Rolul familiei în creșterea copiilor de vârstă școlară primară. Bazele psihologice ale educației elevilor din ciclul primar

14.06.2019

Dezvoltarea și educația copiilor de vârstă școlară primară și gimnazială (adolescență).

Următoarea etapă de vârstă, nu mai puțin importantă în creșterea unui copil, este vârsta școlii primare. În această perioadă, copilul trece printr-o cale dificilă de la un elev începător care are doar o idee vagă a procesului educațional la un elev care a stăpânit ritmul vieții școlare, care a stăpânit un bagaj semnificativ de cunoștințe. Diferențele dintre obiceiurile și modul de gândire formate în cursul educației preșcolare a copiilor și noile abilități de comunicare și cunoaștere care apar sub influența educației școlare se netezesc treptat.

Sub influența procesului educațional din școala elementară, dezvoltarea copilului atinge un nou nivel. În primul rând, interesul cognitiv se dezvoltă intens și în diverse direcții. Cu toate acestea, ritmul de dezvoltare a unui copil este determinat în mare măsură de caracteristicile creșterii copiilor, adoptate de un anumit profesor. Un copil vine la școală cu o mare dorință de a învăța totul nou, iar educația, metodele de predare și de evaluare a succesului elevilor determină în mare măsură dacă acest interes se dezvoltă în viitor sau este încetinit sub influența nemulțumirii profesorului și a notelor proaste. În acest moment, copiii dezvoltă în sfârșit înclinații și înclinații pentru anumite tipuri de artă și domenii de cunoaștere. Prin urmare, creșterea copiilor la această vârstă ar trebui să vizeze nu numai dobândirea de cunoștințe indirect, de la profesori sau părinți, ci și formarea unui număr de abilități necesare învățării independente și lucrului cu diverse materiale educaționale.

În stadiul inițial al educației școlare, creșterea copilului se bazează pe menținerea autorității părinților și mai ales a profesorului. Puterea influenței profesorului asupra personalității copilului este foarte mare. Aceasta este o perioadă în care creșterea și dezvoltarea sunt strâns legate între ele: nivelul de dezvoltare este încă un criteriu determinant în alegerea metodelor de predare și invers, intensitatea dezvoltării copilului depinde de calitatea creșterii.

Creșterea copiilor în adolescență, odată cu trecerea de la școala primară la cea gimnazială, este marcată de faptul că copilul iese treptat din influența profesorilor și a părinților. În această perioadă, creșterea copilului este îngreunată de procese fiziologice speciale care conduc la creșterea excitabilității sistemului nervos și, ca urmare, la dezechilibru în comportamentul copilului.

Această perioadă se caracterizează printr-un sentiment crescut de maturitate, dorința de a scăpa de tutela bătrânilor. Cercul de interese al adolescentului este determinat într-o mai mare măsură de el însuși, mai degrabă decât rezultatul influenței părinților săi. La această vârstă se întăresc prieteniile cu semenii, apar noi autorități – atât în mediul imediat, cât și printre oameni celebri sau chiar eroi literari și cinematografic. În procesul de creștere a copiilor în această perioadă, este important să dai dovadă de sensibilitate și tact, respect față de individualitatea și dreptul la independență al fiecărui copil. Un rol important în această perioadă îl poate juca trezirea interesului pentru autoeducație, bazat în primul rând pe dorința de a imita personajele preferate.

Practic, dezvoltarea unui copil se termină în liceu. În acest moment, cele mai multe dintre contradicțiile adolescenței sunt netezite. Rolul profesorului în creșterea copilului se întărește din nou – acum ca mentor care ajută la formarea bazelor viziunii asupra lumii la elevi, la realizarea înclinațiilor și intereselor acestora în anumite tipuri de activități sau profesii.

Trebuie subliniat faptul că în prezent există multă literatură metodologică pe această temă. Adesea, evidențiază doar anumite aspecte ale educației morale și patriotice a copiilor în anumite tipuri de activitate și nu există un sistem armonios care să reflecte integral această problemă. Aparent, acest lucru este firesc, deoarece sentimentul de patriotism are mai multe fațete în conținut. Aceasta este dragostea pentru locurile lor natale, mândria pentru oamenii lor și sentimentul inseparabilității lor cu lumea din jurul lor și dorința de a păstra și crește bogăția țării lor.

Sarcinile educației morale și patriotice ale preșcolarilor sunt:

Creșterea dragostei și a afecțiunii copilului față de familia lui, casă, grădiniță, stradă, oraș;

Formarea unei atitudini respectuoase față de natură și de toate viețuitoarele;

Încurajarea respectului pentru muncă;

Dezvoltarea interesului pentru tradițiile și meșteșugurile rusești;

Formarea cunoștințelor de bază despre drepturile omului;

Cunoașterea copiilor cu simbolurile statului (steamă, steag, imn);

Dezvoltarea simțului responsabilității și mândriei față de realizările țării;

Formarea toleranței, a simțului respectului față de alte popoare, tradițiile lor.

Aceste sarcini sunt rezolvate în toate tipurile de activități ale copiilor: în clasă, în jocuri, la locul de muncă, în viața de zi cu zi - deoarece ele aduc la copil nu numai sentimente patriotice, ci formează și relația lui cu adulții și semenii.

Mediul imediat este de o importanță considerabilă pentru educația copiilor de interes și dragoste pentru țara natală. Treptat, copilul ajunge să cunoască grădinița, strada lui, orașul, iar apoi cu țara, capitala și simbolurile ei.

Sistemul și succesiunea lucrărilor privind educația morală și patriotică a copiilor pot fi reprezentate după cum urmează:

Desigur, această schemă nu poate transmite întregul lucru pe această temă. Toate aceste sarcini sunt prezente, parcă, în cadrul lucrării de educație morală și patriotică.

Adolescența este denumită în mod obișnuit vârsta de tranziție, deoarece trecerea de la copilărie la adolescență are loc în această perioadă. Pentru elevii acestei perioade de vârstă, trăsăturile copilăriei și trăsăturile sunt împletite, în multe privințe inerente adolescenței, dar încă în stadiul de formare și dezvoltare. Acesta este motivul pentru care adolescentul este uneori descris drept jumătate copil și jumătate adult. Ca semi-adult, simte creșterea rapidă a forței fizice și a nevoilor spirituale, ca semi-copil, este încă limitat de capacitățile și experiența sa pentru a satisface toate cererile și nevoile emergente. Astfel se explică complexitatea și caracterul contradictoriu al caracterului, comportamentului și dezvoltării adolescenților, ceea ce dă motive să se considere această vârstă, într-o oarecare măsură, dificilă pentru educație.

„Separarea” de copilărie și apropierea de maturitate se manifestă în mod clar în acele trăsături specifice ale dezvoltării fizice și spirituale care disting adolescenții de școlari mai mici. În primul rând, dezvoltarea fizică a elevilor de liceu decurge diferit. Se caracterizează printr-o intensitate mai mare, denivelări și complicații semnificative asociate cu debutul pubertății.

În special, există o creștere a activității glandei pituitare și a glandei tiroide. Acest lucru stimulează creșterea fizică și îmbunătățește procesele metabolice din organism. Cu toate acestea, există o disproporționalitate în dezvoltarea fizică: membrele cresc mai repede, în timp ce dezvoltarea trunchiului rămâne oarecum în urmă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că la adolescenți brațele și picioarele par oarecum alungite, iar mișcările lor se disting prin angularitate și o oarecare stângăcie. În același timp, denivelările se remarcă în procesul de creștere în sine: în anumite perioade fie încetinește, fie apare prea intens. Acest proces este însoțit de osificarea scheletului și scăderea cartilajului. În același timp, se dezvoltă țesutul muscular și, în special, fibrele mai subțiri, care, împreună cu întărirea scheletului, conferă adolescenților o forță fizică mai mare. În același timp, o serie de oameni de știință notează accelerarea (accelerarea) acestor procese, care se exprimă prin faptul că dezvoltarea fizică a adolescenților are loc în prezent cu 1-1,5 ani mai repede decât acum 30-40 de ani.

Unele dezechilibre se observă și în dezvoltarea sistemului cardiovascular. Inima crește mai repede, în timp ce dezvoltarea vaselor de sânge rămâne oarecum în urmă, ceea ce duce la o lipsă de flux sanguin către organele și sistemele individuale, la creșterea tensiunii arteriale și durerile de cap asociate. Adolescenții se remarcă prin mobilitate mare, agilitate crescută, dorință de activitate și aplicarea practică a forței lor la muncă, la ridicarea greutăților, la competiții fizice, „și băieții în lupte între ei. Dar atât mușchii, cât și sistemul circulator sunt nu este suficient de puternic, astfel încât adolescenții obosesc rapid, nu pot suporta stresul fizic prelungit și activitatea fizică excesivă (de exemplu, sărituri lungi și înalte, sărituri în șanțuri și alte obstacole) duc adesea la leziuni fizice. De aceea, doza corectă de activitatea este o sarcină importantă în organizarea activităților practice ale adolescenților...

Necesitatea unei atenții constante și a creării de condiții favorabile dezvoltării fizice a adolescenților (organizarea de exerciții zilnice matinale, evenimente sportive, jocuri în aer liber, asigurarea unei șederi suficiente la aer curat etc.) se datorează și hipodinamiei (din greacă). huro - un prefix care a folosit în sensul de „sub” și indică o scădere împotriva normei și dinamus - forță, mobilitate), adică mobilitate insuficientă. Învățarea care necesită un stil de viață sedentar poate duce la stagnare în organism, la o aprovizionare insuficientă cu oxigen, ceea ce afectează negativ dezvoltarea fizică a elevilor.

Dezvoltarea creierului, formarea structurală în continuare a celulelor nervoase și a fibrelor asociative creează premisele pentru îmbunătățirea activității cognitive a adolescenților. Intrarea în sânge a hormonilor produși de organele de secreție internă determină o creștere sau scădere a vitalității, apoi o creștere, apoi o scădere a capacității de lucru și a energiei și este, de asemenea, însoțită de o alternanță a bunei dispoziții, apoi retragerea în interior. experiențe, apoi veselie, apoi pasivitate. În perioadele de dispoziție scăzută și de energie scăzută, adolescenții pot experimenta iritabilitate, o atitudine indiferentă față de studii, certuri cu prietenii și conflicte cu prietenii, precum și multe neînțelegeri în relațiile cu profesorii și adulții.

Dar perioadele de creștere a energiei și a activității adolescenților aduc multă anxietate. Adesea sunt însoțiți de răutăți, farse, dorința de a-și arăta puterea, superioritatea fizică și morală. În astfel de perioade unii adolescenți manifestă „fals eroism”: pleacă în secret de acasă și înființează „tabere partizane” în pădure, organizează „excursii” neautorizate în alte orașe etc. Aceste „defalcări” în comportament vorbesc doar despre jumătate de copilărie și jumătate de maturitate a adolescenților, despre lipsa capacității de a aborda serios gândirea la acțiunile și faptele lor. Toate acestea, desigur, complică educația. Prin urmare, ar trebui să cruțați în orice mod posibil sistemul nervos al adolescenților, să manifestați o sensibilitate deosebită și să oferiți asistență în învățare în perioadele de scădere a performanței academice, astfel încât un „rău” accidental să nu omoare dorința de a învăța.

Pentru adolescenți, sunt caracteristice schimbări semnificative în gândire și activitatea cognitivă. Spre deosebire de școlari mai mici, aceștia nu mai sunt mulțumiți de percepția externă a obiectelor și fenomenelor studiate, ci se străduiesc să le înțeleagă esența, relațiile cauză-efect existente în ei. Străduindu-se să înțeleagă cauzele profunde ale fenomenelor studiate, ei își pun multe întrebări atunci când studiază material nou (uneori șmecher, „cu viclenie”), cer profesorului mai multă argumentare a tezelor propuse și dovezi convingătoare. Pe această bază, ei dezvoltă gândirea abstractă (conceptuală) și memoria logică. Caracterul firesc al acestei trăsături a gândirii și memoriei lor se manifestă numai prin organizarea corespunzătoare a activității cognitive. Prin urmare, este foarte important să se acorde atenție conferirii unui caracter problematic procesului de învățare, să-i învețe pe adolescenți să găsească și să formuleze singuri probleme, să-și dezvolte abilitățile analitice și sintetice, capacitatea de generalizări teoretice. O sarcină la fel de importantă este dezvoltarea abilităților pentru munca educațională independentă, formarea capacității de a lucra cu un manual, de a arăta independență și o abordare creativă atunci când faceți temele.

