Anxietatea ca caracteristică psihologică a copiilor preșcolari. Tipuri de copii anxioși. Caracteristicile psihologice ale copiilor anxioși

Anxietatea este o trăsătură psihologică individuală, atunci când o persoană este foarte îngrijorată de motive minore, așteaptă în mod constant la pericol. Este, de asemenea, o emoție negativă asociată cu trăsături de personalitate, temperament sau un sistem nervos slăbit. La copiii anxioși, adaptarea în echipă este perturbată, ceea ce le rupe existența fericită. Părinții pot ajuta singuri copilul sau au nevoie de ajutor profesional? Să ne dăm seama.

Anxietatea copilăriei este una dintre problemele lumii moderne. Se manifestă ca o teamă de schimbarea condițiilor de viață sau a situațiilor. Anxietatea este o anxietate persistentă, persistentă, care nu dispare, cum ar fi frica de întuneric odată cu apariția zilei. Copilul este timid, nu se poate adapta la un mediu necunoscut, îi este frică de străini, îi este frică de noua echipă. Aceasta stare afecteaza dezvoltarea, echilibrul psihologic, sanatatea micutului, acesta are mari dificultati in comunicare.

Experții în psihologia copilului consideră că în rândul grădinițelor și școlilor primare, copiii de sex masculin sunt mai predispuși să fie anxioși, iar copiii de sex feminin cu vârsta peste 12 ani. După ce au comis un fel de infracțiune, fetele sunt mai îngrijorate de relație (ce vor crede adulții sau prietenele), iar băieții sunt îngrijorați de posibile pedepse.

Copilului anxios îi este greu să se adapteze la mediul necunoscut

Cauze și factori pentru apariția unui nivel crescut de anxietate

Motivele apariției sindromului de anxietate la preșcolari și școlari mai mici pot fi:

• încălcarea relațiilor, condiții nefavorabile în familie, divorț de părinți;
• creșterea necorespunzătoare (așteptări mari, presiune asupra copilului, umilire a personalității, cerințe contradictorii);
• traumatisme ereditate sau la naștere, boli suferite de mamă în timpul sarcinii;
• boli sau infecții care apar în copilărie.

Tipuri și tipuri de anxietate: situațională, personală, de separare

Experții identifică două tipuri principale de anxietate:

• situațional – asociat cu un eveniment care s-a întâmplat copilului, l-a șocat și a lăsat o amprentă negativă asupra comportamentului copilului. Se pretează la corectare. Încercați să evitați astfel de situații vorbind, explicându-i copilului de ce și cum s-a întâmplat;
  

  Prima vizită la grădiniță sau la școală poate duce și la dezvoltarea anxietății situaționale. Copiii, obișnuiți cu noile condiții de viață, manifestă iritabilitate, excitabilitate emoțională și sunt capricioși. După o anumită perioadă de adaptare (de la o lună la șase luni), totul este de obicei normalizat.

• personal - adesea transmis și adoptat de la părinți, în special, o mamă nervoasă și anxioasă, dar poate fi și o trăsătură înnăscută a psihicului și temperamentului. Acest lucru se aplică copiilor - pesimiști și melancolici.

Există și un astfel de concept precum anxietatea de separare - teama de separare de rude sau de un loc de care copilul este atașat emoțional. Primele sale semne apar la majoritatea bebelușilor: micuțul se sperie și plânge dacă mama pur și simplu a dispărut din câmpul său vizual. De obicei, în timp și cu comportamentul corect al părinților, aceasta trece cu doi ani. În primul rând, trebuie să-ți obișnuiești copilul cu despărțiri scurte. Mai departe, să-l ajute să se poată juca singur cu jucăriile, să stea calm și fără crize de furie cu alți adulți.

Bebelușilor le este greu să-și lase mama să plece

Pentru a preveni ca o astfel de anxietate să devină persistentă, aveți nevoie de:

• dacă copilul a izbucnit în plâns, așează-te lângă el, îmbrățișează-l, mângâie-l cu voce calmă, liniștește-l, dar nu-l apucă de brațe;
• distrage atenția când copilul încetează să plângă;
• joacă de-a v-ați ascunselea și „peek-a-boo” pentru ca copilul să se obișnuiască cu absența pe termen scurt a mamei;
• plecând să-și ia rămas bun de la el, flutură cu mâna, explică unde s-a dus mama și când se va întoarce.

Dispoziție agresivă, timiditate, comportament impulsiv și alte semne de tulburare: portretul unui copil anxios

Este imposibil să nu acordați atenție anxietății crescute a copiilor: această afecțiune nu va dispărea de la sine, ci doar se va agrava. Anxietatea constantă a copilului și teama de lucruri aparent obișnuite este un semnal că există încălcări în viața lui.

Simptome de care trebuie să fii atent:

• stimă de sine scăzută, timiditate, lipsă de încredere în ei înșiși și în abilitățile lor intelectuale (cred că nu vor reuși, nu sunt suficient de frumoși și deștepți), un complex de inferioritate;
• supunere completă sau incontrolabil absolut, grosolănie demonstrativă, resentimente excesive;
• refuzul de a juca ceva nou, de a face ceva neobișnuit;
• nevroze (mușcarea unghiilor, smulgerea părului);
• probleme somatice (nervose) (amețeli, slăbiciune, crampe în gât, dificultăți de respirație, palpitații ale inimii);
• izolare, lipsă de comunicare, secret, așteptare constantă la ceva rău, comportament depresiv;
• lacrimare, frică și distracție;
• probleme cu adormirea și somn agitat.

Dacă situația este gravă, trebuie să solicitați sfatul unui specialist care va vorbi cu bebelușul și părinții săi, va crea un portret psihologic al copilului și va efectua teste pentru a determina gradul de anxietate.

Teste de observație și conversație pentru a determina nivelul de anxietate

Există un număr suficient de teste (sub formă de chestionare sau imagini) care vor ajuta la identificarea unui copil anxios.

Întrebări pentru părinții preșcolari

Frica de separare de părinți apare adesea la copiii mici de grădiniță. Este însoțită de constant repetitive, excesive:

• frustrare, tristețe la despărțire;
• anxietate cu privire la pierdere, că adultul se poate simți rău;
• teamă că orice eveniment îl va duce la o rupere cu familia;
• refuzul de a merge la grădiniță;
• frica de a fi singur;
• frica de a adormi singur;
• coșmaruri în care copilul este separat de cineva;
• plângeri de stare generală de rău (dureri de cap, dureri abdominale).

Copiii cu anxietate de separare se pot îmbolnăvi cu adevărat atunci când se gândesc mult la preocupările lor. Dacă pe parcursul unei luni de observații au apărut cel puțin trei dintre temerile enumerate, atunci anxietatea are un loc.

Diagnosticarea anxietății la copiii de vârstă școlară primară (clasele 1-4)

1. Nu poate lucra mult timp fără să obosească.
2. Îi este greu să se concentreze pe ceva.
3. Orice misiune provoacă anxietate inutilă.
4. În timpul exercițiului, este foarte tensionat, constrâns.
5. Confuz mai des decât alții.
6. El vorbește adesea despre situații stresante.
7. De regulă, roșește în împrejurimi necunoscute.
8. Se plânge că are vise groaznice.
9. Mâinile lui sunt de obicei reci și umede.
10. Are adesea o tulburare a scaunului.
11. Transpiră mult când ești îngrijorat.
12. Nu are poftă bună.
13. Doarme neliniştit, adoarme cu greu.
14. Timid, multe lucruri îl fac să se teamă.
15. De obicei nelinistit, usor suparat.
16. Adesea nu-și poate reține lacrimile.
17. Tolerează prost așteptarea.
18. Nu-i place să-și asume o afacere nouă.
19. Nesigur de sine și de puterea lui.
20. E frică să înfrunte dificultăți.

Numărul de răspunsuri afirmative arată gradul de anxietate la copil. Ridicat - 15 și mai mult, medie 7-14, scăzut 1-6.

Scara anxietății explicite CMAS școlari până la adolescență

Aceasta este o opțiune potrivită pentru copii. Băieții ar trebui să caracterizeze fiecare propoziție drept corectă sau greșită imediat, fără să se gândească mult timp. Nu poți răspunde la aceeași întrebare de două ori.

Testul este efectuat de psihologi cu grupuri de copii; pentru studenții mai mici, este de preferat o conversație individuală, dacă bebelușul nu citește bine, sondajul se face oral.

CMAS (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale) este un test de identificare a gradului de anxietate la școlari de 8-12 ani.

Chestionar pentru identificarea fricilor și a tulburărilor anxiofobice

1. Îți este greu să te gândești la un singur lucru.
2. Te face inconfortabil dacă cineva te urmărește când faci ceva.
3. Chiar vrei să fii cel mai bun în toate.
4. Roșești ușor.
5. Toți cei pe care știi că-ți plac.
6. Adesea observi că inima îți bate tare.
7. Ești foarte timid.
8. Se întâmplă să vrei să fii cât mai departe de aici.
9. Ți se pare că alții se descurcă mai bine decât tine.
10. În jocuri, îți place să câștigi mai mult decât să pierzi.
11. În adâncul sufletului, ți-e frică de multe lucruri.
12. Simți adesea că alții sunt nemulțumiți de tine.
13. Ți-e frică să fii singur acasă.
14. Îți este greu să te decizi la ceva.
15. Devii nervos dacă nu poți face ceea ce vrei.
16. Adesea ești chinuit de ceva și de ceea ce nu poți înțelege.
17. Ești cu toată lumea și te comporți întotdeauna politicos.
18. Ești îngrijorat de ceea ce îți vor spune părinții tăi.
19. E ușor să te enervezi.
20. De multe ori îți este greu să respiri.
21. Te porți mereu singur.
22. Mâinile îți transpiră.
23. Trebuie să mergi la toaletă mai des decât alți copii.
24. Alți băieți sunt mai norocoși decât tine.
25. Este important pentru tine ceea ce cred alții despre tine.
26. De multe ori îți este greu să înghiți.
27. Adesea îți faci griji pentru ceva care, după cum se dovedește mai târziu, nu a contat.
28. Este ușor să te jignești.
29. Ești în mod constant chinuit de faptul că faci totul bine, așa cum ar trebui.
30. Nu te lauzi niciodată.
31. Ți-e teamă că ți s-ar putea întâmpla ceva.
32. Îți este greu să dormi seara.
33. Ești foarte îngrijorat de evaluări.
34. Nu întârzii niciodată.
35. Te simți adesea nesigur în legătură cu tine.
36. Întotdeauna spui doar adevărul.
37. Simți că nimeni nu te înțelege.
38. Ți-e teamă că îți vor spune: „Făci totul rău”.
39. Ți-e frică de întuneric.
40. Îți este greu să te concentrezi asupra studiilor tale.
41. Uneori te enervezi.
42. De multe ori te doare stomacul.
43. Te sperii când ești singur într-o cameră întunecată înainte de a merge la culcare.
44. Deseori faci lucruri pe care nu ar trebui să le faci.
45. Ai adesea dureri de cap.
46. Ești îngrijorat că se va întâmpla ceva cu părinții tăi.
47. Uneori nu-ți ții promisiunile.
48. Obosești des.
49. Ești adesea nepoliticos cu părinții tăi și cu alți adulți.
50. Ai adesea vise groaznice.
51. Crezi că ceilalți băieți râd de tine.
52. Se întâmplă să minți.
53. Ți-e teamă că ți se va întâmpla ceva rău.

Metoda de calcul a rezultatelor

După completarea formularului, rezultatul este studiat de psihologi profesioniști.

1. Datele sunt calculate pe subscala dezirabilității sociale (tendința de a se prezenta într-o lumină predominant favorabilă):
   • răspunsul este „adevărat” la întrebările 5, 17, 21, 30, 34, 36;
   • „Greșit” - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Numărul total de răspunsuri nu trebuie să depășească 9. Acest rezultat sau un rezultat mai mare indică faptul că copilul a răspuns incorect, remarcile sale pot fi distorsionate sub influența dorinței de a-și ascunde deficiențele, de a mulțumi, de a ghici varianta corectă.

2. Răspunsurile sunt considerate „adevărate” pe subscala de anxietate (manifestarea fricii în diferite situații) la itemii: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 46, 48 50, 51, 53.

Suma primită este o analiză preliminară. În plus, datele sunt prelucrate de specialiști.

Stadiul inițial.

1. Sunt examinate și selectate foile în care răspunsurile sunt aceleași (toate „adevărate” sau „false”), acesta este un rezultat îndoielnic.
2. Sunt studiate erorile: opțiuni duble, omisiuni, baraje, raționament. Nu sunt permise mai mult de trei neglijeri. Dacă sunt cinci sau mai multe, înseamnă că este dificil pentru copil să facă o alegere sau evită să răspundă, ceea ce este interpretat ca anxietate latentă.

Etapa principală.

1. Datele sunt citite pe subscale de dezirabilitate socială și anxietate.
2. Notele sunt convertite la o scară de zece puncte. Pentru a face acest lucru, rezultatele fiecărui copil sunt comparate cu indicatorii standard ai unui grup de copii de vârsta și sexul corespunzător.
3. Pe baza informațiilor primite se face o concluzie despre nivelul de anxietate generală a subiectului.

Nivelul de anxietate la băieți și fete pe o scară de zece puncte - tabel

	Grupe de vârstă și sex (rezultate în puncte)
	7 ani		8-9 ani		10-11 ani		12 ani
	fetelor	baietii	fetelor	baietii	fetelor	baietii	fetelor	baietii
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 și mai mult	27 și mai mult	31 și mai mult	27 și mai mult	33 și mai mult	31 și mai mult	34 și mai mult	29 și mai mult

Caracteristici ale tuturor nivelurilor de anxietate a copiilor de la mare la jos - tabel

Evaluarea preliminară a rezultatelor	Caracteristică	Notă
1–2	Anxietatea nu este caracteristică subiectului.	Un astfel de calm excesiv poate sau nu să fie protector.
3–6	Nivel normal de anxietate	Gradul obișnuit de anxietate necesar adaptării și activității viguroase
7–8	Anxietate oarecum crescută	Un nivel ușor exagerat, adesea asociat cu un anumit domeniu al vieții
9	Evident, anxietate supraestimată	De obicei generalizat
10	Anxietate foarte mare	Grup de risc

Studierea stării copilului conform scalei de anxietate Kudrin

Elevul evaluează afirmațiile propuse punând:

• „++” dacă circumstanțele descrise sunt foarte neplăcute pentru el (3 puncte);
• „+” - puțin neplăcut (2 puncte);
• „0” - nu provoacă deloc entuziasm (0 puncte).

Această metodă arată atitudinea copilului față de sine, situații legate de învățare, comunicare cu profesorii și colegii.

1. Răspunzi la tablă la lecție.
2. Mama sau tatăl tău te certa.
3. Îți întâlnești băieții de la școală.
4. Tu vei merge, iar oaspeții la străini.
5. Ești lăsat acasă singur.
6. Vino, vorbește cu profesorul.
7. Nu poți face față sarcinii din lecție.
8. Comparându-te cu alți băieți.
9. Te gândești la afacerea ta.
10. Ei se uită la tine de parcă ai fi mic.
11. Plângi des.
12. Profesorul vă pune în mod neașteptat o întrebare în lecție.
13. Nimeni nu iti acorda atentie la lectie cand ai facut treaba bine, frumos.
14. Ei nu sunt de acord cu tine, se ceartă cu tine.
15. Te întâlnești cu băieții mai mari în curtea de la intrare.
16. Nu-ți acordă atenție când faci ceva, joacă-te.
17. Ai vise groaznice.
18. Profesorul dă o sarcină dificilă.
19. Tu alegi rolurile principale din joc.
20. Evaluează-ți munca de acasă sau băieții.
21. Nu înțelegi explicația profesorului.
22. Băieții râd când răspunzi la lecție.
23. Te uiți la horror la televizor, îți spun povești „înfricoșătoare”.
24. Gândește-te la ce se va întâmpla când vei crește.
25. Adulții (mama, tata, profesorul) sunt supărați pe tine (nu este clar de ce).
26. Profesorul vă evaluează munca pe care ați făcut-o la lecție.
27. Ei se uită la tine (te privesc) când faci ceva.
28. Ceva nu merge pentru tine.
29. Băieții nu se joacă cu tine (nu iau niciodată jocul), nu sunt prieteni cu tine.
30. Profesorul face o remarcă în lecție.

Rezultatele sunt calculate atât pentru fiecare tip individual de anxietate, cât și în general:

• 20 de puncte sau mai mult în fiecare secțiune (sau 60 în total) - nivel inalt;
• 10-15 (până la 20) - norma;
• 5 în medie este un punct culminant al calmului.

Ultima situație sugerează că copilul nu evaluează în mod adecvat realitatea, nu permite experiența negativă să intre în conștiință. Acest lucru interferează cu formarea normală a personalității.

Elaborarea întrebărilor – tabel

Tip de anxietate	Întrebări de testare
educational	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
autoevaluat	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
interpersonale	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Metode și programe pedagogice pentru corectarea sindromului de anxietate

Corectarea anxietății la copii nu este o afacere ușoară și lentă, ci o muncă zilnică minuțioasă.

Trebuie să comunicați cu copiii cu tact și confidențialitate.

Comunicați cu bebelușii predispuși la anxietate, trebuie să suni cu sinceritate, cu afecțiune pe nume și să aprobi public. Este mai bine să le tratați constructiv în trei direcții:

• ajuta la construirea încrederii în sine;
• învață abilitatea de a-ți controla propria stare în diferite situații;
• arată cum te poți calma și ameliora tensiunea musculară.

Când lucrați cu un copil anxios, nu puteți:

• pune sub semnul întrebării autoritatea altor adulți (profesori, educatori);
• face cereri crescute pe care nu le va putea îndeplini;
• faceți paralele cu alți studenți mai de succes.

Este foarte important ca fiecare bebeluș să se simtă protejat, să aibă încredere în membrii familiei și să fie sigur că îl iubesc.

Terapia jocului ca metodă de influență psihoterapeutică

Cu ajutorul terapiei prin joc, observând un copil, îi poți rezolva grijile și le poți depăși. Copiii iubesc și vor să se joace, sunt eliberați și interesați. Pentru băieții anxioși, trebuie să eviți aspectele competitive (cine este mai rapid).

Profesioniștii cu experiență cunosc multe jocuri de grup și individuale pentru a se relaxa, a crește stima de sine și a reduce anxietatea.

1. Jocul de respirație „Nava și vânt” va ajuta să înveselească un copil obosit. Lasă-l să-și imagineze că o barcă cu pânze care naviga pe mare s-a oprit brusc. Pentru a-l ajuta să meargă mai departe, trebuie să suflați puternic: inspirați aer și apoi expirați zgomotos pe gură. Rezultatul este un vânt care va ridica barca. Exercițiul se repetă de mai multe ori.
2. Jucând „Iepurașii și elefanții” crește stima de sine. La început vei fi un iepuraș laș. Ce face un iepure când este speriat? Așa este, tremură, arată-mi cum. Ce va face un iepuraș când vede un lup? Așa e, fugi repede, arată. Acum imaginează-ți că ești un elefant mare, puternic și curajos. Arată cât de măsurat, fără grabă și fără teamă, merge. Ce face un elefant dacă vede o persoană? Nimic, nu-i este frică, dar trece calm mai departe, pentru că oamenii îi sunt prieteni, arată-mi cum. Arată-mi ce face un elefant dacă vede un tigru? Nu îngheață de frică și își continuă calm drumul.

Exercițiile de respirație îți vor relaxa mușchii

Basmele pentru a ajuta: caracteristici ale terapiei cu basme

Terapia cu basme este un mijloc excelent de a influența ușor un copil. Copiii sunt bucuroși să asculte povești interesante, cer să citească noaptea. Se asociază cu eroi curajoși, îi milă de cei slabi. Trebuie doar să le alegeți pe cele potrivite.

Există povești psihoterapeutice speciale pentru a scăpa de frică, îndoiala de sine, frica de acțiuni independente. Puteți începe o poveste și vă puteți invita copilul să o termine. De exemplu, „Timpurile grele”.

Iepuri de câmp trăiau în pădure: mama, tata și un iepure de câmp. Într-o zi, tăticul iepurelui îi spune iepurii mamei: „Sunt vremuri grele. M-am gândit mult timp cum să supraviețuiesc și am venit cu asta. Să... „Ce crezi că a spus iepurele tată?

Continuarea, inventată de micuț, va ajuta să înțeleagă cum se simte în familie.

Terapia prin artă pentru a reduce anxietatea și a-ți calma copilul

Terapia prin artă este o direcție importantă și eficientă pentru corectarea problemelor copiilor. Cursurile nu necesită abilități artistice speciale. Copilul face ce poate și simte, iar lucrările lui exprimă gânduri și stare de spirit.

Există multe direcții în terapia prin artă:

• izoterapie (înfățișarea temerilor tale pe hârtie, desenarea cu degetele, modelarea din plastilină sau lut);
• fototerapie (folosirea de fotografii sau diapozitive pentru a depăși dificultățile emoționale);
• terapia cu nisip (jocuri obișnuite cu nisip, desen cu boabe de nisip);
• terapie prin muzică (ascultarea muzicii special selectate sau interpretarea sunetelor instrumentelor muzicale);
• terapie prin dans (folosirea dansului sau a mișcării ca proces de combinare a stărilor emoționale și fizice).

În clasă, copiii fantezează. Folosirea mijloacelor improvizate (argilă, vopsele, fire, paste, cereale, pietre și nisip) dezvoltă motricitatea fină. Exercițiile cu muzică și dans, cântatul ajută la reducerea stresului, stinge emoțiile rele și învinge anxietatea. În timpul procesului, un preșcolar sau un elev de școală elementară învață să comunice cu colegii, începe treptat să creadă în el însuși și dobândește cunoștințe interesante.

Joaca ca modalitate de corectare psihologica a comportamentului unui copil - galerie

Anxietatea la copiii cu dizabilități (HH)

Psihologii special instruiți ar trebui să lucreze cu astfel de copii, care îi ajută nu numai pe pacienții lor mici, ci și să conducă antrenamente pentru părinții lor, deoarece trăiesc într-o stare de anxietate persistentă și adesea disperată.

La copiii cu paralizie cerebrală (paralizie cerebrală infantilă), un nivel ridicat de anxietate se datorează mișcării limitate, spitalizării frecvente și îngrijorărilor legate de infirmitatea fizică.

La copiii cu retard mintal (retard mental), anxietatea crește la școală, deoarece le este greu să corespundă cu semenii obișnuiți. Este posibil să nu fie acceptați de echipă, este dificil pentru astfel de copii să facă față programului și să stea toată lecția. Așteptările mari ale părinților sunt și ele traumatizante.

• o abordare individuală a tuturor (luați în considerare particularitățile de vârstă, sex, tulburări, dezvoltare mentală și stare);
• inadmisibilitatea oboselii (schimbați adesea sarcinile, alternați munca mentală și practică, trimiteți materialul în porțiuni mici);
• utilizați metode care activează activitatea mentală (dezvoltarea abilităților de vorbire, scris, citire);
• ajutor oportun și plin de tact, încurajare pentru cele mai mici succese, dezvoltarea încrederii în sine.

Influența părinților asupra apariției anxietății, divorțului în familie

Microclimatul familial este un factor important în viața normală și dezvoltarea unui copil. Pentru o persoană mică, rudele sunt cercul lui, în care el există, învață să iubească sau să nu iubească, să se bucure, să empatizeze.

Influența mamei și a tatălui asupra unui copil este enormă, poate fi benefică și, din păcate, negativă. Copiii devin anxioși dacă dictatul domnește în familie, apar certuri și conflicte, încep să se teamă, să se retragă în ei înșiși, să mintă, să se joace.

Un copil, desigur, ar trebui să crească într-o familie completă, cu mama și tata, surorile și frații, bunicii, unde toată lumea îl iubește și el îi iubește pe toată lumea, iar asta este ideal. Dar, din păcate, nu este cazul tuturor. Divorțul părinților este un dezastru pentru copil, starea lui emoțională și psihică este amenințată. Adesea se învinovăţeşte pentru asta: nu s-a supus, nu a încercat suficient. Mai mult, grijile se depun în subconștient și afectează negativ viața viitoare. Mama și tata ar trebui să divorțeze cât mai civilizați și inteligenți, dar dacă acest lucru nu iese, micuțul nu ar trebui să audă înjurături și insulte.

Divorțul de părinți este un dezastru pentru un copil

Psihologii spun că după un divorț, anxietatea copiilor crește. Trebuie să vorbiți mult cu copiii, să explicați cât mai sincer posibil de ce s-a întâmplat acest lucru.

Dacă copilul a rămas cu unul dintre părinți, al doilea ar trebui să vină și să petreacă timp cu el și, de asemenea, să vorbească, să răspundă la întrebări și nu doar să cumpere cadouri, pentru că copilul îi iubește atât pe mama, cât și pe tata. Trebuie făcut tot posibilul pentru a minimiza trauma psihică a copilului, altfel nu va crește pentru a fi o persoană fericită.

Un băiat care nu a fost Fiul Tatălui în copilărie, lipsit de influența sa pozitivă, poate să nu devină Tatăl Fiului și să-i transmită experiența adecvată a comportamentului sexual și a protecției împotriva pericolelor și fricilor cotidiene.
În plus, divorțul parental la copiii preșcolari mai mari are un efect negativ mai mare asupra băieților decât asupra fetelor. Lipsa de influență a tatălui în familie sau absența acestuia poate îngreuna băieții să-și dezvolte abilități de comunicare adecvate sexului cu semenii, provoacă îndoială de sine, un sentiment de neputință și pieire în fața pericolului, deși imaginar, dar umplând conștiința.

A. I. Zaharov

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Nimeni nu vrea ca copilul lor să devină anxios. Dar se întâmplă că până și cei mai iubitori părinți contribuie la acest lucru, dacă bebelușului i se impun solicitări excesive, pe care el nu este în stare să le îndeplinească, ei vor să-și întrupeze visele și aspirațiile neîmplinite în el. În timp, un fiu sau o fiică începe să înțeleagă că nu îndeplinesc cerințele, se dezvoltă un complex de inferioritate.

Memo: urări pentru părinți în materie de educație și comunicare

1. Înțelegeți și fiți de acord cu preocupările copilului dvs. Fii interesat de felul în care trăiește, ce gândește, de ce îi este frică, vorbește despre asta, discută împreună situațiile actuale, căutează o ieșire, trage concluzii din necazurile care s-au întâmplat, pentru că așa se câștigă experiența. O persoană mică ar trebui să fie absolut sigură că, cu grijile sale, poate oricând să alerge la mama sau la tata. Trebuie să simpatizezi, chiar dacă problemele copiilor par o prostie.
2. Creați condiții, ajutați la depășirea strâmturilor (dacă copilului dumneavoastră îi este frică să facă o achiziție într-un magazin, faceți-o cu el, dând astfel un exemplu personal).
3. Pregătește copilul pentru schimbări în viață și evenimente importante în avans, explică ce și cum se va întâmpla.
4. In situatii dificile, nu face totul pentru fiul sau fiica ta, ofera-te sa gandesti singur, uneori este suficient ca cineva din familia ta sa fie in apropiere.
5. Nu poți stimula capacitatea juridică a copilului descriind dificultățile așteptate într-un mod nefavorabil (de exemplu, subliniind ce dictatură dificilă îl așteaptă). Optimismul este o calitate anti-anxietate.
6. Povestește-ne despre experiențele tale la timpul trecut (la început a fost înfricoșător, dar apoi totul a funcționat).
7. În fiecare situație neplăcută, găsește momente bune (greșeli în lecție - se întâmplă, dar ți-ai dat seama la ce să fii atent).
8. Învață-ți descendenții să-ți stabilească sarcini mici, din viața reală pentru tine și să le îndeplinească, ridică responsabilitatea în el.
9. Arată cum să te relaxezi și să te calmezi (exerciții de respirație, gânduri bune, numărare până la zece).
10. Îmbrățișează, sărută, mângâie capul mai des - toată lumea are nevoie de contact tactil.
11. Nu subminați autoritatea altor adulți cu care băiatul sau fata interacționează.
12. Acționați consecvent (nu interziceți brusc ceea ce era permis anterior) și în unanimitate (dacă mama spune nu, atunci tata, bunica și toți ceilalți o susțin).
13. Nu cere imposibilul, ajuta-l inca o data pe cel mic.
14. Lăudați orice succes minor.
15. Ai încredere în copilul tău și fii sincer cu el.
16. Alegeți un grup de hobby pentru el, unde nu se va simți mai rău decât alții.
17. Pedepsiți și mustrați cât mai puțin posibil. Dar dacă astfel de măsuri sunt necesare, atunci nu umiliți.

