Fëmijët tanë 

Aktivitetet e projektit në punë me familjen. Aktivitetet e projektit si një formë e organizimit të ndërveprimit midis Dhow dhe familjes

Konsultime për edukatorët

“Aktiviteti i projektit si metodë
ndërveprimi mes mësuesve dhe prindërve "

Grigor Irina Mikhailovna, mësues i MADOU D / S Nr. 396, Perm

Ndërveprimi i mësuesve, prindërve dhe nxënësve.

Komunikimi i mësuesve me prindërit e nxënësve ka qenë dhe mbetet një çështje urgjente për kopshtet. Një aspekt i kësaj çështjeje është kërkimi i mënyrave efektive të bashkëpunimit, po aq të nevojshme si për edukatorët ashtu edhe për prindërit. Prindërit - për të mësuar të kuptojnë botën e fëmijërisë dhe fëmijën e tyre, mësuesit, në mënyrë që të ndihmojnë në mënyrë më efektive prindërit në këtë. Vetëm së bashku edukatorët dhe prindërit mund ta njohin më mirë fëmijën dhe, pasi të kenë mësuar, të drejtojnë përpjekjet e përbashkëta për zhvillimin e tij.

Shumica e prindërve janë njerëz të shkolluar që lexojnë literaturë për çështjet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, por edhe duke pasur një rezervë mjaft të gjerë të njohurive teorike, ata nuk janë gjithmonë në gjendje t'i zbatojnë ato saktë. Këtu është e rëndësishme ndihma e mësuesve, të cilët janë në gjendje të përkthejnë njohuritë teorike të prindërve në praktikën e komunikimit të gëzueshëm me fëmijën.

Sot nuk bëhet fjalë vetëm për shkëmbimin e informacionit midis prindërve dhe edukatorëve të kopshtit për zhvillimin, suksesin dhe vështirësitë e fëmijës. Është e rëndësishme përfshirja e familjes në jetën e fëmijës në kopsht. Dhe këtu metoda e projektit doli të ishte një gjetje e suksesshme. Sot po bëhet gjithnjë e më i përhapur në institucionet parashkollore.

Çfarë është kjo metodë?

Kjo është një metodë mësimore që nxit zhvillimin e të menduarit të pavarur, duke ndihmuar fëmijën të krijojë besim në aftësitë e veta. Ai parashikon një sistem të tillë mësimor kur fëmijët fitojnë njohuri dhe zotërojnë aftësi në procesin e kryerjes së një sistemi të detyrave praktike të planifikuara. Ky është të mësuarit përmes kërkimit dhe aktivitetit njohës, i cili synon rezultatin që merret gjatë zgjidhjes së një problemi. Metoda e projektit ju lejon të edukoni një person të pavarur dhe të përgjegjshëm, zhvillon krijimtarinë dhe aftësitë mendore, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e qëllimshmërisë, këmbënguljes, mëson për të kapërcyer problemet që lindin gjatë rrugës, dhe më e rëndësishmja, aftësinë për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, rrit autoritetin e fëmijës përballë bashkëmoshatarëve dhe vetëvlerësimin e tij ... Ka një problem në qendër të çdo projekti. Në fund të fundit, temat e projekteve lindin pikërisht nga interesat e fëmijëve. Metoda e projektit karakterizohet nga aktivitete në grup.

Kështu, metoda e projektit bëhet një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik, i cili bazohet në ndërveprimin e mësuesit, prindërve dhe nxënësve me njëri-tjetrin dhe me mjedisin.

Përvoja e shumë kopshteve ka treguar se në fillim jo të gjithë prindërit përfshihen me dëshirë në aktivitete të përbashkëta me mësuesit dhe fëmijët, por më pas, duke kryer disa detyra, ata fillojnë të kuptojnë se sa të rëndësishme janë përpjekjet e tyre për fëmijët, sa e këndshme është të shpenzohen. kohë me fëmijët. Një aktivitet i tillë i përbashkët i projektit ndihmon në bashkimin e ekipit të prindërve. Ata kanë mundësinë të njohin dhe të njohin interesat e familjeve të tjera dhe madje të bëjnë miq. Zbatimi i përbashkët i disa planeve të fëmijës dhe prindërve të tij forcon marrëdhënien prind-fëmijë.

Llojet e aktiviteteve të projektit.

Ekzistojnë tre lloje kryesore të veprimtarisë: krijuese, kërkimore dhe normative - secila prej të cilave ka karakteristikat e veta, strukturën dhe fazat karakteristike të zbatimit.

  1. Aktiviteti i projektit shpaloset në një situatë problematike që nuk mund të zgjidhet me veprim të drejtpërdrejtë. Për shembull, një fëmijë vendos të vizatojë një objekt dhe, përmes vizatimit, të përcjellë qëndrimin e tij ndaj këtij objekti, para tij lind një detyrë projekti e lidhur me studimin dhe kërkimin e formave të përcjelljes së qëndrimit të tij ndaj objektit.
  2. Pjesëmarrësit në aktivitetet e projektit duhet të jenë të motivuar.

Për shembull, përgatitja për një festë, por aktivitetet e projektit do të fillojnë vetëm në momentin kur fëmija, së bashku me mësuesin, mund të kuptojnë se çfarë do të thotë për ta kjo ditë ose ngjarje: Si ndihemi për këtë festë? Pse po e festojmë? Në çfarë mënyrash e shprehim qëndrimin tonë ndaj festës?

  1. Aktivitetet e projektit janë të synuara. Meqenëse gjatë aktiviteteve të projektit fëmija shpreh qëndrimin e tij, ai kërkon një adresues të cilit i drejtohet qëndrimi i tij, i dizajnuar në formën e një produkti.

Aktivitetet e projektit kërkimor.

Projektet kërkimore janë individuale në natyrë dhe kontribuojnë në përfshirjen e mjedisit të afërt të fëmijës (prindërit, vëllezërit e motrat, etj.) në sferën e interesave të tij.

Në veprimtarinë e projektit kërkimor, mund të dallohen fazat e mëposhtme .

  • Ai përfshin krijimin e një situate në të cilën fëmija vjen në mënyrë të pavarur në formulimin e një detyre kërkimore.

Mësuesja krijon një situatë problemore për të gjithë fëmijët dhe më pas vëzhgon aktivitetet e fëmijëve dhe identifikon sferën e interesave të secilit fëmijë. Krijohet një situatë e veçantë që ndihmon

fëmija të formulojë një problem kërkimor dhe të përfshijë prindërit në krijimin e një projekti. Kështu, faza e parë përfundon me formulimin e pyetjes.

  • Projektimi i projektit. Prindërit e ndihmojnë fëmijën, por fëmija është organizatori.
  • Mbrojtja e projektit. Së bashku me prindërit ose një fëmijë tregon se si u krye puna.
  • Organizohet një ekspozitë, pas përfundimit të ekspozitës, projektet janë të disponueshme falas.

Projektet jo vetëm që i pasurojnë parashkollorët me njohuri, por edhe stimulojnë aktivitetin e tyre njohës.

Aktivitete kreative të projektit.

Gjatë aktiviteteve të dizajnit krijues, krijohet një produkt i ri krijues. Ajo kryhet kolektivisht ose së bashku me prindërit. Ky projekt ndryshon nga ai i mëparshmi në natyrën e tij afatgjatë.

