Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală

GOU VPO „Academia Pedagogică de Stat din Altai”

Institutul de Cultură Fizică și Sport

Departamentul de jocuri sportive

Lucru de curs

Metodologieșimodernabordarilaorganizatiicultura fizica si recreereclaseCucopiipreşcolarvârstă

Completat de un student

1 grup de curs 4551z

Klimova Marina Vyacheslavovna

Verificat de: Conferențiar al Departamentului

Kharakhordin Serghei Egorovici

Barnaul 2016

Conţinut

• Introducere
• Capitoleu. Caracteristicile educației fizice a copiilor vârsta preșcolară
• 1.1 Exerciții de dimineață
• 1.4 Jocuri în aer liber
• CapitolII. Conținutul, forma și metodologia orelor de educație fizică și sănătate cu copii de vârstă preșcolară
• concluzii
• Bibliografie

Introducere

Educația fizică este pentru copii ceea ce este fundația unei clădiri. Cu cât fundația este mai puternică, cu atât clădirea poate fi ridicată mai sus; cu cât este mai multă grijă pentru educația fizică a unui copil, cu atât va obține un succes mai mare în dezvoltarea generală, în științe, în capacitatea de a lucra și de a fi o persoană utilă pentru societate.

La nicio altă vârstă educația fizică nu este atât de strâns legată de educația generală ca în primii șapte ani. În perioada copilăriei preșcolare (de la naștere până la șapte ani), copilul pune bazele sănătății, longevității, fitnessului motor complet și dezvoltării fizice armonioase.

Creșterea copiilor sănătoși, puternici, veseli este sarcina nu numai a părinților, ci și a oricărei instituții preșcolare, deoarece copiii lor petrec cea mai mare parte a zilei. În acest scop, sunt oferite cursuri de educație fizică, care trebuie construite în conformitate cu caracteristicile psihologice ale unei anumite vârste, accesibilitatea și oportunitatea exercițiilor. Complexele de exerciții ar trebui să fie incitante și, de asemenea, să asigure o sarcină necesară și justificată din punct de vedere fiziologic și pedagogic, care satisface nevoia de mișcare a copilului.

Un copil bolnav, slab dezvoltat din punct de vedere fizic rămâne de obicei în urmă cu copiii sănătoși la școală. Are o memorie mai proastă, atenția obosește mai repede și de aceea nu poate studia bine, iar părinții și chiar profesorii se înșală adesea, considerând copilul leneș. Această slăbiciune provoacă, de asemenea, o varietate de tulburări în activitatea organismului, duce nu numai la o scădere a abilităților, ci și subminează voința copilului.

Educația fizică organizată corespunzător contribuie la formarea unui fizic bun, la prevenirea bolilor și la îmbunătățirea activității organelor și sistemelor interne ale corpului copilului.

Emoțiile pozitive, saturația emoțională a orelor sunt principalele condiții de predare a mișcărilor copiilor. Imitația dă naștere la emoții care activează copilul. În plus, interesul are un efect pozitiv asupra activității motorii a copiilor, în special a celor care sunt inactivi și inactivi. Dezvoltarea mișcărilor are un efect bun asupra dezvoltării vorbirii copilului. Înțelegerea vorbirii adulților este îmbunătățită, vocabularul vorbirii active se extinde.

De aceea, remarcabilul profesor sovietic V.A. Sukhomlinsky: „Nu mă tem să repet din nou și din nou: îngrijirea sănătății este cea mai importantă lucrare a unui educator. Viața lor spirituală, viziunea asupra lumii, dezvoltarea mentală, puterea cunoașterii, credința în forța proprie depind de veselia și vigoarea copii”.

Prin urmare, este extrem de important să se livreze corect educația fizică la această vârstă specială, care va permite corpului bebelușului să acumuleze putere și să ofere nu numai o dezvoltare fizică cu drepturi depline, ci și mentală în viitor.

Pentru educația fizică de succes a copiilor preșcolari, este necesar să se țină seama cât mai mult posibil de particularitățile fiziologiei vârstei. Datele privind efectul exercițiilor fizice asupra organismului copiilor preșcolari permit științific, din punct de vedere al capacităților fiziologice ale corpului copilului, să se justifice alegerea și dozarea exercițiilor.

După cum se știe, activitatea motrică a copiilor depinde de nivelul de dezvoltare al activității lor nervoase superioare și se modifică sub influența condițiilor de mediu, printre care un rol important revine factorilor educației fizice.

La copiii preșcolari, există o dezvoltare rapidă și o îmbunătățire a analizorului motor. Reflexele condiționate la copiii de această vârstă se dezvoltă rapid, dar nu sunt fixate imediat, iar abilitățile copilului sunt inițial fragile și ușor de încălcat. Procesele de excitare și inhibiție din cortexul cerebral sunt ușor iradiate, astfel încât atenția la copii este instabilă, răspunsurile sunt de natură emoțională, iar copiii obosesc rapid. În plus, la copiii preșcolari, procesele excitatorii predomină asupra inhibiției.

Prin urmare, copiilor de această vârstă trebuie să li se facă exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii de bază, să-i învețe să efectueze mișcări ritmice, să dezvolte capacitatea de a naviga în spațiu, să îmbunătățească viteza de reacție și să dezvolte inhibiția activă.

Ţintămuncă: să ia în considerare cultura fizică în sistemul de educare a copiilor de vârstă preșcolară, să identifice trăsăturile metodologice ale educației fizice și să dezvăluie conținutul orelor de cultură fizică și recreere cu copiii preșcolari.

Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarele sarcini:

1) să dezvăluie conținutul, forma și metodologia culturii fizice și a orelor de îmbunătățire a sănătății și caracteristicile educației fizice a copiilor preșcolari.

2) să analizeze, să studieze și să dezvăluie abordările corecte în educarea copiilor preșcolari și modul de a efectua corect și cu acuratețe munca încredințată profesorului.

Subiectmuncă: caracteristicile educației fizice a copiilor preșcolari precum și conținutul acestora.

Un obiectmuncă: caracteristicile specifice ale activității profesorilor (formatorilor) cu copiii preșcolari din diverse instituții, precum și metodele corecte selectate care contribuie la dezvoltarea și creșterea corectă a copiilor, precum și la pregătirea sănătății acestora în general.

Semnificația practică constă în posibilitatea utilizării materialului propus în activitățile practice ale educatorilor și instructorilor de educație fizică la desfășurarea orelor cu preșcolari. Aplicarea în practică a metodologiei dezvoltate de educație fizică va asigura o implementare mai completă a sarcinilor de educație fizică a copiilor.

Secțiunea I. Trăsături ale educației fizice a copiilor preșcolari

Educația fizică este un complex de mijloace diverse care contribuie la dezvoltarea armonioasă a unei persoane. În ceea ce privește copiii preșcolari, educația fizică prevede rezolvarea a trei sarcini interdependente și complementare - educațională, educațională și recreativă.

În instituțiile preșcolare, sarcinile educației fizice sunt rezolvate sub diferite forme. Formele de organizare a educației fizice este un complex educațional al diferitelor activități ale copilului, a cărui bază este activitatea motrică.

Utilizarea diferitelor forme de activitate motrică creează un anumit regim motor care îmbunătățește sănătatea, necesar pentru dezvoltarea fizică cu drepturi depline și promovarea sănătății:

educație fizică;

cultura fizică și munca de sănătate în rutina zilnică: exerciții de dimineață, jocuri în aer liber și exerciții fizice pentru plimbare, minute de educație fizică, exerciții după somnul de zi, activități de temperare;

activitatea motrică independentă a copiilor;

recreere activă: plimbări turistice, agrement sportiv, vacanțe sportive, zile de sănătate, vacanțe;

cursuri de cerc secțional, alergare recreativă;

sarcinile de acasă.

Astfel de forme de muncă contribuie la o soluție mai completă a sarcinilor de îmbunătățire a sănătății, educaționale și educaționale ale educației fizice și dezvoltării cuprinzătoare a copilului. Gimnastica de dimineață, gimnastica după somnul în timpul zilei, plimbările, drumețiile în pădure, jocurile în aer liber și exercițiile fizice în timpul unei plimbări îndeplinesc sarcini organizatorice și recreative.

Educația fizică, încălzirea motorie ameliorează oboseala la copii și le măresc performanța mentală.

În sala de clasă, copiii învață, dobândesc abilitățile, abilitățile și cunoștințele necesare.

Săptămâna sănătății, agrement sportiv, vacanțe sportive - aceasta este o vacanță activă. Cercurile de interese dezvoltă abilitățile motorii și creativitatea copiilor. Munca individuală și diferențiată este concepută pentru a corecta dezvoltarea fizică și motrică.

Exercițiile de fizioterapie (prescrise de medic) rezolvă probleme terapeutice și preventive și sunt destinate copiilor cu sănătate precară

În funcție de scop, toate tipurile de activități de mai sus, natura lor se poate schimba și se poate repeta la intervale diferite în timpul zilei, săptămânii, lunii, anului, alcătuind așa-numitul regim motor de îmbunătățire a sănătății pentru preșcolari.

Acordând o importanță deosebită rolului activității motorii în îmbunătățirea sănătății copiilor preșcolari, considerăm că este necesară stabilirea priorităților în rutina zilnică. Primul loc în modul motor al copiilor aparține culturii fizice și muncii de sănătate. Locul al doilea la modul motor este ocupat de orele de educație fizică - ca principală formă de predare a abilităților motrice și de dezvoltare a activității motrice optime a copiilor. Pe locul al treilea se acordă activității motorii independente care au loc la inițiativa copiilor. Oferă un domeniu larg pentru manifestarea abilităților lor individuale. Activitatea independentă este o sursă importantă de activitate și autodezvoltare a copilului.

vârstă preșcolară exerciții fizice

1.1 Exerciții de dimineață

Exercițiile de dimineață sunt o modalitate bună de a preveni tulburările de postură: exercițiile zilnice generale de dezvoltare întăresc mușchii spatelui și ai abdominali.

Pentru copii, sunt selectate exerciții care au un efect cuprinzător asupra corpului. În același timp, trebuie avut în vedere că exercițiile trebuie să fie simple și accesibile, să corespundă structurii și funcțiilor aparatului motor al copiilor și să nu provoace o cheltuială mare de energie nervoasă și musculară (mișcările complexe sunt dificile pentru copii, provocând în ei reacții negative). Este important ca exercițiile să fie variate în tipuri de mișcări și să afecteze diferite grupe de mușchi mari (brașa, spate, abdomen, picioare). Mișcările de întărire a grupelor de mușchi mici (degete, mâini) sunt nepotrivite să fie date separat datorită efectului lor fiziologic nesemnificativ, prin urmare sunt combinate cu exerciții pentru dezvoltarea grupelor musculare mari.

Gimnastica de dimineață ar trebui diversificată cu exerciții cu obiecte: steaguri, mingi, cercuri, sărituri de frânghie etc. Acest lucru ajută la efectuarea corectă și intenționată a mișcărilor, crește interesul pentru gimnastică.

Complexele de exerciții de dimineață pentru copiii de trei până la cinci ani constau în 4-6 exerciții, pentru copiii de șase până la șapte ani - din 6-8 exerciții. Preșcolarii mai mici le repetă de 4-6 ori (sărituri - de 8-12 ori), iar cei mai mari - de 8-10 ori (sărituri de 18-24 de ori). Numărul de repetări depinde de complexitatea exercițiilor și de gradul de încărcare fiziologică a acestora asupra corpului copilului. De exemplu, copiii de trei sau patru ani repetă genuflexiunile de 4 ori, iar exercițiile care necesită mai puțin efort muscular (întoarcerile și înclinările corpului) - de 6 ori.

Exercițiile de dimineață încep cu o scurtă plimbare viguroasă. În timpul mersului, asigurați-vă că copilul ține corpul drept, nu se încordează, nu își lasă capul în jos și execută o balansare liberă a brațelor. Este indicat să însoțiți mersul cu un numărător - „unu, doi, trei, patru” sau bătăi de tamburin (tobă). Acest lucru dezvoltă un ritm clar al pașilor în timpul mersului, ceea ce contribuie și la formarea unei abilități în această mișcare.

Atunci când aleg exerciții pentru complexele de gimnastică matinală, acestea urmează o anumită secvență: în primul rând, efectuează exerciții care necesită mai puțin efort din partea copilului (pentru a dezvolta mușchii centurii umărului, brațelor și spatelui), apoi cu o sarcină mai mare (pentru a întări mușchii picioarelor și trunchiului - îndoirea picioarelor, înclinarea și răsucirile corpului). În continuare, dau exerciții de întărire a mușchilor corpului și ultimul - pentru mușchii picioarelor (genuflexiuni sau sărituri).

Ei termină gimnastica cu o alergare scurtă într-un ritm mediu, care este înlocuită cu o mers lentă. În timpul mersului, trebuie făcute exerciții de respirație cu mișcări ale brațelor (de exemplu, ridicați brațele prin laterale în sus și coborâți-le încet). Aceste exerciții ajută la aducerea mai rapidă a corpului copilului într-o stare de calm.

În timpul exercițiului, copiii sunt învățați să respire corect. Respirația profundă reglează procesele de circulație a sângelui, crește capacitatea vitală a plămânilor, crește mobilitatea arcadelor costale, întărește mușchii intercostali și grupele musculare care țin coloana vertebrală în poziție verticală și creează premisele necesare pentru o postură corectă.

1.2 Principalele mișcări ale orelor de cultură fizică și recreere

Pentru preșcolarii mai mici, gândirea figurată și experiența motrică relativ mică sunt caracteristice, așa că arătarea mișcărilor este de o importanță capitală pentru ei. Odată cu dobândirea experienței motrice, cuvântul joacă un rol din ce în ce mai important. Pentru copiii de șase sau șapte ani, explicațiile și instrucțiunile ocupă primul loc.

La vârsta de 5-6 ani, copiii au o anumită pregătire pentru conștientizarea sarcinilor care le sunt atribuite, capacitatea de a evalua situația, de a-și controla mișcările, prin urmare, devine posibil, cu ajutorul instrucțiunilor și explicațiilor verbale, să formează cunoștințe și abilități suficient de puternice la preșcolari în activitatea lor motrică.

Copilul învață mișcările de bază rapid și corect numai dacă exersează periodic în implementarea lor. În procesul de învățare este necesară aducerea exercițiului la un anumit rezultat, recurgând sistematic la întăriri. Acestea includ rezultatele acțiunilor copiilor (sărit peste, loviți ținta etc.) și observațiile verbale ale adultului (bine, rele, corecte, greșite).

Exercițiile din mișcările de bază sunt selectate ținând cont de caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor de la doi până la șapte ani. Preșcolarilor nu trebuie să li se ofere exerciții cu o încărcare musculară semnificativă, în timpul cărora copilul depune un efort maxim și își ține respirația, precum și agățarea prelungită, îndoirea brațelor în poziție culcat, ridicarea sau transportul de obiecte grele etc.

Saritura de la o inaltime mare sau pe un suport solid afecteaza negativ dezvoltarea sistemului musculo-scheletic. Acest lucru poate duce la leziuni ale ligamentelor și mușchilor gleznei, la aplatizarea arcului piciorului copilului.

De asemenea, sunt nedorite exercițiile asimetrice care se execută cu o mână sau cu un picior: aruncarea mingii la distanță și la țintă doar cu mâna dreaptă, săritul coarda cu un singur picior. Acestea afectează unilateral dezvoltarea mușchilor brațelor, picioarelor, trunchiului și nu contribuie la dezvoltarea armonioasă a corpului copilului.

Luați în considerare caracteristicile implementării principalelor mișcări.

Mersul pe jos. Exercițiul zilnic al copilului în mersul timpuriu formează o abilitate solidă în această mișcare. Mersul pe jos este o parte integrantă a oricărei ore de educație fizică. Principala cerință pentru a-i învăța pe copiii din această grupă de vârstă să meargă corect este să-i înveți să efectueze această mișcare cu ușurință, cu încredere, cu raportul corect de lucru cu mâinile și picioarele.

