i przeskakiwanie trudnych dźwięków, ich przearanżowanie. Ale braki w wymowie i gramatyce nie przeszkadzają dziecku dostrzegać błędów innych dzieci i je poprawiać. Wynika to z faktu, że percepcja słuchowa dźwięków mowy jest doskonalsza niż motoryka mowy dziecka. Dorośli, komunikując się z dziećmi, nie powinni dopuszczać do zniekształceń dźwięków w mowie. Jest to jeden z ważnych warunków kształtowania się prawidłowej wymowy u dziecka.

W trzecim roku dziecko opanowuje różnorodne pomysły i koncepcje dotyczące otaczającego go świata. Dzieciak zna właściwości i specyficzne przeznaczenie wielu przedmiotów w swoim codziennym życiu: nie tylko rozróżnia, ale także nazywa kolor, kształt, wielkość przedmiotów, orientuje się w podstawowych relacjach przestrzennych i czasowych („Samolot leci wysoko”; „ Kiedy jest ciemno, musisz spać "). Ma wstępne wyobrażenie o ilości (wiele, kilka, więcej, mniej, jeden). Pomysły i koncepcje dzieci w tym wieku są wciąż niedoskonałe, dlatego nierzadko zdarzają się błędne wnioski: „Zamknę oczy i usiądę w ciemności”, mówi dziecko.

Następuje dalszy rozwój sensoryczny, aktywność orientacyjno-poznawcza dziecka ulega znacznym zmianom.

Obserwacja jest ważnym narzędziem rozwoju sensorycznego i ogólnego dziecka. Obserwując, dziecko w warunkach naturalnych może zapoznać się z właściwościami przedmiotów, ich kształtem, rozmiarem, kolorem. Jednak dziecko nie może jeszcze samodzielnie określić tych działań. Do tej pory nauczył się tylko patrzeć, a nie widzieć, słuchać, ale nie słyszeć. Dlatego należy go nauczyć podkreślania właściwości obiektów w środowisku.

Jeśli dziecko coś obserwuje, trzeba je wesprzeć, a co najważniejsze – pomóc dostrzec w obserwowanym to, o co w tym momencie prosi. Ale jeśli dziecko ich nie prosi, musisz je do tego zachęcić, stworzyć odpowiednie sytuacje.

Aktywność dziecka w trzecim roku życia staje się złożona i różnorodna: aktywność przedmiotowa (zajęcia z piramidami, lalkami lęgowymi, mozaiki), gry fabularne (gry z lalką), obserwacja, oglądanie zdjęć, książek, elementy pracy (samodzielne jedzenie, ubieranie, sprzątanie zabawek), zabawy z materiałami budowlanymi, początek zajęć wizualnych (modelowanie i rysowanie). Wszystkie te czynności są bardzo ważne dla rozwoju umysłowego Twojego dziecka.

Wśród wszystkich czynności dziecka szczególne miejsce zajmuje gry fabularne. Z natury stają się bardziej złożone w porównaniu z zabawami dziecka drugiego roku życia. Podczas zabawy dziecko próbuje odtworzyć wiele działań innych („chodzi do pracy”, „przygotowuje obiad”, „opiekuje się pacjentem” itp.). Jednocześnie odzwierciedla nie tylko kolejność i wzajemne powiązania działań, ale także relacje społeczne. Na przykład kocha lalkę lub jest na nią zły, karze, robi uwagi. Pojawiają się elementy fabularne.

Nowością w rozwoju aktywności dziecka w trzecim roku życia jest to, że zanim zacznie działać, z góry określa cel: „zbuduję dom”, „wyleczę lalkę”. W ten sposób pojawiają się elementy planowania.

W tym wieku dziecko kocha radzić sobie z materiałami budowlanymi. Potrafi samodzielnie wykonać już dość skomplikowane budynki, na przykład garaż, drogę do niego, ogrodzenie i bawić się nimi. Dzieciak zaczyna opanowywać zupełnie nowy rodzaj aktywności - rysowanie, modelowanie. Dziecko rozumie, że za pomocą ołówka, plasteliny można coś zobrazować, a pod koniec trzeciego roku rysuje ścieżki, deszcz, piłki; rzeźbi patyki, pierścionki, ciastka.

