Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor preșcolari. Trăsături psihologice ale dezvoltării vârstei preșcolare Trăsături psihologice ale personalității unui copil într-o organizație preșcolară

În psihologia dezvoltării, vârsta preșcolară este descrisă ca fiind una dintre cele mai importante etape ale dezvoltării personalității. În această perioadă, percepția copilului despre sine și capacitățile sale, atitudinea față de lume și stereotipurile de comunicare sunt puse în copil. Psihologia vârstei preșcolare ajută părinții să înțeleagă particularitățile dezvoltării și motivele comportamentului copilului.

Preșcolarul în psihologia modernă este considerată a fi vârsta cuprinsă între 4 și 7 ani. Începutul acestei perioade este precedat de o criză de trei ani. Aceasta este o perioadă destul de dificilă în viața părinților, deoarece copilul manifestă negativism extrem și încăpățânare puternică.

Această criză înseamnă că copilul se diferențiază, se separă de mamă și se manifestă ca o persoană separată, cu propriile opinii și dorințe. Pentru ca el să treacă cu succes de această etapă, părinții nu trebuie în niciun caz să umilească sau să-l rupă pe preșcolar. Este necesar să-i arăți că este auzit, și are dreptul la experiențele lui, dar este dreptul adulților să decidă.

După ce a trecut de această criză, copilul intră într-un nou nivel de relații cu adulții. Dacă mai devreme era „buricul pământului”, continuarea unei mame, acum el devine o persoană separată și un membru cu drepturi depline al familiei. El trebuie să respecte regulile familiei și el are primele responsabilități (să pună deoparte jucăriile).

Granițele familiei se deschid, iar copilul descoperă lumea din jurul lui. În acest moment, începe de obicei să meargă la grădiniță, unde învață să interacționeze cu semenii, precum și cu alți adulți. Acesta este primul rol social.

Dorința de independență este o caracteristică importantă a vârstei preșcolare. Copilul se străduiește să fie adult, dar nu poate fi încă. Acesta este ceea ce dă naștere jocului de rol ca o oportunitate de a „juca ca un adult independent”.

Un preșcolar încearcă să-și imite bătrânii în orice, de la intonație la gesturi și comportament. La această vârstă, copilul, ca o oglindă, își reflectă părinții. Pentru ei, aceasta este o oportunitate grozavă de a se privi din exterior și de a se gândi la ceea ce îi învață pe copiii lor.

Joacă ca modalitate de dezvoltare

Psihologia preșcolară definește jocul ca o activitate principală în dezvoltarea copiilor de această vârstă. Ce înseamnă „conducerea afacerii”? Aceasta înseamnă că această activitate are principala influență asupra dezvoltării personalității copilului și asupra tuturor proceselor mentale ale acestuia.

In procesul de joc, copilul invata sa-si controleze comportamentul in functie de rolul ales. Așa se formează comportamentul său arbitrar. Dar să nu credeți că jocul pentru copil este doar o fantezie, o prefăcătură. Nu. Pentru el, jocul este o activitate emoțională intensă și absolut reală, în care poate deveni oricine: medic, vânzător, profesor, cavaler sau prințesă.

Jocul în comun îi ajută pe copii să-și dezvolte abilitățile de comunicare și, de asemenea, contribuie la apariția motivelor sociale (realizarea succesului, leadership).

În procesul unui joc de rol, la un preșcolar apar următoarele neoplasme:

• subordonarea motivelor, adică capacitatea de a-și subordona dorințele personale regulilor jocului;
• învăţând să comunice cu alţi copii. Stăpânește abilitățile de a interacționa cu semenii, dobândind atât experiență de comunicare pozitivă (prietenie, jucării comune), cât și negativă (resentimente, certuri);
• asimilarea cuvântului „TREBUIE”, și înțelegerea că este mult mai puternic decât cuvântul „VREI”.

Procesele cognitive ale unui preșcolar

Toate procesele mentale se dezvoltă rapid la preșcolari. O trăsătură distinctivă a tuturor proceselor cognitive la vârsta preșcolară este dobândirea arbitrarului.

La o vârstă preșcolară mai mică (3-4 ani), percepția este strâns legată de emoțiile copilului, iar cu cât sentimentele pozitive și impresiile mai vii le trăiește un copil atunci când este expus unui stimul, cu atât percepția va fi mai precisă. Dar deja la o vârstă mai înaintată (5-7 ani), percepția devine nu doar o reacție la un stimul, ci un instrument de învățare despre lumea din jurul nostru. Percepția vizuală este dezvoltată în special în rândul preșcolarilor.

Atenția și memoria își păstrează caracterul involuntar, dar până la sfârșitul perioadei se dezvoltă arbitrariul lor. Până la vârsta de 5 ani, stabilitatea atenției și volumul acesteia cresc. Mai mult, s-a constatat că stabilitatea atenției este asociată cu caracterul copilului. La copiii calmi este de 2 ori mai mare decat la cei afectivi.

Cea mai importantă funcție mentală care afectează dezvoltarea unui preșcolar este memoria. Un copil este capabil să memoreze o mulțime de informații diverse, dar numai atunci când este interesat, iar acest lucru se întâmplă în timpul jocului. Nu vor funcționa tehnici speciale de memorare.

Dezvoltarea gândirii unui preșcolar trece prin mai multe etape. La început, copilul a dezvoltat gândirea vizual-activă, apoi - la mijlocul vârstei preșcolare - se transformă în gândire vizual-figurativă, iar la final începe să se formeze gândirea verbal-logică.

Aceste caracteristici psihologice ale dezvoltării copiilor preșcolari și, în special, particularitățile gândirii, trebuie să fie luate în considerare atunci când comunicați cu un copil. De exemplu, un copil de 4-5 ani întreabă când se va întoarce mama acasă. Răspunzi că va veni acasă după muncă. Și după câteva minute, copilul pune aceeași întrebare. Nu, nu glumește cu tine și a auzit bine răspunsul tău. Doar că, din cauza specificului gândirii copilului, nu a înțeles-o.

Cuvintele „după”, „atunci” se referă la categoria timpului (trecut, prezent, viitor), iar aceasta se referă la gândirea verbal-logică. Și copilul operează cu vizual-eficient. Prin urmare, pentru ca copilul să vă înțeleagă, enumerați după ce acțiuni și evenimente va apărea mama acasă. De exemplu: „vom face o plimbare cu tine acum, apoi vom mânca, vom urmări un desen animat, se va întuneca în afara ferestrei și apoi va veni mama”.

La vârsta preșcolară, centrele responsabile de funcțiile vorbirii se maturizează în psihicul copilului, iar procesul de stăpânire a vorbirii native este finalizat. Vocabularul micuțului crește semnificativ. La vârsta de șase ani, vocabularul activ al unui copil conține 2500-3000 de cuvinte. Aceasta este de trei ori mai mult decât cea a unui copil de trei ani.

Cu toate acestea, acești indicatori depind complet de mediul în care cresc copiii. Preșcolarii au un vocabular mare dacă părinții vorbesc mult cu ei și citesc cu ei basme și povești (așa se familiarizează cu vorbirea literară).

Această perioadă este caracterizată de așa-numita creație de cuvinte a copiilor - capacitatea de a forma forme bizare de cuvinte sau de a folosi cuvinte într-un sens neobișnuit.

Nevoile principale ale preșcolarului

Psihologia copiilor preșcolari conține adesea contradicții. De exemplu, la această vârstă au două nevoi noi:

• comunicarea cu alți copii;
• nevoia de a fi angajat într-o activitate importantă pentru societate.

Dar copilul nu poate satisface a doua nevoie în societate. Cum poate rezolva această contradicție? Acesta este ceea ce duce la apariția unui joc de rol, care face posibil ca un preșcolar să joace rolurile adulților care sunt implicați în activități importante din punct de vedere social.