În al doilea an de viață, copiii dezvoltă mersul accelerat și rapid și este foarte particular și individual, fiecare copil merge într-un ritm care îi este convenabil, în conformitate cu abilitățile sale. Prin urmare, la orele de educație fizică nu este indicat să se efectueze mersul pe jos la numărătoare, bătăi de tamburin sau pe muzică - este dincolo de puterea copiilor. Capacitatea de a merge este bine întărită de exerciții de imitație a jocului, de exemplu, „Mergi ca șoarecele”, „Mergi ca un soldat”, etc.

Orice activitate motrică atunci când vă deplasați în spațiu contribuie la dezvoltarea echilibrului. Mersul în linie dreaptă, oprirea, schimbarea direcției (mai ales în prima jumătate a celui de-al doilea an de viață) necesită efort pentru a menține echilibrul.

Copiii sunt încurajați să meargă cu o schimbare de ritm și direcție, cu pasi peste obiecte care se află pe podea.

Preșcolarilor de toate grupele de vârstă li se recomandă să meargă cu un băț de gimnastică pe umeri, omoplați, în spatele spatelui și în fața pieptului, cu o geantă pe cap, precum și cu o poziție fixă ​​a mâinilor (mâinile pe centura, în lateral, în spatele capului). Aceste tipuri de mers sunt utilizate pe scară largă în exercițiile de dimineață. Copiii beneficiază și de mersul cu accelerare și decelerare a ritmului, mers pe degete și călcâie, interiorul și exteriorul picioarelor, cu o înălțime mare a șoldului. Aceste exerciții sunt efectuate sub formă de exerciții de simulare: mers ca un urs stângaci, cal, stârc, vulpe etc. Este indicat să alternați astfel de tipuri de imitație de mers cu mersul obișnuit. Toate aceste exerciții contribuie la dezvoltarea mușchilor sistemului musculo-scheletic și la prevenirea picioarelor plate.

Alerga. Un semn caracteristic al alergării, care îl deosebește de mers, este faza de „zbor” - poziția nesusținută a corpului după împingerea de pe sol cu ​​piciorul. Munca brațelor la alergare este oarecum diferită de cea a mersului: sunt îndoite la coate și leagănul lor este mai energic. La alergare, sarcina asupra aparatului muscular, si in special asupra sistemelor respirator si cardiovascular, este mult mai mare.

Începând cu vârsta de cinci ani, scopul principal în învățarea alergării este de a-i învăța pe copii să pună piciorul de pe deget. În același timp, copilul ar trebui să mențină corpul uniform, cu o ușoară înclinare înainte, să miște energic coapsa piciorului de muscă înainte - în sus, brațele îndoite la coate efectuează mișcări viguroase în conformitate cu munca picioarelor, picioarele sunt așezate în paralel.

O varietate de exerciții pregătitoare ajută la stăpânirea abilității de alergare: alergare cu o ridicare înaltă a șoldului, ca un cal, alergare cu pas peste obiecte (cuburi, mingi, denivelări etc.), alergare peste „denivelări” (cercuri desenate pe sol). la o distanţă de 70 -80 cm unul de altul).

De mare importanță pentru îmbunătățirea deprinderii de alergare a preșcolarilor de toate grupele de vârstă sunt jocurile în aer liber cu prinderea și fuga (grupe mai mici), cursele, cu competiție în viteză și agilitate în jocurile de ștafetă, unde copiii își pot arăta abilitățile de viteză.

Echilibru. Se stie ca echilibrul (conservarea si intretinerea lui) este o componenta constanta si necesara a oricarei miscari. Întârzierea sau dezvoltarea insuficientă a funcției de echilibru afectează acuratețea mișcărilor, ritmul, ritmul. Exercițiile de echilibru contribuie la dezvoltarea coordonării mișcărilor, a dexterității, a educației curajului, a hotărârii, a încrederii în sine.

Copiilor de la trei până la patru ani li se recomandă exerciții simple de echilibru. Practic, se execută în mișcare: mers și alergare între două linii paralele trasate la o distanță de 20-25 cm una de alta, între obiecte, pe o scândură sau buștean, așezate pe podea sau pe pământ.

La grupa mai în vârstă se oferă exerciții în echilibru pe un suport redus și sporit, executând sarcini pe acesta cu diverse obiecte. Toate exercițiile pentru dezvoltarea echilibrului necesită concentrare, atenție și eforturi puternice din partea copiilor; prin urmare, acestea ar trebui să se desfășoare într-un ritm mediu sau lent sub supravegherea unui educator și, dacă este necesar, să se acorde ajutor și asigurare copiilor individuali.

În timpul exercițiilor în echilibru pe un suport ridicat (bușten, bancă), un adult, dacă este necesar, asigură copilul.

Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, exercițiile de echilibru sunt complicate de diferite sarcini motorii: în timp ce mergeți pe un buștean (bancă), așezați-vă și întoarceți-vă la 180 °, pășiți peste un cub (minge) care se află în mijlocul bușteanului, mergeți de-a lungul buștean cu un obiect (minge, frânghie) .

Urcarea și târârile. Copilul începe să se târască de la 5-6 luni. Copiii mici iubesc să se târască, iar această dorință trebuie susținută prin oferirea de cât mai multe exerciții diferite în acest tip de mișcare (târâș, târâș) nu doar în timpul orelor, ci și în timpul activității de joc independent.

Exercițiile de cățărare și târăre sunt utile pentru preșcolari. La implementarea lor iau parte grupe mari de mușchi (spate, abdomen, brațe și picioare). Aceste exerciții necesită mult efort fizic. Pentru a le executa, trebuie să aveți un echipament simplu care este folosit acasă (scaune, bancă, cerc, băț). Pe locurile de joaca, in parcuri si piete se vor folosi pereti de gimnastica, scanduri, cuburi, busteni etc.

Copiii de vârstă preșcolară stăpânesc destul de devreme și stăpânesc rapid astfel de tipuri de mișcări, cum ar fi târâtul pe podea, cățăratul într-un cerc, târarea sub un băț (o frânghie întinsă la o înălțime de 50 cm), cățăratul peste un buștean, o bancă etc.

Când se târăsc în accent în timp ce stau în picioare, își sprijină picioarele pe șosete și mâinile pe mâini (ca un pui de urs). Piciorul drept îndoit este tras la piept, brațul stâng este simultan pus înainte, iar corpul se mișcă înainte până când piciorul stâng este complet extins. După aceea, piciorul stâng este tras la piept, brațul drept este pus înainte, iar corpul se mișcă înainte până când piciorul drept este complet extins. Mișcarea ulterioară este efectuată în aceeași secvență. Vă puteți târâi în genunchi și mâini, precum și pe genunchi și coate.

Pentru copiii de 6-7 ani se stabilesc cerințe mai avansate: efectuarea unui pas alternativ în cățărare pe un perete de gimnastică, coordonarea corectă a mișcărilor.

Aruncare. Exercițiile de aruncare dezvoltă ochiul, precizia, coordonarea mișcărilor, întăresc mușchii brațelor și trunchiului. La vârsta preșcolară, copiii sunt învățați să arunce cu obiecte la distanță și la o țintă dintr-un loc.

Când aruncă un obiect cu mâna dreaptă, copilul se întoarce cu partea stângă în direcția aruncării, își pune piciorul drept pe spate și transferă greutatea corpului asupra acestuia, în timp ce execută o balansare largă a brațului; în timpul aruncării, greutatea trunchiului este transferată pe piciorul stâng. Pentru copiii de trei sau patru ani, exercițiile de aruncare prezintă o dificultate semnificativă, deoarece necesită coordonarea mișcărilor, capacitatea de a calcula puterea și precizia aruncării, în funcție de distanța până la țintă și de plasarea acesteia (orizontală sau verticală) . La aceasta varsta se recomanda exercitii care pregatesc copilul pentru aruncare: rostogolirea, aruncarea si prinderea mingii, mingii si a altor obiecte cu una si doua maini din spatele capului. Scopul principal al acestor exerciții este de a învăța copilul să împingă sau să arunce energic un obiect într-o direcție dată.

Copiii de cinci ani exersează rostogolirea unei mingi sau mingii cu obiecte care lovesc (skile, cuburi) de la o distanță de 1,5-2 m. Folosesc pe scară largă aruncarea unei mingi, bulgări de zăpadă la distanță și la o țintă (copac, perete, cerc). la sol, cos) de la o distanta de 2,5--3 m.

Exercițiile de aruncare a obiectelor la copiii de șase până la șapte ani sunt mult mai complicate. La această vârstă, copilul trebuie să stăpânească deprinderile elementare de a trece mingea în perechi, în cerc, de a arunca mingea de perete, urmată de a o prinde de 6-8 ori la rând, de a o arunca în sus și, revenind, de a o prinde. , etc. La copiii de această vârstă, ei îmbunătățesc abilitățile de a arunca obiecte la distanță și la o țintă folosind metoda „în spatele spatelui peste umăr”. Distanța de aruncare la țintă este mărită la 3,5-4 m.

Majoritatea copiilor preferă să arunce obiecte cu mâna lor mai puternică (de obicei cea dreaptă), rezultând o diferență semnificativă în rezultatele aruncărilor cu mâna dreaptă și stângă. Prin urmare, li se oferă să efectueze exerciții cu ambele mâini. Acest lucru va asigura o încărcare uniformă pe grupele musculare de pe ambele părți ale trunchiului copilului și va contribui la dezvoltarea armonioasă a acestuia.

Pe viitor, abilitățile de a arunca obiecte la distanță și la o țintă sunt îmbunătățite într-o varietate de jocuri în aer liber și atunci când se realizează sarcini de natură jocului care sunt interesante pentru copii.

Există exerciții generale de dezvoltare, sportive, precum și jocuri în aer liber pentru copiii preșcolari:

1.3 Exerciții generale de dezvoltare

În organizarea educației fizice în instituțiile preșcolare, un loc semnificativ îl ocupă exercițiile generale de dezvoltare, deoarece sunt ușor de efectuat și au o mare importanță pentru dezvoltarea armonioasă a corpului copilului. Exercițiile generale de dezvoltare contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului și trebuie să fie prezente la fiecare lecție.

Copiii mici (3 - 4 ani) sunt destul de capabili să imite mișcări care sunt folosite ca exerciții generale de dezvoltare: sărim ca iepurașii, fluturăm aripile. Exercițiile imitative interesează, încântă copilul, îl ajută să facă față mai bine sarcinii, iar forma lor jucăușă îl face să-și dorească să repete mișcarea în activitate independentă. Pentru copiii mai mari (5 - 7 ani), exercițiile pot fi îngreunate prin adăugarea de mișcări suplimentare sau creșterea timpului de finalizare a exercițiilor. Copiii mai mari înțeleg deja bine vorbirea profesorului și li se pot oferi exerciții de non-imitație, dar începutul orelor ar trebui totuși însoțit de un spectacol.

Cursurile încep cu exerciții pentru brațe și centura umărului, apoi urmează mișcările pentru trunchi și picioare și, de obicei, se termină cu sărituri sau alergare, urmate de mers calm. Exercițiile generale de dezvoltare sunt repetate de mai multe ori.

Lecția ar trebui să includă exerciții care contribuie la formarea unei poziții corecte și la dezvoltarea mușchilor piciorului.

Utilizarea diferitelor poziții de pornire vă permite să descărcați coloana vertebrală a copilului (mai ales atunci când este culcat), să diversificați exercițiile, să alternați munca anumitor grupe musculare. Atunci când selectați mișcările, trebuie să vă ghidați după regulă - nu acționați asupra aceleiași grupe musculare cu mai multe exerciții la rând, ceea ce provoacă oboseală, ci distribuiți sarcina și exercitați toți mușchii în acest fel.

Nu trebuie să uităm de exercițiile generale de dezvoltare cu obiecte și jucării, care sunt bune pentru că necesită o tensiune musculară semnificativă la copil, sunt executate mai precis. Copiii nu se plictisesc de aceste exerciții, deoarece pot fi variate atunci când se repetă: odată ce copiii ridică mâinile înainte cu o batistă, altă dată țin mingea sau arată profesorului umflături, cuburi, ridică cercul etc.

1.4 Jocuri în aer liber

Jocul este unul dintre cele mai importante mijloace de educație fizică a copiilor preșcolari. Contribuie la dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copilului. O varietate de mișcări și acțiuni ale copiilor în timpul jocului, cu îndrumare abil, afectează eficient activitatea sistemului cardiovascular, respirator și a altor sisteme ale corpului, stimulează apetitul și promovează un somn sănătos. Cu ajutorul jocurilor în aer liber se asigură dezvoltarea fizică cuprinzătoare a copilului.

În timpul jocurilor, preșcolarii își formează și îmbunătățesc diverse abilități în mișcările de bază (alergare, sărituri, aruncare, cățărare etc.) O schimbare rapidă a decorului în timpul jocului îl învață pe copil să folosească mișcările cunoscute de el în concordanță cu o anumită situație. Toate acestea au un efect pozitiv asupra îmbunătățirii abilităților motorii.

Este important ca educatorii să fie creativi în desfășurarea orelor de educație fizică pentru copii și, dacă este necesar, să compună independent sarcini de joc care conțin astfel de tipuri de mișcări de care copilul are nevoie în mod special în acest moment.

Pe vreme racoroasa, este indicat sa se desfasoare jocuri de mobilitate medie si mare, deoarece miscarile copilului sunt limitate din cauza imbracamintei calduroase. În perioada toamnă-iarnă, jocurile sunt cele mai accesibile preșcolarilor mai mici, timp în care aleargă, sară, aruncă și aruncă mingi („Caii”, „Rolează mingea”, etc.).

Vara, jocurile care implică alergare și sărituri sunt cel mai bine jucate în timpul unei plimbări de dimineață sau după-amiaza când temperatura aerului scade. Înainte de somn în timpul zilei, jocurile de mare mobilitate nu se desfășoară pentru a evita supraexcitarea copiilor.

La aer curat, poți juca jocuri de orice mobilitate cu alergare în diferite direcții, cu aruncarea mingii de la distanță și la o țintă, cu sărituri.

Pentru a stăpâni mai bine jocul, este recomandat să explicați cele mai dificile momente arătând câteva mișcări. O explicație detaliată a regulilor este justificată doar atunci când jocul este jucat pentru prima dată. Când se repetă, se reamintește numai conținutul principal. În cazul în care un joc cunoscut copilului este complicat, îi sunt explicate reguli suplimentare și metode de implementare.

Copiii sunt interesați și de o situație imaginară care le este prezentată într-o formă figurativă vie și asociată cu condiții neobișnuite în care trebuie să acționeze. De exemplu, aventurile în timpul „călătoriei” de-a lungul râului. Aceste condiții îi încurajează pe copii să găsească noi caracteristici ale mișcărilor pentru ei. Orice joc ar trebui să fie jucat plin de viață și interesant. Abia atunci va fi un mijloc eficient de educație fizică.

Cu copiii de trei sau patru ani, jocurile sunt jucate pe un material care este de înțeles și apropiat de ei. Preșcolarii sunt atrași în principal de procesul de mișcare în sine: sunt interesați să alerge, să ajungă din urmă, să arunce obiecte, să le caute. Pentru ei sunt selectate jocuri cu una sau două mișcări de bază. De asemenea, este important să se țină cont de faptul că la această vârstă copilul are un control slab asupra mișcărilor: își pierde adesea echilibrul, cade, face eforturi semnificative în timpul exercițiilor fizice. Jocurile pentru preșcolari mai mici sunt selectate simple, cu alternarea obligatorie a mișcărilor și odihnei. Conținutul lor este alcătuit din sarcini fezabile și interesante („Prinde din urmă mingea”, „Alergă la mine”, etc.). Principalele mișcări în aceste jocuri sunt alergarea și mersul pe termen scurt, urmate de odihnă. Mersul, alergatul, săriturile simple sunt cele mai accesibile mișcări pentru copii. Durata jocului de mobilitate medie și mare pentru copiii de trei până la patru ani nu trebuie să depășească 6-8 minute.

