Copii supradotați: caracteristici ale dezvoltării mentale. Plan de dezvoltare a copiilor supradotați

25.04.2019

Dezvoltarea copiilor supradotați

Belyaeva G.V.,

Educator,

Grădinița MBDOU numărul 27 „Berezka”

Supozant - nivelul de dezvoltare al oricăror abilități umane asociate cu dezvoltarea lor, dar, cu toate acestea, independent de ele. Manifestarea timpurie a abilității vorbește despre supradotație. BM Teplov a definit supradotația ca fiind „o combinație unică calitativ de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea uneia sau acea activitate”. Supoziunea nu asigură succesul în orice activitate, ci doar posibilitatea de a obține acest succes. Pe lângă faptul că are un set de abilități, pentru a desfășura cu succes o activitate, o persoană trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. În plus, trebuie remarcat faptul că supradotația poate fi specială - adică supradotația pentru un tip de activitate și generală - adică dotarea pentru diferite tipuri de activitate. Adesea talentul general este combinat cu unul special. Mulți compozitori, de exemplu, aveau alte abilități: pictau, scriau poezie etc.

O persoană talentată este talentată în toate!

Leonardo da Vinci - artist, inginer, arhitect, chimist, recuperator etc.

Jean-Jacques Rousseau - filozof și creatorul operei comice franceze

M.V. Lomonosov - om de știință (în diferite domenii!), Poet, artist

N. A. Rimsky-Korsakov - ofițer de marină, compozitor, profesor la Sankt Petersburg. Conservatoare

A.P.Borodin - profesor de chimie, unul dintre creatorii polimerilor, profesor, organizator al primei instituții de învățământ pentru femei (cursuri de medicină), compozitor

PI Ceaikovski este avocat și muzician.

Majoritatea psihologilor moderni admit că dezvoltarea supradotației la copii nu este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe între înclinațiile naturale și mediul socio-cultural. Activitatea copiilor este, de asemenea, de o importanță deosebită.

Munca echipei de grădiniță de mulți ani demonstrează că profesorului i se cer nu numai calificări generale, ci și cunoștințe de psihologie a copiilor supradotați. Sarcina principală a muncii educaționale este de a asigura dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copilului, dezvoltarea unor tipuri specifice de activitate.

În munca profesorilor noștri de grădiniță, se ia în considerare specificul supradotației în copilărie (spre deosebire de supradotația unui adult):

1) Supradotația copiilor acționează adesea ca o manifestare a tiparelor de dezvoltare legate de vârstă. Vârsta fiecărui copil are propriile sale premise pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, la grădiniță există preșcolari care sunt mai predispuși la stăpânirea limbilor străine, alții - la manifestarea imaginației.

2) Vârsta, educația, stăpânirea normelor culturii comportamentului, tipul de educație familială afectează și supradotația copiilor. Pot apărea dificultăți în ceea ce privește prognoza transformării unui copil supradotat într-un adult dotat.

3) Supradotarea poate apărea neuniform. Odată cu un nivel ridicat de dezvoltare a unor abilități, poate exista un decalaj la altele. Drept urmare, în funcție de unele caracteristici, un copil poate fi identificat ca supradotat, conform altora - ca fiind în urmă.

4) Supozitatea copiilor poate fi greu de distins de învățare, dacă este considerată ca urmare a unor condiții mai favorabile vieții copilului. Deci, cu abilități egale, un copil dintr-o familie în care se depun eforturi pentru a-l dezvolta va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activitate în comparație cu un copil căruia nu i-au fost create astfel de condiții.

Mediul de dezvoltare al unui copil la grădiniță este o componentă importantă care trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor, nevoilor și intereselor acestora. Un mediu în dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil, care simulează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic, iar un mediu îmbogățit presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale, asigurând o varietate de activități copiilor. Prin urmare, mediul este important pentru dezvoltarea copiilor mici, care încă nu citesc, mai ales în activitatea lor independentă. Dacă un școlar sau un elev se poate angaja în autoeducație cu ajutorul cărților și manualelor, atunci copilul nu are o astfel de oportunitate, activitatea sa depinde de modul în care este aranjat mediul obiect-spațial care îl înconjoară, ce jucării și ajutoare didactice îl constă în, care este potențialul lor de dezvoltare și cum sunt amplasate.

Lumea obiectivă a copilăriei nu este doar un mediu de joacă, ci și un mediu pentru desfășurarea tuturor activităților specifice copiilor. Niciun copil nu se poate dezvolta pe deplin doar la nivel verbal, în afara mediului subiect. Activitatea se desfășoară numai cu condiția ca copilul să aibă toate obiectele și mijloacele adecvate necesare pentru aceasta și să formeze moduri de acțiune.

Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în propriile forțe și abilități, să învețe să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile, iar aceasta este baza învățării evolutive. .

Jucăriile și manualele pe care le avem în grup ajută la crearea unui mediu confortabil de dezvoltare. Spațiul de grup este organizat sub forma unor zone bine delimitate, dotate cu un număr mare de materiale (cărți, jucării, materiale pentru creativitate, echipamente de dezvoltare). Toate articolele sunt disponibile pentru copii. Astfel de centre sunt:

- un colt pentru jocuri de rol;

- un colt de carte;

- zona pentru jocuri de societate tiparite;

- un colț de natură;

- sectiunea sport;

- un colt pentru joaca cu nisip;

- colt de joaca (cu jucarii, materiale de constructie);

- colțuri pentru diverse tipuri de activități independente ale copiilor - constructive, vizuale, muzicale.

Lucrul cu copiii supradotați este dorința de a dezvolta preșcolarii nu numai în clasă, ci și pe cât posibil în jocuri de rol și jocuri didactice, deoarece această categorie de copii are nevoie de o dezvoltare constantă a abilităților lor. Este și dorința de a-i ajuta pe preșcolari să-și realizeze talentul.

Să susțină și să dezvolte individualitatea copilului, să nu piardă, să nu încetinească creșterea abilităților sale - aceasta este o sarcină deosebit de importantă de a preda copiii supradotați.

Bibliografie

1. Alekseeva N.V. Dezvoltarea copiilor supradotați, 2011.

2. Vygotsky LS Imaginația și dezvoltarea ei în copilărie // Prelegeri de psihologie. - S-Pb., 2007.

3. Dyachenko OM Imaginația unui preșcolar. - M., 2006.

4. Leites N. Sunt copii remarcabili.... // Familie si scoala, №3, 2010.

5. Gilbukh Yu. Z. Atenție: copii supradotați. M.: Knowledge, 2008.

„Dezul unei persoane este un mic mugur,

abia eclozand din pamant si exigent

multă atenție pentru tine. Este necesar să se îngrijească

și prețuiește, ai grijă de el, fă

tot ce ai nevoie pentru a crește

și a dat roade din belșug”

V. A. Sukhomlinsky

Orice societate are nevoie de oameni talentați, iar sarcina societății este să ia în considerare și să dezvolte abilitățile tuturor reprezentanților săi. În școală ar trebui puse bazele dezvoltării unei personalități gânditoare, independente, creative. Pe banca școlii se nasc setea de descoperire, dorința de a pătrunde în cele mai lăuntrice secrete ale vieții. Fiecare dintre profesori a dat peste astfel de elevi care nu sunt mulțumiți să lucreze cu un manual școlar, nu sunt interesați să lucreze la clasă, citesc dicționare și enciclopedii, studiază literatură specială, caută răspunsuri la întrebările lor în diverse domenii ale cunoașterii. . Din păcate, nu avem mulți astfel de copii. Prin urmare, este atât de important încât este la școală să identifici pe toți cei care sunt interesați de diverse domenii ale științei și tehnologiei, să ajute la realizarea planurilor și viselor lor, să-i aducă pe școlari pe calea căutării în știință și viață, pentru a ajuta își dezvăluie pe deplin abilitățile.
O persoană talentată este ca o stea strălucitoare pe cer, necesită o atenție specială. Trebuie să ai grijă de el, astfel încât să se transforme într-o vedetă frumoasă, plină de energie.

De mulți ani, școala casnică s-a concentrat pe așa-numitul „copil mijlociu”, a acordat mai multă atenție elevului în urmă. Abia în ultimii ani a început să se gândească la studenții care manifestă nu doar un interes deosebit pentru anumite științe, sunt pasionați de ele, dar obțin și succes în acest domeniu. Abilitățile creative ale unei persoane nu sunt direct și direct legate de capacitatea sa de a învăța, nu se reflectă întotdeauna în testele de inteligență. În majoritatea conceptelor științifice, supradotația și premisele dezvoltării sale sunt asociate cu capacitățile și abilitățile creative ale copilului, definite ca creativitate (un factor relativ independent de supradotație). Creativitatea se poate manifesta în gândire, comunicare, în anumite tipuri de activități.
Determinarea supradotației unui copil este o sarcină dificilă care poate fi rezolvată atât prin examinare psihologică, cât și prin intervievarea părinților, profesorilor și colegilor.
Înzestrarea - Aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă în timpul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări luminoase, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.
Semnele de supradotat sunt acele trăsături ale unui copil supradotat care se manifestă în activitatea sa reală și pot fi evaluate la nivelul de observare a naturii acțiunilor sale.
Suprazatul poate fi văzut ca o confluență a trei caracteristici: abilitate intelectuală peste medie, creativitate și perseverență.
Astfel, printre semnele necesare de supradotație se include în mod necesar dezvoltarea intelectuală a copilului peste nivelul de vârstă mijlocie, deoarece numai acest nivel oferă baza productivității creative.

Supozitatea este nivelul de dezvoltare al abilităților care determină gama de activități în care o persoană poate obține un mare succes.

Astăzi, copiii supradotați sunt chemați:

copii cu inteligență peste medie;

copii cu un nivel ridicat de creativitate;

copiii care au obținut succes în anumite domenii de activitate (tineri muzicieni, artiști, matematicieni, șahişti);

copiii se descurcă bine la școală (dotații academice).

Clasificarea supradotației

După formele de manifestare se disting:

supradotație clară (realizările copilului sunt atât de evidente, încât talentul lui este fără îndoială)

supradotație latentă (manifestată într-o formă deghizată. Adesea la „rățușa urâtă” nimeni nu vede viitoarea „lebădă frumoasă”, deși există numeroase exemple când tocmai astfel de „copii nepromițători” au obținut cele mai înalte rezultate)

Se distinge latitudinea de manifestare:

talentul general(manifestată în raport cu diverse tipuri de activitate);

dotație deosebită (se dezvăluie în activităţi specifice).

Tipuri speciale de dotări

Talent muzical

Înzestrarea artistică

Dotări matematice

Talent literar

Dotări sociale

Grade de dotare

Primii sunt copii super-dotati, se numesc genii. Acesta este cel mai mic grup, care nu include mai mult de o persoană din zece mii.

Al doilea - foarte talentat, sau talentat, aproximativ 2-3%.

Al treilea grup este de fapt supradotat (15-25%).

Restul copiilor sunt în limitele normale (70%) și 2-5% sunt clasificați ca retardați mintal.

