Zhvillimi fizik i fëmijëve. Disqet ndërvertebrale tek fëmijët janë relativisht më të trashë se tek të rriturit. Me kalimin e moshës ato pakësohen dhe bëhen më pak elastike. Si rregull, kur një fëmijë shkon në shkollë, ai ka aftësi individuale në fizike dhe

Një studim i ri nga studiues nga Finlanda sugjeron se të qenit aktiv luan një rol kyç në zhvillimin mendor të fëmijës, veçanërisht në shkollën fillore. Studiuesit kanë zbuluar se performanca e mirë akademike mund të lidhet me mirëqenien fizike. Forma e mirë fizike mes djemve është e rëndësishme.

Eksperimentoni

Studiuesit nga Universiteti i Finlandës Lindore zbuluan se djemtë kishin aftësi më të mira leximi dhe numërimi në 3 vitet e para të shkollës, të cilët ishin fizikisht të aftë dhe aktivë. Me konceptin e aktivitetit, shkencëtarët nënkuptonin edhe ecjen ose çiklizmin, edhe sjelljen gjatë pushimit.

Rreziqet e një stili jetese të ulur po dokumentohen gjithnjë e më shumë. Një mënyrë jetese e ulur gjatë fëmijërisë rrit rrezikun e sëmundjeve kronike si problemet kardiovaskulare në moshën e rritur.

Në vitin 2012, Klinika Mayo raportoi se 50-70% e amerikanëve shpenzojnë 6 ose më shumë orë ulur në një ditë të plotë, dhe 20-35% e njerëzve kalojnë 4 ose më shumë orë ulur para televizorit.

Autorët argumentojnë se aktiviteti fizik është në rënie, ndërsa një mënyrë jetese e ulur si shikimi i televizorit nuk është e pritshme. Hulumtimet e mëparshme kanë sugjeruar gjithashtu se aktiviteti i ulët fizik ndikon negativisht në performancën e fëmijëve në shkollë.

Studime të tjera kanë gjetur një lidhje midis kulturës fizike dhe performancës akademike, por autorët thonë se të dhënat janë të kufizuara, pasi kërkon më shumë kohë dhe përpjekje për të analizuar dhe klasifikuar të dhënat nga njerëzit me nivele të ndryshme aktiviteti, secili me zakone krejtësisht unike.

Aktiviteti fizik kundrejt pasivitetit

Në studimin e tyre, të botuar në PLoS ONE, autorët shkruajnë se "nuk ka studime të ardhshme që krahasojnë marrëdhëniet e llojeve të ndryshme të aktivitetit fizik (PA) dhe stileve të jetesës së ulur me aftësitë e të mësuarit të fëmijëve".

Ata kanë studiuar tashmë lloje të ndryshme të sjelljes midis nxënësve të klasës së parë dhe janë përpjekur të lidhin rezultatet me performancën e fëmijëve në aritmetikë dhe lexim. Testi u ndoq nga 186 fëmijë finlandezë që morën pjesë në tre vitet e para të shkollimit.

Ata zbuluan se nivelet e larta të aktivitetit fizik ndikonin në aftësinë aritmetike të fëmijëve dhe ushtrimet vetëm sa përmirësonin rezultatet e tyre në testin e matematikës.

Përmirësimet në arritjet akademike ishin më të theksuara te djemtë. Ata që preferuan të vrapojnë dhe të kërcejnë gjatë kohës së lirë dolën më mirë se djemtë që e kalonin kohën ulur pas shkollës. Rezultatet e mira të të nxënit shoqërohen gjithashtu me përdorimin e moderuar të kompjuterit.

Shkencëtarët nuk mund të arrinin në përfundime të tilla në lidhje me vajzat. Ndoshta kjo mund të shpjegohet me dallimet gjinore, por lidhja midis aktivitetit fizik apo pasivitetit dhe arritjeve mendore nuk është aq e theksuar tek femrat.

“Fëmijët duhet të lëvizin më shumë gjatë ndryshimit. Ata ulen në tavolinën e shkollës për një kohë të gjatë, kështu që aktiviteti i vrullshëm nuk do të dëmtojë askënd, por vetëm do të ndihmojë. Përveç kësaj, ky stil sjelljeje vetëm sa do të përmirësojë suksesin personal.”

Hulumtimet kanë treguar se ka dallime domethënëse midis djemve dhe vajzave për sa i përket ndikimit të rolit të aktivitetit fizik. Përveç kësaj, aktiviteti i tepërt fizik tek gratë vetëm sa përkeqësoi performancën në shkollë.

Gjatë tre viteve të para të jetës së tij, fëmija arrin të bëjë një rrugë të gjatë në zhvillimin e tij dhe në fund të vitit të tretë ai është gati të ngrihet në një fazë të re të zhvillimit të fëmijës.

Arritja më e rëndësishme zhvillimore e një fëmije 4-vjeçar është që veprimet e fëmijës të bëhen të qëllimshme. Duke qenë të angazhuar në aktivitete të ndryshme - duke luajtur, vizatuar, dizajnuar, si dhe në sjelljen e përditshme, fëmijët fillojnë të veprojnë sipas qëllimit të caktuar, megjithëse për shkak të paqëndrueshmërisë së vëmendjes ata mund ta harrojnë atë, sepse janë të hutuar, duke lënë një gjë për të. një tjetër. Por me zotërimin gradual të teknikës së veprimeve, fëmija bëhet më i guximshëm dhe më i pavarur; kjo lehtësohet nga praktika e përditshme. Në moshën katër vjeç, një fëmijë tashmë mund të bëjë shumë vetë, pa pritur ose kërkuar ndihmë nga të rriturit (për shembull, ai sheh që uji derdhet në tryezë, ai merr një leckë dhe e fshin).

Pamja e përgjithshme e zhvillimit fizik të një fëmije katër vjeç mund të përshkruhet si më poshtë: në krahasim me tre vitet e para të jetës, ritmi i rritjes ngadalësohet, foshnja nuk fiton aq shpejt lartësi dhe peshë. Gjatë vitit, pesha trupore rritet me 1,5-2 kg, rritja me 5-7 cm; në moshën katër vjeç, pesha e trupit të fëmijës është rreth 16.5 kg, lartësia është rreth 102 cm.

Është nga kjo moshë që fillon një akumulim i dukshëm i forcës së muskujve, rritet qëndrueshmëria dhe rritet lëvizshmëria. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje faktit që sistemi skeletor ende ruan strukturën kërcore në disa vende (duart, kockat e poshtme të këmbës, disa pjesë të shtyllës kurrizore). Kjo tregon se sa e rëndësishme është monitorimi i vazhdueshëm i pozicionit të saktë të trupit të fëmijës gjatë gjumit, etj.

Sistemi nervor i foshnjës është gjithashtu më i rrezikuari dhe kërkon trajtim të kujdesshëm nga të rriturit.

Në moshën katër vjeçare, ndodhin ndryshime të rëndësishme në natyrën dhe përmbajtjen e veprimtarisë së fëmijës, në zhvillimin e proceseve individuale mendore, në marrëdhëniet me njerëzit.

Lojërat krijuese kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin e fëmijës, kur fëmija merr një rol të caktuar dhe ia nënshtron sjelljen e tij. Në këto lojëra manifestohet interesimi i fëmijës për botën e të rriturve, e cila është një model sjelljeje për të. Lojërat e përbashkëta të fëmijëve fillojnë të mbizotërojnë mbi lojërat individuale dhe ato krah për krah, megjithatë, ende nuk ka një koordinim të mjaftueshëm midis pjesëmarrësve dhe kohëzgjatja e lojës është e shkurtër. Lojërat në këtë moshë ruajnë të njëjtën komplot për një kohë të gjatë. Ndryshon lehtë dhe shpejt. A duhet fëmija të shohë se si dikush në të njëjtën moshë po luan me një lodër ose të kujtojë se si herën e fundit, për shembull, ata dekoruan një pemë Krishtlindjeje ose u angazhuan në "ngarkimin e druve të zjarrit" në një makinë ose ndonjë ngjarje tjetër, pas lojës së filluar ndalon, atëherë fëmija shpejt harron atë që ka luajtur kohët e fundit. Loja shkon në hapa të mëdhenj, një komplot zëvendësohet shpejt nga një tjetër. Jeta përreth riprodhohet në lojërat e fëmijëve shumë ngushtë dhe në mënyrë të pandashme. (Për shembull, duke përshkruar një aeroplan, një fëmijë ulet mbi tulla, mban një kub të bërë nga materiali ndërtimor dhe "gumëzhin". Këtu, imazhi i aeroplanit, imazhi i pilotit, veprimet e tij dhe tingulli i motorit u shkrinë së bashku. (ende nuk është e qartë se çfarë tregoi fëmija në lojën tuaj?).

Ky bashkim i imazheve në lojë është shumë tipik për fëmijët e vegjël. Ne e gjejmë atë në lloje të tjera të aktiviteteve të fëmijës, për shembull, kur riprodhojmë komplote komplekse të një vizatimi ose kur tregon diçka.

Në lojërat e foshnjave, paqëndrueshmëria e vëmendjes së tyre, rritja e ngacmueshmërisë emocionale manifestohet qartë. Aftësia për përpjekje vullnetare është ende shumë e dobët e zhvilluar në një parashkollor katërvjeçar. Por duke luajtur një pilot apo polic, një mjek apo një shitës, fëmija detyrohet të kufizohet, të përmbahet me rolin që kërkon loja dhe kështu ushtron qëndrueshmëri me vullnet të fortë. Karakteristikat e listuara dëshmojnë për psikikën e veçantë të fëmijës. Njohja e këtyre veçorive nxit si edukatorin ashtu edhe prindërit se çfarë të bëjnë, si të menaxhojnë lojërat e fëmijëve në mënyrë që të sigurojnë kushtet më të mira për zhvillimin e fëmijëve të vegjël. Një fëmijë shpesh nuk di ende të luajë, ai nuk ka lindur me këtë aftësi, kështu që një i rritur duhet t'i mësojë atij këtë aktivitet. Roli i edukatorit dhe prindërve këtu duhet të jetë më aktiv (duhet të stimuloni, të sugjeroni temën e lojës, të organizoni aktivitetet e fëmijës dhe ta përfshini atë në një lojë të përbashkët me një nga fëmijët, etj.).

Në veprimtarinë vizuale dhe në ndërtim, fëmijët kalojnë në një përshkrim të qëllimshëm të objekteve, megjithëse mjetet e zbatimit të planit janë ende të papërsosura. Në vizatim, aftësitë e fëmijës fillojnë të përcaktohen nga imazhet grafike, idetë se çfarë duhet të jetë objekti i përshkruar në letër.

Gradualisht, numri i imazheve grafike rritet dhe gama e objekteve të përshkruara nga fëmija zgjerohet në përputhje me rrethanat. Në procesin e lojës, vizatimit apo projektimit, fëmija njihet me vetitë e objekteve, zhvillohet perceptimi, të menduarit, imagjinata e të ngjashme.

Fakti që zhvillimi fizik dhe mendor është i lidhur ngushtë me moshën ishte kuptuar tashmë në kohët e lashta. Kjo e vërtetë nuk kërkonte prova të veçanta: një person jetoi më gjatë në botë - ai u bë më i gjatë dhe më i fortë në trup, u bë më i zgjuar, fitoi përvojë, rriti njohuritë. Çdo moshë ka nivelin e vet të zhvillimit fizik, mendor dhe social. Sigurisht, kjo korrespondencë është e vërtetë vetëm në përgjithësi, zhvillimi i një personi të caktuar mund të devijojë në një drejtim ose në një tjetër.

Për të menaxhuar procesin e zhvillimit, mësuesit kanë bërë përpjekje prej kohësh për të klasifikuar periudha të jetës njerëzore, njohja e të cilave mbart informacion të rëndësishëm. Ka një sërë zhvillimesh serioze në periodizimin e zhvillimit (Comenius, Levitov, Elkonin, Shvantsara, etj.). Le të ndalemi në analizën e asaj që njihet nga shumica e mësuesve.

Periodizimi bazohet në identifikimin e karakteristikave të lidhura me moshën, të cilat janë karakteristike për një periudhë të caktuar të jetës së cilësive anatomike, fiziologjike dhe mendore. Rritja, shtimi në peshë, shfaqja e dhëmbëve të qumështit, ndryshimi i tyre, puberteti dhe procese të tjera biologjike ndodhin në periudha të caktuara moshore me devijime të lehta. Meqenëse zhvillimi biologjik dhe shpirtëror i një personi shkojnë paralelisht, ndryshimet e përshtatshme për moshën ndodhin edhe në sferën mendore. Ekziston, megjithëse jo në një rend kaq të rreptë si pjekuria biologjike, sociale, manifestohet dinamika e zhvillimit shpirtëror të individit në lidhje me moshën. Kjo shërben si një bazë e natyrshme për identifikimin e fazave të njëpasnjëshme të zhvillimit njerëzor dhe hartimin e periodizimit të moshës.

Periodizimet e plota të zhvillimit mbulojnë tërë jetën e njeriut me fazat më karakteristike, dhe ato jo të plota (të pjesshme) - vetëm atë pjesë të saj që është me interes për një fushë të caktuar shkencore. Për pedagogjinë e shkollës fillore interesi më i madh është periodizimi, i cili mbulon jetën dhe zhvillimin e fëmijës në moshën parashkollore dhe fillore. Kjo është mosha nga momenti i lindjes deri në 10-11 vjeç. Në psikologji ka periudha të zhvillimit mendor të fëmijëve. Por ky periodizim nuk përkon në gjithçka me pedagogjinë: në fund të fundit, zhvillimi i psikikës fillon në barkun e nënës, dhe edukimi i një fëmije - që nga momenti i lindjes. Le të shqyrtojmë llojet e këtyre periodizimeve për të kuptuar më mirë veçoritë e zhvillimit të fëmijës.

Është e lehtë të shihet se bazën e periodizimit pedagogjik, nga njëra anë, e përbëjnë fazat e zhvillimit fizik dhe mendor, nga ana tjetër, kushtet në të cilat zhvillohet edukimi. Marrëdhënia midis moshës dhe zhvillimit është paraqitur në Fig. 3.

Oriz. 3. Marrëdhënia midis moshës dhe zhvillimit

Nëse objektivisht ekzistojnë faza të maturimit biologjik të organizmit, sistemit nervor dhe organeve të tij, si dhe zhvillimi i forcave njohëse që lidhen me të, atëherë një proces edukimi i strukturuar në mënyrë të arsyeshme duhet t'i përshtatet karakteristikave të moshës, të bazohet në to.

Në pedagogji janë bërë përpjekje për të shpërfillur fazat e moshës së zhvillimit. Madje kishte teori që argumentonin se mjaftonte të zgjidhej metodologjia e duhur dhe një fëmijë, edhe në moshën 3-4 vjeç, mund të zotëronte matematikën më të lartë dhe koncepte të tjera abstrakte, të asimilonte çdo përvojë shoqërore, njohuri, aftësi praktike dhe aftësi. Në fakt, nuk është kështu. Edhe nëse një fëmijë mëson të shqiptojë edhe fjalë shumë të vështira, kjo nuk do të thotë se ai i kupton ato. Kufizimet e vendosura nga mosha nuk duhet të ngatërrohen me faktin se fëmijët modernë zhvillohen më shpejt, ata kanë një këndvështrim më të gjerë, fjalor dhe koncept më të pasur. Kjo është për shkak të ritmit të përshpejtuar të zhvillimit shoqëror, aksesit të gjerë në burime të ndryshme informacioni dhe rritjes së ndërgjegjësimit të përgjithshëm. Mundësitë për përshpejtimin e zhvillimit janë disi në rritje, por jo të pakufizuara. Mosha e dikton me këmbëngulje vullnetin e saj. Ligjet që veprojnë në këtë fushë kufizojnë rëndë aftësitë njerëzore.

Ya.A. Comenius këmbënguli në konsiderimin e rreptë të karakteristikave të moshës së fëmijëve në punën mësimore dhe edukative. Kujtojmë se ai parashtroi dhe vërtetoi parimin e konformitetit me natyrën, sipas të cilit edukimi dhe edukimi duhet të korrespondojnë me fazat e moshës së zhvillimit. Ashtu si në natyrë çdo gjë ndodh në kohën e duhur, kështu edhe në edukim gjithçka duhet të vazhdojë si zakonisht - në kohën e duhur dhe të vazhdueshme. Vetëm atëherë një person mund të rrënjos natyrshëm cilësitë morale, të arrijë një asimilim të plotë të të vërtetave për të kuptuar të cilat mendja e tij është pjekur. "Gjithçka për t'u mësuar duhet të shpërndahet sipas fazave të moshës, në mënyrë që vetëm ajo që është e disponueshme për perceptim në çdo moshë të ofrohet për studim," shkroi Ya.A. Comenius.

Marrja në konsideratë e karakteristikave të moshës është një nga parimet themelore pedagogjike. Bazuar në të, mësuesit rregullojnë ngarkesën mësimore, vendosin sasi të arsyeshme punësimi në lloje të ndryshme të punës, përcaktojnë rutinën e përditshme, punën dhe pushimin më të favorshëm për zhvillim. Karakteristikat e moshës detyrojnë të zgjidhin saktë çështjet e përzgjedhjes dhe vendndodhjes së lëndëve dhe materialit arsimor në secilën prej tyre. Ata gjithashtu përcaktojnë zgjedhjen e formave dhe metodave të veprimtarive mësimore dhe edukative.

Duke vënë në dukje konvencionalitetin dhe lëvizshmërinë e caktuar të periudhave të identifikuara, le të kthejmë vëmendjen te një fenomen i ri që çoi në një rishikim të kufijve midis disa grupmoshave. Po flasim për të ashtuquajturin përshpejtim, i cili është përhapur në të gjithë botën. Përshpejtimi është zhvillimi i përshpejtuar fizik dhe pjesërisht mendor në fëmijëri dhe adoleshencë. Biologët e lidhin përshpejtimin me maturimin fiziologjik të organizmit, psikologët - me zhvillimin e funksioneve mendore, dhe mësuesit - me zhvillimin shpirtëror dhe socializimin e individit. Për mësuesit, përshpejtimi lidhet jo aq me ritmin e përshpejtuar të zhvillimit fizik, sa me mospërputhjen e proceseve të maturimit fiziologjik të organizmit dhe socializimit të individit.

Para ardhjes së përshpejtimit, dhe ata filluan ta vërenin atë në vitet '60 dhe '70 të shekullit të kaluar, zhvillimi fizik dhe shpirtëror i fëmijëve dhe adoleshentëve ishte i ekuilibruar. Si rezultat i përshpejtimit, maturimi fiziologjik i trupit fillon të tejkalojë ritmin e zhvillimit mendor, mendor, shoqëror.

