Program edukacji psychologicznej dla rodziców. Program edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców „edukacja rodzicielska”. · Spotkania rodziców. Najważniejszą formą współpracy wychowawcy klasy z rodziną ucznia jest spotkanie rodziców,

Drodzy koledzy! Zwracamy uwagę na materiały programu edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców „Szkoła Rodziców”.

Program realizowany jest przez gminne ośrodki wsparcia na bazie organizacji kształcenia ogólnego (w porozumieniu z kierownikami organizacji kształcenia ogólnego). Za realizację programu odpowiadają kierownicy ośrodków wsparcia.

MATERIAŁY EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE

MATERIAŁY METODOLOGICZNE

• edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców „Szkoła Rodziców”
• za przeprowadzenie lekcji 1.1. „Cechy i trendy w rozwoju współczesnej rodziny rosyjskiej. Rosyjskie ustawodawstwo w dziedzinie rodziny, małżeństwa i ochrony dzieci”
• za prowadzenie sesji wykładowej 2.1. „Psychologia stosunków przedmałżeńskich i małżeńskich”
• za prowadzenie sesji wykładowej 2.2. „Kryzysy relacji rodzinnych, ich wpływ na rozwój psychiczny dziecka”
• za prowadzenie sesji wykładowej 2.3. „Pojęcie i typy rodzin dysfunkcyjnych”
• do lekcji praktycznej 2.4 „Klimat społeczno-psychologiczny w rodzinie”
• za lekcję praktyczną 2.5 „Relacje między dziećmi i dorosłymi w rodzinie”
• poprowadzić lekcję na temat 2.6 „Konflikty w relacjach rodzinnych, ich wpływ na rozwój i wychowanie dziecka”
• na sesję wykładową 3.1 „Środowisko rodzinne jako źródło rozwoju dziecka”
• za przeprowadzenie lekcji 3.3 „Naruszenia procesu edukacyjnego w rodzinie”
• na sesję wykładową 4.1 „Rozwój wewnątrzmaciczny dziecka i jego wpływ na późniejsze kształtowanie osobowości”
• poprowadzić wykład na temat 5.1 „Cechy rozwoju umysłowego dziecka w okresie niemowlęcym”
• poprowadzić wykład na temat 5.2 „Cechy rozwoju umysłowego małego dziecka”
• poprowadzić wykład na temat 5.3 „Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym”
• przeprowadzić część praktyczną lekcji na temat 5.3 „Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym”

Sekcje: Praca z rodzicami

WSTĘP

Ludzie uwielbiają marzyć. Z pokolenia na pokolenie nie rezygnują z tego wątpliwego zajęcia, a nawet więcej: z niewielkimi różnicami, ze stulecia na wiek, marzą o tym samym. Trzy główne marzenia człowieka: latać, żyć wiecznie i przewidywać przyszłość. Tak więc, we śnie, mężczyzna wymyślił samolot i lekarstwa, ale najtrudniej było z ostatnim punktem. Przyszłość nadal przeraża i intryguje, fascynuje i przyprawia o zawrót głowy. To po prostu nie przychodzi mi do głowy, a wróżenie na fusach kawy nie przynosi pocieszenia. Jednak tradycje pomagają uczynić przyszłość przynajmniej częściowo przewidywalną. Tradycje rodzinne i domowe rytuały są dla dzieci o wiele ważniejsze niż dla dorosłych. Może nam się wydawać, że słodki zwyczaj matki, która co wieczór opowiada dziecku bajkę, do niczego jej nie zobowiązuje. Dla psychiki dziecka rytuały nabierają, w języku psychologii, funkcji wspierających i stabilizujących. Z ich pomocą Maluch orientuje się w czasie, czerpie z nich pewność, że w domu wszystko toczy się jak zwykle, a lojalność rodziców wobec domowych nawyków dziecka to nic innego jak codzienny wyraz miłości do dziecka. Znaczenie rytuałów i tradycji domowych polega właśnie na tym, że wydarzenia następują po sobie w ustalonej wcześniej kolejności: dzień po dniu, miesiąc po miesiącu i że są one przestrzegane bez względu na wszystko. Pewność siebie wnosi poczucie stabilności w życie dziecka, łagodzi niepokój i pociesza w chwilach niepokoju. Pełne szacunku i uważne podejście do rytuałów jest szczególnie ważne, jeśli dziecko jest chore, zdenerwowane lub obrażone. Powaga i szacunek, z jakim dorośli traktują nawyki dziecka, które sami stworzyli, przyczynia się do rozwoju poczucia własnej wartości u malucha. Dziecko uczy się szanować jego słowa i obietnice, być konsekwentnym i dotrzymywać słowa.

Nie zdradzajmy wielkiej tajemnicy, mówiąc, że małe dziecko postrzega świat oczami dorosłych – swoich rodziców. Tata i mama tworzą dziecięcy obraz świata już od pierwszego spotkania z dzieckiem. Najpierw budują dla niego świat dotyku, dźwięków i obrazów wizualnych, następnie uczą go pierwszych słów, a następnie przekazują swój stosunek do tego wszystkiego. To, jak dziecko później traktuje siebie, innych i życie w ogóle, zależy wyłącznie od rodziców. Życie może mu się wydawać niekończącymi się wakacjami lub ekscytującą podróżą, ale może też postrzegać je jako przerażającą wyprawę w dzikie miejsca lub nudną, niewdzięczną i ciężką pracę czekającą na wszystkich tuż za bramami szkoły. Jeśli większość zwyczajowych rytuałów rodzinnych nie niesie ze sobą ograniczeń, a jedynie radość i przyjemność, wzmacnia to u dzieci poczucie integralności rodziny, poczucie wyjątkowości własnego domu i pewność siebie w przyszłości. Ten ładunek wewnętrznego ciepła i optymizmu, który każdy z nas nosi w sobie, nabywa się już w dzieciństwie, a im jest on większy, tym lepiej.

Oczywiście charakteru dziecka nie kształtuje się w jeden dzień, ale możemy śmiało powiedzieć: im bardziej dzieciństwo było jak wakacje i im więcej było w nim radości, tym szczęśliwszy będzie mały człowiek w przyszłości. Tworząc indywidualne tradycje dla swojego domu, warto pamiętać, że wszelkie zasady są dobre, jeśli ułatwiają życie i nie komplikują go. Sztywne tradycje, nawet jeśli nie regulują życia codziennego, a jedynie święta lub inne radosne wydarzenia, działają przygnębiająco na psychikę spontanicznego dziecka. Na niektóre wydarzenia w życiu należy po prostu pozwolić, aby się wydarzyły, bez dopasowywania ich do scenariusza.

Jeśli chcesz urozmaicić życie swoim dzieciom i uatrakcyjnić codzienność rodziny, możesz stworzyć własne, domowe tradycje. Dzieci w każdym wieku uwielbiają robić zabawne i radosne rzeczy z poważnymi twarzami, pod ścisłym nadzorem dorosłych. Zastanów się, co każdy członek Twojej rodziny robi dobrze i spróbuj zamienić to w przyjemny zwyczaj.

W Rosji tradycje edukacji domowej zostały znacząco osłabione w wyniku polityki nacjonalizacji praktyk edukacyjnych. Obecnie w społeczeństwie rosyjskim odradza się przekonanie, że rodzina jest być może głównym źródłem rozwoju inteligencji, formacji moralnej i estetycznej, kultury emocjonalnej i zdrowia fizycznego dzieci. Problemy te należy jednak rozwiązać wspólnie ze szkołą.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Celem programu „Tradycje rodzinne” jest podnoszenie kultury pedagogicznej i edukacja rodziców. W ramach realizacji programu można stosować różne formy pracy z rodzicami: spotkania z rodzicami, konferencje, spotkania dyskusyjne, gry organizacyjne, ruchowe i psychologiczne, wykłady dla rodziców, salony rodzinne, spotkania przy okrągłym stole, wieczory pytań i odpowiedzi, warsztaty pedagogiczne, szkolenia dla rodziców i nie tylko.

Program składa się z dziewięciu bloków tematycznych:

1. Edukacja to wielka rzecz: decyduje o losach człowieka (Początki wychowania w rodzinie )
2. Synu, ale on ma swoje zdanie (Ja i on: jak żyć w zgodzie z dzieckiem)
3. Czytanie to piękno, a nieczytanie to oschłość (Tradycje rodzinne: czytanie w rodzinie)
4. Przykłady bardziej przydatnych instrukcji (Tradycje rodzinne: rodzinne palenisko)
5. Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, bajek, muzyki, rysunku, fantazji, kreatywności (Tradycje rodzinne: czas wolny)
6. Brak szacunku dla przodków jest pierwszą oznaką niemoralności (Tradycje rodzinne: archiwum rodzinne)
7. Kto ma nadzieję w niebie, siedzi bez chleba (Tradycje rodzinne: praca w rodzinie
8. Zdrowie jest najcenniejsze (Tradycje rodzinne: zdrowy tryb życia)
9. Słowo nie jest wróblem: jeśli wyleci, nie złapiesz go (Tradycje rodzinne: dialog w komunikacji rodzinnej)

Cel: promowanie odrodzenia najlepszych krajowych tradycji wychowania rodzinnego, przywrócenie tradycyjnego sposobu życia.

Zadania:

• kształtowanie aktywnej pozycji pedagogicznej rodziców, zachęcanie ich do aktywnego udziału w pozalekcyjnych zajęciach rekreacyjnych;
• ostrzegać rodziców przed najczęstszymi błędami w wychowaniu dzieci;
• uogólniać i rozpowszechniać pozytywne doświadczenia edukacji rodzinnej.

Oczekiwane rezultaty:

• Stworzenie systemu pomocy rodzicom w kształtowaniu moralnego stylu życia rodziny, w zapobieganiu negatywnym przejawom u dzieci i młodzieży.
• Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców, odkrywanie potencjału twórczego rodziców, doskonalenie wychowania rodzinnego na przykładach tradycji rodzinnych.
• Wzmocnienie roli rodziny w wychowaniu dzieci.
• Kształtowanie w młodych ludziach cech przyszłego człowieka rodzinnego i rodzica.

