Organizimi: Kopshti numër 1

Vendbanimi: Rajoni Voronezh, fshati Gribanovsky

Sot shoqëria dhe shteti vendosin shumë detyra për një kopsht modern. Një prej tyre është zhvillimi i plotë i personalitetit të fëmijës. Por është e pamundur të arrihet përmbushja e kësaj detyre pa ndërvepruar me familjen. Po, dhe një kopsht fëmijësh sot, është e vështirë të bëhet pa mbështetjen e prindërve, pa pjesëmarrjen e tyre. Nga ana tjetër, zhvillimi i plotë i një fëmije, edukimi i tij korrekt dhe i mirë është i mundur vetëm me bashkëpunim të ngushtë të prindërve me një organizatë arsimore. Nga praktika shihet se përfshirja e familjes në procesin edukativo-arsimor ndihmon në përmirësimin e mirëqenies emocionale të fëmijëve, pasurimin e përvojës edukative të prindërve dhe rritjen e kompetencës prindërore-pedagogjike.

Çdo mësues duhet të fillojë punën e tij duke ndërtuar marrëdhënie besimi me prindërit e tyre. Vetëm me përpjekje të përbashkëta mund të edukojmë një person që ka etje për dije, di të shijojë jetën dhe të simpatizojë të tjerët, një person që mund të bëjë gjithçka!

Ndërveprimi duhet të bazohet në parimet e aktiviteteve të përbashkëta të edukatorëve, prindërve dhe fëmijëve. Në këtë rast synimi si për familjen ashtu edhe për shoqërinë duhet të jetë zhvillimi i personalitetit të fëmijës.

Ka shumë forma të organizimit dhe realizimit të kohës së lirë të përbashkët mes edukatorëve dhe prindërve. Një nga këto forma është mbajtja e konkurseve në kopsht, argëtimi së bashku me prindërit. Organizimi i ngjarjeve të përbashkëta është një linjë e mirë biznesi për të punuar me prindërit. Kur prindërit shohin se si dhe si jeton një fëmijë në një grup, ata fillojnë ta kuptojnë më mirë fëmijën e tyre, shohin problemet me të cilat ai përballet, vërejnë dhe krenohen me sukseset e tij. Të gjitha këto nuanca nuk janë të dukshme në jetën e përditshme në shtëpi. Jeta moderne është kthyer në një nxitim të vazhdueshëm, në një “ndjekje”, vëmendja e prindërve është përqendruar se ku dhe si të fitojnë sa më shumë para. Pas një dite të vështirë në punë, ata duan të ulen në paqe dhe të qetë, të pushojnë pak dhe të shpëtojnë nga problemet e ngutshme. Kështu, duke përjashtuar pothuajse plotësisht mundësinë e kalimit të përbashkët të favorshëm me fëmijën tuaj. Ata nuk duan të vizatojnë, të dizajnojnë dhe të bëjnë vepra artizanale, të lexojnë libra, të shikojnë filma vizatimorë me fëmijën e tyre. Dhe në vend të kësaj, ata i marrin fëmijët e tyre në qarqe, në vend që të jenë me ta, për të mësuar rreth interesave dhe përvojave të tyre. Kjo çon në një problem tjetër - fëmijët nuk shohin se çfarë njohurish, aftësish dhe aftësish kanë prindërit e tyre. Detyra jonë, si mësues, është të organizojmë me kompetencë dhe me interes një biznes të përbashkët për fëmijët dhe prindërit. Një parakusht për organizimin e takimeve të tilla duhet të jetë që fëmijët dhe prindërit të largohen nga eventi me humor të mirë.

Kur organizoni kohën e lirë me prindërit, gjithmonë mund të ofroni një mundësi të tillë si zgjidhja e përbashkët e problemeve logjike ose përfundimi i një detyre që kërkon zhvillimin e taktikave të përbashkëta. Me këtë opsion, prindërit kanë mundësinë të shkëmbejnë përvoja, të mësojnë aftësi interesante nga njëri-tjetri. Dhe gjithashtu prindërit kanë mundësinë të shohin fëmijën e tyre në një drejtim tjetër, të gëzohen për suksesin e tij dhe të ndihmojnë për të dalë nga një situatë e vështirë.

Çdo kopsht fëmijësh feston tradicionalisht Festën e Vjeshtës, Ditën e Nënës, Vitin e Ri, 8 Marsin dhe Festivalin e Verës. Por jeta e fëmijëve në kopsht bëhet më interesante nëse organizoni pushime në të cilat prindërit janë të ftuar jo vetëm si spektatorë, por edhe si pjesëmarrës.

Është bërë traditë e mirë në kopshtin tonë festimi prindër-fëmijë. Ne hartojmë skenarët në mënyrë që prindërit të bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në festë. Prindërit tanë luajnë role të ndryshme: ata ishin të dy Carlsons dhe gjyshi Frosts, dhe "Mami Bricjapi" dhe shumë të tjerë. Prindërit tanë marrin pjesë me dëshirë në shfaqje të ndryshme, në KVN matematikore, gara, si të vetëm ashtu edhe me familje. Në pushime, ata lexojnë poezi, këndojnë këngë, kërcejnë, luajnë një instrument muzikor. Ne gjithashtu përfshijmë në mënyrë aktive prindërit në dekorimin e sallës, fotografimin e fëmijëve, filmimin e të gjitha ngjarjeve. Sipas mendimit tonë, ky është bashkëpunim me prindërit përmes aktiviteteve të përbashkëta.

Familja dhe kopshti janë dy aspekte edukative në jetën e një fëmije, secila prej të cilave e socializon atë në mënyrën e vet, por vetëm në kombinim me njëri-tjetrin krijojnë kushtet më të mira për zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës, hyrjen e tij në botën e madhe - bota e marrëdhënieve të të rriturve.

Si rezultat i një bashkëpunimi të tillë gradualisht zhduken keqkuptimet dhe mosbesimi i prindërve. Ekziston një mirëkuptim i ndërsjellë i marrëdhënieve prind-fëmijë dhe ndërveprim pozitiv midis prindërve dhe edukatorëve. Por ky është një proces shumë i gjatë, i vështirë që kërkon durim dhe forcë për të arritur qëllimin e vendosur.

KVN matematikore midis nënave dhe fëmijëve në grupin përgatitor për shkollë.

Përmbajtja e softuerit: zhvilloni dëshirën e fëmijëve për të konkurruar me të rriturit; të menduarit logjik të fëmijëve; aftësia për të zgjidhur probleme logjike dhe matematikore për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për përbërjen e numrit 10; zhvillojnë aftësinë për të punuar së bashku.

Pajisjet: maska ​​me numra, “kuti e mrekullueshme” me forma gjeometrike; kub me numra; shtëpi çaji; 3 kukulla; qilim me shtatë lëndina; kek me xhenxhefil fallco; Qendra muzikore.

Lëvizni.

Edukatore. Përshëndetje nëna të dashura, përshëndetje djema. Takimi ynë sot premton të jetë shumë interesant. Ju ftoj të luani KVN matematikore me fëmijët tuaj. Dhe kush e di se çfarë kuptimi kanë shkronjat KVN? (përgjigjet).

Tema e KVN-së tonë është "Vendi është i bukur dhe i fortë i matematikanëve". Sot në KVN marrin pjesë dy skuadra: ekipi "Moms" dhe ekipi "Fëmijët".

KVN, siç e keni thënë tashmë, është një klub i të gëzuarve dhe të shkathëtve, që do të thotë se nuk duhet të mërziteni sot. Jini të vëmendshëm, të shkathët dhe përgjigjuni të gjitha pyetjeve. Për çdo detyrë të përfunduar saktë, ju do të merrni medalje.

Dhe juria jonë kompetente do të vlerësojë përgjigjet tuaja:

Përgjegjëse e kopshtit, zëvendës për punë mësimore dhe edukative, edukatore e lartë.

Epo miq. Sot kemi

Një ditë e veçantë, e pazakontë

Ne kemi përgatitur një argëtim

Dhe një KVN interesante

Dhe kështu që kjo KVN

Të gjithëve u pëlqeu

Ju duhet të tregoni njohuri të forta,

Jini të gëzuar dhe të shkathët.

Edukatore. Pse mendoni se një person duhet të dijë matematikën?

Ekipi "Fëmijët". Nuk do të ketë dritë në rrugë pa llogaritur

Një raketë nuk mund të ngrihet pa numëruar.

Ekipi i mamit. Pa një llogari, letra nuk do ta gjejë adresuesin,

Dhe djemtë nuk do të jenë në gjendje të luajnë fshehurazi.

Edukatore. Le të bëjmë një udhëtim të jashtëzakonshëm në botën e pyetjeve dhe enigmave zbavitëse.

Kujdes! Kujdes!

Ne do ta zbulojmë tani

Se çdo ekip

Përgatitur për ne.

Ngrohje matematikore.

Çdo ekip është i ftuar të zgjidhë gjëegjëza matematikore.

Gjëegjëza matematikore për ekipin "Fëmijët".

1. Një qenush është ulur në verandë

Ngroh anën e tij me gëzof.

Një tjetër erdhi me vrap

Dhe u ul pranë tij.

Sa këlysh janë? (dy)

2.Nën shkurre buzë lumit

Brembujt e majit jetuan:

Vajza, djali, babai dhe nëna -

1. Seryozhka ra në dëborë,

Dhe pas tij është Alyoshka.

Dhe pas tij është Irinka,

Dhe pas saj është Marinka,

Dhe pastaj Ignat ra,

Sa djem ishin atje? (pesë)

Tani për detyrat e shakave për ekipin e mamasë.

1 Gjashtë derra qesharak

Ata qëndrojnë në një rresht në lug.

Pastaj njëri shkoi në shtrat,

Derra të vegjël kanë mbetur ... (pesë)

2. Iriqi eci nëpër pyll,

Kërpudhat e gjetura për drekë:

Dy nën thupër

Një nga Aspen.

Sa prej tyre do të ketë në një shportë thurje? (tre)

1. Unë vizatoj shtëpinë e maces:

Tre dritare, një derë me verandë,

Ka një dritare tjetër në krye,

Se nuk ishte errësirë.

Numëroni dritaret

Në shtëpinë e maceve (katër)

Edukatore. Konkursi i radhës është “Mblidh 10”.

Me urdhërin tim, çdo ekip duhet të formojë çifte të numrave të tyre në mënyrë që totali të jetë numri 10. Skuadra që do të përballojë shpejt dhe saktë detyrën do të fitojë.

Edukatore. Konkursi i radhës është “Detyrat e shtëpisë”.

Unë ju sugjeroj të mbani mend fjalët e urta që përmendin numrat.

1.0 një mendje është e mirë, por dy është më mirë.

2. 3a do ndjekesh me dy lepur, nuk do kapesh nje.

3. Një mik i vjetër, më i mirë se dy të rinj.

4. Shtatë telashe - një përgjigje.

5. Të shtatë mos prisni për një.

6. Masa shtatë herë, prerë një herë.

7. Mos ki njëqind rubla, por ki njëqind miq.

8. Një vepër e mirë ka jetuar për dy shekuj.

Edukatore. Konkursi i radhës është “Kutia e mrekullueshme”.

Secili pjesëmarrës nga secili ekip me radhë do të dalë në tryezë, do të vendosë duart në kuti, do të njohë figurën gjeometrike me prekje, do ta emërojë atë dhe më pas do të na tregojë dhe emërtojë ngjyrën e saj. Dhe juria do të kontrollojë korrektësinë e përgjigjes suaj.

Edukatore. Konkursi tjetër është "Hajde, numëro".

Anëtarët e secilit ekip duhet të qëndrojnë në një rreth duke mbajtur duart. Kur të fillojë muzika, do t'ju duhet të vraponi në një rreth. Sapo të ndalojë muzika, unë do të them çdo numër, për shembull 3, dhe ju duhet të qëndroni në një rreth me tre. Më pas loja vazhdon, por me një numër tjetër.

Edukatore. Detyra tjetër është "Puzzles logjike".

Tani do të zbulojmë se cila nga skuadrat është më e mira në zgjidhjen e enigmave logjike.

1. Gjashtë harabela janë ulur në shtratin e kopshtit. Dy të tjerë fluturuan drejt tyre. Macja u zvarrit dhe kapi një harabel. Sa harabela kanë mbetur në kopsht? (Asnjë. Dhe nëse nuk do të kishte mace? 6 + 2 = 8)

2. Ka një lis në fushë. Ka dy degë në lis. Çdo degë ka tre mollë. Sa mollë ka? (Mollët nuk rriten në një lis. Dhe nëse ajo ishte një pemë molle-3 + 3 = 6).

3. Cila është figura e akrobatit?

Nëse të ngrihet mbi kokë,

A do të jenë saktësisht tre më pak? (Gjashtë)

4. Yegorka ishte përsëri me fat

Ulur buzë lumit për një arsye: Dy kryq në një kovë

Dhe katër mina.

Por shikoni, në kovën

U shfaq një mace dinake.

Sa peshk është shtëpia Egorka

A do ta sjellë në vesh të gjithëve? (Asnje).

Edukatore. Detyra tjetër është "Emërtoni fqinjët tuaj".

Le të ngrihemi tani dhe të luajmë lojën Emri i fqinjëve të tu. Unë kam një kub të tillë me numra. Unë do t'jua hedh dhe ju duhet të emërtoni fqinjët e numrit që do të shkruhet anash. Nëse e përballoni saktë detyrën, atëherë do të merrni edhe një medalje për të.

Edukatore. Detyra e fundit ështëlojë "Polyanka" (ndarje në grupe).

Bukë me xhenxhefil ruse, e ëmbël, nenexhik,

Një trajtim fisnik aromatik për çajin!

Pas gjithë detyrave të vështira, është shumë bukur të pish çaj (ai fton 3 anëtarë të çdo ekipi të shkojnë në çajtore).

Për të pirë çaj me ne, duhet të shtroni tryezën

Për Katyushka, për Andryushka, për ndonjë nga miqtë e mi. Kështu që ata të hanë bukë me xhenxhefil më parë.

Përpara anëtarëve të secilit ekip, në dysheme, ka një qilim me shtatë çarje, në tre prej të cilave është vendosur një kukull - Katyushka, një kukull - Andryushka, një kukull - Tanyushka. Hapësirat midis kukullave dhe në qendër të qilimit mbeten të lira. Në një kuti të bukur ka biskota të rreme me xhenxhefil që ndryshojnë nga njëra-tjetra në formë (të rrumbullakëta, katrore, trapezoidale, pesëkëndëshe), madhësia (e madhe, e vogël), numri i rruazave dekorative (një, dy). Pjesëmarrësve të secilit ekip u ofrohet të zgjedhin një "bukë me xhenxhefil" dhe t'ua japin kukullave: Katyusha - e madhe, Andryushka - trapezoidale, Tanyushka - me dy rruaza.

Bisedë për pyetjet: Çfarë buke me xhenxhefil do t'u japim të gjitha kukullave? (E madhe, trapezoidale, me dy rruaza).

Çfarë buke me xhenxhefil do t'i japim Katyusha dhe Andryushka, por jo Tanyushka? (i madh, trapezoid, jo me dy rruaza).

Çfarë buke me xhenxhefil do t'i japim Andryushka dhe Tanyushka, por jo Katyushka? (trapezoidale, por jo e madhe).

Çfarë buke me xhenxhefil do t'i japim Katyushkës dhe Tanyushkës, por jo Andryushkës? (e madhe, me dy rruaza, por jo trapezoidale).

Çfarë buke me xhenxhefil do t'i japim vetëm Katyushës? (i madh, jo trapezoid, jo me dy rruaza).

Çfarë buke me xhenxhefil do t'i japim vetëm Andryushkës? (me dy rruaza, të vogla, jo trapezoidale).

Çfarë buke me xhenxhefil nuk do t'i japim askujt? Jo i madh, jo trapezoid, jo me dy rruaza).

Edukatore. Dhe tani fjala e jurisë.

Juria: Bravo, të dyja skuadrat. Ne kemi numëruar medaljet tuaja dhe juria nuk ka asnjë dyshim. Miqësia fitoi sot!

Faleminderit të gjithë lojtarëve për një lojë të mirë dhe interesante.

Literatura:

1. Kovalenko V.G., Lojëra didaktike në mësimet e matematikës, Moskë, 2000.
2. Matematika nga tre në shtatë / Ndihmë edukative matematikore për edukatoret e kopshteve.-M, 2001.
3. Novoselova S.A. Loja e një parashkollori. - M, 1999.
4. Popova V.I. Loja ndihmon për të mësuar // Shkolla fillore, 1997, №5.
5. Tikhomirov J1. F. Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët. -SP., 2004.
6. Anikeeva N.B. Edukimi me lojë.-M., 1987.
7. Mikhailova 3. A. Detyra argëtuese lojërash për parashkollorët. / M. Iluminizmi, 1985.

8. NGA LINDJA NË SHKOLLË. Një program i përafërt arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor (versioni pilot) / Ed.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-ed. 3, Rev. dhe shtesë - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.-368 f.

Anna Sirkina
Prezantimi: "Vlera e lojës për zhvillimin e gjithanshëm dhe të plotë të një fëmije"

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, ka ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës... Aktiviteti lozonjar është një nevojë e natyrshme bebe, e cila bazohet në imitimin intuitiv të të rriturve. Loja është thelbësore për të përgatitur brezin e ri për punë, ajo mund të bëhet një nga metodat aktive të mësimdhënies dhe edukimit.

Lojëra fëmijët karakterizohen nga sa vijon veçoritë: 1. Loja është një formë reflektimi aktiv bebe jetën e njerëzve rreth tij. 2. Tipar dallues lojëratështë vetë mënyra në të cilën fëmijë gëzon në këtë aktivitet. 3. Loja, si çdo veprimtari tjetër njerëzore, ka karakter shoqëror, prandaj ndryshon me ndryshimet e kushteve historike të jetës së njerëzve. 4. Loja është një formë e reflektimit krijues fëmijë i realitetit... 5. Loja është veprim i dijes, një mjet sqarimi dhe pasurimi, një rrugë ushtrimi dhe do të thotë zhvillim aftësitë dhe fuqitë njohëse dhe morale bebe... 6.Në të vendosura forma, loja është një veprimtari kolektive. 7. Diversifikimi i fëmijëve, ndryshon edhe vetë loja dhe po zhvillohet.

Loj me role lojërat.

RPG ka një të caktuar vlerë për zhvillimin e imagjinatës... Ndikimi lojëra për zhvillimin e personalitetit të fëmijës është që nëpërmjet saj të njihet me sjelljet dhe marrëdhëniet e të rriturve, të cilat bëhen model për sjelljen e tij dhe në të përvetëson aftësitë bazë të komunikimit, cilësitë e nevojshme për të vendosur kontakte me moshatarët. Kapja bebe dhe duke e detyruar atë t'u bindet rregullave të përfshira në rolin e marrë, loja kontribuon zhvillimin ndjenjat dhe rregullimi vullnetar i sjelljes.

Gishti lojërat.

Gishti lojërat janë ndër më të rëndësishmet në zhvillim i femijes... Falë tyre, fëmijët njohin më shpejt botën përreth tyre, mësojnë të shkruajnë dhe vizatojnë, zotërojnë bazat e matematikës, mësojnë të numërojnë, kuptojnë konceptet. "sipër", "poshtë", "sipër", "më poshtë", "në të djathtë", "majtas"... Ky lloj lojërash është i domosdoshëm për zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, imagjinata, trajnimi i kujtesës dhe, natyrisht, të folurit. Falë lojërave me gishta, gishtat dhe duart fitojnë lëvizshmëri të mirë, fleksibiliteti dhe ngurtësia e lëvizjeve zhduket.

E luajtshme lojërat.

Fëmijët kanë një sasi të madhe energjie, ata duhet të lëvizin vazhdimisht. Fëmijët e vegjël zhvillohen të mësuarit për botën, duke përvetësuar aftësi motorike dhe reflekse. Për të hedhur energjinë e grumbulluar, fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore kanë nevojë për celular lojërat, të cilat ndër të tjera nxisin qarkullimin e gjakut, forcojnë sistemin kardiovaskular, rrisin aktivitetin e trurit, lehtësojnë tensionin nervor, rrisin aftësinë për t'u përqendruar etj.

didaktike lojërat.

në zhvillim(didaktik) lojërat ndihmoni fëmijët me ndihmën e një të rrituri ose në mënyrë të pavarur zhvillohen aftësitë e tyre intelektuale dhe krijuese, si dhe aftësitë ekzistuese të komunikimit.

Lojëra-konkurse.

Lojëra-Konkurset janë perfekte për aktivitetet e kohës së lirë të fëmijëve. I ngjashëm lojërat do t'u japë fëmijëve jo vetëm gëzim dhe të qeshura, por edhe do të bëhen të dobishëm për zhvillimi i shumë aftësive që do të jetë e dobishme në moshën e rritur.

Loja zhvillon dhe kënaq fëmijën e bën atë të lumtur. Në lojë, fëmija bën zbulimet e para, përjeton momente frymëzimi. Ne loje imagjinata e tij zhvillohet, fantazia dhe, rrjedhimisht, toka krijohet për formimin e një personaliteti iniciativë, kureshtar. Loja për një fëmijë është një ilaç i sigurt për përtacinë, duke çuar në letargji, paqëllim të sjelljes. Për një të mirë, të gëzuar lojërat fëmija ka nevojë për një lodër të mirë. Zgjidhni me kujdes për fëmijën tuaj.

Krijimi i kushteve për zhvillimin e plotë fizik dhe mendor të fëmijës në familje.

Në shtëpi duhet të krijohen kushte të favorshme për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, rritjes dhe zhvillimit normal fizik të fëmijëve, gjë që është e mundur vetëm me edukimin fizik familjar të kryer në mënyrë të përshtatshme.

Parakushti i parë për efektin e dobishëm të jetës familjare në shëndetin e fëmijëve është krijimi i kushteve higjienike normale të jetesës, respektimi i rregullave të higjienës personale dhe publike në shtëpi. Kjo perfshin:

Organizimi i arsyeshëm i regjimit jetësor të fëmijëve. Regjimi i përgjithshëm ditor (shpërndarja e saktë e kohës gjatë ditës për gjumë, ushqim, aktivitete të ndryshme, pushim) përcaktohet duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, kushtet në të cilat ata jetojnë, rriten dhe studiojnë.

Pajtueshmëria me kërkesat higjienike për kushtet e jashtme të jetës (ajri i pastër dhe pastërtia në dhomat ku fëmijët studiojnë, luajnë, pushojnë dhe flenë; mbajtja e pajisjeve për lojëra dhe ushtrime të pastra dhe në gjendje të mirë pune; përmasa, forma dhe cilësi të justifikuara higjienisht). lodra, sende shtëpiake me të cilat merret fëmija; ndriçim i mjaftueshëm i vendeve të lojërave dhe aktiviteteve etj.).

Forcim.