În același timp, este necesar să se efectueze o muncă specială cu copiii care se disting prin abilități sporite în asimilarea cunoștințelor;
- munca de dezvoltare a supradotației copiilor nu trebuie și nu poate fi efectuată numai în direcția abilităților lor intelectuale și creative. Este necesar să se dezvolte toate calitățile personale în general și numai pe această bază dezvoltarea intenționată a abilităților individuale;
- este necesară o corelare constantă a abilităților educaționale și individuale.
De regulă, copiii supradotați sunt interesați de orice domeniu al științei. Ei încearcă să îmbrățișeze imensitatea, au multe idei și dorințe. Sarcina profesorilor este să-i sprijine și să-i ajute să se autoactualizeze.
Când lucrați cu copii supradotați, trebuie evitate două extreme:
așezarea copilului pe un piedestal, subliniind drepturile sale speciale,
pe de altă parte – slăbirea publică a demnității sau necunoașterea succesului intelectual în timpul luptei împotriva „stardom”.
ML este, în primul rând, copii care nu au neapărat aceeași maturitate emoțională și socială ridicată (nu se adaptează bine, nu au dezvoltat autocontrol, nu sunt întotdeauna capabili să studieze independent, au nevoie de pregătire și ajutor individual). Pot avea o oarecare întârziere în dezvoltarea fizică (proasta coordonare a mișcărilor și scris de mână stângaci), timiditate, lipsă de inteligență externă, strălucire. Se caracterizează prin motivație ridicată de a realiza, dorința de a fi cei mai buni, eforturi conștiente în învățare.
Unul dintre cele mai importante obiective atunci când lucrați cu ML este acela de a crea condiții care să stimuleze dezvoltarea gândirii creative.
În fiecare școală, este necesar să se organizeze direcțiile principale pentru crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea ML
1. Creați un sistem pentru detectarea ML:
- cercetarea psihologică și pedagogică a elevilor de clasa I;
- monitorizarea sistematică a copiilor de la clasă la clasă,
- identificarea copiilor pentru o cercetare individuală mai aprofundată,
- diagnostic sistemic de către un psiholog.
2. Organizarea procesului educațional (de exemplu, lecții de matematică):
- lecții non-standard,
- includerea copiilor în activități de cercetare, căutare independentă a adevărului,
- lucrați cu literatură suplimentară,
- a gândi și a gândi, a-ți exprima opinia, sarcini nestandardizate,
- training pre-profil și profil,

3. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin relația lecțiilor cu munca extracurriculară la subiect
- organizarea activității de cercetare a studenților,
- sarcini avansate ale planului creativ,
- participarea copiilor la olimpiade, conferințe, concursuri,
- furnizarea de educație suplimentară de bază:
(organizarea cursurilor opționale, cursurilor opționale, lucrul cercurilor de subiecte),
- sustinerea de conferinte stiintifice si practice in ciclul gimnazial si liceal,
4. Activități generale de dezvoltare
- activitati scolare traditionale
- decenii de subiecte

* Lucrul cu OD dictează anumite cerințe pentru personalitatea profesorului:
- dorinta de a lucra in afara cutiei;
- activitate de căutare, curiozitate;
- cunoasterea psihologiei unui adolescent si a psihologiei copiilor supradotati;
- disponibilitatea profesorului de a lucra cu copiii supradotați.

Nivelul de cooperare în activitățile educaționale este o problemă urgentă pentru profesorii care lucrează cu elevi supradotați. O astfel de cooperare ar trebui să se caracterizeze prin: crearea de relații interpersonale de încredere în lecție, conștientizarea personală reciprocă, recunoașterea dreptului elevului de a greși, discutarea cu elevii a scopurilor și obiectivelor activităților comune, utilizarea controlului reciproc al elevilor în lecţia şi utilizarea notelor ca stimulent pentru învăţare.
Implementarea activităților independente ale elevilor este posibilă atunci când se utilizează tehnologii moderne de învățare în grup, metoda proiectului, care permite individualizarea procesului educațional, iar elevii - să dea dovadă de independență în planificarea, organizarea și monitorizarea activităților lor.
* Lucrările privind dezvoltarea abilităților creative pot fi organizate pe parcursul deceniilor de materii, care se desfășoară în sistemul din școala noastră. La sfârșitul anului universitar, șefii OM de materie determină calendarul deceniilor și a 1-2 evenimente majore, care sunt consemnate în planul de lucru la nivelul școlii. Multe, dar nu toate, evenimentele sunt organizate la un nivel înalt. Prin urmare, nu este nevoie să lucrezi pentru cantitate, este mai bine să lupți pentru calitate. Cu cine lucrează profesorul de materie pentru a se pregăti pentru eveniment? Desigur, cu cei mai capabili, de încredere, creativi. Care este dificultatea - alegerea dintre copii este mică, așa că profesorii trebuie adesea să lucreze cu aceiași elevi. Le reîncărcăm? Da! Își iau timpul liber? Da! Dar îi promovăm, îi ajutăm și pe noi înșine să identificăm, să dezvoltăm și să le realizăm abilitățile academice, artistice și artistice, de leadership.
Activitatea de cercetare dezvoltă proprietățile gândirii, care sunt necesare nu numai pentru adaptarea la viața ulterioară, ci și pentru o influență fructuoasă asupra vieții însăși.

Crearea de condiții care să stimuleze dezvoltarea gândirii creative este unul dintre cele mai importante obiective atunci când lucrați cu copiii supradotați. Conform rezultatelor multor studii psihologice, dezvoltarea creativității elevilor are loc atunci când sala de clasă oferă condiții favorabile creativității:
crearea de situații de succes, incompletitudinea problemelor luate în considerare (ca să fie ceva de gândit, să ajungem la adevăr, să abordăm constatările euristice), apariția unor întrebări din ce în ce mai complexe, o mare dorință în activitatea de căutare ( pentru a găsi răspunsuri!), utilizarea diferitelor tipuri de gândire, evaluarea stimulării pentru analiza răspunsurilor, nu pentru recompensă sau judecată, crearea unei atmosfere de înțelegere. În plus, este necesar să se sublinieze constant responsabilitatea și independența, să se concentreze atenția părinților asupra intereselor copiilor. În același timp, este indicat să acordați atenție pregătirii speciale în diverse aspecte ale gândirii creative: căutarea problemelor, propunerea de ipoteze de alternativitate și originalitate.
Cum să predai? - să învețe să găsească soluții neobișnuite non-standard.
Gama unei sarcini creative este neobișnuit de largă în complexitate - de la rezolvarea unui puzzle până la inventarea unei noi mașini. Pentru a rezolva aceste probleme, aveți nevoie de observație, capacitatea de a analiza, combina etc. - tot ceea ce în total alcătuiește abilități creative. Este mai ușor pentru o persoană cu o minte creativă să găsească o aromă creativă în afaceri, să obțină rezultate înalte. Dar până la urmă natura nu este generoasă cu talente, ele, ca și diamantele, sunt rare, dar aceeași natură a înzestrat fiecărui copil posibilitatea de a se dezvolta. Și este necesar să începeți o astfel de dezvoltare nu atunci când o persoană a devenit specialist, ci în avans. Pregătirea unui inventator, ca și pregătirea unui sportiv, este un proces îndelungat. Prin urmare, trebuie să o porniți cât mai devreme posibil.

* Acum, în viață, avem nevoie nu numai de cunoștințele în sine, ci și de capacitatea de a opera cu ele. Cunoașterea în capul nostru se află adesea ca lucrurile într-un depozit prost: în vrac, fără utilizare activă. Pentru a le reînvia, trebuie să-i înveți să-și simtă potențialul creativ.

Școlarii supradotați adesea, din cauza particularităților viziunii lor asupra lumii, întâmpină dificultăți în comunicarea cu copiii și adulții, așa că au nevoie de ajutorul unui profesor-psiholog. Un psiholog școlar are nevoie de cunoștințe despre copiii supradotați și caracteristicile acestora pentru a facilita adaptarea acestei categorii de copii la școală, pentru a preveni izolarea acestora și pentru a contribui la o dezvoltare socio-psihologică mai reușită.

Fiecare persoană are talent în felul său, fiecare are o creativitate semnificativă. Dar capacitatea de a crea nu este un talent, ci o abilitate pe care fiecare o poate dezvolta în sine. Abilitatea de a fi creativ, de a fi creativ este un semn de supradotare. Sarcina echipei este de a „crește” capacitatea fiecărui copil în parte.

Pentru a rezuma, aș dori să definesc munca cu copiii supradotați prin câteva prevederi:

1. Să dezvolte supradotația elevilor prin combinația optimă de educație de bază, suplimentară și individuală.
2. Planificați activități pentru continuitatea învățării elevilor în programe.
3. Psihologii școlii, împreună cu profesorii clasei, efectuează în mod regulat diagnostice pentru a studia abilitățile elevilor și a analiza sistematic eficacitatea dezvoltării acestora.
4. Stimulați activitatea creativă a profesorilor și munciți pentru a crea condiții care să răspundă nevoilor acestora (administrare responsabilă a școlii).

Fiecare copil este unic, dar cu toată unicitatea individuală a manifestărilor de supradotație a copiilor, există destul de multe trăsături care sunt caracteristice majorității copiilor supradotați. Mai mult, alături de cele profunde, ascunse de privirea neprofesională, sunt destul de multe care se manifestă adesea în comportamentul copilului, în comunicarea acestuia cu semenii și adulții și, bineînțeles, în activitatea cognitivă.

Valoarea lor este că pot fi aproape întotdeauna observate nu numai de psihologii practicieni, ci și de profesorii de grădiniță, profesorii de școală și părinții. O atenție deosebită trebuie acordată acelor calități care disting în mod semnificativ copiii supradotați de semenii lor. Cunoașterea acestor caracteristici este necesară pentru construirea adecvată a procesului educațional.

Aceste proprietăți au fost identificate și descrise nu numai de psihologi. Istoricii și biografii au fost primii care au evidențiat particularitățile gândirii și caracteristicile comportamentale specifice ale oamenilor talentați:
- 90% dintre ei aveau inteligență ridicată, curiozitate, puneau multe întrebări, încercau să iasă în evidență;
- 75% dintre oamenii remarcabili s-au „maturat” devreme, s-au dezvoltat mental dincolo de ani, s-au distins prin moralitate, critică, onestitate directă, au fost serioși;
- aproape 90% dintre ei erau persistenti, aveau o vointa puternica si o dorinta pronuntata de realizari mari;
- cel puțin 75% erau muncitori din greu, tolerau bine singurătatea și erau duri. Au primit satisfacții din munca lor, au fost expresivi, deschiși către experiența spirituală și fantezie.

Biografii au remarcat, de asemenea, că viitorii genii:

Mulți oameni remarcabili - oameni de știință, artiști, manageri - au avut o serie de calități personale care i-au deosebit semnificativ de alți oameni, ceea ce le-a asigurat succesul în viață. Este firesc să presupunem că formarea și dezvoltarea acestor calități la copii poate fi considerată ca o garanție a realizărilor remarcabile viitoare și, în consecință, ca o sarcină pedagogică specială pentru dezvoltarea abilităților creative.

Lista de caracteristici ale unui creator oferită mai jos nu este completă, dar un lucru este clar - calitățile pe care le descriem, fără îndoială, deosebesc un adevărat creator de o persoană mediocră. Multe dintre ele sunt caracteristice tuturor oamenilor în diferite grade, dar nivelul la care se manifestă este diferit.

1. Caracteristicile dezvoltării cognitive

Curiozitate

Una dintre primele caracteristici care distinge o persoană talentată este în mod tradițional considerată curiozitate. Dragostea de cunoaștere sau curiozitatea provine din curiozitate. Curiozitatea – setea de noutate, stimularea intelectuală, nevoia de „impresii mentale” este caracteristică fiecărui copil sănătos.

Curiozitatea, la sens figurat, este următorul nivel de dezvoltare al nevoii cognitive. Pentru formarea sa, nu numai abilitățile mentale sunt importante, ci și sentimentele, motivele. La o parte semnificativă a copiilor, curiozitatea nu se dezvoltă în curiozitate, activitatea lor de căutare, manifestată prin interes pentru explorarea lumii din jurul lor, este doar situațională, instabilă. Curiozitatea, manifestată destul de devreme, la toate etapele de vârstă continuă să fie cea mai importantă trăsătură distinctivă a unei persoane talentate. Dezvoltarea curiozității este posibilă doar datorită unei alte trăsături importante observate într-o serie de studii. Este vorba de emoții.

Se știe că emoțiile sunt un indicator al prezenței nevoilor și al gradului de satisfacție a acestora. Manifestările curiozității sunt strâns legate de acțiunea centrului emoțiilor pozitive. Cercetătorii care au studiat acest proces spun că copiii supradotați din punct de vedere mental se bucură de efort mental, așa cum sportivii supradotați se bucură de o activitate fizică sporită.

Desigur, pe lângă emoții, există și o formă de reflecție mentală precum voința. Nu este nevoie să vorbim despre importanța și semnificația sa din punctul de vedere al dezvoltării supradotației copiilor. Să trecem direct la mecanica lui. Voința dezvăluie cel mai clar nevoia care domină constant în structura sferei nevoii motivaționale a individului. Voința în sine este o nevoie specifică - nevoia de a depăși. Deci, atunci când educăm un creator, este foarte important ca curiozitatea să crească în timp într-o dragoste de cunoaștere - curiozitate, iar aceasta din urmă - într-o educație mentală stabilă.

Copiii supradotați, într-o măsură mai mare decât semenii lor, se caracterizează prin dorința de a învăța, de a explora lumea din jurul lor. Un copil supradotat nu tolerează restricții asupra cercetării sale, iar această proprietate, manifestată destul de devreme, la toate etapele de vârstă continuă să fie cea mai importantă trăsătură distinctivă a sa. Cel mai bun mod de dezvoltare personală, adevărata garanție a superiorității intelectuale, este un interes sincer pentru lume, manifestat în activitatea de căutare, în dorința de a folosi orice ocazie pentru a învăța ceva.

