1.3 Influența mamei asupra dezvoltării favorabile a copilului

Mama este o figură centrală în sistemul de educație al familiei. Conceptele de „îngrijire maternă” și „mamă”, care au fost utilizate în special în literatura neofreudiană (A. Freud, J. Bowlby, R. Sears), au fost puse în discuție și ulterior au devenit din ce în ce mai utilizate.

În cadrul conceptului psihanalitic, rolul mamei este învăluit într-un văl de mister și misticism. Se subliniază importanța legăturilor sale biologice cu copilul, care sunt închise în timpul gestației, alăptării și îngrijirii igienice, implicând stimularea zonelor erogene ale copilului (oral, anal, falic). Se pune accent pe exclusivitatea legăturilor copilului cu mama – singurul adult care este cu adevărat aproape de bebeluș. Rolul mamei se vede în faptul că își protejează copilul, îl protejează de pericole. Interacțiunea propriu-zisă a copilului cu mama în cadrul conceptului psihanalitic nu este de obicei făcută obiect de cercetare științifică.

Studiul rolului îngrijirii materne se limitează la identificarea restanțelor și a anomaliilor psihice la copiii crescuți în afara familiei, în separare de mama lor, care sunt apoi atribuiți în mod nefondat ultimei împrejurări fatale. În cel mai bun caz, se compară momentul și rata de dezvoltare a abilităților mentale individuale la orfani și colegii lor care cresc în familie. Dar treptat, pe baza aceleiași psihologii de profunzime, în cadrul căreia a lucrat psihologul englez J. Bowlby, se fac studii care pun la îndoială concluziile acestor autori. [ 4]

În 1951, Organizația Mondială a Sănătății a publicat la Geneva cartea „Îngrijirea maternă și sănătatea spirituală” de J. Bowlby, care a făcut o impresie profundă asupra publicului occidental, iar constatările sale au împiedicat de multă vreme serios dezvoltarea educației publice în aceste țări. Cartea a subliniat necesitatea imperativă a legăturilor copilului cu mama biologică pentru dezvoltarea corectă a acestuia la o vârstă fragedă și este folosită ca definiție medicală și pedagogică a termenului „lipsa îngrijirii materne”, care a devenit larg răspândit. Timp de mai bine de jumătate de secol, Bowlby s-a ocupat de problema dezvoltării copiilor care trăiesc fără contact deplin cu mama lor. A studiat în mod deosebit intens dezvoltarea copiilor care trăiesc în orfelinate și orfelinate. În concluziile sale, a ajuns adesea la concluzii paradoxale, dar în cele mai multe cazuri, atunci când nu s-a desprins de material specific, aceste concluzii erau justificate. Dacă rezumăm datele numeroaselor publicații aparținând lui Bowlby, atunci acestea pot fi exprimate condiționat după cum urmează.

· Vârsta sugarului (6 până la 12 luni) este cea mai importantă pentru dezvoltarea psihică a copilului.

· Pentru formarea corectă a caracterului pentru viață, pentru dezvoltarea sa armonioasă, contactul cu mama este de cea mai mare importanță: până la urmă, nimeni nu o poate înlocui pe mama - nici cea mai bună instituție pentru copii, nici cea mai frumoasă mamă vitregă.

· În comportamentul unui copil separat forțat de mama sa se pot distinge următoarele faze: faza de protest, faza de disperare. faza reconcilierii forţate.

Spre sfârșitul vieții sale, Bowlby s-a îndepărtat de declarațiile excesiv de categorice, unilaterale. A fost nevoit să admită că știința nu acumulase încă date suficient de convingătoare pentru a-și susține punctul de vedere. Din tot ce a scris Bowlby timp de mai bine de o jumătate de secol, un singur lucru poate fi admis cu certitudine: pentru dezvoltarea armonioasă a caracterului copilului este necesară îngrijirea maternă.

Psihologul francez Rene Spitz a studiat copiii în orfelinate și creșe bune cu un număr mare de însoțitori. El a observat că copiii din orfelinate au rămas în urmă în dezvoltarea mentală. Deși condițiile de îngrijire, alimentație și igienă din aceste instituții erau bune, rata mortalității a fost foarte mare. Până la vârsta de 2 ani, mulți dintre ei au murit din cauza spitalizării. Majoritatea supraviețuitorilor la vârsta de 4 ani nu știau să meargă, să se îmbrace, să mănânce cu o lingură, să se ușureze, să vorbească și au rămas în urmă ca înălțime și greutate. Copiii de la creșă s-au dezvoltat normal. S-a dovedit că cea mai periculoasă și vulnerabilă vârstă este de la 6 la 12 luni. În acest moment, copilul nu trebuie în niciun caz lipsit de comunicarea cu mama. Și dacă altfel este imposibil, este necesar să înlocuiți mama cu o altă persoană.

Este important de subliniat că, dacă acest sentiment de încredere de bază în lume nu se formează, atunci acest loc nu va rămâne gol; va fi ocupat de un sentiment de „neîncredere de bază” față de lume, o frică de această lume. De asemenea, este semnificativ faptul că formarea unui sentiment de încredere de bază nu poate fi amânată pentru mai târziu, deoarece dacă o anumită sarcină de dezvoltare nu este rezolvată în timpul alocat, atunci mai târziu poate fi mult mai dificil și uneori imposibil.

În ultimii douăzeci de ani s-au desfășurat lucrări, ale căror rezultate indică faptul că nu există niciun motiv pentru a echivala „instituționalismul” cu consecințele absenței unei mame a unui copil. Astfel, o analiză detaliată a faptelor descrise în literatura psihologică ia permis lui L. Yarrow să identifice, pe lângă „privarea maternă”, o varietate de motive pentru rămânerea în urmă a deținuților din instituțiile închise pentru copii. El a stabilit o sărăcire gravă a mediului în astfel de instituții din cauza scăderii accentuate a luminozității și a varietății de impresii în ele (privare senzorială), scăderea comunicării cu oamenii din jur (privare socială), o aplatizare a tonului emoțional în relații. cu personalul (privarea emoțională) și pe o serie de alte linii. În plus, L. Yarrow a identificat diferențe semnificative între copiii crescuți de mamă și fără mamă, conform anamnezei biologice și sociale. Aceste diferențe nu ne permit însă să considerăm cele două eșantioane suficient de egalate în ceea ce privește alte caracteristici și, prin urmare, nu există niciun motiv să atribuim diferența de dezvoltare a copiilor în instituțiile închise pentru copii și în familie doar datorită acestui factor.

La o concluzie similară a ajuns M. Rutter, care a subliniat că consecințele negative ale creșterii sugarilor și copiilor mici în instituții închise apar nu din cauza lipsei de îngrijire maternă, ci ca urmare a contactelor emoționale insuficiente și a activităților comune ale unui copil cu un adult. , precum și stimularea senzorială și socială scăzută în astfel de instituții. [treizeci]

V. Lehr, care a întreprins un studiu aprofundat al opiniilor diverșilor autori din diferite țări cu privire la această problemă, se alătură părerii despre diversitatea și complexitatea motivelor care determină rolul mamei în creșterea copiilor.

Unii psihologi au încercat să înțeleagă sensul îngrijirii materne din poziții care, în principiu, nu pot fi reproduse în contextul educației sociale. De exemplu, într-o familie, mama este singurul adult care are grijă constant de bebeluș, în timp ce în instituțiile pentru copii există întotdeauna mai multe educatoare. Nu cumva multiplicitatea persoanelor care o înlocuiesc pe mama copilului împiedică dezvoltarea în timp util a personalității și comportamentului acestuia?

G.X. Reingold și N. Bailey au încercat să afle influența psihologică a „mamelor multiple” asupra unui copil. Au organizat un grup experimental în care timp de trei luni la rând – de la începutul lunii a șasea până la sfârșitul lunii a opta de viață – un singur îngrijitor a îngrijit copiii. În grupul de control, patru educatoare au lucrat ca de obicei. Până la sfârșitul experimentului, copiii din grupul experimental au prezentat o reactivitate socială crescută în comparație cu colegii lor din grupul de control. Dar un sondaj efectuat un an mai târziu a arătat că diferența dintre ei a dispărut. Autorii concluzionează că a avea un singur adult care are grijă de un copil nu pare să aibă un impact mare asupra dezvoltării copilului, cel puțin (ei fac o declinare prudentă) dacă o astfel de condiție este în vigoare de doar trei luni. În ceea ce privește instituțiile de zi, multiplicitatea educatorilor, după cum s-a dovedit, nu are deloc un efect prea mare. [4.30]

Mulți oameni de știință domestici (Yu.Bronfenbrenner, A.V. Zaporozhets) acordă o mare importanță studiului relației dintre mamă și copil, dar nu îi consideră determinate biologic. Dimpotrivă, biologic mai convenabil este, aparent, politropia bebelușului - prezența legăturilor multiple și puternice cu adulții din jur. După cum sugerează A.V. Zaporozhets, în timpurile străvechi, în zorii omenirii, natura politropică a atașamentelor a contribuit efectiv la supraviețuirea urmașilor.

„În anii 30. N, M. Shchelovanov a arătat, - scrie AV Zaporozhets, - că în casa unui copil, copiii se pot dezvolta cu succes sub condiția unei lucrări pedagogice bine organizate, că nu este separarea de mamă, ci lipsa creșterii care întârzie dezvoltarea normală a copilului. Această dezvoltare depinde de cantitatea și calitatea impresiilor pe care le primește în principal în procesul de comunicare cu adulții, din stăpânirea diferitelor tipuri de activități.”

Astfel, astăzi problema influenței mamei asupra dezvoltării copilului nu are concluzii clare în psihologia străină și domestică și se află în stadiul cercetării.

1.4 Concluzii la capitolul 1

Acest capitol a analizat lucrările științifice ale psihologilor autohtoni și străini care au studiat caracteristicile copiilor rămași fără îngrijire părintească. Pe baza acestei analize se pot formula următoarele concluzii:

1. Creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească se construiește fără a ține cont de condițiile psihologice adecvate care să asigure deplina dezvoltare.

2. Dintre trăsăturile negative ale creșterii copiilor rămași fără îngrijire părintească, se remarcă

Creșteri. După ce au primit o educație profesională și au urmat o pregătire specială, posedă calitățile necesare pentru a îndeplini sarcinile cu care se confruntă ofițerii Direcției de Afaceri Interne a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei. Ca și în cazul oricărui angajat, femeii i se impun următoarele cerințe: să-și îndeplinească datoria cu bună-credință, să demonstreze prin comportamentul său aderarea la ordinea socială democratică, să suporte deplin...

