Вплив сім'ї та виховання на формування особистості. Вплив вроджених якостей і виховання на розвиток особистості

23.07.2019

роль виховання оцінюється по-різному - від затвердження його повного безглуздя (при несприятливій спадковості і поганий вплив середовища) до визнання його єдиним засобом зміни людської природи. Вихованням можна домогтися багато чого, але повністю змінити людину не можна.

Найважливіше завдання виховання - виявлення схильностей і обдарувань, розвиток відповідно до індивідуальних особливостей людини, його здібностями і можливостями.

Цілі і завдання виховання

Цілі виховання, як і цілі будь-якої людської діяльності, є вихідним моментом в побудові всієї системи виховання, її змісту, методів, принципів.

Мета - ідеальна модель результату діяльності. Мета виховання мережу заздалегідь обумовлений уявлення про результат виховного процесу, про якостях, стані особистості, які передбачається сформувати. Вибір цілей виховання не може бути випадковим.

Як показує історичний досвід, цілі виховання формуються під впливом зміни потреб суспільства і під впливом філософських і психолого-педагогічних концепцій. Динамізм, варіативність цілей виховання підтверджуються і сучасним станом цієї проблеми.

Серед завдань виховання в сучасній системі російської освіти виділяються наступні:

§ формування у кожного вихованця ясною смисложиттєвий установки, відповідної природним задаткам і конкретному індивідуальному соціальним станом;

§ гармонійний розвиток особистості, її моральних, інтелектуальних і вольових сфер на основі її природних і соціальних можливостей і з урахуванням вимог суспільства;

§ оволодіння загальнолюдськими моральними цінностями, гуманістичним досвідом Вітчизни, покликаними служити міцним фундаментом всього духовного світу особистості;

§ формування активної громадянської позиції, відповідної демократичним перетворенням суспільства, правам, свободам і обов'язкам особистості;

§ розвиток активності у вирішенні трудових, практичних завдань, творчого ставлення до виконання своїх виробничих обов'язків;

§ забезпечення високого рівня спілкування, взаємин в навчальному та трудовому колективі на основі сформованих соціально значущих колективних норм.

51. Поняття самовиховання. Умови та шляхи самовиховання.

поняття самовиховання

Людина як соціальна істота не просто формується як особистість у процесі соціалізації, але відрізняється здатністю до самовиховання і самовдосконалення.

Самовиховання - це певний тип ставлення, вчинків, дій, спрямованих на самого себе і власне майбутнє з точки зору відповідності деякого ідеалу. Це свідомий вплив людини на самого себе відповідно до обраного в якості прикладу Я-образом.

Головне у визначенні самовиховання - це цілеспрямоване і систематичне, вплив на самого себе, щоб досягти поставленої мети, досягти певного Я-ідеалу. У процесі самовиховання людина зберігає і розвиває власне «Я», властивість бути самим собою.

Самовиховання виступає в формі самовдосконалення. Самовдосконалення проявляється в двох варіантах: усунення поганих звичок і розвиток здібностей.

Для самовдосконалення потрібні вольові зусилля. Воля - це «спонукання до дій, що не відповідає бажанням людини, як подолання їм себе». «Воля - це здатність діяти відповідно до поставленої мети, виробляючи при цьому внутрішнє зусилля».

Головне, що рухає людиною в процесі самовиховання, - це привабливість мети. Вибір мети і самопізнання - два пов'язаних між собою процесу внутрішнього життя. Гете писав, що «пізнати себе можна шляхом дії, але ніколи - шляхом споглядання. Спробуй виконати свій обов'язок, і ти дізнаєшся, що в тобі є ».

Важливою умовою самовиховання є його добровільність, а основним правилом самовдосконалення - поступовість. Треба привчати себе до дозованим зусиллям і поступового досягнення результату.

Самовдосконалення найкраще здійснювати на основі програми самовдосконалення. У ній потрібно визначити і перспективні і проміжні цілі і засоби їх досягнення.

У процесі самовиховання, роботи над собою важливо: 1) визначити свою мету (сенс свого життя); 2) пізнати самого себе (переваги, недоліки, інтереси, захоплення); 3) визначити програму самовиховання; 4) створити свій образ життя (визначити свій розпорядок дня, дбайливо ставитися до часу, мати свої життєві правила); 5) тренувати себе, виробляти необхідні навички; 6) здійснювати самоконтроль (оцінити результати роботи над собою; удосконалювати свою програму самовиховання). При цьому процес самовиховання тісно пов'язаний з самовдосконаленням, в тому числі і інтелектуальним. Наприклад, участь в бізнес тренінгах семінарах, лекціях, спеціалізованих іграх безсумнівно виводять особистість на новий рівень.

Російський педагог К. Д. Ушинський в молодості сформулював для себе правила поведінки. У них були такі положення: спокій; прямота в словах і вчинках; обдуманість дій; рішучість; не говорити про себе без потреби жодного слова; щовечора давати собі звіт у своїх вчинках. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act\u003dPRODUCT&id\u003d2421

50. Стратегії психологічного впливу у вихованні.

Основні стратегії психологічного (виховного) воздействія.Стратегіі психологічного впливу: імперативна, маніпулятивна, діалогіческая.Псіхологіческое виховний вплив має на меті зміну потреб, установок, відносин, здібностей, діяльності, поведінки і т. Д. Необхідно забезпечити організацію такого роду дій, які сприяли б всебічному розвитку особистості, т. е. формування у неї високих моральних якостей, творчого свідомості і самосвідомості, прагнення до постійного вдосконалення. А. Г. Ковальов виділяє три стратегії психологічного впливу: .1. «Імперативна» стратегія ( «об'єктна» або «реактивна») психологічного впливу. В основі цієї стратегії лежить положення про те, що психіка людини розглядається як пасивний об'єкт впливу зовнішніх умов і продукт цих умов. Даний підхід знайшов своє наукове втілення в біхевіоризмі. Ця стратегія застосовується в тих сферах людських відносин, де людина (об'єкт впливу) має обмежені можливості вибору поступков.Псіхіческіе властивості і стану ця стратегія не враховує. Це стосується і психологічного впливу вчителя на учня. В умовах педагогічної практики, дружніх, сімейних відносин така стратегія непридатна, вона призводить до негативних психологічних последствіям.2. «Маніпулятивна» стратегія психологічного (виховного) впливу. Основне положення підходу полягає в тому, що людина за своєю природою зол, аморальний, деструктивний, агресивний. Його слід приборкувати за допомогою авторитетів і громадських санкцій. Техніки маніпулювання людьми розроблені на базі основних положень Фрейда про несвідомому. Дана стратегія передбачає проникнення в найінтимніші механізми психіки людини. Але знання психічних особливостей людини використовується для витончених методів і засобів психологічного впливу, для маніпулювання психікою. Людина в цьому випадку, сам не усвідомлюючи цього, веде себе таким чином, як йому пропонується. Застосування такої стратегії по суті також негативно впливає на особистість, може привести до ще більш негативних наслідків, ніж імперативна стратегія.3.Основой розвиваючої стратегії психологічного впливу є діалог. Ця стратегія є оптимальною при організації відносин між людьми взагалі, а також при реалізації завдань навчання і виховання. Людині властивий «відкритий» діалогічний характер внутрішньої психічної організації. Учень є не тільки об'єктом, а й суб'єктом цих відносин. Між вчителем і учнями необхідний діалог, особистісний обмін в процесі взаємодії.