De o importanță deosebită în organizarea muncii educaționale a adolescenților este stimularea internă a activității lor cognitive, adică dezvoltarea nevoilor, intereselor și motivelor lor cognitive de învățare. Trebuie avut în vedere faptul că stimulentele nu apar de la sine. Ele se formează numai atunci când profesorii acordă o atenție deosebită acestei laturi a lucrării, despre care s-a discutat deja în capitolul despre esența și legile educației.

Procesul de educație morală ar trebui să fie diferit de cel din clasele inferioare. Adolescenții sunt împovărați dacă comportamentul lor este determinat de reglementări externe. Ei sunt mai dispuși să respecte regulile de conduită dacă aceste reguli sunt bine înțelese de ei și acționează ca propriile lor principii morale. De aceea, o explicație profundă a normelor și regulilor morale și formarea de opinii și convingeri morale la adolescenți ar trebui să fie o trăsătură esențială a educației morale. În același timp, reglementarea efectuată cu tact, precum și controlul asupra comportamentului elevilor ca măsuri de prevenire a acțiunilor erupții, nu își pierde semnificația pedagogică.

Trăsăturile de personalitate ale adolescenților asociate cu poziția lor în colectivul de semeni, atitudinile față de profesori și adulți, precum și față de ei înșiși, par a fi foarte proeminente. Adolescenții, de regulă, se disting prin colectivism, sunt atrași de interese comune și activități comune, deși în perioadele de declin de dispoziție și de retragere în experiențele interne, observă și o anumită dorință de izolare.

O caracteristică esențială de vârstă a adolescenților este dorința de a-și afirma demnitatea și prestigiul în rândul camarazilor lor. Principalele căi către aceasta sunt studiile bune, activitatea socială, manifestarea abilităților în anumite tipuri de activitate, farmecul exterior etc. Dacă cutare sau cutare adolescent nu atinge un loc demn în echipă, el trece greu prin situația lui. Este destul de de înțeles că profesorii ar trebui să studieze cu atenție relația dintre elevi și să-i ajute să-și consolideze prestigiul în echipă.

Poziția adolescentului în echipă îi afectează relația cu profesorii și adulții. Se observă că în acele cazuri în care se creează o situație conflictuală și este necesar să se facă o alegere între opinia profesorului și opinia clasei, adolescentul aderă cel mai adesea la opinia semenilor săi. Prin urmare, atunci când rezolvă probleme sensibile, profesorul ar trebui să fie foarte atent și să se străduiască să se bazeze pe opinia elevilor.

Creșterea abilităților intelectuale, creșterea spirituală generală și extinderea legăturilor interpersonale stimulează dezvoltarea conștiinței de sine la adolescenți, inspiră vise despre vocația și viitorul lor. Ei se compară cu semenii lor, își evaluează punctele forte și punctele slabe. Dar dacă judecă cu asprime deficiențele altora, atunci în raport cu ei înșiși sunt mai puțin exigenți. Acest lucru necesită dezvoltarea autocriticii în ei și motivația pentru autoeducație.

O caracteristică esențială a activității educaționale cu adolescenții este orientarea profesională. Când o conduceți, ar trebui să țineți cont de faptul că studenții de această vârstă își văd de obicei viitorul în tonuri romantice ridicate. Ei visează la profesii strălucitoare și preferă să devină astronauți, piloți, geologi, marinari etc. Profesiile de producție îi atrag mai puțin. De aceea, susținând efortul adolescenților pentru o viață luminoasă și demnă, este necesar să le dezvăluiți eroismul și frumusețea muncii de zi cu zi în industrie și agricultură, pentru a-i orienta spre munca în sfera producției materiale.

Perioada de școlarizare presupune sarcini educaționale specifice. Aceasta este o etapă calitativ nouă în formarea personalității (în comparație cu perioada preșcolară anterioară). Particularitățile creșterii copiilor de vârstă școlară sunt atât o redistribuire a sarcinii (o creștere bruscă a activității mentale și o limitare la fel de vizibilă a activității fizice), cât și o schimbare a rolului social al copilului și o activitate conștientă constantă în cadrul echipa.

1 184932

Galerie foto: Caracteristici ale educației copiilor de vârstă școlară

Pentru familie, perioada școlară este și o provocare serioasă.

Responsabilitatea părinților stă, în primul rând, în capacitatea de a organiza ziua elevului. Părinții (de obicei mama face asta) sunt cei care joacă rolul principal aici. Este bine dacă mama își menține rolul de organizator pe tot parcursul școlii elementare. La început, ea construiește complet procesul (determină momentul în care pregătesc lecțiile cu elevul; stabilește timpul pentru plimbare, pentru ajutor prin casă, comunicare cu prietenii, frecventarea la cercuri, precum și timpul liber). Dar treptat și foarte conștient, mama delegă o parte din responsabilitatea ei copilului. Deci, deja din clasa a II-a, fetele sunt de obicei capabile să pregătească lecțiile singure (băieți - din a treia). Mamei îi rămâne doar un control general discret asupra procesului.

Un rol uriaș în creștere îl joacă rutina zilnică, care presupune o alternanță fundamentată fiziologic a sarcinii de muncă și odihnei. În același timp, sunt destul de posibile schimbări rezonabile în studii (la urma urmei, o persoană nu există pentru un regim, ci invers). Dar, în general, trebuie menținută repetarea generală a acțiunilor. Apoi corpul elevului se adaptează la acest ritm de activitate, iar copilul este mai ușor, ziua lui devine previzibilă și de înțeles.

Treptat transferat studentului și responsabilitatea pentru anumite lucrări în domeniul gospodăriei. Elevul trebuie să aibă neapărat niște responsabilități acceptabile pentru vârsta sa, pe care trebuie să le îndeplinească în mod regulat. Principiul este același. În primul rând, copilul face o nouă treabă cu mama sa, apoi treptat responsabilitatea implementării acesteia este transferată către elev.

Responsabilitățile de muncă casnică sunt de mare importanță în educația acasă. Ei formează abilitățile de disciplină rezonabilă, predau auto-organizarea și antrenează sfera volitivă. În același timp, băieții au nevoie de obicei de mai multă independență, iar fetele - mai multă grijă pentru ei.

Alte caracteristici ale educației copiilor de vârstă școlară includ creșterea treptată a independenței copilului. Permite elevului să se simtă într-un nou rol social de adult sau aproape de adult. În plus, are posibilitatea de a exersa rezolvarea problemelor puse de el însuși sau de un mediu extern semnificativ (părinți sau școală). Părinții ar trebui să fie simpatici cu aceste schimbări în dezvoltarea personală a copilului lor. Are nevoie disperată de sprijinul tău constant, înțelegerea și aprobarea activităților sale. Părinții buni sunt suficient de flexibili și încearcă să țină cont de faptul că copilul lor a crescut, că succesele și eșecurile lui la școală sunt de mare importanță pentru el acum. La urma urmei, școlarizarea este percepută de copii ca o activitate semnificativă din punct de vedere social. De aceea, lipsa de înțelegere și aprobarea rezonabilă (nu laudele!) din partea părinților poate perturba contactul inițial în familie.

Dezvoltarea fizică a copilului este importantă în această perioadă, deși nu toți părinții sunt conștienți de acest lucru. La urma urmei, stilul de viață pasiv modern al locuitorilor orașului îi privează pe școlari de activitatea fizică vitală pentru un organism în creștere. Prin urmare, practicarea sportului este concepută pentru a compensa această lipsă de încărcare. Mișcarea nu este doar pentru sănătate. Ele sunt o parte importantă a sistemului de creștere. Cu ajutorul lor, sfera volitivă este întărită, copilul învață să-și stabilească obiective și să le atingă, învață să depășească lenea, inerția, oboseala. În cele din urmă, activitatea fizică adecvată îl învață pe elev autocontrol și autodisciplină.

Creșterea de calitate a copiilor de vârstă școlară
imposibil fără cunoștințe certe despre psihologia dezvoltării copilului. În special, este important să se țină cont de faptul că influența tot mai mare asupra creșterii personalității elevului începe să fie exercitată nu de familie, ci de societate. Tocmai acesta este mediul care, în mod ideal, ar trebui să confirme atitudinile de bază învăţate de copii în familie, să le întărească în mintea şcolarilor. În viața reală, asta se întâmplă rar astăzi. De regulă, societatea școlară (mai ales în adolescență) caută să se opună atitudinilor tradiționale ale educației familiale. Din păcate, aceasta a devenit deja parte a culturii ultimelor generații. Dar nu dispera! Practica arată că este posibil să crești copii demni chiar și în prezența acestei perioade de conflict temporar între generațiile de „părți” și „copii”. Contrar tuturor temerilor, vârsta conflictuală trece, iar relațiile de familie se stabilizează. În același timp, atât părinții, cât și adolescentul, în mod neașteptat pentru ei înșiși, își dau seama destul de clar că au existat unele schimbări calitative în relație.

Particularitățile creșterii copiilor la vârsta școlară prevăd, de asemenea, luarea în considerare a specificului comportamentului de gen și vârstă în acești ani. De exemplu, s-a observat că de la aproximativ 8 ani, copiii se joacă în principal cu reprezentanți ai propriului gen. În același timp, există ignoranță și chiar există elemente de ostilitate față de membrii de sex opus. Aceasta este doar o etapă naturală de dezvoltare. În această perioadă, toate fetele pentru băieți devin furișe, deranjează și plictisesc. Fetele, pe de altă parte, consideră că toți băieții sunt luptători, bătăuși și lăudăroși.

În mintea școlarilor se formează concepte precum prietenia și camaraderia. Mai aproape de adolescență, se formează și elemente ale percepției relațiilor intersexuale. În această perioadă apare de obicei prima dragoste, în special în rândul fetelor.

Opiniile asupra educației parentale se schimbă odată cu schimbările din societate. La sfârșitul secolului al XX-lea, în țările din fosta Uniune Sovietică, rolul principal în creșterea unui copil de vârstă școlară a fost atribuit școlii. Acest lucru s-a datorat nu numai ideologiei existente, ci și dificultăților materiale, motiv pentru care, în majoritatea familiilor, părinții nu au avut practic timp să-și crească copiii.

Astăzi situația s-a schimbat destul de mult, iar mulți părinți își dau seama că educația în familie este decisivă în dezvoltarea unui copil ca persoană. Totuși, în același timp, rolul școlii în acest proces nu trebuie subestimat, întrucât un copil de vârstă școlară își petrece cea mai mare parte a timpului în cercul profesorilor și al colegilor. Pe lângă dobândirea cunoștințelor necesare, rolul școlii în creșterea copilului este de a dezvolta capacitatea de a coopera și de a promova un sentiment de toleranță față de o altă persoană, indiferent de credințele, abilitățile și statutul social al acestuia.

Dificultăți în creșterea unui copil de vârstă școlară

Mulți părinți li se pare că procesul de creștere se încheie atunci când copilul merge la școală, iar dintre toate funcțiile lor, ei își rezervă singura responsabilitate pentru verificarea jurnalului. Cu toate acestea, acest lucru duce adesea la multe consecințe negative atunci când un copil adolescent se retrage în sine sau, dimpotrivă, începe să manifeste agresivitate.

În acest caz, rolul profesorilor și psihologilor în creșterea unui copil de vârstă școlară crește semnificativ, deoarece sunt cunoscute destul de multe cazuri când agresiunea necontrolată se dezvoltă în forme extreme și poate duce chiar la victime umane. Prin urmare, destul de des profesorii sunt cei care atrag atenția părinților asupra deficiențelor în creșterea copiilor.