Formohet një mospërputhje, e cila mund të shprehet si më poshtë: trupi rritet më shpejt se maturimi i funksioneve mendore, të cilat janë baza e cilësive intelektuale, sociale, morale. Në moshën 13-15 vjeç për vajzat dhe 14-16 për djemtë që jetojnë në rajonet e mesme të vendit tonë, zhvillimi fiziologjik në thelb përfundon dhe pothuajse arrin nivelin e një të rrituri, gjë që nuk mund të thuhet për aspektin shpirtëror. Një organizëm i pjekur kërkon plotësimin e të gjitha nevojave fiziologjike "të rritur", përfshirë ato seksuale, zhvillimi shoqëror mbetet prapa dhe bie në konflikt me fiziologjinë që përparon me shpejtësi. Tensioni lind, duke çuar në mbingarkesë të konsiderueshme psikologjike, adoleshenti kërkon mënyra për ta eliminuar atë dhe zgjedh ato që sugjerohen nga mendja e tij e brishtë. Këto janë kontradiktat kryesore të përshpejtimit, që krijoi shumë vështirësi si për vetë adoleshentët, të cilët nuk dinë të përballojnë ndryshimet që ndodhin në to, ashtu edhe për prindërit, mësuesit, edukatorët. Nëse me probleme thjesht teknike të përshpejtimit - sigurimi i shkollave me mobilje të reja, nxënësit me rroba, etj. ia dolën disi, por në fushën e pasojave morale të përshpejtimit, të manifestuara para së gjithash në përhapjen e gjerë të marrëdhënieve seksuale tek të miturit me të gjitha pasojat negative që pasojnë, problemet mbeten.

Të dhënat krahasuese të mëposhtme tregojnë shkallën e nxitimit. Gjatë katër dekadave të fundit, gjatësia e trupit të adoleshentëve është rritur mesatarisht me 13-15 cm, dhe pesha - me 10-12 kg, krahasuar me bashkëmoshatarët e tyre në vitet 1950. Përshpejtimi fillon të shfaqet tashmë në moshën më të vjetër parashkollore, dhe deri në fund të shkollës fillore, vajzat dhe djemtë dukshëm të rritur shkaktojnë shumë telashe për mësuesit dhe prindërit.

Ndër arsyet kryesore të përshpejtimit përmenden: ritmi i përgjithshëm i përshpejtimit të jetës, përmirësimi i kushteve materiale, përmirësimi i cilësisë së të ushqyerit dhe kujdesit mjekësor, kujdesi ndaj fëmijëve në moshë të hershme, zhdukja e shumë sëmundjeve të rënda të fëmijërisë. Tregohen edhe arsye të tjera - ndotja radioaktive e mjedisit njerëzor, që çon në fillim në një përshpejtim të rritjes dhe me kalimin e kohës, siç tregojnë eksperimentet me bimë dhe kafshë, në një dobësim të grupit të gjeneve; një rënie në sasinë e oksigjenit në atmosferë, e cila sjell një zgjerim të gjoksit dhe përfundimisht çon në rritjen e të gjithë organizmit. Me shumë mundësi, përshpejtimi është për shkak të efektit kompleks të shumë faktorëve.

Që nga mesi i viteve 1980, përshpejtimi në të gjithë botën ka filluar të bjerë dhe ritmi i zhvillimit fiziologjik ka rënë disi.

Paralelisht me nxitimin, vërehet një fenomen tjetër - vonesa, d.m.th. vonesa e fëmijëve në zhvillimin fizik dhe mendor, e cila është për shkak të shkeljes së mekanizmit gjenetik të trashëgimisë, ndikimit negativ në procesin e zhvillimit, duke filluar nga momenti i krijimit, të substancave kancerogjene, një mjedisi të pafavorshëm ekologjik në përgjithësi, dhe në veçanti një tepricë e sfondit të rrezatimit. Ka vonesa jo vetëm në zhvillimin fizik, por edhe në atë mendor.

Kështu, çdo moshë ka nivelin e vet të zhvillimit fizik, mendor dhe social. Për ta bërë më të lehtë për mësuesit që të lidhin aftësitë e fëmijës me moshën e tij, është zhvilluar periodizimi i moshës. Ai bazohet në identifikimin e karakteristikave të moshës. Karakteristikat e moshës janë cilësi anatomike, fiziologjike dhe mendore karakteristike për një periudhë të caktuar të jetës. Edukimi i organizuar në mënyrë të arsyeshme duhet të përshtatet me karakteristikat e moshës, të bazohet në to.

Zhvillimi parashkollor

Në periudhën nga 3 deri në 6-7 vjeç, fëmija vazhdon të zhvillojë me shpejtësi të menduarit, idetë për botën rreth tij, një kuptim për veten dhe vendin e tij në jetë, zhvillon vetëvlerësimin. Veprimtaria e tij kryesore është loja. Gradualisht, formohen motive të reja për të: interpretimi i një roli në një situatë imagjinare. Një i rritur është modeli për rolin kryesor. Nëse dje ishin më shpesh nëna, babai, edukatoret, atëherë sot, nën ndikimin e televizionit që shkatërron psikikën e fëmijës, gangsterët, grabitësit, militantët, përdhunuesit dhe terroristët kanë më shumë gjasa të bëhen idhuj. Fëmijët transferojnë drejtpërdrejt në jetë gjithçka që shohin në ekran. Konfirmohet pohimi për rolin vendimtar të kushteve të jetesës dhe edukimit në zhvillimin mendor dhe social të fëmijës.

Vetitë natyrore, prirjet janë vetëm kushte, dhe jo forcat lëvizëse të zhvillimit të fëmijës. Se si zhvillohet dhe si rritet varet nga njerëzit që e rrethojnë, nga mënyra se si e edukojnë. Fëmijëria parashkollore është një periudhë moshe kur proceset e zhvillimit në të gjitha drejtimet janë shumë intensive. Maturimi i trurit nuk ka përfunduar ende, veçoritë e tij funksionale nuk janë zhvilluar ende dhe puna e tij është ende e kufizuar. Parashkollori është shumë fleksibël, i lehtë për t'u mësuar. Mundësitë e tij janë shumë më të larta nga sa supozojnë prindërit dhe mësuesit. Këto veçori duhet të përdoren plotësisht në arsim. Duhet pasur kujdes për të siguruar që ai të jetë gjithëpërfshirës. Vetëm duke lidhur organikisht edukimin moral me fizikun, punën me emocionalin, mendor me estetik, mund të arrihet një zhvillim i barabartë dhe i koordinuar i të gjitha cilësive.

Aftësitë e parashkollorit manifestohen në ndjeshmërinë e perceptimit të tij, aftësinë për të izoluar vetitë më karakteristike të objekteve, për të kuptuar situata të vështira, përdorimin e ndërtimeve logjike dhe gramatikore në të folur, në vëzhgim, zgjuarsi. Deri në moshën 6 vjeç, zhvillohen edhe aftësi të veçanta, për shembull, ato muzikore.

Mendimi i një fëmije është i lidhur me njohuritë e tij - sa më shumë ai di, aq më shumë stoqe idesh për shfaqjen e mendimeve të freskëta. Megjithatë, duke përvetësuar gjithnjë e më shumë njohuri të reja, ai jo vetëm që përpunon idetë e tij të mëparshme, por gjithashtu e gjen veten në një rreth pyetjesh të paqarta, jo plotësisht të qarta që shfaqen në formën e hamendjeve dhe supozimeve. Dhe kjo krijon disa "barriera" për zhvillimin në rritje të procesit njohës. Pastaj fëmija “ngadalësohet” përballë të pakuptueshmes. Mendimi kufizohet nga mosha dhe mbetet fëminor. Sigurisht, në mënyra të ndryshme të zgjuara ky proces mund të përshpejtohet disi, por, siç ka treguar përvoja e mësimdhënies së fëmijëve 6-vjeçarë, vështirë se është e nevojshme të përpiqemi për këtë.

Një fëmijë parashkollor është shumë kurioz, bën shumë pyetje, kërkon përgjigje të menjëhershme. Në këtë moshë, ai vazhdon të jetë një eksplorues i palodhur. Shumë mësues besojnë se është e nevojshme të ndjekësh fëmijën, duke kënaqur kureshtjen e tij dhe duke i mësuar atij atë që ai vetë i intereson, për çfarë pyet.

Në këtë moshë ndodh zhvillimi më produktiv i të folurit. Rritet fjalori (deri në 4000 fjalë), zhvillohet ana semantike e të folurit. Në moshën 5-6 vjeç, shumica e fëmijëve kanë zotëruar shqiptimin e saktë të tingullit.

Natyra e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe të rriturve po ndryshon gradualisht. Formimi i normave shoqërore dhe i aftësive të punës vazhdon. Disa prej tyre, për shembull, për t'u pastruar pas vetes, për t'u larë, për të larë dhëmbët, etj., fëmijët do t'i bëjnë jetën e tyre. Nëse humbet periudha kur këto cilësi formohen intensivisht, nuk do të jetë e lehtë për të arritur.

Një fëmijë i kësaj moshe eksitohet lehtë. Shikimi i përditshëm edhe i programeve të shkurtra televizive është i dëmshëm për shëndetin e tij. Shpesh, një fëmijë 2-vjeçar ulet me prindërit e tij për një orë ose më shumë para televizorit. Ai ende nuk është në gjendje të kuptojë atë që dëgjon dhe sheh. Për sistemin e tij nervor, këto janë stimuj super të fortë që lodhin dëgjimin dhe shikimin. Vetëm nga mosha 3-4 vjeç një fëmijë mund të lejohet të ndjekë një program për fëmijë për 15-20 minuta 1-3 herë në javë. Nëse mbingacmimi i sistemit nervor ndodh shpesh dhe zgjat shumë, fëmija fillon të vuajë nga sëmundjet nervore. Sipas disa vlerësimeve, vetëm një e katërta e fëmijëve hyjnë në shkollë të shëndetshëm. Dhe arsyeja për këtë është i njëjti TV fatkeq, i cili i privon ata nga zhvillimi normal fizik, i lodh, i bllokon trurin. Prindërit janë ende shumë joserioze për këshillat e mësuesve dhe mjekëve.

Në fund të periudhës parashkollore, fëmijët kanë fillimet e vëmendjes vullnetare, aktive të lidhur me një qëllim të vendosur me vetëdije, me një përpjekje vullneti. Vëmendja e vullnetshme dhe e pavullnetshme alternohen, duke kaluar njëra në tjetrën. Vetitë e tij si shpërndarja dhe ndërrimi janë zhvilluar dobët tek fëmijët. Për këtë arsye - shqetësim i madh, shpërqendrim, mungesë mendjeje.

Një fëmijë parashkollor tashmë di shumë dhe mundet. Por nuk duhet të mbivlerësohen aftësitë e tij mendore, duke u prekur nga sa zgjuar shqipton shprehjet e ndërlikuara. Forma logjike e të menduarit është pothuajse e paarritshme për të, më saktë, nuk është ende karakteristike për të. Format më të larta të të menduarit vizual-figurativ janë rezultat i zhvillimit intelektual të parashkollorit.

Konceptet matematikore luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e tij mendor. Pedagogjia botërore, duke studiuar çështjet e mësimdhënies së fëmijëve 6 vjeç, ka studiuar plotësisht shumë çështje të formimit të ideve logjike, matematikore dhe abstrakte në përgjithësi. Doli se mendja e tyre fëminore nuk ishte pjekur ende për një kuptim të saktë, megjithëse me metodat e duhura të mësimdhënies, shumë forma të veprimtarisë abstrakte janë në dispozicion të tij. Ekzistojnë të ashtuquajturat “barriera” të mirëkuptimit, për studimin e të cilave ka punuar shumë psikologu i njohur zviceran J. Piaget. Në lojë, fëmijët janë në gjendje, pa asnjë trajnim, të përvetësojnë konceptet e formës së objekteve, madhësisë, sasisë, por pa udhëzime të veçanta pedagogjike, është e vështirë për ta të kapërcejnë "barrierat" e të kuptuarit të marrëdhënieve. Për shembull, ata nuk mund të kuptojnë se ku ka më shumë në madhësi dhe ku ka më shumë në sasi. Dardhat vizatohen në dy gjethe. Janë shtatë në një, por ato janë shumë të vogla dhe zënë vetëm gjysmën e gjethes. Nga ana tjetër, ka tre dardha, por ato janë të mëdha dhe zënë të gjithë gjethen. Kur pyeten se ku ka më shumë dardha, shumica japin përgjigjen e gabuar, duke treguar një gjethe me tre dardha. Ky shembull i thjeshtë zbulon mundësitë themelore të të menduarit. Fëmijët parashkollorë mund të mësojnë edhe gjëra shumë të vështira dhe komplekse (për shembull, llogaritjet integrale), vetëm se ata do të kuptojnë pak. Pedagogjia popullore, natyrisht, i njihte "pengesat e Piaget" dhe iu përmbajt një vendimi të mençur: ndërsa i riu - le ta kujtojë, të rritet - ai do ta kuptojë. Nuk është aspak e nevojshme të shpenzohen përpjekje të mëdha për të sqaruar disi në këtë moshë atë që do të vijë vetë me kalimin e kohës. Përshpejtimi artificial i ritmit të zhvillimit nuk bën gjë tjetër veçse dëm.

Deri në kohën e hyrjes në shkollë, sfera motivuese e fëmijës pëson ndryshime të mëdha. Nëse një fëmijë 3-vjeçar vepron kryesisht nën ndikimin e ndjenjave dhe dëshirave të situatës, atëherë veprimet e një fëmije 5-6-vjeçar janë më të ndërgjegjshëm. Në këtë moshë, ai tashmë është i shtyrë nga motive të tilla që nuk i kishte në fëmijërinë e hershme. Këto janë motive që lidhen me interesimin e fëmijëve për botën e të rriturve, me dëshirën për të qenë si ata. Një rol të rëndësishëm luan dëshira për të marrë miratimin e prindërve dhe edukatorëve. Fëmijët përpiqen të fitojnë simpatinë e bashkëmoshatarëve të tyre. Motivet për aktivitetet e shumë fëmijëve janë motivet e arritjeve personale, krenarisë dhe vetë-afirmimit. Ato manifestohen në pretendimet për rolet kryesore në lojëra, në dëshirën për të fituar në gara. Ato janë një lloj manifestimi i nevojës së fëmijëve për njohje.

Fëmijët mësojnë normat morale duke imituar. Për të thënë të vërtetën, jo gjithmonë të rriturit u japin atyre modele. Grindjet dhe skandalet e të rriturve kanë një efekt veçanërisht të dëmshëm në formimin e cilësive morale. Fëmijët respektojnë forcën. Ata priren të ndiejnë se kush është më i fortë. Është e vështirë t'i mashtrosh ata. Sjellja histerike e të rriturve, britmat fyese, monologjet e dramatizuara dhe kërcënimet - e gjithë kjo i poshtëron të rriturit në sytë e fëmijëve, i bën ata të pakëndshëm, por jo të fortë. Forca e vërtetë është miqësia e qetë. Nëse të paktën edukatorët e demonstrojnë atë, do të bëhet një hap drejt rritjes së një personi të ekuilibruar.

Ekziston vetëm një mënyrë për të drejtuar zgjedhjen e fëmijës midis një akti të pahijshëm dhe korrekt - për ta bërë emocionalisht më tërheqës përmbushjen e standardit të nevojshëm moral. Me fjalë të tjera, një veprim i padëshirueshëm nuk duhet të frenohet ose të zhvendoset nga një i saktë, por të mposhtet prej tij. Ky parim është baza e përgjithshme e edukimit.

Ndër karakteristikat individuale të parashkollorëve, mësuesit janë më të interesuar për temperamentin dhe karakterin se të tjerët. I.P. Pavlov identifikoi tre veti kryesore të sistemit nervor - forcën, lëvizshmërinë, ekuilibrin dhe katër kombinime kryesore të këtyre vetive:

I fortë, i pabalancuar, i lëvizshëm - tip "i papërmbajtur";

I fortë, i ekuilibruar, i lëvizshëm - tip "live";

I fortë, i ekuilibruar, i ulur - tip "i qetë";

Lloji "i dobët".

Lloji "i papërmbajtur" qëndron në themel të temperamentit kolerik, "i gjallë" - sanguin, "i qetë" - flegmatik, "i dobët" - melankolik. Sigurisht, as prindërit dhe as mësuesit nuk i zgjedhin fëmijët sipas temperamentit, të gjithë duhet të rriten, por në mënyra të ndryshme. Në moshën parashkollore, temperamenti është ende i zbehtë. Karakteristikat specifike të kësaj moshe të lidhura me moshën përfshijnë: dobësinë e proceseve ngacmuese dhe frenuese; çekuilibri i tyre; ndjeshmëri e lartë; shërim të shpejtë. Me dëshirën për të rritur saktë një fëmijë, prindërit dhe edukatorët do të marrin parasysh forcën jetike të procesit nervor: ruajtjen e efikasitetit me tension të zgjatur të punës, ton emocional pozitiv të qëndrueshëm dhe mjaftueshëm të lartë, guxim në kushte të panjohura, vëmendje të qëndrueshme si në një qetësi dhe zhurmë. mjedisi. Forca (ose dobësia) e sistemit nervor të fëmijës do të dëshmohet nga shenja të tilla jetësore si gjumi (a bie shpejt në gjumë, a fle i qetë, a është i fortë), ka një rikuperim të shpejtë (të ngadalshëm) të forcës, si sillet në gjendje urie (duke qarë, duke bërtitur ose duke treguar gëzim, qetësi). Treguesit jetik të ekuilibrit përfshijnë si më poshtë: përmbajtje, këmbëngulje, qetësi, uniformitet në dinamikë dhe humor, mungesë e rënieve dhe ngritjeve periodike të mprehta në to, rrjedhshmëri e të folurit. Treguesit jetik të lëvizshmërisë së proceseve nervore - reagimi i shpejtë, zhvillimi dhe ndryshimi i stereotipeve të jetës, varësia e shpejtë ndaj njerëzve të rinj, aftësia "pa lëkundje" për të kaluar nga një lloj pune në tjetrin (Ya.L. Kolominsky).

Personazhet e fëmijëve parashkollorë janë ende duke u formuar. Meqenëse baza e karakterit është lloji i aktivitetit më të lartë nervor, dhe sistemi nervor është në një gjendje zhvillimi, mund të merret me mend vetëm se si do të rritet fëmija. Mund të jepni shumë shembuj, të përshkruani shumë fakte, por do të ketë vetëm një përfundim të besueshëm: karakteri tashmë është rezultat i formimit, i formuar nga shumë ndikime të mëdha dhe të padukshme. Çfarë saktësisht do të mbetet në të nga një fëmijë 5-6 vjeç është e vështirë të thuhet. Por nëse duam të formojmë një lloj karakteri të caktuar, ai duhet të jetë i përshtatshëm.

Problemi i shoqërisë dhe i shkollës është familja me një fëmijë. Në të, fëmija ka një sërë avantazhesh, i krijohen kushte të favorshme, ai nuk ka deficit në komunikimin me të rriturit, gjë që ndikon pozitivisht në zhvillimin e tij. Fëmija rritet i dashur, i dashur, i shkujdesur, me një vetëvlerësim të lartë që në fillim. Por ka edhe "disvantazhe" të dukshme të një familjeje të tillë: këtu fëmija shumë shpejt përvetëson pikëpamjet dhe zakonet "të rritur", ai ka cilësi të theksuara individualiste dhe egoiste, ai është i privuar nga ato gëzimet e rritjes nëpër të cilat kalojnë fëmijët në familjet e mëdha. ; ai nuk zhvillon një nga cilësitë kryesore - aftësinë për të bashkëpunuar me të tjerët.

Shpesh në familjet, sidomos me një fëmijë, krijohen kushte “hoterore” që i mbrojnë fëmijët nga përvojat e pakënaqësisë, dështimit, vuajtjes. Kjo mund të shmanget për një kohë. Por nuk ka gjasa që do të jetë e mundur të mbrohet fëmija nga problemet e këtij lloji në jetën e mëvonshme. Prandaj, njeriu duhet ta përgatisë, duhet ta mësojë të durojë vuajtjet, të ndihet keq, dështimet, gabimet.

