Згубні залежності 

Обдаровані діти: ознаки та види обдарованості. Умовно можна виділити три категорії обдарованих дітей

Думки про обдарованість різні. Одна половина фахівців вважає, що обдарованими є всі діти, а друга впевнена, що зустріти таку дитину – це рідкість.
Чинники, що впливають на обдарованість:

  • спадковість;
  • діяльність дитини;
  • соціокультурне середовище.

Особливості обдарованості

У дітей кожен віковий етап має певні умови для розвитку здібностей, але дорослішаючи, дитина втрачає обдарованість, якщо вона не почала її розвивати. Тому якщо не помітити особливу дитину вчасно, можна не встигнути їй допомогти розвинути дане їй природою.
Деякі плутають два кардинально різних поняття: обдарованість та навченість. Це груба помилка. Так як обдарована дитина, якщо вчасно почне розвивати свої здібності – досягне набагато більшого, ніж дитина просто добре навчена.

Як визначити обдаровану дитину чи ознаки обдарованості?

Отже, вам пощастило, і ви зустріли обдаровану дитину у своїй педагогічній чи виховній діяльності, або якщо це ваш малюк, то він точно підходить під дитину з такими ознаками:

  • його цікавість не бачить кордонів. Він немає обмежень у його діяльності.
  • свою увагу він легко зосереджує на одній справі;
  • може перескакувати етапи розвитку;
  • він має великий та багатий словниковий запас;
  • справедливий;
  • легко та із задоволенням читає наукову літературу;
  • зазвичай він цурається денного сну і спить менше, ніж його однолітки;
  • намагається спрямовувати інших у діяльність;
  • більшість його друзів – люди старші за нього. З однолітками намагається спілкуватися рідко. Йому цікавіше люди, які можуть його чомусь навчити.

Види обдарованості

Існують різні види обдарованості, на які варто звернути увагу, коли ваша дитина підростає. Ваша дитина може стати відомим спортсменом чи художником, якщо ви її вчасно направите.
Види:

  • психомоторна обдарованість (характеризується незвичайними можливостями тіла, що мріють діти навчиться робити роками, обдаровані діти освоюють за кілька занять);
  • інтелектуальна сфера обдарованості (якщо у вашої дитини високий IQ, допомагайте їй у розвитку, можливо, ви виховаєте майбутнього вченого);
  • академічна обдарованість (у школі йому все легко дається – час задуматися);
  • творча обдарованість (дитина співає чи танцює вже з трьох років, настав час записати його до школи, нехай навчається у професіоналів і розвивається вперед);
  • практична (винахідливість, потрібно дати дитині можливість проявити себе);
  • художня (зверніть увагу раптом саме на вашу дитину в майбутньому чекатимуть усі театри країни);
  • комунікативна (а це про тих, хто може заговорити вас так, як відомий промовець);
  • соціальна (можливо, ваша дитина вроджений лідер).

Ваша дитина – це майбутнє нашого світу. Виховуйте гідних громадян.

Ми дійшли дуже цікавої групи нестандартних дітей. Це обдаровані діти.

Як тільки їх не називають: ботаніки, окулярики, індиго, гіперактивні. Так, гіперактивні деякі вважають не безталанними. Існують різні міфічні уявлення про цих дітей. Найпоширеніше: дуже розумні, слухняні, добре навчаються. З ними немає жодного клопоту – суцільний предмет батьківської та вчительської гордості. Насправді все далеко не так райдужно. Які якості мають представники цієї групи, і як ми часто помиляємося в їх виявленні

Види талантів у сфері прояву

То хто вони обдаровані діти, ці дивні власники Ельдорадо? Якою буває обдарованість?

1. Інтелектуальна – вроджена пізнавальна здатність, основу якої лежить, головним чином, талант до навчання (засвоювати, аналізувати інформацію). Вона має такі добре розвинені базові компоненти:

  • обсяг пам'яті,
  • швидкість сприйняття,
  • час утримання інформації у пам'яті.

2. Творча. Її автор П. Торренс вважав: головне не те, як навчається учень чи дошкільник. Головне – ступінь оригінальності, нестандартності його мислення, нешаблонність сприйняття. Творча обдарованість виявляється дуже рано. Малята починають "йти не в ногу" вже в 3-5 років. Детальніше про феномен

3. Академічна. Найблагополучніша в нашому суспільстві. Нею володіє більшість учнів-відмінників. Легке засвоєння програми досягається пристойним розвитком уваги, пам'яті, працьовитістю. Колосальна працьовитість - їхня характерна риса.

4. Художня. Музичні та художні таланти. Вважається, що їх не буває за розумової відсталості. Але що цікаво. У багатьох аутистів, які у більшості навчаються за програмами для розумово відсталих, такі здібності мають місце. Пояснити можна лише тим, що насправді це не школярі розумово відсталі, а фахівці, які визначили їхній рівень розвитку, недостатньо кваліфіковані, або методи тестування застосовують слабкі.

5. Лідерство – вміння спілкуватися, організувати та вести за собою. Лідерство можна виховувати із дошкільного дитинства. Існують виховні системи, що дозволяють будь-якому малюкові побувати в ролі лідера. І зрозуміти: для мене це чи ні

6. І, нарешті, психомоторна – основа спортивних здобутків.

Обдарованість за характером прояву

  1. широкою (наприклад, Леонардо да Вінчі) та вузькою;
  2. різною за рівнем: від просто підвищеного розвитку здібностей до геніальності (ось тут значно позначається відсутність кохання матері);
  3. різною за часом початку розвитку: вундеркінд – антивундеркінд.

Вундеркінди – це учні та дошкільнята з раннім та швидким розвитком. Вони зазвичай перші чи останні народження у сім'ї (за біографіями історичних особистостей), чи одиночні діти. У них величезна впевненість у собі, яка доходить до самовпевненості. Про антивундеркінди слід поговорити окремо.

Ставлення до обдарованих дітей проявляється у навчанні. У різних країнах свої підходи. У скандинавських країнах Франції обдарованих дітей окремо не навчають, щоб не порушувати принципу рівності. У межах освітньої системи усі рівні.