Ngurtësimi është një sistem kompleks i efekteve përmirësuese të shëndetit që synojnë arritjen e stabilitetit, imunitetit të trupit ndaj faktorëve meteorologjikë dhe faktorëve të tjerë të dëmshëm për shëndetin. Një stabilitet i tillë mund të arrihet vetëm si rezultat i trajnimit sistematik dhe përmirësimit të vazhdueshëm të mekanizmave të përshtatjes.

Forcimi mund të kryhet duke përdorur ajrin e ambientit.

Regjimi i temperaturës varet nga lloji i aktivitetit të fëmijëve: me veprime aktive muskulore (lojëra në natyrë, edukim fizik), ajri duhet të jetë i freskët, me veprime të qeta - më i ngrohtë. Që në moshë shumë të hershme, duhet ta mësoni gradualisht fëmijën tuaj të flejë me një dritare të hapur të mbuluar me garzë.

Ju duhet t'i vishni fëmijët sipas motit në një kohë të caktuar të ditës; në vjeshtë dhe dimër, rrobat duhet të jenë mjaft të ngrohta, por jo shumë të rënda, duke ju lejuar të lëvizni pa vështirësi; në verë është më mirë të vishni rroba të bëra nga pëlhura pambuku ose liri.

Metodat e forcimit të ajrit janë të thjeshta dhe të përshtatshme. Vetë qëndrimi i fëmijës në ajër të hapur ka një vlerë të përgjithshme forcuese dhe përmirësuese shëndetësore.

Nën ndikimin e banjove të ajrit, ajri rrjedh, toni rritet

sistemi nervor rritet efikasiteti, përmirësohet puna e sistemit kardiovaskular, të frymëmarrjes, të tretjes, të gjëndrave endokrine.

Ecja për parashkollorët duhet së bashku të zgjasë të paktën 4 orë në ditë. Për foshnjat, gjumi i ditës në ajër të pastër është gjithashtu i dobishëm, megjithatë, ajri duhet të jetë i pastër, gjë që, për fat të keq,

vërehet rrallë në qytete dhe qyteza.

Metoda tradicionale e banjove me ajër për forcimin e fëmijëve bazohet në një ulje graduale të temperaturës së ajrit nga + 200 në + 100 me kohëzgjatje të ndryshme të fëmijëve me veshje të lehta.

Dihet që nga kohra të lashta se ecja zbathur është një agjent i mrekullueshëm kalitjeje. U zbulua se ka shumë receptorë të temperaturës në sipërfaqen e këmbës, të cilët lidhen drejtpërdrejt me mukozën e rrugëve të frymëmarrjes, si dhe me pothuajse të gjitha organet e brendshme. Shumica e të vegjëlve pëlqejnë të ecin zbathur dhe prindërit duhet të inkurajohen ta bëjnë këtë. Sidoqoftë, duke filluar një ngurtësim të tillë, duhet të respektohet një sekuencë e caktuar. Në fazën e parë, është më mirë të ecni me çorape, pastaj zbathur në një qilim ose batanije për disa minuta. Pastaj kjo periudhë rritet, fëmija mund të vrapojë zbathur dhe në dysheme, në verë - në bar në një lëndinë pylli ose në rërë buzë lumit. Ndonjëherë prindërit i ndalojnë fëmijët të ecin zbathur nga frika se mos preken nga sëmundje mykotike. Frika të tilla janë të pabaza, pasi kërpudhat mund të depërtojnë vetëm në lëkurën e lagur dhe të përkëdhelur. Një masë e thjeshtë dhe e besueshme parandaluese është larja e këmbëve me ujë dhe sapun pas shëtitjeve zbathur. Efektiviteti i ngurtësimit rritet me përdorimin e efekteve dhe procedurave të veçanta të temperaturës. Parimet bazë të zbatimit të drejtë të tyre duhet të jenë të njohura për të gjithë prindërit: sistematike dhe konsistente; duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, reagimet e tij fiziologjike dhe emocionale ndaj procedurës; gjendja shëndetësore (procedurat kryhen kur fëmija është i shëndetshëm); përdorimi kompleks i faktorëve natyrorë dhe i kushteve klimatike dhe gjeografike.

Sipas traditës, ngurtësimi shoqërohet me përshtatjen vetëm ndaj të ftohtit, i cili

zvogëlon efektivitetin e tij. Metoda jokonvencionale e banjove me ajër të kundërta, e cila mund të përdoret në kopshte dhe në shtëpi, përdoret me sukses në praktikën masive. Në shtëpi, kjo procedurë është si më poshtë.

Duke u zgjuar më herët se zakonisht dhe duke e mbuluar fëmijën me një batanije, nëna hap mbulesën ose dritaren dhe e çon temperaturën në dhomën e gjumit në + 15-140. Në të njëjtën kohë, në dhomën tjetër ndizet një ngrohës dhe temperatura rritet në 220. Më pas, në muzikë gazmore, luhet një lojë në natyrë me një fëmijë, i cili me pantallona të shkurtra, një bluzë (pas 2-3 javësh pa të) dhe sandale në këmbët e tij të zbathura, shkon nga një dhomë e ftohtë në një dhomë të ngrohtë dhe kthehet brenda 5-6 minutash. Banja të tilla ajrore të kundërta kryhen gjatë gjithë vitit me një rritje graduale të ndryshimit të temperaturës së ajrit në dhoma deri në 15-200. Në verë, përmes ventilimit është rregulluar në një nga dhomat ose përdoren tifozë me temperaturë të rregullueshme të rrjedhës së ajrit.

Kryerja sistematike e procedurave të tilla përveç shëtitjeve të përditshme rrit rezistencën e trupit të fëmijës ndaj rrymave, ndaj ftohjes së zgjatur dhe mbinxehjes.

Një agjent i mirë forcues dhe forcues mund t'i nënshtrohet rregullave për zbatimin e tyre - banja dielli, e cila ka një efekt të shumëanshëm në trup. Vlera e tyre kryesore për përmirësimin e shëndetit është baktericid (shumë baktere dhe viruse vdesin nën ndikimin e rrezeve të diellit direkte), në rritjen e rezistencës së trupit ndaj ftohjes dhe faktorëve të tjerë që shkaktojnë sëmundje. Megjithatë, duhet të kihet parasysh se ekspozimi ndaj rrezatimit diellor është i dobishëm vetëm në doza të moderuara. Megjithëse fëmijët dhe adoleshentët janë më pak të ndjeshëm ndaj tij sesa të rriturit, megjithatë, me ekspozimin e zgjatur në diell, veçanërisht pa lëvizje (siç është tipike për shumë familje që bëjnë banja dielli gjatë verës në breg të detit), djegiet, madje edhe nxehtësia dhe dielli. dëmtimet janë të mundshme.goditjet. Prandaj, banja e parë e diellit, veçanërisht për fëmijët astenikë, si dhe fëmijët me flokë të hapur, në mëngjes ose pasdite në një temperaturë ajri +200 e më shumë nuk duhet të kalojë 7-10 minuta. Pas 3-5 ditësh, kohëzgjatja e procedurës mund të rritet me 8-10 minuta dhe më vonë qëndrimi i fëmijës në diell mund të alternohet me notin në lumë ose det në intervale 15-20 minuta. Është e dobishme të bëni banja dielli në lëvizje - në lojëra në natyrë ose duke bërë ushtrime fizike. Në kokën e fëmijës duhet të ketë një kapak të lehtë. Forcimi diellor zakonisht shoqërohet me verën. Ndërkohë edhe dielli i dimrit ka një efekt të dobishëm shërues dhe forcues. Efekti i rrezatimit diellor në male është veçanërisht efektiv.

Një agjent shues më i fortë se ajri është uji, përçueshmëria termike e të cilit është 28 herë më e lartë. Uji është përdorur edhe për forcim që nga kohërat e lashta.

Të gjitha metodat tradicionale të forcimit të ujit ndahen në të përgjithshme dhe lokale. Të parat përfshijnë fërkime, larje, dush, larje; tek e dyta, larja, larja e duarve dhe këmbëve, duke luajtur me ujin. Mjaft efektive për forcimin e fëmijëve mund të jenë metoda kaq të thjeshta si larja e këmbëve dhe këmbëve me një ulje graduale të temperaturës së ujit (deri në 0,5 - 1 min), si dhe shpëlarja e fytit - fillimisht me ujë të ngrohtë, pastaj të ftohtë.

Një promovim i mirë i shëndetit është forcimi i ujit. Fëmijëve u pëlqen

luaj me të; aktivitete të tilla përmirësojnë gjendjen shpirtërore, ngjallin emocione të gëzueshme tek ai. Kjo duhet të përdoret për të përmirësuar shëndetin e trupit. Është më mirë të filloni procedurat e ujit në sezonin e ngrohtë. Larja e djemve me ujë të ftohtë. Fillimisht, lani duart deri në bërryla, pastaj qafën dhe fytyrën.

Një nga mënyrat më efektive të ngurtësimit është larja e këmbëve me kontrast: fillimisht me ujë të ftohtë - 24-250, pastaj me ujë të ngrohtë - 360 dhe përsëri me ujë të ftohtë. Agjenti më i fuqishëm shërues dhe forcues është noti në një pellg. Për një fëmijë të shëndetshëm, lejohet në moshën 2 vjeç në temperaturën e ajrit 25-280 dhe temperaturën e ujit të paktën 220.

Ekzistojnë një sërë metodash për përdorimin e një dushi me kontrast, por të gjitha kërkojnë përgatitje të veçantë të fëmijëve për këtë procedurë të fortë kalitjeje. Mund të filloni me procedurën e njohur të banjove të këmbëve me kontrast me zhytje alternative të këmbëve të fëmijës në legenët me ujë të temperaturave të ndryshme (34-360 dhe 18-200).

Një nga teknikat e përshtatshme dhe që kërkon shumë kohë të dushit me kontrast është si më poshtë. Pas ushtrimeve të mëngjesit, fëmijës i hidhet ujë i ngrohtë (380) nën dush nga qafa për 30-40 sekonda, më pas temperatura e ujit ulet me 2-30 dhe koha e veprimit të tij zvogëlohet në 15-20. sekonda. Më tej, një alternim i tillë i pritjeve të një dushi të ngrohtë dhe të ftohtë përsëritet 2-3 herë. Në procedurat e para, temperatura e ujit përcaktohet me një termometër uji, pastaj - "me sy". Pas 3-4 ditësh, koha e lyerjes me më pak ujë të ngrohtë sillet në 30-40 sekonda. Pas 8-10 ditësh, diferenca në temperaturën e ujit rritet me 3-40 dhe kështu gradualisht gjatë 3-3,5 muajsh diferenca në temperaturën e ujit të nxehtë dhe të ftohtë sillet në 200 për parashkollorët dhe 240 për fëmijët e shkollës (dmth. 40-420 dhe 18-200). Pas çdo procedure, trupi fshihet me një peshqir. Përvoja ka treguar vlerën e lartë të ngurtësimit dhe përmirësimit të shëndetit të një dushi me kontrast si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët e vegjël. Gjithashtu funksionon mirë si stimulues i sistemit nervor, duke lehtësuar lodhjen dhe duke rritur efikasitetin.

Pra, dielli, ajri dhe uji, nxehtësia dhe i ftohti mund dhe duhet të jenë miq

fëmijë që në ditët e para të jetës së tij. Detyra e prindërve është në bashkëpunim me

mjekët dhe edukatorët të bëjnë gjithçka që është e mundur për ta bërë forcimin një komponent të domosdoshëm të një stili jetese të shëndetshëm për fëmijët tanë.

Dietë të ekuilibruar.

Ushqimi i duhur është parakushti më i rëndësishëm për formimin e një trupi të shëndetshëm. Duket se të gjithë e dinë këtë, në çdo rast, askush nuk do të debatojë me këtë. Por duke u kujdesur që të kenë të paktën minimumin e të kuptuarit të dietës dhe dietës, shumë prindër nuk e konsiderojnë të nevojshme.

Dhe nëse nuk ka shumë fëmijë të kequshqyer me gjithë vështirësitë tona me ushqimin, atëherë ka fëmijë të mbiushqyer në çdo klasë të çdo shkolle, pothuajse në çdo grup kopshtesh.

Ekspertët janë të vetëdijshëm se fëmijët mbipeshë me

foshnjat janë të prirur ndaj sëmundjeve të shpeshta të frymëmarrjes dhe alergjike. Zakonisht fillojnë të ecin vonë. Ata shpesh kanë këmbë të shtrembër dhe një të ashtuquajtur të pasme të rrumbullakët. Shtojmë se çrregullimet metabolike dhe të tjera të lidhura me obezitetin që ndodhin në periudhën parashkollore kontribuojnë në zhvillimin e aterosklerozës në moshën e mesme dhe madje edhe në rini. Fëmijët flegmatikë, për shkak të aktivitetit të pamjaftueshëm fizik, konsumojnë më pak energji se sa marrin me ushqim dhe për këtë arsye shëndoshen. Pason një rreth vicioz. Sa më i trashë të jetë fëmija, aq më pak nevoja e tij për lëvizje, dhe pasiviteti fizik është një rrugë e drejtpërdrejtë drejt plotësisë. Studiuesit besojnë se këta fëmijë duhet të jenë të interesuar të ecin ose të ushtrojnë.

Prindërit duhet të punojnë shumë dhe të jenë të durueshëm për të rrënjosur dashurinë për lëvizjen sistematike. Shembulli personal i të rriturve është gjithashtu shumë i rëndësishëm këtu.

Në moshën parashkollore, për shkak të rritjes së metabolizmit të energjisë

rritet nevoja për lëndë ushqyese; kjo nga ana e saj

kërkon një rritje të sasisë së produkteve të tilla si mishi, peshku dhe drithërat dhe një ulje graduale e konsumit të qumështit. Po ndryshon edhe përpunimi kulinar i ushqimit: gatimi për parashkollorët më të vjetër po i afrohet gatimit “të rritur”. Por

vetëm afrohet dhe nuk përkon. Pra, ushqimet, erëzat dhe salcat nuk duhet të jenë shumë të nxehta; perimet për sallata janë të grira imët, të kalitura me vaj vegjetal ose salcë kosi dhe të spërkatura me majdanoz (kopër) me shtimin e hudhrës së copëtuar; Enët me mish dhe peshk, si dhe perimet janë vetëm pak të skuqura (dhe kryesisht të ziera) dhe shërbehen 3-4 herë në javë. Në asnjë rast nuk duhet të jepni shumë ëmbëlsira dhe pije me sheqer, veçanërisht ndërmjet vakteve. Në vend të kësaj, fëmija mund të pijë gjysmë gote lëng molle ose karrote. Është e rëndësishme të respektohet regjimi i pirjes, pasi trupi i fëmijës lëshon lagështi në sasi të mëdha.

Kërkesa ditore e ujit për parashkollorët është 1-1,3 litra, për nxënësit e shkollës - 1,5 litra. Kombinimi i duhur i pjatave të drekës është thelbësor. Nëse pjata e parë është perime, atëherë pjata anësore e pjatës së dytë mund të jetë drithëra ose makarona.

Në periudhën pranverë-verë dhe në fillim të vjeshtës, duhet të përgatiten më shumë pjata nga barishte të freskëta, perime, fruta, manaferra. Por në të njëjtën kohë, mbani mend: dieta e fëmijës duhet të përfshijë një sasi të caktuar të proteinave, yndyrave dhe karbohidrateve, si dhe minerale. Treguesit e tyre të përafërt ditorë për parashkollorët: proteina dhe yndyrna rreth 70 g, karbohidrate rreth 280 g, kalcium 1200 mg, fosfor rreth 1500 mg, vitaminë C 50 mg.

Për mëngjes - drithëra, vezë (mundësisht të ziera), enët me gjizë,

pije mishi, peshku, çaji ose kafeja me qumësht, bukë dhe gjalpë, djathë. Dreka: sallatë perimesh, mish, mish pule ose lëng peshku me perime, drithëra, një pjatë e dytë e mishit, shpendëve ose peshkut me një pjatë anësore dhe një ëmbëlsirë në formën e pelte, komposto, fruta ose manaferra të freskëta, pure frutash. Në një meze të lehtë pasdite, fëmija pi një gotë qumësht, kefir ose kos, ha biskota, një cheesecake ose simite, fruta. Për darkë, është më mirë të jepni enët me perime ose drithëra, në varësi të mëngjesit; gjellët me mish dhe peshk, veçanërisht të skuqura, nuk duhet të jepen në mbrëmje. Nëse vlerësojmë ushqimin në shumicën e familjeve tona, mund të themi se ka nevojë për përmirësim. Para së gjithash, për shkak të rritjes së konsumit të perimeve dhe frutave dhe uljes së përqindjes së produkteve të rafinuara. Vetë teknologjia e përgatitjes së pjatave për fëmijët duhet të ndryshohet. Duke përmbledhur, le të kujtojmë parimet themelore të ushqyerjes së duhur për fëmijët. Duhet të jetë e larmishme, jo e tepruar, me një sasi të mjaftueshme perimesh dhe frutash. Të gjitha produktet ushqimore të përdorura me origjinë bimore dhe shtazore duhet të jenë të freskëta dhe të shëndetshme, të përgatitura sipas një teknologjie që ruan vlerën e tyre ushqyese dhe biologjike. Produktet ushqimore të rafinuara (ëmbëlsirat, mishi i tymosur, mishi dhe peshku i konservuar, etj.) nuk duhet të përfshihen në dietë, veçanërisht për fëmijët parashkollorë.

Këshillohet që t'i përmbaheni regjimit prej 4 vaktesh në ditë.

Hiking dhe trekking.

Shëtitjet në këmbë, shëtitjet më të gjata janë një nga format e rekreacionit aktiv, shfrytëzimi racional i kohës së lirë për të përmirësuar shëndetin. Udhëtimet turistike formojnë ndjenjat e kolektivizmit, përgjegjësisë dhe ndihmës reciproke. Vështirësitë e ecjes zhvillojnë qëndrueshmëri, këmbëngulje, qëndrueshmëri, ndërthurin aktivitetin kognitiv dhe fizik. Fëmijët mësojnë të vërejnë gjëra interesante në peizazh, në rrënjët dhe degët e pemëve, gurëve, gjetheve që hasen në shtigjet turistike. Të bësh një shëtitje të gjatë me një grup parashkollorësh kërkon organizim të kujdesshëm. Është e rëndësishme për të siguruar për të gjitha gjërat e vogla, për të gjetur një kombinim të suksesshëm të ndryshme

një lloj aktiviteti fizik me pushim, i cili do të japë një qëndrim pozitiv emocional, do t'u sjellë gëzim fëmijëve. Me fëmijët 3-4 vjeç janë planifikuar shëtitjet në rrethinën e afërt në mënyrë që rruga njëkahëshe të zgjasë 15-20 minuta, për fëmijët 5-6 vjeç - 30-40 minuta dhe për shtatëvjeçarët është është e mundur të ecësh deri në 40-45 minuta. Me organizimin e rregullt të shëtitjeve, fëmijët e përshkojnë shtegun për rreth 7 km. Kohëzgjatja e ecjes duhet të rritet gradualisht. Gradualisht përfshihen edhe pengesat që duhen kapërcyer në rrugë. Të rriturit duhet të jenë të vetëdijshëm për mundësitë e mjedisit natyror, i cili është i dëshirueshëm për t'u përdorur për ushtrimet e fëmijëve në lloje të ndryshme lëvizjesh. Këto mund të jenë hulli të ndryshme, kodra, ura, pemë, kërp, gurë, shtigje me sipërfaqe të ndryshme (ranore, barishtore) etj. Ecja gjatë shëtitjeve të gjata nuk duhet të jetë monotone, pasi nuk i lodh aq fizikisht fëmijët, sa ndikon negativisht në sistemin e tyre nervor. Nëse keni ndërmend të zhvendoseni në një pyll të largët, në rrëzë të malit, në fusha me bar, duhet t'i organizoni fëmijët në mënyrë që ata të ecin lirshëm, në një grup prej 4-5 personash. Kur rruga kalon përgjatë rrugës së fshatit, autostradës ose përgjatë shtratit të hekurudhës, fëmijët duhet të rreshtohen dhe të ecin në çift në këtë pjesë të shtegut. Por sapo të dalin, për shembull, në një livadh, në një rrugë pyjore, ju mund të shkoni lirshëm, duke u grupuar sipas dëshirës tuaj, por pa u larguar shumë. I rrituri i fton fëmijët të ecin përpara në mënyrë që t'i mbajnë të gjithë në sy. Nëse disa nga fëmijët kanë ecur përpara, jepet një sinjal ndalimi i rënë dakord paraprakisht, për shembull, një bilbil. Fëmijët duhet të mblidhen shpejt rreth një të rrituri.

Ne mund të shënojmë ata që e përfunduan detyrën më shpejt se të tjerët. Pas kësaj, ju mund të ecni një pjesë të rrugës në mënyrë të organizuar ose të përdorni ecjen e përshpejtuar, "gjarpërin" në këmbë midis pemëve, fshehurazi, në një pozicion gjysmë të ulur. Nëse destinacioni përfundimtar i shëtitjes është në një distancë të konsiderueshme, atëherë në gjysmë të rrugës duhet të bëni një ndalesë të shkurtër - të pushoni nën hijen e shkurreve dhe pemëve. Ata që dëshirojnë mund t'u ofrohet të ecin më shpejt 30-35 m përpara vendit të pushimit të synuar, ose të vrapojnë dhe të presin të tjerët atje. Kjo i mëson fëmijët të jenë të pavarur, u jep mundësi aktivitetit të tyre, manifestimin e aftësive motorike (qëndrueshmëri, shpejtësi). Pas një pushimi të shkurtër gjatë një ndalese, këtu mund të organizoni lojëra në natyrë për t'i mbajtur fëmijët në humor të mirë për pjesën tjetër të rrugës. Është mirë të shkosh në shëtitje jo me një, por me dy ose tre familje, në mënyrë që në shoqata të tilla të ketë të paktën 2-3 fëmijë të moshës së njëjtë. Fëmijët më të vegjël - deri në 4 vjeç - kërkojnë vëmendje të vazhdueshme nga të rriturit, dhe parashkollorët 4-7 vjeç tashmë kryejnë detyra të caktuara në grup. Në prani të disa të rriturve, përgjegjësitë shpërndahen midis tyre në mënyrë që shqetësimet (për ushqimin, organizimin e një ndalese ose qëndrimi gjatë natës) dhe pushimin, mundësinë e kohës së lirë personale (peshkimi, leximi i një libri, relaksimi) të alternohen.

