Велике місце в житті молодшого школяра займає ігрова діяльність. Для цього віку характерна емоційність і збудливість, допитливість і активність, прагнення до діяльності і самостійності.

Цікава робота думки викликає почуття задоволення, а разом з тим - прагнення, у що б то не стало довести роботу до кінця. Позитивні емоції мають творчою силою. Нудьга теж емоція, але вона не збагачує розумову діяльність, а пригнічує її.

Тому на уроці математики я вибудовую гру так, щоб в учнів розвивався пізнавальний інтерес. Існує багато способів розвитку пізнавального інтересу.

Стійкий пізнавальний інтерес я формую через гру. З усього існуючого різноманіття різних видів ігор саме дидактичні ігри найтіснішим чином пов'язані з навчально - виховним процесом.

Дидактична гра (гра навчальна) - це вид діяльності, займаючись якої діти вчаться. Вона є засобом розширення, поглиблення і закріплення знань. Крім того, дидактична гра, розширює різні інтелектуальні якості: увага, пам'ять, особливо зорову, вміння знаходити залежності і закономірності, класифікувати і систематизувати матеріал; здатність до комбінування, тобто вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, предметів; вміння знаходити помилки і недоліки; просторове уявлення і уява; здатність передбачати результати своїх дій. Гра може бути індивідуальної та групової.

Перш, ніж організувати гру, я пов'язую її з певною темою уроку. Заздалегідь продумую її місце в структурі уроку, визначаю форму її проведення, готував матеріал, необхідний для проведення гри. Планую, послідовний перехід від уроків насичених ігровими ситуаціями, до уроків, де гра є заохоченням за роботу на уроці або використовую для активізації уваги: \u200b\u200bвеселі жарти - хвилинки, ігри - подорожі.

Знайомство з грою проводжу в такий спосіб:

Читаю назву;

Знайомлю дітей з предметами (матеріалами), з якими їм доведеться мати справу під час гри;

Створюю у дітей відповідний психологічний настрой, який допоможе уважно вислухати правила гри;

Формую чітко, коротко і ясно правила гри;

В процесі гри контролюю, щоб дотримувалися правила;

Оцінюю гру (Якщо гра носила колективний характер, то оцінювання відбувається за участю всіх гравців.)

Як приклади наведу кілька дидактичних ігор.

Для активізації уваги і організації дітей на роботу використовую жарти - хвилинки.

На грядці сидять 6 горобців, до них прилетіли ще 4. Кот підкрався і схопив одного горобця. Скільки залишилося горобців на грядці? (Ніскільки, так як інші горобці полетіли.)

Варто в поле дуб. На дубі 3 гілки. На кожній гілці 3 яблука. Скільки всього яблук? (Ніскільки.)

Гра "побудуйте правильно".

Дану гру проводжу в першому класі на уроці закріплення за темою "Числа від 1 до 10".

Дидактичні завдання.Рахунок до 10 і закріплення уявлень про місце числа в ряду натуральних чисел.

Правила та ігрові дії. У грі беруть участь 10 учнів. Дітям роздаю картки, на яких цифрами вказані числа від 1 до 10. Учні по моїй команді перебудовуються відповідно до завдань.

Наприклад: "Побудувати ряд чисел від 6 до 10". "Побудувати в колону числа від 3 до 7". "Вийти вперед числу 4. Праворуч від нього повинно стати число, яке більше його на 1 одиницю. Зліва від нього повинно стати число менше його на 1 одиницю "і т.д. Після проведення гри хвалю тих учнів, які швидко і точно виконали команди.

Гра "Роби так, як кажу".

Дану гру використовую в першому класі при вивченні теми: "Просторові уявлення. Взаємне розташування предметів в просторі ".

Дидактичні завдання. Розвиток умінь визначати і розрізняти геометричні фігури. Закріплення просторових уявлень: зверху, знизу, зліва, справа.

Правила та ігрові дії. Клас розбиваю на три команди (по рядах).

1 варіант. Перед кожним учнем кладу лист прямокутної форми і вирізані з картону різні геометричні фігури (квадрат, трикутник, коло, прямокутник). Для проведення колективної гри використовую магнітну дошку комплект, що складається з таких же геометричних фігур, але більшого розміру. Кажу учням: "Покладіть на середину листа коло, зліва від нього - квадрат, а праворуч від кола - трикутник, над колом - прямокутник, а під ним - чотирикутник".

Перемагає та команда, в якій жоден учень не допусти не однієї помилки при розміщенні фігур.

2 варіант. Заздалегідь показую на дошці в певному порядку різні за формою (квадрат, коло, прямокутник, трикутник і чотирикутник) і за кольором геометричні фігури; при цьому прошу учнів визначити вид фігури, розташованої зліва від квадрата, праворуч від кола, зліва від кола і т. д.

Гра "Вузлики на пам'ять".

Дану гру використовую в другому класі при вивченні теми: "Множення числа 9".

Дидактична задача.Закріпити табличні прийоми множення числа 9, формувати обчислювальні навички, сприяти розвитку пам'яті.

Правила та ігрові дії. При множенні на 9 пальці рук можуть служити рахунковим приладом. Для цього прошу обидві руки покласти на парту. Розглядаємо приклад: "Нехай потрібно помножити 2 на 9. Зліва направо знайдіть 2 палець і загніть його. Тоді зліва від загнутого пальця випрямленою буде 1 палець, він буде позначати десятки. Праворуч від загнутого пальця випрямленими виявляться 8 пальців, вони означають 8 одиниць. Складіть 1 десяток і 8 одиниць, отримаєте 28. Самі пальці показали це число "

Гра: "Що змінилося?"

Дану гру проводжу в другому класі при вивченні теми: "Рахунок до 20".

Дидактична задача. Формувати вміння швидко і правильно складати однозначні і двозначні числа.

Правила та ігрові дії. Клас ділю на 3 команди (по рядах). По кожному ряду передаю аркуш паперу з написаним на ньому довільним числом: наприклад, для першого ряду - число 7, для другого - 4, для третього - 5. Кожен з учнів, який сидить першим на своєму ряду, повинен додати до написаного числа 1, другим -2, третім - 3 і т.д. У першому ряду вийде наступне поєднання чисел: 7 + 1 \u003d 8; 8 + 2 \u003d 10; 10 + 3 \u003d 13; 13 + 4 \u003d 17 і т.д. Перемагає та команда, яка швидше за всіх і правильно виконає роботу.

Заняття дидактичною грою сприяють розвитку пізнавальних процесів, мислення, пам'яті, уяви, уваги стає більш цілеспрямованим, стійким. Діти стають більш спостережливими, кмітливими і допитливими. Починають формуватися вміння працювати самостійно, здійснювати контроль, узгоджувати свої дії.

Інформаційна карта педагогічного досвіду

Ішмуратова Альбіна Рішатовна

Муніципальне дошкільний автономне установа «Дитячий сад № 18« Гніздечко »комбінованого виду м Орська», тел: 230072

Рік народження - 1983

Освіта - середньо-спеціальна, Педагогічний коледж г.Орска 2015

Стаж педагогічної роботи - 3 роки

НАЗВА РОБОТИ: «Розвиток пізнавальних здібностей у дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор»

ПРИЗНАЧЕННЯ: узагальнення педагогічного досвіду призначене для педагогів ДНЗ, батьків, студентів вузів і коледжів

МЕТА: показати ефективність дидактичних ігор і вправ у розвитку пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку

МАТЕРІАЛ: Дидактичне панно «Времена года», дидактичний посібник «Сухий пальчиковий басейн», тренажер для пальчиків «Матрьошки - застібки»; дидактичні ігри: «Кольорові горошини», «Геометричне лото», «Веселі прищіпки», «Чудесний мішечок», «Пральні машини», «Квіткова галявина», «Об'ємні картинки», «Підбери за кольором», «Підбери за кольором, формою і розміром »,« Чарівні резиночки »,« Магічний квадрат »,« Математичні яблучка »,« Математичні пазли »,« Склад числа »,« Триміно »,« пентаміна »,

Діти - допитливі дослідники навколишнього світу. Ця особливість закладена в них від народження. Формування у дошкільнят пізнавального інтересу є однією з найважливіших задач навчання дитини в дитячому саду.

Пізнавальна активність проявляється з народження і інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного дитинства і продовжує розвиватися далі практично протягом усього життя. Однак дошкільне дитинство - дуже важливий період. Саме в цей час закладається фундамент всього подальшого пізнання світу.

Пізнавальний інтерес - важлива складова пізнавальної активності. Чим більше дитина накопичує знань і досвіду, тим сильніше інтерес.

Пізнавальний розвиток виділено в окрему освітню галузь в Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти. Даний документ регламентує освітню діяльність дошкільної освітньої організації і дозволяє по-іншому розглядати питання пізнавального розвитку дошкільнят.

Одним із способів розвитку пізнавальних здібностей є дидактичні ігри. Вони є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини. Основу дидактичних ігор і вправ становить органічний взаємозв'язок діяльності і цікавого засвоєння знань.

Теоретичне обґрунтування досвіду

Розпочала роботу зі збору та аналізу з даної проблеми, вивчила дослідження вчених, педагогічну літературу по пізнавальному розвитку дошкільнят.

Проблема розвитку пізнавальної активності і пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку - одна з найактуальніших в теорії і практиці дошкільного виховання, оскільки активність є необхідною умовою для формування розумових якостей дітей, самостійності та ініціативності. Формування пізнавальних здібностей слід починати саме з дошкільного віку, оскільки вони активно взаємодіють з системою ціннісних орієнтацій, з метою і результатами діяльності, відображають інтелект, волю, почуття особистості, а також є необхідною умовою готовності дітей до навчання в школі. Розвиток пізнавальних здібностей дітей, а також становлення образних форм пізнання - це основна лінія розумового розвитку дошкільників. Психологи (Виготський Л.С., Запорожець А.В., Ельконін Д.Б., Поддьяков М.М.) стверджують, що саме в дошкільному віці особливо бурхливо відбувається розумовий розвиток, темпи якого поступово сповільнюються. Саме тому слід максимально використовувати потенційні можливості дітей для розвитку пізнавальних здібностей.

Д.Б. Ельконін підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням К. Д. Ушинського, в грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.

Проблема пізнавального розвитку визнається пріоритетною і має першорядне значення в розвитку дитини.

Актуальність теми узагальнення педагогічного досвіду

Дидактичні ігри та вправи широко використовуються педагогами як засіб розвитку пізнавальних здібностей. Вони сприяють розширенню уявлень, закріплення і застосування знань, отриманих на заняттях, а також в безпосередньому досвіді дітей.

Дидактичні ігри та вправи роблять процес навчання більш легким, цікавим: та чи інша розумова задача, укладена в грі, вирішується в ході доступною і привабливою для дітей діяльності. Дидактична гра створюється з метою навчання і формування пізнавальних здібностей. І чим більшою мірою вона зберігає ознаки гри, тим в більшій мірі вона доставляє дітям радість.

Практична значимість теми узагальнення педагогічного досвіду

Використання педагогом дидактичних ігор і вправ у розвитку пізнавальних здібностей сприяє:

Отримання нових знань, їх узагальнення та закріплення;

Засвоєнню суспільно вироблених засобів і способів розумової діяльності;

Забезпечує розчленування складних явищ на прості і узагальнення одиничних;

Здійсненню аналітичної та синтетичної діяльності;

Приносить велику користь тим, що вчать дітей застосовувати наявні знання в нових умовах

Новизна теми узагальнення педагогічного досвіду

Мета діяльності педагога полягає не тільки в тому, щоб за допомогою дидактичних ігор та вправ формувати у дитини вміння орієнтуватися в різних властивостях предметів. Використання дидактичних ігор і вправ допомагає розвивати у дітей первинні вольові риси характеру в процесі оволодіння цілеспрямованими діями з предметами: вміння не відволікатися від поставленого завдання, доводити її до завершення, прагнути до отримання позитивного результату і т.д.

Отже, метою пізнавального розвитку дитини є формування у нього пізнавальних здібностей.

Технологія рішення задач пізнавального розвитку дітей

Провідними завданнями є наступне:

Створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

Підтримка спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу і простору

Завдання вирішуються в спільну діяльність дорослого і дітей, самостійної діяльності, в рамках безпосередньої освітньої діяльності і при проведенні режимних моментів.

Пізнавальний розвиток здійснюю через різні форми:

Безпосередньо освітню діяльність

експериментування

спостереження

Художня творчість

Дидактичні ігри та вправи

Для успішної організації пізнавального розвитку в групі створена предметно - розвиваюче середовище. Створено дидактичні ігри та картотека дидактичних вправ.

1. Відповідність віковим особливостям дітей

2. Системність. Вона передбачає систему ігор, послідовно розвивається і ускладнюється за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам.

3. Повторність. Те, що легко і просто дорослому або дітям шкільного віку, у дітей дошкільного віку викликає значні труднощі.

4. Наочність в грі насамперед представлена \u200b\u200bв предметах, якими грають діти і які становлять матеріальну центр гри, в картинках, що зображують предмети, дії з ними і чітко виділяють призначення, основні ознаки предметів, властивості їх матеріалів.

5. Слово вихователя. Словесні звернення до дітей, пояснення, короткі сюжетні розповіді, які розкривають зміст гри і поведінку персонажів, образні пояснення ігрових дій, питання до дітей - все це становить зміст розумового виховання і розкриває гру як форму навчання

6.Отбор і продумування вихователем програмного змісту, чітке визначення дидактичних завдань, визначення і місце ролі гри в системі виховання і навчання, взаємозв'язку і взаємодії гри з іншими формами навчання

7. Час проведення ігор не повинна перевищувати:

Для дітей молодшого дошкільного віку 5-10 хвилин

Для дітей середнього дошкільного віку 15-20 хвилин

Для дітей старшого дошкільного віку 25-30 хвилин

Робота з батьками

Діяльність в групі з розвитку пізнавальних здібностей не мала б таких позитивних результатів без активної взаємодії з батьками. Між педагогом і батьками склалися партнерські відносини. Батьки є активними учасниками освітнього процесу: проводять ігри, спільні прогулянки, заняття, беруть участь у святах і розвагах. З батьками проведена цілеспрямована робота по пізнавальному розвитку:

Батьківські збори: «Розвиток пізнавальних здібностей за допомогою дидактичної гри», «Ростити допитливість», «Розвиток допитливості у дітей дошкільного віку»

Консультації для батьків «Ігри дому», «Пізнаємо граючи» ...

Виставка літератури, ігор, посібників

Молодший ВІК

Дидактичне Панно з фетру"Пори року,направлено на розвиток мови дітей, ознайомлення з навколишнім світом і основними явищами в природі (сніг, дощ, листопад, формування понять овочі-фрукти); розвиток дрібної моторики рук

Тренажер для пальчиків«Матрьошки - застібки» спрямований на формування дрібної моторики

дидактична гра«Кольорові горошини», Спрямована на закріплення основних кольорів, на розвиток дрібної моторики, на вміння групувати за кольором, співвідносити колір предмета з підставкою.

Дітям пропонується розкласти горошини в будиночки, відповідно до їх кольором

дидактична гра«Веселі прищіпки», спрямована на: розвиток моторики пальців рук через дію з іншими предметами; розвиток вміння розрізняти і називати кольори; розвиток тактильних відчуттів; розвиток зорового сприйняття і уваги.

Дітям пропонується знайти втрачені зайчиком вушка, втрачені ромашкою пелюстки і т.д ... В ході гри педагог спонукає дітей називати колір обраних прищіпок, порівнювати / позначати відмінності; класифікувати словами «такий» - «не такий».