52. Етапи формування моральної свідомості по Л. Кольбергу.

Лоренс Колберг

Фрейд вважав, що Суперего здійснює моральну функцію, заохочує і карає Его за його вчинки. Гарвардський психолог Лоренс Колберг (1963), що надавав великого значення моральному розвитку дітей, розробив ще один підхід до проблеми, в якій відчувається сильний вплив теорії Піаже.

Колберг виділив шість стадій морального розвитку особистості, які змінюють один одного в строгій послідовності аналогічно пізнавальним стадіям у Піаже. Перехід від однієї стадії до іншої відбувається в результаті вдосконалення когнітивних навичок і здатності до співпереживання (емпатії). На відміну від Піаже Колберг не пов'язує періоди морального розвитку особистості з певним віком. У той час як більшість людей досягають, по крайней мере, третьої стадії, деякі на все життя залишаються морально незрілими.

Дві перші стадії розвитку особистості або стадії соціалізації особистості ставляться до дітей, які ще не засвоїли понять про хороше і погане. Вони прагнуть уникнути покарання - перша стадія, або заслужити заохочення - друга стадія. На третій стадії розвитку особистості починають формуватися власні поняття про добре і погане, люди в основному прагнуть пристосовуватися до оточуючих, щоб заслужити соціальне схвалення.

На четвертій стадії розвитку особистості люди усвідомлюють інтереси суспільства і правила поведінки в ньому. Саме на цій стадії формується моральну свідомість: людина, якій касир дав дуже багато здачі, повертає її, тому що це «правильно». Як вважає Колберг, на останніх двох стадіях люди здатні здійснювати високоморальні вчинки незалежно від загальноприйнятих цінностей.

На п'ятій стадії розвитку особистості люди осмислюють можливі суперечності між різними моральними переконаннями. На цій стадії вони здатні робити узагальнення, уявляти собі, що станеться, якщо всі будуть діяти певним чином. Так формуються власні судження особистості про те, що таке «добре» і що таке «погано». Наприклад, не можна обманювати податкове управління, адже якби всі так поступали, наша економічна система розвалилася б. Але в деяких випадках може бути виправдана «брехня для порятунку», щадна почуття іншої людини.

На шостій стадії розвитку особистості у людей формується власне етичне почуття, універсальні і послідовні моральні принципи. Такі люди позбавлені егоцентризму; вони пред'являють до себе такі ж вимоги, як і до будь-якій людині. Напевно, Махатма Ганді, Ісус Христос, Мартін Лютер Кінг і були мислителями, що досягли цієї вищої стадії морального розвитку.

Експериментальні дослідження виявили деякі недоліки теорії Колберга. Поведінка людей часто не повною мірою відповідає тій чи іншій стадії: навіть перебуваючи на одній і тій же стадії розвитку особистості, вони можуть вести себе по-різному в подібних ситуаціях. Крім того, виникли питання щодо шостий стадії розвитку особистості: чи правомірно вважати, що кілька видатних діячів в історії людства досягли якогось особливого рівня розвитку своєї особистості? Бути може, справа скоріше в тому, що вони з'явилися на певному історичному етапі, коли їх ідеї набули особливого значення. Однак, незважаючи на критику, праця Колберга збагатив наше розуміння розвитку моральності.

53. ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОЦІНКИ

Педагогічна оцінка є досить широким поняттям, що включає оцінки, що даються дитині не тільки вчителем, а й батьками або будь-якими іншими особами, які займаються вихованням та розвитком дітей.

згідно Джеймсу оцінка - «це повернення відбитого враження, могутній засіб в руках педагога».

Педагогічну оцінку в широкому сенсі варто відрізняти від шкільної позначки, яка характеризує в балах відносні і абсолютні успіхи учня. Відмітка є педагогічним стимулом, який поєднує засоби заохочення і покарання. Причому крайні значення відміток не завжди мають таку стимулюючої силою, яку мають середні позначки. Педагогічна оцінка є особливого роду стимулом. Особливо важливу роль вона відіграє в дитячі роки і в період молодшого шкільного віку, так як безпосередньо пов'язана з формуванням у дитини відповідного ставлення до себе. За допомогою оцінок, які дають дитині з боку значущих дорослих, дуже просто зруйнувати його вірні уявлення про самого себе через те, що тут домішуються чинники емоційного порядку. Відновити адекватне ставлення до себе у багато разів складніше.

Педагогічні оцінки бувають декількох видів:

– предметні - стосуються того, що робить або вже зробив дитина, але не його особистості;

– персональні - відносяться до суб'єкта і відзначають індивідуальні якості людини;

– матеріальні - включають матеріальне стимулювання дітей за успіхи (гроші, речі, розваги та ін.);

- моральні - містять характеристику дій дитини з точки зору їх відповідності прийнятим нормам моралі;

- результативні - відносяться до кінцевого результату діяльності (що вийшло);

- процесуальні - стосуються самого процесу діяльності (як зроблено);

- кількісні - співвідносяться з обсягом виконаної роботи;

- якісні - стосуються якості, точності, акуратності та інших показників досконалості роботи.

У більш загальному вигляді можна виділити три основні групи оцінок (по А.І. Лунькова):

- особистісні - коли оцінюється просування учня по відношенню до його середнього рівня знань, навичок, мислення, т. Е. Дитина порівнюється сам з собою;

- порівняльні - коли учні порівнюються між собою;

- нормативні - коли досягнення дитини оцінюються щодо якоїсь безособової норми виконання завдання.

Нормативні оцінки використовуються 1-2 рази за тему в ході виконання письмових контрольних робіт. Наведемо психологічні вимоги до таких контрольних: 1) доцільно проводити їх на здвоєному уроці, щоб забезпечити нормальні умови учням з низькими темпами роботи; 2) до складу контрольної роботи слід включати питання тільки по даній темі, розбитою на послідовність елементів (одиниць засвоєння) так, що кожному елементу відповідають одне-два завдання. У звичайних же контрольних роботах, як правило, пропонуються завдання з різних тем, що ускладнює загальну оцінку, так як незрозуміло, які теми учень засвоїв, які ні.

Психологічний зміст, місце і функції оцінки в структурі навчання

Оцінка є важливою частиною процесу навчання. У психолого-педаго- [ня літературі загальновизнано, що перевірка знань і умінь і їх оцінка є необхідною і важливою частиною процесу навчання. Оповіщаючи учащего- i ся про стан його знань і умінь, оцінка сприяє усвідомленню ним досягнутого рівня відповідно до необхідного і має стимулюючий вплив на його розумову роботу.