Copiii de cinci ani manifestă un mare interes pentru jocurile cu mișcări dinamice (alergare, sărituri, exerciții de cățărare, echilibru etc.). Le place să se ajungă din urmă, să fugă de șofer. Treptat, încep să fie interesați de rezultatele acțiunilor lor: să lovească mingea în țintă, să sară ușor peste „pârâu”. Cu toate acestea, nu este recomandat să jucați jocuri cu tipuri complexe de mișcări (sărituri, cățărare) până când preșcolarii le stăpânesc. În primul rând, ei sunt învățați să efectueze mișcarea corect și apoi joacă un joc în care această mișcare conduce. Durata totală a unui joc în aer liber pentru copiii din această grupă de vârstă nu este mai mare de 8-10 minute. Capacitatea motrică mai mare a copiilor de șase ani face posibilă utilizarea mai largă a diferitelor mișcări în jocuri (aruncarea și prinderea unei mingi în jocul „Aruncă și prinde”, aruncarea inelelor în jocul „Serso”, sărituri în joc „Prinde o molie”, etc.). Pentru copiii de această vârstă, jocurile cu minge, frânghie, cerc și steaguri sunt de mare importanță.

În sistemul de educație fizică a copiilor de șapte ani, jocurile în aer liber au un loc semnificativ. O trăsătură caracteristică a comportamentului copiilor de această vârstă în joc este marea lor independență. Ei înșiși determină regulile elementare, le pot schimba după bunul plac. Conținutul jocurilor este adesea asociat cu utilizarea unei varietăți de echipamente, care încurajează copiii să efectueze anumite acțiuni: o frânghie - să sară, o minge - să arunce la o țintă, să arunce sau să rostogolească. Durata totală a jocului este de 12-15 minute.

Activitatea fizică este reglementată de mărimea distanței pe care o parcurg copiii, scăderea sau creșterea numărului de obstacole de depășit, complicarea regulilor, introducerea de pauze scurte de odihnă sau analiza erorilor.

Avand in vedere ca iarna miscarile copilului sunt limitate, sarcina este redusa sau crescuta prin pauze intre repetari ale jocului. La fel se procedează vara când temperatura aerului este ridicată.

Jocul este o modalitate extrem de valoroasă de a implica un copil în activitatea motrică. Pe baza emoțiilor pozitive asociate cu un complot clar, apropiat și disponibilitatea mișcărilor, copilul își dezvoltă treptat dorința de a participa nu numai la jocuri, ci și la exerciții în timpul orelor și activități independente.

1.5 Exerciții de natură sportivă

Activitățile sportive sunt de mare interes pentru copiii preșcolari: săniuș, patinaj, ciclism, schi, badminton, înot etc. Ele diversifică activitățile copiilor în timpul plimbărilor, le îmbogățesc experiența motrică și contribuie la creșterea nivelului de fitness. Preșcolarii stăpânesc rapid elementele de bază ale tehnicii acestor mișcări. În viitor, acest lucru îi va ajuta să aleagă unul dintre sporturile pentru practica serioasă.

Pentru ca elementele de sport accesibile copiilor să fie ferm incluse în sistemul educației lor fizice, este necesar să se predea intenționat aceste acțiuni motrice.

Să luăm în considerare metoda de predare inițială a unor exerciții de natură sportivă pentru copiii preșcolari.

Sanie. Saniasa este o forma populara de exercitiu printre prescolari. Le place mai ales schiul. Are o mare valoare pentru sănătate. Urcând dealul cu o sanie, copilul primește o anumită activitate fizică. În timpul coborârii, copiii învață să depășească sentimentul de frică, să dobândească capacitatea de a se controla.

Unii copii le place să coboare la vale în timp ce stau întinși pe burtă pe săniile. Acest lucru este destul de periculos, deoarece în timpul coborârii poți să dai peste alte sănii, un copac, să te lovești de cap sau de corp.

La coborârea unui deal, uneori devine necesară întoarcerea saniei în lateral sau încetinirea mișcării acesteia. Pentru a vira la dreapta, coborâți călcâiul piciorului drept pe zăpada de lângă partea din față a saniei, la întoarcerea spre stânga, coborâți piciorul stâng. Preșcolarilor mai mari li se poate recomanda un alt mod: ținându-se strâns de frânghie și apăsând sania cu genunchii, înclinați corpul înapoi și ușor în direcția în care trebuie direcționați. Pentru a încetini mișcarea, ambele picioare pe jumătate îndoite sunt coborâte pe zăpadă și, trăgând de frânghie, înclinați corpul înapoi, astfel încât să ridicați ușor partea din față a saniei.

Cu sania, copiii cheltuiesc multa energie si sunt atat de purtati incat nu observa oboseala. Prin urmare, patinajul preșcolarilor de pe deal trebuie reglementat. După coborâre, trebuie să vă odihniți puțin (1-1,5 minute). Urcă dealul în ritm lent, fără a depăși alți copii. După coborâre, trebuie să așteptați până când copilul care stă în fața dvs. s-a mutat la poalele dealului.

Copiilor de cinci până la șapte ani le place să-și rostogolească camarazii pe o suprafață plană. Este necesar să ne asigurăm că un copil (mai mare) sau doi poartă doar unul, și nu mai mulți copii, și că aceștia își schimbă rolurile mai des.

Schiuri. Învățarea preșcolarilor să schieze începe la vârsta de trei sau patru ani. Schiul are un efect pozitiv asupra dezvoltării sistemului muscular, cardiovascular și respirator, contribuie la formarea unui număr de calități fizice (forță, rezistență, agilitate, viteză).

Schiurile sunt selectate în funcție de înălțimea copilului (lungime 100-130 cm). Schiurile mai lungi sunt incomod de deplasat, deoarece sunt grele și mult mai greu de gestionat. Bețele de schi sunt selectate astfel încât capătul lor superior să ajungă la brațul întins în lateral. La capetele superioare ale bețelor, sunt atașate bucle de centură, care oferă un suport stabil pentru mâna pe baston în timpul respingerii. Învățați copiii să schieze în timpul plimbărilor de dimineață și după-amiază, mărindu-le durata de la 25-30 la 45-60 de minute. Pentru copiii de șase până la șapte ani, o excursie la schi poate dura 1-1,5 ore.

Antrenamentul începe cu arătarea poziției schiorului (poziția trunchiului în timpul schiului). În această poziție, schiurile sunt ținute paralele, picioarele sunt îndoite astfel încât genunchiul să fie sub nivelul piciorului, trunchiul este ușor înclinat înainte, brațele sunt pe jumătate îndoite și coborâte. În cazul preșcolarilor, este util să repetați această poziție la fiecare plimbare înainte de a începe să schiați. Cel mai simplu mod de a schia este pasul de mers pe jos. Această metodă de mers este folosită pe zăpadă pufoasă pe teren plat sau când urcăm o pantă. Învățarea mișcării cu un pas în pas începe fără bețe, cu degetele schiului de pe zăpadă; corpul este ușor înclinat înainte, piciorul drept este îndoit la articulația genunchiului, se ridică și este purtat înainte. Acest lucru face posibilă ridicarea ușor a vârfului schiului, apăsând capătul din spate al schiului de zăpadă cu călcâiul, faceți un pas înainte și transferați greutatea corpului pe piciorul drept. Apoi faceți un pas cu piciorul stâng. Mișcările brațelor sunt coordonate cu mișcările picioarelor, ca în mersul normal.

După una sau două lecții, copiii sunt învățați pasul de alunecare. Efectuând-o, copilul alunecă pe unul sau altul schiuri, încercând să facă pași largi și să-și îndrepte complet picioarele la articulația genunchiului. În același timp, corpul este înclinat înainte, greutatea sa este transferată de la un picior la altul. Mâinile se mișcă energic, ca și cum ar merge.

După ce au stăpânit pasul de alunecare, preșcolarii trec la studiul mișcării alternante în doi pași cu bastoane, care constă din două trepte de alunecare și două repulsii alternative cu bastoane. Ei pun un băț în zăpadă la un unghi ascuțit lângă degetul piciorului întins înainte și împinge puternic până când brațul este complet extins în articulația cotului. Când o execută, copilul alunecă pe unul sau altul schiuri, împingând puternic cu picioarele și alternativ cu bețele.

Se acordă multă atenție învățării preșcolarilor cum să urce, să coboare și să frâneze pe pante ușoare. Toate aceste mișcări schiorii începători le execută fără bețe. Ele pot fi date numai atunci când copilul este deja încrezător pe schiuri. Există următoarele metode de ridicare: „treaptă în trepte”, „jumătate de hering”, „herringbone” și „scara”.

„Stepping step” seamănă cu schiul similar, doar cu o înclinare mai mare înainte a trunchiului și cu mai mult sprijin pe bețe. Se folosește la urcarea pe pante blânde (6-8°).

„Semi-herringbone” este folosit când urcăm oblic pe deal. Un schi, care este situat mai sus pe pârtie, este rearanjat în direcția de mers, iar celălalt - cu degetul întors pe pârtie; ambele schiuri, mai ales cel de jos, se sprijină pe margine. Când ridicați osul de pește, degetele de la picioare ale schiurilor sunt larg despărțite, iar călcâiele sunt purtate una peste alta. Cu cât panta este mai abruptă, cu atât șosetele sunt mai late, iar schiurile sunt așezate pe nervurile interioare. Bastoanele sunt folosite ca suport si asezate alternativ in spatele schiurilor. Pantele abrupte și abrupte se urcă prin metoda „scării”. La început, se studiază pe o zonă plană, unde copilul, deplasându-se pe schiuri lateral (stânga și dreapta), încearcă să-și pună picioarele în paralel. Apoi tehnica de ridicare este fixată pe pantă. Rezemat pe un băț și un schi, care sunt situate mai sus pe pârtie, un al doilea schi este atașat de el și apoi un băț. Astfel copilul depășește panta. Urcările în oase și pe scară sunt folosite doar de preșcolari mai mari, deoarece sunt încă foarte dificile pentru copii. Copiii coboară de pe deal în poziția principală: corpul este ușor înclinat înainte, picioarele sunt îndoite, brațele sunt întinse pe spate și îndoite la coate.

Copiii sunt învățați cele mai simple metode de frânare - „plug” și „semi-plug”. Frânarea este aplicată nu numai pentru o oprire completă, ci și pentru a încetini mișcarea. La frânarea cu un „plug”, călcâiele schiurilor sunt crescute, iar nasurile sunt adunate, schiurile sunt așezate pe coastele interioare, tunica este adusă spre interior, mâinile sunt aduse înainte. Frânarea „semi-plug” este convenabilă atunci când coborâți oblic. Pentru a face acest lucru, pe marginea interioară este plasat un singur schi, situat sub pârtie, la un unghi pe direcția de mers. Genunchii sunt din ce în ce mai aproape, degetele de la picioare ale schiurilor sunt și ele ținute împreună.

Când învățați să schiați, un loc important este acordat jocurilor. Acestea fac posibilă îmbunătățirea abilităților de schi pe teren plat, efectuarea de coborâri, ascensiuni și frânări.

Badminton. Puteți juca badminton pe orice teren plan. Acest joc dezvoltă viteza de reacție, dexteritatea, forța mușchilor brațelor, picioarelor și trunchiului, coordonarea mișcărilor, rezistența și ochiul la copiii de cinci până la șapte ani.

În primul rând, copilul este învățat să țină corect racheta. Se ia cu o mână mai puternică (perpendiculară pe pământ), strânsă cu toate degetele și ținută cu una mare în stânga. Această metodă face posibilă lovirea volanului din orice poziție (stânga, dreapta și sus) fără a deplasa mânerul rachetei în mână.

Înainte de a preda tehnica loviturii, copilul trebuie să stăpânească poziția corectă: jucătorul de badminton stă ușor cu genunchii îndoiți, piciorul stâng este în față la o distanță de jumătate de pas (dacă racheta este în mâna dreaptă), racheta este ținut cu o mână, marginea este ușor ridicată. Poziția jucătorului de badminton trebuie să fie relaxată pentru a putea urmări rapid volanul în orice direcție.

Când joci, trebuie să te miști constant, să te miști constant pe teren, să te miști cu pași laterali, evitând să-ți încrucișezi picioarele, pentru a nu pierde echilibrul și a nu cădea. Toate loviturile asupra volanului din partea stângă și dreaptă sunt efectuate cu o mișcare ușoară și sacadată a mâinii. În timpul loviturii, jucătorul, parcă, se sprijină pe volan, mișcându-se ușor înainte cu racheta. Lovitura de deasupra capului este folosită în timpul serviciului, precum și în cazul în care trebuie să loviți volanul care zboară deasupra capului. Racheta ridicată este înclinată înapoi cu mâna (la un unghi de 30-45 °), iar după ce volanul se apropie de rachetă cu 25-30 cm, o lovesc cu o mișcare ascuțită a periei. În același timp, brațul se îndreaptă la articulația cotului, iar greutatea corpului se deplasează înainte spre piciorul stâng. Jocul de badminton pe net cu respectarea tuturor regulilor nu se practică de obicei cu preșcolari. Scopul principal al jocului pe două fețe este de a-i învăța pe copii cele mai simple elemente ale tehnicii de joc, astfel încât să le poată folosi în viitor în acest sport.

Secțiunea II. Conținutul, forma și metodologia orelor de educație fizică și sănătate cu copii de vârstă preșcolară

2.1 Structura orelor de educație fizică cu preșcolari

Cu copiii de vârstă preșcolară timpurie (1-3 ani), se recomandă desfășurarea orelor de educație fizică de 2 ori pe săptămână (10-20 de minute fiecare).

Structura orelor de educație fizică este general acceptată și cuprinde trei părți: introductivă (18% din timpul total al orei); principal (67% din timpul total al cursului); final (15% din timpul total al lecției).

O astfel de distribuție a materialului corespunde abilităților copiilor și asigură o creștere a activității fizice în timpul lecției și cu scăderea ei ulterioară spre final.

Scopul primei părți a cursurilor este de a introduce corpul într-o stare de pregătire pentru partea principală. În prima parte a lecției, sunt oferite exerciții de mers, alergare, construcție, reconstrucție și sarcini simple de joc. Educatorul ar trebui să acorde o atenție deosebită alternanței exercițiilor de mers și alergare: monotonia lor obosește copiii, scade calitatea exercițiilor și poate duce și la consecințe nedorite (încălcarea posturii, aplatizarea piciorului etc.).

A doua parte (principală) a lecției este cea mai lungă și conține exerciții de natură generală de dezvoltare, principalele tipuri de mișcări, jocuri în aer liber sunt organizate în ea. În același timp, este important ca organismul în curs de dezvoltare al copilului să primească toate tipurile de exerciții. Această parte este caracterizată de cea mai mare activitate fizică.

Exercițiile generale de dezvoltare au un efect direct asupra corpului în ansamblu, asupra grupurilor musculare și articulațiilor individuale și, de asemenea, ajută la îmbunătățirea coordonării mișcărilor, orientării în spațiu și au un efect pozitiv asupra funcțiilor cardiovasculare și respiratorii ale corpului. Poziția de pornire este importantă pentru efectuarea corectă a exercițiilor generale de dezvoltare. Utilizați diferite poziții de pornire: în picioare, așezat, în genunchi, culcat pe spate și pe burtă. Prin schimbarea poziţiei iniţiale, profesorul poate complica sau facilita sarcina motrică.

Exercițiile generale de dezvoltare cu obiecte le amintesc copiilor de jocuri. Sunt fericiți să se joace cu un zdrănător, o minge, un steag, o păpușă. Exercițiile de simulare („găini”, „vrăbii” etc.) sunt folosite și în exercițiile cu obiecte. În funcție de ce echipament va fi folosit în lecție, profesorul gândește și planifică construcția; de exemplu, în exercițiile cu bastoane, steaguri, este recomandabil să construiți în coloane și la o distanță suficientă unul de celălalt, deoarece construirea în rânduri nu vă va permite să atingeți intervalul necesar de mișcare și, în plus, poate duce la răni.

În partea principală a lecției sunt folosite jocuri de mobilitate ridicată, inclusiv mișcări care, dacă este posibil, sunt efectuate de toți copiii în același timp (alergare, sărituri, aruncare, târâre etc.), de exemplu: „Avioane” , „O mamă găină și găini”, „Soare și ploaie”, „Cai”.

