Bine de stiut 

Suport psihologic pentru copiii preșcolari. Principalele activități ale instituției de învățământ preșcolar profesor-psiholog. Suport psihologic Suport psihologic la grădiniță


Principiile de bază ale însoțirii dezvoltării copilului: natura recomandată a sfatului escortei: responsabilitatea pentru rezolvarea problemei revine copilului, părinților săi, profesorilor, cercului apropiat; natura recomandativă a sfatului escortei: responsabilitatea soluționării problemei rămâne a copilului, părinților săi, profesorilor, cercului apropiat;




Continuitatea sprijinului: copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei; întreținerea este încheiată dacă problema este rezolvată sau abordarea soluționării acesteia este evidentă; copiii aflati sub influența constantă a factorilor de risc, de exemplu, un copil bolnav cronic, un copil orfan, ar trebui să beneficieze de sprijin continuu pe toată perioada formării lor; continuitate a sprijinului: copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței. în rezolvarea problemei; întreținerea este încheiată dacă problema este rezolvată sau abordarea soluționării acesteia este evidentă; copiii aflati sub influența constantă a factorilor de risc, de exemplu, un copil bolnav cronic, un copil orfan, ar trebui să beneficieze de sprijin continuu pe toată perioada formării lor;


Multidisciplinaritatea suportului presupune munca coordonata a unei echipe de specialisti incluse intr-un singur model organizat si detinerea unui singur sistem de metode; multidisciplinaritatea suportului presupune munca coordonata a unei echipe de specialisti cuprinse intr-un singur model organizat si detinerea unui singur sistem de metode; autonomie: specialiștii sunt autonomi față de presiunea exterioară în situațiile de luare a deciziilor.autonomie: specialiștii sunt autonomi față de presiunea exterioară în situațiile de luare a deciziilor.






Etapa consultativă și proiectivă (discuție cu toate părțile interesate a opțiunilor de rezolvare a problemei, construirea de previziuni de eficiență, alegerea metodelor, repartizarea responsabilităților pentru implementarea soluției, determinarea termenelor limită și a posibilității de ajustare a planurilor);




Etapa reflexivă (înțelegerea rezultatelor activităților de rezolvare a problemei, poate fi finală în rezolvarea unei probleme individuale; sau începând cu proiectarea unor metode speciale de prevenire și corectare a problemelor de masă care există într-o instituție de învățământ).




Situația socială a dezvoltării fiecărui copil în parte, de ex. o combinație specifică de condiții sociale externe și procesele sale interne de dezvoltare (de exemplu, caracteristicile micromediului familial, condițiile de viață, specificul educației și formării într-o instituție de învățământ);


























Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil mic în cursul dezvoltării mentale a copilului, precum și pentru a asigura prevenirea încălcărilor procesului de socializare.




Sarcinile de însoțire a dezvoltării unui copil mic: stimularea dezvoltării neoplasmelor psihologice specifice vârstei, precum și premisele pentru acele funcții și activități mentale care se vor dezvolta la vârsta preșcolară; stimularea dezvoltării neoplasmelor psihologice specifice vârstei, ca precum și premisele pentru acele funcții și activități mentale care se vor dezvolta la vârsta preșcolară;


Asigurarea formării funcțiilor mentale care determină interacțiunea productivă cu ceilalți la o anumită vârstă;asigurarea formării funcțiilor mentale care determină interacțiunea productivă cu ceilalți la o anumită vârstă; promovarea formării comportamentului adaptativ într-o varietate de situații sociale.promovarea formării comportamentului adaptativ într-o varietate de situații sociale..




Adaptarea ar trebui considerată nu ca o adaptare pasivă la condițiile în schimbare, ci ca un proces de dezvoltare a unor noi forme și metode de activitate care asigură eficacitatea activității în condiții în schimbare și păstrarea bunăstării psihofizice.






Noile condiţii care caracterizează instituţiile de învăţământ preşcolar pot fi împărţite condiţionat în trei grupe: 1. Condiţii asociate noii organizări a interacţiunii cu un adult.1. Condiții asociate cu noua organizare a interacțiunii cu adulții. 2. Condiții asociate cu noua organizare a mediului 2. Condiții asociate cu noua organizare a mediului. 3. Termenii de interacțiune cu semenii.3. Condiții de interacțiune cu colegii.




Pentru o adaptare cu succes, este necesar să se organizeze satisfacerea nevoilor de bază ale copilului, atât organice (de odihnă, hrană etc.), cât și sociale (contacte sigure și cooperare cu un adult, cunoaștere, recunoaștere, aprobare etc.) , într-un mediu nou și mijloace noi. Pentru o adaptare cu succes, este necesar să se organizeze satisfacerea nevoilor de bază ale copilului, atât organice (de odihnă, hrană etc.), cât și sociale (contacte sigure și cooperare cu un adult, cunoaștere, recunoaștere, aprobare etc.) , într-un mediu nou și mijloace noi.


Principii de organizare a interacțiunii cu copilul: influența pedagogică urmează direcția atenției copilului, influența pedagogică urmează direcția atenției copilului; se folosesc situații naturale, cotidiene;se folosesc situații naturale, cotidiene;


Prioritatea influenței indirecte printr-un mediu bine organizat, spațiu, prioritatea influenței indirecte printr-un mediu bine organizat, spațiu; asimilarea regulilor se desfășoară în mod ludic;asimilarea regulilor se desfășoară într-o manieră ludică;


Educația și creșterea sunt incluse în interacțiunea dintre un copil și un adult, ținând cont de tiparele naturale de comunicare dintre copil și părinți.Educația și creșterea sunt incluse în interacțiunea dintre copil și adult, ținând cont de tiparele naturale. de comunicare între copil şi părinţi.














Sarcinile secțiunii anterioare a programului, când sunt stăpânite, sunt incluse în secțiunea următoare când sunt introduse sarcini noi; sarcinile din secțiunea anterioară a programului, când sunt stăpânite, sunt incluse în secțiunea următoare când sunt introduse sarcini noi; situațiile de joc familiare sunt incluse în procesele de zi cu zi; situațiile de joc familiare sunt incluse în procesele de zi cu zi;




Pentru o unitate de interacțiune cu copilul, jocul poate fi repetat de mai multe ori, dar oprit înainte ca acesta să-și piardă interesul pentru el; daca copilul doreste, jocul este reluat;pentru o unitate de interactiune cu copilul, jocul poate fi repetat de mai multe ori, dar oprit inainte ca acesta sa-si piarda interesul pentru el; daca copilul doreste, jocul se reia;




În utilizarea de zi cu zi a jocurilor, starea copilului este luată în considerare la un anumit moment al interacțiunii, astfel încât este posibil să se revină la jocurile care au fost stăpânite anterior.În utilizarea de zi cu zi a jocurilor, se ia în considerare starea copilului. într-un anumit moment de interacțiune, astfel încât este posibil să reveniți la jocurile care au fost stăpânite anterior.


Cerințe pentru organizarea spațiului educațional: determinarea spațiului suficient pentru mers, alergare, joc cu mingi, scaune cu rotile; crearea unui set de elemente pentru a inhiba emoțiile negative; conectarea colțurilor de joacă cu situații reale de zi cu zi;









Fiecare tehnică este prezentată conform schemei: numele, care reflectă scopul său, numele, care reflectă scopul său; algoritm pentru implementarea sa;algoritm pentru implementarea sa; prelucrarea datelor cu selecția parametrilor, gradațiile acestora; punctajele lor de scară sub formă de puncte, prelucrarea datelor cu selecția parametrilor, gradațiile acestora; scorurile lor de scară sub formă de puncte; diagnosticare; diagnosticare;














Lista literaturii folosite: 1). Afonkina Yu.A. Sprijin psihologic și pedagogic în instituția de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea unui copil mic. – M.: ARKTI, – 80 p. 2).Adaptarea copilului la condițiile grădiniței: control proces, diagnosticare, recomandări / ed. N.V. Sokolovskaia. - Volgograd: Profesor, - 188 p.


3). Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Controlul asupra organizării procesului pedagogic la grupele de vârstă fragedă a instituțiilor de învățământ preșcolar. - M .: SRL „Editura Scriptorium 2003”, - 80 p. 4).Primii pași. Materiale ale Concursului orașului Moscova „Primii pași” (Model de educație timpurie) 2001-2002. – M.: LINKA-PRESS, – 392 p.


5). Smirnova E.O. Copil - adult - egal (Recomandări metodologice). – M.: MGPU, – 140 p. Autor materiale foto: Efimova S. N.

SPRIJIN PSIHOLOGIC AL COPILULUI DIN DOE

Reshetnikova L.A.

G. Balashov,

Instituție municipală de învățământ preșcolar

"Grădinița de tip combinat" Zernyshko "

Sprijinul psihologic al procesului educațional este o condiție necesară pentru cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655), care prevede: ca sarcinile de muncă psihologică și pedagogică privind formarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor să fie rezolvate integrate pe parcursul dezvoltării tuturor domeniilor educaționale („Cultura fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Munca de muncă”. „, „Cunoaștere”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”), alături de sarcini care reflectă specificul fiecărei arii educaționale, cu suport psihologic obligatoriu.

FGT determină nu numai structura unuia dintre principalele documente ale instituției de învățământ preșcolar, ci și principiile după care profesorii trebuie să construiască munca educațională cu preșcolarii (principii de educație pentru dezvoltare, tematică complexă, integrare etc.). Pentru a implementa aceste principii, este necesar să se regândească activitățile lor de către toți specialiștii sistemului de învățământ preșcolar, inclusiv psihologul preșcolar, deoarece acesta joacă un rol important în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație și creștere a copiilor.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, relevanța activității unui profesor-psiholog este în creștere, deoarece atingerea obiectivelor educaționale fără sprijinul psihologic al programului pare a fi foarte problematică.

Activitatea unui psiholog în procesul educațional în contextul introducerii FGT are ca scop asigurarea controlului asupra dezvoltării copiilor; evaluarea confortului mediului educațional, a nivelului de siguranță a acestuia pentru copii; participarea la dezvoltarea programului educațional al instituției de învățământ; efectuarea de proiectare psihologică, examinare și monitorizare a condițiilor și rezultatelor activităților educaționale; prognozarea riscurilor sociale ale procesului educațional, desfășurarea activității preventive; oferirea de asistență psihologică, pedagogică și socială de înaltă calitate tuturor participanților la procesul educațional.

Tipuri de muncă și conținutul activităților de sprijin psihologic al elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar: prevenire, diagnosticare, individual și de grup (screening), consiliere (individuală și de grup), activitate de dezvoltare (individuală și de grup), întocmirea unui traseu educațional individual. , munca corecțională (individuală și de grup), iluminarea psihologică și educația copiilor și adulților

Cu toate acestea, o analiză a activităților psihologilor practicieni arată că de cele mai multe ori este ocupată de lucrări de diagnosticare și dezvoltare corecțională. Educația părinților și a profesorilor se realizează în principal în timpul consultărilor pe probleme generale ale dezvoltării copiilor preșcolari și specificul interacțiunii cu un anumit copil. Munca psihoprofilactică se limitează adesea la rezolvarea problemelor de adaptare și pregătire a copiilor pentru școlarizare. Fără îndoială, acestea sunt probleme serioase. Dar alte sarcini la fel de importante ale muncii preventive rămân în afara atenției psihologului - promovarea creării de condiții favorabile pentru dezvoltarea deplină a copilului la fiecare etapă de vârstă și prevenirea în timp util a încălcărilor în formarea personalității și inteligenței. Soluția lor este foarte dificilă izolat de programul educațional care se implementează în grădiniță, fără o justificare psihologică a conținutului, prevederilor și principiilor care stau la baza acestuia, fără suport psihologic pentru procesul educațional în sine.

Analiza literaturii științifice a arătat că sprijinul psihologic și pedagogic are o mare varietate de tipuri și forme care diferă ca direcție, subiect și obiect: sprijinul parental; însoțirea unui copil (înzestrat, hiperactiv, cu dificultăți de învățare, în situație critică etc.); sprijinul profesorului în procesul de predare și activități educative; însoţirea relaţiilor părinte-copil etc. În plus, problema suportului în educație este considerată atât ca strategie de dezvoltare a personalității, cât și ca tactică de realizare a potențialului ei individual.

Sprijinul psihologic este un sistem de activitate profesională a unui profesor-psiholog, care acoperă toate subiectele procesului educațional dintr-o instituție preșcolară, pentru a crea condiții socio-psihologice pentru viața deplină a copilăriei preșcolare, educația și dezvoltarea de succes a copiilor.

Activitatea unui psiholog în cadrul sprijinului presupune: monitorizarea sistematică a stării psihologice și pedagogice a copilului și a dinamicii dezvoltării sale mentale în procesul de învățare, crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității copiilor. pentru educația și dezvoltarea lor de succes, crearea unor condiții socio-psihologice speciale pentru a ajuta copiii cu probleme în dezvoltarea psihologică, pregătire.

Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic de astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca o tehnologie complexă, o cultură specială de sprijin și asistență a copilului în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, socializare. .


Conceptul de Modernizare a Educației Ruse pentru perioada de până în 2010, adoptat de Guvernul Federației Ruse, definește scopuri și obiective prioritare, a căror soluție necesită construirea unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic. O caracteristică a dezvoltării sistemului de sprijin în stadiul actual este necesitatea de a rezolva problemele de însoțire a copilului în contextul modernizării educației, modificări în structura și conținutul acestuia. Scopul prioritar al modernizării educației este asigurarea calității înalte a învățământului rusesc, care nu se limitează doar la nivelul de educație al elevilor, un set de cunoștințe și abilități, ci este asociat cu educația, conceptul de „calitate a vieții”. , care se dezvăluie prin categorii precum „sănătate”, „bunăstare socială”, „realizare de sine”, „securitate”. În consecință, sfera de responsabilitate a sistemului de sprijin psihologic și pedagogic nu poate fi limitată la sarcinile de depășire a dificultăților de învățare, ci include sarcinile de asigurare a socializării de succes, menținerea și întărirea sănătății și protejarea drepturilor copiilor și adolescenților.

1) Orientări pentru organizarea și conținutul activităților serviciului psihologic în instituțiile de învățământ preșcolar (scrisoarea Departamentului de Educație al Regiunii Yaroslavl N 1551 / 01-10 din 22.06.2007). Numirea serviciului psihologic al instituției de învățământ preșcolar municipal (MDOU)

Sistemul de învățământ rus dezvoltă un sistem de sprijin și asistență pentru copil în procesul educațional - suport psihologic. Punctul de plecare pentru formarea teoriei și practicii suportului integrat este o abordare orientată pe sistem, conform căreia dezvoltarea este înțeleasă ca alegerea și dezvoltarea anumitor inovații de către subiectul dezvoltării. Sprijinul este înțeles ca o metodă care asigură crearea condițiilor pentru ca subiectul dezvoltării să ia decizii optime în diverse situații de alegere a vieții. Pentru a-și exercita dreptul de a alege liber diverse alternative de dezvoltare, este necesar să înveți o persoană să aleagă, să o ajuți să înțeleagă esența situației problemei, să elaboreze un plan de soluție și să facă primii pași.

Profesorul-psiholog al instituției de învățământ preșcolar desfășoară activități în limitele competenței sale profesionale, lucrând cu copii cu un nivel de dezvoltare psihică corespunzător normei de vârstă.

Scopul sprijinului psihologic al copilului în procesul educațional este asigurarea dezvoltării normale a copilului.

