Факторы повышения активности учащихся на уроках физической культуры. Познавательная и двигательная активность школьника во время занятий физическими упражнениями. Формирование физических навыков на природе. Анализ и обсуждение результатов исследования

06.05.2019

Двигательная активность является неотъемлемой частью гармоничного развития ребенка. В современные годы, когда появилось такое разнообразие компьютерных игр, интерактивных панелей, удерживающих ребенка у экранов и гаджетов, двигательная активность детей ограничивается уже в дошкольном возрасте. Самое время вспомнить о важности физического развития, чтобы не допустить вреда формирующемуся детскому организму.

Движение как естественная потребность дошкольника

В дошкольном возрасте закладываются основы умственного и физического развития. Природа позаботилась о том, что в младенчестве развитие органов чувств опережает развитие телесных движений. Но уже к третьему году преодолевается разобщенность сенсорных и моторных функций, и двигательное развитие способствует совершенствованию , а органы восприятия помогают формированию двигательных навыков.
Стремительное развитие двигательной активности детей начинается с младшего дошкольного возраста.

После 3 лет значительно меняются координационные возможности ребенка, совершенствуется ходьба. И сразу же малыш заинтересовывается поиском препятствий и их преодолением. Он карабкается на горку, пытается перешагнуть через предметы, не обходит вниманием ни одну ступеньку лесенки. Но малыш еще довольно неуклюж.

К 4-м годам происходит прогресс, меняющий общий стиль движений дошкольника. Четырехлетний ребенок подвижен, много бегает, легко прыгает на одной ножке, отлично удерживая равновесие.

В среднем и старшем дошкольном возрасте двигательная активность отличается разнообразием. Интересные игры, соревнования, спортивные упражнения – доступные и посильные занятия. У детей закладывается базовая физическая подготовка, формируются такие качества организма как выносливость, координация движений, быстрая реакция, ловкость, скорость.

Особенности двигательной активности детей

Определимся, что такое двигательная активность дошкольников. Можно выделить несколько основных видов:

естественные действия в повседневной жизнедеятельности
подвижная игровая деятельность
организованные физические упражнения
самостоятельная активность по внутреннему побуждению ребенка
комплексы движений, которые выполняет ребенок с подачи другого человека

Если взрослый предлагает ребенку собрать каштаны на прогулке в парке, или сверстник азартно призывает «Догони меня!», это пример побуждения дошкольника к активному движению.

У каждого ребенка проявляются свои предпочтения. Одни предпочитают бегать-прыгать большую часть времени бодрствования. Выделяются гиперактивные дети, которые неспособны выдержать состояние покоя даже незначительное время. Чрезмерная активность так же нежелательна, как и ее недостаточность.

Часть дошкольников отличается не в меру выраженной усидчивостью. Особенно привязывают ребенка к месту интерактивные и компьютерные игрушки. Поэтому актуален поиск путей повышения двигательной активности детей дошкольного возраста.

Средства развития двигательной активности дошкольников

Элементы двигательного развития заложены практически во всех , которыми занимаются дошкольники. Возьмем занятия художественным творчеством. Для того чтобы рисовать, лепить, важно освоить специальные движения руками. Но все же, двигательная активность в подобных занятиях минимальна.

Другое дело, танцевальная практика. Обучение танцевальным движениям – тот случай, когда формирование определенных движений и умелое их выполнение становится целью деятельности.

Родители, обеспокоенные малой двигательной активностью своего ребенка, могут решить проблему через посещение танцевального кружка для малышей.

Но в первую очередь необходимо использовать возможности естественного детского времяпрепровождения. Многие ресурсы развития дошкольника заложены в , познавательных прогулках, самостоятельных занятиях.

Подвижные игры детей дошкольного возраста

Главное назначение подвижных игр как раз и состоит в развитии двигательной активности. В игре дети могут преодолевать серьезные физические трудности, тренируют свою ловкость и выносливость. Они проверяют свои возможности и самостоятельно решаются на испытание собственных сил.

Чаще всего, подвижные игры способствуют развитию одного-двух физических качеств. Например, в «пятнашках» главная задача догнать и коснуться участника, и дети, прежде всего, тренируют беговые навыки. Но многие игры развивают несколько качеств:

Внимание и скорость реакции
Наблюдательность и ловкость
Выносливость и координацию движений

Примером, где важны внимание и быстрая реакция, являются игры, в которых выполняются действия по команде («Кто быстрее», «Третий лишний»). Различные веселые состязания по принципу перетягивания каната или прыжков в мешках требуют координации и выносливости.

Подвижные игры, кроме своего физического назначения, выполняют важную функцию эмоциональной разрядки и способствуют развитию общения дошкольников. Их значение невозможно преувеличить.

Физическая активность дошкольников на прогулке

Отправившись на прогулку в парк или лес, дети получают благодатную среду для развития как , так и двигательной активности. Но просто побегать и попрыгать ребенку быстро наскучит. Поэтому взрослым стоит загодя продумать небольшую программу игр и упражнений на природе.

Младшему дошкольнику интересно искать цветы в траве, собирать желуди или шишки, обдувать одуванчики и подобные привлекательные занятия. Увидев яркую бабочку, малыш подражает взмахам крылышек насекомого. Услышав рассказ о зайчиках, ребенок прыгает по тропинке. В таком возрасте природа выступает фоном сюжетной игры, и дети с удовольствием выполняют роли лесных жителей.

Для дошкольников среднего и старшего возраста подойдут упражнения на достижение конкретных целей. Нарисовав круг, они учатся попадать шишкой или камушком в цель. Пользуется популярностью игра «Замри!». Непринужденная обстановка актуализирует , и дети по команде застывают в самых замысловатых позах.

С интересом выполняют упражнения на координацию движений с закрытыми глазами. Например, выбрав в качестве маяка одно из деревьев, предложите ребенку дойти до него с расстояния метров 10-15, закрыв глаза. Вначале обязательно нужно пройти этот путь с открытыми глазами, потом вернуться в исходное положение и повторить с повязкой на глазах. Повязку ребенок снимает, когда услышит команду «стоп». Как правило, детей удивляет, насколько они уклонились в сторону. Поэтому после первой попытки с задором предпринимают следующие.

Такой организованный активный отдых очень нравится дошкольникам. И, если вначале побуждение к игре исходит от взрослых, то в дальнейшем старшие дошкольники придумывают новые упражнения. Важно только позаботиться о том, чтобы их идеи были безопасны в реализации.

Самостоятельная двигательная активность детей дошкольного возраста

Развитие двигательной активности дошкольников не может и не должно опираться исключительно на организованные формы занятий. Дети предпочтут действия, если для них созданы привлекательные условия.

Редкий ребенок отказывается от катания на велосипеде, если у него есть детский вариант этого вида транспорта. В трехлетнем возрасте малыш осваивает трехколесный велосипед. А это развитие и координации движений, и силы ножек. Интерес к этому виду деятельности сохраняется и дальше, когда ребенок способен пересесть на двухколесный велосипед.

Сейчас распространены детские батуты. И, если есть возможность установить эту спортивную принадлежность у дома или на загородном участке, стоит ею воспользоваться. Прыжки на батуте оказывают комплексное положительное действие на развитие всего организма (имеется в виду малый детский батут, а не спортивный снаряд).

У ребенка чаще будет проявляться потребность в активном движении при виде привлекательных атрибутов. Что еще важно в данном случае, дошкольник сам определяет задачу и цель (буду кататься, хочу прыгать), ориентируется в условиях, решает, как долго он хочет заниматься, и сам же себя контролирует. Это отличные условия для расширения границ самостоятельности дошкольника, к чему он неустанно стремится.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Бондаренко Елизавета Владимировна. Влияние двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: Ставрополь, 2002 240 c. РГБ ОД, 61:03-19/64-5

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования влияния двигательной активности на психомоторное и познавательное развитие человека.

1.1. Проблема оптимизации двигательной активности и развития подрастающего поколения. 17

1.1.1.Двигательная активность как биологическая потребность организма. 19

1.1.2.Медико-гигиенические аспекты оптимизации двигательной активности 23

1.1.3.Влияние современного образовательного процесса на состояние здоровья и развитие учащихся 28

1.1.4.Валео-психологические возможности сохранения и совершенствования целостного психического и физического здоровья человека 32

1.1.5. Физическое воспитание и спорт как факторы, влияющие на физическое и психическое здоровье и развитие человека 36

І.І.б.Нормирование двигательной активности учащихся в условиях современного образовательного процесса школы 39

1.2. Изучение влияния различных форм двигательной активности и занятий спортом на психомоторное и познавательное развитие человека. 50

1.2.1. Взаимосвязь психомоторного и интеллектуального в гармоническом развитии учащихся 50

1.2.2. Развитие психомоторных способностей школьников, занимающихся и не занимающихся спортом 58

1.2.3.Исследование влияния двигательной активности на познавательное развитие детей разного возраста 66

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

2.1.1 .Организация психолого-педагогического эксперимента 75

2.1.2.Методики изучения психомоторных способностей 79

2.1.3.Методики изучения познавательных способностей 85

2.1 АМетоды изучения двигательной активности учащихся 89

2.2. Исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных способностей учащихся разного возраста и специализации.

2.2.1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития психомоторных способностей учащихся на первом этапе психолого-педагогического эксперимента 97

2.2.2. Динамика развития психомоторных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента. .. 105

2.2.3.Динамика развития психомоторных способностей учащихся в течение учебного года 113

2.2.4. Динамика развития психомоторных способностей учащихся в период летних каникул 119

2.3. Исследование влияния двигательной активности на развитие познавательных способностей учащихся разного возраста и специализации.

2.3.1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития познавательных способностей учащихся на первом этапе психолого-педагогического эксперимента 126

2.3.2.Динамика развития познавательных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента... 133

2.3.3.Динамика развития познавательных способностей учащихся в течение учебного года 146

2.3.4 .Динамика развития познавательных способностей учащихся в период летних каникул 152

2.4. Анализ результатов изучения объема и интенсивности двигательной активности учащихся классов разной специализации 162

2.5. Исследование корреляционной зависимости между показателями двигательной активности и уровнем развития психомоторных и познавательных способностей учащихся 171

Заключение 185

Литература 189

Приложение

Введение к работе

Одной из особенностей современного общества является затянувшееся реформирование его общественно-производственной сферы, которое глубоко и не всегда позитивно меняет весь образ жизни, труда и быта человека, особенно учащейся молодежи.

Усложнение школьных программ обучения привело к существенному ограничению двигательной активности учащихся, к снижению уровня их здоровья, работоспособности и росту заболеваемости. Одной из доминирующих в современных исследованиях как отечественных (Лебедева Н.Т., Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н., Филин В.П., Куинджи Н.Н., Сухарев А.Г., Антропова М.В., Бондаревский Е.Я., Тертычный А.В., Кадетова А.В., Скребец В.А. и др.), так и зарубежных специалистов, остается проблема гипокинезии учащейся молодежи.

Современная учебная деятельность характеризуется ростом объема информации, с одной стороны, и, при этом, низким уровнем двигательной активности, однообразием рабочей позы. В связи с этим многими учеными и практиками принимаются попытки решения вопроса о том, что необходимо сбалансировать повышенные нагрузки в умственной деятельности и оптимальную двигательную активность.

В современных условиях развития общества внимание ученых обращено на поиск наиболее оптимальных доз двигательной активности. Выявление лишь верхней и нижней границ двигательной активности не является достаточным для большинства групп населения, тем более для занимающихся какой-либо спортивной деятельностью. Нижняя граница -«минимум» - позволяет только компенсировать силы, затраченные в жизнедеятельности. Верхняя граница - «максимум» - ведет к перенапряжению и повышению утомляемости организма. Важно определить «оптимальную» дозу двигательной активности, которая компенсировала бы

силы, затраченные человеком в жизнедеятельности и способствовала бы дальнейшему совершенствованию личности (173).

Интерес к проблеме влияния различных видов двигательной и физической активности на психическое развитие человека возник давно, отражая стремление ученых к целостному познанию человека в единстве его физического и умственного развития. Основы научных теоретических и практических исследований в этой области проблемы были заложены в трудах таких основоположников отечественной науки, как И.М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев и др.

И.М. Сеченов впервые связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы. Он отмечал, что "...Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению". (147,102).

