Në çështjen e themeleve teorike të edukimit fizik të fëmijëve të moshës parashkollore, Gvozdeva v.g. Problemet e edukimit fizik të parashkollorëve

18.04.2019

Teoria e kulturës fizike që shpjegon modelet e zhvillimit, edukimit dhe mësimit të fëmijëve të moshës parashkollore në fushën e kulturës fizike si e tillë u shfaq relativisht kohët e fundit; Përmbajtja dhe lënda e saj janë një me teorinë e përgjithshme të kulturës fizike. Arsimi ka për qëllim krijimin e një mësimi të imazhit njerëzor, edukimit dhe zhvillimit. Kjo nënkupton një interpretim të dyfishtë të konceptit të "arsimit": është rezultat i asimilimit të njohurive, shkathtësive dhe aftësive, dmth. Një tregues i gatishmërisë së personit për të përdorur aftësitë e saj; Si dhe procesi i ndryshimit sistematik të gjendjes cilësore, e cila na lejon të konkludojmë se arsimi në fushën e kulturës fizike është gatishmëria e fëmijës për të përdorur njohuritë e fituara, aftësitë dhe aftësitë për të zgjidhur problemet motorike nëpërmjet kulturës fizike, Zhvillimi i reflektimit trupor në fëmijë. Në shkencën pedagogjike, koncepti i "arsimit" kuptohet si më poshtë: Ky është një sistem i njohurive të përgjithësuara të një fenomeni të caktuar që pasqyron shenjat thelbësore që mbajnë dallimet në këtë fenomen nga të gjithë të tjerët. Lidhur me teorinë e kulturës fizike, termat "edukim" dhe "arsim" janë të këmbyeshme, megjithëse disi të ndryshme në interpretim. Meqenëse çdo disiplinë shkencore zhvillon aparatin e saj konceptual, teoria e edukimit fizik nuk ka tejkaluar. Konsideroni konceptet themelore të teorisë së edukimit fizik: zhvillimi fizik - procesi i ndryshimeve natyrore që ndodhin gjatë gjithë jetës individuale të fëmijës dhe reflektohet në pronat morfofunctional të trupit të saj, si dhe cilësitë psikofizike të bazuara në to. Përsosja fizike është niveli optimal i përshtatshmërisë fizike, e cila po harmonizon me zhvillimin mendor dhe plotëson kërkesat e formave të aktivitetit jetik. Ekzistojnë disa kritere për përsosmëri fizike, në varësi të situatave të zhvillimit social dhe duke reflektuar kërkesat e shoqërisë. Edukimi fizik është një proces pedagogjik, synon të formojë aftësitë motorike, cilësitë psikofizike, arritjen e përsosjes fizike dhe promovimin e zhvillimit harmonik të individit. Përgatitja fizike - pajtueshmëria me zhvillimin e aftësive motorike dhe aftësive me kërkesat rregullatore. Ushtrimi janë lëvizje të veçanta të përdorura si edukim fizik për të përmirësuar aftësitë vitale motorike dhe promovimin e zhvillimit shpirtëror të fëmijës. Aktiviteti motorik është baza e zhvillimit individual dhe mbështetjes së jetës së trupit të fëmijëve, si një person jeton dhe zhvillohet për shkak të nevojës për lëvizje. Aktiviteti motorik është biosocial në natyrë, duke qenë një sistem i drejtuar nga shoqëria e edukimit. Sport është një pjesë integrale e kulturës fizike, sistemit të organizimit, përgatitjes dhe kryerjes së garave në komplekset e ndryshme të ushtrimit. Konceptet e mësipërme përbëjnë themelin e teorisë së edukimit fizik. Sistemi i arsimit rus merr një vend të veçantë për të ngritur fizikisht fëmijët e moshës parashkollore, sepse, duke mbuluar periudhën nga lindja deri në shtatë vjet, kjo fazë është përgjegjëse për formimin e shëndetit, qëndrueshmërinë e përgjithshme dhe shëndetin, jetesën. Ishte gjatë kësaj kohe që zhvillimi i sistemeve më të rëndësishme të organizmit dhe funksioneve të tyre ndodh baza për zhvillimin gjithëpërfshirës të aftësive fizike dhe shpirtërore, domethënë, gjithçka që kërkohet për zhvillimin personal të harmonishëm universal përmes pedagogjisë në shënjestër ndikim. Për një proces të edukimit fizik të ndërtuar siç duhet, pajtueshmëria me momente të tilla, si krijimi dhe respektimi i mëvonshëm i rreptë i mënyrës së ditës, krijimi dhe mbajtja e një mikroklima të favorshme emocionale, të ushqyerit të duhur, forcim, stërvitje. Klasat sistematike të edukimit fizik me fëmijët parashkollor kontribuojnë në përmirësimin e funksionimit të të gjitha funksioneve fiziologjike të trupit, duke siguruar ngjashëm me rezistencën e një fëmije ndaj sëmundjeve, duke qenë, në këtë mënyrë, bazën e zhvillimit të plotë të fëmijës në vitet e para të jetës . Kështu, edukimi fizik i fëmijëve parashkollorë e ndjek qëllimin global të përgatitjes për jetën dhe të punojë përmes shkathtësive dhe aftësive të zotërimit në fillim të mësimit të shkollës, duke kontribuar në një mësim më efikas të programit të shkollës në fazat e ardhshme të trajnimit, si dhe ruajtjen e interesit në klasa të pavarura fizike. Vlen gjithashtu të përmendet ekzistenca e një lidhjeje të ngushtë midis formimit të cilësive fizike dhe zhvillimit intelektual, moral dhe mendor të fëmijës. Kjo lidhje është e natyrshme në edukimin gjithëpërfshirës fizik të parashkollorëve. Detyra e parë e edukimit fizik të parashkollave, që është një detyrë e përbashkët rekreative, duket se është e mbrojtur për jetën dhe promovimin e shëndetit, forcim, pasi që shëndeti përcaktohet nga funksionimi normal i të gjithë trupit të njeriut. Përveç kësaj detyre, gjatë edukimit fizik të fëmijëve parashkollor, detyrat arsimore janë zgjidhur gjithashtu. Këto përfshijnë: formimin e aftësive dhe aftësive kryesore motorike vitale, zhvillimin e aftësive të sjelljes korrekte, higjienës, blerjen e njohurive të edukimit fizik. Procesi i edukimit fizik ju lejon të zgjidhni një gamë të gjerë të detyrave arsimore, sepse përcakton nevojat e përditshme të ushtrimit para nevojës për nevojat e përditshme të ushtrimeve fizike, dhënien e dashurisë me fëmijët dhe interesin në sport. Gjithashtu në procesin e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë, po zbatohet arsimi i punës, që është rezultat i zhvillimit të aftësisë për të zotëruar me shpejtësi aftësitë e motorit dhe edukimin e cilësive fizike. Detyrat e listuara - Wellness, arsimore dhe arsimore, janë një sistem në të cilin bazohet procesi i edukimit fizik të fëmijëve të moshës parashkollore. Në varësi të zgjidhjes së njëkohshme të grupit të detyrave të paraqitura, fëmija fiton bazën e nevojshme për zhvillimin e mëtejshëm gjithëpërfshirës. Format e mëposhtme të organizimit të edukimit fizik të fëmijëve dallohen: - Edukimi fizik; - Aktivitetet e rimëkëmbjes fizike (gjimnastikë në mëngjes, sulme fizike, procedurat e forcimit); - Puna e rastësishme për edukimin fizik të fëmijëve (lojëra rrotulluese, shëtitje, punë individuale me fëmijët, klasa të pavarura të fëmijëve me lloje të ndryshme të ushtrimeve fizike). Format e listuara të organizimit të edukimit fizik të fëmijëve parashkollor, duke iu përgjigjur detyrave të përgjithshme të edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijës, janë në marrëdhënie dhe kanë detyrat e tyre të veçanta. Zbatimi i detyrave të edukimit fizik të fëmijëve parashkollor përfshin përdorimin e mjeteve të ndryshme. Së pari, ata duhet të përfshijnë faktorë higjienikë, respektimi i të cilëve shkakton emocione pozitive, duke përmirësuar kështu veprimtarinë e të gjitha sistemeve të organizmit. Së dyti, ato përfshijnë forcat natyrore të natyrës (dielli, ajri, uji), të cilat janë një mjet i rëndësishëm për përmirësimin e shëndetit. Së treti, pasi mjetet kryesore të edukimit fizik duhet të quhen ushtrime fizike. Për fëmijët parashkollorë, gjimnastika rekomandohet kryesisht. Natyrisht, çështjet e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë kërkojnë një qasje të zhytur në mendime dhe serioze që merr parasysh specifikat e kësaj kategorie të moshës, pasi që jetesa e shëndetshme është hedhur në moshën e tyre të mëparshme, duke përcaktuar mënyrën e mëvonshme të jetesës së një personi.

Guriev Sergej Vladimirovich, Kandidati i Shkencës, Profesor i Asociuar, Profesor Associate
Universiteti pedagogjik i shtetit rus, Yekaterinburg

Fëmijët parashkollorë
Edukim fizik

Një shumëllojshmëri e të dhënave mjekësore, sociologjike, demografike dhe të tjera, duke reflektuar dinamikën e shtetit të fëmijëve rusë në vitet e fundit, tregojnë se të ashtuquajturat katastrofë humanitare nuk është perspektivë më e shqetësuar që del diku në një të pacaktuar nesër dhe realitetin e ashpër e ditëve tona. Deri tani, mekanizmat psikologjike dhe pedagogjike për motivimin e perceptimit të kulturës fizike nuk zbulohen, si faktorë të zhvillimit të përgjithshëm harmonik të individit; Elementet strukturore të marrëdhënieve të ndërgjegjshme të fëmijëve në kulturën fizike, sportet dhe mënyrën e jetesës së shëndetshme nuk janë gjetur; Pedagogjia praktike, teoria dhe metodat e edukimit fizik, trajnimi sportiv kërkon një këshillim shkencor të komponentëve strukturorë të motivimit pozitiv dhe metodologjisë për formimin e saj tek fëmijët në klasë të kulturës fizike.

Ndikimi i punës në një kompjuter në trupin e fëmijëve të moshës së shkollës parashkollore dhe më të re
Duke përdorur një kompjuter në procesin e edukimit fizik të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore
Monitorimi i gjendjes fizike të fëmijëve në institucionet parashkollore të fëmijëve
Ndikimi i Gadgets mbi gjendjen fizike të studentëve
Përmirësimi i efikasitetit të edukimit fizik të parashkollorëve të lartë bazuar në teknologjinë moderne të informacionit

Deri tani, mekanizmat psikologjike dhe pedagogjike për motivimin e perceptimit të kulturës fizike nuk zbulohen, si faktorë të zhvillimit të përgjithshëm harmonik të individit; Elementet strukturore të marrëdhënieve të ndërgjegjshme të fëmijëve në kulturën fizike, sportet dhe mënyrën e jetesës së shëndetshme nuk janë gjetur; Pedagogjia praktike, teoria dhe metodat e edukimit fizik, trajnimi sportiv kërkon një këshillim shkencor të komponentëve strukturorë të motivimit pozitiv dhe metodologjisë për formimin e saj tek fëmijët në klasë të kulturës fizike.

Është koha kur është e nevojshme të kombinohen njohuritë, traditat, teknikat e ndryshme dhe t'i vendosni në shërbimin shëndetësor të njeriut. Duke marrë parasysh shëndetin si burim kryesor për jetën e përditshme dhe një tregues të rëndësishëm të cilësisë së jetës njerëzore, është e nevojshme të pranohet se në përputhje me parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit (prioritet i jetës njerëzore dhe shëndetit të njeriut) ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve është kushti dhe qëllimi më i rëndësishëm i arsimit dhe edukimit.

Mosha parashkollore është një nga periudhat më përgjegjëse në jetën e çdo personi. Është në këtë moshë që bazat e shëndetit, zhvillimi i duhur fizik janë hedhur, formimi i aftësive motorike është duke u zhvilluar, dhe është formuar interesi në kulturën fizike dhe sportive, cilësitë personale, morale dhe vullnetare dhe të sjelljes janë rritur.

Besohet se rreth 80% e njohurive dhe aftësive, fëmija fiton në moshën parashkollore, duke vizituar një çerdhe, një tjetër 10% bie në shkollë dhe në jetën e mëvonshme. Kjo vlen edhe për shëndetin e fëmijëve, vetëm me mënyrën e duhur të motorit, ushqyerja e duhur, pajtueshmëria me standardet higjienike mund të mbahen nga shëndeti i brezit të ri. Prandaj, pikërisht për fëmijët e moshës parashkollore që duhet t'u kushtohet vëmendje e veçantë të dy specialistëve që punojnë me ta dhe prindërit e tyre.

Specialistët e kulturës fizike me përvojë duhet të punojnë me fëmijët parashkollorë për të udhëhequr një punë të përhershme dhe të fokusuar në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke përmirësuar cilësitë e tyre fizike, duke përfituar aftësitë dhe aftësitë motorike.

Edukimi fizik i fëmijëve parashkollor, metoda e ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të tyre, nuk duhet të mbetet mënjanë nga metodat e të nxënit progresiv. Për të arritur rezultate të mira në edukimin fizik të parashkollave, duke nxitur aftësitë e një jetese të shëndetshme që plotëson kërkesat e reja në shoqëri ka nevojë për fonde të reja dhe të ndërtohen në bazë të teknologjive të reja të mësimdhënies.

Një sistem gjithëpërfshirës i edukimit të një fëmije të moshës parashkollore, të shëndetshme fizikisht, të gjithanshëm, iniciativë dhe të çliruar, me një ndjenjë të zhvilluar të vetëvlerësimit, përfshin disa drejtime: sigurimi i mirëqenies fizike dhe psikologjike, mbrojtje dhe promovim shëndetësor, blerjen e fëmijë në vlera universale. Duhet të merret parasysh mosha e fëmijëve, kushtet ekzistuese dhe një sistem specifik veprimi.

Kjo kërkon specialistë nga edukimi fizik dhe edukatorët e profesionalizmit të lartë, përgatitje serioze teorike dhe metodologjike, qëndrime humane ndaj fëmijëve, vendosjen e komunikimit të stilit të partneritetit.

Një specialist në kulturën fizike që punon me fëmijët duhet të jetë në gjendje të:

organizoni një grup fëmijësh në mënyrë të tillë që ato të jenë të lira dhe të pavarura dhe në të njëjtën kohë të ndjehen të qetë dhe të rehatshëm;
komunikoni joformalisht me fëmijët, përpiquni të jetoni me ta me një jetë, duke mos shtypur aktivitetin e tyre, dëgjoni më shumë fëmijë, më pak se sa flasin;
jini të durueshëm dhe të gërryjtur, në mënyrë të përkryer që posedon relaksim dhe frymëmarrje të duhur dhe të jeni në gjendje t'i ndihmoni fëmijët të zotëroni ato;
di metodat vendore dhe të huaja të promovimit të shëndetit, metodat e pazakonta të vetë-përmirësimit fizik, psikologjik;
vetë stilin e partneritetit të komunikimit me fëmijët;
për të qenë në gjendje t'u ofrojë fëmijëve mundësinë për të parë vetë problemin dhe mënyrat për ta zgjidhur atë;
për të qenë në gjendje të parashikojë manifestimin e emocioneve të mundshme negative në fëmijët dhe t'i paralajmërojnë ato në kohë;
krijimi i kushteve për realizimin e nevojave të fëmijëve në aktivitetin motorik në jetën e përditshme;
zhvilloni aftësinë për të parë secilin fëmijë, ndjeni shtetin e tij të brendshëm, respektoni personalitetin e tij;
identifikoni interesat, prirjet dhe aftësitë e fëmijëve në aktivitetin motorik dhe zbatoni ato përmes një sistemi të edukimit fizik dhe shëndetit dhe punës rekreative;
propagandizojnë një mënyrë jetese të shëndetshme;
për të qenë në gjendje të diagnostikojë palestër fizike dhe zhvillimin fizik të fëmijëve.