De asemenea, internetul și tehnologiile moderne își fac propriile ajustări în creșterea unui copil de vârstă școlară. Pe de o parte, pe Internet puteți găsi cunoștințele necesare și multe oportunități de autoeducare. Pe de altă parte, copiii în cele mai multe cazuri preferă să petreacă timp pe rețelele de socializare, înlocuind comunicarea umană live cu cunoștințe virtuale și divertisment.

Pe lângă tulburările mintale pe care le provoacă dependența de internet, există o serie de probleme de sănătate asociate cu activitatea fizică scăzută. În acest sens, eforturile părinților și ale profesorilor ar trebui să fie unite pentru a promova un stil de viață sănătos. Copiilor trebuie să li se ofere o alternativă interesantă sub forma diferitelor cercuri și secțiuni sportive. La rândul ei, școala trebuie, de asemenea, să-și consolideze rolul, arătând beneficiile comportamentului prietenos și a vieții sănătoase.

Rolul școlii în creșterea copilului

Școala nu este doar o instituție în care copiii primesc o gamă restrânsă de cunoștințe necesare, ci un fel de instituție socială în care copiii învață să interacționeze cu semenii și adulții, pregătindu-se astfel pentru viața de adult.

Rolul profesorului se schimbă în funcție de vârsta copilului. Părinții acordă de obicei o atenție deosebită alegerii primului profesor. În școala elementară, este de mare importanță nu doar cât de bine prezintă profesorul materialul, ci și cât de ușor se va adapta copilul la procesul școlar și la echipă.

Este foarte important, mai ales în această perioadă, ca metodele de creștere a copilului de vârsta școlară primară, adoptate în familia și instituția de învățământ preșcolar, să nu contrazică abordarea școlară. Acesta este momentul celei mai mari emoții și cea mai mare atenție din partea părinților față de procesul de învățare.

În liceu, de obicei este aproape imposibil să influențezi alegerea profesorilor. Prin urmare, părinții pot doar spera că personalul didactic este capabil să se angajeze pe deplin în creșterea unui copil de vârstă școlară.

Școala, fiind parte a societății, reflectă și concentrează în sine toate experiențele pozitive și negative acumulate în ea. Prin urmare, adesea pretențiile multor părinți cu privire la calitatea predării și relația în școală dintre profesori și elevi, deși sunt justificate, nu pot fi luate în considerare pe deplin.

Dacă, la creșterea unui copil de vârstă școlară primară, problemele relațiilor între semeni apar extrem de rar, atunci în adolescență pot fi destul de pronunțate.

Una dintre problemele importante care se ridică în școlile publice obișnuite este educația simultană a copiilor din diferite grupuri sociale. De obicei, apar probleme între copiii care au abilități de comunicare și o cultură suficientă a comportamentului și copiii din familii defavorizate care trebuie să învețe toate acestea la școală.

Multe componente sunt încorporate în conceptul de familie disfuncțională. Este vorba despre familii monoparentale, familii în care unul dintre părinți este alcoolic, precum și familii în care relațiile existente sunt departe de a fi armonioase. Apariția neîngrijită a copiilor din astfel de familii contribuie adesea la agravarea conflictului.

Prin urmare, destul de des, atunci când creșteți un copil de vârstă școlară, este nevoie de ajutorul unui psiholog. În același timp, este la fel de necesar atât pentru copiii din familii defavorizate, cât și pentru copiii care au o atitudine negativă față de cei care sunt sub ei ca statut social sau nivel de inteligență.

Destul de des, rolul școlii nu se limitează la creșterea unui copil, ci devine necesar să se lucreze cu părinții care fie nu pot face față singuri creșterii copiilor, fie pur și simplu nu le acordă atenția necesară, transferând toată responsabilitatea către profesori de școală.

Prin urmare, profesorului i se atribuie un rol foarte important, care poate crea relații confortabile în clasă, care vor servi nu numai învățării bune, ci și sănătății mintale a copiilor.

Este necesar ca în agitația zilelor de școală, profesorul, indiferent de statutul social și de performanța academică, să poată discerne potențialul profund al fiecărei personalități. Procesul de creștere este destul de lung și necesită răbdare și dăruire atât din partea profesorilor, cât și a părinților. Dar, fără aceste eforturi, de regulă, copilul va crește neadaptat la viața modernă, care, pe lângă cunoaștere, solicită toleranță și capacitatea de a comunica.

Vârsta școlară mai mică este numită apogeul copilăriei. Un copil păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, o privire de jos în sus asupra unui adult. Dar începe deja să fie copilăresc în comportament, are o logică diferită a gândirii. Învățarea pentru el este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață se schimbă. Vârsta școlară mai mică este numită apogeul copilăriei. Un copil păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, o privire de jos în sus asupra unui adult. Dar începe deja să fie copilăresc în comportament, are o logică diferită a gândirii. Învățarea pentru el este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață al acestuia se schimbă. Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studii în școala primară, sunt stabilite în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. În această perioadă, are loc dezvoltarea fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea unei educații sistematice la școală.

Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și are acum responsabilități semnificative din punct de vedere social, a căror implementare primește o evaluare publică. Pe parcursul vârstei de școală primară începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară, colegii încep să capete din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește.

Învățământul primar își propune să pună bazele viitorului educației umane, care în condițiile moderne continuă pe tot parcursul vieții. Copilul ar trebui să fie învățat să citească, să scrie, să numere, să exprime gândurile în mod coerent și competent, să raționeze logic și să tragă concluzii corecte. Formarea de alfabetizare este însoțită de educație intensivă - morală, fizică, estetică, de muncă, juridică, economică, de mediu. Creșterea la această vârstă este procesul predominant și subordonează formarea și educația. Dacă o persoană nu este crescută așa cum ar trebui, este atât inutil, cât și periculos să-i oferi cunoștințe, pentru că cunoașterea în acest caz este o sabie în mâinile unui nebun.

Un copil de șase ani învață standardele etice primare. Se dovedește a fi predispus la educarea ideilor morale. Apariția motivației morale se referă în mod specific la vârsta de șase ani. Odată cu apariția motivației morale, comportamentul poate fi prezentat în trei varietăți: moral (pozitiv și negativ); semnificativ din punct de vedere moral, dar nu este reglementat de conștiință individuală, morală, comportament și extramoral. Evaluarea în acest moment capătă un caracter specific moral.

Au loc schimbări serioase în relația copiilor cu profesorul și colegii. Independența copilului crește, manifestată în stima de sine și autoreglare a comportamentului nu numai din punctul de vedere al autorității, ci și al normei învățate. Se manifestă clar dorința de a se angaja în activități comune și comunicarea unui grup de colegi.

Activitățile și comunicarea copiilor de șase ani sunt reglementate de profesor. Sub influența sa formativă, copiii dobândesc abilități de relații colective care au o orientare socială.

care procese la un elev mai tânăr capătă un caracter indirect.

Copiii folosesc în mod deliberat normele dezvoltate în societate, cu ajutorul lui

ceea ce face posibilă stăpânirea propriilor acţiuni şi fapte. Aceasta stă la baza arbitrariului ca o nouă formație psihologică.Stabilitatea relativă a compoziției microgrupurilor crește. Se formează norme de grup, care în unele cazuri intră în conflict cu cerințele regulilor de conduită. Nu este exclusă posibilitatea dezvoltării unei contradicții la nivelul conflictului.La vârsta școlii primare se formează premisele apariției convingerilor morale. Se realizează corectitudinea evaluării morale, crește nivelul argumentării acesteia și conformarea cu modelul. Volumul conceptelor utilizate în evaluare crește, conștientizarea motivelor morale ale comportamentului se adâncește. Dezvoltarea cunoștințelor morale ale elevilor din ciclul primar merge în următoarele direcții: compoziția calitativă a cunoștințelor morale se îmbunătățește, structura lor internă se modifică, conștientizarea lor crește, iar volumul crește.

Copiii de vârstă școlară primară experimentează o dezvoltare intensivă a nevoilor: orientarea lor se schimbă, nevoile devin mai conștiente și mai autonome. La copiii de 7-10 ani se constată toate tipurile de autoevaluări: stabilă adecvată, stabilă supraestimată și instabilă (supraestimată sau subestimată). La această vârstă, stima de sine se dezvoltă sub influența evaluării adulților. Este nevoie de autoeducare, de definire a propriei individualități, de izolare a calităților logice de caracter.

O școală primară modernă propune cerința asimilării depline a cunoștințelor, aptitudinilor, formării unui produs de învățare în conformitate cu un scop specific și la nivelul stabilit de obiectivele de învățare. Prin urmare, este atât de important să știm cum are loc procesul și de ce depinde eficacitatea acestuia.

În școala elementară, un profesor poate folosi diverse forme de organizare a percepției noilor cunoștințe: prezentarea orală a cunoștințelor, susținută de vizualizare, observații independente ale elevilor, îndeplinirea sarcinilor de căutare.

Cunoștințe percepute și conștiente, abilitățile sunt stăpânite de școlari. Rezultatul este formarea unor concepte care reflectă propriile idei ale elevului despre esența obiectelor, fenomenelor, proceselor care au fost studiate în lecție sau în mod independent. Aceste concepte nu sunt întotdeauna clare și corecte, așa că lucrul asupra lor continuă în etapele următoare. Pe parcursul dezvoltării, procesul de asimilare a noului material, formarea de noi cunoștințe și abilități duce la dezvoltarea rezultatelor în termeni cantitativi și calitativi. Judecățile, conceptele, cunoștințele se formează treptat.

În etapa de consolidare primară, se realizează îmbunătățirea ulterioară a conceptelor și conceptelor nou formate. Acest lucru se întâmplă în principal în procesul de aplicare a cunoștințelor și abilităților dobândite în practică. Arsenalul de instrumente folosite de profesor include tot felul de exerciții, probleme și sarcini de căutare, lucru cu semnale de referință (note) etc. În această etapă, are loc o memorare fermă a cunoștințelor și aptitudinilor, deoarece peste 80% din ceea ce se acumulează în școala elementară, elevul își va aminti și își va folosi toată viața. Adesea profesorul nu se limitează la consolidarea primară și organizează exerciții speciale pentru a consolida ceea ce s-a învățat. Elevii învață să aplice cunoștințele, abilitățile, metodele de acțiune dobândite împreună cu cele deja cunoscute de ei.

Fără toate acestea, nu se poate pune problema dezvoltării copilului și, deoarece gândirea și memoria sunt strâns legate între ele, la fiecare lecție, repetarea se realizează sub diferite forme. Previne uitarea, ajută la conectarea materialului nou cu vechiul, face posibilă clarificarea, aprofundarea, extinderea, sistematizarea a ceea ce s-a învățat. Repetarea activă, interesantă, bazată pe gândirea copilului, și nu pe memoria mecanică, este un mijloc puternic de întărire a ceea ce s-a învățat. V.F. Shatalov, de exemplu, folosește repetarea multiplă a materialului în diverse versiuni, comprimându-și treptat volumul și realizând o asimilare solidă a conceptelor principale, care sunt apoi introduse în rezumatul suport.

Etapa generalizării a ceea ce s-a învățat presupune includerea cunoștințelor și abilităților dobândite în sistemul general de concepte și idei aflate la dispoziția studenților. În clasele elementare se folosesc diverse tipuri de generalizări, dar mai ales empirice și teoretice. În cursul primei, pe baza unor trăsături specifice, copiii izolează o trăsătură generală, timp în care generalizarea se datorează înțelegerii analitice și sintetice a fenomenelor studiate. Se aplică un sistem de tipuri progresiv mai complexe de generalizare în funcție de scop. De obicei, se formează mai întâi cele parțiale, apoi cele conceptuale și interconceptuale.