O nevoie importantă pentru un bebeluș la această vârstă este nevoia de acceptare și iubire necondiționată. Este important pentru el să simtă că este special pentru părinții săi și este iubit pur și simplu pentru că este. Acceptarea și dragostea părinților creează o bază solidă pentru o stima de sine sănătoasă. În creștere, copilul nu își va „favoare” pentru a câștiga dragoste.

Dragostea necondiționată nu înseamnă că nu există pedeapsă pentru fapte greșite. Dar părinții trebuie să separe personalitatea și faptele și să pedepsească copilul tocmai pentru abatere, și nu pentru faptul că este „rău”. Este necesar să-i explici că este bun și iubit, dar părinții trebuie să-l pedepsească pentru infracțiune.

Dezvoltare personala

Conform psihologiei preșcolare, în perioada de la 4 la 7 ani se pun bazele personalității: stima de sine, subordonarea motivelor, asimilarea normelor și regulilor morale, precum și capacitatea de a-și evalua și controla comportamentul.

Preșcolarul învață să numească emoțiile și să le recunoască manifestările în sine și în ceilalți. Este foarte important în această perioadă să-l înveți o atitudine sănătoasă față de emoțiile negative și cum să le exprime corect. Pentru a face acest lucru, adulții înșiși trebuie să aibă o inteligență emoțională bine dezvoltată.

La aceasta varsta, copilul manifesta emotii precum empatia si grija. Se dezvoltă emoțiile „sociale”: un sentiment de mândrie și bucurie pentru o faptă bună, un sentiment de rușine pentru una rea.

Stima de sine și conștientizarea de sine

În această etapă de dezvoltare, copilul își dezvoltă capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile celorlalți. Și atunci se formează stima de sine și imaginea de sine.

Conceptul de sine se bazează pe conceptul de sine. Deși mai corect ar fi să spunem: „Ești un concept”, întrucât la început imaginea de sine a preșcolarului se formează din modul în care îl evaluează părinții. Prin urmare, părinții ar trebui să fie atenți în evaluarea copilului, mai des să acorde atenție demnității și abilităților lui, astfel încât să crească ca o persoană încrezătoare în sine.

Dezvoltarea morală și ierarhia motivelor

Preșcolarul învață activ normele de comportament și moralitate și începe să gândească în categorii morale: rău - bine, bine - rău, cinstit - necinstit. Părinții joacă un rol semnificativ în dezvoltarea morală a unei persoane mici și ei sunt cei care transmit valorile lor copiilor.

O nouă formație importantă a acestei epoci este subordonarea motivelor personale față de cele publice. La vârsta preșcolară timpurie, copiii au motive personale, dintre care unul este acela de a obține aprobarea unui adult semnificativ. La vârsta de școală superioară, există o subordonare a motivelor: motivele personale fac loc unor motive sociale (a face o faptă bună sau a se supune dorințelor grupului).

Cunoașterea normelor și regulilor de comportament, precum și capacitatea de a evalua acțiunile acestora la vârsta preșcolară mai mare, duc la faptul că copilul învață să-și controleze acțiunile și să-și gestioneze comportamentul.

Gen

Conștientizarea de sine ca ființă de un anumit sex este deja prezentă la bebelușii de trei ani. Și la început, copiii pot copia comportamentul unui părinte de același sex - fetele își pun bijuterii ca mamele, iar băieții poartă conversații de afaceri pe un telefon de jucărie. Crescând, ei vor încerca deja să se comporte în consecință: fiica va cere să ajute în bucătărie, băiatul va cere să repare mașina cu bunicul său.

Este interesant că preșcolarii tind să fie prieteni doar cu semeni de același sex: fete cu fete și băieți cu băieți. În acest caz, sunt posibile declarații denigratoare față de sexul opus.

Nu există niciun capăt și margine pentru zborul creativ al unui copil. Imaginația duce copilul departe, departe. Este interesat de desen, sculptură, lipire și multe altele. Încurajați aceste activități. Așa i se dezvoltă imaginația, i se dezvăluie talentele și încrederea în sine.

De ce sunteți lacomi și încăierați

Vârsta preșcolară este vârsta de o mie și una de întrebări. Copilul învață în mod activ lumea și este interesat să știe totul: din ce este făcut soarele și de ce foșnește geanta. Deși aceste întrebări sunt uneori nepotrivite, fă-ți întotdeauna timp pentru a le răspunde. Acest lucru lărgește orizonturile bebelușului tău și îți întărește relația.

Pe locul de joacă, puteți vedea adesea mici „lacomi” care nu vor să împartă jucării cu alți copii. Mamele care nu vor conflicte își îndeamnă copiii să dea jucăria la joacă. Dar este corect? Pentru copiii preșcolari, egoismul este încă caracteristic și este important pentru ei să „aibă” jucăriile lor. În plus, nu este nimic rău în a avea un sentiment de proprietate asupra jucăriilor tale. Imaginează-ți dacă o persoană s-a apropiat de tine și ți-ar cere să-ți joci telefonul. Tu ai refuza, iar alții te-ar spune lacom.

Așa se simte un copil când i se cere să-și dea jucăria altuia. Mai bine explica-i copilului tau ca jucaria ii apartine, iar daca vrea (subliniez: daca vrea), o poate da cuiva sa se joace, dar acel copil cu siguranta o va returna. Dacă bebelușul nu vrea să dăruiască, este dreptul lui să dispună de jucăria sa.

Există și copii care se străduiesc să lovească, să împingă sau să strige nume. Ferme, dar fără furie, opriți copilul. De obicei, la vârsta de 4 ani, copilul începe să testeze limitele altor oameni. Cu alte cuvinte: „Cum pot interacționa cu ceilalți?” Și dacă comportamentul nedorit nu este oprit, atunci va continua să se manifeste.

Cum îți poți ajuta copilul să se dezvolte?

Există un concept de „zonă de dezvoltare proximală”. A fost introdus în psihologie de către celebrul psiholog sovietic L.S. Vygotski. Zona de dezvoltare reală se numește aptitudinile copilului, pe care le realizează independent, fără ajutorul adulților.

De asemenea, la vârsta preșcolară, un copil își dezvoltă activ multe funcții mentale și, cu ajutorul unui adult, poate învăța multe. Numai că trebuie să faci nu PENTRU el, ci ÎMPREUNĂ cu el. Ce poate face un preșcolar cu ajutorul unui adult, puțin mai târziu va putea să o facă singur. Aceasta se numește zona de dezvoltare proximală. Dacă vrei să-ți înveți copilul ceva, fă-o mai întâi cu el. În plus, așa îi dezvoltăm încrederea în sine.

Ne grăbim mereu undeva și ni se pare mai ușor și mai rapid să facem ceva pentru copil. Dar apoi ne așteptăm ca el însuși să poată pune deoparte jucăriile, să decupeze din hârtie și să pună haine într-un dulap.

Copiii sunt capital, în care trebuie să investești timp și atenție și te vor surprinde plăcut.

Sfârșitul vârstei preșcolare este marcat și de o criză. Această perioadă nu este ușoară atât pentru părinți, cât și pentru copilul însuși. Poate fi încăpățânat, să se certe, să refuze să-ți urmeze instrucțiunile, să facă pretenții și chiar să fie viclean.

Psihologia preșcolarului vede motivul acestui comportament în noul rol social pe care copilul îl stăpânește. Este inclus într-un nou sistem de relații, în care are propriile sale responsabilități, care pot părea dificile bebelușului.