Edukimi fizik i fëmijëve parashkollor përfshin disa seksione të mëdha:

Diagnoza e zhvillimit fizik.
Aktivitetet motorike.
Punë mjekësore dhe parandaluese, forcim.
Planifikimi dhe organizimi i ngjarjeve fizike.
Punë e përbashkët e kopshtit, prindërve dhe mjekëve për të ngritur një fëmijë të shëndetshëm.
Edukimi i nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Të gjithë punonjësit e institucioneve parashkollore të fëmijëve (dyfishi), specialistë të edukimit fizik që punojnë në Dow, është e nevojshme të rishikohen duke punuar me fëmijët parashkollorë në fushën e jo vetëm të edukimit fizik, edukimit fizik dhe kulturës fizike, por edhe trajnimit dhe edukimit në Gjeneral, Organizimi i regjimit, puna mjekësore dhe parandaluese, komunikimi, etj. Gjatë ditës është e rëndësishme të kryeni lëvizje fiziologjikisht të shëndosha. Një nga pikat kryesore të edukimit fizik, sipas mendimit tonë, është realizimi i nevojave të fëmijëve në lëvizje për shkak të përdorimit të gjerë në procesin arsimor të ushtrimeve ciklike për qëndrueshmëri, si mjeti më i përballueshëm dhe efektiv i trajnimit fizik.

Sesionet fizike duhet të zgjidhin problemet e trajnimit të sistemeve kardiovaskulare dhe të frymëmarrjes, termoregulimit të organizmit, të japin efekt të duhur në forcimin e shëndetit të çdo individi individual. Është e nevojshme të braktiset metodologjia e ngurtë për edukimin fizik, nga monotonia e tyre. Standardet e gatishmërisë fizike duhet të marrin parasysh nivelin e zhvillimit fizik të fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore, si dhe përvojën e tyre të jetës.

Qëllim dhe detyrë Institucionet arsimore parashkollore:

mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;
sigurimi i zhvillimit fizik, intelektual, personal të fëmijës;
kujdesi për mirëqenien emocionale të secilit fëmijë;
ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.

Siç dihet, gjatë periudhës së fëmijërisë (3-10 vjet), një sërë masash që synojnë forcimin dhe mbajtjen e shëndetit fizik dhe mendor, forcimin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve, duke krijuar kushte për manifestimin e aftësive krijuese, formimin e universaleve vlerat.

Pas përfundimit të periudhës së fëmijërisë, fëmija duhet: të zhvillohet shpirtërisht dhe fizikisht, të fokusuar në vlerat universale, për të vet teknikat e vetë-organizimit. Në të njëjtën kohë, periudha e fëmijërisë konsiderohet si një periudhë që ka një vlerë të pavarur në jetën e fëmijëve, në përfundimin e të cilit fëmija fiton:

të përcaktuara, që korrespondon me moshën e kompetencës së fëmijëve;
aftësitë komunikuese, duke lejuar të angazhohen në bashkëpunim me të rriturit dhe kolegët;
niveli i kërkuar i aftësive kognitive;
arbitrariteti i sjelljes dhe manifestimet e përvojave emocionale-afektive;
orientimet e vlerës.

Duke pasur parasysh se fakti i padiskutueshëm që fëmija jeton fëmijërinë e tij dhe të rriturit organizojnë këtë proces, punëtorët fizikë duhet të ndjekin disa qëllime:

krijimi i kushteve që kontribuojnë në formimin e një personaliteti të zhvilluar fizikisht dhe psikologjikisht të një fëmije;
zbatimi i mundësive krijuese brenda kompetencës së tij, i.E. kushtet psikologjike dhe pedagogjike të arsimit dhe mësimdhënies së fëmijëve;
përfshirja aktive e prindërve dhe mësuesve të arsimit shtesë në procesin e edukimit dhe mësimit të fëmijëve.

Secila nga qëllimet e shënuara përcaktohet përmes detyrave përkatëse:

Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike të arsimit dhe trajnimit:
- organizimi i mjedisit në zhvillim në grup;
- kontabilizimi për karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës dhe karakteristikat e grupit të fëmijëve;
- sigurimi i mbështetjes sociale dhe psikologjike të fëmijës;
- parashikimi i procesit të zhvillimit të fëmijës;
- zbatimin e programeve arsimore;
- kryerja e procedurave korrektuese dhe adaptive.
Përfshirja aktive e prindërve dhe mësuesve të arsimit shtesë në procesin e edukimit fizik:
- formimin e prindërve të një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj qëllimeve dhe detyrave të ngritjes së fëmijëve;
- përfshirja e prindërve dhe mësuesve të arsimit shtesë në aktivitete që synojnë krijimin e kushteve që promovojnë zhvillimin e fëmijëve;
- formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj zotërimit të njohurive të psikologjisë dhe pedagogjisë, themelet e mjekësisë dhe valekologjisë.

Aktivitetet e institucioneve arsimore të periudhës së fëmijërisë përfshijnë dy procese: edukative dhe edukative dhe edukative dhe Wellness.

Koncepti i "punës arsimore dhe shëndetësore" duket të jetë më i gjerë krahasuar me konceptin e "edukimit fizik", nën të cilin vetëm zhvillimi i lëvizshmërisë është kuptuar shpesh.

Seksionet kryesore të punës arsimore dhe rekreative të institucioneve arsimore të periudhës së fëmijërisë janë:

organizimi i regjimit racional të motorëve të fëmijëve;
zbatimin e një sistemi efektiv të forcimit, përdorimin e mjeteve dhe metodave psikologjike;
sigurimi i të ushqyerit të plotë dhe krijimit të kushteve të regjimeve organizative dhe shëndetësore për fëmijët.

Seksioni i nevojshëm hyrës nga i cili fillon puna arsimore dhe shëndetësore është diagnoza, dmth., Një sërë testesh, duke përfshirë përkufizimin e treguesve fillestarë të zhvillimit fizik, përgatitjen motorike, kriteret objektive dhe subjektive, etj.

Vetëm kryerja e një qasjeje të tillë të integruar, mund të arrihet zbatimi i detyrave kryesore të punës arsimore dhe shëndetësore për të forcuar shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve, sipas zhvillimit optimal fizik dhe gatishmërisë së motorit.

Në punën me fëmijët, duhet të respektohen parimet e një organizate racionale të aktivitetit motorik, duke përfshirë praktikimin e trajnimit në edukimin fizik:

mbizotërimi i ushtrimeve ciklike në të gjitha llojet e veprimtarisë motorike të fëmijëve për trajnim dhe përmirësimin e qëndrueshmërisë së përgjithshme (afatgjatë, kalime ndër-vendore, hiking, etj.);
aktivitetet e përditshme të kulturës fizike, kryesisht jashtë;
zhvendosje e shpeshtë e ushtrimeve me përsëritje të shumëfishta (10-12 herë) të një ushtrimi;
klasa të shumëfishta në kulturën fizike në formën e lojës;
dendësia motorike e klasave në kulturën fizike - 80% ose më shumë;
shoqërimi i detyrueshëm muzikor i kulturës fizike;
qëndrim i vetëdijshëm i fëmijëve për të ushtruar;
relaksimi muskulor, vendosja e frymëmarrjes së duhur - komponentët e nevojshëm të klasave në kulturën fizike;
mbizotërimi i emocioneve pozitive në të gjitha llojet e aktivitetit motorik të fëmijëve të periudhës së fëmijërisë;
vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet teknikës së sigurisë në kulturën fizike. Aktiviteti fizik duhet të jetë një gjendje adekuate fizike dhe mendore e fëmijës në këtë mësim.

Duhet të respektohen parimet themelore të fizikës arsim:

parimi i trajnimit arsimor - ushtrimet e propozuara duhet të drejtohen jo në të disponueshme në fëmijët në nivelin e cilësive, por të jenë përpara tij, të kërkojë aplikime për përpjekjet për të zotëruar lëvizjet e reja;
parimi i ngritjes së të mësuarit - puna që synon zhvillimin e cilësive motorike duhet domosdoshmërisht të sigurojë zgjidhjen e detyrave arsimore, për shembull, edukimin e këmbënguljes, guximit, fragmenteve, etj;
parimi i gjithëpërfshirjes - sigurimi i manifestimeve të larta të cilësive në një sërë aktivitetesh motorike, duke siguruar rritjen e përgjithshme të funksionalitetit të trupit;
parimi sistematik - komplikime të qëndrueshme të përmbajtjes, lidhja e të reja me të mësuarit tashmë, duke rritur kërkesat për nivelin e cilësisë pasi ato janë zhvilluar;
parimi i ndërgjegjes dhe aktivitetit të fëmijëve - qëndrimi i vetëdijshëm i fëmijëve në ushtrimet e propozuara rrit asimilimin e tyre, sjell pavarësinë, iniciativën;
parimi i një qasjeje individuale - ajo bazohet në kontabilitetin e niveleve të ndryshme të cilësive motorike në fëmijët, dhe kërkon një marrëdhënie të diferencuar, fleksibilitet në përzgjedhjen e detyrave motorike.

Për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e fëmijëve, është shumë e rëndësishme për të kryer procedurat e forcimit dhe në të njëjtën kohë të jenë në përputhje Parimet e zbatimit të një sistemi efektiv të forcimit:

veshje (jashtë dhe brenda), moti i përshtatshëm. Është e nevojshme për të shmangur veshjet nga indet sintetike;
kryerja e klasave në kulturën fizike zbathur - një agjent efektiv i forcimit nën gjendjen e zbatimit gradual;
metodat kryesore të forcimit shkencor shkencor janë banjot dhe shpirtrat e kundërta. Këto metoda që kontribuojnë në zhvillimin dhe përmirësimin e sistemit të termoregulimit fizik, duke funksionuar dobët në vitet e para të jetës së fëmijës;
ushtrimet ciklike të kryera nga fëmijët në lëvizjet e lira, jo kufizuese të veshjeve në klasa (sidomos në ajër të hapur) dhe shëtitjet, posedojnë një efekt të mirë hardware dhe Wellness;
rezultatet e shkëlqyera për kalitje mund të merren në një kompleks Wellness, duke përfshirë një pishinë, sauna, phytobar, fshirje të nxehtë dhe të ftohtë etj.

Parimet e përdorimit të agjentëve dhe metodave psikologjike dhe psikopofile janë me rëndësi të madhe për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore.

identifikimi i faktorëve që kontribuojnë në shfaqjen dhe zhvillimin e shteteve stresuese, neurotike në fëmijët;
përdorimi i teknikave psikologjike dhe pedagogjike që synojnë lehtësimin dhe parandalimin e manifestimeve të padëshiruara afektive;
sigurimi i kushteve për mbizotërimin e emocioneve pozitive në rutinën e përditshme të secilit fëmijë;
duke krijuar një klimë të favorshme psikologjike në një institucion arsimor;
mësimdhënia e fëmijëve me teknikat e relaksimit të muskujve - kushtet themelore për vetë-përmirësim mendor dhe fizik;
organizimi i dhomës së shkarkimit psikologjik në një institucion arsimor dhe, nëse është e mundur, një cep të kafshëve të egra në secilin grup.

Përdorimi i bisedave psikoanalitike dhe të orientuara personalisht me fëmijët që kanë manifestime emocionale dhe neurotike;

përdorimi racional i "terapisë muzikore", "terapi ngjyra" për të normalizuar gjendjen emocionale të fëmijëve.

Kujdes duhet të paguhet Parimet e zbatimit të regjimeve shëndetësore:

organizimi i regjimit për fëmijët në përputhje me veçoritë e një profili individual biorhythmic, përbërësit kryesorë të të cilave kulturën fizike dhe punën mendore, si dhe reaktivitetin emocional në mënyrën e ditës;
momente të përsëritura stereotipike: koha e pritjes së ushqimit, gjumi i ditës dhe natës, kohëzgjatja totale e qëndrimit të fëmijës në ajër të hapur dhe në ambiente të mbyllura (nëse në institucionin parashkollor të fëmijëve këto momente vërehen kryesisht, atëherë në shtëpi ata shpesh kërkojnë rregullime ). Komponentët e mbetur të regjimit janë dinamike.

Ruajtja dhe zhvillimi i shëndetit të fëmijës si detyrë pedagogjike mund të zgjidhet, nëse aktivitetet e mësuesit do të bazohen në zbatimin praktik të njohurive të modeleve psiko-fiziologjike të zhvillimit njerëzor dhe synon krijimin e kushteve të zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual të fëmijës.

Në lidhje me këtë duket nevoja për të aktualizuar profesionale përgjegjësia e mësuesve dhe drejtuesve të organeve dhe institucioneve edukimi për organizimin e procesit arsimor Në përputhje me kërkesat:

kontabilitetin për tiparet individuale (intelektuale, emocionale, motivuese dhe të tjera) të fëmijës, temperamentin e saj, natyrën e perceptimit të materialeve arsimore, etj;
refuzimi i ngarkesës intelektuale dhe emocionale të tepruar, duke nxitur materialin arsimor;
sigurimi i një klime të favorshme morale dhe psikologjike në ekip, ruajtjen e pakushtëzuar, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit mendor të fëmijëve, eliminimin e çdo faktorësh që mund të ndikojë negativisht në gjendjen mendore të fëmijës (presioni autoritar, vrazhdësia, ironia imagjinare kaustike, taksitë, Nuk ka kushte për përmbushjen e nevojave themelore të nxënësit në vetë-shprehje, siguri, qëndrim të mirë ndaj miqve, etj.).

Procesi arsimor mund të shihet si një mënyrë jetese që një person në zhvillim të çon për shumë vite para se të fitojë (ose më në fund humbet që, për fat të keq, ndodh) pavarësia, autonomia, përgjegjësia sociale dhe personale - aftësia për të ndërtuar në mënyrë të pavarur një mënyrë jetese, e cila është Më e mira do të ishte e përshtatshme për këtë person, dhe në të njëjtën kohë unë do të mishëroj mundësitë e mundshme njerëzore. Procesi arsimor si një mënyrë jetese, të rregulluar mësuesit e përditshëm, krerët, prindërit dhe fëmijët, përmban një potencial të madh zhvillimor ose destruktiv, varësisht se si pajtohet në përputhje me nevojat universale - mirëqenien fizike, sigurinë, marrëdhëniet njerëzore, marrëdhëniet njerëzore, respektin, Dinjiteti, kuptimi i klasave dhe perspektivave të përditshme. Neglizhimi nga këto nevoja universale është më i forti, nëse nuk e tejkalon pengesën për marrjen e ndonjë formimi. Kujdes ndaj nevojave njerëzore kompenson mungesën e shumë kushteve private dhe madje edhe me mbështetjen minimale të procesit arsimor garanton rezultatin.

