Amintirea dezvoltării ei la vârsta preșcolară. Caracteristici ale memoriei unui preșcolar. Dezvoltarea memoriei arbitrare în diverse tipuri de activități ale copiilor. Caracteristici de asimilare a materialului de către preșcolari

Vă aducem la cunoștință fragmente din carte " Psihologie preşcolară: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente” Uruntaeva G.A. - ed. a V-a, stereotip. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001

Dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară

La vârsta preșcolară, schimbările privesc toate tipurile și proprietățile atenției. Volumul său este în creștere: un preșcolar poate acționa deja cu 2-3 obiecte. Posibilitatea de distribuire a atenției crește în legătură cu automatizarea multor acțiuni ale copilului. Atenția devine mai stabilă. Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a efectua anumite lucrări, chiar neinteresante, sub îndrumarea educatorului. Puștiul nu este distras dacă înțelege că problema trebuie finalizată, chiar dacă a apărut o perspectivă mai atractivă. Menținerea stabilității atenției, fixarea acesteia pe obiect este determinată de dezvoltarea curiozității, a proceselor cognitive. Așadar, un copil urmărește peștii într-un acvariu mult timp pentru a afla unde dorm, sau un hamster pentru a vedea când își va mânca proviziile. Stabilitatea atenției depinde de natura stimulului care acționează. La vârsta de 4-7 ani, distragerile pe termen lung sunt cauzate de zgomotul jocului, iar cel mai lung - de clopoțel. În timpul copilăriei preșcolare, durata distracțiilor cauzate de diverși stimuli scade, adică crește stabilitatea atenției. Cea mai dramatică scădere a duratei distragerii se observă la copiii de la 5,5 la 6,5 ​​ani.

Dezvoltarea atenției unui preșcolar se datorează faptului că organizarea vieții lui se schimbă, stăpânește noi tipuri de activități (joc, lucru, productiv). La 4-5 ani, copilul își dirijează acțiunile sub influența unui adult. Profesorul îi spune din ce în ce mai mult preșcolarului: „Fii atent”, „Ascultă cu atenție”, „Uită-te cu atenție”. Îndeplinind cerințele unui adult, copilul trebuie să-și controleze atenția. Dezvoltarea atenției voluntare este asociată cu asimilarea mijloacelor de control al acesteia. Inițial, acestea sunt mijloace externe, un gest cu arătarea, cuvântul unui adult. La vârsta preșcolară mai mare, vorbirea copilului însuși, care dobândește o funcție de planificare, devine un astfel de mijloc. „Vreau să văd mai întâi maimuțele și apoi crocodilii”, spune puștiul în drum spre grădina zoologică. El subliniază scopul „a vedea”, apoi examinează cu atenție obiectele de interes pentru el. Astfel, dezvoltarea atenției voluntare este strâns legată nu numai de dezvoltarea vorbirii, ci și de înțelegerea semnificației activității viitoare, conștientizarea scopului acesteia. Dezvoltarea acestui tip de atenție este, de asemenea, asociată cu dezvoltarea normelor și regulilor de comportament, formarea acțiunii volitive. De exemplu, un copil dorește să se alăture jocului altor copii, dar nu poate. Azi este de serviciu la cantină. Mai întâi trebuie să ajuți un adult să pună masa. Și copilul este concentrat să facă această muncă. Treptat, este atras de însuși procesul datoriei, îi place cum aranjează frumos instrumentele și nu mai sunt necesare eforturi puternice de a menține atenția.

Astfel, dezvoltarea atenției postvoluntare are loc prin formarea voluntarului, este asociată și cu obiceiul de a face eforturi voliționale pentru atingerea scopului. Să indicăm caracteristicile dezvoltării atenției la vârsta preșcolară: - concentrația, volumul și stabilitatea acesteia cresc semnificativ; - în managementul atenţiei se formează elemente de arbitrar pe baza dezvoltării vorbirii, a intereselor cognitive; - atentia devine mediata; - apar elemente de atenţie postvoluntară.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară

La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurativ. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care au loc în diferite domenii ale vieții mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive - percepție și gândire. Percepția, deși devine mai conștientă, mai intenționată, păstrează totuși globalitatea. Astfel, copilul evidențiază în mod predominant trăsăturile cele mai frapante ale unui obiect, neobservând altele, adesea mai importante. Prin urmare, ideile care alcătuiesc conținutul principal al memoriei preșcolarului sunt adesea fragmentare. Memorarea și reproducerea sunt rapide, dar nesistematice. Puștiul „sare” de la un semn al unui obiect sau componentă a unei situații la altul. În memorie, el păstrează adesea secundarul și uită esențialul. Dezvoltarea gândirii duce la faptul că copiii încep să recurgă la cele mai simple forme de generalizare, iar aceasta, la rândul său, asigură sistematizarea ideilor. Fiind fixate în cuvânt, acestea din urmă capătă „pitorescitate”. Îmbunătățirea activității analitico-sintetice atrage după sine transformarea reprezentării.

În perioada preșcolară, așa cum a arătat A.A. Lyublinskaya, există o tranziție:

De la reprezentări unice primite în procesul de percepere a unui obiect specific, până la operarea cu imagini generalizate;

De la o imagine „ilogică”, neutră emoțional, adesea vagă, vagă, la care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, nesemnificative în relația lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, semnificativă logic, provocând o anumită atitudine de copilul la ea;

De la o imagine statică nedivizată, fuzionată la un afișaj dinamic folosit de preșcolari mai mari în diverse activități;

De la operarea cu reprezentări separate rupte una de cealaltă până la reproducerea situațiilor holistice, inclusiv imagini expresive, dinamice, adică reflectarea obiectelor într-o varietate de conexiuni.

La copiii mici, imaginea este creată pe baza acțiunii practice și apoi formalizată în vorbire. La preșcolarii mai mari, imaginea apare pe baza analizei și sintezei mentale.

La un preșcolar, conținutul memoriei motorii se schimbă semnificativ. Mișcările devin complexe, includ mai multe componente. De exemplu, un copil dansează și flutură o batistă. Mișcările se realizează pe baza imaginii vizual-motorii formate în memorie. Prin urmare, rolul modelului unui adult scade pe măsură ce mișcarea sau acțiunea este stăpânită, deoarece copilul compară performanța acestora cu propriile sale idei ideale. O astfel de comparație își extinde foarte mult capacitățile motrice. El nu numai că se mișcă corect, dar poate rezolva simultan și alte probleme. De exemplu, într-un joc în aer liber, un preșcolar efectuează acțiunile de bază corespunzătoare și, de asemenea, monitorizează punerea în aplicare a regulilor de către colegi și le respectă el însuși. De aceea, jocurile cu elemente de sport, cursele de ștafetă și jocurile de atracție devin disponibile bebelușului.

Îmbunătățirea acțiunilor cu obiecte, automatizarea acestora și efectuarea pe baza unui model ideal - o imagine de memorie - permit copilului să se alăture unor astfel de tipuri complexe de activități de muncă precum munca în natură și manualul. Copilul realizează calitativ acțiuni instrumentale, care se bazează pe diferențierea fină a mișcărilor, motricitatea fină specializată - broda, coase etc.

Memoria verbală a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de dezvoltare activă a vorbirii în timp ce ascultă și redă opere literare, povestiri, în comunicarea cu adulții și semenii. Reproducerea textului, prezentarea propriei experiențe devine logică, consecventă.

De-a lungul vârstei preșcolare predomină memoria involuntară. Preșcolarul păstrează dependența de memorare a materialului de trăsături precum atractivitatea emoțională, luminozitatea, sonoritatea, discontinuitatea acțiunii, mișcarea, contrastul etc. De aceea, copiii își amintesc de mult timp personajele pe care profesorii le includ în momentele surpriză. Neașteptarea aspectului și noutatea jucăriei, împreună cu emoționalitatea educatoarei, lasă o amprentă adâncă în memoria copilului.

Cea mai importantă schimbare în memoria unui preșcolar are loc în jurul vârstei de patru ani. Memoria copilului capătă elemente de arbitrar. Anterior, memorarea materialului avea loc odată cu efectuarea oricărei activități: bebelușul se juca și memora o jucărie, asculta un basm și îl memora, desenează și memora numele culorilor spectrului. La vârsta preșcolară mai înaintată, memoria se transformă treptat într-o activitate specială, care este supusă scopului special al amintirii. Copilul începe să accepte instrucțiuni de la un adult pentru a-și aminti sau a-și aminti, să folosească cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, să se intereseze de corectitudinea reproducerii și să controleze progresul acesteia. Apariția memoriei arbitrare nu este întâmplătoare, ea este asociată cu o creștere a rolului reglator al vorbirii, cu apariția unei motivații ideale și a capacității de a-și subordona acțiunile unor scopuri relativ îndepărtate, precum și cu formarea unor mecanisme arbitrare de comportament și activitate.

Inițial, scopul de a aminti este formulat verbal de un adult. Treptat, sub influența educatorilor și a părinților, copilul are intenția de a-și aminti ceva pentru a-și aminti în viitor. Mai mult, amintirea mai devreme decât memorarea devine arbitrară. Un preșcolar, care întâmpină dificultăți în refacerea materialului necesar, ajunge la concluzia că nu și-a amintit bine în trecut.

Copilul conștientizează și folosește unele tehnici de memorare, evidențiind-le din activități familiare. Cu antrenament și control special de către un adult, tehnicile de memorare logică devin disponibile unui preșcolar, care sunt operații mentale. Acestea pot fi corelarea semantică și gruparea semantică, schematizarea, clasificarea, corelarea cu cele cunoscute anterior.

Pentru prima dată, efectul autocontrolului se manifestă la un copil la 4 ani. O schimbare bruscă a nivelului său are loc în timpul trecerii de la 4 la 5 ani. Copiii de 5-6 ani se controlează deja cu succes prin memorarea sau reproducerea materialului. Odată cu vârsta, dorința de reproducere completă și exactă se schimbă. Dacă la 4 ani copiii fac autocorecții în repovestire în legătură cu schimbările intrigii, atunci preșcolarii de 5-6 ani corectează inexactitățile textuale.

Deci memoria devine din ce în ce mai mult sub controlul copilului însuși.

Un moment important în dezvoltarea memoriei unui preșcolar este apariția amintirilor personale. Ele reflectă evenimente semnificative din viața copilului, succesul său în activități, relațiile cu adulții și semenii. Așadar, bebelușul își poate aminti multă vreme ofensa care i-a fost adusă, un cadou de ziua de naștere sau cum el și bunicul lui au cules căpșuni în pădure vara trecută.

Caracteristici ale dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară:

Memoria figurativă involuntară predomină;

Memoria, din ce în ce mai unită cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual;

Memoria verbal-semantică oferă cogniție indirectă și extinde sfera activității cognitive a copilului;

Elementele de memorie arbitrară se formează ca abilitatea de a regla acest proces, mai întâi din partea unui adult și apoi din partea copilului însuși;

Se formează premisele transformării procesului de memorare într-o activitate mentală deosebită, pentru însuşirea metodelor logice de memorare;

Odată cu acumularea și generalizarea experienței comportamentului, experiența comunicării copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea memoriei este inclusă în dezvoltarea personalității.

Observațiile joacă un rol deosebit în dezvoltarea memoriei involuntare în copilăria timpurie și preșcolară. Îndreptând atenția copilului către diferite aspecte ale obiectelor, organizând activitățile Copiilor pentru examinarea acestora, educatoarea asigură formarea unei imagini complete și exacte a memoriei.

Această caracteristică a fost foarte precis formulată de K.D. Ushinsky: „Dacă... doriți ca copilul să învețe ceva cu fermitate, atunci forțați cât mai mulți nervi să participe la această dezvoltare, forțați viziunea să participe, arătând o hartă sau o imagine, dar forțați nu numai mușchii ochiul să participe la actul vederii, incolore contururile imaginilor, dar și grila ochiului prin acțiunea culorilor tabloului pictat. Faceți apel la participarea atingerii, mirosului și gustului ... Cu o astfel de cooperare prietenoasă a tuturor organelor în actul de asimilare ... veți învinge cea mai leneșă amintire. Desigur, o astfel de asimilare complexă va fi lentă; dar nu trebuie să uităm că prima victorie a memoriei o facilitează pe a doua, pe a doua pe a treia și așa mai departe.”

Astfel, memoria depinde nu atât de semne ca atare, cât de completitudinea percepției. Trebuie amintit că doar contemplarea pasivă a unui obiect nu este suficientă pentru formarea reprezentărilor. Avem nevoie de analiza sa activă, de stabilirea de relații între părțile selectate, componentele situației, adică activitatea analitică și sintetică, denumirea obiectelor și proprietățile lor într-un cuvânt.

Memorarea involuntară este asigurată prin includerea materialului în subiectul intenționat și activitatea cognitivă.

Memoria copilului este interesul lui. Sentimente intelectuale precum surpriza, satisfacția de la descoperirea făcută, admirația, îndoiala, contribuie la apariția și menținerea interesului pentru obiectul de cunoaștere și activitatea în sine, oferind memorare.

Trebuie amintit că materialul excesiv de emoțional lasă amintiri vagi, vagi în memorie. Deci, dacă după vizionarea unui spectacol un copil își amintește doar una sau două versuri, aceasta nu indică o memorie slabă, ci o suprasolicitare emoțională. Pentru ca bebelusul sa nu uite materialul, este necesar sa se creeze situatii de utilizare a acestuia in timpul jocului, conversatiei, privirii pozelor etc., pentru a incuraja copilul sa-si activeze experienta.

Cel mai important mijloc de a asigura memorarea și reproducerea involuntară, acumularea de experiență de viață, comunicare, cunoaștere, este rutina zilnică. Un adult, care organizează viața unui copil, îl ajută să facă aceleași acțiuni în situații repetitive în același timp.

Dezvoltarea memoriei voluntare a unui preșcolar are loc atunci când un adult încurajează copilul să-și reproducă în mod conștient experiența în joc, activitate productivă și de vorbire, atunci când repovesti, memorează, povestesc, scrie povești și basme, i.e. își propune să „amintească”. Este important ca cerința de amintire să fie cauzată de nevoile activității în care este inclus preșcolarul. Copilul trebuie să înțeleagă de ce este necesar să memoreze. Utilizarea cunoștințelor dobândite ar trebui să urmeze în curând memorării.

Un punct important în dezvoltarea memoriei arbitrare a preșcolarilor mai mari este predarea tehnicilor de memorare logică. La urma urmei, copiii de 5-6 ani sunt cei care primesc primii instrucțiuni despre cum să memoreze.

Stăpânirea tehnicilor de memorare depinde de următoarele condiții:

Grade de stăpânire a operațiilor mentale corespunzătoare;

Natura învățării. Numai cu organizarea ei memorarea devine logică;

Nevoia de memorare și rememorare corectă și precisă, dorința de a verifica rezultatele acesteia.

Copilul trebuie încurajat să controleze și să evalueze activitatea mnemonică, atât a lui, cât și a semenilor săi. Și pentru aceasta este recomandabil să comparați rezultatele reproducerii cu o probă. Dar trebuie amintit că numai la copiii de 5-6 ani, combinația dintre sarcina de memorare și autocontrol crește eficiența memoriei. Și totuși, în orice perioadă a copilăriei preșcolare, este mai bine ca un copil să perceapă materialul de două ori și să încerce să-l reproducă între ele, decât să perceapă de mai multe ori la rând fără a restabili ceea ce a fost memorat în procesul de memorare în sine. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea memoriei arbitrare. Creează o motivație eficientă de joc, subordonează memorarea unui scop apropiat și de înțeles copilului, îi permite să realizeze modalitățile de desfășurare a activităților și, de asemenea, oferă unui adult posibilitatea de a gestiona activitatea mnemonică fără a lua o poziție deschis didactică.

Literatură

Badalyan L., Mironov A. Memoria și dezvoltarea neuropsihică//Educația preșcolară. - 1976. - Nr 4. - S. 23-31.

Jitnikova L.M. Îi învățăm pe copii să-și amintească. - Ed. a 3-a, adaugă. -M., 1985.

Zinchenko P.I. Memoria involuntară. - M., 1961.

Lebedeva S. O. Despre posibilitățile de dezvoltare a memoriei figurative / / Educația preșcolară. - 1985. - Nr. 8. - S. 52-54.

Roshka G. Ce și de ce își amintește un copil / Educație preșcolară. - 1986. - Nr 3. - S. 30-33.

Troshikhina Yu.G., Gizatulipa D.Kh. Dezvoltarea memoriei de scurtă durată la copiii mici//Întrebări de psihologie. -1979.- Nr 4.-S. 127-130.

Dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară

Spre deosebire de perioada copilăriei timpurii, la vârsta preșcolară, gândirea se bazează pe idei. Copilul se poate gândi la ceea ce nu percepe în acest moment, dar la ceea ce știe din experiența sa trecută. Operarea cu imagini și idei face ca gândirea preșcolarului să fie extra-situațională, trecând dincolo de situația percepută și extinde semnificativ granițele cunoașterii.

