Sprijinul psihologic al unui copil la grădiniță. Suport psihologic al copiilor cu nevoi speciale într-o grădiniță de dezvoltare generală. Consiliere și educație
SPRIJINUL PSIHOLOGIC AL COPIILOR PREȘCOLARI CA TEHNOLOGIE DE SALUTARE A SĂNĂTĂȚII MENTALE PREȘCOLARE
, profesor - psiholog MDOU "Centrul de dezvoltare a copilului - grădinița numărul 47" Raduga "în Serpukhov
În societatea modernă, se acordă o atenție deosebită problemei sănătății și conservării acesteia. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, sănătatea umană este atribuită domeniilor prioritare ale politicii de stat în domeniul educației.
Sănătatea copiilor este o chestiune de importanță primordială, deoarece determină viitorul țării, potențialul științific și economic al societății și este un indicator al dezvoltării socio-economice a țării. Creșterea unui copil sănătos este una dintre cele mai importante sarcini ale unei familii și ale unei instituții de învățământ preșcolar.
Trebuie remarcat faptul că termenul „sănătate” este un concept larg și cu mai multe fațete. Conform Cartei Organizației Mondiale a Sănătății, sănătatea înseamnă „o stare de bunăstare fizică, mentală și socială completă, și nu doar absența bolilor și a defectelor fizice”. Astfel, sănătatea include nu doar componenta fizică, căreia i se acordă cel mai adesea prioritate, ci și cea psihică și socio-morală.
Instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă o verigă importantă în care este necesară implementarea tehnologiilor de conservare a sănătății, oferind îngrijire nu numai pentru sănătatea fizică, ci și pentru bunăstarea psihologică a elevilor lor. O condiție importantă care contribuie la păstrarea și întărirea sănătății mintale a preșcolarilor este competența psihologică a tuturor participanților la procesul educațional, deoarece una dintre componentele sale principale este ideea modului de armonizare a sferei emoționale și voliționale.
La MDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița Nr. 47” Răduga „cu implementarea prioritară a activităților de îmbunătățire, dezvoltare fizică și intelectuală a copiilor, se desfășoară o activitate psihologică și pedagogică dirijată pentru creșterea competenței psihologice a tuturor participanților. în procesul pedagogic prin asigurarea unui impact special organizat asupra preșcolarilor, crearea condițiilor adecvate și educarea psihologică a profesorilor și părinților.
Pentru a crește competența psihologică au fost identificate următoarele domenii de activitate:
Crearea unei atmosfere de confort psihologic, condiții de experimentare a bunăstării emoționale care să asigure oportunități de satisfacere a nevoilor orientate social ale participanților la procesul educațional (sentiment de siguranță, siguranță, creșterea stimei de sine, nevoia de recunoaștere etc. );
Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a cadrelor didactice, copiilor, părinților, prin instruire, lecții de grup, individuale, conversații, consultații, prelegeri în vederea îmbunătățirii activității de întărire și menținere a sănătății psihologice a tuturor participanților la procesul educațional;
Transformarea mediului subiect-spațial, prevăzând organizarea și dotarea colțurilor de asistență psihologică în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu obiectivele de siguranță, dezvoltare și bunăstare psihologică a fiecărui copil;
Dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru procesul de creștere și educație folosind colțurile de asistență psihologică în diverse tipuri de activități.
În conformitate cu aceste domenii și în cadrul programului Copii sănătoși, elaborat și implementat la instituția de învățământ preșcolar, a fost elaborat un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul pedagogic, care cuprinde:
1. Diagnosticarea bunăstării emoționale, a competenței sociale și a dezvoltării intelectuale a instituțiilor de învățământ preșcolar.
2. Cursuri corecționale - de dezvoltare cu copii: pregătire de programe de dezvoltare individuală, de grup, de corecție și cursuri de dirijat, inclusiv elemente de psihogimnastică, antrenament, joc de rol și jocuri în aer liber, tehnici de mișcări expresive, schițe, antrenament psiho-muscular, expresii faciale și pantomime, terapie cu nisip.
Jocuri: intriga - rol, didactic, comunicativ, jocuri - dramatizare;
Organizarea de cultură fizică și activități recreative: jocuri în aer liber, pauze dinamice, jocuri sportive;
Psihogimnastică: studii mimice și pantomimice;
Antrenament psiho-muscular;
Elemente de art-terapie: desen, mișcări muzicale și ritmice;
Elemente de terapie cu nisip;
Vizitarea colțurilor de alinare psihologică.
Ca urmare a ciclului orelor de corecție și dezvoltare, preșcolarii care au nevoie de corectare a sferei emoționale și personale (hiperactivi, anxioși, agresivi) dobândesc capacitatea de a-și recunoaște emoțiile, de a distinge și explica starea emoțională a altor persoane; să învețe tehnici de autoreglare, să-și arate în mod adecvat emoțiile în comunicare și să răspundă corect la diverse situații de viață.
3. Interacțiune activă cu părinții elevilor, educație psihologică și pedagogică, implicarea acestora în procesul pedagogic: consultații, conversații, organizare de masterclass, expoziții tematice - unde părinții pot acționa ca asistenți, consultanți, organizatori de evenimente. O astfel de interacțiune comună între părinți și profesori este necesară pentru a crea un mediu educațional unic care va ajuta la dezvăluirea potențialului fiecărui elev preșcolar. Părinții, participând activ la viața copiilor lor, încep să-i înțeleagă mai bine, să construiască relații. Profesorii învață mai multe despre elevii lor, ceea ce le permite să aleagă cele mai eficiente mijloace și metode de educație și formare. Preșcolarii se simt mai încrezători și mai calmi, ceea ce are un efect pozitiv asupra întregului proces educațional.
4. Educația psihologică și pedagogică a personalului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar: conversații, miniprelegeri, consultații, seminarii tematice, ore cu elemente de pregătire în vederea creșterii cunoștințelor teoretice, dobândirii deprinderilor practice pentru prevenirea și rezolvarea conflictelor copiilor, interacțiunea. cu copii „speciali” în instituțiile de învățământ preșcolar; intensificarea activităților cadrelor didactice în proiectarea și utilizarea fundamentată științific - metodic a materialelor de joacă pentru colțurile de asistență psihologică.
5. Pentru a transforma mediul de dezvoltare a subiectelor, în instituțiile de învățământ preșcolar se organizează colțuri de ajutor psihologic.
Munca de organizare și dotare a unor astfel de colțuri în grupuri de instituții de învățământ preșcolar s-a bazat pe următoarele principii:
Activitate, independență, interes, creativitate: oferirea preșcolarilor posibilitatea de a-și schimba mediul, de a folosi abilitățile și abilitățile formate anterior în activitate independentă, de a dezvolta activitatea cognitivă și orientativă, de a stimula nevoia preșcolarilor de a rezolva în mod independent situațiile problematice, conflictuale apărute;
Flexibilitatea și controlabilitatea mediului: crearea condițiilor pentru manifestarea activității creative, transformatoare a preșcolarilor; mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să deschidă multe oportunități, să ofere diverse componente ale procesului educațional și, în acest sens, să fie multifuncțional;
Abordare individuală orientată personal: luarea în considerare a caracteristicilor individuale - personale, identificarea calităților personale pozitive, dezvăluirea oportunităților potențiale, formarea unui concept I - pozitiv al elevilor instituției de învățământ preșcolar.
Echiparea colțurilor psihologice a fost realizată ținând cont de principiul zonării spațiului, adică a fost împărțită condiționat în blocuri în conformitate cu obiectivele dezvoltării și corectării sferei emoțional-voliționale. Pentru a decora interiorul tuturor colțurilor s-au folosit plante de interior, selectate în funcție de vârsta copiilor, deoarece culoarea verde are un efect benefic asupra stării emoționale a copilului.
1. În zona de alinare psihologică sunt amenajate colțuri de intimitate, unde fiecare copil se poate liniști, să fie singur, să se joace sau să se relaxeze. Pentru o ședere confortabilă a preșcolarilor în grup, colțurile sunt dotate cu mobilier tapițat fără rame, perne și ecrane. Au fost concepute schițe foto din fotografii de familie și de grup. Jocul cu jucăriile tale preferate liniștește copiii obraznici și, de asemenea, contribuie la organizarea confortabilă a momentelor de regim în perioada de adaptare. Copiii se simt confortabil în această zonă, învață să fie calmi nu datorită controlului, ci datorită absenței acestuia.
2. Zona senzorio-motorie. Pentru a-i învăța pe copiii agresivi modalități acceptabile de exprimare a furiei, se plănuiește dotarea colțurilor cu saci de box, puf moi, „perne de box”, covoare „furie”, cu care se poate face față emoțiilor negative, arunca energia acumulată. Pentru a ajuta copiii într-un mod accesibil să-și exprime furia, iar profesorul - să conducă lecția fără piedici, pot ajuta materiale de joacă, cum ar fi „Saci de strigat”, „Căpele de strigat”.
