„RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU PĂRINȚI ȘI LUCRĂTORII PEDAGOGII PRIVIND PREVENIREA COMPORTAMENTULUI DE DEPENDICARE Profesor-psiholog Loshmanova A.P. Recomandări pentru adulți cu privire la..."

-- [ Pagina 1 ] --

TOGBOU „Centrul de Suport și Corecție Psihologică și Pedagogică

privind interacțiunea cu copiii cu diverse probleme

copil cu probleme de vorbire

În niciun caz nu legați eșecurile copilului cu defectul său de vorbire.

Subliniați în mod obiectiv demnitatea copilului dvs.

Încurajează-l să interacționeze cu alți copii.

Nu-i aminti copilului de traume mentale și experiențe neplăcute.

Acordați atenție alternanței perioadelor de îmbunătățire și deteriorare a vorbirii. Analizați situațiile și mediile în care vorbirea se îmbunătățește și încurajați dezvoltarea acestor situații.

Un copil cu o încălcare a stimei de sine Nu vă protejați copilul de treburile de zi cu zi, nu încercați să rezolvați toate problemele pentru el, dar nu-l supraîncărcați cu ceea ce este peste puterile lui. Lăsați copilul să îndeplinească sarcinile care îi stau la dispoziție și să primească satisfacție din ceea ce a făcut.

Nu lăudați prea mult copilul, dar nu uitați să-l încurajați atunci când merită. Amintiți-vă că lauda, ​​ca și pedeapsa, trebuie să fie proporțională cu fapta.

Încurajează inițiativa în copilul tău. Lasă-l să fie lider în toate eforturile, dar arată și că alții pot fi mai buni decât el într-un fel.

Nu uitați să îi încurajați pe ceilalți în fața copilului dvs.

Subliniați punctele forte ale celuilalt și arătați că copilul dvs. poate atinge acest lucru.

Arată prin exemplu adecvarea atitudinii față de succese și eșecuri. Evaluați-vă cu voce tare capacitățile și rezultatele cazului.

Nu compara copilul cu alți copii. Compară-l cu tine.

Este util de știut că nivelul stimei de sine nu este stabilit o dată pentru totdeauna. Se poate schimba, mai ales în perioadele de tranziție, de criză din viața unui copil.

Copil introvertit Extinde cercul social al copilului tău, du-l în locuri noi și cunoaște oameni noi.

Subliniați beneficiile și utilitatea comunicării, spuneți copilului ce lucruri noi și interesante ați învățat, precum și ce plăcere ați avut atunci când comunicați cu aceasta sau cutare persoană;

străduiți-vă să deveniți un exemplu de persoană care comunică eficientă pentru copil.

Ai rabdare si pregateste-te pentru o munca indelungata, care trebuie sa aiba loc constant la intrarea comunicarii tale cu copilul.

Copil agresiv Amintiți-vă că interzicerea și ridicarea vocii sunt cele mai ineficiente modalități de a face față agresivității. Numai înțelegând cauzele comportamentului agresiv și înlăturându-le, poți spera că comportamentul agresiv al copilului tău va fi înlăturat.

Arată-i copilului tău un exemplu personal de comportament eficient. Evită accesele de furie sau remarcile nemăgulitoare despre prietenii sau colegii tăi în prezența lui.

Lăsați copilul să simtă în fiecare moment că îl iubești și îl accepți. Simte-te liber să-l mângâi sau să-l compătimești încă o dată. Lasă-l să vadă ce este necesar și important pentru tine.

Copil aflat în conflict Reține dorința copilului de a provoca certuri cu ceilalți.

Trebuie să fiți atenți la privirile neprietenoase unul către celălalt sau la mormăitul pe sub răsuflarea voastră.

Nu încercați să puneți capăt luptei dând vina pe celălalt copil pentru asta și apărându-l pe al tău. Încercați să înțelegeți în mod obiectiv cauzele apariției sale.

După conflict, discutați cu copilul motivele apariției acestuia, identificați acțiunile greșite ale copilului dumneavoastră care au dus la conflict.

Nu discutați probleme de comportament cu copilul dumneavoastră.

Nu este întotdeauna necesar să interveniți în certurile copiilor. Uneori este mai bine să observați conflictul, deoarece copiii înșiși vor putea găsi un limbaj comun.Recomandări pentru părinți și educatori pentru influența direcționată asupra personalității copiilor și adolescenților dificili.

În practica de zi cu zi, educatorul trebuie să ajusteze constant comportamentul elevilor, să dezvolte trăsăturile de personalitate și trăsăturile de caracter necesare și să depășească neajunsurile. În aceste cazuri, educatorul folosește metode și tehnici rezonabile de influență pedagogică.

Există următoarele grupuri de metode pedagogice:

Creativ - contribuie la îmbunătăţirea relaţiei dintre educator şi elev, stabilirea contactului spiritual: 1) manifestarea bunătăţii, atenţiei, îngrijirii; 2) cerere; 3) încurajare (aprobare, laudă, recompensă, încredere, satisfacerea anumitor interese și nevoi, exprimarea unei atitudini pozitive).

Atunci când aplicați stimulente, ar trebui să vă ghidați după următoarele prevederi:

Numai acel act pozitiv care este neobișnuit pentru un anumit elev sau în condiții date este încurajat;

Orice încurajare ar trebui să trezească emoții pozitive la un copil greu de educat;

Forma și prețul încurajării ar trebui să compenseze dificultățile pe care copilul le-a depășit făcând acest act pozitiv, ele ar trebui să fie semnificative pentru această persoană, deci trebuie luate în considerare caracteristicile sale individuale;

Răsplata ar trebui să fie de fiecare dată când este săvârșită o faptă extraordinară;

atunci când încurajăm un copil, trebuie să indicați actul specific care este motivul recompensei;

Amintiți-vă de cea mai importantă poziție: indiferent de ce se întâmplă, nu privați copilul de laudele și recompensa meritate;

Nu lua niciodată ceea ce ți-a dat tu sau altcineva; Copilul trebuie să știe că, indiferent de ce, este bun. Și această afirmație simplă și principală a părinților și a profesorilor, copiii o așteaptă de la ei în fiecare zi;

Copilul are nevoie de propria sa parte de libertate față de ordinele, instrucțiunile, convingerile adulților, în special sugestiile monotone. Să ne amintim de sugestibilitatea copilului. Respecta intimitatea copilului;

Dacă împrejurările obligă, ordonați hotărât și ferm, dar întotdeauna vesel și vesel;

Luați în considerare întotdeauna starea copilului;

Nu umili copilul;

Respectați legea integrității personale. Definiți numai acțiuni, numai acțiuni specifice. Nu „ești rău”, ci „ai făcut rău”, nu „ești crud”, ci „ai procedat cu cruzime”.

Încălcând aceste reguli, există riscul de a pierde un copil; 4) „personalitate avansată” - oferind elevului un anumit beneficiu, exprimând o opinie pozitivă despre personalitate, deși în prezent nu o merită pe deplin. Avansul încurajează mai bine; 5) mișcare de ocolire. Atitudinea diferită a educatorului față de elev își găsește un răspuns special în fiecare caz individual.

De exemplu, un elev care a comis o contravenție se află într-o poziție foarte dificilă, într-o tensiune extremă: un prieten îi este ostil, îl suspectează sau îl acuză de ceva. Conflictul crește, deznodământul se apropie. În asemenea condiții, sprijinul necondiționat al educatorului de către puterea autorității sale face o impresie puternică asupra elevului: este surprins de neașteptarea evenimentelor;

pericolul a trecut, e fericit. Anxietatea și tensiunea sunt înlocuite cu ușurare și bucurie. Și, desigur, elevul este recunoscător profesorului său pentru sprijin. Asemenea momente nu sunt uitate. Educatorul devine pentru el o persoană apropiată, căreia i se poate avea încredere în cele mai launuri. Desigur, elevul are dorința de a-și exprima cumva recunoștința, în legătură cu aceasta, există dorința de a corecta comportamentul. Este mai ușor să exerciți o influență pedagogică asupra lui în viitor.

O astfel de tehnică, asociată cu protecția elevului de acuzația echipei, A.S. Makarenko a numit o mișcare giratorie; 6) Iertarea.

Capacitatea de a ierta este o calitate necesară pentru un profesor. Cel mai important lucru este să evaluezi cu sobru faptele. Educatorul ar trebui să fie capabil să ierte pe oricine în orice caz, să înțeleagă totul - asta înseamnă să ierți totul; 7) manifestarea durerii; 8) manifestarea aptitudinilor profesorului, priceperea acestuia.

Tehnici care contribuie la formarea unui comportament corect la elev:

Persuasiune și exemplu personal. Credința este atât o explicație, cât și o dovadă a corectitudinii sau necesității unui anumit comportament sau a permisibilității unui act. Un exemplu personal este un argument important pentru corectitudinea unui profesor.

Sprijin moral și întărirea încrederii în sine.

Implicarea în activități interesante.

Trezirea sentimentelor umane.

Exercițiu moral.

Tehnici bazate pe înțelegerea dinamicii sentimentelor și intereselor elevului:

1. Medierea. Profesorul realizează schimbările dorite în comportamentul elevului nu prin instrucțiuni directe despre cum să se comporte, ci prin intermediul unei verigi intermediare.

2. Abordare de flancare. Profesorul, după ce a descoperit abaterea elevului, nu îl condamnă și pedepsește întotdeauna, ci atinge cu pricepere astfel de sentimente care activează un comportament bun. Conversația cu elevul nu se concentrează asupra încălcării, ci se desfășoară într-un mod diferit, cu toate acestea afectează comportamentul copilului dificil. Aceasta este esența abordării flancului.

3. Activarea celor mai interioare sentimente ale elevului. Impactul este de a crea circumstanțe care provoacă sunetul unor sentimente profund ascunse care contribuie la educarea aspirațiilor nobile.

Tehnici de inhibiție directă și indirectă:

1. Declarația unui act. O declarație directă a unui act se caracterizează printr-o declarație care subliniază acest act, o declarație indirectă a unui act este exprimată printr-o declarație sau acțiune care dovedește elevului că actul său este cunoscut profesorului.

2. Cadou neobișnuit. „Seara, profesorul le-a dăruit fetelor cu buchete de buruieni culese din rândurile lor. Toți au râs, iar Paradise și Taya au râs. Dar nu mai erau buruieni în paturile lor.”

3. Condamnare. Aceasta este o metodă a unei atitudini negative deschise a profesorului față de încălcarea normelor morale.

4. Pedeapsa. Pedeapsa are relativ succes doar atunci când comportamentul nedorit nu a devenit încă un obicei, iar pedeapsa însăși vine ca o surpriză pentru copil.

Nepoliticos, limbajul jignitor, pedeapsa fizică sunt inacceptabile.

5. Comanda.

6.Avertisment.

7. Trezirea anxietății cu privire la pedeapsa viitoare.

8. Manifestarea indignării.

Trucuri auxiliare:

1. Organizarea suportului extern al comportamentului corect. Concluzia este formarea deprinderilor culturale și morale prin exerciții morale care contribuie la organizarea repetată a comportamentului corect.

2. Refuzul de a înregistra abaterile individuale. Avantajul recepției este că ajută la menținerea unei relații corecte cu copiii, deoarece previne reproșurile nedrepte, abuzul de condamnare și pedeapsă.

Așadar, am luat în considerare diferite moduri de a influența un copil dificil.

Cel mai subtil instrument de influență asupra sufletului unui copil este cuvântul părinților și al profesorilor. Aplicând-o, este necesar să se respecte un simț al proporției, să nu se treacă la strigat. A striga este ignoranță pedagogică. Este perceput de copii ca pe o nedreptate. Încrederea în cele mai bune calități ale personalității unui copil dificil, încrederea în forțele și capacitățile sale, încrederea în el - asta va asigura succesul. Un lucru este adevărat în toate cazurile:

orice act face un copil, el are nevoie de simpatie. Nu-i va face rău, dar va topi gheața neîncrederii și alienării. Acesta este primul pas al adulților pe drumul spre copil, pentru a-l înțelege corect, a-l accepta și a ajuta la timp, a se dezvălui mai deplin în relațiile cu ceilalți.

Corecția psihologică și pedagogică a copiilor și adolescenților include următoarele componente:

1. Lucrări intenționate privind educația morală (lecții de etică, conversații morale, consultări individuale etc.).

2. Actualizarea tuturor surselor experienței morale a școlarilor (activități educaționale, utile social, extrașcolare, relațiile dintre elevi în clasă, relațiile dintre copii și părinți, cu profesorii, profesorii cu părinții copiilor, stilul de lucru al întregului personalul didactic al școlii).

3. Introducerea criteriilor morale în evaluarea tuturor tipurilor de activități și manifestări ale personalității elevilor fără excepție.

4. Raportul optim al formelor de activitate practică și educație morală în diferite etape, ținând cont de caracteristicile de gen și vârstă ale elevilor.

desfășurând activități educaționale psihologice și pedagogice cu elevi greu de educat, trebuie respectate următoarele principii.

Principiul concentrării asupra pozitivului în comportamentul și caracterul unui elev dificil. Acest principiu sugerează că profesorul ar trebui să vadă ce e mai bun în elev în primul rând și să se bazeze pe acest lucru mai bun în munca sa cu el. Condițiile pentru implementarea acestui principiu sunt:

stimularea autocunoașterii de către elev a trăsăturilor sale pozitive;

formarea calităților morale în autoevaluarea comportamentului cuiva;

atenție constantă la acțiunile pozitive ale elevului;

manifestarea încrederii în elev;

formarea credinței sale în forțele proprii și în posibilitatea de a-și atinge scopurile;

strategie optimistă în stabilirea sarcinilor educaționale și corecționale;

luând în considerare interesele elevilor, caracteristicile lor individuale, gusturile, preferințele, pe baza acesteia, trezirea unor noi interese.

În activitatea practică psihologică și pedagogică, acest principiu se reflectă în următoarele reguli:

Predominanța aprecierilor pozitive în analiza comportamentului elevului;

manifestarea în comunicarea cu un adolescent a unei atitudini respectuoase față de el;

Introducerea elevului în bunătate și bunătate de către profesor;

Protejarea de către un profesor și un psiholog a intereselor unui adolescent și asistarea acestuia în rezolvarea problemelor sale reale;

Căutarea constantă de către profesor și psiholog a opțiunilor de rezolvare a sarcinilor educaționale și corecționale de care vor beneficia fiecare adolescent;

Formarea relațiilor umaniste de către profesori în clasă, școală, pentru a preveni umilirea demnității adolescenților.

Principiul adecvării sociale a măsurilor educaționale și corective.

Acest principiu presupune conformarea conţinutului şi mijloacelor de învăţământ şi corectarea situaţiei sociale în care se află elevul dificil.

Condițiile pentru implementarea acestui principiu sunt următoarele:

luarea în considerare a caracteristicilor mediului social al unui adolescent în rezolvarea sarcinilor educaționale și corecționale;

coordonarea interacțiunii instituțiilor sociale care influențează personalitatea unui adolescent;

acordarea unui complex de asistență socio-psihologică și pedagogică unui adolescent;

luarea în considerare a diverșilor factori ai mediului social înconjurător (național, regional, tip de așezare etc.);

corectarea diferitelor informații percepute de elevi, inclusiv din mass-media.

În activitățile practice ale unui profesor și psiholog, acest principiu se reflectă în următoarele reguli:

munca educațională și corecțională se construiește ținând cont de particularitățile relațiilor sociale ale adolescentului;

munca educațională și corecțională ar trebui să se desfășoare nu numai la școală, este necesar să se utilizeze pe scară largă și să se ia în considerare factorii reali ai societății;

este necesar să se corecteze impactul negativ al mediului asupra copilului;

toți participanții la procesul educațional și corecțional trebuie să interacționeze.

Principiul individualizării influenței educaționale și corecționale asupra adolescenților greu de educat. Acest principiu presupune definirea unei abordări individuale a dezvoltării sociale a fiecărui elev, sarcini speciale care să corespundă caracteristicilor sale individuale, oferind fiecărui elev o oportunitate de autorealizare și autodezvăluire.

Condițiile pentru implementarea principiului individualizării sunt:

evaluarea schimbărilor în calitățile individuale ale elevului;

alegerea mijloacelor speciale de influență pedagogică asupra fiecărui copil;

luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului la alegerea mijloacelor educaționale și corective care vizează dezvoltarea socială a acestuia;

oferind elevilor posibilitatea de a alege în mod independent modalități de participare la activități extracurriculare.

munca cu școlari greu de educat ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea fiecăruia dintre ei;

căutarea metodelor de metode psihologice și pedagogice de corectare a comportamentului unui elev greu de educat ar trebui să se bazeze pe interacțiunea cu acesta;

monitorizarea constantă a eficacității impactului educațional asupra fiecărui elev.

Principiul întăririi sociale a elevilor greu de educat.

Acest principiu presupune includerea unui adolescent în situații care necesită eforturi puternice din partea acestuia pentru a depăși impactul negativ al mediului, dezvoltarea imunității sociale, o poziție reflexă.

În activitatea psihologică și pedagogică, acest principiu este implementat în următoarele reguli:

includerea copiilor în rezolvarea diverselor probleme ale relațiilor sociale în situații reale și simulate;

identificarea pregătirii voliționale de a rezolva problema relațiilor sociale;

stimularea autocunoașterii adolescenților aflați în diverse situații sociale, determinarea poziției acestora și a modului de comportament adecvat în diverse situații;

asistarea elevilor greu de educat în analiza problemelor relaţiilor sociale şi în proiectarea comportamentului lor în situaţii dificile de viaţă.

În practica psihologică și pedagogică, acest principiu este implementat în următoarele reguli:

problemele relațiilor elevilor greu de educat trebuie rezolvate cu ei, și nu pentru ei;

un adolescent nu ar trebui să obțină întotdeauna cu ușurință succesul în relațiile cu oamenii: o cale dificilă către succes este cheia unei vieți de succes în viitor;

nu numai bucuria, ci și suferința, experiențele educă o persoană;

o persoană nu va face eforturi voliționale pentru a depăși dificultățile mâine dacă nu este crescută astăzi;

Nu poți prevedea toate dificultățile vieții, dar trebuie să fii pregătit să le depășești.

Când certați un copil, nu folosiți expresiile: „Tu mereu”, „Tu deloc”, „Pentru totdeauna tu”. Copilul tău este în general și întotdeauna bun, tocmai a făcut ceva greșit astăzi, spune-i despre asta.

Nu te despărți de copil într-o ceartă, mai întâi fă pace și apoi mergi la treburile tale.

Încearcă să ții copilul atașat de casă, întorcându-te acasă, nu uita să spui: „Dar totuși, cât de bine este acasă”.

Învață-ți copilul bine-cunoscuta formulă de sănătate mintală:

— Ești bun, dar nu mai bun decât alții.

Conversațiile noastre cu copiii sunt adesea sărace, așa că în fiecare zi citiți cu voce tare cu copiii (chiar și cu adolescenții) o carte bună, aceasta vă va îmbogăți foarte mult comunicarea spirituală.

În disputele cu fiul sau fiica ta, cedează cel puțin uneori, astfel încât aceștia să nu simtă că ar greși mereu. Făcând acest lucru, tu și copiii tăi veți fi învățați să cedeți, să recunoașteți greșelile și înfrângerile.

Faceți timp pentru fiecare copil separat. Ajutați-i să rezolve emoțiile și sentimentele pozitive și negative față de tatăl lor vitreg (mama vitregă). Fiind răbdător și tolerant, poți dezvălui adevăratele sentimente ale copiilor.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai probabil să se obișnuiască cu tatăl vitreg (mama vitregă).

Într-o familie cu un părinte nenativ, părintele natural ar trebui să urmeze disciplina (mai ales când vine vorba de pedeapsă).Mânia ascunsă se manifestă ca durere sau tristețe. Pentru a ajunge la cele mai profunde sentimente ale copiilor, este necesar un răspuns empatic din partea părinților.

Învață-i pe copii cum să recunoască sentimentele amestecate, mulți oameni s-ar putea să nu știe că sentimentele opuse pot apărea în același timp și că acest lucru este normal.

Nu neglijați părerea copilului.

Dacă noul soț nu dăunează copilului dvs., atunci nu ar trebui să-l criticați în fața copilului.

Nu amenințați copiii că îi veți respinge și îi veți părăsi.

Dacă copiilor tăi nu le place (imediat) noul soț, nu-i convinge că, în acest caz, vei petrece mai mult timp cu ei. Este indicat să nu acordați prea multă putere copiilor pe parcursul evenimentelor. Este necesar să faci tot posibilul pentru ca aceștia să învețe să se înțeleagă cu noul tău soț.

Modalități de a susține un copil fără laude nejustificate

1. Încearcă să-ți exprimi părerea personală: „Îmi place...”. „Apreciez...”, „M-a ajutat foarte mult...” (în loc de: „Te descurci grozav...”, („Te descurci mai bine decât...”) Copiii sunt capabili să-ți perceapă reacție sinceră la acțiunile lor, dar poate fi confuz sau jenat de primirea unei evaluări clar supraestimate, care încă nu a fost justificată.

2. Demonstrează încredere în abilitățile copiilor tăi. „Sunt atât de mulțumit că ai eliminat covoarele pentru weekend, sunt atât de grele.

Acum știu că am un adevărat ajutor.” Dar nu așa:

„Pentru vârsta ta, te descurci destul de bine” sau „Desen excelent”. Cu alte cuvinte, oferiți copiilor posibilitatea de a-și exprima propria judecată cu privire la abilitățile lor. Este bine să pui întrebarea: „Ce crezi tu?” și oferă copilului libertatea de a-și evalua abilitățile.

3. Observați cât de dificilă a fost munca pe care a făcut-o copilul dumneavoastră. „Pământul este atât de tare!” în loc de: „Ei bine, ești suficient de puternic pentru a săpa un astfel de pat!” Lasă-l să-și dea seama ce ai lăsat între rânduri.

4. Observați succesele și eforturile copilului. „Dar acum o lună puteai să mergi înainte și înapoi o dată!” — Lucrezi la asta de o oră!

„Văd că tu și fratele tău ai îmbunătățit recent relațiile!” În lumea noastră, se pune prea mult accent pe rezultatul final în detrimentul efortului depus pentru a-l atinge, astfel încât copiii își pot pierde cu ușurință interesul fără sprijinul tău pentru eforturile lor. Și, încercați să nu stricați totul spunând la sfârșit că sunt „capabili de mult mai mult”.