(389 de cuvinte) Întreaga familie influențează formarea personalității copilului, dar mama este prima persoană cu care acesta are un contact deosebit de apropiat, așa că rolul ei poate fi numit principal. Ea este cea care alăptează copilul din primele ore de viață, ea este cea care petrece non-stop la patul lui. Puterea influenței ei nu poate fi supraestimată, deoarece toate caracteristicile umane își au originea în copilăria timpurie, când mama este mereu acolo. Pentru a-mi fundamenta opinia, voi da exemple literare.

În povestea lui Lev Tolstoi „Copilăria” mama protagonistului i-a învățat pe copii bunătate, tandrețe și deschidere. Fiii au iubit-o foarte mult, pentru că din această femeie emana o strălucire îngerească de blândețe, afecțiune și bucurie. Moliciunea și sensibilitatea ei au transmis lui Nikolenka, care a perceput dureros fiecare eveniment din viață și a simțit subtil starea de spirit și atmosfera din casă. De asemenea, mama și-a putut învăța copiii să trăiască în dragoste și armonie, mulțumită de compania familiei și a prietenilor. Ajunși în oraș, nu s-au putut adapta imediat la el, pentru că agitația și manierele încordate ale lumii nu le plăceau copiii, obișnuiți cu sinceritatea și naturalețea mamei lor. În parte, Nicholas poate fi numit chiar răsfățat, deoarece a moștenit multe trăsături și obiceiuri materne: se simțea ușor și se pierdea în public, era prea suspicios și condus. Astfel, caracterul fiului a absorbit tot ce a revărsat sufletul generos al mamei: vulnerabilitate, iubire, receptivitate și tandrețe.

În romanul lui FM Dostoievski Crimă și pedeapsă o întâlnim pe mama lui Rodion, care a sosit în capitală împreună cu sora lui. Este o femeie blândă, modestă și bună, care îi milă sincer de cei care au probleme. Nu există în ea rigiditate și suspiciune, este deschisă către lume și către oameni, le dorește tuturor numai bine. În ea, vedem clar reflectarea fiului și a fiicei ei, pentru că erau la fel de buni, naturali și chiar capabili de sacrificii de dragul dragostei și al familiei. Așadar, Dunya vrea să se căsătorească de conveniență, doar pentru a ajuta familia să iasă din sărăcie. Mama, în schimb, face totul pentru copiii ei, de exemplu, dă ultimii bani pentru educația lui Raskolnikov, refuzându-și totul. Evident, influența mamei a jucat un rol major în dezvoltarea copiilor.

Astfel, mama este cea care are cea mai puternică influență asupra formării caracterului copiilor datorită faptului că este alături de ei încă din primele ore de viață. În acest moment fatidic, o persoană adoptă toate obiceiurile, calitățile și obiceiurile celui pe care îl vede în continuare. Acest proces are loc subconștient, iar comportamentul nostru în viitor depinde de el. Prin urmare, ei spun despre trăsăturile definitorii ale caracterului unei persoane: „A absorbit-o cu laptele mamei sale”.

Interesant? Ține-l pe perete!

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Munca finală de calificare

specialitatea 050716 - psihologie speciala

Influența caracteristicilor personale ale unei mame asupra stilului de atitudine față de copilul ei

Introducere

Capitolul I. Rolul familiei în dezvoltarea și creșterea copilului

1.1 Clasificarea stilurilor de parenting în psihologia străină și autohtonă

1.2 Atașamentul copilului față de mamă

Capitolul II. Influența caracteristicilor personale ale părinților (mamei) asupra formării personalității copilului

2.1 Relația dintre parenting și personalitatea părintelui

2.2 Influența „factorului mamă” asupra copilului

2.3 Influența tipului de caracter al mamei asupra copilului

Capitolul III. Un studiu empiric al influenței caracteristicilor de personalitate ale mamei asupra atitudinii față de copil

3.1 Descrierea probei

3.2 Metode și tehnici de studiere a influenței caracteristicilor de personalitate ale mamei asupra atitudinii față de copil

3.3 Rezultatele studiului influenței caracteristicilor de personalitate ale mamei asupra atitudinii față de copil

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Relevanța cercetării.

În ultimul deceniu, situația în domeniul psihologiei practice s-a schimbat semnificativ. Serviciile psihologice apar în diverse instituții. Au fost create multe programe de dezvoltare și corecție interesante pentru copii, care sunt utilizate activ de psihologii practicieni. Cu toate acestea, experții subliniază din ce în ce mai mult că rezultatele sunt mai mici decât cele așteptate. Cel mai adesea, acest lucru se datorează faptului că problemele copilului sunt doar o consecință a problemelor membrilor adulți ai familiei, de exemplu, relațiile conjugale în familie, problemele personale ale părinților etc. În special, formarea personalității copilului depinde de stilul atitudinii părinților față de copil. Iar stilul de parenting depinde de tradițiile socio-culturale și de familie, de caracteristicile clinice și psihologice ale copilului, de factorul etologic al contactului timpuriu al copilului cu mama, de particularitățile comunicării dintre membrii adulți ai familiei, inclusiv de caracteristicile de personalitate ale părintelui însuși.

Relevanța temei tezei se datorează studiului insuficient al dependenței de caracteristicile personale părinte, și în special - mama și relația ei cu copilul ei.

Literatura psihologică conține un număr mare de lucrări care studiază tipurile de atitudini parentale față de un copil în legătură cu influența acestora asupra dezvoltării personalității, a trăsăturilor de caracter și a comportamentului acestuia (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; Ainsworth, 1963; și alții).

Ele descriu calitățile unei mame care contribuie la formarea unui atașament puternic și fragil față de copil; sunt identificate caracteristicile unei „mame optime” sau „o mamă suficient de bună” și sunt luate în considerare diverse modele de comportament parental.

Observaţii convingătoare şi demonstrative şi studii privind influența relațiilor parentale incorecte sau perturbate, de exemplu, privarea maternă (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964).

În știința și practica casnică, relațiile copil-părinte au fost studiate de: A. Ya. Varga, VV Stolin, AS Spivakovskaya etc. În literatura casnică, se propune o clasificare largă a stilurilor de educație familială a adolescenților cu accentuări de caracter și psihopatii, și se indică, de asemenea, ce tip de relație parentală contribuie la apariția uneia sau acelea anomalii de dezvoltare (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1980). Cu toate acestea, studiul influenței caracteristicilor individuale ale părinților asupra comportamentului copilului necesită încă o analiză suplimentară.

Pe baza celor de mai sus se determină scopul studiului: să studieze influenţa caracteristicilor de personalitate ale mamei asupra atitudinii faţă de copilul ei.

La fel de obiect de cercetare sunt susținute relațiile interpersonale dintre mamă și copil.

Subiectul cercetării sunt trasaturile de personalitate ale mamei care afecteaza atitudinea fata de copil.

Studiul propus ipoteză: trasaturile de personalitate ale mamei influenteaza stilul de atitudine fata de copil.

Pentru a testa ipoteza propusă, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

Să efectueze o analiză teoretică a literaturii din domeniul psihologiei personalității, psihologiei familiei.

Efectuați un studiu empiric al trăsăturilor de personalitate ale mamelor.

Dezvăluie dependența influenței caracteristicilor mamei asupra atitudinii față de copilul dumneavoastră.

Pentru a implementa sarcinile și a testa ipoteza prezentată folosit metodă testarea.

Pentru a studia caracteristicile personale ale părinților:

Metoda lui R. Cattell de cercetare a personalității multifactoriale (№ 187).

Pentru a investiga tipul de relație parentală:

Metode de diagnosticare a atitudinilor parentale (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studiul implicat 30 familii.

Semnificația practică a lucrării este că rezultatele obținute pot fi folosite pentru a dezvolta programe individuale și de grup pentru părinți. Aceste programe pot fi atât de natură preventivă, cât și corective. Lucrul cu părinții în acest fel va ajuta la lărgirea nivelului lor de conștientizare de sine și la creșterea acceptării responsabilității.

Glavă 1. Rrolul familiei în dezvoltarea și creșterea copilului

1.1 Clasificarea stilurilor de parenting în psihologia străină și autohtonă

Familia pentru copil este locul nașterii și habitatul principal. În familia lui, are oameni apropiați care îl înțeleg și îl acceptă așa cum este. În familie, copilul primește elementele de bază ale cunoștințelor despre lumea din jurul său, iar cu potențialul cultural și educațional ridicat al părinților, el continuă să primească nu numai elementele de bază, ci cultura însăși toată viața. Familia este un anumit climat moral și psihologic; pentru un copil este prima școală a relațiilor cu oamenii. În familie se formează ideile copilului despre bine și rău, despre decență, despre o atitudine respectuoasă față de valorile materiale și spirituale. Cu oameni apropiați în familie, trăiește sentimente de dragoste, prietenie, datorie, responsabilitate, dreptate. Prin natura sa, educatia in familie se bazeaza pe sentiment. Părintul în familie este de natură mai emoțională decât orice alt tip de părinte. „Dirijorul” său este dragostea părintească pentru copii, care evocă sentimentele reciproce ale copiilor față de părinții lor (Zakharov A.I., 1998, 2000).

Creșterea familiei se îmbină organic cu întreaga viață a unei persoane în creștere: într-o familie, un copil este inclus în toate tipurile vitale de activități - intelectuale și cognitive, de muncă, sociale, orientate spre valori, artistice și creative, joc, comunicare liberă. Mai mult, parcurg toate etapele: de la încercări elementare până la cele mai complexe forme de comportament semnificative din punct de vedere social și personal. Educația în familie are, de asemenea, o gamă largă de influență în timp: ea continuă pe tot parcursul vieții unei persoane, are loc în orice moment al zilei, în orice moment al anului.

Relațiile de atașament care apar în familie nu numai că stau la baza relațiilor sale viitoare cu oamenii, dar ajută și la reducerea sentimentului de anxietate care apare la un copil în situații noi sau stresante. Astfel, potrivit mai multor autori, funcția principală a familiei este de a oferi un sentiment de bază de securitate, garantând siguranța copilului atunci când interacționează cu lumea exterioară, stăpânind noi modalități de cercetare și răspuns a acestuia (Adler A., ​​​​​1986; Rogers K., 1994; Horney K., 1997).

În creștere, copilul începe să se identifice cu adulții, să copieze modelele de comportament parental și să adopte specificul relației dintre părinți. Copiii se infectează cu anumite obiceiuri (experimentele lui Bandura), adoptă cu ușurință de la părinți sau de la alți oameni apropiați particularitățile gesticulației, mersului și modului de a vorbi.

Cu toate acestea, un număr de autori consideră că rolul modelelor parentale este important nu numai în procesul de dobândire a obiceiurilor, ci și ca modalitate de a face față stresului. Dacă părinții reacționează la dificultăți prin îngrijire pasivă sau agresivitate inadecvată, atunci este probabil ca copilul să se comporte într-o situație similară în același mod (Rutter M., 1987).

