Notatki logopedyczne dla zajęć w przedszkolu. Podsumowanie lekcji frontalnej w grupie logopedycznej seniorów
Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole łączonego typu nr 50” dzielnicy miejskiej Balashikha, miasto Balashikha.
„Utrwalanie umiejętności wymowy dźwięku [w] w mowie konwersacyjnej.”
Otwarta lekcja logopedyczna w grupie przedszkolnej. „Utrwalanie umiejętności wymowy dźwięku [w] w rozmowie”
Cel: utrwalić poprawną wymowę dźwięku [sh] w mowie potocznej.
Zadania:
1. Korekcyjno-wychowawczy:
- uczyć dzieci, jak dokładnie i wyczerpująco odpowiadać na pytania;
— tworzą system leksykalno-gramatyczny;
— kształcenie dzieci w zakresie analizy liter dźwiękowych i syntezy słów;
— utrwalić umiejętność wymawiania dźwięku [w] w sylabach, słowach, frazach, zdaniach, w mowie konsekwentnej i potocznej.
2. Korekcyjne i rozwojowe:
— rozwój słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej;
- rozwój uwagi, pamięci, wyobraźni, logicznego myślenia, poprzez odgadywanie zagadek i zadawanie problematycznych pytań;
- rozwój drobnych ruchów palców.
3. Korekcyjno-wychowawcze:
— kształtowanie pozytywnego nastawienia do uczestnictwa w lekcji;
- umiejętność słuchania rówieśników i logopedy;
- pielęgnowanie przyjaznych relacji, pielęgnowanie wytrwałości;
— kultywowanie talentu językowego do języka ojczystego, chęci prawidłowego mówienia.
Sprzęt: komputer, 2 nagrania muzyki instrumentalnej, zabawka dydaktyczna do logopedii (hipopotam Zhuzha - do wykonywania gimnastyki artykulacyjnej z bioenergoplastyką, rysunki fabularne, piłki ze sprężynami Su-Jok, pociąg z samochodami do określania dźwięku słowem, papier Whatmana z ćwiczenia.
Postęp lekcji:
1. Moment organizacyjny.
- Cześć chłopaki.
Przywitaj się ze swoimi gośćmi.
Codziennie, zawsze, wszędzie:
Na zajęciach, podczas zabawy
Zgadza się, mówimy to wyraźnie,
Nie spieszymy się.
Usiądź.
2. Dziś pokażemy naszym gościom, jak poprawnie i pięknie nauczyć się wymawiać dźwięk [w].
3. Gimnastyka artykulacyjna.
Wszyscy chłopcy w porządku
Rano ćwiczą,
Nasz język też chce
Bądź jak dzieci.
Czy nam w tym pomoże?
(odpowiedzi dzieci: hipopotam Zhuzha).
Język jest nam znany, dzieci,
Powitamy go uśmiechem.
Ten język przyszedł (uśmiech, pokaż język).
Teraz poszedł w prawo.
Widziałem wszystko, co chciałem zobaczyć
I poszedł w lewo (ćwiczenie „Zegar”).
Pospacerowałem trochę,
Rano świeci słońce - czas odwiedzić ciotkę!
Policzek cioci
Czeka na swojego siostrzeńca.
Naleśniki z makiem
Piecze na lunch (ćwiczenie „Naleśniki”).
Ugotowałam owsiankę, zrobiłam herbatę,
Otworzyłam nawet słoik dżemu.
Ciocia siostrzenica
Wita Cię radośnie.
Herbata dla niego z dżemem
Od razu proponuje (ćwicz „Kieliszek”, włóż język między wargi i dmuchnij na czubek języka wyimaginowaną parą, chłodząc herbatę).
Och, jakie pyszne
Słodki dżem (ćwiczenie „Pyszny dżem”)
Tak, i owsianka z kaszy manny -
Po prostu pyszne.
Jadł bardzo mało
Otworzyłem szeroko okno (ćwiczenie „Hipotamy”).
Pod oknem - bla, bla, bla -
Indyki rozmawiają.
Przemówienie Turcji
Nikt nie rozumie.
Indyki na huśtawce
Kiwają radośnie głowami.
Jeździj językiem
„Bla, bla, bla! - oferta (ćwiczenie „Swing”).
Daj językowi doo-doo
I jeszcze pięć piłek
Pokonaj komary!
Pompowanie balonów
„Usiądź, komary! ”(wymawiaj dźwięk „Ciii” przez długi czas).
Nasz język zagrał
Poszedł do łóżka i nic nie powiedział.
4. Wyjaśnienie artykulacji.
Pamiętajmy, jak wymawiać dźwięk „SH”.
— Co dzieje się z wargami, zębami, jak ustawiony jest język?
Odpowiedzi dzieci.
- Jakie powietrze?
Odpowiedzi dzieci.
— Co robi głos, gdy wymawiamy dźwięk „SH”: śpi lub śpiewa piosenki? Połóż całą rękę na szyi i powiedz ćśśśśś…. Czy w domu było cicho, czy może głos śpiewał piosenki, a ściany domu się trzęsły?
Odpowiedzi dzieci.
— Chłopaki, jaki jest dźwięk „SH”: samogłoska czy spółgłoska?
- Z głosem czy bez głosu?
- Twardy lub miękki?
Odpowiedzi dzieci.
Jak brzmi dźwięk „Ш” (jak syczenie gęsi lub węża).
- Ty i ja wymawiamy sylaby, słowa, ale czy widzimy dźwięki?
- Nie, widzimy i piszemy listy.
- Jaka litera oznacza dźwięk „Ш” w piśmie?
- Zamieńmy dźwięk „Ш” na literę Ш.
Razem z dziećmi recytujemy wiersz:
Nie widzimy dźwięku
I nie możemy tego wziąć w swoje ręce.
Słyszymy tylko dźwięk
A także to powiedzieć.
Ubieramy się przy dźwiękach,
Zamieniamy dźwięki w litery (Narysuj literę palcem na piasku).
5. Ćwiczenie „Wydawaj dźwięki”. Sycz razem z pisklętami gęsiami, przesuwając palcem po ścieżkach od piskląt gęsich do każdej samogłoski i odwrotnie od samogłoski do piskląt gęsich. Powtórz każdą sylabę. Jakie sylaby otrzymałeś?
6. Gimnastyka palców (ze sprężynami Su-Jok).
Niedźwiedź szedł w stronę swojej jaskini
Tak, potknąłem się na progu
„Najwyraźniej sił jest bardzo mało
Oszczędzałem na zimę”
Tak pomyślałem i poszedłem
Szuka dzikich pszczół.
Wszystkie niedźwiedzie mają słabość do słodyczy,
Lubią jeść miód bez pośpiechu,
I jadłem bez obaw
Prychają w swojej norze aż do wiosny.
7. Teraz zagrajmy w grę „Powiedz słowo”.
Na podstawie obrazków nazwij odpowiedzi, podkreślając dźwięk Ш, określ, gdzie w słowie znajduje się dźwięk Ш: na początku, w środku lub na końcu słowa i umieść je w odpowiednich domkach (tacach).
*Będę mistrzem jak nasz wujek Evdokim;
Wykonywanie krzeseł i stołów, malowanie drzwi i podłóg.
W międzyczasie sama robię (zabawki) dla mojej siostry Tanyi;
*W podziemiach, w szafie, mieszka w dziurze,
Szare dziecko, kto to jest? (mysz) ;
*Nie posunął się ani o krok z uporu (osioł);
*Uszyłam koszulę dla misia, uszyję go... (spodnie);
* Szczygieł śpiewa cały dzień w klatce na oknie.
Wszedł już na trzeci rok, ale boi się… (kotów);
*Przyczepiony do tylnej opony, miś jedzie dalej... (samochód);
* Wiewiórka upuściła stożek, stożek uderzył (króliczek);
* W nocy jest ciemno. W nocy jest cicho. Ryby, ryby, gdzie jesteś (śpisz);
* Znasz tę dziewczynę,
Śpiewana jest w starej baśni.
Pracowała, żyła skromnie,
Nie widziałem czystego słońca,
Wokół jest tylko brud i popiół,
A piękność miała na imię (Kopciuszek);
* Zimą, w czasie zabawy
Wiszę na jasnym świerku.
Strzelam jak z armaty,
Nazywam się (krakers);
*Kto pokoloruje nasz album?
Cóż, oczywiście (ołówek);
*Spójrz na mnie
Możesz otworzyć drzwi
I na moich półkach
To dużo kosztuje!
Jestem wyższy niż wszyscy inni, jak żyrafa:
Jestem duża, piękna (szafa).
10. Ćwicz „Rymowanki”. Posłuchaj początku frazy i uzupełnij ją odpowiednimi słowami. Zdjęcia pomogą Ci poradzić sobie z zadaniem. Ostatnie słowo każdej frazy rymowej musi kończyć się sylabą powtórzoną w jej pierwszej części. Na przykład: szok-szok-szok, szok-szok-szok, dziadek niesie torbę.
Shi-shi-shi, shi-shi-shi - dzieci się bawią.
Ush-ush-ush, ush-ush-ush - wezmę gorący (prysznic).
Popiół-popiół-popiół, popiół-popiół-popiół jest niebieski (ołówek).
Ishni-ishni-ishni-riren (wiśnie).
Szok-szok-szok, szok-szok-szok - obudził nas (kogucik).
11. Ćwiczenie „Popraw zdanie” (posłuchaj zdań, znajdź i popraw błędy na podstawie rysunków na papierze Whatman A4).
Napisano list do dziadka.
Nasza mysz złapała kota.
Moja babcia kupiła szpulkę nici.
Kamyk znalazł Paszę.
Na futrze zawieszony jest wieszak.
Trzciny siedzą w żabie.
Konwalie znalazły Nataszę.
Włożyli torbę do ziemniaków.
Mysz ma kota w łapach.
Masza położyła głowę na kapeluszu.
Trawnik leci nad trzmielem.
Misza założył kask.
Na szyi misia znajduje się szalik.
Pasza rysuje ołówkiem żabę.
12. Minuta wychowania fizycznego „Niedźwiedź wyszedł z jaskini”.
Niedźwiedź wypełzł z jaskini,
Rozejrzałam się po progu. (skręca w lewo i prawo).
Wybudził się ze snu: (wyciągając ramiona).
Wiosna znów do nas zawitała.
Aby szybko nabrać sił,
Głowa niedźwiedzia się kręciła. (rotacja głowy).
Pochylony w przód i w tył (pochylenie do przodu i do tyłu).
Tutaj idzie przez las.
Niedźwiedź szuka korzeni
I zgniłe kikuty.
Zawierają jadalne larwy -
Witaminy dla niedźwiedzia. (przechyły: dotknij lewej stopy prawą ręką, a następnie odwrotnie).
W końcu niedźwiedź się nasycił
I usiadł na kłodzie. (dzieci siadają).
13. Gra „Kto jest więcej, kto mniej? » Porównaj dwa obiekty i odpowiedz na pytania pełnymi zdaniami. Nie zapomnij poprawnie wymówić dźwięku „Sh”. Na przykład. Kto jest większy: żaba czy małpa? Małpa jest większa od żaby. Kto jest mniejszy? Żaba jest mniejsza od małpy (zdjęcia mają odwrotny rozmiar niż w rzeczywistości: małpa jest mała, a żaba duża).
Kto jest większy: kot czy muszka? Kto jest mniejszy?
Kto jest większy: mysz czy dziecko? Kto jest mniejszy?
Kto jest większy: żaba czy kukułka? Kto jest mniejszy?
Kto jest większy: babcia czy dziadek? Kto jest mniejszy?
Kto jest większy: niedźwiedź czy małpa? Kto jest mniejszy?
14. Ćwiczenie „Nowe słowa”.
Zamieńmy niektóre słowa na inne.
Zamień pierwszy dźwięk w słowach na dźwięk Ш Na przykład: PAR-BALL.
KAPELUSZ
FUTRO USTA
STOMP-SZSZUK
MYDŁO-AWL
Zarodniki-ostrogi.
15. Gra „Kot i mysz”. Posłuchaj historii o kocie Maszy, opowiedz ją na podstawie obrazków (tekst w łańcuszku).
Alosza ma kota, Maszę.
Kot Masza łapie myszy.
Myszy uciekają przed kotem.
Kotka jest duża, zwinna, dogania myszy.
16. Gimnastyka wizualna (przy muzyce logopeda czyta wiersze, a dzieci wykonują ruchy okoruchowe zgodnie z tekstem).
Zróbmy kilka ćwiczeń dla oczu, bo one też potrzebują odpoczynku (wszystkie ruchy wykonujemy wyłącznie oczami).
"Szczęśliwy tydzień."
Cały tydzień w porządku,
Oczy wykonują ćwiczenia.