W trakcie aktywności dziecko wcześnie zaczyna rozwijać pewien stosunek do otaczających go ludzi i zjawisk, a co za tym idzie, różne zachowania. W niektórych warunkach dziecko jest czułe i uważne w stosunku do bliskich, czuje ich nastrój. Jeśli matka lub ojciec jest zdenerwowany czymś lub coś boli, dziecko podchodzi do nich, głaszcze je z wyrazem współczucia, patrzy im w oczy, okazuje chęć pomocy. Jednak możliwe są już przeciwne (negatywne) relacje: dziecko macha ręką do rodziców, nie chce robić tego, o co go proszono. Inne jest też zachowanie dzieci. Niektórzy wiedzą, jak powstrzymać swoje pragnienia, spokojnie czekać, aż dorosły będzie czymś zajęty, potrafią uporczywie pokonywać trudności, próbując dokończyć pracę. Inni wręcz przeciwnie, krzyczą niecierpliwie, domagając się natychmiastowego spełnienia swoich pragnień, płacząc bezradnie przy najmniejszych trudnościach. Wszystkie pozytywne formy zachowań są już dość dostępne dla dzieci w tym wieku i należy je uformować.

Charakterystyczna jest również manifestacja uczuć estetycznych, na których rozwój należy zwrócić szczególną uwagę. Dzieci słuchają muzyki i śpiewu z oczywistą przyjemnością. Raz po raz proszą o powtórzenie znanego wiersza, bajki i słuchanie, podążanie nie tylko za fabułą, ale także za akompaniamentem muzycznym, rytmem. Dziecko z przyjemnością patrzy na dobre zdjęcie, dostrzega piękno w przyrodzie, otoczeniu, ubrankach. „Mamo, spójrz, jakie piękne drzewo”, mówi dziecko, gdy widzi kwiaty wiśni. Zrozumienie komiksu jest również dostępne dla dziecka: z zainteresowaniem obserwuje poczynania Pietruszki. Zmieniają się też przyczyny przeżyć emocjonalnych: dziecko cieszy się z ukończonej budowy, jest bardzo zadowolone, gdy pomagał dorosłemu, denerwuje się, gdy nie może się bawić. Ale całe to bogactwo emocjonalnych przejawów, a także złożony rozwój umysłowy, który dziecko osiąga w wieku 3 lat, jest możliwy tylko w określonych warunkach jego życia i wychowania.

Dziś nikt nie wątpi w prawdę, że tło osobliwości leży we wczesnym dzieciństwie, dlatego konieczne jest wychowywanie dziecka od urodzenia. Naukowcy wyróżniają pierwsze trzy lata życia w szczególnym okresie - okresie wczesnego dzieciństwa, co wynika z istotnych cech jakościowych i psychofizjologicznych dzieci w tym wieku. We wczesnym dzieciństwie formacja i rozwój dzieci następuje we wszystkich procesach psychicznych - percepcji, pamięci, myśleniu wizualno-aktywnym, mowie, wyobraźni itp. Dzieciak dowiaduje się o otaczających obiektach, zaczyna nawigować w ich kształcie i rozmiarze.

Uznając priorytet wychowania rodziny, państwo zapewniło matce możliwość wychowania w domu dziecka do trzeciego roku życia. Jednak, jak pokazało życie, nie wszystkie rodziny potrafiły wykorzystać tę szansę na pełny rozwój swoich dzieci.

Musisz zrozumieć, że głównymi obszarami pracy placówki przedszkolnej z najmniejszymi są zapewnienie komfortu emocjonalnego, tworzenie wewnętrznych warunków dla dalszego rozwoju psychicznego i osobistego dzieci oraz udzielanie rodzicom wykwalifikowanej pomocy w wychowaniu i edukacji dzieci. Dlatego dla dzieci w przedszkolu muszą powstać określone warunki, należy stworzyć określony schemat, a treści i metody nauczania muszą być inne niż te stosowane w kolejnych etapach wiekowych.

Od pierwszych dni noworodek wymaga czułej, życzliwej uwagi dorosłego, czułego stosunku do siebie. Już od drugiego tygodnia życia dziecka trzeba zadbać o rozwój jego wzroku, słuchu i pozytywnych emocji. Aby to zrobić, podczas higieny, przygotowań do karmienia i aktywnego czuwania, musisz czule rozmawiać z dzieckiem, wymawiać wszystkie czynności, które wykonuje dorosły, wymieniać przedmioty, ale niezbyt emocjonalnie. Czuły stosunek do dziecka jest głównym warunkiem kształtowania pozytywnego nastawienia do ludzi od pierwszych tygodni życia. Dzieciak jeszcze nie zdaje sobie sprawy, ale czuje swoje znaczenie dla bliskich i to jest podstawą jego działalności.