Pentru a reduce anxietatea, se organizează colțuri cu „jucării de somn”, care sunt cel mai des folosite în perioada de adaptare.
Stima de sine a copiilor nesiguri este promovată prin „medalii pentru recompensare” - în acest fel copilul primește un impuls emoțional pozitiv, oportunitatea de a fi în centrul atenției.
Pentru a-i învăța pe preșcolari tehnici de autoreglare, pentru a dezvolta capacitatea de autocontrol, biblioteca audio de relaxare prezentată în colțuri și un set de texte pentru relaxare și vizualizări, mingi cu fire multicolore, mingi de tenis, obiecte pt. se folosesc reîncarnarea (baghete magice, pălării, pelerine etc.). Jocurile cu Mood Bags îi ajută să-i învețe pe copii cum să scape de dispozițiile proaste într-un mod acceptabil, Cutiile cu fapte bune educă bunăvoința, sensibilitatea și îi încurajează pe copii să facă fapte bune. Pentru a forma o atitudine pozitivă față de semeni, se folosesc jocurile teatrale, teatrul de masă și teatrul plat și teatrul de păpuși cu mănușă.
Jocuri organizate în colțuri psihologice cu nisip și apă, nasturi, materiale de diferite texturi , bazinele uscate calmează, relaxează, reduc nivelul de stres neuropsihic, promovează dezvoltarea senzorială a elevilor.
3. Zona jocurilor de dezvoltare emoțională formează la copii capacitatea de interacțiune binevoitoare, fără conflicte cu ceilalți. Pentru a-i învăța pe preșcolari diferite moduri de reconciliere va ajuta jocuri precum: „Cutia Reconcilierii”, „Covorașul Reconcilierii”. Cu ajutorul jocurilor tipărite pe tablă, puteți trece atenția copiilor entuziasmați către activități mai calme, le puteți dezvolta eforturile volitive, puteți crește încrederea în sine și încrederea în sine la copiii retrași. Jocuri precum: „Twister”, „Caterpillar” educă abilitățile de cooperare, capacitatea de a acționa concertat în echipă.
În colțurile stării de spirit, copiii își pot arăta starea emoțională - fiecare copil expune poza care corespunde stării sale de spirit în acest moment. Profesorii au ocazia nu numai să determine starea emoțională a tuturor copiilor din grup, ci și să ofere sprijin psihologic în timp util - să se calmeze, să schimbe atenția copilului.
Astfel, în MDOU „CRR – grădinița Nr. 47 „Răduga”, se desfășoară o activitate cuprinzătoare pentru păstrarea și întărirea sănătății psihologice a elevilor săi, care se exprimă în continuitatea și interacțiunea strânsă a profesorilor, copiilor și părinților. Rezultatul muncii psihologice și pedagogice sistematice este stabilitatea și bunăstarea stării emoționale generale a tuturor participanților la procesul de creștere și educație.
LISTA SURSELOR UTILIZATE
1. Atenția Vepritskaya și sfera emoțională - volitivă a copiilor 4 - 6 ani: desfășurarea orelor, materiale de diagnostic și didactice / comp. ... - Volgograd: Profesor, 2010 .-- 123 p.
2. În lumea emoțiilor copiilor: un ghid pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar /,. - a 4-a ed. - M .: Ayris - presă, 2008 .-- 160 p. - (Biblioteca Psihologului Educaţional).
3. Spațiul Krylov al unei instituții de învățământ preșcolar: proiectare, antrenamente, cursuri / comp. ... - Volgograd: Profesor, 2009 .-- 218 p .: ill.
4., Monina pentru adulți: Lucru psihocorecțional cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și cu autism. M.: Geneza, 2000
5. Mediu de dezvoltare a subiectului Sosedenko. Design - proiect Colț psihologic // Manualul educatorului superior. - M .:, 2011, nr 1, p.36 - 44.
6. Chistiakov / Ed. .-ed. a II-a - M .: Studii: VLADOS, anii 19: ill.
Principiile de bază ale însoțirii dezvoltării copilului: natura recomandativă a sfatului de însoțire: responsabilitatea pentru rezolvarea problemei rămâne a copilului, părinților săi, profesorilor, cercului apropiat; natura recomandativă a sfatului de însoțire: responsabilitatea de rezolvare a problemei rămâne a copilul, părinții săi, profesorii, mediul apropiat;
Continuitatea însoțirii: copilului i se garantează însoțirea continuă în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei; întreținerea se încheie dacă problema este rezolvată sau abordarea soluției acesteia este evidentă; copiilor care se află sub influența constantă a factorilor de risc, de exemplu, un copil bolnav cronic, un copil orfan, ar trebui să li se acorde sprijin continuu pe toată perioada formării lor; continuitate a sprijinului: copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistență în rezolvarea problemei; întreținerea se încheie dacă problema este rezolvată sau abordarea soluției acesteia este evidentă; copiii care se află sub influența constantă a factorilor de risc, de exemplu, un copil bolnav cronic, un copil orfan, ar trebui să beneficieze de sprijin continuu pe toată perioada formării lor;
Multidisciplinaritatea suportului presupune munca coordonata a unei echipe de specialisti cuprinse intr-un singur model organizat si detinerea unui singur sistem de metode; multidisciplinaritatea suportului presupune munca coordonata a unei echipe de specialisti cuprinse intr-un singur model organizat si detinerea unui singur sistem de metode; autonomie: specialiștii sunt autonomi față de presiunea exterioară în situațiile de luare a deciziilor.autonomie: specialiștii sunt autonomi față de presiunea exterioară în situațiile de luare a deciziilor.
Etapa consultativă și proiectivă (discuție cu toate părțile interesate a opțiunilor de rezolvare a problemei, construirea de previziuni de eficiență, alegerea metodelor, repartizarea responsabilităților pentru implementarea soluției, determinarea termenelor limită și a posibilității de ajustare a planurilor);
Etapa reflexivă (înțelegerea rezultatelor activităților de rezolvare a problemei, poate fi cea finală în rezolvarea unei probleme individuale; sau cea inițială în proiectarea unor metode speciale de prevenire și corectare a problemelor de masă disponibile într-o instituție de învățământ; ).
Situația socială de dezvoltare a fiecărui copil specific, de ex. o combinație specifică de condiții sociale externe și procesele sale interne de dezvoltare (de exemplu, caracteristicile micromediului familial, condițiile de viață, specificul creșterii și formării într-o instituție de învățământ);
Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil de vârstă fragedă Scopul sprijinului este de a crea condiții psihologice și pedagogice pentru optimizarea cursului dezvoltării psihice a copilului, precum și pentru a asigura prevenirea încălcărilor procesului de socializare. Scopul sprijinului este de a crea condiții psihologice și pedagogice pentru optimizarea cursului dezvoltării psihice a copilului, precum și de a asigura prevenirea încălcărilor procesului de socializare.
Sarcini de însoțire a dezvoltării unui copil timpuriu: stimularea dezvoltării neoformațiilor psihologice specifice vârstei, precum și a premiselor acelor funcții și activități mentale care se vor dezvolta la vârsta preșcolară; stimularea dezvoltării neoplasmelor psihologice caracteristice vârstei, precum și ca premise pentru acele funcții mentale și tipuri de activitate care se vor dezvolta la vârsta preșcolară;
Asigurarea formarii functiilor mentale care determina interactiunea productiva cu mediul la o varsta data;asigurarea formarii functiilor mentale care determina interactiunea productiva cu mediul la o varsta data; asistență în dezvoltarea comportamentului adaptativ într-o varietate de situații sociale.asistență în dezvoltarea comportamentului adaptativ într-o varietate de situații sociale ..
Adaptarea trebuie considerată nu ca o adaptare pasivă la condiții în schimbare, ci ca un proces de dezvoltare a unor noi forme și metode de activitate care să asigure eficacitatea activităților în condiții în schimbare și păstrarea bunăstării lor psihofizice.
Noile condiții care caracterizează instituția de învățământ preșcolar pot fi împărțite condiționat în trei grupe: 1. Condiții asociate noii organizări a interacțiunii cu un adult. Condiții asociate cu noua organizare a interacțiunii cu un adult. 2. Conditii asociate cu noua organizare a mediului 2. Conditii asociate cu noua organizare a mediului. 3. Condiții de interacțiune cu semenii 3. Condiții de interacțiune cu semenii.
Pentru o adaptare cu succes, este necesar să se organizeze satisfacerea nevoilor de bază ale copilului, atât organice (de odihnă, hrană etc.) cât și sociale (contacte de încredere și cooperare cu un adult, cunoaștere, recunoaștere, aprobare etc.) , într-un mediu nou și mijloace noi. Pentru o adaptare cu succes, este necesar să se organizeze satisfacerea nevoilor de bază ale copilului, atât organice (de odihnă, hrană etc.) cât și sociale (contacte de încredere și cooperare cu un adult, cunoaștere, recunoaștere, aprobare etc.) , într-un mediu nou și mijloace noi.