Relațiile interpersonale sunt influențate în mod similar. De exemplu, pentru băieți, relația tatălui cu mama determină în mare măsură natura propriei relații cu fetele. Dacă modelul relațiilor de familie include căldură, îngrijire reciprocă și respect, atunci, probabil, comportamentul fiului va fi caracterizat și de aceste trăsături. Atitudinea disprețuitoare a tatălui față de mamă poate avea o influență corespunzătoare asupra atitudinii fiului față de fete.

Copiii învață de la părinți anumite moduri de comportament, nu doar prin asimilarea regulilor care le sunt comunicate direct (adică rețete gata făcute), ci și prin observarea modelelor existente în relația dintre părinți (adică un exemplu) (Rutter M., 1987).

Se știe că un copil are nevoie de comunicare. Cu toate acestea, însăși prezența comunicării în direct între un copil și adulți nu este suficientă pentru dezvoltarea sa mentală armonioasă, pentru maturizarea deplină a personalității sale. Cantitatea și calitatea comunicării sunt de mare importanță (Barkan A.I., 1999; Vygotsky L.S., 1982; Gippenreiter Y.B., 2000; Lisina M.I., 1997 etc.). Consecințele unei comunicări insuficiente între un copil și un adult asupra dezvoltării sale mentale sunt arătate în lucrări care investighează fenomenele de privare mintală în copilărie (Langmeyer J., Mateychek Z., 1984).

Astfel, o analiză a literaturii de specialitate pe această temă ne permite să fim din nou convinși de cât de netăgăduit este rolul familiei, și anume al părinților, în dezvoltarea sănătății și a psihicului copilului. Prin urmare, pare important să luăm în considerare modul în care se poate dezvolta relația dintre părinți și copii, ce tipuri, stiluri de relații copil-părinte există.

În literatura psihologică, conceptele de „stil de atitudine parentală”, „tip de educație familială”, „poziție parentală” sunt considerate foarte des sinonime.

În această lucrare, înțelegem stilul educației în familie ca o educație multidimensională care include componente cognitive, emoționale și comportamentale, bazată pe definiția A.Ya. Varga, care descrie parentingul ca un sistem integral al diverselor sentimente în relație cu copilul, stereotipurile comportamentale practicate în comunicarea cu copilul, caracteristicile percepției și înțelegerii caracterului copilului, acțiunile acestuia (Varga A.Ya., 1986).

Parentingul este generic pentru concepte precum stilul parental, poziția parentală, atitudinile parentale, interacțiunea parentală etc. Deci, Varga A.Ya. (1987) indică faptul că o anumită atitudine parentală față de copil se află în centrul unui anumit stil de educație familială (de exemplu, clasificarea tipurilor de educație familială propusă de Eidemiller EG, Lichko AE subliniază aspectele emoționale și comportamentale ale educației parentale) .

Smirnova E.O., Bykova M.V. (2000) mai spune că parenting-ul determină stilul parental și evaluarea copilului.

Principalele caracteristici ale relațiilor părinte-copil sunt:

1. Natura conexiunii emoționale: din partea părintelui - acceptarea emoțională a copilului (dragoste parentală), din partea copilului - atașament și atitudine emoțională față de părinte.

2. Motivele educației și ale parentalității.

3. Satisfacerea nevoilor copilului, grija si atentia parintelui.

4. Stilul de comunicare și interacțiune cu copilul. Caracteristici ale manifestării leadership-ului parental.

5. O modalitate de rezolvare a problemelor și a situațiilor conflictuale. Sprijin pentru autonomia copilului.

6. Controlul social: cerințe și interdicții, conținutul și cantitatea acestora; metoda de control; sancțiuni (recompense și întăriri); monitorizare parentală.

7. Gradul de stabilitate și consecvență (incoerență) educației familiale.

Pentru prima dată, problema stilurilor parentale a fost investigată de A. Adler (1932). A. Adler a descris situații nefavorabile din copilărie asociate cu educația parentală, pe baza cărora copilul își formează idei eronate despre viață. Acestea includ bucluc copil şi neglijare copil. Aceste stiluri distructive de relație cu copilul îl împiedică să dezvolte interes social sau sentiment social - capacitatea de a se interesa de alți oameni și de a lua parte la ei. A. Adler subliniază că conivența și permisivitatea din partea părinților conduc la dezvoltarea unor idei inadecvate despre sine, despre lumea din jurul nostru și modalități de interacțiune constructivă cu alți oameni. Respinși emoțional, neglijați de părinți, copiii își vor subestima propriile forțe, exagerează dificultățile sarcinilor vieții, pot avea dificultăți în relațiile interumane.

Stilul de atitudine ales față de copil depinde de stilul de viață al personalității părintelui, adică. de la valoarea pe care omul o acordă lumii și lui însuși, obiectivele sale, direcția aspirațiilor sale și abordările pe care le folosește în rezolvarea problemelor vieții. Iar stilul de parenting, la rândul său, are un impact direct asupra formării stilului de viață al copilului, deoarece stilul de viață se formează foarte devreme (înainte de vârsta de cinci ani) (A. Adler, 1998).

A. Baldwin (1906) a identificat două stiluri de parenting: democratic și controlant.

Stilul democratic caracterizat prin următorii parametri: un grad ridicat de comunicare verbală între părinți și copii, implicarea copiilor în discuția problemelor familiale, succesul copilului atunci când părinții sunt mereu gata să ajute, dorința de a reduce subiectivitatea copilului. viziune.

Stilul de control presupune restricții semnificative asupra comportamentului copilului în absența neînțelegerilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare, o înțelegere clară de către copil a sensului restricțiilor. Cerințele părinților pot fi destul de stricte, dar ele sunt prezentate copilului în mod constant și consecvent și sunt recunoscute de către copil ca fiind corecte și justificate (Craig G., 2000).

D. Bowmead (1975) într-o serie de studii a încercat să depășească descriptorul a lucrării anterioare, izolând totalitatea trăsăturilor copilăriei asociate cu factori de control parental și suport emoțional.

Pe baza observațiilor sale, Bowmrid identifică 3 tipuri de copii, a căror natură corespunde anumitor metode de activități educaționale ale părinților lor.

Avea părinţi reputaţi copii de initiativa, sociabili, amabili. Autoritativi sunt acei părinți care iubesc și înțeleg copiii, preferând să nu pedepsească, ci să explice ce este bine și ce este rău, fără să se teamă să-i laude încă o dată. Ei cer un comportament semnificativ de la copii și încearcă să-i ajute, fiind sensibili la nevoile lor. În același timp, astfel de părinți manifestă de obicei fermitate, în fața capriciilor copiilor și cu atât mai mult cu izbucniri de furie nemotivate.

Copiii unor astfel de părinți sunt de obicei curioși, încearcă să justifice, și nu să-și impună punctul de vedere, își asumă responsabilitățile în mod responsabil. Le este mai ușor să asimileze forme de comportament acceptabile și încurajate din punct de vedere social. Sunt mai energici și mai încrezători în sine, au o mai bună stimă de sine și autocontrol și le este mai ușor să stabilească relații bune cu semenii lor.

Bowmead (1975) subliniază că părinţi autoritari copiii devin iritabili, predispuși la conflicte. Părinții autoritari cred că unui copil nu trebuie să i se acorde prea multă libertate și drepturi, că ar trebui să se supună voinței și autorității lor în orice. Nu este o coincidență faptul că acești părinți în practica lor educațională, încercând să dezvolte disciplina la copil, de regulă, nu îi lasă posibilitatea de a alege opțiuni de comportament, de a-și limita independența, de a-l priva de dreptul de a se opune bătrânilor, chiar dacă copilul are dreptate. Părinții autoritari adesea nu consideră necesar să-și fundamenteze afirmațiile în vreun fel. Controlul strict asupra comportamentului copilului stă la baza creșterii lor, care nu depășește interdicții severe, mustrări și adesea pedepse fizice. Cea mai comună metodă de acțiune disciplinară este intimidarea și amenințările.

Astfel de părinți exclud apropierea emoțională cu copiii, sunt zgârciți cu laude, prin urmare, un sentiment de afecțiune rareori apare între ei și copii.

Cu toate acestea, un control strict dă rareori un rezultat pozitiv. Cu o astfel de creștere, copiii dezvoltă doar un mecanism de control extern, dezvoltă un sentiment de vinovăție sau teamă de pedeapsă și, de regulă, au prea puțin autocontrol, dacă există. Copiii cu părinți autoritari le este dificil să se conecteze cu semenii din cauza vigilenței lor constante și chiar a ostilității față de ceilalți. Sunt suspicioși, îmbufnați, anxioși și, prin urmare, nefericiți.

Avea părinţi indulgenţi copiii devin impulsivi și agresivi. De regulă, părinții condescendenți nu sunt înclinați să-și controleze copiii, permițându-le să facă ce doresc, fără a le cere să fie responsabili și autocontrolați. Acești părinți le permit copiilor să facă ce vor, până la punctul de a nu acorda atenție izbucnirilor de furie și comportamentului agresiv care dau probleme. La copii, însă, cel mai adesea există dezacorduri cu disciplina, adesea comportamentul lor devine pur și simplu incontrolabil. Cum fac față părinților indulgenți în aceste situații? De obicei, devin disperați și reacționează foarte brusc - ridiculizează copilul în mod nepoliticos și ascuțit, iar în accesele de furie pot folosi pedeapsa fizică. Ei privează copiii de dragostea părintească, atenția și simpatia (Schneider LB, 2000).

D.Bomried (1975) a identificat patru parametri ai schimbării comportamentului parental responsabili pentru modelele descrise ale trăsăturilor copilăriei.

Control parental: la un nivel înalt, părinții preferă să aibă o mare influență asupra copiilor, sunt capabili să insiste să-și îndeplinească cerințele, sunt consecvenți în ei. Actiunile de control au drept scop modificarea manifestarilor de dependenta la copii, agresivitate, dezvoltarea comportamentului de joc, precum si o mai perfecta asimilare a standardelor si normelor parentale.

Al doilea parametru este cerințe parentale,încurajarea dezvoltării maturității la copii; părinții încearcă să se asigure că copiii își dezvoltă abilitățile în sfera intelectuală, emoțională, comunicare interpersonală, insistă asupra nevoii și dreptului copiilor la independență.

Al treilea parametru este modalități de comunicare cu copiii în cursul influențelor educaționale: părinții se străduiesc să folosească persuasiunea pentru a obține ascultare, să-și fundamenteze punctul de vedere și, în același timp, sunt gata să-l discute cu copiii, să le asculte argumentarea. Părinții cu niveluri scăzute au mai multe șanse să recurgă la țipete, plângeri și înjurături.