Пояснюється такий підхід ще ось чим. Обдаровані діти можуть бути такими. І тому дійсно є багато прикладів, які часом виявляються трагічними (приклад Нікі Турбіної). Однак це не позначається на учнях. Класи маленькі, навчання йде за індивідуальними програмами. Влітку талановиті учні збираються до таборів.

Чи потрібно працювати з ними спеціально? У багатьох країнах, зокрема й нашій, вважається, що треба. Однак у нас часто школи та класи для просунутих школярів перетворюються на такі для благополучних учнів (= школярів із "хороших сімей"). Сумно, тому що це не одне й те саме. В останні роки у російській освітній системі з'явилися центри для талановитих. Туди збираються справді обдаровані діти.

Редакція сайту не несе відповідальності за зміст матеріалів у цьому розділі.

Хто такі обдаровані діти?

Яких дітей називають обдарованими?
Взагалі, як визначають обдарованість у дітей?

Обдарованими називають дітей, які, за оцінкою фахівців, через видатні здібності демонструють високі досягнення в одній або кількох сферах: інтелектуальної, творчого чи продуктивного мислення, організаторської, художньої, спортивної та ін.

Чітких критеріїв обдарованості поки що не вироблено, хоча більшість фахівців сходяться на думці, що з обдарованих дітей характерно випереджальний розвиток, т. е. випередження своїх однолітків за низкою психічних параметрів. У пізнавальній сфері це проявляється у надзвичайній допитливості, здатності стежити за кількома процесами одночасно, активно досліджувати навколишнє, сприймати зв'язки між явищами та робити відповідні висновки, створюючи в уяві альтернативні системи, і т. д. Перевищення середньовікових норм на стадії "прийому" інформації поєднується з відмінною пам'яттю та раннім мовним розвитком, що сприяють накопиченню та інтенсивному використанню великої кількості інформації. Крім того, обдарованих дітей нерідко відрізняють зосередженість і велику завзятість у вирішенні поставлених завдань, винахідливість та багата фантазія. Як правило, вони мають розвинене почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.
Разом з тим, їм, як правило, бракує емоційного балансу, вони бувають нетерплячі, рвучкі, гіпердинамічні, часто їм властиві перебільшені страхи та підвищена вразливість. Як відмінні риси обдарованих дітей іноді відзначають підвищений енергетичний рівень (тривалість сну, наприклад, у них менше, ніж у однолітків) або порівняно відносну нерівномірність розвитку різних психічних функцій (наприклад, розвиток координації рухів може відставати від розвитку пізнавальних здібностей) та ін.

Проблема успадкованості здібностей і обдарованості (їх задатків) дуже складна, і спадковий потенціал служить гарантією майбутньої творчої продуктивності. Якою мірою творчі імпульси перетворяться на творчу індивідуальність, багато в чому залежить від впливу навколишніх обдарованих дітей дорослих. Іноді обдаровані діти не показують високих досягнень через відсутність інтенсивної та постійної педагогічної підтримки.

Де й у чому проявляється обдарованість дітей (види обдарованості)?
Зазвичай звертають увагу і відносять до обдарованих: дітей, які добре навчаються у шкільництві; дітей, які яскраво проявили себе у якомусь виді діяльності (наприклад, у музиці чи малюванні) та дітей допитливих з оригінальним мисленням. Але насправді обдарованих дітей набагато більше.

Вирізняють різні види обдарованості. Наприклад, за видами діяльності:
- інтелектуальну – у дитини підвищена допитливість, виняткова кмітливість, повне занурення у розумову діяльність тощо;
- Творчу - легкість генерування ідей, здатність пропонувати якісно різні, неповторні рішення, оригінальність мислення і т.д. (зверніть увагу: це не художньо-естетична обдарованість та не інтелектуальна обдарованість, причому існують різні точки зору на взаємозв'язок інтелектуальної та творчої обдарованості);
- академічну, що виявляється в успішному навчанні окремим навчальним предметам, у вираженій вибірковості інтересів дитини (дуже часто на шкоду іншим навчальним предметам, за що «отримує наганяння» від батьків та вчителів, чи це правильно?);
- художньо-естетичну: образотворчу, музичну, літературну, акторську;
- соціальну або лідерську (найпізніше визнаний вид обдарованості і досі викликає спори), пов'язану з легкістю встановлення контактів і високою якістю міжособистісних відносин;
- психомоторну (тобто спортивну) - що характеризується здібностями людини мати об'єктивну інформацію про свої рухи, точно контролювати свої рухи та керувати ними (моторними, сенсорними та когнітивними здібностями).

Визначення здібностей.

Якщо ваша дитина не виявляє якоїсь особливої ​​обдарованості, це зовсім не привід називати її ні до чого не здатною. Найчастіше дорослі звертають увагу на схильності та здібності дитини до математики або до оволодіння іноземною мовою, до літературної та образотворчої творчості.

Набагато рідше наголошують на схильності дитини до експериментування, її організаторські та лідерські здібності... Найчастіше творчість дітей у цих областях зовсім не заохочується батьками та педагогами.

Більшість школярів індивідуальні переваги у навчальних предметах чи позашкільних заняттях виявляються на момент закінчення початкової школи. Давайте сьогодні ми з вами спробуємо визначити здібності та схильності дитини за допомогою спеціальної анкети.

Ви обов'язково виявите у нього сильніші сторони, які потрібно підтримувати та розвивати. Так можна підвищити його впевненість у собі, скоригувати самооцінку, подолати байдужість до навчальних предметів, що здається, організувати його дозвілля.

Анкета для визначення здібностей вашої дитини.
За допомогою цієї анкети, що включає дослідження різних спеціальних здібностей, ви можете з'ясувати, які з них має ваша дитина. Нижче перераховані вісім областей, у яких дитина може виявити свої таланти, та дано їх характеристики.