Acest obiectiv este specificat în următoarele sarcini:

Prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;

Asistență (asistență) copilului în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, educație și socializare;

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a copiilor, părinților, profesorilor;

Suport psihologic al programelor educaționale.

Principalele domenii ale suportului psihologic sunt: ​​psihodiagnostica, corecția și dezvoltarea; psihoprofilaxie; Consiliere psihologica; educație și formare psihologică.

Sprijinul psihologic are ca scop crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea și educarea cu succes a fiecărui copil.

Sarcinile suportului psihologic sunt precizate în funcție de nivelul (etapa) de educație. Învățământului preșcolar în acest sistem i se atribuie un rol primordial, deoarece. diagnosticul precoce permite evaluarea conformării nivelului de dezvoltare a copilului cu normele de vârstă, prevenind și corectând eventualele abateri. Având în vedere faptul că bazele pentru bunăstarea ulterioară în dezvoltarea copilului sunt puse în copilăria preșcolară, organizarea sprijinului psihologic și pedagogic pentru un copil de vârstă preșcolară capătă o semnificație și o relevanță deosebită.

Functii principale:

Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății psihofizice și a bunăstării emoționale a copiilor.

Asistență maximă pentru dezvoltarea psihică și personală deplină a copilului.

Pregătirea copiilor pentru o nouă situație socială de dezvoltare.

Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor în unitatea sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale manifestării lor.

Acordarea de asistență copiilor care au nevoie de programe educaționale speciale și forme speciale de organizare a activităților.

Lucrare preventivă și propedeutică cu profesorii și părinții asupra dezvoltării neoplasmurilor de personalitate la copiii de vârstă preșcolară.

Instruirea angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților în comunicarea deplină de dezvoltare cu copiii.

Asistență în formarea competenței psihologice a angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților în modelele de dezvoltare a copilului, în materie de pregătire și educație.

2) Starea actuală a studiului ideologiei și tehnologiilor suportului psihologic E.S. Zaitsev

Formarea culturii profesionale a viitorului specialist. Materiale ale X conferințe științifice studențești și V lecturi pedagogice internaționale. Arhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev a folosit conceptul de „însoțire” pentru a se referi la o formă non-directivă de a oferi persoanelor sănătoase asistență psihologică care vizează „nu doar întărirea sau completarea, ci dezvoltarea și autodezvoltarea conștiinței de sine a individului” , asistență care declanșează mecanismele de autodezvoltare și activează resursele proprii ale unei persoane (5). O serie de autori înțeleg sprijinul ca sprijin pentru persoanele sănătoase mintal care au dificultăți personale la un anumit stadiu de dezvoltare.

Mulți cercetători notează că sprijinul „oferă sprijin pentru reacțiile, procesele și stările în curs de dezvoltare naturală ale individului”. În plus, sprijinul socio-psihologic organizat cu succes deschide perspective de creștere personală, ajută o persoană să intre în acea „zonă de dezvoltare” care îi este încă inaccesibilă.

Spre deosebire de corectare, ea nu implică „corectarea deficiențelor și alterarea”, ci căutarea resurselor ascunse pentru dezvoltarea unei persoane sau a unei familii, bazându-se pe propriile capacități și creând, pe această bază, condiții psihologice pentru restabilirea legăturilor. cu lumea oamenilor.

Principiile de bază ale sprijinului psihologic sunt o atitudine umană față de individ și credința în forța lui; asistență calificată și sprijin pentru dezvoltarea naturală.

Rezultatul sprijinului psihologic al individului în procesul de adaptare la viață este o nouă calitate a vieții - adaptabilitate, adică. capacitatea de a realiza independent un echilibru relativ în relațiile cu sine și cu ceilalți, atât în ​​situații favorabile, cât și în situații extreme de viață.

1. CONCEPTUL DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC (după M.R. Bityanova)

Acompaniamentul este o anumită ideologie a muncii, acesta este primul și cel mai important răspuns la întrebarea de ce este nevoie de un psiholog. Cu toate acestea, înainte de a ne concentra în detaliu asupra conținutului acestui concept, să luăm în considerare situația generală în practica psihologică domestică din punctul de vedere al obiectivelor și ideologiei care sunt încorporate în diverse abordări existente.

Putem vorbi, în opinia noastră, de trei idei principale care stau la baza diferitelor modele de activitate psihologică.

Prima idee: esența activității psihologice este în îndrumarea științifică și metodologică a procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar. Aceasta este o practică „străină” pentru un psiholog. Scopul său poate fi dat în cuvinte diferite, de exemplu, ca suport științific, psihologic și pedagogic al procesului educațional, dar, în orice caz, acestea sunt scopurile practicii „extraterestre”, o percepție profesională diferită a lumii (în primul rând un copil). ), care este adesea slab compatibil cu viziunea psihologică asupra lumii.

A doua idee: sensul activității unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar este de a ajuta copiii care se confruntă cu diverse dificultăți de natură psihologică sau socio-psihologică, să identifice și să prevină aceste dificultăți. În cadrul unor astfel de modele, funcțiile unui profesor și ale unui psiholog sunt destul de clar separate. În plus, activitățile lor sunt adesea independente una de cealaltă. Elevii înstăriți din punct de vedere psihologic nu se încadrează în domeniul ajutorului, care primesc partea lor de atenție a unui psiholog doar dacă încep să demonstreze unele manifestări nedorite în comportament, învățare sau, să zicem, bunăstare. În plus, psihologii care lucrează în conformitate cu astfel de modele au adesea o viziune specifică asupra copiilor: lumea lor psihologică devine de interes pentru un specialist, în primul rând numai din punctul de vedere al prezenței încălcărilor care trebuie corectate și corectate.

A treia idee: esența activității psihologice este de a însoți copilul în întregul proces de învățare. Atractivitatea ideii este de înțeles: face într-adevăr posibilă organizarea activității psihologice ca practică „proprie”, cu propriile sale scopuri și valori interne, dar, în același timp, permite să împletească organic această practică în țesătura sistemul pedagogic educațional. Vă permite să faceți din acesta o parte independentă, dar nu străină a acestui sistem. Devine posibil să combinați obiectivele practicii psihologice și pedagogice și să le concentrați asupra principalului lucru - asupra personalității copilului.

În primul rând, ce înseamnă „însoțire”? În dicționarul limbii ruse citim: a însoți înseamnă a merge, a merge împreună cu cineva ca însoțitor sau escortă. Adică a însoți un copil pe parcursul vieții sale este o mișcare alături de el, lângă el, uneori puțin înainte, dacă trebuie să explici posibile căi. Un adult se uită cu atenție și îl ascultă pe tânărul său însoțitor, pe dorințele, nevoile lui, îi rezolvă realizările și dificultățile care apar, ajută cu sfaturi și propriul exemplu să navigheze prin lumea din jurul Drumului, să se înțeleagă și să se accepte. Dar, în același timp, nu încearcă să controleze, să-și impună propriile căi și linii directoare. Și numai atunci când copilul este pierdut sau îi cere ajutor, îl ajută să se întoarcă din nou pe calea lui. Nici copilul și nici tovarășul său înțelept nu pot influența semnificativ ceea ce se întâmplă în jurul Drumului. De asemenea, un adult nu este capabil să arate copilului calea care trebuie urmată. Alegerea Drumului este dreptul și datoria fiecărei persoane, dar dacă la intersecția și bifurcile cu un copil, există cineva care este capabil să faciliteze procesul de selecție, să-l facă mai conștient - acesta este un mare succes. Tocmai în această însoțire a copilului în toate etapele educației sale se vede scopul principal al practicii psihologice.