Al patrulea parametru este suport emotional: părinții sunt capabili să exprime simpatie, dragoste și căldură, dar acțiunile și atitudinile emoționale au ca scop promovarea creșterii fizice și spirituale a copiilor, ei simt satisfacție și mândrie de succesul copiilor lor.

S-a dovedit că complexul de trăsături ale copiilor competenți corespunde prezenței tuturor celor patru dimensiuni în relația parentală - control, cerințe de maturitate socială, comunicare și sprijin emoțional, adică condiția optimă pentru creștere este o combinație de cerințe ridicate și control cu ​​democraţie şi acceptare.

Astfel, cel mai comun mecanism de formare a trăsăturilor caracterologice ale unui copil responsabil de autocontrol și competență socială este interiorizarea mijloacelor și abilităților de control folosite de părinți (Shneider L.B., 2000).

IN SI. Garbuzov (1990), observând rolul decisiv al influențelor educaționale în formarea caracteristicilor caracteristice ale copilului, a identificat trei tipuri de creștere incorectă.

Părinte de tip A(respingere, respingere emoțională) - respingere a caracteristicilor individuale ale copilului, combinată cu un control strict, cu impunerea imperativă a singurului tip corect de comportament asupra acestuia. Tipul de educație A poate fi combinat cu o lipsă de control, connivență deplină.

Părinte de tip B(hipersocializarea) se exprimă în concepția alarmant de suspicioasă a părinților despre sănătatea copilului, statutul său social în rândul camarazilor săi, și mai ales la școală, așteptarea reușitei în studii și activități profesionale viitoare.

Părinte de tip C(egocentric) - cultivarea atenției tuturor membrilor familiei față de copil (idolul familiei), uneori în detrimentul altor copii sau al membrilor familiei (Garbuzov V.I., 1990).

Dintre clasificările care compară caracteristicile formării personalității copiilor și stilurile de creștere a familiei, cea mai interesantă și detaliată este clasificarea propusă de A.E. Lichko și E.G. Eidemiller pentru adolescenți. Autorii au identificat următoarele abateri în stilurile parentale familiale:

Hipoprotecție. Caracterizat printr-o lipsă de tutelă și control. Copilul este lăsat nesupravegheat. Se acordă puțină atenție unui adolescent, nu există niciun interes pentru afacerile lui, abandonul fizic și neglijarea sunt frecvente. Cu hipoprotecția latentă, controlul și îngrijirea sunt formale, părinții nu sunt incluși în viața copilului. Neincluderea copilului în viața de familie duce la un comportament antisocial din cauza nemulțumirii nevoii de iubire și afecțiune.

Hiperprotecție dominantă. Se manifestă prin atenție și îngrijire crescute, sporite, îngrijire excesivă și control meschin al comportamentului, supraveghere, interdicții și restricții. Copilul nu este învățat să fie independent și responsabil. Aceasta duce fie la o reacție de emancipare, fie la lipsă de inițiativă, incapacitatea de a se apăra pe sine.

Hiperprotecție convingătoare. Așa se numește creșterea „idolului familiei”. Părinții se străduiesc să elibereze copilul de cea mai mică dificultate, să-i satisfacă dorințele, adoră și patronează excesiv, îi admiră succesul minim și cer aceeași admirație de la ceilalți. Rezultatul unei astfel de educații se manifestă într-un nivel înalt de aspirații, luptă pentru conducere cu perseverență și încredere în sine insuficiente.

Respingere emoțională. Copilul este ingreunat. Nevoile lui sunt ignorate. Uneori este maltratat. Părinții (sau „înlocuitorii” lor - mama vitregă, tatăl vitreg etc.) consideră copilul o povară și manifestă nemulțumire generală față de copil. Se întâlnește adesea respingerea emoțională latentă: părinții caută să-și mascheze atitudinea reală față de copil cu grijă și atenție sporită față de el. Acest stil parental are cel mai negativ impact asupra dezvoltării copilului.

Relații abuzive. Ele pot apărea deschis atunci când copilul este smuls de rău, folosind violență, sau pot fi ascunși, când există un „zid” de răceală emoțională și ostilitate între părinte și copil.

Responsabilitate morală crescută. Copilului i se cere să fie onest, decență și un simț al datoriei care nu corespunde vârstei sale. Ignorând interesele și capacitățile adolescentului, ele îl fac responsabil pentru bunăstarea celor apropiați. El este creditat cu forța cu rolul de „cap al familiei”. Părinții speră într-un viitor special pentru copilul lor, iar copilului îi este frică să-i dezamăgească. Adesea i se încredințează îngrijirea copiilor mai mici sau a bătrânilor.

În plus, se disting și următoarele abateri în stilul parental: preferința pentru calitățile feminine (PFA), preferința pentru calitățile masculine (MVP), preferința pentru calitățile copiilor (MPC), extinderea sferei sentimentelor parentale (RFE), frica de pierderea unui copil (FU), subdezvoltarea sentimentelor parentale (LRF), proiecția propriilor calități indezirabile (PPK), introducerea conflictului între soți în sfera educației (VC).

ȘI EU. Varga și V.V. Stolin distinge patru tipuri de relații parentale:

2. Respingerea cu elemente de infantilizare si handicap social- respingerea emoțională a copilului, valoarea scăzută a proprietăților sale caracterologice individuale, atitudinea față de o persoană mai tânără în comparație cu vârsta reală, atribuirea de înclinații proaste.

3. Simbiotic- dorinta de a stabili un contact emotional intens strans cu copilul, de a participa la toate lucrurile marunte din viata lui.

Parametrii de măsurare a atitudinii parentale: „Acceptare – respingere”, „Cooperare” (dezirabilitate socială), „Simbioză”, „Hipersocializare autoritară”, „Mic ratat” (infantilizare – dizabilitate).

Astfel, după cum se poate observa din exemplele date mai sus, nu există o bază unică pentru clasificarea tipurilor de educație familială. Uneori au fost luate ca bază componentele emoționale ale creșterii, alteori metodele de influențare a copilului, alteori pozițiile parentale etc. Prin urmare, deși diferiți cercetători oferă clasificări diferite, T.V. Arkhireeva consideră că acestea pot fi înrudite între ele datorită faptului că anumite tipuri de educație care poartă nume diferite au multe în comun (Arkhireeva T.V., 1990).

1. 2 Atașamentul copilului față de mamă

Studiul atașamentului copilului de mamă a fost una dintre direcțiile de conducere ale psihologiei experimentale în ultimele decenii. Nu există o legătură mai puternică și mai strânsă - fizică, spirituală, mentală, decât cea a unei mame și a unui copil. Mama poartă copilul, îi dă viață, îl hrănește cu laptele ei, îi dă primele linii directoare de viață, se atașează cu tandrețe de el, îi simte durerea ca pe a ei.

Teoria atașamentelor își are rădăcinile în psihanaliza lui Z. Freud și teoria dezvoltării stadiilor de E. Erickson, teoria întăririi secundare și a învățării sociale a lui Dollard și Miller. Cu toate acestea, cea mai puternică influență este abordarea etologică a lui Lorenz și Derkin, care au extins ideile lui Lorenz despre imprimare la oameni. J. Bowlby a dezvoltat aceste idei și a relevat importanța crescută pentru dezvoltarea mentală a copilului a stabilirii unor relații emoționale calde pe termen lung cu mama. Rezultatele observaționale și datele clinice au arătat că absența sau ruperea unor astfel de relații duce la suferință gravă, apariția unor probleme legate de dezvoltarea mentală și comportamentul copilului. Bowlby a fost primul cercetător care a legat dezvoltarea atașamentului de adaptarea și supraviețuirea copilului .

Deci, istoric John Bowlby și M. Ainsworth sunt considerați autorii teoriei atașamentului. Prin cercetările lor, ei au dovedit că un copil are nevoie de îngrijire continuă din partea unei mame sau a îngrijitorului principal. Copilul are nevoie de aceste interacțiuni previzibile, secvențiale, cu o persoană semnificativă (mama) parentală pentru a formula un concept de sine sustenabil. În procesul acestei interacțiuni, se stabilesc legături între mamă și copil, apare atașamentul. Copilul începe să manifeste un comportament de atașament.

Atașamentul este comportamentul instinctual al copilului, precum și orice formă de comportament care are ca rezultat dobândirea sau menținerea apropierii cu „obiectul atașamentului”, care este de obicei persoana care oferă asistență. În primele perioade ale vieții unui copil, relațiile părinte-copil sunt legate, care se formează pentru o lungă perioadă de timp ca urmare a interacțiunilor dintre copil și părinți. Afecțiunea se dezvoltă între copil și îngrijitorul principal. Este o relație pe termen lung. Bebelușul are un fel de „antenă” cu care o găsește și se acordă cu mama.

În conformitate cu teoria lui J. Bowlby, se poate concluziona că atașamentul funcționează ca un fel de mecanism homeostatic pentru modularea anxietății. Această ipoteză a apărut din luarea în considerare a interacțiunii timpurii mamă-copil atunci când mama părăsește copilul. În acel moment, copilul nu și-a format încă imaginea mamei, iar copilul nu a putut ține obiectul nici fizic, nici mental, drept urmare a avut un sentiment semnal de anxietate. Acumularea anxietății și a excitării intensifică atașamentul, astfel încât scopul atașamentului poate fi văzut ca ajutând individul să-și moduleze anxietatea și excitarea. Îngrijirea copilului îl ajută pe copil să dezvolte capacitatea de a gândi și de a gestiona anxietatea prin propriile procese mentale intelectuale. De asemenea, îngrijitorul îl ajută pe copil să mențină controlul și să organizeze proiecțiile interne. Astfel, copilul trece printr-un proces de conștientizare a ceea ce se întâmplă și de reținere a reacțiilor afective.

Funcția principală a oricărui obiect de atașament este de a oferi o bază de protecție și de a modula anxietatea. În timpul copilăriei, baza de protecție este folosită ca bază pentru ceea ce J. Bowlby a numit „o serie de excursii” care continuă pe tot parcursul vârstei adulte. Pe măsură ce dependența scade, excursiile devin din ce în ce mai lungi, iar în final persoana poate exista fără anxietate, departe de obiectul atașamentului. Astfel de excursii oferă siguranță pentru explorarea creativă și testarea ipotezelor.

Astfel, atașamentul în termeni generali poate fi definit ca „o legătură strânsă între doi oameni, independent de locația lor și care durează în timp și servește drept sursă a apropierii lor emoționale” (Fahlberg). Afecțiunea înseamnă străduința pentru apropiere cu o altă persoană și încercarea de a menține această apropiere. Conexiunile emoționale profunde cu oameni semnificativi sunt fundația și sursa de vitalitate pentru fiecare dintre noi. Pentru copii, acestea sunt o necesitate vitală în sensul literal al cuvântului: bebelușii rămași fără căldură emoțională pot muri, în ciuda îngrijirii normale, iar la copiii mai mari, procesul de dezvoltare este perturbat. Atașamentul puternic față de părinte îi oferă copilului posibilitatea de a dezvolta o încredere de bază în lume și o stimă de sine pozitivă.