Як користуватись анкетою.
1. Уважно прочитайте запитання.
2. Дайте оцінку кожному з якостей у балах (за 5-бальною системою):
5 балів – така якість сильно виражена у вашої дитини;
4 бали - виражено вище за середній;
3 бали – виражено середньо;
2 бали – слабо виражено;
1 бал – зовсім не виражено.

3. Підсумуйте бали за всіма якостями всередині кожної з областей. Загальну кількість набраних балів у кожній області розділіть на кількість питань у цій галузі.
Ця анкета – свого роду опорна схема для спостережень за дитиною. Запропоновані характеристики здібностей допоможуть вам при аналізі його поведінки, розумового та фізичного розвитку. Звісно, ​​анкета не вичерпує всіх особливостей поведінки дитини. Якщо вам здасться необхідним, додайте свої властивості його можливостей.

Здібності до зайняття науковою діяльністю.
1. Висловлює думки ясно і точно (усно чи письмово).
2. Читає книги, науково-популярні видання з випередженням своїх однолітків на рік-два.
3. Має хорошу здатність до розуміння абстрактних понять, встановлення узагальнень.
4. Має хорошу сенсомоторну координацію (відмінно фіксує те, що бачить, і чітко записує те, що чує).
5. Після уроків любить читати науково-популярні журнали та книги.
6. Не засмучується, якщо проект чи нова ідея не підтримані вчителями, батьками або якщо його експеримент не вдався.
7. Намагається з'ясувати причини та зміст подій.
8. Проводить багато часу над створенням власних "проектів": конструюванням, побудовою, збиранням.
9. Любить обговорювати наукові події, винаходи, що часто замислюється над цим.
10. Пластичний і відкритий для всього нового, не зациклюється на старому. Любить пробувати нові способи вирішення життєвих завдань, не використовує вже випробувані варіанти, не боїться нових спроб, завжди перевіряє нові ідеї і лише після експериментальної перевірки може відмовитися від них.
Разом_____

Музичні здібності.
1. Дуже швидко і легко відгукується на ритм та мелодії, завжди вслухається в них.
2. Добре співає.
3. У гру на інструменті, в пісню чи танець вкладає багато енергії та почуттів.
4. Полюбляє музичні записи. Прагне піти на концерт чи туди, де можна послухати музику.
5. У співі чи музиці висловлює почуття, свій стан.
6. Складає оригінальні, свої власні мелодії.
7. Добре грає на якомусь інструменті.
Разом_____

Технічні можливості.
1. Добре виконує завдання з ручної праці.
2. Цікавиться механізмами та машинами.
3. У його захоплень входить конструювання машин, приладів, авіамоделей, поїздів, радіоприймачів.
4. Може легко ремонтувати зіпсовані прилади, використовувати старі деталі для створення нових виробів, іграшок, приладів.
5. Розбирається в примхах механізмів, любить загадкові поломки та питання на "пошук".
6. Любить малювати креслення та начерки механізмів.
7. Читає журнали та статті про створення нових машин та механізмів.
Разом_____

Літературне обдарування.
1. Може легко побудувати розповідь, починаючи з зав'язки і закінчуючи вирішенням конфлікту.
2. Привносить щось нове і незвичайне, коли розповідає про щось знайоме і відоме всім.
3. Дотримується лише необхідних деталей у розповідях про події, все несуттєве відкидає, залишаючи головне та найхарактерніше.
4. Розповідаючи про щось, вміє дотримуватись обраного сюжету, не втрачає основної думки.
5. Вибирає у своїх оповіданнях такі слова, які добре передають емоційний стан героїв, їхні почуття.
6. Вміє передавати такі деталі, які є важливими для розуміння події, і водночас не упускає основної лінії подій, про які любить розповідати.
7. Любить писати оповідання та вірші.
8. Зображує у розповідях своїх героїв дуже живими, передає їх почуття, настрій, характер.
Разом_____

Артистичні здібності.
1. Легко входить у роль іншого персонажа, людини тощо.
2. Розуміє та добре зображує конфлікт, коли має можливість розіграти якусь драматичну ситуацію.
3. Передає почуття через міміку, жести, рухи.
4. Прагне викликати емоційні реакції в інших людей, коли про щось із захопленням розповідає.
5. З великою легкістю передає почуття та емоційні переживання.
6. Змінює тональність і вираз голосу, коли зображує іншу людину.
7. Цікавиться акторською грою.
Разом_____

Здібності до спорту.
1. Енергійний і справляє враження дитини, яка потребує великого обсягу фізичних рухів, щоб почуватися щасливим.
2. Любить брати участь у спортивних іграх чи змаганнях.
3. Постійно процвітає у якомусь вигляді спортивної гри.
4. Бігає найшвидше в класі.
5. Краще інших координований у рухах, рухається легко та граціозно.
6. Любить ходити у походи, грати на відкритих спортивних майданчиках.
7. Вважає за краще проводити вільний час, граючи у хокей, баскетбол, теніс, футбол.
Разом_____

Інтелектуальні можливості.
1. На заняттях все легко та швидко схоплює.
2. Має почуття здорового глузду та використовує знання у практичних повсякденних ситуаціях.
3. Добре і ясно міркує, не плутається у думках.
4. Уловлює зв'язок між однією подією та іншою, між причиною та наслідком.
5. Добре розуміє недомовлене, здогадується у тому, що часто прямо не висловлюється дорослим, але мають на увазі.
6. Встановлює причини вчинків інших людей, мотиви їхньої поведінки.
7. Швидко запам'ятовує почуте чи прочитане без спеціального заучування, не витрачає багато часу повторення те, що потрібно запам'ятати.
8. Знає багато про такі проблеми та події, про які його однолітки і не здогадуються.
9. У дитини багатий словниковий запас, він легко користується новими словами, що точно висловлює свою думку.
10. Любить книги, які зазвичай читають не однолітки, а діти старші на рік-два.
11. Вирішує складні завдання, які потребують розумового зусилля.
12. Задає багато запитань. Цікавиться багатьом і часто питає про це дорослих.
13. Обганяє своїх однолітків з навчання на рік чи два, тобто реально мав би вчитися у старшому класі, ніж зараз. Часто нудьгує на уроці через те, що навчальний матеріал вже добре знайомий йому з книг, журналів, оповідань дорослих.
14. Оригінально мислить та пропонує несподівані відповіді, рішення.
15. Дуже сприйнятливий, спостережливий, швидко реагує на нове та несподіване.
Разом_____