Fëmijët në grup i gjejnë gjërat për të bërë më lehtë, krijojnë komunikim me njëri-tjetrin, flasin për atë që kanë parë, janë më pak kapriçioz, nuk shfaqin ndjenja egoiste, vullnet për veten. Zgjedhja e rrugës. Në fillim, nuk duhet të shkoni në një shëtitje larg shtëpisë, veçanërisht nëse prindërit tuaj kanë pak përvojë turistike. Është e domosdoshme të merren parasysh aftësitë reale të fëmijëve, të mos mbivlerësohet fuqia dhe qëndrueshmëria e tyre. Përgatitja për shëtitje. Kur bëjnë një shëtitje të gjatë ose në një shëtitje për 2-3 ditë, të rriturit duhet t'i kushtojnë vëmendje rrobave, këpucëve, pajisjeve. Fëmijët parashkollorë marrin pjesën më aktive në përgatitjen e pajisjeve: ata mbledhin një çantë shpine, pajisje sportive, lodra. Prindërit, së bashku me fëmijët, diskutojnë rrugën e planifikuar në mënyrë që të rinjtë të ndjejnë një ndjenjë përkatësie në fushatë, të ndihen si pjesëmarrës të plotë të saj. Fëmijët 3-4 vjeç në një shëtitje familjare ecin 4-6 km në ditë, shpejtësia e ecjes është rreth 2,5-3 km në orë, në 5-6 vjeç - 8-10 km. Ju nuk duhet të nxitoni djemtë, duhet të llogarisni rrugën në mënyrë që të ketë ndalesa. Në buzë të pyllit, në një pastrim, ofroni lojëra interesante, gara në rrugën e pengesave. Për fëmijët 3-7 vjeç, gjatësia e pistës me pengesa është 80-100 m, me një distancë 5-6 m midis pengesave individuale. Pengesat mund të jenë si më poshtë:

"Bretkosa" - nga degët dhe degëzat: lartësia 40 cm, gjatësia 120 cm, 4 barriera

me një distancë prej 80 cm ndërmjet tyre, fëmijët kërcejnë me dy këmbë njëherësh.

"Korridori" tregohet me bishtalec në shkurret ose midis pemëve me disa kthesa.

"Nora" - është bërë nga një mushama ose një copë pëlhure e madhësisë

1,5-2 m Njëra skaj është ngritur me 70 cm, e dyta është ngjitur me kunja lirisht në tokë në mënyrë që të mund të zvarriteni në të katër këmbët.

"Log" - një prerje e një trungu 3-4 m të gjatë me lëvore të zhveshur, të fiksuar

kunjat ose degët e mbetura në pjesën e poshtme.

"Shtëpia e majmunit" - e formuar nga dy litarë (10-12 cm në diametër),

shtrihet midis dy pemëve (distanca midis tyre është 2-3 m). Tërhiqni fort dhe tërhiqni anash me ndihmën e litarëve shtesë. Djemtë kalojnë litarin e poshtëm me këmbët e tyre, duke u mbajtur në pjesën e sipërme.

"Gol" - gjurmoni topin përmes portës (1.5 m i gjerë) me një goditje, vendoseni në çantën e shpinës dhe vendosni çantën e shpinës mbi veten tuaj.

Fëmijëve u shpjegohet dhe u tregohet se si të kapërcejnë pengesat,

ofroni të përpiqeni të përfundoni detyrën, dhe më pas shpallen kushtet e konkursit.

Ushqim dhe pije. Është mirë të gatuani një drekë të freskët në zjarr.

Për një ndalesë gjatë verës, zgjidhet një vend me hije me pamje të mirë, në mot të ftohtë - i mbrojtur nga era dhe i ndriçuar nga dielli. Pas pushimit, fëmijët zakonisht fillojnë lojërat. Prindërit duhet të krijojnë kushtet më të përshtatshme për lojëra në natyrë.

Tërhiqeni në një rreth. Një top vendoset në çantën e shpinës. 5-6 fëmijë, të kapur për dore, ngrihen në këmbë

në një rreth rreth çantës së shpinës. Me ndihmën e lëvizjeve të ndryshme, pa shkëputur duart, të gjithë përpiqen të detyrojnë partnerin të rrëzojë topin me çdo pjesë të trupit. Sulmuesi është jashtë loje.

Gjeni shtëpinë tuaj. Djemtë, në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një të rrituri, zgjedhin shtëpi për vete (një stol, një trung, një trung peme) dhe qëndrojnë në to. Një shtëpi mund të ketë dy fëmijë. Në sinjal, ata vrapojnë në vend, vrapojnë përreth, duke imituar fluturat që kapin (përplasin duart para tyre dhe mbi kokë), lepurushët (kërcejnë në dy këmbë), aeroplanët (vrapojnë me duart e ngritura në anët) . Në sinjalin "Gjeni një shtëpi!" shpërndahen shpejt, duke pushtuar shtëpitë. Sa hapa. Fëmijëve u ofrohet një detyrë - të zgjedhin një pemë dhe të përpiqen të përcaktojnë me sy se sa hapa ka për të. Më pas distanca matet me hapa. Fituesi është ai që ka caktuar numrin e hapave më afër atij të saktë.

Ski ndër-vend.

Skija është një ilaç i shkëlqyer në dimër. Ski në pyll ka gjithashtu një ndikim pozitiv emocional: shijimi i peizazhit dimëror, zbritjet e shpejta nga malet, etj. Skijimi është i disponueshëm për fëmijët nga mosha 3 vjeç. Skitë dhe shtyllat zgjidhen sipas gjatësisë së fëmijës: në moshën 3-5 vjeç gjatësia e skive mund ta kalojë lartësinë me 5-7 cm, ndërsa për fëmijët 6 vjeç e lart zgjidhen ski që arrijnë deri në pëllëmbë. të dorës së tij të shtrirë. Shtyllat e skive - pak nën supet. Madhësia e çizmeve është e tillë që mund të vishen pa vështirësi me 1-2 çorape të trasha leshi.

Ndryshe nga vrapimi, fëmijët duhet të mësohen të bëjnë ski. Në fund të fundit, e drejtë,

bëhet e dhimbshme dhe fyese të shikosh nxënësit e shkollës, shumica e të cilëve janë shumë të vështirë dhe të ngathët në skijim. Gjëja më e rëndësishme dhe në të njëjtën kohë e vështirë është të jesh në gjendje të interesosh fëmijën, t'i japësh atij mundësinë të ndiejë kënaqësinë e skijimit, fillimisht në një sipërfaqe të sheshtë bore, pastaj në një të prirur. Ushtrimet e para në dëborë kryhen pa shkopinj dhe fillojnë me të mësuarit për të rënë jo përpara ose prapa, por në anën me krahët e shtrirë në anët. Ushtrimet e para në mësimin e mënyrës së zakonshme të skijimit janë ecja në një hap të drejtë me një kalim gradual në rrëshqitje, kur skitë nuk dalin nga pista. Një ushtrim i dobishëm në stërvitjet e para është tërheqja e skive, kur fëmija kapet mbi shtyllat që tërheq i rrituri; ndërsa këmbët e fëmijës janë pak të përthyer në gjunjë, dhe trupi është i anuar përpara. Më pas fëmija mësohet të kthehet në vend. Kur kaloni në një hap rrëshqitës, është mirë të përdorni një pistë të përthyer që shkon me një pjerrësi të vogël. Në fillim, gjatësia e hapit të rrëshqitjes është e vogël, por gradualisht rritet - njëkohësisht me ritmin e lëvizjes.

Vetëm pas kësaj, fëmijës i jepen shkopinj dhe ai gradualisht mëson të alternojë skijimin me dy hapa, kur lëvizjet e krahëve dhe këmbëve alternojnë si kur ecën: kur këmba e djathtë lëviz përpara, dora e majtë lëviz përpara dhe anasjelltas. Është e rëndësishme të siguroheni që shkopi të arrijë përpara dhe të zhytet në dëborë përpara këmbës. Më pas kalojnë në mësimin e zmbrapsjes së njëkohshme me dy shkopinj me ngritje në gishta, duke e dërguar trupin përpara dhe duke i nxjerrë shkopinjtë jashtë në një kënd të drejtë.

Fëmijët parashkollorë mund të mësojnë gjithashtu të ngjiten në ngjitje të pjerrëta (së pari "shkallë", pastaj "kurriz peshku") dhe zbritje të vogla. Në shpatet jo të pjerrëta dhe të shkurtra, mësohet frenimi i parmendës - kjo është afrimi i gishtërinjve të skive dhe gjunjëve me njëri-tjetrin dhe vendosja e skive në brinjët e brendshme. Frenimi duke rrotulluar skitë me mbështetje në shkopinj është mjaft i vështirë dhe nuk zotërohet nga të gjithë fëmijët.

Vështirë se këshillohet t'u mësoni fëmijëve "patinazh" me shpejtësi të lartë për shkak të ngarkesës së tepërt në nyjet e këmbëve.

Veshja për ski zgjidhet në mënyrë që të mos ndërhyjë në lëvizje dhe të mos e nxeh trupin. Rregulli i fundit është shumë i rëndësishëm për t'u ndjekur.

Patinazhi.

Patinazhi në akull stimulon aktivitetin fizik të parashkollorëve, përmirëson shëndetin e tyre dhe kondicionimin e përgjithshëm fizik. Lëvizjet e kryera në mënyrë sistematike në ajër çojnë në ndryshime të favorshme në zhvillimin e sistemit të frymëmarrjes dhe muskujve të frymëmarrjes. Kur lëvizni në patina, të njëjtat lëvizje përsëriten shumë herë, ka një alternim të vazhdueshëm të tensionit dhe relaksimit të muskujve të këmbëve kur ndryshoni rrëshqitjen me një mbështetje dhe me dy mbështetëse, gjë që ka një efekt të dobishëm në forcimin e harkut. këmbë. Stabiliteti i aparatit vestibular rritet ndjeshëm, ndjenja e ekuilibrit rritet dhe tensioni i muskujve shpërndahet saktë. Patinazhi në akull është një lloj lëvizjeje komplekse, që përbëhet nga zmbrapsja, pozicionimi i saktë i patinave gjatë rrëshqitjes dhe ruajtja e ekuilibrit. Kompleksiteti i lëvizjeve të patinazhit është për shkak të marrëdhënies dhe ritmit të përgjithshëm të veprimit motorik kur rrëshqitni në akull në një zonë të kufizuar mbështetëse. Fëmijët fillojnë të mësojnë këtë lloj ushtrimesh sportive që në moshën 5 vjeçare. Këshillohet që klasat e para të zhvillohen në ambiente të mbyllura: merrni parasysh patina me çizme, provoni ato, përpiquni të lidhni lidhëset e këpucëve. Dantelat duhet të jenë të gjera, me gjatësinë e duhur, në mënyrë që harku të jetë i lidhur dhe skajet të mos jenë shumë të gjata. Në fund të këmbëve, mësoni të lidhni fort, në gishta lirisht, në mënyrë që këmbët të mos ngrijnë.

Djemtë nuk e zotërojnë menjëherë pozicionin e saktë të patinatorit - këmbët janë pak të përkulura, trupi është i përkulur përpara, shpina dhe shpatullat janë të qetë.

Në një pozicion në këmbë, mësoni t'i mbani këmbët drejt. Për të mos prishur dyshemenë dhe patina, ushtrimet në dhomë duhet të kryhen në një rrogoz gome, pistë ose pa hequr mbulesat nga patina.

Pasi fëmija të mësohet me këpucët dhe patinat, ecni në dëborë, pastaj në akull. Që në hapat e parë në akull, mësoni të bini saktë: anash, duke përkulur kokën në gjoks, ose përpara me një "peshk" - rrëshqisni mbi akullin në stomak, duke shtrirë krahët. Ju nuk mund të mbështeteni në duart tuaja për të mos i thyer ato! Mund të bini në një rrëshqitje dëbore aty pranë.

Hera e parë nuk duhet të jetë më shumë se 8-10 minuta për të mësuar patinazhin, pasi fëmijët lodhen shpejt nga stresi. Kjo zakonisht shprehet në dëshirën për t'u ulur ose në një ankesë për lodhje në këmbë. Koha për klasa rritet gradualisht deri në 20-30 minuta.

Gjatë kalërimit, duhet të monitoroni frymëmarrjen e fëmijës në mënyrë që ai të marrë frymë përmes hundës dhe të mos e mbajë frymën.

Një xhiro me biçikletë.

Çiklizmi ka një efekt të fortë në sistemin kardiovaskular dhe atë të frymëmarrjes, ndihmon në forcimin e muskujve, veçanërisht të këmbëve dhe këmbëve. Fëmijët zhvillojnë shpejtësinë, shkathtësinë, ekuilibrin, sytë, koordinimin e lëvizjeve, orientimin në hapësirë, ritmin, forcën, qëndrueshmërinë, rritet stabiliteti vestibular. Për të mësuar të hipni, duhet të ketë një pistë 3-4 m të gjerë, të paktën 30-50 m të gjatë, pasi djemtë e kanë të vështirë të bëjnë kthesat. Fëmijët mësojnë të hipin në kohë të ndryshme. Disa janë të tensionuar, të shtrënguar për një kohë të gjatë, nuk dinë të ngasin lirshëm dhe lehtë. Një i rritur duhet të tregojë qartë se çfarë gabimi po bën fëmija, të shpjegojë se si ta eliminojë atë, për shembull: "Ti kthehesh ashpër, por duhet të jesh më i qetë"; ose: "Shtypni pedalet më fort."

Vraponi.

Të urtët e lashtë grekë thanë:

Nëse doni të jeni të shëndetshëm, vraponi!

Nëse doni të jeni të bukur, vraponi!

Nëse doni të jeni të zgjuar, vraponi!

Me këto fjalë ata theksuan rëndësinë e madhe të vrapimit për përmirësimin e shëndetit, arritjen e një fiziku harmonik dhe zhvillimin e aftësive mendore. Vrapimi është një nga lëvizjet më të rëndësishme për shëndetin e fëmijës, duke lejuar rregullimin e mirë të ngarkesës, forcimin e sistemit kardiovaskular dhe të frymëmarrjes, grupeve të ndryshme të muskujve, kyçeve dhe ligamenteve. Vrapimi është një lëvizje e natyrshme e njohur për fëmijët që në moshë të re. Kryesisht kryhet në ajër të pastër dhe nuk kërkon pajisje speciale. Aftësia për të vrapuar shpejt dhe me shkathtësi e ndihmon fëmijën të marrë pjesë me sukses në lojëra në natyrë, gara stafetash dhe ushtrime sportive. Vrapimi është efektiv për stërvitjen e qëndrueshmërisë, duke përmirësuar performancën fizike.

Ngarkesat e vrapimit dozohen në varësi të karakteristikave individuale të fëmijëve: për fëmijët e dobësuar, vrapimi në një distancë të shkurtër me ritëm të ulët gradualisht forcon shëndetin e tyre, dhe një fëmijë i stërvitur vrapon më shumë dhe ritmi i tij i vrapimit është më i lartë. Vrapimi ka një rëndësi të madhe për stërvitjen e qëndrueshmërisë. Aftësia për të kapërcyer shpejt një distancë të shkurtër ose, anasjelltas, për të vrapuar një distancë të gjatë do të jetë e dobishme për një ushtar të ardhshëm, një gjeolog. Drejtimi i një zakoni do të ndihmojë

merrni një dozë ditore të lëvizjeve të nevojshme për funksionimin normal të trupit të njeriut.

Detyrat për fëmijët duhet të diversifikohen në mënyrë që interesi në

vrapimi. Kush dikur. Tre-katër fëmijë qëndrojnë në rrathë në njërën anë të këndit të lojërave. Në anën e kundërt (distanca 10-15 m) shënohen edhe rrathë sipas numrit të lojtarëve. Në sinjal, fëmijët vrapojnë në anën tjetër, duke u përpjekur të futen shpejt në rreth. Ai që e bën i pari fiton. Kap rrathin. Fëmijët e vendosin rrathin në dysheme me buzë, e shtyjnë me forcë dhe vrapojnë pas tij. Rritja e interesit të fëmijëve për vrapimin lehtësohet nga detyra më komplekse, për shembull, ndalimi, ndryshimi i drejtimit të vrapimit, vrapimi i një gjarpri midis objekteve. Në këtë vrapim, këmbët janë pak të përkulura në gjunjë, këmba vendoset në pjesën e përparme të këmbës, duart ndihmojnë në ruajtjen e ekuilibrit, prandaj, ndonjëherë ato shpërndahen. Fëmijët 5-6 vjeç duan të konkurrojnë në vrapim, duke luajtur lojëra, për shembull, "Kush është më i shpejtë në topin", "Kush është më i shpejtë për të vrapuar rreth pemës". Ata nuk kanë më nevojë të tregojnë lëvizje në të njëjtën masë si më të rinjtë. Ata janë më të aftë të perceptojnë shpjegimet, udhëzimet dhe mund të vërejnë vetë gabimet. Një i rritur drejton vëmendjen e fëmijëve tek ata që mund të shërbejnë si shembull: ai vrapon lehtësisht, në mënyrë ritmike, duke respektuar saktë teknikën e vrapimit. Vraponi brenda dhe hidhuni. Disa fëmijë janë në një rresht. Në një distancë prej 10 m prej tyre, vizatohet një shirit 30-40 cm i gjerë, mbi të cilin shiritat varen në një kordon. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët vrapojnë shpejt përpara dhe heqin shiritat.

Fituesi është ai që kryen i pari detyrën, ndërsa duhet të kërcejë në korsinë e caktuar.

Kapni topin. Katër - pesë fëmijë hedhin topin mbi litar,

shtrirë në një lartësi prej 1.5 m, kapeni atë dhe kapeni, duke e penguar atë të prekë

tokë më shumë se 1-2 herë. Duhet të përpiqemi ta hedhim topin më lart, por jo larg.

Ju mund të hidhni një top të vogël ose të madh, me një ose dy duar. Distanca nga litari është 50-60 cm.

Nëse vrapimi kryhet pa një situatë loje, atëherë në këtë rast vijon

mbani një ritëm të vogël, mos e shpejtoni ose ngadalësoni, vraponi

në mënyrë ritmike, hapat nuk janë të gjatë, lëvizjet e duarve janë të relaksuara.

Nëse është e mundur, duhet të përdorni vrapimin zbathur në rërë, ujë të cekët, papastërti dhe shtigje me bar, me kthesa dhe pjerrësi sa më shpesh të jetë e mundur, duke u siguruar që të mos ketë objekte që mund të çojnë në lëndime.

Këshillohet që të stërviteni për vrap në stinën e ngrohtë, në pranverë dhe në vjeshtë, pa frikë nga një shi i imët. Përveç forcimit, vrapimi në kushte të pafavorshme forcon karakterin e fëmijëve, këmbënguljen, qëndrueshmërinë e tyre, krijon zakonin e ushtrimeve të përditshme fizike.

Lojëra në oborr.

Më shpesh, fëmijët luajnë në "dyqan", "kopsht fëmijësh", "spital",

"Zonë ndërtimi". Këto lojëra pasqyrojnë nivelin e njohurive të fëmijëve për botën përreth tyre, interesat e tyre. Komplotet e këtyre lojërave mund të plotësohen me sukses me veprime me qëllim të aktivitetit fizik, forcimin e shëndetit të fëmijëve, të cilat lidhen logjikisht me përmbajtjen e lojës: shkoni në avullore përgjatë urës së tabelës, përpara se të hyni në kopsht, zvarriteni nën një hark ose një litar të varur, kaloni mbi një shkop, hidheni nga një tuberkulë prej balte. Mundësi edhe më të mëdha për lëvizje aktive në lojëra si "Pilotët", "Marinarët". Në to, fëmijët ftohen të kuptojnë se si të përdorin një trung, një stol, një shkallë, një bordurë, etj. Veçanërisht tërheqëse për fëmijët janë lojërat në natyrë me stres të madh fizik dhe emocional, me elementë konkurrimi (vrapimi në garë, me kapje dhe shmangie, kërcime të gjata, etj.). Aktivitete të tilla të fëmijëve duhet të jenë nën mbikëqyrjen e të rriturve. Fëmijët e moshave të ndryshme shijojnë suksesin e lojërave - ushtrime me mjete ndihmëse individuale të edukimit fizik: rrathë, topa të madhësive të ndryshme.

Parashkollorët më të vjetër, të cilët kanë një përvojë të caktuar motorike, luajnë në mënyrë të pavarur dhe organizojnë gara, dhe të rriturit duhet t'u tregojnë fëmijëve metodat e veprimit, në fillim të luajnë me ta.

Këndi sportiv në shtëpi.

Interesi i fëmijës për ushtrimet fizike formohet nga përpjekjet e përbashkëta të edukatorëve dhe prindërve. Këndi sportiv i shtëpisë ndihmon në organizimin inteligjent të kohës së lirë të fëmijëve, kontribuon në konsolidimin e aftësive motorike të fituara në një institucion parashkollor, zhvillimin e shkathtësisë dhe pavarësisë.

Pajisja e një këndi të tillë nuk është e vështirë: disa manuale mund të blihen në një dyqan sportiv, të tjerët mund të bëhen vetë. Ndërsa lëvizjet formohen dhe interesat e fëmijës zgjerohen, këndi duhet të plotësohet me inventar më kompleks për qëllime të ndryshme.

Fëmijët fillojnë të zhvillojnë lëvizjet herët. Fëmija është ende në krevat fëmijësh. Kohën e zgjimit e kalon shtrirë, por tashmë po përpiqet të ndryshojë qëndrimin e tij, të ngrihet. Ai duhet t'i lehtësojë këto përpjekje duke vendosur një shkop të rrumbullakët mbështetës (2-2,5 cm në diametër) përgjatë shtratit. Duke e kapur atë, fëmija ngrihet më i sigurt dhe, më e rëndësishmja, e bën vetë, kur të dojë, pa pritur ndihmën e njerëzve të dashur. Aftësia tjetër - të ngrihet - është më e lehtë për fëmijën ta zotërojë nëse dy ose tre shkopinj të tjerë janë të fiksuar mbi mbështetësin e parë, njëri mbi tjetrin.

Një fillestar për të ecur duhet të ketë objekte të qëndrueshme që mund t'i kapni duke bërë 2-3 hapa ende të pasigurt (karrige, stol, tavolinë). Kjo do t'i japë foshnjës besim, dëshirë për të lëvizur në mënyrë të pavarur. Një kub i madh (me anët 40x40 cm, lartësia 20-30 cm) përdoret më pas nga fëmija për ngjitje, kërcim.

