Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve të rinj në organizatën arsimore parashkollore. Zhvillimi i lëvizshmërisë së vogël në fëmijët e moshës së vogël parashkollore

1.3. Karakteristikat e moshës junior parashkollore

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e veçantë në zhvillimin e personalitetit. Fëmijët bëjnë shumë pyetje, informacioni i ri është jashtëzakonisht i nevojshëm: truri kërkon ushqim. Fëmijëria parashkollore është një segment i vogël në jetën e një personi. Por gjatë kësaj kohe fëmija fiton shumë më tepër se për të gjithë jetën e mëvonshme. "Programi" i fëmijërisë parashkollore është me të vërtetë i madh: zotërimi i fjalës, mendimit, imagjinatës, perceptimit etj.

Studimet e kryera nga psikologët modernë rusë L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina, et al., Tregojnë se mundësitë e një njeriu të vogël janë të mëdha dhe nga mësimi i organizuar posaçërisht, ju mund të formoni njohuri dhe aftësi të tilla nga parashkollorët që ishin më parë konsiderohen vetëm për fëmijët. Mosha dukshëm më e vjetër.

Mosha e hershme është një periudhë e formimit të shpejtë të të gjitha proceseve psikofiziologjike të qenësishme për njeriun. Fillimisht iniciuar dhe zbatuar siç duhet edukimi i hershëm i fëmijëve të vegjël është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e tyre të plotë.

Për zhvillimin fizik dhe neuropsikik të fëmijëve të dy viteve të para të jetës, një ritëm i shpejtë është karakteristik. Gjatë kësaj periudhe, rritja dhe pesha e fëmijës rritet intensivisht (sidomos në vitin e parë), të gjitha funksionet e trupit po zhvillohen. Deri në vit, fëmija zotëron ecje të pavarur. Në vitin e dytë dhe të tretë të jetës, lëvizjet kryesore të saj po përmirësohen, fillon të koordinojë aktivitetin e tij motorik me të tjerët. Sukseset e mëdha bëjnë një fëmijë në zotërimin e gjuhës së tij amtare.

Nëse në fjalorin aktiv të një fëmije njëvjeçar, si rregull, ka 10-12 fjalë, pastaj me dy vjet numri i tyre rritet deri në 200-300, dhe tre deri në 1500 fjalë.

Zhvillimi në një moshë të hershme ndodh në një sfond të tillë të pafavorshëm, si një ndjeshmëri e madhe e trupit - rezistencë e ulët ndaj sëmundjeve. Çdo sëmundje e transferuar ndikon negativisht në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve. Prandaj, kujdesi për mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të një fëmije të vogël është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit në fëmijërinë e hershme.

Në vitet e para të jetës, marrëdhënia e zhvillimit fizik dhe mendor është veçanërisht e madhe. Një fëmijë i fortë, fizikisht i plotfuqishëm nuk është vetëm më pak i ndjeshëm ndaj sëmundjeve, por edhe më mirë zhvillon mentalisht. Në të njëjtën kohë, fëmijët e gëzuar, të luajtshëm, aktivë, janë fizikisht më të guximshëm. Shkeljet e vogla në një gjendje shëndetësore shkaktojnë ndryshime në mirëqenien e tyre të përgjithshme - ata bëhen nervoz dhe të ngadaltë, ata luajnë keq, ata janë të lodhur shpejt.

Në një moshë të re, fëmijët ndryshojnë paqëndrueshmërinë më të madhe të shtetit emocional. Sigurimi i gjendjes pozitive emocionale të fëmijëve, sjellja e tyre e balancuar, mbrojtja e sistemit nervor, parandalimi i lodhjes është detyra të rëndësishme të pedagogjisë së fëmijërisë së hershme.

Kur ngritja e fëmijëve të vegjël, ata duhet të marrin parasysh mbizotërimin e emocioneve të tyre mbi proceset e frenimit: një fëmijë i vogël me vështirësi toleron pritjet e ushqimit, kufizimit në lëvizje, etj. Në lidhje me këtë veçori, parimi i qëndrueshëm, gradual, dhe proceset e rregullta që lejojnë t'i shërbejnë secilit fëmijë individualisht.

Kushtëzuar, I.E. Blerë në procesin e jetës, reflekset themelore që sjellin sjelljen e fëmijës fillojnë të formojnë nga ditët e para. Pra, një refleks karakteristik i kushtëzuar, i cili mund të vërehet në një fëmijë të javës së dytë të jetës, është një gjiri - në pozicionin për të ushqyer. Formimi i hershëm i reflekseve të kushtëzuara është dëshmi bindëse, fiziologjikisht e arsyeshme për nevojën për edukimin e duhur të fëmijëve nga ditët e para të jetës.

Shpenzimet e kushtëzuara shpejt mund të jenë të përshtatshme për shëndetin dhe zhvillimin (bien në gjumë dhe zgjoheni në një kohë të caktuar, në mënyrë aktive të zgjuar), dhe të qëndrueshme (bien në gjumë kur lëkundet, gjiri bedel, zgjuar në duart e një të rrituri etj.) . Vërtetë lehtë fiksim, zakonet me vështirësi mund të ndryshohen. Revilizimi - rasti është jashtëzakonisht kompleks dhe i dëmshëm për aktivitetin e sistemit nervor. Prandaj, është e nevojshme për fjalë për fjalë që nga lindja e një fëmije për të siguruar arsimin e duhur.

Rezultatet e arsimit të synuar shfaqen tashmë në dy muaj: foshnja bie në gjumë, zgjon, ai ka nevojë për nevojën për ushqim në një kohë të përcaktuar në mënyrë strikte; Kam fjetur dhe plot, është e qetë, kur komunikoni me të rriturit është gëzim.

Duke pasur një plasticitet të lartë të funksioneve të trurit dhe psikikës, fëmija ka mundësi të mëdha të zhvillimit potencial, zbatimi i të cilave varet nga ndikimi i drejtpërdrejtë i të rriturve përreth, nga arsimi dhe trajnimi.

1.4. Karakteristikat e edukimit të fëmijëve në institucionin parashkollor

Në jetën moderne, ka shumë gra që lindin një fëmijë, së shpejti shkojnë në punë. Gjithnjë e më shumë, një fytyrë e re shfaqet në shtëpi - dado, megjithatë, shumica dërrmuese e fëmijëve, nënat e të cilëve janë të zënë në punë, shkojnë në kopshtin e fëmijëve. Megjithatë, situata në kopshtin e fëmijëve dhe familja ndryshon, prandaj, pasi hulumtimi ynë empirik zhvillohet në një institucion parashkollor, do të jetë e këshillueshme që të merren parasysh tiparet e edukimit të fëmijëve në një institucion parashkollor.

Një nga kushtet për zhvillimin me kohë dhe të plotë të fëmijëve është gjendja e tyre e mirë e ekuilibruar. Ajo mbështetet nga organizata e duhur e jetës. Pedagogjia e hershme e fëmijërisë, themelet e të cilave u zhvilluan nga N. M. Stikovanov, N. M. Aksarina dhe studentët e tyre, po planifikojnë detyra specifike dhe metoda të edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve.

1) Pajtueshmëria me moshën e hershme të ditës së caktuar për fëmijët, i.E., shpërndarja e duhur gjatë ditës dhe sekuencës së qartë të gjumit, ushqyerjes, zgjimit, ndryshimit të aktiviteteve të ndryshme;

2) kryerjen e duhur të proceseve të regjimit: ushqyerja, kujdesi higjienik, shtroja, derdhja, etj;

3) Kryerja e klasave individuale dhe grupore, lojëra, argëtim;

4) Krijimi i kushteve për aktivitetet aktive dhe të larmishme të pavarura të fëmijëve.

Zbatimi i suksesshëm i detyrave të punës arsimore varet nga zgjedhja pedagogjike e formave dhe metodave të saj, nga organizata e duhur e jetës së fëmijëve.

Në vitet e para të jetës, është e rëndësishme të sigurohet zhvillimi fizik, mendor, moral dhe estetik i fëmijëve. Por përmbajtja, pritjet dhe metodat për zbatimin e këtyre detyrave janë të ndryshme nga puna me fëmijët e moshës parashkollore. Ato përcaktohen nga karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Ritmi i zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve në vitin e dytë të jetës është më pak intensive se sa në të parën. Prandaj, programi i arsimit në kopshtin e fëmijëve parashikon një ndryshim gjatë ditës, detyrat dhe metodat e arsimit nuk janë tremujore (çdo 3 muaj) dhe në gjysmë viti.

Një grup i vitit të dytë të jetës është i pajisur me fëmijë të moshës 1 vjeç deri në 2 vjet. Në të njëjtën kohë, nëse në një grup prej 18 fëmijëve, atëherë fëmijët e gjysmës së parë të vitit duhet të jenë rreth 6, e dyta - 12.

Rekrutimi i grupit të gjysmës së parë dhe të dytë të vitit lejon ta ndajë atë në dy nëngrupe: gjatë zgjimit të një nëngrup tjetër bashkohet. Kjo e bën të mundur që t'i kushtojnë më shumë vëmendje fëmijëve që ende kanë nevojë për të ndihmuar të rriturit.

Të gjitha proceset e regjimit duhet të kryhen duke marrë parasysh parimin e gradualitetit. Kjo do të thotë që një edukator ose dado përfshin kaq shumë fëmijë në proces, sa mund të shërbehen në të njëjtën kohë, dhe secili fëmijë duhet të shpenzojë aq shumë kohë në procesin e regjimit siç kërkohet të jetë vetëm, dhe jo i gjithë grupi e fëmijëve. Pjesa tjetër e kohës që duhet të luajë.

Në institucionin e një fëmije, është e pamundur të sigurohet një zhvillim i gjithanshëm i të gjithë fëmijëve të grupit, duke përdorur vetëm komunikimin individual në procesin e aktivitetit të tyre të pavarur. Në këtë rast, mund të jetë që fëmijët të jenë më aktivë, shpesh në iniciativën e tyre që hyjnë në të rriturit, do të njohin më shumë, dhe më pak aktivë dhe shpesh kanë nevojë për vëmendje. Prandaj, për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, duhet të kryhen klasa të organizuara, të cilat janë ekonomike (disa fëmijë) dhe një formë efektive e të mësuarit.

Në grupin e dytë të moshës së hershme (nga 1 deri në 2 vjeç), klasat janë planifikuar veçmas për dy nëngrupet e moshës. Në gjysmën e parë të vitit, çdo ditë kryhet në një mësim dhe kryesisht individualisht ose me një numër të vogël të fëmijëve (5-6 persona); Në klasat e dyta janë planifikuar sipas nëngrupeve, duke marrë parasysh javën pesë-ditore, dy në ditë.

Numri i fëmijëve që marrin pjesë në klasë varet nga një numër kushtesh. E gjithë nëngrupi i moshës së fëmijëve (6-12 persona) mund të marrin pjesë në profesionin në formën rastësore të organizatës së tij (një turne në grup); Në rastin kur veprimet e fëmijëve bazohen në imitim (muzikore), si dhe nëse aktiviteti kryesor është një perceptim vizual (vizatim me lodra, vëzhgim të organizuar të të tjerëve). Mësoni për fëmijët objektivë, klasa të fjalës (shikimi i fotografive), klasa me përfitime të edukimit fizik, ku ka një moment të pritjes, dhe gjysma e secilës nëngrup të moshës (3-6 fëmijë) janë kryer.

Kohëzgjatja e klasave gjithashtu varet nga përmbajtja e tyre. Ndryshimet me ndryshimin e aktiviteteve mund të vazhdojnë deri në 10-15 minuta; Kujdes i fokusuar - nga 5 në 8 minuta.

Niveli i zhvillimit të fëmijëve të kombinuar në një nëngrup duhet të jetë përafërsisht i njëjtë. Fëmijët e sapoardhur në klasa janë tërhequr gradualisht. Përveç detyrave specifike, ekzistojnë një gol në të gjitha llojet e klasave - për t'u mësuar fëmijëve për të studiuar: dëgjoni, përgjigjen, mbani një qëndrim pune.

Duke pasur parasysh koordinimin e dobët të lëvizjeve, nivelet e ulëta të ndijshëm dhe sidomos të fjalës motorike, veprimet e lëndëve mësimore duhet të jenë kryesisht individuale. Është e këshillueshme që të përsëriten të njëjtat klasa me fëmijët 5-8 herë. Frekuenca e përsëritur përcaktohet nga përmbajtja e detyrave didaktike dhe shkalla e mësimit të softuerit. Çdo inovacion duhet të përsëritet më shpesh të zotëruar mirë.

Zhvillimi i fëmijëve në vitin e tretë të jetës përcaktohet nga fakti se ata kanë blerë më herët, si dhe detyrat dhe kushtet e reja të arsimit.

Kjo moshë është sikur të jetë e përkohshme që nga fillimi i fëmijërisë parashkollore, dhe edukatori, zgjidhja e sfidave të reja, duke marrë parasysh rritjen e mundësive të fëmijëve, në të njëjtën kohë mban vazhdimësinë me punën në grupmoshat e hershme.

Në vitin e tretë të jetës, fëmijët vazhdojnë të rrisin kohëzgjatjen e zgjimit. Në pasdite, fëmijët flenë një herë, rreth 2-2.5 orë. Në mënyrë të konsiderueshme rrit kohëzgjatjen e ecjes, sepse fëmijët bëhen më të pavarur. Ecja e parë zgjat rreth 2 orë, e dyta - 1.5 orë. Ndryshe nga grupet e mëparshme me fëmijët e vitit të tretë të jetës, gjimnastika në mëngjes janë kryer. Në grupet 24 orëshe - menjëherë pas gjumit të natës, në grupe me një qëndrim të përditshëm - përballë mëngjesit. Kohëzgjatja - 4-5 min. Komplekset e gjimnastikës në mëngjes përbëhen nga 3-4 ushtrime të lojrave.

Kur kryen procese të regjimit, si më parë, parimi i gradualitetit është vërejtur domosdoshmërisht. Kjo do të thotë që çdo fëmijë për të ushqyer, salcë, përçarje shpenzon aq shumë kohë sa kërkohet të jetë vetëm, por jo i gjithë grupi. Fëmijët nuk duhet të presin. Për shembull, dado solli mëngjesin në grup nga kuzhina. Mësuesi, duke iu referuar çdo fëmije me emër, ofron tre-katër lojëra më pak të zëna për fëmijët të larë duart. Dado i shikon ata. Larja e duarve, fëmijët ulen në tavolinë dhe të marrin mëngjes. Në këtë kohë, disa fëmijë të tjerë janë të ftuar për të larë, etj dhe ai që ka mëngjes, falë, zinxhirët karrige dhe shkon për të luajtur. Në kundërshtim me parimin e gradualitetit, këto momente regjimi do të dukeshin ndryshe: nëse të gjithë fëmijët janë në lavaman, atëherë disa prej tyre janë të detyruar të presin, dhe shpesh ata janë shalyat; Nëse ka 2-3 minuta për të larë në një fëmijë, atëherë me një organizatë të tillë, ajo do të kalojë 15 min dhe kështu me radhë.

Në grupin e fëmijëve të vitit të tretë të jetës ka 10 mësime në javë. Kohëzgjatja e klasave është 10-15 minuta, ato mbahen çdo ditë në mëngjes dhe në mbrëmje, përveç të shtunës. Së bashku me klasat, vëzhgimet janë planifikuar për të ecur për të tjerët, duke lëvizur dhe lojëra didaktike. Shumica e klasave kryhen sipas nëngrupeve në të cilat fëmijët janë të bashkuar me të njëjtin nivel të zhvillimit. Është klasa aq e organizuar në të cilën përdoret një material i ri, duke kërkuar një shpjegim të hollësishëm dhe asistencë të një të rrituri (për shembull, kur janë dhënë fotografi të palosshme ose një projektues të ri për herë të parë). Një numër i vogël i fëmijëve duhet të jenë në klasë, në të cilin është ndjekur prioriteti i veprimeve. Të tilla, për shembull, klasat e edukimit fizik me përfitime gjimnastike, klasa dhe zhvillimi i gjuhës, ku disa fëmijë mund të shtypin të tjerët me aktivitetin e tyre.

Megjithatë, në vitin e tretë të jetës, disa lloje të klasave me grupin e tyre janë të mundshme, pasi fëmijët kanë zotëruar tashmë rregullat e sjelljes (ulur në mënyrë paqësore, dëgjojnë me kujdes), filluan të koordinojnë veprimet e tyre me fëmijët e tjerë, fjalimin e Adult bëhet rregullatori i veprimeve të tyre. Me të gjithë grupin e fëmijëve në të njëjtën kohë, mund të kryeni klasa muzikore, lojëra celulare, si dhe shfaqje të markës, në të cilën fëmijët janë më së shumti audiencë.

Gjatë orëve, askush nuk duhet të shpërqendrojë edukatorin, dhoma duhet të jetë në heshtje, gjithçka që mund të parandalojë është eliminuar. Klasat me një nëngrup është më e mirë për të shpenzuar në një dhomë tjetër, dhe jo ku fëmijët e mbetur luajnë. Mund të jetë një dhomë gjumi, pritje. Nëse jeta në grup është e organizuar mirë, profesioni mund të kalojë në të njëjtën dhomë ku një pjesë e fëmijëve luajnë.

Një problem i rëndësishëm për një institucion parashkollor është shfaqja e konflikteve midis fëmijëve, sepse, ndryshe nga familja, në të njëjtin grup, Dou në të njëjtën kohë është një numër i konsiderueshëm i fëmijëve.

Për të krijuar një qëndrim pozitiv, një qëndrim pozitiv ndaj njëri-tjetrit duhet të parandalohet nga shfaqja e konflikteve. Konfliktet shpesh lindin midis fëmijëve, sepse ata kanë një fjalim të dobët të zhvilluar, ata nuk mund të shpjegojnë dëshirën e tyre dhe lodër në duart e një fëmije tjetër është gjithmonë tërheqës. Ndonjëherë një qëndrim negativ ndaj kolegëve është një pasojë e interesit në aktivitetet e saj dhe në të njëjtën kohë të papërshtatshme për të vepruar së bashku.

Me organizimin e duhur të pragut të fëmijëve në grup, konflikte të tilla mund të shmangen. Në veçanti, mobiljet duhet të vendosen në mënyrë që fëmijët të mos shkojnë në një vend. Më mirë, nëse fëmijët (dy ose tre fëmijë) do të merren me një lloj aktiviteti, për shembull, unazat në piramidat.

Me rëndësi të madhe në edukimin e fëmijëve të shëndetshëm dhe të zhvilluar të mirë ka organizimin e duhur të jetës së tyre gjatë periudhës së varësisë (adaptimit) për institucionin e fëmijëve. Procesi i kushteve Addictive ndaj të reja është i vështirë për sistemin nervor në zhvillim të fëmijës. Gjatë kësaj periudhe, është e nevojshme të sigurohet uniteti i teknikave arsimore të përdorura në institucionin e familjes dhe të fëmijëve.

Duke marrë parasysh veprimet tuaja me familjen, kopshtin e fëmijëve përpiqet të plotësojë ose të kompensojë kushtet e arsimit në shtëpi. Është veçanërisht e rëndësishme për bashkëveprimin e një familjeje dhe një institucioni parashkollor për fëmijët nga familjet e emigrantëve, nga familjet e paplotësuara dhe të pafavorizuara, për fëmijët me mangësi në zhvillim, pasi ato janë më të ndjeshme ndaj ndryshimeve negative në shoqëri.

Vetëm komunikimi aktive dypalësh mund të kompensojë "inferioritetin" e ekzistencës së tyre, duke përmirësuar përshtatjen e fëmijëve në kushte të reja, për të vendosur lidhjen e fëmijëve "të pafavorizuar" me mjedisin.

Sa për fëmijët nga të ashtuquajturat familje "të begatë", vetëm në marrëdhëniet midis kopshtit dhe familjeve mund të zotohen nga aktivitete të ndryshme, normalizojnë kontaktet me fëmijët nga shtresa të ndryshme sociale, rrisin kulturën pedagogjike të prindërve. Është e rëndësishme të theksohet se detyra e përbërjes pedagogjike të Dow është e vetëdijshme për dallimin midis fëmijëve, midis familjeve të tyre, sillen demokratik, pa bërë dallime midis fëmijëve.

Një problem tjetër është zhdukja në sjelljen e fëmijëve të moshës së tyre të afërt, e cila drejton, sipas mendimit të shumë specialistëve, në zhvillimin e djallit të agresivitetit. Tejkalimi i kësaj krize është përsëri e mundur duke bashkëvepruar midis dy institucioneve sociale - familjes dhe kopshtit. Është e rëndësishme që kushtet në familje dhe institucioni parashkollor të mos ndryshojnë nga njëri-tjetri. Të dy në shtëpi, dhe në kopshtin e fëmijëve, fëmija nuk përballoi me dhunë, duke përfshirë edukimin-pedagogjik, por me të kuptuarit, kujdesin dhe tërheqjen e punës akumuluese.

Një problem tjetër është t'u mësojmë fëmijëve të komunikojnë me njëri-tjetrin, të mos mësojnë të ofendojnë të tjerët, të tregojnë simpatinë, tolerancën.

Problemi i tretë, i cili lidhet drejtpërdrejt me temën e hulumtimit tonë është zhvillimi i interesit të fëmijëve në njohjen e botës përreth. Prandaj, procesi i plakjes së të rriturve me fëmijët është kaq i rëndësishëm. Gjëja kryesore është se fëmija është si në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi nuk ka dalë në mur të tjetërsimit, u ndje i rehatshëm dhe komod.

Pavarësisht nga ndryshimi në metodat e organizimit pedagogjik të institucioneve parashkollore, të gjitha aktivitetet e tyre janë të bashkuara me një qëllim të vetëm - për të sjellë një person të lirë, të zhvilluar, përgjegjës, të gatshëm për jetë në shoqëri, në shoqëri.

KONKLUZIONET NGA KAPITULLI I I

Pas analizimit të literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi temën e hulumtimit, konkluzionet e mëposhtme mund të nxirren:

1. Metodat e ndikimit psikologjik janë një grup teknikash që zbatojnë ndikimin në nevojat, interesat, prirjet, dmth. Burimet e motivimit të aktivitetit, sjelljen njerëzore, në faktorët që rregullojnë aktivitetin, si dhe për shtetet në të cilat një person është dhe që ndryshojnë sjelljen e tij.

2. Memoria komunikon midis shteteve të kaluara të psikikës, paraqitjeve dhe proceseve të përgatitjes së shteteve të ardhshme, lidhjes dhe qëndrueshmërisë së përvojës së jetës njerëzore, siguron vazhdimësinë e ekzistencës së njeriut "Unë" dhe të shfaqet, kështu që si një e parakushteve për formimin e individualitetit dhe personalitetit. Kujtesa ndahet në afat të shkurtër dhe afatgjatë. Një kujtesë e qartë është e dallueshme, kujtesa verbale-logjike në të cilën informata mbahet mend për dëgjim, kujtesa emocionale në të cilën mendohen ndjenjat, emocionet dhe ngjarjet me përvojë.