Încheind primul capitol al cercetării tezei, putem concluziona că familia este în mod tradițional principala instituție a creșterii. Ceea ce copilul dobândește în familie în copilărie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare. Importanța familiei ca instituție de creștere se datorează faptului că copilul se află în ea pentru o parte semnificativă a vieții sale, iar în ceea ce privește durata impactului său asupra personalității, niciuna dintre instituțiile de creștere nu se poate compara. cu familia. Ea pune bazele personalității copilului, iar până la intrarea în școală s-a format deja mai mult de jumătate ca persoană.

Familia poate acționa atât ca un factor pozitiv, cât și ca un factor negativ în creștere. Efectul pozitiv asupra personalității copilului este că nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie - mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, tratează copilul mai bine, nu-l iubește și nu-i pasă. atât de multe despre el. În același timp, nicio altă instituție socială nu poate face atât de mult rău în creșterea copiilor cât poate face familia.

Familia este un tip special de colectiv care joacă un rol de bază, pe termen lung și cel mai important în creștere. Mamele anxioase au adesea copii anxioși; părinții ambițioși își suprimă adesea copiii în așa fel încât acest lucru duce la apariția unui complex de inferioritate în ei; un tată neîngrădit care își pierde cumpătul din cel mai mic motiv, adesea, fără să știe, formează un tip de comportament asemănător la copiii săi etc.

Cele mai importante pentru dezvoltarea personalității copilului sunt trei grupe de determinanți ai atitudinilor parentale: influența obiectivă a părinților, dezvoltarea personalității copilului, precum și modalitățile de comunicare și relații în familie.

Să luăm în considerare în al doilea capitol al lucrării noastre finale de calificare influența caracteristicilor personale ale părinților (în special, ale mamei) asupra formării personalității copilului.

GlavăII. Vinfluenţa caracteristicilor personale ale părinţilor (mamei) asupra formării personalităţii copilului

2.1 Vzaimosligatura relaţiei parentale şitrăsăturile de personalitate ale părintelui

Multe studii sunt dedicate problemei determinării alegerii de către părinte a stilului de atitudine față de copil (Adler A., ​​​​Varga A.Ya., Bowlby D., Shefer I.). ȘI EU. Varga (1986), împreună cu caracteristicile clinice și psihologice ale copilului, tradițiile socioculturale și familiale, factorul etologic al contactului timpuriu al copilului cu mama și particularitățile comunicării dintre membrii adulți ai familiei, evidențiază caracteristicile de personalitate ale părintelui. .

În multe descrieri ale atitudinilor și comportamentului părinților, există indicii ascunse sau explicite ale trăsăturilor de personalitate ale părintelui ca sursă a uneia sau aceleia atitudini sau tratament a copilului. Deci, în lucrarea lui A. Adler (1975), comportamentul supraprotector este asociat cu anxietatea la mamă. Separat, cercetătorii disting comportamentul supraprotector asociat cu sentimentele de vinovăție la părinți, de exemplu. supraprotecție născută din vinovăție. O mamă schizofrenogenă este, în primul rând, un set de trăsături de personalitate, iar apoi un comportament și atitudine parentală specifică.

Unii cercetători (Bowlby D., 1979; Shefer I.S., 1965) consideră că diversitatea comportamentului parental este dictată de diversitatea nevoilor și conflictelor personalității. Prin comunicarea cu copilul, părintele reproduce experiența sa din experiențele primei copilărie. În relațiile cu copiii, părinții joacă propriile conflicte (Bowlby D., 1979).

Faptul că în spatele unei anumite relații parentale se află anumite trăsături de personalitate ale părintelui este confirmat și de I.S.Schaefer (1959). De exemplu, a încorporat datele de personalitate de la MMPI în modelul său de parenting. S-a găsit o corelație între factorii în care se destramă scalele MMPI - introversie, extraversie și puterea lui „eu”, și factorii relației parentale „dragoste – ură”, „autonomie – control”. Deci, factorul „extraversie – introversie” este o unitate structurală a personalității unei persoane, iar factorul „dragoste – ură” este o relație parentală. Combinațiile acestor unități structurale reprezintă variante ale comportamentului social uman, ceea ce este indicat de punctele de pe modelul circular al comportamentului social.

Lovinger L. (1960) consideră că indicatorul API (ideologia autoritară a familiei) stă la baza acestei sau acelea relații parentale. Acest indicator reflectă aspectul cognitiv al lui „Eu” – conștientizarea vieții sale interioare și a vieții interioare a copilului; ea, așa cum spune, determină nivelul de dezvoltare cognitivă a „Eului”. API reflectă anxietatea cu privire la manifestarea impulsurilor instinctuale și protecția individului de această anxietate. Aspecte ale acestui proces sunt suprimarea și negarea. Suprimarea propriei vieți interioare duce la suprimarea vieții interioare a copilului (Lovinger L., 1960).

Caracteristicile clinice și psihologice ale părintelui afectează și specificul relației parentale. De exemplu, specificul mamelor deprimate este descris de Orvashel G. (1980). Mamele depresive, în comparație cu cele normale, întâmpină mari dificultăți în a stabili interacțiuni interactive cu copilul, nu își pot separa nevoile de nevoile copilului. De obicei, atitudinea parentală a persoanelor cu depresie se caracterizează prin respingere emoțională și control sever prin provocarea sentimentelor de vinovăție și rușine în copil.

Un stil distructiv de atitudine față de un copil duce adesea la neurotizarea acestuia (Zakharov A.I., 1998).

La rândul său, stilul distructiv depinde, potrivit aceluiași autor, de trăsături de personalitate ale părintelui precum sensibilitatea și hipersocializarea. Sensibilitatea înseamnă sensibilitate emoțională sporită, impresionabilitate, vulnerabilitate, resentimente, o tendință pronunțată de a lua totul „la inimă”, este ușor să te superi, iar hipersocializarea înseamnă un simț crescut al datoriei, obligației, dificultate în compromisuri.

În plus, atitudinea distructivă față de copil se datorează lipsei de deschidere, spontaneitate și ușurință în comunicare a părintelui, care se bazează cel mai adesea pe experiența psiho-traumatică existentă anterior a relațiilor interpersonale.

În urma cercetărilor, pe lângă datele menționate mai sus, s-a dezvăluit că mamele „distructive” au următoarele trăsături de personalitate: sunt sensibile, predispuse la suspiciuni, neîncredere. Se caracterizează prin încăpățânare, rigiditate a gândirii. Ele formează idei supraevaluate condiționate de situație. Au probleme de autocontrol, dificultăți în relațiile cu ceilalți; prezența conflictelor interpersonale cronice, o scădere a biotonului, plângeri somatice instabile, o tendință la iritabilitate și procesarea conflictuală a experiențelor. Astfel de mame le lipsește veselia, optimismul și sentimentul de satisfacție interioară. Sunt anxioși și nesiguri. Ele sunt caracterizate de o capacitate de răspuns emoțională insuficientă (Zakharov A.I., 1998).

Această combinație de trăsături de caracter complică relația mamelor cu alte persoane, face ca aceste relații să fie inutil de tensionate și conflictuale. În primul rând, aceasta afectează sfera relațiilor familiale și domestice, unde mama manifestă aderență excesivă la principii și inflexibilitate, incapacitate de a-și reconsidera poziția și de a face concesii și compromisuri.

La tații „distructivi” nu au fost urmărite modificări psihopatologice distincte. Au trăsături de oarecare minoritate, pasivitate și blândețe de caracter, care sunt rezultatul unei familii incomplete în copilărie, al rolului insuficient al tatălui și al influenței substitutive a mamei. În plus, se exprimă anxietatea, nesiguranța, vinovăția, conservatorismul și moralizarea.

Ambii soți sunt în conflict intern, au un grad scăzut de autoacceptare.

AI Zakharov consideră că schimbările nevrotice în personalitatea emergentă a copiilor apar ca urmare a unei experiențe nereușite și dramatice a relațiilor interpersonale, a incapacității de a crea un „concept eu” acceptabil, cu instabilitatea stimei de sine în consecință, sensibilitatea dureroasă. , instabil emoțional și anxios. „eu” incert. Bowlby D. (1979) subliniază de asemenea acest lucru.

Stilul constructiv de părinte față de un copil este influențat de trăsături de personalitate precum:

Străduind să-și dezvăluie pe deplin înclinațiile și abilitățile;

Depășirea egocentrismului prin implicarea în activități, al căror scop este în afara persoanei însuși;

creativitate, creativitate;

- capacitatea de a experimenta deplin și plin de viață, capacitatea de a se simți subtil, altruist și dezinteresat;

anxietate moderată;

capacitatea de a-și asuma responsabilitatea;

o tendință la introspecție, reflecție (Spivakovskaya A.S., 2000).

Stilul de comunicare cu un copil este reproductiv, este în mare măsură determinat de tradițiile familiei. Părinții reproduc stilul de creștere care a fost caracteristic propriei copilărie, ei repetă adesea stilul mamelor lor. Caracteristicile caracteristice ale părinților sunt unul dintre determinanții esențiali ai parentingului. În lucrarea lui A. Adler a fost descris mai întâi tipul de mamă anxioasă, stabilind cu copilul are o relație simbiotică care îl îngrijește și îl protejează, paralizând astfel propria activitate și independența copilului .

U.Bronfenbrenner (conform TV Arkhireeva, 1990) a încercat să stabilească o legătură între dominație, conducerea în familie de către unul dintre părinți și activitatea copilului, independența acestuia. El crede că un copil își dezvoltă simțul responsabilității și al independenței dacă familia este condusă de un părinte de același sex cu copilul. Băieții sunt mai disciplinați dacă tatăl urmărește disciplina în casă, fetele sunt mai active dacă autoritatea mamei este mai puternică. Dar cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea activității și a independenței copiilor se formează într-o familie în care ambii părinți participă activ la creșterea copilului, dar se comportă diferit: unul își asumă o funcție de sprijin, celălalt una disciplinară (Arkhireeva TV, 1990).

Cei mai mulți cercetători ai problemei nevrozelor consideră că stilul distructiv al atitudinii parentale față de copil duce la apariția unor anomalii în formarea personalității în copilărie (Zakharov A.I., 1998).