5. Nu ratați ocazia de a celebra contribuția copilului la cauza comună.

Deoarece ne străduim să stabilim o atmosferă de cooperare în familie, și nu de competiție, încercăm să evaluăm corect situațiile în care copiii dau dovadă de gândire, precauție și încearcă să ajute.

O simplă expresie de recunoștință: „Mulțumesc!” "Vă mulţumesc pentru ajutor!" „Bravo pentru că ți-ai ajutat sora!” sau ai cerut ajutor: „TU nu mă vei ajuta...” poate însemna mult mai mult pentru copii decât o expresie precum „Ești atât de grijuliu”.

6. Nu ratați ocazia de a comenta rezultatul pozitiv al acțiunilor copilului. Copilul va fi foarte încântat dacă îi spui: „Acum îmi va fi mult mai ușor să lucrez” sau „Acum camera pare mult mai curată”, pentru că știe că acest lucru este adevărat.

Așadar, încercați să subliniați importanța eforturilor, să notați realizările copilului (chiar și cele mai mici), semnificația rezultatelor acțiunilor sale și contribuția sa la cauza comună, precum și dificultățile reale pe care le-a întâmpinat în timpul făcând-o. Tot ceea ce spui trebuie să sune sincer și adevărat. Lăsați copiii să judece singuri lucrurile bune pe care le-au făcut. Amintiți-vă că există multe lucruri bune, pur și simplu nu suntem obișnuiți să ne concentrăm pe nm, iar acest lucru poate crește semnificativ gradul de încredere în sine a copiilor.

Reguli de pedagogie familială · Nu vă lăsați niciodată concediat, mormăiți, înjurați, certați unul pe celălalt și copilul.

· Uită de rău imediat, amintește-ți mereu de bine.

· Subliniați în comportamentul copiilor nu rău, dar partea bună a succesului lor, susține mai activ dorința de a deveni mai bun.

Este bine să educi pe un aspect pozitiv, să implici copiii în activități utile.

Nu-i oferi copilului ocazia de a arăta lucruri rele, spune adesea:

„Oamenii adulți nu se comportă așa!”, „Nu mă puteam aștepta la asta de la tine!”

Arată-i copilului cât de mult rău îi face lui însuși și altora prin acțiunile sale negative.

· Este oportun să vorbești cu el, ca și cu un adult: serios, respectuos, profund motivat.

Gen Cauze tipice ale abaterilor în comportamentul copiilor:

lipsa de adăpost în familie,

Lipsa unității în cerințele tatălui și mamei,

Răsfățând capriciile și mofturile copilului,

Utilizarea pedepselor fizice,

Izolarea psihologică în clasă,

Micromediu negativ, dezvoltarea insuficientă a capacității de frânare.Rețineți!

Înainte de a comenta, pune-ți următoarele întrebări:

In ce stare ma aflu acum?

Ce voi realiza cu comentariul meu?

· Va fi suficient timp nu numai pentru a certa, ci și pentru a explica de ce este imposibil să faci asta sau asta?

· Remarca mea va fi „o sută prima” la rând? Ai destulă rezistență și răbdare pentru toate acestea? Daca nu, nu comenta.

Să știi să înțelegi sufletul unui copil sau despre relația dintre părinți și copiii adolescenți Ce să faci dacă fiul sau fiica ta „iese din mână”, nu se știe de ce devin obrăznici, neascultători? Între timp, secretul unui astfel de comportament inadecvat, în opinia părinților, al adolescenților este simplu:

Adolescenții de 15-17 ani nu mai sunt aceiași copii care percep lumea adulților ca pe ceva inaccesibil, dincolo de critici. Sunt deja tineri, bărbați și femei, capabili să-și evalueze într-o oarecare măsură acțiunile și faptele. Această vârstă este instabilă, dar în acest moment o persoană devine treptat diferită de ceilalți, cu alte cuvinte, devine un individ. De aici și abaterile naturale ale comportamentului - sunt dictate, ca să spunem așa, de legea creșterii, care nu poate fi anulată.

Copii diferiți care cresc în familii diferite, cu părinți diferiți.

Dar ceea ce este surprinzător este că motto-urile de viață ale copiilor care au devenit adulți sunt aceleași și trăiesc după niște tipare, adesea similare. Programul de „dispecerare”, care a fost pus în copiii lor de către părinți, ajută pe cineva să evite cu grijă capcanele de-a lungul vieții, iar cineva, dimpotrivă, își rupe fruntea pe fiecare pilon.

Părinții devin neputincioși atunci când închid ochii față de legile inevitabile ale formării unei personalități tinere, îi ignoră cu un atac puternic: „Nu face asta!”, „Nici să nu te gândești să mergi acolo!”, „ Nu ai dreptul să fii prieten cu acela!” Și puternice, când nu contrazic faptul că căutarea copiilor pentru o linie de comportament are loc sub ochii lor. Este clar că a doua cale nu se asigură de eșecuri, dar lasă intact stocul de încredere dintre părinți și un adolescent, care nu mai are nevoie să-și ascundă acțiunile și intențiile de părinți.

Este vitală pentru un adolescent, în primul rând, comunicarea cu semenii, acest lucru nu poate fi ignorat. Printre semeni primește confirmarea semnificației sale. De aici și pofta de tot felul de „petreceri” adolescentine, de asociații informale. Dacă părinții caută să distrugă această poftă cu o presiune decisivă, atunci efectul este cel mai adesea opus. Și dacă în exterior un adolescent pare să-și asculte părinții, pe care ei îi percep în mod eronat ca fiind de acord cu punctul lor de vedere, atunci în interior se ascunde, se îndepărtează și mai mult de părinții săi.

Pentru a interzice, să zicem, unui adolescent să meargă la o „petrecere”, nu este nevoie de multă minte. Este mult mai greu să găsești înțelegere reciprocă, să-i arăți copilului tău că îi înțelegi intențiile și dorințele și că ești gata să-l întâlnești la jumătatea drumului, dacă este cazul - certați-l, dacă este necesar - certați-l, dar fără un ton dictatorial, mai ales fără răutate, strigăte și scandal.

Amintiți-vă că fiul sau fiica dvs. abia începe să se familiarizeze cu lumea complexă și contradictorie a adulților, că aceștia se confruntă cu multe dificultăți. Copilul tău ți se pare încăpățânat, chiar obraznic? Nu te grăbi să devii nervos, strigă, insultă, nu încerca să-l „zdrobești” pentru a se potrivi cu opiniile și convingerile tale. Altfel, riști să crești o persoană lașă, lipsită de inițiativă, lașă, care va fi foarte nefericită într-o viață independentă.

Tact, atenție, bunăvoință, încredere, sinceritate, dragoste - acestea sunt cele mai eficiente „arme” în căutarea contactului cu copiii în creștere. Să ținem cont de asta.

Viața este cu siguranță grea, dar nu atât de grea. Unii părinți, însă, vor petrece mulți ani într-o stare generală de oboseală și stres. Îți vei umple zilele cu vechituri, responsabilități inutile și angajamente fără valoare pe termen lung. Rezervele prețioase de energie vor fi risipite doar pentru ceea ce pare important în acest moment. Drept urmare, acești ani vor fi întunecați de iritare și disperare. Un indicator destul de sigur al acestui lucru este țipetele constante, amenințările, pedepsele și moralizarea copiilor.

Una dintre cele mai frecvente greșeli pe care le fac familiile este atunci când părinții vor să studieze, să lucreze cu normă întreagă, să renoveze un apartament, să-și construiască o casă de vară, să lucreze peste program, să îngrijească o grădină, să crească copii în același timp.

Acestea sunt planuri de neconceput. Corpul uman nu poate rezista la un asemenea stres. Și când puterea fizică este epuizată, se întâmplă un lucru interesant cu emoțiile. De asemenea, nu mai sunt normale.

Mintea, trupul și spiritul sunt vecini foarte apropiați și sunt adesea acuzați de boli unul de la celălalt.

Toate cele trei secțiuni ale corpului nostru sunt strâns interconectate și fac toate suișurile și coborâșurile împreună ca un întreg.

Prin urmare, este necesară menținerea întregii triade: minte, corp și spirit. Dacă o parte se rupe, atunci întreaga mașină începe să acționeze.

Parentingul are ceva în comun cu sprintul, în care participanții trebuie să învețe să-și stabilească propriul ritm. Parentingul este un maraton și trebuie să ne ritmăm astfel încât să putem rezista 20 sau chiar 30 de ani. Acesta este secretul victoriei.

Sfaturi pentru părinți

Petrece mai mult timp cu copiii tăi. Găsiți cel puțin o jumătate de oră în timpul zilei când aparține doar copilului. În acest moment, cel mai important lucru sunt faptele, grijile, bucuriile și eșecurile lui.

Aflați cum să ascultați copilul până la sfârșit și, cel mai important, înțelegeți profund sufletul copilului, motivul cutare sau cutare act.

Nu încerca să țipi și să-ți pedepsești copilul des, mai ales nemeritat sau fără înțelegere.

Nu elimina emoțiile negative asupra copilului tău.

Faceți cunoștință cu copilul cu calm după școală, nu ridicați o mie de întrebări asupra lui, lăsați-l să se relaxeze (amintește-ți cum te simți după o zi grea de muncă).

Dacă vezi că copilul este jenat, dar tăce, nu interoga, lasă-l să se calmeze, atunci va spune.

Acum vine o perioadă dificilă și responsabilă în viața copiilor tăi. Pregătirea și promovarea examenelor va necesita mult efort fizic și mental.

Părinții în această perioadă ar trebui să-l ajute pe copil să se acorde psihologic. Este necesar să se creeze o atmosferă prietenoasă emoțional pozitivă acasă, să se organizeze corect rutina zilnică. Când trimiteți un fiu sau o fiică la un examen, nu-l instruiți în această zi, ci urați-i succes, sprijin, găsiți câteva cuvinte amabile. Are o zi grea înaintea lui.

–  –  –

În prezent, societatea noastră a început să vorbească serios și să devină preocupată de problema dependenței de droguri - dovezi în acest sens sunt materialele din presa scrisă și electronică. Da, există o creștere cantitativă pronunțată a acestor fenomene, are loc o „întinerire” a utilizatorilor PAS, iar băieții și fetele sunt aproape egal reprezentați aici... - într-un cuvânt, situația este mai mult decât tristă și alarmantă.

Astăzi, dependența este partea principală a tuturor tulburărilor de comportament și de personalitate și este principalul factor care distruge sănătatea fizică și psihică a națiunii. În plus, dependența, în special dependența de droguri și alcoolismul, stă la baza manifestării comportamentului antisocial și criminal, vandalism și terorism în rândul tuturor grupelor de vârstă ale populației, în special în rândul tinerilor. Dependența de droguri este o boală gravă caracterizată prin dependență fizică și psihică de droguri. Necazurile pot veni în orice familie. Adolescenții se îmbolnăvesc din cauza îngrijirii excesive din partea părinților și în familiile cu probleme materiale și psihologice. De aceea, un destinatar foarte important al activităților preventive este familia copilului.

DRAGI PĂRINȚI!

Astăzi, alcoolul și drogurile au devenit parte din mediul tinerilor. Aceasta este realitatea în care trăiesc copiii noștri. Este imposibil să izolați un copil de această realitate pur și simplu interzicând consumul de droguri, mergând la discoteci și plimbându-se în anumite locuri.

CUM SA PROTEJEI COPII DE ACEST RĂU?

Cel mai bun mod este să cooperezi cu copilul tău în creștere.

Învață să vezi lumea prin ochii unui copil. Pentru a face acest lucru, este util să vă amintiți la aceeași vârstă, primul contact cu alcoolul, tutunul.

Învață să asculți. Înțelegeți cum trăiește copilul dvs., care sunt gândurile și sentimentele lui.

Vorbește despre tine pentru a-i face copilul să vorbească mai ușor despre sine.

Nu interzice categoric. Întreabă întrebări. Exprimă-ți opinia.

Învață-ți copilul să spună nu. Este important ca el să aibă acest drept în familie. Atunci îi va fi mai ușor să reziste presiunii colegilor care oferă droguri.

Împărtășește-i problemele copilului tău și oferă-i sprijin.

Învață-ți copilul să rezolve problemele, nu să le evite. Dacă eșuează singur, mergeți până la rezolvarea problemei cu el.

DRAGĂ MAMĂ ȘI TATĂ!

Creștem și creștem odată cu noi sunt întrebările pe care ți le punem ție și lumii adulților:

Ce sunt drogurile?

Cum schimbă ei starea de conștiință? Cum se dezvoltă dependența?

De ce le folosesc oamenii (apropo, deja de câteva decenii)?

Și de ce nu o folosesc?

Și cum putem face alegerea corectă?

Dacă nu primim de la dumneavoastră un răspuns care să ne ajute să înțelegem această problemă, vom explora singuri această realitate.

SEMNE ȘI SIMPTOME ALE CONSUMULUI DE DROGURI

Piele palidă Pupilele dilatate sau strânse Ochi roșii sau tulburi Vorbire lentă Coordonare motorie slabă Urme de înțepătură Hârtie rulată Seringi, linguri mici, capsule. Sticle Creșterea indiferenței Părăsirea de acasă și absenteismul de la școală Tulburări de memorie Incapacitatea de a se concentra Schimbări frecvente și bruște ale dispoziției Creșterea secretivității și înșelăciunii Neîncetare Aceste simptome sunt indirecte. Pentru a confirma abuzul și dependența de droguri, este necesară o consultare cu un narcolog.

CE SĂ FAC, DACĂ

SUSPECTAT?

1. Nu nega suspiciunile tale.

2. Nu intrați în panică. Chiar dacă copilul tău a încercat un drog, asta nu înseamnă că este dependent de droguri.

3. Nu-ți ataca copilul cu acuzații.

4. Vorbește cu copilul tău sincer și confidențial. Nu începeți o conversație până nu vă rezolvați sentimentele.

–  –  –

6. Este important să fii tu însuți un model. Copilul tău vede în fiecare zi cum faci față dependențelor tale, chiar dacă acestea nu sunt la fel de periculoase ca un drog.

7. Contactați un specialist. Dependența de substanțe chimice nu dispare de la sine. Doar devine mai rău. Puteți contacta o consultație anonimă cu un psiholog sau narcolog. Dacă copilul tău refuză să meargă cu tine, atunci ar trebui să vii.

ORGANIZAREA LUCRĂRII CU PĂRINȚII

Plan:

1. Diagnosticarea principalelor probleme ale dezvoltării copiilor ca condiție pentru determinarea temelor educației generale parentale.

2. Posibilitati de forme active de educatie in munca cu parintii.

3. Determinarea specificului sarcinilor și formelor de participare a părinților la programul preventiv al instituției de învățământ.

4. Organizarea asistenței consultative pentru părinți.

Forma de lucru:

1. Lucrați în mini-grupuri.

2. Discutarea rezultatelor lucrării.

3. Rapoartele grupului de lucru.

4. Înregistrarea documentelor finale.

Progresul lecției:

1. Folosind Anexa nr. 1, completați chestionarul în numele unui părinte imaginar. Trageți o concluzie despre gradul de risc al abuzului de substanțe.

2. Familiarizați-vă cu specificul sarcinilor activităților directe de prevenire cu părinții. Faceți o listă de subiecte pentru cursurile din anul (pentru o anumită paralelă de vârstă).

3. Cunoașteți specificul sarcinilor indirecte de prevenire cu părinții. Folosind Anexa nr. 2, nr. 3, nr. 4, textul modulului 2 al Programului de resurse, alcătuiți subiectele orelor de curs cu părinții pe un an (pentru un anumit nivel de vârstă).

4. Precizați sarcinile și formele de asistență direcționată pentru părinții copiilor aflați în situații de risc. Faceți un plan de lucru pentru anul.

INFORMAȚII PENTRU CLIEF (!)

O țintă foarte importantă a activităților preventive este familia copilului.

Rezumând experiența de lucru cu familiile copiilor și adolescenților care consumă droguri arată că familia poate acționa:

- ca factor de fixare a dependenţei psihologice de droguri;

- ca factor care provoacă continuarea consumului de droguri;

– ca factor de eficacitate a muncii psihoterapeutice și de reabilitare;

Principalele forme de lucru preventiv cu părinții:

– consultații individuale;

– consultări de grup, întâlniri cu părinții;

- educația generală a părinților (prelegeri, ateliere, discuții de grup, schimb de experiență în educația familiei);

- organizarea de activităţi de agrement cu copiii;

- organizarea de evenimente comune și ore de clasă cu copiii;

Succesul prevenirii depinde în mare măsură de capacitatea profesorilor de a stabili contactul cu părinții, în special cu copiii problematici, dificili. Cercetările sugerează că adulții care sunt semnificativi pentru un copil tind adesea să-și transfere responsabilitatea unul asupra celuilalt.

Sondajele sociologice privind cauzele abuzului de substanțe de către copii arată că părinții asociază mai des riscul acestuia cu școala, în timp ce profesorii indică o influență mai semnificativă a familiei. Este important ca educatorii să lucreze cu cauzele probabile și „nedorința” de a coopera, pe care o întâlnesc adesea de la părinți. De regulă, dacă părinții „părăsesc” contactul, nu pot influența comportamentul copilului, atunci aceasta este mai mult ghinionul lor și nu „vină”. Acest lucru sugerează că resursa educațională a familiei a fost epuizată și ne aflăm de fapt în fața unui comportament defensiv. Aparent, în această situație, părinții înșiși au nevoie de sprijin. Respectarea anumitor principii vă va permite să mențineți dialogul cu părinții necesar pentru creșterea copiilor:

1. Nu preda, ci invită la cooperare. Experiența de a lucra la școală arată că adesea profesorii, anticipând obiecțiile părinților, încep conversația pe un ton autoritar cu „intonații” instructive. Un astfel de început îl pune imediat pe părinte în poziția celui ofensat și îl obligă să se apere, dând vina pe profesor pentru tot și protejând copilul. Desigur, cooperarea este exclusă aici. Un alt lucru este că dacă profesorul încearcă să înțeleagă sentimentele părinților, va arăta bunăvoință și atenție față de punctul lor de vedere. Apoi se pot dezvolta acțiuni comune pentru educația adecvată a elevului.

2. Fiți într-o poziție de parteneriat cu părinții. În niciun caz profesorul nu trebuie să ia o poziție „de sus”, pentru a nu provoca rezistență din partea părinților. În același timp, poziția „de jos” este, de asemenea, dăunătoare, deoarece poate duce la acțiuni manipulative din partea părinților.

3. Arată părinților atitudinea ta pozitivă față de copilul lor.

Contactul psihologic are loc de îndată ce profesorul arată că vede trăsături pozitive în caracterul copilului, îl simpatizează și chiar îl iubește. Când părinții văd privirea prietenoasă a profesorului și simt că îi pasă de bunăstarea copilului lor, apărările psihologice devin inutile și apare cooperarea.

4. Aveți un dialog constructiv cu părinții. Nu încercați să vă apărați propria poziție cu orice preț, ci străduiți-vă să vă uniți forțele pentru a schimba situația. Discutați problema, nu personalitatea elevului (personalitatea este o chestiune de psihologie). Luați în considerare interesele personale ale părinților; căutați opțiuni comune. Cu această abordare, multe probleme pot fi rezolvate fără ajutorul unui psiholog, deși îndrumarea calificată a acestuia din urmă crește eficiența și calitatea unei astfel de lucrări.

Principalele blocuri ale activităților preventive cu părinții.

Identificare. Aceasta implică familiarizarea părinților cu principalele semne ale consumului de substanțe la copii. Diagnosticul primar al situației folosind un chestionar (vezi Anexa nr. 1). În plus, informarea obligatorie a părinților cu privire la serviciile de asistență în situația de suspectare a consumului de substanțe psihoactive sau stabilirea faptului de consum.

Informarea părinților despre distribuția sau utilizarea PAS de către un copil (vezi și Anexa nr. 2 la lecția nr. 5).

„Prevenirea indirectă”. Reprezintă partea principală a sistemului de prevenire. Sarcina principală a prevenției este de a discuta condițiile educației familiale pentru a crește resursele personale ale copilului. Conținutul acestui bloc include subiectele principale ale părții de dezvoltare corecțională a Programului de resurse, care sunt concepute în legătură cu educația familiei.

De exemplu, un bloc comunicativ poate fi prezentat în următoarele subiecte:

„Conflict cu un copil, cauze și metode de rezolvare”;

„Negativismul copilului – surse și mod de comportament al părinților”;

„Când există conflict în familie”;

„Copilul nu mă ascultă”;

Subiectele prelegerilor pot fi compilate pe baza unui diagnostic preliminar al problemelor educației familiale (puteți folosi metodologia din Anexă).

Se presupune că ar trebui să lucreze cu situații problematice de educație familială, schimb de experiență în educația familiei, discuții despre tradițiile familiei etc.

De asemenea, este important să se organizeze activități comune cu copiii (agrement, ore de curs, drumeții, excursii, evenimente sportive etc.) „Prevenirea directă”. Implementarea modelului informațional în lucrul cu părinții. Informarea părinților despre factorii de risc, consecințele medicale, legale și alte consecințe ale abuzului de substanțe.

Discuție despre factorii de risc în familie pentru abuzul de substanțe.

Principalele teme de studiu:

1. Factori de risc care contribuie la consumul de droguri și substanțe toxice de către copii și adolescenți.

2. Motive pentru consumul de droguri, substanțe toxice și alcool de către copii și adolescenți.

3. Cum să rezistați dependenței de droguri.

4. Caută resurse interne cu risc de dependență.

5. Cum să renunți la medicament.

6. Cum să vă protejați copiii.

7. Prelegerea informativă „Ce sunt drogurile?”.

(Este indicat să nu ne oprim asupra formei tradiționale a prelegerilor, dar după puțină informare, apelați la forme interactive - discuții de grup, ateliere etc.)

Munca direcționată cu părinții copiilor aflați în situații de risc are un conținut special. Cu părinții și copiii din primul grup de risc (vezi.

clasificare pentru lecție), în cazul în care sunt identificate cazuri izolate de utilizare a PAS, specialiștii școlii se pot ocupa de pregătire adecvată.

În alte cazuri, conținutul lucrării, aparent, poate depăși sfera prevenției pedagogice. Vorbim despre consultații și munca grupurilor de formare a codependenților, mai ales în cazul utilizării sistematice a substanțelor psihoactive de către copii. O astfel de asistență poate fi oferită de specialiști special pregătiți (psihologi, medici, pedagogi sociali). Nu este întotdeauna adecvată desfășurarea unei astfel de lucrări într-un mediu școlar.