3. Aftësia më e kujtesës natyrore manifestohet në moshën parashkollore. Fëmijëria e hershme karakterizohet nga ndjeshmëria ndaj zhvillimit të kujtesës: në moshën më të re parashkollore, shkalla e kujtesës së zhvillimit është përpara aftësive të tjera.

4. Për fëmijët e moshës së shkollës më të re, metoda të tilla të ndikimit psikologjik, të cilat kontribuojnë në aktivizimin dhe bëjnë ndonjë aktivitet si interesant, pasi që fëmijët parashkollorë të rinj janë një kujtesë e pavullnetshme. Fëmija nuk i vë qëllimet për të kujtuar ose kujtuar ose kujtuar dhe nuk ka mënyra të veçanta për të mësuar përmendësh. Ai kujton kryesisht ngjarjet interesante për të, ngjarjet që shkaktojnë një përgjigje emocionale.

5. Dëshira e fëmijës për të kujtuar duhet të jetë në çdo mënyrë për të inkurajuar, ky është çelësi për zhvillimin e suksesshëm të jo vetëm kujtesës,
Por aftësi të tjera njohëse.

KAPITULLI 2. Hulumtimi empirik mbi zhvillimin e kujtesës në moshën parashkollore të re në një institucion arsimor parashkollor

Hulumtimi empirik mbi zhvillimin e kujtesës në moshën e shkollës më të re u mbajt në Dow N4 të qytetit të Zelenogradskit.

Gjatë studimit, janë përdorur forma dhe metoda të ndryshme të ndikimit psikologjik në zhvillimin e kujtesës, në veçanti, aktivizimi i memorizimit të lojës për zhvillimin e kujtesës, poezitë qesharake, funksionet, sportelet, klasat muzikore.

Isha loja "Çfarë mungon?", E cila kontribuon në zhvillimin e kujtesës vizuale.

Disa artikuj janë vënë në tryezë, lodra. Fëmija duket me vëmendje një minutë, pastaj largohet. Në këtë moment është pastruar një nga artikujt. Detyra e fëmijës është të mbani mend se çfarë lloj subjekti mungon.

Rezultati i prekshëm i eksperimentit ishte se nëse fëmijët ishin shumë të gabuar në fillim të eksperimentit, nganjëherë u ngritën në një fund të vdekur dhe nuk mund të lundronin dhe të heshteshin, pastaj deri në fund të muajit të dytë, filluan fëmijët Bëni gabime shumë më rrallë, pasi tabela e mëposhtme, e ndërtuar sipas rezultateve të 10 ndeshje me 7 fëmijë të vitit të dytë të jetës (dopes janë të shënuara nga loja e fëmijës). Çdo fëmijë u dha tre përpjekje (lodra të ndryshme u tërhoqën).

Fëmijë	Numri i përpjekjeve të suksesshme
Nastya Pigasova	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha Yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagin	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Volodya Forbunov	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Nastya Dmitriev	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya polbath	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Kështu, kjo tabelë tregon qartë zhvillimin e kujtesës si rezultat i zhvillimit të rregullt të kujtesës vizuale të fëmijëve. Vetëm një fëmijë i cili si rezultat i sëmundjes humbi katër ndeshje, rezultatet deri në fund të eksperimentit ishin të ulëta.

II. Forma poetike e materialit të fjalorit (poezitë e argëtimit, argëtimi dhe kështu me radhë) ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e ritmit optimal dhe ritmit të të folurit, duke zhvilluar gradualisht interes në poezi, poezi, fjalim rus, gjuhë.

Përveç kësaj, ata zhvillojnë seancë dhe kujtesë phondermatike tek fëmijët. Në këtë drejtim, duke punuar me grupin, autori i esesë së kursit përdori poezi të ndryshme nga "Crescents për fëmijët". Ndër poezitë, ka pasur të dy Chastushki dhe funksione (duke filluar me më të thjeshtë: "Soroka-Crow Kashkil ...") dhe numërimi.

Këto të fundit janë përdorur për të punuar me një grup të fëmijëve më të zhvilluar (4 persona). Së bashku me të mësuarit e pikave fillore (deri në pesë maksimale), puna u krye në llogarinë elementare të mësimit të fëmijëve. Duhet të theksohet se kjo formë e punës është e përshtatshme vetëm në punën me fëmijët veçanërisht të zhvilluar, të gatshëm për thithjen e koncepteve matematikore.

Në të njëjtën kohë, nuk është e nevojshme të kemi frikë se nuk është në dispozicion për fëmijët: tashmë është vërejtur se në epokën moderne të bumit të informacionit, pajisjet televizive, disponueshmërinë e lojrave edukative, fëmijët perceptojnë më shumë informacion se kolegët e tyre 20 vjet më parë.

Një rezultat i rëndësishëm i studimit është se gjatë klasës (2 muaj) një prej fëmijëve, Valera Galkin, mësoi 4 lexues dhe u rrëzua në 10, dhe çdo përkatësi e re u memorizua nga djali më i shpejtë se ai i mëparshmi.

Në përgjithësi, duhet të theksohet se përdorimi i patter, piktura leximi, lexuesit, spërkatjet, poezitë e gëzuara në mënyrë të konsiderueshme e aktivizon kujtesën e parashkollorit të ri. Fëmijët mësuan me kënaqësi poezi.

III. Klasat muzikore me këngë të të mësuarit mund të shihen si një lloj pune me poezi, por ata kanë një veçori të rëndësishme: shoqërimi muzikor kontribuon në aktivizimin e interesit të parashkollorëve, zhvillon kujtesën muzikore.

Në rast se memorizimi i këngëve ose i fjalës u shoqërua nga një vallëzim, u aktivizua edhe memoria mekanike.

Iv. Autori i studimit ishte menduar me fëmijët disa skena të vogla, në të cilat fëmijët morën pjesë me kënaqësi dhe interes të madh. Skenat ishin si poetike dhe prozë, dy ("Mikhail Potapich" dhe "Valenki") - me shoqërim muzikor.

Përveç interesave të paraqitura nga fëmijët, është vërejtur aktivizimi i kujtesës afatgjatë, pasi momentet më të paharrueshme të fëmijëve u përsëritën dhe pas disa javësh pas skenës, për shembull, gjatë lojës.

V. Si një mjet për të aktivizuar kujtesën, lojërat si "ndihmojnë në mend" janë përdorur. Pas leximit të përrallës, mësuesi i kërkoi fëmijëve të kujtonin atë për përmbajtjen e saj, dhe në tri faza: herën e parë menjëherë pas leximit të përrallës, në të dytën - të nesërmen, dhe në një të tretën në një javë.

Biseda u zhvillua me një grup prej dy - tre fëmijëve (në mënyrë që më aktive të mos e shtypte pjesën tjetër) me ndihmën e propozimeve kryesore si:

Guys, kam harruar atë që një përrallë ka përrallë. Të kujtohet?

Dasha, nuk e mbani mend se kush kam takuar një kolobok?

A është mërzitur Bang dhelpra?

Valera, ju kujtohet se çfarë tha Baba Yaga Alyonushka?

Në varësi të nivelit të zhvillimit të fëmijëve, pyetjet mund të jenë të ndërlikuara ose, përkundrazi, për të lehtësuar.

VI. Loja "Kush tjetër?", E cila kontribuon në zhvillimin e mekanizmit recoming.

Për shembull, në pyetjen "Kush fluturon?" Fëmija përgjigjet: "Fluturon fluturon, fluturojnë fluturon, fluturon aeroplan" (Valera Galkin, 2 muaj 9 muaj). Ose mësuesi thotë: "Ju keni një fustan të kuq dhe ku tjetër shihni një ngjyrë të kuqe?" Fëmija përgjigjet: "Kutia e Red Kontrollit, Kube të Kuqe, Shalqi i Kuq" (Nastya Pigasova, 2 vjet 7 muaj).

Në përgjithësi, duhet të theksohet se të gjitha klasat e kryera u perceptuan nga fëmijët me interes dhe kënaqësi. Në rast se fëmija për ndonjë arsye nuk është konfiguruar të marrë pjesë në lojë ose të angazhohet në edukator, dhuna kundër një psikiku pediatrik nuk u prodhua - ne prisnim një moment më të favorshëm. Si rezultat i një eksperimenti dy mujor, zhvillimi i kujtesës vizuale, vuri në dukje në tabelë, si dhe lehtësia me të cilën fëmijët mësuan poezi interesante dhe të thjeshta, luan, dhe më pas u kujtuan frazat e tyre gjatë lojës, që tregon formimin e kujtesës afatgjatë.

Konkluzionet e kapitullit II

Si rezultat, u bënë konkluzionet e mëposhtme:

1. Si rezultat i lojës së rregullt, "Çfarë mungon?" Është vërejtur zhvillimi i kujtesës vizuale të parashkollave të rinj.

2. Përdorimi i patter, Cleanbooks, leximet, vargjet qesharake në mënyrë të konsiderueshme aktivizon kujtesën e parashkollorit të ri.

3. Shoqërimi muzikor kontribuon në aktivizimin e interesit të parashkollave, zhvillon kujtesën muzikore.

4. Përveç interesit të treguar nga fëmijët në mësimin e shfaqjeve dhe skenave, është vërejtur aktivizimi i kujtesës afatgjatë, pasi momentet më të paharrueshme të fëmijëve u përsëritën dhe pas disa javësh pas skenës, për shembull, lojë.

5. Lojërat si "Ndihmë për të kujtuar" janë përdorur si një mjet i aktivizimit të kujtesës. Pas leximit të përrallës, mësuesi i kërkoi fëmijëve të kujtonin atë për përmbajtjen e saj, dhe në tri faza: herën e parë menjëherë pas leximit të përrallës, në të dytën - të nesërmen, dhe në një të tretën në një javë.

6. Loja "Kush tjetër?", E cila kontribuon në zhvillimin e mekanizmit recoming.

7. Është vërejtur se interesi i fëmijëve në një ose një mësim tjetër kontribuon në memorizimin

Përfundim

Aktualisht, shumë psikologë në mbarë botën janë tërhequr nga problemet e zhvillimit të fëmijëve. Ky interes është shumë herë pas here, siç konstatohet se periudha parashkollore e jetës është një periudhë e zhvillimit më intensive dhe morale, kur themelohet themeli i shëndetit fizik, mendor dhe moral. Rëndësia e pyetjes theksohet nga fakti se sot ka më shumë fëmijë me zhvillim të përgjithshëm intelektual të përgjithshëm, aftësia e tyre për të kuptuar botën komplekse moderne është shumë herët - në moshën e hershme parashkollore.

Në të njëjtën kohë, fëmijëria e hershme është toka më pjellore për zhvillimin e kujtesës në diversitetin e saj.

Për të arritur qëllimin e studimit, i cili u përcaktua nga ne si përcaktimin e metodave të ndikimit psikologjik, më së shumti duke kontribuar në zhvillimin e kujtesës në fëmijët e moshës së vogël parashkollore në institucionin arsimor parashkollor, kemi studiuar literaturë psikologjike dhe pedagogjike Në këtë temë, si rezultat i së cilës koncepti i metodave të ndikimit psikologjik të analizuar ne karakterizuam llojet e kujtesës, tiparet e tij në moshën parashkollore të rinj iu dha një karakteristikë gjithëpërfshirëse e moshës parashkollore të re dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijës në një parashkollore institucion arsimor.

Në pjesën empirike të studimit, u përcaktua efektiviteti i metodave individuale të ndikimit psikologjik në formimin e kujtesës së parashkollorit të vogël.

Për të zbatuar detyrat, këto metoda të hulumtimit teorik dhe empirik janë përdorur si një studim dhe analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, si dhe kryerja e një eksperimenti në zhvillimin e kujtesës në vitin e dytë të Life Dow.

Si rezultat, iu dha një përkufizim i metodave të ndikimit psikologjik si një grup teknikash që zbatojnë ndikimin në nevojat, interesat, prirjet, dmth. Burimet e motivimit të aktivitetit, sjelljen njerëzore, në ato faktorë që rregullojnë aktivitetin dhe për shtetet në të cilat një person është dhe që ndryshojnë sjelljen e saj.

Koncepti i kujtesës si një mekanizëm që komunikon midis shteteve të kaluara të psikikës, paraqitjeve dhe proceseve të përgatitjes së shteteve të ardhshme, lidhshmëria dhe qëndrueshmëria e përvojës njerëzore, siguron vazhdimësinë e ekzistencës së njeriut "Unë" dhe Shfaqet, kështu që një nga parakushtet për individualitetin dhe personalitetin e formimit. Kujtesa ndahet në afat të shkurtër dhe afatgjatë. Një kujtesë e qartë është e dallueshme, kujtesa verbale-logjike në të cilën informata mbahet mend për dëgjim, kujtesa emocionale në të cilën mendohen ndjenjat, emocionet dhe ngjarjet me përvojë.

Shkalla më e madhe e kujtesës natyrore manifestohet në moshën parashkollore. Mosha e hershme është një periudhë e formimit të shpejtë të të gjitha proceseve psikofiziologjike të qenësishme për njeriun. Fillimisht iniciuar dhe zbatuar siç duhet edukimi i hershëm i fëmijëve të vegjël është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e tyre të plotë.

Fëmijëria e hershme karakterizohet nga ndjeshmëria ndaj zhvillimit të kujtesës: në moshën më të re parashkollore, shkalla e zhvillimit të kujtesës është përpara aftësive të tjera: fëmija po shqyrton një pamje, sheh një objekt të pazakontë dhe fillon të arsyetojë, duke kujtuar diçka nga jeta e tij bagazh. Lehtësia me të cilën fëmijët e moshës parashkollore kujtojnë poezi, sportelet, riddles, përrallat, shpjegohet me zhvillimin e shpejtë të kujtesës së tyre natyrore. Fëmija kujton gjithçka të ndritshme, të bukur, të pazakontë, duke tërhequr vëmendjen. Fëmija kujton padashur, me fjalë të tjera, ai kujton, duke mos dashur.

Në këtë drejtim, për fëmijët e moshës së hershme të shkollës, metoda të tilla të ndikimit psikologjik, të cilat kontribuojnë në aktivizimin e saj dhe të bëjnë ndonjë aktivitet interesant, sepse parashkollorët e rinj janë të padobishëm. Fëmija nuk i vë qëllimet për të kujtuar ose kujtuar ose kujtuar dhe nuk ka mënyra të veçanta për të mësuar përmendësh. Ai kujton kryesisht ngjarjet interesante për të, ngjarjet që shkaktojnë një përgjigje emocionale.

Fakti që kujtesa zhvillohet nga parashkollori është më intensivisht në krahasim me aftësitë e tjera, do të thotë që dëshira e fëmijës për të kujtuar duhet të jetë në çdo mënyrë për të inkurajuar, ky është çelësi i zhvillimit të suksesshëm të jo vetëm të kujtesës, por edhe aftësive të tjera njohëse.

Karakteristika të shkëlqyera për përdorimin e metaleve të ndikimit psikologjik në mënyrë që të zhvillohen kujtesa e parashkollorit të vogël, siguron një institucion arsimor parashkollor.

Në këtë dokument, një dy muaj (korrik - gusht 2003) u zhvillua eksperimente për futjen e metodave të ndikimit psikologjik për zhvillimin e kujtesës së parashkollorëve të rinj në një institucion arsimor parashkollor. Studimi empirik u zhvillua në vitin e dytë të jetës dow n4. Zelenogradsk.

Gjatë eksperimentit, lojërat e rregullta u mbajtën "Çfarë mungon?", Pastrues, lexues, poezi funny, argëtim, etj, këngë me shoqërim muzikor, kanë qenë duke mësuar shfaqje të shkurtra dhe skena, lojërat "ndihmojnë në kujtesë", "Kush tjetër ? ". Si rezultat, zhvillimi i kujtesës vizuale, audituese, muzikore, si dhe aktivizimi i kujtesës afatgjatë në mesin e parashkollorëve të rinj.

Kështu, një hipotezë e propozuar në hyrje u konfirmua se përdorimi gjithëpërfshirës i metodave të ndikimit psikologjik në institucionet arsimore parashkollore kontribuon në zhvillimin e kujtesës në moshën më të re parashkollore.

Lista e referencave

1. Avanesova V. N. Trajnimi më i vogël në kopshtin e fëmijëve. M., 1968.

2. Berezina V. G., Vikentsev I. L., Modestov S. Yu. Fëmijëria e një personi krijues. Shën Petersburg., 1994.

3. Veçoritë e moshës së zhvillimit mendor të fëmijëve / ed. I. V. Dubrovina dhe M. I. Lisina, M., 1982.

4. Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve të vegjël. G. M. Lyamina. M., 1981.

5. Vygotsky L. S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. M., 1991.

6. Psikologjia e Zotfrau J.. T. 1. M., 1992.

7. Lojëra dhe klasa didaktike me fëmijët e vegjël. S. L. Novoselova. M., 1985.

8. Dubrovinova I. V. Psikologjia praktike e arsimit. M .., 2000.

9. Pedagogji parashkollore. M., 1991.

10. Historia e pedagogjisë parashkollore. M., 1989.

11.Nikittin B. lojëra edukative. M., 1994.

12.Schinnikova T. N. Personaliteti dhe të menduarit e një fëmije, diagnoza dhe korrigjimi. M., 1999.

13.okon V. Hyrje në didaktikën e përgjithshme. M., 1990.

Sondazhet e fëmijës paraqitën kërkesa uniforme në familje dhe në institucionin parashkollor. § 2. Situata socio-problem si një metodë për formimin e përshtatjes sociale në fëmijët e moshës së vogël parashkollore me të mësuarit e problemit të inteligjencës të dëmtuar - një lloj të veçantë të të mësuarit, në procesin e të cilit studentët asimilojnë njohuritë dhe i studiojnë ato jo vetëm Situata të ngjashme, jo vetëm më shumë ose më shumë..

Prezantimi

Në vitet e fundit Ekziston një reformë aktive e sistemit arsimor parashkollor: një rrjet i institucioneve alternative parashkollore po rritet, shfaqen programe të reja për arsimin parashkollor, po zhvillohen materiale metodike origjinale.

Mosha parashkollore është periudha kur bazohet baza e jetës parashkollore të fëmijës. Problemi i zhvillimit emocional të parashkollave të rinj është relevant sepse bota emocionale luan një rol të rëndësishëm në jetën e çdo personi. Shumë mësues, psikologë (L.I. Bogovich, L.S. Vyotsky, A.N. Leontyev, S.A. Rubinstein, T. Markova, Ya.Z. Neverovich, A. Usova, DB Elkonin, et al.), I cili argumentoi se emocionet pozitive krijojnë kushte optimale për veprimtarinë aktive të Truri dhe janë një nxitje për njohurinë e botës. Këto emocione janë të përfshira në shfaqjen e çdo aktiviteti kreativ të fëmijës, dhe natyrisht, në zhvillimin e të menduarit të tij. Pastaj, pasi emocionet negative janë të detyruara të shmangin veprimet e padëshiruara ose të dëmshme, të mbrojnë dhe mbrojnë fëmijën. Por duhet të theksohet se ndikimi i tepruar i emocioneve negative shkatërron trurin dhe psikikën njerëzore. Nëse shikoni në jetën tonë të përditshme, ju mund të shihni se qëndrimi ynë ndaj njerëzve, ngjarjeve, vlerësimit të veprimeve dhe veprimeve të tyre varet nga emocionet.

Emocionet ndihmojnë fëmijën të përshtatet me një situatë të veçantë. Falë zhvillimit emocional, fëmija do të jetë në gjendje të rregullojë sjelljen e tij, duke shmangur ato veprime që mund të bëhen nën ndikimin e rrethanave aksidentale dhe dëshirave të kaluara. Prandaj, e konsiderojmë të nevojshme jo vetëm për të mësuar, por edhe për të zhvilluar sferën emocionale të parashkollorit, si emocionet "i tregojnë" të rriturit që e rrethon atë në shtetin dhe botën e brendshme të fëmijës.

Shkencëtarët kanë provuar se emocionet ndikojnë në funksionet e organeve dhe indeve të trupit, dhe, për rrjedhojë, ndikojnë në shëndetin e njeriut.

Mungesa e emocioneve nuk çon vetëm në pasivitetin e proceseve mendore, por edhe për pasivitet motorik. Ushtrimi padyshim mund të ndihmojë në përmirësimin e ndërtimit dhe gëzimit të Shpirtit. Në fund të fundit, kultura fizike kontribuon në zhvillim, ajo siguron jo vetëm shëndetin fizik, por edhe shpirtëror njerëzor.

Hulumtimi i hipotezës.

Detyrat e hulumtimit:

.Bazuar në analizën e literaturës pedagogjike, psikologjike, të përcaktojë thelbin dhe të zhvillojë strukturën e koncepteve kyçe: "Zhvillimi emocional i parashkollorëve të rinj", "mjete psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional".

.Përcaktoni mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të fëmijëve parashkollorë.

.Analizoni programet e edukimit parashkollor për zhvillimin emocional të fëmijëve të moshës parashkollore primare.

Kapitulli I. Bazat teorike Problemet e zhvillimit emocional të fëmijëve parashkollorë të rinj

zhvillimi emocional i vogël parashkollor

1.1Zhvillimi emocional i fëmijëve të rinj parashkollorë si një problem psikologjik dhe pedagogjik

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë të rinj.

Mosha e vogël është periudha më e rëndësishme në zhvillimin e parashkollorit. Është në këtë kohë që kalimi i një fëmije drejt marrëdhënieve të reja me të rriturit, kolegët, me të njëjtën botë.

Psikologët i kushtojnë vëmendje "krizës së tre vjetësh", kur parashkollori më i ri, edhe kohët e fundit një kopje e tillë, fillon të tregojë intolerancë ndaj kujdesit të një të rrituri, dëshirën për të këmbëngulur në kërkesën e tij, këmbënguljen në zbatimin e qëllimeve të tij. Kjo tregon se lloji i mëparshëm i marrëdhënieve të të rriturve dhe fëmija duhet të ndryshohet në drejtim të sigurimit të pavarësisë së foshnjës dhe të pasurojë aktivitetet e saj përmbajtje të re.

Është e rëndësishme të kuptohet se kërkesa për fëmijën e vitit të tretë të jetës "I - veten", para së gjithash, pasqyron shfaqjen e një nevoje të re për akte të pavarura dhe jo nivelin aktual të aftësive të saj.

Prandaj, detyra e një të rrituri është të mbështesë dëshirën për pavarësi, për të mos e shlyer atë me kritikën ndaj veprimeve të menjëhershme të fëmijës, për të mos dëmtuar besimin e fëmijës në forcën e tij, duke shprehur padurim për veprimet e tij të ngadalta dhe të paaftë. Gjëja kryesore është të ndihmoni çdo fëmijë të njoftojë rritjen e arritjeve tuaja, të ndjeni gëzimin e përvojës në suksesin në aktivitete.

Dëshira për pavarësi është formuar në përvojën e bashkëpunimit me të rriturit. Në aktivitetet bashkëpunuese, fëmija zotëron mënyrat dhe teknikat e veprimeve, plotëson një shembull të sjelljes dhe marrëdhënies, mëson të veprojë në mënyrë të pavarur me mundësitë në rritje dhe kërkon të arrijë një rezultat më të mirë.

Parashkollori i vogël është veçanërisht për mbështetjen e nënës dhe kujdesin e edukatorit.