Miesiąc	Klasa	Temat
Wrzesień	Edukacja to wielka rzecz: decyduje o losie człowieka (Początki wychowania rodzinnego)
		Jakie drzewo, takie jabłka (Tradycje pedagogiki ludowej)
		Mój dzień jest moim stuleciem: to, co do nas przyszło, przyszło do ciebie (Tradycje rosyjskiej pedagogiki)
		Wszystko ma swój powód (Początki głębokiego przywiązania w relacjach rodzic-dziecko)
		To nie ojciec - matka urodziła, ale ta, która dała mu wodę, nakarmiła go i nauczyła dobroci (Siła dobrych tradycji)
		Dziecko jest jak wosk: możesz dodać co chcesz (Złote złoża pedagogiki rodzicielskiej)
		Z małego wychodzi wielkie (Tworzenie własnych tradycji rodzinnych. Wizytówka rodzinna)
		Dobry przykład powraca w kręgu... (L.A. Seneka) lub Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego (Narodziny tradycji klasowych)
		Dobrym przykładem jest najlepsze kazanie (Wychowanie męskości i kobiecości na przykładzie tradycji rodzinnych)
		Rosjanin jest dumny w słowach i stanowczy w czynach (Jak wychowywano mężów stanu)
		Dusza jest miarą wszystkiego (Duchowe źródła wychowania)
		Dusza ludzka jest największym cudem świata (Dante Alighieri) (Rola kultury i religii w wychowaniu i rozwoju osobowości)
Październik	Mój syn, ale on ma swoje zdanie (Ja i on: jak żyć w zgodzie z dzieckiem)
		Ucz dziecko, gdy leży po drugiej stronie ławki, ale kiedy leży wzdłuż ławki, jest już za późno na nauczanie (Charakterystyka wieku młodszych uczniów)
		Kto później rozpieszcza dzieci, wylewa łzę (Wpływ postaw rodzicielskich na rozwój dziecka.)
		A wrona chwali wrony (Oczekiwania rodziców jako ważny czynnik w kształtowaniu osobowości dziecka)
		Od łosia - cielęta łosia, od świni - prosięta (Style zachowań rodzicielskich)
		Tego, co się stanie, nie da się uniknąć (Adaptacja psychologiczna uczniów i sposoby jej korygowania)
		Małe dzieci nie pozwolą Ci jeść, duże dzieci nie pozwolą Ci żyć (Wiek i indywidualne cechy psychiczne nastolatka.)
		W dobrym życiu loki się kręcą, w złym rozdwajają (Emocjonalna atmosfera w rodzinie)
		Świetna postać, ale głupia (Pierwsze oznaki pojawienia się poczucia dorosłości. Pragnienie szacunku do samego siebie)
		Wychowywanie dzieci nie wystarczy, by liczyć kurczaki (uwzględnienie cech fizycznych i psychicznych, połączenie szacunku dla jednostki z stawianymi jej wymaganiami, koordynacja wpływu rodziny i szkoły, rozsądne dostosowanie różnorodnych wpływów na ucznia)
		Dzieci bardziej przypominają swój czas niż swoich rodziców (Dojrzewanie. Aspekt psychologiczny)
		Nie myli się ten, kto nic nie robi (Psychologiczne znaczenie wspierania drugiej osoby)
Listopad	Czytanie to piękno, brak czytania to oschłość (Tradycje rodzinne: czytanie w rodzinie)
		Z książką dogadasz się, zyskasz rozum, piosenka jest piękna i bajka jest piękna (Godzina Bajek dla młodszych uczniów)
		Książki nie mówią, ale mówią prawdę (Biblioteka Rodzinna))
		Książka od niepamiętnych czasów wychowuje człowieka (Spotkanie - debata „Czytanie jest najlepszą nauką!”)
		Gazeta uczy czytelnika myśleć o tym, czego nie wie, i wiedzieć, czego nie rozumie (V.O. Klyuchevsky) (Przegląd gazet i czasopism rodzinnych)
		Czy pióro jest duże, ale czy pisze duże książki („Rekiny pióra” (Dorośli zapoznają się z kreatywnością swoich dzieci)
		Nie bądź leniwy, czytając starożytne księgi, bo w nich łatwo znajdziesz to, co inni z takim trudem odnajdywali w codziennym doświadczeniu, a zrozumiesz wszystko (Bazylij I Macedoński) (Zainteresowania czytelnicze nastolatków, ulubiona książka i ulubione postacie lub seria książek ZhZL)
		Nie jest to trudne do zrobienia, ale trudne do wyobrażenia (Wprowadzenie do czasopism i książek popularnonaukowych)
		Jedne książki Cię wzbogacają, inne sprowadzą na manowce (Spotkania z pisarzami, poetami)
Grudzień	Przykłady bardziej przydatnych instrukcji (Tradycje rodzinne: ognisko rodzinne)
		To, co jest w domu, jest takie samo dla ciebie (Niech żyje komfort!)
		Dom jest jak pełny kubek (Radości rodzinne)
		Jeden z dwójnogiem, siedem z łyżką (Duża rodzina. Radości i trudności)
		Nasi Kozacy mają taki zwyczaj (Tradycyjna struktura rodzinna...)
		Życie w domu i opłakiwanie wszystkiego (Prawa rodzinne)
		Nie ma żadnej wartości w porównaniu z miłością (miłość rodzinna)
		Pieniądze na biały dzień, pieniądze na czerwony dzień i pieniądze na deszczowy dzień (Dzieci i pieniądze, budżet rodzinny)
		Ze szczęściem jest jak ze zdrowiem: jeśli go nie zauważasz, to znaczy, że jest (Przepisy na szczęście rodzinne)
		Wszelka opieka kontynuowana po osiągnięciu dorosłości zamienia się w uzurpację (V. Hugo) (Specyfika wychowania w rodzinie: pozytywna i negatywna)
		Prawdziwa etyka zaczyna się tam, gdzie przestaje się używać słów (Albert Schweitzer) (Etyka i estetyka życia rodzinnego)
Styczeń	Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, bajek, muzyki, rysunku, fantazji, kreatywności (V.A. Sukhomlinsky) (Tradycje rodzinne: czas wolny)
		Dla rozrywki ludzi, dla zaskoczenia całego świata (Gry dla rozrywki)
		Dlaczego idziesz, znajdziesz (Gry na rzecz sprawy)
		Cokolwiek sprawia dziecku przyjemność, pod warunkiem, że nie płacze (Dzieci z zespołem nadpobudliwości ruchowej. Gry uspokajające dzieci)
		A pudełko właśnie się otworzyło (gry umysłowe)
		Wiele dziecięcych zabaw to imitacja poważnych zajęć dorosłych (J. Korczak) (Igroteka)
		W edukacji rozwój umiejętności musi poprzedzać rozwój umysłu (Arystoteles) ​​(Gry komunikacyjne)
		Takie cuda, że ​​włosy stają dęba (33 konkursy rodzinne)
		Kto nie potrafi brać z uczuciem, nie będzie brał z surowością (A.P. Czechow) (Gry interakcyjne)
		To, co trudne, nie jest łatwe (zadania rozrywkowe)
		Głowa jest początkiem wszystkiego, gdzie jest umysł, tam jest sens (Gry intelektualne, gry komputerowe)
Luty	Brak szacunku dla przodków jest pierwszą oznaką niemoralności (Tradycje rodzinne: archiwum rodzinne)
		Z dawnej pamięci, jak z umiejętności czytania i pisania (Wspomnienia rodzinne ....)
		Młody umysł wzmacnia stary umysł (Sekrety Babcinej Skrzyni)
		Jakiego rodzaju, plemię? (Rodowód mojej rodziny)
		Będę żył i nie zapomnę. Zapamiętam na zawsze (Przechowywanie relikwii)
		Według rangi i honoru (Kult starszego pokolenia)
		Pamiętaj wiele, ale nigdy nie wracaj (Zdjęcia z naszego dzieciństwa)
		Gdzie nie ma dobrych starych ludzi, nie ma dobrej młodzieży (Prezentacja pokoleń w rodzinie, organizacja spotkań dla...)
		Najważniejsze składniki szczęścia: posiadanie, coś do zrobienia, coś do kochania i coś, na co można mieć nadzieję (E. Chalmers) (Wartości rodzinne)
		Honor jest chroniony głową (Honor rodzinny)
		Dziedziczenie nie jest prezentem ani nabytkiem (Wprowadzenie do kodeksu rodzinnego)
		Słowo ojca jest prawdą nawet w bajce (Błogosławieństwo rodziców)
Marsz	Kto ma nadzieję na niebo, siedzi bez chleba (Tradycje rodzinne: praca w rodzinie)
		Zajmij się tym, do czego jesteś dobry (Praca dzieci i jej organizacja)
		Harmonia trzech pojęć: konieczne, trudne, piękne (Treści, formy i metody wychowania do pracy)
		Nie da się bez trudu wyciągnąć ryby ze stawu (Podstawowe mechanizmy wychowania do pracy)
		Stemplując tak i pękniesz (Domowa samoobsługa. 1001 sposobów na przyjemne zmywanie naczyń)
		Żyd powiesił się dla towarzystwa (Spotkanie - debata „Subbotnik – praca czy kara)”
		Jeśli cierpisz przez długi czas, coś się uda (Kreatywny charakter pracy)
		Cierpliwość i praca, wszystko się zmiażdży (Prawa dotyczące pracy dzieci)
		Nie karmią słowika bajkami (Zachęty do aktywności zawodowej dzieci)
		Wykonałeś robotę, idź śmiało (dyscyplina pracy)
		Piłbym i jadłbym, ale też chciałbym (Przepisy kulinarne)
		Zjada się domy i słomę (kultura rodzinnego obiadu)
Kwiecień	Zdrowie jest cenniejsze niż cokolwiek innego (Tradycje rodzinne: zdrowy tryb życia)
		Aby sprawiedliwie i prawdziwie osądzić dziecko, nie musimy przenosić go z jego sfery do naszej, ale sami przenieść się do jego duchowego świata (N.I. Pirogov) (Zdrowie psychiczne dziecka)
		Wszystko super dla zdrowego (Domowa przerwa)
		Sport jest świetny!
		Apetyt ucieka od chorych, ale kieruje się ku zdrowym (Cztery zasady zdrowego odżywiania)
		Choroba nie dogoni szybkich i mądrych (Szkoła bezpieczeństwa w szkole i w domu)
		Dobrze jest być daleko, ale lepiej być w domu (Szkoła bezpieczeństwa na kempingu)
		Nadejdzie dzień - przyniesie opiekę (Gdzie najlepiej rozpocząć dzień pracy)
		Małżeństwo musi walczyć z pochłaniającym wszystko potworem - nawykiem (Nawyki i zdrowie)
		Umysł i zdrowie są cenniejsze niż cokolwiek innego (Łóżeczko dla rodziców)
		Nie módl się o ból, ale poddaj się leczeniu (lekarz rodzinny)
	To słowo nie jest wróblem: jeśli wyleci, nie złapiesz go (Tradycje rodzinne: dialog w komunikacji rodzinnej)
		Trudno się z tobą upić (Komunikacja jest taka łatwa)
		Bóg dał mowę niemym (Nasz wyraz twarzy, nasze gesty)
		Dobrze jest słuchać inteligentnej mowy (Godzina komunikacji z rodzicami)
		Język otwiera umysł (Pomoc dzieciom z zaburzeniami komunikacji)
		To samo słowo, ale wypowiedzenie go byłoby niewłaściwe (Czy umiemy się komunikować?)
		Nie spiesz się z odpowiedzią, spiesz się słuchać (Czy umiemy słuchać i słyszeć?)
		Miła mowa, że ​​w chacie jest piec (Komplement i słowa pochwały)
		Nie pozwól swojej duszy być leniwą (Sztuka komunikacji. Włączenie widzenia mentalnego, elementy treningu).
		Zrozumienie działa dwukierunkowo (Eleanor Roosevelt) (Trudni ludzie i radzenie sobie z nimi)
		Niewiele mówi, ale dużo myśli (Mowa biznesowa i komputer)
		Nie żartuj z kimś, kto jest wrażliwy na każde słowo (Bezkonfliktowa komunikacja między chłopcem i dziewczyną)

Literatura:

1. Falkovich A.T. Nietradycyjne formy pracy z rodzicami [Tekst] / A.T. Falkovich, NS Tolstoukhova, LA Obukhova. – M.: 5 za wiedzę, 2005. – 237 s.
2. Bogatenko V.D. Organizacja letniego wypoczynku i pracy uczniów: wyniki i perspektywy [Tekst] / V.D Bogatenko, G.V. Gavrilova – Kemerowo, 2002. – 145 s.
3. Miklyaeva A. Jestem nastolatką. Jestem wśród innych ludzi [Tekst] / Anastasia Miklyaeva. Program lekcji psychologii. Część 3. – St.Petersburg: Rech, 2003. – 119 s.
4. Kulinich G.G. Złe nawyki [Tekst] / G.G. Kulinicha. – M.: VEKO, 2008.
5. Wielka Encyklopedia Cyryla i Metodego [Zasoby elektroniczne] / Cyryl i Metody, 2006, 2007
6. Zeszyt naukowo-metodyczny zastępcy dyrektora szkoły ds. pracy wychowawczej [Tekst] / 2005. – nr 6.
7. Biuletyn Edukacji Rosji, 2002. – nr 23
8. Dal V. Przysłowia narodu rosyjskiego [Tekst] / V. Dal. Zbiór w dwóch tomach. – M.: Fikcja, 1998.
9. Dal V. Rosyjskie zagadki ludowe, przysłowia, powiedzenia [Tekst] / V Dal. – M.: „Oświecenie”, 1980.