  1. Diskutimi i temave të projektit me fëmijët dhe prindërit. Por vetë mësuesi duhet të vendosë se sa i rëndësishëm është ky projekt për të.
  2. Përcaktohen motivet për pjesëmarrjen e fëmijëve në aktivitetin e ardhshëm, qëndrimi i tyre ndaj tij.
  3. Fëmijët shprehin idetë e tyre për zbatimin e projektit. Mësuesi shënon idetë më origjinale gjatë deklaratave të tij, në mënyrë që më vonë, nëse fëmijët nuk i riprodhojnë ato, t'i kujtojnë ato.
  4. Ftojini fëmijët të skicojnë idetë e tyre dhe të mendojnë se çfarë nevojitet për t'i zbatuar këto ide.
  5. Fëmijët flasin për vizatimet e tyre, u përgjigjen pyetjeve të mësuesit dhe bashkëmoshatarëve të tyre. Në fund të kësaj faze, bëhet përzgjedhja e idesë më të mirë.
  6. Janë postuar informacione për prindërit, vizatimi dhe titulli i projektit.
  7. Edukatorja organizon grupe pune për të përfunduar projektin dhe prindërit merren me çështjet teknike.
  8. Edukatori vendos se si ta prezantojë më mirë produktin që rezulton.
  9. Po kryhet prezantimi i produktit të projektit krijues.

Aktivitete të tilla projekti synojnë t'i tregojnë fëmijës rëndësinë e përpjekjeve të tij për ata që e rrethojnë. Përveç kësaj, parashkollori fiton një përvojë pozitive të ndërveprimit konkurrues.

Veprimtaritë e projektimit normativ.

Projekte të tilla të ndërtimit të normave janë një fushë e rëndësishme e veprimtarisë pedagogjike, ato zhvillojnë socializimin pozitiv të fëmijëve. Situatat rregullatore mund të ndahen në tre grupe:

  • Ndalues.
  • Normalizues pozitivisht.
  • Mbështetja e iniciativës së parashkollorit, duke çuar në krijimin e një norme të re, normativë.

Strategjia e përgjithshme e punës është minimizimi i situatave ndaluese dhe rritja e numrit të situatave që mbështesin iniciativën e fëmijëve.

Projekte të tilla janë të rëndësishme për menaxhimin e konflikteve.

Gjatë projektit, dëgjohen të gjitha opsionet për normat e sjelljes dhe zhvillohet një e re, dhe mësuesi merr përgjegjësinë për respektimin e rregullit.

Në aktivitetin normativ të projektit, mund të dallohen fazat e mëposhtme:

  • Identifikimi i situatave që përsëriten shpesh, të karakterizuara nga sjellje të padëshiruara të fëmijëve.
  • Diskutimi i sjelljeve që nuk duhet të lindin.
  • Ftojini fëmijët të vizatojnë situata të papranueshme, të cilat do të formojnë një qëndrim negativ ndaj situatave.
  • Mësuesi ju kërkon të flisni për vizatimet tuaja dhe qëndrimin tuaj ndaj situatës.
  • Fton fëmijët të mendojnë se si të sillen për të shmangur pasojat e padëshiruara dhe të zgjedhin një nga propozimet, si rregull bazë.
  • Mësuesi kërkon të skicojë këtë rregull, por ai nuk duhet të jetë ndalues.
  • Gjatë diskutimit, drejtojini fëmijët në faktin se ky rregull duhet të përfshihet në rregullore.

Projekti ynë synon zhvillimin dhe organizimin e aktiviteteve teatrale dhe lojërash në kopshtin e fëmijëve. Fëmijëria zhvillohet në botën e lojërave me role që e ndihmojnë fëmijën të zotërojë rregullat dhe ligjet e të rriturve. Lojërat mund të shihen si shfaqje teatrale të improvizuara, në të cilat kukulla ose vetë fëmija ka rekuizitën, lodrat, mobiljet, rrobat e veta ...

Fëmijës i jepet mundësia të luajë rolin e një aktori, regjisori, dekoruesi, muzikanti dhe në këtë mënyrë të shprehet.

Prandaj, është kaq e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje të gjitha llojeve të teatrit për fëmijë.

Kjo do të ndihmojë në ngritjen e kulturës së fëmijës, njohjen e fëmijëve me letërsinë, muzikën, rregullat e mirësjelljes etj. Një teatër për fëmijë është si një festë e mbajtur së bashku me bashkëmoshatarët, prindërit dhe mësuesit. Aktivitetet teatrale ndihmojnë në zbulimin e potencialit krijues të fëmijës, e ndihmojnë atë të çlirohet, e ndihmon fëmijën të kuptojë ndjenjat e kënaqësisë, gëzimit, suksesit, korrigjon devijimet komunikuese, zhvillon kujtesën, imagjinatën dhe të folurit.

Roli i mësuesit në organizimin e veprimtarive teatrale.

Çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një mësues kur organizon aktivitete teatrale?

  1. Të jetë në gjendje të lexojë shprehimisht, të tregojë, të shikojë dhe të shohë, të dëgjojë dhe të dëgjojë, të jetë i gatshëm për çdo transformim.
  2. Qëndrimi emocional ndaj gjithçkaje që ndodh, sinqeriteti dhe sinqeriteti i ndjenjave, intonacioni i zërit.

Aktivitetet e projektit mund të kryhen në disa drejtime.

  • Në formën e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.

Gjatë orëve të mësimit: dëgjoni me vëmendje përgjigjet dhe sugjerimet e fëmijëve; nëse nuk përgjigjen, atëherë mos insistoni. Jepuni fëmijëve mundësinë të luajnë vetë me personazhin e veprës, pyesni se kush e bëri atë dhe pse.

  • Në formën e një loje.
  1. Përfshirja e vazhdueshme e lojërave teatrale në procesin pedagogjik.
  2. Përmbajtja dhe shumëllojshmëria e temave.
  3. Bashkëpunimi mes fëmijëve dhe të rriturve, si gjatë organizimit të lojës ashtu edhe në kohë.
  4. Të gjitha lojërat dhe ushtrimet duhet të zgjidhen në kombinim me lëvizjet, të folurit dhe shprehjet e fytyrës, pantomimën.
  • Në formën e situatave pedagogjike.
  1. " Zhytja në një përrallë".
  2. Lexim dhe analizë e përbashkët e përrallave.
  3. Duke luajtur pjesë nga një përrallë.
  4. Lojë e regjisorit (me material ndërtimor dhe didaktik).
  5. Pikturë.
  6. Lojëra me fjalë, tabela dhe në natyrë.

Aktivitetet e përbashkëta të projektit të mësuesve dhe fëmijëve "Queen-spoon"

Lloji i projektit: kërkim krijues

Kohëzgjatja e projektit: 2 javë

Pjesëmarrës: mësues, prindër dhe fëmijë të grupit të dytë të vogël "Carlson" .

Fushat arsimore: Socializimi, komunikimi, njohja, krijimtaria artistike, puna, muzika, fiksioni.