Cum să vorbești cu un copil

Reguli pentru o comunicare eficientă Comunicarea eficientă necesită respect reciproc, în care copiii și adulții își pot exprima convingerile și sentimentele în mod sincer și fără teamă de critică sau judecată, știind că vor fi acceptați. Acceptarea înseamnă să arăți că înțelegi sentimentele copilului, chiar dacă nu le împărtășești convingerile.

Un bun ascultător se concentrează asupra a ceea ce i se spune. Privește copilul în ochi, repetă adesea: „Te ascult cu atenție!”. Uneori tăce, alteori răspunde.

Ascultând copilul, lasă-l să înțeleagă și să simtă că îi înțelegi starea, sentimentele asociate evenimentului despre care îți vorbește. Pentru a face acest lucru, ascultă și apoi repetă cu propriile tale cuvinte ceea ce ți-a spus el. Vei ucide trei păsări dintr-o singură lovitură:

Copilul se va asigura că îl auzi;

Copilul va putea să se audă ca din exterior și să-și înțeleagă mai bine sentimentele;

Copilul se va asigura că îl înțelegeți corect.

Ascultând copilul, urmăriți-i expresiile faciale și gesturile, analizați-le.

Uneori copiii ne asigură că sunt în regulă, dar o bărbie tremurătoare sau ochii strălucitori spun o cu totul altă poveste. Când cuvintele și expresiile faciale nu se potrivesc, acordați întotdeauna preferință expresiilor faciale, expresiilor faciale, posturii, gesturilor, tonului vocii.

Susține și încurajează copilul fără cuvinte. Zâmbește, îmbrățișează, fă cu ochiul, mângâie pe umăr, dă din cap, privește în ochi, ia-ți mâna.

Fiți conștienți de tonul cu care răspundeți la întrebările copilului dumneavoastră. Tonul tău „vorbește” nu mai puțin clar decât cuvintele tale. Nu ar trebui să se bată joc.

Este posibil să nu aveți toate răspunsurile pregătite.

Când vă încurajați copilul, continuați conversația, arătându-vă interesul pentru ceea ce vă spune.

Alege momentul potrivit pentru a vorbi. Asigurați-vă că informațiile oferite copilului sunt corecte. Discutați cu copilul dumneavoastră despre cele mai comune mituri despre tutun și alcool și dezmințiți-le.

Gândește-te puțin la felul în care vorbești cu fiul sau fiica ta.

Adeseori critici, reamintiți, amenințați, prelegeți sau moralizați, interogați, ridiculizați, găsiți vina și mormăiți? Aceste metode obișnuite de comunicare cu copiii, chiar și cu cele mai bune intenții ale părinților, duc la pierderea relațiilor bune, îngreunează și îngreunează comunicarea. Imaginează-ți că dai prelegeri morale prietenilor tăi sau că îți batjocorești. Este puțin probabil să vă rămână prieteni pentru o lungă perioadă de timp.

Dacă îți tratezi copiii ca și cum ar fi cei mai buni prieteni ai tăi, relația ta se poate îmbunătăți.

Poate părea ciudat pentru profan că stima de sine este direct legată de consumul de tutun, alcool sau chiar droguri. Cu toate acestea, cercetările au arătat că persoanele care abuzează de aceste substanțe tind să aibă o stimă de sine scăzută. În mod similar, un copil cu o stimă de sine pozitivă și ridicată este probabil să aibă suficientă stimă de sine pentru a înceta să mai consume alcool și droguri. El va rezista presiunii altora mai activ decât cel care se consideră „mai rău decât alții”.

Încurajează, laudă copilul pentru sârguință și eforturi, precum și pentru realizări. Observați chiar și cele mai mici succese. Să înțelegem că diligența și perseverența sunt adesea mai importante decât rezultatul.

Ajutați copiii să își stabilească obiective realiste. Dacă ei sau părinții lor se așteaptă prea mult, eșecul poate fi devastator pentru personalitatea lor. Copilul tău ar trebui să știe că realizările sale personale, deși obiectiv mai mici în comparație cu ceilalți, îți vor provoca aceeași mândrie și aceeași admirație ca cele mai înalte realizări și victorii ale altora.

Când corectați greșelile, criticați acțiunile și acțiunile, nu copilul însuși.

Oferă-i copilului tău o responsabilitate reală. Copiii care au responsabilități casnice se consideră importanți în familie. Ei percep îndeplinirea îndatoririlor lor ca pe o realizare.

Arată și spune-le copiilor tăi că îi iubești. Sărutări, îmbrățișări, cuvintele „Te iubesc” contribuie la faptul că copilul se vede într-o lumină pozitivă, se acceptă. Copiii nu sunt niciodată prea bătrâni pentru a li se spune că sunt cei mai iubiți și cei mai dragi.

Fiecare familie are propriul ei sistem de valori. Nu există standarde uniforme de educație care să împiedice consumul de tutun și alcool. Copilul dumneavoastră are mai multe șanse să observe modul în care valorile familiei vă influențează comportamentul și să învețe din standardele, atitudinile și credințele dumneavoastră comportamentale.

Exemple de valori familiale legate de prevenirea consumului de tutun, alcool și droguri de către copii și adolescenți:

Prezența credințelor personale sau a credințelor religioase care neagă consumul de alcool sau droguri;

Lucrări similare:

« un complex pentru studenți cu normă întreagă și cu frecvență parțială Editura Minsk MIU OSNOVIY PSIHOLOGIE ȘI PEDAGOGIE COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC PENTRU CURSUL PENTRU CU ORĂ COMPLETĂ ȘI CU CORESPONDENȚĂ Editura Minsk MIU UDC 159.9+37.01(075.8+37.01(075.8) O-7 BBKers: BBK785 Shabunevici, Ph.D. ist. Științe, profesor asociat, Departamentul de Management, EE „Institutul privat de management și...”

„INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BELARUSIANĂ DENUMITĂ DUPĂ MAKSIMA TANK” Facultatea de Psihologie Departamentul de Psihologie Clinică (nr. reg.) ACORD ACORD U Șef Catedră Decanul Facultății P.T.I. SinitsaD.G. Dyakov ""_2014 "_"_2014 BG Y RI COMPLEX ELECTRONIC EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC ÎN DISCIPLINA EDUCAȚIONALĂ „PSIHOFIZIOLOGIE ȘI NEUROPSIHOLOGIE” LA ZI pentru specialitatea 1-23 01 03 Psihologie practică OP. Candidat de știință biologică: ON Akov. . ."

„Autoare-compilatoare Lidia Berngardovna Schneider, Doctor în Psihologie, Profesor. Programul este conceput pentru a pregăti examenul de admitere la liceul de specialitate 19.00.07. Programul include cerințe pentru nivelul de pregătire a candidaților pentru admitere, determină conținutul blocurilor didactice depuse la examen, conține exemple de întrebări depuse pentru examen, criterii de evaluare a răspunsului examinatului, o listă de literatură recomandată pentru pregătire. pentru examen .... "

Filiala „Universitatea de Stat Kemerovo” Prokopyevsk (Numele facultății (filiala) în care este implementată această disciplină) Programul de lucru al disciplinei (modulul) Sociologia tinerei familii (Numele disciplinei (modulul)) Direcția de formare 39.03.03 / 040700.62 numele direcției) ... "

« resurse INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE PENTRU STUDIAREA DISCIPLINIEI PENTRU STUDENTI Sankt Petersburg 1. Secțiunea organizatorică și metodologică Programul disciplinei „Psihologia managementului resurselor umane” este întocmit în conformitate cu cerințele privind conținutul minim obligatoriu și nivelul de pregătire al unui absolvent în ciclul „Special...”

„Organizarea monitorizării activităților de salvare a sănătății ale instituțiilor de învățământ din teritoriul Altai în contextul implementării recomandărilor metodologice ale standardului educațional de stat federal „Organizarea monitorizării activităților de salvare a sănătății ale instituțiilor de învățământ din teritoriul Altai în context de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal”. Metodologia a fost pregătită de echipa Departamentului de Tehnologii de Salvare a Sănătății al AQIPKRO sub îndrumarea lui Lopug Vasily Fedorovich, directorul Centrului de Educație Psihologică și Leologică al AQIPKRO, profesor asociat al Departamentului ... "

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetarul de stat federal Instituția de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo” Filiala Prokopievsk (Numele facultății (filiala) în care este implementată această disciplină) Programul de lucru al disciplinei (modulul) Copil și psihologia tineretului (Denumirea disciplinei (modulul) ) Direcția de pregătire 37.03.01.62 Psihologie (cod, denumirea direcției) Orientare (profil) ... "

„Departamentul de educație al administrației districtului central din Sankt Petersburg Instituția de învățământ bugetar de stat pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială Centrul de sprijin psihologic, medical și social „Razvitie” din districtul central din Sankt Petersburg Formarea unui mediu educațional prietenos cu mediul pentru adaptarea efectivă a copiilor-migranți în condițiile GBOU Manual educațional și metodologic pentru profesori Alcătuit de N.V. Shekikhachev, Sankt Petersburg ... "

«UNIVERSITATEA UMANITARĂ MODERNĂ E.P. Utlik Recomandat de Ministerul Federației Ruse ca manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior BAZELE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE PSIHOLOGIEI PRACTICE M 2000 Sunt luate în considerare fundamentele teoretice și metodologice ale psihologiei practice. Este prezentat conceptul general de psihologie practică, sunt dezvăluite activitatea profesională a unui psiholog practic, principalele metode de psihologie practică, interacțiunea unui psiholog practicant cu ceilalți ... "

„Literatura Secțiunea I Fundamentele teoretice ale psihologiei managementului ca știință Principale: 1. Diagnosticarea abilităților manageriale (o colecție de teste și tehnici de diagnosticare pentru manageri): Metoda de studiu. indemnizație/Autor-comp. N.V.Romanchik.-Mn.: RIVSH, 2004.2. Kabachenko T.S. Psihologia managementului: Manual M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.3. Knyazev S. N. Management: artă, știință, practică: manual. indemnizație/S. N. Knyazev. Mn.: Armita-Marketing, Management, 2002. 4. Knyazev S. N. Termeni și ... "

„Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior din districtul autonom Khanty-Mansiysk din Yugra „Universitatea Pedagogică de Stat Surgut” Facultatea de Pedagogie și Psihologie Departamentul de Psihologie B3.1. PROGRAM DE ACTIVITATE DE CERCETARE Directia de formare 37.06.01 Stiinte psihologice Directia "Psihologie pedagogica" Calificare Cercetator. Lector-cercetător. Forma de invatamant cu norma intreaga Surgut 2015 1. DISPOZITII GENERALE...»

„PASAPORTUL PROGRAMULUI Denumirea programului Program educațional de învățământ general de bază Scopul programului Document de reglementare care definește scopurile, obiectivele și principiile formării și educației în interesul individului, societății, statului, reflectând conținutul și caracteristicile procesul de învățământ în Instituția de învățământ de stat a instituției de învățământ a instituției de învățământ special „Kamensk-Uralskaya skosh nr. 23” Perioada de implementare 2011-2016 Elaboratorii programului Consiliul metodologic al școlii Data examinării și 30.05.2011, protocolul nr. 18, au fost aduse modificări la adoptarea...”

„UNIVERSITATEA UMANITARĂ SMOLENSK Gaivoronskaya AA Psihologie experimentală Ajutor didactic (pentru studenții cu frecvență parțială înscriși la specialitatea 030301.65 (020400) – „Psihologie”) Smolensk, 2008 1. PROGRAMUL (CONTINUTUL) „PSIOLOGIA DISCIPLINIEI”. Tema nr. 1. Cunoștințe teoretice și empirice în psihologie. Metodologia cercetării psihologice experimentale. Concepte metodologice: diferențierea conceptelor de metodă și metodologia cercetării...."

„Cuprins Notă explicativă.. Secțiunea 1. Dispoziții generale.. 1.1.Locul practicilor educaționale, industriale și preuniversitare (de cercetare) în structura BEL de licență. 1.2.Caracteristicile activităţii profesionale a licenţiaţilor în direcţia „Psihologie” ..1.3. Reglementări privind practica educațională. 14 1.4. Reglementări privind practica industrială. 16 1.5 Reglementări privind practica universitară (de cercetare). 18 1.6.Aspecte generale ale practicilor de organizare. 20 Secțiunea 2. Etapele practicii...»

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse al Federației Ruse VPO“ Academia de Stat de Educație din Siberia de Est „Departamentul de Psihologie și Pedagogie a Învățământului Preșcolar NDOU“ Grădinița Nr. 220 OJSC „Căile Ferate Ruse” Interacțiunea profesorului-psiholog din o instituție de învățământ preșcolar cu părinții elevilor din manualul educațional și metodologic Irkutsk 201 BBC 74.105 ya7 UDC 372 (075) U 31 Interacțiunea unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții elevilor: un ajutor de predare .... "

„Seria „Tehnologii logopedice” E. S. Tikhonova, M. E. Selivanova Rime muzicale și gramaticale în practica logopediei Ghid metodologic Moscova BBC 74.3 T46 Tikhonova E. S., Selivanova M. E. Rime muzicale și gramaticale în practica logopediei T46. Trusa de instrumente. - M.: Centrul Național al Cărții, 2014. - 64 p. + CD. (Tehnologii logopedice.) ISBN 978-5-4441-0131-5 Manualul prezintă experiența multor ani de muncă la intersecția logopediei, muzicii și psihologiei corecționale, care ... "

„Recomandări metodologice pentru predarea disciplinelor din domeniul educațional „Artă” în contextul tranziției la standardul educațional de stat federal al educației de bază Syrkina E.P., metodolog al Departamentului de Pedagogie, Psihologie și Management al Educației, Institutul Educațional Regional din Moscova Începând cu Anul universitar 2011-2012, toate școlile din Rusia au trecut la predare conform noilor standarde educaționale generale. Noile standarde educaționale au identificat două strategii ale educației moderne drept priorități - abordarea personală și cea bazată pe competențe. Ei sunt cei de azi…”

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Instituția de învățământ bugetar de stat de învățământ profesional superior a orașului Moscova UNIVERSITATEA PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ ORAȘUL MOSCOVA Materiale pentru discuție publică și profesională Anexa 3 la scrisoarea din 17 iulie 2014, ref. Nr. 03.06.06 Descrierea propunerilor de modernizare a conținutului de formare a profesorilor pe baza standardului de activitate profesională a unui profesor Moscova 201 Cuprins Cuprins ...»

„Nr. Departamentul” Psihologie şi Pedagogie „ Denumirea cărţii Numărul de Acmeologie: metode matematice în psihologie: complex educaţional şi metodologic Acmeologie 1. discipline / V.N. Markov-ed.-comp.-M.: Ed.RAGS, 2010 - 74p. Gaivoronsky I.V. Anatomie și fiziologie umană: manual / I.V. Gaivoronsky, Anatomie și fiziologia vârstei 2. G.I. Nichiporuk, A.I. Gaivoronsky-ed. a VI-a. vultur al Ministerului Educației al Federației Ruse Kretschmer E. Psihologie medicală SPb.: uniune, 1998-461s. Anatomie..."

„Departamentul de Educație al Administrației Orașului Belgorod Instituția Municipală de Stat „Centrul de Informare Științifică și Metodologică” Sistemul de monitorizare psihologică în instituțiile de învățământ preșcolar în contextul implementării cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general de învățământ preșcolar Belgorod „Sistem...”

2016 www.site-ul web - „Bibliotecă electronică gratuită – Manuale, ghiduri, manuale”

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Caracteristicile comportamentului de dependență al adolescenților. Testarea psihologică pentru a determina semnele comportamentului de dependență la adolescenți (nivelul consumului de substanțe psihoactive - alcool, tutun), direcția muncii preventive.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

1.1 Caracteristicile comportamentului de dependență al adolescenților

1.2 Metode și principii de lucru socio-pedagogic privind prevenirea comportamentului de dependență al adolescenților

1.3 Activități ale unui educator social pentru prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți

2.1 Experiment de constatare

2.2 Experiment formativ

2.3 Experiment de control

Concluzie

Bibliografie

Atasamentul 1

Anexa 2

Anexa 3

Anexa 4

Introducere

Fiecare persoană se străduiește pentru o stare confortabilă, dar, din păcate, în viața de zi cu zi nu este întotdeauna realizabilă. Există întotdeauna mulți factori care „interferează cu viața”. În astfel de cazuri, o persoană are un sentiment de disconfort psihologic. Majoritatea oamenilor își folosesc resursele interne pentru a ieși dintr-o stare de stres, apelează la prieteni, la cei dragi pentru ajutor sau pur și simplu așteaptă - „timpul se vindecă”, considerând perioadele „problemă” ca un fenomen natural al vieții.

Oamenii folosesc diverse moduri de a face față stresului, de a ușura oboseala, de a se relaxa. Pentru unii este mâncare, pentru alții este sport, muzică, jocuri pe calculator, pescuit, citit, muncă, colecționare etc. În mod normal, aceste modalități de menținere a confortului psihologic nu interferează, ci ajută și sunt componente integrante ale unei vieți pline de sânge, pline de emoții și de comunicare. Dacă o astfel de metodă este pusă în prim-plan, retrogradând totul „vital”, „uman” pe plan secund, putem vorbi despre apariția unui comportament care provoacă dependență. Probabilitatea apariției dependenței este mai mare la persoanele care întâmpină dificultăți chiar și pe termen scurt și „minore”, care nu știu să facă față stresului cotidian.

Dependența de droguri și alcoolismul sunt una dintre problemele importante și complexe ale societății noastre. Creșterea în continuare a numărului de dependenți de droguri în rândul copiilor și adolescenților creează premisele unei amenințări la adresa securității naționale a țării asociată cu o epidemie de dependență de droguri în rândul tinerilor. Situația actuală provoacă o nevoie urgentă de acțiuni decisive și active în organizarea prevenirii abuzului de substanțe.

În domeniul educației, prevenirea este o prioritate în rezolvarea problemelor asociate cu formarea dependenței negative: este mai ușor să previi o boală decât să tratezi Yudkina A.A. Comportamentul de dependență al elevilor: organizarea muncii preventive // ​​Profesor siberian. - mai-iunie 2003. - nr 3 (27). . În ceea ce privește problemele de prevenire a dependenței de droguri și a alcoolismului, este necesar să se țină seama de caracterul multidimensional al acestui fenomen și, în consecință, de complexitatea construirii unui sistem de măsuri preventive. Școala modernă în activitățile sale, ca și înainte, se străduiește pentru unitatea proceselor de educație și creștere. Instituția de învățământ joacă un rol principal în organizarea prevenirii comportamentului indisciplinat în rândul elevilor, a încălcării moralității și eticii acestora, precum și în organizarea activității sanitare și educaționale pentru prevenirea fumatului, alcoolismului și abuzului de substanțe.

Foarte des, consumul de substanțe psihoactive de către minori este un simptom al problemelor personale sau sociale (de familie) vitale. Alimentația necorespunzătoare, inactivitatea fizică, stresul, pierderea sensului vieții sunt factori care îi determină pe copii, adolescenți și tineri să consume alcool, tutun și droguri. Adolescenții „abandonează” studiile, duc un stil de viață marginal și comit infracțiuni. Aceasta presupune prioritatea influențelor pedagogice și socio-psihologice în abordarea problemelor de prevenire a comportamentului de dependență în mediul educațional. „A te baza doar pe experiența medicilor narcologi în prevenirea fumatului, alcoolismului, dependenței de droguri și abuzului de substanțe înseamnă să nu schimbi absolut nimic... lupta împotriva obiceiurilor proaste izolat de formarea unui stil de viață sănătos nu are sens, pentru că oricare dintre obiceiurile proaste nu este un fenomen primar, el umple vidul din sistemul educațional exact acolo unde sănătatea și un stil de viață sănătos ocupă unul dintre ultimele locuri în sistemul de orientări valorice ale unui copil sau adolescent” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeologia la școală: Ghid metodologic. - Sankt Petersburg: Education-AST, 1992. S. 29. .

Având în vedere toate cele de mai sus, tema lucrării „Lucrarea socială și pedagogică privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți” putem considera relevantă și oportună.

Obiectul studiului este comportamentul de dependență al adolescenților.

Lucrarea are ca obiect lucrarea socio-pedagogică privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.

Scopul lucrării: Analiza lucrării socio-pedagogice privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.

Sarcini de lucru:

1. Efectuați o analiză teoretică a fundamentelor activităților unui profesor social în prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.

2. Diagnosticați tendința adolescenților la comportament de dependență.

3. Organizarea și desfășurarea activității socio-pedagogice pentru prevenirea comportamentului de dependență al elevilor dintr-o instituție de învățământ.

Metode de lucru: Analiza teoretică a literaturii pe tema, testare, experiment socio-pedagogic, metode statistice de prelucrare a datelor.

Capitolul I

1.1 Caracteristicile comportamentului de dependență al adolescenților

Comportament de dependență – dorința de a evada din realitate prin schimbarea stării psihice într-un mod artificial: prin consumul de orice substanțe (alcool, droguri, tranchilizante...) sau prin desfășurarea oricărui tip de activitate, activitate (jocuri de noroc, colecționare, dependență de muncă). ..).

Etapele formării dependenței Vreau să efectuez un antrenament. Un manual pentru un formator începător care lucrează în domeniul prevenirii HIV/SIDA, dependenței de droguri și infecțiilor cu transmitere sexuală. - Novosibirsk: Proiect umanitar, 2000. S. 154. :

1. Început (punctul de plecare) - apariția și fixarea în conștiință a legăturii dintre experiența unei schimbări intense a stării mentale și aportul unei anumite substanțe (sau implementarea unei acțiuni). O persoană cu predispoziție la un comportament de dependență în momentul realizării acestei conexiuni la nivel emoțional înțelege: „Acesta este al meu!”.

Fixarea are loc indiferent dacă o persoană a experimentat emoții pozitive sau negative - principalul lucru este intensitatea experienței.

2. Ritmul de dependență – se stabilește o anumită frecvență de apelare la mijloacele de dependență, până acum doar în momentele de disconfort psihologic.

Stabilirea unui ritm de dependență este facilitată de:

a) trăsături de personalitate (toleranță scăzută chiar și la dificultățile pe termen scurt),

b) viața personală dificilă (boala și decesul celor dragi, pierderea locului de muncă),

c) o alegere limitată de strategii pentru a face față stresului.

Între prima și a doua etapă pot trece câțiva ani.