Kërkesat e përgjithshme për edukimin fizik të fëmijëve të moshës parashkollore 3-7 vjet:

zhvillimi i interesit në kulturën fizike dhe e përdorin atë për të formuar tipare pozitive të karakterit dhe sjelljes;
konsoliduar dhe zgjeruar fondin e aftësive kryesore motorike, shkathtësive dhe cilësive fizike të fituara më herët, për të trajnuar njohuritë primare në fushën e kulturës fizike;
promovimi i rritjes së nivelit të përgjithshëm të mundësive funksionale dhe adaptive të organizmit në rritje në lidhje me veçoritë e këtij hapi ontogenesis;
sigurimi i zhvillimit drejtues të cilësive psikomotore fizike dhe të bazuara në to; Për të kryer fëmijët e forcimit, duke marrë parasysh një gamë të gjerë të ndikimeve të faktorëve të ndryshëm mjedisorë, formojnë një fizik normal.

Fëmijët duhet:

zgjidh detyra motorike, u ul në këtë moshë, duke përdorur metodat racionale të veprimeve motorike, duke përfshirë ecjen, drejtimin, kërcimin, ngjitjen, tejkalimin e pengesave thelbësore, lëvizjen me biçikletë, ski, patinazhi, etj, duke hedhur (në shënjestër dhe në rangun) , ngritjen dhe mbajtjen e objekteve; kapërcejnë frikën e mjedisit ujor; të jetë në gjendje të mbajë në sipërfaqen e ujit;
kryen ushtrime gjimnastike dhe valle të aksesueshme dhe ndërveprojnë me vetëdije në lojëra celulare dhe sportive;
kryen në nivelin e ushtrimit të stërvitjes të normalizuar për këtë moshë, duke kërkuar koordinim të lëvizjeve, cilësi të lartë dhe shpejtësi të fuqishme, qëndrueshmëri dhe fleksibilitet, për të pasur një qëndrim normal dhe peshë trupore;
posedojnë njohuri primare në fushën e kulturës fizike, higjienës personale; Kanë aftësi të vetë-shërbimit fillor, të asimilojnë rregullat e sigurisë dhe kujdesit për inventarin e kulturës fizike.

Fondet:

komplekset e gjimnastikës kryesore, higjenike dhe të frymëmarrjes, ushtrimet për zhvillimin e cilësive fizike, lojërat mobile, vallet, ushtrimet ciklike dhe llojet e tjera të aktivitetit motorik, të rregulluara në lidhje me grupmoshat e fëmijëve parashkollorë, banjot diellore, ajrore dhe uji, higjienike faktorë, masazh.
vëllimi dhe mënyra e kulturës fizike dhe aktivitetit motorik: të paktën tre sesione të edukimit fizik dhe rekreacion të formave të ndryshme çdo ditë nga një vëllim total prej të paktën 5-6 orë në javë në grupet e vogla, 6-8 orë - në mes dhe 8- në mes dhe 8- në mes dhe 8- në mes dhe 8- në mes dhe 10 orë - në grupe të larta.

Organizimi i klasave të edukimit fizik me fëmijët 3-7 vjet

Çdo ditë në grupe të fëmijëve nga 3 deri në 7 vjeç, mbahen klasat e mëposhtme të edukimit fizik: gjimnastikë në mëngjes, kulturë fizike, gjimnastikë pas ditës së gjumit. Kjo ju lejon të krijoni një mënyrë optimale motorike. Aktivitetet fizike duhet të kryhen kryesisht në ajër të pastër.

Gjatë edukimit fizik, fëmijët akumulojnë përvojën e nevojshme që kërkohet për aktivitete të tjera. Një pikë e rëndësishme për edukimin fizik është mbështetja e mësuesit për përvojën e jetës së një fëmije.

Për të ruajtur interesin për aktivitetet e kulturës fizike tek fëmijët, është e nevojshme të kryhen klasa çdo ditë (në përputhje me ligjin e Federatës Ruse "për kulturën dhe sportin fizik"), duke kombinuar në formën e lojës së trajnimit, trajnimit dhe argëtimit elementet. Kjo do të lejojë organizimin e trajnimeve individuale të grupeve në programe të ndryshme, duke marrë parasysh shëndetin dhe interesat e fëmijëve, pa i mbingarkuar ato.

Në çdo edukim fizik, një fokus tjetër duhet të gjurmohet në varësi të moshës. Gjëja kryesore për të vogël është të japë sa më shumë kënaqësi të jetë e mundur, për të mësuar për të lundruar në të gjithë hapësirën e faqes, për të punuar si duhet me inventarin, për të trajnuar teknikat e vetë-sigurimit fillor.

Në mes të moshës, fokusi në organizimin e trajnerit të trajnimit, instruktori në kulturën fizike ose edukator drejton zhvillimin e cilësive fizike, mbi të gjitha qëndrueshmëri dhe forcaKjo do të jetë baza e trajnimit fizik të fëmijëve.

Në një moshë të lartë parashkollore, shumë vëmendje duhet t'i kushtohet trajnimit fizik të fëmijëve, zbulimin e aftësive të tyre motorike dhe edukimit të pavarësisë. Edukimi fizik rekomandohet të mbajë në fund të ecjes. 35-40 minuta para përfundimit të saj, fëmijët ndryshohen në një formë sportive dhe shkojnë në platformë.

Kohëzgjatja e klasave duhet të jetë 20-40 minuta në varësi të natyrës së ngarkesës, përmbajtjen e materialit, disponimin e fëmijëve, kushtet e motit, etj. Trajnimi kompleks duhet të jetë jo më shumë se 3 javë.

Klasat e mbetura zakonisht janë komplot, komplekse, me elemente të argëtimit sportiv. Përveç kësaj, përveç sigurimit dhe përmirësimit të lëvizjeve, disa nga detyrat e zhvillimit të ideve matematikore, fjalimeve, të njohurit me botën përreth dhe të tjerëve duhet të zgjidhen.

Një nga komponentët e detyrueshëm të të gjitha klasave është futja e ngjarjeve të veçanta shëndetësore në to. Kryerja e klasave mund të kombinohen me airbag dhe procedurat e ujit, me elemente të gjimnastikës së frymëmarrjes, etj. Është e nevojshme për të krijuar një sfond të veçantë emocional dhe psikologjik, për t'u dhënë fëmijëve të ndiejnë interesin e tyre për suksesin e tyre.

Opsionet për edukimin fizik bazë:

Dërgesa e llojit të zakonshëm, mostrat e të cilave mund të gjenden në shumë zhvillime metodike.
Loja Klasat e ndërtuara në bazë të lojërave të lëvizshme dhe lojtarëve të lojërave me përfshirjen e lojrave zbavitëse.
Trajnimi i trajnimit.
Ecje në këmbë.
Klasat e lojrave të skenës (pikërisht për ata të zgjidhin problemet në zhvillimin e fjalës, të njohurit me botën përreth, etj.).
Klasa për komplekset sportive dhe simulatorët.
Klasa të ndërtuara në material valle.
Klasa të pavarura.
Klasat e serisë "Unë e di se si të sundojnë veten" ose "njihni veten".
Studime dhe konkurse, konkurse në sporte të ndryshme (domosdoshmërisht në praninë e një punonjësi mjekësor).

Planifikimi i ngjarjeve të rimëkëmbjes fizike

Komplekset e gjimnastikës në mëngjes janë një muaj për një muaj në katër versione themelore në varësi të kushteve të motit. Çdo opsion merr parasysh tiparet individuale të fëmijëve të periudhës së fëmijërisë. Pas muajit, variantet e reja të gjimnastikës në mëngjes janë hartuar.

Opsionet për edukimin fizik janë planifikuar gjithashtu një muaj për një muaj në mënyrë që të sigurojnë diversitetin e tyre dhe të shpërndajnë saktë ngarkesën gjatë javës.

Puna e seksioneve sportive dhe qarqeve është planifikuar edhe për një vit dhe për gjashtë muaj.

Mësuesi dhe trajneri i trajnerit koordinojnë punën e tyre, si rregull, përbëjnë një plan pune të përbashkët. Një pjesë e klasave të mbajtura nga edukatori është përgatitore për zhvillimin e një veprimi të ri motorik, i cili do të vazhdojë nga trajneri.

Përvoja motorike, të cilën fëmijët e periudhës së fëmijërisë do të grumbullohen me një trajner ose instruktor në kulturën fizike, atëherë duhet të përdoren si edukator në ngjarje të ndryshme të rimëkëmbjes fizike.

Falë një kalendari të qëndrueshëm të garave dhe ngjarjeve sportive, fëmijët kanë mundësinë të përgatiten qëllimisht për garat e caktuara dhe të gjitha ngjarjet shpërndahen në mënyrë të barabartë gjatë vitit shkollor.

Pjesëmarrja në garat zhvillon interes për sportin dhe kulturën fizike tek fëmijët, mësoni fëmijët në një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvillon cilësitë fizike, edukon cilësitë morale dhe vullnetare.

Pjesëmarrja e rregullt e fëmijëve në fushata gjithashtu zhvillon cilësitë e tyre fizike dhe sjell një efekt Wellness. Fëmijët marrin një aktivitet të mirë fizik, shkarko emocionalisht, duke qëndruar në natyrë. Ajri i pyllit ndikon në mënyrë të favorshme në trupin e fëmijëve. Në verë, duke vizituar plazhin ose stadiumin urban, fëmijët u jepet mundësia të ngjajnë zbathur në bar, rërë, pebbles, e cila kontribuon në forcim, parandalimin e flamujve dhe shumë të dobishme për shëndetin.

Karakteristikat e edukimit fizik të fëmijëve të moshës parashkollore

Vëllimi i përgjithshëm i aktivitetit të pavarur motorik nën drejtimin e të rriturve në kopshtin e fëmijëve dhe familjes në moshën parashkollore të vogël dhe të mesme duhet të jetë 9-12 orë në javë, në orët më të vjetër - 12-14, duke përfshirë në shtëpi 2-5 orë. Rekomandohet të kryeni gjimnastikë të përditshme në mëngjes (5-10 min, në varësi të moshës së fëmijës), arsim fizik 2-3-një herë (nga 30 minuta për të rinj, deri në 45 minuta për parashkollorët e lartë).

Përveç kësaj, klasat e trajnimit në shënjestër nën drejtimin e një instruktori në kulturën fizike Dow 2-3 herë në javë, si dhe lojërat mobile gjatë shëtitjeve (deri në 20 min) të paktën 2 herë në javë.

Parimi kryesor është të kryejë stërvitje me fëmijët, duke luajtur. Rekomandohet të kryeni klasa në formën e tregimeve, gjatë së cilës instruktori ofron një fëmijë për të kryer një zinxhir të lëvizjeve të njëpasnjëshme, duke krijuar një numër imazhe të njohura për të, i.E. Është më pak t'i shpjegoni fëmijës dhe më shumë shfaqje. Për shembull, një shëtitje nëpër kopshtin zoologjik, një rritje, një udhëtim në hënë etj. Shpjegimet duhet të jenë të qarta, të pastra dhe t'u japë atyre të jenë zëri i gëzuar, funny. Mos harroni të mbani gjurmët e frymës së fëmijës suaj. Mësoni të marr frymë hundën tuaj dhe të mos ndaloni frymëmarrjen. Për frymëmarrje, relaksim, qëndrimi duhet të kushtojë vëmendje të veçantë - kjo është baza e luftimit të lodhjes dhe stresit.

Kur të hartohet një kompleks për klasat me fëmijët 3-4 vjeç, duhet të futen 2-3 ushtrime të dorës, 1-2 ushtrime të bustit, 2-3 ushtrime këmbë. Për fëmijët 5-6 vjet, numri i ushtrimeve në kompleks rritet me 2-3 herë. Pothuajse çdo profesion është e nevojshme për të përfshirë gjimnastikë të artikuluara, mundësitë për gjimnastikë gisht, si dhe elementet e vetë-masazhit janë të mundshme.

Ushtrimi, lloje të ndryshme të argëtimit rekomandohen kryesisht për të organizuar jashtë. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rrobave dhe këpucëve të fëmijëve në klasë.

Vendi i madh në aktivitetin motorik të fëmijës duhet të marrë kërcim (pavarësisht nga specializimi i një instruktori në kulturën fizike ose drejtimet sportive, gjë që udhëheq një trajner-mësues). Ato kontribuojnë në forcimin e sistemit musculoskeletal, zhvillimin e muskujve, prodhojnë koordinimin e lëvizjeve. Kur klasa me fëmijët e kësaj moshe në përgjithësi duhet të përjashtojnë barrën në shpinë, më shumë ushtrime për shtrirjen dhe relaksimin - kjo është baza e shëndetit të ardhshëm të parashkollorit. Fëmija duhet pas çdo ngarkese (pavarësisht nga ajo që është e drejtuar) është e nevojshme për të kryer ushtrime për relaksim.

Një shumëllojshmëri e ushtrimeve fizike mundësojnë të ndikojnë në mënyrë gjithëpërfshirëse në sistemin e muskujve dhe nervor, të forcojë aparatin e kockave, të zhvillojë sistemin kardiovaskular dhe të frymëmarrjes, rregullojnë metabolizmin. Futja e sporteve shkollore në elementet e Dow, në veçanti një atletikë (drejtimi i qëndrueshmërisë, vrapimit për të shpejtuar, hedhur dhe hedhur) do të ndihmojë në rritjen e ndjeshëm të mundësive të trupit të fëmijëve.

Running sigurisht është një mjet i shkëlqyer në zhvillim dhe Wellness. Ende e lashtë tha: "Dëshironi të jeni të fortë! Dëshironi të jeni të shëndetshëm - të drejtuar! Dëshironi të jeni të zgjuar! Duan të jenë të bukur - të drejtuar! "

Natyrisht, duhet të mendoni se si të zgjeroni gamën e aktivitetit motorik të fëmijëve tanë, duke iu referuar përmirësimit të synuar të cilësive fizike dhe intelektuale. Para së gjithash, ju duhet të zhvilloni qëndrueshmëri si një cilësi që përcakton gjendjen e sistemit kardiovaskular. Mjetet kryesore të zhvillimit të qëndrueshmërisë është, natyrisht, drejtimin.

Kur edukoni qëndrueshmërinë, vendoset të diskutoni ekzistencën e gjashtë zonave me intensitet që përcaktohen nga treguesit e shkallës së zemrës.

Në procesin e okupimit, aktiviteti fizik në fëmijët parashkollor kontrollohet nga frekuenca e shkurtimeve të zemrës (puls nuk duhet të kalojë 155-160 të shtëna në minutë) dhe në shenjat e jashtme të lodhjes - skuqje të mprehtë, shkurtim të rëndë të frymëmarrjes, humbje të koordinimit . Frekuenca optimale e impulsit gjatë kryerjes së ushtrimeve të qëndrueshmërisë mund të konsiderohet 145-150 të shtëna në minutë, periudha e rimëkëmbjes zgjat jo më shumë se 3 minuta.