W poniedziałek, kiedy się obudzą,
Oczy uśmiechną się do słońca,
Spójrz na trawę
I powrót na wyżyny.
We wtorek są godziny oczu,
Zaglądają tu i tam,
Idą w lewo, idą w prawo
Nigdy się nie znudzą.
W środę gramy w buffa dla niewidomych,
Zamknijmy mocno oczy.
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Otwórzmy oczy.
Zamykamy oczy i otwieramy
Kontynuujemy więc grę.
W czwartki patrzymy w dal
Nie ma na to czasu,
Co jest blisko i co daleko
Powinieneś spojrzeć na swoje oczy.
W piątek nie ziewaliśmy
Oczy biegały dookoła.
Zatrzymaj się i jeszcze raz
Biegnij w innym kierunku.
Mimo, że sobota jest dniem wolnym,
Nie jesteśmy z tobą leniwi.
Szukamy zakątków,
Aby uczniowie mogli się poruszać.
W niedzielę będziemy spać
A potem pójdziemy na spacer,
Aby zahartować twoje oczy
Musisz oddychać powietrzem.
- Bez gimnastyki, przyjaciele, nasze oczy nie mogą żyć!
17. Podsumowanie lekcji. Chłopaki, co robiliśmy na zajęciach? Co sprawiało Ci największą przyjemność i jakie były wyzwania? Odpowiedzi dzieci.
Nasza lekcja dobiegła końca, wszyscy wykonali bardzo dobrą robotę, brawa dla Was wszystkich, do widzenia. Żegnają się z gośćmi i wychodzą.
Lista wykorzystanej literatury:
1. Automatyzacja dźwięku Ř w ćwiczeniach z gry. Album przedszkolaka / L. A. Komarova. -M. : Wydawnictwo GNOM, 2011.-32 s.
2. Azova E. A., Chernova O. O. Nauka dźwięków [w], [z]. Zeszyt do domowej terapii logopedycznej dla dzieci w wieku 5-7 lat. – M.: TC Sfera, 2010. – 32 s. (Terapia mowy w grach).
3. Spielochka i Brzęczyk. Gry logopedyczne / I. V. Baskakina, M. I. Lynskaya. – M.: Iris-press, 2010. – 32 s. : chory. – (Popularna terapia logopedyczna).
4. Terapia logopedyczna. Grupa przygotowawcza. Rozwój lekcji. / komp. O. I. Bochkareva. – Wołgograd: ITD „Koryfeusz”. – 128 s.
5. Zasoby internetowe: zagadki, ćwiczenia ruchowe, ćwiczenia okoruchowe.
Podsumowanie lekcji frontalnej „Podróż Koloboka” w grupie logopedycznej seniorów.
Podsumowanie sesji logopedycznej mającej na celu rozwój fonetyczno-fonemicznego aspektu mowy u dzieci korzystających z technologii oszczędzających zdrowie
Durneva Marina Alekseevna, nauczyciel-logopeda, przedszkole MBDOU nr 17, Kamensk-Shakhtinsky.Opis: Lekcja odbyła się w starszej grupie logopedycznej. Przygotowując lekcję, nacisk położono na temat leksykalny „Jesień”. Ta lekcja będzie przydatna dla logopedów i nauczycieli przedszkolnych.
Cele i zadania:
Korekcyjne i edukacyjne:
uczyć dzieci charakteryzowania dźwięków [y] i [a] oraz dobierania słów do danego dźwięku.
zapoznanie dzieci z dźwiękiem [p] i sposobem jego charakteryzacji na podstawie cech artykulacyjnych i akustycznych;
wprowadzić pojęcie „bezdźwięcznej spółgłoski” i umiejscowienie dźwięku na początku wyrazu;
naucz się izolować dźwięki w sylabach i słowach.
Korekcyjne i rozwojowe:
rozwijać ogólne, drobne i artykulacyjne umiejętności motoryczne dzieci;
rozwijać procesy fonemiczne;
rozwijać oddech i głos;
skonsolidować pojęcia: „dźwięk”;
poprawić umiejętności komunikacyjne dzieci;
zwiększyć aktywność mowy;
rozwijać intonację melodyczną i prozodyczne aspekty mowy;
rozwijać procesy mentalne;
zwiększyć wydajność i wytrzymałość.
Korekcyjne i edukacyjne:
kultywować u dzieci umiejętność kończenia tego, co zaczęły, wytrwałość i umiejętność radzenia sobie z materiałami informacyjnymi.
Sprzęt: obrazki postaci z bajek, liście z obrazkami, rzeka, most, laski do liczenia, obrazki do gimnastyki artykulacyjnej, ilustracja „Litery P”, magnetofon, tablica.
Postęp lekcji:
1. Moment organizacyjny.Logopeda: Aby być grzecznym, należy się przywitać
Wiedzą o tym wszyscy, których spotykam, dzieci.
Mówisz „cześć”, a w odpowiedzi zabrzmi
Dzieci: Cześć cześć!
Logopeda: Przywitajmy się z naszymi gośćmi (dzieci pozdrawiają).
A teraz przywitajmy się nawzajem.
Logorytmika „Witajcie palmy” (rozwój umiejętności komunikacyjnych, zachowań inicjatywnych, szybkości reakcji).
2. Część główna.
Nauczyciel: Odgadnij zagadkę: Nie drżałem przed wilkiem,
Uciekł przed niedźwiedziem
I zęby lisa
Wciąż zostałem złapany... (bułka)
Wymyślmy własną bajkę o Koloboku.
Kto nam w tym pomoże? (mądry umysł)
Następnie wykonajmy kilka ćwiczeń mózgu. Pomoże Ci stać się uważnym, aktywnym, złagodzić napięcie, strach, irytację i poprawić swoje osiągnięcia!
Ćwiczenia kinezjologiczne.
„Ucho – nos – bawełna” – lewą ręką chwyć czubek nosa, a prawą ręką chwyć ucho przeciwne. Jednocześnie rozluźnij ucho i nos, klaśnij w dłonie, zmień położenie rąk „dokładnie odwrotnie”.
„Pięść – żebro – dłoń”.
Kto jeszcze nam pomoże? (język).
Gimnastyka artykulacyjna.
Dzieci wykonują ćwiczenia na podstawie usłyszanego tekstu i obrazu, który zobaczyły:
„Otwieramy usta – dom, kto jest szefem w tym domu?
Jego właściciel, język, spoczywał na jego wardze za pomocą szpatułki („Szpatułka”).
Język wychodzi na spacer, chodzi po domu (lizanie warg w kółko).
Kto jest tutaj, a kto tam? Rozgląda się („Patrz”).
Widzi: usta są bardzo elastyczne, zręcznie sięgają do uśmiechu („Płot”),
A teraz wręcz przeciwnie, usta rozciągają się do przodu („Słoń”).
Język stał się malarzem, starannie malującym dom („Malarz”).
Znalazł się na huśtawce, latając w górę i w dół („Swing”).
Kto mógł zgadnąć? Nasz język jest jak grzyb! ("Grzyb")
Język stał się akordeonem, grał i nie męczył się („Akordeon”).
Zmęczony przemianami: Język liże dżem („Smaczny dżem”).
Uwielbia jeść słodycze, a potem galopuje jak koń („Koń”).
Czy teraz jesteś gotowy wymyślić ciekawą bajkę? Zatem zacznijmy. Babcia upiekła Kołoboka. A teraz pokażemy Ci, jak to upiekła.
Gimnastyka palców „Upieczmy bułkę” - rozwój umiejętności motorycznych.
„Zbieranie mąki od dołu do dołu” - dzieci szeroko rozkładają palce, a następnie zaciskają je w pięść.
„Zagniatanie ciasta” – dzieci przesuwają palce jednej ręki po dłoni drugiej zgodnie z ruchem wskazówek zegara, następnie zmieniają położenie dłoni.
„Rozwałkuj ciasto” - potrzyj dłoń o dłoń.
„Zrób Koloboka” - połóż dłoń na dłoni - „rzuć piłkę”.
Babcia upiekła Kołoboka. Postawiłem go na oknie, żeby ostygł. Bułka leżała i leżała. Wyskoczył z okna i potoczył się (dzieci wykonują ruch w rytm muzyki).
Logorytmika „Chodźmy na spacer” (rozwój umiejętności komunikacyjnych, zachowań inicjatywnych, szybkości reakcji).
A po drodze jest rzeka. Jak dostaniemy się na drugą stronę?
Dzieci oferują opcje odpowiedzi (przepłynąć łodzią, motorówką, statkiem).
Logopeda: Można przejść przez most. Ale most nie jest prosty, ten most jest solidny. Przejdzie ten, kto nazwie słowa dźwiękiem A lub U. Dzieci wymieniają słowa i idą przez most.
Przeprawił się przez rzekę, usiadł na pniu i zaśpiewał (dzieci śpiewają w rytm muzyki):
1. Opuściłem babcię
Zostawiłem dziadka.
Takim typem bułki jestem,
Kolobok to rumiana strona.
2. Och, jaki jestem dobry!
Jak ja siebie kocham!
Wiele uścisków,
Wdycham przez nos.
Ćwiczenie oddechowe „Przytul ramiona” (według A. N. Strelnikovej).
Dzieci stoją prosto i prosto, ich nogi są nieco węższe. niż szerokość ramion; ramiona zgięte w łokciach, uniesione do poziomu klatki piersiowej i rozłożone na boki. W takim przypadku jedną rękę należy umieścić nieco niżej.
Na „jeden” ściskamy się tak, aby łokcie były blisko siebie w jednym miejscu, ramiona tworzyły trójkąt – wdech!
Po wykonaniu 4 ruchów wdechowych należy odpocząć kilka sekund i wykonać to ćwiczenie jeszcze 4 razy. I tak 4 razy, 4 ruchy wdechowe.
Obok biegnie króliczek. Zając zobaczył Koloboka i powiedział: „Kolobok, Kolobok - zjem cię”. A Kolobok mówi: „Nie jedz mnie, zamiast tego pobawimy się”. Zając pomyślał i zgodził się.
Gra „Zbieraj liście”.
Po całym pokoju walają się liście, dzieci wirują jak liście w rytm spokojnej muzyki. Muzyka przestaje grać, każdy musi wziąć 1 liść.
Na odwrotnej stronie znajduje się zdjęcie.
Spójrz na obrazek i powiedz słowo.
Jaki jest pierwszy dźwięk w tym słowie?
We wszystkich słowach napotkaliśmy dźwięk „P”. Powiedzmy to jeszcze raz i zobaczmy, jak to robimy.
Czy powietrze łatwo się wydostaje, czy napotyka przeszkodę?
Co to za bariera? (usta).
Czy zatem dźwięk „P” będzie samogłoską czy spółgłoską? (spółgłoska)
Teraz połóż rękę na szyi i wypowiedz dźwięk „P”. Czy szyja jest cicha lub drży? (cichy)
Oznacza to, że dźwięk jest tępy.
A na piśmie dźwięk ten będzie oznaczony literą „P” - pokazującą literę.
Króliczek mówi, że ma instrukcję, jak zrobić literę „P” z patyków, ale nic nie rozumie. Pomóżmy mu.
Litera P to drzwi.
Weźmiemy trzy patyki.
Złóżmy te dwie rzeczy w prostą ścieżkę.
Trzeci umieścimy na górze.
Czy zastanawiałeś się, jak zrobić literę „P” z patyków? Następnie idź za stoły i złóż ten list dla króliczka.
Zając dziękuje dzieciom i odchodzi.
Gdy tylko zając uciekł, Wilk pobiegł na spotkanie Koloboka i powiedział: „Kolobok, Kolobok - zjem cię”. A Kolobok mówi: „Nie jedz mnie, powiem ci, czego dowiedziałem się o głosce „P”. Wilk pomyślał i zgodził się.
Wilk był zaskoczony wiedzą Kołoboka i powiedział: „OK, nie zjem cię. Ale musisz się ze mną pobawić.
Gra rozwijająca słuch fonemiczny „Klaskanie”
Wilk dziękuje dzieciom i odchodzi.
Tylko Wilk uciekł, Niedźwiedź idzie na spotkanie Koloboka i mówi: „Kolobok, Kolobok - zjem cię”. A Kolobok mówi: „Nie jedz mnie, powiem ci, czego dowiedziałem się o głosce „P”.
Dzieci powtarzają cechy dźwięku „P” - dźwięk „P” jest spółgłoskowy i bezdźwięczny, oznaczony literą „P”.
Niedźwiedź był zaskoczony i powiedział: Znasz dźwięk „P”, ale nie wszystko. Dźwięk ten można również oznaczyć kolorem niebieskim, ponieważ jest to spółgłoska. Nie zjem cię, jeśli wykonasz moje zadanie.
Gra „Ile dźwięków?”
Logopeda wymawia sylaby AP, UP. Dzieci nazywają dźwięki sylabami, charakteryzują je i układają diagramy.