Părinții ar trebui să încerce să urmeze principiile enumerate, să-i ofere copilului puțină libertate, să-l lase să învețe să ia decizii singur, dar să nu-l lase niciodată singur cu dificultăți pentru care nu este încă pregătit.

Deveniți cel mai bun prieten al copilului dvs

Recomandări pentru educatori (educatori și profesori) în lucrul cu copiii

1. Sarcinile pentru elev ar trebui să fie adecvate abilităților sale. Misiunile complicate și în mod deliberat impracticabile sunt condamnate la înfrângere, o scădere a stimei de sine.
2. Un fundal emoțional binevoitor și încredere în copil este cheia succesului (cu siguranță vei reuși).
3. Comparația cu alți copii nu este acceptabilă. Nu poți decât să compari realizările copilului însuși (ai făcut bine, iar mâine va fi și mai bine).
4. Vorba în public sau competiția nu este pentru micuțul anxios.
5. Un plan detaliat pentru finalizarea sarcinii îl va ajuta pe copilul nesigur să facă față sarcinii pe care o are la îndemână (mai întâi faci asta, apoi aia).
6. Umilirea este inacceptabilă: nu poți să faci de rușine un astfel de copil în fața altor copii.
7. A chema pe nume crește încrederea în sine.

Munca pedagogică, munca psihologilor și a părinților, acordul dintre ei și dorința de a ajuta nu vor rămâne fără consecințe pozitive.

Cum să ajuți un copil anxios - video

O listă de literatură despre psihologia anxietății copilăriei, însoțită de părinți care doresc să aprofundeze subiectul

S-au scris multe cărți, articole și lucrări științifice despre problema anxietății copilăriei și despre cum să o corectăm.

1. A.I. Zaharov „Prevenirea abaterilor în comportamentul unui copil”. Psihologul onorat rus în cartea sa analizează cauzele tulburărilor psihologice în comportamentul preșcolarilor, modalități de corectare și prevenire cu ajutorul jocurilor și al desenului.
2. A.M. Enoriașii „Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei”. Autorul citează rezultatele unui studiu pe termen lung dedicat studiului anxietății de la preșcolar până la adolescență. Sunt luate în considerare motivele apariției sale și modalitățile de exprimare în diferiți ani ai vieții copiilor.
3. P. Baker, M. Alvord „Criterii pentru determinarea anxietății la copii”. Psihologii americani au dezvoltat o scară de anxietate a copilului pe baza comportamentului său.
4. V.M. Astapov „Anxietatea la copii”. Distinsul om de știință a dedicat o carte examinării și analizei tulburărilor emoționale.
5. L.M. Kostin „Terapia prin joacă cu copii anxioși”. Publicația analizează în detaliu importanța terapiei prin joc în procesul de corectare a tulburărilor psihologice și descrie programe educaționale gata făcute.
6. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev „Labirintul sufletului: povești terapeutice”. Autorii au alcătuit o colecție de basme psihocorecționale și terapeutice pentru preșcolari și elevi de școală primară.

Lucrări ale lui Astapov, Baker, Kostina, Alvord și alți psihologi - galerie foto

Copiii mici sunt lipsiți de apărare, au nevoie de ajutor în timp util, calificat, care trebuie oferit cu tact și binevoitor, cu încredere în succes. Sprijin pentru adulți, consiliere în timp util din partea profesioniștilor cu experiență, implementarea recomandărilor va ajuta în lupta împotriva anxietății.

Anxietatea este o trăsătură caracteristică a personalității bebelușului, caracterizată printr-o predispoziție la emoție și anxietate exprimată într-o varietate de situații care nu dispun de acest lucru.

Concepte „Anxietate” și „anxietate” diferă semnificativ. Anxietatea se referă la o neliniște ocazională. Anxietatea, dimpotrivă, se referă la stări permanente și nu este asociată cu o situație anume. Condiția în care bebelușul îi este foarte frică de anumite lucruri sau evenimente se numește frică.

La copiii sub 6 ani, relațiile problematice cu părinții sunt considerate cele mai importante cauze de anxietate. În această perioadă, băieții sunt mai anxioși.
Nivelul de anxietate al parintilor are o amprenta mare asupra aceleiasi afectiuni la copii. Folosirea unui stil autoritar în creștere, pretențiile crescute asupra bebelușului, precum și compararea lui cu cei din jur, crește semnificativ anxietatea. Adesea, anxietatea este o consecință a nevrozelor și a altor tulburări psihice.

Principalele cauze ale anxietății la bebeluși sunt:

Lipsa sentimentului de siguranță la bebeluși;
Ostilitatea și respingerea copiilor de către adulți;
anxietate parentală;
microclimat familial nefavorabil;
Condiții materiale precare ale familiei;
Incoerența pretențiilor adulților cu capacitățile reale ale bebelușului;
Inadecvarea cerințelor parentale pentru copil;
Un nivel crescut de anxietate la părinți;
Părinții nu urmează succesiunea în creșterea copilului;
A face cereri copiilor care se contrazic reciproc;
Creșterea emoționalității părinților;
Comparații ale bebelușului cu alții;
Metoda de parenting autoritar;
Dorința adulților de a respecta normele general acceptate.

Tipuri de anxietate din copilărie:

1. Anxietatea este o trăsătură de caracter(copierea acțiunilor adulților anxioși, particularități ale temperamentului);
2. Anxietate situațională. Se ocupă de situații individuale.

Tipuri de bebeluși anxioși:

Nevrotici... La astfel de bebeluși, un nivel crescut de anxietate duce la tulburări somatice: bâlbâială, enurezis (enurezis), ticuri;

Copii dezinhibați. La astfel de copii, anxietatea se exprimă sub formă de emotivitate și activitate crescută;

Copii timizi. Le este frică de aproape orice;

Copii introvertiți.În acest caz, anxietatea se exprimă în vigilență, lipsă de reacție și prietenie la copil.

Caracteristicile copiilor anxioși:

Aspect intens;
Voce înceată;
Lipsa de încredere a bebelușului în sine;
Prezența tulburărilor somatice ale corpului: senzații dureroase în abdomen, dureri de cap, spasme la nivelul căilor respiratorii, sete, scăderea tonusului muscular la nivelul picioarelor;
Scăderea stimei de sine;
Reacție dureroasă la critici;
Tendință de autoînvinovățire;
Copiii cu mare dificultate iau contact cu ceilalți;
Copiii îi critică adesea pe alții.

Semne de anxietate ridicată la un copil:

1. Manifestarea constantă a anxietății;
2. Este foarte greu pentru un copil să concentreze atenția;
3. Tonus muscular crescut pe fata si gat;
4. Copilul este adesea enervat;
5. Copilul are tulburări de somn.

Dacă observi în mod constant cel puțin un semn la copilul tău, atunci este probabil ca acesta să aibă un grad ridicat de anxietate.

Determinați nivelul de anxietate al copiilor:

Pentru a identifica acest indicator la bebelușul tău, se recomandă utilizarea unui test special. In ea, langa semnul de anxietate, trebuie sa pui semnul + daca este tipic pentru copilul tau.

Semne de anxietate:

1. Puștiul obosește destul de repede;
2. Ii este foarte greu unui bebelus sa isi concentreze atentia;
3. Îndeplinirea sarcinilor provoacă o mare anxietate bebelușului;
4. Copilul este foarte tensionat atunci când îndeplinește sarcini;
5. Copilul este mai jenat decât alții;
6. Puștiul menționează adesea situații stresante care i s-au întâmplat;
7. Copilul se înroșește într-un mediu neobișnuit sau nou;
8. Copilul are vise groaznice;
9. Membrele bebelușului sunt de obicei reci și umede;
10. Copilul are adesea o tulburare a scaunului;
11. Copilul se caracterizează prin transpirație crescută la îndeplinirea sarcinilor sau a sarcinilor;
12. Bebelusul are un apetit slab;
13. Somnul copilului este foarte agitat, se trezeste des;
14. Copilul este timid;
15. Este foarte ușor pentru un copil să se supere;
16. Copilul plânge des;
17. Copilul este nerăbdător și are mari dificultăți în așteptare;
18. Copilului nu îi place să înceapă o nouă afacere;
19. Copilul exprimă îndoiala de sine;
20. Copilului îi este foarte frică de dificultăți.

Numărați numărul de semne +:

0 - 6 - copilul are anxietate foarte scăzută;
7 - 14 - grad mediu de anxietate;
15 - 20 - anxietate mare.

Ajutăm copiii anxioși în mod corect:

Îmbunătățirea stimei de sine

Este important să ne referiți la bebeluș după nume;
Recompensează-ți copilul pentru orice realizări în prezența unor străini;
Explicați motivele pentru care vă recompensați copilul.

Abilități de autogestionare

Discutați împreună motivele comportamentului anxios al bebelușului;
Nu compara firimitura cu străinii;
Evitați evenimentele în care are loc competiție;
Stabiliți o relație strânsă ochi la ochi cu copilul dvs.;
Compuneți povești împreună;
Jucați situațiile care vă îngrijorează copilul.

Scăderea tonusului muscular

1. Foloseste jocuri in care se stabileste contactul fizic cu bebelusul;
2. Aplicați exerciții de relaxare de mai multe ori pe zi;
3. Învață-ți copilul să respire profund;
4. Fa yoga cu bebelusul tau;
5. Maseaza-ti bebelusul;
6. Frecați ușor corpul bebelușului.

Organizarea corectă a vieții copiilor anxioși:

Este important să vă observați copilul cu atenție pentru a nu pierde timpul pentru a-i corecta problemele. Nu lăsa copilul să plângă neobservat. Dimpotrivă, arătați că înțelegeți profund și experimentați dificultățile acesteia.

Bebelușii anxioși se simt în siguranță doar în prezența mamei lor. Calm, fara stres, duce copilul in pat.
Pentru astfel de copii, este foarte important să respecte rutina zilnică. Nu le place prea mult să înoate. Prin urmare, este mai bine să le spălați mai mult într-o baie mică pentru copii. Cu astfel de copii, nu vă grăbiți să învățați înot, stropire și alte proceduri de sănătate.
Copiilor anxioși nu le place să se îmbrace. Prin urmare, cumpărați haine ușor de pus și de scos. Reduceți cantitatea de îmbrăcăminte pe care o porți deasupra capului. Dacă temperatura în cameră o permite, îmbrăcați un minim de haine pe firimituri.
Este foarte greu să hrănești copiii anxioși. Nu le plac preparatele multicomponente, pentru că nu înțeleg din ce sunt făcute.
Copiii anxioși refuză adesea să lucreze în echipă, așa că este necesar să se creeze condiții pentru ca copilul să petreacă ceva timp cu copiii. Copilul nu trebuie implicat cu forța în jocuri de grup.

La început va fi dificil să comunici cu copilul tău anxios, dar dacă începi să reacționezi cu sensibilitate la solicitările lui, atunci cu timpul el te va putea mulțumi cu atenția, tandrețea și gândirea dezvoltată.

Ce ar trebui să facă părinții bebelușilor anxioși?:

O Nu puneți pretenții mari copilului;
o Convinge copilul de iubirea ta nemărginită și sinceră;
o Comunicați progresul bebelușului dvs. tuturor membrilor familiei;
o Nu folosi cuvinte care degradează demnitatea bebelușului;
o Nu forțați copilul să-și ceară scuze pentru abatere, ci cereți-i să explice motivul;
o Minimizați numărul de comentarii;
o Nu speria copilul cu pedepse imposibile;
o Comunică mai mult cu copilul tău;
o Utilizați atingere blândă;
o Părinții trebuie să fie unanimi și consecvenți în educație;
o Părinții copiilor mici anxioși sunt sfătuiți să efectueze un set de exerciții de relaxare;
o Aflați motivele fricilor și a anxietății crescute la copil;
o Fii interesat de tot ce se întâmplă în viața bebelușului tău;
o Minimizați numărul de situații anxioase;
o Nu rezolvați toate problemele de viață ale copilului;
o Oferiți-vă întotdeauna copilului dumneavoastră ajutorul;
o Pregătește-ți copilul pentru o situație dificilă din timp;
o Spune-i copilului despre temerile tale din copilărie și problemele actuale;
o Comparați realizările copilului;
o Nu vă zgâriți cu cuvintele afectuoase și contactul cu corpul.

Succes în creșterea copiilor fericiți!

Capitolul 1. Anxietatea ca caracteristică psihologică a copiilor preșcolari

1. 
   Caracteristicile psihologice ale copiilor 6-7 ani

Formularea scopurilor, ipotezele și pregătirea materialului;

Efectuarea de cercetări;

Prelucrarea datelor primite;

Lucrul cu copiii, profesorii, părinții;

În etapa de formulare a obiectivului, principalele metode au fost selectate în conformitate cu cerințele care se aplică studiului atunci când se lucrează cu copii de vârstă preșcolară mai mare. Ora și locul studiului au fost gândite, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor preșcolari mai mari.

Organizarea studiului a fost aceeași pentru toți elevii.

Camera în care s-a desfășurat studiul era bine luminată, nu existau stimuli străini în cameră: sunete ascuțite, mirosuri, obiecte noi.

Studiul a fost efectuat dimineața (de la 9.00 la 9.40); munca s-a realizat individual

La efectuarea metodelor de studiere a anxietății la începutul lucrării, a fost explicată instrucțiunea. Apoi, în timpul lucrului individual cu copilul, toate rezultatele au fost înregistrate de experimentator.

În urma studiului, rezultatele au fost prelucrate, datele pentru fiecare copil au fost înregistrate în Fișa de diagnostic psihologic; pe baza cărora au fost identificaţi copiii care aveau nevoie de asistenţă psihologică şi corectare.

Pe baza rezultatelor diagnosticelor, au avut loc întâlniri cu părinții și consultări individuale cu anunțarea datelor obținute și recomandări pentru creșterea și educația ulterioară a copiilor.

Cu acordul părinților s-a constituit un grup corecțional de copii, format din 6 persoane (2 fete și 4 băieți).

Lucrările de corecție pentru reducerea anxietății elevilor s-au desfășurat pe baza MDOU nr. 87 într-o sală special amenajată pentru cursuri și conform unui program special elaborat (Anexa 6).

Aspectul psihologic al conținutului programului reflectă:

Formarea la elevi a unor idei despre modalitățile verbale și non-verbale de exprimare a emoțiilor pe baza analizei semnelor externe ale comportamentului oamenilor în situații semnificative emoțional;

predarea să recunoască diferite stări, experiențe emoționale;

Învățarea elevilor tehnici și modalități de reducere a anxietății în diferite situații;

Formarea capacității elevilor de a analiza și evalua propria stare și comportament pe baza cunoștințelor și abilităților dobândite (autoorganizare și autocontrol).

Cursurile se țineau de 2 ori pe săptămână (luni, joi), durata lor a fost de 25 - 35 de minute; în total, copiii au urmat 10 clase.

În timpul acestor lecții au fost folosite tipuri diferite lucrul cu anxietatea: terapie cu basm, terapie cu nisip, terapie prin joc, psihogimnastică etc.

La sfârșitul orelor, s-au efectuat diagnostice secundare ale studiului anxietății, care au făcut posibilă reflectarea dinamicii schimbărilor în indicatorii studiați.

Pe baza rezultatelor diagnosticelor secundare, s-au făcut recomandări pentru continuarea lucrului cu elevul, părinții și educatorii.

2.2. Fundamentarea metodologică a experimentului
Astăzi, atenția cercetătorilor pentru o trăsătură de personalitate atât de stabilă precum anxietatea este relevantă. Viața modernă impune cerințe destul de mari asupra rezistenței unei persoane la stres, iar o astfel de trăsătură precum anxietatea este găsită din ce în ce mai mult ca un neoplasm stabil. O preocupare deosebită este manifestarea acestei trăsături la vârsta preșcolară.

Eficacitatea ajutorului unui psiholog este determinată de izolarea corectă a cauzelor unei anumite probleme. În procesul de colectare inițială a informațiilor, este important să înțelegem ce anume împiedică copilul să interacționeze, deoarece manifestările externe ale diferitelor probleme pot avea asemănări. De exemplu, timiditate și izolare. Copiii cu astfel de probleme reacționează foarte dureros la orice schimbare în viața lor, simt frică de străini și de noile împrejurimi. Cu toate acestea, acestea sunt probleme diferite. Un copil introvertit de cele mai multe ori nu știe ce să facă și nu vrea să comunice, nu are nevoie de oamenii din jurul lui. Și un copil timid știe ce să facă, își dorește, dar nu își poate aplica cunoștințele. Cel mai adesea, adulții apelează la un specialist numai atunci când timiditatea începe evident să interfereze cu ei și cu copilul însuși: îi este frică de tot ceea ce nu îi este familiar, refuză să comunice cu semenii, se înroșește în mod constant când apelează la el. Nu răspunde, chiar dacă știe răspunsul la întrebare, nu poate face nimic în prezența unor străini, încearcă să găsească un colț retras, începe să se bâlbâie puternic sau să vorbească non-stop și să vorbească prostii. Problema este că frica de nou, teama de a atrage atenția asupra propriei persoane blochează dezvoltarea atât a sferei emoționale, cât și a celei intelectuale ale personalității copilului. Astfel de copii au activități de joacă slabe, deoarece nici cea mai simplă sarcină de zi cu zi nu este rezolvabilă pentru ei - să se apropie de altul, să ceară o jucărie, să convină asupra jocului în comun.

Anxietatea face parte din complexul simptomelor de timiditate. Potrivit lui E.K. Lyutova și G.B. Monina, anxietatea se dezvoltă la copii atunci când au un conflict intern provocat de solicitările exagerate ale adulților, dorința lor de a pune copilul într-o poziție dependentă, absența unui sistem unificat de cerințe și prezența anxietății în rândul adulților înșiși. Mecanismul anxietății constă în faptul că copilul este în așteptare constantă la necazuri, probleme și conflicte, nu așteaptă nimic bun de la ceilalți.

Munca unui psiholog direct cu copiii anxioși ar trebui să se desfășoare în mai multe direcții:

• 
  dezvoltarea autopercepției pozitive;
• 
  creșterea încrederii în sine și a încrederii în sine;
• 
  dezvoltarea încrederii în ceilalți;
• 
  corectarea temerilor;
• 
  eliminarea tensiunii corporale;
• 
  dezvoltarea capacității de a-ți exprima emoțiile;
• 
  dezvoltarea abilităților de lucru în echipă;
• 
  dezvoltarea abilităților de autocontrol;

Principala dificultate cu copiii anxioși, timizi este să stabilească contactul cu el, să dezvolte relații de încredere. În acest caz, nu este nevoie să te grăbești, este necesar ca copilul să se obișnuiască cu psihologul.

Prin urmare, la început, psihologul trebuie să viziteze în mod sistematic grupul, să efectueze observații, să discute cu educatorii, să conducă jocuri și să participe la ele.

Atunci când copilul este capabil să comunice mai mult sau mai puțin liber cu psihologul, în cabinet poate începe munca corectivă individuală sau de grup.

Anxietatea afectează negativ cursul multor procese mentale, precum și multe dintre caracteristicile de personalitate ale copilului.

În această lucrare s-a atras o atenție deosebită problemelor de anxietate și corectarea acesteia. Măsurarea anxietății ca trăsătură de personalitate este deosebit de importantă, deoarece această proprietate determină în mare măsură comportamentul subiectului; anxietatea nu ajută o persoană, ci, dimpotrivă, începe să interfereze cu activitățile sale zilnice. În acest caz, anxietatea poate afecta și relațiile cu rudele, semenii, educatorii și, mai târziu, profesorii. Comunicarea devine selectivă, inegală din punct de vedere emoțional și tinde să se limiteze la vechiul cerc al atașamentelor.

Contactul cu necunoscuții devine dificil, este dificil să începi o conversație, este ușor să te confuzi și să te inhibe cu întrebări bruște.

Astfel, studiul anxietății și corectarea acesteia oferă un material amplu pentru cercetări ulterioare asupra acestei probleme.
În această lucrare, a fost luat un grup pregătitor pentru a studia nivelul de anxietate. La diagnostic au participat 20 de elevi ai grupului. Cercetarea s-a desfășurat în mai multe etape:

• 
  selectarea tehnicilor de diagnostic care sunt destinate

copii preșcolari;

• 
  intervievarea părinţilor pe probleme legate de posibila anxietate a copiilor lor, deoarece anxietatea copiilor poate fi și o consecință a relației simbiotice a copilului cu părinții, atunci când părinții încearcă să-și protejeze copiii de dificultățile și necazurile vieții;
• 
  diagnosticarea elevilor;
• 
  interpretarea rezultatelor;
• 
  definirea unui grup de copii anxioși;
• 
  selectarea, sistematizarea programelor corecționale;
• 
  munca corecțională cu copiii;
• 
  diagnosticare repetate;
• 
  recomandări către educatori, părinți;

În prima etapă a selecției materialelor, au fost identificate următoarele tehnici de diagnostic:

1. 
   Diagnosticarea anxietății școlare - această tehnică este de tip proiectiv. Conceput pentru vârste cuprinse între 6 și 9 ani. Material experimental - două seturi de 12 desene, 18 x 13 în fiecare. Setul „A” era pentru fete, setul „B” pentru băieți. Tehnica a fost efectuată cu fiecare copil individual. Cerințele pentru conducere sunt standard pentru tehnicile proiective.

Instrucțiuni: Vino cu o poveste bazată pe imagini. Pozele sunt destul de neobișnuite. Nu există fețe pe ele. Acest lucru a fost făcut intenționat pentru a face mai interesant de a veni cu. Este necesar să se vină cu ce dispoziție are băiatul (fata) și de ce este.

Ca urmare răspunsurile copiilor au fost evaluate pentru toate pozele - nivelul general de anxietate a fost diagnosticat prin răspunsurile „nefavorabile” care caracterizează starea de spirit a copilului din imagine ca fiind tristă, tristă, supărată, plictisitoare. Un copil care dă 7 sau mai multe răspunsuri similare din 10 poate fi considerat anxios.

1. 
   Test proiectiv „Animal inexistent ". În această tehnică, copiii au fost rugați să deseneze un animal care nu există în lume. Cum poți desena este complet irelevant. Desenează cum îți imaginezi un astfel de animal. Dă-i un nume, spune-i.”

La sfârșitul temei, copilului i s-au adresat următoarele întrebări: - „Cum îl cheamă?”, „Unde locuiește?”, „Este bine sau rău?”, „Ce mănâncă?” vis de animal ?"

Rezultat s-a apreciat după poziția desenului pe foaie, după poziția figurii pe foaie, rotația capului, desenul (ochi, gură, urechi) pe cap, părți care se ridică deasupra nivelului figurii (aripi, picioare). , tentacule, detalii ale cochiliei, pene etc.)

1. 
   Tehnica „Vesus – Trist ". Copilului i s-au oferit șase desene înfățișând copii în diverse situații școlare și de învățare.

Copilul este rugat să descrie ce ar trebui să fie, în opinia sa, expresiile faciale ale copiilor din imagini - amuzante sau triste și să explice de ce. Dacă copilul spune „Nu știu”, atunci se pun întrebări suplimentare: „Ce crezi că se întâmplă aici? Cine este desenat aici?"

După răspunsurile copiilor sunt interpretate rezultate.... Răspunsurile care descriu un copil vesel sau serios reflectă atitudinea pozitivă a copilului și au fost evaluate ca fiind bunăstare emoțională.

Dacă copilul a dat 5 - 6 răspunsuri „deranjante”, aceasta indică faptul că este „dureros” să fie în grădină, „școală”, pentru el această etapă a vieții este asociată cu experiențe emoționale puternice.
Conform rezultatelor diagnosticul a identificat un grup de copii anxioși în număr de 6 persoane.
Cu parintii Acești copii au fost intervievați și au fost date recomandări generale tuturor părinților cu privire la relația cu copilul.

Se spunea că nu trebuie să „legați” un copil de sine, ferindu-l de pericole imaginare, inexistente. Dacă acest lucru este prezent în familie, atunci copilul experimentează anxietate atunci când este lăsat fără mamă, este ușor pierdut, îngrijorat și speriat. În loc să fie activ și independent, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care creșterea se bazează pe cerințe exagerate cărora copilul nu le poate face față sau face față dificultăților, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu face față, de a nu face ceea ce trebuie.

Adesea, părinții cultivă „corectitudinea” comportamentului: atitudinea față de copil poate include un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage cenzură și pedeapsă.

Etapa ulterioară experiment presupus selectarea programelor de corectare adaptat copiilor de 6 - 7 ani, ceea ce ar crea conditii si oportunitati optime pentru a reduce nivelul de anxietate la copii.

A fost studiată literatura de specialitate privind corectarea anxietății, ceea ce a făcut posibilă selectarea programe y, care ar răspunde la următoarele sarcini:

• 
  să dezvolte capacitatea copilului de a-și conștientiza temerile și anxietățile și prin propriul efort de a învăța să le depășească;
• 
  învață copilul să simtă fiabilitatea și siguranța a ceea ce se întâmplă în jurul lui;
• 
  dezvoltarea abilităților de interacțiune de bază;
• 
  dezvoltarea încrederii în sine;

Lucrările de corecție au fost efectuate de două ori pe săptămână timp de 35 - 45 de minute. Clasele erau de grup, în care copiii interacționau nu numai cu un profesor - psiholog, ci și între ei.

Specificul acestei forme de lucru a fost utilizarea intenționată a dinamicii de grup, adică. întregul ansamblu de relaţii şi interacţiuni care iau naştere între membrii grupului.

Totuși, s-au desfășurat două ore cu elevi individual, deoarece cred că la o astfel de psihocorecție rezultatul este mai profund, datorită faptului că toată atenția psihologului este îndreptată doar către o singură persoană.
În cursul muncii psihocorecționale, o astfel de tehnică a fost folosită ca terapie cu nisip, devine din ce în ce mai popular în practica psihologică.

Nisipul pentru copii este un material natural, iar comunicarea cu acesta este necesară. Jucându-se cu nisipul și obiectele mici, copilul intră într-un dialog cu lumea din jurul său, iar asta ca răspuns îi dezvăluie secretele sale.

Asa de , de exemplu, Nastya Z. când a văzut cutia cu nisip, a devenit interesată de ea. După ce s-a întâlnit cu ea și cu figurinele, a început spontan crea Ale mele compoziție proprie... Mai întâi, în centru a fost săpată o groapă de fundație.

Aceasta este marea, - a spus Nastya.

Există cinci bebeluși care fac plajă de-a lungul țărmului.

Aceștia sunt copii care fug de părinți și se distrează în timp ce părinții lor se uită ”, spune Nastya.