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy edukacji pedagogicznej rodziców dzieci w wieku przedszkolnym

1.1. Definicja pojęć badawczych

1.2. Podstawowa koncepcja: kim jest oświecony rodzic?

1.3 Rodzaje psychologii pomoc. Metody pracy z rodzicami.

1.4.Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców

Bibliografia

Wstęp

Główne cechy osobowości i wygląd społeczny człowieka kształtują się już w bardzo młodym wieku, kiedy dziecko opanowuje swoje pierwsze doświadczenia życiowe pod okiem rodziców, w otoczeniu troski i miłości matki i ojca. Już w XVII wieku wielu naukowców udowodniło, że dla rozwijającego się człowieka najważniejsze jest pierwsze pięć–sześć lat życia. Radziecki pediatra A.F. Tur argumentował, że do piątego roku życia dziecko z pewnością musi wychowywać się w rodzinie. Nauczyciele ustalili następujący schemat: „O powodzeniu kształtowania osobowości decyduje przede wszystkim rodzina. Im lepsza rodzina i im lepszy jej wpływ na wychowanie, tym wyższy wynik wychowania fizycznego, moralnego i zawodowego jednostki. Rodzina i dziecko są dla siebie lustrzanym odbiciem. Wpływ rodziny na dorastające dziecko jest silniejszy niż wszystkie inne oddziaływania wychowawcze. To rodzina w pewien sposób wpływa na proces i rezultaty kształtowania się osobowości. Tylko w rodzinie rozwija się wiele cech osobowości, których nie można pielęgnować nigdzie indziej niż w domu rodziców. W rodzinie kształtuje się osobowość obywatela, patrioty, robotnika, przyszłego człowieka rodzinnego, osoby będącej nosicielem wysokich walorów duchowych i moralnych. Tylko razem z rodzicami, dzięki wspólnym wysiłkom nauczycieli - zgodnie z głębokim przekonaniem V. A. Sukhomlinsky'ego - może dać dzieciom wielkie ludzkie szczęście (Sukhomlinsky V. A. Pedagogika rodzicielska - M.: Edukacja, 1978, s. 8). Wychowanie rodzinne realizuje się w oparciu o takie zasady komunikacji rodziny i szkoły, jak współpraca, interakcja, wzajemne zaufanie, interakcja ze społeczeństwem oraz jedność wymagań pedagogicznych wobec dzieci. Rodzice muszą opanować pewną wiedzę pedagogiczną i doświadczenie w działaniach edukacyjnych. We współczesnej Rosji rodzina przeżywa kryzys: coraz częściej pełni jedną ze swoich głównych funkcji - wychowywanie dzieci. Przyczynami tego kryzysu są: pogorszenie sytuacji ekonomicznej większości rodzin, wysoki odsetek rozwodów, zerwanie ciągłości postępowych tradycji rodzinnych, brak samodyscypliny, pijaństwo, niska kultura życia społecznego oraz nasilające się konflikty międzypokoleniowe . Obniżył się poziom kultury pedagogicznej rodziców i całego społeczeństwa. Podupada edukacja pedagogiczna rodziców i działaczy społecznych, którzy pomagają placówkom przedszkolnym, szkołom i rodzinom w wychowaniu dzieci. Poprawa treści i form edukacji pedagogicznej wśród rodziców i społeczeństwa, zwłaszcza wśród rodziców dzieci w wieku przedszkolnym, wynika także z faktu, że w Rosji na przełomie XX i XXI wieku. Znacząco spadła liczba przedszkoli, w których rozwój i edukacja dzieci prowadzona była na zasadzie naukowo-pedagogicznej. Problem opracowania podstaw najnowszej pedagogiki rodziny, zwiększenia publikacji literatury popularnonaukowej dla rodziców, wzmocnienia działań mediów na rzecz pomocy rodzicom w wychowaniu dzieci w domu rodzinnym, systemowego przeciwdziałania informacjom szkodliwym dla sfery duchowej i moralnej edukacja dzieci i młodzieży staje się bardzo pilna. Podnoszenie kultury pedagogicznej ojców, matek i przedstawicieli społeczeństwa powinno być budowane z uwzględnieniem zróżnicowanego podejścia do rodziny, stosowania różnych form i metod indywidualnej pracy z rodzicami. Należy przezwyciężyć alienację instytucji edukacyjnych, struktur komercyjnych, stowarzyszeń twórczych w sprawach wiedzy edukacyjnej, wzmocnić zaangażowanie rodziców i społeczeństwa do udziału we wspólnych działaniach z dziećmi i nauczycielami. O znaczeniu problemu edukacji pedagogicznej rodziców jako aktywnych uczestników procesu edukacyjnego świadczy także fakt, że w 1995 roku zarząd Ministerstwa Edukacji uznał za celowe utworzenie Rady Społecznej przy Ministerstwie Edukacji Rosji Federacja ds. Zagadnień interakcji pomiędzy rodziną i instytucjami edukacyjnymi. Decyzją Zarządu w tej sprawie zwrócono uwagę na potrzebę rozwinięcia problemów wychowania rodzinnego, zapewnienia rodzinie wszelkiej możliwej pomocy w rozwiązywaniu pojawiających się problemów w wychowaniu dzieci, w wychowaniu psychologiczno-pedagogicznym poprzez organizację służby pomocy społeczno-pedagogicznej dla rodzin i dzieci, praca klubów rodzinnych, poradni, spotkania ze specjalistami. Zaproponowano rozwój dodatkowych usług edukacyjnych dla ludności, w tym kursów otwierających, prowadzenie seminariów na temat prawnych i psychologiczno-pedagogicznych problemów wychowania dzieci, studiowanie, uogólnianie i rozpowszechnianie nowoczesnych form i metod edukacji pedagogicznej dla rodziców, wykorzystując postępowe tradycje ludowe pedagogika (patrz: Classroom Handbook Leader / Oprac. V. A. Berezin i in. - M.: Astrel, 2003.- s. 132-133). W latach 90-tych pojawiły się takie formy komunikacji szkoły z rodziną oraz upowszechniania wiedzy pedagogicznej wśród rodziców, jak Dzień Ojca, Dzień Matki, wspólne dziękczynienie, konkursy dla rodziców „Rodzinne Hobby”, „Rodzina Sportowa”, konkursy gazet rodzinnych, konferencje czytelnicze „Rodzinne kółko czytelnicze”. W latach 90. XX w. – na początku XXI w. edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców i całej dorosłej populacji przestała być zjawiskiem masowym. Zniesiono system obejmujący treści i formy propagandy pedagogicznej wśród ludności. Niewłaściwie wdrażane są pozytywne doświadczenia wychowania rodzinnego, organizowania wspólnych działań rodziców i dzieci, zwiększania roli ojców w wychowaniu młodych ludzi i włączania rodziców do udziału w procesie pedagogicznym szkoły. Wartości duchowe i moralne, ukształtowane przez edukację, rozpowszechnianie życiowej wiedzy i zaawansowanego doświadczenia wśród ludności, z konieczności obejmują rosyjskie tradycje sięgające wieków wstecz i wszystko, co najlepsze, co powstało w latach władzy sowieckiej i pierestrojki. W Rosji w latach władzy sowieckiej próbowano stworzyć system podnoszenia poziomu kultury pedagogicznej rodziców. System ten w różnych okresach obejmował takie powiązania, jak likwidacja analfabetyzmu dorosłych, szkoły rodzicielskie dla młodych ojców i matek, upowszechnianie wśród ludności podstawowych informacji psychologiczno-pedagogicznych na temat edukacji, wychowanie rodziców, epizodyczne formy edukacji pedagogicznej, indywidualne rozmowy między nauczycielami i rodziców, aby zapobiec niepożądanym skutkom w zachowaniu i nauce dzieci itp. Wszystko to przyczyniło się do podniesienia poziomu dobrych manier i edukacji dzieci. Cechą edukacji pedagogicznej rodziców w latach 60. i 80. było to, że pedagogika stopniowo, według słów V.A. Sukhomlinsky, „nauka dla rodziców”. Poprawa kultury pedagogicznej rodziców w latach 60. i 80. polegała na podniesieniu poziomu materialnego, zawodowego i kulturalnego populacji. Główne formy podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców: kompleksowe kształcenie pedagogiczne rodziców, realizowane w placówkach przedszkolnych i szkołach; propaganda pedagogiczna w macierzystych uczelniach, aulach szkół, instytucjach kultury o zasięgu wiejskim i miejskim; systematyczne zajęcia dla rodziców na wydziałach wiedzy pedagogicznej oraz w ramach odpowiednich seminariów, konferencji naukowych i praktycznych. Dla rodziców organizowano kursy wykładów z psychologii i pedagogiki w miejscu ich zamieszkania. Nasiliło się upowszechnianie wiedzy pedagogicznej poprzez prasę, radio i telewizję. W latach 70.-80. tematyka różnych typów i form edukacji pedagogicznej rozwijała się z myślą o pracy pedagogicznej z uczniami w określonym wieku i stawała się coraz bardziej złożona w miarę przechodzenia uczniów do kolejnych klas. Wzmocniono edukację pedagogiczną w przedsiębiorstwach przemysłowych, na budowach, w kołchozach i państwowych gospodarstwach rolnych, w których pracują rodzice. Współczesna pedagogika, szkoła i rodzina odczuwają potrzebę naukowych przepisów i zaleceń, które pomogą ulepszyć kulturę pedagogiczną społeczeństwa.

Sprzeczności o charakterze społeczno-pedagogicznym, brak najnowszych badań mających na celu poprawę edukacji pedagogicznej rodziców, wskazują na aktualność tej pracy. Problem badawczy: identyfikacja wkładu w rozwój systemu podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców. Cel pracy: poznanie aktualnych trendów w edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Przedmiot badań: przedmiotem badań jest edukacja pedagogiczna rodziców. Przedmiot badań: główne kierunki i formy edukacji rodziców. Cele badawcze: 1. Studiować literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat; 2. pokazać istotność problemu; 3. określić znaczenie edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców.

Rozdział 1.Tteoretyczne podstawy edukacji pedagogicznej rodziców dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Definicja pojęć badawczych

Edukacja pedagogiczna to jedna z tradycyjnych form interakcji nauczycieli placówek oświatowych z rodzicami (sekcja metod pracy z rodzicami), edukacja rodzicielska. Różne formy pracy z rodzicami powinny być ze sobą powiązane i stanowić jeden spójny system (wykłady, warsztaty, seminaria, rozmowy, konsultacje itp.) zapewniać zapoznawanie rodziców z podstawami wiedzy teoretycznej, z innowacyjnymi pomysłami z zakresu pedagogiki i psychologii oraz, w większym stopniu, z praktyką pracy z dziećmi.

1) Formy kształcenia pedagogicznego:

tradycyjny;

b) nietradycyjne.

Tradycyjny:

· Spotkania rodziców. Spotkanie z rodzicami jest najważniejszą formą współpracy wychowawcy klasy z rodziną ucznia, służącą podniesieniu efektywności procesu edukacyjnego. Funkcje pełnione przez zgromadzenie rodziców:

a) zapoznanie rodziców z treścią i metodyką procesu edukacyjnego (charakterystyka stosowanego programu nauczania, metody nauczania, informacje o zajęciach pozalekcyjnych, przedmiotach do wyboru, klubach itp.);

b) edukacja psychologiczna i pedagogiczna ojców i matek, która może wyrazić się w informowaniu rodziców o cechach konkretnego wieku, warunkach udanej interakcji z dziećmi itp.;

c) angażowanie rodziców we wspólne zajęcia z dziećmi (zajęcia pozalekcyjne – konkursy, wycieczki, wędrówki itp.);

d) wspólne rozwiązywanie problemów organizacyjnych (żywność, obowiązki, dyscyplina i inne problemy).

· Konsultacje. Zwykle opracowywany jest system konsultacji, które przeprowadzane są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w nauce (dzieci kapryśne, dzieci z wyraźnymi zdolnościami rysunkowymi i muzycznymi). Celem konsultacji jest zdobycie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomagając im w rozwiązywaniu problematycznych problemów.

