Institucionet 

Fazat e rëndësishme të zhvillimit kognitiv të fëmijës. Teoria e zhvillimit kognitiv të Piaget

Si është zhvillimi i proceseve të mendimit që nga fëmijëria në moshën e pjekur? Sipas j. Konceptet e Bruner(1966), faza e parë, reflektimi i sensorit,njohuria jonë e botës është kryesisht e ndjeshme dhe inxhinieri. Në fazën e dytë, shfaqje portreti,fëmija mban imazhet e objekteve aktuale të perceptuara prej tij, e njeh botën me ndihmën e imazheve dhe ideve mendore. Gjatë periudhave të adoleshencës dhe të rinjve, kjo botë e imazheve është gradualisht inferiore ndaj koncepteve - objekte simbolike të ekranit.Nxitja për një tranzicion të tillë në një përfaqësim simbolik është kryesisht fjalim.

J. Bruner thekson se gjuha është instrumenti më i rëndësishëm për zhvillimin e proceseve njohëse. E njëjta pikëpamje, sipas të cilit zhvillimi i proceseve njohëse është i pandashëm nga zhvillimi i fjalës, u shpreh përsëri në vitin 1934 nga psikologu sovjetik L. S. Vygotsky. Gjuha nuk është vetëm një mjet për të transmetuar trashëgiminë kulturore, por edhe një kontrollues të sjelljes (pasi që fjala mund të shkaktojë ose të shtypë këtë ose atë veprim).

Sipas koncepteJ. Piaget(1966), zhvillimi i proceseve njohëse është rezultati përhershëm përpjekjenjeri përshtaten me ndryshimet mjedisore.Ndikimet e jashtme shkaktojnë trupin ose modifikojnë strukturat ekzistuese të aktivitetit nëse nuk i plotësojnë kërkesat e përshtatjes, ose nëse është e nevojshme të zhvillohen struktura të reja, dmth. Pajisja kryhet duke përdorur dy mekanizma: 1) asimilimnë të cilën një person po përpiqet të përshtatë një situatë të re me strukturat dhe aftësitë ekzistuese; 2) strehimnë cilat skema të vjetra, teknikat e reagimit ndryshohen me qëllim të përshtatjes së tyre me situatën e re.

Teoria e J. Piaget po shqyrton zhvillimin mendor si një sekuencë e vazhdueshme dhe e pandryshuar e fazave, secila prej të cilave të përgatitur nga e mëparshmja dhe nga ana tjetër përgatit më pas.

J. Piaget ndan tri faza kryesore të zhvillimit të proceseve njohëse.

  • 1. Sentotor fazë- formimin dhe zhvillimin e strukturave të ndjeshme dhe motorike (dy vitet e para të jetës së fëmijës); Faza e sensoritetit karakterizohet nga zhvillimi i perceptimit, veprimeve aktive, formimit dhe funksionimit të mendimit vizual-efektiv, përfshin gjashtë nënthëra:
    • a) Nga orët e para pas lindjes, fëmijët janë në gjendje të bëjnë dallimin midis tingujve të intensitetit të ndryshëm, për të njohur zërin e nënës, për të treguar reflekset e pakushtëzuara të gjirit, të ndezur;
    • b) Një fëmijë dy mujor ka një frymë të fortë, është ende e zhvilluar keq, ajo dallon dobët hije të ngjyrave dhe ka mprehtësi të ulët vizuale. Por ai tashmë njeh fytyrën e nënës, ai ka reflektime të kushtëzuara për përsëritjen e stimujve;
    • c) Deri në katër muaj, fëmija fillon të dallojë ngjyrat blu, të kuqe, të verdhë dhe të gjelbër, të rrëmbehet dhe të ndjejë objektet me dorë, formohen aftësitë motorike (nga 1 në 4 muaj) - reflekset e kushtëzuara si rezultat i ndërveprimit e fëmijës me mjedisin (vendosja e shishes me nipple dhe t .p.);
    • d) janë formuar reaksione rrethore (nga 4 deri në 8 muaj) - zhvillimi i koordinimit ndërmjet sistemeve perceptuese dhe lëvizjeve motorike (ka një grabbing të një litar që shkakton tronditjen e tronditjeve për ta detyruar atë në bubullim); Deri në 6 muaj, fëmija fillon të njohë objektet dhe fytyrat e njerëzve të tjerë, percepton thellësinë e hapësirës; Por deri në 7 muaj, foshnja Na do të dyfishojë pas lodër nëse mbuloni lodrën me një batanije: nëse subjekti u zhduk nga fusha e pamjes, kjo do të thotë se nuk ekziston për fëmijën;
    • e) koordinimin e fondeve dhe qëllimeve (nga 8 deri në 12 muaj) - Veprimet e fëmijës janë gjithnjë e më të qëllimshme, që synojnë arritjen e qëllimit të tyre;
    • (e) Hapja e rastësishme e fondeve të reja (nga 12 në 18 muaj) - (duke tërhequr mbulesën e mbulesës, ju mund të merrni objektet që shtrihen në tavolinë, etj.);
    • g) shpikjen e fondeve të reja (nga 18 në 24 muaj) - kërkimi për zgjidhje të reja për të arritur qëllimet, shpërndarjen e sendeve të dëshiruara, zgjidhjen e detyrave 2-3 fazore.

Faza e sensoritetit karakterizohet nga funksionimi i mendimit të mendimit vizual dhe formimin e të menduarit në formë vizuale.

  • 2. Faza e operacioneve konkretepërfshin:
    • por) nivel preoperativ(nga 2 deri në 5 vjet) - karakterizohet nga formimi i të menduarit në formë vizuale, mendimi figurativ simbolik, duke i lejuar fëmijës të imagjinojë objekte me ndihmën e imazheve mendore dhe të tregojë nga emrat ose simbolet e tyre. Duke menduar se fëmija ndryshon ndjeshëm nga të menduarit e një të rrituri dhe në formë, dhe në përmbajtje. Për strukturën e të menduarit të fëmijës, tiparet kryesore janë të veçanta: egocentrizmi dhe sincretizmi.

Egocentrizëmmendimi manifestohet në faktin se fëmija e percepton botën si vazhdim të saj që ka kuptim vetëm në aspektin e përmbushjes së nevojave të tij, nuk është në gjendje të shikojë botën nga një pikëpamje e jashtme dhe të kapë një lidhje midis objekteve (për Shembull, një fëmijë e quan telefonin tek gjyshja dhe thotë: "Gjyshja, shikoni, cili është kukulla ime e bukur!").

Sinkretizëmmendimi manifestohet në faktin se fëmija është plotësuar nga të gjitha detajet, por ata nuk mund t'i komunikojnë ata me një tërësi, "gjithçka është e hutuar pa fatkeqësi", nuk mund të krijojë lidhje midis elementeve të ndryshme të situatës dhe për këtë arsye të shpjegojë veprimet e saj, Sillni argumentet në dobi të asaj që pretendon që ngatërron shkaqet dhe efektet. Sipas J. Piaget, është gjithashtu e karakterizuar depo e të menduarit të fëmijës "Realizmi i fëmijëve"(Për shembull, nuk tërheq diçka që ai e sheh, por çfarë di, prandaj "transparenca" e vizatimeve të fëmijëve), animizëm(Projektet e tij "i" në gjërat, duke varur vetëdijen dhe jetën e lëvizjes së artikujve: makina, dielli, retë, lumenjtë, etj), artificializëm(Fëmija është i bindur se gjithçka është krijuar nga vullneti i një personi dhe ka për qëllim t'i shërbejë atij: për shembull, në pyetjen: "Cila është dielli?" Përgjigje: "Është të shkëlqejë për ne", për pyetjen : "Kush është nëna?" - "Kjo është që përgatit ushqimin.");

  • b) Niveli i veprimit konkret( 2 më parë 11 vite): Fjalët gjithnjë e më shumë po fillojnë të nënkuptojnë sende specifike, dhe veprimet janë integruar gradualisht. Kështu që zhvillon të menduarit. Fillimisht, është vetëm subjektive në natyrë: është e përqendruar që fëmija të shohë ose të di, dhe jo në të vërtetë në vetvete. Kështu, mendimi i fëmijës në këtë fazë është egocentrik, por i lejon atij të manipulojë objektet, t'i krahasojë ato, të klasifikojnë, të kryejnë operacione specifike mbi to;
  • në) niveli i parë i operacioneve specifike(Nga 5-6 deri në 7-8 vjeç) - fëmija fiton aftësinë për të gjetur objekte për të reduktuar dimensionet dhe klasifikimin e tyre (për shembull, fotografitë e shpendëve - në grupin e zogjve, peshkut - për peshkun), një ide e Ruajtja e materialit është formuar;
  • d) niveli i dytë i operacioneve specifike(nga 8 deri në 11 vjet) - formacionet e ruajtjes së masës dhe vëllimit, ideja e kohës dhe shpejtësisë, si dhe matja duke përdorur standardin. Dhe vetëm për 10 vjet, fëmija fiton aftësinë për të interpretuar objektivisht realitetin specifik. Kjo aftësi është formuar më në fund në fazën e tretë - operacionet formale.
  • 3. Faza e operacioneve formale(nga 11 - 12 në 15 vjet). Operacionet e të menduarit mund të kryhen pa ndonjë mbështetje specifike, formohet një mendim konceptual, duke funksionuar me ndihmën e koncepteve, hipotezave dhe rregullave të zbritjes logjike, zhvillohet të menduarit abstrakt, duke lejuar që një adoleshent të imagjinojë sa më larg nga përvoja specifike e numrit, si një miliardë, fakte nga të kaluarat e largëta ose absorbojnë klasifikimet komplekse mbi biologjinë etj.

Sipas J. Piaget, kjo fazë arrin zhvillimin e plotë me 14-16 vjet. Megjithatë, në shumë studime u tregua se vetëm një pjesë e njerëzve (25-50%) mund të vërtetë të mendojnë abstrakte.

Puna e J. Piaget tregoi se zhvillimi i inteligjencës konsiston në kalimin nga egocentrizmi përmes detendimit në pozitën objektive të fëmijës në lidhje me botën e jashtme dhe vetë.

