Fitnes dhe mënyrë jetese e shëndetshme 

Zhvillimi pedagogjik. Ndërveprimi mes kopshtit dhe familjes është kusht për përmirësimin e cilësisë së arsimit

Galina Zabudko
Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes

Të duash do të thotë të dëshirosh një tjetër

atë që ju e konsideroni të mirë dhe nuk dëshironi

për veten, por për hir të atij që do, dhe

përpiquni të bëni sa më shumë të mirë për të.

Aristoteli (filozof i lashtë grek)

qendrore në formimin e personalitetit familjare. Sipas studiuesve, është prej saj që 70% varet nga mënyra se si do të rritet një person dhe cilat tipare të karakterit do të formojnë natyrën e tij. V familjare fëmija merr aftësi parësore në perceptimin e realitetit, mëson të njohë veten si një përfaqësues i plotë i shoqërisë. Familja- një institucion unik dhe deri tani i vetmi arsimor. Është krijuar për të përcjellë tek fëmija traditat fetare, kulturore, historike dhe kombëtare. Nga kjo mund të konkludojmë se prindërit janë përgjegjës për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve dhe për këtë janë të thirrur të kontribuojnë të gjitha institucionet e tjera sociale.

Nuk është sekret për askënd që ndërveprim edukatore dhe prindër kopshti dhe familja, por kjo nuk funksionon gjithmonë. Disa prindër besojnë se ne kemi lindur, ushqyer dhe edukuar dhe mësuar, le ta kopshti dhe shkolla. Prindër të tjerë nuk e konsiderojnë moshën parashkollore fëmijërinë një periudhë e rëndësishme në formimin e personalitetit, mos i kushtoni një rëndësi të tillë si shkolla.

Familja dhe parashkollor janë dy institucione të rëndësishme të socializimit të fëmijës. Dhe megjithëse funksionet e tyre edukative janë të ndryshme, për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës është e nevojshme ndërveprim. Nëse një institucion parashkollor kontribuon në integrimin e një fëmije në shoqëri, atëherë familjare projektuar për të ofruar individualizim zhvillim i femijes.

DOW duhet të ndërtojë punën e tij me familjare, të ndihmojë dhe të ruajë vazhdimësinë në arritjen e qëllimeve të mëposhtme dhe detyrat:

Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijës;

Kujdesi për vetë-realizimin e prirjeve dhe aftësive të fëmijëve;

Krijimi i rehatisë së fëmijës në shoqëri;

Kujdesi për edukimin dhe moralin e fëmijëve;

Pajtueshmëria me të drejtat dhe detyrimet civile;

Zhvillimi i zellit dhe ndihmës në zgjedhjen e një profesioni;

edukim seksual, përgatitje për jetën familjare.

Praktika tregon se niveli i ulët i kompetencës pedagogjike të prindërve, si rregull, nuk i lejon ata të marrin një pozicion aktiv në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore. Ata nuk janë ende shumë të vetëdijshëm për të drejtat dhe detyrimet e tyre. Një pasojë e natyrshme e kësaj është jo vetëm aktiviteti i ulët, por edhe konflikti i lartë dhe papërgjegjshmëria.

Nga ana tjetër, vetë edukatorët nuk janë të gatshëm për pjesëmarrjen aktive dhe të vetëdijshme të prindërve të nxënësve të tyre në procesin arsimor. Në situatën aktuale, është më e leverdishme të promovohet vendosja e kontakteve të ngushta dhe joformale ndërmjet mësuesve kopshti i fëmijëve dhe prindërit e nxënësve.

Ka shumë mënyra për të zgjidhur këtë problem. Parashkollori sot përdor të dyja format tradicionale (takime prindërore, konferenca, biseda, konsultime) dhe jo tradicionale (pyetësorë, lojëra biznesi, byro e shërbimeve pedagogjike, orë të hapura, tryeza të rrumbullakëta, diskutime). Por të gjitha këto forma duhet të bazohen në pedagogjinë e bashkëpunimit. Puna duhet të bëhet në dy drejtimet:

Fëmija është prind

Mësues - fëmijë - prind.

Para se të organizoni punën, duhet të kuptoni me kë duhet të punoni (niveli arsimor i prindërve, gjendja psikologjike familjet, mikroklima e saj. Prandaj, është e rëndësishme të punohet në mënyrë të diferencuar, duke bashkuar nënat dhe baballarët në nëngrupe. Pyetjet do të na ndihmojnë në këtë fazë të punës me prindërit, si rezultat i së cilës do t'i njohim më mirë ata. Nevoja për një qasje individuale përcaktohet gjithashtu nga fakti se format tradicionale të punës të krijuara për një numër të madh njerëzish nuk i arrijnë gjithmonë qëllimet që i vendosim vetes.

Kur zgjedhim format e komunikimit me prindërit, duhet të braktisim edukimin, duhet të përfshijmë prindërit në zgjidhjen e problemeve të rëndësishme, në gjetjen e përgjigjeve të përbashkëta të sakta. Është e nevojshme për të tërhequr nënat dhe baballarët në jetë kopshti i fëmijëve: ofroni pjesëmarrje në përgatitje për matinee, argëtim (qepësi kostumesh, dekorim peizazhesh, për gara, ekspozita, në mënyrë që prindërit të dinë se si jetojnë fëmijët e tyre.

Këtë vit kishim një konkurs të qytetit temë: "Transformimi i shisheve plastike". Shumë prindër morën pjesë në konkurs bazuar në kopshti i fëmijëve. Dhe ata morën pjesë në konkursin e qytetit familjet: Susinyh me zanate "Kotele", Gamzilovs - "Qeni", Guzhvin - "Robot". Këta prindër u vlerësuan nga juria kompetente në konkursin e qytetit dhe u shpërblyen me diploma.

Viti që lamë pas në vendin tonë iu kushtua Vitit familjet. Qëllimi i tij është të tërheqë vëmendjen ndaj problemeve familjet. Në tonë e fëmijëve kopsht ne po punonim për një projekt "Imja familjare» . Në këtë projekt, ne hulumtuam çështjet e tolerancës në familjare, dhe si kjo cilësi e veçantë ndihmon në ndërtimin e marrëdhënieve midis njerëzve në të gjithë shoqërinë. " Familja- ky është mjedisi kryesor ku një person duhet të mësojë të bëjë mirë, "tha V. A. Sukhomlinsky. Ne tërhoqëm këtë projekt prindërit: së bashku ata mblodhën materiale informative për këtë temë (fjalë të urta, thënie, thënie të njerëzve të famshëm, histori interesante, situata problemore, shkruajtën tregime rreth tyre familjare mbajti një konkurs vizatimi dhe një ekspozitë fotografike "Imja familjare» . Pjesëmarrja e prindërve në ngjarje të tilla kontribuon në krijimin e marrëdhënieve miqësore midis të rriturve dhe fëmijëve, krijon një atmosferë festimi, gëzimi dhe mirëkuptim reciprok. Në mbledhjen e prindërve u përmblodhën rezultatet e punës sonë të frytshme dhe u shpallën mirënjohje pjesëmarrësve më aktivë.

Krijimi i portofolit të një fëmije është një faktor i rëndësishëm në angazhimin e prindërve në jetën e fëmijëve. Në fillim, portofoli përmbante vetëm fotografi të fëmijëve dhe të afërmve të tyre. Pastaj ofrova të futja atje deklarata interesante, gjykime të fëmijëve të mi. Më pas filluan të shfaqen tregime-përshkrime, ku pushonin prindërit me fëmijë, si i kalonin festat dhe ditëlindjet. Dosja ishte gjithashtu e mbushur puna e fëmijëve. Kur fëmijët u liruan nga kopshti i fëmijëve, më pas mori këtë portofol të mrekullueshëm si një kujtim.

