Dependente 

Tipuri de activități pentru copii pe an. Mediul de dezvoltare subiect-spațial într-un grup de vârstă preșcolară medie, ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal. Tipurile de activitate fizică ale copiilor în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal în grădiniță

Copiii preșcolari sunt întotdeauna implicați într-un fel de activitate. Aleargă, se joacă, se uită la poze și cărți, vor să spele vase ca mama, sau bat cu ciocanul ca tata... Activitățile preșcolari sunt variate, iar toate sunt vitale. Astfel, în copilărie apar trei procese interdependente: dezvoltarea sferei cognitive, dezvoltarea activităților și formarea personalității.

De ce este importantă implicarea în activități pentru un preșcolar?

Diverse tipuri de activități oferă copiilor preșcolari o oportunitate de a explora în mod activ lumea din jurul lor, de a încerca mâna în ea și de a câștiga prima experiență.

Activitatea copiilor este înțeleasă ca un proces format din nevoi și acțiuni specifice. În mod ideal, ceea ce este încă important este rezultatul, în comparație cu dorința inițială (a ieșit la ce te străduiai sau nu). Dar copiii preșcolari nu sunt întotdeauna orientați spre rezultate, beneficiază de acțiuni directe de care sunt interesați.

Valoarea deosebită a activității constă în faptul că există un proces bidirecțional. Pe măsură ce un preșcolar se dezvoltă, învață să efectueze acțiuni mai complexe, iar angajându-se în activități, este cufundat în condiții care îi stimulează dezvoltarea.

Se creează condiții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin diverse tipuri de activități. Orice face copilul, el își însoțește activitatea cu cuvinte. Cu ajutorul vorbirii, copiii dezvăluie motivele comportamentului lor și exprimă scopurile acțiunilor lor: „Construiesc o casă”, „Îmi pieptăn păpușile” etc.

O varietate de tipuri și forme de activități la vârsta preșcolară

Un preșcolar stăpânește treptat acele tipuri de activități care sunt fezabile pentru el la o anumită etapă de vârstă. În copilărie este necesară stăpânirea acțiunilor cu obiecte. Apoi vine rândul jocului, al creativității și al acțiunilor mentale care vizează rezolvarea problemei.

Fiecare perioadă de vârstă se caracterizează prin predominanța anumitor tipuri de activități față de altele. Tipul dominant este cel mai influent, deci este evidențiat ca activitate principală.

Implicarea copilului în activitate se realizează în diferite moduri. Interesul și încercările de a face ceva pot apărea spontan sub influența unei dorințe de moment sau atunci când bebelușul îi observă pe alții și caută să imite. De asemenea, activitățile copiilor pot fi organizate de un adult și corespund unui obiectiv specific de dezvoltare a abilităților utile.

Copilul este mai ales înclinat către anumite activități. Poate că are un talent pentru desen sau muzică, design sau gândire logică. Activitățile adecvate vor ajuta la dezvoltarea abilităților naturale ale preșcolarului.

Un preșcolar poate construi cu entuziasm o casă din blocuri sau poate desena singur, dar este atras și de activitățile de grup. Forma colectivă oferă alte posibilități. Copilul vede ce fac semenii lui, observă ce acțiuni sunt aprobate și în mintea lui dezvoltă modele de urmat.

Activitati productive

Prin activități individuale, copilul creează un produs real care poate fi arătat altora sau evaluat. În aceste cazuri apar copii preșcolari.

Acestea includ în primul rând desenarea, proiectarea și realizarea de aplicații.

Particularitățile activității productive constă în faptul că, prin reprezentarea sau modelarea, un preșcolar primește material cu mai multe fațete pentru dezvoltarea percepției. El trebuie să-și dea seama de dimensiunea și forma obiectului, să-și dea seama cum să le afișeze pe o foaie sau într-un model. Copilul dezvoltă percepția culorilor și tehnici detaliate de vizualizare.

Activitate de joacă

De cele mai multe ori preșcolarul este ocupat cu jocul. Jocul se dezvoltă și apare la această vârstă. Pe parcursul perioadei de la 3 la 7 ani, activitatea de joc se schimbă foarte mult și se îmbogățește cu noi forme și conținut.

Un copil de trei ani se poate juca singur, captivat de subiect. Interesul pentru modul în care se joacă colegii apare ceva mai târziu. Preșcolarii mai mici încep să se imite unul pe altul, să-și etaleze jucăriile, pur și simplu pot alerga împreună, iar pentru ei acesta este deja un joc.

Cele mai frecvente în copilăria preșcolară sunt mobile și. Jocurile în aer liber, cum ar fi să-ți ascunsele sau să-ți găsești din urmă, au ca scop dezvoltarea abilităților motorii.

Au reguli stricte - altfel nu va exista niciun joc. Interesant este că până la vârsta de 4 ani, un copil nu înțelege de ce fuge sau se ascunde, dar urmează regula. Chiar și astfel de activități simple implică formarea de idei despre reguli și norme.

Jocul de rol este deosebit de important pentru un preșcolar. Acționând conform regulilor rolului, copilul își dezvoltă imaginația, stăpânește normele de comunicare și învață să-și controleze comportamentul.

Pregătește preșcolarul pentru următorul tip de aplicare a forței sale - activitate productivă artistică.

Activitate creativă

Activitatea artistică sau creativă a unui preșcolar se dezvoltă în conformitate cu principiul „de la simplu la mai complex”. În creativitatea copiilor, mult depinde de măsura în care copilul are mijloacele și modalitățile de a transforma tot ceea ce vede, aude și simte în imagini și modele.

Există foarte puține astfel de metode și mijloace la dispoziția unui preșcolar mai mic. Până la vârsta de 6-7 ani, un preșcolar învață multe: să deseneze și să decupeze din hârtie, să-și imagineze imagini înainte de a le traduce într-un desen sau model, să păstreze ideea unei compoziții concepute și să o creeze în mod constant. , la rândul său, este reprezentat de mai multe tipuri.

Arta

Activitățile copilului includ desenul, modelarea și realizarea de aplicații. Cursurile sunt utile la orice vârstă, deoarece copiii sunt adesea atrași de procesul în sine, mai degrabă decât de rezultat. Nu contează că bebelușul produce doar linii și cercuri haotice. În aceste acțiuni inepte, se dezvoltă mâna și tehnica mișcărilor de desen, percepția vizuală și se formează un sentiment de culoare și combinații armonioase de culori.

Exersând desenul, un preșcolar stăpânește spațiul foii. La vârsta de 5 ani, nu va mai desena totul la rând pe o singură foaie, ci va începe să ceară una nouă - unul pentru Omul de Zăpadă, iar celălalt pentru pajiștea cu flori. Copilul ajunge să înțeleagă că realizarea unui desen necesită respectarea unei singure compoziții.

Realizarea aplicațiilor îi oferă copilului primele idei despre simetrie. Simetria devine o descoperire pentru un preșcolar atunci când fulgii de zăpadă, frunzele și alte elemente ale unui complot aplicativ sunt tăiate dintr-o foaie de hârtie îndoită.

După această practică, copiii dezvoltă capacitatea de a vedea simetria în lumea din jurul lor.

Constructie

Activitatea constructivă a unui preșcolar este construcția diverselor clădiri și realizarea de machete din piese Lego și alte seturi din plastic sau lemn. Construcțiile din hârtie aparțin și ele acestui tip.

În acțiuni practice, preșcolarul dezvăluie tipare existente. Există o conștientizare a formelor și dimensiunilor care ar trebui să aibă piesele pentru ca acestea să se potrivească. Prin experimente, copiii ajung să înțeleagă că atunci când construiesc un turn, trebuie să facă baza mai lată, astfel încât să fie mai stabilă - așa se formează conceptul de stabilitate și echilibru.