De la mare era o potecă către casă, lângă care se afla o figurină a unui bărbat.

Se uită în depărtare și caută copii, - spune Nastya. „Adulții au mers la mare și și-au văzut bebelușii”, continuă ea, „dar o mamă nu și-a găsit niciodată copilul. Era supărată pentru că credea că s-a înecat. S-a așezat lângă mal și a plâns mult - mult timp. Dar deodată un vânt groaznic s-a aruncat în jos, a ridicat nisipul și a îngropat-o acolo.

Și apoi Nastya a vorbit. Nu, nu a fost așa, a intrat în pădure, iar mama lui l-a găsit acolo.

Nastya, în timp ce crea imaginea, a comentat-o ​​simultan și a schimbat ea însăși crearea terapiei cu nisip.

În acest moment, Nastya era îngrijorată, deoarece s-a dovedit că în acel moment a existat o problemă de relație cu mama ei, care este o figură importantă pentru Nastya.

În poza cu nisip s-a pus în practică dorința de a „fugi” de mamă (jucându-se independent la păpuși). Pe de altă parte, a existat un sentiment de control din partea adulților (copiii au fost „depistați” și găsiți).

Cred că acesta a fost punctul de plecare al lui Nastya pentru armonizarea ei.
De asemenea, folosit terapia din basm. Aceasta este o metodă în care o formă de basm a fost folosită pentru a integra personalitatea, a dezvolta abilități creative, a extinde conștiința și a îmbunătăți interacțiunile cu lumea exterioară.

De exemplu, copiilor li s-a propus să lucreze cu basmul „Norul”. Aproape toți copiii au luat parte activ la discuția despre basm. Au răspuns cu interes la întrebări, au dezvăluit conceptul de „noblețe”, au vorbit despre calitățile pe care le posedă oamenii. Au vorbit despre calitățile lor și despre calitățile celuilalt.

O astfel de terapie i-a ajutat pe copii să-și crească stima de sine, să dezvolte capacitatea de a conduce un dialog și să reducă anxietatea personală. Copiii au devenit mai încrezători în sine.
Terapie prin joc.

În procesul de joc, jocul i-a influențat pe copii, a contribuit la crearea de relații apropiate între membrii grupului, a atenuat tensiunea, a crescut stima de sine și a înlăturat pericolul unor consecințe semnificative din punct de vedere social.

Jocul a ajutat copilul să dobândească anumite abilități în activitățile sale, inclusiv de comunicare, a ajutat la asimilarea normelor sociale de comportament și la creșterea stării emoționale.

Și părinților li s-a cerut să efectueze o astfel de terapie de joc acasă, chiar de către părinții, beneficiile acestui lucru vor fi mai evidente. La urma urmei, acest lucru va schimba nu numai copilul; se schimbă părinții, se schimbă relația dintre copii și părinți. Părinții înțeleg mai bine copiii.

Și jocul vă permite să experimentați circumstanțe traumatice ale vieții la un copil într-o formă ușoară.

Părinților li s-au oferit jocuri:

„Șoareci curajoși”

Sunt selectați o pisică și un șoarece. Pisica doarme în casă, șoarecele aleargă și scârțâie. Pisica se trezește și îl ajunge din urmă cu șoarecele. Mouse-ul se poate ascunde în casă. Apoi schimbă rolurile.

"Fantomă"

Se pune o foaie pe lider, acesta devine o fantomă, aleargă după ceilalți jucători și îi sperie cu strigăte puternice: „Oo - oo - oo...” Cel pe care l-a prins devine lider.

„Albină în întuneric”

Un adult pronunță textul, iar copilul realizează acțiunile: „Albina a zburat din floare în floare (scaunele și canapelele sunt folosite ca flori). Când albina s-a aruncat înăuntru și a mâncat nectar, a adormit într-o floare frumoasă (sub scaun sau masă). S-a lăsat noaptea, iar petalele florii au început să se închidă (un scaun sau o masă este acoperită cu materie întunecată). Soarele a răsărit (materialul este îndepărtat), iar albina a început să se distreze din nou, zburând din floare în floare." Jocul poate fi repetat prin creșterea densității materiei, adică. grad de întuneric.

"Bufniță și iepuri de câmp"

Jocul ar trebui să fie jucat seara pentru a crea întuneric. Lumina ar trebui să fie redusă treptat.

Bufnița și iepurele (sau iepurele) sunt selectate. Când lumina este aprinsă (ziua), bufnița doarme și iepurii sar. Când lumina se stinge (se lasă noaptea), bufnița zboară afară, caută iepuri și strigă: „Oo-oo-oo”. Iepurii îngheață. Dacă o bufniță găsește un iepure, aceasta devine bufniță.

În clasă a fost folosit și terapie prin muzica, care a contribuit și la corectarea abaterilor emoționale, anxietății, abaterilor de comportament. Au fost efectuate exerciții de relaxare.

Pentru a reduce sentimentul de anxietate, părinților li s-a recomandat să achiziționeze casete audio, CD-uri cu muzică clasică în spectacol tradițional.

De exemplu, pentru a reduce sentimentele de anxietate și nesiguranță - Mazurca lui Chopin, Valsurile lui Strauss, Melodiile lui Rubinstein.

Metoda folosita terapie prin artă- aceasta este una dintre cele mai productive și de neînlocuit modalități de lucru psihologic cu copiii.

Aceasta metoda este folosita pentru psihocorectie prin tehnici artistice precum desenul, modelarea.

În timpul desenului, s-a oferit ocazia de a reda experiența, situația de anxietate prin desen. La urma urmei, el este cel care poate spune mai multe decât copilul însuși.

Lucrul la desen a ajutat la exprimarea sentimentelor copilului, ameliorarea stresului intern.

De rezultatele muncii corecționale au avut loc consultări individuale cu părinții fiecărui copil. S-a purtat o conversație cu privire la modul de continuare a activității de ameliorare a anxietății în cercul familiei. Recomandările pentru fiecare copil au fost emise individual.

S-a purtat o conversație cu educatoarele cu privire la copiii acestui grup de copii. De asemenea, au fost date recomandări pentru lucrul cu acest grup de copii.

Pe viitor se are în vedere continuarea observării copiilor din acest grup de către profesorul-psiholog.
Toate metodele de psihocorecție a anxietății au necesitat ca psihologul să poată selecta individual una sau alta metodă de lucru cu un copil, ținând cont de particularitățile dezvoltării vârstei sale și fără a afecta sănătatea sa mentală și fizică. Și acest lucru a avut succes, deoarece diagnosticele repetate au arătat o dinamică semnificativă în ameliorarea anxietății la copii. (vezi tabele, diagrame).
În cursul muncii psihocorecționale, au fost dezvăluite particularitățile copiilor. Fiecare părinte a primit recomandări individuale cu privire la traiectoria ulterioară a comportamentului și a interacțiunii cu copiii.

2.3. Dinamica modificărilor anxietății la copiii de 6 - 7 ani pe baza rezultatelor muncii corecționale
La începutul orelor de corecţie, elevii au avut rezultatele prezentate în Tabelul 1 conform indicatorilor de anxietate.
Tabelul 1 - Tabelul rezultatelor diagnosticului de intrare a elevilor

grup corecţional.

№	DACĂ. bebelus	Grădina nr.	Anxietate personală N S V	Anxietate interpersonală N S V	Anxietatea școlară N S V
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Almaz G.	87	+	+	+
6	Diana V.	87	+	+	+

Tabelul prezintă denumirile:

H - nivel scăzut de anxietate;

C - nivelul mediu de anxietate;

B - nivel ridicat de anxietate;

Pe perioada cursurilor din cadrul programului,

următoarele caracteristici psihologice ale copiilor:
Egor P. este un copil activ, mobil, oarecum agresiv față de băieți; în același timp atent la fete; se manifestă o teamă de a interacționa cu copiii în grup, în special cu liderii și cu un profesor în orele pregătitoare pentru școală; în grup, a inițiat cel mai adesea diverse jocuri și metode de rezolvare a problemelor; din metodele de corectare au reacționat pozitiv la jocurile în aer liber, terapia cu nisip și terapia cu basm;

Nastya Z. - are trăsături pronunțate ale unui melancolic; începe să lucreze cu entuziasm, dar obosește rapid, devine apatic, necesită sprijin și evaluare pozitivă constantă; contact redus; preferă să lucreze singur; la începutul unei noi sarcini, s-a observat o anxietate marcată pronunțată; în opera sa dă preferință diferitelor forme de art-terapie;

Timur G. - timid, calm; în jocurile în aer liber se dezvăluie, poate fi lider; anxietatea personală este în mare măsură provocată de îndoiala de sine; în muncă dă preferință jocurilor în aer liber; în sarcini care necesită atenție pentru sine, complexe, refuză uneori să ducă la bun sfârșit sarcina;

Vova S. - reacționează la începutul unei noi lecții cu anxietate crescută, dar apoi se adaptează rapid; iute la minte, unul dintre primii care au îndeplinit sarcinile; rezonabil, băieții ascultă modelarea din plastilină.

Almaz G. - mobil; activ, caută să ia poziția de lider, dar rareori reușește, ceea ce îl face pe băiat nervos; neatent, instrucțiunea se efectuează numai cu 2 - 3 repetări; agresează, îi provoacă pe alții la un comportament agresiv; dintre metodele de lucru, se preferă jocurile în aer liber și desenul; îi place să vorbească despre sine, participă activ la discuții;

Diana V. este demonstrativă, adoră să vorbească despre ea însăși, în comunicare își alege 2 - 3 băieți față de care se simte superioară, este mobilă, emoțională; cea mai mare anxietate este cauzată de comunicarea cu profesorul și părinții; preferă să lucreze singur, asociat cu desenul.

La finalul instruirii, pe lângă implementarea programului principal de reducere a anxietății, au fost incluse și metode de evaluare a eficacității muncii corecționale. Aceste metode au fost efectuate în formă individuală cu elevii, rezultatele au fost înregistrate de către un psiholog în formulare special pregătite.

Astfel, conform rezultatelor diagnosticului de control, s-au obținut rezultatele, reflectate în tabelul 2:

Tabelul 2 - Tabelul rezumativ al rezultatelor diagnosticelor de control ale elevilor din grupa corecțională:

№	DACĂ. bebelus	Grădina nr.	Anxietate personală N S V	Anxietate interpersonală N S V	Anxietatea școlară N S V
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Almaz G.	87	+	+	+
6	Diana V.	87	+	+	+

Analiza nivelului de anxietate al diagnosticului de intrare a elevilor din grupa corecțională

Analiza nivelului de anxietate a diagnosticului de control al elevilor din grupa corecțională


Astfel, conform rezultatelor măsurilor corective, 87,8% dintre elevi au o dinamică pozitivă a modificărilor anxietăţii.
La Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Se observă schimbări semnificative în relațiile interpersonale, băieții au devenit mai toleranți cu deficiențele celorlalți, mai îndrăzneți în construirea de noi relații. Datorită unei analize amănunțite a diferitelor situații școlare care au provocat anxietate la copii, se constată o scădere a acestui indicator în 57% din cazuri.

În același timp, doar o scădere parțială a anxietății a avut loc la% dintre copii (o persoană). Egor B. a arătat o scădere a anxietății interpersonale, în timp ce anxietatea personală rămâne la același nivel, ceea ce, în opinia noastră, se datorează stimei de sine instabile și îndoielii de sine. Almaz G. a arătat o scădere a anxietății școlare, dar indicatorii anxietății personale și autoevaluate au rămas la nivelul inițial.

Astfel, pe baza rezultatelor muncii corecționale în vederea consolidării și îmbunătățirii rezultatelor acesteia, copiilor și părinților acestora li s-au oferit următoarele recomandări.

Astfel, conform rezultatelor muncii corecționale în vederea consolidării și îmbunătățirii rezultatelor acesteia, copiilor și părinților acestora li s-au oferit următoarele: recomandări:

Egor B., Nastya Z. - vizitarea unei secții de sport, piscină sau dans pentru a elibera tensiunea și descărcarea; respectarea regimului si odihna;

Almaz G. - respectarea regimului, planificarea rutinei zilnice a copilului; consolidarea pozitivă obligatorie a comportamentului și activității; este posibil să se repete cursul orelor de corecție pentru a reduce anxietatea;

Vova S., Timur G. - respectarea regimului, o combinație rațională de muncă fizică și psihică în vederea creșterii eficienței; consolidarea pozitivă constantă a rezultatelor muncii; Diana V. - munca cu demnitate, incredere in sine; întărire pozitivă constantă pentru succesul copilului.

Concluzie
Vârsta preșcolară, școlară primară este una dintre cele mai problematice vârste din psihologie. La această vârstă, băieții, mai ales, sunt predispuși să experimenteze anxietate, anxietate și sunt capabili de acțiuni agresive în acest sens. Prin urmare, este important să prevenim o astfel de atitudine a copiilor față de lumea din jurul lor. Acest lucru necesită un studiu detaliat al acestor fenomene și dezvoltarea modalităților de depășire a acestora.

Având în vedere relevanța problemei anxietății și corecția e, fundamentele teoretice ale acestei teme, în această lucrare, ipoteza propusă a fost confirmată cu 89% (în 5 cazuri din 6). Luând în considerare dinamica modificărilor anxietății, sa relevat că indicatorii anxietății în toți parametrii: personal, școlar, interpersonal, și-au schimbat valorile în direcția scăderii lor.

Confirmarea parțială a ipotezei indică corectitudinea direcției alese în lucrare, dar în același timp necesită o dezvoltare teoretică și practică intensificată în domeniul caracteristicilor anxietății și al corectării acesteia.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„Universitatea de Stat Chuvash numită după I. N. Ulyanov”

Facultatea de Management și Psihologie

Catedra de Psihologie Socială și Clinică

Specialitatea: 030301- psihologie

Specializare: psihologie socială

Munca de absolvent

Caracteristicile socio-psihologice ale stărilor de anxietate la copiii preșcolari

Introducere

1. Fundamentarea teoretică a fenomenului de anxietate

1.1 Cercetarea problemelor de anxietate în psihologia străină și autohtonă

1.2 Esența și semnificația anxietății la preșcolari

1.3 Anxietatea ca stare emoțională care însoțește un preșcolar

2. Aspecte socio-psihologice ale anxietății la copiii preșcolari

2.1 Cauze socio-psihologice ale anxietății la preșcolari

2.2 Comportamentul copiilor anxioși

3. Studiu experimental al nivelului de anxietate la copiii preșcolari

3.2 Program de corectare a anxietății la preșcolari

3.3 Rezultatele reexaminării

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicații

Introducere

Relevanţă. Studiul este dedicat studiului cauzelor formării și consecințelor anxietății la copiii preșcolari, luării în considerare a aspectelor teoretice și practice ale diagnosticului, prevenirii și depășirii acesteia. Studiul anxietății la preșcolari este extrem de important în legătură cu problema dezvoltării emoționale și personale a copiilor, păstrarea sănătății acestora. Această lucrare examinează unul dintre aspectele sale puțin studiate, problema factorilor care provoacă manifestarea anxietății mari la copiii preșcolari.

Relevanța temei de cercetare alese este determinată de sarcinile practicii psihologice și pedagogice, puse în fața acesteia în legătură cu cerințele moderne ale societății pentru diverse aspecte ale sănătății copilului. Vârsta copiilor, în special vârsta preșcolară, este decisivă în formarea personalității copilului, deoarece în această perioadă de viață se formează proprietățile de bază și calitățile personale și determină în mare măsură toată dezvoltarea lui ulterioară. Este deosebit de important să fim atenți la care vor fi etapele inițiale ale tranziției către noi tipuri de relații între copil și ceilalți din afara familiei, cum se va schimba natura activității la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Schimbarea relațiilor sociale poate prezenta provocări semnificative pentru un copil. Mulți copii în perioadele de adaptare la grădiniță, școală încep să experimenteze anxietate, tensiune emoțională, devin neliniștiți, retrași, plângănoase. Este deosebit de important în acest moment să monitorizăm menținerea bunăstării psiho-emoționale a copilului. Studiul ține cont de faptul că includerea în noi relații sociale, activități comune cu alți adulți, experiența anterioară poate fie să ajute copilul să se adapteze la condiții nefamiliare, fie să afecteze negativ nivelul de adaptare al acestuia. Circumstanțele adverse, experiența emoțională negativă în situații de viață pot duce la diverse consecințe nedorite, dintre care una se exprimă în formarea unei anxietăți ridicate la copii.

Problema diagnosticării și prevenirii anxietății în copilărie merită o atenție specială, deoarece, formându-se în proprietatea și calitatea personală a unui copil preșcolar, anxietatea se poate manifesta ca o trăsătură stabilă de personalitate la vârsta școlară și la viața adultă și poate provoca nevroze și boli psihosomatice. .

Elaborare. O serie de cercetători străini și autohtoni au lucrat la această problemă. În psihologia străină, problema anxietății a fost dezvoltată destul de pe deplin, în psihologia internă, totuși, studiile asupra acestei probleme sunt destul de rare și împrăștiate, cu excepția lucrărilor lui V.R.Kislovskaya (1972); A.M. Prikhozhan (1977, 2000); YL Khanina (1978, 1991); I.A.Muşina (1988); V.M.Astapov (1992). În prezent, în țara noastră, anxietatea este studiată mai ales în cadrul restrâns al problemelor specifice: anxietatea școlară (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), anxietatea de examinare (V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, 1989 de), anxietatea așteptările în comunicarea socială (VR Kislovskaya, 1972; AM Prikhozhan, 2000). Un număr relativ mare de studii în psihologia rusă sunt dedicate studiului anxietății la adolescenți și adulți; practic nu există studii despre anxietate și posibilitățile de corectare a acesteia la preșcolari. Acest fapt determină lipsa de asistență în timp util a preșcolarilor anxioși, ceea ce duce la apariția unui număr de dificultăți psihologice ale copilăriei: anxietatea este un precursor al nevrozelor (K. Nogpeu, 1937; A.I. Zakharov, 1988; A.S. Spivakovskaya, 1988; Karvasarsky, 1990; A. Freud, 1993); promovează tulburările de comportament, dezorganizarea activității intelectuale și productive (N.V. Imedadze, 1971; C. Spielberger, 1983; L.N. Sobchik, 1985; H. Heckhausen, 1986; V.S. Rotenberg, 1989; I.A. Musina)., 1993).

Au fost identificate multe cauze ale anxietății în copilărie. Ca sursă externă, pot fi luate în considerare cu încredere numai relațiile copil-părinte și intra-familie, a căror încălcare duce la microtraumele constante ale copiilor (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000). În același timp, în literatura de specialitate nu există practic date despre trăsăturile unor astfel de relații, precum și despre influența calităților personale ale părinților asupra apariției anxietății la preșcolari.

Astfel, luarea în considerare a cauzelor apariției și fixării anxietății la vârsta preșcolară, posibilitățile de corectare a acesteia în legătură cu particularitățile mediului familial ni se pare relevantă și relevantă pentru sarcinile de dezvoltare a teoriei psihologice și nevoile. de practică.

Ţintă. Motivele formării și consecințele anxietății copilăriei la vârsta preșcolară.

Pentru a atinge acest obiectiv, am rezolvat următoarele sarcini:

Să studieze baza teoretică a fenomenului de anxietate.

Luați în considerare cauzele socio-psihologice ale anxietății la preșcolari

Identificați comportamentul copiilor anxioși

Identificați modalități de a depăși anxietatea

Realizați și analizați un studiu experimental al nivelului de anxietate la copiii preșcolari.

Obiectul cercetării tezei este studiul dinamicii anxietății la copiii preșcolari, formele individuale de manifestare a acesteia.

Subiectul cercetării în teză îl constituie sursele, cauzele, trăsăturile manifestării anxietății la copiii preșcolari, modalități de depășire a acestei stări.

Metode. În acest studiu a fost utilizat un set de metode, printre care: observație, conversație, anchetă, analiză matematico-statistică, analiza literaturii de specialitate, metode de diagnostic. Printre teste:

Metodologia „Scara” V.G. Schur.

Metodologia „Temeri și frici la copii” de A. Zakharov;

... „Atitudinea părintească față de copii” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Structura tezei constă dintr-o introducere, 3 capitole, fiecare dintre ele având trei paragrafe, concluzii, bibliografie, anexe. Baza teoretică și metodologică a studiului l-au constituit lucrările specialiștilor străini și ruși din domeniul psihologiei și pedagogiei asupra problemei studiate. Baza empirică a lucrării o constituie materialele periodice și rețeaua globală a Internetului, date publicate în articole, monografii și publicații, analizate și rezumate în lucrare.

Ipoteza cercetării. Această ipoteză generală a fost concretizată în ipoteze particulare ale lucrării:

Principalul factor care determină apariția anxietății la preșcolari este o încălcare a relațiilor părinte-copil, care se manifestă prin instabilitatea comportamentului și cerințelor părinților, precum și în poziția lor autoritara, dominantă.

Deformarea relațiilor părinte-copil este asociată semnificativ cu activarea diferitelor caracteristici ale anxietății la copii: așteptarea unor evoluții nefavorabile în situații obiectiv neutre și în situații de interacțiune cu mediul social imediat, deteriorarea performanței are ca rezultat condiții de stres psihologic, apropiere crescută în comunicare și un sentiment al propriei inferiorități.

Utilizarea psihotehnologiilor speciale în lucrul cu preșcolari anxioși le poate reduce semnificativ intensitatea anxietății.

Impactul psihologic asupra personalității unui copil anxios va fi mai eficient dacă atitudinea părintească față de acesta este optimizată, în timp ce stabilitatea rezultatelor obținute în cursul activității corecționale este determinată de susținerea ulterioară a acestora de către cel mai apropiat mediu social al copilului.

Semnificația practică a lucrării.

Pe baza analizei datelor experimentale au fost determinate trăsăturile anxietății la preșcolari și caracteristicile specifice ale relațiilor din mediul lor imediat, ceea ce a făcut posibilă identificarea principalelor direcții de corecție psihologică. S-a dezvoltat un complex pentru corectarea anxietății la preșcolari, care asigură o scădere a intensității anxietății și contribuie la socializarea adecvată a copiilor. În cadrul lucrării de diplomă, a fost efectuată aprobarea acesteia și s-a făcut o evaluare a eficacității acesteia.

Acordarea unui copil anxios cu sprijin psihologic în stadiile incipiente de dezvoltare facilitează procesul de integrare socială, care este semnificativ atât pentru un subiect individual, cât și pentru societate în ansamblu.

Rezultatele cercetării au o anumită valoare practică pentru rezolvarea unui număr de probleme legate de creșterea și dezvoltarea unei persoane, formarea personalității sale. Ideile adecvate despre cauzele și caracteristicile cursului anxietății la preșcolari sunt o condiție prealabilă pentru crearea unor programe adecvate de dezvoltare și corecție care vizează optimizarea procesului de dezvoltare personală. Materialele de cercetare pot fi utilizate în practica în masă a muncii psihologilor de grădiniță, precum și în formarea și formarea avansată a specialiștilor preșcolari din universitățile și colegiile pedagogice.

Programele dezvoltate pot avea o sferă mai largă și pot fi utilizate pentru a corecta anumite tipuri de tulburări de personalitate la alte grupuri de copii. Este posibil să le folosiți în practica de consiliere familială nu numai pentru acest eșantion, ci și în munca cu părinții copiilor cu alte tulburări.

Aprobare

Aprobarea și evaluarea eficienței studiului de diplomă a avut loc în condițiile muncii reale cu copii anxioși, care a fost efectuată pe baza întreprinderii pentru copii MDOU №78 "Malysh" din Ulyanovsk.

Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a fenomenului de anxietate

1 Cercetarea problemelor de anxietate în psihologia străină și internă

anxietatea preșcolarului corectarea familiei

În literatura psihologică, puteți găsi diferite definiții ale conceptului de anxietate, deși majoritatea cercetătorilor sunt de acord asupra recunoașterii necesității de a-l considera diferențiat - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acesteia. .

Deci sunt. Enoriașul subliniază că anxietatea este „o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor necazuri, cu un presentiment de pericol iminent”.

Distingeți anxietatea ca stare emoțională și ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Potrivit lui R.S. Nemova: „Anxietatea este o proprietate manifestată în mod constant sau situațional a unei persoane de a ajunge într-o stare de anxietate crescută, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice”.

LA. Kitaev-Smyk, la rândul său, notează că „în ultimii ani, utilizarea în cercetarea psihologică a definiției diferențiate a două tipuri de anxietate: „anxietatea de caracter „și anxietatea situațională, propusă de Spielberg, a devenit larg răspândită”.

Potrivit lui A.V. Petrovsky: „Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut de reacție de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Anxietatea este crescută în bolile neuropsihiatrice și somatice, precum și la persoanele sănătoase care se confruntă cu consecințele psihotraumei, la multe grupuri de persoane cu manifestări subiective deviante ale disfuncției personale”.

Cercetările moderne privind anxietatea urmăresc să facă distincția între anxietatea situațională asociată cu o anumită situație externă și anxietatea personală, care este o trăsătură stabilă de personalitate, precum și dezvoltarea unor metode de analiză a anxietății ca urmare a interacțiunii unei persoane și mediul ei. .

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, la rândul său, observă că anxietatea este un termen psihologic polisemantic care descrie atât o anumită stare a indivizilor într-un timp limitat, cât și o proprietate stabilă a oricărei persoane. Analiza literaturii din ultimii ani ne permite să luăm în considerare anxietatea din diferite puncte de vedere, permițând afirmația că anxietatea crescută apare și se realizează ca urmare a unei interacțiuni complexe a reacțiilor cognitive, afective și comportamentale provocate atunci când o persoană este expusă la diverse stresuri.

Anxietatea - ca trăsătură de personalitate, este asociată cu proprietăți determinate genetic ale creierului uman funcțional, care provoacă o senzație constantă de excitare emoțională, emoții de anxietate.

Într-un studiu al nivelului aspirațiilor în rândul adolescenților, M.Z. Neimark a descoperit o stare emoțională negativă sub formă de anxietate, frică, agresivitate, care a fost cauzată de nemulțumirea pretențiilor lor de succes. De asemenea, suferința emoțională, cum ar fi anxietatea, a fost observată la copiii cu stima de sine ridicată. Ei pretindeau că sunt cei „cei mai buni” studenți, să ocupe o poziție înaltă în echipă, adică aveau pretenții mari în anumite domenii, dar nu aveau oportunități reale de a-și realiza pretențiile.

Psihologii domestici consideră că stima de sine inadecvată la copii se formează ca urmare a unei creșteri necorespunzătoare, a supraestimării de către adulți a succesului copilului, a laudelor, a exagerării realizărilor sale și nu ca o manifestare a dorinței înnăscute de superioritate. Contradicțiile dintre aspirațiile înalte și oportunitățile reale pot duce la o stare emoțională dificilă.

Din nemulțumirea nevoilor copilului se dezvoltă mecanisme de apărare care nu permit recunoașterea eșecului, insecurității și pierderii stimei de sine în conștiință. El nu poate recunoaște că motivul eșecului este în el însuși, intră în conflict cu toți cei care își subliniază deficiențele, manifestă iritabilitate, resentimente, agresivitate. M.Z. Neimark îl numește „afectul inadecvării” – „... o dorință emoțională acută de a se proteja de propria slăbiciune, prin orice mijloace pentru a preveni îndoiala de sine, respingerea adevărului, mânia și iritația împotriva tuturor și a tuturor”. Această afecțiune poate deveni cronică și poate dura luni sau ani. O nevoie puternică de autoafirmare duce la faptul că interesele acestor copii sunt îndreptate doar către ei înșiși.