Aftësitë mendore të një personi arrijnë një kulm me 18-20 vjet dhe deri në 60 vjet nuk janë zvogëluar ndjeshëm. Dallimet midis potencialit mendor në moshën e vjetër dhe të rinjve zbulohen nëse konsiderohen norma e reagimit mendor dhe niveli i kujtesës. Me moshën, shpejtësia e të menduarit zvogëlohet, kujtesa afatshkurtër, shkalla e mësimit dhe marrjes së informacionit është e domosdoshme, procesi i organizimit të organizimit të organizatës materiale është penguar gjatë memorizimit. Një dobësim i mprehtë i aktivitetit mendor është vërejtur tek njerëzit pak para vdekjes. Shkeljet e proceseve njohëse mund të ndodhin si rezultat i sëmundjeve somatike dhe mendore

Përditësimi i fundit: 05/01/2014

Zhvilluar nga Jean Piaget ende në teorinë e shekullit të fundit ende gëzon miratimin e shumë psikologëve. Cilat janë ideja e tij e mrekullueshme?

Sipas psikologut zviceran, fëmijët kalojnë katër faza themelore të zhvillimit kognitiv, secila prej të cilave ka një ndryshim të rëndësishëm në kuptimin e tyre të botës. Piaget besonte se fëmijët - si "shkencëtarë të vegjël" - po përpiqen në mënyrë aktive për të studiuar dhe për të kuptuar botën rreth vetes. Falë vëzhgimit të fëmijëve të tyre, Piaget ka zhvilluar teorinë e zhvillimit intelektual të një personi në të cilin ai ka ndarë fazat e mëposhtme:

  • senomotor (nga lindja deri në 2 vjet);
  • preoperativ (nga 2 deri në 7 vjet);
  • faza e operacioneve specifike (nga 7 në 11 vjet);
  • faza e operacioneve formale (fillon në adoleshencë dhe mbulon tërë jetën e të rriturve të një personi).

Parakushtet për paraqitjen e teorisë së zhvillimit kognitiv Jean Piaget

Jean Piaget ka lindur në vitin 1896 në qytetin e Neuchatel (Zvicër). Në moshën 22-vjeçare, Piaget mori shkallën e doktorit të filozofisë dhe filloi karrierën e tij të gjatë, e cila më pas kishte një ndikim të madh në zhvillimin e psikologjisë dhe arsimit. Megjithëse në fillim, Piaget ishte i interesuar në biologji (sidomos ornitologjia dhe malakologjia), pasi punonte me Alfred Bina, ai po injektonte psikologji dhe, në veçanti, zhvillimin intelektual të fëmijëve. Bazuar në vëzhgimet e tij, ai arriti në përfundimin se fëmijët nuk janë të rritur më të trashë - ata vetëm mendojnë ndryshe. "Është kaq e thjeshtë që vetëm një gjeni mund të mendojë para kësaj," Kjo është mënyra se si Albert Ajnshtajni u përgjigj në hapjen e Jean Piaget.
Teoria e fazave të Piaget përshkruan zhvillimin e sferës intelektuale të fëmijëve, që përfshin ndryshimet që ndikojnë në njohuritë dhe aftësitë njohëse të fëmijës. Sipas Piaget, së pari, zhvillimi kognitiv nënkupton proceset e bazuara në veprime, dhe vetëm atëherë manifestohet në formën e ndryshimeve në proceset e mendimit.

Shkurtimisht për zhvillimin kognitiv

Secila nga katër fazat ka karakteristikat e veta nga pikëpamja e ndryshimeve që ndodhin në sferën intelektuale.

  • . Në këtë fazë, fëmijët fitojnë njohuri përmes përvojës sensuale dhe menaxhimit të objekteve të përreth.
  • . Në këtë fazë, fëmijët do ta njohin botën përmes lojës. Megjithatë, për një proces të thjeshtë të lojës së jashtme, ekziston një proces kompleks i zotërimit të logjikës dhe perceptimit të pikëpamjes së njerëzve të tjerë.
  • . Në këtë fazë të zhvillimit, fëmijët fillojnë të mendojnë më logjike, por mendimi i tyre ende nuk ka fleksibilitet të një të menduarit të të rriturve. Ata, si rregull, nuk e kuptojnë dhe nuk marrin koncepte abstrakte dhe hipotetike.
  • . Faza përfundimtare e teorisë së J. Piaget përfshin zhvillimin e logjikës, aftësinë për të përdorur argumente deduktive dhe për të kuptuar idetë abstrakte.

Është e rëndësishme të theksohet se Piaget nuk e ka konsideruar procesin e zhvillimit mendor të fëmijëve në një aspekt sasior - domethënë, ndërsa fëmijët bëhen më të vjetër, ata, sipas mendimit të tij, jo vetëm të grumbullojnë informacione dhe njohuri. Në vend të kësaj, Piaget sugjeroi që me kapërcimin gradual të këtyre katër fazave ka një ndryshim cilësor në imazhin e të menduarit të fëmijës. Në moshën 7 vjeçare, fëmija nuk ka një sasi të madhe informacioni rreth botës në krahasim me moshën dyvjeçare; Dallimi themelor manifestohet në atë se si ai mendon për botën.

Konceptet kryesore të teorisë së J. Piaget

Për të kuptuar më mirë disa nga proceset që ndodhin gjatë zhvillimit kognitiv, është e rëndësishme të studiojmë së pari disa ide dhe koncepte të rëndësishme të paraqitura nga Piaget. Më poshtë janë disa nga faktorët që ndikojnë në trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

  • Skema e veprimit. Ky koncept përshkruan veprimet mendore dhe fizike në lidhje me kuptimin dhe njohurinë e botës përreth. Skemat - kjo kategori e njohurive që na ndihmojnë të interpretojmë dhe kuptojmë botën. Nga pikëpamja e Piaget, skema përfshin vetë njohurinë dhe procesin e marrjes së tij. Sapo fëmija të marrë një përvojë të re, informacioni i ri përdoret për të ndryshuar, shtuar ose zëvendësuar skemën e mëparshme ekzistuese. Nëse e ilustroni këtë koncept të një shembulli, mund të imagjinoni një fëmijë që ka një skemë për një lloj të caktuar të kafshëve - qenve, për shembull. Nëse deri më tani përvoja e vetme e fëmijës ishte njohja me qentë e vegjël, atëherë ai mund të besojë se qentë quhen absolutisht të vogla, me katër këmbë me gëzof. Supozoni tani që fëmija përballet me një qen shumë të madh. Fëmija do të perceptojë këtë informacion të ri duke e përfshirë atë në një skemë tashmë ekzistuese.
  • Asimilim. Procesi i inkorporimit të informacionit të ri në skemat e mëparshme ekzistuese njihet si asimilim. Ky proces është disi subjektiv, sepse ne zakonisht po përpiqemi të ndryshojmë një eksperiencë të vogël ose informacionin e marrë për ta përshtatur atë nën besimet e formuara tashmë. Perceptimi i qenit nga fëmija i shembullit të mësipërm dhe, në fakt, duke e përcaktuar atë si "qen" - një shembull i një asimilimi të kafshëve me diagramin e fëmijëve.
  • Strehim. Gjithashtu, përshtatja përfshin ndryshimin ose zëvendësimin e skemave ekzistuese në dritën e informacionit të ri - domethënë procesin e njohur si strehim. Ai përfshin ndryshimin në skemat ose idetë ekzistuese si rezultat i informacionit të ri ose përshtypjeve të reja. Gjatë këtij procesi mund të zhvillohen skema krejtësisht të reja.
  • Bilanc. Piaget besonte se të gjithë fëmijët po përpiqen të gjejnë një ekuilibër midis asimilimit dhe akomodimit - kjo arrihet vetëm me ndihmën e një mekanizmi të quajtur me balancimin. Ndërsa fazat e zhvillimit kognitiv kalon, është e rëndësishme të ruhet ekuilibri midis përdorimit të njohurive të para-formuara (që është, si asimilim) dhe një ndryshim në sjellje në përputhje me informacionin e ri (akomodim). Bilanci ndihmon për të shpjeguar se si fëmijët janë në gjendje të lëvizin nga një fazë e të menduarit në një tjetër.

Pas ndryshimeve të peshës dhe rritjes së porsalindur për të parë lehtë. Por nuk është aq e lehtë për të kuptuar se çfarë po ndodh brenda trurit të tij, pasi është zhvillimi.
Departamentet e trurit të fëmijës, duke kontrolluar funksionet e trupit, janë formuar plotësisht dhe nuk do të ndryshojnë. Fëmija e di se si të marrë frymë, hani, dhe. Por ato departamente që janë përgjegjëse për të kuptuar fëmijën e vetes dhe botës përreth do të ndryshojnë dhe zhvillohen.
Truri i porsalindur nuk është në gjendje të përdorë plotësisht funksione të tilla si perceptimi, mendimi, memorizimi, fjalimi dhe koordinimi fizik. Procesi në të cilin fëmija gradualisht mëson të përdorë këto aftësi quhet zhvillim kognitiv.

Kur fillon zhvillimi kognitiv?