Në këndin sportiv të shtëpisë duhet të ketë mjete të vogla për stërvitje fizike: topa të përmasave të ndryshme, rrathë, shkopinj me diametër 2,5 cm me gjatësi të ndryshme, litarë kërcimi. Interesante për stërvitje është një kordon me ngjyrë - një bisht (60-70 cm i gjatë). Është e endur nga tre kordona me ngjyra të ndryshme, skajet janë të veshura; në njërën prej tyre është qepur një buton, në tjetrin një lak. Me një kordon të tillë, ushtrimet kryhen si me një shkop gjimnastikor, dhe pasi të keni bërë një rreth prej tij, mund ta përdorni për të kërcyer, ngjitur. Në lojë, një kordon i tillë shërben si "shtëpi". Shkallë - një shkallë përbëhet nga dy hapësira, të lidhura me njëra-tjetrën me një shufër të dhëmbëzuar, duke lejuar instalimin e shkallës në mënyrë të pjerrët në kënde të ndryshme. Gjerësia e çdo hapësire është 45 cm, lartësia 100-150 cm, distanca midis trarëve është 12-15 cm, diametri i tyre është 2,5-3 cm. Lartësia e shkallës vertikale është 150-200 cm. topi rrotullohet, një kosh për të hedhur topin, një objektiv për të hedhur. Nëse shkallët e shkallës janë të lëvizshme, atëherë kjo bën të mundur që të varni në të një lëkundje të vetme, një shkallë litari, një litar, një shkallë të ulët - një shirit horizontal. Aktualisht, janë duke u zhvilluar dizajne që ju lejojnë të hiqni shkallën afër murit ose ta shtyni jashtë kur fëmija do të studiojë. Ushtrime interesante ecjeje i ofrohen fëmijës në një shkallë të bërë nga dy litarë të trashë dhe "shtylla të kryqëzuara" gërsheti, të instaluara pak a shumë, në varësi të aftësive të fëmijës dhe gjatësisë së hapave të tij. Këndi duhet të vendoset sa më afër dritës, në mënyrë që të ketë fluks ajri të pastër, pranë murit të jashtëm me një dritare të gjerë dhe një derë ballkoni. Ushtrimet në pajisje, të futura gradualisht, fillimisht kryhen nga fëmijët nën drejtimin ose mbikëqyrjen e të rriturve dhe pas zhvillimit të suksesshëm, fëmijët mund të praktikojnë në mënyrë të pavarur.

Fëmija nuk duhet të ketë emocione negative që në fillim

ngarkesa tepër të larta ose shumë të vogla, metoda të gabuara të stërvitjes, mungesa e periodicitetit të tyre, ndaj prindërit duhet të përgatiten mirë për të filluar stërvitjen me të.

Fëmijëria e hershme është një periudhë e veçantë në formimin e organeve dhe sistemeve dhe, para së gjithash, funksioneve të trurit. Është vërtetuar se funksionet e korteksit cerebral jo vetëm që janë të fiksuara trashëgimore, por ato zhvillohen si rezultat i ndërveprimit të organizmit me mjedisin. Kjo ndodh veçanërisht intensivisht në tre vitet e para të jetës. Gjatë kësaj periudhe, vërehet shkalla maksimale e formimit të parakushteve që përcaktojnë të gjithë zhvillimin e mëtejshëm të trupit, prandaj është e rëndësishme që në kohën e duhur të vendosen themelet për zhvillimin e plotë dhe shëndetin e fëmijës.

Për mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve, puna parandaluese për përmirësimin e shëndetit ka një rëndësi të veçantë: respektimi i regjimit, ushqimi racional, forcimi, gjimnastika, kontrolli mjekësor dhe pedagogjik mbi zhvillimin dhe shëndetin.

Për herë të parë, i gjithë kompleksi i veçorive të fëmijërisë së hershme u formua nga një prej themeluesve të çerdheve në vendin tonë, profesor N.M. Aksarina.

Cilat janë ato?

1. Për një moshë të hershme karakterizohet nga ritmi i shpejtë i zhvillimit të trupit. Në asnjë periudhë tjetër të fëmijërisë nuk ka një rritje kaq të shpejtë të peshës dhe gjatësisë së trupit, zhvillimin e të gjitha funksioneve të trurit. Një fëmijë lind një qenie e pafuqishme. Mirëpo, në moshën 2 muajshe, tek ai krijohen reflekse (zakone) të kushtëzuara, gjatë vitit të parë të jetës formohen reaksione frenimi. Në këtë kohë, ndjesia, lëvizjet po zhvillohen në mënyrë aktive, foshnja po zotëron të folurit.

Ritmi i shpejtë i zhvillimit të një fëmije të vogël, nga ana tjetër, ka një sërë veçorish. Para së gjithash - hapat dhe kufijtë e zhvillimit. Në të njëjtën kohë, dallohen periudhat e akumulimit të ngadalshëm, kur ka një ngadalësim në formimin e funksioneve të caktuara të trupit, dhe të ashtuquajturat periudha kritike (kërcime) të alternuara me to, kur pamja e fëmijës ndryshon për një kohë. kohë të shkurtër. Kjo mund të shihet në shembullin e zhvillimit të funksionit të të kuptuarit të të folurit nga një fëmijë i vitit të dytë të jetës. Pra, në moshën nga 1 vit në 1 vit 3 muaj, ka një grumbullim të ngadaltë të stokut të fjalëve të kuptueshme. Gjatë kësaj periudhe, foshnja zotëron ecjen e pavarur, gjë që i zgjeron mundësinë e komunikimit të drejtpërdrejtë me botën përreth tij. Nga njëra anë, ecja, si të thuash, vonon përkohësisht shfaqjen e reagimeve që lidhen me të kuptuarit e të folurit. Nga ana tjetër, është ecja ajo që nxit komunikimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve me objektet rreth tyre (të cilat një i rritur i cakton me një fjalë), i ndihmon ata të krijojnë një lidhje të fortë midis një objekti dhe një fjale dhe çon në një kërcim në zhvillimin e të kuptuarit e të folurit.

Periudhat kritike në zhvillimin e një fëmije - 1 vit, 2 vjet, 3 vjet, 6-7 vjet, 12-13 vjet. Pikërisht në këtë kohë ndodhin ndryshime të mprehta, duke dhënë një cilësi të re në zhvillimin e fëmijëve: 1 vit - zotërimi i ecjes; 2 vjet - formimi i të menduarit vizual-efektiv, një pikë kthese në zhvillimin e të folurit; 3 vjet - periudha kur lidhja midis sjelljes dhe zhvillimit të fëmijës me sistemin e dytë të sinjalit është veçanërisht e qartë, foshnja është e vetëdijshme për veten si person; 6-7 vjet - periudha e pjekurisë shkollore; 12-13 vjet - pubertet, pubertet (L.S.Vygotsky).

Kërcimi pasqyron procesin normal, natyror të zhvillimit të trupit të fëmijës dhe, anasjelltas, mungesa e kërcimeve është pasojë e defekteve në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve. Prandaj, është kaq e rëndësishme gjatë periudhës së akumulimit të përvojës së fëmijës të krijohen kushte optimale për maturimin në kohë të një cilësie të re në zhvillimin e një funksioni të caktuar. Megjithatë, periudhat kritike janë të vështira për fëmijën. Ato mund të shoqërohen me ulje të performancës së foshnjës dhe çrregullime të tjera funksionale. Në këtë kohë, foshnja ka nevojë veçanërisht për kujdes të mirë, në një mënyrë që kursen sistemin e tij nervor.

Ritmi i shpejtë i zhvillimit të fëmijës është për shkak të vendosjes së shpejtë të lidhjeve me botën e jashtme dhe në të njëjtën kohë, konsolidimit të ngadaltë të reagimeve. Fëmijët e vegjël karakterizohen nga paqëndrueshmëria dhe paplotësia e aftësive dhe aftësive në zhvillim. (Duke marrë parasysh këtë, ofrohet përsëritja në stërvitje, duke siguruar një lidhje midis ndikimeve të të rriturve rreth fëmijës dhe veprimtarisë së tij të pavarur.)

Pabarazia në zhvillimin e një fëmije të vogël përcaktohet nga maturimi i funksioneve të ndryshme në periudha të caktuara. Duke vëzhguar këtë model, N.M. Schelovanov dhe N.M. Aksarina identifikoi periudha të ndjeshmërisë së veçantë të foshnjës ndaj llojeve të caktuara të ekspozimit dhe përshkroi linjat kryesore në zhvillimin e tij. Ata theksuan se gjatë rritjes së fëmijëve, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet formimit të atyre reagimeve që piqen për herë të parë dhe që nuk mund të zhvillohen në mënyrë të pavarur, pa ndikimet e qëllimshme të një të rrituri. Për shembull, "kompleksi i rigjallërimit" që shfaqet tek një fëmijë në 3 muaj, aftësia për të përdorur fjali të thjeshta kur komunikoni me një të rritur në moshën 2 vjeç, shfaqja e lojërave me role në moshën 3 vjeç.

Në tre vitet e para të jetës së fëmijës vihet re cenueshmëri e madhe, qëndrueshmëri e gjendjes së tij, për shkak të ritmit të shpejtë të zhvillimit të trupit. Fëmijët e kësaj moshe sëmuren lehtësisht, shpesh (edhe për arsye të vogla) gjendja e tyre emocionale ndryshon, fëmija lodhet lehtë. Sëmundshmëria e shpeshtë, si dhe rritja e ngacmueshmërisë së sistemit nervor, janë veçanërisht karakteristike për kushtet stresuese (gjatë periudhës së përshtatjes kur fëmijët hyjnë në çerdhe, etj.).

Sidoqoftë, një ritëm i shpejtë zhvillimi është i mundur vetëm me një plasticitet të lartë të organizmit, aftësitë e tij të mëdha kompensuese. Kjo është veçanërisht e vërtetë për funksionet e trurit. Në korteksin cerebral të një fëmije ka shumë të ashtuquajturat fushë të papushtuar, prandaj, me anë të ndikimeve të drejtuara posaçërisht, është e mundur të arrihet një nivel shumë i lartë i zhvillimit të foshnjës dhe një formim më i hershëm i njërës ose tjetrës. funksionin.

Baza për mësimin e fëmijëve të vegjël duhet të bazohet kryesisht në zhvillimin e aftësive të tilla si imitimi, riprodhimi, aftësia për të parë dhe dëgjuar, për të krahasuar, dalluar, kontrastuar, përgjithësuar, etj., të cilat do të jenë të nevojshme në të ardhmen për të fituar aftësi të caktuara. , njohuri, përvojë jetësore.

2. Një tipar thelbësor i fëmijërisë së hershme është ndërlidhja dhe ndërvarësia e gjendjes shëndetësore, zhvillimit fizik dhe neuropsikik të fëmijëve. Një fëmijë i fortë dhe i plotë fizikisht jo vetëm që është më pak i ekspozuar ndaj sëmundjeve, por edhe zhvillohet më mirë mendërisht. Por edhe shkeljet e vogla në gjendjen shëndetësore të foshnjës ndikojnë në sferën e tij emocionale. Ecuria e sëmundjes dhe shërimi lidhet kryesisht me gjendjen shpirtërore të fëmijës dhe nëse ruhen emocionet pozitive, shëndeti i tij përmirësohet dhe shërimi ndodh shpejt. N.M. Schelovanov zbuloi se zhvillimi i hipotrofisë shpesh shoqërohet me një deficit emocionesh, pakënaqësi me aktivitetin motorik të foshnjës. U zbulua se zhvillimi neuropsikik, në veçanti, funksioni i të folurit, varet kryesisht nga faktorët biologjikë: rrjedha e shtatzënisë, ndërlikimet gjatë lindjes, gjendja shëndetësore e foshnjës, etj.

3. Çdo fëmijë i shëndetshëm në tre vitet e para të jetës karakterizohet nga një shkallë e lartë e reaksionet orientuese për gjithçka përreth. Kjo veçori e lidhur me moshën stimulon të ashtuquajturat nevoja sensoromotore. Është vërtetuar se nëse fëmijët janë të kufizuar në marrjen e informacionit dhe përpunimin e tij në përputhje me aftësitë e moshës, ritmi i zhvillimit të tyre është më i ngadalshëm. Prandaj, është e rëndësishme që jeta e foshnjave të jetë e larmishme, e pasur me mbresa.

Nevojat shqisore gjithashtu shkaktojnë aktivitet të lartë fizik, dhe lëvizja është gjendja natyrale e foshnjës, duke kontribuar në zhvillimin e tij intelektual.

4. Me rëndësi të veçantë në fëmijërinë e hershme fitojnë emocionet, aq e nevojshme gjatë kryerjes së proceseve të regjimit - gjatë ushqyerjes, mbajtjes zgjuar të fëmijës, formësimit të sjelljes dhe aftësive të tij, sigurimit të zhvillimit të tij të gjithanshëm. Formimi i hershëm i emocioneve pozitive bazuar në vendosjen e lidhjeve shoqërore me të rriturit, e më vonë me bashkëmoshatarët, është çelësi i formimit të personalitetit të fëmijës. Sfera emocionale ka një ndikim të madh në formimin e aftësive njohëse të fëmijëve.

Interesi për mjedisin në fëmijërinë e hershme është i pavullnetshëm dhe kryesisht i kushtëzuar nga shoqëria. Është e pamundur të detyrosh një fëmijë të shikojë ose dëgjojë, por shumë mund ta interesojnë atë, prandaj, emocionet pozitive luajnë një rol të veçantë në mësimin e fëmijëve të vegjël. Shpesh, duke mos kuptuar ende kuptimin e fjalimit të të rriturit drejtuar tij, fëmijët reagojnë ndaj intonacionit të saj, gjendjes emocionale, ata i kapin lehtësisht dhe infektohen me të njëjtin humor. Kjo është edhe thjeshtësia edhe kompleksiteti i rritjes së fëmijëve të vegjël.

5... Në zhvillimin e fëmijëve të vegjël, roli kryesor i takon të rriturit. Ofron të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin dhe shëndetin optimal të foshnjës. Komunikimi me të sjell ngrohtësi, dashuri dhe informacione të nevojshme për zhvillimin e mendjes dhe shpirtit të fëmijës. Një ton dashamirës, ​​një qëndrim i qetë dhe i barabartë ndaj tij është çelësi i një gjendjeje të ekuilibruar të foshnjës.

Një nga kushtet që siguron zhvillimin normal, mirëqenien e fëmijëve të vegjël është uniteti i ndikimeve pedagogjike nga ana e secilit që merr pjesë në edukimin e tyre, veçanërisht në një familje ku shpesh përfshihen disa njerëz me fëmijën: nëna, babai, gjyshja dhe të rriturit e tjerë - dhe veprimet e tyre në një marrëdhënie ata nuk janë gjithmonë dakord me foshnjën dhe nuk janë gjithmonë konstante. Në këto raste, foshnja nuk e kupton si duhet të veprojë, si të veprojë. Disa fëmijë, lehtësisht të eksitueshëm, pushojnë së binduri kërkesave të të rriturve, të tjerë, më të fortët, përpiqen të përshtaten, duke ndryshuar çdo herë sjelljen e tyre, që është një detyrë dërrmuese për ta. Pra, vetë të rriturit janë shpesh shkaku i sjelljes së çekuilibruar tek fëmijët. Prandaj, është shumë e rëndësishme që jo vetëm në familje, por edhe në institucionin parashkollor, kërkesat të jenë njësoj të realizueshme për fëmijët, të dakorduara midis prindërve dhe edukatorëve.

Kur pranon një fëmijë për herë të parë në grup, mësuesi duhet të dijë gjithçka për të, pasi të ketë marrë informacion nga mjeku, në bisedë me prindërit, në komunikim me fëmijën edhe para se të mbërrijë në institucionin parashkollor. Në ditët e para të qëndrimit të foshnjës në grup, nuk duhet shkelur befas atë që është mësuar në shtëpi, edhe nëse këto zakone nuk janë plotësisht të sakta. Për shembull, një fëmijë është mësuar të flejë me një bedel në shtëpi dhe në fillim nuk duhet hequr nga gjiri. Por mësuesi duhet t'u shpjegojë me durim prindërve se, nëse është e mundur, ata duhet ta përgatisin gradualisht foshnjën për heqjen e gjirit: për të treguar se çfarë aftësish dhe aftësish duhet të formohen tek fëmijët në shtëpi, çfarë metodash të përdorin në këtë rast.

Fëmijët e vegjël janë të sugjerueshëm, përcjellin lehtësisht disponimin e të tjerëve. Një ton i rritur, nervoz, kalimet e papritura nga dashuria në ftohtësi, ulërima ndikojnë negativisht në sjelljen e foshnjës.

Është shumë e rëndësishme të përdoren në mënyrë korrekte ndalesat në rritjen e një fëmije. Ju nuk mund ta lejoni fëmijën të bëjë çfarë të dojë. Si ndalimet e shpeshta ashtu edhe lejimi i fëmijës të bëjë çfarë të dojë janë të dëmshme për fëmijën. Në një rast, fëmija nuk zhvillon aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për jetën, në një tjetër, foshnja detyrohet të përmbahet në mënyrë specifike, gjë që është shumë punë për të. Si të silleni me fëmijët e vegjël? Para së gjithash, ndalimet, nëse është e nevojshme, duhet të justifikohen, kërkesat për zbatimin e tyre duhet të paraqiten me zë të qetë. Ju nuk mund të lejoni atë që ishte e ndaluar më parë, për shembull, duhet të kërkoni gjithmonë që fëmija të mos ulet për të ngrënë me duar të palara, të mos shkojë në një dritare të hapur, një sobë të ndezur, të mos marrë gjërat nga tryeza e mësuesit, etj. Megjithatë, duhet të ketë shumë më pak ndalime, çfarë i lejohet të bëjë.

Kërkesat e paraqitura duhet të jenë të realizueshme për t'i përmbushur fëmijët e vegjël. Pra, është e vështirë për një fëmijë të mos lëvizë për një kohë të gjatë - të ulet ose të qëndrojë, duke mbajtur të njëjtin qëndrim, të presë derisa, për shembull, t'i vijë radha të vishet për një shëtitje.

Që në moshë të re, fëmijët zhvillojnë pavarësinë. Kryerja e veprimeve pa ndihmën e një të rrituri fillon t'i japë fëmijës kënaqësi shumë herët. Pasi mësoi mezi të flasë, ai i drejtohet një të rrituri me fjalët "Unë vetë". Kjo nevojë e foshnjës për manifestimin e aktivitetit, vetëpohimit duhet, sa të jetë e mundur, të mbështetet në çdo mënyrë të mundshme. Në lojë, vetë fëmijët shpesh përpiqen të kapërcejnë disa vështirësi dhe nuk ka nevojë të përpiqemi t'i ndihmojmë menjëherë. Lëreni fëmijën të përpiqet ta kryejë veprimin vetë. Ky është një nga kushtet për formimin e aftësive dhe një humor të mirë të foshnjës.

Shpesh arsyeja e sjelljes së pabalancuar të një fëmije është një shkelje e veprimtarisë së tij. Në moshë të re, foshnja nuk mund të kalojë shpejt, në mënyrë arbitrare nga një lloj aktiviteti në tjetrin, dhe për këtë arsye një prishje e mprehtë, kërkesa për të ndaluar menjëherë, për shembull, të luajë dhe të bëjë diçka tjetër është përtej fuqisë së tij, shkakton një protestë të mprehtë. Dhe anasjelltas, nëse një i rritur e bën gradualisht - në fillim ai ofron të përfundojë lojën, vendos lodrat në vend, pastaj jep një instalim për një lloj të ri aktiviteti: "Tani le të shkojmë të lahemi, sapun aromatik. Dhe petulla të shijshme për drekë. A do të më ndihmoni të vendos pjatat në tavolinë? - fëmija bindet me dëshirë.

Edukimi duhet të merret parasysh karakteristikat individuale fëmijë. Tek fëmijët me lloje të ndryshme të aktivitetit nervor, kufiri i kapacitetit të punës nuk është i njëjtë: disa lodhen më shpejt, shpesh duhet të ndryshojnë lojëra të qeta dhe aktive gjatë lojës, të shkojnë në shtrat më herët se të tjerët. Ka fëmijë që vetë bien në kontakt me të tjerët, kërkojnë që të thirren për kontakte të tilla dhe më shpesh ruajnë gjendjen e tyre pozitive emocionale. Fëmijët gjithashtu bien në gjumë ndryshe: disa ngadalë, me shqetësim, kërkojnë një mësues të jetë me ta; të tjerëve, gjumi vjen shpejt dhe nuk kanë nevojë për ndikime të veçanta. Gjatë lojës, disa fëmijë i kryejnë lehtësisht detyrat e një të rrituri (prandaj, është e rëndësishme që detyra të jetë mjaft e vështirë, fëmija duhet ta zgjidhë atë në mënyrë të pavarur). Të tjerët presin ndihmë, mbështetje, inkurajim. Njohja e karakteristikave individuale të fëmijës jo vetëm që e ndihmon edukatorin të gjejë qasjen e duhur, por gjithashtu kontribuon në formimin e disa tipareve të personalitetit të një personi në rritje.

Shpesh arsyeja e sjelljes së pabalancuar të fëmijëve është organizimi i gabuar i aktivitetit: kur aktiviteti fizik nuk është i kënaqur, fëmija nuk merr përshtypje të mjaftueshme, vuan nga një deficit në komunikimin me të rriturit. Ndërprerjet në sjellje mund të ndodhin edhe si rezultat i faktit se nevojat organike nuk plotësohen në kohën e duhur - shqetësim në veshje, skuqje të pelenave, fëmija është i uritur, nuk ka fjetur mjaftueshëm. Prandaj, rutina e përditshme, kujdesi i kujdesshëm higjienik, drejtimi i saktë metodik i të gjitha proceseve të regjimit - gjumi, ushqimi, administrimi i nevojave higjienike, organizimi në kohë i aktiviteteve të pavarura të fëmijës, klasa, zbatimi i qasjeve korrekte edukative janë çelësi i formimit. të sjelljes korrekte të fëmijës, duke krijuar një humor të ekuilibruar tek ai.

Karakteristikat e periudhës së fëmijërisë së hershme korrespondojnë me detyrat dhe mjetet e edukimit fëmijës, ato përfshijnë edukimin fizik, mendor, moral dhe estetik.

Detyrat e edukimit fizik: mbrojtja e shëndetit të fëmijëve, lëvizjet e tyre, zhvillimi i plotë fizik; rrënjosjen e aftësive kulturore dhe higjienike.

Mjetet themelore të edukimit fizik: sigurimi i kujdesit sanitar dhe higjienik, kryerja e masave forcuese - përdorimi i gjerë i ajrit, diellit, ujit; ushqyerja dhe ushqimi racional; organizimi i masazhit dhe gjimnastikës; organizimi i rutinës së përditshme; Kryerja e saktë metodike e të gjitha proceseve të regjimit (ushqyerja, gjumi, zgjimi); sigurimi i aktivitetit motorik të fëmijës (dhoma për lëvizje, disponueshmëria e mjeteve speciale në institucionet e fëmijëve).

Detyrat e edukimit mendor: formimi i veprimeve me objekte; zhvillimi shqisor; zhvillimi i të folurit; zhvillimi i lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve; formimi i proceseve themelore mendore (vëmendja, kujtesa), zhvillimi i të menduarit vizual-efektiv, zhvillimi emocional, formimi i ideve dhe koncepteve parësore për botën përreth, zhvillimi i aftësive mendore (aftësia për të krahasuar, dalluar, përgjithësuar, vendos një marrëdhënie shkakësore midis dukurive individuale); formimi i nevojave njohëse (nevoja për të marrë informacion, aktivitet në klasë, pavarësi në njohjen e botës përreth).

Mjetet themelore të edukimit mendor: komunikimi emocional dhe biznesor ndërmjet një të rrituri dhe një fëmije gjatë aktiviteteve të vetë fëmijës; trajnim special, i cili kryhet nga edukatori në klasë; praktikë e pavarur e vetë fëmijës në jetën e përditshme, lojërat, komunikimin.