Është vërtetuar se fëmija kupton vetëm ato ndjenja që ai vetë po përjeton. Përvojat e huaja janë të panjohura për të. Jepini atij mundësinë të përjetojë frikë, turp, poshtërim, gëzim, dhimbje - atëherë ai do të kuptojë se çfarë është. Është më mirë nëse kjo ndodh në një situatë të krijuar posaçërisht dhe nën mbikëqyrjen e të rriturve. Nuk ia vlen të mbroheni artificialisht nga problemet. Jeta është e vështirë dhe ju duhet vërtet të përgatiteni për të.

Akademiku Shalva Amonashvili, një studiues i shquar i karakteristikave të moshës së parashkollorëve dhe nxënësve të shkollës së mesme, identifikon tre aspirata karakteristike të kësaj moshe, të cilat ai i quan pasione. E para është pasioni për zhvillim. Fëmija nuk mund të mos zhvillohet. Përpjekja për zhvillim është gjendja natyrore e fëmijës. Ky impuls i fuqishëm për zhvillim e përqafon fëmijën si një element, i cili shpjegon shakatë dhe ndërmarrjet e tij të rrezikshme, si dhe nevojat shpirtërore dhe njohëse. Zhvillimi zhvillohet në procesin e tejkalimit të vështirësive, ky është ligji i natyrës. Dhe detyra pedagogjike është që fëmija të përballet vazhdimisht me nevojën për të kapërcyer të gjitha llojet e vështirësive dhe që këto vështirësi të jenë në përputhje me aftësitë e tij individuale. Fëmijëria e hershme dhe fëmijëria e hershme janë periudhat më të ndjeshme për zhvillim; në të ardhmen, pasioni për zhvillimin e forcave natyrore dobësohet dhe ajo që nuk do të arrihet gjatë kësaj periudhe, në të ardhmen, mund të mos arrihet në përsosmëri apo edhe të humbasë. Pasioni i dytë është pasioni për t'u rritur. Fëmijët përpiqen të rriten, duan të jenë më të vjetër se sa janë. Konfirmim i kësaj është përmbajtja e lojërave me role, në të cilat çdo fëmijë merr përsipër "përgjegjësitë" e një të rrituri. Fëmijëria e vërtetë është një proces kompleks, ndonjëherë i dhimbshëm i rritjes. Kënaqësia e pasionit për këtë ndodh në komunikim, kryesisht me të rriturit. Është në këtë moshë që ai duhet të ndjejë mjedisin e tyre të mirë, të fisnikëruar, duke afirmuar tek ai të drejtën e moshës madhore. Formula "je ende i vogël" dhe marrëdhëniet përkatëse janë absolutisht në kundërshtim me themelet e pedagogjisë humane. Përkundrazi, veprimet dhe marrëdhëniet e bazuara në formulën "je i rritur" krijojnë një atmosferë të favorshme për shfaqjen aktive dhe kënaqësinë e pasionit për t'u rritur. Prandaj kërkesat për procesin e edukimit: komunikimi me fëmijën në baza të barabarta, konfirmimi i vazhdueshëm i personalitetit tek ai, shfaqja e besimit, krijimi i marrëdhënieve bashkëpunuese. Pasioni i tretë është pasioni për lirinë. Fëmija e manifeston që në fëmijërinë e hershme, në forma të ndryshme. Ajo zbulohet veçanërisht fort kur një fëmijë përpiqet të shpëtojë nga kujdesi i të rriturve, kërkon të pohojë pavarësinë e tij: "Unë vetë!" Fëmija nuk i pëlqen kujdestaria e vazhdueshme e të rriturve, ai nuk toleron ndalimet, nuk i bindet udhëzimeve, etj. Për shkak të dëshirës për t'u rritur, në kushtet e keqkuptimit dhe refuzimit të këtij pasioni, lindin vazhdimisht konflikte. E gjithë pedagogjia ndaluese është rezultat i ndrydhjes së aspiratave për rritje dhe liri. Por nuk mund të ketë as lejueshmëri në edukim. Procesi pedagogjik mbart nevojën e shtrëngimit, d.m.th. kufizimet e lirisë së fëmijës. Ligji i detyrimit rëndohet në procesin pedagogjik autoritar, por nuk zhduket as në atë human.

Vëzhgimet e sakta të veçorive të zhvillimit të një fëmije bëhen në astrologji. Siç del nga horoskopi lindor, jeta e një personi përbëhet nga 13 periudha të jetës, secila prej të cilave simbolizon një ose një kafshë ose shpend tjetër. Pra, periudha nga lindja deri në një vit, d.m.th. periudha e foshnjërisë ose foshnjërisë quhet mosha e Gjelit; nga një deri në 3 vjet (fëmijëria e hershme) - nga mosha e majmunit; nga 3 në 7 (fëmijëria e parë) - nga mosha e Bricjapit (Dele); nga 7 në 12 (fëmijëria e dytë) - nga mosha e Kalit; nga 12 në 17 (adoleshencë) - nga mosha e Demit (Buffalo, Ox) dhe, së fundi, nga 17 në 24 (adoleshencë) - nga mosha e Miut (Miut).

Mosha e Dhisë (3 deri në 7 vjeç) konsiderohet si një nga më të vështirat. Fillimi i tij vërehet lehtë nga sjellja e fëmijës: foshnja e vogël e qetë u shndërrua befas në një fëmijë histerik kapriçioz. Në këtë moshë, nuk ka nevojë të përpiqeni për të ndërtuar forcën fizike, për të zbutur vullnetin e fëmijës.

Detyra kryesore e zhvillimit fizik, dhe i gjithë kuptimi i moshës, është loja dhe përsëri loja (zhvillimi i shkathtësisë, koordinimi). Në "Kozochka" ka mendjemadhësi të pakontrollueshme, shpirt luftarak, nervozizëm. Mos e inkurajoni acarimin, por mos e parandaloni që të ndodhë. Në këtë moshë, emocionet e fëmijës kontrollohen - ai është në gjendje të qajë dhe të gëzohet, të ankojë dhe të lumturohet - dhe çdo gjë e bën me shumë sinqeritet.

Detyra kryesore e kësaj epoke është të kuptojë botën përreth të natyrës dhe botën e fjalëve, të folurit. Ashtu si një person mëson të flasë para moshës 7 vjeçare, kështu ai do të flasë gjithë jetën e tij - fol me të si një i rritur. Në natyrë, studioni me të bazat e botanikës, zoologjisë dhe gjeologjisë. Pasuria kryesore e “Cjapit” është një student i padobishëm dhe kokëfortë. Mos e detyroni, mekanizmi kryesor i të mësuarit të tij është loja. Vajzat në këtë moshë janë shumë më serioze dhe qëndrimi ndaj tyre duhet të jetë më i ekuilibruar.

Parashkollori është në një fazë zhvillimi intensiv, ritmi i të cilit është shumë i lartë. Një tipar i rëndësishëm është një ndjeshmëri (ndjeshmëri) e shtuar ndaj asimilimit të normave morale dhe sociale dhe rregullave të sjelljes, zhvillimi i llojeve të reja të veprimtarisë. Shumica e fëmijëve bëhen gati për të zotëruar qëllimet dhe metodat e të mësuarit sistematik. Lloji kryesor i aktivitetit është loja përmes së cilës fëmija plotëson nevojat e tij njohëse dhe sociale.

Marrëdhënia midis edukimit fizik dhe edukimit mendor manifestohet drejtpërdrejt dhe tërthorazi.

Lidhja e drejtpërdrejtë qëndron në ndikimin e drejtpërdrejtë të edukimit fizik në nivelin e zhvillimit të aftësive mendore të atyre që janë të përfshirë në zhvillimin e situatave njohëse gjatë orëve të mësimit, të shoqëruara me studimin dhe përmirësimin e teknikës së lëvizjeve, duke rritur ekonomizimin dhe saktësinë e tyre, si. si dhe situata problemore me kompleksitet të ndryshëm, që kërkojnë vendime të pavarura, veprime aktive dhe një qasje krijuese për zgjidhjen e detyrave të caktuara.

Një lidhje indirekte është se promovimi i shëndetit dhe rritja e aktivitetit të përgjithshëm jetësor të trupit çon në produktivitet më të madh në aktivitetin mendor.

Marrëdhënia midis zhvillimit fizik dhe performancës mendore të fëmijëve është bërë çështje e studimit të shumë studimeve eksperimentale të kryera si në vendin tonë ashtu edhe jashtë saj.

Në studimet e kryera gjatë tre viteve në qytetin e Varnës (Bullgari), efekti i notit në gjendjen shëndetësore, nivelin e zhvillimit të cilësive motorike dhe ndryshimet në aktivitetin e vëmendjes së fëmijëve u studiua si një tregues i performancës së tyre mendore. . Performanca e përgjithshme mendore e nxënësve u përcaktua duke përdorur një test psikologjik, duke marrë parasysh numrin e shenjave të përpunuara për njësi të kohës para dhe pas notit. Fëmijët në grupet eksperimentale, programi i edukimit fizik të të cilëve u dallua nga një përmbajtje e shtuar e klasave në pishinë, ushtrime dhe lojëra, gjetën mesatarisht 3 shkronja më shumë në tekstin figurativ sesa fëmijët e grupit të kontrollit dhe më vonë ia kalonin bashkëmoshatarët e tyre në klasat 1 dhe 2. Sëmundshmëria në grupet eksperimentale me një regjim të rritur të aktivitetit fizik ishte mesatarisht 4 herë më i ulët se në grupin e kontrollit. U gjet gjithashtu një efekt i rëndësishëm pozitiv në nivelin e zhvillimit të cilësive motorike.

Hulumtimi nga O.L. Bondarchuk tregoi se ushtrimet e notit kontribuojnë në formimin e aktivitetit vullnetar mnemonik dhe çojnë në një rritje të konsiderueshme të vëllimit të kujtesës afatshkurtër tek fëmijët. Kur u ekzaminuan më shumë se 300 nxënës, u zbulua se kujtesa e tyre afatshkurtër është në gjendje të mbajë jo më shumë se 8-10 fjalë. Pas përdorimit të një programi të veçantë në një pishinë, vëllimi i kujtesës afatshkurtër vullnetare të fëmijëve në grupin eksperimental u rrit me 4-6 njësi, që ishte dukshëm më i lartë se kur punoni me fëmijë që nuk vizitonin pishinën.

Është vendosur marrëdhënia midis aktivitetit kognitiv dhe fizik të fëmijëve 7-9 vjeç. Sipas hulumtimit të G.A. Kadantseva (1993) më së shumti e lidhur me testet që karakterizojnë aktivitetin njohës janë shpejtësia, koordinimi dhe aftësitë shpejtësi-forcë. Kjo është ndoshta për faktin se zhvillimi i çdo cilësie motorike shoqërohet, nga njëra anë, me përmirësimin e aktivitetit mendor (përmirësimi i funksioneve mendore: kujtesa, vëmendja, perceptimi, pa të cilin aktiviteti praktik është i pamundur) dhe, nga ana tjetër, me zhvillimin e mekanizmave të sistemit nervor qendror, ndër të cilët një rol të madh luan maturimi i pjesës kortikale të analizatorit motorik dhe krijimi i lidhjeve të tij me pjesët e tjera të trurit.

Hulumtimet e kryera prej dy vitesh në mesin e nxënësve të klasave 2 - 4 treguan se nxënësit e shkollës-notarë dallohen nga zhvillimi fizik më harmonik. 72,4% e djemve dhe 67,8% e vajzave në klasat sportive dhe përkatësisht 57,2% dhe 52,4% në klasat jo sportive janë zhvilluar në mënyrë harmonike. Nxënësit e klasave sportive kanë vlera më të larta absolute të gjatësisë dhe peshës trupore, perimetrit të gjoksit, VC, IPC, tregues më të lartë të shpinës dhe dinamometrisë manuale. Ata kishin një puls më të rrallë në pushim, një kohë më të shkurtër rikuperimi pas një testi funksional dhe tregues më të mirë të shpejtësisë së reaksionit vizual-motor kur dallonin ngjyrat. Nxënësit e shkollave në klasat sportive kanë rezistencë më të lartë ndaj ftohjes dhe sëmundjeve virale. Në klasat e zakonshme, njerëzit që janë shpesh të sëmurë përbëjnë 5.8%, në sport nuk ka asnjë. Një vlerësim gjithëpërfshirës i gjendjes shëndetësore vërtetoi se nxënësit në klasat sportive i përkasin gr. I dhe II. shëndetësore (nuk kishte nxënës të grupit të 3-të). Në klasat e zakonshme të I gr. i përkiste 18,7% e nxënësve të shkollës, dhe III - 9,3%.

Noti ka një efekt pozitiv jo vetëm në zhvillimin e aftësive të veçanta fizike dhe funksionale, por edhe në zhvillimin e përgjithshëm të adoleshentëve. Kjo shprehet në përmirësimin progresiv të të gjithë treguesve të zhvillimit fizik, psikomotor dhe intelektual, si dhe në formimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve pozitive midis treguesve të zhvillimit psikomotor dhe intelektual. Krahasuar me nxënësit e së njëjtës moshë që nuk merren me sport, notarët e rinj dallohen nga një nivel më i lartë i zhvillimit të funksioneve komplekse psikomotore (shpejtësia dhe saktësia e veprimeve komplekse të koordinimit) dhe proceseve mendore.

Kështu, kur i mësojmë fëmijët të notojnë, nuk bëhet fjalë vetëm për zhvillimin e cilësive të veçanta motorike, por për formimin e sferës mendore, shqisore dhe emocionale të fëmijës në procesin e tyre, për ndikimin pozitiv të zhvillimit psikomotor në inteligjencën e nxënësve të shkollës.

Puna përfundimtare kualifikuese me temën:

ZHVILLIMI FIZIK DHE INTEKTUAL I FËMIJËVE TË TË RINJTË SHKOLLOR

PREZANTIMI

Rëndësia. Aktiviteti fizik sistematikisht i lartë gjatë ditës së shkollës së nxënësve, duke rritur drejtpërdrejt aktivitetin funksional të aparatit muskulor, ka një efekt pozitiv në sferën e tyre mendore, gjë që vërteton shkencërisht efektivitetin e veprimit të drejtuar përmes sistemit motorik në aparatin nervor qendror dhe të tij. funksionet mendore. Në të njëjtën kohë, përdorimi optimal i aktivitetit fizik të studentëve kontribuon në rritjen e nivelit të performancës mendore në vitin akademik, rritjen e kohëzgjatjes së periudhës së performancës së lartë, uljen e periudhës së rënies së saj dhe trajnimin, rritjen e performancës akademike dhe përmbushjen me sukses të kërkesave arsimore. Ka shembuj kur nxënësit e shkollës që shkojnë rregullisht për kulturë fizike, deri në fund të vitit shkollor, performanca e tyre akademike u rrit me rreth 7-8%, dhe tek ata që nuk shkonin për edukim fizik, u ul me 2-3. %.

Rrjedhimisht, sot është e nevojshme të rritet rëndësia e përgjithshme shoqërore e kulturës fizike dhe sporteve, roli i tyre në formimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht, duke ndërthurur përsosmërinë fizike dhe intelektuale, pasurinë shpirtërore dhe pastërtinë morale. Sot, është e nevojshme të përdoret kultura fizike jo vetëm si një mjet për zhvillimin fizik, por edhe si një faktor që kontribuon në rritjen e performancës mendore dhe ruajtjen e shëndetit neuropsikik.

Për të realizuar detyrat e tyre thelbësore, përkatësisht zhvillimin harmonik të brezit të ri, arsimi duhet të organizohet sipas nevojave dhe interesave të fëmijëve, duke aplikuar qasje dhe teknologji të reja cilësore në procesin arsimor.

Si i tillë, ne shohim zhvillimin e ndërlidhur të aftësive fizike dhe intelektuale të fëmijëve mbi një bazë motivuese dhe përmirësuese shëndetësore me përdorimin e sistemeve të të mësuarit që lejojnë kontrollin adaptiv të procesit të të mësuarit në formën e një dialogu midis një studenti dhe një kompjuteri. kompleks i bazuar në përgjigjet e trupit ndaj stresit intelektual dhe fizik.

Objekti i hulumtimit është procesi i zhvillimit të aftësive fizike dhe intelektuale të fëmijëve.

Lënda e hulumtimit është metodologjia e zhvillimit fizik dhe intelektual të aftësive të nxënësve.

Qëllimi i studimit. Të rrisë nivelin e procesit arsimor në bazë të zhvillimit të kombinuar të aftësive fizike dhe intelektuale të nxënësve të moshës së shkollës fillore.

Objektivat e kërkimit:

Analizoni dhe përmblidhni përmbajtjen e literaturës vendase dhe të huaj për problemin e zhvillimit shoqërues të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi.

Të vërtetojë efektivitetin e aplikimit të metodologjisë për zhvillimin e kombinuar të aftësive fizike dhe intelektuale të fëmijëve të shkollave fillore.

Hipoteza. Baza metodologjike e hulumtimit e formojnë propozimet teorike: V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakha, A.P. Matveeva mbi ndikimin integrues të ushtrimeve fizike në personalitet; G.A. Kuraeva, M.I. Lednova mbi marrëdhëniet midis zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe funksioneve më të larta mendore të një fëmije; L.I. Bozovic, A.K. Markova, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova për zhvillimin dhe formimin e sferës motivuese të studentëve; J. Piaget, D.B. Elkonina, N.N. Leontiev, L.S. Slavina mbi teorinë e lojës.

Supozohej se krijimi i kushteve për një mjedis loje të kontrolluar nga motivi artificial në mënyrën e përgjigjes optimale të trupit ndaj stresit fizik dhe intelektual do të kontribuojë në:

zhvillimi i ndërlidhur fizik dhe intelektual i fëmijëve të shkollave fillore;

tejkalimi i gjendjes së "vakumit motivues" dhe stimulimi i fëmijëve për mësim të ndërgjegjshëm (aktivitet fizik dhe intelektual);

përmirësimi i shëndetit somatik të nxënësve.

Dispozitat kryesore për mbrojtjen:

propozoi, vërtetoi dhe testoi një metodologji për organizimin dhe zhvillimin e orëve me fëmijë të moshës së shkollës fillore në kontekstin e përdorimit kompleks të mjeteve të ndikimit intelektual dhe fizik;

duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, janë zhvilluar detyra intelektuale që i lejojnë ata të realizohen në kushte të ndikimit fizik të njëkohshëm dhe përdorimit të teknologjive kompjuterike;

Rëndësia praktike.

Teknologjia e zhvilluar, e vërtetuar dhe e testuar për përdorimin e kompleksit, rezultatet, përfundimet dhe rekomandimet praktike të punës sonë mund të përdoren në zbatimin dhe funksionimin e kompleksit.

Vëllimi dhe struktura e punës kualifikuese. Puna përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, përfundime, rekomandime praktike dhe aplikime.

KAPITULLI 1. ZHVILLIMI I NDËRVARUR I AFTËSIVE FIZIKE DHE INTEKTUALE TË FËMIJËVE NË BAZË SHËNDETËSORE

.1 Marrëdhënia ndërmjet aktivitetit fizik dhe intelektual të një personi

Në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë sonë, rëndësia e përgjithshme shoqërore e kulturës fizike dhe sporteve po rritet, roli i tyre në formimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht, duke ndërthurur përsosmërinë fizike dhe intelektuale, pasurinë shpirtërore dhe pastërtinë morale. Sot, është e nevojshme të përdoret kultura fizike jo vetëm si një mjet për zhvillimin fizik, por edhe si një faktor që kontribuon në rritjen e performancës mendore dhe ruajtjen e shëndetit neuropsikik.