Deci, unul dintre fondatorii psihiatriei ruse I.M. Balinsky (1859) credea că o atitudine strictă și nedreaptă față de copiii dintr-o familie este un motiv important pentru dezvoltarea stării lor mentale dureroase; o atitudine prea condescendentă este cauza unei emoționalități exagerate la copii; a face solicitări excesive este cauza slăbiciunii psihice a copilului. IN ABSENTA. Sikorsky (1884) a ajuns la concluzia că educația crudă contribuie la apariția sentimentelor de frică ale unui copil; educația răsfățată (de relaxare) formează subiectivitatea și inconsecvența caracterului la copii; neglijarea creșterii duce la dificultăți în creșterea în general. V.N. Miasishchev (1934, 1939), E.K. Yakovleva, R.A. Zachepitsky (1960), S.G. Feinberg (1967) subliniază că educația sub cerințe și interdicții stricte, dar contradictorii, este un factor predispozant pentru tulburarea obsesiv-compulsivă și psihastenie; creșterea prin tipul de atenție excesivă și satisfacere a tuturor dorințelor copilului duce la dezvoltarea trăsăturilor de caracter isteric cu egocentrism, emotivitate crescută și lipsă de autocontrol; prezentarea unor solicitări insuportabile asupra copiilor este recunoscută ca factor etiologic al neurasteniei.

În lucrările autorilor străini se poate găsi și confirmarea rolului enorm jucat de atitudinea părintească în apariția tulburărilor și abaterilor în dezvoltarea psihică a copilului. A. Adler (1928, 1930) notează că educația răsfățată contribuie la dezvoltarea sentimentelor de inferioritate și a unei tendințe de dominare, până la tiranie. S. Blumenfeld, I. Alexandresco, T. Georgiu (1970) consideră că hiperprotecția parentală sau neglijarea radicală duce la instabilitate și agresivitate la copii. B. Berelson, G. Steiner, rezumând rezultatele multor cercetători, consideră că este stabilit că cu cât un copil primește mai puțină afecțiune, îngrijire și căldură, cu atât se maturizează mai lent ca persoană, cu atât este mai înclinat spre pasivitate și apatie, iar mai probabil ca în viitor să dezvolte un caracter slab (Zakharov A.I., 1998).

Caracteristicile personale ale părinților au un impact semnificativ asupra naturii relației lor cu copilul. Un exemplu izbitor care confirmă această poziție este conceptul de mamă schizofrenogenă (Fromm - Reichmann, 1948). O mamă schizofrenogenă este o femeie opresivă, dominatoare, care își respinge emoțional copilul și, în același timp, îi provoacă anxietate severă, interferează cu dezvoltarea normală a copilului ei din cauza nevoii puternice de a controla viața altor oameni. Ea se străduiește să fie impecabilă în acțiunile ei și cere același lucru de la ceilalți. Adesea, această femeie alege un soț care nu poate îndeplini standarde atât de înalte de comportament și, în același timp, nu poate rezista controlului ei. Prin urmare, el se izolează pasiv de familie și îi permite soției sale să înconjoare copilul cu îngrijire cuprinzătoare. Copilul este tachinat cu promisiuni că toate nevoile lui vor fi satisfăcute fără efort, în același timp insultat de un control meschin. În cele din urmă, copilul cedează și abandonează lumea exterioară de dragul securității, care este promisă de mama atotputernică, conniventă, ascunzându-și propria ură și resentimente pentru grija demonstrată (B. Suran, J. Rizzo, 1979) .

Pe baza observațiilor clinice și a studiilor psihologice experimentale, A. I. Zakharov (A. I. Zakharov, 1998) descrie schimbări în personalitatea părinților, care se referă în principal la sfera „Eu”. Ele nu sunt exprimate brusc și nu duc la încălcări grave ale adaptării sociale, forme de comportament dezinhibate și asociale. Atât mama, cât și tatăl au o serie de schimbări comune de personalitate care pot fi grupate după cum urmează.

„Slăbiciunea personalității” – vulnerabilitate crescută, dificultate în luarea deciziilor, suspiciune, blocat pe experiențe.

„Rigiditatea personalității” este un simț ascuțit dureros de responsabilitate, datorie, datorie, inflexibilitate, inerție și conservatorism, dificultate în acceptarea și interpretarea unor roluri.

„Personalitate închisă” - lipsă de sociabilitate și de reacție emoțională, reținere în dezvăluirea sentimentelor de iubire și tandrețe, suprimarea exprimării exterioare a sentimentelor, predominanța unui tip de reacție autoprotectoare ca răspuns la acțiunea situațiilor frustrante.

„Personalitate conflictuală” - un sentiment constant de nemulțumire internă, resentimente, neîncredere, încăpățânare și negativism.

De asemenea, A.I. Zakharov oferă o descriere cuprinzătoare a trăsăturilor de personalitate ale mamelor ai căror copii suferă de nevroză (A.I. Zakharov, 1982). Alături de sensibilitate, anxietate și îndoială de sine, aceste mame se remarcă și prin punctualitate excesivă, aderență la principii în cerințele morale, rigiditate de gândire, intoleranță, tendință de a forma idei supraevaluate, conflicte mari în sfera relațiilor interpersonale și insuficiente. receptivitate emoțională. Părinții din aceste observații, conform MMPI, au ieșit în prim-plan trăsăturile de moliciune, pasivitate, o anumită minoritate a fundalului general al dispoziției (A.I. Zakharov, 1982). Rezultatul unor astfel de trăsături de personalitate este o structură pervertită de joc de rol a familiei, în care mama este prea „masculină” - nu este suficient de receptivă și empatică din punct de vedere emoțional, dar exigent și categoric, iar tatăl este „feminin” - blând, vulnerabil. , incapabil să controleze situația. Este evident că părinții cu caracteristici similare, caracteristice, prezintă copilului modele distorsionate de identificare și asimilare a modelelor sociale de comportament. Ambii părinți au, de asemenea, o structură similară a nevoilor nesatisfăcute - în principal frustrarea nevoii de apropiere emoțională, o dorință intensă de independență, combinată cu frica de schimbare, un sentiment de disconfort intern, conflict intern și nemulțumire față de sine. Totuși, oboseala mentală, modalitățile inadecvate de autoafirmare nu permit părinților să se vadă și să se accepte în mod adecvat așa cum sunt, să caute modalități constructive de a-și rezolva propriile conflicte. Un copil dintr-o astfel de familie acționează ca un „țap ispășitor” preluând proiecțiile conflictelor parentale, iar nevroza lui devine o expresie clinică a problemelor personale ale părinților (A. I. Zakharov, 1982) .

Într-un studiu asupra copiilor cu enurezis nocturn, A. Ya.Varga a arătat în mod convingător modul în care simptomul nevrotic al unui copil devine condiționat de dorit pentru părinți, permițându-le să înlocuiască nefericirea în sfera propriilor relații intime (1985) .

Claritatea patologică a trăsăturilor caracterologice ale părinților dă naștere unor trăsături specifice ale atitudinii față de copil. Părinții, de exemplu, nu observă în ei înșiși acele trăsături de caracter și comportament, la cea mai mică manifestare a cărora la un copil reacţionează afectiv și dureros și încearcă cu insistență să le eradice. Astfel, părinții își proiectează inconștient problemele asupra copilului și apoi reacționează la ele ca și cum ar fi ale lor. Deci, destul de des, „delegarea” - o dorință persistentă de a face un copil „el însuși” (dezvoltat, erudit, decent, de succes social) - este o compensare pentru sentimentele de inferioritate, incapacitate, sentimentul de sine ca un eșec. Proiecția conflictelor parentale asupra unui copil nu prejudecă, totuși, stilul de parenting: într-un caz, aceasta va avea ca rezultat o respingere deschis emoțională a copilului, care nu corespunde imaginii parentale ideale; în alt caz, va lua o formă mai sofisticată: în funcție de mecanismul de protecție al formării reacției, se va transforma în hiperprotecție sau hiperprotecție. Atitudinea conflictuală față de un adolescent este foarte agravată, mai ales dacă în familie există încă un copil mic: părinții au tendința de a supraestima avantajele celui mai mic, pe fondul căruia neajunsurile - reale și imaginare - ale adolescentului sunt percepute de către părinţii ca fiind insuportabili. Respingerea sau respingerea emoțională este deosebit de dramatică pentru ambele părți în familiile monoparentale, unde mama este bântuită de teama că copilul va reproduce trăsăturile nedorite ale tatălui – „Mi-e teamă că genele vor afecta”. Respingerea latentă poate fi mascată aici prin hiperprotecție, în cazuri extreme - prin hiperprotecție dominantă.

Hipersocialitatea, trăsăturile paranoice de personalitate, combinate cu frustrarea nevoii de iubire a mamei, care are ea însăși o experiență nefavorabilă a relațiilor în familia bunicilor, dau naștere unor sentimente ambivalente față de copil, cel mai adesea fiica ei. Există un punct de vedere destul de argumentat conform căruia reproducerea stilului de creștere din generație în generație este o regulă generală (A.I. Zakharov, 1982) .

Tradițiile socio-culturale sunt de mare importanță pentru formarea unui anumit stil de comunicare cu copiii din familie. L. Laos a analizat în detaliu procesul de predare a copiilor de către mamele din familiile americane de anglo-saxoni și chicano - imigranți din America Latină. S-a dovedit că toate celelalte lucruri fiind egale (nivel de educație și situație financiară), stilul de comunicare în timpul antrenamentului este radical diferit. Mamele de origine anglo-saxonă au preferat explicațiile verbale, lăudându-și și încurajându-și copiii mai des. Mamele chicane s-au bazat mai mult pe întărirea negativă, au folosit controlul fizic, au folosit mai mult indiciile vizuale și modelarea simplă. În general, stilul de învățare în familiile hispanice este mai directiv și non-verbal ( L . Laosa , 1980).

Astfel, analiza cercetărilor științifice ne permite să concluzionăm că există o legătură între personalitatea părintelui și atitudinea acestuia față de copil, precum și o legătură între caracteristicile de personalitate ale părintelui și comportamentul copilului. Cu toate acestea, date empirice privind raportul trăsăturile de personalitate ale părinților și stilurile parentale ale copilului nu sunt în mod clar suficiente.