Suprasensibil la probleme

"... doar pentru cei care nu sunt obișnuiți să gândească independent, nu există probleme; totul pare de la sine înțeles doar pentru cei a căror minte este încă inactivă", a scris S. L. Rubinstein. O astfel de „orbire”, exprimată în incapacitatea de a percepe lucruri noi, este de obicei caracteristică persoanelor limitate, indiferent de gradul lor de educație sau statutul social. Thomas Edison a susținut că creierul unei persoane obișnuite nu percepe nici măcar o miime din ceea ce vede ochiul.

Hipersensibilitatea la probleme este necesară în orice activitate creativă și este o calitate a unei persoane care gândește independent. Această calitate îl deosebește pe cel care nu poate fi mulțumit de soluția superficială a altcuiva a problemei, pe cel care este capabil să depășească opinia predominantă, indiferent de autoritățile care se află în spatele ei.

Mulți cercetători asociază dezvoltarea hipersensibilității la probleme sau suprimarea acesteia în primul rând cu natura învățării. Conținutul dogmatic combinat cu dominația metodelor de predare reproductivă sunt principalii factori care suprimă hipersensibilitatea copiilor la probleme. Și, dimpotrivă, învățarea bazată pe probleme, axată pe practica de cercetare independentă a copilului, dezvoltă atât această capacitate, cât și alte calități necesare creativității. Această idee este una dintre cele general cunoscute, dar, din păcate, deloc una dintre cele general recunoscute în practica pedagogică de masă.

Dezvoltarea acestei abilități este strâns legată de capacitatea de a schimba punctul de vedere asupra problemei. Această proprietate este cea care oferă adesea o descoperire necunoscută anterior.

Oamenii tratează adesea noile informații și descoperiri cu mare neîncredere, în special acele descoperiri care schimbă semnificativ opiniile obișnuite. Mulți, din păcate, nu numai că nu au capacitatea de a simți și de a vedea subtil problemele, dar adesea refuză pur și simplu să observe ceea ce le indică în mod direct contemporanii lor excepționali.

Activitate suprasituațională(performanță cognitivă amator)

Vorbim despre dorința de a aprofunda în mod constant problema, capacitatea de a „activitate nestimulată situațional”). Deci, pentru un copil supradotat, rezolvarea unei probleme nu este sfârșitul muncii. Acesta este începutul unei noi lucrări viitoare. Aceasta este capacitatea de a vedea într-un obiect ceva nou, implicit, astfel încât alții să nu văd.

Această calitate de persoană talentată a fost folosită intuitiv de celebrul fizician Ernest Rutherford la selectarea tinerilor angajați. El a găsit o modalitate originală de a selecta personal nou pentru munca științifică. După cum se cuvine unui lider, el a dat o sarcină fiecărui tânăr cercetător nou admis. Dacă, după îndeplinirea acestei sarcini, angajatul s-a întors și a întrebat ce să facă în continuare, a fost concediat. Singurul rămas în echipă a fost cel pentru care soluția primei sarcini nu a fost finalizarea sarcinii, ci începutul unui nou loc de muncă, pe care l-a determinat singur.

Nivel ridicat de dezvoltare a gândirii logice

Au fost efectuate o mulțime de studii speciale pentru a afla dacă capacitatea de a gândi logic ajută la creativitate. Nu există încă un răspuns unic la această întrebare. Diverși experți, referindu-se la propriile lor experimente, spun contrariul.

Există trei poziții principale:

Al doilea este construit pe afirmația că există o relație de prag între inteligență și creativitate; pentru manifestarea creativității este nevoie de inteligență nu mai mică decât media, sau „nu există creativi proști”, dar există „intelectuali necreativi”;

Al treilea afirmă că inteligența și creativitatea sunt abilități independente, ortogonale; cu eliminarea maximă a reglementării activității în timpul testării creativității, rezultatele măsurării acesteia la copii nu depind de nivelul inteligenței lor.

Interes crescut pentru problemele divergente

Încă din copilărie, creatorii se disting prin faptul că nu le este frică de sarcini divergente (sarcini care au nu unul, ci multe răspunsuri corecte). Oamenii care nu sunt înclinați spre creativitate și comportament explorator preferă problemele cu algoritmi clari pentru rezolvarea acestora și un singur răspuns corect. Situațiile de incertitudine care apar inevitabil la rezolvarea unor probleme divergente îi irită și chiar îi sperie.

Capacitatea de a rezolva probleme divergente este cea mai importantă condiție pentru succesul în activitatea creativă: cercetare științifică, creație de opere de artă, munca de management, antreprenoriat. Acestea sunt practic toate sarcinile importante pe care o persoană le rezolvă în viață: ce profesie să aleagă? Unde sa locuiesc? cum să comunici cu ceilalți? cu cine sa-ti intemeiezi o familie? cum sa te odihnesti?

Dar cu abordarea tradițională, în special pentru educația casnică, sarcinile de tip divergent sunt foarte rare în predare. Aproape toate sarcinile folosite în predarea tradițională sunt convergente, adică condițiile problemei presupun existența unui singur răspuns corect, care poate fi calculat prin raționament riguros, logic, bazat pe utilizarea regulilor și algoritmilor învățați (legi , teoreme etc.) ).

Copiii supradotați diferă considerabil de colegii lor prin interesul crescut pentru sarcinile divergente deschise, preferându-i în mod clar sarcinilor de tip convergent. Situatiile create de aceste sarcini cu diverse, inclusiv grad ridicat de incertitudine, nu suprima, ci, dimpotriva, mobilizeaza si stimuleaza activitatea copilului.

În problemele divergente, produsul gândit final (răspunsurile) nu este derivat direct din condiții. Soluția lor presupune căutarea unor abordări diferite, admite și presupune parțial compararea lor. Iar ireductibilitatea răspunsurilor de la condiția în sine și subestimarea care se manifestă în acest fel necesită nu doar mobilizarea și combinarea cunoștințelor deja dobândite, ci intuiția, intuiția (insight).

Majoritatea oamenilor se simt inconfortabil în situațiile în care este nevoie de o alegere, când este necesară luarea unei decizii independente. Dorința de a profita de instabilitate, ambiguitate, tot ceea ce enervează oamenii obișnuiți, este una dintre principalele trăsături ale creatorului.

Originalitatea gândirii

Capacitatea de a veni cu idei noi, neașteptate, care diferă de cele larg cunoscute, banale, este de obicei numită originalitate a gândirii. Această caracteristică se manifestă în gândirea și comportamentul copilului, în comunicarea cu semenii și adulții, în toate tipurile de activități. Originalitatea (sau lipsa acesteia) se exprimă în mod clar în natura și temele desenelor independente, a povestirilor, a construcțiilor și a altor produse ale activității copiilor.

Mulți experți consideră originalitatea gândirii ca fiind una dintre principalele trăsături ale gândirii unei persoane talentate creativ. În același timp, alături de capacitatea de a produce idei originale, este posibilă și o altă modalitate de creativitate - dezvoltarea celor existente. Dacă prima metodă este deosebit de apreciată în creativitatea științifică și tehnică, atunci a doua - în artistică.

Originalitatea unei persoane creative este firească, nu arată ca o dorință deliberată de a ieși în evidență. Uneori, ea provoacă surprindere sau ridicol de alții.

Flexibilitatea gândirii

Capacitatea de a găsi rapid și ușor noi strategii de soluție, de a stabili conexiuni asociative și de a trece (în gândire și comportament) de la fenomenele unei clase la altele, adesea departe de conținut, se numește flexibilitatea gândirii.

Un nivel ridicat de flexibilitate a gândirii este un fenomen rar, la fel ca și expresia extremă a opusului său - inerția, rigiditatea gândirii. Prin urmare, prezența primului mărturisește exclusivitatea caracteristică copiilor supradotați.

Flexibilitatea gândirii este strâns legată de bogăția și diversitatea experienței trecute a copilului (cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități etc.), dar nu este pe deplin determinată de aceasta. Deci, în unele situații, volumul de cunoștințe nu numai că nu contribuie la generarea de noi idei și strategii, ci, dimpotrivă, acționează ca un factor de descurajare. Cantitatea de informații în sine nu garantează încă capacitatea de a combina și de a crea idei și strategii noi pe această bază.

Factorul decisiv care contribuie la dezvoltarea acestei caracteristici intelectuale nu este experiența în sine, ci metodele de asimilare a acesteia.

Productivitatea gândirii (ușurința de a genera idei)

Această calitate este de obicei văzută ca abilitatea de a genera un număr mare de idei. Este foarte aproape de precedentul, dar caracterizează o fațetă ușor diferită a supradotației. Cu cât sunt mai multe idei, cu atât mai multe oportunități de alegere a celor optime, comparație, dezvoltare, aprofundare etc. Abundența ideilor, pe de o parte, sta la baza, pe de altă parte, o condiție necesară pentru creativitate.

Un număr mare de idei sunt caracteristice unei persoane talentate ca reacție la o situație problemă. Noua idee în acest caz nu este doar o combinație asociativă a mai multor idei și concepte primare, mai simple. Combinația acestor idei și concepte primare ar trebui să fie justificată în mod substanțial, iar acest lucru se întâmplă numai dacă fenomenele și relațiile obiective din spatele acestor concepte sunt reflectate. În același timp, ideile emergente de acest fel în sine pot părea complet nerealiste la prima vedere, dar atunci când sunt studiate profund, ele servesc adesea drept bază pentru abordări și soluții fundamental noi.

Ușurința de a genera idei este cu atât mai mare, cu atât este mai mică presiunea stereotipurilor care sunt dobândite în procesul de asimilare a experienței (cunoștințe, abilități, aptitudini) și sunt adesea dictate direct de conținutul acesteia. Copilul este relativ eliberat de acest lucru datorită limitării experienței sale și, dacă ne punem sarcina dezvoltării capacității de a genera cu ușurință idei nu numai la oamenii supradotați, care au această calitate într-o mai mare măsură, ci la toți copiii, atunci ar trebui să ne gândim nu numai la metodele de asimilare a experienței, ci și la conținutul acesteia.

Ușurință de asociere

Ușurința de asociere poate fi reprezentată ca abilitatea de a dezvolta strategii generalizate bazate pe conexiuni și relații ascunse din perspectiva obișnuită și detalierea lor ulterioară. Cel mai clar este exprimat în capacitatea de a găsi analogii acolo unde acestea nu sunt văzute în mod tradițional, în capacitatea de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă folosind diverse informații, inclusiv aparent străine. Acest lucru devine posibil cu capacitatea de a vedea legăturile dintre diferite fenomene, evenimente, îndepărtate în conținut.

Un copil supradotat este mult mai productiv decât semenii săi pentru a percepe conexiunile și relațiile dintre fenomene, obiecte, evenimente și chiar concepte. Aceste conexiuni, datorită prezenței acestei și altor abilități, pot fi neconvenționale și neobișnuite, ceea ce, după cum știți, este baza creativității.

Ușurința de asociere se manifestă nu numai în capacitatea de a găsi analogii simple și complexe și apoi, pe această bază, de a crea ceva nou. Ea poate fi exprimată în gândirea metaforică, în capacitatea de a găsi o corespondență între două sfere diferite ale existenței și de a le conecta între ele.

Capacitate de predicție

Abilitatea de a prezice este caracteristică nu numai copiilor supradotați, ci și tuturor copiilor. O persoană, care rezolvă o problemă mentală, anticipează (prevestește) cel puțin minim soluția viitoare dorită. La copiii supradotați, această calitate este exprimată atât de clar încât se aplică nu numai procesului de rezolvare a problemelor educaționale, ci și unei varietăți de manifestări ale vieții reale.

Puterea de previziune, bazată pe subconștient, se extinde cu mult dincolo de limitele limitate ale câmpului conștiinței. Gândirea intuitivă este un talent special care trebuie dezvoltat. O serie de tehnici de psihodiagnostic sunt construite pe baza fenomenului de profunzime de prognoză.

Capacitatea de a prezice depinde în mare măsură de gradul de dezvoltare a unor astfel de caracteristici de personalitate precum: tendința la sarcini de tip divergent, flexibilitatea gândirii, ușurința de a genera idei, ușurința de asociere. Natura integrală a acestei proprietăți personale ne permite să o considerăm unul dintre principalele semne ale supradotării.

Concentrare mare a atenției

Un copil supradotat se caracterizează printr-o concentrare crescută a atenției. Acest lucru se exprimă, în primul rând, printr-un grad ridicat de imersiune în sarcină; în al doilea rând, capacitatea de a regla cu succes atenția chiar și în prezența interferenței cu percepția informațiilor legate de scopul ales. De aici, o astfel de trăsătură distinctivă a unui copil supradotat, ca tendință la sarcini dificile și relativ lungi. Această calitate este greu de evaluat altfel ca pozitivă, dar tocmai această calitate devine adesea motivul dificultăților pe care le întâmpină un copil supradotat în condițiile educației de masă.