Objektivi i projektit:

"Për të formuar një qëndrim të ndërgjegjshëm të parashkollorëve të rinj ndaj kulturës së sjelljes gjatë ngrënies"

Detyrat:

  • Sqaroni idetë e fëmijëve për aftësitë bazë të takëmeve
  • Për të pasuruar idetë e fëmijëve për një lugë: historia e origjinës; materiali dhe forma; pikturë dhe dizajn
  • Zhvilloni veprimtarinë njohëse, vëzhgimin
  • Të tërheqë vëmendjen e prindërve për problemin e formimit të aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët
  • Promovoni formimin e bashkëpunimit në marrëdhëniet prind-fëmijë

Ideja e projektit u erdhi edukatorëve në fund të periudhës së përshtatjes. Pas monitorimit dhe vëzhgimit të fëmijëve, u bë e qartë se problemi i formimit të aftësive kulturore dhe higjienike - kaq urgjente për parashkollorët më të vegjël, do të bëhet një detyrë e vështirë në grupin tonë. Arsyeja kryesore është kujdestaria e tepërt prindërore dhe si rrjedhojë. aftësi të pazhvilluara të veprimeve të pavarura te nxënësit tanë. Pse i kemi dhënë prioritet kulturës ushqimore? Përgjigja është e thjeshtë. Është kjo temë që është më e ndezur për shumicën e prindërve në muajt e parë të qëndrimit të fëmijëve të tyre në një institucion arsimor parashkollor. Prandaj, nuk mund të mos zgjojë interes reciprok.

Zbatimi i aktiviteteve të projektit përbëhej nga disa faza:

Faza përgatitore:

Në fazën përgatitore, ne:

  • Përzgjodhëm ilustrime dhe material informues për mësuesit, fëmijët dhe prindërit;
  • Përcaktoi format e ndërveprimit me fëmijët dhe prindërit, metodat e motivimit për të siguruar një pozicion aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në aktivitetet e projektit;
  • Përcaktoi shkallën e pjesëmarrjes së mësuesve parashkollorë në aktivitetet e ardhshme të projektit.

Faza e parë e projektit është një situatë problematike.

Fëmijëve nuk u jepeshin lugë në tavolinë gjatë drekës, ata ishin shumë të befasuar nga kjo dhe bënin shumë pyetje. Përgjigja e pyetjeve ishte një letër nga mbretëresha e lugës, e cila nuk ishte e kënaqur me sjelljen e fëmijëve në tavolinë. Më tej, ajo dha udhëzimet e para për fëmijët: çfarë duhet mësuar dhe bërë për të "Subjektet bënin miqësi me fëmijët dhe ishin ndihmës besnikë" .

Faza e dytë është zhvillimi i projektit.

Në këtë fazë, fëmijët dhe unë diskutuam një plan për veprimet e ardhshme. Me fjalë të tjera, ne kemi planifikuar një projekt së bashku. Bëmë pyetje: Çfarë duam të dimë? Me kë duhet të kontaktoni për ndihmë? Ku i merrni përgjigjet e pyetjeve? Çfarë duam të mësojmë?

Faza e tretë është zbatimi i projektit.

Aktivitetet kërkimore përfshinin forma të tilla të punës si:

  • Eksperimentimi i fëmijëve "Luge te ndryshme" ... Gjatë eksperimenteve më të thjeshta, fëmijët zbuluan: "Nga çfarë materialesh janë bërë lugët?" , “Cilat lugë janë më të rënda: metali, druri apo plastika” , "Cila nga lugët e paraqitura në mini-muze është e përshtatshme për çfarë të përdoret" etj.
  • Cikli i bisedave: "Rregullat e sjelljes në tryezë" , "takëm" , "Cilat janë lugët" .
  • Leximi i trillimeve Glazkova E.M. "Si u grindën piruni dhe luga" - njohja me historinë e shfaqjes së takëmeve.
  • Minuta muzikore: "Lugët nuk janë vetëm për qull dhe patate" - luajtja e instrumenteve popullore ruse.
  • GCD për zhvillimin e të folurit: formimi i të folurit koherent, zgjerimi i fjalorit në temën e projektit.

Veprimtarisë artistike i përkisnin këto forma të veprimtarisë:

  • Punë artistike: "Rapja për mbretëreshën e lugës" ,
  • "Lëndët e mbretëreshës së lugës" - dizajn për fëmijë së bashku me prindërit.

Faza e katërt është përmbledhje.

Duke qenë se projekti është për parashkollorët më të vegjël, prandaj produktet e aktivitetit nuk u ekspozuan për t'i parë të gjithë.

  • Në vazhdën e aktiviteteve të projektit u krijua një mini-muze me lugë, në hapjen e të cilit morën pjesë aktive fëmijët dhe prindërit e tyre.
  • Krejt në fund të projektit kishte kohë të lirë me elementë të punës "Gëzuar Kuzhinier" , mbi të cilën fëmijët formuan aftësinë për të përdorur siç duhet takëmet: mbani një lugë ndërsa hanë, përzieni gjellën e përfunduar me një lugë (sallate frutash).

Më në fund, Mbretëresha e Lugës nxorri një dekret që na ndihmon të vazhdojmë të motivojmë fëmijët që të respektojnë aftësitë kulturore gjatë ngrënies.

Unë, Mbretëresha Lugë, urdhëroj:

  1. Mos rrotulloni rreth tryezës.
  2. Mbajeni mirë lugën.
  3. Përtypni ushqimin me gojën mbyllur.
  4. Mos flisni në tavolinë.
  5. Mos e shtypni bukën.
  6. Mos e trokasni në pjatë me lugë.

Bazuar në rezultatet e projektit, mund të themi se detyrat janë kryer plotësisht. Avantazhi kryesor i zgjedhjes së aktiviteteve të projektit për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike te fëmijët e moshës parashkollore fillore është:

  • përfshirja e fëmijëve në veprimtarinë kërkimore dhe njohëse përmes lojës, si një aktivitet kryesor i fëmijëve
  • duke përdorur përvojën personale të një parashkollori në procesin e socializimit
  • aktivizimi i prindërve në edukimin e rregullave elementare të jetës së fëmijëve
  • formimi i aftësive komunikuese të fëmijëve në procesin e bashkëpunimit me moshatarët dhe të rriturit.

“Aktivitetet e përbashkëta projektuese të nxënësve dhe prindërve si një nga format efektive të edukimit patriotik”.

Populli rus e ka konsideruar gjithmonë idenë e patriotizmit në një gamë të gjerë. Dëshmi të atdhedashurisë janë gjetur që nga koha kur u shfaqën dokumentet dhe kronikat ushtarako-historike. Mos harroni "Lay of Igor's Campaign".

Patriotizmi është gjithmonë i natyrës personale dhe shfaqet në përkushtim dhe shërbim ndaj atdheut të tyre. Në "Kartën e Çështjeve Ushtarake dhe të Topave" (1607-1621), patriotizmi u sanksionua në ligj dhe u vendos mbi të gjitha vlerat dhe virtytet. Tani kjo ide, parimi kryesor i së cilës është "shërbimi ndaj atdheut dhe fqinjëve", është bërë një koncept pak i paqartë. Prandaj, është kaq e nevojshme të merrni përvojën e gjeneratave të mëparshme, të zhvilloni këtë përvojë dhe të provoni patriotizmin tuaj në praktikë. Edukimi patriotik i nxënësve të shkollës vepron si një faktor unifikues dhe stimulues në përmirësimin e cilësisë së arsimit në përgjithësi. Mësuesit e shquar e konsideruan si bazë të jetës së tij shpirtërore patriotizmin, përpjekjen e një personi për prosperitetin e Atdheut. Pra, A.N. Radishchev vuri në dukje se "një njeri i vërtetë dhe një bir i Atdheut janë një dhe i njëjtë".