Është mirë të angazhoheni në pranverë dhe në vjeshtë, edhe pse ka të dhëna kërkimore shkencore për një efekt të rëndësishëm që ushtrimet e kryera në dimër.

Dihet mirë se fëmijët janë një popull jashtëzakonisht i vëmendshëm. Me interes të veçantë ata tregojnë për kafshët, bimët. Fëmijët jashtëzakonisht të ndjeshëm dhe në tingujt ritmikë të melodisë, fjalëve. Prandaj, për fëmijët 3-4 vjeç, lëvizjet imitare janë kaq të natyrshme. Ata do të jenë shumë të gatshëm të përshkruajnë krahët e fluturave "ose krahë" Cockerel "," Si kërcejnë lepur "," se si zogjtë fluturon "," se si treni po kalon ", etj dhe nëse kënga po kandidon për lepur ose bretkocë, dhe fëmija ka nevojë të bëjë disa lëvizje në takt e melodive dhe fjalëve, mund të theksohet lehtë se kombinime të tilla e sjellin atë një gëzim të veçantë. Por çdo lëvizje imituese e kryer në një detyrë të veçantë, dhe ka një lojë.

Tha me shumë saktësi për lojë A.s. Makarenko: "Loja është thelbësore në jetën e fëmijës, ka të njëjtin kuptim që të rriturit ka aktivitete, punë, shërbim. Çfarë fëmijë në lojë, të tilla në shumë mënyra do të jetë në punë kur të rritet. Prandaj, edukimi i figurës së ardhshme ndodh, para së gjithash, në lojë ".

Loja dhe lëvizja për fëmijën nuk është vetëm një domosdoshmëri jetike, është vetë jeta. Pa ata nuk ka metabolizëm normal, rritje normale dhe zhvillim, kushtet për trajnimin e funksioneve më të rëndësishme të trupit.

Specialistët e edukimit fizik, duke punuar me fëmijët e periudhës së fëmijërisë, është e nevojshme t'i përmbahen dhjetë rregullave kryesore të edukimit të fëmijës:

Dashuria Fëmijët, I.E. Të duash praninë e tyre, t'i marrësh siç janë, jo për të fyer, nuk i poshtërojnë ata, nuk e minojnë besimin në vetvete, për të mos ndëshkuar, nuk refuzojnë besimin e tyre, u japin atyre një arsye për të të dua.
Mbroni fëmijët që ju janë besuar, dmth. Mbroni ata nga rreziqet fizike dhe mendore, edhe nëse është e nevojshme, duke sakrifikuar interesat e tyre dhe duke rrezikuar shëndetin e tyre.
Bëhu një shembull i mirë për fëmijët!
Ne sigurojmë respekt për vlerat tradicionale për fëmijët, jetojmë vetë. Trajto fëmijët me një ndjenjë përgjegjësie. Fëmijët duhet të jenë në një mjedis të tillë në të cilin ndershmëria, modestia, harmonia.
Është e nevojshme të punoni së bashku me fëmijët! Ndihmoni ata kur ata marrin pjesë në punën tuaj.
Le të fitojnë fëmijët përvojë të jetës, edhe nëse jo pa dhimbje, por në mënyrë të pavarur! Fëmija njeh vetëm përvojën e tij që mbijetoi në mënyrë suamake. Përvoja juaj shpesh është e privuar nga vlera për fëmijët. Jepuni atyre mundësinë për të grumbulluar përvojën tuaj, edhe nëse është e lidhur me një rrezik të njohur. Fëmijët e mbrojtur tepër, "të siguruar" nga çdo rrezik, shpesh bëhen me aftësi të kufizuara sociale.
Tregoni mundësinë për fëmijët dhe kufijtë e lirisë njerëzore! Specialistët e edukimit fizik duhet të zbulojnë perspektivat e shquara për zhvillimin dhe miratimin e personit njerëzor, respektivisht, takim dhe veçoritë e secilit. Në të njëjtën kohë, fëmijët duhet të tregojnë se kushdo duhet të pranojë dhe t'i përmbasë kufijtë e njohur në veprimet e tyre në ekip dhe në përgjithësi në shoqëri (t'i përmbahen ligjeve dhe të ndjekë rregullat e hotelit).
Mësoni fëmijët të jenë të bindur! Mësuesi, instruktori në kulturën fizike është i detyruar të ndjekë sjelljen e fëmijëve dhe t'i drejtojë ato në mënyrë të tillë që veprimet e tyre të mos shkaktojnë dëme për veten ose të tjerët. Fëmijët duhet të shpërblehen për pajtueshmëri me rregullat e përcaktuara! Megjithatë, nëse është e nevojshme, është e nevojshme të planifikohen respekt ndaj rregullave nëpërmjet dënimit.
Prisni për fëmijët vetëm mendime dhe vlerësime të tilla, të cilat ata janë të aftë për në përputhje me hapin e maturimit dhe përvojën e tyre.
Jepni fëmijës mundësinë e përvojave të tilla që do të kenë vlerën e kujtimeve. Fëmijët, si të rriturit, "hanë" përvojat që u japin atyre mundësinë për t'u njohur me jetën e njerëzve të tjerë dhe me botën e jashtme.

Bibliografi

Alyamovskaya v.g. Si të ngrini një fëmijë të shëndetshëm. - M.: Link Press, 1993.
Glazerina ld Kultura fizike - Preschoolers. Mosha mesatare. - M.: Humanit. ed. Qendra Vlados, 1999.
Guriev S.v. Formimi i një jetese të shëndetshme në parashkollorët e lartë me mjetet e teknologjive kompjuterike në kombinim me metodat tradicionale të edukimit fizik / S.V. Guriev // Shënime shkencore të Universitetit. Pf Lesgafta. 2010. № 2 (60). P. 48-53

Zhvillimi i teknologjive të larta, përparimi shkencor dhe teknik, dëshira për rehati maksimale, komoditet, kursimet kohore dhe forcën - kontribuon në ndryshime të rëndësishme në stilin e jetës së një personi modern. Njerëzit janë gjithnjë e më shumë kohë nga monitoruesit e televizioneve dhe kompjuterave, për biseda me telefon, madje edhe për të blerë ushqime, nuk është e nevojshme të shkosh në dyqan - vetëm dorëzimin e porosisë. Në përgjithësi, jeta e një personi modern bëhet më pak e lëvizshme, dhe nevoja ditore për aktivitet fizik është zvogëluar. Fëmijët modernë janë një produkt i botës sonë moderne. Sot, pa dyshim është fakti se një fëmijë modern nuk është i njëjtë me kolegët e tij ishte disa dekada më parë. Dhe jo sepse vetë natyra e fëmijës ose modelet e zhvillimit të saj ka ndryshuar. Jo. Jeta dhe bota sociale ka ndryshuar rrënjësisht, prioritetet e politikës publike në fushën e arsimit dhe pritjet e të rriturve, modelet arsimore në familje, kërkesat pedagogjike në kopshtin e fëmijëve dhe në shkollë kanë ndryshuar. Sot ata shkruajnë shumë dhe flasin për fëmijët e rinj, për aftësitë e tyre unike intelektuale, për atë që ata "erdhën në këtë botë për ta ndryshuar atë, për të bërë më mirë dhe më të mirë". Unë dua të besoj se sinqerisht. Në të njëjtën kohë, numri i fëmijëve me shëndet të dobësuar, lëvizje të ngadaltë, me fjalim të dëmtuar dhe sferën emocionale-vullnetare, shumë fëmijë hyperactive po rriten. Rrjedhimisht, detyra e edukimit të fëmijëve modernë duhet të konsistojë në krijimin e kushteve për reduktimin e hiperaktivitetit, zhvillimin e përqendrimit dhe përqendrimin e vëmendjes, përvojën motorike dhe shëndetin fizik. Zhvillimi fizik është një nga drejtimet që shteti ynë mbikëqyr. Standardi i arsimit shtetëror federal i arsimit parashkollor hyri në fuqi më 1 janar 2016. Standardizimi i arsimit parashkollor nënkupton një ide të modernizimit dhe përmirësimit të sistemit të arsimit parashkollor, ku kushtet bazohen në zhvillimin e potencialin personal të fëmijës. Në përputhje me GEF të arsimit parashkollor, detyrat e fushës arsimore "Zhvillimi fizik" përfshijnë: blerjen e përvojës në aktivitetin motorik të fëmijëve, duke përfshirë ato që lidhen me kryerjen e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive fizike të tilla si koordinimi dhe fleksibilitet; Formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave të rrotullimit me rregulla; formimin e fokusit dhe vetë-rregullimin në sferën motorike; Formimi i vlerave të një jetese të shëndetshme, zotërimi i standardeve dhe rregullave elementare (në të ushqyerit, modalitetin e motorit, forcimi, kur formon zakone të dobishme etj. ). Kështu, standardi gjurmoi dy drejtime të punës arsimore në zhvillimin fizik të fëmijëve parashkollorë: 1) formimin e një kulture të përbashkët të identitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një jetese të shëndetshme, formimin e ideve fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme ; 2) Kultura fizike, zhvillimi i cilësive fizike. Alokimi i këtyre dy drejtimeve ju lejon të synoni më shumë procesin pedagogjik dhe të zhvilloni planifikim. Dow u dorëzua para zgjidhjes së një detyre krejtësisht të re: është e nevojshme jo vetëm për të kryer një cikël të klasave për aktivitetet e kujdesit shëndetësor, por për të organizuar një proces të vetëm integrues të ndërveprimit të një të rrituri dhe një fëmije, në të cilin do të jenë zona të ndryshme arsimore të kombinohen në mënyrë harmonike për perceptimin holistik të botës përreth. Rezultati përfundimtar i një procesi të tillë duhet të jetë formimi i idesë së një fëmije të shëndetit të njeriut si një vlerë që është një parakusht i domosdoshëm për një jetë të plotë, duke përmbushur nevojat e tij materiale dhe shpirtërore, pjesëmarrjen aktive në punën dhe jetën shoqërore e shoqërisë në të gjitha llojet e aktivitetit njerëzor. Vështirësitë e zhvillimit fizik të fëmijëve shpjegohen me faktin se një numër në rritje i fëmijëve kanë një pamje të pafavorshme të shëndetit. Sipas ekspertëve, 75% e sëmundjeve të të rriturve janë inkorporuar në fëmijëri. Çdo fëmijë i katërt parashkollor është i sëmurë për një vit më shumë se katër herë. Vetëm 10% e fëmijëve vijnë në shkollë absolutisht të shëndetshme. Arsyet për rritjen e sëmundshmërisë së fëmijëve janë në kundërshtim me funksionet e trupit me aktivitet të kufizuar motorik ("hypodinnamia"). Fëmijët modernë përjetojnë "deficitin motorik", domethënë, numri i lëvizjeve të prodhuara prej tyre gjatë ditës nën normën e moshës. Kjo nga ana e tij çon në hipodinaminë që shkakton zhvillimin e çrregullimeve të këmbimit dhe depozitimin e tepruar të yndyrës, kontribuon në sëmundjen e fëmijëve me obezitet (30-40% e fëmijëve janë mbipeshë). Natyrisht, në mënyrë që të mësoni një fëmijë për çdo gjë, keni nevojë për një shembull kryesisht - prind. Çfarëdo që fëmijët kishin të paktën dëshirën më të vogël për të kaluar kohë në lojëra fizikisht aktive dhe për të luajtur sport, çfarë do të kuptonin se sa kënaqësi dhe emocione pozitive ata mund të marrin prej saj. Nëse prindërit me fëmijët luajnë topin, volejboll, futboll, basketboll, badminton ose vetëm të kapur, të bëjnë ngarkimin, të vizitojnë palestrën ose fushën sportive, të shkojnë në pishinë - të paktën një nga këto klasa do të jetë një shembull i shkëlqyer për të rinjtë brez. Nëse nëna dhe babai janë të gjithë fundjavën qëndrojnë në divan nga televizori - atëherë fëmija nuk do të jetë ndonjë biznes para sportit. Roli më i rëndësishëm në edukimin fizik të fëmijës ende i përket mësimdhënësve dhe instruktorëve. Është aftësia e tyre për të bërë metodologjikisht për të organizuar dhe kryer klasa, qasjet jo standarde në zgjedhjen e formave dhe mjeteve të mbajtjes së tyre janë komponentët më të rëndësishëm të zhvillimit të interesit në klasa, formimin e zakoneve të nevojshme, aftësitë motorike dhe aftësi. Puna për përmirësimin dhe edukimin fizik të fëmijëve duhet të bazohet në aktivitetet kryesore të fëmijëve të moshës parashkollore, dhe aktivitetet e lojrave motor-lojrave janë baza e arsimit, rimëkëmbjes, zhvillimit dhe trajnimit të fëmijëve parashkollorë. Vetëm një bashkim i tillë i aktiviteteve siguron njohjen e trupit të saj, pranon ndërgjegjësimin e nxënësve të nivelit të përgjegjësisë ndaj shëndetit të tyre, sjell nevojën për të kryer një mënyrë jetese të shëndetshme, formon parakushtet për aktivitetet arsimore që sigurojnë suksesin social e fëmijës në të ardhmen. Në këtë fushë, rritet roli i kopshteve në zhvillimin fizik të fëmijës. Arsimi parashkollor krijon kushte për zhvillimin e mëtejshëm të një personi, dhe zhvillimi harmonik është i pamundur pa edukimin fizik. Duke qenë një nevojë biologjike e një personi, lëvizjet shërbejnë si parakusht për formimin e të gjitha sistemeve dhe funksioneve të trupit, duke pasuruar ndjesitë e reja, konceptet, idetë. Mësoni lëvizjet e lëvizjeve jo vetëm për nevojën, por edhe të nevojshme. Edukimi fizik është shkolla më efektive e lëvizjeve të të mësuarit. Me qëllim të forcimit të shëndetit të fëmijës dhe përmirësimit të trupit me një punë edukimi fizik me fëmijët, që është një nga detyrat kryesore të arsimit parashkollor. Mësimdhënësi duhet të promovojë zhvillimin me kohë dhe të plotë mendore të secilit fëmijë, duke kontribuar në krijimin e aktiviteteve duke promovuar aktivitetin motorik të fëmijës dhe duke krijuar kushte për zhvillimin e saj përmes zhvillimit të lëvizjeve të mëdha (duke ecur, duke kërcyer, duke u ngjitur , duke hedhur) dhe cilësi fizike (shpejtësi, fleksibilitet, shkathtësi, forcë, durim), si dhe duke përmbushur nevojën e një fëmije në lëvizje gjatë ditës. Sfera e kulturës fizike karakterizohet nga aktivitete të ndryshme: një motor, konkurrues, kulturor dhe sportiv, edukim fizik etj. Faktori qendror i formimit të sistemit që bashkon të gjithë komponentët e kulturës fizike, miraton edukimin fizik. Nuk kufizohet vetëm në zhvillimin dhe formimin e karakteristikave trupore njerëzore, por është në marrëdhënie të ngushta me aktivitetin e saj shpirtëror. Kjo përcakton specifikat e aktiviteteve të kulturës fizike, na lejon të zgjidhim detyrat e përgjithshme arsimore dhe të përgjithshme kulturore përmes saj. Në procesin e këtij aktiviteti dhe kultura fizike e identitetit të çdo personi të veçantë është formuar. Lëvizja, madje edhe më e thjeshtë, jep ushqim një fantazi të fëmijës, zhvillon kreativitet, i cili është komponenti më i lartë në strukturën e personalitetit. Aktivitetet motorike kontribuojnë në formimin e një prej nevojave të rëndësishme të një personi - në një mënyrë jetese të shëndetshme. Krijimi i një jetese të shëndetshme për një fëmijë në kopshtin e fëmijëve është blerja kryesore e arsimit dhe zhvillimit të tij të plotë. Fëmija i shëndetshëm, normal fizikisht në zhvillim është i luajtshëm, i gëzuar, kurioz. Ai luan shumë, lëviz, me kënaqësi merr pjesë në të gjitha çështjet. Puna sistematike për edukimin fizik në Dow përfshin gjimnastikë të përditshme në mëngjes, edukimin fizik tematik, aktivitetet në natyrë. Mësimdhënia e fëmijëve në klasë të ndërtuar në një formë të lojës, me shoqërim muzikor u lejon atyre t'i bëjnë ato interesante, të ndryshme, të cilat kontribuojnë në një rritje të interesit të fëmijëve në kulturën fizike. Kompleksiteti i ngarkesës, uniteti i detyrimeve, detyrave arsimore dhe arsimore merret me një tingull cilësor në dritën e kërkesave moderne të zhvillimit të arsimit: fëmijët duhet të jenë të përfshirë në mënyrë aktive në një mënyrë jetese të shëndetshme, për të qenë në gjendje të manipulojnë lëvizjet - Modifikoni, shpikni, transmetoni gjendjen emocionale në lëvizje, futni situatën e imagjinueshme. Duhet të mbështetet në mënyrë aktive në fëmijët një dëshirë për kreativitet në edukimin fizik, gjimnastikë në mëngjes, shëtitje dhe në aktivitete të pavarura të fëmijëve. Kuptimi i mësuesit të specifikave të problemeve të ndryshme fizike, përzgjedhjes së aftë të materialit motorik dhe një teknikë manuale të diferencuar, kujdes që fëmija nuk e zotëronte vetëm lëvizjen, por e ka kryer me kënaqësi, është një kusht dhe mjet për të zhvilluar kreativitetin e motorit të fëmijëve . Fëmija do të eksperimentojë me lëvizjet, të modifikojë ato në varësi të situatës dhe problemeve të veçanta pedagogjike, veçanërisht nëse i tërë procesi pedagogjik ka një orientim kreativ. Në çdo formë organizative dhe, para së gjithash, në çdo edukim fizik, ekziston një vend dhe kohë për detyra kreative, për vetë-shprehje, për manifestimin e iniciativës, fiction, improvizimin.