Un copil obișnuit de vârstă preșcolară și chiar școlară primară are un „prag scăzut de deconectare”, care se exprimă în oboseală rapidă, incapacitate de a face un lucru pentru o lungă perioadă de timp, în instabilitate a atenției. Copiii supradotați demonstrează aproape exact calitățile opuse: copilul este adesea absorbit de activitatea care l-a interesat atât de mult încât este aproape imposibil să-i distragă atenția și este capabil să-și facă treaba mult timp, se poate întoarce la el în mai multe intervale. zile. Această calitate se manifestă destul de devreme la copiii supradotați. Mulți cercetători sunt înclinați să o considere cel mai important indicator al supradotației: ea exprimă unitatea motivației remarcată anterior, direct legată de conținutul activității, și abilitățile creative ale copilului în domeniile în care se realizează abilitățile sale creative.

Capacitatea de a-și concentra propria atenție asupra unui obiect este strâns legată de un astfel de fenomen precum capacitatea sistemului nervos central de a crea focare de activitate și focare de inhibiție. Focalizarea activității din creier, care subjugă toate celelalte celule nervoase care se află într-o stare de excitare, se numește dominant. Datorită acestei abilități a creierului, factorii străini nu numai că nu distrage atenția de la dorința de a atinge obiectivul principal, ci, dimpotrivă, chiar întăresc această dorință. O zonă de inhibiție se formează întotdeauna în jurul focarului activ al excitației.

Excelenta memorie

Toți experții dintre calitățile caracteristice categoriei de copii supradotați, notează neapărat memoria fenomenală. Există multe legende despre posibilitățile memoriei celor supradotați. Dar, în același timp, la nivel de zi cu zi, în familie, și adesea la școală, se poate întâlni opoziția memoriei și gândirii, un erudit și un gânditor.

Într-adevăr, o persoană poate stoca o cantitate imensă de informații în memoria sa și, în mod formal, este imposibil să-i refuze titlul de „erudit” sau „om de știință”. Dar inteligența și erudiția nu sunt același lucru.

Sinteza capacitatii de memorare si a calitatilor notate mai sus da nastere dorintei des remarcate la copiii supradotati de a clasifica, sistematiza informatiile, experienta, ideile. În practică, acest lucru este adesea exprimat într-o înclinație pentru colectare.

Capacitatea de evaluare

Evaluarea este un derivat al gândirii critice. Ea presupune capacitatea de a evalua produsele propriei activități, precum și de a înțelege atât propriile gânduri și acțiuni, cât și acțiunile, gândurile și acțiunile altor persoane.

Capacitatea de a evalua oferă autosuficiența, autocontrolul, încrederea unui copil dotat, creativ în sine, în abilitățile sale, în deciziile sale, determinându-i astfel independența, nonconformitatea și multe alte calități intelectuale și personale.

Talentul este de obicei destul de conștient de amploarea acestei sau acelea realizări, deși uneori evaluarea sa este în contradicție cu opinia societății. Matematicianul Lewis Carroll cu greu și-ar fi putut imagina că va deveni unul dintre cei mai faimoși oameni din lume, nu ca om de știință, ci ca autor al unui basm pentru copii. Isaac Newton și-a văzut principala realizare nu în crearea unei teorii fizice, ci în reforma monetară, pe care a realizat-o în Anglia, în calitate de director al monetării.

2.Caracteristici ale înclinațiilor și intereselor

Un mic muzician poate petrece ore întregi exersând abilități complexe pe instrument fără nicio constrângere din partea adulților. Un naturalist începător este pregătit pentru orice sacrificiu de dragul oportunității de a observa animalele în natură sau de a-și ține animalele de companie acasă. Această concentrare și angajament este unul dintre cei mai precisi indicatori ai supradotației. Nu întâmplător profesorii cu experiență sunt gata să lucreze peste orele cu un elev însetat cu pasiune de cunoștințe, chiar dacă acesta nu prezintă încă abilități deosebit de remarcabile și multora li se pare „nepromițător”.

O altă proprietate caracteristică unei părți semnificative a copiilor supradotați este amploarea intereselor... Reușesc mult, le place mult și, prin urmare, vor să se încerce în diverse domenii. Adesea, o abundență de hobby-uri duce la o risipă de energie care este irațională din punctul de vedere al adulților pragmatici. Cu toate acestea, amploarea intereselor este destul de naturală pentru copii și adolescenți. Pingându-se în diferite activități pentru o perioadă, o persoană se studiază mai bine, se îmbogățește ca persoană și învață noi abilități valoroase. Învață să combine, să găsească legături asociative, soluții non-standard.

Desigur, este posibilă și o risipă irațională de energie. Cu toate acestea, este puțin probabil ca un observator extern să poată determina în fiecare caz specific ce este mai mult în combinația de interese - plusuri sau minusuri. Din câte se pare, mai corect ar fi să ai încredere în acest sens în intuiția celui mai dotat persoană, chiar dacă este încă un copil.

Diversitatea intereselor protejează împotriva „obsesiei”, care este adesea caracteristică talentului. O persoană care s-a dedicat complet unei singure afaceri, unei idei, își sacrifică - vrând sau fără voie - multe alte valori ale vieții.

3.Caracteristicile dezvoltării sociale

Luptă pentru auto-realizare

Mulți cercetători consideră că dorința de a-și dezvălui potențialul interior este principalul stimulent pentru creativitatea umană.

Celebrul psiholog american A. Maslow a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea acestei probleme. El credea că oamenii sunt inițial, motivați genetic să caute obiective personale, iar acest lucru le face viața semnificativă și semnificativă. În general, el a reprezentat dezvoltarea umană ca urcarea „scării nevoilor”, unde cel mai înalt – al cincilea – nivel este nevoia de auto-realizare, de auto-realizare în creativitate. Astfel, dorința de autoactualizare este dorința unei persoane de a întruchipa, realiza, „obiectivează” în mod constant pe sine, abilitățile, esența sa. La persoanele înclinate spre autoactualizare, potrivit lui A. Maslow, motivul dominant al comportamentului este cel mai adesea bucuria de a-și folosi abilitățile și astfel se deosebesc de acei oameni care caută să satisfacă nevoile a ceea ce le lipsește. A. Maslow a susținut că creativitatea este o caracteristică integrală a naturii umane în sine, iar abilitățile creative nu sunt de partea elitei, ci sunt inerente fiecăruia dintre noi. Dar, în același timp, autoactualizarea în practică este foarte rară. Doar aproximativ 1% din toate nașterile ajung la el. Majoritatea oamenilor, din diverse motive, nu-și dezvăluie niciodată creativitatea.

Perfecţionism

Persoanele talentate creativ se disting prin unele trăsături de personalitate și moduri de relație cu ceilalți. De exemplu, perfecționismul (din engleză perfect - „perfect”). Aceasta este dorința de a face totul în cel mai bun mod posibil, căutarea excelenței chiar și în chestiuni minore. Această calitate se manifestă deja la o vârstă fragedă, când copilul nu este mulțumit de rezultat, până când ajunge la nivelul maxim pentru sine (intelectual, estetic, moral). El este gata să rescrie un eseu din cauza unei greșeli, să reasambla un model complex dacă i-ar fi trecut prin minte cum ar putea fi îmbunătățit etc.

Consecința acestei eforturi constante pentru perfecțiune devine adesea un sentiment la fel de constant de nemulțumire față de sine, care se reflectă în stima de sine și uneori devine cauza nevrozelor și a depresiei. Perfecționismul exprimat prea puternic paralizează voința unei persoane, îi face imposibil să ducă la bun sfârșit orice lucrare: la urma urmei, poți găsi întotdeauna altceva care trebuie corectat și îmbunătățit.

Independenţă

Independența ca proprietate personală presupune: în primul rând, independența judecăților și acțiunilor, capacitatea de a implementa singur deciziile importante, fără ajutor și sfaturi din exterior; în al doilea rând, responsabilitatea pentru acțiunile lor și consecințele lor; în al treilea rând, încrederea interioară că un astfel de comportament este posibil și corect.

Independența se bazează în primul rând pe capacitatea de a evalua, capacitatea de a-și regla propriul comportament și emoții, pe autonomia socială, curaj și tendința de a-și asuma responsabilitatea. Oamenii înclinați spre independență se disting printr-o mai mare selectivitate și inteligență. Încrederea în sine este aproape întotdeauna un risc.

Autonomia socială

Autonomia socială este foarte apropiată de independență și duce adesea la dificultăți în relații. Profesorii, părinții, colegii sunt adesea intoleranți față de poziția independentă a unui copil dotat creativ. Cu cât nivelul de dezvoltare al celorlalți este mai scăzut, cu atât sunt mai puțin tactici și atenți la copil, cu atât pot recurge mai des la violență.

Antipatia copiilor dotați creativ față de educația tradițională, observată de mulți cercetători, este, de asemenea, asociată cu autonomia socială. Rareori sunt studenți excelenți și, uneori, nu sunt considerați deloc studenți buni. Orele în stil tradițional, axate pe reproducerea simplă a informațiilor primite de la profesor, le par plictisitoare și neinteresante. Și educația noastră, de regulă, nu este pregătită pentru impulsurile lor de cercetare. Rezultatul în multe cazuri este un conflict latent sau evident cu profesorii.

Respingerea conformismului, caracteristică unui copil dotat creativ de vârste preșcolare și primare, nu trebuie echivalată cu nihilismul intelectual și moral. Numeroase studii ale semenilor lor indică faptul că această perioadă de vârstă este o perioadă de tendințe clar manifestate de a imita, de a fi ca bătrânii. Imitativitatea multor acțiuni și declarații în acești ani este în mod tradițional considerată o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală. Sugestibilitatea, impresionabilitatea unui copil de această vârstă, tendința de a crede în adevărul a ceea ce este învățat, concentrarea activității mentale pe repetare, acceptarea internă a cerințelor externe - toate acestea creează condiții favorabile pentru îmbogățirea și dezvoltarea psihicului.

Impresivitatea, sugestibilitatea, înclinația și capacitatea de acțiuni mentale și practice pe baza modelului propus sunt caracteristice unui copil supradotat la fel ca și al semenului său, dar acesta nu este principalul factor determinant în activitatea și comportamentul său cognitiv. El se caracterizează prin libertate relativă față de restricțiile general acceptate, nu este înclinat să obțină succes în situații care necesită comportament normativ și activitate de model.

Egocentrism

Atât copiii supradotați, cât și, într-o măsură mai mare, colegii lor „normali” adesea nu înțeleg că cei din jurul lor diferă semnificativ de ei în gânduri, dorințe și acțiuni. Această calitate este caracteristică multor adulți, dar dacă egocentrismul unui adult este în mare măsură rezultatul egoismului, atunci egocentrismul unui copil are o altă natură. Este naturală și determinată de caracteristicile dezvoltării legate de vârstă. Acest lucru se exprimă în incapacitatea de a lua poziția unei alte persoane, care este asociată cu experiența limitată a copilului. Pentru majoritatea oamenilor, acest lucru dispare odată cu vârsta.

Mulți cercetători notează un grad ridicat de egocentrism la copiii supradotați.
Ei susțin că, cu cât știi ceva mai bine, cu atât este mai probabil să te comporți egocentric pe baza cunoștințelor tale.

Egocentrismul, ca orice trăsătură complexă de personalitate, nu poate fi privit într-o manieră simplificată, unidimensională. Un studiu atent, aprofundat, relevă că în unele zone este mai pronunțat la un copil supradotat decât la un copil „normal”, în altele, dimpotrivă, este mai puțin pronunțat.

Egocentrismul cognitiv. Egocentrismul manifestat în cogniție este cel mai tipic pentru copiii supradotați atât de vârste preșcolare, cât și de școală primară. Copiii supradotați sunt practic incapabili să înțeleagă cum lucrurile care sunt simple și de înțeles pentru ei nu pot fi înțelese de cei din jur. Acest tip de egocentrism este stabil și persistă în mare măsură în viitor.
Egocentrismul moral. Nu este ușor pentru un copil supradotat, la fel ca egalul său „normal”, să identifice temeiurile acțiunilor morale și ale acțiunilor altor oameni. Cu toate acestea, în acest sens, un copil supradotat
manifestă adesea superioritate față de semeni. Un nivel mai înalt de dezvoltare mentală, capacitatea de a înțelege relațiile cauză-efect, de a percepe ceea ce se întâmplă mai profund și mai subtil - toate acestea creează o bază bună pentru înțelegerea motivelor comportamentului altor oameni. Prin urmare, egocentrismul moral este caracteristic unui copil supradotat într-o măsură mai mică decât copiii obișnuiți și este mai ușor de depășit.
Egocentrismul comunicativ. Celebrul psiholog elvețian J. Piaget, descoperitorul egocentrismului copiilor, a observat foarte mult vorbirea preșcolarilor. El a stabilit că în cele mai multe cazuri un copil mic în discursul său nu încearcă să se pună în locul ascultătorului.