· Konferencje dla rodziców. Konferencja jest jedną z form edukacji psychologiczno-pedagogicznej i służy poszerzeniu, pogłębieniu i utrwaleniu wiedzy na temat wychowania dzieci. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, a nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu i przygotowaniu przemówienia. Konferencja może odbywać się w ramach jednej placówki przedszkolnej, ale praktykowane są także konferencje o skali miejskiej i regionalnej. Na konferencję przygotowywana jest wystawa prac dziecięcych, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp. Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, pracowników przedszkola i członków rodzin. Konferencja rodziców jest formą interakcji, podczas której dyskusja na temat problemów moralnych, powszechnych, społecznych i innych przybliża rodzinę i nie pozwala dorosłym pozostać obojętnym na przyszłość naszego społeczeństwa.

· Dni Otwarte. Dzień Otwarty, będący dość powszechną formą pracy, daje możliwość zapoznania rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami i cechami pracy wychowawczej, zainteresowania ich nią i zaangażowania w uczestnictwo. Realizowane jest w formie zwiedzania placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci przyjezdnych rodziców. Można pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, przygotowanie do spaceru itp.). Po oprowadzaniu i oglądaniu kierownik lub metodyk rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia i odpowiada na pojawiające się pytania.

Nietradycyjne:

· Konsultacje tematyczne. Aby konsultacja tematyczna mogła się odbyć, rodzice muszą być przekonani, że ten problem ich dotyczy i wymaga natychmiastowego rozwiązania. Rodziców zapraszamy do udziału w konsultacjach tematycznych za pomocą specjalnych zaproszeń. W konsultacjach tematycznych powinni brać udział eksperci zajmujący się rozwiązywaniem problemów, którzy mogą pomóc w znalezieniu najlepszego rozwiązania. To jest nauczyciel społeczny, psycholog. Podczas konsultacji tematycznej rodzice otrzymują rekomendacje dotyczące nurtującego ich problemu.

· Czytania rodziców. Bardzo ciekawa forma pracy z rodzicami, która da rodzicom możliwość nie tylko wysłuchania wykładów nauczycieli, ale także zapoznania się z literaturą dotyczącą problemu i wzięcia udziału w jej dyskusji. Czytanki rodzicielskie można zorganizować w następujący sposób: na pierwszym spotkaniu na początku roku szkolnego rodzice identyfikują zagadnienia z pedagogiki i psychologii, które ich najbardziej nurtują. Przy pomocy bibliotekarza szkolnego i innych specjalistów identyfikowane są książki, z których można uzyskać odpowiedź na postawione pytanie. Rodzice czytają książki, a następnie wykorzystują zalecane lektury w lekturach dla rodziców.

· Wieczory dla rodziców. Forma pracy doskonale jednocząca macierzysty zespół. Wieczory rodziców odbywają się 2-3 razy w roku bez obecności dzieci. Wieczór Rodziców to święto komunikacji z rodzicami przyjaciela Twojego dziecka, to święto wspomnień z niemowlęctwa i dzieciństwa własnego dziecka, to poszukiwanie odpowiedzi na pytania, jakie życie i własne dziecko stawia rodzicom .

Wybór i zastosowanie różnych form pracy z rodzicami opiera się na kilku ogólnych warunkach: - wiedzy rodziców o swoich dzieciach, ich pozytywnych i negatywnych cechach (co czytają, czym się interesują, jakie zadania wykonują, jakie trudności doświadczają, jakie mają relacje z kolegami z klasy i nauczycielami, co najbardziej cenią w ludziach itp.); - osobiste doświadczenia rodziców, ich autorytet, charakter relacji rodzinnych, chęć wychowania własnym przykładem; - kultura pedagogiczna rodziców (potencjał pedagogiczny rodziny) ma decydujący wpływ na wybór metod, środków i form wychowania.

Odmianą aktywnej formy edukacji pedagogicznej jest propaganda pedagogiczna. „Propaganda pedagogiczna to rozpowszechnianie ważnych informacji dotyczących zagadnień oświaty i wychowania wśród szerokiego grona ludności. Po raz pierwszy otrzymał masowy rozwój w ZSRR. Szkoły są ośrodkiem propagandy pedagogicznej. Metody i formy tej pracy w ZSRR są bardzo zróżnicowane - wykłady, raporty, seminaria i konsultacje w określonych dziedzinach. wykłady dla rodziców lub na macierzystych uczelniach, w szkołach, w przedsiębiorstwach, a także za pośrednictwem prasy i radia”.

Edukacja psychologiczna to część działań profilaktycznych psychologa specjalisty, mająca na celu kształtowanie wśród populacji (nauczycieli, wychowawców, uczniów, rodziców, ogółu społeczeństwa) pozytywnych postaw wobec pomocy psychologicznej, działań praktykującego psychologa i poszerzania ich horyzontów w zakresie pomocy psychologicznej. dziedzinie wiedzy psychologicznej.

Edukacja psychologiczna jest głównym sposobem, a jednocześnie jedną z aktywnych form realizacji zadań psychoprofilaktycznej pracy psychologa, niezależnie od tego, w której sferze działalności społecznej (edukacja, opieka zdrowotna, przemysł, firma, organy ścigania itp.) on pracuje w.

Edukacja psychologiczna realizuje następujące zadania:

1. kształtowanie postaw naukowych i idei dotyczących nauk psychologicznych i psychologii praktycznej (psychologizacja społeczeństwa);

2. informowanie społeczeństwa o zagadnieniach wiedzy psychologicznej;

3. kształtowanie trwałej potrzeby stosowania i wykorzystywania wiedzy psychologicznej dla celów skutecznej socjalizacji młodego pokolenia i dla celów własnego rozwoju;

2)Środki

3) Edukacja psychologiczna w przedszkolu

występy indywidualne, grupowe, różnorodne, wystąpienia publiczne itp.

Udogodnienia

Werbalne (rozmowa, wykład, tematyczny KVN, przemówienie w radiu, telewizji), dziennikarstwo (media drukowane i elektroniczne), wizualne (plakat, broszura, notatka), interaktywne itp.

Wychowanie psychologiczne w przedszkolu

Głównym celem edukacji psychologicznej jest zapoznanie wychowawców i rodziców z podstawowymi wzorcami i warunkami sprzyjającego rozwojowi psychicznemu dziecka; popularyzować i wyjaśniać wyniki badań psychologicznych; kształtowanie potrzeby wiedzy psychologicznej i chęci wykorzystania jej w pracy z dzieckiem lub w interesie rozwoju własnej osobowości, a także osiągnięcie zrozumienia potrzeby psychologii praktycznej i pracy psychologa w przedszkolu i przedszkolu inne instytucje edukacyjne.

Edukacja to celowy rozwój każdej rozwijającej się osoby jako wyjątkowej indywidualności i osobowości ludzkiej. W procesie edukacji kształtują się pewne relacje człowieka z otaczającym go społeczeństwem. Wychowanie opiera się z jednej strony na modelu moralnym czy ideale ucieleśniającym wymagania społeczeństwa wobec dorastającego człowieka, z drugiej strony dąży do celu, jakim jest maksymalny rozwój indywidualnych cech każdego człowieka. Podstawą wychowania jest pierwotna, wrodzona potrzeba dziecka drugiego człowieka. W wychowaniu nie liczy się osiągnięty cel, ale sposób jego osiągnięcia. Edukacja jest najbardziej twórczą i najbardziej humanitarną ze wszystkich działalności człowieka. Ale wychowanie może stać się twórcze tylko wtedy, gdy rodzice są głęboko i wszechstronnie świadomi swoich uczuć do dzieci, gdy potrafią świadomie strukturyzować swoje zachowanie, gdy wpływają i zmieniają nie tylko swoje dzieci, ale także siebie, gdy wspólnie z dzieckiem otwórzcie świat, otwórzcie świat i przemieniajcie go” (A.S. Spivakovskaya, 1999, s. 10).

Nauczanie to rodzaj działalności edukacyjnej realizowanej poprzez działania nauczyciela i ucznia, a skierowanej na element kultury, który nie został przez ucznia opanowany w stopniu wystarczającym, aby osiągnąć właściwy poziom opanowania określonego elementu kultury, lub wyższy wynik od poprzedniego. Specyfika nauczania polega na tym, że powodem wykonywania czynności nauczyciela i ucznia jest produkt ucznia, który nie odpowiada odpowiedniej jakości (standardowi). Brakujące znaki, szczegóły, zrozumienie, działania itp., które nie pozwoliły uczniowi wyprodukować produktu wysokiej jakości, stanowią przedmiot działalności nauczyciela i ucznia, przedmiot działalności edukacyjnej, w której powstaje i jest prowadzony proces uczenia się na zewnątrz. Rezultatem tego procesu powinien być produkt studencki wyższej jakości. Jeśli nie ma takiego produktu, nie ma mowy o szkoleniu. Nie ma wówczas zjawiska, które można by nazwać uczeniem się. Problematyka uczenia się jest rozpatrywana nie tylko w psychologii pedagogicznej (wraz z zagadnieniami psychologii wychowawczej), ale także w ogóle, neuropsychologii związanej z wiekiem, neuropsychologii, patopsychologii i psychologii pracy. Uczenie się jest procesem zewnętrznym w stosunku do rozwoju umysłowego, który rozwija się według własnych praw, niezwiązanych z faktycznym istnieniem jednostki.