дидактична гра"Пральні машини", спрямована на розвиток вміння розрізняти і називати кольори; розвиток тактильних відчуттів; вміння співвідносити предмет і колір; розвиток зорового сприйняття і уваги.

Дітям пропонується розкласти одяг в «пральні машини» відповідно до цветм. При виборі одягу педагог спонукає дитину до словесного позначення обраного кольору.

дидактична гра«Квіткова галявина», спрямована на закріплення вміння групувати предмети за кольорами; закріплення рахунку; розвиток дрібної моторики.

Дітям пропонується посадити метелика на квітку відповідного кольору

Дидактична гра з кольоровими кришками«Об'ємні картинки», сприяють розвитку дрібної моторики рук; дають поняття про величину, вчать орієнтуватися в кольоровій гамі, вирішувати логічні завдання, розвивають увагу, уяву, творчі здібності.

Дітям пропонується викласти візерунок з кришок різного кольору по схемі на картці

дидактична гра«Чудовий мішечок», спрямована на вдосконалення тактильних відчуттів і сприйняття.

Дітям пропонується по черзі впізнати іграшку за допомогою дотику в "чудовому" мішечку, потім перевіряють себе, дістаючи її і показуючи іншим дітям. Потім продовжують виконання завдання

Дидактична гра «Підбери за кольором », спрямована на розвиток вміння розрізняти і називати основні кольори (червоний, жовтий, зелений, синій, помаранчевий); розвиток моторики кистей пальців рук через дії з предметами; навчання групувати предмети за певною ознакою; розвиток мовлення.

Дітям пропонується розкласти представлені картки відповідно до кольору, називати зображений предмет і його колір. Гра може проходити як індивідуально, так і в групових заняттях

дидактична гра«Підбери за кольором, формою і розміром», спрямована на розвиток логічного і творчого мислення дітей; формування вміння дітей складати візерунок, орієнтуючись на розмір, колір і форму; закріплення знань геометричних фігур

Дітям пропонується підібрати відповідні за кольором, розміром і формою геометричні фігури

дидактичний посібник«Сухий пальчиковий басейн», направлено на розвиток дрібної моторики, відчутних відчуттів

Дитині пропонується закрити очі, педагог розставляє іграшки по кутах «басейну», завдання дитини: вгадати іграшку (або предмет)

Дидактична гра «Геометричне лото»спрямована на закріплення вміння дітей розрізняти геометричні фігури, кольори, користуючись схемою, складати фігури предметів і тварин, орієнтуватися в просторі ігрового листа

Дитині пропонується викласти візерунок за схемами

Дидактична гра «чарівні резиночки», Спрямована на розвиток дрібної моторики рук дитини; закріплення основних кольорів і знань різноманітних видів геометричних фігур, ліній.

Дидактична гра «Магічний квадрат»спрямована на закріплення знань геометричних фігур і вміння розрізняти і називати кольори

Запропонувати дітям назвати геометричні фігури і позначити якого вони кольору

СТАРШИЙ ВІК

дидактична гра«Склад числа» спрямована на вдосконалення знань про склад вивчених чисел; формування вміння представляти числа у вигляді суми двох доданків (на основі наочності).

Дитині пропонується до паровозику з певним числом приєднати вагончик з відповідними числами

Дидактична гра «Математичні квіточки»спрямована на закріплення складу числа

Дидактична гра «Триміно»спрямована на розвиток логічного мислення, увагу.

Мета гри

Кожен гравець намагається першим викласти на стіл усі фішки, які є у нього

таким чином, щоб збіглися як мінімум два кута кожної фішки

Дидактична гра «пентаміна»спрямована на розвиток логічного мислення; дрібної моторики рук

Дитині пропонується з фігурок зібрати за зразком фігури тварини, цифри. Але головним завданням гри є складання прямокутника з усіх фігур. Але фігури не повинні накладатися один на одного і не утворювати пустот.

Дидактична гра «Математичні яблучка»спрямована на закріплення навиків рахунку в межах десяти.

Дитині пропонується до яблучку з певною кількістю насіння підібрати прищіпку з потрібним числом. У процесі виконання завдання активно тренується числова пам'ять

дидактична гра«Математичні пазли» спрямована на закріплення навиків рахунку в межах десяти

Дитині пропонується співвіднести картку із зображеними на ній предметами з певним числом. У кожного числа по 8 карток

КАРТОТЕКА дидактичних ігор

молодший вік

«З чого зроблено?» Дидактична задача: Вчити дітей групувати предмети за матеріалом, з якого вони зроблені (метал, гума, скло, дерево, пластмаса); активізувати словник дітей; виховувати спостережливість, увагу, вміння чітко виконувати правила гри. Ігрове правило: Класти предмети можна тільки на той піднос, який зроблений з того ж матеріалу. Хід гри: Вихователь проводить коротку бесіду до початку гри, уточнює знання дітей про те, що всі предмети зроблені з різних матеріалів; згадати якісь вони знають матеріали, а також зроблені з них речі. Правила гри: Потрібно на дотик, дізнатися з чого зроблений предмет, і розповісти про нього. Ускладнення: Пройти по кімнаті, знайти предмети, зроблені з різних матеріалів і покласти їх на піднос, який зроблений з того ж матеріалу.

«Що кому» Дидактична задача: Вчити співвідносити знаряддя праці з професією людей; виховувати інтерес до праці дорослих, бажання допомагати їм, брати на себе ролі людей різних професій в творчих іграх. Ігрове правило: Називати професію відповідно до предметів праці. Згадати, де бачили такого працівника. Хід гри: На столі приготовлені предмети для праці людей різних професій - іграшки. Дитина бере предмет і називає його, інші діти називають кому що потрібно для роботи (молоток він потрібен столяра, теслі). Якщо є кілька знарядь праці для однієї якої-небудь професії, вихователь пропонує дітям їх знайти. Ускладнення: Діти діляться на команди: одна називає знаряддя праці, а інша - професії.

«Не помилися» Дидактична задача:Уточнювати, закріплювати знання дітей про різні види спорту; виховувати бажання займатися спортом, розвивати винахідливість, кмітливість, увагу. Ігрове правило:Виграє той, хто першим склав картинку (з шести частин) про один вид спорту. Хід гри:У вихователя картки із зображенням різних видів спорту: футбол, хокей, волейбол, гімнастика, веслування. Гра проводиться за типом розрізних картинок, але тільки розрізані вони інакше - в середині картинка зі спортсменом. Треба підібрати спортсмену все необхідне для гри. За цим принципом можна провести гру, в якій діти будуть підбирати знаряддя праці до різних професій

«Де це можна купити» Дидактична задача: Закріплювати знання дітей про те, що різні товари продаються в різних магазинах: продуктових, промтоварних, книжкових; вчить дітей розрізняти магазини за їх призначенням, орієнтуватися в навколишньому середовищі; виховувати бажання допомагати батькам, робити нескладні покупки. Ігрове правило: Співвідносити предмети з назвою магазинів на великих картках. Гра проводиться за принципом лото Хід гри: Дітям роздають маленькі картинки, кожна дитина говорить, де в якому магазині це можна купити. Покласти картку на велику карту (магазин)

«Так буває чи ні?» Дидактична задача:Розвивати логічне мислення, вміння помічати непослідовність у судженнях. Ігрове правило:Хто помітить небилицю, повинен довести, чому так не буває. Хід гри: Зараз я буду вам про щось розповідати. У моїй розповіді ви повинні помітити те, чого не буває. Хто помітить, той нехай після того як я закінчу, скаже, чому так не може бути. «Влітку, коли сонце яскраво світило, ми з хлопцями вийшли на прогулянку. Зробили гірку зі снігу і стали кататися з неї на санках » Діти придумую самі небилиці.

«Дізнайся за описом» Дидактична задача:Спонукати дітей розглядати предмети, згадувати якості тих предметів, які дитина в даний момент не бачить. Ігрове правило:Відгадує той, на кого вкаже ведучий стрілочкою. Хід гри:Вихователь розповідає: Надіслала бабуся Наташі подарунок. Дивиться Наташа: лежить в кошичку кругле, гладке, зелене, а з одного боку боки червоне, відкусиш його - смачне, соковите. Зростає на дереві. «Забула як називається» - подумала Наташа. Діти, хто допоможе їй згадати, як називається те, що їй бабуся прислала? (Стрілочкою вказує на того, хто буде відповідати) Такі розмови-загадки вихователь може вести про різні предмети та явища.

"Яка пора року?" Дидактична задача: Навчити дітей співвідносити опис природи у віршах або прозі з певною порою року; розвивати слухове увагу, швидкість мислення. Ігрове правило: Показувати картку можна тільки після того, як діти правильно назвали пори року. Хід гри: У вихователя на картках виписані короткі тексти про різні пори року. Тексти даються упереміш. Вихователь запитує: «Хто знає, коли це буває?»

«Назви одним словом» Дидактична задача: Ігрове правило:Назвати три предмети одним словом, хто помиляється, платить фант. Хід гри:Вихователь пояснює правила гри: Я назву слова, а ви назвіть все одним словом: стіл, стілець, диван, ліжко - меблі ложка, каструля, тарілка - посуд автобус, маршрутне таксі, вантажний автомобіль - транспорт малина, полуниця, ЧЕРНИКА- ягоди троянда, ромашка, волошка - квіти

«Що було, якби ...?» Дидактична задача:Звернути увагу дітей на те, що речі, «розумні машини», служать людині. Людина повинна дбайливо ставитися до них, як до друзів і помічникам. Ігрове правило:Слухати питання вихователя і відповідати на нього. Хід гри:Вихователь пропонує послухати уривок вірша К. І. Чуковського «Федорина горі» Чому всі речі втекли, поскакали від Федори? (Не дбала про речі, які не доглядала за ними). А тепер давайте пограємо в гру. Будемо згадувати загадки про ставлення до речей. Почну я. «Що було б, якби діти всі іграшки розкидали, розламали? А що було ба, якби діти берегли іграшки, зверталися б з ними добре, що не розкидали по кутках, а прибирали їх після гри по своїх місцях? (Черевики не прибрали на місце, поставили посуд на підвіконня і подув сильний вітер) Діти самі придумують загадки.

«Так у нас. А як у вас?" Дидактична задача: Роз'яснити дітям, що вечірньої пори - це час після роботи, коли дорослі повертаються з роботи, а діти з дитячого садка. Це час, коли вся родина збирається вдома. Вчити дітей радіти участі в сімейних справах, розмовах, іграх. Формувати добрі почуття до членів сім'ї Ігрове правило: Розповісти, як проходить вечір в сім'ї. Хід гри: Вихователь пропонує розповісти дітям, що буває ввечері у них вдома. Першим розповідає вихователь.

"Що вміє робити?" Дидактична задача: Ігрове правило:Ведучий називає об'єкт. (Об'єкт можна показати, назвати або загадати за допомогою загадки). Хід гри: В: Телевізор. В: Що може м'яч? В: Що може світлофор? В: Що може рослина? В: Що може слон? В: Що може дощ? В: Що може дощ? В: Що може фарба? В: Що може художник?

"Раніше - пізніше" дидактична задача: Розвивати логічне мислення, вміння помічати непослідовність у судженнях ігрове правило: Ведучий називає будь-яку ситуацію, а діти кажуть, що було до цього, або що буде після. Можна супроводжувати показом (моделювання дії). хід гри В: Ми зараз з вами на прогулянці. А що було до того, як ми вийшли на прогулянку? В: Ви підійшли до перехрестя. Що будете робити далі, щоб перейти дорогу? В: Ви сьогодні живете в великому багатоповерховому будинку. Що було раніше? Чи завжди був тут цей будинок? В: Яка частина доби зараз? В: А що було раніше? В: А раніше? В: А ще раніше? В: Який сьогодні день тижня? В: А який день тижня був вчора? В: Який день тижня буде завтра? А післязавтра? ...

"Де живе?" дидактична задача: Закріплювати знання дітей про середовище проживання тварин, фантастичних героїв ігрове правило: Ведучий називає предмети навколишнього світу. Діти називають середовище проживання живих об'єктів і місце знаходження реальних і фантастичних об'єктів. Хід гри: В: Де живе ведмідь? В: Де живе собака? В: Де живе ромашка? В: Де живе цвях? В: Де живуть ввічливі слова? В: А що значить хороша людина? Це гра може використовуватися як організаційний момент на початку заняття - бесіди. В: Де живе радість? В: Де живе зло? В: В яких словах живе буква "А"? В: Де живе слово? В: В яких предметах нашої групи живе прямокутник? В: Де живе сумна мелодія?

"Добре погано" Дидактична задача:Вчити дітей виділяти в предметах і об'єктах навколишнього світу позитивні і негативні сторони. Ігрове правило:Провідним називається будь-який об'єкт, у якого визначаються позитивні і негативні властивості. Хід гри: В: З'їсти цукерку - добре. Чому? В: З'їсти цукерку - погано. Чому? Тобто питання задаються за принципом: "щось добре - чому?", "Щось погано - чому?". В: Людина винайшла вогонь. Вогонь-це добре, чому? В: Вогонь - це погано. Чому? В: Листопад - це добре? В: Листя під ногами - погано. Чому? В: Ця рухлива, ритмічна музика хороша ніж? В: Що поганого в бадьорою ритмічної музики?

"Раз, два, три ... до мене біжи!" Дидактична задача:Тренувати дітей у класифікації предметів Ігрове правило:Ведучий роздає всім граючим картинки із зображенням різних об'єктів. Діти стають на іншому кінці залу і по певної установці вихователя підбігають нього. Вихователь або провідний дитина потім аналізує не помилився грає, виділяючи будь-які властивості системи. хід гри: В: "Раз, два, три, все, у кого є крила, до мене біжи!" В: "Раз, два, три, всі, хто живе в поле, до мене біжи! В: "Раз, два, три, ті, хто вміє співати, до мене біжи!" В: "Раз, два, три, всі, хто раніше був маленьким до мене біжи!" До ведучого підбігають діти з зображенням людини, птиці, квітки, вітру ... Не підбігають діти з зображенням трактора, землі, піску ... В: "Раз, два, три, все, у кого є листочки В: "Раз, два, три, все, у кого зображена меблі, посуд ... до мене біжи!"

«На що схоже» Дидактична задача:Розвиток асоціативності мислення, навчання дітей порівнянь різноманітних систем. Ігрове правило:Ведучий називає об'єкт, а діти називають об'єкти, схожі на нього (По звуку, по запаху, за кольором, за розміром, за формою, за матеріалом) .. Хід гри: В: На що схожий абажур? В: На що схожа посмішка? В: Половник. В: На що схожий дощ? В: А душ який буває? В: На що схожа коробка кольорових олівців? В: На що схожа кисть? В: На що схожий світлофор? В: На що схожа голка? В: На що схожий звук "Р"? В: На що схожа мелодія вальсу?