Своими психологическими исследованиями П.Ф. Лесгафт доказал, что в процессе овладения физическими упражнениями ребенок учится не только управлять своими движениями, основываясь на мышечных ощущениях, но также учится анализировать свои впечатления и ощущения, сравнивать их и объединять в единые представления и понятия (97). Физическое и психическое развитие человека неразрывно связаны между собой в едином процессе развития личности, начиная с рождения и внутриутробного развития ребенка. В свою очередь гармония физических и психических качеств достигается достаточной двигательной активностью, свойственной здоровым, физически развитым детям.

одновременного выполнения специально подобранных упражнений и решения ряда интеллектуальных задач (Валлон А., Голощекина М.П., Агеевец В.У., Выдрин В.М., Карпов Ю.В., Венгер Л.А. и др.).

В зарубежных исследованиях также* изучалось влияние различных программ физического воспитания на психическое развитие дошкольников и младших школьников (Klanderman J., Turner Е., Eason Е., David R., Hirst С,

ц Fischer Т., Lipton E., Schlungs M. и др.).

Следует отметить, что большинство из вышеперечисленных работ посвящены изучению самой возможности влияния различных форм физического воспитания и организованной двигательной активности на психическое развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте, поиску целенаправленных методов, средств и различных приемов такого влияния. Кроме этого, основной акцент традиционно ставится на рассмотрение положительного воздействия двигательной и физической активности на развитие ребенка, не учитывая того фактора, что повышенные или чрезмерные физические и двигательные нагрузки также играют отрицательную роль в гармоничном психическом и физическом развитии ребенка. Еще менее изученной является проблема оптимизации двигательной активности в условиях современного образовательного процесса, в том числе в школе, где учащиеся уже находятся в различных режимах двигательных нагрузок, например, в общеобразовательной школе со специализированными

# спортивными классами.

Недостаточный учет психологических знаний по организации образовательного процесса и физической деятельности школьников, пренебрежение валеопсихологическими принципами физического воспитания, недооценка роли и значения двигательной активности наносит серьезный ущерб физическому и психическому развитию ребенка, приводит к неправильному пониманию целей и задач образования и воспитания подрастающего поколения.

Необходимость оптимизации содержания, форм и методов образовательного процесса и физического воспитания школьников, занимающихся спортивной деятельностью и физической культурой, определяется повышением интереса практических работников и ученых к рассматриваемой проблеме, что получило свое отражение в увеличении научных и диссертационных психолого-педагогических исследований в данном направлении.

Ряд исследований посвящен изучению эффективности использования учебных задач для способов совершенствования у детей общих качеств их двигательной сферы (Абызов М.М., 1981), определению психологических условий формирования двигательных способностей у учащихся старших классов (Живоглядов Ю.А., 1988), выявлению психологических условий эффективного формирования у младших школьников произвольного управления своими движениями на уроках физической культуры (Озернюк А.Т., 1994), обоснованы методические основы развития координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движений (Федякина Л.К., 1998).

В работах Г.М. Касаткиной (1982) выявлены закономерности возрастной динамики и структуры моторного и психического развития дошкольников, определены пути и средства физического воспитания, способствующие не только моторному, но и психическому развитию детей дошкольного возраста; Н.А. Фоминой (1996) изучалось организованное воздействие средств ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности на сенсорные и двигательные системы детей дошкольного возраста с целью ускоренного и интегративного развития их двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей; Л.Е. Симошиной (1996) сформулирована концепция системы комплексной подготовки, гармонизирующей моторную и сенсорную организацию двигательной активности детей дошкольного возраста посредством физкультурных

занятий на открытом воздухе, направленных на совершенствование их физической подготовленности, творческих двигательных способностей, на снижение простудной заболеваемости.

В исследованиях А.А. Антонова (1997) обоснована оригинальная методика применения элементов подвижных игр на физкультурных занятиях детей старшего дошкольного возраста для взаимного воздействия и повышения уровня познавательной деятельности и уровня физического развития; А.Б. Лагутиным (1997) доказано, что повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста за счет комплексного использования доступных средств основной гимнастики позволяет существенно улучшить их физическое состояние и развить способность к овладению новыми формами движений; А.Н. Лотаревым (1998) разработана и экспериментально обоснована программа по физической подготовке студенток вуза в сочетании с дополнительными упражнениями для обеспечения возможно полной компенсации у них дефицита двигательной активности.

В целом анализ изученных нами работ можно систематизировать следующим образом: во-первых, выделяется большое количество исследований, в основном в области спорта и педагогических наук, посвященных физической активности, в которых доказывается, что чем выше физическая активность, чем больше спортивные нагрузки, тем выше их взаимосвязь с физическим и психическим развитием человека, что в целом подтверждает идею о физической культуре и спорте как основных факторах укрепления здоровья.

Во-вторых, достаточно часто встречаются работы, посвященные изучению влияния физической активности и спорта на психомоторику человека (Данилина Л.Н., Оя СМ., Пуни А.Ц., Семенов М.И., Губман Л.Б., Коссов Б.Б., Озеров В.П.), но данные исследования в основном связаны с контингентом юных или высококвалифицированных спортсменов.

В-третьих, гораздо меньше работ, в которых говорится о влиянии двигательной или физической активности на психомоторные способности детей, не занимающихся спортом (Коссов Б.Б., Озеров В.П., Скребец В.А., Ярмицкий Ю.Д. и др.).

В-четвертых, исследования, в которых изучалось влияние двигательной активности на интеллектуальную сферу, на развитие познавательных способностей детей, встречаются довольно редко (Гужаловский А.А., Силла Р.В., Рубан В.Н., Милерян В.Е. и др.), анализ взаимодействия или соотношения этих компонентов практически отсутствует, а в ряде случаев данные исследования несут в себе противоречивые оценки. Отмечается, что при очень большой активности и интенсивности нагрузок они могут не оказывать позитивное влияние на развитие как физической, так и психической сферы человека, особенно подрастающего поколения.

Таким образом, можно отметить, что на сегодняшний день проблема оптимизации двигательной активности и гармоничного развития когнитивно-моторной и когнитивно-интеллектуальной сферы ребенка полностью не решена.

Существует ряд исследований, в основном в области медицины, говорящих, что в целом оптимальные физические и спортивные нагрузки положительно влияют на сохранение и укрепление здоровья, несколько меньше говорится об их влиянии на психомоторику, и менее всего изучено влияние двигательной активности на познавательное развитие учащихся. Нами не обнаружено систематических комплексных исследований влияния различных форм двигательной активности на все основные психомоторные и познавательные психические процессы учащихся.

На основе вышеизложенного нами определена цель исследования: изучение влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста.

Объект исследования: психомоторные и познавательные способности учащихся.

Предметом исследования является процесс развития психомоторных и познавательных способностей учащихся общеобразовательных и специализированных спортивных классов подросткового и юношеского возраста.

Гипотеза: оптимальная двигательная нагрузка способствует гармоничному развитию психомоторных и познавательных способностей школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме оптимизации двигательной активности и развития психомоторных и познавательных способностей.

Подобрать и модифицировать экспресс-методики для диагностики развития психомоторных и познавательных способностей школьников.

Исследовать уровень и динамику развития основных блоков и компонентов психомоторных и познавательных способностей школьников, обучающихся в общеобразовательных и спортивных классах.

Разработать анкетные методики для исследования объема и интенсивности основной и дополнительной двигательной активности учащихся классов различной специализации.

Исследовать взаимосвязь различных форм двигательной активности и уровня развития психомоторных и познавательных способностей учащихся.

психологов, педагогов и тренеров, работающих с учащимися общеобразовательных и спортивных классов. Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:

теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы;

психолого-педагогический эксперимент;

тестирование;

анкетирование;

методы первичной и вторичной математико-статистической обработки данных.

Методологической основой исследования являются концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев, Б.Б. Коссов), комплексный подход к изучению способностей (Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров); принципы развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский), активности личности в процессе жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко), детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

В работе впервые предложена комплексная система психодиагностических тестов, обнаруживающая особенности развития психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста с целью выявления динамики психического развития на модели спортивных и общеобразовательных классов.

Изучена структура и особенности развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов у

учащихся, занимающихся в классах различной специализации: общеобразовательных и спортивных.

Впервые изучены особенности развития основных компонентов познавательных способностей учащихся, занимающихся в спортивных секциях, таким широким аппаратом диагностических методик, что вносит вклад не только в педагогическую, но и спортивную психологию.

Разработана специализированная анкета, с помощью которой можно определить уровень и объем двигательной нагрузки за день, неделю, месяц, год, выраженный в минутах в одной шкале.

Теоретическая значимость состоит в том, что в результате проведенного диссертационного исследования выявлено влияние различных видов двигательной активности на динамику и особенности процесса развития психомоторных и познавательных способностей школьников; получены новые конкретные сведения в области педагогической психологии и психологии развития по оптимизации двигательных и интеллектуальных нагрузок, что повышает эффективность решения основной валео-психологической задачи средней школы - укрепление здоровья детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательного и спортивно-тренировочного процесса в школе со специализированными спортивными классами:

1. Апробированные и модифицированные в проведенном диссертационном исследовании психомоторные методы диагностики могут быть использованы в практике работы ДЮСШ и общеобразовательной школе для повышения эффективности психолого-педагогического отбора учащихся и юных спортсменов с

целью более правильного научного комплектования детских специализированных спортивных классов.

Использование предложенного набора познавательных тестов в работе с юными спортсменами позволит педагогу и тренеру контролировать не только спортивные достижения и психомоторное развитие ребенка, но и учитывать, как влияет данный процесс на гармонизацию психического развития учащихся.

Разработанные и апробированные анкетные методики для исследования основных форм регулярной и дополнительной двигательной активности, а также академических и спортивных интересов и склонностей учащихся могут использоваться педагогами и тренерами в общеобразовательных и спортивных классах.

По результатам исследования разработаны практические рекомендации, внедрение которых в учебно-воспитательный и спортивно-тренировочный процесс может способствовать повышению успешности деятельности учащихся как в общеобразовательных, так и в спортивных классах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых; использованием комплекса методов, адекватных его целям и задачам; применением надежных и апробированных методик диагностики; осуществлением математико-статистической обработки и анализа полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексный подход в исследовании психомоторных и познавательных способностей учащихся с разной двигательной активностью позволяет более точно изучить особенности их

развития и определить пути и методы их совершенствования и оптимизации.

Использование экспресс-методик диагностики психомоторных и познавательных способностей школьников, разработанных и апробированных в Северо-Кавказской лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи, позволяет в короткий период времени исследовать большие группы школьников с разной двигательной активностью и вскрыть уровень и особенности их развития.

Исследование уровня и динамики развития психомоторных и познавательных способностей учащихся младшего, старшего подросткового и юношеского возраста выявляет основные возрастные особенности и уточняет региональную кривую психического развития школьников.

Сверстники, имеющие различный объем двигательной активности и занимающиеся в общеобразовательных и спортивных классах, имеют существенные различия в уровне и особенностях развития как психомоторных, так и познавательных способностей.

Существует положительная взаимосвязь между различными формами регулярной и дополнительной двигательной и физической активности учащихся и уровнем их психомоторного и познавательного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических семинарах кафедры практической психологии СГУ (1998 - 2001 г.); на учебно-методических и педагогических советах МОУ СОШ № 42 г. Ставрополя; на научно-практических конференциях: - «Личность: культура и образование», г. Ставрополь, апрель 1999 г.

международной конференции «Когнитивная парадигма», г. Пятигорск, апрель 2000 г.

«Современные проблемы образования: опыт и перспективы», г. Ставрополь, апрель 2000 г.

международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования», г. Москва, май 2001 г.

межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях», г. Ростов-на-Дону, июнь 2001 г.

Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», г. Ставрополь, октябрь 2001 г.

Результаты исследований и содержание научной работы опубликованы в 6 тезисах.

Экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 42 г. Ставрополя со специализированными спортивными классами.

Физическое воспитание и спорт как факторы, влияющие на физическое и психическое здоровье и развитие человека

Физическая культура занимает одно из важнейших мест среди факторов, позволяющих поддерживать необходимый уровень здоровья и высокую работоспособность человека.

Нарастающее в современном мире ограничение подвижности противоречит самой биологической природе человека, нарушая функционирование различных систем организма. Чем больше прогресс освобождает человека от тяжелого труда и излишних движений, тем больше растет необходимость компенсации двигательной активности. В этих условиях очевидна роль развития массовых форм физической культуры (153).