Sarcina psihologului este de a crea condiții pentru mișcarea productivă a copilului pe căile pe care el însuși le-a ales în conformitate cu cerințele Profesorului și ale familiei (și uneori în opoziție cu acestea), să-l ajute să facă alegeri personale conștiente în această lume complexă. , rezolva în mod constructiv conflictele inevitabile, stăpânește cele mai semnificative și valoroase metode individual de cunoaștere, comunicare, înțelegere pe sine și pe ceilalți. Adică, activitatea unui psiholog este determinată în mare măsură de sistemul social, familial și pedagogic în care se află de fapt copilul și care este limitat semnificativ de cadrul mediului școlar. Cu toate acestea, în acest cadru, își poate defini propriile scopuri și obiective.

Așadar, sprijinul este un sistem de activitate profesională a unui psiholog care vizează crearea condițiilor socio-psihologice pentru învățarea cu succes și dezvoltarea psihologică a unui copil în situații de interacțiune.

Obiectul practicii psihologice este pregătirea și dezvoltarea psihologică a copilului în situație de interacțiune, subiectul îl constituie condițiile socio-psihologice pentru învățarea și dezvoltarea cu succes.

2. Principalele direcții de sprijin psihologic pentru activitățile cadrelor didactice în contextul schimbărilor sistemice.

2.1. Psihodiagnostic

Munca de diagnosticare este din punct de vedere istoric prima formă de practică psihologică.

Putem evidenția următoarele principii pentru construirea și organizarea activității de psihodiagnostic a unui psiholog.

Prima este corespondența abordării diagnostice alese și a metodologiei specifice cu scopurile activității psihologice (scopurile și obiectivele suportului eficient).

În al doilea rând, rezultatele sondajului ar trebui fie să fie formulate imediat într-un limbaj „pedagogic”, fie să fie traduse cu ușurință într-o astfel de limbă.

Al treilea este caracterul predictiv al metodelor utilizate, adică capacitatea de a prezice, pe baza lor, anumite trăsături ale dezvoltării copilului în etapele ulterioare ale educației, pentru a preveni potențialele încălcări și dificultăți.

Al patrulea este potențialul ridicat de dezvoltare al metodei, adică posibilitatea de a obține un efect de dezvoltare în procesul examinării în sine și de a construi diverse programe de dezvoltare pe baza acesteia.

În al cincilea rând - rentabilitatea procedurii.

2.2. Munca psihocorecțională și de dezvoltare.

Activitatea de dezvoltare a unui psiholog este axată pe crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea psihologică holistică a copilului, iar activitatea psiho-corecțională are ca scop rezolvarea unor probleme specifice de învățare, comportament sau bunăstare psihică în procesul unei astfel de dezvoltări. Alegerea unei forme specifice este determinată de rezultatele psihodiagnosticului.

2.3. Consiliere și educație

Consultanta si educarea educatorilor

Consilierea psihologică și pedagogică este o formă universală de organizare a cooperării între profesori în rezolvarea diferitelor probleme și sarcini profesionale ale profesorului însuși.

Educația psihologică are ca scop crearea unor astfel de condiții în care profesorii să poată dobândi cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional și personal pentru ei. În primul rând, vorbim despre cunoștințe și abilități psihologice care le permit profesorilor să:

Să organizeze un proces educațional eficient atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere metodologic;

Construiți relații cu elevii și colegii pe o bază reciproc avantajoasă;

Să se realizeze și să se înțeleagă pe sine în profesie și să comunice cu ceilalți participanți la interacțiuni.

Consiliere și educație pentru părinți.

Scopul general al diferitelor forme de activitate a psihologului în raport cu părinții – atât educație, cât și consiliere – se vede în crearea condițiilor socio-psihologice pentru atragerea familiei pentru a însoți copilul în procesul de dezvoltare.

În general, munca cu părinții se construiește în două direcții: educație psihologică și consiliere socio-psihologică privind problemele educației și dezvoltării personale a copiilor.

Consilierea psihologică și pedagogică a părinților, efectuată la cererea părinților sau la inițiativa unui psiholog, poate îndeplini diverse funcții. În primul rând, informarea părinților despre problemele dezvoltării copilului. Părinții nu au întotdeauna o idee destul de completă și obiectivă despre ei. Mai departe, este vorba de asistență consultativă și metodologică în organizarea unei comunicări eficiente părinte-copil, dacă părinții înșiși au aplicat cu o astfel de solicitare sau psihologul consideră că tocmai în acest domeniu se află cauzele problemelor școlare ale copilului. Motivul consultării poate fi și nevoia de a obține informații suplimentare de diagnostic de la părinți. De exemplu, în etapa de diagnosticare aprofundată, un psiholog poate cere părinților să-l ajute să identifice impactul unei situații familiale asupra bunăstării psihologice a copilului la școală. În sfârșit, scopul consilierii poate fi acela de a oferi sprijin psihologic părinților în cazul unor probleme psihologice grave la copilul lor sau în legătură cu experiențe și evenimente emoționale grave din familia acestuia.

2.4. Activitate de dispecerat social

Activitatea socială și de dispecerizare a unui psiholog preșcolar are ca scop acordarea copiilor, părinților și profesorilor acestora asistență socială și psihologică care depășește atribuțiile funcționale și competența profesională a unui psiholog. Este evident că îndeplinirea efectivă a acestei funcţii este posibilă numai dacă activitatea psihologică în instituţia de învăţământ preşcolar constituie o verigă într-un sistem extins de sprijin socio-psihologic (sau serviciu de ajutor) al învăţământului public. În acest caz, psihologul are o idee unde, cum și cu ce documente însoțitoare poate fi „redirecționată” cererea. În toate celelalte situații, nu are încredere că clientului i se va oferi asistența necesară, se oferă forme eficiente de cooperare. Pentru a implementa funcții de dispecerizare în acest caz, psihologul trebuie să aibă cel puțin o bancă de date sigure despre diverse servicii socio-psihologice care oferă servicii profesionale.

Când se adresează psihologului activităților de dispecerare socială? În primul rând, atunci când forma prevăzută de lucru cu copilul, părinții sau profesorii acestuia depășește sfera atribuțiilor sale funcționale. În al doilea rând, atunci când psihologul nu are suficiente cunoștințe și experiență pentru a oferi el însuși asistența necesară. În al treilea rând, atunci când rezolvarea problemei este posibilă numai dacă este scoasă din sfera interacțiunii școlare și a persoanelor care participă la ea. Psihologul este unul dintre participanții săi.

Totuși, activitatea psihologului în cazurile descrise mai sus nu se limitează la „redirecționarea problemei”. Aceasta implică rezolvarea secvenţială a următoarelor sarcini:

Determinarea naturii problemei în cauză și a posibilităților de soluționare a acesteia

Găsiți un specialist care vă poate ajuta

Asistenta in stabilirea contactului cu clientul

Intocmirea documentatiei justificative necesare

Urmărirea rezultatelor interacțiunii clientului cu un specialist

Oferirea de suport psihologic clientului in procesul de lucru cu un specialist.

Atribuțiile unui psiholog preșcolar includ în continuare sprijinirea dezvoltării copilului, doar formele și conținutul acestui proces se schimbă.

Literatură

1. Babkina, N.V. Evaluarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală: un manual pentru psihologi și specialiști în educație corecțională și de dezvoltare / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 p.

2. Barkan, A.I. Obiceiuri proaste ale copiilor buni. Învățați să vă înțelegeți copilul / A.I. Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 p.

3. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală / M.R. Bityanova. – M.: Geneza, 2000. – 298 p.

4. Volkov, B.S. Cum să pregătești un copil pentru școală. situatii. Exerciții. Diagnostice: Manual. / B.S. Volkov, N.V. Volkova - M .: Editura „Os - 89”, 2004. - 192 p.

5. Ganicheva, I.V. Abordări orientate către corp ale muncii psiho-corecționale și de dezvoltare cu copiii (5-7 ani) / I.V.Ganicheva. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 p.

6. Davydova, M.A. Cum să pregătiți corect un copil pentru școală / M.A. Davydova, A.I. Agapova.- M .: LLC IKTC „LADA”, 2006. - 224 p.