Pierwsza reakcja na działania osoby dorosłej (rytmiczne pukanie, mówienie, dotykanie) jest warunkiem komunikacji, która wyraża się poprzez koncentrację i poszukiwanie wzrokowe. W pierwszych dniach życia jest to główna reakcja dziecka na apel dorosłego. Pod koniec pierwszego miesiąca dziecko zaczyna się uśmiechać do dorosłego. Psychologowie twierdzą, że uśmiech jest pierwszą reakcją społeczną dziecka, informuje dorosłego o przyjemnym odczuciu jego obecności.

Bardzo ważne jest zauważenie i wspieranie tej społecznej reakcji dziecka na dorosłego. Aktywna, emocjonalna komunikacja między dorosłym a dzieckiem sprzyja narodzinom pierwszych kontaktów społecznych niemowlęcia.

Uśmiech jako przejaw pozytywnych emocji pojawia się później z płaczu - z wizualną koncentracją na przedmiocie lub w odpowiedzi na czułe słowa i uśmiech dorosłego. Następnie dziecko (drugi lub trzeci miesiąc życia) rozwija szczególną reakcję emocjonalno-ruchową - kompleks rewitalizacyjny: skupione spojrzenie na twarz dorosłego, energiczne ruchy rąk i stóp, ciche dźwięki. Jest to przejaw pierwszej społecznej potrzeby komunikowania się dziecka z dorosłym.

W wieku czterech - pięciu miesięcy dziecko zaczyna odróżniać swoje od obcych, od siebie, okazuje radość, od obcych - negatywne nastawienie. Bezpośrednio po urodzeniu forma interakcji między ciałem dziecka a otoczeniem zmienia się diametralnie. Zmiany w czynności różnych układów, narządów i całego organizmu zachodzą niezwykle szybko w ciągu kilku dni, a nawet godzin po urodzeniu. Tempo fizjologicznej przydatności i rozwoju w okresie poporodowym zależy od szybkości tych adaptacyjnych zmian i przekształceń zachodzących w ciele noworodka w związku z przejściem do zasadniczo nowych warunków środowiskowych.

Dwa do pięciu tygodni po urodzeniu ruchy obu oczu stają się dobrze skoordynowane, skoordynowane, rozwija się reakcja koncentracji, która objawia się zatrzymaniem wzroku na obiekcie i zatrzymaniem w tym momencie wszystkich reakcji motorycznych i głosowych, a o trzeciej do piątej miesięcy umiejętność utrwalania wzroku na obiekcie w zasięgu wzroku.

Dzieci wcześnie zaczynają rozróżniać kolory. Już po trzech miesiącach można rozwinąć odruch warunkowy na niektóre kolory (żółty, czerwony, zielony), a od sześciu miesięcy na wszystkie kolory. Pierwsze reakcje na dźwięk u noworodka mają charakter odruchów orientujących i objawiają się zamykaniem oczu, otwieraniem ust oraz różnymi ruchami mimicznymi. Małe dzieci potrafią rozróżnić dźwięki o tej samej intensywności, ale różniące się barwą i wysokością dźwięku. Dzieci zaczynają rozróżniać różne dźwięki od dwóch do trzech miesięcy, później dokładność rozróżniania wzrasta. Funkcjonalny rozwój analizatora słuchowego trwa od sześciu do siedmiu lat.

W pierwszych miesiącach życia dziecka narządy wzroku i słuchu ulegają szybkiej poprawie, co jest spowodowane rozwojem układu nerwowego, zwłaszcza mózgu. Rozwój dzieci jest bardzo intensywny.

Dziecko zaczyna wpatrywać się w nieruchome przedmioty, śledzić wzrokiem ruch przedmiotów, reagować na nieostre dźwięki i głos dorosłych. Na bodźce wzrokowe i słuchowe następuje krótkotrwałe opóźnienie ruchów głowy, ramion, nóg, ustaje płacz - następuje koncentracja wzrokowa i słuchowa. W ten sposób poprawiają się reakcje na bodźce zewnętrzne.

Wzrok i słuch rozwijają się szybciej niż ruch. Źródłem wrażeń wzrokowych i słuchowych niezbędnych do prawidłowego rozwoju układu nerwowego i narządów zmysłów dziecka jest osoba dorosła, która aktywuje jej reakcje orientacyjne. Prawidłowe wychowanie warunkuje przejście dziecka od bezpośredniej komunikacji z dorosłym do wspólnych działań, w których dorosły kieruje poczynaniami dziecka. Jednocześnie duże znaczenie ma zdolność dziecka do naśladowania działań dorosłych. Działania dziecka, które opanowuje pod okiem osoby dorosłej, stanowią podstawę jego rozwoju umysłowego.