Lëvizja është një nevojë e natyrshme për një fëmijë, si dhe një mjet për zhvillimin e tij të plotë dhe harmonik, përveç kësaj, është një nga metodat e njohjes së realitetit përreth, mënyrën e vetë-shprehjes dhe manifestimit të fëmijës gëzim. Në botën moderne, kushtet e jetesës imponojnë kufizime të mëdha për mundësinë e zhvillimit të aktivitetit motorik të fëmijëve, pavarësisht nga fakti se nevoja për të është në rritje të vazhdueshme. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të krijohen kushte për praktikat aktive të kulturës fizike jo vetëm në shtëpi, por në kopshtin e fëmijëve.

Fëmijët e vegjël janë shumë të vështirë për t'u ulur në të njëjtin vend për një kohë të gjatë, ata janë të gatshëm për të drejtuar gjithë ditën, kërcejnë, zvarriten dhe rrëzohen, ky aktivitet i sjell ata me kënaqësi të fortë. Prandaj, koha e kaluar në kopshtin e fëmijëve nuk është përjashtim, dhe klasat e edukimit fizik në kopshtin e fëmijëve janë edhe më shumë gëzim, sepse ka shumë hapësirë \u200b\u200bnë të cilën fëmija mund të luajë me miqtë.

Formimi i kulturës fizike në kopshtin e fëmijëve është një nga detyrat më të rëndësishme që përballet me mësuesin për të zhvilluar një fëmijë në moshën parashkollore. Në mënyrë që fëmija të jetë gjithmonë i shëndetshëm, aktiv dhe i gëzuar, themelet duhet të vendosen nga fëmijëria më e hershme. Kjo është arsyeja pse, në institucionet parashkollore, mësuesit i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit të muskujve të fëmijëve, shkathtësisë, forcës dhe qëndrueshmërisë së tyre. Me qëllim të sigurimit të shëndetit të fëmijës, në institucionet parashkollore janë futur klasa të veçanta në kulturën fizike. Që nga mosha e hershme, kultura fizike është me rëndësi të madhe, sepse është se ajo kontribuon në zhvillimin personal dhe social, si dhe për blerjen e aftësive të koordinimit të lëvizjeve, përmirësimin e aftësive motorike. Lëvizjet e çojnë muskujt në ton dhe në mënyrë të sigurt ndikojnë në shëndetin e përgjithshëm të fëmijës. Fëmijët njihen me trupin e tyre, mësojnë t'i zotërojnë ato në procesin e kryerjes së ushtrimeve. Përveç kësaj, ata zhvillojnë në vetvete cilësitë e tilla si qëllimi, këmbëngulja, shkathtësia, shkrirja dhe janë shumë krenarë nëse ata kanë sukses.

Në kopshtin e fëmijëve, klasat e edukimit fizik janë ndër më të detyrueshme. Klasat në kulturën fizike rrisin stabilitetin e fëmijës në sëmundje të ndryshme, aktivizojnë forcat mbrojtëse të trupit. Lëvizjet e lidhura me në asnjë mënyrë ose komplot tërheqin vëmendjen e fëmijëve, duke i shtyrë ata në ekzekutimin e lëvizjeve imituese. Ndryshimi sistematik i veprimeve motorike në klasat e edukimit fizik me një aktivitet të ndryshëm fizik përqendron vëmendjen e fëmijëve, prodhon disiplinë dhe heq tensionin. Në klasa të tilla, parashkollorët formohen jo vetëm kulturën fizike, por edhe imagjinatën krijuese. Zhvillimi i saj kontribuon në detyra të veçanta të lojës, të cilat plotësohen se parashkollori kapërcen stereotipin e veprimit me disa lëndë. Në të njëjtën kohë, ajo vjen me mënyra të reja për të aplikuar objekte.

Për zhvillimin e forcës, mësuesit përdorin ushtrime të veçanta. Për shembull, heqja dhe ulja e majës së trupit, të shtrirë në stomak, të përkulur në duar, ose të shtrirë në anën e pasme. Përveç kësaj, shumë ushtrime të tepërt përdoren për të zhvilluar forcën, duke marrë parasysh përsëritjen e shumëfishtë para paraqitjes së një peshë të lehtë në muskujt.

Për zhvillimin e fleksibilitetit të mësuesve, përdoren gjimnastikë, të cilat kontribuojnë në formimin e sjelljes së duhur, u mëson fëmijëve të ndiejnë trupin e tyre gjatë lëvizjeve, zhvillon fleksibilitetin dhe elasticitetin e shtyllës kurrizore, lëvizshmërinë e nyjeve. Për zhvillimin e koordinimit, janë zhvilluar gjithashtu komplekset e stërvitjes, të cilat marrin parasysh ndryshimin në kompleksitetin e ushtrimeve, diversitetin e lëvizjeve dhe përshpejtimin e kohës gjatë ekzekutimit. Në fazën e parë, ushtrimet janë bërë, në të cilën duart, këmbët, bust janë të izoluara, dhe pastaj ushtrimet kombinojnë lëvizjet e duarve, këmbët, torso shfaqen.

Zhvillimi i mbrojtjes lidhet drejtpërdrejt me përmirësimin e aftësive të koordinimit. Për zhvillimin e gatishmërisë, ju duhet të ushtroni, duke kërkuar veprime të dakorduara të dy ose disa fëmijëve, ushtrime me objekte etj. Çdo mësim përfshin punën me topa, e cila zhvillon jo vetëm muskujt e mëdhenj dhe të vegjël të të dyja duart, rrit lëvizshmërinë e nyjeve të gishtërinjve dhe brushave, dhe gjithashtu zhvillon shpejtësinë e reagimit.

Kështu, mund të thuhet se klasat në kulturën fizike janë një pjesë integrale e programit arsimor, sepse në sajë të kulturës fizike, fëmija mban shëndetin e tij, dhe kjo është e rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të saj të begatë.

shefi i Gteorhetiko-Me; aspektet gjenerike të edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë.

1.1 Zhvillimi fizik dhe karakteristikat morfofunksionale të fëmijëve parashkollorë.

1.1.1 Karakteristikat e formimit të sistemit musculoskeletal.

1.1.2 Karakteristikat e formimit të sistemeve të frymëmarrjes dhe qarkullimit të gjakut

1.1.3 Karakteristikat psikologjike dhe tiparet e zhvillimit të sistemit nervor qendror të parashkollorëve.

1.1.4 Karakteristikat e Zhvillimit të Cilësisë Motor. 1 ~

1.1.5 Karakteristikat e zhvillimit fizik të fëmijëve 5-6 vjet.

1.1.6 Karakteristikat e formimit të një funksioni motorik në fëmijët parashkollorë.

12 Karakteristikat metodike të edukimit fizik të parashkollorëve.

1.2.1 Qëllimet dhe objektivat e edukimit fizik të bijave të moshës parashkollore.

1.2.2 Fondet dhe metodat e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë.

1.2.3 Karakteristikat e zhvillimit të lëvizjeve në fëmijët 5-6 vjet.

1.3 Problemet moderne të edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë.

1.4 Zhvillimi i aftësive krijuese në fëmijët 5 - 6 vjet.

1.4.1 Kreativiteti, aftësia për të punuar.

1 4.2 Metodat e zhvillimit të krijimtarisë.

15 Studimi i problemit të studimit.

kapitulli 2. Deti. detyra. Metodat dhe Organizata

Hulumtim.

2.1 Qëllimi dhe objektivat e studimit.

2.2 Metodat e hulumtimit.

2.3 Organizimi i studimit.

Kapitulli 3. Hulumtimi i treguesve të zhvillimit fizik, palestër fizike dhe zhvillimit mendor të fëmijëve 5-6 vjet. \u003e

3.1 Karakteristikat e zhvillimit fizik të fëmijëve 5 - 6 vjet.

3.2 Karakteristikat e palestrës fizike të fëmijëve 5-6 shtrihen.

3.3 Karakteristikat e manifestimit të proceseve mendore të fëmijëve 5 - 6 vjet.

Kapitulli 4. Zhvillimi i minierave të prog të edukimit fizik me fokus në zhvillimin e kreativitetit.

4.1 Sfondi metodik i metodologjisë eksperimentale të edukimit fizik me fokus në zhvillimin e kreativitetit.

Kapitulli 5 Ndikimi i klasave të edukimit fizik me fokus në zhvillimin e kreativitetit për treguesit e palestrës fizike. Zhvillimi fizik dhe mendor i fëmijëve parashkollorë.

5.1 Dinamika e treguesve të zhvillimit fizik deri në homoseksual 5-6 shtrihen gjatë eksperimentit.

5.2 Dinamika e përgatitjes së motorrit dhe mbështetjes së motorit për veprimtarinë motorike në fëmijët 5 - 6 shtrihen gjatë eksperimentit.

5.3 Dinamika e treguesve të manifestimit të proceseve mendore në fëmijët 5-6 vjet gjatë periudhës së eksperimentit.

5.4. Treguesit e incidencës së fëmijëve gjatë periudhës së eksperimentit.

Futja e disertacionit sipas pedagogjisë, me temën "Metodat e edukimit fizik të fëmijëve të moshës parashkollore me fokus në zhvillimin e kreativitetit"

Relevance. Përgatitja e fluturimit në shkollë është një proces i gjatë dhe kompleks. lidhur me zhvillimin mendor, fizik dhe social të fëmijës. Sa i përket arsimit të synuar, duke siguruar karakteristikat e moshës dhe mundësitë e fëmijëve, ndodh përmirësimi i tij fizik. Pronat e rëndësishme të të menduarit, interesat njohëse dhe aftësitë janë formuar. Sigurimi i nivelit të pranimit fillestar praktik në kulturën fizike të fëmijëve të moshës parashkollore, zhvillimi i aftësive të "Shkollës së lëvizjeve" janë detyrat më të rëndësishme që përballen me edukatorët dhe organizatorët e edukimit fizik. Në kushtet moderne, puna në fizik) në institucionin parashkollor bazohet në një program të vetëm të rregulluar të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve (1987). Kjo në mënyrë të pashmangshme çon në uniformitetin e formave dhe metodave të arsimit, në mënyrë të konsiderueshme kufizon mundësinë e krijimtarisë pedagogjike, orienton në standardet e unifikuara në vlerësimin e fëmijës së motorizuar, duke injoruar tiparet individuale të zhvillimit të saj (Malseva 11.1., 1988. Balsevich vk1988. Fomin N. 1998 (I, etj).

Analiza e hulumtimit tregoi se rreth 70 ° për fëmijët kanë devijime të ndryshme në një gjendje shëndetësore (Bogin T.l, 1994). 30-35% e fëmijëve parashkollorë kanë një nivel të ulët të zhvillimit të cilësive fizike bazë (Vavilov im 1,1986. Luba në N. 1991. Sukharev A 1 .1991). Gjatë kryerjes së aktiviteteve të arsimit fizik dhe rekreacion, ka mungesë të aktivitetit motorik (Nyonov A., 1990. Shorin G.A. Tarasova T A. 1994).

Koncepti i arsimit parashkollor (1989) tregohet nga nevoja për të përmirësuar organizimin e aktiviteteve motorike të parashkollave duke zhvilluar programe dhe teknika të reja që kontribuojnë në përmirësimin e efektivitetit të edukimit fizik në institucionet parashkollore. Pavarësisht nga numri i konsiderueshëm i botimeve të dedikuara për studimin e problemeve të edukimit fizik parashkollor (Mbretëresha M.n., 1985. Guliakin V.A., 1986. Olonseva i \\ n "1986, Maltsev 111. 1988, Mikhailova S.N. 1990. Pravdov M .A.А .992. Sharmanova SB, 1995. Simoshin ln. 188, etj.). Çështjet e zhvillimit të metodologjisë për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve në edukimin fizik dhe aktivitetet rekreative mbeten të studiuara keq.

Baza teorike dhe metodologjike e studimit janë: koncepti i zhvillimit të funksioneve në ontogenesis (Arshavsky IA), marrëdhënia e zhvillimit mendor dhe fizik (PORCELS në C), problemet e zhvillimit të krijimtarisë në moshën parashkollore (Vygotsky HP), konceptuale Koncepti i zhvillimit të cilësive motorike kongjenitale dhe të fituara të një personi (Veroshansky yu.v). Ide moderne për aktivitetet e edukimit fizik dhe rekreacion në kopshtin e fëmijëve (Vavilov n.n. Gurkina A P. Koroleva M.n. Maltseva I.G. Nikitkzh B.A., etj)

Objekti i studimit është organizimi dhe mirëmbajtja e procesit të edukimit të peshkut të fëmijëve 5 - 6 vjet në një institucion parashkollor.