Систематические занятия спортом детей и подростков оказывают положительное воздействие на развитие их организма в целом, на общее физическое состояние, вызывая положительные сдвиги в развитии большинства психических функций. Многочисленные исследования юных спортсменов свидетельствуют о значительном улучшении их физического развития.

В ряде работ (Губман Л.Б., Байченко И.П., Макарова Т.Н., Шлемина A.M., Лебедева Н.Т. и др.) доказывается, что систематические занятия физическими упражнениями улучшают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, вегетативной, нервно-мышечной систем и особенно центральной нервной системы, повышая их активность. Под влиянием занятий спортом повышается сила и подвижность нервных процессов, работоспособность и выносливость нервных клеток коры, совершенствуется дифференцировочное торможение. В результате оказывается, что школьники, занимающиеся спортом, имеют ряд преимуществ в своем формировании по сравнению со сверстниками, не занимающимися спортом (Данилина Л.Н.).

По мнению Фомина Н.А., Филина В.П., занятия спортом сдерживают возрастные инволюционные изменения, способствуют удлинению периода активной творческой жизни. У людей, занимающихся спортом, высокий уровень физической и умственной работоспособности сохраняется значительно дольше, чем у незанимающихся (179, 4).

Результаты специальных наблюдений за состоянием здоровья детей, систематически занимающихся спортом, показывают, что у них снижается частота и тяжесть заболеваний простудного характера. Благоприятные изменения в состоянии здоровья и адаптации к физическим нагрузкам отмечаются у детей и подростков, имеющих насыщенный двигательный режим в школе. Для того чтобы значительно повысить работоспособность (как физическую, так и умственную), создать надежные предпосылки укрепления здоровья, необходимо заниматься не менее пяти раз в неделю (179,5).

Следует особо подчеркнуть, что развитие массовой физической культуры и спорта не только обеспечивает сохранение здоровья и повышение работоспособности, но и способствует заполнению досуга и отвлечению населения, в особенности подростков, от вредных привычек - курения, алкоголизма и наркомании.

В.П. Озеров отмечает, что «...результаты многочисленных исследований позволили понять роль мышечной деятельности как стимулятора процессов жизнедеятельности тканей, объяснить механизм защитного действия двигательной активности по отношению к заболеваниям сердечно-сосудистой системы. Занятия физическими упражнениями и спортом усиливают моторно-висцеральные рефлексы, нормализуют обмен веществ и энергии, деятельность сердечно-сосудистой системы, предотвращают саму возможность нарушений здоровья» (117, 5).

Наиболее эффективным средством борьбы с гиподинамией человека являются разнообразные средства физической культуры и спорта. Утренняя гимнастика помогает человеку быстро перейти от сна к бодрствованию, ритмическая гимнастика способствует повышению работоспособности, создавая не только «мышечную», но и эмоциональную радость. Занятия велосипедом и греблей формируют совокупность функциональных резервов во всех жизненно важных центрах организма. Лыжные прогулки исцеляют нервные нагрузки лучше, чем любые лекарства. Бег - основа «королевы спорта» - легкой атлетики, это не мода, а жизненная необходимость. Ходьба - самый доступный и древний способ передвижения, не требующий специального обучения. Бег и ходьба обеспечивают возможность регулярной тренировки в любое время и в любую погоду.

Не случайно Жан-Жак Руссо написал слова, с которыми согласны многие выдающиеся мыслители разных времен: «Ходьба до известной степени оживляет и воодушевляет мои мысли. Оставаясь в покое, я не могу думать, необходимо, чтобы мое тело находилось в движении, и тогда ум тоже начинает двигаться» (117, 7).

По мнению А.С. Солодкова, Е.Б. Сологуба, использование различных форм оздоровительной физической культуры решает многие общественные задачи - общеобразовательные, познавательные (туризм), реабилитационные (лечебная гимнастика), рекреационные, развлекательные (игры), профессиональные (производственная гимнастика, профессионально-прикладная физическая подготовка) (153, 353).

Средства физического воспитания способствуют не только повышению функциональных возможностей организма, сохранению здоровья, но и развитию профессиональных психофизиологических особенностей, что решает важную задачу подготовки и адаптации населения к профессиональной деятельности.

Изучению проблемы оптимизации двигательной активности человека посвящены многочисленные медицинские, психологические, педагогические исследования ряда таких авторов как А.Г. Сухарев, Е.П. Ильин, Н.Т. Лебедева, Н.Н. Куинджи, В.И. Ильинич, А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб и др.

В работе Куинджи Н.Н. отмечается, что в специальных исследованиях было проведено изучение зависимости между формой дневной кривой физиологических функций и уровнем двигательной активности учащихся за день в целом и за время занятий в школе. Для этого у 45 воспитанников школы-интерната 10-11 лет 4 раза в день регистрировали в течение недели уровень двигательной активности (с помощью шагомера), температуру тела, частоту сердечных сокращений. Последние две функции относят к энергозависимым. По уровню двигательной активности обследуемые были распределены на 3 группы. Сначала по законам статистики выделили учащихся со средним уровнем двигательной активности (он колебался у отдельных школьников в диапазоне 10670-12170 шагов, а его усредненная величина составляла около 11,5 тыс. шагов в день). Остальных учащихся поделили на имеющих повышенный уровень двигательной активности (около 15,0 тыс. шагов в день) и пониженный (около 9 тыс. шагов в день).

Первое, что удалось установить: у всех наблюдаемых школьников максимальный уровень двигательной активности приходится на 12 часов, то есть он совпадает со временем школьных занятий.

Динамика развития психомоторных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента

С целью определения динамики психомоторного развития школьников нами был проведен второй этап диагностики уровня развития познавательных способностей учащихся в сентябре 1999 учебного года.

В экспериментальном исследовании приняли участие школьники среднего и старшего возрастов. Нами была продолжена работа с учащимися 5-х и 8-х общеобразовательных и спортивных классов, выбранных на первом этапе диагностики в октябре 1998 г., которые стали учащимися 6-х и 9-х классов. Кроме этого, в связи с анализом результатов предыдущего этапа исследования, мы включили в диагностику дополнительно экспериментальные 5-е классы, которые в 1999-2000 учебном году были отобраны более качественно, в соответствии с научными критериями и психолого-педагогическими рекомендациями по организации отбора юных перспективных спортсменов в специализированные классы. Мы определили цель - выявить уровень и особенности развития психомоторных способностей этих учащихся, а также выяснить - правильно ли было наше заключение на первом этапе эксперимента о том, что учащиеся спортивной специализации подросткового возраста опережают сверстников в психомоторном развитии.

В связи с тем, что в этом учебном году учащиеся младшего школьного возраста при переходе в 5-е классы были отобраны в соответствии с разными спортивными специализациями, были скомплектованы два класса: дети, занимающиеся в секциях легкой атлетики и плавания.

Мы предположили, что различная спортивная специализация может по разному влиять на динамику развития психомоторных способностей. В связи с этим оба спортивные класса были выбраны нами в качестве экспериментальных.

На данном этапе психолого-педагогического эксперимента были определены следующие задачи:

1. Исследовать годичную динамику развития психомоторных способностей и их отдельных компонентов у учащихся среднего и старшего возраста (6-х и 9-х классов) разной специализации.

2. Исследовать уровень и особенности развития отдельных компонентов и блоков психомоторных способностей учащихся младшего подросткового возраста (5-х классов), обучающихся в классах разной спортивной специализации.

3. Сравнить результаты учащихся различных групп и выявить особенности, зависящие от возраста и специализации.

Полученные результаты диагностики этого этапа эксперимента представлены в таблице 7 (ивприложении 2.1).

Сравнительный анализ динамики развития основных показателей психомоторных способностей и различий в результатах учащихся разного возраста и специализации представлен в таблицах 3,4,5 (в приложении 1).

Среднегрупповые показатели уровня развития психомоторных способностей учащихся в 1998 и 1999 году отражены в гистограмме на рисунке 2.

Можно заметить, что в большинстве групп произошли незначительные изменения в результатах. Наибольший прирост отмечается только в 9-м общеобразовательном классе, который составил 15,35 % и в целом они опережают своих сверстников на 4,23 %. Учащиеся данного возраста спортивной специализации по сравнению с первичной диагностикой незначительно понизили свои результаты на 2,46 %.

Среди 6-х классов выше показатели среднегруппового уровня развития психомоторных способностей учащихся спортивной специализации по сравнению с результатами прошлой диагностики (на 7,59 %) и результатами сверстников (на 4,17 %). Учащиеся общеобразовательного

Динамика развития познавательных способностей учащихся в период летних каникул

С целью определения динамики познавательного развития учащихся под влиянием активного отдыха в каникулярное время нами был проведен следующий этап диагностики уровня развития познавательных способностей в сентябре 2000 года.

В связи с анализом результатов предыдущих этапов исследования нами была продолжена работа с учащимися подросткового возраста (5-х и 6-х общеобразовательных и спортивных классов), участвующими в диагностике (в 1998-1999-2000 г.), которые стали учащимися 6-х и 7-х классов.

На данном этапе психолого-педагогического эксперимента нами были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать уровень и особенности развития отдельных компонентов познавательных способностей учащихся подросткового возраста, обучающихся в спортивных и общеобразовательных классах.

2. Исследовать динамику познавательного развития учащихся контрольных и экспериментальных классов в период летнего отдыха.

3. Сравнить результаты диагностики учащихся различных групп и определить особенности динамики развития познавательных способностей, зависящие от возраста, специализации и стажа спортивной деятельности.

Результаты диагностики уровня развития познавательных способностей и их отдельных компонентов представлены в таблице 13.

Динамика развития познавательных способностей и сравнительный анализ различий в результатах учащихся 6-х и 7-х классов разной специализации отражен в таблицах 19,20 (в приложении 1).

Сравнение результатов, полученных в мае 2000 г. с показателями уровня развития познавательных способностей в сентябре 2000 г. позволило определить динамику развития познавательных способностей учащихся и их отдельных компонентов в период летних каникул.

На рисунке 14 представлены среднеарифметические показатели уровня развития познавательных способностей учащихся основных возрастных групп в мае - сентябре 2000 года.

Исходя из полученных данных, можно отметить неравномерность темпов прироста уровня развития познавательных способностей в результатах учащихся разного возраста и специализации.

Анализируя результаты учащихся различной специализации, можно выделить, что наиболее высокие темпы прироста продемонстрировали учащиеся общеобразовательных классов: 11,77 % в более старшем возрасте (7 класс) и 6,61 % в 6 классе.

Среди их сверстников, имеющих спортивную специализацию, изменения в результатах менее значительны: 9,32 % у учащихся 6 класса (легкой атлетики), 0,15 % у учащихся 6 класса (плавания) и 0,51 % у учащихся 7 спортивного класса.

Если проанализировать особенности развития отдельных компонентов познавательных способностей учащихся 6 классов различной специализации, то можно отметить, что наиболее равномерные темпы прироста результатов по всем показателям наблюдаются у учащихся общеобразовательного класса (от 1,28 % до 24,12 %). Их сверстники, имеющие спортивную специализацию (легкой атлетики) продемонстрировали более высокие темпы прироста в развитии всех компонентов мышления (от 11,11 % до 21,03 %), смыслового и зрительного запоминания (11,31 % и 15,09 %), внимания (9,81 %). У учащихся этого же возраста спортивного класса (специализации плавания) отмечается неравномерность темпов прироста отдельных компонентов познавательных способностей: наиболее высокие результаты по показателям логического мышления (105,85 %), смыслового и зрительного запоминания (26,6 % и 6,62 %), восприятия (7,64 %), в то время как по остальным показателям наблюдается некоторое снижение результатов (от -3,18 % до -30,56 %).

При этом необходимо отметить, что в целом уровень развития познавательных способностей учащихся 6-х классов (см. рисунок 14) в течение летнего отдыха повысился и составил 5,19 балла в общеобразовательном классе, 5,29 и 5,48 балла в спортивных классах, что соответствует возрастным нормам развития (5-6 баллов).

Анализ особенностей развития отдельных компонентов познавательных способностей учащихся 7 классов позволил установить, что наибольшие темпы прироста отмечаются в общеобразовательном классе: по показателям мышления (от 6,57 % до 61,88 %), смыслового запоминания (43,89 %), восприятия (23,97 %) и внимания (13,8 %). Необходимо обратить внимание на то, что учащиеся спортивного класса проявили высокие темпы прироста результатов только по двум показателям: восприятия (10,78 %) и мышления (53,49 %), в развитии остальных компонентов отмечается незначительное снижение результатов (от -1,33 % до - 6,5 %).