Dezvolta capacitatea de a percepe subiectul ca un întreg. Un preșcolar învață să planifice cu câțiva pași înainte și apoi să-și pună în aplicare planurile. În astfel de activități se dezvoltă gândirea constructivă.

Activități de muzică și dans

Activitatea muzicală este rar menționată în contextul dezvoltării preșcolarilor. În același timp, este un subiect activ prezent și important în viața copilului. Copiii încep să răspundă devreme la muzică și se formează percepția lor asupra sunetelor și ritmului muzical.

Preșcolarilor de orice vârstă le place să execute mișcări de dans pe muzică. Se dezvoltă și urechea pentru muzică.

Cursurile de dans au un impact semnificativ asupra dezvoltării motorii și generale a copilului. Își amintește și execută mișcările într-o ordine dată, învață să distribuie atenția între execuția directă a mișcărilor și observarea antrenorului sau a partenerilor de dans. În același timp, se dezvoltă și capacitatea de a percepe o imagine vizual-motorie. Pe măsură ce preșcolarul stăpânește mișcările de dans, el poate fi creativ și își poate crea propriul dans.

Activitati de cercetare cognitiva

Activitatea cognitivă a unui preșcolar contribuie la dezvoltarea activității mentale și a gândirii. O astfel de activitate se poate manifesta în forme practice și mentale. În cazul în care un copil realizează experimente simple, are loc activitatea de cercetare cognitivă.

Un preșcolar nu se angajează în experimente pentru distracție. El întâlnește o proprietate necunoscută anterior a unui obiect și se străduiește să înțeleagă această proprietate și să descopere argumentația. Copilul verifică cum plutește o barcă de hârtie și ce se întâmplă atunci când hârtia este complet saturată cu apă. Experimente cu ceea ce poate fi aruncat mai sus - o minge sau un balon.

În astfel de activități, preșcolarul descoperă semnele esențiale ale obiectelor și fenomenelor. El nu le poate explica, iar apoi urmează un șir de întrebări pentru un adult. intensifică și împinge spre noi experiențe. Valoarea activității de cercetare a copiilor constă în faptul că este o modalitate de a înțelege lumea din jurul lor.

Activitatea muncii

Un preșcolar vrea să fie ca mama sau tata. El urmărește ce fac adulții și vrea să încerce și el. În acest moment, copilul este condus de un interes puternic și de dorința de a fi pe picior de egalitate.

Copilul este fascinat de proces, nu de rezultat. Vrea să frământe aluatul cu mama sa și să ude florile din patul de flori de lângă tatăl său. Preşcolarul declară că va ajuta. Nu este o problemă că „ajutorul” ajunge să fie acoperit cu făină sau să toarnă apă din udato pe sine. Este important să fii implicat într-o cauză utilă.

Principala regula pe care parintii ar trebui sa o respecte in acest sens: nu te irita! Copilul dă dovadă de independență și își îndeplinește nevoile. În plus, el absoarbe manierele adulților, iar reacția părintească va deveni un model de comportament pentru el în viitor.

Copilul așteaptă o evaluare pozitivă, laudă, aprobare a acțiunilor sale. Sentimentul de mândrie al unui copil pentru realizările sale se manifestă deja la vârsta de 3 ani, de îndată ce și-a descoperit propriul sine. Este foarte important să lăudați copilul și să-i încredințați o sarcină care este fezabilă pentru el.

O valoare deosebită din punctul de vedere al unui preșcolar mai mic este faptul că devine colaborator cu un adult și acționează într-o situație reală, nu una de joc. Un preșcolar mai mare are alte priorități. El își asumă munca cu plăcere dacă înțelege importanța acesteia. Indiferent de motivul angajării în activități, preșcolarul își dezvoltă treptat abilitățile de lucru.

Activități educaționale

La vârsta preșcolară mai mare, copiii devin interesați de abilități mai serioase „adulților” - citire, numărare. Motivele cognitive se formează. Toate acestea sunt premise pentru ca copilul să fie pregătit să învețe lucruri noi și să rezolve probleme mai complexe. Jocurile și activitățile creative pregătesc preșcolarul pentru activități de învățare.

Primele deprinderi sunt predate unui preșcolar într-un joc didactic. Jocurile didactice sunt jocuri care sunt inventate special de adulți pentru ca copiii să dobândească noi cunoștințe și să își dezvolte abilități.

În primul rând, într-un mod ludic, dar în timp, preșcolarii, chiar și fără context de joacă, ascultă cu interes material educațional, citesc și efectuează operații simple de numărare.

În ceea ce privește activitățile educaționale, preșcolarii nu trebuie să fie supraîncărcați cu noi cunoștințe. Este mult mai important să pregătim copiii pentru faptul că școlarizarea necesită arbitraritatea proceselor cognitive. Și pentru aceasta este necesar să se joace cu copiii pentru atenție, pentru dezvoltarea percepției voluntare și a memoriei.

În efortul de a dezvolta pe deplin un copil, adulții trebuie să-și amintească că toate tipurile de activități ale copiilor le aduc beneficii. Este important ca un preșcolar să se joace și să deseneze, să proiecteze și să efectueze treburile casnice fezabile. Părinții ar trebui să ofere copilului oportunitatea de a-și exercita independența, să aibă răbdare cu experimentele copiilor și să participe activ la activități comune.

În pedagogie, activitatea este de obicei înțeleasă ca inițiativă în implementarea anumitor acțiuni care vizează realizarea voinței cuiva, cunoașterea lumii, înțelegerea obiectelor și fenomenelor din jur, percepția creativă și contemplativă. Principalele tipuri de activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal se disting în legătură cu:

  • efectuarea unei analize a celor mai eficiente tipuri de activitate ale copiilor preșcolari, necesare pentru planificarea activității educaționale a unei grădinițe;
  • planificarea rezultatelor muncii pentru a atinge scopurile și obiectivele Standardului Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară;
  • dezvoltarea unui mediu subiect-spațial și de dezvoltare care să răspundă vârstei și nevoilor psihofizice ale copiilor;
  • căutarea de noi forme și modalități de organizare a timpului liber pentru copiii preșcolari.

Activități principale în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardelor educaționale ale statului federal

Datorită unui mediu de dezvoltare subiect-spațial bine organizat, preșcolarii își extind în mod sistematic orizonturile de cunoștințe, deprinderi și abilități, iar activitatea lor, care se manifestă în diverse tipuri de activități, crește constant. Întrucât legislația actuală clasifică cinci domenii educaționale, care corespund la 5 tipuri de activități conform Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar (cognitive, fizice, de vorbire, social-comunicative și artistic-estetice), în grădinițe dezvoltarea elevilor este organizate conform acestor linii directoare normative. Conținutul ariilor educaționale este determinat în conformitate cu conținutul programului și caracteristicile de vârstă ale copiilor și, prin urmare, este implementat nu numai prin cursuri, ci și prin forme de activitate de agrement.

În literatura metodologică și în rândul profesorilor preșcolari se întâlnește adesea necunoașterea principalelor tipuri de activități ale copiilor, provocată de diferența de clasificări stabilite de standardul federal (9 tipuri de activități) și de numărul de arii educaționale (5 domenii). O astfel de discrepanță apare deoarece, pentru o lungă perioadă de timp, activitatea preșcolarilor a corespuns domeniilor de învățământ, iar conform standardului educațional de stat federal adoptat pentru educație, construcțiile și munca manuală, autoservirea și activitatea de muncă, percepția folclorului și a ficțiunii au fost. adăugate la activitățile obișnuite de jocuri, comunicative, cognitiv-cercetare, arte plastice și muzică. Astfel, nevoile de vârstă ale copiilor preșcolari corespund a 9 tipuri principale de activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, asigurând dezvoltarea cuprinzătoare și familiarizarea cu valorile culturale generale.