Schimbările în gândirea unui preșcolar sunt asociate în primul rând cu faptul că se stabilesc interconexiuni tot mai strânse între gândire și vorbire. Astfel de interrelații conduc, în primul rând, la apariția unui proces de gândire detaliat - raționament, în al doilea rând, la o restructurare a relației dintre activitatea practică și cea mentală, atunci când vorbirea începe să îndeplinească o funcție de planificare și, în al treilea rând, la dezvoltarea rapidă a operațiilor mentale. . Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestor schimbări. Discuția începe cu o întrebare. Prezența unei întrebări mărturisește natura problematică a gândirii, deoarece reflectă o sarcină intelectuală sau practică care a apărut înaintea copilului. La un preșcolar, întrebările capătă un caracter cognitiv, mărturisesc dezvoltarea curiozității, dorința de a cunoaște lumea.

În spatele aparentei inocențe a întrebărilor copiilor se află dorința de a înțelege problemele complexe ale ființei, de a pătrunde în esența unui fenomen sau proces.

Preșcolarul caută oportunitatea în structura realității, încercând să determine scopul obiectelor, abordând stabilirea de legături între trăsăturile externe și scopul obiectului. Înțelegerea cauzalității disponibilă pentru copil crește constant pe parcursul vârstei preșcolare. Mai mult, o schimbare semnificativă are loc la aproximativ cinci ani. Dezvoltarea înțelegerii cauzalității merge în mai multe direcții. În primul rând, copilul trece de la reflectarea cauzelor externe la evidențierea celor ascunse, interne. În al doilea rând, o înțelegere globală nediferențiată a cauzelor este înlocuită de o explicație din ce în ce mai diferențiată și mai precisă. În al treilea rând, preșcolarul reflectă nu o singură cauză a acestui fenomen, ci un model generalizat.

Înțelegerea cauzalității vorbește despre sensibilitatea la contradicții, despre elementele gândirii critice. Criticitatea se manifestă și în modul în care copilul reacționează la fabule, schimbători. Puștiul observă în ele o discrepanță cu realitatea.

Zona sarcinilor pe care le rezolvă un copil este extinsă datorită cunoștințelor primite de la un adult sau în propriile activități, observații. Prin urmare, dobândirea cunoștințelor nu este un scop în sine al educației mentale, ci mijloacele sale și, în același timp, o condiție pentru dezvoltarea gândirii. Copilul își analizează experiența, stabilește analogii între familiar și nefamiliar, ceea ce îl conduce la concluzii deosebite.

La sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dezvoltă o imagine primară a lumii și începuturile unei viziuni asupra lumii. În același timp, cunoașterea realității la un preșcolar are loc nu într-o formă conceptuală, ci într-o formă vizual-figurativă. Este asimilarea formelor de cunoaștere figurativă care conduce copilul la o înțelegere a legilor obiective ale logicii și contribuie la dezvoltarea gândirii conceptuale.

O altă direcție importantă în dezvoltarea gândirii unui preșcolar este asociată cu o schimbare a relației dintre acțiunea practică și cea mentală. În activitatea practică, copilul începe nu numai să evidențieze, ci și să folosească conexiunile și relațiile dintre obiecte și fenomene, acțiuni. De la evidențierea conexiunilor simple, el trece la altele mai complexe, reflectând relația dintre cauză și efect. Copilul face cele mai simple experimente, experimente, de exemplu, aruncă diverse obiecte într-o baie de apă pentru a afla dacă vor pluti; sau pune un pahar cu apă în congelator pentru a obține gheață. Astfel de experiențe conduc copilul la concluzii, idei generalizate. La început copilul încă nu poate acţiona în minte. El rezolvă probleme prin manipularea obiectelor. Treptat, vorbirea este inclusă în procesul de rezolvare a problemei, dar bebelușul o folosește doar pentru a numi obiectele cu care acționează. Discursul exprimă rezultatul rezolvării problemei. Modalitățile de realizare a unei acțiuni sunt recunoscute și indicate verbal. Apare o formă elementară de raționament cu voce tare, care nu este separată de acțiunea practică. Experiența acumulată în procesul multor încercări de rezolvare a problemei permite preșcolarului să realizeze în prealabil un plan mental de rezolvare, urmat de executarea sarcinii într-un plan vizual-activ. Numai în acest fel copilul poate răspunde la întrebarea pusă și își poate formula soluția verbală. Adică, preșcolarul abordează soluția problemei într-un mod intern, oferind o soluție verbală gata făcută, fără a recurge la acțiuni practice. Restructurarea dintre acțiunile mentale și cele practice este asigurată de includerea vorbirii în procesul de rezolvare a problemelor și este legată de faptul că rolul vorbirii în acest proces se schimbă. Discursul începe să preceadă acțiunea.

Formarea unei noi gândiri calitativ la un copil este asociată cu dezvoltarea operațiilor mentale. La vârsta preșcolară, se dezvoltă intens și încep să acționeze ca modalități de activitate mentală. Toate operațiile mentale se bazează pe analiză și sinteză. Un preșcolar compară obiectele după mai multe caracteristici decât un copil în copilărie. El observă chiar și o ușoară asemănare între trăsăturile exterioare ale obiectelor și exprimă diferențele în cuvânt.

Natura generalizărilor se schimbă la un preșcolar. Copiii trec treptat de la operarea cu trăsături externe la dezvăluirea trăsăturilor care sunt obiectiv mai semnificative pentru subiect. Un nivel superior de generalizare permite copilului să stăpânească operația de clasificare, care presupune atribuirea unui obiect unui grup pe baza speciilor și a caracteristicilor generice. Dezvoltarea capacității de clasificare a obiectelor este asociată cu dezvoltarea cuvintelor generalizatoare, extinderea ideilor și cunoștințelor despre mediu și capacitatea de a evidenția trăsături esențiale ale subiectului. Mai mult, cu cât obiectele sunt mai aproape de experiența personală a unui preșcolar, cu atât este mai precisă generalizarea pe care o face. Copilul identifică în primul rând grupuri de obiecte cu care interacționează activ: jucării, mobilier, vase, haine. Odată cu vârsta, apare diferențierea grupelor de clasificare adiacente: animale sălbatice și domestice, ceai și ustensile de masă, păsări iernante și migratoare.

Dezvoltarea operațiilor mentale duce la formarea gândirii deductive la un copil, care este înțeleasă ca abilitatea de a-și coordona judecățile între ele și de a nu cădea în contradicții. Iniţial, copilul, deşi operează cu o poziţie generală, nu o poate fundamenta sau dă fundamente aleatorii. Treptat, ajunge la concluziile corecte.

Caracteristici ale dezvoltării gândirii la vârsta preșcolară:

Copilul rezolvă probleme mentale în reprezentare

Gândirea devine în afara situației;

Dezvoltarea vorbirii duce la dezvoltarea raționamentului ca modalitate de rezolvare a problemelor mentale, apare o înțelegere a cauzalității fenomenelor;

Întrebările copiilor sunt un indicator al dezvoltării curiozității și vorbesc despre gândirea problematică a copilului;

Apare o corelație diferită între activitatea mentală și cea practică, atunci când acțiunile practice apar pe baza unui raționament preliminar, gândirea planificată crește;

Copilul trece de la utilizarea conexiunilor și relațiilor gata făcute la „descoperirea” unora mai complexe;

Există încercări de a explica fenomene și procese;

Experimentarea apare ca o modalitate de a ajuta la înțelegerea conexiunilor și relațiilor ascunse, la aplicarea cunoștințelor existente, la încercarea ta;

Există premise pentru astfel de calități ale minții precum independența, flexibilitatea, curiozitatea.

La vârsta preșcolară, în contextul comunicării extra-situaționale-cognitive cu un adult, ia naștere un tip special de activitate „teoretică”. Există numeroase întrebări ale copiilor cu privire la diferite sfere ale realității. Atitudinea unui adult față de problemele copiilor determină în mare măsură dezvoltarea ulterioară a gândirii. Când le răspundeți, este necesar să oferiți copilului oportunitatea, cu ajutorul unui adult, al colegilor, sau să găsească în mod independent răspunsul necesar și să nu vă grăbiți să ofere cunoștințe într-o formă finită. Principalul lucru este să înveți un preșcolar să gândească, să raționeze și să încerce să rezolve problema care a apărut. Această poziție a unui adult formează independența gândirii, curiozitatea minții. Fiabilitatea, certitudinea și răspunsurile laconice, dar în același timp caracterul lor exhaustiv, confirmat de exemple și observații, contribuie la dezvoltarea în continuare a curiozității în rândul preșcolarilor.

O atitudine indiferentă la întrebări reduce activitatea cognitivă a unui preșcolar. Este necesar nu numai să tratăm întrebările copiilor cu atenție, respect și tact, ci și să încurajăm copiii să întrebe.

Este necesar să se învețe copilul să compare, să generalizeze, să analizeze, să organizeze observațiile, să experimenteze, să familiarizeze cu ficțiunea. Când un preșcolar este încurajat să explice în detaliu, în detaliu, fenomene și procese din natură, din viața socială, atunci raționamentul se transformă într-un mod de cunoaștere și rezolvare a problemelor intelectuale. Și aici este important ca un adult să dea dovadă de toleranță și înțelegere față de explicațiile neobișnuite pe care le oferă un preșcolar, susținându-și în toate modurile posibile dorința de a pătrunde în esența obiectelor și fenomenelor, de a stabili relații cauză-efect, de a găsi scoateți proprietăți ascunse. Subliniem că dezvoltarea vorbirii coerente la un copil contribuie la dezvoltarea gândirii sale, conferindu-i un caracter generalizat și conștient. Dacă nu-l înveți pe copil să stabilească relații, atunci el va fi mult timp la nivelul faptelor percepute senzual.

Nu numai stăpânirea modurilor de gândire, ci și asimilarea unui sistem de cunoștințe permite unui preșcolar să rezolve mai eficient problemele intelectuale. Principiile de selecție a unor astfel de cunoștințe și conținutul lor sunt studiate în detaliu în pedagogia preșcolară. Să subliniem doar că asimilarea ar trebui privită nu ca un scop în sine, ci ca un mijloc de dezvoltare a gândirii. Memorarea mecanică a unei varietăți de informații, fragmentare și haotice, copierea raționamentului adultului nu face nimic pentru dezvoltarea gândirii unui preșcolar. VL Sukhomlinsky a scris: „... Nu doborâți o avalanșă de cunoștințe asupra unui copil... - curiozitatea și curiozitatea pot fi îngropate sub o avalanșă de cunoștințe. Fii capabil să deschizi un lucru în fața copilului în lumea înconjurătoare, dar deschide-l în așa fel încât o bucată de viață să se joace în fața copiilor cu toate culorile curcubeului. Lăsați întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să dorească să revină la ceea ce a învățat din nou și din nou.

Literatură

Agaeva E. Formarea elementelor gândirii logice (vârsta preşcolară superioară)//Învăţământul preşcolar. -1982. -№1, - S. 38-41.

Wenger L., Mukhina V. Dezvoltarea gândirii unui preșcolar / / Educație preșcolară. - 1974. - Nr 7. - S. 30-37.

Veraksa N.E. Dezvoltarea precondițiilor pentru gândirea dialectică la vârsta preșcolară//Întrebări de psihologie. - 1987. -№4.-S. 135-139.

Glukhoverya N. Activitatea cognitivă a copiilor, caracteristicile sale / / Educația preșcolară. - 1976. - Nr. 11. - S. 28-33.

Godovikova D. B. Formarea activității cognitive//Educația preșcolară. - 1986. - Nr 1. - S. 28-32.

Zaporozhets A.V. Dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari//Întrebări de psihologie a unui copil de vârstă preșcolară/Ed. A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets. - M., 1953.-S. 91-101.

Novoselova S.L. Dezvoltarea gândirii în copilăria timpurie. - M., 1978.

Poddiakov N.N. La problema dezvoltării gândirii preșcolari//Vârsta și psihologia pedagogică. - M., 1982. -S. 128-132. Dezvoltarea gândirii și a atenției mentale a unui preșcolar / Ed. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M., 1985.

În manualul propus „Lecții de joc pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii și imaginației la preșcolari” Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Sunt prezentate metode și linii directoare de diagnostic care dezvăluie esența și trăsăturile dezvoltării principalelor procese cognitive - memorie, atenție, gândire și imaginație - la copiii de 4-7 ani. De interes deosebit pentru lucrătorii din domeniul educației preșcolare este o selecție de materiale de joc: jocuri în aer liber, exerciții de joc, jocuri de rol concepute pentru a stimula dezvoltarea unui anumit proces mental în conformitate cu vârsta copilului.

Cartea „Psihologia învățării fără dezamăgire: o carte pentru profesorul începător” de R. V. Mayer a fost scrisă cu scopul de a atrage atenția profesorilor începători asupra unui aspect important al activității lor - latura psihologică a învățării. Profesorul lucrează cu copiii și trebuie să țină cont de caracteristicile fiziologice și de tiparele psihologice ale acestora.

Manualul de la nivelul actual dezvăluie conceptele psihologice de bază, legile conducătoare ale dezvoltării mentale a copiilor și metodele de studiu a psihicului copilului. Sunt conturate ideile de bază despre abaterile în dezvoltarea psihică a copilului. Sunt prezentate principalele metode de prevenire psihologică și corectare psihologică a tulburărilor psihice și de comportament la copii. Cartea se va dovedi indispensabilă ca suport didactic pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic și medical care studiază disciplinele psihologice, studenții instituțiilor de învățământ din sistemul de învățământ postuniversitar.

Este de interes fără îndoială pentru psihologii practicieni, educatorii sociali, profesorii instituțiilor și școlile preșcolare, psihiatrii de copii, psihoterapeuții, pediatrii și toți cei care sunt preocupați de problemele bunăstării psihologice și dezvoltării personale armonioase a copiilor.

Adnotare la cartea Kruglova N. F. „Dezvoltam în joc intelectul, emoțiile, personalitatea copilului”:

Programul autorului de pregătire a copilului pentru școlarizare prezentat în carte a fost elaborat la Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație. Sarcina sa principală este de a ajuta copilul să depășească cu succes dificultățile care apar în clasele primare. Un sistem detaliat de exerciții-jocuri va ajuta la dezvoltarea proceselor cognitive, a motivației de învățare, a capacității de a ține un scop, de a comunica și va permite copilului să treacă în poziția de școlar. Programul a primit deja recunoaștere de la profesioniști și părinți. Jocurile și exercițiile (și există aproximativ 100 dintre ele în carte) pot fi folosite cu succes pentru munca pregătitoare cu preșcolari, precum și pentru munca corectivă cu elevii mai mici.

Pentru psihologi copii, profesori de grădiniță, profesori de școală primară și părinți.

Dezvoltarea memoriei involuntare. Până la 3-4 ani, memoria copilului este predominant neintenționată. Copilul nu numai că încă nu știe cum să-și stabilească obiectivul amintirii - să-și amintească, dar nici nu acceptă sarcina mnemonică care vine din exterior. Nici nu stăpânește acele metode și tehnici care i-ar permite să efectueze în mod deliberat procesele de memorare și reproducere. Este memorarea involuntară care îi oferă o varietate de cunoștințe despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare, proprietățile, conexiunile lor, despre oameni, relațiile și activitățile lor. Memoria involuntară, fiind dominantă la un copil mic, iar în stadiile anterioare și singura, nu își pierde semnificația în anii următori: atât școlarul cât și adultul își amintesc multe în mod involuntar.

În stadiile incipiente ale dezvoltării, în timp ce memoria este inclusă în procesele de senzație și percepție sau este strâns asociată cu acestea, copilul surprinde cu ușurință obiecte luminoase, colorate, neobișnuite, în mișcare, care atrag atenția prin noutatea și dinamica lor. Ceva care se repetă de multe ori poate fi imprimat involuntar: copilul își amintește drumul pe care îl parcurge adesea cu adulții, locația jucăriilor, dacă este obișnuit să le pună deoparte, își amintește cu ușurință basmele care se bazează pe repetiții („Kolobok ”, „Teremok”, „Nap” și etc.).

Cu ce ​​acționează copilul, ceea ce este inclus în activitatea sa, este imprimat involuntar. Vorbirea este de mare importanță. Copilul își amintește mai bine obiectele cu care operează atunci când le numește. Includerea cuvântului în activitatea copilului modifică semnificativ percepția și memorarea nu numai a diferitelor obiecte, ci și a culorii, dimensiunii, formei, aranjamentului spațial al acestora, precum și acțiunilor efectuate de copilul însuși.

Studiile străine se caracterizează printr-o subestimare a posibilităților de memorare. În psihologia modernă a copiilor străini, faptele memoriei involuntare sunt luate în considerare sub aspectul învățării aleatorii. O serie de studii au descoperit că productivitatea memorării aleatorii la copii crește treptat, până la 11-12 ani, iar apoi începe să scadă. Autorii explică faptele obținute prin faptul că copiii de până la 11-12 ani nu știu să se concentreze asupra principalelor componente ale sarcinii și sunt ușor distrași. Posibilitățile de memorare involuntară nu au fost pe deplin studiate de ei; materialul memorat aleatoriu nu a constituit subiectul activității mentale principale a subiecților.