Багато психологів підкреслювали важливу роль оцінки в навчальній діяльності школярів. Б. Г. Ананьєв підкреслював, що педагогічна оцінка є «фактом безпосереднього керівництва» учням і що знання учнями своїх можливостей і результатів навчання є обов'язкова умова їх подальшого психологічного розвитку. С. Л. Рубінштейн зазначав, що «оцінка здійснюється на підставі результатів діяльності, її досягнень і провалів, достоїнств і недоліків, і тому вона сама повинна бути результатом, а не метою діяльності». Л. С. Виготський також вважав оцінку одним з найважливіших компонентів навчальної діяльності учня. Він писав: «Кожен вчинок повинен повертатися до дитини у вигляді враження від його дії на оточуючих». Як «об'єктивний критерій, яким визначається суспільне судження про школяра», визначає оцінку знань Л. І. Божович.

Оцінювання навчальної діяльності передбачає оперування такими поняттями, як «оцінка» і «позначка». Нерідко ці поняття ототожнюються. Однак розмежування даних понять вкрай важливо для більш глибокого розуміння психолого-педагогічних аспектів оціночної діяльності педагогів.

Оцінка - дія оцінювання, яке здійснюється педагогом з метою констатації рівня навченості учнів і.стімулірованія їх активності.

Точність і повнота оцінки визначають раціональність руху до мети. Функції оцінки, як відомо, не обмежуються тільки констатацією рівня навченості. Оцінка - одне з дієвих засобів стимулювання вчення,

позитивної мотивації, впливу на особистість, що знаходяться в розпорядженні педагога. Саме під впливом об'єктивного оцінювання у школярів створюється адекватна самооцінка, критичне ставлення до своїх успіхів. На відміну від оцінки відмітка (бал) є результатом процесу оцінювання, діяльності або дії оцінювання, їх умовно-формальним відображенням.

Відмітка - результат процесу оцінювання, часто виражається ^^ в балах.

Ототожнення оцінки і відмітки з психологічної точки зору буде рівносильно ототожнення процесу рішення задачі його результату. На основі оцінки може з'явитися відмітка як її формально-логічний результат. Але, крім того, оцінка є педагогічним стимулом, який поєднує в собі властивості заохочення і покарання: гарна оцінка є заохоченням, а погана - покаранням. В американській педагогічній психології розрізняють кількісну і якісну оцінку. Кількісна оцінка має на увазі наявність вимірювального інструмента (шкали, тесту) для вимірювання певного показника. Кількісна оцінка точніша і більш об'єктивна процедура. Якісна оцінка - це менш точна і більш суб'єктивна процедура, яка полягає в судженні про здібності учня, його мотивації, завзятості і т. Д. Термін «оцінювання» використовується для узагальнення всіх процедур оцінки і вимірювання успішності учня і включає як кількісну, так і якісну оцінки

Успішність - характеристика оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками відповідно до вимог навчальної програми.

Показниками успішності учнів (поточної, по поточній темі, по чвертях, по півріччях, підсумкової (по предмету в цілому або за весь курс навчання)) є оцінки (відмітки) за десятибальною системою, що визначаються на основі критеріїв. Таким чином, успішність виступає результатом процесу оцінювання навчальної діяльності учнів і повністю від нього залежить.

У психолого-педагогічних роботах виділяються різні функції оцінювання Б. Г. Ананьєв виділяв ориентирующую і стимулюючу функції. Перша функція вказує, що педагогічна оцінка виступає індикатором певних результатів і рівня досягнень, яких домігся учень у навчальній діяльності і відображає успішність учня. Стимулююча функція пов'язана з спонукальним впливом на емоційну сферу особистості учня, зміни в якій викликають суттєві зрушення в самооцінці людини, в рівні його домагань, в області мотивації, поведінки, в способах навчальної роботи, в системі відносин між усіма учасниками навчального процесу. Під впливом цих зрушень прискорюються або сповільнюються темпи психічного розвитку, відбуваються якісні перетворення в структурі інтелекту, особистості та пізнавальної діяльності учня. Відомий педагог Ш. А. Амонашвілі вважає, що оцінка виконує наступні функції: освітню, виховну, розвиваючу, контролюючу, мотиваційну, функцію зворотного зв'язку. Іншої думки дотримується Є. В. Акопов, який розглядає три функції педагогічної оцінки з їх основними сферами прикладання: ориентирующую - в пізнавальній сфері; стимулюючу - в емоційно-вольовій сфері; організуючу - в діяльності і поведінці.

До специфічних функцій позначки різні автори відносять: юридичну функцію (атестат з відмітками має значення при вступі до вищих навчальних закладів) (Н. А. Курдюкова); контролюючу, яка констатує, що повідомляє, каральну, регулюючу функції (Г. Ю. Ксензова); мотиваційну функцію

(А. К. Маркова, М. В. Матюхіна та ін.). Багато хто відзначає як позитивні, так і негативні сторони впливу позначки на мотивацію навчальної діяльності.

Таким чином, різноманітність оціночних впливів, використовуваних педагогом, створює насичений емоційний, мотиваційний і соціально- психологічний контекст, яким визначається загальна психологічна ситуація всього освітнього процесу. Тому дуже важливо, щоб оцінна діяльність педагога протікала і здійснювалася їм в інтересах психічного розвитку людини, щоб педагогічна оцінка, результатом якої є успішність учня, була адекватною, справедливою і об'єктивною.

54. Умови ефективності і вікові особливості педагогічної оцінки.

Умови ефективності педагогічної оцінки:

під ефективністю педагогічної оцінки розуміється її стимулююча роль в навчанні і вихованні дітей. Педагогічно ефективна оцінка, яка створює у дитини прагнення до самовдосконалення, до придбання ЗУН, до вироблення у себе цінних позитивних якостей особистості, соціально корисних форм культурного поведінки. Мотивація до інтелектуального і особистісно-поведінкового розвитку у дитини може бути зовнішньою і внутрішньою. Внутрішня мотивація навчально-виховної діяльності вважається сильнішою, ніж зовнішня її стимуляція, тому під більш ефективної педагогічної оцінкою звичайно розуміють таку, яка створює і підтримує у дитини внутрішню мотивацію навчання і виховання.Уявлення про ефективність педагогічної оцінки мають індивідуальний та соціально-специфічний характер. Індивідуальний характер уявлень і дії педагогічної оцінки проявляється в тому, що її ефективність залежить від індивідуальних особливостей дитини, від його актуальних потреб.Соціально-специфічному характері мають на увазі дві обставини. По першев умовах різних культур в системі навчання і виховання віддається перевагу різним видам педагогічних оцінок. По-друге оцінка може бути різною за своєю ефективністю в залежності від соціальної ситуації, в якій вона дається.