7. Davydova, O.I. Grupuri de adaptare în instituţia de învăţământ preşcolar: Ghid metodologic / O.I.Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 p. (Supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”.

8. Zakrepina, A.V. Copil dificil: Căi către cooperare: un ghid metodologic / A.V. Zakrepin. – M.: Butarda, 2007. – 141 p.

9. Kataeva, L.I. Munca unui psiholog cu copii timizi / L.I. Kataeva. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 p.

10. Kiryukhina, N.V. Organizarea și conținutul lucrării privind adaptarea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar: un ghid practic / N.V. Kiriukin. - Ed. a II-a. - M.: Iris-Press, 2006. - 112 p.

11. Konovalenko, S.V. Dezvoltarea gândirii și a memoriei la copiii de la trei ani / S.V. Konovalenko.- M .: Editura EKSMO, 2005. - 240 p.

12. Korepanova M.V. Diagnosticarea dezvoltării și educației preșcolarilor în sistemul educațional „Școala 2100”: un ghid pentru profesori și părinți / M.V. Korepanov, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Sunt surprins, supărat, speriat, mă laud și mă bucur. Programe pentru dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară: Un ghid practic / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M .: „Genesis”, 2007. - 208 p.

14. Pavlova, T.L. Diagnosticul pregătirii unui copil la școală / T.L. Pavlova.- M .: TC Sphere, 2007. - 128 p.

15. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: metodă. material pentru examinarea copiilor. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M .: Educație, 2004.

16. Saranskaya, O.N. Pregătire psihologică pentru preșcolari „Hai să fim prieteni!” / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 p.

17. Sevostyanova E.O. Programul de adaptare a copiilor la instituția de învățământ preșcolar / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007. - 128 p.

18. Smirnova, E.O. Psihologia copilului: Proc. pentru stud. ped mai mare. instituţii / E.O.Smirnova. - M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2003. - 368 p.

19. Sokolova, O.A. Lumea comunicării. Etichetă pentru copiii de vârstă preșcolară și școlară primară / O.A. Sokolova.- Sankt Petersburg: KARO, 2003. - 288 p.

20. Shirokova, G.A. Manualul unui psiholog preșcolar / G.A. Shirokova. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2004. - 384 p.

Materialul a fost pregătit de L.Yu. Koltyreva

asistent al catedrei de pedagogie și psihologie IPKiPPRO OGPU

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Sprijinul psihologic pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar Scopul suportului psihologic pentru instituțiile de învățământ preșcolar este: - crearea condițiilor pentru dezvoltarea psihică și personală deplină a copiilor, - menținerea și întărirea sănătății psihofizice și - bunăstarea emoțională a tuturor participanților la proces educațional. Principalele sarcini ale suportului psihologic în instituţia de învăţământ preşcolar sunt: ​​1. Sprijinul psihologic al procesului educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar. 2. Efectuarea muncii în grup și individual cu copiii, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale acestora. 3. Participarea la crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și viața copiilor în momentele schimbărilor inovatoare în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. 4. Asistență în formarea competenței psihologice a angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților în modelele de dezvoltare a copilului, în materie de educație și creștere. Principalele activități ale instituției de învățământ preșcolar profesor-psiholog. 1. Psihodiagnostic. Scop: obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare psihică a copiilor, identificarea caracteristicilor individuale și personale. Această zonă include diferite tipuri și metode de psihodiagnostic în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor: - Diagnosticarea nivelului de adaptare la condițiile copiilor preșcolari de vârstă fragedă se realizează în lunile septembrie, decembrie și mai. Acest sondaj este realizat prin observarea copiilor în momente de regim și diverse activități. Pe baza rezultatelor diagnosticului, se completează protocoale de observare pentru fiecare copil. - Examenul psihodiagnostic al dezvoltării psihice și emoțional-voliționale a copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare se efectuează în lunile septembrie, decembrie și mai. Diagnosticarea este efectuată prin metodele autorului lui S.D. Zabramnaya și sistemul de metode „Express Diagnostics” de N.N. Pavlova, L.G. Rudenko.

2 Acest psihodiagnostic vă permite să determinați nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale, de dezvoltare emoțional-volițională și personală la copiii de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Pe baza rezultatelor examinării, se completează un protocol pentru fiecare copil, rezultatele generale ale fiecărui grup sunt înregistrate într-un tabel rezumativ. - Diagnosticarea pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală se efectuează în septembrie, decembrie, mai pentru a determina nivelul de pregătire pentru însușirea curriculum-ului școlar al copiilor din grupa pregătitoare. Examinarea se efectuează printr-o tehnică complexă L.Ya. Yasyukova pregătire pentru școală. Rezultatele diagnosticului sunt înregistrate în protocoale și într-un tabel rezumativ. - Diagnosticarea aprofundată a dezvoltării copilului, a copiilor, echipelor pedagogice, parentale este efectuată pentru a identifica și preciza problemele participanților la procesul educațional. Acest sondaj se realizează la solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale. Metodele de diagnosticare sunt tehnici proiective, conversație, interviuri, observație, anchete parentale și chestionare. 2. Munca de dezvoltare si psiho-corectiva. Scop: crearea condițiilor de dezvăluire a potențialului copilului, munca corectivă a dezvoltării mentale, emoțional-voliționale și personale a copiilor. Munca corecțională și de dezvoltare este construită pe baza interacțiunii individuale și de grup. I. Munca individuală este prezentată sub formă de lecții individuale cu copilul, consultări cu părinții. În activitatea de dezvoltare și corectare cu copiii, pedagogul-psiholog utilizează următoarele metode și tehnici: conversația ca mijloc de studiere a emoțiilor și sentimentelor reale; tehnici de desen ale lui A. Wenger, observare; ascultare activa; contactul corporal; exerciții de relaxare; Principii utilizate în lucrul cu copiii și părinții acestora: consecvență;

3 vizibilitate; disponibilitate; competențe profesionale; respectul clientului; păstrarea confidențialității profesionale. II. Munca în grup cu copiii se construiește sub forma unor activități de dezvoltare.Forma de lucru aleasă dă rezultate pozitive. Datorită interacțiunii de grup, copiii devin mai amabili, mai deschiși și mai receptivi, procentul copiilor cu frici și stări de anxietate este redus semnificativ, iar relațiile dintre copii și părinții lor se îmbunătățesc și ele. În aceste clase este: -Dezvoltarea sferei emoționale. Introducerea copilului în lumea emoțiilor umane. - Dezvoltarea abilităților de comunicare necesare pentru succesul desfășurării procesului de comunicare. - Dezvoltarea sferei volitive a arbitrarului și a proceselor mentale, autoreglementare necesară pentru succesul școlarizării. - Dezvoltarea sferei personale, formarea stimei de sine adecvate, creșterea încrederii în sine. -Dezvoltarea sferei intelectuale, dezvoltarea abilităților mentale, a gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative, verbal-logice, creative și critice. -Formarea motivaţiei pozitive pentru învăţare. - Dezvoltarea proceselor cognitive si mentale de perceptie, memorie, atentie, imaginatie. Cu copiii care participă la grupe de vârstă fragedă, au loc cursuri menite să reducă anxietatea și stresul. Și tot în perioada de adaptare observăm copiii, discutăm cu părinții, iar împreună cu educatoarele completăm fișe de adaptare. 3. Consultanta. Scop: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică în construirea și implementarea unei abordări individuale în creșterea și dezvoltarea copiilor.