Psihologii sovietici (A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko) au stabilit că, în anumite condiții, memorarea involuntară la copii poate fi mai productivă decât voluntară. Acest lucru se întâmplă atunci când activitatea, care include memorarea involuntară, necesită activitatea intelectuală a copilului, adică atunci când memorarea involuntară are loc în procesul de rezolvare a oricăror probleme psihice. P. I. Zinchenko a subliniat că „nu atenția în sine este importantă, ci ceea ce au făcut copiii cu obiectele”. În experimentele sale, a constatat că productivitatea memorării involuntare la copii crește odată cu vârsta dacă sarcina pe care o îndeplinesc necesită nu percepție pasivă (privirea imaginilor), ci orientare activă în material, efectuarea de operații mentale (gruparea imaginilor în funcție de conținut, inventarea cuvinte, stabilirea unor conexiuni semantice specifice). Calitatea memorării involuntare a imaginilor, obiectelor, cuvintelor depinde atât de conținutul materialului (este mai ușor de reținut vizualul, aproape de experiența de viață a copilului), cât și de cât de activ acționează copilul cu acesta, în ce măsură detaliat. percepția, gândirea, gruparea este conectată. Copiii își amintesc mult mai bine de material dacă li se cere, de exemplu, să pună la locul lor lucruri care sunt necesare pentru grădină, bucătărie, camera copiilor, grădină zoologică, magazin etc.

Memoria copilului este selectivă: este mai bine să ne amintim ce este atractiv, amuzant, expresiv, interesant, ceea ce a făcut impresie. Memoria unui copil este interesul lui, prin urmare, de-a lungul întregii copilărie preșcolară, este foarte important să faceți tot ce este interesant pentru copii de care trebuie să-și amintească. În același timp, trebuie avut în vedere că materialul cu care bebelușul a făcut ceva este ușor de reținut și păstrat: a simțit, a decupat, a ridicat perechi, a construit, a mutat etc.

Pentru a caracteriza memoria, este foarte important din ce perioadă de vârstă informațiile percepute de creier sunt fixate atât de ferm încât să poată fi amintite la vârsta adultă. Cel mai adesea, sunt amintite evenimente la care copilul a participat la vârsta de cinci sau șase ani, dar există diferențe individuale mari. Sunt cunoscute amintiri care se păstrează ferm chiar și de la 3-4 ani și mai devreme. De exemplu, primele amintiri din copilărie ale lui Lev Tolstoi datează de când avea doar 2 ani. Celebrul electrofiziolog englez W. G. Walter și-a amintit câteva dintre evenimentele care i s-au întâmplat când avea 2,5 ani. Cel mai adesea, la o vârstă fragedă, faptele care au o conotație negativă din punct de vedere emoțional (arsuri, atac de câine, traume etc.) se întipăresc viu.

Există o legătură incontestabilă între eficiența memoriei și caracteristicile personalității unei persoane, interesele, nevoile, atitudinea față de mediu, atitudinile sale. După cum se știe din studiile psihologilor de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. (T. Ribot), tot ceea ce este personal semnificativ pentru o persoană este fixat de o memorie mult mai puternică decât neutră. Această caracteristică este inerentă atât adulților, cât și copiilor (L. I. Bozhovich. N. G. Morozova). Un punct important în dezvoltarea memoriei este că aceasta începe să ocupe un loc semnificativ în dezvoltarea personalității copilului. Cele mai timpurii amintiri ale adulților se referă în special la copilăria preșcolară. A. N. Raevsky a descoperit că doar 10,8% din primele amintiri aparțin de 2 ani, 74,9 % - până la 3-4 ani, 11,3% - până la 5 ani, 2,8% - până la 6 ani.

Conținutul principal al memoriei copiilor, cunoștințele copiilor sunt reprezentate de reprezentări, adică imagini concrete, vizuale ale obiectelor, proprietățile și acțiunile acestora. În primul rând, acestea sunt idei despre oamenii din jur și activitățile lor, despre obiecte de uz casnic, jucării, despre obiecte și fenomene naturale - copaci și flori, păsări și animale, ploaie, ninsoare, curcubee, despre spațiu și timp, „despre zână- eroi de poveste, muzică, imagini etc. Sunt „materialul de construcție” pe care copilul îl folosește în jocurile, desenele, poveștile sale. Fără idei clare și corecte, copiii nu pot dobândi în continuare conceptele necesare.

Copiii de trei-patru ani au adesea un amestec de ceea ce era în realitate cu ceea ce copilul a inventat el însuși. Adulții iau uneori o astfel de ficțiune drept minciună. Dar aceasta nu este o minciună, este o ficțiune, o combinație a proceselor de fantezie și memorie. Așa că Copilul l-a luat pe Carlson, care locuiește pe acoperiș, iar băiatul orfan Mio îl are pe tatăl regelui.

Dezvoltarea memoriei arbitrare. Viața îi cere în mod constant copilului să folosească experiența pe care o are. Zilnic, în activități practice, ludice, de zi cu zi, copilul trebuie să se bazeze pe metodele de acțiune pe care le-a învățat cu obiecte, trebuie să folosească cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite. Fără aceasta, activitățile de autoservire, îndeplinirea sarcinilor educatorului în clasă, comunicarea verbală cu adulții și colegii, implementarea jocurilor și orice altă activitate sunt imposibile. Din ce în ce mai mult, este nevoie să vă amintiți în mod deliberat și apoi să vă amintiți. O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea proceselor de memorie voluntară este un nivel relativ ridicat de dezvoltare a memoriei directe, deoarece cu cât experiența și cunoștințele copiilor, imprimate de aceștia involuntar, sunt mai bogate, cu atât este mai ușor să se folosească produsele memoriei involuntare în practică. și activitățile mentale ale preșcolarilor. Odată cu vârsta, structura activității mnemonice devine mai complexă: memorarea directă și involuntară se dezvoltă într-o activitate complexă, reglementată conștient, bazată pe modalități din ce în ce mai complexe de prelucrare a materialului memorat, adică principalele modificări calitative în memoria unui copil preșcolar. sunt o trecere treptată de la formele sale involuntare la cele arbitrare.

L. S. Vygotsky a subliniat că ne amintim diferit atunci când, de exemplu, facem un nod pentru memorie. Această caracteristică are loc deja la vârsta preșcolară. În cadrul studiului, copiilor de vârste diferite li s-a prezentat același material și li sa cerut să-l memoreze în două moduri diferite - prima dată direct, iar a doua oară cu ajutorul unor ajutoare. Copiii care memorează cu ajutorul dispozitivelor de asistență au construit operații pe un alt plan decât copiii care memorează direct. Acest lucru s-a întâmplat deoarece copiii care foloseau operații auxiliare necesitau nu atât memorie, cât capacitatea de a crea noi conexiuni, o nouă structură, imaginație bogată, gândire bine dezvoltată, adică calități mentale care nu joacă niciun rol semnificativ în memorarea directă. roluri.

Dezvoltarea memoriei arbitrare începe cu alocarea de către copil a unor sarcini mnemonice speciale pentru memorare și reamintire. Mai mult, scopul amintirii apare înaintea scopului amintirii; mai întâi se dezvoltă reproducerea arbitrară, iar după aceasta, memorarea arbitrară.

3. M. Istomina, studiind trăsăturile memoriei voluntare a preșcolarilor, a constatat că copilul realizează și evidențiază scopuri mnemonice numai atunci când se confruntă cu astfel de condiții care necesită rememorare și memorare activă de la el. Cu toate acestea, prezența unei astfel de cerințe în sine nu poate conduce încă la realizarea acestui scop. Important este și motivul care încurajează copilul să acționeze, important este ca scopul să fie acceptat de către copil. Deci, pentru copiii de 3-4 ani, cerința adulților de a memora și apoi a reaminti o serie de cuvinte (în experimente de laborator) nu duce încă la rezultatul dorit din cauza lipsei unui motiv de memorare. Un alt lucru sunt condițiile jocului. Copilul își asumă rolul de „cumpărător”, acceptă sarcina de a „cumpăra” pentru grădiniță ceea ce i se încredințează, iar în „magazin” devine necesar să-și amintească ce trebuie „cumpărat”. Scopul amintirii și reamintirii pentru un copil care participă la un joc are o semnificație foarte specifică. În consecință, în condițiile jocului, țintele mnemonice se disting mult mai ușor.

Memorarea arbitrară se împarte în mecanică și logică, în funcție de metoda de memorare folosită de o persoană.

Memorarea mecanică se bazează pe repetarea repetată, nu este însoțită de pătrunderea în esența obiectelor și fenomenelor, nu se bazează pe înțelegerea materialului memorat. În procesul de memorare mecanică, copilul se bazează numai pe conexiunile externe dintre obiecte, de exemplu, cuvintele sunt amintite în ordinea în care au fost percepute în mod repetat (chiar dacă copilul nu le înțelege semnificația).

Este absolut de netăgăduit faptul că copiii preșcolari memorează cu ușurință materiale lipsite de sens, cum ar fi numărarea rimelor, jocurile de cuvinte, frazele de neînțeles, poezii și, de asemenea, recurg la reproducerea textuală a materialului care este departe de a fi întotdeauna semnificativ pentru ei. Printre motivele care explică aceste fapte, A. A. Smirnov evidențiază, în primul rând, interesul pe care latura sonoră a acestui material îl trezește adesea copiilor, sau o atitudine emoțională deosebită față de un astfel de material, un sentiment de amuzant, comic provocat de acesta. Un rol deosebit îl joacă și faptul că în multe cazuri acest material este țesut în activități de joc. Copilul își amintește că a numărat rime, jocuri de cuvinte și versuri de neînțeles și pentru că le-a repetat el însuși de multe ori sau le-a auzit în mod repetat fie de la adulți, fie de la semeni.

Pentru copiii mici, sarcina amintirii este adesea realizată prin reproducere literală, cu toate detaliile și caracteristicile. Copiii nu permit denaturarea originalului, rearanjarea cuvintelor, omisiuni, adesea corectează adulții dacă modifică originalul. A. A. Smirnov subliniază că capacitățile limitate de vorbire ale copiilor, cum ar fi o cantitate insuficientă de cuvinte, expresii, antonime, nu indică deloc o lipsă de înțelegere de către aceștia a ceea ce își amintesc și reproduc. Tendința de a nu aprofunda în sensul a ceea ce este amintit nu este o caracteristică legată de vârstă a memoriei copiilor. Calea memorării prin memorare la vârsta preșcolară și primară este cel mai adesea luată de copiii care sunt pasivi din punct de vedere intelectual, nu sunt obișnuiți cu efortul mental și incapabili să gândească. Există diferențe vizibile în reproducerea materialelor de diferite tipuri. Aceste diferențe se manifestă în raport cu volumul, viteza, puterea memorării, precum și cu cantitatea de reminiscență, adică reproducerea părților individuale ale materialului care trebuie reținute după o anumită întârziere în timp (reproducerea întârziată a unor elemente temporar uitate). material).

În studiul lui D. I. Krasilytsikova, reminiscența a fost observată în principal la memorarea materialului semnificativ, în timp ce la redarea materialului incoerent sau fără sens, autorul nu a găsit niciun caz de creștere a reproducerii întârziate. De asemenea, s-a stabilit că la memorarea textelor în proză sunt mai frecvente cazurile de reminiscență decât la memorarea poeziilor.

educarea memoriei

Restructurarea proceselor mnemonice la vârsta preșcolară constă în faptul că copilul este capabil să își stabilească obiective conștiente (să-și amintească și să-și amintească) și se străduiește să atingă aceste obiective. Cu toate acestea, trecerea de la memoria involuntară la memoria voluntară nu este un act unic, ci este un proces complex; incluzând două etape principale. În prima etapă, copilul identifică și realizează scopul mnemonic, în a doua etapă se formează acțiunile și operațiile corespunzătoare acestora. Inițial, metodele de memorare și rechemare sunt foarte primitive. Aceasta este repetarea instrucțiunilor după un adult, pronunțând materialul în șoaptă, atingând imaginile, mișcarea lor spațială etc., și în procesul de reamintire a revenirii la legăturile deja reproduse.

Primele încercări de utilizare a unor tehnici care măresc productivitatea memoriei, dezvoltarea formelor sale logice, se remarcă la copiii de 5-6 ani. Ele se manifestă prin faptul că copiii de această vârstă pot deja să efectueze independent, deși în forme foarte simple, procesarea mentală a materialului. În experimentele lui 3. M. Istomina, în decursul exercițiilor, copiii au arătat abilitățile inițiale de grupare semantică a cuvintelor în vederea memorării lor, au făcut încercări de a lega cele memorate cu ceva deja bine cunoscut, uneori folosit. anumite imagini vizuale ca suport pentru memorarea cuvintelor etc. Aceasta înseamnă că copiii au început să folosească tehnici separate în scopuri mnemonice, care sunt operații mentale. Inițial, aceste tehnici au fost foarte primitive, nu au fost folosite de toți copiii, au fost episodice, iar utilizarea lor a fost puțin conștientă. Cu toate acestea, productivitatea memorării la copiii care au folosit tehnicile descrise a fost mai mare.

Căutarea de către copil a căilor, metodelor de memorare și reamintire deschide o nouă oportunitate foarte importantă pentru profesorul memoriei sale arbitrare: să-l învețe cum să memoreze și să-și amintească. Creșterea memoriei logice presupune, în primul rând, dezvoltarea activității mentale a copiilor - dezvoltarea capacității de a analiza, de a evidenția anumite proprietăți, de a semna în obiecte, de a compara obiecte și fenomene între ele; efectuează generalizări, combinând diverse obiecte după unele trăsături comune, clasifică obiectele și fenomenele pe baza generalizării făcute; stabiliți conexiuni semnificative. Operațiile mentale aflate într-un anumit stadiu al dezvoltării lor devin metode de memorare logică.

Mulți psihologi străini au considerat că una dintre principalele caracteristici ale memoriei copiilor este natura sa mecanică, au vorbit despre avantajul memorării mecanice la copiii mici. E. Meiman a susținut că predominanța memoriei logice ar trebui atribuită doar vârstei de 13-14 ani. Mulți cercetători sovietici au remarcat influența pozitivă a prelucrării semantice a materialului asupra productivității memorării deja la vârsta preșcolară. Multă vreme au fost studiate posibilitățile de utilizare a tehnicilor de memorare logică de către copiii preșcolari în condițiile formării spontane a activității mnemonice (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, E. V. Gordon, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov). Recent, au apărut lucrări dedicate studiului formării metodelor de memorare logică arbitrară la copiii preșcolari în condiții de educație specială (L. M. Zhitnikova, Z. M. Istomina, A. N. Belous, N. V. Zakharyuta).

S-a stabilit că, deja la vârsta preșcolară medie, copiii pot stăpâni în procesul de pregătire special organizată tehnici de memorare logică precum corelarea semantică și gruparea semantică și să le folosească în scopuri mnemonice. Predarea acestor tehnici necesită o strategie complexă și consistentă și se împarte în două etape: 1) formarea corelației semantice și grupării semantice ca acțiuni mentale; 2) formarea capacităţii de a aplica aceste acţiuni pentru rezolvarea problemelor mnemonice.

Astfel, formarea unei clasificări ca acțiune mentală se realizează în trei etape (în conformitate cu principiul formării în faze a acțiunilor mentale de către P. Ya. Galperin): 1) etapa acțiunii practice, când copiii învață să sortați imaginile în grupuri;

2) stadiul acţiunii vorbirii, când, după o prealabilă cunoaştere a imaginilor, copilul trebuie să spună ce imagini pot fi atribuite unuia sau altuia;

3) etapa acțiunii mentale, distribuția imaginilor în grupuri în minte, apoi denumirea grupurilor.

După ce copiii învață să vadă anumite grupuri de imagini din setul prezentat (de exemplu, mobilier, jucării, plante etc.), ei vor învăța să atribuie fiecare imagine unui grup specific sau unei imagini generale (grădină, fermă, cameră... .), selectați elemente individuale, puteți trece la formarea capacității de a aplica gruparea în scopul memorării.

Clasificarea (gruparea) ca modalitate de memorare constă în folosirea denumirilor generale de grupuri ca suport în memorarea și reproducerea elementelor lor constitutive.

În primul rând, copilul realizează o orientare simplă în materialul propus pentru memorare, repartizează fiecare obiect unui grup anume, stabilește că în setul prezentat se află, de exemplu, legume, haine etc. Apoi începe să aranjeze imaginile în grupuri și își amintește că în fiecare grup este inclus, iar în timpul reproducerii se bazează pe grupurile formate de acesta.