"Теремок" Дидактична задача:Вчити виділяти властивості речей, знаходити спільне та відмінне. Ігрове правило:Дітям лунають різні предметні картинки. Ведучий сидить в "теремку". Кожен приходить в "теремок" зможе потрапити туди тільки в тому випадку, якщо скаже, ніж його предмет схожий на предмет ведучого або відрізняється від нього. Ключовими словами є слова: "Тук - тук. Хто в теремочке живе?". Хід гри .: 1 варіант Ведучий вибрав машину. Д: Тук-тук. Хто в теремку живе? В: Це я, машина. Д: А я стіл. Пусти мене до себе жити? В: Пущу, якщо скажеш, що ти схожий на мене. Д: Я - стіл, схожий на тебе тим, що служу людям (утримую різні предмети на собі, посуд, а ти теж служиш людям, так як перевозиш їх або вантажі. Ти залізна, я теж можу бути залізним. Ти, машина, живеш в будинку - гаражі і я живу в будинку (в кімнаті). у тебе, машина, 4 колеса, а у мене 4 ноги. За мною доглядають - мене миють і тебе, машина, миють. Ти, машина, видаєш запах (бензину) і я, стіл, видаю запах, коли на мене ставлять їжу або помиють мене порошком. Ми з тобою схожі за формою. у мене кришка квадратна, у тебе теж дах квадратна. я, стіл, теж можу бути такого ж розміру як і машина. ти зроблена з твердих чоловічків і я теж. Машина може їздити і я можу їздити, так як у мене можуть бути коліщатка. 2 варіант: В: Пущу, якщо скажеш, що ти, стіл відрізняєшся від мене - машини. Д: Машина в минулому була залізом, а я стіл в минулому був дерев'яними дошками. Моя головна функція - утримувати тарілки на столі, а машина потрібна, щоб перевозити вантажі, людей. Я за кольором білий, а ти зелена. Я на зображенні тут зображений маленьким столом, а ти великий машиною. У тебе, машина, ноги круглі, а у мене прямокутні. Д: Тук - тук. Хто в теремочке живе? В: Це я, снігур. А ти хто? Д: А я горобець. Пусти мене до себе! В: Пущу тебе до себе, якщо скажеш, що ти, горобець, схожий на мене, Снігура.

"Знайди друзів" Дидактична задача:Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт або що робиться з його допомогою. Хід гри: В: Машина перевозить вантаж, а хто ще виконує цю функцію. В: Птах вміє літати, а хто ще вміє літати? В: А літак сам літає? В: У казках ви часто зустрічаєте чарівні предмети. Назвіть їх! В: Назвіть чарівні предмети, які все можуть, назвіть з яких вони казок. В: У мене в руках кулю. Він може котитися. А які ще предмети можуть виконувати цю функцію (тобто закріпити у дітей поняття про те, що котяться тільки предмети, у яких немає кутів.) В: У мене олівець. Його функція - залишати слід на папері. Які ще предмети залишають сліди на папері.

"Все в світі переплуталося" Дидактична задача:Розширювати уявлень дітей про навколишній світ. Ігрове правило:Для гри використовується "модель світу", яка складається з двох частин: рукотворного і природного світу .. Вихователь сам показує, поміщає або роздає дітям предметні картинки. Разом з вихователем діти визначають місцезнаходження об'єкта на моделі світу, пояснюють, чому цей об'єкт відноситься до природного або рукотворного світу. Хід гри: В: Що зображено у тебе на картинці? В: До якого світу належить яблуко? В: Чому картинку з машиною помістили в рукотворний світ на моделі? В: На зображенні - шуба. До якого світу належить? В: Чому ви так думаєте? В: Шубу помістимо в сектор з посудом? В: Отже, шуба відноситься до одягу. До верхньому одязі. В: На зображенні - качка. До якого світу вона відноситься. В: Де живе качка? Де живе? В: Було насіннячком, а стало? В: Був дощ, а став? Д: Іграшок, овочів а городі ...

"Чим був - чим став" дидактична задача: Вчити дітей визначати лінії розвитку об'єкта Ігрове правило:1-ий варіант: Ведучий називає матеріал (глина, дерево, тканину ...), а діти називають об'єкти матеріального світу, в яких ці матеріали присутні ... 2-ий варіант: Ведучий називає предмет рукотворного світу, а діти визначають, які матеріали використовувалися при його виготовленні. Хід гри: В: Скло. Воно було раніше сплавом різних матеріалів. Д: Зі скла зроблений посуд, вікна, дзеркало. В екрані телевізора є скло, в магазині скляні вітрини. А я бачив скляний стіл. В: Що хорошого в скляному столі? Д: Воно гарне, можна бачити як під столом лежить кішка. В: А що поганого в такому столі? Д: Такий стіл може розбитися і осколками поріжуть люди ... В: А що ще може бути зі скла? Д: Є скла в окулярах, бувають скляні люстри, а в них скляні лампочки, в годиннику теж є скло. В: Було насіннячком, а стало? В: Було пуголовком, а стало? В: Був дощ, а став? В: Було деревом, а стало ... Чим може стати дерево? В: Було числом 4, а стало числом (5). В: Цього було багато, а стало мало. Що це може бути? Д: Снігу було багато, а стало мало, тому що розтанув навесні. В: Цього було мало, а стало багато. Що це може бути? Д: Іграшок, овочів а городі ... В: Це було раніше маленьким, а стало великим. Д: Людина була маленькою дитиною, а став дорослим і високим. В: Це було раніше великим, а стало маленьким. Д: Цукерка, коли її їдять ставати маленької; літак, коли поруч стоїть здається дуже великим, а коли відлітає - ставати все менше і менше. В: Було раніше тканиною, а стало ... Д: Стало сукнею, будь-яким одягом, фіранками, скатертиною ... В: Це раніше було акварельними фарбами, а стало ... Д: Стало малюнком, картиною, плямою, плямою ...

"Давай поміняємося " Дидактична задача: Ігрове правило:Гра проводиться підгрупою. Кожна дитина загадує свій об'єкт і каже, що він (вона) вміє робити. Потім йде обмін функціями між дітьми, загадати об'єкт. Хід гри: Р1 - ранок. Вранці все прокидаються, вмиваються, збираються на роботу, в школу, в дитячий сад. Р2 - день. Днем дорослі працюють, діти в школі вчаться, а в дитячому садку діти гуляють, займаються, грають і сплять. Р3 - вечір. Увечері вся сім'я збирається вдома, вечеряють, діти вчать уроки, дорослі дивляться телевізор, а зовсім маленькі діти грають. Р4 - ніч. Вночі сплять. Ніч потрібна для того, щоб люди-дорослі і діти могли відпочити і набратися сил для наступного дня. В: А тепер уявіть собі, що вночі вся сім'я прокидається і починає збиратися на роботу і так далі.

СТАРШИЙ ВІК

«Їстівне - неїстівне» Мета: закріпити знання про їстівних і неїстівних грибах. Устаткування: корзинка, предметні картинки з зображення їстівних і неїстівних грибів. Інструкція: на столі перед кожною дитиною лежать картинки відгадки. педагог загадує загадку про грибах, діти шукають і кладуть картинку-відгадку їстівного гриба в кошик «Назви три предмети. Мета: формувати вміння класифікувати. Обладнання: м'яч. Інструкція: педагог, кидаючи кому-небудь з дітей м'яч, називає одне слово, наприклад, птиці, а зловив м'яч, повинен назвати трьох птахів. диких або домашніх тварин, квіти, дерева, овочі та фрукти. «Корисні - некорисні» Мета: закріпити знання дітей про корисні і шкідливі продукти. Обладнання: картки із зображенням продуктів. Інструкція: педагог пропонує вибрати із запропонованих продуктів тільки корисні. Корисні: геркулес, кефір, цибуля, морква, яблука, капуста, соняшникова олія, груші і т.д. Некорисні: чіпси, жирне м'ясо, шоколадні цукерки, торти, «фанта» і т.д. Примітка: запропонувати дітям пояснити, ніж шкідливі не обрані ними продукти. «Дізнайся і назви» Мета: закріпити знання про лікарських рослин. Обладнання: картинки лікарських рослин. Інструкція: педагог пропонує дітям допомогти уточнити назви лікарських рослин, де вони ростуть, коли і де їх збирають. Наприклад, ромашку аптечну (квіти) збирають влітку, подорожник (збирають тільки листочки без ніжок) навесні і на початку літа, кропиву - навесні, коли вона тільки - тільки виросте. "Бережи природу" Мета: закріплювати знання про охорону об'єктів природи. Обладнання: картинки рослини, птахів, звірів, людини, сонця, води і т.д. Інструкція: педагог пропонує дітям розглянути запропоновані на столі картинки, що зображують рослини, птахів, звірів, людини, сонця, води і т.д. Потім, прибираючи одну з картинок, уточнює, що відбудеться з рештою живими об'єктами, якщо на Землі нЕ буде захованого об'єкту. Наприклад: прибирає птицю - що буде з іншими тваринами, з людиною, з рослинами і т.д. «Четвертий зайвий» Мета: закріплювати знання дітей про комах. Інструкція: педагог, називаючи чотири слова, пропонує дітям сказати яке зайве. 1) тарган, муха, бджола, хрущ; 2) трясогузка, павук, шпак, сорока; 3) метелик, бабка, єнот, бджола; 4) бабка, метелик, джміль, горобець; 5) бджола, бабка, єнот, бджола; 6) заєць, їжак, лисиця, джміль; 7) коник, сонечко, горобець, хрущ; 8) бабка, коник, бджола, сонечко; 9) жаба, комар, жук, метелик; 10) коник, сонечко, горобець, комар. Примітка: в грі можна використовувати друкований матеріал. «Ланцюжок» Мета: формувати знання дітей про об'єкти живої і неживої природи. і неживої природи. Інструкція: педагог пропонує, передаючи картинку із зображенням об'єкта живої або неживої природи, по черзі називати по одній ознаці даного об'єкта, так, щоб не повторитися. Наприклад, «лисиця» - тварина, дике, лісове, руде, пухнасте, шукає здобич, живе в норі і т.д. "Хто де живе" Мета: формувати знання про тварин і місцях їх проживання. Обладнання: картинки із зображенням тварин і місць проживання різних тварин (нора, барліг, річка, дупло, гніздо і т.д.) Інструкція: педагог пропонує дітям допомогти тварин, показуючи картинку із зображенням тварини, дитина повинна назвати, де воно живе, і якщо збігається з його картинкою, «поселити» у себе, показавши картку. «Літає, плаває, бігає» Мета: формувати знання про об'єкти живої природи. Обладнання: картинки із зображенням об'єктів живої природи. Інструкція: педагог пропонує дітям зобразити спосіб пересування об'єкта живої природи, який він показує або називає. Наприклад: при слові «ведмідь» діти починають рухатися на місці як ведмідь; при слові «синиця» - зображують політ птаха. "Що це таке?" Мета: формувати знання про живу і неживу природу. Інструкція: педагог, перераховуючи ознаки предмета живої або неживої природи, пропонує дітям відгадати що або хто це. Якщо діти його відгадали, загадується наступного предмет, якщо немає, то список ознак збільшується. Наприклад: «Яйце» - овальне, біле, крихке, зверху тверде, всередині частіше рідке, поживна, можна зустріти на селянському дворі, в лісі, навіть в місті, з нього вилуплюються пташенята. Мета: формувати знання про природу. Обладнання: м'яч. Інструкція: педагог, кидаючи м'яч називає клас об'єктів природи (звірі, птахи, риби, рослини, дерева, квіти). Дитина, що зловив м'яч, говорить: «Я знаю п'ять назв звірів» і перераховує (Наприклад, лось, лисиця, вовк, заєць, олень) і повертає м'яч вихователеві. Аналогічно називаються інші класи об'єктів природи. «Живе - неживе» Мета: закріплювати знання про живу і неживу природу. Обладнання: картинки із зображенням об'єктів живої і неживої природи. Інструкція: педагог називає предмети живої і неживої природи. Якщо це предмет живої природи, діти - махають руками, якщо предмет неживої природи - присідають. Примітка: гру можна проводити за допомогою картинок із зображенням об'єктів живої і неживої природи. «Дізнайся птицю по силуету» Мета: закріплювати знання про зимуючих і перелітних птахів, вправляти в умінні пізнавати птахів по силуету. Обладнання: силуети птахів, кольорові картинки птахів. Інструкція: педагог пропонує дітям дізнатися і назвати птицю по силуету. І уточнити: перелітний або зімующая птах. Примітка: можна запропонувати другий варіант гри: знайти пару до силуету.

АНАЛІЗ ПРОВЕДЕНОЇ РОБОТИ

Робота з розвитку пізнавальних здібностей проводила з 2015 по 2017 р.р. Робота з дітьми молодшого дошкільного віку допомогла:

Познайомитися дітям з основними геометричними фігурами, запам'ятати їх назви;

Навчила дітей розрізняти колір;

Навчила дітей порівнювати за величиною;

Сприяла розвитку у дітей тактильного і зорового сприйняття;

Допомогла в удосконаленні дрібної моторики рук

У дітей старшого дошкільного віку робота допомогла:

Розвитку логічного мислення, сприйняття, пам'яті;

Розвитку уваги, посидючості; вмінню доводити почате до кінця;

Розвитку творчих здібностей

Закріплювати отримані знання і вміння, вправляти в застосуванні їх в інших видах діяльності, новій обстановці.

Діти дуже активні в сприйнятті завдань - жартів, головоломок, логічних вправ. Вони наполегливо шукають хід рішення, який веде до результату.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ РОБОТИ

Підводячи підсумок, можна сказати, що розвиток пізнавальних здібностей у дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор та вправ протягом трьох років (з вересня 2015 року по травень 2017 року включно) благотворно позначилося на їх навичках і уміннях. Аналіз діяльності з розвитку пізнавальних здібностей показав, що діти успішно оволоділи навичками і вміннями (25 осіб), на розвиток яких були розраховані ті чи інші дидактичні ігри.

Представлена \u200b\u200bсистема роботи спрямована так само на формування передумов навчальної діяльності, оскільки завдання націлюють дитини на засвоєння способів орієнтування в навколишньому світі. На основі даних дидактичних ігор і вправ, у дошкільнят розвивається спостережливість, увагу, пам'ять, уяву, які вони отримали при взаємодії з навколишнім світом, розширюється словниковий запас, здобуваються навички ігрової, навчальної та експериментально - пошукової діяльності.

Вересень 2015 року:

11% - дитина виконує гру з інтересом, правильно, результативно

44% - дитина робить спроби до виконання гри, проявляє до неї інтерес

45% - дитина не виконує гру або нею не зацікавлений

Май 2017 року:

11% - дитина не виконує гру або нею не зацікавлений

33% - дитина робить спроби до виконання гри, проявляє до неї інтерес

56% - дитина виконує гру з інтересом, правильно, результативно.

В результаті роботи з розвитку пізнавальних здібностей за допомогою дидактичних ігор та вправ діти оволоділи способами чуттєвого пізнання світу, наочно - образним мисленням, відбулося вдосконалення всіх видів дитячої діяльності, сформована самостійність в пізнавальної та практичної діяльності. Діти цікаві, активні, емоційні, товариські.

У зв'язку зі сказаним стає очевидним, що, використовуючи дидактичні ігри та вправи для формування пізнавальних здібностей, педагог вирішує найважливіше завдання сучасного розвитку дитини.

Актуальність. Проблема розвитку пізнавальної активності і пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку - одна з найактуальніших в теорії і практиці дошкільного виховання, оскільки активність є необхідною умовою для формування розумових якостей дітей, самостійності та ініціативності.

Актуальність обраної теми полягає в тому, що формування пізнавальних здібностей слід починати саме з дошкільного віку, оскільки вони активно взаємодіють з системою ціннісних орієнтацій, з метою і результатами діяльності, відображають інтелект, волю, почуття особистості, а також є необхідною умовою готовності дітей до навчання в школі.

Розвиток пізнавальних здібностей дітей, а також становлення образних форм пізнання - це основна лінія розумового розвитку дошкільників.

Психологи (Виготський Л.С., Запорожець А.В., Ельконін Д.Б., Поддьяков М.М.) стверджують, що саме в дошкільному віці особливо бурхливо відбувається розумовий розвиток, темпи якого поступово сповільнюються. Саме тому слід максимально використовувати потенційні можливості дітей для розвитку пізнавальних здібностей.