Întrucât dintre clasificările existente de activități, cele mai semnificative pentru implementare sunt determinate de programul educațional aproximativ și pot diferi ca formă și conținut, cele cheie ar trebui discutate mai detaliat.

Tipuri ludice de activități pentru copii în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat

Jocul nu este doar una dintre formele cheie de activitate pentru copiii preșcolari, ci și un mijloc de a învăța despre lume. De aceea, activitatea de joc cu componentă didactică are o importanță strategică pentru dezvoltarea în funcție de vârstă, întrucât este singura modalitate prin care copiii învață să copieze comportamentul adulților, ceea ce asigură o creștere psiho-emoțională optimă. Intriga și complexitatea regulilor activităților de joc depind de caracteristicile de vârstă ale copiilor: cei mai mici repetă de cele mai multe ori acțiuni simple după adulți (vorbând la telefon, imitarea gesturilor, activitatea de muncă a reprezentanților diferitelor profesii, acțiuni și sunete ale animalelor), dar pe măsură ce cresc, elevii de grădiniță trec la modele de jocuri cu un complot și reguli mai complexe, iar la vârsta preșcolară mai înaintată vor putea să creeze în mod independent intrigi de joc și să distribuie roluri în ele între colegii lor (jocuri de școală sau magazin, fiice și mame).

Importanța primordială a activităților de joacă în grădiniță este dictată nu numai de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și ale Convenției pentru Protecția Drepturilor Copilului, ci și de rolul educațional al jocurilor care contribuie la apariția unor indivizi cuprinzător dezvoltați. Activitățile de joc în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal au un efect pozitiv asupra dezvoltării inițiativei, umanismului, curiozității, toleranței și activității la copiii preșcolari. Pentru atingerea scopurilor educaționale pedagogice, activitatea de joc trebuie să corespundă vârstei copiilor.

Activitățile de joacă în grădiniță sunt organizate în scopuri diferite în funcție de grupele de vârstă ale elevilor:

Grupă de vârstă Caracteristicile activităților de joc
Prima grupă de juniori Copiii învață să se joace fără a se interfera unul cu celălalt, folosind un singur spațiu de grup sau loc de joacă. În această etapă de creștere, educatorii ajută la îmbogățirea experienței emoționale a copiilor, extind ideile copiilor despre lumea din jurul lor, obiectele și fenomenele existente și explică posibilitățile de transfer de funcții cu un obiect (de exemplu, puteți călăre atât un pui de urs, cât și o păpușă într-o mașină, poți hrăni atât un iepuraș cât și o păpușă cu o lingură).băiat). În copilăria timpurie, sunt stabilite premisele pentru jocurile de rol.
A doua grupă de juniori Varietatea de jocuri se extinde datorită experienței personale (copii se joacă într-o grădiniță, spital sau magazin), și se practică implicarea în forme colective de activitate. Copiii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani ar trebui să poată alege roluri în funcție de propriile preferințe și interese, să încerce să imite mișcările, sunetele și comportamentul animalelor și păsărilor, personajelor literare și de basm, să exerseze clasificarea obiectelor și echipamentelor de joacă în funcție de diverse principii (după culoare, formă, mărime) .
Grupul mijlociu La această vârstă, copiii îndeplinesc mai activ funcții de joacă în cadrul regulilor stabilite, recuzită disponibilă și rolurile atribuite. Este important ca profesorii să stimuleze activitatea elevilor prin îndeplinirea diverselor sarcini, antrenarea abilităților tactile, motorii și stăpânirea regulilor jocurilor populare didactice și de rol.
Grup de seniori Copiii practică forme de grup de activitate de joc în cadrul unei componente competitive adecvate: discută regulile jocului, coordonează acțiunile, distribuie roluri, iar în situații controversate găsesc compromisuri. Profesorul din grupa mai în vârstă sfătuiește și observă adesea, jucând un rol secundar mai degrabă decât unul de conducere în joc. Îi încurajează pe copii să ia inițiativă și să înțeleagă creativ jocurile de rol, folclor și opere literare.
Grupa pregătitoare Activitatea de joc devine mai complexă, echipamentele de joc sunt folosite mai rar, ceea ce le permite copiilor să folosească gândirea creativă și imaginația. Componenta didactică a activităților de agrement se extinde treptat; copiii, cu sprijinul profesorului, sunt introduși în activități de muncă și artistice atunci când realizează decorațiuni și unelte pentru jocuri.

Demonstrând abilitățile educaționale și de dezvoltare nelimitate ale jocurilor, educatorii folosesc jocuri intelectuale, didactice, de rol, sportive, active, de căutare, experimentale, cu degetul și alte jocuri. Jocurile teatrale sunt un tip de activitate separat în instituțiile de învățământ preșcolar, integrate cu cele artistice și comunicative, asigurând astfel dezvoltarea inteligenței emoționale, regândirea creativă a intrigilor de joc și a realității înconjurătoare și extinderea experienței senzoriale.

Activități cognitive și de cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal

Dintre toate activitățile copiilor conform Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar, curiozitatea înnăscută a preșcolarilor este realizată prin activitatea de cercetare. Ea reflectă nevoile psihofiziologice caracteristice preșcolarilor și dorința de a înțelege realitatea prin studiul fenomenelor și obiectelor din lumea înconjurătoare. Pe măsură ce copiii cresc, ei dezvoltă abilități senzoriale și concepte matematice de bază, își extind înțelegerea despre lume și devin mai productivi în activitățile lor. În acest sens, activitățile cognitive și de cercetare în diferite grupuri sunt implementate diferit:

  1. Preșcolarii mai tineri dezvoltă gândirea spațială prin transformarea obiectelor (construirea structurilor din seturi de construcție, jocul cu roboți transformatori, mașini transformatoare), își satisfac interesul de cercetare, extinzându-și înțelegerea fenomenelor naturale, animale și plante și figuri geometrice. Prin desfășurarea activităților cognitive și de cercetare, copiii își dezvoltă aparatul de vorbire, motricitatea fină și grosieră.
  2. La vârsta preșcolară mijlocie, este important ca educatorii să încurajeze în orice mod posibil munca de cercetare și căutare a copiilor, care se realizează prin gruparea, sortarea și compararea diferitelor fenomene și obiecte, extinderea abilităților și cunoștințelor matematice și formarea ideilor de bază despre istoria și cultura Rusiei.
  3. Începând de la vârsta preșcolară, copiii se implică în planificarea activităților de cercetare, învață să tragă concluzii, să generalizeze și să sistematizeze informațiile, să ducă la final ceea ce este planificat și să distribuie responsabilitățile între semeni pentru a îndeplini sarcinile atribuite. În procesul de lucru, elevii își extind vocabularul, învață cele mai simple operații matematice (adunarea și scăderea, determinarea mai mare și mai mică).
  4. În grupa pregătitoare a grădiniței, în procesul de desfășurare a orelor, preșcolarii își extind cunoștințele despre popoare și țări, planeta Pământ, patria lor, lumea animală și vegetală și consolidează cunoștințele dobândite în timpul copilăriei preșcolare. În plus, copiii sunt familiarizați cu evenimente și profesii cheie pentru țară și istoria statului și se face totul pentru a dezvolta abilitățile de care vor avea nevoie absolvenții de preșcolari la școală.

În contextul organizării muncii de cercetare educațională, activități precum observarea fenomenelor naturii, experimentele, lucrul cu materiale naturale și vizuale, vizionarea de desene animate, videoclipuri și programe educaționale de televiziune, modelarea, colecția, căutarea proiectelor și alte tehnici și-au dovedit eficiența.