Cea mai importantă caracteristică a acestei crize este că acum copilul nu mai este la fel de înțeles ca înainte. Experiențele lui sunt acum stocate în interior și nu sunt întotdeauna vizibile la suprafață. Motivul pentru aceasta este pierderea spontaneității copilăriei și dorința de a imita un adult. Dar numai aceste imitații sub formă de strâmbături și zburdații nu sunt drăguțe și amuzante, ci provoacă iritare.

• Fii răbdător. Un student nou bătut poate fi sensibil și iute. Acest lucru se datorează stimei de sine. În școală, învățarea implică o anumită competiție pentru cine este mai bun și mai de succes. Acest lucru creează tensiune interioară.
• Din același motiv, copilul are nevoie de sprijinul tău și de încrederea în puterea lui. Exprimă-i-le mai des.
• Și, desigur, petreceți timp cu întreaga familie. Un sentiment de unitate familială îi va insufla încrederea că este întotdeauna iubit, indiferent de ce s-ar întâmpla.

În Rusia, cele mai importante idei și prevederi ale psihologiei copilului (vârsta preșcolară) sunt formulate în lucrările lui P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev și colab.. Studii sistematice ale psihologiei preșcolarului au fost efectuate de A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, L.A. Wenger, O.M. Dyachenko și alții.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă din viața unei persoane, doar primii șapte ani. Dar în această perioadă are loc separarea copilului de adult, transformarea sugarului neajutorat într-o personalitate relativ independentă, activă.

Vârsta preșcolară, conform A.N. Leont'ev, - aceasta este „perioada formării faptice inițiale a personalității”. În acest moment a avut loc formarea principalelor mecanisme și formațiuni personale. Se dezvoltă sferele emoționale și motivaționale strâns legate între ele, se formează conștiința de sine.

Pentru copilăria preșcolară este caracteristică o emoționalitate în general calmă, absența izbucnirilor afective puternice și a conflictelor din motive minore. Acest nou fond emoțional relativ stabil determină dinamica ideilor copilului. Dinamica reprezentărilor imaginative este mai liberă și mai blândă în comparație cu procesele de percepție colorate afectiv în copilăria timpurie. Anterior, cursul vieții emoționale a unui copil era determinat de particularitățile situației specifice în care a fost inclus: are un obiect atractiv sau nu-l poate obține, acționează cu succes cu jucării sau nu face nimic, indiferent dacă un adult îl ajută sau nu. , etc. Acum, apariția ideilor oferă copilului posibilitatea de a scăpa din situația imediată, el are experiențe care nu sunt asociate cu aceasta, iar dificultățile de moment sunt percepute nu atât de puternic, își pierd semnificația anterioară.

Deci, procesele emoționale devin mai echilibrate. Dar din aceasta, nu urmează deloc o scădere a saturației, intensității vieții emoționale a copilului. Ziua preșcolarului este atât de plină de emoții încât până seara poate, obosit, să ajungă la epuizare completă.

La vârsta preșcolară, dorințele și motivele copilului sunt legate de ideile sale și, datorită acesteia, motivele sunt reconstruite. Are loc o trecere de la dorințele (motivele) care vizează obiectele situației percepute, la dorințele asociate cu obiectele reprezentate, care se află în planul „ideal”. Acțiunile copilului nu mai au legătură directă cu un obiect atractiv, ci se bazează pe idei despre obiect, despre rezultatul dorit, despre posibilitatea de a-l atinge în viitorul apropiat. Emoțiile asociate prezentării vă permit să anticipați rezultatele acțiunilor copilului, satisfacerea dorințelor acestuia.

Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare:

Activitatea de conducere este un joc, stăpânirea normelor de comportament și activități ale oamenilor. Pentru un profesor, jocul este un proces de învățare, iar pentru un copil este o interacțiune interesantă cu profesorul și colegii. Jocul ar trebui să includă o situație imaginară, precum și rolul aferent pe care îl primește copilul. În predarea preșcolarilor, nu trebuie să utilizați un sistem de notare. Este permisă doar evaluarea verbală pentru ca copilul să nu plece plângând.

La predarea preșcolarilor trebuie avute în vedere următoarele caracteristici: memoria; Atenţie; oboseală; metoda de prezentare a materialului.

Caracteristicile materialului de instruire pot fi văzute în Fig. 1.

Figura 1. Caracteristicile materialului de instruire

Când lucrați cu preșcolari, este necesar să respectați următoarele principii (vezi Tabelul 1):

Tabelul 1. Principii de lucru cu preșcolarii

Astfel, caracteristicile psihologice generale ale copiilor preșcolari sunt următoarele:

• Până la vârsta de 1 an, copilul folosește 7 - 14 cuvinte, se concentrează pe un singur lucru timp de până la 15 minute, învață semnificația cuvântului „nu”, începe să meargă (± 2 luni).
• Până la vârsta de 1,5 ani, vocabularul copilului este de 30 - 40 de cuvinte, merge bine, mănâncă și recunoaște și arată imagini ale obiectelor din imagini, înțelegând bine discursul care i se adresează. Principalele întrebări ale copilului: ce? cine?
• Până la vârsta de 2 ani, vocabularul este de 300 - 400 de cuvinte, principalele întrebări ale copilului: ce este? cine este aceasta? Stăpânirea substantivelor, pronumelor, adjectivelor, adverbelor, verbelor. Se formează discursul frazal (la fete, deseori la 1,5 ani). Prezența întrebărilor indică dezvoltarea mentală „bună” a copilului. Desenează linii, ținând un creion în pumn, construiește un turn de blocuri.
• Până la vârsta de 2,5 ani, vocabularul este de aproximativ 1000 de cuvinte. Apar întrebări aproximative: unde? Unde? Unde? cand? La această vârstă, întârzierea vorbirii ar trebui să fie alarmantă în raport cu suspiciunea de retard mental sau surditate.
• Până la vârsta de 3 ani, apare întrebarea întrebărilor - De ce? Copilul repovestește ceea ce a auzit și văzut, dacă este ajutat cu întrebări de conducere. Folosește propoziții complexe și chiar complexe, ceea ce indică complicația gândirii sale. Înțelege ce este unul, puțin, mult. După un detaliu caracteristic, întregul poate fi recunoscut: după urechi - un iepure, după trunchi - un elefant.
• Până la vârsta de 3,5 ani stăpânește designul, apar elemente de planificare. Apar elementele unui joc de rol cu ​​obiecte și puțin mai târziu - cu colegii. Copilul este emoțional: respect de sine, sensibil, vesel, trist, binevoitor, invidios, capabil de simpatie.
• 3-4 ani - autoafirmare; posibile reacții: nesupunere, încăpățânare, negativism, încăpățânare, „adulți care numiți” („eu însumi”, narcisismul - se laudă). Jocuri solo (subiect, design, jocuri de rol).
• Până la vârsta de 4 ani, el este capabil să înțeleagă ceea ce nu a văzut el însuși încă, dar despre ce i s-a spus înțelept. Compune o poveste simplă, dar destul de detaliată pe baza unei imagini, completează inteligent o propoziție începută de adulți, este capabil de generalizare. Întrebarea principală este de ce? Apare un joc de rol cu ​​colegii. Poate face un singur lucru timp de până la 40 - 50 de minute.
• Până la vârsta de 4,5 ani, el este capabil să-și stabilească un obiectiv și să planifice pentru a-l atinge. Pune întrebarea: de ce?
• Până la vârsta de 5 ani, copilul știe să-și spună numele de familie, prenumele, patronimul, vârsta, adresa, transportul de mers la casă. Știe să folosească un constructor, să asambleze o jucărie conform schemei. Poate desena o persoană cu toate părțile majore ale corpului.
• De la 5,5 ani, toate tipurile de educație sunt la îndemâna copilului, în principiu el este gata să învețe.
• Armonizarea relațiilor cu adulții la vârsta de 5-6 ani, o nevoie crescută de iubire, tandrețe din partea părinților, dezvoltarea sentimentelor de dragoste, afecțiune pentru părinți - o vârstă critică pentru formarea capacității de a iubi o altă persoană

Ținând cont de caracteristicile psihologice conturate ale copiilor preșcolari, vom lua în considerare cerințele pentru cultura ecologică a preșcolarilor.