Niedźwiedź dziękuje dzieciom i wychodzi.
Gdy tylko Niedźwiedź odejdzie, pojawia się Mały Lis. Zobaczyła Koloboka i powiedziała: „Kolobok, Kolobok – zjem cię”. A Kolobok mówi: „Nie jedz mnie, opowiem ci wiersz”:
Pa-pa-pa - na stole są płatki.
Py-p-p-p – bez płatków śniadaniowych.
Up-op-op - wszyscy klaszczą w dłonie.
Whoop-whoop-whoop – zupa Wania jest pyszna.
Yip-ip-ip - Filip przyszedł do nas.
Whoop, whoop, whoop – zjedliśmy zupę.
Lis wysłuchał wiersza i powiedział: OK, nie zjem cię, ale najpierw zagrajmy w grę.
Tato, nadchodzi lis!
Tatusiu, więc zjem Koloboka!
Py-poy-poy, a ja ukryję się przed Lisem!
Tato, Kołoboka nie złapiesz!
Dzieci, stojąc w kręgu, skandują słowa. W środku okręgu znajduje się Lis, za okręgiem Kolobok. Po odśpiewaniu wszystkich słów dzieci podnoszą wysoko złożone ręce, tworząc „kołnierze”. A Lis dogania Koloboka, biegnąc za nim po okręgu. Kiedy muzyka się skończy, gra się zatrzyma.
Fox Kolobok go nie złapał, obraził się i uciekł.
Ćwiczenie relaksacyjne „Kolobok odpoczywa”.
Dzieci śpiewają słowa Koloboka:
Dzieci (śpiew): Byłam zmęczona, spieszyłam się,
Prawie się zgubiłem.
Położę się na polanie
I popatrzę na niebo.
Jeśli przegrają, dzieci kładą się na dywanie i odpoczywają.
Rozwój pięknej, kompetentnej mowy u przedszkolaków to nie tylko sposób na pozbycie się wad wymowy, ale także szansa na to, aby dziecko poczuło się pewniej w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi. Będąc w stanie poprawnie wyrażać i przekazywać swoje uczucia oraz rozwijać umiejętność rozmowy ustnej, przedszkolak zrozumie, o czym sam mówi, o czym chce porozmawiać. Nauczyciel i logopeda prowadzący z dziećmi grupowe i indywidualne zajęcia logopedyczne pomaga przedszkolakom pokonać trudności w nauce języka ojczystego i ustnym wyrażaniu myśli.
Teoretyczne aspekty zajęć logopedycznych w przedszkolu
Cele sesji logopedycznych są zazwyczaj ogólne:
- Rozwój motoryki artykulacyjnej.
- Kształcenie umiejętności wymowy (w zależności od etapu pracy nad danym dźwiękiem).
- Rozwój świadomości fonemicznej.
- Rozwój umiejętności analizy dźwięku.
- Doskonalenie struktur leksykalnych i gramatycznych.
- Rozwój umiejętności motorycznych w przygotowaniu do pisania.
Opanowanie języka ojczystego jest najważniejszym nabytkiem dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.
Mowa dzieci, która sama w sobie jest piękna, ma również wartość naukową, ponieważ badając ją, odkrywamy w ten sposób dziwaczne wzorce myślenia dzieci.
K. I. Czukowski
Metodologicznym celem otwartej lekcji logopedycznej jest pokazanie, jakich metod i technik nauczania używa nauczyciel oraz w jaki sposób materiał jest przekazywany w przystępny sposób. Jeśli lekcja odbywa się pod koniec semestru, możesz zobaczyć, jakie postępy osiągnęły dzieci podczas zajęć.
Zadania dla różnych grup wiekowych
Dla każdej lekcji ustalony jest jeden konkretny cel i kilka głównych zadań, które zostaną rozwiązane w procesie działań edukacyjnych.
Zadania dla uczniów młodszych grup przedszkolnych placówek oświatowych:
- Rozbudowa słownika.
- Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej.
- Nauczanie poprawnej wymowy dźwiękowej.
- Rozwijanie umiejętności rozróżniania obiektów i opisywania ich znaków zewnętrznych w celu umiejętności tworzenia spójnych opisów.
W środkowej grupie zajęcia logopedyczne rozwiązują szereg problemów:
- Aktywacja aktywności mowy.
- Kształtowanie prawidłowego oddychania podczas mówienia.
- Rozwój artykulacji i słuchu mowy.
- Rozwój myślenia skojarzeniowego (pomaga w ustanawianiu powiązań między różnymi pojęciami, promując rozwój umiejętności czytania i pisania oraz logiczne konstruowanie zdań).
Komunikując się z dorosłymi i rówieśnikami, dziecko opanowuje zasady ludzkiej mowy i uczy się nowych słów.
Dla przedszkolaków z grupy seniorów istotne będą następujące zadania:
- Rozwijanie umiejętności charakteryzowania dźwięków (długie, krótkie, sposób ich wymowy, w jakich słowach występują).
- Tworzenie pomysłów na temat dźwięków głuchych i dźwięcznych.
- Rozwój mowy dialogicznej.
Przykładowe zadania dla uczniów grupy przygotowawczej:
- Poprawa dokładności mimiki i gestów podczas mówienia.
- Doskonalenie umiejętności precyzyjnego i jasnego odpowiadania na pytania.
- Rozwój zrozumiałej, piśmiennej mowy.
- Kształcenie umiejętności prawidłowego oddychania mowy.
Pracując z dziećmi w wieku przedszkolnym, logopeda prowadzi dokumentację rozwoju mowy każdego dziecka
Rodzime słowo jest skarbnicą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy.
K. D. Ushinsky
Tabela: Techniki logopedyczne w pracy z przedszkolakami
| Nazwa recepcji | Opis | Dlaczego jest to przydatne | Znaczenie użycia w klasach otwartych | Przykłady gier |
| „Zabawy w piasku” | Wybór zabaw zależy od wieku przedszkolaków. Aby wdrożyć takie techniki, nauczyciel musi mieć kilka pudełek wypełnionych w jednej trzeciej piaskiem, zestawy małych zabawek (ludzie, pojazdy, rośliny, zwierzęta), a także można otrzymać zestaw liter wykonanych z drewna lub plastiku do wyrazów- komponowanie gier. Zabawa piaskiem doskonale wprowadza dźwięki i uczy dzieci prawidłowej pisowni słów. |
Podczas zabawy dzieci lepiej zapamiętują materiały edukacyjne, uczą się samodzielnego opisywania obiektów z pamięci i rozwijają motorykę małą, przygotowując dłonie do pisania. Ponadto praca z piaskiem łagodzi niepotrzebny stres i zwiększa tło emocjonalne dzieci. | Zadania w formie gier pomagają dzieciom odwrócić uwagę i zrelaksować się, gdyż niektóre z nich mogą czuć się niekomfortowo w obecności obcych osób na zajęciach. Z drugiej strony jest to dobry sposób, aby pozwolić dzieciom wyrazić siebie, pokazać swoją niezależność i wyobraźnię. Nauczyciel może wykazać się także kreatywnością, pokazując kolegom różne warianty zabaw edukacyjnych, interesujących dla przedszkolaków. |
|
| Ćwiczenia twarzy | Recepcja jest odpowiednia dla uczniów w każdym wieku. Ćwiczenia te pomagają rozwijać ruchliwość mięśni twarzy i pozwalają na dalszy rozwój wyraźnych ruchów artykulacyjnych. | Ćwiczenia wpływają na dalszy rozwój artykulacji, pomagają dziecku zapanować nad mimiką podczas rozmowy, dzięki czemu łatwiej mu wytłumaczyć, co czuje. | Lekcję tą techniką możesz rozpocząć od zaangażowania gości. Na przykład poproszenie dzieci, które odczuwają określone emocje, aby opowiedziały gościom jakąś historię, co pomoże uczniom nie czuć się nieswojo w obecności obcych osób i poprawi im humor. Im więcej emocji nauczyciel może wykorzystać w swojej pracy, tym lepiej. Istnieje możliwość zaprezentowania kolegom zebranego materiału, który mogą wykorzystać także w przyszłości (zdjęcia z emocjami, wizerunki różnych zwierząt, „chmury nastroju”, karty z zadaniami itp.). | Na pierwszych lekcjach wszystko zaczyna się od prostych ćwiczeń - marszczenia brwi, naprzemiennego otwierania i zamykania oczu, stopniowo ruchy stają się coraz bardziej złożone (unoszenie brwi razem i na zmianę uśmiechanie się szeroko, układanie ust w „ukłon”, poruszanie nos itp.). Konieczne jest rozwinięcie u dzieci dobrowolnych ruchów i kontroli mimiki. Najlepiej poprosić przedszkolaków o przedstawienie określonych emocji - radości, smutku, zaskoczenia, strachu, złości, szczęścia, pogody ducha, radości, zmęczenia itp. Aby dzieci, zwłaszcza młodsze przedszkolaki, nie straciły zainteresowania lekcją, materiał wizualny z obrazami emocji („powtórz to, co jest na obrazku”) lub stanami emocjonalnymi zwierząt, którym można nadać nazwy (chytry lis, wściekły wilk, miły niedźwiedź). |
| Ćwiczenia oddechowe | Dotyczy wszystkich grup wiekowych na każdej lekcji. Rytmiczne, hałaśliwe oddychanie pomaga nasycić organizm tlenem i wyjść ze stresującego stanu. |
Pomaga rozwijać prawidłowy oddech podczas mówienia, uspokaja dzieci i przygotowuje je do nauki. | Warto rozpocząć lekcję od takiej gimnastyki, aby ułatwić dzieciom utrzymanie uwagi i pozytywnego nastawienia w przyszłości. Nawykowe czynności uspokajają uczniów pomimo obecności obcych osób. |
|
| Piłka do masażu | Odpowiedni dla przedszkolaków w każdym wieku. Takie kulki służą do masażu dłoni i palców, sprzyjając rozwojowi małej motoryki i przygotowując dłonie dzieci do pisania, zwiększając wydajność każdej ręki. | Rozwija małą motorykę, przygotowując rękę do pisania. Jeżeli dzieci ćwiczą już z zeszytami, wówczas piłkę do masażu można wykorzystać na początku zajęć w celu rozgrzewki lub w połowie dla złagodzenia zmęczenia. | Demonstracja przez nauczyciela różnych ćwiczeń dla dzieci, pokazanie prawidłowych wskazówek metodycznych podczas zajęć. | Za pomocą kulek różnej wielkości można masować nie tylko całą dłoń, ale także poszczególne palce, które w przyszłości dziecko będzie wykorzystywało do trzymania przyborów do pisania. |
| „Tworzenie sytuacji sukcesu” | Technika jest odpowiednia dla dzieci wykonujących zadania w zeszytach. Dziecko pisze w zeszycie wyłącznie ołówkiem, a nauczyciel nie poprawia błędów, jedynie robi notatki na marginesach. Pozwoli to dziecku wymazać to, co zrobiło źle i samodzielnie poprawić pracę. Technika ta pomaga podnieść samoocenę ucznia, co da mu dodatkową chęć do nauki. | Pomaga dziecku uwierzyć we własne możliwości, sprawia, że chce pracować lepiej, stara się wykonywać zadania bez błędów i samodzielnie znajduje wady w swojej pracy. | Technika ta jest stosunkowo nowa, co pozwala nauczycielowi jasno pokazać, dlaczego nie warto samodzielnie poprawiać błędów dziecka i karcić go w przypadku niepowodzeń. | |
| „Znajdź zdjęcie” | Obrazy na kartki należy dobierać odpowiednio do wieku dzieci i ich słownictwa. Każde dziecko otrzymuje kartę z różnymi obrazkami (przedmioty, zwierzęta, rośliny). Należy odnajdywać obrazki według zasady wskazanej przez nauczyciela. |
Rozwija uwagę, pamięć, pomaga lepiej przyswoić materiał. | Może istnieć wiele opcji zadań dla dzieci, które pozwolą im wykazać się posiadaną wiedzą i ujawnić temat lekcji. Nauczyciel demonstruje zebrany przez siebie materiał (zdjęcia mogą być tematyczne, podzielone według liczby sylab, liter itp.) oraz zadania z kartami opracowanymi dla różnych grup wiekowych. | Za pomocą kart przedszkolaki mogą wykonywać wiele różnych czynności. Na przykład wybierz zdjęcia, których nazwy zawierają literę „r”, wybierz obrazy, których nazwy zaczynają się od określonej sylaby, wybierz zdjęcia kończące się na określoną literę. |
| Niekonwencjonalne ćwiczenia z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie | Odpowiedni dla uczniów w każdym wieku. Cykl ćwiczeń, które poprawią stan fizyczny i psychiczny uczniów, rozładują napięcie mięśniowe i naładują ich pozytywną energią. | Ćwiczenia pozwalają nauczyć dzieci metod utrzymania zdrowia, przywracania sił, rozwijania uwagi przełączającej, łagodzenia napięcia, stymulowania wydajności i myślenia. | Ćwiczenia pozwalają przedszkolakom szybko przywrócić zdolność do pracy, zapobiegają zmęczeniu, co sprawia, że dzieci będą aktywnie pracować przez całą lekcję. |
|
| Techniki gry | Odpowiedni dla przedszkolaków w każdym wieku. Wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. W zabawny sposób dzieci z zainteresowaniem postrzegają złożone i żmudne zadania i wykonują je z przyjemnością. | Pomagają utrzymać zainteresowanie dzieci zajęciami, rozwijać pozytywną motywację i zainteresowania poznawcze. | Dzięki formie gry uczniowie motywują się do wykonywania zadań. |
|
Motywujący początek zajęć
Organizacyjny etap wprowadzający musi być dokładnie przemyślany, ponieważ od tego może zależeć cały przyszły sukces lekcji. Logopeda musi wprowadzić dzieci w temat, zainteresować je od pierwszych minut i utrzymać pozytywną motywację do pracy do końca lekcji. Istnieją różne metody motywacji i zachęty.