Пізнавальні здібності проявляються в умінні виділяти характерні властивості, відмінності, розбиратися в складних ситуаціях, задавати питання, спостерігати. Необхідною умовою розвитку цих здібностей є тяга до розумових зусиль (Панько Е.А., Коломінський Я.Л.). Пізнавальні здібності забезпечують успіх будь-якої пізнавальної діяльності.

Основна ідея досвіду полягає в тому, що психолого - педагогічне забезпечення процесу розвитку пізнавальних здібностей у дошкільному дитинстві має відбуватися в найбільш важливих сферах діяльності (пізнавальної, комунікативної, художньої). важливими моментами при цьому є:

• співпраця вихователя з дітьми на наочної основі;
• облік індивідуальних особливостей дитини;
• опора на спонтанні прояви дитячої активності, що відображають стихійний досвід взаємодії дитини з навколишнім середовищем;
• активізація позитивних моральних хвилювань дитини при оцінці його особистісних досягнень в процесі діяльності.

Для забезпечення ефективності формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку нами були визначені наступні завдання:

1. Створити предметно - розвиваюче середовище - єдиний простір, в якому відбувається процес навчання і виховання дітей дошкільного віку, єдині підходи, єдину мету спільної діяльності вихователів і батьків, єдині оцінні погляди і дії для всіх учасників педагогічного процесу.

2. Зацікавити, виховати тягу до знань, викликати бажання діяти, дати розуміння того, що помиляючись, ти все одно отримуєш знання, тому завжди твори, експериментуй, пізнавай.

3. Створити відповідну атмосферу, в якій реально проявляють себе взаємодію, взаємодовіра, взаємодопомога, гуманність.

4. Забезпечити клімат особистісної безпеки для кожної дитини і можливості всебічного стимулювання, їх творчу ініціативу.

Науково - методичної грунтом нашій діяльності є застосування методів сучасних педагогічних технологій навчання та розвитку дітей дошкільного віку.

В організації роботи з дітьми ми використовуємо наступні методи:

• методи ТРВЗ, в яких успішно вирішуємо завдання проблемного та розвиваючого навчання, спонукаємо дітей до пошуку, моделювання, експериментування. Діти працюють в атмосфері свободи мислення і творчості;
• наочні методи: опорні схеми, таблиці, карти, ейдетика, в яких розвиваємо пам'ять, мислення; формуємо навички пояснювальній мови, вміння обґрунтовувати свої думки, робити висновки, спонукаємо дітей до розуму,
• методи проектних технологій , В яких формуємо вміння конструювати свою діяльність, використовувати свої знання на практиці, шукати відповіді на питання, включатися в партнерські відносини з однолітками і дорослими;
• методи експериментально - дослідницької діяльності, в яких спираємося на досвід дитини, формуємо сенсорно - перцептивну сферу у дітей, уявлення про предметах, явищах природи.

напрями нашої роботи з дітьми:

• розвиток пізнавальних здібностей дітей;
• розвиток творчих здібностей;
• розвиток мовних здібностей;
• виховання патріотизму і людяності у дітей дошкільного віку.

Зазначені напрями ми реалізуємо в різних формах роботи:

• групові, індивідуальні, подгрупповие заняття;
• проекти, конкурси, свята, розваги, тренінги, гурткова робота, досліди і спостереження, «дослідницький фартух»;
• пошукові повідомлення, використання опорних карт, схем, моделей;
• виготовлення колективних панно, газет, дитячих книг, колажів.

У нашій практичній діяльності з дітьми ми бачимо, що основною умовою розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят є включення їх в такі види діяльності:

• ігрову;
• навчально - пізнавальну;
• продуктивну (малювання, ліплення, аплікація, конструювання);
• рухову;
• трудову.

Тому організовану і самостійну діяльність дітей ми здійснюємо на основі включення дитячого експериментування в усі сфери життєдіяльності дошкільнят. Навчальний процес організований так, щоб дитина мала можливість сам задавати питання, висувати свої гіпотези, не боячись зробити помилку. Діти люблять експериментувати. В експериментальній діяльності робота дітей здійснюється самостійно, розкриває перед ними нові сторони і властивості об'єкта, пронизує всі сфери дитячої життєдіяльності, в тому числі і гру.

Велике значення ми надаємо використанню досліджень і дослідів в інтегрованих заняттях. Нами розроблені цикли занять для дітей, які включають в себе експериментальну й дослідницьку діяльність:

«Кругообіг води в природі»;

«Незвичайні гості»;

«Діти і сонце»;

«Яка вода смачніша?»;

"Повітряні кульки";

«Таємниці професій»;

«Наш куточок природи»;

"Моя сім'я";

"Моє родинне дерево";

«Історія мого міста»;

" Моє рідне місто ".

З постановки проблемного завдання починаються майже всі наші заняття з дітьми. Для стимулювання пізнавальної активності використовуються прийоми сумніви, роздуми ( «А чи може таке бути?», «Чи можливо це?», «Було якось інакше?», «А чи могло бути інакше?», «Як ти думаєш, що буде потім? »,« Що могло статися? »).

Питання проблемного характеру спонукають дітей до пошуку способів вирішення, обґрунтування власних думок і діяльності.

Однією з найбільш прогресивних у розвитку самостійного мислення і пізнавальних здібностей є технологія ТРВЗ, описана в роботах Г. С. Альтшуллера.

Дітям нашої групи для вирішення протиріч пропонуємо наступні завдання: «Зроби заздалегідь», «Перетворити шкоду на користь», «Ланцюжок слів», «Асоціації», «Добре - погано», «Рішення протиріч», «Казки по - новому», « перетворення фарб »,« Веселі чоловічки »,« Дорисуй »,« Придумай костюм для героя казки ».

Значну увагу приділяємо індивідуально - диференційованого підходу до навчання дітей. У центрі нашої уваги особистість дитини, його індивідуальний рівень підготовки, бажання і здатність працювати на занятті. Це дозволяє організувати роботу дітей таким чином, щоб кожна дитина був залучений до творчості не тільки за бажанням, але і з урахуванням власних можливостей. Ми переконані, що розвитку дітей сприяє як індивідуальна робота, так і доброзичливість, спокійний мікроклімат, співпраця вихователя і дитини.

Значна увага в роботі з дітьми приділяється застосуванню проектних технологій. Розвитку пізнавальних здібностей сприяє участі дітей у спільних групових проектах, наприклад: виготовлення складальних колективних панно, дитячих книг, газет, підготовка свят і уявлень. Беручи участь в такій діяльності, дошкільнята мають можливість планувати, розподіляти свою роботу, узагальнювати, класифікувати матеріали, порівнювати якість виконання роботи. За минулий навчальний рік були створені разом з дітьми такі проекти:

• «Подорож по країнах і континентах»,
• «Рідна Україна»,
• «Російський сувенір»,
• «Загадкова Тіроль»,
• «Кольори Півночі»,
• «Подорож по Єгипту»,
• «Професії нашого міста»,
• "Сім'я",
• «Уроки Православ'я»,
• «Юний ресторатор»,
• «Уроки королеви Пензлик»,
• «Сторінками улюблених казок»,
• «Весна - Красна»,
• «Кондитери».

Для нас стало традицією проведення різних інтелектуальних конкурсів з дітьми: КВН, турніри ерудитів, знавців, «Джунглі», «Почемучки», а також спільно з батьками брейн - ринги, гра «Про що говорять діти», «Вечори загадок і відгадок» . Організація цих конкурсів сприяє тому, що дитина з пасивного, бездіяльного спостерігача перетворюється на активного учасника.

Для розвитку пізнавальних здібностей використовуємо різноманітні розвиваючі ігри та вправи, зокрема гри Б.П. Нікітіна, містять надзвичайно широкий спектр завдань, як за складністю, так і за різноманітністю характеру.

Пізнавальні здібності розвиваються за допомогою художньої мовної діяльності, що є одним із шляхів вдосконалення дитячого мовлення. Діти з захопленням розігрують казки з заступниками (геометричними фігурками) (Гавриш Н.В.). Мовну творчу діяльність ми організуємо з опорою на ілюстрації або схематичні малюнки, широко застосовуємо метод ейдетики, при складанні оповідань, описів, вигадуванні казок, загадок, чистоговорок т.д ..

Треба зауважити, що не у всіх дошкільнят чітко проявляються нахили і вподобання. Діти здатні часто міняти свої інтереси, а деякі взагалі їх не виявляють. Основна причина цього явища - недостатня сформованість деяких засобів пізнання. Результати діагностики показали, що значно зменшилася кількість дітей з низьким рівнем пізнавальної активності.

Ще один важливий аспект: наші багаторічні спостереження свідчать, що досить часто основною причиною низького рівня інтересу до навколишньої дійсності є слабке фізичне здоров'я. Особливо це проявляється в старшому дошкільному віці, коли розумова праця стає напружений в зв'язку з активізацією підготовки до навчання в школі.

В цьому випадку ми вдаємося до індивідуальної роботи. Практикуємо заняття з підгрупами дітей, тримаємо під контролем особистий інтерес до виконання завдання кожною дитиною. Вдаємося до ігрових прийомів і застосування ігрових форм: гри - експерименти, ігри - подорожі, ігри - етюди, створюємо проблемні ігрові, пошукові ситуації і ситуативні завдання.

Тільки заохочення, інтерес, небайдуже ставлення і емоційна підтримка з боку дорослих дає позитивний результат. Важливо тісний контакт з батьками: консультації, бесіди, засідання круглого столу, вечори запитань і відповідей. У батьківських куточках створений розділ, де розміщується інформація про нашу діяльність з дітьми, поради батькам, що прочитати дітям, розповісти і взагалі як допомогти маленьким «Чомучка».

Інтерес, новизна, несподіванка це стимул пізнавальної діяльності, своєрідний трамплін до пізнавальної активності, опора для емоційної пам'яті, стимул для підвищення емоційного тонусу, засіб мобілізації уваги і вольових зусиль дитини. Тривалий експеримент грузинського психолога Ш. А. Амонашвілі переконливо свідчить, що навіть найбільш пасивних дітей можна зробити активними. Метод дуже простий: дати дитині радість пізнання, радість подолання труднощів; навчитися чекати відповіді від нього, переживати разом з ним щастя інтелектуальної перемоги.

Людина за своєю біологічною суттю є істотою розумною, тобто розуміє сенс свого існування і вміє усвідомлено реалізовувати його в своєму житті. Такий статус купувався людиною тривалої відпрацюванням навичок поведінки, шляхом привчання до певних дій. Людина вижив і досяг високого ступеня розвитку тому, що хотів вижити і навчався мистецтву виживання самостійно. На ранньому етапі розвитку людства для передачі досвіду достатньо було показати дії, спрямовані на збереження життя. Ті, хто цей досвід не переймав, гинули. І в підсвідомості людини вкоренилося прагнення до знань, які допоможуть йому вижити. В міру ускладнення життя ускладнювалися і способи передачі досвіду для його подальшого застосування. Але найефективнішим залишився самий зрозумілий і простий спосіб: показ дій учителем, повторення їх учнем і отримання результату повторення. Сьогодні цей спосіб ми називаємо грою.

гра - самостійна форма діяльності людей, що імітують ті чи інші практичні ситуації, один із засобів активізації навчального процесу.

Великий російський педагог К.Д. Ушинський писав: «У грі дитя живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, в яку він не міг ще увійти по складності її явищ і інтересів. У дійсного життя дитя не більше як дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно захоплювався плином життя; в грі ж дитя, вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями ». Ігрова діяльність одне з найдивовижніших і ще не зрозумілих до кінця явищ у розвитку живих істот. Гра незмінно виникає на всіх стадіях культурному житті в найрізноманітніших народів і представляє фатальна і природну особливість людської природи. В науці було запропоновано кілька теорій гри, які катували розгадати цю думку. Одна з них зводила гру до розряду накопиченої енергії в молодому істоту, яка не знаходить собі виходу і вживання на природні потреби. Ця теорія бачить у грі не випадкову примху, забаву, але важливу життєву необхідність.

Американський філософ Герберт Спенсер вважав, що гра є способом виживання накопичилася у дитини енергії, яку нікуди більше дівати, бо від діяльності по задоволенню своїх потреб він звільнений дорослими.

Інша теорія, яка вбачає біологічну корисність гри в тому, що вона - як би природна школа виховання.

Бюллер говорив, що до гри примушує задоволення, яке організм отримує від свого функціонування. Гросс стверджував, що гра - це форма підготовки до майбутньої діяльності. Дьюї доводив, що гра представляє собою реалізацію дитиною видів поведінки, придбаних на основі інстинктів, наслідування і навчання. Австрійський психолог Зігмунд Фрейд вважав, що гра - це спосіб символічного задоволення дитиною його реально незадоволених бажань.

Радянський психолог Л.С. Виготський вважав, що гра виростає з протиріччя між соціальними потребами і практичними можливостями дитини, і бачив в ній провідне засіб розвитку його свідомості.

Деякі психологи вважали, що корінь гри - просто інстинкт наслідування, а інші бачили в ній спосіб освоєння дитиною реальності. Гра - це завжди задоволення, а значить - відсутність насильства. «Знання, що даються насильно, душать розум», - сказав Анатоль Франс. Погоджуючись з ним, можна сказати, що граючи, людина набуває новий соціальний досвід, самореалізується, розширює межі свого розуму.

Ігри беруть свій початок з глибокої давнини. Особливо бурхливий розвиток гри отримали в Древній Греції. Саме тут народилися Олімпійські ігри. Платон навіть обожнював гри, вважаючи їх привілеєм богів. Християнство вороже ставилося до ігор. У Росії церковний собор XVI ст. засудив скоморошьи потіхи, в XVII ст. цар Олексій Михайлович взагалі їх заборонив. Петро I ввів асамблеї, маскаради, карнавали, феєрверки. Після Петра I «бісівські» ігри були заборонені. Однак гри неможливо було витравити, і вони продовжували жити. Більш того, ігри розвивалися і удосконалювалися. Сьогодні гра стала одним з поширених видів відпочинку та розваги завдяки засобам інформації і особливо телебачення.

Гра - провідна діяльність дитини і основа розвитку. Необхідність гри для дитини пояснюється тим, що він діяльнісної істоту. Йому притаманна допитливість. «Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік пред-ставлений, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості », - говорив відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський.

Л.С. Виготський ще в 20-х роках минулого століття звернув увагу на зміну змісту і динаміки дитячої гри. Одна з глав цієї книги Л.С. Виготського «Педагогічна психологія» містить дослідження педагогічного значення гри. «... вже давно виявлено, - пише Л.С. Виготський, - що гра не представляє з себе чого-небудь випадкового, вона незмінно виникає на всіх стадіях культурному житті в найрізноманітніших народів і представляє фатальна і природну особливість людської природи. ... Вони [гри] організують вищі форми поведінки, бувають пов'язані з дозволом досить складних задач поведінки, вимагають від граючого напруги, кмітливості і винахідливості, спільного і комбінованої дії самих різних здібностей і сил.

У грі зусилля дитини завжди обмежуються і регулюється безліччю зусиль інших гравців. У будь-яку задачу-гру входить як неодмінна її умова вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх граючих. Така гра є живою, соціальний, колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона вдає із себе абсолютно незамінне знаряддя виховання соціальних навичок і умінь.