Principiile organizării interacțiunii cu copilul: influența pedagogică urmează direcția atenției copilului, influența pedagogică urmează direcția atenției copilului; se folosesc situații naturale, cotidiene;se folosesc situații naturale, cotidiene;
Prioritatea influenței indirecte printr-un mediu bine organizat, spațiu;prioritatea influenței indirecte printr-un mediu bine organizat, spațiu; asimilarea regulilor se desfășoară în mod ludic;asimilarea regulilor se desfășoară într-un mod ludic;
Educația și creșterea sunt incluse în interacțiunea dintre copil și adult, ținând cont de tiparele naturale de comunicare dintre copil și părinți.Educația și creșterea sunt incluse în interacțiunea dintre copil și adult, ținând cont de natura naturală. modele de comunicare între copil și părinți.
Sarcinile din secțiunea anterioară a programului la stăpânirea lor sunt incluse în secțiunea următoare când sunt introduse sarcini noi; sarcinile din secțiunea anterioară a programului la stăpânirea lor sunt incluse în secțiunea următoare când sunt introduse sarcini noi; situațiile de joc familiare sunt incluse în procesele de zi cu zi; situațiile de joc familiare sunt incluse în procesele de zi cu zi;
Pentru o unitate de interacțiune cu un copil, jocul poate fi repetat de mai multe ori, dar oprit înainte ca acesta să-și piardă interesul pentru el; dacă copilul dorește, jocul este reluat; pe unitatea de interacțiune cu copilul, jocul poate fi repetat de mai multe ori, dar oprit înainte ca acesta să-și piardă interesul pentru el; daca copilul doreste, jocul se reia;
În utilizarea de zi cu zi a jocurilor, se ia în considerare starea copilului la un anumit moment de interacțiune, prin urmare, este posibil să se revină la jocurile care au fost stăpânite anterior.În utilizarea de zi cu zi a jocurilor, starea copilului la un este luat în considerare un anumit moment de interacțiune, astfel încât este posibil să reveniți la jocurile care au fost stăpânite anterior.
Cerințe pentru organizarea spațiului educațional: determinarea spațiului suficient pentru mers, alergare, joc cu mingi, scaune cu rotile; crearea unui set de articole pentru frânarea emoțiilor negative; conectarea colțurilor de joacă cu situații reale de zi cu zi;
Fiecare tehnică este descrisă conform schemei: un nume, care reflectă scopul său, un nume, care reflectă scopul său; algoritm pentru implementarea sa; algoritm pentru implementarea sa; prelucrarea datelor cu selecția parametrilor, gradațiile acestora; evaluările lor la scară sub formă de puncte, prelucrarea datelor cu selecția parametrilor, gradațiile acestora; evaluările lor pe scară sub formă de puncte; diagnosticare; diagnosticare;
Lista literaturii folosite: 1). Afonkina Yu.A. Sprijin psihologic și pedagogic în instituția de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea unui copil de vârstă fragedă. - M .: ARKTI, - 80 p. 2) .Adaptarea copilului la conditiile gradinitei: control proces, diagnosticare, recomandari / autor-comp. N.V. Sokolovskaia. - Volgograd: Profesor, - 188 p.
3) Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Controlul asupra organizării procesului pedagogic în grupuri de instituții de învățământ preșcolar de vârstă fragedă. - M .: OOO „Editura Scriptorium 2003”, - 80 p. 4) Primii pași. Materiale ale Concursului orașului Moscova „Primii pași” (Model de creștere a copiilor mici) 2001-2002. - M .: LINKA-PRESS, - 392 p.
5) Smirnova E.O. Copil - adult - egal (Recomandări metodice). - M .: MGPU, - 140 p. Autor materiale fotografice: Efimova S.N.
Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii
Sprijinul psihologic și pedagogic trebuie înțeles ca interacțiunea unui copil și a unui adult în activități practice care vizează dezvoltarea.
Însoțirea unui copil în procesul de educație preșcolară implică implementarea următoarelor principii:
- Urmărirea dezvoltării naturale a copilului în această etapă de vârstă a drumului său de viață.
- Însoțirea se bazează pe acele realizări mentale personale pe care copilul le are de fapt și alcătuiesc bagajul unic al personalității sale. Mediul psihologic nu poartă influență și presiune. Poziția de psiholog îi permite copilului să evalueze în mod realist situația și propria situație la grădiniță.
- Prioritatea obiectivelor, valorilor, nevoilor pentru dezvoltarea lumii interioare a copilului însuși.
- Orientarea activității spre crearea condițiilor care să permită copilului să construiască în mod independent un sistem de relații cu lumea, cu oamenii din jurul său și cu el însuși, să facă alegeri de viață pozitive personal semnificative.
Poziția de psiholog, profesori, în conformitate cu aceste principii, vă permite să fiți aproape de copil în perioade dificile, critice, să reacționați cu sensibilitate la probleme, ținând cont de schimbări.
Această metodă ne cere să nu influențăm copilul, ci să interacționăm cu el, încredere în forțele și capacitățile interne. Principalele priorități astăzi sunt interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu copilul, acceptarea și sprijinirea individualității, intereselor, nevoilor și preocuparea pentru bunăstarea lui emoțională.
Apare întrebarea cum să-ți organizezi activitățile pentru a nu dăuna copilului, dar să-l ajuți psihologic, menținând în același timp cercul obișnuit de comunicare cu adulții apropiați din jurul lui, să intri în lumea relațiilor sociale mai largi și mai complexe, să se regăsească în aceasta lume?
Cum să prevenim eventualele tulburări în dezvoltarea mentală și personală a unui copil și să organizăm un mediu de dezvoltare?
Lucrând în această instituție de mult timp, am atras atenția asupra faptului că următoarele probleme ies în evidență semnificativ:
- discontinuitate în cerințe;
- rezolvarea propriilor probleme ale profesorului în detrimentul echipei de copii;
- incapacitatea copiilor de a înțelege, simți, experimenta profund.
Pentru a începe rezolvarea acestor probleme, am studiat literatura: N.V. Pilipko „Invitație în lumea comunicării”, „Dezvoltarea personalității copilului, abilități de comunicare cu adulții și semenii”, K. Fopel „Cum să-i înveți pe copii să coopereze”, VV Vetrova „Lecții de sănătate psihologică”, V. Alyamovskaya „Pepinieră”. este grav”. După ce am studiat și analizat literatura de specialitate, am ajuns la concluzie, am revizuit și am schimbat conținutul lucrării mele. Ea a creat un grup creativ, care includea profesori activi. Lucrăm cu succes în această direcție de patru ani. Nu pot decât să mă bucur de faptul că se reconstruiesc și alți angajați ai grădiniței. Din propria mea experiență de muncă, am înțeles că nu trebuie să fii implicat în însoțirea copiilor și să fii izolat de familiile copiilor adoptivi. Așa că m-am gândit cum pot să-mi implic părinții? Simpla campanie și „convocarea” nu vor ajuta. Și atunci am decis să-mi extind domeniul de activitate.
A definit clar scopul și obiectivele.
Scop: Să contribuie la crearea condițiilor favorabile de interacțiune între un copil și un adult.
- dezvolta la copii capacitatea de a simti si intelege alte persoane: semeni si adulti.
- Să aprofundeze conținutul lucrării de autodezvăluire și autorealizare a profesorilor.
- Stabiliți relații egale, de parteneriat cu familiile elevilor.
Au identificat principalele subiecte de impact psihologic:
- copii;
- profesori;
- părinţi;
Când planific orele practice de corecție și dezvoltare cu copiii, mă bazez pe experiența copiilor, țin cont de capacitățile, interesele, nevoile acestora; stare de sănătate. Pentru ca copiii să fie confortabili și confortabili, mi-am dezvoltat propria structură de desfășurare a cursurilor, am selectat și sistematizat o serie de jocuri și exerciții. În jocuri, copiii înțeleg relațiile sociale, joacă situații de neînțeles și problematice, își exprimă propriile reacții la tot ceea ce l-a afectat în mod special pe copil, l-a lovit, l-a pus pe gânduri.
Au un efect benefic asupra copiilor cu contact redus, agresivi, timizi, timizi.
Deci, de exemplu, Masha S. A întâmpinat dificultăți în comunicare, a fost retrasă, timidă, nesigură, nu a putut să se îndrepte către colegii săi, nu știa cum să mențină o conversație. În procesul de interacțiune organizată cu semenii ei, interacțiunile Masha cu un grup mic de copii s-au normalizat și au apărut prietenii stabile. Fata a început să se arate mai activ. A dezvoltat un interes nu numai pentru ea însăși, ci și pentru cei din jurul ei. Implicarea constantă în jocurile de teatru a ajutat. Masha este să se realizeze, să se dezvăluie. Un an mai târziu, ea a jucat roluri principale în spectacole.