1.2 Podstawowa koncepcja: kim jest oświecony rodzic?

Badaczka L. Putlyaeva przeprowadziła pytanie socjologiczne: „Czym jest oświecone macierzyństwo?” Za oświeconą matkę można uznać taką, która wraz z ogólną erudycją ma wiedzę z pedagogiki, psychologii i medycyny. Oprócz wiedzy o dzieciństwie potrzebne są umiejętności jej wykorzystania. Aby być oświeconą matką, trzeba stale stosować tę wiedzę i umiejętności, a to jest bardzo trudne. Oświecone macierzyństwo (czyli oświecone rodzicielstwo) składa się z wiedzy o dziecku (jego wychowaniu, etapach rozwoju, cech indywidualnych itp.), specjalnych umiejętności zapewniających ten rozwój i, co najważniejsze, zastosowania tej wiedzy i umiejętności w praktyce. Rodzic musi poruszać się po tej wiedzy i umiejętnościach, czyli znać ogólne etapy rozwoju dziecka (fizjologiczne i psychiczne), rozumieć ich powiązanie, mieć świadomość podstawowych zasad rozwoju – co, dlaczego i jak się rozwijać. Ujawnia się inna strona wiedzy niezbędnej oświeconemu rodzicowi – etyczna. Bardzo konieczne jest zrozumienie, że na świat przyszedł nowy człowiek, ze swoją indywidualnością, swoimi unikalnymi zdolnościami, z ogromnym i jeszcze niewykorzystanym potencjałem. I ta osoba ma prawo żyć swoim życiem. Świadomość tego prostego faktu natychmiast zmienia wszystko w roli rodzica: z budowniczego, kształtując coś według własnego planu, zamienia się w odkrywcę, strażnika i poleratora żywego klejnotu, bezcennego i niepowtarzalnego. A wtedy jego zadaniem wychowawczym nie jest „formowanie”, „przezwyciężanie”, „łamanie” itp., ale odkrywanie, utrwalanie i rozwijanie potencjału dziecka, nie szkodząc mu. Jeśli rodzic o tym wie i rozumie, jest już na pierwszym etapie oświeconego rodzica. Umiejętności specjalne to drugi krok w pracy rodzica. To właśnie będzie stanowić styl interakcji z dzieckiem. Na przykład: „Nie wtrącaj się, gdy dorośli rozmawiają!”; "Zamknąć się!"; „Za mało, żeby doradzić!” i „Poczekaj chwilę, teraz będę wolny”; „Proszę o ciszę, słyszę cię”; „Będziemy brać pod uwagę Twoją opinię.” Etyczne podejście do osobowości dziecka nie jest jednorazowym wydarzeniem, ale faktem raz na zawsze zaakceptowanym: nowy człowiek dorównuje nam, a nawet przewyższa nas swoimi potencjałami. Zdolność dostrzeżenia tego u swojego dziecka (i u innych dzieci) można przypisać szczególnym umiejętnościom oświeconego rodzica. Umiejętność ta zapewnia przyzwoity styl komunikacji z dzieckiem, pełen szacunku i taktu. Rozmowa z dzieckiem jak z równym sobie to kolejna specjalna umiejętność. Oznacza to, że rodzic bierze pod uwagę stopień opanowania języka przez dziecko, poziom jego świadomości, ale komunikuje się z nim na równi: nie budując, nie pouczając, ale jakby komunikując się z przyjacielem – dzieląc się wrażeniami, opiniami, żartując, być szczęśliwym lub zdenerwowanym. Umiejętność zastosowania właściwej techniki na czas to kolejna ważna umiejętność oświeconego rodzica. Wiąże się to bezpośrednio z umiejętnością dostrzegania problemów i ich przyczyn, przewidywaniem konsekwencji działań lub działań dziecka, czyli ze zdolnością rodzica do myślenia pedagogicznego. Myślenie pedagogiczne różni się tym, że zawsze jest skierowane na dziecko w całości powiązań między jego światem wewnętrznym a światem zewnętrznym. To trudna praca, wymagająca umiejętności oderwania się od siebie i skupienia na dziecku. Można jednak wiele zrobić i wiedzieć jeszcze więcej, ale nie zastosować tego w życiu. Etap aplikacyjny to bezpośredni kontakt z dzieckiem. Kontakt bezpośredni jest zawsze dziełem twórczym światłego rodzica, który w każdej chwili rozumie, co robi z dzieckiem i dla dziecka. Twórczość pedagogiczna wymagana jest od rodziców ze względu na nieprzewidywalność sytuacji, które dziecko nieustannie buduje. Zadaniem psychologa jest pomoc w znalezieniu przyczyny obecnej sytuacji i popchnięcie rodzica do samodzielnego, twórczego poszukiwania rozwiązania. Pierwsza trudność w zastosowaniu wiedzy i umiejętności pedagogicznych polega na nieprzewidywalności konkretnej sytuacji, która wymaga od rodziców ciągłej kreatywności pedagogicznej i improwizacji, a nie stosowania gotowych stereotypów. Druga trudność wynika z braku cierpliwości rodziców w wychowaniu. Matce znacznie łatwiej jest odłożyć zabawki lub nakarmić dziecko łyżeczką, niż czekać, aż on sam sobie z tym poradzi. Spieszący się, niecierpliwi rodzice kształtują u swoich dzieci cechy zależne i oczywiście nie są oświeceni pedagogicznie. Trzecia trudność w zastosowaniu najbardziej postępowej wiedzy, najświetniejszych idei edukacji polega na potrzebie konsekwencji w tym procesie. Edukacja nie może być fragmentaryczna. Fragmentacja wymazuje wszystkie osiągnięcia edukacji. Dziecko nie powinno być rozdarte pomiędzy wczorajszym „nie możesz”, dzisiejszym „możesz” i jutrzejszym „znowu nie możesz” z powodu naszej niekonsekwencji i nietrwałości. Przeciwieństwem fragmentarycznego rodzicielstwa jest ciągłe nudne nauczanie. Oświecone rodzicielstwo zakłada brak wszelkich trudności i błędów na etapie własnego wychowania dziecka. Najlepsza edukacja to osobisty przykład, można sobie wyobrazić, jakiego rodzaju pracy wymaga samodoskonalenie oświeconego rodzica. Oświecone rodzicielstwo to także poważna praca rodziców i dzieci, mająca na celu wzajemne doskonalenie się, rozwój i kształcenie w żywym, prawdziwym procesie życia.

1.3 Rodzaje psychologicznepomoc

Metody pracy z rodzicami.

Rodzaje pomocy psychologicznej dla rodzin istniejące obecnie w praktyce światowej są niezwykle różnorodne. Mogą różnić się zakresem pracy i charakterem udzielanej pomocy oraz zadaniami rozwiązywanymi przez specjalistów. Różnice te kształtują taki czy inny model opieki. edukacja pedagogiczna psychokorekta rodziców

W zależności od zakresu przedmiotu pomoc psychologiczna może być świadczona:

a) w przeważającej mierze jednemu członkowi rodziny w związku z problemami, które są bezpośrednio lub pośrednio spowodowane jego życiem rodzinnym lub jego brakiem;

b) rodzina jako całość;

c) rodzic lub rodzice;

d) rodzice i dzieci;

e) dziecko lub nastolatek.

Pomoc psychologiczna ze swej natury może polegać na:

a) przy zalecaniu środków organizacyjnych związanych z wychowaniem dziecka, takich jak skierowanie do szkół specjalnych lub pomocniczych, przedszkoli specjalnych, skierowanie na dodatkowe konsultacje u neuropsychiatry, logopedy, konsultacji psychologa o innym profilu itp.;

c) w poradnictwie zawodowym młodzieży;

d) w ustalaniu gotowości dziecka do nauki szkolnej i ustalaniu przyczyn trudności w nauce;

e) we wdrażaniu wpływów psychoterapeutycznych i psychokorekcyjnych.

Metody pracy z rodzicami.

Metody pracy z rodzicami można przedstawić w formie czterech bloków (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blok I. Blok diagnostyczny (czy sam konsultant może udzielić skutecznej pomocy w tym konkretnym przypadku, który jest przede wszystkim obiektem pomocy i podmiotem oddziaływania: dzieckiem, jego rodzicami, rodziną jako całością).

Psychodiagnostyczne standardowe metody psychodiagnostyki rodzinnej na temat diagnozy dzielą się na następujące typy:

1) psychofizjologiczne właściwości indywidualności członków rodziny. Znane są modele diagnozowania i przewidywania stabilności rodziny oparte na pomiarze stopnia zgodności typów DNB i cech temperamentu, takich jak równowaga, aktywacja (introwersja), bezwładność (sztywność). Najczęściej modele te służą do diagnozowania zgodności małżeńskiej (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Seksopatologia ogólna, 1977);

2) cechy charakterystyczne indywidualności członków rodziny. Kwestionariusz testowy (N. N. Obozov, 1978);

3) charakterystyka sfery poznawczej członków rodziny. W ogólnym przypadku - styl poznawczy, środki obrony psychologicznej, takie integralne cechy struktury świadomości, jak złożoność poznawcza (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratyeva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) charakterystyka sfery wartościowo-motywacyjnej jednostek.

Metoda orientacji wartości Rokeacha - Yadova (Samoregulacja, 1979), standaryzowana technika diagnozowania apercepcji tematycznej - TUF (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) i inne metody. Szczególne metody identyfikacji „wartości nasion” (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) charakterystyka relacji międzyludzkich (V.B. Olshansky, 1981):

a) relacje emocjonalne (V.V. Stolin, N.I. Golosova, 1984);

b) świadome relacje refleksyjno-wartościujące: metoda subiektywnej identyfikacji (A. G. Shmelev, 1983b), osobista dyferencjał semantyczny (Methods..., 1984), test Leary'ego (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) charakterystyka komunikacji i interakcji wewnątrzrodzinnej. Aby je określić, stosuje się metody laboratoryjnej symulacji samej komunikacji w formie praktycznej interakcji: DGEI - technika „efektywnej grupowej integracji emocjonalnej” (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), a także w formie interakcja symboliczna – gry (A. A. Kronik, 1985).

Ze względu na wykonanie operacyjne i metodologiczne można wyróżnić następujące typy technik:

1) sprzęt zapewniający obiektywną rejestrację parametrów indywidualnych, diagnostycznych lub grupowych za pomocą urządzeń (typ DGEI);

2) gry zadaniowe – samodzielne, wspólne lub naprzemienne rozwiązywanie problemów na poziomie symbolicznym; specjalnie opracowane gry, na przykład: „Intryga” A. A. Kronika, E. A. Khoroshilovej (1987), gra telewizyjna „Turniej”, po raz pierwszy zastosowana w konsultacjach rodzinnych przez V. A. Smekhova (1985);

3) kwestionariusze testowe: 16PF, MMPI, PDO, kwestionariusz „stabilności rodziny” (V.S. Avanesov, 1982), PDT (V.M. Melnikov, L.T. Yampolsky, 1985);

4) techniki skalowania: tutaj modyfikacje technik takich jak „lista przymiotników” (Methods…, 1984), „różniczka semantyczna” (T. L. Fedorova, 1978), „kraty repertuarowe” (E. O. Fedotova, 1984).

Blok II. - „Bloczek nastawczy” – obejmuje działania psychotechniczne mające na celu wytworzenie wśród jego uczestników szczególnego podejścia do pracy.

Blok III. - „Blok korekcyjny”

Działania psychotechniczne w ramach bloku korekcyjnego stanowią kompleks obejmujący podstawowe, wartościowe i specjalne środki psychotechniczne.

Dwie główne formy, w których przeprowadzana jest korekta relacji rodzinnych, to seminarium dla rodziców i grupa rodziców.

Głównym zadaniem psychokorekty relacji rodzinnych i edukacji rodzinnej na seminarium dla rodziców jest poszerzenie wiedzy rodziców na temat psychologii relacji rodzinnych, psychologii wychowania i psychologicznych praw rozwoju dziecka.

Oddziaływanie psychologiczne w metodologii seminariów dla rodziców polega na odwołaniu się do poznawczych i behawioralnych aspektów relacji rodzinnych. Głównym celem korekcji jest samoświadomość rodziców, system stereotypów społeczno-percepcyjnych, a także realne formy interakcji w rodzinie.

Seminarium dla rodziców składa się z kilku specjalnych technik:

1. Techniki wykładowe.

2. Dyskusja grupowa.

3. Biblioterapia.

4. Anonimowe trudne sytuacje.

Głównym zadaniem korekcji psychologicznej w grupach rodzicielskich jest zmiana niewłaściwych pozycji rodzicielskich, poprawa stylu rodzicielskiego, poszerzenie świadomości motywów wychowywania dzieci w rodzinie oraz optymalizacja form wpływu rodziców w procesie wychowywania dzieci.

Korekta psychologiczna w grupie rodziców polega na rekonstrukcji emocjonalnych aspektów interakcji rodzinnych, pracy w strefie nieświadomych zjawisk psychicznych, w sferze nieświadomych warstw relacji małżeńskiej i rodzicielskiej.

Szczególną uwagę zwraca się na korygowanie emocjonalnych podstaw wychowania, co ostatecznie tworzy ogólny efekt wspierający i tonizujący, który zwiększa pewność członków grupy w ich rolach rodzicielskich, w ich możliwościach edukacyjnych, zwiększa zdolność rodziców do rozumienia i wczuwania się w emocje świata siebie i swojego dziecka oraz wzrasta wzajemne zrozumienie między małżonkami w rozwiązywaniu problemów wychowania rodzinnego. W trakcie takiej pracy rozwiązywane są także zadania ogólnego rozwoju osobistego uczestników poza sferami edukacji rodzinnej, a w przypadku niektórych rodzin uczestnictwo w grupie rodzicielskiej harmonizuje nie tylko relacje rodzicielskie, ale także małżeńskie.

Blok. IV Blok zmienny.

Jej cel: stworzenie warunków do kształcenia pedagogicznego rodziców zgodnie z ich potrzebami i zainteresowaniami. W tym bloku najważniejszy jest wybór treści kształcenia przez samych rodziców.

Efektem pracy w ramach tego bloku jest to, że rodzice otrzymują podstawy wiedzy pedagogicznej z zakresu wychowania w rodzinie, kształtowania struktury rodziny itp.

Obejmuje kursy mistrzowskie na następujące tematy:

a) lekcje miłości rodzinnej;

b) sztuka komunikowania się z dzieckiem;

c) gry edukacyjne dla dzieci i dorosłych;

d) rozwój artystyczny i estetyczny dzieci itp.

Blok.V Blok samokształceniowy.