Na początku roku logopeda może założyć dla każdego ucznia dziennik swoich osiągnięć, w którym za każde pomyślnie wykonane zadanie zostanie dodana piękna naklejka informująca o sukcesie przedszkolaka. Ta metoda jest bardziej odpowiednia dla dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych, aby utrzymać zainteresowanie zajęciami przez cały rok szkolny.
Wynik wydarzenia w dużej mierze zależy od motywacji uczniów na początku lekcji.
W przypadku młodszych dzieci na początku lekcji dobrze jest wykorzystać pacynki, które „przychodzą sprawdzić”, czy dzieci są gotowe na lekcję i jaki jest ich nastrój. Na przykład nauczyciel zakłada na ręce lalki-misie i króliczki, które zadają dzieciom pytania („Czy jesteś gotowy, aby rozpocząć lekcję?”, „Czy masz dobry humor?”, „Czy ładnie siedzisz?” itp.) .).
W każdej grupie wiekowej lekcję można rozpocząć od zagadek na podstawowe tematy, aby same dzieci mogły odgadnąć, czego będą się dzisiaj uczyć. Pomoże im to od razu zaangażować się w to, co się dzieje, zacznie myśleć i zmotywuje do udzielenia prawidłowej odpowiedzi.
Począwszy od grupy środkowej, stosowane jest ćwiczenie wprowadzające „zrób całość z części”. Dzieciom pokazuje się obrazek z fabułą znanej bajki, a następnie prosi się o opowiedzenie, co to za bajka, kim są bohaterowie, co robią, gdzie się znajdują i w jakich słowach jest najwięcej liter ten obrazek. Im jaśniejsze i pełniejsze ilustracje, tym większe zainteresowanie dzieci.
Uczniowie klas maturalnych i przygotowawczych można od razu pobudzić do dialogu, np. rozpocząć rozmowę o tym, co widzieli na spacerze lub w drodze do przedszkola, jaka była pogoda, pora roku, czy widzieli zwierzęta i rośliny , co zapamiętują najbardziej. Zachęca to dzieci do natychmiastowego włączenia się do dyskusji, nauczenia się kompetentnego opowiadania na nowo tego, co widziały i jasnego konstruowania zdań.
Nowa ciekawa gra na długo przyciągnie uwagę przedszkolaków
Na początku otwartej lekcji dla dzieci w różnym wieku można wykorzystać moment organizacyjny z udziałem obecnych dorosłych. Nauczyciel zaprasza przedszkolaki do przywitania się z gośćmi, ale w niecodzienny sposób. Każde dziecko otrzymuje wyciętą z tektury twarz przedstawiającą określoną emocję. Dzieci witają się intonacją, która najlepiej pasuje do ich obrazków. Przedszkolaki starsze i średnie mogą zostać poproszone o napisanie krótkich opowiadań o sobie lub o sobie nawzajem, aby przedstawić się gościom. Nauczyciel powinien pomagać młodszym dzieciom. Może poprosić dzieci, aby wskazały gościom, gdzie w grupie znajdują się przedmioty rozpoczynające się na określoną literę lub na określoną liczbę sylab.
Tabela: przykłady motywowania rozpoczęcia zajęć w różnych grupach wiekowych
| Grupa wiekowa | Temat lekcji | Cel lekcji | Przykład motywującego rozpoczęcia lekcji | Znaczenie nominacji |
| Junior | „Na wsi u babci” | Poszerzaj wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych. | Moment zaskoczenia na etapie wprowadzającym. Logopeda pokazuje dzieciom duże, ozdobione pudełko i prosi, aby odgadły, co się w nim znajduje. Następnie wyjmuje z pudełka zabawkową lokomotywę parową i mówi, że zabierze dzieci do babci we wsi, gdzie zapoznają się ze zwierzętami domowymi. Podczas gdy dzieci „jadą” parowozem, wykonują ćwiczenia mowy, naśladując odgłosy jazdy (chug-chug, tu-tu). | Taki początek lekcji pozwala od razu włączyć ćwiczenia oddechowe i symulacyjne, co pomoże dzieciom lepiej pracować przez całą lekcję. |
| Przeciętny | „W poszukiwaniu bajek” | Wzmacnianie wyobrażeń dzieci na temat liczb, pory dnia i przestrzeni. | Chwila zaskoczenia. Nauczyciel pokazuje dzieciom książeczkę z bajkami z całkowicie pustymi stronami. Po odkryciu zagubienia należy zaprosić dzieci do pociągu do biblioteki w poszukiwaniu bajek. Nauczyciel mówi, że dzieci będą podróżować na biletach, dlatego muszą szybko znaleźć bilety pasujące do koloru wagonów (gra dydaktyczna, do której należy wcześniej przygotować materiały: bilety z kolorowego papieru i pociąg wykonany kartonowych wagonów). | Gra rozwija uwagę, logikę, a także pozwala w zabawny sposób utrwalać nazwy kolorów, zwiększając zainteresowanie dzieci lekcją i dalszymi zadaniami. |
| Starszy | „Zimushka-zima” | Podsumuj i usystematyzuj wiedzę dzieci na temat zimy. | Organizowanie czasu. Każde z dzieci stoi obok swojego krzesła. Logopeda zaprasza dzieci do zabawy. Będzie zadawał zagadki związane z zimą, na które przedszkolaki na zmianę będą odpowiadać. Osoba, która udzieliła prawidłowej odpowiedzi, siada na krześle. Gra pozwala dzieciom z zainteresowaniem zaangażować się w zajęcia, konieczne jest wcześniejsze przygotowanie dużej liczby zagadek. | Zadanie uwagi, rozwój uwagi słuchowej. Od pierwszych minut dzieci angażują się w proces, zaczynają zastanawiać się nad tematem lekcji, starają się udzielać poprawnych odpowiedzi i wzmacniają poprawną wymowę znanych słów. |
| Przygotowawczy | „Układanie opowieści o ulubionym bohaterze z bajki” | Rozwijaj logiczne myślenie i kompetentną mowę. | Organizowanie czasu. Na tablicy znajdują się obrazy z wizerunkami postaci z bajek. Nauczyciel mówi, że bohaterowie nie pamiętają, jak wyglądają, więc podaje ich imiona, a dzieci, nie wskazując na obrazek, muszą własnymi słowami opisać wygląd postaci. | Dzieci uczą się tworzyć opisowe historie, odtwarzać w mowie ustnej to, co widzą i poprawnie konstruować zdania. Zadanie rozwija uwagę i obserwację. |
Jak przygotować i przeprowadzić otwartą sesję logopedyczną w przedszkolu
Lekcja otwarta różni się od zwykłej lekcji tym, że jest opracowana i prowadzona według specjalnie przygotowanej formy organizacyjnej, podczas której nauczyciel może zaprezentować swoim kolegom swoje metody i techniki pracy, które z powodzeniem wykorzystuje, aby osiągnąć wysokiej jakości rezultaty. Dla uczniów jest to normalna czynność, niczym nie różniąca się od szeregu innych, z wyjątkiem obecności obcych osób.
Do prowadzenia zajęć logopedycznych niezbędny będzie zestaw lusterek, dzięki którym dzieci będą mogły samodzielnie monitorować poprawność wykonywanych ćwiczeń.
Wiek przedszkolny to okres intensywnego opanowywania języka ojczystego dziecka, szybkiego poszerzania słownictwa, a także rozumienia różnych odcieni i intonacji mowy.
Przygotowując lekcję otwartą logopeda opiera się na mapie technologicznej, która zawiera opis celów, założeń oraz poszczególnych etapów lekcji. Na podstawie wyników wydarzenia do dokumentu wprowadzane są informacje o uzyskanych wynikach oraz ocena pracy dzieci na lekcji.
Mapa technologiczna pomoże w przygotowaniu lekcji otwartej, a w przyszłości w analizie wyników
Indeks tematyczny
Każdy temat zawiera nowe słowa, które powinny poszerzyć zasób słownictwa dziecka. W klasach badane są rzeczowniki, czasowniki, atrybuty obiektów (pory roku, pogoda, zwierzęta, ludzie itp.), Przysłówki, przyimki. Lista tematów, które logopeda może realizować przez cały rok:
- Jesień. Drzewa.
- Las. Grzyby i jagody.
- Ogród. Warzywa.
- Owoce. Ogród.
- Jesień (ogólna wiedza o jesieni, jej pogodzie, miesiącach, zachowaniu zwierząt i ptaków o tej porze roku).
- Ciało ludzkie.
- Dzikie zwierzęta.
- Zwierzęta krajów zimnych i gorących.
- Zwierzęta.
- Ptaki wędrowne i zimujące.
- Ubrania, buty, czapki.
- Obchody Nowego Roku.
- Zima.
- Dom. Budowa.
- Apartament. Meble.
- Dania. Produkty.
- Wiosna.
- Rodzina.
- Rośliny domowe.
- Zawody.
- Ryba. Świat Oceanu.
- Transport.
- Przestrzeń.
- Nasze miasto.
- Nasz kraj.
- Kwiaty.
- Owady.
Do prowadzenia indywidualnych, otwartych zajęć logopedycznych ze studentami można skorzystać z odpowiedniego indeksu kart.
Galeria zdjęć: gry dydaktyczne i diagramy do zajęć
Zabawne obrazki pomogą przedszkolakom zapamiętać prawidłowe użycie przyimków. Zabawa „Kontynuuj wiersz” rozwija logiczne myślenie przedszkolaków. Gra dydaktyczna „Patrz i nazywaj” rozwija umiejętności klasyfikacji oraz umiejętność generalizowania. Diagram pomocniczy pomoże dziecku napisać historię. o sobie Starsze przedszkolaki uczą się pisać historie opisowe i porównawcze z obrazków Za pomocą tej gry dziecko utrwala wiedzę na temat sposobów poruszania się zwierząt. Gra „Ułóż słowo” ćwiczy znajomość liter i dźwięków. Ten schemat pomoże ugruntowanie wiedzy przedszkolaków na temat zawodów
Plan zajęć
Jak każde inne, zajęcia logopedyczne w przedszkolu składają się z kilku etapów:
- Organizowanie czasu.
- Wyjaśnienie tematu lekcji.
- Opis i charakterystyka dźwięku, który będzie badany.
- Wymowa niezbędnych dźwięków w sylabach, słowach, zdaniach.
- Minuta wychowania fizycznego.
- Praca nad wymową.
- Wykorzystanie dźwięku w spójnej mowie, dialogu i historii.
- Podsumowanie lekcji.
W różnych grupach wiekowych czas trwania zajęć jest różny (od 10 do 30 minut), tak aby dzieci nie męczyły się i nie traciły zainteresowania zajęciami edukacyjnymi. Zatem młodsze grupy przedszkolaków powinny uczyć się nie dłużej niż 10 (pierwszy najmłodszy) lub 15 (drugi najmłodszy) minut, średnie - nie więcej niż 20 minut, starsze grupy - 25, w grupie przygotowawczej zajęcia trwają do pół godziny . Te same wymagania dotyczą prowadzenia zajęć otwartych.
Tabela: przykłady tymczasowego planu zajęć w różnych grupach wiekowych
| Grupa wiekowa | Etap wprowadzający, początek motywujący | Gry dydaktyczne | Wychowanie fizyczne lub gra na świeżym powietrzu | Ćwiczenia mowy | Zreasumowanie |
| Junior | 2 minuty. | 3 minuty. | 2 minuty. | 7 minut (w formie gry). | 1 minuta. |
| Przeciętny | 3 minuty. | 3 minuty. | 3 minuty. | 10 minut. | 2 minuty. |
| Starszy | 3 minuty. | 4 minuty. | 3–5 minut. |
|
2 minuty. |
| Przygotowawczy |
|
5 minut. | 5 minut. |
|
2–3 minuty. |
Uczniowie w grupie przygotowawczej już dużo wiedzą i potrafią się skoncentrować, dlatego na zajęciach aktywnie wykorzystuje się metodę konwersacyjną.