Cum să faci față fricilor copiilor?

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor de 2 - 3 ani.

Copiii 2 - 3 ani continuă să dezvolte activitate de fond, comunicare situațional-afacere între un copil și un adult; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-eficientă sunt îmbunătățite. Se dezvoltă acțiuni corespunzătoare și instrumentale. În cursul activității obiective comune cu adulții, înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Discursul activ al copiilor se dezvoltă intens.

Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el este acțiunea. Sunt realizate cu obiecte de joc apropiate de realitate. La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare. Apariția activității vizuale propriu-zise se datorează faptului că copilul este deja capabil să-și formuleze intenția de a înfățișa un obiect.

Până în anul trei, orientările vizuale și auditive sunt îmbunătățite, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini: să aleagă două sau trei obiecte ca formă, dimensiune și culoare; distinge melodii, cântă. Percepția auditivă, în primul rând auzul fonemic, este îmbunătățită. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mari distorsiuni. Copiii de această vârstă se caracterizează prin lipsa de conștientizare a motivelor, impulsivitatea și dependența de sentimente și dorințe de situație. Totuși, în această perioadă, începe să prindă contur și arbitrariul comportamentului. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii.

Vârsta fragedă se încheie cu o criză de trei ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult. El își formează o imagine a I. Criza este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, întrerupere a comunicării cu adulții etc.

La vârsta de 3-4 ani, comunicarea devine non-situațională. Jocul devine o activitate principală la vârsta preșcolară. Preșcolarii mai mici se limitează la a se juca cu unul sau două roluri și intrigi simple, nedezvoltate. Jocurile cu reguli abia încep să prindă contur. Activitatea vizuală a unui copil depinde de ideile sale despre subiect. La această vârstă, ei abia încep să se formeze. Grafica este slabă. Copiii pot folosi deja culoarea. Modelarea este de mare importanță pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Preșcolarii mai mici sunt capabili să sculpteze obiecte simple sub îndrumarea unui adult. La această vârstă, cele mai simple tipuri de aplicații sunt disponibile copiilor. Activitatea constructivă se limitează la construcția de structuri simple după model și prin proiectare.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii pot percepe până la cinci sau mai multe forme de obiecte și până la șapte sau mai multe culori, sunt capabili să diferențieze obiectele în dimensiune, să navigheze în spațiul grupului de grădiniță și cu un anumit organizarea procesului de învăţământ în incinta întregii instituţii preşcolare. Memoria și atenția sunt dezvoltate. La cererea unui adult, copiii pot reține 3-4 cuvinte și 5-6 nume de obiecte. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, ei sunt capabili să memoreze pasaje semnificative din lucrările lor preferate. Gândirea vizual-acțiune continuă să se dezvolte. Imaginația începe să se dezvolte, ceea ce se manifestă în mod deosebit în mod clar în joc, atunci când unele obiecte acționează ca înlocuitori pentru altele. Relația dintre copii este condiționată de norme și reguli. Identificarea sexuală continuă să se dezvolte, care se manifestă în natura jucăriilor și comploturi alese.

În activitatea de joc a copiilor de vârstă preșcolară medie (4 - 5 ani)

apar interactiuni de rol. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. Rolurile se pot schimba pe parcursul jocului. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare a jocului și a interacțiunilor reale ale copiilor.

Activitatea vizuală a primit o dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. Latura tehnică a activității vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc. etc Construcția devine mai complicată. Clădirile pot include 5-6 părți. Abilitățile de proiectare se formează în funcție de propriul design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni. Sfera motrică a copilului se caracterizează prin modificări pozitive ale abilităților motorii fine. Dezvolta dexteritatea, coordonarea miscarilor

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția devine mai dezvoltată. Copiii sunt capabili să numească forma cu care arată un obiect. Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; evidențiați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită. Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii memorează până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur, își amintesc instrucțiunile adulților, pot învăța o poezie mică etc. Începe să se dezvolte gândirea figurativă. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematizate simple pentru a rezolva probleme simple.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează caracteristici precum originalitatea și arbitrariul. Stabilitatea atenției crește. Activitatea concentrată este disponibilă copilului timp de 15-20 de minute.

Se îmbunătățește pronunția sunetelor și dicția. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Latura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copiii sunt implicați în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este situațional, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional. Conținutul comunicării dintre un copil și un adult depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine lider. Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, pentru ei se dovedește a fi extrem de important pentru lauda lui. Acest lucru duce la sensibilitatea lor excesivă la comentarii.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri permanenți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea.

Copiii din al șaselea an de viață își pot atribui deja roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul respectând rolul. Interacțiunea jocului este însoțită de un discurs adecvat atât în ​​conținut, cât și în rolul intonațional. Discursul care însoțește relațiile reale ale copiilor este diferit de discursul de rol. Copiii încep să stăpânească relațiile sociale și să înțeleagă subordonarea pozițiilor în diverse tipuri de activități ale adulților, unele roluri devin mai atractive pentru ei decât altele. Acțiunile copiilor în jocuri devin diverse. Activitatea vizuală a copiilor se dezvoltă. Aceasta este vârsta celui mai activ desen. Designul se caracterizează prin capacitatea de a analiza condițiile în care se desfășoară această activitate. Copiii folosesc și numesc diverse părți ale setului de construcție din lemn. Ele pot înlocui piesele de construcție în funcție de materialul disponibil. Stăpânește modul generalizat de examinare a eșantionului. Activitatea constructivă se poate desfășura pe baza unei scheme, prin proiectare și prin condiții. Construcția apare în cursul activităților comune. Percepția culorii, formei și dimensiunii, structura obiectelor continuă să se îmbunătățească; reprezentările copiilor sunt sistematizate. Dezvoltarea imaginației le permite copiilor să compună povești destul de originale și care se desfășoară constant. Reziliența, distribuția și comutarea atenției continuă să se dezvolte. Există o tranziție de la atenția involuntară la cea voluntară. Vorbirea continuă să se îmbunătățească, inclusiv partea sa sonoră. Auzul fonemic, expresivitatea intonațională a vorbirii se dezvoltă la citirea poeziei, într-un joc de rol și în viața de zi cu zi. Structura gramaticală a vorbirii este îmbunătățită. Copiii folosesc aproape toate părțile de vorbire, sunt implicați activ în crearea de cuvinte. Vocabularul devine mai bogat. Se dezvoltă un discurs coerent.

În jocurile de rol, copiii din al șaptelea an de viață încep să stăpânească interacțiunile complexe ale oamenilor, reflectând situații caracteristice semnificative de viață. Acțiunile de joc devin mai complexe, capătă o semnificație specială, care nu este întotdeauna dezvăluită unui adult. Spațiul de joacă devine din ce în ce mai complicat.

Imaginile din viața înconjurătoare și operele literare, transmise de copii în activitatea vizuală, devin mai complexe. Desenele capătă un caracter mai detaliat, culorile lor sunt îmbogățite. Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai pronunțate.

Copiii din grupa pregătitoare pentru școală au stăpânit în mare măsură construcția materialelor de construcție. Sunt fluenți în metodele generalizate de analiză, atât imagini, cât și clădiri. La această vârstă, copiii pot deja să stăpânească formele de pliere dintr-o foaie de hârtie și să vină cu ale lor, dar trebuie să fie învățați în mod special acest lucru. Construcția din material natural devine mai complicată.