Unë nuk vendos synime të larta, por filloj nga pak, filloj të rrënjos dashurinë për Atdheun me njohuri dhe dashuri për familjen time. Nuk është rastësi që patriotizmi përfshin:

• ndjenja e lidhjes me vendet ku një person ka lindur dhe është rritur;

kujdesi për interesat e familjes;

krenari për familjen tuaj;

qëndrim respektues ndaj të kaluarës së familjes, zakoneve dhe traditave të saj;

përgjegjësia për fatin e familjes, të ardhmen e saj, e shprehur në dëshirën për të përkushtuar punën e tyre, aftësinë për të forcuar fuqinë dhe prosperitetin e familjes;

humanizmi, mëshira, vlerat universale njerëzore në raport me familjen e tyre. Nëse i kultivoni këto cilësi tek një fëmijë, ai do të mësojë ta dojë atdheun e tij.

Puna jonë synon të sigurojë që të gjitha punët dhe projektet tona të kalojnë përmes përvojave emocionale dhe të bëhen parimet udhëzuese të aktiviteteve dhe sjelljes së tyre. Puna edukative në këtë rast nuk duhet të jetë vetëm plot ngjyra dhe romantike, por edhe të dallohet nga thellësia dhe bindja e materialit faktik, të jetë e ngopur me shembuj të gjallë të shfaqjes së patriotizmit. Me rëndësi të madhe në këtë komponent të patriotizmit është krijimi i situatave pedagogjike që do të përfshinin elemente të diskutimit, një luftë të caktuar mendimesh, studentët që mbrojnë gjykimet e tyre, si rezultat i të cilave ata fillojnë të zhvillojnë pozicionin e tyre të brendshëm.

Mjeti kryesor për zgjidhjen e këtij problemi të rëndësishëm dhe kompleks është përfshirjastudentët në një sërë veprimtarish praktike dhe formimi i aftësive dhe shprehive të tyre, përvoja e sjelljes patriotike.

Pavarësisht se çfarë thonë ata, të gjithë njerëzit udhëhiqen në jetë jo vetëm nga faktet, por nga përvojat, dhe fëmijët - edhe më shumë. Çdo gjë që nuk ndikon në përvojat e tyre, nuk lë gjurmë në shpirt, ata nuk pranohen, pranojnë vetëm atë që sjell gëzim. Jeta është një ndërveprim i vazhdueshëm me njerëzit përreth jush. Interesat e përbashkëta, problemet e përbashkëta, kauza e përbashkët mund ta afrojnë fëmijën me familjen. Si ta gjejmë këtë kauzë të përbashkët, si ta bëjmë afrimin me familjen jo formalitet, si të tërheqim prindërit në shkollë, si t'i bëjmë të përbashkëta këto interesa? Këto pyetje më përhumbnin.

Katër vjet më parë vendosëm të provonim një formë të përbashkët ndërveprimi - një projekt. Ne (këta janë prindër dhe studentë) u bëmë pjesëmarrës në projektin social RUSAL "100 projekte të klasës". Në pjesën më të madhe, ky projekt u bë ai aksidenti i lumtur që na afroi më shumë dhe kur e zbatuam, donim të bënim diçka përsëri së bashku, të jetonim me të njëjtat probleme, t'i zgjidhnim së bashku. Dhe kështu për 4 vjet.

Si nisi gjithçka? Gjithçka filloi me mosmarrëveshje. Në fund të fundit, një fëmijë shpesh dëgjon një frazë nga prindërit e tij: "Dhe ja ku jemi ..., por në kohën tonë ...". Pastaj vendosëm të zbulonim, përshkruanim dhe ruanim historinë e brezave të ndryshëm të njerëzve, kur ata ishin 13-14 vjeç, të krijonim një kronikë të Kujtesës, një stendë të lëvizshme në klasë, të organizonim një festë-komunikim. Projekti u konceptua për të organizuar komunikimin, ndërveprimin me prindërit.

Pyesnim veten se si ishin njerëzit e ndryshëm nga breza të ndryshëm kur ishin 13-14 vjeç, sepse jetonin në një vend tjetër, në një shekull tjetër. Ne donim të dinim se çfarë traditash kishin, çfarë simbolesh; çfarë gjërash vishnin, çfarë veprash të mira bënin, çfarë këngë kënduan, si e kalonin kohën e lirë, çfarë traditash respektonin, çfarë idealesh aspironin, çfarë ëndërronin, si e donin atdheun e tyre, qytetin dhe familjen e tyre. . Ne duhej t'u përgjigjeshim këtyre pyetjeve. Prindërit u përfshinë në këtë punë. Kronikën e Kujtesës e kemi shkruar së bashku.

Ne mblodhëm disa atribute, sende, objekte dhe bëmë një stendë (ky ishte mini-muzeu ynë celular në klasë). Në stendë kishte tregime, ese, poezi për breza të ndryshëm, fotografi të të rriturve në moshën 13-14 vjeç dhe nëse nuk kishte disa fotografi (nuk ruheshin), atëherë artistët tanë krijuan një imazh nga përshkrimet dhe tregimet.

Me përfundimin e projektit u zhvillua Festa e Gjeneratës “Të gjithë vijmë nga fëmijëria”.

Në Festival, rezultatet u përmblodhën, u bë një shkëmbim përshtypjesh, një ekskursion në histori: u takuam dhe lexuam Kronikën e Kujtesës, treguam atë që mësuam dhe pamë (ky është muzeu ynë i vogël). Çdo brez tregoi festën e tij tradicionale që nga fëmijëria. Ne kemi treguar, kemi thënë, ndoshta edhe kemi dëshmuar se jemi një brez i denjë.

Më pas ishte projekti “Lidhja mes kohërave dhe brezave”, “Sekretet e krijimit të një vatra”, “Portreti i mamasë së bukur”. Të gjitha këto ishin projekte që i bëmë së bashku me prindërit tanë.

Sot jemi tashmë në klasën e 10-të. Jemi në prag të zgjedhjes së profesionit, ndaj dhe projekti që kemi konceptuar dhe po zbatojmë quhet “Profesioni i prindërve dhe zgjedhja ime”.

Puna me projekte u bë një ngjarje e ndritur në jetë, duke i bërë mësuesit, prindërit dhe fëmijët të njëjtin mendim, donim të tregonim, të tregonim, ndoshta edhe të vërtetojmë se jemi të ndryshëm, por çdo brez është një brez i denjë.

Të gjitha këto i bëjmë për hir të kërkimit të së vërtetës dhe lidhjes së kohërave, për të ruajtur historinë, për të lënë kujtesën tonë dhe të dashurit tanë, për të fituar përvojë komunikimi dhe respekt të ndërsjellë, për të ringjallur traditat, për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve të tjerë. historisë së familjeve të tyre, njerëzve të afërt, historisë së vendit të tyre. Në fund të fundit, dashuria për Atdheun, në bindjen tonë të thellë, fillon me një familje, me njerëzit e dashur, me njerëzit që jetojnë pranë nesh.