Më pëlqeu shumë kjo formë e punës me prindërit, si një tryezë e rrumbullakët dhe një bisedë e qetë në të. Këto ishin fjalime familja Korochin, Kharitonov, të cilët ndanë përvojën e tyre në rritjen e fëmijëve, traditat e tyre familjare. Më kujtohet historia e nënës së Ksyusha, e cila foli për traditat e saj në familjare. Traditat familjare, ritualet në shtëpi janë shumë më të rëndësishme për fëmijët sesa për të rriturit. Mund të na duket se zakoni i nënës së ëmbël për t'i treguar fëmijës një përrallë të natës nuk e detyron atë për asgjë. Për e fëmijëve ritualet e psikikës fitojnë, duke folur në gjuhën e termave psikologjikë, funksione mbështetëse dhe stabilizuese. Me ndihmën e tyre, foshnja drejtohet në kohë, në to ai tërheq besimin se gjithçka në shtëpi po shkon si zakonisht dhe besnikëria e prindërve ndaj zakoneve të shtëpisë së fëmijës nuk është gjë tjetër veçse një shprehje e përditshme dashurie për të. bebe. Në grup u mbajtën festa çaji dhe diskutime temave: Roli i babait në edukimin e fëmijës familjare» , "Si të kapërcejmë tekat e fëmijëve". Takime të tilla të ngrohta bashkojnë të gjitha: edukatorët dhe prindërit, dhe prindërit mes tyre.

Jo të gjithë prindërit marrin pjesë aktive në jetë kopshti i fëmijëve. Dhe kjo nuk është për t'u habitur, sepse të gjithë jemi kaq të ndryshëm, me qëndrime dhe kuptime të ndryshme, me pikëpamje dhe emocione të ndryshme. Por puna jonë është të rregullojmë ndërveprimi me prindërit sjell rezultatet e saj. Kuptimi rrallë vjen menjëherë. Ky është një proces i gjatë, krijues që kërkon durim dhe mirësi. Para së gjithash, është e nevojshme të zbatohet kontakti dhe ndërveprimet me prindërit në kushtet e hapjes së të dyja palëve, interesit dhe vullnetit të mirë, atëherë rezultati do të jetë patjetër.

Organizimi: MBDOU Nr. 71 "Dolphin"

Vendndodhja: KhMAO-Yugra, Surgut

Aktualisht, arsimi parashkollor rus po kalon një pikë kthese. Arsyeja e ndryshimeve të ardhshme në sistemin e arsimit parashkollor është ligji "Për arsimin në Federatën Ruse" dhe Standardi Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor që e shoqëron atë. Ligji parashikon që në zgjidhjen e detyrave komplekse të shumëanshme që lidhen me zbatimin e tij, roli ekskluziv i takon familjes. Neni 44 i ligjit përcakton për herë të parë të drejtat, detyrat dhe përgjegjësitë e prindërve për edukimin e fëmijës së tyre. Në këtë drejtim, është e nevojshme t'i hedhim një vështrim të ri ndërveprimit të një institucioni arsimor me prindërit, për të krijuar një hapësirë ​​të vetme arsimore "familje-kopsht", për partneritetin e tyre të barabartë dhe të interesuar.

Suksesi i zgjidhjes së problemeve të rritjes dhe zhvillimit të një fëmije përcaktohet kryesisht nga niveli i ndërveprimit efektiv midis kopshtit dhe familjes. Paqëndrueshmëria sociale, punësimi, mungesa e kompetencës në çështjet e pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore - këto janë disa nga arsyet që çojnë në uljen e potencialit arsimor të familjes, një ndryshim në rolin e saj në procesin e socializimit parësor të fëmijës. Familja, me stilin e saj të marrëdhënieve brenda familjes, dashurinë e prindërve, të afërmve, njerëzve të afërt, atmosferën e lidhjeve emocionale familjare, mënyrën e jetesës, siguron mbrojtje psikologjike dhe rehati, jep mbështetje jetësore, duke qenë një komponent efektiv i rritjes. një fëmijë. Ndërveprimi i kopshtit dhe familjes është një detyrë e vështirë, si në aspektin organizativ, ashtu edhe në atë psikologjik dhe pedagogjik. Në mënyrë që prindërit të bëhen asistentë aktivë të edukatorëve, njerëzve me mendje të njëjtë, aleatëve, miqve, është e nevojshme që ata të përfshihen në jetën e kopshtit. Prindërit dhe mësuesit e kopshteve janë edukatorë të të njëjtëve fëmijë dhe ata kanë një qëllim të përbashkët - të rrisin fëmijë të shëndetshëm, me mendim krijues, të përshtatur shoqërisht për jetën.

Një nga parimet kryesore të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për DO - "bashkëpunimi i Organizatës me familjet" - shpaloset më në detaje në dispozita të ndryshme të Standardit: "bashkëpunimi në interes të familjes dhe rritja e kompetencës së prindërve në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjen e shëndetit fizik dhe mendor, zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të zhvillimit të shkeljeve”. Çfarë shohim? Filozofia e ndërveprimit me familjet po ndryshon rrënjësisht: jo prindërit dhe fëmijët duhet të përshtaten me qëllimet, detyrat dhe strukturën e brendshme të një organizate parashkollore, por një organizatë parashkollore duhet të bëjë gjithçka për të mbështetur veprimet e tyre të prindërve në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. . Edukatorët duhet të rishikojnë parimin e ndërveprimit me prindërit për të vendosur kontakte për të mbështetur familjen në rritjen e një fëmije. Edukatorët gjejnë mënyra të reja për të përfshirë prindërit në edukimin e fëmijëve të tyre: takime, pika këshillimi, stendat informuese, grupet e prindërve, por në këtë mënyrë mësuesit arrijnë të përfshijnë vetëm një pjesë të vogël të prindërve. Pse këto metoda janë joefektive? Prindërit nuk përgjigjen sepse janë të zënë me problemet e tyre, nuk e kuptojnë rëndësinë e pjesëmarrjes? Ka shumë arsye, por në një masë më të madhe prindërit thjesht nuk e ndjejnë nevojën e pranisë së tyre në kopsht. Derisa një i rritur të ketë nevojë të jetë pranë fëmijëve, është e pamundur të organizohet ndërveprimi. Çfarë mund të shërbejë si bazë për bashkimin e njerëzve? Vetëm vetë fëmija. Duke u treguar prindërve për atë që ndodhi gjatë ditës, cilat aspekte pozitive të personalitetit tregoi foshnja e tyre, çfarë arritjesh apo vështirësish i solli dita, edukatorja kupton se ata nuk e kanë këtë informacion unik për arsyen e thjeshtë se nuk ishin. përreth. Qëllimi më i lartë dhe përmbajtja kryesore e ndërveprimit me prindërit duhet të jetë vetë fëmija dhe jo programi edukativ.

Dhe janë mësuesit ata që duhet të kërkojnë mënyra për të vendosur marrëdhënie me familjet, pasi ata kanë marrë arsim të veçantë profesional për këtë, ata kuptojnë mekanizmat e zhvillimit të një fëmije parashkollor, ata shohin dhe mund të vlerësojnë situatën dhe perspektivat aktuale, ata në fakt zëvendësojnë prindërit gjatë mungesës së tyre.

Qëllimi kryesor i punës me familjet: për të nxitur formimin në familje të kushteve maksimale komode për rritjen dhe zhvillimin personal të fëmijës, ringjalljen e edukimit familjar.

Detyrat e ndërveprimit me familjen:

    Krijimi i një hapësire të unifikuar arsimore.

    Ringjallja e traditave familjare në aktivitetet e përbashkëta të familjes, institucioneve arsimore parashkollore dhe institucioneve të arsimit shtesë.

    Formimi i përgjegjësisë prindërore.

    Formimi në familje i një qëndrimi pozitiv ndaj aktiviteteve aktive sociale dhe sociale të fëmijëve.

    Edukimi gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik i prindërve.

    Ofrimi i ndihmës socio-psikologjike për prindërit për të kuptuar burimet e tyre familjare dhe socio-mjedisore që kontribuojnë në tejkalimin e problemeve brendafamiljare dhe problemeve të marrëdhënieve me fëmijën.

    Organizimi dhe mbajtja e kohës së lirë familjare, krijimtaria e përbashkët.

Koncepti i punës me familjen bazohet në premisën që fokusi i familjes duhet të jetëpersonaliteti i fëmijësdhe tre fusha kryesore në të cilat realizohet veprimtaria e tij jetësore: vetë familja, institucioni arsimor parashkollor dhe koha e lirë, duke përfshirë mjedisin mikrosocial të lidhur me të.