Në javët e fundit të shtatzënisë, a keni pushuar për të parë shfaqjen tuaj të preferuar televizive? A duket tani që një fëmijë të qetësojë në tingujt e parë të një screensaver muzikor në këtë transmetim? Nëse po, atëherë ai ju tregon se ai mund të njohë dhe të mësuar përmendësh para se të lindte.
Pak javë pas lindjes, fëmija fillon të kuptojë se disa veprime të çojnë në një rezultat të caktuar. Por aftësia, çfarë veprimi dhe për cilin rezultat do të zhvillohet më vonë.
Mundohuni të lidhni një fëmijë në këmbën e një kasetë në mënyrë që, duke tërhequr atë, ai çoi në trafikun celular. Në fëmijë do të fillojë më aktivisht për të tërhequr këmbën, por pas disa ditësh ai do të harrojë se ju duhet të bëni atë lëviz celular. Në lidhje 721\u003e Gjashtë muaj, fëmija, ka shumë të ngjarë, do të kujtojë se çfarë të bëjë, për disa javë.
Aftësia e një fëmije për të krijuar një lidhje midis veprimeve të tyre dhe faktit se ata duhet të quhen njohje. Një aftësi më komplekse e lidhur me kujtesën quhet rishikim. Është aftësia të mendosh për diçka jashtë kontekstit. Një shembull është situata në të cilën një fëmijë mendon për krevat e tij, ulur në një karrige makine.
Aftësia për të riprodhuar rrallë shfaqet tek fëmijët para gjashtë muajve. Pas gjashtë muajsh, fëmija do të fillojë të përdorë veprime në cilësi. Gjesti që fëmija tregon dëshirën e tij për ta marrë atë në dorë, është një nga veprimet e para të tilla të tilla.
Rreth rreth gjashtë muaj, fëmija ka shumë të ngjarë të pushojë të tërheqë lodrat në gojën e saj ose të trokas mbi ta dhe të fillojë të tregojë se ai e kupton se ju mund t'i kontaktoni ndryshe: ju duhet të mbani makinën dhe të përqafoni një arush pelushi.

Si të promovoni zhvillimin kognitiv të fëmijës?

Shumica e zhvillimit kognitiv të fëmijës ndodh natyrshëm, por ju mund të ndihmoni fëmijën në këtë proces. Gjatë 100 viteve të fundit, prindërit janë bërë më të ndërgjegjshëm për zhvillimin e fëmijëve. Tani ata përpiqen të marrin parasysh tiparet fiziologjike të zhvillimit të trurit të fëmijës dhe në përputhje me këtë ndihmë fëmija të njohë botën. Si rezultat, rriten më shumë fëmijë të pastruar.
Prandaj, është shumë e rëndësishme saktësisht se si komunikoni me fëmijën.
Fëmija fillon të studiojë botën rreth tij menjëherë pas lindjes. Të porsalindurit mëson erën dhe zërin tuaj. Ai pëlqen të marrë në konsideratë fytyrën tuaj. Ai lëviz në taktin e fjalës suaj dhe përsërit lëvizjet e buzëve. Nëse e shihni fëmijën me kujdes, do të kuptoni kur t'ju japë sinjale që kërkojnë reagimin tuaj.
Fëmijët mësojnë të jenë të reja përmes përsëritjeve të shumta. Pra luani me fëmijën tuaj në të thjeshtë<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Gjithashtu lodra të dobishme, të zgjedhura në mënyrë korrekte nga mosha e fëmijës. Megjithatë, përpiquni të mos blini shumë lodra, përndryshe ata do ta shpërqendrojnë fëmijën. Duke tërhequr vëmendjen, fëmija nuk do të jetë në gjendje të përqëndrohet në diçka.

Kur fëmija zhvillon një aftësi të kuptueshme?

Çdo fëmijë ka ritmin e vet të zhvillimit. Ne ofrojmë informacion të përgjithshëm rreth fazave në zhvillimin e të kuptuarit.

Nga lindja deri në tre muaj
Foshnja si zëri yt, kështu që ai kthehet në zërin e tij. Nëse tregoni gjuhën e tij, ai do t'ju përsërisë.
Fëmija nuk e kupton se veprime të caktuara çojnë në një rezultat të caktuar. Në gjashtë javë, ai ende nuk e kupton atë që ekziston edhe kur nuk jeni pranë tij. Duke ju parë çdo herë, ai as nuk e kupton se ju jeni i njëjti person. Ai nuk ka frikë nga njerëz të panjohur dhe me gëzim shkon në të gjitha në dorë.
Nga tre deri në gjashtë muaj
Tani fëmija e kupton se çfarë mund të ndërmarrë veprime dhe të marrë rezultatin. Ai e di se si të ndahet nga bota përreth. Ai e kupton se edhe nëse dy lodra vijnë në kontakt me njëri-tjetrin, ata nuk janë një.
Fëmija mëson të klasifikojë. Tregoni fëmijën gjashtë fotografi me macet dhe shikoni se si është befasuar kur një qen do të jetë në figurën e shtatë. Vendosni dy ose tre pasqyra dhe uluni me fëmijën përballë tyre. Ai do të donte të shikojë disa nga reflektimet e tua. Megjithatë, për pesë muaj mund, përkundrazi, e mërziti atë, sepse në këtë moshë ai do ta kuptojë se nëna është vetëm e vetme.
Deri në gjashtë muaj, fëmija do të arrijë në lodra, t'i mbajë ata, duke i trokitur dhe. Ajo dallon lodra në formë, materiale dhe ngjyrë. Ai e kupton se lodra po mban në duart e tij, ai ka parë më parë.

Nga shtatë deri në nëntë muaj
Fëmija e njeh emrin e tij. Ai fillon të trembë të huajt dhe vendet.
Fëmija e di se si të ndërtojë planet. Për shembull, ai mund të vendosë të zvarritet në arushën e tij të pelushës ose të shohë se çfarë është nën tryezë. Më shumë gjasa, ai tashmë është tërhequr në mënyrë korrekte me lodra: trokitur në daulle dhe cubes folds.
Ju mund të vëreni se fëmija përsërit veprimet që keni bërë një ditë më parë. Nëse mëson diçka, për shembull, hedh një zhurmë nga shtrati, ai dëshiron të përpiqet ta bëjë atë diku tjetër. Kushtoj vëmendje - ai me siguri do të fillojë të hedh një lugë të ulur në një karrige të ushqyerit. Ai ende nuk e di se çfarë fshehja dhe kërkimi janë, kështu që nëse fsheh një lugë, ka shumë të ngjarë, ai nuk do ta kërkojë atë.

Nga nëntë deri në 12 muaj
Fëmija arrin, dëshiron përkëdheljen tuaj dhe. Ai është i frustruar për shkak të kësaj, siç e kupton tani që ekziston, edhe kur ai nuk të sheh. Por nëse fëmija e sheh veten në pasqyrë, ai nuk e kupton se ky është reflektimi i tij.
Fëmija bën tinguj me kuptim, i cili pastaj do të kthehet në fjalët e tij të para. Sjellja e tij duket më e ndërgjegjshme dhe logjike. Dhe ai është gradualisht gjithçka që arriti më mirë të mendojë se çfarë do të ndodhë.

Nga 12 në 18 muaj
Me ndihmën e fjalëve dhe veprimeve, fëmija përpiqet t'ju informojë atë që ai dëshiron. Ai gjithashtu mund të përsërisë veprimet e dikujt, sidomos tuajat. Ai madje mund të imitojë aktet që shikojnë një javë më parë. Fëmija kërkon të marrë pjesë në çdo gjë, për shembull, të hapë dollapin dhe të zbrazë plehrat. Misioni i tij është të njohësh botën përreth!
Të ballafaquar me problemin, fëmija po përpiqet ta zgjidhë atë vetëm vetëm, dhe pastaj në një mënyrë tjetër. Nëse diçka ka humbur ose fshehur, është në gjendje të kërkojë atë metodikisht.

Nga 18 në 24 muaj
Tani që fëmija është pothuajse dy vjeç, ai fillon të kombinojë fjalët. Ndonjëherë ai mund të mendojë për diçka dhe të zgjidhë problemin pa përdorur metodën e gjykimit dhe gabimeve. Fëmija po kërkon gjëra ku i la ata. Ai pretendon dhe imitët.
I butë dhe i dashur, fëmija juaj gjithashtu mund të tregojë kokëfortësi dhe joadekuate në vlerësimin e aftësive të tyre. Nga çrregullimi mund të rrokulliset.
Në situata, kur është e frikshme, ai mund të kapet për ju.
Në Ai, nuk kundërshton fëmijët e tjerë që luajnë në lodrat e tij, por në dy vjet ai tashmë i ka përzgjedhur ato. Fëmija i pëlqen të jetë ndër fëmijët e tjerë, por ai nuk luan me ta, nëse vetëm ata nuk janë më të vjetër. Fëmija nuk mund ta vendosë veten në vend të një tjetri.
Nëse ai nuk dëmton nga një shuplakë apo goditur, ai do të mendojë se të tjerët nuk dëmtojnë kur i goditën. Nëse ai goditi karrigen, ai do të thotë se karrigia e goditi atë.
Nëse në 18 muaj ju do të largoheni në ballë të buzëve në ballë dhe të uleni përballë pasqyrës me të, ai do të fillojë ta fshijë atë nga pasqyra. Në 21 muaj, fëmija do të kuptojë se reflektimi në pasqyrë i takon atij, dhe në një situatë me kuq buzësh do të fshijë ballin e tyre, dhe jo reflektim. Kujtesa e fëmijës po zhvillohet gjithashtu, kështu që patjetër do të vërejë nëse kaloni faqen nga libri i tij i preferuar.

Si të ndihmoni fëmijën të zhvillohet?

Që nga fillimi ju jeni lodër tuaj të dashur fëmijën tuaj. Mundohuni të bëni në mënyrë që fëmija të qeshë dhe të gëzuar, dhe pastaj do të jeni në rrugën e duhur. Mbani në mend se fëmija është lehtësisht i hutuar. Shumë klasa do të thotë se ai nuk do të jetë në gjendje të merret me ndonjë prej tyre.
Nuk ka nevojë për të mbingarkuar atë, duke marrë të gjitha lodrat menjëherë. Ai do të donte nëse zgjidhni një lodër që është më e përshtatshme për moshën e saj. Zhvillimi i fëmijës nuk ka gjasa të ndihmojë lodrat e dizajnuara për fëmijët më të mëdhenj, pasi përfitimet sjell vetëm atë që përputhet me nevojat aktuale.
Në ndërprerjet midis lojrave aktive, ofrojnë një fëmijë klasa të qetë. Le të vendosë fëmija kur të ndalet. Nëse e shihni se ai po humbet interesin në lojë ose lodër, le të relaksohet. Ndonjëherë foshnja ka nevojë për kohë dhe përpjekje për të arritur diçka. Jepini atij mundësinë që së pari të provoni veten pa ndihmën tuaj, por ndihmoni kur ai është gati të dorëzohet.
Beso ne vetvete. Me kujdes shikoni fëmijën, dhe pastaj ju do të kuptoni atë që ju nevojitet për të ndihmuar atë të zhvillohet. Nëse keni menduar: "Fëmija im do të donte," ka shumë të ngjarë që të jeni të drejtë. Në fund të fundit, ju jeni një ekspert në gjithçka që ka të bëjë me fëmijën tuaj.