Jej cel: podniesienie poziomu kultury rodzicielskiej. Ustalają ją same matki i ojcowie na podstawie pakietu diagnostyki kultury rodzicielskiej i odnotowują w portfolio rodziny.

Obejmuje:

a) punkty doradcze;

b) zadzwoń do „Doradcy Rodzinnego”;

c) minibiblioteka dla rodziców;

d) postaw „Jeśli jesteś dobrym rodzicem”.

Blok.VI Ostatni, ostatni blok dotyczy skuteczności korekty psychologicznej.

Odzwierciedla wyniki jednego cyklu psychokorekcyjnych sesji gier. Skuteczność korekcji ocenia się na podstawie parametrów subiektywnych, które pobiera się z raportów rodziców na temat zachowania ich dzieci na początku zajęć i po ich zakończeniu.

1.4 Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców

Zwiększanie aktywności rodziców w przygotowaniu dzieci do szkoły, usystematyzowanie ich dotychczasowej wiedzy, wyposażenie ich w praktyczne techniki pracy z dziećmi. Znaczenie doskonalenia treści, form i metod współpracy przedszkola z rodziną dla wszechstronnego rozwoju dziecka jest oczywiste. Wychowawca przedszkola pełni w tym przypadku rolę nauczyciela dzieci i partnera rodziców. Od właściwego wyboru form pracy z rodziną zależy zarówno charakter, jak i efektywność kontaktów nauczycieli z członkami rodziny. Będą najskuteczniejsze pod warunkiem, że relacje będą budowane w oparciu o świadomość potrzeby ukierunkowanego oddziaływania na dziecko i zrozumienie celowości ich koordynacji. Nakłada to na każdą ze stron określone wymagania. Najogólniej można je sformułować jako chęć i umiejętność współdziałania oraz wzajemnego szacunku. Różne formy pracy z rodzicami powinny być ze sobą powiązane i stanowić jeden spójny system (wykłady, warsztaty, seminaria, rozmowy, konsultacje itp.). Systematyczne, wszechstronne kształcenie pedagogiczne rodziców polega na zapoznawaniu ich z podstawami wiedzy teoretycznej, a w większym stopniu z praktyką pracy z dziećmi. Prowadzenie wychowawczej pracy pedagogicznej polega na zapoznawaniu rodziców z nowatorskimi pomysłami z zakresu pedagogiki i psychologii.

Aula

Forma komunikacji nauczyciela z rodzicami odgrywa w klasie dużą rolę. Jak pokazuje doświadczenie, wykłady - rozmowy, wykłady - dialogi są optymalne. Aby komunikacja była skuteczna, ważne jest osiągnięcie kontaktu psychologicznego pomiędzy komunikującymi się osobami. Wymagania dotyczące komunikacji z rodzicami podczas zajęć pedagogicznych z zakresu kształcenia ogólnego: lepiej zorganizować zajęcia w formie wykładów – konwersacji, dialogu, przy przedstawianiu zagadnienia podawać przykłady z praktyki, a na koniec lekcji rozwiązywać problemy pedagogiczne, które pozwalają na aktywizować zdobytą wiedzę i utrwalić ją. Konieczne jest uznanie słuchaczy jako partnerów komunikacji. Tekst należy opowiadać własnymi słowami, a nie czytać. Bardzo ważna jest terminowość i forma powiadamiania rodziców o zajęciach. Ogłoszenie o lekcji powinno zawierać krótki zarys lekcji, wzbudzić zainteresowanie rodziców i stworzyć nastawienie do odbioru materiału. Tytuł lekcji powinien brzmieć „propaganda” – musi zawierać problem. Tematykę wykładu można uszczegółowić, pogłębić i uzupełnić, uwzględniając potrzeby rodziców w zakresie wiedzy pedagogicznej, identyfikowane podczas spotkań, rozmów i konsultacji rodziców.

„Warsztat psychologiczno-pedagogiczny”

Z warsztatu psychologiczno-pedagogicznego można skorzystać po zapoznaniu się z wykładem.

"Ordynacyjny"

Zajęcia pedagogiczne nie są w stanie zaspokoić potrzeb pedagogicznych wszystkich rodziców. Istnieje zatem potrzeba prowadzenia pracy indywidualnej, która pozwoli na prywatne omówienie problemów nurtujących rodziców i udzielenie kompetentnej porady. Nauczyciele zwracają uwagę na znaczenie indywidualnej pracy z rodzicami w procesie ich edukacji pedagogicznej. Indywidualna praca z rodzicami jest konieczna także dlatego, że rodzina jest grupą głęboko intymną i omówienie indywidualnych sytuacji pedagogicznych i problemów, jakie rodzą się u rodziców, możliwe jest w niektórych przypadkach jedynie w toku pracy indywidualnej. Główną formą pracy indywidualnej są konsultacje pedagogiczne. Jego wartość polega na tym, że rodzice zgłaszają się na konsultacje z własnej inicjatywy, są skłonni do dyskusji na temat nurtujących ich problemów, dążą do zdobycia wiedzy niezbędnej do celowego oddziaływania na osobowość dziecka i szukają pomocy w wyborze racjonalnych form poradnictwa pedagogicznego. Naturalność sytuacji podczas konsultacji likwiduje barierę psychologiczną pomiędzy nauczycielem a rodzicami. Konsultacje ustne mogą odbywać się w specjalnie wyznaczonym dniu. Dni konsultacji i zajęć lepiej jest koordynować z rodzicami, ponieważ wielu z nich wieczorem jest zajętych pracą i pracuje w systemie rotacyjnym. Czasem w pracy z rodziną zdarzają się niezaplanowane konsultacje. Zdarza się, że rodzice zwracają się do nauczyciela z prośbą o odpowiedź na to czy tamto pytanie, a nauczyciel ma obowiązek szybko znaleźć właściwą odpowiedź. Nie jest straszne, jeśli nauczyciel w coś wątpi, nie jest pewien słuszności posiadanej wiedzy. Indywidualna praca z rodzicami konkretyzuje i uzupełnia działania zbiorowe, pomaga podnieść kulturę pedagogiczną rodziny i najpełniej realizować jej zwiększone możliwości wychowawcze.

„Pomoc pedagogiczna”

Pomoc pedagogiczna rodzicom zapewniana jest poprzez zaprojektowanie „Kącika Rodzica”, w którym znajdują się różnorodne przypomnienia, informacje o przenoszeniu teczek, przydatne wskazówki, zadania dla rodziców, a także informacje i komunikaty o planowanych wydarzeniach, zajęciach itp. Ta forma edukacji rodziców pozwala na uzupełnienie ustnych informacji dla rodziców na temat przygotowania dzieci do szkoły, udzielenie praktycznych porad i zaleceń w tym obszarze wiedzy; informować rodziców o planowanych zajęciach, konsultacjach.

„Klub rodzinny w przedszkolu”

Jednym z najważniejszych warunków rozwoju osobowości dziecka i osiągnięcia przez niego dojrzałości społecznej jest skoordynowana praca otaczających go dorosłych – rodziców i nauczycieli. Dotychczasowe doświadczenia perswazji hasłami (ważne, konieczne, dajmy) na tradycyjnych spotkaniach rodzic-nauczyciel nie przyniosły skutecznych rezultatów, na wiedzę narzucaną rodzicom nie było popytu. Sukces jest możliwy tylko wtedy, gdy rodzice staną się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego i utworzy się naturalna wspólnota dziecko-dorosły. Optymalną formą współpracy jest dziś klub rodzinny. Współpraca rodziców i nauczycieli pozwala lepiej poznać dziecko i sprzyja wzajemnemu zrozumieniu między rodzicami i dziećmi. Spotkania klubu rodzinnego wymagają specjalnego przygotowania. Głównym warunkiem jest dobrowolność i obopólne zainteresowanie. Skuteczne formy spotkania to dziennik ustny, rozmowa przy okrągłym stole, dyskusja z elementami warsztatu i gra biznesowa. Praca klubu rodzinnego prowadzona jest w dwóch kierunkach:

Edukacja pedagogiczna rodziców poprzez walne zebrania klubu rodzinnego;

Włączenie rodziców w działalność przedszkola poprzez organizację zbiorowych zajęć twórczych i pracę warsztatów twórczych.

Klub rodzinny pozwala: rodzicom lepiej zrozumieć własne dziecko; dzieci - aby zaszczepić poczucie dumy w swojej rodzinie; nauczycieli – aby efektywniej budować proces wychowania i edukacji dziecka.

Wniosek

Zaangażowanie rodzin we wczesną edukację dziecka przynosi wyraźne korzyści. Dla dzieci i nauczycieli: wzbogacanie aktywności poznawczej dzieci; wykorzystywanie zainteresowań dziecka, które mają miejsce w domu; poprawa postaw wobec przedszkola w procesie wspólnej pracy nauczycieli i rodziców; wykorzystanie talentów i zainteresowań rodziców na zajęciach. Dla rodziców: szansa na lepsze zrozumienie zagadnień rozwoju dziecka; ocenianie osiągnięć swoich dzieci; zrozumienie przez rodziców procesu uczenia się (szans i trudności). Rodzina zajmuje centralne miejsce w kształtowaniu osobowości dziecka. Według badaczy decyduje o tym, jak człowiek będzie dorastał i jakie cechy charakteru będą kształtować jego naturę. W rodzinie dziecko zdobywa pierwsze umiejętności i postrzeganie rzeczywistości oraz uczy się rozpoznawać siebie jako pełnoprawnego przedstawiciela społeczeństwa. Do tego właśnie prowadzi nas „nowa filozofia” pracy z rodziną: rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci i ich rozwój. Treść pracy nauczyciela z rodzicami obejmuje w istocie całą problematykę wychowania i wychowania dzieci, którą nauczyciel przedstawia rodzicom. Nie ma drugorzędnych tematów do dyskusji z rodzicami, ponieważ rodzicom potrzebna jest wiedza na temat cech rozwoju dziecka, zadań wychowawczych, metod organizacji środowiska zabawy i przygotowania go do szkoły. Praca z rodzicami jest złożoną i ważną częścią pracy nauczyciela. Jednym z głównych celów dyrektora placówki i nauczycieli jest włączenie rodziców w proces pedagogiczny. Informacje umieszczone na stoiskach w przedszkolu pomagają przyciągnąć uwagę rodziców. Niezależnie od tego, jaką formę pracy z rodzicami wybierze nauczyciel, najważniejsze jest jego osobiste zainteresowanie pracą, przyjazne podejście do dzieci i ich rodziców, a także systematyczny charakter pracy.

Bibliografia

1. Averin, VA Psychologia rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst]: podręcznik / V.A. Awerin. - wyd. 2 obrót silnika. - St. Petersburg: Wydawnictwo Michajłow V.A., 2000. -64 s. - 5000 egzemplarzy.

2. Adler A. Praktyka, teoria psychologii indywidualnej. - M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Poradnictwo psychologiczne indywidualne i rodzinne: Zdrowie społeczne Rosji. - M.: Klasa, 1994. - s. 25-37.

4. Belskaya E.G. Podstawy poradnictwa psychologicznego i psychoterapii. Instruktaż. - Obnińsk: IATE, 1998. - 80 s.

5. wyd. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. Rodzina w poradnictwie psychologicznym: Doświadczenia i problemy poradnictwa psychologicznego \ Badania naukowe. Instytut Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Acad. pe. Nauki ZSRR.--M.; Pedagogika, 1989.--208 s.

6. wyd. AA Bodalewa. Psychologia popularna dla rodziców [Tekst]: książka dla rodziców M.: „Pedagogika”, 1989. -256 s. - 300 000 egz.

7. Volikova, T.V. Nauczyciel i rodzina [Tekst]: książka dla nauczycieli / T.V. Volikova. - wyd. 2 przerobione - M.: „Oświecenie”, 1980. -111 s. - 392 000 egzemplarzy.

8. Davydov, V.V. Rodzaje komunikacji w nauczaniu [Tekst]: książka dla nauczycieli / V.V. Dawidow. - M .: „Towarzystwo Pedagogiczne Rosji”, 2000. -480 s.