Вікові особливості дитини і педагогічна оцінка:

Основні тенденції вікового зміни значущості педагогічної оцінки: по перше, Зростає розуміння необхідності придбання нових знань, умінь і навичок. По-друге, В дитинстві з року в рік збільшується значимість володіння певними якостями особистості. По-третє, У міру дорослішання, особливо в шкільні роки, зростає роль соціально-психологічних стимулів. По-четверте, намічається тенденція поступового переходу від орієнтації на зовнішні до обліку внутрішніх стимулів. У дитячому і ранньому віці найбільш дієвою формою педагогічної оцінки є емоційно-експресивна , передана через жести, міміку і пантоміма. Емоційно-експресивні реакції дорослого на поведінку дитини доповнюються і уточнюються словесними оцінками. Стимулювання діяльності та спілкування дітей в молодшому і старшому дошкільному віці може бути доповнено соціально-психологічними факторами, так як у дітей в цей час виникають самооцінка, рівень домагань, мотивація досягнення успіхів, групові форми діяльності. У старшому дошкільному віці до тих способів стимулювання, які застосовувалися на попередніх вікових етапах, Додаються педагогічні оцінки, пов'язані з дотриманням правил поведінки, а також з демонстрацією знань, умінь і навичок. Свідомі переваги одних видів педагогічних стимулів перед іншими ще не спостерігаються. характерною рисою молодшого шкільного віку в стимулюванні навчання і виховання дітей стає те, що найбільш ефективними є педагогічні оцінки, що даються не всіма, а значущими дорослими людьми, вчителями та батьками. В підлітковому віцідіти починають більше реагувати на оцінки, що даються їх однолітками і друзями, ніж на оцінки, одержувані від батьків і вчителів. У старшому шкільному віці більш істотними стають оцінки особистісного плану, ніж оцінки, що стосуються знань, умінь і навичок, а також зовнішніх форм поведінки.

Дитина стає дорослою людиною, пройшовши складний шлях безперервного і нерівномірного розвитку. Щоб керувати цим процесом, педагогу необхідно знати, під впливом яких чинників воно відбувається і як взаємодіє з вихованням.
Розвиток людини - це процес кількісних і якісних змін: анатомічної будови організму, фізіологічних і психічних функцій, діяльності та поведінки.
Зміни анатомічної і фізіологічного характеру відносять до фізичного розвитку, а його показниками є зріст, вага, статура, кров'яний тиск, життєва ємкість легень і ін.
До психічного розвитку відносять зміни в психічних процесах. Це характер і обсяг уваги та пам'яті, особливості мислення, запас слів, рівень розвитку мови і ін.
Показниками розвитку є також переважання тих чи інших видів діяльності (ігрової, навчальної, трудової) і характер діяльності (цілеспрямованість, плановість, усвідомленість дій, продуктивність) в різному віці.
Показником розвитку є і поведінка (характер взаємовідносин з людьми, підпорядкування суспільним правилам поведінки, здатність до колективних дій і т. Д.).
На розвиток людини впливають ряд факторів. Одним з цих факторів є спадковість. У спадщину передаються задатки у вигляді будови органів, особливостей нервової системи та ін. Визначальний вплив на розвиток людини надають соціальна (суспільна) понеділок, навколишні люди, їх взаємовідносини. Не менш істотним фактором, що впливає на розвиток людини, є характер його діяльності в цьому середовищі і ступінь проявляється їм активності.
Виховання по відношенню до розвитку являє собою цілеспрямоване і планомірне керівництво (або управління) розвитком людини. Завдання, зміст і методи виховання завжди знаходяться в залежності від рівня розвитку вихованців і в результаті цілеспрямованої діяльності педагога змінюються разом з ним.
Виховання насамперед організовує, і направляє діяльність вихованців і забезпечує найбільш позитивний вплив середовища з урахуванням особливостей розвитку кожного. Це і дозволяє говорити про провідну роль виховання: в формуванні особистості.

Багато прогресивні педагоги відводили вихованню величезну роль не тільки в суспільному житті, а й у розвитку окремої особистості.
Революціонери-демократи, надаючи великого значення вихованню в розвитку людини, вважали основним його завданням підготовку молодого покоління до перетворюючої революційної і громадської діяльності.
Реакційні буржуазні вчені стверджують, що виховання безсиле перед спадковістю і не може змінити поведінку людини докорінно. Роль виховання в теоріях буржуазних вчених принижується (А. Шопенгауер, Д. Дьюї). Ці теорії применшують і вплив суспільного середовища, зосереджуючи всю увагу на безпосередньому оточенні, до якого відносять сім'ю, різні компанії і т. П.
Прогресивні вчені визнають, що людина успадковує задатки, що створюють загальні передумови розвитку, але не спричиняють його. Наприклад, марксизм, визнаючи вплив середовища, вчить, що людина сама активний і теж впливає на середу. Змінюючи і перетворюючи середу, людина змінюється сам. Тому виховання має на увазі таку організацію діяльності виховуваних, в процесі і під впливом якої найкращим чином буде забезпечено їх розвиток.
Для активної перетворюючої діяльності потрібні знання, вміння, навички і якості, які також формуються в процecce виховання.
Сила виховання особливо яскраво проявляється в суспільстві, де створюються реальні умови для всебічного розвитку людей.

Контрольна робота

з дисципліни "Основи психології і педагогіки"

Тема: "Виховання і розвиток особистості"

Вступ

2. Виховання як цілеспрямований вплив на особистість з метою формування у неї певних психічних і особистісних якостей

3. Соціальне середовище і її виховні функції. Соціалізація як процес формування у людини поведінкових моделей

висновок

Вступ

Розвиток людини - результат складного тривалого поступального процесу, в ході якого змінюються його біологічні, психічні та соціальні властивості. Ці зміни відбуваються в процесі формування особистості під впливом її виховання та освіти. Виховання справляє визначальний вплив на розвиток особистості.

Воно визначає становлення людини як індивідуального суспільної істоти. Мауглі не можна назвати особистістю, він позбавлений мови, вміння спілкуватися, типових людських якостей. Вчені вважають цей процес непізнаним.

На питання, чому різні люди досягають різного рівня розвитку, можна відповісти, що це залежить від взаємодії внутрішніх природних сил і зовнішніх соціальних умов. Внутрішні - це фізіологічні та психологічні дані людини, зовнішні - це середовище.

1. Навчання як цілеспрямований процес розвитку особистості. Структура навчальної діяльності: навчально-пізнавальні мотиви, цілі, завдання та навчальні дії

Під навчанням слід розуміти цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів і переконань.

Знання в педагогіці визначається як розуміння, збереження в пам'яті і вміння вільно і логічно відтворювати основні факти науки і випливають з них теоретичні узагальнення: поняття, правила, зали, висновки і т.д.

Уміння - це володіння способами (прийомами, діями) застосування засвоюваних знань на практиці.

Навик розглядається як складовий елемент уміння, як автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості.

Під здібностями слід розуміти такі, що розвиваються в процесі навчання психічні властивості особистості, які, з одного боку, виступають як результат її активної навчально-пізнавальної діяльності, а з іншого - обумовлюють високу ступінь успішності цієї діяльності.

Здібності - це умова успіху особистості в тій чи іншій галузі праці або пізнавальної діяльності. Здатністю поділяють наобщіе і спеціальні. До загальних здібностей належать такі, як працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість в роботі і ін. Спеціальні здібності засновані на природних задатках (феноменальна пам'ять, хороші вокальні дані, музичний слух і т.д.).

В якості найважливіших завдань навчання виступають наступні:

▪ стимулювання пізнавальної активності учнів;

▪ організація їх навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями, вміннями, навичками;

▪ розвиток мислення, кмітливості, пам'яті, творчих здібностей і обдарувань;

▪ формування наукового світогляду і морально-естетичної культури;

▪ вироблення і вдосконалення навчально-пізнавальних умінь і навичок;

▪ формування вміння самостійно поглиблювати і поповнювати свої знання (самоосвіта).