Deri në fund të moshës së re parashkollore, nevoja për komunikim kognitiv me të rriturit filloi të manifestohet në mënyrë aktive, siç dëshmohet nga shumë pyetje që kërkojnë fëmijët.

Një i rritur duhet të inkurajojë veprimtarinë informative të fëmijës, të zhvillojë një dëshirë për vëzhgim, krahasim, ekzaminim të pronave dhe cilësive të objekteve. Së bashku me fëmijët, të rriturit përjeton ndjenjat e befasisë, gëzimin e dijes së botës, bën zbulime të reja.

Gjatë gjithë moshës parashkollore primare, zhvillimi i interesit për të komunikuar me kolegët, mundësitë e reja po hapen për arsimin në fëmijët e një qëndrimi dashamirës ndaj të tjerëve, përgjegjshmërinë emocionale, pa të cilën zhvillimi i duhur social është i pamundur. Në mënyrë që fëmija të marrë parasysh në sjelljen e tij të ndjenjave dhe interesave të njerëzve të tjerë, ai duhet së pari të mësojë të përjetojë njerëz të ngushtë - prindërit, edukatorët, kolegët.

Aftësia e të rriturve për të përcjellë ndjenjat e tyre, të shkaktojë një përgjigje emocionale ndaj fëmijës është një parakusht për zgjimin e ndjeshmërisë. Adult i tregon fëmijët një shembull të një qëndrimi human, të mirë ndaj të tjerëve: si të konsolesh të ofenduara, të trajtohen, të kënaqeshin, ndihmojnë. Ndihmon fëmijët të shohin në manifestimin e Mimikut dhe Gjesteve të gjendjes së ndritshme emocionale të njerëzve. Me miratimin e saj, të rriturit mbështet dëshirën për veprime pozitive, kontribuon në të bëhet një vetëvlerësim pozitiv, të cilin fëmija fillon të shkojë.

Fëmijët 3-4 vjeç janë para së gjithash "shifra", jo vëzhgues. Përvoja e aktiviteteve aktive të ndryshme është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e tyre.

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë të mesëm.

Fëmijët u kthyen 4 vjeç. Ata kaluan në grupin e mesëm të kopshtit. Një numër karakteristikash të reja që i dallojnë ata nga fëmijët u shfaqën në sjelljen e tyre.

Mundësitë fizike të fëmijëve janë rritur, ata përjetojnë një nevojë akute në lëvizje. Në rast të pakënaqësisë së kësaj nevoje, kufizimet në muskuloskeys aktiv, ato janë të mbingarkuara me shpejtësi, bëhen të këqija, kapriçioze.

Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga ngacmueshmëri mjaft të lartë, dobësi të proceseve të frenimit, kështu që kërkojnë ndryshime të shpeshta të aktivitetit. Ndihmon fëmijën të rivendosë forcën dhe të qetësohet.

Në vitin e 5-të të jetës, dëshira e fëmijëve për të komunikuar me kolegët është manifestuar në mënyrë aktive. Parashkollori i mesëm ka nevojë për kontakte të konsiderueshme me kolegët. Kontaktet e të folurit bëhen më të gjata dhe aktive.

Vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet fëmijëve që, për shkak të ndritshmërisë, drojës, agresivitetit nuk mund të gjejë miq në grup, domethënë, nuk zbatojnë nevojën e tyre për të komunikuar. Kjo mund të rezultojë në deformime të mëtejshme personale.

Në çdo rast të tillë, i rritur analizon shkaqet dhe gjen mënyra për të krijuar kontakte të një fëmije me kolegët.

Karakteristika të reja shfaqen në komunikimin e parashkollorëve të mesëm me të rriturit. Fëmijët e kësaj moshe po përpiqen në mënyrë aktive për komunikim kognitiv, intelektual. Një gabim serioz e bën një të rritur nëse fëmija është i zënë ngushtë nga pyetjet, nuk i vëren ose i përgjigjet me acarim, me ngut, pa gjueti. Miqësore, qëndrim të interesuar të të rriturve për çështjet dhe problemet e fëmijëve, gatishmëria e "e barabartë" për t'i diskutuar atyre me fëmijët ndihmon në njërën anë, të mbajë dhe të drejtpërdrejtë aktivitetin kognitiv të fëmijëve në drejtimin e duhur, nga ana tjetër - forcon besimin e fëmijës në të rritur . Kjo kontribuon në shfaqjen e një ndjenje të respektit për plakun.

Është vërejtur se fëmijët që nuk marrin pyetje nga përgjigjet e të rriturve për pyetjet emocionuese fillojnë të tregojnë tiparet e afërsisë, negativizmin, kokëfortësinë, mosbindjen ndaj pleqve. Me fjalë të tjera, nevoja e parealizuara për të komunikuar me të rriturit çon në manifestime negative në sjelljen e fëmijës.

Parashkollori i vitit të 5-të të jetës karakterizohet nga aktiviteti i lartë. Kjo krijon mundësi të reja për zhvillimin e pavarësisë në të gjitha sferat e jetës së tij.

Fëmijët e këtij viti të jetës, interesimi në lojë është shqiptuar. Loja vazhdon të mbetet forma kryesore e organizimit të jetës së tyre.

Në fëmijët e grupit qendror, ekziston një zgjim i interesit për rregullat e sjelljes. Është për pesë vjet që fillojnë ankesa të shumta - deklaratat e fëmijëve janë të gabuara ose dikush nuk përmbush asnjë lloj kërkese. Ndërkohë, "deklarata" e fëmijës sugjeron se ai e ka kuptuar kërkesën sipas nevojës dhe është e rëndësishme për të që të marrë konfirmim autoritativ të korrektësisë së mendimit të tij dhe gjithashtu të dëgjojë shpjegime shtesë nga edukatori për "kufijtë" e "kufijve" të "kufijve" të rregull. Duke marrë atë që ka ndodhur me fëmijën, ne e ndihmojmë atë do të vendoset në sjelljen e duhur.

Fëmijët e moshës së mesme dallohen nga emocionaliteti i lartë, me shkëlqim dhe shprehin drejtpërdrejt ndjenjat e tyre. Të rriturit zgjon reagimin emocional të fëmijëve, e drejton atë për të simpatizuar me kolegët, ndihmën elementare reciproke.

Adult zhvillon ndjenjat estetike të fëmijëve. Ai tërheq vëmendjen e tyre në bukurinë e natyrës, zërin e muzikës, ndriçimit dhe fondeve vizuale.

Çdo ditë, një i rritur duhet të gjejë kohë për të besuar komunikimin me fëmijët, duke lexuar fiction mbi to, duke treguar përralla, tregime nga përvoja personale, për të dëgjuar veprat muzikore.

Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësive krijuese.

I vëmendshëm, qëndrimi i kujdesshëm i mësuesit për fëmijët, aftësia për të ruajtur aktivitetin e tyre kognitiv dhe për të zhvilluar pavarësinë, organizimi i aktiviteteve të ndryshme është baza e arsimit të duhur dhe zhvillimit të plotë të fëmijëve parashkollorë të mesëm.

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore.

Kalimi në grupin e vjetër është i lidhur me një ndryshim në pozitën psikologjike të fëmijëve: ata së pari fillojnë të ndihen si më të vjetër në mesin e fëmijëve të tjerë në kopshtin e fëmijëve.

Adult ndihmon parashkollat \u200b\u200btë kuptojnë këtë pozitë të re. Ai mbështet ndjenjën e "moshës madhore" dhe në bazë të tyre i shkakton atyre një dëshirë për të zgjidhur detyrat e reja, më komplekse të njohurive, komunikimit, aktiviteteve.

Të rriturit nuk kanë më nevojë për vështirësitë e para për t'u ngutur për të ndihmuar fëmijën, është e dobishme për ta inkurajuar atë në një vendim të pavarur; Nëse, pa ndihmë, nuk duhet të jetë minimal pa ndihmën: është më mirë të japësh këshilla, shtytje për të zgjidhur këto çështje, për të intensifikuar përvojën e kaluar në fëmijë. Është e rëndësishme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë e një zgjidhjeje të pavarur të detyrave të përcaktuara, për të kërkuar për ta për të kërkuar disa opsione për zgjidhjen e një detyre, për të ruajtur iniciativën e fëmijëve, kreativitetin, tregojnë rritjen e fëmijëve të arritjeve të tyre, duke shkaktuar një ndjenjë të gëzim dhe krenari nga veprime të suksesshme të pavarura.

Mosha e lartë parashkollore pjellore për zhvillimin e kreativitetit, aktivitetit kognitiv dhe interesave të fëmijëve. Kjo duhet të kontribuojë në të gjithë atmosferën e jetës së fëmijëve. Për fëmijët e kësaj moshe, është e rëndësishme të theksohet roli i librit si një burim i njohurive të reja.

Subjekti i vëmendjes së veçantë të edukatorit është zhvillimi socio-moral i fëmijëve, formimi i marrëdhënieve të tyre me të tjerët. Adult ndaj sjelljes së tij duhet të tregojë shembuj të një qëndrimi të mirë dhe të kujdesshëm ndaj njerëzve, të inkurajojnë të vërejnë shtetin e kolegëve (të ofenduar, është i pikëlluar, mungon) dhe tregojnë simpati, gatishmëri për të ndihmuar. Një i rritur duhet ta shtyjë fëmijën në manifestimin e kujdesit, vëmendjes, ndihmës. Kjo e pasuron përvojën morale të fëmijëve.

Preschoolers të lartë janë në gjendje të zotërojnë rregullat e kulturës së sjelljes dhe komunikimit. Ata kuptohen nga motivet e rregullave. Mbështetja e veprimeve dhe veprimeve pozitive, të rriturit mbështetet në një ndjenjë të vetëvlerësimit që zhvillohet në fëmijë dhe pavarësinë e saj në rritje.

Një tipar karakteristik i parashkollave të lartë është pamja e interesit për problemet që shkojnë përtej kopshtit dhe përvojës personale. Fëmijët e interesuar në ngjarjet e së kaluarës dhe të së ardhmes, jeta e popujve të ndryshëm, kafshëve dhe botës lules të kampit të ndryshëm.

Duke diskutuar këto probleme me fëmijët, një i rritur kërkon të ngrejë fëmijët në frymën e paqes, respektin për të gjithë jetën në tokë. Ai tregon fëmijët si veprimet e tyre të mira e bëjnë jetën më të mirë dhe të bukur.

Preschoolers të lartë fillojnë të tregojnë interes në të mësuarit e ardhshëm shkollor. Gjëja kryesore është të shoqërosh interesin e zhvillimit të fëmijëve në një pozicion të ri shoqëror ("Unë dua të bëhem një nxënëse") me ndjenjën e rritjes së arritjeve të tyre, me nevojën e njohurive dhe zhvillimit të një të re.

Detyra e të rriturve për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtimin e fëmijëve, për të formuar një vetëkontroll elementar, aftësinë për të vetë-rregulluar veprimet e tyre.

Gjendja për zhvillimin e plotë të parashkollorëve të lartë është një komunikim kuptimplotë me kolegët dhe të rriturit.

Përdoren disa forma të komunikimit:

· Komunikimi i biznesit në të cilin fëmija hyn, duke kërkuar të mësojë nga një i rritur. Bashkëpunimi me të rriturit zhvillohet me një fëmijë cilësitë e vlefshme të sjelljes publike, aftësinë për të marrë një qëllim të përbashkët, për t'u bashkuar me planifikimin e përbashkët, për të bashkëvepruar në procesin e punës, diskutojnë rezultatet e fituara;

· Komunikimi njohës me edukatorin për problemet emocionuese të fëmijëve. Ai kontribuon në thellimin e interesave njohëse dhe veprimtarinë e fëmijëve;

· Komunikimi personal në të cilin fëmija vjen për të diskutuar me të rriturit, problemet që lidhen me botën emocionale, morale të njerëzve, me veprimet, përvojat e tyre. Një fëmijë ndan me të rriturit me mendimet, planet, përshtypjet e tij. Në këtë komunikim është në përputhje shoqërore me fëmijën, orientimet sociale dhe të vlerësuara, kuptimi i ngjarjeve njihet, gatishmëria për pozitën shoqërore të shkollës së ardhshme po përgatitet për të.

Kur hyni në komunikim dhe bashkëpunim, të rriturit manifestohet besim, dashuri dhe respekt për parashkollorin.

Emocionet janë përgjigja e një personi ndaj ndikimit të stimujve të brendshëm dhe të jashtëm, që ka një ngjyrë subjektive të theksuar: zakonisht një karakter të situatës dhe shprehin identitetin e një situate të caktuar lidhur me kënaqësinë e nevojave të një personi në këtë moment.

Shfaqja dhe manifestimi i ndjenjave dhe emocioneve është i lidhur me punën komplekse dhe të ndërlidhur të koreve dhe nënkortësit të trurit, sistemit nervor vegjetativ. Kjo përcakton marrëdhënien e tyre të ngushtë me aktivitetet e zemrës ( nga zemra e frikës e ngrirë ), organet e frymëmarrjes ( dëgjuar me interes, duke shpresuar frymën e tij ), me lëvizje ekspresive të të gjithë trupit (pantomime), aktivitetet e muskujve të fytyrës (Mimica), me një ndryshim në intonacionet e zërit (zëri) etj.

Emocionet janë një klasë e veçantë e proceseve dhe kushteve mendore, që është marrëdhënia njerëzore e përjetuar në forma të ndryshme për subjektet dhe fenomenet e realitetit. Emocionet dhe ndjenjat janë një formë specifike e reflektimit të realitetit. Nëse objektet dhe fenomenet reflektojnë në proceset njohëse, atëherë në ndjenjat - rëndësinë e këtyre artikujve dhe fenomeneve për këtë person në një situatë të caktuar. Kjo është, ndjenjat janë personalisht karakter. Ato lidhen me nevojat dhe veprojnë si një tregues se si ndodh kënaqësia e tyre.

Sipas P.A. Karakteristika dalluese e ndjenjave urunta është polariteti i tyre si përvoja më e thjeshtë e kënaqësisë - pakënaqësia. Ndjenjat kanë shkallë të ndryshme të kohëzgjatjes dhe intensitetit. Ato ndryshojnë në origjinën gjenetike, thellësinë, ndërgjegjësimin, dinamikën e zhvillimit, veprimin në trup, orientimin, metodën e shprehjes, kushtet e shfaqjes dhe zhdukjes, e kështu me radhë. Ndjenjat kanë një shprehje të jashtme në lëvizjet ekspresive të fytyrës (fytyrës dhe trupit (pantomime), në intonacionet e të folurit.

Në formën e rrjedhës, tonin sensual, humor, në të vërtetë emocionet, pasionin, stresin, frustrimin, ndjenjat më të larta. Produkti më i lartë i emocioneve njerëzore është ndjenja e qëndrueshme për subjektet që plotësojnë nevojat e saj supreme. Ndjenjat e larta janë të theksuara qartë, pasi ato janë të lidhura me ndonjë objekt të veçantë. Në varësi të sferës së subjektit në të cilin ata lidhen me ta të ndarë në moral, estetikë, intelektual. Moralet janë përjetuar nga një person në perceptimin e fenomeneve të realitetit dhe krahasimit të këtyre fenomeneve me normat e zhvilluara në shoqëri. Ndjenjat intelektuale lindin në procesin e aktivitetit njohës njerëzor. Estetika përfaqëson një qëndrim emocional të një personi në një natyrë të bukur, arti, jetën e njerëzve.

Emocionet quhen shtete mendore, duke reflektuar perceptimin subjektiv nga individi i botës përreth dhe vetë. Ata na shoqërojnë gjatë gjithë jetës, duke ndryshuar në varësi të moshës dhe ndikimeve të jashtme.

Një pjesë e emocioneve njerëzore përkon me emocionet e kafshëve: zemërim, frikë, e këndshme, e pakëndshme. Megjithatë, për shkak të dallimeve të mendjes, si dhe nevojave të veçanta, një person ka formacione më komplekse të quajtura ndjenja.

Është e zakonshme të ndahen emocionet në shtical (stimuluese) dhe asthenic. E para kontribuojnë në mobilizimin e mundësive krijuese, e dyta, përkundrazi, pengojnë aktivitetet. Përveç kësaj, emocionet ndahen në pozitive dhe negative - në bazë të kënaqësisë ose të pakënaqësisë.

Emocionet pozitive (gëzimi, lumturia, simpatia) krijojnë një qëndrim optimist tek njerëzit, kontribuojnë në zhvillimin e sferës vullnetare, negative (pikëllim, përbuzje, zili, frikës, ankth, urrejtje, turp), në të kundërtën, formojnë trimëri dhe dobësi . Megjithatë, një ndarje e tillë alternative nuk është gjithmonë e justifikuar: dhe në emocione negative vendosen grurë "racional". Ai që është i privuar nga ndjenja e trishtimit është edhe keqardhje, si një person që nuk e di se çfarë gëzimi apo humbi ndjenjën qesharake. Nëse emocionet negative nuk janë tepër të shumta, ata stimulojnë, e bëjnë atë të kërkojnë zgjidhje të reja, qasje, metoda. Është gjithashtu e mundur të theksohet neutral (sipas mënyrës së tyre) të përvojës: këto janë shteti i soditjes së qetë, surprizë, kuriozitet, indiferencë.

Sfera emocionale e një personi është manifestuar shumë mirë në temperamentin e saj.

Në njerëzit, funksioni kryesor i emocioneve është se, në sajë të emocioneve, ne e kuptojmë më mirë njëri-tjetrin, mundemi, pa përfituar nga fjalimi, gjykojmë për shtetet e njëri-tjetrit dhe është më mirë të presim aktivitete të përbashkëta dhe komunikim.

Emocionet ndikojnë në ashpërsinë e përvojave njerëzore. Në të njëjtën kohë, disponimi përcaktohet nga një reagim emocional jo në pasojat mediokër të ngjarjeve të caktuara, por në kuptimin e tyre për një person në planet e saj të përbashkëta të jetës. Gjendja e shumicës së njerëzve luhatet midis dëshpërimit të moderuar dhe gëzimit të moderuar. Njerëzit mjaft ndryshojnë me shpejtësinë e tranzicionit nga një humor i gëzuar për një të shurdhër dhe anasjelltas.

Emocionet ndikojnë në sferën e perceptimit: kujtesa, mendimi, imagjinata. Emocionet negative gjenerojnë një ndjenjë trishtimi, pikëllimi, dëshpërim, zili, keqdashje, për më tepër, shpesh duke përsëritur, ata mund të shkaktojnë sëmundje të lëkurës psikogenike: ekzemë, neurodermatit, sekretorët dhe ndryshimet trofe të lëkurës, humbjet ose flokët.

Tensioni akut emocional mund të shfaqet me ndjesi të ndryshme të dhimbshme - djersitje të tepruar, nauze, humbje e oreksit në disa ose një ndjenjë të urisë të papërkthyer, etja për të tjerët.

Ndryshime të tilla funksionale në mirëqenien dhe veprimtarinë e organeve të brendshme janë për shkak të devijimeve në sistemin nervor vegjetativ.

Pra, emocionet mund të jenë një sinjal i drejtpërdrejtë, një vlerësim, një lëvizje veprimi ose mosveprimi, për të nënvleftësuar energjinë e vetë individit.

Dihet se nga minuta e parë e jetës, foshnja tregon reagime emocionale. Prania e reagimeve të njëjta në fëmijët e verbër dhe të pangopur konfirmon faktin e komponentit gjenetik në manifestimet emocionale. U zbulua se të sapolindurit janë në gjendje të bëjnë dallimin midis shprehjeve të lumturisë, trishtimit dhe surprizës, dhe në një moshë të mëvonshme, gëzim, zemërim dhe shprehje neutrale dhe pastaj i mësojnë ata të imitojnë. Zhvillimi dhe përmirësimi i imazhit shkon së bashku me zhvillimin e psikikës duke filluar nga mosha e foshnjave dhe me dobësimin e ngacmueshmërisë neuropsikiatrike në moshën e vjetër, shprehjet e fytyrës dobësojnë, duke mbajtur tiparet më shpesh të përsëritura në jetë dhe për këtë arsye u rrëzuan thellë pamja e fytyrës.

S.l. Rubenstein besonte se zhvillimi emocional është zhvillimi i proceseve mendore dhe vullnetare që po dalin gjatë gjithë fëmijërisë, si rezultat i zotërimit të përvojës së fëmijës së gjeneratave të mëparshme dhe asimilimit të normave morale të prodhuara nga shoqëria, idealet.

A.n. Leontyev nën një zhvillim emocional kuptoi një proces pedagogjik në shënjestër, të lidhur ngushtë me zhvillimin personal të fëmijëve, me procesin e socializimit të tyre dhe vetë-realizimit kreativ, futjen e marrëdhënieve ndërpersonale me botën, thithjen e vlerave kulturore.

Zhvillimi emocional vjen nga manifestimet e menjëhershme, të vetme dhe private në përgjithësi, abstrakte dhe selektive. Metodat e reagimit ndaj atyre ose emocioneve të tjera ndryshohen. Për shembull, fytyra e largimit të nënës nuk shkakton një reagim të veçantë nga një fëmijë tre mujor, ndërsa një fëmijë 13-mujor do të reagojë ndaj një proteste të zemëruar dhe një adoleshent 13-vjeçar madje mund të ridrejtohet.

Me moshën, fëmija zhvillon emocione pozitive. Momenti i përvojës së kënaqësisë në lojërat e fëmijëve është zhvendosur pasi fëmija zhvillohet: foshnja është kënaqësi në kohën e marrjes së rezultatit të dëshiruar. Në fazën e ardhshme të zhvillimit, kënaqësia jep jo vetëm rezultatin, por vetë loja vetë. Në fazën e tretë, fëmijët më të mëdhenj duken pritje të kënaqësisë në fillim të aktiviteteve të lojrave.

Në procesin e ontogenezës, aftësia për të përdorur shprehjen emocionale si një mjet komunikimi po zhvillohet. Nga ana tjetër, me moshën, njohja e emocioneve për të përballuar shprehjen është përmirësuar. Vërtetë, në moshën 11-13 vjeç, ka një regres të përkohshëm në njohjen e një numri të emocioneve.

Ndërsa psikologët perëndimorë besojnë, i gjithë procesi i socializimit të fëmijës shoqërohet nga një shtet ankthi, pasi ai po përpiqet të shmangë përvojat e pakëndshme për shkak të pakënaqësisë së prindërve dhe dënimit. Është e pamundur të mos merret parasysh prania e ankthit të shkollës që lidhet me procesin arsimor. Gjatë moshës së shkollës së re, vërehet stabiliteti relativ i saj, atëherë një rritje e mprehtë në ankth në adoleshencën e vjetër, veçanërisht në klasën e 9-të. Në klasën e 10-të, niveli i alarmit zvogëlohet ndjeshëm dhe ngrihet përsëri para lirimit nga shkolla.