Ecuria e proceseve mendore është rezultat i aktivitetit të përbashkët të sistemeve të ndryshme të trupit. Meqenëse ekzekutimi normal i të gjitha funksioneve fiziologjike është i mundur vetëm me një gjendje të mirë shëndetësore dhe aftësi fizike, ato, natyrisht, përcaktojnë kryesisht suksesin në aktivitetin mendor.

Si rezultat i ushtrimeve fizike përmirësohet qarkullimi cerebral i gjakut, aktivizohen proceset mendore, të cilat sigurojnë perceptimin, përpunimin dhe riprodhimin e informacionit. Impulset e dërguara përgjatë nervave nga receptorët e muskujve dhe tendinave stimulojnë aktivitetin e trurit, ndihmojnë korteksin cerebral të ruajë tonin e dëshiruar. Qëndrimi i tensionuar i një personi të zhytur në mendime, një fytyrë e tensionuar, buzët e ngjeshura gjatë çdo aktiviteti mendor tregojnë se një person tensionon në mënyrë të pavullnetshme muskujt e tij për të përmbushur më me sukses detyrën që i është caktuar.

Ushtrimi fizik, aktiviteti fizik kontribuojnë në zhvillimin e tonit të dëshiruar të muskujve, duke rritur kështu performancën mendore. Në rastet kur intensiteti dhe vëllimi i punës mendore nuk kalon një nivel të caktuar (karakteristikë e një personi të caktuar) dhe kur periudhat e aktivitetit intensiv mendor alternojnë me pushimin, sistemet e trurit i përgjigjen këtij aktiviteti me ndërrime pozitive, të karakterizuara nga një përmirësim në kushtet e qarkullimit të gjakut, rritja e qëndrueshmërisë së analizuesit vizual dhe qartësia e madhe, reaksionet kompensuese etj.

Me intensitet të zgjatur të aktivitetit mendor, truri nuk është në gjendje të përpunojë eksitimin nervor, i cili fillon të shpërndahet në muskuj. Ata bëhen, si të thuash, një vend për shkarkimin e trurit. Tensionet aktive të muskujve, të kryera në këtë rast, i çlirojnë muskujt nga tensioni i tepërt dhe e shuajnë eksitimin nervor.

Mendjet e mëdha të njerëzimit përdorën me mjeshtëri forma të ndryshme të aktivitetit fizik në jetën e tyre. Ligjvënësi i lashtë grek Solon tha se çdo person duhet të kultivojë mendjen e një të urti në trupin e një atleti, dhe mjeku francez Tissot besonte se "shkencëtarët" njerëzit duhet të ushtrojnë çdo ditë. K. D. Ushinsky theksoi se pushimi pas punës mendore nuk është "të bësh asgjë", por punë fizike. Mësuesi i famshëm vuri në dukje nevojën për të alternuar aktivitetin mendor dhe fizik.

Mjeku dhe mësuesi i shquar, themeluesi i edukimit fizik në Rusi P.F. Lesgaft shkroi se mospërputhja e një trupi të dobët me zhvillimin e aktivitetit mendor do të ketë në mënyrë të pashmangshme një efekt negativ tek një person: "Një shkelje e tillë në harmoninë dhe funksionet e trupit nuk mbetet e pandëshkuar, ajo sjell në mënyrë të pashmangshme impotencën e manifestimeve të jashtme. : Mendimi dhe mirëkuptimi mund të ekzistojnë, por nuk do të ketë energjinë e duhur për të testuar vazhdimisht idetë dhe për t'i zbatuar dhe zbatuar me këmbëngulje ato në praktikë."

Ju mund të citoni një numër deklaratash në lidhje me përfitimet e lëvizjeve që ndikojnë në zhvillimin mendor të një personi.

Kështu, filozofi dhe shkrimtari i famshëm R. Descartes shkroi: "Vëzhgo trupin nëse dëshiron që mendja jote të funksionojë siç duhet". JV Goethe vërejti: "Të gjitha më të vlefshmet në fushën e të menduarit, mënyrat më të mira të të shprehurit të mendimeve më vijnë në mendje kur eci" dhe K.E. Tsiolkovsky shkroi: “Pas ecjes dhe notit, ndjej se po bëhem më i ri dhe më e rëndësishmja se kam masazhuar dhe rifreskuar trurin tim me lëvizjet trupore”.

Kështu, mund të themi se mendjet më të mira të njerëzimit, filozofët, shkrimtarët, mësuesit dhe mjekët e së kaluarës në nivelin "intuitiv" theksuan rëndësinë e zhvillimit fizik për performancën mendore të një personi.

Problemi i ndikimit të ndërsjellë të punës muskulore dhe mendore ka tërhequr vazhdimisht një numër të madh studiuesish. Tashmë në fillim të shekullit të 20-të, psikiatri rus V.M. Bekhterev provoi eksperimentalisht se puna e lehtë e muskujve ka një efekt të dobishëm në aktivitetin mendor, dhe puna e palodhur, përkundrazi, e dëshpëron atë. Në një përfundim të ngjashëm doli edhe shkencëtari francez Feret. Ai kreu një sërë eksperimentesh në të cilat puna fizike në një ergograf kombinohej me punën mendore. Zgjidhja e problemeve të lehta aritmetike rriti performancën e muskujve, ndërsa zgjidhja e problemeve të vështira e uli atë. Nga ana tjetër, ngritja e një ngarkese të lehtë përmirësoi performancën mendore, ndërsa ngritja e një ngarkese të rëndë e përkeqësoi atë.

Zhvillimi i kulturës fizike dhe sportit ka hapur një fazë të re në studimin e kësaj çështjeje. Aftësia për të dozuar ngarkesën dhe për të simuluar natyrën e larmishme të punës së muskujve rriti objektivitetin e të dhënave të marra, futi një sistem të caktuar në kërkimin që po kryhej. Në vitet 20 dhe 30. në vendin tonë një sërë studiuesish kanë studiuar ndikimin e drejtpërdrejtë të ushtrimeve të ndryshme fizike në proceset e kujtesës, vëmendjes, perceptimit, kohës së reagimit, dridhjeve etj. Të dhënat e marra dëshmojnë për ndikimin e padyshimtë dhe domethënës të kulturës fizike dhe sporteve në proceset mendore dhe se ndryshimet që lindin në këtë rast vazhdojnë për një periudhë mjaft të gjatë kohore (18-20 orë pas stërvitjes).

Në shumë studime të mëtejshme të efektit të aktivitetit fizik dhe sportit në performancën mendore dhe performancën akademike të studentëve, si dhe efektin e rekreacionit aktiv (në formën e ushtrimeve fizike) në performancën e mëvonshme dhe produktivitetin e punës, ka prova që saktë Ushtrimi fizik i dozuar ka një efekt të rëndësishëm pozitiv në procese të ndryshme mendore.

Kështu, në një sërë veprash të G.D. Gorbunov studioi ndryshimin në proceset mendore (vëmendja, kujtesa, të menduarit operacional dhe shpejtësia e përpunimit të informacionit) pas notit. Rezultatet e marra tregojnë se nën ndikimin e një sforcoje fizike afatshkurtër me intensitet maksimal, në të gjithë treguesit ndodh një përmirësim statistikisht domethënës i proceseve mendore, duke arritur nivelin më të lartë 2-2,5 orë pas stërvitjes. Më pas pati një tendencë për t'u rikthyer në nivelin fillestar. Efekti pozitiv më domethënës i aktivitetit fizik afatshkurtër me intensitet maksimal pati në treguesit e cilësisë së kujtesës dhe vëmendjes. Doli se pushimi pasiv nuk mjafton për të rivendosur efikasitetin e qelizave kortikale. Pas sforcimit fizik, lodhja mendore u ul.

Studimet për çështjen e aktivitetit fizik optimal, duke ndikuar pozitivisht ose negativisht në proceset mendore të njeriut, ofrojnë informacione të ndryshme. Pra, A.Ts. Puni hetoi efektin e aktivitetit fizik në “ndjesinë e kohës”, vëmendjen, kujtesën. Rezultatet tregojnë një ndryshim në proceset mendore në varësi të natyrës dhe madhësisë së ngarkesës.

Në shumicën e rasteve (ndër atletët), pas një sforcimi intensiv fizik, vëllimi i kujtesës dhe vëmendjes u ul. Aktiviteti fizik i pamësuar ka një efekt heterogjen: një pozitiv, megjithëse afatshkurtër, në të menduarit operacional dhe në marrjen e informacionit, koha e reagimit dhe përqendrimi i vëmendjes mbeten të pandryshuara dhe kujtesa përkeqësohet. Aktiviteti fizik, përshtatja ndaj të cilit është afër përfundimit, ka një efekt negativ vetëm në proceset mendore, veçanërisht në sasinë e kujtesës. Ngarkesat afatshkurtra kanë një efekt pozitiv në proceset perceptuese.

Siç tregohet në një sërë studimesh, aktiviteti fizik i lartë sistematik gjatë ditës së shkollës së studentëve duke rritur drejtpërdrejt aktivitetin funksional të aparatit muskulor, ka një efekt pozitiv në sferën e tyre mendore, gjë që vërteton shkencërisht efektivitetin e veprimit të drejtuar përmes sistemit motorik në aparatin nervor qendror dhe funksionet e tij mendore. Në të njëjtën kohë, përdorimi optimal i aktivitetit motorik të studentëve kontribuon në rritjen e nivelit të performancës mendore në vitin akademik; një rritje në kohëzgjatjen e periudhës së performancës së lartë; shkurtimi i periudhave të reduktimit dhe funksionimit të tij; rritja e rezistencës ndaj ngarkesave stërvitore; rikuperimi i përshpejtuar i kapacitetit të punës; sigurimi i një rezistence mjaft të lartë emocionale dhe vullnetare të studentëve ndaj faktorëve stresues të periudhave të provimit; përmirësimi i performancës akademike, përmbushja me sukses e kërkesave arsimore etj.

Shumë studiues janë marrë me çështjet e ndikimit të aktivitetit fizik për të realizuar një aktivitet të favorshëm mendor të nxënësve të shkollës. Pra, N.B. Stambulova studioi marrëdhënien midis zhvillimit të cilësive motorike (zhdërvjelltësia, shpejtësia dhe saktësia) dhe proceseve mendore te nxënësit e rinj të shkollës. Hulumtimi i saj tregoi se në grupin eksperimental, ku ushtrime të veçanta për shkathtësinë u përfshinë shtesë në çdo mësim, ndryshime pozitive u gjetën jo vetëm në dinamikën e shkathtësisë, por edhe në dinamikën e treguesve mendorë.

Hulumtimi N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O. A. Doronin, dëshmojnë për unitetin e zhvillimit motorik dhe mendor të fëmijëve, për mundësitë e ndikimit të qëllimshëm në zhvillimin e proceseve mendore duke përdorur ushtrime të veçanta fizike në mësimet e edukimit fizik që synojnë zhvillimin e aftësive koordinuese dhe anasjelltas.

Studime të tjera vërtetojnë se aktivizimi i aktivitetit fizik ndryshon në mënyrë progresive jo vetëm gjendjen e tyre të aftësisë fizike, por edhe produktivitetin e aktivitetit mendor.

Në veprën e E.D. Kholmskoy, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina tregoi se ekziston një lidhje midis aftësisë për rregullim vullnetar, nivelit të aktivitetit motorik dhe aftësisë për kontroll vullnetar mbi aktivitetin intelektual.

Gjithashtu u zbulua se ekziston një lidhje e ngushtë midis zhvillimit intelektual dhe psikomotor. Zhvillimi psikomotor është i lidhur ngushtë me zhvillimin e proceseve njohëse të studentëve dhe, para së gjithash, me zhvillimin e operacioneve të tilla mendore si analiza, përgjithësimi, krahasimi, diferencimi. Në të vërtetë, performanca me cilësi të lartë e këtij apo atij veprimi motorik me parametrat e dhënë kërkon, para së gjithash, një pasqyrim të qartë, të diferencuar të tij në vetëdije dhe në formimin e një imazhi adekuat të lëvizjes mbi këtë bazë. Kjo është e mundur kur proceset e analizës dhe sintezës kanë një nivel të tillë zhvillimi, falë të cilit bëhet e mundur shkalla e nevojshme e fragmentimit të perceptimit. Procesi i analizimit të strukturës motorike të asimiluar konsiston në ndarjen e tij mendore gjithnjë e më të madhe në elementë të veçantë, në vendosjen e ndërlidhjeve dhe kalimeve ndërmjet tyre dhe integrimin e rezultateve të kësaj analize në formën e një tërësie, por të ndarë brenda.

Në dritën e këtyre studimeve, gjetëm informacion nga G. Ivanova dhe A. Belenko mbi zhvillimin e sistemeve bioteknike për studimin dhe vetë-zhvillimin e aktivitetit motorik dhe të të menduarit tek fëmijët nga 4 deri në 7 vjeç. Në punimet e tyre është vërtetuar se efekti më i madh në edukim dhe edukim arrihet me integrimin e aktiviteteve motorike dhe njohëse, pasi ato plotësojnë njëra-tjetrën.

Ekipi i autorëve i udhëhequr nga prof. Yu.T. Cherkesov, një "mjedis ndikues artificial i kontrolluar nga motivi" u krijua për zhvillimin e ndërvarur të ndërvarur të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi mbi një bazë motivuese dhe përmirësuese të shëndetit.

Thelbi i qasjes së re për zgjidhjen e problemit të zhvillimit harmonik njerëzor është organizimi i procesit pedagogjik duke përdorur sisteme të kompjuterizuara të kontrollit për ndikimin dhe ndërveprimin fizik dhe intelektual, duke përdorur interesin e tij motivues për çdo lloj aktiviteti.

Në këtë drejtim, kultura fizike, jo më pak se lëndët e tjera shkollore, ofron mundësi për zhvillimin e proceseve njohëse të nxënësve duke përmirësuar performancën dhe asimilimin e veprimeve të reja motorike.

Kështu, në literaturën vendase është e mundur të dallohen tre grupe të dhënash në lidhje me ndikimin e ushtrimeve fizike në proceset mendore [intelektuale] të një personi.

Grupi i parë përfshin të dhëna fiziologjike dhe psikofiziologjike. Ata tregojnë se pas stërvitjes, hemodinamika cerebrale përmirësohet ndjeshëm. Përveç kësaj, u zbulua se aktiviteti fizik sistematik ka një efekt pozitiv në gjendjen funksionale të sistemit nervor qendror. Ky grup të dhënash tregon se ushtrimet fizike krijojnë një sfond të favorshëm fiziologjik në sistemin nervor qendror, i cili kontribuon në rritjen e efektivitetit të aktivitetit mendor.

Një grup studiuesish zbuluan se si rezultat i ushtrimeve fizike aktivizohen proceset mendore që sigurojnë perceptimin, përpunimin dhe riprodhimin e informacionit, një rritje të performancës mendore - rritet vëllimi i kujtesës, rritet qëndrueshmëria e vëmendjes, proceset mendore dhe psikomotore janë. i përshpejtuar. Rezultatet e studimit të karakteristikave dinamike të veprimtarisë intelektuale në lidhje me nivelin e aktivitetit motorik mund t'i atribuohen gjithashtu këtij grupi të të dhënave. Subjektet me aktivitet të lartë motorik zbuluan një aftësi më të zhvilluar për të përshpejtuar vullnetarisht shkallën e përmbushjes së operacioneve intelektuale dhe uniformitetin e aktivitetit intelektual në krahasim me subjektet me aktivitet të ulët motorik.

Së fundi, grupi i tretë i të dhënave shoqërohet me një rritje të suksesit të aktivitetit edukativ të studentëve nën ndikimin e mësimeve të vazhdueshme të kulturës fizike. Studimet e këtij grupi tregojnë se nxënësit e shkollave dhe studentët që merren vazhdimisht me kulturë fizike kanë një performancë të përgjithshme akademike më të lartë se bashkëmoshatarët e tyre, të cilët karakterizohen nga një vëllim më i ulët i aktivitetit fizik.

Kështu, të tre grupet e studimeve tregojnë vazhdimisht se aktiviteti fizik i organizuar dhe i qëllimshëm krijon kushte të favorshme për rrjedhën e proceseve mendore dhe në këtë mënyrë kontribuon në aktivitetin e suksesshëm të të mësuarit.

Sidoqoftë, nëse aspekti fiziologjik i efektit të ushtrimeve fizike është mjaft i qartë, atëherë ideja e mekanizmit psikologjik të një efekti të tillë ende duhet të zhvillohet.

N.P. Lokalova shqyrton strukturën e mekanizmit psikologjik të ndikimit të ushtrimeve fizike në aktivitetin njohës të njeriut dhe dallon dy nivele hierarkike në të: më sipërfaqësore dhe më të thella. Kryerja e ushtrimeve fizike ka si efekt anësor aktivizimin e nivelit sipërfaqësor në strukturën e mekanizmit psikologjik që shoqërohet me një rritje të aktivitetit të proceseve të ndryshme njohëse (kujtesa, vëmendja, të menduarit) dhe psikomotorike. Ndikimi i ushtrimeve fizike në këtë nivel mund të zbulohet mjaft lehtë duke studiuar parametrat e proceseve mendore para dhe pas sforcimit fizik. Niveli i dytë, më i thellë, në strukturën e mekanizmit psikologjik lidhet drejtpërdrejt me proceset më të larta kortikale që synojnë analizimin dhe sintetizimin e stimujve të perceptuar. Pikërisht në këtë nivel analizues i takon roli vendimtar në zbatimin e ndikimit të ushtrimeve fizike në zhvillimin e proceseve njohëse.

Në konfirmim të sa më sipër, mund të citojmë fjalët e themeluesit të sistemit shkencor të edukimit fizik në Rusi P.F. Lesgaft, i cili besonte se për t'u edukuar fizikisht, nuk mjaftonte të merrej me punë fizike gjatë gjithë jetës së tij. Është absolutisht e nevojshme të keni një sistem të zhvilluar mjaftueshëm të proceseve mendore, i cili ju lejon jo vetëm të kontrolloni në mënyrë delikate lëvizjet tuaja dhe t'i kontrolloni ato, por edhe të jepni mundësinë e shfaqjes krijuese në aktivitetin motorik. Dhe kjo është e mundur kur subjekti ka zotëruar teknikat e analizimit të ndjesive të tij muskulare dhe kontrollin mbi përmbushjen e veprimeve motorike. Ideja e P.F. Lesgaft se për zhvillimin e aktivitetit motorik është e nevojshme të përdoren të njëjtat metoda si për zhvillimin mendor, përkatësisht, metodat e diferencimit të ndjesive për sa i përket kohës dhe shkallës së manifestimit dhe krahasimit të tyre. Nga kjo rezulton se zhvillimi motorik në aspektin e tij psikologjik është i lidhur ngushtë me një nivel të caktuar të zhvillimit mendor, i manifestuar në shkallën e zhvillimit të analizës dhe krahasimit.

Të gjitha sa më sipër japin bazë për të konkluduar se aktiviteti fizik luan një rol të rëndësishëm në krijimin e kushteve të favorshme për zbatimin e aktivitetit mendor të njeriut si një faktor në stimulimin e sferës intelektuale të individit.

Megjithatë, neve na intereson pyetja e mëposhtme: si zbatohet në praktikë e gjithë përvoja e avancuar e kërkimit eksperimental të akumuluar, në të vërtetë, brenda kuadrit të institucioneve arsimore?