Subjekti i studimit është një metodë gjithëpërfshirëse e përdorimit të edukimit fizik të fëmijëve 5-6 vjeç, me fokus në zhvillimin e kreativitetit

Risia shkencore e studimit është. Kjo për herë të parë u zhvillua një teknikë për edukimin fizik të fëmijëve 5-6 vjeç, me një referencë për përmirësimin e aftësive krijuese, është vërtetuar se më e rëndësishmja për të optimizuar gjendjen fizike dhe mendore të fëmijës nuk është Numri i veprimeve motorike, por fokusi dhe cilësia e tyre. Lejimi i kombinimit të stërvitjes fizike me zhvillimin) të hënës dhe zonave estetike të personaliteteve të fëmijës. Përdorimi i integruar i fondeve dhe metodave Edukimi fizik me theks në zhvillimin e aftësive krijuese pasuron dhe plotëson përmbajtjen e procesit arsimor në institucionet parashkollore të fëmijëve. Eksperimentalisht konfirmoi ndikimin pozitiv të metodologjisë së zhvilluar për palestër fizike, zhvillimin e proceseve mendore, gjendjen e shëndetit të fëmijëve.

Rëndësia praktike e studimit konsiston në zhvillimin dhe zbatimin e një programi të edukimit fizik me fokus në zhvillimin e kreativitetit në procesin arsimor të fëmijëve 5-6 vjet në një institucion parashkollor, i cili bëri të mundur rritjen e efektivitetit të klasave Përmes krijimit të kushteve për vetë-realizimin e fëmijëve, duke optimizuar procesin e zotërimit të aftësive të shkollës së lëvizjeve, rritjen e interesit në klasat e edukimit fizik. Përshtatja me aktivitetet arsimore, kontribuoi në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Rezultatet e hulumtimeve u futën në praktikën e punës së kompleksit pedagogjik "Shkolla e krijimtarisë" dhe kopshti №27 të rrethit admiralty të Shën Petersburgut. Materialet e përcaktuara në tezën, të fuqishme për t'u përdorur në mësimdhënien e mësuesve të edukimit fizik në institutet e kulturës fizike dhe institucioneve pedagogjike, në kurset për përmirësimin e kualifikimeve të punonjësve të institucioneve parashkollore: krerët, organizatorët e edukimit fizik, metodologët, edukatorët , stafin mjekësor.

Raportet e materialeve disertative: në konferencat pasuniversitare Niifk (Shën Petersburg. 1995-1997). Kurset për të përmirësuar kualifikimet e mësuesve të kulturës fizike në mjeshtërinë pedagogjike (Shën Petersburg. 1996); Në seminare për metodologët dhe organizatorët e kulturës fizike të institucioneve parashkollore të fëmijëve (Shën Petersburg. 19951997); Në konferencën shkencore dhe praktike të Yurodsk "Edukimi fizik i fëmijëve të Shën Petersburgit" (1998)

Dispozitat kryesore të pajisura me mbrojtjen.

1. Përmirësimi i organizimit të aktiviteteve të lëvizjes së fëmijëve të moshës parashkollore është më efektivisht duke përdorur kombinimin e edukimit fizik dhe zhvillimin e kreativitetit që korrespondon me tiparet e lidhura me moshën e parashkollorëve.

2. Rritja e efikasitetit të aktiviteteve të edukimit fizik dhe rekreacionit me fëmijët 5-6 vjeç është i bazuar në përdorimin e një teknike komplekse që synon zhvillimin e sferave emocionale dhe estetike të ushtrimit të kombinuar të personalitetit të fëmijës me detyra të veçanta. Për të zgjidhur se cili manifestimi i krijimtarisë është i nevojshëm.

3. Zhvillimi dhe përdorimi i një programi edukimi fizik me fokus në përmirësimin e aftësive krijuese siguron zhvillimin e cilësive fizike themelore, krijon kushte për vetë-realizimin dhe optimizimin e procesit të zotërimit të "Shkollës së lëvizjeve", përshtatjen ndaj aktiviteteve të trajnimit .

Puna u krye në përputhje me drejtimet kryesore të kërkimit shkencor në fushën e kulturës fizike, sportive, turizmit dhe kompleksit spa për periudhën 1996-2000, drejtimin 1. Seksioni 01.01 "Monitorimi i nivelit të zhvillimit të kulturës fizike dhe gjendja psikofizike e popullsisë ".

Përfundimi i disertacionit artikulli shkencor mbi temën "Teoria dhe metodat e edukimit fizik, trajnimi sportiv, kultura fizike rekreative dhe adaptive"

1. Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike mbi problemin tregoi se, pavarësisht nga vëmendja e konsiderueshme e specialistëve për edukimin fizik të fëmijëve, aspektet që lidhen me zhvillimin e aftësive krijuese në arsimin fizik dhe aktivitetet rekreative në institucionet parashkollore mbeten të studiuara keq. Në sfondin e një sasie të konsiderueshme të punës që përmban një këshillim shkencor të qasjeve metodologjike për përdorimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve fizike dhe mjeteve të rehabilitimit për fëmijët e moshës parashkollore, deri më sot, asnjë hulumtim gjithëpërfshirës mbi zhvillimin e metodologjive që synojnë përmirësimin e emocioneve dhe sferat estetike të personalitetit të fëmijës në bazë të manifestimit të krijimtarisë së fëmijëve në kushtet e edukimit fizik dhe aktiviteteve rekreative.

2. Si rezultat, studimi përcakton se numri i djemve të zhvilluar në mënyrë harmonike të moshës 5-6 vjeç është 67.1%. Zhvilluar pa dashje - 32.8%, në vajzat këto tregues -69.1% dhe 30.9 ° o. respektivisht. Mbi 55% e djemve dhe 61% e vajzave kanë çrregullime të ndryshme të sjelljes. Sipas treguesve të manifestimit të cilësive me shpejtësi të lartë (anijes drejtuar 3x1 ohm), djemtë identifikuan rezultate statistikisht të besueshme se vajzat, në aspektin e manifestimit të fleksibilitetit (anim përpara) - rezultatet e vajzave janë të besueshme se rezultatet e djemve (p<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 Analiza e rezultateve të testimeve psikologjike në aspektin e treguesve që karakterizojnë aftësinë për të zhvilluar kujtesën, perceptimin e imazhit të objektit, zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatën, i.e. Komponentët e manifestimit të kreativitetit treguan se grupet e djemve dhe vajzave nuk ekzistojnë dallime të besueshme në të katër treguesit e vlerësuar, nuk u gjetën dallime të rëndësishme midis 5 dhe 6 vjeç. Analiza individuale e rezultateve të testimit zbuloi se rreth 40% e vlerësimeve të fëmijëve korrespondojnë me nivelin mesatar të zhvillimit mendor, rreth 23% - niveli i lartë dhe rreth 37% - niveli i ulët i zhvillimit mendor. Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollor janë marrë parasysh gjatë hartimit të komplekseve të ushtrimeve fizike dhe lojërave të lëvizshme.

4. Bazuar në studimin e treguesve të zhvillimit fizik dhe mendor, përshtatshmëria fizike e fëmijëve 5-6 vjeç ka zhvilluar një metodologji për edukimin fizik, që synon përmirësimin e aftësive krijuese, që përfshin përdorimin e detyrave të veçanta krijuese me një rritje graduale në Niveli i kompleksitetit gjatë kryerjes së veprimeve motorike, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve. dhe duke marrë parasysh fokusin në zgjidhjen e detyrave kryesore të edukimit fizik në institucionet parashkollore të fëmijëve dhe përdorimin e objekteve të arsimit estetik.

5. Një program i zhvilluar për edukimin fizik të fëmijëve parashkollor me theks në zhvillimin e kreativitetit përbëhet nga 146 trajnime praktike. Ata përfshinë, lojra (50%); Ushtrime në formimin e sjelljes së duhur (5%); duke ecur (5%); Running (13%); duke kërcyer (10%); Hedhja (5%); Relay (5%); Ushtrimet në relaksim (2%) me një theks në anën estetike të ushtrimit. Vendosja kryesore e synimit ishte zgjidhja e detyrave krijuese që kërkojnë manifestimin e aftësive krijuese. Gjatë eksperimentit pedagogjik, treguesit e manifestimit të proceseve mendore në fëmijët e grupeve me përvojë ndryshuan më së shumti, gjë që ishte baza për zhvillimin e kreativitetit (mesatarisht me 5.3 pikë), në fëmijët e grupeve të kontrollit, këto ndryshime janë statistikisht jo të besueshme (mesatarisht 1.8 pikë).

6. Eksperimenti pedagogjik na lejoi të identifikonim efektivitetin e programit të zhvilluar të edukimit fizik me një fokus në zhvillimin e kreativitetit, i cili u shfaq në një rritje në nivelin e zhvillimit fizik dhe palestër fizike të djemve dhe vajzave. Numri i fëmijëve me zhvillim fizik fizonik në grupet me përvojë u rrit me 8% në djem dhe me 10% në vajzat, në grupet e kontrollit në mesin e djemve në 3% dhe në mesin e vajzave - në 10 o, një ndryshim i besueshëm në rezultatet e treguesve që karakterizojnë Manifestimi i aftësive të koordinimit, shkathtësisë dhe fleksibilitetit në fëmijët e grupit eksperimental. Rritja e rezultateve në fëmijët e grupeve eksperimentale ishte 32-37%, ndërsa fëmijët e grupeve të kontrollit janë 1618%. Incidenca e fëmijëve në grupin eksperimental gjatë eksperimentit u ul me 34%. Në grupin e kontrollit me 9%.

1. Të paraprirë nga çdo ushtrim para se fëmija ishte detyrë krijuese, zgjidhja e të cilave kërkonte manifestimin e aftësive krijuese.

2. Detyrat krijuese në mësim janë rregulluar në mënyrë që të rritet kompleksiteti, i.E. Ata përdorën parimin "nga thjeshtë në kompleks". Detyrat duhet të jenë në dispozicion, interesante dhe të sjellin gëzim për fëmijën.

3. Rritja graduale në vështirësinë e detyrave krijuese në mësim lejon që fëmija të shkojë përpara dhe të përmirësojë në mënyrë të pavarur, dmth. Për të zhvilluar aftësitë tuaja krijuese, ndërsa në mësimin tradicional është shpjeguar nga gjithçka, dhe për këtë arsye vetëm performimi i cilësive janë formuar në fëmijë.

4. As një gjest, as një pikëpamje, as fjala fëmijë nuk sugjerojnë. Ndërtimi i një imazhi ose modeli, duke ushtruar praktikisht zgjidhjen e tij, fëmija mëson të mendojë, imagjinojë, të marrë gjithçka të nevojshme nga realiteti përreth tyre.

5. Nëse fëmija e përmbushi detyra nuk është shumë e suksesshme, është e pamundur të kërkosh dhe të kërkosh atë që do të vendosë detyrën. Ndoshta, para kësaj detyre, ai ende nuk është rritur, dhe është e nevojshme të presë një ditë, një javë, një muaj apo edhe më shumë.

6. Detyrat krijuese duhet të ndryshojnë gjatë gjithë kohës. Detyrat e kryera në klasat e mëparshme kryhen me ngurrim dhe pushojnë së qeni i interesuar për fëmijët.

7. Ka një rëndësi të gjerë për përzgjedhjen e saktë të shoqërimit muzikor, i cili jo vetëm që përmirëson cilësinë e lëvizjeve, por gjithashtu u jep atyre ekspresivitet të veçantë. Për të siguruar një nivel të lartë emocional të klasave, duhet të përdorni vepra muzikore të njohura për fëmijët. Për klasat, është e përshtatshme për muzikë instrumentale dhe vokale: këngë, muzikë nga filma, karikaturat. Punimet klasike instrumentale mund të përdoren gjithashtu në klasë. Përveç kësaj, mund të përdoren përcaktime të ndryshme të zhurmës (zhurma e shfletimit, këndimi i shpendëve).

Lista e referencave për tezën autori i punës shkencore: Kandidati i Shkencave Pedagogjike, Grebennikova, Olga Mikhailovna, Shën Petersburg

1. Abramova e.I. Gjendja funksionale e sistemit kardiovaskular të fëmijëve të moshës parashkollore: autori. dis. .Qand med. -M., 1970. 24c.

2. Aliyev M.N. Formimi i sjelljes së duhur // arsimit parashkollor. -1993. -№2.-s. 17-21.

3. Anastasi A. Testimi psikologjik.-M.: Edukimi, 1982.-C.28-36.

4. Anisimov në B. Parandalimi i çrregullimeve të sjelljes në fëmijët M.: Mjekësia, 1959. - 96C.

5. Antonov A.A. Metodat e aplikimit të elementeve të lojërave të rrotullimit për zhvillimin e aktiviteteve njohëse të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore: autori. dis. .kand. Ped. Shkenca.-c-pb., 1997.-23C.

6. Anthropova m.v. Fëmijët higjienike dhe adoleshentët. -M.: Mjekësi, 1983. -335.

7. Arshavsky I.A. Ese në fiziologjinë e moshës. -M. Mjekësi, 1967. -475.

8. Arshavsky I.A. Bazat e periudhës së moshës // fiziologjia e moshës. -L., 1975 -S.5-67.

9. Augenberg dhe V. Dinamika e formimit të shkallëve psikofizike nga nxënësit // pyetje të psikologjisë, -1996. -№1. Nga. 108 114.

10. Gjimnastikë aerobike për të gjithë // sport jashtë vendit 1986.-№1 -С.29

11. Balsevich v.k., Korolev M.N. Majorova l.t. Zhvillimi i shpejtësisë dhe koordinimi i lëvizjeve në fëmijët është 4-6 vjeç // teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1986.-№10. -S.21-24.

12. Balsevich v.k., Tazzhanov v.a. Aktiviteti fizik i kompanisë njerëzore Kiev: të shëndetshme "I, 1987, - 233C.

13. Balsevich v.k. Kultura fizike për të gjithë për të gjithë.: Fis, 1988.-208С.

14. Bauer v.a., Solodkov S.S. Dozimi racional i ngarkesave në mësimdhënien e teknikës së lëvizjeve gjashtëvjeçare të fëmijëve // \u200b\u200bteorisë dhe praktikës fi-zick. Kulcho. -1990. -№ 11. -C. 18-21.

15. Belostotsky e.m. Fondacionet higjienike të fëmijëve nga 3 deri në 7 vjeç: Iluminizmi, 1987 -143C.

16. Bobrova Ga Gjimnastikë ritmike në shkollën sportive. -M: Edukimi fizik dhe sport, 1986. -263C.

17. Bogina T.L., USOVA A.A. Forcimi i shëndetit të fëmijëve të dobësuar dhe shpesh të sëmurë // Arsimi parashkollor -1994 fq 9-12.