Tani jemi gjithmonë bashkë, kemi shqetësime, probleme të përbashkëta, por jemi mësuar t'i zgjidhim bashkë. Dhe tani jam i bindur se projekti i përbashkët i nxënësve dhe prindërve është një nga format më efektive të edukimit patriotik.

Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të projektit

të rriturit dhe fëmijët parashkollorë

Mordovina Olga Nikolaevna

Shkoniinstitucioni arsimor profesional buxhetor shtetëror i Territorit të Krasnodarit "Kolegji Social dhe Pedagogjik Ust-Labinsk" Ust-Labinsk

Në jetën moderne, një fëmijë parashkollor merr shumë informacione të ndryshme. Detyra e të rriturve (prindërve, mësuesve, edukatorëve) është të mësojnë një fëmijë të gjejë informacionin e nevojshëm, ta përvetësojë atë në formën e njohurive të reja. Përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike dhe të informacionit në punën e një mësuesi të fëmijëve parashkollorë hap mundësi të reja për edukimin dhe trajnimin e parashkollorëve. Metoda e projekteve dhe organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të projektit të të rriturve dhe fëmijëve është një nga teknologjitë efektive në punën e kopshteve moderne.

Teknologjia e veprimtarisë së projektit është një aktivitet i qëllimshëm i të rriturve dhe fëmijëve, i zbatuar sipas një plani specifik për zgjidhjen e problemeve kërkimore, kërkimore dhe praktike në drejtimin e zgjedhur të përmbajtjes së arsimit.Qëllimi i aktivitetit të projektit ështëzhvillimi i personalitetit të lirë krijues të fëmijës... Në zemër tëaktiviteti i projektit është organizimi i aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve dhe të rriturve. Fjala "projekt" vjen nga fjala latine projekte, që do të thotë i hedhur përpara, i dalë, i dalë përpara dhe e përkthyer nga greqishtja, kjo fjalë tregon rrugën e kërkimit. Një projekt është një koncept, ide, imazh, i mishëruar në formën e përshkrimit, justifikimit të llogaritjeve, duke zbuluar thelbin e konceptit dhe mundësinë e zbatimit të tij praktik.

Metoda e projektimit në veprimtaritë e institucioneve arsimore parashkollore konsiderohet në detaje në punimet shkencore të T.A. Danilina, L.S. Kiseleva, T.S. Ladoga,E. S. Evdokimova, M. B. Zuikova, E. P. Panko, Yu. V. Atemaskina, V. N. Burkov, V. T. Monakhova dhe të tjerë.

Në studimet e shkencëtarëve vendas dKjo metodë kuptohet si:

    opsioni i integrimit të trajnimit dhe edukimit të parashkollorëve;

    si një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik bazuar në ndërveprimin e mësuesit, nxënësit dhe prindërve;

    si një veprimtari praktike hap pas hapi për të arritur qëllimin e vendosur.

Sot, termi "metodë projekti" shoqërohet me konceptin "problem", në këtë drejtim, metoda e projektit kuptohet si një grup teknikash edukative dhe njohëse që mund të përdoren për të zgjidhur një problem të caktuar si rezultat i pavarur dhe veprimet e përbashkëta të parashkollorëve, me paraqitjen e detyrueshme të këtyre rezultateve.

Në studimet e shkencëtarëve vendas L.V. Kiseleva,E.P. Panko, V.N.Burkov, V.T.Monakhova ofron një klasifikim të projekteve:

    llojet -kërkimore, krijuese, kërkimore, informuese, lojëra, të orientuara drejt praktikës;

    shkallë - nëafatshkurtër, afatmesëm, afatgjatë;

    llojet - individuale, grupore, nëngrupe, çift

Këto qasje të bazuara në prova për klasifikimin e projekteve bashkëpunuese ndërmjet fëmijëve dhe të rriturve i ndihmojnë praktikuesit në organizimin e tyre.

Sipas E. Evdokimova, tre faza mund të dallohen në procesin e përfshirjes së parashkollorëve në aktivitetet e projektit

3.5 - 5 vjet - faza e parë, të cilën autorja E. Evdokimova e cakton si imituese dhe interpretuese. Në këtë fazë, fëmijët marrin pjesë në projektin "në periferi", kryejnë veprime me sugjerimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri ose duke e imituar atë, gjë që nuk bie ndesh me natyrën e një fëmije të vogël.

5-6 vjet - faza e dytë, e karakterizuar nga fakti se parashkollorët tashmë kanë përvojë fillestare në aktivitetet e projektit dhe aktivitete të ndryshme të përbashkëta. Fëmijët mund të koordinojnë veprimet, të organizojnë në mënyrë më aktive aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët e tyre, ata janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë të drejtë veprimet e tyre dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, të tregojnë gatishmëri për të marrë pjesë në projektet e propozuara nga të rriturit, por edhe të gjejnë në mënyrë të pavarur problemet që janë pikënisja e projekteve krijuese, kërkimore, eksperimentale-orientuese ...

6-7 vjeç - faza e tretë, krijuese, në këtë fazë një i rritur mund të zhvillojë dhe ruajë veprimtarinë krijuese të fëmijëve, të krijojë kushte që fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të ardhshme, të zgjedhin mënyra për të punuar në një projekt dhe aftësia për ta organizuar atë.

Qasja e E. Evdokimova merr kryesisht parasysh karakteristikat e moshës së përfshirjes së parashkollorëve në aktivitetet e projektit.

Organizimi i aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor parashikon një sekuencë të caktuar dhefazat:

    Organizative

    Final

Çdo fazë ka një përmbajtje specifike dhe sekuencë veprimesh., Përcaktohen funksionet e pjesëmarrësve kryesorë në projektin e zgjedhur

Faza organizative e aktiviteteve të projektit.

Mësues (edukator) - përcakton fushën e problemit dhe planin e përgjithshëm të veprimit

Prindërit - përfshihen në diskutimin e problemit, përcaktojnë temën dhe përmbajtjen e punës, së bashku me mësuesin, përshkruajnë detyrat për zbatimin e qëllimit, përcaktojnë "detyrat e shtëpisë" për prindërit dhe organizimin e aktiviteteve të përbashkëta të pavarura. në shtëpi

Fëmijët - njohja e temës dhe përfshirja në projekt.

Informative (bazë)

faza e aktivitetit të projektit.

Edukatorët (specialistë të institucioneve arsimore parashkollore, mësues) planifikojnë aktivitete të përbashkëta me fëmijët në procesin arsimor:

    prodhimi i mjeteve pamore, ilustrimeve, fletushkat; - zhvillimi i përmbajtjes së bisedës me fëmijët për temën e projektit;

    përzgjedhja ose prodhimi i lojërave didaktike; përzgjedhje lojërash në natyrë, me gishta, vjersha, tregime, gjëegjëza;

    organizimi i aktiviteteve edukative, klasave, aktiviteteve praktike, projektuese dhe eksperimentale, ekskursioneve, etj.;

    organizimi i aktiviteteve prodhuese (vizatim, modelim, KTD, etj.)

    organizimi i punës me fëmijët për zhvillimin e të folurit: leximi i librave dhe tregimeve, mësimi i poezisë, ekzaminimi i ilustrimeve dhe pikturave;

    ndërveprimi me prindërit, mësuesit dhe specialistët e institucionit arsimor parashkollor, hartimi i një karte informacioni të projektit, krijimi i një broshure, memo ose pasaportë projekti.