4 Consilierea psihologică are ca scop acordarea de asistență psihologică în rezolvarea problemelor cu care se confruntă părinții, educatorii și administrația instituției de învățământ preșcolar. Consilierea presupune poziția activă a consiliatului, studiul comun al dificultăților existente și căutarea soluțiilor optime. Subiectul consultărilor susținute nu depășește competența profesională a profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar: -consultanță pe probleme legate de optimizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar și a familiei în interesul copilului. ; - consultații de grup și individuale ale profesorilor și părinților; - forme de lucru în grup cu personalul instituției în scopul creșterii personale și profesionale; - educația psihologică sistematizată a părinților sub formă de întâlniri cu părinți, mese rotunde cu luarea în considerare obligatorie a vârstei copiilor și a relevanței temelor pentru părinți; -realizarea colţurilor de informare ale unui profesor-psiholog. O componentă importantă este creșterea competenței psihologice a cadrelor didactice, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a părinților. Consultanța se construiește pe baza rezultatelor studierii particularităților instituției noastre de învățământ preșcolar, luând în considerare tradițiile și condițiile locale, calificările și caracteristicile personalului didactic, unicitatea copiilor și părinților. 4. Psihoprofilaxie. Scop: prevenirea posibilelor probleme în dezvoltarea și interacțiunea participanților la procesul educațional. Activitatea unui profesor-psiholog în cadrul psihoprofilaxiei include multe domenii. unu). Lucrați pentru adaptarea subiecților procesului educațional (copii, profesori, părinți) la condițiile noului mediu social: - analiza dosarelor medicale (fișa „Istoria dezvoltării copilului”) a copiilor nou sosiți pentru a obține informații despre dezvoltarea și sănătatea copilului, identificarea copiilor cu risc care necesită o atenție sporită a unui psiholog;

5 - consultații de grup și individuale pentru părinții copiilor nou sosiți; - informarea cadrelor didactice cu privire la trăsăturile identificate ale copilului și ale familiei, pentru a optimiza interacțiunea participanților la procesul educațional. 2). Urmărirea dinamicii dezvoltării sociale și emoționale a copiilor preșcolari. 3). Identificarea cazurilor de suferință psihologică a cadrelor didactice și elaborarea, împreună cu administrația, a modalităților de eliminare a cauzelor acestei stări într-o situație de muncă. patru). Prevenirea burnout-ului profesional în rândul personalului didactic și promovarea unui climat socio-psihologic favorabil în instituțiile de învățământ preșcolar. La introducerea inovațiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, un profesor-psiholog poate acționa ca asistent al administrației în planificarea, organizarea și depășirea rezistenței psihologice la inovare. 5. Munca organizatorica si metodologica. - Participarea la consilii pedagogice și metodologice, ședințe planificate și operaționale, ședințe de părinți; - intocmirea si executarea planificarii anuale si calendaristice tematice, ciclograma si programul de lucru al unui profesor-psiholog; - înregistrarea revistelor de activitate de consiliere, psihoprofilactică și corecțională și de dezvoltare; - dezvoltarea și înregistrarea monitorizării dezvoltării copiilor preșcolari; - analiza si prelucrarea datelor de diagnostic; - dezvoltarea si proiectarea unui traseu individual de dezvoltare a copilului; Combinația tuturor domeniilor de activitate ale unui profesor-psiholog face posibilă identificarea și dezvoltarea capacităților și abilităților individuale ale copilului, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestuia. Sprijinul psihologic competent al dezvoltării naturale asigură implementarea maximă a tuturor celor disponibile

6 are oportunități și îi permite să evite multe dificultăți și abateri în cursul dezvoltării sale mentale și personale. Sprijin psihologic și pedagogic Odată cu formarea orientării umaniste a educației, a început să se dezvolte ideea de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor, care a apărut în cadrul problemei acordării de asistență psihologică calificată eficientă. Paradigma de acompaniament a câștigat o popularitate deosebită printre modelele de servicii psihologice în educație. Perioada scurtă de existență în sistemul de învățământ a acestui model de activitate de psiholog (din 1994) și răspândirea lui largă în diverse instituții de învățământ arată intensitatea studierii specificului problemei. Cu toate acestea, în ciuda numărului destul de mare de publicații despre problema suportului psihologic, specificul muncii de însoțire în raport cu diverse categorii de cei însoțiți în diferite tipuri de instituții de învățământ nu a fost suficient studiat. Prin urmare, problema suportului psihologic pentru dezvoltarea unui preșcolar, ne referim la categoria de puțin studiat. Studiile recente pe această temă ne permit să concluzionam că este relevantă sprijinirea dezvoltării copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar (în continuare - instituții de învățământ preșcolar). Vârsta preșcolară are o valoare deosebită pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin etc.). Prin urmare, problema suportului psihologic pentru preșcolari este relevantă și semnificativă. Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în condițiile unei instituții de învățământ (instituție de învățământ preșcolar, școală) este o direcție destul de tânără în educație. Prima carte care a ajutat profesorul psiholog a fost publicată în 1991: „Caietul de lucru al psihologului școlar”, ed. A.I. Dubrovina. În lucrările lui Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 SPRIJIN PEDAGOGIC AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ÎN LUMINA CERINȚELE STATULUI FEDERAL Scopul Standardului Educațional Federal de Stat este de a asigura unitatea spațiului educațional al Federației Ruse -Accesibilitatea unui învățământ general de bază de înaltă calitate -Continuitatea nivelurilor de educație -Spirituale si dezvoltarea si cresterea morala a copiilor si pastrarea sanatatii acestora - Crearea unei situatii sociale de dezvoltare - Unitatea cerintelor pentru formarea competentelor ?? Sprijinul psihologic și pedagogic este o activitate holistică, organizată sistematic, în cadrul căreia se creează condiții socio-psihologice și pedagogice pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a fiecărui copil în mediul educațional. Dezvoltarea personalității copilului, a abilităților, a intereselor sale este un proces continuu. Pentru a prezice, ghida, conduce un copil spre succes, trebuie să-l cunoști și să-l înțelegi. Cunoașterea fiecărui preșcolar, personalitatea lui, nevoile, creativitatea este direcția principală a activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar. În conformitate cu FGT, sprijinul psihologic și pedagogic ar trebui să fie efectuat de psihologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar în cooperare cu profesorii. Conținutul suportului psihologic și pedagogic include: Trei domenii promițătoare în funcționalitatea unui profesor-psiholog: -Consultarea educatorilor pentru îmbunătățirea procesului educațional. În primul rând, acest lucru se datorează necesității de a oferi copiilor rute educaționale individuale. În special, profesorul-psiholog, împreună cu educatorul, trebuie să creeze condiții pentru existența confortabilă din punct de vedere psihologic a copiilor în diverse domenii educaționale, să determine „culoarele” justificate psihologic pentru trecerea elevilor dintr-un mediu educațional în altul și să asigure nivelul necesar de competență al elevilor în cadrul unui mod specific de învățământ preșcolar. Împreună, aceasta constituie suportul psihologic al unui traseu educațional individual.