Особливість гри - підпорядковуючи все поведінка відомим умовним правилам, вона перша вчить розумного і свідомій поведінці. Вона є першою школою думки для дитини. Будь-яке мислення виникає як відповідь на відоме утруднення внаслідок нового або важкого зіткнення елементів середовища. Там де, цього труднощі немає, там, де середовище відома до кінця і нашу поведінку, як процес співвіднесення з нею, протікає легко і без всяких затримок, там немає мислення, там усюди працюють автоматичні апарати. Але як тільки середовище являє нам будь-які несподівані і нові комбінації, що вимагають і від нашої поведінки нових комбінацій і реакцій, швидкої перебудови діяльності, там виникає мислення як деяка попередня стадія поведінки, внутрішня організація складніших форм досвіду, психологічна сутність яких зводиться в кінцевому рахунку до відомого відбору з безлічі представляються можливими, єдино потрібних відповідно до основної мети, яку має вирішити поведінку.

Мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення певної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності і інтерес дитини до вищої точки, змусити його організувати свою поведінку так, щоб воно підпорядковувалося відомими правилами, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.

Іншими словами, гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомим правилам система поведінки або витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої цілком збігаються з ознаками гри, за винятком тільки результатів. Таким чином, при всій об'єктивної різниці, що існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно протилежними один до одного, психологічна природа їх зовсім збігається. Це вказує на те, що гра є природною формою праці дитини, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Дитина завжди грає, він є істота грає, але гра його має великий сенс. Вона точно відповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і умінь ».

Польський дослідник Стефан Шуман зазначає, що гра -й і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій він вчиться і набуває досвід. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує його найглибшим чином. Згідно Шуману, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять і навичок.

Гра настільки багатофункціональна, оригінальна, унікальна, її кордони настільки великі і прозорі, що дати їй якесь чітке, лаконічне визначення, напевно, просто неможливо. Багато пояснення гри, якими володіє наука, неточні, неповні, а іноді і просто невірні. Нідерландський філософ культури Йохан Хейзінга так дивиться на цю проблему: «Мабуть, можна було б прийняти одне за одним всі перераховані токування, не впадаючи при цьому в обтяжливу плутанину понять. Звідси випливає, що всі ці пояснення вірні лише почасти. Якщо хоч одна з них було вичерпним, воно виключало б всі інші або, як вища єдність охоплювало їх і вбирала в себе ».

Більшість дослідників сходяться на думці, що в житті людей гра виконує такі найважливіші функції, як:

• 1) розважальну (основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);
• 2) комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
• 3) по самореалізації в грі як на «полігоні людської практики»;
• 4) терапевтичну: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
• 5) діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
• 6) корекційну: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
• 7) міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціо-культурних цінностей;
• 8) соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського співжиття.

Поряд з працею і навчанням гра - один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен людського су-ществованія. Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою.

У структуру гри як діяльності особистості входять етапи:

• Ш визначення мети;
• Ш планування;
• Ш реалізації мети;
• Ш аналізу результатів, в яких особистість повністю реализу-ет себе як суб'єкт.

Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреб, самоствердження, самореалізації.

У структуру гри як процесу входять:

• Ш ролі, узяті на себе граючими;
• Ш ігрові дії як засобу реалізації цих ролей;
• Ш ігрове вживання предметів, тобто. Е. Заміщення реальних речей ігровими, умовними;
• Ш реальні відносини між граючими;
• Ш сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.

Більшість ігор відрізняє такі риси:

• Ш вільна розвиваюча діяльність, що вживається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від результату (процедурне задоволення);
• Ш творчий, значною мірою імпровізаційний, активний характер цієї діяльності ( «поле творчості»);
• Ш емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція ( «емоційне напруження»);
• Ш наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

На думку С. А. Шмакова, як феномен педагогічної культури гра виконує такі важливі функції:

Функція соціалізації.

Гра - є найсильніший засіб включення дитини в систему суспільних відносин, засвоєння їм багатств культури.

Ш Функція міжнаціональної комунікації.

Гра дозволяє дитині засвоювати загальнолюдські цінності, культуру представників різних національностей, оскільки «гри національні і в той же час інтернаціональні, міжнаціональні, загальнолюдські».

Ш Функція самореалізації дитини в грі як «полігоні людської практики».

Гра дозволяє, з одного боку, побудувати і перевірити проект зняття конкретних життєвих труднощів в практиці дитини, з іншого - виявити недоліки досвіду.

• Ш комунікативна функція гри яскраво ілюструє той факт, що гра - діяльність комунікативна, що дозволяє дитині увійти в реальний контекст складних людських комунікацій.
• Ш діагностична функція гри надає можливість педагогу діагностувати різні прояви дитини (інтелектуальні, творчі, емоційні та ін.). У той же час гра - «поле самовираження», в якому дитина перевіряє свої сили, можливості у вільних діях, самовиражатися і самостверджується себе.
• Ш терапевтична функція гри полягає у використанні гри як засобу подолання різних труднощів, що виникають у дитини в поведінці, спілкуванні, навчанні.

«Ефект ігрової терапії визначається практикою нових соціальних відносин, які дитина отримує в рольовій грі. Саме практика нових реальних відносин, в які рольова гра ставить дитину як з дорослим, так і з однолітками, відносин свободи і співпраці, натомість відносин примусу і агресії, призводить врешті-решт до терапевтичного ефекту ».

• Ш Функція до оррекціі - є внесення позитивних змін, доповнень до структури особистісних показників дитини. У грі цей процес відбувається природно, м'яко.
• Ш розважальна функція гри, мабуть, одна з основних її функцій.

Гра стратегічно - тільки організоване культурний простір розваг дитини, в якому він йде від розваги до розвитку.

Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор. Г.К. Селевко пропонує класифікувати педагогічні ігри за декількома принципами:

• 1. Розподіл ігор за видом діяльності:на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні та психологічні.
• 2. За характером педагогічного процесу:
  • Ш навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;
  • Ш пізнавальні, виховні, розвиваючі;
  • Ш репродуктивні, продуктивні, творчі;
  • Ш комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та інші.
• 3. Відповідно до Селевко за характером ігрової методики педагогічні ігри поділяються на: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, гри-драматизації.
• 4. За предметної області виділяють гри з усіх шкільних циклам.
• 5. За ігровому середовищі, Яка в значній мірі визначає специфіку ігрової технології: розрізняють ігри з предметами і без них, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні та з різними засобами пересування.

Дитяча гра - історично виник вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і відносин між ними і спрямований на орієнтування і пізнання предметної та соціокультурної дійсності, один із засобів фізичного, розумового і морального виховання дітей.

Значення гри для дитини велике. Це, перш за все, школа спілкування, пізнання світу і самопізнання. У ній відбувається розвиток фізичних і духовних здібностей, психологічно готує до життєдіяльності, до праці. Нарешті, гра заповнює дозвілля і дає насолоджуючись-ня дитині. Гра є практика розвитку. Дитина грає, тому що розвивається, і розвивається, тому що грає.

Відмінність гри від праці полягає в тому, що мотиви гри полягають не в утилітарному ефекті, а в переживаннях, значущих для дитини.

Ігрова дію реалізує різноманітні мотиви людської діяльності. У грі дії є виразними і семантичними актами, а не оперативними прийомами. Гра - спосіб реалізації потреб і запитів дитини в межах його можливостей. У грі відбувається заміщення одних предметів іншими шляхом уяви, відбувається уявне перетворення дійсності. У грі через ролі, які виконує дитина, і формується особистість. Але гра не єдиний засіб. Гра для дитини - школа життя. У ній формуються уяву, кмітливість, спритність і т. Д. Цінність гри полягає в тому, що вона є вільною розвиваючою діяльністю, носить творчий імпровізаційний і активний характер. У ній присутні піднесеність діяльності, змагальність, емоційне напруження, наявність прямих або непрямих правил.

Практично гри використовуються майже на всіх заходах для дітей, на дитячих ранках, святах, спортивних змаганнях і т. Д. Крім цього організовуються спеціальні вечори ігор і розваг. Почуття радості від перемоги, захоплення красою комбінацій, ритмом, насолоду і задоволення від виявлення своїх здібностей, емоційна насиченість, активно-творчий характер роблять гри важливим засобом виховання дітей.

Педагогічне значення гри ще і в тому, що ця технологія дозволяє педагогу освоїти для себе нову позицію, вийти на новий рівень. Від традиційної формули "Я - над вами" ігровий простір дозволяє педагогу перейти на розвивальний рівень "Я разом з вами". Гра стає спільним полем діяльності педагога і учня: автором гри, як правило, виступає педагог, а творче збагачення змісту гри залишається за учнем. Так з'являється новий рівень пізнавальної діяльності - не просто творчість, а спільна творчість педагога і учня, яке дозволяє не тільки освоїти змістовне простір досліджуваного предмета, а й способи вирішення проблем міжособистісних відносин. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом буде залежати успішність його соціальної практики.

У грі розвивається мова, пам'ять, увагу, логічне мислення, зорова пам'ять. Закріплюється культура поведінки, навички спілкування. Ігри можна проводити індивідуально з кожною дитиною і з групами дітей. Ігри плануються заздалегідь. Визначається завдання, продумується обладнання гри (роздатковий матеріал) Також продумується організація проведення гри. При підборі ігор необхідно враховувати те, що гра повинна порушувати у дітей розумову і творчу активність.

В інтелектуально-пізнавальній грі, обов'язково будуть освітні завдання, але вона повинна залишатися грою. Необхідно використовувати в грі правильну інтонацію, продумати як зацікавити грою дітей. В кінці гри обов'язково підводиться підсумок. У початковій школі гра може проводитися як частина заняття. На початку гри необхідно зацікавити дітей, далі йде пояснення, а потім йде виконання необхідних дій дітьми. Керівник повинен контролювати, щоб у грі виконувалися поставлені завдання і виконувалися всі вимоги.

Характерні особливості інтелектуальних ігор полягають в тому, що вони створюються дорослими з метою навчання і виховання дітей, а також для виявлення ерудованих хлопців

Вводити нові, ускладнені елементи гри потрібно поступово.

Велика роль в інтелектуальній грі належить правилам. Вони визначають, що і як повинен робити в грі кожна дитина, вказувати шлях до досягнення мети. Правила виховують у дітей уміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.

Якщо проаналізувати пізнавальні та дидактичні ігри з точки зору того, що в них займає і захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить перш за все ігрове дію. Воно стимулює активність, викликає у дітей почуття задоволення. Дидактична задача, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною успішніше, так як його увагу перш за все спрямована на розвиток ігрового дії і виконання правил гри. Непомітно для себе, без особливої \u200b\u200bнапруги, граючи, він виконує дидактичну задачу.

Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях в установі додаткової освіти, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільне увагу дітей, створюють передумови до більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями і навичками.

Такі ігри сприяють формуванню у дітей психічних якостей: уваги, пам'яті, спостережливості, кмітливості. Вони вчать дітей застосовувати наявні знання в різних ігрових умовах, активізують різноманітні розумові процеси і доставляють емоційну радість дітям.

Керівництво грою вимагає великого педагогічної майстерності; . Відбираючи гри, керівник виходить з того, які програмні завдання він буде вирішувати з їх допомогою. Чи відповідає дидактична задача гри програмного змісту. Спочатку педагог розбирає гру з точки зору її структури: дидактична задача, зміст, правила, ігрова дія. Піклується про те, щоб в обраній грі діти закріплювали, уточнювали, розширювали знання і вміння і в той же час не перетворювали гру в заняття або вправи. Педагог детально продумує, як, виконуючи програмне завдання, зберегти ігрову дію, високий темп гри і забезпечити можливість кожній дитині активно діяти в ігровій ситуації.

Необхідно ретельно підготується до проведення гри: продумати чітке, ясне, небагатослівне пояснення змісту, правил, намітити завдання, а так само на яких дітей в процесі гри слід звернути особливу увагу.

Навчальні ігри потрібно ретельно підбирати їх до певного програмного змісту.

Для правильного планування ігор педагогу, перш за все, самому треба переконатися в неоціненною їх користь в розумовому і моральному вихованні дітей. Тільки в цьому випадку дидактична гра може бути союзником у всій навчально-виховній роботі з дітьми.

Організовуючи і направляючи пізнавальну діяльність дітей, педагог допомагає їм впорядкувати накопичений досвід, збагачує новими знаннями, виховує допитливість, спостережливість, розвиває бажання глибше пізнати навколишній світ. Це і один із засобів формування у дітей усного мовлення; .

В процесі дидактичних ігор природознавчого змісту розвивається не тільки мова, мислення і увагу дітей, але створюються сприятливі умови для оволодіння більш глибокими знаннями про природу взагалі, про характерні особливості тварин і рослин. Діти повніше усвідомлюють зміни, які відбуваються в природі в ці періоди в житті тварин і світі рослин.

Різновидом інтелектуально-пізнавальної гри є дидактичні ігри. Перші дидактичні ігри були створені народною педагогікою.

У російській педагогіці вивченням і методикою проведення дидактичних ігор займалися і займаються багато фахівців. Причому деякі вважають гру лише засобом закріплення знань, отриманих на уроках, інші ж справедливо заперечують проти такого вузького розуміння значення гри, вважають її однією з форм навчання, важливим засобом освітньої роботи. Такий погляд на дидактичну гру визначається тими завданнями навчання, які стоять перед школою або дитячим садом: не тільки дати дітям певний обсяг знань, а й навчити їх володіти цими знаннями, озброїти навичками розумової роботи, розвинути активність, самостійність мислення. Дидактична гра таїть великі можливості в цьому плані.

Сутність дидактичної гри полягає в тому, що вони самі обирають розумові завдання, запропоновані ним у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу як практичну ігрову, це підвищує його розумову активність.

Дуже велике значення дидактичної гри для розумового виховання, для розвитку логічного мислення та вміння висловлювати свої думки в слові. Щоб вирішити ігрову задачу, потрібно порівнювати ознаки предметів, встановлювати подібність і відмінність, узагальнювати, робити висновки. Таким чином, розвивається здатність до суджень, умовиводів, вміння застосовувати свої знання в різних умовах. Це може бути лише в тому випадку, якщо у дітей є конкретні знання про предметах і явищах, які складають зміст гри.

Захоплюючі дидактичні ігри створюють у школярів інтерес до вирішення розумових завдань: успішний результат розумового зусилля, подолання труднощів приносять їм задоволення. Захоплення грою підвищує здатність до довільної уваги, загострює спостережливість, допомагає швидкому і міцному запам'ятовуванню.

Розумове виховання в грі тісно пов'язане з моральним. Рішення дидактичних завдань завжди служить і вправою волі. Виконання правил гри вимагає від дітей витримки, самовладання, дисциплінованості.

У процесі ігор багато складні явища расчленяются на прості і, навпаки, поодинокі узагальнюються, отже, здійснюються аналітична і синтетична діяльність. Чим змістовніше ігрові дії і правила ігор, тим активніше діє дитина. А це дає можливість педагогу формувати взаємини дітей: вміння діяти по черзі відповідно до правил гри, зважати на бажаннями учасників гри, допомагати товаришам в складнощах. В ході гри є можливість домагатися прояву ініціативи кожною дитиною в досягненні поставленої мети. Однак ці якості особистості не виховуються в дитині самі по собі, їх потрібно поступово, терпляче формувати. Зміст дидактичних ігор допомагає формуванню моральних уявлень і понять.

Ігри з природними матеріалами сприяють накопиченню чуттєвого досвіду, в той же час допомагають естетичному вихованню дітей.

З розуміння значення пізнавальних ігор випливають такі вимоги до них:

• 1. Кожна гра повинна давати вправи, корисні для розумового розвитку дітей і їх виховання.
• 2. У грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої потребує розумового зусилля, подолання деяких труднощів. А.С. Макаренко сказав: "Гра без зусилля, гра без активної діяльності - погана гра".
• 3. Дидактизм в грі повинен поєднуватися з цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.

Будь-яка гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини.