Pașa L. - agresiv, nu și-a controlat acțiunile, emoțiile. Pierzând situațiile create, Pașa a învățat să ia singur decizii. Era mai probabil să arate reacții pozitive la o invitație din partea unui adult. La următoarea etapă a interacțiunii băiatului cu semenii, prietenia s-a manifestat mai larg, deoarece în jocuri trebuia să facă fapte bune.
Dima N. - dezvoltarea intelectuala este peste norma. Problemele erau în particularitățile comportamentului copilului. Nu a râs niciodată în hohote, a jucat doar acolo unde nu erau alți oameni. După o lungă perioadă de antrenament în starea băiatului, ea a remarcat o tendință pozitivă: Dima a dezvoltat un interes pentru a juca împreună, capacitatea de a lucra împreună, interacțiunea „copil - adult” s-a îmbunătățit, vorbirea și atenția auditivă s-au îmbunătățit. A dezvoltat un ton emoțional. A râs în hohote pentru prima dată în timpul jocului.
Consider că „Procesele de comunicare” sunt o formă deosebit de eficientă de clasă, în care sunt folosite aceste jocuri și exerciții. Aici, copiii pun în practică experiența acumulată de a interacționa cu semenii și adulții.
Din observațiile mele, am observat că copiii au mai mult succes în a „învăța unii pe alții” decât în a asculta explicația unui adult. De aceea este atât de important ca Adultul Însoțitor să poată intra „pe picior de egalitate” în activitățile copiilor. Abia atunci putem noi, adulții, să încercăm să direcționăm această activitate (parcă din interior) către sarcinile cu care ne confruntăm.
În sesiunile mele de formare, părinții, educatorii și administrația sunt participanți activi. Li se oferă posibilitatea de a se pune în locul copilului și de a-și analiza propriile reacții - sentimente, gânduri, posibil comportament. Adulții devin mai aproape de copii, îi înțeleg mai bine și trăiesc cu ei.
Întâlnirile sistematice ale copiilor cu adulții care însoțesc dezvoltarea acestuia le permit preșcolarilor să vorbească deschis, să vorbească, să exprime emoții, să împărtășească gânduri, impresii, sentimente. În același timp, teama de a fi înțeles greșit de către adulți dispare și apare un foarte important sentiment de încredere. Copiii pun liber întrebări, discută informații și le pun la îndoială, trag propriile concluzii, își imaginează, gândesc, conduc un dialog. Vreau să spun cu încredere că creez condițiile maxime pentru autorealizarea, autodezvăluirea, nu numai capacitățile personale, ci intelectuale, creative ale copiilor.
Copilul trebuie să învețe anumite abilități. Dar a simți, a empatiza, a comunica și a iubi - acest lucru este mai greu de învățat; atunci când se formează astfel de abilități, în activitatea educațională copilul devine și el mai reușit, procesele mentale cognitive se dezvoltă mai activ, iar rezultatul este mai luminos.
În contribuția la crearea celor mai favorabile condiții pentru mediul de dezvoltare, acord o atenție deosebită închiderii cooperare cu profesorii.
Cu un grup activ de colegi, am susținut o serie de seminarii teoretice în care s-au discutat întrebări pe această temă. În urma discuției, am ajuns la o părere comună: este foarte important să oferim atât premise obiective, cât și subiective pentru a crea bunăstare și confort emoțional.
Pentru a crea premise obiective, este necesar:
- plasează tot materialul practic în locuri accesibile copiilor, stimulând activitatea lor liberă;
- utilizați centrele de dezvoltare în mod flexibil, astfel încât copiii să se poată schimba în mod independent, structura în conformitate cu propriile nevoi.
Creșterea competențelor profesionale ale tuturor subiecților care influențează dezvoltarea unui preșcolar este, de asemenea, extrem de importantă. În special, profesorul trebuie să:
- să poată evidenția calitățile personale ale copilului și, concentrându-se asupra acestora, să însoțească procesul educațional;
- să poată colabora cu alți membri ai echipei
Analizând munca seminariilor teoretice, am elaborat o schemă de interacțiune a tuturor cadrelor didactice de grădiniță.
Rezultatul activității grupului activ este crearea unui model de sprijin psihologic și pedagogic și dezvoltarea unei scheme de interacțiune orientată spre personalitate între profesori și copii.
Prelucrare, discutare de hărți ale dezvoltării individuale a copilului, pe care le folosim la consiliul psihologic, medical și pedagogic. Are loc de două ori pe an. Sarcina principală a consiliului este de a contura traseul dezvoltării individuale a copiilor și de a ajuta la trecerea acestuia.
Pe lângă această muncă, desfășoară sistematic sesiuni de instruire, consultări individuale, interviuri, chestionare, exerciții practice comune cu întregul profesor.
Cursurile sub formă de pregătire psihologică au făcut posibilă dezvoltarea empatiei în rândul profesorilor, adică. capacitatea de a înțelege starea altei persoane, de a se pune mental în locul lui și de a acționa efectiv, de a se autoactualiza, de a se auto-devălui. Antrenament „Cunoaște-te pe tine însuți” /. Într-unul dintre exercițiile „Ce sunt”, participanții au vorbit despre trăsăturile de personalitate ale celuilalt. Un profesor a auzit câteva declarații directe despre el. Le-a acceptat fără supărare nejustificată, dar după aceea doamna profesoară a suferit unele schimbări, nu doar în relațiile cu profesorii, ci și în relațiile cu colectivul de copii.
Un profesor cu un nivel intelectual ridicat, cu o perspectivă largă, introducând tehnologii inovatoare, a întâmpinat dificultăți în jocurile de antrenament. În mai multe sesiuni am invitat-o să fie observatoare și apoi a devenit participantă. Problema ei era incapacitatea ei de a stabili contactul cu alte persoane. După un timp, profesoara și-a exprimat părerea: „Nu aș fi crezut niciodată că antrenamentul m-ar putea apropia”.
Astfel, toată munca a contribuit la crearea unei comunități profesionale de profesori, concentrată pe dezvoltarea în continuare a parteneriatului social, a cooperării și a interacțiunii strânse a profesorilor între ei, de exemplu, în practica unui studio de teatru.
Am dat recomandări pentru o abordare individuală a fiecărui copil participant la performanță, pe baza studiului trăsăturilor de personalitate. Șeful studioului teatral mi-a ascultat cu sensibilitate și atenție sfaturile atunci când atribuie roluri și elaborează conținutul acestora. Îngrijitorul din acest grup a oferit sprijin emoțional. Actorii au simțit atmosfera generală primitoare.
Munca organizată și sistematică cu profesorii a făcut posibilă înțelegerea mai bună a lumii interioare a copilului și a problemelor sale
Din conversații cu părinții, întrebări și observații, am aflat că fiecare părinte își dorește ca copilul său să fie înconjurat de o atmosferă de dragoste și înțelegere, iar personalul a fost competent și prietenos în comunicarea cu copiii și adulții. Este important pentru părinți ca profesorul să poată spune în detaliu și cu interes despre copil, să îi evidențieze caracteristicile, realizările și cele mai bune calități. Am înțeles că munca mea poate fi cu adevărat eficientă doar dacă părinții mei sunt ajutoarele lui active și oameni care au aceleași idei.
Noi forme de lucru cu părinţi: seminarii, traininguri, consultații individuale, exerciții practice comune, conferințe, clubul „Familie tânără”, grupul de adaptare „Mama și copilul” etc.
Cele mai productive în această captivitate sunt exercițiile practice împreună cu părinții. Clubul de familie „Young Family”, unde sunt lider, s-a dovedit bine. Funcționează fructuos de cinci ani acum. Acestea nu sunt doar prelegeri pentru părinții interesați să-și crească copiii, ci și un dialog interesat între cele două părți.
Nevoia de cunoștințe psihologice și pedagogice este mare, fie că este vorba de părinți tineri care și-au adus primul copil la noi, fie de părinți cu experiență care așteaptă nașterea celui de-al doilea. Discuții pe tema „Așteptăm un copil”, „Un copil crește în familie”, „Cum să pregătim un copil pentru grădiniță” etc., rezolvăm acele probleme și găsim răspunsuri la acele întrebări care sunt actuale și actuale. semnificativ pentru părinți. Interesul părinților pentru soarta copilului și a grădiniței ne-a permis să discutăm despre activități comune, să facem ajustări și să evaluăm eficiența interacțiunii.
La conferințele cu părinți se folosește experiența educației în familie. Această lucrare este acoperită anual în ziarul local.
Este îmbucurător să spunem că în ultimii ani a crescut semnificativ nivelul de conștiință pedagogică a părinților, care sunt interesați nu numai de caracteristicile de vârstă, ci și de problemele dezvoltării copilului.
Este important ca parintii, primind sfaturi si asistenta de la specialisti, sa comunice si ei intre ei.
