Ігри, спрямовані на розвиток адекватної самооцінки. Ігри для підвищення самооцінки дитини

22.07.2019

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

1.1 Психолого-педагогічний підхід до сутності поняття самооцінки і її особливості у дітей старшого дошкільного віку

1.2 Гра як засіб розвитку самооцінки дітей дошкільного віку

Висновок по I чолі

2.1 Дослідження рівня розвитку самооцінки у дітей старшого дошкільного віку під впливом ігор

2.2 Формування самооцінки дошкільників в процесі гри

2.3 Оцінка ефективності розвитку самооцінки дошкільників через гру на основі порівняльного аналізу результатів проведеного дослідження

Висновок до розділу 2

висновок

Список літератури

додатки

Вступ

Особистістю людина не народжується, а стає нею в процесі спільної з іншими людьми діяльності і спілкуванні з ними. Здійснюючи ті чи інші вчинки, людина постійно (але не завжди усвідомлено) звіряється з тим, що очікують від нього навколишні. Іншими словами він як би «приміряє» на себе їхні вимоги, думки, почуття. Відштовхуючись від думки оточуючих, людина виробляє механізм, за допомогою якого відбувається регуляція його поведінки - самооцінку.

Під самооцінкою прийнято розуміти оцінку особистістю себе, своїх якостей і місця серед інших людей. Психологічні дослідження переконливо доводять, що особливості самооцінки впливають і на емоційний стан, і на ступінь задоволеності своєю роботою, навчанням, життям, і на відносини з оточуючими. Вважається, що той, хто не любить і не поважає себе, рідко здатний любити і поважати іншого, але і надмірна любов до себе теж може створювати певні проблеми.

Актуальність формування самооцінки обумовлена \u200b\u200bтим, що на сучасному етапі розвитку нашого суспільства зростає роль суспільно значущої активності особистості, яка передбачає її високу свідомість і вимогливість як у ставленні до інших людей, так і до самої себе.

По відношенню до дошкільнятам підвищення активності і свідомості означає, перш за все, розвиток у них здатності реалістично оцінювати власні можливості при досягненні певних цілей в різних видах діяльності, а також формування вміння узгоджувати свої дії з інтересами і потребами інших людей на основі правильної оцінки своїх особистісних якостей , а також - партнерів по спілкуванню. Названі особливості психічної регуляції дитини-дошкільника є необхідною умовою підготовки його до шкільного навчання, яке, як відомо, носить колективний характер.

Роль самооцінки у формуванні особистості, придбання нею соціального досвіду і знаходженні свого місця в системі суспільних відносин аналізувалася в цілому ряді досліджень. Був виявлений зв'язок характеру самооцінки з різними видами спілкування і діяльності дітей, вказані тенденції її розвитку. Результати досліджень дозволяють констатувати, що самооцінка, будучи невід'ємним компонентом потребностно - мотиваційної сфери особистості, набуває з віком дитини все більшого значення в якості регулятивного чинника. Як свідчить аналіз літератури, основна кількість робіт присвячено вивченню самооцінки дітей шкільного віку (Л. І. Божович, М.І. Боришевський, М.Л. Гомелаурі, А.А. Єршов, Л.М. Запрягалова, Я.С. Коломінський , А.П.Копилова, А.І. Липкина, Л.Г. Подоляк, Б.І. Савонько) ..

Самооцінка дітей дошкільного віку вивчена набагато менше. Найбільш ранні роботи (Н. Анкудінова, В.А.Горбачева), присвячені самооцінці дітей цього віку, виявляють її залежність від оцінного ставлення дорослих в регламентованих правилами видах діяльності.