3. Dependența ca parte a personalității. Creșterea ritmului de dependență formează un stereotip de răspuns la disconfortul psihologic. („M-am certat - trebuie să mănânc un baton de ciocolată”). Două personalități apar într-o persoană - „sănătos” și „dependent”. „Sănătos” se străduiește să comunice, se teme de singurătate. „Adictiv”, dimpotrivă, caută singurătatea, poate comunica doar cu aceiași „dependenți” (de exemplu: colecționarii preferă să comunice cu aceiași colecționari, și doar despre colecție). Această etapă este însoțită de o luptă internă între cele două componente ale personalității și pot exista încă perioade de încetare a dependenței sau de înlocuire a unei dependențe cu alta. Mulți dependenți în această etapă au iluzia controlului complet asupra emoțiilor lor și asupra corectitudinii comportamentului lor. O persoană care comunică cu un dependent în această perioadă are sentimentul că comunică cu diferiți oameni. (Numai că astăzi o persoană a promis că nu va mai juca niciodată într-un cazinou, mâine poate să trișeze pentru a obține bani pentru joc, poimâine va învinovăți cu cruzime totul pe tine.) Un dependent în stare de străduință pentru „sa lui propriul sentiment” nu poate fi descurajat. El va avea un răspuns gata la toate argumentele: „Ștampilele sunt mai importante pentru mine decât oamenii, nu te vor dezamăgi niciodată...”, „Toți oamenii beau...”, „Trăim o dată, mănâncă altă prăjitură. ..”.

4. Dominanța dependenței. În această etapă, o persoană se cufundă în dependență și se izolează de societate. Există o încălcare a relațiilor interpersonale - nu poate comunica nici măcar cu aceiași dependenți. Cei din jur în această etapă observă că „aceasta nu este aceeași persoană”, fosta personalitate „dispărută”, s-a prăbușit.

5. Dezastru. Dependența distruge nu numai psihicul, ci și sănătatea. Există o desconsiderare generală față de sine, față de trup, față de igiena personală. De asemenea, dependențele non-farmacologice distrug sănătatea (bulimia duce la obezitate, jocurile de noroc duc la boli de inimă). Nu mai este posibil să revenim la vechea viață, deoarece partea sănătoasă a personalității a fost deja distrusă. O persoană și-a pierdut familia, calificările, locul de muncă, are probleme financiare grave. Prin urmare, dependenții sunt deseori încălcatori ai legii.

Concluzie: tot felul de activitate care provoacă dependență duc la o ruptură cu fostul cerc social, lumea senzațiilor reale, oamenii adevărați cu grijile, speranțele, suferințele lor.

Tipuri de comportament de dependență:

1. Dependențe chimice:

a) Dependenţa de substanţe psihoactive

b) Alcoolul

c) droguri

d) Tablete (tranchilizante, barbiturice etc.)

e) Tutun

2. Dependențe non-chimice:

a) Mâncarea excesivă

b) post

c) Colectarea

d) Sexy

e) Jocurile de noroc

f) dependenta de munca

g) Jocuri pe calculator, Internet

h) Fanatismul religios

daca un. mișcare în muzică și sport

j) Vizionarea telenovelor

k) Codependenţa

În cazurile cu dependențe non-chimice, vorbim de fixarea constantă a atenției asupra anumitor obiecte (mărci, cărți, arme) sau activități - activități (sex, muncă, mâncare, îngrijirea soțului alcoolic, comunicarea cu computerul). Ia asemenea dimensiuni încât începe să controleze viața unei persoane, îl face neputincios, îl privează de voința de a contracara dependența. Aceste obiecte sau activități înlocuiesc treptat contactele normale cu oamenii, dragostea, grija pentru cei dragi, odihna, ambiția sănătoasă la locul de muncă și nevoia de sprijin prietenos din viața unei persoane. În viața unei persoane sănătoase, totul se completează armonios.

În dependențele chimice, atenția este fixată pe una sau mai multe substanțe chimice care modifică starea mentală. În acest caz, viața unei persoane dependente (un alcoolic sau un consumator de droguri) este distrusă mult mai repede, iar oamenii apropiați sunt implicați în acest uragan de distrugere.

Este mai convenabil să luăm în considerare efectul distructiv al comportamentului de dependență asupra modelului bio-psiho-socio-spiritual al dependenței. Esența sa este următoarea: orice dependență/dependență afectează toate aspectele vieții unei persoane - distruge corpul, psihicul, relațiile cu oamenii.

De exemplu: dependența de jocuri pe calculator, internetul duce la perturbarea sistemului nervos central (SNC), ca urmare a acestui fapt - dureri de cap, tulburări de concentrare, pierderi de memorie, insomnie. O persoană care dedică mult timp unui computer este incapabilă din punct de vedere fizic să comunice cu oamenii sau comunicarea devine formală.

Luarea în considerare a aspectelor psihologice ale prevenirii comportamentului de dependență al minorilor implică definirea fenomenului de pregătire psihologică pentru utilizarea substanțelor psihotrope, adică identificarea unor astfel de caracteristici psihologice ale adolescenților care reprezintă un fel de „veriga slabă” în procesul de socializare a individului. Aceste caracteristici psihologice îi determină să „evite realitatea” la prima întâlnire cu dificultăți.

Folosind substanțe psihotrope, un adolescent își propune în primul rând să-și schimbe starea psihică. Prin urmare, a găsi cauzele psihologice ale alcoolismului și dependenței de droguri la adolescenți înseamnă a răspunde la întrebarea: de ce vor ei să-și schimbe starea psihică prin mijloace artificiale (chimice)?

Analizând factorii care determină comportamentul de dependență al minorilor, ar trebui să se folosească întotdeauna modul conjunctiv. Acest lucru se datorează faptului că niciunul dintre factori nu este fundamental, decisiv. Chiar și un anumit set de factori nu predetermina nimic fără echivoc, deoarece și în acest caz poate exista sau nu abuz de substanțe psihotrope. Circumstanțele dificile de viață, creșterea necorespunzătoare a familiei, nivelul general scăzut de educație și cultural al mediului social din jur afectează mulți copii care trăiesc în Rusia, dar nu toți adolescenții plasați în aceste condiții devin alcoolici sau dependenți de droguri. În același timp, condițiile psihofiziologice nefavorabile (psihopatii, accentuări ale caracterului, dezvoltarea personalității psihopatice, disfuncții cerebrale și leziuni organice ale creierului, povară ereditară) nu sunt de asemenea fatale și prin ele însele (adică, fără combinație cu factori sociali) nu pot deveni principalul determinant. de dependenţă chimică. Dimpotrivă, mulți dintre copiii de care suntem interesați socializează destul de normal în viitor și chiar obțin rezultate ridicate în activitățile lor profesionale. În consecință, un rol mai important îl joacă modul în care acești factori sunt refractați în psihicul copilului, modul în care evenimentele din viață și diversele circumstanțe sunt percepute de acesta. Așa se explică faptul că un copil, din cel mai nefavorabil mediu social, într-o atmosferă familială negativă, crește ca o persoană demnă, iar celălalt, dintr-o familie complet prosperă, bogată, ocupând o poziție socială destul de înaltă, devine un drog. dependent sau alcoolic.

Căutarea „structurii de personalitate” a unui dependent de alcool sau de droguri, precum și încercările de a identifica „profilul specific” unei persoane predispuse la consumul de substanțe psihotrope, sunt sarcini extrem de dificile. Studii de acest fel au fost efectuate în principal de oameni de știință străini folosind multe teste de personalitate. Rezultatele au arătat că există o serie de trăsături comune comune persoanelor care abuzează de droguri sau alcool. În special, aceasta este o dezvoltare slabă a autocontrolului, a autodisciplinei; rezistență scăzută la tot felul de efecte adverse, incapacitatea de a depăși dificultățile; instabilitate emoțională, tendință de a răspunde inadecvat la circumstanțe frustrante, incapacitatea de a găsi o cale de ieșire productivă dintr-o situație traumatică Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Un adolescent pe orbita dependenței de droguri: probleme, avertismente: Monografie. - Karaganda, 1997. S. 61. .

Este ușor de observat că aceste trăsături sunt caracteristice nu numai alcoolicilor și dependenților de droguri, ci și pur și simplu persoanelor slab adaptate social. În plus, astfel de caracteristici de personalitate sunt adesea observate în timpul adolescenței, mai ales dacă această perioadă de dezvoltare continuă cu complicații, pe fondul dificultăților anterioare în creșterea copilului.

Prin urmare, atracția unui adolescent față de utilizarea substanțelor psihotrope este un semn al unei probleme personale mai profunde. Baza acestui simptom este pregătirea psihologică a unui adolescent de a utiliza substanțe psihotrope. Formată treptat, treptat, se realizează cu prima ocazie, adică în cazul unei situații adecvate. Cu toată surpriza aparentă, impulsivitatea, comportamentul de dependență al unui adolescent, alcoolismul sau dependența lui de droguri sunt concluzia logică a dezvoltării anterioare.

Lipsa pregătirii psihologice pentru utilizarea substanțelor psihoactive, dimpotrivă, îi conferă un fel de „marjă de siguranță” care îi oferă capacitatea de a rezista la efectele adverse ale mediului. Nu întâmplător, în aceeași grupă a unei școli profesionale sau într-o brigadă de muncă în care există tradiții persistente ale alcoolului, unii minori încep să abuzeze de alcool și apoi devin un bețiv înrăit, în timp ce alții rămân indiferenți, deși participă la ospețele comune, supunându-se. norme de grup. Chiar și consumul periodic de droguri sau alte substanțe toxice, prin care au trecut mulți adolescenți care fac parte din bande de stradă, a rămas un episod pentru unii dintre ei. Utilizarea de substanțe psihotrope de către adolescenții care nu au pregătire psihologică pentru aceasta nu este de obicei fixată ca o formă obișnuită de comportament și, pe măsură ce îmbătrânesc, dobândirea maturității personale dispare „de la sine”, fără intervenția medicilor și utilizarea oricăror alte măsuri de influență.

Identificarea pregătirii psihologice pentru utilizarea substanțelor psihotrope necesită o nouă abordare pentru rezolvarea problemei alcoolismului și dependenței de droguri a minorilor. Constă în mutarea accentului de pe problema alcoolismului la problemele unei persoane care abuzează de alcool, la problema personalității. Cu alte cuvinte, accentul pus pe însuși faptul abuzului este depășit, naivitatea unei astfel de idei despre obiectivele muncii anti-alcool devine evidentă: „dacă nu bei, restul va urma”. De fapt, soluția la problema alcoolismului și dependenței de droguri depășește doar o zonă de abuz Zavyalov V.Yu. Aspecte psihologice ale formării dependenței de alcool. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. .

Pregătirea psihologică pentru utilizarea substanțelor psihotrope constă în incapacitatea de a percepe adecvat situațiile legate de nevoia de a depăși dificultățile vieții, de a stabili relații cu ceilalți și de a-și regla corect comportamentul. Acest fenomen este o combinație a anumitor trăsături de personalitate care împiedică adaptarea socială normală a unui adolescent. Fiind o formațiune personală, pregătirea psihologică pentru comportamentul de dependență nu se manifestă întotdeauna, fiind, parcă, într-o stare latentă (latentă). Se actualizează într-o situație de dificultate în satisfacerea nevoilor sociale semnificative ale unei persoane.

Luați în considerare o situație tipică în dezvoltarea unui adolescent „dificil de educat” care, din diverse motive, primește constant comentarii și mustrări de la profesori, învață prost și nu se bucură de înțelegere și sprijin din partea părinților, deoarece nu știu cum (sau nu doresc) să ocupe poziţia educaţională potrivită şi să caute metode adecvate.impact pedagogic.

În acest caz, o serie de nevoi sociale ale adolescenților sunt frustrate:

a) necesitatea unei evaluări pozitive a adulților semnificativi pentru el (deoarece evaluarea negativă a profesorului are ca rezultat, de obicei, o evaluare negativă a părinților);

b) nevoia de respect de sine (întrucât o notă scăzută este de obicei asociată cu dezvoltarea insuficientă a abilităților și inteligenței);

c) nevoia de comunicare (opinia unui profesor în adolescență determină în mare măsură opinia echipei, iar o evaluare scăzută a performanței academice nu îmbunătățește poziția elevului în sistemul de relații interpersonale în echipa de clasă) Vasilyuk F.E. Psihologia experienței. - M.: MGU, 1988. S. 125. .

Principala caracteristică a comportamentului frustrat al unui adolescent este pierderea obiectivului său semnificativ inițial. Cu toate acestea, acțiunile și comportamentul său în general pot fi destul de intenționate, dar atingerea unui nou scop este lipsită de sens în raport cu scopul sau motivul inițial al comportamentului și activităților sale. Ca urmare, scopul inițial se pierde, iar adolescentul actualizează altul - să scape de experiențele emoționale negative cauzate de influențe psiho-traumatice (evaluarea negativă a profesorului, neglijarea colegilor etc.).

Pentru adolescenții dificili, situația de dificultate în atingerea doritului este de foarte multe ori adecvată situației de imposibilitate a satisfacerii nevoilor. Aceasta, de regulă, este asociată fie cu caracteristicile lor personale, fie cu stereotipuri de comportament învățate anterior, care le permit să evite experiențele emoționale negative într-o situație de eșec. Lipsa unui obicei dezvoltat de a depăși dificultățile, dorința de a restabili rapid o stare de bunăstare emoțională determină adolescentul să reconsidere situația, evaluată negativ de către adulți, să o imagineze ca fiind una în care nu este nevoie să folosească puternice- eforturi voite. Desigur, toate mecanismele comportamentului defensiv nu sunt realizate de un adolescent; pur și simplu caută intuitiv soluții care să-l satisfacă. Un rol important în acest sens este jucat de faptul că majoritatea adolescenților dificili, în ciuda faptului că au o experiență de viață negativă mare, rămân infantili intern. Atingerea maximului de bunăstare emoțională posibilă în condițiile date, străduința pentru viață „după principiul plăcerii” sunt motivele definitorii și semantice ale infantilismului. Prin urmare, conștiința de sine a adolescentului este îndreptată doar „pe linia celei mai mici rezistențe”, ceea ce determină activarea mecanismelor de protecție ale comportamentului său Shabalina V. Comportament dependent în adolescență și tinerețe. - M.: VECHE, 2003. S. 192. .

Mecanismele de protecție ale comportamentului personalității sunt procese involuntare, inconștiente, menite să o salveze de percepția unor informații psiho-traumatice nedorite, pentru a elimina anxietatea și tensiunea. Acțiunea lor este de obicei de scurtă durată și durează atâta timp cât este nevoie de un „răgaz” pentru o nouă activitate. Cu toate acestea, dacă starea de bunăstare emoțională este fixată pentru o perioadă lungă de timp și înlocuiește în esență activitatea, atunci confortul psihologic este atins cu prețul distorsionării percepției realității, sau autoînșelăciunea.

Protecția psihologică, distorsionând realitatea pentru a asigura o bunăstare emoțională de moment, operează fără a ține cont de perspectiva pe termen lung. Scopul său este atins prin dezintegrarea comportamentului, adesea asociat cu apariția abaterilor în dezvoltarea individului.

Odată cu creșterea informațiilor negative, criticile, eșecurile, inevitabile în cazul încălcării procesului de socializare, protecția psihologică, care a permis temporar adolescentului să perceapă în mod obiectiv starea de rău într-un mod iluzoriu-pozitiv, devine din ce în ce mai puțin eficace. În caz de ineficacitate a acțiunii sale sau de formare insuficientă, atunci când apare o amenințare a unei căderi nevrotice, adolescentul caută instinctiv o cale de ieșire și o găsește adesea în mediul extern. Utilizarea substanțelor psihotrope aparține și metodelor externe de protecție împotriva unei situații traumatice.

Unitatea mecanismelor psihologice care stau la baza alcoolismului, dependenței de droguri, manifestărilor nevrotice, reacțiilor psihotice, sinuciderilor este remarcată atât de autorii interni, cât și străini Pyatnitskaya IN Abuzul de alcool și stadiul inițial al alcoolismului. - M.: Medicină.1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. Studiul imaginii lui „Eu” la adolescenții cu comportament de dependență / Cercetare psihologică și psihoterapie în narcologie. - L., 1989. S. 74--79. .

Astfel, persoanele care se confruntă cu incapacitatea de a-și schimba starea emoțională negativă într-un mod productiv și nu au metode eficiente de protecție psihologică se confruntă cu o alegere: nevroza sau utilizarea de substanțe psihotrope. Dacă controlul social este suficient de ridicat și interzice consumul de alcool (droguri), posibilitatea unei nevroze este mare. În absența controlului social cu disponibilitatea alcoolului (droguri), pregătirea psihologică actualizată pentru utilizarea substanțelor psihotrope, de regulă, este realizată și persoana devine alcoolică (dependent de droguri).

Cu alte cuvinte, acele persoane care se caracterizează printr-o astfel de pregătire psihologică, aflate într-o situație de dificultate în satisfacerea nevoilor sociale vitale, sunt predispuse la alcoolism sau nevroză. În acest caz, ei sunt împărțiți în două grupe: personalități mai impulsive, autoritare și extrovertite iau calea alcoolismului; cei mai conformişti, introvertiţi se îmbolnăvesc de nevroză.

Actualizarea pregătirii psihologice pentru utilizarea substanțelor psihotrope este determinată de următoarele cauze interne și externe Munyagisenyi E. Influența faptelor negative ale micromediului asupra formării comportamentului de dependență la adolescenți. - Nr. 4. - 2001. :

1. incapacitatea unui adolescent de a ieși productiv dintr-o situație de dificultate în satisfacerea nevoilor vitale urgente;

2. metode neformate sau ineficiente de apărare psihologică a unui adolescent, permițându-i să elibereze cel puțin temporar stresul emoțional;

3. prezența unei situații traumatice din care un adolescent nu găsește o ieșire constructivă.

În astfel de condiții, adolescentul este neajutorat în fața stărilor emoționale negative care îl copleșesc. Fugând instinctiv de dezintegrarea funcțiilor mentale și de apariția manifestărilor nevrotice, el recurge la schimbarea stării sale prin mijloace artificiale (chimice).

În adolescență apar foarte des stări de tensiune emoțională, disconfort psihic ale căror cauze nu sunt recunoscute. Această etapă critică în dezvoltarea personalității este uneori atât de dureroasă încât adolescentul se străduiește involuntar să o experimenteze în sensul deplin al cuvântului „sub anestezie”.

Studiile experimentale efectuate pe un grup de adolescenți care consumă ocazional droguri confirmă că aceștia au tensiune psihică și tendințe la forme iraționale de comportament defensiv pe fondul mecanismelor de apărare psihologică neformate (ineficiente) Maksimova N.Yu. Despre înclinația adolescenților la comportamentul de dependență // Questions of Psychology. - Nr. 11. - 2001. .

Pregătirea psihologică pentru utilizarea substanțelor psihotrope, fiind un factor de formare a sistemului în apariția alcoolismului și a dependenței de droguri, acționează simultan ca criteriu de prognostic pentru aceste fenomene. Cu alte cuvinte, după ce a stabilit că un adolescent are o astfel de pregătire, se poate spune cu încredere că o situație traumatică îl va duce fie la abuz de alcool (droguri), fie la nevroză, fie la sinucidere. Oricare dintre aceste rezultate va fi o tragedie pentru adolescent și familia lui, o pierdere pentru societate.

Identificarea în timp util a pregătirii psihologice a unui adolescent pentru utilizarea substanțelor psihotrope permite prevenirea timpurie a abaterilor în comportamentul său, contribuie la dezvoltarea metodelor de diagnosticare a predispoziției adolescenților pentru comportamentul de dependență și dezvoltarea de programe de psihocorecție pentru grupurile de risc.

1. 2 . Metode și principii de lucru socio-pedagogic privind prevenirea comportamentului de dependență al adolescenților

Sistemul de măsuri preventive și corective este asociat cu crearea unei motivații alternative la adolescenți în raport cu nevoile negative apărute, conducându-i la o alegere deliberată. Trăsăturile de personalitate păstrate și cel puțin elementele de motivație pozitivă devin fundamentul pe care se poate construi un program de asistență și sprijin pentru adolescenții cu comportament de dependență Ovcharova R.V. Cartea de referință a pedagogului social. - M.: SK „Sfera”, 2001. S. 152. .

Acesta include următoarele activități:

1. Forme de lucru în grup, inclusiv psihoterapeutic, care:

a) deschide posibilitatea formării unei noi experiențe a relațiilor umane normale în situații de viață relevante pentru toată lumea și pentru toată lumea, stimulează noile concepte de „eu”, noi modele de identificare;

b) asigură formarea unui sentiment de apartenență la alții, excluzând izolarea în mediu; protecție împotriva stresului cronic; extinderea perspectivelor temporale.

Exercițiile pe care participanții le efectuează în același timp - jocuri de rol, antrenamente etc. - vor ajuta la dobândirea unei noi experiențe atunci când interacționați cu ceilalți prin includerea unei varietăți de senzații de sentimente - de la cele mai inofensive până la uluitoare. Nu sunt jucate doar scene din viață care sunt bine cunoscute adolescenților, ci se încearcă să pătrundă în lumea necunoscută a adulților. Acest lucru ajută la extinderea ideilor despre viață, despre capacitățile, sentimentele cuiva, să înțelegem problemele, să încercăm roluri de adulți, să înțelegem „din interior” părinții, profesorii, educatorii, cei dragi, ceea ce înseamnă a mai face un pas spre creștere. .

2. Forme individuale de muncă, inclusiv corectarea comportamentului și o gamă largă de influențe - de la antrenamente de grup la activități interesante, obiective (inclusiv de muncă), orientându-l profesional, contribuind la construirea unei interacțiuni pozitive cu ceilalți, extinderea contactelor sale cu alți copii și societatea .

3. Corectarea atitudinilor față de viitor prin orientare profesională și formarea atitudinilor față de alegerea unei cariere sub îndrumarea unui specialist calificat prin fixarea și dezvoltarea semnificațiilor personale ale schimbărilor continue în relațiile sociale, eficientizarea intenționată a activităților cuiva, determinarea perspective imediate și îndepărtate, identificarea și conștientizarea diferitelor sisteme de valori.

Există mai multe tipuri de activități preventive:

1. Preventie primara - masuri care vizeaza asigurarea ca boala, procesul sau problema nu apare.

2. Prevenție secundară - măsuri care vizează depistarea cât mai timpurie și încetarea sau modificarea pentru îmbunătățirea evoluției bolii, procesului sau problemei.