TELEVIZOR. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark arată că afectul devine un obstacol în calea formării corecte a personalității, de aceea este foarte important să-l depășim. Lucrările acestor autori indică faptul că este foarte dificil să depășești afectul inadecvării. Sarcina principală este de a aduce cu adevărat nevoile și capacitățile copilului în concordanță cu sau de a-l ajuta să-și ridice capacitățile reale la nivelul stimei de sine, sau scăderea stimei de sine. Dar cel mai realist mod este de a comuta interesele și aspirațiile copilului în zona în care copilul poate obține succesul și se poate afirma. Astfel, studiul lui L.S. Slavina, dedicată studiului copiilor cu comportament afectiv, a arătat că experiențele emoționale complexe la copii sunt asociate cu afectul de inadecvare.

În plus, studiile psihologilor domestici arată că experiențele negative care duc la dificultăți în comportamentul copiilor nu sunt rezultatul instinctelor înnăscute agresive sau sexuale care „așteaptă eliberarea” și domină o persoană toată viața. Aceste studii pot fi privite ca o bază teoretică pentru înțelegerea anxietății, ca urmare a anxietății reale care apare în anumite condiții nefavorabile din viața unui copil, ca formațiuni care apar în procesul activităților și comunicării acestuia. Cu alte cuvinte, acesta este un fenomen social, nu biologic. Problema anxietății are un alt aspect – psiho-fiziologic. A doua direcție în studiul anxietății, anxietatea merge pe linia studierii acelor caracteristici fiziologice și psihologice ale personalității care determină gradul acestei stări.

Un număr mare de autori consideră că anxietatea este o parte integrantă a stării de stres mental puternic - „stresul”. Psihologii ruși care au studiat starea de stres au introdus diverse interpretări în definiția acesteia. Deci, V.V. Suvorova a studiat stresul primit în laborator. Ea definește stresul ca fiind o afecțiune care apare în condiții extreme, foarte dificilă și neplăcută pentru oameni.

V.S. Merlin definește stresul ca fiind o tensiune psihologică, mai degrabă decât nervoasă, care apare într-o „situație extrem de dificilă”.

Se poate presupune că prezența anxietății într-o stare de stres este asociată tocmai cu așteptarea unui pericol sau necaz, cu o premoniție a acestuia. Prin urmare, anxietatea poate apărea nu direct într-o situație stresantă, ci înainte de apariția acestor stări, înaintea lor. Anxietatea, ca stare, este așteptarea necazului. Cu toate acestea, anxietatea poate fi diferită în funcție de cine așteaptă subiectul probleme: de la el însuși (incapacitatea lui), de la circumstanțe obiective sau de la alte persoane.

Este important ca, în primul rând, atât în ​​stres, cât și în frustrare, autorii notează suferința emoțională a subiectului, care se exprimă în anxietate, anxietate, confuzie, frică, incertitudine. Dar această anxietate este întotdeauna justificată, asociată cu dificultăți reale. I.V. Imedadze leagă direct starea de anxietate cu o premoniție de frustrare. În opinia ei, anxietatea apare atunci când anticipăm o situație care conține pericolul frustrării unei nevoi actualizate.

De interes deosebit este studiul lui V.A. Bakeev, condusă sub conducerea lui A.V. Petrovsky, unde anxietatea a fost considerată în legătură cu studiul mecanismelor psihologice ale sugestibilității. Nivelul de anxietate la subiecți a fost măsurat prin aceleași metode folosite de V.V. Barba alba.

O analiză a principalelor lucrări arată că în înțelegerea naturii anxietății în rândul cercetătorilor pot fi urmărite două abordări - înțelegerea anxietății ca o proprietate inerentă a unei persoane și înțelegerea anxietății ca reacție la o lume exterioară ostilă unei persoane, adică , înlăturând anxietatea din condițiile sociale de viață.

Astfel, dacă considerăm anxietatea sau anxietatea ca o stare, experiență sau ca o trăsătură de personalitate mai mult sau mai puțin stabilă, atunci nu este important cât de adecvată este situația. O astfel de experiență nu este un indicator al anxietății subiectului. A trăi anxietatea fără temeiuri suficiente înseamnă că percepția lumii este distorsionată, inadecvată. O relație adecvată cu lumea este ruptă. În acest caz, vorbim despre anxietate ca pe o proprietate specială a unei persoane, un tip special de inadecvare.

1.2 Esența și clasificarea tipurilor de anxietate la preșcolari

Există două tipuri principale de anxietate. Prima dintre ele este anxietatea situațională, adică generată de o situație specifică, care provoacă în mod obiectiv anxietate. Această afecțiune poate apărea la orice persoană în ajunul unor posibile necazuri și complicații de viață. Această condiție nu este doar complet normală, dar joacă și un rol pozitiv. Acționează ca un mecanism de mobilizare care permite unei persoane să abordeze cu seriozitate soluția problemelor emergente. Mai degrabă anormală este o scădere a anxietății situaționale, atunci când o persoană, în fața unor circumstanțe grave, demonstrează nepăsare și iresponsabilitate, ceea ce indică cel mai adesea o poziție de viață infantilă, formularea insuficientă a conștiinței de sine.

Un alt tip este anxietatea personală. Poate fi considerată ca o trăsătură de personalitate care se manifestă într-o tendință constantă de a experimenta anxietatea într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care în mod obiectiv nu o elimină. Se caracterizează printr-o stare de frică inexplicabilă, un sentiment nedefinit de amenințare, o disponibilitate de a percepe orice eveniment ca fiind nefavorabil și periculos. Un copil susceptibil la această afecțiune este în mod constant într-o dispoziție precaută și deprimată, îi este dificil să contacteze lumea exterioară, pe care o percepe ca fiind înfricoșătoare și ostilă. Ancorarea în procesul de formare a caracterului la formarea stimei de sine scăzute și a pesimismului sumbru.

Anxietatea situațională domină la copiii preșcolari.

În munca noastră, definim anxietatea ca o trăsătură psihologică individuală care se manifestă în tendința unei persoane de a trăi experiențe frecvente și intense de anxietate, precum și într-un prag scăzut de apariție a acesteia. Este considerată ca o educație personală sau ca o proprietate a temperamentului din cauza slăbiciunii proceselor nervoase.

Anxietatea personală este înțeleasă ca o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și sugerează că acesta are tendința de a percepe un „fan” destul de larg al situațiilor ca amenințătoare, răspunzând fiecăreia dintre ele cu o anumită reacție. Ca predispoziție de personalitate, anxietatea este activată atunci când anumiți stimuli sunt percepuți de o persoană ca fiind periculoși, asociați cu situații specifice de amenințare la adresa prestigiului, stimei de sine și stimei de sine.

Anxietatea situațională sau reactivă ca stare este caracterizată de emoții trăite subiectiv: tensiune, anxietate, îngrijorare, nervozitate. Această stare apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate fi diferită ca intensitate și dinamică în timp.

Persoanele clasificate ca fiind foarte anxioase tind să perceapă o amenințare la adresa stimei de sine și a activității lor vitale într-o gamă largă de situații și reacţionează foarte tensionat, cu o stare pronunţată de anxietate. Dacă testul psihologic relevă subiectului un indicator ridicat de anxietate personală, atunci aceasta dă motive să presupunem că acesta are aspectul unei stări de anxietate în diverse situații, și mai ales atunci când acestea se referă la evaluarea competenței și prestigiului său.

Conform conceptului lui Spielberger, ar trebui să se distingă anxietatea ca stare și anxietatea ca trăsătură de personalitate. Anxietatea este o reacție la un pericol iminent, real sau imaginar, o stare emoțională de frică difuză, neobiectivă, caracterizată printr-un sentiment nedefinit de amenințare, în contrast cu frica, care este o reacție la un pericol foarte definit. Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate în diverse situații de viață, inclusiv în cele ale căror caracteristici obiective nu predispun la aceasta. Persoanele foarte anxioase percep mai intens situațiile sau circumstanțele care pot conține posibilitatea eșecului sau amenințării. Situația de anxietate este însoțită de o schimbare a comportamentului sau mobilizează mecanismele de apărare ale personalității. Situațiile stresante repetate frecvent duc la dezvoltarea mecanismelor tipice de apărare. ...

Astfel, am identificat esența conceptului de „anxietate”, diferența acestuia față de conceptele de „anxietate” și „frică”; a descris două tipuri de anxietate - situațională și personală. În această lucrare, intenționăm în principal să investigăm anxietatea personală. Am analizat o serie de factori de risc pentru anxietate. Acestea sunt în principal deficiențele educației familiale, greșelile de influență pedagogică, precum și factorii prenatali și natali. La unii copii preșcolari, dificultățile de vorbire și comunicare împiedică stabilirea și menținerea contactelor cu semenii, aceasta fiind cauza anxietății.

3 Anxietatea ca stare emoțională care însoțește un preșcolar

Emoțiile și sentimentele sunt o reflectare a realității sub formă de experiențe. Diverse forme de experimentare a sentimentelor (emoții, afecte, dispoziții, stres, pasiuni etc.) formează împreună sfera emoțională a unei persoane.

Există astfel de tipuri de sentimente precum morale, intelectuale și estetice. Conform clasificării propuse de K. Izard, se disting emoțiile fundamentale și cele derivate. Elementele fundamentale includ: 1) interes-excitare, 2) bucurie, 3) surpriză, 4) durere-suferință, 5) mânie, 6) dezgust, 7) dispreț, 8) frică, 9) rușine, 10) vinovăție. ... Restul sunt derivate. Din combinarea emoțiilor fundamentale rezultă o stare emoțională atât de complexă precum anxietatea, care poate combina frica, furia, vinovăția și interesul-excitare.

„Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut de apariție a reacțiilor de anxietate: unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale”.

Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a activității viguroase a unui individ. Fiecare persoană are propriul nivel optim sau dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă.

Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este pentru el o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a disfuncției unui individ. Manifestările anxietății în diferite situații nu sunt aceleași. În unele cazuri, oamenii au tendința de a se comporta anxioși mereu și peste tot, în altele își dezvăluie anxietatea doar din când în când, în funcție de circumstanțele predominante.

Manifestările de anxietate stabile din punct de vedere situațional sunt de obicei numite personale și asociate cu prezența trăsăturii de personalitate corespunzătoare a unei persoane (așa-numita „anxietate personală”). Aceasta este o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și sugerează că acesta are tendința de a percepe un „fan” destul de larg al situațiilor ca amenințătoare, răspunzând la fiecare dintre ele cu o anumită reacție. Ca predispoziție, anxietatea personală este activată atunci când anumiți stimuli sunt percepuți de o persoană ca fiind periculoși, asociați cu situații specifice de amenințare la adresa prestigiului, stimei de sine și stimei de sine.

Manifestările de anxietate modificabile din punct de vedere situațional sunt numite situaționale, iar o trăsătură de personalitate care prezintă acest tip de anxietate este denumită „anxietate situațională”. Această stare se caracterizează prin emoții trăite subiectiv: tensiune, anxietate, îngrijorare, nervozitate. Această stare apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate fi diferită ca intensitate și dinamică în timp. Persoanele clasificate ca fiind foarte anxioase tind sa perceapa o amenintare la adresa stimei de sine si a vietii lor intr-o gama larga de situatii si reactioneaza foarte tensionat, cu o stare pronuntata de anxietate. ...

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la reacția la ea. Manifestându-se în comportament, îl informează pe adult că îi place copilului, îl enervează sau îl supără. Acest lucru este valabil mai ales în copilărie, când comunicarea verbală nu este disponibilă. Pe măsură ce copilul crește, lumea lui emoțională devine mai bogată și mai diversă. De la cele de bază (frică, bucurie etc.) trece la o gamă mai complexă de sentimente: este fericit și furios, încântat și surprins, gelos și trist. Se schimbă și manifestarea exterioară a emoțiilor. Acesta nu mai este un copil care plânge de frică și foame.

La vârsta preșcolară, copilul învață limbajul sentimentelor - formele de exprimare a celor mai subtile nuanțe ale experiențelor acceptate în societate cu ajutorul privirilor, zâmbetelor, gesturilor, posturilor, mișcărilor, intonațiilor vocii etc. Pe de altă parte, copilul stăpânește capacitatea de a reține expresiile violente și dure ale sentimentelor. Un copil de cinci ani, spre deosebire de un copil de doi ani, poate să nu mai manifeste frică sau lacrimi. Învață nu doar să controleze în mare măsură exprimarea sentimentelor sale, să le îmbrace într-o formă acceptată cultural, ci și să le folosească în mod conștient, informând pe ceilalți despre experiențele sale, influențându-i.

Dar preșcolarii sunt încă spontani și impulsivi. Emoțiile pe care le trăiesc se citesc ușor pe față, în postură, gest, în orice comportament. Pentru un psiholog practic, comportamentul unui copil, exprimarea sentimentelor de către acesta este un indicator important în înțelegerea lumii interioare a unei persoane mici, indicând starea sa mentală, bunăstarea și posibilele perspective de dezvoltare. Informațiile despre gradul de bunăstare emoțională a copilului sunt oferite psihologului de fondul emoțional. Fondul emoțional poate fi pozitiv sau negativ. Fondul negativ al copilului se caracterizează prin depresie, proastă dispoziție, confuzie. Copilul cu greu zâmbește sau o face cu mulțumire, capul și umerii sunt lăsați în jos, expresia de pe chip este tristă sau indiferentă. În astfel de cazuri, apar probleme în comunicare și stabilire a contactului. Copilul plânge adesea, este ușor jignit, uneori fără un motiv aparent. Petrece mult timp singur, nu este interesat de nimic. La examinare, un astfel de copil este deprimat, nu este proactiv și are dificultăți în a lua contact.

Unul dintre motivele unei astfel de stări emoționale a copilului poate fi manifestarea unui nivel crescut de anxietate. Anxietatea în psihologie este înțeleasă ca tendința unei persoane de a experimenta anxietate, adică. o stare emotionala care apare in situatii de pericol incert si se manifesta in anticiparea unei desfasurari nefavorabile a evenimentelor.

Tot ceea ce este caracteristic adulților anxioși poate fi atribuit copiilor anxioși. De obicei, aceștia sunt copii foarte nesiguri, cu o stimă de sine instabilă, rareori iau inițiativa. Fiind ascultători, preferă să nu atragă atenția celorlalți, se comportă aproximativ atât acasă, cât și la grădiniță, încearcă să îndeplinească cu exactitate cerințele părinților și educatorilor - nu încălcați disciplina, curățați jucăriile după sine. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi. Exemplul lor, acuratețea, disciplina sunt protectoare - copilul face totul pentru a evita eșecul.

Se știe că o condiție prealabilă pentru apariția anxietății este sensibilitatea (sensibilitatea) crescută. Cu toate acestea, nu orice copil hipersensibil devine anxios. Depinde mult de modul în care părinții comunică cu copilul lor. Uneori pot contribui la dezvoltarea unei personalități anxioase. De exemplu, există o probabilitate mare de a crește un copil anxios de către părinții care desfășoară creșterea în funcție de tipul de hiperprotecție (îngrijire excesivă, control mărunt, un număr mare de restricții și interdicții, tragere constantă).

În acest caz, comunicarea unui adult cu un copil este autoritara, copilul își pierde încrederea în sine și în propriile puteri, îi este frică constant de o evaluare negativă, începe să-și facă griji că face ceva greșit, de exemplu. experimentează un sentiment de anxietate, care poate lua un punct de sprijin și se poate dezvolta într-o educație personală stabilă - anxietatea. Creșterea supraprotectivă poate fi combinată cu cea simbiotică, adică relația extrem de strânsă a copilului cu unul dintre părinți, de obicei cu mama. În acest caz, comunicarea unui adult cu copilul poate fi atât autoritară, cât și democratică (adultul nu dictează cerințele sale copilului, ci se consultă cu el, îi cere părerea). Părinții cu anumite caracteristici caracteristice sunt înclinați să stabilească astfel de relațiile cu copilul - anxioși, suspicioși, nesiguri pe ei înșiși. După ce a stabilit un contact emoțional strâns cu un copil, un astfel de părinte își infectează fiul sau fiica cu temerile sale, de exemplu. contribuie la formarea anxietății.

Dacă anxietatea copilului crește, apar fricile - un companion indispensabil al anxietății, atunci se pot dezvolta trăsături nevrotice. Îndoiala de sine ca trăsătură de caracter este o atitudine autodistructivă față de sine, față de propriile forțe și capacități. Anxietatea ca trăsătură de caracter este o atitudine pesimistă față de viață atunci când este prezentată ca fiind plină de amenințări și pericole. Incertitudinea generează anxietate și indecizie, iar acestea, la rândul lor, modelează caracterul corespunzător.

De asemenea, reacția de apărare psihologică se exprimă în refuzul de a comunica și de a evita persoanele de la care provine „amenințarea”. Un astfel de copil este singur, retras, inactiv. De asemenea, este posibil ca copilul să-și găsească protecție psihologică „într-o lume fantastică”. În fantezii, copilul își rezolvă conflictele insolubile, în vise găsește satisfacție pentru nevoile sale neîncorporate.

Astfel, la copiii de vârstă preșcolară și primară, anxietatea nu este încă o trăsătură de caracter stabilă și este relativ reversibilă atunci când se desfășoară activități psihologice și pedagogice adecvate și este, de asemenea, posibilă reducerea semnificativă a anxietății copilului dacă profesorii și părinții. ridicându-l urmează recomandările necesare.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona din primul capitol:

O serie de cercetători străini și autohtoni au lucrat la această problemă. În literatura psihologică, puteți găsi diferite definiții ale conceptului de anxietate. O analiză a principalelor lucrări arată că în înțelegerea naturii anxietății la autorii străini pot fi urmărite două abordări - înțelegerea anxietății ca o proprietate inerentă a unei persoane și înțelegerea anxietății ca reacție la o lume exterioară ostilă unei persoane, care este, înlăturarea anxietății din condițiile sociale de viață.

Există două tipuri principale de anxietate: Prima dintre ele este anxietatea situațională, adică generată de o situație specifică, care provoacă în mod obiectiv anxietate. Un alt tip este anxietatea personală. Un copil susceptibil la această afecțiune este în mod constant într-o dispoziție precaută și deprimată, îi este dificil să contacteze lumea exterioară, pe care o percepe ca fiind înfricoșătoare și ostilă. Ancorarea în procesul de formare a caracterului la formarea stimei de sine scăzute și a pesimismului sumbru.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la reacția la ea. Manifestându-se în comportament, îl informează pe adult că îi place copilului, îl enervează sau îl supără. Anxietatea ca o anumită infuzie emoțională cu predominanță a sentimentelor de anxietate și frică de a face ceva greșit, greșit, nerespectarea cerințelor și normelor general acceptate se dezvoltă mai aproape de 7 și mai ales 8 ani cu un număr mare de insolubile și provenind de la o vârstă mai fragedă de temerile. Principala sursă de anxietate pentru preșcolari și copiii de școală primară este familia. Mai târziu, chiar și pentru adolescenți, acest rol al familiei este redus semnificativ; pe de altă parte, rolul școlii se dublează.

Capitolul 2. Aspecte socio-psihologice ale anxietății la copiii preșcolari

1 Cauze socio-psihologice ale anxietății la preșcolari

Printre motivele care provoacă anxietatea copiilor, în primul rând, potrivit lui E. Savina, se numără creșterea greșită și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama. Deci respingerea, respingerea de către mama copilului îi provoacă anxietate din cauza imposibilității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție. În acest caz, apare frica: copilul simte convenția iubirii materiale („Dacă fac rău, ei nu mă vor iubi”). Nesatisfacerea nevoii de iubire a copilului il va determina sa caute satisfactia ei prin orice mijloace. Anxietatea copilăriei poate fi și o consecință a relației simbiotice a copilului cu mama, când mama se simte una cu copilul, încercând să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Se „leagă” de sine, protejându-se de pericole imaginare, inexistente. Ca urmare, copilul experimentează anxietate atunci când este lăsat fără mamă, se pierde cu ușurință, este îngrijorat și se teme. În loc să fie activ și independent, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care creșterea se bazează pe cerințe exagerate cărora copilul nu le poate face față sau cărora le face față, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu face față, de a face lucrul greșit, adesea părinții cultivă „corectitudinea” comportamentului: atitudinea față de copilul poate include în sine un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage cenzura și pedeapsa. În aceste cazuri, anxietatea copilului poate fi generată de frica de abatere de la normele și regulile stabilite de adulți („Dacă nu fac ceea ce a spus mama, nu mă va iubi”, „Dacă nu fac ceea ce trebuie, voi fi pedepsit”).

Anxietatea copilului poate fi cauzată și de particularitățile interacțiunii profesorului cu copilul, de prevalența unui stil autoritar de comunicare sau de inconsecvența cerințelor și evaluărilor. Atat in primul cat si in cel de-al doilea caz, copilul se afla intr-un stres constant din cauza fricii de a nu indeplini cerintele adultilor, de a nu le „placut”, incepand un cadru rigid. Un îngrijitor inconsecvent face copilul să fie anxios, împiedicându-l să-și prezică propriul comportament. Variabilitatea constantă a cerințelor educatorului, dependența comportamentului său de starea de spirit, labilitatea emoțională implică confuzie la copil, incapacitatea de a decide cum ar trebui să acționeze în acest sau acel caz.

Următoarea situație este o situație de rivalitate, competiție, va provoca anxietate deosebit de puternică copiilor a căror creștere are loc în condiții de hipersocializare. În acest caz, copiii, aflându-se într-o situație de competiție, se vor strădui să fie primii, să obțină cele mai înalte rezultate cu orice preț.

O altă situație este situația de suspendare a răspunderii. Când un copil anxios cade în el, anxietatea lui se datorează fricii de a nu justifica speranța, așteptările unui adult și de a fi respins de acesta. În astfel de situații, copiii anxioși diferă, de regulă, printr-o reacție nepotrivită. In cazul anticiparii, asteptarii lor, sau repetarii frecvente ale aceleiasi situatii care provoaca anxietate, copilul dezvolta un stereotip de comportament, un tipar care iti permite sa eviti anxietatea sau sa o reduca pe cat posibil. Aceste tipare includ o teamă sistematică de a participa la activități care provoacă anxietate, precum și tăcerea copilului în loc să răspundă la întrebări de la adulți necunoscuti sau de la cei față de care copilul are o atitudine negativă.

În general, anxietatea este o manifestare a disfuncției unui individ. În unele cazuri, ea crește literalmente într-o atmosferă psihologică anxioasă și suspectă a familiei, în care părinții înșiși sunt predispuși la frică și anxietate constantă. Copilul se infectează cu stările lor de spirit și adoptă o formă nesănătoasă de reacție la lumea exterioară. În acest caz, vechea chemare către educator de a se educa în primul rând sună extrem de potrivit. Dacă nu vrei ca copilul tău să semene cu un animal precaut și înfricoșat, aruncă o privire sinceră asupra ta: a adoptat el acest fel de la tine. Situația poate fi exacerbată de cerințele parentale inconsecvente. Dacă copilul nu știe sigur cum va fi evaluat cutare sau cutare pas, dar în principiu prevede o posibilă nemulțumire, atunci întreaga lui existență este colorată de vigilență și anxietate intensă.

Relații între semeni

Influența anxietății asupra caracteristicilor comunicării este mai clar urmărită. Munca psihologică cu copiii anxioși, analiza aprofundată a cazurilor indică faptul că anxietatea acționează adesea ca principalul motiv de comunicare, dând naștere la o dependență crescută de semeni.

Conflict intern

Un conflict intern este evidențiat ca cea mai importantă sursă de anxietate, în principal un conflict asociat cu atitudinea față de sine, stima de sine, conceptul de sine.

Experiență emoțională

Anxietatea persistentă indică faptul că o persoană are o experiență emoțională nefavorabilă. Caracteristicile obiective ale succesului nu numai că nu indică o astfel de sursă, ci, dimpotrivă, indică adesea un nivel suficient de ridicat de realizări ale oamenilor anxioși în cele mai semnificative domenii.

Un studiu realizat special a arătat că incapacitatea de a lua în considerare condițiile este caracteristică copiilor anxioși, spre deosebire de copiii înstăriți din punct de vedere emoțional. Ei se așteaptă adesea la succes în cazurile în care este puțin probabil și, în același timp, nu sunt siguri de el chiar și atunci când probabilitatea este suficient de mare. Ei sunt ghidați nu de condiții reale, ci de niște premoniții interioare, așteptări, speranțe și temeri. Drept urmare, astfel de copii sunt într-adevăr mult mai probabil să experimenteze eșec decât colegii lor neanxioși, ceea ce duce la acumularea de experiențe emoționale negative.

O influență semnificativă asupra acumulării unei astfel de experiențe o exercită și faptul că în evaluarea succeselor și eșecurilor lor, copiii anxioși sunt ghidați în principal de criterii externe (notă, evaluarea celorlalți etc.). Dacă astfel de criterii lipsesc, ele au mari dificultăți.

Aceste rezultate completează datele din literatură privind relația dintre anxietate și locusul extern de control. Este evident că atât locusul extern de control, cât și orientarea către criterii stabilite din exterior dau naștere unui grad ridicat de dependență a anxioșilor față de cei din jur. Dar, din moment ce ambele sunt în mare parte în afara controlului unei persoane, o astfel de dependență este însoțită de o experiență constantă de incertitudine, incertitudine, dualitate, dând naștere experienței eșecului și anxietății.

Acumularea de experiențe emoționale nefavorabile este servită și la vârsta preșcolară și primară prin memorarea evenimentelor de cele mai multe ori nefavorabile, nereușite. Toate acestea contribuie la acumularea de experiență emoțională negativă, care funcționează ca un mecanism al „cercului psihologic vicios”. Se poate crede că tocmai aceste trăsături ale experienței emoționale afectează natura experienței anxietății ca difuză, lipsită de sens. Ei creează un fel de câmp de forță care atribuie o modalitate negativă întregului mediu perceput imediat și îl extrapolează în viitor.

Studiul ne permite să prezentăm următoarea schemă a originii și consolidării anxietății ca educație personală stabilă la diferite etape de vârstă.

La vârsta preșcolară și primară, situația din familie, relațiile cu adulții apropiați provoacă copilului experiența unor microtraume psihologice constante și dau naștere unei stări de tensiune afectivă și anxietate, care este de natură reactivă. Copilul simte constant nesiguranta, lipsa de sprijin intr-un mediu apropiat si deci neputinta. Astfel de copii sunt vulnerabili, foarte sensibili la presupusele resentimente și reacționează brusc la atitudinea celor din jur. Toate acestea, precum și faptul că își amintesc mai ales evenimente negative, duc la acumularea de experiență emoțională negativă, care crește constant conform legii unui „cerc psihologic închis” și își găsește expresia într-o experiență relativ stabilă de anxietate.

Astfel, la preșcolari și la școlari juniori, anxietatea apare ca urmare a frustrării nevoii de fiabilitate, de securitate față de mediul imediat și reflectă nemulțumirea acestei nevoi particulare, care poate fi considerată ca fiind principală la această vârstă. În aceste perioade, anxietatea nu este încă o formație personală în sine, este o funcție a relațiilor nefavorabile cu adulții apropiați.

2.2 Caracteristici ale comportamentului copiilor anxioși

Copiii anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, precum și un număr mare de temeri, iar fricile și anxietatea apar în situații în care copilul, s-ar părea, nu este în pericol. Copiii anxioși sunt deosebit de sensibili. Așadar, copilul s-ar putea să-și facă griji: în timp ce se află în grădină, deodată i se va întâmpla ceva cu mama lui.