Eu, ca psiholog, consider că este un moment foarte important ca un copil să intre în noi condiții sociale, adică. adaptarea la condiţiile grădiniţei. Aceasta a fost ideea principală în organizarea grupului. Pe termen scurt stau. Acest grup funcționează în grădinița noastră de cinci ani. Părinții cu copii frecventează grădinița de 3 ori pe săptămână. Lucrarea folosește schema dezvoltată „Adaptare la condițiile unei grădinițe”.
Continuarea acestei idei a fost deschiderea în acest an a grupului de adaptare a copiilor mici „Mama și Copilul”. Acest grup, creat timp de trei luni (aprilie, mai, iunie), este neobișnuit prin faptul că copilul vine cu mama lui, iar toate activitățile pe care le ținem pentru bebeluș sunt în prezența părinților. Aceștia fac cunoștință cu personalul didactic, văd ce condiții s-au creat în grădinița noastră, ce atitudine față de copii este aici, le îmbunătățește cultura psihologică și pedagogică și discută probleme legate de dezvoltarea individuală a copilului.
Sistemul de lucru pe suport psihologic și pedagogic a făcut posibilă asigurarea soluționării cu succes a sarcinilor atribuite. Șeful grădiniței, toate cadrele didactice au susținut activ și au dezvoltat idei de cooperare în activitățile lor. La ședințe pedagogice, seminarii, consilii psihologice, medicale și pedagogice s-au discutat în mod viu problemele emergente și au fost dezvoltate colectiv soluții constructive.
La întâlnirile părinți-profesori, conferințe, cluburile de familie au fost luate în considerare problemele interacțiunii armonioase cu copiii.
Analiza datelor obținute ne permite să concluzionam că astfel de metode și tehnici de lucru s-au schimbat pozitiv:
- nivelul de dezvoltare personală, intelectuală a copiilor care frecventează grădinița;
- numărul de părinți interesați să fie parteneri activi în implementarea sarcinilor instituției de învățământ preșcolar;
- nivelul profesional al personalului didactic;
- însăși abordarea copilului nu ca obiect de influență, ci ca subiect de interacțiune.
Generalizările metodologice ale experienței personale dovedesc efectul benefic asupra copilului și adulților al activităților desfășurate prezentate în această lucrare.
Consider că materialele prezentate sunt destul de relevante și pot fi folosite în instituții standard, speciale pentru copii pentru sprijin psihologic și pedagogic.
Din experiența educatorului superior. Organizarea suportului psihologic și pedagogic al copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar
Autor: Belyaeva Natalya Vladimirovna, educator superiorLocul de muncă: MDOU „Grădinița nr. 204” Saratov
Descrierea materialului: Vă aduc la cunoștință un material privind înregistrarea documentară și organizarea suportului psihologic și pedagogic al unui preșcolar într-o instituție de învățământ. Materialul poate fi folosit pentru toți profesorii de grădiniță care lucrează cu copii de diferite grupe de vârstă.
Una dintre sarcinile învățământului preșcolar modern este individualizarea procesului de creștere și educație. Dacă la școală totul este clar și de înțeles, cine a stăpânit materialul și cine nu, atunci într-o instituție de învățământ preșcolar imaginea este complet diferită. Este important că acum a fost anunțată oficial poziția psihologilor preșcolari, că dezvoltarea preșcolarilor este mobilă, nu există definiții clare despre ce și când ar trebui să învețe un copil. Un preșcolar poate începe să citească la vârsta de cinci ani, în timp ce altul se poate „matura” doar pentru școală. Fiecare copil de vârstă preșcolară are propriul său „rut” de dezvoltare, prin urmare, educatorilor li se oferă acum oportunitatea unei planificari mai flexibile. Standardul de stat al educației preșcolare oferă orientări țintă pentru dezvoltarea unui preșcolar, formulează ce calități trebuie dezvoltate la un copil la vârsta preșcolară, ce fel de idei ar trebui să primească un copil. Dar asta nu înseamnă că educatorul nu trebuie să monitorizeze dezvoltarea copilului. Ar trebui, concentrându-se pe caracteristicile psihologice ale copiilor legate de vârstă. Ne-am îndepărtat de cerințele de a respecta cu strictețe sarcinile programului pentru asimilarea a ceea ce copilul ar trebui să învețe mai târziu în școala elementară și am ajuns la nevoia de bază la vârsta preșcolară - de a se dezvolta jucând. Dar dacă profesorul vede că copilul are dificultăți în dezvoltarea vorbirii, în dezvoltarea socială și comunicativă, în interes artistic și estetic și cognitiv scăzut, trebuie organizată munca individuală. Nu vorbesc de cazuri în care un logoped și un defectolog ar trebui să se ocupe de un copil. Vorbim despre nevoia unor preșcolari în comunicarea individuală, accentul pus pe unele aspecte ale dezvoltării acesteia.
De unde începi? Sarcina monitorizării pedagogice este identificarea unor astfel de copii. Un nivel scăzut în dezvoltarea calităților integratoare, în asimilarea zonelor educaționale nu este o evaluare a copilului, ci un semnal către educatoare de a organiza o muncă specială cu acest preșcolar. După monitorizarea unor astfel de copii se întocmește un traseu de sprijin psihologic și pedagogic. Toți profesorii (educatori și profesori specialiști) participă la compilarea acestuia în instituția noastră. Acest material este întocmit sub forma unui tabel, în care sunt înscrise toate tipurile de muncă cu copilul pe parcursul anului tuturor lucrătorilor pedagogici ai instituției de învățământ preșcolar. Profesorul planifică munca individuală seara, se gândește la implicarea acestui copil în sarcinile de joc personale în timpul GCD (de exemplu: octombrie: dezvoltarea interesului cognitiv, implicarea în producția în comun a machetei „Animale sălbatice în toamnă”, producerea în comun a albumului „Animale uimitoare”; lucru individual privind dezvoltarea gândirii - o selecție de jocuri didactice și manuale, pregătirea sarcinilor individuale în lecția privind formarea conceptelor matematice elementare). Pe lângă sarcinile educaționale, se preconizează ca elevul să participe la evenimente de diferite niveluri (vacanțe în instituțiile de învățământ preșcolar, atragerea de a participa la diverse concursuri), sarcini educaționale (atragerea unui copil să ajute, să privească etc.). important să nu arătăm copilului că nu poate face la fel ca ceilalți copii mai degrabă să creeze o situație de succes. Apoi este planificată munca cu părinții - consultații, recomandări privind vizitarea teatrului, expoziții etc., organizarea de activități comune ale părinților cu copilul, recomandări privind organizarea vieții la domiciliu, selecția jocurilor etc. Acest lucru se face și în fiecare lună. Specialiștii instituției de învățământ preșcolar își înscriu și planificarea în tabelul general (director de muzică, instructor de educație fizică, profesor-psiholog) Dacă totul este clar cu profesorul-psiholog (el planifică atât lecțiile individuale cu elevul, cât și participarea lui în grup). lectii) -Specialistii pot fi complicati. Nu făcuseră o asemenea planificare înainte. Ei, desigur, nu pot organiza munca suplimentară cu copilul seara (cu excepția muncii de club), dar se pot gândi și la atenția deosebită pe care o acordă copilului în timpul orelor, pentru ca și copilul să se simtă reușit aici.
Pe lângă tabelul cu planificarea procesului de creștere și educație, harta suportului psihologic și pedagogic (traseu individual) ar trebui să conțină o analiză a rezultatelor monitorizării, o analiză a caracteristicilor individuale, o analiză a cauzelor dificultăților de dezvoltare. (situație familială, caracteristici de sănătate etc.), sarcini de dezvoltare în anul universitar. La astfel de copii trebuie neapărat efectuată monitorizare intermediară pentru ajustarea și analizarea eficienței lucrării care se construiește. La sfârșitul anului, este scrisă o analiză a eficacității suportului psihologic și pedagogic și sarcinile pentru munca ulterioară.
Voi descrie pe scurt o schemă aproximativă a unei hărți a rutei individuale:
1. Informații despre copil.
2 Analiza monitorizării efectuate.
3. Caracteristici în dezvoltare, caracteristici de sănătate.
4. Mediul social al copilului.
5. Sarcini de dezvoltare pentru anul universitar.
6. Un tabel cu evidențele educatorilor și specialiștilor (muncă individuală, muncă pentru a atrage participarea la diverse evenimente, lucru cu părinții, organizarea de activități comune între părinți și copil)
7. Rezultatele monitorizării intermediare, ajustarea lucrărilor în curs.
8. Rezultatele monitorizării la sfârșitul anului, analiza rezultatelor muncii individuale.
Pe lângă organizarea de escorte pentru copiii cu dificultăți de dezvoltare, pentru copiii cu dizabilități, în grădinița noastră este planificat un traseu individual pentru copiii talentați. Aici se acordă o atenție deosebită implementării abilităților lor în anumite tipuri de activități, dezvoltării lor ulterioare, mergând înaintea curbei. De asemenea, sunt planificate sarcini individuale de joc, unele teme cu organizarea de activități comune ale copilului și ale părinților, atrăgând copilul să participe la competiții de diferite niveluri.