Percepția continuă să se dezvolte, dar ele nu pot lua întotdeauna în considerare simultan mai multe semne diferite. Gândirea figurativă, imaginația se dezvoltă. Atenția devine arbitrară.

Copiii continuă să dezvolte vorbirea: partea sa sonoră, structura gramaticală, vocabularul, vorbirea coerentă. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală.

Copilăria preșcolară este o perioadă cu totul specială în dezvoltarea copilului. AN Leont'ev dă următoarele caracteristici generale ale copilăriei preșcolare: „Aceasta este perioada de constituire factuală inițială a personalității, perioada de dezvoltare a „mecanismelor” personale de comportament. În anii preșcolari ai dezvoltării copilului se leagă primele noduri, se stabilesc primele legături și relații care formează o nouă unitate de activitate, mai înaltă și în același timp o nouă unitate superioară a subiectului - unitatea personalitate. De aceea, că perioada copilăriei preșcolare este perioada unei astfel de plieri reale a mecanismelor psihologice ale personalității, este atât de important ”(Leontiev A. N. 1959).

La această vârstă, întreaga viață psihică a copilului și atitudinea lui față de lumea din jurul lui sunt reconstruite. Esența acestei restructurări constă în faptul că la vârsta preșcolară există o reglementare internă a comportamentului. Și dacă la o vârstă fragedă comportamentul copilului este stimulat și dirijat din exterior - de către un adult sau o situație percepută, atunci la vârsta preșcolară copilul însuși începe să-și determine propriul comportament (Smirnova E.O. 2003).

Separarea unui copil de un adult până la sfârșitul unei vârste fragede creează premisele pentru crearea unei noi situații de dezvoltare socială.

La începutul fiecărei perioade de vârstă se dezvoltă o relație particulară, specifică unei anumite vârste, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea înconjurătoare, în primul rând socială. Vygotsky a numit această atitudine situația socială a dezvoltării.

L. S. Vygotsky (2006) subliniază că situația socială „determină în întregime și complet acele forme și calea pe care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială, ca din principala sursă de dezvoltare, acea cale, conform care socialul devine individual”.

Potrivit lui DB Elkonin (Elkonin DB 1998), vârsta preșcolară se învârte în jurul centrului său, în jurul unui adult, al funcțiilor și sarcinilor sale. Un adult acţionează aici într-o formă generalizată, ca purtător al funcţiilor sociale în sistemul relaţiilor sociale (un adult este tată, medic, şofer etc.). Autorul vede contradicția acestei situații sociale de dezvoltare în faptul că copilul este membru al societății, nu poate trăi în afara societății, nevoia sa principală de a trăi împreună cu oamenii din jurul său.

În procesul dezvoltării relațiilor dintre un copil și un adult și al diferențierii tuturor tipurilor de activități ale acestuia, există: apariția și dezvoltarea subordonării motivelor, asimilarea normelor etice, dezvoltarea comportamentului voluntar și formarea. a conștiinței personale.

Situație socială

Situația socială a dezvoltării la vârsta preșcolară.

La vârsta preșcolară, interesele copilului se schimbă din lumea obiectelor în lumea adulților. Pentru prima dată, copilul trece psihologic dincolo de familie, dincolo de mediul persoanelor apropiate. Un adult începe să apară nu numai ca o anumită persoană, ci și ca imagine. Situația socială a dezvoltării în copilăria preșcolară – „copil – adult (generalizat, social). Un adult generalizat este purtător de funcții sociale, adică șofer, polițist, vânzător, educator, mamă în general.

Situația psihologică clasică care se dezvoltă la sfârșitul copilăriei timpurii este fenomenul „eu însumi”. În exterior, acest lucru se exprimă în confruntarea dintre „dorința” copilului și „nu”-ul adultului. Copilul caută să acționeze independent, să se comporte „ca un adult”. Cu toate acestea, lumea modernă este prea complexă, iar participarea directă, directă a copilului la majoritatea tipurilor de muncă, ținând cont de nivelul real al dezvoltării sale, este imposibilă.

Contradicția se rezolvă într-un tip special de activitate a preșcolarului - în joacă. Acțiunea de joc este lipsită de metode obligatorii de acțiune, este de natură simbolică. Într-un joc de rol tipic copilăriei preșcolare, copilul își asumă rolul altuia (cel mai adesea un adult) și își modelează acțiunile, joacă această situație imaginară. Psihologul M.I. Lisina a evidențiat două forme de comunicare non-situaționale caracteristice vârstei preșcolare - cognitivă și personală.

În prima jumătate a vârstei preșcolare (3 - 5 ani, apare o formă de comunicare non-situațional-cognitivă între un copil și un adult. Spre deosebire de forma anterioară (situațional-afacere), aceasta nu este țesut în cooperare practică cu un adult, ci într-una „teoretică”. Nevoia cognitivă sporită a copilului și extinderea intereselor sale cognitive duc la faptul că acesta începe să pună unui adult numeroase întrebări, de aceea copiii de această vârstă sunt uneori numiți „de ce”.

Aceste întrebări sunt extrem de diverse și acoperă aproape toate domeniile de cunoaștere despre lume, natură și societate. Tot ceea ce un copil aude de la un adult și ceea ce se vede pe sine, el încearcă să pună în ordine, să stabilească relații regulate în care să se încadreze lumea noastră imediată și complexă. Motivul principal pentru această formă de comunicare este cognitiv. Un adult începe să apară în fața copilului într-o nouă capacitate - ca sursă de cunoștințe noi, ca erudit, capabil să rezolve îndoielile și să răspundă la întrebări. Și întrucât în ​​cursul „cooperării teoretice” se discută subiecte care nu au legătură directă cu mediul înconjurător, comunicarea capătă pentru prima dată un caracter extra-situațional.

Forma de comunicare non-situațională-cognitivă se caracterizează prin dorința copilului de a-l respecta pe adult. Evaluarea unui adult devine foarte importantă pentru ei; copiii încep să perceapă orice remarcă ca pe o ofensă personală. Cercetările au arătat că copiii cu motive cognitive manifestă resentimente și sensibilitate crescute la comentarii. Izbucnirile afective sunt caracteristice în special copiilor de vârstă preșcolară mijlocie (dintre copiii mai mici, mulți rămân la nivelul formei de comunicare situațional-business). Astfel, pentru forma de comunicare non-situațional-cognitivă, personajele sunt motive cognitive și nevoia de respect pentru un adult. Principalul mijloc de comunicare este vorbirea, deoarece numai aceasta vă permite să treceți dincolo de situație și să efectuați o comunicare extra-situațională.

Comunicarea extra-situațională-cognitivă le permite copiilor să extindă în mod semnificativ cadrul lumii disponibil pentru cunoașterea lor și să dezvăluie interconectarea fenomenelor. Cu toate acestea, lumea fenomenelor naturale, fizice, încetează curând să mai corespundă intereselor copiilor; sunt mai atrași de evenimentele care au loc printre oameni.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă o formă nouă și superioară de comunicare pentru vârsta preșcolară - o formă de comunicare extra-situațională și personală. Spre deosebire de precedentul, conținutul său este lumea oamenilor, nu a lucrurilor. Dacă la 4 - 5 ani, subiectele despre animale, mașini, fenomene naturale predomină în conversațiile unui copil cu un adult, atunci preșcolarii mai mari preferă să vorbească despre regulile de comportament, despre ei înșiși, despre părinții lor etc. Motivele personale devin cele conducătoare. Aceasta înseamnă că principalul stimul al comunicării, ca și în copilărie, este persoana însăși, indiferent de funcțiile sale specifice. Comunicarea non-situațional-personală (precum și situațional-personală) nu este o latură a unei alte activități (practice sau cognitive), ci este o valoare independentă. Cu toate acestea, spre deosebire de copilărie, un adult acționează pentru un copil ca o persoană specifică și ca membru al societății. Copilul este interesat nu numai de manifestările lui situaționale (atenția lui, bunăvoința, apropierea fizică), ci și de cele mai diverse aspecte ale existenței sale, care nu sunt vizibile într-o anumită situație și nu îl privesc pe copilul însuși (unde locuiește). , cine lucrează, dacă are copii etc.). Vorbește la fel de binevoitor despre sine (despre părinți, prieteni, bucurii și nemulțumiri).