Predarea la clasă este completată de temele elevilor. O lecție școlară poate fi privită ca pregătire pentru o activitate cognitivă independentă, în timpul căreia are loc o asimilare activă a cunoștințelor. Indiferent cât de bună este lecția, oricât de strălucitor este desfășurată, dar dacă elevul nu lucrează singur la material, nu conduce cunoștințele prin minte, nu le înțelege și nu le amintește, nu va fi de nimic. din predare. Prin urmare, copiii trebuie să fie învățați să lucreze mental independent în școala elementară. O lecție de calitate în școala elementară ar trebui să conțină o etapă separată de orientare în munca independentă pentru a îmbunătăți și consolida cunoștințele prezentate la ea. În timp ce timpul de teme în școala primară ar trebui să fie redus la minimum, profesorii vor acționa bine dacă nu ignoră niciun moment de învățare independentă în afara școlii. Deja la primele încercări independente, elevul are conflicte între dorința de a-și face temele și înțelegerea cum să le facă. Dacă copilul se confruntă cu această dificultate și nu a depășit-o de cel puțin câteva ori, atunci finalizarea conștientă a temelor în viitor poate fi pusă sub semnul întrebării. Lecția îl pregătește pe elev să depășească dificultățile de auto-studiu ale unei vieți.

Etapa finală a procesului de predare este de a determina eficacitatea predării, iar procesul de învățare este de a monitoriza și evalua cunoștințele, abilitățile și nivelul de învățare de către elevi înșiși. În această etapă, profesorul însuși sau elevii sub îndrumarea sa realizează diagnosticarea învățării - ei stabilesc la ce nivel se formează cunoștințele și abilitățile. Rezultatele diagnosticelor (autodiagnosticelor) obținute devin un ghid pentru lucrări ulterioare - să reveniți și să repetați din nou, să acordați atenție lacunelor individuale, să treceți la unul nou etc. După repetarea și consolidarea a ceea ce s-a învățat, stabilind conexiuni cu ceea ce copiii știu deja, rezultatele învățării cresc și mai mult și ajung aproape la maximum posibil în această lecție. Scopul instruirii este atins atunci când produsele sale îndeplinesc un anumit nivel. Învățarea cu această abordare este un proces de transfer gradual, controlat al elevilor de la un nivel inferior de învățare la unul superior.

Dacă vorbim despre conținutul învățământului primar, atunci totul depinde de oportunitățile de învățare legate de vârstă. S-a remarcat de mai multe ori că un copil își poate aminti multe, iar cu cât este mai mic, cu atât mai mult și mai repede; un alt lucru este să înțeleagă, să înțeleagă, să asimileze în mod conștient toate acestea, el poate doar la un anumit nivel de dezvoltare.

Cerințele pentru conținutul educației în școala primară sunt determinate de strategia statului. În ea sunt urmărite două aspecte - național și universal. Documentele de stat definesc bazele generale pentru formarea conținutului învățământului școlar: umanizare, integrare, diferențiere, concentrare pe dezvoltarea integrală a personalității și formarea unui cetățean, semnificație științifică și practică, respectarea complexității educație cu capacități legate de vârstă, utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii informaționale.

O atenție deosebită se acordă umanizării conținutului educației. Elevii dobândesc acum științe școlare împreună cu cunoștințe despre o persoană, viața sa, ceea ce duce la formarea unui tip de gândire umanistă, viziuni optimiste asupra problemelor vieții și supraviețuirii, înțelegerea sensului vieții. Rolul prioritar în umanizarea școlii revine educației lingvistice și literare, educației estetice, cursurilor de studii umane care le permit copiilor să se cunoască mai bine pe ei înșiși și lumea din jurul lor.

Atunci când formează conținutul pentru școala primară, aceștia sunt ghidați nu de maximul a ceea ce poate învăța copilul, ci de cât de mult îndeplinește ordinea socială și ceea ce îi oferă copilului pentru dezvoltare ulterioară. La nivel primar, educația vizează dezvoltarea integrală a copiilor și stăpânirea deplină a tuturor componentelor activității educaționale. Așadar, în formarea sa, se țin cont de: consistența și perspectivele; posibile oportunități de rezolvare a problemelor de formare, educație, dezvoltare; suficiență în ceea ce privește durata și frecvența influențelor asupra rezultatelor finale; posibilitatea organizării activităţilor elevilor la diferite niveluri de complexitate.

Se știe de mult în pedagogie că, cu cât vârsta copilului este mai mică, cu atât mai multe oportunități pentru formarea sentimentelor sale sociale și a obiceiurilor persistente de comportament; plasticitatea sistemului său nervos îi permite să obțină rezultate înalte în rezolvarea tuturor problemelor educaționale.

Asemenea procesului educațional, procesul educațional este îmbrăcat în anumite forme pentru implementarea conținutului dorit. În școala elementară, este legată organic de munca la clasă, dar există forme speciale de muncă extrașcolară și extrașcolară - afaceri educaționale (VD). VD este o organizație de cooperare strălucitoare, plină de muncă și joacă, creativitate și camaraderie, vis și bucurie de viață. Aici formele, mijloacele și metodele de interacțiune dintre educatori și școlari se contopesc, iar principalele lor trăsături distinctive sunt necesitatea, utilitatea și fezabilitatea.

În centrul afacerilor educaționale se află două abordări - activă și complexă. Prima presupune organizarea diferitelor tipuri de activități ale școlarilor: cognitive, de muncă, sociale, artistice, sportive, orientate către valori și de comunicare liberă, a doua - „fuziunea” organică a tuturor tipurilor de activitate în ea morală, estetică, de muncă. , aspect intelectual.

Introducere

Formarea inițială a personalității unei persoane

Educația și dezvoltarea copilului

Concluzie

Introducere

Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta vârstei și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de educație. Natura activității unei persoane, particularitățile gândirii sale, gama nevoilor sale, interesele, precum și manifestările sociale sunt asociate cu vârsta. În același timp, fiecare vârstă are propriile capacități și limitări în dezvoltare. Deci, de exemplu, dezvoltarea abilităților de gândire și a memoriei are loc cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă posibilitățile acestei perioade în dezvoltarea gândirii și a memoriei nu sunt utilizate în mod corespunzător, atunci în anii următori este deja dificil și uneori imposibil să recuperați timpul pierdut. În același timp, încercările de a alerga înainte, realizând dezvoltarea fizică, mentală și morală a copilului fără a ține cont de capacitățile sale legate de vârstă, nu pot da efectul.

Mulți profesori au atras atenția asupra necesității unui studiu profund și a unei analize abile a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor în procesul de creștere. Aceste întrebări, în special, au fost puse de Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, iar mai târziu A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi și alții Mai mult, unii dintre ei au dezvoltat o teorie pedagogică bazată pe ideea conformității cu natura în educație, adică luând în considerare caracteristicile naturale ale dezvoltării legate de vârstă, deși această idee a fost interpretată de ei în diferite moduri. moduri. Comenius, de exemplu, a pus în conceptul de conformitate cu natura ideea de a lua în considerare în procesul de creștere a acelor modele de dezvoltare a copilului care sunt inerente naturii umane, și anume: dorința de cunoaștere, de muncă, capacitatea pentru dezvoltarea multilaterală etc. Rousseau și apoi Tolstoi au interpretat diferit această problemă. Ei au pornit de la faptul că un copil este presupus o ființă perfectă prin natură și că creșterea nu trebuie să încalce această perfecțiune naturală, ci să o urmeze, dezvăluind și dezvoltând cele mai bune calități ale copiilor. Cu toate acestea, toți au fost de acord asupra unui singur lucru: trebuie să studiați cu atenție copilul, să-i cunoașteți caracteristicile și să vă bazați pe ele în procesul de creștere.

Idei utile pe această temă sunt cuprinse în lucrările lui P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alți oameni de știință. Krupskaya a subliniat că, dacă nu cunoașteți caracteristicile copiilor și ceea ce îi interesează la o anumită vârstă, educația nu se poate desfășura bine.

În psihologia dezvoltării și a educației, se obișnuiește să se distingă următoarele perioade de dezvoltare a copiilor și școlarilor: copilărie (până la 1 an), copilărie timpurie (2-3 ani), vârsta preșcolară (3-5 ani), vârsta preșcolară ( 5-6 ani), vârsta școlară mai mică (6-10 ani), vârsta școlară medie sau adolescența (11-15 ani), vârsta școlară superioră sau adolescența timpurie (15-18 ani).

Arta creșterii are o particularitate că pentru aproape toată lumea le pare familiară și de înțeles, iar pentru alții este chiar ușor și cu cât pare mai ușor de înțeles și mai ușor, cu atât o persoană este mai puțin familiarizată cu ea, teoretic sau practic.

scoala parentala adolescent

1. Formarea inițială a personalității unei persoane

1 Ideile științifice moderne despre educație ca proces de formare și dezvoltare intenționată a personalității

Personalitatea unei persoane se formează și se dezvoltă ca urmare a influenței a numeroși factori, obiectivi și subiectivi, naturali și sociali, interni și externi, independenți și dependenți de voința și conștiința oamenilor, acționând spontan sau în funcție de anumite scopuri. În același timp, persoana în sine nu este gândită ca o ființă pasivă care reflectă fotografic o influență externă. El acționează ca subiect al propriei sale formări și dezvoltări.

Dar care este esența creșterii, dacă o considerăm ca o activitate pedagogică special organizată și desfășurată conștient?

Totuși, atât prima cât și a doua definiție reflectă doar latura externă a procesului educațional, doar activitățile educatorului, profesorului. Între timp, influența educațională externă în sine nu duce întotdeauna la rezultatul dorit: poate provoca atât reacții pozitive, cât și negative la persoana educată sau poate fi neutră. Este destul de de înțeles că numai dacă efectul de creștere provoacă o reacție (atitudine) pozitivă internă în personalitate și îi excită propria activitate de a lucra asupra ei înșiși, are o influență eficientă de dezvoltare și formare asupra ei. Dar cam acest lucru în definițiile de mai sus a esenței creșterii este tăcut. De asemenea, nu clarifică întrebarea care ar trebui să fie această influență pedagogică în sine, ce caracter ar trebui să aibă, ceea ce permite adesea să fie redusă la diferite forme de constrângere exterioară. Diverse elaborari si moralizatoare.

Aceste deficiențe în dezvăluirea esenței creșterii au fost subliniate de N.K. Krupskaya și le-a atribuit influenței vechii pedagogii autoritare. „Vechea pedagogie”, a scris ea, „a afirmat că întreaga problemă este influența educatorului asupra persoanei educate... Vechea pedagogie a numit această influență procesul pedagogic și a vorbit despre raționalizarea acestui proces pedagogic. S-a presupus că această influență este cuiul educației.” Ea a considerat această abordare a muncii pedagogice nu numai incorectă, ci și contrară esenței profunde a educației.

Încercând să reprezinte mai concret esența educației, educatorul și psihologul american Edward Thorndike a scris: „Cuvântului „educație” i se acordă sensuri diferite, dar indică întotdeauna, dar indică întotdeauna schimbare... Nu educăm pe cineva dacă nu induce schimbări în el.”... Întrebarea este: cum se fac aceste schimbări în dezvoltarea personalității? După cum se notează în filosofie, dezvoltarea și formarea unei persoane, ca ființă socială, ca persoană are loc prin „însușirea realității umane”. În acest sens, educația ar trebui privită ca un mijloc menit să faciliteze însușirea unei personalități în creștere a realității umane.

2 Caracteristici ale dezvoltării și educației elevilor mai tineri

Vârsta școlară mai mică este asociată cu predarea copiilor din clasele primare. Până în acest moment, dezvoltarea lor fizică este caracterizată de caracteristici importante: practic, osificarea capetelor craniului, fontanelele se închid, se formează suturi craniene și continuă întărirea scheletului în ansamblu. Cu toate acestea, dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. În condiții nefavorabile, aceste procese pot continua cu anomalii mari (de la anomalia greacă - abatere de la normă). În special, suprasolicitarea fizică (de exemplu, scrisul prelungit, munca fizică obositoare) poate avea efecte dăunătoare. Așezarea necorespunzătoare la un birou în timpul exercițiilor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc.

O caracteristică fizică esențială a școlarilor mai mici este creșterea musculară crescută, creșterea masei musculare și creșterea semnificativă a forței musculare.