Çka nëse fëmija po zhvillohet jo aq shpejt sa duhet?

Të gjithë fëmijët janë të ndryshëm, kështu që procesi i zhvillimit po ndodh edhe ndryshe. Nëse fëmija është i parakohshëm, ai mund të mësojë disa lloj aftësish më vonë se kolegët e tij.
Nëse fëmija kishte probleme shëndetësore, ai gjithashtu mund të vonojë në zhvillim. Megjithatë, mos u shqetësoni dhe sigurohuni që fëmija të jetë në gjendje të arrijë, nëse i jep mjaft kohë për të.
Mesatarisht, fëmija fillon të ulet pa mbështetjen e shtatë muajve. Me nëntë muaj, 90% mund të ulen më vete. Nëse me 10 muaj, fëmija nuk do të mësojë të ulet, të konsultohet me mjekun tuaj.
Në 13 muaj, fëmija ka shumë të ngjarë të jetë në gjendje të shpallë 10 tinguj ose fjalë. Me 18 muaj, numri i tyre do të rritet në 50. Por kjo është gjithashtu individualisht, pasi të gjithë fëmijët janë të ndryshëm. Ndonjëherë djemtë që tashmë i kuptojnë shumë fjalë, është e vështirë të riprodhohen ato. Nëse ju duket se fëmija nuk i kupton shumë fjalë, kërkoni mjekun të kontrollojë dëgjimin e tij.
Mundohuni të mos e stimuloni fëmijën shumë aktiv. Ai mund të bllokojë veten, nëse ndihet i mbingarkuar. Sugjeroni lojëra të thjeshta për fëmijë, dhe lodra - një.
Prerë me një fëmijë më të rehatshme. Shikoni në sytë e tij dhe bisedoni me të. Jepni kohë, inkurajoni atë. Në të njëjtën kohë, mos harroni se fëmija duhet të përpiqet të bëjë gjithçka vetë. Mësimet më të mira janë ato që mësoi veten.

Kujtesa, perceptimi, formimi i koncepteve, zgjidhja e problemeve, logjika dhe imagjinata - të gjitha këto procese mendore që na ndihmojnë të ndërveprojmë me botën e jashtme.

Këto procese funksionojnë të pabarabartë në faza të ndryshme të kultivimit të trupit. Ndryshimi i tyre që ndodh si fëmija rritet, dhe quhet njohës (nga Lat. Cognio - "Njohuri", "njohje"). Teoria e zhvillimit kognitiv i takon psikologut zviceran Jean Piaget.

Si, sipas kësaj teorie, aftësia e fëmijës është formuar për të reflektuar, cilat fazat e zhvillimit kognitiv merr çdo fëmijë? Pse pamja e fëmijëve dhe adoleshentëve të botës dukeshin si një vizion i një të rrituri?

Karakteristikat kryesore të të menduarit të fëmijëve

Këto procese janë multidirectional, por shpesh kryhen njëkohësisht dhe janë po aq të rëndësishme për zhvillimin e psikikës. Si Piaget besonte, në mënyrë optimale për gjendjen e ekuilibrit në mes të akomodimit dhe asimilimit.

Fazat e zhvillimit

Zhvillimi kognitiv i fëmijës në fazën e parë zgjat rreth dy vjet. Ajo quhet një periudhë e motorit të ndjesisë (që është, perceptimi dhe lëvizja në ndërtim e sipër) është inteligjente. Mënyra kryesore për të marrë njohuri për foshnjën është lëvizja në hapësirë \u200b\u200bdhe ndërveprim me objekte (ndjenja, grabbing, hedhur, dhe kështu me radhë).

Në këtë fazë, fëmija mëson të dallojë veten dhe objektet për të realizuar pasojat e veprimeve të tyre. Deri në gjysmën e dytë të periudhës, fëmija zbulon për vete të ashtuquajturin qëndrueshmëri të objektit: ai e kupton se nëse subjekti u zhduk nga sytë, ai nuk pushoi së ekzistuari.

Faza paraoperative zgjat nga dy deri në shtatë vjet. Fëmija merr fjalën, mëson të përdorë emrat e objekteve dhe të mos i nënkuptojë ato me veprim. Zhvillimi kognitiv në këtë fazë mbart një gjurmë të ndritshme të egocentricit të të menduarit.

Njohur gjerësisht beson me tre slides. Fëmija tregon planin e pijshëm ku janë përshkruar tre rrëshqitje të lartësisë së ndryshme. Pastaj eksperimentuesi sjell një kukull dhe e ka atë në mënyrë që ajo të "shohë" këto slides nga një kënd i dalluar nga këndi i fëmijës.

Kur një fëmijë është pyetur se si slides e kukullës sheh, dhe tregojnë imazhin e paraqitjes nga pikëpamje të ndryshme, ai zgjedh figurën që tregon vizionin e tij, dhe jo atë që tregon se çfarë mund të "shohë" një kukull.

Një tjetër veçori e zhvillimit kognitiv në fazën paraoperative është aftësia e fëmijës për të parë vetëm një anë të situatës. Ai ilustron një tjetër përvojë të mirënjohur të njëanshme. Fëmija tregon dy syze me të njëjtën sasi të lëngshme. Pastaj, në sytë e tij, lëngu është i transfuzuar në një gotë më të lartë. Fëmija do të thotë se tani lëngje janë më shumë në këtë kupë të dytë, sepse është më e lartë ose në të parën, sepse është më e gjerë. Nuk është në gjendje të shqyrtojë njëkohësisht dhe lartësinë dhe gjerësinë.

Pas fazës së operacioneve specifike (zgjat nga shtatë deri në njëmbëdhjetë vjet). Mendimi fiton pavarësinë nga, por ende nuk shkon përtej situatave konkrete (prandaj emri), aftësia për të abstraksion do të vijë më vonë.

Fëmija tashmë mund të gjykojë objektet në disa parametra dhe t'i organizojë ato një nga këto shenja. Një arritje e rëndësishme është ndërgjegjësimi për kthimin e operacioneve mendore, para se fëmija të jetë i paarritshëm.

Zhvillimi kognitiv i një adoleshenti 12-15 vjeç është në operacione formale. Mendimi bëhet abstrakt, sistematik, personi është në gjendje të formojë dhe të shprehë supozime, të konfirmojë ose t'i hedhin poshtë ato. Kjo është, në të rinjtë (ose më mirë, madje edhe në fazën e kalimit në atë nga fëmijëria), personi tashmë ka të gjitha mundësitë e një inteligjence të rritur.

Duhet të theksohet: Piaget nuk ka argumentuar se zhvillimi intelektual ndalet pas 15 vjetësh, por tiparet e funksionimit të të menduarit në rininë dhe pjekurinë në veprat e tyre nuk kanë marrë parasysh në detaje, duke u fokusuar në intelektin e fëmijëve. Author: Evgenia Bessonova

Megjithëse prindërit e kuptojnë se rritja fizike e fëmijës së tyre shoqërohet me ndryshime në inteligjencën e saj, shpesh është e vështirë për ta imagjinojnë se cilat ndryshime janë për ndryshime. Në mendimet e psikologëve modernë për këto ndryshime, psikologu zviceran Jean Piaget (1896-1980) ishte i madh, i njohur gjerësisht nga mendimtari më me ndikim i shekullit tonë. Para pikës në idetë psikologjike për zhvillimin kognitiv të fëmijës, u dominuan dy qasje: në një, bazuar në parimin e pjekjes biologjike, roli i jashtëzakonshëm i përkiste komponentit "natyral" të zhvillimit; Në një tjetër, bazuar në parimin e të mësuaritdhe efektet e preferencës së mesme, pothuajse të jashtëzakonshme iu dha komponentit "të fituar". Piaget iu afrua problemit ndryshe, duke u fokusuar në ndërveprimin midis pikturimit të natyrshëm të aftësive të fëmijës dhe marrëdhënieve të saj me mjedisin. Në këtë seksion do të japim një pasqyrë të shkurtër të teorisë së fazave të zhvillimit të propozuara nga Piaget, dhe pastaj të shqyrtojmë kritikat e kësaj teorie dhe disa qasje të mëvonshme. Ne gjithashtu do të diskutojmë për punën e psikologut rus Vygotsky, idetë e të cilit për zhvillimin kognitiv, botuar së pari në vitet 1930, përsëri tërhoqën vëmendjen e shkencëtarëve në vitet e fundit.

<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>

Fazat e zhvillimit sipas Piaget

Pjesërisht, si rezultat i vëzhgimeve të fëmijëve të tyre, Piaget tregoi interes në marrëdhëniet midis pikturimit të natyrshëm të aftësive të fëmijës dhe ndërveprimeve të saj me mediumin. Piaget pa një pjesëmarrës aktiv në fëmijën e këtij procesi, dhe jo një "marrës" pasiv të zhvillimit biologjik dhe të imponuar në pjesën e jashtme të stimujve. Në veçanti, sipas Piaget, fëmija duhet të konsiderohet si një studiues shkencëtar që kryen eksperimente mbi botën për të parë se çfarë ndodh ("Çfarë mund të ndiej nëse thith veshin e një arush pelushi?"; "Dhe çfarë do të ndodhë nëse Unë lëviz pjatën time. Mbi buzë të tabelës? ").