3. Prevenire terțiară - oprirea sau încetinirea cursului unei boli, proces sau problemă și consecințele acesteia, chiar dacă starea de bază (patologică) persistă.

Prevenția primară arată astfel:

a) campanii de informare în mass-media,

b) asigurarea echipamentului de protecție adecvat,

c) oferirea unui comportament alternativ într-un mediu social și cultural dat.

Prevenția secundară include:

a) campanii de informare țintite (bazate pe relații directe în societate),

b) furnizarea de remedii și o explicație a utilizării acestora;

c) utilizarea mijloacelor farmacologice și a altor mijloace pentru a influența o anumită persoană;

d) modificări ale legii în vederea transformării pozitive a unei societăți supuse unui nivel ridicat de risc, precum și pentru prevenirea răspândirii acestui fenomen;

e) formarea cadrelor didactice și a persoanelor care implementează programe preventive.

Prevenirea recidivelor include:

a) transferul de informații și instruire a unor persoane specifice,

b) acțiuni directe medicale și de reabilitare,

c) crearea de structuri și organizații specifice (bază de tratament și reabilitare).

Prima cerință a oricărei activități preventive este furnizarea de informații care ajung direct la destinatar și îl implică în muncă activă.

A doua cerință este ca informațiile să fie plasate într-un context specific. Acest context trebuie îmbogățit și reelaborat în funcție de apariția inovațiilor, precum și sub influența reacției individuale sau de grup a destinatarilor, în concordanță cu nevoile și sentimentele acestora.

În activitățile preventive, orice informație ar trebui să fie:

a) corect

b) realitatea corespunzătoare,

c) completă

d) accesibile

e) plasate în contextul potrivit,

e) sistematizat,

g) situația relevantă din societate,

h) vizând atingerea interesului maxim al destinatarilor.

Astfel, termenul de „prevenire” include toate tipurile de activități, al căror scop este prevenirea apariției și dezvoltării unui anumit fenomen într-o societate dată.

Scopul principal al prevenirii dependenței de droguri și alcoolismului este de a crea o situație în societate în care membrii acestei societăți să nu utilizeze substanțe psihoactive (cu excepția cazurilor de necesitate medicală) și, prin urmare, să nu facă rău ei înșiși și altora.

Eficacitatea activității preventive în instituțiile de învățământ depinde în mare măsură de coordonarea acesteia. Realizarea de evenimente individuale (evenimente lunare, acțiuni în masă, activități extracurriculare etc.) nu va da rezultatul dorit dacă acestea sunt implementate separat de altele. Activitatea preventivă, concentrată pe profesori, elevi și părinții acestora, este un sistem integral, coordonat, care vizează toți participanții la procesul educațional. O astfel de coordonare a acțiunilor asigură pe deplin implementarea cu succes a strategiilor preventive care stau la baza politicii școlare în legătură cu abuzul de substanțe psihoactive de către elevii Cherkashina L.A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. şi altele.Prevenirea dependenţei de droguri la şcoală: Ghid metodologic. Cartea a doua. Părțile 1 și 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. .

Politica școlii depinde în mare măsură de poziția profesorilor, părinților și elevilor, de interacțiunea în materie de prevenire a tuturor organizațiilor și departamentelor interesate, precum administrațiile raionale, serviciile sociale, poliția, organizațiile publice, centrele de agrement.

Integritatea sistemului de lucru privind prevenirea drogurilor este asigurată de o serie de principii care stau la baza abordării științifice și metodologice a activităților preventive Kulakov S.A. Diagnosticul și psihoterapia comportamentului de dependență la adolescenți. - M .: Educaţie-AST, 1998. S. 327. :

1. Principiul științificității. Este cel mai important în prevenirea consumului de droguri. Domeniul informațional se formează folosind materiale științifice și literare, pe baza experienței practice a specialiștilor.

2. Principiul cooperării. Ea presupune cooperarea și unitatea de acțiune atât a tuturor participanților la procesul educațional în implementarea politicii antidrog în școală, cât și a departamentelor interesate de pe teritoriul microraionului, orașului.

3. Principiul sprijinului politic și public. Implementarea acestui principiu este o condiție necesară pentru succesul propagandei antidrog. Doar cu sprijinul administrației, al organizațiilor publice și al mass-media putem obține rezultate reale.

4. Principiul activității tuturor participanților la activitățile de prevenire a consumului de droguri. Ea implică participarea activă a profesorilor, elevilor, părinților la planificarea și implementarea activității preventive antidrog.

5. Principiul formării unor obiective clare reale și stabilirii obiectivelor. Sarcinile activităților de prevenire a consumului de droguri trebuie să fie realiste, adaptate la condițiile instituției de învățământ, să țină cont de capacitățile personalului școlar și să fie susținute de resursele necesare atingerii obiectivelor.

6. Principiul evaluării eficacității și eficienței implementării programelor de prevenire a consumului de droguri. Metodele de evaluare a eficacității și calității rezultatelor activității de prevenire a consumului de droguri ar trebui stabilite chiar la începutul activității planificate. Importanța dezvoltării criteriilor de evaluare constă în faptul că acestea vă permit să urmăriți rezultatele muncii în etapele intermediare ale implementării programului pentru a coordona și ajusta eficacitatea și calitatea tuturor activităților preventive.

Programele de prevenire a consumului de droguri constau din următoarele blocuri:

a) analiza situației: descrierea circumscripției școlare; tip de școală; condiţiile de învăţare la şcoală; numărul de elevi, profesori, părinți; numărul familiilor incomplete; starea de sănătate a elevilor și profesorilor; numărul fumătorilor, consumatorilor de alcool, droguri (conform datelor anonime ale sondajului sau informațiilor de la narcologul raional); numărul de elevi cu abateri de comportament care prezintă risc de comportament de dependență; participarea părinților la procesul educațional (participarea la lucrările comitetului de părinți, participarea la ședințele părinților, organizarea sălii de clasă și a vacanțelor școlare, contribuția la repararea școlii etc.);

b) analiza resurselor disponibile: disponibilitatea unui serviciu de tratare a drogurilor în zonă; cooperarea inspectorului raional, a medicilor pediatri și adolescenților, relațiile cu organizațiile publice și centrele de agrement; funcţionarea cercurilor, secţiilor, cluburilor şcolare; desfășurarea de activități preventive (lecții, ore de curs, conversații, jocuri de rol etc.); participarea la activitatea preventivă a profesorilor, educatorilor sociali, psihologilor, părinților;

c) analiza factorilor care contribuie la riscul implicării elevilor în fumat, consumul de alcool și droguri;

d) analiza factorilor care împiedică dezvoltarea comportamentului de dependență în rândul elevilor;

e) determinarea domeniilor prioritare de activitate ale unei instituţii de învăţământ şi stabilirea scopurilor şi obiectivelor muncii preventive;

f) un plan de activități care trebuie implementate pentru a obține rezultatul dorit, incluzând activități științifice, metodologice, psihologice, medicale și sociale ale școlii, lucrul cu părinții (sala de curs pentru părinți, „Universitatea părinte”, chestionare, testare urmată de discuție). , etc.) , lucru pe microsite;

g) determinarea interpreților și a participanților la implementarea activităților planificate;

h) rezultatele scontate;

i) criterii de evaluare a eficacității activităților de prevenire antidrog ale unei instituții de învățământ.

Eficacitatea și eficiența programului preventiv este în mare măsură asigurată sub condiția versatilității sale și pe termen lung Lozova V.V. Prevenirea dependenței de droguri. Școală, familie: manual. - Ekaterinburg, 2000. S. 50. .

1.3. Activități ale unui educator social pentru prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți

Activitatea preventivă a unui pedagog social se desfășoară în următoarele domenii Organizarea activităților centrelor de asistență socială a familiilor și copiilor și a centrelor de asistență psihologică și pedagogică a populației pentru prevenirea neglijării copiilor. //Fondul rus pentru reforme sociale. - M.: Iluminismul, 2001. S. 63. :

1. Studierea și identificarea cauzelor comportamentului de dependență la copii și adolescenți.

2. Prevenirea dezvoltării orientării personalității asociale, criminale și patologice.

3. Organizarea de activități speciale verificate psihologic și pedagogic cu adolescenții în situație de risc.

4. Interacțiunea cu alți specialiști și servicii sociale conexe implicate în procesul socio-pedagogic preventiv pentru integrarea eforturilor educaționale.

Astfel, activitatea unui pedagog social presupune implementarea următoarelor funcții:

a) cercetare;

b) avertisment, profilactic;

c) corecţional-dezvoltare, reabilitare;

d) dezvoltarea interacţiunii în numele rezolvării problemelor copilului.

Direcția de cercetare a muncii preventive presupune studierea situației sociale a dezvoltării copiilor care au nevoie de sprijin pedagogic, obținerea celor mai complete informații despre nivelul dezvoltării lor sociale. Informații de acest fel sunt disponibile, de regulă, de la membrii echipei administrative, profesori, profesori de clasă, psihologul școlii și părinți.

Educatorul social colectează și construiește informații pe baza opiniilor specialiștilor care lucrează cu copiii. Ea identifică încălcatorii sistematici ai normelor și regulilor școlare (sărituri frecvente de la cursuri, comportament sfidător, nesupunere față de cerințele generale, fumat, limbaj urât etc.). Următorul grup este format din elevi care încalcă normele morale și legale în familie, pe stradă, în curte, la școală (insultarea colegilor de clasă, copiii, profesorii, folosirea forței fizice pentru a rezolva lucrurile, furtul, forțarea ceva, deteriorarea mobilierului și alte elemente din interiorul școlii etc.).

Educatorul social învață totul despre componența socială a familiei și, dacă este posibil, studiază contactele potențialilor săi clienți în afara școlii.

După aceea, începe comunicarea directă și stabilirea de contacte cu un adolescent.

Este important să concluzionăm dacă este posibil să se bazeze pe interacțiunea cu rudele: cât de mult le pasă de soarta copilului și dacă sunt gata să participe activ la schimbarea situației.

La fel de important este identificarea stilului pedagogic care s-a dezvoltat în raport cu acest copil la școală, în familie. În acest scop, puteți utiliza metoda evaluării de către expert a stilului pedagogic, care include următorii indicatori Garifullin R.R. Prevenirea ascunsă a dependenței de droguri: un ghid practic pentru educatori și părinți. - M.: SK Sfera, 2002. S. 72. :

1. Atitudinea profesorului față de organele de autoguvernare a clasei:

a) dezvoltă, se bazează pe organe de autoguvernare;

b) le ignoră, nu le acordă importanță;

c) suprimă organele de autoguvernare, le selectează personal, fără a ţine seama de opinia colectivului de clasă.

2. Măsuri preferate de corectare a comportamentului și stimulare a elevilor:

a) preferă recompensa decât pedeapsa, nu uită să laude elevul pentru succes;

b) manifestă o atitudine neutră față de reușitele și conduita greșită a elevilor;

c) preferă măsurile de pedeapsă măsurilor de stimulare; la cea mai mica greseala a copilului urmeaza o imbracare in jos, o chemare catre parinti etc.

3. Rezolvarea situațiilor conflictuale din sala de clasă:

a) când apare un conflict, încearcă să-i înțeleagă în mod obiectiv cauzele, este capabil să-și recunoască greșeala;

b) părăsește soluționarea situației conflictuale, nu o observă;

c) într-un conflict ia o poziție ofensivă, îi suprimă pe alții.

4. Rigiditate în cerințe:

a) exigent cu moderație, capabil să intre în împrejurări care nu au permis elevului să îndeplinească în mod corespunzător cerința profesorului;

b) în relaţiile cu elevii, dă dovadă de conivenţă, nu ştie să ceară îndeplinirea instrucţiunilor şi instrucţiunilor sale;

c) ferm, nu iartă elevii pentru cea mai mică abatere de la cerințele lor, nu recunoaște circumstanțele atenuante.

5. Distanța în comunicare:

a) se află în contact strâns cu elevii, se bucură de încrederea copiilor, este capabil să vorbească cu ei în mod confidențial;

b) nu acordă importanță relațiilor cu elevii, comunică puțin în afara lecției;

c) se pastreaza categoric la distanta, comunica cu baietii pe un ton oficial, in acord cu conversatiile pur de afaceri.

De regulă, se pot distinge trei grupuri de profesori: imperativ, colaborativ și connivenți. Pe baza unei opinii de specialitate, un pedagog social poate judeca caracteristicile climatului psihologic din clasa în care învață copilul. În același scop, poate fi folosită o tehnică sociometrică care face posibilă identificarea așa-numitului „indice de izolare” al anumitor membri ai echipei.

Informațiile obținute oferă pedagogului social materialul pentru construirea unei strategii de lucru care vizează rezolvarea problemelor individuale ale copilului. Un educator social poate folosi următoarele strategii ale lui Menshikov E.S. Programe de prevenire a abuzului de alcool și droguri pentru adolescenți // Psihologie familială și terapie familială. - 1997. - Nr. 2. pp.88-105. :

1. Lucrați direct cu copilul . Această strategie are loc atunci când mediul care înconjoară copilul este în exterior relativ prosper, dar dintr-un motiv sau altul, acesta începe să manifeste o tendință de a încălca normele socioculturale, cade sub o influență proastă. În astfel de cazuri, pedagogul social caută să-și dezvolte poziția subiectivă. La baza unei astfel de strategii se află atenția sporită la realizările și succesele copilului, asistența în realizarea de sine și ridicarea statutului său în rândul semenilor. Direcția principală a acestei strategii este focalizarea pe potențialul personal al copilului însuși, ajutând la schimbarea atitudinilor față de modalitățile de autoafirmare folosind posibilitățile de sprijin psihologic din partea specialiștilor școlii.

2. Lucrați cu mediul pedagogic și „adult” al copilului. Această strategie este aleasă în cazurile în care s-a format o opinie publică negativă destul de stabilă despre copil, ceea ce nu face decât să agraveze o situație deja nefavorabilă și să contribuie la dezvoltarea unui comportament de dependență. Alții asociază acțiunile negative ale copilului cu depravarea lui generală. O astfel de condamnare generalizată nu atât a unei abateri, cât a copilului însuși, manifestarea unei atitudini negative generalizate față de el provoacă un răspuns în el. Așa se formează confruntarea, care contribuie la întărirea acestor trăsături negative în structura personalității copilului. Sarcina principală pe care o rezolvă pedagogul social în astfel de cazuri este de a reorienta viziunile mediului adult asupra copilului și de a combina eforturile pentru a-l sprijini, ceea ce, desigur, poate ajuta la crearea condițiilor favorabile pentru autorealizarea lui și pentru binele psihologic pozitiv. -a fi in societate. O schimbare în atitudinea celorlalți contribuie la dezvoltarea tendințelor pozitive în poziția copilului însuși, ceea ce face posibilă colaborarea cu el pentru a-și realiza propriile probleme, pentru a-și forma interesul de a fi acceptat și nu respins de imediat. mediu - colegi de clasă, profesori, vecini, prieteni. Una dintre sarcinile socio-pedagogice importante rezolvate de pedagogul social în cadrul acestei strategii este crearea de condiții favorabile pentru ca copilul să aleagă ca grup de referință un grup orientat pozitiv sau o comunitate școlară.

3. Lucrul cu mediul copilului în sistemul de spațiu organizat. Această strategie devine necesară atunci când un copil fie se găsește izolat, fie este supus batjocurii și atacurilor constante din partea semenilor, fie, dimpotrivă, se consideră mult mai presus decât toți ceilalți, o personalitate excepțională, remarcabilă, lider, conducător, pentru care toată lumea trebuie să se supună. În acest caz, pedagogul social, împreună cu alți specialiști, lucrează la îmbunătățirea relațiilor în mediul copiilor sau în echipă, la dezvoltarea unei orientări umaniste a relațiilor. Sarcina sa este de a dezvolta motivația copilului de a căuta ajutor de la specialiști, precum și de a crea condiții pentru includerea lui în sistemul normal de viață (asistență în găsirea unui loc de muncă sau alegerea unei noi instituții de învățământ). Conținutul principal al acestei linii strategice este acela de a schimba atitudinea copilului față de situația actuală, de a-l ajuta să se elibereze de conștiința pieirii sale, a izolării sau de stima de sine și exclusivitate inadecvat umflate, care sunt de natură scandaloasă.

4. Lucrați cu copiii în structuri neorganizate (informale). Acesta este poate cel mai complex și puțin studiat domeniu de activitate socio-pedagogică. De regulă, grupările informale sunt extrem de închise pentru adulți, în special pentru profesori. Prin urmare, doar influența indirectă este posibilă. Strategia se bazează pe a le arăta adulților un interes sincer, autentic pentru ceea ce trăiește și respira copilul, pe ce principii se bazează comunicarea lui într-un grup sau altul, ce câștigă participând la astfel de asociații. Absența condamnării și a criticii explicite din partea unui adult ajută la îndepărtarea barierelor din calea comunicării, îi face pe copii mai deschiși. Un educator social care a reușit să găsească contactul cu un copil care se află într-o asociație informală poate folosi în continuare cele mai puternice, pozitive aspecte ale activităților acestuia din urmă și să-l implice treptat în activități pro-sociale.

Liniile strategice evidențiate, desigur, nu epuizează toate opțiunile posibile pentru activitatea unui pedagog social. Fiecare poate avea propria sa traiectorie in functie de situatia specifica si de individualitatea clientului.

Forme de lucru preventiv includ educație, conversație, consiliere, terapie socială, terapie de divertisment și timp liber.

Consilierea presupune abordarea problemelor specifice ale copilului, cauzele acestora și colaborarea pentru a le regândi. La baza impactului social și terapeutic se află acordarea de asistență și sprijin în rezolvarea problemelor copilului. Terapia socială se poate desfășura la nivel individual pe baza lucrului direct cu clientul, în funcție de specificul situației actuale, de caracteristicile personalității acestuia, și presupune modalități indirecte de influențare a muncii cu mediul clientului, cu mediul care împiedică sau împiedică dezvoltarea lui socială. Terapia socială include și o metodă care se numește în mod convențional „atragerea și captivarea copiilor”. Constă în a infecta copilul cu o idee, făcându-l să-și dorească să participe la activitățile propuse, atribuindu-i în același timp un rol activ. Unii cercetători evidențiază terapia ocupațională individuală drept una dintre metode. Se presupune că, în procesul activității de muncă, copilul va fi capabil să găsească modalități de auto-realizare, să scape de distracția fără sens, să câștige bani pentru nevoile de zi cu zi. Terapia socială poate avea loc și la nivel de grup. Dintre formele de terapie socială de grup, sunt deosebit de cunoscute antrenamentele privind creșterea personală, autoreglarea, comportamentul de rol, diverse tipuri de terapie prin joc, inele și discoteci muzicale, adunările. Profesorul social, împreună cu copiii, organizează seri muzicale și discoteci și stabilește sarcini pedagogice care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare, a unei culturi a comportamentului în cadrul evenimentelor de masă.

Capitolul II. Organizarea lucrărilor socio-pedagogice privind prevenirea comportamentului de dependență a elevilor dintr-o instituție de învățământ

2.1 Experiment de constatare

Scopul experimentului: Efectuarea testării psihologice în scopul determinării semnelor de comportament de dependență la adolescenți.

Sarcini de experiment:

1. Determinarea nivelului aproximativ de consum de substanțe psihoactive (alcool, tutun); cunoștințe despre ele; abilități de refuz; comportament în situații de droguri/alcool.

2. Diagnosticul personalității adolescenților (identificarea trăsăturilor anormale de caracter, a stimei de sine etc.).

Experimentul a implicat 24 de adolescenți, elevi ai clasei a VII-a a școlii gimnaziale nr. 37 din orașul Ob, regiunea Novosibirsk.

Pentru a determina cunoștințele adolescenților despre substanțele psihoactive, abilitățile de a le refuza și comportamentul în situații de consum de droguri/alcool, am folosit o tehnică special dezvoltată de psihologi pentru adolescenți „Test Yourself”.

Instrucțiuni: Vă oferim un test care vă va ajuta să determinați din timp cât de periculoase sunt nicotina, alcoolul, drogurile pentru dumneavoastră și să vă evaluați puterea pentru a le combate. Alegeți una dintre opțiunile de răspuns.

1. Ce părere aveți despre „ceața albastră”?

a) Fumătorul otrăvește camera și îi transformă pe toți din jur în fumători pasivi.

b) Fiecare ar trebui să decidă singur unde și cât de mult să fumeze.

c) Fumatul este permis numai în zonele strict amenajate.

2. Urmează un examen, ești nervos. Prietenul tău îți oferă o pastilă „calmantă”. Vei accepta sau refuza?

a) O voi lua dacă sunt complet „out”.

b) Nu o voi lua, pentru că mi-e teamă că data viitoare nu voi putea obține același lucru și va apărea obiceiul.

c) Nu am nevoie de „calmant” artificial.

Documente similare

Dependența de computere de jocuri ca formă de comportament care provoacă dependență. Caracteristici, cauze și consecințe ale dependenței adolescenților de jocuri pe computer. Proiectarea muncii socio-pedagogice cu adolescenți cu dependență de jocuri pe computer.

teză, adăugată 14.02.2012


Identificarea și fundamentarea teoretică a cauzelor dependenței de internet la adolescenți. Dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru depășirea dependenței de internet. Verificarea experimentală a eficacității modelului dezvoltat pentru corectarea comportamentului de dependență.

lucrare de termen, adăugată 29.08.2015


Comportamentul deviant ca problemă socio-pedagogică. Cauzele și consecințele comportamentului deviant al adolescenților. Caracteristici ale formelor mentale și sociale ale abaterilor individuale. Abordări pentru prevenirea și corectarea comportamentului deviant la adolescenți.

teză, adăugată 12.11.2009


Caracteristicile comportamentului suicidar, analiza psihologică a factorilor care influențează formarea acestuia la adolescenți; forme de bază, caracteristici. Muncă socio-pedagogică pentru identificarea, diagnosticarea și prevenirea comportamentului pre- și suicidar.

teză, adăugată 15.11.2014


Fundamente teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Cauzele apariției și dezvoltării comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescente cu comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 01/02/2013


Conceptul de „normă” și „abatere de la normă” în contextul procesului de socializare. Posibilitățile de influență ale familiei asupra socializării adolescenților. Caracteristici ale organizării activităților socio-pedagogice cu familia pentru prevenirea comportamentului deviant al adolescenților.

lucrare de termen, adăugată 03.05.2014


Trăsături caracteristice vârstei de tranziție. Cauzele abaterii în adolescență. Caracteristicile personale ale unui adolescent „dificil”. Forme de manifestare a tulburărilor de comportament, caracteristicile acestora. Metode de prevenire a comportamentului deviant al adolescenților.

lucrare de termen, adăugată 24.03.2012


Caracterizarea factorilor care contribuie la dezvoltarea abaterii la adolescenți. Principalele direcții de organizare a corecției socio-pedagogice a comportamentului deviant. Dezvoltarea unui sistem de măsuri educaționale pentru corectarea devianței școlarilor.

teză, adăugată 18.02.2012


Abordări de bază ale studiului victimizării. Caracteristicile de vârstă ale adolescenților și victimizarea. Prevenirea victimizării adolescenților ca problemă socio-pedagogică. Programul de lucru al unui educator social pentru prevenirea victimizării adolescenților.

teză, adăugată 17.11.2010


Caracteristici ale socializării adolescenților cu comportament complicat. Clasificarea categoriilor și grupelor. Tehnologii de activități preventive și corective-dezvoltare în lucrul cu adolescenții cu comportament complicat în condițiile unei școli complete.