Художні здібності.
1. На його малюнках - велика різноманітність предметів, ситуацій, людей (немає одноманітності у сюжетах).
2. Серйозно ставиться до творів мистецтва. Стає вдумливим та дуже серйозним, коли бачить гарну картину, незвичайну скульптуру, красиво та художньо виконану річ.
3. Оригінальний у виборі сюжету, складає своєрідні композиції із кольорів, малюнків, каміння тощо.
4. Завжди готовий використовувати будь-який новий матеріал для виготовлення іграшки, картини, малюнка, композиції, у будівництві на майданчику, в роботі з ножицями, клеєм.
5. Коли має вільний час, охоче малює, ліпить, створює речі, що мають художнє значення (прикраси для дому, одягу тощо).
6. Вдається до малюнку та ліплення для того, щоб висловити свої почуття та настрій.
7. Цікавиться творами мистецтва, створеними іншими людьми. Може висловити власну оцінку, намагається відтворити те, що йому сподобалося, на своєму малюнку або у зробленій своїми руками іграшці, скульптурі.
8. Любить працювати з пластиліном, глиною, що дає змогу зображати побачене в трьох вимірах.
Разом_____

Обдарована дитина у школі.
Фахівці роботи з обдарованими дітьми давно помітили, що найчастіше вони виростають в інтелігентних сім'ях. І тут зовсім не в особливих генах геніальності - їх природа розподілила між усіма дітьми порівну. Справа у сімейній атмосфері, у системі сімейних цінностей.
З чим пов'язана обдарованість дитини?

Взагалі всі батьки заохочують і хотіли б розвивати в своїй дитині пізнавальні потреби і різні здібності. Але тільки роблять вони це, звісно, ​​по-різному.

1. Батьки постійно пропонують дітям якісь розвиваючі ігри, справи, інтереси: зробимо те, пограємо в цю гру, почитаємо цю книгу, сходимо в цей музей... За певної наполегливості та послідовності така стратегія дає результати. Але нерідко у дитини виникає внутрішній протест, навіть за зовнішньої покірності. Іноді це виявляється у підвищеній стомлюваності дитини від будь-яких інтелектуальних занять.
2. Батьки доручають визначення здібностей та розвиток їх у дитині спеціально підготовленим людям. Послуг такого роду пропонується зараз дуже багато. Це і групи розвитку для дошкільнят, і групи підготовки до школи, і спеціалізовані класи в школах. Зрозуміло, за хорошого рівня таких послуг користь для дитини безсумнівна. Але за умови, що батьки не мають наміру повністю перекласти турботи про його розвиток на плечі фахівців.
3. Батьки не прагнуть тотально контролювати розвиток здібностей дитини, надають їй можливості для вибору і намагаються підібрати хорошу школу. Найголовніше у таких сім'ях – атмосфера яскравих пізнавальних інтересів самих батьків. Вони самі постійно захоплені якоюсь справою, багато читають, у телепрограмах обирають пізнавальні передачі, намагаються відвідати нову виставку, не нав'язуючи все це дитині, але надаючи їй можливість самому знайти потрібне заняття. Як виявилося, така стратегія саморозвитку – найефективніша.

Чи добре бути обдарованим?
Звичайно, розвиток дитини не може обмежуватися лише сім'єю. Рано чи пізно обдароване чадо піде до школи. Далеко не всякий вид обдарованості має відношення до школи і знаходить там умови для розвитку. Наприклад, так звана соціальна (лідерська) обдарованість зі зрозумілих причин не завжди заохочується педагогами та й батьками. Вони просто не знають, що робити із такими дітьми.

Рано виявилася обдарованість у сфері мистецтв (музична, художня, акторська) чи спорті до школи теж, мабуть, прямого відношення немає. Часто така дитина почувається у школі не надто затишно: через постійну зайнятість вона менше спілкується з однокласниками, нерідко пропускає заняття у зв'язку з концертами чи змаганнями. У таких дітей часто виникають емоційні проблеми через високу конкуренцію з іншими дітьми у своїй "спеціальності".

Для успіху у загальноосвітній школі важливими є інші типи обдарованості.

Є діти з яскраво вираженою здатністю вчитися, засвоювати пропонований навчальний матеріал. Причому виявляють таку здатність незалежно від проблеми предмета та власних інтересів. Це так звана академічна обдарованість. У дітей із цим видом обдарованості шкільне життя значно легше, їх успіхи радують батьків. А згодом їм простіше здобути хорошу спеціальність і досягти успіхів у роботі. Вважають, що якихось особливих висот такі діти зазвичай не досягають.

Інших школярів відрізняє особлива інтелектуальна обдарованість, вміння мислити, порівнювати, виділяти головне, робити самостійні висновки, прогнозувати і т. д. Але, на жаль, успіхи таких дітей найчастіше залежать від їхнього ставлення, інтересу до предмета та його викладача. Вони можуть вчитися нерівно (то "п'ять", то "два"): блискуче по одному предмету і так по іншому.

Особливий вид обдарованості – творча обдарованість. Маються на увазі не лише здібності до образотворчої, музичної чи літературної діяльності. Творча обдарованість - це насамперед нестандартне сприйняття світу, оригінальність мислення, насичене емоційне життя.

Як живеться обдарованим дітям у школі?

Анітрохи не легше, ніж будь-якій іншій дитині. При цьому у дітей з конкретним видом обдарованості та проблеми адаптації можуть бути різними. Мабуть, найлегше в школі адаптуються "академічно обдаровані". Вони радують своїми успіхами батьків та вчителів. У них немає й особливих проблем у спілкуванні з однолітками – завжди готові щось роз'яснити, допомогти, навіть "дати списати". І позашкільні їхні інтереси зазвичай не відрізняються від інтересів однокласників.