8 - Diagnosticarea stării procesului educațional în grădiniță. Sarcina este de a evalua starea actuală a procesului educațional. - Comunicare profesională. Sau educație psihologică. Necesitatea introducerii unui nou termen este legată de sarcina de a depăși cunoștințele psihologice false și exagerate care au fost răspândite în ultimul timp. Adică, sarcina este de a depăși iluminarea psihologică superficială, consecințele diseminării informațiilor care nu au fost confirmate de știință. Practica educației pentru dezvoltare arată că este necesară o muncă de lungă durată și minuțioasă a unui profesor-psiholog cu un profesor pentru a analiza condițiile și rezultatele dezvoltării elevului în procesul educațional real. Evident, este necesară ridicarea pregătirii psihologice a educatorilor la un nivel superior. Aceasta înseamnă că și interacțiunea profesorului-psiholog cu educatorul în organizarea procesului educațional ar trebui să se ridice la un nivel calitativ superior. De aici rezultă că aria prioritară de activitate a psihologului pedagogic devine EDUCAȚIONAL. Pe baza analizei cererilor curente a fost elaborat un algoritm de activități de sprijin psihologic și pedagogic. Este împărțit în resurse externe și interne ale direcției de modernizare a procesului de învățământ Resursa internă a instituției de învățământ preșcolar -Organizarea muncii educaționale orientate individual pe grupe -Stabilirea sarcinilor educaționale pe baza caracteristicilor contingentului după tipul de pregătire pentru școală -Lucrare pedagogică țintită pentru crearea unei echipe de copii -Program de socializare -Organizarea planificată și țintită a plimbărilor - Ținând cont de principiul tematic complex - Munca planificată pentru a însoți copiii în activități independente și de joacă după-amiaza - Jocul ca mijloc de corectare a dezvoltării personale și comunicare

9 Atragerea unei resurse externe -Includerea familiei în procesul pedagogic educațional -Prevenirea și educarea -Dezvoltarea dialogului profesional -Sprijinul metodologic și profesional pentru specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar -Asigurarea procesului corecțional al elevilor cu nevoi speciale de dezvoltare, comportament și socializare - Monitorizarea sistemului de cercetare - Cerințe ale statului federal: direcții de modernizare a procesului de învățământ, resursa internă a instituției de învățământ preșcolar - Atragerea unei resurse externe - Munca de dezvoltare individuală și de grup - Diagnosticare


Principalele activități ale psihologului instituției de învățământ preșcolar Conținutul propus al activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar este precizat în două planuri de activități obligatorii și suplimentare. Această distincție

Suport psihologic al procesului educațional în MBDOU DSOV 108 „Lucrul cu copiii Lucrul individual cu copiii în procesul de adaptare a acestora la o instituție de învățământ preșcolar Identificarea individului

REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL PSIHOLOGIC al instituției de învățământ preșcolar bugetar de stat a grădiniței 24 tip combinat din districtul Primorsky din Sankt Petersburg 1. Dispoziții generale 1.1.

Serviciul psihologic al instituției de învățământ preșcolar este una dintre verigile sistemului unificat de serviciu psihologic în formarea unui sistem de asistență socială pentru familii și copii. Este conceput pentru a oferi calificare în timp util

Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități Se asigură implementarea sarcinilor corecționale, de dezvoltare și educaționale stabilite prin Programul Educațional de bază Adaptat al Unității de Învățământ Preșcolar (AOEP).

„Sunt de acord” șeful „Grădiniței Toguchinsky 2” I.A. Shipovalova Din 2016 Perspectivă-plan de lucru calendaristic Pentru anul universitar 2016-2017 al Profesorului-psiholog Zhukova I.V. Scop: Crearea condițiilor direcționate

Scop: însoțirea procesului de dezvoltare psihologică a copiilor prin crearea unor condiții în sfera educațională a instituției de învățământ preșcolar. Sarcini: 1. Promovarea dezvoltării personale și intelectuale a elevilor

Activitățile unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar Șeful OMG al profesorilor-psihologi: Kiryanova E.N. Direcţii de activitate 1. Suport psihologic al procesului de adaptare la condiţiile grădiniţei. 2. Dezvoltare

Raport analitic al profesorului-psiholog MBDOU grădinița „Mesteacăn” Sorokina E.I. pentru anul universitar 2014 15 Scopul muncii unui profesor-psiholog: crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice

Planul de lucru pe termen lung al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Scop: crearea condițiilor socio-psihologice favorabile pentru creșterea și dezvoltarea psihologică cu succes a unui copil, ținând cont

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 5” din Leninogorsk, formațiunea municipală „districtul municipal Leninogorsk” din Republica Tatarstan Anexă

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița 301 din districtul Krasnoarmeisky din Volgograd” Plan de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 APROBAT de șeful grădiniței MOU 301

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Grădinița 1 „Zâmbet” Satul Smirnykh aprob: Șef MBDOU L.D. Lukyanova 2015 PLAN DE LUCRU pentru anul universitar 2015-2016 al unui profesor-psiholog

ORGANIZATIE AUTONOMA NON PROFIT DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA PRIMARĂ GRĂDINIȚA „RADUGA” REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL PSIHOLOGIC ȘI LOGOPEDIC 1. Dispoziții generale 1.1.În activitățile sale, terapie psihologică și logopedică

Adoptată în ședința Consiliului Pedagogic al MAOU „Școala Gimnazială 30” Procesul Verbal 11 din 31 august 2015 Sunt de acord. Director al MAOU „Școala Gimnazială 30” Yu.M. Shlyakhov „02” septembrie 2015 Program de lucru corectiv (model de adaptare

MADOU CRR Y tbi la planul anual de lucru pentru anul universitar 2017-2018 „122 din 15.08.2017 Plan de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional MADOU CRR d/s – „Basme” pentru anul 2017-2018

Instituția bugetară municipală „Departamentul districtual de educație Ust-Yansk” Instituția de învățământ de stat municipală „Școala de învățământ general de bază Uyandinsk” „Aproz” Director Kolesova

Îl aprob pe Şeful grădiniţei MDOU 44 Dulkova N.N. 06 ani. Plan de lucru pentru anul universitar 06-07 al profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar municipală grădiniță 44 general în curs de dezvoltare

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 122” Raport privind activitatea serviciului psihologic al MBDOU „CRR - grădinița 122” pentru anul universitar 2014-2015

APROBAT: Șef grădiniță 246 JSC Căile Ferate Ruse N.G. Enbayeva 2015 Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 p/p 2. Sarcini Studierea perioadei de adaptare a copiilor din grupurile mai mici și nou-veniți

„APROB”: Director al școlii gimnaziale GBOU 644 Petukhova T.V. AN 20 PLAN DE MUNCĂ al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2018-2019

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Rucheyek” cu. Rytkuchi" De acord la ședință APROBAT: șef al satului MDOU DS "Rucheyek" din Rytkuchi al consiliului pedagogic Z.V. Mandzhieva

NOTĂ EXPLICATĂ Sprijinul psihologic și pedagogic în cadrul modernizării învățământului este menit să optimizeze raportul dintre strategiile de dezvoltare, formare și corectare în formare și educație

PLAN DE PERSPECTIVĂ a muncii profesorului psiholog MBDOU 40 grădiniță „Cheia de aur” pentru anul universitar 2016 2017 Scopul principal al lucrării: Crearea condițiilor propice protecției sănătății fizice și psihice

„APROB”: Director al școlii gimnaziale GBOU 644 Petukhova T.V. PLAN DE MUNCĂ Anul 20 al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2019-2020

NOTĂ EXPLICATIVE Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al copilului în procesul educațional este de a asigura dezvoltarea normală a acestuia (în conformitate cu norma de dezvoltare din

Introducere: Instituția de învățământ preșcolară municipală de stat Grădinița „Zvyozdochka” p. Kalinka din districtul municipal Khabarovsk al teritoriului Khabarovsk își desfășoară activitățile educaționale

Programul de lucru al profesorului-psiholog al MADOU „Grădinița 34” a fost elaborat în conformitate cu actele juridice de reglementare care reglementează activitățile educaționale din Federația Rusă. Sprijinul reglementar al activităților

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2016 Plan de lucru al profesorului-psiholog MBDOU 310 pentru 2016-2017 Sarcinile profesorului-psiholog: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Creația

OBIECTIVELE ANUALE ALE DOE 1. Îmbunătățirea activității de predare a preșcolarilor limbi de stat ale Republicii Tadjikistan, ținând cont de utilizarea eficientă a materialelor didactice regionale, a metodelor și programelor inovatoare. 2. Implementarea în

APROBĂ Director școala 7 A.V. Kobets 27 mai 2017 Plan de lucru pentru anul universitar 2017-2018 al profesorului - Ponomareva Olga Vladimirovna

Planul de lucru al profesorului - psiholog MBOU Irkutsk școala secundară 50 Khadaeva N.M. pentru anul universitar 2014-2015 anul universitar 2014/2015 Scop: Sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi în procesul de învățare: crearea

Domenii de activitate Îngrijirea sănătății, a bunăstării emoționale și a dezvoltării complete în timp util a fiecărui copil; Crearea în grupuri a unei atmosfere de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii,

GBOU SOSH 256 districtul Admiralteisky Sankt Petersburg APROBAT prin ordinul directorului GBOU SOSH 256 Sankt Petersburg din 31 august 2016 Plan de lucru al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 Dezvoltator

Scopul principal al lucrării: Crearea de condiții care să conducă la protecția sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurându-le bunăstarea emoțională, dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecăruia.