Caracteristicile comportamentului de dependență al adolescenților. Testarea psihologică pentru a determina semnele comportamentului de dependență la adolescenți (nivelul consumului de substanțe psihoactive - alcool, tutun), direcția muncii preventive.

INTRODUCERE Capitolul I comportament la adolescenți 1.1 Adăugați caracteristici comportamentul activ al adolescenților 1.2 Metode și principii de lucru socio-pedagogic privind prevenirea dependenței de dependență comportamentul adolescentului 1.3 Activități ale unui educator social în prevenirea dependenței comportament la adolescenți Capitolul II. Organizarea activității sociale și pedagogice privind prevenirea comportamentului de dependență al elevilorîntr-o instituție de învățământ 2.1 Experiment de constatare 2.2 Experiment formativ2.3 Experiment de control Concluzie Bibliografie Anexa 1 Anexa 2 Anexa 3 Anexa 4 INTRODUCERE Toată lumea se străduiește pentru o stare confortabilă, dar, din păcate, în viața de zi cu zi nu este întotdeauna realizabilă. Există întotdeauna mulți factori care „interferează cu viața”. În astfel de cazuri, o persoană are un sentiment de disconfort psihologic. Majoritatea oamenilor își folosesc resursele interne pentru a ieși dintr-o stare stresantă, apelează la prieteni, la cei dragi pentru ajutor sau pur și simplu așteaptă - „timpul se vindecă”, considerând perioadele „problemă” ca un fenomen natural al vieții. Oamenii folosesc diverse moduri de a face față cu stres, ameliorează oboseala, relaxează-te. Pentru unii este mâncare, pentru alții este sport, muzică, jocuri pe calculator, pescuit, citit, muncă, colecționare etc. În mod normal, aceste modalități de menținere a confortului psihologic nu interferează, ci ajută și sunt componente integrante ale unei vieți pline de sânge, pline de emoții și de comunicare. Dacă o astfel de metodă este pusă în prim-plan, retrogradând totul „vital”, „uman” pe plan secund, putem vorbi despre apariția unui comportament care provoacă dependență. Probabilitatea apariției dependenței este mai mare la persoanele care cu greu pot supraviețui chiar și dificultăților pe termen scurt și „minore”, care nu știu să facă față stresului cotidian. Dependența de droguri și alcoolismul sunt una dintre problemele importante și complexe ale societății noastre. Creșterea în continuare a numărului de dependenți de droguri în rândul copiilor și adolescenților creează premisele unei amenințări la adresa securității naționale a țării asociată cu o epidemie de dependență de droguri în rândul tinerilor. Situația actuală provoacă o nevoie urgentă de acțiuni decisive și active în organizarea prevenirii abuzului de substanțe.În domeniul educației, prevenirea este o prioritate în rezolvarea problemelor asociate cu formarea dependenței negative: boala este mai ușor de prevenit decât pentru a trata Yudkina A.A. Comportamentul de dependență al elevilor: organizarea muncii preventive // ​​Profesor siberian. - mai-iunie 2003. - nr 3 (27). . În ceea ce privește problemele de prevenire a dependenței de droguri și a alcoolismului, este necesar să se țină seama de caracterul multidimensional al acestui fenomen și, în consecință, de complexitatea construirii unui sistem de măsuri preventive. Școala modernă în activitățile sale, ca și înainte, se străduiește pentru unitatea proceselor de educație și creștere. Instituția de învățământ joacă un rol principal în organizarea prevenirii comportamentului indisciplinat în rândul elevilor, a încălcării moralității și eticii acestora, precum și în organizarea activității sanitare și educaționale pentru prevenirea fumatului, alcoolismului și abuzului de substanțe. Foarte des, consumul de substanțe psihoactive de către minori este un simptom al problemelor personale sau sociale (de familie) vitale. Alimentația necorespunzătoare, inactivitatea fizică, stresul, pierderea sensului vieții sunt factori care îi determină pe copii, adolescenți și tineri să consume alcool, tutun și droguri. Adolescenții „abandonează” studiile, duc un stil de viață marginal și comit infracțiuni. Aceasta presupune prioritatea influențelor pedagogice și socio-psihologice în abordarea problemelor de prevenire a comportamentului de dependență în mediul educațional. „A te baza doar pe experiența medicilor narcologi în prevenirea fumatului, alcoolismului, dependenței de droguri și abuzului de substanțe înseamnă să nu schimbi absolut nimic... lupta împotriva obiceiurilor proaste izolat de formarea unui stil de viață sănătos nu are sens, pentru că oricare dintre obiceiurile proaste nu este un fenomen primar, el umple vidul din sistemul educațional exact acolo unde sănătatea și un stil de viață sănătos ocupă unul dintre ultimele locuri în sistemul de orientări valorice ale unui copil sau adolescent” Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeologia la școală: Ghid metodologic. - Sankt Petersburg: Education-AST, 1992. S. 29. Având în vedere toate cele de mai sus, putem considera ca subiectul lucrării „Lucrarea socială și pedagogică privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți” relevant și oportun. Obiectul de studiul este comportamentul de dependență al adolescenților.Subiectul lucrării este munca socio-pedagogică privind prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.Scopul lucrării: Analiza lucrării socio-pedagogice de prevenire a comportamentului de dependență la adolescenți. Sarcinile lucrării: 1. Să efectueze o analiză teoretică a fundamentelor activităților unui profesor social în prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți.2. Diagnosticați tendința adolescenților la comportament de dependență.3. Organizarea și desfășurarea lucrărilor socio-pedagogice privind prevenirea comportamentului de dependență al elevilor dintr-o instituție de învățământ.Metode de lucru: Analiza teoretică a literaturii de specialitate, testare, experiment socio-pedagogic, metode statistice de prelucrare a datelor adolescenți. 1.1 Caracteristicile comportamentului de dependență al adolescenților Comportament de dependență – dorința de a evada din realitate prin schimbarea stării psihice într-un mod artificial: prin consumul de orice substanțe (alcool, droguri, tranchilizante...) sau prin desfășurarea oricărui tip de activitate, activitate (jocuri de noroc, colecționare, dependență de muncă). ..).Etapele formării dependenței Doresc să efectuez un antrenament. Un manual pentru un formator începător care lucrează în domeniul prevenirii HIV/SIDA, dependenței de droguri și infecțiilor cu transmitere sexuală. - Novosibirsk: Proiect umanitar, 2000. S. 154. :1. Începutul (punctul de plecare) este apariția și fixarea în conștiință a legăturii dintre experiența unei schimbări intense a stării mentale și aportul unei anumite substanțe (sau implementarea unei acțiuni). O persoană cu o predispoziție la un comportament de dependență în momentul realizării acestei conexiuni la nivel emoțional înțelege: „Acesta este al meu!”. Fixarea are loc indiferent dacă o persoană a experimentat emoții pozitive sau negative - principalul lucru este intensitatea experiență.2. Ritmul de dependență - se stabilește o anumită frecvență de apelare la mijloacele de dependență, până acum doar în momentele de disconfort psihologic.Stabilirea unui ritm de dependență este facilitată de: a) trăsături de personalitate (toleranță scăzută chiar și la dificultățile de scurtă durată), b) viata personala dificila (boala si decesul celor dragi, pierderea locului de munca),c) o alegere limitata de strategii pentru a face fata stresului.Intre prima si a doua etapa pot trece cativa ani.3. Dependența ca parte a personalității. Creșterea ritmului de dependență formează un stereotip de răspuns la disconfortul psihologic. („M-am certat - trebuie să mănânc un baton de ciocolată”). Două personalități apar într-o persoană - „sănătos” și „dependent”. „Sănătos” se străduiește să comunice, se teme de singurătate. „Adictiv”, dimpotrivă, caută singurătatea, poate comunica doar cu aceiași „dependenți” (de exemplu: colecționarii preferă să comunice cu aceiași colecționari, și doar despre colecție). Această etapă este însoțită de o luptă internă între cele două componente ale personalității și pot exista încă perioade de încetare a dependenței sau de înlocuire a unei dependențe cu alta. Mulți dependenți în această etapă au iluzia controlului complet asupra emoțiilor lor și asupra corectitudinii comportamentului lor. O persoană care comunică cu un dependent în această perioadă are sentimentul că comunică cu diferiți oameni. (Numai astăzi o persoană a promis că nu va mai juca niciodată într-un cazinou, mâine poate să trișeze pentru a obține bani pentru joc, poimâine te va învinovăți cu cruzime pentru tot. ) Un dependent în stare de străduință pentru „propriul sentiment” nu poate fi descurajat. El va avea un răspuns gata la toate argumentele: „Ștampilele sunt mai importante pentru mine decât oamenii, nu te vor dezamăgi niciodată...”, „Toți oamenii beau...”, „Trăim o dată, mănâncă altă prăjitură.. .”.4. dominația dependenței. În această etapă, o persoană se cufundă în dependență și se izolează de societate. Există o încălcare a relațiilor interpersonale - nu poate comunica nici măcar cu aceiași dependenți. Cei din jur în această etapă observă că „aceasta nu este aceeași persoană”, fosta personalitate „dispărută”, s-a prăbușit.5. Catastrofă. Dependența distruge nu numai psihicul, ci și sănătatea. Există o desconsiderare generală față de sine, față de trup, față de igiena personală. De asemenea, dependențele non-farmacologice distrug sănătatea (bulimia duce la obezitate, jocurile de noroc duc la boli de inimă). Nu mai este posibil să revenim la vechea viață, deoarece partea sănătoasă a personalității a fost deja distrusă. O persoană și-a pierdut familia, calificările, locul de muncă, are probleme financiare grave. De aceea, toxicomanii sunt frecventi incalcatori ai legii.Concluzie: toate tipurile de activitate dependenta duc la o ruptura cu fostul cerc social, lumea senzatiilor reale, oamenii adevarati cu grijile, sperantele, suferintele lor.Tipuri de comportament de dependenta: 1. Dependenţe chimice: a) Dependenţă de substanţe psihoactive b) Alcool) Narcotice c) Pastile (tranchilizante, barbiturice etc.) e) Tutun2. Dependențe non-chimice: a) Mâncare excesivă b) Foamete c) Colectare d) Sexuală e) Jocuri de noroc) Workaholismzh) Jocuri pe computer, Internet z) Fanatism religios) Fan. mișcări în muzică și sport) Vizionarea „telenovelor” l) Codependența În cazurile cu dependențe non-chimice, vorbim despre fixarea constantă a atenției asupra anumitor obiecte (mărci, cărți, arme) sau activități - activități (sex, muncă, mănâncă, pasă de soțul ei - un alcoolic, comunicare cu un computer). Ia asemenea dimensiuni încât începe să controleze viața unei persoane, îl face neputincios, îl privează de voința de a contracara dependența. Aceste obiecte sau activități înlocuiesc treptat contactele normale cu oamenii, dragostea, grija pentru cei dragi, odihna, ambiția sănătoasă la locul de muncă și nevoia de sprijin prietenos din viața unei persoane. În viața unei persoane sănătoase, totul se completează armonios unul pe altul.În dependențele chimice, atenția este fixată pe una sau mai multe substanțe chimice care schimbă starea psihică. În acest caz, viața unei persoane dependente (un alcoolic sau un consumator de droguri) este distrusă mult mai repede, iar oamenii apropiați sunt implicați în acest uragan de distrugere. Este mai convenabil să luăm în considerare efectul distructiv al comportamentului de dependență asupra modelului bio-psiho-socio-spiritual al dependenței. Esența sa este următoarea: orice dependență/dependență afectează toate aspectele vieții umane - distruge corpul, psihicul, relațiile cu oamenii.De exemplu: dependența de jocuri pe calculator, internetul duce la perturbarea sistemului nervos central (SNC), ca ca urmare a acestui lucru - - dureri de cap, tulburări de concentrare, pierderi de memorie, insomnie. O persoană care dedică mult timp unui computer este incapabilă din punct de vedere fizic să comunice cu oamenii sau comunicarea devine formală. Luarea în considerare a aspectelor psihologice ale prevenirii comportamentului de dependență al minorilor implică definirea fenomenului de pregătire psihologică pentru utilizarea substanțelor psihotrope, adică identificarea unor astfel de caracteristici psihologice ale adolescenților care reprezintă un fel de „veriga slabă” în procesul de socializare a individului. Aceste caracteristici psihologice îi determină să „evite realitatea” la prima întâlnire cu dificultăți. Folosind substanțe psihotrope, un adolescent își propune în primul rând să-și schimbe starea mentală. Prin urmare, găsirea cauzelor psihologice ale alcoolismului și dependenței de droguri la adolescenți înseamnă a răspunde la întrebarea: de ce doresc aceștia să-și schimbe starea psihică prin mijloace artificiale (chimice)? Analizând factorii care determină comportamentul de dependență al minorilor, ar trebui să se folosească întotdeauna modul conjunctiv. Acest lucru se datorează faptului că niciunul dintre factori nu este fundamental, decisiv. Chiar și un anumit set de factori nu predetermina nimic fără echivoc, deoarece și în acest caz poate exista sau nu abuz de substanțe psihotrope. Circumstanțele dificile de viață, creșterea necorespunzătoare a familiei, nivelul general scăzut de educație și cultural al mediului social din jur afectează mulți copii care trăiesc în Rusia, dar nu toți adolescenții plasați în aceste condiții devin alcoolici sau dependenți de droguri. În același timp, condițiile psihofiziologice nefavorabile (psihopatii, accentuări ale caracterului, dezvoltarea personalității psihopatice, disfuncții cerebrale și leziuni organice ale creierului, povară ereditară) nu sunt de asemenea fatale și prin ele însele (adică, fără combinație cu factori sociali) nu pot deveni principalul determinant. de dependenţă chimică. Dimpotrivă, mulți dintre copiii de care suntem interesați socializează destul de normal în viitor și chiar obțin rezultate ridicate în activitățile lor profesionale. În consecință, un rol mai important îl joacă modul în care acești factori sunt refractați în psihicul copilului, modul în care evenimentele din viață și diversele circumstanțe sunt percepute de acesta. Așa se explică faptul că un copil, din cel mai nefavorabil mediu social, într-o atmosferă familială negativă, crește ca o persoană demnă, iar celălalt, dintr-o familie complet prosperă, bogată, ocupând o poziție socială destul de înaltă, devine un drog. dependent sau alcoolic.Căutarea „structurii personalității” alcoolic sau dependent de droguri, precum și încercarea de a identifica „profilul specific” unei persoane predispuse la consumul de substanțe psihotrope, sunt sarcini extrem de dificile. Studii de acest fel au fost efectuate în principal de oameni de știință străini folosind multe teste de personalitate. Rezultatele au arătat că există o serie de trăsături comune comune persoanelor care abuzează de droguri sau alcool. În special, aceasta este o dezvoltare slabă a autocontrolului, a autodisciplinei; rezistență scăzută la tot felul de efecte adverse, incapacitatea de a depăși dificultățile; instabilitate emoțională, tendință de a răspunde inadecvat la circumstanțe frustrante, incapacitatea de a găsi o cale de ieșire productivă dintr-o situație traumatică Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Un adolescent pe orbita dependenței de droguri: probleme, avertismente: Monografie. - Karaganda, 1997. S. 61. Este ușor de observat că aceste trăsături sunt caracteristice nu numai alcoolicilor și dependenților de droguri, ci și pur și simplu persoanelor slab adaptate social. În plus, astfel de caracteristici de personalitate sunt adesea observate în timpul adolescenței, mai ales dacă această perioadă de dezvoltare continuă cu complicații, pe fondul dificultăților anterioare în creșterea copilului.De aceea, atracția unui adolescent față de utilizarea substanțelor psihotrope este un semn al unei mai profunde probleme personale. Baza acestui simptom este pregătirea psihologică a unui adolescent de a utiliza substanțe psihotrope. Formată treptat, treptat, se realizează cu prima ocazie, adică în cazul unei situații adecvate. Cu toată surpriza aparentă, impulsivitatea, comportamentul de dependență al unui adolescent, alcoolismul sau dependența lui de droguri sunt concluzia logică a dezvoltării anterioare.Lipsa pregătirii psihologice pentru utilizarea substanțelor psihoactive, dimpotrivă, îi conferă un fel de „marja de siguranță” care oferă capacitatea de a rezista la efectele adverse ale mediului. Nu întâmplător, în aceeași grupă a unei școli profesionale sau într-o brigadă de muncă în care există tradiții persistente ale alcoolului, unii minori încep să abuzeze de alcool și apoi devin un bețiv înrăit, în timp ce alții rămân indiferenți, deși participă la ospețele comune, supunându-se. norme de grup. Chiar și consumul periodic de droguri sau alte substanțe toxice, prin care au trecut mulți adolescenți care fac parte din bande de stradă, a rămas un episod pentru unii dintre ei. Utilizarea de substanțe psihotrope de către adolescenții care nu au pregătire psihologică pentru aceasta nu este de obicei fixată ca o formă obișnuită de comportament și, pe măsură ce îmbătrânesc, dobândirea maturității personale dispare „de la sine”, fără intervenția medicilor și utilizarea oricăror alte măsuri de influență. Identificarea pregătirii psihologice pentru utilizarea substanțelor psihotrope necesită o nouă abordare pentru rezolvarea problemei alcoolismului și dependenței de droguri a minorilor. Constă în mutarea accentului de pe problema alcoolismului la problemele unei persoane care abuzează de alcool, la problema personalității. Cu alte cuvinte, accentul pus pe însuși faptul abuzului este depășit, naivitatea unei astfel de idei despre obiectivele muncii anti-alcool devine evidentă: „dacă nu bei, restul va urma”. De fapt, soluția la problema alcoolismului și dependenței de droguri depășește doar o zonă de abuz Zavyalov V.Yu. Aspecte psihologice ale formării dependenței de alcool. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. Pregătirea psihologică pentru utilizarea substanțelor psihotrope constă în incapacitatea de a percepe adecvat situațiile legate de nevoia de a depăși dificultățile vieții, de a stabili relații cu ceilalți și de a-și regla în mod corespunzător comportamentul. Acest fenomen este o combinație a anumitor trăsături de personalitate care împiedică adaptarea socială normală a unui adolescent. Fiind o formațiune personală, pregătirea psihologică pentru comportamentul de dependență nu se manifestă întotdeauna, fiind, parcă, într-o stare latentă (latentă). Se actualizează într-o situație de dificultate în satisfacerea unor nevoi sociale semnificative ale unei persoane. Să luăm în considerare o situație tipică în dezvoltarea unui adolescent „dificil de educat” care, din diverse motive, primește constant comentarii, mustrări de la profesori, studiază prost și nu întâlnește înțelegere și sprijin din partea părinților, deoarece aceștia nu știu (sau nu vor) să ia poziția educațională potrivită și caută metode adecvate de influență pedagogică.În acest caz, o serie de nevoi sociale de un adolescent este frustrat: a) nevoia unei evaluări pozitive a adulților care sunt semnificativi pentru el (deoarece o evaluare negativă a unui profesor are ca rezultat, de obicei, o evaluare negativă a părinților); b) nevoia de stima de sine (deoarece un nota este de obicei asociată cu o dezvoltare insuficientă a abilităților și inteligenței); c) nevoia de comunicare (opinia unui profesor în adolescență determină în mare măsură opinia echipei, iar o notă scăzută nu contribuie la îmbunătăţirea poziţiei elevului în sistemul de relaţii interpersonale în echipa de clasă) Vasilyuk FE Psihologia experienţei. - M.: MGU, 1988. S. 125. Principala caracteristică a comportamentului frustrat al unui adolescent este pierderea scopului său semnificativ inițial. În același timp, acțiunile și comportamentul său în ansamblu pot fi destul de intenționate, dar atingerea unui nou scop este lipsită de sens în raport cu scopul sau motivul inițial al comportamentului și activităților sale. Ca urmare, obiectivul inițial este pierdut, iar altul este actualizat la adolescent - să scape de experiențele emoționale negative cauzate de influențe psiho-traumatice (evaluarea negativă a profesorului, neglijarea colegilor etc.). Aceasta, de regulă, este asociată fie cu caracteristicile lor personale, fie cu stereotipuri de comportament învățate anterior, care le permit să evite experiențele emoționale negative într-o situație de eșec. Lipsa unui obicei dezvoltat de a depăși dificultățile, dorința de a restabili rapid o stare de bunăstare emoțională determină adolescentul să reconsidere situația, evaluată negativ de către adulți, să o imagineze ca fiind una în care nu este nevoie să folosească puternice- eforturi voite. Desigur, toate mecanismele comportamentului defensiv nu sunt realizate de un adolescent; pur și simplu caută intuitiv soluții care să-l satisfacă. Un rol important în acest sens este jucat de faptul că majoritatea adolescenților dificili, în ciuda faptului că au o experiență de viață negativă mare, rămân infantili intern. Atingerea maximului de bunăstare emoțională posibilă în condițiile date, străduința pentru viață „după principiul plăcerii” sunt motivele definitorii și semantice ale infantilismului. Prin urmare, conștiința de sine a adolescentului este îndreptată doar „pe linia celei mai mici rezistențe”, ceea ce determină activarea mecanismelor de protecție ale comportamentului său Shabalina V. Comportament dependent în adolescență și tinerețe. - M.: VECHE, 2003. S. 192. Mecanismele protectoare ale comportamentului personalitatii sunt procese involuntare, inconstiente menite sa o salveze de perceptia unor informatii psiho-traumatice nedorite, sa elimine anxietatea si tensiunea. Acțiunea lor este de obicei de scurtă durată și durează atâta timp cât este nevoie de un „răgaz” pentru o nouă activitate. Totodată, dacă starea de bunăstare emoțională este fixată pentru o perioadă lungă de timp și înlocuiește în esență activitatea, atunci confortul psihologic se realizează cu prețul distorsionării percepției realității, sau autoînșelarea.Protecția psihologică, denaturarea realității în pentru a asigura o bunăstare emoțională de moment, acționează fără a ține cont de perspectiva pe termen lung. Scopul său este atins prin dezintegrarea comportamentului, adesea asociat cu apariția abaterilor în dezvoltarea individului. Odată cu creșterea informațiilor negative, criticile, eșecurile, inevitabile în cazul încălcării procesului de socializare, protecția psihologică, care a permis temporar adolescentului să perceapă în mod obiectiv starea de rău într-un mod iluzoriu-pozitiv, devine din ce în ce mai puțin eficace. În caz de ineficacitate a acțiunii sale sau de formare insuficientă, atunci când apare o amenințare a unei căderi nevrotice, adolescentul caută instinctiv o cale de ieșire și o găsește adesea în mediul extern. Utilizarea substanțelor psihotrope aparține și metodelor externe de protecție împotriva unei situații psiho-traumatice.Unitatea mecanismelor psihologice care stau la baza alcoolismului, dependenței de droguri, manifestărilor nevrotice, reacțiilor psihotice, sinuciderilor este remarcată atât de autorii autohtoni, cât și de cei străini Pyatnitskaya I. N. Abuzul de alcool și alcoolismul în stadiu inițial. - M.: Medicină.1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. Studiul imaginii lui „Eu” la adolescenții cu comportament de dependență / Cercetare psihologică și psihoterapie în narcologie. - L., 1989. S. 74--79. Astfel, persoanele care se confruntă cu incapacitatea de a-și schimba starea emoțională negativă într-un mod productiv și nu au metode eficiente de protecție psihologică se confruntă cu o alegere: nevroza sau utilizarea de substanțe psihotrope. Dacă controlul social este suficient de ridicat și interzice consumul de alcool (droguri), posibilitatea unei nevroze este mare. În absența controlului social cu disponibilitatea alcoolului (droguri), pregătirea psihologică actualizată pentru utilizarea substanțelor psihotrope, de regulă, este realizată și persoana devine alcoolică (dependent de droguri). nevoile sunt predispuse la alcoolism sau nevroză. . În acest caz, ei sunt împărțiți în două grupe: personalități mai impulsive, autoritare și extrovertite iau calea alcoolismului; persoanele mai conforme, introvertite fac nevroză.Actualizarea pregătirii psihologice pentru utilizarea substanțelor psihotrope este determinată de următoarele cauze interne și externe Munyagisenyi E. Influența faptelor adverse ale micromediului asupra formării comportamentului de dependență la adolescenți // Știința psihologică și educația. - Nr. 4. - 2001. :1. incapacitatea unui adolescent de a ieși productiv dintr-o situație de dificultate în satisfacerea nevoilor vitale urgente; 2. modalități neformate sau ineficiente de protecție psihologică a unui adolescent, permițându-i să elibereze cel puțin temporar stresul emoțional; 3. prezenta unei situatii traumatice din care adolescentul nu gaseste o iesire constructiva.In astfel de conditii, adolescentul este neputincios in fata starii emotionale negative care il coplesesc. Fugând instinctiv de dezintegrarea funcțiilor mentale și de apariția manifestărilor nevrotice, recurge la schimbarea stării sale prin mijloace artificiale (chimice).