Pentru preșcolarii mai mari, este caracteristic să se străduiască nu numai pentru atenția și respectul binevoitor al unui adult, ci și pentru înțelegerea și empatia sa reciprocă. Devine deosebit de important pentru ei să obțină opinii și evaluări comune cu un adult. Coincidența punctului de vedere cu opinia bătrânilor servește drept dovadă a corectitudinii sale. Nevoia de înțelegere reciprocă și empatie la un adult este esențială pentru comunicarea extra-situațională și personală. În ceea ce privește mijloacele de comunicare, acestea, ca și în etapa anterioară, rămân vorbire.

Situația socială a dezvoltării unui preșcolar nu se limitează la contactele sale cu adulții din jur. Pe lângă adulții adevărați din jurul copilului, în viața și în mintea preșcolarului mai apare unul - adultul ideal.

Este ideală, în primul rând, pentru că există doar în mintea copilului ca idee, și nu ca persoană reală concretă; și în al doilea rând, pentru că întruchipează imaginea perfectă a oricărei funcții sociale: un adult - un tată, un medic, un vânzător, un șofer etc. Mai mult, acest adult ideal nu numai că apare sau este gândit ca un copil, ci devine și motivul acțiunilor sale. Preșcolarul vrea să fie ca adultul ideal. Nevoia lui principală este să fie membru al unei societăți de adulți, să trăiască și să se simtă împreună cu adulții. Dar un preșcolar modern, desigur, nu se poate implica cu adevărat în viața de adult din cauza complexității acestei vieți și a abilităților sale limitate.

Pe lângă adult, semenii încep să joace un rol din ce în ce mai important în situația socială a dezvoltării copilului la vârsta preșcolară. Comunicarea și relațiile cu alți copii devin nu mai puțin importante pentru copil decât relația lui cu adulții.

Deci, situația socială a dezvoltării copilului la vârsta preșcolară devine mai complicată și diferențiată. Adultul rămâne centrul vieții copilului, dar relația cu el se schimbă semnificativ. Dacă la o vârstă fragedă situația socială a fost determinată exclusiv de relația copilului cu adulții săi apropiați, atunci începând de la vârsta preșcolară copilul intră în relații cu lumea socială mai largă. Relațiile umane care există în lumea adulților devin subiectul activităților de joacă ale copiilor, unde adultul este prezent indirect, într-o formă ideală. Comunicarea cu adulții adevărați apropiați capătă un caracter extra-situațional și este stimulată de noi nevoi. Se evidențiază o nouă sferă a contactelor sociale ale copilului - relația sa cu semenii

Neoplasme de vârstă

Principalele neoplasme ale vârstei preșcolare sunt:

1. Apariția primului contur schematic al unei viziuni integrale a copiilor asupra lumii. Tot ceea ce vede copilul, copilul încearcă să pună în ordine, să vadă relațiile regulate în care se încadrează lumea volubilă din jurul lui.

J. Piaget a arătat că un copil în vârstă preșcolară dezvoltă o viziune artificială asupra lumii: tot ceea ce înconjoară copilul, inclusiv fenomenele naturale, este rezultatul activității umane (Citat din E.O. Smirnova 2003).

Construind o imagine a lumii, copilul inventează, inventează un concept teoretic, construiește scheme de viziune asupra lumii. Această viziune asupra lumii este legată de întreaga structură a vârstei preșcolare, în centrul căreia se află persoana. D. B. Elkonin remarcă un paradox între un nivel scăzut al capacităților intelectuale și un nivel ridicat al nevoilor cognitive (Elkonin D. B. 1998).

2. Apariția unor instanțe etice primare și, pe baza acestora, aprecieri morale, care încep să determine atitudinea emoțională a copilului față de alte persoane.

3. Există noi motive ale acțiunilor și acțiunilor, sociale prin conținutul lor, asociate cu o înțelegere a relației dintre oameni (motive de datorie, cooperare, competiție etc.). Toate aceste motive intră în diverse corelații, formează o structură complexă și subjug dorințele imediate ale copilului.

La această vârstă se poate observa deja predominanța acțiunilor deliberate asupra celor impulsive. Depășirea dorințelor imediate este determinată nu numai de așteptarea unei recompense sau a unei pedepse de la un adult, ci și de promisiunea exprimată a copilului (principiul „cuvântului dat”). Datorită acestui fapt, se formează trăsături de personalitate precum perseverența și capacitatea de a depăși dificultățile; există și un simț al datoriei față de ceilalți oameni.

4. Se remarcă comportamentul voluntar și o nouă atitudine a copilului față de sine și capacitățile sale. Comportamentul arbitrar este un comportament mediat de o anumită reprezentare (Obukhova L.F. 1999).

D. B. Elkonin a observat (1998) că la vârsta preșcolară comportamentul de orientare a imaginii există mai întâi într-o formă vizuală concretă, dar apoi devine din ce în ce mai generalizat, acționând sub forma unei reguli sau norme. Pe baza formării comportamentului voluntar, copilul își dezvoltă dorința de a se controla pe sine și acțiunile sale. Stăpânirea capacității de a se gestiona pe sine, comportamentul și acțiunile cuiva iese în evidență ca o sarcină specială.

5. Apariția conștiinței personale - apariția conștiinței locului lor limitat în sistemul relațiilor cu adulții. Efortul de a desfășura activități semnificative din punct de vedere social și apreciate social. Un preșcolar devine conștient de posibilitățile acțiunilor sale, începe să înțeleagă că nu totul poate (începutul stimei de sine). Vorbind despre conștientizarea de sine, ele înseamnă adesea conștientizarea calităților lor personale (bun, bun, rău etc.). „În acest caz”, subliniază LF Obukhova, „vorbim despre realizarea locului cuiva în sistemul relațiilor sociale. Trei ani - în exterior "eu însumi", șase ani - identitate personală. Și aici exteriorul se transformă în interior ”(Obukhova L.F. 1999).

Și ținând cont de faptul că la vârsta preșcolară întreaga viață psihică a copilului și atitudinea lui față de lumea din jur sunt reconstruite, atunci problemele psihologice care apar în această perioadă nu sunt excluse.

Procese cognitive

Primii ani de viață ai unui copil sunt sensibili la dezvoltarea proceselor de vorbire și cognitive. În această perioadă de dezvoltare, copiii au un fler pentru fenomenele lingvistice, un fel de abilități lingvistice generale. În copilărie, dezvoltarea vorbirii decurge în două direcții principale: în primul rând, vocabularul este intensiv recrutat și sistemul morfologic al limbajului vorbit de alții este asimilat; în al doilea rând, vorbirea asigură o restructurare a proceselor cognitive (atenție, percepție, memorie, imaginație, precum și gândire).

În același timp, creșterea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și a proceselor cognitive depind direct de condițiile de viață și de creștere. Variațiile individuale sunt foarte mari aici, în special în dezvoltarea vorbirii. Să trecem la o analiză secvențială a proceselor de vorbire și cognitive ale unui copil de șase ani.