Aktualisht, në psikologjinë ruse, pedagogjinë dhe teorinë e kulturës fizike, ekzistojnë tre qasje kryesore për menaxhimin e zhvillimit intelektual të fëmijëve në procesin e edukimit fizik dhe stërvitjes sportive.

Intelektualizimi natyror i mësimeve të edukimit fizik dhe seancat e trajnimit, bazuar në zbatimin e parimit të vetëdijes dhe aktivitetit në mësimin e veprimeve lëvizëse dhe zhvillimin e cilësive fizike.

Kjo qasje, në veçanti, përfshin përdorimin në një sistem të caktuar të teknikave të tilla metodologjike si formulimi i saktë i detyrave, "përqendrimi i vëmendjes", kryerja e ushtrimeve sipas përshkrimit, vendosja e artikulimit mendor, ndjenja e lëvizjeve, analizimi i performancës së ushtrimeve sipas ndaj skemës, vendosja e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të performancës së veprimeve motorike, etj.

Intelektualizimi "i detyruar", i cili konsiston në ngopjen e mësimeve dhe studimin me materialin e disiplinave të shkollës së përgjithshme, si dhe në vendosjen aktive të lidhjeve ndërdisiplinore.

Intelektualizimi specifik, bazuar në marrjen parasysh të karakteristikave moshore të marrëdhënies së cilësive fizike dhe proceseve intelektuale të fëmijëve. Zhvillimi i qëllimshëm në çdo moshë i të ashtuquajturave cilësi fizike udhëheqëse (për shembull, shkathtësia, shpejtësia, aftësia e kërcimit tek nxënësit e vegjël, forca dhe cilësitë e shpejtësisë-forca tek adoleshentët) ju lejon të arrini ndryshime pozitive në zhvillimin e proceseve intelektuale të studentëve. dhe atletët e rinj me ndihmën e mjeteve specifike të kulturës fizike dhe sportit.

Vitet e fundit është shfaqur një tjetër qasje e bazuar në përdorimin e ushtrimeve dhe lojërave psikoteknike për zhvillimin e inteligjencës së nxënësve dhe formimin e vetive të rëndësishme intelektuale sportive të fëmijëve.

Më interesantja për ne është qasja e dytë, pasi është më pak e zbatuar në praktikën e shkollës moderne se dy të tjerat.

Një mësim i integruar ka një potencial të konsiderueshëm edukativ, zhvillimor dhe edukativ, i cili realizohet në kushte të caktuara didaktike. Dhe kjo, pa dyshim, duhet të përdoret në zbatimin e detyrave të procesit arsimor. Sidoqoftë, nëse integroni kurse të përgjithshme teorike, të cilat, në parim, bëjnë edukim zhvillimor, atëherë kjo nuk ngre pyetje të panevojshme për askënd. Por si të integrohet aktiviteti motorik dhe njohës i njeriut?

Siç është vërejtur nga G.M. Zyuzin, kultura fizike si lëndë e përgjithshme arsimore, vetë jeta ka siguruar një vend të barabartë me fizikën, matematikën dhe gjuhën ruse. Por, për fat të keq, në literaturën vendase, çështja e lidhjeve ndërdisiplinore të kulturës fizike me lëndët e tjera të edukimit shkollor është trajtuar dobët.

Një analizë mjaft e thelluar e literaturës mbi sistemet arsimore vendase dhe të huaja që përdorin lidhjet integrale të veprimtarisë motorike dhe njohëse njerëzore është dhënë në veprën e S.V. Menkova.

Pra, ka informacion për marrëdhënien në mësimdhënien e kulturës fizike me anatominë dhe fiziologjinë e njeriut, me fizikën; supozohen disa forma të lidhjes ndërmjet kulturës fizike dhe një gjuhe të huaj.

Në literaturë ka të dhëna për aktivizimin e aktivitetit mendor në klasat e edukimit fizik në kopshtin e fëmijëve, për marrëdhënien midis edukimit mendor dhe fizik të parashkollorëve në klasë në një klub familjar.

Përpjekjet për të zbatuar motive edukative të një plani të gjerë, karakteristikë të disa lëndëve, në mësimdhënien e kulturës fizike, nuk duhet të çojnë në faktin që edukimi fizik të kthehet në një disiplinë ndihmëse në varësi të lëndëve të tjera shkollore. Përkundrazi, një mësim i edukimit fizik duhet të ketë një fokus edukativ që u lejon studentëve të kuptojnë më plotësisht dhe më thellë materialin e programit që studiohet në disiplina të ndryshme akademike. Një mësues i edukimit fizik nuk duhet të veprojë i vetëm, duke zgjidhur një sërë detyrash edukative, por në bashkëpunim me kolegët e tij.

Të gjitha faktet e mësipërme tregojnë se interesi për të studiuar problemin e ndikimit të ndërsjellë të punës muskulore dhe mendore ka ngjallur dhe është me interes për shumë shkencëtarë të specialiteteve të ndryshme. Kuptimi i të gjitha këtyre studimeve mund të reduktohet në sa vijon: aktiviteti fizik, kultura fizike dhe sportet, pushimi aktiv kanë një efekt të dobishëm në sferën psikofiziologjike dhe mendore të një personi, në rritjen e performancës mendore dhe fizike. Me fjalë të tjera, mund të themi se “lëvizja është një rrugë jo vetëm drejt shëndetit, por edhe inteligjencës”.

1.2 Veçoritë e motivimit të mësimdhënies së nxënësve më të vegjël

Problemi i motivimit për të mësuar është më urgjent si për shkollat ​​vendase ashtu edhe për ato të huaja. Rëndësia e zgjidhjes së tij përcaktohet nga fakti se motivimi arsimor është një parakusht thelbësor për zbatimin efektiv të procesit të mësimdhënies dhe edukimit.

Dihet se është pikërisht qëndrimi negativ apo indiferent i nxënësit ndaj të mësuarit që mund të shkaktojë performancën e tij të ulët akademike. Nga ana tjetër, interesi konjitiv i qëndrueshëm i nxënësve të shkollës mund të vlerësohet si një nga kriteret për efektivitetin e procesit pedagogjik.

Përmirësimi i sistemit arsimor, i stimuluar nga rendi shoqëror i shoqërisë, ndërlikon vazhdimisht kërkesat për zhvillimin mendor të maturantëve. Sot nuk mjafton më të sigurohet zotërimi i nxënësve të shkollës me shumën e njohurive; rëndësi e madhe i kushtohet detyrës që t'u mësojë nxënësve të mësojnë, t'i mësojë ata të duan të mësojnë.

Në shkollën moderne, bëhet shumë për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit tek nxënësit. Kjo ka për qëllim përdorimin e të gjitha llojeve të edukimit për zhvillimin e problemeve, duke përdorur kombinimin optimal të metodave të ndryshme të tij, formave të punës individuale, kolektive dhe në grup, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës etj. Megjithatë, duhet të pranojmë se interesimi për të mësuar nga shkolla fillore në atë të mesme nuk rritet aq sa duhet, por, përkundrazi, tenton të bjerë.

Sot, gjithnjë e më shpesh dëgjohen shprehjet e mëposhtme nga mësuesit dhe psikologët: "largim i brendshëm nga shkolla", "një gjendje vakumi motivues", "demotivim i nxënësve të shkollës". Dhe është veçanërisht e frikshme që "demotivimi" i nxënësve të shkollës zbulohet tashmë në fund të moshës së shkollës fillore. Në moshën kur fëmija sapo ka filluar të hyjë në aktivitetin edukativ, ai përjeton zhgënjim, i shoqëruar nga një rënie në aktivitetin edukativ, dëshirë për të humbur një mësim, një rënie në zell dhe gravitacion me përgjegjësitë e shkollës.

Kjo është arsyeja pse, pa ekzagjerim, formimi i motivimit për të mësuar mund të quhet një nga problemet qendrore të shkollës moderne. Rëndësia e tij është për shkak të vetë veprimtarisë arsimore, rinovimit të përmbajtjes së arsimit, formimit tek nxënësit e shkollave të metodave për përvetësimin e pavarur të njohurive, zhvillimit të veprimtarisë dhe iniciativës së tyre.

Studimi i motivimit për të mësuar fillon me problemin e përcaktimit të vetë konceptit të "motivimit".

Problemi i motivimit njerëzor është paraqitur gjerësisht dhe në shumë aspekte në shumë studime teorike dhe empirike vendase dhe të huaja. Në të njëjtën kohë, siç vuri në dukje L.I. Bozovic, "sfera motivuese e një personi është ende shumë pak e studiuar".

I. Lingart e konsideron motivimin si "një fazë të një vazhdimësie aktive ... në të cilën veprojnë faktorët e kontrollit të brendshëm, duke çliruar energji, duke e drejtuar sjelljen në stimuj të caktuar dhe duke përcaktuar së bashku formën e sjelljes".

Siç thotë V.G. Aseev, koncepti i motivimit njerëzor përfshin të gjitha llojet e motiveve: motivet, nevojat, interesat, aspiratat, qëllimet, shtysat, dispozitat motivuese, idealet. Në kuptimin e tij më të gjerë, motivimi ndonjëherë përkufizohet si përcaktimi i sjelljes në përgjithësi.

R.S. Nemov e konsideron motivimin "si një grup arsyesh psikologjike që shpjegojnë sjelljen njerëzore ... orientimin dhe veprimtarinë e tij".

Në një kontekst të përgjithshëm psikologjik, "motivimi është një kombinim kompleks, një "aliazh" i forcave lëvizëse të sjelljes që i hapet subjektit në formën e nevojave, interesave, përfshirjeve, qëllimeve dhe idealeve që përcaktojnë drejtpërdrejt veprimtarinë njerëzore. Motivimi në kuptimin e gjerë të fjalës, nga ky këndvështrim, kuptohet si thelbi i personalitetit, tek i cili janë "tërhequr veti të tilla si orientimi, orientimet e vlerave, qëndrimet, pritjet sociale, cilësitë vullnetare dhe karakteristika të tjera socio-psikologjike. së bashku."

Kështu, mund të argumentohet se motivimi kuptohet nga shumica e autorëve si një grup, një sistem faktorësh të ndryshëm psikologjikisht që përcaktojnë sjelljen dhe veprimtarinë njerëzore.

Motivimi i të nxënit përkufizohet si një lloj i veçantë motivimi i përfshirë në një aktivitet të caktuar - në këtë rast, veprimtaria e të mësuarit.

Motivimi i të nxënit, si çdo lloj tjetër i tij, është sistematik, i karakterizuar nga fokusi, stabiliteti dhe dinamizmi. Pra, në veprat e A.K. Markova thekson mendimin e mëposhtëm: “... Motivimi i të mësuarit formohet nga një sërë motivesh që ndryshojnë vazhdimisht dhe hyjnë në marrëdhënie të reja me njëri-tjetrin (nevojat dhe kuptimi i të mësuarit për një student janë motivet, qëllimet, emocionet, interesat e tij. Prandaj, formimi i motivimit nuk është një rritje e thjeshtë e pozitive ose përkeqësim i një qëndrimi negativ ndaj të mësuarit, dhe si rezultat i ndërlikimit të strukturës së sferës motivuese, motiveve të përfshira në të, shfaqjes së të rejave, më të pjekura. , ndonjëherë marrëdhënie kontradiktore mes tyre”.

Le të shqyrtojmë strukturën e sferës motivuese të të mësuarit tek nxënësit e shkollës, domethënë atë që përcakton dhe stimulon veprimtarinë mësimore të fëmijës, e cila në përgjithësi përcakton sjelljen e tij të të mësuarit.

Burimi i brendshëm i motivimit për aktivitetet mësimore është fusha e nevojave të studentëve. "Një nevojë është drejtimi i veprimtarisë së fëmijës, një gjendje mendore që krijon një parakusht për aktivitet". Nëse marrim parasysh veçorinë kryesore të veprimtarisë mësimore se ajo është një nga format thelbësore të veprimtarisë njohëse, mund të dallojmë tre grupe nevojash: nevojat njohëse, të kënaqura në procesin e marrjes së informacionit të ri ose mënyrat e zgjidhjes së problemeve; nevojat sociale që plotësohen në kuadrin e ndërveprimeve mësues-nxënës dhe nxënës-nxënës në rrjedhën e veprimtarive mësimore ose marrëdhënieve që lidhen me veprimtaritë mësimore dhe rezultatet e tyre; Nevojat që lidhen me "Unë", nevoja për arritje dhe shmangie të dështimit, të aktualizuara kryesisht nga niveli i kompleksitetit të detyrave arsimore.

Interpretimi i motivit e lidh këtë koncept ose me një nevojë, ose me përvojën e kësaj nevoje dhe kënaqësinë e saj. Pra, S.L. Rubinstein shkroi: "... ky apo ai motivim, nevojë, interes - bëhet për një person motivi i veprimit duke e lidhur atë me qëllimin", ose me subjektin e nevojës. Për shembull, në kontekstin e teorisë së veprimtarisë së A.N. Leont'ev, termi "motiv" përdoret jo për të "përcaktuar përvojën e një nevoje, por për kuptimin e atij objektivi, në të cilin kjo nevojë konkretizohet në kushtet e dhëna dhe se për çfarë është drejtuar veprimtaria, për ta stimuluar atë. "

Duke karakterizuar interesin si një nga komponentët e motivimit arsimor, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit se në jetën e përditshme dhe në komunikimin profesional pedagogjik, termi "interes" shpesh përdoret si sinonim i motivimit arsimor. Kjo mund të dëshmohet nga deklarata të tilla si "ai nuk ka interes për të mësuar", "është e nevojshme të zhvillohet interesi njohës" dhe të tjera. Ky konfuzion konceptesh lidhet, së pari, me faktin se, në teorinë e të mësuarit, ishte interesi ai që ishte objekti i parë i studimit në fushën e motivimit. Së dyti, shpjegohet me faktin se interesi në vetvete është një fenomen kompleks heterogjen. Interesi përkufizohet "si pasojë, si një nga manifestimet integrale të proceseve komplekse në sferën motivuese".

Kusht i domosdoshëm për krijimin e interesit të nxënësve për përmbajtjen e të nxënit dhe për vetë veprimtarinë mësimore është mundësia për të treguar pavarësi mendore dhe iniciativë në mësim. Një nga metodat e ngjalljes së interesit njohës të nxënësve është "shkëputja", domethënë t'u tregosh studentëve diçka të re, të papritur dhe të rëndësishme në të njohurit dhe të zakonshëm.

Me fjalë të tjera, sfera motivuese e subjektit të veprimtarisë arsimore ose motivimi i tij nuk është vetëm shumëkomponent, por edhe heterogjen dhe i niveleve të ndryshme, gjë që bind edhe një herë për kompleksitetin ekstrem jo vetëm të formimit të tij, por edhe të kontabilitetit, madje edhe adekuat. analiza.

Sidoqoftë, duke përcaktuar karakteristikat psikologjike të aspekteve individuale të sferës motivuese të të mësuarit, ne do të përpiqemi të shqyrtojmë formimin kompleks të sferës motivuese të të mësuarit, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Kur një fëmijë vjen në klasën e parë, në sferën e tij motivuese, si rregull, ende nuk ka motive që e drejtojnë veprimtarinë e tij drejt asimilimit të njohurive të reja, drejt zotërimit të metodave të përgjithshme të veprimit, drejt kuptimit shkencor dhe teorik të fenomeneve të vëzhguara. . Motivet kryesore në këtë periudhë të fëmijërisë shkollore shoqërohen me dëshirën e fëmijës për të marrë një pozicion shoqëror të rëndësishëm dhe të vlerësuar nga ana shoqërore të nxënësit. Megjithatë, ky motivim, i përcaktuar kryesisht nga pozicioni i ri shoqëror i fëmijës, nuk mund të mbahet për një kohë të gjatë dhe gradualisht po e humbet rëndësinë e tij. Në moshën e shkollës fillore, shkroi A.N. Leont'ev, motivi kryesor i të mësuarit konsiston në shumicën e rasteve në vetë përmbushjen e të mësuarit si një aktivitet objektivisht domethënës, sepse falë përmbushjes së veprimtarisë edukative, fëmija fiton një pozicion të ri shoqëror.

"Motivet sociale," shkruan LI Bozhovich, "zënë një vend kaq të madh në sistemin e motiveve që stimulojnë veprimtarinë edukative të nxënësve të shkollave fillore, saqë ata janë në gjendje të përcaktojnë qëndrimin pozitiv të fëmijëve ndaj aktiviteteve, madje edhe pa interes të drejtpërdrejtë njohës".

Më të kuptuarit në klasat fillore janë motive të tilla sociale si motivet e vetë-përmirësimit dhe detyrës ndaj mësuesit. Por, duke i dhënë kuptim mësimit, këto motive rezultojnë të jenë “të njohura” dhe jo realisht vepruese.

Për nxënësit më të vegjël është karakteristik përmbushja e padiskutueshme e kërkesave të mësuesit. Motivimi social për aktivitetet e të mësuarit është aq i fortë sa që ata as nuk përpiqen gjithmonë të kuptojnë pse duhet të bëjnë atë që mësuesi u thotë të bëjnë. Ata bëjnë edhe punë të mërzitshme dhe të padobishme me kujdes, pasi detyrat që marrin u duken të rëndësishme.

Më shumë se gjysma e nxënësve të shkollës së mesme përdorin shenjën si motiv kryesor. Ai shpreh si vlerësimin e njohurive të studentit ashtu edhe opinionin publik për të, prandaj fëmijët përpiqen për të, në fakt, jo për hir të dijes, por për hir të ruajtjes dhe rritjes së prestigjit të tyre. Sipas M.A. Amonashvili, 78% e fëmijëve të shkollave fillore që kanë marrë nota të ndryshme (përveç "5") e lënë shkollën të pakënaqur, duke besuar se meritojnë nota më të larta. Një e treta dominohet nga një motiv prestigjioz dhe motivet njohëse nuk hasen gjithmonë. Kjo situatë nuk është shumë e favorshme për procesin mësimor: është motivimi kognitiv ai që konsiderohet më i përshtatshmi për detyrat mësimore.

Qëndrimi i nxënësve më të vegjël ndaj të nxënit përcaktohet edhe nga një grup tjetër motivesh që janë të ngulitura në vetë veprimtarinë mësimore dhe që lidhen me përmbajtjen dhe procesin e të nxënit. Këto janë interesa njohëse, dëshira për të kapërcyer vështirësitë në procesin e injorancës, për të treguar aktivitet intelektual. Zhvillimi i motiveve të këtij grupi varet nga niveli i nevojës njohëse me të cilën fëmija vjen në shkollë, nga njëra anë dhe nga niveli i përmbajtjes dhe organizimit të procesit edukativo-arsimor.

Ka dy nivele interesi: 1) interesi si një përvojë episodike emocionale dhe njohëse, njohje drejtpërdrejt e gëzueshme e diçkaje të re; 2) interesi i vazhdueshëm, i shfaqur jo vetëm në prani të një objekti, por edhe në mungesë të tij; interesi që e bën nxënësin të kërkojë përgjigje për pyetjet, të marrë iniciativën, të kërkojë.

Motivimi për arritje në klasat fillore shpesh bëhet dominues. Fëmijët me performancë të lartë akademike kanë një motivim të theksuar për të arritur sukses - dëshirën për të bërë mirë, për të kryer detyrat në mënyrë korrekte, për të marrë rezultatin e dëshiruar. Dhe megjithëse zakonisht kombinohet me motivin për të marrë një vlerësim të lartë të punës së dikujt (notat dhe miratimi i të rriturve), megjithatë e orienton fëmijën në cilësinë dhe efektivitetin e veprimeve edukative, pavarësisht nga ky vlerësim i jashtëm, duke kontribuar kështu në vetë- rregullore.