Activități comunicative ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Nivelul interacțiunii lor cu profesorii și colegii depinde de gradul de dezvoltare a abilităților de vorbire ale copiilor preșcolari. Deoarece copiii se confruntă cu dificultăți constante în procesul de stăpânire a mijloacelor vorbirii lor native, activitățile de comunicare din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, integrate cu alte forme de activitate, stau la baza procesului educațional. Competențele de vorbire ale elevilor de grădiniță sunt dezvoltate pretutindeni în momente de rutină și activități educaționale directe, dar inițiativa copilului, disponibilitatea lui de a dezvolta și stăpâni noi cunoștințe devine, de asemenea, fundamentale și, prin urmare, este important ca educatorii să stimuleze activitatea comunicativă a copiilor. Acesta din urmă într-o grădiniță se realizează prin ascultarea de basme, memorarea poeziilor, repovestirea operelor literare, interpretarea unor spectacole de teatru și alte forme.

Implementarea activității de vorbire diferă în funcție de categoria de vârstă a copiilor:

Grupă de vârstă Caracteristicile activității de vorbire
Prima grupă de juniori În această etapă, formarea unei culturi sonore a vorbirii la copii, dezvoltarea unui vocabular pasiv, care va crea premisele comunicării cu adulții și semenii fără a ridica vocea, este de o importanță cheie. Drept urmare, copiii preșcolari își vor putea exprima gândurile și emoțiile fără să strige pe un ton calm.
A doua grupă de juniori În timpul activităților de joc colectiv, preșcolarii își antrenează aparatul articulator, își extind vocabularul și scara activă. Copiii învață expresii noi, inclusiv forme de a se adresa bătrânilor, profesorilor și membrilor gospodăriei.
Grupul mijlociu O sarcină importantă a acestei etape a copilăriei este capacitatea copiilor de a asculta, de a compune declarații coerente și de a-și exprima propriile gânduri. În timpul procesului de învățare, copiii sunt învățați abilități de autocontrol și sunt dezvoltate abilitățile motorii fine.
Grup de seniori Dezvoltarea competențelor de vorbire se realizează în cursul discursului dialogic și monolog. În acest proces, se formează toleranță, o atitudine prietenoasă față de ceilalți și calități morale, etice și morale înalte. Activitatea de vorbire se desfășoară în contextul identității naționale, civile și de gen.
Grupa pregătitoare În ajunul intrării la școală, copiii învață să construiască enunțuri coerente pe o anumită temă, își extind vocabularul memorând lucrări literare și folclorice, învățând termeni, antonime și sinonime pentru cuvintele pe care le cunosc. În același timp, se efectuează antrenamentul intonației.

Pentru a dezvolta activitatea comunicativă a copiilor, educatorii folosesc ascultarea de basme, poezii, răsucitori de limbi, organizează spectacole cu elemente de vorbire dialogică, jocuri în aer liber, chestionare, concursuri de citire de poezii și sarcini pentru reproducerea diverselor cuvinte și povești.

Activități productive în instituțiile de învățământ preșcolar

Practica utilizării activităților productive în grădiniță asigură copiilor perseverența, rezistența, atenția, răbdarea, abilitățile de lucru analitic, evaluarea structurală a capacităților obiectelor și o abordare sistematică a realității înconjurătoare. Astfel de forme de activitate pun bazele pentru realizarea de sine creativă cu succes a copiilor. Activitatea productivă se bazează pe reproducerea a ceea ce s-a văzut înainte cu o componentă creativă și adăugarea de elemente unice.

Cel mai adesea, activitatea productivă într-o grădiniță se realizează prin construcție: preșcolarii mai mici creează cele mai simple structuri din cuburi, evidențiind părți individuale ale clădirii, completându-le sau reconstruindu-le, dotând structurile cu spațiu liber în interior. La vârsta preșcolară mijlocie, elevii își extind ideile despre dimensiunea, forma și textura obiectelor și, prin urmare, învață să creeze clădiri conform instrucțiunilor verbale ale profesorului, și nu propriile idei și exemple vizuale. Pentru a construi structuri, copiii folosesc cele mai simple structuri, pentru care se unesc în grupuri pentru a construi figuri și mai voluminoase. La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii pot îndeplini sarcini de orice complexitate, pot proiecta o clădire cu o anumită temă sau formă și pot implementa activități productive în instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, în mod independent, conform instrucțiunilor.

Cu toate acestea, gama de activități productive din grădiniță nu se limitează la construcții și, prin urmare, educatorii folosesc și alte forme de activitate a copiilor, printre care un loc special îl ocupă:

  1. Desen (cu creioane, vopsele, creioane sau alte mijloace vizuale). Copiii dezvoltă gândirea abstractă și creativă, iar mâinile lor se pregătesc pentru scris, dacă desenează sistematic pe o tablă specială, hârtie, asfalt sau pânză.
  2. Modelarea este cea mai bună metodă de lucru a abilităților motorii fine. Utilizarea materialelor plastice (argilă, nisip cinetic sau plastilină) optimizează coordonarea mișcărilor copiilor, dezvoltă perseverența, conștientizarea proporțiilor și poziției corpurilor în spațiu, atenția la detalii și gândirea spațială.
  3. Aplicațiile și meșteșugurile realizate din materiale și țesături naturale și improvizate contribuie la autoexprimarea creativă a copiilor și la regândirea evenimentelor, fenomenelor și obiectelor individuale.

Expozițiile tematice de lucrări pentru copii, decorarea spațiilor și evenimentele de sărbători cu rezultatele creativității elevilor le deschid conștientizarea copiilor cu privire la semnificația muncii artistice, oferind oportunități ample de autorealizare. Din păcate, în ultima perioadă, copiii își pierd din ce în ce mai mult interesul pentru tipurile tradiționale de activități productive și, prin urmare, educatorii trebuie să găsească forme noi, mai moderne de activitate, care să fie incluse în procesul educațional. Practica grădinițelor rusești și străine demonstrează că copiii sunt implicați cu entuziasm în scrapbooking, tehnici originale de design (embosare, conturare), creează ilustrații din decupaje de reviste cu interes și învață elementele de bază ale țesăturii, ceea ce deschide oportunități nelimitate pentru introducerea activităților practice în procesul pedagogic al instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Activități de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal

Pentru ca copiii de la o vârstă foarte fragedă să-și poată satisface în mod independent nevoile fiziologice de bază, să fie mai respectuos față de munca lor și a celorlalți și pentru a-și îmbunătăți în mod sistematic sănătatea, este importantă practica de a insufla abilitățile de muncă. De aceea, grădinițele practică diverse tipuri de activități de muncă, care au un efect pozitiv asupra dezvoltării simțului responsabilității și independenței copiilor preșcolari și o abordare conștientă a activităților productive.


Copiii sunt introduși în munca de bază în mod constant, ținând cont de vârsta și capacitățile fiziologice ale preșcolarilor și, prin urmare:

  • la prima grupă de juniori, activitatea de muncă a preșcolarilor constă în capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca independent, de a se spăla pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca, de a folosi olita, de a folosi lingura și furculița;
  • în a doua grupă de juniori, elevii de grădiniță extind gama de abilități și abilități disponibile, învață să ofere toată asistența posibilă profesorilor și bonelor;
  • în grupa de mijloc, preșcolarii de 4-5 ani învață să-și evalueze abilitățile și volumul de muncă, să-și atingă obiectivele, ducând până la sfârșit munca pe care o încep, ceea ce le insuflă capacitatea de autoreglare (în același timp, este este important din punct de vedere strategic pentru educatori să încurajeze inițiativa de muncă a copiilor și dorința lor de a ajuta);
  • preșcolarii mai mari trebuie să monitorizeze starea și locația bunurilor personale, jucăriilor, rechizitelor școlare și a altor lucruri;
  • În grupul pregătitor, preșcolarii ar trebui să poată îngriji cu ușurință hainele și încălțămintea, conform instrucțiunilor profesorului.