9. Dragunova, T.V. Wychowywanie nastolatka w rodzinie [Tekst]: podręcznik dla rodziców / T.V. Dragunow. - M .: Akademia Nauk Pedagogicznych RFSRR, 1955. -79 s.

10. Karabanova O.A. Psychologia relacji rodzinnych i podstawy poradnictwa rodzinnego. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Psychologia relacji rodzinnych [Tekst]: podręcznik dla rodziców / S.V. Kowaliow. - M.: „Pedagogika”, 1987. -160 s.

12. Konyukhova, N.I. Słownik-podręcznik dla psychologa szkolnego [Tekst]: słownik / N.I. Konyukhova. - Woroneż: NPO „MODEK”, 1996. -224 s. - 10 000 egzemplarzy.

13. Krutetsky, V.A. Psychologia nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym [Tekst]: książka dla nauczycieli i wychowawców klas / V.A. Kruteckiego. - M.: „Oświecenie”, 1976. -303 s. - 220 000 egzemplarzy.

14. Kurganov, S.Yu. Dziecko i dorosły w dialogu edukacyjnym [Tekst]: książka dla nauczycieli / S.Yu. Kurganow. - M.: „Oświecenie”, 1989. -127 s. chory. - 20 000 egzemplarzy.

15. Martsinkovskaya T.D. Historia psychologii: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001

16. Nemov, R.S. Poradnictwo psychologiczne Moskwa., 1999.- 338 s.

17. Obukhova L.F. Psychologia dziecka (wiek). M., 1996.

18. Ovcharova R.V. Wsparcie psychologiczne dla rodzicielstwa. - M.: Instytut Psychoterapii, 2003. s. 222

19. wyd. AV Pietrowski, M.G. Jaroszewski. Psychologia [Tekst]: słownik. M.: „Politizdat”, 1990. - wyd. 2. poprawione i dodatkowe -494 s. - 400 000 egzemplarzy.

20. Putlyaeva L. Kim jest „oświecony rodzic”? // Doshk. wychowanie. - 2004. - nr 12. - s. 31-33.

21. Satir V. Jak zbudować siebie i swoją rodzinę. - M.: Pedagogy-Press, 1992. s. 6 - 9

22. wyd. M.K. Tutuszkina. Psychologia praktyczna dla nauczycieli i rodziców [Tekst]: podręcznik. Petersburg: „Dydaktyka-Plus”, 2000. -352 s.

23. Hämäläinen, Y. Rodzicielstwo: Koncepcje, kierunki i perspektywy [Tekst]: książka dla nauczycieli przedszkoli i rodziców / Y. Hämäläinen. - M.: „Oświecenie”, 1993. -112 s. - 60 000 egzemplarzy.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Studium metod pracy z rodzicami w placówce przedszkolnej, niezbędnych do zwiększenia aktywności rodziców jako uczestników procesu edukacyjnego. Nowoczesne podejścia do organizacji interakcji pomiędzy rodziną a placówką wychowania przedszkolnego.

praca na kursie, dodano 21.02.2014


Identyfikacja form edukacji pedagogicznej rodziców niezbędnych do zwiększenia ich aktywności jako uczestników procesu edukacyjnego. Współdziałanie szkoły i rodziny jako warunek skutecznego oddziaływania pedagogicznego. Działalność nauczyciela społecznego.

praca na kursie, dodano 22.01.2013


Kierunki, formy i metody wsparcia społeczno-pedagogicznego w doskonaleniu kultury pedagogicznej rodziców. Budowa i realizacja programu podnoszenia kultury rodziców starszych przedszkolaków, metod współpracy nauczycieli, rodziców i dzieci.

teza, dodana 24.09.2012


Badanie cech organizacji edukacji ekologicznej rodziców w celu wspomagania rodziny w edukacji ekologicznej dzieci. Formy współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodziną. Główne kierunki pracy z rodzicami.

praca na kursie, dodano 24.11.2014


praca na kursie, dodano 11.12.2011


Rodzaje wychowania w rodzinie i relacje rodzinne. Istota współdziałania szkoły i rodziny. Formy pracy z rodzicami. Pedagogiczne dostosowanie relacji. Zwiększanie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej przez rodziców. Wspólne działania twórcze w szkole.

prezentacja, dodano 22.10.2013


Wpływ relacji wychowawcy klasy z rodzicami na edukację i wychowanie dziecka. Formy i metody pracy z rodziną ucznia. Organizacja edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Przeprowadzenie spotkania z rodzicami w formie wykładu.

praca na kursie, dodano 13.07.2015


Zdrowie dzieci w wieku szkolnym jako problem społeczny i pedagogiczny. Historia rozwoju edukacji sanitarnej i higienicznej rodziców. Treść procesu edukacji w zakresie zdrowia dzieci. Wyniki prac doświadczalnych przeprowadzonych w szkole.

praca na kursie, dodano 29.11.2011


Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego. Edukacja pedagogiczna rodziców. Badanie i upowszechnianie najlepszych praktyk w edukacji rodzinnej. Podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

praca na kursie, dodano 13.12.2016


Diagnostyka w pracy wychowawcy z rodziną. Formy edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Formy włączania ich w proces edukacyjny. Działalność szkolnego komitetu rodzicielskiego. Przygotowanie scenariusza i przeprowadzenie spotkania.

Najważniejszym aspektem wychowania pedagogicznego rodzin jest podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców. Biorąc pod uwagę fakt, że w wychowaniu dzieci wiele zależy od rodziny, od poziomu wykształcenia pedagogicznego rodziców, a nie tylko od szkoły i profesjonalizmu nauczycieli, dlatego kształcenie pedagogiczne rodziców jest integralnym elementem interakcji między szkoła i rodzina.

Zatem kultura pedagogiczna jest składnikiem ogólnej kultury człowieka, która odzwierciedla nagromadzone i stale wzbogacane doświadczenie wychowywania dzieci w rodzinie, zgromadzone przez poprzednie pokolenia.

Na podstawie analizy celów, zadań, treści i metod działania nauczyciela możliwe stało się stworzenie empirycznego modelu kultury pedagogicznej rodziny.

Obejmuje następujące aspekty:

intelektualizm, charakteryzujący się pewną wiedzą pedagogiczną, zainteresowaniami i aktywnością poznawczą, chęcią pogłębiania wiedzy i samodoskonalenia;

inteligencja, charakteryzująca się postawami moralnymi i ideałami jednostki;

erudycja pedagogiczna, będąca wyrazem doświadczenia pedagogicznego, umiejętnością przekształcania wymagań społecznych w zadania pedagogiczne, podejmowania produktywnych decyzji w konkretnych sytuacjach pedagogicznych, przewidywania, jaki będzie ostateczny wynik procesu rozwoju, jaki… „dojrzała osobowość” będzie (L. Wygotski);

cechy osobowości determinujące relacje ze społeczeństwem, innymi ludźmi, samym sobą;

umiejętności pedagogiczne realizowane w projektowaniu, organizacji procesu edukacyjnego, w działaniach stymulujących, różnymi metodami, w analityczno-krytycznym podejściu do oceny wyników wpływów i interakcji edukacyjnych.

Kultura pedagogiczna kształtuje się na bazie kultury ogólnej i na podstawie specjalnego szkolenia. Wskazano także sposoby poprawy kultury pedagogicznej rodziców.

Formy upowszechniania wiedzy pedagogicznej:

pedagogiczna edukacja powszechna;

nauczanie wiedzy pedagogicznej na uniwersytecie;

wykłady o tematyce psychologiczno-pedagogicznej;

warsztaty dotyczące wybranych zagadnień edukacyjnych;

konsultacje indywidualne i grupowe;

publikacje w prasie, wystąpienia w radiu i telewizji;

zapoznanie się z literaturą psychologiczną i pedagogiczną;

wzbogacanie i rozumienie doświadczeń pedagogicznych (wychowawczych).

Celowa praca na rzecz poprawy kultury pedagogicznej rodziców stwarza podstawę owocnej współpracy nauczycieli z rodziną w wychowaniu dzieci i ma poważny wpływ na kształtowanie się mikrospołeczności.

Podstawą działań wychowawczych rodziców jest kultura pedagogiczna rodziców. Od poziomu kultury pedagogicznej rodziców zależy powodzenie i efektywność wychowania dzieci w domu.

Obejmuje kilka elementów: zrozumienie i świadomość odpowiedzialności za wychowanie dzieci; wiedza na temat rozwoju, wychowania, edukacji dzieci; praktyczne umiejętności organizacji życia i aktywności dzieci w rodzinie, prowadzenia zajęć edukacyjnych; produktywne połączenie z innymi instytucjami edukacyjnymi (przedszkolem, szkołą).

Praktyka wychowania rodzinnego pokazuje, że większość rodziców jest bezradna pedagogicznie i psychicznie zarówno w budowaniu relacji rodzinnych, życiu osobistym, jak i wychowaniu dzieci. Dlatego wychodzimy z koncepcyjnego stanowiska, że ​​kultura pedagogiczna i ukierunkowana edukacja rodziców ostatecznie im pomogą:

przezwyciężyć zwątpienie we własne mocne strony i możliwości jako nauczyciela;

normalizować swoje życie osobiste;

poprawić wychowanie dzieci poprzez humanizację ich czynności życiowych;

ograniczanie i zapobieganie negatywnym zjawiskom bezpośrednio w rodzinie, a co za tym idzie, negatywnym zjawiskom społecznym w społeczeństwie, które są wynikiem słabej pracy instytucji edukacyjnych w pedagogizacji i psychologizacji mikrośrodowiska społecznego i rodzinnego.

Edukacja rodzinna jest integralną częścią krajowego systemu edukacji i szkoleń. Jej skuteczność zależy od poziomu kultury pedagogicznej rodziców, rozumianej jako przygotowanie pedagogiczne i ich dojrzałość jako wychowawców, co daje realne pozytywne rezultaty w rodzinnym i publicznym wychowaniu dzieci.

Cele programu:

1) podniesienie poziomu psychologiczno-pedagogicznego rodziców w sprawach wychowania, edukacji, rozwoju dzieci i młodzieży;

2) zapobieganie krzywdzeniu dzieci i młodzieży;

3) szkolenie umiejętności bezkonfliktowego zachowania rodziców.

Pobierać:

Zapowiedź:

Opis działalności „Uniwersytetu Macierzystego”

Opis działalności naszej szkoły w zakresie edukacji rodzicielskiej chciałbym zacząć od słów V.A. Suchomlińskiego: „Jakakolwiek udana praca wychowawcza byłaby zupełnie nie do pomyślenia, gdyby nie system edukacji pedagogicznej i poprawa kultury pedagogicznej rodziców”.

Dziś, bardziej niż kiedykolwiek, państwowe i rodzinne aspekty edukacji łączą się. Partnerstwo społeczne szkoły i rodziny jest strategicznym powiązaniem wyznaczanym przez równość misji i równość odpowiedzialności wobec państwa za wychowanie przyszłego pokolenia. W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym RODZINA jest uznawana za podstawową wartość narodową.

Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej znacznie rozszerzyło funkcje wychowania w rodzinie, dając rodzicom prawo wyboru miejsca i formy edukacji przedszkolnej, szkolnej i dodatkowej, zapewniając wsparcie dla alternatywnego systemu edukacji.

Nastąpiła reorientacja systemów wartości i relacji w społeczeństwie, co w znaczący sposób zdezorientowało i zdezharmonizowało procesy wychowania w rodzinie, szkole i społeczeństwie.

Nowe treści nauczania i nowe technologie nauczania, które nie są dostatecznie znane rodzicom uczniów, a co najważniejsze, których nie przeszli jednocześnie przez własne doświadczenia edukacyjne, powodują dodatkowe napięcie w relacji rodzina – szkoła . Istotą tych napięć jest niepokój rodziców o sukcesy szkolne ich dziecka i rosnąca nieufność do szkoły.