До "інтелектуалів" у школах ставляться поблажливо. Захоплюються їхніми здібностями в одній області (наприклад, фізики чи математики) і прощають часом повну неуспішність у чомусь іншому (наприклад, безграмотність у листі). Нерідко вони радують школу своїми блискучими успіхами на олімпіадах різного рівня. Ці діти часто настільки поглинені своїми інтелектуальними захопленнями, що особливої ​​потреби уваги з боку однокласників не відчувають. Хоча можуть мати й досить стійкі вибіркові прихильності (наприклад, серед шанувальників свого "таланту").

Спортивні та музичні здібності у дітей виявляються досить рано. Якщо такі школярі досягають дуже високих результатів у своїй галузі, у звичайній масовій школі вони майже перестають бути в силу своєї зайнятості. Однокласникам та вчителям залишається захоплюватися їхніми досягненнями здалеку. Емоційне неблагополуччя такі діти нерідко відчувають через високу конкуренцію у своєму "професійному" середовищі.

Деякі психологи вважають, що творчо обдаровані діти у звичайній школі не отримують належного розуміння з боку дорослих і однолітків, піддаються глузуванням і мало не цькуванню. Отже, вихід у тому, щоб поміщати в спеціальні школи для обдарованих.

Не всі фахівці згодні з цією точкою зору. Якщо дитина талановита, це не означає автоматично, що вона буде некомпетентною у спілкуванні з однолітками. Іноді такі діти виявляють зарозумілість по відношенню до навколишніх дітей ("Про що з ними говорити?") або до своїх вчителів ("Чому вони мене можуть навчити?"). У цьому випадку проблеми у спілкуванні виникатимуть. Але це скоріш витрати сімейного виховання, а чи не атрибут творчої обдарованості. Найчастіше діти з художніми, артистичними, поетичними здібностями користуються заслуженим захопленням у своєму рідному класі, популярністю у школі та всілякою підтримкою з боку педагогів.

Як розпізнати обдарованість дитини?
В усіх обдарованих дітей чітко виражена пошукова потреба. Вони відчувають яскраві, насичені емоції під час заняття певною роботою. Ще їх відрізняє надзвичайна цілеспрямованість, здатність до тривалої концентрації уваги, вміння керувати своєю діяльністю (у певній галузі).

Обдарованість інтелектуальна та обдарованість творча не пов'язані між собою прямо. Відомий дослідник у галузі творчих здібностей Е. Торренс говорив, що якби ми виявляли обдарованих дітей на основі тестів інтелекту, то ми відсіяли б 70 відсотків найбільш творчих з них.

У якій області обдарована дитина проявить себе? Про це можна судити за спостереженнями чи результатами спеціальних тестів. Але не варто нав'язувати йому результати своїх спостережень чи випробувань. Найкраще надати умови для широкого прояву його можливостей

"10 заповідей для творчих батьків":
1. Досягни сам успіхів у тому, що ти любиш!
2. Будуй стосунки зі своєю дитиною на довірі!
3. Приймай свою дитину, безумовно, не вимагай від неї різких змін!
4. Намагайся мислити позитивно, вір у успішність своєї дитини!
5. Прагни самопізнання - це хороший приклад!
6. Будь чутливий до переживань своєї дитини!
7. Дозволь свою дитину бути ситуативним лідером ваших взаємин!
8. Встановлюй лише такі обмеження, які допомагають дитині взяти на себе відповідальність!
9. Створюй у дитини почуття безпеки в системі ваших взаємин - щоб вона вільно могла висловлювати своє "Я"!
10 Намагайся, щоб твої слова не розходилися з ділами!

Серед молодших школярів-відмінників є обдаровані діти, але не всі діти, успішні у навчанні, є обдарованими. З іншого боку, не всі обдаровані стають відмінниками.

За словами видатного швейцарського психіатра, основоположника аналітичної психології Карла Г. Юнга (1875- 1961), " обдарований людина - це з біологічної погляду відхилення від усередненої міри " . Відхилення прекрасне, найкраще з усіх можливих. Хто з батьків не мріє про те, що їхня дитина проявить неабиякі здібності? Який учитель не захотів би виростити талант, пишатися здобутками свого учня? У цьому контексті виникає низка питань. По-перше, що є обдарованістю, чи завжди вона видна і якою може виявитися динаміка її розвитку? По-друге, наводить обдарованість до гармонійного становлення особистості чи ні і які проблеми виникають на цьому ґрунті у шкільні роки?

І в літературі, і в думках людей, далеких від психології, склалися два образи обдарованої дитини. Один із них - худий і блідий "книжковий черв'як". Така дитина неодмінно слабка, фізично нерозвинена, вона не може дати здачі своїм менш розумним одноліткам і вже встигла зіпсувати собі зір - її обов'язковим атрибутом стають окуляри. Це дитина не від цього світу, "маленький дідок", з раннього віку поглинений вирішенням недитячих проблем. Інший образ - прямо протилежний: обдарована дитина за всіма статтями перевершує пересічних дітей. Він вищий, красивіший, міцніший за однолітків. Загалом, ідеальний.

Звісно, ​​з погляду психологічної науки обидві уявлення неправильні. За фізичними параметрами обдаровані діти також відрізняються один від одного, як і діти "середньої норми". Зарубіжні психологи відзначають лише одну фізичну характеристику, що відрізняє обдарованих дітей (і то не зовнішню) - високий енергетичний рівень. Він дозволяє тривалий час займатися якоюсь справою з повною віддачею, довго не спати і менше спати. Головним же критерієм, що дозволяє судити про обдарованість, є інтелектуальний коефіцієнт (англ. Intelligence Quotient – ​​IQ).