Copiii care frecventează școala pilot au primit o sarcină neobișnuită. Psihologul le-a citit povestea neterminată și i-a cerut să continue. Povestea a fost foarte scurtă: „Seryozha locuia la etajul al doisprezecelea al unei clădiri mari cu mai multe etaje, în curenții de aer și a căzut pe gazon, trotuar, copaci...”

Imaginează-ți că ești prieten cu acest băiat. Ai mers pe trotuar și ai văzut ce face prietenul tău. Ce i-ai spune și ce ai face? Atunci pretinde că ești polițist... bunica acestui băiat... sora lui... tatăl sau mama lui... etc.

Răspunsurile copiilor au arătat că majoritatea au răspuns într-o manieră stereotipată. Rolurile se schimbă, dar răspunsurile rămân aceleași. O imagine diferită se observă la copiii supradotați, aceștia iau mai ușor poziția altei persoane.

Egocentrismul, manifestat la un copil supradotat, nu trebuie clasificat ca o calitate negativă. Practic nu are nimic de-a face cu egoismul și se manifestă cu adevărat doar în sfera cognitivă. Unde, din nou, un copil dotat se gândește la alții mai bine decât sunt ei cu adevărat. Egocentrismul în acest caz este o caracteristică a dezvoltării legate de vârstă.

Dificultatea de a depăși egocentrismul cognitiv nu este determinată de dificultatea percepției unui copil supradotat asupra unui alt punct de vedere: depinde de credința optimistă a copilului supradotat în abilitățile intelectuale ale altora. Toate acestea nu pun sub nicio formă la îndoială importanța muncii pedagogice pentru a depăși egocentrismul la copiii supradotați. Incapacitatea copiilor supradotați de a dezvolta o atitudine răbdătoare și prietenoasă față de o persoană mai puțin dotată duce adesea la frustrare, acrimonie și mizantropie.

Un copil dotat oarecum mai ușor depășește egocentrismul moral și comunicativ, care se bazează pe abilități mentale înalte și pe abilitățile superioare de metacogniție care se formează pe această bază.

Conducere

Un adevărat lider este un fenomen rar, un dar, un adevărat lider este întotdeauna un creator. Dar nu orice creator este capabil să fie un lider.

În comunicarea cu semenii, un copil supradotat își asumă adesea rolul de lider și organizator de jocuri și activități de grup. Mulți cercetători identifică drept una dintre trăsăturile importante ale copiilor supradotați - tendința de a comanda alți copii. Dar merită să luăm în considerare acest fenomen mai atent.

Abilitățile organizatorice ale unui copil supradotat manifestate în acest fel în cele mai multe cazuri nu se bazează pe abilități sugestive (capacitatea de a influența pe alții), nici pe capacitatea de a insista asupra propriei persoane și nici măcar pe capacitatea de a se înțelege cu ceilalți. oameni, ca un adult. Principalul motiv pentru tendința unui copil supradotat de a-și comanda semenii este superioritatea intelectuală față de ei, flexibilitatea și fluența gândirii sale. El își imaginează mai bine decât alții natura cea mai eficientă a dezvoltării acțiunilor de joc, prezice posibile erori și inconsecvențe în comportamentul jocului și, avertizându-i, își asumă rolul de lider. Acest lucru se manifestă destul de clar la nivelul de vârstă preșcolară.

Pentru studenții mai tineri, situația se schimbă oarecum. Unii copii supradotați nu mai sunt interesați de jocurile colective, preferându-le jocurile și activitățile individuale. Principalele motive: experiență negativă de comunicare cu semenii în jocuri colective primite mai devreme (de obicei rezultatul unor defecte pedagogice); caracteristici de caracter (temperament), a căror consecință nu este dorința de a se impune în rolul de lider, ci interesul pentru anumite activități. Acest lucru se exprimă de obicei într-o pasiune pentru munca intelectuală aprofundată, autosuficiență

Rezumat: Cum și cum se evidențiază un copil supradotat între semeni. Cum să identifici talentele copilului tău. Cum să crești un copil supradotat. Copii supradotați: caracteristici ale dezvoltării mentale.

Fiecare copil este unic, dar cu toată unicitatea individuală a manifestărilor reale ale supradotației copiilor, există destul de multe trăsături care sunt caracteristice celor mai dotați copii. Mai mult, alături de cele profunde, ascunse privirii neprofesioniste, sunt destul de multe dintre cele care se manifestă adesea în comportamentul copilului, în comunicarea acestuia cu semenii și adulții și, bineînțeles, în activitatea cognitivă.

Valoarea lor este că pot fi aproape întotdeauna observate nu numai de psihologii practicieni, ci și de profesorii de grădiniță, profesorii de școală și părinții. O atenție deosebită trebuie acordată acelor calități care disting semnificativ copiii supradotați de semenii lor, numite convențional normali. Cunoașterea acestor caracteristici este necesară pentru construirea adecvată a procesului educațional.

Aceste proprietăți au fost identificate și descrise nu numai de psihologi. Succesul a fost întotdeauna atractiv și, prin urmare, istoricii și biografii au fost primii care au evidențiat particularitățile gândirii și caracteristicile comportamentale specifice ale oamenilor talentați. Cei mai mulți dintre ei au ajuns la concluzia că în copilărie mulți oameni remarcabili (Leonardo da Vinci, Rembrandt, G. Galileo, Peter I, I. Newton, G. Hegel, Napoleon Bonaparte, Charles Darwin etc.) cele mai comune caracteristici au fost:

90% dintre ei aveau inteligență ridicată, curiozitate, puneau multe întrebări, încercau să iasă în evidență;

75% dintre oamenii remarcabili s-au „maturat” devreme, s-au dezvoltat mental dincolo de ani, s-au distins prin moralitate, critică, onestitate simplă, au fost serioși;

Aproape 90% dintre ei erau perseverenți, aveau o voință puternică și o dorință pronunțată de realizări înalte;

Cel puțin 75% erau muncitori din greu, tolerau bine singurătatea și erau duri. Au primit satisfacții din munca lor, au fost expresivi, deschiși către experiența spirituală și fantezie.

Iată o altă listă de calități comune viitorilor creatori.

1. Au stăpânit devreme cunoștințele în domeniul ales.
2. A dat dovadă de inteligență ridicată, memorie bună.
3. Erau pasionați de munca lor, energici.
4. A demonstrat o independență pronunțată, dorință de a lucra singur, individualism.
5. Să știe să se controleze.
6. Ai dorința de a te conecta cu alți oameni supradotați, tineri și adulți.
7. Au fost capabili să atragă experiență practică și să dobândească rapid experiență artistică și intelectuală.

Cercetătorii-biografi susțin că mulți politicieni (Jefferson, Lincoln etc.), deja în copilărie, erau versatili, optimiști, aveau o putere atractivă, stăpâneau bine vorbirea și erau sociabili.

Oamenii de știință (I. Newton, D „Alambert, R. Descartes etc.) din copilărie s-au remarcat prin versatilitatea și amploarea intereselor, de mici au fost judicioși și critici.

Însăși încercările de astfel de descrieri sugerează că mulți oameni remarcabili - oameni de știință, artiști, manageri - au avut o serie de calități personale care i-au distins semnificativ de alți oameni. Calitățile care le-au asigurat succesul în viață. Este firesc să presupunem că formarea și dezvoltarea acestor calități la copii poate fi considerată ca o garanție a realizărilor remarcabile viitoare și, în consecință, ca o sarcină pedagogică specială pentru dezvoltarea abilităților creative.

Lista de caracteristici ale creatorului oferită mai jos nu este completă și este puțin probabil să poată fi completată. Este oportun să amintim aici principiul filosofic al inepuizabilității obiectului cercetării. Prin urmare, poate, se pot distinge și alte proprietăți, dar un lucru este evident - calitățile pe care le descriem, fără îndoială, deosebesc un adevărat creator de o persoană mediocră. De asemenea, voi observa că multe dintre ele sunt caracteristice tuturor oamenilor în diferite grade, dar nivelul la care se manifestă este diferit.

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII COGNITIVE

Curiozitate

Una dintre primele caracteristici care distinge o persoană talentată este în mod tradițional considerată curiozitate. Dragostea de cunoaștere sau curiozitatea provine din curiozitate. Curiozitatea - setea de noutate, stimularea intelectuală, definită în psihologia rusă ca nevoia de „impresii mentale”, este caracteristică fiecărui copil sănătos.

Curiozitatea, manifestată destul de devreme, la toate etapele de vârstă continuă să fie cea mai importantă trăsătură distinctivă a unei persoane talentate. Dezvoltarea curiozității este posibilă doar datorită unei alte trăsături importante observate într-o serie de studii. Este vorba de emoții. Se știe că emoțiile sunt un indicator al prezenței nevoilor și al gradului de satisfacție a acestora. Manifestările curiozității sunt strâns legate de acțiunea centrului emoțiilor pozitive. Cercetătorii care au studiat acest proces spun că copiii supradotați din punct de vedere mental se bucură de efort mental, așa cum sportivii supradotați se bucură de o activitate fizică sporită.

Cu toate acestea, într-o parte semnificativă a copiilor, curiozitatea, dorința de a explora lumea din jurul lor, nu se dezvoltă pe deplin în curiozitate. Copiii supradotați, într-o măsură mai mare decât colegii lor „normali”, sunt caracterizați de dorința de cunoaștere și explorare a lumii din jurul lor. Un copil supradotat nu tolerează restricții asupra cercetării sale, iar această proprietate, manifestată destul de devreme, la toate etapele de vârstă continuă să fie cea mai importantă trăsătură distinctivă a sa. Cel mai bun mod de dezvoltare personală, adevărata garanție a superiorității intelectuale, este un interes sincer pentru lume, manifestat în activitatea de căutare, în dorința de a folosi orice ocazie pentru a învăța ceva.

Istoria a păstrat informații despre manifestările curiozității în copilărie în rândul multor genii viitoare. I. Newton, MV Lomonosov, Peter I și mulți alți creatori s-au distins printr-o dorință incredibilă de cunoaștere încă din copilărie.

Suprasensibil la probleme

Una dintre cele mai importante calități ale unui adevărat creator este capacitatea de a fi surprins și de a vedea probleme și contradicții, mai ales acolo unde totul pare clar și de înțeles pentru ceilalți. Astfel, Albert Einstein a pus bazele viitoarei teorii a relativității, pe când era încă adolescent. S-a gândit brusc la ceva la care nimeni nu se gândise: ce s-ar întâmpla dacă ai alerga cu viteza luminii?

Chiar și Platon a remarcat că cunoașterea începe cu surprinderea de ceea ce este obișnuit; "... doar pentru cei care nu sunt obișnuiți să gândească independent, nu există probleme; totul pare de la sine înțeles doar pentru cei a căror minte este încă inactivă", a scris S. L. Rubinstein. O astfel de „orbire”, exprimată în incapacitatea de a percepe lucruri noi, este de obicei caracteristică persoanelor limitate, indiferent de gradul lor de educație sau statutul social.

Thomas Edison a susținut că creierul unei persoane obișnuite nu percepe nici măcar o miime din ceea ce vede ochiul. El a tras această concluzie după una dintre propriile sale experiențe psihologice. Douăzeci și șapte dintre asistenții săi de laborator au mers în fiecare zi, timp de șase luni, pe același drum care ducea de la magazinul de lămpi la clădirea principală a fabricii. Un cireș a crescut în apropiere. Dar când T. Edison a început să întrebe asistenții de laborator despre ce fel de copac crește lângă drum, nici unul dintre ei nu numai că nu a putut caracteriza acest copac, dar nici măcar, după cum sa dovedit, nu știa despre existența lui.