Дидактична гра як форма навчання дітей містить два начала: навчальний (пізнавальний) і ігрове (цікаве). Педагог одночасно є і керівником, і учасником гри. Він вчить і грає, а діти, граючи, вчаться.

При проведенні ігор дуже важливим є елемент змагальності. Саме він збуджує у дітей моральні стимули, бажання бути першим, колективізм, почуття обов'язку і відповідальності перед товаришами. Тому, проводячи гри, в яких проявляються особисті якості та індивідуальні здібності, особливий акцент необхідно робити на колективних іграх, які виховують дітей в дусі колективізму.

Організатор піклується про ускладнення ігор, розширенні їх варіативності якщо у хлопців згасає інтерес до гри, необхідно придумати більш складні правила. Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення гри, її проведення і аналіз.

У підготовку до проведення гри входять:

• Ш відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання; поглиблення і узагальнення знань, активізація психічних процесів і ін .;
• Ш встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей;
• Ш визначення найбільш зручного часу проведення гри (на якому етапі заняття, в позаурочний час і ін.);
• Ш визначення кількості граючих (весь колектив, підгрупа, індивідуально);
• Ш підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри (різні предмети, картинки, природні матеріали, заготовки кросворду або ребуси);
• Ш підготовка до гри самого педагога: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою.

Проведення гри включає:

• Ш ознайомлення дітей з змістом гри;
• Ш пояснення ходу і правил гри. При цьому організатор звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);
• Ш підведення підсумків гри. При підведенні підсумків педагог підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, уваги і дисциплінованість.

В кінці гри педагог запитує у дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням чекають цього дня.

Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри у відповідності з поставленою метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом в подальшій роботі.

Серед дидактичних ігор виділяються рольові ігри. Термін "рольова гра" дуже багатозначний. Класифікацію рольових ігор можна провести за різними ознаками, пов'язаних зі свідомістю і проведенням ігор. Ігри діляться на класи в залежності від способу і місця проведення. Наведемо найбільш доступні з них:

• 1. Настільні рольові ігри (ігри в приміщенні). Гравцю необхідно тільки папір і ручка, а так само розроблена система правил і інформаційних карток.
• 2. Рольові ігри на місцевості (гри на вулиці). Це найбільш складні за вимогами гри, особливо коли вони проводяться в лісі, парку, біля ставка, біля річки і т.д.

Методика організації інтелектуально-пізнавальних ігор

Інтелектуально-пізнавальні ігри (Відомі також як ерудіціони, вікторини) - на сьогоднішній день одна з найпопулярніших форм роботи з дітьми.

Інтерес до ігор подібного роду збільшується з кожним роком. На сьогоднішній день, завдяки телебаченню, існують десятки ігор - змагань в ерудиції, відомих всій країні. Це: «Слабка ланка», «Зоряна година», «Своя гра», «Найрозумніший», «Хто хоче стати мільйонером», «Розумники і розумниці»; ; ; ; .

Про те, як придумати нову гру, як розробити її правила і ігровий сюжет, як правильно підібрати для гри питання, зараз піде мова.

Назва.

Такі назви, як «турнір знавців», «бої інтелектуалів», «конкурс ерудитів», ідеально відображають сутність явища: перше слово вказує на змагальний характер того, що відбувається. а друге конкретизує, в чому саме змагаються учасники - в ерудиції, в умінні мислити. Такими термінами доречно користуватися в школі або іншому дитячому закладі, але коли в подібних конкурсах-турнірах беруть участь дорослі, до їх інтелектуальним забав бажано застосувати якесь інше, більш статечне і респектабельне назву.

Словосполучення «інтелектуальна гра» і «пізнавальна гра», взяті окремо, малопридатні для позначення змагань в ерудиції та логіці. Адже до «інтелектуальних ігор» можна віднести і преферанс, і шахи, та й про футбол останні роки часто говорять: «Сьогодні футболісти демонструють дуже інтелектуальну гру».

Пізнавальні ігри вбирають в себе все різноманіття настільних, розвиваючих ігор. Навіть коли два цих прикметників беруться в зв'язці, що вийшов новий термін «інтелектуально-пізнавальні ігри» залишається досить широким, він не вкладається в рамки визначення і може позначати гри, які не є змаганнями в ерудиції. Поняття «інтелектуально-пізнавальні ігри» масштабніше, ніж «ерудіціон», «вікторина» або «турнір ерудитів». Головний аргумент, який переважив гущавину терезів на користь цього терміна, полягає в слові «гра». В останні десятиліття до ігрової діяльності людини звернено пильну, підвищена увага, гра перестала сприйматися як щось з життя дошкільнят, ігрові методи використовуються для вирішення дуже серйозних проблем, виникли навіть призначені спеціально для дорослих «інноваційні», «продуктивні», «позиційні», « імітаційні »і т. д. гри. На тлі цих гучних назв цілком сучасно і солідно буде виглядати і термін «інтелектуально-пізнавальні ігри». У сусідстві з назвами інших ділових ігор цьому терміну легше завоювати місце під сонцем, тобто в численних посібниках з теорії та методики організації гри. Який термін закріпиться за описуваних явищем в майбутньому - покаже сам час. А поки ж в подальшому назви «ерудіціон», «турнір ерудитів», «інтелектуально-пізнавальна гра» будуть використовуватися як синоніми.

Наявність назви дозволяє згрупувати явища одного порядку в певну цілісність і вивчати саме цю цілісність, а не окремі, одиничні її прояви. Іншими словами, завдяки назві можна говорити про «методикою організації інтелектуально-пізнавальних ігор» і не розглядати окремо методику організації, наприклад, гри "Брейн-ринг" або "Інтелектуальний хокей» і т.п. Крім того, маючи назву і розуміючи, що все різноманітні інтелектуальні ігри є варіації одного і того ж явища, можна знаходити нові варіації цього явища, тобто, придумуючи нові інтелектуально-пізнавальні ігри ( «новими» вони будуть, звичайно, тільки по відношенню до вже існуючих). Таким чином, наявність назви не тільки теоретично необхідно, але ще і практично корисно.

З точки зору педагогіки, інтелектуально-пізнавальні ігри мають величезний виховним потенціалом. Звичайно, потенціал одного окремо взятого ерудіціона незначний. Одна гра не дозволяє вирішити будь-які виховні завдання (за винятком однієї - забезпечити зайнятість дитини на час гри). Але коли інтелектуально-пізнавальні ігри організовуються як система, коли виникають довготривалі команди і клуби знавців, тоді ерудіціони можуть дати дітям дуже багато.

По-перше, система таких ігор стимулює пізнавальний інтерес дитини, формує прагнення до постійного поповнення багажу знань.

По-друге, момент змагальності дозволяє дитині оцінити свої можливості, а в разі перемоги - утвердитися в очах однолітків.

У 1989 році у видавництві «Російська мова» вийшла книга П. М. Баєва «Граємо на уроках російської мови: Посібник для викладачів зарубіжних шкіл». Автор дає основне поняття гри як засобу навчання і робить такі висновки:

• 1. Гра - ефективний засіб розвитку пізнавальних інтересів та активізації діяльності учнів;
• 2. Правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні вміння і навички;
• 3. Гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмету;
• 4. Гра - один із прийомів подолання пасивності учнів;
• 5. У складі команди кожен учень несе відповідальність за весь колектив, кожен зацікавлений в кращому результаті своєї команди, кожен прагне якомога швидше і успішніше впоратися із завданням. Таким чином, змагання сприяє підвищенню працездатності всіх учнів.

По-третє, наявність команди або клубу сприяє розвитку у дітей навичок колективної розумової діяльності, спільного пошуку вирішення проблеми ...

Можна продовжити цей перелік і відзначити, що ерудіціони корисні дітям «по-четверте», «по-п'яте» і «по-шосте». Але необхідно завжди пам'ятати, що будь-який виховний потенціал може і не реалізуватися, можливе стає дійсним лише при грамотній організаційній роботі з боку тих. хто готує і проводить ерудіціон.

Все інтелектуально-пізнавальні ігри, як уже було сказано, незалежно від їх назв володіють схожими рисами, а їх підготовка і проведення здійснюються але одному організаційному алгоритму. Але перш ніж розкрити цей алгоритм, необхідно виділити подібні риси, які присуши всім без винятку ерудіціонам. Адже саме тому, що об'єднує всі ігри, і належить приділити основну увагу під час підготовки гри.

Ось три ключові ознаки будь-інтелектуально-пізнавальної гри:

• 1. Наявність спеціальних питань, на які слід відповісти під час гри її учасникам.
• 2. Наявність спеціальних правил, дотримуючись яких слід відповідати на питання.
• 3. Наявність ігрового сюжету, ігровий інтриги, яка є зовнішньою «оболонкою» гри.

На кожному з цих компонентів слід зупинитися докладніше.

Питання.

Не всякий питання годиться для інтелектуально-пізнавальної гри. На жаль, цієї, здавалося б, очевидною істиною дуже часто нехтують багато організаторів ігор. Часом в тій чи іншій грі зустрічаються некоректні запитання, і це призводить до суперечок і конфліктів між учасниками і ведучим. Часом в тій чи іншій грі зустрічаються банальні, нудні, а то й відверто дурні питання, і це призводить до згасання азарту гравців, до падіння інтересу до подібних ігор в цілому. Питання, небажані для ерудіціонов см. В Додатку 3.

Правила.

У кожній інтелектуально-пізнавальній грі є свої правила, і навіть можна сказати, що вони відрізняються один від одного, перш за все правилами. Але хоча правила різні, при уважному їх розгляді можна виявити якусь закономірність. Вона полягає в тому, що всі правила, по суті, є відповідями на одні і ті ж питання організаційного порядку. Всього цих питань або організаційних проблем десять.

• 1. Хто приймає участь в грі: команди або індивідуальні учасники?
• 2. Якщо грають команди, зі скількох осіб вони складаються?
• 3. Скільки всього команд (індивідуальних учасників) одночасно беруть участь в грі?
• 4. Хто задає питання: провідний або учасники один одному "?
• 5. Як задаються питання: одночасно всім учасникам, послідовно або але принципом жереба (можуть бути і інші варіанти)?
• 6. Скільки часу дається на підготовку відповіді?
• 7. Як учасники повинні демонструвати готовність до відповіді?
• 8. Хто оцінює правильність відповіді?
• 9. Яким чином нараховуються очки (бали) за відповідь?
• 10. Доки триває гра: поки не закінчаться питання, поки не закінчиться час, поки не набереться певна сума балів?

Іноді в іграх буває кілька раундів, при цьому правила кожного нового раунду змінюються ( «Щасливий випадок»). Але і тут все вище перераховані організаційні питання не втрачають своєї актуальності, просто вони додаються тепер до кожного раунду окремо.

Якщо при розробці правил організатори упустять хоча б один оргпитання, не визначаться з відповіддю на них, то правила гри виявляться неповними, а це може принести до непорозумінь або навіть до конфліктів.

Правила ерудіціона зазвичай повідомляються гравцям заздалегідь, але на початку гри вони повинні бути привселюдно повторені ще раз. При цьому правила одягаються в ігрові одягу, тобто з нудного набору вказівці перетворюються в ігровий сюжет.

Ігровий сюжет.

Продемонструвати, що таке ігровий сюжет, можна на такому прикладі. Припустимо, що прийнято рішення провести ерудіціон, присвячений автомобілізму (історія автомобіля, пристрій автомобіля, сучасний авторинок, автоспорт).

Для цієї гри підготовлені кілька десятків цікавих. грамотних питань. Правила гри прості: грають дві команди по 5 осіб, провідний черзі задає їм питання, перемагає та команда, яка першою набере 10 очок,

Якщо гру залишити в такому вигляді, то вона. звичайно, може пройти (питання і правила є - а це головне), по які буде виразності, азарту, «родзинки». Щоб це все з'явилося потрібно ввести сюжет.

наприклад:

1. Дві команди - це два екіпажі, що беруть участь в складному ралі. Траса, яку належить подолати, налічує всього 10 миль, але які це м'яли!

Цілком можливо, що якийсь екіпаж взагалі не зможе дійти до фінішу. Подолання кожної милі - це відповідь на одне питання. Немає відповіді - значить, трапилася поломка в дорозі або виникло непереборне перешкоду. Хто першим зможе, подолавши всі перешкоди і уникнувши поломок, проїхати 10 миль - той переможець.

При цьому можна виготовити демонстраційне табло-схему із зображенням маршруту і два картонних автомобільчика, які будуть показувати місце розташування екіпажів. Пересування макетів за схемою рівноцінно появи цифр на звичайному табло.

2. Уявіть, що дві команди - це два клуби автолюбителів, які вирішили зібрати автомобіль своїми руками. Для складання автомобіля їм потрібні колеса, кермо, кузов, двигун, коробка передач і т. Д. Всього великих і малих частин автомобіля, десять. Щоб придбати кожен агрегат або деталь, потрібно відповісти на питання (питання при цьому можуть бути різного рівня складності - в залежності від значимості запчастини).

Кожен клуб має право почати придбання деталей з того, що їм більше подобається. Головне щоб до кінця гри був повний комплект складових частин. Той, хто першим придбає всі потрібні для збирання деталі - переможець.

При цьому краще заздалегідь виготовити демонстраційні стенди і картонні автозапчастини в потрібних кількостях. Кожне нове придбання можна кріпити до стенду, щоб усім було видно, які автоскладальні успіхи.

3. Уявіть, що дві команди - це два приватних підприємства по прокату автомобілів. Кожне підприємство побудувало гараж на 10 машин, але самих машин ще не набуло. Щоб придбати автомобіль, треба відповісти на одне питання (питання при цьому можуть бути різного ступеня складності - в залежності від марки автомобіля). Якщо на питання немає відповіді, значить, у підприємства не вистачило грошей на придбання. Підприємство, швидше заповнила гараж - переможець в конкурентній боротьбі.

При цьому можна підготувати для гри двадцять іграшкових автомобильчиков. Краще, якщо це будуть точні мініатюрні копії автомобілів різних марок. Можливо, що придбані «гаражним підприємством» мініавтомобільчікі і стануть призом команді.

Як видно з прикладів, з одного набору питань і одних правил виникли три зовні несхожі гри. Їх несхожість є результатом накладення на питання і правила нового сюжету. Зовнішня новизна ігор буде сприяти підтримці інтересу дітей до ігор в цілому.

Але ігровий сюжет дозволяє не тільки «придумувати» гри. Перш за все, ігровий сюжет забезпечує динамізм гри. Наявність сюжету дає можливість ведучому яскраво і барвисто коментувати події, що відбуваються, грати на почуттях учасників і уболівальників, вносити в досить нудну питально-відповідну форму - спілкування і емоційність

Таким чином, можна вже сформулювати перші три пункти організаційного алгоритму, єдиного для всіх інтелектуально-пізнавальних ігор. Виглядати вони можуть так:

ь розробка питань гри;

ь розробка правил гри;

ь розробка ігрового сюжету.

Ці пункти не позначені цифрами, так як реалізувати їх можна в будь-якій послідовності: можна спочатку придумати питання, а потім зайнятися всім іншим, але можна почати підготовку і з визначення правил.

Іншими етапами організації інтелектуально-пізнавальної гри будуть:

ь створення і підготовка команд;

ь оформлення місця проведення гри;

ь підготовка необхідного реквізиту;

ь технічне забезпечення гри;

ь запрошення уболівальників;

ь придбання призів для учасників;

ь вибір журі;

ь робота з ведучим.