Este important de reținut că organizarea unui traseu individual nu înseamnă „coaching” unui copil conform programului educațional principal, ci crearea unui mediu favorabil pentru dezvoltarea ulterioară a copilului, pentru formarea încrederii în sine și a stimei de sine pozitive.
Etapa I. Formularea problemei
Ţintă: identificarea subiectului de influență psihologică și a muncii corecționale, confirmarea temeiniciei/nefondatei reclamațiilor părinților și angajaților instituției de învățământ preșcolar.
Niveluri de adecvare cererile pot varia:
Plângerea este complet nefondată, principala problemă este în
caracteristicile personale ale părinților, educatorilor sau inadecvarea percepției acestora;
în relațiile cu adulții (părinți și educatori);
Plângerea este întemeiată, motivul principal al comportamentului copilului este
cu încălcarea relațiilor interpersonale din familie;
Plângerea este întemeiată, problema este asociată cu dezvoltarea psihică a copilului sau cu relațiile interpersonale, care sunt cele mai pronunțate acasă;
Plângerea este întemeiată, problemele predominante sunt cel mai pronunțate în afara familiei (la grădiniță).
Apoi se emite o ipoteză cu privire la cauzele și natura problemei, ceea ce l-a făcut să apeleze la un psiholog. Acest lucru se întâmplă în procesul de colectare a informațiilor de specialitate despre preșcolar și diagnostice de bază.
Ca urmare, se dovedește a fi posibil:
Diferențierea normei și patologiei dezvoltării mentale a copilului;
Determinarea stării de sănătate psihică a copilului;
Dezvăluirea zonei de dezvoltare actuală și proximă a copilului;
Studiul trăsăturilor de personalitate;
Dezvăluirea conținutului conflictului intern.
Etapa II. Clarificarea problemei
La începutul acestei etape are loc o consultație psihologică și pedagogică. Sarcinile sale sunt:
Diferenţial diagnostice psihologice cu scopul de a
identificarea structurii psihologice a tulburării și alegerea, în conformitate cu aceasta, a strategiei optime pentru influența corectivă a copilului;
Dezvoltarea strategiei sprijin complet al copilului.
În cursul dezvoltării unei strategii de întreținere, se face o alegere:
a) direcții de influență corecțională și de dezvoltare asupra copilului (corecția comportamentului, tulburările dezvoltării psihologice etc.);
b) sfere de impact psihologic asupra societății (corectarea relațiilor părinte-copil, a relațiilor copil-educative și a relațiilor cu semenii).
În același timp, se lucrează la consultarea profesorilor, administrației, părinților (cu implementarea activităților de dispecerare socială a unui profesor-psiholog la o instituție de învățământ preșcolar de tipuri combinate și compensatorii), ceea ce permite crearea condițiilor optime pentru implementarea subgrupului sistemic. și munca de corecție și dezvoltare individuală cu un copil.
În același timp, o proporție semnificativă din timpul de lucru al unui profesor-psiholog este dedicată analizei rezultatelor sprijinului cuprinzător pentru dezvoltarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar și educației profesorilor și părinților.
Etapa III. Soluţie
Această etapă începe cu un diagnostic dinamic al dezvoltării copilului, care vă permite să determinați:
nivelul de educație și de învățare;
Potențialele micro și macromediului, permițând optimizarea procesului de sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea copilului.
În același timp, se efectuează controlul corectiv - clarificarea, adăugarea, schimbarea mijloacelor și metodelor de influență corectivă, de dezvoltare și psihoterapeutică asupra copilului și a mediului său.
Această etapă de lucru se încheie cu un consiliu de control. În acest moment, se efectuează analize și evaluare:
Urmărirea copilului;
Sprijin organizatoric si metodologic al procesului educational si corectional in institutia de invatamant prescolar;
Organizarea interacțiunii cu părinții și educația acestora.
Reflectarea activităților unui profesor-psiholog, care completează întregul ciclu al muncii sale, are ca scop determinarea corespondenței rezultatelor cu obiectivele stabilite ale lucrării (actuale, finale, îndepărtate) și identificarea factorilor care îi împiedică munca eficientă. .
Să luăm în considerare mai detaliat pe acesta din urmă.
Factori care împiedică munca eficientă
Pe parcursul tuturor etapelor muncii unui profesor-psiholog, acesta se confruntă cu anumite probleme și „ispite”.
Asa de, pentru etapa I muncă, diagnosticare primară și secundară, determinând caracterul adecvat al solicitării părinților și educatorilor, vor fi tipice următoarele probleme:
1. Probleme asociate cu erorile care apar în procesul de percepție socială a părinților și educatorilor care solicită ajutor de la psiholog: eroarea „consimțământului fals”, „efectul halo”, eroarea „tendinței medii” etc.
2. Problema „deșeurilor” domeniului de diagnostic al psihologilor cu instrumente insuficient aprobate, în unele cazuri - utilizarea incorectă a acestuia.
Pe de altă parte, poate exista tentația de a specula cu privire la lipsa unor criterii general acceptate pentru evaluarea eficienței activității de consultanță. După cum știți, consultația ar trebui să fie prognostică, adică orientată spre viitor - este posibil să se evalueze pe deplin calitatea muncii unui psiholog doar după câteva (uneori destul de lungă, când vine vorba de copiii cu dizabilități de dezvoltare) timp. Prin urmare, unii dintre psihologi, referindu-se la lipsa unor criterii clare de eficacitate, pot lucra cu rea-credință și susțin că doar „timpul va spune” cât de de înaltă calitate este ajutorul lor pentru un copil sau un adult.
3. Probleme care decurg din încălcarea principiului confidențialității informațiilor primite de către psiholog.
Materialul obținut de psiholog în procesul muncii sale cu copiii, educatorii sau părinții în baza unei relații de încredere nu este supus dezvăluirii deliberate sau accidentale și trebuie prezentat în așa fel încât să nu compromită nici subiectul, sau psihologul, sau știința psihologică. În acest caz, vorbim despre respectarea principiilor de etică a muncii unui profesor-psiholog, sau un cod de etică. Potrivit acestuia, în stadiul diagnosticului, psihologul trebuie:
Respectați principiul voluntarității participării la procedurile psihologice 1 (munca este permisă numai după obținerea consimțământului părinților copiilor de a participa la aceasta și a permisiunii administrației instituției de învățământ preșcolar de a efectua cercetări);
Să utilizeze proceduri și tehnici care să nu aducă atingere demnității participanților la procesul educațional;
Oferiți o oportunitate tuturor participanților la procesul educațional de a refuza să continue munca în orice etapă.
1 Psihologul pornește din respectul pentru demnitatea personală, drepturile și libertățile proclamate și garantate de Constituția Federației Ruse.
Etapa II munca, dezvoltarea și implementarea unui program de sprijin psihologic pentru un copil, în munca unui profesor-psiholog se întâlnesc următoarele tentații și probleme:
1. Tentația puterii. Se știe că psihologul are multe oportunități de a face oamenii dependenți de ei înșiși. În plus, acest lucru poate fi combinat cu iluzii despre „omnipotența” psihologului în rezolvarea tuturor problemelor de educație și formare.
copiii la grădiniță și problemele de îmbunătățire a profesionalismului personalului didactic. Educatorii și alți lucrători pedagogi din instituțiile de învățământ preșcolar sunt, de obicei, foarte atenți la acei psihologi care încep să-i „învețe” ce
profesorii se simt mai competenți, așa că se pune problema respingerii psihologului din partea cadrelor didactice.
2. Tentația „autoadorării” la locul de muncă, când un psiholog își folosește profesia mai degrabă pentru a-și demonstra meritele decât pentru a ajuta oamenii care apelează la el.
Acest lucru este deosebit de periculos atunci când are ca rezultat dilentantism încrezător în munca de corecție. În plus, astfel de neajunsuri în activitatea serviciului psihologic preșcolar, cum ar fi concentrarea psihologilor asupra funcției de diagnostic, în loc de profilactică, propedeusică și corectivă, nu fac decât să întărească acest lucru. Pe de altă parte, este imposibil să nu faci nicio impresie persoanelor care apelează la un psiholog. Problema este de a găsi un astfel de „mijloc de aur” în efortul de „a face impresie” pentru a deveni un facilitator și coordonator al muncii întregului personal pedagogic al instituției de învățământ preșcolar și al părinților copiilor.
3. Tentația de a urma „modele metodologice”, când, în căutarea ultimelor inovații în psihologia practică, un consultant petrece mult timp cunoașterii noilor metode și chiar nu are timp să stăpânească vreuna dintre ele.
Pentru a depăși această problemă, este necesar să se țină cont de următoarele principii ale muncii psihologului.