Vorbire. Până la vârsta de șase ani, vocabularul copilului crește atât de mult încât poate comunica cu ușurință cu o altă persoană despre orice problemă legată de viața de zi cu zi și în sfera intereselor sale. Dacă la trei ani un copil dezvoltat normal folosește până la 500 de cuvinte sau mai multe, atunci un copil de șase ani de la 3000 la 7000 de cuvinte. Vocabularul unui copil de șase ani este format din substantive, verbe, pronume, adjective, cifre și cuvinte de legătură.

Dezvoltarea vorbirii nu se datorează doar acelor abilități lingvistice care sunt exprimate în propriul instinct pentru limbaj al copilului. Copilul ascultă sunetul cuvântului și evaluează acest sunet. La această vârstă, copilul înțelege destul de bine ce cuvinte se obișnuiește să folosească și care sunt atât de proaste încât este jenant să le pronunțe.

Un copil de șase ani, dacă îi explici niște tipare de vorbire, își va transforma cu ușurință activitatea pe cunoașterea vorbirii dintr-o latură nouă pentru el și, jucându-se, va analiza.

În această perioadă, copiii dobândesc o orientare către sistemele limbii lor materne. Învelișul sonor al limbii este subiectul unei activități active, naturale pentru un copil de șase ani. Până la vârsta de șase ani, copilul a stăpânit deja un sistem complex de gramatică în vorbirea colocvială în așa măsură încât limba în care vorbește devine limba sa maternă.

Dacă copilul a frecventat grădinița, atunci ar trebui să fie învățat abilitățile de analiză atentă a vorbirii. El poate efectua o analiză a sunetului cuvântului, poate dezmembra cuvântul în sunetele sale constitutive și poate stabili ordinea sunetelor în cuvânt. Copilul pronunță ușor și cu bucurie cuvintele astfel încât să evidențieze intonațional sunetul de la care începe cuvântul. Apoi alege al doilea și toate sunetele ulterioare la fel de bine.

Un copil de șase ani cu pregătire specială poate pronunța cuvinte pentru a identifica compoziția sunetului, depășind stereotipul obișnuit al pronunției cuvintelor care s-a dezvoltat în vorbirea vie. Capacitatea de a efectua analiza sonoră a cuvintelor contribuie la stăpânirea cu succes a citirii și scrisului.

Fără o pregătire specială, un copil nu va putea efectua o analiză sonoră nici măcar a celor mai simple cuvinte. Acest lucru este de înțeles: în sine, comunicarea verbală nu pune sarcini copilului, în procesul de rezolvare pe care l-au dezvoltat aceste forme specifice de analiză. Un copil care nu știe să analizeze compoziția sonoră a unui cuvânt nu poate fi considerat întârziat. Doar că nu este antrenat.

Funcția principală a vorbirii este comunicarea, mesaj sau, cum se spune, comunicare. Un copil de șase ani este deja capabil să comunice la nivelul vorbirii contextuale - chiar discursul care descrie destul de pe deplin ceea ce se spune și, prin urmare, este destul de înțeles fără percepția directă a situației discutate în sine. O repovestire a poveștii pe care a auzit-o, propria sa poveste despre ceea ce s-a întâmplat este disponibilă unui copil de șase ani. Dar aici ar trebui incluse o mulțime de „dacă”: dacă copilul s-a dezvoltat într-un mediu lingvistic cultural, dacă adulții din jurul lui au cerut o afirmație inteligibilă, o înțelegere a ceea ce spune celorlalți; dacă copilul înțelege deja că trebuie să-și controleze vorbirea pentru a fi înțeles.

Desigur, copilul folosește un discurs situațional pe care îl folosesc toți oamenii. Acest discurs este adecvat în contextul implicării directe în situația în cauză. Dar profesorul este interesat în primul rând de vorbirea contextuală, ea este un indicator al culturii unei persoane, un indicator al nivelului de dezvoltare a vorbirii unui copil.

Dacă un copil este concentrat asupra ascultătorului, caută să descrie mai detaliat situația în cauză, caută să clarifice un pronume care este atât de ușor înaintea unui substantiv, asta înseamnă că înțelege deja valoarea comunicării inteligibile. Modul situațional de comunicare verbală începe să fie înlocuit cu cel contextual. La un copil cu vorbire dezvoltată, observăm că vorbirea înseamnă că el își însușește de la adulți și le folosește în vorbirea contextuală. Desigur, chiar și o dezvoltare foarte bună a vorbirii unui copil de șase ani este vorbirea copiilor. Profesorul va fi responsabil pentru dezvoltarea ulterioară a vorbirii contextuale.

Pentru vorbirea culturală, este important nu numai modul în care este construită structura propoziției, nu doar claritatea gândului exprimat, ci și modul în care copilul se adresează altei persoane, cum este pronunțat mesajul. Vorbirea umană nu este impasibilă, ea poartă întotdeauna expresie - expresivitate, reflectând starea emoțională.

Așa cum ne interesează vocabularul copilului și capacitatea lui de a construi un discurs contextual, ar trebui să ne intereseze și modul în care copilul pronunță ceea ce vorbește. Cultura emoțională a vorbirii este de mare importanță în viața unei persoane. Vorbirea poate fi lină și expresivă. Dar poate fi neglijent, prea rapid sau lent, pronunțat pe un ton îmbufnat sau lent și liniștit. După modul în care copilul vorbește, cum este dezvoltată funcția sa expresivă a vorbirii, putem judeca mediul de vorbire care îi formează vorbirea.

Dezvoltarea senzorială. Un copil care frecventează o grădiniță nu numai că distinge culorile, formele, dimensiunile obiectelor și poziția acestora în spațiu, dar poate denumi corect culorile și formele obiectelor propuse, poate corela corect obiectele ca mărime. De asemenea, poate să deseneze cele mai simple forme și să le picteze într-o anumită culoare.

Este foarte important ca copilul să fie capabil să stabilească identitatea obiectelor la unul sau altul standard. Standardele sunt mostre ale varietăților de bază de calități și proprietăți ale obiectelor dezvoltate de omenire. Deci standardele de percepție (standardele senzoriale) sunt: ​​culorile spectrului, alb și negru; tot felul de forme; înălțimea sunetelor; intervale de timp etc. Au fost create în cursul istoriei culturii umane și sunt folosite de oameni ca modele, măsurători, cu ajutorul cărora se stabilește corespondența realității percepute cu unul sau altul standard din sistemul standardelor ordonate. .

Dacă copilul poate numi corect culoarea și forma obiectului, dacă poate corela calitatea percepută cu standardul, atunci putem presupune că poate stabili identitatea (minge rotundă), asemănarea parțială (mărul rotund, dar nu perfect, cum ar fi o minge), diferențe (minge și cub). Examinând, simțind sau ascultând temeinic, copilul realizează acțiuni corelative, urmărește legătura dintre perceput cu standardul.

În natură, există o varietate nesfârșită de culori, forme, sunete. Omenirea le-a simplificat treptat, reducându-le la sisteme de culori, forme, sunete – standarde senzoriale.

Standardele senzoriale permit oamenilor să se orienteze corect în realitatea înconjurătoare și să se înțeleagă. Este important pentru școlarizare ca dezvoltarea senzorială a copilului să fie suficient de mare.

Un copil dezvoltat normal până la vârsta de șase ani înțelege bine că o imagine sau un desen este o reflectare a realității. Prin urmare, încearcă să coreleze imaginile și desenele cu realitatea, pentru a vedea ce este înfățișat în ele. Având în vedere un desen, o copie a unui tablou sau pictura în sine, un copil de șase ani obișnuit cu arta plastică nu mai percepe paleta multicoloră folosită de artist ca murdărie, el crede deja că lumea este într-adevăr formată dintr-un număr infinit. de culori strălucitoare. Copilul știe deja să evalueze corect o imagine în perspectivă, deoarece știe că același obiect, situat departe, arată mic în desen, dar aproape - mult mai mare. Prin urmare, el examinează îndeaproape, corelează imaginile unor obiecte cu altele. Copiilor le place să se uite la imagini - la urma urmei, acestea sunt povești despre viața pe care sunt atât de dornici să o înțeleagă.