Przykłady notatek do otwartych sesji logopedycznych
Poniżej znajdują się opcje terapii logopedycznej dla różnych grup wiekowych. Każdy etap jest szczegółowo opisany, wskazane są cele i zadania lekcji. Znajdują się tam przykłady gier, dzieł literackich, niezbędnego sprzętu i materiałów. Pokazano, jak podsumować lekcję, jakimi metodami i technikami może posłużyć się nauczyciel.
(Bogatelia I.N.) jest niemal w całości stworzona w formie poetyckiej, co może zwiększyć zainteresowanie dzieci realizacją zadań i wpłynąć na rozwój estetyczny (powodować chęć samodzielnego pisania wierszy, studiowania beletrystyki wspólnie z rodzicami i nauczycielem).
Wideo: lekcja logopedy w grupie seniorów
https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4 Nie można załadować wideo: Lekcja logopedyczna w grupie seniorów. (https://youtube.com/watch?v=JEM8dwc5hB4)
Wideo: otwarta sesja logopedyczna w szkolnej grupie przygotowawczej
https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0 Nie można załadować wideo: Lekcja otwarta prowadzona przez S. V. Arutyunovą (https://youtube.com/watch?v=mTHsyfMlBw0)
Należy pamiętać, że każda wiedza będzie przydatna tylko przy ciągłym stosowaniu w praktyce. Dlatego konieczne jest rozwijanie mowy przedszkolaków nie tylko na zajęciach specjalnych, ale także w życiu codziennym, zachęcając je do zapamiętywania i opowiadania jak najwięcej, studiowania beletrystyki, proponowania ciekawych tematów zabaw, wycieczek i scenariuszy wakacji. W takim przypadku każde dziecko będzie miało okazję porozmawiać o swoich wrażeniach i porozumieć się z innymi.
Zajęcia logopedyczne- część z notatkami dotyczącymi zajęć logopedycznych grupowych, frontalnych, indywidualnych i logorytmicznych, a także zajęć zintegrowanych, kursów mistrzowskich z nietradycyjnych metod nauczania. Jesteśmy pewni, że zamieszczone tutaj materiały będą interesujące i pouczające nie tylko dla specjalistów z placówek edukacyjnych dla dzieci, ale także dla rodziców, którzy wykazują szczere zainteresowanie rozwojem swojego dziecka.
Doświadczeni specjaliści dzielą się tutaj swoją wiedzą, a początkującym logopedom przedstawione notatki pomogą prawidłowo i w zabawny sposób zaplanować zajęcia.
Zajęcia z logopedą. Materiały i notatki.
Zawarte w sekcjach:Zawiera sekcje:
- Dźwięki. Różnicowanie i automatyzacja dźwięków. Korekta wymowy dźwiękowej
Wyświetlanie publikacji 1-10 z 6887.
Wszystkie sekcje | Zajęcia logopedyczne
Podsumowanie lekcji w grupie logopedycznej „Kącik natury w przedszkolu” Abstrakcyjny zajęcia w grupie logopedycznej na ten temat : „Kącik natury w przedszkolu” Temat: Używanie rzeczowników z przyimkami, wzbogacanie mowy antonimami. Cele korekcyjne i edukacyjne. Poszerzenie wiedzy na temat ryb akwariowych, ich wyglądu,...
Podsumowanie lekcji w grupie środkowej na temat logorytmiki „Zawody w transporcie” Logorytmika. Zawody w transporcie. Grupa środkowa. Wstępny Stanowisko: wprowadzenie do środków transportu, gry edukacyjne "Podaj pilke", „Nasz transport”. Nauka piosenki z ruchami "Szczęśliwej podróży" muzyka M. Starokadomski, teksty. S. Michalkowa (dzieci wchodzą do sali) I:...
Zajęcia logopedyczne - Podsumowanie lekcji dotyczącej rytmów logopedycznych z dziećmi z OHP „Skąd nosorożec bierze skórę”
Publikacja „Streszczenie lekcji dotyczącej rytmów logopedycznych z dziećmi ze specjalnymi potrzebami” „Skąd się wziąłeś…” MADOU CRR - Przedszkole nr 29, Kyzył Streszczenie lekcji rytmiki logopedycznej z dziećmi Z OHP „GDZIE NOSOROŻEC MA SKÓRĘ” na podstawie bajki R. Kiplinga pod tym samym tytułem Przygotował i przeprowadził: nauczyciel- logopeda Koshkar-ool A.S. Kyzył-2019 Streszczenie: działania edukacyjne...
Biblioteka obrazów „MAAM-pictures”
Podsumowanie indywidualnej lekcji logopedycznej „Różnicowanie dźwięków [Ш] i [С] w sylabach i słowach” w przedszkolnej placówce oświatowej Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania dźwięków [Ш] i [С] w sylabach i słowach na podstawie cech akustycznych i artykulacyjnych. Cele: - korekcyjno-wychowawcze: utrwalenie wiedzy o mechanizmie powstawania dźwięków i ich cechach akustycznych; ustalenie charakterystycznych cech w...
Prezentacja do lekcji logopedycznej „Incydent kosmiczny” W przedszkolu możliwe, konieczne i wskazane jest wykorzystanie ICT w różnego rodzaju zajęciach edukacyjnych. Zajęcia w przedszkolu mają swoją specyfikę, powinny być emocjonalne, pogodne, z dużą ilością materiału ilustracyjnego, z...
Podsumowanie lekcji logopedycznej „Dźwięki [T] - [T’]” dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym Podsumowanie lekcji logopedycznej „Dźwięki [T] - [T’]” dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym Cele: 1. Utrwalenie wymowy i rozróżnienia dźwięków „T” i „TH”. 2. Znajomość litery T. 3. Odtwarzanie serii sylab. 4. Składanie propozycji na podstawie rysunku fabuły za pomocą...
Zajęcia logopedyczne - Lekcja zintegrowana „Podróż do krainy wiedzy” w grupie przygotowawczej logopedycznej
Podsumowanie działań edukacyjnych w grupie przygotowawczej „Podróż do krainy wiedzy” Wychowawca: Balashova I. A. cel: stworzenie motywacji do rozwoju poznawczego poprzez oparte na problemach metody interakcji z dziećmi. Integracja obszarów edukacyjnych: Rozwój poznawczy: 1....
Cele korekcyjne i edukacyjne: Utrwalenie poprawnej wymowy głoski Ш; poćwicz używanie przyrostków wzmacniających rzeczowniki; ułóż zdania z tymi słowami, schematyczny zapis. Cele korekcyjne i rozwojowe: doskonalenie umiejętności fonemicznych...
Podsumowanie indywidualnej lekcji logopedycznej „Różnicowanie dźwięków „[S] - [C]” Cele. Korekcyjne i edukacyjne: Wyjaśnianie i utrwalanie obrazów kinestetycznych dźwięków „s”, „ts”; Kształtowanie umiejętności w zakresie właściwości akustycznych i artykulacyjnych badanych dźwięków. Ćwiczenie polegające na wybieraniu powiązanych słów. Utrwalanie pomysłów na temat ptaków. ...
Podsumowanie lekcji logopedycznej „Dźwięk i litera „H”” Podsumowanie lekcji logopedycznej w grupie szkoły przygotowawczej. „Dźwięk i litera Ch” Cel: zapoznanie dzieci z dźwiękiem [ch] i literą Ch. Korekcyjne cele edukacyjne: - nauczenie charakteryzowania dźwięku [Ch] według cech akustycznych i artykulacyjnych; - ćwiczenie w określaniu...
Logopeda to bardzo kreatywny zawód. Każdy profesjonalista ma swoje osiągnięcia, ciekawe odkrycia i specjalne podejście do swoich studiów. Logopedzi stosują różne techniki korygowania wymowy i kształtowania mowy dziecka.
Wiele dzieci w wieku przedszkolnym potrzebuje pomocy logopedy. Proste wady wymowy z powodzeniem korygujemy w gabinetach logopedycznych w przedszkolach oraz podczas prywatnych zajęć z logopedą. Ale istnieją złożone zaburzenia mowy - alalia, jąkanie, dyzartria, ogólne niedorozwój mowy, których korekta wymaga bardzo długiej i żmudnej pracy logopedy, nauczycieli i rodziców dziecka. Dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy w zwykłych przedszkolach działają wyspecjalizowane placówki przedszkolne lub grupy logopedyczne. Dla takich dzieci ważne jest nie tylko poprawianie wymowy, ale także kształtowanie struktury leksykalnej i gramatycznej języka, rozwijanie mowy i przygotowanie ich do nauki czytania i pisania. Od tego zależy powodzenie dalszej edukacji w szkole i socjalizacji w społeczeństwie. Rodzice powinni uważnie stosować się do wszystkich zaleceń logopedy, odrabiać z dzieckiem prace domowe i ćwiczenia oraz codziennie utrwalać umiejętności i wiedzę nabytą na zajęciach. Tylko wspólne wysiłki rodziców i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem pomogą przezwyciężyć trudności, nauczyć go prawidłowego i pięknego mówienia oraz pomyślnej nauki w szkole.
- Aby Twoje materiały znalazły się w tej sekcji, opublikuj post na swoim osobistym blogu na stronie serwisu i w dolnym polu „Kategorie” dodaj słowa „Zajęcia logopedyczne” (bez cudzysłowu).
Wstęp
Obecnie coraz więcej dzieci potrzebuje korekcji zaburzeń mowy. Otwarte zostają ośrodki i punkty logopedyczne, grupy logopedyczne w przedszkolach i placówkach oświatowych. Logopedzi i nauczyciele tych grup doświadczają pewnych trudności w doborze materiału mowy i zabawy, stosowaniu metod i technik pracy w klasie.
Opracowane notatki stanowią system specjalnych zajęć logopedycznych, które wraz z korekcją różnych zaburzeń mowy pozwalają rozwijać i usprawniać procesy psychiczne dzieci.
Dla dzieci z OHP na poziomie 2 niektóre etapy zajęć będą niewątpliwie trudne. W takim przypadku zalecamy, aby logopeda przedstawiał takim dzieciom zadania w wersji uproszczonej, szczególnie w pierwszych etapach nauki, dobierał dla nich indywidualne rodzaje pracy i stosował techniki, które pozwolą im wykonać zadanie po już przygotowanych dzieciach .
Sesje terapii logopedycznej czołowej
Główną formą wychowania korekcyjnego, podczas której rozwijane i przygotowywane są wszystkie elementy mowy w przedszkolu specjalistycznym, są zajęcia logopedyczne w przedszkolu specjalistycznym. Zajęcia frontalne prowadzone są przez cały okres studiów w określonym systemie, według jednego planu dla wszystkich dzieci, z uwzględnieniem indywidualnych cech. Obecne są wszystkie dzieci bez wyjątku. Dzieci przygotowywane są do pracy w zajęciach frontalnych w ramach zajęć indywidualnych i grupowych.
Zajęcia logopedyczne, w zależności od konkretnych zadań i etapów korekcji mowy, dzielą się na następujące typy:
1. Zajęcia z kształtowania środków leksykalnych i gramatycznych języka:
O tworzeniu słownictwa;
O kształtowaniu struktury gramatycznej mowy.
Główne zadania Zajęcia te obejmują rozwój rozumienia mowy, wyjaśnianie i poszerzanie słownictwa, kształtowanie pojęć ogólnych, praktyczne umiejętności słowotwórstwa i fleksję, umiejętność posługiwania się prostymi zdaniami potocznymi oraz niektórymi rodzajami struktur składniowych.
2. Zajęcia z kształtowania strony dźwiękowej mowy.
Główne zadania są to kształtowanie prawidłowej wymowy głosek, rozwój słuchu i percepcji fonemicznej, umiejętność wymowy słów o różnych strukturach dźwiękowo-sylabowych; kontrola nad zrozumiałością i wyrazistością mowy, przygotowanie do opanowania podstawowych umiejętności analizy i syntezy dźwięku.
3. Zajęcia z rozwoju mowy spójnej.
Główne zadanie - uczenie dzieci samodzielnego wyrażania siebie. W oparciu o rozwinięte umiejętności posługiwania się różnego rodzaju zdaniami dzieci rozwijają umiejętność przekazywania wrażeń z tego, co widziały, na temat wydarzeń otaczającej rzeczywistości, przedstawiania treści obrazów lub ich serii w logiczną sekwencję oraz komponowania opisowa historia.