Copiii anxioși sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, în legătură cu care se așteaptă probleme din partea celorlalți. Acest lucru este tipic pentru acei copii ai căror părinți le pun sarcini insuportabile, cerând că nu sunt în stare să le îndeplinească, iar dacă nu reușesc, sunt de obicei pedepsiți și umiliți („Nu poți face nimic! Nu poți face nimic!”).

Copiii anxioși sunt foarte sensibili la eșecurile lor, reacționează brusc la ele, tind să renunțe la activități, precum desenul, în care au dificultăți. La astfel de copii, puteți observa o diferență notabilă de comportament în clasă și în afara clasei. În afara orei, aceștia sunt copii vioi, sociabili și direcți, în clasă sunt strânși și încordați. Ei răspund la întrebările profesorului cu o voce liniștită și surdă, pot chiar să înceapă să se bâlbâie. Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă, grăbită, fie lent, dificil. De regulă, apare o emoție prelungită: copilul se lăutărește cu haine, manipulează cu ceva.

Copiii anxioși sunt predispuși la obiceiuri proaste de natură nevrotică (își mușcă unghiile, își sug degetele, își smulg părul, se masturbează). Manipularea cu propriul corp le reduce stresul emoțional, îi calmează.

Desenul ajută la recunoașterea copiilor anxioși. Desenele lor se disting printr-o abundență de umbrire, presiune puternică, precum și dimensiuni mici ale imaginilor. Adesea acești copii se blochează la detalii, în special la cele mici.

Copiii anxioși au o expresie serioasă, reținută pe față, ochii în jos, se așează bine pe un scaun, încearcă să nu facă mișcări inutile, să nu facă zgomot, preferă să nu atragă atenția celorlalți. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi. Părinții semenilor îi pun de obicei ca exemplu pentru băieții lor: „Uite cât de bine se poartă Sasha. Nu se complace cu o plimbare. Își pliază frumos jucăriile în fiecare zi. Își ascultă mama.” Și, în mod ciudat, toată această listă de virtuți este adevărată - acești copii se comportă „corect”. Dar unor părinți le pasă de comportamentul copiilor lor.

Caracteristicile dezvoltării motorii ale copiilor care se confruntă cu anxietate:

Dezvoltarea sistemului muscular și a structurii corpului: sistemul muscular și structura corpului la anxieși sunt variate. Intalnim copii anxiosi, atat astenici, slabi la fizic, cat si supraponderali. Problema tenului corpului în sine poate deveni un factor pentru apariția la copii a suspiciunilor cu privire la valoarea lor de sine, a evaluărilor anxioase ale persoanei lor și o amenințare la adresa demnității lor.

Mușchii copiilor care manifestă anxietate și frică sunt excesiv de tensionați (contracți) ca urmare a predominării proceselor de excitație în sistemul nervos. Hiperactivitatea musculară este adesea observată, în special la nivelul spatelui, brațelor și gastrocnemiului. Odată cu vârsta, această hiperactivitate se poate dezvolta într-o stare hipertensivă. Tensiunea musculară se formează ca urmare a faptului că sistemul muscular, chiar și în situație neutră, „stă de pază” pentru a nu rata un pericol. Prin urmare, este necesară o muncă adecvată cu sistemul muscular al unor astfel de copii. Ca și în lucrul cu copiii care se confruntă cu o orientare agresivă, este necesară reantrenarea mușchilor la nivelul neurologiei lor, adică. „Reabilitarea” reacțiilor lor.

Un alt motiv pentru munca dezechilibrată a sistemului muscular este respirația incompletă, rapidă și superficială (piept), utilizarea unui tip de respirație de susținere, la care, așa cum am spus, o persoană se adresează într-o situație stresantă.

Un copil anxios are de obicei ochii mari, fălcile și mâinile strânse. Munca mușchilor ochilor este dizarmonică. Acest lucru duce la o slăbire a viziunii focale, incapacitatea de a concentra atenția, conștientizarea și evaluarea slabă a alegerilor și evenimentelor specifice, fenomenelor etc., ale realității înconjurătoare. În momentele de frică la copii din cauza scurgerii un numar mare de adrenalină în sânge, activitatea motorie involuntară și pragul de sensibilitate la durere sunt crescute. Această condiție poate fi combinată și cu șocul emoțional sau motor înainte de a „lua o decizie” la nivel kinestezic.

Dezvoltarea structurii și a posturii corpului la un copil care prezintă anxietate „se abate înapoi”. Centrul de greutate al corpului, în consecință, cade în mod disproporționat înapoi și, pentru a menține poziția corpului, creierul comandă ischiochimbilor și mușchilor să „exerseze toate forțele pentru a rezista”. Această situație supraactivează apărarea „de luptă și evitare”.

Coordonarea mișcărilor. Copiii cu „tendință” la anxietate sunt instabili pe picioare, necoordonați în procesul de mișcare. Pot avea dizarmonie în mișcări și o predominare a mișcărilor haotice din cauza predominării excesive a proceselor de excitație în sistemul nervos.

Astfel, comportamentul copiilor anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, astfel de copii trăind în tensiune constantă, tot timpul simțindu-se amenințați, simțind că în orice moment se pot confrunta cu eșecuri.

2.3 Reabilitarea și prevenirea anxietății în instituțiile preșcolare

Conceptul de educație preșcolară subliniază: „Educația preșcolară de sus în jos ar trebui să fie pătrunsă cu grijă pentru sănătatea fizică și bunăstarea psihică a copilului”. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în care se pun bazele sănătății viitorului adult. În această perioadă are loc maturizarea și îmbunătățirea sistemelor vitale și a funcțiilor corpului, se dobândesc obiceiuri, idei, trăsături de caracter.

Dezvoltarea armonioasă a personalității copilului, succesul la vârsta adultă sunt posibile în prezența sănătății, definită de Organizația Mondială a Sănătății drept starea bunăstării fizice, mentale și sociale a copilului.

Sănătatea mintală este fundamentul dezvoltării spirituale a copilului. V timpuri recente există o creștere a tulburărilor neuropsihiatrice limită la copii și adolescenți. S-a dovedit că există o relație strânsă între echilibrul mental și sănătatea fizică, iar o stare pozitivă este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității. Condițiile moderne ale societății, instabilitatea relațiilor de familie și intelectualizarea timpurie contribuie la manifestarea tulburărilor în dezvoltarea emoțională a unui preșcolar, care exacerbează sensibilitatea copilului, cresc nivelul de anxietate și duc la neurotizare. Anxietatea este condiționată de tendința spre anxietate și griji care vin copilului din exterior, din lumea adulților, din sistemul acelor relații pe care le stabilesc părinții în familie, educatorii, copiii în interacțiunea interpersonală.

Experiența în instituțiile de învățământ preșcolar arată că aproximativ 40% dintre copiii preșcolari mai mari au un nivel ridicat de anxietate în situații legate de comunicarea cu semenii și adulții. Conform analizei recepției de consultanță a profesorilor și părinților, 30% din apelurile către serviciul de educație psihologică sunt asociate cu creșterea anxietății și alienarea copiilor din familie. Părinții și educatorii notează „suspiciunea”, „sensibilitatea”, „teama” caracteristice acestor copii. Medicina modernă susține că 30-40% din bolile cronice au o bază psihogenă.

Anxietatea, ca factor de instabilitate emotionala, actioneaza ca un moment dezadaptativ care impiedica dezvoltarea sferei emotional-volitionale, cognitive si formarea formatiilor emotionale si personale. Deosebit de periculoasă în acest sens este vârsta preșcolară în vârstă, însoțită de o criză de dezvoltare și o schimbare a situației sociale. Prin urmare, problema anxietății copilăriei și, în special, corectarea acesteia în stadiul actual este foarte relevantă.

La evaluarea stării problemei anxietății în știința psihologică, se remarcă două tendințe. Distingeți anxietatea ca stare emoțională (anxietatea situațională) și ca trăsătură stabilă de personalitate, o trăsătură psihologică individuală, manifestată printr-o tendință la experiențe frecvente și intense de anxietate (Khanin Yu.L.), N.V. Imedadze leagă anxietatea cu nemulțumirea nevoilor de conducere, A.M. Enoriașul vede anxietatea ca pe o educație personală. A.I. Zakharov consideră că la preșcolarii mai mari, anxietatea nu este încă o trăsătură stabilă de caracter și este relativ reversibilă în timpul corecției psihologice și pedagogice.

Pe de altă parte, la nivel practic (când vine vorba de impactul stării de anxietate, despre autoreglarea acestei stări, despre „lucrarea cu anxietatea”, modalități de a o depăși etc.) există suficient acord. . Atât activitatea preventivă, cât și cea corectivă legată de anxietate include cinci domenii interdependente: Educația psihologică a părinților; Educația psihologică a profesorilor; Învățarea părinților și profesorilor modalități specifice de a depăși anxietatea crescută la copii; Lucru direct cu copiii, axat pe dezvoltarea și consolidarea încrederii în sine, a capacității de a se comporta în situații dificile; Ajutor și sprijin al unui psiholog în afara situației didactice.

Astfel, este importantă organizarea unei lucrări cuprinzătoare care vizează prevenirea tulburărilor de sănătate mintală la copii și corectarea celor existente. Programul de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii anxioși, întocmit de noi, are ca scop întărirea sănătății psihice a copiilor preșcolari și este axat pe rezolvarea unor probleme în dezvoltarea copilului.

Scopul programului: corectarea nivelului de anxietate la copiii preșcolari seniori în cadrul suportului psihologic și pedagogic.

Crearea și implementarea unui program de sprijin psihologic și pedagogic orientat spre practică presupune umanizarea procesului pedagogic și a metodelor de creștere a copiilor. Esența ei este preocuparea pentru viața copiilor, problemele lor, dificultățile lor, experiențele și aspirațiile lor, un apel la „eu” adevărat, real al copilului.

Subliniind orientarea către activitate a acestui demers, „orientarea nu către obiect, ci spre lucrul cu acesta”, principalul lucru este „să organizeze cooperarea cu copilul, care să vizeze autocunoașterea lui, căutarea modalităților de autogestionare a lumea interioară și sistemul de relații”. Abordarea umanistă presupune crearea unor condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea holistică a înclinațiilor interioare ale copilului, a nevoilor sale spirituale și cognitive.

Obiectivele programului: Îmbunătățirea înțelegerii copilului anxios de către adulții semnificativi; Dezvoltarea de către părinți și profesori a abilităților eficiente de interacțiune cu un copil anxios; Acordarea de asistență cadrelor didactice în crearea condițiilor pentru armonizarea dezvoltării emoționale și personale a copilului.

Criterii de eficacitate a programului: reducerea anxietății; reducerea numărului de temeri; creșterea încrederii în sine; creşterea competenţei psihologice şi pedagogice a adulţilor.

Organizarea unei abordări integrate (psiholog-profesor-părinte), umplerea acesteia cu un anumit conținut, cunoașterea teoriilor, capacitatea de a oferi suport psihologic și pedagogic preșcolarilor anxioși, contribuie la rezolvarea anumitor sarcini care vizează reducerea nivelului înalt. de anxietate la preșcolari mai mari, ajutând copilul să-și dezvolte încrederea și independența, învățându-i pe copii să interacționeze constructiv cu lumea exterioară și dobândind abilități în moduri de comportament acceptabile din punct de vedere social.

Etapele suportului psihologic și pedagogic pentru un copil anxios:

stadiu – diagnostic.

Scop: identificarea copiilor anxioși și a motivelor instabilității emoționale (chestionar). Diagnosticare.

Un profesor cu experiență în primele zile de întâlnire cu copiii va înțelege care dintre ei a crescut anxietatea. Cu toate acestea, înainte de a trage concluziile finale, este necesar să observați copilul de îngrijorare în diferite zile ale săptămânii, în timpul învățării și activității libere, în comunicare cu alți copii.

Primul pas al unui psiholog în lucrul cu un copil anxios ar trebui să fie să afle posibilele motive pentru acest comportament. Este necesar să se încerce să se colecteze informații cât mai complete despre comportamentul copilului în instituția de învățământ preșcolar, acasă, în locuri publice. În acest scop, puteți utiliza următoarele metode de diagnostic: observație; conversația și interogarea părinților și educatorilor; tehnici proiective.

Participanți Metoda, autor Copii „Desen de familie” Khommentauskas G.Т. „Testul de anxietate” R. Temple, M. Dorky, V. Amen „Temeri în case” modificare de M. Panfilova (diagnosticare aprofundată) Părinți 1. Chestionar „Criterii de determinare a anxietăţii la un copil” P. Baker, M. Alvord 2. Chestionar de identificare a anxietăţii la un copil G.P. Lavrentieva și T.M. Titarenko 3. Chestionar „DIA”, ed. E.G. Eidemiller, V.V. Yustitskiy (diagnosticare aprofundată) 4. Test pentru evaluarea nivelului de anxietate al AI Zakharov (diagnosticare aprofundată) Profesori1. Chestionar „Criterii de determinare a anxietăţii la un copil” P. Baker, M. Alvord 2. Chestionar de identificare a anxietăţii la un copil G.P. Lavrentieva și T.M. Titarenko 3. Metodologie „Analogia emoțional-culoare” A. Lutoshkin (diagnosticare aprofundată)

Acest pachet de diagnostic variabil va permite psihologului să înțeleagă motivele anxietății copilului și să schițeze lucrările ulterioare cu el:

etapa - implementarea masurilor de eliminare a problemelor identificate.

Scop: prevenirea și corectarea anxietății la copiii preșcolari mai mari.

Plan academic-tematic:

Forme de lucru Total ore Copii Părinți Profesori Lecții în grup 28 ore 26 lecții 30 minute fiecare 10 întâlniri 1,5 ore Consultații în grup 3 ore 2 întâlniri 1,5 ore fiecare Ateliere 7,5 ore 5 lecții 1,5 ore fiecare Total: 38,5 ore

stadiu – diagnostic.

Scop: determinarea eficacității măsurilor luate (re-diagnosticare).

Principalele blocuri ale programului:

Unitate de diagnostic. Scopul este psihodiagnostica inițială a copilului, relațiile copil-părinte, educatoare. Pentru a urmări eficacitatea lucrărilor efectuate, diagnosticarea poate fi efectuată după încheierea programului de întreținere.

Bloc informativ. Scopul este de a dezvălui conținutul specific acelor probleme pe care le include această problemă.

Bloc de corectare. Scopul este de a armoniza și optimiza sfera emoțională și personală a copilului, de a forma și consolida abilități eficiente de interacțiune cu un copil anxios pentru profesori și părinți și pentru a le extinde înțelegerea despre un copil anxios.

Tehnologii, metode și tehnici utilizate în acest program:

Terapia de basm - Activarea resurselor, potențialul personalității, conștientizarea sentimentelor, emoțiilor.

Terapia prin joc - Folosită pentru a reduce tensiunea, încordarea musculară, anxietatea, frica și pentru a crește încrederea în sine.

Terapia corporală - Ajută la reducerea tensiunii musculare, a tensiunii, a anxietății.

Terapia prin artă - Actualizarea temerilor, creșterea încrederii, dezvoltarea abilităților motorii fine, reducerea anxietății.

Relaxare - Pregătirea corpului și a minții pentru activitate, concentrându-vă asupra lumii voastre interioare, eliberând tensiunea nervoasă excesivă.

Concentrare - Concentrarea pe senzațiile, emoțiile, sentimentele și experiențele tale vizuale, sonore și corporale.

Muzica funcțională - Muzica liniștitoare și revitalizantă ajută la reducerea tensiunii emoționale și la schimbarea atenției.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona din al doilea capitol:

La preșcolari și școlari juniori, anxietatea apare ca urmare a frustrării nevoii de fiabilitate, securitate față de mediul imediat și reflectă nemulțumirea acestei nevoi particulare, care poate fi considerată ca fiind cea de frunte la această vârstă. În aceste perioade, anxietatea nu este încă o formație personală în sine, este o funcție a relațiilor nefavorabile cu adulții apropiați.

Pentru fiecare perioadă de vârstă, există anumite zone, obiecte ale realității, care provoacă anxietate crescută majorității copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale sau a anxietății ca educație durabilă. Aceste „anxietăți legate de vârstă” sunt o consecință a celor mai importante nevoi sociale

Capitolul 3. Studiu experimental al nivelului de anxietate la copiii preșcolari

1. Metode de cercetare și rezultate

Vârsta copiilor, în special vârsta preșcolară, este decisivă în formarea personalității copilului, deoarece principalele proprietăți și calități personale se formează în această perioadă a vieții și determină în mare măsură toată dezvoltarea lui ulterioară; este deosebit de important să acordăm atenție care vor fi etapele inițiale ale tranziției către noi tipuri de relații între copil și ceilalți din afara familiei, cum se va schimba natura activității la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Schimbarea relațiilor sociale poate prezenta provocări semnificative pentru un copil. În perioadele de adaptare la grădiniță și școală, mulți copii încep să experimenteze anxietate, tensiune emoțională, devin neliniștiți, retrași, plângăie.Este deosebit de important în acest moment să se monitorizeze păstrarea bunăstării psiho-emoționale a copilului. Studiul ține cont de faptul că includerea în noi relații sociale, activități comune cu alți adulți, experiența anterioară poate fie să-l ajute pe copil să se adapteze la condiții neobișnuite, fie să afecteze negativ nivelul de adaptare. Circumstanțele adverse, experiența emoțională negativă în situații de viață pot duce la diferite consecințe nedorite, dintre care una este formarea de anxietate ridicată la copii.

Problema diagnosticării și prevenirii anxietății în copilărie merită o atenție deosebită, deoarece, devenind proprietatea și calitatea personală a unui preșcolar, anxietatea se poate manifesta la vârsta școlară și la vârsta adultă, devine o trăsătură stabilă de personalitate și poate provoca nevroze și boli psihosomatice. Lucrările experimentale și practice pentru corectarea anxietății copiilor au fost organizate pe baza grupului de seniori a întreprinderii pentru copii MDOU №78 "Malysh" din Ulyanovsk. Numar copii: 32, varsta - 6-7 ani. Sarcinile lucrării experimental-practice: Realizarea unui diagnostic inițial, elaborarea și desfășurarea unei serii de lecții privind corectarea anxietății.

Observare

În prima etapă a muncii noastre, am efectuat o examinare diagnostică a copiilor pentru a identifica nivelul de anxietate personală a acestora.

Am diagnosticat nivelul de anxietate la copii conform programului de observare elaborat pe baza unui test de anxietate (Temple R., Dorki M., Amen V.). Datele de observare au fost înregistrate după cum urmează. Timp de 2-3 zile, am observat copiii în diverse activități și am înscris rezultatele într-o fișă specială de observație. În timpul zilei, prezența sau absența acestei trăsături în comportamentul copilului a fost observată prin semnele „+” sau „-”.

Pentru a identifica copiii anxioși, am folosit următoarea schemă de observație. Am identificat următoarele unităţi de observaţie (manifestări de anxietate): excitabilitate crescută; tensiune crescută, rigiditate; frica de tot ce este nou, necunoscut; îndoială de sine, stima de sine scăzută; așteptarea necazurilor, eșecului, dezaprobării bătrânilor (în situații de comunicare/în alte situații, comunicare în exterior); suprasensibilitate la evaluarea impresiilor negative; precauție excesivă în percepția unei evaluări negative; diligență, simțul responsabilității dezvoltat; lipsă de inițiativă, pasivitate, timiditate; refuzul activității dacă provoacă dificultăți; nu continuă să lucreze independent în cazuri de dificultate; nu poate lua o decizie, face o alegere, învinge rezistența.

În plus, au fost analizate date din observațiile din diverse activități.

Test de anxietate (R. Temple, M. Dorky, V. Amin)

Pentru a crește obiectivitatea studiului, am folosit testul de anxietate.

Scop - testul vă permite să diagnosticați anxietatea la un copil cu vârsta între patru și șapte ani în raport cu o serie de situații tipice de viață pentru el în comunicarea cu alte persoane.

Am considerat anxietatea ca un tip de stare emoțională, al cărei scop este asigurarea siguranței subiectului la nivel personal. Aceasta:

) Un nivel ridicat de anxietate poate indica o adaptare emoțională insuficientă a copilului la anumite situații sociale. Dezvăluirea nivelului de anxietate face posibilă evaluarea atitudinii interne a copilului față de un anumit tip de situație și oferă informații indirecte despre natura relației copilului cu semenii și adulții din familie, grădiniță, școală.

) Un nivel mediu de anxietate poate indica o atitudine nesigură în comportamentul cu oamenii din jur.

) Un nivel scăzut de anxietate poate indica o bună adaptare a copilului la oamenii din jurul lui

Diagnosticarea nivelului de anxietate al copilului vă permite să corectați comportamentul pentru a nu răni copilul și, dacă este necesar, să efectuați lucrări corective pentru a forma un nivel adecvat de anxietate. Fiecare simptom individual nu este o dovadă a anxietății pronunțate. Este necesar să rezumați numărul de semne observate și să trageți o concluzie pe baza următoarei interpretări:

) prezența a 18 - 36 (mai mult de 50%) semne indică anxietate ridicată,

) 7-17 (20-50%) - aproximativ nivelul mediu de anxietate,

) 0-6 (mai puțin de 20%) - despre anxietate scăzută.

... „Copil-adult” - un studiu al relației unui copil cu adulții.

... „Copil-copil” - relația unui copil cu semenii.

Materialul experimental constă din 14 desene, care înfățișează situații tipice vieții unui preșcolar. Testul are un tratament cantitativ standardizat. Atentie speciala ne-am concentrat pe situații care simulează comunicarea dintre un copil și un adult și semeni.

Metodologia „Scara” V.G. Schur

Scopul studiului: determinarea caracteristicilor stimei de sine a copilului (ca atitudine generală față de sine) și ideile copilului despre modul în care îl evaluează ceilalți. Folosind acest test, am examinat nivelul ridicat, mediu și scăzut al stimei de sine a copilului.

În lucrare a fost folosită metodologia „Fricile și fricile la copii” de A.I. Zakharov

Scop: Această tehnică este o conversație individuală cu copiii de pe listă. Conversația se desfășoară încet, în detaliu, enumerând temerile și așteptând ca copilul să răspundă „da” sau „nu”. Există 29 de temeri în lista principală. Numărul mediu de frici pentru fiecare copil este folosit ca unitate de numărare. În mod normal, pentru copiii de 6-7 ani, ar trebui să existe 9 temeri pentru băieți, iar pentru fete - 12. Am examinat niveluri emoționale ridicate, medii și scăzute la copii.

Testul „Propoziții incomplete” A. I. Zaharov

Copilului i se oferă discret această tehnică, desfășurată într-o formă oarecum neobișnuită și, prin urmare, interesantă pentru el - continuarea propoziției începute, și nu doar răspunsuri formale la întrebări, care îi permite copilului să se relaxeze și să completeze calm propoziții, fără a se concentra în mod special. pe experiențele sale.

Cu ajutorul acestui test, am examinat nivelul ridicat, mediu și scăzut de frică la copii.

Test de desen „Desen cinetic al familiei” (R. Burns și S. Koufman)

Scop: studiul relațiilor interpersonale din familie (prin ochii unui copil); identificarea relaţiilor din familie care provoacă anxietate şi emoţionalitate copilului.

Caracteristicile formative sunt calitatea imaginii: minuțiozitatea desenului sau neatenția în desenarea membrilor individuali ai familiei, culoarea imaginii, poziția obiectelor pe foaie, umbrirea, dimensiunea Caracteristicile semnificative ale desenului sunt: ​​imaginea a activităților membrilor familiei, poziția relativă a acestora unul în raport cu celălalt și cu copilul, prezența sau absența membrilor familiei și a copilului însuși, precum și raportul dintre oameni și lucruri din imagine. Analiza rezultatelor cifrelor a fost realizată în funcție de următorii indicatori: Prezența anxietății la copii cu privire la atitudinea adulților față de aceștia; Tensiune emoțională și distanță; Disconfortul; Prezența ostilității față de adulți. Pe baza acestor indicatori au fost relevate nivelurile de influență a relațiilor de familie asupra copilului.

Metodologie: Părinților li s-au oferit formulare de întrebări (61 de întrebări). Pentru fiecare întrebare s-a presupus fie un răspuns pozitiv, fie unul negativ, baza evaluării a fost cheia chestionarului, care a permis dezvăluirea nivelului relațiilor parentale. Am considerat:

Cooperarea este un comportament parental dezirabil din punct de vedere social. Un părinte apreciază foarte mult abilitățile copilului său, simte un sentiment de mândrie în el, încurajează inițiativa și independența, încearcă să fie pe picior de egalitate cu el.

Nivelul neutru poate fi atribuit relațiilor de tip „simbioză” și „mic ratat”. Un părinte își vede copilul ca fiind mai mic în comparație cu vârsta reală, caută să-și satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții, nu îi oferă independență.

Am atribuit nivelul negativ al relațiilor parentale unui astfel de tip de relație parentală precum respingerea și „hipersocializarea autoritară”. Un părinte își percepe copilul ca fiind rău, neadaptat, cere supunere necondiționată și disciplină de la el, simte furie, iritare, enervare față de copil.

Astfel, am stabilit baza de cercetare, un eșantion de copii, am selectat metode de cercetare și am stabilit sarcinile de lucru experimental și practic cu preșcolarii.

Rezultatele cercetării

Test de anxietate (R. Temple, M. Dorky, V. Amin)

Ca urmare a prelucrării cantitative a datelor de diagnostic inițial, am obținut următoarele rezultate, care sunt prezentate sub forma unui tabel (Tabelul 1).

Compoziția grupului în funcție de nivelurile de anxietate (date observaționale)

tabelul 1

Compoziția grupului în funcție de nivelul de anxietate

Activitate în momente de regim Activitate organizată Activitate neorganizată Scor total retragere% Număr manifestări Număr manifestări Număr manifestări 1315321 medie 21% 2318425 medie25% 3318526 medie26% 4418224 medie24% 5316423 medie2316423 medie2316423 medie2318425 medie2318425 medie2318526 medie23% 5316423 medie2316423 medie 58% 15417526sredniy26% 16377751vysokiy51% 17315321 sredniy21% 18318425 sredniy25% 19318526 sredniy26% 20418224 sredniy24% 21316423sredniy23% 223 911 858 ridicat 58% 23417526sredniy26% 24377751vysokiy51% 25315321 sredniy21% 26318425 sredniy25% 27318526 sredniy26% 28418224 sredniy24% 29316423sredniy23% 303 911 858 ridicat de 58% 31417526sredniy26% 32377751vysokiy51%

Nivel înalt - O analiză a rezultatelor observației a arătat că mai mult de 50% (nivel ridicat de anxietate) din semnele de anxietate sunt prezente la 8 copii, aceasta indicând o slabă adaptare la lumea exterioară la preșcolari.

Nivel mediu - De la 20 - 50% (nivel mediu de anxietate) la alți copii. Acest lucru indică o lipsă de fitness emoțional bun, adaptarea copilului la mediu.

Nivel scăzut - Mai puțin de 20% (nivel scăzut de anxietate) semne de anxietate: neidentificate. Sunt copii bine adaptați.