Studiile antropometrice arată că copiii de șapte ani sunt capabili să ridice de la 9 la 12 kg cu mâna dreaptă, iar cei de zece ani ridică 16-19 kg. Creșterea forței musculare și dezvoltarea generală a aparatului motor determină marea mobilitate a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, urca și incapacitatea de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp. În acest sens, este foarte important să se exerseze în clasă diverse tipuri de lucrări educaționale (alternarea scrisului cu cititul, cu efectuarea de exerciții și alte exerciții practice, utilizarea vizualizării, combinarea metodelor de explicație cu conversația etc.), efectuarea de pauze fizice ( minute de educație fizică), pe vreme caldă.studiu cu orificiile de aerisire sau ferestrele deschise, iar pe vreme rece ventilați mai des cursurile și asigurați un flux suficient de aer proaspăt în sălile și coridoarele de agrement (din lat. hesgeatio - recuperare). De asemenea, este necesar să ne asigurăm că copiii pot mânca în cantina școlii sau în cantină în timpul pauzei, pe vreme bună, să facă plimbări sau jocuri liniștite în aer liber cu ei, iar după ore să organizeze excursii în natură, să-i învețe să facă zilnic exerciții de dimineață acasă. , etc...

Un element necesar al muncii sanitare și igienice în clasele inferioare îl reprezintă controalele medicale regulate (cel puțin o dată pe trimestru școlar), verificarea greutății copiilor, auzul, vederea. Cadrele didactice ar trebui să aibă în vedere, de asemenea, că atunci când un copil devine brusc retras sau excesiv de mobil, când are dificultăți în a se concentra asupra percepției materialului studiat, suferă de uitare și scade calitatea performanței academice, cauzele tuturor acestor anomalii pot fi uneori asociată cu boli fizice și deteriorare.sănătate. În aceste cazuri, trebuie să solicitați prompt ajutor de la un medic.

Nu mai puțin importante sunt caracteristicile dezvoltării psihicului și activității cognitive a școlarilor mai mici. Un factor esențial în acest sens este dezvoltarea creierului pentru a-și îmbunătăți sistemul nervos. Dezvoltarea creierului la școlari mai mici se manifestă atât printr-o creștere a greutății acestuia, cât și printr-o modificare a conexiunilor structurale dintre neuroni (celulele nervoase). Până la sfârșitul vârstei de școală primară, greutatea creierului ajunge la 1400-1500 g și se apropie de greutatea creierului unui adult, în timp ce lobii frontali ai acestuia se dezvoltă relativ mai repede decât alte părți. Ramurile nervoase periferice sunt, de asemenea, îmbunătățite. Toate acestea creează precondiții biologice pentru dezvoltarea activității neuropsihice a copiilor. Ei au un control sporit al conștiinței asupra comportamentului și se dezvoltă elemente ale proceselor voliționale. Se remarcă și dezvoltarea funcțională a creierului și, în special, funcțiile sale analitice și sintetice. Există schimbări în relația dintre procesele de excitare și inhibiție: procesele de inhibiție sunt intensificate, dar procesele de excitare rămân predominante în comportament. Dezvoltarea intensivă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a elevilor de școală primară, mobilitatea lor și reacția acută la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită o atitudine atentă față de psihicul lor, trecerea abil de la un tip de activitate la altul.

Îmbunătățirea activității neuropsihice a școlarilor mai mici are loc și sub influența educației. În psihologie și pedagogie, ideea lui L.S. Vygotsky despre rolul principal al educației și creșterii în dezvoltarea mentală a copiilor. De aceea, eforturile cadrelor didactice ar trebui să vizeze utilizarea activității didactice și educaționale pentru dezvoltarea lor mentală intensivă, ținând cont de caracteristicile și capacitățile de vârstă ale copiilor. Ce aspecte ale activității didactice și educaționale au o importanță decisivă în acest sens?

Organizarea corectă și îmbunătățirea activității lor cognitive este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică a elevilor din ciclul primar. În primul rând, este important să se dezvolte acele procese mentale care sunt asociate cu cunoașterea directă a lumii înconjurătoare, adică senzația și percepția. Cu toate acestea, percepțiile lor sunt caracterizate de o diferențiere insuficientă. Percepând obiecte și fenomene, ei admit inexactități în determinarea asemănărilor și diferențelor lor, se concentrează adesea pe detalii minore și nu observă semne esențiale. De exemplu, atunci când scriu, adesea confundă literele „z” și „e”, numerele „6” și „9”. Într-una dintre lecțiile de matematică, am fost martorii cum elevii de clasa întâi au confundat cuvintele „cerc” și „minge”. De aceea, în procesul de învățare, este necesar să se acorde atenție formării acurateței percepției obiectelor și fenomenelor la școlari și astfel să se dezvolte așa-numita gândire concretă.

Cu toate acestea, după cum sa menționat deja, cel de-al doilea sistem de semnal, asociat cu gândirea abstractă și vorbirea, se dezvoltă intens la școlari mai mici. Acest lucru creează condiții pentru asimilarea multor probleme de material de program nu numai la nivel de idei, ci și la nivel de concepte teoretice, în special în limbi și matematică. Dar aici este nevoie de o anumită măsură. O încercare în anii 60-70 de a ridica nivelul teoretic de educație în clasele primare s-a dovedit a fi nereușită: a dus la o supraîncărcare a copiilor și la scăderea calității cunoștințelor acestora. Acest lucru însă nu înlătură sarcina dezvoltării gândirii analitice și sintetice la școlarii mai mici la asimilarea materialului studiat, nevoia de a-i învăța să împartă întregul în părți, să izoleze trăsăturile esențiale și mai puțin esențiale ale obiectelor și fenomenelor fiind studiat, să facă comparații, concluzii și generalizări teoretice, să formuleze reguli etc. Experimentele lui L.V. Zankov și colaboratorii săi au descoperit că, odată cu dezvoltarea intenționată, copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe și de a determina trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor studiate, ei învață să îmbrățișeze un număr mai mare de aceste trăsături și să le dezvăluie pe cele mai importante dintre ele.

Sub influența îmbunătățirii învățării și a conferirii acesteia un caracter de dezvoltare, au loc schimbări calitative în îmbunătățirea memoriei elevilor din ciclul primar. Elevii de această vârstă au de obicei o memorie mecanică predominantă și memorează relativ rapid materialul studiat. Asimilarea semnificativă a cunoștințelor necesită o activitate cognitivă analitică și sintetică semnificativă, care, în mod natural, provoacă anumite dificultăți elevilor individuali. Prin urmare, în loc să depășească aceste dificultăți, ei preferă să memoreze materialul mecanic, ceea ce, de regulă, duce la o întârziere în studiile lor. Aceste neajunsuri pot fi prevenite doar prin încurajarea copiilor să înțeleagă profund cunoștințele și să dezvolte memoria logică.

Organizarea cu succes a muncii educaționale a școlarilor mai mici necesită o grijă constantă pentru dezvoltarea atenției lor voluntare și formarea eforturilor voliționale în depășirea dificultăților întâmpinate în stăpânirea cunoștințelor. Știind că în rândul copiilor din această grupă de vârstă predomină atenția involuntară și că le este greu să se concentreze asupra percepției materialelor „neinteresante”, profesorii tind să folosească diverse tehnici pedagogice pentru a face învățarea școlară mai distractivă.

Nu trebuie uitat însă că nu totul în învățare are distracție externă și că copiii trebuie să dezvolte o înțelegere a responsabilităților școlare. În special, K.D. Ushinsky:

Desigur, după ce ți-ai făcut lecția distractivă, s-ar putea să nu-ți fie frică să plictisești copiii, dar reține că nu totul poate fi distractiv în învățare, dar cu siguranță există lucruri plictisitoare și ar trebui să fie. Invata-l pe copil sa faca nu numai ceea ce il ocupa, ci si ceea ce nu-l ocupa, sa faca pentru placerea de a-si indeplini datoria.

Organizarea activităților practice ale elevilor de școală primară se caracterizează prin trăsături importante. La vârsta preșcolară, principala activitate a copiilor este jocul. Chiar și cele mai simple tipuri de muncă sunt mai bine și mai bine îndeplinite de ei atunci când sunt îmbrăcați într-o formă jucăușă. La școlari mai mici au loc schimbări semnificative în acest sens. Deși jocul ocupă un loc proeminent acum, ei încep să realizeze importanța muncii productive, a muncii în autoservire, a ajutării adulților și a se străduiește să dobândească abilitățile și abilitățile de muncă disponibile. De aceea este atât de importantă extinderea sferei de activitate a muncii a elevilor din ciclul primar, în special a formelor sale colective. Ceea ce este specific este că pe baza includerii lor în activitatea de învățare și muncă se formează o conștientizare a responsabilităților lor sociale, se formează un interes și dorință de participare la viața publică.

Dezvoltarea morală a școlilor primari se remarcă printr-o originalitate vizibilă. În conștiința lor morală predomină în principal elementele imperative (imperative), condiționate de instrucțiunile, sfaturile și cerințele profesorului. Conștiința lor morală funcționează de fapt sub forma acestor cerințe, iar în evaluarea comportamentului ei pornesc în principal din ceea ce nu ar trebui făcut. De aceea sesizează cele mai mici abateri de la normele de comportament stabilite și caută imediat să le raporteze profesorului. O altă caracteristică este legată de aceasta: reacționând brusc la deficiențele în comportamentul camarazilor lor, băieții adesea nu își observă propriile deficiențe și sunt necritici cu ei înșiși. Conștiința de sine și introspecția la școlari mai mici sunt la un nivel scăzut, iar dezvoltarea lor necesită atenție și muncă pedagogică deosebită din partea profesorilor.

O anumită întorsătură externă a conștiinței morale și un nivel insuficient de dezvoltare a conștiinței de sine au drept consecință că rolul lor de reglare în comportamentul școlarilor mai mici se dovedește a fi slab. Acțiunile copiilor de această vârstă sunt adesea de natură imitativă sau sunt cauzate de impulsuri interne care apar impulsiv. Acest lucru trebuie luat în considerare în procesul de creștere. Este foarte important, în special, să dezvoltăm conștiința morală a copiilor și să-i îmbogățim cu idei morale vii cu privire la diverse probleme de comportament. În același timp, exercițiile morale trebuie utilizate cu pricepere pentru a dezvolta și consolida forme stabile de comportament la copii. Munca explicativă, nesusținută de obișnuință și exerciții morale, are un efect redus asupra îmbunătățirii comportamentului elevilor mai tineri.

În creșterea și dezvoltarea elevilor mai tineri, personalitatea profesorului, precum și influența părinților și a adulților, este de mare importanță. Sensibilitatea, atenția și capacitatea lor de a stimula și organiza atât activitățile colective, cât și individuale ale copiilor determină în mod decisiv succesul creșterii.

3 Dezvoltarea și educația copiilor de vârstă școlară primară și gimnazială (adolescență).

Sarcinile educației morale și patriotice ale preșcolarilor sunt:

creșterea dragostei și a afecțiunii copilului față de familia lui, casă, grădiniță, stradă, oraș;

formarea unei atitudini respectuoase față de natură și de toate viețuitoarele;

încurajarea respectului pentru muncă;

dezvoltarea interesului pentru tradițiile și meșteșugurile rusești;

formarea cunoștințelor de bază despre drepturile omului;

cunoașterea copiilor cu simbolurile statului (steamă, steag, imn);

dezvoltarea simțului responsabilității și mândriei față de realizările țării;

formarea toleranței, a simțului respectului față de alte popoare, tradițiile lor.

Sistemul și succesiunea lucrărilor privind educația morală și patriotică a copiilor pot fi reprezentate după cum urmează:

Desigur, această schemă nu poate transmite întregul lucru pe această temă. Toate aceste sarcini sunt prezente, parcă, în cadrul lucrării de educație morală și patriotică.