У більшості пізніших досліджень самооцінка дитини-дошкільника розглядається в структурі його образу "Я", що представляє собою до кінця старшого дошкільного віку щодо стійке освіту (Е.О. Смирнова, Л.П. почеревини, С.Г. Якобсон).,. Поява до кінця дошкільного віку "власне усвідомлюваних" форм самооцінки показано в роботах Репиной Т.А., Стеркиной Р.Б.,,. Вони розкрили зв'язок самооцінки з спілкуванням дітей, показали роль результативної діяльності в якості детермінанти, що підвищує рівень усвідомленості самооцінки. Була також встановлена \u200b\u200bзалежність самооцінки від типу впливу вихователя (Е.А.Архіпова).

Аналіз літератури показує, що питання про формування самооцінки в ігровій діяльності дітей залишається ще недостатньо вивченим. Зокрема, експериментально не досліджували роль очікуваної оцінки в процесі вибору дітьми ігрових ролей. Тим часом, як вказується в психологічній літературі (А. В. Запорожець, Я.З. Неверович) саме завдяки здатності дитини до емоційного передбачення, передбачення можливого оцінного ставлення оточуючих, реалізується найважливіша функція психічного - регуляторна ..

У той же час, як відомо, ігрова діяльність виступає як реальна практика ставлення до партнера по грі з точки зору тієї чи іншої ролі, яку він вибирає (Д. Б. Ельконін) .. В процесі зміни ролей створюється можливість порівняння себе з іншими, дитина може побачити себе "очима" інших дітей, пережити їх ставлення до себе, засвоїти оцінку ними себе як партнера по ігрового спілкування.

Однак, практика виховання дітей у дошкільних установах свідчить про те, що багаті потенційні можливості для розвитку моральної самооцінки дитини, існуючі в грі, як правило, не реалізуються. А саме - без спеціального керівництва ігровою діяльністю між дітьми складаються такі оціночні відносини, які не сприяють формуванню самооцінки дитини на моральній основі. Так, звичайно, одні діти завжди виконують головні ролі і командують однолітками, а інші лише підкоряються, виконуючи другорядні ролі, відведені їм постійними лідерами. Діти - "диктатори" - найчастіше пригнічують ініціативу партнерів, що нерідко сприяє формуванню небажаних якостей, як, наприклад, улесливості, пасивності. Такі провідні представляють небажаний приклад поведінки для однолітків в групі (Т.А.Репиной). В результаті цього і виникає, як підкреслював у своїх роботах Е.В. Ільєнко, можливість невідповідності між реальною особою і її самопочуттям - зарозумілістю. На цій основі породжується тенденція до підвищеного або заниженим оцінювання себе як суб'єкта ігрової діяльності ..

У зв'язку з вищесказаним ми знайшли актуальним розгляд специфіки питання взаємозв'язку гри і самооцінки у дітей старшого дошкільного віку, що і визначило тему нашого дослідження: «Вплив ігор на розвиток самооцінку дитини».

Об'єкт: діти старшого дошкільного віку

Предмет: особливості самооцінки дошкільників і

умови її формування під впливом оцінки ігрової групи однолітків.

Мета: обґрунтувати процес розвитку адекватної самооцінки у дітей старшого дошкільного віку за допомогою гри.

Гіпотеза: процес розвитку адекватної самооцінки дітей старшого дошкільного віку буде успішніше, якщо реалізувати систему ігрових занять, що сприяють ефективній актуалізації потенційних можливостей дитини при формуванні цієї сфери особистісного становлення.

Відповідно до мети і гіпотезою були висунуті наступні завдання дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми адекватної самооцінки у дітей старшого дошкільного віку в сучасній науці;

2. Охарактеризувати особливості самооцінки у дітей старшого дошкільного віку;

3. Визначити рівень самооцінки у дітей старшого дошкільного віку;

4. Реалізувати систему корекційних занять з розвитку адекватної самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.

Реалізація програми даного дослідження здійснювалася за допомогою таких методів: теоретичне осмислення психолого-педагогічних досліджень в області вікової та педагогічної психології; груповий констатуючий, яка формує контрольний експерименти з дітьми старшого дошкільного віку, методи математичної обробки експериментальних даних.