Dezvoltarea gândirii... O caracteristică a psihicului unui copil sănătos este activitatea cognitivă. Curiozitatea copilului este în mod constant îndreptată spre cunoașterea lumii din jurul lui și construirea propriei imagini despre această lume. Copilul, jucându-se, experimentează, încearcă să stabilească relații cauzale și dependențe. El însuși, de exemplu, poate întreba ce obiecte se scufundă și care vor pluti. Are multe întrebări despre fenomenele vieții înconjurătoare. Cu cât copilul este mai activ mental, cu atât pune mai multe întrebări și cu atât mai variate aceste întrebări. Un copil de șase ani poate fi interesat de tot ce este în lume: cât de adânc este oceanul? Cum respiră animalele acolo? Câte mii de kilometri are globul? De ce nu se topește zăpada în munți când s-a topit dedesubt?

Copilul tinde spre cunoaștere, iar însăși asimilarea cunoștințelor are loc prin numeroasele „de ce?”, „Cum?”, „De ce?”. El este forțat să opereze cu cunoștințe, să-și imagineze situații și să încerce să găsească o posibilă modalitate de a răspunde la întrebare. Un copil de șase ani, când îi apar niște probleme în fața lui, încearcă să le rezolve, încercând și încercând cu adevărat, dar poate rezolva probleme, după cum se spune, în mintea lui. Își imaginează o situație reală și, parcă, acționează în ea în imaginația sa. O astfel de gândire, în care soluția problemei apare ca urmare a acțiunilor interne cu imagini, se numește vizual-figurativ.

Gândire creativă- principalul tip de gândire al unui copil de șase ani. El, desigur, poate gândi logic în unele cazuri, dar trebuie amintit că această vârstă este sensibilă la învățarea bazată pe vizualizare.

Gândirea unui copil de șase ani se remarcă prin egocentrism, o atitudine mentală deosebită datorată lipsei de cunoștințe necesare soluționării corecte a anumitor situații problematice. Astfel, copilul însuși nu descoperă în experiența sa personală cunoștințe despre păstrarea unor astfel de proprietăți ale obiectelor precum lungimea, volumul, greutatea etc. Lipsa cunoștințelor sistematice, dezvoltarea insuficientă a conceptelor duce la faptul că logica percepției predomină. în gândirea copilului. Așadar, este dificil pentru un copil să evalueze aceeași cantitate de apă, nisip, plastilină etc. ca egală (aceeași) atunci când, sub ochii lui, volumul acestora se modifică în funcție de forma vasului sau de o nouă formă statică dată. lor. Copilul devine dependent de ceea ce vede la fiecare nou moment de schimbare a obiectelor.

Dezvoltarea atenției... Activitatea cognitivă a copilului, care vizează explorarea lumii din jurul său, îi organizează atenția asupra obiectelor studiate îndelung, până când interesul se usucă. Dacă un copil de șase ani este ocupat cu un joc important pentru el, atunci el, fără distragerea atenției, poate juca două, sau chiar trei ore. La fel de mult timp, el poate fi concentrat pe activități productive (desen, proiectare, realizarea meșteșugurilor care sunt semnificative pentru el). Totuși, aceste rezultate ale concentrării atenției sunt o consecință a interesului față de ceea ce face copilul. Va lâncevi, va fi distras și se va simți complet nefericit dacă trebuie să fie atent la activități la care este indiferent sau care nu le plac deloc.

Copilul poate fi ajutat în organizarea atenției. Un adult poate organiza atentia copilului cu indrumare verbala. I se reamintește de necesitatea efectuării unei acțiuni date, indicând în același timp modurile de acțiune. De exemplu, Copii! Să deschidem albumele. Să luăm un creion roșu și să desenăm un cerc în colțul din stânga sus... „și așa mai departe. Un copil de șase ani își poate planifica propriile activități. În același timp, el pronunță verbal ce ar trebui, cum ar trebui și în ce secvență va executa cutare sau cutare lucrare. Planificarea va organiza cu siguranță atenția copilului.

Și totuși... Deși copiii de șase ani își pot regla arbitrar comportamentul, predomină atenția involuntară. Copiilor le este greu să se concentreze pe activități monotone și neatractive. Această particularitate a atenției este unul dintre motivele pentru includerea elementelor jocului în clase și pentru o schimbare destul de frecventă a formelor de activitate. Copiii de șase ani sunt cu siguranță capabili să-și mențină atenția asupra sarcinilor intelectuale, dar atenția le este rapid epuizată.

Dezvoltarea memoriei. Vârsta preșcolară este epoca dezvoltării intense a memoriei. Este general acceptat că memoria este procesul cognitiv principal. Într-adevăr, un copil preșcolar învață vorbirea atât de mult încât devine un adevărat vorbitor nativ. Memoria captează evenimente și informații care sunt semnificative pentru copil și le stochează. Copilăria preșcolară lasă multe amintiri pentru tot restul vieții unei persoane.

Un copil de șase ani poate deja să memoreze după bunul plac. Când memorarea devine o condiție pentru jocul de succes sau este importantă pentru realizarea aspirațiilor copilului, acesta memorează cu ușurință cuvinte într-o ordine dată, poezii, o secvență de acțiuni etc. Un copil de șase ani poate folosi deja în mod conștient tehnicile de memorare. . El repetă ceea ce trebuie amintit, încearcă să înțeleagă, să realizeze ceea ce este memorat într-o anumită secvență. Cu toate acestea, memorarea involuntară rămâne mai productivă. Aici, din nou, totul determină interesul copilului pentru afacerea în care este ocupat.

Dezvoltarea imaginației. Un copil de șase ani în imaginația lui poate crea o varietate de situații în care se desfășoară în cele mai frumoase manifestări ale sale. Formându-se în joc, imaginația trece la alte activități. Se manifestă cel mai clar în desen și în compunerea de poezii și basme de către copil. Aici putem observa o mare variabilitate în natura creativității copiilor: unii copii sunt concentrați pe recrearea realității, alții pe crearea de imagini și situații fantastice.

Realiștii se străduiesc să înfățișeze obiectele și fenomenele naturale pe care le-au văzut, evenimente reale din viața de zi cu zi a oamenilor. Visătorii - dorințele, visele și visele lor. În plus, lumea fantastică, înfricoșătoare și atrăgătoare a basmului poate deveni un interes special al copilului. Diavoli, acvatici, spiriduși, sirene, vrăjitori, zâne, prințese de basm și multe alte personaje ale artei populare, alături de oameni complet reali, determină conținutul muncii mentale și produsele activității copilului. Desigur, conținutul desenelor unui copil depinde de acel bagaj spiritual, cultural, care este determinat de nivelul de cultură a familiei și de gradul de orientare al copilului însuși către realitatea reală sau imaginară.

Scriind tot felul de povești, rimând „poezii”, inventând basme, copiii pot împrumuta intrigi cunoscute de ei, strofe de poezii, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, destul de des, copilul combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite calități ale personajelor sale. Un copil de șase ani, dacă are un vorbire și o imaginație bine dezvoltate, poate veni cu și spune un complot distractiv, poate improviza, bucurându-se el însuși de improvizația sa și incluzând și alți oameni în ea.

Imaginație joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în ​​viața unui adult, se manifestă mult mai des și permite mai des o încălcare a realității vieții. Munca neobosită a imaginației este cea mai importantă modalitate prin care un copil poate învăța și stăpâni lumea din jurul său, aceasta este o modalitate de a depăși limitele experienței personale înguste.