Тобто, за винятком перших трьох пунктів, організаційний алгоритм інтелектуально-пізнавальної гри нічим не відрізняється від організаційного алгоритму конкурсних програм

Те, що гра між справою і вчить, - в цьому, мабуть, міг переконатися кожен. Ось і спробуємо включити в ігри виконання тих завдань, які дитина повинна засвоїти. Дитина радісно й охоче виконує завдання в грі. А так як грати в таку гру дитина готова багато разів, він легко і міцно засвоює необхідний матеріал. Змінюючи матеріал можна придумати багато відповідних ігор. Важливо дотримуватися таких правил. По-перше, гра повинна зацікавити дитину, бути для нього настільки привабливою, щоб він прагнув грати ще і ще. Інакше це буде не гра, а все той же нецікаве заняття. По-друге, засвоєння потрібного ма-териала має стати умовою виграшу. Для того щоб спонукати дітей до активної роботи, до пошуку нових відповідей, можна внести таке правило: за правильну відповідь дитина отримує виграш, а за помилковий - віддає один з виграшів. Таким чином, він виграє тільки в тому випадку, якщо дає відразу правильну відповідь. Цей прийом змушує дитину відразу ж братися за активну роботу, а не намагатися спочатку вгадати відповідь.

Як було вже сказано, необхідно, щоб гра була для дитини цікавою, привабливою. Це досягається, по-перше, тим, що дорослий, з яким грає дитина, сам проявляє зацікавленість, грає з захопленням і радіє кожному досягненню дитини, кожному його правильної відповіді. По-друге, тим, що кожну правильну відповідь дитини має позитивне підкріплення.

Потрібно намагатися, щоб дитина не програвав занадто часто. Адже головний інтерес в грі створює успіх, виграш. Якщо дитині гра не вдається, і він часто програє, інтерес до неї швидко зникає. Не можна в ході гри (та й після неї, зрозуміло) дорікати дитини, соромити його за помилки, за те, що він чогось не знає або не вміє. Це не принесе ніякої користі і лише викличе додаткові неприємні переживання, і він просто відмовиться грати.

Отже, гра є провідним видом діяльності для розвитку пізнавальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку. Гра - самостійна форма діяльності людей, що імітують ті чи інші практичні ситуації, один із засобів активізації навчального процесу.Вона вчить, формує, змінює, виховує. Гра, як писав видатний радянський психолог Л.С. Виготський, веде за собою розвиток. Це дозволяє зробити висновок - гра має велике значення і відіграє величезну роль у розвитку молодшого школяра.

Гра є і засобом початкового навчання, засвоєння дітьми «науки до науки». У грі діти відображають навколишнє життя і пізнають ті чи інші доступні їх сприйняття і розуміння факти, явища. Використовуючи гру як засіб ознайомлення з навколишнім світом, педагог має можливість звернути увагу дітей на ті явища, які цінні для розширення кола уявлень. І разом з тим він живить інтерес дітей, розвиває допитливість, потреба і свідомість необхідності засвоєння знань для збагачення змісту гри, а через гру, в процесі гри формує вміння розпоряджатися знаннями в різних умовах. Керуючи грою, педагог виховує активне прагнення робити щось, дізнаватися шукати, виявляти зусилля, і знаходити, збагачує духовний світ дітей. А це все сприяє розумовому і загальному розвитку. Цій меті і служать підготовлені гри.

Цінність гри як виховного засобу полягає і в тому, що, надаючи вплив на колектив граючих дітей, педагог через колектив впливає на кожного з дітей. Організовуючи життя дітей в грі, педагог формує не тільки ігрові відносини, а й реальні, закріплюючи корисні звички в норми поведінки дітей в різних умовах і поза грою. Таким чином, при правильному керівництві дітьми гра стає школою виховання, засобом розвитку пізнавальних здібностей школярів.

ВИСНОВКИ ПО ПЕРШОЇ ЧОЛІ

Потреба в грі - одна з базових потреб людини взагалі і дитини, зокрема. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує пізнавальні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань в новій ситуації, т. О. засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес в освітній процес.

Включаючи в освітній процес гру або елементи гри, педагог повинен враховувати вікові особливості вихованців. Гра повинна бути доступна для дітей даного віку.

Пізнавальні процеси: увагу, пам'ять, мислення, мова, сприйняття, уяву необхідно розвивати в молодшому шкільному віці. При вмілому використанні ігор на заняттях з дітьми даного віку можливе формування даних процесів.

Вивчивши теоретичні поняття: «пізнавальні процеси», «гра»; розглянувши особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку і познайомившись з методиками гри, за допомогою яких проводиться розвиток пізнавальних процесів, ми переходимо до експериментальної роботи. Вона дозволить нам отримати результати і зробити висновок про підтвердження висунутої гіпотези.

У модернізації освіти одним з провідних напрямків є досягнення нового сучасного якості дошкільної освіти. Виникає необхідність у розробці та пошуку інноваційних методів, корекційно-освітніх рішень.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне автономне освітній заклад

«Дитячий садок №92 комбінованого виду»

самоосвіта

Тема:

Кравченко Ірина Володимирівна

вихователь без категорії

Освіта вища

Дата початку роботи над темою: Вересень 2016

Передбачувана дата закінчення: травень 2017

Тема:

«Розвиваючі ігри, як засіб формування пізнавальних здібностей старших дошкільнят»

Актуальність проблеми:

У модернізації освіти одним з провідних напрямків є досягнення нового сучасного якості дошкільної освіти. Виникає необхідність у розробці та пошуку інноваційних методів, корекційно-освітніх рішень.

Концепція з дошкільної освіти, вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти окреслюють ряд досить серйозних вимог до пізнавального розвитку дошкільнят. Всі отримані знання і вміння закріплюються в розвиваючих іграх, яким необхідно приділяти велику увагу. Дитячий садок виконує важливу функцію підготовки дітей до школи. Тому, наскільки якісно і своєчасно буде підготовлений дитина до школи, багато в чому залежить успішність його подальшого навчання. Велике значення в розумовому вихованні і в розвитку інтелекту мають розвиваючі ігри. Вони сприяють розвитку пам'яті, мови, уяви, емоцій; формує наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості. мене зацікавилапроблема: чи можна підвищити мотивацію дошкільнят у формуванні пізнавальних здібностей за допомогою використання розвиваючих ігор. Використання ігрових прийомів і методів, їх послідовність і взаємозв'язок сприятимуть у вирішенні даної проблеми. Виходячи з цього, я сформулювала наступну робочугіпотезу: розвиток пізнавальних здібностей у дошкільників за допомогою розвиваючих ігор буде ефективно за умови використання ігрових методів і прийомів в освітньому процесі.Об'єкт дослідження - пізнавальні здібності у дошкільнят;Предмет дослідження - розвиваючі ігри для формування пізнавальних здібностей у дошкільнят;

У формуванні у дітей пізнавальних здібностей в роботі використовую цікавий ігровий матеріал. Цей матеріал включаю в хід самого заходу або використовую в кінці його, коли спостерігається зниження розумової активності дітей. У безпосередній освітньої діяльності застосовую різні дидактичні ігри.

Здійснювати свою роботу з даної теми в тісному контакті збатьками:

Знайомити з цікавими і розвиваючими іграми;

Проводити консультації, індивідуальні бесіди;

Залучати батьків до поповнення центру"Розвиваючі ігри"

Ціль та задачі :

1. Вивчення актуальності використання ігрових прийомів при формуванні пізнавальних здібностей у дошкільнят.

2. Активно впливати на всебічний розвиток дітей:

збагачувати новими уявленнями і поняттями; закріплювати знання; активізувати розумову діяльність.

3. Створення умов для розвитку у дітей дошкільного віку пізнавальних здібностей за допомогою розвиваючих ігор.

4. Підвищити власний рівень знань шляхом вивчення необхідної літератури. Ознайомитися з інноваційними методиками, технологіями.

5. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної проблеми.

6. Вивчити ігрові технології в розвитку пізнавальних здібностей.

7. Скласти добірку розвиваючих ігор

8. Дати загальну характеристику змісту поняття пізнавальні здібності

9. Дослідити ефективність використання розвиваючих ігор для формування пізнавальних здібностей у старших дошкільників.

Пізнавальні СПОСОБНОСТИ, джерела пізнання - природні засоби пізнання, які є індивідуальними якостями людини. До П.с. відносятьсявідчуття , Уявлення, сприйняття , Розум, воля , Інтелект, талант,інтуїція , Пам'ять, уява,дедукція , індукція , аналогія , Аналіз, синтез. http://ponjatija.ru/

термін пізнавальні здібності розуміється як здатності, які включають в себе сенсорні здібності (сприйняття предметів і їх зовнішніх властивостей) та інтелектуальні здібності, що забезпечують продуктивне оволодіння і оперування знаннями, їх знаковими системами.

Які ж існують основні показники сформованості пізнавальних здібностей? Виділимо найважливіші з психічних механізмів, що лежать в основі будь-якої ефективної пізнавальної діяльності: увагу (особливо довільне), різні види пам'яті (зорова, слухова, кінетична), уява, мислення. Зупинимося на них трохи докладніше.

Увага багато в чому визначає успіх будь-якої діяльності. Саме від його особливостей залежить, чи може дитина досить швидко перейти від одного виду роботи до іншого, як довго він може займатися з одним і тим же матеріалом, наскільки чітко йому вдається виокремити об'єкт і розглядати, вивчати його тривалий час. Труднощі формування цілеспрямованого уваги в першу чергу обумовлена \u200b\u200bтим, що для дошкільного та молодшого шкільного віку характерно мимовільне увагу, яке поступово переходить в довільне. Учневі найчастіше необхідно застосувати зусилля, змусити себе бути уважним. Створити необхідні умови для подолання недоліків в прояві цього важливого якості і подальшого розвитку його властивостей можна лише в тому випадку, якщо добре знати особливості уваги, характерні для того чи іншого учня, і цілеспрямованих формувати відсутні його ланки.

пам'ять - це основа, на якій «творить мозок». До початку навчання в школі у дітей, поряд з мимовільної пам'яттю, виникає пам'ять довільна, яка досягає, як вважають психологи, такого рівня розвитку, для якого характерна наявність мети запам'ятати або пригадати щось, а так само застосування мнемических способів, спрямованих на здійснення З цією метою.

процес розвиткусприйняття був детально досліджений Л. А. Вангер. До початку навчання в школі дитина, як правило, вже опановує сенсорними еталонами. Такими еталонними зразками при сприйнятті форми предметів, наприклад, можуть служити відомі геометричні фігури (лінія, кут, трикутник, прямокутник, коло і т.д); при сприйнятті кольору - спектр і різні відтінки його основних кольорів за насиченістю і яскравості; при сприйнятті величини предметів - відмінності величин (довжина, площа, об'єм) Познайомивши дитини з цими еталонами, його необхідно навчити користуватися ними на практиці для встановлення відповідних властивостей сприймаються предметів, т. е. навчити перцептивних дій. Удосконалення перцептивних дій, оволодіння новими типами таких дій, вважає Л. А. Вангер, забезпечує поліпшення сприйняття з віком, придбання їм більшої точності, розчленованості і ряду інших якостей, властивих розвиненому сприйняття дорослої людини. Висока якість сприйняття, в свою чергу, становить основу для формування здібностей.

До початку навчання в школі у дітей з'являються елементи довільноїуяви. У процесі створення уявних образів дитина спирається на наявні у нього уявлення, їх перетворення і комбінування.

Всі пізнавальні процеси, які викладені вище, служать базою для розвитку мислення дуже важливого для життя, для становлення самостійно мислячої особистості, пізнавального процесу, який є вищим ступенем людського пізнання.

Як відомо, здібності, в тому числі і пізнавальні, як виявляються, а й розвиваються в процесі навчальної діяльності. Розвиток і вдосконалення пізнавальних процесів буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить за собою і розширення пізнавальних можливостей дітей. Значить, розвитком пізнавальних здібностей потрібно управляти. Однак, ці можливості часто реалізуються далеко не кращим чином. За даними психологічних досліджень найбільше зрушення в розвитку дитини відбувається на першому році навчання. Далі темпи розумового розвитку учнів сповільнюються, а інтерес до навчання падає, внаслідок недостатньої уваги до розвиваючої стороні навчання.

Активізація пізнавальної діяльності учнів - одна з основних задач вчителя. Серед усіх мотивів навчальної діяльності найважливішим є пізнавальний інтерес, що виникає в процесі навчання. Він не тільки активізує розумову діяльність в даний момент, але і направляє її до наступного рішення різних завдань, розвиває здібності учня. У процесі навчальної діяльності застосовую цікавий матеріал, дидактичні ігри, завдання з метою формування уявлень, ознайомлення з новими відомостями. При цьому неодмінною умовою є застосування системи ігор і вправ.

Діти дуже активні в сприйнятті завдань-жартів, головоломок, логічних вправ. Вони наполегливо шукають хід рішення, який веде до результату. У тому випадку, коли цікава завдання доступна дитині, нього складається позитивне емоційне ставлення до неї, що і стимулює розумову активність.

З усього різноманіття цікавого матеріалу найбільше застосування знаходять дидактичні ігри. У них є можливість формувати нові знання, знайомити дітей зі способами дій, розширювати, уточнювати, закріплювати навчальний матеріал.

У комплексному підході до виховання і навчання я використовую не тільки дидактичні ігри, а й розвиваючі ігри та завдання. Вони цікаві для дітей, емоційно захоплюють їх. А процес вирішення, пошуку відповіді, заснований на інтересі до задачі, неможливий без активної роботи думки. Систематичне вправу у вирішенні завдань, таким способом розвиває розумову активність, самостійність думки, творче ставлення до навчальної завданню, ініціативу.

Зупинимося детальніше на завданнях, які класифікуються за основними пізнавальним процесам. Для вдосконалення різних сторін уваги і збільшення обсягу довільної уваги виконується завдання «Лабіринт». Воно включає в себе визначення ходів, виконання графічних завдань в лабіринтах, рішення в них арифметичних «листів». Для цільової установки на увагу проводяться дидактичні ігри: «Помножити або розділити?», «Веселий рахунок», «Напиши суми», «Давайте порахуємо» і т. Д. Для виховання інтересу і уваги проводяться ігри «Зауваж все», «Що змінилося ", "Знайди відмінності". Так само можна запропонувати гру для тренування уваги «Намалюй, правильно вважаючи і рухаючись в потрібному напрямку». Для розвитку зорової та слухової пам'яті ефективне використання диктантів, наприклад «Ланцюжок слів», гра «Запам'ятай математичні терміни».

Основними видами завдань на розвиток і вдосконалення сприйняття є завдання на розвитку сприйняття форми: пропонується накласти на геометричні фігури то палички, то дріт для того, щоб сприйняти різницю в їх формах; накреслити і замалювати різні геометричні фігури; збільшить (зменшити) фігуру. Серед завдань на розвиток сприйняття велика увага приділяється завданням на розвиток окоміру.

Розвиток довільного уяви йде, безумовно, на всіх предметах. Відзначимо найбільш характерні завдання для цієї групи. Хорошим вправою для розвитку уяви будуть завдання на відшукання пари однакових фігур, вправи «Знайди і перерахуй предмети», «Перебудуй і перетворити фігуру». Дуже великий інтерес в учнів викликають і найпростіші завдання по топології, в яких пропонується, не відриваючи олівця від паперу і не проводячи одну і ту ж лінію двічі зобразити фігури. Ефективним для розвитку уяви дітей є завдання, в яких із заданих частин треба вибрати одну, з тим, щоб відновити цілий предмет, складання заданого цілого з двох заданих, але не очевидних частин. Наприклад: скільки груш., Схожих на зразок, можна скласти з намальованих частин? Цікавим різновидом є гри «Яка буває собака?» Можна попросити дитину уявити собі собаку і розповісти про неї якомога більше: яка я у неї шерсть, що вона любить їсти, якої форми у неї хвіст і вушка, який у неї характер і т.д. «Намалюй по опису». Ви читаєте наступний текст: «Стояв білий будинок. Дах у нього трикутна. Велике вікно червоне, а маленька жовта. Двері коричнева. Текст потрібно прочитати ще раз в повільному темпі, по одному реченню. Діти в цей час із закритими очима повинні уявити собі цей будинок, а потім намалювати його.