Me moshën, ka një zgjerim dhe ndërlikim të njohjes së emocioneve. Numri i koncepteve në të cilat janë kuptuar emocionet ("Fjalori i emocioneve" është zgjeruar), i cili ndodh për shkak të diferencimit të koncepteve fillestare të përgjithësuara "të këndshme - të pakëndshme". Kufijtë e koncepteve emocionale bëhen më të qarta; Pra, fëmijët e vegjël aplikojnë të njëjtin term për të përcaktuar një gamë më të gjerë të fenomeneve emocionale sesa fëmijët më të mëdhenj. Numri i parametrave në të cilat karakterizohen emocionet; Së pari, ka dy prej tyre - "ngacmim - qetësues" dhe "kënaqësi - pakënaqësi", atëherë "komunikimi me të tjerët" parametrat, "përputhen", etj. Shikohen. Nëse në pesë vjet, fëmijët e bashkojnë emocionin me situatën e Shfaqja e saj dhe të përcaktojë të parën deri në të dytën, pastaj më vonë fëmija fillon të dallojë idetë për shkaqet e emocioneve dhe shtetet e brendshme që ndërmjetësojnë lidhjen e situatës me një reagim emocional.

Zhvillimi i sferës emocionale të fëmijës varet kryesisht nga atmosfera emocionale e familjes.

Kështu, hapat e mëposhtëm janë planifikuar në zhvillimin e emocioneve:

Ndjenjat elementare si manifestime të ndjeshmërisë organike emocionuese, duke luajtur rolin vartës të një personi të një sfondi të përbashkët emocional, ngjyrosje, tonesh ose përbërës të ndjenjave më komplekse;

Një shumëllojshmëri të ndjenjave të lëndëve në formën e proceseve dhe shteteve të veçanta emocionale;

Ndjenjat ideologjike të përgjithësuara.

Të gjithë ata formojnë manifestimet kryesore të sferës emocionale të përfshirë në mënyrë organike në jetën e individit.

Zhvillimi i emocioneve është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e personit në përgjithësi.

Pra, çdo periudhë moshe karakterizohet nga tiparet e saj të manifestimit të emocioneve dhe ndjenjave.

Zhvillimi emocional i parashkollorit është i lidhur kryesisht me shfaqjen e interesave të reja, motiveve dhe nevojave. Ndryshimi më i rëndësishëm në sferën motivuese është shfaqja e motiveve publike, nuk shkaktohet më nga arritja e qëllimeve të ngushta, me fat. Është vërejtur se emocionet sociale dhe ndjenjat morale fillojnë të zhvillohen intensivisht, në moshën parashkollore, të zhdukur ose të vëzhguara në foshnjërinë. Ndryshimet në sferën emocionale çojnë në krijimin e hierarkisë së motivit. Alokimi i motivit kryesor, i cili është i varur nga i gjithë sistemi i të tjerëve, stimulon përvojat e qëndrueshme dhe të thella. Për më tepër, ato nuk lidhen me rezultatet më të afërt, momente, por të largëta të aktiviteteve. Kjo është, përvojat emocionale tani nuk quhen fakti që është perceptuar drejtpërdrejt, por një kuptim i thellë i brendshëm, të cilin ky fakt merr në lidhje me motivin kryesor të aktivitetit të fëmijës. Ndjenjat po humbasin situatën, bëhen më të thella në përmbajtjen semantike, lindin në përgjigje të rrethanave mendore të propozuara (P.M. Jacobson). Preschooler formon një parashikim emocional që e bën shqetësimin për rezultatet e mundshme të aktiviteteve, për të parashikuar reagimin e njerëzve të tjerë për veprimet e tij. Prandaj, roli i emocioneve në aktivitetet e fëmijës ndryshon ndjeshëm. Nëse më parë fëmija përjetoi gëzimin e asaj që ai mori rezultatin e dëshiruar është, tani është gëzim, sepse mund të marrë këtë rezultat. Nëse më herët ai kryente normën morale për të fituar një vlerësim pozitiv, tani ai e përmbush atë, duke parashikuar se si veprimet e tij përreth do të jenë të kënaqur.

Kështu, gradualisht parashkollori fillon të parashikojë jo vetëm rezultatet intelektuale, por edhe emocionale të aktiviteteve të saj. Ishte në epokën parashkollore që fëmija zotëron format më të larta të shprehjes - shprehja e ndjenjave me ndihmën e intonacionit, shprehjeve të fytyrës, pantomime, e cila e ndihmon atë të kuptojë përvojat e një personi tjetër, i hapur për vete. Nga njëra anë, zhvillimi i emocioneve është për shkak të shfaqjes së motiveve të reja dhe të shpëtimit të tyre, dhe nga ana tjetër - parashikimi emocional siguron këtë shpëtim.

Gjithashtu nga arsyetimi A.D. Wallery mund të vërehet se ndryshimet në sferën emocionale janë të lidhura me zhvillimin e jo vetëm sferën motivuese, por edhe njohëse të personalitetit, vetë-vetëdijes. Përfshirja e fjalës në proceset emocionale siguron intelektualizimin e tyre kur ato bëhen më të ndërgjegjshëm, të përgjithësuara. Përpjekjet e para për të mbajtur ndjenjat e tyre, të tilla si manifestimet e tyre të jashtme - lot, mund të shihen nga një fëmijë për 3-4 vjet. Edhe pse foshnja është ende e keqe. Një fëmijë i lartë në një farë mase fillon të kontrollojë shprehjen e emocioneve, duke ndikuar në ndihmën e fjalës.

Preschoolers janë të vështirë për të ndaluar emocionet që lidhen me nevojat organike. Uria, etja i detyroi ata të vepronin impulsivisht.

Në moshën parashkollore, zhvillimi i komunikimit me të rriturit dhe kolegët, shfaqja e formës së aktiviteteve kolektive dhe kryesisht lojëra të roleve të komplotit të çon në zhvillimin e mëtejshëm të simpatisë, simpati, formimit të partneritetit. Ndjenjat më të larta po zhvillohen intensivisht: moral, estetikë, njohës.

Burimi i ndjenjave humane janë marrëdhëniet me të dashurit. Në fazat e mëparshme të fëmijërisë, duke treguar vullnetin e mirë, vëmendjen, kujdesin, dashurinë e dashurisë hodhi një themel të fuqishëm për formimin e ndjenjave morale.

Shkencëtarët me të drejtë vunë në dukje se parashkollori kthehet në një temë të marrëdhënieve emocionale, vjen tek njerëzit e tjerë. Mastering praktike e standardeve të sjelljes është gjithashtu burimi i zhvillimit të ndjenjave morale. Përvojat janë shkaktuar nga sanksionet publike, privimi i shoqërisë së fëmijëve. Përvoja e përvojave të tilla përgjithësohet në formën e ndjenjave morale. Nëse parashkollorët e rinj japin një vlerësim të aktit nga këndvështrimi i rëndësisë së saj të menjëhershme për njerëzit rreth popullit, atëherë pleqtë janë të përgjithësuar. Në këtë moshë, vlerësimet morale të veprimeve nga kërkesat e jashtme bëhen vlerësimet e tyre të fëmijës dhe përfshihen në përvojat e marrëdhënieve me veprime ose veprime të caktuara.

Nga praktika e psikologëve, është e mundur të ndajë se një faktor i fuqishëm në zhvillimin e ndjenjave humane është loja e roleve të komplotit. Roli-playing dhe marrëdhëniet ndihmojnë parashkollorin të kuptojë tjetrin, të marrë parasysh pozicionin e tij, humorin, dëshirën. Kur fëmijët lëvizin nga rindërtimi i thjeshtë i veprimeve dhe natyra e jashtme e marrëdhënieve me transferimin e përmbajtjes së tyre emocionalisht ekspresive, ata mësojnë të ndajnë përvojat e të tjerëve.

Në aktivitetet e punës që synojnë arritjen e rezultatit të rezultateve të dobishme për të tjerët, ka përvoja të reja emocionale: gëzimi i suksesit të përgjithshëm, simpati për përpjekjet e shokëve, kënaqësia nga përmbushja e mirë e detyrave të tyre, pakënaqësia nga puna e tyre e keqe.

Bazuar në njohjen e fëmijëve me vështirësi të rriturit, dashuria është formuar dhe respekt për të. Dhe qëndrimi pozitiv ndaj punës së parashkollave është transferuar në aktivitetet e tyre.

Empatia në shumë mënyra varet nga situata dhe pozita e fëmijës. Në kushtet e rivalitetit akut personal, emocionet e dalin nga parashkollori, numri i shprehjeve negative në adresën e të njëjtës moshë rritet në mënyrë dramatike. Fëmija nuk udhëheq ndonjë argument kundër kolegëve, por thjesht (në të folur) shpreh qëndrimin e tij ndaj tij, ndjeshmëria ra ndjeshëm.

Vëzhgimi pasiv i aktiviteteve të kolegëve shkakton përvoja të dyfishta nga një parashkollor. Nëse ai është i sigurt në fuqinë e tij, ai gëzon sukseset e tjetrit, dhe nëse nuk është i sigurt, ai është ziliqar.

Kur fëmijët konkurrojnë me njëri-tjetrin, në të vërtetë duke vlerësuar aftësitë e tyre, duke u krahasuar me një mik, pastaj dëshirën për sukses personal, duke njohur avantazhet e tyre rrit shprehjen e saj në nivelin më të lartë. Në garat e grupit, shufra kryesore është interesi i grupit, dhe suksesi ose dështimi ndahet së bashku, forca dhe numri i shprehjeve negative zvogëlohet, sepse në sfondin e përgjithshëm të një grupi të fatit dhe dështimeve personale më pak të dukshme .

Emocionet më të gjalla pozitive, fëmija po përjeton në një situatë të krahasuar me një hero pozitiv letrar, duke konkurruar në mënyrë aktive. Një krahasim i tillë i parashkollorit mban vetëm mentalisht dhe me besim se në një situatë të tillë do të merrte gjithashtu. Prandaj, emocionet negative mungojnë për karakterin.

Simpatia dhe simpatia inkurajojnë fëmijën të kryejë veprimet e para morale. Edhe një fëmijë 4-5 vjeç kryen standarde morale, duke treguar një ndjenjë të borxhit, para së gjithash, në lidhje me ata që simpatizojnë dhe simpatizojnë.

Më të shpejtë të ndjenjave të borxhit vërehen në vitin e tretë të jetës. Foshnja varet nga kërkesat e një të rrituri, duke mos njohur kuptimin e tyre, ai nuk e kupton se çfarë vlere kanë për të tjerët. Vetëm procesi i akumulimit të përfaqësimeve morale fillestare është: mund , Është e pamundur , keq , i mirë Dhe korrelacionin e tyre me veprimet dhe veprimet e tyre. Reagimet emocionale ndaj anës pozitive dhe negative të veprimeve të të rriturve në foshnjën është e paqëndrueshme. Mund të heqë dorë, por vetëm nën ndikimin e të rriturve ose nga simpati dhe simpati për dikë.

Nga vëzhgimet e psikologëve mund të vërehet se manifestimet e para më ose më pak komplekse të ndjenjës së borxhit lindin tek fëmijët 4 - 5 vjet. Tani, në bazë të përvojës së jetës dhe ideve fillestare morale, shfaqet një vetëdije morale, ai është në gjendje të kuptojë kuptimin e kërkesave të kërkesave dhe t'i atribuojë ata në veprimet dhe veprimet e tij, si dhe veprimet dhe veprimet e të tjerëve.

Fëmija po kalon gëzim, kënaqësi me veprimet dhe disavantazhet e tyre të mira, indinjatën, pakënaqësinë, kur ai vetë ose të tjerët shkelin kërkesat e pranuara përgjithësisht, bëjnë veprime të padenjë. Ndjenjat me përvojë janë shkaktuar jo vetëm nga vlerësimi i të rriturve, por edhe qëndrimi i vlerësimit të fëmijës për veprimet e tyre dhe të dikujt tjetër. Ai ndjen ndjenja të tilla kur kryejnë veprime dhe veprime në lidhje me njerëzit me të cilët është në komunikim të drejtpërdrejtë, ushqen lidhjen, simpatinë, simpatinë, por këto ndjenja vetë janë të cekëta dhe të paqëndrueshme. Në 5-7 vjet, një ndjenjë detyre ndodh në një fëmijë në lidhje me shumë të rritur dhe kolegë. Preschooler fillon të përjetojë këtë ndjenjë dhe ndaj fëmijëve.

Deri në 7 vjet, ndjenja e borxhit nuk bazohet vetëm në shtojcën dhe vlen për një gamë më të gjerë njerëzish me të cilët fëmija nuk ndërvepron drejtpërdrejt. Përvojat janë mjaft të thella dhe të mbajtura gjatë. Zhvillimi i partneritetit dhe miqësisë zhvillohet shumë kohë para se fëmijët të fillojnë të realizojnë marrëdhëniet e tyre me shokët nga pikëpamja e normave morale. Fëmijët janë miq, sepse ata luajnë së bashku (luajnë dhe të jenë miq janë ekuivalente me ta). Preschoolers të lartë luajnë me ata që janë miq në bazë të simpatisë dhe respektit.

Zhvillimi i ndjenjave intelektuale në moshën parashkollore është e lidhur me formimin e aktivitetit kognitiv. Gëzimi kur njohin të ri, befasi dhe dyshim, emocionet e ndritshme pozitive jo vetëm që shoqërojnë zbulimet e vogla të fëmijës, por gjithashtu i bëjnë ato. Bota në mbarë botën, natyra është sidomos për fëmijën me mister, misterioze. Ai vendos probleme të shumta që fëmija po përpiqet të zgjidhë. Surpriza krijon pyetjen për të cilën ju duhet të gjeni përgjigjen.

Zhvillimi i ndjenjave estetike lidhet me formimin e aktiviteteve të tij artistike dhe krijuese të fëmijëve dhe perceptimit artistik.

Është e drejtë të theksohet se ndjenjat estetike të fëmijëve janë të ndërlidhura me moralin. Fëmija miraton të bukur dhe të sjellshëm, dënon të shëmtuar dhe të keqen në jetë, art, letërsi. N.A. Vellugina ka shkruajtur: Ju nuk mund të mësoni një fëmijë në të vërtetën, të mirë pa formimin e koncepteve të tij e bukur dhe i shëmtuar , i vërtetë dhe i rremë , Është e pamundur t'i mësojmë atij të përpiqet për mbrojtjen e së vërtetës, të mirë, pa e formuar atë një protestë emocionale kundër të keqes dhe gënjeshtrave, aftësinë për të vlerësuar gjënë e bukur dhe të mirë në njerëz.

Analiza e literaturës mbi problemin ju lejon të ndani tiparet e mëposhtme të zhvillimit emocional në moshën parashkollore:

fëmija po zotëron format shoqërore të shprehjes së kuptimit;

roli i emocioneve në aktivitetet e fëmijës ndryshon - parashikimi emocional;

ndjenjat po bëhen më të ndërgjegjshme, të përgjithësuara, të arsyeshme, arbitrare, hyrëse;

ndjenjat më të larta janë formuar - morale, intelektuale, estetike.

Emocionet kanë një ndikim të madh në proceset mendore. Proceset mendore ndahen në njohje, emocionale dhe vullnetare. Kjo është e kushtëzuar, pasi psikika është e kushtëzuar dhe të gjitha fenomenet mendore janë të ndërlidhura. Emocionet ndikojnë në të gjitha komponentët e dijes: ndjenja, perceptimi, imagjinata, kujtesa dhe të menduarit.

Emocionale është tashmë e pranishme në ndjesitë që mund të jenë të këndshme dhe të pakëndshme. Efekti i emocioneve ndikon në perceptimin: për një person të gëzuar gjithçka është e këndshme, shënimet e mërzitshme në temën e zemërimit të tij vetëm atë që rrit acarimin e tij.

Gjendja e mirë përmirëson memorizimin. Falë kujtesës emocionale, më parë kujtohej ngjarjet e mëparshme. Njerëzit e pajisur me kujtesën emocionale të zhvilluar mund të imagjinojnë gjallërisht ndjenjat e tyre dikur në pronësi të tyre.

Emocionet janë të lidhura me harresën. Një person harron se emocionalisht neutral dhe nuk ka shumë rëndësi për të.

Ka disa modele të komunikimit të shteteve emocionale me cilësinë e të menduarit: lumturia tenton të kontribuojë në përmbushjen e detyrës kognitive, ndërsa fatkeqësia ngadalëson ekzekutimin e saj.

Emocionet pozitive rrisin motivimin, dhe negative merr larg. ( Kur unë jam i zemëruar, nuk më pëlqen të nxjerr).

Proceset e pavarura janë të lidhura ngushtë me emocionet. Gjendja është reflektuar në të gjitha fazat e aktit vullnetal: në realizimin e motivit, duke marrë një vendim dhe vendosjen e procesit të arritjes së qëllimit që përfundon me zbatimin e vendimit. Pra, atraktiviteti emocional i objektivit shumëfishon forcën e fëmijës, lehtëson ekzekutimin e vendimit. Aftësia për përpjekjet vullnetare zvogëlohet tek njerëzit që janë në shtetin e shtypur. Indifyes, me emocione të zeza, një person nuk mund të jetë i dëshiruar.

Nga këndvështrimi i specialistëve vendas, vërehet se për shëndetin mendor kërkon një ekuilibër të emocioneve, kështu që kur ngritja e emocioneve në fëmijë, është e rëndësishme të mos u mësojmë vetëm për të stimuluar veten në procesin e një veprimi vullnetal me ndihmën të emocioneve pozitive, por të mos kenë frikë nga emocionet negative, në mënyrë të pashmangshme që dalin në procesin e veprimtarisë, kreativitetit, sepse është e pamundur të imagjinohet një aktivitet pa dështime, pa gabime dhe ndërprerje.

Ekspozimi i ndjenjave kontribuon në shfaqjen e çrregullimeve emocionale që çojnë në një devijim në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, për të shkelur kontaktet shoqërore.

Kështu, karakteristikat e zhvillimit emocional në moshën parashkollore janë të theksuara. Është vërtetuar se emocionet kanë një ndikim të madh në zhvillimin e proceseve mendore në një fëmijë.

Marrja e konkluzionit Duhet të theksohet se zhvillimi, përshtatja e sferës emocionale të parashkollave, është e mundur në aktivitetet e trajnimit në institucionet parashkollore, por këto klasa janë specifike.

Mosha parashkollore është një faqe e ndritshme, unike në jetën e çdo personi. Është gjatë kësaj periudhe që fillon procesi i socializimit, është themeluar marrëdhënia e fëmijës me fushat kryesore të qenies: Bota e njerëzve, natyra, bota thelbësore. Ekziston një hyrje në kulturë, në vlerat universale. Fondacioni i Shëndetit është hedhur. Fëmijëria parashkollore është koha e formimit fillestar të personalitetit, formimin e bazave të identitetit dhe individualitetit të fëmijës.

Detyra e këtij edukimi nuk është për të maksimizuar përshpejtimin e zhvillimit të fëmijës, jo në detyrimin e termave dhe normave të përkthimit të tij binarët Mosha e shkollës, dhe, mbi të gjitha, në krijimin e kushteve parashkollore për zbulimin më të plotë të aftësive dhe aftësive të saj të moshës. Në moshën parashkollore, procesi i njohurive në një fëmijë ndodh me një mënyrë emocionalisht praktike. Çdo parashkollor është një studiues i vogël, me gëzim dhe befasi që hap botën rreth tij. Fëmija po përpiqet për aktivitete aktive dhe është e rëndësishme të mos e japësh këtë dëshirë të zbehet, të kontribuojë në zhvillimin e mëtejshëm të saj. Sa më në përgjithësi është një shumëllojshmëri e aktivitetit të fëmijëve, aq më shumë është kuptimplote për fëmijën dhe plotëson natyrën e saj, aq më e suksesshme po zbatohet zhvillimi i tij, potencialitet potencial dhe manifestimet e para krijuese po zbatohen.

Është vërejtur me të drejtë se detyra kryesore e edukatorit është të mbushë jetën e përditshme të çështjeve parashkollore, problemet, idetë, për të përfshirë çdo fëmijë në aktivitete substanciale, për të promovuar realizimin e interesave të fëmijëve dhe aktivitetit të jetës. Duke organizuar aktivitetet e fëmijëve, edukatori zhvillon në çdo fëmijë dëshirën për manifestimin e iniciativës, për të gjetur një dalje të arsyeshme dhe të mirë nga situata të ndryshme të jetës. Organizimi i procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve është i një rëndësie të madhe për pyetjen e origjinalitetit të punës arsimore dhe edukative me fëmijët e moshës parashkollore.

Arsimi parashkollor përmban detyra të tilla që nuk kanë vetëm edukim, por edhe një vlerë arsimore. Këto detyra duhet t'i atribuohen formimit të ideve të duhura për zhvillimin e fjalës, llogarive, blerjen e shkathtësive në vizatim, modelim etj.

Një numër i konsiderueshëm i formave dhe mjeteve të punës arsimore me fëmijët e moshës parashkollore janë zhvilluar, duke përfshirë klasat, lojërat didaktike dhe materialet. Secila nga këto fonde ka aftësi të ndryshme drejt detyrave arsimore.

Pedagogjia parashkollore i përshtatet në mënyrë selektive mjeteve të punës arsimore me fëmijët, në përputhje me detyrat e një kopshti, bazuar në kërkesat e udhëheqjes aktive nga zhvillimi i secilit fëmijë, duke siguruar një nivel të lartë të zhvillimit gjithëpërfshirës të të gjithë fëmijëve që ngrihen në kopshtin e fëmijëve.

Ndër mjetet e punës arsimore parashkollore, trajnimi ka avantazhe të mëdha, pasi ofron një rol mësimor të organizuar të një të rrituri, gjë që e bën të mësuarit shumë efektiv.

Trajnimi, duke u aplikuar në përmbajtje të ndryshme arsimore - njohu veten me përreth, formimin e fjalës, zhvillimin e ideve matematikore, aftësitë muzikore, zhvillimin e lëvizjeve, vizatimin, modelimin etj., Ka një ndikim të thellë arsimor mbi fëmijët, zhvillon aftësitë, Interesat: zgjeron horizontet, pasuron aftësitë dhe aftësitë në aktivitete të ndryshme, përmirëson vëmendjen. Trajnimi bën të mundur ngritjen e të gjithë fëmijëve në një grup në një nivel më të lartë, kontribuon në një masë të madhe për të lehtësuar pabarazinë e zhvillimit të fëmijëve të vërejtura në praktikë.

Në procesin e të mësuarit dhe nën ndikimin e tij të drejtpërdrejtë në fëmijët, formohen aktivitetet arsimore - aftësia e një fëmije për të prodhuar punë mendore të një drejtimi të caktuar dhe, në lidhje me këtë, dëgjojnë dhe dëgjojnë, shikojnë dhe shohin, perceptojnë dhe të mësojnë. Këto janë hapat e parë në zhvillimin e aftësisë për të mësuar. Aktiviteti i sigurimit bën ndryshime të rëndësishme në sjelljen e fëmijës. Ajo bëhet më e mbledhur, është më e lehtë për t'iu përgjigjur fjalës së rritur, përdoret për të dëgjuar detajet. Ai bëhet më i vëmendshëm. Dhe të gjitha këto raporton sjelljen e fëmijëve të organizuar dhe i bën ata më të arsimuar.