Parimet bazë të fokusuara në familje propozohen të përdoren nga mësuesit në praktikën e punës së tyre:

Parimi i parë. Konsideroni familjen si përfituesin kryesor. Duke qenë se familja është një konstante në jetën e fëmijës, duke njohur rolin e saj dominues në zhvillimin e tij, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendja e duhur familjes si element qendror në edukimin dhe cilësinë e jetës së fëmijës.

Parimi i dytë. Inkurajoni, mbështesni dhe respektoni vendimet e marra nga familja. Ky parim i fton profesionistët të konsiderojnë anëtarët e familjes si vendimmarrësit kryesorë në lidhje me strategjitë e edukimit të fëmijës dhe si pjesëmarrësit më të rëndësishëm në praktikën edukative. Nëse prindërve u jepet mundësia për të marrë vendime në lidhje me edukimin dhe zhvillimin e fëmijës në gjashtë vitet e para të jetës së tij, si dhe mundësia për të fituar aftësitë që mund të kërkohen për të mbrojtur interesat e tij në të ardhmen, atëherë gjasat pjesëmarrja e tyre e vazhdueshme në edukimin e një djali apo vajze do të jetë e lartë.

Parimi i tretë.Tregoni fleksibilitet dhe ndjeshmëri në rritjen e fëmijëve. Ofroni shërbime të dizajnuara për të përmirësuar jetën e fëmijës dhe familjes. Ky parim përfshin respektimin e dallimeve kulturore të familjeve, lehtësimin e mobilizimit të burimeve joformale të prindërve për të plotësuar nevojat në ndryshim të fëmijës, ndihmën në aksesin në shërbimet publike formale (mjekësore, sociale), si dhe koordinimin e këtyre shërbimeve.

Edukatori duhet të marrë drejtimin në hartimin, fillimin dhe zbatimin e aktiviteteve të prindërimit. Algoritmi i ndërveprimit me familjen mund të përfaqësohet nga komponentët e mëposhtëm:

    Qasja e mësuesit ndaj kontaktit personal me prindërit: të krijojë një atmosferë interesash të përbashkëta, mbështetje reciproke emocionale dhe depërtim të ndërsjellë në problemet e njëri-tjetrit;

    Pasurimi i aftësive prindërore: ndërgjegjësimi i prindërve për rolin e tyre edukativ në familje, përvoja e marrëdhënieve me fëmijën, rimendimi i qëndrimeve të tyre edukative, stereotipet;

    Bashkëpunimi i përbashkët: vendosja e qëllimeve dhe objektivave të përbashkëta, zhvillimi i masave të koordinuara për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës;

    Organizimi i komunikimit produktiv: shkëmbimi i mendimeve, ideve, ndjenjave;

    Pjesëmarrja e prindërve në jetën e fëmijëve të tyre përmes ndërveprimeve jo tradicionale: ekspozita të fundjavës, krijimi i gazetave familjare, përpilimi i një pedigree, mbrojtja e projekteve familjare, bibliotekat e lojërave, kontrolli për prindërit dhe të tjerët.

Një nga pikat kyçe në formimin e prindërimit të përgjegjshëm është pjesëmarrja e prindërve në procesin e rritjes dhe edukimit të fëmijëve nëpërmjet bashkëpunimit me kopshtin. Në të njëjtën kohë, format e bashkëpunimit mund të jenë të ndryshme.

Prindërit mund të kryejnë:

    në rolin e asistentëve dhe asistentëve në kryerjen e çdo lloj aktiviteti me fëmijët;

    si ekspert, konsulent ose organizator;

Kur fëmijët gjenden në një hapësirë ​​kaq të vetme arsimore, ndihen rehat, të qetë dhe të sigurt, ndihen të mbrojtur në botën që i rrethon.

Garantues i efektivitetit të punës me prindërit janë:

    vendosja për të punuar me prindërit si për të punuar me njerëz me të njëjtin mendim;

    qëndrimi sinqerisht miqësor i mësuesit ndaj fëmijës dhe prindërve;

    interesi i mësuesit për zgjidhjen e problemit të fëmijës;

    natyra sistematike e punës.

Pjesëmarrja në aktivitetet për zbatimin e detyrave të PEP DO, prindërit:

    ndjehen të përfshirë në organizimin e aktiviteteve edukative me fëmijët;

    shikoni se si fëmija komunikon me të tjerët;

    fillojnë të kuptojnë më shumë rreth zhvillimit të fëmijës;

    merrni një ide për punën e edukatorëve dhe filloni të keni më shumë respekt për ta;

    mësoni aktivitete që mund të kënaqeni duke i bërë në shtëpi me fëmijët tuaj;

    të njohin miqtë e fëmijëve të tyre, për të cilët kanë folur;

    merrni mundësinë për të ndihmuar fëmijën në shtëpi në zotërimin e programit.

Me pjesëmarrjen e prindërve në jetën e grupit, edukatorët mund të:

    kuptojnë se si prindërit i motivojnë fëmijët e tyre;

    shikoni se si prindërit i ndihmojnë fëmijët e tyre të zgjidhin problemet;

    zbuloni se çfarë aktivitetesh dhe hobish ndajnë anëtarët e rritur të familjes me fëmijët e tyre;

    Përfitoni nga prindërit që shikojnë fëmijët e tyre si ndërveprojnë me fëmijët e tjerë.

Një shembull i një pjesëmarrjeje të tillë në institucionin tonë arsimor parashkollor mund të jetë një grup qëndrimi i shkurtër për fëmijët e vegjël "Së bashku me mamin". Programi "Shkolla e Mamit" për prindër të fëmijëve të vegjël u zhvillua dhe u fut në aktivitetet edukative të grupit të qëndrimit të shkurtër. Ky program është krijuar për të ndihmuar prindërit të mësojnë të kuptojnë më mirë fëmijët e tyre, t'i pajisin ata me njohuritë e nevojshme për karakteristikat e moshës, zhvillimin e sferave emocionale-vullnetare, komunikuese, njohëse të fëmijës, të zhvillojnë aftësitë e ndërveprimit konstruktiv me të, në këtë mënyrë. krijimi i kushteve për zhvillimin e plotë të fëmijës. Ideja kryesore e programit është integrimi i edukimit publik dhe familjar, krijimi i kushteve për dialog dhe aktivitete të përbashkëta në sistemin fëmijë-prindër-mësues në kuadrin e një institucioni arsimor. Nevoja për zhvillimin e këtij programi është për faktin se, sipas rezultateve të një sondazhi të kryer në një institucion arsimor parashkollor, një pjesë e konsiderueshme e prindërve, veçanërisht të rinjtë me një fëmijë në familje, janë të interesuar për zhvillimin e hershëm të fëmijët, por në të njëjtën kohë nuk kanë njohuri të veçanta në fushën e edukimit, kanë vështirësi të kuptojnë personale karakteristikat individuale fëmijën tuaj dhe vendosjen e kontaktit me të.

Kjo formë shërbimi është shumë e kërkuar nga popullsia e qytetit tonë. Ka një rritje të kontigjentit të nxënësve në grupin e qëndrimit të shkurtër "Bashkë me mamin". Kjo për një sërë arsyesh, kryesore prej të cilave janë: gjetja e një foshnje pranë nënës së tij brenda mureve të një institucioni arsimor dhe aktivitetet e tyre të përbashkëta, rritja e kërkesës për përdorimin e teknologjive arsimore në institucionet arsimore parashkollore që ruajnë të brendshmen. vlera e fëmijërisë dhe të ketë një orientim humanist, nevoja për të rritur nivelin e kulturës prindërore, prindërit, fëmijët që nuk ndjekin kopshtin, një shkallë e lehtë përshtatjeje kur fëmija hyn në një kopsht masiv.

Aktualisht është bërë e mprehtë çështja e hapjes së institucionit parashkollor ndaj ndikimeve të ndryshme që mund të pasurojnë procesin arsimor. Para së gjithash, është e nevojshme të "hapni" një institucion parashkollor për prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes, duke shtyrë kufijtë e kontakteve tradicionale (në subbotnik, takime, pushime, etj.). Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e kopshtit, të kontribuojnë në punën edukative. Është e pamundur të kalosh në forma të reja marrëdhëniesh midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: ai duhet të bëhet një sistem i hapur. Rezultatet e kërkimeve të huaja dhe vendase bëjnë të mundur karakterizimin e asaj që përbën hapjen e një institucioni parashkollor, duke përfshirë "hapjen nga brenda" dhe çiltërsinë e jashtme".