Mai mult, mai mulți copii au cel mai mare număr de semne de anxietate în toate tipurile de activitate observate. Datele indică faptul că peste 90% dintre copiii preșcolari moderni, urbani, care trăiesc într-o metropolă mare, care se confruntă cu influența agenților stresogeni de natură și natură diferită, au un nivel ridicat sau mediu de anxietate crescută. Dar majoritatea oamenilor de știință cred că, la vârsta preșcolară, unul dintre motivele principale constă în încălcarea relațiilor copil - părinte.

masa 2

Rezultate diagnostice conform testului de anxietate (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

Copii Nivel înalt% Nivel mediu% Nivel scăzut% 125% Cel mai mare nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 258% Cel mai mare nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 358% Cel mai înalt nivel de anxietate este se manifesta in situatiile „copil-copil” 425% - cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile „copil-adult” 526% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile „copil-copil” 627% Se manifesta cel mai mare nivel de anxietate în situații „copil-copil” 727% Cel mai mare nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil „858% Cel mai mare nivel de anxietate se manifestă în situații” copil-copil „925% Cel mai mare nivel de anxietate se manifestă în situații. " copil-copil "1058% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii" copil-copil "1158% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii" copil -copil "1225% - cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii" copil-adult „1326% Cel mai mare al treilea nivel de anxietate se manifesta in situatiile „copil-copil” 1427% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile „copil-copil” 1527% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile „copil-copil” 1658% Cel mai inalt nivel de anxietate se manifesta in situatiile "copil-copil" 1725% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile "copil-copil" 1858% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile "copil-copil" 1958% Cel mai inalt nivel de anxietate se manifesta in situatiile "copil-copil" 2025% - cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile "copil -adult "2126% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii" copil-copil "2227% Cel mai mare nivel de anxietate este manifestata in situatii" copil-copil "2327% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii" copil-copil "2458% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii "Copil-copil" 2525% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situații „copil-copil „2658% Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situații” copil-copil „2758% Cel mai mare nivel de anxietate se manifestă în situații” copil-copil „2825% – cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situații” copil-adult „ 2926% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii" copil-copil "3027% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii" copil-copil "3127% Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatii" copil-copil "3258% Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil”

Analizând rezultatele observațiilor, se poate observa că majoritatea copiilor examinați prezintă mai multe manifestări de anxietate în activitatea organizată decât în ​​alte tipuri de activitate. Credem că acest lucru se poate datora fricii de a nu îndeplini așteptările altora, în special ale profesorilor.

Nivel ridicat de anxietate. O analiză calitativă a rezultatelor testului de anxietate (R. Temple, M. Dorky, V. Amen) a arătat că peste 50% din semnele de anxietate sunt prezente la 12 copii (nivel ridicat de anxietate).

Nivel mediu de anxietate - De la 20 - 50% din semnele de anxietate: la toți ceilalți copii (nivel mediu de anxietate).

Nivel scăzut de anxietate - Mai puțin de 20% (nivel scăzut de anxietate) semne de anxietate: neidentificate.

Situația „copil-adult”

Analizând tabelul de prelucrare a datelor cantitative pentru testul de R. Temple, M. Dorki, V. Amin, am constatat că 4 copii au cel mai mare nivel de anxietate în situațiile „copil-adult”.

Situația copil-copil

Cel mai înalt nivel de anxietate în situațiile copil-copil este la restul copiilor. Prin urmare, se poate face o sugestie că cauza anxietății la majoritatea copiilor din acest grup este o încălcare a sistemului de interacțiune „copil-copil”.

Astfel, majoritatea copiilor preșcolari care trăiesc într-o metropolă mare, care se confruntă cu influența unor stresogeni de natură și caracter diferit, au un nivel ridicat sau mediu de anxietate crescută. Unul dintre motivele principale constă în încălcarea relației copil-părinte. Analizând rezultatele observațiilor, se poate observa că majoritatea copiilor examinați prezintă mai multe manifestări de anxietate în activitatea organizată decât în ​​alte tipuri de activitate. Acest lucru se poate datora fricii de a nu îndeplini așteptările altora, în special ale profesorilor.

Metodologia „Scara” V.G. Schur

Conform metodei „Scara”, am obținut următoarele rezultate (Tabelul 3).

Tabelul 3

Rezultate diagnostice conform metodei „Scara”.

Copii Stima de sine a copilului Ridicat% Mediu% Scăzut% 121% 215% 321% 421% 521% 618% 728% 811% 921% 1015% 1121% 1221% 1321% 1418% 1521% 16118% 1911% % 2021% 2121% 2218 % 2328% 2411% 2521% 2615% 2721% 2821% 2921% 3018% 3128% 3211%

Tabelul arată că 12 copii au: - stima de sine scăzută - aceasta sugerează că copiii sunt deficitari în atenție, dragoste, sprijin, securitate emoțională din partea adulților

Restul copiilor au o stimă de sine medie - asta înseamnă că un preșcolar se caracterizează printr-o stima de sine ridicată, iar medie și scăzută pot indica abateri în sfera emoțională.

Analiza comparativa

Pe baza rezultatelor examinării copiilor, am întocmit un tabel rezumativ (vezi tabelul 4):

Tabelul 4

Analiza comparativă a datelor de diagnostic folosind diverse metode

Copii Autoevaluare după metoda „Scării” V.G. Schur Rezultatele observației Indicator conform testului R. Temple, M. Dorki, V. Amena Concluzie 1 Medie 21% medie 21% medie 21% medie 21% 2 Scăzut 11% Medie 21% Mare 51% Mare 51% 3 Medie 25% Medie 25% Medie 25% Medie 25% 4 Medie 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 5 Mediu 28% Mediu 28% Mediu 28% Mediu 28% 6 Scăzut 15% Ridicat 58% Mediu 21% Ridicat 58% 7 Mediu 26% Mediu 26% Mediu 26% Mediu 26% 8 Scăzut 11% Ridicat 58% Ridicat 58% Ridicat 58% 9 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 10 Scăzut 11% Mediu 21% Ridicat 51% Ridicat 51% 11 Mediu 25% Mediu 25% Mediu 25% Mediu 25% 12 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 13 Mediu 28% Mediu 28% Mediu 28% Mediu 28% 14 Scăzut 15% Înalt 58% Mediu 221% Mediu 58% 15 Mediu 26% Mediu 26% Mediu 26% Mediu 26% 16 Scăzut 11% Ridicat 58% Ridicat 58% Ridicat 58% 17 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 18 Scăzut 11% Mediu 21% Ridicat 51 % Ridicat 51% 19 Mediu 25% Mediu 25% Mediu 25% Mediu 25% 20 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21 % 21 Mediu 28% Mediu 28% С Mediu 28% Mediu 28% 22 Scăzut 15% Ridicat 58% Mediu 21% Ridicat 58% 23 Mediu 26% Mediu 26% Mediu 26% Mediu 26% 24 Scăzut 11% Ridicat 58% Ridicat 58% Ridicat 58% 25 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 26 Scăzut 11% Mediu 21% Ridicat 51% Ridicat 51% 27 Mediu 25% Mediu 25% Mediu 25% Mediu 25% 28 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 289 % Mediu 28% Mediu 28% Mediu 28 % 31 Scăzut 15% Ridicat 58% Mediu 21% Ridicat 58% 31 Mediu 26% Mediu 26% Mediu 26% Mediu 26% 32 Scăzut 11% Ridicat 58% Ridicat 58% Ridicat 58%

În general, numărul copiilor cu niveluri ridicate, scăzute și medii de anxietate a fost:

Nivel ridicat de anxietate - 12 persoane. (38%), ceea ce indică o adaptare emoțională insuficientă a copiilor la anumite situații sociale.

Nivelul mediu de anxietate este de 20 de persoane. (62%), ceea ce indică o atitudine nesigură în comportamentul cu oamenii din jurul lor.

Un nivel scăzut de anxietate - 0 persoane (0%), sugerează că nu există copii bine adaptați în acest grup.

Astfel, datele studiului nostru au confirmat că există o legătură între manifestarea anxietății și stima de sine a individului. Un copil cu un nivel crescut de anxietate personală tinde să perceapă o amenințare la adresa stimei de sine. De regulă, el dezvoltă o stimă de sine scăzută inadecvată. Anxietatea crescută este o manifestare tipică a stimei de sine scăzute.

Copiii anxioși au nevoie de măsuri corective. Anxietatea în raport cu o persoană este dovada mijloacelor limitate de care dispune pentru a depăși dificultățile situațiilor neplăcute pentru sine, compensează lipsa mijloacelor folosite în propriile sale activități și interacțiunea cu alte persoane.

Deoarece unii copii au abilități de comunicare slab exprimate, am sugerat că munca corecțională și de dezvoltare ar trebui să vizeze nu numai reducerea anxietății, ci și dezvoltarea abilităților de comunicare, creșterea ideilor despre propria lor valoare, dezvoltarea încrederii în sine și creșterea încrederii în sine. stima. , precum și capacitatea de a se realiza cel mai bine în comportament și interacțiune cu oamenii din jur.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că în cursul studiului anxietății la copiii preșcolari ai grădiniței nr. 62, s-a relevat că majoritatea copiilor au un nivel mediu și ridicat de anxietate și stima de sine, ceea ce reprezintă un indicator al suferinței lor emoționale. Acești copii sunt cei care au nevoie de asistență psihocorecțională în primul rând.

Experimentul formativ al studiului a inclus desfășurarea de cursuri cu copii menite să reducă reacțiile de frică la copii.

Test de desen „Desen cinetic al familiei” (R. Burns și S. Koufman)

La un nivel înalt al relațiilor părinte-copil ne referim la desene în care copilul se simte confortabil în familie, toți membrii familiei sunt prezenți în desen, în centrul desenului se află copilul însuși, înconjurat de părinții săi; se înfățișează pe sine și pe părinții săi inteligent, trasează cu atenție fiecare linie, pe fețele adulților și ale unui copil - un zâmbet, calmul poate fi urmărit în ipostaze, mișcări. O analiză a cifrelor a arătat că din 32 de familii doar 9 familii (30%) pot fi atribuite unui nivel ridicat al relațiilor părinte-copil, ceea ce indică nivelul optim al relațiilor parentale.

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil: absența oricărui membru al familiei, prezența anxietății, copilul se atrage trist, departe de părinți, prezența ostilității față de adulți prin umbrirea detaliilor, absența unor părți ale corp (mâini, gură). Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil include 15 familii (50%), ceea ce indică un nivel neutru al relațiilor parentale.

Un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil: prezența unuia dintre părinți cu un obiect care amenință copilul (curea), o expresie speriată pe fața copilului, un sentiment de stres emoțional prin utilizarea culorilor închise în desen. Am clasificat 6 familii (20%) ca un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil, ceea ce indică un nivel negativ al relațiilor parentale.

Prezența ostilității față de părinți poate fi urmărită prin desenarea unor detalii precum brațele desfăcute, degetele desfăcute, gura goală etc.

După ce copiii au desenat o familie, am oferit o serie de întrebări, răspunsurile la care ne-au permis să identificăm motivele care provoacă anxietate la copii în sistemul relațiilor părinte-copil:

pedeapsa fizică - 3%, ceea ce înseamnă că amenințarea cu forța este folosită împotriva copilului acasă;

lipsa de comunicare cu părinții -10%, ceea ce indică o lipsă de atenție din partea părinților;

situație nefavorabilă în familie (alcoolismul unuia dintre părinți) - 5%, ceea ce sugerează că copilul este inconfortabil în astfel de condiții, are nevoie de liniște;

comunicarea cu copilul în tonuri ridicate -6%, aceasta indică faptul că în familie vocea este ridicată în mod constant asupra copilului.

Rezultatele testului sunt prezentate în Figura 1.

Figura 1. Testul de desen al copiilor

Legendă:

% - un nivel ridicat al relațiilor părinte-copil (9 copii), ceea ce indică nivelul optim al relațiilor parentale în familie.

% - nivelul mediu al relațiilor părinte-copil (15 copii), ceea ce indică un nivel neutru al relațiilor parentale în familie.

% - un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil (6 copii), care este aproximativ nivelul negativ al relațiilor parentale din familie.

Astfel, conform rezultatelor acestui test, putem aprecia că nu toate familiile au o atmosferă de relații pozitive părinte-copil. Ele sunt în mare parte variabile în natură.

Deci, am identificat:

8 copii nu sunt mulțumiți de poziția lor în familie.

15 copii se simt adesea incomod, deși mulțumiți.

Ca urmare a diagnosticelor anterioare, am presupus că acești copii nu sunt mulțumiți de relația cu părinții lor.

Metodologia „Propoziții neterminate” A.I. Zaharov

Rezultatele acestui sondaj ne-au ajutat să dezvăluim relația copiilor cu părinții lor.

La 9 copii (30%) se observă atitudini pozitive, ceea ce indică un mediu destul de favorabil în aceste familii.

Relațiile negative sunt trăite de 6 copii (20%), ceea ce indică o situație negativă în aceste familii.

În 50% din cazuri, copiii experimentează uneori disconfort emoțional în familie.

Relații bune s-au dezvoltat în 9 familii (30%), ceea ce indică faptul că copilul se simte destul de confortabil în această familie.

Relații proaste. În 21 de familii (70%), copiii nu sunt mulțumiți de relația cu ambii părinți sau cu unul dintre ei, ceea ce sugerează că nu există înțelegere reciprocă în această familie.

Pe baza rezultatelor cercetării noastre, am identificat motivele care provoacă anxietate la un copil:

frica de pedepse fizice; - frica de a fi lăsat singur acasă;

lipsa afectiunii parentale; - strigătele părinților pentru fapte greșite.

Aceste manifestări au fost observate în răspunsurile a 21 de copii (70%).

Dintre aceștia, 15 (50%) au avut unele cauze de anxietate.

Toate aceste motive au fost observate la 6 copii (20%) și doar în 9 (30%) cazuri, anxietatea nu a fost observată.

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, se poate concluziona că în multe familii, copiii experimentează anxietate în relațiile cu părinții lor, nu există o înțelegere reciprocă între ei.

Chestionarul testului de atitudine parentală A.Ya. Varga, V.V. Stolin

Cel mai optim este un astfel de nivel al relaţiilor parentale ca

Cooperarea este un comportament parental dezirabil din punct de vedere social. Un părinte apreciază foarte mult abilitățile copilului său, simte un sentiment de mândrie în el, încurajează inițiativa și independența, încearcă să fie pe picior de egalitate cu el, ceea ce vorbește despre nivelul optim de parenting în această familie.

Relațiile de tip „simbioză” și „mic ratat” pot fi atribuite nivelului neutru. Un părinte își vede copilul ca mai mic în comparație cu vârsta reală, caută să-și satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții, nu-i oferă independență - există un nivel neutru al relațiilor parentale în familie.

Nivelului negativ al relațiilor parentale, am atribuit acest tip de relație parentală drept respingere și „hipersocializare autoritară”, care vorbește despre o relație parentală negativă în familie.

Un părinte își percepe copilul ca fiind rău, neadaptat. Necesită supunere necondiționată și disciplină din partea lui. În cea mai mare parte, simte furie, iritare, enervare față de copil.

După analizarea răspunsurilor părinților, am obținut următoarea imagine a atitudinilor părinților față de copii:

Atitudinile optime ale părinților față de un copil sunt observate în 10 familii (33%), în timp ce 14 familii (47%) pot fi clasificate drept neutre. Relațiile parentale, care sunt negative, se manifestă în șase familii (20%).

Astfel, pe baza rezultatelor acestei metodologii, vedem că majoritatea familiilor folosesc relații ineficiente cu copilul, ceea ce duce la creșterea anxietății la copii.

Analiza comparativa

Comparând datele despre această metodă și rezultatele testelor care vizează examinarea copiilor, am constatat că încălcările atitudinii părinților față de copii afectează starea emoțională a acestora, în special asupra manifestării anxietății.

Astfel, în urma studiului, rezumând rezultatele obținute, am identificat nivelurile relațiilor părinte-copil din familie. Criteriile pentru determinarea nivelurilor relațiilor părinte-copil pentru noi au fost:

relațiile copiilor cu părinții;

cunoștințele părinților despre creșterea copilului;

relația parentală cu copiii.

Nivel înalt - caracterizat printr-o cantitate suficientă de cunoștințe și idei ale părintelui despre creșterea copilului. Copilul din familie se simte confortabil și confortabil. Părinții își respectă copilul, îi aprobă interesele și planurile, încearcă să-l ajute în orice, îi încurajează inițiativa și independența.

Nivelul mediu se caracterizează printr-o cantitate insuficientă de cunoștințe și idei ale părintelui cu privire la creșterea copilului. Părinții încalcă relațiile cu copiii, copilul se simte singur, nu îi oferă independență.

Nivel scăzut - caracterizat prin ignoranța părinților cu privire la creșterea copiilor. Copilul nu este mulțumit de starea lui civilă, experimentează o anxietate crescută. Părinții își percep copilul ca fiind rău, neadaptat, ghinionist, simt iritabilitate și resentimente față de copil.

Rezultatele sondajului

nivel inalt (9 copii)

nivel mediu (15 copii)

nivel scăzut (6 copii)

Astfel, rezultatele cercetării noastre au arătat că nivelurile medii și scăzute în dezvoltarea relațiilor părinte-copil provoacă o atenție deosebită, întrucât în ​​relația dintre părinți și copii există anumite tulburări care afectează apariția anxietății la copii.

În opinia noastră, motivele care au dus la creșterea anxietății la copii sunt următoarele:

* parintii nu au o intelegere completa a cresterii copilului;

* copilul nu se simte confortabil și confortabil în familie (nu este mulțumit de poziția pe care o are în familie);

* copiii cresc in conditii de deficit de bunatate, afectiune, iubire; frică de pedeapsă;

* în familie - un mediu nefavorabil; custodie excesivă.

Pentru a identifica nivelul de anxietate la copii, a fost efectuat și un test pentru a verifica confortul psihologic al copiilor din grupa grădiniță.

2 Program de corectare a anxietății la preșcolari și implementarea lui în grupa de grădiniță

Am desfășurat ore speciale pentru preșcolari mai mari, folosind jocuri și exerciții de dezvoltare, luând ca bază „Programul de muncă socio-psihologică, corecțională și de dezvoltare cu preșcolari mai mari” de I. Yarushina, l-am adaptat la condițiile unui grup specific de copii.

Acest program este format din mai multe blocuri, pentru munca noastră experimentală și practică am ales blocuri corespunzătoare obiectivelor cercetării noastre:

„Corectarea anxietății. Formarea încrederii sociale „și” Armonizarea contradicțiilor de personalitate. Formarea stimei de sine adecvate la copii”.

Orele s-au bazat pe un material apropiat și de înțeles copiilor, legat de problemele care sunt urgente pentru ei.

Scopul programului: Ajutați copiii preșcolari mai mari să facă față experiențelor care interferează cu bunăstarea lor emoțională normală și cu comunicarea cu semenii.

Blocul 1. Corectarea anxietății. Construirea încrederii sociale. (4 lecții).

Ajută la depășirea experiențelor negative și ameliorarea fricilor.

Reduceți anxietatea.

Consolidarea încrederii de sine.

Reduceți stresul emoțional.

Blocul 2. Armonizarea contradicțiilor de personalitate. Formarea stimei de sine adecvate la copii. (4 lecții).

Comportament corect prin jocuri de rol.

Învață să recunoști emoțiile după semnale externe.

Eliberați stresul emoțional.

Creați o dispoziție emoțională pozitivă.

Antrenează funcțiile psihomotorii.

Seria de 8 lecții pe care am dezvoltat-o ​​este concepută pentru o perioadă de 4 săptămâni. Structura și metodele de conducere a cursurilor corespund principiilor pregătirii sociale și psihologice. Durata lecțiilor este de 30-35 de minute. Cursurile aveau loc de două ori pe săptămână.

Baza metodologică a acestui program este ideile lui L.S. Vygotsky despre rolul jocului în creșterea preșcolarilor. Barierele afective persistente care apar în viața unui copil sunt mult mai ușor de depășit în joc. Prin urmare, jocul și formele de muncă de joacă sunt cele mai adecvate mijloace de corectare a dezvoltării mentale a personalității copilului.

Programul este conceput pentru copiii de 6-7 ani și include activități educative, mini-antrenamente de joacă și exerciții de tehnici orientate spre corp. Munca corecțională a fost efectuată pe baza principiului predării formative și blânde. Toate clasele au avut o structură flexibilă, dezvoltată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de severitatea defectului. Clasele au fost construite pe baza principiilor integrării (includerea elementelor de terapie prin artă muzicală, terapie prin dans-mișcare), consistență și continuitate. Alegerea subiectului orelor a fost determinată de natura tulburării de dezvoltare și de selectarea celor mai adecvate tactici de muncă corecțională și de dezvoltare. Formele de lucru au fost determinate de scopurile lecțiilor, care se caracterizează printr-o combinație între tehnici și metode tradiționale (lecții frontale și individuale) și inovatoare (teste de desen, desen pe muzică etc.).

Am presupus că în procesul orelor, copiii ar trebui să dezvolte calități comunicative, să-și îmbogățească experiența emoțională, să activeze gândirea, să conștientizeze și să experimenteze succese și eșecuri, rezultatele activității, interacțiunile sociale proiectate și actele motrice și să dezvolte orientarea personală. Starea de spirit a copiilor, starea lor psihologică în anumite momente au stat la baza variației metodelor, tehnicilor și structurii orelor.

Structura lecţiilor poate fi prezentată sub formă de etape succesive. Fiecare lecție nu are neapărat toți pașii.

Ritual de bun venit. Încălzirea copiilor, adică exerciții și jocuri care vizează activarea proceselor mentale, a stării emoționale și fizice a copiilor.

Crearea unei situații problematice pe tema lecției prin utilizarea momentelor de joc sau surpriză, dramatizare, citire de texte literare sau povestire a unui basm sau a unei povești.

Discuție asupra problemei cu enunțuri individuale ale copiilor, unde profesorul este organizatorul discuției și îi conduce pe copii la necesitatea generalizării celor spuse, adică a rezolvării problemei.

Desenarea pe subiect este posibilă (cu scop de diagnosticare sau de corectare preventivă).

Jocuri care vizează dezvoltarea comunicării și a sferei emoționale a copiilor: situații de joc semnificative pentru copii cu participarea acestora, în vederea corectării încălcărilor din domeniul relațiilor interpersonale; ameliorarea anxietății, jocuri de armonizare a personalității copilului și a coeziunii generale a grupului.

Relaxare.

Ritual de adio.

Analizând orele, putem spune că copiii au fost interesați de o formă atât de neobișnuită de conducere a cursurilor. Toți copiii au participat cu plăcere.

Așadar, în jocul „Bună ziua, mă bucur să te cunosc” copiii au fost rugați să efectueze un exercițiu în care fiecare trebuia să-și aleagă un nume. Acest exercițiu a durat mult timp, pentru că copiii au început să inventeze nume fictive pentru ei înșiși, sortându-le, mulți au vrut să schimbe numele.

Apoi s-a sugerat să rostești fraza: „Bună ziua, mă bucur să te cunosc”, numele tău și câteva cuvinte despre tine. Copiii au făcut acest exercițiu, dar s-au comportat foarte înțepenit.

A fost propus ritualul finalului orei: participanții stau în cerc, se țin de mână, zâmbesc unii altora. Cu ajutorul acestui ritual, ei și-au amintit reciproc că suntem un singur grup, că suntem foarte prietenoși, că ne iubim. Acest exercițiu ar trebui să ne facă pe toți să ne simțim mai bine. Copiilor le-a plăcut foarte mult această formă de sfârșit de lecție și au fost de acord cu ritualul propus.

În jocul „Cuvântul magic”, copiii, dându-și o jucărie moale unul altuia, au spus cuvinte politicoase și complimente, apoi și-au împărtășit sentimentele. Majoritatea copiilor au spus că după ce au acceptat complimentul, starea lor de spirit s-a îmbunătățit, au fost încântați să primească complimente. Acest lucru a provocat emoții pozitive copiilor.

În jocul „Eu nu sunt ca toți ceilalți și toți suntem diferiți” timp de 5 minute copiii ar trebui să deseneze „bucurie”. Dar copiii au desenat mai mult de 5 minute. Apoi s-au arătat desenele pe rând, dar povestea copiilor era descriptivă. Copiii pur și simplu au spus ce au portretizat, ce obiecte, fără a vorbi despre sentimente, experiențe. După discuție, copiii au spus că se gândesc de mult ce să deseneze. Apoi copiii și-au ridicat simultan desenele, arătându-le unul altuia. S-a ajuns la concluzia că toate desenele sunt diferite, toată lumea înțelege și reprezintă conceptul de „bucurie” diferit și, în general, toți oamenii înțeleg aceleași lucruri în mod diferit și, prin urmare, fiecare persoană este specială, unică, pentru că fiecare persoană este de neînlocuit.

În jocul „Recunoștință fără cuvinte”, cuplurile au intrat într-un cerc și, la rândul lor, și-au exprimat recunoștința unul față de celălalt folosind metode de comunicare non-verbală. Recepțiile, expresiile de recunoștință erau practic aceleași. Acestea sunt strângerea mâinilor, plecăciuni, îmbrățișări, zâmbete etc. Copiii nu au întâmpinat mari dificultăți în exprimarea sentimentului de recunoștință.

După ce toți copiii din grup au finalizat sarcina, a avut loc o discuție. Copiii au spus că nu au simțit nimic, totul a fost ca de obicei, normal, nu au apărut sentimente deosebite. Unii au spus că imaginea de recunoștință părea sinceră, alții - prefăcută. Pentru toți copiii le era clar ce sentiment era înfățișat.

În concluzie, s-a ajuns la concluzia că recunoștința joacă un rol important în viața noastră, o exprimăm prin cuvinte precum mulțumesc, sunt foarte mulțumit etc., dar sentimentul de recunoștință îl putem transmite prin expresii faciale, gesturi și asta. joacă chiar mai important decât cuvintele, pentru că cuvintele rostite cu o față indiferentă vor fi goale, nu vor avea același efect pe care îl putem avea asupra unui partener colorându-ne discursul, recunoștința noastră cu orice gest. Acest lucru face o mare impresie asupra persoanei, iar recunoștința ta va fi sinceră, o va împinge pe persoana să facă altceva plăcut pentru tine. Sarcina a promovat dezvoltarea activității, capacitatea de a inspira încredere, sociabilitate, inventivitate în situații non-standard.

Copiilor le plăcea în special să joace jocul „Mașină de scris” (copiii trebuiau să reproducă procesul de tastare a cântecului „Un pom de Crăciun s-a născut în pădure.” la sfârșitul cuvântului – toată lumea se ridică și bate din palme. Copiii au fost confuzi multă vreme, au făcut greșeli, au fost neatenți, au uitat ce să facă și în ce caz.De aceea, copiii s-au antrenat două reprize la rând.Apoi li s-a cerut să-l evalueze pe cel mai puternic.

În jocul Compone a Story, copiii au fost rugați să compună o poveste. Am început povestea cu cuvintele „A fost o dată”, a continuat următorul copil și așa mai departe în cerc. Copiii au compus următoarea poveste: „Era odată un bunic și o femeie. Aveau o capră, o pisică și un câine Bug. Au mers cu toții împreună în pădure și a apărut un urs. Ursul a furat capra. De frică, bunica s-a cățărat într-un copac și a căzut cu pisica. Câinele a alergat la bunicul său în brațe. Deodată a apărut nepotul lor Ivan, care avea o armă. A ucis ursul și l-a jupuit. Apoi s-au dus cu toții acasă împreună, au început să trăiască liniștiți și amiabil. Și nu au jurat până în ziua în care au murit.” Copiilor le-a plăcut foarte mult acest exercițiu, au fost entuziasmați să compună o poveste, să fantezeze, să se ofere din nou să se joace. A fost o discuție la final. Participanții au răspuns că scrierea poveștii nu a fost dificilă, ci mai degrabă distractivă, a fost interesant să urmăriți cum este dezvoltată propunerea dumneavoastră și cum se termină povestea. Copiii au răspuns că fiecare dintre ei a urmat cursul istoriei.