A treia parte, ultima parte a lecției are un volum mic; În ea se desfășoară jocuri și exerciții de joc de intensitate scăzută, contribuind la scăderea treptată a activității motorii. Folosește exerciții de mers pe jos, sarcini simple de joc. Oferă copilului o tranziție treptată de la o stare de excitare la una relativ calmă, face posibilă trecerea la o altă activitate.

O creștere sistematică, graduală și accesibilă a sarcinii are un efect pozitiv asupra dezvoltării generale a copilului și ajută la îmbunătățirea aptitudinii sale motorii. La început, de regulă, copiii efectuează mișcări noi incorect, cu tensiune excesivă. Prin urmare, este necesar să le impună cerințe minime.

Puterea de asimilare a exercițiilor și a mișcărilor de bază depinde de repetarea obligatorie a ceea ce a fost trecut (un număr suficient de ori).

Repetarea nu trebuie să fie mecanică și monotonă; interesul pentru activitatea motrică este pierdut. Prin urmare, la prima etapă de predare a copiilor, repetând materialul, ar trebui să folosiți diverse ajutoare, să schimbați situația fără a schimba natura mișcărilor.

Astfel, atunci când planifica o lecție de educație fizică cu copiii de vârstă preșcolară timpurie, profesorul ar trebui să țină cont de următorii factori:

amintiți-vă că exercițiile ar trebui să corespundă vârstei și capacităților funcționale ale copilului;

asigurați exerciții pentru toate grupele mari de mușchi ale centurii umărului, spatelui, abdomenului, picioarelor, care trebuie alternate;

nu înlocuiți complet toate exercițiile din lecția anterioară, ci lăsați 2-3 cunoștințe pe care copiii le-au învățat prost, necesitând repetare (este indicat să repetați acele exerciții care fac plăcere copiilor);

asigurați o creștere treptată a sarcinii asupra corpului copilului și scăderea acesteia la sfârșitul lecției;

evitați poziția statică prelungită, așteptarea;

metode și modalități de organizare a copiilor pentru a se coordona cu capacitățile lor de vârstă;

a da un joc în aer liber după toate exercițiile, care ar trebui completat cu mers calm;

evoca cu pricepere emoții pozitive la un copil;

ţine cont de timpul alocat executării directe a mişcării.

Discursul profesorului în timpul orelor trebuie să fie calm și expresiv pentru a atrage atenția și a-i interesa pe copii. Tehnicile de joc, adresarea copilului cu numele lui, ajutorul și încurajarea în timp util activează, captivează copilul, îi întăresc dorința de a efectua mișcarea în mod independent.

După conținutul și metodele de desfășurare a lecției, acestea pot fi de joc, intriga și mixte.

Lecțiile de joc se disting prin faptul că jocurile în aer liber cu mișcări adecvate sunt selectate pentru a rezolva probleme. Clasele de acest tip includ mișcări familiare, au ca scop consolidarea abilităților motorii, dezvoltarea calităților fizice în situații în schimbare.

Orele de intrigă (povestea motrică) cresc interesul copiilor pentru mișcări. Lecțiile de materie de cultură fizică constau, de asemenea, în trei părți: pregătitoare, principală și finală.

Partea pregătitoare crește starea emoțională a copiilor, le activează atenția, pregătește corpul pentru sarcina viitoare. În această parte a lecției, se creează o motivație de joc și se stabilește o sarcină de joc. Dar în unele clase, motivația activității motorii, bazată pe joc, este transferată la începutul părții principale, iar implicarea copiilor în exercițiu este indirectă: acompaniament muzical, sunet de tamburin, amintind de exerciții familiare. , etc.

În partea principală a lecției, copiii își formează abilitățile de a efectua mișcări, le învață și le consolidează, își dezvoltă calități fizice, abilități de coordonare. Această parte a lecției este caracterizată de saturația maximă a intrigii. În partea finală a lecției, există o tranziție treptată de la o activitate musculară crescută la o stare de calm, comunicarea copiilor cu personajele de joc continuă, copiii se acordă la jocul independent. Clasele mixte constau din exerciții de gimnastică (luptă, exerciții generale de dezvoltare, mișcări de bază) și jocuri în aer liber. Exercițiile de gimnastică cu copiii de vârstă preșcolară timpurie sunt efectuate sub formă de exerciții de joc. Periodic, este util profesorilor să conducă sesiuni de control. Ei verifică nivelul abilităților motrice și calitățile fizice ale copiilor, se dezvăluie înclinațiile și interesele acestora. În diferite tipuri de clase, numărul de părți și succesiunea lor rămân neschimbate și nu depind de conținutul lecției, adică. utilizate exerciții de gimnastică și sport, jocuri în aer liber.

2.2 Selectarea exercițiilor fizice și organizarea activităților cu copiii mici

Mișcările la copiii preșcolari au propriile lor caracteristici și se modifică odată cu vârsta în ceea ce privește indicatorii lor cantitativi și calitativi. Munca bine organizată în domeniul educației fizice ajută fiecare copil să stăpânească rapid mișcările de bază.

Cu toate acestea, trebuie amintit că ceva sau altă mișcare apare și se formează mai devreme la unii copii, iar mai târziu la alții. Depinde de caracteristicile individuale, de condițiile de dezvoltare a bebelușilor, de influența adulților, de organizarea activităților copiilor și de însuși procesul de educație și formare. În al doilea an de viață, copiii pot merge, își pot menține echilibrul pe o suprafață limitată, denivelată, ridicată etc., sunt capabili să arunce, să rostogolească un obiect, să se târască mult și să urce pe o scară-scări. Cu toate acestea, stăpânesc mișcările de bază în mod inegal, așa că au nevoie de ajutor individual de la adulți în învățare.

Orele de educație fizică la grupa de vârstă fragedă (1-3 ani) includ mersul (dezvoltarea echilibrului), târâșul (cățăratul), aruncarea, rostogolirea, unele exerciții de joc și de dezvoltare generală, precum și jocuri cu mișcări.

Copiii din al doilea an de viață nu sunt capabili să perceapă schimbarea frecventă a mișcărilor, cu toate acestea, repetarea prea lungă fără modificări nu creează baza dezvoltării copilului. Cel mai indicat este să repetați unul dintre complexe în decurs de două săptămâni (4 lecții). Apoi, lăsând aceleași denumiri ale principalelor tipuri de mișcări (mers, târât sau cățărare și aruncare), ar trebui să includeți și alte exerciții sau să faceți modificări la cele deja familiare copiilor, complicându-le oarecum. De exemplu, mersul în linie dreaptă poate fi înlocuit cu mersul de-a lungul unei căi de pânză uleioasă, apoi de-a lungul unei plăci plane sau nervurate care se află pe podea etc.

Documente similare

Caracteristici ale educației culturii senzoriale la copiii preșcolari. Rolul jocurilor didactice și al exercițiilor de joc în formarea culturii senzoriale. Principii și condiții didactice pentru desfășurarea de jocuri, exerciții și activități cu copiii mici.

lucrare de termen, adăugată 01/08/2011


Rolul educației fizice în dezvoltarea unui copil preșcolar. Analiza complexului de jocuri în aer liber cu copii mici împreună cu părinții într-o instituție preșcolară. Caracteristici ale dezvoltării sistemului muscular și aparatului ligamento-articular.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2012


Valoarea exercițiului fizic pentru corpul unui preșcolar. Organizarea orelor de educație fizică în grădiniță. Gimnastica de bază ca mijloc și metodă de educație fizică a copilului. Studiul metodelor de gimnastică la preșcolari mai mari.

lucrare de termen, adăugată 28.07.2010


Gimnastica de bază în sistemul de educație fizică a copiilor preșcolari. Tipuri de gimnastică și caracteristicile acestora. Metode de desfășurare a exercițiilor de gimnastică la grădiniță. Metode de cercetare de bază în domeniul culturii fizice și sportului.

teză, adăugată 05.05.2011


Clasificarea jocurilor în aer liber și caracteristicile implementării lor cu copiii preșcolari. Conținutul și caracteristicile metodei jocului de educație fizică. Evoluții metodologice ale sistemului de lecții de joc pentru creșterea nivelului de dezvoltare fizică a preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 15.03.2015


Metode de cursuri de logopedie cu copii bâlbâiți de vârstă preșcolară. Terapia individuală a vorbirii lucrează pentru a elimina deficiențele însoțitoare ale vorbirii. Criterii de evaluare a vorbirii după un curs de cursuri de logopedie. Prevenirea balbairii.

lucrare de termen, adăugată 12.11.2012


Analiza metodelor existente de desfășurare a culturii fizice și a orelor de îmbunătățire a sănătății cu copii slăbiți (deseori bolnavi) de vârstă școlară primară. Teste funcționale de reținere a respirației. Analiza pregătirii fizice a grupurilor în timpul experimentului.

teză, adăugată 14.07.2013


Caracteristicile calităților fizice ale copiilor preșcolari. Caracteristicile anatomice și fiziologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor preșcolari. Metodologie de desfășurare a jocurilor în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară în procesul de dezvoltare a mișcărilor.

teză, adăugată 06.12.2012


Organizarea de cursuri corecționale și de dezvoltare cu copii pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile sociale. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari. Rolul jocurilor teatrale, exercițiilor în formarea abilităților sociale.

teză, adăugată 22.07.2011


Caracteristici ale percepției de către copiii de vârstă fragedă a aranjamentului spațial a obiectelor. Formarea ideilor despre spațiu la copii cu ajutorul jocurilor și exercițiilor didactice. Predarea orientării preșcolarilor la orele de educație fizică.

Pregătit de instructorul de educație fizică al GBDOU nr. 50 al districtului Petrogradsky din Sankt Petersburg Vinogradova Olga Viktorovna

În prezent, starea sănătăţii copiilor din ţara noastră este o preocupare serioasă a publicului. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul SCED RAMS, în Rusia, 60% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani au abateri funcționale în starea lor de sănătate, iar doar 10% dintre copii vin absolut la școală. sănătos.

Condițiile ecologice și climatice nefavorabile duc la o slăbire a sistemului imunitar și, ca urmare, la o creștere a răcelilor și a infecțiilor. Într-o instituție de învățământ și acasă, copiii își petrec cea mai mare parte a timpului într-o poziție statică. (la masă, la televizor, computer etc.).

Acest lucru crește sarcina statică asupra anumitor grupe de mușchi și le provoacă oboseală. Scăderea forței și a performanței mușchilor scheletici

care implică o încălcare a posturii, curbura coloanei vertebrale, picioarele plate.

Dezvoltarea fizică este procesul de schimbare a formelor și funcțiilor corpului copilului sub influența condițiilor de viață și a educației. Într-un sens restrâns, aceasta

termenul este folosit pentru a se referi la concepte antropometrice și biometrice (înălțime, greutate, circumferință toracică, postură,

capacitatea pulmonară etc.). Într-un sens larg, termenul include calități fizice (rezistență, viteză, forță, flexibilitate, echilibru, ochi). Dezvoltarea fizică nu este doar un proces biologic care caracterizează formarea, schimbarea formelor și funcțiilor corpului, ci un proces social. Activitatea personalității în sine, atitudinea ei față de sănătatea sa, stăpânirea experienței în procesul de socializare se dezvoltă anatomic și fiziologic natural.

premisele organismului.

Stăpânirea mișcărilor, tehnica implementării lor, dezvoltarea calităților fizice are loc cu participarea activă a unui adult. Astfel, fizicul

educaţia conduce în dezvoltarea personalităţii copilului. Datorită muncii pedagogice, copilul are nevoie de un stil de viață sănătos.

Educația fizică este un proces pedagogic care urmărește crearea condițiilor propice atingerii unei bune stări de sănătate, fizice și

dezvoltarea motorie a copilului. Profesorul realizează acest proces din poziţia de integritate şi armonizare a sarcinilor de dezvoltare (mental, moral, estetic, muncii). Educația fizică se bazează pe datele de examinare a copiilor cu privire la nivelul de dezvoltare fizică, se determină armonia acestuia, respectarea indicatorilor fiziologici legați de vârstă.

Scopul dezvoltării fizice este de a proteja și întări sănătatea copiilor.

Relevanță: îmbunătățirea sistemului de educație fizică a preșcolarilor moderni este determinată în mare măsură de nivelul de validitate științifică a metodelor de pregătire fizică a preșcolarilor. Până în prezent, teoria și metodologia educației preșcolare este o transcriere a teoriei și metodologiei culturii fizice și a adaptării prevederilor acesteia la educația fizică a preșcolarilor. Cu toate acestea, dezvoltarea metodelor în sine este imposibilă fără cunoașterea naturii dezvoltării calităților fizice de bază, în funcție de mulți factori, dar mai ales de activitatea motrică și însăși

tip de copil. În același timp, trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării abilităților motrice ale copiilor moderni, diferențele de educație și pregătire fizică în fiecare an de viață au fost insuficient studiate.

În copilărie se formează abilitățile și abilitățile vitale de bază, locomotorii, se creează fundamentul experienței motorii, se stăpânește alfabetul mișcării, din elementele cărora se formează ulterior toată activitatea motrică a unei persoane moderne.

Având în vedere că activitatea fizică a copiilor moderni este atât o condiție, cât și un factor de stimulare a dezvoltării intelectuale,

emoțional și alte sfere, devine evidentă necesitatea dezvoltării intensive a problemelor educației fizice a copiilor moderni pentru a

varsta scolara.

Prin urmare, a fost nevoie de căutarea unor noi abordări în formarea sănătății, în organizarea procesului de educație fizică, în

continuitatea familiei și a grădiniței – acele structuri sociale care determină în principal nivelul sănătății copiilor.

O ieșire din această situație este posibilă prin introducerea unor programe de promovare a sănătății elevilor din grădiniță, în crearea condițiilor propice dezvoltării fizice și psihice deplină a copiilor.

Rolul principal într-o instituție preșcolară revine îmbunătățirii sistemului de organizare a educației fizice, stabilirii relației tuturor

legături, continuitate cu etapele anterioare și ulterioare de lucru. Această abordare a problemei a făcut posibilă organizarea cooperării între profesori, medici, părinți și copii din instituția noastră de învățământ preșcolar; insufla copiilor un sentiment de responsabilitate pentru propria lor sănătate; nevoia de cultură fizică prin dezvoltarea și întărirea sentimentului de satisfacție din mișcări, fizice

exerciții, care, la rândul lor, au făcut posibilă obținerea de rezultate pozitive în rata de creștere a calităților fizice; în reducerea incidenței copiilor;

pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru formarea dezvoltării fizice în timp util a corpului copilului.

Orice întârziere și orice tulburare în cursul dezvoltării fizice a copilului,

îi afectează comportamentul, precum și activitatea sa motrică în diferitele ei forme. Reducerea nivelului de activitate motrică a copiilor preșcolari în

În primul rând, depinde de starea de sănătate, care, într-un fel sau altul, le afectează dezvoltarea.

Despre necesitatea educației fizice a copiilor moderni, despre rolul mișcării, despre importanța ei excepțională pentru dezvoltarea copilului, și nu numai fizic

S-a scris mult despre fizic, dar și intelectual și emoțional. Dar pe-

este întruchipată în activitățile practice doar a câtorva preșcolari

instituţiilor, iar în educaţia familiei, practic, cele declarate

activ. Este bine să pregătiți copilul pentru școală, să puneți o bază solidă pentru formarea

sănătate, este posibil numai în procesul de dezvoltare comună serioasă cu familia

La dezvoltare: suport psihologic și pedagogic pentru fizic

dezvoltarea şi perfecţionarea copiilor moderni de vârstă preşcolară ca bază pentru

dacă sunt respectate următoarele principii:

1. Unitatea de diagnosticare și corectare - anual la începutul și sfârșitul pregătirii

an pentru a efectua un studiu asupra nivelului de dezvoltare și sănătate a fiecăruia

copil de grup. Pe baza datelor obținute, perspectivele de fi-

pregătirea fizică a fiecărui copil și a grupului în ansamblu pentru anul în curs.