Fëmijët janë pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor dhe në aktivitete të përbashkëta, ekspertë në kërkimin e njohurive të reja të projektit të zgjedhur me prindërit dhe mësuesit.

Prindërit organizojnë aktivitete të përbashkëta me fëmijët e tyre në shtëpi, kërkojnë dhe analizojnë informacione interesante. në dhomën e fëmijës mund të krijohet një miniqendër aktiviteti për problemin e projektit. Prindërit marrin pjesë në krijimin e një mjedisi zhvillimor për grupin (sipas udhëzimeve të edukatorëve), në përgatitjen e gazetave, fletëpalosjeve, librave për fëmijë, albumeve me fëmijët, në mësimin dhe shkrimin e poezive, këngëve, tregimeve etj.

Faza përfundimtare e aktiviteteve të projektit

Faza përfundimtare e aktiviteteve të përbashkëta të projektit të të rriturve dhe parashkollorëve përfshinrezultati dhe produkti i veprimtarisë. Si rezultat i aktiviteteve të projektit, qëllimet dhe objektivat e projektit të përzgjedhur janë përmbushur. Produkti i projektit mund të jetë një album, libër, gazetë ose seri videosh diapozitivësh, historia e temës së zgjedhur. Në sfaza përfundimtare duhet të jetëprezantimi i temës dhe përmbajtjes së projektit, si dhe demonstrimi i produktit të aktiviteteve të fëmijëve dhe të përbashkët.

Gjatë organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të projektit për të rritur dhe fëmijë, edukatori duhet të marrë plotësisht parasysh qasjet moderne për organizimin e procesit arsimor. Në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor, pesë fusha kryesore arsimore dallohen në punën e një edukatori:zhvillimi social dhe komunikativ; zhvillimi fizik; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik, të cilat ndihmojnë të rriturit në zgjedhjen e drejtimit dhe temës së projektit, në përcaktimin e përmbajtjes së tij.Parimi drejtues në punën e një mësuesi modern të kopshtit është parimi i integrimit, d.m.th. ndikimi reciprok, ndërdepërtimi dhe lidhjet ndërlëndore në organizimin e procesit arsimor.

Përvoja e bashkëpunimitedukatorë dhe edukatorëmbi aktivitetet e projektit ka të rëndësishmeMomente pozitive.

1. Ndryshimi i pozicionit të kujdestarit. Nga bartësi i njohurive të gatshme, edukatori vepron si organizator i veprimtarive njohëse, kërkimore të parashkollorëve dhe prindërve të tyre.

2. Ndryshimi i klimës psikologjike në grupmoshën. Informacioni dhe njohuritë e marra gjatë zhvillimit dhe zbatimit të projektit bëhen pronë e përvojës personale të fëmijëve dhe aktiviteteve të përbashkëta me prindërit. Prindërit marrin pjesë në marrjen e njohurive interesante dhe të nevojshme për fëmijën e tyre.

3. Pjesëmarrësit e projektit fitojnë aftësinë për të analizuar, zgjedhur dhe arsyetuar. Fëmijët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjedhin mjetet për ta arritur atë dhe të vlerësojnë rezultatet.

4. Në zbatimin e aktiviteteve të përbashkëta të projektit zhvillohen aftësitë sociale dhe komunikuese: aftësia për të negociuar, pranuar ose jo një këndvështrim tjetër, aftësia për t'iu përgjigjur ideve të paraqitura nga të tjerët, aftësia për të bashkëpunuar, për të ofruar. ndihmë - përndryshe qëllimi për të cilin aspirojnë fëmijët nuk do të arrihet ...

Pra, vlera pedagogjike e aktiviteteve të projektit të përbashkët qëndron në nxitjen e interesit të fëmijëve për studimin e problemeve të caktuara, për zgjidhjen e të cilave është e nevojshme të keni njohuri. Nëpërmjet aktiviteteve të përbashkëta të projektit, të rriturit mund t'u tregojnë fëmijëve zbatimin e njohurive dhe informacioneve të ndryshme në praktikë. Kjo na lejon të konsiderojmë metodën e projektimit si një risi në arsimin parashkollor. Aktivitetet e organizuara ndërmjet mësuesve, prindërve dhe parashkollorëve janë të natyrës së bashkëpunimit, ku mund të marrin pjesë edhe lëndë të tjera të procesit arsimor.

Rrjedhimisht, aktivitetet e përbashkëta të projektit e bëjnë sistemin arsimor të institucionit arsimor parashkollor të hapur për pjesëmarrjen aktive të fëmijëve dhe prindërve të tyre, dhe qëllimi kryesor i tij është zhvillimi i një personaliteti krijues të lirë, i cili përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e aktivitetet kërkimore të fëmijëve, ku të rriturit janë asistentë dhe pjesëmarrës aktivë në rrugën edukative të fëmijës së tyre. Si rezultat i një pune të tillë të përbashkët, zhvillohet një personalitet i pavarur, proaktiv, aktiv i fëmijës.

Format e ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve janë mënyra e organizimit të aktiviteteve dhe komunikimit të tyre të përbashkët. Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje “Cili është ndërveprimi i një mësuesi me prindërit”, iu drejtuam fjalorit të gjuhës ruse të S. Ozhegov, ku kuptimi i fjalës “ndërveprim” shpjegohet si lidhje e ndërsjellë e dy dukurive, reciproke. mbështetje.

Qëllimi kryesor i të gjitha formave të ndërveprimit me institucionin arsimor parashkollor me familjen? duke krijuar një marrëdhënie besimi? mes fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, duke i bashkuar ata në një ekip, duke nxitur nevojën për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku.

Format kolektive përfshijnë takime prindër-mësues, konferenca, tryeza të rrumbullakëta etj.

Format individuale përfshijnë biseda pedagogjike me prindërit; është një nga format më të arritshme të lidhjes familjare.

Një grup i veçantë përbëhet nga metodat e informacionit vizual. Ata i njohin prindërit me kushtet, detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve, ndihmojnë në kapërcimin e gjykimeve sipërfaqësore për rolin e kopshtit dhe ofrojnë ndihmë praktike për familjen. Këto përfshijnë regjistrime në një magnetofon të bisedave me fëmijë, fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momente regjimi, klasa; fotografi, ekspozita me punime për fëmijë, stenda, ekrane, dosje lëvizëse.

Aktualisht, format jotradicionale të komunikimit me prindërit janë veçanërisht të njohura si për mësuesit ashtu edhe për prindërit. Në literaturën pedagogjike nuk ekziston një term "forma jo tradicionale të komunikimit me prindërit"; shumë institucione parashkollore i përdorin ato. Format jo tradicionale nënkuptojnë përdorimin e elementeve të argëtimit, modelimit të lojërave, punëtorive me prindërit dhe të tjerë që synojnë vendosjen e kontakteve joformale me prindërit, tërheqjen e vëmendjes së tyre në kopshtin e fëmijëve.

Aktualisht, përveç kërkimit të formave të reja të edukimit pedagogjik, përmbajtja e tij po ndryshon gjithashtu.