În momente deosebite, în timpul plimbărilor, cursurilor și evenimentelor, precum și la serviciu, sub supravegherea unui profesor, copiii desfășoară tipuri de activitate de bază. Pentru a face acest lucru, profesorii îi implică pe copii în îngrijirea florilor și a plantelor de pe șantier, colectând materiale naturale și confecționând din ele obiecte decorative, care ulterior sunt folosite pentru a decora spațiul grupului, creând hrănitori pentru păsări, curățând frunze sau zăpadă și alte forme simple de dezvoltare. sarcini.

Activități muzicale și artistice ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal

Preșcolarii de toate vârstele sunt introduși în mod activ în lumea muzicii, ceea ce contribuie la dezvoltarea percepției estetice a lumii, a sferei emoționale, a abilităților interpretative, a ritmului și, prin urmare, creează oportunități pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Profesorii la cursuri și în timpul plimbărilor și directorii de muzică la orele de muzică îi introduc în mod activ pe copii la diverse lucrări muzicale, care le dezvoltă simțul frumosului și al gustului muzical.

Deoarece vorbirea și muzica au o natură de intonație similară, practica regulată a performanței promovează dezvoltarea abilităților de comunicare, stăpânirea tempo-ului, înălțimea și puterea vorbirii și servește ca prevenirea disfuncțiilor și tulburărilor de vorbire. Dintre cele 9 tipuri de activități din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, muzica ocupă una dintre pozițiile cheie, deoarece această formă de activitate este integrată cu alte domenii educaționale, inclusiv cu studiul artei populare și al expresiei artistice. Copiii de toate vârstele ascultă basme, poezii, lucrări folclorice și participă la imaginația creativă și la spectacole. În această etapă, este important ca educatorii să contribuie în toate modurile posibile la insuflarea iubirii pentru cuvântul artistic, operele muzicale populare și academice, conceptele de moralitate și standardele etice și elementele de bază ale gândirii critice.

Inițiativa personală și contribuția profesorului determină în mare măsură activitatea pedagogică asupra percepției creativității artistice și muzicale de către copii, deoarece depinde de profesorul și directorul de muzică al instituției de învățământ preșcolar dacă copiii vor putea să se familiarizeze cu frumosul prin cunoașterea muzicii și a literaturii și dacă vor simți nevoia de a continua să studieze arta mondială. În contextul acesteia, de importanță cheie sunt tipurile integrative de creativitate, combinând diverse forme de activitate, de exemplu, jocurile teatrale și muzical-didactice, punerea în scenă și improvizația, punerea în scenă a numerelor de dans sau a operelor de artă cu acompaniament muzical și cântec etc.

Tipurile de activitate motrică ale copiilor conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar

Nevoia de mișcare este inerentă fiziologiei copiilor, totuși, din cauza răspândirii masive a tehnologiilor moderne și a schimbărilor în principiile organizării timpului liber în familie, activitatea fizică a copiilor preșcolari nu este pe deplin satisfăcută. De aceea, în grădiniță, profesorii și instructorii de educație fizică se străduiesc să umple la maximum rutina și timpul liber cu diverse forme de activitate, care să îmbunătățească sănătatea copiilor, să pună bazele unui stil de viață sănătos și a unei atitudini conștiente față de sănătatea lor. Îmbunătățirea regulată a abilităților fizice ale preșcolarilor este cheia dezvoltării armonioase a organismului în creștere.

Organizarea activității fizice se realizează ținând cont de vârsta elevilor și de capacitățile lor fiziologice:

  1. În grupurile mai mici, preșcolarii trebuie să stăpânească exerciții cu minge (aruncare și rostogolire), alergare continuă timp de 30 de secunde, sărituri pe loc, efectuarea de exerciții de imitație (de exemplu, alergarea căpriorului sau sărituri cu lăcuste), jocuri în aer liber și capacitatea de a urca primele șipci. a barelor de perete.
  2. În grupa de mijloc a grădiniței, elevii efectuează exerciții pentru antrenamentul echilibrului, forței, coordonării mișcărilor, dezvoltă abilități motorii de bază, alergare, sărituri.
  3. Preșcolarii mai mari își extind gama de mișcare și gama de abilități motorii printr-o combinație de diferite exerciții. Procedurile de călire se desfășoară sub supravegherea profesorului, iar momentele competiționale, jocurile sportive și cursele de ștafetă sunt folosite în formele de activitate de agrement.
  4. În grupa pregătitoare, alături de diverse tipuri de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, se folosesc jocuri de dans rotund și sport, în timpul cărora se dezvoltă diverse grupe musculare, se practică forme de activitate simple și complexe și agilitatea, forța și rezistența sunt antrenate.

Dintre toate formele de activitate fizică, cele mai eficiente sunt jocurile de exercițiu și în aer liber, dansurile rotunde, exercițiile de dans, exercițiile, exercițiile de dimineață, elementele de bază ale drumețiilor, mersul cu bicicleta, săniușul și scuterul.

Cum să motivăm copiii să implementeze diverse tipuri de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat?

În învățământul preșcolar, distribuirea corectă a încărcăturii educaționale asupra copiilor este de o importanță esențială. Atenția instabilă a preșcolarilor, care este cauzată de factori fiziologici și de vârstă, provoacă dificultăți firești în procesul de implementare a activităților educaționale în timpul trecerii de la un tip de activitate a copiilor la altul.

Profesorii cu experiență, care nu sunt obișnuiți să se bazeze pe factori necontrolați, au dezvoltat un set de tehnici care facilitează motivarea copiilor să schimbe tipul de activitate. Cel mai adesea folosesc:

  1. Conversațiile sunt o metodă care vă permite să actualizați atenția preșcolarilor, facilitând trecerea la activități comunicative, cognitiv-cercetare, de muncă sau muzicale și artistice. Educatorii exersează crearea unui fișier de conversații, care poate fi folosit ulterior în timpul implementării procesului educațional cu copii de diferite vârste.
  2. Ghicitorile sunt o modalitate fascinantă de a influența elevii, care nu necesită investiții semnificative de timp în sala de clasă, dar introduce elemente de natură distractivă și competitivă. A formula o dorință oferă o tranziție simplă de la creativitate, muncă sau activitate productivă la, de exemplu, activitatea educațională.
  3. Poeziile servesc ca factor de stimulare în tranziția către muncă și activitatea fizică, efectuând sarcini simple și implementând activități de cercetare, cognitive, vizuale și de joc.
  4. Basmele ajută la motivarea copiilor să fie activi în educație sau muncă; ele explică natura lucrurilor, lumea din jurul lor și particularitățile relațiilor din ea în cuvinte simple și accesibile. Basmele fantezie sunt adecvate în procesul de implementare a aproape tuturor tipurilor de activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal.
  5. Instrumentele de vizualizare (imagini, postere, diagrame) pregătesc preșcolarii pentru activitate productivă, cognitiv-cercetare, comunicativă, muzicală și artistică.

Veriga de legătură în procesul de tranziție la un alt tip de activitate poate fi jocul, care este cel mai tipic pentru copiii preșcolari și satisface nevoile lor legate de vârstă. Tocmai acesta poate fi folosit ca instrument principal de integrare dacă este nevoie de a asigura pregătirea cuprinzătoare a copiilor pentru munca educațională multicomponentă cu implicare maximă.

Primiți o diplomă standard

Programul de formare „Organizarea și controlul calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar” vă va ajuta să aflați mai multe despre reglementarea legală a activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, dezvoltarea programului educațional de bază pentru învățământul preșcolar și să primiți recomandări metodologice de la experți. .