În adolescență apar foarte des stări de tensiune emoțională, disconfort psihic, ale căror cauze nu sunt recunoscute. . Această etapă critică în dezvoltarea personalității decurge uneori atât de dureros, încât un adolescent se străduiește involuntar să o experimenteze în sensul deplin al cuvântului „sub anestezie.” comportament pe fundalul mecanismelor neformate (ineficiente) de apărare psihologică Maksimova N.Yu. Despre înclinația adolescenților la comportamentul de dependență // Questions of Psychology. - Nr. 11. - 2001. Pregătirea psihologică pentru utilizarea substanțelor psihotrope, fiind un factor de formare a sistemului în apariția alcoolismului și dependenței de droguri, acționează în același timp și ca criteriu de prognostic pentru aceste fenomene. Cu alte cuvinte, după ce a stabilit că un adolescent are o astfel de pregătire, se poate spune cu încredere că o situație traumatică îl va duce fie la abuz de alcool (droguri), fie la nevroză, fie la sinucidere. Oricare dintre aceste rezultate va fi o tragedie pentru un adolescent și familia sa, o pierdere pentru societate.Depistarea în timp util a pregătirii psihologice a unui adolescent de a utiliza substanțe psihotrope permite prevenirea precoce a abaterilor în comportamentul său, contribuie la dezvoltarea metodelor de diagnosticare a adolescenților. ' înclinaţia spre comportament de dependenţă, dezvoltarea de programe de psihocorecţie pentru grupuri de risc.1. 2 . Metode și principii de lucru socio-pedagogic privind prevenirea comportamentului de dependență al adolescenților Sistemul de măsuri preventive și corective este asociat cu crearea unei motivații alternative la adolescenți în raport cu nevoile negative apărute, conducându-i la o alegere deliberată. Trăsăturile de personalitate păstrate și cel puțin elementele de motivație pozitivă devin fundamentul pe care se poate construi un program de asistență și sprijin pentru adolescenții cu comportament de dependență. Ovcharova R.V. Cartea de referință a pedagogului social. - M.: SC „Sfera”, 2001. S. 152. .Cuprinde următoarele activităţi: 1. Forme de lucru în grup, inclusiv cele psihoterapeutice, care: a) deschid posibilitatea formării unei noi experiențe a relațiilor umane normale în situații de viață relevante pentru toată lumea și pentru toată lumea, stimulează noile concepte de „eu”, noi modele de identificare; b. ) asigură formarea unui sentiment de apartenență la vecin, excluzând izolarea în mediu; protecție împotriva stresului cronic; extinderea perspectivelor temporale.Exercițiile pe care participanții la cursuri le efectuează în același timp - jocuri de rol, antrenamente etc. - vor ajuta la dobândirea de noi experiențe în interacțiunea cu ceilalți prin includerea unei varietăți de senzații de sentimente - de la cel mai inofensiv pentru a taia respirația. Nu sunt jucate doar scene din viață care sunt bine cunoscute adolescenților, ci se încearcă să pătrundă în lumea necunoscută a adulților. Acest lucru ajută la extinderea ideilor despre viață, despre capacitățile, sentimentele cuiva, să înțelegem problemele, să încercați roluri de adulți, să înțelegeți „din interior” părinții, profesorii, educatorii, cei dragi și, prin urmare, să faceți încă un pas spre creștere. .2. Forme individuale de muncă, inclusiv corectarea comportamentului și o gamă largă de influențe - de la antrenamente de grup la activități interesante, obiective (inclusiv de muncă), orientându-l profesional, contribuind la construirea unei interacțiuni pozitive cu ceilalți, extinderea contactelor sale cu alți copii și societatea.3 . Corectarea atitudinilor față de viitor prin orientarea profesională și formarea atitudinilor față de alegerea unei cariere sub îndrumarea unui specialist calificat prin fixarea și dezvoltarea semnificațiilor personale ale schimbărilor continue în relațiile sociale, eficientizarea intenționată a activităților cuiva, determinarea perspective imediate și pe termen lung, identificarea și conștientizarea diferitelor sisteme de valori.Există mai multe tipuri de activitate preventivă: 1. Prevenție primară - măsuri care vizează asigurarea faptului că boala, procesul sau problema nu apare.2. Prevenție secundară - măsuri care vizează depistarea cât mai timpurie și încetarea sau modificarea pentru îmbunătățirea evoluției bolii, procesului sau problemei.3. Prevenție terțiară - stoparea sau încetinirea cursului unei boli, proces sau probleme și consecințele acesteia, chiar dacă starea de bază (patologică) persistă.Prevenția primară arată ca: a) campanii de informare în mass-media, b) furnizarea de remedii adecvate, c. ) oferind un comportament alternativ în acest mediu social și cultural. Prevenția secundară include: a) campanii de informare țintite (bazate pe relații directe în societate), b) furnizarea de remedii și explicarea utilizării acestora, c) utilizarea mijloacelor farmacologice și de altă natură pentru a influența o anumită persoană, d) modificarea legii cu scopul de a transforma o societate cu risc ridicat, precum si pentru prevenirea raspandirii acestui fenomen, e) formarea cadrelor didactice si a persoanelor care implementeaza programe preventive.Prevenirea recidivelor include: a) transferul de informatii si instruirea unor persoane specifice, actiuni de reabilitare, c) crearea de structuri si organizatii specifice (baza de tratament si reabilitare).Prima cerinta a oricarei activitati preventive este furnizarea de informatii care ajung direct la destinatar si il implica in munca activa. . Acest context trebuie îmbogățit și reelaborat în funcție de apariția inovațiilor, precum și sub influența reacțiilor individuale sau de grup ale destinatarilor, în concordanță cu nevoile și sentimentele acestora.În activitățile preventive, orice informație trebuie să fie: a) corectă, b) corespunzator realitatii, c) complet d) accesibil, e) plasat in contextul potrivit, f) sistematizat, g) relevant pentru situatia din societate, h) vizat atingerea interesului maxim al destinatarilor.Astfel, termenul „prevenirea” cuprinde toate tipurile de activități, scopul care este prevenirea apariției și dezvoltării unui anumit fenomen într-o societate dată. Scopul principal al prevenirii dependenței de droguri și alcoolismului este crearea unei situații în societate în care membrii acestei societăți nu utilizați substanțe psihoactive (cu excepția cazurilor de necesitate medicală) și, prin urmare, nu se dăunează pe ei înșiși și altora.Eficacitatea muncii preventive în instituțiile de învățământ zheniya depinde în mare măsură de coordonarea sa. Realizarea de evenimente individuale (evenimente lunare, acțiuni în masă, activități extracurriculare etc.) nu va da rezultatul dorit dacă acestea sunt implementate separat de altele. Activitatea preventivă, concentrată pe profesori, elevi și părinții acestora, este un sistem integral, coordonat, care vizează toți participanții la procesul educațional. O astfel de coordonare a acțiunilor asigură pe deplin implementarea cu succes a strategiilor preventive care stau la baza politicii școlare în legătură cu abuzul de substanțe psihoactive de către elevii Cherkashina L. A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. şi altele.Prevenirea dependenţei de droguri la şcoală: Ghid metodologic. Cartea a doua. Părțile 1 și 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. Politica școlii depinde în mare măsură de poziția profesorilor, părinților și elevilor, de interacțiunea în materie de prevenire a tuturor organizațiilor și departamentelor interesate, cum ar fi administrațiile districtuale, serviciile sociale, poliție, organizații publice, centre de agrement.Integritatea sistemului de lucru privind prevenirea drogurilor este asigurată de o serie de principii care stau la baza abordării științifice și metodologice a activităților preventive Kulakov S.A. Diagnosticul și psihoterapia comportamentului de dependență la adolescenți. - M .: Educaţie-AST, 1998. S. 327. : 1. Principiul științei. Este cel mai important în prevenirea consumului de droguri. Domeniul informaţional se formează folosind materiale ştiinţifice şi literare, pe baza experienţei practice a specialiştilor.2. Principiul cooperării. Ea presupune cooperarea și unitatea de acțiune atât a tuturor participanților la procesul educațional în implementarea politicii antidrog în școală, cât și a departamentelor interesate de pe teritoriul microraionului, oraș.3. Principiul sprijinului politic și public. Implementarea acestui principiu este o condiție necesară pentru succesul propagandei antidrog. Numai cu sprijinul administrației, organizațiilor publice și mass-media putem obține rezultate reale.4. Principiul activității tuturor participanților la activitățile de prevenire a consumului de droguri. Presupune participarea activă a profesorilor, elevilor, părinților la planificarea și implementarea activității preventive antidrog.5. Principiul formării de obiective clare reale și stabilirii obiectivelor. Sarcinile activităților de prevenire a consumului de droguri trebuie să fie realiste, adaptate la condițiile instituției de învățământ, să țină cont de capacitățile personalului școlar și să fie susținute de resursele necesare atingerii obiectivelor stabilite.6. Principiul evaluării eficacității și eficienței implementării programelor de prevenire a consumului de droguri. Metodele de evaluare a eficacității și calității rezultatelor activității de prevenire a consumului de droguri ar trebui stabilite chiar la începutul activității planificate. Importanța dezvoltării criteriilor de evaluare constă în faptul că acestea vă permit să urmăriți rezultatele muncii în etapele intermediare ale programului pentru a coordona și ajusta eficacitatea și calitatea tuturor activităților preventive.Programele de prevenire a consumului de droguri constau din următoarele blocuri : a) analiza situaţiei: descrierea circumscripţiei şcolare; tip de școală; condiţiile de învăţare la şcoală; numărul de elevi, profesori, părinți; numărul familiilor incomplete; starea de sănătate a elevilor și profesorilor; numărul fumătorilor, consumatorilor de alcool, droguri (conform datelor anonime ale sondajului sau informațiilor de la narcologul raional); numărul de elevi cu abateri de comportament care prezintă risc de comportament de dependență; participarea părinților la procesul educațional (participarea la lucrările comitetului de părinți, participarea la ședințele părinților, organizarea sălii de clasă și a vacanțelor școlare, contribuția la repararea școlii etc.); b) analiza resurselor disponibile: disponibilitatea unui serviciu de tratare a drogurilor în zonă; cooperarea inspectorului raional, a medicilor pediatri și adolescenților, relațiile cu organizațiile publice și centrele de agrement; funcţionarea cercurilor, secţiilor, cluburilor şcolare; desfășurarea de activități preventive (lecții, ore de curs, conversații, jocuri de rol etc.); participarea la activitatea preventivă a cadrelor didactice, educatorilor sociali, psihologilor, părinților; instituției de învățământ și stabilirea scopurilor și obiectivelor muncii preventive; f) un plan de măsuri care trebuie implementate pentru obținerea rezultatului dorit, inclusiv științifice și metodologice, psihologice, medicale și activități sociale ale școlii, lucrul cu părinții (sala de curs pentru părinți, „Universitatea părinte”, chestionare, testare cu discuții ulterioare etc.), lucru la microsite; g) determinarea interpreților și participanților la implementarea activităților planificate; h ) rezultate asteptate; Programul lactic este asigurat în mare măsură cu condiția versatilității și naturii pe termen lung Lozova V.V. Prevenirea dependenței de droguri. Școală, familie: manual. - Ekaterinburg, 2000. S. 50. .1.3. Activități ale unui educator social pentru prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți Activitatea preventivă a unui pedagog social se desfășoară în următoarele domenii Organizarea activităților centrelor de asistență socială a familiilor și copiilor și a centrelor de asistență psihologică și pedagogică a populației pentru prevenirea neglijării copiilor. //Fondul rus pentru reforme sociale. - M.: Iluminismul, 2001. S. 63.: 1. Studiul și identificarea cauzelor comportamentului de dependență al copiilor și adolescenților.2. Prevenirea dezvoltării orientării personalității asociale, criminale și patologice.3. Organizarea de activităţi speciale verificate psihologic şi pedagogic cu adolescenţii aflaţi în situaţii de risc.4. Interacțiunea cu alți specialiști și servicii sociale conexe implicate în procesul socio-pedagogic preventiv pentru integrarea eforturilor educaționale.Astfel, activitățile unui profesor social implică următoarele funcții: a) cercetare; b) preventiv, preventiv; c) corecțional, de dezvoltare, reabilitare d) dezvoltarea interactiunii in numele solutionarii problemelor copilului.Directia de cercetare a muncii preventive presupune studierea situatiei sociale a dezvoltarii copiilor care au nevoie de sprijin pedagogic, obtinerea celor mai complete informatii despre nivelul dezvoltarii lor sociale. . Informații de acest fel sunt disponibile, de regulă, de la membrii echipei administrative, profesori, profesori de clasă, psiholog școlar și părinți.Pedagogul social culege și aranjează informații pe baza opiniilor specialiștilor care lucrează cu copiii. Ea identifică încălcatorii sistematici ai normelor și regulilor școlare (sărituri frecvente de la cursuri, comportament sfidător, nesupunere față de cerințele generale, fumat, limbaj urât etc.). Următorul grup este format din elevi care încalcă normele morale și legale în familie, pe stradă, în curte, la școală (insultarea colegilor de clasă, copiii, profesorii, folosirea forței fizice pentru a rezolva lucrurile, furtul, forțarea ceva, deteriorarea mobilierului și alte elemente din interiorul școlii etc.). Educatorul social învață totul despre componența socială a familiei și, dacă este posibil, studiază contactele potențialilor săi clienți în afara școlii.După aceasta începe comunicarea directă și stabilirea contactelor cu adolescentul. Este important să concluzionăm dacă este posibil să se bazeze pe interacțiunea cu rudele: cât de mult le pasă de soarta copilului și dacă sunt gata să participe activ la schimbarea situației. Nu mai puțin importantă este identificarea stilului pedagogic care s-a dezvoltat în raport cu acest copil în școală, în familie. În acest scop, este posibil să se utilizeze metoda de evaluare expertă a stilului pedagogic, care include următorii indicatori Garifullin R. R. Prevenirea ascunsă a dependenței de droguri: un ghid practic pentru educatori și părinți. -- M.: SK Sfera, 2002. S. 72.: 1. Atitudinea profesorului față de organele de autoguvernare a clasei: a) dezvoltă, se bazează pe organele de autoguvernare; b) le ignoră, nu le acordă importanță; c) suprimă organele de autoguvernare, le selectează personal, fără a lua ținând cont de opinia echipei de clasă. Măsuri preferate pentru corectarea comportamentului și stimularea elevilor: a) preferă recompensele pedepsei, nu uită să laude elevul pentru succes; b) manifestă o atitudine neutră față de succesul și conduita greșită a elevilor; c) preferă măsurile de pedeapsă în locul măsurilor de încurajare; la cea mai mica greseala a copilului urmeaza o imbracare in jos, o chemare catre parinti etc. Rezolvarea situațiilor conflictuale din clasă: a) când apare un conflict, încearcă să-i înțeleagă în mod obiectiv cauzele, este capabil să-și recunoască greșeala; b) părăsește soluția situației conflictuale, nu o observă; c) ia o poziție ofensivă. în conflict, îi suprimă pe alții. Rigiditate în cerințe: a) exigent cu moderație, capabil să intre în împrejurări care nu i-au permis elevului să îndeplinească în mod corespunzător cerințele profesorului; b) manifestă conivență în relațiile cu elevii, nu știe să ceară îndeplinirea instrucțiunilor și instrucțiunilor sale; c) ferm, nu iartă elevii pentru cele mai mici abateri de la pretenţiile lor, nu recunoaşte circumstanţele atenuante.5. Distanța în comunicare: a) este în contact strâns cu elevii, se bucură de încrederea copiilor, este capabil să vorbească cu ei în mod confidențial; b) nu acordă importanță relațiilor cu elevii, comunică puțin în afara lecției; c) pune accent pe păstrarea unui distanta, comunica cu copiii pe un ton oficial, in concordanta cu conversatiile pur de afaceri.De regula, se pot distinge trei grupe de profesori: stil imperativ, colaborativ si conveent. Pe baza unei opinii de specialitate, un pedagog social poate judeca caracteristicile climatului psihologic din clasa în care învață copilul. În același scop, poate fi folosită o tehnică sociometrică, care face posibilă identificarea așa-numitului „indice de izolare” al anumitor membri ai echipei.Informațiile obținute oferă profesorului social material pentru construirea unei strategii de lucru care vizează rezolvarea. problemele individuale ale copilului. Un educator social poate folosi următoarele strategii ale lui Menshikov E.S. Programe de prevenire a abuzului de alcool și droguri pentru adolescenți // Psihologie familială și terapie familială. - 1997. - Nr. 2. pp.88-105. :unu. Lucrul direct cu copilul . Această strategie are loc atunci când mediul care înconjoară copilul este în exterior relativ prosper, dar dintr-un motiv sau altul, acesta începe să manifeste o tendință de a încălca normele socioculturale, cade sub o influență proastă. În astfel de cazuri, pedagogul social caută să-și dezvolte poziția subiectivă. La baza unei astfel de strategii se află atenția sporită la realizările și succesele copilului, asistența în realizarea de sine și ridicarea statutului său în rândul semenilor. Direcţia principală a acestei strategii este o orientare către potenţialul personal al copilului însuşi, asistenţă în schimbarea atitudinilor faţă de modalităţi de autoafirmare folosind posibilităţile de sprijin psihologic din partea specialiştilor şcolii.2. Lucrați cu mediul pedagogic și „adult” al copilului. Această strategie este aleasă în cazurile în care s-a format o opinie publică negativă destul de stabilă despre copil, ceea ce nu face decât să agraveze o situație deja nefavorabilă și să contribuie la dezvoltarea unui comportament de dependență. Alții asociază acțiunile negative ale copilului cu depravarea lui generală. O astfel de condamnare generalizată nu atât a unei abateri, cât a copilului însuși, manifestarea unei atitudini negative generalizate față de el provoacă un răspuns în el. Așa se formează confruntarea, care contribuie la întărirea acestor trăsături negative în structura personalității copilului. Sarcina principală pe care o rezolvă pedagogul social în astfel de cazuri este de a reorienta viziunile mediului adult asupra copilului și de a combina eforturile pentru a-l sprijini, ceea ce, desigur, poate ajuta la crearea condițiilor favorabile pentru autorealizarea lui și pentru binele psihologic pozitiv. -a fi in societate. O schimbare în atitudinea celorlalți contribuie la dezvoltarea tendințelor pozitive în poziția copilului însuși, ceea ce face posibilă colaborarea cu el pentru a-și realiza propriile probleme, pentru a-și forma interesul de a fi acceptat și nu respins de imediat. mediu - colegi de clasă, profesori, vecini, prieteni. Una dintre sarcinile socio-pedagogice importante rezolvate de pedagogul social în cadrul acestei strategii este crearea condiţiilor favorabile pentru ca copilul să aleagă ca grup de referinţă un grup orientat pozitiv sau o comunitate şcolară.3. Lucrul cu mediul copilului în sistemul de spațiu organizat. Această strategie devine necesară atunci când un copil fie se găsește izolat, fie este supus batjocurii și atacurilor constante din partea semenilor, fie, dimpotrivă, se consideră mult mai presus decât toți ceilalți, o personalitate excepțională, remarcabilă, lider, conducător, pentru care toată lumea trebuie să se supună. În acest caz, pedagogul social, împreună cu alți specialiști, lucrează la îmbunătățirea relațiilor în mediul copiilor sau în echipă, la dezvoltarea unei orientări umaniste a relațiilor. Sarcina sa este de a dezvolta motivația copilului de a căuta ajutor de la specialiști, precum și de a crea condiții pentru includerea lui în sistemul normal de viață (asistență în găsirea unui loc de muncă sau alegerea unei noi instituții de învățământ). Conținutul principal al acestei linii strategice este acela de a schimba atitudinea copilului față de situația actuală, de a-l ajuta să se elibereze de conștiința pieirii sale, a izolării sau de stima de sine și exclusivitatea necorespunzător supraestimate, care sunt de natură scandaloasă. Lucrul cu copiii în structuri neorganizate (informale). Acesta este poate cel mai complex și puțin studiat domeniu de activitate socio-pedagogică. De regulă, grupările informale sunt extrem de închise pentru adulți, în special pentru profesori. Prin urmare, doar influența indirectă este posibilă. Strategia se bazează pe a le arăta adulților un interes sincer, autentic pentru ceea ce trăiește și respira copilul, pe ce principii se bazează comunicarea lui într-un grup sau altul, ce câștigă participând la astfel de asociații. Absența condamnării și a criticii explicite din partea unui adult ajută la îndepărtarea barierelor din calea comunicării, îi face pe copii mai deschiși. Un educator social care a reușit să găsească contactul cu un copil care se află într-o asociație informală poate folosi în continuare aspectele cele mai puternice, pozitive ale activităților acestuia din urmă și să-l implice treptat în activități pro-sociale.Liniile strategice evidențiate, desigur, nu o fac. epuizează toate opțiunile posibile pentru activitățile unui educator social. Fiecare poate avea propria sa traiectorie in functie de situatia specifica si de individualitatea clientului.Forme de munca preventiva includ educație, conversație, consiliere, terapie socială, terapie de divertisment și timp liber. Consilierea implică atingerea problemelor specifice ale copilului, cauzele acestora și lucrul împreună pentru a le regândi. La baza impactului social și terapeutic se află acordarea de asistență și sprijin în rezolvarea problemelor copilului. Terapia socială se poate desfășura la nivel individual pe baza lucrului direct cu clientul, în funcție de specificul situației actuale, de caracteristicile personalității acestuia, și presupune modalități indirecte de influențare a muncii cu mediul clientului, cu mediul care împiedică sau împiedică dezvoltarea lui socială. Terapia socială include și o metodă care se numește în mod convențional „atragerea și captivarea copiilor”. Constă în infectarea copilului cu o idee, trezirea în el dorința de a participa la activitățile propuse, atribuindu-i în același timp un rol activ. Unii cercetători evidențiază terapia ocupațională individuală drept una dintre metode. Se presupune că, în procesul activității de muncă, copilul va fi capabil să găsească modalități de auto-realizare, să scape de distracția fără sens, să câștige bani pentru nevoile de zi cu zi. Terapia socială poate avea loc și la nivel de grup. Dintre formele de terapie socială de grup, sunt deosebit de cunoscute antrenamentele privind creșterea personală, autoreglarea, comportamentul de rol, diverse tipuri de terapie prin joc, inele și discoteci muzicale, adunările. Profesorul social, împreună cu copiii, organizează seri muzicale și discoteci și stabilește sarcini pedagogice care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare, a unei culturi a comportamentului în timpul evenimentelor de masă.Capitolul II. Organizarea lucrărilor socio-pedagogice privind prevenirea comportamentului de dependență a elevilor dintr-o instituție de învățământ 2.1 Experiment de constatare Scopul experimentului: Efectuarea testării psihologice în vederea determinării semnelor de comportament de dependență la adolescenți.Obiective experimentale: 1. Determinarea nivelului aproximativ de consum de substanțe psihoactive (alcool, tutun); cunoștințe despre ele; abilități de refuz; comportament în situaţii de consum de droguri/alcool.2. Diagnosticarea personalității adolescenților (identificarea trăsăturilor anormale de caracter, trăsături de stima de sine etc.) Experimentul a implicat 24 de adolescenți, elevi din clasa a VII-a a școlii gimnaziale nr. 37 din orașul Ob, regiunea Novosibirsk. , comportament in situatii de consum de droguri/alcool am folosit o tehnica special dezvoltata de psihologi pentru adolescenti “Test Yourself” Instructie: Va oferim un test care va ajuta sa determinati din timp cat de periculoase sunt nicotina, alcoolul, drogurile pentru dumneavoastra si sa va evaluati puterea. pentru a le lupta. Alegeți una dintre variantele de răspuns.1. Ce părere aveți despre „ceața albastră”? a) Un fumător otrăvește camera și îi transformă pe toată lumea în fumători pasivi. b) Fiecare trebuie să decidă singur unde și cât de mult să fumeze. c) Fumatul este permis numai în zonele strict desemnate .2. Examenul vine în curând, ești nervos. Prietenul tău îți oferă o pastilă „calmantă”. Îl vei lua sau îl vei refuza? 3. La petrecere, „buruiana” se învârte în cercuri. Prietenii tăi inspiră, tu?