Nevoia de atenție constantă și crearea condițiilor favorabile dezvoltării fizice a adolescenților (organizarea de exerciții zilnice matinale, evenimente sportive, jocuri în aer liber, asigurarea unei șederi suficiente la aer curat etc.) se datorează și hipodinamiei (din huroul grecesc - prefixul care este folosit în sensul de „sub” și indică o scădere împotriva normei și dinamus - forță, mobilitate), adică mobilitate insuficientă. Învățarea care necesită un stil de viață sedentar poate duce la stagnare în organism, la o aprovizionare insuficientă cu oxigen, ceea ce afectează negativ dezvoltarea fizică a elevilor.

2. Educația și dezvoltarea copilului

1 Caracteristicile individuale ale dezvoltării elevilor și luarea în considerare a acestora în procesul de educație

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării elevilor se manifestă în diferite moduri în formarea lor individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață (relația dintre biologic și social), diferă semnificativ între ei. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și caracteristici individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de predare și creștere.

Care sunt problemele cu care se confruntă personalul școlii în acest caz?

Luând în considerare caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă, profesorul se bazează în mare măsură pe datele generalizate ale pedagogiei și psihologiei dezvoltării, care au fost discutate mai devreme. În ceea ce privește diferențele individuale și caracteristicile educației individuale ale elevilor, aici el trebuie să se bazeze doar pe materialul pe care îl acumulează în procesul de studiu personal al elevilor. La ce întrebări ar trebui să se acorde atenție atunci când se studiază caracteristicile individuale ale elevilor? Este esențial să studiem starea fizică și sănătatea școlarilor, de care depinde în mare măsură atenția lor la lecție și performanța generală. Este necesar să se cunoască bolile suferite anterior de elev, care i-au afectat grav sănătatea, bolile cronice, starea de vedere și depozitul sistemului nervos. Toate acestea vor ajuta la dozarea corectă a activității fizice, la determinarea locului de aterizare a elevilor în clasă (de exemplu, elevii cu vedere afectată trebuie să fie așezați mai aproape de tablă, predispuși la răceli - mai departe de ferestre etc.) și afectează, de asemenea, participarea la diferite sporturi - activități de masă și recreative.

Este foarte important să cunoaștem particularitățile activității cognitive a elevilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele acestora, precum și predispoziția la un studiu mai reușit al anumitor subiecte. Ținând cont de aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a elevilor în procesul de învățare: cei mai puternici au nevoie de ore suplimentare pentru a-și dezvolta abilitățile intelectuale mai intens: elevii cei mai slabi trebuie să li se acorde asistență individuală, să-și dezvolte memoria, inteligența, capacitatea cognitivă. activitate etc.

Trebuie acordată multă atenție studiului sferei senzoriale și emoționale a elevilor și, în timp util, pentru a-i identifica pe cei care se disting printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu sunt capabili să mențină contacte prietenoase cu camarazii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea tipologiei caracterului fiecărui elev, ceea ce va ajuta să se țină seama de aceasta la organizarea activităților colective, la distribuirea sarcinilor sociale și la depășirea trăsăturilor și calităților negative. Este dificil, dar foarte important să studiem factorii interni motivatori ai comportamentului și dezvoltării elevilor - nevoile, motivele și atitudinile acestora, poziția lor în raport cu învățarea, evenimentele și schimbările care au loc în societate, în muncă, precum și față de profesori. si o echipa de camarazi. Studiul studenților ar trebui să acopere, de asemenea, familiarizarea cu condițiile vieții acasă și ale creșterii, hobby-urile și contactele lor extracurriculare, care au un impact semnificativ asupra creșterii și dezvoltării lor.

Un loc semnificativ îl ocupă cunoștințele profesorilor asupra acelor probleme importante care sunt legate de capacitatea de învățare și educabilitatea elevilor și includ gradul de receptivitate a influențelor pedagogice, precum și dinamica formării anumitor calități personale. În concluzie, subliniem că doar un studiu profund și cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fiecărui elev creează condițiile pentru luarea în considerare cu succes a acestor caracteristici în procesul de predare și creștere.

În conceptul de dezvoltare a învățării, copilul este privit nu ca un obiect al influențelor didactice ale profesorului, ci ca un subiect de îndemânare care se schimbă singur, ca elev. Potrivit lui V.V.Davydov, purtătorul oricărei activități este subiectul. Conținutul și structura sa aparțin subiectului, drept urmare este imposibil să se separe activitatea de subiect, care, la rândul său, are calități precum conștiința, inițiativa, independența, responsabilitatea și altele.

Formarea și dezvoltarea intenționată a personalității asigură o educație organizată științific.

Ideile științifice moderne despre educație ca proces de formare și dezvoltare intenționată a unei personalități s-au dezvoltat ca urmare a unei lungi confruntări între o serie de idei pedagogice.

Deja în Evul Mediu s-a format teoria educației autoritare, care continuă să existe sub diferite forme și în prezent. Unul dintre cei mai străluciți reprezentanți ai acestei teorii a fost profesorul german I.F. Herbart, care a redus rolul de părinte la gestionarea copiilor. Scopul acestui control este de a suprima jocul sălbatic al copilului, „care îl aruncă dintr-o parte în alta”, controlul copilului determină comportamentul acestuia în momentul de față, menține ordinea exterioară. Herbart considera că supravegherea copiilor și ordinele sunt metode de management.

Ca expresie a protestului împotriva educației autoritare, teoria educației libere, prezentată de J.J. Russo. El și adepții săi au cerut respect pentru un copil al unei persoane în creștere, nu pentru a reține, ci în toate modurile posibile pentru a stimula dezvoltarea naturală a unui copil în cursul creșterii.

Profesorii sovietici, pornind de la cerințele școlii socialiste, au încercat să dezvăluie conceptul de „proces de creștere” într-un mod nou, dar nu au depășit imediat vechile opinii asupra esenței sale. Deci, P.P. Blonsky credea că creșterea este un impact deliberat, organizat, pe termen lung asupra dezvoltării unui anumit organism, că obiectul unui astfel de impact poate fi orice ființă vie - o persoană, un animal, o plantă. A.P. Pinkevici a interpretat educația ca pe o influență sistematică deliberată a unei persoane asupra alteia pentru a dezvolta trăsături de personalitate naturale utile din punct de vedere biologic sau social. Esența socială a creșterii nu a fost dezvăluită pe o bază cu adevărat științifică în această definiție.

Descriind educația doar ca un impact, P.P. Blonsky și A.P. Pinkevici nu a considerat încă un proces bidirecțional în care educatorii și copiii interacționează activ, ca organizare a vieții și activităților elevilor, acumularea experienței sociale de către aceștia. În concepțiile lor, copilul a acționat în primul rând ca obiect al creșterii.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „educația este un proces cu mai multe fațete de îmbogățire și reînnoire spirituală constantă – atât cei care sunt crescuți, cât și cei care cresc”. Aici, ideea de îmbogățire reciprocă, interacțiunea subiectului și obiectului educației, iese mai clar în evidență.

Pedagogia modernă pornește de la faptul că conceptul de proces de creștere reflectă nu un impact direct, ci interacțiunea socială a profesorului și a persoanei educate, relațiile lor în dezvoltare. Ţelurile pe care profesorul şi le stabileşte acţionează ca un produs al activităţii elevului; Procesul de realizare a acestor scopuri se realizează și prin organizarea activităților elevului; evaluarea succesului acțiunilor profesorului se face din nou pe baza a ceea ce sunt schimbările calitative în conștiința și comportamentul elevului.

Orice proces este un set de acțiuni regulate și consecvente care vizează obținerea unui anumit rezultat. Principalul rezultat al procesului educațional este formarea unei personalități armonios dezvoltate, activ social.

Creșterea este un proces bidirecțional, care implică atât organizarea și conducerea, cât și activitatea proprie a individului. Cu toate acestea, rolul principal în acest proces îi revine profesorului. Ar fi potrivit să ne amintim un incident remarcabil din viața lui Blonsky. Când avea cincizeci de ani, presa l-a abordat cu o cerere de interviu. Unul dintre ei l-a întrebat pe om de știință care sunt problemele care îl îngrijorează cel mai mult în pedagogie. Pavel Petrovici s-a gândit o clipă și a spus că întrebarea despre ce este educația nu încetează să-l intereseze. Într-adevăr, o înțelegere aprofundată a acestei probleme este o chestiune foarte dificilă, deoarece procesul pe care îl desemnează acest concept este extrem de complex și cu mai multe fațete.

În primul rând, trebuie menționat că conceptul de „educație” este folosit într-o varietate de sensuri: pregătirea pentru viață a generației în creștere, activități educaționale organizate etc. Este clar că în diferite cazuri conceptul de „educație” va avea un alt sens. Această distincție este deosebit de clară atunci când se spune: mediul social, mediul gospodăresc și școala este cel care educă. Când se spune că „mediul educă” sau „educă mediul cotidian”, nu se referă la activități educaționale special organizate, ci la influența cotidiană pe care o au condițiile socio-economice și de viață asupra dezvoltării și formării personalității.

Expresia „educa școala” are un alt sens. Indică clar o activitate educațională special organizată și desfășurată în mod conștient. Chiar și K.D. Ushinsky a scris că, în contrast cu influențele mediului și influențele cotidiene, care sunt cel mai adesea spontane și neintenționate, educația în pedagogie este considerată ca un proces pedagogic deliberat și special organizat. Acest lucru nu înseamnă deloc că educația școlară este îngrădită de influențele mediului și de influențele cotidiene. Dimpotrivă, ar trebui să țină cont pe cât posibil de aceste influențe, mizând pe aspectele lor pozitive și neutralizându-le pe cele negative. Miezul problemei este însă că educația ca categorie pedagogică, ca activitate pedagogică special organizată, nu poate fi confundată cu diverse influențe și influențe spontane pe care o persoană le experimentează în procesul dezvoltării sale.

Dar care este esența creșterii, dacă o considerăm ca o activitate pedagogică special organizată și desfășurată conștient?

Când vine vorba de activitate educațională special organizată, atunci de obicei această activitate este asociată cu o anumită influență, influență asupra personalității formate. De aceea, în unele manuale pedagogice, educația este definită în mod tradițional ca o influență pedagogică special organizată asupra unei persoane în curs de dezvoltare pentru a forma proprietăți și calități sociale determinate de societate. În alte lucrări, totuși, cuvântul „impact” este omis ca un incongruent și se presupune că este asociat cu cuvântul „constrângere”, iar educația este interpretată ca o conducere sau management al dezvoltării personalității.

Totuși, atât prima cât și a doua definiție reflectă doar latura externă a procesului educațional, doar activitățile educatorului, profesorului. Între timp, influența educațională externă în sine nu duce întotdeauna la rezultatul dorit: poate provoca atât reacții pozitive, cât și negative la persoana educată, sau poate fi neutră. Este destul de de înțeles că numai dacă efectul de creștere provoacă o reacție (atitudine) pozitivă internă în personalitate și îi excită propria activitate de a lucra asupra ei înșiși, are o influență eficientă de dezvoltare și formare asupra ei. Dar cam acest lucru în definițiile de mai sus a esenței creșterii este tăcut. De asemenea, nu clarifică întrebarea care ar trebui să fie această influență pedagogică în sine, ce caracter ar trebui să aibă, ceea ce permite adesea să fie redusă la diferite forme de constrângere exterioară. Diverse elaborari si moralizatoare.

Ea a considerat această abordare a muncii pedagogice nu numai incorectă, ci și contrară esenței profunde a educației.

Încercând să reprezinte mai concret esența creșterii, educatorul și psihologul american Edward Thorndike a scris: „Cuvântului „creștere” i se acordă semnificații diferite, dar indică întotdeauna, dar indică întotdeauna schimbare. Nu educăm pe cineva dacă nu aducem schimbări în el.” Întrebarea este: cum se fac aceste schimbări în dezvoltarea personalității? După cum se notează în filosofie, dezvoltarea și formarea unei persoane, ca ființă socială, ca persoană are loc prin „însușirea realității umane”. În acest sens, educația ar trebui privită ca un mijloc menit să faciliteze însușirea unei personalități în creștere a realității umane.