2. Consecvența dezvoltării, preventive și corective

dachas. Lucrarea se desfășoară într-un sistem care acoperă toate aspectele fizice

educație: (dezvoltarea activității motorii, a abilităților motrice, psiho-

calități fizice, atingerea perfecțiunii fizice, asimilarea generalului

valori umane şi naţional-culturale). Dezvoltarea fiecărei părți

Știința educației fizice are propria sa dinamică și o gamă largă de

dachas. Un studiu complet al unui astfel de material necesită mult efort și timp.

modificarea costurilor. Totuși, acest lucru poate fi evitat prin stabilirea unei relații cu

alte activități ale preșcolarilor. Acest lucru economisește timp

activitatea motrică ocupă un loc firesc în viața copiilor.

3. Complexitatea metodelor de influență psihologică și pedagogică. Inafara de

activități, jocuri, exerciții tradiționale bine-cunoscute, testate în practică,

4. Luând în considerare caracteristicile psihologice de vârstă, individuale ale copilului,

precum si starea lui de sanatate. Acest principiu ne permite să observăm optimizarea

concept de dezvoltare pentru fiecare copil specific cu individualitatea lui.

5. Implicarea activă a celui mai apropiat mediu social cu care să lucrezi

copil - este determinat de rolul jucat de părinți, educatori,

lucrătorii medicali ai instituției preșcolare. Interacțiunea familiei și

grădinița este o condiție necesară pentru menținerea și întărirea sănătății copiilor

copilul și să-și sporească starea fizică, deoarece cea mai bună re-

rezultatele sunt sărbătorite acolo unde educatorii, părinții și profesioniștii din domeniul sănătății

acționează în concert.

Suportul psihologic și pedagogic propus al dezvoltării fizice

se construieşte dezvoltarea şi perfecţionarea copiilor preşcolari moderni

în trei direcţii în conformitate cu sarcinile definite de sistemul financiar

educație fizică:

1. Wellness: în primul rând, problema calității

îmbunătățirea dezvoltării fizice și a condiției fizice a copilului;

menține și îmbunătățește sănătatea copiilor; dezvolta functionale si

abilitățile de adaptare ale copiilor și îmbunătățirea performanței acestora;

pentru a forma capacitatea de a menține o postură corectă; satisface o nevoie

copii în mișcare promovează dezvoltarea tuturor sistemelor morfofuncționale

corpul copiilor, buna funcționare a organelor interne. Astfel, în grupul sarcinilor de îmbunătățire a sănătății, un loc aparte îl ocupă

rană a vieții și întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea lor fizică cuprinzătoare,

focalizarea atenției tuturor participanților la procesul educațional este firesc

veno-baza biologică a organismului copilului.

2. Educațional: relația organică de dezvoltare fizică și spirituală

orgie de preșcolari; dezvoltarea moralei, formarea esteticii

opinii și convingeri, insuflând copiilor simțul responsabilității pentru sănătatea lor

rovier; educarea interesului pentru activitatea motrică activă; dezvolta

calitățile morale și voliționale ale copilului (organizare, asistență reciprocă,

asistență reciprocă, independență); educa poziția subiectivă a copilului

ka în diferite jocuri și exerciții; pentru a educa calităţile culturale şi igienice

Astfel, sarcinile educaționale vizează dezvoltarea versatilă.

dezvoltarea copiilor, formarea interesului și nevoia de sistematică

exercițiu de yam.

3. Educativ: predarea tipurilor naturale de mișcări și dezvoltarea mișcării

calitatile portii; fă-ți idei despre corpul tău, despre sănătate;

să familiarizeze copiii cu diverse moduri de a efectua mișcările de bază;

să-și formeze idei despre regim, despre relevanța odihnei; creeaza o

condiții pentru ca copilul să demonstreze dexteritate, viteză și alte abilități fizice

Astfel, sarcinile educaționale prevăd o poziție activă

poziţia profesorului asupra implementării conţinutului dezvoltării fizice a copiilor.

toate mijloacele de educație fizică: exerciții fizice; natural

forțele naturii; factori de igienă ai mediului nostru. Noi oferim

utilizați exerciții preventive și corective, de respirație și

exerciții de sunet; seturi de exerciții care formează corect

postură; întărire; presopunctură; seturi de exerciţii care vizează

pentru prevenirea și corectarea picioarelor plate; jocuri: „Transformator-baghetă” ,

„Capcană cu panglici” etc. Pentru a forma principiile unui stil de viață sănătos

viata copilului, s-au dezvoltat proiecte de mimica.

Procesul de cultură fizică și de îmbunătățire a sănătății muncii în comun cu familia include

ceai:

1) promovarea direcționată a regulilor generale de igienă, non-

necesitatea unui regim rațional și a unei alimentații complet echilibrate

niya, întărire, condiții optime de aer și temperatură.

2) familiarizarea părinților cu conținutul sportului și al recreerii

lucru într-o grădiniță, care vizează cel fizic, psihic și

dezvoltarea socială a copilului.

3) rezultatele diagnosticului stării de sănătate a copilului și psihomotorie a acestuia

dezvoltare sunt comunicate fiecărui părinte. Se notează punctele forte și punctele slabe ale dezvoltării, se subliniază modalitățile de acordare a asistenței (dacă este necesar).

mo), în promovarea sănătății, dezvoltarea fizică și îmbunătățirea ulterioară a acesteia

promovare. Se stabilește ce vor face profesorii și ce vor face părinții. La

necesar, lucrătorii medicali sunt implicați într-o conversație cu părinții

gradinita.

4) predarea părinților tehnici și metode specifice de recuperare (terapie cu exerciții fizice,

exercitii de respiratie, automasaj, diverse tipuri de intarire.

5) familiarizarea părinților cu măsurile de tratament și de prevenire,

desfășurate într-o instituție preșcolară, predând anumite netradiționale

Orice metode de vindecare a corpului copilului (fitoterapie, aromaterapie și

Fiecare joc sau exercițiu, cultură fizică agrement sau vacanță nu este-

o parte integrantă a procesului complex de formare a unei persoane sănătoase, cuprinzătoare

copil armonios dezvoltat fizic. Dacă părinții se retrag din aceasta

munca, integritatea procesului pedagogic este încălcată. Ca urmare,

copilul lor suferă.

Pentru ca părinții să poată folosi baza de informații a educației și

educația preșcolarilor, care este deținută de profesori, lucrători medicali

grădiniță, este necesar să se determine cele mai optime forme de mutual

interacțiunile familiei și ale grădiniței. Un sondaj al părinților înșiși va ajuta în acest sens (fie-

păr cărunt, întrebător). Oferim o varietate de forme de colaborare

profesorilor și părinților să consolideze și să păstreze sănătatea copiilor și să se îmbunătățească

niyu calitățile lor fizice: informații pentru părinți pe standuri, în mape -

voiaj; consultatii; jurnale orale și discuții care implică

ha, medici, specialiști în educație fizică; clase instructiv-metodice

pentru prevenirea tulburărilor de postură, a deformărilor piciorului; seminarii-

ateliere de lucru; jocuri de afaceri și antrenamente; "zile deschise" pentru parinti cu

urmărirea unei varietăți de activități în sala de sport, pe stadion; intarit-

îmbăiere și proceduri medicale; cultura fizica agrement si vacante cu participarea

părinţi; activitățile clubului de familie „Tată, mamă, sunt o familie de sport” ;

"Sănătate" si altele.Ai grija de dezvoltarea psihofizica corecta, in timp util

copilul și sănătatea lui trebuie exprimate în cele ce urmează

1. satisface nevoia biologică naturală a copilului de a se mișca

2. asigură dezvoltarea și antrenamentul tuturor sistemelor și funcțiilor organismului.

banca printr-un motor special organizat pentru vârsta preșcolară -

activitate nouă și activitate fizică;

3. să formeze deprinderi în diferite tipuri de mișcări;

4. să promoveze dezvoltarea calităților și abilităților motrice ale copilului;

5. stimulează funcționalitatea fiecărui copil și activează

independența copiilor zirovat;

6. creaza conditii optime pentru dezvoltarea versatila a copiilor: activ

vizualizarea activității mentale, căutarea unor forme adecvate de comportament,

formarea manifestărilor emoţionale şi moral-volitive pozitive

lenea copiilor. Părinți și profesori "armat" program unificat de reproducere fizică

alimentația va obține fără îndoială rezultatul dorit.

Concluzie:

Sprijinul psihologic și pedagogic dezvoltat al dezvoltării fizice

sănătatea și bunăstarea copiilor moderni de vârstă preșcolară, nu numai

permit în practică să se realizeze o abordare individuală a fiecărui copil, dar și

să implice părinţii în eforturile comune de îmbunătăţire a organizării copiilor

nizma și creșterea aptitudinii lor fizice; stimulează auto-repararea

liza fiecăruia și îmbogățirea reciprocă a tuturor. Model de sistem de interacțiune

contribuie la crearea unui microclimat bazat pe respectul pentru personal

natura umană, îngrijirea tuturor, relațiile de încredere între adulți și

copii, părinți și profesori. Ca urmare, relația

toate componentele sănătății - fizice, mentale, sociale. În ce

la rândul său, vorbește despre atingerea scopului educației fizice,

creșterea unui om sănătos, cuprinzător armonios dezvoltat fizic

Resurse educaționale electronice

1. Shebeko V, N. Formarea personalității unui copil de vârstă preșcolară prin intermediul culturii fizice: autor. … insulta. Dr. Ped. Științe. - Moscova,

2011. [Resursă electronică]

2. Educația timpurie a copilăriei [Resursă electronică] //

3. Învățământul preșcolar [Resursă electronică] //

4. Pedagogie preşcolară [Resursă electronică] //

5. Grădinița de la A la Z [Resursă electronică] //

6. Revista „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar”

7. Jurnal „Curier educațional” . - Mod de acces:

8. Portalul rusesc al educației deschise. - Mod de acces.

Baza metodologică a problemei este abordările axeologice (valorice) și orientate spre practică.

Proiectul standardului de stat pentru educația preșcolară dezvăluie conținutul lucrării privind dezvoltarea fizică:

Adulții creează condiții pentru dezvoltarea psihofizică a copiilor;

Contribuie la formarea valorilor unui stil de viață sănătos la copii;

Creați oportunități ample de activitate fizică a copiilor;

Dezvoltați interesul copilului pentru diverse sporturi;

Contribuie la formarea și dezvoltarea competenței fizice a copiilor
(cunoștințe, abilități, abilități valeologice),

Dezvoltarea fizică- acesta este procesul de schimbare a formelor și funcțiilor corpului sub influența condițiilor de viață și a educației. Într-un sens restrâns acest termen este folosit pentru a se referi la concepte antropometrice și biometrice (înălțime, greutate, circumferință toracică, postură, capacitate vitală etc.). Într-un sens larg termenul include calități fizice (rezistență, viteză, forță, flexibilitate, echilibru, ochi). Dezvoltarea fizică nu este doar un proces biologic care caracterizează formarea, schimbarea formelor și funcțiilor corpului, ci un proces social. Activitatea personalității în sine, atitudinea ei față de sănătatea sa, stăpânirea experienței în procesul de socializare dezvoltă premisele anatomice și fiziologice naturale ale corpului.

Stăpânirea mișcărilor, tehnica implementării lor, dezvoltarea calităților fizice are loc cu participarea activă a unui adult. Astfel, educația fizică este liderul în dezvoltarea personalității copilului. Datorită muncii pedagogice, copilul are nevoie de un stil de viață sănătos.

Educație fizică- un proces pedagogic care vizează crearea condiţiilor. contribuind la atingerea unei bune stări de sănătate, dezvoltare fizică și motrică a copilului. Profesorul desfășoară acest proces din poziția de integritate și armonizare a sarcinilor de dezvoltare versatilă (mental, moral, estetic, de muncă). Educația fizică se bazează pe datele de examinare a copiilor cu privire la nivelul de dezvoltare fizică, se determină armonia acestuia, respectarea indicatorilor fiziologici legați de vârstă.

Termenul „educație fizică” a prezentat P.F. Lesgaft, care a creat sistemul original de educație fizică în Rusia (Vezi Lesgaft P.F. Ghidul pentru educația fizică a școlarilor. Eseuri Ped. în 2 volume - M .. 1993).

educație fizică- un proces complex organizat de un adult și care vizează stăpânirea cunoștințelor profesionale, motricității, calităților fizice, obiceiurilor unui stil de viață sănătos.

Aptitudinea fizică este rezultatul educației fizice și al creșterii. Sub starea fizică implică faptul că copilul are un anumit nivel de competență în ceea ce privește dezvoltarea fizică, nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților motrice, calităților fizice. Cercetătorii au elaborat indicatori normativi de dezvoltare fizică și cerințe pentru calitatea implementării lor. Aceste date sunt utilizate în dezvoltarea programelor pentru instituțiile preșcolare (T.P. Osokina, G.P. Leskova, V.A. Timofeeva, L.G. Golubeva, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, N.A. Notkina, T.L. Bogina și alții).

Conceptul de „aptitudine fizică” este strâns legat de concept „perfecțiune fizică” care reflectă scopul ideal al dezvoltării fizice. De regulă, perfecțiunea fizică este înțeleasă diferit la fiecare etapă istorică a dezvoltării societății. Dar componentele sale sunt o combinație armonioasă a tuturor aspectelor dezvoltării fizice, sănătății, condiției fizice.

Prokina Nina Vladimirovna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: Grădinița MKDOU Belovsky „Soare”
Localitate: Regiunea Chelyabinsk districtul Uysky satul Belovo
Nume material: Dezvoltare metodică
Subiect:„Abordări moderne ale dezvoltării creativității motorii ale copiilor prin intermediul echipamentelor de educație fizică non-standard, ținând cont de standardul educațional de stat federal”
Data publicării: 26.11.2016
Capitol: educatie prescolara

„Abordări moderne ale dezvoltării copilului

creativitatea motorie prin mijloace

echipamente de cultură fizică nestandard cu

luând în considerare standardul educațional de stat federal"

Munca de calificare
Completat de: Prokina N.V. s. Belovo MKDOU Belovsky d.s. „Sunshine” 2016 unu
„Îngrijirea sănătății este cea mai importantă muncă a unui educator. Viața lor spirituală, dezvoltarea mentală, puterea cunoașterii, încrederea în sine depind de sănătatea și veselia copiilor” V.A. Sukhomlinsky 2