Llojet kryesore të aktivitetit në një moshë të re janë komunikimi me një të rritur, si dhe zhvillimi i veprimeve me objekte. Për zhvillimin e tyre në kohë, është e nevojshme të krijohen kushte optimale.

Detyrat e edukimit moral: formimi i marrëdhënieve pozitive me të rriturit (aftësia për të përmbushur me qetësi kërkesat e tyre, për të treguar dashuri dhe dashuri për prindërit, anëtarët e familjes, edukatorët, një dëshirë për të ndihmuar një tjetër, për të treguar një qëndrim të dashur, simpati); edukimi i tipareve pozitive të personalitetit (mirësia, reagimi, miqësia, iniciativa, shkathtësia, aftësia për të kapërcyer vështirësitë, për të çuar deri në fund punën e nisur); nxitja e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve (aftësia për të luajtur krah për krah, pa i shqetësuar fëmijët e tjerë, për të ndarë lodrat, për të treguar simpati, për të ofruar ndihmë në rast vështirësish, etj.); nxitja e shprehive pozitive (aftësia për të përshëndetur, falënderuar, vendosur lodrat në vend, etj.); trajnime në format fillestare të aktivitetit të punës (të gjitha format e vetë-shërbimit, ndihmë e mundshme për të rinjtë dhe të rriturit, për shembull, ujisni lule me të rriturit, sillni peceta për darkë, shtigje të pastra në vend, etj.).

Edukimi moral do të thotë: modelet e sjelljes së të rriturve, miratimi i veprave të mira, mësimi i fëmijëve për vepra pozitive; organizimi i situatave të veçanta të përshtatshme, leximi i librave.

Për zhvillimin e plotë dhe harmonik të fëmijëve, është e rëndësishme që në moshë të vogël t'u rrënjosni dashurinë për të bukurën në mjedis, natyrë dhe në jetën e përditshme, domethënë të formoni ndjenja estetike.

Detyrat e edukimit estetik: edukimi i aftësisë për të vërejtur të bukurën në natyrë, realitetin përreth, veprimet e njerëzve, veshjet, zhvillimin e aftësive krijuese (vesh për muzikë, aktivitet vizual).

Mjetet e edukimit estetik: njohja me natyrën, muzikën, trajnimin në këndim, vizatim, modelim, lexim vjershash popullore, vjersha, përralla.

Të gjitha këto detyra zgjidhen me përpjekjet e përbashkëta të institucionit parashkollor dhe familjes. Organizimi korrekt i jetës së fëmijëve në një mjedis ekipor i lejon nënës të punojë me sukses, dhe fëmijës - të zhvillohet në mënyrë harmonike nën drejtimin e specialistëve (pediatër, edukatorë, punonjës të muzikës).

Le të shqyrtojmë më në detaje tiparet e zhvillimit të një fëmije në çdo fazë të fëmijërisë së hershme.

Adaptim

Një nga problemet që po zgjidhet në një institucion parashkollor është problemi i përshtatjes së fëmijëve.

Gjatë periudhës së përshtatjes, fëmija përjeton një ripërpunim të stereotipeve dinamike të formuara më parë dhe, përveç prishjes imune dhe fiziologjike, kapërcehen edhe barrierat psikologjike. Stresi mund të shkaktojë reagimin mbrojtës të fëmijës në formën e refuzimit për të ngrënë, gjumin, komunikimin me të tjerët, tërheqjen etj. Për një zbatim sa më optimal të periudhës së përshtatjes, duhet të bëhet kalimi i fëmijës nga një familje në një institucion parashkollor. sa më e qetë. Për këtë qëllim, ne kemi zhvilluar parametra psikologjikë dhe pedagogjikë që bëjnë të mundur parashikimin e rrjedhës së përshtatjes dhe sugjerimin e qasjeve individuale ndaj fëmijëve në një institucion parashkollor dhe një familje gjatë periudhës së përshtatjes.

Qasjet përbëhen nga tre blloqe:

1) sjellja e fëmijëve që lidhet me plotësimin e nevojave organike;

2) niveli i zhvillimit neuropsikik;

3) disa tipare të personalitetit të fëmijës (diagrami).

Informacioni për fëmijën jepet me pikë ose thjesht shkruhet me fjalë.

Analiza tregon se tashmë në një moshë të re (viti i dytë ose i tretë i jetës), niveli i socializimit është i një rëndësie më të madhe gjatë periudhës së përshtatjes, veçanërisht prania ose mungesa e komunikimit midis fëmijës dhe moshatarëve. Një rol të rëndësishëm luhet nga formimi i tipareve të tilla të personalitetit si iniciativa, pavarësia, aftësia për të zgjidhur "problemet" në lojë.

Çështja e organizimit të saj ka një ndikim pozitiv në rrjedhën e procesit të përshtatjes. Këshillohet që mësuesi të njohë paraprakisht fëmijët që hyjnë në institucionin parashkollor, përkatësisht në pranverë, dhe të bëjë një takim sipas parametrave të dhënë në tabelën 1. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të zbuloni problemet që mund të lindin dhe paraprakisht t'u jepni rekomandime prindërve për përgatitjen e fëmijëve për një institucion parashkollor.

Parametrat psikologjikë dhe pedagogjikë për përcaktimin e gatishmërisë së një fëmije për të hyrë në një institucion parashkollor

Tabela 1

Në kopshtin e fëmijëve, mësuesi regjistron vëzhgimet e sjelljes së secilit fëmijë në fletën e përshtatjes derisa sjellja e tij të normalizohet. Nëse fëmija sëmuret, kjo shënohet edhe në fletën e përshtatjes dhe me kthimin e fëmijës në institucionin parashkollor, mësuesi monitoron sjelljen e tij për tre ditë.

Është e rëndësishme të analizohet rrjedha e procesit të përshtatjes në grup. Për këtë është e nevojshme të analizohet se cila ishte gatishmëria e secilit fëmijë për të hyrë në një institucion parashkollor dhe si ka vijuar varësia nën mbikëqyrjen e edukatorëve, psikologut dhe mjekut.

Analiza e përshtatjes

tabela 2

Fleta e përshtatjes

Legjenda:

pozitive + -; i paqëndrueshëm + -; negativ -; ishte i sëmurë - b.; në shtëpi - d.

Gjithçka formohet për herë të parë

(viti i parë i jetës)

Viti i parë i jetës zë një vend të veçantë në zhvillimin e një fëmije të vogël. “Gjithçka në këtë moshë formohet për herë të parë, fëmija duhet të mësojë gjithçka” (N.M.Schelovanov).

Në një fëmijë të vitit të parë të jetës, funksionet e trurit zhvillohen me shpejtësi, rritet efikasiteti i sistemit nervor qendror dhe rritet qëndrueshmëria. Kështu, një i porsalindur është zgjuar vetëm për 20-30 minuta dhe në fund të vitit faza e aktivitetit arrin 3-3,5 orë.Që në muajt e parë të jetës zhvillohet aktiviteti i të gjitha shqisave dhe përgjigjet emocionale pozitive janë. formuar. Lëvizjet zhvillohen po aq shpejt, formohen veprime elementare me objekte.

Në fund të vitit të parë, fëmija zotëron ecjen e pavarur, gjë që zgjeron aftësitë e tij në njohjen aktive të mjedisit. Ai fillon të kuptojë të folurin, të përdorë fjalët e para kur u drejtohet të rriturve të afërt, të kryejë veprime të thjeshta me lodra. Kujtesa, vëmendja, të menduarit po zhvillohen. Tashmë në vitin e parë të jetës, foshnja shfaq manifestimet e para të pavarësisë, këmbënguljes në arritjen e qëllimit, interesit dhe qëndrimit selektiv ndaj njerëzve që e rrethojnë, gjërave.

Zhvillimi i plotë i një fëmije në vitin e parë të jetës varet kryesisht nga ndikimet e të rriturve që kujdesen për të. Komunikimi me një të rritur bëhet një nevojë dhe një aktivitet drejtues i fëmijëve në muajt e parë të jetës, një burim i zhvillimit të tyre. Shumë herët (në muajin e 3-të), foshnja zhvillon një interes për fëmijët e tjerë. Ai mund t'i shikojë djemtë për një kohë të gjatë ose të tregojë gëzim me shikimin e tyre, dhe pastaj t'i imitojë ata.

Zhvillimi i një fëmije në vitin e parë të jetës kryhet në një sekuencë të caktuar: të gjitha aftësitë e reja, më komplekse formohen në bazë të atyre të thjeshta. Zotërimi i kësaj apo asaj aftësie ndodh në periudha të ndryshme moshe. Në të njëjtën kohë, ka periudha akumulimi dhe kërcimesh, gjë që përcakton zhvillimin e pabarabartë.

Ritmi i shpejtë dhe zhvillimi i pabarabartë i foshnjës bëjnë të nevojshme ndarjen e vitit të parë të jetës në 4 periudha cilësore të ndryshme dhe nxjerrjen në pah në secilën prej tyre aftësitë që zhvillohen më shumë në këtë moshë dhe kanë kuptim progresiv për jetën e mëvonshme. Këto aftësi quhen drejtuese dhe atyre duhet t'u kushtohet vëmendje e veçantë në procesin e rritjes së një fëmije.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën periudhë të tillë.

Periudha neonatale (3-4 javët e para të jetës) është më e rëndësishmja në jetën e një fëmije. Këtu është ende e vështirë të veçohen linjat kryesore të zhvillimit, por është e mundur të përvijohen detyrat kryesore të edukimit: kujdesi i kujdesshëm higjienik që siguron mirëqenien dhe paqen mendore të fëmijës; formimi i një ritmi të qartë dhe korrekt të të ushqyerit që korrespondon me gjendjen e fëmijës (7 herë pas 3 orësh ose 6 herë pas 3.5 orësh - me rekomandimin e mjekut); formimi i zakoneve pozitive dhe parandalimi i atyre negative (thithja e gishtave, thithkave, nevoja për sëmundje lëvizjeje në duar, në krevat fëmijësh, ushqyerja e rastësishme, etj.).

Nga fundi i periudhës neonatale, është e nevojshme të formohet një ritëm cirkadian me një përqendrim të gjumit gjatë natës, dhe zgjim - për ditën. Gjatë zgjimit, foshnja ruan një gjendje të qetë dhe aktive, shkakton gjurmimin e lëvizjes së një objekti dhe formon aftësinë për të dëgjuar tingujt. Ai është vendosur në bark, duke e shtyrë atë të ngrejë kokën.

Nga fundi i periudhës neonatale deri në 2.5-3 muaj, kohëzgjatja e zgjimit rritet (deri në 1-1.5 orë), formohet një alternim i qartë i gjumit dhe zgjimit gjatë ditës. Gjatë zgjimit, fëmija duhet të jetë i qetë dhe aktiv. Ai është rritur për të pasur një qëndrim pozitiv ndaj të ushqyerit, shtratit dhe procedurave të higjienës.

Lider në zhvillimin e fëmijës në këtë fazë është formimi i reaksioneve orientuese vizuale dhe dëgjimore. Fëmija mësohet të ndjekë një lodër në lëvizje ose një të rritur, të përqendrojë shikimin në lodrën e palëvizshme që varet sipër tij, në fytyrën e të rriturit. Fëmija dëgjon tingujt e të folurit, këndimin e një të rrituri, zhurmën e një zhurmë; mbi këtë bazë, ai zhvillon një dëgjim verbal, aftësinë për të vendosur një lidhje midis përshtypjeve vizuale dhe dëgjimore. Aftësitë e fituara kontribuojnë në një zgjim të qetë dhe aktiv.

Gjatë kësaj periudhe, është e rëndësishme të formohen reagime emocionale pozitive - kushti kryesor për zhvillimin në kohë fizik dhe neuropsikik të fëmijës. Fëmija mëson të tregojë gëzim në përgjigje të komunikimit me një të rritur. Në fund të 1-të - fillimi i muajit të 2-të të jetës, shfaqet buzëqeshja e parë e përgjigjes, dhe në muajin e 3-të, formohen reagime emocionale pozitive më komplekse - "kompleksi i rigjallërimit". Në moshën 4 muajshe, fëmija, duke u gëzuar, qesh me zë të lartë, kjo gjendje bëhet më ekspresive, e zgjatur, shpesh manifestohet në raste të ndryshme dhe tashmë mund të lindë pa ndikimin e një të rrituri. Gradualisht (në muajin e 5-të) "kompleksi i rigjallërimit" zëvendësohet nga reagime emocionale më të diferencuara dhe komplekse.

Deri në 3 muaj, një reagim i tillë emocional ndaj mjedisit është shumë i vlefshëm, sepse kontribuon në shfaqjen e aktivitetit motorik dhe vokal: tek një fëmijë, kur është i lumtur, krahët e tij drejtohen në nyjen e bërrylit, gishtat e tij janë të pashtruar. , ai duket se aksidentalisht përplaset me një objekt. Formimi i "kompleksit të rigjallërimit" lehtësohet kryesisht nga zhvillimi në kohë i përqendrimit vizual dhe dëgjimor. Prania e përgjigjeve emocionale pozitive tregon pjekurinë fiziologjike të foshnjës (nga 3 muaj).

Në 3 muajt e parë të jetës, fëmija zhvillon përgjigje vokale - gumëzhimë, gumëzhimë, e cila është e rëndësishme për zhvillimin e aparatit vokal, të folurit e shëndoshë. Ai zotëron lëvizjet e para në një pozicion horizontal. Zhvillohet aftësia për ta mbajtur kokën të shtrirë në bark: në 1 muaj, foshnja ngre dhe mban shkurt kokën, dhe në 3 muaj ai shtrihet në bark për një kohë të gjatë, kokën e ngritur lart, duke u përkulur, duke u mbështetur në parakrahët e tij. . Në fund të 3 muajve, ai përpiqet të mbajë kokën drejt, ndërsa është në krahët e një të rrituri.

Në moshën 2,5-3 deri në 5-6 muaj, sjellja e foshnjës ndryshon ndjeshëm. Nga 6 muajsh ai mund të jetë zgjuar deri në 1.5-2 orë.Nëse ndiqni regjimin e duhur, fëmija zhvillon një qëndrim pozitiv ndaj të gjitha proceseve të regjimit, ai është aktiv kur ushqehet: në 4 muaj ai mban gjoksin ose shishen e nënës së tij. , dhe në 5-6 muaj sjell në gojë; me futjen e ushqimeve plotësuese, ai ha ushqim gjysmë të trashë (pure perimesh, qull) nga një lugë (në 4,5-5 muaj). Nëse foshnja është mësuar të jetë e rregullt, monitorohet pastërtia e lëkurës së tij, atëherë gjatë kësaj periudhe ai mund të reagojë negativisht ndaj lirit të lagur, një fytyrë të ndyrë, duke shfaqur ankth.

Arritja kryesore në këtë fazë moshe është përmirësimi i mëtejshëm i përgjigjeve të orientimit vizual dhe dëgjimor(orientimi në mjedis, në bazë të të cilit formohet të kuptuarit e të folurit), zhvillimi shqisor, lëvizja, formimi i sjelljeve më komplekse.

Në muajin e 4-të, përmirësohen aftësi të tilla si gjurmimi i një objekti ose një të rrituri (një fëmijë tjetër), përqendrimi dëgjimor dhe vizual në një objekt në çdo pozicion (shtrirë në shpinë, në stomak, në duart e një të rrituri). Vendosen gjithashtu marrëdhënie vizuale, dëgjimore, motorike, prekëse, zhvillohet lokalizimi i tingullit në hapësirë ​​(aftësia për të gjetur me një shikim burimin e tingullit - një i rritur që flet, një objekt që tingëllon). Një fëmijë mund të konsiderojë për një kohë të gjatë (deri në 1.5 orë) një objekt, një foto, një pikë të ndritshme, një fëmijë tjetër që tërhoqi vëmendjen e tij. Kështu vendosen themelet e aftësisë për të vëzhguar.

Në 4-5 muaj, foshnja përpiqet të dallojë intonacionet e të folurit që i drejtohen, meloditë (valle dhe qetësi), zërat e të njohurve dhe të rriturve të panjohur, të njohë nënën e tij ose një person tjetër të afërt, të dallojë njerëzit e afërt. të huajt. Në moshën 5 muajshe, ai reagon ndaj një mjedisi të ri, kushteve të panjohura: kur sheh të huaj, pushon së qeshuri, i shqyrton ata për një kohë të gjatë dhe me tension dhe mund të qajë. Nëse i flasin rreptësisht fëmijës, ai rrudh vetullat, ngjesh buzët, shfaq pakënaqësi, duke qenë në krahët e një të huaji, i shtrin dorën nënës së tij. Në 6 muaj ai do të njohë (me zë) emrin e tij. E gjithë kjo dëshmon për reagimin adekuat të fëmijës ndaj mjedisit, për perceptimin e tij për të folurit e një personi, i cili në të ardhmen ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e të kuptuarit të të folurit të të rriturve përreth dhe në zhvillimin e të folurit të tij.

Një arritje po aq e rëndësishme në jetën e një foshnjeje nga 3 deri në 5-6 muaj është zhvillimi i lëvizjeve të duarve. Fillimisht, fëmija ndeshet me lodra të varura mbi gjoks, në moshën 4 muajshe i kap, i ndjen dhe i shqyrton dhe në moshën 5 muajshe zhvillon lëvizje të qëllimshme të duarve, si kapja; në 5 muaj, ai e merr qartë lodrën nga duart e një të rrituri, në 6 muaj ai e merr atë, i shtrirë në shpinë, në bark, në anën e tij, e mban dhe ekzaminon, e transferon nga një dorë në tjetrën, e hedh. larg. Gjatë kësaj periudhe, atij i jepen lodra që janë të rehatshme për t'u kapur. Në bazë të lëvizjeve të përshkruara, zhvillohen veprime manipuluese të lojës me objekte që e ndihmojnë fëmijën të mësojë rreth mjedisit, të fitojë përvojë jetësore dhe më vonë, në gjysmën e dytë të vitit, të përmirësojë aftësitë e të ngrënit, të zhvillojë lëvizjet bazë.

Në këtë fazë moshe, një tjetër linjë e rëndësishme spikat në zhvillimin e fëmijës: zhvillimi i fazave përgatitore të të folurit aktiv. Në 4 muaj, foshnja ecën për një kohë të gjatë, në 5 muaj ai ka një zhurmë melodioze, me intonacione të ndryshme. Fëmija ecën shpesh dhe për një kohë të gjatë: në përgjigje të komunikimit emocional të një të rrituri me të, gjatë zgjimit të qetë, kur shikon një lodër. Nëse një fëmijë dëgjon zërin e një të rrituri ose zërin e tij, kohëzgjatja e gumëzhitjes rritet dhe bëhet më e larmishme. Për zhvillimin e gumëzhitjes, parakusht është shëndeti i mirë dhe një gjendje emocionale pozitive e fëmijës.

Në 5-6 muaj, foshnja shqipton bashkëtingëlloret: p, b, t, d, m, n, l etj. Shfaqen rrokjet e para (një kombinim i një zanoreje dhe një tingulli bashkëtingëllor): pa, ba, mama, dmth llafazan. Kjo lehtësohet nga zhvillimi i aparatit artikulues dhe përqendrimi dëgjimor, dëgjimi i të folurit. Fëmija dëgjon tingujt e shqiptuar nga i rrituri, dëgjon veten dhe fillon të shqiptojë përsëri tingujt dhe rrokjet.

Në fund të gjashtë muajve të parë të jetës, fëmija zotëron lëvizjet e para të pavarura, duke qenë në pozicion horizontal. Në moshën 5 muajshe, ai shtrihet në bark për një kohë të gjatë, me mbështetje në pëllëmbët e dorës, mbështetet fort në këmbët e tij të drejtuara, të mbështetur nga sqetullat. Ai zhvillon lëvizje që janë përgatitore për zvarritje: në 5 muaj, fëmija kthehet nga shpina në stomak, dhe në 6 muaj - nga stomaku në shpinë dhe zvarritet pak përpara (anash apo edhe mbrapa).

Gjatë kësaj periudhe, foshnja tregon interes për lodra të ndryshme; me tinguj, lëvizje tërheq vëmendjen e një të rrituri tek vetja; përpiqet me këmbëngulje t'i afrohet objektit që i tërhoqi vëmendjen. Shpesh i pëlqen të luajë me lodra, qesh, bën tinguj, përpiqet të lëvizë. Në fund të gjysmës së tretë të vitit, foshnja mund të zgjohet vetë, të jetë aktive.

Në moshën nga 5-6 deri në 9-10 muaj, koha e zgjimit të fëmijës rritet në 2-2,5 orë, ai kalon në një regjim me tre periudha të gjumit gjatë ditës, 2-1,5 orë secila dhe pesë ushqyerje pas 4 orësh. Zhvillimi ndërlikohet sjellja e foshnjës në proceset e regjimit. Ai pi nga një filxhan që mban një i rritur dhe deri në moshën 9 muajsh e mban vetë me duar, gjatë një vakti mban dhe ha një kruton. Kur lahet, i shtrin duart në ujë, lahet me kënaqësi, është aktiv kur vishet dhe zhvishet (ngre këmbën, shtrin dorën, ngre kokën etj.). Pasi zotëron aftësinë për t'u ulur dhe ulur, fëmija mësohet të përdorë tenxheren, duke formuar aftësinë e rregullit. Ata e bëjnë këtë kur lind një nevojë përkatëse, pra pas gjumit, në mes të zgjimit dhe para gjumit.

Në gjysmën e dytë të vitit, arritja kryesore është zhvillimi i lëvizjeve dhe mbi të gjitha zotërimi i aftësisë për të zvarritur. Ritmi dhe sekuenca e zhvillimit të lëvizjeve varen nga kushtet e edukimit dhe ndikimet e të rriturve. Më e përshtatshme është një sekuencë e tillë në të cilën fëmijët së pari zotërojnë funksionet motorike (lëvizjet që lidhen me një ndryshim të pozicionit në hapësirë, me lëvizjen), dhe më pas statike (aftësia për të mbajtur një pozicion të caktuar të trupit). Fëmijët mësohen të ulen, të mos ulen, të ngrihen, të mos qëndrojnë. Duke bërë lëvizje të ndryshme, fëmija zotëron bazat për zhvillimin e aftësisë për të mbajtur një pozicion të caktuar të trupit.

Në moshën 7 muajshe, foshnja tashmë mund të zvarritet, dhe në 8 muaj ai zvarritet shumë, shpejt dhe në drejtime të ndryshme. Zvarritja ndryshon ndjeshëm sjelljen e foshnjës, pasi ai bëhet edhe më aktiv dhe i pavarur, mund t'i afrohet gjithçkaje që më parë ishte e paarritshme për të. Falë kësaj, horizontet e tij zgjerohen, përvoja e tij jetësore bëhet më e pasur. Fëmija fillon të lundrojë në mjedis. Kjo e fundit ka një efekt pozitiv në zhvillimin fizik, formimin e qëndrimit korrekt, parandalimin e zhvillimit të këmbëve të sheshta. Një fëmijë që zvarritet forcon muskujt e këmbëve, krahëve, shpinës, muskujve të barkut dhe qafës. Për të zhvilluar aftësitë e zvarritjes, foshnja, ndërsa është zgjuar, duhet të jetë në një dyshek të barabartë dhe të fortë (në një krevat fëmijësh, në një krevat fëmijësh, etj.) ose në një dysheme të rrethuar. Është e dëshirueshme që këtu të ketë lodra (topa, topa, etj.). Një i rritur tërheq vëmendjen e foshnjës me një lodër, duke i shoqëruar veprimet me të folur dhe e inkurajon atë të zvarritet drejt objektit.