Si rezultat i këtyre mini-eksperimenteve, fëmija ndërton "teoritë" - Piaget i quajti ato skema - për mënyrën se si janë rregulluar botët fizike dhe sociale. Duke u takuar me një objekt ose ngjarje të re, fëmija po përpiqet ta kuptojë atë në gjuhën e skemës tashmë ekzistuese (Piaget e quajti këtë proces të asimilimit: fëmija po përpiqet të pëlqejë një ngjarje të re nga skema paraxistimi). Nëse skema e vjetër rezulton të jetë e pamjaftueshme për të asimiluar atë një ngjarje të re, atëherë fëmija, si një shkencëtar i mirë, modifikon atë dhe kështu zgjeron teorinë e saj të botës (ky proces i ndryshimit të skemës së pikturës së quajtur akomodim) (Piaget & Përshëndetje, 1969).

Puna e parë e Piaget si një student i diplomuar psikologjik ishte "Tester" i intelektit të krijuar nga Alfred Bina, shpikësi i testit të testimitIQ. (Letrat e para të fjalëveintelektual. - koeficienti i inteligjencës. -Përafërsisht. Përkthej.) (shih Ch 12). Por pastaj Piaget zbuloi se ai ishte më i interesuar për përgjigjet e gabuara të fëmijëve sesa treguesit e tyre në testin e inteligjencës. Pse fëmijët janë gabim saktësisht? Cilat janë të menduarit e tyre të ndryshëm nga të rriturit? Ai u bë duke shikuar nga afër fëmijët e tij gjatë lojës; Në të njëjtën kohë, shpesh u kërkoi atyre pyetje të thjeshta shkencore dhe morale dhe kërkuan të shpjegonin se si ata arritën në përgjigjet e tyre. Bazuar në vëzhgimet e tij, Piaget ishte i bindur se zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të menduar dhe argumentuar përmes një numri fazash cilësore të ndryshme të rritjes së fëmijëve. Ai ndau 4 faza themelore në zhvillimin kognitiv dhe një numër të subbands në secilën prej tyre. Fazat kryesore dhe karakteristikat kryesore të tyre janë dhënë në tabelë. 3.1.

Tabela 3.1. Fazat e zhvillimit kognitiv në Piaget

Fazë

Karakteristikë

1. Sensori (nga lindja deri në 2 vjeç)

I dalluar nga artikujt.

Realizohet si një bartës i veprimit dhe fillon të veprojë në mënyrë arbitrare; Për shembull, ai tërheq mbi litar për të sjellë një lodër në lëvizje, ose shtrëngon një zhurmë për të varur.

2. Preoperative (2-7 vjet)

Mësoni të përdorni fjalimin dhe të dorëzoni objekte me fjalë dhe në imazhe.

Mendimi është ende egocentrik: vështirë se merr pikëpamjen e të tjerëve.

Klasifikon objekte një shenjë; Për shembull, të gjitha blloqet e kuqe janë grupuar së bashku pa marrë parasysh formën ose të gjitha blloqet katrore pavarësisht nga ngjyra.

3. Operacione specifike (7-11 vjeç)

Mund të mendojnë logjikisht për objektet dhe ngjarjet.

Compreinsies ruajtjen e sasisë (6 vjet), vëllim (7 vjet) dhe peshë (9 vjet).

Klasifikon objekte në disa karakteristika dhe mund t'i rregullojnë ato në radhët në një parametër, siç është madhësia.

Mund të mendojë logjikisht në deklaratat abstrakte dhe kontrollon sistematikisht hipotezat.

Fillon të jetë i interesuar në probleme hipotetike dhe ideologjike, të ardhmen.

Mosha tregohet mesatarisht. Mund të ndryshojë në mënyrë të konsiderueshme në varësi të inteligjencës, sfondit kulturor dhe faktorëve socio-ekonomik, por rendi i ndjekjeve të tyre supozohet të jetë i njëjtë në të gjithë fëmijët. Këtu janë dhënë vetëm karakteristikat e përgjithshme të fazave, dhe në secilën prej tyre, Piaget përshkroi një numër të mbështetjes më të hollësishme.

Fazë sensor. Duke vënë në dukje marrëdhënien e ngushtë midis aktivitetit motorik dhe perceptimit të foshnjave, Piaget caktoi dy vitet e para të jetës si një fazë sensorotori. Gjatë kësaj periudhe, foshnjat janë të zëna me faktin se ata zbulojnë marrëdhënien midis veprimeve të tyre dhe pasojave të tyre. Ata njohin, për shembull, sa duhet të tërhiqem për të marrë subjektin; Çfarë ndodh nëse sfidoni një pjatë me ushqim për buzën e tabelës; Dhe gjithashtu fakti që dora është pjesë e trupit, dhe kangjella është jo. Me "eksperimente" të panumërta, foshnjat fillojnë të formojnë një koncept për veten e tyre si diçka të ndarë nga bota e jashtme.

Në këtë fazë, një zbulim i rëndësishëm është koncepti i qëndrueshmërisë së objektit - realizimi që objekti vazhdon të ekzistojë, edhe kur nuk është në dispozicion për ndjenjat. Nëse mbuloni lodrën me një leckë për të cilën shtrihet një fëmijë 8 muajsh, ai menjëherë pushon së shtrihet dhe humbet interesin. Ai nuk është i befasuar dhe nuk është i mërzitur, nuk përpiqet të gjejë një lodër - në përgjithësi, vepron sikur të ndalet (Fig. 3.3).

Fik. 3.3. Qëndrueshmëri e objektit.Nëse lodra është fshehur prapa ekranit, foshnja vepron sikur të mos ekzistojë më. Nga ky vëzhgim, Piaget konkludon se fëmija nuk ka zotëruar ende konceptin e qëndrueshmërisë së objektit.

Ndryshe nga ai, një fëmijë 10-mujor është në kërkim aktiv për një artikull të fshehur nën një leckë ose prapa ekranit. Ky fëmijë i moshuar e kupton se ekziston subjekti, megjithëse nuk është i dukshëm, domethënë, ai ka kuptuar konceptin e qëndrueshmërisë së objektit. Por edhe në këtë moshë, kërkimi është i kufizuar. Nëse një fëmijë i tillë dikur ishte në gjendje të gjejë një lodër të fshehur në një vend të caktuar, ai do të vazhdojë të kërkojë atë atje, edhe nëse pa një të rritur e fsheh atë në një vend të ri. Ky fëmijë thjesht e përsërit veprimin, një ditë tashmë e udhëheq atë për të marrë një lodër, dhe duke mos kërkuar atë ku e pa atë për herë të fundit. Përafërsisht deri në vitin, fëmija nuk mund të kërkojë vazhdimisht sendin ku ai u zhduk në sytë e tij për herë të fundit - pa marrë parasysh se çfarë ishte në përpjekjet e mëparshme.

Fazë paraoperative. Në moshën rreth 1.5 deri në 2 vjet, fëmijët fillojnë të përdorin një fjalim. Fjalët, si simbole, mund të përfaqësojnë objekte ose grupe të artikujve, dhe një objekt mund të përfaqësojë (simbolizon) një tjetër. Pra, gjatë lojës, një fëmijë 3-vjeçar mund të trajtojë shkopinj, sikur të jetë një kalë, dhe të ngasin në dhomën e saj; Një kub druri mund të jetë një makinë për të, një kukull - baba, dhe tjetri është një fëmijë.

Megjithëse fëmijët e moshës 3-4 vjeç mund të mendojnë simbolikisht, fjalët dhe imazhet e tyre ende nuk kanë një organizatë logjike. Faza e zhvillimit kognitiv që vjen në moshë nga 2 deri në 7 vjeç, Piaget e quan një preoperativ, pasi fëmija ende nuk i kupton rregullat ose operacionet e caktuara. Operacioni është një procedurë për ndarjen mendore, shoqatën ose konvertimin e informacionit tjetër në një mënyrë logjike. Për shembull, nëse uji është i tejmbushur nga një xhami e lartë e ngushtë në të ulët dhe të gjerë, të rriturit e dinë se sasia e ujit nuk ka ndryshuar, sepse ata mund të bëjnë operacionin e kundërt: ata mund të imagjinojnë se si uji është i mbushur me një xhami të ulët , duke ardhur në shtetin fillestar. Fëmija në fazën paraoperative të zhvillimit kognitiv është një drejtësi e kthyeshmërisë dhe operacioneve të tjera mendore ose mungon. Prandaj, e konsideron Piaget, fëmijët në fazën paraoperative nuk kanë kushtuar ende parimin e ruajtjes - një kuptim të faktit se shuma e substancës mbetet e vazhdueshme, edhe nëse forma e saj ndryshon. Ata nuk mund ta kuptojnë se kur uji i tejmbushur nga një xhami e lartë në një sasi të ulët uji është ruajtur, domethënë, mbetet e njëjtë kur është e tejmbushur nga një xhami e lartë në të ulët.

Mungesa e dorëzimit të ruajtjes ilustron një eksperiment në të cilin fëmija është dhënë nga plastike në mënyrë që të bëjë atë një top të barabartë me një top tjetër nga i njëjti material. Duke bërë atë, fëmija thotë se ata janë "të njëjtë". Pastaj eksperimentuesi lë një top si një standard, dhe rrotullon tjetër në formën e zgjatur të llojit të salcice, dhe fëmija është duke shikuar të gjithë këtë. Një fëmijë lehtë mund të shohë se plastike në të njëjtën kohë ka rënë ose fituar. Në një situatë të tillë, fëmijët e moshës rreth 4 vjet thonë se në këto dy sende nuk ka më të njëjtën sasi plastike: "më shumë," thonë ata (Figura 3.4). Shumica e fëmijëve nën 7 vjeç nuk besojnë se në një temë të gjatë, dhe në topin e parë të barabartë me sasinë e plastike.


Fik. 3.4. Koncepti i ruajtjes.Një vajzë katërvjeçare pranon se të dyja topa plastike janë të njëjta madhësi. Por kur një nga topat që rrokulliset në një formë të hollë të zgjatur, ajo thotë se plastike është më shumë në të. Dhe deri sa ajo është 7 vjeç, ajo nuk do të thotë se në këto objekte të formave të ndryshme të njëjtën sasi plastike.