T'i japësh një institucioni parashkollor "hapje brenda" do të thotë ta bësh procesin pedagogjik më të lirë, fleksibël, të diferencuar, të humanizosh marrëdhëniet mes fëmijëve, mësuesve, prindërve. Krijoni kushte që të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit) të kenë një gatishmëri personale për të zbuluar veten në ndonjë aktivitet, ngjarje, për të folur për gëzimet, sukseset, dështimet e tyre etj. Një shembull i çiltërsisë demonstrohet nga mësuesi. Këtu, për shembull, pas fundjavës, pushimeve, mësuesi planifikon të flasë me fëmijët se ku ishin, çfarë panë. Dhe shpesh rezulton "marrja në pyetje" e mërzitshme e fëmijëve. Mësuesi mund të tregojë hapjen e tij ndaj fëmijëve duke u treguar atyre diçka të tijën - interesante, të parë dhe të përjetuar gjatë festave, duke nxitur kështu tek fëmijët një dëshirë për të marrë pjesë në bisedë. Pas pushimeve, mësuesi sjell fotografi, i trajton fëmijët me mollë nga kopshti i tij, i angazhon ata në një bisedë se si i kanë kaluar pushimet verore, ku kanë qenë me prindërit, çfarë kanë bërë. Pas përfundimit të universitetit, ai u tregon fëmijëve diplomën e tij, duke i ftuar në këtë mënyrë të ndajnë gëzimin me të. Ai i fut fëmijët në botën e përvojave të tij: është i shqetësuar para se të shkojë tek dentisti, i preokupuar me sëmundjen e nënës etj. Kur komunikon me prindërit, mësuesi nuk fshihet kur dyshon për diçka, kërkon këshilla, ndihmë. duke theksuar në çdo mënyrë respektimin e përvojës, njohurive, personalitetit bashkëbisedues. Në të njëjtën kohë, takti pedagogjik, cilësia më e rëndësishme profesionale, nuk do ta lejojë mësuesin të përkulet ndaj familjaritetit dhe familjaritetit.

“Hapja e kopshtit brenda” është përfshirja e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit. Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor, të kontribuojnë në punën edukative. Kjo mund të jetë një ngjarje episodike që çdo familje mund ta përballojë. Disa prindër janë të lumtur të organizojnë një ekskursion, të tjerë do të ndihmojnë me pajisjen e procesit pedagogjik, të tjerë do t'u mësojnë fëmijëve diçka, disa prindër dhe anëtarë të tjerë të familjes përfshihen në punën e vazhdueshme sistematike edukative dhe shëndetësore me fëmijët. Për shembull, ata drejtojnë qarqe, studio, u mësojnë fëmijëve disa vepra artizanale, punime me gjilpërë, angazhohen në aktivitete teatrale, etj.

Kështu, të gjitha subjektet e procesit pedagogjik përfitojnë nga pjesëmarrja e prindërve në punën e një institucioni parashkollor. Para së gjithash, fëmijët. Dhe jo vetëm sepse mësojnë diçka të re, diçka tjetër është më e rëndësishme - ata mësojnë të shikojnë me respekt, dashuri dhe mirënjohje baballarët, nënat, gjyshërit, gjyshet e tyre, të cilët, rezulton, dinë aq shumë, tregojnë kaq interesant, kush keni gishta kaq të aftë! Ata zhvillojnë një ndjenjë krenarie në familjen e tyre. Është edhe më e rëndësishme të ndihmojmë prindërit të provojnë veten në rolin e një mësuesi "kolektiv". Është veçanërisht e rëndësishme për gjyshërit: ata duhet të ndiejnë më shpesh se janë të nevojshëm, se janë interesantë për njerëzit përreth tyre. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë mundësinë të njohin më mirë familjen, të kuptojnë pikat e forta dhe të dobëta të edukimit në shtëpi, të përcaktojnë natyrën dhe masën e ndihmës së tyre dhe ndonjëherë thjesht të mësojnë! Kështu, mund të flasim për një shtesë reale të edukimit familjar dhe social.

“Hapja e kopshtit nga jashtë” do të thotë se kopshti është i hapur ndaj ndikimeve të mikroshoqërisë, është i gatshëm të bashkëpunojë me institucionet sociale që ndodhen në territorin e tij, këto janë: një shkollë e arsimit të përgjithshëm, një shkollë muzikore, një bibliotekë, etj pjesëmarrja e nxënësve të moshës madhore të kopshtit; Nxënësit e shkollave të muzikës japin koncerte në kopshtin e fëmijëve, fëmijët, punonjësit, prindërit janë të përfshirë në ngjarjet e qytetit. Për shembull, në festat kushtuar festës së qytetit, Krishtlindjeve, etj., performon një kor fëmijësh, punonjësish, prindërish të një institucioni parashkollor. Institucioni parashkollor prezanton punimet e nxënësve të tij në ekspozitat e krijimtarisë së fëmijëve të mbajtura në shkallë qyteti. Një transmetim nga kopshti u organizua në televizionin lokal kabllor. Në Ditën e Mbrojtësit të Atdheut, me ndihmën e prindërve, veteranët dhe personeli ushtarak që jetojnë në shtëpitë fqinje janë të ftuar në koncertin e tyre. Vlera e punës së një kopshti në një mikroshoqëri qëndron në forcimin e lidhjeve me familjen, zgjerimin e përvojës sociale të fëmijëve, inicimin e aktivitetit dhe krijimtarisë së punonjësve të kopshtit, i cili nga ana e tij funksionon për autoritetin e institucionit parashkollor, edukimit publik në të përgjithshme.

Një nga detyrat kryesore të kopshtit, mësuesve dhe psikologëve është të krijojë një marrëdhënie pozitive midis edukatorëve, prindërve, të zhvillojë forma të reja pune me prindërit për të promovuar njohuritë pedagogjike, të tërheqë vëmendjen e prindërve për të nxjerrë në pah pasojat e marrëdhënieve negative në familje. .

Për qëllime të edukimit pedagogjik të prindërve, përdoret ndikimi në edukimin familjar, si forma individuale ashtu edhe kolektive e punës. Forma më e zakonshme e disponueshme e punës me prindërit është një bisedë. Më shpesh ndodh në mënyrë të pavullnetshme, por mund të parashikohet paraprakisht. Edhe pse biseda është e shkurtër dhe lind në lidhje me kërkesat e prindërve ose e shkaktuar nga dëshira e kujdestarit për të folur për fëmijën, ajo nuk duhet të bëhet rastësisht. Kjo formë kërkon takt dhe kompetencë të madhe nga mësuesi. Për të ngjallur besim te prindërit dhe dëshirën për të dëgjuar sugjerimet e mësuesit, biseda duhet të fillojë me një deklaratë të suksesit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, deklaratat e mësuesit duhet të jenë të arsyetuara, të bazuara në prova. A. Arkin e përkufizoi shumë saktë punën edukative si krijuese. Thelbi i vërtetë i një fëmije, tha ai, nuk është në të metat e tij, siç mendojnë shpesh prindërit: qëndron në mundësinë dhe në dëshirën e tij për t'u bërë më i mirë, më i fortë, më i përsosur. Edhe në rastin kur mësuesi beson se prindërit nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme edukimit të fëmijës së tyre, nuk përpiqen të ndjekin rekomandimet e kopshtit, ai u jep këshilla, bën komente në mënyrë miqësore.

Duhet të përhapen gjerësisht forma të tilla të propagandës pedagogjike dhe përfshirjes së prindërve në punën e kopshtit, si ditët e hapura dhe vëzhgimi i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative të fëmijëve. Këto formularë ofrojnë një mundësi për t'u treguar prindërve punën e kopshtit, metodat e mësimdhënies së fëmijëve që prindërit mund të përdorin në familje. Një depërtim i tillë në jetën e kopshtit lejon prindërit të shohin fëmijën e tyre në ekip. Mësuesja tërheq vëmendjen e prindërve për natyrën e marrëdhënieve të fëmijëve në lojëra, në shtëpi, për higjienën e tyre, aftësitë e punës, së bashku me prindërit analizojnë atë që panë, kërkojnë arsyet e devijimit në sjelljen e fëmijëve. Vitet e fundit është theksuar nevoja që në forma të ndryshme të edukimit pedagogjik të përfshihen njëkohësisht jo përfaqësues individualë nga familjet e nxënësve, por njëkohësisht të dy prindërit. Për shembull, psikologët ofrojnë të përfshijnë grupe të vogla prindërish në trajnime të ndryshme që ndihmojnë për të zotëruar shumë aftësi praktike të dobishme, për të zhvilluar pozicionin e tyre për probleme të caktuara të edukimit dhe jetës familjare në përgjithësi.