Deri në moshën 8 muajsh, ka një kërcim në zhvillimin e lëvizjeve. Fëmija bëhet i drejtë. Fillimisht, ai zotëron lëvizjet që e ndihmojnë gradualisht të marrë këtë pozicion: ulu, ulu dhe shtrihu, ngrihu, ngrihu dhe zbret, shkel pak, duke u mbajtur pas barrierës. Në moshën 9 muajshe, foshnja tashmë është duke ecur: ai lëviz nga mbështetja në mbështetëse (nga barriera në tavolinë, nga tavolina në divan, etj.), duke u ngjitur pak me duart e tij. Prandaj, në dysheme, ku foshnja tani është zgjuar, duhet të ketë objekte të qëndrueshme (mobilje të mëdha), duke mbajtur mbi të cilat ai mund të ngrihet dhe të shkelë.

Në periudhën nga 6-7 deri në 9-10 muaj, fëmija për herë të parë fillon të kuptojë fjalimin e një të rrituri, e cila ndryshon ndjeshëm të gjithë sjelljen e tij, ndikon në zhvillimin e veprimeve, lëvizjeve, të folurit aktiv. Në moshën 7 muajshe, me kërkesën e një të rrituri, fëmija gjen me shikimin e tij një objekt që i është treguar dhe emërtuar vazhdimisht dhe në 8 muaj, sipas fjalës së një të rrituri, mund të tregojë disa objekte. , kryeni veprime të thjeshta (pa pjesëmarrjen e një të rrituri): duartrokitni duart ("në rregull"), me fjalët "Mirupafshim" tundni dorën.

Në moshën 9 muajsh, një fëmijë i vogël kupton emrat e disa objekteve, i gjen kudo, di emrin e tij, i jep një lodër në duar, kupton fjalët që lidhen me proceset e regjimit, kryen veprime me kërkesën e një të rrituri ("uluni poshtë", "pije", "Më jep një stilolaps"). Kështu, fjalimi i një të rrituri gradualisht fillon të rregullojë veprimet e fëmijës.

Është e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije në këtë fazë moshe të përvetësojë aftësinë për të imituar një të rritur në llafatje dhe në veprime me objekte. Pa këtë aftësi, zhvillimi i mëtejshëm i foshnjës, edukimi dhe edukimi i tij janë të pamundura. Deri në moshën 7 muajsh, ai përsërit rrokjet individuale - babbles. Çdo fëmijë ka dy ose tre rrokjet "e tij", të cilat i shqipton në mënyrë të përsëritur dhe në kombinime të ndryshme. Në muajin 8, foshnja i përsërit ato pas të rriturve, dhe në 9-10 muaj, kur përsërit, shqipton rrokje të reja, kombinime të tjera zanoresh dhe bashkëtingëllore palatine ose labiale që nuk i ka shqiptuar ende. Falë kësaj, përbërja e tingullit të llafshimit zgjerohet. Tani foshnja i shoqëron lëvizjet, veprimet, komunikimin me të rriturit dhe fëmijët me llafatje. Sidoqoftë, ndonjëherë, gjatë periudhës së zotërimit të lëvizjeve të reja dhe rritjes së aktivitetit motorik, lindin të ashtuquajturat marrëdhënie konkurruese midis zhvillimit të lëvizjeve dhe llafshimit. Grumbullimi si një aftësi e re dhe ende e brishtë zbehet nëse të rriturit nuk krijojnë kushte të veçanta për zhvillimin e saj (mos shkaktoni imitim të rrokjeve, mos rezononi me fëmijën). Grumbullimi mund të mos zhvillohet tek fëmijët me dëgjim të reduktuar ose në mungesë të tij, si dhe në lidhje me ndonjë defekt të pazbuluar më parë në aparatin e artikulimit, analizuesin motorik të të folurit.

Bazuar në lëvizjet e duarve të formuara në gjysmën e parë të vitit, nga 6-7 muaj veprimet me objekte fillojnë të zhvillohen. Në fillim, këto janë veprime të përsëritura të kryera në të njëjtën mënyrë me të gjitha objektet, pavarësisht nga vetitë e tyre (ekzaminim, trokitje, shtypje, hedhje, lëkundje etj.). Aktivitetet me lodra po bëhen më të gjata dhe më të larmishme. Nga 8-9 muajsh, foshnja e përdor çdo lodër ndryshe, në varësi të vetive të saj. Këto veprime nxiten nga vetë objektet, janë rezultat i përvojës së akumuluar personale të fëmijës dhe fillimisht kanë natyrë të rastësishme. Më pas, nën ndikimin e stërvitjes speciale, zhvillohet vetë-imitimi (fëmija e shtyn përsëri topin, e nxjerr lodrën nga kutia, hap kapakun, shtyp një çelës etj.) dhe në fund fëmija imiton të rriturin. Në moshën 9 muajsh, duke imituar një të rritur, ai fillimisht kryen veprime të njohura dhe më pas të reja: mbyll kapakun, vendos një lodër në kuti, mbledh një lodër etj. Me zhvillimin e të kuptuarit të të folurit, ai fillon të kryejë veprime. sipas udhëzimeve të të folurit, duke riprodhuar atë që i ishte mësuar më parë ... Në moshën 9 muajshe, fëmija imiton lëvizjet e kërcimit dhe lojës së një të rrituri, duke i shoqëruar ato gradualisht me një melodi dhe fjalë të caktuar.

Në moshën 9 - 10 muaj deri në 1 vjeç, fëmija fle 2 herë gjatë ditës për 2,5-2 orë, zgjimi i tij rritet nga 2,5 në 3,5 orë.Intervalet ndërmjet ushqyerjes variojnë nga 3-3,5 deri në 4,5 orë, pasi në çdo që ushqen foshnjën tani merr ushqim që është i ndryshëm në sasi, konsistencë dhe përbërje. Deri në fund të vitit, shumë fëmijë tashmë po anulojnë ushqimin e pestë, natën. Sekuenca e proceseve të regjimit po ndryshon. Deri në 9 muaj, fëmija fillimisht flinte, më pas hante dhe më pas ishte zgjuar. Në tremujorin e fundit të vitit, numri i periudhave të gjumit gjatë ditës zvogëlohet, dhe kohëzgjatja e zgjimit rritet. Prandaj, disa ushqime tani mund të organizohen në fund të zgjimit ose pas një kohe të shkurtër pas gjumit. Pra, mëngjesi duhet të jetë jo më vonë se 30 minuta ose 1 orë pasi fëmija është zgjuar, por jo menjëherë pas gjumit të një nate. Pas zgjimit, foshnja duhet të orientohet në mjedis. Është e nevojshme të kryhen një sërë procedurash higjienike dhe vetëm atëherë ta ushqejmë atë. Fëmija ha darkë menjëherë pas gjumit të ditës së parë dhe mund të hajë një meze të lehtë pasdite para ose pas gjumit të ditës së dytë. Koha e darkës varet nga koha kur ishte çaji i pasdites. Por nuk duhet të lejoni një zgjim të gjatë të uritur të foshnjës; ju duhet ta ushqeni atë rreth 1 orë ose 40 minuta para fillimit të gjumit të natës.

Aktiviteti i fëmijës rritet gjatë procesit të të ushqyerit. Në moshën një vjeç, ai tashmë di të pijë nga një filxhan vetë: e merr me të dyja duart, e pi, e vendos në tavolinë, etj. Kur vishet, zhvishet, lahet, foshnja i shtrin me lehtësi duart. vendos fytyrën para tij. Ai ulet i qetë në tenxhere. E gjithë sjellja e tij në proceset e regjimit rregullohet nga fjala e një të rrituri.

Në këtë moshë, është e rëndësishme të përmirësoni gjithçka që zotëron fëmija, veçanërisht lëvizjes. Në fund të vitit të parë të jetës, foshnja po lëviz në mënyrë aktive. Ai ende zvarritet shumë, por më shpesh ai ecën, duke u mbajtur pas mbështetjes, lëviz nga mbështetja në mbështetje, ecën me mbështetje fillimisht nga të dy duart, dhe më pas nga njëra. Ai mund të ecë lart e poshtë shkallëve, duke u mbajtur në parmakë (nga 10 muaj). Pas 10-11 muajsh, foshnja është në gjendje të ecë pa mbështetjen dhe ndihmën e një të rrituri në drejtime të ndryshme, pa u ulur.

Për zhvillimin e lëvizjeve, zgjimi i fëmijës është i organizuar në dysheme, duhet të ketë objekte të mëdha, të cilat mbahen mbi të cilat ai mund të ngrihet, të kalojë, të ecë. Duhet të ketë lodra që nxisin foshnjën të lëvizë (top, makinë, karrocë), lodra të mëdha (ariu ose qen, kukull), si dhe një vend për t'u çlodhur ndërsa jeni ulur: një karrige ose stol shumë e ulët, kuti, jastëk, rul. , etj. Është e rëndësishme të jesh korrekt dhe është e përshtatshme ta veshësh fëmijën.

Për të zotëruar, aftësi vetë ecja parakushte të tilla për zhvillimin e një fëmije janë të nevojshme si aftësia për të qëndruar, duke u mbështetur në këmbë të plota, të ecni me mbështetje përpara, të bini në të gjithë këmbën, të kuptoni udhëzimet verbale të një të rrituri dhe të lundroni në hapësirë. Stimulimi i hershëm i ecjes nuk rekomandohet kur nuk janë krijuar ende të gjitha parakushtet e saj. Është gjithashtu e rëndësishme të parandalohet një vonesë në zotërimin e ecjes, e cila mund të shkaktohet nga kushtet e pafavorshme (mungesa e hapësirës për lëvizje, ndikimet e pahijshme arsimore dhe stërvitore).

Një fëmijë fiton shumë gjëra të reja zhvillimi i të kuptuarit të të folurit. Në moshën 10 muajshe, me kërkesën e një të rrituri, foshnja gjen dhe sjell një lodër të njohur nëse është në fushën e tij të shikimit, në 11 muaj zbulon lodrën e emërtuar ndër shumë të tjera, dhe deri në 12, me kërkesë. e një të rrituri, tregon disa objekte homogjene, nëse ato duken pak më ndryshe (kopsa në fustanin e nënës dhe në këmishën e saj, topa të madhësive dhe ngjyrave të ndryshme, etj.).

Deri në fund të vitit, disa fjalë në fjalimin e një të rrituri fillojnë të marrin një karakter të përgjithësuar për fëmijën. Fëmija e kupton fjalën është e ndaluar, nëse shqiptohet sipas situatës. Bëhet e mundur të ndikohet në sjelljen e tij përmes të folurit. Po rritet numri i fjalëve të kuptueshme, të cilat tregojnë emrat e lodrave, rrobave, mobiljeve, veprimeve me objekte, veprimeve që lidhen me proceset e regjimit. (pi, shtrihu, ha etj.), lëvizjet, emrat e të rriturve dhe fëmijëve, pjesët e trupit, fytyrat. Fëmija mund të kryejë udhëzime të thjeshta të një të rrituri, t'u përgjigjet në mënyrë adekuate fjalëve mundesh, mire, keq.

Të kuptuarit e fjalës jo vetëm që ndryshon sjelljen, por ndikon ndjeshëm në të gjithë zhvillimin e fëmijës. Formohet fjalimi aktiv; në periudhën nga 9-10 deri në 12 muaj, fëmija zotëron fjalët e para. Fjalët e para shfaqen në bazë të zhvillimit të të kuptuarit të të folurit, aftësisë për të llafur dhe imituar. Rrokjet që kanë hyrë në llomotitjen e një fëmije, në fund të vitit të parë të jetës, bëhen pjesë përbërëse e fjalëve që ai shqipton: baba, babi, mami, jep, na, bang, aw etj. Çdo tingull, rrokje që ka një përmbajtje të caktuar kuptimore është fjalë për foshnjën. Fjalët e para për të gjithë fëmijët janë të njëjta në tingull, por mund të jenë të ndryshme në kuptim (kjo përcaktohet nga një i rritur). Deri në fund të vitit, fëmija shqipton rreth 10 fjalë të thjeshta, të lehta ("ngacmuese") që mbajnë një ngarkesë semantike. Numri i fjalëve të folura është dukshëm më i vogël se ai i kuptuar nga foshnja. Gjatë kësaj periudhe, fëmija llafaton shumë. Ai shoqëron me llafsh veprime, lëvizje. Ai rrallë përdor fjalë - nëse është e nevojshme të tërheqë vëmendjen te vetja, të marrë atë që dëshiron, të shprehë pakënaqësi ose gëzim në shikimin e diçkaje të papritur, interes për diçka. Disa fjalë dhe tinguj, të mbështetur nga shprehjet e fytyrës, fillojnë të shërbejnë si një mjet komunikimi për fëmijën me të rriturit dhe fëmijët.

Nën ndikimin e të kuptuarit të fjalës, veprimet me objekte bëhen më të ndërlikuara. Në 10-12 muaj, një fëmijë mëson të kryejë veprime që bëhen më të larmishme dhe të qëllimshme duke treguar dhe folur një të rritur. Ai kryen veprime që synojnë të marrin një rezultat: ai mbyll, hap, lë mënjanë, nxjerr, heq, vendos tullë në tullë, heq dhe vendos unaza, rrotullon topa përgjatë gropës. Numri i veprimeve të kryera me një objekt rritet. Fëmija mëson të transferojë veprimet e zotëruara me një objekt të njohur në një të panjohur (hap dhe mbyll të gjitha kapakët, vendos tufa, kërpudha, skicat në vrima, rrotullon topa dhe topa, vendos tulla, kube, etj.) sipër njëri tjetrin. Tani ai ka nevojë për më shumë lodra dhe objekte për të praktikuar. Veprimet e fëmijës bëhen këmbëngulëse, ai përpiqet të arrijë qëllimin, gëzohet për rezultatin. Imitimi i një të rrituri zhvillohet në veprime me lodra komplote. Me shikimin e një lodre, me kërkesën e një të rrituri, fëmija riprodhon atë që i është mësuar: rrotullon një makinë, drejton një kukull, ushqen, qetëson, ushqen një arush, një qen, domethënë mëson të kryejë veprime të thjeshta me lodra komploti. Tek ai po zhvillohen parakushtet për aktivitetet e lojës.

Me zhvillimin e veprimeve me objekte pasurohet përvoja personale fëmija me përshtypje të reja, perceptimi vizual, dëgjimor, i prekshëm përmirësohet. Deri në fund të vitit, fëmija tashmë mund të dallojë një kub nga një tullë me kërkesë të një të rrituri, të njohë nënën, babin, gjyshin dhe njerëzit e tjerë afër tij në foto.

Shumë natyra e komunikimit të fëmijës me të rriturit rreth tij bëhet më e ndërlikuar. Në fund të vitit, ai reagon ndaj flirtimit, shfaqen tashmë përvoja komplekse emocionale - gëzimi kur arrin atë që dëshiron, keqardhja, xhelozia, inati, gëzimi nga pamja e një fustani elegant, etj. Në këtë moshë, fëmija ka një qëndrim pozitiv-emocional ndaj të rriturve që e rrethojnë. Tashmë gjatë kësaj periudhe manifestohen forma të komunikimit pozitiv me fëmijët e tjerë: ata luajnë krah për krah, me një lodër, kapin njëri-tjetrin, fshihen, kërkojnë, gëzohen. Fëmija zgjon interes dhe një qëndrim dashamirës ndaj kafshëve, zogjve, peshqve, bimëve.

Në fund të vitit të parë të jetës, foshnja reagon emocionalisht ndaj muzikës, këndon, dëgjon tingujt e instrumenteve të ndryshme. Kuptimi i fjalëve të këngës, performon me ritmin e lëvizjes, veprimit; fillon të imitojë intonacionin e këngës dhe të sugjerojë tinguj dhe rrokje.

Pra, deri në vitin fëmija ecën në mënyrë të pavarur, fillon të kuptojë fjalimin e një të rrituri, shqipton disa fjalë, vepron me lodra për një kohë të gjatë dhe në mënyra të ndryshme, duke riprodhuar atë që i është mësuar, është aktiv kur ha, ka një qëndrim pozitiv ndaj procedurave higjienike, orientohet në një mjedis të njohur, tregon interes, punon në mënyrë aktive me objekte, kërkon komunikim me të rriturit dhe fëmijët, duke u gëzuar për to. Kjo krijon parakushtet për zhvillimin e aftësive më komplekse në vitin e dytë të jetës.

Fëmija mëson botën përreth tij

(viti i dytë i jetës)

Fëmija është viti i dytë. Në këtë moshë, formohen funksione komplekse dhe të rëndësishme të trurit, karakteri fillon të marrë formë dhe sjellja e tij formohet. Zotërimi i ecjes bën të mundur komunikimin e drejtpërdrejtë me botën e jashtme, gjë që kontribuon kryesisht në zhvillimin e shpejtë shqisor, në formimin e të menduarit vizual-efektiv të foshnjës. Në këtë moshë, formohet sistemi i dytë i sinjalizimit dhe funksionet e tij kryesore (përgjithësimi dhe të menduarit abstrakt) fillojnë të zhvillohen. Fëmija lëviz shumë, bie lehtësisht në kontakt me njerëz të njohur. Megjithatë, sjellja e tij karakterizohet nga paqëndrueshmëria; në sfondin e një ngritjeje emocionale (gëzohet, qesh), ai papritmas mund të qajë. Nga ana e të rriturve, kërkohet vëmendje e veçantë për të normalizuar sjelljen e foshnjës dhe për të mbajtur një humor të mirë.

Në këtë moshë formohen disa tipare sociale të personalitetit të fëmijës: dashuri për të dashurit, simpati për bashkëmoshatarët; fëmija i përgjigjet në mënyrë adekuate vlerësimit të veprimeve të tij nga të rriturit. Interesat njohëse, të cilat foshnja shpreh në mënyrë aktive kur komunikon me një të rritur, si dhe cilësitë e para vullnetare (përpjekja për efektivitetin e veprimeve) manifestohen qartë.

Periudha e zgjimit të fëmijës rritet, gjë që duhet pasur parasysh gjatë organizimit të regjimit ditor. Në gjysmën e parë të vitit, kjo rritje është ende e parëndësishme. Pra, nëse fëmijët njëvjeçar janë zgjuar për 2,5-3 orë, atëherë deri në 1 vit 6 muaj zgjimi i tyre zgjat 3,5-4 orë, por ata ende flenë 2 herë gjatë ditës, por nga 1 vit 6 muaj - lart. deri në 5-5 orë 5. Pas kësaj, fëmija fle 1 herë gjatë ditës.

Ndodh që foshnja të transferohet në një sy gjumë një herë para 1.5 vjetësh. Por kjo nuk duhet lejuar, pasi periudhat e gjata të zgjimit janë të lodhshme për të, veçanërisht në orët e mbrëmjes.

Rritja e qëndrueshmërisë së trupit bën të mundur që fëmija të përfshihet në një lloj aktiviteti për një kohë më të gjatë. Pra, në fillim të vitit të dytë, një fëmijë mund t'i kushtojë 3-5 minuta të njëjtës detyrë, dhe deri në fund - deri në 7-10 minuta, por nëse mësimi është interesant për të, atëherë më shumë.

Në zhvillimin mendor të një fëmije të vitit të dytë të jetës, mund të dallohen 4 periudha:

Periudha e parë - nga 1 vit 1 muaj në 1 vit 3 muaj;

Periudha e dytë - nga 1 vit 4 muaj në 1 vit 6 muaj;

Periudha e tretë - nga 1 vit 7 muaj në 1 vit 9 muaj;

Periudha e 4-të - nga 1 vit 10 muaj në 2 vjet.

Cilat janë arritjet kryesore të foshnjës në vitin e dytë të jetës? Në këtë moshë, të kuptuarit e të folurit të një të rrituri dhe të folurit aktiv të vetë fëmijës formohen më intensivisht; ndodh zhvillimi i mëtejshëm shqisor, formimi i aktiviteteve të lojës, veprimeve me objekte dhe lëvizje; aftësitë e mbështetjes te vetja. Këto janë drejtimet kryesore (i kemi quajtur linja) në zhvillimin e një fëmije të vitit të dytë të jetës. Natyrisht, një ndarje e tillë është e kushtëzuar, pasi çdo aftësi e foshnjës formohet në bazë të aftësive të tij, të cilat i përkasin drejtimeve të ndryshme (aftësia për të imituar, krahasuar, përgjithësuar, etj.).

Ekziston një marrëdhënie në zhvillimin e fëmijës në të gjitha këto fusha. Këto lidhje manifestohen më së shumti në zhvillimin e lëvizjeve të foshnjës, duke tejkaluar formimin e aktiviteteve të lojës dhe veprimeve me objekte, dhe pas 1 viti 6 muaj - në të kuptuarit e të folurit (gjë që tregon rëndësinë e këtyre aftësive për një moshë të caktuar). .

Cila është karakteristikë e zhvillimit shqisor të një fëmije të vitit të dytë të jetës?

Fëmijët takohen me një sërë objektesh në natyrë dhe në jetën e përditshme. Ata mësojnë në mënyrë efektive vetitë e ndryshme të objekteve dhe fenomeneve: rëra është e lirshme, lulet janë të ndritshme, gjethet e thata shushurijnë nën këmbë, bora kërcit, bredhi ka degë me gjemba, palltoja e koteles është e lëmuar dhe e butë. Duke luajtur me lodra të ndryshme didaktike, fëmijët mësojnë të krahasojnë dhe dallojnë cilësitë e objekteve (formën, madhësinë, ngjyrën).

Izolimi i formës së një objekti si tipari kryesor identifikues i tij ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e perceptimit të foshnjës. Tashmë në këtë moshë, duhet ta mësoni të shohë formën e një topi, një kubi, të krahasojë objekte me forma të kundërta dhe të ngjashme, të zgjedhë një objekt me të njëjtën formë sipas modelit.

Shumë herët, fëmijët veçojnë një madhësi në objekte, e cila për ta është tipari kryesor dallues. Fëmija fillon të dallojë herët midis gjërave të veta dhe gjërave të të rriturve: këpucë të vogla, një kapele, një filxhan, etj.