Инна Медведева
Интеграция познавательной и двигательной деятельности детей

«Интеграция познавательной и двигательной деятельности детей »

Современными исследованиями доказано, что ухудшение здоровья детей является результатом неблагоприятного воздействия не только социально-экономических и экологических, но также комплекса педагогических факторов.

К ним в первую очередь относят постоянное увеличение объема и интенсивности нагрузки , преждевременное начало систематического обучения на дошкольном этапе. Перегрузка дошкольников обусловлена не только содержанием образования и применением школьных форм организации обучения, но также режимом пребывания в дошкольном учреждении, неадекватным возрастным особенностям дошкольников : сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой и двигательной деятельности .

Одно из направлений совершенствования системы образования - переход к непрерывности этого процесса. На наш взгляд существуют два основных подхода к решению проблемы.

Первый - количественный, предусматривающий расширение двигательной активности и снижение показателей заболеваемости детей посредством выделения дополнительных часов на физкультурные занятия и внедрение оздоровительных технологий, что возможно только за счет времени, отводимого на познавательную деятельность в рамках образовательного процесса, что приведет к ряду негативных последствий.

И второй - качественный, по нашему мнению наиболее приемлемый, может разрешить сложившиеся противоречия и в определенной степени решить отмеченную выше проблему – поиск новых научных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Одним из механизмов решения данной проблемы является интегрированный подход к организации занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности , а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.

Поиск форм, средств и методов образования, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития дошкольников выводит на путь интеграции разных видов образовательной деятельности .

Согласно философскому энциклопедическому словарю (1989, интеграция – это «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое разнородных частей и элементов».

Интеграция познавательной и двигательной активности детей в процессе занятий физическими упражнениями способствует эффективному решению как образовательных, так и оздоровительных задач.

Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. По результатам новейших исследований ученых в области мозга становится ясно, что именно движение – важнейшая часть обучения. Мозг активизируется во время двигательной активности . Физические упражнения укрепляют существующие клетки мозга и даже стимулируют рост новых. Из исследований также становится ясно, что сидение на протяжении более чем 10 минут без перерыва, снижает концентрацию детского внимания, и, поэтому часто возникают проблемы с дисциплиной. Движение же, расширяет кровяные сосуды, которые предназначены для доставки кислорода, воды и глюкозы к мозгу. Другими словами, когда дети двигаются , большее количество информации идет в мозг. Таким образом, именно движение становится ключиком к обучению. Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроении е детей , повышают их умственную и физическую работоспособность.

Следовательно, умственное и двигательное развитие – это два связанных друг с другом процесса - «То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу, я помню. То, что я делаю, я знаю» (Конфуций) .

Необходимо искать оптимальные технологии, обеспечивающие наибольшую интеграцию познавательной и двигательной деятельности .

В дошкольном учреждении интеграция двигательной и познавательной деятельности может осуществляться по нескольким направлениям :

1. Включение в игры и эстафеты заданий на закрепление знаний, полученных детьми на других занятиях (развитие речи, математика и т. д.) .

2. Интегрированные занятия по конкретной теме, объединяющие знания из различных областей образования дошкольников.

3. Разработка и внедрение интегративных образовательных программ, охватывающих всю деятельность детей в дошкольном учреждении.

Рассмотрим примеры интеграции физкультурных занятий и математики.

На физкультурных занятиях дети встречаются с математическими отношениями : необходимо сравнить предмет по величине и форме или определить, где левая сторона, а где правая. Поэтому, предлагая детям различные упражнения, нужно не только давать физическую нагрузку, но и в формулировке заданий обращать внимание на разные математические отношения, предлагать выполнять упражнения не по образцу, а по устной инструкции. Также, дополнительно к предметам, которые обычно используются при выполнении физических упражнений, целесообразно использовать плоские и объемные геометрические фигуры, цифры, карточки с изображением характерных признаков времен года, частей суток.

Например, упражняя детей в прыжках можно формировать и количественные представления :

Подпрыгнуть на два раза меньше, чем дней в неделе;

Прыгая из обруча в обруч, назвать, каким по счету находится обруч определенного цвета.

Можно использовать Игры и эстафеты :

«Цифровой ряд»

«Сложи слово»

«Листопад»

«Мама и детёныш»

«Полезные продукты» .

Следует отметить, что разработка как интегрированного занятия , так и интегрированной программы в целом достаточно сложный процесс. Часто эта работа осуществляется педагогом интуитивно, зачастую компоненты учебной деятельности соединяются механически на основе общей темы.

При этом необходимо помнить, что реализация специфических возрастных возможностей физического и психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности .

В этой связи педагог должен учитывать необходимость дозирования материала в зависимости от физического состояния дошкольников, уровня их интеллектуального развития и физической подготовленности, а также времени отводимого на нагрузку и отдых, определяющего моторную плотность интегрированных занятий .

Интегрированная технология , реализуемая в образовательном процессе в ДОУ, позволит качественно на новом, более эффективном, доступном для ребенка уровне освоить большинство разделов программы. Интеграция также будет способствовать поддержанию внутреннего благополучия, позволит дошкольнику быстрее адаптироваться к изменяющимся психолого-педагогическим условиям, может быть направлена на сохранение здоровья ребенка.

Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность является важным условием развития ребенка.

Работая с детьми более 20 лет, я сделала вывод, чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше он развивается, формируется его внимание и память, мышление.

Поэтому игры и пособия, с которыми я вас познакомлю, разработаны с учетом интеграции интеллектуального и физического развития. Эти игры я использую как часть занятия, как практический материал при проведении спортивно-развлекательных досугов, физминуток и, конечно же, в самостоятельной деятельности детей.

Я предлагаю разные варианты этих игр, что поможет в работе с детьми с разным уровнем развития, и в разных возрастных группах.

«КУБИК-ЗАНИМАТИКА»

Материалы:
Пластмассовый кубик.
Картон.
Фломастеры.
Скотч.
Клей «Момент»

Изготовление:
1. Нарезать 6 картонок по размеру граней кубика.
2. Оклеить скотчем карточки и наклеить их на грани кубика.
3. Нарисовать схемы со стрелочкой.

Примерные схемы передвижения в пространстве:

Цель :

развитие воображения, ассоциативного мышления
умение двигаться по направлению стрелки в разных направлениях.

Ход игры:

I вариант . Посмотрите на этот кубик. На каждой его грани, какое-то изображение. Я предлагаю каждому по очереди взять его в руки и рассмотреть эту грань. Как вы думаете, на что похоже это изображение?

А теперь встаньте, пожалуйста, за водящим друг за другом и пройдите по направлению стрелки.

II вариант . Игрок бросает кубик. Описывает, на что похоже изображение выпавшей грани. А затем выполняет движение по схеме. Если ребёнку сложно выполнить это задание, можно предложить из верёвочки выложить схему на полу и пройти согласно выложенному пути.

«ВЕСЕЛЫЕ ГУСЕНИЦЫ»

Материал:
Губки для мытья посуды разного цвета и разной толщины.
Клей «Момент».
Прочный шнур.

Изготовление:
1. Нанизывать губки на шнур с помощью «цыганской» иголки.
2. Вышить глазки и ротик (можно наклеить заготовки глазок и ротика из дерматина)

Цель :

умение сосчитывать предметы в движении, сравнивать их по толщине, длине и цвету;
развитие тактильного восприятия стоп, умение двигаться приставным шагом.

Задания :

Пройти по гусенице приставным шагом, одновременно называя цвет ее частей.
Пройти по гусенице прямо и сосчитать ее части.
Узнать какая гусеница длиннее.
Узнать какая гусеница толще.

«ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ОСТРОВКИ»

Материал:
Поролон размером 30 х 30, толщиной 4см.
Однотонная болоньевая ткань 2,5 метра.
Молнии 4 шт. по 30 см.
Куски разноцветной ткани для геометрических фигур.

Изготовление:
1. Сшить чехлы на молнии с нашитыми геометрическими фигурами.
2. Надеть чехлы на поролон.

Цель :

уточнение знаний о геометрических фигурах;
развитие ассоциативного мышления;
развитие умения:
прыгать на двух ногах, на одной ноге и в разных направлениях;
отрабатывать разные виды ходьбы;
бегать змейкой;
развитие тактильного восприятия.

Задания : «Островки» лежат на полу друг за другом. Необходимо попрыгать на двух ногах с продвижением вперёд по «островкам»

Называя только цвет геометрических фигур.
Называя только форму.
Называя цвет и форму.
Называя любой предмет такого же цвета, как у геометрической фигуры.
Называя любой предмет такой же формы.

Прыгать можно боком «влево», «вправо», а так же на одной ноге. Можно предложить бег «змейкой» между островками.

«РАДУЖНАЯ КАРУСЕЛЬ»

Материал:
Разноцветные атласные ленточки семи цветов радуги (длина 1м, ширина 2см).
Пластмассовое кольцо диаметром 15 см.
Лента контактная (липучка) 7х2 см.
Двусторонний цветной картон.
Цветные маркеры.
Скотч.

Изготовление:
1. Пришить ленточки по кругу к кольцу по цветам радуги.
2. На конце каждой ленточки сделать петельку для захватывания рукой.
3. По центру каждой ленточки пришить контактную ленту (2х1см).
4. Вырезать из картона фигуры разного цвета и размера (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники).
5. Наклеить на фигуры «липучки».
6. Нарезать из белого картона прямоугольники (9х5см) и нарисовать на них символы, обозначающие цвет, форму, размер.
7. Оклеить карточки скотчем с двух сторон.

Цель :

упражнять детей в умении различать, называть, систематизировать геометрические фигуры по цвету, форме, размеру; закреплять цвета радуги;
уметь двигаться в разных направлениях.

Ход игры:

I вариант . Дети получают билеты-карточки с символами, обозначающими цвет ленты на карусели и занимают соответствующее место. (Ребятам можно предложить повторить названия цветов радуги со словами: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»). После того, как все места будут заняты, контролёр проверяет билеты, дети начинают двигаться по кругу (например, вправо) со словами:

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели.

А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише не спешите, карусель остановите.

Раз, два, раз, два, вот и кончилась игра.

II вариант . Дети получают билеты-карточки с символами, обозначающими цвет, форму и размер геометрической фигуры, находят свое место на карусели.

III вариант . Дети приходят в кассу и сами описывают карточку-символ, которую хотят получить, возможны варианты со знаком отрицания (Например: «Я хочу получить билет с большим не красным кругом»).

Продолжение игры, как в I варианте.

«ГОРОДОК»

Материал:

Цветной картон (формат А4) – 10 листов (для «домиков»); чёрный картон (формат А4) – 2 листа, белый картон (формат А4) – 2 листа, белая бумага (формат А4) – 2 листа (для оформления «домиков»).
Цветная самоклеющаяся плёнка.
Цветные фломастеры.
Цифры от 1 до 10.
Клей.
Скотч.

Изготовление:
1. Взять цветные листы картона, загнуть с двух сторон по 5 см.
2. Линии сгиба оклеить полосками цветной самоклеющейся плёнки (шириной 4 см)
3. Вырезать из белой бумаги прямоугольники для «окон» (10 шт.), нарисовать линии окна. Готовые «окна» наклеить на «домики».
4. Из чёрного картона нарезать полоски для «крыш» (15х5см – 10шт.) и наклеить их сверху «домов».
5. На «крыши» наклеить цифры от 1 до 10 (номера домов).
6. Отдельно изготовить «письма» из белого картона в виде конвертов, на которых написать примеры: 9 – 1, 8 + 1 и т. п.
7. Оклеить «письма» скотчем.

Цель :

закрепить умение составлять числовой ряд; знание четных и нечетных чисел; умение решать примеры;
развивать ориентировку в пространстве; рассчитываться на «первый-второй», перестраиваться из одной шеренги в две, в колонну; умение передавать эстафету.

Ход игры:

I вариант . У каждого ребенка в руках домик с номером. По сигналу воспитателя дети «выстраивают» улицу из домов (числовой ряд от 1 до 10, либо от 10 до 1)

II вариант «Игра-эстафета» . По сигналу воспитателя дети делятся на две команды. Одна команда выстраивает четную сторону улицы, а другая – нечетную. Выигрывает команда, которая быстрее справилась с заданием.