Trajnimi ka një ndikim të madh arsimor edhe për shkak se ajo siguron vdekjen e fëmijëve për ta përpara, bën të mundur arritjen e një rezultati të caktuar dhe për të mbijetuar kënaqësi nga puna. Dhe kjo stimulon formimin e interesave të fëmijëve, vullnetit, karakterit.

Të gjitha trajnimet kanë karakteristika të përbashkëta. Në të njëjtën kohë, këto karakteristika të përbashkëta janë specifikuar për çdo fazë të moshës të veçantë. Karakteristika të tilla të përbashkëta është se:

a) Trajnimi kryhet sipas rregullave didaktike bazuar në modelet psikologjike, ndjek detyrat e njohjes së njohurive, zotërimin e aftësive;

b) të mësuarit mbështetet në rolin mësimor të një të rrituri (mësues, edukator);

c) është organizuar trajnimi: ka një program të veçantë dhe formën e organizimit të fëmijëve.

Në mënyrë që të ndikojë sistematike dhe sistematike të edukatorit për të gjithë fëmijët në grup, trajnimi në kopshtin e fëmijëve po ndërtohet si një proces i organizuar dhe rrjedh në formën e klasave me një grup fëmijësh të një moshe të caktuar.

Në zhvillimin sistematik të procesit të trajnimit në klasa, ka mundësi të mëdha arsimore për formimin e njohurive në fëmijët, aftësitë, edukimin e formave të organizuara të sjelljes, kujdesit, aktivitetit mendor.

Procesi i të mësuarit në klasa lejon edukatorin të punojë në mënyrë të barabartë me të gjithë fëmijët në grup, duke zbatuar një program të veçantë. Roli kryesor në mësim i jepet klasave.

Klasat janë një formë e organizimit të trajnimeve në kopshtin e fëmijëve. Ato janë të nevojshme për të gjithë parashkollorët: përmbajtja e softuerit është përcaktuar për ta, koha e vazhdueshme është caktuar në mënyrën e ditës, është instaluar një kohëzgjatje e caktuar. Klasat mbahen nën rolin udhëheqës të një edukatori që i informon fëmijët Njohuri të reja sqaron dhe sistematizon në dispozicion, organizon aktivitete praktike, gjatë të cilave fëmijët forcojnë njohuritë e fituara dhe master aftësitë dhe aftësitë e ndryshme. Përmbajtja e materialit arsimor është gradualisht e komplikuar. Klasa përdor materialin e jetës përreth, duke dhënë në një sekuencë të njohur të njohurive rreth natyrës dhe njerëzve, aftësive të llogarisë, vizatimit, dizajnit, këndimit, lëvizjes.

Meqenëse roli vendimtar në mësim i përket ndikimit personal të edukatorit për fëmijët, ajo kërkon njohjen e fëmijës së fëmijës për fëmijën, koordinimin e aftë të ndikimit të saj me veçoritë e zhvillimit të fëmijëve. Adulti kërkon një zotërim shumë të mirë të aktiviteteve të ndryshme (vizatimi, lëvizjet ritmike, këndimi, aftësia për të vëzhguar, etj.), Pasi që trajnimi i fëmijës ndodh në mostrat e shembullit personal të edukatorit.

Në një marrëdhënie metodike në klasa, materiale didaktike dhe përfitime të dizajnuara për të përmbushur detyrat dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve (ngjyra, dinamizmi, etj.). Lojëra didaktike, caktimet dhe teknikat e lojës bëjnë të mundur rritjen e ndjeshmërisë së fëmijëve, aktivitetet e të mësuarit të fëmijës janë të ndryshme, të mëdha.

Institucioni parashkollor kryen studime mbi zhvillimin e fjalës dhe njohjes me rrethinat, zhvillimin e përfaqësimeve matematikore elementare, vizatimin, modelimin, aplikimin, dizajnin, kulturën fizike, muzikën, muzikën, valegologjinë, etikën dhe estetikën dhe trajnimet.

Trajnimi bazohet në ngritjen e vëmendjes aktive arbitrare, aftësinë për të vepruar në mënyrë aktive, për të arritur rezultate në veprimet e tyre - e gjithë kjo kërkon që fëmijët nga tensioni i famshëm mendor dhe fizik. Masa e përcaktuar saktë e një pune të tillë është e mundur vetëm kur trajnimi kryhet në formën e klasave të vëzhguara diulortikisht.

Me rastin me fëmijët e moshës parashkollore, sistemi nervor i të cilave është në periudhën e formimit, është e nevojshme të tregohet kujdesi më i madh në lidhje me ngarkesën e duhur të trajnimit të fëmijëve.

Prandaj, një çështje e rëndësishme është krijimi i kohës së klasave, vendet e tyre në mënyrën, kohëzgjatjen, frekuencën dhe rregullsinë e përgjithshme.

Duke marrë parasysh trajnimin si një sistem të ndikimeve të përsëritura vazhdimisht në një fëmijë që ka përcaktuar stereotipin didaktik, është e nevojshme që të përshtaten në mënyrë specifike jo vetëm për elementet individuale të procesit të të mësuarit, por edhe për organizimin e periodicitetit të rreptë të klasave, alternativë të saktë me lojëra, Normalizimi i tyre në një kohë të caktuar. Kjo kërkesë është e rëndësishme për të vëzhguar si në qëllime didaktike dhe për formimin e këtyre cilësive si një kolegj, organizatë.

Klasat, si një formë e trajnimit është projektuar për të shërbyer një shumëllojshmëri të përmbajtjes së saj. Kjo mund të bëhet vetëm nën gjendjen e fleksibilitetit të mjaftueshëm të kësaj forme dhe pajtueshmërinë me përmbajtjen e tij. Meqenëse parimi i të mësuarit tonë është të punojmë me të gjithë grupin në të njëjtën kohë, atëherë klasat në organizatën e tyre duhet të plotësojnë këtë kërkesë.

Duke analizuar organizimin e procesit pedagogjik në një institucion parashkollor, mund të vërehet në vijim:

Në organizimin e një procesi pedagogjik në një institucion parashkollor, problemi i identitetit të punës arsimore me fëmijët e moshës parashkollore është me rëndësi të madhe.

Një numër i konsiderueshëm i formave dhe mjeteve të të mësuarit janë zhvilluar me parashkollorë, duke përfshirë klasa, lojëra didaktike, materiale didaktike.

Klasat e trajnimit në institucionet parashkollore kanë specifikat e tyre:

.janë të një rëndësie të madhe për përgatitjen e fëmijëve në shkollë; Fëmijët zotërojnë aftësitë e aktiviteteve arsimore, të bëhen më të grumbulluara, të organizuara;

.në klasë zhvillon vëmendje të qëndrueshme, përqendrim, aftësi për përpjekjet vullnetare;

.në klasa sistematike, formohen interesat njohëse;

.kur punojnë së bashku në klasë, fëmijët ndikojnë njëri-tjetrin - kontribuon në krijimin e një ekipi miqësor të fëmijëve dhe formon aftësinë për të jetuar dhe punuar në të.

Kështu, analiza e studimeve teorike sugjeron që materiali i rëndësishëm është grumbulluar në literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e zhvillimit të sferës emocionale të parashkollave.

Ne i përmbahemi mendimit të A.N. Leontiev, se zhvillimi emocional është një proces pedagogjik në shënjestër, i lidhur ngushtë me zhvillimin personal të fëmijëve, me procesin e socializimit të tyre dhe vetë-realizimit kreativ, duke prezantuar në botën e kulturës së marrëdhënieve ndërpersonale, thithjen e vlerave kulturore. Specifikimet e zhvillimit emocional të fëmijëve të moshës së vogël parashkollore na lejojnë të sjellim konceptin e zhvillimit emocional të parashkollorëve të rinj. Zhvillimi emocional i parashkollorëve të rinj është një proces pedagogjik në shënjestër, i lidhur ngushtë me zhvillimin personal të fëmijëve të moshës së vogël parashkollore, me procesin e socializimit të tyre dhe vetë-realizimit krijues, duke futur në botën e kulturës së marrëdhënieve ndërpersonale, thithjen e Vlerat kulturore.

2Mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të parashkollorëve

Fondet janë objekte të kulturës materiale dhe shpirtërore, të cilat përdoren në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Në mjetet e zhvillimit emocional të fëmijëve duhet të përfshijë një mjedis në zhvillim, lojë, muzikë, kreativitet artistik të fëmijëve, fiction.

"Koncepti i arsimit parashkollor" thotë se arti, në formë emocionale në natyrë, është një mjet unik për zhvillimin e sferës emocionale të parashkollave, formimin e një qëndrimi të vlerës ndaj botës rreth tyre.

Mjedisi objektiv i zhvillimit të fëmijërisë është një sistem i objekteve materiale dhe mjeteve të aktiviteteve të fëmijës, që po ashtu simulon funksionimin e përmbajtjes së zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike. Mjedisi i zhvillimit të pasuruar përfshin unitetin e shoqërisë, duke përfshirë lëndën dhe mjetet natyrore për të siguruar një sërë aktivitetesh të fëmijës. Elementet kryesore të mediumeve të zhvillimit thelbësor janë peizazhi arkitektonik dhe objekte natyrore, studiot e artit, lojëra dhe baza sportive dhe pajisjet e tyre; Designers me madhësi të madhe, të suksesshme të rritjes së fëmijëve (module); grupe tematike të lodrave, përfitime; Audiovizual dhe produktet kompjuterike edukative dhe të mësuarit. Pajisjet e procesit arsimor duhet të varen drejtpërdrejt nga përmbajtja e arsimit, moshës, përvojës dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve dhe aktiviteteve të tyre.

Mjedisi në zhvillim ka specifikat e veta në institucionet arsimore të llojeve të ndryshme: hundës, kopshteve, shkollave të arsimit të përgjithshëm, institucioneve jashtë shkollës (lojë, Wellness kampet verore, koha e lirë e fëmijëve, duke përfshirë edhe qendrat video dhe kompjuterike të lagjes, qytetit, fshatrat), si dhe në institucionet arsimore të rehabilitimit për fëmijët me defekte të zhvillimit fizik, mendor dhe social. Sistemi P. s. d. r. Institucionet arsimore duhet të lidhen me kushtet e familjes, një koleksion rezidencial të lagjes. Zgjidhja arkitektonike dhe planifikuese e institucioneve parashkollore dhe jashtëshkollore, shkollave, oborreve, parqeve, qendrave të fëmijëve duhet të përfshijë krijimin e kushteve për aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve të moshave të ndryshme dhe një nivel tjetër të zotërimit të një aktiviteti të veçantë, të marrë parasysh etnopsikologjinë lokale, kushtet kulturore dhe historike dhe klimatike. Kërkesa fillestare për mjedisin objektiv është natyra e saj në zhvillim. Duhet objektivisht përmes përmbajtjes dhe pronave të saj për të krijuar kushte për aktivitete krijuese të secilit fëmijë, për t'i shërbyer objektivave të zhvillimit fizik dhe mendor dhe përmirësimit, për të siguruar zonën e zhvillimit më të afërt.

Hartimi i mjedisit objektiv dhe zhvillimor të një institucioni të fëmijëve kërkon kontabilitet për psikologët, mësuesit dhe projektuesit e karakteristikave të aktiviteteve në zhvillim të fëmijës. Secili prej komponentëve të saj duhet të përmbushë parimin e rehati funksionale dhe dispozitat kryesore të ergonomisë të aktiviteteve të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, loja, sporti, amvisëria, mjedisi natyror duhet të jenë të pakushtëzuar në nivel të besueshmërisë dhe sigurisë së tyre funksionale. Kërkesa e kërkuar është gjithashtu për të siguruar korrelacionin e komponentëve të mediumit me makro - dhe mikrostradinë e aktiviteteve të fëmijëve. Mjedisi i zhvillimit të lëndës nuk është vetëm një objekt dhe mjet i aktiviteteve të fëmijës, por edhe një bartës i kulturës së procesit pedagogjik, zbaton punën e mësuesit, i siguron atij mundësinë e manifestimit të krijimtarisë, shërben për të mbajtur të tij Vetëbesimi profesional dhe edukimi i njerëzve.

Një nga mjetet efektive të zhvillimit të sferës emocionale të parashkollave është muzikës - artit emocional në përmbajtjen e vet. Studiuesit në fushën e pedagogjisë, psikologjisë, njohurive muzikore B.V. Asafyev, n.a. Vetlogina, L.S. Vygotsky, interkoneksioni i provuar dhe ndërvarësia e ndryshimeve progresive në personalitetin dhe zhvillimin muzikor - emocional. Nevoja për pranimin e një fëmije në botën e kulturës muzikore, zhvillimi i reagimit emocional ndaj muzikës theksohet në veprat e N.A. Vettrogina, d.b. Kabalevsky.

Arti i muzikës është mundësi e pashtershme për zgjerimin dhe pasurimin e përvojës emocionale. Muzika është duke kapur thellësisht një person dhe organizon krijesën e tij emocionale, duke komunikuar me të, fëmija lehtë gjen daljen e aktivitetit të saj emocional dhe iniciativës krijuese. Është aktiviteti emocional që i jep fëmijës mundësinë për të realizuar aftësitë e saj muzikore, bëhet një mjet komunikimi emocional.

Një nga mjetet efektive të zhvillimit të botës emocionale të fëmijëve mund të konsiderohet kreativiteti artistik i fëmijëve, i cili mund të zgjidhë detyrat e zhvillimit social dhe kulturor të individit. Kreativiteti artistik është një lloj kreativiteti, rezultati i të cilit është krijimi i një vepre arti, dmth. Shfaqje specifike e realitetit objektiv në formën e imazheve artistike. Vizualiteti dhe imazhet, dhe shpesh ngjyra e vizatimit, ndikojnë në fushën emocionale të fëmijës, dhe imazhi që rrjedh nga nën një laps ose brushat i jep kënaqësi estetike.

Loja është një lloj aktiviteti joproduktiv, me veprime të kufizuara në rregullat që synojnë krijimin, zhvillimin dhe mbajtjen e një procesi në kufijtë e specifikuar. Në fëmijët parashkollor, loja është forma kryesore e aktivitetit. Disa nga lojërat natyrore të parashkollorëve kanë një ngjashmëri të theksuar me lojërat e përfaqësuesve të botës së kafshëve, por edhe lojëra të tilla të thjeshta si caveppiles, lufta dhe fshehja dhe kërkimi janë në një masë të madhe duke u mërzitur. Në lojëra, fëmijët imitojnë punën e të rriturve, marrin përsipër role të ndryshme sociale. Tashmë në këtë fazë, ka një diferencim të shenjës seksuale. Pozicioni posaçërisht është i zënë nga lojëra edukative dhe terapeutike të projektuara posaçërisht.

Lojërat tregojnë tiparet individuale dhe të moshës së fëmijëve. Në moshën 2-3 vjeç, filloi përfaqësimi i realitetit logjik të realitetit. Duke luajtur, fëmijët fillojnë të japin objekte vetitë imagjinare kontekstuale të përcaktuara, për t'i zëvendësuar ato me objekte reale (lojëra "ponaroshka").

Loja parashkollore është e ngopur me një shumëllojshmëri të emocioneve, surprizë, eksitim, gëzim, kënaqësi. L. Bozovic, A.v. Zaporozhets, ya.z. Neverovich theksoi se kuptimi kryesor i lojës qëndron në përvojat e ndryshme që janë të rëndësishme për fëmijën, dhe në procesin e lojës ka transformime të thella të tendencave fillestare, afektive dhe ideve që janë zhvilluar në përvojën e tyre jetike. Marrëdhënia midis lojës dhe gjendjes emocionale të fëmijëve vepron në dy plane, formimi dhe përmirësimi i aktiviteteve të lojrave ndikon në shfaqjen dhe zhvillimin e emocioneve, dhe emocionet tashmë të formuara ndikojnë në zhvillimin e një përmbajtje të caktuar. Fëmijët bëjnë një numër të madh veprash me lodra, shumë prej të cilave janë përfunduar menjëherë, reagime të theksuara: të qeshura, surprizë, kënaqësi, etj.

Gama e emocioneve të adresuara në partnerin e lojës mund të jetë jashtëzakonisht e gjerë: nga indiferenca e plotë dhe injorimi, në interesin dhe mbështetjen e kontakteve emocionale, komunikim kuptimplotë, veprime të ndërsjella. Manifestimet emocionale që dalin në një situatë të caktuar të lojrave janë në gjendje të jenë të fiksuara dhe të komunikuara, kështu që edukatori duhet të organizojë lojë në mënyrë që të parandalojë shfaqjen dhe zhvillimin e emocioneve negative, manifestimin e inbizshmërisë, agresivitetit.

Një nga mjetet e zhvillimit të sferës emocionale të parashkollave mund të konsiderohet psikodastikë. Teknika nën të njëjtin emër u krijua nga Garya Yunova në Republikën Çeke në vitin 1979. Psychodastikës - Ky është një kurs i profesioneve të veçanta (etudes, ushtrime dhe lojëra) që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e anët e ndryshme të psikikës së fëmijës (të dyja sferën e saj njohëse dhe emocionale). Qëllimi kryesor i psikolognastikës është të kapërcejë pengesat për të komunikuar, zhvillimin e një kuptimi më të mirë të vetes dhe të tjerëve, heqjen e tensionit mendor, duke krijuar mundësi për vetë-shprehje.

Në psychodastikë, një rëndësi e madhe është e bashkangjitur për komunikimin e fëmijëve me kolegët, gjë që është shumë e rëndësishme për zhvillimin normal dhe shëndetin emocional të fëmijëve. Ajo e ndihmon fëmijën të komunikojë më lehtë me kolegët, është më e lehtë të shprehni ndjenjat tuaja dhe të kuptoni më mirë ndjenjat e të tjerëve. Gjatë ushtrimit, fëmijët prodhohen tipare pozitive (besim, ndershmëri, guxim, dashamirësi, etj.), Manifestime neurotike (frika, frika e ndryshme, pasiguria) janë marrë.

E. Korotava konsiderohet një mjedis në zhvillim si një mjet për zhvillimin emocional të parashkollorëve. Nën mjedisin e zhvillimit në një institucion parashkollor, autori e kupton organizimin e hapësirës dhe përdorimin e pajisjeve për sigurinë dhe mirëqenien psikologjike të fëmijës. Ajo nxjerr në pah disa përbërës që ndikojnë në atmosferën emocionale të grupit. Emocionalisht, komponenti mbështetës i mediumit përfshin krijimin e një atmosfere optimale emocionale në grup. Mësimdhënësi duhet të mësojë se si të lidhet me qëllimet dhe objektivat e veprimeve të tij me instalimin në zhvillimin emocional të fëmijëve: zgjimi, relaksimi, përvoja, organizimi i komunikimit emocionalisht të ngopur të fëmijës me të rriturit dhe të tjerët. Kur rregullon një komponent rregullimi emocional, është e nevojshme të merren parasysh rrethanat e mëposhtme: zgjidhja e ngjyrave të dhomës, e cila duhet të jetë e qetë për perceptimin dhe mjedisi është zbukuruar estetikisht. Komponenti i stabilizimit emocional përfshin zbatimin sistematik të kushteve të nevojshme për organizimin e regjimit të ditës, i cili kontribuon në mirëqenien e mirë emocionale të fëmijëve. Emocionalisht - Komponenti aktivizues ofron një aktivizim emocional të përvojave të fëmijës, që po ndodh në aktivitetet e lojrave. Është e nevojshme të përfshihen lojëra të fokusuara në optimizimin e sferës emocionale sensuale në punë me parashkollorët. Emocionalisht - Komponenti i trajnimit përfshin zbatimin e psikodastikës me fëmijët, të cilët biseduam më lart.

Në këtë mënyrë,

Një analizë e studimeve teorike sugjeron që materiali i rëndësishëm është grumbulluar në literaturën psikologjike dhe pedagogjike për çështjen e zhvillimit të sferës emocionale të parashkollave.

Sipas moshës së re parashkollore, ne e kuptojmë periudhën e hirit për organizimin e punës në zhvillimin emocional të fëmijëve. Parashkollori i vogël është shumë i ndikueshëm, është i hapur për asimilimin e vlerave sociale dhe kulturore, kërkon të njohë veten në mesin e njerëzve të tjerë. Ai ka ndjekur me ndershmëri emocionet e pandashme nga proceset e perceptimit, të menduarit, imagjinatën.

Mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të parashkollave të rinj përfshijnë: zhvillimin e mjedisit, lojës, muzikës, krijimtarisë artistike të fëmijëve, fiction.

Kapitulli II. Përvoja praktike e studimit të problemit të zhvillimit emocional të fëmijëve të moshës parashkollore të vogël

1 Analiza e programeve të edukimit parashkollor për programin e zhvillimit emocional "Fëmijëria"

Objektivi: Sigurimi i zhvillimit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore: intelektuale, fizike, emocionale, morale, vullnetare, socio-personale. Hyrje, fëmija në botën përreth kryhet nga ndërveprimi i tij me sfera të ndryshme të qenies (bota e njerëzve, natyra, etj.) Dhe kultura (arti vizual, muzika, letërsia e fëmijëve dhe gjuha amtare, matematika, etj.).

Programi paraqet veprat e krijimtarisë popullore me gojë, lojëra folklorike, muzikë dhe vallëzimi, arti dekorativ dhe i aplikuar i Rusisë. Mësimdhënësi është i pajisur me të drejtën për të përcaktuar në mënyrë të pavarur rrjetin e klasave, përmbajtjen, mënyrën e organizimit dhe vendin gjatë ditës.

Programi theksoi një seksion të ri të rëndësishëm: "Qëndrimi i fëmijës për veten" (vetëditura). "Fëmijëria" është një program arsimor gjithëpërfshirës i zhvilluar nga autorët nga pikëpamja e pedagogjisë humaniste, një qasje personalisht-delikatesë për zhvillimin dhe edukimin e një parashkollori fëmijësh. Ai përfshin tre pjesë sipas tre hapave të periudhës parashkollore (mosha e re, e mesme, e lartë parashkollore).

Baza e secilës pjesë është idetë e përgjithshme, duke reflektuar pikëpamjet e autorëve për fëmijërinë parashkollore, rëndësinë e saj në jetën njerëzore, kushtet për zhvillim efektiv në vitet parashkollore.

Në më të afërt dhe më të natyrshme për një fëmijë, aktivitetet janë zhvillimi intelektual, fizik, emocional-moral, vullnetal, socio-personal i parashkollorit.

Të gjitha përmbajtjet e programit kombinohen në mënyrë konvencionale rreth katër blloqeve kryesore: "njohuri", "marrëdhënie humane", "krijimi", "stili i shëndetshëm". Për shembull, blloku "marrëdhënie humane" bën fëmijët në një qëndrim miqësor, të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj botës; Qëllimi i bllokut "njohje" - Ndihmoni parashkollorët për të zotëruar mënyrat e ndryshme të aksesueshme të njohjes së botës përreth (krahasimi, analiza elementare, përgjithësim, etj.).

Një theks i veçantë në program është bërë për blerjen e fëmijëve në botën e natyrës, duke ecur një qëndrim të kujdesshëm ndaj objekteve natyrore. Programi ka një grup të plotë të mbështetjes metodologjike. Këto janë mosha më e re parashkollore.