Zmieniające się warunki społeczne, rozwarstwienie masy rodzicielskiej na różne grupy społeczne posiadające własne potrzeby edukacyjne w zauważalny sposób pogłębiły napięcie w relacjach rodzina – szkoła, rodzice – dzieci, rodzice – nauczyciele placówek oświatowych.

Najważniejszym wymogiem rozwoju społeczeństwa dla edukacji młodszego pokolenia we współczesnej sytuacji społeczno-kulturowej jest zwiększenie roli rodziny w wychowaniu i zmniejszaniu napięć społecznych w społeczeństwie. Społeczno-kulturowe uwarunkowanie edukacji zakłada uznanie prawa rodziców do stania się pełnoprawnymi partnerami nauczycieli w wychowaniu dzieci, prawa do specjalnej wiedzy pedagogicznej.

We współczesnych warunkach społecznych, kiedy następuje intensywne rozwarstwienie społeczeństwa ze względu na własność, kiedy rodzice są oddaleni od swoich dzieci i całkowicie pochłonięci problemami społecznymi i codziennymi, kiedy dzieci są pozostawione same sobie i osławionej ulicy itp., problemem staje się zaangażowania rodziców w kształtowanie osobowości dziecka.

Znaczenie wychowania rodzicielskiego we współczesnych warunkach podkreśla Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji. Rodzina jest jednym z niezbędnych i podstawowych etapów istnienia człowieka. To w rodzinie następuje pierwotna socjalizacja dziecka, nabywane są umiejętności interakcji i komunikacji z ludźmi, kształtuje się obraz „ja” oraz poczucie własnej wartości, niezależności i odpowiedzialności, a także wiele więcej, co stanowi podstawę podstawą pełnego rozwoju jednostki. Poprzez aktywność życiową rodziny realizuje się w człowieku związek między tym, co naturalne i społeczne, zapewnia się przejście jednostki ze stanu biologicznego do stanu społecznego, zapewnia się jej formację jako osoby i indywidualności. Rodzina jest szczególną instytucją społeczno-kulturową, od której w dużej mierze zależy stabilność i trwałość istnienia społeczeństwa, w którym odbywa się fizyczna i duchowa reprodukcja osoby.

Pedagogika traktuje rodzinę jako przedmiot działalności wychowawczej i dlatego koncentruje się na roli rodziny w kształtowaniu osobowości, na jej potencjale wychowawczym i potrzebach edukacyjnych, na treściach i formach współdziałania rodziny ze szkołą w procesie wychowawczym. proces.

Dzieci są naszym wsparciem i pocieszeniem na ścieżce zjazdowej, są źródłem rodzinnego szczęścia, sensu życia.

Kierując się powyższym, trzy lata temu nasza szkoła uruchomiła program edukacji rodziców Uniwersytet Rodziców.

Cele programu:

1. podniesienie poziomu psychologiczno-pedagogicznego rodziców w sprawach wychowania, edukacji, rozwoju dzieci i młodzieży;
2. zapobieganie molestowaniu dzieci i młodzieży;
3. szkolenie umiejętności bezkonfliktowego zachowania rodziców.

Zadania:

1. Zapewnić rodzicom obiektywną informację naukową na temat cech rozwojowych dzieci i młodzieży w różnych okresach życia;

2. Przyczyniaj się do tworzenia pozytywnych obrazów: „rodzina”, „rodzice”, „dzieci”;

3. Rozwijać umiejętności poczucia własnej wartości i szacunku dla dzieci;

4. Promować rozwój umiejętności analizowania uczuć i radzenia sobie ze stresem;

5. Promuj rozwój umiejętności skutecznej komunikacji;

6. Promuj wśród rodziców świadomość wyznawanych przez nich wartości;

7. Przyczyniać się do kształtowania umiejętności podejmowania świadomych decyzji;

Zasady:

• podstawowe prawo rodziców do wychowywania dzieci;
• wiarygodność informacji (podane informacje muszą opierać się na faktach naukowych (medycznych, psychologicznych, pedagogicznych, fizjologicznych, prawnych);
• informacje zorientowane na praktykę (informacje polecane rodzicom powinny być zorientowane na praktykę i dostępne do wykorzystania w życiu);
• wzajemna współpraca i wzajemny szacunek;
• rozwój osobowości, system relacji osobowości, procesy życiowe;
• humanizacja relacji i komunikacji;
• systematyczne oddziaływanie wychowawcze na dziecko;
• ciągłość rodziny i szkoły w rozwoju doświadczenia społeczno-kulturowego dziecka.

Kryteria śledzenia efektywności proponowanego programu:

1. Poziom i stopień dobrowolnego zaangażowania rodziców w działalność „Uniwersytetu Rodziców”.

2. Zmiana postaw wobec procesu edukacyjnego rodziców: zmniejszenie lub brak przypadków krzywdzenia dzieci.

3. Optymalizacja relacji wewnątrzrodzinnych: zmniejszenie częstotliwości sytuacji konfliktowych w układzie „rodzic – nastolatek (dziecko)”.

Grupa docelowa :

Rodzice (przedstawiciele prawni) uczniów Gimnazjum nr 12 MKOU Nowotroitsk.

Oczekiwane rezultaty:

Podnoszenie poziomu psychologiczno-pedagogicznego rodziców w sprawach wychowania, edukacji, rozwoju dzieci i młodzieży.

Profilaktyka molestowania dzieci i młodzieży.

Główne działania związane z realizacją programu

p/s	Nazwa wydarzenia Forma postępowania		Uczestnicy	Daktyle	Odpowiedzialny
Środki diagnostyczne
	Przesłuchanie rodziców uczniów w celu ustalenia tematyki „Uniwersytetu Rodziców” na dany rok akademicki		Rodzice uczniów szkoły	Sierpień	Psycholog edukacyjny
	„Świadomość rodziców na temat działań ich dzieci”. Pytający.		Rodzice uczniów klas 8-10	Listopad Grudzień	Wychowawcy klas, pedagog społeczny
	„Jak bardzo odpowiedzialnym rodzicem jesteś?” Pytający.		Rodzice uczniów klas 1-4	Styczeń Luty	Psycholog edukacyjny
	„Nastolatki o swoich rodzicach” – przesłuchanie.		Rodzice uczniów klas 5-7	Marsz Kwiecień	Psycholog edukacyjny
	Poziom zapotrzebowania rodziców na wiedzę psychologiczno-pedagogiczną (metodologia R.V. Ovcharowej) Zadawanie pytań.			Móc	Nauczyciel-psycholog, wychowawcy klas
	Poziom kompetencji pedagogicznych a satysfakcja rodziców (metodologia I.A. Chomenko).		Rodzice uczniów klas 1-10	Móc	Psycholog edukacyjny
Wydarzenia edukacyjne
	„Poziom gotowości uczniów klas I do nauki w szkole. Adaptacja dla uczniów klas I. Specyfika rozwoju psychicznego dzieci w wieku 6-7 lat.” Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice uczniów klas I	Sierpień	Psycholog edukacyjny
	„Adolescencja – przeżywamy ją razem.” Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice uczniów klasy szóstej	Wrzesień	Psycholog edukacyjny
	„Starsza młodość. Kształtowanie osobowości.” Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice uczniów klasy 7	Październik	Psycholog edukacyjny
	„Wzmocnienie środków bezpieczeństwa życia i zdrowia dzieci”. Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice uczniów klas 1-4	Październik	Nauczyciel społeczny
	„Organizacja życia codziennego dziecka”. Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice uczniów klasy II	Listopad	Nauczyciel klasowy
	„Efekty adaptacji piątoklasistów do szkoły średniej”. Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice uczniów klasy V	Grudzień	Psycholog edukacyjny
	„Orientacja zawodowa studentów”. Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice uczniów klasy 9	Styczeń	Psycholog pedagogiczny, nauczyciele przedmiotowi
	„Charakterystyka psychologiczna uczniów szkół podstawowych”. Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice uczniów klasy IV	Luty	Psycholog edukacyjny
	„Odpowiedzialność rodziców za wychowanie i rozwój dzieci”. Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice klas 5-10	Marsz	Nauczyciel społeczny
	"Uzależnienie. Jak stawić czoła problemowi współczesnego społeczeństwa? Rozmowa-debata.		Rodzice uczniów klas 7–10	Kwiecień	Psycholog edukacyjny
	„Radzenie sobie z emocjami”. Lekcja z elementami szkoleniowymi.		Rodzice uczniów klas III	Móc	Psycholog edukacyjny
	„Poziom gotowości społecznej i psychologicznej dzieci do nauki w szkole”. Sala wykładowa dla rodziców.		Rodzice przedszkolaków	Czerwiec	Psycholog edukacyjny
Działania zapobiegawcze
	„Jak pomóc dzieciom powiedzieć: „Nie!” użycie środków powierzchniowo czynnych? Konsultacja.	Rodzice uczniów klas 9-10		Październik	Nauczyciel społeczny
	„Edukujemy dzieci, aby brały odpowiedzialność za swoje zachowanie”. Konsultacja.	Rodzice studenci zarejestrowani w ODN		Listopad	Nauczyciele klas
	„Ograniczone możliwości zdrowotne – życie bez ograniczeń.” Konsultacja.	Rodzice uczniów niepełnosprawnych		Grudzień	Nauczyciel – psycholog
	„Dziecko zdolne, co robić?” Konsultacja.	Rodzice uczniów z oznakami uzdolnień		Styczeń	Nauczyciel – psycholog
		Rodzice uczniowie klas 7-8		Luty	Nauczyciel – psycholog
	„Umiejętności i umiejętności nabyte przez uczniów do końca klasy I”. Konsultacja.	Rodzice Uczniowie klasy 1		Marsz	Nauczyciel klasowy

W pierwszym roku realizacji programu edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców głównymi realizatorami byli wąscy specjaliści szkoły: psycholog wychowawczy, nauczyciel społeczny, starszy doradca. W drugim i trzecim roku w prace te włączono wychowawców klas i nauczycieli przedmiotów, a tematyka wydarzeń edukacyjnych została znacznie rozszerzona. Od samego początku programu tematyka zajęć edukacyjnych kształtowała się na podstawie wniosków rodziców: rodzice otrzymali ankietę z przykładowymi tematami, a dla większości wybranych tematów sporządzono plan pracy na rok szkolny.

Praca edukacyjna prowadzona była ściśle według planu, jednak czasami ze względu na pojawiające się problemy konieczne było wprowadzenie korekt w planie działań, np. w roku akademickim 2016-2017 w marcu i kwietniu odbyło się kilka wydarzeń mających przeciwdziałać zaangażowaniu nieletnich w samobójczych grach w sieciach społecznościowych.

Na przestrzeni lat realizacji programu osiągnięto znaczące rezultaty: zmniejszyła się liczba rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej; spadła liczba dzieci i młodzieży zarejestrowanych w różnych typach ewidencji (rejestracja szkolna, w Departamencie Obsługi Dzieci MSW, okręgowym banku nieletnich, którzy dopuścili się czynów społecznie niebezpiecznych); spadła liczba rodzin zagrożonych krzywdzeniem dzieci; Wzrosła frekwencja rodziców na spotkaniach rodziców z nauczycielami, wydarzeniach itp.; wzrosła liczba próśb rodziców do wyspecjalizowanych specjalistów (pedagog społeczny, psycholog wychowawczy) o terminowe udzielenie pomocy.

Wyciągając wnioski z realizacji programu edukacji rodzicielskiej „Uniwersytet Rodziców”, możemy powiedzieć, że udało nam się osiągnąć główne cele i uczynić naszą szkołę ośrodkiem edukacji rodzicielskiej.

Należy również zaznaczyć, że w nowym roku akademickim planujemy kontynuację pracy „Uniwersytetu Rodzicielskiego”, nieznacznie zmniejszając liczbę wykładów i zwiększając liczbę zajęć praktycznych, w których rodzice będą nie tylko słuchaczami, ale także aktywnymi uczestnikami.