Mulți cercetători asociază dezvoltarea hipersensibilității la probleme sau suprimarea acesteia în primul rând cu natura învățării. Conținutul dogmatic combinat cu dominația metodelor de predare reproductivă sunt principalii factori care suprimă hipersensibilitatea copiilor la probleme. Și, dimpotrivă, învățarea bazată pe probleme, axată pe practica de cercetare independentă a copilului, dezvoltă atât această capacitate, cât și alte calități necesare creativității. Această idee, de multe ori fundamentată teoretic și dovedită experimental, este una dintre cele cunoscute, dar, din păcate, deloc una dintre cele general recunoscute în practica pedagogică de masă.

Oamenii tratează adesea cu mare neîncredere informațiile și descoperirile noi, în special pe cele care schimbă semnificativ opiniile obișnuite. Mulți, din păcate, nu numai că nu au capacitatea de a simți subtil, de a vedea probleme, dar chiar și adesea refuză să observe ceea ce le indică în mod direct contemporanii lor excepționali.

Și de multe ori este vorba de curiozități. De exemplu, Iliada lui Homer a descris locația legendarului oraș Troia în detaliu. Dar toată lumea o considera o ficțiune artistică, iar pentru arheologii și istoricii secolului al XIX-lea, Troia nu era la îndemână. Nimeni, cu excepția arheologului german Heinrich Schliemann, nu a avut ideea de a căuta Troia pe baza descrierilor lui Homer. G. Schliemann a început să privească Iliada lui Homer nu doar ca o operă literară, ci ca pe o sursă istorică serioasă. Drept urmare, descoperirile arheologice senzaționale cunoscute lumii întregi au devenit.

Activitate suprasituațională (performanță cognitivă amator)

Acest concept a fost remarcat de un număr de psihologi (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky și alții). Vorbim despre dorința de a aprofunda constant problema (capacitatea de a „activitate nestimulată situațional”). Deci, de exemplu, D. B. Bogoyavlenskaya, care efectuează lucrări experimentale cu copiii, a observat că pentru un copil supradotat, rezolvarea unei probleme nu este sfârșitul muncii. Acesta este începutul unei noi lucrări viitoare. „În această capacitate de a nu „dispare” în răspunsul primit”, scrie DB Bogoyavlenskaya, „ci de a „aprinde” într-o nouă întrebare este secretul formelor superioare de creativitate, capacitatea de a vedea ceva nou într-un obiect, ceva pe care alții nu le văd.”

Un alt fapt cunoscut nu este mai puțin curios. Odată, A. Einstein a fost întrebat care este principala diferență între propria sa inteligență și inteligența altor oameni. „Dacă oamenii caută un ac într-un car de fân”, a răspuns el, „majoritatea se opresc de îndată ce îl găsesc. Dar eu continui să caut, găsind un al doilea, al treilea și poate, dacă sunt foarte norocos, chiar și al patrulea și al cincilea”.

Nivel ridicat de dezvoltare a gândirii logice

Cunoscutul psiholog rus V.N.Drujinin, analizând abordările majorității experților autohtoni și străini cu privire la problema raportului dintre inteligență și creativitate, identifică trei poziții principale:

Primul respinge orice separare a acestor funcții; acest punct de vedere este caracteristic majorității oamenilor de știință ruși; cercetători străini bine-cunoscuți care aderă la această abordare includ G. Yu. Eysenck;

Interes crescut pentru problemele divergente

Încă din copilărie, creatorii se disting prin faptul că nu le este frică de sarcini divergente. Acestea sunt sarcinile numite în mod convențional, care au nu unul, ci multe răspunsuri corecte. Oamenii care nu sunt înclinați spre creativitate și comportament explorator preferă problemele cu algoritmi clari pentru rezolvarea acestora și un singur răspuns corect. Situațiile de incertitudine care apar inevitabil la rezolvarea unor probleme divergente îi irită și chiar îi sperie.

Capacitatea de a rezolva probleme divergente este cea mai importantă condiție pentru succesul în activitatea creativă: cercetare științifică, creație de opere de artă, munca de management, antreprenoriat. De fapt, acestea sunt practic toate sarcinile importante pe care o persoană le rezolvă în viață: ce profesie să aleagă? Unde sa locuiesc? cum să comunici cu ceilalți? cu cine sa-ti intemeiezi o familie? cum sa te odihnesti?

Adevărat, majoritatea oamenilor, după cum au remarcat unii specialiști în domeniul psihologiei, de exemplu, celebrul industriaș și cercetător al psihologiei creativității, Henry Ford, caută un astfel de loc de muncă care să nu necesite utilizarea abilităților creative. Majoritatea oamenilor se simt inconfortabil în situațiile în care este nevoie de o alegere, când este necesară luarea unei decizii independente. Dorința de a profita de instabilitate, ambiguitate, tot ceea ce enervează oamenii obișnuiți, este una dintre principalele trăsături ale creatorului.

Originalitatea gândirii

Mulți experți consideră originalitatea gândirii ca fiind una dintre principalele trăsături ale gândirii unei persoane talentate creativ. Dar, în același timp, alături de capacitatea de a produce idei originale, este posibilă și o altă modalitate de creativitate - dezvoltarea celor existente. Dacă prima metodă este deosebit de apreciată în creativitatea științifică și tehnică, atunci a doua - în artistică.

Originalitatea unei persoane creative este firească, nu arată ca o dorință deliberată de a ieși în evidență. Uneori, ea provoacă surprindere sau ridicol de alții. Locuitorii din Konigsberg au fost amuzați de punctualitatea filozofului Immanuel Kant: până a ieșit la plimbare și s-a întors din el, a fost posibil să se sincronizeze ceasul. Ideile pur originale ale matematicianului Nikolai Ivanovici Lobaciovski au devenit motivul pentru care a fost considerat nebun.

Flexibilitatea gândirii

Flexibilitatea gândirii este strâns legată de bogăția și diversitatea experienței trecute a copilului (cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități etc.), dar nu este pe deplin determinată de aceasta. Studiile experimentale indică faptul că relația dintre ele este foarte complexă. Deci, în unele situații, volumul de cunoștințe nu numai că nu contribuie la generarea de noi idei și strategii, ci, dimpotrivă, acționează ca un factor de descurajare.

Cantitatea de informații în sine nu garantează încă capacitatea de a combina și de a crea idei și strategii noi pe această bază. În cursul unor studii speciale s-a stabilit că factorul decisiv care contribuie la dezvoltarea acestei caracteristici intelectuale nu este experiența în sine, ci metodele de asimilare a acesteia.

Ușurința de a genera idei (gândirea productivității)

Am descris deja această calitate atunci când caracterizăm creativitatea (vezi articolul „Dupăturile copiilor”). De obicei, este văzută ca abilitatea de a genera un număr mare de idei. Această calitate este foarte apropiată de cea anterioară, dar caracterizează o fațetă ușor diferită a supradotației. Cu cât sunt mai multe idei, cu atât mai multe oportunități de alegere a celor optime, comparație, dezvoltare, aprofundare etc. Abundența ideilor, pe de o parte, sta la baza, pe de altă parte, o condiție necesară pentru creativitate.

Un număr mare de idei sunt caracteristice unei persoane talentate ca reacție la o situație problemă. Noua idee în acest caz nu este doar o combinație asociativă a mai multor idei și concepte primare, mai simple. Combinația acestor idei și concepte primare ar trebui să fie justificată în mod substanțial, iar acest lucru se întâmplă numai dacă fenomenele și relațiile obiective din spatele acestor concepte sunt reflectate. În același timp, ideile emergente de acest fel pot părea complet nerealiste la prima vedere, dar cu un studiu profund ele servesc adesea drept bază pentru abordări și soluții fundamental noi („idei nebunești”).

Se observă că ușurința de a genera idei este cu atât mai mare, cu atât este mai mică presiunea stereotipurilor care sunt dobândite în procesul de asimilare a experienței (cunoștințe, abilități, aptitudini) și sunt adesea dictate direct de conținutul acesteia. Copilul este relativ eliberat de acest lucru datorită limitării experienței sale și, dacă ne punem sarcina dezvoltării capacității de a genera cu ușurință idei nu numai la oamenii supradotați, care au această calitate într-o mai mare măsură, ci la toți copiii, atunci ar trebui să ne gândim nu numai la metodele de asimilare a experienței, ci și la conținutul acesteia.

Majoritatea oamenilor de știință, subliniind importanța acestei calități, încă o consideră a fi ceva ca o caracteristică secundară a creativității. Adevărat, în ciuda acestui fapt, geniile sunt de obicei foarte productive: Mozart a creat peste 600 de piese muzicale; Bach a scris cantată pe săptămână; Thomas Edison a efectuat 1.093 de experimente.

Ușurință de asociere

Ușurința de asociere poate fi reprezentată ca abilitatea de a dezvolta strategii generalizate bazate pe identificarea conexiunilor și relațiilor ascunse din perspectiva obișnuită și detalierea lor ulterioară. Cel mai clar este exprimat în capacitatea de a găsi analogii acolo unde acestea nu sunt văzute în mod tradițional, în capacitatea de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă folosind diverse informații, inclusiv aparent străine. Acest lucru devine posibil cu capacitatea de a vedea legăturile dintre diferite fenomene, evenimente, îndepărtate în conținut.

Un copil supradotat este mult mai productiv decât colegii săi „normali”, pentru a percepe conexiunile și relațiile dintre fenomene, obiecte, evenimente și chiar concepte. Aceste conexiuni, datorită prezenței acestei abilități și a celor descrise mai sus, pot fi neconvenționale și neobișnuite, ceea ce, după cum știți, este baza creativității.

Alexander Graham Bell a comparat suprafața interioară a urechii umane cu o membrană de oțel mobilă și pe baza acestei analogii a inventat telefonul. Se știe că fizicianul Niels Bohr avea capacitatea de a-și imagina lumina atât ca particulă, cât și ca undă, ceea ce l-a determinat să dezvolte principiul complementarității. Fizicianul și filozoful David Bohm a susținut că geniile sunt capabile să dezvolte mai multe gânduri diferite în același timp, deoarece sunt capabile să atenueze contradicțiile dintre opțiunile ambigue sau fenomenele incongruente.

Ușurința de asociere se manifestă nu numai în capacitatea de a găsi analogii simple și complexe și apoi, pe această bază, de a crea ceva nou. Dintre științe umaniste, este mai des văzută în natura metaforică a gândirii. Aristotel a văzut metafora ca pe un semn al geniului. Era convins că o persoană care este capabilă să găsească o corespondență între două sfere diferite ale existenței și să le conecteze una cu cealaltă este deosebit de talentată.

Capacitate de predicție

Oamenii talentați creativ, într-o măsură mult mai mare decât oamenii obișnuiți, au capacitatea de a prezice. Aceasta este o calitate rară, care include imaginația, intuiția, capacitatea de analiză profundă. Pentru cea mai mare parte a oamenilor, așa-numitul prezentism al gândirii este caracteristic - ei nu își pot imagina viitorul și trecutul ca fiind diferite calitativ de prezent.

Abilitatea de a prezice este caracteristică nu numai copiilor supradotați, ci și tuturor copiilor. Cunoscutul psiholog A.V. Brushlinsky a remarcat că o persoană, rezolvând o problemă mentală, anticipează cel puțin (prevestește) soluția viitoare dorită. La copiii supradotați, această calitate este exprimată atât de clar încât se extinde nu numai la procesul de rezolvare a problemelor educaționale, ci și la o varietate de manifestări ale vieții reale: de la prezicerea consecințelor care nu sunt îndepărtate în timp în raport cu evenimentele elementare până la posibilitatea de prezicere a dezvoltării fenomenelor sociale.

Mulți oameni care au obținut un succes remarcabil s-au bazat pe presupunerile lor, pe premoniții, pe ceea ce era ascuns undeva în adâncul subconștientului. Puterea de previziune, bazată pe subconștient, se extinde cu mult dincolo de limitele limitate ale câmpului conștiinței. Gândirea intuitivă este un talent special care trebuie dezvoltat. O serie de tehnici de psihodiagnostic sunt construite pe baza fenomenului de profunzime de prognoză.

Capacitatea de a prezice depinde în mare măsură de gradul de dezvoltare a caracteristicilor de personalitate descrise mai sus, cum ar fi: o tendință la sarcini de tip divergent, flexibilitate de gândire, ușurință de a genera idei, ușurință de asociere. Natura integrală a acestei proprietăți personale ne permite să o considerăm unul dintre principalele semne ale supradotării.