III вариант «Игра «Почтальон». Её можно провести в форме эстафеты (как во II варианте). У каждого ребёнка письмо с примером. Надо решить его и отнести в «дом» с нужным номером.

«ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНА»

Материал:
Парниковая двойная плёнка (размер 1,40 х 1 м).
Цветной картон (красный, жёлтый, синий и зелёный).
Белый картон -16 листов (формат А4).
Клей ПВА.
Тесьма- 7м.
Кубики пластмассовые – 2шт.

Изготовление:

1. На парниковой плёнке настрочить 16 карманов размером 35 х 25, прокладывая по швам плотную тесьму.
2. С другой стороны, где нет доступа к внутренней стороне кармана, сделать надрезы.
3. Вырезать из белого картона цветы и наклеить посередине геометрические фигуры разного цвета, формы и размера.
4. Вложить в карманы цветы с разноцветными фигурами.
5. Кубики оклеить картинками с символами, обозначающими цвет, форму, размер.
6. Сделать маски мотыльков на тесёмочках.

Цель :

формировать умение выделять от одного до трёх свойств с опорой на геометрические фигуры;
находить нужную фигуру, рассказывать о ее свойствах;
упражнять в умении определять местоположение фигуры;
упражнять детей в счете;
развивать слуховое и зрительное внимание;
упражнять в умении ориентироваться по клеткам вверх, вниз, вправо, влево.

Ход игры:

I вариант . Дети сидят на ковре вокруг «цветной поляны». Один ребёнок надевает маску «мотылька» и начинает двигаться вокруг «полянки». Дети хором произносят слова:

Летал Мотылек,
Порхал Мотылек.
И сел Мотылек
На прекрасный цветок.

Воспитатель предлагает «мотыльку» сесть на цветок с круглой формой (ребенок занимает клетку с цветком соответствующей формы и «перелетает» с цветка на цветок такой же формы). Задание варьируется: по форме, по размеру, по цвету и т.п

II вариант. Начало игры, как в I варианте. Далее воспитатель даёт задание «мотыльку» полететь и опуститься на цветок в верхнем левом углу поля, в нижнем правом углу и т.п. Мотылек сел на цветок с большим синим треугольником, затем перелетел вверх на две клетки, повернул направо и т.п.

III вариант. Можно предложить детям сосчитать, количество цветов в первом столбике полянки, во втором ряду, количество красных, больших, квадратных цветов и т.д. Самому активному ребёнку предлагается роль «мотылька».

Ребенок бросает кубики с символами и, ориентируясь по ним, находит нужный цветок на полянке, например: красный не круглый; большой синий не квадратный и т.п.

«ЦИФРОВОЕ ПОЛЕ»

Материал и изготовление:
Аналогично игре «Цветочная поляна»; добавляются только карточки с цифрами, которые также вставляются в кармашки.

Цель :

закрепить умение узнавать и называть цифры;
формировать знание четных и нечетных чисел;
умение вести счет от любого числа в прямом и обратном порядке;
развивать внимание и зрительную память.
развивать ориентировку в пространстве.

Ход игры:

I вариант . На полу поле с цифрами от 1 до 10. Ребенок произвольно прыгает с клетки на клетку, при этом называет каждую цифру.

II вариант. По заданию воспитателя:

— ребенок прыгает по клеткам в прямом и обратном порядке (например, от 1 до 10, от 10 до 1, от 8 до2, от 3 до 9 и т.п.);
— по четным числам;
— по нечетным числам и т.п.

В этой игре можно использовать разные виды прыжков, ходьбы.

«ЗАПОМИНАЙ, ИЗОБРАЖАЙ»

Материал:
3 плотных листа картона: белого, жёлтого и коричневого цветов (формат А4).
Нитки.
Клей «Момент».
Фломастеры чёрного, жёлтого и коричневого цветов.

Изготовление:

1. Вырезать из плотного белого картона 6 прямоугольников размером 7 х5 см.
2. Нарисовать с обеих сторон карточек схемы движений и дорожку коричневого цвета (на одной стороне карточек) и жёлтого цвета (на другой стороне карточек).
3. Приклеить один конец ниточки к прямоугольникам, а другой конец вклеить между двумя листами картона.

Цель :

развитие внимания, памяти; закрепление порядкового счета.
умение изображать движения по схеме.

Ход игры:

I вариант . Ведущий показывает три карточки схемы, игроки запоминают и изображают движения по памяти.

II вариант. Количество карточек увеличивается до шести.

Можно предложить выполнять движения под музыку.

III вариант. Ведущий показывает карточки на коричневом фоне, просит назвать порядковый номер карточек с желтой дорожкой и изобразить то, что на них изображено. То же задание можно предложить с желтым фоном.

«КОШКИ–МЫШКИ»

Материал:
Шнурки разного цвета и размера.
Контейнеры от «киндер-сюрпризов».
Дерматин.
Крышка от банки кофе.
Самоклеющаяся плёнка красного, жёлтого, синего и зелёного цветов.
Кусочки меха.

Изготовление:
1. В контейнерах от «киндер-сюрпризов» с одной стороны проделать отверстие.
2. Вставить в проделанные отверстия шнурки (хвостики для мышек), завязать их узелком и закрыть второй половинкой контейнера.
3. С другой стороны контейнера наклеить ушки, вырезанные из дерматина; глазки и носик из самоклеющейся плёнки.
4. Из самоклеющейся плёнки вырезать геометрические фигуры и наклеить их на «спинки» мышек.
5. Вырезать из меха заготовки для ушек кошки и наклеить их на крышку от банки кофе.
6. Из самоклеющейся плёнки вырезать заготовки для глазок, носика и приклеить их таким образом, чтобы получилась мордочка кошки.

Цель:

закрепить;
знание геометрических фигур;
умение сравнивать предметы по длине;
ориентироваться в пространстве;
умение считать;
развивать быстроту реакции.

Ход игры:

I вариант. На ковре лежат обручи красного, жёлтого, синего и зелёного цветов («домики» мышек). Мышки бегают врассыпную. По сигналу «кошка» занимают свои домики согласно цвету на своих спинках. Те «мышки», которые не справились с заданием, выбывают из игры.

II вариант. Мышки находятся на столе. Кошка «сидит» в углу стола. Дети держат мышек за хвостики. Одному ребёнку отводится роль кошки. По команде «кошка» мышки стараются не попасть под «колпак» кошки. Далее идёт подсчёт пойманных мышек.

III вариант. Участвуют в игре-соревновании две мышки. Они называют себя: «Я мышка с красным кругом», «А я мышка с синим треугольником». По команде ведущего мышки бегут направо, налево, вперёд, назад. Если ошибаются, то выходят из игры. И на их место приходят другие мышки.

IV вариант. Дать задание:

ребёнку, которому отведена роль кошки, нужно сравнить мышек по длине хвоста. Кошка находит мышку с самым длинным/коротким хвостом и ловит её.
кошка даёт команду мышкам построиться в ряд следующим образом: от самого короткого, до самого длинного хвоста (или наоборот). Затем проверяет правильность выполнения задания и передаёт свою роль понравившейся мышке, а сама становится мышкой.

«ПОСАДИ ЖУКА НА ЦВЕТОК»

Материал:
Картон формата А4: красного цвета – 5 листов, жёлтого – 3 листа, белого – 4 листа.
Клей.
Цифры от 1 до 10.
Цветные маркеры.

Изготовление:
1. Вырезать из белого картона 55 лепестков для ромашек.
2. Из жёлтого картона вырезать 20 кругов (по 2 на каждый цветок) диаметром 7см и склеить их между собой только в центре, чтобы можно было вставить лепестки между кругами.
3. Наклеить на каждый круг цифры от 1 до 10.
4. Из красного картона (10х9см) вырезать овалы и склеить их с двух сторон.
5. Сверху на красные овалы приклеить точки чёрного цвета от 1 до 10. Выделить «голову» и «крылья» божьих коровок. На другую сторону овалов приклеить геометрические фигуры разного цвета.
6. Изготовить карточки-символы, обозначающие цвет, форму (см. на фото).

Цель:

закрепить;
умение соотносить цифру с количеством;
счёт в пределах 10;
знание геометрических фигур;
умение считывать кодовую информацию;
формировать умение двигаться в разных направлениях.

Ход игры:

I вариант. На полу лежат ромашки с разным количеством лепестков (от 1 до 5). В руках у детей жуки с разным количеством точек на спинках. Дети считают точки и садятся на цветы с таким же количеством лепестков после слов ведущего:

Жук, жук, покажись,

На цветочек ты садись!

II вариант. Количество ромашек увеличивается до 10. Дальнейший ход игры, как в I варианте.

III вариант.

1. На ромашках цифры от 1 до 10. Количество лепестков не соответствует цифре на цветке. Надо найти ошибку. Кто быстрее найдёт – победитель.

2. Воспитатель показывает карточку-символ (цвет, форма). Выбегают дети, у которых в руках жуки с соответствующими этой карточке геометрическими фигурами и имитируют жужжание.

Диссертация

Бондаренко, Елизавета Владимировна

Ученая cтепень:

Кандидат психологических наук

Место защиты диссертации:

Ставрополь

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Педагогическая психология

Количество cтраниц:

1.1. Проблема оптимизации двигательной активности и развития подрастающего поколения.

1.1.1.Двигательная активность как биологическая потребность организма.

1.1.2.Медико-гигиенические аспекты оптимизации двигательной активности.

1.1.3.Влияние современного образовательного процесса на состояние здоровья и развитие учащихся.

1.1.4.Валео-психологические возможности сохранения и совершенствования целостного психического и физического здоровья человека.

1.1.5.Физическое воспитание и спорт как факторы, влияющие на физическое и психическое здоровье и развитие человека.

1.1.6.Нормирование двигательной активности учащихся в условиях современного образовательного процесса школы.

1.2. Изучение влияния различных форм двигательной активности и занятий спортом на психомоторное и познавательное развитие человека.

1.2.1. Взаимосвязь психомоторного и интеллектуального в гармоническом развитии учащихся.

1.2.2. Развитие психомоторных способностей школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.

1.2.3.Исследование влияния двигательной активности на познавательное развитие детей разного возраста.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

2.1.1.Организация психолого-педагогического эксперимента.

2.1.2.Методики изучения психомоторных способностей .

2.1.3.Методики изучения познавательных способностей.

2.1.4.Методы изучения двигательной активности учащихся.

2.2.1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития психомоторных способностей учащихся на первом этапе психолого* педагогического эксперимента.

2.2.2. Динамика развития психомоторных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента.

2.2.3.Динамика развития психомоторных способностей учащихся в течение учебного года.

2.2.4. Динамика развития психомоторных способностей учащихся в период летних каникул.

2.3.1. Анализ результатов констатирующей диагностики уровня развития познавательных способностей учащихся на первом этапе психолого-педагогического эксперимента.

2.3.2.Динамика развития познавательных способностей учащихся основных возрастных групп за период годового естественного эксперимента.

2.3.3.Динамика развития познавательных способностей учащихся в течение учебного года.

2.3.4.Динамика развития познавательных способностей учащихся в период летних каникул.

2.4. Анализ результатов изучения объема и интенсивности двигательной активности учащихся классов разной специализации.

2.5. Исследование корреляционной зависимости между показателями двигательной активности и уровнем развития психомоторных и познавательных способностей учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Влияние двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников"

В современных условиях развития общества внимание ученых обращено на поиск наиболее оптимальных доз двигательной активности. Выявление лишь верхней и нижней границ двигательной активности не является достаточным для большинства групп населения, тем более для занимающихся какой-либо спортивной деятельностью. Нижняя граница -«минимум » - позволяет только компенсировать силы, затраченные в жизнедеятельности. Верхняя граница - «максимум » - ведет к перенапряжению и повышению утомляемости организма. Важно определить «оптимальную » дозу двигательной активности, которая компенсировала бы силы, затраченные человеком в жизнедеятельности и способствовала бы дальнейшему совершенствованию личности (173).

Интерес к проблеме влияния различных видов двигательной и физической активности на психическое развитие человека возник давно, отражая стремление ученых к целостному познанию человека в единстве его физического и умственного развития. Основы научных теоретических и практических исследований в этой области проблемы были заложены в трудах таких основоположников отечественной науки, как И.М. Сеченов , П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев и др.

И.М. Сеченов впервые связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы. Он отмечал, что ".Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению". (147,102).