În procesul de stăpânire a grupării ca metodă de memorare logică, copiii întâmpină anumite dificultăți. P. I. Zinchenko observă că în stadiile incipiente, mulți copii experimentează o scindare a activității mentale și mnemonice. Se manifestă astfel: atunci când efectuează operația de grupare semantică, copiii uită că trebuie să memoreze imagini, iar când încearcă să-și amintească, opresc gruparea. Cu toate acestea, atunci când tehnica grupării semantice este stăpânită de copii, aceasta aduce un efect mnemonic semnificativ. Deci, L. M. Zhitnikova observă că deja la preșcolarii mai tineri există schimbări în memorare datorită stăpânirii grupării ca acțiune cognitivă, chiar și fără utilizarea conștientă a acesteia în scopuri mnemonice. Copiii de vârstă preșcolară mijlocie și mai mare, după ce au stăpânit cu succes clasificarea, ar putea să o folosească în mod conștient ca modalitate de memorare.

Când stăpânesc corelația semantică ca acțiune intelectuală independentă, copiii trebuie să treacă și ei printr-o serie de etape de dificultate crescândă. Mai întâi trebuie să înveți cum să găsești o imagine identică cu cea propusă (ca într-un joc de loto). După aceea, copiii învață să găsească pentru această imagine nu identice, ci doar similare cu ea în conținut, apropiate în sens. În etapa următoare, sarcina devine mai complicată: pentru nume (pentru un cuvânt), trebuie să selectați o imagine cu o imagine a unui obiect notat cu acest cuvânt, apoi să selectați o imagine care este aproape de cuvântul din conținut . Toți acești pași sunt practicați în situații de joc. 3. M. Istomina subliniază că lecțiile (cu analiza răspunsurilor incorecte și selecția diverselor legături semantice) se repetă de câte ori este necesar pentru ca copiii să învețe să coreleze corect cuvintele și imaginile.

Pentru ca acțiunea intelectuală învățată (corelarea semantică a cuvintelor cu imaginile) să poată fi folosită în scopuri mnemonice, este necesară următoarea condiție importantă: ​​copiii trebuie să stăpânească bine nu numai operațiile directe, ci și inverse (primele merg de la ceea ce trebuie amintit la suportul memorării, al doilea, dimpotrivă, de la suport la ceea ce trebuie reprodus).

Este important ca aceste operațiuni să fie bine practicate pe cont propriu. Doar în această condiție o acțiune mentală poate deveni un dispozitiv mnemonic. În procesul de predare a corelației semantice ca metodă de memorare, 3. M. Istomina a scos la iveală și diferențe notabile de vârstă și individuale. Experimentele au arătat că pentru a forma o corelație semantică ca dispozitiv mnemonic, copiii de vârstă preșcolară primară au nevoie de un număr diferit de sesiuni de antrenament, de rezolvare multiplă a diverselor probleme. Pentru preșcolarii mai mari, numărul de pași de învățare este redus considerabil.

Există diferențe calitative semnificative atât în ​​ceea ce privește efectuarea operației de corelare semantică în sine, cât și în nivelurile de utilizare a acesteia în scopuri mnemonice. Odată cu vârsta, numărul de legături semantice crește, iar numărul de legături stabilite pe baza similitudinii externe a obiectelor sau pe asocieri aleatorii scade considerabil. Cu toate acestea, până la vârsta preșcolară senior, rămâne predominanța legăturilor bazate pe asociere prin adiacență. Productivitatea reproducerii este strâns legată de conștientizarea copilului cu privire la legătura dintre cuvânt și imagine (ca suport pentru memorare). Cu cât copilul realizează mai clar această legătură, cu atât este mai ușor să memoreze și să reproducă materialul. Cea mai mare productivitate a reproducerii are loc atunci când se bazează pe conexiuni semantice, pe conexiuni prin similaritate și prin contiguitate. Cea mai scăzută productivitate de reproducere a fost găsită la copiii care au făcut conexiuni aleatorii. În general, utilizarea corelației semantice de către copii are un efect pozitiv asupra productivității activității mnemonice, iar eficiența utilizării acesteia crește odată cu vârsta.

Astfel, modificări calitative în activitatea de memorie pot apărea într-o perioadă relativ timpurie a dezvoltării copilului (la vârsta preșcolară mijlocie), dar numai sub condiția unei pregătiri special organizate, intenționate, a programelor de memorare logică.

Este importantă formarea unor metode de memorare logică la copiii preșcolari pentru a-i pregăti mai bine pentru școlarizare. Este recomandabil să-i învățați simultan pe copii diferite metode de memorare logică, deoarece se bazează pe operații mentale similare. În procesul de utilizare a acestor tehnici în scopuri mnemonice, se transferă abilități, ceea ce contribuie la prelucrarea logică a materialului, la o înțelegere mai profundă a celor memorate. Un rol semnificativ în creșterea productivității memorării la stăpânirea metodelor de memorare logică îl joacă și exercitarea autocontrolului de către copii.

Așadar, de-a lungul întregii copilărie preșcolară, au loc schimbări semnificative în memoria copiilor, atât cantitative, cât și calitative. Mărește cantitatea de memorie imediată, viteza și puterea de imprimare.

Odată cu vârsta, structura activității mnemonice se modifică, memorarea directă și involuntară se dezvoltă într-o activitate complexă, reglementată conștient, bazată pe diverse moduri de prelucrare semantică a materialului; trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară.

Restructurarea proceselor mnemonice la vârsta preşcolară constă în faptul că copilul izolează şi realizează scopul amintirii şi rememorării şi începe să aplice cele mai simple tehnici mnemonice. În condițiile pregătirii special organizate după o metodologie specială, preșcolarii stăpânesc metode atât de complexe de memorare logică precum corelarea semantică și gruparea semantică, ceea ce este important pentru pregătirea lor pentru școlarizare.

Literatură

Belous A.N. Studiul raportului tehnicilor de memorare logică la copiii preșcolari // Educație, antrenament și dezvoltare mentală: Proceedings. științific mesaj bufnițe. psihologi la VI All-Union. Congresul Societății Psihologilor din URSS. M., 1983. Partea 1. S. 22-24.

Vârsta și diferențele individuale în memorie / Ed. A. A. Smirnova. M., 1967. S. 3-111.

Vygotsky L.S. Memoria și dezvoltarea ei în copilărie // Sobr. op. M., 1982. T. 2. S. 381-395.

Jitnikova L.M.Învață-i pe copii să-și amintească. M., 1985. S. 5-92.

Zinchenko P.I. Memoria involuntară. M., 1961. S. 245-287.

Istomina 3. M. Dezvoltarea memoriei. M., 1978.

Dezvoltarea memoriei logice la copii / Ed. A. A. Smirnova. M., 1976, S. 4-72; 137-255.

Smirnov A. A., Istomina Z. M. et al. Formarea tehnicilor de memorare logică la preșcolari și școlari mai mici // Vopr. psihologie. 1969. Nr 5. S. 90-100.

Întrebări de revizuire

1. Care este locul memoriei involuntare în viața unui copil? La ce vârstă predomină memoria involuntară asupra altor tipuri de memorie, cum se manifestă aceasta?

2. Când are loc principala restructurare calitativă a memoriei copiilor, în ce constă ea?

3. Descrieţi principalele metode de memorare logică disponibile copiilor preşcolari.

4. Care sunt condiţiile pentru transformarea unei acţiuni intelectuale învăţate într-un dispozitiv mnemonic? Descrieți strategia de formare a tehnicilor de memorare logică la copii.

Sarcini practice

1. Notează și analizează primele amintiri din copilărie. Stabiliți ce vârstă aparțin, care este conținutul lor, ce se amintește mai bine, bine sau rău? (Pentru a colecta material, intervievați un grup de copii preșcolari.)

2. Realizați experimente individuale cu copiii pentru a studia memorarea involuntară și voluntară. Comparați rezultatele ambelor tipuri de memorare la preșcolari de diferite grupe de vârstă.

3. Realizați un experiment pentru a identifica productivitatea copiilor care memorează material verbal în diverse activități, într-un joc,

într-o clasă de muncitori, în timp ce ascultăm o poveste, într-un experiment de laborator. Comparaţi rezultatele obţinute cu datele lui 3. M. Istomina (în cartea: Dezvoltarea memoriei. M., 1978. P. 64. Tabel. 11).

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REPUBLICII KAZAKHSTAN M. Kozybayeva

Facultatea de Muzică și Educație

Catedra de Teoria și Metodele Învățământului Primar și Preșcolar

LUCRARE DE CURS

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară

050101 „Educație și educație preșcolară” DOV-09

Petropavlovsk, 2010

Introducere

În mesajul președintelui Kazahstanului N.A. Nazarbayev „Creșterea bunăstării cetățenilor Republicii Kazahstan - obiectivul principal al politicii de stat”, din 6 februarie 2008, afirmă că ar trebui să se acorde o atenție deosebită sistemului de învățământ preșcolar ca primă etapă a învățării pe tot parcursul vieții care stimulează dezvoltarea a copiilor preșcolari, oferindu-le programe eficiente de dezvoltare a abilităților creative și intelectuale. Trebuie amintit că în această etapă sunt puse bazele atitudinii copiilor față de învățare, munca arbitrară și lumea din jurul lor.

De asemenea, președintele în prelegerea sa „Kazahstanul în lumea post-criză: o descoperire intelectuală în viitor” notează că educația preșcolară ar trebui să formeze potențialul intelectual de pornire și sănătatea bună a tinerilor kazahi.

În stadiul actual de dezvoltare a statului nostru, societatea se confruntă cu o sarcină uriașă - de a educa o personalitate dezvoltată cuprinzător.

Copilăria preșcolară, conform lui A.N. Leontiev, este timpul vieții, când lumea activității umane care îl înconjoară este din ce în ce mai deschisă în fața copilului.

Vârsta preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea generală a memoriei umane. Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt păstrate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, sunt reproduse. Aceste procese se numesc memorie. „Fără memorie”, a scris S.U. Rubinstein, - am fi creaturile momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut.

Problema dezvoltării memoriei a dat naștere la mari controverse în psihologie. Cu toată evidenta aparentă și relevanța incontestabilă a problemei, prevederile teoretice ale doctrinei dezvoltării memoriei copiilor preșcolari nu au monotonie clasică. L.S. Vygotsky a arătat că în nicio temă de psihologie modernă există atâtea dispute câte există în teoriile care explică problema dezvoltării memoriei.

Problema studierii și dezvoltării memoriei preșcolari a fost tratată de oameni de știință precum Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. și mulți alții.

Scopul studiului: pentru a studia caracteristicile dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară.

Obiectul de studiu: vârsta preșcolară

Subiect de studiu: dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară.

Ipoteză: dacă aplicați în mod intenționat și sistematic metodele și tehnicile de dezvoltare a memoriei în lucrul cu copiii preșcolari, atunci aceasta va determina dezvoltarea cea mai eficientă a proceselor de memorare, stocare și reproducere a informațiilor.

Sarcini:

Luați în considerare caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor preșcolari;

Descrieți caracteristicile memoriei ca proces cognitiv;

Să se familiarizeze cu caracteristicile dezvoltării și formării memoriei la vârsta preșcolară;

Să studieze metode de diagnosticare a memoriei copiilor preșcolari;

Să caracterizeze metodele și tehnicile de dezvoltare a memoriei copiilor preșcolari;

Jocuri de ridicare, exerciții pentru dezvoltarea memoriei copiilor preșcolari;

1. Fundamente științifice și teoretice pentru studiul memoriei la vârsta preșcolară

1.1 Caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor preșcolari

Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare mentală intensivă a copilului. Trăsăturile acestei etape se manifestă în schimbări progresive în toate domeniile, de la îmbunătățirea funcțiilor psihofiziologice până la apariția unor neoplasme complexe de personalitate.

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este o continuare directă a vârstei fragede din punct de vedere al sensibilității generale, realizată de irezistibilitatea potențialului ontogenetic de dezvoltare. Aceasta este perioada stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin jocuri și relații reale cu semenii.

La vârsta preșcolară, în activități comune cu adulții și sub îndrumarea acestora, copilul stăpânește o serie de acțiuni obiective. Unele dintre ele pot fi efectuate de copii numai cu asistență directă și cu participarea adulților, altele pot fi realizate independent.

Independența la vârsta preșcolară se manifestă prin faptul că fiecare copil sănătos, în sfera restrânsă a vieții sale practice și în limita posibilităților sale limitate, se străduiește să acționeze fără ajutorul adulților, să manifeste o oarecare independență față de aceștia.

Manifestarea independenței în tot ceea ce copilul se poate descurca cu adevărat fără ajutorul adulților capătă treptat forma unei dorințe de a acționa independent de adulți și fără ajutorul acestora chiar și în acele zone care nu sunt încă inaccesibile copilului, în special, să efectueze acțiuni pe care copilul nu le-a stăpânit încă pe deplin. Indicații ale apariției unei astfel de dorințe de independență pot fi găsite în aproape toate jurnalele despre dezvoltarea copilului, atât autori ruși, cât și străini.

Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei copilului este problema condițiilor și cauzelor motrice ale dezvoltării psihice a copiilor preșcolari. Multă vreme această problemă a fost considerată în termenii teoriei metafizice a doi factori care, ca forțe externe și neschimbabile, predetermina cursul dezvoltării psihicului copilului. În același timp, unii autori au considerat că factorul eredității este de o importanță decisivă, în timp ce alții au atribuit rolul principal mediului; în cele din urmă, alții credeau că ambii factori interacționează, se convertesc unul cu celălalt.

L.S. Vygotsky (1982-1984), S.L. Rubenstein (1946), A.N. Leontiev (1972), bazat pe prevederile clasicilor marxism-leninismului cu privire la „moștenirea socială”, pe „însușirea” de către un individ a operelor de cultură materială și spirituală create de societate și pe o serie de aspecte teoretice și studii experimentale, au pus bazele teoriei dezvoltării mentale a copilului și au descoperit diferența specifică dintre acest proces și ontogenia psihicului animal. În dezvoltarea individuală a psihicului animalelor, manifestarea și acumularea a două forme de experiență are o importanță fundamentală: specifică și individuală, dobândită de individ prin adaptare la condițiile existente de existență. În schimb, în ​​dezvoltarea copilului, alături de cele două anterioare, ia naștere o altă formă de experiență, cu totul specială, care capătă un rol dominant. Aceasta este o experiență socială, întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, care este dobândită de copil de-a lungul copilăriei sale. În procesul de asimilare de către copii și experiența socială, nu numai că se dobândesc anumite cunoștințe și abilități, ci se dezvoltă și abilități, se formează personalitatea copilului.

Copilul se alătură culturii spirituale și materiale create de societate, nu pasiv, ci activ, în procesul de activitate, pe natura căreia și pe caracteristicile relației pe care o dezvoltă cu alți oameni, procesul de formare a personalității sale în mare măsură. depinde.

După ce a recunoscut importanța pentru dezvoltarea mentală a copilului a trăsăturilor sale generale umane și individuale organice, precum și a cursului maturizării lor în ontogeneză, este necesar, totuși, să subliniem că aceste trăsături sunt doar condiții, doar premise necesare, și nu motivele motrice ale formării psihicului uman. După cum a subliniat pe bună dreptate L.S. Vygotsky (1982, v. 2), nici una dintre calitățile mentale specifice umane, cum ar fi gândirea logică, imaginația creatoare, reglarea volitivă a acțiunilor etc., nu poate apărea decât prin maturarea înclinațiilor organice. Pentru formarea unor astfel de calități sunt necesare anumite condiții sociale de viață și de creștere.

Problema rolului mediului în dezvoltarea psihică a copilului este rezolvată în diferite moduri, în funcție de înțelegerea naturii generale a procesului genetic studiat. Mediul social (și natura transformată de munca umană) nu este doar o condiție externă, ci o adevărată sursă de dezvoltare a copilului, deoarece conține toate acele valori materiale și spirituale în care sunt întruchipate abilitățile rasei umane și pe care un individul trebuie să stăpânească în procesul dezvoltării sale.

Asimilarea experienței sociale de către copii nu are loc prin percepție pasivă, ci într-o formă activă. Problema rolului diferitelor tipuri de activitate în dezvoltarea mentală a copilului a fost intens dezvoltată în psihologia copilului sovietică. Au fost studiate trăsăturile psihologice ale jocului, învățării și muncii la copiii de diferite vârste și influența acestor activități asupra dezvoltării proceselor mentale individuale și a formării personalității copilului în ansamblu. Studiile părții orientative a activității au făcut posibilă pătrunderea mai adânc în structura acesteia și clarificarea mai detaliată a rolului în asimilarea unei noi experiențe. S-a constatat că componentele orientatoare ale oricărei activități integrale îndeplinesc funcția de a folosi, modela acele obiecte materiale sau ideale cu care acționează copilul, și conduc la conștientizarea reprezentărilor sau conceptelor adecvate despre obiecte specifice. Această poziție are o semnificație nu numai teoretică, ci și practică importantă. Organizarea specială a activității de orientare joacă un rol semnificativ în procesul de îndrumare pedagogică a diferitelor tipuri de activități ale copiilor.