Piaget besonte se tipari kryesor i fazës paraoperative është pamundësia e fëmijës për të mbajtur vëmendjen në më shumë se një aspekt të situatës në të njëjtën kohë. Pra, në detyrën e ruajtjes së sasisë së plastikës, fëmija i vendosur në fazën paraoperative nuk mund të fokusohet njëkohësisht në gjatësinë dhe trashësinë e pjesës së argjilës. Në mënyrë të ngjashme, Piaget besonte se përshtypjet vizuale u dominuan në të menduarit preoperativ. Ndryshimi i pamjes së një pjese plastike ndikon në fëmijën më shumë se më pak të dukshme, por karakteristikat më të rëndësishme janë në masë dhe peshë.

Fakti që një fëmijë i vogël mbështetet në përshtypjet vizuale bëhet i qartë nga eksperimenti për të ruajtur sasinë. Nëse ka dy rreshta të damelëve paralelisht, një e kundërta e tjetrit, fëmija i vogël përgjigjet në mënyrë korrekte se në këto rreshta të njëjtën sasi damelesh (Fig. 3.5). Nëse kontrolluesit e një rreshti mblidhen në një bandë, një fëmijë pesëvjeçar thotë se ka një vijë të drejtë, damë janë më të mëdha, edhe pse jo një damë të vetme janë marrë. Një përshtypje vizuale e një rreshti të gjatë të damë tejkalon barazinë sasiore, e cila ishte e qartë kur damë ishin në rreshtat kundër njëri-tjetrit. Në të kundërt, një fëmijë 7-vjeçar beson se nëse më parë numri i objekteve ishte i barabartë, duhet të mbetet i barabartë. Në këtë moshë, barazia sasiore bëhet më e rëndësishme sesa një përshtypje vizuale.

Fik. 3.5. Ruajtja e sasisë.Kur damë janë të vendosura në mënyrë të saktë në dy rreshta prej shtatë copa, shumica e fëmijëve i përgjigjen kësaj dhe aty janë të barabartë. Kur pas kësaj një rresht është mbledhur në një handheld kompakt, fëmijët e moshës 6-7 vjeç thonë se ka pasur më shumë prej tyre në rreshtin fillestar.

Një tjetër karakteristikë kryesore e fazës paraoperative të zhvillimit të fëmijëve, sipas Piaget, është egocentrizmi. Fëmijët në fazën paraoperative të zhvillimit nuk janë të vetëdijshëm për pikëpamjet e tjera, përveç tyre, - ata besojnë se të gjithë të tjerët e perceptojnë botën në të njëjtën mënyrë si ata (Piaget. 1950). Për të demonstruar këtë fakt, Piaget doli me "detyrën e tre slides". Fëmija lejon ecjen rreth tryezës në të cilën janë ndërtuar tre diapa të lartësive të ndryshme. Kur një fëmijë bëhet në njërën anë të tabelës, një kukull është vendosur në anën tjetër të tabelës në vende të ndryshme (kështu që sheh tre slides përveç një fëmije). Fëmija kërkohet të zgjedhë një foto që korrespondon me atë që kukulla e sheh. Fëmijët nën moshën 6-7 vjeç zgjedhin një foto që korrespondon me vizionin e tyre të tre slides (Piaget & Përshëndetje, 1948/1956).

MAK besonte se egocentrizmi shpjegon ngurtësinë e të menduarit në fazën paraoperative. Meqenëse fëmijët e vegjël nuk mund të vlerësojnë pikëpamjet e tjera se sa të tyren, ata nuk janë në gjendje të rishikojnë skemat e tyre, duke marrë parasysh ndryshimet në mjedis. Prandaj pamundësia e tyre për të prodhuar operacione rezervë ose për të marrë parasysh ruajtjen e sasisë.

Fazat e operacioneve. Midis 7 dhe 12, fëmijët zotërojnë konceptet e ndryshme të ruajtjes, dhe gjithashtu fillojnë të kryejnë manipulime të tjera logjike. Ata mund të pozicionojnë objekte një karakteristikë, për shembull në lartësi ose peshë. Ata gjithashtu kanë një ide mendore të sekuencës së veprimeve. Një fëmijë pesëvjeçar mund të gjejë rrugën për në shtëpinë e një miku, por nuk do të jetë në gjendje t'ju tregojë se si të arrini atje, dhe nuk do të jetë në gjendje ta portretizoni atë me një laps në letër. Ai gjen rrugën sepse ai e di se ku është e nevojshme të kthehet, por ai nuk ka një pamje të zakonshme të rrugës. Në të kundërt, fëmijët 8-vjeçarë lehtë tërheqin një hartë të rrugës. Piaget Kjo periudhë quhet faza e operacioneve specifike: Megjithëse fëmijët përdorin terma abstrakte, ata mund ta bëjnë atë vetëm në lidhje me objektet specifike, dmth., Për ato subjekte që janë drejtpërdrejt në dispozicion të autoriteteve të tyre kuptim.

Në të njëjtën kohë, fillon faza e tretë e të kuptuarit të moralit të Piaget. Fëmija fillon të kuptojë se disa nga rregullat janë konventa sociale, marrëveshjet kolektive dhe se ato mund të merren në mënyrë arbitrare ose të ndryshojnë nëse të gjithë pajtohen. Realizimi moral i fëmijës gjithashtu i nënshtrohet ndryshimeve: tani, duke bërë një gjykim moral, ai jep peshën dhe faktorët "subjektivë", siç janë qëllimet njerëzore dhe e konsiderojnë dënimin si një zgjedhje njerëzore dhe jo si një kara e pashmangshme dhe e pashmangshme.

Përafërsisht të moshës 11-12 vjeç, fëmijët vijnë në format e të menduarit të rritur, ata bëhen të aftë për të menduar thjesht simbolike. Piaget e quajti këtë fazë të operacioneve formale. Në një nga testet e të menduarit formal operacional, fëmija duhet të përcaktohet nga i cili varet nga sa kohë lëkundja e lavjerrës është largpamës (i.e., periudha e luhatjeve të saj). Fëmija jep një prerje të një litar, të pezulluar nga goditja, dhe disa ngarkesa që mund të bashkëngjiten në fund të poshtme. Mund të ndryshojë gjatësinë e litarit, të ndryshojë peshën e ngarkesës së lidhur dhe lartësinë me të cilën lëshon ngarkesën. Ndryshe nga fëmijët që janë ende në fazën e operacioneve specifike dhe, kur eksperimentojnë, ndryshojnë disa variabla, por pa një sistem, adoleshentët edhe me aftësi mesatare paraqesin një numër hipoteza dhe fillojnë të kontrollojnë sistematikisht ato. Ata arsyetojnë këtë: nëse një ndryshore e caktuar (peshë) ndikon në periudhën e lëkundjeve, rezultati i ndikimit të tij do të jetë i dukshëm, vetëm nëse ndryshoni një ndryshore dhe të gjitha të tjerët të pandryshoni. Nëse kjo ndryshore nuk ndikon në kohën e lëkundjes, ata e përjashtojnë atë dhe provoni një tjetër. Shqyrtimi i të gjitha mundësive - zhvillimi i përfundimit të secilës hipotezë dhe konfirmimin ose refuzimin e tij është se thelbi i faktit se Piaget e quajti të menduarit në fazën e operacioneve formale.

Kritika e teorisë së Piaget

Teoria e Piaget është një arritje e madhe intelektuale; Ajo bëri një revolucion në idetë për zhvillimin kognitiv të fëmijëve dhe në dekadat e frymëzuar një numër të madh hulumtues. Vëzhgimet e gabimeve në krahasim me sekuencën e zhvillimit kognitiv janë konfirmuar nga shumë studime. Megjithatë, metoda më të reja dhe të sofistikuara për testimin e aktiviteteve mendore të foshnjave dhe parashkollave tregojnë se Piaget nënvlerësoi aftësitë e tyre. Siç kemi vërejtur më lart, në mënyrë që fëmija të zgjidhë me sukses shumë nga detyrat e krijuara për të verifikuar teorinë e fazave, në të vërtetë duhet të ketë disa aftësi themelore të përpunimit të informacionit: vëmendje, kujtesë dhe njohuri për fakte specifike. Dhe mund të dalë se fëmija në të vërtetë ka aftësinë e kërkuar prej tij, por nuk mund ta zgjidhë detyrën, sepse nuk ka aftësi të tjera, gjithashtu të nevojshme, por të parëndësishme për këtë detyrë.

Këto momente u shfaqën me shumë dëshmi në studimin e qëndrueshmërisë së objektit - vetëdijes se objekti vazhdon të ekzistojë, edhe kur është jashtë fushës së perceptimit sensual. Ne kemi folur më lart se nëse foshnja në moshën 8 muajshe tregon një lodër dhe pastaj e fsheh atë ose të mbuluar me sytë e saj, ai sillet sikur të ekzistonte më, nuk përpiqet të kërkojë për të. Por pas 8 muajsh, fëmija, i cili tashmë arriti të gjejë në mënyrë të përsëritur një lodër të fshehur në një vend, vazhdon të kërkojë atë në të njëjtin vend, edhe pasi të pa që të rriturit e fshehu atë në një vend të ri.

Vini re, megjithatë, se për zbatimin e suksesshëm të këtij prove, fëmija nuk ka nevojë vetëm për të kuptuar se kjo lëndë ende ekziston (i.e., të dimë për qëndrueshmërinë e objektit), por edhe të mbani mend se ku ishte fshehur, dhe tregoni disa veprime fizike që do të tregonin se po e kërkon atë. Meqë Piaget besonte se zhvillimi i hershëm njohës u përcaktua nga aktiviteti i sensorit, ai nuk e konsideronte seriozisht mundësinë që fëmija të dijë se objekti ende ekziston, por nuk është në gjendje ta shprehë atë në sjelljen e kërkimit, - domethënë që zhvillohet e mendjes mund të jetë përpara aftësive motorike.