Shpesh në institucionin arsimor parashkollor, ngjarjet zhvillohen në parimin e programeve argëtuese - KVN, "Fusha pedagogjike e mrekullive", etj. Pavarësisht diversitetit të tyre, forma të tilla karakterizohen nga krijimi i një mjedisi jo të kufizuar dhe një përfshirje fëmijërore. në këtë vepër. Por, siç ka treguar praktika, përmbajtja pedagogjike shpesh zbehet në sfond dhe puna me prindërit reduktohet vetëm në aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë. Për mendimin tim, është e rëndësishme të ndërtohet komunikimi me prindërit, duke alternuar format tradicionale dhe jotradicionale.

Qëllimi i formave jo tradicionale është të interesojnë prindërit për problemet e rritjes së fëmijës së tyre, të formojnë tek ata një qëndrim respektues ndaj punës së edukatorëve, t'i njohin ata me jetën e kopshtit. Duke marrë pjesë aktive në aktivitete të përbashkëta, prindërit ndryshojnë qëndrimin e tyre ndaj kopshtit. Ata përpiqen të ndihmojnë në organizimin e ngjarjeve, krijohet një mjedis konfidencial në shtëpi dhe, jo më pak e rëndësishme, prindërit afrohen më shumë me fëmijën e tyre, fillojnë ta kuptojnë atë më mirë.

T.V. Krotova është zhvilluar një klasifikim i formave jotradicionale. Autori i referohet atyre si informative - analitike ("kuti postare"), kohë të lirë (kohë të lirë të përbashkët, pushime), njohëse (seminare - punëtori, revista gojore pedagogjike), vizuale - informative (ditët e hapura, broshura informuese për prindërit).

Kuptimi, qëllimi i formave jotradicionale është që prindërit të kenë mundësi ta shohin fëmijën e tyre në kushte të ndryshme nga ato në shtëpi, ata kontribuojnë në rishikimin e metodave dhe teknikave të edukimit nga ana e prindërve. "Zyrja" e prindërve në jetën e një institucioni arsimor parashkollor është në gjendje t'u tregojë atyre veçoritë e edukimit dhe mësimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Në kopshtin e fëmijëve shpesh mbahen forma të ndryshme të ngjashme: "Dhomat e ndenjes pedagogjike", "Ulimet" etj. Literatura flet për aspektin metodologjik të punës, d.m.th. për zhvillimin e lojërave të veçanta të biznesit me edukatorët që do t'i ndihmojnë ata të kalojnë nga format tradicionale në ato më të hapura të bashkëpunimit me prindërit mbi bazën e partneritetit.

Kohët e fundit, një formë e re e punës është prezantuar dhe përdoret në mënyrë aktive në institucionin arsimor parashkollor - aktiviteti i projektit. Duke marrë pjesë në projekte, fëmija mësohet të gjejë një rrugëdalje nga një situatë e vështirë. Në kopshtin e fëmijëve, projektet mund të jenë vetëm për të rriturit - për fëmijët. Në projekte të tilla marrin pjesë fëmijë, prindër, edukatorë dhe specialistë të institucionit arsimor parashkollor.

Thelbi i konceptit të "veprimtarisë së projektit" shoqërohet me koncepte dhe kategori të tilla shkencore si "projekt", "aktivitet", të cilat kanë një natyrë të larmishme, si nga pikëpamja e degëve të ndryshme të njohurive shkencore ashtu edhe nga pikëpamja e vështrim i niveleve të ndryshme të metodologjisë shkencore.

Një projekt është një grup veprimesh të caktuara, dokumente, tekste paraprake, një ide për krijimin e një objekti, subjekti real, krijimin e një lloji tjetër produkti teorik.

Aktiviteti është një formë specifike njerëzore e një marrëdhënie aktive me botën përreth, përmbajtja e së cilës është ndryshimi dhe edukimi i tij i qëllimshëm.

Aktiviteti i projektit është një formë e veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve, e cila konsiston në arritjen motivuese të një qëllimi të vendosur me vetëdije.

Aktiviteti i projektit është një nxjerrje e ndërgjegjshme, refleksive e njohurive të reja, në të manifestohen aftësi krijuese, të cilat, nga ana tjetër, zhvillohen me sukses gjatë një kërkimi të pavarur. Mund të mendohet si:

ь një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik, bazuar në ndërveprimin e një mësuesi dhe një nxënësi;

l mënyrën e ndërveprimit me mjedisin;

ь veprimtari praktike hap pas hapi për të arritur qëllimin e vendosur.

Ndryshimet intensive në jetën përreth, depërtimi aktiv i përparimit shkencor dhe teknologjik në të gjitha sferat e tij i diktojnë mësuesit nevojën për të zgjedhur mjete më efektive të mësimdhënies dhe edukimit bazuar në teknologjitë e integruara, që është metoda e projektit. Ajo ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësive të tij njohëse dhe krijuese.

Metoda e projektit u pasqyrua në idetë e shkencëtarëve rusë të viteve 1920: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Mësuesit sovjetikë besonin se një metodë projekti e rishikuar në mënyrë kritike mund të siguronte zhvillimin e iniciativës krijuese dhe pavarësinë në të mësuar, lidhjen midis teorisë dhe praktikës.

Metoda e projektit mund të paraqitet si një mënyrë e organizimit të procesit pedagogjik bazuar në ndërveprimin e mësuesit, nxënësit dhe prindërve të tij, veprimtari praktike hap pas hapi për të arritur qëllimin e vendosur (Kiseleva LS, Danilina TA, Pakhomova N. Ju.). Aktiviteti i projektit zhvillon veprimtarinë njohëse, pavarësinë, kreativitetin, aftësinë për të planifikuar, lundruar në hapësirën e informacionit, punën në ekip, organizimin e procesit të njohjes, i cili duhet të përfundojë me një rezultat real. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet, zbatohet në jetën reale, praktike.

Për të arritur një rezultat të tillë, është e nevojshme që të gjithë pjesëmarrësit e projektit të mësojnë:

ь mendoj në mënyrë të pavarur, zgjidh probleme, duke tërhequr njohuri nga fusha të ndryshme;

ь vendosni qëllime dhe objektiva dhe parashikoni rezultatin, planifikoni përmbajtjen e aktivitetit.

Edukatorët e dinë që zakonisht plani i parashkollorit është përpara aftësive të tij dhe fëmija ka nevojë për ndihmën e një të rrituri, prandaj prindërit janë të përfshirë në zbatimin e aktiviteteve të projektit. Zbatimi i përbashkët i planit nga fëmija dhe prindërit e tij forcon marrëdhënien fëmijë-prind.

Një tipar tjetër i rëndësishëm i aktivitetit të projektit është se ai synohet si në procesin e komunikimit ashtu edhe në rezultatin përfundimtar. Sipas N.E. Veraksa, "aktiviteti i projektit ka një ngjyrim të theksuar dhe përfundimisht bëhet një nga veprimet e pakta shoqërore të rëndësishme në dispozicion të një parashkollori".

Aktiviteti i projektit i mëson një parashkollori të marrë përgjegjësinë për punën e bërë, rrit autoritetin e tij përpara bashkëmoshatarëve dhe vetëvlerësimin e tij.

Pavarësisht nga tiparet e përgjithshme të strukturës, Veraksa N.E. identifikon tre lloje kryesore të aktiviteteve të projektit: krijuese, kërkimore dhe normative, secila prej tyre ka karakteristikat e veta, strukturën dhe fazat karakteristike të zbatimit. Projektet mund të kenë tema të ndryshme, dhe në procesin e zbatimit të tyre, detyrat krijuese, edukative, psikologjike dhe edukative zgjidhen njëkohësisht dhe paralelisht.