Як відомо, IQ - показник, що обчислюється під час тестування. Інтелектуальні тести, поширені у країнах, відомі і в нас. Найчастіше шкільними психологами використовуються тести Д. Векслера та так звана шкала Стенфорда – Віне. Інтелектуальний показник обчислюється так:

Якщо дитина вирішує всі завдання, призначені для її віку, та її розумовий вік тому дорівнює хронологічному, "паспортному", то IQ = 100 балів. Діти, які справляються з складнішими завданнями, розрахованими наступного вікового періоду, набирають більше 100 балів. Ті, хто отримав під час тестування понад 120-130 балів, вважаються обдарованими.

У шкільні роки обдарованість зазвичай проявляється у легкому та швидкому засвоєнні навчального матеріалу. Всім відомі відмінники, які навчаються без особливих зусиль, без зубріння, все схоплюючи на льоту. Вони не тільки чудово запам'ятовують, знімають матеріал, а й переробляють, узагальнюють його, знаходять йому місце у вже наявній системі знань і в потрібний момент витягують його та відтворюють. Таких дітей небагато, частіше у школах "йдуть на медаль" ті, хто вкладає у навчання колосальну працю, повністю підпорядковуючи своє життя в цей період однієї мети – досягненню високої успішності. Вони менш здатні, але вирізняються великою працездатністю. Зазначимо, що глибока і повна включеність у навчальну діяльність сприяє як продуктивності необдарованих відмінників, а й розвитку їх здібностей.

Учні, яким вчення дається легко, мають високі здібності до засвоєння знань, або так званої шкільною обдарованістю. Іноді їх називають інтелектуали.

Але серед школярів зустрічаються й обдаровані діти, які не досягають високих результатів у навчанні.

Американський психолог Еліс П. Торранс (1915-2003), тест якого часто використовують у сучасних російських школах, звернув увагу на слабоуспішних учнів. Серед них він знайшов дітей, які мають обдарованість іншого типу - творчу. Вони не здатні легко навчатися з різних предметів; засвоєння великої кількості наявних даних, чужого та суті досвіду для них - взагалі велика проблема. Вони сильні в іншому – у вирішенні складних завдань, пошуках нестандартних шляхів, способів діяльності. Їх характерні оригінальність мислення, творення нового, креативність.

Що стосується IQ, то він високий і в інтелектуалів, і творчо обдарованих, але існує одна цікава закономірність. Високий рівень креативності поєднується з високим загальним інтелектом: у "творчих" дітей IQ також більше 120 балів. Зростання рівня інтелекту в інтервалі від 120 до 170 балів не викликає зростання креативності. Дуже високий загальний інтелект (/Q = 170-180) не сприяє розвитку творчих здібностей. Доросла людина, яка піднялася до такого рівня, стає енциклопедистом, систематизатором наукових знань, блискучим аналітиком та критиком. Вважається, що надмірна критичність і спрямованість на засвоєння знань заважають творчості, створенню нових ідей. Це така ж перешкода для розвитку творчих здібностей, креативності, як і нестача знань, невисокий інтелект.

Високі здібності до засвоєння знань та високі творчі здібності визначають два типи обдарованості - "хранителі знань" та "генератори ідей". Суспільству, звичайно, потрібні люди з різною обдарованістю, але традиційно у європейській культурі особливо цінується творчість. Зазначимо, що, наприклад, східна культура цього НС передбачає: в такій економічно розвиненій країні, як Японія, і у школярів, і у дорослих-професіоналів всі зусилля спрямовані на засвоєння знань та набуття умінь, що дозволяють виконувати роботу найефективнішим чином.

Шкільна та творча обдарованість - різновиди обдарованості розумової. Крім неї існують спеціальні здібності, що визначають моторну (дитина виявляє її, наприклад, у спорті, танцях), соціальну (організаторські можливості) та практичну обдарованість (що виявляється в різних сферах людської діяльності - кулінарії, роботі з деревом або металом, шиття, вирощуванні квітів і т.д.). Про соціальну обдарованість, що включає напрочуд широкі можливості спілкування з іншими людьми, К. Юнг писав: "Поряд з обдарованістю розуму існує обдарованість серця, яка не менш важлива, проте це легко випустити з виду. Такі люди часто бувають кориснішими і ціннішими для благополуччя суспільства в цілому, ніж інші обдарування".

Важливо відзначити наступне: в якій області не виявлялися спеціальні здібності, в основі своєї вони завжди мають досить розвинені загальні здібності. Саме тому великою помилкою стає поширена думка про те, що видатні спортсмени розумом не блищать або, скажімо, про обмеженість учнів сільської школи, які потім виявляються чудовими працівниками у сільському господарстві. Крім того, школа виявляє далеко не всі види здібностей. Якщо школяр ніяк не виявив себе в навчанні, з цього не випливає, що він не має потенційних здібностей, не міг би їх проявити в сприятливих умовах і взагалі ніколи в майбутньому їх не виявить.

У зв'язку з цим виникає таке питання: чи слід вважати обдарованими лише тих дітей, які рано розкрили свої неабиякі можливості? Якою є динаміка розвитку високих здібностей?

Сучасні російські психологи Н. С. Лейтес, В. Е. Чуднівський та В. С. Юркевич, які працюють з обдарованими дітьми, виділяють два основні шляхи їх розвитку.

Перший шлях – ранній розвиток. Зазвичай у дитинстві починають інтенсивно розвиватися розумова обдарованість та спеціальні здібності в галузі мистецтва та науки (наприклад, музичні, математичні). При цьому дитина виявляє свої здібності яскраво, досягає помітних успіхів в одній або відразу кількох видах діяльності. Дорослі, що оточують його, бачать і цінують обдарованість, пов'язують з дитиною великі надії.

В окремих випадках спочатку заданий темп розвитку зберігається, що призводить до визначних досягнень у зрілі роки. Тих, хто рано виявив себе та зберіг свій дар протягом дорослого життя, відносно мало. Серед відомих імен - композитори Вольфганг А. Моцарт та Ференц Ліст, вчені Блез Паскаль та Готфрід Ст. Лейбніц, письменник Олександр Грибоєдов.