Introducere

1. Sprijin de reglementare
În lumea modernă, în epoca secolului al XXI-lea, o persoană, inclusiv un copil, are cerințe noi, mai mari, asupra sănătății și cunoștințelor sale. Influența din ce în ce mai mare asupra corpului copilului a diverșilor factori negativi mediu inconjurator duce la o deteriorare a stării de sănătate, la scăderea stării psihice și fizice a copiilor. Îngrijirea sănătății copilului a devenit o prioritate în întreaga lume. La urma urmei, calitatea și durata vieții sale depind de starea sănătății umane. Sănătatea bună dobândită în copilărie este fundamentul dezvoltării generale a unei persoane. Constituția Federației Ruse prevede că fiecare cetățean are dreptul la îngrijire medicală. Statul finanțează programe federale pentru protecția „îmbunătățirii sănătății populației, luând măsuri care să contribuie la întărirea sănătății umane, la dezvoltarea culturii fizice”. În legea federală „Pe garanții bazate pentru drepturile copilului în Federația Rusă” art. 10 se stabilește că autoritățile executive federale ale entităților constitutive ale Federației Ruse, guvernele locale desfășoară activități în instituțiile de învățământ de stat și municipale care asigură prevenirea bolilor, diagnosticarea medicală și activități medicale și de îmbunătățire a sănătății. În Legea federală art. 51 „despre educație” se spune: o instituție de îmbunătățire a sănătății creează condiții care garantează protecția și întărirea sănătății elevilor. Convenția cu privire la drepturile copilului, articolul 3, paragraful 3, definește îngrijirea și protecția copiilor, responsabilitatea pentru standardele stabilite de autoritățile competente în domeniul securității și sănătății și în ceea ce privește numărul și adecvarea personalului acestora. , precum și supraveghere competentă. De sus în jos, educația preșcolară ar trebui să fie pătrunsă de preocupare pentru sănătatea fizică și bunăstarea psihologică a copilului. Acest lucru este afirmat în Conceptul de educație preșcolară. O sarcină urgentă a educației fizice este de a găsi mijloace eficiente de îmbunătățire a dezvoltării sferei motorii a copiilor preșcolari, pe baza formării nevoii lor de mișcări. Dezvoltarea interesului pentru mișcări se bazează pe nevoia vitală a copilului de a fi puternic, curajos, îndemânatic atunci când interacționează cu semenii. Conform Conceptului de instituție de învățământ preșcolar, educația fizică pătrunde în întreaga organizare a vieții copiilor într-o instituție pentru copii, organizarea subiectului și a mediului social, regimul și diferitele tipuri de activități ale copiilor, ținând cont de vârstă și individual. caracteristici. Părinții sunt primii profesori ai copilului lor. Codul familiei al Federației Ruse prevede: părinții sunt responsabili pentru creșterea și dezvoltarea copiilor lor, ei sunt obligați să aibă grijă de sănătatea lor, dezvoltarea fizică, psihologică, spirituală și morală. 3
Documentul „Criterii de evaluare a conținutului și metodelor de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar” la secțiunea „Dezvoltare fizică și sănătate” spune ce condiții ar trebui create în grădiniță pentru o dezvoltare fizică deplină: 1. Profesorii preșcolari creează condiții. pentru diferite tipuri de activitate motrică a copiilor în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. 2. În organizarea orelor de educație fizică și a jocurilor în aer liber, profesorii implementează o abordare individuală a copiilor. 3. Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar contribuie la formarea valorilor unui stil de viață sănătos la copii. 4. Cadrele didactice ale instituţiei de învăţământ preşcolar creează condiţii pentru exprimarea creativă a copiilor în procesul de activitate fizică. 5. Profesorii folosesc diverse forme de organizare a activității fizice a copiilor. 6. Instituția de învățământ preșcolar lucrează pentru prevenirea și reducerea incidenței copiilor. Astfel, documentele normative ale Federației Ruse subliniază prioritatea educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar, necesitatea de a crea condiții pentru creșterea volumului de activitate fizică a copiilor.
2. Înțeles
Oamenii spun că banii nu pot cumpăra sănătate. Trebuie să luptăm activ pentru asta. „Gimnastica, exercițiile fizice, mersul ar trebui să intre cu fermitate în viața de zi cu zi a tuturor celor care doresc să își mențină capacitatea de muncă, sănătatea, o viață plină și plină de bucurie”, a scris Hipocrate. Deja în a doua jumătate a secolului al XVII-lea. ideile avansate în educația fizică a copiilor au fost exprimate de unul dintre cei mai educați oameni ai vremii - Epiphanius Slavinetsky. A creat un document minunat - „Cetățenia obiceiurilor copiilor”. În această carte, un capitol special este dedicat jocurilor copiilor și indică marea lor valoare educațională și educativă. În viitor, personalităţile publice progresiste I.I. Betskoy, N.I. Novikov, A.N. Radishchev a considerat dezvoltarea fizică în strânsă legătură cu educația mentală și profesională a tinerei generații. De mare importanță pentru dezvoltarea problemelor educației fizice au fost declarațiile democraților revoluționari ruși: A.I. Herzen, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubova, D.I. Pisarev. Ei au definit educația fizică ca parte a unei educații cuprinzătoare, legătura ei cu mentalul, munca și estetica. Au văzut scopul educației fizice în 4
dezvoltarea forței fizice și întărirea sănătății copilului prin exerciții sistematice, jocuri, plimbări și întărirea corpului. Totodată, au atribuit regimului un rol important, exprimat în alternanța muncii și odihnei, normalizarea somnului, alimentația, considerând aceasta o bază sănătoasă necesară pentru spiritul bun, capacitatea unei persoane de a lupta pentru un viitor mai bun. N.K. Krupskaya a acordat o mare importanță dezvoltării fizice a copilului. Ea a considerat educația fizică deosebit de importantă în legătură cu sarcina de a educa o generație puternică, subliniind necesitatea de a ține cont de caracteristicile de vârstă ale copilului la dezvoltarea metodelor de educație și formare. Un profesor minunat K.D. Ushinsky a acordat o mare importanță jocurilor, gimnasticii și în aer liber. El a recomandat să faceți mici pauze la cursurile cu copiii pentru a efectua mișcări de scurtă durată care ajută la restabilirea atenției. Considerând jocurile noastre populare rusești drept mijloace puternice de educație, K.D. Ushinsky le-a recomandat pentru utilizare pe scară largă și a încurajat profesorii să colecteze aceste jocuri pentru copii. K.D. Ushinsky a făcut cerințe mari față de profesori, crezând că aceștia trebuie să cunoască științe precum anatomia, fiziologia, psihologia și pedagogia pentru a nu greși în îndrumarea unui copil. Creatorul teoriei originale a educației fizice în Rusia este P.F. Lesgaft, cel mai mare om de știință - profesor, doctor în medicină și chirurgie, a aparținut numărului de avansați ai timpului său. P.F. Lesgaft a dezvoltat un sistem holistic de exerciții fizice pentru copii. Ca bază pentru selecția exercițiilor fizice, el a pus caracteristicile anatomice, fiziologice și psihologice ale copiilor legate de vârstă, complicația treptată și varietatea mișcărilor. El a căutat să se asigure că un anumit sistem de exerciții a dus la dezvoltarea cuprinzătoare și buna funcționare a corpului uman, a contribuit la antrenarea treptată a forței sale fizice. Dezvoltarea fizică a P.F. Lesgaft recunoscut doar în legătură cu dezvoltarea mentală, morală și estetică și activitatea muncii. Lesgaft a considerat ca sarcina principală în predarea exercițiilor este dezvoltarea unei atitudini conștiente, care face posibilă realizarea mai multă muncă cu mai puțin efort. Lesgaft a subliniat sensul cuvântului adresat minții copilului, excluzând imitarea mecanică a spectacolului. P.F. Lesgaft a dezvoltat teoria și metodologia jocurilor în aer liber. Jocul mobil este definit de el ca „un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață”. În aceste jocuri, el dobândește abilități, obiceiuri, caracterul său este dezvoltat. Regulile în jocuri au sensul legii, atitudinea față de care copiii ar trebui să aibă o atitudine conștientă și responsabilă. Îndeplinirea lor este obligatorie pentru toată lumea, de aceea au o mare putere educativă. Jocurile dezvoltă calități morale - 5
disciplină, onestitate, sinceritate, rezistență. Lesgaft considera jocul drept cel mai valoros mijloc de educare a individului. Dacă P.F. Lesgaft, în calitate de fondator al educației fizice în Rusia, a pus bazele științifice pentru educația fizică a tinerei generații, apoi V.V. Gorinevski a dezvoltat pe această bază specificul de vârstă al educației fizice. Tabelul său – „Exerciții fizice adecvate unei anumite vârste” – a fost utilizat pe scară largă. V.V. Gorinevsky este fondatorul controlului medical și pedagogic asupra implementării exercițiilor fizice și sportului. A.I. Bykova a dezvoltat un sistem pentru dezvoltarea mișcării copiilor preșcolari. Ea a fundamentat și dezvăluit procesul de predare a mișcărilor copiilor - sensul, conținutul, organizarea și metodele acestuia. Ea a subliniat caracterul educativ al educației, originalitatea acesteia, pe care o vede în strânsă legătură cu jocul, utilizarea pe scară largă a tehnicilor în cursurile cu copii, emoționalitatea comportamentului acestora. Dezvoltarea teoriei și practicii educației fizice a copiilor preșcolari a fost influențată semnificativ de lucrările științifice și metodologice ale lui N.A. Metlova, M.M. Kontorovich, L.I. Mihailova, A.I. Bykova. Împreună cu alți autori, au dezvoltat programe pentru educația fizică a copiilor, suporturi didactice pentru școlile de formare a profesorilor și colecții de jocuri în aer liber pentru instituțiile preșcolare. Astfel, pe baza celor de mai sus, putem concluziona că în metodologia de dezvoltare a calităților motrice ale copiilor preșcolari, mijloacele, metodele și tehnicile de predare a mișcărilor, dezvoltarea calităților și abilităților motrice, precum și educația morală, psihică, muncii și estetică. ar trebui comasate.
I. Partea teoretică
Al treilea an de viață este o etapă importantă în dezvoltarea copilului. Ritmul dezvoltării fizice încetinește, dar corpul în ansamblu devine mai puternic, mișcările se îmbunătățesc. Cu toate acestea, sistemul musculo-scheletic este relativ slab dezvoltat, experiența motrică este mică, mișcările sunt adesea neintenționate, direcțiile lor sunt aleatorii, manifestările emoționale sunt instabile și inhibiția activă este slab dezvoltată. Babina K.S. scrie că în primii ani de viață activitatea motrică independentă a copilului este în continuă creștere, dar ceea ce se pierde la această vârstă este compensat pe viitor cu mare dificultate. Identifică indicatori aproximativi ai dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor de 2-3 ani. Vârsta Înălțime, cm Creștere în greutate, creștere în circumferința pieptului Frecvența respiratorie Frecvența pulsului 6
înălțime, cm kg greutate, kg celulă, cm ia, min sa, bătăi pe min 2 ani 86-88 12-13 12-13 2,5-3 50-51 25-30 110-115 3 ani 94-95 7 -9 14 - 15 2 51,5- 52,5 25-30 105- 110 Tabelul arată că în cursul anului se constată o creştere a indicatorilor dezvoltării fizice a copilului. Cu toate acestea, acești indicatori nu sunt singurii care mărturisesc dezvoltarea generală a mișcărilor și a activității motorii a unui copil mic. După cum notează Babina K.S., la o vârstă fragedă, oasele unui copil sunt elastice, flexibile, ușor deformate și distorsionate, deoarece sistemul osos al copiilor de 2-3 ani are zone semnificative de cartilaj, articulații slabe, moi și ligamente. . Toate acestea trebuie luate în considerare în educația fizică. Vă recomandăm să acordați o atenție deosebită dezvoltării arcului piciorului, deoarece acesta este turtit în al doilea și parțial în al treilea an de viață. Prin urmare, este util să exersați bebelușii în ridicarea, mersul pe un plan înclinat și o scândură cu nervuri. În studiile lui Teplyuk S.N. se remarcă faptul că copiii mici respiră superficial, adesea, inegal, deoarece mușchii respiratori nu sunt încă pe deplin formați. Dezvoltarea corpului unui copil care stăpânește mersul duce la o restructurare a procesului de respirație, iar capacitatea plămânilor crește. Respirația se accelerează doar cu entuziasm sau efort fizic. Teplyuk S.N. scrie: „Educația fizică trebuie efectuată într-o cameră curată, bine ventilată sau la aer curat, amintindu-ne că exercițiile în care copilul își ține respirația voluntar sau involuntar sunt extrem de nedorite”. Pentru a întări mușchii respiratori și ventilația pulmonară, el sugerează utilizarea exercițiilor de respirație. Potrivit lui Zaripov T.P., dacă copilul experimentează emoții pozitive, atunci acest lucru îl activează, contribuie la activitatea normală a sistemului cardiovascular și nervos. Conținutul exercițiilor ar trebui să captiveze, să intereseze copilul. Nu ar trebui să-l forțezi să o facă - constrângerea provoacă un protest firesc, dă naștere la emoții negative. 7
Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor de 2-3 ani (slăbiciune a proceselor inhibitoare și tendință de excitare, ușoară vulnerabilitate fizică și psihică, oboseală), trebuie să se țină cont de faptul că aceștia au nevoie de schimbări frecvente de muncă și odihnă. Acest lucru trebuie reținut atunci când se desfășoară educație fizică. După cum notează Osokina T.I., gândirea copiilor din al doilea și al treilea an de viață este concretă - ei înțeleg mai bine ceea ce văd. Afișarea inițială a mișcărilor ar trebui să fie strălucitoare, imaginativă, holistică. Indiferent dacă exerciții noi sau familiare, acestea se desfășoară împreună cu un adult și conform spectacolului său. La început, de regulă, copiii efectuează mișcări noi incorect, cu tensiune excesivă. Prin urmare, este necesar să le impună cerințe minime. Mișcările unui copil de o anumită vârstă sunt considerate corecte atunci când, repetând exercițiul după profesor, acesta reproduce doar cele mai elementare. Lipsa de mare precizie și claritate în execuția mișcării, precum și incapacitatea de a-și recrea elementele individuale, nu sunt considerate o greșeală pentru copil. În această perioadă de vârstă, bebelușul stăpânește o nouă mișcare în termeni generali (în general). Îmbunătățirea ulterioară a mișcării, dezvoltarea sa detaliată și acuratețea execuției sunt efectuate în epocile ulterioare. Volosova E.B. susține că emoțiile pozitive, saturația emoțională a orelor sunt principalele condiții pentru predarea mișcărilor copiilor. Imitația dă naștere la emoții care activează copilul. În plus, interesul are un efect pozitiv asupra activității motorii a copiilor, în special a celor care sunt inactivi și inactivi. Pe baza cercetărilor lui V.A. Shishkina, putem concluziona că mișcările copiilor de vârstă fragedă și preșcolară au propriile caracteristici și se schimbă constant în ceea ce privește indicatorii lor cantitativi și calitativi. Munca bine organizată în domeniul educației fizice ajută fiecare copil să stăpânească rapid mișcările de bază. Cutare sau cutare mișcare apare și se formează mai devreme la unii copii, mai târziu la alții. Depinde de caracteristicile individuale, de condițiile de dezvoltare a bebelușilor, de influența adulților, de organizarea activităților copiilor și de însuși procesul de educație și formare. Shishkina V.A. constată că în al doilea an, copiii pot merge, își păstrează echilibrul pe o suprafață limitată, denivelată, înălțată etc., sunt capabili să arunce, să rostogolească un obiect, să se târască mult și să urce pe o scară-scări. Cu toate acestea, stăpânesc mișcările de bază în mod inegal, așa că au nevoie de ajutor individual de la adulți în învățare. În al treilea an de viață, coordonarea motorie se îmbunătățește semnificativ - se dezvoltă coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor. La această vârstă apar și se formează alergarea și săritul. Copiii merg bine, tipurile de aruncare devin mai diverse, încep să navigheze mai bine în spațiu. Acest lucru vă permite să utilizați unele construcții și reconstrucții în munca dvs. (în linie, cerc, coloană), precum și jocuri cu reguli simple. opt
Volkova K.S. sfătuiește să obișnuiască treptat copiii cu percepția corectă a semnalelor sonore și vizuale, viteza reacțiilor la acestea, precum și cu independența. Efectuarea unui nou exercițiu care este predat unui copil ar trebui să îi provoace un efort, dar să fie accesibil pentru el. Consolidarea abilităților dobândite și îmbunătățirea acestora se realizează prin repetarea mișcărilor cu complicație obligatorie (creștere a activității fizice, variație, modificare a conținutului). Astfel, profesorii și lucrătorii medicali notează importanța influenței activității motorii asupra sănătății și vieții unui copil mic. Drept urmare, a fost selectată o cheie de încredere pentru organizarea corectă a vieții unui copil în grădiniță și familie, pentru formarea sănătății și a activității sale mentale. Acea cheie este mișcarea. Problema dezvoltării mișcărilor la o vârstă fragedă este tratată de oameni de știință de frunte - profesori (V.A. Shishkina, M.G. Borisenko, N.A. Lukina). Ei scriu că în ultimele decenii s-a înregistrat o scădere semnificativă a activității motorii a copiilor. Inactivitatea fizică în copilărie duce la scăderea vitalității, la scăderea apărării organismului și întârzie dezvoltarea psihică a copiilor. Există mai multe motive pentru aceasta, iar unul dintre ele este organizarea excesivă a procesului de creștere și, ca urmare, luarea în considerare insuficientă a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. Deja în copilărie, există boli cauzate de lipsa de activitate fizică - picioare plate, postură afectată etc. A fost nevoie de a compensa lipsa mișcărilor cu exerciții fizice special selectate Sarcina generală a profesorului, rezolvată devreme. grupe de vârstă, este de a crea confort emoțional copiilor, de a stimula activitatea motrică a dorinței. Valoarea principală pentru o persoană este sănătatea sa. Mai mult, această valoare apare pe două niveluri: personal și public. Vârsta preșcolară în dezvoltarea copilului este perioada în care se pune bazele sănătății sale și culturii mișcării. În societatea modernă, pregătirea psihofizică a copiilor este ridicată. Una dintre prioritățile în formarea unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari este crearea de motivație, formarea și insuflarea deprinderilor unui stil de viață sănătos copiilor. O direcție importantă în acest domeniu este un mediu subiect-spațial organizat corespunzător. În primul rând, este un mediu motor de dezvoltare a subiectului. Ar trebui să se dezvolte nu numai în natură, ci și să fie diversă, dinamică, transformabilă, multifuncțională. Pentru a face acest lucru, se recomandă utilizarea în grădinițe de echipamente non-standard, dezvoltate de specialiști sau realizate prin eforturile comune ale profesorilor și părinților. Din păcate, în grădinițe mai sunt copii care au tulburări ale sistemului musculo-scheletic: aplecare, postură leneșă, picior turtit, poziția valgus a picioarelor. Toate aceste încălcări pot fi prevenite cu ușurință atunci când se utilizează echipamente nestandard, deoarece se efectuează exerciții cu manuale 9
iar echipamentul didactic crește interesul pentru ore, îmbunătățește calitatea performanței. Eficiența conducerii cursurilor este influențată de lucrările preliminare de înaltă calitate și profund gândite privind pregătirea tuturor manualelor și echipamentelor necesare, care vor ajuta la desfășurarea unui set de exerciții într-un mod plin de viață, emoțional și interesant. Trebuie recunoscut că în societatea modernă dezvoltarea intelectuală a copilului devine o prioritate. Majoritatea copiilor experimentează un „deficit motor”, adică numărul de mișcări pe care le fac în timpul zilei este sub normal. Aceasta crește încărcătura statistică asupra anumitor grupe musculare. Forța și performanța mușchilor sunt reduse, ceea ce implică o încălcare a funcțiilor corpului. Prin urmare, este necesar să se caute noi abordări pentru a-i atrage pe copii către educația fizică și sport, dezvoltând interesul pentru mișcare ca o nevoie vitală de a fi abili, puternici și curajoși. Suntem conștienți că dezvoltarea fizică și intelectuală ar trebui să aibă loc în paralel. Soluția la această problemă se vede în totalitatea condițiilor sociale și pedagogice. Acest lucru este facilitat de utilizarea echipamentelor non-standard în activitatea de educație fizică a copiilor. Mișcarea este o nevoie vitală, un mijloc de întărire a corpului. Copilul este prin natura sa un actor, iar activitatea sa se exprima in miscare. Cu cât mișcările sunt mai diverse, cu atât mai multe informații intră în creier, cu atât dezvoltarea intelectuală este mai intensă. Pentru dezvoltarea deplină a copilului este necesar ca în activitatea motrică să se familiarizeze cu cât mai multe ajutoare și obiecte diverse de educație fizică. Există o concluzie bine-cunoscută, fundamentată științific, că nici imitația, nici imaginile nu dau un rezultat atât de pozitiv atunci când se execută sarcini motorii precum echipamentele și manualele. Succesul orelor de educație fizică și eficiența educației fizice a copiilor în general depind de formele, metodele și tehnicile, abordarea individuală a copiilor și, de asemenea, în mare măsură, de disponibilitatea materialului și a bazei tehnice necesare. Mediul subiectului este de mare importanță pentru dezvoltarea activității copiilor, formarea comportamentului lor de inițiativă și creativitate. Suportul financiar insuficient, lipsa capacității de a achiziționa echipamente scumpe, dorința arzătoare, în ciuda tuturor, de a face educația fizică distractivă și eficientă, variată și incitantă, încurajează mulți profesori să caute noi forme de muncă. Echipamentul nestandard este întotdeauna un stimulent suplimentar pentru cultura fizică și munca de recreere. Prin urmare, nu este niciodată redundant. Poti upgrade echipamentul de gaming din sala de sport fara costuri speciale, daca ai dorinta si putina imaginatie. Cea mai mare valoare a fiecărei persoane este sănătatea. Creșterea unui copil puternic, puternic, sănătos este dorința părinților și una dintre sarcinile principale cu care se confruntă o instituție preșcolară. Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la copiii preșcolari 10
Trebuie remarcat faptul că în prezent există un nivel scăzut de cunoștințe despre valoarea sănătății părinților și a sănătății copiilor lor. După cum știți, sănătatea depinde cel mai adesea de stilul de viață, puțin mai puțin de mediu. Ereditatea și starea de sănătate din țară influențează într-o măsură mult mai mică sănătatea unei generații. Prin urmare, sarcina părinților și a profesorilor este de a insufla unui preșcolar respectul pentru propria sănătate și responsabilitatea de a o proteja. Și să începem cât mai devreme formarea bazelor unui stil de viață sănătos la preșcolari. În perioada preșcolară, are loc o dezvoltare intensivă a organelor, formarea sistemelor funcționale ale corpului. Este foarte important în acest moment să le oferim copiilor o anumită bază de cunoștințe și abilități practice ale unui stil de viață sănătos, pentru a forma nevoia de educație fizică și sport regulată și sistematică. Din moment ce sub într-un mod sănătos viața este înțeleasă ca activitate umană activă care vizează menținerea și îmbunătățirea sănătății, atunci această activitate ar trebui să includă componente precum alimentația adecvată, activitatea fizică rațională, întărirea corpului și menținerea unei stări psiho-emoționale stabile. Aceste componente ar trebui să formeze baza fundației unui stil de viață sănătos pentru un preșcolar. Modul, rutina zilnică a copilului În principal în formarea bazelor unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor și a atitudinii corecte față de sănătatea lor în rândul preșcolarilor sunt jocurile adecvate, vizionarea de filme, desene animate, lectura și discuția de ficțiune, chestionare, mersul pe jos, zilele sănătății, sărbători sportive. Aceste evenimente sunt cele mai interesante pentru copii, iar în acest proces este mai productiv să se formeze atitudinea potrivită față de un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor. În cursul activităților de cultură fizică și de sănătate, și anume minute de cultură fizică, minute de sănătate, descărcări motorii, elemente de relaxare etc., se pun calitățile fizice, mentale și morale ale copiilor, se ridică independența și creativitatea. Este necesar să se acorde o atenție deosebită abilităților culturale și igienice, să se formeze obiceiurile de spălare adecvată, ștergere, îngrijire a cavității bucale, folosirea unei batiste, comportament corect la tuse și strănut. Este necesar ca copiii să aibă posibilitatea de a se mișca sistematic. Pentru a face acest lucru, este necesar să se promoveze dezvoltarea calităților motrice de bază, să se mențină capacitatea de lucru la un nivel ridicat pe tot parcursul zilei. Totuși, trebuie avut în vedere că un stil de viață sănătos al preșcolarilor presupune alternarea jocurilor active și calme, de aceea trebuie menținut un echilibru rezonabil între activitatea fizică și odihnă.
Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la preșcolari: ce trebuie să știți