Care este această realitate și cum se realizează însuşirea ei de către o persoană? Realitatea umană nu este altceva decât experiență socială generată de munca și eforturile creative ale multor generații de oameni. În această experiență se pot distinge următoarele componente structurale: întregul ansamblu de cunoștințe dezvoltate de oameni despre natură și societate, abilități practice în diferite tipuri de muncă, metode de activitate creativă, precum și relații sociale și spirituale.

Deoarece această experiență este generată de munca și eforturile creative ale multor generații de oameni, aceasta înseamnă că în cunoștințe, abilități și abilități practice, precum și în metodele de creativitate științifică și artistică, relațiile sociale și spirituale, rezultatele diverselor lor munca, activitatile cognitive, spirituale si viata impreuna. Toate acestea sunt foarte importante pentru educație. Pentru ca tinerele generații să își „însusească” această experiență și să o facă proprietatea lor, trebuie să o „distribuie”, adică în esență, într-o formă sau alta, să reproducă activitatea conținută în ea și, prin eforturi creative, să îmbogățească ea și deja într-o formă mai dezvoltată pentru a transmite urmașilor lor. Numai prin mecanismele propriei sale activități, propriile eforturi creative și relații, o persoană stăpânește experiența socială și diferitele sale componente structurale. Este ușor să arătăm acest lucru cu un exemplu: pentru ca studenții să învețe legea lui Arhimede, care este studiată la un curs de fizică, au nevoie într-o formă sau alta să „distribuie” acțiunile cognitive efectuate de un mare om de știință, că este, a reproduce, a repeta, chiar și sub îndrumarea unui profesor, că felul în care a mers spre descoperirea acestei legi. În același mod, are loc stăpânirea experienței sociale (cunoștințe, abilități practice, metode de activitate creativă etc.) și în alte sfere ale vieții umane. Rezultă că scopul principal al creșterii este de a include o persoană în creștere în activitatea de „de-obiectivizare” a diverselor aspecte ale experienței sociale, pentru a-l ajuta să reproducă această experiență și astfel să-și dezvolte proprietățile și calitățile sociale, să se dezvolte ca un persoană.

Pe această bază, educația în filozofie este definită ca reproducerea experienței sociale la individ, ca translatarea culturii umane într-o formă individuală de existență. Această definiție este utilă și pentru pedagogie. Ținând cont de natura educației bazată pe activitate, Ușinski a scris: „Aproape toate regulile sale (pedagogice) urmează mediocre sau direct din poziția de bază: dați sufletului elevului activitatea potrivită și îmbogățiți-l cu mijloace nelimitate, sufletești. activitate absorbantă”.

Pentru pedagogie, însă, este foarte important ca măsura dezvoltării personale a unei persoane să depindă nu numai de faptul însuși participării sale la activitate, ci mai ales de gradul activității pe care o manifestă în această activitate, precum și de natura și orientarea ei, pe care, în ansamblu, se obișnuiește să se numească atitudinea față de activitate. Să aruncăm o privire la câteva exemple.

Elevii învață matematică în aceeași clasă sau grup de elevi. Desigur, condițiile în care practică sunt cam aceleași. Cu toate acestea, calitatea performanței lor academice este adesea foarte diferită. Desigur, acest lucru reflectă diferențele dintre abilitățile lor, nivelul de pregătire anterioară, dar atitudinea lor față de studiul acestui subiect joacă un rol aproape decisiv. Chiar și cu abilități medii, un școlar sau elev poate studia cu mare succes dacă manifestă activitate cognitivă ridicată și perseverență în stăpânirea materialului studiat. Și invers, absența acestei activități, o atitudine pasivă față de munca educațională, de regulă, duc la rămânerea în urmă.

Nu mai puțin importantă pentru dezvoltarea personalității este și natura și direcția activității pe care personalitatea o manifestă în activitatea organizată. Poți, de exemplu, să arăți activitate și asistență reciprocă în muncă, străduindu-te să obții succesul general al clasei și școlii, sau poți fi activ doar pentru a te arăta, a câștiga laude și a obține beneficii personale pentru tine. În primul caz, se va forma un colectivist, în al doilea - un individualist sau chiar un carierist. Toate acestea ridică o sarcină fiecărui profesor - de a stimula constant activitatea elevilor în activități organizate și de a forma o atitudine pozitivă și sănătoasă față de aceasta. De aici rezultă că activitatea și atitudinea față de ea sunt cele care acționează ca factori determinanți în educația și dezvoltarea personală a unui elev.

Judecățile de mai sus, în opinia mea, dezvăluie destul de clar esența creșterii și fac posibilă abordarea definiției acesteia. Creșterea trebuie înțeleasă ca un proces pedagogic intenționat și desfășurat în mod conștient de organizare și stimulare a unei varietăți de activități ale personalității formate pentru a stăpâni experiența socială: cunoștințe, abilități și abilități practice, metode de activitate creativă, relații sociale și spirituale.

Această abordare a interpretării dezvoltării personalității se numește conceptul activitate-relațional al educației. Esența acestui concept, așa cum s-a arătat mai sus, constă în faptul că numai prin includerea unei persoane în creștere într-o varietate de activități pentru a stăpâni experiența socială și stimulând cu pricepere activitatea (atitudinea) în această activitate, este posibil să-și desfășoare eficient. educaţie. Fără organizarea acestei activități și formarea unei atitudini pozitive față de ea, educația este imposibilă. Aceasta este tocmai esența profundă a acestui proces cel mai complex.

Probleme moderne ale învățământului preșcolar și primar și modalități de rezolvare a acestora.

Ce sugerează în acest sens D. Vorobieva, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor, Membru Corespondent al Academiei Internaționale de Științe Pedagogice?

În ultimul deceniu, sistemul de învățământ din țară s-a schimbat semnificativ. În învățământul modern, variabilitatea tipurilor de instituții de învățământ a crescut semnificativ, au apărut numeroase școli de autor care oferă propriile programe educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, ceea ce formează, fără îndoială, noi cerințe pentru profesor.

Viața își pune din ce în ce mai insistent sarcina revizuirii naturii interacțiunii unui profesor cu copiii în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar) și al școlii primare. Această sarcină ambiguă, multifațetă, este asociată cu atitudinile profesorului și cu nevoia de a le schimba, ceea ce presupune o conștientizare a obiectivelor moderne ale educației.

Frâna pentru schimbarea relației dintre principalele subiecte ale procesului pedagogic (copil – profesor) este sistemul existent de formare și recalificare a specialiștilor. Din păcate, astăzi ei sunt pregătiți într-o astfel de direcție, astfel încât specialiștii să poată implementa în principal sarcinile de dezvoltare a sferei cognitive a unui copil. Desigur, aceasta este o direcție importantă, dar nu singura, a muncii profesorului cu copiii, mai mult, în practică, într-un mod ciudat este înlocuită de o dorință peste măsură. Descarca un copil în școala primară și, ceea ce este deosebit de alarmant, într-o instituție de învățământ preșcolar cu o cantitate mare de cunoștințe.

O creștere a volumului de material educațional duce la o supraestimare a cerințelor pentru copii și la creșterea presiunii asupra acestora pentru a-l asimila. Cu toate acestea, diverse structuri administrative de învățământ nu răspund în mod adecvat acestei stări de fapt. Susținând și încurajând astfel de practici, ele, într-o anumită măsură, modelează opinia publică, care se bazează pe convingerea că acumularea unor cantități mari de cunoștințe este o binecuvântare și că tocmai aceasta este calea care conduce copilul spre dezvoltare. În aceste condiții, se creează un val de cerere a părinților pentru profesori și instituții de acest tip, iar instituțiile de învățământ, satisfăcând-o, îmbunătăţi sistemul de formare a cadrelor didactice și continuă să aducă în școli și instituții de învățământ preșcolar absolvenți care au idei proaste despre cum să rezolve problemele dezvoltării integrale a unui copil la vârsta de 3-10 ani.

Cel mai frapant este lipsa de calcul greșit a consecințelor globale ale unei astfel de educații a copiilor, influența acesteia asupra formării în anii următori a atitudinii copilului față de școală, profesor și învățare.

Datele observaționale și statisticile de care dispunem în aceste condiții indică faptul că deja în perioada preșcolară a copilăriei, copiii își pierd interesul natural pentru învățare și, din păcate, nu-l dobândesc, de regulă, în școala primară și gimnazială.

Cu toate acestea, unii oameni de știință și structuri administrative care se ocupă de educație, în ciuda atitudinii negative a copiilor față de învățare și a comportamentului lor asocial asociat, se încăpățânează să închidă ochii la esența problemei. Adesea dornici, ei refuză să vadă motivul în violența împotriva personalității copilului în procesul educațional. În același timp, aceleași structuri caută o oportunitate de a-și mobiliza eforturile pentru a găsi metode care să ofere o oportunitate de evaluare a cunoștințelor școlarilor și preșcolarilor. Este posibil de prevăzut la ce va duce acest lucru: un profesor, un profesor preșcolar vor crește pragul de presiune asupra copiilor, deoarece volumul cunoștințelor elevului este cel care va determina imaginea profesorului. După cum puteți vedea, cercul este închis, iar rezultatul este deplorabil. Încă o dată, problemele educaționale asociate cu dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de învățare rămân în afara câmpului de viziune al comunității pedagogice.

Trebuie să recunoaștem că profesorul instituțiilor de învățământ preșcolar și al școlilor se află în permanență sub presiune destul de dură, ceea ce contrazice apelul de a introduce pedagogia umanistă.

Profesorul acționează după regulile învățate chiar și între zidurile instituțiilor de învățământ: profesorul (educatorul) trebuie să predea, iar copilul trebuie să stăpânească materialul. Dacă un copil poate învăța nu este o întrebare. Întregul sistem de management, vrând sau fără voie, îl îndeamnă pe profesor să trateze copilul ca pe un dat, unitate care poate oricând să învețe totul dacă încerci. Iar profesorul, uneori contrar faptelor obiective și bunului simț, încearcă, fără a se îngriji în mod special de copil, să simtă confort și un sentiment de bucurie de a învăța, să aibă succes în procesul de introducere a lui în experiența socială (cunoștințe, abilități, aptitudini). În afara domeniului de atenție al profesorului sunt starea de sănătate, indicatorii medicali, uneori vârsta, precum și caracteristicile mentale și individuale ale copilului.

Pe fondul acestor tendințe alarmante, căutăm activ modalități care să ofere oportunitatea de a forma un profesor al unui nou depozit.

Direcția principală este formarea unui ideal-profesor profesionist capabil să exercite asupra unui copil o asemenea influență care să-i asigure succesul în dezvoltarea intelectuală, emoțională și moral-volitivă. În acest scop, elaborăm condițiile care contribuie la formarea capacității profesorului de a realiza ideea dezvoltării holistice a unui copil de 3-10 ani în procesul participării sale la dezvoltarea și testarea o nouă tehnologie pedagogică.

Remarcăm creșterea profesională rapidă a unui profesor dacă are un nivel suficient de ridicat al stimei de sine critice și o dorință activă de a se îmbunătăți în practica de lucru cu copiii.

Analiza a arătat că într-o perioadă de timp destul de scurtă are loc o schimbare dramatică a atitudinilor profesorului față de procesul de predare a copiilor. Sarcina de a dezvolta interesul copiilor pentru a învăța despre lumea din jurul lor este adusă în prim-plan.

Se folosește o abordare integrată - combinând diverse materiale educaționale într-o singură lecție (lecție); la instituția de învățământ preșcolar, orele se desfășoară individual și în subgrupe mici, unde copiii se adună din proprie inițiativă, în funcție de interesele lor. Cursurile se țin pe fundalul copiilor care se joacă. Profesorul începe să țină cont de starea de sănătate și de psihicul copilului într-o măsură mai mare, își dezvoltă capacitatea de a selecta și varia în mod intenționat materialul educațional.

Monitorizarea efectuată indică posibilitatea formării de noi atitudini în rândul cadrelor didactice din învăţământul preşcolar şi primar, asigurând introducerea pedagogiei umaniste în procesul pedagogic, bazată pe o abordare dialectică a soluţionării problemei educaţiei şi educaţiei.