Часто темп розвитку сповільнюється, і дитина у кращому разі на якийсь час "застряє" на досягнутому. Можливий і повільний, неухильний спад після швидкого зльоту, який у шкільні та наступні роки болісно сприймається і самою дитиною, та її близькими, які очікували від неї великих успіхів.

Другий шлях - обдарованість залишається непоміченою у дитинстві і проявляється пізніше. За періодом щодо уповільненого розумового розвитку слідує бурхливий підйом, коли дитина зовсім несподівано для оточуючих починає випереджати однолітків і досягає значних успіхів. Часто це відбувається у підлітковому віці, як, наприклад, у Ньютона, обдарованість якого виявлялася до 11 років. Приклад, що став хрестоматійним, – біографія Альберта Ейнштейна. Його вважали зовсім нездатною дитиною та виключили з гімназії у 15 років. До Вищої політехнічної школи в Цюріху його прийняли лише з другого разу.

Передбачається, що є третій шлях, який може бути пройдений обдарованим. Ці люди, отримавши від природи багаті задатки, не змогли реалізувати свої потенційні можливості протягом усього життя. Для розвитку здібностей недостатньо мати хороші задатки, потрібно ще й працювати: здібності розвиваються тільки в діяльності. Немає діяльності, що повноцінно розгортається - і потенціал залишається незатребуваним, ні про які значні досягнення не може бути мови. Нерозвиненими, мабуть, можуть залишитися будь-які здібності, але є підстави вважати, що серед людей, які не реалізували свої здібності, особливо багато творчо обдарованих. Саме творчим натурам найважче пристосуватися до життя, знайти своє місце в суспільстві, досягти успіху, виявити свою непересічність. Коли одна з великих фірм США підбирала співробітників із творчими здібностями, вони були знайдені серед молоді, яка не мала кваліфікації та стабільного заробітку.

Розглядаючи проблему раннього розвитку дітей та простежуючи їх подальший життєвий шлях, Л. С. Виготський розрізняє так званих вундеркіндів ("диво-дітей") та дітей талановитих, істинно обдарованих. Вундеркінд з раннього дитинства вражає оточуючих якимись винятковими здібностями - музичними, художніми, математичними, вмінням "по-дорослому" розмірковувати. Причому здивування викликають не самі, але собі, припустимо, математичні здібності, а те, що вони проявляються рано, у настільки маленької дитини. Такий прискорений розвиток, коли дитина швидко проживає кожен віковий етап, постійно випереджаючи однолітків, стає оптимальним, корисним. Більшість вундеркіндів виростає звичайними людьми із середніми (або навіть нижчими ніж середніми) здібностями.

Якщо вундеркінд захоплює тим, що схожий на дітей старшого віку, то дитина дійсно обдарована, талановита привертає увагу якостями, властивими її віку, але тільки вичерпно, повнокровно розвиненими. Для вундеркінда характерно "забігання вперед", у його розвитку присутні ознаки майбутнього віку. Як зазначає Л. С. Виготський, дорослий геній відрізняється від кожного з нас нс тим, що в 30 років виявляє досвідченість, властиву 90-річному старцеві, а тим, що ті ж особливості 30-річного віку доводить до геніальних розмірів.

Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Дитячий вік - період становлення здібностей та особистості. Це час глибоких інтеграційних процесів у психіці дитини на тлі її диференціації. Рівень та широта інтеграції визначають особливості формування та зрілість самого явища – обдарованості. Поступовість цього процесу, його затримка чи регрес визначають динаміку розвитку обдарованості.

Одним з найбільш дискусійних питань щодо проблеми обдарованих дітей є питання про частоту прояву дитячої обдарованості. Існують дві крайні погляду: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються дуже рідко». Прихильники однієї з них вважають, що до рівня обдарованого можна розвинути практично будь-яку здорову дитину за умови створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище, у разі основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційні передумови до досягнень у різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструє значно менша частина дітей.

Обдарованість часто проявляється у успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, захоплена технічним конструюванням дитина може вдома з ентузіазмом будувати свої моделі, але при цьому не проявляти аналогічної активності ні в шкільній, ні в спеціально організованій позашкільній діяльності (гуртку, секції, студії). Крім того, обдаровані діти далеко не завжди прагнуть демонструвати свої здобутки перед оточуючими. Так, дитина, яка складає вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення педагога.

Таким чином, судити про обдарованість дитини слід не лише за її шкільними або позашкільними справами, а й за ініційованими ними самими формами діяльності.

1.2. Види обдарованості

Виділяють три види обдарованості:

Академічну;

Інтелектуальну;

Творчу.

Академічна обдарованість– «уміння блискуче засвоювати, тобто вчитися».

Для академічної обдарованості значущі такі доданки:

    інтелектуальні здібності

    мотивація

    креативність

Психологічні особливості дітей, які демонструють академічну обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як її породжують. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише підставою припущення про академічну обдарованість, а чи не висновку про її безумовному наявності.

Особливе місце серед обдарованих дітей посідають інтелектуальні вундеркінди. Це не за роками розвинені діти, чиї можливості виявляються в дуже високому випереджальному темпі розвитку розумових здібностей. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3 років, освоєння читання, письма та рахунки; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (п'ятирічний хлопчик пише «книгу» про птахів із власноруч виготовленими ілюстраціями, інший хлопчик у тому ж віці складає власну енциклопедію з історії тощо). Їх відрізняє надзвичайно високий розвиток окремих пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, незвичайна сила абстрактного мислення тощо).

Творча обдарованість- це характеристика непросто вищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення та розвитку.

1.3. Портрет обдарованої дитини

1. Виявляє цікавість до багатьох речей, постійно ставить запитання.

2. Пропонує багато ідей, розв'язків задач, відповідей на запитання.

3. Вільно висловлює свою думку, наполегливо, енергійно обстоює її.

4. Схильний до ризикованих дій.

5. Має багату фантазію, уяву. Часто переймається перетворенням, поліпшенням суспільства, предметів.

6. Має добре розвинене почуття гумору, бачить гумор у ситуаціях, які можуть здаватися іншим смішними.

7. Чутливий до краси, уважний до естетики речей.