Documente similare

Psihologia dezvoltării personalității părinților, copilului și particularitățile relațiilor lor. Un studiu experimental al studiului trăsăturilor caracterologice ale personalității părintelui și influența acestora asupra stilului de atitudine față de copil. Progresul cercetării, discutarea rezultatelor.

lucrare de termen, adăugată 11.03.2009


Relațiile copil-părinte și manifestarea în ele a caracteristicilor personale ale părinților. Familia parentală ca model de formare a stilului de viață al copilului. Influența absenței unei familii, a deprivării mintale asupra dezvoltării. Stilurile parentale și personalitatea copilului.

lucrare de termen adăugată la 20.11.2010


Conceptul și caracteristicile stilului de parenting. Trăsăturile personale ale părinților ca bază pentru formarea stilului. Interrelația factorilor care formează stilul de parenting; capacitatea de a construi relații în familie; stereotipuri ale comportamentului parental.

rezumat, adăugat 18.01.2010


Rolul familiei în dezvoltarea personalității, obiectivele creșterii, sarcinile familiei. Tipuri de relații de familie și rolul lor în modelarea caracterului copiilor. Influența tipului de creștere asupra comportamentului copilului, formarea caracteristicilor sale personale. Greșeli în educația familiei.

rezumat, adăugat 29.11.2010


Conceptul și componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare. Clasificări ale stilurilor de parenting în psihologia străină și internă. Metodologia de cercetare pentru pregătirea școlară a copiilor și relația acesteia cu stilul parental al mamei.

teză, adăugată 07.05.2012


Rolul familiei în creșterea copilului. Tipuri de relații de familie. Atașarea copilului de mamă. Tipuri de caractere ale mamelor. Influența „factorului mamă” asupra copilului. Rolul familiei în creșterea copilului. Tipuri de relații de familie. Tipuri de caractere ale mamelor.

lucrare stiintifica, adaugata 24.02.2007


Domenii de cercetare privind relațiile părinte-copil în psihologie. Tipologia atitudinilor părinților față de un copil și opțiuni pentru comportamentul parental. Influența relațiilor de familie asupra dezvoltării personalității copilului și a calității performanței copilului la școală.

lucrare de termen, adăugată 06.10.2011


Înțelegerea emoțiilor în psihologia străină și internă. Conceptul de interacțiune emoțională dintre părinți și copii. Caracteristicile psihofiziologice ale dezvoltării copilului. Investigarea particularităților laturii emoționale a relațiilor părinte-copil.

lucrare de termen, adăugată 27.06.2015


Conceptul, caracteristicile, structura și tipurile de relație parentală. Factorii care influențează formarea tipului de relație parentală. Caracteristicile stimei de sine ale unui copil preșcolar. Influența tipurilor de atitudine parentală asupra stimei de sine a copilului.

teză, adăugată 25.08.2011


Dezvoltarea personalității în conceptele reprezentanților direcției psihanalitice. Anxietate, anxietate și frică: relația dintre concepte. Influența stilurilor parentale asupra anxietății și comportamentului copilului. Clasificarea stilurilor de relație parentală.

Dezvoltarea normală a copilului și formarea mecanismelor de protecție care funcționează cu succes este posibilă numai cu o bună adaptare la mediul social. Izolarea de părinți și semeni, chiar și în rândul primatelor, face imposibilă formarea unui sentiment de iubire, duce la apariția fricii persistente și a agresivității și devine un obstacol în calea socializării. Copilul născut, aproape fără nicio independență, este în același timp parte a diadei. O altă parte a diadei este mama, principala condiție pentru viața și dezvoltarea copilului. Mama îl modelează ca pe un viitor, capabil să reziste schimbărilor de mediu și să facă față stresului. In aceasta, atasamentul sau sentimentul de iubire care se naste intre bebelus si mama lui joaca un rol fundamental. Legătura emoțională formată între mamă și copil îl încurajează să caute protecție de la părinte în orice manifestare de pericol, să stăpânească toate aptitudinile necesare sub îndrumarea ei, fără de care nu își va dezvolta sentimentul de securitate și încredere în abilitățile sale. necesare vietii. Procesul de dezvoltare a atașamentului se bazează pe o serie de abilități înnăscute ale copilului cu care acesta este deja născut. Nou-născutul este pregătit să comunice cu el, toate simțurile îi funcționează, deși sunt dezvoltate în grade diferite. Încă de la naștere, încearcă să stabilească contactul cu persoana al cărei chip îl percepe zâmbind. El urmărește mingea roșie cu privirea încă din a 3-4-a săptămână de viață. În același timp, poate distinge fața mamei sale doar de la 3 luni. Dezvoltarea vederii la un copil este foarte importantă, deoarece privirea joacă un rol major în comunicarea cu mama. In primele 6 luni se stabileste contact vizual intre mama si bebelus. Facilitează foarte mult interacțiunea într-o diade. In cazul in care mama este impovarata cu alte griji serioase, suparata sau bolnava, tocmai prin acest contact pot veni semnale care vor deranja bebelusul.

Nou-născutul aude bine. Tresări la zgomot. Își întoarce capul spre vocea care sună. În prima lună de viață, are deja o reacție pozitivă la vocea umană. Nu-i place traficul zgomotos, sunetele puternice ale radioului, televiziunii.

Simțul mirosului se dezvoltă devreme, este esențial atât pentru recunoașterea mamei, cât și pentru dezvoltarea atașamentului față de ea. Deja in a 3-a-6 zi de viata, copilul simte mirosul celui din cele doua bandaje de tifon care era pe pieptul mamei sale. Efectul liniștitor al parfumului matern este folosit pentru a trata tulburările de somn la un copil, pentru care pe pernă i se pune batista mamei. Dulceața la un copil nou-născut evocă un zâmbet mulțumit, sărat - o grimasă de neplăcere, usturoi - dezgust. Nou-născutul este foarte sensibil la atingere, de la unii este stârnit, alții îl liniștesc. Începând cu vârsta de 10 zile, bebelușii pot experimenta manifestări de tristețe și bucurie. Este îngrijorat să-i fie foame și pare mulțumit după hrănire. La început, aceste sentimente sunt foarte primitive, dar progresul lor este vizibil chiar și în primul an de viață.

Urcându-se în brațele mamei, copilul caută să-și exploreze fața și alte părți ale corpului. Este o mare plăcere pentru bebeluș să fie cu mama, să se joace cu ea. Deoarece bebelușul este deja pregătit pentru comunicare, trebuie să se întâlnească la jumătatea drumului. La rândul ei, mama răspunde la plânsul lui, are grijă de bebeluș, se joacă cu el. Copilul imită foarte devreme mișcările părinților. Așa că, imitându-și tatăl, un bebeluș la vârsta de 2-20 de zile își arată limba. Cu toate acestea, atașamentul puternic poate apărea numai dacă mama răspunde eficient la plânsul copilului de durere, foame sau plictiseală. Totodata, pentru a calma bebelusul, va trebui sa-l stimuleze cu sunetul vocii, oferindu-i posibilitatea sa suge un san sau o suzeta, balansand-o pe maini sau intr-un patut. Dezvoltarea emoțiilor pozitive, care sunt importante pentru apariția iubirii, pe de o parte, și întărirea vitalității, pe de altă parte, sunt facilitate de jocul cu copilul. Aceste jocuri sunt de natura unui dialog, în care oamenii care interacționează fac schimb de semnale verbale (mama) și non-verbale (mama și copilul). Bebelușii care sunt liniștiți rapid de mamele lor plâng mult mai puțin decât cei care nu sunt abordați. Astfel, forța atașamentului copilului, adică experiența securității și, în mare măsură, a încrederii lui, este determinată de două calități necesare ale mamei. În primul rând, disponibilitatea de a ajuta imediat copilul atunci când este îngrijorat (plânge). În al doilea rând, activitatea de interacțiune a mamei cu copilul și capacitatea de a comunica cu acesta.

Principalii factori ai îngrijirii materne eficiente care asigură dezvoltarea normală a copilului sunt:
- mama ca sursă de stimuli senzoriali și de altă natură, adică înfășarea, afecțiunea, conversația, aflarea în câmpul vizual al copilului, jocul cu el;
- mama ca sursă de satisfacere a nevoilor copilului (în hrană, articole dorite);
- mama ca intermediar intre copil si stimulii mediului extern, slabind sau mai rar intensificandu-le impactul.

L. J. Yarrow (1965) indică o relație semnificativă între stimulii emanați de la mamă și dezvoltarea simultană a copilului în timpul copilăriei. În același timp, a determinat progresul dezvoltării folosind testul Ketell pentru copii la vârsta de 6 luni. Patru factori ai îngrijirii materne sunt foarte corelați cu scorurile testelor de dezvoltare: stimularea dezvoltării, stimulii și contactul fizic.

Capacitatea de a rezista la stres (reacția copilului în momentele de frustrare din cadrul testului și reacțiile sale caracteristice la momentele obișnuite neplăcute ale vieții de zi cu zi), după toate probabilitățile, depinde în mare măsură de modul în care mama poate adapta mediul extern al copilului la individul său. caracteristici. Corelația dintre ponderea mamei în adaptarea stimulilor și capacitatea copilului de a rezista la stres este de +0,85. Alți factori legați de nivelul de satisfacție a nevoilor copilului și de reducerea tensiunii au fost, de asemenea, semnificativ asociați cu capacitatea copilului de a face față stresului. Gradul de intimitate fizică a fost de o importanță deosebită: r = +0,66. Natura contactului fizic a avut de-a face și cu capacitatea copilului de a rămâne calm în situații stresante; corelația este de +0,57 între factorul de mediu, capacitatea de a rezista la stres și două elemente care reflectă natura contactului fizic (dorința de a „calma” copilul și sensibilitatea mamei). Din această categorie de comportament al copilului aparțin și mai mulți factori de ordin emoțional - intensitatea relațiilor emoționale: r = +0,65; respect pentru individ: r = +0,62; reacții pozitive: r +0,57. Evident, încă din primele luni de viață, copilul știe când este posibil să se aștepte (sau, dimpotrivă, să nu se aștepte) la acțiuni din partea mamei care presupun satisfacerea uneia sau alteia dintre dorințele sale sau să-l liniștească. . În copilăria timpurie, situațiile recurente care duc la anxietate sau tensiune nu-i permit copilului să facă față stresului. Un copil care este rar testat de dificultăți (în cele mai multe cazuri, nevoile sunt satisfăcute în timp util), tolerează stresul mai bine decât unul care a experimentat în mod repetat tensiunea emoțiilor negative. Stabilizarea stării psihice, care reduce riscul unor consecințe adverse în cazul unor circumstanțe dificile de viață la copii, este facilitată de principiile de îngrijire care nu se modifică de către părinți și de „imaginea mamei” invariabilă.