Një mundësi e tillë u studiua në një numër studimesh, ku fëmija nuk kishte nevojë të kërkonte në mënyrë aktive për objektin e fshehur. Siç tregohet në Fig. 3.6, pajisja përbëhej nga një ekran i bashkangjitur me një fund në kapakun e tabelës. Në ekranin fillestar të pozicionit, i gjithë aeroplani ishte shtrirë në tryezë. Në frontin e fëmijës, ekrani u shndërrua ngadalë në një anë të kundërt të saj, si një urë e rimëkëmbjes, në një pozicion vertikal prej 90 gradë, pastaj rrotullohej më tej në një gjysmërreth të plotë prej 180 gradë dhe përsëri e vunë aeroplanin në tryezë. Pastaj ekrani u rrotullua në drejtimin e kundërt - ndaj fëmijës.

Fik. 3.6. Testimi i qëndrueshmërisë së objektit.Fëmijët tregojnë ekranin e rradhës derisa të mos e shohin atë. Kutia është e vendosur në ku ekrani mund ta fshehë atë, dhe pastaj fëmijët shohin ose një ngjarje e mundshme (ekrani kthehet derisa të përballet me kutinë dhe pastaj të kthehet në pozicionin e tij origjinal), ose ngjarja e pamundur (ekrani duket të kalojë përmes kutisë). Fëmijët i kushtonin më shumë vëmendje ngjarjes së pamundur, duke treguar se ata e dinë për ekzistencën e një kutie të fshehur (të përshtatur nga: Baillargeon, 1987).

Kur ky ekran rrotullues u shfaq nga foshnjat për herë të parë, ata e shikuan atë për pothuajse një minutë, por pas përpjekjeve të përsëritura humbën interesin dhe e kanë paguar vëmendjen diku tjetër. Në këtë moment në tavolinë, pas mbylljes së ekranit të ekranit, u shfaq një kuti me ngjyra të ndezura; Nuk do të shihej nëse ekrani u ngrit vertikalisht (në fakt, fëmijët panë një kuti të vërtetë, por reflektimi i saj). Pas kësaj, siç tregohet në Fig. 3.6, fëmijët demonstruan ose një ngjarje të mundshme ose të pamundur. Një grup i foshnjave panë se si ekrani kthehet nga pozicioni fillestar në vendin ku ai do të duhet të përballet me kutinë; Në këtë vend, ekrani u ndal dhe lëviz përsëri, në pozicionin e fillimit. Grupi tjetër pa se si ekrani kthehet në një pozicion vertikal dhe pastaj vazhdon të kthehet më tej në anën tjetër të harkut 180-shkallë, sikur asnjë kuti të ishte në rrugë.

Eksperimentuesit arsyetuan kështu: nëse fëmijët besojnë se kuti ende ekziston, edhe kur fsheh ekranin, ata duhet të befasohen që ekrani kalon përmes saj - ngjarja e pamundur, prandaj, ata do të shikojnë në ekran më shumë se në ngjarja kur ekrani është përballur me kutinë para se të kthehet në pozicionin origjinal. Kjo është ajo që ndodhi. Përkundër faktit se ngjarja e pamundur ishte e dukshme identike me ngjarjen që ata kanë parë tashmë interes shumë herë dhe kanë humbur interes për të, ata e gjetën më interesante se ngjarja është fizikisht e mundur, por që ata kurrë nuk kanë parë më parë, por që ata kurrë nuk kanë parë më parë ndalon gjysmën e një fundi tjetër të harkut dhe pastaj ndryshon drejtimin (Baillargeon, Spelke & Wasserman, 1985).

Duhet të theksohet se fëmijët në këtë eksperiment ishin vetëm 4.5 muaj; Ata, pra, demonstruan praninë e njohurive për qëndrueshmërinë e objektit për 4-5 muaj më parë se sa parashikon teorinë e Piaget. Kur e përsëritni këtë studim, u konstatua se disa foshnje në moshën vetëm 3.5 muaj gjithashtu kanë njohuri për qëndrueshmërinë e objektit (Baillargeon, 1987; Baillargeon & Devos, 1991).

Detyrat e Piaget në ruajtjen janë një shembull tjetër se si me një analizë më të vëmendshme të aftësive komplekse të nevojshme për zgjidhjen e suksesshme të problemit, rezulton se kompetenca në fëmijët vjen më herët se parashikon teorinë e saj. Për shembull, nëse kushtet eksperimentale në testin e testimit zgjidhen me kujdes, në mënyrë që përgjigjet e fëmijëve të mos varen nga aftësitë e tyre të fjalës (domethënë, sa mirë ata e kuptojnë se çfarë eksperimentale është nën fjalët "më shumë" dhe "Më"), atëherë edhe 3- dhe 4-vjeçarë fëmijët zbulojnë njohuri për ruajtjen e numrit, dmth. Ata mund të bëjnë dallimin midis tiparit thelbësor (numri i elementeve në grup) dhe të parëndësishme (tiparet e vendndodhjes hapësinore e elementeve) (Gelman & Gallistel, 1978).

Në një nga studimet e kursimit të numrit, dy grupe lodrash u vendosën në linjë, një në një tjetër (si në Fig. 3.5). Eksperimentuesi i tha fëmijës se një rresht është i tij, dhe tjetri - ajo, dhe më pas i kërkoi fëmijës të flasë për raportin e sasisë së tyre. Për shembull: "Këtu janë ushtarët tuaj, dhe ky është ushtarët e mi. Çfarë më shumë: juaj apo imi - ose e tyre e barabartë? " Pas marrjes së gjykimit fillestar të fëmijës, ajo vuri një rresht të lodrave më të freskëta dhe përsëriti pyetjen.

Në fillim, fëmijët 5-vjeçarë nuk përballën me detyrën e shpëtimit të sasisë dhe, siç parashikohej para Piaget, tha se në rreshtin e gjatë "ushtarë më shumë". Por pastaj eksperimentuesi paraqiti kushte të tjera. Ajo nuk fliste për këto lodra si disa ushtarë individualë dhe në vend të kësaj thanë: "Këtu është ushtria ime, por ushtria juaj. Ushtria e kujt është më shumë: tuajat apo minat - ose janë të njëjta? " Dhe pas këtij ndryshimi të thjeshtë, shumica e fëmijëve ishin të aftë të ruajnë numrin dhe vendosën që ushtria me të njëjtën vlerë, edhe pse njëri prej tyre ishte shtrirë. Kur fëmijët u ofruan për të interpretuar atë që ata e shohin, si diçka të tërë, të mbledhur së bashku, dhe jo si një grup elemente individualë, transformime të parëndësishme perceptuese filluan të ndikojnë në barazinë e tyre në gjykimet e tyre (Markman, 1979).

Gjatë studimeve të tjera, u zbuluan faktorë të tjerë të ndryshëm që mund të ndikojnë në zhvillimin e të menduarit të veçantë operacional. Për shembull, disa tradita kulturore mund të ndikojnë në zotërimin e detyrave të zhvilluara nga Piaget (Rogoff. , 1990). Përveç kësaj, krijimi i një vizite në shkollë mund të kontribuojë në zhvillimin e këtyre detyrave (Artman & Canan. , 1993). Këto dhe prova të tjera sugjerojnë se një arsyetim specifik operacional mund të mos jetë një fazë universale e zhvillimit karakteristik të fëmijëve të mesme, por një produkt i mjedisit kulturor, shkollimit, si dhe formulim specifik i çështjeve dhe udhëzimeve (Gellatly, 1987; Drita & Perrett - Clermont, 1989; Robern, 1989).

Alternativa për teorinë e Piaget

Të gjithë profesionistët e zhvillimit të psikologjisë pajtohen se rezultatet që tani takuam, duke sfiduar teorinë e Piaget dhe tregojnë nënvlerësimin e aftësive të fëmijëve. Megjithatë, nuk ka marrëveshje për mënyrën se si një alternativë për të dhënë përparësi.

Qasja e informacionit. Siç kemi theksuar tashmë, shumë nga eksperimentet që vënë në dyshim pikëpamjet e Piaget u kryen nga studiuesit që e konsiderojnë zhvillimin kognitiv si proces i marrjes së disa aftësive të veçanta të përpunimit të informacionit. Prandaj, ata besojnë se detyrat standarde të Piaget nuk lejojnë ndarjen e këtyre disa aftësive nga aftësia kritike, për hir të identifikimit të të cilave këto detyra duket të krijohen. Por mbështetësit e mëtejshëm të qasjes së informacionit nuk pajtohen mes vete për faktin se ata nuk janë të kënaqur me Piaget.

Për shembull, ata nuk u pajtuan për çështjen kryesore: nëse zhvillimi është si një sekuencë e fazave cilësore të ndryshme ose si një proces i ndryshimit të vazhdueshëm. Disa besojnë se nga parimi i vendosjes është e nevojshme të refuzohet plotësisht (p.sh:Klahr. , 1982). Shkencëtarët e tillë besojnë se garat me cilësi të lartë në zhvillim janë një iluzion që ndodh sepse në detyrat që vlerësojnë faza të ndryshme, aftësitë e përpunimit të informacionit janë të përziera rastësisht; Aftësi të veçanta zhvillohen pa probleme dhe vazhdimisht.

Por disa përfaqësues të qasjes së informacionit duket të përmirësohen dhe të zgjerohen nga modeli i stadiumit të vetë Piaget; Ata besojnë se ndryshimet graduale në aftësitë e përpunimit të informacionit në fakt çojnë në ndryshime hopping, faza në të menduarit e fëmijëve (shih, p.sh:Rast , 1985). Teoritë të tillë nganjëherë quhen "jo burime". Një grup tjetër i mos eazheve pajtohen se ka faza të vërteta në zhvillim, por ato lindin vetëm brenda fushave më të ngushta të dijes. Për shembull, aftësitë e të folurit të një fëmije, të kuptuarit e matematikës, të menduarit social etj. - E gjithë kjo mund të zhvillojë stadiumin, por zhvillimi i çdo sferë të tillë është në hapin e saj, relativisht të pavarur nga fushat e tjera (shih, për shembull:Mandler, 1983).

Qasje njohëse. Disa specialistë në psikologjinë e zhvillimit, duke dyshuar ekzistencën e fazave cilësore të zhvillimit kognitiv, besojnë se, pas moshës së foshnjave, fëmijët dhe të rriturit proceset njohëse dhe aftësitë janë të njëjta dhe dallimi i tyre është kryesisht në faktin se të rriturit kanë më shumë njohuri bazë të gjerë. Nën njohuri këtu nënkuptohet jo vetëm një takim i fakteve, por një kuptim i thellë i organizimit të këtyre fakteve në fusha specifike.