Duhet theksuar se është partneriteti midis prindërve dhe kopshtit ai që konsiderohet nga mësuesit e huaj dhe vendas si më i favorshmi për rezultate pozitive në edukimin dhe edukimin e fëmijëve që ndjekin institucionet parashkollore.

Pritshmëritë e prindërve për edukimin parashkollor nuk lindin vetvetiu, ato janë të formësuara shoqërore. Deri më tani, mësuesit praktikantë ankohen se disa prindër e konsiderojnë si detyrë kryesore ta sjellin fëmijën në kopsht në mëngjes dhe ta marrin atë në mbrëmje. Dhe pa marrë parasysh sa përpjekje bëjnë mësuesit për të bindur prindërit se kopshti është krijuar për të nxitur formimin e personalitetit të fëmijës, për të ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin me ritmin e tij, për të siguruar kushte për lojëra dhe komunikim me bashkëmoshatarët, mësuesit kërkohen vetëm. për t'u përgatitur për shkollë. Por kushtet socio-ekonomike, kulturore dhe arsimore të shoqërisë moderne janë subjekt i ndryshimeve dinamike. Dhe po formohet një brez prindërish që janë të interesuar për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, të cilët kanë mundësinë dhe dëshirën të marrin pjesë në edukimin e tij si kusht për sukses në të ardhmen.

Standardi i arsimit parashkollor është miratuar, por a është bërë pjesë e ndërgjegjes së komunitetit pedagogjik dhe prindëror? Detyra kryesore është të sigurohet që praktikuesit që punojnë në sistemin e edukimit parashkollor të kuptojnë dhe zbatojnë ideologjinë e përcaktuar në Standard.

Literatura:

    Zimnyaya I.A. Psikologji pedagogjike.- M.; Logos, 2002.-384f.

    Kagan M.S. Teoria filozofike e vlerës. - Shën Petersburg; Petropolis, 1997.-205f.

    Mikhailova-Svirskaya L.V. Punoni me prindërit. - M.; Iluminizmi, 2015.-126s.

mësues familja e shkollës prind

Në “Konceptin e edukimit parashkollor” (2), që shënoi fillimin e reformës së arsimit parashkollor, vihej re se kopshti dhe familja, duke pasur funksionet e tyre të veçanta, nuk mund të zëvendësojnë njëra-tjetrën. Për një rrjedhë të plotë, kuptimplotë të periudhës së fëmijërisë parashkollore, është e nevojshme të bashkohen përpjekjet e prindërve dhe edukatorëve.

Në zemër të filozofisë së re të ndërveprimit midis familjes dhe institucioneve arsimore parashkollore qëndron ideja se prindërit janë përgjegjës për edukimin e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale janë të thirrura për të ndihmuar, drejtuar dhe plotësuar veprimtaritë e tyre edukative. Risia e marrëdhënies ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Ndërveprimështë një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta përmes komunikimit. Ky është komunikim “në baza të barabarta”, ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë.

Bashkëpunimi mësuesit dhe prindërit marrin përsipër barazinë e pozicioneve të partnerëve, qëndrimin respektues të palëve ndërvepruese ndaj njëri-tjetrit, marrjen parasysh të aftësive dhe aftësive individuale të secilit.

Bashkëpunimi nënkupton jo vetëm veprime të ndërsjella, por edhe mirëkuptim të ndërsjellë. Këto karakteristika janë të ndërlidhura ngushtë dhe të ndërvarura. Sa më mirë të njohin dhe kuptojnë partnerët njëri-tjetrin, aq më shumë mundësi kanë për të krijuar marrëdhënie pozitive personale dhe biznesi, për të arritur një marrëveshje, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta. Puna e përbashkët e mësuesve dhe prindërve u lejon atyre të njihen më mirë me njëri-tjetrin, rrit ndikimin e tyre të ndërsjellë.

Iniciatorë për vendosjen e bashkëpunimit duhet të jenë edukatoret e kopshteve, pasi janë të përgatitur profesionalisht për punë edukative, që do të thotë se kuptojnë se suksesi i tij varet nga qëndrueshmëria dhe vazhdimësia në edukimin e fëmijëve. Mësuesi është i vetëdijshëm se çfarë bashkëpunimi është në interes të fëmijës dhe se është e nevojshme të bindë prindërit për këtë.

Mënyra më e rëndësishme për zbatimin e bashkëpunimit mes mësuesve dhe prindërve është organizimi i aktiviteteve të përbashkëta në të cilat prindërit janë pjesëmarrës aktivë në proces, d.m.th. duke vazhduar përfshirja e prindërve në aktivitetet e një institucioni parashkollor. Përfshirja e prindërve në aktivitetet e një institucioni parashkollor përfshin pjesëmarrjen e tyre në:

Organizimi i procesit arsimor;

Organizatat e mjedisit në zhvillim;

Përfshirja e prindërve në vlerësimin dhe kontrollin e veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor;

Ofrimi i shërbimeve shtesë;

Zhvillimi i planifikimit: plane të përgjithshme parashkollore, aktivitete të pavarura të fëmijëve, aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve.

Për të kryer këtë detyrë, ju duhet:

Përfshirja graduale e prindërve në aktivitetet e një institucioni parashkollor;

Rritja e nivelit të njohurive pedagogjike të prindërve;

Rritja e prindërve si klientë të vërtetë të shërbimeve arsimore, d.m.th. të kuptuarit e tyre për qëllimin e qëllimeve, funksioneve të institucionit parashkollor;

Pjesëmarrja sistematike e prindërve në aktivitetet e një institucioni parashkollor;

Krijimi i kushteve për kalimin e prindërve nga roli i vëzhguesve pasivë në pjesëmarrjen aktive në bashkëpunim me institucionet arsimore parashkollore.

Efektiviteti i bashkëpunimit mësuesit dhe prindërit për shkak të:

Qëndrimi pozitiv i palëve ndërvepruese për të punuar së bashku;

Ndërgjegjësimi për qëllimet e punës, interesi personal;

Planifikimi, organizimi dhe kontrolli i përbashkët mbi jetën e fëmijëve;

Pozicioni i administratës, duke kontribuar në vetë-realizimin dhe vetëshprehjen e mësuesve dhe prindërve.

Kalimi në forma të reja të marrëdhënieve midis prindërve, mësuesve dhe fëmijëve është i pamundur në kuadrin e një kopshti të mbyllur: duhet të bëhet sistem i hapur. Hulumtimi nga T.A. Kulikova na lejon të konkludojmë se "hapja e një institucioni për fëmijë" nënkupton "hapje nga brenda" dhe "hapje nga jashtë" (3).

Zbatoni "hapja nga brenda”- kjo do të thotë të bësh procesin arsimor më fleksibël, më të diferencuar, humanizues të marrëdhënieve mes fëmijëve, mësuesve, prindërve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme përfshirja e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit, për të krijuar kushte të tilla që të gjithë pjesëmarrësit në proces të kenë një gatishmëri personale për t'u zbuluar në çdo aktivitet. “Çelja e kopshtit nga jashtë"do të thotë gatishmëri për të bashkëpunuar me shoqërinë përreth: një bibliotekë, një shkollë.

Për të krijuar një marrëdhënie optimale mes mësuesve dhe prindërve, është e nevojshme që të dyja palët t'i besojnë njëri-tjetrit. Marrëdhënia mes mësuesve dhe prindërve duhet të bazohet në psikologjia e besimit. Suksesi i bashkëpunimit varet kryesisht nga qëndrimet e ndërsjella të familjes dhe kopshtit (V.K. Kotyrlo, S.A. - vlerësoi cilësitë e tij personale (vëmendje, mirësi, kujdes, ndjeshmëri). Edukatori fiton një besim të tillë, me një qëndrim indiferent ndaj fëmijës, aftësia për të kultivuar tek ai cilësi personale pozitive, bujaria, mëshira.Jo më pak e rëndësishme është kultura e komunikimit, taktit dhe mirëkuptimit reciprok.