Scriitorii de science fiction au fost întotdeauna considerați specialiști remarcabili în previziunile științifice. Jules Verne, care a prezis multe descoperiri ale viitorului în lucrările sale, a fost considerat de contemporanii săi nu doar un scriitor, ci și un coleg al lor de știință. Remarcabilul chimist rus Dmitri Ivanovici Mendeleev l-a numit pe Jules Verne un geniu științific. Inginerul francez Leber l-a considerat un coautor al ideii sale de submarin cu fund dublu (cum ar fi Nautilus). În 1903, când un alt submarin, Projector, a făcut tranziția de la Bridgeport la New York, creatorul său, designerul american S. Lake, i-a trimis o telegramă de felicitare lui J. Verne. Celebrul cercetător și designer rus K. E. Tsiolkovsky a spus că a privit mult timp racheta din punctul de vedere al „distracțiilor și aplicațiilor mici”. Pentru a face calcule serioase a fost îndemnat de cărțile lui J. Verne.

Concentrare mare a atenției

Această calitate este greu de evaluat altfel ca pozitivă, dar tocmai această calitate devine adesea motivul dificultăților pe care le întâmpină un copil supradotat în condițiile educației de masă. Majoritatea profesorilor sunt ghidați de elevul convențional „normal”, obișnuit, care, după cum știe toată lumea, și profesorii în primul rând, are oportunități foarte modeste în acest sens. Un copil obișnuit de vârstă preșcolară și chiar școlară primară are un „prag scăzut de deconectare”, care se exprimă în oboseală rapidă, incapacitate de a face un lucru pentru o lungă perioadă de timp, în instabilitate a atenției.

Copiii supradotați demonstrează aproape exact calitățile opuse în acest sens: un copil este adesea absorbit de o activitate care îl interesează atât de mult încât este aproape imposibil să-i distragi atenția, și este capabil să-și facă treaba pentru o lungă perioadă de timp și se poate întoarce. la el în câteva zile. Această calitate se manifestă destul de devreme la copiii supradotați. Mulți cercetători sunt înclinați să-l considere cel mai important indicator al supradotației: exprimă unitatea motivației remarcată anterior, direct legată de conținutul activității, și abilitățile creative ale copilului (vezi articolul „Dupăturile copiilor”) în domeniile în care abilitățile sale creatoare (intelectuale, artistice etc.).

Capacitatea de a-și concentra propria atenție asupra oricărui obiect este strâns legată de fenomenul descoperit de celebrul om de știință rus Ukhtomsky. În cursul propriilor sale cercetări științifice, el a ajuns la concluzia că una dintre proprietățile fundamentale ale sistemului nervos central este capacitatea sa de a crea focare de activitate și focare de inhibiție. Acest focus de activitate în creier, care subjugă toate celelalte celule nervoase care sunt într-o stare de excitare, se numește dominant. Datorită acestei abilități a creierului, factorii străini nu numai că nu distrage atenția de la dorința de a atinge obiectivul principal, ci, dimpotrivă, chiar întăresc această dorință. O zonă de inhibiție se formează întotdeauna în jurul focarului activ al excitației.

Excelenta memorie

Capacitatea de evaluare

Funcția de evaluare ca element integral, structural al supradotației este considerată de mulți specialiști. Evaluarea este un derivat al gândirii critice. Ea presupune capacitatea de a evalua produsele propriei activități, precum și de a înțelege atât propriile gânduri și acțiuni, cât și acțiunile, gândurile și acțiunile altor persoane.

Cunoscutul psiholog AM Matyushkin a remarcat că capacitatea de a evalua oferă autosuficiență, autocontrol, încredere unui copil dotat și creativ în sine, în abilitățile sale, în deciziile sale, determinându-i astfel independența, non-conformitatea și multe. alte calități intelectuale și personale.

Caracteristici ale înclinațiilor și intereselor

Deja în copilărie, nivelul talentului creativ poate fi judecat după interesele și înclinațiile unei persoane. La copiii supradotați, ei sunt adesea foarte largi și în același timp stabili și conștienți. Acest lucru se manifestă prin perseverență deosebită în atingerea scopului. Un mic muzician poate petrece ore întregi exersând abilități complexe pe instrument fără nicio constrângere din partea adulților. Colegii săi care nu au vocație, cărora li se învață muzica „prin tradiție”, sunt bucuroși să evite orele din orice motiv. Viitorii balerini și gimnaste merg de bunăvoie la reținere strictă și la muncă grea pentru a stăpâni subtilitățile îndemânării. Un naturalist începător este pregătit pentru orice sacrificiu de dragul oportunității de a observa animalele în natură sau de a-și ține animalele de companie acasă. Această concentrare și angajament este unul dintre cei mai precisi indicatori ai supradotației. Nu întâmplător profesorii cu experiență sunt gata să lucreze peste orele cu un elev însetat cu pasiune de cunoștințe, chiar dacă acesta nu prezintă încă abilități deosebit de remarcabile și multora li se pare „nepromițător”.

O altă proprietate caracteristică unei părți semnificative a copiilor supradotați este amploarea intereselor. Reușesc mult, le place mult și, prin urmare, vor să se încerce în diverse domenii. Adesea, o abundență de hobby-uri duce la o risipă de energie care este irațională din punctul de vedere al adulților pragmatici. Un reproș tipic din partea lor: „Ești pulverizat, nu aduci nimic până la capăt, ieri ai jucat șah, azi deja desenezi, iar mâine vei inventa un nou motor. Deci nu vei realiza nimic în viață. " Cu toate acestea, amploarea intereselor este destul de naturală pentru copii și adolescenți. Pingându-se în diferite activități pentru o perioadă, o persoană se studiază mai bine, se îmbogățește ca persoană și învață noi abilități valoroase. Învață să combine, să găsească legături asociative, soluții non-standard. Mulți oameni remarcabili s-au dedicat nu uneia, ci două sau mai multe sfere de activitate. Filosoful și teoreticianul anarhismului Piotr Kropotkin a fost un geograf și geolog important. Zoologul Gerald Durrell este unul dintre cei mai citiți scriitori contemporani. Leonardo da Vinci, Mihail Lomonosov, Blaise Pascal, Gottfried Wilhelm Leibniz s-au distins prin extraordinara lor diversitate de interese.

Mai este un aspect important al problemei. Diversitatea intereselor protejează împotriva „obsesiei”, care este adesea caracteristică talentului. O persoană care s-a dedicat complet unei singure afaceri, unei idei, își sacrifică - vrând sau fără voie - multe alte valori ale vieții. Uneori este vorba de curiozități. Fondatorul ciberneticii, Norbert Winner, și-a amintit doar la ce lucra în prezent. Când familia sa s-a mutat într-un apartament nou, soția savantului i-a pus în portofel un bilet cu o nouă adresă. N. Winner a notat câteva formule pe o bucată de hârtie, apoi și-a dat seama că sunt incorecte și a aruncat bucata de hârtie. Seara, uitând de mutare, s-a dus la vechea adresă. Bineînțeles, nu a găsit pe nimeni acolo și s-a întors derutat în stradă. A cunoscut o fată, căreia a început imediat să-i explice că este profesorul N. Winner, a cărui familie se mutase recent din această casă, dar nu știa unde. N. Winner a întrebat dacă știe întâmplător unde să caute un apartament nou. După ce a ascultat cu atenție, fata a răspuns: „Da, tată, mama a crezut că vei uita”.

Biografii au descris multe cazuri din viața unor oameni excepționali, mărturisind nu numai inteligența lor remarcabilă, ci și acțiuni care par pur și simplu stupide. I. Newton nu-i plăcea să fie distras de la muncă și a făcut o gaură pentru pisica lui în partea de jos a ușii, ca să poată intra și să iasă ea însăși din casă, fără să-l deranjeze pe proprietar cu miaunături. Când pisica avea șapte pisoi, marele fizician a adăugat câte o fereastră pentru fiecare dintre ei!

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII PSIHOSOCIALE

Luptă pentru auto-realizare

Mulți cercetători consideră că dorința de a-și dezvălui potențialul interior este principalul stimulent pentru creativitatea umană (G. Goldstein, K. Rogers etc.). În acest sens, este firesc să presupunem că mugurii acestei aspirații se manifestă deja în copilărie și ar trebui sprijiniți și formați.

A. Maslow a susținut că creativitatea este o caracteristică integrală a naturii umane în sine, iar abilitățile creative nu sunt de partea elitei, ci sunt inerente fiecăruia dintre noi. Dar, în același timp, potrivit lui A. Maslow însuși, autoactualizarea în practică este o mare raritate. Doar aproximativ 1% din toate nașterile ajung la el. Majoritatea oamenilor, din diverse motive, nu-și dezvăluie niciodată creativitatea.

Perfecţionism

Profesorul i-a dat sarcina micuțului Niels Bohr să deseneze o casă cu grădină și gard. Băiatul a început să deseneze, dar deodată a constatat că nu știe câți stâlpi sunt în gard. Fără să se gândească de două ori, a fugit în stradă și le-a numărat. Niels nu a putut permite ca desenul lui să nu corespundă cu realitatea în niciun fel.

Independenţă

Independenta este formata din intregul stil de viata care incurajeaza o persoana din copilarie sa ia decizii, sa realizeze actiuni si sa fie responsabila pentru ele. Dezvoltarea independenței nu poate fi realizată după anumite rețete. Principalul factor de suprimare a independenței care se dezvoltă la copil este controlul extern total, exprimat în cerințe disciplinare stricte care nu permit variații individuale. Dar, în acest caz, permisivitatea și atmosfera de seră nu sunt mai puțin dăunătoare, protejând copilul de probleme și de posibilitatea de a lua decizii independente. Celebrul filozof și educator englez John Locke a remarcat odată că disciplina sclavilor generează un caracter de sclav, iar colegul său german Johann Friedrich Herbart a remarcat o altă fațetă a acestui proces: fără reguli disciplinare clare, nu poți cultiva un caracter puternic.

Autonomia socială

Profesorii lui Niels Bohr, care a crescut în Danemarca liberală, au fost simpatici și iubitoare cu modul său original de gândire (contemporanii de mai târziu l-au numit pe Bohr „unul dintre cei mai prejudecăți fizicieni”). Profesorul putea comenta cu umor imperturbabil zgomotul venit dinspre laboratorul școlii: "Nu-i nimic. E Bor". Noroc în acest sens, și Alexander Sergeevich Pușkin, care la Liceu a iertat problemele cu matematica, recunoscându-și darul poetic strălucitor. Dar Albert Einstein s-a simțit foarte inconfortabil și a dat rezultate slabe în timp ce studia la gimnaziul de tip cazarmă prusacă. Dar imediat ce s-a mutat în Elveția, unde școlile se remarcau printr-o atitudine mai tolerantă și mai respectuoasă față de elevi, a devenit imediat unul dintre cei mai buni elevi.

Respingerea conformismului, caracteristică unui copil dotat creativ de vârste preșcolare și primare, nu trebuie echivalată cu nihilismul intelectual și moral. Numeroase studii ale semenilor lor „normali” indică faptul că această perioadă de vârstă este o perioadă de tendințe clar manifestate de a imita, de a fi ca bătrânii. Imitativitatea multor acțiuni și declarații în acești ani este în mod tradițional considerată o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală. Sugestibilitatea, impresionabilitatea unui copil de această vârstă, tendința de a crede în adevărul a ceea ce este învățat, concentrarea activității mentale pe repetare, acceptarea internă a cerințelor externe - toate acestea creează condiții favorabile pentru îmbogățirea și dezvoltarea psihicului.

Impresivitatea, sugestibilitatea, înclinația și capacitatea de acțiuni mentale și practice pe baza modelului propus sunt caracteristice unui copil supradotat în același mod ca și semenului său „normal”, dar acesta nu este principalul factor determinant în activitatea sa cognitivă și comportament. El se caracterizează prin libertate relativă față de restricțiile general acceptate, nu este înclinat să obțină succes în situații care necesită comportament normativ și activitate de model. În plus, după cum a remarcat celebrul psiholog NS Leites, imitația însăși în predarea inițială, în condițiile insuficienței inevitabile a unor cunoștințe, se dovedește a fi în mare măsură creativă; necesită intuiție, improvizație, inițiativă mentală neîncetată.

Egocentrism

Mulți cercetători notează un grad ridicat de egocentrism la copiii supradotați. Ei susțin că, cu cât știi ceva mai bine, cu atât este mai probabil să te comporți egocentric pe baza cunoștințelor tale.

Egocentrismul cognitiv. Egocentrismul manifestat în sfera cognitivă este de obicei numit „cognitiv”. Propria noastră practică de cercetare ne permite să concluzionam că acest tip de egocentrism este cel mai tipic pentru copiii supradotați atât de vârste preșcolare, cât și de școală primară. Copiii supradotați sunt practic incapabili să înțeleagă cum lucrurile care sunt simple și de înțeles pentru ei nu pot fi înțelese de cei din jur. Acest tip de egocentrism este stabil și persistă în mare măsură în viitor.