В современных психолого-педагогических исследованиях также отмечается, что подбор и применение упражнений, сопровождающихся разнообразием и повышенной двигательной активностью, обеспечивает единство умственного и физического развития ребенка (27). Имеются данные, что эффективность этих процессов повышается в случае одновременного выполнения специально подобранных упражнений и решения ряда интеллектуальных задач (Валлон А., Голощекина МП., Агеевец В.У., Выдрин В.М., Карпов Ю.В., Венгер JI.A. и др.).

В работах Г.М. Касаткиной (1982) выявлены закономерности возрастной динамики и структуры моторного и психического развития дошкольников, определены пути и средства физического воспитания, способствующие не только моторному, но и психическому развитию детей дошкольного возраста; Н.А. Фоминой (1996) изучалось организованное воздействие средств ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности на сенсорные и двигательные системы детей дошкольного возраста с целью ускоренного и интегративного развития их двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей; JI.E. Симошиной (1996) сформулирована концепция системы комплексной подготовки, гармонизирующей моторную и сенсорную организацию двигательной активности детей дошкольного возраста посредством физкультурных занятий на открытом воздухе, направленных на совершенствование их физической подготовленности, творческих двигательных способностей, на снижение простудной заболеваемости.

Во-вторых, достаточно часто встречаются работы, посвященные изучению влияния физической активности и спорта на психомоторику человека (Данилина Л.Н., Оя С.М., Пуни А.Ц., Семенов М.И., Губман Л.Б., Коссов Б.Б., Озеров В.П.), но данные исследования в основном связаны с контингентом юных или высококвалифицированных спортсменов.

Объект исследования: психомоторные и познавательные способности учащихся.

Предметом исследования является процесс развития психомоторных и познавательных способностей учащихся общеобразовательных и специализированных спортивных классов подросткового и юношеского возраста.

Гипотеза: оптимальная двигательная нагрузка способствует гармоничному развитию психомоторных и познавательных способностей школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме оптимизации двигательной активности и развития психомоторных и познавательных способностей.

2. Подобрать и модифицировать экспресс-методики для диагностики развития психомоторных и познавательных способностей школьников.

3. Исследовать уровень и динамику развития основных блоков и компонентов психомоторных и познавательных способностей школьников, обучающихся в общеобразовательных и спортивных классах.

4. Разработать анкетные методики для исследования объема и интенсивности основной и дополнительной двигательной активности учащихся классов различной специализации.

5. Исследовать взаимосвязь различных форм двигательной активности и уровня развития психомоторных и познавательных способностей учащихся.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:

Теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы;

Психолого-педагогический эксперимент;

Тестирование;

Анкетирование;

Методы первичной и вторичной математико-статистической обработки данных.

Методологической основой исследования являются концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев , Б.Б. Коссов), комплексный подход к изучению способностей (Б.М. Теплов , В.А. Крутецкий, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров ); принципы развития (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, А.В. Петровский ), активности личности в процессе жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев , В.П. Зинченко), детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (C.JL Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе впервые предложена комплексная система психодиагностических тестов, обнаруживающая особенности развития психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста с целью выявления динамики психического развития на модели спортивных и общеобразовательных классов.

2. Изучена структура и особенности развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-моторных компонентов у учащихся, занимающихся в классах различной специализации: общеобразовательных и спортивных.

3. Впервые изучены особенности развития основных компонентов познавательных способностей учащихся, занимающихся в спортивных секциях, таким широким аппаратом диагностических методик, что вносит вклад не только в педагогическую, но и спортивную психологию.

4. Разработана специализированная анкета, с помощью которой можно определить уровень и объем двигательной нагрузки за день, неделю, месяц, год, выраженный в минутах в одной шкале.

Теоретическая значимость состоит в том, что в результате проведенного диссертационного исследования выявлено влияние различных видов двигательной активности на динамику и особенности процесса развития психомоторных и познавательных способностей школьников; получены новые конкретные сведения в области педагогической психологии и психологии развития по оптимизации двигательных и интеллектуальных нагрузок, что повышает эффективность решения основной валео-психологической задачи средней школы - укрепление здоровья детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся теоретические положения и экспериментально обоснованные выводы могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательного и спортивно-тренировочного процесса в школе со специализированными спортивными классами:

2. Использование предложенного набора познавательных тестов в работе с юными спортсменами позволит педагогу и тренеру контролировать не только спортивные достижения и психомоторное развитие ребенка, но и учитывать, как влияет данный процесс на гармонизацию психического развития учащихся.

3. Разработанные и апробированные анкетные методики для исследования основных форм регулярной и дополнительной двигательной активности, а также академических и спортивных интересов и склонностей учащихся могут использоваться педагогами и тренерами в общеобразовательных и спортивных классах.

4. По результатам исследования разработаны практические рекомендации, внедрение которых в учебно-воспитательный и спортивно-тренировочный процесс может способствовать повышению успешности деятельности учащихся как в общеобразовательных, так и в спортивных классах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых ; использованием комплекса методов, адекватных его целям и задачам; применением надежных и апробированных методик диагностики; осуществлением математико-статистической обработки и анализа полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексный подход в исследовании психомоторных и познавательных способностей учащихся с разной двигательной активностью позволяет более точно изучить особенности их развития и определить пути и методы их совершенствования и оптимизации.

2. Использование экспресс-методик диагностики психомоторных и познавательных способностей школьников, разработанных и апробированных в Северо-Кавказской лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи, позволяет в короткий период времени исследовать большие группы школьников с разной двигательной активностью и вскрыть уровень и особенности их развития.

3. Исследование уровня и динамики развития психомоторных и познавательных способностей учащихся младшего, старшего подросткового и юношеского возраста выявляет основные возрастные особенности и уточняет региональную кривую психического развития школьников.

4. Сверстники, имеющие различный объем двигательной активности и занимающиеся в общеобразовательных и спортивных классах, имеют существенные различия в уровне и особенностях развития как психомоторных, так и познавательных способностей.

5. Существует положительная взаимосвязь между различными формами регулярной и дополнительной двигательной и физической активности учащихся и уровнем их психомоторного и познавательного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Международной конференции «Когнитивная парадигма », г. Пятигорск, апрель 2000 г.

- «Современные проблемы образования: опыт и перспективы », г. Ставрополь, апрель 2000 г.

Международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования », г. Москва, май 2001 г.

Межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях », г. Ростов-на-Дону, июнь 2001 г.

Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии », г. Ставрополь, октябрь 2001 г.

Результаты исследований и содержание научной работы опубликованы в 6 тезисах.

Экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 42 г. Ставрополя со специализированными спортивными классами.

Заключение диссертации по теме "Педагогическая психология", Бондаренко, Елизавета Владимировна

10. Результаты исследования подтвердили, что педагогам и тренерам по сравнению с традиционными проблемами, которые решаются при работе с учащимися подросткового возраста (особенности взаимоотношений, поведения, низкая успеваемость и т.п.), необходимо уделять больше внимания здоровью детей этой возрастной категории, учитывая особенности пубертатных перестроек, темпы роста и т.д., потому что именно они провоцируют все остальные проблемы.

11. Кроме оптимизации двигательного режима, можно положительно повлиять на психическое развитие учащихся, используя специальные психологические тренинги по формированию познавательных способностей, которые доказали свою эффективность в исследованиях Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики способностей школьников (Озеров В.П., Соловьева О.В., Мишина М.М. и др.), проведение которых может оказать позитивное влияние на повышение успеваемости и успешность обучения.

12. Совершенствованию системы образования будет способствовать не повышение интенсивности интеллектуальной деятельности, ведущее к перегрузкам учебных программ, а организация оптимального двигательного режима школьника, который ведет к гармоничному психическому развитию ребенка и способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Заключение.

Проведенное экспериментальное исследование влияния двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников разного возраста подтвердило высокую актуальность проблемы оптимизации двигательных, физических и интеллектуальных нагрузок учащихся и совершенствования системы непрерывного образования в целом. Особенно важно решение данной проблемы для средней общеобразовательной школы со специализированными спортивными классами. Нормирование физкультурных, спортивных и учебных нагрузок при совершенствовании психомоторного и познавательного развития детей разного возраста является «одним из решающих рычагов в борьбе за психическое и физическое здоровье школьников» (Озеров В.П., 1997).

Значительное повышение умственной работоспособности, успеваемости учащихся, их познавательной активности и при этом сохранение здоровья возможно лишь при своевременном и научно-организованном участии всех специалистов, работающих в школе: педагогов, врачей, валеологов, тренеров и психологов . В этой связи решающее значение принадлежит школьной психологической службе. Именно использование психолого-педагогической диагностики позволяет получить данные об особенностях развития способностей учащихся, их возможностях, которые в значительной мере определяют как успехи, так и трудности в обучении. Это, в свою очередь, позволит составить более полное представление об адекватности использования различных форм обучения, в том числе и специализированных классов в учебно-воспитательном и спортивно-тренировочном процессе школы.

Сложность традиционно заключается в подборе не только адекватных и надежных, но и достаточно экспрессивных методик для осуществления группового и массового тестирования школьников. В связи с этим в своем исследовании мы опирались на зарекомендовавшие себя методики экспресстестирования (Озеров В.П., Соловьева О.В.), с помощью которых возможно не только собрать большой объем экспериментального материала в короткие сроки, но и установить структуру и динамику развития способностей школьников разного возраста.

Используемый нами комплекс диагностических методик позволил изучить уровень и динамику развития психомоторных и познавательных способностей учащихся общеобразовательных и специализированных спортивных классов и выявить особенности их взаимосвязи с различными формами двигательной активности.

В исследовании на основе экспериментальных данных разработана девятибалльная шкала оценки уровня развития психомоторных способностей, используя которую преподаватель физической культуры и тренер может не только более точно и дифференцированно оценить психомоторное развитие своих учеников, но и получить сравнительные характеристики их с уровнем развития познавательных способностей.

Экспериментально выявленные особенности процесса развития психомоторных способностей детей, зависящие от возрастных различий, специализации класса и стажа спортивной деятельности, необходимо использовать при организации и планировании физического и специализированного спортивного воспитания в условиях современной общеобразовательной школы.

Методики диагностики познавательных способностей апробированы в нашем экспериментальном исследовании на контингенте учащихся подросткового и юношеского возраста специализированных спортивных классов.

Полученные данные об особенностях процесса развития познавательных способностей учащихся позволят школьному психологу и педагогам оптимизировать учебно-воспитательный и спортивно-тренировочный процесс в общеобразовательных и специализированных спортивных классах, повысить его эффективность, позитивно повлиять на интеллектуальное развитие школьников.

В ходе экспериментальной работы нами были реализованы основные задачи, исследовали уровень и особенности развития отдельных блоков и компонентов психомоторных и познавательных способностей учащихся; выявили особенности развития, зависящие от возраста и стажа спортивной деятельности; определили различия в результатах сверстников, занимающихся и не занимающихся спортом. Изучение динамики развития психомоторных и познавательных способностей учащихся подросткового и юношеского возраста с разной двигательной активностью на протяжении 2,5 учебных лет - с сентября 1998 г. по сентябрь 2000 г. позволило выявить и проанализировать влияние возрастных изменений, пубертатных перестроек, а также систематического физического воспитания и усиленных спортивных нагрузок в процессе учебного года и в летний каникулярный период.

В исследовании разработана и апробирована анкета, с помощью которой можно не только определить объем различных форм двигательной активности отдельного учащегося за различные промежутки времени, но и изучить объем двигательных нагрузок на больших выборках общеобразовательной школы (для получения более точных данных о минимальных, максимальных и оптимальных показателях) с целью нормирования двигательной активности в условиях современной и будущей школы.

С помощью корреляционного анализа в исследовании выявлено, что разные виды регулярной и дополнительной двигательной активности имеют различную по значимости взаимосвязь с психомоторным и познавательным развитием учащихся общеобразовательных и спортивных классов. В выборочной группе детей со средним уровнем двигательной активности, независимо от специализации класса, выявлены положительные корреляционные взаимосвязи между всеми показателями, большинство из которых высокозначимы.

Следовательно, можно отметить, что занятия физической культурой и спортом необходимы для сохранения и укрепления здоровья детей, полноценного психического и физического развития, при этом они должны быть оптимальны по объему и интенсивности, так как повышенные максимальные нагрузки (также как и отсутствие достаточной двигательной активности) отрицательно сказываются на психическом развитии учащихся.