părinţi
Stilul de viață sănătos al preșcolarilor 11
Vârsta preșcolară, potrivit experților, este una dintre cele decisive în crearea fundației pentru sănătatea psihică și fizică a copilului. Chiar înainte de vârsta de șapte ani are loc cea mai intensă formare a corpului copilului. În același timp, se formează în mod activ caracterul, obiceiurile, se stabilesc prioritățile de viață ale individului. De aceea este foarte, foarte important în acești ani să insuflem în mod activ copiilor cunoștințele de bază, abilitățile și obiceiurile unui stil de viață sănătos pentru preșcolari. În procesul educațional modern, direcția prioritară în educația copiilor preșcolari este creșterea nivelului de sănătate a copiilor, formarea deprinderilor unui stil de viață sănătos, precum și educarea nevoii de cursuri regulate și dobândirea de noi cunoștințe. Este de remarcat faptul că, la această vârstă, preșcolarilor le lipsesc calități precum: - perseverența, - controlul și corectarea emoțiilor și stărilor de spirit, - capacitatea de a trece rapid de la o activitate la alta. Prin urmare, înaintea adulților, a profesorilor și, în primul rând, a părinților, sarcina devine să formeze la o persoană mică aceste abilități care să contribuie la păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a bebelușului. Părinții unui preșcolar trebuie să învețe că sănătatea bebelușului nu este doar absența bolii, tonusul emoțional și performanța slabă, ci și să pună bazele pentru bunăstarea viitoare a personalității copilului. Pornind de aici, direcția principală în întărirea sănătății copiilor preșcolari este formarea unei idei de sănătate în rândul preșcolarilor ca una dintre valorile fundamentale ale vieții. Educatorii de la grădiniță, părinții de acasă trebuie să învețe constant copilul comportamentul potrivit în diverse circumstanțe de viață, să fie pregătiți pentru situații neprevăzute. În această perioadă, copilul trebuie să învețe clar ce este bine și util și ce este dăunător și rău. Părinții, bunicii ar trebui să insufle în mod constant bebelușului atitudinea corectă față de sănătatea lor și responsabilitatea pentru aceasta. acea direcție în creșterea unui preșcolar ar trebui decisă prin crearea unui sistem integral pentru păstrarea bunăstării fizice, mentale și sociale a copilului. O atenție deosebită trebuie acordată de către părinți unor astfel de componente ale unui stil de viață sănătos pentru preșcolari: - Respectarea rutinei zilnice, activității și somnului. - Activitate motrică, plimbări, jocuri în aer liber la aer curat. - Alimentație adecvată, sănătoasă. - Respectarea regulilor de igienă. Insuflați-i copilului dumneavoastră dragostea pentru curățenia fizică. Învață să ai grijă de corpul tău. - Întărire. Formarea capacității organismului de a rezista factorilor naturali negativi. 12
Sarcinile principale pentru părinți să formeze bazele unui stil de viață sănătos la preșcolari: Igiena și întărirea preșcolarilor Formarea bazelor unui stil de viață sănătos la preșcolari trebuie realizată în mod constant fără zile libere și vacanțe. Un copil din copilărie trebuie să învețe că a fi sănătos este bine, iar a fi bolnav este rău. Pentru a fi mereu sănătos, trebuie să respecte anumite reguli și să nu facă nimic care poate duce la îmbolnăvire sau răni. Copilul urmează întotdeauna stilul de viață al bătrânilor, al mamei și al tatălui. Prin urmare, părinții, în primul rând, ei înșiși ar trebui să ducă un stil de viață sănătos și să nu dea un exemplu prost pentru copilul lor. Astfel, o abordare integrată a formării unei culturi a unui stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor le va permite acestora să le insufle obiceiurile și aptitudinile necesare care vor sta la baza vieții lor viitoare. În ultimii ani, numărul copiilor slăbiți fizic a crescut considerabil. Probleme de ecologie, angajarea părinților, nivelul scăzut de activitate fizică a familiei - toate acestea nu îmbunătățesc sănătatea copilului, ci invers. Mulți părinți sunt exagerat de pasionați de dezvoltarea intelectuală a copiilor, uitând cu desăvârșire că întărirea sănătății acestora, promovarea dezvoltării fizice și psihice este deosebit de semnificativă în prezent. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Sănătatea Copiilor, Centrul Științific pentru Sănătatea Copiilor al Academiei Ruse de Științe Medicale, recent numărul preșcolarilor sănătoși a scăzut de 5 ori și reprezintă doar 9% din contingentul de copii care intră la școală. Doar 5-7% dintre copiii preșcolari sunt sănătoși, 30-35% suferă de boli cronice, peste 60% au anomalii funcționale. De aceea problema deteriorării sănătăţii populaţiei ţării şi mai ales a copiilor devine una naţională. Decretul „Cu privire la creșterea rolului culturii fizice și sportului în formarea unui stil de viață sănătos al populației” semnat de președintele V. Putin a arătat preocuparea statului pentru viitorul țării. În acest sens, Guvernul Federației Ruse a adoptat în timp util programul țintă „Copiii Rusiei”. Un loc aparte în program este acordat subprogramului „Copil sănătos”, al cărui scop este păstrarea și întărirea sănătății copiilor și adolescenților în toate etapele de dezvoltare. Și „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc” definește în mod clar sarcina de a obține o nouă calitate modernă a educației prin actualizarea conținutului educației și îmbunătățirea mecanismelor de monitorizare a calității acesteia. Relevanța acestei probleme este definită și în Legea „Cu privire la educație” (subsecțiunea 2, art. 1, partea 1), Programul Federal pentru Dezvoltarea Educației, Doctrina Națională a Educației, Convenția cu privire la drepturile copilului și Declarația mondială privind asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării copiilor. Pe baza faptului că problema formării activității motorii a copiilor este relevantă, am realizat un diagnostic al dezvoltării fizice a preșcolarilor. Diagnosticele au arătat că mișcările de bază ale copiilor nu sunt suficient de dezvoltate, 21% dintre copii au un nivel ridicat, 35% au un nivel mediu și 44% au un nivel scăzut. 13

Diagnosticare
Ridicat Mediu Scăzut M-am confruntat cu o problemă pedagogică: cum să creștem interesul copiilor pentru cultura fizică și creativitatea în activitatea fizică. Pe baza importanței acestei probleme, a fost
poartă:
găsiți modalități de formare a activității motorii la copiii preșcolari prin intermediul echipamentelor de educație fizică netradițională și următoarele
sarcini:
1. Să studieze și să analizeze literatura pedagogică și psihologică pe această temă. 3. Întocmește un plan de acțiune pe această temă (GCD, agrement, entertainment, Zilele Sănătății). 2. Să elaboreze un sistem de lucru privind formarea activității motorii la preșcolari, folosind echipamente nestandard și să verifice eficacitatea acestuia. 4. Elaborați recomandări pedagogice pentru părinți și profesori. 5. Implicați profesorii și părinții în fabricarea echipamentelor de educație fizică non-standard. paisprezece