Kopshti i fëmijëve - Shtëpia e dytë e foshnjës. Prej mënyrës se si do të takojnë banorët e tyre të rinj dhe çfarë do t'i mbushë ditët e tij, shumë varet nga jeta e fëmijës. Para së gjithash, dyert e kopshtit të hapur për nënat dhe baballarët që kujdesen për Nestshko komod, ku fëmija i preferuar do të mbajë shumë ditë të ngopura.

Përveç pajisjeve dhe kushteve teknike, prindërit e zhytur në mendime janë të interesuara për programet arsimore për të cilat DW po punon. Tani mund të zgjidhni nga spektri i sistemeve interesante dhe të dobishme më të përshtatshme për dëshirat tuaja.

Shumë çerdhe në kohën tonë punojnë në "programin e edukimit dhe të mësuarit tradicional në kopshtin e fëmijëve" të krijuar nga ekipi i autorëve nën udhëheqjen e ma Vasilyeva. Zgjedhja është diktuar nga fakti se ky program i testuar me kohë ofron teknika shkencore dhe të shpenzuara. Përveç kësaj, ajo është përditësuar dhe plotësuar në përputhje me kërkesat e modernitetit në bazë të arritjeve aktuale teorike dhe praktike të pedagogjisë vendase, si dhe të huaj. Kombinimi i studimeve themelore me teknologjitë inovative të arsimit bëri të mundur zbatimin e një qasjeje gjithëpërfshirëse për zhvillimin e një fëmije në kushtet e sotme dhe të vendosë themelet për formimin e një personi të gjithanshëm.

Bazuar në parimin bazë - trajnim arsimor, autorët ndërtuan një sistem të një copë dhe harmonik, duke ndihmuar në rritjen e një fëmije nga djepi në shkollë. Bazën e programit MA Vasilyeva qëndron teza se zhvillimi i një fëmije është i mundur vetëm me organizimin e duhur të procesit mësimor. Nën mësimin e autorëve e kuptojnë hyrjen në mandatin kryesor të kulturës njerëzore: prezantimin, njohuritë, moralin, artin, punën. Prandaj, mësuesit e DW, duke punuar "sipas Vasilyeva", i kushtojnë vëmendje të zhvillimit fizik, moral dhe estetik të foshnjës, si dhe formimin e pronave të tilla të pronës, si: kurioziteti, reagimi, iniciativa, kreativiteti . Në të njëjtën kohë në programin MA Vasilyeva përdori parimin e kulturës, domethënë, duke kontabilizuar traditat kombëtare dhe pikat referuese të vlerës. Prandaj, foshnja është më e lehtë për të asimiluar normat dhe rregullat e miratuara në shoqëri. Dhe falë faktit se lojërat, klasat dhe ushtrimet përzgjidhen në përputhje me karakteristikat e moshës, fëmijët janë më të shpejtë dhe më të lehtë për të caktuar njohuri të reja dhe për të miratuar aftësitë. Rezultati i një zhvillimi të tillë gjithëpërfshirës bëhet krijimi i një baze solide për identitetin e fëmijës.

Kështu që programi punon me fryt ", edukatorët kërkojnë të mbajnë një mikroklimë të favorshëm në kopshtin e fëmijëve. Është thjesht e nevojshme për një fëmijë të plotë me një periudhë të rëndësishme për moshën përgjegjëse për formimin e cilësive themelore personale. Ofrimi i një nxënësi, aktivitete të ndryshme: lojëra, arsimore, motor, punë dhe artistike, mësuesi kërkon të zbulojë aftësitë e shumëfishta në fëmijë dhe t'i zhvillojnë ato në mënyrë efikase.

Për ta bërë këtë, në programin MA Vasilyeva përfshinte skenarë të detajuar për pushimet e fëmijëve, përshkrimet e argëtimit, programet e qarqeve të kohës së lirë dhe materialeve për testimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve. Një kompleks i tillë metodologjik i ndihmon edukatorëve që i afrohen individualisht edukimit të çdo fëmije, nevojave dhe mundësive të saj, për të ndërtuar me kompetencë një strategji për zhvillimin e secilit fëmijë. Edukatori krijon kushtet e nevojshme, situatat që kontribuojnë në zhvillimin e cilësive dhe aftësive të nevojshme, duke mos harruar interesat dhe prirjet individuale të fëmijës dhe duke u kujdesur për mirëqenien dhe shëndetin emocional.

Produktiviteti i këtij sistemi mbështetet:

komuniteti i qasjeve në edukimin e familjes dhe kopshtit;

vazhdimësia e aktiviteteve arsimore të Doc dhe shkollës;

organizimi kreativ i klasave të ndryshme.

Një fëmijë i angazhuar në programin MA Vasilyeva, merr zhvillim volumetrik dhe me cilësi të lartë, duke përfshirë aspekte të arsimit fizik, mendor, moral, artistik dhe estetik dhe të punës. Duke kombinuar me kompetencë të gjitha elementet, mësuesi kryen idenë e "trajnimit nga lindja", bazuar në "Konventën për të Drejtat e Fëmijës" dhe të ruajtur në raportin e UNESCO-s "Arsimi për të gjithë".

Tani askush nuk ka dyshim nevojën për zhvillim të hershëm - ai jep nisjen për të përmirësuar më tej aftësitë e fëmijës. Një mundësi e shkëlqyer për të përmbushur zhvillimin gjithëpërfshirës dhe në kohë i jep "programit të arsimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" M. A. Vasilyeva, i përdorur në mënyrë efektive në shumicën e kopshteve në vitin 2010.

Mbani shëndetin e fëmijëve dhe formoni një zakon të shëndetshëm jetese.

Të sigurojë zhvillimin në kohë dhe të plotë fizike dhe mendore të fëmijëve.

Siguroni çdo fëmijë një qëndrim të gëzueshëm dhe kuptimplotë të periudhës së fëmijërisë parashkollore.

Programi bazohet në idenë se çdo vit i jetës së fëmijës është vendimtare për formimin e Neoplazmave të caktuara mendore. Puna pedagogjike bazohet në pozita teorike për rolin udhëheqës të aktiviteteve në zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij. Krijimi i kushteve të veçanta hap një fushë të gjerë për veprime të pavarura të fëmijëve, stimulon prodhimin e qëllimeve të reja, ju lejon të kërkoni për zgjidhjet tuaja.

Një moment i rëndësishëm në punën pedagogjike është gjithashtu krijimi i motivimit tek fëmijët, të cilat mund të përdoren dhe me ndihmën e tyre për të inkurajuar fëmijët të kërkojnë gjëra të reja që të rriturit do të transferohen tek ata.

Mbi këtë bazë, ofrohen 3 lloje të motivimit:

motivimi i lojës,

motivimi i komunikimit,

motivimi i interesit personal.

Autorët e programit e quajtën atë "ylber" nga analogjia me një ylber me shtatë ngjyra, sepse Ai përfshin 7 aktivitete të rëndësishme të fëmijëve dhe klasave, në procesin e të cilit zhvillohet edukimi dhe zhvillimi i fëmijës: aktivitetet vizuale, matematika; Zhvillimi i të folurit, dizenjimi, muzika, lëvizja që rrethon botën.

Programi ka një grup të plotë të mbështetjes metodologjike dhe është një sistem holistik i edukimit, zhvillimit dhe mësimdhënies së fëmijëve në një çerdhe.

Autorët ndjekin qëllimin mbi fëmijërinë parashkollore për të formuar cilësi të tilla të personalitetit si arsimore, pavarësi, qëllim, aftësinë për të vënë një detyrë dhe për të arritur zgjidhjet e saj dhe të tjerët që lejojnë fëmijën pa humbur interes në mësimet, plotësisht të njohura jo vetëm në shkollë, por vazhdimisht.

Në këtë drejtim, zgjidhja e detyrave arsimore dhe arsimore synon kryesisht edukimin dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës. Në të njëjtën kohë, formimi i njohurive, shkathtësive dhe aftësive konsiderohet jo si një fund në vetvete, por si një nga mjetet e zhvillimit të një fëmije.

"Rainbow" është shtatë aktivitetet më të rëndësishme gjatë të cilave ndodh arsimi dhe zhvillimi i fëmijës.

Programi i zhvillimit emocional të parashkollorëve "Unë jam i befasuar, jam i zemëruar, kam frikë, i mburrem dhe i lumtur!"

Emocionet, nga njëra anë, janë "treguesi" i shtetit të fëmijës, nga ana tjetër, ata vetë ndikojnë ndjeshëm në proceset dhe sjelljet e saj njohëse, duke përcaktuar fokusin e vëmendjes së tij, tiparet e perceptimit të botës në mbarë botën, logjika e aktgjykimeve.

Fëmijët e vegjël shpesh janë "në robëri të emocioneve", sepse ende nuk mund të menaxhojnë ndjenjat e tyre, të cilat mund të çojnë në sjellje impulsive, komplikime në komunikimin me kolegët dhe të rriturit. Vetëm si një zhvillim personal, ata gradualisht formojnë aftësinë për të realizuar dhe kontrolluar përvojat e tyre, për të kuptuar gjendjen emocionale të njerëzve të tjerë, zhvillon arbitraritetin e sjelljes, ndjenjat po bëhen më të qëndrueshme dhe më të thella.

Veçanërisht e vështirë për fëmijën ndodh kur ndodhin ndryshime të rëndësishme në jetën e tij - fillon të shkojë në kopshtin ose në shkollë. Duhen shumë kohë në mënyrë që fëmija të zotërohet në vendosjen e re, të përdorur për rutinën e re të ditës, për të komunikuar me fëmijët e panjohur më parë, ka realizuar kërkesat e edukatorëve dhe mësuesve, kuptuar se si të absorbojnë njohuritë e reja në proces e trajnimit në grup.

Jo çdo i rritur nuk është në gjendje të gjejë të gjithë gamën e përvojave të saj, dhe për fëmijën kjo detyrë është edhe më e vështirë. Fëmijët nuk janë gjithmonë të kuptuar në mënyrë korrekte edhe emocione të thjeshta, veçanërisht të vështira për ta për të realizuar përvojat e ndryshme që dalin kur ato zgjerojnë lidhjet e tyre me botën përreth.

Autori i trajnimeve të zhvillimit emocional të parashkollorëve "Unë jam i befasuar, unë jam i zemëruar, kam frikë, unë mburrem dhe i lumtur" është s.v. Kryukov. Ky program është një vazhdim logjik i programit "Le të jetojmë së bashku!" (mbajtur në shtator-tetor), qëllimi i të cilit është për të ndihmuar fëmijët të përshtaten me kushtet e kopshtit. Puna në program "Unë jam i befasuar, unë jam i zemëruar, kam frikë, unë mburrem dhe i lumtur" rekomandohet që të fillojë nga nëntori, pas përfundimit të periudhës së adaptimit të fëmijëve në një institucion parashkollor.

S.l. Rubinstein theksoi tre lloje të përvojave emocionale. E para është niveli i ndjeshmërisë organike emocionale-emocionale, kur ndjenja shpreh gjendjen e trupit në marrëdhënie të caktuara reale me realitetin përreth. Një nivel më i lartë i manifestimeve emocionale janë ndjenjat e subjekteve që korrespondojnë me perceptimin e lëndës dhe veprimin e lëndës. Në këtë nivel, ndjenja nuk është asgjë më shumë se një shprehje në një përvojë të vetëdijshme të qëndrimit njerëzor ndaj botës. Vlera, niveli cilësor i këtyre ndjenjave varet nga përmbajtja e tyre, në çfarë qëndrimi ndaj të cilit ata shprehin. Së fundi, ndjenjat më të përgjithësuara ngrihen mbi ndjenjat e lëndës: një ndjenjë e humorit, ironi, një ndjenjë e ngritur, tragjike etj.

Ky program ka për qëllim punën me "ndjenjat e lëndëve". Qëllimi kryesor i saj është të prezantojë një fëmijë në një botë komplekse të emocioneve njerëzore, të ndihmojë në një gjendje të caktuar emocionale, të shpjegojë se çfarë do të thotë, dhe t'i japim një emër verbal. Unë grumbulloj disa momente të qëndrimit dhe fiksimit për çdo ndjenjë, fëmija do të jetë në gjendje të krijojë "fondin emocional" të tij, me ndihmën e të cilës ai mund të lundrojë ndjenjat e tij dhe në ndjenjat e njerëzve që e rrethojnë atë.

Një person gjykon një gjendje emocionale të një tjetri për lëvizje të veçanta ekspresive, shprehje të fytyrës, një ndryshim në zë. Pose, gjest, tiparet e lëvizjeve plotësohen kryesisht nga eksplorimi i fytyrës dhe luajnë një rol të rëndësishëm në transferimin e shtetit emocional. Sipas shprehjes së j.Labryuer, "në tonin e zërit, në sy dhe në shprehjen e personit që flet nuk ka më pak elokuencë sesa në vetë fjalët". Prandaj, detyra e programit është t'u mësojë fëmijëve të kuptojnë gjendjen e tyre emocionale, të shprehin ndjenjat e tyre dhe të njohin ndjenjat e njerëzve të tjerë përmes shprehjeve të fytyrës, gjesteve, lëvizjeve ekspresive, intonacion.

Programi është paraqitur në formën e skenarëve të detajuar të okupimit. Autori thekson se zhvillimi i tij mund të shërbejë gjithashtu si bazë për krijimin e skenarëve të tyre, duke marrë parasysh nevojat dhe tiparet e secilit grup të veçantë.

Vlera e padyshimtë e këtij programi është një logjikë e qartë e ndërtimit, një sekuencë psikologjike e klasave dhe ushtrimeve të grupeve.

Prezantuesi, aktivitetet më tërheqëse në epokën parashkollore është loja, prandaj programi i propozuar është i bazuar në ushtrimet e lojës që synojnë, para së gjithash, për të siguruar qëndrimin psikologjikisht të rehatshëm të fëmijës në institucionin parashkollor. Të gjitha klasat kanë një strukturë totale fleksibël që është e mbushur me përmbajtje të ndryshme. Struktura u zhvillua duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë. Profesioni përbëhet nga disa pjesë, secila prej të cilave mund të përdoret në mënyrë të pavarur.

Pjesa 1. Equipent

Qëllimi: Konfiguro një grup për të punuar së bashku, për të krijuar kontakt emocional midis të gjithë pjesëmarrësve. Punimet kryesore procedurale - Përshëndetje, lojëra me emra.

Pjesë 2.rews

Kjo pjesë përbën ngarkesën bazë të kuptimit të të gjithë klasave. Ai përfshin etudes, ushtrime, lojëra që synojnë zhvillimin dhe korrigjimin e pjesshëm të sferave emocionale dhe arsimore të fëmijës. Procedurat kryesore:

elementë të terapisë me improvizim;

elemente psychodrama;

lojëra për zhvillimin e aftësive të komunikimit;

lojëra për zhvillimin e perceptimit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës;

lojërat që synojnë njohjen me ndjenja të ndryshme;

vizatim.

Pjesa 3. Mbarimi

Qëllimi kryesor i kësaj pjese të klasave është të krijojë një ndjenjë të përkatësisë ndaj grupit për secilin pjesëmarrës dhe të konsolidojë emocione pozitive nga puna në klasë. Ai siguron për çdo lojë të përgjithshme argëtuese ose aktivitete të tjera kolektive.

Meqenëse programi përfshin punën me fëmijët e vegjël, prezantuesi duhet të monitorojë vazhdimisht pjesëmarrësit e klasave të përfshira në punë, jo të lodhur, nuk janë të hutuar. Prandaj, çdo profesion domosdoshmërisht përfshin procedurat që kontribuojnë në vetë-rregullimin e fëmijëve, domethënë:

ushtrimet e relaksimit të muskujve (zvogëlon nivelin e ngacmimit, hiqni tensionin);

gjimnastikë e frymëmarrjes (në të vërtetë e vështirë në sistemin nervor);

gjimnastikë imito (që synon heqjen e stresit të përgjithshëm, luan një rol të madh në formimin e fjalës shprehëse të fëmijëve);

ushtrime motorike, duke përfshirë lëvizjet alternative ose të njëkohshme të kryerjes me duar të ndryshme nën çdo tekst (kontribuon në ndërveprimin e pavërtetë);

leximi i rrjedhave të fëmijëve me lëvizje alternative, tremujorin dhe vëllimin e të folurit (promovon zhvillimin e arbitraritetit).

Gjatë orëve, fëmijët janë ulur në një rreth - në karrige ose në dysheme. Rrethi është, para së gjithash, mundësia e komunikimit të hapur. Forma e një rrethi krijon një ndjenjë integriteti, përfundimi, i bashkëngjitet harmonisë së marrëdhënieve të fëmijëve, u lejon atyre të ndiejnë një komunitet të veçantë, lehtëson mirëkuptimin dhe ndërveprimin e ndërsjellë.

Meqenëse emocionet janë infektive, ndjeshmëria kolektive i forcon ato dhe ju lejon të merrni një përvojë më të ndritshme të situatave emocionale të jetesës.

Programi është projektuar për fëmijët e 4-6 vjet dhe përfshin 17 klasa.

Klasat mbahen një herë në javë në formën e mini-trajnimeve me një kohëzgjatje prej 30-40 minutash. Numri optimal i fëmijëve në grup është 10-15 persona.

Pas bllokut të klasave, ku fëmijët mësuan emocione të ndryshme (kohëzgjatje, gëzim, frikë, surprizë, vetëkënaqësi, zemërim, turp, neveri, neveri), propozohet të mbajë disa klasa përfundimtare në punëtorinë krijuese. Qëllimi i tyre është të konsolidojë njohuritë e fituara, zhvillimin e aftësisë për të transferuar emocione me mjete artistike.

Programi emocional dhe i zhvillimit personal për fëmijët parashkollorë

"Unë - ju,"

Qëllimi i programit:

Zhvillimi emocional dhe personal i fëmijëve parashkollorë. Mosha e fëmijëve nga 4 deri në 6 vjet.

Detyrat e programit: Programi zbaton 3 detyra kryesore të zhvillimit harmonik të fëmijës:

1. Iluminizmi. Studim i thellë i ndjenjave të ndryshme, shteteve emocionale dhe vlerave të jetës.

Parandalimi. Aplikimi i njohurive të fituara në lojëra të komplotit.

Korrigjim. Heqja e stresit psiko-emocional në procesin e lojës së situatave të konfliktit të jetës ose kontradiktat e brendshme.

Çdo ndjenjë është e përkushtuar për një mësim. Fillimisht, fëmijët mësojnë ndjenjat themelore (gëzim, trishtim, zemërim, frikë). Pastaj ne shkojmë në një diferencim të hollë të emocioneve. Dhe ne alternojmë studimin e të pakëndshme, me kusht "negativ" dhe pozitive, ndjenjat e burimeve.

Skenari i çdo profesioni është ndërtuar rreth një përrallë që synon që të zhyten fëmijët në kuptimin e studiuar. Duke qenë psikocorrim, përrallat mund të përdoren nga prindërit jashtë klasave, për të harmonizuar gjendjen emocionale të fëmijës.

Çdo ndjenjë që ne studiojmë, duke marrë parasysh aspekte të ndryshme:

manifestimi i ndjenjave në shprehjet e fytyrës dhe gjestet;

ashtu si në cilat situata lind;

si manifestime (fjalë, veprime);

siç mund ta quani atë dhe të tjerët;

Duke luajtur situata të mrekullueshme dhe të lojës lejon fëmijën të mësojë të menaxhojë ndjenjat e tyre dhe të fitojë përvojë në lejen harmonike të situatave të vështira të jetës.

Kështu, programet e zhvillimit emocional të parashkollave u analizuan "Unë jam i befasuar, jam i zemëruar, kam frikë, i mburrem dhe i lumtur!" Dhe programi i zhvillimit emocional dhe personal për parashkollorët "i-ju".

Lexoni poezi në të cilat thirren pjesë të trupit.

Luaj lojra në të cilat fëmija duhet të ndajë diçka midis njerëzve ose lodrave.

Luaj me fëmijën në instrumentet muzikore të fëmijëve.

Merrni një fëmijë për koncerte muzikore të gjalla.

Lexoni librat e fëmijëve, personazhet e të cilëve shfaqen nga emocione të ndryshme.

Shpjegoni fëmijën çfarë po ndodh me të tjerët. "Ai ra dhe u lëndua. Ai dhemb. " "Ajo ka një ditëlindje. Ajo është e bukur. "

Shprehni haptazi emocionet tuaja dhe flisni për to.

Luaj me një fëmijë në lojëra komplot, heronjtë e të cilëve tregojnë emocione të ndryshme, për shembull, në "sëmundjen e kukullës".

Për të mësuar një fëmijë që të komunikojë në heshtje me njerëzit, të luajë kështu: të marrë një subjekt tërheqës në duart tuaja (lodër, libër). Detyra e fëmijës është t'ju bindë për të dhënë këtë temë. Ju jepni gjë kur doni. Loja më vonë mund të jetë e komplikuar: fëmija kërkon vetëm me ndihmën e shprehjeve të fytyrës, gjesteve, por pa fjalë. Ju mund të ndryshoni vendet - ju kërkoni një fëmijë. Pas përfundimit të lojës, diskutoni se sa më e lehtë të kërkoni, cilat teknika dhe veprime kanë ndikuar në vendimin tuaj për të dhënë lodrën, diskutoni ndjenjat që lojtarët kanë përjetuar.

Oferta për të përfituar nga "gjëra të mrekullueshme" për të spastruar emocionet negative:

filxhan (ju mund të bërtasë në të);

një pellg ose dush me ujë (ju mund të hedhni lodra gome në to);

fletët e letrës (ata mund të jenë të miat, me fuqi për të hedhur në objektivin në mur);

lapsa (ata mund të tërheqin një situatë të pakëndshme, dhe pastaj hije ose nxjerr jashtë vizatimit);

plastike (nga ajo ju mund të bëni figurën e kryerës, dhe pastaj minimizoni atë ose xhirim);

jastëk "Bobo" (mund të hidhet, të mundë, goditje). Theksoni një jastëk të veçantë "për shkarkim", ju mund të qepni sytë, gojën; Mos përdorni lodra të buta dhe kukulla për këtë qëllim.

Mjetet e "shkarkimit të shpejtë". Nëse shihni se fëmija është i mbivlerësuar, "në prag", atëherë kërkoni që ai të kandidojë shpejt, të kërcejë ose të këndojë një këngë (shumë me zë të lartë).

Lojë "Komunikimet".

Për të përjashtuar fjalët ofenduese nga komunikimi i përditshëm, telefononi! Unë hedh një top ose një top ose tangle me njëri-tjetrin, telefononi fjalët e universit. Mund të jetë emrat e frutave, ngjyrave, perimeve. Për shembull: "Ti je një luleshkë!", "Dhe pastaj ti je një pjepër!" Dhe për aq kohë sa rrjedha e fjalëve nuk mbaron.

Çfarë ndihmon një lojë të tillë? Nëse ju zemëroheni me një fëmijë, dëshironi të "mësoni" atë, të mbani mend "emrat" qesharak, ndoshta edhe emrin e fëmijës, ai nuk do të ofendohet, dhe ju do të merrni një shkarkim emocional.

Mësoni të menaxhoni fëmijën me emocionet tuaja.

Ju mund të shtrydhni fort grushtat, të tendosni muskujt e duarve, pastaj gradualisht të relaksoheni, "lirimin" negativ.