Таким образом, проведенное психолого-педагогическое исследование определило новый подход в комплексном изучении психомоторных и познавательных способностей учащихся в системе специализированного спортивного образования школьников.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что соблюдение оптимального уровня двигательной активности и спортивных нагрузок ведет к гармоничному развитию психомоторных и познавательных способностей учащихся, что подтверждает нашу основную гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бондаренко, Елизавета Владимировна, 2002 год

1. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи./Дис.к.пс.н. - М., 1981.

2. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на интеллектуальное развитие. // Спорт в современном обществе. / Под общ. ред. В.М. Выдрина , М.: ФиС, 1980, с. 110-114.

3. Айрапетьянц Э.Ш., Ананьев Б.Г. Мозговые механизмы и эволюция восприятия пространства. В кн.: Восприятие пространства и времени. JI.: Наука, 1969, с. 6-10.

4. Акинщикова Г.И., Палей И.М., Розе Н.А. Комплексное исследование некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с проблемой профессиональной пригодности. В кн.: Ученые записки ЛГУ . Человек и общество. 3 вып. - Л., 1968. - с. 172-181.

5. Александрова Л.И. О введении в 1-х классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр. В кн.: Известия АПН РСФСР. Вопросы школьной гигиены. 101 вып. - М., 1959, с. 231-262.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ангушев Т.И. Исследование взаимосвязи психических функций у здоровых и заикающихся подростков. // Вопросы психологии, 1974, № 4, с. 96.

8. Анисимов Е.А. Влияние трудовой деятельности и спортивной тренировки на точность дифференцирования мышечных усилий. // Теория и практика физической культуры, 1974, № 3, с.55-57.

9. Анохина И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток. / Дис. к.п.н. Малаховка: МОГИФК, 1992.

10. Ю.Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста./Дис.к.п.н. С.-Пб., 1997.

11. П.Антропова М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей. // Физическая культура в школе, 1993, № 3, с. 29-30,35-36.

12. Арабян Г.И. О психофизическом развитии школьников подготовительных классов, занимающихся спортом. В кн.: Спорт, психофизическое развитие и генетика. Материалы Всесоюзного симпозиума. / Под ред. Б.А. Никитюка и др. - М., 1976. - с. 63-64.

13. Аракелян О.Г. Двигательной деятельности большую интенсивность. // Дошкольное выхование. Киев, 1982, № 2, с. 8-9.

14. Арбузов B.C., Филь Л.С. Влияние физкультурной паузы на работоспособность учащихся 8 класса физико-математической школы. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. -М., 1972, с. 265-266.

15. Ахундов Р.А., Воронин Е.В. Школьное оздоровительное воспитание.// Физическая культура основа здорового образа жизни. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 1995, с. 68-69.

16. Бажанова E.JI. Влияние дозированной мышечной деятельности на умственную работоспособность и высшую нервную деятельность школьников во второй половине учебного дня. / Автореф. дис. к.биол.н. -Л., 1972.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.

18. Бекмансуров Х.А. Умственная работоспособность сельских учащихся в зависимости от режима их двигательной деятельности. // Гигиена и санитария, 1971, №9, с. 111-113.

19. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

21. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. / Под ред. О.Г. Газенко. -М: Наука, 1990.

22. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1968.

23. Богина T.JI. Определение комплекса показателей физического развития и состояния здоровья детей 4-7 лет. // Физическая подготовленность дошкольников: Сб. научных трудов. М.,1988, с. 17-20.

24. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964.

25. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре. // Физическая культура в школе, 1987, № 4, с. 32-35.

26. Бондаревский Е.Я., Тертычный А.В., Кулаков Ю.Е. Пути улучшения двигательного режима школьников. // Совершенствование физического воспитания школьников. М-: ВНИИФК , 1987, с. 69-79.

27. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1991.

28. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 4, с. 54-58.

29. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. Пер. с франц. -М.: ИЛ, 1957.

30. Веремкович JI.B. К вопросу о режиме дня подготовительных групп детского сада. В кн.: Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. - М., 1970, т. 1, с. 28-29.

31. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоровья, 1983.

32. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 классов./ Автореф. дис. к.пс.н. JI., 1976.

33. Волков В.В., Шевляков В.А. Спорт помогает учиться. // Народное образование, 1968, № 11, с. 67-68.

34. Волков И. П., Пономарев Н.И. Социально-психологическое воздействие спорта на массовое сознание людей. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 4, с.37-39.

35. Волков К.В. Влияние физических упражнений и спорта на работоспособность при умственном труде. Л., 1960.

36. Воробьева Э.И., Воробьев А.Н. Двигательный режим как составная часть образа жизни современного человека. / Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие человека. М., 1985, с. 107-110.

37. Высотская Н.Е. Развитие психомоторики и успеваемость по танцевальным дисциплинам у учащихся хореографического училища. В кн.: Психомоторика. - Л., 1976, с. 123-128.

38. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности. / Автореф. дис. к.п.н. Л., 1976.

39. Геллерштейн С.Г. «Чувство времени » и скорость двигательной реакции. -М.: Медгиз, 1958. ДII.

40. Геллерштейн С.Г. О путях развития и совершенствования «чувства времени » и скорости двигательных реакций. В кн.: Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969, с.85-88.

41. Герд М.А., Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности. // Вопросы психологии, 1966, № 5, с. 72.

42. Герон Е., Димитрова И., Буюклиева И. Зависимость между интеллектуальным уровнем и двигательными возможностями у детей 1012 лет. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. - М., 1972, с. 288.

43. Головей Л.А. К анализу некоторых внутрифункциональных связей психомоторики. В кн.: Ученые записки ЛГУ. Человек и общество. 13 вып., с. 122-125.-Л., 1973.

44. Головей Jl.А., Клявина И.Я. Возрастные особенности психомоторики. В кн.: Теория и прикладная психология в Ленинградском университете. - Л., 1969, с. 50-51.

45. Головей Л.А., Фоменко Л.Н. О взаимосвязи внимания и некоторых психомоторных характеристик. В кн.: Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете (под ред. Б.Г. Ананьева , А.А. Бодалева). - Л., 1969. - с. 82-83.

46. Голощекина М.П. Активация умственной деятельности на занятиях по физической культуре (в детском саду). // Дошкольное воспитание, 1973, № 4, с. 81-87.

47. Голощекина М.П. Эффективность применения различных средств физической культуры в жизни детского сада. // Дошкольное воспитание, 1971, №6, с. 31.

48. Горбунов Г.Д., Стамбулова Н.Б., Кольман Л.В. Онтогенетические аспекты психогигиены физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 4, с. 24-25.

49. Горбунов Г. Д., Чехарина Л.В. Корреляционный анализ развития двигательных качеств и психических процессов у младших школьников. -В кн.: Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. -Л., 1972, с. 85-89.

50. Грановская Л.Н. Некоторые приемы анализа возрастных преобразований межфункциональных структур интеллекта. В кн.: Ученые записки ЛГУ. Человек и общество. 13 вып., - Л., 1973. - с. 37-42.

51. Григорьева А.Г., Шаткин М.Д. Влияние физических упражнений на умственную работоспособность и поведение учащихся. В кн.: Тезисы докладов конференции по итогам научно-исследовательской работы за 1968 г. - Минск, 1969, с. 9-10.

52. Гринь А.Р. Совершенствование специализированных восприятий при подготовке пловцов. // Теория и практика физической культуры, 1979, № 8, с. 5-8.

53. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Народная асвета, 1978. Д 7.

54. Гужаловский А.А. Структурный анализ двигательной подготовленности детей школьного возраста. // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск: Высшая школа, 1976, с. 108-112.

55. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 7, с. 37-39. Д4.

56. Гуревич М.О., Озерецкий М.И. Психомоторика. М.: Госмедиздат, ч. 1, 1930.

57. Данилина JI.H. Влияние занятий спортом на развитие внимания школьников. // Теория и практика физической культуры, 1966, № 9, с. 28.

58. Данилина Л.Н. Возрастные особенности развития некоторых психических функций у школьников в связи с занятиями спортом./Дис.к.пс.н. М., 1968.

59. Евсеева Л.Ф. Изучение взаимосвязи между проприоцептивными функциями у школьников разного возраста, занимающихся и не занимающихся баскетболом. В сб.: Психомоторика. - Л.,1976, с. 84-87.

60. Егоров А.С., Захарьянц Ю.З. О некоторых специфических особенностях развития психомоторики в процессе занятия спортом. В сб.: Тезисы докладов на VIII Всесоюзной конференции по психологии спорта. (Ереван, 1976). - М„ 1976, с. 251-253.

61. Емченко А. А. Физкультурная пауза как средство повышения устойчивости внимания на уроках в 3-4 классах. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. - М., 1976.

62. Еремеев В.Я., Работникова J1.B. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности. // Гигиена и санитария, 1989, № 5, с. 12-15.

63. Ермакова З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов. / Автореф. дис. к.п.н. Минск, 1974.

64. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования здорового образа жизни. // Теория и практика физической культуры, 1991, № 1, с.62-63.

65. Живоглядов Ю.А. Психологические особенности формирования двигательных способностей у старшеклассников./Дис.к.пс.н. Киев, 1988.67.3ациорский В.М. Физические качества спортсмена (Основы теории и методики воспитания). М.: ФиС, 1970.

66. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, с. 46-48.

67. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния). М.: Просвещение, 1980. Д 7.

68. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей. В сб.: Психомоторика. - Л., 1976, с. 4-24. Д 7.

69. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет. // Теория и практика физической культуры, 1993, № 11-12, с. 40.

70. Карделис К.К., Гоштаутас А.А. Исследование интересов и отношения учащихся к физической активности. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 7, с. 26.

71. Карманова JI.B., Аракелян О.Г. Проведение ежедневных физкультурных упражнений на воздухе. // Дошкольное воспитание, 1982, № 2, с. 40-41.

72. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет./Дис.к.п.н. JL, 1982.

73. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978.

74. Кистяковская М.Ю. Значение двигательной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1980, № 12, с. 33-36.

75. Ковапик А.В. Совершенствование мышечного чувства методом безнагрузочного напряжения мышц. // Теория и практика физической культуры, 1978, № 7, с. 16-18.

76. Козлов В.И. Прогрессирование дефицита двигательной активности у студенток и выбор средств его компенсации. / Автореф. дис. к.п.н. -Малаховка, 1995.

77. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1973.

78. Конопкин О. А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

79. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР , 1989.

80. Костюченко В.Ф. Исследование взаимосвязи психомоторики и результативности в беге на 800 метров. В сб.: Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов. - Л.,1977,с. 66-70.

81. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951.

82. Кузнецов В.К. Возрастная эволюция мышечной силы у школьников 10-17 лет, занимающихся спортом не систематически. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 5, с. 38-42.

83. Кузнецова З.И. Когда и чему? / Физическая культура в школе, 1975, № 1, с.7-9.

84. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. -М.: Аспект Пресс, 2000.

85. Лагутин А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики./Дис.к.п.н. М., 1997.

86. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М.: Педагогика, 1990.

87. Лебедев А.В. Психомоторика пловцов перед ответственными соревнованиями. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 45 с. 13-15.

88. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998.

89. Лебедева Н.Т., Глейзаров В.И., Болдина Н.А. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков. // Теория и практика физической культуры, 1986, № 1, с. 28-30.

90. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте. // Вопросы психологии, 1969, № 2, с. 15-24.

91. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. // Сб. пед.соч. т. 1-2, - М.: Педагогика, 1951.

92. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений, т. 1, 2. М.: ФиС, 1952.

93. Лисянская Т. Взаимосвязи между развитием моторики рук и развитием мыслительных операций у учащихся 1-3 классов. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. - М., 1976, с. 103-104.

94. Лотарев А.Н. Баскетбол как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток вуза./Дис.к.п.н. Тула, 1998.

95. Лурия А.Р. Сопряженная моторная методика и ее применение в исследовании эффектных реакций. В кн.: Проблемы современной психологии (под ред. проф. К.Н. Корнилова ), т. 3, с.45-99. - М., 1928.

96. Лыкова В.Я. Роль семьи в формировании двигательной активности детей. // Дошкольное воспитание, 1982, № 1, с. 68-70.

97. Марченко М.К. Исследование умственной работоспособности студентов в период последствия активного отдыха. // Теория и практика физической культуры, 1970, № 9, с. 44-47.