Comportament de dependență (din engleza addiction - addiction, vicious inclination) - una dintre formele de comportament deviant, deviant cu formarea unei dorinte de a evada din realitate. O astfel de îngrijire are loc (este efectuată) prin schimbarea artificială a stării psihice prin luarea anumitor substanțe psihoactive. Achizitia si utilizarea acestor substante duce la o fixare constanta a atentiei asupra anumitor activitati.

Prezența comportamentului de dependență indică o adaptare afectată la condițiile schimbate ale micro și macromediului. Copilul, prin comportamentul său, „țipă” despre nevoia de a-i acorda asistență de urgență, iar în aceste cazuri se impun măsuri preventive, psihologice, pedagogice și educative într-o măsură mai mare decât cele medicale.

Comportamentul de dependență este o etapă de tranziție și se caracterizează prin abuzul de una sau mai multe substanțe psihoactive în combinație cu alte tulburări de comportament, uneori de natură criminală.

În mod tradițional, comportamentul de dependență include: alcoolismul, dependența de droguri, abuzul de substanțe, fumatul, adică dependența de substanțe chimice.

Alcoolism - o boală mintală cronică care se dezvoltă ca urmare a abuzului prelungit de alcool. O astfel de boală în sine nu este o tulburare mintală, dar psihoza poate apărea odată cu ea. Intoxicația cu alcool poate deveni un provocator al psihozelor endogene. În ultima etapă a acestei boli, se dezvoltă demența (demența).

Dependenta - o afecțiune dureroasă caracterizată prin fenomene de dependență psihică și fizică, o nevoie persistentă de consum repetat și repetat de droguri psihoactive, care ia forma unei atracții irezistibile.

Abuzul de substanțe este o boală manifestată prin dependență psihică și uneori fizică de o substanță care nu este inclusă în lista oficială a drogurilor.

Alcoolismul, dependența de droguri și abuzul de substanțe creează dependență.

Dependența este definită de OMS ca „o stare de intoxicație recurentă sau cronică cauzată de utilizarea repetată a unei substanțe naturale sau sintetice”.

Dependența este împărțită în psihică și fizică.

dependenta mentala caracterizată printr-o dorință copleșitoare sau o atracție irezistibilă față de utilizarea unei substanțe psihoactive, o tendință de a crește doza acesteia pentru a obține efectul dorit, respingerea substanței provoacă disconfort psihic și anxietate.

dependenta fizica - o stare în care substanța utilizată devine constant necesară pentru a menține funcționarea normală a organismului și este inclusă în schema de susținere a vieții acestuia. Privarea acestei substanțe dă naștere unui sindrom de sevraj (sindrom de sevraj), care se manifestă ca tulburări somatice, neurologice.

Majoritatea abaterilor în comportamentul minorilor: neglijență, delincvență, consumul de substanțe psihoactive, se bazează pe o singură sursă - inadaptarea socială, ale cărei rădăcini se află într-o familie inadaptată. Un copil inadaptat social, un adolescent, aflat într-o situație dificilă de viață, este o victimă ale cărei drepturi la deplină dezvoltare au fost grav încălcate. Conform definiției acceptate, inadaptarea socială înseamnă o încălcare a interacțiunii individului cu mediul, caracterizată prin imposibilitatea acestuia în condiții microsociale specifice a rolului său social pozitiv corespunzător capacităților sale.

Motivul principal al comportamentului adolescenților predispuși la forme de comportament dependente este o evadare din realitatea insuportabilă. Dar mai des există motive interne, cum ar fi eșecuri persistente la școală și conflicte cu părinții, profesorii, colegii, sentimentele de singurătate, pierderea sensului vieții, lipsa totală de cerere în viitor și eșecul personal în toate tipurile de activități. , și mult mai mult. Din toate acestea vreau să fug, să mă înec și să-mi schimb starea mentală, chiar dacă temporar, dar pentru latura „mai bună”.

Viața personală, activitățile educaționale și mediul lor sunt cel mai adesea considerate de către aceștia drept „gri”, „plictisitoare”, „monotone”, „apatice”. Acești copii nu reușesc să găsească în realitate niciun domeniu de activitate care să le atragă atenția, să captiveze, să educe, să trezească o reacție emoțională. Și numai după utilizarea diferitelor substanțe psihoactive obțin un sentiment de euforie fără o îmbunătățire reală a situației.

Luați în considerare unul dintre tipurile de comportament care creează dependență - fumatul.

Daca afli ca copilul, fiul sau fiica ta fumeaza. Ce să fac? Aceasta este o surpriză pentru tine. Primul gând care îmi vine în minte este să pedepsești aspru, să interzici odată pentru totdeauna, pentru ca asta să nu se mai întâmple niciodată. Totuși, să nu ne grăbim.

1. Este pedeapsa un instrument pentru a renunța la fumat? Mulți părinți cred că, cu cât pedeapsa pentru fumat este mai severă, cu atât va funcționa mai bine. Totuși, acest lucru este departe de a fi așa, pedeapsa întărește copilul, distruge relațiile de încredere cu părinții, provoacă resentimente, dar nu duce întotdeauna la renunțarea la fumat. Toți susținătorii metodelor „crude” știu asta: o pedeapsă va fi urmată de alta, și mai severă. Dar adolescentul continuă să fumeze. Pedeapsa nu elimină cauzele fumatului timpuriu! Nu face decât să dăuneze încrederii copilului în părinți.

2. Ar trebui să ne fie frică de consecințele fumatului? După ce au descoperit că un copil fumează, părinții, de regulă, încearcă să-l informeze urgent despre pericolele fumatului. În același timp, dorind să obțină imediat efectul dorit, alături de informații utile, importante pentru un adolescent, dau informații inutile. De exemplu, ei vorbesc despre efectele nocive ale fumatului în viitorul îndepărtat: în 50 de ani vei avea cancer, o inimă rea, un ten rău...

O astfel de „răzbunare” amânată de zeci de ani nu face impresia așteptată asupra unui adolescent. Viitorul îndepărtat i se pare puțin probabil. În plus, mulți adolescenți nu înțeleg că renunțarea la fumat este dificilă. Ei cred că pot renunța la țigări oricând vor. Această iluzie trebuie distrusă.

Adesea, părinții recurg la informații nesigure, dar intimidante, de exemplu: „Dacă fumezi, îți vor cădea părul și dinții”, „Veți deveni handicapat mintal”, etc. O astfel de informații, desigur, sperie un adolescent, dacă acesta este suspect, poate duce la o tulburare psihică - provoacă frică constantă pentru sănătatea cuiva. În același timp, în timp, un adolescent se va convinge de falsitatea acestor informații (la urma urmei, emisiunile TV și revistele de știință populară sunt la îndemâna tuturor) și își va pierde încrederea în părinți, nu numai în legătură cu problema fumatului. .

Nu este nevoie să intimidați un adolescent; informațiile despre pericolele fumatului ar trebui să fie de încredere și actualizate.

3. De ce adolescenții încalcă interzicerea fumatului?

Adolescenții nu au voie să fumeze. Această cerință legitimă trebuie respectată în beneficiul copiilor înșiși. Cu toate acestea, această interdicție justă este încălcată de adolescenți dacă sunt încălcate o serie de condiții:

Când interdicția este externă, de natură formală: nu poți fuma acasă sau la școală, ci pe stradă, în curte - poți, nimeni nu va face o remarcă acolo, deși acum, conform legii, fumatul este interzis în locuri publice;

Când interdicția nu este motivată. Adesea, adulții nu își dau osteneala să-și fundamenteze afirmațiile. Ca, de exemplu, într-un astfel de dialog: „Nu poți să fumezi” - „De ce?” - "Pentru ca nu poti..."

O astfel de „justificare” poate satisface un student mai tânăr, dar nu un adolescent care este înclinat să analizeze afirmațiile adulților.

Când interdicția este de natură „nedreptă”. Adesea, atât părinții, cât și profesorii fac apel la „vârsta adultă” a unui adolescent, cer de la acesta independență în acțiuni și în luarea deciziilor. Și, în același timp, fumează în fața lui, demonstrând astfel în mod clar „prăpastia” care separă adulții „adevărați” de cei „falși”.

Adolescenții percep fumatul deschis al adulților ca pe un privilegiu de vârstă, fumatul devine în ochii lor un atribut material al maturității.

Fumatul de către părinți și profesori în prezența adolescenților este inacceptabil! Interzicerea fumatului pentru adolescenți trebuie să fie justificată și motivată.

4. Ce efect au părinții fumători asupra inițierii copiilor la fumat? ?

La întrebarea: „Copilul tău va fuma?” - majoritatea părinților fumători intervievați au răspuns negativ. Din păcate, statisticile spun o poveste diferită: 80% dintre fumători au crescut în familii în care părinții lor au fumat, prin urmare, părinții nu își dau seama de „contribuția” lor la introducerea copiilor în fumat și alte obiceiuri proaste.

De la o vârstă fragedă, un copil vede în casă cutii frumoase cu țigări, brichete, scrumiere și se joacă adesea cu ele. Își vede părinții și oaspeții lor fumând și se obișnuiește treptat cu fumul de tutun. Copilul caută să-și imite părinții, adoptă atitudinea lor reală de zi cu zi față de fumat, ceea ce nu echivalează cu cuvinte despre nocivitatea acestui obicei.

Adulții nu își vor pierde autoritatea dacă recunosc sincer copiilor că sunt slabi: sunt capabili să scape de această dependență. Acest lucru creează atitudinea corectă față de fumat la copii și va crește încrederea în părinți.

5. Ce să faci dacă un adolescent începe să fumeze?

În primul rând, gândiți-vă la motivele specifice pentru apariția acestui obicei rău și nu încercați să-l opriți imediat cu pedepse severe.

Să se familiarizeze cu literatura disponibilă, cu alte materiale și surse care conțin informații fundamentate despre efectele nocive ale fumatului asupra sănătății, în special asupra corpului unui adolescent, și să-i aducă în minte aceste informații. În același timp, nu oferi adolescentului informații false de intimidare.

Creați și mențineți o atmosferă de încredere în relațiile cu un fiu sau o fiică. După ce ați aflat despre apariția unui obicei prost, nu umili și nu pedepsiți un adolescent, nu vă prefaceți că nu îl mai iubiți. Alege momentul potrivit și, într-o conversație calmă, confidențială, încearcă să discuti problema cu el.

Interzicerea fumatului nu ar trebui să fie doar justificată științific, ci și motivată de viața de zi cu zi. Totodată, amintiți-vă că o izbucnire emoțională poate duce la faptul că un adolescent se închide și devine mult mai dificil să-l ajutați.

Fumatul în adolescență indică adesea probleme în familie. În special, acest lucru poate însemna că copilul dumneavoastră nu este mulțumit de rolul său în familie și trebuie ajutat să se simtă mai adult.

Acordați o atenție deosebită relației unui adolescent cu semenii, încercați să-l protejați de influența prietenilor fumători.

Amintiți-vă că, deoarece cauzele fumatului se coc treptat, nu este posibil să depășiți imediat acest obicei. Prin urmare, părinții trebuie să aibă răbdare și să nu încerce să rezolve problema cu o presiune decisivă.

Dacă tu însuți fumezi, atunci gândește-te dacă ai fost un exemplu pentru copilul tău?

6. Ce să răspunzi la întrebarea „De ce fumează adulții dacă este atât de dăunător?”.

Când îi spui unui adolescent că fumatul este dăunător, auzi adesea ca răspuns că acest lucru nu este adevărat, pentru că. mulți adulți fumează, în special profesorii și medicii, și că nu este neobișnuit ca fumătorii să trăiască până la o vârstă înaintată. De ce adulții fumează și fumatul afectează speranța de viață? Din păcate, în rândul populației adulte a țării noastre, aproximativ 50% dintre bărbați și 10% dintre femei fumează. Majoritatea au început să fumeze încă din copilărie. Aproape 80% dintre fumătorii adulți ar dori să renunțe și au făcut astfel de încercări fără succes. Dintre fumătorii obișnuiți, puțin peste 20% reușesc să renunțe pentru că fumătorul devine prea dependent de țigară și devine sclavul acesteia.

Această dependență de tutun este cel mai pronunțată la cei care au început să fumeze încă din copilărie. Este destul de caracteristic faptul că până la sfârșitul studiilor la institut, mai mult de jumătate dintre studenții fumători ar dori să renunțe la fumat din cauza stării de sănătate a deteriorării - și aceasta este în perioada de glorie, când o persoană are toate oportunitățile de a fi sănătos, când are cei mai interesanți, cei mai rodnici ani în față.

Faptul că fumatul nu afectează speranța de viață este o iluzie, un mit. Un tipar psihologic funcționează pur și simplu: o persoană își amintește numai binele, de exemplu: viața lungă a unei persoane dragi care a fumat. De fapt, fumătorii trăiesc rar până la bătrânețe, dar astfel de cazuri sunt izbitoare și au un efect calmant asupra fumătorilor.

Dacă un adolescent are părinți sau prieteni buni care fumează, este indicat să discutați cu ei problema fumatului. Răspunsul, de regulă, este fără echivoc - este un obicei prost de care nu se poate scăpa. Desigur, printre fumători există și „sinucideri” care nu cred în răul tutunului și speră că nu vor fi atinși de drama consecințelor fumatului - dezvoltarea bolilor cronice și moartea prematură. Astfel de oameni sunt ca cei care traversează strada în locul greșit sau la un semafor roșu. Uneori reuseste...

Uneori oamenii încep să fumeze ca adulți. Motivele pentru aceasta sunt diferite, dar adesea este influența altora. Astfel încât fumătorii să aducă daune triple - pentru ei înșiși, pentru alții (fumatul pasiv) și pentru cei care sunt implicați în fumat.

Pentru prevenirea fumatului, este necesar să se desfășoare lecții privind prevenirea fumatului, precum și măsuri preventive la nivelul școlii. De exemplu, pentru a organiza un concurs de desen care reflectă răul fumatului (Fumatul și copiii, răul fumatului, anti-reclama fumatului etc.), un test anti-tutun, „Proba țigărilor”.

Copiii învață să trăiască în viață

 ​ Dacă un copil este criticat în mod constant, el învață să urască.

 ​ Dacă un copil trăiește în dușmănie, el învață agresivitatea.

 ​ Dacă un copil este ridiculizat, el devine retras.

 ​ Dacă un copil crește în reproș, el învață să trăiască cu vinovăție.

 ​ Dacă un copil crește în toleranță, el învață să-i accepte pe ceilalți.

 ​ Dacă un copil este încurajat, el învață să creadă în sine.

 ​ Dacă un copil este lăudat, el învață să fie recunoscător.

 ​ Dacă un copil crește în onestitate, el învață să fie corect.

 ​ Dacă un copil trăiește în siguranță, el învață să aibă încredere în oameni.

 ​ Dacă un copil este susținut, el învață să se prețuiască pe sine.

 ​ Dacă un copil trăiește în înțelegere și prietenie, el învață să găsească dragostea în această lume.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Comportamentul deviant al individului. Natura comportamentului de dependență. Accentul activităților preventive în legătură cu problema comportamentului de dependență. Principalele etape ale activităților preventive. Prevenirea cuprinzătoare a comportamentului de dependență.

prezentare, adaugat 10.09.2013


Factori în dezvoltarea comportamentului de dependență. Accentul activităților preventive în legătură cu problema comportamentului de dependență al copiilor. Caracteristicile individuale de personalitate ale adolescenților ca factori care influențează dezvoltarea dependenței de tutun.

teză, adăugată 04.12.2013


Factori care contribuie la dezvoltarea comportamentului de dependență. Tipologia accentuărilor caracterului ca trăsături de personalitate. Dependența de alcool ca formă de comportament de dependență. Prevenirea dependenței de alcool și munca psiho-corecțională cu adolescenții.

teză, adăugată 05.04.2015


Aspecte ale studiului comportamentului de dependență la adolescenți, factori care contribuie la formarea acestuia. Caracteristicile psihologice ale comportamentului de dependență în adolescență. Tipuri de educație familială dizarmonică. Încălcări ale educației în familie.

lucrare de termen, adăugată 17.04.2014


Influența diferitelor tipuri de accentuare a caracterului și psihopatie asupra caracteristicilor comportamentului de dependență la adolescenți. Caracteristicile fiziologice și sociopsihologice ale adolescenței ca factori în dezvoltarea alcoolismului timpuriu. Dezvoltarea comportamentului de dependență.

teză, adăugată 07.07.2015


Conceptul de comportament dependent: esență, etape de formare. Clasificarea dependențelor. Factori care contribuie la dezvoltarea comportamentului de dependență. Dependența de internet ca una dintre formele de comportament care provoacă dependență: esența sa, simptomele, prevenirea.

lucrare de termen, adăugată 04.05.2017


Conceptul și caracteristicile generale ale comportamentului de dependență, principalii factori care contribuie la dezvoltarea acestuia. Fumatul ca formă de comportament care provoacă dependență: concept și cauze, consecințe psihologice. Analiza răspândirii fumatului de tutun în societatea de astăzi.

lucrare de termen, adăugată 10.01.2013


Identificarea esenței și caracteristicilor adolescenței. Diagnosticarea gradului de tendință a adolescenților la comportament delicvent. Caracterizarea metodelor de prevenire și elaborarea unui set de măsuri preventive pentru abaterile în dezvoltarea personalității.

lucrare de termen, adăugată 08.10.2014