Dallimi midis vetë fakteve dhe organizatës së tyre ilustrohet mirë nga studimi, ku një grup dekadash që konkuruan në një turne shahu, krahasuar me një grup studentësh të kolegjit që ishin dashamirë të shahut. Kur u kërkuan të kujtojnë dhe riprodhonin një listë të numrave të rastit, studentët u tejkaluan shumë. Por kur ata filluan të provojnë aftësinë për të riprodhuar pozicionet e vërteta të figurave të shahut në tabelë, doli se mjeshtrat e shahut 10-vjeçar përballojnë më mirë se 18 vjeçarët (Chi. , 1978). Kështu, një dallim i rëndësishëm midis këtyre grupeve nuk ishte në faza të ndryshme të zhvillimit kognitiv dhe jo në ndryshim në aftësinë për të përpunuar informacionin (siç është sasia e kujtesës), por në njohjen e një zone të caktuar. Meqenëse dekadat më thellë e kuptuan përbërjen e shahut, ata mund të organizonin dhe riprodhonin pozitën e kujtesës duke kombinuar informacionin e përforcimit në njësi më të mëdha të rëndësishme (për shembull, sulmi me krahun e bardhë mbretëror) dhe përjashtime nga shqyrtimi i vendndodhjeve të pabesueshme të figurave. Në një studim të mëparshëm, i cili krahasoi shahun e mjeshtrave të të rriturve dhe të dashuruarit e të rriturve, rezultatet ishin të ngjashme. Zgjidhja e detyrave të shahut nga mjeshtrat dhe të dashuruarit, ne do të diskutojmë në kapitullin 9.

Ajo që po ndodh me aftësinë e përmirësuar të moshës për të zgjidhur detyrat e Piaget për të ruajtur mund të jetë për shkak të zgjerimit të njohurive të tyre të botës dhe jo me një ndryshim cilësor në zhvillimin kognitiv. Nëse, për shembull, fëmija nuk e di se masa ose sasia është karakteristika kryesore dhe çfarë saktësisht është "më shumë plasticine" ose "më shumë damë", atëherë kur ndryshon vetëm pamjen, ka të ngjarë të vendosë Çfarë ndryshoi sasinë. Është e mundur që fëmija më i vjetër thjesht ka mësuar tashmë se është thelbësore kur përcaktohet "më shumë" prona. Nëse kjo hipotezë është e vërtetë, atëherë fëmija që demonstron mungesën e të kuptuarit të ruajtjes në një material mund të manifestojë atë në anën tjetër - në varësi të asaj se sa punon në zonën e dinjitetit.

Kjo është konfirmuar nga studimi në të cilin fëmijët e fëmijëve kanë thënë për një numër "operacionesh" të kryera nga mjekët ose shkencëtarët. Disa operacione ndryshuan kafshën në mënyrë që të bëhej si një kafshë tjetër, dhe disa - kështu që u bë si një bimë (shih foton e stimujve në Fig. 3.7). Fëmija u tha, për shembull, se "mjekët morën një kalë [tregojnë fëmijën një imazh të një kali] dhe bëri një operacion pas të cilit vija të zeza dhe të bardha u shfaqën në të gjithë kalin. Ata shtrënguan mane dhe punuan bishtin. Ata e mësuan atë të mos qesh si një kalë, dhe ka bar të egër në vend të kënaqur dhe bari. Ata e mësuan atë për të jetuar në të qëndrueshme, por në të egra të Afrikës. Kur ata bënë gjithçka, kafsha dukej sikur kjo [tregon imazhin e zebrave]. Kur të gjithë mbaruan, çfarë bëjnë ata: një kalë apo zebra? " (Keil, 1989, r. 307).

Fik. 3.7. Testimi për të kuptuar parimin e ruajtjes në një moshë të re.Fëmijët thonë se mjekët ose shkencëtarët kanë punuar në kafshë derisa të duket si një kafshë tjetër (duke lëvizur nga një kalë në zebra) ose si një fabrikë (nga dipy në kaktus). Nëse fëmija pajtohet që kafsha "me të vërtetë" u bë një kafshë tjetër ose u bë një fabrikë, kjo do të thotë se ai ende nuk ka mësuar parimin e ruajtjes; Nëse fëmija thotë se kafsha "në të vërtetë" mbetet e njëjtë me atë që ishte në origjinal, kjo do të thotë se është kuptuar nga parimi i ruajtjes.

Sa i përket transformimit të një kafshe në tjetrën, shumica e fëmijëve treguan parimin e ruajtjes së tyre; Përafërsisht 65% llogariten se kali u kthye në zebër. Por kur erdhi për të kthyer një kafshë në një fabrikë, vetëm rreth 25% vendosën që dikuform me të vërtetë u bë një kaktus (Keil. , 1989). Ndryshimet e veçanta të këtij eksperimenti treguan se një rezultat i tillë nuk mund të shpjegohet vetëm nga fakti se kafsha duket si një kafshë sesa në fabrikë.

Nga studime të tilla mund të shihet se në disa situata, fëmijët e moshës paraoperative mund të injorojnë ndryshimet më dramatike në shfaqje dhe të ndjekin parimin e ruajtjes, sepse ata e dinë se pasuria e padukshme, por esenciale e objektit mbetet e pandryshuar . Me një eksperiment të ngjashëm, ne do të njihemi në seksionin tjetër të dedikuar për identitetin e seksit dhe sjelljen seksuale, ku mësojmë nëse fëmijët preoperativ besojnë se vajza mund të shndërrohet në një djalë apo anasjelltas.

Qasje socio-kulturore. Piaget theksoi rolin e ndërveprimit të fëmijës me mediumin, por nën mediumin ai nënkuptonte mjedisin e menjëhershëm fizik. Fëmija u konsiderua prej tij si një shkencëtar natyror, para të cilit detyra është të zbulojë thelbin e vërtetë të botës dhe rregullat e përgjithshme të të menduarit logjik dhe shkencor. Gjetja e një fëmije në një kontekst më të gjerë social dhe kulturor në të vërtetë nuk merret parasysh nga teoria e Piaget. Edhe në argumentet e tij për rregullat sociale dhe morale, nënkuptohet se ekziston një mënyrë universale, logjike "e saktë" e kuptimit të rregullave të tilla që një fëmijë kërkon të hapet.

Por jo të gjitha njohuritë janë. Pjesa më e madhe e faktit se fëmija në zhvillim duhet të njihet është pikëpamje të veçanta dhe të kushtëzuara mbi realitetin e miratuar në kulturën e saj; Këto janë rolet e supozuara të njerëzve të ndryshëm dhe dysheme të ndryshme; Kjo është më në fund rregullat dhe normat e marrëdhënieve shoqërore të miratuara në kulturën e saj. Në sfera të tilla, thjesht nuk ekzistojnë as fakte absolutisht të besueshme, as pikëpamje "të sakta" mbi realitetin që duhet të kuptohen. Kështu, përfaqësuesit e antropologjisë kulturore dhe shkencave të tjera shoqërore, të cilat i përmbahen qasjes socio-kulturore në zhvillim, po e konsiderojnë një fëmijë jo si një shkencëtar natyror që kërkon një njohuri "të vërtetë", por si një rekrutues i kulturës që dëshiron bëhen "të tij", duke mësuar të shikojnë realitetin shoqëror nëpërmjet prizmit të kësaj kulture (Bem, 1993, 1987; Shweder, 1984).

Origjina e kësaj kërkese për zhvillimin kognitiv mund të zbulohet në veprat e shkollës ruse të Lion Vogensky (1934-1986). Vygotsky besonte se ne po zhvillojmë mirëkuptimin dhe aftësitë tona praktike përmes procesit që mund të quhen studentë: Ne dërguam më shumë njerëz të ditur që na ndihmojnë gjithnjë e më shumë botën përreth dhe zhvillojmë aftësi të reja. Ai gjithashtu dallonte dy nivele të zhvillimit kognitiv: niveli aktual i zhvillimit të fëmijës, manifestohet në aftësinë për të zgjidhur problemet dhe nivelin e zhvillimit të mundshëm, të përcaktuar nga lloji i detyrave që fëmija mund të vendosë nën drejtimin e një të rrituri ose më shumë kolegëve të ditur. Sipas Vygotsky, ne duhet të dimë si nivelin aktual dhe potencial të zhvillimit të një fëmije të caktuar, nëse duam të përcaktojmë nivelin e zhvillimit kognitiv dhe të sigurojmë forma adekuate të mësimdhënies.

<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>

Meqenëse është një mjet i madh për ndarjen e kuptimeve sociale (kuptimet) midis njerëzve, Vygotsky konsideroi zhvillimin e fjalës si një aspekt qendror i zhvillimit kognitiv; Në fakt, ai e konsideroi një zotërim të fjalës si aspektin më të rëndësishëm të zhvillimit të fëmijëve (Blanc , 1990). Fjala luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive të reja dhe blerjen e njohurive. Kur të rriturit ose kolegët i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë zgjidhjen e detyrave të reja, komunikimi mes tyre bëhet pjesë e të menduarit të fëmijëve. Më vonë, fëmijët përdorin aftësitë e tyre të fjalës për të drejtuar veprimet e tyre, duke praktikuar aftësi të reja. Kështu, fakti që Piaget e quajti fjalimin egocentrik, Vygotsky konsiderohet si komponenti më i rëndësishëm i zhvillimit kognitiv: fëmijët flasin me veten e tyre për të drejtuar dhe udhëhequr veprimet e tyre. Ky lloj i vetë-integruar u quajt fjalim personal (i brendshëm). Ju mund ta vëzhgoni këtë proces tek fëmijët që japin udhëzime, si ta kryeni këtë ose atë detyrë, për shembull, mbulesat e shoelaces që ata më parë dëgjuan për të rriturit (Berk., 1997).