În deceniile precedente, opinia predominantă a fost că îngrijirea maternă a fost suficientă pentru formarea comportamentului adaptativ al copilului. Tandrețea, bunătatea, grija dezinteresată față de copil manifestate de tată au fost privite doar ca o imitație a comportamentului feminin și nu sunt necesare pentru creșterea copilului. De fapt, există mai multe asemănări decât diferențe în ceea ce privește paternitatea și maternitatea, deoarece acestea sunt produsul unui schimb de sentimente cu proprii părinți de ambele sexe. S-a dovedit că participarea activă a tatălui la pregătirea nașterii reduce numărul de complicații ale acestora, reduce susceptibilitatea nou-născutului la stres. Relația bebelușului, care se formează nu în diada „mamă-copil”, ci în triada „tată-mamă-copil”, contribuie la faptul că copilul este binevoitor și vesel, începe să zâmbească devreme. În perioada inițială de adaptare, nu numai mama, ci și tatăl trebuie să se familiarizeze cu pregătirea copilului pentru viață, să-l influențeze pentru a stabili feedback cu el. Un studiu asupra copiilor mici în prezența unei mame sau a unui tată și fără aceștia a constatat un efect la fel de stimulator asupra ambilor părinți. Este clar că figura tatălui, la fel ca și cea a mamei, îi ajută copilului să trăiască o situație dificilă. De asemenea, tatăl influențează copilul nu numai în mod direct, ci și prin intermediul mamei și prin climatul familial al căruia este unul dintre creatorii. Unii autori merg mai departe, susținând că nu numai părinții cresc copii, ci întreaga familie are un impact direct asupra dezvoltării și direcției proceselor de maturizare care au loc la copil. Ei consideră că sunt implicate rudele apropiate care alcătuiesc familia extinsă (bunici, frați, surori, veri, veri etc.), la fel ca societatea în ansamblu. Stimulii sociali primiți de copil de la oamenii din jurul lui eliberează manifestări instinctive reflexe.

Teoria psihanalitică explică relația mamă-copil prin dependența copilului de mamă. Conceptul etologic aduce în prim-plan formarea unei puternice conexiuni emoționale, care este un sistem motivațional înnăscut. În conformitate cu această înțelegere, atât mama, cât și copilul se străduiesc să aibă un contact fizic apropiat. Unul dintre mecanismele de unire a bebelușului cu mama sa este imprimarea (capacitatea înnăscută a animalelor de a urmări un obiect). Nou-născutul caută intimitate prin plâns (“vino aici”) sau zâmbind (“nu pleca). Este posibil ca rădăcinile acestuia să fi fost puse înainte de naștere prin afectarea fătului cu sunetele inimii mamei. imprimare,
ceea ce s-a întâmplat la făt este asociat cu bătăile inimii mamei, astfel încât acestea calmează copilul. Să ai un copil este o situație traumatizantă. Trebuie să se apere, reducând nivelul de stres emoțional. Îmbrățișările (atingurile) mamei și sunetele inimii ei, care, atunci când se apropie, sunt din nou clar audibile, sunt surse ale unui sentiment de siguranță a bebelușului, permițându-i acestuia să normalizeze nivelul tensiunii sale interioare. În formarea sentimentelor materne, perioada critică este de 24 de ore după naștere. Este foarte important ca nou-născutul să fie în brațe cel târziu.
la mama, atunci atasamentul care a aparut va fi deosebit de puternic. În primele etape ale debutului atașamentului dintre mamă și copil, contactul corporal strâns dintre ei este de o importanță deosebită. În acest sens, este greșit să nu iei în brațe un copil care plânge. Este necesar să-i satisfacă nevoia de contact, în urma căreia se formează o impresie senzorială - iubire. Dacă, totuși, copilul nu este ridicat, nu va plânge, va avea „comportament bun” (practic indiferent), dar dezvoltarea lui emoțională va fi perturbată și îl va face insuficient protejat de stres. Perturbarea sistemului de comunicare dintre mamă și copil poate face mama insensibilă la nevoile bebelușului. Mama poate decide că este în siguranță. În acest caz, ea nu îi va oferi tot ce are nevoie pentru a forma atașament.

Din luna a 6-a, contactul fizic este înlocuit cu o altă formă de comunicare. Din acel moment, vocea și imaginea vizuală a părintelui poartă aceeași încărcătură emoțională pozitivă ca și contactul fizic. Un copil care plânge, văzând sau auzind o mamă, se calmează. Situația înspăimântătoare îl face în continuare să aibă nevoie de contact fizic, dar pragul pentru o astfel de reacție crește odată cu vârsta. Astfel, nu doar mamele cresc copii, ci copiii, la rândul lor, caută să controleze comportamentul mamei, atrăgându-i atenția dacă aceasta nu are timp să le îndeplinească dorințele. Etologii văd eforturile mamei și copilului de a fi împreună pentru cea mai bună adaptare la viață. Mama va face copilul relativ neajutorat să fie ferit de pericol și să-i satisfacă nevoile.

Astfel, există o serie de condiții prealabile pentru sănătatea mintală a unui copil:
1) o relație sănătoasă între mamă și copil;
2) relație de înaltă calitate între mamă și copil, care duce la o dezvoltare fizică, cognitivă și emoțională sănătoasă;
3) o relație pozitivă între mamă și copil, predând capacitatea de a avea încredere și de a ajunge la ceilalți;
4) reciprocitatea și sincronicitatea relației „mamă-copil” ca element principal al caracterului pozitiv al atașamentului dintre ei;
5) neînlocuibilitatea îngrijitorului primar al sugarului (este de dorit ca aceasta să fie mama de la naștere și fără întreruperi);
6) oferirea părinților copiilor lor oportunități de dezvoltare optimă.

A. W. Burgess (1978) a formulat semne timpurii de atașament persistent și profund și, de asemenea, a atras atenția asupra semnelor de atașament slab, slab format.

Semne ale atașamentului persistent al unei mame față de copilul ei:
- caută și menține contactul vizual;
- pronunță cuvinte cu intonații speciale;
- atinge copilul, îl mângâie;
- se ține adesea în brațe, se poziționează după formele corpului său, se apasă pe sine;
- are sentimente pozitive.

Semne ale atașamentului puternic al copilului față de mamă:
- intoarce privirea si mentine contactul vizual;
- se întoarce, devine alert, încearcă să imite tonul vocii mamei sau scoate sunete pentru mama însăși;
- este alert, zâmbește, pare calmat;
- ia forma corpului mamei, pare relaxat - se adapteaza bine;
- experimentează sentimente pozitive (vioiciune, calm), se poate calma dacă plânge.

Semne timpurii ale atașamentului unei mame care se formează prost față de copilul ei:
- evită contactul vizual sau „plutește”;
- rareori vorbește direct copilului, nu folosește intonații speciale;
- evita atingerea si mangaierea;
- rareori il tine in brate, nu il tine singur, tine copilul departe de el;
- corpul mamei în sine nu este flexibil;
- are sentimente negative (neexprimate explicit sau supărat).

Semne timpurii ale unui atașament slab format al copilului față de mamă:
- evita contactul vizual sau este doar trecator;
- se întoarce, nu întoarce vocalizarea, nu încearcă să provoace mama să vocalizeze;
- se întoarce, nu reacționează, plânge;
- inflexibil, se întoarce, nu este flexibil, neliniştit, plângând, nu se adaptează bine;
- are sentimente negative sau neexprimate (somnolență sau anxietate), dacă plânge, nu se poate calma.

Din păcate, există obstacole care pot împiedica o mamă să-și crească corect copilul. Stabilirea unei conexiuni emoționale profunde în cadrul diadei dintre mamă și copil poate fi îngreunată de imaturitatea sentimentelor și caracterului mamei, dezechilibrul acesteia. Vârsta tânără (până la 18 ani) a mamelor poate fi un obstacol. În jumătate din cazuri, concepția are loc întâmplător, sarcina se dovedește a fi neplanificată, iar copilul este indezirabil nu numai pentru viitoarea mamă, partenerul ei sexual, ci și pentru rude (13,7% dintre ele încearcă să oficializeze abandonul). a copilului lor). Desigur, nepregătirea socială și psihologică pentru îndeplinirea îndatoririlor unei mame nu va permite femeii să creeze un mediu emoțional pozitiv necesar pentru formarea unei afecțiuni profunde între mamă și copil. Mamele tinere și mai în vârstă, dar imature emoțional, au fost în trecut defavorizate, respinse de părinți sau crescute în familii disfuncționale. Pot fi infantili, concentrați egocentric pe treburile lor, incapabili de dragoste și relații corecte între oameni. Când apare un copil, le lipsește căldura și tandrețea în a-l mânui, înțelegându-i nevoile de bază. Aceste mame nu sunt capabile să stabilească relații puternice cu tații copiilor lor, să creeze o atmosferă emoțională favorabilă în familie, care împiedică și dezvoltarea cu succes a copiilor. O dominantă gestațională nedezvoltată, adică o pregătire și o determinare insuficiente
devin mamă. Un copil neiubit sau nedorit nu evocă emoțiile pozitive atât de necesare pentru formarea atașamentului, un sentiment de siguranță, încredere în bunăstarea și dezvoltarea ulterioară. Refuzul mamei de a alăpta, sau imposibilitatea acestui lucru, privează copilul de hrană naturală, bine asimilată, care furnizează tot ceea ce este necesar dezvoltării fizice și întăririi sistemului imunitar. Cu toate acestea, absența lactației la mamă este adesea un semn de stres sever sau repetat, precum și una sau alta boală. Toate aceste modificări la mamă pot induce tulburări emoționale la sugar, exacerbate de contactul corporal inadecvat din cauza eșecului copilului de a fi aplicat la sân. Potrivit unor date, doar 5% dintre mame sunt conștiente că alăptarea întărește contactul psihologic în sistemul „mamă-copil”. Au fost date multe dovezi pentru a arăta că stimularea emoțională și senzorială inadecvată la un copil timpuriu
vârsta, mai ales atunci când este separat de părinți, va provoca cu siguranță tulburări grave în dezvoltarea sa emoțională și, în cele din urmă, în dezvoltarea psihică generală. Nu separarea de mamă, ci îngrijirea necorespunzătoare care nu oferă dragoste, atenție și siguranță, este mai dăunătoare copilului.

Starea psihologică a mamelor moderne cu copii sub 3 ani este departe de a fi stabilă. Într-unul dintre studii s-a arătat că 40% dintre ei sunt în conflict cu soții lor, 35% nu sunt mulțumiți de munca lor, 30% se tem de singurătate. Pentru jumătate dintre aceste mame, copilul s-a dovedit a fi nedorit, iar pentru o treime, după nașterea copilului, relațiile dintre părinți s-au înrăutățit. Drept urmare, copiii nedoriți rămân în urmă în ceea ce privește indicatorii de dezvoltare psihomotorie și capacitatea de adaptare la mediul social. Devine și mai dificil dacă mama suferă de nevroză sau psihoză. Este deosebit de dificil să se acorde îngrijire femeilor care dezvoltă depresie după naștere. Capacitatea de a răspunde nevoilor unui copil necesită resurse mentale și fizice semnificative, de care femeile deprimate le lipsesc. Se crede că numărul acestor mame este semnificativ și variază între 26 și 40%. Cea mai frecventă consecință a creșterii de către mame cu dispoziție patologic scăzută persistentă este încălcarea relațiilor din diade, ducând în viitor la un răspuns emoțional alterat: instabilitate emoțională, temeri, anxietate mare de separare. Toate aceste tulburări în majoritatea cazurilor la copiii mici se manifestă prin tulburări somatice, și în esență psihosomatice: tulburări de somn, comportament alimentar, simptome dureroase etc.