В процесі навчання виділяються наступні структурні компоненти:

1. цільової;

2. потребностно-мотиваційний;

4. операційно-деятел'ностний;

5. емоційно-вольової;

6. контрольно-регулювальний;

7. оціночно-результативний.

Розглянемо кожен з них:

1) Організація навчання пов'язана перш за все з чітким визначенням його цілей учителем, усвідомленням і прийняттям цих цілей учнями. Мета навчання є не що інше, як ідеальне (уявне) передбачення (прогнозування) його кінцевих результатів, тобто того, до чого конкретно повинні прагнути педагог і учні.

В процесі навчання взагалі і на кожному окремому занятті зокрема вирішуються три групи взаємопов'язаних цілей. До першої з них відносяться цілі навчальні (оволодіння знаннями, вироблення умінь і навичок); до другої - цілі розвиваючі (розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей); до третьої - цілі виховні (оволодіння світоглядними і морально-естетичними ідеями, формування поглядів, переконань і т.д.).

2) Величезна стимулююча роль потреб і мотивів діяльності в розвитку особистості в навчанні. Оволодіння досліджуваним матеріалом і розвиток учнів відбувається тільки тоді, коли спонукувані потребами в навчанні, вони проявляють високу навчально-пізнавальну активність. В цьому плані дуже глибокий сенс має думка видатного французького фізика Б. Паскаля: учень - це не посудина, яку потрібно наповнити, а факел, який треба запалити. Цим "факелом" і є потреби учнів в активному оволодінні досліджуваним матеріалом. Як же їх порушувати і формувати?

Відомий російський дідактМ.А.Данілов стверджував, що рушійною силою навчання і збудження потреби в оволодінні досліджуваним матеріалом є переживання учнями внутрішніх протиріч між знанням і незнанням, між виникаючими у них пізнавальними питаннями і проблемами і недоліком наявних знань для їх вирішення.

Для того щоб приводити в дію цю "рушійну силу" і формувати в учнів потребу в навчанні необхідно:

Створювати в процесі навчання проблемні ситуації, для вирішення яких необхідно оволодіти новими знаннями;

Ставити пізнавальні питання, вирішити які учні можуть тільки вивчивши новий матеріал;

Використовувати демонстрацію навчально-наочних посібників та технічних засобів навчання, які спонукають учнів до роздумів і осмислення нових знань;

Спонукати учнів до аналізу висловлюваних фактів і прикладів по досліджуваного матеріалу і до формування узагальнюючих висновків і теоретичних понять.

Істотний вплив на формування потребностно-мотиваційної сфери та пізнавальної активності учнів надає та загальна закономірність виховання, згідно з якою їх навчальна діяльність стимулюється радістю досягаються успіхів в оволодінні знаннями.

Потрібно правильно підходити до оцінки тих випадків, коли школяр погано вчиться, не виконує домашніх завдань і пустує на уроках. У подібних ситуаціях вчителя іноді кажуть, що учень не хоче вчитися, хоча правильно було б сказати: у нього немає потреби в навчанні, і вживати заходів до її порушення.

3) Учителю, готуючись до занять, кожен раз потрібно продумувати, яким має бути їх зміст, і в необхідних випадках коригувати навчальну програму і матеріал підручника. Для цього необхідно:

Перше. Слід конкретизувати обсяг теоретичних положень, якими необхідно оволодіти учням, виділити з них провідні, що зв'язують новий матеріал з раніше вивченим.

Друге. Чітко визначити систему тих умінь і навичок, які слід виробити в учнів.

Третє. Визначити ті ідеї і морально-естетичні положення, оволодіння якими має сприяти формуванню світогляду і моральності учнів.

Четверте. При необхідності поновлення матеріалу підручника ввести нові факти, а також зробити, якщо це потрібно, відповідні теоретичні уточнення.

П'яте. Якщо матеріал підручника занадто великий і занадто перевантажений несуттєвими деталями, спробувати структурувати його для більш стислого викладу.

4) Система навчально-пізнавальних дій включає в себе:

▪ первинне сприйняття і осмислення досліджуваного матеріалу;

▪последующее його більш глибоке осмислення;

▪ засвоєння (запам'ятовування) матеріалу, що вивчається;

▪ застосування засвоєних знань на практиці;

▪дальнейшее повторення, поглиблення і систематизацію знань, зміцнення умінь і навичок, а також світоглядних і морально-естетичних ідей.

Зазначені пізнавальні дії органічно пов'язані між собою і здійснюються в єдності, хоча на кожному етапі навчальної роботи на перший план виступає то одне, то інше дію, причому кожне з них дозволяє домагатися лише певного результату в оволодінні досліджуваним матеріалом.

5) Термін емоціональностьозначает порушувати, волновать.Следовательно, емоційність обученіяозначает такий характер організації навчальної роботи, при якому в учнів збуджується почуття інтересу до навчання, а внутрішній потяг до активної навчально-пізнавальної діяльності, що одночасно стимулює також вольову спрямованість цієї діяльності.

На надання навчання емоційно-позитивного характеру впливають такі чинники:

▪ надлежащаясформірованностьпотребностно-мотіваціоннойсфери учнів, стимулюючої їх до навчання;

▪ використання різних дидактичних прийомів і методів, що сприяють розвитку пізнавальних інтересів і надають вченню захоплюючий характер: демонстрація навчально-наочних посібників, застосування технічних засобів навчання, використання яскравих прикладів і фактів і т.д .;

▪ ерудиція вчителя, його вміння з певним артистизмом викладати новий матеріал, звертатися до почуттів учнів, використовувати особливі мнемонічні прийоми, що сприяють мимовільному запам'ятовуванню матеріалу.

6) Регулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів і контроль за її ходом є важливими умовами успішного навчання. Для них необхідно:

По-перше, вчителю необхідно постійно робити акценти на аналізі вирішення поставлених їм цілей навчальної роботи і співвідносити їх з досягнутими результатами. Якщо, наприклад, йому не вдається забезпечувати засвоєння учнями досліджуваного матеріалу на уроці, виникає необхідність в коректуванні і регулювання методики власної роботи.

Вплив виховання на розвиток особистості.

Роль виховання оцінюється по-різному - від затвердження його повного безглуздя (при несприятливій спадковості і поганий вплив середовища) до визнання його єдиним засобом зміни людської природи. Вихованням можна домогтися багато чого, але повністю змінити людину не можна.

Найважливіше завдання виховання - виявлення схильностей і обдарувань, розвиток відповідно до індивідуальних особливостей людини, його здібностями і можливостями.

Залежно виховання від ступеня розвитку

Спеціальні дослідження показали, що виховання може забезпечити розвиток певних якостей, тільки спираючись на закладені природою задатки. Впливаючи на розвиток людини, виховання саме залежить від розвитку, воно постійно спирається на досягнутий рівень розвитку.