Integrarea activităților în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardelor educaționale ale statului federal

Tendința cheie din ultimii ani în domeniul educației preșcolare a fost o creștere a volumului de muncă educațională, ceea ce face importantă integrarea principalelor activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal. Copiii de la o vârstă fragedă se confruntă cu nevoia de a stăpâni o cantitate semnificativă de informații, iar pentru majoritatea părinților, pare o normă absolută să organizeze timp liber semnificativ pentru copiii lor dragi în școli de dezvoltare timpurie, cursuri de limbi străine, dans și sport. garsoniere. Ca urmare, un număr mare de studenți demonstrează o concentrare scăzută a atenției, ceea ce complică semnificativ implementarea conținutului programului. Practica pedagogică preșcolară are nevoie de noi soluții organizatorice, iar în lumina acestui fapt, integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor devine soluția organizatorică optimă.

Activitățile educaționale integrate, indiferent de forma lor de organizare - sub formă de cursuri sau activități nereglementate - sunt supuse unui număr de cerințe, care includ:

  1. Atenție strictă, claritate a structurii cu includerea laconică a fiecărei componente individuale. Integrarea prevede necesitatea de a reduce ușor volumul fiecăruia dintre tipurile de activități ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal pentru a asigura un indicator general al eficacității activității educaționale.
  2. O relație clară, ușor de urmărit între componentele individuale, care se realizează numai cu un studiu atent al materialului.
  3. Conținut informațional semnificativ, accesibilitatea informațiilor, a căror explicație se realizează în intervalul de timp stabilit.

Organizarea cu succes a claselor integrate în grădiniță determină abandonarea metodelor tradiționale de interacțiune între profesor și copii în favoarea desfășurării de căutări, cercetări, activități euristice, analize secvențiale și căutarea răspunsurilor la întrebări problematice. Sarcina profesorului este de a-i învăța pe copii să studieze toate trăsăturile caracteristice ale unui anumit obiect sau fenomen, ceea ce contribuie la implementarea consecventă a tuturor tipurilor de activități prevăzute de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională și la satisfacerea psihofizicelor legate de vârstă. are nevoie.

Este important de remarcat faptul că toate tipurile de activități ale copiilor se caracterizează prin dezvoltare progresivă în cinci etape: experimentare liberă, apariția dificultăților, lucru împreună cu un adult (formarea abilităților), activitate împreună sau alături de colegi (formarea abilităților), amator. activități cu includerea unui element creativ (abilitatea de consolidare și extinderea ei ulterioară). Fiecare dintre aceste etape este importantă, dar cheia rămâne procesul de interacțiune dintre copil și adult, iar în cadrul activităților integrative îi este dedicat maximul de timp. Practica arată că un astfel de model pedagogic contribuie la îmbogățirea rapidă a experienței personale a preșcolarilor și, prin urmare, includerea acestuia în organizarea procesului educațional este considerată adecvată.

Susține testul pe tema „Organizarea și controlul calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar”

Doar o treime dintre colegii tăi trec acest test fără erori


Standardul Educațional Federal de Stat pune în prim-plan o abordare individuală a copilului și a jocului, în care se păstrează valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare și unde se păstrează însăși natura preșcolarului. Tipurile conducătoare de activități pentru copii vor fi: de joc, comunicative, motorii, cognitiv-cercetare, productive etc.

De remarcat faptul că activitățile educaționale se desfășoară pe tot parcursul timpului în care copilul se află în organizația preșcolară. Acest:

Activități comune (de parteneriat) ale profesorului cu copiii:

Activități educaționale în momente speciale;

Activități educaționale organizate;

Activitatea independentă a copiilor.

Activitățile educaționale se desfășoară în diverse tipuri de activități și acoperă unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (zone educaționale).

Principalele activități ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar:

1. Activitate de joc - o formă de activitate a copilului care vizează nu rezultate, ci asupra procesului de acţiuneȘi modalități de implementareşi caracterizată prin acceptarea copilului condiţional poziție (spre deosebire de viața lui reală).

Există un număr mare de clasificări ale jocurilor pentru copii.
Clasificarea tradițională a jocurilor pentru copii:

JOCURI CREATIVE: Jocuri de rol, Regie, Jocuri de dramatizare, Jocuri teatrale, Jocuri cu materiale de construcție, Jocuri fantezie, Jocuri cu schițe.

JOCURI CU REGULI: Didactic, mobil.

Jocuri de rol bazate pe povești

Intriga jocului este sfera realității care este reprodusă de copii.În funcție de aceasta, jocurile de rol sunt împărțite în:

n Jocuri bazate pe povești de zi cu zi;

n Jocuri pe teme industriale și sociale;

n Jocuri cu teme eroice și patriotice;

n Jocuri pe teme de opere literare, filme, programe de televiziune și radio.

Structura unui joc de rol include următoarele componente:

n rolurile jucate de copii în timpul jocului;

n joacă acțiuni cu ajutorul cărora copiii realizează roluri;

n utilizarea ludică a obiectelor(cele reale sunt înlocuite cu cele de joc).

Relațiile dintre copii sunt exprimate în remarci, comentarii, iar cursul jocului este reglementat.

Jocuri regizoare - jocuri în care copilul face să vorbească păpușile și să facă diverse acțiuni, acționând atât pentru el însuși, cât și pentru păpușă. În timpul acestor jocuri, copilul acționează ca regizor, proiectând acțiuni, venind cu ce vor face jucăriile sale, cum se va dezvolta intriga evenimentelor și care va fi sfârșitul acesteia. Copilul însuși este cel care joacă rolul fiecărei jucării, vine cu nume, alege personajele principale, personajele bune și rele și, de asemenea, stabilește regulile principale ale jocului.

Condiții pentru dezvoltarea jocurilor de regizor:

n Crearea unui spațiu individual pentru copil, oferind spațiu și alocând timp pentru joacă.

n Selectarea materialelor de joacă (jucării, articole de înlocuire, diverse articole de îmbrăcăminte) pentru jocul regizorului copilului.

n Crearea de modele (o casă pentru o păpușă Barbie, un model de castel al cavalerilor sau spațiul cosmic).

Joc de teatru este un mijloc eficient de socializare a unui preșcolar. Implică dezvoltarea emoțională: copiii se familiarizează cu sentimentele și stările de spirit ale personajelor și stăpânesc modalități de exprimare externă a acestora.

Tipuri de jocuri teatrale:

1. Jocuri de teatru de masă: teatru de jucării de masă, teatru de desen de masă.

2. Jocuri teatrale pe stand: stand-book; flanelograf; teatru de umbre.

3. Jocuri de dramatizare, inclusiv: teatru cu degetele; teatru bibabo (mănușă); teatru de păpuși; joc de dramatizare cu pălării pe cap; improvizaţie.

Jocul cu materialele de construcție este deosebit de aproape de activitatea de muncă. Ele insufla copiilor calități care îi pregătesc direct pentru muncă. ei să realizeze dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor și să consolideze standardele senzoriale.

JOCURI CU REGULI

Joc didactic

Scopul principal al oricărui joc didactic este educational . Joc didactic special creat de adulțiîn scop educațional, iar apoi învățarea se desfășoară pe baza unei sarcini ludice și didactice. În jocul didactic, copilul nu numai că dobândește noi cunoștințe, ci și le generalizează și consolidează.

Pe baza materialului didactic: Jocuri cu obiecte, Tabloate, Verbal: jocuri - comisioane, jocuri - conversații, jocuri - călătorii, jocuri - presupuneri, jocuri - ghicitori.

Joc în aer liber- unul dintre mijloacele de educație cuprinzătoare a copiilor preșcolari. Activitățile de joc activ și emoțiile pozitive pe care le evocă îmbunătățesc toate procesele din organism, îmbunătățesc funcționarea tuturor organelor și sistemelor. Situațiile neașteptate care apar în joc îi învață pe copii să folosească abilitățile motorii dobândite.