Od czego zacząć uczyć dziecko? Jak go wychować? Analiza badań teoretycznych i eksperymentalnych, analiza rozwojowych metod nauczania wskazują, że im wcześniej zaczniesz uczyć dziecko, tym wyższy będzie rozwój intelektualny dziecka w wieku przedszkolnym.

Najlepszymi nauczycielami dla dziecka są jego rodzice. Nie wszyscy rozumieją, że rozwój umysłowy dzieci zależy od ich udziału w edukacji i szkoleniach. Doświadczenia emocjonalne dziecka zależą również od wychowania w rodzinie, powstają doznania. Dzieciak uczy się postrzegać otaczający go świat, zapamiętywać przedmioty, czynności, poruszać się w przestrzeni, wykonywać czynności mentalne i praktyczne, oczywiście uczy się poprawnie mówić.

W trakcie jego energicznej działalności zapewniony jest pełny rozwój dzieci:
- Pierwszy rok - komunikacja emocjonalna;

Drugi rok - działalność merytoryczna;

Trzeci rok to zabawa.

Już od drugiego do trzeciego tygodnia życia dziecko musi zadbać o rozwój wzroku, słuchu i pozytywnych emocji. Rodzice powinni zapoznać dziecko z otaczającymi go przedmiotami, zabawkami o różnych kolorach i różnych kształtach. W takim przypadku należy postarać się skupić wzrok dziecka na temacie. Jeśli dorosły trzyma dziecko pionowo w ramionach, konieczne jest skupienie wzroku na jego twarzy. Przyczynia się to do rozwoju zdolności dziecka do trzymania głowy oraz rozwoju reakcji wzrokowych w pozycji pionowej.

W wieku dwóch i pół - trzech do pięciu - sześciu miesięcy narządy wzroku i słuchu nadal się rozwijają, rozwija się zdolność znajdowania źródła dźwięku, reagowania na obecność dorosłych, wymiotów i zabierz zabawki z rąk dorosłych. Dziecko zaczyna rozróżniać przedmioty, ich kolor i kształt, tworzy się w nim intonacja mowy dorosłych, działania z przedmiotami i aktywne ruchy.

Badania wykazały, że już od trzeciego roku życia dziecko może być zapoznane z literami, cyframi, różnymi przedmiotami, zabawkami. Jednocześnie naukowcy zalecają stosowanie materiałów wizualnych: zabawek, zestawów matematycznych, zestawów alfabetów, rysunków przedmiotów, obrazów artystów, kaset z klasyczną i współczesną muzyką dziecięcą. Zajęcia z materiałem dydaktycznym powinny odbywać się trzy razy dziennie, gdy dziecko nie śpi. Dorosły wybiera czas zajęć, kiedy dziecko czuje się dobrze i może ćwiczyć. Musimy znaleźć wygodne miejsce dla dziecka. Dorosły pokazuje jeden przedmiot przed oczami dziecka, woła go głośno i zachęca do patrzenia na niego. Należy to zrobić bardzo szybko i zakończyć emocjonalnym wyrazem radości i pochwały ze strony dziecka. Sesje te trwają 1-2 minuty.

Po pięciu dniach osoba dorosła zastępuje jeden przedmiot lub jeden obraz przedmiotu na zdjęciu (roślin, zwierząt, słów pisanych itp.) nowym przedmiotem lub jego wizerunkiem. Szybkie zastępowanie przez dorosłych jednego przedmiotu drugim zachęca dziecko do zapamiętywania samego przedmiotu i jego nazwy. Naukowcy udowodnili, że dziecko lepiej „fotografuje” przedmioty, które szybko poruszają się przed jego oczami. Jeśli dziecko staje się nieciekawe, winę ponosi dorosły, który jest zbyt powolny w swoich działaniach. Najważniejsze, aby dorosły i dziecko byli zainteresowani, a zajęcia były przyjemne. A kiedy nie ma przyjemności, należy natychmiast zaprzestać takich czynności. Główną metodą na takich zajęciach jest gra. Dorosły bawi się z dzieckiem i wprowadza go w nowy materiał w trakcie zabawy.