Në kopshte, shpesh planifikohen dhe organizohen projekte kërkimore dhe krijuese, që synojnë zhvillimin e aftësive njohëse dhe komunikuese të parashkollorëve. Aktivitetet e projektit kontribuojnë gjithashtu në zhvillimin e aktiviteteve të ndryshme të lojës, formimin dhe forcimin e ndërveprimit miqësor midis fëmijëve, zhvillimin dhe përmirësimin e marrëdhënieve fëmijë-prindër.

Në rrjedhën e projektit, ka ndërveprim dhe konkurrencë krijuese midis prindërve dhe fëmijëve. Atmosfera e lojës dhe fantazisë ju lejon të hidhni poshtë mekanizmat e vetëkontrollit dhe të tregoni veten nga një anë e papritur. Duke njohur më mirë të dashurit e tyre, fëmijët dhe prindërit bëhen më të afërt me njëri-tjetrin.

Sipas A. Gustomyasova, një institucion parashkollor është një institucion i shoqërisë, i krijuar posaçërisht për socializimin e një parashkollori. Në të njëjtën kohë, është vërtetuar se familja dhe kopshti, duke integruar përpjekjet e tyre në procesin e socializimit të fëmijës, janë në gjendje të sigurojnë plotësinë dhe integritetin e mjedisit socio-pedagogjik dhe kulturor-edukativ në të cilin jeton fëmija. , zhvillohet dhe vetëaktualizohet. Në të njëjtën kohë, suksesi nuk qëndron në dyfishimin dhe jo në zëvendësimin e funksioneve të një institucioni arsimor me një tjetër, por në plotësimin e tyre harmonik.

Një mjet efektiv për integrimin e një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes është projekti i përbashkët i edukatorëve, prindërve dhe fëmijëve, i cili siguron kushtet për formimin e kompetencës sociale të fëmijës.

A. Gustomyasova identifikon avantazhet e mëposhtme të aktiviteteve të projektit të përbashkët:

1. Sigurimi i ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit ndërmjet mësuesit dhe fëmijës.

Aktiviteti i përbashkët i projektit i jep mësuesit një mesazh jo aq shumë për t'i mësuar, sa për ta ndihmuar fëmijën të zotërojë botën përreth tij, të gjejë kuptimin në aktivitetet e përbashkëta, të vendosë një qëllim, të planifikojë dhe organizojë veprimet e tij për ta arritur atë, dhe në këtë mënyrë të fitojë cilësitë. të një personi kompetent shoqëror.

  • 2. Formimi i kompetencës së prindërve në edukimin e fëmijëve të tyre.

Aktiviteti i përbashkët i projektit i lejon mësuesit të identifikojë interesat individuale të pjesëmarrësve të projektit dhe të formojë kompetencën e tyre. Përfshirja e prindërve në aktivitetet e përbashkëta të projektit u jep atyre mundësinë të realizojnë përvojën ekzistuese dhe të fitojnë përvojë të re në ndërtimin e sjelljes së tyre prindërore, transmetimin e njohurive, qëndrimeve dhe vlerave dhe modeleve të sjelljes kompetente te fëmijët.

3. Krijimi i partneritetit me prindërit e nxënësve.

Përfshirja në projekt u mundëson të gjithë anëtarëve të familjes të bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin arsimor, të pasurojnë përvojën e tyre pedagogjike, të zbulojnë aspekte të panjohura të fëmijës së tyre dhe të përjetojnë një ndjenjë kënaqësie nga sukseset e tyre dhe sukseset e fëmijës. Në një situatë të tillë, mësuesi bëhet një partner tërheqës komunikimi.

Mësuesi harton, planifikon sistemin e ndikimeve te fëmija, përmbajtjen e tij, përbërësit didaktikë, parashikon rezultatin. Erudicioni, jeta dhe përvoja profesionale e prindërve shërbejnë si burim informacioni dhe ndihmë reale për mësuesin.

4. Aktivitetet e përbashkëta të projektit kanë një potencial zhvillimor, i cili konsiston në zhvillimin e sferave komunikuese dhe emocionale-motivuese të të gjithë pjesëmarrësve në projekt. Kjo krijon një humor të përgjithshëm entuziazmi për të gjithë pjesëmarrësit e projektit.

Ndërveprimi i edukimit të të rriturve ka një efekt pozitiv në shëndetin fizik, mendor dhe social të fëmijës (gjë që është vërtetuar nga shkencëtarët vendas dhe perëndimorë).

Udhëzuesi kryesor në organizimin e aktiviteteve të projektit për ne janë nevojat më të rëndësishme psikologjike të fëmijëve (L. Semenova), duke përfshirë:

ь nevojë për dashuri, nevojë për një tjetër;

ь nevoja për mirëkuptim, respekt për ndjenjat, dëshirat, mendimet, veprimet e tyre unike;

ь nevoja për besim në botën përreth, njerëzit e tjerë;

ь nevoja për përshtypje të reja, një fluks informacioni;

Nevoja e fëmijëve për pavarësi.

Për efikasitetin e punës, unë përshtata algoritmin e zbatimit të projektit të propozuar nga A. Gustomyasova me kushtet e institucionit arsimor parashkollor.

  • Faza 1 - përgatitore. Detyrat kryesore: motivimi i prindërve dhe fëmijëve të tyre për aktivitetin e ardhshëm; akumulimi i njohurive të nevojshme tek fëmijët (tema e projektit diskutohet me fëmijët, krijohet motivimi për aktivitetin e ardhshëm); njohja e prindërve me kushtet dhe objektivat e aktiviteteve të projektit, me opsionet e tij të mundshme; përgatitja e bazës metodologjike dhe materialo-teknike, zhvillimi i skenarit përfundimtar.
  • Faza 2 - kryerja, aktivitetet aktuale të projektit të prindërve dhe fëmijëve. Detyrat kryesore: zhvillimi i kompetencës sociale të fëmijës në lloje të ndryshme të veprimtarisë njohëse, interesante dhe emocionalisht të rëndësishme për fëmijën; formimi i një zakoni midis prindërve për sjelljen kuptimplotë të kohës së lirë familjare.

Edukatori vepron si konsulent, këshilltar ose pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në një projekt familjar.

Faza 3 - prezantimi i projekteve. Detyra kryesore: marrja e një ndjenje kënaqësie nga puna e bërë së bashku. Forma e sjelljes: kohë e lirë, pushime, maratonë.

Prindërit dhe fëmijët tregojnë se si kanë punuar në temën e projektit, demonstrojnë rezultatin e aktiviteteve të përbashkëta, ndajnë vëzhgime dhe përvoja, vlerësojnë arritjet, sukseset, zbulimet e tyre. Pjesëmarrësit e projektit shpërblehen me duartrokitje, letra falënderimi, çmime të ëmbla.

Kështu, ne i përkufizojmë aktivitetet e përbashkëta të projektit si një mënyrë e rëndësishme për harmonizimin e hapësirës sociale të jetës së fëmijëve, ndikimin pedagogjik të përshtatshëm në mjedisin familjar, duke integruar aktivitetet e një institucioni parashkollor dhe një familje në rritjen e një fëmije të aftë shoqërore.