Цілі і методи виховання повинні відповідати не тільки рівнем розвитку, вже досягнутому дитиною, а й «зоні його найближчого розвитку». Тільки то виховання визнається хорошим, яке йде вперед розвитку. Формує особистість виховання, що веде за собою розвиток, що орієнтується на процеси, які ще не дозріли, але перебувають в стадії становлення.

Дивись: Закономірність фізичного і духовного виховання

Види і класифікація виховання, цілі виховання

розумове виховання

Мета виховання - це те, до чого прагне виховання, майбутнє, на досягнення якого спрямовуються його зусилля.

Сьогодні головна мета середньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості.

Свідоме засвоєння системи знань сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уваги, уяви, розумових здібностей, нахилів і обдарувань.

Завдання розумового виховання:

засвоєння певного обсягу наукових знань;

формування наукового світогляду;

розвиток розумових сил, здібностей і обдарувань;

розвиток пізнавальних інтересів і формування пізнавальної активності;

розвиток потреби постійно поповнювати свої знання, підвищувати рівень підготовки.

Фізичне виховання

Фізичне виховання - невід'ємна складова частина майже всіх виховних систем. Фізичне виховання сприяє виробленню у молоді якостей, необхідних для успішної розумової та трудової діяльності.

Завдання фізичного виховання:

зміцнення здоров'я, правильне фізичний розвиток;

підвищення розумової і фізичної працездатності;

розвиток і вдосконалення природних рухових якостей;

розвиток основних рухових якостей (сили, спритності, витривалості та ін.);

виховання моральних якостей (сміливості, наполегливості, рішучості, дисциплінованості, відповідальності, колективізму);

формування потреби в постійних заняттях фізкультурою і спортом;

розвиток прагнення бути здоровим, бадьорим, доставляти радість собі і оточуючим

Трудове виховання

Трудове виховання охоплює ті аспекти виховного процесу, де формуються трудові дії, складаються виробничі відносини, вивчаються знаряддя праці і способи їх використання. Праця в процесі виховання виступає і як провідний чинник розвитку особистості.

політехнічна виховання

Політехнічна освіта направлено на ознайомлення з основними принципами всіх виробництв, засвоєння знань про сучасних виробничих процесах і відносинах. Головні завдання політехнічного виховання - формування інтересу до виробничої діяльності, розвиток технічних здібностей, нового економічного мислення, винахідливості, почав підприємництва. Правильно поставлене політехнічна освіта розвиває працьовитість, дисциплінованість, відповідальність, готує до усвідомленого вибору професії.

моральне виховання

Моральне виховання - формує моральні поняття, судження, почуття і переконання, навички і звички поведінки, що відповідають нормам суспільства. В основі морального виховання підростаючого покоління лежать як загальнолюдські цінності, вічні моральні норми, вироблені людьми в процесі історичного розвитку суспільства, так і нові принципи і норми, що виникли на сучасному етапі розвитку суспільства.

естетичне виховання

Естетичне (емоційне) повстання - базовий компонент мети виховання і виховної системи, узагальнюючий розвиток естетичних ідеалів, потреб і смаків у вихованців. Завдання естетичного виховання умовно можна розділити на дві групи - придбання теоретичних знань і формування практичних умінь. Перша група завдань вирішує питання залучення до естетичних цінностей, а друга - активного включення в естетичну діяльність.

Завдання естетичного виховання;

формування естетичних знань і ідеалу;

виховання естетичної культури;

формування естетичного ставлення до дійсності;

розвиток естетичних почуттів;

прилучення людини до прекрасного в житті, природі, праці;

формування прагнення бути прекрасним у всьому: в думках, вчинках, справах, зовнішній вигляд.

процес виховання

Виховний процес в школі є частиною цілісного педагогічного процесу, який об'єднує навчання і виховання. Психологічна сутність процесу виховання полягає в переведенні дитини із одного стану в інший, і з позицій психології виховання є процес перекладу зовнішнього по відношенню до особистості досвіду, знань, цінностей, норм, правил у внутрішній психічний план особистості, в її переконання, установки, поведінка.

процес виховання - свідомо організовується взаємодія педагогів і вихованців, організація і стимулювання активної діяльності виховуваних з оволодіння ними соціальним і духовним досвідом, цінностями, відносинами.

Для того щоб дізнатися, чи досяг мети виховний процес, потрібно зіставити запроектовані і реальні результати виховання. Під результатами виховного процесу розуміється досягнутий особистістю або колективом рівень вихованості.

Вимоги до сучасних принципам виховання

Принципи виховання - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Вони відображають специфіку процесу виховання, і, на відміну від загальних принципів педагогічного процесу, це загальні положення, якими керуються педагоги при вирішенні виховних завдань.

Система виховання спирається на наступні принципи:

загальна спрямованість виховання;

зв'язок виховання з життям, працею;

опора на позитивне у вихованні;

гуманізація виховання;

особистісний підхід;

єдність виховних впливів.

Цілі і завдання виховання

Цілі виховання, як і цілі будь-якої людської діяльності, є вихідним моментом в побудові всієї системи виховання, її змісту, методів, прінціпов.Цель - ідеальна модель результату діяльності. Мета виховання мережу заздалегідь обумовлений уявлення про результат виховного процесу, про якостях, стані особистості, які передбачається сформувати. Вибір цілей виховання не може бути випадковим.

Сучасна педагогічна практика керується двома основними концепціями цілей виховання:

прагматичної;

гуманістичної.

Прагматична концепція, яка утвердилась з початку XX ст. в США і зберігається тут до теперішнього часу під найменуванням «виховання заради виживання». Відповідно до цієї концепції, школа повинна виховувати перш за все ефективного працівника, відповідального громадянина і розумного споживача.

Гуманістична концепція, що має багато прихильників в Росії і на Заході, виходить з того, що метою виховання має бути надання допомоги особистості в реалізації всіх закладених в ній здібностей і талантів, в здійсненні нею власного «Я».

Крайнім вираженням цієї концепції є заснована на філософії екзистенціалізму позиція, яка пропонує взагалі не визначати цілей виховання, надаючи людині право вільного вибору напрямку саморозвитку і обмежуючи роль школи лише представленням інформації про направлення цього вибору.

Традиційною для Росії, як це показано в гл. 2, є виховна мета, відповідна гуманістичної концепції, що орієнтується на формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості. Формально вона зберігалася і в період радянської влади. Однак панувала в цей період марксистська ідеологія жорстко пов'язувала можливість досягнення цієї мети з комуністичним перетворенням товариства.

Гуманістичний ідеал виявив свою стійкість, зберігшись і в пострадянській Росії в умовах докорінної зміни соціальних цілей, коли комуністичні установки змінилися демократичними.

У цій обстановці в сучасній Росії відбулося відродження гуманістичних цілей виховання, сформульованих в найбільш повному вигляді ще К.Д. Ушинського і розвинених у творчості кращих радянських педагогів, таких, як А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлінскійу В.Ф. Шаталов.

Сьогодні мета виховання формулюється як надання допомоги особистості в різнобічному розвитку. У Законі України «Про освіту» сказано, що освіта є здійснення «завдань формування загальної культури особистості, її адаптації до життя в суспільстві, допомоги в усвідомленому виборі професії» (ст. 9, п. 2.). Освіта, відповідно до Закону, має забезпечити самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації (ст. 14, п. 1).