Roli kryesor në krijimin e marrëdhënieve të bazuara në besimin ndaj njëri-tjetrit i takon mësuesit. Mirëkuptimi i ndërsjellë dhe besimi i ndërsjellë janë të mundshme nëse mësuesi përjashton edukimin në punën me prindërit, nuk jep mësim, por këshillon, reflekton me ta dhe bie dakord për veprime të përbashkëta për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Atmosfera e ndërveprimit mes mësuesit dhe prindërve duhet të tregojë se mësuesi ka nevojë për prindërit, për të bashkuar përpjekjet me ta, se prindërit janë aleatët e tij dhe ai nuk mund të bëjë pa këshillën dhe ndihmën e tyre.

Ndërveprimi i mësuesve dhe prindërve në kushtet moderne përfshin linja e ndikimit në familje përmes fëmijës, ku fëmija bëhet subjekti kryesor i vëmendjes dhe marrëdhëniet midis të rriturve bëhen emocionalisht të qetë, konstruktive. Ky model bashkëpunimi përfshin ndërveprimin e institucionit të fëmijëve dhe familjes si një proces i komunikimit ndërpersonal, rezultati i të cilit është formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm tek prindërit ndaj pikëpamjeve dhe qëndrimeve të tyre në rritjen e një fëmije.

Modeli i ri i ndërveprimit midis prindërve, fëmijëve dhe mësuesve ndihmon:

Të sigurojë pjesëmarrjen e prindërve në procesin arsimor;

Aktivizimi i mundësive arsimore të prindërve;

Kontribuoni në pasurimin personal të të gjithë pjesëmarrësve në ndërveprim përmes veprimtarisë së transformimit dhe ndryshimit të tij.

Ndikimi në familje nëpërmjet fëmijës përfshin një sistem bashkëpunimi me shumë nivele me familjet e nxënësve, gjë që do të varet nga statusi social, arsimimi, interesat dhe kërkesat e prindërve.

Niveli I përfshin: - ndihmën për prindërit në planifikimin e ndikimit zhvillimor tek fëmija, në zbatimin e një qasjeje individuale ndaj fëmijëve;

Niveli II - prindërit plotësojnë programin e zhvillimit të fëmijës në kopsht përmes formave të ndryshme të komunikimit të përbashkët midis prindërve dhe fëmijëve;

Niveli III - prindërit, së bashku me mësuesit, zhvillojnë klasa, organizojnë aktivitete krijuese me fëmijët që synojnë zhvillimin e aftësive individuale të fëmijëve.

Të tre nivelet e ndërveprimit lejojnë, në varësi të nevojave të prindërve, të marrin pjesë në jetën e kopshtit, të bëjnë ndryshime në procesin arsimor dhe të jenë pjesëmarrës aktivë të tij. Një qasje e diferencuar në organizimin e punës me prindërit është një lidhje e nevojshme në sistemin e masave që synojnë përmirësimin e njohurive dhe aftësive të tyre pedagogjike.

Në këtë mënyrë, avantazhet e një filozofie të re të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve të pamohueshme dhe të shumta:

Qëndrimi emocional pozitiv i mësuesve dhe prindërve për të punuar së bashku për të rritur fëmijët. Prindërit janë të sigurt se institucioni arsimor parashkollor do t'i ndihmojë ata në zgjidhjen e problemeve pedagogjike, duke marrë parasysh mendimin e familjes. Mësuesit tërheqin mirëkuptimin e prindërve në zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve;

Kontabiliteti për karakteristikat individuale të fëmijës. Duke mbajtur kontakte me familjen e fëmijës, mësuesi njeh karakteristikat, zakonet e tij dhe i merr parasysh gjatë punës, gjë që çon në rritjen e efikasitetit të procesit pedagogjik;

Mundësia e marrjes parasysh të llojit të familjes dhe stilit të marrëdhënieve familjare, gjë që është joreale kur përdoret forma tradicionale e punës;

Forcimi i lidhjeve brenda familjes;

Prindërit tashmë në moshën parashkollore mund të zgjedhin dhe të formojnë drejtimin në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës që ata e konsiderojnë të nevojshëm, d.m.th. marrin përgjegjësinë për rritjen e fëmijës.

Zbatimi i një filozofie të re të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes ndihmon në shmangien e mangësive që janë të natyrshme në format e vjetra të punës me familjen.

Olga Popova
Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes

Ndërveprim Institucion arsimor parashkollor me prindër të nxënësve.

Dikush me të drejtë vërejti se “shkolla e parë e njeriut në rritje është familjare Dhe ekipi ynë absolutisht pajtohet me këtë deklaratë. Në fund të fundit, për çdo fëmijë familja - e gjithë bota ku mëson të dashurojë, të gëzohet, të simpatizojë. Në kushte familjet zhvillohet e qenësishme vetëm e saj emocionale dhe morale përvojë: besimet dhe idealet, vlerësimet dhe orientimet e vlerave, qëndrimi ndaj njerëzve përreth dhe aktiviteteve. V e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, foshnja merr njohuritë e tij të para, fiton aftësi komunikimi me fëmijët dhe të rriturit e tjerë, mëson të organizojë aktivitetet e tij. Por megjithatë, prioriteti në rritjen e një fëmije i takon familjare.

Problem ndërveprimi mes kopshtit dhe familjes v Kohët e funditështë bërë shumë e rëndësishme. Ndryshuar moderne familjare- shtresimi financiar dhe social, një bollëk i teknologjive më të fundit sociale, mundësi më të gjera arsimore - e gjithë kjo na bën të kërkojmë forma të reja ndërveprimet. Por detyra jonë nuk është të inkurajojmë prindërit që të marrin pozicionin e një konsumatori të shërbimeve arsimore, por t'i ndihmojmë ata të bëhen një mik i vërtetë dhe mentor autoritar për fëmijën e tyre.

Mësuesit dhe prindërit kanë synime të përbashkëta dhe detyrat: të bëjmë gjithçka që fëmijët të rriten të lumtur, të shëndetshëm, aktivë, të gëzuar, të shoqërueshëm, në mënyrë që ata të mund të studiojnë me sukses në shkollë në të ardhmen dhe të jenë në gjendje të realizojnë veten si individë.

Sipas ligjit të ri "Për arsimin në Federatën Ruse" një nga sfidat kryesore me të cilat përballet fëminore parashkollor është ndërveprimi familjar për të siguruar zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës. Është zhvilluar një standard i ri arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor (FGOSDO), i cili plotëson kërkesat e reja sociale dhe në të cilin i kushtohet vëmendje e madhe punës me prindërit. GEF thotë se puna me prindërit duhet të ketë një qasje të diferencuar, duke marrë parasysh statusi, mikroklima familjet, kërkesat e prindërve dhe shkalla e interesimit të prindërve për aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore, duke rritur kulturën e shkrim-leximit pedagogjik. familjet. Të formuluara janë edhe kërkesat për ndërveprim organizimi i punës me prindërit. Theksohet se një nga parimet e edukimit parashkollor është bashkëpunimi i organizimit të punës me familjare, dhe GEF DO është baza për të ndihmuar prindërit (perfaqesues ligjor) në edukimin e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, në zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të shkeljeve të zhvillimit të tyre. Një nga kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike është kërkesa për të ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike familjet dhe rritjen e kompetencës së prindërve (perfaqesues ligjor) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

Në përputhje me GEF kopshti duhet:

Informoni prindërit (perfaqesues ligjor) dhe publiku në lidhje me qëllimet e arsimit parashkollor të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse, si dhe për Programin, dhe jo vetëm familjare, por edhe të gjithë të interesuarve të përfshirë në veprimtari edukative;

Sigurimi i hapjes së arsimit parashkollor;

Krijoni kushte për pjesëmarrjen e prindërve (perfaqesues ligjor) në veprimtaritë edukative;

mbështesin prindërit (perfaqesues ligjor) në edukimin e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre;

Sigurimi i përfshirjes së familjeve drejtpërdrejt në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative në lidhje me familjare bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore familjet;

Krijoni kushte që të rriturit të kërkojnë, të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit, si dhe për diskutim me prindërit (perfaqesues ligjor)çështjet e fëmijëve që lidhen me zbatimin.