Karakterizimi i qëndrimit të tyre ndaj të nxënit është gjithashtu i rëndësishëm për analizimin e sferës motivuese të të nxënit të nxënësve. Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit tek nxënësit e rinj të shkollës ka një rëndësi të madhe: së pari, ai përcakton në masë të madhe suksesin në mësim; së dyti, është një parakusht i rëndësishëm për zhvillimin e një edukimi kompleks moral të individit - një qëndrim i përgjegjshëm ndaj të mësuarit.

Shkencëtarët vendas L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Elkonin, duke studiuar arsyet e rënies së qëndrimit pozitiv ndaj të mësuarit tek nxënësit e klasës së tretë, arriti në përfundimin se ato nuk qëndrojnë në karakteristikat e moshës, por në organizimin e procesit arsimor. Një nga arsyet është mospërputhja midis ngarkesës së aktivitetit intelektual dhe aftësive moshore të studentit më të ri. Një arsye tjetër, vëren Bozovic, është dobësimi i motivimit social për të mësuar. E treta është mungesa e formimit tek fëmijët e metodave dhe formave të sjelljes së nevojshme për zbatimin e marrëdhënies së tyre (durimi, aftësia për të kapërcyer vështirësitë afatgjata), etj.

Pra, shumica e fëmijëve në shkollë nuk kanë interes për të mësuar. Ata nuk kanë asnjë nxitje të brendshme për të marrë njohuritë e nevojshme. Për rrjedhojë, detyrat e shkollës së përgjithshme të sotme synojnë përdorimin e të gjitha mundësive, të gjitha burimeve për të rritur efektivitetin e procesit arsimor dhe kërkesa moderne për të “mësuar fëmijët të mësojnë” duket e dukshme dhe e natyrshme.

Në mënyrë që një student i ri të mësojë me vetëdije, kreativitet, me dëshirë, është e nevojshme të përdoren të gjitha burimet pedagogjike. Pas analizimit të përvojës së avancuar të mësuesve të shquar vendas, psikologëve dhe mësuesve praktikues, mund të themi pa mëdyshje se dëfrimi, lojërat njohëse dhe mësimet e gjalla emocionale kontribuojnë në formimin e motivimit për të mësuar tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Teoricienët i japin një vend të veçantë zhvillimit të sferës motivuese të fëmijëve për të luajtur.

Fatkeqësisht, në shkollën fillore të sotme, loja është një medium i pashfrytëzuar. Studimet e marra nga S.A. Shmakov nga viti 1973 deri në vitin 1993, gjithsej 14 mijë mësues, në lidhje me ligjshmërinë e përdorimit të lojës në procesin mësimor nga mësuesit e shkollave fillore, na lejojnë të gjykojmë se lojërat ose elementët e lojës përdoren në klasë kryesisht herë pas here, gjë që tregon përfshirja e pamjaftueshme e tij ndër mjetet e optimizimit të trajnimit. Kështu, mund të argumentohet se shkenca zyrtare e njohu lojën si llojin kryesor të aktivitetit për fëmijët vetëm deri në kufirin e shkollës.

Padyshim që në shkollë loja nuk mund të jetë përmbajtja ekskluzive e jetës së nxënësit, por e ndihmon atë të përshtatet, e përgatit atë për kalimin në lloje të tjera aktivitetesh jo-lojore dhe vazhdon të zhvillojë funksionet mendore të fëmijës. Në të vërtetë, në asnjë lloj tjetër të veprimtarisë njerëzore ai nuk demonstron një vetëkontroll të tillë, ekspozim të burimeve të tij psikofiziologjike, intelektuale, si në lojë. Loja mëson, zhvillon, edukon, argëton, jep pushim. Fëmijëria pa lojë është anormale dhe e pamoralshme.

KAPITULLI 2. METODAT DHE ORGANIZIMI I KËRKIMIT

.1 Metodat e kërkimit

Për të zgjidhur detyrat e përcaktuara, ne përdorëm metodat e mëposhtme të kërkimit:

Analiza dhe përgjithësimi i literaturës shkencore dhe metodologjike;

Mbikëqyrja pedagogjike;

Duke testuar;

Teknika komplekse instrumentale për regjistrimin, përpunimin operacional dhe paraqitjen e informacionit mbi parametrat biomekanikë dhe biomjekësorë të lëvizjeve;

Eksperiment pedagogjik;

Statistikat e matematikës.

2.2 Metodat për përcaktimin e aftësisë fizike

Për të përcaktuar nivelin e aftësisë fizike, u zgjodhën testet e mëposhtme të specializuara:

Përkulja dhe shtrirja e krahëve gjatë shtrirjes në stol (vajzat);

Përkulja dhe shtrirja e krahëve në pozicionin e shtrirë (djemtë);

Kërcim i gjatë nga vendi;

Vrapim në minutë;

testi Romberg;

Testi Stange;

Varianti i mostrës PWC 170.

Testi i Romberg kishte për qëllim të përcaktojë stabilitetin e proceseve nervore dhe të masë koordinimin pasiv. Testi u krye si më poshtë: subjekti qëndronte në njërën këmbë, tjetra ishte e përkulur në gju dhe këmba u ul në nyjen e gjurit nga ana mediale. Krahët janë shtrirë në anët, sytë janë të mbyllur. Koha u mat në sekonda. U lejuan tre përpjekje. Rezultati më i mirë u regjistrua në protokoll. Matja është bërë në sekonda.

Testi i Stange është një test funksional me mbajtjen e frymëmarrjes gjatë frymëmarrjes. Matja u krye duke mbajtur frymën në qetësi (ulur) pas një frymëmarrje të thellë. U lejuan tre përpjekje. Rezultati më i mirë u regjistrua në protokoll. Matja është bërë në sekonda.

Ne përdorëm një variant të testit PWC 170 për të përcaktuar performancën fizike. Gjatë studimit të fëmijëve duke përdorur testin PWC 170, ne përdorëm modifikimin e tij për të thjeshtuar procedurën e përcaktimit të PWC 170, për ta bërë atë më të aksesueshëm. Testi u krye nga subjektet pa ngrohje paraprake, për të mos rritur gatishmërinë mobilizuese të sistemeve autonome të trupit, përndryshe rezultati mund të nënvlerësohej. Metodat për përcaktimin e aftësisë fizike u zgjodhën nga ne në përputhje me kurrikulën shkollore për fëmijët e moshës së shkollës fillore, si dhe u plotësuan me metoda të nevojshme për të arritur qëllimin e studimit eksperimental. Metodat e përzgjedhura janë më të lehtat për t'u përdorur dhe shumë informuese. Vlerësimi i rezultateve është bërë duke marrë parasysh karakteristikat e gjinisë dhe moshës së nxënësve.

2.3 Metodologjia e studimit të aftësive intelektuale

Për të studiuar aftësitë intelektuale të fëmijëve, u përdor një metodë për të përcaktuar zhvillimin mendor të fëmijëve 7-10 vjeç, e propozuar nga E.F. Zambicevičienė.

Testi përbëhet nga katër nënteste, duke përfshirë detyra verbale, të përzgjedhura duke marrë parasysh materialin kurrikular të klasave fillore.

Nëntesti i parë ka për qëllim studimin e diferencimit të veçorive thelbësore të objekteve dhe dukurive nga ato të parëndësishmet, si dhe stokun e njohurive të lëndës.

Nëntesti i dytë është për studimin e operacioneve të përgjithësimit dhe abstraksionit, aftësinë për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve.

Nëntesti i tretë është për studimin e aftësisë për të vendosur lidhje logjike dhe marrëdhënie midis koncepteve.

Nëntesti i katërt ju lejon të identifikoni aftësinë e fëmijëve për të përgjithësuar.

Testi u krye me subjektet individualisht, gjë që bëri të mundur zbulimin e shkaqeve të gabimeve dhe rrjedhës së arsyetimit të tyre me ndihmën e pyetjeve shtesë.

Rezultatet u vlerësuan në bazë të një analize të shpërndarjes së të dhënave individuale (duke marrë parasysh devijimet standarde) në përputhje me nivelet e mëposhtme të suksesit: niveli 4 - 80-100% e vlerësimit të suksesit; Niveli 3 - 79,9-65% e vlerësimit të suksesit; Niveli 2 - 64,9-50% e shkallës së suksesit; Niveli 1 - 49.9% e poshtë, dhe transferimi i tyre përkatës në sistemin e pikëve.

2.4 Eksperiment pedagogjik

Eksperimenti pedagogjik ka për qëllim vërtetimin eksperimental të efektivitetit të metodologjisë për zhvillimin e ndërlidhur të aftësive fizike dhe intelektuale të nxënësve të moshës së shkollës fillore mbi baza shëndetësore.

2.5 Kryerja e detyrave fizike dhe intelektuale duke përdorur një kompleks kompjuterik

Për zhvillimin e ndërlidhur të aftësive fizike dhe intelektuale mbi baza motivuese dhe përmirësuese të shëndetit, fëmijët kryenin aktivitet fizik në muskujt e brezit të shpatullave, këmbëve dhe trungut. Në të njëjtën kohë, aktiviteti fizik në formën e ushtrimeve të zgjedhura posaçërisht u plotësua me detyra intelektuale, të cilat fëmijët i kryenin njëkohësisht me veprime motorike ose anasjelltas, duke kryer ushtrime fizike, zgjidhnin detyra intelektuale. Një bllok diagram i përgjithësuar i një pajisjeje që zbaton metodën e propozuar për të ndikuar tek fëmijët është paraqitur në Fig. 1, ku tregohet objekti i ndikimit - një student, një kompjuter personal (PC), softueri i të cilit përdor informacion në lidhje me ndryshimet në gjendjen e një studenti dhe suksesin e kryerjes së tij të detyrave intelektuale për të korrigjuar motivimin, intelektualin dhe fizikun. ndikimet. Koha e çdo ndikimi të ngarkesës dhe rezultatet e kontrollit mbi zbatimin e ndikimit intelektual u regjistruan gjatë ushtrimeve fizike dhe detyrave intelektuale. Me ndihmën e një kompjuteri personal, ushtrimet fizike plotësoheshin me detyra intelektuale dhe motivuese. Në këtë rast, rrahjet e zemrës dhe koha e çdo ndikimi fizik dhe kryerja e një detyre intelektuale futen në një kompjuter personal (PC). Dhe e gjithë puna kryhet duke përdorur softuerin e duhur.

Për një paraqitje specifike në Fig. 2 tregon një diagram bllok të ngarkesës në këmbë, ku si mjet ngarkese zgjidhet një biçikletë stërvitore, në të cilën ka pedale, një zinxhir zinxhir, një pajisje ngarkese dhe një njësi për vendosjen e ngarkesës. Për ndërfaqen me një PC, është futur një njësi matje-konvertimi.

Oriz. 1 - Blloku i një kompleksi që zbaton parimin e zhvillimit të ndërthurur të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi

Oriz. 2 - Bllok diagrami i ngarkesës në këmbë

Kur rrotullohen pedalet, përpjekja e muskujve të këmbës transmetohet përmes një transmetimi zinxhir në pajisjen e ngarkimit të biçikletës ushtrimore, rezistenca e rrotullimit të së cilës përcaktohet nga njësia e përcaktimit të ngarkesës. Transformatori matës konverton sinjalet në lidhje me rrotullimin e diskut të pajisjes ngarkuese dhe i dërgon ato në PC, i cili vepron mbi personin dhe percepton sinjalet e karakteristikave të rrahjeve të zemrës dhe fuqisë.

Blloku i ngarkesës së krahut është paraqitur në Fig. 3. Objekti i ndikimit (nxënësi) ndërvepron me pajisjen ngarkuese, në formën e një bashkëngjitjeje të veçantë të lidhur me njësinë matëse dhe PC-në. Sinjalet nga studenti dhe pajisja e ngarkesës dërgohen në njësinë matëse, pas së cilës ato transferohen në PC në një formë të konvertuar.

Oriz. 3 - Bllok diagrami i ngarkesës në krahë

Sasia e ngarkesës në muskujt e krahut përcaktohet nga blloku i caktimit të ngarkesës. Ndërveprimi i një personi me një pajisje ngarkimi kryhet kur kryen një detyrë intelektuale (ndikim intelektual) që vjen nga ekrani i një kompjuteri personal të kontrolluar nga një program përkatës.

Trupi ngarkohet përmes njësisë së ngarkimit të krahut kur pajisja e tij e ngarkimit lëviz përgjatë gjithë amplitudës së mundshme të lëvizjes. Në këtë rast, krahët nuk duhet të përkulen gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike. Komunikimi me PC kryhet përmes qarqeve të komunikimit të njësisë së ngarkesës së dorës, e cila ofrohet në softuerin e kompjuterit personal.

Ndikimi intelektual mund të shoqërojë ushtrimet fizike për të gjitha llojet e ngarkimit të muskujve. Por, sipas mendimit tonë, ndikimi kryesor intelektual tek një person kryhet më së miri përmes ndikimit në muskujt e brezit të shpatullave, pasi në këtë rast është më e lehtë të organizohet kryerja e një sërë detyrash intelektuale duke përdorur një shtojcë të krijuar posaçërisht. që krijon një ngarkesë të rregullueshme për manipuluesin, e bërë në formën e timonit të një biçiklete stërvitore. Pastaj bllok diagrami i ndikimit inteligjent do të duket siç tregohet në Fig. 4.

Objekti i ndikimit - një person - në një modalitet ndërveprues me një kompjuter personal, përmes një njësie të ngarkesës me dorë, të artikuluar me një lidhje të veçantë të energjisë, kryen detyra intelektuale që përcaktohen nga programet e duhura, të theksuara në ekranin e kompjuterit personal dhe ndryshojnë si ato kryhen.

2.6 Organizimi i seancave eksperimentale

Para fillimit të organizimit të klasave, na u desh të zgjidhnim disa detyra të ndërmjetme:

së pari, për të përcaktuar zonën optimale të rrahjeve të zemrës për trajnimin për përmirësimin e shëndetit të kursantëve;

së dyti, për të përcaktuar ngarkesën optimale në ekstremitetet e sipërme dhe të poshtme që u jepet fëmijëve në kushtet e operacionit kompleks;

Oriz. 4 - Bllok diagrami i ndikimit intelektual te një person me zhvillimin shoqërues të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi

së treti, të zgjidhet një kohë e tillë e punës në kompleks, e cila nuk do të binte ndesh me normat dhe kërkesat higjienike të punës në kushtet e trajnimit kompjuterik dhe zhvillimit integral të kursantëve, si dhe kohën e kryerjes së aktivitetit intelektual dhe fizik;

së katërti, të zhvillohen dhe testohen detyra të tilla intelektuale të kryera nga fëmijët nën stres fizik, të cilat nuk do të kishin ndikim negativ në punën e kryer dhe zhvillimin e tyre.

Shkalla optimale e zemrës është llogaritur si më poshtë:

220 - mosha (në vite) (1),

HR maksimale x niveli (%) ngarkesë (2)

Niveli më i ulët i zonës optimale të rrahjeve të zemrës së synuar, në rastin tonë, ishte: (220 - 10) x 0.6, dhe ai i sipërm - (220 - 10) x 0.75.

Sipas rezultateve të llogaritjeve, rezulton se për fëmijët 9-10 vjeç, niveli më i ulët i zonës së synuar është një normë pulsi prej 126 rrahje / min. (me një ngarkesë prej 60% të ritmit maksimal të zemrës), dhe ajo e sipërme - 157 rrahje / min. (me një ngarkesë prej 75% të ritmit maksimal të zemrës).

Në tabelën 1 janë paraqitur parametrat e intensitetit të ngarkesës përsa i përket ritmit të zemrës, të shprehur në % të frekuencës maksimale individuale të zemrës për fëmijët 9-10 vjeç.

Tabela 1 - Treguesit e intensitetit të ngarkesës sipas rrahjeve të zemrës për fëmijët 9-10 vjeç

HR në bpm 105 115 126 136 147 157 168 178 Zona optimale e ngarkesës HR në% të HR maksimale 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

Ne zbuluam se me një ngarkesë në brezin e sipërm të shpatullave 20-30 N, në gjymtyrët e poshtme - në 20-25 N dhe një shpejtësi pedalimi prej 25-30 km / orë, fëmijët mund të kryenin ngarkesë fizike dhe intelektuale për një kohë të gjatë , dhe në të njëjtën kohë treguesit e tyre përgjigja e organizmit ishte në zonën optimale të ngarkesës së synuar.

Disa nga ushtrimet janë modeluar nga ne si një garë ndjekjeje individuale, ku vlera e ngarkesës në muskujt e ekstremiteteve të poshtme varionte nga 0 në 40 N (imitim i drejtimit: tatëpjetë, përpjetë, kundër erës, në terren të ashpër).

Duke marrë parasysh kërkesat higjienike të fëmijëve të shkollave fillore që punojnë me kompjuter, ne kemi ndërtuar programin tonë të trajnimit në mënyrë që të mos e kalojë kornizën kohore prej 25-30 minutash. Siç kanë treguar studimet tona të kërkimit, koha optimale e caktuar për ekzekutimin e detyrave intelektuale, duke marrë parasysh ndikimin fizik, duhet të ishte 2-3 minuta, në varësi të kompleksitetit të detyrës që kryhet dhe kohës për kalimin e seksioneve. e itinerarit varej nga treguesit individualë të kursantëve.

Detyrat intelektuale u zgjodhën duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe u ndërtuan në mënyrë që nën ndikimin e aktivitetit fizik të mos bien ndesh me ligjet themelore psikologjike dhe pedagogjike të perceptimit dhe asimilimit të informacionit arsimor. Të realizuara në formën e lojës, detyrat mbartnin një stimul motivues dhe dëshirën e nxënësve për të fituar.

Para se të punonte në një biçikletë të palëvizshme, studenti, nën drejtimin e eksperimentuesit, kreu një ngrohje për të mobilizuar sistemet autonome të trupit. Pastaj ai mati në mënyrë të pavarur pulsin e tij dhe e futi atë në një libër vëzhgimi individual. Pulsi në fund të ngrohjes duhej të ishte brenda 126 rrahje / min (jo më pak), që korrespondonte me 60% të ngarkesës maksimale dhe shërbente si një tregues i gatishmërisë funksionale për të kryer detyrat në pjesën kryesore të seancat.

Në këtë kohë, në ekranin e kompjuterit u shfaq një foto me planin e punës së studentit: rrugën që duhej të kalonte, numrin e stacioneve në të cilat duhej të ndalonte dhe të përfundonte detyrën intelektuale, si dhe parametrat kryesorë të u shfaqën lëvizja: shpejtësia, distanca e përshkuar, koha, frekuenca e pulsit dhe zona përkatëse e përgjigjes së trupit ndaj ngarkesës së kaluar (Fig. 5).

Një nxënës i shkollës filloi punën vetëm kur ishte gati për të filluar aktivitetin intelektual dhe fizik. Në të njëjtën kohë, ai shtypi butonin e duhur për të nisur programin dhe vazhdoi të kryente goditjen e parë fizike (në muskujt e këmbëve), shoqëruar me ekzekutimin e njëkohshëm të një detyre intelektuale. Gjatë kalimit të itinerarit (ndikimi fizik), fëmija duhej të numëronte numrin e tabelave të makinës, pemëve, figurave, kafshëve, etj. të hasura në itinerar. pastaj jepni përgjigjen e saktë për pyetjen që bëhet dhe merrni pikë shtesë nxitëse për këtë.