Această lecție a contribuit la dezvoltarea unor calități precum sociabilitatea, activitatea și ingeniozitatea.

În jocul Continuă, au fost date propoziții pentru ca copiii să continue. Propoziția trebuie completată în ceea ce privește modul în care crezi că te văd ceilalți. Sarcina li s-a părut dificilă participanților. În timpul exercițiului, copiii au manifestat un mare interes, cu pasiune au încercat să selecteze sfârșitul frazei, dar în același timp s-au gândit mult timp. Dificultățile au apărut din cauza faptului că este dificil să judeci cum le văd ceilalți. Copiii au fost rugați să închidă ochii, să-și imagineze o situație în care se simt bine și să o privească din lateral, păstrând în același timp propria imagine. Această metodă a ajutat participanții să finalizeze sarcina. O altă problemă a apărut din cauza faptului că copiii au spus că sunt multe situații când, de exemplu, sunt triști. Pentru aceasta, s-a propus să se aleagă după bunul plac o astfel de situație care să descrie cel mai colorat această stare. După ce participanții au terminat toate propunerile, a început discuția. Într-un cerc, copiii au vorbit despre experiențele lor în diverse situații. Copiii au remarcat că a fost dificil să vină cu o continuare a frazei și a fost ușor de spus.

La ultima lecție, am rugat fiecare copil să vorbească despre ce i-a dat meseria, ce a învățat nou pentru el însuși, despre ceilalți, ce a învățat.

Fiecare copil și-a împărtășit părerea. Copiii au vorbit despre cum au învățat să spună complimente, să exprime recunoștință, au învățat ce cuvinte politicoase și calde pot fi spuse unul altuia, au jucat jocuri interesante, au învățat multe unii despre alții, au învățat despre avantajele și dezavantajele lor, au început să se trateze diferit. a invatat sa se comporte corect. Discuția nu a durat mult, de atunci copiii au rostit una două fraze, repetate adesea.

În timpul orelor, am observat o creștere a activității copiilor, a încrederii în sine. Copiii nu se temeau din ce în ce mai mult să-și exprime opiniile, să pronunțe cuvinte dificile care erau incluse în activitățile lor. Până la sfârșitul lucrării experimentale, au învățat să respecte regulile muncii în grup: să asculte fără a întrerupe, să nu ridiculizeze răspunsurile celorlalți.

Cea mai importantă etapă a muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii a fost munca cu părinții. Am ținut o întâlnire de părinți, la care au fost dezvăluite întrebări despre conceptul de anxietate, cauzele acesteia, despre comportamentul copiilor cu anxietate. Majoritatea părinților au fost interesați de această problemă, au pus întrebări de interes pentru ei pe această temă.

3 Rezultatele reexaminării

Pentru a verifica eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare care vizează reducerea anxietății la copii, a fost efectuat un al doilea diagnostic, care a făcut posibilă urmărirea dinamicii reducerii anxietății la copiii preșcolari. Pentru rediagnostic la copiii preșcolari, s-au folosit următoarele:

Test de anxietate (R. Temple, M. Dorky, V. Amen) (Tabelul 5).

Tabelul 5

Rezultatele re-diagnosticului conform testului lui R. Temple, M. Dorki, V. Amena

Copii Date de analiză cantitativă Date de analiză calitativă1 Medie Nivelul cel mai ridicat de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 2 Mediu Nivelul cel mai ridicat de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 3 Anxietatea medie se manifestă în situațiile „copil-adult” 6 mare Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 7. scăzut Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 8 ridicat Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 9 mediu The cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile „Copil-copil” 10mediu Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile „copil-copil” 11mediu Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile „copil-copil” 12 Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-adult” 14 ridicat Cel mai mare nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 15 Scăzut 17 medie Cel mai ridicat nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 18 mediu Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 19 mediu Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 20 Scăzut Cel mai ridicat nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-adult” 21 Mediu „Copil -adult" 22 ridicat Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile "copil-copil" 23 scazut Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile "copil-copil" 24 ridicat Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile "copil-copil". " 25 Medie Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 26 Medie Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 27 Medie Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 28 Scăzut cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „Copil-adult” 29 Mediu Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „Copil-adult” 30 ridicat Cel mai înalt nivel de anxietate se manifestă în situațiile „copil-copil” 31. Scăzut Cel mai mare nivelul de anxietate se manifesta in situatiile „copil-copil” 32 ridicat Cel mai mare nivel de anxietate se manifesta in situatiile „copil-copil”

O analiză calitativă a rezultatelor testelor lui R. Temple, M. Dorki, V. Amen a arătat că peste 50% (nivel ridicat de anxietate) semne de anxietate sunt prezente la 8 copii.

De la 20-50% (nivel mediu de anxietate) semne de anxietate: la 16 copii.

Mai puțin de 20% (nivel scăzut de anxietate) semne de anxietate sunt prezente la 8 copii.

Pentru a confirma datele de testare, a fost efectuată o a doua observație (Tabelul 6).

Tabelul 6

Rezultatele re-observării

Regimul DetiDeyatelnost în momentyOrganizovannaya deyatelnostNeorganizovannaya deyatelnostObschy scor vyvodKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniy1323329 sredniy2215320 sredniy3315523 sredniy4113216 nizkiy5224329 sredniy6728853 vysokiy7 ---- 13215 nizkiy8735658 vysokiy9323329 sredniy10215320 sredniy11315523 sredniy12113216 nizkiy13224329 sredniy14728853 vysokiy15 ---- 13215 nizkiy16735658 vysokiy17323329 sredniy18215320 sredniy19315523 sredniy20113216 nizkiy21224329 sredniy22728853 vysokiy23 ---- 13215 nizkiy24735658 vysokiy25323329 mediu26215320 mediu27315523 mediu28113216 scăzut29224329 mediu30728853 ridicat31 ---- 13215 scăzut32735658 ridicat

O analiză a rezultatelor observației a arătat că peste 50% (nivel ridicat de anxietate) din semnele de anxietate sunt prezente la 8 copii.

De la 20 - 50% (nivel mediu de anxietate) semne de anxietate la 16 copii.

Mai puțin de 20% (nivel scăzut de anxietate) semne de anxietate la 8 copii

Totodată, unii copii au cel mai mare număr de semne de anxietate în activitățile din momentele de regim, în activitățile organizate, în activitățile neorganizate. De asemenea, am efectuat diagnosticări repetate folosind metoda „Scara” (Tabelul 7).

Tabelul 7

Analiza datelor de diagnosticare repetate conform metodei „Scara”.

Copii Stima de sine a copilului mare medie scăzută 1. X 21% 2. X 21% 3. X 21% 4. X 25% 5. X 21% 6. X11% 7. X25% 8.X14% 9. X23% 10.X21% 11.X21% 12.X23% 13.X25% 14.X13% 15. X21% 16.X 17% 17. X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19% 23. X27% 24.X11% 25. X21% 26.X23% 27.X24% 28.X21% 29.X21% 30.X11% 31. X21% 32,X17%

Analiza datelor diagnosticelor repetate folosind metoda „Scara” a arătat că stima de sine a crescut la 8 copii, în timp ce la restul copiilor nu s-a schimbat.

Analiza comparativa

Apoi am comparat datele pentru toate metodele (Tabelul 8, .9).

Tabelul 8

Analiza comparativă a datelor (re-diagnostic)

Copii Stima de sine Rezultate observare Indicator test Amen Concluzie 1. Medie 21% Medie 21% Medie 21% Medie 21% 2. Medie 21% Medie 21% Medie 21% Medie 21% 3. Medie 23% Medie 21% Medie 21% Medie 21% 4. Medie 25% Scăzut 14% Scăzut 14% Scăzut 14% 5 Mediu 26% Mediu 23% Scăzut 11% Mediu 23% 6 Scăzut 11% Ridicat 58% Mediu 23% Ridicat 58% 7 Mediu 23% Scăzut 17% Scăzut 17% Scăzut 17% 8. Scăzut 16% Ridicat 53% Ridicat 58% Ridicat 58% 9 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 10 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 11 Mediu 23% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 12 Mediu 25% Scăzut 14% Scăzut 14% Scăzut 14% 13 Mediu 26% Mediu 23% Scăzut 11% Mediu 23% 14 Scăzut 11% Ridicat 58% Mediu 23% Ridicat 58% 15 Mediu 23 % Scăzut 17% Scăzut 17% Scăzut 17% 16 Scăzut 16% Ridicat 53% Ridicat 58% Ridicat 58% 17 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 18 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 19 Mediu 23% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 20 Mediu 25 % Scăzut 14% Scăzut 14% Scăzut 14% 21 Mediu 26% Mediu 23% Scăzut 11% Mediu Ziua 23% 22 Scăzut 11% Ridicat 58% Mediu 23% Ridicat 58% 23 Mediu 23% Scăzut 17% Scăzut 17% Scăzut 17% 24 Scăzut 16% Ridicat 53% Ridicat 58% Ridicat 58% 25 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21 % 26 Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 27 Mediu 23% Mediu 21% Mediu 21% Mediu 21% 28 Mediu 25% Scăzut 14% Scăzut 14% Scăzut 14% 29 Mediu 23% % Scăzut 11% Mediu 23% 30 Scăzut 11% Ridicat 58% Mediu 23% Ridicat 58% 31 Mediu 23% Scăzut 17% Scăzut 17% Scăzut 17% 32 Scăzut 16% Ridicat 53% Ridicat 58% Ridicat 58%

După efectuarea lucrărilor de corecţie şi dezvoltare de grup

7 copii au avut un nivel scăzut de anxietate,

la 16 - nivelul mediu, la 6 copii, indicatorii de anxietate au ramas ridicati.

Astfel, la 12 persoane din 32 a fost posibilă reducerea nivelului de anxietate. Acest lucru indică faptul că munca corecțională și de dezvoltare menită să reducă anxietatea la copiii preșcolari s-a dovedit a fi eficientă.

Concluzie

Studiul anxietății la preșcolari este extrem de important în legătură cu problema dezvoltării emoționale și personale a copiilor, păstrarea sănătății acestora. Această lucrare examinează unul dintre aspectele sale puțin studiate, problema factorilor care provoacă manifestarea anxietății mari la copiii preșcolari.

Relevanța temei de cercetare alese este determinată, pe de o parte, de sarcinile urgente ale practicii psihologice și pedagogice, puse în fața acesteia în legătură cu cerințele moderne ale societății pentru diverse aspecte ale sănătății copilului: Pe de altă parte, mintal, psihologic, psihofiziologic. semnificația teoretică și empirică a problemei anxietății în dezvoltarea individuală și personală a unui copil, cunoașterea insuficientă, în opinia noastră, a cauzelor individuale ale anxietății la preșcolari, lipsa unui set de metode fiabile pentru identificarea acesteia și metode eficiente de psihoprofilaxie.

Vârsta copiilor, în special vârsta preșcolară, este decisivă în formarea personalității copilului. Deoarece proprietățile de bază și calitățile personale se formează în această perioadă a vieții și determină în mare măsură toată dezvoltarea ei ulterioară; este deosebit de important să acordăm atenție care vor fi etapele inițiale ale tranziției către noi tipuri de relații între copil și ceilalți din afara familiei, cum se va schimba natura activității la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Primul capitol a fost consacrat fundamentelor teoretice ale fenomenului de anxietate. Acest capitol examinează cercetările asupra problemelor anxietății în psihologia străină și autohtonă, ia în considerare esența și semnificația anxietății la preșcolari, consideră anxietatea ca o stare emoțională care însoțește un preșcolar.

În această lucrare, am identificat esența conceptului de „anxietate”, diferența sa față de conceptele de „anxietate” și „frică”. În urma analizei literaturii de specialitate, am constatat că anxietatea personală este una dintre manifestările suferinței emoționale ale copilului, motivele apariției acesteia sunt factorii prenatali și natali, deficiențele în educația familiei, erorile în influența pedagogică, precum și a constatat că dificultățile de vorbire și comunicare împiedică stabilirea și menținerea contactelor cu semenii. , aceasta este cauza anxietății.

Pentru psihologia modernă este relevantă problema relației dintre emoții și vorbire în dezvoltarea ontogenetică, în special problema apariției anxietății la copiii cu patologie a vorbirii. Copiii anxioși manifestă trăsături de timiditate, timiditate, sugestibilitate sau, dimpotrivă, agresivitate și alte manifestări negative.

Întrucât unii copii au abilități de comunicare slab exprimate, am sugerat ca munca corecțională și de dezvoltare să vizeze nu numai reducerea anxietății, ci și dezvoltarea abilităților de comunicare, creșterea ideilor despre propria valoare, dezvoltarea încrederii în sine, precum și capacitatea de a se realiza cel mai bine în comportamentul și interacțiunea cu oamenii din jur.

Al doilea capitol al lucrării a fost consacrat analizei aspectelor socio-psihologice ale anxietății la preșcolari și metodelor de depășire a acestei stări. La preșcolari și școlari juniori, anxietatea apare ca urmare a frustrării nevoii de fiabilitate, securitate față de mediul imediat și reflectă nemulțumirea acestei nevoi particulare, care poate fi considerată ca fiind cea de frunte la această vârstă. În aceste perioade, anxietatea nu este încă o formație personală în sine, este o funcție a relațiilor nefavorabile cu adulții apropiați.

Pentru fiecare perioadă de vârstă, există anumite zone, obiecte ale realității, care provoacă anxietate crescută majorității copiilor, indiferent de prezența unei amenințări reale sau a anxietății ca educație durabilă.

Aceste „anxietăți legate de vârstă” sunt rezultatul celor mai importante nevoi sociale. La copiii mici, anxietatea este generată de separarea de mamă. La vârsta de 6-7 ani, rolul principal îl joacă adaptarea la școală, la adolescenții mai tineri - comunicarea cu adulții (părinții și profesorii), la începutul adolescenței - atitudinile față de viitor și problemele asociate relațiilor de gen. Comportamentul copiilor anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, astfel de copii trăind în tensiune constantă, simțindu-se tot timpul amenințați, simțind că în orice moment se pot confrunta cu eșecuri.

În al treilea capitol se realizează un studiu experimental al nivelului de anxietate la copiii preșcolari. Acest capitol dezvăluie metodele de cercetare, rezultatele acestei cercetări, oferă prelucrarea matematică și statistică a rezultatelor. Se propune munca de corecție care vizează reducerea nivelului de anxietate la copiii preșcolari. În cursul studiului anxietății copiilor de grădiniță, s-a relevat că majoritatea copiilor au un nivel mediu și ridicat de anxietate și stima de sine, ceea ce este un indicator al suferinței lor emoționale, ceea ce se poate afirma că copiii anxioși necesită acțiuni corective.

Datele obținute demonstrează că cu ajutorul orelor de corecție și de dezvoltare se poate reduce nivelul de anxietate la preșcolari. Odată cu orele, este necesară implementarea recomandărilor din partea profesorilor și părinților privind interacțiunea cu preșcolarii.

S-a confirmat ipoteza studiului, pe baza căreia s-au făcut concluzii și recomandări.

Vârsta copiilor, în special vârsta preșcolară, este decisivă în formarea personalității copilului. Deoarece proprietățile de bază și calitățile personale se formează în această perioadă a vieții și determină în mare măsură toată dezvoltarea ei ulterioară; este deosebit de important să acordăm atenție care vor fi etapele inițiale ale tranziției către noi tipuri de relații între copil și ceilalți din afara familiei, cum se va schimba natura activității la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Schimbarea relațiilor sociale poate prezenta provocări semnificative pentru un copil. Mulți copii în perioadele de adaptare la grădiniță, școală încep să experimenteze anxietate, tensiune emoțională, devin neliniștiți, retrași, plângănoase. Este deosebit de important în acest moment să monitorizăm menținerea bunăstării psiho-emoționale a copilului.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la reacția la ea. Manifestându-se în comportament, îl informează pe adult că îi place copilului, îl enervează sau îl supără. Anxietatea ca o anumită infuzie emoțională cu predominanță a sentimentelor de anxietate și frică de a face ceva greșit, greșit, nerespectarea cerințelor și normelor general acceptate se dezvoltă mai aproape de 7 și mai ales 8 ani cu un număr mare de insolubile și provenind de la o vârstă mai fragedă de temerile. Principala sursă de anxietate pentru preșcolari și copiii de școală primară este familia. Mai târziu, chiar și pentru adolescenți, acest rol al familiei este redus semnificativ; pe de altă parte, rolul școlii se dublează.

Comportamentul copiilor anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, astfel de copii trăind în tensiune constantă, simțindu-se tot timpul amenințați, simțind că în orice moment se pot confrunta cu eșecuri.

Copiii anxioși au nevoie de măsuri corective. Anxietatea în raport cu o persoană este dovada mijloacelor limitate de care dispune pentru a depăși dificultățile situațiilor neplăcute pentru sine, lipsa mijloacelor folosite în propriile activități și interacțiunea cu alte persoane.

Jocul de rol este foarte util pentru lucrul cu copiii anxioși. Puteți juca atât situații familiare, cât și cele care provoacă anxietate deosebită copilului (de exemplu, situația „Mi-e frică de profesor, profesor” va oferi copilului posibilitatea de a se juca cu o păpușă care simbolizează figura profesorului; situația „Mi-e frică de război” va permite să acționeze în numele unui fascist, a unei bombe, atunci este ceva teribil de care se teme copilul).

Jocuri în care păpușa unui adult joacă rolul unui copil, iar păpușa unui copil joacă rolul unui adult, îl vor ajuta pe copil să-și exprime emoțiile, iar tu vei face multe descoperiri interesante și importante. Copiilor anxioși le este frică să se miște și tocmai într-un joc emoțional dinamic (război, „tâlhari de cazaci”) un copil poate experimenta frică și emoție intensă, iar acest lucru îl va ajuta să scape de stres în viața reală.

Este recomandabil să folosiți jocuri de contact fizic atunci când lucrați cu copii anxioși. Exercițiile de relaxare, tehnicile de respirație profundă, cursurile de yoga, masajul și pur și simplu frecarea corpului sunt de mare ajutor.

O altă modalitate de a ameliora anxietatea este să-ți pictezi fața cu rujul vechi al mamei tale. De asemenea, puteți aranja o mascarada improvizată, spectacol. Pentru a face acest lucru, trebuie să pregătiți măști, costume sau doar haine vechi pentru adulți. Participarea la spectacol îi va ajuta pe copiii anxioși să se relaxeze. Și dacă măștile și costumele sunt făcute de mâinile copiilor (desigur, cu participarea adulților), jocul le va aduce și mai multă plăcere.

Lucrul cu părinții unui copil anxios

Oferte de munca cu parintii copiilor anxiosi

Evident, niciun părinte nu vrea să-și facă copilul anxios. Cu toate acestea, uneori acțiunile adulților contribuie la dezvoltarea acestei calități la copii.

Adesea, părinții îi solicită copilului pe care acesta nu le poate îndeplini. Copilul nu poate înțelege cum și cum să-și mulțumească părinții, încearcă fără succes să-și atingă locația și dragostea. Dar, după ce a suferit un eșec după altul, își dă seama că nu va putea niciodată să îndeplinească tot ce așteaptă mama și tata de la el. Recunoaște că nu ca toți ceilalți: mai rău, fără valoare, consideră necesar să-și aducă scuze nesfârșite.

Pentru a evita atenția înspăimântătoare a adulților sau criticile acestora, copilul își reține fizic și psihic energia internă. Se obișnuiește să respire superficial și des, capul i se cufundă în umeri, copilul capătă obiceiul de a aluneca cu grijă și imperceptibil din cameră. Toate acestea nu contribuie în niciun caz la dezvoltarea copilului, la realizarea abilităților sale creative, interferează cu comunicarea sa cu adulții și copiii, prin urmare, părinții unui copil anxios ar trebui să facă totul pentru a-l asigura de dragostea lor (indiferent de succes). ), de competența sa în orice domeniu (nu există copii complet incapabili).

În primul rând, părinții ar trebui să sărbătorească progresul lui zilnic, raportându-le în prezența lui celorlalți membri ai familiei (de exemplu, în timpul unei cine generale). În plus, este necesar să se abandoneze cuvintele care înjosesc demnitatea copilului („măgar”, „prost”), chiar dacă adulții sunt foarte enervați și supărați. Nu este necesar să-i ceri scuze copilului pentru un act sau altul, este mai bine să-l lași să explice de ce a făcut-o (dacă dorește). Dacă un copil își cere scuze sub presiunea părinților săi, acest lucru îl poate determina să nu se pocăiască, ci să se amărească.

Este util să reduceți numărul de comentarii. Sugerați părinților să încerce să noteze toate comentariile făcute copilului doar pe parcursul unei zile. Seara, cereți-i să recitească lista. Cel mai probabil, le va deveni evident că majoritatea comentariilor nu au putut fi făcute: fie nu au beneficiat, fie doar ți-au rănit pe tine și pe copilul tău.

Nu poți amenința copiii cu pedepse imposibile: („Taci, sau îți pecetluiesc gura! Te las! Te omor!”). Deja le este frică de tot ce este în lume. Este mai bine dacă părinții, ca măsură preventivă, fără a aștepta o situație extremă, vor vorbi mai mult cu copiii, îi vor ajuta să-și exprime gândurile și sentimentele în cuvinte.

Atingerea afectuoasă a părinților îl va ajuta pe un copil anxios să dobândească un sentiment de încredere și încredere în lume, iar acest lucru îl va scuti de teama de ridicol și trădare.

Părinții unui copil anxios ar trebui să fie unanimi și consecvenți în a-i încuraja și pedepsi. Copilului, neștiind, de exemplu, cum va reacționa mama lui astăzi la o farfurie spartă, îi este și mai frică, iar acest lucru îl duce la stres.

Părinții copiilor anxioși experimentează adesea ei înșiși tensiunea musculară, așa că exercițiile de relaxare pot fi benefice și pentru ei. Dar, din păcate, relația noastră cu părinții nu ne permite întotdeauna să le spunem deschis despre asta. Nu toată lumea poate fi sfătuită să acorde atenție în primul rând la sine, la starea lor internă și apoi să-și facă cerințe copilului.

În astfel de situații, le poți spune părinților: „Copilul tău este adesea înțepenit și ar avea de câștigat dacă faci exerciții de relaxare musculară. Este indicat să faci exercițiile cu el, apoi el le va face corect.”

Astfel, parintii care respecta astfel de recomandari, dupa un timp, observa senzatii placute in organism, o imbunatatire a starii lor generale. De obicei, ei sunt pregătiți pentru o cooperare ulterioară.

Astfel de cursuri pot fi recomandate nu numai părinților, ci și profesorilor. La urma urmei, nu este un secret pentru nimeni că anxietatea părinților este adesea transmisă copiilor, iar anxietatea unui profesor - studenților și elevilor. De aceea, înainte de a ajuta un copil, un adult trebuie să aibă grijă de sine.

Fiți consecvenți în acțiunile voastre, nu interziceți copilului fără motiv ceea ce ați permis înainte.

Luați în considerare capacitățile copiilor, nu cereți de la ei ceea ce nu pot realiza. Dacă un copil are dificultăți în a învăța o materie, este mai bine să-l ajutați și să-l susțineți încă o dată, iar când obține chiar și cel mai mic succes, nu uitați să-l laudați.

Ai încredere în copilul tău, fii sincer cu el și acceptă-l așa cum este.

Dacă, din orice motive obiective, unui copil îi este greu să învețe, alege-i un cerc pe placul lui, astfel încât cursurile din acesta să-i aducă bucurie și să nu se simtă disprețuit.

Dacă părinții nu sunt mulțumiți de comportamentul și succesul copilului lor, acesta nu este un motiv pentru a-i refuza dragostea și sprijinul. Lăsați-l să trăiască într-o atmosferă de căldură și încredere și atunci toate talentele sale se vor manifesta.

Cum să te joci cu copiii anxioși

În etapele inițiale ale lucrului cu un copil anxios, trebuie respectate următoarele reguli:

Includerea unui copil în orice joc nou ar trebui să aibă loc în etape. Lasă-l mai întâi să se familiarizeze cu regulile jocului, să vadă cum îl joacă alți copii și abia apoi, când dorește, să devină un participant la el.

Este necesar să se evite momentele competitive și jocurile care țin cont de viteza sarcinii, de exemplu, cum ar fi „Cine este mai rapid?”

Dacă introduceți un nou joc, atunci pentru ca copilul anxios să nu simtă pericolul de a se întâlni cu ceva necunoscut, este mai bine să îl desfășurați pe un material care îi este deja familiar (imagini, cărți). Puteți folosi o parte din instrucțiunile sau regulile dintr-un joc pe care copilul l-a jucat deja în mod repetat.

Un copil anxios poate fi inclus în jocurile colective dacă se simte suficient de confortabil, iar comunicarea cu alți copii nu îi provoacă dificultăți deosebite.

Efectul acestor jocuri va fi doar dacă sunt ținute în mod repetat și regulat (de fiecare dată puteți adăuga un element de noutate).

Când lucrați cu copii anxioși, trebuie amintit că starea de anxietate, de regulă, este însoțită de o strângere puternică a diferitelor grupe musculare. Prin urmare, exercițiile de relaxare și respirație pentru această categorie de copii sunt pur și simplu necesare.

Bibliografie

Abramenkova V.V. Socializarea psihologiei copilăriei: un copil între adulți și semeni în onto-sociogeneză / Lumea psihologiei.-2006.- Nr. 6.-115 p.

Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții universitari.- Moscova: Proiect academic, 2001.

Adler A. Practica și teoria psihologiei individuale. - M., 1995.

Almanahul testelor psihologice. - M .: KSP, 2005 .-- 400 p. nămol

Ananiev B.G. Lucrări psihologice alese. - T. 1.2. - M., 1980.

Andreeva A. Sprijinul psihologic al unui copil. // Educaţia şcolarilor. - 2010. Nr. 3.

Anokhin P.K. Emoții. Psihologia emoțiilor. Texte / Ed. V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. -M., Universitatea de Stat din Moscova, 1984. -p. 172-177

I. V. Babkina Jocuri educative cu elemente de logică. - M.: IPP, 2008. - 66 p.

Bern E. Oameni care joacă jocuri. Psihologia destinului uman. Jocuri pe care oamenii le joacă. Psihologia relațiilor umane. - L.: Lenizdat, 2002 .-- 416 p.

A.I.Barkan Psihologie practică pentru părinți sau Cum să înveți să-ți înțelegi copilul. - M., AST-PRESS, 2009

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.

Breslav G.M. Trăsături emoționale ale formării personalității în copilărie: normă și abateri. - M., 1990 .-- p. 52 - 129.

Introducere în psihologie / sub total. ed. prof. A. V. Petrovsky. - M.: Academia, 2006 .-- 420 p.

Vesna E.B. Kiseleva O.O. Practică pedagogică profesională: suport didactic. - M.: MPSI, 2004 .-- 60 p.

Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2006 .-- 220 p.

Volkov B.G. Volkova N.V. Sarcini și exerciții în psihologia copilului.- M.: Educație, 2010. - 410 p.

Vygotsky L.S. Opere colectate / ed. M.G. Yaroshevsky. - M.: Pedagogika, 1984 .-- 345 p.

Garbuzov V.I.Copii nervoși: sfatul medicului. - L.: Medicină, 2009.-176 p.

Activități și relații ale preșcolarilor / ed. T.A. Repina. - M.: Pedagogika, 2007 .-- 150 p.

Zakharov A.I. Cum să depășești fricile la copii. -M. : Pedagogie, 2006. - 64 p.

A.I. Zaharov Temeri de zi și de noapte la copii. Seria - „Psihologia copilului”. - SPB: 2000 .-- 448 p.