98. Матвеев Л.П., Молчанов С.В. Конкретно-социологическое исследование как основа подготовки исходных данных при разработке плана социального развития физической культуры региона. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 5, с. 27-31.

99. Матова А.М. Динамика оперативной оценки времени в процессе интенсивной мышечной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1978, № 2, с. 8-11.

100. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков. // Теория и практика физической культуры, 1988, № 9, с.22-24.

101. Милерян В.Е. Двигательные и умственные способности старшеклассников. В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. -М., 1976, с. 122-123.

102. Минаев Б.Н. Вопросы компенсации дефицита двигательной активности у студентов педагогического вуза. М.: МОПИ , 1973.

103. Молчанова Н.М. Влияние уроков с двигательной активностью на работоспособность школьников. Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека (под ред. Е.П. Ильина ). - J1., 1974, с. 183191.

104. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика./Психология, т.З. -М.: «Просвещение » «Владос », 1995.

105. Нечаев А.Н. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Петроград: тип. П.П. Сойкина , 1917.

106. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, с. 5-7.

107. Никитюк Б.А., Черкасов Р.С. К вопросу о сензитивных, критических и кризисных периодах. // Труды ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник, 1993, с. 252-259.

108. Николаенко А.В. Влияние разносторонней физической подготовки на формирование точности движений у детей. В кн.: Начальная подготовка юного спортсмена. - М., 1966, с. 92-96.

109. Озернюк А.Т. Развитие произвольности управления движениями у младших школьников как фактор общего развития./Дис.к.пс.н- М.,1994.

110. Озеров В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Ставрополь, 1995.

111. Озеров В.П. Физическая культура и научно-технический прогресс. -Кишинев: «Знание », 1987.

112. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь, 1999.

113. Оя С М. Возрастная динамика психомоторики у занимающихся и не занимающихся спортом. Вильнюс, 1976.

114. Оя С.М. Исследование занятий разными видами спорта на развитие психических функций. В кн.: Резюмета V Европейски конгресс по спортна психология. - Варна HP Болгария, дом на учените «Ф. Жолио-Кюри», 1979, с. 264.

115. Пашкевичус Э.А., Янкаускас И.М. Физическая подготовленность школьников один из факторов успеваемости. // Теория и практика физической культуры, 1975, № 12, с. 33-36.

116. Переверзин И.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах зарубежных стран // Школьный спорт в России. М., 1994.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

118. Погудин С.М., Тихвинский С.Б., Ченегин В.М. Возрастная динамика компонентов веса тела у мальчиков, занимающихся и не занимающихся спортом. // Теория и практика физической культуры, 1979, № 9, с. 34-37.

119. Положение о детско-юношеской спортивной школе. М.: Фис, 1977.

120. Попов Т., Титиева В. Попытка изучить отражение обучения в спортивных спецклассах на развитие детей 4 класса. В кн.: Резюмета V Европейски конгресс по спортна психология. - Варна HP Болгария, дом на учените «Ф. Жолио-Кюри», 1979.

121. Психологические основы работы с одаренными учениками./Под общ. ред. проф. Озерова В.П. Ставрополь, 2001.

122. Психологические проблемы физического воспитания школьников. / Отв. ред. Б.Б. Коссов , М.: АПН СССР, 1989.

123. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие для институтов физической культуры. / Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни.-М.: ФиС, 1979.

124. Психология. Учебник для институтов физкультуры. / Под ред. П.А. Рудика. М.: ФиС, 1974.

125. Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека./Под ред. Е.П. Ильина. Л., 1974.

126. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959.

127. Пуни А.Ц. Роль внимания в непосредственной психологической подготовке спортсмена к исполнению упражнений в соревновании. Сб. «Психологические вопросы, спортивная тренировка ». М.: ФиС, 1967.

128. Пээбо Э.Ю., Оя С.М. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок в процессе физического воспитания на развитие психофизиологических показателей у дошкольников. В кн.: Психология физического воспитания и спорта, 1979, ч. 2, с. 165-166.

129. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 1973.

130. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Издательство ЛГУ им. А.А. Жданова , 1970.

131. Романин А.Р. Психологическое тестирование состояния тренированности спортсменов. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 6, с. 12-14.

132. Рубан В.П. Исследование путей повышения умственной активности младших школьников средствами физических упражнений. / Автореф. дис. к.п.н. Киев, 1973.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

134. Рудик П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности спортсмена. / Сб. «Психология и современный спорт ». М.: ФиС, 1973.

135. Рунова М.А. Двигательная активность один из важнейших показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе. // Физическая подготовленность дошкольника. Сб. научных трудов. - М., 1980, с.21-31.

136. Рыбалкина С.В. Дефицит двигательной активности у школьников и выбор средств физической подготовки на основе учета их оздоровительной эффективности./ Дис. к.п.н. Малаховка, 1996.

137. Сельмет Х.А. Динамика успеваемости и физического развития учащихся при различных физических нагрузках. В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. -М., 1972, с. 65-66.

138. Семенов М.И. Типы психомоторного развития и нейродинамики в связи с проблемой ориентации и отбора в спорте. В кн.: Тезисы второго направления Всемирного научного конгресса «Спорт в современном обществе ». Педагогика. Психология. М., 1980, с. 90-91.

139. Сендек Г.В. Исследование оптимального двигательного режима в дошкольных учреждениях г. Норильска. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1971.

140. Сергиенко Л.П. Половые особенности влияния наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека. // Теория и практика физической культуры, 1980, № 3, с. 15-19.

141. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд. АН СССР, т. 1, 1952.

142. Силла Р.В. О влиянии систематического физического воспитания на умственную работоспособность школьников. // Теория и практика физической культуры, 1963, № 1, с. 49-52.

143. Симошина JI.E. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармоничного воспитания в дошкольных учреждениях./Дис.к.п.н. С.-Пб., 1996.

144. Скребец В.А. Индивидуально-психологические особенности старших школьников в связи с их физической подготовленностью и профориентацией./Дис.к.пс.н. М., 1986.

145. Солнцева J1.C. Влияние занятий некоторыми видами спорта на возрастную динамику объема внимания. / Автореф. дис. к.п.н. М.,1973.

146. Соловьев В.Н. Влияние занятий физической культурой и спортом на умственную работоспособность учащихся различных возрастных групп. -В кн.: Тезисы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972, с. 355.

147. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая, спортивная, возрастная. М.: Олимпия Press, 2001.

148. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США . // Теория и практика физической культуры, 1990, № 3, с. 60-62.

149. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет. / Автореф. дис. к.пс.н. JL, 1978. Д7.Д 5.

150. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников. // Теория и практика физической культуры, 1977, №5, с. 43-45. Д 4. Д21.

151. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте. И Вопросы психологии, 1970, № 1, с. 79.

152. Степанова Е.И., Грановская JI.H. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых. // Вопросы психологии, 1975, № 1, с. 30.

153. Страковская B.Jl. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет. М.: Новая школа, 1994.

154. Субботина К.П., Бурачевский JI.M., Карповский Г.К. Влияние занятий физическими упражнениями на работоспособность школьников на уроках труда. // Теория и практика физической культуры, 1962, № 10, с. 44-47.

155. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. М: ФиС, 1984.

156. Сухарев А.Г. Нормирование суточной двигательной активности детей. // Медицинские аспекты и пути оптимизации физического воспитания детей. Харьков, 1979, с. 215-216.

157. Сухарева Г., Осипова 3. Вопросы педагогики и детской психоневрологии. М.: Госмедиздат, 1926 - вып.2, 189 е.; 1927 - вып. 3, 188 с.

158. Таннер Дж. Биология человека. М.: Мир, 1968.

159. Тарасова Т А. Педагогические условия физического воспитания детей 5-6 лет. / Дис. к. п. н. Челябинск, 1994.

160. Туманцев В.М. Исследование возрастных изменений работоспособности и методик ее развития у девочек школьного возраста. / Автореф. дис. к.п.н. М., 1972.

161. Тынтс М.Э. Изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учетом физической подготовленности и пола испытуемых . / Дис. к. п.н., Тарту, 1975.

162. Угрешин А.А. Вступая в новый учебный год. // Физическая культура в школе, 1995, № 4, с. 2-5.

163. Фарфель B.C. Двигательные способности. // Теория и практика физической культуры, 1977, № 12, с. 27-30.

164. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М: АПН РСФСР , 1959.

165. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975.

166. Федякина Л.К. Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движения./Дис.к.п.н. Сочи, 1998.

167. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. Красноярск, 1987.

168. Физическая культура студента./Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999.

169. Физическая культура. Краснодар, 1996.

170. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.

171. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991.

172. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: ФиС, 1972.

173. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: ФиС, 1986.

174. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности./Дис.к.п.н. Волгоград, 1996.

175. Фонарев М.И. Развитие движений дошкольника. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1975.

176. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека. // Теория и практика физической культуры, 1984, № 3, с. 32-35.

177. Чусов В.Н., Сковородко В.А. Опыт изучения двигательной активности человека. // Теория и практика физической культуры, 1976, № 5, с. 30-33.

178. Шакурова З.А. Соотношение нейро-динамических и психомоторных свойств у спортсменок школьниц./Дис.к.пс.н. - Л., 1984.

179. Шварц В.Б. Генетические аспекты спортивного отбора. В сб.: Антропогенетика, антропология и спорт, т.2. Винница, 1980, с.407-409.

180. Эльконин ДБ. К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей. В сб.: О диагностике психического развития личности. - Таллин, 1974, с. 129-144.

181. Янаскаускас И.И. Латентное время элементарного движения и его * зависимость от пола, возраста и занятий спортом. // Теория и практикафизической культуры, 1974, № 4,с. 42-43.

182. Ярмицкий Ю.Д. Психофизические шкалы спортивных движений. В сб.: Спорт, психофизиологическое развитие и генетика. - М., 1976, с.114-115.1. Иностранная литература.

183. Armtrong N. and Bray S. Phisical activity patterns defind by continuous heart rate monitoring. // Archives of Disease in Childhood, 1991, № 66, p. 245247.

184. Ayers J., Rohr M., Auers M. Perceptual-motor skills, ability to conserve and school readiness. Psychological abstracts, 1975, vol. 53, 1, p. 110, 842.

185. Bungschuh E. Teaching the retarded to swim. Psychological abstracts, 1973, vol.49, l,p. 147; 1272.

186. David R. The effect of perceptually orieted physical education on щ perceptual-motor ability and academic ability of kindergarten and first-gradechildren. Psychological abstracts, 1976, vol. 55, 6, p. 1221; 13131.

187. Decker R. Sportunterricht in West-Europa. // Sportunterricht, Schorndorf. -1992, №12, s. 507-518.

188. Fischer M., Turner R. The effects of a perceptual-motor training program upon the academic readiness of culturally disadvantaged kindergarten children. Psychological abstracts, 1973, vol. 49, 3, p. 573; 5390.

189. Kane J. Psychological aspects of physical education and sport. London, 1972.

190. King H.E. Psychomotor aspects of mental disease. Combridge, 1954.

191. Lipton E. A perceptual-motor development programs effect on visual perception and reading readiness on first-grade children. Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 1, p. 204; 1888.

192. Lipton E. The effect of a physical education program to develop directionality of movement of perceptual-motor development, visual perception and reading readiness of first grade children. Psychological abstracts, 1970, vol. 44,9, p. 1559; 15314.

193. Railo W. Physical fitness and intellectual achievement. Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 6, p. 1219; 11450.

194. Ribot Th. La vie inconsciente et les mouvements. Paris, 1914.

195. Schlungs M. Influence of pedagogic and sportive halftimes on child development. . Psychological abstracts, 1971, vol. 46, 1, p. 204; 1898.

196. Sport counsil for Wales Exercise for Health-related. Fitness in Wales Heartbeat Report. 1987, № 23.

197. Thelen D. Glaassrom technigues: a program for training children in coordination and perceptual development. Psychological abstracts, 1974, vol. 51, 2, p. 485; 3950.

198. Thomas J., Chissom B. Relationships as assessed by canonical correlation between perceptual-motor and intellectual abilities for preschool and early elementary age children. Psychological abstracts, 1973, vol. 45, 5, p. 954; 8871.

199. Williams A. Phisical activity patterns among adolescent some curriculum impications. // Phisical Education Review. - 1988, v. 11, № 1, p. 28-39.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.