Особлива увага при цілеспрямованій роботі з розвитку пізнавальних процесів приділяється розвитку і вдосконаленню розумовихоперацій: порівняння, аналіз, синтез, проведення узагальнення і класифікації, рішення логічних задач. Велика увага приділяється змістовно-логічним завданням: «Продовж ряд», «Розділи на групи», «Сировина», «Знайди закономірність». Вводяться нові нестандартні задачі. Вони вимагають підвищеної уваги до аналізу умови і побудови ланцюжка взаімосвязних логічних міркувань.

Регулярне використання мною на уроках системи спеціальних завдань і завдань, спрямованих на розвиток пізнавальних здібностей, розширює кругозір, сприяє розвитку особистості дитини, підвищує якість підготовленості по предмету, дозволяє дітям більш впевнено орієнтуватися в найпростіших закономірностях навколишньої їхньої дійсності. Саме управління розвитком пізнавальних здібностей дозволить педагогу формувати у дітей розумові сили і пізнавальні процеси, гнучкість і широту, самостійність мислення. Все це необхідно людині не тільки для застосування знань у праці, а й для повноти духовного життя.

Розвиток пізнавальних здібностей та пізнавального інтересу дошкільників - один з найважливіших питань виховання та розвитку дитини раннього віку. Від того, наскільки будуть розвинені у дитини пізнавальний інтерес і пізнавальні здібності, залежить успіх його навчання в школі і успіх його розвитку в цілому. Дитина, якій цікаво дізнаватися щось нове і у якого це виходить, завжди буде прагнути дізнатися ще більше - що, звичайно, дуже позитивно позначиться на його розумовий розвиток.

Як же розвивати пізнавальні здібності дошкільнят?

З 5 до 7 років

У цьому віці розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят включає в себе пізнання «великого світу», а також, розуміння і втілення в життя таких понять, як гуманність, доброта, ввічливість, дбайливість, співчуття і т.д. У цьому віці діти вже не просто сприймають інформацію і встановлюють взаємозв'язки між явищами, а й здатні систематизувати отримані знання, запам'ятовувати їх і використовувати за призначенням. У цьому віці формується дбайливе ставлення до світу, основою якого є уявлення про моральні цінності.
Тепер дитина не тільки порівнює, але і робить висновки, самостійно виявляє закономірності в явищах і навіть здатний прогнозувати ті чи інші результати. Одним словом, якщо раніше дитина сприймала готові рішення, то зараз він прагне сам прийти до якогось результату і проявляє інтерес до пошуку рішень того чи іншого завдання.

Особливості занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят

Природно, інтенсивний розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят неможливо без проведення з дітьми спеціальних занять. Але це не повинні бути нецікаві і нудні заняття, які не принесуть ніякої користі дитині, а, скоріше, навпаки, повністю позбавлять його усілякого бажання що-небудь пізнавати. В якості головного заняття для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят повинен виступати найважливіший вид діяльності дитини - гра. Саме гра з елементами навчання, цікава дитині, допоможе Вам у розвитку пізнавальних здібностей дошкільника.

Підбираючи розвиваючі ігри для дитини, пам'ятайте, що найважливішим фактором розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят є приклад дорослих. Ні для кого не секрет, що діти вчаться чогось нового, наслідуючи старшим. Причому, це стосується як позитивних моментів, так і негативних прикладів. То чи не краще, якщо дитина буде мати перед очима більше позитивних зразків для наслідування?

Наприклад, дитина може вивчити назви столових приладів, але те, що ложкою їдять суп з тарілки, повинні йому показати батьки. Те ж саме стосується і нових ігор - як катати машинку за мотузочку, як будувати будиночок з кубиків - все це дитина повинна дізнатися зі спільної гри з дорослим. У розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят важливо не пояснення, а позитивний приклад для наслідування.

Не вимагайте, щоб малюк запам'ятав щось миттєво. Щоб новий навик закріпився, необхідна достатня кількість повторень одного і того ж дії. Не дарма діти люблять, коли їм багаторазово читають одну і ту ж казку або грають з ними в одну і ту ж гру. Так діти розвиваються і з кожним разом відчувають себе впевненіше, коли їм потрібно зробити нове для себе дію. Але пам'ятайте, що в заняттях з дітьми старшого віку, навпаки, необхідно постійно вносити в гру якийсь новий елемент - при цьому, не змінюючи суті гри.

Підбираючи матеріал для розвитку пізнавальних здібностей дошкільника, враховуйте рівень його розвитку і його досвід, щоб виконання тих чи інших завдань було під силу дитині. Наприклад, якщо дошкільник вже бачив на вулиці машини, його можна почати вчити возити машинку на мотузочці. А ось якщо дитина ще не знайомий з якимись поняттями - необхідно або попередньо познайомити малюка з ними, або відкласти гри, де вони згадуються, на потім.

Проводячи з дитиною розвиваючі заняття, ні в якому разі не пред'являйте до нього завищених вимог. Звичайно, зайняти позицію маленької дитини може бути непросто - але на те Ви і батько, щоб виконувати непрості завдання заради блага малюка. Посудіть самі: якщо дитина буде розуміти, що завдання йому не під силу, про яке інтересі до розвиваючої гри тут може йти мова?

Граючи з дитиною в розвиваючу гру, пам'ятайте, що незважаючи на ігрові моменти, це все-таки навчальне заняття. Тому тривалість його потрібно чітко регулювати. Як тільки Ви побачите, що дитина втомилася, згорніть гру і займіть його чим-небудь іншим. В середньому, одна розвиваюча гра повинна тривати близько 15-20 хвилин. Кcтаті, найбільш ефективні ігри включають в себе зміну видів діяльності. Такі ігри допомагають довше утримувати дитячу увагу та стимулюють підвищений інтерес у дитини.

І, звичайно ж, не забувайте хвалити дитину і стимулювати використання отриманих в ході занять знань в повсякденному житті. Розвиток пізнавальних здібностей школярів буде ефективно тільки в тому випадку, якщо отримані знання будуть застосовуватися ними на практиці.

Приклади занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят

Залежно від віку і рівня підготовки дитини, можна навести такі приклади занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят.

З 5 до 7 років

У цьому віці розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника, в більшій мірі, здійснюється за рахунок проведення експериментів і дослідів. Дитина в цьому віці повинен вчитися робити висновки й умовиводи, а також прогнозувати ті чи інші результати. Саме з метою навчити дитину таким речам і необхідно проводити такого роду заняття.

Крім того, в цьому віці дуже корисні ігри, спрямовані на пошук нестандартних рішень і прояв творчих здібностей. У зв'язку з формуванням у дитини базових моральних цінностей, в цей період дуже корисно показувати йому фільми і мультфільми, які пропагують ті чи інші цінності. Те ж саме відноситься і до тематичних книг.

У зв'язку з тим, що початок шкільного життя в цьому віці вже не за горами, необхідно особливу увагу приділити розвитку мовлення дитини. ведіть з ним бесіди, обов'язково запитуйте думку дитини щодо прочитаної книги або побаченого фільму. Одним словом, стимулюйте його до розвитку мовлення та застосування отриманих навичок у повсякденному житті.

Щоб розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят було ефективним, необхідно не тільки правильно підібрати необхідні для цього ігри та заняття, а й зацікавити дитину тією чи іншою справою. Тільки в цьому випадку розвиток пізнавальних здібностей Вашої дошкільника буде йти швидкими темпами, а інтерес дитини до навколишнього світу ніколи не згасне!

posobie.info

під пізнавальними здібностями дітей дошкільного віку слід розуміти активність, що проявляється в процесіпізнання . Вона виражається в зацікавленій прийнятті інформації, в бажанні уточнити, поглибити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять, в прояві елементів творчості, в умінні засвоїтиспосіб пізнання {!LANG-fc14a9add9877a215892d3d6c7cb6522!}{!LANG-c26a68719a3b4724d581185ba1521126!}{!LANG-3d1541db7e2533b54b8a5884e5c29df6!}{!LANG-4514791deb3c62270b451e8f84749a7c!}{!LANG-0355a16f97da440109d1f065c15fbdd4!}{!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!} {!LANG-ba161e6f98eca919a440cc5e03e4c445!}пізнавальні здібності{!LANG-19f6edb1c6ce38dde4a2cc478e9809c4!}{!LANG-01826ef40fda2fd94007eda62bbab1ba!}. {!LANG-6cde4519db95cfef4f370ccd8a01b83c!}{!LANG-9099cc02bb745e5ea9a4fbdb26468ec2!}{!LANG-b69628678a67305ec192a9a57528ec31!}{!LANG-38d9b92839be1b530c6bc879e2c79bb4!}{!LANG-bec46974b7c66c6feae2e0c3e72aed64!}{!LANG-68d53796a30b015cd8dac869183fd2e2!}{!LANG-25419d4175effa61df9ef211d1101708!}{!LANG-9be4e23de848f95a901a2164159904d7!}{!LANG-3ce716d727f222a4c3d14aadf8f1341e!}{!LANG-895bf74467723181f3b371ca3783a298!}

{!LANG-a1bcc1818486377fd2faf08b5c47fd0a!} {!LANG-ba06cbb6277a2113ff670cf59d020aa8!}{!LANG-a53d4ca61b2f28348763e03f07466ef0!}

{!LANG-01112ff6e51fa358c28a9675db012e37!}

{!LANG-4af297693ae0a2fb25fc14e8e8e31897!}

{!LANG-a771e8ee081ed259e31e833a03aa9960!}

{!LANG-07ab0d62cae7ee1fcabcc78276e28919!}

{!LANG-a404f5fadb134b15bea537234054f99e!}

{!LANG-4e76197a01cbaa211c66ee5868f04b3d!}

{!LANG-ea750a50c0c54ebdb664c695e84f43a4!}

{!LANG-6b8e8ba3acb856229467f6f300525252!}

{!LANG-6e4629aef446ba0fc4afd5bfb3c20914!}

{!LANG-18d9a89b2dadbbc4a7fbcd201226b183!}

{!LANG-c8b6d2db71ff77950bb1dfdc8f1fd2c2!}

{!LANG-5f798348a0d0d4199915dc2b6f7d7869!}

{!LANG-9e765d4ec33f47ae960ead428319b98b!}

{!LANG-421fc817a526c64b8cddeb751b30caf3!}

{!LANG-71ab855bc7336f6e96e34bdb5df0f7d7!}

{!LANG-9084d6c8a8f20d20d9d5e44eb216b0e6!}

{!LANG-96f64bca435f8bd4b69a4bfd471e71b5!}

{!LANG-9e0c7208d6a1f07a27f1936f32c9a96e!}

{!LANG-3c90f739b65d09a22464ffde7a06cc2a!}

{!LANG-7c70ee037da65408368c9f2f58736adb!}

{!LANG-a275a6c99be36b3bc0047038c9dcdfe9!}

{!LANG-77864d2132f79bd7605d7731659e2489!}

{!LANG-ce00871dd843b20cf51cad0f46f6254b!}

{!LANG-f0b856776feef15e3591365476d4ed44!}

{!LANG-18a98309de71da77e2610db6cf6db11a!}

{!LANG-3544deb4c09cb4b144fb8c552d5083f9!}

{!LANG-20262b681aed23e32a3273735d7da0fc!}

{!LANG-47d45a0b51f70fd87f69a5127ab8ea55!}

{!LANG-9cb168de4656fa971bd1f364ddc43d89!}

{!LANG-5f8688de96b42aa9899280ec49226b10!}

{!LANG-5b613d1344e2397d9f346e1010c5673e!}

{!LANG-a4ccd1e093f086d02372b561139a50a3!} {!LANG-703d866c5ce4c441fcecb256b1f51770!}

{!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!} {!LANG-9defe36c061b2990bfa8792410602b0a!}

{!LANG-533283e1e3c30e09f23a7383f181c7ed!} {!LANG-38fb0218fadadac5a77e31bce2e0af51!}

{!LANG-5c996f64459606565ec3a201fa8063d7!}

{!LANG-cf4e4d15b31a9c834a546e31e9c6b1ee!}

{!LANG-48e54e1def49569a40cd39d671db4b4b!}

{!LANG-ad88e96d192380294f49b878a521d9f1!}

{!LANG-a4545cc4f0800fd7ba6050558485a8f6!}

{!LANG-8e8947ed133e5595de7da78b119264ef!}

{!LANG-df2175f243b5076dd588ad26c8bcfe96!}{!LANG-5cc22bab0d7cc4494edd689b3c51c4df!} {!LANG-f4aaa586c9fe36db5e92bd35dd2653b6!}{!LANG-ad58fab5a6a4a7a60f4818c5fb157e00!} {!LANG-5d1a2761c54f56fc99977b7f53f5ab36!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-177b753541f874f7229b6c57beefe219!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-358c794ee9128c86f9e788e7ff291532!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-a904fa7caf170123057fd27785a9053a!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-3822763edf666899eb38233869c87be0!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-3d9e75713fae84389f57f991fa5728db!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-77cb0ebba2ba5dbde4ef04be7cffaa5d!}

{!LANG-8181da42521f4999d2da1a02bc18313f!}

{!LANG-66f12fd51218b53182b8cc30a45644f3!} {!LANG-0c2668dc4629ddcf6aa4dfdaff00de06!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-85dbfa05b2598c263000e374cf63506f!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-1a63b2bc7dc8f1938c5cc8a9fa7a7d32!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-c4435ab2283240c5684e40ea96e8e696!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-21757438839727e7cb217c930698a044!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-de571c6c082f9f20f9f44f36f0b4644b!}

{!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!} {!LANG-22a69857acafcae255b08792932ca1b1!}

{!LANG-6bc002117a8e5e6d2f0ba6fdbf8b18e2!}

{!LANG-78183251ae270fb2d1ed3f96f3648b01!} {!LANG-d87f779d832bdc2d24483c5f6849a695!}

{!LANG-a0402bc58a7045a8414e33c84dc1116d!} {!LANG-7f39708545969a095901f8acf15266a3!}

{!LANG-cba46125920e67e831db9d520be7508f!} {!LANG-7a016f9284913cfad63956c32fc28f8f!}

{!LANG-f8c7939664418d000073ebcdc48b03de!} {!LANG-216857b990cb98dd4b79bb081beaeeca!}

{!LANG-abf1e9e3443b36a0353b52d1a2a29a17!} {!LANG-8deb0c4e57fbb3140e802832916d34ac!}

{!LANG-b84fe0297f34084b99457c1add7d13e7!} {!LANG-a478a50d9149da1da426aeb09e51a20c!}

{!LANG-84f4bc40b34a8c699e935edc29d4c23a!} {!LANG-ba64cd91fc6d320f4738639012a9424e!}

{!LANG-002488c80a8634f161921627e6944eed!} {!LANG-3bdc2810c8916be11b67564f5dfdee2a!}

{!LANG-987a8e4ac40088628627f37aad07e4bf!} {!LANG-abb0d5d4b05a53e3af9c068ecaa6ecb4!}

{!LANG-321f285fe9ff21d91a80933cd41e9824!}{!LANG-b26e8fa04290d5a1e5f59aa80568fa63!}{!LANG-74b2e663a6ae02474e32aef2a2f9c858!}