Në 1 vit 3 muaj, fëmijët, duke luajtur me lodra didaktike (futje, kukulla fole, kube), dallojnë dy vlera kontrasti, në 1 vit 9 muaj - 3-4 vlera kontrasti dhe më vonë, në fund të gjysmës së dytë të vit, dhe vlera më të afërta. Në moshën 1 vjeç 9 muaj - 2 vjeç, fëmijët zgjedhin objekte të ngjashme me ngjyra sipas modelit dhe fjalës së një të rrituri. Është shumë e rëndësishme që detyra e të rriturit të jetë e kuptueshme për fëmijën, prandaj duhet të jetë e formuluar qartë dhe e përshtatshme, për shembull, të zgjedhë sende që përputhen me të njëjtën ngjyrë (doreza, çorape, çizme), duke i dalluar ato nga të tjerët që kanë një ngjyrë të ndryshme. ngjyra (fëmija merr këpucë të kuqe për çorape të kuqe , duke i dalluar ato nga bluja, e verdha, etj.).

Për fëmijët e vitit të dytë të jetës Perceptimi i rritur është karakteristik. Asgjë nuk i shpëton vëmendjes së tyre: kafshët, zogjtë, automjetet, lodrat, dekorimi në fustanin e nënës. E gjithë kjo është shumë e rëndësishme për foshnjën: truri i tij merr informacione të reja që janë të nevojshme për zhvillimin e tij. Sidoqoftë, duhet mbajtur mend se vëmendja e një fëmije në vitin e dytë të jetës është e pavullnetshme. Në këtë moshë, është e pamundur ta detyrosh fëmijën të jetë i vëmendshëm, por mund të interesosh shumë. Para së gjithash, vëmendjen e tërheq çdo ndryshim në mjedis: lodra të reja, një makinë që kalon jashtë dritares, zilja e derës. Ekzaminimi i vazhdueshëm i objekteve përreth zhvillon aftësinë vëzhguese të foshnjës: pasi ka parë disa herë sesi mësuesi i ushqen peshqit, ai vetë shkon në akuarium për t'i parë ata duke notuar. Fëmijët ngjiten në rrëshqitjen para dritares posaçërisht për të parë automjetet që kalojnë pranë shtëpisë. Është e rëndësishme të organizoni jetën e fëmijës në atë mënyrë që ai jo vetëm të shohë një shumëllojshmëri të gjerë objektesh rreth tij, por edhe të veprojë me to. Të menduarit formohet në aktivitet.

Në vitin e dytë të jetës të kuptuarit e të folurit të fëmijës përmirësohet, funksioni i përgjithësimit, ai mëson të imitojë fjalët dhe frazat e një të rrituri; fjalori aktiv zgjerohet, foshnja zotëron disa forma gramatikore dhe fillon të përdorë të folurit.

Për zhvillimin e të kuptuarit të të folurit në këtë fazë moshe, është karakteristikë që deri në 1.5 vjet, lidhjet midis objekteve, veprimeve dhe emërtimeve të tyre verbale zhvillohen më intensivisht. Megjithatë, këto lidhje nuk bëhen menjëherë të qëndrueshme. Ndodh që fëmija nuk reagon mjaft saktë ndaj detyrës së një të rrituri, edhe kur ai e kupton atë. Për shembull, me kërkesën "Trego ku është kali" shikon objektin e emërtuar dhe jep një tjetër. Në punën praktike me fëmijët, kur krijohen lidhje midis përcaktimit verbal të një objekti dhe veprimeve të fëmijës, është e nevojshme të krijohen kushte të përshtatshme, duke i ndërlikuar gradualisht detyrat.

Çfarë emërtimesh verbale të objekteve mund të dinë fëmijët në këtë moshë? Emra lodrash, sendesh shtëpiake, veshjesh, veprime që dinë t'i kryejnë vetë (merr, sill, shiko, ushqej, lëkunde dhe etj.). Fëmijët i zbatojnë me dëshirë udhëzimet e të rriturve – “sillni shapka për mamin”, “syze për gjyshen”, ndërkohë që janë të orientuar mirë në dhomën e tyre.

Gradualisht, horizontet e fëmijëve zgjerohen, lidhjet midis objektit dhe fjalës bëhen më të forta, gjëra të reja shfaqen në zhvillimin e të kuptuarit të të folurit: nga 1 vit 6 muaj, fëmija fillon të kuptojë fjalimin e një të rrituri, të pambështetur nga situatën, domethënë me foshnjën mund të thuash se ai është në momentin real që nuk e sheh, duke u mbështetur në përvojën e tij të kaluar. Fëmija tashmë mund të lexojë tregime të një natyre emocionale, kuadrate, vjersha për fëmijë. Megjithatë, duhet mbajtur mend se duke pasuruar më tej përvojën e vogëlushit. Duke vëzhguar realitetin përreth me fëmijën, është e rëndësishme të emërtoni gjithçka që ai sheh: veprimet e të rriturve dhe fëmijëve kur kujdesen për kafshët, lëvizjen e automjeteve, për të emërtuar përshtypjet nga shikimi i librave me fjalë. Në të ardhmen, pyetjet e të rriturit drejtuar fëmijës e detyrojnë këtë të fundit të përcaktojë atë që perceptohet nga fjalimi i tij, dhe në fund të vitit të dytë ato stimulojnë shfaqjen e pyetjeve të para nga vetë fëmija (ku? Ku? Çfarë a është?), Të cilat pasqyrojnë zhvillimin e kuriozitetit, të menduarit të tij.

Fillimi i vitit të dytë të jetës është i ashtuquajturi periudha e përgjithësimeve vizuale, kur një fëmijë bashkon objektet jo aq shumë sipas karakteristikave thelbësore, por sipas një ngjashmërie të jashtme të habitshme: ngjyra, madhësia. Pastaj, duke fituar përvojë, ai, sipas fjalëve të një të rrituri, mund të përgjithësojë objektet, duke u fokusuar në veçoritë e tyre thelbësore.

Pas 1 vit 6 muajsh, fëmijët përgjithësojnë objektet jo vetëm në të folur të kuptueshëm, por edhe në të folur aktiv. Sidoqoftë, kur përgjithësohet në fjalimin aktiv, në fillim bëhen shumë më tepër gabime. Për shembull, me kërkesën e një të rrituri për të gjetur lodra - një elefant, një iriq - fëmijët i tregojnë ato saktë, por i quajnë gabimisht: "qen", "peshk". Në të njëjtën kohë, foshnja gjen objekte të ngjashme me ato që janë të njohura për të dhe të cilat ai tashmë di t'i emërtojë. Me zhvillimin e të folurit aktiv, fitimin e përvojës në dallimin e objekteve të afërta, duke luajtur me to, ai kapërcen vështirësitë dhe nuk bën gabime.

Në gjysmën e dytë të vitit, formohet një aftësi shumë e rëndësishme e fëmijës - aftësia për të imituar fjalët e folura nga një i rritur. Mirëpo, zhvillimi i aparatit artikulues të foshnjës është i tillë që në fillim të vitit të dytë ai i shqipton me lehtësi fjalët: makina – “BBC”, qeni – “av-av”. Prandaj, është shumë e rëndësishme që i rrituri të sugjerojë fjalët "i lehtë" për imitim, por t'i shoqërojë ato me fjalë të shqiptuara saktë.

Gradualisht, fëmijët fillojnë të imitojnë jo vetëm fjalë, por edhe fraza. Bazuar në aftësinë për të imituar, fjalori i fëmijës plotësohet: nëse deri në fund të vitit të parë të jetës kishte 10 fjalë në të, atëherë në 1 vit 6 muaj - 30, dhe deri në 2 vjet - 300 fjalë.

Përqindja e reagimeve të të folurit ndryshon gjithashtu gjatë përdorimit të pavarur të të folurit. Pra, nga 1 vit deri në 1 vit 3 muaj, reagimi mbizotërues i të folurit është llafshimi i një fëmije, i cili është shumë i larmishëm dhe mund të shprehet në monologë të tërë (pasthirrma emocionale). Nga 1 vit 3 muaj në 1 vit 6 muaj, numri i fjalëve të thëna me lehtësi rritet, por llafazanat reduktohen ndjeshëm. Nga 1 vit 6 muaj deri në 1 vit 9 muaj, numri i fjalëve të shqiptuara saktë rritet, domethënë, fëmija tashmë mund të thotë jo "av-av", por "doggy", megjithëse shqiptimi i vetë fjalës është ende shumë i papërsosur. dhe vetëm njerëzit e afërt e kuptojnë atë, dhe nga 1 vit 9 muajsh, numri i frazave të shkurtra të shqiptuara nga foshnja rritet.

Një arritje e madhe në zhvillimin e të folurit të fëmijëve është shfaqja e pyetjeve si "Çfarë është?", "Çfarë është ajo?", e cila flet për nivelin e aktivitetit të tyre njohës.

Në cilat situata fëmijët i drejtohen më së shumti një ose një tjetër reagimi të të folurit? Pra, gjatë ecjes përdorin llafe, lëvizje të ndryshme, fjalë – deri në 1 vit 6 muaj në momentin e interesit të fortë, kur objektet shfaqen papritur në fushën e shikimit. Pas 1 viti e 6 muajsh, fëmijët fillojnë të përdorin fjalën gjatë lojës, dhe të folurit e tyre shpesh nuk adresohet në mënyrë specifike. Për shembull, kur e vë në gjumë kukullën, foshnja thotë: “në gjumë”; kur e ushqente: "hëngri"; duke ndërtuar një shteg kubesh dhe duke e drejtuar makinën përgjatë saj: "BBC shkoi". Në fund të vitit të dytë, fjalimi i fëmijës fillon të përmbushë funksionin e tij kryesor - mjetet e komunikimit me të tjerët dhe mbi të gjitha me të rriturit. Arsyet për të kontaktuar një të rritur janë mjaft të ndryshme: kjo është një kërkesë për ndihmë në diçka, dhe një ankesë dhe shprehje e dëshirave të dikujt (për të luajtur së bashku), ndjenja (surprizë, gëzim). Fëmijët e kësaj moshe jo vetëm që kuptojnë një komplot të thjeshtë, të njohur të përshkruar në foto, por gjithashtu dinë t'u përgjigjen disa pyetjeve të një të rrituri.

Një parakusht për shfaqjen e veprimtarisë së të folurit nga një fëmijë është loja e tij, aktiviteti motorik, komunikimi me një të rritur, organizimi i klasave të veçanta që kontribuojnë në zhvillimin e të folurit. Në klasa të tilla, tek fëmijët zgjidhen detyrat e formimit të nevojës për komunikim verbal me një të rritur. Nëse fëmijët kanë këtë nevojë, dëshirën për t'i thënë diçka një të rrituri, ata do të përdorin fjalimin. Fëmijët komunikojnë me të rriturin që është pranë tyre, me të cilin kanë kontakte të shpeshta, të ngushta emocionale dhe biznesi.

Zhvillimi i veprimtarisë së tij të lojës dhe veprimeve me objekte kanë një rëndësi të veçantë për një fëmijë të vitit të dytë të jetës. Në fillim të vitit të dytë loja e fëmijës reduktohet në veprime të ndryshme me sende. Foshnja filloi t'i zotëronte këto veprime në fund të vitit të parë të jetës: ai hap dhe mbyll matryoshkën, vendos një kub mbi tjetrin, heq unazat nga piramida dhe i lidh përsëri. Duke vepruar me objekte, fëmija në një nivel praktik njeh vetitë e tyre, mëson të krahasojë, të kontrasojë; duke vepruar në këtë mënyrë, mendon ai. Gradualisht, veprimet me objekte në bazë të aftësisë së zhvilluar tashmë për të imituar, zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve të duarve fitojnë një karakter më kompleks. Fëmija vendos tulla në një skaj të ngushtë, bën mbivendosje, duke riprodhuar ndërtesa të njohura - një tren, një stol, etj.

Tek fëmijët 1 vit 3 muaj - 1 vit 6 muaj, shfaqen veprime të reja që më parë nuk ishin mësuar posaçërisht, të cilat fëmija i pa vetë, duke parë nga afër aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve më të mëdhenj: ai tund kukullën në krevat fëmijësh, ushqen, kopjon. veprimet e nënës së tij, gjuan me gurë dhe kërcen në njërën këmbë, siç bëjnë fëmijët më të mëdhenj, duke luajtur "klasikë", i vendos letër në kurrizin e një kukulle ariu dhe i vendos suva mustardë. Këto janë të ashtuquajturat shfaqjen e veprimeve. Në fund të vitit të dytë, fëmija zhvillohet veprim sekuencial(hedh ujë dhe i jep të pijë kukullës). Meqenëse në gjysmën e parë të vitit foshnja është në mëshirën e perceptimit vizual, përvoja e tij është e parëndësishme, loja është e paqëndrueshme, kështu që një i rritur përgatit situatën për të. Në gjysmën e dytë të vitit loja merr forma më të qëndrueshme. Një fëmijë vepron në mënyra të ndryshme me të njëjtin objekt, dhe nëse në gjysmën e parë të vitit ai është i zënë me një lloj aktiviteti për 2-4 minuta, atëherë në moshën 2 vjeç - tashmë deri në 5-7 minuta. , duke i shoqëruar veprimet e tij me një fjalë.

Gradualisht, të menduarit formohet në lojë, fëmija tani përdor objekte zëvendësuese (objekte imagjinare), ndërsa duke imituar veprimet e një të rrituri, i transferon këto veprime në lojëra të tjera. Për shembull, një mësues në një lojë të përbashkët me një fëmijë tregon se si ai lan një kukull nën një rubinet imagjinar, derdh ujë në një legen, shkumëzon kokën e saj (fërkohet me një kub). Një fëmijë, duke imituar një të rritur, "hedh" ujë në një filxhan për t'i dhënë pije "vajzës", ndërsa e mban kupën me kujdes, duke u përpjekur të mos derdhet përmbajtja e saj.

Deri në fund të vitit të dytë të jetës, në lojën e fëmijëve shfaqen disa veprime të koordinuara: ndërsa luajnë, ata ushqehen me njëri-tjetrin, ndërtojnë së bashku dhe shqyrtojnë libra. Gjithnjë e më shumë, fëmijët i shoqërojnë veprimet e tyre me një fjalë, emocionet manifestohen në lojërat e tyre: interesi, habia, gëzimi nga arritja e një rezultati ose për lodrat e reja, si dhe ato më komplekse: butësi, një ndjenjë faji për keqbërjen e tyre. Pra, një vajzë, duke larë një kukull, e shtyp butësisht atë me vete, e puth, buzëqesh. Djali goditi aksidentalisht me kokë bashkëmoshatarin e tij; Duke parë që po qante, ai iu afrua, e pa në sy, i përkëdhelur.

Në vitin e dytë të jetës, një fëmijë zhvillon tipare të tilla të personalitetit si dashamirësia në raport me të tjerët, simpatia për një bashkëmoshatar. Fëmijët hyjnë në mënyrë të pavarur në marrëdhënie biznesi me një të rritur në lidhje me lojën, duke reaguar ndaj vlerësimit të tij për veprimet e tyre, tregojnë një reagim adekuat. Për shembull, një foshnjë në mënyrë jokonsistente (jo në madhësi) vendos unaza në shufrën piramidale. Mësuesi thotë se çfarë po bën gabim. "Nuk është e drejtë?" - fëmija përsërit dhe përpiqet të bëjë siç tregoi i rrituri. Çdo herë, duke vendosur unazën, foshnja kthehet nga ata që janë ulur pranë tij, duke e pyetur: “E vogël? E madhe?" Krahason dy unaza dhe i vendos siç tregon mësuesi/ja.

Në veprimtari të pavarur, fëmijët zotërojnë lëvizje të ndryshme. Në fillim të vitit të dytë të jetës, ecja e fëmijës është ende e pamjaftueshme e koordinuar: e ka të vështirë të ecë në vijë të drejtë, gropa, gunga në rrugë, guralecë, bar - të gjitha këto janë pengesa të vështira për foshnjën. Ai pengohet me objekte, mund të përplaset lehtësisht me një fëmijë tjetër, nuk përgatitet paraprakisht për të kapërcyer një pengesë, në mënyrë që, për shembull, të kalojë një prag ose të kalojë mbi një brazdë.

Gradualisht, ecja po përmirësohet - fëmijët fillojnë të lëvizin mirë jo vetëm në një dysheme të lëmuar, por edhe në bar, të ngjiten në gunga, të ecin lart shkallët (me ndihmën e një të rrituri). Ngjitja dhe hedhja po përmirësohen; fëmijët ngjiten në një rrëshqitje, divan, karrige, ngjiten mbi pengesa të ndryshme (log, stol, divan); lëvizjet bëhen më të shkathëta, më të koordinuara. Në këtë moshë, fëmija fillon të zotërojë gradualisht lëvizjet e thjeshta të kërcimit.

Në prag të poreve "për disa arsye"

(viti i tretë i jetës)

Gjatë dy viteve të fundit, foshnja ka pasur sukses në shumë mënyra, ka grumbulluar forcë për përmirësimin e mëtejshëm të aftësive dhe përvetësimin e të rejave. Pikërisht në këtë kohë fëmija vazhdon të zhvillohet mjaft intensivisht fizikisht, ndonëse me ritëm më të ngadaltë në krahasim me vitin e kaluar. Gjatë kësaj periudhe, aktiviteti i sistemit nervor përmirësohet tek fëmijët, për shkak të të cilit rritet kohëzgjatja e zgjimit të tyre aktiv (6-6,5 orë). Tani është më e lehtë për fëmijën të formojë aftësitë e sjelljes korrekte. Ai tashmë mund të frenojë veprimet, dëshirat e tij për një kohë të shkurtër. Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se edhe në moshën 3 vjeç, foshnja emocionohet lehtësisht, lodhet shpejt nga veprimet monotone. Ndodh një zhvillim intensiv neuropsikik. Ndryshimet më të dukshme në psikikën e një fëmije ndodhin për shkak të formimi i mëtejshëm i të folurit. Fjalori i foshnjës në këtë moshë rritet 3-4 herë në krahasim me periudhën e mëparshme, duke ndryshuar jo vetëm sasior, por edhe cilësor. Kështu, fëmijët fillojnë të përdorin të gjitha pjesët e të folurit; Format e lehta të fjalëve pothuajse po zhduken, si dhe fjalët e shqiptuara gabimisht.

Niveli i të menduarit të fëmijës pasqyron të folurit e tij: ai përdor fjali të zakonshme dhe komplekse. “Ujku është më i madh se lepurushi, mund ta hajë”; “Kur të lind dielli, do të jem lakuriq”, thotë foshnja 2.5-vjeçare. Në këtë moshë, një fëmijë i bën një të rrituri shumë pyetje: "pse? ku kur? pse?" Kjo flet për zhvillimin e nevojave njohëse të foshnjës, dhe përdorimin e pjesëve të ndryshme të të folurit, shfaqjen e pyetjeve dhe klauzolave ​​vartëse në fjalimin aktiv - për fazën e mëtejshme të zhvillimit të aktivitetit mendor. Fëmijët i perceptojnë objektet, fenomenet e realitetit përreth jo të izoluar, ata përpiqen të krijojnë një marrëdhënie të fortë mes tyre; ata kapin vetitë e tyre, krahasojnë, kontrastojnë, zhvillojnë të folurit dhe të menduarit.

Kuptimi i të folurit të të tjerëve gjithashtu ndryshon ndjeshëm. Fëmija kupton domethënien e asaj që një i rritur ka thënë për atë që e rrethon drejtpërdrejt çdo ditë, që e shqetëson atë personalisht, e cila lidhet me përvojat e tij. Me të tashmë mund të flisni jo vetëm për momentin e tanishëm, por edhe për të kaluarën dhe, deri diku, për të ardhmen. Për shembull, se ku do të shkojë, çfarë do të bëjë në një shëtitje, çfarë ndodhi dje. Ju mund të mbani mend se çfarë lodrash përdornin për të dekoruar pemën e Krishtlindjes, të cilat mblidheshin gjatë verës në pyll. Shfaqen përgjithësime më komplekse: për shembull, me fjalët "lodra", "rroba", fëmija bashkon objekte që janë të ndryshme, por të ngjashme në funksion. Në fjalimin e tij shfaqen fjalë që tregojnë cilësinë e objekteve. Për shembull, në pyetjen: "Çfarë është e kuqja?" – i përgjigjet fëmija: “Flamur, top, harku im”.

Fëmija mund të kuptojë nga historia e një të rrituri fenomene dhe ngjarje të tilla që ai vetë nuk i ka perceptuar drejtpërdrejt. Por për këtë është e nevojshme që kuptimi i fjalëve të përdorura në tregim të jetë i njohur për të nga përvoja e kaluar.

Në vitin e tretë, dukshëm ndryshon kuptimi edukativ i të folurit. Pavarësisht se demonstrimi vazhdon të luajë një rol udhëheqës në mësimdhënie, përdorimi i të folurit si mjet mësimdhënieje dhe edukimi në këtë fazë po rritet ndjeshëm. Me një fjalë, ju mund të ndaloni një ose një veprim tjetër, të parandaloni sjelljen negative, të ngjallni kujtime të këndshme, të mësoni një veprim të ri, të krijoni një ide, një koncept. Por edhe në këtë moshë, megjithëse ka arritje të mëdha në zhvillimin e të folurit, fëmijët ende nuk e njohin mjaft mirë strukturën gramatikore të gjuhës, prandaj fjalimi i tyre mbetet disi i veçantë. Në moshën 2 vjeç e 8 muaj, fëmija thotë: “Këmbët e mia janë ngrirë dhe vlanka "(çizme të ndjera). Shqiptimi i saktë i tingujve në vitin e tretë nuk është fiks, por është i automatizuar. Shumë tinguj shqiptohen edhe të zbutur: "zayka" (Lepuri),"Pizyama" (pizhame). Të njëjtat tinguj në një kombinim shqiptohen saktë (" Dhelpra"), në tjetrin është gabim: "povzet" (zvarritet). Jo të gjithë fëmijët e kësaj moshe mund të shqiptojnë tinguj. p, l, fërshëllimë: "balaban" (daulle),"Zenia" (Zhenya). Ka zëvendësime dhe kapërcim të tingujve të vështirë, rirregullim të tyre. Por mangësitë në shqiptim dhe gramatikë nuk e pengojnë fëmijën të vërejë gabimet e fëmijëve të tjerë dhe t'i korrigjojë ato. Kjo për faktin se perceptimi dëgjimor i tingujve të të folurit është më i përsosur se aftësitë e të folurit-motorike të fëmijës. Të rriturit, duke komunikuar me fëmijët, nuk duhet të lejojnë shtrembërimin e tingujve në të folurit e tyre. Ky është një nga kushtet e rëndësishme për formimin e shqiptimit të saktë tek një fëmijë.

Gjatë vitit të tretë, fëmija zotëron një sërë idesh dhe konceptesh për botën që e rrethon. Fëmija di vetitë dhe qëllimin specifik të shumë objekteve në jetën e tij të përditshme: ai jo vetëm që dallon, por edhe emërton ngjyrën, formën, madhësinë e objekteve, orientohet në marrëdhëniet themelore hapësinore dhe kohore ("Aeroplani fluturon lart"; " Kur është errësirë, ju duhet të flini "). Ai ka një ide fillestare për sasinë (shumë, pak, më shumë, më pak, një). Idetë dhe konceptet e fëmijëve të kësaj moshe janë ende të papërsosura, dhe për këtë arsye përfundimet e pasakta nuk janë të rralla: "Unë do të mbyll sytë dhe do të ulem në errësirë", thotë foshnja.