A.I. Zaharov Cum să preveniți abaterile în comportamentul copilului. - M .: Educaţie, 1993 .-- 115s.

Zenkovsky V. V. Psihologia copilăriei. - M.: Academia, 2006. - 356 p.

Izard K. Emoții umane: / Per. din engleza ed. L. Da. Gozman, M.S. Egorova; [articol introductiv de A.E. Olshannikova] .- M .: Universitatea de Stat din Moscova, 1980.- 380 p.

Ilyin E.P. Motivația și motivele. - SPb. : Peter, 2009 .-- 480 p.

Imedadze N.V. Anxietatea ca factor de învățare la vârsta preșcolară / Cercetări psihologice, Tbilisi, Editura Metsnisreba, 1966. - p. 45-57.

Quinn V. Psihologie aplicată. - SPb. : Peter, 2008. - 486 p.

Kolominsky Ya.L. Psihologia copilului: manual. manual / I. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous și alții: sub. Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko - Mn. : Universitetskoe, 1988.-399p.

Korchak J. Lucrări pedagogice alese.- M.: Educație, 1979. - 220 p.

Kochubei B. Novikova E. Să luăm masca de pe alarmă // Familie și școală.-2008. - Nr. 11.

Kochubei B. Novikova E. Etichete pentru anxietate // Familie și școală.-2008.- № 9.

Dicționar psihologic scurt / Comp. LA. Karpenko, sub total. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Educație, 2010. - p. 195

Kulagina I.Yu.Psihologia vârstei: Manual.-M. : ROU, 2006.-80 p.

Kuchenko T. Despre anxietatea copilului. // Educaţia şcolarilor. 2002. - Nr. 5.

Levy L.A. Copil neobișnuit. - M.: Cunoașterea, 2009. - 84 p.

Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul unui copil / Ed. A.G. Ruzenoy. - M.: IPP. 2007. - 384 p.

Masheichik Z. Părinți și copii / Per. din cehă .. - M.: Educație, 2008. - 362 p.

Merlin B.C. Probleme de psihofiziologie diferențială în legătură cu genetica. -Perm, 1976.

Neimark M.Z. Afectele la copii și modalități de a le depăși / Pedagogia sovietică, 1963, nr. 5.-p. 38-40.

Nemov R.S. Psihologie: un manual în 3 vol. Carte. 1 Fundamente generale de psihologie / ed. a II-a. - M.: Educaţie: VLADOS, 2005.-576s.

Psihologie generală: un curs de prelegeri pentru formarea profesorilor / Comp. S.I. Rogov. - M.: VLADOS, 2005. - 608 p.

Psihologie generală: un manual pentru studenții educației. Instituţiile. / Ed. VV Bogoslovsky și alții - M .: Educație, 2003. - 351 p., Ill.

R.V. Ovcharova Psihologie practică - M., T.Ts. „Sfera”, 2006.

Comunicarea copiilor din grădiniță și familie / Ed. T.A. Repina, R.B.Spirskaya. - M.: Pedagogie, 2009. - 76 p.

Fundamentele teoriei socio-psihologice / Sub total. ed. A.A. Bodaleva, A.I. Suhova. - M.: Academia, 2005. - 54 p.

Fundamentele psihologiei: Atelier / Ed.-comp. Stolyarenko L.D. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2009.

Panfilova M.A. Terapia prin joc pentru comunicare - M., 2010.

Enciclopedie pedagogică / Ch. ed. IN ABSENTA. Karpov, F.N. Petrov, A.I. Bogomolov și alții - M.: Enciclopedia sovietică, 1964. - 896 p.

Plotnieks I.E. Psihologia în familie ./- M.: Pedagogie, 2009. - 104 p.

Psihologie populară pentru părinți / Ed. A.A. Bodaleva, A.S. Spivakovskaya, N.L. Karpova. - M.: MPSI, 2008 .-- 380 p.

Psihologie practică: Ghid de studiu / Under. Ed. Doctor în psihologie, profesor S. V. Kondratieva. - Mn. : Universitatea, 2007. -212s.

A.I. Anxietatea la copii și adolescenți: psihologia naturii și dinamica vârstei. - M.: MPSI, 2010. - 226 p.

Psiholog într-o instituție preșcolară: Recomandări metodice pentru activități practice / Ed. T.V.Lavrentieva.- M .: Şcoala nouă, 2006.-144s.

Dezvoltarea psihologică a elevilor de grădiniță / Ed. I.V. Dubrovina, L.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogie, 2010. - 90 p.

Roger K. Opinii asupra psihoterapiei. A deveni bărbat. - M.: 2004. - 200 p.

Rogov EI Manualul unui psiholog practic în educație: un tutorial. - M.: VLADOS, 2006.-529s.

Psihologie socială / Ed. A.V. Petrovsky. - M,: Educaţie, 2007 .-- 162 p.

Manual de educație preșcolară: Legislație și instrucțiuni de bază / Ed. A.I. Shustov. - M.: Educație, 2009. - 688 p.

Stolyarenko L.D. Fundamentele Psihologiei. - Rostov: Phoenix, 2007. - 452 p.

E.V. Subbotsky Copilul deschide lumea. - M.: Educație, 2009. - 286p.

Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară. - M.: Academia, 2008. - 314 p.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară. - M.: Academia, 2008 .-- 286 p.

Freud 3. Introducere în psihanaliza. Prelegeri, - M., 1991.

Freud 3. Teoriile psihologice de bază în psihanaliza.-M., 1923. - p. 4-102.

Freud 3. Dincolo de principiul plăcerii. - M., 1992

Freud 3. Psihologia inconștientului. M., 1989

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Carte de referință psihologică pentru profesori. - M.: Perfecțiunea, 2008. - 432 p.

Fromm E. Anatomia distructivității umane. - M., 1994.

Fromm E. Suflet uman. - M., 1992 .-- 430 p.

Fromm E. A avea sau a fi. - M., 1990 .-- 330 p.

Fromm A. Alfabetul pentru părinți. - L: Lenizdat, 1991. - 208 p.

Khazanova M.A. Tendințe constructive și distructive în relațiile copil-părinte // Lumea psihologiei.-2006.-№7.-60 p.

Elkoni D.B. Dezvoltarea psihică în copilărie. / Ed. DI. Feldstein. - M.: IPP, 2005. - 416 p.

Anexa 1

Test de anxietate (R. Tamml, M. Dorky, V. Amen)

Scop: Determinarea nivelului de anxietate al copilului.

Material experimental: s-au realizat 14 desene (8,5x11 cm) în două variante: pentru o fată (poza arată o fată) și pentru un băiat (poza arată un băiat). Fiecare desen reprezintă o situație tipică pentru viața unui copil. Fața copilului nu este desenată în figură, este dat doar conturul capului. Fiecare desen este prevazut cu doua desene aditionale ale capului unui copil, ca marime corespunzatoare exact conturului fetei din desen. Unul dintre desenele suplimentare înfățișează chipul unui copil zâmbitor, celălalt - unul trist.

Desfășurarea cercetărilor: Imaginile arată copilul într-o ordine strict enumerată, una după alta. Conversația are loc într-o cameră separată. După ce a prezentat desenul copilului, cercetătorul dă instrucțiuni.

Instruire.

Joacă-te cu copiii mai mici. „Care crezi că va fi chipul copilului: vesel sau trist? El (ea) se joacă cu copiii"

Copil și mama cu bebeluș. „Ce crezi că va avea acest copil: trist sau amuzant? El (ea) se plimbă cu mama și copilul lui"

Obiectul agresiunii. „Ce crezi că va avea acest copil: amuzant sau trist?”

Îmbrăcarea. „Ce crezi că va fi fața acestui copil tristă sau amuzantă? El (ea) se îmbracă"

Joacă cu copiii mai mari. „Ce crezi că va avea acest copil: amuzant sau trist? El (ea) se joacă cu copiii mai mari"

Mă duc la culcare singur. „Ce crezi că va avea acest copil: trist sau amuzant? El (ea) se duce la culcare"

Spălat. „Ce crezi că va avea acest copil: amuzant sau trist? El (ea) este în baie"

Mustrare. „Ce crezi că va avea acest copil: trist sau amuzant?”

Ignorând. „Ce fel de chip crezi că va avea acest ben: amuzant sau trist?”

Atacul agresiv „Ce crezi că va avea acest copil: trist sau amuzant?”

Colectarea jucăriilor. „Ce crezi că va avea acest copil: amuzant sau trist? El (ea) scoate jucăriile"

Izolatie. „Ce crezi că va avea acest copil: trist sau amuzant?”

Copil cu parinti. „Ce crezi că va avea acest copil: amuzant sau trist? El (ea) cu mama și tata"

Mâncarea singură. „Ce crezi că va avea acest copil: trist sau amuzant? El (ea) mănâncă.”

Pentru a evita impunerea de alegeri copilului, numele persoanei este alternat in instructiuni. Copilului nu i se pun întrebări suplimentare.

Alegerea de către copil a persoanei potrivite și declarațiile verbale ale copilului pot fi consemnate într-un protocol special (formularele trebuie pregătite în prealabil).

Exemplu de protocol:

Nume: Nikolay Vârsta: 6 ani Data: 10.11.10

Desen Spunând Alegere Față veselă Față tristă 1. Ma joc cu copiii mai mici M-am saturat sa ma joc + 2. Copil si mama cu bebe Merg cu mama, imi place sa ma plimb cu mama + 3. Obiect de agresiune Vreau sa-l lovesc cu un scaun. Are o față tristă +4. Îmbrăcat El va merge la plimbare. Este necesar sa se imbrace + 5. Joaca cu copiii mai mari Pentru ca are copii + 6. Punand singur in pat iau mereu o jucarie sa dorm +7. Spălarea Pentru că se spală + 8. Dojeniți Mama vrea să-l lase +9. Ignorând Pentru că există un copil + 10. Agresivitatea Pentru că cineva ia o jucărie +11. Colectarea jucăriilor Mama îl obligă, dar nu vrea +12. Izolare Nu vor să se joace cu el +13. Copil cu parinti Mama si tata merg cu el + 14. Mancarea singura Bea lapte, iar mie imi place sa beau lapte +

Analiza rezultatelor: Protocoalele fiecărui copil sunt analizate cantitativ și calitativ.

Analiza cantitativa

Pe baza datelor de protocol, se calculează indicele de anxietate (IT) al copilului, care este egal cu procentul dintre numărul de alegeri negative din punct de vedere emoțional (față tristă) față de numărul total de poze (14):

IT = Numărul de opțiuni emoționale negative х100% 14

În funcție de nivelul indicelui de anxietate, copiii sunt împărțiți în 3 grupe:

a) un nivel ridicat de anxietate (IT este peste 50%);

b) nivelul mediu de anxietate (IT de la 20 la 50%);

c) nivel scăzut de anxietate (IT de la 0 la 20%).

Analiza calitativa

Răspunsul fiecărui copil este analizat separat. Se fac concluzii cu privire la natura posibilă a experienței emoționale a copilului în această situație (și similară). Smochinele au o valoare proiectivă deosebit de mare. 4 („Îmbracarea”), 6 („A dormi singur”), 14 („Mâncat singur”). Copiii care fac alegeri emoționale negative în aceste situații au mai multe șanse să aibă IT ridicat; copiii care fac alegeri emoționale negative în situațiile prezentate în fig. 2 („Bebeluș și mama cu copilul”), 7 („Spălarea”), 9 („Ignorați”) și 11 („Colectarea jucăriilor”) au mai multe șanse să aibă IT ridicat sau mediu.

De regulă, cel mai mare nivel de anxietate se manifestă în situațiile care simulează relația copil-copil („Joacă cu copiii mai mici”, „Obiect de agresiune”, „Joc cu copiii mai mari”, „Atacul agresiv”, „Izolarea”). Nivelul de anxietate este semnificativ mai scăzut în desenele care simulează relația copil-adult („Copil și mama cu bebeluș”, „Mustrare”, „Ignorarea”, „Copilul cu părinții”), iar în situațiile care simulează acțiuni cotidiene („Îmbracarea). „, „Singur în culcare”, „Să spălat”, „Colectarea jucăriilor”, „Mâncat singur“. material de stimulare pentru testul anxietății (R. Tammple, V. Amen, M. Dorky) Imagini pentru testul pentru fete:

Poze pentru proba pentru baieti

Anexa 2.

Lesenka „V.G. Schur.

Studiul stimei de sine (metoda „Scara”)

Scopul studiului: determinarea caracteristicilor stimei de sine a copilului (ca atitudine generală față de sine) și ideile copilului despre modul în care îl evaluează ceilalți.

Materiale: scară desenată, creion (pix).

Testare: Copilului i se da o bucata de hartie pe care este desenata o scara si i se explica sensul pasilor. Este important să vezi dacă copilul înțelege corect explicația ta. Repetați-l dacă este necesar. După aceea, se pun întrebări, se înregistrează răspunsurile.

Instruire. „Iată scara. Dacă puneți toți copiii pe el, atunci băieții foarte buni (deștepți, amabili, ascultători) vor fi pe treapta de sus, mai jos - doar copii buni, apoi medii, dar totuși buni. Copiii răi sunt, de asemenea, distribuiți corespunzător, adică. pe treapta cea mai de jos - cea mai proastă etc. Unde te vei pune (tu însuți)? Explică de ce".

În acest caz, este necesar să aflați de ce copilul a ales acest pas special. Apoi copilul este rugat să răspundă unde, după părerea lui, îl va pune mama lui, precum și alți adulți apropiați: „Pe ce pas crezi că te va pune mama? De ce crezi asta?" Mai departe, în funcție de componența familiei, de mediul semnificativ, se pun următoarele întrebări: „Unde vă va pune tatăl, bunica, bunicul, fratele, sora, prietenul, profesorul?”

Anexa 3

Metodologie „Temeri și frici la copii” A. I. Zakharov

Această tehnică este o conversație individuală cu copiii conform listei. Conversația se desfășoară încet, în detaliu, enumerând temerile și așteptând ca copilul să răspundă „da” sau „nu”. Există 29 de temeri în lista principală. Numărul mediu de frici pentru fiecare copil este folosit ca unitate de numărare. În mod normal, pentru copiii de 6-7 ani, ar trebui să existe 9 temeri pentru băieți și 12 pentru fete.

„Ți-e frică sau nu îți este frică...”:

Cand esti singur;

Atacuri, bandiți;

Imbolnaviți-vă, infectați-vă;

Moarte, mor;

Moartea părinților;

Unii oameni;

Ți-e frică de mama... tata;

Ți-e teamă că mama ta te va pedepsi... tată;

Ți-e frică de: Babu Yaga, Koshchei, Șarpele lui Gorynych, Mâna Neagră, Regina de pică, schelete, fantome, fantome, diavoli, extratereștri;

A întârzia la grădiniță;

Când te culci, înainte de culcare ți-e frică de ceva sau nu; dacă da, ce anume;

Vise groaznice;

Întuneric când este întuneric;

Animale (lup, urs, câini), insecte (păianjeni, șerpi);

Autoturisme, trenuri, avioane;

Furtuni, uragane, inundații, cutremure;

Când este ridicat;

Când este adânc;

Într-o cameră mică înghesuită, cameră, toaletă, metrou, autobuz aglomerat;

Străzi mari, piețe;

Medici (cu excepția stomatologilor);

Sânge când sângerează;

Durere când doare;

Sunete ascuțite neașteptate, când deodată ceva lovește, acesta va cădea.

Anexa 4

Testul „Propoziții incomplete” A. I. Zaharov

Scopul tehnicii: să identifice de ce îi este frică copilului.

Sarcina: terminați propozițiile. Acest lucru vă permite să diagnosticați starea actuală a copilului. Mecanismul de proiecție încorporat în conținutul metodologiei ne permite, de asemenea, să determinăm sursele ascunse ale fricilor și nivelul tensiunii interne.

Copilului i se oferă în mod discret această tehnică, realizată într-o formă oarecum neobișnuită și, prin urmare, interesantă pentru el - o continuare a propoziției începute, și nu doar răspunsuri formale la întrebări. Cred că asta îi permite copilului să se relaxeze și să completeze cu calm propoziții, fără să se concentreze în special pe experiențele sale.

Sugestiile sunt următoarele:

Sunt foarte fericit cand...

Eu sunt foarte trist ...

ma sperie cand...

imi este rusine cand...

Sunt foarte mandru ...

Sunt foarte surprins cand...

sunt foarte jignit...

Iubesc cu adevarat ...

Aș dori să…

Nu mi-ar placea ...

Anexa 5

Test de desen „Desen cinetic al familiei” (R. Burns și S. Koufman)

studiul relațiilor interpersonale din familie (prin ochii unui copil);

identificarea relaţiilor din familie care provoacă anxietate copilului.

Metodologie:

Copilului i se oferă o foaie de hârtie, creioane. Este pusă o condiție: este necesar să-ți desenezi familia, astfel încât membrii acesteia să fie ocupați cu ceva.

Calitatea imaginii este considerată a fi caracteristici formative: minuțiozitatea desenului sau neatenția în desenul membrilor individuali ai familiei, culoarea imaginii, poziția obiectelor pe foaie, umbrirea, dimensiunile.

Analiza rezultatelor cifrelor a fost efectuată în funcție de următorii indicatori:

Prezența anxietății la copii cu privire la atitudinea adulților față de ei.

Tensiune emoțională și distanță.

Disconfortul.

Prezența ostilității față de adulți.

Pe baza acestor indicatori au fost relevate nivelurile de influență a relațiilor de familie asupra copilului.

La un nivel înalt al relațiilor părinte-copil ne referim la desene în care copilul se simte confortabil în familie, toți membrii familiei sunt prezenți în desen, în centrul desenului se află copilul însuși, înconjurat de părinții săi; se înfățișează pe sine și pe părinții săi inteligent, trasează cu atenție fiecare linie, pe fețele adulților și ale unui copil - un zâmbet, calmul poate fi urmărit în ipostaze, mișcări.

Nivelul mediu al relațiilor părinte-copil: absența oricărui membru al familiei, prezența anxietății, copilul se atrage trist, departe de părinți, prezența ostilității față de adulți prin umbrirea detaliilor, absența unor părți ale corp (mâini, gură).

Un nivel scăzut al relațiilor părinte-copil: prezența unuia dintre părinți cu un obiect care amenință copilul (curea), o expresie speriată pe fața copilului, un sentiment de stres emoțional prin utilizarea culorilor închise în desen.

Prezența ostilității față de părinți poate fi urmărită prin desenarea unor detalii precum brațele desfăcute, degetele desfăcute, gura goală etc.

Anexa 6

Metodologie „Atitudinea părinților față de copii” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Scop: studierea identificării atitudinilor părinților față de copii.

Metodologie:

Părinților li s-au oferit formulare de întrebări (61 de întrebări). Fiecare întrebare trebuia să aibă un răspuns pozitiv sau negativ.

Baza evaluării a fost cheia chestionarului, care a făcut posibilă identificarea nivelului relațiilor parentale.

În opinia noastră, cel mai optim este un astfel de nivel de relații parentale precum cooperarea - aceasta este o imagine dezirabilă din punct de vedere social a comportamentului parental. Un părinte apreciază foarte mult abilitățile copilului său, simte un sentiment de mândrie în el, încurajează inițiativa și independența, încearcă să fie pe picior de egalitate cu el.

Relațiile de tip „simbioză” și „mic ratat” pot fi atribuite nivelului neutru. Un părinte își vede copilul ca fiind mai mic în comparație cu vârsta reală, caută să-și satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții, nu îi oferă independență.

Am atribuit acest tip de relație parentală ca respingere și „hipersocializare autoritară” nivelului negativ al relațiilor parentale. Un părinte își percepe copilul ca fiind rău, neadaptat. Necesită supunere necondiționată și disciplină din partea lui. În cea mai mare parte, simte furie, iritare, enervare față de copil.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.

Anxietatea este o caracteristică psihologică individuală care se manifestă Sunt în tendința unei persoane spre experiențe frecvente și intense ale stării de anxietate, precum și într-un prag scăzut de apariție a acesteia. Este considerată ca o educație personală sau ca o proprietate a temperamentului din cauza slăbiciunii proceselor nervoase.

Anxietatea, având o bază naturală, se dezvoltă in vivo, ca urmare a acțiunii factorilor sociali și personali. Anxietatea poate fi generata de conflicte interne, in principal de natura autoevaluanta. Există o anxietate stabilă, în orice domeniu, privat (școlar, interpersonal și altele) și general. Se distinge, de asemenea, anxietatea adecvată, care este o reflectare a stării de rău a unei persoane într-o anumită zonă, deși o situație specifică poate să nu conțină o amenințare.

Anxietatea este un indicator al dezvoltării personale disfuncționale și, la rândul său, are un impact negativ asupra acesteia. Aceeași influență o are și insensibilitatea la probleme reale, „securitatea” ivit sub influența mecanismelor de protecție și manifestată în absența anxietății chiar și în situații potențial amenințătoare. Anxietatea poate fi un precursor al nevrozei, precum și simptomul și mecanismul ei de dezvoltare. A fost descris pentru prima dată de Freud.

Astfel, distincția dintre conceptele de „anxietate” și „anxietate” este următoarea: anxietatea, care este o componentă a conceptului de anxietate, asociată cu formațiuni de personalitate relativ stabile.

Emoțiile și sentimentele sunt o reflectare a realității în sfera umană.

Există astfel de tipuri de sentimente precum morale, intelectuale și estetice. Conform clasificării propuse de K. Izard, se disting emoțiile fundamentale și cele derivate. Elementele fundamentale includ: 1) interes-excitare, 2) bucurie, 3) surpriză, 4) durere-suferință, 5) furie, 6) dezgust, 7) dispreț, 8) frică, 9) rușine, 10) vinovăție

Restul emoțiilor sunt derivatele lor. Din combinarea emoțiilor fundamentale rezultă o stare emoțională atât de complexă precum anxietatea, care poate combina frica, furia, vinovăția și interesul-excitare.

„Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut de apariție a reacțiilor de anxietate: unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale”.

Anxietatea în psihologie este înțeleasă ca tendința unei persoane de a experimenta anxietate, adică. o stare emotionala care apare in situatii de pericol incert si se manifesta in anticiparea unei desfasurari nefavorabile a evenimentelor.

Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a activității viguroase a unui individ. Fiecare persoană are propriul nivel optim sau dorit de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este pentru el o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a disfuncției unui individ. Când acest nivel depășește nivelul optim, putem vorbi despre apariția unei anxietăți crescute. Există două tipuri principale de anxietate. Prima dintre ele este așa-numita anxietate situațională, adică generată de o anumită persoană în așteptarea unor posibile necazuri și complicații de viață. Această condiție nu este doar complet normală, dar joacă și un rol pozitiv. Acționează ca un fel de mecanism de mobilizare care permite unei persoane să abordeze cu seriozitate și responsabilitate soluția problemelor emergente. Mai degrabă anormală este o scădere a anxietății situaționale, atunci când o persoană, în fața unor circumstanțe grave, demonstrează nepăsare și iresponsabilitate, ceea ce indică cel mai adesea o poziție de viață infantilă, formularea insuficientă a conștiinței de sine.

Un alt tip este așa-numita anxietate de personalitate. Poate fi considerată ca o trăsătură de personalitate care se manifestă într-o tendință constantă de a experimenta anxietatea într-o varietate de situații de viață, inclusiv în cele care în mod obiectiv nu o elimină. Se caracterizează printr-o stare de frică inexplicabilă, un sentiment nedefinit de amenințare, o disponibilitate de a percepe orice eveniment ca fiind nefavorabil și periculos. Un copil susceptibil la această afecțiune este în mod constant într-o dispoziție precaută și deprimată, îi este dificil să contacteze lumea exterioară, pe care o percepe ca fiind înfricoșătoare și ostilă. Fiind consolidată în procesul de formare a caracterului, anxietatea creează baza formării stimei de sine scăzute și a unui pesimism sumbru.

Anxietatea copiilor nu este asociată cu nicio situație anume și se manifestă aproape întotdeauna, însoțind copilul în orice fel de activitate, fie ea educativă sau creativă. Când copiilor le este frică de ceva anume, aceasta este frica. De exemplu, frica de întuneric, înălțime, spațiu restrâns. singurătate, frica de durere (și teama asociată de lucrătorii din domeniul sănătății). La 3-5 ani, copiii sunt caracterizați de frici de singurătate, întuneric și spațiu restrâns. La vârsta preșcolară și primară predomină experiențele de frică, când o imagine specifică, bogată emoțional, adesea de natură fantastică sau exagerată, pare a fi amenințătoare. Fiecare copil are anumite temeri. Cu toate acestea, dacă sunt prea multe, aceasta indică manifestări de anxietate în caracterul copilului.

Portretul unui copil anxios

În cele mai multe cazuri, un psiholog școlar nu are nevoie să efectueze diagnostice speciale pentru a identifica elevii cu un nivel crescut de anxietate; pentru aceasta, este suficientă o metodă simplă de supraveghere (observare) în timpul lecțiilor sau în timpul recreției.

Având experiență de lucru cu copiii, nu este greu pentru un specialist să compună un portret al unui copil anxios: el intră în clasă, se uită cu atenție în tot ce îl înconjoară, timid, aproape în tăcere, salută și se așează stângaci la marginea celui mai apropiat. scaun. Se pare că se așteaptă la probleme. La școală sunt mulți copii anxioși, iar lucrul cu ei nu este mai ușor, și chiar mai dificil decât cu alte categorii de copii „cu probleme”, deoarece atât copiii hiperactivi, cât și cei agresivi sunt mereu la vedere, la vedere, iar cei anxioși sunt retrași. și tăcuți, încearcă să țină problemele pentru tine. Pentru a găsi „cheia” încrederii unui astfel de copil, psihologul școlar trebuie să aibă nu doar capacitatea de empatie, ci și o înaltă competență profesională.

Copiii anxioși se remarcă prin anxietate excesivă, uneori le este frică nu de evenimentul în sine, ci de premonițiile acestuia. Cel mai rău este adesea așteptat. Simțiți-vă neajutorat, cu frică de a juca jocuri noi, de a vă îmbarca în specii necunoscute

copiii sunt foarte autocritici, cred că chiar sunt mai răi decât alții în toate, cei mai urâți, proști, incomod. Ei caută încurajare, aprobarea adulților în toate problemele.

Copiii anxioși se caracterizează și prin probleme somatice: dureri abdominale, amețeli, dureri de cap, crampe în gât, dificultăți de respirație etc. În timpul manifestării anxietății, simt adesea gura uscată, nodul în gât, slăbiciune la nivelul picioarelor, palpitații. .

Un profesor cu experiență din primele zile de întâlnire cu copiii înțelege care dintre ei a crescut anxietatea. Cu toate acestea, înainte de a face concluzii finale, este necesar să observați copilul în cauză în diferite zile ale săptămânii, în timpul studiului și al activității libere (la pauză, pe stradă), în comunicare cu alți copii.

Pentru a înțelege copilul, pentru a afla de ce se teme, puteți cere părinților sau profesorilor de materii să completeze un formular special de chestionar. Răspunsurile adulților vor clarifica situația, vor ajuta la urmărirea istoriei familiei. Iar observarea comportamentului elevului va confirma sau infirma presupunerea.

P. Baker și M. Alvord sfătuiesc să se uite îndeaproape, dacă următoarele semne sunt caracteristice copilului: anxietate constantă, dificultate, uneori incapacitatea de a se concentra pe ceva, tensiune musculară (de exemplu, la nivelul feței, gâtului), iritabilitate. Se poate presupune că copilul este anxios dacă cel puțin unul dintre criteriile enumerate mai sus se manifestă în mod constant.