Nauka to gra, którą należy przerwać, zanim dziecko się zmęczy. W związku z tym oferuje prowadzenie lekcji malarstwa i zapoznanie dziecka z artystami i ich obrazami. Stosując tę ​​technikę można polecić rodzicom i wychowawcom nauczenie dzieci ich języka ojczystego, matematyki, zapoznanie z elementami geografii, historii i biologii.

Przy prawidłowej organizacji wychowania i edukacji dziecka od pierwszych dni życia dziecko rozwija ciekawość, stopniowo opanowuje proste metody działania z przedmiotami, zaczyna działać w oparciu o pomysły. Ogromne znaczenie ma komunikacja między dorosłym a dzieckiem.

Dorosły aktywnie rozmawia z dzieckiem. Potrzeba komunikacji jest podstawą rozwoju mowy. Po trzech miesiącach dziecko w dobrym nastroju zgłasza buczące dźwięki, w wieku czterech miesięcy niemowlę często naśladuje rytm dźwięków odtwarzanych przez dorosłego. W drugiej połowie roku dużo bełkocze, stara się powtarzać kwestie wypowiadane przez dorosłych. Bełkot przyczynia się do stopniowej poprawy aparatu głosowego. Nadawanie rozwija się na podstawie percepcji wzrokowej. Kiedy dorosły pyta dziecko o przedmiot, wywołuje to w nim reakcję orientacyjną i pokazuje ten przedmiot. W wyniku wielokrotnych powtórzeń powstaje połączenie między wypowiadanym słowem a wskazywanym przedmiotem. Pod koniec pierwszego roku życia powstaje związek między nazwą przedmiotu a samym przedmiotem. To jest początkowa forma rozumienia mowy. Dziecko poszukuje przedmiotu w celu dalszej komunikacji z osobą dorosłą. Taka komunikacja, gdy dziecko rozumie mowę dorosłego, sprawia mu wielką radość. Co więcej, najpierw dziecko tylko patrzy na przedmiot, później – sięga po niego, a następnie – prezentuje ten przedmiot osobie dorosłej lub wskazuje na niego.

Dziecko wraz z dorosłym uczestniczy w prostych zabawach edukacyjnych i plenerowych. Dorosły uczy, jak wykonywać czynności zabawowe, stale go zachęca, chwali. Tak więc pod koniec pierwszego roku życia dzieci wykonują już czynności oparte na prostych powiązaniach między przedmiotami i ich właściwościami, powstają wstępne wyobrażenia o otaczającym je świecie, powstają elementarne formy percepcji i myślenia.

W drugim roku życia dziecko uczy się wymawiać poszczególne wyrazy, łączyć po dwa, a potem po trzy wyrazy, tworząc najprostsze kombinacje wyrazów, które czasami mają charakter zdań. Dzieciak zaczyna wymawiać nowe słowa dopiero po wielokrotnym powtarzaniu ich dorosłym. Dziecko uczy się zapamiętywać drobne rymowanki, bajki i próbuje je opowiedzieć. Dorosły musi stale podtrzymywać zainteresowanie i chęć percepcji dzieł sztuki.

W pierwszych trzech latach dziecko rozwija wszystkie funkcje języka, a wraz z nim myślenie. Język staje się środkiem komunikacji z dorosłymi i dziećmi, środkiem wiedzy. Za jego pomocą dziecko porównuje, ustala podobieństwa, dokonuje uogólnień, warunków elementarnych, wniosków.

Systematyczne lekcje w języku ojczystym, wychowanie sensoryczne, wychowanie fizyczne, muzyka pozwalają dziecku zapoznać się z otaczającym go światem i stopniowo rozpocząć w nim aktywne życie.

Analiza badań teoretycznych i eksperymentalnych pozwala uwypuklić zasady, jakimi powinni kierować się nauczyciele i rodzice w wychowaniu i nauczaniu małych dzieci:

Najlepszymi nauczycielami dla malucha są rodzice;

Nauka to gra, którą należy przerwać, zanim dziecko się zmęczy;

Nie musisz sprawdzać swojego dziecka;

Ciekawość wspiera szybkość i nowość;

Dziecko nie powinno być zmuszane do nauki.

W konsekwencji rozwój dzieci będzie zależał od tego, jak skutecznie te zasady zostaną wdrożone. Terminowo rozpoczęte i prawidłowo prowadzone wychowanie i edukacja małych dzieci jest ważnym warunkiem ich pełnego rozwoju, niezależnie od tego, gdzie dziecko dorasta i jest wychowywane, w rodzinie czy w przedszkolu.