I okres wychowania poprawczego
(Wrzesień październik listopad)
2 razy w tygodniu odbywają się zajęcia frontalne z kształtowania środków leksykalnych i gramatycznych języka oraz rozwoju spójnej mowy.
Rozwój rozumienia mowy ustnej;
- umiejętność uważnego słuchania mowy mówionej;
- zaznacz nazwy obiektów, działań, znaków;
- rozumienie ogólnego znaczenia słów;
- przygotowanie do opanowania dialogicznej formy komunikacji;
- praktyczne opanowanie niektórych form słowotwórstwa – posługiwanie się rzeczownikami z przyrostkami zdrobnieniowymi i czasownikami z różnymi przedrostkami;
- opanowanie zaimków dzierżawczych „moje-moje”;
- praktyczne zastosowanie rzeczowników w bierniku, celowniku i narzędniku;
- opanowanie umiejętności budowania prostych zdań na pytania, demonstrowania działań na podstawie obrazków, modeli;
- opanowanie umiejętności pisania opowiadania.
W pierwszym okresie prowadzonych jest 13-14 lekcji na temat kształtowania środków mowy i 6-7 na temat rozwoju początkowych umiejętności spójnej mowy.
II okres wychowania poprawczego
(grudzień, styczeń, luty, marzec)
3 razy w tygodniu odbywają się zajęcia frontalne z kształtowania środków leksykalnych i gramatycznych języka. Około 14 lekcji na temat kształtowania słownictwa i struktury gramatycznej oraz 12 na temat rozwoju spójnej mowy.
Wyjaśnianie wyobrażeń dzieci na temat kolorów podstawowych i ich odcieni;
- praktyczne tworzenie przymiotników względnych o różnych znaczeniach korelacji;
- rozróżnianie i podkreślanie nazw cech według pytań: który-który-który;
- opanowanie umiejętności uzgadniania przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby, przypadku;
- użycie przyimków: in–on–from–under.
Połączone przemówienie:
Doskonalenie umiejętności dialogu;
- porównanie obiektów o podobnych cechach;
- sporządzenie prostego opisu przedmiotu;
- utrwalenie umiejętności konstruowania prostego zdania;
- rozpowszechnianie propozycji poprzez wprowadzenie jednorodnych członków;
- opanowanie zdań złożonych strukturalnie;
- układanie opowiadań na podstawie zdjęcia, serii zdjęć, opisów, prostych opowiadań;
- zapamiętywanie prostych wierszy.
III okres wychowania poprawczego
(Marzec kwiecień maj)
Utrwalenie umiejętności używania czasowników z przedrostkiem;
- utrwalenie umiejętności tworzenia przymiotników względnych; użycie przymiotników dzierżawczych; tworzenie przymiotników z przyrostkami -onk, -enk;
- opanowanie słów antonimowych;
- utrwalenie umiejętności łączenia przymiotników z rzeczownikami;
- poszerzenie znaczeń przyimków.
Połączone przemówienie:
Doskonalenie dialogicznej formy mowy;
- dystrybucja propozycji;
- ułożenie opowieści na podstawie zdjęcia, serii zdjęć;
- tworzenie opisu historii, opowiadanie na nowo;
- opanowanie konstrukcji zdań złożonych.
Prowadzenie zajęć frontalnych wymaga od logopedy zorganizowania pracy z nauczycielami w celu przygotowania dzieci do zajęć logopedycznych i przećwiczenia tego materiału po zajęciach. Wszystkie rodzaje prac powstają w ciągu miesiąca w ramach 3-4 tematów leksykalnych. Rodzaje pracy planowane są w oparciu o ogólną zasadę dydaktyczną: od prostych do złożonych.
Przybliżony rozkład tematów według miesięcy:
· Wrzesień: „Przedszkole”, „Jesień”, „Części ciała”, „Przybory do prania”.
· Październik: „Owoce i warzywa”, „Dom i jego części”, „Odzież”, „Buty”.
· Listopad: „Meble”, „Naczynia”, „Zabawki”.
· Grudzień: „Zwierzęta”, „Jedzenie”, „Zima”.
· Styczeń: „Nowy Rok”, „Dzikie zwierzęta”, „Drób”.
· luty: „Dzikie Ptaki”, „Poczta”, „Dzień Wojska”.
· Kwiecień: „Miasto”, „Transport”, „Zawód”, „Owady”.
· Maj: „Las”, „Pole”, „Łąka”.
Prowadzenie lekcji frontalnych z uwzględnieniem zagadnień leksykalnych wymaga dużej ilości materiału wizualnego. Są to zestawy obrazków tematycznych, podręczniki do gier dydaktycznych, obrazki fabularne, manekiny, zabawki, przedmioty...
Mówiąc o ćwiczeniach czołowych, należy zwrócić uwagę na znaczenie etapów.
Lekcja rozpoczyna się od momentu organizacyjnego, którego celem jest skupienie uwagi dzieci i naprowadzenie ich na temat i cel lekcji. Obejmuje to ćwiczenia rozwijające uwagę i pamięć.
Drugi etap powtórki powinien być organicznie powiązany z nowym materiałem.
Trzeci etap ma charakter edukacyjny.
Czwarty etap to konsekwentna konsolidacja nowego materiału.
Piąty etap jest efektem lekcji. Można tu dokonać zróżnicowanej oceny każdego dziecka lub ćwiczenia, która po raz kolejny potwierdza, że ćwiczenie osiągnęło swój cel.
JESIEŃ
Temat „Jesień” (lekcja nr 1)
Cele:
- praktyczne wykorzystanie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej;
- użycie rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi;
- zapamiętywanie wiersza.
Sprzęt: liście drzew.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny:„Usiądzie ten, kto ma na stole czerwoną kartkę (zieloną, żółtą)”.
2. Wprowadzenie do tematu:„Jaki masz liść? A ty? Tak, liście mają różne kolory, są kolorowe. Jakie mamy liście? (Wielokolorowe.) Powiedzmy głośno, cicho, szeptem o liściach.”
Logopeda zadaje zagadkę: „Pola są puste, ziemia staje się mokra, pada deszcz. Kiedy to się dzieje? (Jesień)." „Po czym poznać, że za oknem idzie jesień? (Deszczuje, wieje wiatr, liście opadają, ptaki odlatują na południe, dzieci zakładają ciepłe kurtki i buty...).
Jeśli liście na drzewach pożółkły,
Jeśli ptaki odleciały do odległej krainy,
Jeśli niebo jest ponure, jeśli pada deszcz,
Ta pora roku nazywa się jesienią!
Telefon dzwoni – mówi krasnal z bajkowej krainy Krasnali. Donosi, że i do nich zawitała jesień, a dzieciom daje zadanie. W ich kraju wszystko jest małe i małe, dlatego wszystko nazywa się czule. Ale jako? Dzieci powinny powiedzieć tak:
deszcz - deszcz - deszcz trawa - trawa
słońce - słońce chmura - chmura - chmura
liść - liść - gałąź ulotki - gałązka
las - mały las - mały leśny wiatr - bryza - mała bryza
Minuta wychowania fizycznego.
Opadanie liści, opadanie liści, liście w dłoni, machając na przemian rękami,
Lecą żółte liście, obiema rękami,
Szeleszczą pod stopami kucać,
A oni lecą, lecą, lecą... rzucać liście na podłogę.
5. Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników. Gra „Jeden i wiele”.
kałuża - kałuża liść - liście drzewo - drzewa
gałąź - gałęzie chmura - chmury ptak - ptaki
kwiat - deszcz kwiatów - deszcz
6. Rozwój pamięci. Wiersz:
Deszczu, deszczu dlaczego lejesz, nie pozwolisz nam wyjść na spacer?
- Dlatego idę rano, czas przywitać jesień!
7. Podsumowanie lekcji. " O jakiej porze roku mówiłeś?
Temat „Jesień” (lekcja nr 2)
Cele:
Poszerzenie słownictwa na temat „Jesień”;
- nazywanie cech przedmiotów, aktywowanie słownictwa przymiotników względnych;
- rozwój umiejętności motorycznych.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny.„Wymień oznaki jesieni”. Dzieci stoją w kręgu, jedno z dzieci trzyma w dłoni liść klonu, co oznacza, że może rozpocząć zabawę – nazwać dowolny znak jesieni, po czym liść zostaje przekazany innemu dziecku.
2. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenie „Trawa, krzak, drzewo”.
3. Tworzenie przymiotników względnych. Logopeda zaprasza dzieci do zbierania bukietu jesiennych liści (liście leżą na podłodze). „Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w jesiennym lesie. Liście są tak piękne, że chcesz zebrać ich bukiet. Który liść chciałbyś umieścić w swoim bukiecie? Z jakiego drzewa jest ten liść? (Z brzozy).” Zastanów się, zadzwoń: liść brzozy - brzoza (klon, jarzębina, dąb). „Spójrzcie, spada coraz więcej liści. Jak można to powiedzieć jednym słowem? (Opadające liście).”
4. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenie „Opadanie liści” wykonuje się:
Opadanie liści, opadanie liści, na przemian machając rękami,
Lecą żółte liście, obiema rękami,
Szeleszczą pod stopami kucać,
A oni lecą, lecą, lecą... obróć się i usiądź.
5. Poszerzanie słownictwa przymiotników.„Liście zmieniają się jesienią, wcale nie przypominają liści letnich. Ale nie tylko liście się zmieniły, zmieniło się wszystko wokół. Gra „Najbardziej uważny”.
Jaka jest trawa? - żółty, zwiędły, suchy...
Jakie jest niebo? - szary, ponury, niski...
Jaki był wiatr? - zimny, surowy, porywczy...
Jaki to był deszcz? - częste, zimne, mżące...
6. Mocowanie materiału. Gra „Opadanie liści”. W grupie na podłodze znajdują się 3-4 obręcze - są to kałuże. Obok każdego z nich znajduje się obrazek przedstawiający drzewo: brzozę, dąb, jarzębinę, klon. Dzieci mają liście tych drzew. Na sygnał dzieci – „liście” lecą tam, gdzie chcą, na kolejny sygnał muszą zebrać się pod swoim drzewem, którego drużyna jest szybsza. „Z jakiego drzewa jesteś? (Z klonu.) Jakim rodzajem liści jesteś? (Klon.)". Następnie „liście” ponownie odlatują, kładą się na ziemi i „zasypiają”. Logopeda wymienia zdjęcia drzew.
7. Podsumowanie lekcji.„W jaką grę graliśmy? („Opadanie liści.”) Kiedy następuje opadanie liści?”
Temat „Jesień” (lekcja nr 3)
Cele:
Poszerzenie słownictwa na temat „Jesień”;
- rozwój spójnej mowy;
- rozwój umiejętności motorycznych.
Sprzęt: liście drzew, temat, zdjęcia tematyczne.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny.„Usiądzie ten, kto ma na stole liść klonu (brzozę, jarzębinę, dąb). Zbierz liście brzozy. Jakie liście zebrałeś?”
2. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenie „Trawa, krzak, drzewo, wiatr potrząsa gałęziami”.
3. Rozwój myślenia. Zagadki:
Tutaj potrząsa drzewem
A bandyta gwiżdże,
Tutaj odrywa się ostatni liść
I kręci się i kręci (wiatr).
Szedłem po niebie
Słońce się zamknęło,
Tylko słońce się schowało
I wybuchnęła płaczem (Chmura).
Liście opadają, ptaki odlatują. Kiedy pada deszcz? (Jesienią.)
4. Rozwój spójnej mowy (układanie opowiadania). Obrazy: „jesień”, „niebo w chmurach”, „krawędzie słońca wyłaniające się zza chmury”, „deszcz”, „kałuże na drodze”, „drzewa w złotym nakryciu głowy”, „drzewo z opadającymi liśćmi” ”, „latające” są wyświetlane na tablicy. stado ptaków.” Do każdego obrazka dzieci układają zdanie („musimy powiedzieć coś pięknego o obrazku”).
Nadeszła jesień. Niebo jest pokryte chmurami. Słońce rzadko pojawia się na niebie. Często pada zimny deszcz. Na drogach tworzą się kałuże. Liście na drzewach stały się kolorowe. Liście zaczęły opadać. Ptaki odlatują na południe (do cieplejszych klimatów).
Logopeda informuje, że dzieci mają dobrą historię o jesieni i prosi, aby powtórzyła ją jeszcze raz. Jedno dziecko opowiada o trzech pierwszych obrazkach, drugie o trzech kolejnych, trzecie o pozostałych.
Minuta wychowania fizycznego.
Małe liście siedzą spokojnie usiadł
Oczy zamknięte, mocno śpię, powtarzać
Nagle wleciał z szumem wesoły wiatr, bieganie, kręcenie się
I każdy liść chciał iść na spacer.