2. Cognitiv - activitate de cercetare - o formă de activitate a copilului vizată cunoașterea proprietăți și conexiuni ale obiectelor și fenomenelor, dezvoltare modalități de cunoaștere, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii.

feluri: Experimentare, cercetare; Modelare: substituire, compilare de modele, -activitati folosind modele; prin natura modelelor (obiective, simbolice, mentale)

3. Activitati de comunicare - formă de activitate a copilului vizată interacţiune cu o altă persoană ca subiect, un potențial partener de comunicare, sugerând coordonare Și unind forțele cu scopul de a construirea relatiilorȘi atingerea unui rezultat comun. Acest comunicare și interacțiune constructivă cu adulții și semenii; Vorbirea orală ca principal mijloc de comunicare.

4. ACTIVITATEA MOTORĂ - o formă de activitate a unui copil care îi permite să rezolve probleme motorii prin implementarea unei funcții motorii.

feluri:

- Gimnastică: mișcări de bază (alergare, mers, sărituri, cățărare, echilibru); exerciții de exercițiu; exerciții de dans; cu elemente ale jocurilor sportive.

- Jocuri: mobil; cu elemente de sport.

- Cel mai simplu turism.

- Plimbare cu scuterul, sania, ciclism, schi.

5. Autoservire și elemente ale muncii casnice - o formă de activitate a copilului care necesită efort pentru a satisface nevoi fiziologice și morale; aducând un rezultat concret care poate fi văzut/atins/simţit.

Tipuri de munca copiilor: Autoservire, Gospodărie, Muncă în natură, Muncă manuală.

Diferența dintre munca preșcolarilor:

n Un preșcolar nu poate produce bunuri materiale semnificative din punct de vedere social, Dar, rezultatele unor procese de muncă efectuate de un copil se dovedesc a fi utile nu numai pentru copil, ci și pentru alte persoane.

n Munca unui preșcolar este strâns legată de joacă (imitarea acțiunilor de muncă ale adulților).

n În procesul muncii, copiii dobândesc deprinderi și abilități de muncă, dar aceasta nu aptitudini profesionale și abilități care ajută un copil să devină independent de un adult, independent.

n Munca copiilor preșcolari nu are o recompensă materială constantă.

n Munca unui copil este situațional, opțional ; se bazează pe principiul participării voluntare a copilului și exclude constrângerea.

6. Activitate vizuală – o formă de activitate a copilului care are ca rezultat crearea unui produs material sau ideal.

Tipuri: Desen, Modelare, Aplicare.

7. Activitate constructivă – o formă de activitate a copilului care dezvoltă gândirea spațială, formează capacitatea de a prevedea rezultate viitoare, oferă o oportunitate pentru dezvoltarea creativității și îmbogățește vorbirea.

Activități pentru copii

Interacțiunea activă a copilului cu lumea exterioară, în timpul căreia are loc formarea ontogenetică a psihicului său. În cursul activității, prin adaptarea acesteia la condiții diferite, inclusiv modelate social, se îmbogățește și apar componente fundamental noi ale structurii sale. Modificările în structura activității copilului sunt, de asemenea, determinate de dezvoltarea psihicului său. Din punct de vedere genetic, cea mai timpurie activitate independentă este activitatea obiectivă. Începe cu stăpânirea acțiunilor cu obiecte - cum ar fi apucarea, manipularea - acțiuni reale ale obiectelor, care implică utilizarea obiectelor în scopul propus și în modul care le este atribuit în experiența umană. Dezvoltarea deosebit de intensivă a acțiunilor legate de obiect are loc în al doilea an de viață, care este asociat cu stăpânirea mersului. Ceva mai târziu, pe baza unor activități obiective, se formează și alte tipuri de activități, în special activități de joacă. În cadrul unui joc de rol, care este activitatea principală la vârsta preșcolară, are loc stăpânirea elementelor activității adulților și a relațiilor interpersonale. Ulterior, se formează următoarele:

1 ) activitate de muncă - în care se practică deprinderi complexe în structura lor;

2 ) activitatea productivă - care este un factor esenţial în dezvoltarea proceselor cognitive;

3 ) activitate vizuală – în care există o corelație între procesele intelectuale și cele afective.


Dicționar al unui psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998.

ACTIVITĂȚI PENTRU COPII

(Engleză) activitatea copilului). Dezvoltare Activități are o influenţă decisivă asupra formării şi V ontogenie. În procesul lui D., procesele mentale sunt îmbunătățite, formele de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt îmbogățite, experiență socială. O schimbare a sănătății mintale a copilului duce la dezvoltarea psihicului copilului, care, la rândul său, creează premisele pentru formarea în continuare a sănătății mintale a copilului.

Primul D. d. - obiect-manipulator. Dezvoltarea lui este precedată de o lungă perioadă de măiestrie actiuni cu obiecte - apucare, manipulări nespecifice și specifice și, în final, acțiuni obiective propriu-zise - folosind obiecte în funcție de scopul lor funcțional, în modul care le este atribuit în experiența umană. Dezvoltarea rapidă a acțiunilor obiective începe la copil în al 2-lea an de viață. Este asociat cu stăpânirea mișcării independente - mersul.

În legătură cu apariția activității de manipulare a obiectelor, se modifică atitudinea copilului față de obiectele din jurul său și tipul de orientare în lumea obiectivă. În loc să întrebi „Ce este asta?” Când se confruntă cu un obiect nou, copilul are întrebarea „Ce se poate face cu asta?” Interesul pentru lumea obiectivă se extinde enorm. Cu o alegere liberă a obiectelor și jucăriilor, copilul se străduiește să implice cel mai mare număr dintre acestea în activitățile sale. În același timp, timpul de acțiune cu fiecare obiect (jucărie) crește și apare o varietate de acțiuni. Activitatea de manipulare a obiectelor devine conducere V vârstă fragedă(cm. ).

În profunzimea activității de manipulare a obiectelor, se formează premisele pentru alte tipuri de D.D. - elemente de joc, productive, de muncă.

În procesul de formare și creștere, până la sfârșitul vârstei preșcolare, cel activitate cognitivă.

Plus: Este important de menționat că toate tipurile de D. identificate mai sus, cel puțin în formele lor inițiale, au în mod necesar caracterul activități comune copil cu un adult. Ele nu apar și se dezvoltă pur spontan, ci sunt organizate și implementate mai întâi de adulți împreună cu copiii. Numai treptat apar condiții pentru autonomizarea (individualizarea) relativă a anumitor forme mature de D. d. Prin urmare, nu poate fi. în principiu, opunând abordării activității dezvoltării ( A.N.Leontiev etc.) și abordarea comunicativă L.CU.Vygotski. Ambele abordări sunt în mod ideal compatibile, parțial complementare și, în general, se presupun una pe cealaltă, adică nici Vygotsky nu s-a gândit la comunicare în afara comunicării, nici Leontiev nu s-a gândit la comunicare în afara comunicării. Diferența dintre ele este la fel de profundă ca și între expresiile comunicativ-activitate și activitate-abordări comunicative (B.M.)


Dicționar psihologic mare. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Vedeți ce sunt „activitățile copiilor” în alte dicționare:

    Activitati pentru copii- interacțiunea activă a copilului cu lumea exterioară, în timpul căreia are loc formarea ontogenetică a psihicului său. La implementarea unei activități, prin ajustarea acesteia la cadru... Dicţionar psihologic

    Activități pentru copii- principala forma de activitate a copilului si principala sursa de dezvoltare psihica in procesul ontogenezei. Nevoia de activitate activă este una dintre nevoile principale ale unui copil. În copilărie, capătă mai multe „fețe”, iar la copii... ...