Zhvillimi i mëtejshëm shqisor zhvillohet, aktiviteti orientues-njohës i fëmijës pëson ndryshime të rëndësishme.

Vëzhgimi është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin shqisor dhe të përgjithshëm të foshnjës. Duke vëzhguar, një fëmijë në kushte natyrore mund të njihet me vetitë e objekteve, formën, madhësinë, ngjyrën e tyre. Sidoqoftë, foshnja ende nuk mund t'i përcaktojë vetë këto veprime. Deri tani ai ka mësuar vetëm të shikojë, por jo të shohë, të dëgjojë, por jo të dëgjojë. Prandaj, ai duhet të mësohet të nxjerrë në pah vetitë e objekteve në mjedis.

Nëse një fëmijë është duke vëzhguar diçka, ai duhet të mbështetet, dhe më e rëndësishmja - të ndihmojë për të parë në vëzhgues atë që ai kërkon në këtë kohë. Por nëse foshnja nuk i kërkon, duhet ta inkurajoni që ta bëjë këtë, të krijoni situata të përshtatshme.

Aktiviteti i fëmijës në vitin e tretë të jetës bëhet kompleks dhe i larmishëm: aktivitete të lidhura me objektet (klasa me piramida, kukulla fole, mozaikë), lojëra me komplote (lojëra me një kukull), vëzhgim, shikim i fotografive, librave, elementë të punës (të pavarura ngrënia, veshja, pastrimi i lodrave ), lojërat me materialet e ndërtimit, fillimi i aktiviteteve vizuale (modelimi dhe vizatimi). Të gjitha këto aktivitete janë shumë të rëndësishme për zhvillimin mendor të fëmijës suaj.

Ndër të gjitha aktivitetet e fëmijës, një vend të veçantë zë lojëra me histori. Për nga natyra e tyre, ato bëhen më komplekse në krahasim me lojërat e një fëmije të vitit të dytë të jetës. Gjatë lojës, fëmija përpiqet të riprodhojë shumë veprime të të tjerëve ("shkon në punë", "përgatit drekën", "kujdeset për pacientin", etj.). Në të njëjtën kohë, ai pasqyron jo vetëm sekuencën dhe ndërlidhjen e veprimeve, por edhe marrëdhëniet shoqërore. Për shembull, ai është i dashur me një kukull ose është i zemëruar me të, ndëshkon, bën vërejtje. Shfaqen elementet e lojës me role.

Ajo që është e re në zhvillimin e veprimtarisë së fëmijës në vitin e tretë të jetës është se, para se të fillojë të veprojë, ai përcakton qëllimin paraprakisht: "Unë do të ndërtoj një shtëpi", "Unë do ta shëroj kukullën". Kështu shfaqen elementet e planifikimit.

Në këtë moshë, fëmija dashuron merren me materiale ndërtimi. Ai mund të kryejë në mënyrë të pavarur ndërtesa tashmë mjaft komplekse, për shembull, një garazh, një rrugë drejt tij, një gardh dhe të luajë me to. Fëmija fillon të zotërojë një lloj aktiviteti krejtësisht të ri - vizatim, modelim. Fëmija e kupton që me ndihmën e një lapsi, plastelinë, ju mund të përshkruani diçka, dhe deri në fund të vitit të tretë vizaton shtigje, shi, topa; skalit shkopinj, unaza, ëmbëlsira.

Në procesin e veprimtarisë, fëmija fillon që herët të zhvillojë një qëndrim të caktuar ndaj njerëzve dhe dukurive që e rrethojnë dhe në përputhje me këtë edhe sjellje të ndryshme. Në disa kushte, fëmija është i dashur dhe i vëmendshëm ndaj të dashurve, ndjen disponimin e tyre. Nëse nëna ose babai janë të mërzitur për diçka ose për diçka që ju dhemb, fëmija u afrohet, i përkëdhel me një shprehje simpatie, i shikon në sy dhe tregon dëshirën për t'i ndihmuar. Sidoqoftë, marrëdhëniet e kundërta (negative) janë tashmë të mundshme: foshnja tund dorën te prindërit e tij, nuk dëshiron të bëjë atë që i kërkohet. Sjellja e fëmijëve është gjithashtu e ndryshme. Disa dinë të frenojnë dëshirat e tyre, presin me qetësi ndërsa i rrituri është i zënë me diçka, janë në gjendje të kapërcejnë me këmbëngulje vështirësitë, duke u përpjekur të mbarojnë punën. Të tjerët, përkundrazi, bërtasin me padurim, duke kërkuar përmbushjen e menjëhershme të dëshirave të tyre, duke qarë të pafuqishëm në vështirësinë më të vogël. Të gjitha format pozitive të sjelljes tashmë janë mjaft të arritshme për fëmijët e kësaj moshe dhe ato duhet të formohen.

Karakteristike është edhe shfaqja e ndjenjave estetike, zhvillimit të të cilave duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë. Fëmijët dëgjojnë muzikë dhe këndojnë me kënaqësi të dukshme. Ata përsëri dhe përsëri kërkojnë të përsërisin një poezi të njohur, një përrallë dhe të dëgjojnë, të ndjekin jo vetëm komplotin, por edhe shoqërimin muzikor, ritmin. Fëmija shikon me kënaqësi një foto të mirë, vëren të bukurën në natyrë, rrethinë, veshje. "Mami, shiko sa pemë e bukur," thotë foshnja kur sheh qershinë duke lulëzuar. Një kuptim i komikes është gjithashtu i disponueshëm për fëmijën: ai vëzhgon me interes veprimet e Petrushkës. Arsyet e përvojave emocionale ndryshojnë gjithashtu: fëmija gëzohet për ndërtimin e përfunduar, është shumë i kënaqur nëse ka ndihmuar një të rritur, zemërohet kur e pengojnë të luajë. Por e gjithë kjo pasuri e manifestimeve emocionale, si dhe zhvillimi kompleks mendor që arrin një fëmijë deri në moshën 3-vjeçare, është e mundur vetëm në kushte të caktuara të jetës dhe edukimit të tij.

Sot, askush nuk dyshon në të vërtetën se sfondi i veçantisë është hedhur në fëmijërinë e hershme, prandaj, është e nevojshme të rritet një fëmijë që nga lindja. Shkencëtarët dallojnë tre vitet e para të jetës në një periudhë të veçantë - periudhën e fëmijërisë së hershme, e cila është për shkak të karakteristikave të rëndësishme cilësore dhe psikofiziologjike të fëmijëve të kësaj moshe. Gjatë fëmijërisë së hershme, formimi dhe zhvillimi i fëmijëve ndodh në të gjitha proceset mendore - perceptimi, kujtesa, të menduarit vizual-aktiv, të folurit, imagjinatës etj. Fëmija merr një ide për objektet përreth, fillon të lundrojë në formën dhe madhësinë e tyre.

Duke njohur prioritetin e edukimit familjar, shteti i dha mundësinë nënës të rrisë në shtëpi një fëmijë deri në tre vjeç. Megjithatë, siç ka treguar jeta, jo të gjitha familjet mundën ta shfrytëzonin këtë mundësi për zhvillimin e plotë të fëmijëve të tyre.

Duhet të kuptoni se fushat kryesore të punës së një institucioni parashkollor me më të voglat janë sigurimi i rehatisë emocionale, krijimi i parakushteve të brendshme për zhvillimin e mëtejshëm mendor dhe personal të fëmijëve dhe ofrimi i ndihmës së kualifikuar për prindërit në edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Prandaj, për fëmijët në kopshte, duhet të krijohen kushte të caktuara, një regjim specifik dhe përmbajtja dhe metodat e edukimit duhet të jenë të ndryshme nga ato të përdorura në fazat e mëvonshme të moshës.

Që në ditët e para, një fëmijë i porsalindur kërkon vëmendje të dashur, të dashur nga një i rritur, një qëndrim të dashur ndaj vetes. Duke filluar nga mosha dy javore e fëmijës, duhet të kujdeseni për zhvillimin e shikimit, dëgjimit dhe emocioneve pozitive të tij. Për ta bërë këtë, gjatë kujdesit higjienik, përgatitjes për të ushqyer dhe zgjimit aktiv, duhet të flisni me butësi me fëmijën, të shqiptoni të gjitha veprimet që kryen i rrituri, të emërtoni objekte, por jo shumë emocionalisht. Një qëndrim i butë ndaj një fëmije është kushti kryesor për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj njerëzve që në javët e para të jetës. Fëmija nuk e kupton ende, por ai ndjen rëndësinë e tij për të dashurit, dhe kjo është baza e veprimtarisë së tij.

Reagimi i parë ndaj veprimeve të një të rrituri (trokitje ritmike, të folur, prekje) është një parakusht për komunikim, i cili shprehet me përqendrim dhe kërkim vizual. Në ditët e para të jetës, ky është reagimi kryesor i fëmijës ndaj apelit të një të rrituri. Në fund të muajit të parë, fëmija fillon t'i buzëqeshë të rriturit. Psikologët thonë se buzëqeshja është reagimi i parë shoqëror i fëmijës, e informon të rriturin për ndjesinë e këndshme të pranisë së tij.

Është shumë e rëndësishme të vërehet dhe të mbështetet ky reagim social i fëmijës ndaj të rriturit. Komunikimi aktiv, emocional midis një të rrituri dhe një fëmije inkurajon lindjen e kontakteve të para sociale të foshnjës.

Një buzëqeshje si një manifestim i emocioneve pozitive shfaqet më vonë nga e qara - me përqendrim vizual në një objekt ose në përgjigje të fjalëve të dashura dhe një buzëqeshje nga një i rritur. Më pas, fëmija (muaji i dytë ose i tretë i jetës) zhvillon një reagim të veçantë emocional-motor - një kompleks rivitalizimi: një vështrim i fokusuar në fytyrën e një të rrituri, lëvizje të shpejta të duarve dhe këmbëve, tinguj të qetë. Ky është një manifestim i nevojës së parë sociale të fëmijës për të komunikuar me një të rritur.

Në katër - pesë muaj, fëmija fillon të dallojë të vetin nga të huajt, të tijin, ai tregon gëzim, ndaj të huajve - një qëndrim negativ. Menjëherë pas lindjes, forma e ndërveprimit midis trupit të fëmijës dhe mjedisit ndryshon në mënyrë dramatike. Ndryshimet në aktivitetin e sistemeve, organeve dhe trupit në tërësi ndodhin jashtëzakonisht shpejt brenda pak ditësh, madje edhe disa orë pas lindjes. Shkalla e dobisë dhe zhvillimit fiziologjik në periudhën pas lindjes varet nga shpejtësia e këtyre ndryshimeve dhe transformimeve adaptive që ndodhin në trupin e një fëmije të porsalindur në lidhje me kalimin në kushte thelbësisht të reja mjedisore.

Dy deri në pesë javë pas lindjes, lëvizjet e të dy syve bëhen mirë të koordinuara, të koordinuara, zhvillohet reagimi i përqendrimit, i cili manifestohet në ndalimin e shikimit ndaj objektit dhe ndalimin në këtë moment të të gjitha reagimeve motorike dhe vokale, dhe në tre deri në pesë. muaj aftësinë për të fiksuar shikimin në subjekt në shikim.

Fëmijët fillojnë të dallojnë ngjyrat herët. Tashmë në tre muaj, ju mund të zhvilloni një refleks të kushtëzuar në disa ngjyra (të verdhë, të kuqe, jeshile), dhe nga gjashtë muaj - në të gjitha ngjyrat. Reagimet e para ndaj zërit tek një fëmijë i porsalindur kanë karakter refleksesh orientuese dhe manifestohen në mbylljen e syve, hapjen e gojës dhe me lëvizje të ndryshme imituese. Fëmijët e vegjël mund të dallojnë tinguj me të njëjtin intensitet, por të ndryshëm në timbër dhe lartësi. Fëmijët fillojnë të dallojnë tinguj të ndryshëm nga dy deri në tre muaj, më vonë saktësia e diskriminimit rritet. Zhvillimi funksional i analizuesit dëgjimor zgjat deri në gjashtë deri në shtatë vjet.

Gjatë muajve të parë të jetës së fëmijës, organet e të parit dhe të dëgjimit po përmirësohen me shpejtësi, gjë që vjen si pasojë e zhvillimit të sistemit nervor, veçanërisht të trurit. Zhvillimi i fëmijëve është shumë intensiv.

Fëmija fillon të mbajë vështrimin mbi objekte të palëvizshme, të ndjekë lëvizjen e sendeve me sy, të reagojë ndaj tingujve të pamprehtë dhe zërit të të rriturve. Në stimujt vizuale dhe dëgjimore, ka një vonesë afatshkurtër në lëvizjet e kokës, krahëve, këmbëve, ndalet e qara - ndodh përqendrimi vizual dhe dëgjimor. Pra, reagimet ndaj stimujve të jashtëm janë duke u përmirësuar.

Shikimi dhe dëgjimi zhvillohen më shpejt se lëvizja. Burimi i përshtypjeve vizuale dhe dëgjimore të nevojshme për zhvillimin normal të sistemit nervor dhe të organeve shqisore të fëmijës është një i rritur që aktivizon reagimet e saj orientuese. Edukimi i duhur kushtëzon kalimin e fëmijës nga komunikimi i saj i drejtpërdrejtë me një të rritur në aktivitete të përbashkëta në të cilat i rrituri drejton veprimet e fëmijës. Në të njëjtën kohë, aftësia e fëmijës për të imituar veprimet e të rriturve ka një rëndësi të madhe. Veprimet e fëmijës, të cilat ai i zotëron nën drejtimin e një të rrituri, përbëjnë bazën për zhvillimin e tij mendor.

Ku të filloni të mësoni një fëmijë? Si ta edukoni atë? Analiza e studimeve teorike dhe eksperimentale, analiza e metodave të mësimdhënies zhvillimore tregojnë se sa më herët të filloni të mësoni një fëmijë, aq më i lartë do të jetë zhvillimi intelektual i fëmijës në moshën parashkollore.

Mësuesit më të mirë për një fëmijë janë prindërit e tij. Jo të gjithë e kuptojnë se zhvillimi mendor i fëmijëve varet nga pjesëmarrja e tyre në edukim dhe trajnim. Përvojat emocionale të fëmijës varen edhe nga edukimi familjar, formohen ndjesi. Fëmija mëson të perceptojë botën përreth tij, të mësojë përmendësh objekte, veprime, të lundrojë në hapësirë, të kryejë veprime mendore dhe praktike, natyrisht, mëson të flasë saktë.

Zhvillimi i plotë i fëmijëve sigurohet në procesin e veprimtarisë së tij të fuqishme:
- Viti i parë - komunikimi emocional;

Viti i dytë - veprimtari përmbajtësore;

Viti i tretë është duke luajtur aktivitet.

Duke filluar nga mosha dy deri në tre javë, fëmija duhet të kujdeset për zhvillimin e shikimit, dëgjimit dhe emocioneve pozitive. Prindërit duhet ta njohin fëmijën me ato objekte që e rrethojnë, me lodra me ngjyra dhe forma të ndryshme. Në këtë rast, duhet të përpiqeni të përqendroni shikimin e fëmijës në temë. Nëse një i rritur e mban foshnjën vertikalisht në krahë, atëherë është e nevojshme ta përqendroni shikimin në fytyrën e tij. Kjo kontribuon në zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të mbajtur kokën dhe zhvillimin e reaksioneve vizuale në një pozicion të drejtë.

Në moshën dy vjeç e gjysmë - tre deri në pesë - gjashtë muaj, organet e të parit dhe të dëgjimit vazhdojnë të zhvillohen, zhvillohet aftësia për të gjetur burimin e zërit, për të reaguar ndaj pranisë së të rriturve, për të gojës dhe për të. merrni lodrat nga duart e të rriturve. Fëmija fillon të dallojë objektet, ngjyrën dhe formën e tyre, intonacionin e të folurit të të rriturve, veprimet me objektet dhe lëvizjet aktive formohen tek ai.

Studimet kanë treguar se, duke filluar nga mosha tre vjeçare, foshnja mund të njihet me shkronjat, numrat, objektet e ndryshme, lodrat. Në të njëjtën kohë, shkencëtarët rekomandojnë përdorimin e materialit vizual: lodra, komplete matematike, grupe alfabeti, vizatime objektesh, piktura nga artistë, kaseta me muzikë klasike dhe moderne për fëmijë. Mësimet me material didaktik duhet të zhvillohen tre herë në ditë kur fëmija është zgjuar. Një i rritur zgjedh një kohë për klasat kur foshnja ndihet mirë dhe mund të ushtrojë. Duhet të gjejmë një vend të rehatshëm për fëmijën. I rrituri tregon një objekt para syve të fëmijës, e thërret me zë të lartë dhe e inkurajon fëmijën ta shikojë. Kjo duhet të bëhet shumë shpejt dhe të përfundojë me një shprehje emocionale gëzimi dhe lavdërimi nga fëmija. Këto seanca zgjasin 1-2 minuta.

Pas pesë ditësh, një i rritur zëvendëson një objekt ose një imazh të një objekti në figurë (bimë, kafshë, fjalë të shkruara, etj.) me një objekt të ri ose imazhin e tij. Zëvendësimi i shpejtë nga të rriturit e një objekti me një tjetër inkurajon fëmijën të mësojë përmendësh vetë objektin dhe emrin e tij. Shkencëtarët kanë vërtetuar se foshnja është më e mirë në “fotografimin” e objekteve që lëvizin shpejt para syve të tij. Nëse fëmija bëhet jo interesant, atëherë fajin e ka i rrituri, i cili është shumë i ngadalshëm në veprimet e tij. Gjëja kryesore është që i rrituri dhe fëmija duhet të jenë të interesuar, dhe klasat duhet të jenë të këndshme. Dhe kur nuk ka kënaqësi, atëherë duhet të ndaloni menjëherë aktivitete të tilla. Metoda kryesore në klasa të tilla është loja. Një i rritur luan me një fëmijë dhe e prezanton atë me materiale të reja në procesin e lojës.

Të mësuarit është një lojë që duhet ndërprerë përpara se fëmija të lodhet. Kështu, ai ofron të zhvillojë mësime pikture dhe ta prezantojë fëmijën me artistët dhe pikturat e tyre. Duke përdorur këtë teknikë, mund të rekomandohet që prindërit dhe edukatorët t'u mësojnë fëmijëve gjuhën e tyre amtare, matematikën, t'i njohin ata me elementet e gjeografisë, historisë dhe biologjisë.

Me organizimin e duhur të edukimit dhe edukimit të fëmijës, që në ditët e para të jetës, foshnja zhvillon kuriozitetin, gradualisht ai zotëron metoda të thjeshta të veprimit me objekte, fillon të veprojë në bazë të ideve. Komunikimi midis një të rrituri dhe një fëmije është i një rëndësie të madhe.

I rrituri po flet në mënyrë aktive me foshnjën. Nevoja për komunikim është baza për zhvillimin e të folurit. Pas tre muajsh, një fëmijë me humor të mirë lëshon tinguj gumëzhitëse; në moshën katër muajsh, një foshnjë shpesh imiton ritmin e tingujve të riprodhuar nga një i rritur. Në gjysmën e dytë të vitit, ai llafet shumë, përpiqet të përsërisë rreshtat e shqiptuara nga të rriturit. Grumbullimi kontribuon në përmirësimin gradual të aparatit vokal. Transmetimi zhvillohet në bazë të perceptimit vizual. Kur një i rritur pyet një fëmijë për një objekt, kjo ngjall tek ai një reagim orientues dhe ai e tregon këtë objekt. Si rezultat i përsëritjeve të përsëritura, lind një lidhje midis fjalës së folur dhe objektit që vihet në dukje. Në fund të vitit të parë të jetës, lind një lidhje midis emrit të objektit dhe vetë objektit. Kjo është forma fillestare e të kuptuarit të të folurit. Fëmija kërkon një objekt për të vazhduar komunikimin me një të rritur. Një komunikim i tillë, kur foshnja kupton fjalimin e një të rrituri, i sjell atij gëzim të madh. Për më tepër, fillimisht fëmija shikon vetëm objektin, më vonë - e kap atë, dhe më pas - ia paraqet këtë objekt një të rrituri ose e tregon atë.

Fëmija së bashku me të rriturin merr pjesë në lojëra të thjeshta edukative dhe në natyrë. Një i rritur mëson se si të kryejë veprime loje, vazhdimisht e inkurajon, e lavdëron. Pra, në fund të vitit të parë të jetës, fëmijët tashmë kryejnë veprime të bazuara në lidhje të thjeshta midis objekteve dhe vetive të tyre, krijohen ide fillestare për botën përreth tyre dhe lindin forma elementare të perceptimit dhe të të menduarit.

Në vitin e dytë të jetës, fëmija mëson të shqiptojë fjalë individuale, të kombinojë dy dhe më pas tre fjalë secila, duke formuar kombinimet më të thjeshta të fjalëve, të cilat ndonjëherë kanë karakter fjalish. Fëmija fillon të shqiptojë fjalë të reja vetëm pas përsëritjes së përsëritur të tyre tek të rriturit. Fëmija mëson të mësojë përmendësh vjersha të vogla, përralla dhe përpiqet t'i tregojë ato. I rrituri duhet të ruajë vazhdimisht një interes dhe dëshirë për perceptimin e veprave të artit.

Në tre vitet e para fëmija zhvillon të gjitha funksionet e gjuhës dhe bashkë me të edhe të menduarit. Gjuha bëhet mjet komunikimi me të rriturit dhe fëmijët, mjet dijeje. Me ndihmën e tij, fëmija krahason, vendos ngjashmëri, bën përgjithësime, kushte elementare, përfundime.

Mësimet sistematike në gjuhën amtare, edukimi shqisor, edukimi fizik, muzika i lejojnë fëmijës të njihet me botën përreth tij dhe gradualisht të hyjë në një jetë aktive në të.

Analiza e kërkimit teorik dhe eksperimental bën të mundur nxjerrjen në pah të parimeve që duhet të ndiqen nga mësuesit dhe prindërit në edukimin dhe mësimdhënien e fëmijëve të vegjël:

Mësuesit më të mirë për një fëmijë të vogël janë prindërit;

Të mësuarit është një lojë që duhet ndërprerë përpara se fëmija të lodhet;

Ju nuk keni nevojë të kontrolloni fëmijën tuaj;

Kurioziteti mbështetet nga shpejtësia dhe risia;

Fëmija nuk duhet të detyrohet të mësojë.

Rrjedhimisht, zhvillimi i fëmijëve do të varet nga sa me sukses zbatohen këto parime. Edukimi dhe edukimi i filluar dhe i kryer në kohë i fëmijëve të vegjël është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të tyre, pavarësisht se ku rritet dhe rritet fëmija, në familje apo në kopsht.