Abordarea dialectico-materialistă a dezvoltării mentale a copilului pune în discuție problema spontaneității dezvoltării, prezența în ea a motivelor de auto-mișcare. Recunoașterea faptului că dezvoltarea mentală este determinată de condițiile de viață și de creștere nu neagă logica acestei dezvoltări, prezența în ea a unei anumite mișcări de sine. Fiecare nouă etapă a dezvoltării mentale a copilului urmează în mod natural celei anterioare, iar trecerea de la o etapă la alta este condiționată nu doar de cauze externe, ci și de cauze interne. Ca în orice proces dialectic, în procesul de dezvoltare a copilului apar contradicții, legate de trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta. Una dintre principalele contradicții de acest gen este contradicția dintre capacitățile fiziologice și mentale crescute ale copilului și tipurile de relații stabilite anterior cu alte persoane și forme de activitate. Aceste contradicții, dobândind uneori caracterul dramatic al crizelor legate de vârstă, se rezolvă prin stabilirea de noi relații între copil și ceilalți, formarea de noi tipuri de activitate, care marchează trecerea la următoarea etapă de vârstă a dezvoltării psihice.

În copilăria preșcolară (de la 3 la 7 ani) continuă maturizarea intensivă a organismului. Odată cu creșterea generală, are loc formarea anatomică și dezvoltarea funcțională a țesuturilor și organelor. De mare importanță sunt osificarea scheletului, creșterea masei musculare, dezvoltarea organelor respiratorii și circulatorii. Greutatea creierului crește de la 1110 la 1350 g. Rolul reglator al cortexului cerebral, controlul acestuia asupra centrilor subcorticali, este în creștere. Rata de formare a reflexelor condiționate crește, cel de-al doilea sistem de semnal se dezvoltă în mod deosebit intens.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin apariția unei noi situații sociale în dezvoltarea copilului. Locul pe care îl ocupă un preșcolar în rândul oamenilor din jurul său diferă semnificativ de cel care este caracteristic unui copil din copilăria timpurie. Copilul are un cerc de responsabilități elementare. Legătura dintre copil și adulți capătă noi forme: activitatea comună este înlocuită de îndeplinirea independentă a instrucțiunilor unui adult. Pentru prima dată, devine posibilă o predare comparativ sistematică a unui copil conform unui program definit. Dar, după cum L.S. Vygotsky, acest program poate fi realizat doar în măsura în care devine programul propriu al copilului.

O caracteristică esențială a vârstei preșcolare este apariția anumitor relații între copil și semeni, formarea unei „societăți a copiilor”. Poziția internă proprie a preșcolarului în raport cu alte persoane se caracterizează printr-o conștientizare tot mai mare a propriului „eu” și a sensului acțiunilor sale, un mare interes pentru lumea adulților, activitățile și relațiile acestora.

Trăsăturile situației sociale ale dezvoltării unui preșcolar sunt exprimate în tipurile de activități caracteristice acestuia, în primul rând în jocul de rol. Dorința de a se alătura lumii adulților, combinată cu lipsa de cunoștințe și abilități necesare pentru aceasta, duce la faptul că copilul stăpânește această lume într-un mod ludic care îi este accesibil. Prezintă condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor din învățământul preșcolar. În instituțiile preșcolare se implementează un program de predare a copiilor, se conturează formele inițiale ale activităților lor comune și se formează opinia publică. După cum arată rezultatele unor studii special realizate, nivelul general de dezvoltare mentală și gradul de pregătire pentru școlarizare sunt în medie mai ridicate la copiii crescuți la grădiniță decât la copiii care nu frecventează grădinița.

Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari se datorează contradicțiilor care apar la ei în legătură cu dezvoltarea multor nevoi: în comunicare, joc, mișcări și impresii exterioare. Dezvoltarea și formarea personalității sale depinde de modul în care se dezvoltă nevoile unui preșcolar.

Interacțiunea copilului cu mediul și, în primul rând, cu mediul social, asimilarea experienței adulților în diverse tipuri de activități (de joc, educaționale etc.) joacă un rol primordial în dezvoltarea sa psihică, formarea a personalitatii sale.

Viața emoțională a unui preșcolar este legată de dominația sentimentelor asupra tuturor aspectelor activității copilului. Emoționalitatea se caracterizează prin involuntar, imediat, strălucire: sentimentele se aprind și dispar rapid, starea de spirit este instabilă, manifestările emoțiilor sunt foarte violente. Copilul începe cu ușurință să experimenteze sentimente de simpatie, afecțiune, dragoste, compasiune, milă, experimentează acut afecțiune, laudă, pedeapsă și cenzură, reacționează cu ușurință la situații conflictuale, se supără rapid de eșecuri, se jignește ușor și plânge, exprimă violent sentimente pentru cărți și filme eroi. Dar toate acestea dispar atât de repede și sunt uitate.

Numai în situații deosebit de necesare și doar preșcolarii mai mari își pot reține sentimentele, își pot ascunde manifestările exterioare.

Sursa experiențelor emoționale ale copilului sunt, în primul rând, relațiile sale cu adulții și alți copii, precum și acele situații care i-au făcut o impresie nouă, neobișnuită, puternică. Prin urmare, cu cât copilul primește mai multe impresii, cu atât experiențele sale emoționale devin mai diferențiate.

Dezvoltarea psihică a copiilor în primii doi ani de viață se caracterizează printr-un ritm rapid. În această perioadă, creșterea și greutatea copilului crește intens (mai ales în primul an), toate funcțiile corpului se dezvoltă intens. Până la un an, copilul stăpânește mersul independent. În al doilea și al treilea an de viață, mișcările sale de bază se îmbunătățesc, începe să-și coordoneze activitatea motrică cu cei din jur. Copilul face pași mari în stăpânirea limbii sale materne. Dacă în dicționarul activ al unui copil de un an, de regulă, există 10-12 cuvinte, atunci cu doi ani numărul lor crește la 200-300 și cu trei - până la 1500 de cuvinte.

Deținând o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, copilul are un mare potențial de dezvoltare, a cărui realizare depinde de influența directă a adulților din jur, de educație și formare.

Rezumând cele mai importante realizări în dezvoltarea psihică a unui copil de 6-7 ani, putem concluziona că în această etapă de vârstă, copiii au un nivel destul de ridicat de dezvoltare mentală, incluzând percepția disecată, norme generalizate de gândire, memorare semantică. Copilul dezvoltă o anumită cantitate de cunoștințe și abilități, o formă arbitrară de memorie se dezvoltă intens, bazându-se pe ea, puteți încuraja copilul să asculte, să ia în considerare, să memoreze, să analizeze. Un preșcolar este capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii, participanții la jocuri comune sau activități productive, reglându-și acțiunile pe baza asimilării normelor sociale de comportament. Comportamentul său se caracterizează prin prezența unei sfere formate de motive și interese, un plan intern de acțiune, capacitatea de a evalua în mod destul de adecvat rezultatele propriilor activități și capacitățile sale.

Astfel, copilăria preșcolară este o perioadă specială în dezvoltarea personalității. Acesta este momentul socializării active a copilului, al intrării lui în cultură, al dezvoltării comunicării sale cu adulții și semenii. Acesta este un segment mic din viața unei persoane. Dar în acest timp copilul dobândește mult mai mult decât în ​​restul vieții sale.

1.2 Caracteristicile memoriei ca proces cognitiv

Memoria este baza vieții mentale, baza conștiinței noastre. Orice activitate simplă sau complexă se bazează pe faptul că imaginea celor percepute este stocată în memorie. Informațiile din simțurile noastre ar fi inutile dacă memoria nu ar menține conexiuni între faptele și evenimentele individuale. Prin legătura dintre stările trecute ale psihicului, prezentul și procesele de pregătire a stărilor viitoare, memoria comunică coerență și stabilitate experienței de viață a unei persoane, asigură continuitatea existenței „Eului” uman și acționează astfel ca unul dintre premise pentru formarea individualității și personalității.

În secolul al XX-lea, au fost create câteva zeci de teorii diferite ale memoriei - psihologice, fiziologice, biologice, chimice, cibernetice. Cu toate acestea, în prezent nu există o singură teorie a memoriei, universal acceptată.

Memoria - procesele de organizare și conservare a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia în activități sau întoarcerea în sfera conștiinței. Memoria conectează trecutul subiectului cu prezentul și viitorul său și este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării.

Memoria este un proces cognitiv care îndeplinește funcțiile de amintire, uitare, conservare și reproducere a materialului. Memoria stă la baza antrenamentului și educației, dobândirii cunoștințelor, experienței personale și formării deprinderilor. Tipurile de memorie se disting de obicei din diverse motive. După conținutul materialului memorat - figurativ, emoțional, motor, verbal. În funcție de metoda de memorare – logică și mecanică. În funcție de durata de conservare a materialului, memoria poate fi pe termen lung și pe termen scurt. În funcție de prezența unui obiectiv stabilit în mod conștient de amintit - involuntar și arbitrar.

Memoria se bazează pe proprietatea țesutului nervos de a se modifica sub influența stimulilor, de a reține urmele de excitație nervoasă. În acest caz, urmele sunt înțelese ca anumite modificări electrochimice și biochimice în neuroni. Aceste urme pot, în anumite condiții, să prindă viață, i.e. la ele are loc un proces de excitaţie în absenţa stimulului care a provocat aceste modificări.

Mecanismele memoriei pot fi considerate la diferite niveluri, din puncte de vedere diferite. Pe baza conceptului psihologic de asociere, mecanismul fiziologic de formare a acestora este conexiunile neuronale temporare. Mișcarea proceselor nervoase în cortex lasă o urmă, noi căi nervoase sunt aprinse, adică. modificările neuronilor conduc la faptul că răspândirea proceselor nervoase în această direcție este facilitată. Astfel, formarea și păstrarea legăturilor temporare, stingerea și renașterea lor sunt baza fiziologică a asociațiilor.

Semnificația specială care a fost acordată memoriei încă din cele mai vechi timpuri poate fi văzută în faptul că în mitologia greacă antică era zeița memoriei, Mnemosyne, care era cunoscută drept mama muzelor, patrona meșteșugurilor și științelor. Multă vreme problema memoriei a fost dezvoltată mai ales de filozofie în strânsă legătură cu problema generală a cunoașterii. Primul concept detaliat al memoriei a fost dat de Aristotel într-un tratat special Despre memorie și amintire. De fapt, memoria este caracteristică atât omului, cât și animalului, în timp ce amintirea este doar pentru om, este „ca un fel de căutare” a imaginilor și „apare doar la cei care sunt capabili să gândească”, pentru „cel care își amintește, conchide. că a văzut deja auzit sau experimentat ceva de acelaşi fel. Aristotel a formulat regulile memoriei de succes, ulterior „descoperite” ca legi de bază, asocieri.

Baza memoriei este capacitatea determinată genetic de a capta informații, cu alte cuvinte, plasticitatea naturală a țesutului neuro-cerebral („mnema”). Baza memoriei se numește memorie naturală.

Există trei tipuri de memorie:

1. Memoria vizual-figurativă, care ajută la reamintirea bine a chipurilor, sunetelor, culorii, formei unui obiect etc.

2. Memoria verbală-logică, în care informația este reținută cu ureche.

3. Memoria emoțională, în care sunt amintite sentimentele, emoțiile și evenimentele trăite.

Formele de manifestare a memoriei sunt extrem de diverse. Acest lucru se explică prin faptul că memoria servește tot felul de activități umane diverse.

Clasificarea specifică a memoriei se bazează pe trei criterii principale: 1) obiectul memorării, adică. ceea ce se amintește sunt obiectele și fenomenele, gândurile, mișcările, sentimentele. În consecință, astfel de tipuri de memorie se disting ca figurative, verbale-logice, motorii și emoționale; 2) gradul de reglare volitivă a memoriei. Din acest punct de vedere, se disting memoria voluntară și cea involuntară; 3) durata de stocare în memorie. În acest caz, ele înseamnă memorie pe termen scurt, pe termen lung și operativă.

Astfel, vedem că toate tipurile de memorie se disting în funcție de ceea ce este amintit și de cât timp este amintit.

Memoria figurativă este o amintire pentru idei, pentru imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Dacă memoria vizuală și auditivă sunt de obicei bine dezvoltate și joacă un rol principal în orientarea vieții tuturor oamenilor normali, atunci memoria tactilă, olfactivă și gustativă poate fi numită într-un anumit sens tipuri profesionale: ca și senzațiile corespunzătoare, aceste tipuri de memorie se dezvoltă mai ales intens în legătură cu condiţii specifice.activităţi.

Conținutul memoriei verbal-logice sunt gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbaj, prin urmare memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbală - logică. În memoria verbal-logică, rolul principal revine celui de-al doilea sistem de semnal. Acest tip de memorie este o specie specific umană, spre deosebire de memoria motrică, emoțională și de imagine, care în cele mai simple forme sunt caracteristice și animalelor. Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, memoria verbal-logică devine conducătoare în raport cu acestea, iar dezvoltarea tuturor celorlalte tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Joacă un rol principal în asimilarea cunoștințelor în procesul de învățare.

Memoria motorie este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Marea importanță a acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, la fel ca și abilitățile de mers, scris etc. Fără memorie pentru mișcare, ar trebui să învățăm de fiecare dată de la început, să realizăm anumite acțiuni.

În funcție de scopul activității, memoria se împarte în involuntară și arbitrară. Memorarea și reproducerea, în care nu există un scop special de a aminti sau aminti ceva, se numesc memorie involuntară. În cazurile în care ne-am stabilit un astfel de scop, vorbim de memorie arbitrară. În acest din urmă caz, procesele de memorare și reproducere acționează ca acțiuni speciale, mnemonice.

În același timp, memoria involuntară și voluntară reprezintă două etape succesive în dezvoltarea memoriei. Fiecare știe din propria experiență ce loc uriaș în viața noastră îl ocupă memoria involuntară, pe baza căreia, fără intenții și eforturi mnemonice speciale, partea principală a experienței noastre se formează atât în ​​ceea ce privește volumul, cât și semnificația vitală. Cu toate acestea, în activitatea umană, devine adesea necesară gestionarea memoriei cuiva. În aceste condiții, un rol important îl joacă memoria arbitrară, care face posibilă memorarea sau amintirea intenționată a ceea ce este necesar.

Memoria pe termen lung este un subsistem de memorie care asigură reținerea pe termen lung (ore, ani, uneori decenii) a cunoștințelor, precum și păstrarea aptitudinilor și abilităților și se caracterizează printr-un obiect uriaș de informații stocate. Principalul mecanism de informare. Principalul mecanism de introducere a datelor în memoria pe termen lung și de fixare a acestora este de obicei considerat repetiție, care se realizează la nivelul memoriei pe termen scurt. Cu toate acestea, repetarea pur mecanică nu duce la o memorare stabilă pe termen lung. În plus, repetarea servește ca o condiție necesară pentru fixarea datelor în memoria de lungă durată doar în cazul informațiilor verbale sau ușor de verbalizat. De o importanță decisivă este interpretarea semnificativă a noului material, stabilirea de legături între acesta și ceea ce este deja cunoscut subiectului.

Spre deosebire de memoria pe termen lung, care se caracterizează prin reținerea pe termen lung a materialului după repetarea și reproducerea repetată, memoria pe termen scurt se caracterizează prin reținere foarte scurtă după o singură percepție foarte scurtă și reproducere imediată.

Rolul central în păstrarea pe termen scurt a datelor îl joacă procesele de denumire internă și repetare activă a materialului, care de obicei se desfășoară sub forma unei pronunții ascunse. Există două tipuri de repetare. În primul caz, este de natură relativ mecanică și nu duce la nicio transformare vizibilă a materialului. Acest tip de repetiție face posibilă reținerea informațiilor la nivelul memoriei de scurtă durată, deși nu este suficientă pentru transferul acesteia în memoria de lungă durată. Memorarea pe termen lung devine posibilă doar cu al doilea tip de repetare, însoțită de includerea materialului reținut în sistemul legăturilor asociative. Spre deosebire de memoria pe termen lung, doar o cantitate foarte limitată de informații poate fi stocată în memoria pe termen scurt - nu mai mult de 7 + - 2 unități de material. Cercetările moderne arată că limitările memoriei pe termen scurt nu servesc ca un obstacol pentru memorarea unor cantități mari de material perceptiv semnificativ.

În plus, ei alocă un tip separat de memorie - memoria cu acces aleatoriu. Memoria de lucru este stocarea unor informatii, date pentru timpul necesar efectuarii unei operatii, act separat de activitate. De exemplu, în procesul de obținere a unui rezultat, este necesar să se păstreze acțiunile în memorie până la o operație intermediară, care ulterior poate fi uitată. Ultima împrejurare este foarte importantă - este irațional să ne amintim informațiile folosite care și-au pierdut sensul - până la urmă, memoria operațională trebuie să fie umplută cu informații noi necesare activității curente.

Impresia pe care o primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, este păstrată, consolidată și, dacă este necesar și posibil, este reprodusă. Aceste procese se numesc memorie. „Fără memorie”, a scris S.L. Rubenstein, - am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut.

Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Datorită memoriei și îmbunătățirii acesteia, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins culmile la care se află acum. Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput.

Memoria poate fi definită ca abilitatea de a primi, stoca și reproduce experiența de viață. Diverse instincte, mecanisme de comportament înnăscute și dobândite nu sunt altceva decât imprimate, moștenite sau dobândite în procesul experienței individuale de viață. Fără reînnoirea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în condiții adecvate, organismele vii nu s-ar putea îmbunătăți în continuare, deoarece ceea ce dobândește nu ar avea nimic de comparat și s-ar pierde iremediabil.

Toate ființele vii au memorie, dar atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare la om. Nicio altă ființă vie din lume nu are astfel de posibilități mnemonice pe care le posedă el.

Astfel, memoria poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile de amintire, conservare și reproducere a informațiilor din viața unei persoane.

1.3 Caracteristici ale dezvoltării memoriei la copiii preșcolari

Problema dezvoltării memoriei a dat naștere la mari controverse în psihologie. Cu toată evidenta aparentă și relevanța incontestabilă a problemei, prevederile teoretice ale doctrinei dezvoltării memoriei copiilor, așa-numita vârstă preșcolară, nu au monotonie clasică. L.S. Vygotsky a arătat că în nicio temă în psihologie există atâtea dispute câte există în teoriile care explică problema dezvoltării memoriei.

Prevederile teoretice ale conceptului de dezvoltare a memoriei propuse de P.P. Blonsky. Principala prevedere a acestui concept privind relația dintre memoria figurativă și verbală în dezvoltarea lor este afirmația că patru tipuri de memorie (motorie, emoțională, figurativă și verbală) sunt etape determinate genetic ale dezvoltării sale care apar în această secvență.

Cea mai timpurie formă - memoria motorie sau motorie își găsește expresia inițială în primele reflexe motorii condiționate ale copiilor. Această reacție este observată deja în prima lună după naștere.

Începutul memoriei emoționale sau afective se referă la primele șase luni din viața unui copil.

Primele rudimente ale amintirilor libere, cu care se poate asocia începutul memoriei figurative, îi aparțin celui de-al doilea an de viață.

Un tip superior de memorie este povestea-memorie. Un copil o are deja la vârsta de 3-4 ani, când înseși bazele logicii încep să se dezvolte. Memoria-poveste este, potrivit lui P.P. Blonsky, memorie verbală autentică, care trebuie distinsă de memorarea și reproducerea mișcărilor de vorbire, de exemplu, atunci când memorează material verbal fără sens. Reprezentând cel mai înalt nivel de memorie, memoria-povestea, la rândul său, nu apare imediat în formele cele mai perfecte. Ea parcurge o cale caracterizată prin etapele principale ale dezvoltării poveștii. Inițial, povestea este doar un acompaniament verbal al acțiunii, apoi sunt cuvintele însoțite de acțiune și abia atunci povestea verbală apare de la sine, ca mesaj viu și figurat.

Memoria la vârsta preșcolară, conform lui V.S. Mukhina, este predominant involuntară. Aceasta înseamnă că cel mai adesea copilul nu își stabilește obiective conștiente pentru a-și aminti ceva. Memorarea și rememorarea apar independent de voința și conștiința lui. Ele se desfășoară în activitate și depind de natura acesteia. Copilul își amintește spre ce i s-a îndreptat atenția în activitate, ce l-a impresionat, ce a fost interesant.

Calitatea memorării involuntare a obiectelor, imaginilor, cuvintelor depinde de cât de activ acționează copilul în raport cu acestea, în ce măsură au loc percepția, reflecția, gruparea lor detaliată în procesul acțiunii. Memorarea involuntară este un rezultat indirect, suplimentar, al acțiunilor de percepție și gândire efectuate de copil.

La preșcolarii mai mici, memorarea involuntară și reproducerea involuntară este singura formă de muncă de memorie. Copilul nu își poate stabili încă scopul de a-și aminti sau aminti ceva și, cu atât mai mult, nu folosește tehnici speciale pentru aceasta.

Memorarea involuntară, asociată cu munca mentală activă a copiilor asupra anumitor materiale, rămâne mult mai productivă până la sfârșitul vârstei preșcolare decât memorarea voluntară a aceluiași material. Memorarea involuntară la vârsta preșcolară poate fi puternică și precisă. Dacă evenimentele din acest timp au avut o semnificație emoțională și au făcut o impresie asupra copilului, ele pot fi amintite pentru tot restul vieții. Vârsta preșcolară este o perioadă eliberată de amnezia copilăriei și a copilăriei timpurii.

Prima reamintire a impresiilor primite în prima copilărie se referă de obicei la vârsta de aproximativ trei ani (adică amintirile adulților asociate cu copilăria). S-a descoperit că aproape 75% dintre amintirile primei copilărie apar între vârsta de trei și patru ani. Aceasta înseamnă că până la această vârstă, i.e. Până la începutul copilăriei preșcolare, memoria pe termen lung și mecanismele sale de bază sunt conectate la un copil. Una dintre ele este legătura asociativă a materialului memorat cu experiențele emoționale.

Majoritatea copiilor cu dezvoltare normală de vârstă preșcolară primară și medie au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată.

Unii copii de vârstă preșcolară au un tip special de memorie vizuală, care se numește memorie eidetică. Imaginile memoriei eidetice în strălucirea și distincția lor se apropie de imaginile percepției. După o singură percepție a materialului și foarte puțină prelucrare mentală, copilul continuă să „vadă” materialul și îl restabilește perfect. Memoria eidetică este un fenomen legat de vârstă. Copiii care o au la vârsta preșcolară își pierd de obicei această capacitate în timpul școlii. De fapt, acest tip de amintire nu este atât de rară și mulți copii o au.

În primul an de viață, perioada latentă de recunoaștere crește semnificativ. Dacă un copil de opt, nouă luni recunoaște o persoană dragă după o separare de două, trei săptămâni, atunci un copil din al doilea an de viață poate recunoaște o față familiară după o pauză de o lună și jumătate și două luni. . În al doilea an de viață, volumul și puterea memoriei copiilor cresc brusc, ceea ce este asociat nu numai cu maturizarea aparatului nervos al copilului, ci și cu dezvoltarea mersului, ceea ce contribuie la îmbogățirea rapidă a experienței copilului.

Dezvoltarea memoriei motorii începe la mijlocul primului an de viață. Stăpânirea acțiunilor obiective este conștientă de condițiile favorabile memorării mișcărilor și acțiunilor efectuate. Cei dintre ei care primesc o puternică întărire emoțională și de afaceri sub forma rezultatului dorit obținut de copil se consolidează rapid. În al doilea an de viață, mișcările simple de apucare a obiectelor sunt efectuate cu ușurință și într-o manieră organizată. Copilul le reproduce după cum este necesar în condiții adecvate.

În al treilea an de viață, pe baza memoriei motorii, copilul dezvoltă acțiuni. Ele formează baza abilităților care se formează deja în perioadele ulterioare. Astfel de abilități încă neformate includ, de exemplu, mișcări ale mâinii la spălare, acțiuni cu o lingură în timp ce mănâncă. Cizme cu șireturi, închide nasturi, treci peste obstacole, alergă, sari și multe altele.

În copilăria preșcolară, se dezvoltă un tip de memorie deosebit de important - memoria pentru cuvinte. Începând de la 6 luni, copilul își amintește câteva combinații de sunete, apoi cuvinte care sunt asociate cu anumite obiecte, persoane, acțiuni. În acest moment, este încă posibil să se evidențieze memoria specific verbală, în timp ce în anii următori se contopește cu memoria semantică. Stăpânirea vorbirii colocviale duce la dezvoltarea rapidă a memoriei semantice și a memoriei pentru întregi lanțuri verbale, complexe.

În al doilea an de viață, un copil care a început să meargă învață multe obiecte, lucruri și, acționând diferit cu acestea, își îmbogățește cunoștințele despre lumea din jurul său. Așa încep să se acumuleze idei primare despre lucruri, oameni, evenimente, idei, despre distanță și direcție, despre mișcările efectuate. Pe baza aferentării inverse emergente, acțiunile cu lucrurile devin din ce în ce mai precise, coordonate și variate.

Însuși procesul memoriei se schimbă și el: se eliberează treptat de dependența de percepție. Odată cu recunoașterea, se formează și reproducerea, la început involuntară, cauzată de o întrebare, un prompt de la un adult, un obiect sau o situație similară și apoi voluntară.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează, de asemenea, printr-o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară și directă la voluntară și indirectă. Z.M. Istomina a analizat dezvoltarea memorării voluntare și mediate la preșcolari și a ajuns la următoarele concluzii. La vârsta preșcolară de trei, patru ani, memorarea și reproducerea în condiții naturale de dezvoltare a memoriei, i.e. fără pregătire specială în operațiuni mnemonice, sunt involuntare. La vârsta preșcolară, în aceleași condiții, are loc o trecere treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar. Totodata, in procesele corespunzatoare, actiunile perceptive deosebite ies in evidenta si incep sa se dezvolte relativ independent, mijlocind procese mnemonice si care vizeaza o mai buna amintire, reproducerea mai deplina si mai fidela a materialului retinut in memorie.

Diverse procese de memorie se dezvoltă diferit odată cu vârsta la copii, iar unele dintre ele pot fi înaintea altora. De exemplu, reproducerea voluntară are loc mai devreme decât memorarea voluntară și, în dezvoltarea ei, parcă o depășește. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde de interesul copilului pentru activitatea pe care o desfășoară și de motivația pentru această activitate.

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva. În a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta.

Odată cu vârsta, se dezvoltă capacitatea copilului de a evalua posibilitățile propriei memorie și cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai bine pot face acest lucru. În timp, strategiile de memorare și reproducere ale copilului devin mai diverse și mai flexibile.

La vârsta preșcolară, viteza de dezvoltare a memoriei este înaintea altor abilități. Principalul tip de memorie este figurat, dezvoltarea și restructurarea acesteia sunt asociate cu schimbări care au loc în diferite zone ale vieții mentale a copilului. În timpul vârstei preșcolare, conținutul memoriei motorii se modifică semnificativ. Mișcările devin complexe, includ mai multe componente. Memoria verbal-logică a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de stăpânire activă a vorbirii în timp ce ascultă și redă opere literare, povestiri, în comunicarea cu adulții și semenii. Perioada preșcolară este epoca dominației memoriei naturale, directe, involuntare. Preșcolarul păstrează dependența de memorare a materialului de trăsături precum atractivitatea emoțională, luminozitatea, sonoritatea, discontinuitatea acțiunii, mișcarea, contrastul etc. Elementele comportamentului voluntar reprezintă principala realizare a vârstei preșcolare. Un moment important în dezvoltarea memoriei unui preșcolar este apariția amintirilor personale.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul are elemente de memorie arbitrară. Memoria arbitrară se manifestă în situațiile în care copilul își stabilește în mod independent un scop: să-și amintească și să-și amintească.

Cu toate acestea, faptul că memoria se dezvoltă cel mai intens la un preșcolar în comparație cu alte abilități nu înseamnă că ar trebui să te mulțumești cu acest fapt. Dimpotrivă, este necesar să se dezvolte cât mai mult memoria copilului într-un moment în care toți factorii sunt propice acestui lucru. Prin urmare, putem vorbi despre dezvoltarea memoriei unui copil încă din copilărie.

Memoria involuntară care nu este asociată cu o atitudine activă față de activitatea curentă se dovedește a fi mai puțin productivă, deși în ansamblu această formă de memorie își păstrează poziția dominantă. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale copilului până la vârsta de 6-7 ani atinge un nivel ridicat. Copiii se caracterizează prin încercări de a analiza situațiile spațiale.

Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și reamintire. Acumularea până la vârsta preșcolară a multă experiență în acțiuni practice, un nivel suficient de dezvoltare a memoriei crește sentimentul de încredere în sine al copilului.

2. Fundamente metodologice pentru studiul și dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară

2.1 Metode de diagnosticare a dezvoltării memoriei la copiii preșcolari

dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară

Memoria umană este diversă. Este dificil să-i evaluezi toate tipurile și trăsăturile în același timp, mai ales dacă nu este diagnosticată doar memoria, ci și alte caracteristici psihologice ale unei persoane. În acest sens, în psihodiagnostica practică a memoriei, trebuie să te limitezi doar la unele dintre tipurile sale. În cazul nostru, printre acestea se numără recunoașterea, reproducerea și memorarea, în special volumul memoriei vizuale și auditive pe termen scurt (viziunea și auzul sunt principalele simțuri umane), precum și dinamica procesului de învățare. Cele patru metode particulare descrise mai jos sunt destinate psihodiagnosticării acestor caracteristici ale memoriei umane.

Tehnica „Recunoașteți figurile”

Această tehnică este pentru învățare. Acest tip de memorie apare și se dezvoltă la copii în ontogeneză una dintre primele. Formarea altor tipuri de memorie, inclusiv memorarea, conservarea și reproducerea, depinde în mod semnificativ de dezvoltarea acestui tip.

În metodologie, copiilor li se oferă imaginile prezentate în Fig. 12 Anexa A, însoțită de următoarele instrucțiuni:

„Sunt 5 poze în fața ta, aranjate pe rânduri. Imaginea din stânga este separată de restul printr-o bară verticală dublă și arată ca una dintre cele patru imagini la rând din dreapta ei. Este necesar să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai curând posibil.

Mai întâi, pentru un test, copilului i se propune să rezolve această problemă în imaginile prezentate în rândul numărul 0, apoi, după ce experimentatorul este convins că copilul a înțeles totul corect, i se oferă posibilitatea de a rezolva această problemă în imagini cu numere. de la 1 la 10.

Experimentul se desfășoară până când copilul rezolvă toate cele 10 sarcini, dar nu mai mult de 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a finalizat toate sarcinile până în acest moment.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în 45 până la 50 de secunde.

6-7 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor propuse într-o perioadă de timp de la 50 la 60 de secunde.

4-5 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în 60 până la 70 de secunde.

2-3 puncte - copilul a rezolvat toate problemele în 70 până la 80 de secunde.

0-1 punct - copilul a rezolvat toate problemele, petrecând peste 80 de secunde pe el.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Tehnica „Amintiți-vă desenele”

Această tehnică este concepută pentru a determina cantitatea de memorie vizuală pe termen scurt. Copiii ca stimuli primesc imagini prezentate în Anexa B din Fig. 13 A. Li se dau instrucțiuni aproximativ după cum urmează:

„Există nouă cifre diferite în această imagine. Încercați să le memorați și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine (Anexa B, fig. 13 B), pe care vi-o voi arăta acum.

Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut încă. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima dintre imagini.

Timpul de expunere al imaginii stimul (Anexa B, Fig. 13 A) este de 30 de secunde. După aceea, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și în locul ei i se arată a doua imagine - Anexa B fig. 13 B. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a recunoscut în imagine (Anexa B în Fig. 13 B) toate cele nouă imagini prezentate în imagine (Anexa B în Fig. 13 A), petrecând mai puțin de 45 de secunde pentru aceasta.

8-9 puncte - copilul a recunoscut în poză 13 B Anexa B, 7-8 imagini într-un timp de 45 până la 55 de secunde.

6-7 puncte - copilul a recunoscut 5-6 imagini în 55 până la 65 de secunde.

4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini în 65 până la 75 de secunde.

2-3 puncte - copilul a recunoscut 1-2 imagini în 75 până la 85 de secunde.

0-1 punct - copilul nu a recunoscut o singură imagine din imagine 13 B Anexa B timp de 90 de secunde sau mai mult.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda „Amintiți-vă numerele”

Această tehnică este concepută pentru a determina cantitatea de memorie auditivă pe termen scurt a unui copil. În sarcina pentru ea, copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut:

„Acum vă voi suna numerele și le repetați după mine imediat după ce rostesc cuvântul „repetă”.”

În continuare, experimentatorul îi citește succesiv copilului de sus în jos o serie de numere prezentate în Anexa B, fig. 14 A, cu un interval de 1 sec între cifre. După ce a ascultat fiecare rând, copilul trebuie să îl repete după experimentator. Aceasta continuă până când copilul face o greșeală.

Dacă se comite o greșeală, atunci experimentatorul repetă șirul de numere alăturat, situat în dreapta (Anexa C, Fig. 14 B) și format din același număr de numere ca și cel în care a fost făcută greșeala și întreabă copilul să-l reproducă. Dacă copilul greșește de două ori în reproducerea unei serii de numere de aceeași lungime, atunci această parte a experimentului de psihodiagnostic se termină, se notează lungimea seriei anterioare, cel puțin o dată reprodusă complet și cu acuratețe și procedează la citirea serie de numere care urmează în ordine inversă - descrescătoare ( Fig. 15 A anexa B).