    Activitățile productive ale copiilor- activitatea copilului în scopul obținerii unui produs (construcții, desen, aplicații, meșteșuguri mulate etc.) care are anumite calități specificate. Principalele sale tipuri sunt activitățile constructive și vizuale. P.d.d.…… Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

    Activități de obiecte pentru copii- activități care vizează stăpânirea modalităților dezvoltate social de utilizare a diverselor „obiecte culturale”: unelte, jucării, îmbrăcăminte, mobilier etc. Conform conceptului de activitate de conducere, P. d. este astfel la începutul... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

    Etimologie. Provine din greacă. suflet psihic, predare logos. Categorie. Secția de psihologie. Specificitate. Dedicat studiului modelelor de dezvoltare mentală a unui copil. Principalul subiect de analiză sunt cauzele și condițiile de conducere... ... Mare enciclopedie psihologică

    Copiii își petrec cea mai mare parte a timpului la grădiniță. Prin urmare, mediul ar trebui să le răspundă intereselor, să le dezvolte, să ofere oportunitatea de a se juca liber și de a comunica cu semenii și să dezvolte individualitatea fiecărui copil. Prin urmare, umplerea grupului cu jocuri și jucării nu este suficientă. Odată cu implementarea standardului educațional de stat federal, au apărut noi priorități în crearea unui mediu spațial-subiect în dezvoltare (DSES). Ar trebui să fie confortabil, confortabil, organizat rațional, plin cu diverși stimuli senzoriali și materiale de joacă. Una dintre sarcinile principale este îmbogățirea mediului cu elemente care să stimuleze vorbirea cognitivă, activitatea motrică și de altă natură a copiilor. Dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare.

    Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare (conform Standardului Educațional Federal de Stat) este un spațiu specific, organizat și bogat în subiecte, adaptat pentru a răspunde nevoilor copilului de cunoaștere, comunicare, dezvoltare fizică și spirituală în general.

    Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al grupului ar trebui să ofere:

    1. Dezvoltarea cuprinzătoare armonioasă a copiilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă, sănătate, tulburări psihice, fizice și de vorbire.

    2. Comunicarea deplină între ei și în procesul activităților educaționale cu profesorul oferă posibilitatea de intimitate la cererea copilului.

    3. Implementarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar.

    4. Ținând cont de condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale.

    În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, mediul în curs de dezvoltare trebuie să fie:

    Transformabil;

    Variabil;

    Multifuncțional;

    Disponibil;

    Sigur.

    Saturația mediului RPP presupune:

    Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup;

    Respectarea caracteristicilor de vârstă și a conținutului programului.

    Multifuncționalitatea materialelor presupune:

    Posibilitatea de utilizare variată a diverselor componente ale mediului obiect (mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.).

    Transformabilitatea spațiului oferă posibilitatea unor modificări ale RPP-ului mediului în funcție de:

    Din situația educațională;

    Din interesele în schimbare ale copiilor;

    Din posibilitățile copiilor.

    Variabilitatea mediului sugerează:

    Disponibilitatea diferitelor spații (pentru joacă, construcție, intimitate);

    Schimbarea periodică a materialului de joc;

    O varietate de materiale și jucării pentru a asigura libera alegere a copiilor;

    Apariția unor noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

    Disponibilitatea mediului presupune:

    Accesibilitatea copiilor în toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale;

    Acces gratuit la jocuri, jucării și ajutoare care asigură toate tipurile de activități pentru copii;

    Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

    Securitatea mediului:

    Respectarea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța, de ex. Jucăriile trebuie să aibă certificate și declarații de conformitate.

    Ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal, mediul spațial în curs de dezvoltare este împărțit în cinci domenii educaționale:

    1. Social – comunicativ;
    2. Cognitiv;
    3. Vorbire;
    4. artistic și estetic;
    5. Fizic.

    Fiecare regiune are propriile sale centre.

    Dezvoltare socială și comunicativă:

    Centrul de Siguranță Rutieră;

    Centru de securitate la incendiu;

    Centru de activități de joc (centru de jocuri de rol).

    Dezvoltare cognitiva:

    Centru „Colțul naturii”;

    Centrul de Dezvoltare Senzorială;

    Centrul pentru Activitate Constructivă;

    Centrul de Dezvoltare Matematică;

    Centrul de experimentare.

    Dezvoltarea vorbirii:

    Centrul de dezvoltare a vorbirii sau Colțul de vorbire și alfabetizare;

    Centrul de carte;

    Colț de logopedie.

    Dezvoltare artistică și estetică:

    Centrul de Arte Plastice sau Colțul Creativității;

    Centru pentru activități muzicale și teatrale.

    Dezvoltarea fizică:

    Centrul pentru Dezvoltare Fizică;

    Colțul sportiv „Fii sănătos!”

    Direcţie:

    Dezvoltare socială și comunicativă.

    Jocul este principala activitate a copiilor noștri. Un centru de joacă luminos și bogat creează condiții pentru activitatea creativă a copiilor, dezvoltă imaginația, dezvoltă abilitățile și abilitățile de joc și promovează relații prietenoase între copii.
    Atributele pentru jocurile de rol care apar la această vârstă sunt disponibile gratuit copiilor:

    Centrul pentru regulile de circulație și siguranța la incendiu conține atributele necesare pentru jocurile de rol și cursurile pentru întărirea regulilor de circulație. Copiii, dacă este necesar, combină centrul jocurilor de rol, regulile de circulație și siguranța la incendiu.

    Direcția cognitivă.

    Centrul de știință este foarte popular în rândul copiilor. Contine material pentru desfasurarea activitatilor experimentale: lupe, pahare de masurat, clepsidre, pietre etc.

    Centrul de Dezvoltare Matematică: manuale cu numere, material de numărare, jocuri didactice, jocuri educative cu conținut matematic.

    Centrul de activități constructive este organizat astfel încât copiii să poată construi în subgrupe și individual. Există constructori mari și mici, o varietate de Lego și seturi de construcție.

    În acest colț de natură au fost selectate plante sigure și este disponibil echipamentul necesar pentru îngrijirea lor.

    Dezvoltarea vorbirii.

    Regia joacă un rol semnificativ în dezvoltarea interesului și dragostei copiilor pentru ficțiune. În acest colț, copilul are ocazia să aleagă independent o carte după gustul său și să o examineze calm cu ilustrații strălucitoare.

    Dezvoltare artistică și estetică.

    Centrul Atelier Creativ adăpostește materiale și echipamente pentru activități artistice și creative: desen, sculptură și aplicație. Dacă dorește, copilul poate găsi și folosi ceea ce este necesar pentru a-și realiza ideile, planurile și fanteziile creative. Acest centru are acces gratuit.

    Activități teatrale.

    Jocurile de teatru rezolvă următoarele probleme:

    1. Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;
    2. Extinde vocabularul;
    3. Dezvoltați discursul monolog și dialogic;
    4. Dezvoltă abilitățile motorii grosiere și fine.

    Dezvoltarea fizică:

    Există: echipament sportiv, jucării, piste de sănătate pentru prevenirea piciorului plat, jocuri didactice cu conținut sportiv.

    Când creăm un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, ținem cont de faptul că:

    1. Mediul trebuie să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare, organizate, de comunicare. Dar cel mai important lucru este că ar trebui să funcționeze pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.

    2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.

    3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.

    4. Elementele decorative trebuie să fie ușor de înlocuit.

    5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.

    6. Atunci când se organizează mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele dezvoltării mentale, de indicatorii sănătății acestora, de caracteristicile psihofiziologice și comunicative, de nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii.

    7. Paleta de culori ar trebui să fie reprezentată de culori calde, pastelate.

    8. Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.

    9. Mediul de dezvoltare al grupului ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu și programul educațional.

    Algoritm pentru proiectarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

    1. Formulați scopurile și obiectivele muncii pentru a crea un mediu de dezvoltare.
    2. Determinarea echipamentelor de joc și didactice pentru rezolvarea problemelor educaționale.
    3. Identificați echipamente suplimentare.
    4. Stabiliți cum să plasați echipamentul în camera de joacă.

    Organizarea personalului didactic de dezvoltare din instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal, este structurată astfel încât să facă posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile sale, interesele și nivelul de activitate.