Lucrările de rezolvare a sarcinilor au fost efectuate ținând cont de următoarele

principii:
1 .
Principiul sistematicului și al consecvenței.
Acest principiu presupune că asimilarea materialului educațional merge într-o anumită ordine, sistem. La planificare se stabilește succesiunea dezvăluirii temei, se gândește legătura noului material cu activitățile educaționale învățate anterior, se gândește experiența copiilor.
2. Principiul accesibilității -
presupune corelarea conținutului, naturii și volumului materialului educațional cu nivelul de dezvoltare și pregătire al copiilor. 3.
Principiul vizibilității.
Acest principiu corespunde formelor de bază de gândire ale preșcolarilor. Vizualizarea oferă înțelegere, memorare puternică. A face invatarea vizuala inseamna a crea imagini vizuale la copil, a asigura perceptia mediului, a-l include direct in activitati practice, a conecta invatarea cu viata. patru.
Principiul coordonării activităților cadrelor didactice, specialiștilor și părinților.
Presupune cooperarea și coordonarea acțiunilor educatorilor, directorului muzical, profesorului-psiholog, lucrătorilor medicali, asistenților educatori în atingerea unui scop comun. Profesorii știu că principala povară în ceea ce privește dezvoltarea fizică a copiilor cade direct asupra activităților educaționale. Ce trebuie făcut pentru a face educația fizică mai interesantă, interesantă și eficientă pentru copiii mici. La urma urmei, uneori, profesionalismul și emoționalitatea unui profesor nu sunt suficiente pentru a stimula interesul preșcolarilor pentru cultura fizică. L.N. Tolstoi a subliniat că copilul este dispus să studieze atunci când este interesat. S.Ya. Feinshtein a susținut că nici imitația, nici imaginile nu dau un rezultat atât de pozitiv atunci când efectuează sarcini motorii precum echipamentele și manualele. Acest lucru m-a determinat să caut și să introduc noi echipamente non-standard pentru utilizare în educație fizică, pentru a crește interesul pentru orele de dezvoltare fizică, pentru a îmbunătăți sănătatea copiilor și a le dezvolta creativitatea motrică. Mi-am început munca studiind literatura științifică și metodologică relevantă, am întocmit un Plan de echipare a mediului de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea fizică în grup. Cerințe pentru echipamente nestandard Echipamente nestandard trebuie să fie:  sigure;  cât se poate de eficient;  ușor de utilizat;  compact;  universal;  avansat tehnologic și ușor de fabricat;  estetic. cincisprezece
Echipamentul non-standard conceput și fabricat de mine și părinții mei este simplu, ieftin, universal, de dimensiuni reduse și introduce un element de noutate în fiecare eveniment cu copii. Aceste manuale sunt multifuncționale, ceea ce face posibilă utilizarea lor în diverse activități. Copiii sunt atrași de forme neobișnuite, culoarea unor astfel de echipamente, care contribuie la un ton emoțional mai ridicat în timpul desfășurării activităților educaționale direct, iar interesul copiilor pentru ele formează nevoia de mișcare. Copiii au învățat că creioanele colorate pot face mai mult decât să deseneze: se transformă cu ușurință într-un aparat de masaj pentru degete de la mâini și de la picioare, la fel ca nasturii. Manualul „Pistrui-Zonăitori”, realizat din recipiente de plastic, panglici și diverse elemente de zgomot, a fost foarte plăcut copiilor. Este folosit nu numai la executarea aparatelor de comutație în aer liber, ci și pentru diferite tipuri de mers și alergare, la efectuarea de jocuri în aer liber. Copiii îl folosesc eficient pe tot parcursul zilei în diverse forme și activități, ceea ce înseamnă că își îmbogățesc experiența motrică și creativitatea la nivelul capacităților lor individuale.
La non-standard dezvoltat și realizat independent de noi

echipamentul include următoarele tipuri și opțiuni:
1. Pentru a efectua ORU: genți neobișnuite, eșarfe, mănuși, mănuși, legume, creioane uimitoare. 2. Pentru a efectua ATS: un șnur multicolor, covoare magice, pista „River Path” 3. „Lanțuri colorate” - mânerele de la surprize mai amabile sunt atașate de capetele frânghiilor, folosite pentru a efectua exerciții generale de dezvoltare. 4. „Massager” – întărește mușchii spatelui, pieptului și picioarelor. 5. „Bușteni de mesteacăn” – învață copiii să treacă peste, să sară peste, să alerge prin obiecte. 6. „Sultane, panglici” - învață să execute aparate de comutare în aer liber cu obiecte, să dezvolte atenția, dexteritatea. Utilizați în vacanțe, dansuri, jocuri în aer liber sau doar pentru o dispoziție bună. 7. Pentru mers, catarare, sarituri, pasi peste, folosim o caracatita moale. Copiilor le place să se joace cu ea, dezvoltând dexteritatea, echilibrul, încrederea în sine, întărind mușchii picioarelor și picioarelor. 8. „Mingi moi” – pentru a dezvolta ochiul copiilor, dexteritatea, pentru a cultiva calități de voință puternică, atenție, viteza de reacție, capacitatea de a regla și coordona mișcările, de a forma abilități de autocontrol. 9. „Ciioane amuzante” – pentru a promova prevenirea picioarelor plate, masajul picioarelor. Îmbunătățirea circulației sângelui în degete, mâini și antebrațe Utilizare: masaj al palmelor (rotirea cilindrului creionului între palme), masaj al vârfurilor degetelor, masaj al spatelui și al interiorului mâinii. Masaj la picioare. 10. „Pigtails” – folosit pentru a ocupa aparatele de comutare exterioare, pentru jocurile în aer liber. 11. Cupe pentru jocul „Aruncă mingea”. Pentru dezvoltarea ochiului, dexteritate, viteza de reacție. 12. „Trăgănii vesele” - realizate din bobine de bandă adezivă, lipite peste cu carton colorat, folosite pentru aparate de comutare în aer liber și în activități de jocuri. 16
16. „Placi de zgomot” - folosite pentru aparate de comutare exterioare, în exercițiile de dimineață, realizate din două farfurii de hârtie de unică folosință și materiale zgomotoase. 17. „Breeze in a bottle” – folosit pentru exerciții de respirație. Dezvolta organele respiratorii. 18. „Bilbock” - conceput pentru a lovi ținta. Dezvoltă ochiul, atenția, viteza de reacție, dexteritatea manuală și sincronizarea mișcărilor, precum și răbdarea și acuratețea. 19. „Simulator liniștit” – folosit pentru dezvoltarea coordonării, imaginației și percepției spațiale, înțelegerea relațiilor spațiale (dreapta-stânga); antrenamentul mușchilor centurii umărului, mâinile copilului. Folosirea ajutoarelor non-standard diversifică direct activitățile educaționale, jocurile în aer liber, îmi permite să folosesc mai pe scară largă diverse exerciții, pentru a varia sarcinile. Desfășurarea activităților de dezvoltare fizică folosind echipamente non-standard a arătat că interesul față de acestea este posibil datorită utilizării eficiente, care vă permite să vă formați rapid și eficient abilitățile și abilitățile motorii. Am elaborat rezumate ale activităților educaționale și de divertisment direct folosind echipamente de educație fizică non-standard realizate de mine și le-am aplicat cu succes în practică. În fiecare grupă de vârstă a fost creat un colț de sport sau „Colțul Sănătății”, unde ajutoarele pentru desfășurarea activității motorii sunt amplasate într-un loc accesibil copiilor. Acesta este atât echipament sportiv fabricat din fabrică, cât și echipament non-standard realizat de profesori și părinți. Aici puteți vedea diverse poteci de masaj și nervuri, pentru prevenirea picioarelor plate, aruncări cu inele, panglici multicolore, coadă, sultani și multe altele. Echipamentul nestandard este folosit în grădinița noastră în toate tipurile de cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății: în timpul exercițiilor de dimineață, gimnastică de îmbunătățire a sănătății, în activități de joc, activități direct educaționale, divertisment, agrement. Educatorii știu că un rezultat pozitiv poate fi obținut doar făcându-i pe părinți aliații lor. Am încercat să le trezesc interesul pentru cultura fizică, întărind sănătatea copiilor lor. În acest scop, a fost realizat un sondaj pe tema „Cultura fizică în familia ta”. Sondajul a arătat că grădinița se ocupă în principal de educația fizică a copilului, în timp ce acasă, copiii își petrec cea mai mare parte a timpului într-o poziție statică. Părinții au recunoscut că petrec puțin timp cu copilul la aer curat. Luând în considerare rezultatele studiului, am decis să ne facem din părinți aliați prin organizarea cooperării prin: - întâlniri cu părinți pe teme de actualitate. - consultatii tiparite si electronice - vacante comune, agrement, divertisment; - plasarea informatiilor in coltul parent; - pe site-ul instituției preșcolare. Prin urmare, am ținut o întâlnire cu părinți pe tema „Sănătatea copiilor este în mâinile noastre”, în care am dezvăluit subiectul protejării și întăririi sănătății copiilor, am vorbit despre beneficiile întăririi, despre jocurile sportive moderne care pot fi jucat de întreaga familie. 17
Ea a oferit recomandări practice despre cât de distractiv poți face exerciții acasă cu copilul tău. Am ținut și un atelier cu părinții mei „Cum să faci echipamente interesante non-standard cu propriile mâini”. Părinților li s-au arătat desene, diagrame și desene cu echipamente nestandard. Majoritatea părinților au fost inițial neentuziaști de această idee și doar 6 familii s-au interesat de echipamente non-standard și l-au făcut conform mostrelor noastre. Rezultatele nu au întârziat să apară: părinții au observat un interes crescut al copiilor pentru exercițiile fizice motorii, o creștere a activității lor motorii și o scădere a morbidității. A fost anunțat și un concurs de recenzii în rândul părinților
"
ECHIPAMENT SPORTIV NETRADIȚIONAL DIY
".
Rezultatul competiției a mulțumit și a ajutat în continuarea lucrărilor cu copiii.
În viitor, intenționez să desfășoare următoarea activitate cu părinții:
 consultație „Întărirea corpului copilului și prevenirea picioarelor plate” cu vizionarea videoclipurilor;  alcătuirea unui eseu foto despre familia ta „Odihnă activă în weekend”;  întâlnire finală „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”, unde părinții își vor împărtăși experiența pozitivă a educației familiale în ceea ce privește dezvoltarea fizică;
În munca mea lucrez îndeaproape cu colegii:
 a vorbit la consiliul profesoral cu raportul „Planificarea direcției „Dezvoltare fizică” în legătură cu alte domenii educaționale”;  consultări susţinute: „Prevenirea picioarelor plate şi corectarea posturii”, „Dotarea zonelor de sport cu echipamente nestandard”;  a efectuat o revizuire deschisă a activităților direct educaționale în educația fizică folosind echipamentele fabricate.
În acest fel
, efectuarea de exercitii cu echipamente nestandard a crescut interesul copiilor pentru educatia fizica, a imbunatatit calitatea exercitiului fizic, a diversificat cultura fizica si munca de sanatate.Utilizarea eficienta a echipamentului de educatie fizica inseamna asigurarea duratei optime a folosirii acestuia pe parcursul zilei sub diverse forme si activitati. pentru ca copiii să stăpânească tot felul de exerciții fizice, creativitatea lor motrică la nivel de vârstă și capacitățile individuale. Una dintre modalitățile de îmbunătățire a eficienței echipamentelor de cultură fizică este noutatea, care este creată prin introducerea de noi echipamente non-standard, schimbarea echipamentelor portabile de diverse beneficii în complexe originale (cursuri cu obstacole, case, garduri). Copiii de toate vârstele efectuează cu mare plăcere exerciții cu echipamente de educație fizică non-standard și obțin rezultate bune. Folosind echipamente netradiționale în orele de educație fizică, jocuri și exerciții de joc, curse de ștafetă, activități în aer liber, creștem interesul copiilor pentru diverse tipuri de activitate motrică, creștem volumul activității motorii și creștem starea de spirit emoțională. Știind că rezultatele pozitive pot fi obținute doar făcându-i pe părinți aliați, am încercat să le stârnim interesul pentru educația fizică și promovarea sănătății copiilor, pentru a arăta cât de mult le crește interesul pentru cursuri atunci când folosesc echipamente nestandard. În pregătirea beneficiilor necesare, părinții elevilor ne ajută activ și sunt participanți activi la evenimentele sportive desfășurate la instituția de învățământ preșcolar. Ne depozităm toate echipamentele în 18
colțul culturii fizice Credem că copiii sunt confortabili și confortabili în mediul motor al subiectului creat de noi. Dorim să remarcăm rezultatele obținute de noi: interesul crescut al copiilor pentru diferite tipuri de mișcări, ingeniozitate în activitatea motrică independentă, creșterea tonusului emoțional în educația fizică, dorința de a obține rezultate sportive superioare. Toate acestea sunt doar începutul lucrărilor de îmbunătățire a echipamentelor non-standard, de a inventa noi tipuri de ele și de a le introduce în munca cu copiii. Echipamentele nestandard pentru sport și jocuri sunt concepute pentru a contribui la rezolvarea atât a sarcinilor specifice de dezvoltare intenționată a abilităților motorii ale copiilor, cât și la rezolvarea problemelor dezvoltării lor cuprinzătoare și formării personalității, și anume: * copiii au învățat să simtă ei înșiși în spațiu, navighează în el; * s-au creat condiţii pentru manifestarea maximă de independenţă, iniţiativă, eforturi de voinţă; * i-a învățat pe copii să folosească articole de sport și echipamente nestandard pentru jocuri în activități independente; * a trezit interesul pentru jocurile sportive, activități, a extins gama de idei despre diferite tipuri de exerciții fizice, semnificația lor pentru îmbunătățirea sănătății. Este utilizarea echipamentelor de educație fizică netradițională care permite: creșterea interesului copiilor pentru implementarea mișcărilor și jocurilor de bază; să dezvolte la copii observația, percepția estetică, imaginația, memoria vizuală; dezvolta simțul formei și al culorii; promova
Echipamentul nestandard permite:
- să se angajeze pe deplin în îmbunătățirea copiilor preșcolari; - asigură dezvoltarea fizică versatilă a copiilor; - formează un efect general de întărire asupra corpului copilului; - vă permite să influențați în timp util și eficient formarea sistemului musculo-scheletic.
Echipamentul non-standard oferă:
- dezvoltarea interesului copiilor pentru educația fizică. - Îmbunătățirea calității exercițiilor fizice. - formarea unei posturi corecte si prevenirea picioarelor plate. - coordonarea imbunatatita a miscarilor, cresterea fortei si rezistentei muschilor.
Echipamente nestandard pe care le folosesc:
- în educație fizică. - de sărbători și de divertisment. - lucru individual cu copiii. Copiii sunt atrași de formele neobișnuite și de culoarea echipamentelor non-standard, ceea ce contribuie la un ton emoțional mai ridicat în timpul orelor și la interesul copiilor pentru diverse tipuri de activități motrice, la dezvoltarea independenței copiilor, la formarea nevoii de mișcare. Echipamentul nestandard este întotdeauna un stimulent suplimentar pentru a intensifica cultura fizică și munca de sănătate. Utilizarea acestor ajutoare și echipamente crește numărul de exerciții pentru diferite grupe de mușchi și, de asemenea, permite 19
aplica o metoda diferentiata de lucru cu copiii prescolari. Rezumând rezultatele muncii depuse, putem observa rezultate pozitive: interesul copiilor pentru diferite tipuri de mișcări a crescut, a apărut inventivitate în activitatea motrică independentă, tonusul emoțional în educația fizică a crescut semnificativ Interesul copiilor pentru exercițiile fizice a crescut În În viitor, intenționăm să continuăm lucrările la formarea activității motorii ale copiilor folosind echipamente nestandard, să reumplem indici de card de gimnastică pentru îmbunătățirea sănătății, să continuăm să echipezăm colțuri de cultură fizică, precum și o sală de sport cu echipamente fizice nestandard, în conformitate cu cu caracteristicile de vârstă ale copiilor, generalizează experiența educației familiale a părinților care sunt cel mai activ implicați în sport cu copiii lor. În concluzie, aș dori să remarc faptul că utilizarea echipamentelor netradiționale are o variabilitate și integrabilitate uriașă. Îndeplinește mai multe sarcini deodată: întărește sănătatea copiilor și ajută la îmbunătățirea stării de spirit, ameliorează stresul. Și jocul cu astfel de echipamente este o plăcere! Vă doresc sănătate și o dispoziție fericită. Vă mulțumim pentru atenție. douăzeci

Literatură
Babina K.S. „Complexe de exerciții de dimineață la grădiniță: un ghid pentru profesorul copiilor. grădină." - M., Educație, 1978. Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A. „Ne târăm. Noi mergem. Noi fugim. Sărim „(Dezvoltarea abilităților motrice generale). - Sankt Petersburg: „Paritate”, 2005. Volosova E.B. „Dezvoltarea unui copil de vârstă fragedă” - M.: 1999 Volkova K.S. „Cum să crești un copil sănătos” - Kiev: 1981 Vilchkovsky E.S. „Educația fizică a preșcolarilor în familie” - Kiev: 1987 Efimenko N.N. „Teatrul dezvoltării fizice și refacerii” - M .: 2006 Zaripova T.P. „Planificarea activității sanitare” - Managementul instituției de învățământ preșcolar nr. 1 2004 Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. „Grădinița noastră pentru adulți. Din experiența de muncă „- M .: Educație, 1991. Kochetkova L.V. „Îmbunătățirea copiilor într-o grădiniță” - M .: 2005 Kartushina „Vrem să fim sănătoși” - M .: 1999 Makhaneva M.D. „Creșterea unui copil sănătos” - M .: 1999 Osokina T.I. „Cultura fizică în grădiniță” - M.: 1986 Overchuk „Sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor din instituțiile preșcolare” - M.: 2001 Sivacheva L.N. „Jocuri sportive cu echipament nestandard” - M .: 2001. Teplyuk S.N. Activități de plimbare cu copiii preșcolari. - M., 2005. Shishkina V.A. „Mișcări + mișcări: o carte pentru o profesoară de grădiniță” - M .: Enlightenment, 1992. Revista Hoop Nr. 4 / 2001. P. 38 „Jocuri sportive cu echipament nestandard” Revista D/V Nr.6/2002. Pagină 42 „Exercițiu folosind echipamente nestandard” 21