Таким чином, вічну педагогічну проблему про пріоритет у вихованні інтересів особистості або інтересів суспільства, Закон вирішує на користь особистості, заявляючи про прихильність вітчизняної системи освіти гуманістичної концепції виховання.

Оскільки мета виховання відрізняється деякою абстрактністю, надмірної спільністю, вона конкретизується, уточнюється з помошио формулювання комплексу завдань виховання.

Серед завдань виховання в сучасній системі російської освіти виділяються наступні:

формування у кожного вихованця ясною смисложиттєвий установки, відповідної природним задаткам і конкретному індивідуальному соціальним станом;

гармонійний розвиток особистості, її моральних, інтелектуальних і вольових сфер на основі її природних і соціальних можливостей і з урахуванням вимог суспільства;

оволодіння загальнолюдськими моральними цінностями, гуманістичним досвідом Вітчизни, покликаними служити міцним фундаментом всього духовного світу особистості;

формування активної громадянської позиції, відповідної демократичним перетворенням суспільства, правам, свободам і обов'язкам особистості;

розвиток активності у вирішенні трудових, практичних завдань, творчого ставлення до виконання своїх виробничих обов'язків;

забезпечення високого рівня спілкування, взаємин в навчальному та трудовому колективі на основі сформованих соціально значущих колективних норм.

Реалізація цілей і завдань виховання забезпечується спільними зусиллями всіх його учасників:

1. Викладачів, консультантів, тренерів, керівників всіх рівнів. Саме вони є суб'єктами виховного процесу, несуть відповідальність за його організацію та ефективність.

«Вихователь, поставлений віч-на-віч з вихованцем, - говорив Ушинський, - в собі укладає всю можливість успіхів виховання».

2. Але це не означає, що процес виховання може реалізуватися без будь-якої участі його об'єкта, тобто самого вихованця. Сам вихованець може або сприймати виховні впливу, або чинити опір їм - від цього у великій мірі також залежить ефективність виховної діяльності.

3. Третім учасником виховного процесу є той колектив, в якому, як правило, він здійснюється. Колектив має великий вплив на кожного свого члена, причому цей вплив може бути як позитивним, так і негативним. Звичайно, колектив, навчальна або робоча група самі можуть бути об'єктом виховання з боку викладача, керівника.

4. І нарешті, ще одним активним учасником виховного процесу є та велика соціальна макросередовище, в якій існують навчальні та трудові колективи. Соціальне середовище, навколишня дійсність, завжди виступає в якості потужного чинника, який надає величезний вплив на результати виховання.

Отже, виховання - це складний, багатофакторний процес. Характеризуючи його, А.С Макаренка писав: «Виховання є процес соціальний в найширшому сенсі. Виховує все: люди, веші, явища, але перш за все і найбільше - люди. З них на першому місці - педагоги ».

Слово «освіта» етимологічно пов'язане зі словом «образ»: образ Божий, людина як подобу Бога, досконалий образ людини ( «лик»), його лічность.Образованіе як процесспредполагает якісні зміни, рух від незнання до знання, від невміння до майстерності, від неосвіченості до культури. Цей рух забезпечується взаємодією двох головних персонажів: педагога (вихователя, вчителя, майстра-наставника, професора) і учнів (школярів, студентів, аспірантів). Продуктивний шлях організації процесу освіти полягає в тому, щоб учні, освоївши позицію об'єкта педагогічного впливу, поступово переходили на позицію суб'єкта взаємодії з педагогом.

Примітно, що в основному державному документі, законі «Про освіту» в статті 14 «Загальні вимоги до змісту освіти», по суті, розкривається головна теоретична ідея, що лежить в основі всієї ідеології сучасного вітчизняного освіти: «1. Зміст освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване: на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації; розвиток суспільства ; зміцнення і вдосконалення правової держави ».

Освіта передбачає формування у особистості досить широкого кругозору з найрізноманітніших питань життя природи, суспільства, людини. Саме тому освіта завжди асоціюється з навчанням. Навчання-процес засвоєння знань, умінь і навичок, способів пізнавальної та предметно-практичної деятельності.Обученіе пов'язано, перш за все, зі спеціально організованої пізнавальної діяльністю (навчанням), де людина має справу з інформацією і штучними знаковими системами. Для чого людини треба навчати? Наетот питання ще в XVII століття відповів Я. А. Коменський: щоб людина стала людиною! Цю ж думку в XX столітті зробив принципом своєї педагогічної діяльності в розореному війною селі Павлиш В. О. Сухомлинський: «Людина повинна вчитися, тому що він людина!»

Освіта як цілісний процес включає в себе і підсистему процесу виховання. Поняття «виховання» належить до числа найбільш багатозначних понять в педагогіці. Російський фольклор, древні релігійні та філософсько-педагогічні тексти свідчать про те, чтопонятіе «виховання» позначає один з найдавніших архетипів російської культури. Якщо звернутися до семантичної природі поняття «виховання», то легко встановити основу «живити» (синонім «годувати», звідси «опікуватися»). Слово з таким значенням закріплює уявлення про те, що становлення добра в людині неможливо без впливу ззовні, але впливу доброго, щирого, турботливого і відповідального.

Неважко помітити, що ці визначення характеризують «зовнішню» сторону процесу виховання, з позиції власне педагогічної діяльності. Але виховання передбачає і глибокий «внутрішній» план перетворень на особистісному рівні. В такому сенсі «виховання» - це процес зміни мотиваційно-ціннісної системи особистості вихованця: освоєння їм ціннісних відносин, набуття ціннісного соціального досвіду. Тому виховання є одним з головних шляхів організованої соціалізації. Виховання забезпечує не тільки «вихід в соціум» (умови життєдіяльності дитини, його продуктивну діяльність і спілкування, освоєння необхідних соціальних уявлень і навичок, які сприяють нормальній соціалізації), а й «набуття себе» (процес індивідуалізації, становлення власного соціального досвіду, ціннісних орієнтацій ). Без виховання ці два взаємопов'язані процеси неможливі.

Виховання відбувається в усіх видах діяльності, в які включена дитина, реалізується в його ділових і міжособистісних відносинах. Життєві цінності не логічно розуміються і запам'ятовуються, а пережіваютсявоспітанніком, «виходять» на рівень його потреб, які і визначатимуть поведінку.

Навчається дитина з самого раннього віку і самими різними способами: шляхом наслідування в грі, в продуктивної діяльності (малюванні, конструюванні, ліпленні тощо.). Але найважливіше значення для освіти має навчання в систематичній пізнавальної діяльності, яка організовується в школі. Ця навчальна діяльність принципово відрізняється від інших форм навчання поза школою: вона обов'язкова, соціально значуща і суспільно оцінювана.

Дидактика сучасної освіти набула якісних змін. Сучасна дидактика в центр ставить діяльність учня. Роль вчителя проявляється в тому, що він, з огляду на особливості предмета, конкретні умови навчання, вік учнів, йде по шляху пізнання разом з ними, з огляду на їх активність і самостійність.