Kërkimi i formave të reja të punës me prindërit është gjithmonë i rëndësishëm. Tona e fëmijëve Kopshti zhvillon punë sistematike, të qëllimshme me prindërit, në të cilën ka përparësinë e mëposhtme detyrat:

Krijimi i partneriteteve me familjareçdo student;

Kombinimi i përpjekjeve për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;

Krijimi i një atmosfere mirëkuptim reciprok, interesa të përbashkëta, emocionale mbështetje reciproke;

Aktivizimi dhe pasurimi i aftësive edukative të prindërve;

Për bashkëpunim të suksesshëm me prindërit, ne përpiqemi t'u përmbahemi parimeve ndërveprimet:

1. Stili miqësor i komunikimit mes mësuesve dhe prindërve. Qëndrimi pozitiv ndaj komunikimit është baza shumë e fortë mbi të cilën ngrihet e gjithë puna e mësuesve të grupit me prindërit. Në komunikimin e edukatores me prindërit, një ton kategorik, kërkues nuk është i përshtatshëm. Mësuesi komunikon çdo ditë me prindërit dhe nga ai varet se cili do të jetë qëndrimi familjet në kopshtin e fëmijëve në përgjithësi. dashamirës i përditshëm ndërveprim mësuesit me prindër do të thotë shumë më tepër sesa një ngjarje e veçantë e zhvilluar mirë.

2. Një qasje individuale është e nevojshme jo vetëm në punën me fëmijët, por edhe në punën me prindërit. Mësuesi, duke komunikuar me prindërit, duhet të ndiejë situatën, gjendjen shpirtërore të mamasë ose babit.

3. Bashkëpunoni, jo mentor. Nënat dhe baballarët modernë janë kryesisht njerëz të ditur, të ditur dhe, natyrisht, të vetëdijshëm se si duhet t'i rrisin fëmijët e tyre. Prandaj, pozicioni i udhëzimit dhe propaganda e thjeshtë e njohurive pedagogjike sot nuk ka gjasa të sjellë rezultate pozitive. Do të jetë shumë më efektive të krijoni një atmosferë ndihmën e ndërsjellë dhe mbështetjen e familjes në situata të vështira pedagogjike, demonstrimi i interesit të ekipit kopshti i fëmijëve zgjidh problemet familjet dhe një dëshirë të sinqertë për të ndihmuar.

Afati « ndërveprim» përfshin shkëmbimin e mendimeve, ndjenjave, përvojave dhe, natyrisht, komunikimin.

Ndërveprim mësuesit me prindërit përfshin ndihmë reciproke, respekt dhe besim reciprok, njohja dhe konsiderata nga mësuesi për kushtet e edukimit familjar, dhe nga prindërit - kushtet e edukimit në kopshti i fëmijëve Ai nënkupton gjithashtu dëshirën e ndërsjellë të prindërve dhe mësuesve për të mbajtur kontakte me njëri-tjetrin.

Synimi ndërveprimet- krijimi i partneriteteve ndërmjet pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, duke përfshirë prindërit në jetë kopshti i fëmijëve.

Qasje të reja për ndërveprim mësuesit dhe prindërit: kalimi nga bashkëpunimi në shkëmbimin e informacionit dhe promovimi i njohurive pedagogjike në bashkëpunimin si një komunikim ndërpersonal i një mësuesi me prindërit me orientim dialogu. Koncepti kryesor këtu është dialogu, që nënkupton komunikim të barabartë personal, përvetësim të përbashkët të përvojës.

Puna me prindërit në vendin tonë e fëmijëve Kopshti është planifikuar paraprakisht për të njohur mirë prindërit e nxënësve të tyre. Prandaj, ne e fillojmë punën tonë me një analizë të përbërjes sociale të prindërve, gjendjes shpirtërore dhe pritjeve të tyre nga qëndrimi i fëmijës në kopshti i fëmijëve. Ne kryejmë një sondazh, bisedat personale për këtë temë ndihmojnë në organizimin e saktë të punës, për ta bërë atë efektive dhe për të zgjedhur forma interesante ndërveprimet familjare.

Format e punës me prindërit

Prezantimi parashkollor

Klasa të hapura me fëmijë në parashkollor për prindërit

Ditë të hapura

Këshilli Pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve

Situatat pedagogjike

Biseda edukative me prindër

Konsultimet tematike

Takimi, tryezë e rrumbullakët me prindërit

Konferenca me prindër

Takimet e përgjithshme të prindërve që munden ndez:

Elementet e trajnimit;

klasa master;

Punëtori;

Video trajnime;

Video prezantim;

Shfaqja e mësimeve në video

Shkollë për prindërit

Konferenca lexuesish mbi Librat e Prindërimit

Ekspozita tematike

Buletinet

Fletëpalosje tematike

Informacioni tematik i desktopit

Pyetësor

Vetëprezantimi i mësuesit

Krijo një portofol studentësh. Arritjet e mia. Ylli i javës. Kolazh interesash etj.

Pushime të përbashkëta, argëtim

Garat sportive

Projektet

Pavarësisht se sa gjatë jetojmë, ne ende i drejtohemi vazhdimisht përvojës fëmijërinë, për jetën në familjare: edhe veterani flokëthinjur vazhdon t'i referohet "Ajo që më mësuan në shtëpi", atë që më mësoi nëna ime, atë që më tregoi babai. Fëmija mëson gjithçka në komunikim me të rriturit, përvoja e hershme e fëmijës krijon sfondin që çon në zhvillimin e të folurit, aftësinë për të dëgjuar dhe menduar, e përgatit fëmijën të kuptojë kuptimin e fjalëve.

"Vitet e mrekullive"– kështu i quajnë shkencëtarët pesë vitet e para të jetës së një fëmije. Qëndrimi emocional ndaj jetës dhe njerëzve të vendosur në atë kohë dhe prania ose mungesa e stimujve për zhvillimin intelektual lënë një gjurmë të pashlyeshme në të gjitha sjelljet dhe mënyrën e mëtejshme të të menduarit të një personi. Prandaj, prindërit duhet t'i sigurojnë fëmijës së tyre kushtet më të favorshme për zbatimin e tij dhe ne - mësuesit, edukatorët - duhet t'i ndihmojmë ata në këtë.

Ne besojmë se aktivitetet e përbashkëta të prindërve, mësuesve dhe fëmijëve kanë një efekt pozitiv te nxënësit. Fëmijët e prindërve aktivë bëhen më të sigurt në vetvete, bëjnë më shumë pyetje rreth familjare, O kopshti i fëmijëve, tregojnë iniciativë në ato çështje ku shohin interesin dhe aktivitetin e prindërve të tyre. Fëmija ndihet më afër, më afër mësuesit, pasi sheh komunikimin e ngushtë të mësuesit me prindërit, ngritjen emocionale, dëshirën për të qenë në kopsht në qendër të të gjitha lojërave dhe aktiviteteve. Dhe si rezultat i përpjekjeve tona të përbashkëta, ky është një qëndrim i ri pozitiv i prindërve ndaj institucionit arsimor parashkollor, një vlerësim pozitiv i aktiviteteve të tij.

Kopshti dhe familja: aspekte të ndërveprimit.

Aktualisht, arsimi parashkollor rus po kalon një periudhë të rëndësishme. Ligji "Për Arsimin në Federatën Ruse" Nr. 272-FZ, i cili hyri në fuqi, dhe Standardi Arsimor Federal Shtetëror shoqërues (në tekstin e mëtejmë: Standardi Federal Arsimor Shtetëror) për arsimin parashkollor përcaktuan qartë rolin e familjes. në jetën e fëmijëve të tyre nga të gjitha anët dhe treguan të drejtën parësore të prindërve për edukimin dhe edukimin e tyre. Ligji për arsim në nenin 44 për herë të parë përcakton përgjegjësinë, të drejtat dhe detyrimet e prindërve për rritjen e fëmijës.
Në lidhje me këtë, u bë e nevojshme të hidhet një vështrim i ri në ndërveprimin e një institucioni parashkollor (në tekstin e mëtejmë institucioni parashkollor) me familjen, për të krijuar një hapësirë ​​të vetme arsimore "familje + kopsht". institucioni përballet me detyra të reja që përfshijnë hapjen e tij, bashkëpunimin e ngushtë dhe ndërveprimin me prindërit dhe institucionet e tjera sociale që e kthejnë kopshtin në fazën aktuale në një sistem të hapur arsimor.
Problemi i përfshirjes së prindërve në një hapësirë ​​të vetme të zhvillimit të fëmijës në një institucion arsimor parashkollor mund të zgjidhet në tre drejtime:
- të punojë me mësuesit parashkollorë për të organizuar ndërveprimin me familjen, njohjen e tyre me sistemin e formave të reja të punës me prindërit;
- përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve;
-përfshirja e prindërve në aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor.
Detyrat kryesore të kopshtit në punën me familjen:
- të krijojë marrëdhënie partneriteti, biznesi me familjen e secilit nxënës;
- të kombinojë përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
- të krijojë një atmosferë mirëkuptimi të ndërsjellë, interesa të përbashkëta midis mësuesve të parashkollorëve dhe prindërve;
- për të aktivizuar dhe pasuruar aftësitë edukative të prindërve;
- të ruajnë besimin në aftësitë e tyre pedagogjike.
Parimet e ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve:
1) stili miqësor i komunikimit;
2) qasja individuale ndaj secilit prind;
3) bashkëpunim, jo ​​"mbi prindin", por "bashkë" me të;
4) përfshirja e prindërve në përgatitjen dhe pjesëmarrjen në aktivitetet e kopshtit.
Përparësitë e sistemit të ri të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes:
- një qëndrim emocional pozitiv i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor për të punuar së bashku në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
- duke marrë parasysh individualitetin e çdo nxënësi;
- ndihmë për prindërit në zgjedhjen e drejtimit në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës;
- forcimi i lidhjeve brenda familjes, komunikimi emocional midis prindërve;
- mundësia e zbatimit të një programi të unifikuar për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije në institucionet arsimore parashkollore dhe në familje;
- mundësia e marrjes parasysh të llojit të familjes dhe stilit të marrëdhënieve familjare;
- hapja dhe aksesueshmëria e kopshtit për prindërit;
- bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
- pjesëmarrja e prindërve në krijimin e një mjedisi në zhvillim;
- identifikimin e problemeve në zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijës.
Funksionet e institucionit arsimor parashkollor në punën me familjen:
1) njohja e prindërve me përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor;
2) edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve;
3) përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët;
4) ndihmë për familjet veçanërisht në nevojë në rritjen e fëmijëve;
5) ndërveprimi i prindërve me partnerët socialë të kopshtit;
6) kontakt i ngushtë i prindërve me specialistët e institucionit.
Në procesin e punës me familjen, institucioni arsimor parashkollor zgjidh problemet që lidhen me ringjalljen e traditave të edukimit familjar, përfshirjen e prindërve, fëmijëve dhe mësuesve në shoqata interesash dhe hobi, organizimin e kohës së lirë të përbashkët familjare.
Format dhe metodat e punës së institucionit arsimor parashkollor me familjen:

Klubi i interesit
- “Tryeza të rrumbullakëta” me tema të ndryshme;
- intervista, diagnostifikime, teste, anketa për çdo temë, pyetësorë;
- intervistimi i prindërve për tema të caktuara;
- ekspozita tematike;
- këshilla të ekspertëve;
- botimi i një reviste tematike për prindërit;
- takime sportive dhe aktivitete të kohës së lirë, olimpiada sezonale;
- Linja e ndihmës për prindërit

Organizimi i postës për prindërit;
- Konkursi "Familje miqësore";
- projektet familjare "Pema jonë familjare"; “Stema dhe flamuri i familjes sonë” dhe të tjera;
- klasa të hapura për t'i parë prindërit;
- Krijimi i portofolit familjar.
Pika të rëndësishme gjatë organizimit të punës:
a) të gjitha materialet për njohje dhe studim nga prindërit duhet të jenë të dizajnuara estetikisht;
b) përmbajtja e materialeve duhet të përditësohet rregullisht, përndryshe interesi i prindërve për këtë informacion do të zbehet shpejt;
c) dizenjimi i materialeve të mos bëhet në mënyrë standarde, por në mënyrë të tillë që të tërheqë vëmendjen e prindërve: në letër me ngjyra, me foto, me vizatime dhe punime të fëmijëve, me fotografi të nxënësve;
d) tema dhe përmbajtja e materialit duhet të rrjedhin nga kërkesa e prindërve.
Puna me prindërit është një proces komunikimi me njerëz të ndryshëm, i cili jo gjithmonë ecën mirë, madje ndonjëherë edhe vështirë. Dhe sigurisht, situatat problematike dhe konfliktet nuk mund të shmangen. Në shoqërinë moderne, prindërit që i dërgojnë fëmijët e tyre në kopsht janë një kategori e vështirë. Konfliktet midis prindërve për fëmijët, pretendimet e tyre ndaj edukatorëve për çdo çështje, ankesat e mësuesve për mosaktivitetin e prindërve, mosgatishmëria e prindërve për të dëgjuar rekomandimet e edukatorëve, shpesh mungesa e autoritetit të mësuesve midis prindërve krijojnë probleme në vendosjen e kontaktit me familjare.
Prindërit e sotëm ndonjëherë janë të pavëmendshëm ndaj konsultimit të specialistëve të institucionit: psikolog, logoped, mjek dhe të tjerë. Çfarë të themi atëherë për edukimin e fëmijëve? Shumica e prindërve e konsiderojnë veten kompetentë në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të tyre, kanë vizionin e tyre për problemin dhe mënyrat për ta zgjidhur atë, nuk marrin parasysh përvojën dhe edukimin e mësuesve. Prandaj, që në ditët e para të qëndrimit të një fëmije në një institucion parashkollor, drejtuesi i kopshtit duhet të ruajë autoritetin e mësuesve të tij, të theksojë vazhdimisht njohuritë, aftësitë, përvojën, aftësitë krijuese, etj.
Si mund Ngritja e autoritetit të mësuesit:
- të paraqesë solemnisht në mbledhjen e prindërve një çertifikatë nderi për merita në ditën e punëtorit parashkollor ose për merita të tjera pedagogjike;
- organizoni një urim të bukur për ditëlindjen për mësuesin;
- organizoni një letër falënderimi nga prindërit e maturantëve;
- dekorojeni sallën me fotografi të mësuesve më të mirë të kopshtit me një përshkrim të shkurtër të arritjeve të tyre personale, diplomave të tyre për disa merita.
konkluzioni .

Një pikë e rëndësishme në parandalimin dhe zgjidhjen e situatave problematike dhe konfliktuale është vendosja e kontaktit personal, si drejtuesi i institucionit parashkollor, ashtu edhe mësuesi me prindërit, duke informuar çdo ditë prindin nga edukatorja se si e ka kaluar fëmija ditën, çfarë. mësoi, çfarë suksesesh arriti. Mungesa e informacionit bën që prindërit të dëshirojnë ta marrin atë nga burime të tjera, për shembull, nga prindërit e tjerë, nga fëmijët e grupit. Një informacion i tillë mund të shtrembërohet dhe të çojë në një situatë konflikti.
Ndërveprimi i një kopshti me një familje mund të kryhet në mënyra të ndryshme, duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme interesante. Është shumë e rëndësishme të shmanget formalizmi në këtë. Për të planifikuar me kompetencë punën me prindërit, duhet të njihni mirë marrëdhëniet në familjen e nxënësve tuaj. Prandaj, së pari, analizoni përbërjen sociale të prindërve, disponimin e tyre për kopshtin e fëmijëve, pritjet nga qëndrimi i fëmijës në parashkollor. Kryerja e një sondazhi, bisedat individuale mbi këtë temë do të ndihmojnë në ndërtimin e duhur të punës me prindërit, për ta bërë atë më efektive. Çështja e punës me familjen ka qenë dhe mbetet gjithmonë e rëndësishme në punën e një institucioni parashkollor. Në fund të fundit, është bashkëpunimi i ngushtë me prindërit, ndërveprimi interesant cilësor me ta, puna në të njëjtën kohë që do të japë rezultatet më pozitive në drejtim të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve tanë.