În concluzie, se determină volumul memoriei auditive de scurtă durată a copilului, care este numeric egal cu jumătate din suma numărului maxim de cifre într-un rând reprodus corect de copil în prima și a doua încercare.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a reprodus corect o medie de 9 cifre. 8-9 puncte - copilul a reprodus cu acuratețe o medie de 7-8 cifre. 6-7 puncte - copilul a reușit să reproducă cu acuratețe o medie de 5-6 cifre. 4-5 puncte - copilul a reprodus în medie 4 numere. 2-3 puncte - copilul a reprodus în medie 3 numere. 0-1 punct - copilul a reprodus în medie de la 0 la 2 cifre.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda „Învățați cuvintele”

Folosind această tehnică se determină dinamica procesului de învățare. Copilul primește sarcina în mai multe încercări de a memora și de a reproduce cu acuratețe o serie de 12 cuvinte: copac, păpușă, furculiță, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, poză, persoană, carte.

Secvența este memorată în felul următor. După fiecare ascultare următoare, copilul încearcă să reproducă întreaga serie. Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit și le-a numit corect în timpul acestei încercări și citește din nou același rând. Și așa de șase ori la rând, până se obțin rezultatele reproducerii unei serii de șase încercări.

Rezultatele memorării unui număr de cuvinte sunt prezentate pe un grafic (Anexa D, Fig. 16), unde încercările succesive ale copilului de a reproduce un număr sunt indicate pe orizontală, iar numărul de cuvinte reproduse corect de acesta la fiecare încercare este indicat pe verticală. .

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări. 8-9 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 10-11 cuvinte în 6 încercări. 6-7 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 8-9 cuvinte în 6 încercări. 4-5 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 7-6 cuvinte în 6 încercări. 2-3 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 4-5 cuvinte în 6 încercări. 0-1 punct - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

2.2 Metode și tehnici de dezvoltare a memoriei copiilor preșcolari

Memoria ca abilitatea de a capta și stoca impresii este dată unei persoane de la naștere, dar învățăm să o deținem și să o gestionăm toată viața. Încă din cele mai vechi timpuri, oamenii au încercat să inventeze tehnici care să ajute la memorarea informațiilor necesare, transmițându-le din generație în generație sub denumirea generală „mnemonică” (din grecescul „mnemo” - memorie).

Mnemotecnia este un set de tehnici și metode speciale care facilitează informațiile necesare și măresc cantitatea de memorie prin formarea de asocieri (conexiuni)4 înlocuind volume abstracte și fapte cu concepte și reprezentări, legând obiecte cu informațiile existente în memorie de diferite tipuri pentru a simplifica memorarea. sub forma unei imagini, a unui set de simboluri sau obiecte ale unui anumit obiect, subiect sau fenomen, descriindu-l destul de complet și facilitând memorarea acestuia. Memorarea mnemonică constă din patru etape: codificarea în imagini, memorarea (combinarea a două imagini), memorarea secvenței, fixarea în memorie.

Alături de mnemonică, ei disting și o tehnică numită pictogramă.

Recepția pictogramelor este deosebit de bună pentru persoanele de așa-numitul tip „vizual”. O pictogramă este o scrisoare picturală, un set de imagini grafice pe care o persoană le vine cu scopul de a-și aminti și apoi de a reproduce orice cuvinte și expresii. Această tehnică funcționează bine atunci când memorați texte, inclusiv poezie.

Cuvintele cheie sunt evidențiate în text și este desenată o pictogramă pentru fiecare cuvânt sau expresie selectată. Putem spune că aceasta este o asociere vizuală. Nu este necesar ca poza să fie prea detaliată, nu este necesar să fie o operă de artă care necesită abilități artistice și este de dorit să nu conțină litere sau cifre. De exemplu, pentru cuvântul „vacanță” puteți desena un steag, salut. Pictograma ar trebui să reamintească instantaneu cuvântul sau expresia pe care o descrie.

Pe lângă implementarea tuturor condițiilor generale care contribuie la dezvoltarea memoriei, exercițiile și jocurile speciale vor ajuta la stimularea acestui proces. Imediat ce bebelușul a rostit primele cuvinte, poți discuta despre tot ce se întâmplă în jurul lui: ce ai văzut la plimbare, ce ai făcut dimineața, ce ai mâncat la micul dejun, cu ce jucării te-ai jucat în cutia cu nisip. La început, desigur, adulții vor enumera toate acestea, dar treptat copilul se va alătura jocului. Citirea cărților, memorarea poeziilor, rezolvarea de ghicitori, puzzle-uri, rebuzuri - toate acestea, pe lângă dezvoltarea generală, dezvoltă perfect memoria.

Citirea unei cărți cu un bebeluș sau memorarea unei rime, dezvoltându-i astfel memoria verbal-semantică. O atenție deosebită trebuie acordată faptului că atunci când citesc, copiii urmăresc de obicei intriga, sărind peste detalii și descrieri ale personajelor și fenomenelor, așa că vor trebui să citească în mod repetat același basm, rimă, poveste. Apoi poți pune întrebări despre ceea ce ai citit: ce s-a întâmplat în basm? Cine ce a făcut? Cum arăta? Ce este rău, ce este bine? etc. Este important ca copilul să vorbească despre evenimentele descrise în mod consecvent și logic. Cu această metodă de dezvoltare a memoriei, este pur și simplu imposibil să te grăbești prea mult - deja la 1,5-2 ani, copiii sunt fericiți să enumere eroii unei rime sau ai unui basm. Până la vârsta de 5 ani, sarcina poate fi complicată prin încurajarea bebelușului să povestească din nou.

Jocuri de memorie

Pentru copiii preșcolari există un joc „Ce s-a dus?” ("Ce lipsește"). Mai multe articole, jucării sunt așezate pe masă. Copilul se uită la ele cu atenție timp de unul sau două minute, apoi se întoarce. În acest moment, adultul scoate unul dintre articole. Sarcina copilului este să-și amintească ce articol lipsește (pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, se oferă o opțiune mai complexă - cu dispariția a două sau mai multe jucării). Răspunsurile copiilor pot varia. În funcție de disponibilitate, bebelușul poate găsi o jucărie pe o altă masă, într-o cameră, la o distanță mai îndepărtată, poate alege un semn cu numele jucăriei etc. Acest joc are o altă opțiune. Copilul trebuie să-și amintească, printre altele, locația jucăriei, iar după ce adultul din spatele ecranului încalcă această ordine, întoarceți-o la locul inițial. Este posibilă și versiunea inversă - jocul „Cine a venit la noi?”, Când un adult nu scoate, ci adaugă un obiect sau mai multe obiecte în spatele ecranului.

Există un alt joc de memorie - „The Box”. Poate fi jucat de copii de la 2 la 6 ani. Cutia este formată din cutii mici care sunt așezate în perechi și lipite între ele. Numărul lor crește treptat (până la 12 până la vârsta preșcolară senior). Un obiect este ascuns într-una dintre ele în fața ochilor copilului, după care cutia este închisă de un paravan pentru o vreme. Apoi i se cere să găsească obiectul.

Jocuri pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie

Memoria vizuală a copiilor de 3-6 ani este bine dezvoltată de un joc (asemănător „Cutie”) numit „Find It Yourself”. Pentru ea, este necesar să lipiți 4 și 3 cutii de chibrituri, așezându-le una peste alta, astfel încât să se obțină 2 turnulețe. La prima etapă a jocului, de exemplu, un buton este plasat într-una dintre cutii și cutia este închisă. Copilului i se oferă să arate unde au pus butonul, în care dintre turnulețe și în ce compartiment. La a doua etapă, mai dificilă, 2 articole sunt deja ascunse în diferite compartimente ale uneia dintre turnulețe. În a treia etapă, obiectele sunt puse în turnulețe diferite, iar copilul trebuie să-și amintească unde este totul. Bebelușul poate deschide ramurile turelei imediat după ce obiectul a fost ascuns (aceasta este dezvoltarea memoriei vizuale pe termen scurt) sau, de exemplu, după o jumătate de oră, iar pentru vârsta preșcolară mai mare - a doua zi (dezvoltarea memorie vizuală pe termen lung).

Pentru dezvoltarea unui copil, memoria tactilă este foarte importantă, adică capacitatea de a-și aminti senzațiile de la atingerea diferitelor obiecte. Copiii cu o percepție tactilă foarte dezvoltată sunt mai puțin susceptibili de a întâmpina dificultăți în școlarizare. Un exercițiu pentru a antrena această memorie poate fi jocul „Recunoașteți obiectul”. Un copil de vârstă preșcolară în vârstă este legat la ochi și diverse obiecte sunt așezate pe rând în mâna lui întinsă. În același timp, numele lor nu sunt pronunțate cu voce tare, copilul însuși trebuie să ghicească ce fel de lucru este. După ce se examinează un număr de obiecte (3-10), i se oferă să numească toate aceste lucruri, în plus, în ordinea în care au fost puse în mână. Complexitatea sarcinii constă în faptul că bebelușul trebuie să efectueze 2 operații mentale - recunoaștere și memorare.

Pentru copiii mai mici (2-4 ani) există o versiune simplificată a acestui joc - „Gata minunată”. Articole cu proprietăți diferite sunt așezate într-o pungă de in: o minge de ață, o jucărie, un nasture, o minge, un cub, o cutie de chibrituri. Iar bebelușul prin atingere ar trebui să determine unul câte unul obiectele din geantă. Este de dorit ca el să descrie cu voce tare proprietățile lor. Copiii mici pot pune singuri lucrurile în geantă pentru o mai bună memorare. Copiilor mai mari li se dau pungi deja pline.

La vârsta preșcolară mai mare, puteți dezvolta memoria tactilă a copilului învățându-l să facă noduri de mare (mai ales că acest lucru ajută și la dezvoltarea imaginației vizuale și spațiale).

Memoria motrică a copiilor de 3-6 ani este dezvoltată prin jocul „Fă cum fac eu”. În prima etapă, adultul stă în spatele copilului și face mai multe manipulări cu corpul său - își ridică brațele, le depărtează, își ridică piciorul și așa mai departe, apoi îi cere copilului să repete aceste mișcări.

La a doua etapă, mai dificilă, adultul însuși face mai multe mișcări, iar copilul le repetă, apoi bebelușul își face mișcările, iar adultul repetă după el.

Memoria auditivă a preșcolarilor mai mari este dezvoltată de jocul „Cuvinte minunate”. Este necesar să selectați 20 de cuvinte care au înțeles legate: trebuie obținute 10 perechi, de exemplu: mâncare-linguriță, fereastră-ușă, față-nas, măr-banană, pisică-câine. Aceste cuvinte sunt citite copilului de 3 ori, mai mult, perechile ies în evidență intonațional. După un timp, bebelușului i se repetă doar primele cuvinte ale perechilor, iar pe al doilea trebuie să-și amintească. Acesta este antrenamentul pe termen scurt a memoriei auditive. Pentru dezvoltarea memorării pe termen lung, trebuie să-i cereți preșcolarului să-și amintească al doilea cuvânt al perechilor nu imediat, ci după o jumătate de oră.

Jocuri suplimentare

Joc „Găsește păpușa” pentru copii 1,5-4 ani.

Copilul intră într-o altă cameră sau se întoarce, iar adultul în acest moment ascunde păpușa, apoi spune:

Papusa Lyalya a fugit.

Oh, unde s-a dus?

Masha, Masha (numele copilului), uite,

Dansează cu Lyalya noastră!

(A. Anufrieva)

Copilul găsește o păpușă, dansează cu ea. În loc de o păpușă, poți folosi orice jucărie.

Jocul „Cine își va aminti mai mult?” pentru copii de 2-6 ani.

Copiilor li se arată succesiv, unul după altul, imagini care înfățișează diverse obiecte pe care trebuie să le ia în considerare și să le amintească și li se cere să numească oricui își amintește ce anume. Câștigă cel care numește numărul maxim.

Jocul din „Magazin” (pentru copii, începând de la 3 ani) este pe placul tuturor copiilor. De asemenea, dezvoltă bine memoria dacă creează un motiv care încurajează memorarea și amintirea. De exemplu, un copil care acționează ca cumpărător trebuie să meargă la „magazin” și „cumpără” ... (se numesc 3-7 cuvinte). Cu cât copilul reproduce corect mai multe cuvinte, cu atât merită mai multă încurajare.

Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, jocul „Desenați o figură” este potrivit. Copilului i se arată 4-6 forme geometrice, iar apoi i se cere să le deseneze pe hârtie pe cele de care își amintește. O variantă mai dificilă este să ceri tânărului artist să reproducă figurile, având în vedere dimensiunea și culoarea acestora.

Jocul „Cine știe mai multe” este destinat și vârstei preșcolare senior. Copilului i se oferă să numească 5 obiecte de o anumită formă sau culoare într-un minut. De exemplu - 5 obiecte rotunde sau 5 obiecte roșii. Cel care nu a avut timp să numească elementele în timpul alocat este în afara jocului. Reluările nu contează!

Desigur, orele propuse vor necesita mult timp și efort din partea adulților. Și poate că îi vor forța să renunțe la unele dintre propriile interese. Dar pentru aceasta, părinții vor fi răsplătiți de o sută de ori. În primul rând, urmașii lor vor câștiga o reputație de tocilar, iar în al doilea rând, astfel de jocuri cu un copil vor oferi o oportunitate neprețuită de a fi pe scurt în timpul magic al copilăriei, explorând lumea împreună cu copilul lor.

Concluzie

Pe parcursul redactării lucrării de termen a fost studiată și analizată o mare cantitate de literatură științifică și metodologică despre dezvoltarea memoriei copiilor preșcolari.

Luând în considerare problema caracteristicilor mentale ale dezvoltării copiilor preșcolari, a fost relevat că vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare mentală intensivă a copilului. Trăsăturile acestei etape se manifestă în schimbări progresive în toate domeniile, de la îmbunătățirea funcțiilor psihofiziologice până la apariția unor neoplasme complexe de personalitate.

Luând în considerare problema caracterizării memoriei ca proces cognitiv, s-a constatat că memoria poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile de amintire, stocare și reproducere a informațiilor din viața unei persoane.

În cursul studierii problemei caracteristicilor dezvoltării memoriei unui copil preșcolar, s-a dovedit că memoria la vârsta preșcolară este predominant involuntară. Și până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și reamintire.

Cu ajutorul metodelor de diagnostic date în lucrarea de curs, se pot obține date calitative despre gradul de dezvoltare a memoriei la un copil preșcolar.

Având în vedere problema metodelor și tehnicilor de dezvoltare a memoriei, s-a relevat că există multe modalități și mijloace de dezvoltare a memoriei copiilor preșcolari, precum și diverse jocuri și exerciții.

Astfel, memoria este cel mai important proces cognitiv care contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

Lista surselor utilizate

1. Mesajul președintelui Republicii Kazahstan N.A. Nazarbayev poporului din Kazahstan. „Creșterea bunăstării cetățenilor Republicii Kazahstan este principalul obiectiv al politicii de stat” din 6 februarie 2008. Petropavlovsk, 2008. - 86 p.

2. Martyukova E. „Kazahstanul în lumea post-criză: o descoperire intelectuală în viitor”// f. Kazahstanul de Nord din 16 octombrie 2009 nr. 126.

3. Shagraeva O.A. Psihologia copilului: curs teoretic și practic. – M.: Vlados, 2001. – 368 p.

4. Rogov E.I. P59 Manualul unui psiholog practic: Proc. Beneficiu: În 2 cărți. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2004. - Carte. 1: Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de diferite vârste.

5. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru elevi. universități. - Ed. a 5-a, Stereotip. M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. - 456 p.

6. Elkonin D.B. psihologia copilului: Dezvoltarea copilului de la naștere până la 7 ani. - M., 1960. - 328 p.

7. Zaporojhets A.V. Z-12 Lucrări psihologice selectate: În 2 volume 1. Dezvoltarea psihică a copilului. - M.: Pedagogie, 1986. - 320 p.

8. Psihologia dezvoltării și a educației: un manual pentru studenți. ped. Institute / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, Itelson și alții; Ed. Petrovsky A.V. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare – M.: Iluminismul, 1979: 288 p.

9. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară:. - Ed. a IV-a, stereotip. - Academia M., 1999. - 336 p.

10. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. – M.: Umanit. ed. centru Vlados, 2003. - carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei. – 688 p.

11. Blonsky P.P. Memoria și gândirea: În carte. fav. psiho. prod. - M.: Iluminismul., 1964.

12. Vygotsky L.S. Lucrări adunate.: În 6 volume: Pedagogie. - (Academia de Științe Pedagogice a URSS). T. 4: Psihologia copilului. - 1984. - 432 p.

13. Obukhova L.F. Psihologia copilului:. - Ed. a II-a, stereotip.- M .: Trivola, 1996. - 360 p.

14. I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: TC Sphere, 2005. - 464 p.

15. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. – M.: Umanit. ed. centru Vlados, 2003. - carte. 3: Fundamente generale ale psihologiei. – 688 p.

16. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. Tutorial. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. - 448 p.