Misha, un elev de clasa a treia, a găsit o modalitate originală de a rezolva o problemă foarte dificilă. Profesorul i-a cerut să explice cum a obținut soluția. Misha și-a prezentat decizia clasei la tablă. Dar profesorul a observat că mulți copii nu au înțeles explicația lui Misha. Profesorul l-a rugat din nou pe Misha să spună despre decizia sa. Cu oarecare dificultate în a-și ascunde iritația, Misha vorbi din nou. În ciuda acestui fapt, cursul gândurilor lui Misha a rămas de neînțeles pentru mulți bărbați. Când profesorul i-a cerut pentru a treia oară să explice totul din nou, Misha s-a indignat, și-a aruncat mâinile în sus și i-a spus: "Cât de mult pot să-ți explic, este atât de simplu! Uite..."

Misha, sincer, nu a putut înțelege de ce ceva care este ușor și accesibil pentru el este de neînțeles pentru cei din jur.

Egocentrismul moral. Nu este ușor pentru un copil supradotat, la fel ca egalul său „normal”, să identifice temeiurile acțiunilor morale și ale acțiunilor altor oameni. Cu toate acestea, în acest sens, un copil supradotat manifestă adesea superioritate față de semenii săi. Un nivel mai înalt de dezvoltare mentală, capacitatea de a înțelege relațiile cauză-efect, de a percepe ceea ce se întâmplă mai profund și mai subtil - toate acestea creează o bază bună pentru înțelegerea motivelor comportamentului altor oameni. Prin urmare, egocentrismul moral este caracteristic unui copil supradotat într-o măsură mai mică decât copiii „normali” și este mai ușor de depășit.

Egocentrismul comunicativ. Celebrul psiholog elvețian J. Piaget, descoperitorul egocentrismului copiilor, a observat foarte mult vorbirea preșcolarilor. El a stabilit că în cele mai multe cazuri un copil mic în discursul său nu încearcă să se pună în locul ascultătorului.

Egocentrismul, manifestat la un copil supradotat, nu trebuie clasificat ca o calitate negativă. Practic nu are nimic de-a face cu egoismul și se manifestă cu adevărat doar în sfera cognitivă. Unde, din nou, un copil dotat se gândește la alții mai bine decât sunt ei cu adevărat. Egocentrismul în acest caz este o caracteristică a dezvoltării legate de vârstă. Se depășește cu timpul.

Dificultatea de a depăși egocentrismul cognitiv nu este determinată de dificultatea percepției unui copil supradotat asupra unui alt punct de vedere: depinde de credința optimistă a copilului supradotat în abilitățile intelectuale ale altora. Toate acestea nu pun sub nicio formă la îndoială importanța muncii pedagogice pentru a depăși egocentrismul la copiii supradotați. La vârsta adultă, această proprietate duce la consecințe extrem de negative.

Potrivit justei afirmații a psihologului american K. Tackax, incapacitatea oamenilor talentați de a dezvolta o atitudine răbdătoare și prietenoasă față de o persoană mai puțin talentată duce adesea la dezamăgire, acrimonie și mizantropie care ucid potențialii lideri.

Conducere

Un adevărat lider este un fenomen rar, un dar, un adevărat lider este întotdeauna un creator. Dar este adevărat invers? Este un creator întotdeauna un lider? Din păcate, trebuie să recunoaștem că nu este. Adevărat, nu se poate să nu observăm că în lumea modernă importanța creativității colective este în creștere. Iar acest lucru necesită de la creator, care dorește să obțină rezultate notabile, nu numai capacitatea de a lucra în echipă, ci și capacitatea de a fi lider.

În comunicarea cu semenii (copii nedotați), un copil supradotat își asumă destul de des rolul de lider și organizator de jocuri și activități de grup. Pe baza acestei observații, mulți cercetători identifică drept una dintre trăsăturile importante ale copiilor supradotați - tendința de a comanda alți copii. Părinții vorbesc adesea despre asta cu entuziasm și trepidare, înțelegând intuitiv valoarea acestor caracteristici ale copilului lor. Dar nu trebuie decât să luăm în considerare acest fenomen cu mai multă atenție, deoarece apare o imagine destul de complexă.

Observațiile efectuate de noi în cadrul lucrului experimental cu copiii ne permit să concluzionam că abilitățile de organizare ale unui copil supradotat astfel manifestate în majoritatea cazurilor sunt de o natură oarecum diferită de cea a unui adult. De obicei nu se bazează pe abilități sugestive (capacitatea de a influența alți oameni), nu pe capacitatea de a insista pe cont propriu și nici măcar pe capacitatea de a se înțelege cu alți copii. Adevărat, voi observa că toate aceste abilități se pot manifesta la un copil supradotat, dar apoi putem vorbi despre o dotare specială de „leadership”.

Principalul motiv pentru tendința unui copil supradotat de a-și comanda semenii este superioritatea intelectuală față de ei, flexibilitatea și fluența gândirii sale. El își imaginează mai bine decât alții natura cea mai eficientă a dezvoltării acțiunilor de joc, prezice posibile erori și inconsecvențe în comportamentul jocului și, avertizându-i, își asumă rolul de lider.

Acest lucru se manifestă destul de clar la nivelul vârstei preșcolare. Pentru studenții mai tineri, situația se schimbă oarecum. Unii copii supradotați nu mai sunt interesați de jocurile colective, preferându-le jocurile și activitățile individuale. Principalele motive: experiență negativă de comunicare cu semenii în jocuri colective primite mai devreme (de obicei rezultatul unor defecte pedagogice); caracteristici de caracter (temperament), a căror consecință nu este dorința de a se impune în rolul de lider, ci interesul pentru anumite activități. Acest lucru se exprimă de obicei într-o pasiune pentru munca intelectuală aprofundată, autosuficiență.

Competitivitate

Competiția, competiția este un factor important în dezvoltarea personalității, întărirea, întărirea caracterului. Experiența victoriilor și înfrângerilor dobândite în cursul diferitelor competiții intelectuale, artistice, sportive este extrem de importantă pentru viața ulterioară. Fără ea, ar fi naiv să contezi pe educația unui creator care nu se teme de dificultățile vieții. Prin competiție, copilul își formează propria idee despre capacitățile sale, se afirmă, capătă încredere în abilitățile sale, învață să-și asume riscuri și câștigă prima experiență de „aventurism rezonabil”.

Sursa înclinaţiei spre competitivitate la copiii supradotaţi trebuie căutată în capacităţile superioare ale copilului, în capacitatea de evaluare înalt diferenţiată. Stima de sine construită pe această bază, chiar dacă nu este supraestimată, dar adecvată, este capabilă să stimuleze interesul pentru formele competitive de interacțiune cu semenii. Dar, remarcând acest fenomen ca fiind firesc, mulți cercetători vorbesc constant despre necesitatea de a concura nu atât cu copiii „normali”, cât cu copiii la fel de supradotați. Mai mult decât atât, experiența nu a victoriilor, ci a înfrângerilor este deosebit de valoroasă. Nu întâmplător această împrejurare este consacrată și în cunoscuta zicală populară: „Pentru unul bătut se dau doi neînvinși”.

Caracteristicile dezvoltării emoționale

Ca una dintre principalele caracteristici ale dezvoltării sferei emoționale a unui copil supradotat, majoritatea cercetătorilor notează o vulnerabilitate crescută. Sursa sa este și hipersensibilitatea remarcată, înrădăcinată în special în dezvoltarea intelectuală. Capacitatea de a înțelege relațiile cauză-efect, combinată cu un avans în numărul și puterea de percepție a fenomenelor și evenimentelor din jur, dă naștere la o înțelegere mai profundă și mai subtilă a acestora. Copiii supradotați nu numai că văd mai mult, se simt mai subtil, ci sunt capabili să urmărească mai multe fenomene deodată, observându-le subtil asemănările și diferențele. Capacitatea de a înțelege ceea ce a trecut neobservat de alții, combinată cu egocentrismul lor inerent, duce la faptul că ei iau totul personal. Prin urmare, remarcile, observațiile, acțiunile în exterior neutre pot avea un impact puternic asupra unui copil dotat, în timp ce colegii săi „normali” sunt indiferenți față de ei.

Sensibilitatea emoțională crescută poate fi văzută ca rezultat al dezvoltării mai mari a abilităților de cercetare. Dar din punct de vedere al îmbunătățirii, o altă caracteristică a oamenilor creativi este mult mai importantă - capacitatea de a se bucura de creativitate. Acesta este ceea ce, potrivit lui Stendhal, distinge geniul de toți ceilalți oameni. Într-adevăr, titlul de geniu este acordat doar celor care experimentează o plăcere deosebită din procesul creativ și continuă să lucreze în ciuda obstacolelor.

Percepția creativă a neprevăzutelor

În conceptul de talent al celebrului psiholog american A. Tannenbaum, unul dintre puncte este alcătuit din așa-numiții factori aleatori – „să fii la locul potrivit la ora potrivită”. Accidentele și accidentele sunt pentru că nu pot fi prezise. Dar capacitatea de a găsi beneficii într-o combinație neprevăzută de circumstanțe poate și ar trebui învățată. Aceasta este una dintre trăsăturile unei persoane cu capacitate mentală ridicată. Acest lucru crește serios șansele de succes în aproape toate domeniile vieții.

Multe descoperiri și invenții științifice s-au născut datorită unei fericite coincidențe. Biografiile aproape tuturor oamenilor remarcabili conțin descrieri ale accidentelor fatale. Șansa a făcut deseori posibil să vezi ceva pe care nu l-ar căuta niciodată în mod intenționat. Adevărat, chiar și în cazul aleatoriei, nu totul este atât de simplu pe cât ar părea la prima vedere. Celebrul filozof F. Nietzsche credea că cel mai important lucru din orice descoperire și invenție a fost creat din întâmplare, neașteptate, dar majoritatea oamenilor nu se confruntă cu o astfel de situație. Ceea ce se numește accident, de fapt, credea el, este o iluminare și cineva care este pregătit pentru această întâlnire se întâlnește cu ea.

De exemplu, chimistul francez din secolul al XIX-lea Bernard Courtois lucra într-un laborator când pisica lui, jucându-se, a împins două sticle din apropiere de pe masă. Unul conținea acid sulfuric, celălalt conținea o infuzie alcoolică de cenușă de alge marine. Lichidele s-au amestecat, degajând un nor de vapori albastru-violet. Așa s-a găsit iodul. Fizicianul german Wilhelm Konrad Roentgen a primit chiar și Premiul Nobel pentru descoperirea accidentală a razelor X.

Nu poți prezice un accident, nu îl poți crea intenționat, dar capacitatea de a găsi beneficii într-o combinație neprevăzută de circumstanțe este într-adevăr un dar. Noroc vine la cei care sunt pregătiți pentru el (mai precis, vine la alții, dar pur și simplu trece, rămânând neobservat). După cum a spus un om înțelept: „Cu cât muncesc mai mult, cu atât sunt mai norocos”.

Fără capacitatea de a detecta absurditățile, de a vedea amuzantul într-o varietate de situații, este imposibil să-ți imaginezi o persoană creativă. Această capacitate se manifestă și se formează încă din copilărie. Este o dovadă a supradotației și, în același timp, un mecanism eficient de apărare psihologică.

În diferite țări, au fost efectuate numeroase serii de studii psihologice, luând în considerare în mod specific problemele raportului dintre IQ și umor, nivelul de dezvoltare a creativității și umorului. Cercetătorii spun că există o corelație directă. Manifestările umorului sunt cu mai multe fațete, precum viața însăși, și le poți detecta cu ușurință atât prezența, cât și absența lor.

Creativitatea este cu siguranță un dar de la natură. Se crede larg că, dacă unei persoane i se dă un cadou, atunci nu va merge nicăieri, nu va dispărea și se va manifesta în mod necesar undeva. Există chiar și proverbe: „Talentul va străpunge întotdeauna”, „Talentul nu poate fi cheltuit pe băutură”. Cu toate acestea, studii recente infirmă acest punct de vedere. Supoziunea există doar în continuă mișcare, în dezvoltare, este un fel de grădină care trebuie cultivată neobosit. Ne amintim că Alice, care a intrat în țara zânelor, a trebuit să alerge pentru a rămâne pe loc și să alerge de două ori mai repede pentru a merge înainte. În același mod, darul creativ nu tolerează stagnarea și autosatisfacția. Există doar în dinamică - fie se dezvoltă, fie se estompează.

- „Cele mai bune jocuri educaționale pentru copii online”

Alte publicații legate de acest articol: