“Zhvillimi emocional dhe personal i një fëmije. Programi i zhvillimit emocional dhe personal të fëmijëve parashkollorë të moshuar "Në botën e emocioneve

Edukimi i emocioneve dhe ndjenjave në një parashkollor. Emocionet dhe procesi edukativ. Zhvillimi i emocioneve në aktivitet. Kuptimi i emocioneve. Zhvillimi i sferës motivuese të fëmijëve parashkollorë. Roli i familjes në nxitjen e reagimit emocional të fëmijës.

Universiteti Shtetëror Social Rus

Puna e kursit

ZHVILLIMI EMOCIONAL DHE PERSONAL I FËMIJËVE

MOSHA PARASHKOLLORE

Mbikëqyrësi:

Lektor i lartë

E. A. Maksudova

Ekzekutuesi:

student i vitit të 2-të

E. N. Galkina

Moskë 2006

1. HYRJE ………………………………………………………………… 3

2. Edukimi i emocioneve dhe ndjenjave te një parashkollor:

1) Emocionet dhe procesi edukativ ……………………………………… 5

2) Zhvillimi i emocioneve në aktivitet ………………………………………… 8

3) Kuptimi i emocioneve ………………………………………………………………… .13

3. Zhvillimi i sferës motivuese të fëmijëve parashkollorë:

1) Kushtet për formimin e motiveve sociale të sjelljes së fëmijës …………………………………………………………………………… 18

2) Ndikimi i emocioneve në shfaqjen e motiveve sociale tek një fëmijë ................................ ...................... 23

4. Roli i familjes në nxitjen e reagimit emocional të fëmijës ………………………………………………………………… .27

5. Vlera e lojës për tejkalimin e vështirësive emocionale të një parashkollori …………………………………………………… 31

6. Përfundimi ………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Bibliografi…………………………………………….39

PREZANTIMI

Edukimi parashkollor si hallka e parë në sistemin e përgjithshëm të edukimit publik luan një rol të rëndësishëm në jetën e shoqërisë sonë, duke u kujdesur për mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre të gjithanshëm në moshë të hershme dhe parashkollore.

Rolin kryesor në zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit të fëmijës e luan edukimi në kuptimin e gjerë të fjalës, i cili konsiston në asimilimin e përvojës shoqërore të grumbulluar nga brezat e mëparshëm, në zotërimin e kulturës materiale dhe shpirtërore të krijuar nga njerëzimi.

Procesi i edukimit përfshin jo vetëm ndikimin aktiv të një të rrituri tek një fëmijë, por edhe veprimtarinë e vetë fëmijës (loja, arsimore, punë), e cila ka qëllimet, fokusin, motivet e veta. Detyra e zhvillimit harmonik të fëmijëve parashkollorë presupozon gjithashtu një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sferës së tij emocionale, orientimit shoqëror dhe pozicionit moral.

Zhvillimi i fëmijës është një edukim kompleks, gjithëpërfshirës, ​​i përbërë nga një sërë nivelesh të ndërlidhura të rregullimit të sjelljes dhe karakterizohet nga një nënshtrim sistematik i motiveve të veprimtarisë së fëmijës. Çështja e motiveve të veprimtarisë dhe sjelljes së parashkollorit është çështja se çfarë e shtyn saktësisht këtë apo atë aktivitet ose veprim të fëmijës.

Zhvillimi i motiveve është i lidhur ngushtë me zhvillimin e emocioneve. Emocionet luajnë një rol të caktuar si në realizimin e motiveve specifike të llojeve të caktuara të veprimtarisë që ekzistojnë tashmë tek fëmija, ashtu edhe në formimin e motiveve të reja më shumë. nivel të lartë, të tilla si njohëse, morale, punëtore, etj. Emocionet përcaktojnë kryesisht efektivitetin e të mësuarit në kuptimin e ngushtë të fjalës (si asimilim), dhe gjithashtu marrin pjesë në formimin e çdo veprimtarie krijuese të fëmijës, në zhvillimin e tij. duke menduar. Emocionet janë të një rëndësie të madhe për edukimin e tipareve të rëndësishme shoqërore tek një person: humanizmi, reagimi, humaniteti, etj.

Problemi i zhvillimit të emocioneve, roli i tyre në shfaqjen e motiveve si rregullatorë të veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijës është një nga problemet më të rëndësishme dhe komplekse të psikologjisë dhe pedagogjisë, pasi jep një ide jo vetëm për ligjet e përgjithshme. të zhvillimit të psikikës së fëmijëve dhe aspekteve të saj individuale, por edhe në lidhje me veçoritë e formimit të personalitetit të një parashkollori ...

Në të njëjtën kohë, nga ana e prindërve dhe mësuesve, kalimi i fazave të zhvillimit emocional, si rregull, nuk i kushton shumë vëmendje.

Objekti i studimit: Zhvillimi socio-psikologjik i fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit: zhvillimi emocional dhe personal i fëmijëve parashkollorë.

Qëllimi i studimit: të tregojë formimin e mekanizmave të nevojshëm të rregullimit emocional të sjelljes në moshën parashkollore.

Në përputhje me qëllimin, objektin dhe subjektin e kërkimit, kryesori i tij detyrat:

1. Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike për temën kërkimore;

2. studimi i edukimit të emocioneve dhe ndjenjave te një parashkollor;

3. studimi i zhvillimit të sferës motivuese të fëmijëve parashkollorë;

4. studimi i rolit të familjes në nxitjen e reagimit emocional të fëmijës;

5. Studimi i vlerës së lojës për tejkalimin e vështirësive emocionale të një parashkollori.

Ngritja e emocioneve dhe ndjenjave

një parashkollor.

Emocionet dhe procesi edukativ.

Që në vitet e para të jetës, një fëmijë nën ndikimin e të rriturve, si dhe në procesin e lojërave, punës së realizueshme, të mësuarit zotëron në mënyrë aktive përvojën e gjeneratave të mëparshme, asimilon normat dhe idealet e shoqërisë sonë, gjë që çon jo vetëm në akumulimin e një sasie të caktuar njohurish, por edhe zhvillimin e aftësive, formimin e cilësive të nevojshme të personalitetit të fëmijës. Për zhvillimin e plotë të një parashkollori, qëllimi i procesit pedagogjik është veçanërisht i rëndësishëm.

Në vitet parashkollore hidhen bazat e shëndetit të njeriut dhe zhvillimit fizik. Një disavantazh serioz i edukimit parashkollor është pasiviteti i fëmijëve: nëse ata ulen shumë, lëvizin pak dhe luajnë në ajër të pastër, atëherë kjo ka një efekt të keq jo vetëm në zhvillimin fizik, por edhe në zhvillimin e tyre shpirtëror, zvogëlon tonin e tyre. sistemin nervor dhe pengon aktivitetin mendor. Tek fëmijët e dobësuar fizikisht të prirur për lodhje të shpejtë, toni emocional dhe disponimi reduktohen. Kjo, nga ana tjetër, ndikon negativisht në natyrën e performancës mendore të fëmijëve.

Kanëedukimi mendor projektuar për të siguruar jo vetëm asimilimin e sasisë së njohurive dhe aftësive, por edhe formimin sistematik të aftësive njohëse të fëmijës.

Edukimi mendor i fëmijëve të moshës parashkollore është i lidhur ngushtë me problemin e përgatitjes për arsimin shkollor. Hulumtimet moderne tregojnë se aftësitë intelektuale të një fëmije parashkollor janë shumë më të larta sesa mendohej më parë.

Efektiviteti i vetë trajnimit (në kuptimin e ngushtë të fjalës) varet kryesisht nga mënyra se si fëmija lidhet emocionalisht me mësuesin, me detyrën e ofruar prej tij, çfarë ndjenjash ngjall tek ai situata aktuale, si i përjeton sukseset dhe dështimet e tij. . Shfaqje të tilla emocionale ndikojnë ndjeshëm jo vetëm në nivelin e zhvillimit intelektual të fëmijës, por edhe më gjerësisht - aktivitetin e tij mendor dhe madje edhe aftësitë krijuese.

Prandaj, duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollim, para së gjithash nënkuptojmë gatishmërinë e tij personale si unitet i cilësive të tij intelektuale me një qëndrim emocional aktiv ndaj të tjerëve.

Një vend të rëndësishëm në pedagogjinë parashkollore zë edukimi artistik, e cila ka ndikim jo vetëm në edukimin estetik, por edhe në edukimin mendor dhe moral të fëmijës.

Pjesëmarrja e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh artistike fillon që në fëmijërinë e hershme. Fëmijët dëgjojnë dhe tregojnë përralla, lexojnë poezi, këndojnë dhe kërcejnë. Edhe te fëmijët e vegjël, kjo lloj performance shkakton përvoja emocionale të shkallëve të ndryshme të ashpërsisë dhe kohëzgjatjes. Në të ardhmen, manifestimi i emocioneve të fëmijëve bëhet gjithnjë e më i larmishëm: natyra e imazheve që lindin tek fëmija (muzikore, letrare, grafike), dhe qëndrimi ndaj personazheve të përrallave dhe tregimeve, dhe vetë veprimtaria e shfaqjes. (valle, këngë, tregim) - gjithçka është e mbushur me përvojat e fëmijëve, pasqyron përvojën e tyre sociale dhe e zhvillon atë.

Problem edukim moral fëmijët e moshës parashkollore - domethënëse dhe në të njëjtën kohë të vështira.

Një fëmijë lind jo i keq dhe jo i sjellshëm, jo ​​moral, jo imoral. Se cilat cilësi morale do të zhvillojë varet, para së gjithash, nga qëndrimi i atyre që e rrethojnë, nga mënyra se si e edukojnë. Idetë e sakta për karakterin moral të një personi, për qëndrimin e tij ndaj njerëzve të tjerë, ndaj vetvetes, ndaj punës dhe detyrave të tij civile duhet të bëhen modele për fëmijën. Në të njëjtën kohë, ai duhet të ketë një kuptim të asaj që është e mirë dhe çfarë është e keqe; pse disa vepra janë të këqija, ndërsa të tjerat meritojnë miratim.

Në të njëjtën kohë, vetëm njohja e kërkesave morale nuk mjafton që një fëmijë të sillet moralisht. Nëse prindërit dhe edukatorët, me ndihmën e bisedave moralizuese, i kushtojnë vëmendje vetëm formimit të ideve morale, duke mos u kujdesur për praktikimin e marrëdhënieve të fëmijëve me njerëzit përreth tyre, mund të shfaqen raste të "formalizmit moral" kur fëmijët i njohin mirë normat morale dhe edhe arsyetojnë drejt tyre, por ata vetë i shkelin, pavarësisht nga interesat e të tjerëve.

Për të parandaluar një mospërputhje të tillë midis njohurive dhe sjelljes reale, është e nevojshme që idetë morale të fëmijës të bëhen motivet shtytëse të sjelljes së tij. Është e rëndësishme që ai të zhvillojë jo vetëm mirëkuptim, por edhe një qëndrim pozitiv emocional ndaj detyrave të tij morale. Ai e di se është e nevojshme të ndihmohen të vegjlit dhe e bën atë në mënyrë aktive; e kupton se është keq të jesh i vrazhdë dhe vetë rebelohet kundër vrazhdësisë së të tjerëve etj.

Për të siguruar një zhvillim vërtetë gjithëpërfshirës dhe harmonik të personalitetit të fëmijës, është e nevojshme të lidhet më ngushtë, më organikisht edukimi fizik i fëmijës me atë mendor, mendor me moralin, moral me estetik etj. Pjesa qendrore e të gjithë këtij sistemi është morale dhe pune edukimi i parashkollorëve, i cili është krijuar për të hedhur themelet e një pozicioni aktiv të jetës tashmë në vitet e para të jetës së fëmijës, të kuptuarit e përgjegjësive të tyre dhe gatishmërinë për të përmbushur këto përgjegjësi, unitetin e fjalës dhe veprës.

Nuk ka dyshim se edukimi i punës duhet të fillojë që në fëmijërinë parashkollore.

Është e rëndësishme që çdo detyrë praktike që i ofrohet një parashkollori të mos jetë qëllim në vetvete, por të promovojë formimin e fillimeve të zellësisë tek fëmijët, respektin për punën e të rriturve, gatishmërinë dhe aftësinë për të bërë diçka vetë. Për të rritur cilësi të tilla tek një fëmijë, duhet të ndikohet jo vetëm në njohuritë dhe aftësitë, por edhe në sferën e tij emocionale.

Zhvillimi i emocioneve në aktivitet.

Edukimi i ndjenjave tek një fëmijë, duke filluar nga vitet e para të jetës së tij, është detyra më e rëndësishme pedagogjike, jo më pak, dhe në një farë kuptimi edhe më e rëndësishme se edukimi i mendjes së tij. Për mënyrën se si do të fitohen njohuri dhe aftësi të reja dhe për hir të arritjes së qëllimeve që do të përdoren në të ardhmen, varet në mënyrë vendimtare nga natyra e qëndrimit të fëmijës ndaj njerëzve dhe ndaj realitetit përreth.

Formimi i ndjenjave më të larta njerëzore ndodh në procesin e asimilimit nga fëmija i vlerave shoqërore, kërkesave sociale, normave dhe idealeve, të cilat, në kushte të caktuara, bëhen pronë e brendshme e personalitetit të fëmijës, përmbajtja e motiveve nxitëse të sjelljes së tij. . Si rezultat i një asimilimi të tillë, fëmija fiton një sistem të veçantë standardesh vlerash, duke krahasuar dukuritë e vëzhguara me të cilat ai i vlerëson emocionalisht si tërheqëse ose të neveritshme, si të mira ose të këqija, si të bukura ose të shëmtuara.

Në mënyrë që një fëmijë jo vetëm të kuptojë kuptimin objektiv të normave dhe kërkesave, por edhe të jetë i mbushur me një qëndrim të përshtatshëm emocional ndaj tyre, në mënyrë që ato të bëhen kritere për vlerësimin e tij emocional të veprimeve të tij dhe të të tjerëve, ekzistojnë nuk ka shpjegime dhe udhëzime të mjaftueshme nga edukatorja dhe të rriturit e tjerë. Këto shpjegime duhet të përforcohen në përvojën praktike të vetë fëmijës, në përvojën e veprimtarisë së tij. Për më tepër, rolin vendimtar këtu luan përfshirja e parashkollorit në aktivitete kuptimplota, të përbashkëta me fëmijët dhe të rriturit e tjerë. I lejon atij të përjetojë drejtpërdrejt, të ndiejë nevojën për të përmbushur disa norma dhe rregulla për të arritur qëllime të rëndësishme dhe interesante.

Pra, emocionet e fëmijës zhvillohen në aktivitet dhe varen nga përmbajtja dhe struktura e këtij aktiviteti.

Ndërsa fëmija zhvillohet, krijohen nevoja dhe interesa të reja. Ai fillon të interesohet jo vetëm për një gamë të ngushtë gjërash që lidhen drejtpërdrejt me plotësimin e nevojës së tij organike për ushqim, ngrohtësi dhe kujdes fizik. Interesat e tij shtrihen në botën më të gjerë të objekteve, dukurive dhe ngjarjeve përreth, dhe në të njëjtën kohë manifestimet e tij emocionale bëhen më komplekse dhe më kuptimplote.

Gradualisht, fëmija zhvillon përvojat më të thjeshta morale. Ekziston edhe një kënaqësi naive në përmbushjen e kërkesave të të tjerëve. “Nuk kam ngrënë ëmbëlsira që ti nuk i ke lejuar të ha”, i thotë me krenari nënës fëmija dy vjeç e gjysmë.

Kështu, përvojat emocionale fillojnë të shkaktohen jo vetëm nga ajo që është thjesht e këndshme ose e pakëndshme, por edhe nga ajo që është e mirë ose e keqe, ajo që plotëson ose kundërshton kërkesat e njerëzve përreth.

Nga fillimi i moshës parashkollore, një fëmijë vjen me një përvojë relativisht të pasur emocionale. Ai zakonisht reagon mjaft gjallërisht ndaj ngjarjeve të gëzueshme dhe të trishtueshme, dhe përvetësohet lehtësisht nga disponimi i njerëzve përreth tij. Shprehja e emocioneve ka një karakter shumë të drejtpërdrejtë, ato manifestohen fuqishëm në shprehjet e fytyrës, fjalët, lëvizjet e tij.

Rëndësi të veçantë për një fëmijë të vogël është vendosja e një marrëdhënieje të ngrohtë e të dashur me mësuesin.

Një ndikim domethënës, por jo gjithmonë mjaftueshëm i marrë parasysh, në gjendjen emocionale të fëmijës nga vlerësimi i mësuesit për veprimet e tij. Në shumicën e fëmijëve, vlerësimet pozitive të mësuesit rrisin tonin e sistemit nervor, rrisin efikasitetin e aktiviteteve të kryera. Në të njëjtën kohë, vlerësimet negative, veçanërisht nëse ato përsëriten, krijojnë një humor të dëshpëruar, depresojnë aktivitetin fizik dhe mendor.

Për të kuptuar emocionet e fëmijëve, edukatori duhet të identifikojë burimet e origjinës së tyre, të cilat qëndrojnë në veprimtarinë kuptimplote të fëmijës, nën ndikimin e të cilave ai fillon jo vetëm të kuptojë, por edhe ta përjetojë këtë botë në një mënyrë të re.

Mësimet e muzikës, dëgjimi i përrallave dhe tregimeve artistike, njohja me natyrën vendase, lojërat e dramatizuara, modelimi, vizatimi zhvillojnë përvoja estetike tek parashkollori, i mësojnë ata të ndiejnë bukurinë në jetën përreth dhe në veprat e artit.

Klasat dhe lojërat didaktike, duke e pasuruar atë me njohuri të reja, duke e detyruar atë të sforcojë mendjen për të zgjidhur ndonjë detyrë njohëse, zhvillojnë emocione të ndryshme intelektuale te fëmijët parashkollorë. Surpriza në një takim me një të re, të panjohur, kuriozitet dhe kuriozitet, besim ose dyshim në gjykimet e tyre, gëzim nga zgjidhja e gjetur - të gjitha këto emocione janë një pjesë e domosdoshme e aktivitetit mendor.

Së fundi, dhe kjo është gjëja më e rëndësishme, edukimi moral, njohja me jetën e njerëzve, përmbushja e detyrave të realizueshme të punës, zotërimi praktik i normave të sjelljes në familje dhe në ekipin e kopshtit përbëjnë sferën e manifestimeve emocionale tek parashkollorët.

Ndjenjat morale zhvillohen tek një fëmijë në procesin e veprimtarisë, si rezultat i përmbushjes praktike të kërkesave morale që i paraqesin njerëzit përreth tij.

Në vitin e katërt ose të pestë të jetës, fëmija fillimisht fillon të përjetojë fillimet e ndjenjës së detyrës. Kjo është për shkak të formimit të ideve më të thjeshta morale për atë që është e mirë dhe çfarë është e keqe. Ka përvoja kënaqësie, gëzimi në kryerjen me sukses të detyrave të tyre dhe pikëllimi në kundërshtim me kërkesat e vendosura. Përvojat emocionale të këtij lloji lindin kryesisht në marrëdhëniet e fëmijës me një person të afërt dhe gradualisht përhapen në një rreth më të gjerë njerëzish.

Bazat e ndjenjës së detyrës në një parashkollor janë të pandashme nga veprimet dhe veprat e tij të kryera gjatë përmbushjes së atyre kërkesave morale që i paraqiten fëmijës në familje dhe në kopsht. Për më tepër, në fillim ato shfaqen vetëm në procesin e veprimeve dhe vetëm më vonë - para se të kryhen, sikur të parashikojnë emocionalisht sjelljen pasuese.

Natyra e zhvillimit të emocioneve më të larta specifike njerëzore (empatia dhe simpatia) është një nga kushtet thelbësore për faktin se në disa raste normat dhe parimet morale mësohen nga fëmijët dhe rregullojnë sjelljen e tyre, ndërsa në të tjera ato mbeten vetëm njohuri që bëjnë. të mos nxisë veprim.

Cilat kushte të jetës dhe aktivitetit të fëmijëve kontribuojnë në shfaqjen e një marrëdhënie emocionale aktive, efektive me njerëzit e tjerë?

Në të gjitha fazat e edukimit social, duke filluar nga kopshti, çështjet e të mësuarit të drejtë, d.m.th. fitimi i njohurive dhe aftësive, zënë, si rregull, një vend prioritar mbi çështjet e edukimit. Pyetjet e një natyre morale - ndjeshmëria dhe humanizmi, qëndrimi i vëmendshëm dhe i sjellshëm ndaj të rriturve dhe bashkëmoshatarëve - shpesh zënë një pozicion vartës në praktikën e kopshtit në lidhje me përvetësimin e njohurive.

Kjo tendencë e një farë njëanshmërie të procesit pedagogjik ndonjëherë përkeqësohet nga kushtet familjare të jetës së fëmijëve. Shumë familje sot rritin kryesisht një fëmijë, për të cilin familjarët kujdesen dhe kujdesen për një kohë të gjatë. Një bollëk lodrash, sendesh argëtimi etj. në mungesë të shqetësimit të përditshëm për një person tjetër, kjo gjithashtu kontribuon në faktin që t'u mësosh fëmijëve mirësinë, ndjeshmërinë ndonjëherë reduktohet në minimum.

Tek fëmijët parashkollorë, formimi i ndjenjave dhe njohurive morale varet nga llojet dhe detyrat e veprimtarisë.

Për shembull, veprimtaria e punës organizohej në atë mënyrë që kërkonte përpjekje të përbashkëta dhe ndihmë të ndërsjellë, dhe për këtë u krijuan kushte të favorshme që nxitën shfaqjen e një bashkësie përvojash emocionale dhe simpati reciproke midis anëtarëve të grupit. Nëse një punë e tillë nuk kryhej nga mësuesi dhe aktivitetet e grupit të fëmijëve, në përmbajtjen e tyre, nuk kishin një parim unifikues dhe qëllimet e një anëtari të grupit bien në kundërshtim objektivisht me qëllimet e një tjetri, atëherë në këto kushte marrëdhëniet negative midis fëmijëve filluan të formohen, grindjet lindën lehtësisht. Kushtet për shfaqjen e emocioneve morale dhe karakteristikat e tyre cilësore (forca, kohëzgjatja, qëndrueshmëria) janë të ndryshme në secilën prej situatave, të cilat ndryshojnë në detyra, strukturë dhe përmbajtje të veprimtarisë.

Kështu, kushtet për përmbushjen individuale të detyrave, kur fëmija vepronte pranë një bashkëmoshatari, dhe secili prej tyre kishte gjithçka të nevojshme për të përfunduar detyrën, nuk kontribuan në bashkimin dhe ndihmën e ndërsjellë. Është karakteristike se me gjithë këtë, në përgjithësi, sfondi emocional pozitiv i aktivitetit shpesh shqetësohej nga grindjet, pakënaqësitë dhe pakënaqësitë që lindnin si përgjigje ndaj veprimit të suksesshëm të një bashkëmoshatari, ndaj rezultatit të tij të suksesshëm.

Në të njëjtën kohë, kur bëni një produkt të përbashkët, veprimet e para çuan gjithashtu në emocione negative: mospërputhje, mospërputhje, pakënaqësi. Në të njëjtën kohë, kur secili nga fëmijët kuptonte kuptimin e veprimtarisë së përbashkët dhe vendin e tij në të, emocionet e fëmijëve fituan një karakter të ndryshëm. Veprimet e pasuksesshme u përjetuan më intensivisht dhe më të ndritura, dhe përvojat i shtynë fëmijët që së bashku të kërkonin mënyra për të kapërcyer vështirësitë.

Nën ndikimin e veprimtarisë së fëmijës, formohet një qëndrim i ri jo vetëm ndaj njerëzve, por edhe ndaj gjërave. Për shembull, tek fëmijët e vegjël, preferenca emocionale lind për ato lodra që ata kanë mësuar t'i përdorin dhe që janë bërë të nevojshme për lojë.

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se qëndrimi i brendshëm emocional i fëmijës ndaj realitetit përreth, si të thuash, rritet nga ndërveprimet e tij praktike me këtë realitet dhe se emocione të reja lindin dhe zhvillohen në procesin e veprimtarisë së tij shqisore-objektive.

Në të njëjtën kohë, lloje të tilla të aktiviteteve të fëmijëve si loja dhe njohja me veprat e artit japin një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e sferës motivuese dhe emocionale të fëmijëve.

Pra, emocionet gjatë gjithë fëmijërisë kalojnë në rrugën e zhvillimit progresiv, duke përvetësuar gjithnjë e më shumë përmbajtje të pasur dhe forma gjithnjë e më komplekse nën ndikimin e kushteve shoqërore të jetës dhe të edukimit.

Kuptimi i emocioneve.

Emocionet luajnë një rol të veçantë orientues dhe rregullues në veprimtarinë në të cilën ato formohen.

Kur një i rritur i ofron një fëmije një detyrë, ai shpjegon pse po kryhet, d.m.th. motivon nevojën për aktivitet. Në të njëjtën kohë, ajo që një i rritur parashtron si motiv nuk bëhet menjëherë motiv për veprimin e një fëmije.

Që në ditët e para të jetës, një fëmijë përballet me diversitetin e botës përreth (njerëz, objekte, ngjarje). Të rriturit, veçanërisht prindërit, jo vetëm që e njohin fëmijën me gjithçka që e rrethon, por gjithmonë në një formë ose në një tjetër shprehin qëndrimin e tyre ndaj gjërave, veprimeve, fenomeneve me ndihmën e intonacioneve, shprehjeve të fytyrës, gjesteve, të folurit.

Rezultati i një aktiviteti të tillë njohës është qëndrimi i shprehur, subjektiv, selektiv i fëmijës ndaj objekteve që janë rreth tij, i vërejtur tashmë në fëmijërinë e hershme. Fëmija dallon qartë nga mjedisi, para së gjithash, njerëzit e afërt të tij. Ai fillon të kërkojë nënën e tij, qan nëse ajo nuk është pranë. Qëndrimi i fëmijës ndaj objekteve të tjera po ndryshon gradualisht. Në moshën e hershme dhe parashkollore, fëmijët kanë veçanërisht lodra të preferuara, libra, pjata, rroba, fjalë individuale, lëvizje.

Njëkohësisht me njohjen me vetitë dhe cilësitë e ndryshme të gjërave, një fëmijë i vogël merr disa standarde marrëdhëniesh dhe vlerash njerëzore: disa sende, veprime, vepra marrin shenjën e të dëshiruarës, të këndshmes; të tjerët, përkundrazi, “etiketohen” si të refuzuar. Shumë shpesh, tashmë këtu, motivi i veprimtarisë së dhënë nga një i rritur mund të zëvendësohet nga një tjetër, motivi i tij, mund të zhvendoset në objekte ose veprime të tjera.

Gjatë gjithë fëmijërisë, së bashku me përvojat e kënaqësisë dhe pakënaqësisë që lidhen me kënaqësinë ose pakënaqësinë e dëshirave të menjëhershme, fëmija ka ndjenja më komplekse të shkaktuara nga sa mirë i ka kryer detyrat e tij, çfarë rëndësie janë veprimet që ai ndërmerr për njerëzit e tjerë dhe në çfarë mase të caktuar respektohen normat dhe rregullat e sjelljes nga ai dhe ata që e rrethojnë.

Si një nga kushtet për shfaqjen e emocioneve dhe ndjenjave komplekse tek një parashkollor, zbulohet ndërlidhja dhe ndërvarësia e proceseve emocionale dhe njohëse - dy sferat më të rëndësishme të zhvillimit të tij mendor.

Edukimi i ndjenjave tek një fëmijë duhet t'i shërbejë para së gjithash formimit të një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike dhe një nga treguesit e kësaj harmonie është një raport i caktuar i zhvillimit intelektual dhe emocional. Nënvlerësimi i kësaj kërkese, si rregull, çon në një zhvillim të ekzagjeruar, të njëanshëm të një cilësie, më së shpeshti inteligjencës, e cila, së pari, nuk bën të mundur kuptimin e thellë të veçorive të vetë të menduarit dhe menaxhimit të zhvillimit të tij. dhe së dyti, nuk lejon që fundi të kuptojë rolin e rregullatorëve kaq të fuqishëm të sjelljes së fëmijës si motive dhe emocione.

Mund të supozohet se gjatë çdo aktiviteti, fëmija është po aq i gatshëm të zbulojë aftësitë e tij intelektuale dhe të tregojë një qëndrim emocional. Në të njëjtën kohë, informacioni i marrë nga fëmija mund të marrë kuptime krejtësisht të ndryshme. Prandaj, në disa raste, para tij lindin detyra thjesht njohëse, dhe në të tjera - detyra të një natyre motivuese-emocionale, të cilat kërkojnë të kuptuarit e kuptimit të kësaj situate.

Rolin kryesor në zhvillimin e ndjenjave të një fëmije e luan veprimtaria e tij praktike, gjatë së cilës ai hyn në një marrëdhënie reale me botën përreth tij dhe asimilon vlerat e krijuara nga shoqëria, zotëron normat shoqërore dhe rregullat e sjelljes. Duke i kushtuar rëndësinë vendimtare veprimtarisë praktike në zhvillimin e ndjenjave të fëmijëve, duhet të kihet parasysh se tashmë në vitet e para të jetës, në bazë të saj, fillojnë të marrin formë forma të veçanta të veprimeve orientuese-kërkimore, që synojnë të zbulojnë se çfarë domethënie (pozitive ose negative) kanë objekte të caktuara që vetë fëmija të plotësojë nevojat e tij materiale dhe shpirtërore.

Llojet më të thjeshta të këtij lloj orientimi, të quajtur motivues-semantik, kryhen duke përdorur një sistem veprimesh provuese. Fëmija, si të thuash, e përjeton paraprakisht objektin e perceptuar nga pikëpamja e nevojave dhe aftësive të tij, duke depërtuar, përkatësisht, me një qëndrim pozitiv ose negativ ndaj tij, gjë që përcakton në masë të madhe natyrën dhe drejtimin e veprimtarisë së mëvonshme të fëmijës.

Duhet mbajtur mend se motivet dhe emocionet janë të lidhura ngushtë dhe manifestimet e tyre shpesh janë të vështira për t'u dalluar nga njëra-tjetra. Në të njëjtën kohë, kjo nuk ofron bazë për identifikimin e tyre: me të njëjtat nevoja, në varësi të rrethanave, mund të lindin emocione të ndryshme dhe, anasjelltas, me nevoja të ndryshme, ndonjëherë lindin përvoja të ngjashme emocionale. E gjithë kjo sugjeron që emocionet janë procese të veçanta mendore që lindin gjatë plotësimit të nevojave dhe rregullojnë sjelljen në përputhje me motivet e subjektit, të cilat realizohen në kushte komplekse dhe të ndryshueshme.

Më qartë zbulohet roli i emocioneve në realizimin e motiveve të sjelljes së fëmijës. Ka arsye për të besuar se emocionet luajnë një rol thelbësor jo vetëm në rregullimin e veprimtarisë në përputhje me nevojat e vendosura tashmë të fëmijës, por gjithashtu kontribuojnë në formimin, zhvillimin dhe aktivizimin e motiveve.

Zakonisht, format e reja të veprimtarisë së fëmijës organizohen në atë mënyrë që ky aktivitet të çonte në një rezultat të caktuar shoqëror (punësor, arsimor, etj.), por në fillim këto rezultate në disa raste nuk janë përmbajtja e motiveve të sjellje. Fëmija fillimisht vepron nën ndikimin e motiveve të tjera, të zhvilluara më parë (dëshira për ta përdorur këtë aktivitet si një justifikim për të komunikuar me një të rritur, dëshira për të fituar lavdërimin e tij, për të shmangur censurimin e tij). Rezultati përfundimtar shoqëror në këto rrethana shfaqet për fëmijën si një qëllim i ndërmjetëm, i cili arrihet për hir të përmbushjes së një lloji tjetër nxitjeje.

Në mënyrë që motivet të fitojnë një forcë nxitëse, është e nevojshme që fëmija të fitojë një përvojë të përshtatshme emocionale. Me një organizim të caktuar, aktiviteti i rëndësishëm shoqëror mund t'i sjellë fëmijës atë kënaqësi emocionale, e cila mund t'i tejkalojë impulset e tij fillestare.

Ka arsye për të besuar se kjo lloj përvojash të reja emocionale që lindin në kushte të reja të veprimtarisë, si të thuash, janë të fiksuara në qëllimet dhe detyrat e saj të ndërmjetme dhe u japin atyre një forcë nxitëse që kontribuon në shndërrimin e tyre në motive nxitëse të sjelljes.

Ky proces i veçantë i shndërrimit të qëllimeve në motive veprimtarie është tipari më i rëndësishëm i asimilimit të normave, kërkesave dhe idealeve shoqërore. Njohja e kushteve dhe modeleve të këtij procesi, i cili luan një rol thelbësor në formimin e personalitetit të fëmijës, në zhvillimin e motiveve të tij drejtuese, do të lejojë edukimin më të qëllimshëm dhe efektiv të emocioneve dhe ndjenjave të fëmijëve parashkollorë.

Zhvillimi i sferës motivuese të fëmijëve

mosha parashkollore.

Procesi i formimit të personalitetit të një fëmije karakterizohet jo vetëm nga zhvillimi intelektual, d.m.th. përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja, por edhe shfaqja e nevojave dhe interesave të reja. Në një farë kuptimi, këto ndryshime janë thelbësore, pasi arritjet në zhvillimin mendor të fëmijëve varen kryesisht nga motivet që i nxisin ata të ndërmarrin veprime, për çfarë përpiqen, si lidhen emocionalisht me njerëzit rreth tyre dhe nga detyrat me të cilat përballen.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë moshe kur fillojnë të formohen motive të larta shoqërore dhe ndjenja fisnike. I gjithë zhvillimi i mëvonshëm varet kryesisht nga mënyra se si ata do të rriten në vitet e para të jetës së një fëmije.

Psikologët rusë (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, S.L. Rubinstein) besojnë se motivet dhe emocionet, si proceset mendore dhe vullnetare, formohen gjatë gjithë fëmijërisë, si rezultat i zotërimit të përvojës së gjeneratave të mëparshme nga fëmija dhe asimilimit të moralit. standardet, idealet.

Ky proces kompleks i reflektimit gjithnjë e më korrekt dhe të plotë në mendjen e fëmijës për qëllimet dhe objektivat shoqërore, shndërrimi i tyre në besime që rregullojnë sjelljen e tij, është përmbajtja më e rëndësishme e zhvillimit të orientimit social të nevojave dhe motiveve në fëmijëri.

Çështja e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, duke kontribuar në shfaqjen e motiveve të qëndrueshme morale dhe të punës së sjelljes tek ata, është e një rëndësie të madhe sot.

Kushtet për formimin e motiveve sociale të sjelljes së fëmijës.

Zbardhja e motiveve si burime të veprimtarisë së fëmijëve, si faktorë që e stimulojnë dhe drejtojnë atë, është e rëndësishme për organizimin e ndikimeve të qëllimshme edukative tek një parashkollor.

Konceptet motivi dhe motivimi të lidhura ngushtë me konceptin nevojë... Është zakon të bëhet dallimi midis nevojave të dy llojeve: biologjike dhe sociale (karakteristike vetëm për një person: nevoja për komunikim me një person tjetër, për njohje shoqërore, nevoja shpirtërore, etj.).

Është shumë e rëndësishme, duke folur për nevojat, të veçohen dy momente të formimit të tyre: 1) shfaqja e një nevoje në mungesë të një objekti specifik të përmbushjes së saj. Sjellja e fëmijës në këtë gjendje karakterizohet nga aktiviteti i padrejtuar, karakteri i përgjithshëm i kërkimit të këtij aktiviteti; 2) pamja e një objekti që mund të plotësojë një nevojë.

Së bashku me shfaqjen e një objekti nevoje, fëmijët shpesh zhvillojnë forma të qëndrueshme sjelljeje, të cilat nuk janë gjithmonë të dëshirueshme dhe të pranueshme për ata që i rrethojnë. Duke përdorur shembullin e sjelljes së fëmijëve adoleshent, shpesh është e nevojshme të sigurohet që këta fëmijë të kenë nevojë për një person tjetër, një mik të ngushtë, në kushte të caktuara, mund të realizohet në mënyrë të padëshirueshme nëse objekti i realizimit të kësaj nevoje është. një i rritur apo një bashkëmoshatar me reputacion të keq, me sjellje negative.

Për rrjedhojë, nevoja e objektivizuar e fëmijës është tashmë një motiv specifik i sjelljes së tij, duke e shtyrë fëmijën parashkollor të ndjekë një aktivitet të qëllimshëm.

Për të identifikuar motivet që stimulojnë aktivitetin e fëmijës, ju mund t'u ofroni fëmijëve një sërë detyrash në intervale të rregullta; teknikisht, këto janë të njëjtat detyra, por të paraqitura me motivime të ndryshme (për shembull, ju duhet të bëni një pecetë ose një flamur). Teknika për të bërë artikuj të tillë është mjaft e thjeshtë dhe nuk kërkon shumë kohë.

Duke u ofruar detyra të ngjashme fëmijëve të moshave të ndryshme, atyre u thuhet se çfarë duhet të bëjnë, pse dhe kujt i nevojitet. Në një rast, rezultatet e punës nevojiten për lojën e ardhshme, në tjetrën - vetë aktiviteti i punës kryhet në formën e një loje në "punëtori", ku fëmija imiton punën e të rriturve, në e treta - një dhuratë po përgatitet për nënën ose fëmijët e grupit më të ri të kopshtit, në të katërtin - fëmija mund të zgjedhë vetë çdo punë që është tërheqëse për të. Kështu, e njëjta detyrë pune kryhet me motivime të ndryshme.

Puna për prodhimin e pecetave dhe një flamuri rezulton të jetë më e organizuara si në natyrë ashtu edhe në cilësinë e produktit ku më së paku u shprehën motivet e veprimtarisë prodhuese.

Në të njëjtën kohë, aktiviteti i fëmijëve në prodhimin e të njëjtave objekte për lojën e ardhshme, kur motivet e veprimtarisë prodhuese vendosen si dominuese, është në një nivel shumë më të ulët.

Kjo situatë mund të shpjegohet si më poshtë. Në rastin e fundit, fëmijët bëjnë një objekt për lojën e ardhshme. Por një objekt mund të jetë i përshtatshëm për lojë vetëm kur është i ngjashëm me një objekt real. Për më tepër, kërkesat për ngjashmërinë e jashtme të objektit të lojës me objektin që ai përshkruan janë minimale. Këtu, një gjë tjetër është e rëndësishme - aftësia për të trajtuar objektin e lojës në të njëjtën mënyrë si një i rritur me një objekt të vërtetë. Për shkak të kësaj, qëndrimi i fëmijës ndaj produktit të punës, kërkesa për cilësinë e tij, ndryshon ndjeshëm: procesi i bërjes së një objekti nuk ka karakterin e një procesi të zgjeruar të punës, gjithçka bëhet në mënyrë të papërsosur, përgjegjësia për cilësinë e punës. produkti dhe një qëndrim kritik ndaj vetë veprës zhduken.

Situata është krejt ndryshe kur luani "punëtori". Këtu fëmijët marrin rolin e punëtorëve që kryejnë një urdhër të rëndësishëm. Një fëmijë mund të performojë mirë në rolin që ka marrë vetëm nëse procesi i punës së tij është i ngjashëm në detaje me punën reale. Qëndrimi ndaj produktit, dëshira për ta bërë atë sa më mirë përcaktohen në këtë rast nga qëndrimi i fëmijës ndaj rolit të punëtorit. Fakti që cilësia e produktit është shprehje e cilësisë së punëtorit, rolin e të cilit e luan fëmija dhe shpjegon se procesi merr karakterin e një veprimtarie të zgjeruar dhe të përgjegjshme të punës.

Fëmijët nuk luajnë atë që praktikisht zotërojnë. Në lojëra, fëmijët kërkojnë të pasqyrojnë fenomene që janë përtej aftësive të tyre. Ata luajnë “shoferë, ndërtues, makinistë, kapiten anijesh, pilotë”, d.m.th. pasqyrojnë profesionet dhe ngjarjet për të cilat u tregohen, lexohen në familje dhe në kopsht, ose që ata vetë i vëzhgojnë pjesërisht.

Nisur nga kjo, bëhet e qartë se përse fëmijët, të cilët nuk i kanë parë punishtet që prodhojnë flamuj dhe peceta, marrin me kaq dëshirë rolin e punëtorëve dhe e zbatojnë “urdhrin” me ndjenjë përgjegjësie.

Së bashku me lojën "punëtori", ka një rritje të ndjeshme të efikasitetit të punës në prodhimin e një pecetë si dhuratë për nënën ose një flamur si dhuratë për fëmijët më të vegjël. Në këto raste, për fëmijën është mjaft e dukshme që krijohet një lidhje ndërmjet çfarë bëj dhe per cfare bëjnë. Flamujt janë vërtet të mirë për një dhuratë për foshnjat, dhe pecetat janë të mira për një nënë. Prandaj, fëmijët e çojnë punën deri në fund dhe përpiqen ta bëjnë atë mirë. Ideja se si nëna dhe fëmijët do të kënaqen me dhuratën e tyre, mbështet disponimin e fëmijëve, ngjall një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë.

Por jo të gjithë fëmijët janë të përfshirë në këtë lloj pune. Rastet kur fëmijët nuk përmbushin detyrën që u ofrohet shpjegohen me faktin se lidhja midis motivit të punës dhe produktit të saj nuk është bindëse për fëmijën. Për shembull, detyra për të bërë një kuti zgjedhjeje si dhuratë për nënën nuk përmbushet vetëm sepse qëllimi i pranuar përgjithësisht i këtij artikulli nuk vlen për nënat, por për fëmijët; dhe për të vegjlit, fëmijët e kryejnë me dëshirë këtë detyrë.

Rrjedhimisht, kur merr një detyrë pune, fëmija, para së gjithash, vlerëson vërtetësinë e detyrës në jetë: "ndodh" apo "jo"? Sa më reale për fëmijën të jetë lidhja ndërmjet çfarë ai bën, dhe kështu per cfare ai e bën këtë, aq më sistematik dhe më i qëllimshëm bëhet procesi i punës dhe aq më i plotë bëhet produkti i punës së tij.

Faktet e mësipërme japin arsye për të thënë se një parashkollor është në gjendje të kryejë punë produktive mjaft komplekse, e cila është tërheqëse për të jo vetëm për anën teknike, por edhe për motive më të larta morale. Këto të fundit rrisin edhe vetë nivelin e aktivitetit. Kjo është e mundur vetëm nëse prindërit ose edukatorët i vendosin fëmijës detyra më të gjera, vërtet të motivuara, në të cilat lidhja ndërmjet çfarë bëj dhe per cfare për të bërë, mbështetet në përvojën jetësore të vetë parashkollorit. Vetëm atëherë motivi, social në përmbajtjen e tij, e drejton realisht punën e fëmijës, e bën atë të qëllimshme.

Kur e njihni fëmijën me punën e të rriturve, me atë për të cilën ata punojnë, duhet organizuar veprimtaria e vetë fëmijës, në të cilën do të mishëroheshin motivet që ai ka realizuar. Forma më e përshtatshme e asimilimit të marrëdhënieve të punës midis njerëzve për parashkollorët është loja krijuese, në të cilën fëmija mund të kuptojë qëndrimin e të rriturve ndaj punës.

Motivet sociale të punës në formën e tyre më të thjeshtë, në formën e dëshirës për të bërë diçka të dobishme për të tjerët, fillojnë të marrin formë tek një fëmijë shumë herët dhe mund të fitojnë një nxitje të rëndësishme për një parashkollor, më të madh se motivet e përfitimit personal ose interesit për ana e jashtme, procedurale e veprimtarisë.

Por në disa raste, motivet e sugjeruara nga të rriturit nuk pranohen nga fëmija dhe puna ose nuk kryhet fare, ose kryhet nën ndikimin e motiveve të tjera, që në këto rrethana janë më efektive për fëmijën.

Këto fakte tregojnë se motivet e sjelljes zhvillohen dhe funksionojnë jo të izoluara, por në lidhje të ngushtë me zhvillimin e përgjithshëm të përmbajtjes së veprimtarisë së fëmijëve.

Ndikimi i emocioneve në shfaqjen e motiveve sociale tek një fëmijë.

Motivi, si një objekt i caktuar jashtë fëmijës dhe që e shtyn atë në aktivitet, mund të mos realizohet prej tij. Në të njëjtën kohë, shfaqja e një motivi të tillë përcaktohet nga shfaqja e përvojave emocionale tek fëmija. Prandaj, motivet dhe emocionet janë dukuri të një natyre të ndryshme, por të ndërlidhura në mënyrë dinamike.

Emocionet shprehin rëndësinë e veçantë për fëmijën e objekteve dhe situatave nga pikëpamja e nevojave dhe motiveve të tij. Emocionet janë lidhja përmes së cilës dhe përmes së cilës motivet bëhen të rëndësishme dhe shpesh realizohen nga parashkollori. Formimi i motiveve të reja tek një fëmijë ose një ndryshim në ato ekzistuese shoqërohet gjithashtu me shfaqjen e përvojave tek ai.

Reagimet emocionale dhe gjendjet e fëmijëve mund të jenë jashtëzakonisht të ndryshme për sa i përket forcës, kohëzgjatjes dhe qëndrueshmërisë së përvojave. Ato shkaktohen nga ndikime të ndryshme: stimuj fizikë individualë (tinguj, dritë, ekspozim i dhimbshëm), kushte të vështira të një lloji të caktuar aktiviteti (të kuptuarit e detyrës, natyrës së materialit, karakteristikave të produktit, etj.), Qëndrimi. e njerëzve të tjerë - moshatarë dhe të rritur. Këto emocione, të ndryshme në përmbajtje, ndryshojnë edhe në thellësinë e rrjedhës dhe pasojat. Pra, një fëmijë mund të ndjejë dhimbje të forta fizike dhe megjithatë ai do ta harrojë atë shpejt. Në të njëjtën kohë, ai mund të përjetojë poshtërim ose poshtërim që i bëhet nga bashkëmoshatarët; përvoja e një qëndrimi të tillë do të jetë shumë e qëndrueshme dhe do të ndikojë në marrëdhëniet e mëvonshme me moshatarët.

Duke u nisur nga fakti se një person dhe jeta e njeriut zë një vend më të lartë në sistemin e vlerave materiale dhe shpirtërore, duhet të supozohet se emocionet e lidhura me një person tjetër zënë një vend të veçantë në përvojën emocionale të një fëmije.

Por ndodh që fëmijët rriten në një atmosferë të tillë kur në familje krijohet një kult i mjedisit material (i ashtuquajturi "materializëm"), ndaj të cilit të rriturit tregojnë një qëndrim veçanërisht emocional, të kujdesshëm dhe respektues dhe që, në përputhje me rrethanat. , është rrënjosur tek fëmijët: kulti i mobiljeve moderne, veshjeve të bukura, bizhuterive të zbukuruara, koleksioneve të modës, etj.

Ky lloj "materializmi" i shprehur shoqërohet me nënçmimin e një personi, ndjenjat e tij, marrëdhëniet e tij. Për më tepër, tek fëmijët, ajo manifestohet në një mënyrë shumë të veçantë. Për shembull, një fëmijë i rritur në një atmosferë të kultit të bukurisë së jashtme (rroba, bizhuteri), i cili di ta ruajë dhe ruajë këtë bukuri, shfaq një ndjenjë të pambuluar neverie kur sheh një njollë në një fustan, një mëngë të mallkuar. e një bluze apo këmishë në një bashkëmoshatar. Në situatat e krijimit të marrëdhënieve të fëmijëve, një parashkollor i tillë është plotësisht indiferent ndaj përvojave të fëmijëve të tjerë.

Në manifestimet emocionale të një fëmije, mund të ketë dallime të rëndësishme në aftësinë për të përjetuar emocione të ndryshme dhe natyrën e manifestimit të reagimit emocional. Emocionaliteti shoqërohet me karakteristikat e reagimeve elementare të trupit të njeriut (në zë, dritë, etj.), Dhe reagimi emocional ndaj gjendjes së një personi tjetër është një emocion i një rendi më të lartë që ka një përmbajtje morale.

Emocionaliteti i një fëmije si tipar i sjelljes është më i arritshëm për vëzhgimin sipërfaqësor sesa përgjegjshmërinë emocionale. Më shpesh, është emocionaliteti ai që tërheq vëmendjen, duke folur në forma të ndryshme: cenueshmëri e tepruar, pakënaqësi e shtuar, lot, etj.

Në kushtet e duhura të trajnimit dhe edukimit, mbindjeshmëria mund të rindërtohet dhe t'i nënshtrohet sjelljes emocionale të nivelit më të lartë. Por ndonjëherë është e nevojshme të krijohen situata të veçanta që do të kishin kuptim për fëmijën dhe të cilat, duke prekur "vargjet" e brendshme të personalitetit të tij, mund të zbulojnë mundësitë e reagimit emocional të parashkollorit.

Aftësia për të bërë dallimin midis manifestimeve të ndjeshmërisë dhe reagimit emocional të fëmijëve, si dhe zhvillimin dhe edukimin e emocioneve më të larta, njerëzore në to, është një nga detyrat e rëndësishme edukative me të cilat përballen prindërit dhe mësuesit.

Procesi i formimit të motiveve më të thjeshta shoqërore të veprimtarisë, që konsiston në dëshirën për të bërë diçka të dobishme jo vetëm për veten, por edhe për të tjerët, mund të vërehet në shembullin e veprimtarisë kolektive të punës së atyre në detyrë (detyrë në dhomë ngrënie, në këndin e lojërave, etj.).

Paraprakisht, edukatori shpjegon kuptimin e punës, duke u përpjekur të zhvillojë tek fëmijët një orientim të veçantë drejt aktivitetit të ardhshëm dhe të formojë në to ide paraprake për rëndësinë shoqërore të këtyre veprimeve.

Në të ardhmen, mësuesi vlerëson rregullisht punën e shoqëruesve së bashku me fëmijët. Kështu, krijohet një sistem mjaft i ngurtë i kërkesave dhe pritshmërive të grupit.

Fillimisht, disa nga fëmijët refuzojnë të jenë në detyrë, duke u përpjekur t'i kalojnë përgjegjësitë e tyre te dikush tjetër, dhe pjesa tjetër e fëmijëve, megjithëse e pranojnë detyrën, jo gjithmonë e bëjnë atë mirë.

Më pas, në kushtet e krijuara të veprimtarisë kolektive, sjellja e fëmijëve fillon të rregullohet, përmbushja e detyrave të detyrës merr karakter më të organizuar.

Më pas, fëmijët - disa më herët, të tjerët më vonë - kalojnë në një fazë më të lartë të formimit të motiveve shoqërore të sjelljes. Është karakteristikë këtu që fëmija fillon të përmbushë përgjegjësitë e tij të vogla jo për lavdërimin e një të rrituri dhe jo për hir të arritjes së udhëheqjes, por për hir të një rezultati, duke kërkuar të kënaqë nevojat e njerëzve që e rrethojnë. Tani ai vepron me iniciativën e tij - kjo tregon shndërrimin e normave dhe kërkesave shoqërore të asimiluara në motive të brendshme të veprimtarisë.

Gjatë formimit të motiveve të reja të sjelljes, natyra e manifestimeve emocionale të fëmijës ndryshon ndjeshëm, d.m.th. një ndryshim në sferën emocionale pasqyron drejtpërdrejt ndryshimet në motivet e punës.

Me formimin e motiveve të tilla, indiferenca ndaj detyrave të punës zëvendësohet nga një ndjeshmëri shumë e madhe në raport me vlerësimin e të tjerëve. Më pas këto shqetësime që lidhen me vlerësimin, si të thuash, bien në plan të dytë dhe zëvendësohen nga përvoja krejtësisht të ndryshme që lidhen me atë se sa mirë është kryer një detyrë e dobishme, se si rezultatet e arritura korrespondojnë me interesat e njerëzve të tjerë, të cilat tani janë bërë interesat e vetë fëmijës.

Roli i familjes në rritjen e emocioneve

reagimi i parashkollorit.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin dhe edukimin e emocioneve të ndjeshmërisë dhe simpatisë tek një fëmijë parashkollor i takon familjes.

Në kushtet e një familjeje, zhvillohet një përvojë emocionale dhe morale e natyrshme vetëm në të: besime dhe ideale, vlerësime dhe orientime vlerash, qëndrime ndaj njerëzve përreth tyre dhe ndaj aktiviteteve. Duke preferuar këtë apo atë sistem të vlerësimit dhe standardeve të vlerave (materiale dhe shpirtërore), familja përcakton në masë të madhe nivelin dhe përmbajtjen e zhvillimit emocional dhe socio-moral të fëmijës.

Përvoja e një parashkollori mund të jetë shumë e ndryshme. Si rregull, ai është i plotë dhe i gjithanshëm në një fëmijë nga një familje e madhe dhe miqësore, ku prindërit dhe fëmijët janë të lidhur nga një marrëdhënie e thellë përgjegjësie dhe varësie reciproke. Në këto familje, diapazoni i vlerave të miratuara është mjaft i gjerë, por vendin kyç në to e zë personi dhe qëndrimi ndaj tij.

Përvoja emocionale mund të kufizohet ndjeshëm tek një fëmijë nga një familje jo e plotë (në mungesë të njërit prej prindërve) ose në mungesë të vëllezërve dhe motrave. Praktika reale e pamjaftueshme e pjesëmarrjes në jetën e fëmijëve të tjerë, të moshuarve që duhet të kujdesen, është një faktor i rëndësishëm që ngushton hapësirën e përvojës emocionale.

Përvoja e fituar në një mjedis familjar mund të jetë jo vetëm e kufizuar, por edhe e njëanshme. Një njëanshmëri e tillë zakonisht zhvillohet në ato kushte kur anëtarët e familjes janë të preokupuar me zhvillimin tek fëmija i disa cilësive që duken jashtëzakonisht të rëndësishme, për shembull, zhvillimi i inteligjencës (aftësi matematikore, etj.), dhe me gjithë këtë, jo domethënëse. vëmendje i kushtohet cilësive të tjera të nevojshme të fëmijës si qytetar i ardhshëm.

Së fundi, përvoja emocionale e një fëmije mund të jetë e paqartë dhe madje kontradiktore. Kjo situatë, si rregull, ndodh kur orientimet e vlerave të anëtarëve kryesorë të familjes (sidomos prindërve) janë krejtësisht të ndryshme. Një shembull i këtij lloji edukimi mund të japë një familje në të cilën nëna rrënjos tek fëmija ndjeshmëri dhe përgjegjshmëri, dhe babai i konsideron këto cilësi si një relike dhe "kultivon" tek fëmija vetëm forcë, duke e ngritur këtë cilësi në rangun e parësor.

Ka prindër që janë të bindur plotësisht se në kohën tonë - në kohën e arritjeve dhe përparimit shkencor e teknologjik - shumë norma morale të sjelljes e kanë shteruar veten dhe nuk janë të nevojshme për fëmijët; disa edukojnë tek fëmija cilësi të tilla si aftësia për t'u ngritur për veten, për të mos u ofenduar, për t'u kthyer. "Je shtyrë, por nuk mund të përgjigjesh në natyrë?" - pyesni fëmijët në këto raste. Në ndryshim nga mirësia, ndjeshmëria, mirëkuptimi i tjetrit, fëmijët shpesh zhvillojnë aftësinë për të përdorur forcën pa menduar, për të zgjidhur konfliktet duke shtypur tjetrin dhe një qëndrim përbuzës ndaj njerëzve të tjerë.

Në rritjen e reagimit emocional të një fëmije në familje, është shumë e rëndësishme:

Mikroklima emocionale e familjes, e cila përcaktohet kryesisht nga natyra e marrëdhënieve midis anëtarëve të familjes, dhe kryesisht prindërve. Me marrëdhëniet negative, mosmarrëveshjet prindërore shkaktojnë dëme të mëdha në disponimin e fëmijës, aftësinë e tij të punës dhe marrëdhëniet me moshatarët;

Ideja e prindërve për cilësitë ideale që ata do të donin të shihnin tek fëmija i tyre në të ardhmen e afërt. Shumica e prindërve konsiderojnë cilësitë ideale të një fëmije që lidhen drejtpërdrejt ose tërthorazi me zhvillimin intelektual: këmbëngulja, përqendrimi, pavarësia, zelli, dëshira për të mësuar, ndërgjegjja. Më rrallë mund të dëgjoni për cilësi të tilla ideale si mirësia, vëmendja ndaj njerëzve të tjerë;

Ndjenjat intime të prindërve për disa cilësi që gjenden tek fëmija i tyre. Ajo që u pëlqen prindërve, çfarë e bën fëmijën të lumtur dhe çfarë e mërzit atë, e shqetëson atë. Përgjigjet tregojnë se prindërit janë të vetëdijshëm për nevojën për të edukuar një fëmijë jo vetëm një cilësi të izoluar, por një sistem cilësish, të ndërlidhura dhe të ndërlidhura: intelektuale dhe fizike, intelektuale dhe morale;

Është e rëndësishme që prindërit të vërejnë një përzgjedhje të caktuar të fëmijës në lidhje me aktivitetet, ndaj llojeve të ndryshme të veprimtarisë dhe sa shprehet kjo përzgjedhje. A i pëlqen të luajë dhe çfarë lojërash, për sa kohë mund ta bëjë atë; a i pëlqen të kallajoni, ngjit, prerë, ndërtojë nga një projektues; nëse i ruan zanatet dhe ndërtesat e tij apo i hedh dhe i thyen pikërisht aty;

Përfshini fëmijën në përditshmërinë e familjes: pastrimin e banesës, gatimin, larjen etj. Është e nevojshme që vazhdimisht të tërhiqet vëmendja e prindërve për faktin që duke e inkurajuar fëmijën qoftë edhe për ndihmë të vogël, duke theksuar përfshirjen e tij në problemet dhe shqetësimet e përbashkëta të familjes, prindërit në këtë mënyrë shkaktojnë emocione pozitive tek një fëmijë, forcojnë besimin e tij në forcën e tij, zgjojnë tipare të personalitetit shoqëror të nevojshëm;

Kuptoni rolin e prindërve për pjesëmarrjen e tyre në aktivitete të përbashkëta me fëmijën. Duke shpërndarë veprime me fëmijën, duke i alternuar ato, duke e përfshirë atë në mënyrë të barabartë në kryerjen e detyrave dhe detyrave të realizueshme, prindërit kontribuojnë në këtë mënyrë në zhvillimin e cilësive të tij personale: vëmendje ndaj tjetrit, aftësi për të dëgjuar dhe kuptuar tjetrin, për t'iu përgjigjur kërkesave të tij. , shtet.

Fëmijët duhet të ndjejnë vazhdimisht se prindërit janë të shqetësuar jo vetëm për përparimin e tyre në përvetësimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme. Vëmendja e vazhdueshme e prindërve ndaj cilësive dhe vetive personale të fëmijëve, ndaj marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, ndaj kulturës së marrëdhënieve të tyre dhe manifestimeve emocionale, forcon në mendjet e parashkollorëve rëndësinë shoqërore dhe rëndësinë e kësaj fushe të veçantë - sferën e marrëdhënieve emocionale me njerëz të tjerë.

Vlera e lojës për kapërcim

vështirësi emocionale

parashkollor.

Në lojërat e tyre, fëmijët zakonisht shfaqin ngjarje, dukuri dhe situata që kanë tërhequr vëmendjen e tyre dhe kanë ngjallur interesin e tyre. Duke reflektuar jetën, fëmija mbështetet në modele të njohura: në veprimet, veprat dhe marrëdhëniet e njerëzve rreth tij. Në të njëjtën kohë, loja e fëmijës nuk është një kopje e saktë e asaj që ai vëzhgon.

Dihet se qëndrimi i një fëmije ndaj botës rreth tij ndikohet nga vlerësimet e të rriturve dhe qëndrimi i tyre emocionalisht shprehës ndaj ngjarjeve, fenomeneve, njerëzve. Qëndrimi i një të rrituri dhe shembulli i tij përcaktojnë në masë të madhe zhvillimin e nevojave të fëmijës, orientimet e tij vlerash, aspiratat dhe dëshirat e tij, si dhe aftësinë për t'iu përgjigjur situatës së njerëzve që e rrethojnë, për të empatizuar me ta. Dhe kjo përcakton përmbajtjen e botës së tij të brendshme dhe përmbajtjen e aktiviteteve të lojës.

Në lojë, si në asnjë aktivitet tjetër, realizohet dëshira e një fëmije në një moshë të caktuar për t'iu bashkuar jetës së të rriturve. I plotëson dëshirën për të qenë si baba, si mjek, si shofer.

Ndikimi i lojës në ndjenjat e fëmijëve është i madh. Ajo ka një aftësi tërheqëse për të magjepsur një person, të shkaktojë eksitim, eksitim dhe kënaqësi. Loja realizohet me të vërtetë vetëm kur përmbajtja e saj jepet në një formë akute emocionale.

Për asimilimin e njohurive dhe aftësive, lojërat didaktike përdoren me sukses të madh, për formimin e përsosmërisë fizike - lojërat celulare, dhe për zhvillimin e emocioneve shoqërore dhe cilësive shoqërore të një personi - lojëra me rregulla, komplot-rol. Kjo është arsyeja pse paaftësia e fëmijëve për të luajtur mund të nënkuptojë një vonesë në zhvillimin e cilësive shoqërore të fëmijës, të vetëdijes së tij sociale.

Ndër mënyrat e ndryshme për të korrigjuar vështirësitë emocionale, loja zë një vend të rëndësishëm. Loja është veçanërisht e dashur për fëmijët e vegjël, ajo lind pa detyrim nga të rriturit, është një aktivitet kryesor. Kjo do të thotë se ndryshimet më të rëndësishme në psikikën e fëmijës, në zhvillimin e ndjenjave të tij sociale, në sjellje etj. ndodhin në lojë.

Fëmijët e pafavorizuar emocionalisht përjetojnë vështirësi të ndryshme në lojë. Ato tregojnë, për shembull, një qëndrim mizor ndaj kukullave që ofendohen, torturohen ose ndëshkohen. Lojërat e fëmijëve të tillë mund të kenë karakter procesesh monotone të përsëritura. Në raste të tjera, ka një lidhje të pashpjegueshme me një kategori të caktuar lodrash dhe me veprime të caktuara, pavarësisht zhvillimit normal mendor të parashkollorëve. Karakteristikat e listuara të zhvillimit të pasaktë të sferës emocionale kërkojnë një qasje të veçantë arsimore, korrigjim të veçantë pedagogjik. Përndryshe, këto çrregullime mund të çojnë në mangësi mendore, një vonesë në formimin e cilësive shoqërore dhe personalitetit të fëmijës në tërësi.

Lidhja e ngushtë e treguar midis zhvillimit emocional të fëmijëve dhe zhvillimit të lojës tregon se teknikat psikologjike dhe pedagogjike të kryera në procesin e lojës duhet të normalizojnë sferën emocionale, të heqin barrierat emocionale dhe të çojnë në shfaqjen e formave më të zhvilluara, progresive të lojës. sjellje emocionale.

Duke marrë parasysh specifikat e sjelljes emocionale, duhen përdorur lloje të ndryshme lojërash: lojëra me role, lojëra dramatike, lojëra me rregullat dhe loja duhet të drejtohet në atë mënyrë që cilësitë e padëshiruara të personalitetit të fëmijës ose emocionet negative. kapërcehen me sukses prej tij.

Në të njëjtën kohë, disa nga fëmijët parashkollorë nuk dinë të luajnë. Një nga arsyet për këtë është se askush në familje nuk luan me këta fëmijë, pasi prindërit preferojnë lloje të tjera aktivitetesh (më shpesh këto janë lloje të ndryshme të zhvillimit të inteligjencës, të cilat fëmija i mëson në dëm të lojës). Një arsye tjetër është se këta fëmijë që në moshë të re, për arsye të ndryshme, janë të privuar nga komunikimi me moshatarët e tyre dhe nuk kanë mësuar të krijojnë marrëdhënie me ta. Loja e fëmijëve të tillë është individuale. Marrëdhëniet njerëzore rrallë bëhen përmbajtje e lojërave të tyre.

Në një nivel të ulët loje, fëmijët manipulojnë vetëm objekte. Këto veprime objektive janë në thelb objekt i një qëndrimi emocional pozitiv të fëmijëve. Në këtë drejtim, disa fëmijë zgjedhin të njëjtat lojëra të njohura (në “kopsht”, “vajza-nëna” etj.) dhe i luajnë sipas një modeli.

Çdo kukull është një personazh në lojë me të cilin fëmija ka një sërë emocionesh. Dhe duhet të kujdesemi që fëmija jo vetëm të kryejë disa detyra, por edhe ta përjetojë thellë rolin.

Është gjithashtu e nevojshme të zhvillohet qëndrimi emocional i fëmijës ndaj përmbajtjes së lojës në tërësi. Është e nevojshme që fëmijët jo vetëm të njohin përmbajtjen e kësaj apo asaj loje, por të lidhen me këtë përmbajtje në një mënyrë të caktuar, në mënyrë që të kenë nevojë të zotërojnë rolin përkatës.

Po aq e rëndësishme në lojë është vendosja e detyrave, të cilat janë baza për zhvillimin emocional dhe moral. Këto detyra drejtojnë vëmendjen e fëmijës në pozicionin e personazhit, në gjendjen e tij, e mësojnë atë të shprehë simpati dhe të ofrojë ndihmë. Duke vendosur detyra loje, i rrituri mbështet bashkëpunimin e parashkollorit me fëmijët e tjerë. Sjellja me role të një të rrituri është thelbi mbi të cilin mbahet ndërveprimi i biznesit i fëmijës me bashkëmoshatarët.

Fëmija merr kënaqësi të madhe nga loja e suksesshme. Ai pohon veten në rolin e tij, ndjen krenari të vërtetë. Realizimi i mundësive krijuese në lojë, improvizimi, zbatimi i ideve shkaktojnë frymëzimin emocional të fëmijëve, gëzimin e tyre të stuhishëm, kërkesën për të përsëritur lojën e mbushur me detaje të reja. Ngritja emocionale në lojë ndihmon një parashkollor të kapërcejë negativizmin ndaj fëmijëve të tjerë, t'i pranojë ata si partnerë.

Lojërat me role kanë një efekt të ndryshëm në manifestimet emocionale të fëmijëve në rastet kur rolet shpërndahen, por cilësitë e partnerëve të personazheve nuk përmenden. Në këto raste, fëmija interpreton normat dhe rregullat e marrëdhënieve njerëzore, në varësi të përvojës së tij jetësore.

Fëmijët me përvojë të ngushtë shoqërore, të njëanshme ose fëmijë më të vegjël shpesh e gjejnë veten të pafuqishëm në një lojë me role, pasi ata nuk e kanë idenë se si të veprojnë në rrethana të caktuara, çfarë cilësish duhet të ketë një personazh i veçantë. Kështu, duke i thënë një fëmije të vogël, duke i treguar një bashkëmoshatar që luan rolin e lepurit: "Ja një lepur, shiko sa i butë është, sa veshët e gjatë ka, lëkurë të bardhë" - dhe fëmija që nuk kishte paguar. vëmendja ndaj bashkëmoshatarit më parë, fillon ta shikojë atë nga butësia, goditje "veshët", "lesh". Shpesh, me gjithë këtë, fëmija zhvillon një manifestim të vazhdueshëm emocional të simpatisë, e cila vazhdon jo vetëm në marrëdhëniet e roleve, por edhe jashtë tyre.

Roli mund të përdoret gjithashtu për të ndryshuar cilësitë e vetë fëmijës. Për shembull, nëse një djali agresiv i thuhej: "Ti je një patë e madhe, e fortë, mund të fluturosh shpejt, nuk ke frikë nga ujku, mund t'i mbrosh gomarët e vegjël nga rreziku!" - dhe fëmija, i cili përpiqej t'i kalonte të gjithë dhe ishte krenar për këtë, filloi ta bllokonte gomarin dhe pothuajse e largoi nga ujku në krahë. Ai nuk e ofendon më këtë fëmijë, si më parë, dhe bëhet ndërmjetësi i tij edhe jashtë lojës. Nga ky shembull, mund të shihet se roli e ndihmoi fëmijën të ndryshojë rrënjësisht sjelljen dhe qëndrimin e tij ndaj foshnjës.

Gjatë ristrukturimit të përvojës emocionale të fëmijëve me një qëndrim negativ ndaj bashkëmoshatarëve, i cili bazohet në pasivitetin e tyre social, mungesën e krijimtarisë në marrëdhëniet me njerëzit, është e dobishme t'i drejtohemi lojërave-dramatizimeve mbi temat e përrallave. Në to kufizohet e mira dhe e keqja, jepen vlerësime të qarta për veprimet e heronjve, identifikohen personazhe pozitive dhe negative. Prandaj, në kushtet e lojës me temën e një përrallë, është më e lehtë për një fëmijë të hyjë në rol, të krijojë një imazh dhe të pranojë konventë. Në fund të fundit, krijimi i një situate imagjinare kërkon domosdoshmërisht një lidhje me jetën dhe idetë fillestare të parashkollorit për të.

Për këto lojëra, ju mund të përdorni përralla popullore, për shembull. Përralla "Kasollja e lepurit", përralla "Macja, gjeli, dhelpra". Nëse në përrallën e parë tiparet e personazheve kryesore jepen qartë dhe pa mëdyshje (dhelpra është një personazh negativ, dhe gjeli - shpëtimtari i lepurit - është pozitiv), atëherë në përrallën e dytë karakteristikat e tashmë të njohura. Personazhet pozitive dhe negative që ndërveprojnë në një situatë imagjinare janë disi të ndryshëm. Karakteri i personazheve në këtë përrallë është më kompleks dhe më i pasur se ai i mëparshmi, prandaj, fëmija, duke u mbështetur në përvojën e tij, merr një përvojë të re, të pasuruar, lozonjare dhe emocionale në riprodhimin e komplotit të përrallës.

Ndërsa historia përparon, ju mund të shihni se si fëmijët bëhen më të interesuar për personazhet dhe jetën e tyre. Rigjallërimi, e qeshura, ankthi tregojnë pritjen e ngjarjeve, një qëndrim emocional ndaj përplasjeve në zhvillim, pritjen e një fundi të lumtur.

Një formë e lojës e zakonshme në moshën parashkollore është loja me rregullat. Specifikimi i tij qëndron në faktin se marrëdhëniet nuk përcaktohen më nga rolet, por nga rregullat dhe normat. Shpesh një fëmijë, pa e vënë re, fillon të veprojë në një lojë me rregulla, veçanërisht në një lojë aktive, në një mënyrë që nuk mund ta bëjë as në kushte reale dhe as në një lojë me role. Duhet theksuar se kontaktet që kanë lindur nën ndikimin e lojës me rregullat nuk zhduken me përfundimin e aksionit.

Kur kryeni lojëra të lëvizshme komplote me rregulla, është e mundur të krijohen kushte në të cilat cilësi të tilla të një fëmije si vendosmëria ose pavendosmëria, shkathtësia, zgjuarsia, etj .; Në këto kushte, fëmijët mësojnë të veprojnë në unison, së bashku.

Lojërat me rregulla përfshijnë forma specifike të komunikimit që janë të ndryshme nga format e komunikimit në lojërat me role. Pra, nëse në lojërat me role secili rol ka një formë të kundërt në kuptim dhe veprim (nënë - fëmijë, mjek - pacient, shofer - pasagjer, etj.), atëherë në lojërat me rregulla, së bashku me këtë lloj marrëdhënieje ( komandat e kundërta) lind dhe Një lloj tjetër shumë i rëndësishëm marrëdhëniesh është marrëdhënia e bashkëmoshatarëve brenda ekipit.

Kështu, loja me rregullat presupozon tejkalimin e kuadrit të marrëdhënieve të roleve në marrëdhëniet personale, zhvillon një orientim kolektivist tek fëmijët dhe shërben si bazë për zhvillimin e emocioneve të vërteta njerëzore. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në lidhje me faktin se marrëdhëniet që lindin brenda lojërave me rregulla fillojnë të transferohen prej tyre në jetën reale në të ardhmen. Lojërat me rregulla ndihmojnë në lehtësimin e vështirësive ekzistuese të zhvillimit emocional të fëmijës.

Zhvillimi emocional dhe personal i një parashkollori.

Mosha parashkollore është faza më e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije. Kjo është periudha e futjes së tij në botën e vlerave universale njerëzore, koha e vendosjes së marrëdhënieve të para me njerëzit. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e mëtejshëm të një fëmije si person luan procesi i njohjes së vetvetes, shprehjes së emocioneve dhe të kuptuarit të gjendjes emocionale të bashkëbiseduesit. Në fund të fundit, duke zotëruar gjestet e tij dhe lëvizjet ekspresive, fëmija është në gjendje të kuptojë hollësisht të gjitha nuancat dhe nuancat në shprehjen e fytyrës, gjestit dhe lëvizjeve të trupit të një personi tjetër. Pamundësia për të shprehur saktë ndjenjat e tyre, ngurtësia, ngathtësia ose pamjaftueshmëria e të folurit gjestik të fytyrës e bën të vështirë komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit. Keqkuptimi i një personi tjetër është shkaku i frikës, tjetërsimit, armiqësisë. Mimika, gjestet, pantomimi janë asistentët e parë në komunikim. Zotërimi i gjuhës së gjesteve dhe lëvizjeve i ndihmon fëmijët jo vetëm të jenë interesantë në komunikim, por edhe të njohin veten e tyre, të bëjnë miq. Dhe falë punës së muskujve dhe trupit, sigurohet një shkarkim aktiv i emocioneve dhe tensioni nervor. Njohja e vetes nga fëmijët, një kuptim më i mirë i gjendjes emocionale dhe veprimeve të njerëzve të tjerë çon në shfaqjen e ndjenjave të simpatisë, respektit dhe ndjeshmërisë, e cila është një kusht i domosdoshëm për komunikimin e drejtpërdrejtë me fëmijët përreth. Aftësia për të vendosur veten në vendin e një fëmije tjetër ndihmon për të kuptuar më mirë një partner të mundshëm komunikimi, për të nxjerrë në pah tiparet individuale të karakterit të tij, manifestimin e tyre, të shprehur në veprime dhe veprime. Fëmijët mësojnë të jenë tolerantë ndaj mangësive të njerëzve të tjerë, mësojnë të empatizojnë dhe kjo është një rrugë e drejtpërdrejtë për komunikim të plotë. Sot, nuk ka dyshim se pothuajse të gjithë fëmijët rusë kërkojnë një lloj mbështetje psikologjike, pasi ata janë nën ndikimin e një sërë faktorësh të pafavorshëm. Ky është një paqëndrueshmëri ekonomike, politike, vlerash, si pasojë e të cilit shfaqet tek fëmijët e ashtuquajtura “frika nga rritja”. Ky është një rrjedhë e pakufizuar informacioni që fëmijët nuk kanë gjithmonë kohë ta “tretin” dhe shpesh e keqkuptojnë. Ky është një proces i pakontrolluar i përdorimit të pajisjeve moderne teknike si kompjuterët dhe telefonat celularë. Në të vërtetë, sot fëmijët tanë, si kurrë më parë, përjetojnë një deficit në komunikim të plotë. Në epokën e përparimit teknologjik, njerëzit komunikojnë gjithnjë e më pak me njëri-tjetrin, duke i dhënë përparësi shikimit të televizorit, komunikimit virtual, bisedës në telefon, duke humbur gradualisht aftësinë për të shprehur sinqerisht emocionet e tyre. Duke vëzhguar fëmijët në kopshtin e fëmijëve, mund të vërehet se si loja me role është zbehur, si heronjtë nga seritë e animuara aksion kanë zëvendësuar heronjtë e mirë të përrallave, se si një koncept i tillë si "kohezioni në grup", ndjeshmëria, simpatia zhduket midis fëmijëve, është dukshëm. shtoi numrin e fëmijëve të shqetësuar dhe agresivë. Dihet se mosha parashkollore karakterizohet nga vulnerabiliteti dhe ndjeshmëria e shtuar. Është në këtë moshë që ka një rritje të shpejtë të zhvillimit emocional, shfaqet aftësia e fëmijëve për të kontrolluar emocionet e tyre, ka nevojë për komunikim, respekt për aktivitetin krijues. Prandaj, është e rëndësishme të fillojmë punën për zhvillimin e sferës emocionale dhe personale pikërisht në moshën parashkollore, në mënyrë që në të ardhmen, nga fëmijët tanë të rriten personalitete të shëndetshme psikologjikisht, të cilët janë në gjendje të komunikojnë plotësisht dhe të shprehin saktë emocionet e tyre. .
Unë besoj se puna në këtë drejtim duhet të kryhet jo vetëm nga një psikolog specialist, por edhe nga mësuesit, edukatorët dhe prindërit. Në kopshtin tonë, njohja e fëmijëve me emocione themelore kryhet si gjatë gjithë procesit edukativo-arsimor ashtu edhe në klasa të veçanta, ku fëmijët përjetojnë gjendje emocionale, verbalizojnë përvojat e tyre, njihen me përvojën e bashkëmoshatarëve të tyre, si dhe me letërsinë. pikturë, muzikë. Vlera e klasave të tilla qëndron në faktin se diapazoni i emocioneve të perceptuara tek fëmijët zgjerohet, ata fillojnë të kuptojnë veten dhe të tjerët më thellë, ata shpesh zhvillojnë ndjeshmëri ndaj të rriturve dhe fëmijëve. Me ndihmën e lojërave me role, lojërave në natyrë dhe ushtrimeve të lojërave, elementeve të psiko-gjimnastikës, teknikave të lëvizjeve shprehëse, skicave, stërvitjeve, stërvitjes psiko-muskulare, shprehjeve të fytyrës dhe pantomimave, veprave letrare dhe përrallave (lojëra dramatike), ne kontribuojmë në zhvillimin e sferës emocionale të fëmijës (Shtojca nr. 1 Një variant i një mësimi loje për zhvillimin dhe korrigjimin e emocioneve dhe ndjenjave bazë të fëmijëve parashkollorë)
Mbi bazën e institucionit tonë parashkollor, secili grup ka krijuar një "Këndin e besimit" ose "Këndin e vetmisë", ata kanë dizajnin e duhur ("Kutia e mesazheve të mira", lodra të buta-relaksues, module të buta, gjithçka që ju nevojitet për vizatim, panel muri "My humor", "Dielli", poster "ABC e Emocioneve".
Paneli i murit "Mënyra ime"
Në qendër të çdo paneli ka xhepa të bërë me shirita me ngjyra që përfaqësojnë një humor të caktuar. Pra, blu - "Jam i trishtuar", jeshile - "Unë jam i qetë", vjollcë - "Jam i zemëruar", e kuqe - "Jam i lumtur, i lumtur". Çdo shirit ngjyrash ndahet në 6 pjesë të barabarta (xhepa). Xhepi i parë përmban një paraqitje skematike të fytyrave të djemve dhe vajzave me një humor të caktuar. Pesë xhepat e tjerë përfaqësojnë ditët e javës. Në mënyrë që fëmijët të pasqyrojnë disponimin e tyre, imazhet skicuese të fytyrave me emocione përkatëse bëhen nga kartoni me ngjyrë. Fëmijët zgjedhin një imazh që korrespondon me disponimin e tyre, më pas secili fëmijë fut boshllëkun e zgjedhur në xhep sipas ngjyrës dhe ditës së javës (Shtojca nr. 2)

Paneli i murit "Dielli"
Fëmijët, në varësi të gjendjes së tyre emocionale, lidhin shirita me rrezet e diellit. Çdo fjongo simbolizon një humor të caktuar. (Shtojca nr. 2)
Paneli mund të përdoret në fillim të ditës për të kontrolluar gjendjen shpirtërore me të cilën fëmijët vijnë në kopsht, ose gjatë ditës, gjë që bën të mundur gjurmimin e komoditetit të momenteve të regjimit. Të dhënat e marra me ndihmën e panelit mund të futen në ditarin e vëzhgimeve të edukatorit ose psikologut.

Paneli "Jam i zemëruar"
Me ndihmën e këtij paneli, fëmija mëson të menaxhojë emocionet e tij. Këtu, në një formë shumëngjyrëshe, fëmijëve dhe prindërve të tyre u jepen këshilla se si të përballen me emocionet negative: bëni një banjë, luani me ujë, tregoni një shoku ose një të rrituri për problemet tuaja, luani lojëra në natyrë, etj. (Shtojca nr. 2)

"Kutia e mesazheve të mira"
Përdorimi i tij është efektiv gjatë periudhës së përshtatjes së fëmijës në kopsht. Në këtë kuti prindërit u lënë fëmijëve mesazhe dhe urime të mira, të cilat mësuesja ia lexon fëmijës gjatë gjithë ditës sipas nevojës, duke e qetësuar kështu fëmijën (Shtojca nr. 2).

Sidorkina Larisa Ivanovna

Ministria e Arsimit Federata Ruse

Universiteti Shtetëror Pedagogjik Transbaikal me emrin N.G. Chernyshevsky

Fakulteti socio-psikologjik

Departamenti i Psikologjisë Eksperimentale dhe Teorike

Puna përfundimtare kualifikuese

Tema: Zhvillimi emocional dhe personal i një parashkollori

Student i vitit të 5-të i departamentit të korrespondencës

specialiteti mësues-psikolog

Chita - 2009

Planifikoni

Prezantimi

I. Zhvillimi emocional dhe personal i një parashkollori

1.1 Zhvillimi i ideve për emocionet dhe rolin e tyre në formimin e personalitetit

2 Karakteristikat e moshës së parashkollorëve

3 Problemi i zhvillimit të fëmijës në një familje jo të plotë

II. Studimi i problemit të zhvillimit emocional dhe personal te parashkollorët në familjet e plota dhe jo të plota

2.1 Organizimi dhe kryerja e kërkimit

2 Metodat dhe teknikat e kërkimit

3 Gjetjet dhe përfundimet

konkluzioni

Bibliografi

Anekset

PREZANTIMI

Rëndësia e temës:

Interesi i shtuar kohët e fundit për të studiuar sferën emocionale dhe personale të fëmijëve parashkollorë është kryesisht për shkak të faktit se vetëm sqarimi i modeleve të zhvillimit emocional bën të mundur formimin e emocioneve shoqërore që hedhin themelet për zhvillimin moral të fëmijës dhe të tij. personalitet.

Kuptimi i këtyre çështjeve është i rëndësishëm për përmirësimin e mëtejshëm të procesit arsimor në kopshte dhe shkolla.

Duke përdorur përvojën e fituar në psikologjinë botërore dhe duke u mbështetur në rezultatet e studimeve të tyre teorike dhe eksperimentale, psikologët sovjetikë A.V. Zaporozhets (studimi i emocioneve te parashkollorët), K. Levina (korrigjimi i gjendjeve emocionale negative), A.D. Zakharov, V. I. Garbuzov (çrregullime emocionale te fëmijët në moshën parashkollore) vendosi një sërë dispozitash të rëndësishme në lidhje me rolin e emocioneve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Familja është një faktor i rëndësishëm në këtë situatë.

Për mendimin tim, në literaturën vendase i është kushtuar vëmendje e pamjaftueshme zgjidhjes së problemeve që kanë lindur si pasojë e marrëdhënieve të trazuara në familje. Përjashtim bëjnë vetëm disa vepra të A.I. Zakharov, V.I. Garbuzov, E.G. Eidemiller.

Problemi i zhvillimit emocional të një parashkollori është një nga më të rëndësishmit në psikologjinë dhe pedagogjinë e fëmijëve. Megjithatë, ky problem ende konsiderohet i zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme.

Hulumtimi i gjerë mbi zhvillimin emocional dhe personal ofron një bazë për të kuptuar më tej këtë çështje.

Qëllimi i hulumtimit: Studimi i ndikimit të rritjes së një fëmije në një familje jo të plotë në zhvillimin emocional dhe personal të një fëmije.

Objekti i hulumtimit është sfera emocionale e fëmijëve.

Tema e hulumtimit është zhvillimi emocional dhe personal i një parashkollori.

Hipoteza e hulumtimit:

Dihet se një familje e paplotë ndikon në karakteristikat e zhvillimit personal të fëmijës: mirëqenien e tij emocionale, vetëvlerësimin, qëndrimin ndaj njerëzve përreth tij.

Supozojmë se edukimi në një familje jo të plotë do të ketë një ndikim më negativ në zhvillimin emocional dhe personal të djemve sesa vajzave.

Për të arritur këtë qëllim dhe për të testuar hipotezën e hulumtimit, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

Kryerja e një analize teorike të literaturës në dispozicion. Përmblidhni, sistematizoni të dhënat teorike mbi problemin e zhvillimit emocional dhe personal te parashkollorët.

Identifikoni dhe identifikoni një ndryshim në mjedisin emocional-afektiv.

Të studiojë vetëvlerësimin dhe personalitetin e parashkollorit, ndjenjat dhe përvojat e tij në një moment të caktuar kohor.

Përmblidhni rezultatet e sondazhit.

Punimet e psikologëve rusë A.F. Lazursky dhe G.Ya. Troshin, Ya.Z. Neverovich, A.V. Zaporozhets, të cilat tregojnë se ekzistojnë ndërlidhje të thella midis shfaqjes së neoplazmave të personalitetit dhe karakteristikave të sferës emocionale.

Kompleksi i metodave të kërkimit përfaqësohet nga grupet e mëposhtme:

analiza dhe përgjithësimi i burimeve mendore dhe pedagogjike për problemin e kërkimit duke përdorur parimet e shkencës psikologjike, kryesisht parimet e konsistencës dhe zhvillimit;

të identifikojë pozicionin e fëmijës në familje, përvojat e tij në lidhje me marrëdhëniet familjare; testi "Vizatimi i një familjeje" nga V.Hyuls;

për diagnozën e qëndrimit të fëmijës ndaj të tjerëve, metoda "Unë jam në kopshtin e fëmijëve";

për të studiuar personalitetin e një parashkollori, ndjenjat dhe përvojat e saj në këtë moment - testi Luscher;

për të përcaktuar vetëvlerësimin e një parashkollori - metodologjia "Ajo që jam".

Risia shkencore e kërkimit: duke studiuar me kujdes, duke përgjithësuar të dhënat teorike mbi problemin e zhvillimit emocional dhe personal të një parashkollori, ne u përpoqëm të krahasonim familjet e plota dhe jo të plota për të identifikuar modelet e zhvillimit emocional të një fëmije.

Rëndësia praktike: të dhënat e marra mund të përdoren nga psikologët dhe edukatorët në punën me fëmijët dhe prindërit e tyre.

Baza empirike e hulumtimit: parashkollorët e grupit përgatitor të institucionit arsimor parashkollor "Rodnichek", p.G.T. Novokruchininsky, në një sasi prej 50 personash (25 fëmijë nga një familje e plotë dhe 25 fëmijë nga një familje jo e plotë).

Kapitulli I. ZHVILLIMI EMOCIONAL DHE PERSONAL I PARASHKOLLORIT

.1 Zhvillimi i ideve për emocionet dhe roli i tyre në formimin e personalitetit

Emocionet janë një klasë e veçantë e gjendjeve psikologjike subjektive që pasqyrojnë, në formën e përvojave të drejtpërdrejta, ndjenjave të këndshme ose të pakëndshme, qëndrimin e një personi ndaj botës dhe njerëzve, procesin dhe rezultatet e veprimtarisë së tij praktike. Klasa e emocioneve përfshin disponimin, ndjenjat, afektet, pasionet, stresin. Këto janë të ashtuquajturat emocione "të pastra". Ato përfshihen në të gjitha proceset mendore dhe gjendjet njerëzore. Çdo manifestim i veprimtarisë së tij shoqërohet me përvoja emocionale.

Tek njerëzit, funksioni kryesor i emocioneve është që, falë emocioneve, ne e kuptojmë njëri-tjetrin më mirë dhe më mirë në aktivitetet dhe komunikimin e përbashkët. I mrekullueshëm, për shembull, është fakti që njerëzit që i përkasin kulturave të ndryshme janë në gjendje të perceptojnë dhe vlerësojnë me saktësi shprehjet e një fytyre njerëzore, për të përcaktuar me anë të saj gjendje të tilla emocionale si gëzimi, zemërimi, trishtimi, frika, neveria, habia. Kjo, në veçanti, vlen për ata popuj që nuk kanë qenë fare në kontakt me njëri-tjetrin.

Ky fakt jo vetëm që vërteton bindshëm natyrën e lindur të emocioneve bazë dhe shprehjen e tyre në fytyrë, por edhe praninë e një aftësie të përcaktuar gjenotipikisht për t'i kuptuar ato tek qeniet e gjalla. Kjo i referohet komunikimit të qenieve të gjalla jo vetëm të një specie me njëra-tjetrën, por edhe të llojeve të ndryshme ndërmjet tyre. Dihet mirë se kafshët më të larta dhe njerëzit janë në gjendje të perceptojnë dhe vlerësojnë gjendjet emocionale të njëri-tjetrit me shprehjet e fytyrës.

Jo të gjitha shprehjet emocionale shprehëse janë të lindura. Disa prej tyre janë gjetur se janë fituar në jetë si rezultat i trajnimit dhe edukimit.

Lëvizjet emocionale dhe ekspresive të një personi - shprehjet e fytyrës, gjestet, pantomima - kryejnë funksionin e komunikimit, domethënë informimin e një personi për gjendjen e folësit dhe qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh në këtë moment, si dhe funksionin e ndikim - ushtrimi i një ndikimi të caktuar se kush është subjekt perceptimi i lëvizjeve emocionale shprehëse.

Në kafshët më të larta, dhe veçanërisht te njerëzit, lëvizjet shprehëse janë bërë një gjuhë e diferencuar mirë, me ndihmën e së cilës qeniet e gjalla shkëmbejnë informacione për gjendjen e tyre dhe për atë që po ndodh përreth. Këto janë funksionet shprehëse dhe komunikuese të emocioneve. Ato janë gjithashtu faktori më i rëndësishëm në rregullimin e proceseve të njohjes.

Emocionet veprojnë si një gjuhë e brendshme, si një sistem sinjalesh përmes të cilave subjekti mëson për nevojat e rëndësisë së asaj që po ndodh. E veçanta e emocioneve është se ato pasqyrojnë drejtpërdrejt marrëdhënien midis motiveve dhe zbatimin e aktiviteteve që u përgjigjen këtyre motiveve. Emocionet në veprimtarinë njerëzore kryejnë funksionin e vlerësimit të progresit dhe rezultateve të tij. Ata organizojnë aktivitete duke i stimuluar dhe drejtuar.

Gjendjet kryesore emocionale që një person përjeton ndahen në emocione, ndjenja dhe afekte aktuale. Emocionet dhe ndjenjat shprehin kuptimin e situatës për një person nga pikëpamja e nevojës aktuale për momentin, rëndësia për kënaqësinë e saj të veprimit ose aktivitetit të ardhshëm. Emocionet mund të shkaktohen si nga situata reale ashtu edhe nga ato të imagjinuara. Ata, si ndjenjat, perceptohen nga një person si përvojat e tij të brendshme, të transmetuara te njerëzit e tjerë, të empatizuar.

Emocionet dhe ndjenjat janë formacione personale. Ato karakterizojnë një person nga ana sociale dhe psikologjike.

Emocionet zakonisht ndjekin aktualizimin e motivit dhe para vlerësimit racional të përshtatshmërisë së veprimtarisë së subjektit ndaj tij. Ato janë një pasqyrim i drejtpërdrejtë, një përvojë e marrëdhënieve ekzistuese dhe jo pasqyrim i tyre. Emocionet janë të afta të parashikojnë situata dhe ngjarje që ende nuk kanë ndodhur realisht dhe lindin në lidhje me idetë për situata të përjetuara ose të imagjinuara më parë.

Ndjenjat, nga ana tjetër, janë objektive në natyrë, lidhen me një përfaqësim ose ide të ndonjë objekti. Një tipar tjetër i ndjenjave është se ato përmirësohen dhe, duke u zhvilluar, formojnë një sërë nivelesh, duke filluar nga ndjenjat e drejtpërdrejta dhe duke përfunduar me ndjenjat më të larta që lidhen me vlerat dhe idealet shpirtërore.

Afektet janë veçanërisht gjendje emocionale të theksuara të shoqëruara me ndryshime të dukshme në sjelljen e personit që i përjeton.

Një nga llojet më të zakonshme të ndikimit këto ditë është stresi. Është një gjendje stresi psikologjik tepër i fortë dhe i zgjatur që ndodh tek një person kur sistemi i tij nervor merr mbingarkesë emocionale.

Pasioni është një lloj tjetër i gjendjeve emocionale komplekse, cilësisht unike që gjenden vetëm te njerëzit. Pasioni është një shkrirje e emocioneve, motiveve dhe ndjenjave të përqendruara rreth një aktiviteti ose objekti të caktuar. Një person mund të bëhet objekt pasioni.

Teoritë psikologjike të emocioneve

Teoritë thjesht psikologjike të emocioneve që nuk trajtojnë çështje fiziologjike dhe çështje të tjera të ngjashme nuk ekzistojnë në të vërtetë, dhe idetë e marra nga fusha të ndryshme të kërkimit shkencor zakonisht bashkëjetojnë në teoritë e emocioneve. Kjo nuk është e rastësishme, pasi emocioni si fenomen psikologjik është i vështirë të përcaktohet nga proceset që ndodhin në trup, dhe shpesh karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të gjendjeve emocionale jo vetëm që shoqërojnë njëra-tjetrën, por shërbejnë si shpjegime për njëra-tjetrën. Për më tepër, një numër pyetjesh teorike, për shembull, çështja e klasifikimit dhe parametrave bazë të gjendjeve emocionale, nuk mund të zgjidhen pa iu referuar korrelacioneve fiziologjike të emocioneve.

Çdo gjendje emocionale shoqërohet me ndryshime të shumta fiziologjike në trup. Gjatë gjithë historisë së zhvillimit të kësaj fushe të njohurive psikologjike, janë bërë përpjekje më shumë se një herë për të lidhur ndryshimet fiziologjike në trup me emocione të caktuara dhe për të treguar se komplekset e shenjave organike që shoqërojnë procese të ndryshme emocionale janë vërtet të ndryshme.

Në 1872 Charles Darwin botoi librin "Shprehja e emocioneve te njerëzit dhe kafshët", i cili ishte një pikë kthese në të kuptuarit e marrëdhënieve midis dukurive biologjike dhe psikologjike, në veçanti, trupit dhe emocioneve. U vërtetua se parimi evolucionar është i zbatueshëm jo vetëm për zhvillimin biofizik, por edhe për zhvillimin psikologjik dhe të sjelljes së gjallesave, se nuk ka një humnerë të pakalueshme midis sjelljes së një kafshe dhe një personi. Darvini tregoi se në shprehjen e jashtme të gjendjeve të ndryshme emocionale, në lëvizjet shprehëse trupore, antropoidët dhe fëmijët e lindur të verbër kanë shumë të përbashkëta. Këto vëzhgime formuan bazën e teorisë së emocioneve, e cila quhet evolucionare. Sipas kësaj teorie, emocionet u shfaqën në procesin e evolucionit të qenieve të gjalla si mekanizma jetik adaptues që kontribuojnë në përshtatjen e organizmit me kushtet dhe situatat e jetës së tij. Ndryshimet trupore, veçanërisht ato që lidhen me emocionet përkatëse të lëvizjes, sipas Darvinit, nuk janë gjë tjetër veçse elemente të reaksioneve reale adaptive të organizmit.

Idetë e Çarls Darvinit u perceptuan dhe u zhvilluan në një teori tjetër, e cila ishte gjerësisht e njohur në psikologji. Autorët e tij ishin W. James dhe K. Lange. James besonte se disa gjendje fizike janë karakteristike për emocione të ndryshme - kuriozitet, kënaqësi, frikë, zemërim dhe eksitim. Ndryshimet trupore përkatëse u quajtën ndryshime organike sipas teorisë së James-Lange janë shkaqet rrënjësore të emocioneve. Duke reflektuar në kokën e një personi përmes një sistemi reagimesh, ato gjenerojnë një përvojë emocionale të modalitetit përkatës. Së pari, nën ndikimin e stimujve të jashtëm, ndodhin ndryshime në trup karakteristike për emocionet, dhe vetëm atëherë - si pasojë e tyre - lind vetë emocioni.

Një këndvështrim alternativ mbi marrëdhëniet ndërmjet proceseve organike dhe emocionale u propozua nga W. Cannon. Ai ishte një nga të parët që vuri në dukje faktin se ndryshimet trupore të vërejtura gjatë shfaqjes së gjendjeve të ndryshme emocionale janë shumë të ngjashme me njëra-tjetrën dhe në aspektin e diversitetit janë të pamjaftueshme që kjo të shpjegojë plotësisht ndryshimet cilësore në përvojat më të larta emocionale të një personi. Organet e brendshme, me ndryshimet në gjendjet e të cilave James dhe Lange shoqëruan shfaqjen e gjendjeve emocionale, përveç kësaj, janë struktura mjaft të pandjeshme që shumë ngadalë vijnë në një gjendje eksitimi. Emocionet, nga ana tjetër, zakonisht lindin dhe zhvillohen mjaft shpejt.

Kundërargumenti më i fortë i Kennon ndaj teorisë James-Lange ishte si vijon: ndërprerja artificialisht e rrjedhës së sinjaleve organike në tru nuk parandalon shfaqjen e emocioneve.

Pozicionet e Cannon-it u zhvilluan nga P. Bard, i cili tregoi se në fakt si ndryshimet trupore ashtu edhe përvojat emocionale që lidhen me to ndodhin pothuajse njëkohësisht.

Në studimet e mëvonshme, u zbulua se nga të gjitha strukturat e vetë trurit, më e lidhura funksionalisht me emocionet nuk është as vetë talamusi, por hipotalamusi dhe pjesët qendrore të sistemit limbik. Në eksperimentet e kryera te kafshët, u zbulua se ndikimet elektrike në këto struktura mund të përdoren për të kontrolluar gjendjet emocionale, si zemërimi dhe frika.

Teoria psikoorganike e emocioneve u zhvillua më tej nën ndikimin e studimeve elektrofiziologjike të trurit. Mbi bazën e saj, u ngrit teoria e aktivizimit Lindsay-Hebb. Sipas kësaj teorie, gjendjet emocionale përcaktohen nga ndikimi i formimit retikular të pjesës së poshtme të trungut të trurit. Emocionet lindin si rezultat i shqetësimit dhe rivendosjes së ekuilibrit në strukturat përkatëse të sistemit nervor qendror. Teoria e aktivizimit bazohet në parimet themelore të mëposhtme:

Pamja elektroencefalografike e trurit, që lind nga emocionet, është një shprehje e të ashtuquajturit "kompleksi i aktivizimit" i lidhur me aktivitetin e formacionit retikular.

Puna e formacionit retikular përcakton shumë parametra dinamikë të gjendjeve emocionale: forcën, kohëzgjatjen, ndryshueshmërinë e tyre dhe një sërë të tjerash.

Pas teorive që shpjegojnë marrëdhëniet midis proceseve emocionale dhe organike, u shfaqën teori që përshkruanin ndikimin e emocioneve në psikikë dhe sjelljen e njeriut. Emocionet, siç doli, rregullojnë aktivitetin, duke zbuluar një ndikim mjaft të caktuar mbi të, në varësi të natyrës dhe intensitetit të përvojës emocionale.

D.O. Hebb ishte në gjendje të merrte eksperimentalisht një kurbë që shpreh marrëdhënien midis nivelit të zgjimit emocional të një personi dhe suksesit të veprimtarisë së tij praktike.

Kurba e paraqitur në këtë figurë tregon se ekziston një marrëdhënie lakor, "në formë zile" midis zgjimit emocional dhe efektivitetit të aktivitetit njerëzor. Për të arritur rezultatin më të lartë në aktivitet, eksitimi emocional shumë i dobët dhe shumë i fortë janë të padëshirueshëm. Për çdo person ekziston një optimum i ngacmueshmërisë emocionale, i cili siguron efikasitet maksimal në punë. Niveli optimal i zgjimit emocional, nga ana tjetër, varet nga shumë faktorë, nga karakteristikat e veprimtarisë që kryhet, nga kushtet në të cilat zhvillohet, nga individualiteti i personit të përfshirë në të dhe nga shumë gjëra të tjera. Eksitimi shumë i dobët emocional nuk jep motivimin e duhur për aktivitetin dhe shumë i fortë e shkatërron atë, e çorganizon dhe e bën atë praktikisht të pakontrollueshëm.

Në një person, faktorët njohës dhe psikologjikë luajnë jo më pak rol në dinamikën e proceseve dhe gjendjeve emocionale sesa ndikimet organike dhe fizike. Në këtë drejtim, janë propozuar koncepte të reja që shpjegojnë emocionet njerëzore me veçoritë dinamike të proceseve njohëse.

Një nga teoritë e para të tilla ishte teoria e disonancës kognitive e L. Festinger. Sipas saj, një përvojë emocionale pozitive lind tek një person kur pritshmëritë e tij konfirmohen, dhe idetë njohëse mishërohen në jetë, domethënë kur rezultatet reale të veprimtarisë korrespondojnë me ato të synuara, janë në përputhje me to, ose, gjë që është të njëjtat, janë në konsonancë. Emocionet negative lindin dhe intensifikohen kur ka një mospërputhje, mospërputhje ose mospërputhje midis rezultateve të pritura dhe reale të aktivitetit.

Subjektivisht, gjendja e disonancës njohëse zakonisht përjetohet nga një person si shqetësim dhe ai kërkon ta heqë qafe atë sa më shpejt të jetë e mundur. Rruga për të dalë nga gjendja e disonancës njohëse mund të jetë e dyfishtë: ose ndryshoni pritjet dhe planet kognitive në atë mënyrë që ato të korrespondojnë me rezultatin e marrë në të vërtetë, ose përpiquni të merrni një rezultat të ri që do të ishte në përputhje me pritjet e mëparshme.

Në psikologjinë moderne, teoria e disonancës njohëse përdoret shpesh për të shpjeguar veprimet e një personi, veprimet e tij në situata të ndryshme sociale. Emocionet konsiderohen si motivi kryesor për veprimet dhe veprat përkatëse. Faktorëve themelorë njohës u jepet një rol shumë më i madh në përcaktimin e sjelljes njerëzore sesa ndryshimeve organike.

Orientimi mbizotërues kognitiv i kërkimeve moderne psikologjike ka çuar në faktin se vlerësimet e vetëdijshme që një person u jep situatave janë konsideruar gjithashtu si faktorë emotiogjenë. Besohet se vlerësime të tilla ndikojnë drejtpërdrejt në natyrën e përvojës emocionale.

Për atë që u tha për kushtet dhe faktorët e shfaqjes së emocioneve dhe dinamikën e tyre. W. Jams, K. Lange, W. Kennon, P. Bard, D, Hebb, L. Festinger, S. Schechter kontribuan. Ai tregoi se kujtesa dhe motivimi i një personi japin një kontribut të rëndësishëm në proceset emocionale. Koncepti i emocioneve, i propozuar nga S. Shekhter, u quajt kognitive-fiziologjik.

Sipas kësaj teorie, përveç stimujve të perceptuar dhe ndryshimeve trupore të krijuara prej tyre, përvoja e kaluar e personit dhe vlerësimi i tij i situatës aktuale nga pikëpamja e interesave dhe nevojave që janë të rëndësishme për të, ndikojnë në gjendjen emocionale të shfaqur. . Një konfirmim indirekt i vlefshmërisë së teorisë njohëse të emocioneve është ndikimi në përvojën e një personi të udhëzimeve verbale, si dhe ai informacion shtesë emocionogjen që synon të ndryshojë vlerësimin e një personi për situatën që ka lindur.

Në një eksperiment që synonte të vërtetonte dispozitat e deklaruara të teorisë njohëse të emocioneve, njerëzve iu dha një zgjidhje fiziologjikisht neutrale si "ilaç", shoqëruar me udhëzime të ndryshme. V këtë rast atyre u tha se ky "ilaç" duhet t'u shkaktojë atyre një gjendje euforie, në një tjetër - një gjendje zemërimi. Pas marrjes së "ilaçit" përkatës, subjektet, pas një kohe, kur duhej të fillonin të vepronin sipas udhëzimeve, u pyetën se si ndiheshin. Doli se përvojat emocionale për të cilat ata folën korrespondonin me ato që pritej sipas udhëzimeve që u ishin dhënë.

U tregua gjithashtu se natyra dhe intensiteti i përvojave emocionale të një personi në një situatë të caktuar varet nga mënyra se si njerëzit e tjerë aty pranë po i përjetojnë ato. Kjo do të thotë se gjendjet emocionale mund të transmetohen nga personi në person, dhe te njerëzit, ndryshe nga kafshët, cilësia e përvojave emocionale të komunikuara varet nga qëndrimi i tij personal ndaj atij me të cilin ai ndjen.

Fiziologu rus P.V. Simonov u përpoq të paraqiste tërësinë e tij të faktorëve që ndikojnë në shfaqjen dhe natyrën e emocioneve në një formë të shkurtër simbolike. Ai propozoi formulën e mëposhtme për këtë:

E = F (P, (DHE H - Unë ME ,….)),

ankthi emocional mosha parashkollore

Ku E - emocioni, forca dhe cilësia e tij;

P - madhësia dhe specifika e nevojës aktuale;

(DHE H - DHE ME ) - një vlerësim i mundësisë (mundësisë) për përmbushjen e kësaj nevoje në bazë të përvojës së lindur dhe të fituar gjatë gjithë jetës;

DHE H - informacione për mjetet që janë parashikuese të nevojshme për të plotësuar nevojën ekzistuese;

DHE ME - informacion për mjetet që ka një person në një moment të caktuar kohor.

Sipas formulës së propozuar nga P.V. Simonov, forca dhe cilësia e emocioneve të një personi përcaktohen përfundimisht nga forca e nevojës dhe vlerësimi i aftësisë për ta kënaqur atë në situatën aktuale.

Treguesit emocionalë të formimit të personalitetit

Siç e dini, vëzhgimet e karakteristikave emocionale të fëmijës së tij, megjithëse e befasuan Çarls Darvinin, nuk i ndryshuan shumë idetë e tij për përfshirjen e emocioneve, në kontrast me natyrën shpirtërore të mendjes. Ndikimi i ideve darviniane mund të gjurmohet deri në ditët e sotme në konceptet e involucionit të jetës emocionale si në filogjeni ashtu edhe në ontogjene. Pra, sipas V.K. Vilyunas, emocionet janë veçanërisht të nevojshme në mungesë të përvojës së fituar, domethënë sa më afër lindjes, aq më shumë. "Në këtë rast," vëren ai, "sjellja kontrollohet nga emocionet e prejardhura në mënyrë shumë më të ngurtë, deri në atë masë që reagimi ndaj situatës është tërësisht emocional."

Le t'i drejtohemi të dhënave eksperimentale në lidhje me ontogjeninë e sferës emocionale. Pionieri në këtë fushë ishte themeluesi i biheviorizmit D. Watson. Ai e konsideroi emocionin si një reagim stereotipik të trashëguar të organizmit, i cili në formën e tij të pastër mund të gjendet vetëm në fazat më të hershme të ontogjenezës. D. Watson dallon frikën, tërbimin dhe dashurinë si reagime bazë biologjike, të cilat mund të shprehen plotësisht në kushtet e situatës dhe reagimit ndaj saj. Për shembull, frika shprehet në reagimet e mëposhtme: 1) pezullim i papritur i frymëmarrjes; 2) kapje pa dallim me duar; 3) mbyllja e papritur e qepallave; 4) shtrirja e buzëve, pastaj qaj; disa fëmijë kanë fluturim dhe fshehje. Frika shkaktohet nga stimujt e mëposhtëm: 1) humbja e papritur e mbështetjes; 2) tinguj me zë të lartë; 3) tronditje e lehtë në gjendje të përgjumur; 4) tërheqja e batanijes në gjendje të përgjumur, kur bie në gjumë. Dy "emocionet e lindura" të tjera u përshkruan në të njëjtën mënyrë.

Megjithatë, kërkimet e mëtejshme hodhën poshtë mendimin e D. Watson. Tashmë në vitin 1927, M. Sherman, me ndihmën e filmimit të reagimit të foshnjës ndaj katër stimujve (rënia nga një lartësi e vogël, gjilpëra, kufizimi i lëvizjes së kokës, uria) tregoi një mosdiferencim të tillë të këtyre reagimeve, saqë tre grupe të pavarura vëzhguesish ishin në gjendje. për të përshkruar një reagim specifik vetëm në bazë të njohjes së situatës stimuluese. Pothuajse të gjitha reagimet tek një i porsalindur janë të çrregullta dhe kundërshtojnë klasifikimin. Nëse fëmija është i uritur, nëse është i lagur, nëse lëvizjet e tij janë të vështira - të gjitha këto gjendje karakterizohen nga eksitim difuz, i manifestuar në ringjalljen motorike, e cila, me një rritje ose kohëzgjatje të eksitimit, bëhet konvulsive: fëmija qan dhe bërtet.

Psikologët amerikanë R. Spitz dhe C. Woof kanë treguar zhvillimin gradual të buzëqeshjes në ontogjenezë, jo vetëm në aspektin e shprehjes së madhe, por edhe në drejtim të zhvillimit të selektivitetit dhe ndërmjetësimit. Pra, duke u dalluar nga konteksti situativ dhe intonacional, fjala për një kohë të gjatë është e pandashme nga timbri specifik individual dhe përbërës të tjerë paralinguistikë. Në të njëjtën kohë, tashmë në gjysmën e dytë të vitit, zëri i nënës, i riprodhuar nga një magnetofon, nuk shkakton buzëqeshjen e fëmijës, si më parë.

Studimet klasike nga W. Stern dhe K. Buhler zbuluan dinamikën specifike të sferës emocionale në fëmijërinë e hershme. U identifikuan tre veti kryesore të procesit emocional në fazat më të hershme të zhvillimit të fëmijës: 1) forca që lidhet me reagimin e menjëhershëm dhe të menjëhershëm të trupit ndaj pakënaqësisë (ose kënaqësisë) të nevojave jetike; 2) kohëzgjatja e shkurtër e reaksioneve; 3) natyra paradoksale dhe e pacaktuar e përgjigjes emocionale, d.m.th. një lloj “paqartësie emocionale”.

Psikologjia ruse ka grumbulluar të dhëna që bëjnë të mundur shqyrtimin e zhvillimit të sferës emocionale në kontekstin e procesit të formimit të personalitetit. Nga veprat e A.F. Lazursky dhe G.Ya. Troshin deri te veprat e studiuesve modernë, mund të gjurmojmë një marrëdhënie mjaft të thellë midis shfaqjes së neoplazmave të personalitetit dhe karakteristikave të sferës emocionale.

Kështu, AV Zaporozhets dhe Ya.Z. Neverovich treguan se gjatë kalimit nga mosha e hershme në parashkollore, pasi shfaqen llojet më të thjeshta të aktivitetit produktiv (të dobishme jo vetëm për vetë fëmijën, por edhe për fëmijët dhe të rriturit përreth), ndryshimet në ndodhin procese emocionale.rregullimi i aktiviteteve të tilla.

Autorët theksojnë se "me rritjen e fuqisë nxitëse të motiveve sociale që formohen tek fëmijët, ka një kalim nga një korrigjim emocional relativisht primitiv, "i vonuar" në një korrigjim emocional më të përsosur, "të avancuar" të veprimeve. Një parashikim i tillë, që korrespondon me një pronë më të përgjithshme të emocioneve - zhvendosjen hapësinore-kohore, ju lejon jo vetëm të imagjinoni paraprakisht, por edhe të përjetoni fjalë për fjalë pasojat e mundshme të veprimeve të ndërmarra si për veten ashtu edhe për të tjerët. Si rezultat, tashmë një parashkollor mund të intensifikojë ashpër veprimet e tij në rast të një dobie të padyshimtë shoqërore të veprimtarisë së tij, të paraqitur emocionalisht tek ai në formën e pasojave negative ose pozitive.

Formimi i ndjenjave mund të përfaqësohet si një përgjithësim pak a shumë i zgjatur, një lloj kristalizimi i dukurive emocionale të ngjashme në ngjyrën e tyre subjektive ose temën. Pra, ndjenja e parë e simpatisë për të rriturin më të afërt lind në bazë të një grumbullimi afatgjatë të akteve të kënaqshme (dhe për rrjedhojë të këndshme) të komunikimit situativo-personal për fëmijën. Është e qartë se një ndjenjë e tillë mund të lindë vetëm në lidhje me një person që komunikon me një fëmijë mjaft rregullisht. Për më tepër, është komunikimi, dhe jo vetëm plotësimi i nevojave jetike, ai që është kushti më i mirë për shfaqjen e emocioneve pozitive. Kjo dëshmohet nga fakti i ndjeshmërisë së hershme dhe të shtuar të foshnjave ndaj ndikimeve verbale tashmë në gjysmën e parë të jetës së tyre.

Me zhvillimin e simpatisë parësore, fëmija zhvillon edhe sintoninë si aftësi për t'iu përgjigjur gjendjeve emocionale të një personi tjetër (para së gjithash, "i afërt", simpatik). Sintonia, nga ana tjetër, është baza e ndjeshmërisë si aftësia për të "përvetësuar" vetitë themelore të gjendjes emocionale të një personi tjetër dhe për të ndjerë situatën e tij të jetës. Siç u përmend më lart, aftësia për të empatizuar (ose empati) bëhet baza e motivimit prosocial tashmë në moshën parashkollore. Në studimet e A.V. Zaporozhets dhe bashkëpunëtorëve të tij, u tregua mjaft bindshëm se kjo aftësi mund të lindë vetëm në kushtet e pritjes emocionale, d.m.th. aftësia e fëmijës për të, si të thuash, të përjetojë pasojat e veprimeve të tij të ardhshme për të tjerët të rëndësishëm dhe natyrën e nevojshme të këtyre veprimeve.

Sipas mendimit tim, baza për "diagnostikë emocionale" është logjika e ndërlikimit të njëpasnjëshëm të funksioneve dhe mekanizmi i fenomeneve emocionale në ontogjenezën e psikikës. Pra, në fund të vitit të parë të jetës, sintonia shfaqet si "infeksion" me gjendjen emocionale përkatëse në ndërveprim të drejtpërdrejtë. Periudha latente e "infeksionit", kohëzgjatja dhe intensiteti i saj mund të përdoren si parametra kryesorë për zhvillimin e sintonisë. Pikërisht në formën e sintonisë shfaqen simpatitë e para shumë të paqëndrueshme, të cilat formohen në bazë të ngopjes dhe shpeshtësisë së komunikimit situativo-personal. Natyrisht, shfaqja e akteve të iniciativës në komunikimin e një fëmije me të rriturit nuk është vetëm një tregues më universal i marrëdhënieve emocionale në zhvillim, por edhe baza për transformimin e një mekanizmi të tillë emocional pasiv, i cili, në fund të fundit, është sintoni.

Shumë më rrallë mund të flasim për shfaqjen e antipatisë jo vetëm në vitin e parë, por edhe në vitin e dytë të jetës. Në rastin e antipatisë, mekanizmi i sintonisë praktikisht zhduket dhe treguesi bëhet "tërheqje" proaktive nga komunikimi me një person të pakëndshëm (zvarritje, largim, etj.) dhe të qara si një tregues i padiferencuar i shkeljes së "ngushëllimit emocional".

Me "rehati emocionale" nënkuptojmë nivelin e kënaqësisë së nevojës për kontakt emocional që është optimale për një individ të caktuar. Jo vetëm mungesa, por edhe një tepricë e ngrohtësisë dhe dashurisë e privon fëmijën nga mundësia për t'u orientuar në mënyrë të pavarur në drejtimin dhe natyrën e marrëdhënieve emocionale të të rriturve përreth dhe, në format e saj ekstreme, mund të çojë në frikën e komunikimit. . Ekzistojnë gjithashtu prova të shumta që kontaktet "të ftohta", të çrregullta dhe sipërfaqësore që janë të zakonshme në të gjitha llojet e shtëpive të foshnjave nuk ofrojnë rehati të mjaftueshme emocionale. Fëmijët në këto shtëpi janë të privuar nga ngrohtësia dhe interesi personal që u nevojitet aq shumë, gjë që kufizon ndjeshëm zhvillimin e sintonisë dhe mekanizmave emocionalë më kompleksë.

Tashmë në gjysmën e dytë të vitit, ndodhin ndryshime në fenomenet emocionale, si në aspektin e lidhjes me objektin - dallohen jo vetëm vetë personi dhe gjendja e tij, por edhe metodat e veprimtarisë së tij, dhe objektet, si mjetet, ashtu edhe në një plan dinamik - ka një ndryshim në kohën e përfshirjes emocionale në lidhje me stimujt e jashtëm ose të brendshëm dhe format e tjera të autonomisë. Rezonanca emocionale e tipit sintonik tashmë ka filluar të paraprihet nga orientimi në situatë, i cili shprehet në përgjigjen selektive dhe të paqartë të fëmijës ndaj gjendjes emocionale të njerëzve që ndërveprojnë me të.

Natyrisht, deri në fund të vitit të parë dhe të dytë të jetës, kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e simpatisë për një person tjetër bëhet niveli i aktivitetit të këtij personi në aktivitete të përbashkëta. Edhe studiues të orientuar drejt aktivitetit tregojnë për një marrëdhënie pozitive midis këtij niveli aktiviteti dhe simpatisë. Marrëdhëniet emocionale bëhen më të diferencuara dhe të qëndrueshme, megjithëse komunikimi ende ruan një karakter situativ. Pra, përkëdhelja e të njëjtit person që sillet mirë me një fëmijë, në një rast mund të gëzojë, dhe në një rast tjetër (nëse, për shembull, largon vëmendjen nga një aktivitet i këndshëm), të shkaktojë pakënaqësi dhe kundërshtim. Është po aq e rëndësishme të theksohet se ky mosmiratim ndaj një personi simpatik shprehet ndryshe sesa ndaj një personi neutral ose josimpatik, megjithëse shpesh është paradoksal për shkak të distancës së ngushtë psikologjike. Në të ardhmen, siç dihet, kriza e tre viteve i jep sjelljes kundërshtuese të fëmijës një karakter të përgjithësuar, duke zhdukur dallimin midis "miqve" dhe "të huajve".

Natyrisht, zhvillimi normal i fëmijës në fëmijërinë e hershme karakterizohet nga një ashpërsi më e madhe e ngjyrosjes pozitive të veprimeve të lidhura me objektin sesa ashpërsia e ngjyrosjes negative-emocionale me kufizime në selektivitet ose sanksione të tjera negative nga ana e të rriturve. Në të njëjtën kohë, përdorimi i rregullt i sanksioneve të tilla në procesin e edukimit i zhvendos thekset emocionale jo aq drejt polit negativ, por drejt indiferencës dhe pasivitetit.

Duke folur për fazat më të hershme të zhvillimit të të folurit, studiuesit vërejnë jo vetëm sinkretizmin dhe përhapjen e tij, por edhe kuptimin e tij specifik "emocional". Fjalët e para me kuptim janë ose një shprehje pasioni ose një shenjë e ndonjë dëshire. Kjo tregon pjesëmarrjen konstruktive të emocioneve në gjenerimin e neoplazmës më të rëndësishme të fëmijërisë së hershme - të folurit. Dëshmi për këtë është pozicioni qendror që zë diferencimi i të folurit të njerëzve dhe objekteve sipas kriterit emocional (ndarja në "të mirë" dhe "të keq").

Në fëmijërinë e hershme (dhe vetëm atje), ne mund t'i lidhim në mënyrë të arsyeshme proceset emocionale ekskluzivisht me sferën e rregullimit të pavullnetshëm. "Sjellja në terren" dhe impulsiviteti i fëmijës gjejnë shprehjen e tyre në dinamikën emocionale - kënaqësia nga një objekt i ri "zbehet" pothuajse aq shpejt sa pakënaqësia kur aktiviteti është i kufizuar. Vërtetë, në krahasim me foshnjërinë, sintonia këtu kthehet në një proces aktiv të kërkimit të bashkëpunimit optimal me një të rritur, ku fëmija tashmë në një mënyrë të caktuar provokon reagimin dhe vlerësimin emocional të të rriturit.

Në fëmijërinë e hershme, nuk është prania ajo që ngjyroset emocionalisht, por bashkëfajësia e të rriturit në aktivitetin e jashtëm objektiv të fëmijës. Rezultatet e kësaj bashkëfajësie, si dhe arritjet e fëmijës në zotërimin e botës objektive, regjistrohen nga emocionet në këtë fazë. Mjeti më i rëndësishëm në këtë rast është fjalimi, i pajisur me një kompleks të tërë të shprehjes emocionale (intonacion, theksim, përsëritje, etj.). Zbulimi se çdo objekt ka "emrin" e tij e kthen fjalën për një fëmijë në një mjet universal për të shprehur dhe realizuar dëshirat. Është thelbësisht e rëndësishme të theksohet se nëse ngjyrosja emocionale e foshnjës është e përhapur, atëherë në vitin e dytë dhe veçanërisht në vitin e tretë të jetës, rregullimi emocional merr një karakter shumë specifik dhe të situatës, duke reflektuar efektivitetin e veprimeve të objektit të fëmijës. Gëzimi i zotërimit dhe zotërimit, i cili më pas e shoqëron një person gjatë gjithë jetës së tij, shfaqet pikërisht në fëmijërinë e hershme. Në fund të kësaj periudhe, kënaqësia nga veprimi i përsosur fillon të shoqërohet me vetëdijen e "Unë" së dikujt si shkaku kryesor i veprimit.

Lufta për pavarësi në vitin e katërt të jetës është e “pajisur” me një mekanizëm më kompleks të rregullimit emocional. Kjo është, para së gjithash, një pritje emocionale e rezultateve të pritura të të tjerëve, dhe më pas e veprimeve të tyre. Njëkohësisht me kalimin nga “konstatimi” tek “parashikimi”, proceset emocionale fillojnë të aktualizojnë gjurmë të përvojës së kaluar, dmth. si ta transferojmë fëmijën parashkollor jo vetëm në të ardhmen, por edhe në të kaluarën. Prej këtu rrjedh mundësia e shfaqjes së atyre dukurive që në ndërgjegjen e përditshme cilësohen si “turp” dhe “faj”. Këto dukuri nuk janë më të lidhura aq me situatën aktuale, sa, nëpërmjet saj, me situatën e së shkuarës jo shumë të largët, ku është kryer vepra e pamiratuar.

Sintonia në fëmijërinë parashkollore humbet kuptimin e saj, sepse fëmija tashmë është mjaft i pavarur nga ndikimi i drejtpërdrejtë i situatës, dhe gjendja emocionale e madje edhe një të dashur nuk e "infekton" më atë. Gjendja e një personi tjetër prek fëmijën vetëm nëse ai është i përfshirë aktivisht në situatën e gjenerimit të kësaj gjendjeje, kur ai njihet mjaftueshëm drejtpërdrejt me shkaqet e kësaj gjendjeje. Fjala është për aftësinë që shfaqet tek parashkollori, si të thuash, për të vënë veten në pozicionin e tjetrit dhe për t'i përjetuar sukseset dhe dështimet e tij si të tijat. Sigurisht, kjo aftësi nuk lind spontanisht, jashtë një edukimi të organizuar siç duhet. Modelet e eksperimenteve nga Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva dhe L.P. Strelkova, në të cilat u studiua roli i empatisë në formimin e motiveve dhe ndjenjave prosociale, mund të shërbejnë si një standard i mirë i një edukimi të tillë.

Këtu janë dy modele të këtyre studimeve. "Detyra në grupin më të ri" bëri të mundur studimin e përmbushjes së detyrave nga parashkollorët në detyrë në tre forma të vendosjes së detyrës: 1) një përshkrim formal të detyrave; 2) një përshkrim, i plotësuar me një tregues të kuptimit të pasojave të veprimtarisë së personit në detyrë për fëmijët; 3) një paraqitje dramatike e këtyre pasojave. Sipas hipotezës së autorëve, mundësia e pritjes emocionale nga subjektet e pozicionit të foshnjës me kryerjen e mirë (ose, përkatësisht, të dobët) të detyrave të detyrës përmirëson kryerjen e këtyre detyrave. Rezultatet konfirmuan hipotezën, duke treguar një intensifikimi të mprehtë të veprimtarisë së subjekteve në detyrë menjëherë pas dramatizimit të pasojave të mundshme. Në modelin e dytë, u studiua ndikimi i dramatizimit të përrallave në preferencën për një Kutafya të bukur, por egoiste dhe mizore (sipas komplotit të përrallës që po luhet), ndikimi i dramatizimit të përrallave. Nëse para se të lexonin përrallën, të gjithë subjektet zgjodhën një kukull më të bukur, atëherë pasi dëgjuan dhe panë shfaqjen përkatëse me pjesëmarrjen e këtyre kukullave, shumë parashkollorë filluan të preferojnë të shëmtuarën Zbathur (dhe djemtë - një kukull e ngjashme - të shëmtuarën Ivan Bosom). Dhe një efekt veçanërisht domethënës në formimin e simpatisë për një kukull të shëmtuar u arrit në lojë - dramatizimi, ku subjektet morën rolin e një personazhi pozitiv ose negativ në një përrallë.

Këto studime i lejuan A.V. Zaporozhets të nxirrte një përfundim shumë të rëndësishëm: "Aftësia e një fëmije për të empatizuar njerëzit e tjerë, për të përjetuar gëzimet dhe hidhërimet e të tjerëve si të tijat, në mënyrë figurative, e cila, si të thuash, parashikon shfaqjen e decentrimit intelektual. “.

Termi "afektiv", ose, më saktë, "decentrim emocional", ju lejon të rregulloni momentin më të rëndësishëm fillestar të ndjeshmërisë dhe simpatisë - vendosjen ideale të vetes në pozicionin e tjetrit, duke vazhduar kryesisht në një formë të pavullnetshme. Në fillim, një mjedis i tillë zhvillohet në formën e parashikimit të dëshirave të njerëzve të dashur, të cilat, sipas mendimit tonë, tashmë mund të konsiderohen si decentrim emocional. Kështu, “paraqitja” e parregullt e pantoflave për një baba që është kthyer në punë nuk mund të konsiderohet as si rezultat i të mësuarit dhe as si respektim i normave të mësuara. Me shumë mundësi, përqendrimi emocional është një produkt i ndërmjetësuar i komunikimit midis një parashkollori dhe të rriturve.

Në të njëjtën kohë, në moshën parashkollore, emocionet përfshihen në nënshtrimin e dëshirave të menjëhershme për të luajtur kufizime. fëmija është i lumtur ta kufizojë veten edhe në formën më të preferuar të aktivitetit - aktivitetin në lëvizje, nëse, sipas rregullit të lojës, është e nevojshme të ngrihet. Kështu, zhvillimi i sferës emocionale shkon "dora për dore" me formimin e rregullimit vullnetar. Para së gjithash, kjo arbitraritet shfaqet, natyrisht, në aktivitetin e lojës, por tashmë në vitet e pesta ose të gjashta të jetës hyn në lloje të tjera veprimtarie. Vërtetë, nëse gëzimi i fëmijës në lojë është mjaft autonom, atëherë gëzimi i të mësuarit dhe i aktiviteteve të punës varet drejtpërdrejt nga një vlerësim dhe inkurajim i favorshëm nga i rrituri. Meqenëse më shpesh ky vlerësim bëhet në bazë të rezultatit, atëherë ngjyrosja emocionale e veprimeve edukative dhe të punës së parashkollorit, si të thuash, zhvendoset në përfundimin e tyre dhe "deklaron" sukseset e arritura.

Në kontrast me një përfshirje të tillë "të vonuar" në lojë, emocionet parashikojnë dhe shoqërojnë të gjithë rrjedhën e aktivitetit, pavarësisht nga rezultati. Parashkollori shijon vetë procesin e lojës dhe vetë rezultatin. Parashkollori shijon vetë procesin e lojës dhe rezultati i lojës në vetvete nuk është gjë tjetër veçse një zbatim më i përsosur i saj. Objekti i aktivitetit të lojës qëndron në vetë atë, dhe për këtë arsye shpërblimi më i mirë për një pjesëmarrës të lojës mund të jetë vetëm vetë loja. Dhe megjithëse kuptimi objektiv i lojës me role qëndron, natyrisht, në orientimin dhe zotërimin e funksioneve shoqërore dhe normave të sjelljes, kuptimi i përsëritjes së pafund të veprimeve të lojës për një fëmijë nuk është aq shumë në një asimilim më të përsosur të mënyrës së veprim, por në vetë funksionimin e fëmijës. Është ngjyrosja e ndezur pozitive e lojës me role dhe tendenca për riprodhimin e saj të përsëritur që shërbejnë si tregues të rëndësishëm të zhvillimit të sferës emocionale në këtë fazë.

Sigurisht, një parashkollor mund të marrë kënaqësi nga llojet e tjera të aktiviteteve, dhe loja gjithashtu mund të sjellë pikëllim (për shembull, me diskriminim të vazhdueshëm nga pjesëmarrësit e tjerë).

Në të njëjtën kohë, edhe një rritje shumë e lehtë e pjesëmarrjes së fëmijës në lojë fshin të gjitha pakënaqësitë. Edhe një rol i vogël, që nuk bie në sy në lojë, ka përparësi për një parashkollor mbi aktivitetet e tjera që nuk luajnë.

Në të njëjtën kohë, nuk është aspak e rastësishme që një parashkollor të kthejë çdo histori libri apo fenomen të përditshëm në një lojë me role. Më shpesh, ky transformim inicohet nga të rriturit për ta përfshirë fëmijën në kryerjen e aktiviteteve të përditshme që nuk janë tërheqëse për të (ushqimi, vetëshërbimi, etj.). Mund të argumentohet se për një parashkollor, valenca emocionale (koeficienti i atraktivitetit) të veprimeve të lojës është më e lartë se valenca e çdo veprimi tjetër jo-lojë.

Formimi i personalitetit në fëmijërinë parashkollore

Duke hyrë në periudhën parashkollore, fëmija tashmë ka aftësinë e vetërregullimit jashtë situatës, të të folurit, vetëndërgjegjësimit si subjekt aktiviteti dhe polimotivimi. Aktiviteti i lojës po bëhet gjithnjë e më i socializuar; Megjithëse lojërat motorike ruajnë rëndësinë e tyre gjatë gjithë periudhës, ato gradualisht ngopen me rregulla, duke marrë një karakter konkurrues. Ndërlikimi i aktivitetit presupozon edhe ndërlikimin e rregullimit emocional. Mjafton të përmendim fenomene të tilla si ndjeshmëria dhe pritjet emocionale”.

Si një fenomen specifik i rregullimit emocional në periudhën parashkollore, mund të vërehet "ndjenja e fajit" e lidhur me një lloj të ri të vetëdijes ("Unë e bëra atë") dhe aftësinë për t'u kthyer emocionalisht në të kaluarën. Sigurisht, kjo ndjenjë është e pakëndshme për fëmijën dhe ai kërkon të gjejë një "alibi" ose rrethana lehtësuese. Dhe nëse faji nuk mund të dobësohet, atëherë fëmija përpiqet të shkurtojë periudhën e të qenit në pozitën e fajtorit.

Situativiteti i motiveve të fëmijës gjithashtu merr një manifestim të veçantë jashtë. Këto janë pyetje në lidhje me përmbajtjen në të vërtetë të paparaqitur dhe ndjenjën e nevojës për të shtyrë realizimin e dëshirës së dikujt (për të ngrënë karamele vetëm pas darkës) dhe shfaqjen e papritur të ndalimeve dhe detyrimeve në kujtesë. Është e lehtë të shihet se sa e ndryshme është shprehja emocionale e fëmijës kur ai detyrohet të shtyjë realizimin e dëshirës së tij.

Është e habitshme, natyrisht, të shohësh një parashkollor që refuzon akulloren deri në fund të pastrimit të tij, por kjo është mjaft në përputhje me normën e formimit të personalitetit në këtë periudhë. Fëmija tashmë ka filluar të krenohet me vetëkontrollin e tij, natyrisht, duke supozuar dhe parashikuar vlerësime pozitive të të rriturve.

Duhet të theksohet se shfaqja e polimotivimit nuk shkakton ende konflikte morale tek fëmija. Në fakt, një akt vullnetar është ende i paarritshëm për të, sepse konflikti midis "dëshirës" dhe "duhet" ende nuk është paraqitur në mendjen e fëmijës. Motivet faktikisht të papajtueshme njihen nga fëmija jo në të njëjtën kohë, por në vazhdimësi. Parashkollori është ende i privuar nga zgjedhja dhe vendimmarrja e dhimbshme emocionalisht, megjithëse zgjedhja e vërtetë, natyrisht, bëhet nga ai.

Natyra e situatës sociale të zhvillimit të parashkollorit, dëshira e tij për të riprodhuar dhe asimiluar normat shoqërore dhe rregullat e sjelljes, përcaktojnë thekset e rregullimit emocional. Emocionet gjithnjë e më shpesh fillojnë të veçojnë një person tjetër si objekt dhe synim si bartës të disa normave, fuqive dhe statusit shoqëror. Atributi i fundit vepron për të kryesisht si një pozicion aktiv ose pasiv në ndërveprim. Për shembull, një fëmijë i përgjigjet me agresion veprimeve agresive të një bashkëmoshatari, por me qetësi pranon agresionin nga një fëmijë dukshëm më i vogël, sepse ky i fundit vepron për të si një qenie e një rangu tjetër shoqëror. Fëmija nuk i përshtatet atij dhe nga lartësia e epërsisë së tij, ai mund ta falë shumë. Fëmija mund të tolerohet dhe nuk mund të tolerohet, por vështirë se është e mundur ta urresh, sepse për parashkollorët, fëmija nuk është më armik, dhe në rastin më të keq, vetëm një pengesë e bezdisshme. Natyrisht, në kuadrin e komunikimit familjar, një fëmijë "i zbritur nga froni" jo vetëm që mund të jetë vazhdimisht xheloz për vëmendjen e shtuar ndaj më të voglit, por edhe me pozicionin pedagogjik jokorrekt të të rriturve, madje të ndjejë urrejtje ndaj vëllait ose motrës. . Në këtë rast, ndryshimi në moshë pushon së vepruari në çdo mënyrë domethënëse të marrëdhënieve.

Shpesh vetë parashkollori bëhet iniciator i konflikteve me të rriturit, duke "ndërhyrë" në vërejtjet e tij për përmbushjen e pahijshme nga të rriturit të detyrave ose përshkrimeve të roleve të tyre. Edhe pse parashkollori është ende shumë i varur nga i rrituri në sjelljen e tij, megjithatë, në procesin e lojës me role (për shembull, "vajza-nëna"), ndodh një autonomizim i caktuar i ideve të fëmijës për përgjegjësitë e rolit të të rriturve. Në çdo rast, shfaqja tek një fëmijë i një qëndrimi negativ ndaj shkeljes nga të rriturit e normave të sjelljes të kuptueshme dhe të pranueshme (dhe shpesh të dëshirueshme për një fëmijë) është plotësisht në përputhje me rrjedhën normale të formimit të personalitetit dhe nuk mund të konsiderohet si një tregues i një krizë moshe. Këtu, fëmija nuk kundërshton gjithçka që vjen nga i rrituri, por vetëm kundër asaj që, sipas tij, nuk plotëson recetat e njohura shoqërore dhe injoron normat e sjelljes përgjithësisht të pranuara. Më shpesh, objekt i një pakënaqësie të tillë të një parashkollori janë rastet e mospërputhjes midis një veprimi dhe sanksionit shoqëror - dënimi joproporcional për veprën (më shpesh kur bëhet fjalë për veten) ose shpërblimi joproporcional.

Pritshmëritë e prindërve si një faktor i rëndësishëm në formimin e personalitetit psiko-emocional të fëmijës

Dëshira e vetëdijshme e prindërve për të pasur një fëmijë është momenti më i rëndësishëm në formimin e strukturës psiko-emocionale të personalitetit të fëmijës. Një fëmijë zhvillon një këndvështrim pozitiv për veten, jetën dhe ata që e rrethojnë edhe në momentin e ekzistencës së tij në formën e një embrioni. "Ata më duan, më duan, më presin" - kjo formulë, e shkruar në nënndërgjegjeshëm, përcakton jo vetëm zhvillimin, por edhe të gjithë rrugën e jetës së një individi. Fëmijët, prindërit e të cilëve dyshonin për nevojën e lindjes së tyre për një kohë të gjatë, ndryshojnë ndjeshëm nga ata të dëshiruarit. Me sjelljen e tyre duket se u hakmerren prindërve për “mosdashjen” e tyre. Në punën praktike, unë arrij t'i dalloj fëmijë të tillë pa shumë përpjekje: ata kanë një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, bëjnë shumë "nga inati", i përballojnë keq situatat që kërkojnë ndërgjegjësim dhe përpjekje vullnetare, dhe më e rëndësishmja, që shpesh shqetëson më së shumti të dy. prindërit dhe mësuesit - ata nuk e pëlqejnë veten e tyre, ata argumentojnë se e gjithë bota përreth është armiqësore dhe si mbrojtje psikologjike ata zgjedhin reagimet emocionale dhe të sjelljes që nuk pranohen nga ata që i rrethojnë: agresiviteti, izolimi dhe mosshoqërueshmëria, ndrojtja ose. përkundrazi, demonstrativiteti, kapriçioziteti, pakontrollueshmëria.

Shumë prindër, pasi e kanë pranuar dhe dashur prej kohësh fëmijën e tyre, pyesin veten pse është ai, çfarë po bëjmë gabim? Dhe më pas u kërkoj prindërve t'i përgjigjen me takt pyetjes, a kishte ndonjë arsye serioze për të dyshuar në lindjen e një fëmije, nëse ai ishte i dëshiruar. Fatkeqësisht, shumë veta, me hidhërim dhe trishtim në sytë e tyre, rrëfejnë: "Po, ashtu ndodhi". Vetëdija e thellë e këtij momenti dhe pranimi i tij i jep një shtysë serioze diagnostikimit të çrregullimeve psiko-emocionale tek fëmijët dhe ndihmon në zgjedhjen e metodave korrekte dhe efektive të korrigjimit.

Rëndësia psikologjike e proceseve të lindjes

Faktori tjetër i rëndësishëm në diagnostikimin e shkaqeve të ankthit të fëmijërisë dhe problemeve emocionale është momenti i lindjes së foshnjës, pra lindja e fëmijës.

Kur konsultohet me nënën e një fëmije tashmë të rritur me shqetësime emocionale, asaj i kërkohet detyrimisht t'i përgjigjet pyetjes nëse lindja ka qenë e vështirë, në kohë apo me devijime, cili ka qenë takimi i parë, me buzëqeshje apo ankth në fytyrën e nënës. Përgjigjet e këtyre pyetjeve, rezulton, shpjegojnë shumë në shfaqjen e vështirësive në zhvillimin emocional të fëmijëve.

Në psikologji ekziston koncepti "trauma e lindjes" dhe nuk nënkupton pasojat organike të lindjes. Në këtë rast, ndodh një ngjarje që është e mbushur me kuptim të thellë psikologjik për çdo person. I mbrojtur, i qetë, i lidhur në mënyrë harmonike me nënën dhe frymëmarrjen, ushqimin dhe rrahjet e zemrës, embrioni ndihet mirë në mitër (le të bëjmë një rezervë, nëse gjatë shtatzënisë nëna ka shumë probleme: sëmundje, frikë, ankth, stres, atëherë embrioni nuk është gjithashtu plotësisht i rehatshëm) ... Një mjedis i këndshëm i lagësht, heshtje, tinguj përkëdhelës, përkëdhelje e butë e mamit dhe babit, errësirë ​​e qetë, e sigurt - vetëm kënaqësi, rrëmbim dhe paqe. Por befas vjen momenti kur duhet t'i thuash lamtumirë gjithë kësaj: lagështia zhduket diku, shfaqen goditje të vazhdueshme, duke u shtyrë nga rehatia, diçka të shtyn dhe të detyron të shkosh në të panjohurën. Frika e parë njerëzore nuk është frika nga vdekja, ajo është frika nga jeta. Pse dola prej andej?" - kjo është pyetja që e mundon njerëzimin përgjithmonë, çështja e kuptimit të jetës, me të cilën lindim, jetojmë dhe vdesim.

Prandaj, është shumë e rëndësishme të takoni një krijesë të vogël me gëzim, lehtësi, me dashamirësi. Çdo person që takon një fëmijë në këtë botë duhet t'i dhurojë atij buzëqeshjen e parë: qoftë nënë, mjek, obstetër, baba. Jo më kot kohët e fundit ka prirje pozitive në mjekësinë moderne drejt "fisnikërimit" të procesit të lindjes, drejt lejimit të pranisë së babait në këtë moment të rëndësishëm për të gjithë familjen, drejt lindjes në ujë, drejt lejimit të paktën. një kontakt i shkurtër trupor ndërmjet nënës dhe foshnjës pas një këputjeje mekanike të kordonit të kërthizës, filli që psikologjikisht nuk shkëputet kurrë dhe i gjithë zhvillimi i fëmijës, rritja e tij dhe fitimi i pavarësisë është vetëm një fuqizim gradual i tij.

1.2 Karakteristikat e moshës së parashkollorëve

Fëmijëria e hershme e një fëmije zhvillohet midis njerëzve (të rritur dhe bashkëmoshatarë, fëmijë të rritur dhe më të vegjël), të cilët zbatojnë sanksione në formën e ndëshkimit ("jo", "tabu") për aktivitetin e tyre jetësor, duke e kufizuar atë. Mund të theksohet se kjo është një nga kontradiktat kryesore të kësaj periudhe të jetës: fëmija erdhi tek ai me një ndjenjë gëzimi të përjetimit të aftësive të veta - kjo është rruga e natyrshme e zhvillimit të shëndetshëm të një fëmije normal, dhe ai takohet me kufizimet e aftësive të tij.

"Unë mund të vrapoj", por ju nuk mund të vraponi - gjyshja është në gjumë, "Unë mund të bërtas", por ju nuk mund të bërtisni, ka njerëz përreth ".

Kufizimet vijnë nga vetitë e një objekti - shumë i rëndë, shumë i nxehtë, shumë i largët, kufizimet shoqërohen edhe me vetitë e padukshme të një personi - mendimet, dëshirat, gjendjen e tij, të cilat duhet (duhet) të merren parasysh.

Hapësira psikologjike e fëmijës fillon të marrë thellësi semantike, shfaqen dhe shfaqen përgjithësimet e para të përvojave të shkaktuara nga takimet me vetitë e objekteve të fshehura nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë, duke përfshirë edhe të tyren.

Mendoj se mundësitë e fokusimit në veti të tilla të objekteve janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e sistemit muskulor të fëmijës, me maturimin e tij, i cili siguron tension të vullnetshëm muskulor dhe relaksim të vullnetshëm të tyre. Është maturimi i sistemit muskulor ai që i siguron fëmijës kushtet për ushtrimin e vetëkontrollit duke zotëruar aftësitë e rregullit. Ky moment në zhvillimin e një fëmije të vogël është shumë domethënës, pasi është kjo situatë e përditshme që manifeston qëndrimin e një të rrituri ndaj një fëmije me një ngjyrosje të theksuar shprehëse. Shumë studiues të dallimeve ndërkulturore e lidhin origjinën e karakterit të një personi me reagimin e të rriturve ndaj pastërtisë së një fëmije me reagimin e të rriturve ndaj rregullsisë së një fëmije në fëmijërinë e hershme. Këtu mund të gjurmohet përafërsisht modeli i mëposhtëm: sa më rreptësisht të mësohet një fëmijë të jetë i zoti (shpesh dhe i ndëshkuar ashpër), aq më agresiv dhe më i tërhequr është karakteri i një të rrituri. Përkundrazi, sa më liberalë të reagojnë të rriturit ndaj manifestimit të funksioneve natyrore të trupit të fëmijës, aq më i butë dhe më i hapur është karakteri i një të rrituri.

Kështu, zgjidhja e fëmijës për detyrën më të rëndësishme të zhvillimit - zotërimin e vetëkontrollit - kryhet në sfondin e veprimit të ndëshkimit nga ana e të rriturve. Natyrisht, jo vetëm ai, por edhe të tjerët - falje dhe inkurajim, për qëllime të analizës së mëtejshme, së pari bëhemi më të detajuar pikërisht për këtë veprim. Është praktikisht e pamundur të rrisësh një fëmijë pa përdorimin e ndonjë forme ndëshkimi, përveç nëse është thjesht teorik. Zakonisht ekzistojnë dy grupe ndëshkimesh që ndryshojnë në përmbajtjen e ndikimit tek fëmija, por i bashkon qëllimi i tij - të dyja u drejtohen ndjenjave të fëmijës, ndikojnë në to.

Grupi i parë i dënimeve bazohet në forma të ndryshme të privimit nga dashuria prindërore: që nga kohra të lashta, fëmija është futur në një qoshe, nuk flasin me të, i dërgojnë në një dhomë tjetër, i premtojnë se do ta nxjerrin jashtë. Shtëpia. Të gjitha këto ndikime llogariten në frikën e fëmijës për të humbur dashurinë prindërore.

Grupi i dytë i dënimeve është dënimi i krijuar për frikën e dhimbjes.

Të dyja këto lloj ndikimesh i drejtohen ndjenjave të fëmijës dhe ndjenjat e fëmijës në moshë të re janë shumë të veçanta. Rreth 2-2,5 vjet (vajzat më herët se djemtë) ndodh një periudhë kokëfortësie, e cila është më e lehtë për vajzat dhe, siç është vërejtur prej kohësh, më e vështirë për djemtë. Ky është një hap tjetër i rëndësishëm në zhvillimin e vetëkontrollit të një fëmije të vogël. Nuk është rastësi që e quajnë kokëfortë, të pabindur; është e natyrshme që të rriturit ta quajnë atë, duke marrë përsipër vështirësitë e tyre për të ndikuar tek fëmija. Vështirësia kryesore për të rriturit është se fëmija i reziston (për një kohë të gjatë, kokëfortë, qartësisht në mënyrë të pahijshme) ndikimit të tyre.

Kokëfortësia i sjell përvoja negative vetë fëmijës - ai duhet të zemërohet, jo vetëm të qajë, por edhe të qajë në mënyrë të dëshpëruar për të mbrojtur autonominë e tij. Do të ishte e mundur të përcaktohet kjo situatë për sa i përket rezistencës së materialeve - për një fëmijë kjo është një provë për forcën e kufijve të hapësirës së tij psikologjike, disponueshmërinë e tyre për ndikimin e tij dhe të të tjerëve. Po, të rriturit, në përgjithësi, njerëzit e tjerë kanë një rëndësi të madhe për jetën e një fëmije në moshë të re, pa to ai thjesht do të vdesë, por ai është kokëfortë para të rriturve.

Siç e dini, është dëshira për pavarësi që zbulon kontradiktën midis një niveli të mjaftueshëm të asimilimit instrumental të mikromjedisit social dhe aftësive të kufizuara sociale të fëmijës, gjë që shkakton "krizën e tre viteve". Më vonë do të ndalem në këtë më në detaje.

Mund të themi se foshnja në moshë të re tashmë di të flasë, flet shumë, në mënyrë aktive; e do dhe di të dëgjojë fjalimin e njerëzve të tjerë, ai përdor edhe të folur egocentrik - drejtuar vetëm vetes. Është në të folur që regjistrohen manifestimet e realitetit psikik, vetitë e tij të ndryshme, për shembull, "Unë dua - nuk dua", "Unë mund - nuk mundem", "Unë e di - nuk e di".

Përvoja e humbjes, zhdukjes, humbjes (siç të thuash, mohimi, "jo në një kuptim më të gjerë) bëhet e rëndësishme, sepse është ajo që shfrytëzohet nga të rriturit kur zgjedh një dënim për një fëmijë në formën e privimit të dashurisë. Kjo nuk është e njëjta përvojë që ka pasur një foshnjë, duke hapur duart në mëdyshje në zhdukjen e një objekti dhe sikur ta kishte harruar. Përvoja e një fëmije të vogël tashmë ka një thellësi të përcaktuar nga përgjithësimi që ka në dispozicion të fjalës: pa mami, pa makinë shkrimi, është sikur nuk ka asnjë pjesë e jotja, pasi ti e di se kush është kjo "mami", se kjo është një “makina”, siç kanë lidhje me I-në tuaj. Të harrosh zhdukjen e tyre nuk është më e lehtë, as nuk kanë zënë vend tashmë në hapësirën psikologjike, në vend të tyre ka zbrazëti, që do të thotë tension që lidhet me nevojën për plotësojeni atë. Mendoj se kjo përvojë e zbrazëtisë është një nga tiparet më të rëndësishme të zhvillimit të ndjenjave tek fëmijët e vegjël - ndoshta një nga takimet e para me strukturat psikologjike që vdesin, që zhduken, origjina e të cilave përcaktohet nga ekzistenca e një objekti specifik. një person dhe shtetin e tij. Është, si të thuash, një provë për dinamizmin e realitetit psikik, për stabilitetin e tij relativ. Nuk është çudi që në këtë moshë tashmë është në modë të flitet për lidhjet emocionale dhe intelektuale të fëmijëve: lodrat e preferuara, aktivitetet, përrallat, njerëzit. Ata duket se mishërojnë stabilitetin që është aq i nevojshëm për zhvillimin në këtë moshë.

Në të njëjtën kohë, së bashku me formimin e vetive të qëndrueshme të realitetit psikik, fëmija zotëron edhe cilësitë e tij dinamike. Duket se ka disa burime të kësaj njohurie: trupi dhe gjuha e të rriturve. Është me ta që fëmija fillon të eksperimentojë, duke përjetuar praninë e vetive diskrete në jetën e tij. Trupi i një të rrituri, ose më saktë, mundësia e ndikimit të një fëmije mbi të, bëhet burimi më i rëndësishëm i përvojave në lidhje me vetitë diskrete të veprimtarisë. Një i rritur vepron si një standard i një mase ndikimi jo vetëm në lidhje me veten e tij, por edhe si një masë e vetë ndikimit të fëmijës.

Ndjeshmëria ndaj dhimbjes së vet dhe të dikujt tjetër, aftësia për të empatizuar - orientimi ndaj vetive të ndjenjave të një personi tjetër, kjo është ajo që shtrohet në fëmijërinë e hershme.

Duke ndaluar një fëmijë që është gati të depërtojë, të ndërhyjë në jetën e trupit të një të rrituri, babai, nëna, gjyshja - çdo person - i thonë "jo" atij me fjalë dhe veprime, domethënë futin maturi, fundshmëri.

Në kujdeset e përditshme për edukimin e një fëmije, ato janë tipike për fëmijët e vegjël.

Kokëfortë dhe kokëfortë tashmë po ndjejnë ankth për fatin e një kafshe - një kotele, një qenush, një pulë. Vdekja e një kafshe i mërzit shumë, ata nuk duan të pajtohen me të, ata vijnë me fund të lumtur.

Përvoja e diskretit shoqërohet me dëshirën e fëmijëve të kësaj moshe shumë e shumë herë (çmendurisht shumë, nga këndvështrimi i një të rrituri) për të rilexuar të njëjtën përrallë, të njëjtën histori.

Zhvillimi i funksioneve mendore

Fjalimi: Duke zotëruar të folurit amtare, fëmijët zotërojnë aspektet fonetike dhe semantike të tij. Shqiptimi i fjalëve bëhet më i saktë, fëmija gradualisht pushon së përdoruri fjalë të shtrembëruara dhe fjalë-skrap. Në moshën tre vjeçare, fëmija mëson të gjitha tingujt bazë të gjuhës.

Ndryshimi më i rëndësishëm në të folurit e fëmijës është se fjala fiton një kuptim objektiv për të. Fëmija tregon me një fjalë objekte që janë të ndryshme në vetitë e tyre të jashtme, por të ngjashme në ndonjë veçori thelbësore ose mënyrë veprimi me to. Prandaj, përgjithësimet e para shoqërohen me shfaqjen e kuptimeve objektore të fjalëve.

Në një moshë të re, një fjalor pasiv rritet me shpejtësi - numri i fjalëve të kuptuara. Në moshën tre vjeçare lind të kuptuarit dhe tregimi i të folurit. Tregimet për gjërat dhe fenomenet që rrethojnë fëmijën janë më të lehta për t'u kuptuar. Në mënyrë që ai të kuptojë një histori ose një përrallë, përmbajtja e së cilës shkon përtej situatës së perceptuar drejtpërdrejt, nevojitet punë shtesë - të rriturit duhet ta mësojnë posaçërisht këtë.

Të folurit aktiv po zhvillohet gjithashtu intensivisht: një fjalor aktiv po rritet (dhe numri i fjalëve të folura nga fëmija është gjithmonë më i vogël se numri i fjalëve të kuptuara). Në tre vjet, fjalori aktiv arrin 1000-1500 fjalë. Përvetësohen trajtat bazë gramatikore dhe ndërtimet bazë sintaksore të gjuhës amtare. Pothuajse të gjitha pjesët e të folurit, lloje të ndryshme fjalish hasen në fjalimin e një fëmije, për shembull: "A ju kujtohet se si shkuam në lumë, babi dhe Nyura notuan dhe ku ishte mami?" "Më vjen shumë mirë që erdhët." “Ti je i madh dhe unë jam i vogël. Kur të jem i gjatë deri te tapeti... deri te llamba.. atëherë do të jem i madh."

Perceptimi. Fëmijëria e hershme është interesante për shkak të të gjitha këtyre funksioneve të ndërlidhura, mbizotëron perceptimi. Mbizotërimi i perceptimit nënkupton një varësi të caktuar prej tij të proceseve të tjera mendore.

Sa për fëmijët e vegjël, ata janë të lidhur maksimalisht nga situata aktuale - nga ajo që ata perceptojnë drejtpërdrejt. E gjithë sjellja e tyre është jashtë fushës, impulsive; asgjë që qëndron jashtë kësaj situate vizuale nuk i tërheq ata.

Nga fakti që perceptimi i fëmijës është mbizotërues dhe ai kufizohet në një situatë vizuale, vijon një tjetër veçori kurioze. Format elementare të imagjinatës si parashikimi vërehen që në moshë të re, por ende nuk ka imagjinatë krijuese.

Gjatë kësaj periudhe, kujtesa përfshihet në procesin e perceptimit aktiv. Në thelb, kjo është njohje, megjithëse fëmija tashmë mund të riprodhojë në mënyrë të pavullnetshme atë që pa dhe dëgjoi më parë - ai kujton diçka. Meqenëse kujtesa bëhet, si të thuash, një vazhdim dhe zhvillim i perceptimit, është ende e pamundur të flitet për mbështetje në përvojën e kaluar. Fëmijëria e hershme harrohet në të njëjtën mënyrë si foshnjëria.

Një karakteristikë e rëndësishme e perceptimit në këtë moshë është ngjyrimi i tij afektiv. Objektet e vëzhguara vërtet "tërheqin" fëmijën, duke i shkaktuar atij një reagim të gjallë emocional. Natyra afektive e perceptimit çon gjithashtu në unitetin sensoromotor. Fëmija sheh një gjë, e tërheq atë dhe falë kësaj, sjellja impulsive fillon të shpaloset - ta marrë atë, të bëjë diçka me të. L.S. Vygotsky e përshkruan këtë unitet si më poshtë: "Në një moshë të re, mbizotëron perceptimi vizual, me ngjyra afektive, i cili drejtpërdrejt kalon në veprim".

Veprimi dhe të menduarit. Të menduarit në këtë periudhë moshe zakonisht quhet vizual-efektiv. Ky është një analog i "inteligjencës sensorimotorike" të Jean Plaget. Siç sugjeron edhe vetë emri, ai bazohet në perceptimin dhe veprimet e kryera nga fëmija. Dhe megjithëse rreth moshës dy vjeçare fëmija zhvillon një plan të brendshëm veprimi, aktiviteti i lidhur me objektin mbetet një bazë dhe burim i rëndësishëm i zhvillimit intelektual gjatë gjithë fëmijërisë së hershme.

Në këtë kohë, në një aktivitet të përbashkët me një të rritur, fëmija mëson mënyrat e të vepruarit me një sërë objektesh.

Gjithashtu e rëndësishme për zhvillimin e një fëmije të vogël: vizatimi dhe loja. Në veçanti, në moshën 2.5 vjeç, fëmijët mund të vizatojnë një person mjaft qartë. Në një foto të tillë, përveç kokës së rrethit, dallohen detaje të vogla - sytë, hunda, goja.

Aktiviteti drejtues gjatë kësaj periudhe është subjekt-manipulues. Fëmija nuk luan, por manipulon objektet, përfshirë lodrat, duke u fokusuar në veprimet me to. Megjithatë, në fund të moshës së hershme, loja shfaqet në format e saj origjinale. Kjo është e ashtuquajtura lojë e regjisorit, në të cilën objektet e përdorura nga fëmija janë të pajisura me një kuptim lozonjar. Le të themi se një kub, duke u bartur me një zhurmë nëpër tavolinë, kthehet në një makinë në sytë e djalit. Lojëra të tilla janë jetëshkurtra dhe ndodhin në mënyrë sporadike, ato karakterizohen nga primitiviteti i komplotit dhe monotonia e veprimeve të kryera.

Shfaqja e veprimeve simbolike ose zëvendësuese është e rëndësishme për zhvillimin e lojës. Kur, për shembull, një kukull vendoset në një bllok druri në vend të një shtrati, ky është një zëvendësim. Kur fëmija, duke e kthyer kukullën me kokë poshtë, e tund dhe thotë se po derdh kripë nga kashta, këto janë veprime zëvendësuese edhe më komplekse.

Zhvillimi emocional

Zhvillimi i funksioneve mendore është i pandashëm nga zhvillimi i sferës së nevojave emocionale të fëmijës. Perceptimi mbizotërues në moshë të re është i ngjyrosur në mënyrë afektive. Fëmija reagon emocionalisht vetëm ndaj asaj që ai percepton drejtpërdrejt. Ai po përjeton në mënyrë akute procedurën e pakëndshme në zyrën e mjekut, por pas pak minutash është i qetë dhe i interesuar për situatën e re. Ai nuk është në gjendje të mërzitet që në të ardhmen e presin telashe dhe është e pamundur t'i pëlqesh që në pesë ditë t'i jepet diçka.

Dëshirat e fëmijës janë të paqëndrueshme dhe kalojnë shpejt, ai nuk mund t'i kontrollojë dhe t'i frenojë ato; ato kufizohen vetëm nga ndëshkimi dhe inkurajimi i të rriturve. Të gjitha dëshirat kanë të njëjtën fuqi: në moshë të re nuk ka nënshtrim motivesh. Kjo është e lehtë për t'u vëzhguar në një situatë të zgjedhur. Nëse një fëmije tre vjeçar i kërkohet të zgjedhë një nga disa lodra të reja, atij do t'i duhet shumë kohë për t'i marrë në konsideratë dhe për t'i renditur ato. Atëherë ai ende do të zgjedhë një, por pas kërkesës tjetër - të shkojë me të në një dhomë tjetër - ai përsëri do të fillojë të hezitojë. Duke e vendosur lodrën në vendin e saj, ai do të zgjidhë të tjerat derisa të hiqet nga këto gjëra po aq tërheqëse. Fëmija ende nuk mund të zgjedhë, të ndalet në diçka - ai nuk është në gjendje të marrë një vendim.

Zhvillimi i sferës së nevojave emocionale varet nga natyra e komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në komunikimin me të rriturit e afërt, të cilët e ndihmojnë fëmijën të mësojë për botën e objekteve "të rritur", mbizotërojnë motivet e bashkëpunimit, megjithëse ruhet edhe komunikimi thjesht emocional, i cili është i nevojshëm në të gjitha fazat e moshës. Përveç dashurisë së pakushtëzuar, ngrohtësisë emocionale, fëmija pret nga i rrituri pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë në të gjitha punët e tij, zgjidhjen e përbashkët të çdo problemi, qoftë zotërimi i takëmeve apo ndërtimi i një kulle me blloqe. Pikërisht rreth veprimeve të tilla të përbashkëta zhvillohen për fëmijën forma të reja komunikimi me të rriturit.

Komunikimi me fëmijët e tjerë në fëmijërinë e hershme zakonisht shfaqet vetëm dhe nuk bëhet ende i plotë. Në moshën tre vjeçare fëmija luan me qetësi pranë një fëmije tjetër, por momentet e lojës janë të shkurtra, nuk mund të flitet për asnjë rregull loje. Më e mira nga të gjitha, fëmijët janë të mirë në këtë lloj "lojë" si kërcimi së bashku në shtrat.

Në moshë të re, janë karakteristike reagimet e gjalla emocionale që lidhen me dëshirat imediate të fëmijës. Kur i afrohemi krizës trevjeçare, ka reagime afektive ndaj vështirësive me të cilat përballet fëmija. Ai përpiqet të bëjë diçka vetë, por nuk ia del ose një i rritur nuk është afër në momentin e duhur - nuk ka njeri që të vijë në shpëtim dhe ta bëjë atë me të. Në një situatë të tillë, një shpërthim emocional është mjaft i mundshëm. Për shembull, një fëmijë nuk mund të hapë derën e një dhome dhe fillon ta godasë atë me duar dhe këmbë, duke bërtitur diçka. Arsyeja e zemërimit ose e të qarit mund të jetë, përveç gjërave "të paepur" dhe mungesës së vëmendjes ndaj tij nga të rriturit e afërt, të zënë me punët e tyre pikërisht në momentin kur fëmija përpiqet me të gjitha forcat t'i tërheqë vëmendjen; të jetë xheloz për një vëlla apo motër. Siç e dini, shpërthimet afektive shuhen më së miri kur të rriturit reagojnë mjaftueshëm me qetësi ndaj tyre dhe, nëse është e mundur, i injorojnë fare. Përndryshe, vëmendja e veçantë e të rriturve vepron si një përforcim pozitiv. Plus, është e lehtë për një fëmijë të vogël të shpërqendrohet. Nëse ai është vërtet i mërzitur, mjafton që një i rritur t'i tregojë një lodër të preferuar ose të re, t'i ofrojë diçka interesante për të bërë me të - dhe fëmija, një dëshirë e të cilit zëvendësohet lehtësisht nga një tjetër, ndryshon menjëherë dhe është i lumtur që bëj një gjë të re.

Zhvillimi i sferës së nevojave emocionale të fëmijës është i lidhur ngushtë me vetëdijen e shfaqur në këtë kohë. Rreth dy vjeç, fëmija fillon ta njohë veten në pasqyrë.

Vetë-njohja është forma më e thjeshtë, primare e vetëdijes. Një fazë e re në zhvillimin e vetëdijes fillon kur fëmija e quan veten - së pari me emër, në vetën e tretë: "Tata", "Sasha". Në moshën tre vjeç, shfaqet përemri "unë". Për më tepër, fëmija zhvillon gjithashtu një vetëvlerësim parësor - vetëdijen jo vetëm për "Unë" e tij, por për faktin se "Unë jam mirë", "Unë jam shumë i mirë", "Unë jam i mirë dhe asgjë tjetër". Ky është një edukim thjesht emocional që nuk përmban komponentë racionalë. Ai bazohet në nevojën e fëmijës për siguri emocionale, pranim, ndaj vetëvlerësimi gjithmonë mbivlerësohet sa më shumë që të jetë e mundur.

Vetëdija "Unë", "Unë jam mirë", "Unë vetë" dhe shfaqja e veprimeve personale e çojnë fëmijën në një nivel të ri zhvillimi. Fillon një periudhë tranzitore - një krizë trevjeçare.

Kriza trevjeçare

Kriza e tre viteve është një nga momentet më të vështira në jetën e një fëmije. Ky është shkatërrimi, rishikimi i sistemit të vjetër të marrëdhënieve shoqërore, kriza e ndarjes nga vetja, sipas DB Elkonin. Fëmija, duke u ndarë nga të rriturit, përpiqet të krijojë marrëdhënie të reja, më të thella me ta.

Vygotsky L.S. identifikon në formën e zgjeruar të kësaj krize katër simptoma kryesore: 1) negativizmin; 2) kokëfortësia; 3) kokëfortësia; 3) vetë-vullneti. Midis tyre, spikat simptoma e parë, sepse jo vetëm që akumulon fokusin e krizës në luftën për "pavarësi personale", por, në një farë mase, integron edhe të gjitha simptomat e tjera të krizës.

Negativizëm ne do t'i quajmë manifestime të tilla në sjelljen e një fëmije kur ai nuk dëshiron të bëjë diçka vetëm sepse është sugjeruar nga një prej të rriturve, domethënë, ky është një reagim jo ndaj përmbajtjes së veprimit, por ndaj propozim shumë i të rriturve. Negativizmi përfshin, si një veçori dalluese nga mosbindja e zakonshme, atë që fëmija nuk e bën sepse atij iu kërkua një gjë e tillë.

Fëmija jep një reagim negativ jo ndaj vetë veprimit, të cilin ai refuzon ta kryejë, por ndaj kërkesës ose kërkesës së një të rrituri. Ai nuk bën diçka vetëm sepse ia sugjeroi një i rritur i caktuar. Në përgjithësi, negativizmi është selektiv: fëmija injoron kërkesat e një anëtari të familjes ose të një mësuesi, por me të tjerët është mjaft i bindur. Motivi kryesor i veprimit është të bëjë të kundërtën, pra të kundërtën e asaj që i është thënë.

L.S.Vygotsky jep një shembull të tillë nga praktika e tij klinike. Një vajzë trevjeçare në krizë donte shumë që të çohej në një konferencë ku të rriturit "diskutonin fëmijët", por, pasi mori lejen, nuk shkoi në mbledhje. Ishte një reagim negativ ndaj sugjerimit të të rriturit. Në fakt, ajo thjesht donte të shkonte, si më parë, te refuzimi i saj dhe, e mbetur vetëm, vajza qau me hidhërim.

Motivimi i fëmijës për sjellje ndryshon. Më parë, në një situatë vizuale, ai kishte një afekt - një dëshirë të drejtpërdrejtë emocionalisht intensive për të bërë diçka; veprimet impulsive të fëmijës korrespondonin me këtë dëshirë. Në moshën tre vjeç, ai së pari bëhet i aftë të veprojë në kundërshtim me dëshirën e tij të menjëhershme. Sjellja e fëmijës nuk përcaktohet nga kjo dëshirë, por nga marrëdhënia me një tjetër, të rritur. Motivi i sjelljes tashmë është jashtë situatës që i është dhënë fëmijës. Natyrisht, negativizmi është një fenomen krize që duhet të zhduket me kalimin e kohës. Por fakti që një fëmijë në moshën tre vjeçare merr mundësinë të veprojë jo nën ndikimin e ndonjë dëshire aksidentale, por të veprojë në bazë të motiveve të tjera, më komplekse dhe më të qëndrueshme, është një arritje e rëndësishme në zhvillimin e tij.

Karakteristika e dytë e krizës trevjeçare është kokëfortësia. Ky është reagimi i një fëmije që këmbëngul për diçka jo sepse e do vërtet, por sepse vetë u ka treguar të rriturve dhe kërkon që t'i lexohet mendimi. Vendimi i tij fillestar përcakton të gjithë sjelljen e tij dhe fëmija nuk mund ta refuzojë këtë vendim edhe në rrethana të ndryshuara. Kokëfortësia nuk është këmbëngulja me të cilën një fëmijë merr atë që dëshiron. Një fëmijë kokëfortë këmbëngul për diçka që ai nuk e dëshiron aq shumë, ose ka kohë që nuk dëshiron.

Mosha parashkollore

Mosha parashkollore është një segment i madh i jetës së një fëmije. Kushtet e jetesës në këtë kohë po zgjerohen me shpejtësi: korniza e familjes zgjerohet në kufijtë e rrugës, qytetit, vendit. Fëmija zbulon botën e marrëdhënieve njerëzore, llojet e ndryshme të aktiviteteve dhe funksionet shoqërore të njerëzve. Ai ndjen një dëshirë të fortë për t'u përfshirë në këtë jetë të rritur, për të marrë pjesë aktive në të.

Luaj si një aktivitet kryesor

Loja me role ose, siç quhet nganjëherë, loja krijuese shfaqet në moshën parashkollore. Ky është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe në një formë të përgjithësuar, në kushte loje, riprodhojnë veprimtaritë e të rriturve dhe marrëdhëniet ndërmjet tyre. Një fëmijë, duke zgjedhur dhe kryer një rol të caktuar, ka një imazh përkatës - një nënë, një mjek, një shofer, një pirat - dhe modele të veprimeve të tij. Plani figurativ i lojës është aq i rëndësishëm sa pa të loja thjesht nuk mund të ekzistojë. Por, megjithëse jeta në lojë vazhdon në formën e paraqitjeve, ajo është e ngopur emocionalisht dhe bëhet për fëmijën jeta e tij reale.

Loja me role arrin formën e saj të zhvilluar, burimet e së cilës janë lojërat me role regjisoriale dhe figurative (ato shfaqen në fund të fëmijërisë së hershme). Në një lojë me role, fëmijët riprodhojnë rolet dhe marrëdhëniet e tyre njerëzore. Fëmijët luajnë me njëri-tjetrin ose me kukullën si një partner ideal të cilit i jepet edhe një rol për të luajtur. Në lojërat me rregulla, roli zbehet në plan të dytë dhe gjëja kryesore është zbatimi i rreptë i rregullave të lojës; zakonisht ka një motiv konkurrues, përfitime personale ose ekipore. Këto janë shumica e lojërave në natyrë, sportive dhe të shtypura.

Për të gjurmuar zhvillimin e lojës, le të shqyrtojmë, duke ndjekur D.B. Elkonin, formimin e përbërësve të saj individualë dhe niveleve të zhvillimit karakteristik të moshës parashkollore.

Çdo lojë ka rregullat e veta të lojës - fëmijë, kukulla, lodra të tjera dhe objekte që marrin pjesë në të.

Komploti është sfera e realitetit që pasqyrohet në lojë. Në fillim fëmija kufizohet nga kuadri i familjes dhe për këtë arsye lojërat e tij lidhen kryesisht me problemet familjare, të përditshme. Pastaj, ndërsa zotëron fusha të reja të jetës, ai fillon të përdorë komplote më komplekse - prodhim, ushtarak. Format e lojës në parcela të vjetra, për shembull, "nëna dhe bija", po bëhen gjithashtu më të ndryshme. Për më tepër, loja në të njëjtën komplot gradualisht po bëhet më e qëndrueshme dhe e zgjatur. Fëmijët e moshuar parashkollorë janë në gjendje të luajnë të njëjtën lojë për disa orë rresht, dhe disa nga lojërat e tyre zgjasin për disa ditë.

Ato momente në aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve që riprodhohen nga fëmija përbëjnë përmbajtjen e lojës. Për gjashtë vjet, është e rëndësishme që të respektohen rregullat që dalin nga roli, dhe zbatimi korrekt i këtyre rregullave ose të kontrollohet rreptësisht.

Komploti dhe përmbajtja e lojës janë mishëruar në rol. Zhvillimi i veprimeve të lojës, roli dhe rregullat e lojës ndodh gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore në vijat e mëposhtme: nga lojërat me një sistem të zgjeruar veprimesh dhe rolet dhe rregullat e fshehura pas tyre - te lojërat me një sistem veprimesh të minimizuara, me të shprehura qartë role, por rregulla të fshehura - dhe, së fundi, në lojëra me rregulla të hapura dhe role të fshehura. Në moshën gjashtë vjeçare, luajtja e roleve bashkohet me lojërat e bazuara në rregulla.

Në moshën gjashtë vjeç, loja arrin një nivel të lartë zhvillimi. Në këtë fazë moshe modelohen marrëdhëniet reale midis njerëzve dhe marrëdhëniet shoqërore, kuptimi shoqëror i veprimtarisë së një të rrituri, bëhen përmbajtja e lojës.

Loja është një aktivitet kryesor në moshën parashkollore, ajo ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës.

Para së gjithash, në lojë, fëmijët mësojnë të komunikojnë plotësisht me njëri-tjetrin. Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët, pavarësisht nga egocentrizmi i tyre i natyrshëm, bien dakord me njëri-tjetrin, duke caktuar rolet paraprake, si dhe në vetë procesin e lojës. Një diskutim kuptimplotë i çështjeve që lidhen me rolet dhe kontrolli mbi zbatimin e rregullave të lojës bëhet i mundur për shkak të përfshirjes së fëmijëve në një aktivitet të përgjithshëm, të ngopur emocionalisht për ta.

Zhvillimi i funksioneve mendore

të folurit. Në moshën 6 vjeçare, gjuha bëhet një mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, si dhe objekt studimi i ndërgjegjshëm, pasi në përgatitjen për shkollën fillon të mësuarit për të lexuar dhe shkruar.

Ana e shëndoshë e të folurit po zhvillohet. Fjalori i fjalëve po rritet me shpejtësi. Në moshën gjashtë vjeçare (të dhënat mesatare sipas V. Stern), fëmija përdor në mënyrë aktive 2500-3000 fjalë.

Struktura gramatikore e të folurit po zhvillohet. Fëmijët mësojnë modele delikate të rendit morfologjik (struktura e fjalës) dhe sintaksore (ndërtimi i frazës).

Fakti që fëmija mëson format gramatikore të gjuhës dhe përvetëson një fjalor të madh aktiv e lejon atë të kalojë në fjalimin kontekstual në fund të moshës parashkollore. Ai mund të ritregojë një histori ose një përrallë të lexuar, të përshkruajë një foto, është e qartë që të tjerët të përcjellin përshtypjet e tij për atë që pa. Kjo, natyrisht, nuk do të thotë që fjalimi i tij i situatës zhduket plotësisht. Ai vazhdon, por kryesisht në biseda për tema të përditshme dhe në tregime për ngjarje që kanë një ngjyrim të ndezur emocional për fëmijën.

Fëmija ka mesazhe të hollësishme - monologë, tregime. Në komunikim me bashkëmoshatarët, zhvillohet fjalimi dialogues, duke përfshirë udhëzimet, vlerësimin, koordinimin e veprimeve të lojës. Të folurit egocentrik e ndihmon fëmijën të planifikojë dhe rregullojë veprimet e tij.

Perceptimi në moshën parashkollore humbet karakterin e tij origjinal afektiv: proceset perceptuese dhe emocionale janë të diferencuara. Perceptimi bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm, analizues. Ai nënvizon veprime arbitrare - vëzhgim, ekzaminim, kërkim. Fjalimi ushtron një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e perceptimit në këtë kohë - fakti që fëmija fillon të përdorë në mënyrë aktive emrat e cilësive, atributeve, gjendjeve të objekteve të ndryshme dhe marrëdhëniet midis tyre. Duke emërtuar veti të caktuara të objekteve dhe dukurive, ai i zgjedh këto veti për vete; duke emërtuar objekte, i ndan nga të tjerët, duke përcaktuar gjendjet e tyre; lidhjet apo veprimet me to - sheh dhe kupton raportin real ndërmjet tyre.

Perceptimi i organizuar posaçërisht kontribuon në një kuptim më të mirë të fenomeneve. Për shembull, një fëmijë e kupton në mënyrë adekuate përmbajtjen e një fotografie nëse të rriturit japin shpjegimet e duhura, ndihmojnë në shqyrtimin e detajeve në një sekuencë të caktuar ose nëse zgjedhin një fotografi me një përbërje të veçantë që e bën më të lehtë perceptimin. Në të njëjtën kohë, parimi figurativ, i cili është shumë i fortë në këtë periudhë, shpesh e pengon fëmijën të nxjerrë përfundime të sakta për atë që vëzhgon. Në përgjithësi, tek parashkollorët perceptimi dhe të menduarit janë aq të lidhura saqë flasin për të menduarit vizual-figurativ.

duke menduar. Linja kryesore e zhvillimit të të menduarit është kalimi nga vizual-efektiv në vizual-figurativ dhe në fund të periudhës - në të menduarit verbal.

Parashkollori mendon në mënyrë figurative, por ende nuk ka fituar një logjikë të rritur të arsyetimit. Ata mund të arsyetojnë saktë dhe të zgjidhin probleme mjaft komplekse. Përgjigjet e sakta prej tyre mund të merren në kushte të caktuara. Para së gjithash, fëmija duhet të ketë kohë për të kujtuar vetë detyrën, ai duhet të imagjinojë kushtet e problemit dhe për këtë ai duhet t'i kuptojë ato.

Mënyra më e mirë për të marrë vendimin e duhur është të organizoni veprimet e fëmijës në mënyrë që ai të nxjerrë përfundime të përshtatshme bazuar në përvojën e tij. Në kushte të favorshme, kur një parashkollor zgjidh një problem të kuptueshëm, interesant për të dhe në të njëjtën kohë vëzhgon faktet në dispozicion të tij, ai mund të arsyetojë logjikisht saktë.

Në moshën gjashtë vjeçare ka një tendencë për të përgjithësuar, për të krijuar lidhje. Pamja e saj është e rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të inteligjencës, pavarësisht se fëmijët shpesh bëjnë përgjithësime të papërshtatshme, duke mos marrë parasysh veçoritë e objekteve dhe fenomeneve, duke u fokusuar në shenjat e jashtme të gjalla (një objekt i vogël do të thotë i lehtë, i madh do të thotë i rëndë, etj.). )...

Kujtesa. Fëmijëria parashkollore është mosha më e favorshme për zhvillimin e kujtesës. Siç besonte Vygotsky, kujtesa bëhet një funksion dominues dhe shkon shumë në procesin e formimit të saj. As para dhe as pas kësaj periudhe fëmija nuk e mëson përmendësh materialin më të larmishëm me kaq lehtësi. Sidoqoftë, kujtesa e një parashkollori ka një sërë veçorish specifike.

Në moshën gjashtë vjeçare fillon të formohet memorie arbitrare. Memorizimi dhe kujtimi i qëllimshëm i ndërgjegjshëm shfaqen vetëm në mënyrë sporadike. Zakonisht ato përfshihen në aktivitete të tjera, pasi ato nevojiten si në lojë ashtu edhe gjatë kryerjes së detyrave nga të rriturit, dhe gjatë orëve të mësimit - përgatitjen e fëmijëve për shkollim. Materiali më i vështirë që një fëmijë mund të riprodhojë gjatë lojës. Supozoni se, duke marrë rolin e një shitësi, ai është në gjendje të kujtojë dhe të kujtojë në kohën e duhur një listë të gjatë të produkteve dhe mallrave të tjera. Nëse i jepni një listë të ngjashme fjalësh jashtë situatës së lojës, ai nuk do të jetë në gjendje ta përballojë këtë detyrë. Në përgjithësi, kujtesa vullnetare kalon në rrugën kryesore të zhvillimit të saj në fazat e mëposhtme të moshës.

Sfera emocionale

Fëmijëria parashkollore karakterizohet nga një emocionalitet përgjithësisht i qetë, mungesa e shpërthimeve të forta emocionale dhe konflikteve për arsye të vogla. Ky sfond i ri emocional relativisht i qëndrueshëm përcakton dinamikën e ideve të fëmijës. Dinamika e paraqitjeve imagjinative është më e lirë dhe më e butë në krahasim me proceset e perceptimit me ngjyra afektive në fëmijërinë e hershme. Më parë, rrjedha e jetës emocionale të një fëmije përcaktohej nga veçoritë e situatës specifike në të cilën ai përfshihej: ai ka një objekt tërheqës ose nuk mund ta marrë atë, ai vepron me sukses me lodra ose nuk bën asgjë, pavarësisht nëse një i rritur e ndihmon apo jo. . Tani shfaqja e përfaqësimeve i jep fëmijës mundësinë për të shpëtuar nga situata e menjëhershme, ai ka përvoja që nuk lidhen me të, dhe vështirësitë momentale perceptohen jo aq ashpër, ato humbasin rëndësinë e tyre të mëparshme.

Pra, proceset emocionale bëhen më të balancuara. Por nga kjo nuk pason aspak një ulje e ngopjes, intensitetit të jetës emocionale të fëmijës. Dita e parashkollorit është aq e mbushur me emocione sa që në mbrëmje ai mund të arrijë lodhjen e plotë, i lodhur.

Në moshën parashkollore, dëshirat dhe motivet e fëmijës bashkohen me idetë e tij dhe falë kësaj rindërtohen motivet. Ka një kalim nga dëshirat që synojnë objektet e situatës së perceptuar, në dëshirat që lidhen me objektet e përfaqësuara, të cilat janë në "rrafshin ideal". Veprimet e fëmijës nuk lidhen më drejtpërdrejt me një objekt tërheqës, por bazohen në idetë për objektin, për rezultatin e dëshiruar, për mundësinë e arritjes së tij në të ardhmen e afërt. Emocionet që lidhen me prezantimin ju lejojnë të parashikoni rezultatet e veprimeve të fëmijës, kënaqësinë e dëshirave të tij.

Mekanizmi i pritjes emocionale përshkruhet në detaje nga A.V. Zaporozhets. Ai tregoi se si ndryshon vendi funksional i ndikimit në strukturën e përgjithshme të sjelljes. Le të krahasojmë përsëri sjelljen e një fëmije të vogël dhe një parashkollor. Deri në moshën tre vjeçare, përjetohen vetëm pasojat e veprimeve të tyre, vlerësimi i tyre nga një i rritur - domethënë nëse fëmija u lavdërua për atë që bëri apo u ndëshkua. Nuk ka shqetësime nëse një akt meriton miratim apo censurë, se çfarë do të çojë ai, as në vetë procesin e veprimit, as, aq më tepër, paraprakisht. Affect rezulton të jetë hallka e fundit në këtë zinxhir ngjarjesh që po zhvillohen.

Edhe para se parashkollori të fillojë të veprojë, ai ka një imazh emocional që pasqyron si rezultatin e ardhshëm ashtu edhe vlerësimin e tij nga të rriturit. Duke parashikuar emocionalisht pasojat e sjelljes së tij, fëmija tashmë e di paraprakisht nëse do të veprojë mirë apo keq. Nëse ai parashikon një rezultat që nuk plotëson standardet e pranuara të edukimit, mosmiratimin ose ndëshkimin e mundshëm, ai zhvillon ankth - një gjendje emocionale që mund të ngadalësojë veprimet që janë të padëshirueshme për të tjerët. Parashikimi i një rezultati të dobishëm të veprimeve dhe rezultati i vlerësimit të lartë të anës së të rriturve të afërt shoqërohet me emocione pozitive që stimulojnë gjithashtu sjelljen. Të rriturit mund ta ndihmojnë fëmijën të krijojë imazhin e dëshiruar emocional. Për shembull, në një kopsht fëmijësh, mësuesja, në vend që të kërkojë që dhoma të rregullohet menjëherë pas një loje të stuhishme, mund t'u tregojë fëmijëve se sa gëzim do t'u sjellë pastrimi për grupin më të vogël, i cili erdhi pas tyre në dhomën e lojërave shumë të pastër. . Dëshirat e përqendruara në imagjinatën emocionale të fëmijëve, sesa në vetëdijen e tyre, rezultojnë të jenë shumë më efektive.

Kështu, në moshën parashkollore ka një zhvendosje të afektit nga fundi në fillim të aktivitetit. Afekti (imazhi emocional) bëhet lidhja e parë në strukturën e sjelljes. Mekanizmi i parashikimit emocional të pasojave të një aktiviteti qëndron në themel të rregullimit emocional të veprimeve të fëmijës.

Gjatë kësaj periudhe ndryshon edhe struktura e vetë proceseve emocionale. Në fëmijërinë e hershme, reagimet autonome dhe motorike përfshiheshin në përbërjen e tyre: kur përjetonte një shkelje, fëmija qante, u hodh në divan, duke mbuluar fytyrën me duar ose lëvizte në mënyrë kaotike, duke bërtitur fjalë jokoherente, frymëmarrja e tij ishte e pabarabartë, pulsi ishte i shpejtë; në zemërim u skuq, bërtiti, shtrëngoi grushtat. Këto reagime vazhdojnë te fëmijët parashkollorë, megjithëse shprehja e jashtme e emocioneve bëhet më e përmbajtur tek disa fëmijë. Përveç përbërësve vegjetativë dhe motorikë, struktura e proceseve emocionale tani përfshin forma komplekse të perceptimit, të menduarit imagjinativ, imagjinatës, fëmija fillon të gëzohet dhe të pikëllohet jo vetëm për atë që po bën në këtë moment, por edhe për atë që ai ende. duhet të bëjë, të bëjë. përvojat bëhen më komplekse dhe më të thella.

Përmbajtja e ndikimeve ndryshon - diapazoni i emocioneve të natyrshme tek fëmija zgjerohet. Është veçanërisht e rëndësishme që parashkollorët të zhvillojnë emocione të tilla si simpatia për një tjetër, empatia - pa to, aktivitetet e përbashkëta dhe format komplekse të komunikimit të fëmijëve janë të pamundura.

Siç është theksuar tashmë, zhvillimi i sferës emocionale shoqërohet me formimin e një plani idesh. Paraqitjet imagjinative të fëmijës fitojnë një karakter emocional dhe të gjitha aktivitetet e tij janë emocionalisht intensive.

Gjithçka në të cilën është i përfshirë një parashkollor - duke luajtur, vizatim, modelim, dizajn, përgatitje për shkollë, duke ndihmuar nënën e tij me punët e shtëpisë, e kështu me radhë - duhet të ketë një ngjyrosje të ndritshme emocionale, përndryshe aktiviteti nuk do të zhvillohet ose do të shembet shpejt. Një fëmijë, për shkak të moshës së tij, thjesht nuk është në gjendje të bëjë atë që nuk i intereson.

1.3 Problemi i zhvillimit të fëmijës në një familje jo të plotë

Familja është një unitet organik i një sërë marrëdhëniesh: seksuale, ekonomike, morale, ligjore, emocionale. Por gjëja kryesore që formon një familje janë prindërit dhe fëmijët: nëna - fëmijët; babai - fëmijët; prindërit janë fëmijë.

Familja është një sistem shoqëror i karakterizuar nga autonomia dhe funksionimi sipas ligjeve të veta të brendshme. Megjithatë, familja nuk është diçka statike. Si një individ kalon nëpër faza të caktuara të jetës, ashtu edhe familja kalon nëpër faza të caktuara të zhvillimit të saj.

Prishja e familjes është një problem akut për të përbashkëtat tona. Aktualisht ka një rritje të shpejtë të numrit të divorceve. Sipas statistikave, vitet e fundit është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve parashkollorë që rriten në familje me një prind, ku në shumicën dërrmuese mësuesja është nëna.

Jeta dhe kushtet e rritjes së një fëmije pa baba janë qartësisht specifike dhe ndryshojnë dukshëm nga jeta e një fëmije në një familje të plotë. Edhe nëse nëna përpiqet të kompensojë mungesën e babait dhe bën gjithçka që është e mundur për të bashkuar të dy prindërit në vetvete, ajo, në parim, nuk mund të realizojë njëkohësisht të dy pozicionet prindërore - amtare dhe atërore. Ka çdo arsye për të besuar se këto kushte shumë specifike të jetës së një fëmije do të pasqyrohen në karakteristikat e zhvillimit të tij personal: mirëqenien e tij emocionale, vetëvlerësimin dhe qëndrimin ndaj njerëzve përreth tij.

Ka pasur shumë vëzhgime klinike që tregojnë rolin traumatik të divorcit për një fëmijë të vogël. Fakti i divorcit shkakton pasoja të tilla të rënda si neurozat, gjendjet depresive dhe çrregullimet e ndryshme të sjelljes: zemërimi, agresiviteti i fëmijës. Megjithatë, çështja nëse këto devijime janë të përkohshme apo vazhdojnë disa vite pas zgjidhjes së martesës mbetet e hapur.

Një fëmijë nuk është një lodër mekanike, nuk është një teka apo teka e dikujt, por një personalitet që lind nga bashkimi i dy njerëzve. Kështu, tashmë në nivelin biologjik, fëmija ka nevojë si për nënë ashtu edhe për baba, të cilët jo vetëm në shoqërinë njerëzore, por edhe në botën shtazore, secili të përmbushë rolin e vet ekskluziv në raport me pasardhësit. Çfarë mund të themi për një person dhe vendin e tij në komunitetin e njerëzve të tjerë! Nuk ka dyshim se një familje e plotë krijon kushtet më të mira për zhvillimin korrekt, harmonik dhe të plotë të fëmijës. Është në familje, d.m.th. në një bashkim të vetëm të dy njerëzve që e duan njëri-tjetrin - një baba dhe një nënë - mund të lindë atmosfera më e natyrshme dhe më optimale për një zhvillim të shëndetshëm dhe të shumëanshëm të një fëmije.

Që në moshë të re, një fëmijë i rritur në një familje të plotë njihet me rolin e nënës dhe babait, fillon të kuptojë vendin e tij në marrëdhëniet ndërpersonale, ai ka shenjat e para të frikës nga të huajt, gjë që e ndihmon më vonë të fitojë vetëbesim. . Fëmija i një nëne beqare është qartësisht në disavantazh këtu, veçanërisht nëse rolin e babait, të cilin fëmija mund të mos e njohë, nuk e ka luajtur asnjë anëtar tjetër i familjes (për shembull, gjyshi - babai i nënës ).

Në çdo periudhë të zhvillimit të një fëmije, si ai dhe nëna e tij kanë nevojë për vëmendje të veçantë jo vetëm ndaj njëri-tjetrit, por edhe nga jashtë. Kësaj i shtohet edhe një rrethanë tjetër që e ndërlikon situatën e një nëne beqare – gjinia e fëmijës. Disa vështirësi lindin me vajzën e saj dhe krejtësisht të ndryshme - me djalin e saj. Ndryshe do të reagojë djali për mungesën e babait në moshën tre dhe dhjetë vjeç, sa ndryshe do ta trajtojë vajza nënën ditën kur nëna e çon për herë të parë në shkollë dhe ditën kur ajo. do ta shoqërojë atë në topin e diplomimit. Përvoja tregon se djemtë reagojnë më dhimbshëm ndaj mungesës së babait dhe bëhen më të pambrojtur se vajzat. Teksa rriten, djemtë nga familjet me një prind gjithnjë e më shumë përballen me problemin e mungesës së autoritetit, që zakonisht është babai në familje, si dhe me problemin e mungesës së autoritetit, që zakonisht është babai në familje. si dhe problemin e gjetjes së një modeli mashkullor.i aftë për të kënaqur interesat e tij sportive, teknike, natyrore. Vajzat, ndryshe nga djemtë, përshtaten më lehtë me një mjedis në ndryshim, zakonisht kanë më pak probleme në edukim, por nga sjellja e tyre mund të vërehet se u mungon një person për të cilin mund të përjetonin admirim dhe nga i cili mund të krijonin një ide (pozitive ose negative - nuk ka rëndësi) për partnerin tuaj të ardhshëm në jetë.

Pra, ekziston rreziku që djemtë dhe vajzat që rriten vetëm me një nënë të mbeten emocionalisht të papjekur për një kohë të gjatë, dhe për këtë arsye, në marrëdhëniet me seksin e kundërt, ata mund të shkojnë lehtësisht në një nga ekstremet: ose do të shkojnë për të vendosur lidhjet shpejt, Pa menduar fare për pasojat (treni i tyre i mendimit është afërsisht si vijon: "Pse duhet (ose duhet) të mendoj për këtë? Lëreni atë (ose ajo) të mendojë për veten"), ose ata do të shmangin me kokëfortësi ndonjë kontaktet.

Faktori tjetër i rëndësishëm që ndikon në zhvillimin e marrëdhënieve të brendshme në një familje jo të plotë janë kushtet në të cilat "babai humbi". Në një pozicion është një fëmijë që nuk e ka njohur kurrë babanë e tij, dhe në një pozicion krejtësisht tjetër - një fëmijë i ndarë prej tij në një moshë të mëvonshme. Për më tepër, si në rastin e parë ashtu edhe në rastin e dytë, shumë varet nga kushtet në të cilat babai u largua nga familja: qoftë si rezultat i një divorci pasi prindërit u ftohën me njëri-tjetrin, nëse ai përfundoi në burg (dhe këtu, gjithashtu, karakteri luan një rol të rëndësishëm një krim i kryer nga babai), nëse ai është në një udhëtim të gjatë pune ose ka vdekur si pasojë e një aksidenti.

Ne shpesh takohemi me ekstreme të tjera në arsim. Një nënë, për shembull, beson se fëmija është gjithçka, ose do të ishte më e saktë të thuash, e vetmja gjë që ka mbetur në botë pas zhgënjimit që i ndodhi. Ajo e ruan me kujdes këtë thesar për vete, duke harruar se fëmija është një person i pavarur me dëshirat dhe interesat e veta që janë të ndryshme nga të sajat; ajo është e lidhur me të me gjithë zemër, bëhet jashtëzakonisht xheloze, duke e mbrojtur atë nga të gjitha ndikimet "të pashëndetshme" dhe në fund, nëse dëshiron diçka nga fëmija i saj, është ose indiferencë e shurdhër ndaj gjithçkaje dhe të gjithëve, përfshirë edhe nënën e saj. , ose një shpërthim i hapur pakënaqësie, i drejtuar gjithashtu kryesisht kundër nënës së tij. Një nënë tjetër, e cila gjendet në një situatë të ngjashme, kërkon ta kthejë fëmijën në një instrument dhe jo në një synim të aspiratave të saj. Një nënë e tillë vepron me çiltërsinë e dashit, duke dashur që fëmija i saj të arrijë me çdo kusht në jetë atë që nuk ka arritur të arrijë, prandaj fëmija i saj duhet të jetë më i bukuri, më simpatik dhe inteligjent, të gëzojë sukses të jashtëzakonshëm me të tjerët. , të gjithë duhet pothuajse të rrotullohen rreth tij - vetëm kjo do ta shpërblejë nënën për të gjitha mundimet e saj.

Një fëmijë i rritur në një familje të plotë mund të marrë impulse emocionale më pak pozitive nga një anëtar i familjes; ato do të jenë më shumë se sa sigurohen nga një anëtar tjetër i familjes. I njëjti fëmijë mund të hasë në mungesë të të kuptuarit të nevojave të tij nga ana e një anëtari; aq më plotësisht dhe më mirë do ta kuptojë tjetri. Së fundi, një fëmijë i rritur në një familje të plotë mund të mos gjejë një shembull për të ndjekur në një anëtar të familjes; një tjetër anëtar do të ishte një shembull i tillë për të. Një fëmijë që është rritur në një familje jo të plotë, i cili vazhdimisht sheh të njëjtin person pranë tij - nënën e tij - i hiqet mundësia për të zgjedhur. Sa më shumë përgjegjësi bie mbi supet e një nëne beqare, aq më e vlefshme është ndihma që ajo merr nga të tjerët, pavarësisht nëse bëhet fjalë për të afërmit apo organizatat publike.

Babai është një model i rëndësishëm për fëmijën. Pikërisht në komunikim me të atin, duke e imituar atë, djali mëson të jetë burrë, fiton tipare tipike mashkullore. Çdo baba duhet të jetë i vetëdijshëm për këtë dhe të kujtojë gjithmonë se fëmija do ta imitojë që në moshë shumë të hershme në gjithçka, në vogëlsitë më të vogla: në shprehjet e fytyrës, gjestet, të folurit - dhe mbi të gjitha në raport me nënën! Qëndrimi i babait ndaj nënës përcakton kryesisht qëndrimin e djemve ndaj vajzave. Shumë shpesh, djemtë e privuar nga vëmendja e tyre atërore nuk janë fëmijë mjaft të pjekur dhe të varur. Ata nuk përshtaten mirë në një ekip, frikacakë, tinëzarë, keqdashës, agresivë. Ata kanë një dëshirë të pakuptimtë për shkatërrim. Ndikimi i babait e bën fëmijën të disiplinuar, të hapur, të ndershëm, të detyrueshëm. Përveç kësaj, pa ndikimin pozitiv të babait, djali, pasi është pjekur, nuk do të jetë në gjendje t'i përcjellë djalit të tij një përvojë adekuate të sjelljes së rolit seksual.

Vajza, bazuar në shembullin e marrëdhënies midis babait dhe nënës, krijon një ide se çfarë është një familje. Ajo mëson se si burrat lidhen me gratë, mëson në mënyrë të pavullnetshme të kuptojë natyrën e burrave. Problemi, fërkimet, konfliktet në marrëdhëniet e prindërve do të kontribuojnë në shfaqjen e problemeve në martesën e ardhshme të fëmijës, në edukimin e fëmijëve të tyre.

Dashuria e babait i jep vajzës besim në tërheqjen dhe hijeshinë e saj femërore. Sa herë që thekson se vajza e tij është “e zgjuar dhe e bukur”, babai ia ndërton vetëbesimin. Përgjegjshmëria e pamjaftueshme emocionale e baballarëve shkakton ankth, humor të paqëndrueshëm, kapriçiozitet tek vajzat.

Rëndësia e rolit të babait në edukim mund të gjykohet nga fakti se shkalla e vdekshmërisë së fëmijëve të privuar nga babai, d.m.th. ata që kanë lindur jashtë martese janë dy herë më të lartë. Me mbështetjen e babait, një grua mund të transmetojë një ndjenjë besimi tek fëmijët e saj shumë më tepër sesa një grua që detyrohet të rrisë vetëm një fëmijë.

Pjesëmarrja e babait në edukimin e fëmijëve, në mënyrë të barabartë me nënën, ndikon drejtpërdrejt në formimin e cilësive emocionale dhe personale të fëmijës, nga të cilat varet në masë të madhe mirëqenia e tij në të ardhmen.

Kapitulli II. HULUMTIMI I PROBLEMIT TE ZHVILLIMIT EMOCIONAL DHE PERSONAL TE PARASHKOLLORET NE FAMILJE TE KOMPLETA DHE PA POPLE

.1 Organizimi dhe kryerja e kërkimit

Qëllimi: Të studiojë vërtetimin e problemeve të zhvillimit emocional dhe personal të identifikuar në burimet teorike në familjet e plota dhe jo të plota te fëmijët parashkollorë.

Hulumtimi ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Analiza e literaturës mbi problemin.

Përzgjedhja e metodave të kërkimit.

Kryerja e një studimi të ndikimit të rritjes së një fëmije në një familje jo të plotë në zhvillimin emocional dhe personal të një parashkollori.

Ky studim u krye në grupin përgatitor të institucionit arsimor parashkollor "Rodnichok", f. Novokruchininsky, në shumën prej 50 personash (5-6 vjeç); 25 prej tyre janë rritur në familje të plota dhe 25 në familje jo të plota.

Në punën me fëmijët, u propozua të identifikohej sesi edukimi në një familje jo të plotë do të ndikojë në karakteristikat e zhvillimit personal të fëmijës: mirëqenien e tij emocionale, vetëvlerësimin dhe qëndrimin ndaj njerëzve përreth tij.

Me strukturën e saktë të punës kërkimore dhe vetë procesin e hulumtimit, është e mundur jo vetëm të konstatohet gjendja e fëmijëve parashkollorë, por edhe të bëhet një parashikim në zhvillimin e saj.

2.2 Metodat dhe teknikat e kërkimit

Testi i vizatimit familjar

Testi i Vizatimit Familjar përdoret shpesh për të punuar me fëmijët, për të studiuar personalitetin e një fëmije, ndjenjat e tij ndaj anëtarëve individualë të familjes, ndaj familjes në tërësi, ndjenjat e tij për veten e tij, në kontekstin e marrëdhënieve familjare, një sens të vendin që ai zë në familje. Megjithëse vizatimi i familjes përfshin edhe një portret të vetë personit, është shumë e rëndësishme të mbani mend se ky test pasqyron kryesisht situatën familjare, dhe jo karakteristikat individuale të anëtarëve të familjes së tij dhe të vetë interpretuesit.

Gjatë kryerjes së testit “Vizatim familjar”, ​​subjektit i ofrohet një fletë e bardhë 15x20 cm ose 21x29 cm, lapsa të mprehur mirë dhe jepet udhëzimi “Vizato familjen tënde”. Asnjë shpjegim i mëtejshëm nuk vijon, dhe vetëm nëse subjekti është nervoz dhe hezitues inkurajohet paksa. Koha për përfundimin e detyrës nuk është e kufizuar, zakonisht vizatimi zgjat jo më shumë se 35 minuta. Eksperimentuesi duhet të vëzhgojë me kujdes ecurinë e vizatimit dhe të shënojë në protokoll:

Sekuenca e vizatimit;

Pushimet gjatë vizatimit që zgjasin më shumë se 15 minuta;

Fshirja e detajeve të imazhit;

Komentet spontane dhe llojet e ndryshme të reagimeve emocionale që lidhen me imazhin.

Pas përfundimit të detyrës, duhet të përpiqeni të merrni sa më shumë informacion shtesë (me gojë). Zakonisht bëhen pyetjet e mëposhtme:

Më thuaj kush është vizatuar këtu?

Ku ndodhen?

Cfare po bejne ata? Kush e shpiku këtë?

A janë argëtues apo të mërzitur? Pse?

Cili nga personat e vizatuar është më i lumtur? Pse?

Cili prej tyre është më fatkeq? Pse?

Dy pyetjet e fundit e nxisin fëmijën të diskutojë hapur për ndjenjat, gjë që jo çdo fëmijë është i prirur ta bëjë. Prandaj, nëse ai nuk u përgjigjet atyre formalisht, nuk duhet këmbëngulur në një përgjigje eksplicite (eksplicite).

Gjatë intervistimit, psikologu duhet të përpiqet të zbulojë kuptimin e asaj që vizaton fëmija: ndjenjat për anëtarët individualë të familjes, pse fëmija nuk vizatoi asnjë nga anëtarët e familjes (nëse kjo ka ndodhur). Pyetjet e drejtpërdrejta duhet të shmangen, mos insistoni në një përgjigje, pasi kjo mund të shkaktojë ankth, reagime mbrojtëse. Pyetjet projektuese shpesh rezultojnë produktive (për shembull: "Nëse një person do të vizatohej në vend të një zogu, atëherë kush do të ishte?", "Kush do ta kishte fituar konkurrencën midis vëllait tuaj dhe juve?", "Kush do të jetë nëna fto të shkosh me të?”, etj.). NS.).

Ju mund t'i kërkoni fëmijës të zgjedhë një zgjidhje për gjashtë situata: tre prej tyre duhet të zbulojnë ndjenja negative ndaj anëtarëve të familjes, tre - pozitive:

Imagjinoni që keni dy bileta për në cirk. Kë do të ftonit me vete?

Imagjinoni që e gjithë familja juaj është në vizitë, por njëri prej jush është i sëmurë dhe duhet të qëndrojë në shtëpi. Kush eshte ai?

Ju po ndërtoni një shtëpi nga një stilist (ju preni një fustan letre për një kukull) dhe nuk keni fat. Kujt do të thërrisni për ndihmë?

Ju keni ... bileta (një më pak se anëtarët e familjes) për një film interesant. Kush do të qëndrojë në shtëpi?

Imagjinoni që jeni në një ishull të shkretë. Me kë do të dëshironit të jetonit?

Ju keni marrë një loto interesante si dhuratë. E gjithë familja u ul për të luajtur, por ju jeni më shumë se një person. Kush nuk do të luajë?

Për të interpretuar, duhet të dini gjithashtu:

a) mosha e fëmijës në studim;

b) përbërjen e familjes së tij, moshën e vëllezërve dhe motrave të tij;

c) nëse është e mundur, keni informacion për sjelljen e fëmijës në familje, kopsht apo shkollë.

Përpunimi i tekstit “Vizatimi i familjes” kryhet sipas skemës së mëposhtme.

Numri i p / nShenjat e zgjedhura Shenjat për praninë e shenjave1Madhësia totale e figurës (sipërfaqja e saj) 2Numri i anëtarëve të familjes3Përmasat e lidhura të anëtarëve të familjes nëna motra vëllai gjyshi gjyshja etj. imazh metaforik në lëvizje, veprimi 7 Shkalla e shfaqjes së emocioneve pozitive (në pikat 1, 2, ...) Shkalla e shfaqjes së emocioneve negative (në pikat 1, 2, 3) Shkalla e saktësisë së performancës (1, 2, 3)

Kur kryeni një detyrë sipas këtyre udhëzimeve, vlerësohet prania ose mungesa e përpjekjeve të përbashkëta në situata të caktuara që përshkruhen, çfarë vendi zë vetë fëmija gjatë kryerjes së testit, etj.

Duke interpretuar testin "Vizatimi i familjes", bazuar në karakteristikat e imazhit, mund të përcaktoni:

) shkalla e zhvillimit të kulturës vizuale, faza e aktivitetit pamor në të cilën ndodhet fëmija. Primitiviteti i figurës ose qartësia dhe ekspresiviteti i imazheve, hiri i linjave, ekspresiviteti emocional janë tiparet karakteristike në bazë të të cilave mund të dallohen vizatimet;

) veçoritë e gjendjes së fëmijës gjatë vizatimit. Prania e hijeve të forta, përmasat e vogla shpesh tregojnë një gjendje të pafavorshme fizike të fëmijës, shkallën e tensionit, ngurtësimit etj., ndërsa madhësitë e mëdha, përdorimi i ngjyrave të ndezura shpesh tregojnë të kundërtën: humor të mirë, relaksim, mungesë tensioni. dhe lodhje;

) tiparet e marrëdhënieve brenda familjes dhe mirëqenia emocionale e një fëmije në familje mund të përcaktohen nga shkalla e shprehjes së emocioneve pozitive midis anëtarëve të familjes, shkalla e afërsisë së tyre) qëndroni krah për krah, duke mbajtur duart, duke bërë diçka së bashku ose e përshkruar në mënyrë kaotike në rrafshin e fletës, larg njëra-tjetrës, shprehen fuqishëm emocionet negative, etj.).

Gjatë interpretimit të rezultateve, autorët i kushtojnë vëmendje rasteve kur subjekti tërheq një familje më të madhe ose më të vogël sesa është në të vërtetë (autorët besojnë se kjo tregon funksionimin e disa mekanizmave mbrojtës - sa më e madhe mospërputhja, aq më e madhe është pakënaqësia me atë ekzistuese. situatë).

Për të zbuluar ndjenjat e brendshme të fëmijës, marrëdhëniet e tij të thella me veten dhe të tjerët në psikologjinë e fëmijëve, përdoren gjerësisht metodat grafike. Metodat grafike i përkasin klasës së atyre projektive, pasi ato i lejojnë fëmijës të projektojë aspekte të jetës së tij të brendshme në vizatim dhe të interpretojë realitetin në mënyrën e tij. Natyrisht, rezultatet e marra nga aktiviteti i fëmijëve mbajnë në masë të madhe gjurmën e personalitetit të fëmijës, disponimin, ndjenjat, veçoritë e përfaqësimit dhe qëndrimin e fëmijës.

Fëmijëve u ofrohet një fletë letre e bardhë, lapsa ose bojëra për të zgjedhur, në të cilat ka domosdoshmërisht gjashtë ngjyra kryesore. jepet udhëzimi “Vizato veten në kopsht”. Kur të përfundojë vizatimi, i rrituri duhet ta pyesë fëmijën: "Kush tregohet në vizatim?", "Çfarë po bën?" Nëse është e nevojshme, bëhen pyetje të tjera për të sqaruar detajet e paraqitura në figurë.

Kur analizoni rezultatet, para së gjithash, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje:

Një imazh i një aktiviteti (lojë, sport, etj.)

Ambiente për kopshtin e fëmijëve dhe vetë-imazh.

Testi i ngjyrave Luscher

Ajo u zhvillua nga psikologu zviceran Max Luscher. Ai synon të studiojë personalitetin, ndjesitë dhe përvojat e tij në një moment të caktuar kohor. Testi nuk synon të përshkruajë tipare të qëndrueshme të karakterit. bazohet në hipotezën e rëndësisë së ndryshme të ngjyrave në sjelljen njerëzore. Kjo konfirmohet nga eksperimentet në të cilat subjektit iu kërkua të shikonte ngjyrën e kuqe për një kohë të gjatë. Rezultati ishte një rritje e presionit të gjakut, një rritje në ritmin e frymëmarrjes, rrahjet e zemrës. Kështu, mund të shihet se ngjyra e kuqe kishte një efekt emocionues në sistemin nervor. Dhe efekti i ngjyrës blu ka efektin e kundërt: presioni i gjakut bie, rrahjet e zemrës, frymëmarrja ngadalësohet. Blu është një ngjyrë qetësuese.

M. Lucher dha interpretimin e tij të ngjyrave. Në këtë teknikë, çdo ngjyrë ka kuptimin e saj të vazhdueshëm: blu, për shembull, do të thotë paqe dhe qetësi; jeshile simbolizon këmbënguljen, vetëbesimin, kokëfortësinë; e kuqja simbolizon autoritetin, seksualitetin; e verdhë - ndryshueshmëri, origjinalitet, hare.

Më shpesh përdoret një grup i reduktuar i kartave me ngjyra - 8 copë. (Seti i plotë përbëhet nga 73 letra me ngjyra).

Subjektit i kërkohet të zgjedhë një nga 8 kartat e shtruara në një sfond të bardhë me ngjyrën më të këndshme. Zgjedhja e tij nuk duhet të ndikohet as nga shija, as nga moda. Kjo kartë është lënë mënjanë. Më pas u kërkohet të zgjedhin përsëri nga ato që kanë mbetur, derisa të mos mbetet asnjë. Pas një kohe, procedura përsëritet (pa kujtuar ngjyrat e zgjedhura më parë).

Ngjyrat kryesore janë blu, e verdha, e kuqe dhe jeshile. 4 të tjera shtesë: vjollca, e cila është një përzierje e kuqe dhe blu; kafe - një përzierje e verdhë-kuqe dhe e zezë; gri - nuk përmban asnjë ngjyrë, është psikologjikisht dhe fiziologjikisht neutral; dhe së fundi e zeza është mohimi i ngjyrës.

Kështu, ngjyra që ngjall simpatinë më të madhe te subjekti vjen e para. Vendin e tetë e zë një ngjyrë antipatie. Pozicioni në fillim të rreshtit do të thotë preferencë, më pas ndodhet zona e indiferencës dhe, së fundi, zona e refuzimit.

Në mungesë të konfliktit dhe një gjendje të mirë emocionale, ngjyrat kryesore duhet të zënë pozicionet e para. Ngjyrat shtesë në radhë të parë tregojnë praninë e ankthit, stresit, frikës, mërzitjes. Nëse ngjyra kryesore është në vendin e 6-të, ankthi zbulohet i butë dhe tregohet me një pikëçuditëse (!). Nëse në pozicionin e 7-të ka ngjyra kryesore, vendosen dy pikëçuditëse (!!); nëse ngjyra kryesore është në pozicionin e 8-të, vendosni tre shenja (!!!).

Në rastin e vendosjes së ngjyrës bazë në pozicionin e 6-të dhe të 8-të, ngjyra bazë në pozicionin e 6-të dhe të 8-të, ngjyra bazë në vendin e parë është një tregues i kompensimit. Në rastet kur treguesi i kompensimit është një ngjyrë plotësuese, rezultatet e testit janë negative. Nëse ngjyrat gri, kafe ose të zeza zënë pozicionin e tretë, vendosni një pikëçuditëse (!), nëse pozicioni i dytë, vendosni dy shenja (!!), nëse pozicioni i parë, vendosni tre shenja (!!!). Sa më shumë shenja, aq më i pafavorshëm është parashikimi.

Luscher përpiloi një tabelë të veçantë në të cilën ai përshkroi kuptimin e kombinimit të ngjyrave në pozicione të ndryshme.

Testi i ngjyrave i Luscher nuk ka kufizime dhe mund të aplikohet, sipas shumë studiuesve, në fusha të ndryshme të psikologjisë. Testi i Luscher bazohet në marrëdhënien midis psikologjisë dhe fiziologjisë së ngjyrës. Ne përdorëm një grup ngjyrash me tetë ngjyra, i njohur si një version i shkurtuar, jo aq gjithëpërfshirës sa shtatëdhjetë tre ngjyra, por gjithsesi me vlerë të konsiderueshme sepse ndriçon aspekte thelbësore të personalitetit. Ekstrapolimi i dispozitave të përgjithshme të testit Luscher , që konsiston në përcaktimin e potencialit psikoenergjetik të një personaliteti, për detyra specifike të kërkimit të personalitetit, duhen theksuar dy pika kryesore. Përdorimi i testit lejon, së pari, të japë një diagnozë psikologjike të gjendjes së një individi në këtë moment, dhe, së dyti, të bëjë një parashikim të zhvillimit personal për të ardhmen.

1) Niveli i tensionit, i cili karakterizohet nga intensiteti i ankthit, i përcaktuar nga metoda e numrit të mospërputhjeve në pozicionet e ngjyrave në zgjedhjen e një standardi të caktuar.

2) Parashikimi i tensionit përcaktohet nga diferenca midis leximeve të zgjedhjeve të para dhe të dyta.

3) Bilanci i përgjithshëm i energjisë (koeficienti vegjetativ) (propozuar nga K. Shiposh, 1980). Pasqyrimi i aftësisë së trupit për t'iu përgjigjur shpejt dhe në mënyrë adekuate ndikimeve të papritura stresuese, ose për të rivendosur në mënyrë adekuate burimet e tij pa pasoja patologjike.

) Kriteri i devijimit total (ekuilibri i përgjithshëm emocional) bazohet në konceptin e "normës autogjene", që tregon sekuencën mesatare të zgjedhjeve të ngjyrave (3,4,2,5, 1, 6, 0, 7) sipas Valnefer. , ndryshe nga "norma ideale" e Luscher (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0),

) Devijimi total për ngjyrat kryesore. Ky tregues siguron një vlerësim parësor integral të shprehur të devijimeve të vetive themelore psikologjike të subjekteve nga norma.

6) Devijimi total në ngjyrat shtesë (vjollcë, kafe, e zezë, zero) zbulon tendenca negative: ankth, stres, frikë, pikëllim.

Teknika është vlerësuar nga shumë studiues si e vlefshme në lidhje me mundësinë e ndërtimit të një procedure për reagime psikologjike, është e ndjeshme ndaj përdorimit të përsëritur dhe përfshirjes së individit në procesin diagnostik dhe korrigjues, diagnostikon me sukses potencialin psiko-energjetik të një personi ( niveli 1), jep të dhëna për karakterologjinë, krijimtarinë, veprimtarinë (II dhe III), tregon kulturën emocionale dhe pjekurinë e personalitetit (niveli IV).

Treguesit kryesorë sasiorë të gjendjes së personalitetit sipas testit Luscher janë:

) Niveli i tensionit, i cili karakterizohet nga intensiteti i ankthit, i përcaktuar me metodën e numrit të mospërputhjeve në pozicionet e ngjyrave në zgjedhjen e një standardi të caktuar. Në bazë të manualit të Luscher, është ndërtuar një algoritëm për llogaritjen e mospërputhjeve, secila prej të cilave tregohet me një shenjë (!). Numri (!) varion nga 0 në 12;

) Parashikimi i tensionit përcaktohet nga diferenca midis shenjave (!) të zgjedhjeve të para dhe të dyta;

) Bilanci i përgjithshëm i energjisë (koeficienti vegjetativ) u propozua nga K. Shiposh (1980). Ai pasqyron aftësinë e trupit për t'iu përgjigjur shpejt dhe në mënyrë adekuate ndikimeve të papritura dhe stresuese, ose për të rivendosur në mënyrë adekuate burimet e tij pa pasoja patologjike.

Llogaritur me formulën:

OENB = ---------,

Кр - pozicioni i kuq;

F - pozicioni i verdhë;

C - pozicioni në blu;

З - pozicion i gjelbër.

Sipas indekseve të koeficientit vegjetativ, të gjithë subjektet mund të ndahen në ergotropikë (reagues të shpejtë) dhe trofotropikë (rikuperues) - (4 dhe 5 tregues);

) Devijimi total në ngjyrat kryesore shprehet me shumën e të gjitha devijimeve të pozicionit të tyre. Ky tregues jep një vlerësim parësor integral ekspres të devijimeve të vetive themelore psikologjike të subjekteve nga norma;

) Devijimi total në ngjyrat shtesë për një analizë më të detajuar të personalitetit të subjekteve duhet të krahasohet me devijimin total në ngjyrat shtesë.

Teknika është vlerësuar nga shumë studiues si e vlefshme në lidhje me mundësinë e ndërtimit të një procedure për reagime psikologjike, është e ndjeshme ndaj përdorimit të përsëritur dhe përfshirjes së individit në procesin diagnostik dhe korrigjues, diagnostikon me sukses potencialin psikoenergjetik të një personi (niveli I ), jep të dhëna për karakterologjinë, krijimtarinë, veprimtarinë (II dhe III ), tregon kulturën emocionale dhe pjekurinë e individit (niveli IV).

Koncepti integral i Luscher, i cili është baza e metodologjisë, ringjall terminologjinë sistematike të temperamentit, duke treguar rolin e tij në formimin e stileve të ndryshme të sjelljes njerëzore, të cilat manifestohen dhe maten në marrëdhënie selektive, si me stilet e njerëzve të tjerë ashtu edhe me stilet e organizimit të mjedisit. Avantazhi i padyshimtë i testit është potenciali i tij projektues, ai është i thjeshtë, informues dhe i zbatueshëm në kushtet e mungesës së kohës [Pukhovsky].

Metoda "Çfarë jam unë"

Kjo teknikë synon të përcaktojë vetëvlerësimin e një parashkollori. Eksperimentuesi, duke përdorur protokollin e paraqitur (Shtojca 1), pyet fëmijën se si e percepton veten dhe vlerëson me dhjetë tipare të ndryshme pozitive të personalitetit. Vlerësimet e ofruara nga fëmija për veten e tij paraqiten nga eksperimentuesi në kolonat përkatëse të protokollit dhe më pas llogariten në pikë.

Vlerësimi i rezultateve:

Përgjigjet si "po" shënohen me 1 pikë, përgjigjet si "jo" shënohen me 0 pikë. Përgjigjet si "nuk e di" dhe gjithashtu përgjigjet si "ndonjëherë" vlerësohen me 0.5 pikë. Vetëvlerësimi i fëmijës përcaktohet nga shuma totale e pikëve të fituara prej tij për të gjitha tiparet e personalitetit.

Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit:

pikë - shumë të larta;

9 pikë - e lartë;

7 pikë - mesatare;

3 pikë - të ulëta;

1 pikë është shumë e ulët.

2.3 Gjetjet dhe përfundimet

Studimi u krye në institucionin arsimor parashkollor "Rodnichok", vendbanim urban. Novokruchininsky. Morën pjesë 50 fëmijë. Prej tyre, 25 persona u rritën në familje të plota dhe 25 persona në familje me një prind.

Kur analizonim testin e Vizatimit Familjar, ishte e rëndësishme që ne të zbulonim:

Karakteristikat emocionale të figurës, duke pasqyruar gjendjen shpirtërore të fëmijës dhe qëndrimin e tij ndaj situatës familjare.

Marrëdhënia e fëmijës në familje, e cila zbulohet përmes veçorive të imazhit të anëtarëve të familjes në raport me figurën I të fëmijës.

Natyra e vetë-imazhit dhe vetëvlerësimit të fëmijës, e cila mund të zbulohet përmes analizës së imazheve të vetë-figurës dhe komplotit të përgjithshëm të vizatimit.

Për të identifikuar këto aspekte, janë përdorur tregues tradicionalë për teknikat e vizatimit.

Më poshtë u përdorën si tregues të tonit emocional të figurës:

) skema e ngjyrave të figurës;

) prania e buzëqeshjeve në fytyrat e njerëzve;

) prania e zbukurimeve dhe simboleve: dielli, lulet, fluturat etj.

Kur analizuam tiparet e imazhit të anëtarëve kryesorë të familjes (nëna, babai, vëllai, motra, gjyshja dhe gjyshi) dhe figurën I, morëm parasysh:

) madhësia e figurës në raport me karakteret e tjera; më të rëndësishmet prej tyre zakonisht portretizohen më shumë se pjesa tjetër; madhësia e figurës mund të pasqyrojë rëndësinë dhe epërsinë e saj;

) renditja e vendndodhjes së saj në lidhje me personazhet e tjerë (i pari, i fundit ose midis të tjerëve); sekuenca në të cilën përshkruhen anëtarët e familjes pasqyron rëndësinë e rolit të tyre;

) shkalla e gjurmimit të tij (gjurmimi i konturit, i dobët ose i mirë); prania e tipareve të fytyrës dhe detajeve të veshjes konsiderohej një gjurmim i mirë i figurës. Fëmija vizaton një objekt që ngjall emocione pozitive me shumë detaje. Një qëndrim negativ shprehet nga një vizatim skematik, një siluetë. Në anëtarët më të pakëndshëm të familjes, fëmijët nuk lyejnë fytyrat e tyre.

Bazuar në këto parametra, kemi bërë dy mostra të fëmijëve të moshës 5-6 vjeç nga familje të plota dhe jo të plota. Detyra kryesore e punës ishte krahasimi i treguesve të përzgjedhur në vizatimet e fëmijëve që jetonin në familje të plota dhe jo të plota. Gjatë analizimit të materialeve, kemi llogaritur raportet sasiore të përfaqësimit të të njëjtëve tregues cilësorë në dy mostra fëmijësh. Në të njëjtën kohë, vizatimet e djemve dhe vajzave u krahasuan veçmas. Dihet se natyra dhe stili i aktivitetit vizual varet ndjeshëm nga gjinia e fëmijës: vajzat më shpesh dekorojnë vizatimet e tyre, vizatojnë më mirë fytyrat e personazheve. Përveç kësaj, mund të supozohet se mungesa e babait në familje përjetohet në mënyra të ndryshme nga fëmijët e gjinive të ndryshme.

Le të kalojmë në përshkrimin e rezultateve të marra në analizën e vizatimeve të fëmijëve të familjes. Le të shqyrtojmë parametrin e parë të analizës sonë - treguesit emocionalë të figurës.

Duhet theksuar se shumica e fëmijëve parashkollorë në vizatimet e tyre familjare përdorin kryesisht ngjyra të ngrohta dhe të ftohta, ndërsa një mbizotërim i qartë i ngjyrave të ngrohta vërehet në rreth 1/3 e vizatimeve. Në të njëjtën kohë, në fytyrat e personazheve shpesh gjendet një buzëqeshje.

Krahasimi i vizatimeve të fëmijëve nga familjet e plota dhe jo të plota tregon se fëmijët nga familjet e plota më shpesh përshkruajnë një buzëqeshje në fytyrat e personazheve sesa fëmijët e familjeve jo të plota (62,1 kundrejt 51,9%). Interesant është fakti se në vizatimet e djemve nga familjet me një prindër buzëqeshja është më pak e zakonshme se tek vajzat, ndërsa e kundërta vërehet te fëmijët e familjeve me dy prindër. Megjithatë, gjëja më domethënëse është se djemtë nga familjet e plota tregojnë një buzëqeshje shumë më shpesh sesa djemtë e familjeve jo të plota (70.2 kundrejt 46.9%).

Prania e simboleve varet gjithashtu nga plotësia e familjes: fëmijët nga familjet e plota i përdorin ato në 41.3% të rasteve, dhe nga familjet jo të plota - në 31.6 :. Për më tepër, djemtë në të dy mostrat përdorin imazhe që dekorojnë vizatimin shumë më rrallë se vajzat. Djemtë nga familjet me një prind kanë më së paku stoli të tilla. Këtu tendenca është e njëjtë si në rastin e mëparshëm: djemtë nga familjet e plota përshkruajnë simbole shumë më shpesh sesa nga familjet jo të plota.

Këto të dhëna mund të tregojnë se gjendja emocionale e një fëmije shoqërohet me plotësinë e familjes së tij: për shembull, në fëmijët nga familjet me një prind, treguesit që tregojnë një gjendje të mirë emocionale (me përjashtim të skemës së ngjyrave të figurës) janë më pak i theksuar se tek fëmijët nga familje të plota.

Në përgjithësi, duke krahasuar dallimet në karakteristikat emocionale të figurës, mund të konkludojmë se djemtë nga familjet me një prind më rrallë kanë një qëndrim emocional pozitiv.

Le të shqyrtojmë tani tiparet e imazhit të anëtarëve të familjes në vizatimet e fëmijëve nga familje të plota dhe jo të plota.

Të dhënat e marra tregojnë se në shumicën e vizatimeve, personazhi më domethënës është, natyrisht, nëna. Në të njëjtën kohë, mungesa e tij në vizatimet e fëmijëve të familjes konstatohet në rreth 1/5 e të gjithë fëmijëve. Duhet të theksohet se tek fëmijët nga familjet me një prind, frekuenca e imazhit të nënës varet nga gjinia e fëmijës: tek djemtë, mungesa e saj në vizatime është shumë më e zakonshme sesa tek vajzat (28 dhe 12%). përkatësisht). Në familjet e plota, dallime të tilla të habitshme gjinore nuk u regjistruan.

Të dhëna të ngjashme vërehen edhe në treguesin e renditjes së imazhit të figurës së nënës. Nëse vajzat nga familjet me një prind në pothuajse 40% të rasteve e portretizojnë atë së pari, atëherë djemtë - vetëm në 28%. Në vizatimet e fëmijëve nga familje të plota, një mospërputhje e tillë nuk u gjet, treguesit e rendit të imazhit të nënës janë mjaft afër këtu.

Për sa i përket gjurmimit të figurës së nënës, në familjet me një prind më shumë se gjysma e vajzave (56,35) e paraqesin me kujdes dhe me detaje nënën në vizatim, ndërsa te djemtë kjo ndodh vetëm në 12,5% të rasteve.

Mesa duket, vajzat nga familjet me një prind janë më të lidhura me nënën e tyre dhe ajo është një person më domethënës dhe më i afërt për to, ndërsa djemtë, në krahasim me bashkëmoshatarët e familjeve të plota, tregojnë më pak lidhje me nënën e tyre.

Le të ndalemi tani në veçoritë e figurës së babait. Natyrisht, fëmijët që jetojnë pa baba e përshkruajnë atë në familje duke vizatuar shumë më rrallë sesa parashkollorët nga familjet e plota. Në të njëjtën kohë, fëmijët nga familjet me një prind ende mjaft shpesh (rreth 40% të rasteve) e portretizojnë babanë si pjesë të familjes dhe praktikisht nuk ka dallime midis djemve dhe vajzave. Në të njëjtën kohë, djemtë nga familjet me një prind kanë dy herë më shumë gjasa se vajzat që të paraqesin figurën e babait (fëmijët nga familje të plota nuk kanë dallime gjinore në këtë tregues). Megjithatë, gjurmimi i këtij personazhi tek djemtë është jashtëzakonisht i ulët. Në shumicën e rasteve (97%) paraqitet si një skicë e vetme dhe është shumë skematike; mungon çdo detaj i veshjeve ose figurave; shpesh fytyra nuk vizatohet; pa sy etj. Në ndryshim nga kjo, vajzat nga familjet me një prind, ashtu si bashkëmoshatarët e tyre të të dy gjinive nga familje të plota, përshkruanin mjaft mirë figurën e babait të tyre.

Ndryshime interesante në vizatimet e fëmijëve nga mostra të ndryshme u morën në lidhje me përshkrimin e anëtarëve më të vjetër të familjes - gjyshërve. Duhet të theksohet se në vizatimet e fëmijëve të familjeve të plota këto personazhe janë rrallë të pranishëm (në 12,7% të rasteve), ndërsa fëmijët nga familjet me një prind i përshkruajnë shumë më shpesh (32%), dhe vajzat i vizatojnë pothuajse tre herë. më shpesh se djemtë (përkatësisht 44 dhe 15,2%).

Këto fakte tregojnë se për shumë vajza nga familjet me një prind, figurat e gjyshërve kanë një rëndësi të veçantë, në ndryshim nga djemtë, të cilët i përshkruajnë ato shumë më rrallë dhe janë të vizatuar keq.

Kështu, të dhënat e marra tregojnë dallime domethënëse midis djemve dhe vajzave nga familjet me një prind në qëndrimin e tyre ndaj të rriturve të afërt.

Së pari, dallime domethënëse u regjistruan në marrëdhëniet me nënën midis djemve dhe vajzave nga familjet me një prind.

Së dyti, dallime të rëndësishme u gjetën në marrëdhëniet midis fëmijëve dhe baballarëve të tyre.

Së treti, vajzat nga familjet me një prind shfaqin një lidhje më të ngushtë me gjyshërit, në ndryshim nga djemtë, ku një lidhje e tillë praktikisht mungon.

Këto të dhëna tregojnë se djemtë nga familjet me një prind gjenden në një situatë mjaft të vështirë të izolimit emocional. Nëse një vajzë shpesh kompenson mungesën e babait të saj me një lidhje të ngushtë me gjyshërit e saj, atëherë bashkëmoshatarët e tyre, me sa duket, përjetojnë një deficit akut të lidhjes me të rriturit.

Gjatë analizimit të komploteve në vizatimet e familjes, vëmendja kryesore i është kushtuar kontekstit (mjedisit) familjar në të cilin fëmija portretizon veten.

Le të shqyrtojmë shpeshtësinë relative të shfaqjes së këtyre parcelave në mostra të ndryshme fëmijësh.

Siç mund ta shihni nga Shtojca 4, në shumicën e vizatimeve, fëmijët e paraqesin veten të rrethuar nga të afërmit. Mungesa e një figure I në të dy mostrat vërehet mjaft rrallë. Sidoqoftë, vëmendja tërhiqet nga fakti se tek fëmijët që rriten në familje me një prind, vizatimet janë disi më të zakonshme në të cilat fëmija përshkruan veten e tij vetëm. Për më tepër, këto mospërputhje vërehen vetëm te djemtë: nëse treguesit e vajzave nga familje të plota dhe jo të plota praktikisht përkojnë, atëherë në vizatimet e djemve nga familjet jo të plota, një shifër e vetme I gjendet pothuajse dy herë më shpesh sesa në familjet e plota (25.5 dhe 14%).

Le të ndalemi tani në tiparet cilësore të imazheve të vetes në vizatimet e fëmijëve të familjes.

Duke ekzaminuar imazhet e figurës I në vizatimet e fëmijëve nga familje të plota dhe jo të plota, nuk gjetëm dallime domethënëse në madhësinë e figurës I. Janë vërejtur disa dallime në rendin e paraqitjes së tyre: fëmijët nga familje të plota kanë disi më shumë gjasa të vizatojnë veten të parët (si djemtë ashtu edhe vajzat) dhe më rrallë - të fundit.

Duhet të theksohet se shifra I është dukshëm më e ulët tek fëmijët nga familjet me një prind. Për më tepër, treguesit më të ulët për këtë parametër janë gjetur tek djemtë: vetëm në 12% të rasteve është regjistruar një gjurmim i mirë i imazhit të vetvetes, dhe në 34% të rasteve ishte i dobët. Për vajzat, shifrat përkatëse janë 41 dhe 9%.

Rezultatet e marra mund të tregojnë se vetë-imazhi i fëmijëve nga familjet me një prind është më skematik. Të dhënat nga vizatimet e fëmijëve mund të tregojnë një vetëvlerësim të reduktuar dhe vetëdije negative të një fëmije nga një familje jo e plotë; kjo është veçanërisht e vërtetë për djemtë.

Pra, rezultatet e marra mund të tregojnë dallime domethënëse në vetëdijen emocionale të fëmijëve që rriten në familje të plota dhe jo të plota. Për më tepër, këto dallime varen nga gjinia e fëmijës: nëse treguesit e vajzave nga familje jo të plota në shumicën e rasteve janë mjaft të afërta me të dhënat përkatëse të bashkëmoshatarëve të tyre nga familjet e plota, atëherë treguesit e djemve në të dy mostrat ndryshojnë ndjeshëm. Këto dallime, sipas të dhënave tona, janë si më poshtë:

· gjendja emocionale e djemve nga familjet me një prind është më e ulët dhe në depresion sesa tek vajzat;

· ky grup ndodhet në një situatë mjaft të vështirë izolimi emocional: lidhjet e tyre me nënën dhe anëtarët më të mëdhenj të familjes janë më pak të ngushta sesa me vajzat;

· Një përbërje e figuruar e familjes dhe një paraqitje skematike e vetvetes tregojnë se djemtë nga familjet me një prind kanë shumë më tepër gjasa të përjetojnë ndjenja të vetmisë dhe vështirësi në trajtimin në familje sesa vajzat dhe në çfarë mënyre bashkëmoshatarët e tyre nga familje të plota.

Këto të dhëna janë dëshmi mjaft bindëse e shqetësimit emocional të fëmijëve meshkuj që jetojnë me një nënë beqare.

Megjithatë, lind pyetja: a kufizohet kjo shqetësim në kuadrin e familjes, apo shtrihet në fusha të tjera të jetës së fëmijës? Nga njëra anë, mund të supozohet se një nënë beqare, pasi është ndarë nga burri i saj, në mënyrë të pandërgjegjshme ia transferon problemet e saj djalit të saj, duke e identifikuar atë me të atin. Në këtë rast, izolimi emocional që përjeton djali lidhet kryesisht me marrëdhënien e tij me nënën dhe nuk ndikon në sferën e komunikimit me njerëzit e tjerë. Por, nga ana tjetër, mund të mendohet se vetëndërgjegjësimi i reduktuar emocional i një djali që rritet pa baba ka një karakter më të thellë dhe reflektohet në aspekte të ndryshme të jetës së tij, duke përfshirë edhe sferën e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në kopsht.

Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, u krye një analizë krahasuese e vizatimeve "Unë jam në kopshtin e fëmijëve" në fëmijë të rritur në familje të plota dhe jo të plota nga i njëjti mostër.

Kur analizuam vizatimet e kopshtit, na interesuan tre parametra: 1) komploti i përgjithshëm i vizatimit; 2) veçoritë e imazhit të figurës I; 3) karakteristikat emocionale të figurës.

Le të krahasojmë vizatimet e fëmijëve nga familjet e plota dhe jo të plota, bazuar në këta tregues.

Duke analizuar komplotet e vizatimeve "Unë jam në kopshtin e fëmijëve", ne identifikuam disa opsione për imazhet e kopshtit:

) ishte një imazh i çdo aktiviteti të fëmijëve (lojra, aktivitete sportive ose edukative, etj.);

) një imazh i një shtëpie (d.m.th. një dhomë kopshti) ose jam afër shtëpisë;

) imazhi i fëmijëve në hapësirë ​​boshe;

) refuzimi për të lyer kopshtin.

Nga Shtojca 5 mund të shihet se komplotet e imazheve të kopshtit tek fëmijët nga familjet e plota dhe ato me një prind janë mjaft të ndryshme, me dallimet më domethënëse të zbuluara te djemtë.

Meqenëse sfera e marrëdhënieve midis fëmijës dhe bashkëmoshatarëve ishte me interes të veçantë për ne, ne i analizuam vizatimet nga këndvështrimi i mjedisit shoqëror në të cilin fëmija portretizon veten (Shtojca 6).

Të dhënat nga Shtojca 6 tregojnë se fëmijët nga familjet me një prind kanë pak më shumë gjasa ta portretizojnë veten vetëm. Por nëse vajzat në pothuajse 40% të rasteve ende pikturuan veten mes bashkëmoshatarëve të tyre, atëherë djemtë kishin shumë më pak vizatime të tilla - vetëm ¼ disa prej tyre përshkruanin fëmijë të tjerë pranë tyre, në pjesën tjetër (d.m.th. rreth ¼ vizatimet) I-figura mungonte fare.

Le të shqyrtojmë tani karakteristikat emocionale të figurës "Unë jam në kopshtin e fëmijëve" (Shtojca 7). Në përgjithësi, vizatimet me një mbizotërim të ngjyrave të ngrohta tek fëmijët nga familjet me një prind janë më pak të zakonshme. Por dallimet janë të pranishme në treguesit e pranisë së buzëqeshjeve në fytyrat e personazheve në vizatim. Fëmijët e familjeve të plota në pothuajse gjysmën e rasteve pikturojnë buzëqeshje, ndërsa bashkëmoshatarët e tyre nga familjet me një prind, personazhet buzëqeshin shumë më rrallë.

Të dhënat e paraqitura tregojnë se vizatimet "Unë jam në kopshtin e fëmijëve" në fëmijët e familjeve me dy prindër pasqyrojnë tonin e tyre të reduktuar emocional dhe treguesit më të ulët të mirëqenies emocionale u gjetën në vizatimet e djemve nga familjet me një prind.

Rezultatet diagnostike sipas testit Luscher

Krahasimi i treguesve të fëmijëve nga familjet e plota dhe jo të plota tregon se fëmijët nga familjet e plota më shpesh kanë ngjyra primare (blu, e kuqe, e verdhë, jeshile) në vendet e 1, 2, 3, dhe ngjyra shtesë (kafe, gri, vjollcë, e zezë. ) në vendet e fundit; fëmijët nga familjet me një prind, pothuajse 50% përshkruajnë ngjyra shtesë në 1, 2.3 vende, kryesoret në këto të fundit. Që flet për ankthin e lartë të këtyre fëmijëve, frikën, pikëllimin, stresin.

Është interesante se djemtë nga familjet me një prind e kanë më shpesh këtë tregues sesa vajzat.

Rezultatet diagnostike për testin "Çfarë jam unë"

Krahasimi i vetëvlerësimit të fëmijëve nga familjet e plota dhe jo të plota tregon se vetëvlerësimi i një parashkollori nga një familje e plotë është shumë më i lartë se vetëvlerësimi i një parashkollori nga një familje jo e plotë. Kjo është veçanërisht e vërtetë për djemtë sesa për vajzat. Djemtë nga familjet me një prind kanë vetëbesim të ulët, ndërsa djemtë nga familjet e plota nuk e kanë një tregues të tillë.

Kontrollimi i rezultateve diagnostikuese duke përdorur metoda statistikore

Besueshmëria e rezultateve të marra u krye duke përdorur transformimin këndor Fisher (? * kriter)

j , dhe në një proporcion më të vogël - një kënd më i vogël, por marrëdhënia nuk është lineare.

Kriteri vlerëson besueshmërinë e diferencave midis përqindjeve të dy mostrave në të cilat regjistrohet efekti i interesit. Thelbi i transformimit këndor të Fisher është konvertimi i përqindjeve në vlerat e këndit qendror, i cili matet në radianë. Një përqindje më e madhe do të korrespondojë me një kënd më të madh. j , dhe në një proporcion më të vogël - një kënd më i vogël, por raportet nuk janë lineare:

j = 2 * harksin (P)

Gjatë llogaritjes së vlerave të j, supozohet se 100% është këndi j = 3.412, d.m.th. vlera e rrumbullakosur p = 3,14159 ... Kjo do të na lejojë të përfaqësojmë mostrat në formën e dy gjysmërretheve, secila prej të cilave simbolizon 100% të numrit të serisë së variacionit. Përqindjet e subjekteve me “efekt” do të paraqiten si sektorë të formuar nga këndet qendrore.

H 0: përqindja e fëmijëve parashkollorë nga familje të plota,të cilët kanë një nivel shumë të lartë të vetëvlerësimit nuk e kalon përqindjen e fëmijëve parashkollorë nga familjet me një prind

H 1: përqindja e fëmijëve parashkollorë nga familje të plota,të cilët kanë një nivel shumë të lartë të vetëvlerësimit tejkalon përqindjen e fëmijëve parashkollorë nga familjet me një prindme një nivel të lartë të vetëvlerësimit.

Për të konfirmuar hipotezën, ne ndërtojmë një tabelë me katër fusha (katër qeliza), e cila është një tabelë e frekuencave empirike për dy vlera të atributit: "ka një efekt" - "nuk ka efekt"

Tabela 2.8. Tabela katërqelizore e kriterit për krahasimin e rezultateve të vetëvlerësimit të dy grupeve të parashkollorëve nga familjet e plota dhe me një prind sipas përqindjes së "vetëvlerësimit shumë të lartë"

Grupet "Ka një efekt" "Nuk ka efekt" Shumat Numri i lëndëve% pjesë Numri i lëndëve% pjesë Nga familjet e plota2080% A5B25 Nga familjet jo të plota1040% B15G25 Shumat2326

% pjesë (A) = 20/25 * 100% = 75%

% pjesë (B) = 10/10 * 100% = 20%

j 1(80%)= 2214 j 2(40%) = 1,390

* sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) *

j * emp = (2,214-1,390) * = 0,824 * = 1,167 * 3,53 = 4,12

Le të kontrollojmë besueshmërinë e rezultateve diagnostikuese sipas testit të vetëvlerësimit të parashkollorit "Çfarë jam unë" Nemov R.S.

Le të formulojmë dy hipoteza alternative:

H 0 familje të plota,të cilët kanë një nivel shumë të lartë të vetëvlerësimit nuk e kalon përqindjen e djemve parashkollorë nga familjet me një prindme një nivel të lartë të vetëvlerësimit.

H 1: përqindja e djemve parashkollorë nga familje të plota,të cilët kanë një nivel shumë të lartë të vetëvlerësimit tejkalon përqindjen e djemve parashkollorë nga familjet me një prindme një nivel të lartë të vetëvlerësimit.

Tabela 2.9. Tabela katërqelizore e kriterit të krahasimit të rezultateve të vetëvlerësimit të dy grupeve të parashkollorëve (djemve) nga familjet e plota dhe me një prind për nga përqindja e "vetëvlerësimit shumë të lartë"

Grupet "Ka një efekt" "Nuk ka efekt" Shumat Numri i lëndëve% pjesë Numri i lëndëve% pjesë Nga familjet e plota 1275% A48B16 Nga familjet jo të plota 220% B619G10 Shumat232726

% pjesë (A) = 16/25 * 100% = 75%

% pjesë (B) = 2/10 * 100% = 20%

Sipas Tabelës XII të Shtojcës 1 (libër shkollor nga E.V. Sidorenko), ne përcaktojmë vlerën j që korrespondon me përqindjen e secilit prej grupeve

j1 (75%) = 2,094

j2 (20%) = 0,987

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) *

j1 - kënd që korrespondon me një fraksion më të vogël

j2 është këndi që i përgjigjet fraksionit më të madh

n1 - numri i subjekteve në grup (familje të plota)

n2 numri i lëndëve në grup (familje jo të plota)

j * emp = (2,094-0,927) * = 1,167 * = 1,167 * 2,48 = 2,894

Në psikologji, është zakon të merret në konsideratë niveli më i ulët i rëndësisë statistikore 5% niveli (r ≤ 0,05), niveli i mjaftueshëm 1% (r ≤ 0,01), (Sipas tabelës XIII të Shtojcës 1 (libër shkollor nga E.V. j * emp = 2,89 niveli i rëndësisë së përqindjeve i ndjekur nga r<0,01.

Vlera empirike e fituar është në zonën e rëndësisë.

Përqindja e djemve nga familjet e plota me vetëbesim të rritur tejkalon përqindjen e djemve nga familjet me një prind me vetëbesim të rritur. Hipoteza H1 vërtetohet.

Tabela 2.10. Tabela e kriterit për krahasimin e rezultateve të tipareve të imazhit të anëtarëve të familjes tek fëmijët nga familjet e plota dhe me një prind në%

Treguesit Familje të plota Familje të paplota Gjithsej% Djem% Vajza% Gjithsej% Djem% Vajza% Mungesa e nënës Figura e parë Lexueshmëria e mirë 21 25 3623 21 2418 29 5019 35 4028 28 2812 35 56 Gjyshja dhe gjyshi i parë 7 5 4 Figura Ab. 89 9 4 68 12 10 85 3 3 56 21 16

Gjurmim i mirë i figurës së nënës

j1 (36%) = 1,287

j2 (40%) = 1,369

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = = (1,287-1,369) * = | 0,082 | * 3,6 = 0,292

j * emp

Lexueshmëri e mirë e figurës së gjyshërve

j1 (4.6%) = 0,432

j2 (10%) = 0,644

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = = (0,644-0,432) * = | 0,212 | * 3,6 = 0,76

j * emp

Nuk u gjetën dallime të rëndësishme.

Tabela 2.11. Tabela me katër qeliza e kriterit për krahasimin e rezultateve të tipareve të imazhit të anëtarëve të familjes tek fëmijët nga familjet e plota dhe me një prind në%

Grupet Lexueshmëria e mirë e babait (Ka një efekt "Lexueshmëria e mirë e babait" Nuk ka efekt "Sumat Numri i lëndëve% pjesë Numri i lëndëve% pjesë Djemtë nga familjet e plota 830% A1171B25 Djemtë nga familjet jo të plota 13% B24G25 Shumat 1926

% pjesë (A) = 8/25 * 100% = 30%

% pjesë (B) = 3/25 * 100% = 3%

Sipas Tabelës XII të Shtojcës 1 (libër shkollor nga E.V. Sidorenko), ne përcaktojmë vlerën j që korrespondon me përqindjen e secilit prej grupeve

j1 (30%) = 1,159

j2 (3%) = 0,348

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) *

j1 - kënd që korrespondon me një fraksion më të vogël

j2 është këndi që i përgjigjet fraksionit më të madh

n1 - numri i subjekteve në grup (familje të plota)

n2 numri i lëndëve në grup (familje jo të plota)

j * emp = (1,159-0,348) * = 0,811 * = 0,811 * 3,6 = 2,88

Vlera empirike e fituar është në zonën e rëndësisë.

Tek djemtë nga familjet me dy prindër, babai shpesh vizatohet më me kujdes se djemtë nga familjet jo të plota.

Hipoteza H1 vërtetohet.

Tabela 2.12. Variantet e imazhit të "I-figura" në fotot "" Unë jam në kopshtin e fëmijëve "në%

Natyra e figurës Familje të plota Familje jo të plota Total% Djem% Vajza% Gjithsej% Djem% Vajza% Jam vetëm383939505050 Jam mes moshatarëve 464646302040Mungesa e vetë-figurës161515203010

Unë jam vetëm (djem dhe vajza)

j1 (38%) = 1,328

j2 (50%) = 1,571

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = = (1,571 - 1,328) * = = 0,874

j * emp

Nuk u gjetën dallime të rëndësishme.

Jam mes moshatarëve (djem dhe vajza)

j1 (46%) = 1,491

j2 (30%) = 1,159

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = = (1,491-1,159) * = = 1,195

j * emp

Nuk u gjetën dallime të rëndësishme.

Mungesa e figurës (djem dhe vajza)

j1 (15%) = 0,795

j2 (30%) = 1,159

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = = (0,795-1,159) * = 1,31

j * emp

Nuk u gjetën dallime të rëndësishme.

Tabela 2.13. Treguesit e tonit emocional të vizatimit të kopshtit, në%

Natyra e figurës Familje të plota Familje jo të plota Në totalDjemGirlsGjithsejDjemtëGirls

Mbizotërimi i toneve të ngrohta

j1 (34%) = 1,245

j2 (30%) = 1,571

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = (1,571-1,245) * = 1,17

j * emp

Nuk u gjetën dallime të rëndësishme.

Duke pasur një buzëqeshje

j1 (46%) = 1,491

j2 (30%) = 1,159

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = (1,491-1,159) * = 1,19

j * emp

Nuk u gjetën dallime të rëndësishme.

Prania e simboleve

j1 (35%) = 1,266

j2 (20%) = 0,927

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = = (1,266-0,927) * = 1,22

j * emp

Nuk u gjetën dallime të rëndësishme.

Tabela 2.14 Testi Luscher. Nivelet e CO në dy grupe fëmijësh nga familje të plota dhe me një prind, %

Norma% Devijim i parëndësishëm nga norma% Mjete shmangie nga norma% Fëmijë nga një familje e plotë 4960 Fëmijë nga një familje jo e plotë 82814

Devijim i lehtë nga norma

j1 (96%) = 2,739

j2 (28%) = 1,115

Le të llogarisim vlerën empirike të j * sipas formulës:

j * emp = (j2-j1) * = (2,739-1,115) * = 5,846

j * emp> j * kr

U gjet besueshmëria e dallimeve.

Diskutimi i rezultateve të hulumtimit

Sipas testit Luscher, ne përcaktuam parametrat e mëposhtëm:

OENB- bilanci i përgjithshëm i energjisë ose në disa burime quhet toni vegjetativ

CO - devijimi total nga norma autogjene

Mesatarja OENBSOFëmijët nga familjet jo të plota 1,11511,320 Fëmijët nga familjet jo të plota 1,3421,12

Vërehet një fenomen interesant, vlera mesatare e treguesit total të devijimit (COav) nga norma autogjene tek fëmijët nga familjet jo të plota është pothuajse dy herë më e lartë se vlera mesatare e devijimit total nga norma autogjene tek fëmijët nga familje të plota.

Devijimi total në ngjyrat kryesore shprehet me shumën e të gjitha devijimeve të pozicionit të tyre. Ky tregues jep një vlerësim parësor integral ekspres të devijimeve të vetive themelore psikologjike të subjekteve nga norma; CO - Devijimi total në ngjyrat shtesë (vjollcë, kafe, e zezë, zero) ju lejon të identifikoni tendencat negative: ankth, stres, frikë, pikëllim.

Ne zbuluam se fëmijët nga familjet me një prind kanë më shumë gjasa të jenë në gjendje stresi, ankthi dhe pikëllimi. Gjendja e tyre emocionale është dukshëm e devijuar nga norma.

Këta fëmijë janë më shpesh të mërzitur, kanë ankth të shtuar, gjë që mund të shkaktojë reagime agresive.

Bilanci i përgjithshëm i energjisë (koeficienti vegjetativ) u propozua nga K. Shiposh (1980). Ai pasqyron aftësinë e trupit për t'iu përgjigjur shpejt dhe në mënyrë adekuate ndikimeve të papritura dhe stresuese, ose për të rivendosur në mënyrë adekuate burimet e tij pa pasoja patologjike.

Llogaritur me formulën:

OENB = ---------,

ku OENB - bilanci i përgjithshëm i energjisë, koeficienti vegjetativ;

Кр - pozicioni i kuq;

F - pozicioni i verdhë;

C - pozicioni në blu;

З - pozicion i gjelbër.

Sipas indekseve të koeficientit vegjetativ, të gjithë subjektet mund të ndahen në ergotropikë (reagues të shpejtë) dhe trofotropikë (rikuperues) - (4 dhe 5 tregues); Sipas të dhënave diagnostikuese sipas testit Luscher

) Në literaturën e huaj dhe vendase (Filonenko, Yuriev, 1982), propozohet një kriter i devijimit total (ekuilibri i përgjithshëm emocional) bazuar në konceptin e "normës autogjene", që nënkupton sekuencën mesatare statistikore të zgjedhjeve të ngjyrave (3, 4, 2, 5, 1, 6, 0, 7) sipas Valneferit, në ndryshim nga "norma ideale" e Luscher (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0);

Tek fëmijët nga familjet me një prind, bilanci i përgjithshëm i energjisë (OENB) rezultoi të ishte pak i rritur, me sa duket për shkak të pranisë së streseve, reagimi ndaj të cilit tek fëmijët parashkollorë shoqërohet më shpesh me rritje të aktivitetit motorik.

Vetëvlerësim shumë i lartë u regjistrua në 80% të fëmijëve nga familje të plota dhe vetëm 40% në fëmijët e familjeve me një prind.

Gjithashtu, një vetëvlerësim shumë i lartë u regjistrua në 75% të djemve nga familje të plota dhe vetëm 20% të familjeve jo të plota.

Kjo tregon dallime të rëndësishme në tregues midis fëmijëve nga familje të plota dhe familjeve me një prind.

PËRFUNDIM

Zhvillimi i një fëmije është i ndërlidhur ngushtë me veçoritë e botës së ndjenjave dhe përvojave të tij. Emocionet, nga njëra anë, janë një "tregues" i gjendjes së fëmijës, nga ana tjetër, ato vetë ndikojnë ndjeshëm në proceset dhe sjelljen e tij njohëse, duke përcaktuar drejtimin e vëmendjes së tij, veçoritë e perceptimit të botës rreth tij dhe logjika e gjykimeve.

Siç ka treguar analiza e literaturës psikologjike, pavarësisht sasisë së madhe të materialit teorik për problemin e zhvillimit psikologjik të parashkollorëve, vëmendje e pamjaftueshme i kushtohet zhvillimit emocional dhe personal të fëmijëve në familjet me një prind.

Një numër autorësh vendas e lidhin shfaqjen e çrregullimeve emocionale tek fëmijët parashkollorë me trauma mendore. Shkencëtarët, në veçanti A.D. Zakharov, V.I.Garbuzov, V.I.

Në punën tonë, ne shqyrtuam zhvillimin emocional dhe personal të fëmijëve në familje të plota dhe jo të plota. U zbulua një tendencë sipas së cilës fëmijët që rriten në familje me një prind kanë një pamje më pak të favorshme të sferës emocionale-personale në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre nga familjet e plota. Vini re se një grup veçanërisht vulnerabël përfaqësohet nga djemtë që jetojnë me një nënë beqare. Në një masë më të madhe se vajzat, ato karakterizohen nga një ton emocional i reduktuar, vështirësi në komunikim, një ndjenjë vetmie dhe refuzimi dhe një ndjenjë negative për veten. Nga njëra anë, mund të supozohet se djemtë që jetojnë në një familje jo të plotë, u mungon një objekt identifikimi, si rrjedhojë kanë probleme me identitetin gjinor; gjë që çon në një ndjenjë të reduktuar të vetvetes dhe siklet të përgjithshëm psikologjik. Megjithatë, nga ana tjetër, faktorët që rezultojnë mund të jenë pasojë e përpjekjeve të nënës për të zëvendësuar babanë e fëmijës. Duke kuptuar se djali i saj ka nevojë për një baba, një nënë beqare kërkon me vetëdije ose pa vetëdije të kompensojë fëmijën për mungesën e tij dhe merr përsipër funksionet mashkullore (rreptësia, saktësia, strategjitë e ngurtë prindërimi). Si rezultat, djali humbet jo vetëm babanë e tij, por, në një farë kuptimi, dhe nënën e tij - dashurinë amtare, tolerancën, ngrohtësinë, etj., vetëdijen pozitive.

Megjithatë, të dhënat e marra tregojnë se djemtë nga familjet me një prind përbëjnë një grup të veçantë problematik që ka nevojë për vëmendje jo vetëm nga prindërit, por edhe nga psikologët dhe mësuesit.

Kështu, hipoteza jonë për këtë mostër të parashkollorëve u konfirmua.

Bibliografi

1. Abramova G.S. Psikologjia e lidhur me moshën. M .: Qendra Botuese "Akademia", 2008.

Breslav G.M. Karakteristikat emocionale të formimit të personalitetit në fëmijëri. M., 2007.

Breslav G.M. Proceset emocionale. Riga, 1984.

Bodalev A.A. Perceptimi i një personi nga një person. M., 2007.

Bozhovich L.I. Fazat e formimit të personalitetit. M., Voronezh, 1995.

Boycheva V. Familja, fëmija, kopshti // Edukimi parashkollor. M., 1996. - Nr.5, f.63-67.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Rritja e fëmijëve në lojë. M., 1988.

Buyanov M.I. Një fëmijë nga një familje jofunksionale. Shënimet e një psikiatri për fëmijë. M., Edukimi, 1988.

V.K. Vilyunas Psikologjia e dukurive emocionale. M., 1976.

Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike. M., 1991.

Vygotsky L.S. Punime të mbledhura. Në 6 vëllime.T.4., 1984.

Gavrilova T.P. Studimi eksperimental i ndjeshmërisë tek fëmijët e moshës së shkollës fillore // Pyetjet e psikologjisë, 1994, nr.

V.I. Garbuzov Psikoterapi praktike. S-P., 1994.

Gromova E.A. Kujtesa emocionale dhe mekanizmat e saj. M., 2007.

Golovin S.Yu. Fjalori i një psikologu praktik. Minsk: Korrja, 2001.

Dimo Gjon. Vizatim për fëmijë. Moskë: Prel Press, Shtëpia Botuese Eksmo, 2003.

Dodonov K.I. Në botën e emocioneve. Kiev, 1987.

Ezhova N.N. Libri i punës së një psikologu praktik. Rostov n / a., Phoenix, 2004.

Ezhkova N. Zhvillimi i emocioneve së bashku me mësuesin e veprimtarisë. // Edukimi parashkollor. M., 2003, nr 1, fq 20-27.

A. V. Zaporozhets Punime të zgjedhura psikologjike. Në 2 vëllime: Vëllimi 1. M., 1986.

Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Për çështjen e gjenezës, funksionit dhe strukturës së proceseve emocionale në një fëmijë // Pyetje të psikologjisë. 1974 - Nr.6, f.59-73.

Zakharov V.P. Psikoterapia e neurozave tek fëmijët dhe adoleshentët. M., 1982.

Zubova G., Anautova E. Edukimi familjar i fëmijëve të moshës së hershme // Edukimi parashkollor. M., 2004 - Nr. 7.

Izard, Kerrol E. Psikologjia e emocioneve. SPb .: Peter, 2008.

Ilyin E.P. Emocionet dhe ndjenjat. SPb .: Peter, 2001.

Libri i testeve psikologjike. M .: LLC "Bota e librave", 2003.

Kryazheva N.L. Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve. Yaroslavl, 1997.

Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Jam i habitur, i zemëruar, i frikësuar, mburrem dhe gëzohem. Programet e zhvillimit emocional për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Udhëzues praktik - M .: Zanafilla, 2003.

Krysko V.G. Psikologji Sociale. - SPb .: Peter, 2003.

Kulagina I.Yu. Psikologjia e lidhur me moshën. M., shtëpia botuese URAO, 1997.

Lavrentieva G.P. Kultura e komunikimit të parashkollorëve. Kiev, 1998.

Lisina M.I. Komunikimi, personaliteti dhe psikika e fëmijës. M., Voronezh, 1997.

Mamaichuk I. Marrëdhëniet familjare: analiza psikologjike dhe mënyrat e korrigjimit // Edukimi parashkollor. M., 2003 - Nr.5, fq.80-85.

Marrëdhëniet ndërpersonale të një fëmije nga lindja deri në 7 vjet. M., Voronezh, 2001.

Minaeva V. Prezantimi i fëmijëve në botën emocionale të njeriut. // Edukimi parashkollor. M., 2003. - Nr.2 - f.13-20.

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. M., Edukimi, 1985.

Mukhina V.S. Aktiviteti vizual i fëmijës si një formë e asimilimit të përvojës sociale. Moskë: Pedagogji, 1981.

R.S. Nemov Psikologjia. M .: VLADOS, 2003.

R.S. Nemov Këshillim psikologjik. M .: VLADOS, 2001

N.I. Nepomnyashchaya Psikodiagnostika e personalitetit. M., 2008.

Pilyugina E.G. Aftësitë shqisore të foshnjës. Moska: Mozaik - Sintezë, 2003.

Edukimi psikologjik. Ed. Petrovsky V.A. M., 1995.

Zhvillimi i emocioneve sociale tek fëmijët parashkollorë. M., Pedagogji, 1986.

Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. Në 2 vëllime - vëllimi II - M., 1989.

Sidorenko E. Metodat e përpunimit matematik në psikologji. SPb .: OOO Rech, 2004.

Smirnova E.O., Kholmagorova V.M. Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve. M .: VLADOS, 2003.

Smirnova E.O. Karakteristikat e komunikimit me parashkollorët. M .: Akademia, 2008.

Smirnova E.O., Sobkin V.S. Specifikimi i sferës emocionale dhe personale të parashkollorëve që jetojnë në familje me një prind. // Pyetjet e psikologjisë, 2008 - №6, f. 18-28.

Smirnova E.O. Psikologjia e fëmijëve. M., 1997.

Stolyarenko L.D. Bazat e Psikologjisë. Punëtori. Rostov n / 2008.

Taylor Katherine. Teste dhe ushtrime psikologjike për fëmijë. M., 2003.

Tereshchuk R.K. Komunikimi dhe marrëdhëniet selektive të parashkollorëve. Kishinau, 1989.

Psikologji e përgjithshme. M., 1986.

Olshannikova A.E. Emocionet dhe edukimi. M., 1983.

Obozov N.N. Bota e "Я2" tonë në vizatim dhe dorëshkrim. SPb., 1997.

Uruntaeva G.A. Psikologji parashkollore. M., 1996.

Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. M., VLADOS, 2008.

Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve. M., 1960.

Enciklopedia e një gruaje të re. M., shtëpia botuese "Përparimi" dhe Fondacioni ID Sytin, 1992.

ANEKSET

Shtojca 1

Protokolli i metodologjisë "Çfarë jam unë"

# N / aVlerësohen tiparet e personalitetit Nota verbaleJo ndonjëherë nuk di 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 I mirë I sjellshëm I zgjuar I zoti I bindur I vëmendshëm I sjellshëm I aftë (i aftë) Punëtor I ndershëm

Shtojca 2

Treguesit e karakteristikave emocionale të figurës "Unë jam në familjen time",%

Treguesit e tonit emocional Familjet e plota Familje me një prind Gjithsej Djem Vajza Gjithsej Djem Vajza Përhapja e ngjyrave të ngrohta29,624,734,135,434,435,4 Prania e një buzëqeshje62,170,254,051,946,956.3 Prania e simboleve41,624,734,33

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgo një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Nën sferën emocionale të një personi, është zakon të kuptohen jo vetëm emocionet, por një kompleks kompleks emocionesh dhe fenomenesh të tjera emocionale: toni, vetitë emocionale të një personi. Falë tyre shfaqet koncepti i llojeve të personalitetit emocional dhe i marrëdhënieve (ndjenjave) emocionalisht të qëndrueshme, secila prej të cilave ka shenjat dhe dallimet e veta të qarta nga njëra-tjetra.

Në jetën e çdo personi, emocionet kanë një rëndësi të madhe. Por për një fëmijë emocionet bëhen edhe një përcaktues i vlerës së objekteve dhe dukurive, një lloj standardi i cilësisë së tyre. Është me ndihmën e ndjenjave që parashkollori percepton botën e vogël rreth tij, falë tyre ai mund t'u tregojë të rriturve atë që ndjen dhe ndjen.

Në psikologjinë ruse, duke filluar me veprat e L.S. Vygotsky, u krijua mendimi për shumënivelësinë e emocioneve si kryesore e ligjeve themelore të manifestimit dhe zhvillimit të tyre. Kjo ide manifestohet më qartë kur merren parasysh fazat e moshës së zhvillimit të emocioneve, në veçanti, në fazat e foshnjërisë, fëmijërisë së hershme dhe parashkollore.

Ndryshimet kryesore në sferën emocionale tek fëmijët në fazën e fëmijërisë parashkollore janë për shkak të vendosjes së një hierarkie të motiveve, shfaqjes së interesave dhe nevojave të reja.

Ndjenjat e një parashkollori humbasin gradualisht impulsivitetin, bëhen më të thella në kuptim. Megjithatë, emocionet e lidhura me nevojat organike si uria, etja etj., mbeten të vështira për t'u kontrolluar.Roli i emocioneve në aktivitetet e një parashkollori ndryshon gjithashtu. Nëse në fazat e mëparshme të ontogjenezës pika kryesore e referencës për të ishte vlerësimi i një të rrituri, tani ai mund të ndjejë gëzim, duke parashikuar rezultatin pozitiv të veprimtarisë së tij dhe disponimin e mirë të të tjerëve.

Gradualisht, një parashkollor mëson format shprehëse të shprehjes së emocioneve - intonacionin, shprehjet e fytyrës, pantomimën. Zotërimi i këtyre mjeteve shprehëse, gjithashtu, e ndihmon atë të bëhet më i vetëdijshëm për përvojat e tjetrit.

Zhvillimi i sferës njohëse të individit ka një ndikim në zhvillimin emocional, veçanërisht në përfshirjen e të folurit në proceset emocionale, gjë që çon në intelektualizimin e tyre.

Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, veçoritë e emocioneve manifestohen si rezultat i ndryshimeve në natyrën e përgjithshme të veprimtarisë së fëmijës dhe ndërlikimit të marrëdhënies së tij me botën përreth tij. Zhvillimi fizik dhe i të folurit i fëmijës shoqërohet me ndryshime në sferën emocionale. Pikëpamjet e tij për botën dhe marrëdhëniet me të tjerët po ndryshojnë. Aftësia e një fëmije për të qenë të vetëdijshëm dhe për të kontrolluar emocionet e tij rritet me kuptimin e sjelljes, për shembull, në fusha ku mendimi i të rriturve për atë që është sjellja "e keqe" dhe "e mirë" është e rëndësishme. Të rriturit duhet të kenë një ide të mirë se çfarë të presin nga fëmijët, përndryshe do të shfaqen vlerësime të pasakta që nuk marrin parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës. Qëndrimi ideal i një të rrituri ndaj një fëmije është një rregullim gradual i zhvillimit emocional dhe formimit të personalitetit të fëmijës. Deri në moshën tre vjeçare, zhvillimi emocional i fëmijës arrin një nivel të tillë që ai të mund të sillet në mënyrë shembullore. Fakti që fëmijët janë të aftë për të ashtuquajturën sjellje "të mirë" nuk do të thotë se kështu do të jetë vazhdimisht. Foshnjat shpesh shfaqin pakënaqësi në formën e lotëve, zemërimit dhe britmave. Edhe pse zemërimi nuk është aq i zakonshëm për të moshuarit sa për të rinjtë, ata kanë një ndjenjë të fortë të vetvetes dhe një dëshirë për pavarësi. Nëse një fëmijë katërvjeçar në një debat debaton me ndihmën e të folurit, ai nuk duhet të hyjë në histerikë. Por nëse i rrituri nuk i përgjigjet fëmijës në pyetjen e tij: "Pse duhet?" - atëherë mund të ndodhë një avari. Nëse një fëmijë katër vjeçar është shumë i lodhur ose ka pasur një ditë stresuese, sjellja e tij do të ngjajë më shumë me atë të një fëmije më të vogël. Ky është një sinjal për një të rritur që për momentin mbi fëmijën është grumbulluar shumë që ai të durojë. Ai ka nevojë për dashuri, ngushëllim dhe mundësi për pak kohë që të sillet sikur të ishte më i ri. Ndjenjat e një parashkollori janë të pavullnetshme. Ata ndizen shpejt, janë të theksuara dhe shpejt dalin jashtë. Argëtimi i ashpër shpesh zëvendësohet nga lotët. E gjithë jeta e një fëmije të moshës së hershme dhe parashkollore është në varësi të ndjenjave të tij. Ai ende nuk mund të kontrollojë përvojat e tij. Prandaj, fëmijët janë shumë më të ndjeshëm ndaj ndryshimeve të humorit sesa të rriturit. Është e lehtë t'i gëzosh, por është edhe më e lehtë të mërzitesh ose ofendosh, pasi ata pothuajse nuk e njohin fare veten e tyre dhe nuk dinë ta kontrollojnë veten. Kjo është arsyeja pse ata janë në gjendje të përjetojnë një sërë ndjenjash dhe emocionesh në një periudhë jashtëzakonisht të shkurtër kohe. Një fëmijë që rrokulliset në dysheme duke qeshur mund të shpërthejë papritmas në lot ose dëshpërim, dhe një minutë më vonë, me sy ende jo të thatë, të qeshë përsëri në mënyrë ngjitëse. Kjo sjellje e fëmijëve është krejtësisht normale. Ata gjithashtu kanë ditë të mira dhe ditë të këqija. Një fëmijë mund të jetë i qetë dhe i zhytur në mendime sot, ose me humor dhe të rënkojë, dhe të nesërmen - i gjallë dhe i gëzuar. Ndonjëherë humorin e tij të keq mund ta shpjegojmë me lodhjen, pikëllimin në kopsht, keqardhjen, xhelozinë e vëllait të tij të vogël etj. Me fjalë të tjera, humori i tij i keq për një kohë të gjatë shkaktohet nga ankthi për shkak të ndonjë rrethane specifike, dhe ndonëse përpiqemi maksimalisht ta ndihmojmë fëmijën ta heqë qafe atë, shpesh ndodh që ndjenjat e foshnjës të shkaktojnë hutim të plotë. Nëse humori i keq nuk zgjat shumë - për shembull, për disa ditë - dhe nuk kalon asnjë kufi, nuk ka nevojë të shqetësoheni. Por nëse fëmija është në gjendje depresive për një kohë shumë të gjatë ose ka ndryshime të papritura dhe të papritura me të, duhet të konsultoheni me një psikolog. Por në shumicën e rasteve, është mirë që të mos i kushtohet shumë rëndësi ndryshimeve të humorit të fëmijës, gjë që do ta lejojë atë të gjejë vetë stabilitetin emocional. Humori i një fëmije varet kryesisht nga marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Nëse të rriturit janë të vëmendshëm ndaj fëmijës, e respektojnë atë si person, atëherë ai përjeton mirëqenie emocionale. Cilësitë pozitive të fëmijës, një qëndrim dashamirës ndaj njerëzve të tjerë manifestohen dhe konsolidohen. Nëse të rriturit i sjellin pikëllimin fëmijës, atëherë ai përjeton në mënyrë akute një ndjenjë pakënaqësie, duke transferuar, nga ana tjetër, lodrat e tij te njerëzit përreth tij, një qëndrim negativ. Me zhvillimin e sferës emocionale të parashkollorit, gradualisht ndodh ndarja e qëndrimit subjektiv nga objekti i përvojës. Zhvillimi i emocioneve, ndjenjave të një fëmije shoqërohet me situata të caktuara sociale. Shkelja e situatës së zakonshme (ndryshimi i regjimit, stili i jetesës së fëmijës) mund të çojë në shfaqjen e reagimeve afektive, si dhe frikës. Mosplotësimi (shtypja) e nevojave të reja tek një fëmijë gjatë një periudhe krize mund të shkaktojë një gjendje zhgënjimi. Frustrimi manifestohet si agresion (zemërim, tërbim, dëshirë për të sulmuar armikun) ose depresion (gjendje pasive). Rreth moshës 4-5 vjeç, fëmija fillon të krijojë një ndjenjë detyre. Vetëdija morale, duke qenë baza e kësaj ndjenje, kontribuon në të kuptuarit e fëmijës për kërkesat e paraqitura ndaj tij, të cilat ai i lidh me veprimet e tij dhe veprimet e bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. Ndjenja e detyrës manifestohet më qartë nga fëmijët e moshës 6-7 vjeç.

Zhvillimi intensiv i kuriozitetit kontribuon në zhvillimin e befasisë, gëzimit të zbulimit. Ndjenjat estetike marrin gjithashtu zhvillimin e tyre të mëtejshëm në lidhje me veprimtarinë artistike dhe krijuese të vetë fëmijës. Pikat kryesore në zhvillimin emocional të një fëmije parashkollor janë:

zotërimi i formave shoqërore të shprehjes së emocioneve; - formohet ndjenja e detyrës, zhvillohen më tej ndjenjat estetike, intelektuale dhe morale;

falë zhvillimit të të folurit, emocionet bëhen të vetëdijshme;

Emocionet janë një tregues i gjendjes së përgjithshme të fëmijës, mirëqenies së tij mendore dhe fizike.

Për një kuptim të qartë të ndryshimeve në zhvillimin emocional në faza të ndryshme të ontogjenezës, mund të merren parasysh karakteristikat e tyre krahasuese.

Komunikimi si faktor në zhvillimin e sferës emocionale të fëmijës.

Komunikimi është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm mendor të një fëmije.

Komunikimi, si çdo aktivitet, është thelbësor. Subjekt, si dhe objekt i veprimtarisë së komunikimit është një person tjetër, partner në veprimtarinë e përbashkët.

Një fëmijë parashkollor është një krijesë emocionale: ndjenjat mbizotërojnë në të gjitha aspektet e jetës së tij, duke u dhënë atyre një ngjyrë të veçantë. Ai është plot shprehje - ndjenjat e tij ndizen shpejt dhe me shkëlqim. Një fëmijë nga gjashtë deri në shtatë vjeç, natyrisht, tashmë di të jetë i përmbajtur dhe mund të fshehë frikën, agresionin dhe lotët. Por kjo ndodh kur është shumë, shumë e nevojshme. Burimi më i fuqishëm dhe më i rëndësishëm i përvojës së një fëmije është marrëdhënia e tij me njerëzit e tjerë - të rriturit dhe fëmijët. Nevoja për emocione pozitive nga njerëzit e tjerë përcakton sjelljen e fëmijës. Kjo nevojë krijon ndjenja komplekse shumëdimensionale: dashuri, xhelozi, simpati, zili, etj. Kur të rriturit e afërt e duan një fëmijë, e trajtojnë mirë, i njohin të drejtat e tij, janë vazhdimisht të vëmendshëm ndaj tij, ai përjeton mirëqenie emocionale - një ndjenjë e besim, siguri. Në këto kushte zhvillohet një fëmijë i gëzuar, aktiv fizikisht dhe mendërisht. Mirëqenia emocionale kontribuon në zhvillimin normal të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e cilësive pozitive tek ai, një qëndrim dashamirës ndaj njerëzve të tjerë. Është në kushtet e dashurisë së ndërsjellë në familje që fëmija fillon të mësojë vetë dashurinë. Ndjenja e dashurisë dhe e butësisë për njerëzit e afërt, veçanërisht për prindërit, vëllezërit, motrat, gjyshërit dhe gjyshet, e formon fëmijën si një person të shëndetshëm psikologjik. Nëse vlerësojmë veçoritë e ndjenjave të një fëmije gjashtë vjeçar, atëherë duhet thënë se në këtë moshë ai nuk mbrohet nga gjithë larmia e përvojave që ndesh drejtpërdrejt në komunikimin e përditshëm me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Dita e tij është plot emocione. Një ditë përmban përvojat e gëzimit sublim, zilisë së turpshme, frikës, dëshpërimit, një kuptim delikate të tjetrës dhe tëhuajsimit të plotë. Një fëmijë gjashtë vjeçar është i burgosur i emocioneve. Për çdo rast që sjell jeta - përvoja. Emocionet formojnë personalitetin e një fëmije. Emocionet e lodhin deri në rraskapitje. Kur është i lodhur, ai pushon së kuptuari, pushon së ndjekuri rregullat, pushon së qeni djali (ose vajza) i mirë, ai fëmijë i mirë që mund të jetë. Ai ka nevojë për një pushim nga ndjenjat e tij. Me gjithë lëvizshmërinë e emocioneve dhe ndjenjave, një fëmijë gjashtë vjeçar karakterizohet nga një rritje e racionalitetit. Kjo është për shkak të zhvillimit mendor të fëmijës. Ai tashmë mund të rregullojë sjelljen e tij. Në të njëjtën kohë, aftësia për të reflektuar mund të çojë jo në zhvillimin e cilësive shpirtërore, por në demonstrimin e tyre për të marrë një lloj dividentësh nga kjo - admirim dhe lavdërim nga të tjerët.

Gjashtë vjeç është mosha kur një fëmijë fillon të ndërgjegjësohet për veten mes njerëzve të tjerë, kur ai zgjedh një pozicion nga i cili do të vazhdojë kur zgjedh një sjellje. Ky pozicion mund të ndërtohet nga ndjenjat e mira, të kuptuarit e nevojës për t'u sjellë në këtë mënyrë, dhe jo ndryshe, ndërgjegjja e lidhur dhe ndjenja e detyrës. Por një pozicion mund të ndërtohet edhe nga egoizmi, interesi vetjak, llogaritja. Një fëmijë gjashtëvjeçar nuk është aq naiv, pa përvojë, spontan sa duket. Po, ai ka pak përvojë, shqisat e tij janë para mendjes së tij. Por në të njëjtën kohë, ai tashmë ka marrë një pozicion të caktuar në lidhje me të rriturit, për të kuptuar se si të jetojë dhe çfarë të ndjekë. Qëndrimi i brendshëm i fëmijës ndaj njerëzve, ndaj jetës është, para së gjithash, rezultat i ndikimit të të rriturve që po e rrisin atë.

Universiteti Shtetëror Social Rus

Puna e kursit

ZHVILLIMI EMOCIONAL DHE PERSONAL I FËMIJËVE

MOSHA PARASHKOLLORE

Mbikëqyrësi:

Lektor i lartë

E. A. Maksudova

« » 2006

Ekzekutuesi:

student i vitit të 2-të

E. N. Galkina

« » viti 2006

Moskë 2006

Hyrje ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Edukimi i emocioneve dhe ndjenjave në një parashkollor:

1) Emocionet dhe procesi edukativ ……………………………………… 5

2) Zhvillimi i emocioneve në aktivitet ………………………………………… 8

3) Kuptimi i emocioneve ………………………………………………………………… .13

Zhvillimi i sferës motivuese të fëmijëve parashkollorë:

1) Kushtet për formimin e motiveve sociale të sjelljes së fëmijës …………………………………………………………………………… 18

2) Ndikimi i emocioneve në shfaqjen e motiveve sociale tek një fëmijë ................................ ...................... 23

Roli i familjes në nxitjen e reagimit emocional të fëmijës ……………………………………………………………… .27

Vlera e lojës për tejkalimin e vështirësive emocionale të një parashkollori …………………………………………………… 31

Përfundim ............................................................ ..37

Referencat ……………………………………………… .39

Prezantimi.

Edukimi parashkollor si hallka e parë në sistemin e përgjithshëm të edukimit publik luan një rol të rëndësishëm në jetën e shoqërisë sonë, duke u kujdesur për mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre të gjithanshëm në moshë të hershme dhe parashkollore.

Rolin kryesor në zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit të fëmijës e luan edukimi në kuptimin e gjerë të fjalës, i cili konsiston në asimilimin e përvojës shoqërore të grumbulluar nga brezat e mëparshëm, në zotërimin e kulturës materiale dhe shpirtërore të krijuar nga njerëzimi.

Procesi i edukimit përfshin jo vetëm ndikimin aktiv të një të rrituri tek një fëmijë, por edhe veprimtarinë e vetë fëmijës (loja, arsimore, punë), e cila ka qëllimet, fokusin, motivet e veta. Detyra e zhvillimit harmonik të fëmijëve parashkollorë presupozon gjithashtu një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të sferës së tij emocionale, orientimit shoqëror dhe pozicionit moral.

Zhvillimi i fëmijës është një edukim kompleks, gjithëpërfshirës, ​​i përbërë nga një sërë nivelesh të ndërlidhura të rregullimit të sjelljes dhe karakterizohet nga një nënshtrim sistematik i motiveve të veprimtarisë së fëmijës. Çështja e motiveve të veprimtarisë dhe sjelljes së parashkollorit është çështja se çfarë e nxit në mënyrë specifike këtë apo atë aktivitet ose veprim të fëmijës.

Zhvillimi i motiveve është i lidhur ngushtë me zhvillimin e emocioneve. Emocionet luajnë një rol të caktuar si në realizimin e motiveve specifike të llojeve të caktuara të veprimtarisë që ekzistojnë tashmë tek një fëmijë, ashtu edhe në formimin e motiveve të reja të një niveli më të lartë, si njohës, moral, punë, etj. Emocionet përcaktojnë kryesisht efektiviteti i të mësuarit në kuptimin e ngushtë të fjalës (si asimilim), dhe gjithashtu marrin pjesë në formimin e çdo veprimtarie krijuese të fëmijës, në zhvillimin e të menduarit të tij. Emocionet janë të një rëndësie të madhe për edukimin e tipareve të rëndësishme shoqërore tek një person: humanizmi, reagimi, humaniteti, etj.

Problemi i zhvillimit të emocioneve, roli i tyre në shfaqjen e motiveve si rregullatorë të veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijës është një nga problemet më të rëndësishme dhe komplekse të psikologjisë dhe pedagogjisë, pasi jep një ide jo vetëm për ligjet e përgjithshme. të zhvillimit të psikikës së fëmijëve dhe aspekteve të saj individuale, por edhe në lidhje me veçoritë e formimit të personalitetit të një parashkollori ...

Megjithatë, nga ana e prindërve dhe mësuesve, kalimi i fazave të zhvillimit emocional, si rregull, nuk i kushton shumë vëmendje.

Objekti i studimit: Zhvillimi socio-psikologjik i fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit: zhvillimi emocional dhe personal i fëmijëve parashkollorë.

Qëllimi i studimit: të tregojë formimin e mekanizmave të nevojshëm të rregullimit emocional të sjelljes në moshën parashkollore.

Në përputhje me qëllimin, objektin dhe subjektin e kërkimit, kryesori i tij detyrat:

Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike për temën kërkimore;

studimi i edukimit të emocioneve dhe ndjenjave në një parashkollor;

studimi i zhvillimit të sferës motivuese të fëmijëve parashkollorë;

studimi i rolit të familjes në nxitjen e reagimit emocional të fëmijës;

Studimi i vlerës së lojës për tejkalimin e vështirësive emocionale të një parashkollori.

Ngritja e emocioneve dhe ndjenjave

një parashkollor.

Emocionet dhe procesi edukativ.

Që në vitet e para të jetës, një fëmijë nën ndikimin e të rriturve, si dhe në procesin e lojërave, punës së realizueshme, të mësuarit zotëron në mënyrë aktive përvojën e gjeneratave të mëparshme, asimilon normat dhe idealet e shoqërisë sonë, gjë që çon jo vetëm në akumulimin e një sasie të caktuar njohurish, por edhe zhvillimin e aftësive, formimin e cilësive të nevojshme të personalitetit të fëmijës. Për zhvillimin e plotë të një parashkollori, qëllimi i procesit pedagogjik është veçanërisht i rëndësishëm.

Në vitet parashkollore hidhen bazat e shëndetit të njeriut dhe zhvillimit fizik. Një disavantazh serioz i edukimit parashkollor është pasiviteti i fëmijëve: nëse ata ulen shumë, lëvizin pak dhe luajnë në ajër të pastër, atëherë kjo ka një efekt të keq jo vetëm në zhvillimin fizik, por edhe në zhvillimin e tyre shpirtëror, zvogëlon tonin e tyre. sistemin nervor dhe pengon aktivitetin mendor. Tek fëmijët e dobësuar fizikisht të prirur për lodhje të shpejtë, toni emocional dhe disponimi reduktohen. Kjo, nga ana tjetër, ndikon negativisht në natyrën e performancës mendore të fëmijëve.

Edukimi mendor projektuar për të siguruar jo vetëm asimilimin e sasisë së njohurive dhe aftësive, por edhe formimin sistematik të aftësive njohëse të fëmijës.

Edukimi mendor i fëmijëve të moshës parashkollore është i lidhur ngushtë me problemin e përgatitjes për arsimin shkollor. Hulumtimet moderne tregojnë se aftësitë intelektuale të një fëmije parashkollor janë shumë më të larta sesa mendohej më parë.

Efektiviteti i vetë trajnimit (në kuptimin e ngushtë të fjalës) varet kryesisht nga mënyra se si fëmija lidhet emocionalisht me mësuesin, me detyrën e ofruar prej tij, çfarë ndjenjash ngjall tek ai situata aktuale, si i përjeton sukseset dhe dështimet e tij. . Shfaqje të tilla emocionale ndikojnë ndjeshëm jo vetëm në nivelin e zhvillimit intelektual të fëmijës, por edhe më gjerësisht - aktivitetin e tij mendor dhe madje edhe aftësitë krijuese.

Prandaj, duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollim, para së gjithash nënkuptojmë gatishmërinë e tij personale si unitet i cilësive të tij intelektuale me një qëndrim emocional aktiv ndaj të tjerëve.

Një vend të rëndësishëm në pedagogjinë parashkollore zë edukimi artistik, e cila ka ndikim jo vetëm në edukimin estetik, por edhe në edukimin mendor dhe moral të fëmijës.

Pjesëmarrja e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh artistike fillon që në fëmijërinë e hershme. Fëmijët dëgjojnë dhe tregojnë përralla, lexojnë poezi, këndojnë dhe kërcejnë. Edhe te fëmijët e vegjël, kjo lloj performance shkakton përvoja emocionale të shkallëve të ndryshme të ashpërsisë dhe kohëzgjatjes. Në të ardhmen, manifestimi i emocioneve të fëmijëve bëhet gjithnjë e më i larmishëm: si natyra e imazheve që lindin tek fëmija (muzikore, letrare, grafike), ashtu edhe qëndrimi ndaj personazheve të përrallave dhe tregimeve, dhe veprimtaria e performancës. vetë (valle, këngë, tregim) - gjithçka është e mbushur me përvojat e fëmijëve, pasqyron përvojën e tyre sociale dhe e zhvillon atë.

Problem edukim moral fëmijët e moshës parashkollore - domethënëse dhe në të njëjtën kohë të vështira.

Një fëmijë lind jo i keq dhe jo i sjellshëm, jo ​​moral, jo imoral. Se cilat cilësi morale do të zhvillojë varet, para së gjithash, nga qëndrimi i atyre që e rrethojnë, nga mënyra se si e edukojnë. Idetë e sakta për karakterin moral të një personi, për qëndrimin e tij ndaj njerëzve të tjerë, ndaj vetvetes, ndaj punës dhe detyrave të tij civile duhet të bëhen modele për fëmijën. Në të njëjtën kohë, ai duhet të ketë një kuptim të asaj që është e mirë dhe çfarë është e keqe; pse disa vepra janë të këqija, ndërsa të tjerat meritojnë miratim.

Megjithatë, vetëm njohja e kërkesave morale nuk mjafton që një fëmijë të sillet moralisht. Nëse prindërit dhe edukatorët, me ndihmën e bisedave moralizuese, i kushtojnë vëmendje vetëm formimit të ideve morale, duke mos u kujdesur për praktikimin e marrëdhënieve të fëmijëve me njerëzit përreth tyre, mund të shfaqen raste të "formalizmit moral" kur fëmijët i njohin mirë normat morale dhe edhe arsyetojnë drejt tyre, por ata vetë i shkelin, pavarësisht nga interesat e të tjerëve.

Për të parandaluar një mospërputhje të tillë midis njohurive dhe sjelljes reale, është e nevojshme që idetë morale të fëmijës të bëhen motivet shtytëse të sjelljes së tij. Është e rëndësishme që ai të zhvillojë jo vetëm mirëkuptim, por edhe një qëndrim pozitiv emocional ndaj detyrave të tij morale. Ai e di se është e nevojshme të ndihmohen të vegjlit dhe e bën atë në mënyrë aktive; e kupton se është keq të jesh i vrazhdë dhe vetë rebelohet kundër vrazhdësisë së të tjerëve etj.

Për të siguruar një zhvillim vërtetë gjithëpërfshirës dhe harmonik të personalitetit të fëmijës, është e nevojshme të lidhet më ngushtë, më organikisht edukimi fizik i fëmijës me atë mendor, mendor me moralin, moral me estetik etj. Pjesa qendrore e të gjithë këtij sistemi është morale dhe pune edukimi i parashkollorëve, i cili është krijuar për të hedhur themelet e një pozicioni aktiv të jetës tashmë në vitet e para të jetës së fëmijës, të kuptuarit e përgjegjësive të tyre dhe gatishmërinë për të përmbushur këto përgjegjësi, unitetin e fjalës dhe veprës.

Nuk ka dyshim se edukimi i punës duhet të fillojë që në fëmijërinë parashkollore.

Është e rëndësishme që çdo detyrë praktike që i ofrohet një parashkollori të mos jetë qëllim në vetvete, por të promovojë formimin e fillimeve të zellësisë tek fëmijët, respektin për punën e të rriturve, gatishmërinë dhe aftësinë për të bërë diçka vetë. Për të rritur cilësi të tilla tek një fëmijë, duhet të ndikohet jo vetëm në njohuritë dhe aftësitë, por edhe në sferën e tij emocionale.

Zhvillimi i emocioneve në aktivitet.

Edukimi i ndjenjave tek një fëmijë, duke filluar nga vitet e para të jetës së tij, është detyra më e rëndësishme pedagogjike, jo më pak, dhe në një farë kuptimi edhe më e rëndësishme se edukimi i mendjes së tij. Për mënyrën se si do të fitohen njohuri dhe aftësi të reja dhe për hir të arritjes së qëllimeve që do të përdoren në të ardhmen, varet në mënyrë vendimtare nga natyra e qëndrimit të fëmijës ndaj njerëzve dhe ndaj realitetit përreth.

Formimi i ndjenjave më të larta njerëzore ndodh në procesin e asimilimit nga fëmija i vlerave shoqërore, kërkesave sociale, normave dhe idealeve, të cilat, në kushte të caktuara, bëhen pronë e brendshme e personalitetit të fëmijës, përmbajtja e motiveve nxitëse të sjelljes së tij. . Si rezultat i një asimilimi të tillë, fëmija fiton një sistem të veçantë standardesh vlerash, duke krahasuar dukuritë e vëzhguara me të cilat ai i vlerëson emocionalisht si tërheqëse ose të neveritshme, si të mira ose të këqija, si të bukura ose të shëmtuara. ndaj kanuneve të njohura më parë, dhe parandalon shfaqjen e qorreve të mundshme të tyre personale zhvillimin, ...

Morale zhvillimin fëmijët parashkollor mosha në psikologjinë moderne

Abstrakt >> Psikologji

Karakteristikat e moralit zhvillimin fëmijët v parashkollor mosha 14 3 Faktorët që ndikojnë moralin zhvillimin fëmijët parashkollor mosha 23 ... Kotova E.V. Në botën e miqve: Programi emocionalisht-personale zhvillimin fëmijët... M .: TC SFERE, 2007. Leontiev ...

Ndikimi i edukimit kombëtar në familje në zhvillimin fëmijët parashkollor mosha

Kursi >> Psikologji

Edukimi në familje në zhvillimin fëmijët parashkollor mosha" Përfunduar: Student i vitit të 2-të ... fëmijët i referohet emocionalisht i lumtur ( fëmijët i lartë parashkollor mosha), dhe 50% i referohen emocionalisht jofunksionale ( fëmijët junior parashkollor mosha ...

Karakteristikat e psikokognitive zhvillimin fëmijët parashkollor mosha me prapambetje mendore

Kursi >> Psikologji

Psikognitive zhvillimin fëmijët parashkollor mosha me prapambetje mendore. Objekti - veçoritë e prapambetjes mendore fëmijët parashkollor mosha... Lënda - psikologjike zhvillimin fëmijët parashkollor mosha me një gjendje mendore...