8. Не конфліктний, не пристосуванець, не боїться від інших.

10. Прагне самовираження, творчого використання предметів.

1.4. Соціально-психологічний портрет обдарованої дитини

I. Вплив соціального середовища на обдарованість.

1. Результати різних дослідників, які розглядають вплив соціального середовища (соціально-економічні відносини, матеріальне забезпечення, соціально-побутові умови тощо) на обдарованість не однозначно. Проте, можна зробити такі висновки: соціально-економічні умови впливають в розвитку обдарованості, т.к. вони визначають рівень життя; чим економічно розвинене суспільство, тим паче сприятливі змогу розвитку людини.

2. Дуже важливою умовою розвитку обдарованості є сім'я, а саме: структура та емоційний клімат сім'ї, стилі батьківських відносин, ставлення батьків до дитячої обдарованості.

Р. Хесс та в. Шипман розділили батьківські стилі взаємодії на імперативний та інструктивний.

Для першого характерні однозначні команди, наприклад: «Роби так, як я сказав…», «Сиди спокійно…».

Батьки чекають від дитини беззаперечного дотримання їхніх вказівок, їхні стосунки ґрунтуються на авторитеті дорослого.

Такий стиль розвиває в дитині пасивну податливість і поряд із залежністю та конформізмом.

Інструктивний стиль містить більше інформації, а вимоги обґрунтовуються: «Прибери іграшки, а я підмету підлогу…».

Батьки розмовляють з дитиною «на рівних», доводять, що їхні вимоги є закономірними та розумними. Це виховує ініціативу та твердість.

Ще одним важливим аспектом є ставлення батьків до дитячої обдарованості. Вочевидь, що це чинник – одне із основних, які впливають реалізацію можливостей дитини. Типи відносин: негативне, ігнорує, позитивне,

ІІ. Особливості пізнавальної діяльності.

Відрізняючись широтою сприйняття, обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все, що оточує.

Вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами та предметами та робити відповідні висновки; їм подобається у своїй уяві створювати альтернативні системи.

Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовленнєвим розвитком та здатністю до класифікації та категоризування допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її.

Обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки.

Поряд із здатністю сприймати смислові неясності, зберегти високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть не мають практичного рішення завданнями вони не терплять, коли їм нав'язують готові відповіді.

Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великою завзятістю у вирішенні завдань.

Характерна для обдарованої дитини захопленість завданнями у поєднанні з відсутністю досвіду часто призводить до того, що він намагається займатися тим, що йому поки що не під силу.

ІІІ. Психосоціальна чутливість.

Обдаровані діти виявляють загострене відчуття справедливості; випереджальний моральний розвиток спирається на випереджальний розвиток сприйняття та пізнання.

Вони гостро реагують на несправедливість навколишнього світу, висувають високі вимоги себе і оточуючим.

Жива уява, включення елементів гри у виконання завдань, творчість, винахідливість і багата фантазія (уявні друзі, брати та сестри) дуже характерні для обдарованих дітей.

Діти мають відмінне почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.

Їм бракує емоційного балансу, у ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та рвучкі.

Часом для них характерні перебільшені страхи та підвищена вразливість. Вони надзвичайно чутливі до невербальних сигналів оточуючих.

Егоцентризм у цьому віці як у звичайних дітей.

Нерідко у обдарованих дітей розвиваються негативне самосприйняття, виникають труднощі спілкування з однолітками.

IV. Фізичні характеристики.

Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше, ніж звичайно.

Їхня моторна координація та володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей. Їм потрібна практика. Різниця в інтелектуальному та фізичному розвитку таких дітей може бентежити їх та розвивати несамостійність.

Зір обдарованих дітей (до 8 років) часто нестабільно, їм важко змінювати фокус з близької відстані на дальню.

V. Особливості системи відносин.

У дошкільному віці провідна діяльність – рольова гра.

У дітей виникає досить виражена та стійка потреба спілкування з однолітками розвивається потреба у визнанні їх з боку.

У старшому дошкільному віці поряд з найбільш значущими дорослими для дитини ставати референтною і група однолітків.

Серед причин називаються: невміння слухати співрозмовника, прагнення домінантності, брати на себе роль організатора спільних ігор, тенденція до демонстрації власних знань (яка багато в чому закріплюється дорослими), прагнення монополізувати увагу дорослого, нетерпимість по відношенню до менш успішних дітей, інших і т. д. Л. Хоміенгуерт вказує ще одну причину можливої ​​ізоляції обдарованих дітей - через високий розумовий розвиток їм можуть бути нецікаві ігри однолітків.

Зіткнувшись із труднощами у відносинах з однолітками і розуміючи їх причин, такі діти часто прагнуть дружбу з дорослими чи зі старшими дітьми.

Але у спілкуванні з останніми можуть виникнути труднощі.

Причина в тому, що старші випереджають у фізичному розвитку, тому обдарованим дітям важко стати лідером у такому суспільстві.

Обдаровані діти більшою мірою, ніж їхні однолітки зі звичайним рівнем розвитку, схильні до негативного впливу неблагополуччя у сфері взаємодії та взаємовідносин через їх підвищену чутливість до соціальної дійсності.

Тому різні порушення у спілкуванні з людьми можуть суттєво позначитися на їх уявленні про себе та свої можливості, тоді як найважливішою умовою реалізації їхнього потенціалу є наявність у таких дітей позитивної Я-концепції.

VI. Поведінкові особливості, що свідчать про соціально-психологічну дезадаптацію.

Тривале придушення інтелектуальних та експресивних потреб обдарованої дитини може призвести до емоційних складнощів, неврозів і навіть психозів.

Неврози можуть викликати періоди депресії, коли дитина неспроможна зрозуміти причини неприйняття оточуючими природних йому тенденцій і прагнень.

Він може піти у уявний світ, де стирається кордон між реальністю та вигадкою.

Через приховані, неусвідомлювані високі батьківські очікування у дитини у дитини може розвинутися прагнення доводити всі досконалості – перфекціонізм.