Principiul competenței profesionale: psihologul are dreptul să preia soluţionarea numai acelor probleme asupra cărora este profesional conştient şi înzestrat cu drepturile şi puterile corespunzătoare. Un psiholog nu trebuie să transfere tehnici psihologice complexe unor specialiști nepregătiți, precum și să folosească tehnici pe care nu le posedă în mod corespunzător.
Principiul adecvării tehnicilor aplicate: acestea ar trebui să fie adecvate obiectivelor studiului, vârstei, sexului, educației, condiției copiilor și adulților și condițiilor experimentului. Acest principiu este combinat cu principiul: „Nu face rău!”(sau „principiul de a nu vătăma subiectul”). În același timp, organizarea muncii unui psiholog ar trebui să fie astfel încât nici procesul și nici rezultatele sale să nu afecteze sănătatea, starea sau statutul social al copiilor, părinților și educatorilor.
Principiul comunicării profesionale între psiholog și subiect. Un psiholog trebuie să stăpânească metodele de influență psihologică la un nivel care să permită, pe de o parte, să rezolve eficient problema și, pe de altă parte, să mențină un sentiment de satisfacție la copil și adult din comunicarea cu psihologul.
Principiul responsabilității partajate a psihologului. Spre deosebire de responsabilitatea oamenilor obișnuiți (nespecialiști), psihologul nu trebuie să își asume toată responsabilitatea. Sarcina lui este mai dificilă: să-și formeze treptat un sentiment de responsabilitate și pregătire pentru aceasta în oamenii care vin la el. Psihologul însuși ar trebui să fie responsabil doar de organizarea în sine a unei astfel de asistențe și nu de deciziile luate de alți participanți la procesul educațional. Pe de altă parte, psihologul poate ajuta copilul, educatorul, părintele să realizeze că fiecare dintre ei este cauza realizărilor lor.
Pentru Etapa III(analiza si evaluarea rezultatelor lucrarilor in vederea implementarii controlului corector) sunt caracteristice urmatoarele probleme.
1. Probleme de dezvoltare a programelor psi individuale
dezvoltarea psihologică a copilului pe baza ideilor despre medii
normă nestatistică şi funcţională.
La concept norma medie aparține categoria copiilor care îndeplinesc sarcini de diagnosticare cu o rată de succes de 85-100%. În același timp, este important să se țină cont de criteriile calitative pentru analiza datelor: acceptarea sarcinii, metoda de implementare, capacitatea de învățare a copilului, atitudinea față de rezultat.
La concept norma functionala includ copii care se adaptează relativ bine la societate și au un nivel suficient de adaptare socio-psihologică pentru a nu ieși în evidență față de ceilalți copii.
în care adaptarea socio-psihologică(termenul psihologului armean A.A. Nalchajan) poate fi descris ca această stare de relație între individ și grup:
Când un copil, fără conflicte externe și interne prelungite, își desfășoară productiv activitatea de conducere 1 și își satisface nevoile de bază 2;
În același timp, îndeplinește pe deplin așteptările care
societatea ii prezinta (dupa varsta, gen, statut social).
1 De la 1 la 3 ani: subiect; de la 3 la 7 ani - joacă și modeling,
activități experimentale.
2 De la 1 la 3 ani: nevoia de competență ca fluență
mijloace, sau nevoia de a acționa pe cont propriu; de la 3 la 7 ani: nevoie
social, „fii ca un adult”.
3. Probleme de părtinire a profesorului-psiholog față de copii (părinți, educatori) asociate cu încălcarea principiului imparțialității psihologului. Acest principiu necesită comentarii speciale. L.A. Petrovskaya, analizând
abordarea problemei lui K. Rogers, scrie: „Când Rogers vorbește despre o astfel de atitudine a terapeutului ca „acceptare pozitivă necondiționată”, trebuie avut în vedere faptul că se referă la sentimentele „clientului” și nu se referă la toate implică aprobarea întregului său comportament.
Aceasta se referă la recunoașterea dreptului la orice gamă de sentimente proprii, fără riscul de a pierde respectul unui psiholog, terapeut.”
3. Probleme de armonizare a opiniei unui psiholog cu punctul de vedere al altor specialiști (sau problema dezvoltării unei abordări unificate a implementării lucrărilor corecționale și de dezvoltare ulterioare).
Aceste probleme ar trebui rezolvate pe baza principiului respectului față de sine și al colegilor, dreptul acestora la creativitate profesională și alegerea independentă a metodelor de lucru. Critica și discuția trebuie să fie argumentate și pline de tact. Este inacceptabilă clarificarea relației dintre colegi și angajați în prezența copiilor și a părinților acestora.
4. Tentația de a munci „pe colport”, uitând de sănătatea ta și de interesele familiei și prietenilor tăi. De exemplu, un psiholog preșcolar organizează în mod constant, chiar și în vacanțe, întâlniri suplimentare cu părinții sau educatorii etc. Acest lucru este complicat de faptul că munca psihologilor de la grădiniță se desfășoară de obicei în regim de ambulanță.
Adesea, lipsa psihoigienei de bază a muncii unui psiholog îl duce la un spital de psihiatrie. Prin urmare, așa cum a spus celebrul psihoterapeut A.S. Spivakovskaya la prelegerile sale, „Psihologul nu trebuie să intre în profunzime în problemele clientului”, dacă nu și-ar asigura „spatele”, ceea ce i-ar permite „să iasă” din problemele celui consultat și „să revină la starea sa normală”.
Sarcini de autocontrol
1. Care sunt principalele etape ale activității unui profesor-psiholog care lucrează într-o instituție de învățământ preșcolar?
2. Evidențiați principalele niveluri de adecvare a solicitării părinților și cadrelor didactice care apelează la un psiholog pentru ajutor în problemele creșterii, dezvoltării și educației copilului.
3. Enumeraţi principalele domenii de impact psihologic asupra mediului în care se află copilul.
4. Explicați care este scopul principal al impactului psihologic asupra copilului și a mediului său.
FORME DE RAPORTARE A PROFESORULUI-PSIHOLOG 1
În primul rând, să ne întoarcem la documentele care reglementează activitățile de raportare ale psihologului.
ANEXA LA SCRISOAREA DE INSTRUCTIUNE A MINISTERULUI EDUCATIEI AL FEDERATIEI RUSA DIN 03/01/99 Nr.3 FORME DE CONTABILITATE A ACTIVITĂŢILOR ŞI RAPORTAREA PROFESORILOR-PSIHOLOGI
Psihologi educaționali care lucrează într-o instituție de învățământ,
instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de psihologie
asistență psihologică și medicală și socială, țin evidența muncii desfășurate în următoarele forme 2:
1. Plan de lucru al unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ
(Formular nr. 1).
2. Concluzie pe baza rezultatelor cercetării psihodiagnostice efectuate (Formular nr. 2).
3. Jurnalul de consultații ale unui psiholog (Formular nr. 3).
4. Registrul formelor de muncă de grup (Formular nr. 4).
5. Card de asistență psihologică, medicală și socială pentru copil (Formular nr. 5,
5A, 5B, 5C).
6. Programul de lucru al unui profesor-psiholog cu grup (Formulare nr. 6, 6A).
7. Munca corecțională (Formular nr. 7).
8. Programul orelor de corecție și dezvoltare (Formular nr. 8).
10. Raport analitic asupra muncii profesorului-psiholog (Formular nr. 10).
11.Raport analitic al șefului (metodolog) municipalității
serviciu metodic (Formular nr. 11).
La sfârșitul anului, psihologii educaționali depun un raport analitic asupra activității lor (Formular nr. 10) șefului instituției de învățământ și șefului serviciului psihologic municipal.
2 Formularele au fost întocmite pe baza experienţei practice a regiunilor şi
aprobat de centrul regional de cercetare și diagnosticare socială și psihologică din regiunea Samara.
Acest raport este inclus în documentația de raportare a instituției de învățământ. Șeful serviciului psihologic de la nivel municipal depune la finele anului un raport analitic (Formular nr. 11) șefului administrației municipale de învățământ și șefului serviciului psihologic al regiunii.
Deci, conform Anexei la Scrisoarea de instruire a Ministerului Educației VRF din 1.03.1999 nr.3, principalele formulare (obligatorii) de raportare ale profesorului-psiholog sunt:
Plan de muncă;
Concluzie asupra rezultatelor examenului psihologic și pedagogic (la cererea altor persoane se eliberează numai în volum incomplet);
Jurnal de consultanta;
Registrul formelor de lucru de grup;
Card de asistență psihologică, pedagogică și socială a unui copil;
Programul de lucru al unui profesor-psiholog cu grup;
Raport analitic asupra muncii unui profesor-psiholog pe anul;
Raport analitic către șeful serviciului metodologic municipal.