Ju mund të imagjinoni veten me një luan! "Ai është i bukur, i qetë, i sigurt në aftësitë e tij, kreu është ngritur me krenari, shpatullat janë të zhveshura. Emri i tij është si ti (fëmija), ai ka sytë, trupin. Ju keni mbetur! "

Më të larta dhe të fuqishme të vënë presion mbi këmbë në dysheme, të gjithë trupin, duart, këmbët janë të tensionuara; Dhëmbët janë të lidhur fort. "Ju jeni një pemë e fuqishme, shumë e fortë, ju keni rrënjë të forta që shkojnë thellë në tokë, askush nuk është i tmerrshëm për ju. Kjo është një paraqitje e një njeriu të sigurt ".

Nëse fëmija fillon të jetë i zemëruar, kërkoni që ai të bëjë një frymë të ngadaltë, nxjerr ose të numërojë në 5-10.

A e keni kuptuar tashmë atë për të përzënë emocione brenda, përpiquni t'i fshehni ato, është shumë e dëmshme? Pasoja e veprimeve të tilla - sëmundjet e zemrës, neurozësia, rritja e presionit në moshë të lartë plus keqkuptimin e të tjerëve, nervozizëm të lartë, agresiviteti, problemet e komunikimit. Prandaj, mësoni fëmijën dhe mësoni të tregoni emocione vetë, "splash" ata pa dëm për të tjerët. Shkarkimi emocional është i nevojshëm për të ruajtur shëndetin (fizik dhe mendor), dhe aftësia për të treguar për problemet e tyre do të ndihmojë në krijimin e kontakteve me të tjerët, për të kuptuar veten.

Si të merren me histerinë e fëmijëve?

Heshtteritë e fëmijëve janë më të vështirat dhe kërkojnë durim të madh për problemin e ngritjes së fëmijëve, së bashku me mosbindjen e fëmijëve dhe agresionin e fëmijëve.

Shumë njerëz nuk e njohin figurën e mëposhtme: një fëmijë trevjeçar, mezi dëgjon refuzimin për ta kënaqur urgjentisht ... jo, jo një kërkesë, por një kërkesë e vështirë dhe momentale, bie në dysheme me një backgammon, bërtet Se ka urinë, dhe nuk ka mundësi të ndalojë atë turp. Çfarë duhet të bëni me këtë dhe si të merreni me histerinë e fëmijëve?

Fëmija e kupton se histerikët është mënyra më e shpejtë për të arritur dëshirën ose të paktën tërheqjen e vëmendjes. Dhe nëse nuk i betoni dhe jepni? Oh, atëherë ai do të kuptojë menjëherë atë që ka arritur vetë dhe do të përdorë këtë medium përsëri dhe përsëri.

Fëmijët 3-5 vjet janë mjaft të aftë për të kuptuar shpjegimet logjike të të rriturve. Është koha për të mësuar një fëmijë për t'u shqetësuar dhe për të jetuar probleme, dhe për të mos pretenduar se asgjë nuk ka ndodhur.

Natyrisht, për të shpjeguar diçka me zë të lartë fëmija është shumë e vështirë.

Nëse është e mundur, harroni se jeni duke shikuar: këta njerëz vetë kanë ardhur në një situatë të tillë;

Në komunikimin me fëmijën, përpiquni të shmangni kushtet: "Nëse bëni, atëherë ...". Ndonjëherë kushtet nuk përmbushen jo të varura nga fëmija, dhe ju mund të jeni në një situatë shumë të vështirë.

Mundohuni të gjeni gjatë ditës të paktën gjysmë ore kur ju i përkisni vetëm një fëmije pa u hutuar nga familjet, programet televizive, komunikimi me anëtarët e tjerë të familjes. Në këtë moment, biznesi, shqetësimet, gëzimi dhe fat i mirë janë më të rëndësishmet.

Është e rëndësishme të mbani mend se edhe nëse absolutisht të gjithë do të bëni absolutisht të saktë, nuk e shpëton fëmijën tuaj nga problemet. Problemet janë normale. Është e rëndësishme që ata të mos ju privojnë të gëzoni të mirën.

Përfundim

Një analizë e studimeve teorike sugjeron që materiali i rëndësishëm është grumbulluar në literaturën psikologjike dhe pedagogjike për çështjen e zhvillimit të sferës emocionale të parashkollave.

Sipas moshës së re parashkollore, ne e kuptojmë periudhën e hirit për organizimin e punës në zhvillimin emocional të fëmijëve. Parashkollori i vogël është shumë i ndikueshëm, është i hapur për asimilimin e vlerave sociale dhe kulturore, kërkon të njohë veten në mesin e njerëzve të tjerë. Ai ka ndjekur me ndershmëri emocionet e pandashme nga proceset e perceptimit, të menduarit, imagjinatën.

Nën zhvillimin emocional të parashkollorëve të rinj, ne kuptojmë një proces pedagogjik në shënjestër, të lidhur ngushtë me zhvillimin personal të fëmijëve, me procesin e socializimit të tyre dhe vetë-realizimit kreativ, duke prezantuar në botën e marrëdhënieve ndërpersonale, thithjen e vlerave kulturore.

Mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të parashkollave të rinj përfshijnë: zhvillimin e mjedisit, lojës, muzikës, krijimtarisë artistike të fëmijëve, fiction.

Programet "Fëmijëria", "Rainbow", programi Vasilyeva, programi i zhvillimit emocional të parashkollorëve "Unë jam i befasuar, jam i zemëruar, kam frikë dhe do të gëzohem!", Programi emocional dhe i zhvillimit personal Për parashkollorët "IY-YOU" dhe udhëzimet e përzgjedhura për zhvillimin emocional të fëmijëve parashkollorë parashkollorë në Dow.

Lista e burimeve të përdorura

1. Lojë Hesse në rruaza. - M.: Progresi, 1975.

Pedagogji parashkollore. / Ed. Në dhe. Yadeashko, F.A. Sokhina. - M.: Iluminizmi, 1978.

Fëmijëria: Programi i zhvillimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve. / Në dhe. LOGINOVA, T.I. Babayeva et al. - Shën Petersburg: Aksident. - 1995.

Isard K. Emocionet e njeriut. - M., 1983.

Lojë: Trajnimi, trajnimi, koha e lirë. / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Shkolla e re, - 1994.

Chat camera: Manual metodologjik. / Sost MA, Panfilova. - m.: Goo "intel ato." - 1995.

Kryazheva n.a. Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit. - 1997.

Kalinina r.r. Duke vizituar Hirushën. - Pskov: Instituti Rajonal i Pskov për përmirësimin e mësuesve. - 1997.

Korotava e.v. Unë dua, unë mund, unë mund të! Trajnimi i zhytur në komunikim. - M.: KSP "Instituti i Psikologjisë Ras". - 1997.

Si të përditësoni procesin pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor. / Sost I.A. Kutuzov. - Shën Petersburg: Universiteti Shtetëror i Aftësive Pedagogjike. - 1997.

E donte trajnimin e qytetit të parashkollave "Gjuha e ndjenjave" // arsimi parashkollor. - 1996. -№2.

Nomov R.s. Psikologji. - KN.II. Psikologjia e arsimit. - M.: Iluminizmi. - 1994.

Bazat e komunikimit. Programet e zhvillimit të personalitetit të fëmijës, aftësitë e komunikimit me të rriturit dhe kolegët. / Sost Lm ShipICINA, A.P. Voronova et al. - Shën Petersburg: Fondacioni Ndërkombëtar i Fëmijëve Raoul Wallenberg. - 1993.

Psychodiagnostikisht i përgjithshëm. / Ed. A. Bodalieva, V.V. Lumë. - M.: Universiteti i Moskës. - 1987.

Pavlova L. Njohuri edukative: Të rriturit dhe fëmijët. // Arsimi parashkollor. - 1996. - №3

Psikolog në institucionin parashkollor të fëmijëve. Rekomandime metodike për aktivitete praktike. / Ed. T.v. Lavrentian. - M.: Shkolla e re. - 1996.

Programi i planit të punës arsimore në kopshtin e fëmijëve. / Ed. Z. Mikhailova. - spb.: Aksident. - 1997.

Rogov e.I. Libri desktop i një psikologu praktik në arsim: tutorial. - M.: VLADOS. - 1995.

Royak A. Mirëqenia emocionale e fëmijës në grupin e kopshtit të fëmijëve. // Arsimi parashkollor. - 1977. - №2

Zhvillimi i proceseve njohëse dhe vullnetare në fëmijët parashkollorë. / Ed. A.v. Zaporozhets, ya.z. Neverovich. M., 1975.

Simonov P.v., Ershov P.M., Vyazemsky yu.p. Origjinën e spiritualitetit. - M.: Shkenca. -1989.

Egoist n.v. Lojëra në shkollë dhe në shtëpi. - M.: Shkolla e re. - 1993.

USOVA A.P. Trajnim në kopshtin e fëmijëve. - M.: Iluminizmi. - 1981.

URUNTAEV G.A. Psikologjia parashkollore: tutorial. -M.: Akadem A. - 1997.

Chistolyakova M.I. Psikogram. - M.: Iluminizmi. - 1990.

Zhvillimi emocional i parashkollorëve. / Ed. Ferr. Portofol. - M., 1995.

Përshëndetni mësuesit e respektuar, ju jeni duke punuar në temën "mjetet e zhvillimit emocional të fëmijëve të moshës parashkollore parashkollore".

Relevance. Mosha parashkollore është periudha kur bazohet baza e jetës parashkollore të fëmijës. Problemi i zhvillimit emocional të parashkollave të rinj është relevant sepse bota emocionale luan një rol të rëndësishëm në jetën e çdo personi. Shumë mësues, psikologë (L.I. Bogovich, L.S. Vyotsky, A.N. Leontyev, S.A. Rubinstein, T. Markova, Ya.Z. Neverovich, A. Usova, DB Elkonin, et al.), I cili argumentoi se emocionet pozitive krijojnë kushte optimale për veprimtarinë aktive të Truri dhe janë një nxitje për njohurinë e botës.

Kjo punë mund të ketë rëndësi për arsimin praktik, pasi zbulon mundësinë e përdorimit të agjentëve psikologjikë dhe pedagogjike që kontribuojnë në zhvillimin emocional të parashkollorëve të rinj.

Metodologji.

Objekti i studimit: Zhvillimi emocional i fëmijëve parashkollorë primar.

Hulumtime: mjete psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të parashkollorëve të rinj.

Qëllimi i studimit: Teorikisht e vërtetojnë problemin e zhvillimit emocional të fëmijëve të moshës parashkollore parashkollore dhe të përzgjedhin fondet që kontribuojnë në zhvillimin emocional të parashkollorëve të rinj.

Hulumtimi i hipotezës.

Zhvillimi emocional i fëmijëve të rinj parashkollor do të jetë i suksesshëm nëse:

Është përcaktuar thelbi i koncepteve kyçe dhe është zhvilluar struktura e koncepteve kyçe: "Zhvillimi emocional i parashkollorëve të rinj", "mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional";

identifikohen mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të parashkollave;

programet e arsimit parashkollor për zhvillimin emocional të fëmijëve të moshës së vogël parashkollore janë analizuar;

Detyrat e hulumtimit:

Bazuar në analizën e literaturës pedagogjike, psikologjike, të përcaktojë thelbin dhe të zhvillojë strukturën e koncepteve kyçe: "Zhvillimi emocional i parashkollorëve të rinj", "mjete psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional".

Përcaktoni mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të fëmijëve parashkollorë.

Analizoni programet e edukimit parashkollor për zhvillimin emocional të fëmijëve të moshës parashkollore primare.

Metodat e hulumtimit. Studimi ka përdorur një kompleks të metodave plotësuese, subjekt i përshtatshëm për kërkimin: Analiza teorike e literaturës shkencore; Metoda organizative (metoda krahasuese).

Domethënia teorike dhe praktike e punës qëndron në zhvillimin shkencor të problemit të zhvillimit emocional të parashkollorëve të rinj, gjë që bëri të mundur përcaktimin e rëndësisë së fondeve psikologjike dhe pedagogjike, si më efektive për zhvillimin emocional, për të zgjedhur udhëzimet.

Struktura e punës përfshin: futjen, dy kapituj, përfundime, një listë të burimeve të përdorura.

Si rezultat.

Në këtë punë, ne kemi përcaktuar thelbin dhe kemi zhvilluar strukturën e koncepteve kyçe: "Zhvillimi emocional i parashkollorëve të rinj", "mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional"; identifikuan mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të fëmijëve parashkollorë;

analizoi programet e edukimit parashkollor për zhvillimin emocional të fëmijëve të moshës së vogël parashkollore; Rekomandime metodike për zhvillimin emocional të fëmijëve parashkollorë parashkollorë në Dow.

Një analizë e studimeve teorike sugjeron që materiali i rëndësishëm është grumbulluar në literaturën psikologjike dhe pedagogjike për çështjen e zhvillimit të sferës emocionale të parashkollave.

Sipas moshës së re parashkollore, ne e kuptojmë periudhën e hirit për organizimin e punës në zhvillimin emocional të fëmijëve. Parashkollori i vogël është shumë i ndikueshëm, është i hapur për asimilimin e vlerave sociale dhe kulturore, kërkon të njohë veten në mesin e njerëzve të tjerë. Ai ka ndjekur me ndershmëri emocionet e pandashme nga proceset e perceptimit, të menduarit, imagjinatën.

Nën zhvillimin emocional të parashkollorëve të rinj, ne kuptojmë një proces pedagogjik në shënjestër, të lidhur ngushtë me zhvillimin personal të fëmijëve, me procesin e socializimit të tyre dhe vetë-realizimit kreativ, duke prezantuar në botën e marrëdhënieve ndërpersonale, thithjen e vlerave kulturore.

Mjetet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit emocional të parashkollave të rinj përfshijnë: zhvillimin e mjedisit, lojës, muzikës, krijimtarisë artistike të fëmijëve, fiction.

Programet e zhvillimit emocional të parashkollave "Unë jam i befasuar, jam i zemëruar, kam frikë, lëvdoj dhe të lumtur!" Dhe programi i zhvillimit emocional dhe personal për parashkollorët "I-Y-YOU" dhe udhëzimet e përzgjedhura për zhvillimin emocional të fëmijëve të moshës së vogël parashkollore në Dow.

Mësues

Nevojë për ndihmë për të studiuar atë gjuhë të gjuhës?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose të kenë shërbime mësimi për temën e interesit.
Dërgo një kërkesë Me temën tani, për të mësuar rreth mundësisë së marrjes së konsultimeve.

Nga fundi i shekullit të 20-të dhe që nga fillimi i XXI, vëmendje e veçantë filloi t'i jepej intelektit të fëmijës, zhvillimi i aftësive fizike për disa arsye u zhvendos në sfond. Dhe krejtësisht të paarsyeshme. Së pari, sepse për çdo person, është e rëndësishme për zhvillimin harmonik të të gjitha fushave të saj, së dyti, në një fazë të hershme të zhvillimit, përmirësimi fizik është një rrugë e drejtpërdrejtë e zhvillimit të inteligjencës dhe formimit të karakterit. Në moshën mbresëlënëse të rinj, fëmijët veçanërisht kanë nevojë për lirinë e aktivitetit fizik. Kontabiliteti për moshën e fëmijëve, dhe tiparet e strukturës së fëmijëve 3-4 vjeç ju lejon të dozoni me kompetencë dhe të alternoni ngarkesën, e cila duhet të jetë intensive, por jo e tepruar.

Çfarë është zhvillimi fizik dhe çfarë është e rëndësishme?

Në përgjithësi, zhvillimi fizik përfshin një ndryshim në morfologjinë (strukturën, vëllimin e muskujve) dhe funksional (zhvillimi i forcës, shkathtësisë, saktësisë së lëvizjeve, qëndrueshmërisë, etj.) Karakteristikat e trupit të fëmijës së ri.

Një sistem i ndërtuar me kompetencë të ushtrimit aktiv për fëmijët kontribuon në përmirësimin e aparatit të lëvizjes dhe skeletin e fëmijës së shkollës, zemrat e saj dhe sistemin e enëve të gjakut, i cili është i përhapur me të gjithë trupin. Aktiviteti fizik normalizon punën e CNS-së, kontribuon në aftësinë e foshnjës për të koordinuar punën e trurit dhe gjymtyrët, me fjalë të tjera, kontribuon në zhvillimin e shkathtësisë, përmirëson funksionalitetin e organeve të frymëmarrjes.

Ndoshta megacities kanë avantazhet e tyre, por për formimin e trupit të njeriut, ky është mjedisi më i pafavorshëm. Së bashku me çështjet mjedisore dhe aktivitetin e ulët fizik, një ekzistencë e tillë bëhet një faktor në rrezikun e zhvillimit të sëmundjeve të ndryshme.

Zhvillimi fizik, sugjeron jo vetëm ngarkimin, por edhe një kompleks të procedurave të forcimit, ecën në natyrë, lojëra aktive me nevojën për të lidhur romanet (memorie) dhe funksionet mendore.

Klasat e tilla formojnë jo vetëm trupin e foshnjës, por edhe mendjen e tij. Aftësia për të duruar dhe kapërcyer vështirësitë, përmirëson imunitetin, për shkak të së cilës rezistenca (stabiliteti) e trupit parashkollor po rritet në infeksionet virale. Në të njëjtën moshë, aftësitë higjienike elementare janë të vaksinuara në mënyrë aktive.

Një funksion tjetër i lëvizjes në këtë moshë është roli i valvulave që ju lejon të humbni emocionet emocionale dhe nervore. Procesi i aktivitetit aktiv lejon psikikën e foshnjës të ruajë ekuilibrin dhe stabilitetin. Aktiviteti motorik i fëmijëve u lejon atyre të zhvillojnë jo vetëm të dhënat e planit fizik, por edhe cilësitë vullnetare që ju lejojnë të kapërceni vështirësitë. Kryerja e ushtrimeve, trajnimi i trupit, fëmijët do ta njohin botën përreth dhe do të mësojnë pavarësinë.

Shëndeti i tyre varet nga puna fizike e fëmijëve të moshës së hershme parashkollore, pasi me aktivitetin e duhur, stimulohet puna e mushkërive, gjëndrat endokrine, tretja është përmirësuar, së pari, për shkak të aktivizimit të peristaltikës, së dyti, rritja e thithjen e substancave të dobishme. Termoregulation dhe shkëmbimi i nxehtësisë është përmirësuar ndjeshëm, zemra është e trajnuar dhe e gjithë sistemi vaskular. Nëse një fëmijë prej 3-4 vjet më parë paguan një aktivitet fizik prej të paktën 2 orësh në ditë.

Si është zhvillimi?

Vlerësimi kryhet tërësisht. Kjo ju lejon të vlerësoni harmonizimin e zhvillimit parashkollor dhe të eliminoni përmirësimin e njëanshëm të një parametri në dëm të tjetrit. Parametrat kryesorë të çmuar janë mundësitë e trupit të fëmijës, niveli i përsosmërisë së tyre dhe fizikut.

Mundësitë e trupit mund të ndahen në dy grupe kryesore. Këto janë mundësitë e sistemeve kryesore të furnizimit me energji të foshnjës dhe cilësitë themelore të trupave të trupit të foshnjës: zhdërvjelltësi, ekuilibri, shpejtësia, saktësia, aftësia për të transferuar ngarkesa dhe forca afatgjata.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merren parasysh tiparet e thërrimeve në varësi të moshës. Në 3-4 vjet, thërrimet nuk janë të zhvilluara mjaftueshëm nga stabiliteti i trupit gjatë ngasjes, dhe ka kufizime në aftësitë në ngarkesa dinamike. Kjo është për shkak të faktit se ata rritin indet e eshtrave në ritmin e tyre relativisht të shpejtë. CNS dhe sistemi nervor periferik dhe muskujt janë në zhvillim në mënyrë aktive, lidhjet midis tyre janë forcuar. Kjo është, sistemet që janë të dizajnuara për të siguruar lëvizjen janë në fazën e rritjes dhe përmirësimit aktiv.

Vlerësimi zakonisht kryhet pas kryerjes së disa klasave në zhvillim dhe baterive të lojrave. Zakonisht ky test kryhet midis fëmijëve të organizuar. Por prindërit mund të vlerësojnë nivelin e zhvillimit të fëmijës së tyre. Preschoolers kanë 3-4 vjet shpejtësia është e kontrolluar:

• në kohën e squats (sa herë gërshërë është e lidhur për 20 s);
• sipas heqjes së trupit në krahasim me dyshemenë (sa herë ngre trupin për 10 sekonda).

Qëndrueshmëria vlerësohet duke përdorur gjykime funksionale ose kur tejkalon shkatërrimin e distancave të ndryshme. Forca vlerësohet nga Dynamometria. Por mund të bëhet duke kryer teste të thjeshta fizike:

• vis në duart e përkulur (sa sekonda ose minuta të thërrmimit janë në gjendje të jetojnë);
• hedhja e topit (një stërvitje kryhet nga pozicioni i ulur, me këmbët tuaja të vendosura sa më gjerë që të jetë e mundur, topi është hedhur jashtë për shkak të kokës dhe distancës në të cilën shkërmoqet mund të marrë topin.

Përkufizimi i gatishmërisë kryhet në kohë të llojeve të ndryshme të drejtimit: anijes me dy kthesa (30 m) dhe gjarpër (10 m). Fleksibiliteti vlerësohet duke kryer lloje të ndryshme të shpateve, duke përfshirë qëndrimin në stol. Ekuilibri kontrollohet në dy forma: folës statike. Kontrolli i ekuilibrit statik kontrollon shumë të thjeshtë, është e nevojshme që thërrimet të bëhen një pozitë në të cilën këmbët zënë pozicionin e "çorapit të thembrës". Kjo do të thotë që këmbët qëndrojnë në një vijë njëra pas tjetrës. Këmbë këmbë, e cila do të qëndrojë nga prapa, duhet të afrohet me thembra të këmbëve që qëndrojnë përpara. Duart ulen përgjatë trupit, trupi qëndron drejt, thërret në dorë. Në mënyrë ideale, në një pozitë të tillë, foshnja duhet të qëndrojë për tre minuta. Kur kryen një test, jo vetëm kohën që rezervuari është i aftë të ruajë këtë pozitë, por edhe pozitën e trupit dhe balancimin.

Karakteristikat fizike të parashkollorëve të rinj

Fëmijët 3-4 vjeç janë shumë aktivë, por kanë një paqëndrueshmëri të trupit në statikë. Fëmijët e kësaj moshe janë të kufizuara nga mundësitë që lidhen me lëvizjen.

Veçoritë e zhvillimit të tyre fizik përfshijnë zhvillimin mjaft të mirë të muskujve të trupit të sipërm, sidomos supet. Por me aktivitete aktive, fëmijët e kësaj moshe nuk kanë gatishmërinë, domethënë, me pjesëmarrjen në punën e grupeve të mëdha muskulore, vërehet koherenca e dobët e lëvizjeve. Fëmijët e kësaj moshe janë shumë të lodhur nga të njëjtin lloj aktiviteti dhe nevojën për të ruajtur një pozitë të qëndrueshme. Kjo duhet të merret parasysh kur të hiqet programi i trajnimit për fëmijët parashkollorë.