De acord cu Centrul MBOU PMSS Aprobat de: șef MADO d / grădiniță combinată tip 26 „Rechenka” L.A. Volkova

Analiza activităților profesorului-psiholog Politova N.O. pentru 2013 2014 Munca de profesor-psiholog se desfășoară în cadrul unui serviciu socio-psihologic. Conform planului de servicii, scopul muncii unui psiholog școlar

GBOU școala gimnazială 256 din raionul Admiralteisky Sankt Petersburg Aprobat de directorul școlii Adoptat de consiliul pedagogic Pr.

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘCOALA SECUNDARĂ 6 districtul Primorsky din Sankt Petersburg RAPORT ANALITIC privind activitatea profesorului-psiholog Kostina A.V. pentru 2017-2018

PLAN DE MUNCĂ al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017/2018 Întocmit de: Demina O.E. profesor-psiholog MBDOU d/s 210 Nijni Novgorod PLANUL ANUAL DE LUCRU AL PROFESORULUI-PSIHOLOG

Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional al MAOU „Școala Gimnazială 36”, Vladimir 1. Prevederi generale 1.1. Direcția prioritară a standardului educațional federal al doilea

Modelul de sprijin psihologic și pedagogic în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță Un loc important în procesul educațional îl ocupă sănătatea mintală a elevilor, individualizarea rutelor educaționale,

Planul anual de lucru pentru anul universitar 2018-2019 al profesorului psiholog MBDOU „Grădinița 33”. Klyueva Olga Sergeevna Principalele sarcini ale grădiniței: promovarea sănătății, pregătirea copiilor pentru școală, cuprinzător

Profesor-psiholog Shavedro E.S. Scopul suportului psihologic este de a crea condiții socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității elevilor și învățarea cu succes a acestora. Sarcini: - sistematic

Aprob șef al MKDOE d/s 4 „Bell” G.V. Parunyan „01” septembrie 2017 PLANUL DE LUCRU PERSPECTIV al profesorului-psiholog Napalkova E.A. Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

Scopul prioritar al modernizării educației este asigurarea calității înalte a învățământului rusesc, care nu se limitează la nivelul de educație, cunoștințe și abilități ale elevilor, ci este asociată cu

1 Scop: Îmbunătățirea eficienței instituției de învățământ prin armonizarea dezvoltării mentale a elevilor, asigurarea socializării de succes, menținerea și întărirea sănătății, protejarea

„APROBAT” de șeful interimar al Grădiniței MDOU 72 Ordinul O.N. Larichkina 10 din 28.05.2015 REGULAMENT privind serviciul psihologic al instituției de învățământ preșcolar municipal Grădinița 72 Adoptat:

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2017 Plan de lucru al profesorului-psiholog MBDOU 310 pentru 2017-2018 Obiectivele lucrării: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Crearea de favorabile

ANOTAȚIE la programele de lucru ale profesorilor instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 137 de tip compensator” a orașului Cheboksary, Republica Ciuvaș În instituția de învățământ preșcolar

Scopul lucrării: crearea condițiilor psihologice favorabile dezvoltării tuturor elevilor, munca cadrelor didactice; acordarea de sprijin psihologic parintilor si profesorilor in cresterea si educarea copiilor

3.2.2. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general de bază Cerințele Standardului pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea învățământului de bază.

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ORAȘULUI DISTRICT SUD MOSCOVA DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE Instituția de învățământ bugetar de stat de învățământ secundar profesional din orașul Moscova Colegiul Pedagogic

Adnotare la programul de lucru al grupei de vârstă fragedă Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de vârstă fragedă a fost elaborat în conformitate cu conținutul procesului educațional al primei grupe de juniori

Aprob: Șef MDOU d/s 1 „Soare” Balagurova N.N. Plan de lucru în perspectivă pentru anul universitar 2015-2016 al profesorului psiholog MDOU 1 „Soare” Putilina Elena Viktorovna 2015. Obiective: 1. Crearea condiţiilor

Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Profesor-psiholog T.V. Velichko. Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018. Sprijinul psihologic este un sistem profesional

107 Programul de lucru corectiv Programul de lucru corectiv are ca scop asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică sau psihică a copiilor cu dizabilități și asigurarea

Acordarea asistenței pedagogice în instituția de învățământ preșcolar Informații privind acordarea asistenței pedagogice elevilor și acordarea asistenței pedagogice, medicale și sociale în grădinița combinată MADOU

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 27 de tip general în dezvoltare a districtului Petrodvortsovy din Sankt Petersburg Raport analitic asupra activității unui profesor-psiholog

Direcția de activitate Activitate Metodologia utilizată, program Publicul țintă Scurtă rezumat Psihoprofilaxie și psihoeducație Curs de adaptare cu copii nou-veniți „Psiholog

Raport analitic asupra activității profesorului-psiholog al grădiniței MADOU 3 Medvedeva O.A. pentru anul universitar 2017-2018 În conformitate cu principalele sarcini și cu planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar pentru anul 2017-2018. și având în vedere rezultatele

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița „Rucheyek” din satul Rytkuchi” Aprobată de șeful MBDOU DS „Rucheyek” Z.V. Mandzhieva Raport analitic al profesorului-psiholog Dubina I.V.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 167” Plan de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2018-2019 Profesor-psiholog: E.S. Kazakova Scopul muncii unui profesor-psiholog: asistență

Adnotare la programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa a doua de vârstă fragedă Programul de lucru a fost elaborat de educatori în conformitate cu conținutul programului educațional principal de educație preșcolară.

Planul anual de lucru al unui psiholog pentru anul universitar 2016-2017. Principalele sarcini ale grădiniței: pentru anul universitar 2016-2017: 1. Asigurarea păstrării și întăririi sănătății fizice și psihice a preșcolarilor

„ROLUL PROFESORULUI-PSIHOLOGUL DOE ÎN ORGANIZAREA SPRIJINULUI COPIILOR CU HANDICAPȚI ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII PRACTICII INCLUZIVĂ” ANTSUPOVA D.V., PROFESOR-PSIHOLOG MBDOU Grădinița 8 și pedagogică L.P.

„APROBAT” Director GBOU MGDMC im. Petru cel Mare N.A. Susov 20. REGULAMENTE privind serviciul socio-psihologic al GBOU MGDMC numit după Petru cel Mare I. Prevederi generale. 1.1. Această prevedere definește

U T V E R ZH D A YU Șeful MBDOU „Grădinița 15” Kovalchuk L.A. PLAN DE LUCRU AL PROFESORULUI PSIHOLOG MBDOU „Grădinița 15” RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA pentru anul universitar 2015 2016 Întocmit pe baza Planului Educațional.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Rodnichok „s. Bykov Sprijin psihologic și pedagogic al copilului. Completat de: Profesor-psiholog T.A. Tkanova Psihologizarea educației

Planul de lucru al profesorului-psiholog pentru anul universitar 2016-2017 Sarcini: 1. Consolidarea sănătății psihologice a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. 2. Creați condiții favorabile pentru

PLANUL ANUAL DE LUCRU al profesorului-psiholog Evlashkina N.M. pentru anul universitar 0-0 Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor în procesul de școlarizare, sprijinirea psihologică și pedagogică a copilului