18. Berdyova Ya. Mami, Babi, bëj me mua (për nga gjermanisht) .- m. Fis. 1990.-104C.

19. Bunak në V. antropometry.-M.: Stockedgiz, 1941 -368C.

20. Vavilova e.n. Studimi i qëndrueshmërisë në fëmijët e moshës parashkollore.: Vniifk, 1970.-f.61-63.

21. Vavilova e.n. Studimi i formimit të cilësive themelore të motorëve në fëmijët parashkollorë në procesin e edukimit fizik: AV-anti-pep. dis. . Cand. Ped. Shkencë, - M., 1973.-21C.

22. Vavilova e.n. Forcimi i shëndetit të fëmijëve: një manual për mësuesin e një kopshti.-M.: Iluminizmi. - 1986.-128С.

23. Wenger L. A. Diagnostifikimi i aktiviteteve arsimore dhe zhvillimi intelektual i fëmijëve. - M.: Edukimi, 1981-261c.

24. Wenger L.A. Dyachenko për M. lojërat dhe ushtrimet për zhvillimin e aftësive mendore në fëmijët e moshës parashkollore. -M. Njohuri, 1989 139s.

25. Wilchkovsky E.S. Kultura fizike e fëmijëve parashkollorë. -Keev: Shëndeti, 1979.-220.

26. Mosha dhe psikologjia pedagogjike: një tekst për studentët ped. Institucionet / ed. A.v. Petrovsky M.: Iluminizmi, - 1979 -288C.

27. Karakteristikat e moshës së sistemit kardiovaskular në fëmijë / ed. L.K. Semenova M.sedagogyka, -1979.-223C.

28. Volkov v.m. Aftësitë fizike të fëmijëve dhe adoleshentëve - Kiev. 1981-227C.

29. Volkov v.m., filin v.p. Përzgjedhja e sportit, - m.: Fis, 1983.-96C.

30. HP Vygotsky Punimet e mbledhura.-m.: 1956 383.

31. Vygotsky HP Imagjinatën dhe kreativitetin në fëmijëri. Ese psikologjike, - m.: Iluminizmi, 1991 -93C.

32. Galka T V., Alekseeva L.G. Metodat e diagnostifikimit të krijimtarisë së leximit // Metodat e diagnozës psikologjike M., 1993.-f.52-61.

33. Galperin S.I. Karakteristikat fiziologjike të fëmijëve m.: Iluminizmi, 1965.-243C.

34. Gandelsman A.B. Smirnov k.m. Bazat fiziologjike të metodës së trajnimit sportiv. - m.: Fis, 1970.-232.

35. Hippius me V. gjimnastikë të ndjenjave. Trajnimi i teknologjisë krijuese, - Art, 1967.-127C.

36. Grajevskaya p.d. Trajnimi sportiv dhe ndikimi i saj në trupin e njeriut // Bazat e Mjekësisë Sportive M.: Mjekësi, 1971. - P. 76 -104.

37. Guba V.G1. Çfarë fëmija juaj mund.-m. Sovjetik Sport, 1991.- 32C.

38. Gugalovskiy A.A. Zhvillimi i cilësive fizike në nxënësit.-Minsk., 1978.- 88C.

39. Gugalovskiy A.A. Kultura fizike e shkollës shkollore Chelyabinsk, 1980 -151c.

40. Guliakin v.a. Metodat e trajnimit fizik të fëmijëve 5-6 vjet në bazë të edukimit të kompleksit të cilësive kryesore të motorrit. Autor. dis. .kand. Ped. Omsk Shkencës, 1986, - 23C.

41. Gurkina A.P. Formimi i personalitetit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve.-M.: Iluminizmi, 1980-156C.

42. Davidenko E. Edukimi fizik i diferencuar në institucionet parashkollore: autori. dis. .kand. Ped. Shkencat, - Kiev, 1986.-22C.

43. Degtyareva e.I. Në edukimin fizik të parashkollorëve në vendet e huaja. // teoria dhe praktika piz. Kulturës. 1996 №7.-C.35-38.

44. Demmotin A.A. , Mozola R.s. Lojërat sportive dhe edukimin fizik të fëmijëve dhe adoleshentëve. -Kiyev: i shëndetshëm "I, 1989 -165С.

45. Lojrat mobile të fëmijëve të popujve të BRSS: një udhëzues për një tutor të kopshtit / ed. I ashtuquajtur Okokina, - M. Edukimi -1989.-239C.

46. \u200b\u200bFëmijëria: Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijës në kopshtin e fëmijëve / ed. V.LOGYNOVA, T.I. BABAVA, ON. Notketin. -C-PB,; "acidant", 1995.-288С.

47. Drowner K.p. Roli i faktorëve socialë dhe biologjikë në zhvillimin e fëmijës. -M.: Mjekësi, 1983.-160С.

48. Pedagogjia parashkollore. Tutorial / ed. A. M Loginovoy, P. G. Samorukova. - M.: Përmbledhje. 1988.-256C.

49. Dyachenko G. B. Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve në fëmijët 3-6 vjeç duke përdorur ushtrime atletike: autori. dis. . Kand.bed.nuk.-S-PB., 1992.- 19C.

50. Dyachenko om Imagjinatën e parashkollorit. M.: Njohuri, 1986. P.30-36.

51. Dronova S.G. Zhvillimi fizik dhe gjendja shëndetësore e fëmijëve parashkollor // higjiena dhe kanalizimi -1993. -C.39-40.

52. EGYDESS A. I. Psychosechnnics e komunikimit. Democrataliteti. Autoritarizmi. // pyetje të psikologjisë. Edukimi i nxënësve. - 1996-№2 -є22-25.

53. Zheleznyak Yu.d., Bondarenko me B. Zhvillimi i qëndrueshmërisë statike si një faktor në përmirësimin e përshtatshmërisë së fëmijëve 6-7 vjet në shkollë // teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1990.-№10 -с.32 -34.

54. Beetle e.I. Mjekësia motorike e fëmijëve dhe ndikimi në të ushtrime të ndryshme: autori. dis. . Kand.bed.nuk.-m., 1986.-24C.

55. Bare e V. Set i lojrave për zhvillimin e të menduarit të studentëve // \u200b\u200bpyetje të psikologjisë-1993.-№2.-s. 17-2 E.

56. Zaporozhets A.V. Zhvillimi psikik i fëmijës. - M.: Pedagogji, 1986 -320C.

57. Zokiorsky v.m. Cilësitë fizike të atletëve: M. FIS, 1966.-200С.

58. Zokiorsky v.m., Sergienko l.p. Ndikimi i trashëgimisë dhe mjedisit në zhvillimin e cilësive motorike të njeriut // teoria dhe praktika e Piz. Kultura.-1975.-№6.-C.22-28.

59. Ivanova S.M. Kultura fizike terapeutike për sëmundjet në fëmijëri. M.: Bakri Qina. 1983. -260.

60. Lojërat për të vogla. Mbledhjen. Moska: Iluminizmi, 1980.-177C.

61. Qasja e individualizuar në procesin e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë: Sat. Punë shkencore APN USSR-M.: Pedagogjia.-1989.-142C.

62. Përdorimi i mjeteve gjimnastike në procesin e edukimit fizik të fëmijëve të moshës parashkollore. Zhvillimi metodik / nën e. Zemskova. A.v. Lagutina, e Y. Lag tina.-M.: Ecolifk., 1991.- 44C.

63. Keneman A.v. Khukhlaeva d.v. Teoria dhe teknika e edukimit fizik të fëmijëve parashkollor M.: Iluminizmi, 1978 - 272C.

64. Kechdzhiyev L, Vankov M., Chipranova M. Trajnimi i fëmijëve me gjimnastikë ritmike M. Fis. 1985.-93С.

65. Klyuev M.E. Kontabiliteti për karakteristikat fiziologjike të anatomisë dhe ushtrimin e stërvitjes me nxënësit e rinj riga -1981 -97C.

66. Kozlov dhe M. Problemet e edukimit fizik të fëmijëve parashkollor // Kultura fizike dhe sportet në arsimin modern. C-G16 -1993 KN-K-S. 90-93.

67. Wheel og Karakteristikat spektrografike të toneve dhe zhurma e zemrës tek fëmijët dhe kuptimi i tyre në vlerësimin e përshtatjes së trupit të fëmijës në ushtrim fizik: autori. dis. . Cand. Ped. Shkencat M., 1982.-25C.

68. Mbretëresha M.n. Metodat e ngritjes së shpejtësisë në fëmijët e moshës parashkollore: autori. dis. .Qand. Më pas., Omsk, 1985.-22C.

69. Kotlyarov a D. Formimi i aftësive në fëmijët e moshës së lartë parashkollore. // aspektet e përkufizimit të dhuratave sportive Omsk, 1989.-S.52-54.

70. Krivoruchko ts Edukimi fizik i fëmijëve parashkollorë. - Chisinau:, 1981.-31c.

71. Lavrentiev t A. Psikolog në kopshtin e fëmijëve / obruch, -1995.-№4.-f.13-14.

72. Leont'ev një N. themelet psikologjike të lojës parashkollore. // psikologjike. Shkenca dhe O6Raznaya. - 1996.-№3.-C.19-31.

73. Lagutin A.B. Edukimi fizik i fëmijës në institucionet parashkollore // teoria dhe praktika e kulturës fizike -1994.-№7.-S.8-11.

74. Lisen S.Ya. Kultura fizike për fëmijët // libër për edukatorin e një kopshti. - M.: Iluminizmi. 1987 160.

75. Lebedeva n.t. Zhvillimi i lëvizshmërisë së fëmijëve 5-9 vjeç, në varësi të kushteve të arsimit dhe trajnimit / 7 fondacione shkencore të higjienës. racionimin e ushtrimit fizik për fëmijët dhe adoleshentët. M 1980.-C.28-35.

76. Lebedeva n.t. Mënyrat për të optimizuar aktivitetin motorik të fëmijëve dhe adoleshentëve // \u200b\u200bteoria dhe praktika e kulturës fizike. -1986.-№1 -с.28-30.

77. Litvinov e.n. Përgatitja për Shkollën: Fis, 1986.-32.

78. logvina t.yu. Optimizimi i mënyrës së aktivitetit motorik të parashkollave, varësisht nga mosha e tyre: autori. Prish .kand. Ped. Shkencë1. Minsk, 1991.-24C.

79. Maltsev dhe ndikimi i ushtrimeve praktike në shënjestër në zhvillimin fizik dhe përgatitjen fizike të moshës së vajzave // \u200b\u200bçështjet aktuale të trajnimit të atletëve të kualifikimeve të larta. - omsk., 1987.- 65-67.

80. Maltseva I.G. Struktura e ushtrimit fizik në edukimin e qëndrueshmërisë në fëmijët e moshës parashkollore. Autor. dis. .kand. Ped. Shkencë-Omsk, 1988.-22C.

81. Maltseva I.G. Karakteristikat e zhvillimit natyror dhe stimulues të cilësive fizike të parashkollorëve // \u200b\u200bMaterialet e konferencës shkencore dhe praktike "Problemet rajonale të kulturës fizike dhe sportive" - \u200b\u200b": ogifk, 1993.- C.39-42.

82. Matveev L.P. Teori dhe teknikë e kulturës fizike. Tutorial për institucionet e kulturës fizike, - M.: FIS 1991.-543.

83. Materialet e VI të Konferencës Republikane mbi Edukimin fizik dhe sportin në mesin e fëmijëve dhe të rinjve. - Tashkent: Yosh Gardës, 1976.-103С.

84. Matov në V. gjimnastikë ritmike për nxënësit M.: Njohuri, 1989, -S.98-191.

85. Majorova l.t. Metodat e edukimit të aftësive koordinuese në fëmijët parashkollorë: autori. dis. .kand. Ped. Shkencat, - Omsk J 988 -19C.

86. Melnik në V. Metodat e aplikimit të simulatorëve dhe pajisjeve të trajnimit në sistemin e aktiviteteve fizike-rekreative të fëmijëve parashkollorë: autori. dis. .kand. Ped. Shkencat.-m., 1991-25C.

88. Metodat e vlerësimit të palestrës fizike dhe zhvillimit fizik të fëmijëve parashkollorë në Volgograd: shkumës. Rekomandime / Editor A.n. George Guieva Volgograd, 1992.-26C.

89. Mikhailova S.n. Zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve në fëmijë është 6-7 vjet si bazë për rritjen e palestrës së tyre fizike. Autor. dis. .kand. Ped. shkencë -L., 1990.-21C.

90. Moskatova A.K. Ndikimi i faktorëve gjenetikë dhe medial për zhvillimin e aftësive motorike: Leksion, - M., 1983.-39C.

91. Muzika në gjimnastikë ritmike. U takua. REKOMANDIME / ED. Me I. Semenova. Voroshilovograd. 1986.-21C.

92. Muzika dhe ushtrimet motorike në kopshtin e fëmijëve.

94. Mukhina B.C. Psikologji e parashkollorit. M.: Iluminizmi, 1975.-237C.

95. Nabnikova m.ya. Bazat e menaxhimit të përgatitjes së atletëve të rinj. - M.: Fis, 1982 -280.

96. Nikitin B.P., Nikitina L.A. Lojëra edukative për fëmijët. M., FIS, 1990.-125С.

97. Nikityuk b.a. Parimet dhe prioritetet e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë. // teoria dhe praktika e kulturës fizike.-1994.-№7, - f.5-7.

98. Novitskaya l.p. Studimi i elementeve të psikochnnics të aftësive të veprimit. Tarning dhe Mushtra. M.: Ov. Rusia, 1969.-215С.

99. Novokhatko në N. Diagnoza e gjendjes fizike si bazë e një udhëzuesi efektiv pedagogjik për motorin e fëmijëve 5-6 vjeç: Autori. dis. . Cand. Ped. Shkencat., 1980 16C.

100. Novokhatko në N. New në Organizimin e Edukimit Fizik të Preschoolers // Teoria dhe praktika e kulturës fizike -1990 №11- f.36-37.

101. Standardet dhe u takuan treguesit e vlerësimit të përshtatshmërisë fizike të fëmijëve parashkollorë. U takua. REKOMANDIME / ED. Yu.n. Vavilova -Chelinsky, 1983.-27C.

102. Standardet dhe metodat. Udhëzimet për vlerësimin e zhvillimit fizik të fëmijëve parashkollor: u përmbushën. REKOMANDIME / ED. G A. Shorin Chelyabinsk, 1985.-17C.

103. Trajnimi i fëmijëve parashkollorë. Aftësitë kryesore motorike: Met. Rekomandime. M.: VNIIFK, 1988.-38C.

104. Bazat e morfologjisë dhe fiziologjisë së organizmit të fëmijëve dhe adoleshentëve / ed. A. Markosyan -M.: Mjekësia, 1979, - 320C.

105. Olonseva G.N. Edukimi i marrëdhënieve miqësore në fëmijët e moshës së lartë parashkollore në edukimin fizik: autori. dis. .kand. Ped. Shkencat.-M, 1986.-19C.

106. Osokina T.N., Timofeeva e.A. Ushtrimi dhe lojërat e lëvizshme për fëmijët parashkollorë. M.: Iluminizmi, 1971.-159С.