Profesorul-psiholog al unei instituții preșcolare de specialitate deține următoarea documentație:
Fișa de examinare psihologică a copilului;
Jurnal de planificare și contabilitate pentru lecțiile de grup;
Jurnal de planificare și desfășurare a lecțiilor individuale;
Planuri de lucru cu familia copilului;
programe de lucru în grup;
Plan de lucru pe termen lung pe an și pe trimestru;
Raport privind rezultatele muncii psihologice pentru anul.
Toată documentația profesorului-psiholog este depozitată într-un loc inaccesibil pentru vizionare generală (seif, cabinet închis etc.) și poate fi prezentată la cererea specialiștilor de specialitate în sistemul de învățământ. Pe baza acestor documente, psihologul poate face recomandări profesorului, părinților sau persoanelor care le înlocuiesc; face extrase către organizații externe la cererea părinților.
Să luăm în considerare mai detaliat principalele forme de raportare a unui profesor-psiholog în conformitate cu etapele muncii sale și cunoașterea copiilor, părinților și angajaților instituției de învățământ preșcolar.
Prima etapă a muncii unui profesor-psiholog
Următoarele documente sunt transmise la PMPK 1:
Certificatul de naștere al copilului (prezentat);
Încheierea consiliului psihologic, medical și pedagogic al instituției de învățământ în care învață copilul (depusă la PMPK municipal), sau - de către PMPK municipal (depusă la PMPK regional);
Un extras detaliat din istoria dezvoltării copilului cu concluziile medicilor: medic pediatru, neuropatolog, audiolog, oftalmolog, ortoped (dacă aveți nevoie de informații medicale suplimentare despre copil, PMPK trimite
cerere către profesioniștii din domeniul sănătății relevanți). La
in lipsa specialistilor enumerati in domeniu, examenul medical primar se efectueaza de catre specialistii PMPK;
Prezentare pedagogică (caracteristică);
Lucrări scrise în limba rusă (nativă), matematică, desene și alte rezultate ale activităților productive independente ale copilului.
Uneori, un psiholog trebuie să se ocupe de diagnosticele clinice ale copiilor care sunt aduși de părinți sau îngrijitori la PMPK. În acest caz, sunt necesare cunoștințe medicale de bază pentru decodarea „diagnosticelor primare” ale copiilor, indicate sub formă de cifruri în certificate de la un neuropatolog sau neuropsihiatru.
1 Dispoziție aproximativă privind comisia psihologică, medicală și pedagogică.
F80-P89- Tulburări ale dezvoltării psihologice (mentale).
F80.0- Tulburare specifica de articulatie (dislalie)
F80.1- Tulburări expresive de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii, alalie motorie)
F80.2- Tulburări ale vorbirii receptive (alalia senzorială)
F80.81- Întârzierea dezvoltării vorbirii din cauza deprivării sociale
F81.0- Dislexie
F84.4- Retardare mintala cu dezinhibare motorie si miscari stereotipe
F84.5- Sindromul Asperger
F90-F98- Tulburări emoționale și de conduită
F90.0- Perturbarea activității și a atenției
F90.1- Tulburare de conduită hiperkinetică
F90.8- Alte tulburări hipercinetice (disfuncție microcerebrală (MMD))
F90.9- Tulburare hipercinetică nespecificată
F91.0- Tulburare de conduită limitată la familie
F91.1- Tulburare de conduită nesocializată
F91.2- Tulburare de conduită socializată
F91.9- Tulburare de conduită, nespecificată
F92- Tulburări mixte de comportament și emoții
F92.0- Tulburare de comportament depresiv
F92.8- Alte tulburări mixte de comportament și emoții
F92.9- Tulburări mixte de comportament și emoții, nespecificate (schizofrenie, epilepsie, RDA etc.)
P93.0- Tulburări de anxietate de separare la copii
F93.1- Tulburarea de anxietate fobica la varsta prescoala
F93.2- Tulburări de anxietate socială la vârsta preșcolară
F93.3- Încălcare din cauza rivalității între frați
F93.8- Alte tulburări emoționale la vârsta preșcolară
F93.9- Tulburare emoțională de vârstă preșcolară, neprecizată
F94.0- Mutism electiv
F94.1- Tulburare de atașament reactiv la vârsta preșcolară (încălcarea relației sociale cu tulburarea emoțională, frică, vigilență, agresivitate, autoagresiune, experiență de suferință)
F94.2- Tulburare de atașament dezinhibată la vârsta preșcolară
F94.8- Alte tulburări funcționale la vârsta preșcolară (lipsa competenței sociale)
F95 - Ticuri (grupe individuale de mușchi)
F95.1- Ticuri motorii cronice și vocalisme
F95.2- Combinație de vocalisme și ticuri motorii multiple (sindromul Gilles de la Tourette)
F95.8- Alte ticuri (față, membre)
F95.9- Ticuri, nespecificate (ușoare și intermitente)
F98.0- Enurezis de natură anorganică
F98.1- Encopresis de natură anorganică
F98.4- Tulburări stereotipice de mișcare (legănarea corpului, a membrelor, a mușca unghiile și a suge degetele, autovătămare)
P98.5- bâlbâială
Trebuie menționat că cunoașterea diagnosticelor ar trebui să ajute psihologul în procesul de selectare și perfecționare a metodelor de diagnostic primar, dar nu să servească în niciun fel drept motiv pentru a le discuta atât cu părinții, cât și cu administrația instituției de învățământ preșcolar: psiholog nu are dreptul dezvăluie astfel de diagnostice și/sau să le folosească împotriva copilului și a părinților acestuia.
Ca una dintre opțiunile de comportament într-o situație problematică care necesită „detecția” diagnosticului unui copil, un psiholog poate ajuta la determinarea:
Nivelul deficienței (neurofiziologice, psihologice și pedagogice) și
Vectorul social al manifestării sale (personalitatea copilului, a părintelui, a educatorului, a semenului).
PMPK păstrează următoarea documentație:
Jurnal de înregistrare pe PMPK;
Registrul copiilor care au promovat examenul;
Schema de dezvoltare a copilului cu protocoale, opiniile experților și opinia colegială finală;
În prezența diagnosticării întregilor grupuri corecționale -
date de aviz preliminar și final;
Lista specialiștilor și programul lor de lucru;
Documente de reglementare ale federale relevante
organisme de lucru cu copiii cu dizabilități de dezvoltare.
Dacă vorbim despre diagnostic ca unul dintre domeniile muncii integrate a unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar, și nu sarcina generală a muncii unei întregi „echipe de specialiști”, atunci există și anumite forme de raportare. Acestea sunt împărțite în preliminare (tabele care indică tehnicile de diagnostic cele mai frecvent utilizate), intermediare (protocoale și fișe de examinare etc.) și finale (caracteristici psihologice și pedagogice pentru copii, concluzii etc.).
Psihologul profesor alege metode de diagnosticare atât individuale, cât și subgrup, la propria discreție. În procesul de diagnosticare, de regulă, mai multe dintre ele sunt utilizate. Prin urmare, este recomandat să aveți un formular de înregistrare separat pentru tehnicile cele mai des utilizate.
Există multe metode bine puse la punct pentru diagnosticarea dezvoltării emoționale, cognitive și personale a preșcolarilor, așa că nu ne vom opri asupra lor în detaliu. Va fi suficient să menționăm cărți precum: Bugrimenko E.A., Venger L.A.şi alţii.„Pregătirea copiilor de a
şcoală. Diagnosticarea dezvoltării mentale și corectarea variantelor sale nefavorabile”;
Burlachuk L.F., Morozov S.M.„Dicționar – un ghid pentru
diagnostic psihologic”;
Venger A.A., Vygodskaya G.L., Leonard E.I.„Selecția copiilor în
instituții preșcolare speciale”;
„Orfani: consiliere și diagnostic de dezvoltare” /
Ed. E. A. Strebeleva;
„Diagnosticarea și corectarea dezvoltării psihice a preșcolarilor” / Ed. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko;
Zabramnaya S.D.„Material vizual pentru examinarea psihologică și pedagogică a copiilor din comisiile medicale și pedagogice”;
„Studiul clinic și pedagogic al copiilor cu defect complex” / Ed. M. S. Pevzner, T. V. Rozanova;
Luria A. R.„Funcțiile corticale superioare ale unei persoane”;
Martsinkovskaya T.D.„Diagnosticarea dezvoltării mentale
copii. Manual de psihologie practica ";
Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frukht E.L.„Diagnostice
dezvoltarea neuropsihică a copiilor în primii trei ani de viață”;
„Diagnoza psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor
vârsta preșcolară”/ Ed. E. A. Strebeleva;
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A.„Atelier pentru copii
psihologie. Un manual pentru studenții educației. instituțiile de predare
Xia ped. școli și colegii, profesori de grădiniță”;
Khudik A.V.„Diagnosticarea dezvoltării copilului: metode de cercetare”;
Chirkova T.I.„Serviciul psihologic la grădiniță”;
Shvantsara„Diagnosticarea dezvoltării mentale”.
Protocolul de examinare a copilului este întocmit sub forma unui tabel în care se indică următoarele puncte.