Дослідження проводилося на базі МОУ дошкільного навчального закладу № 372 комбінованого виду м Волгограда.

Глава 1. Теоретичні основи проблеми дослідження впливу гри на розвиток самооцінки дошкільників

1.1 Психолого-педагогічний підхід до сутності поняття самооцінки і її особливості у дітей старшого дошкільного віку

Розглядаючи розвиток самооцінки в онтогенезі, можна помітити, що новонароджені і діти не мають чітких меж своєї істоти, не розуміючи, що вони - особлива, окрема від решти світу його частина. .

Немовля не знає, де кінчається він сам і починається інша людина. Він вважає саме себе причиною всіх змін і будь-якої активності навколо. Малюк вірить, що він, його думки і вчинки керують світом.

Однорічна дитина починає усвідомлювати свою відособленість від інших людей і предметів, він починає розуміти, що поведінка інших людей не залежить від його волі. Проте, малюк впевнений, що сприйняття інших людей таке ж, як і у нього. У 2-3 роки діти починають порівнювати себе з іншими, внаслідок чого у них поступово складається певна самооцінка.

При порівнянні дитина, як правило, орієнтується на соціальні норми, прийнятні в його оточенні. Часто можна чути, як батьки або інші дорослі говорять: "Який хороший хлопчик, він миє руки". Порівнюючи себе з цією дитиною, малюк робить висновок про те, до якої категорії себе віднести. Позитивне самовідчуття розвивається у дитини тоді, коли дорослі, встановлюючи чіткі "кордону", заохочують його самостійність. В іншому випадку у дитини може виникнути почуття сорому і сумніву у власних здібностях.

Так, у маленької дитини формується почуття гордості, почуття сорому, рівень домагання. До 4-5 років багато дітей можуть правильно оцінювати себе, свої особистісні якості, досягнення і невдачі. Причому, якщо раніше це, в основному, стосувалося гри, то тепер переноситься і на спілкування, і на працю, і на вчення. У цьому віці вже можна прогнозувати найближчі перспективи освоєння різних видів діяльності. Вченими було встановлено, що якщо самооцінка дитини в будь-якому вигляді діяльності є неадекватною, то, звичайно, затримується і самовдосконалення в даному виді діяльності. Слід зазначити, що провідну роль у формуванні самооцінки дошкільника грають оточуючі дитину дорослі (в першу чергу батьки), тому що дитина вбирає оцінки своїх якостей дорослими.

Самооцінка є центральною ланкою довільної саморегуляції, визначає напрямок і рівень активності людини, її ставлення до світу, до людей, до самого себе. Являє собою складний по психологічну природу феномен. Вона включена в безліч зв'язків і відносин з усіма психічними утвореннями особистості і виступає в якості важливої \u200b\u200bдетермінанти всіх форм і видів її діяльності і спілкування. Витоки вміння оцінювати себе закладаються в ранньому дитинстві, а розвиток і вдосконалення його відбувається протягом усього життя людини ..

У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш "доросле" становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, але і для інших людей діяльність. Дитина як би "випадає" зі звичного життя та застосованої до нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільною видами діяльності. В умовах загального шкільного навчання це насамперед виявляється в прагненні дітей до соціального становища школяра і до навчання як нової соціально значущої діяльності ( "У школі - великі, а в дитячому садку - тільки малюки"), а також в бажанні виконувати ті або інші доручення дорослих, взяти на себе якісь їхні обов'язки, стати помічником в сім'ї.

Поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку дитини і виникає на тому рівні, коли йому стає доступним усвідомлення себе не тільки як суб'єкта дії, а й як суб'єкта в системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану і нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності. Дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього формується внутрішня соціальна позиція і прагнення до відповідної його потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності (одним властиве прагнення до успіху і високих досягнень, а для інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань) ..