107. Osokina TN. Kultura fizike në kopshtin e fëmijëve. M.: Pedagogji, 1978.-121c.

108. Osokina T.n., Timofeeva e.A. Lojërat dhe fëmijët argëtuese në ajër. -M: Arsimi, 1983.-224.

109. Osokina T.I. Kultura fizike në kopshtin e fëmijëve -M.: Iluminizmi, 1986.-304С.

110. Penzulaeva L I. Edukimi fizik me fëmijët është 4-5 vjeç, - M. Iluminizmi, 1986.-173C.

111. penzulaeva l.i. Sesionet fizike me fëmijët 5-6 vjet. Manual për një mësues të kopshtit. M.: Iluminizmi, 1988, -143C.

112. Pimonova e.A., Voropaev a.m. Metodat e trajnimit ose fëmijëve të moshës parashkollore // Teoria dhe praktika e kulturës fizike.-1989.-№5.-S.30-32.

113. PIMONOVA E.A. Përmbajtja dhe teknikë e edukimit fizik të fëmijëve 57 vjeç: Autori. dis. .kand. Ped. Shkencat., 1990.-23C.

114. Lëvizja e lojrave. Mbledhjen. Minsk: 1991- 267C

115. POOMAREV YA.A. Psikologjia e krijimtarisë. M.: Shkenca.-1976.-302С.

116. Popova t V. Përmbajtja dhe teknikat e zënë gjimnastikë ritmike me fëmijët 5-6 vjet në kopshtin e fëmijëve: autori. dis. . Cand. Ped. Shkencat., C-pb, 1998.-23C.

117. Pravdov ma Metodat e ushtrimit të ushtrimit me fëmijët 5-6 vjet në kopshte: Autori. dis. .kand. Ped. shkencë -C-PB, 1992.-24C.

118. Programi i edukimit fizik të popullsisë. Miratuar 01/18/1990. M.: Iluminizmi. -8C.

119. Psikologjia e fëmijëve parashkollor / ed. A.v. Zaporozhets, d.b. Elkonina.-M.: Iluminizmi, 1964, - 175C.

120. Lojëra edukative për Doracakun e Fëmijëve. M.: Fis, 1990. 342C.

121. Zhvillimi i cilësive motorike të nxënësve / ed. Z.I. Kuznetsova.-M.: Iluminizmi, 1967.-204С.

122. Zhvillimi i lëvizjeve të fëmijës së parashkollorit / ed. M.I. Fonareva.-M.: Iluminizmi, 1975.-178С.

123. Rasin M.S., Maltseva I.G. Dinamika e zhvillimit fizik të djemve të moshës parashkollore, duke marrë parasysh përdorimin e programeve të ndryshme të trajnimit // çështjet aktuale të trajnimit të atletëve të kualifikimeve të larta. - Omsk: Ogifk, 1987. S.67-69.

124. Rasin M.S., Maltsev dhe G. Karakteristikat e edukimit të qëndrueshmërisë në fëmijët e 6 vjet // teoria dhe praktika e fizik / sulture.-1980.-№11.- C.21-23.

125. Udhëzues për klasat laboratorike në higjienën e fëmijëve dhe adoleshentëve / ed. Në N. Kondratenko.-M.: Mjekësi, 1983.-S.7-50.

126. Salikhodzhaev S.S. Treguesit e zhvillimit fizik dhe gjendja e shëndetit të fëmijëve të organizuar - fëmijët parashkollorë në Tashkent // Problemet aktuale të higjienës ushqyese në Uzbekistan: -Tashkup, 1991.-S.56-58.

127. Semenova L.M. Ndikimi i formave të lojërave të aktiviteteve në përgatitjen fizike të fëmijëve të moshës parashkollore // Çështjet aktuale të ristrukturimit të trupit të fëmijëve dhe adoleshentëve gjatë stërvitjes: Sat. Shkencor Punës.-Tashkent, 1986.-S. 16-22.

128. Simanovsky A.e. Zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijëve Yaroslavl. 1997, - 188C.

129. Slutsky v.m. Bermanskaya G.V. Fëmijët e talentuar. M., përparim, 1991-s. 14-17.

130. Solmin T. tiparet e moshës së metabolizmit dhe tiparet e metodologjisë së edukimit fizik të fëmijëve dhe adoleshentëve. Leksion. -Ssk, Chelyabinsk, 1990.-23C.

131. Solodovnikov në V. Pozicioni arsimor i mësuesit të kopshtit // Studimet Sociologjike -1990.-№5 S.89-95.

132. Spiridonova L.V. Kultura fizike e fëmijëve parashkollorë. - Omsk, 1990.-24C.

133. Stepanov A.A. Psychodiagnostic punë në shkollën fillore. C-pb, Edukimi-1994 168C.

134. Sukharev a.g. Shëndeti dhe edukimi fizik i fëmijëve dhe adoleshentëve. -M. Mjekësia, 1991.-270.

135. Taller L. A. Bondament nga fëmijëria. -Minsk: 1989.-173С.

136. Tikhvinsky me B. Karakteristikat anatomo-fiziologjike në periudhën e zhvillimit të fëmijëve dhe adoleshentëve / mjekësisë sportive të fëmijëve. M.: Mjekësi, 1991.-s. 44-45.

137. Fondacionet fiziologjike të kulturës fizike dhe sporteve. Ed. Zim-Kina n.v.-M.: FIS, 1955 -416C.

138. Forens B.C. Fiziologji e sportit. Ese. - Fis, 1980. 234C

139. Edukimi fizik i fëmijëve parashkollor. Ed. Kiryai Kovskaya M.Yu.-M.: Iluminment, 1978 -160.

140. Edukimi fizik i fëmijëve parashkollor / ed. Shustova a.i. M. Iluminizmi, 1982.-159С.

141. Edukimi fizik i fëmijëve. Ed. Dhe V. Sisinova, L. A. Yashina. Minsk: 1980.-95С.

142. Kultura fizike në kopshtin e fëmijëve. Programi tipik, ed. R.a. Kurbatova, n.n. Pogyakova -m.: Fis, 1985.-65С.

143. Edukimi fizik i parashkollorëve. U ul Dokumentet shkencore. / Ed. Yu.v. Davydov.- Volgograd, 1993.-49C.

144. Kultura fizike në jetën e fëmijëve parashkollorë: Metodologjia dhe Metodologjia e Kërkimit / Akademia e Shkencave të BRSS, 1985.-CH. 1-59C.

145. Kultura fizike dhe sporti në aktivitetin jetik të nxënësve dhe nxënësve të të rinjve: Sat. Artikuj Krasnoyarsk :, 1987, -158C.

146. Kultura fizike dhe shëndeti i fëmijëve dhe adoleshentëve. Redaktuar nga I.A. Kryachko, -m.Medicin, 1966.-367С.

147. Kultura fizike e HEXLET: Hardy do të thotë të shëndetshme. MET REKOMANDIMET.-OMSK, 1992.-24C.

148. Kultura fizike e hekslet. Libër për mësuesin. Ed. N.t. Lebedeva Minsk, 1986 -136C.

149. Përgatitja fizike e 5-6 viteve në klasa shkollore. M.: Iluminizmi, 1980.-I42C.

150. Farino n.f., Glaserov v.i. Karakteristikat morfofunctional të zhvillimit të HEXLET - në KN. Kultura fizike për gjashtëqind.-Minsk :, 1986.-136C.

151. Filin v.p. Edukimi i cilësive fizike në atletët e rinj m.: Fis, 1974.-232.

152. Fomin n A. Bazat e fiziologjisë së moshës Sport Chelyabinsk, 1973 -321c.

153. Fomina A.I. Klasat fizike dhe lojrat sportive në kopshtin e fëmijëve. M.: Arsimi, 1984.-160.

154. Fomin n A. Formimi i aftësive motorike, intelektuale dhe psikomotore të fëmijëve 4-6 vjet mjete me anë të gjimnastikës ritmike të orientimit të komplotit: autori. dis. .kand. Ped. Shkenca-Volgograd, 1996. 21c.

155. Furrat A.M. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës. M.: Progresi, 1987.-C.25-69.

156. Frolov V.G. Karakteristikat e moshës së manifestimit të qëndrueshmërisë së përbashkët në fëmijët e moshës parashkollore dhe metodën e edukimit të saj në një çerdhe: autori. dis. .kand. Ped. Shkencat.-M, 1977.-22C.

157. Frolov V.G. Edukimi i qëndrueshmërisë së përbashkët në fëmijët 5-7 vjeç // Bazat shkencore të racionimit higjienik të ushtrimit fizik për fëmijët dhe adoleshentët: Sat. Shkencor Punës, - M., 1980.- 104-114.

158. Frolov V.G. Sesionet fizike, lojërat dhe ushtrimet për një shëtitje: një manual për edukatorin e një kopshti. - M.: Iluminizmi, 1986 -159C.

159. Ftohtë J.K., Popov v.p. Babi, Mami dhe unë Familja Fizike.-Minsk. Gjysma, 1989.-222C.

160. Khargkov a.g. Mosha fiziologji m.: Iluminizmi, 1978.-279C.

161. Hrushovi S.V. Probleme mjekësore të edukimit fizik të fëmijëve. -M: 1978.-22C.

162. KHUKHLAEVA D.E. Metodat e edukimit fizik në institucionet parashkollore: teksti për studentët e shkollave pedagogjike M.: Edukimi, 1985, -204C.

163. Zen N.v., Pakhomov yu.v. Psikotrenging m.: Fis.1988.-c.23-37.

164. Sharmanov me B. Karakteristikat e përdorimit të gjimnastikës ritmike në edukimin fizik të fëmijëve të moshës parashkollore. Autor. dis. . Cand. Ped. Shkencat C-pb, 1995.-18C.

165. Schwancera I. Diagnoza e zhvillimit mendor. Pragë, avion, 1978, -16C.

166. Schitikova G.F. Studimi i përmbajtjes dhe tipareve të metodologjisë së mësimeve të edukimit fizik në 1-3 klasë: autori. dis. . Cand. Ped. Shkencat., 1969, - 232C.

167. Schitikova G.F. Nëse doni të jeni të shëndetshëm. - l. Lenzdat, 1978.-152C.

168. Shishkin v.n. Alfabeti i lëvizjes Major Minsk., 1975.-85С.

169. Shishkin v.a. Lëvizje plus lëvizje. Libri për mësuesin e kopshtit - M. Iluminizmi, 1992.-96S.

170. Shlyk n.i. Ritmi kardiak dhe hemodinamika qendrore në aktivitetin fizik tek fëmijët. Autor. dis. . Dokt. biol. shkencë Kazan., 1992.-58C.

171. Shorina G.A., Tarasova T.A. Mënyrat për të përmirësuar përmirësimin e punës në institucionet parashkollore të fëmijëve / në Sat. Problemet e optimizimit të procesit arsimor në IFC: CHGFK, 1994.-S.85-87.

172. Shumakova n.b. Aktiviteti kërkimor në formën e çështjeve në periudha të ndryshme të moshës. 7 Pyetjet e Psikologjisë, 1986, №1. P.67-83.

173. Schusterman Z.G. Aventurat e reja Kolobka ose shkenca mendojnë për të mëdha dhe të vogla. 1993. S.74.

174. Charchalnikova T.v. Testet për përgatitjen dhe përzgjedhjen e fëmijëve në shkollë. Rekomandimet e një psikologu praktik. - C-pb, 1996. 64C.

175. Elkonin D B. Psikologjia e lojës. - M: 1978 -3 yus.

176. Jurko G.p. Niveli i zhvillimit morfofunksional të parashkollave në vlerësimin e ndikimit të mjeteve të edukimit fizik // bazat shkencore të racionimit higjienik të ushtrimit fizik për fëmijët dhe adoleshentët. U ul Në dijetar Punës.-M.: - 1980.-C.35-43.

177. Yakovleva e.n. Zhvillimi i potencialit krijues të nxënësit të një schoolboy // pyetje të psikologjisë -1996. №3.-C.28-34.

178. Yankelievich n.i. Nga mëkati në shtatë.-M: Fis. 1977 120.

179. Yashchenko jl.b. Efekti i ngarkesave muskulare në gjendjen e sistemit nervor qendror të fëmijëve 5-7 vjet // bazat shkencore të higjienës. racionimin e ushtrimit fizik për fëmijët dhe adoleshentët. U ul Shkencor Punës. ■ -m., 1980 -S.87-96.

180. Adam r E. Koncepti dhe praktikat në programin elementar Programs.-Springfield: Thomas, 1981 -31 lp

181. Ainsworth C.n. Lojërat dhe Lore e American të ri.-N.V. Clyde Press, polic, 1983.-244p.

182. Anderson H.h. Kreativiteti dhe kultivimi i saj. N Y. 1979, - 187p.

183. Barcziova y. gemnastik lesh alle. Berlin., Sportferlag, 1990.-48p.

184. Brodie d.a. Eston r.g. Përbërja e trupit të fëmijëve në veri-perëndim të Anglisë // fëmijët dhe stërvitja. 1990.-p. 163-171.

185. Cleare k.p., Blazer S.L. Palestër fizike të lidhur me shëndetin. Konceptet dhe aktivitetet për nxënësit elementare.- Edina., 1987-320p.

186. Coleman M., Skeen P. Luaj, lojëra dhe sport. // Arsimi i fëmijëve, 1985.-Vol 61, N3.-Pl92-198.

187. Brogden H.E. SPRECER T.B. Kriteret e krijimtarisë. N.Y., 1964.-261p.

188. Drechsel F. Einige grundfrragen des Leichtatletischen Kindertrainings // Wissenssschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-P.L4-18.

189. Hoffinan H.A. Lëvizje kuptimplote për fëmijët Boston.-1981-420p.

190. Jaworek K. Biologjia e sportit -1988.-f.47-54.

191. Jorl E. Zemra dhe Sport Springfildj 979.-211 f.

192. Leach P. Fëmija dhe fëmija juaj nga lindja e moshës pesë.- Nju Jork: Alfred A. Knofor, 1990.-250p.

193. Malina R.m. Ndjekja e palestrës fizike dhe performancës gjatë rritjes // fëmijëve dhe ushtrimit. 1990.-p. 1-10.

194. Meszaros S. Zhvillimi i forcës shpërthyese në djemtë e moshës 7 deri në 8 // fëmijë dhe stërvitje. 1990.-61 f.

195. Milman D. Ishte Ist Talant? // Praxsis der Leibesubungen, 1970.-f.74-75.

196. Piaget J. Psikologjia e inteligjencës. Nju Jork. Harcoutt Brace. 1975 -237p.

197. Piaget J. Origjina e inteligjencës tek fëmijët. Nju Jork. Norton, 1982.-512p.

198. Pernes S. Libri burimor për të menduarit krijues. N Y. 1963, - f.57-89.

199. Placheta Z. Rinia dhe aktiviteti fizik. Brno, 1980.-P.57-60.

200. Stem M.J. Kreativiteti dhe shkencëtarët. N Y. 1977, - 376p.

201. Stemmler R. Stiidien Uber Die Sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener në Verchieden Altersbererichen. // theorie und pacsis der korperkulnur.-1955.-4 -p33-35.

202. Wiekstrom R.l. Modelet motorike fimdament. Sportverlag -1987.-212p.