Основні етапи розвитку цього процесу наступні:

Порушення потреби пізнавати нове (мотивація);

Актуалізація чуттєвого досвіду школярів, тобто пригадування вже відомих учням знань, на які спиратиметься вивчення нового;

Повторення знань, отриманих на попередніх уроках (повторення пройденого);

Введення нового завдання (проблеми), обґрунтування її важливості та необхідності вивчення;

Засвоєння нових знань, формування нових умінь;

Удосконалення вивченого (закріплення, застосування на практиці);

Встановлення зв'язків вивчених знань, умінь з наявними (систематизація);

Орієнтація в подальшому розвитку і зміцненні знань, підготовка до виконання домашніх завдань.

На кожному етапі у вчителя і учнів свої завдання, але мета і діяльність - загальна. У вчителя - управління, у учнів - вчення: засвоєння знань, умінь, способів діяльності і їх практичне застосування.

Виховання в процесі освіти виконує роль ведучого компонента, саме його зміни здатні вирішальним чином перетворити весь цілісний процес. Виховання звернено до особистісно-смисловому змісту діяльності людини, воно пов'язане зі становленням життєвих цілей, ціннісних орієнтацій, мотивів. Тому мета освіти визначається як мета виховання певного типу особистості.

Протягом тисячоліть розвитку людства мислителі різних цивілізацій сходилися в твердженні, що людина - саме унікальне істота в цьому світі. Він завжди багато і болісно розмірковує про те, «що Я є», він здатний вибудовувати собі в житті уявні орієнтири (плани, проекти, цілі) і діяти, спираючись на них. Ця «человекообразующая» сила завжди була предметом пильної уваги педагогіки.

Що значить орієнтувати освіту на особистість? Це означає, що освіта повинна забезпечувати людині розвиток ряду найважливіших життєвих властивостей, з функціями яких пов'язаний його особистісний образ буття, його життєва позиція. Ці властивості такі:

· Здатність до вибору, готовність діяти вибірково;

· Здатність діяти автономно і самостійно, брати на себе відповідальність за свої рішення і дії;

· Здатність до рефлексії, здатність аналізувати і оцінювати свою діяльність, відносини, свою життєву позицію;

· Здатність не просто засвоювати знання, а й шукати їх життєвий сенс, готовність до самоосвіти;

· Здатність до творчості і активного перетворення дійсності;

· Здатність до самовдосконалення, до особистісного та професійного самовизначення.

Сучасна психологія і педагогіка бачить можливості самовизначення особистості, перш за все, в області головних життєвих цінностей: в пошуку свого місця в житті, визначенні сенсу і мети свого життя, виробленню життєвих принципів і переконань, формуванні особистісних ідеалів.

Самовизначається особистість - це соціально зріла особистість.

Саме освіта і виховання формує образ буття особистості, її життєву позіцію.Образованіе - це не просто наявність достатніх знань і умінь, а привласнення значимого знання, що володіє певною культурної, соціальної і особистісної цінністю.

Основу навчання складають знання, вміння, навички. Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності в формі фактів, понять і законів науки. Вони являють собою колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної дійсності. Уміння - готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і набутих навичок. Навички - компоненти практичної діяльності, які проявляються у виконанні дій, доведених до досконалості шляхом багаторазового вправи.

Навчання, маючи можливість впливати на напрямок розвитку психічних процесів, має забезпечувати найбільш повноцінний шлях психічного розвитку, давати в кожному віці то, що максимально сприяє розвитку. Кожен вік відрізняється виборчої підвищеною сприйнятливістю до тих чи інших видів навчання. Існують вікові періоди, коли певні навчальні дії мають найбільший вплив на хід психічного розвитку. Такі періоди називають сензитивними періодами розвитку. Основний зміст психічного розвитку полягає в формуванні внутрішніх, психічних орієнтовних і виконавських дій. Ці дії відбуваються від зовнішніх орієнтованих дій. Для засвоєння дітьми тих чи інших дій необхідно їх включення в один з видів діяльності, що відповідає дитячим потребам і інтересам. Знання цих закономірностей дозволяє створити умови, при яких навчання в найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дітей, стає розвиваючим.

Повідомляючи учням ті чи інші знання, педагоги завжди надають їм необхідну спрямованість, формуючи як би попутно, а насправді досить докладно, найважливіші світоглядні, соціальні, ідеологічні, моральні та інші якості. Тому навчання має виховує характер. Точно так же в будь-якому вихованні містяться елементи навчання. Навчаючи - виховуємо, виховуючи - навчаємо.

Виховання - соціально обумовлений процес, воно завжди визначається конкретними потребами суспільства. Суспільство «задає» вихованню ідеал особистості - своєрідний соціальне замовлення державним освітнім системам і батькам як громадянам. Суспільство в вихованні проявляється в такій своїй характеристиці, як спосіб життя суспільства: культура праці, побуту, дозвілля, ставлення громадян і держави (громадянська і правова культура).

Вихователь в процесі виховання виступає як носій певної педагогічної мети , він уповноважений суспільством здійснювати виховний процес. Навіть якщо вихователь не професіонал, а батько, мати, бабуся, він тим не менше орієнтується на своє прагнення виховати дитину «хорошою людиною», «щасливим», «здоровим», «успішним», «годувальником в старості» і ін. Механізм виховання вказує на те, що виховуються НЕ вчинки і поведінка вихованців, а їх відношення (до світу природи і соціуму, до людей, до самих себе), яке реалізується у вчинках і якостях особистості.

Метою будь-якої діяльності вихователя є створення умов для саморозвитку, самоствердження, самовизначення дитини. Ця мета визначає і зміст, і форми, і способи педагогічної взаємодії вихователя і вихованців.

Важливу роль в процесі виховання відіграють очікування воспітателя- неусвідомлені проекції цілей, своєрідні педагогічні установки. Як правило, вихователі, погано знають дітей, не схильні до емпатії, ідентифікації, конгруентності, рефлексії, діють в «поле негативних очікувань». Діти їм пропонуються непередбачуваними, постійно порушують порядок і дисципліну, вони прагнуть якомога раніше виявити «важких» дітей і будують відносини з ними різко відмінні від відносин з «хорошими».

Вихователі, які організовують свою педагогічну взаємодію з вихованцями в «поле позитивних очікувань», навпаки, схильні більше довіряти дітям. Вони об'єктивно ставляться до різних проявів дитячої поведінки, без упереджених негативних оцінок і зайвого виділення лучшіх.Прірода виховання така, що очікування вихователя дуже часто прямо проектують вчинки вихованців.

Люди піддаються вихованню неоднаково. Сила виховного впливу на різних людей і в різних умовах неоднакова - від найслабших впливів до максимально можливих. Піддатливість вихованню неоднакова: одні діти швидко і без особливих зусиль вбирають виховні впливу, для інших потрібні значні зусилля, щоб досягти поставленої мети. Опірність вихованню як протидія зовнішній силі, що виходить від вихователів, визначає кінцевий результат. Тому визначальну роль відіграють конкретні ситуації і стосунків між людьми в виховному процессе.Степень прояви дитиною своєї суб'єктності в умовах педагогічної взаємодії з вихователем, безперечно, залежить і від віку вихованців.