Stăpânirea unei noi tehnologii pedagogice necesită ca profesorul să aibă suficiente cunoștințe despre psihologia copilului, o abordare conștientă a alegerii metodelor și oportunitatea utilizării acestora în muncă, ținând cont de cunoașterea caracteristicilor copiilor și de inadmisibilitatea presiune puternică asupra lor în procesul de însuşire a experienţei sociale. Noua tehnologie aduce profesorul în poziții care asigură dezvoltarea unui sentiment de succes pentru fiecare participant la procesul pedagogic, formează dorința copilului de a învăța și de a explora lumea.

Prezența unei imagini ideale presupune avansarea profesorului spre succesul în predare. Acest lucru se întâmplă cu condiția ca el să realizeze nevoia de auto-îmbunătățire și să devină el însuși dezvoltatorul unei noi tehnologii pedagogice. Sentimentul de profundă satisfacție trăit de profesor deschide noi oportunități de creștere profesională, care contribuie și la rezolvarea problemelor învățământului preșcolar și primar.

2 Starea actuală a educației

O caracteristică a abordării moderne a evaluării activităților educaționale ale organizațiilor educaționale este o viziune sistemică a procesului de creștere și alocarea unui complex integral de condiții și factori necesari care asigură eficacitatea acestei lucrări.

Analiza cadrului de reglementare a arătat utilizarea pe scară largă a conceptelor de „dezvoltare a personalității”, „drepturile omului”, „interese personale” și altele. Aceste formulări presupun democratizarea, în primul rând, la nivelul primar al organizațiilor educaționale. Autodezvoltarea individuală, autorealizarea de succes și autodeterminarea sunt evidențiate ca valori prioritare.

Noul model de educație este de natură activă, care vizează formarea dorinței de educație continuă independentă și dezvoltarea abilităților creative. Pe baza acestuia se construiește un sistem de educație pentru copii și tineret, care acoperă diferite niveluri de învățământ: preșcolar, secundar general, tehnic și profesional, postliceal superior postuniversitar, suplimentar. Se realizează sprijinul științific și metodologic al procesului educațional: au fost elaborate și implementate programe educaționale, atât la nivelul republicii - Programul de educație cuprinzătoare în instituțiile de învățământ din Republica Kazahstan pentru anii 2006-2011, - cât și la nivel regional. nivel, în instituțiile de învățământ; sunt create programe de autor; sunt în curs de elaborare criterii de evaluare a eficacităţii procesului educaţional şi a nivelului de educaţie al individului.

Se lucrează la personalul procesului educațional. Au fost introduse unități de personal pentru directorii adjuncți pentru activități educaționale de școli, școli profesionale, colegii, prorectori pentru activități educaționale, profesori de clasă, profesori organizatori, consilieri superiori, profesori sociali, psihologi educaționali, profesori de clasă eliberați, profesori de educație suplimentară, metodologi. , curatori de grup.

Într-o serie de organizații educaționale din Republica Kazahstan, au fost create și funcționează cu succes sisteme educaționale, axate pe nevoile elevilor, profesorilor și părinților, ținând cont de condițiile socio-pedagogice specifice, ceea ce face posibilă extinderea gamei. de oportunităţi de influenţă educaţională asupra individului. Dar în materie de educație în regiunile republicii, există încă multe probleme, printre care:

apariția unui nou sistem de cerințe ale societății pentru individ, generat de noile realități sociale;

consecvența insuficientă a orientărilor ideologice, permițând desemnarea scopului și domeniilor prioritare ale educației;

stratificarea socială a societății, demonstrarea de către o parte a populației a bunăstării bazate nu pe activitatea de muncă, dă naștere unui sentiment de inferioritate, neîncredere în justiția socială;

supraestimarea rolului educației și subestimarea rolului educației în formarea noilor generații de kazahi;

eficacitatea slabă a activităților profesorilor în formarea elevilor a unei atitudini responsabile față de valorile universale și naționale;

slăbirea rolului educațional al instituției sociale a familiei;

subestimarea vieții umane ca valoare cea mai importantă, formarea insuficientă a abilităților unui stil de viață sănătos;

influența negativă a mass-media asupra formării personalității;

suportul științific și metodologic insuficient al noii paradigme a educației;

cunoașterea insuficientă a tehnologiilor educaționale moderne de către profesori;

eficiența scăzută a potențialului educațional al organizațiilor publice pentru copii;

pierderea sistemului de educație pentru muncă și orientare profesională;

rețea limitată de asociații de interese pentru copii și tineret (cluburi, cercuri, secții etc.) și eficiența insuficientă a activităților acestora.

Pe baza problemelor menționate mai sus, educația tinerei generații ar trebui considerată una dintre principalele sarcini strategice și prioritare ale dezvoltării societății moderne din Kazahstan, care este baza fundamentală a politicii de stat.

Conceptul dezvoltă principiile de bază ale politicii educaționale a Kazahstanului, definite de Constituția Republicii Kazahstan, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la drepturile copilului în Republica Kazahstan", Legea Republicii Kazahstan "Cu privire la libertatea religiei și a asociațiilor religioase" prin Legea Republicii Kazahstan "Cu privire la căsătorie și familie "Strategia" Kazahstan - 2030 ", Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la prevenirea delincvenței în rândul minorilor și prevenirea neglijării copiilor și a lipsei de adăpost”, Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la satele de copii și casele pentru tineri de tip familial”, Legea Republicii Kazahstan” privind prevenirea SIDA boala „ Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la prevenirea și restricționarea fumatului de tutun”, Decretul președintelui Republicii Kazahstan „Cu privire la programul de stat „Sănătatea oamenilor”, Planul strategic de dezvoltare al Republicii Kazahstan până la 2010, Programul de Stat pentru Dezvoltarea Educaţiei, Conceptul pentru Dezvoltarea Educaţiei Din Republica Kazahstan până în 2015, Convenția cu privire la drepturile copilului etc.

Conceptul definește educația ca fiind o prioritate la nivel național. Conceptul de educație propus ar trebui să devină un element formator de sistem al unui sistem de management unificat în organizarea educației. În conformitate cu acest Concept, este în curs de elaborare un Plan de acțiune pentru implementarea acestuia.

Cresterea valorilor

Valori - semnificative din punct de vedere social pentru individ, comunitate socială, societate în ansamblu, obiecte materiale, sociale, aprobate și împărtășite de majoritatea oamenilor idei despre ceea ce este bine, dreptate, patriotism. Ele servesc ca standard, un ideal pentru toți oamenii; procesul pedagogic vizează formarea lor.

Omul este o valoare absolută, cea mai înaltă substanță, „măsura tuturor lucrurilor”. Cea mai mare valoare a statului nostru este o persoană, viața, drepturile și libertățile sale. În condițiile moderne de dezvoltare, o persoană este prezentată nu doar ca obiect de studiu, ci, în primul rând, ca subiect de creativitate și cunoaștere, creând cele mai mari exemple de cultură și captivând cu dorința sa de creativitate.

Familia este unitatea structurală inițială a societății, primul colectiv al copilului, mediul natural pentru dezvoltarea lui, unde se pun bazele viitoarei personalități. O căsătorie a două persoane nu formează încă o familie; o familie apare atunci când în ea apare un copil.

Patrie, pământ natal – singurul pământ natal, unic pentru fiecare persoană, dat acestuia de soartă, moștenit de la strămoși, conectându-se cu cultura spirituală a poporului său, trecutul său istoric.

Sănătatea, un stil de viață sănătos este o condiție indispensabilă pentru o viață fericită, productivă; o atitudine responsabilă față de sănătatea cuiva ar trebui să devină o nevoie interioară firească a unei persoane. În Adresa președintelui țării către poporul Kazahstan „Kazahstan - 2030”, sănătatea este recunoscută ca una dintre prioritățile strategice pe termen lung pentru dezvoltarea republicii.

Munca este baza existenței umane, „condiția naturală eternă a vieții umane”. Munca spiritualizată, conștientă, creativă exprimă cel mai firesc esența naturală a omului.

Educația este o condiție necesară pentru dezvoltarea fiecărei personalități și pentru progresul social. Cunoașterea este rezultatul învățării. Esența educațională a educației este că nu este un scop în sine, ci un mijloc pentru un scop.

Moștenirea culturală este marea bogăție a fiecărei națiuni și a întregii omeniri în sfera vieții spirituale și materiale. Cultura reală combină în sine efortul etern pentru adevăr, bine și frumos.

Limba este principalul mijloc de interacțiune umană, una dintre cele mai importante valori socioculturale.

Prietenia este o relație individuală selectivă, liberă și simpatică. Prietenia presupune nu numai loialitate și asistență reciprocă, ci și apropiere interioară, franchețe, încredere, iubire.

Concluzie

Societatea modernă din Kazahstan necesită de la o persoană nu numai cunoștințe politehnice, nivel cultural înalt, specializare profundă în diverse domenii ale științei și tehnologiei, ci și capacitatea de a trăi și de a coexista în societate. Principalii parametri ai dezvoltării personale a unui copil pot fi considerați orientarea acestuia către valorile umane universale, umanism, inteligență, creativitate, activitate, stima de sine, independență în judecată. Nivelul de dezvoltare al acestor calități poate fi considerat ca indicatori ai formării competenței sociale și formării sociale a individului.

Sarcina principală a sistemului de învățământ este de a crea condițiile necesare pentru formarea, dezvoltarea și dezvoltarea profesională a unui individ bazat pe valorile naționale și universale; realizarea drepturilor copilului la educație, educație și dezvoltare integrală, păstrarea limbii materne, culturii, obiceiurilor și tradițiilor naționale, la conștientizare, promovarea sănătății.

Crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea acestor calități este văzută din ce în ce mai mult ca sarcina cea mai importantă a sistemului de învățământ al Republicii Kazahstan.

Accentul politicii de stat asupra integrității educației unui student ca cetățean al Republicii Kazahstan și asigurarea drepturilor sale constituționale sunt reflectate în Conceptul de educație etnoculturală în Republica Kazahstan, Conceptul de educație juridică a studenților din Republica Kazahstan. Republica Kazahstan, Conceptul politicii de stat pentru tineret în domeniul educației în Republica Kazahstan, Conceptul educației morale și sexuale în Republica Kazahstan, Conceptul educației umanitare în Republica Kazahstan, Programul cuprinzător de educație în instituțiile de învățământ din Republica Kazahstan, programul de stat de educație patriotică a cetățenilor Republicii Kazahstan etc.

Conceptul de educație în sistemul de educație continuă al Republicii Kazahstan (în continuare - Conceptul) este un document care definește strategia generală, scopul și obiectivele politicii de stat în domeniul educației, conținutul și tehnologia educației, principalele direcţii şi condiţii de implementare a acestora.

Studiul acestui subiect face posibilă compararea caracteristicilor dezvoltării fizice a elevilor de vârstă școlară junior, gimnazial și superior, oferă o analiză comparativă a sferelor neuropsihice și cognitive ale elevilor de diferite vârste și arată influența acestora asupra organizării activități educaționale. De asemenea, studiul acestui subiect arată ce trăsături caracterizează comportamentul și dezvoltarea personală a elevilor de diferite grupe de vârstă, determină problemele care ar trebui să fie în centrul atenției profesorilor atunci când studiază caracteristicile individuale ale elevilor.

Lista literaturii folosite

1.Pedagogie: Educaţional. - Ed. a VI-a. - Minsk: Universitetskae, 2000. - I.F. Kharlamov „Pedagogie”.

Manual pentru institute pedagogice, editat de Bobnyanskiy.

Pedagogie: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic / V.A. Slastenin, I.F. Isaev și A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. - M .: Şcoală-Presă, 1997.

Divnogortseva Svetlana - Pedagogie teoretică. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic în 2 părți, partea 1

5. Stolyarenko A.M. Pedagogie generală: manual, Editura: Unitate-Dana, 2012

Pidkasisty P.I. Pedagogie - Manual, 2004

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.