Wiatr przestał wiać, liście przylgnęły do ziemi, usiadł
6. Słuchają jeszcze kilku historii: dzieci opowiadają w łańcuszku, połowę historii razem, jedną w całości.
7. Podsumowanie lekcji. Oceń historie dzieci.
NASZE CIAŁO
„Nasze ciało” (lekcja nr 1)
Cele:
Rozwój orientacji przestrzennej;
- rozbudowa słownika na temat „Nasze ciało”;
- praktyczne użycie słów o zdrobnieniu;
- rozwój uwagi i pamięci.
Sprzęt: geometryczne kształty, wanna, lalka, kubek.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny. Układanie człowieka z figur geometrycznych zgodnie ze wskazówkami logopedy: „Połóż owal, na owalu okrąg, na dole owalu dwa patyki, patyk po prawej i lewej stronie owalu tak, aby są na górze. Kogo dostałeś? (Mały człowiek.) Co on ma? (Głowa, tułów, nogi, ramiona.)”. Wszystko odbywa się siedząc na dywanie.
2. Wprowadzenie do tematu. Dzieci stoją w kręgu. Logopeda podaje zadania, dzieci słuchają i je wykonują. Zadania: „Podnieś nogę, opuść nogę. Podnieś obie ręce, opuść ramiona. Dotknij brzucha i klatki piersiowej. Podrap się po plecach, przechyl głowę do przodu. Mrugnij oczami. Dlaczego potrzebujemy oczu? (Obejrzyj.) Dotknij swoich uszu. Dlaczego potrzebujemy uszu? (Posłuchaj.) Dotknij swojego nosa. Dlaczego potrzebujemy nosa? (Wąchaj, oddychaj.)”.
Tworzenie zdrobnień rzeczowników.
Logopeda mówi: „Przyniosłem lalkę. Czy ona wygląda na człowieka? Czy ona ma te same części ciała? Tak, tylko małe. Dlatego będziemy je nazywać bardzo czule. Teraz wykąpiemy lalkę. Umieść nagą lalkę w wannie i podlej ją ciepłą wodą z kubka. „Sasza, polej głowę lalki wodą. Co robisz? „Podlewam głowę (ramiona, plecy, nogi, ramiona, dłonie, kolana, pięty, palce, twarz, brzuch...).” Lalka została wyprana i owinięta w ręcznik.
4. Minuta wychowania fizycznego.„Lalka na razie „odpoczywa”, a my będziemy odpoczywać”. Wszyscy wstają. Gra „Zamieszanie”. Logopeda informuje, że teraz powie jedno, a zrobi zupełnie co innego. Musisz słuchać bardzo uważnie i robić to, o co cię proszą. Ostrzega, że będzie próbował zmylić dzieci. Na przykład prosi dzieci, aby pokazały brzuchy, a sam dotyka ich uszu…
5. Rozwój pamięci. Logopeda sugeruje nauczenie się rymowanki, a następnie odnalezienie w niej czułych słów: twarz, oczy, policzki, usta, ząb.
Woda, woda, umyj mi twarz.
Aby twoje oczy błyszczały, twoje policzki stały się czerwone.
Aby usta się śmieły, aby ząb gryzł.
6. Podsumowanie lekcji. Poproś 2-3 dzieci, aby wyrecytowały na pamięć rymowankę.
Minuta wychowania fizycznego.
Tupali nogami i klaskali w dłonie.
Zamrugali oczami i podskoczyli.
Tworzenie zdrobnień rzeczowników.
Na planszy wyświetlane są 4 portrety. „Co za mały człowiek tutaj jest? - Wesoły (smutny, zły, zaskoczony). Jak się dowiedziałeś? „Usta się uśmiechają, brwi są podniesione (oczy są duże, usta są okrągłe...).”
5. Zgodność rzeczowników z liczebnikami. Logopeda zwraca uwagę dzieci na to, że mamy tę samą liczbę części ciała, ale mówimy inaczej, np. jeden nos, jedna szyja. Pyta, co można powiedzieć o naszym ciele:
Jeden? - nos, usta, broda, tył głowy, czoło, brzuch.
Jeden? - szyja, grzbiet nosa, plecy, głowa, klatka piersiowa.
Dwa? - ucho, oko, kolano, łokieć.
Dwa? - ramiona, nogi, brwi, policzki, nozdrza, pięty, dłonie.
Dużo? - włosy, palce, zęby, rzęsy, paznokcie.
Podsumowanie lekcji.
WARZYWA
Temat „Warzywa” (lekcja nr 1)
Cele:
Poszerzenie słownictwa na temat „Warzywa”;
- ćwiczenie użycia zwrotów;
- ukształtowanie ogólnej koncepcji „warzywa”;
- rozwój umiejętności motorycznych.
Sprzęt: zdjęcia „warzywa”, prawdziwych warzyw lub manekinów.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny.„Ten, do którego powiem słowo „proszę”, usiądzie.
2. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenie „Pięść - dłoń”.
3. Wprowadzenie do tematu. Logopeda zadaje dzieciom zagadki:
Dziewczyna siedzi w więzieniu,
A warkocz jest na ulicy. (Marchewka)
Sto ubrań i wszystko bez zapięć. (Kapusta)
Co wykopali z ziemi,
Smażone, gotowane?
Co wtedy upiekliśmy?
Czy cię chwalili? (Ziemniak)
Łóżko ogrodowe jest długie i zielone.
Czy w słoiku jest żółte i słone? (Ogórek)
Wszystkie obrazki są wyświetlane na tablicy. Dzwonią ponownie. Gdzie rosną? „To wszystko są warzywa, rosną w ogrodzie, w ogrodzie, w ziemi lub na krzaku. Jakie inne warzywa znasz? Nazywamy je i umieszczamy obrazki na tablicy. Na planszy znajdują się dwa symbole. Musimy dowiedzieć się, które warzywa rosną w ziemi, a które na wierzchu w ogrodzie.
4. Minuta wychowania fizycznego. Gra „Szczyty i korzenie”.
Pamiętamy bajkę „Szczyty i korzenie”. Sylwetki dziadka i misia (z teatru stołowego) umieszczamy na przeciwległych końcach sali. Pośrodku „ogrodu warzywnego” znajduje się duża obręcz z obrazkami „warzywa”. Zgadzamy się, zbieramy bluzki dla dziadka i korzenie dla misia. Zabawa się rozpoczyna: dzieci idą, na sygnał biorą dowolne warzywo z ogrodu i ustalają, komu je zanieść. Sprawdzają, czy warzywa zostały przekazane prawidłowo.
5. Tworzenie wyrażeń rzeczownikowych z czasownikami. Rozmowa logopedy z dziećmi na temat żniw. „Jesienią ludzie zbierają plony, które wyhodowali. Warzywa są bardzo różne, dlatego zbiera się je na różne sposoby.
· Jakie warzywa są wyciągane? (Marchew, rzepa, rzodkiewka, buraki...)
· Jakie warzywa są wykopywane? (Ziemniak...)
· Jakie warzywa są zbierane? (Ogórki, pomidory, papryka...)
· Jakie warzywa są krojone? (Cukinia, dynia...)
· Jakie warzywa są krojone? (Kapusta...)
Logopeda otrzymuje od dzieci odpowiedzi typu: „wyrywają marchewkę, kopią ziemniaki...”.
6. Podsumowanie lekcji.„O czym rozmawiali na zajęciach? Gdzie rosną warzywa?
Temat „Warzywa” (lekcja nr 2)
Cele:
Aktywacja słownika na temat „Warzywa”;
- zgodność przymiotnika z rzeczownikiem pod względem rodzaju;
- sporządzenie prostego wniosku;
- rozwój umiejętności motorycznych, uwagi, pamięci.
Sprzęt: prawdziwe warzywa, obrazki, symbole, atrapy warzyw.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny. Gra „Jeśli usłyszysz imię, klaśnij w dłonie”.
2. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenie „Deszcz”.
Deszczu, deszczu, co lejesz, rytmiczne stukanie w stół
Nie pozwolisz nam pójść na spacer? palce wskazujące
3. Mocowanie materiału. Logopeda czyta wiersz:
W ogrodzie jest dużo grządek, jest rzepa i sałata.
Są buraki i groszek,
Czy ziemniaki są złe?
Nasz zielony ogród będzie nas karmił przez cały rok.
Na tablicy umieszczane są obrazki warzyw, dzieci nadają im nazwy i wzmacniają pojęcie „warzywa”. Następnie na planszy umieszczane są paski koloru czerwonego, zielonego i żółtego, a dzieci proszone są o posortowanie warzyw według kolorów.
4. Układanie prostego zdania. Gra „Podróż warzyw”. Na krzesłach ustawione są powozy w kolorze czerwonym, żółtym i zielonym. Warzywa (zdjęcia lub czapki) w ogrodzie. Na sygnał dzieci robią zdjęcia (lub zakładają czapki), a każde „warzywa siada” w wagonie odpowiadającym jego kolorowi. Oni mówią: choo-choo-choo. Po przybyciu na miejsce należy przedstawić się konduktorowi przy wyjściu. Konduktor: „Kim jesteś? - Jestem czerwoną marchewką. Jestem zielonym ogórkiem itd.”
5. Uzgadnianie przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju.Ćwiczenie słowne „O jakim warzywie myślę?”
Na stole są pomidory, buraki, rzepa. Logopeda: „Okrągłe... Okrągłe...”
Na stole - kapusta, ogórek, cebula. Logopeda: „Zielony...Zielony...”
Na stole - ogórek, marchewka, cukinia. Logopeda: „Długie...Długie...”
Gra „Skauci”.
Poznaj smak warzyw. Warzywa są krojone na kawałki na tacy. „Skąd wiesz, jak smakują? Jaka cebula? Sprawdźmy teraz.” Dwoje lub troje dzieci otrzymuje do spróbowania cebulę i pyta, co im się podoba? (Cebula jest gorzka, marchewka i rzepa są słodkie, pomidory są kwaśne.)
7. Mocowanie materiału. Gra „Zagadki”. Jedno dziecko wychodzi i wkłada warzywo do koszyka (dzieci nie powinny widzieć, co włożyło). Mówi: „Zgadnij, co jest w moim koszyku? To jest warzywo, jest okrągłe, czerwone, kwaśne, rośnie na krzaku itp.”
8. Podsumowanie lekcji.„O czym oni rozmawiali? Jak smakują warzywa?
Temat „Warzywa” (lekcja nr 3)
Cele:
Rozwój spójnej mowy, zestawienie opowieści opisowej według diagramu;
- praktyczne wykorzystanie rzeczowników w liczbie mnogiej;
- poszerzenie i aktywizacja słownictwa przymiotników.
Sprzęt: schemat, symbole koloru i kształtu.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny. Gra „Jeden i wiele”. „Mam ogórek, a w ogrodzie rosną ogórki”.
Cukinia - cukinia, fasola - fasola, dynia - dynia,
pomidor - pomidory, bakłażan - bakłażany.
2. Poszerzanie słownictwa przymiotników. Gra „Kto powie najwięcej słów?”
Pokazujemy ogórek, obok niego znajduje się owal i zielony pasek papieru. Dzieci tworzą zdanie. „Owalny, zielony ogórek”. Logopeda sugeruje przypomnienie sobie, jak smakuje ogórek (słodki, słony). Powtarzają jeszcze raz zdanie: „Ogórek jest owalny, zielony, słodki”. "Jakie to uczucie?" (Twardy, zimny.) „Ogórek jest owalny, zielony, słodki, twardy”. Policzyli słowa, okazało się, że wymyślili 4 słowa o ogórku. Logopeda sugeruje, żebyś sam to powiedział, ale o rzepie, marchewce... (Rzepa jest okrągła, słodka, żółta, twarda, dojrzała, surowa, smaczna...)
OWOCE
Temat „Owoce” (lekcja nr 1)
Cele:
Poszerzenie słownictwa na temat „Owoce”;
- utworzenie ogólnej koncepcji;
- praktyczne wykorzystanie rzeczowników w liczbie mnogiej;
- rozwój uwagi i pamięci.
Sprzęt: zdjęcia owoców, obraz „Owoce w wazonie”, obrazy wycinane „jabłko”.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny."Co to jest?" Logopeda umieszcza na tablicy obrazki owoców. Chór dzieci, następnie nazwij je indywidualnie (jabłko, gruszka, pomarańcza, mandarynka, banan, brzoskwinia, śliwka, wiśnia...). „Gdzie rosną? Na czym rosną? Dokonują uogólnienia: „Wszystko to nazywa się jednym słowem „owoc”.”
2. Wprowadzenie do tematu. Gra „Który owoc zapomniałeś nazwać?” Dzieciom pokazuje się miskę owoców, a logopeda wymienia wszystkie owoce z wyjątkiem jednego. Dzieci muszą odgadnąć, który owoc nauczyciel zapomniał nazwać.
3. Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników. Gra „Jeden – wiele”. Pokazane są zdjęcia. Dzieci dobierają się w pary:
Pomarańcza - pomarańcze, banan - banany,
mandarynka - mandarynki, śliwka - śliwki,
brzoskwinia - brzoskwinie, jabłko - jabłka.
4. Rozwój umiejętności motorycznych(wykonywane na stojąco):
Ten palec potrząsa śliwką.
Ten palec zbiera śliwki.
Ten zabiera je do domu.
Ale ten się rozlewa.
5. Użycie zaimków dzierżawczych.Ćwiczenie gry. Dzieci mają zdjęcia owoców. Najpierw dzieci proszone są o wyjście ze zdjęciami, o których można powiedzieć „moje” - pomarańcza, mandarynka, banan, cytryna, brzoskwinia; „moje” - śliwka, wiśnia, gruszka; „moje” to jabłko.
6. Rozwój percepcji i koncepcji przestrzennych. Logopeda zaprasza dzieci do zrobienia jabłka z wyciętych obrazków. Po drodze padają indywidualne pytania: „Co powinieneś dostać? Na ile kawałków jest pokrojone twoje jabłko? Jaki kolor?"
7. Rozwój pamięci. Poznaj zagadkę o jabłku.
To samo z pięścią, czerwoną beczką,
Jeśli przesuniesz palcem, będzie gładkie, ale jeśli ugryziesz, będzie słodkie. (Jabłko)
8. Podsumowanie lekcji. " O czym rozmawiali na zajęciach? Gdzie rosną owoce?
Temat „Owoce” (lekcja nr 2)
Cele:
Aktywacja słownika na temat „Owoce”;
- praktyczne użycie rzeczowników o zdrobnieniu;
- ćwiczenie w tworzeniu przymiotników względnych.
Sprzęt: manekiny owoców, kontury szklanek, szablony owoców.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny. Przepustka na zajęcia - powtórz zagadkę o jabłku.
2. Wprowadzenie do tematu. Logopeda przynosi do koszyka atrapy owoców, a dzieci jedno po drugim wyjmują je z koszyka i wołają: „Mam jabłko, mam pomarańczę”. „Co dostali Sasha i Olya?” - „Sasha wyjęła jabłko, a Olya pomarańczę”. „Co przyniosłem do koszyka?” - „Owoce”.
3. Tworzenie zdrobnień rzeczowników. Gra „Duży - mały” (gra w piłkę). Logopeda nazywa owoc i rzuca dziecku piłkę. Dziecko musi czule nazwać ten sam owoc i zwrócić piłeczkę logopedowi (jabłko - jabłko, wiśnia - wiśnia, pomarańcza - pomarańcza...).
4. Rozwój dotyku i prezentacji.Ćwiczenie z gry „Co powiedziały palce?” Dzieci odnajdują owoce dotykiem. „Skąd wiedziałeś, że to brzoskwinia?” - „Ma pasek, wgniecenie na boku”.
5. Wychowanie fizyczne dla rozwoju umiejętności motorycznych.(Zobacz lekcję nr 1.)
6. Zamiana rzeczownika na przymiotnik. Logopeda wraz z dziećmi dowiaduje się, co można przyrządzić z owoców (kompot, marmolada, dżemy, sałatki, konfitury, soki, ciasta...).
Można zrobić dżem jabłkowy z jabłek, dżem pomarańczowy z pomarańczy, dżem brzoskwiniowy z brzoskwiń, dżem wiśniowy z wiśni, śliwkowy ze śliwek...
7. Mocowanie materiału.Ćwiczenie z gry „Przygotujmy sok owocowy”. Dzieciom oferuje się kontury szklanek i szablony różnych owoców. Musisz narysować kontur owocu na szkle. „Jakie masz owoce?” - "Jabłko". „Jaki sok zrobiłeś?” - "Jabłko".
8. Podsumowanie lekcji.„O czym rozmawiali na zajęciach? Z czego zrobiono sok? Jaki sok dzisiaj przygotowaliśmy?”
Temat „Owoce” (lekcja nr 3)
Cele:
-
aktywacja słownika na temat „Owoce”;
- praktyczne wykorzystanie przymiotników względnych;
- rozwój spójnej mowy: naucz się pisać zagadki o owocach;
- rozwój umiejętności motorycznych palców.
Sprzęt: obrazki do rozwoju gnozy wzrokowej, zabawka Carlsona, kontury szklanek z narysowanymi owocami, manekiny owoców.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny. Izolowanie słowa „owoc” od wielu innych słów. Logopeda wymienia różne słowa, a na słowie „owoc” dzieci klaszczą w dłonie.
Rozwój umiejętności motorycznych.
Jeż chodzi po trawie w ogrodzie, skrzyżowane palce
Potyka się o szpilki palce skierowane w górę - „jeż”
Gruszka, śliwka, dowolny owoc, palce się zginają
Co znajdzie pod drzewem? bez zmiany pierwszej pozycji
I z prezentem dla bogatych palce obu dłoni „biegają” po stole
Wraca do jeży.
3. Rozwój gnozy wzrokowej. Dzieci otrzymują karty, na których kontury owoców pokrywają się z konturami innych obiektów. Każde dziecko musi odgadnąć, jaki „owoc” kryje się na jego karcie.
4. Praktyczne wykorzystanie przymiotników względnych. Carlson przyjeżdża z wizytą i prosi, aby poczęstował go czymś pysznym. Podają mu soki owocowe. Dzieci wybierają dowolną szklankę soku i traktują Carlsona. „Poczęstuję cię sokiem gruszkowym.
A ja - śliwka.”
5. Minuta wychowania fizycznego. Carlson dziękuje dzieciom za poczęstunek. Logopeda zaprasza go, aby zobaczył, jak dzieci mogą bawić się w grę „Czyj to głos?” Dzieci stoją w kręgu, jedno dziecko w kręgu z zamkniętymi oczami.
Pobawimy się trochę chodzić w kółko
Dowiemy się, jak słuchasz
Spróbuj zgadnąć idź do środka okręgu
Dowiedz się, kto do ciebie dzwonił. wychodząc z kręgu
Dziecko dotknięte przez logopedę woła kierowcę po imieniu.
6. Rozwój spójnej mowy (pisanie zagadek). Zrób zagadkę. Logopeda mówi dzieciom, że dziś nauczą się pisać zagadki o owocach. Dostarczono próbkę. Logopeda wkłada do koszyka banana i mówi: „Mam w koszyku owoce. Jest długi, żółty, smaczny, słodki, gładki. Małpy bardzo go kochają.” Następnie dzieci układają zagadki.
Podsumowanie lekcji.
DOM I JEGO CZĘŚCI
Minuta wychowania fizycznego.
Przez cały dzień, tu i tam, uderzanie pięścią w pięść
Słychać głośne pukanie.
Budujemy dom, duży dom, ręce na boki, do góry
I z werandą i kominem, ręce na klatce piersiowej, w górę
Udekorujemy dom farba
Umieścimy flagę na górze, flaga na palcach
Będą mieszkać w tym domu połóż dłonie na głowie, a potem pięści
Króliczek z misiem i słoniem, ramiona do przodu, dłonie złączone
4. Tworzenie złożonych słów.„Domy różnią się nie tylko materiałem, z którego są wykonane, ale także wysokością. Jakie są tam domy? „Nisko, wysoko, wysoko”. Logopeda mówi, że mieszka w domu dwupiętrowym. Mieszka w dwupiętrowym domu. „W jakich domach mieszkacie?” Dzieci pamiętają, ile pięter ma ich dom i przy pomocy logopedy układają słowa: trzypiętrowe, czteropiętrowe, pięciopiętrowe...
5. Podsumowanie lekcji. Zadanie domowe: spójrz i policz, ile pięter jest w Twoim domu. Z jakiego to jest materiału?
Minuta wychowania fizycznego.
Wbiegamy po schodach i liczymy piętra, bieganie w miejscu
Jedno piętro, dwa piętra, trzy, cztery, skakanie w miejscu
Jesteśmy w mieszkaniu. Obróć się
5. Używanie przyimka między.
„Papież w nowym domu”. Dzieci są zaproszone do pomocy w osiedlaniu się nowych mieszkańców w nowym domu. Dzieci umieszczają po trzy zabawki na każdym piętrze. Następnie musisz powiedzieć, kto był zakwaterowany na pierwszym, drugim, trzecim piętrze. Ale najpierw musimy porozmawiać o pierwszym i trzecim mieszkaniu, a potem o drugim. Na przykład: „Zajmowałem pierwsze piętro. W pierwszym mieszkaniu mieszkają teraz psy, a w trzecim Czeburaszka.
A pomiędzy nimi, w drugim mieszkaniu, jest krokodyl Gena itd.”
6. Podsumowanie lekcji.
PŁÓTNO
Temat „Odzież” (lekcja nr 1)
Cele:
Aktywizacja i poszerzenie słownictwa na temat „Odzież”;
- umiejętność samodzielnego zadawania pytań;
- opanowanie rzeczowników dzierżawczych;
- rozwój uwagi, pamięci, procesów myślowych.
Sprzęt: obrazki tematyczne i wycinankowe przedstawiające ubranka, lalki, ubranka dla lalek.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny:„Niech ten w czerwonej koszuli (niebieskie spodenki, zielona sukienka, białe rajstopy itp.) usiądzie”.
2. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenia na palce „Zakładanie rękawiczek”: masuj każdy palec od paznokcia do nasady, najpierw jednej, potem drugiej ręki, zaczynając od małego palca.
3. Wprowadzenie do tematu. Przed dziećmi wystawione są dwie lalki – jedna ubrana, druga rozebrana. Logopeda zadaje pytania: „Czym różnią się te lalki? Dlaczego dana osoba potrzebuje ubrań? Wyświetlane są i nazywane obrazy obiektów na dany temat. Proponuje się nazwać ubrania, których nie ma na zdjęciach. „Jak jednym słowem nazwać te przedmioty? (Płótno)".
4. Rozwój procesów psychicznych. Gra „Zapamiętaj i nazwij w kolejności”. Dzieciom oferuje się 5–6 zdjęć elementów garderoby do zapamiętania, a następnie bez wsparcia wizualnego muszą je wymienić. Opcje:
1) Przed dzieckiem wyświetlanych jest kilka obrazków obiektów. Logopeda wymienia je bez wymieniania jednego. Dziecko musi ustalić, który z obrazków nie został nazwany.
2) Dziecko nazywa się o jedno zdjęcie więcej, niż jest przed nim wyświetlane. Musi ustalić, którego obrazu brakuje.
5. Minuta wychowania fizycznego.„Ci goście, którzy przyszli w krótkich spodenkach (t-shirtach), zaczną krążyć. Ci goście, którzy noszą koszulki, będą skakać. Dziewczyny, które przyszły w sukienkach, usiądą.
6. Użycie zaimków dzierżawczych. Logopeda zaprasza dzieci do wybrania spośród prezentowanych obrazków tematycznych tych, o których możemy powiedzieć:
Mój to futro, kurtka, bluzka, spódnica, koszula itp.;
Mój to sukienka, garnitur, sweter, kurtka, płaszcz przeciwdeszczowy itp.;
Moje to spodnie, szorty, skarpetki, rajstopy, rękawiczki itp.;
Moje - sukienka, płaszcz, bielizna.
7. Rozwój percepcji i koncepcji przestrzennych. Gra „Dodaj zdjęcia”. Każde dziecko otrzymuje wycięty obrazek na temat „Ubrania”. Musi zebrać ten obraz i nazwać przedstawiony na nim przedmiot.
8. Gra „Zgadnij, czego sobie życzyłem”. Logopeda robi zdjęcie elementu garderoby, nie pokazując go dzieciom, a dzieci za pomocą pytań naprowadzających próbują odgadnąć, jaki to element ubioru. Dziecko, które zgadnie jako pierwsze, zostaje liderem gry.
9. Mocowanie materiału. Gra „Pomóżmy Oli i Kolii”. „Musimy spakować rzeczy na wyjazd do Oli i Kolyi. Oto walizka Olina, a to jest walizka Colina. Każde dziecko bierze jeden przedmiot i ustala, czyje to ubranie i do czyjej walizki należy je włożyć. „Ta sukienka jest dla Oli, sukienki Oli. To jest sweter dla Kolyi, sweter Colina.
10. Podsumowanie lekcji.„O czym dzisiaj rozmawiali? Do czego służą ubrania?
Temat „Odzież” (lekcja nr 2)
Cele:
Rozbudowa i aktywacja słownika,
- praktyczne wykorzystanie nazw części odzieży;
- tworzenie zdrobnień rzeczowników;
- ćwiczenie wyrażeń z użyciem rzeczowników w bierniku.
Sprzęt: karty tematyczne