17. Jirovina L.F. Dezvoltarea memoriei copiilor // Copil la grădiniţă.- 2010. - Nr.6 - 29-38 p.

Memoria este unul dintre procesele mentale necesare, fără de care dezvoltarea intelectuală a copilului este imposibilă. Trebuie acordat timp suficient dezvoltării sale la vârsta preșcolară. Cu ajutorul lui bebelușul va putea dobândi cunoștințe noi, învățând despre lume sau studiind la școală, pentru a dobândi cunoștințele, abilitățile și abilitățile de care are nevoie. În orele de dezvoltare a memoriei, îi vei învăța pe copii să memoreze, să stocheze și să reproducă informații prin exerciții și jocuri simple.

Particularități

Copiii preșcolari se caracterizează prin memorarea mecanică a informațiilor, fără înțelegere. Sarcina adulților este să-l învețe pe copil să facă acest lucru în mod conștient, înțelegând logic noile cunoștințe. Memorarea și reproducerea involuntară a informațiilor ar trebui să treacă treptat la una conștientă.

În primul an de viață al bebelușului se dezvoltă memoria motorie, care se exprimă prin reflexe condiționate.

Copilul este capabil să-și amintească mișcările și acțiunile. Acest lucru funcționează mai ales dacă sunt însoțite de emoții (sau dacă înțelege rezultatul acestor acțiuni). Copilul învață să stea, să stea, să se târască, să ia orice obiect cu mâinile și multe altele.

Memoria figurativă se dezvoltă până la doi ani. Arahida recunoaște rude și cunoștințe, mirosuri, gusturi, voci. La această vârstă, există o dezvoltare activă a sistemului nervos al bebelușului, volumul de informații crește. La vârsta de 3 ani, gândirea logică se dezvoltă activ, vocabularul se extinde. Putem vorbi deja despre apariția memoriei verbal-logice.

Aproximativ până la 4 ani are loc o dezvoltare a memoriei mecanice. Se caracterizează prin amintirea cu ce efectuează copilul orice acțiuni. Dacă părinții vor ca un copil la această vârstă să-și amintească mai bine unele informații, trebuie să-l captivezi, să-l interesezi. Rezultatul în acest caz va fi mult mai bun.

De la vârsta de 5 ani, se poate vorbi deja despre dezvoltarea memoriei arbitrare. În această perioadă de vârstă copilul poate folosi deja tehnici speciale pentru a-și aminti mai bine informațiile.

Tipuri de memorie

În funcție de cât timp este reținută informația, de obiectul memorării, de gradul de reglare volitivă, memoria este clasificată diferit.

În funcție de termenii de memorare, se disting următoarele tipuri:

• Pe termen scurt - în acest caz, informațiile sunt reținute cu ușurință, dar apoi sunt uitate.
• Pe termen lung - materialul poate fi reprodus chiar și după mult timp.

După obiectul depozitării, există:

• vizual- când o imagine este reținută (fețe, împrejurimi etc.).

• auditive- amintește-ți ce auzi.

• Motor (motor). Se caracterizează prin memorarea diferitelor mișcări – în funcție de circumstanțe: dans, târâșul bebelușului, lucru manual cu tacâmuri.

• Emoţional. Dacă un copil își arde mâna cu un fier de călcat, atunci nu se va mai apropia de el, aceste emoții sunt mult mai bune decât orice interdicții ale părinților vor ajuta să învețe regula.

• Gust- amintirea gusturilor

• Olfactiv- memorie pentru diferite mirosuri.

• tactil (tactil)- bebelusul isi aminteste senzatii cand atinge diverse obiecte.

Toate aceste tipuri de memorie pot fi combinate într-una singură - memorie figurativă.

Verbal-logic - capacitatea de a memora cuvintele, apare în paralel cu dezvoltarea vorbirii.

Conform metodelor de memorare, există:

• Mecanic- în această formă se pierde sensul materialului memorat, se memorează doar ceva anume. Dacă acestea sunt cuvinte, atunci în ordinea în care au fost propuse. Dacă acestea sunt acțiuni, atunci în ordinea exactă în care au fost repetate. Acest tip de memorie este foarte solicitat la memorarea cuvintelor străine, înregistrarea și pronunția acestora, învățarea dansului.
• logic- diferă în memorarea sensului memorat. Materialul care trebuie reținut este supus unei analize atente, împărțit în părți semantice. Ideea principală a fiecăruia dintre ele și relația dintre ele este determinată. Cu ajutorul tuturor acestor tehnici, cel mai important lucru din text, esența lui, este evidențiat și amintit.

După gradul de reglare volitivă, există:

• memorie arbitrară- pentru a memora materialul necesar, trebuie să depuneți efort;
• involuntar- nu este necesar nici un efort, totul este amintit de la sine.

Există mai multe exerciții deosebit de eficiente, dar simple.

"Ce s-a întâmplat?"

5-6 articole sunt așezate pe masă în fața bebelușului și i se oferă timp să le memoreze. După aceea, copilul ar trebui să se întoarcă de la masă, iar gazda în acest moment schimbă câteva jucării sau îndepărtează 1-2. Sarcina copilului în joc este de a restabili secvența corectă sau de a spune despre ceea ce a dispărut de pe masă. Exact același joc poate fi jucat cu imaginile subiectului.

„Amintiți-vă ce sa întâmplat”

Acest exercițiu este excelent pentru antrenarea memoriei pe termen lung. Cereți copilului să-și amintească și să vorbească despre ceea ce sa întâmplat ieri. Lasă-l să încerce să-ți spună totul cât mai detaliat posibil.

Jocul „Nume”

Poți juca acest joc când ești la coadă, în drum spre magazin, oricând - dacă este nevoie să ții copilul ocupat cu ceva, astfel încât să se poarte liniștit. Cereți-i să numească 5 nume de băieți, apoi 5 nume de fete, apoi jocul continuă în această ordine. La început, bebelușul va numi numele celor mai apropiați de el, apoi prietenilor și cunoștințelor, dar după aceea va începe deja să-și amintească acele nume pe care le-a auzit vreodată.

Exercitii de dictie

Învățarea lor ajută nu numai la dezvoltarea vorbirii unui preșcolar, ci și la antrenarea memoriei. Vă rugăm să rețineți că acest lucru ar trebui să fie „apropo” - în joc, cu minute gratuite. Puteți invita copilul să organizeze un concurs, care va face sarcina mai bine. În acest caz, câștigătorul trebuie să primească cu siguranță laudă sau un premiu minor. Cere-i bebelușului să repete răsucitorul de limbi după tine, iar a doua zi lasă-l să-și amintească.

Jocul „Cuvinte”

Există două opțiuni de joc.

1. Lăsați copilul să vă spună o literă a alfabetului. Acum începe să denumești cuvintele care încep cu acea literă.
2. Cereți copilului să numească un cuvânt. Apoi trebuie să numești un cuvânt care începe cu ultima literă a celui precedent. Jocul este foarte asemănător cu binecunoscutul joc „Cities”.

„Drumul spre casă”

Când, în timpul unei plimbări cu o firimitură, ai plecat destul de departe de casa ta, îi poți oferi acest exercițiu – lasă-l să-ți arate drumul spre casă. Desigur, controlați strict acest proces. În timpul călătoriei, fiți atenți la micile lucruri care vă pot fi foarte utile atunci când găsiți drumul: indicatoare pentru magazine, copaci neobișnuiți, case vizibile. Apoi data viitoare va încerca să facă totul pe cont propriu.

Ierbar

Ieșind afară cu un bebeluș, puteți ridica diferite frunze și flori, în timp ce pronunțați numele fiecărei plante. Acasă, împăturiți aceste frunze într-un album și uscați. După un timp, vă puteți uita la ele și puteți cere copilului să-și amintească cum se numeau aceste plante. Mai târziu le puteți folosi în meșteșuguri.

„Dumește un cuplu”

Acest exercițiu ajută la formarea memoriei asociative (semantice). Oferă-i copilului tău o pereche de cuvinte care au înțeles legate: căldură și vară, supă și prânz. Începeți cu 5-6 perechi. Vorbește-le clar. Apoi cereți-i copilului să repete al doilea cuvânt din pereche, numindu-l primul. Treptat, sarcina se poate complica oferind mai multe perechi.

Memoria copiilor este selectivă. Ceea ce a interesat, a surprins, a păstrat atenția și apoi și-a amintit. În perioada preșcolară, tipurile de memorie se dezvoltă intens, iar arbitrariul memorării și reproducerii se formează treptat. Este necesar să se stimuleze dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară, astfel încât până la începutul școlii să fi învățat să înțeleagă materialul care este obligatoriu pentru asimilare.

Formarea memoriei ca principală funcție mentală

Un copil este de neconceput fără utilizarea activă a memoriei. Acest proces mental vă permite să acumulați, să stocați și să vă amintiți informațiile necesare. Memoria unui preșcolar își extinde capacitățile în fiecare an.

În primii ani de viață, memoria se formează ca o funcție compusă. Cele mai strălucitoare caracteristici ale acelor obiecte care sunt percepute de copil sunt fixate involuntar de celulele creierului. Se acumulează informații despre oamenii din jur, despre diverse obiecte, despre proprietățile lor, despre acțiuni repetitive. La vârsta de trei ani, memoria acționează deja ca o funcție cognitivă independentă.

Cea mai simplă formă de reamintire se manifestă în recunoașterea de către bebeluș a obiectelor pe care le-a văzut, auzit sau atins deja înainte. La vârsta preșcolară, funcționalitatea de obținere și regăsire a informațiilor se dezvoltă activ, ceea ce asigură o muncă mai complexă a memoriei. Un preșcolar folosește toate funcțiile memoriei:

• memorare
• conservare
• amintire
• recunoaştere
• reproducere

memorare se realizează prin „legarea” materialului nou de deja familiar. La un preșcolar, o astfel de consolidare are loc trecător. Copiii nu știu încă să folosească tehnici speciale de memorare.

Conservare- un proces mental care asigură reținerea informațiilor pentru un anumit timp. Poate fi atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. Copiii mici își pot aminti mult timp ce a provocat emoții speciale. Multă vreme, frica poate sta jos, dar și bebelușul poate păstra impresii despre evenimente vesele.

- procesul de extragere a informațiilor stocate anterior. Cererea în drum spre casă: „Mamă, cumpără-mi o păpușă, ca a Olyei” nu este altceva decât o amintire a propriei admirații pentru comoara Olyei.

Recunoaştere- o modalitate mai ușoară de a reaminti informații familiare, deoarece se bazează pe un stimul nou vizibil, audibil sau resimțit.

Redare- un proces complex de extragere a materialului deja depozitat. Mica experiență de viață a unui preșcolar impune restricții asupra reproducerii informațiilor. Copilul își amintește sub influența unor impresii similare.

Principala caracteristică a memoriei preșcolarului este predominarea memorării involuntare. Redarea funcționează în același mod.

Ce tipuri de memorie predomină la vârsta preșcolară

Activarea memoriei unui preșcolar are loc datorită percepției. Informația către copil vine prin receptorii vizuali, auditivi, gustativi, tactili. Semnalele primite se adaugă la o anumită imagine pe care copilul și-o amintește. Din acest motiv, din cauza naturii, tipul de memorie predominant la preșcolari este figurat.

Următoarele tipuri de memorie sunt dezvoltate intens la preșcolari:

• figurativ
• verbal
• motor

Memoria figurativă ajută copilul să învețe noi concepte și să extindă vocabularul.

Auzind că o zebră este un „cal în dungi”, copilul formează viu imaginea unui animal. Noua informație pentru el este mai direct cuvântul „zebră”.

Poate că imaginația copilului a desenat o imagine nu tocmai asemănătoare. În realitate, se va corecta. Între timp, noul cuvânt se va stabili deja ferm în vocabularul preșcolarului. Există o formare a memoriei verbal-logice.

Astfel, dezvoltarea memoriei în ontogeneză trece de la predominarea figurativului la utilizarea formelor verbale. Putem spune că vorbirea duce memoria unui preșcolar la un nivel superior și îi crește productivitatea.

Memoria motorie la vârsta preșcolară este ghidată de un model dat. Acestea nu mai sunt cele mai simple mișcări (asamblarea unei piramide, trecerea unui nasture printr-o butoniera) care sunt stăpânite de la o vârstă fragedă. Un preșcolar, care se uită la un adult, învață mișcări de dans. Stăpânește astfel de operațiuni casnice complexe precum legarea șireurilor, coaserea nasturii.

Memoria copiilor de vârstă preșcolară primară

La vârsta preșcolară mai mică, imaginile se formează pe baza acțiunilor practice. Un copil de 3-4 ani învață lumea prin acțiuni și își amintește principalul lucru pentru el însuși.

Informația este fragmentară, sub formă de reprezentări figurative singulare. Deci, un copil s-ar putea să se teamă de Moș Crăciun și nicio explicație că tata s-a îmbrăcat în acest costum pentru următoarea vacanță nu va ajuta.

La această vârstă, cele mai emoționante evenimente, obiectele strălucitoare și acțiunile adesea repetate sunt amintite.

Separarea semnelor, generalizarea lor în timpul înțelegerii și memorării se formează datorită dezvoltării vorbirii. Când un preșcolar stăpânește mai multe concepte, folosește cuvinte, percepția lui devine mai stabilă. Aceasta, la rândul său, ajută copilul să asocieze conținutul cu un anumit cuvânt și să-l amintească ca pe o imagine. Dar la preșcolarii mai tineri, o astfel de legare are loc involuntar.

Caracteristicile memoriei la vârsta preșcolară senior

Cu cât un preșcolar îmbătrânește, cu atât devine mai puternică legătura dintre memorie și gândire. Copilul își stăpânește limba maternă, învață să analizeze, să compare și să generalizeze. Drept urmare, imaginile sunt amintite cu ajutorul operațiilor mentale.

Preșcolarul mai mare însuși face definiții descriptive pentru a reține un nou concept. „Scara rulantă este și o scară, doar se mișcă”, „Mura se numește așa pentru că este acoperită de spini, ca un arici”.

Dar la vârsta preșcolară mai înaintată, pentru a reține și a reaminti, nu este întotdeauna nevoie de sprijin sub formă de imagine. Poeziile sunt amintite pentru ritmul și rimele lor, pe măsură ce se dezvoltă. În repovestirea unui basm sau a unei povești, un preșcolar se bazează pe o succesiune logică a evenimentelor. Deși se poate reprezenta în egală măsură în rolul unuia dintre personaje, ceea ce contribuie la memorare.

Caracteristicile memorării și reproducerii la vârsta preșcolară mai înaintată se manifestă și prin faptul că dobândesc treptat un caracter arbitrar.

Formarea Arbitrară a Memoriei

Condițiile preliminare pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a unui preșcolar sunt schimbările personale legate de vârstă. Încep să se formeze funcțiile voliționale. Copilul învață să-și subordoneze acțiunile unor reguli acceptate, la sugestia unui adult, încearcă să-și controleze vorbirea, să pronunțe corect cuvintele.

La vârsta preșcolară are loc formarea unor mecanisme controlate de voință care guvernează comportamentul și activitatea.

Aplicarea eforturilor volitive se manifestă în raport cu fiecare proces cognitiv, inclusiv cu memoria.

Este interesant că amintirea este prima care dobândește arbitrar. Mama va întreba un copil de 3 ani unde și-a pus jucăria, iar copilul se va chinui să-și amintească. Și, de multe ori cu succes.

Memorarea arbitrară vine mai târziu. Excepția este un simplu lanț de acțiuni. Preșcolarii mai tineri își amintesc bine cum să cânte o „melodie” de trei note la pian, cum să plieze o structură elementară după un model.

Modele de formare a memoriei arbitrare

Dezvoltarea memorării arbitrare este supusă anumitor tipare. Preşcolarul nu ajunge imediat în punctul de a asimila anumite informaţii. În primul rând, un adult îi formulează un astfel de obiectiv: „Să învățăm o rimă”, „Îți voi arăta câteva imagini, încearcă să-ți amintești ce arată ele”.

Chiar și cu un răspuns imediat, copilul va arăta atenție prea superficial. Primul rezultat va fi slab.

Dacă un preșcolar este cumva afectat de un indicator dezamăgitor, va fi de acord cu încercări repetate. Reproducerea va avea mai mult succes, dar nu suficientă.

Numai când copilul însuși își dă seama că întâmpină dificultăți în reproducere, va depune eforturi pentru a-și aminti fiecare cuvânt, fiecare imagine.

De aici rezultă condițiile dezvoltării memoriei arbitrare. Pentru o memorare eficientă, un preșcolar trebuie să aibă un motiv. Motivația poate fi diferită: competitivă (amintește-ți mai mult decât ceilalți), provoacă-te (îmi voi aminti prima dată), responsabilă (trebuie să-mi amintesc pentru a transmite cu exactitate).

Recomandări generale privind dezvoltarea memoriei unui preșcolar

Un adult, care învață un copil să perceapă informațiile, arată prin exemplu cum să îmbunătățească memorarea. Priviți cu atenție, ascultați, repetați - acele moduri naturale care vă permit să acordați din nou atenție materialului memorat. La fiecare încercare, locurile goale care apar în timpul retragerii active vor fi umplute.