Oriz. 5 - "Gjurmë"

Pas goditjes së parë fizike, shoqëruar me kryerjen e njëkohshme të një detyre intelektuale, studenti ka vazhduar me kryerjen e ndikimit të parë intelektual (stacioni i parë), duke ngarkuar njëkohësisht muskujt e brezit të shpatullave. Dhe kështu me radhë deri në ndikimin e n-të fizik dhe të n-të intelektual. Për më tepër, detyrat intelektuale për fëmijët u zgjodhën duke marrë parasysh kurrikulën shkollore dhe synonin rritjen e interesit të tyre për veprimtarinë intelektuale të kryer. Ja disa prej tyre.

2.7 Organizimi i kërkimit

Të gjithë rrjedhën e studimit eksperimental e ndamë në tre faza.

Faza e parë (tetor 2003 - shtator 2004). Një nga drejtimet kryesore të fazës së parë të hulumtimit ishte shqyrtimi dhe analiza e literaturës shkencore dhe shkencore-metodike për çështjet e kërkimit të disertacionit. Vëmendje e veçantë iu kushtua zbulimit të problemit të zhvillimit të ndërlidhur të veprimtarisë motorike dhe intelektuale të njeriut.

Faza e dytë (shtator 2004 - maj 2005) është eksperimenti kryesor pedagogjik.

Hulumtimi u krye në shkollën e mesme nr. 2 në Krasnodar. Në studimin eksperimental morën pjesë gjithsej 24 nxënës të klasës së tretë “B”. Eksperimenti zgjati një vit akademik.

Edukimi fizik në grupin e kontrollit u krye në mënyrë tradicionale - 2 herë në javë.

Për grupin eksperimental, u zhvillua një program i veçantë për zhvillimin e ndërlidhur të aftësive fizike dhe intelektuale.

Gjatë eksperimentit u krye kontroll i vazhdueshëm mjekësor dhe pedagogjik me qëllim të korrigjimit të mundshëm të mësimeve që po zhvilloheshin.

Metodat e statistikave matematikore u përdorën për të përpunuar të dhënat e marra eksperimentale dhe për të formuar grupin e kontrollit dhe atë eksperimental. Përpunimi statistikor i rezultateve të hulumtimit u krye në një kompjuter duke përdorur një program të veçantë.

KAPITULLI 3. REZULTATET E KËRKIMIT

Për të përcaktuar efektivitetin e metodologjisë për zhvillimin e ndërlidhur të aftësive fizike dhe intelektuale të fëmijëve të shkollave fillore mbi baza motivuese, ne zgjodhëm kriteret e mëposhtme:

ndryshime në treguesit e aftësisë fizike të të përfshirëve;

ndryshimi në nivelin e zhvillimit të aftësive intelektuale;

ndryshim në motivimin për të mësuar.

Kriteri i parë karakterizon sasinë totale të ndërrimeve në nivelin e zhvillimit të cilësive motorike si rezultat i stërvitjes në një mjedis loje të kontrolluar nga motivi artificial.

Kriteri i dytë pasqyron ndryshimin në nivelin e zhvillimit të aftësive intelektuale të nxënësve.

Kriteri i tretë tregon ndryshime në motivimin e studentëve në fillim dhe në fund të studimit eksperimental.

student i motivimit të fitnesit fizik

3.1 Treguesit e zhvillimit fizik

Analiza krahasuese e rezultateve të hyrjes dhe diagnostifikimit të përsëritur tregon se në grupin eksperimental, ku orët janë zhvilluar në kushtet e përdorimit të kompleksit biomekanik "Motiv", për të gjithë treguesit e kontrollit ka pasur një rritje statistikisht domethënëse në krahasim me grupi i kontrollit (shih tab. 2,3,4 dhe fig. 6-).

Siç u përmend më lart, gjatë orëve të mësimit në një kompleks kompjuterik (CP), fëmijët e grupit eksperimental morën një ngarkesë zhvillimore (60-75% të ritmit maksimal të zemrës) në muskujt e ekstremiteteve të sipërme dhe të poshtme, si dhe muskujt. të shpinës. Analiza e rezultateve të testimit përfundimtar na lejon të gjykojmë efektivitetin e punës së fëmijëve në këto kushte dhe aftësinë më të lartë fizike të studentëve në grupin eksperimental.

Forca e krahut u vlerësua duke përdorur testin e përkuljes dhe shtrirjes së krahëve në pozicionin e prirur (djemtë) dhe përkuljen dhe shtrirjen e krahëve në pozicionin e shtrirë në stol (vajzat). U zbulua se nxënësit e grupit eksperimental (EG) pas orëve në kushtet e CP janë përpara bashkëmoshatarëve të tyre nga grupi i kontrollit (CG) për sa i përket nivelit të manifestimit të këtyre aftësive motorike. Rritja e rezultateve tek vajzat nga EG (nga 8, ± 0,7 në 11,8 ± 0,7) është dukshëm më e madhe se tek vajzat nga CG (nga 7,8 ± 1,1 në 8,5 ± 1,5 (p> 0, 05)); një pamje e ngjashme vërehet te djemtë (nga 11,1 ± 0,7 në 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) respektivisht).

Testi i kontrollit - një vrap 6-minutësh tregoi se ushtrimet në kushtet e aplikacionit kompleks "Motive" lejojnë zhvillimin më të mirë të një cilësie të tillë fizike si qëndrueshmëria. Ne zbuluam se në fillim të eksperimentit rezultatet në të dy grupet e ekzaminuara ishin paksa të ndryshme (820 ± 46.0 në CG kundrejt 816 ± 61.3 në EG). Pas eksperimentit, këta tregues ndryshojnë ndjeshëm: 870 ± 76,8 në CG kundrejt 954 ± 61,3 në EG (p> 0,05), që është një tregues i një ndryshimi të rëndësishëm në nivelin e përshtatshmërisë së organizmit të studentëve në grupin eksperimental. .

Testi i kontrollit - kërcimi i gjatë nga një pozicion në këmbë tregoi gjithashtu mosbesueshmërinë e ndryshimit të treguesve në të dy grupet në fillim të studimit eksperimental (143,9 ± 2,4 në CG kundrejt 144,5 ± 3,9 në EG) dhe ndryshime pozitive në shpejtësinë forca e fëmijëve (147,3 ± 2,7 në CG kundrejt 150 ± 3,6 në EG) pas eksperimentit. Rritja e rezultateve në grupin e kontrollit ishte 4 cm, dhe në grupin eksperimental - 6 cm (p> 0.05).

Testi i përdorur nga ne për vlerësimin e gjendjes funksionale të organeve të frymëmarrjes së nxënësve (testi i Shtanges) dëshmon për efikasitetin e lartë të mësimeve të kryera në kushtet e kompleksit Motiv. Pra, në fillim të eksperimentit, mbajtja vullnetare e frymëmarrjes ishte 34 ± 0,9 në CG kundrejt 34,3 ± 0,9 në EG, ndryshimi nuk është i rëndësishëm. Pas eksperimentit, ne zbuluam se indekset tek fëmijët e grupit eksperimental u përmirësuan ndjeshëm në krahasim me grupin e kontrollit (37,1 ± 0,6 në CG kundrejt 43 ± 0,9 në EG) (p> 0,05).

Oriz. 6 - Përkulje dhe shtrirje e krahëve në mbështetje

Oriz. 7 - Përkulja dhe shtrirja e krahëve gjatë shtrirjes nga stoli (vajzat) mbështetja (djemtë)

Analiza e studimit të koordinimit muskuloskeletor pasiv (testi i Romberg) konfirmon pozicionin që ushtrimet në kompleksin Motiv kontribuojnë në një rritje të aftësive adaptive të sistemit nervor qendror, gjë që u konfirmua nga rezultatet e një studimi të përsëritur diagnostikues: 21.1 ± 0.6 në CG kundrejt 26,0 ± 0,6 në EG (p> 0,05).

Një rritje e besueshme e madhe në rezultatet e testit për aftësinë e punës të trupit të të përfshirëve - PWC170 u mor nga ne në grupin eksperimental në krahasim me grupin e kontrollit gjatë studimit të përsëritur diagnostikues: 405 ± 5.82 në EG kundrejt 396 ± 7,66 në CG (p> 0,05). Kjo është pasojë e përmirësimit të gjendjes funksionale të sistemit kardiovaskular dhe optimizimit të aftësive adaptive të fëmijëve në grupin eksperimental në një mjedis zhvillimor artificial.

3.2 Treguesit e zhvillimit intelektual

Zbatimi i detyrave intelektuale nga personat e përfshirë në kompleksin "Motivi", duke përdorur programe të zhvilluara posaçërisht për të drejtat e autorit për fëmijët e kësaj grupmoshe, për të identifikuar stokun e njohurive të subjektit, për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve, për të vendosur lidhje logjike dhe marrëdhënie midis koncepteve. , si dhe detyra të ndryshme logjike, ushtrime për përsëritjen dhe konsolidimin e materialit të kaluar, njohuritë dhe aftësinë për të zbatuar rregullat e gjuhës ruse, matematikën dhe shumë të tjera, kontribuan në zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve të grupit eksperimental. .

Ne zbuluam se niveli fillestar i zhvillimit të përgjithshëm intelektual të fëmijëve në grupet e krahasuara ishte praktikisht i njëjtë: rezultati mesatar për testet ishte (24,9 ± 2,4 në CG kundrejt 24,8 ± 2,7 në EG) (p> 0,05 ).

Gjatë studimit të përsëritur diagnostikues, ne zbuluam se te fëmijët nga grupi eksperimental, rezultati mesatar për detyra ishte dukshëm më i lartë se tek fëmijët nga grupi i kontrollit (29,4 ± 1,8 në EG kundrejt 26,4 ± 2,7 në CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Studimi i motivimit për të mësuar në dy grupe na lejon të konkludojmë se mësimet, të organizuara në kushte jo standarde, lozonjare, konkurruese me elemente argëtimi, bënë të mundur rritjen e motivimit për të mësuar tek fëmijët e grupit eksperimental.

Kështu, pati një rritje të ndjeshme të treguesve si në fushën e aktivitetit njohës (2,08 ± 0,6 në CG kundrejt 2,6 ± 0,3 në EG) (p.<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Testi me ngjyra i qëndrimeve, të cilin e përdorëm për të përcaktuar motivimin për të mësuar në nivelin e sistemit joverbal të ndërgjegjes, tregoi gjithashtu se në grupin eksperimental pati një rritje statistikisht domethënëse të rezultateve në krahasim me grupin e kontrollit (4.4 ± 0,6 në CG kundrejt 6,5 ± 0,9 në EG) (p<0,05).

Në përgjithësi, niveli i përgjithshëm i zhvillimit të motivimit për të mësuar në dinamikë priret të rritet midis studentëve të grupit eksperimental (nga 9,5 ± 1,8 në 12,4 ± 1,2) (f.<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Pas orëve të mësimit në kompleks, fëmijët nga grupi eksperimental u bënë intelektualisht më aktivë: ata i bashkohen procesit arsimor me iniciativën e tyre, kryejnë detyra me interes, dëgjojnë me vëmendje materialin edukativ, ndjekin qarqe të ndryshme që zgjerojnë njohuritë e tyre.

Në grupin e kontrollit, motivimi i nxënësve për të mësuar deri në fund të vitit shkollor nuk është rritur, por përkundrazi ka pasur tendencë uljeje. Kjo konfirmon se hulumtimi ynë është në përputhje me hulumtimet e shumë shkencëtarëve vendas dhe të huaj, duke treguar një ulje të interesit dhe motivimit për të mësuar tek fëmijët deri në fund të moshës së shkollës fillore.

KONKLUZIONET

Metodologjia për zhvillimin e ndërlidhur të aftësive fizike dhe intelektuale të fëmijëve të shkollave fillore bëri të mundur, në kuadrin e përdorimit të ndikimit adaptues:

organizimi i stërvitjes dhe edukimit në kushtet e lojës konkurruese, në të cilën ka një mobilizim maksimal të aftësive mendore dhe fizike të studentëve;

për të rritur motivimin për të mësuar dhe për të ndërtuar vetë mësimin mbi një sfond të favorshëm psiko-emocional;

organizojnë trajnime duke përdorur parimet e ndërtimit të shëndetit.

Është vërtetuar efektiviteti i metodologjisë për zhvillimin e kombinuar të aftësive fizike dhe intelektuale të fëmijëve të shkollave fillore mbi baza motivuese.

Edukimi dhe edukimi i fëmijëve në kushte të tilla të krijuara artificialisht lejoi:

të marrë ndryshime pozitive në zhvillimin e aftësive fizike të nxënësve të shkollave fillore;

merrni ndryshime pozitive në zhvillimin e aftësive intelektuale të studentëve;

për të parandaluar një ulje të motivimit për të mësuar, por, përkundrazi, për ta transferuar atë në një nivel shumë më të lartë;

stimuloni nxënësit për të mësuar të qëllimshëm (veprimtari fizike dhe intelektuale).

Ne propozojmë të punojmë me fëmijët e moshës së shkollës fillore për zhvillimin e ndërlidhur të aftësive fizike dhe intelektuale të fëmijëve mbi një bazë motivuese në kushtet e përdorimit të kompleksit biomekanik "Motiv" duke përdorur rekomandimet praktike të mëposhtme ..

Trajnuesit duhet së pari t'i nënshtrohen një ekzaminimi mjekësor për të marrë të dhëna për karakteristikat individuale dhe parametrat bazë të shëndetit.

Këshillohet që të zhvillohen klasa të paktën tre herë në javë.

Kohëzgjatja e orëve nuk duhet të kalojë 25-30 minuta për çdo nxënës (në përputhje me standardet e kërkesave higjienike për punën e fëmijëve të kësaj grupmoshe në kushtet e trajnimit kompjuterik).

Format e organizimit të klasave mund të jenë si më poshtë:

mësim (për kalimin e materialit edukativ);

klasa shtesë (për korrigjimin e nivelit individual intelektual dhe fizik të të përfshirëve);

trajnim (për ushtrimin e cilësive specifike fizike dhe intelektuale);

konkurse dhe konkurse (për të stimuluar nxënësit).

Fëmijëve të kësaj grupmoshe duhet t'u jepet një ngarkesë intelektuale dhe fizike duke marrë parasysh 60-75% të ritmit maksimal të zemrës brenda zonës optimale të rrahjeve të zemrës, në "korridorin e shëndetit" me 126-157 rrahje/min.

Në varësi të detyrave të mësimit, detyrat që u ofrohen studentëve duhet të jenë të ndryshme në përmbajtje, kompleksitet dhe ngopje emocionale:

lojë testuese (për të përcaktuar cilësitë psiko-fizike);

lojë mësimore (duke përdorur seksione të ndryshme nga lëndët akademike dhe lidhjet ndërdisiplinore);

zhvillimi i lojës (për zhvillimin fizik të grupeve individuale të muskujve të ekstremiteteve të sipërme dhe të poshtme) dhe zhvillimi intelektual dhe mendor (kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata; aftësi specifike intelektuale));

lojë zbavitëse (duke përdorur vizatimin, zgjidhjen e fjalëkryqeve dhe enigmave të fëmijëve);

lojë-konkurrencë (me qëllim përcaktimin e shëndetit psikofizik të të përfshirëve).

LITERATURA

1.Akberdieva D.F. Formimi i një stili jetese të shëndetshëm midis nxënësve të shkollës në aktivitetet jashtëshkollore // Valeologiya. - 2001. - Nr. 4. - S. 27-30.

2.Antropova M.V. Karakteristikat e jashtëzakonshme të zhvillimit fizik të nxënësve të shkollave në një numër shkollash në Moskë në vitet 60-80 dhe 90 // Abstrakte të raporteve. Konferenca shkencore-praktike: "Njeriu, shëndeti, kultura fizike dhe sporti në një botë në ndryshim". - Kolomna, 1994 .-- F. 4.

.Artyukhov M.V., Kachan L.G. Edukimi shëndetësor në një qytet të madh industrial // Valeologiya. - 2001. - Nr. 2. - S. 77-81.

.Aseev V.G. Motivimi i sjelljes dhe formimi i personalitetit. - M .: Mysl ', 1980.-158 f.

.Afanasenko V.V., Cherkesov Yu.T. Qasje të reja për zhvillimin integrues të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi // Problemet aktuale të valeologjisë, edukimi i studentëve në kontekstin e një koncepti të ri të edukimit fizik: Procedura e praktikantit. shkencore. konf. - Nalchik, 2002 .-- S. 36-38.

.Akhmetov S.M. Metodologjia e formimit fizik të nxënësve 7-11 vjeç, në varësi të nivelit të zhvillimit të tyre fizik: Dis ... cand. ped. shkencat. - Krasnodar, 1996 .-- 178 f.

.Babasyan M.A. Arsyetimi eksperimental i metodologjisë së edukimit të cilësive të shpejtësisë-forcës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore: Abstrakt i autorit. dis. Cand. ped. shkencat. - M., 1970 .-- 22 f.

.Bakaeva E.N. Aspekte të organizimit të punës së shërbimit valeologjik në shkollën masive // ​​Valeologji. - 1998. - Nr. 2. - S. 22-24.

.Balsevich V.K. Problemet e edukimit fizik të nxënësve të shkollës së mesme // Pedagogjia sovjetike. - M., 1983. - Nr.38. - S. 9-12.

.Balsevich V.K. Edukim fizik për të gjithë dhe të gjithë. - M .: Kultura fizike dhe sporti, 1988 .-- 208 f.

.Balsevich V.K., Bolshenkov V.G., Ryabintsev F.P. Koncepti i edukimit fizik me një orientim përmirësues të shëndetit të nxënësve të shkollave fillore të shkollave të mesme // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - M., 1996. - Nr. 10. - S. 13-18.

.Balsevich V.K., Zaporozhanov V.K. Aktiviteti fizik i njeriut. - K .: Shëndeti, 1987.

.Baranova N.A. Marrëdhënia e edukimit mendor dhe fizik të parashkollorëve në klasë në një klub familjar: Dis ... cand. ped. shkencat. - L., 1993 .-- 201 f.

.Beregovoy Y. Shkolla kërcënon shëndetin e fëmijëve dhe mësuesve. Si mund t'i mbroni ato? // Arsimi publik. - 2001. - Nr. 5. - S. 223-227.

.Sistemet bioteknike për studimin dhe vetë-zhvillimin e aktivitetit motorik të të menduarit tek fëmijët / G. Ivanova, A. Bilenko, E. Smirnov, A. Kazak // Njeriu në botën e sportit - ide të reja, teknologji, perspektiva: Abstrakte të raportet. ndër. Kong., M., 24-28 maj 1998 - M., 1998. - T. 1.- S. 25.

.Bityanova M. Pse e dërgojmë një fëmijë në shkollë // Arsimi publik. - 2002. - Nr. 1. - S. 46.

.Bogdanov V.M., Ponomarev V.S., Soloviev A.V. Teknologjitë e informacionit të mësimdhënies në mësimdhënien e kulturës fizike // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 2001. - Nr.8. - S. 55-59.

.Bodmaev B.Ts. Psikologjia në punën e një mësuesi: Në 2 libra. Libri 2 .: Punëtori psikologjike për mësuesit: zhvillim, trajnim, edukim. - M .: VLADOS, 2000 .-- 160 f.

.Bozhovich L.I. Problemi i zhvillimit të sferës motivuese të fëmijës // Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve / Ed. L.I. Bozovic. - M .: Pedagogjika, 1972 .-- 352 f.