Për parashkollorët e rinj, klasa në natyrë (jashtë) janë shumë të rëndësishme, më shumë se për fëmijët e moshuar. Kjo është e justifikuar nga struktura e indeve të mushkërive, e cila nuk është e zhvilluar plotësisht dhe struktura e traktit të sipërm respirator nga hunda lëviz në Bronchi. Ata janë relativisht të ngushtë. Kjo zvogëlon bandwidthin e traktit të frymëmarrjes. Ajri, sidomos kur kryen ushtrime, të gëzuar me vështirësi.

Përveç kësaj, diafragma për fëmijët është e lartë, për shkak të kësaj, amplitudë e thithjes së daljes është relativisht e vogël. Kjo do të thotë se frymëmarrja e fëmijëve është 3-4 vjeç nga gjini sipërfaqësore dhe shumë më e shpeshtë, pothuajse dy herë në krahasim me të rriturit (Ch) është 30 herë në minutë, një e rritur CH është 16-18 herë në minutë) . Kapaciteti i mushkërive në fëmijët parashkollorë 3-4 vjet është vetëm rreth gjysmë litër. Karakteristika të tilla çojnë në një ventilim jo shumë të mirë të mushkërive për të shmangur fenomenet e ndenjur në pëlhurë pulmonare, fëmijët kanë nevojë për aktivitet fizik dhe është në ajër të pastër.

Zemra e fëmijëve të kësaj moshe është përshtatur mirë për nevojat e fëmijëve, ajo në mënyrë aktive furnizon gjak në indet që kanë nevojë të lartë për oksigjen dhe të ushqyerit. Anijet e parashkollorit janë më të gjera se në një të rritur, rrjedhja e gjakut është përshpejtuar, sasia relative e gjakut është më e madhe. Kreu i shkallës së zemrës në rekreacion konsiderohet rreth 100 të shtëna në minutë. Por rregullimi nervor i miokardit të një fëmije 3-vjeçar është i papërsosur, kështu që lehtë rrëzohet nga ritmi. Me ngarkesë intensive ose afatgjatë, zemra është e lodhur shpejt. Prandaj, parashkollori më i ri ka nevojë për një ndryshim të klasave, në këtë rast miokardi është restauruar me shpejtësi. Prandaj, lojërat aktive duhet të jenë të shkurtër dhe të alternuar me pushim.

Preschoolers Junior CNS në mënyrë të përkryer se fëmijët më të vegjël. Qelizat e trurit përfundojnë pjekjen e saj. Truri është vizualisht, dhe nga treguesit e peshës është tashmë afër trurit të një të rrituri. Por CNS është ende e paqëndrueshme, kështu që fëmijët shpejt lëvizin nga një gjendje e qetë për të ngazëllyer. Kjo është arsyeja kryesore për të zgjedhur ushtrimet për parashkollorët e rinj që kanë nevojë për kujdes, nuk duhet t'u ofrojë atyre një ngarkesë të gjatë në kufirin e mundësive.

Duhet të mbahet mend se indet e eshtrave janë ende të ndërtuara. Duhet të mbahet mend se veçoritë e eshtrave dhe aparatit të ligamentit të fëmijës nuk lejojnë të japin ngarkesa të shkëlqyera ose ekstreme. Ato reflektohen në formimin e skeletit dhe strukturën e eshtrave. Dhe ata mund të shkaktojnë deformimin e eshtrave individuale, duke përfshirë hipertrofinë e tyre. Foshnja ka një shumë të indeve të kërcit, sistemi i kockave në përgjithësi është shumë i lëvizshëm dhe karburanti. Është e nevojshme për të monitoruar jo vetëm qëndrimin e thërrmimeve. Është e nevojshme për ngarkesën statike, sepse ndalesa deri në 4 vjet ka një hark pak të përzier dhe me ngarkesë të tepruar, si nga pesha dhe kohëzgjatja, fëmijët janë formuar të rënda Flatfoot. Preschoolers më të rinj kanë rritur elasticitetin e ligaments. Rritja e muskujve ndodh për shkak të trashësisë së fibrave individuale të muskujve. Por në 3-4 vjet, aparati muskulor, nëse e konsiderojmë atë në agregat, relativisht i dobët dhe fëmija nuk është në gjendje të transferojë ngarkesën.

Kur zgjedhni ushtrime për fëmijët e moshës së re parashkollore, duhet të kihet parasysh se ata nuk kanë zhvilluar më shumë qartësi të veprimeve motorike kur ecin. Nëse fëmijët nuk kanë kryer klasa intensive, ata janë keqtrajtuar keq nga toka, prandaj ata nuk mund të hidhen plotësisht, sidomos përmes pengesave dhe të dalin nga ndalesa në të gjithë këmbë. Ata kanë mungesë të shkathtësisë dhe qëndrueshmërisë së lëvizjeve kur luajnë me topin, edhe pse vetë loja jep kënaqësi.

Me çdo klasa me rioxoites të rinj, duhet të mbahet mend se fëmijët janë të lodhur shpejt, të hutuar dhe kalojnë në klasa të tjera. Kjo vlen edhe për zhvillimin fizik dhe intelektual. Doscomber është shumë aktiv, dhe nuk ka nevojë të stimulojë aktivitetet e tyre të planit fizik. Aktivitetet duhet të shpërndahen, drejtpërdrejt në zhvillimin harmonik të të gjitha funksioneve të nevojshme dhe të lëvizin me klasa intelektuale. Përveç kësaj, në këtë moshë, edukimi fizik është më i dobishëm se sporti.

Aftësitë themelore 3-4 vjeçar

Është e mundur të përcaktohet nëse zhvillimi fizik mund të përcaktohet duke shikuar lojëra për të përmirësuar shkathtësinë, koordinimin dhe forcën. Deri në tre vjet, foshnja duhet të mësojë:

• sTAKING një hap të madh dhe të vogël, përdorimi në lojë. Hapat e energjisë dhe këshilla;
• çorape;
• ndryshoni ritmin e lëvizjeve të tyre;
• luaj të dy duart në të njëjtën kohë;
• nëse lojërat janë të përbashkëta, atëherë fëmijët duhet të jenë në gjendje të lëvizin, duke mbajtur duart;
• shkatërrimi duhet të jetë në gjendje të lëvizë, pas një drejtimi të caktuar dhe të kapërcejë barrierat (zinxhir drejt, gjarpër, në një rreth, duke anashkaluar objekte);
• përsëris veprimin e demonstruar prej tyre, duke ruajtur rendin e tyre;
• shko në vend ose përmes pengesave të vogla;
• mbani ekuilibrin kur ecni nën anim;
• lëvizni përpara;
• pedals kthesë me besim;
• mirë dhe ecni saktë përgjatë shkallëve.

Ka norma të rritjes dhe peshës së fëmijës, të cilat gjithashtu na lejojnë të vlerësojmë nivelin e zhvillimit të saj fizik. Por duhet të mbahet mend se ato janë të ndryshueshme dhe varen nga parametrat e fillimit të fëmijës. Mesatarisht, deri në fund të moshës së vogël parashkollore, rritja e kecit duhet të jetë 104-108 cm, pesha prej -17-18 kg, shkaku i gjoksit - 55 cm.

Si zhvillohet trupi i fëmijëve?

Me ndihmën e lojrave kolektive të lëvizjes, të cilat zakonisht mbahen në Dow, nëse parashkollori është në shtëpi, duhet të trajnohet për të ngasin një biçikletë (me 3 rrota). Zhvillimi i shkathtësive dhe aftësive të koordinatorit ndihmojnë ushtrimet me dorën e mbarështimit në anën, duke hequr ato dhe duke e lidhur trupin, si dhe duke ecur përgjatë lartësisë së dyshemesë (bordit) ose me dysheme, mbajeni në të njëjtën linjë dhe duke vënë këmbët në parashtresa e çorapit të thembrave. Është e mundur të komplikosh stërvitjen duke i dhënë një xhami në një gotë me ujë. Një mënyrë e mirë për të përmirësuar zhvillimin fizik është loja në klasike, ndodhja e gjarprit, artikujve të pasur, dhe vrapimi në çorape. Baza e zhvillimit fizik të parashkollorëve më të rinj është një vrapim në një gjysmë kilometri, mbledhje (5 herë në qasjen), duke kërcyer me artikuj të ulët dhe duke kërcyer pengesa të ulëta, duke shtypur shtypin, duke thurur (jo më shumë se 5 në ditë), Vaksina e drejtë dhe swing në çdo pajisje të destinuar për këtë (unaza, bar horizontal). Ju mund të komplikoni crumbs për vizë duke tërhequr këmbët në stomak. Epo kontribuojnë në përmirësimin fizik të lojës me topin (duart dhe këmbët): hipur në një sipërfaqe të sheshtë, gjuajtje. Catch kec top duhet të jetë dy duar. Ju duhet të ndiqni qëndrimin e Çadit tuaj. Duke ndryshuar lojërat aktive në pasiv me broshura (rërë, plastike, etj.), Mos harroni se nyjet e thërrmimeve janë lehtësisht deformuar. Prandaj, materiali duhet të jetë i butë.

Junior Mosha parashkollore, dhe kjo është rreth 3-4 vjet jetë, është fjala për fillimin e një faze të re në jetën e fëmijës. Foshnja gradualisht bëhet e pavarur, dhe ish-pozicioni i përbashkët me prindërit "ne", kthehet në pozicionin tuaj "Unë", domethënë, foshnja fillon të ndjejë veten një person të veçantë, dhe kjo ndryshon ndjeshëm qëndrimin e tij ndaj botës përreth . Fëmija pa ndihmën e një të rrituri ende nuk mund të përballojë plotësisht shumë gjëra, por në të ka tashmë një dëshirë për pavarësi. Dëshira e prindërve do të mbrojë foshnjën duke kufizuar lirinë e tij çon në fillimin e konflikteve. Në këtë moshë, foshnja shfaq një dëshirë për të bërë diçka për veten e tij dhe është krenare kur bën diçka.

Fokusi i interesave të fëmijëve ndryshon. Ky ndryshim është shumë i dukshëm, sepse nëse më parë fëmija ishte i interesuar në botën e objekteve, atëherë në këtë moshë të gjithë vetëdijen e tij ka për qëllim njohjen e botës së njerëzve. Foshnja fillon të njihet dhe të studiojë kolegët, të rriturit, zakonet dhe marrëdhëniet e tyre, aktivitetet e tyre. Fëmija fillon të shikojë njerëzit, të perceptojë dhe t'i imitojë ato. Kjo është, zhvillimi i fëmijëve të moshës së vogël parashkollore karakterizohet nga njohja e realitetit shoqëror.

Në varësi të këtyre ndryshimeve në vetëdijen e fëmijës, zhvillimi i fëmijëve të rinj parashkollorë karakterizohet nga shfaqja e këtij lloji të aktivitetit kryesor si një lojë për të luajtur rol. Ai pasqyron kuptimin e marrëdhënieve njerëzore, domethënë, sjellja e tij komunikuese bëhet më e komplikuar, po zhvillohet perceptimi social, lind një mendim figurativ, si dhe imagjinatën.

Kid shtrihet tek kolegët, mëson të njihet dhe të luajë, të zënë ngushtë, manifestohet gëzim, interes, nganjëherë femra. Pra, zhvillimi i fëmijëve të moshës së vogël parashkollore e udhëheq foshnjën për faktin se ai ka një dëshirë për të vepruar jo vetëm në mënyrë të pavarur dhe të pavarur, por edhe në ekip, së bashku me kolegët. Loja "Pranë" kur fëmijët luajtën secilin në lojën e tyre, por ishin afër, zëvendësuan me lojë "së bashku". Kjo dëshmohet edhe nga lojërat në të cilat fëmija fillon të luajë me fëmijët e tjerë. Dhe nëse, në fillim të moshës së re parashkollore, marrëdhënia e tij është vetëm veprime të lojrave të subjektit që kanë një karakter të shkurtër, pastaj me kalimin e kohës, këto marrëdhënie po lëvizin në lojëra të plota.

Zhvillimi i fjalës së fëmijëve të rinj të zhvillimit parashkollor karakterizohet nga aktiviteti i tij i lartë. Kid është vazhdimisht duke folur midis fëmijës dhe prindit, dhe dialogjet shfaqen midis fëmijës dhe kolegëve. Më shpesh pyetje, inkurajon diçka ose raporte për veten ose për ndonjë gjë. Këtu funksioni njohës vjen në vendin e parë, sepse fëmija vazhdimisht vendos pyetje dhe zhvillon, duke marrë përgjigje mbi to. Tipari kryesor dallues bëhet fakti që fëmija fillon të flasë, duke vepruar, domethënë, bëhet pjesë e veprimit.

Kujtesa në fëmijët e moshës parashkollore primare të pavullnetshme. Kujtesa është mjaft e formësuar, fëmija dominon njohjen e memorizimit. Kid nuk mund të mbajë ende vëmendjen në një subjekt apo aktivitet. Ekziston një ndryshim i shpejtë i aktivitetit, fëmija shpejt kalon nga një artikull në tjetrin. Sfondi i disponimit është i paqëndrueshëm, varet nga mirëqenia fizike dhe rehati. Fëmija karakterizohet nga swings të mprehtë të humorit. I shëndetshëm në planin emocional është i natyrshëm në gëzim dhe optimizëm.

Është e pamundur të mos thuhet për ndryshimet në zhvillimin informativ të fëmijëve të moshës së vogël parashkollore. Ka gjithashtu ndryshime të rëndësishme për shkak të faktit se fëmijët po përmirësojnë perceptimin e lëndës. Fëmija mëson të analizojë, të kuptojë se çfarë bën dhe të mësojë të veprojë në mënyrë produktive. Në këtë kohë, fëmija po kalon në mënyrë aktive zhvillimin sensor, tashmë e di për format, pozicionin dhe madhësinë e sendeve që të rriturit mund të vërejnë në vizatimet e fëmijës, në të cilin shfaqet formimi për faktin se foshnja fillon të zgjidhë probleme mendore në nivelin e ri. Foshnja fillon të eksperimentojë, instrumentet e tij po përmirësohen. Dhe më e rëndësishmja, ajo që karakterizohet nga zhvillimi i fëmijëve të moshës së re parashkollore, kjo është ajo që foshnja fillon të mendojë, në trurin e saj ekzistojnë marrëdhënie mjaft komplekse shkakësore. Kjo është, ai fillon të kuptojë se çfarë bën ai dhe pse ai ka nevojë për të.

Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë parashkollorë nga aktiviteti kognitiv.

"... bukur është kur ajo është si një shufër

shkon, në mesin e gurëve të Chista, nge,

dhe ju jeni gati për të marrë lumë të saj,

dhe thërrisni: - Oh! Sa e bukur jeni. "

Dihet se mosha parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e të gjitha anët e fjalës, duke zgjeruar dhe pasuruar idetë e fëmijëve për diversitetin e botës përreth. Prandaj, detyra e një kopshti nuk është që të shpejt të mësojë fëmijën të shkruajë dhe të numërojë, dhe të pasurojë fjalën dhe idetë e tij rreth botës përreth, të mësojnë të shohin në modelet e tij.

Me rendin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për edukimin parashkollor", zhvillimi i të folurit është alokuar për një fushë të veçantë arsimore, e cila përfshin detyrat e mëposhtme kryesore:

Zhvillimi i fjalës si mjet komunikimi

Pasurimi i detyrës aktive

Zhvillimi i fjalës së lidhur, gramatikisht të saktë (dialogu, monologu)

Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit

Njohje me kulturën e librit

Sfondi i trajnimit të shkrim-leximit

Zhvillimi i kulturës së shëndoshë dhe intonacionale të fjalës.

Weselves janë të lidhura në mënyrë të pazgjidhshme me njohuritë. Në zhvillimin informativ - të folurit ndarë dy zona të pavarura:

1. Zhvillimi kognitiv.

Siguron zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv. Formimin e veprimeve kognitive, formimin e vetëdijes. Zhvillimi i imagjinatës dhe aktivitetit krijues. Formimi i ideve primare për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, në lidhje me pronat dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (formë, ngjyra, madhësia, materiali, zëri, ritmi, ritmi, sasitë, numrat, pjesët dhe të gjithë , Hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, arsyet dhe pasojat, etj.). Ideja e atdheut të vogël dhe atdheut është formuar, për vlerat sociokulturore të popullit tonë, për traditat e brendshme dhe pushimet, planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së saj, të shumëfishtë e vendeve dhe popujve të botës.

2. Zhvillimi i fjalës.

Përfshin posedimin e fjalës si një mjet komunikimi dhe kulturës; Pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i një fjalimi të lidhur me dialogun dhe monologikisht të lidhur gramatikisht; Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; Zhvillimi i kulturës së zërit dhe intonacionit të fjalës, dëgjimit phondermatik; Njohja me kulturën e librave, literatura e fëmijëve, kuptimi i teksteve të zhanreve të ndryshme të literaturës së fëmijëve; Formimi i aktivitetit sintetik analitik të shëndoshë si një sfond trajnimi i shkrim-leximit.

Studimet e psikologëve dhe mësuesve vendas tregojnë se interesi njohës është formuar më me sukses në aktivitetin aktiv njohës. Ajo manifestohet në dëshirën për të njohur të re, për të gjetur të pakuptueshme për cilësitë, pronat e objekteve, fenomenet e realitetit, në dëshirën për të kuptuar thelbin e tyre, për të gjetur ndonjë gjë të lidhur dhe marrëdhëniet midis tyre.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, në sajë të aktivitetit kognitiv të fëmijës, ndodh lindja e imazhit primar të botës. Imazhi i botës është formuar në procesin e zhvillimit të një fëmije. Megjithatë, duhet të mbahet mend se procesi i njohjes së një personi të vogël është i ndryshëm nga procesi i njohurive të një të rrituri. Të rriturit do ta njohin botën me mendjen dhe fëmijët e vegjël me emocione. Për të rriturit, informacioni është primar, dhe raporti është i mesëm. Dhe tek fëmijët, e kundërta: raporti është primar, informacioni është i mesëm. Prandaj, me moshën më të re parashkollore, ne përpiqemi t'u mësojmë fëmijëve një vështrim holistik në botë, të japim një pamje holistike të botës. Fëmija mëson botën, duke e krahasuar me të, si objekti më i famshëm. Në procesin e njohjes me mjedisin, zhvillimin e një parashkëri në sferën kognitive; Aftësia për të parë botën nga pikëpamja e të tjerëve po zhvillohet. Njohja me botën përreth pasuron përvojën sensuale të fëmijës, mëson të jetë i vëmendshëm ndaj asaj që e rrethon. Fëmijët mësojnë të shohin, dëgjojnë, ndjejnë dhe messing, duke krijuar kështu një bazë sensuale për fjalën.

Detyrat pedagogjike zgjidhen me sukses nga ne në sajë të zgjedhjes së saktë të metodave, pritjeve. Duke pasur parasysh se mbizotërojnë parashkollorët mbizotërojnë - ne përdorim gjerësisht të menduarit figurativë ne jemi të përdorur gjerësisht - materiale ekspozita, lodra, piktura, sende natyrore. Krijoni situata të organizuara posaçërisht - lojëra që kontribuojnë në ngritjen e vëmendjes, interesit në klasën dhe aktivitetin e të folurit. Në lojë, fëmijët mësojnë të nxjerrin shenja të ndryshme dhe të ngjashme, sende grupore në karakteristika individuale, të mësojnë cilësitë e subjektit.

Lojërat dhe ushtrimet e të folurit mbahen për të pasuruar dhe aktivizuar stokun e fjalorit. Puna për pasurimin e aksioneve të fjalorit kryhet njëkohësisht me përmirësimin e ndikimit të shëndoshë dhe formimin e një sistemi gramatikor të fjalës. Shumë vëmendje i kushtohet ushtrimeve logo-ritmike, lojëra gishtash, ushtrime dhe lojëra për zhvillimin e lëvizshmërisë së cekët, lojërat valle, lojërat e lëvizshmërisë së vogël, duke luajtur dramatizim.

Një rol të rëndësishëm luhet nga dëgjimi i tregimeve, përrallave dhe poezive, krijimtarisë artistike: vizatim, modelim, applique, dizajn nga materialet e ndërtimit.

Në procesin e aktiviteteve të lojrave, duke bërë pyetje, fëmijën dhe zgjimin e fantazisë, krijimtarinë e fëmijëve ne e inkurajojmë atë që të hapë botën dhe modelet e saj vetë, fëmijët simulojnë situata të vërteta dhe imagjinare në botën e krijuar.

Në procesin e aktivitetit njohës zhvillohet, një i pandashëm nga tjetri, mendimi dhe fjalimi. Së bashku me zhvillimin e të folurit, aftësitë mendore janë fituar, aftësinë për të shpjeguar, arsyet.

Për zhvillimin e të menduarit dhe të fjalës, një përvojë e pasur sensuale e fituar nga një fëmijë nga perceptimi i sendeve të ndryshme të botës, natyra, jeta publike është e nevojshme.

Që nga fazat më të hershme të zhvillimit, fëmija futet në të gjithë shumëllojshmërinë e botës përreth. Vëzhgimi i drejtpërdrejtë i rrethit kontribuon në zhvillimin e fjalës logjike, të kuptuarit e ligjeve gramatikore. Për të përmirësuar mendimet dhe fjalët e fëmijës, shpirti i tij është i pasuruar me imazhe të plota, besnike dhe të ndritshme të botës përreth.

Aftësia për të vëzhguar ato të prodhuara në procesin e njohjes së përreth, krijon zakonin e nxjerrjes së konkluzioneve, sjell logjikën e mendimit, qartësisë dhe bukurisë së fjalës - zhvillimi i të menduarit dhe të fjalës shkon si një proces i vetëm.

Procesi i njohurive të përreth gjatë gjithë diversitetit të tij kontribuon në kuptimin dhe përdorimin në fjalimin e lidhur me kategori të ndryshme gramatikore që tregojnë emrin, veprimin, cilësinë dhe ndihmën për të analizuar subjektin dhe fenomenin nga të gjitha anët.

Në punën e saj pedagogjike në formimin e fjalës përmes aktivitetit njohës, ne zgjidhim tre detyra kryesore:

1. Formimi vijues i njohurive, duke marrë parasysh mundësitë dhe tiparet e botës përreth.

2. Përzgjedhja e metodave dhe metodave për zhvillimin e fjalës përmes aktivitetit kognitiv.

3. Përdorimi i një sërë formash të parashkollave në njohjen me të tjerët.

Kështu, për fëmijët e moshës së vogël parashkollore, zhvillimi informativ-folës është një fenomen kompleks gjithëpërfshirës që përfshin formimin e proceseve mendore. Ne i drejtohemi zgjidhjes së detyrave të kësaj seksioni me kompetencë dhe kreativisht, dhe problemet në asimilimin e detyrave tek fëmijët nuk ndodhin. Përkundrazi, ekziston një proces i sistemit të njohurive të realitetit përreth, është formuar aftësia për të shprehur mendimet e tij, një fjalor është i pasuruar, një fjalim emocional po zhvillohet.

Edukatori i kategorisë së parë kualifikuese Klimovich Natalya Yurievna.