.Bormotayeva S.P., Zhurenko G.D. Komponenti valeologjik i një mësimi të shkollës fillore // Valeologji. - 2000. - Nr. 2. - S. 50.

.Butyaeva V.V. Edukimi për ruajtjen e shëndetit si bazë e të gjithë procesit arsimor në shkollë // Valeologiya. - 2000. - Nr. 2. - S. 61.

.Vasilyeva I.A., Osipova E.M. Aspektet psikologjike të aplikimit të teknologjive të informacionit // Pyetjet e psikologjisë. - 2002. - Nr. 3. - S. 80-86.

.Vekulov A.D. Dinamika e potencialit adaptues të nxënësve // ​​Abstrakte të V shkencore. - praktike Konf.: "Njeriu, shëndeti, edukimi fizik dhe sporti në një botë në ndryshim". - Kolomna, 1995 .-- S. 68-69.

.Marrëdhënia e aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe funksioneve më të larta mendore / G.A. Kuraev, M.I. Ledneva, G.I. Morozova, L.N. Ivanitskaya // Valeologji. - 2001. - Nr. 4. - S. 31-34.

.N.V. Vidineev Natyra e aftësive intelektuale të njeriut. - M .: Mysl, 1989 .-- 173 f.

.Vilensky M.Ya. Problemi i raportit optimal të aktivitetit mendor dhe fizik të studentëve // ​​Problemet e punës mendore. - M., 1983. - Numri. 6. -104 s.

.Vlasova S.A. Hulumtimi i cilësive të shpejtësisë tek fëmijët e moshës së shkollës fillore: Abstrakt i autorit. dis ... cand. ped. Shkenca. - M., 1981.-22 f.

.Ndikimi i programeve të ndryshueshme arsimore në nivelin e shëndetit të nxënësve të rinj / A.V. Shakhanova, N.N. Khasanova dhe të tjerë // Valeologji. - 2001. - Nr. 3. - S. 23-29.

.Ndikimi i të mësuarit sipas L.V. Zankov mbi aftësitë funksionale dhe përshtatëse të studentëve në klasat 2-3 / M.N. Silantyev, T.V. Glazun et al. // Valeology. - 2001. - Nr. 3. - S. 29-30.

.Mundësitë e përdorimit të ushtrimeve fizike dhe faktorëve të tjerë natyrorë mjedisorë në kushte të rritjes së performancës mendore // Problemet e punës mendore. - M., 1973. - Numri. 3. - 125 f.

.Fiziologjia e moshës: fiziologjia e zhvillimit të fëmijës / M.M. Bezrukikh dhe të tjerët - M .: Akademia, 2002. - 416 f.

.Volkov I.P. Ndikimi i mënyrave të ndryshme të aktivitetit fizik në treguesit funksionalë të trupit dhe zhvillimin fizik të fëmijëve: Dis ... Dr. Biol. shkencat. - Minsk, 1993 .-- 236 f.

.Gaidukova S.P., Grosheva A.A. Edukimi si një proces i sigurimit të mirëqenies fizike, psikologjike dhe sociale dhe zhvillimit të fëmijës // Valeologji. - 2001.- Nr. 1. - S. 41-44.

.Galashchekina M.P. Aktivizimi i aktivitetit mendor në mësimet e edukimit fizik në kopshtin e fëmijëve // ​​Edukimi parashkollor. - 1973. - Nr.4. - S. 81-87.

.Galushkin S.A., Chernykh V.V. Arsyetimi teorik i integritetit në edukimin fizik të individit // Problemet moderne të edukimit fizik, valeologjisë dhe një stili jetese të shëndetshëm: Rajoni i 5-të i Kaukazit të Veriut. shkencore-praktike Konf.: Abstrakte. raporti - Kropotkin, 2000 .-- S. 98-100.

.Gorbunov G.D. Ndikimi i ngarkesave stërvitore në sferën mendore të notarëve // ​​Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1966. - Nr.7.

.Gorbunov G.D. Dinamika e proceseve mendore pas një ngarkese afatshkurtër të intensitetit maksimal në not // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1965. - Nr 11.

.Gorbunov G.D. Hulumtimi i ndikimit të aktivitetit fizik në të menduarit operacional dhe shpejtësia e përpunimit të informacionit // Pyetjet e psikologjisë. - 1968. - Nr.4. - S. 57-69.

.Grabal V. Disa probleme të motivimit të veprimtarisë arsimore të studentëve // ​​Pyetje të psikologjisë. - 1987. - Nr. 1. - S. 56-59.

.Grechishkina A.P. Gjendja funksionale e sistemit nervor qendror të nxënësve me aktivitete të ndryshme fizike gjatë ditës // Përshtatja e fëmijëve dhe adoleshentëve ndaj stresit edukativ dhe fizik. - M., 1979.

.Guzhalovsky A.A. Problemi i periudhave "kritike" të ontogjenezës dhe rëndësia e tij për teorinë dhe praktikën e edukimit fizik // Ese mbi teorinë e kulturës fizike. - M., 1984 .-- S. 211-224.

.Dmitriev A.F. Ndikimi i klasave të edukimit fizik në funksionet mendore të studentëve të një universiteti bimor // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1977. - Nr. 2. - S. 48-49.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Qasje inovative në vlerësimin e nivelit të zhvillimit fizik të nxënësve të rinj // Problemet moderne të zhvillimit të kulturës fizike dhe biomekanikës së sporteve: Mater. ndër. shkencore. konf. - Maykop, 1999 .-- S. 315-319.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Aftësitë intelektuale dhe koordinuese të nxënësve të shkollës së mesme dhe marrëdhëniet e tyre // Problemet moderne të zhvillimit të kulturës fizike dhe biomekanikës së sporteve: Mater. ndër. shkencore. konf. - Maykop, 1999 .-- S. 320-324.

.Druzhinin V.N. Psikologjia e aftësive të përgjithshme. - SPb: Peter, 1999 .-- 368 f.

.Zhabin Yu.F. Ndikimi i mësimeve të mundjes në stërvitjen speciale fizike dhe përparimin e përgjithshëm të studentëve // ​​Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1976. - Nr.2. - S. 40-43.

.Varësia e kontrollit vullnetar të aktivitetit intelektual nga aktiviteti motorik dhe asimetria ndërhemisferike / E.D. Kholmskaya, IV Efimova et al. // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - M. - 1987. - Nr. 7. - S. 45-47.

.Zaitsev G.K. Koha e pedagogjisë së krijimit të shëndetit // Edukimi publik. - 2002. - Nr. 6. - S. 193-194.

.B.K. Zamarenov Dinamika e aktivitetit mendor të studentëve-atletëve në kushte të ushtrimit të rëndësishëm fizik // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1974. - Nr. 4. - S. 44-46.

.Zimnyaya I.A. Psikologji edukative: Libër mësuesi. kompensim. - Rostov N / A .: Shtëpia Botuese Phoenix, 1997. - 480 f.

.Zmanovskiy Yu.F., Timofeeva L.V. Dinamika e qarkullimit cerebral te nxënësit e shkollave fillore në zgjidhjen e problemeve aritmetike // Pyetje të psikologjisë. - 1979. - Nr.4. - S. 133-137.

.Zyuzin G.M. Përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore // Kultura fizike në shkollë. - 2002. - Nr. 1. - S. 34.

.Ivanova G.P., Gamal E.V. Karakteristikat e zhvillimit të cilësive motorike tek parashkollorët kur përdorin një kompleks lojërash sportive-kompjuterike // Buletini i Akademisë Baltike. - 1997.- Numri. 10.- S. 9-12.

.Ivanova I.A. Marrëdhënia midis aftësive prekëse-kinestetike të duarve me aftësitë intelektuale të nxënësve të rinj të shkollës 7 vjeç // Problemet moderne të edukimit fizik, valeologjisë dhe një stili jetese të shëndetshëm: Kaukazi i 5-të i Veriut. Rajon. shkencore-praktike Konf.: Abstrakte. raport .. - Kropotkin, 2000. - S. 56-58.

.Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve / Ed. L.I. Bozovic.- M .: Pedagogji, 1979. - 352 f.

.Potenciali intelektual në periudha të ndryshme të jetës së një personi / E.F. Rybalko, L.N. Kuleshova // Buletini i Universitetit të Shën Petersburgut. - SPb, 1996. - Ser. 6, nr. 2. - S. 65-72.

.Kamyshanskaya D, I. Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit midis nxënësve të rinj të regjistruar në programin e edukimit estetik universal // Qëndrimi i nxënësve të shkollës ndaj të mësuarit: Ndëruniversitar. Shtu. shkencore. tr. - Rostov N / D, 1985 .-- 111 f.

.Karpman V.L. Testimi në mjekësinë sportive / V.L. Karpman, Z.B. Belotserkovsky, I.A. Gudnov. - M .: Kultura fizike dhe sporti, 1988 .-- 208 f.

.L.V. Kovtun Problemi i shëndetit në procesin arsimor // Valeologji. - 2000. - Nr. 2. - S. 17-18.

.Kozlova N.V. Loja si kusht për zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve të shkollave fillore të sistemeve të ndryshme pedagogjike: Dis ... cand. psikol. shkencat. - Tomsk, 1997 .-- 104 f.

.Mjedisi objekt kontrolli artificial i kompjuterizuar për zhvillimin e ndërlidhur dhe të ndërvarur të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko dhe të tjerët - Nalchik, 2002 .-- 62 f.

.Kondratyeva M.K. Si duhet të jetë kultura fizike në një shkollë të re? // Kultura fizike dhe sporti. - 1989. - Nr. 4. - S. 28.

.Krivolapchuk I.A. Analiza e faktorëve të ndërlidhjeve të treguesve të aktivitetit jospecifik të sistemit nervor qendror, performancës fizike dhe qëndrueshmërisë së përgjithshme të fëmijëve 7-8 vjeç // Kërkim i ri në psikologji dhe fiziologji zhvillimore / Ed. A.V. Petrovsky. - 1991. - Nr 2 - S. 66-68.

.Krutetskiy V.A. Karakteristikat psikologjike të një studenti më të ri // Lexues për psikologjinë e zhvillimit. - M., 1998 .-- S. 280-283.

.Kubyshkin V.S. Hetimi i efektivitetit të marrëdhënies në mësimdhënien e kulturës fizike dhe fizikës në shkollën e mesme: Abstrakt i tezës ... cand. ped. shkencat. - M., 1970 .-- 21 f.

.Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Psikologjia e zhvillimit: Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. - M .: Sfera, 2001 .-- 464 f.

.Kuraev G.A., Morozova G.I., Lednova M.I. Përdorimi i metodës omegametrike në ekzaminimet e shprehura të nxënësve // ​​Valeologiya. - 1999. - Nr. 4. - S. 38-44.

.Kuraev G.A., Chorayan O.G. Disa aspekte kibernetike të statusit shëndetësor // Valeologjia. - 2001. - Nr. 3. - S. 4-6.

.Levenko N.A., Mikhailov V.V. Ndikimi i lojërave sportive në disa tregues të performancës mendore të studentëve // ​​Problemet e punës mendore. - M., 1979. - Numri. 5. - C 86-90.

.Levenko N.A., Ryzhak M.M. Ndikimi i aktivitetit fizik me intensitet të ndryshëm në treguesit e performancës mendore të studentëve // ​​Problemet e punës mendore. - M., 1983. - Numri. 6. - S. 91-95.

.Leontyeva N.N. K.V.Marinova Anatomia dhe fiziologjia e trupit të fëmijës. - M .: Arsimi, 1976.

.Lesgaft I.F. Vepra të mbledhura: Në 2 vëllime - M., 1995. - Vëll.2.

.Lokalova N.P. Pse na duhet edukimi fizik shkollor: këndvështrimi i një psikologu // Pyetje psikologjike. - 1989. - Nr.3. - S. 106-112.

.Lokalova N.P. Mekanizmat psikologjikë të ndikimit të edukimit fizik në suksesin e aktiviteteve edukative të nxënësve të rinj // Problemet psikologjike të edukimit fizik të nxënësve të shkollës: Koleksion i punimeve shkencore. tr - M., 1989. - 182 f.

.Lukyanova M. Motivimi arsimor si një tregues i cilësisë së arsimit // Arsimi publik. - 2001. - Nr.8. - S. 77-89.

.A.K.Markova Motivimi i veprimtarisë edukative të studentit // Pyetje të psikologjisë. - 1978. - Nr. 1. - S. 136.

.A.K.Markova Formimi i motivimit për të mësuar: Një libër për një mësues / Ed. A.K. Markova. - M .: Arsimi, 1990 .-- 192 f.

.Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivimi për të mësuar dhe edukimi i tij tek nxënësit e shkollës. - M .: Pedagogjika, 1983 .-- 64 f.

.Matyukhina M.V. Studimi dhe formimi i motivimit për të mësuar tek nxënësit e rinj të shkollës: Libër mësuesi. - Volgograd, 1983 .-- 72 f.

.Matyukhina M.V. Karakteristikat e motivimit të mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore // Pyetje të psikologjisë. - 1985. - Nr. 1. - S. 43.

.Menkova S.V. Bazat teorike dhe metodologjike të integrimit të veprimtarisë motorike dhe njohëse të nxënësve: Dis ... Dr. ped. shkencat. - Shën Petersburg, 1998.

.Minaev B.N., Shiyan B.M. Bazat e metodologjisë së edukimit fizik të nxënësve të shkollës. - M .: Arsimi, 1989 .-- S. 94-102.

.Mokienko G.S. Vlerësimi i efektivitetit të trajnimit të skive si një mjet për rekreacion aktiv me lodhje mendore // Problemet e punës mendore. - Universiteti Shtetëror i Moskës, 1972. - Çështje. 2.

.Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: Fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëri, adoleshencë: Libër mësuesi. - M .: Akademia, 1999 .-- 456 f.

.R.S. Nemov Psikologjia: Në 3 libra. - M .: VLADOS, 2002. - Libër. 2: Psikologjia e Edukimit. - 608 f.

.Përmbajtja kryesore dhe disa parametra të një mjedisi ndikues të kontrolluar nga motivi artificial, duke kontribuar në zhvillimin e ndërvarur të ndërvarur të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi mbi një bazë motivuese / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko et al. // Problemet aktuale të valeologjisë, edukimi i studentëve në kontekstin e një koncepti të ri të edukimit fizik: Mater. Int. shkencore. konf. - Nalchik, 2002 .-- S. 51-53.

.Pashkevichus E.A. Përshtatshmëria fizike e nxënësve të shkollës është një nga faktorët e përparimit të tyre // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1975. - Nr.12. - S. 33-36.

.E. V. Piskunova Mbi rezultatet e studimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët e moshës së shkollës fillore // Koleksioni i shkencëtarëve të rinj.- Nalchik, 2002. - fq. 27-30.

.Polyakova G.I. Ndikimi i aktivitetit fizik në qarkullimin cerebral në sfondin e punës mendore // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1974. - Nr.9. - S. 33-36.

.Popov V.V. Mbi ndikimin e stërvitjes së notit në gjendjen e qarkullimit cerebral të gjakut tek studentët // Problemet e punës mendore. - M., 1971. - Numri. 1.

.Problemet e zbatimit të një mjedisi ndikues të kontrolluar nga motivi artificial për zhvillimin e ndërvarur të ndërvarur të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko et al. // Problemet aktuale të valeologjisë, edukimi i studentëve në kontekstin e një koncepti të ri të edukimit fizik: Mater. Int. shkencore. konf. - Nalchik, 2002 .-- S. 44-47.

.Psikologjia e sportit në terma, koncepte, lidhje ndërdisiplinore // Fjalor-libër referues / Nën total. ed. V.U. Ageevts - SPb, 1996.-451 f.

.Psikologji: Fjalor / Nën Gjeneralin. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M .: Politizdat, 1990 .-- 494 f.

.Reizin V.M. Kultura fizike e njerëzve të punës mendore. - Minsk: BSU, 1979 .-- 176 f.

.Ruban V.P. Ndikimi i ushtrimeve fizike në dinamikën e aftësisë mendore të punës së nxënësve të rinj // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1973. - Nr.7. - S. 40-42.

.Sabyrbaeva G.N. Dinamika e përparimit të futbollistëve të rinj që studiojnë në klasa speciale në mënyra të ndryshme // Bazat shkencore të rritjes së masës dhe efektivitetit të kulturës fizike dhe sporteve. - L., 1982.

.Sokolov S.M. Zhvillimi i motivimit arsimor te nxënësit e shkollave të vogla me stile të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike // Psikologji e aplikuar. - 2001. - Nr. 6. - Fq.78-87.

.Stambulova N.B. Përvoja e përdorimit të ushtrimeve të veçanta fizike për zhvillimin e disa proceseve psikologjike tek nxënësit e rinj të shkollës // Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1977. - Nr. 5. - S.

.Teknologjia e zhvillimit të ndërvarur të ndërlidhur të aftësive fizike dhe intelektuale të një personi / V.V. Afanasenko, Yu.T. Cherkesov, S.I. Kozlov et al. // Problemet aktuale të valeologjisë, edukimit të studentëve në kontekstin e një koncepti të ri të edukimit fizik: Punimet e praktikantit. shkencore. konf. - Nalchik, 2002 .-- S. 38-40.

.Trufanova S.N. Edukimi fizik gjatë kalimit të fëmijëve nga shkolla fillore në shkollën e mesme // Teknologji inovative për përdorimin e mjeteve të kulturës fizike, sporteve dhe turizmit në një shkollë të lartë profesionale: Sht. mater. ndër. shkencore-praktike konf. / Ed. B.A. Kabargin, Yu.I. Evseeva. - Rostov-on-Don, 2002 .-- S. 141-142.

.E. D. Kholmskaya, I. V. Efimov Karakteristikat diagnostikuese të veprimtarisë intelektuale tek studentët me nivele të ndryshme të aktivitetit motorik // Pyetje të psikologjisë. - 1986. - Nr.5. - S. 141-147.

.Cherkesov Yu.T., Afanasenko V.V. Zhvillimi i ndërvarur i ndërvarur i aftësive fizike dhe intelektuale dhe përmirësimi i shëndetit të njeriut mbi një bazë motivuese // Valeologji. - 2001. - Nr. 3. - S. 31-63.

.Cherkesov Yu.T., Kuraev G.A., Afanasenko V.V. Karakteristikat e mjeteve teknike dhe të tjera të nevojshme për zbatimin e një mjedisi ndikues të kontrolluar nga motivi artificial dhe aplikimin e tij // Problemet aktuale të valeologjisë, edukimit të studentëve në kontekstin e një koncepti të ri të edukimit fizik: Mater. Int. shkencore. konf. - Nalchik, 2002 .-- S. 40-43.

.Chernyshenko Yu.K. Bazat shkencore dhe pedagogjike të drejtimeve novatore në sistemin e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë: Abstrakt i autorit. dis .... Dr ped. shkencat. - Krasnodar, 1998 .-- 20 f.

.Chogovadze A.V. Aspektet biomjekësore të rritjes së efektivitetit të edukimit fizik të studentëve // ​​Teoria dhe praktika e kulturës fizike. - 1987. - Nr 10. - S. 17.

.Efendieva R.R. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të shkollave fillore. - M .: Pedagogjika, 1987 .-- 25 f.

107.Gable S. The Gym Dandies Quarterly: Games Games Games. Durham, NC: Great Activities Publishing Co. - 1988.

.Salla T. Materiali i lirë i lëvizjes. Byron, CA: Përvoja e garës së përparme. - 1984.

.Heseltine P. Lojëra për të gjithë fëmijët. Oksford, Angli. - 1987.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgo një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.