Під словом "самосвідомість" в психології зазвичай мають на увазі існуючу в свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, що відносяться до нього самого. У самосвідомості виділяють дві взаємопов'язані складові: змістовну - знання і уявлення про себе (Хто я?) - і оцінну, або самооцінку (Який я?).

В процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про властивих йому якостях і можливостях (образ реального "Я" - "який я є"), але також і уявлення про те, яким він повинен бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального "я" - "яким би я хотів бути"). Збіг реального "Я" з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя.

Оцінна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе і своїх якостях, його самооцінку ..

Позитивна самооцінка заснована на самоповагу, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього, що входить в уявлення про самого себе. Негативна самооцінка висловлює неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.

У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання і дії з думками і оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, в звичних ситуаціях і звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації і незвичних видах діяльності їх самооцінка завищена.

Занижена самооцінка у дітей дошкільного віку розглядається як відхилення в розвитку особистості. .

У психологічній літературі як вітчизняної, так і зарубіжної самооцінці приділено велику увагу. Питання її онтогенезу, структури, функцій, можливостей спрямованого формування обговорюються в роботах Л.І. Божович, І.С. Кона, М.І. Лісіна, А.І. Липкиной, Е. Еріксона, К. Роджерса та інших психологів. Самооцінка інтерпретується як особистісне утворення, яка бере безпосередню участь в регуляції поведінки і діяльності, як автономна характеристика особистості, її центральний компонент, що формується за активної участі самої особистості і відображає своєрідність її внутрішнього світу.

Провідна роль відводиться самооцінці в рамках дослідження проблем самосвідомості: вона характеризується як стрижень цього процесу, показник індивідуального рівня його розвитку, його особистісний аспект, органічно включений в процес самопізнання. З самооцінкою зв'язуються оціночні функції самопізнання, вбирають в себе емоційно-ціннісне ставлення особистості до себе, специфіка розуміння нею самої себе.

В якості основних умов розвитку самооцінки психологи висувають такі фактори, як спілкування з оточуючими і власна діяльність дитини. У спілкуванні засвоюються форми, види і критерії оцінок, в індивідуальному досвіді відбувається їх апробація, наповнення особистісними смислами. З оцінок себе оточуючими дитина поступово виокремлює критерії і способи оцінювання іншого і переносить їх на себе. "Накладення" один на одного критеріїв оцінки і способів оцінювання і породжує діяльність самооцінювання. Структура самооцінки представлена \u200b\u200bдвома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відображає знання людини про себе, другий - його ставлення до себе як міру задоволеності собою.

У діяльності самооцінювання ці компоненти функціонують у нерозривній єдності: в чистому вигляді не може бути представлено ні те, ні інше (І.І. Чеснокова). Знання про себе, придбані суб'єктом в соціальному контексті, неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких визначається значимістю для особистості оцінюваного змісту. . Основу когнітивного компонента самооцінки становлять операції порівняння себе з іншими людьми, зіставлення своїх якостей з виробленими еталонами, фіксація можливої \u200b\u200bнеузгодженості цих величин (Л.І.Корнеева). У ранньому віці у дітей відзначається слабкий розвиток когнітивного компонента самооцінки, в образі самого себе превалює емоційна складова, що відображає глобально-позитивне ставлення дитини до себе, запозичене з відношення дорослих (М. І. Лісіна, 1986).

Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що він існує. Поки що він по-справжньому нічого не знає про себе, про свої якості. Прагнучи бути, як дорослий, дитина трьох-чотирьох років не враховує своїх реальних можливостей. Він просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають ..

Розвиток справжньої самооцінки починається з реалістичних оцінок дітьми своїх умінь, результатів своєї діяльності і конкретних знань. Менш об'єктивно в цей період діти оцінюють якості своєї особистості. Дошкільнята схильні переоцінювати себе, на що їх направляють переважно позитивні оцінки оточуючих їх дорослих.

Вважаючи самооцінку найбільш складним продуктом свідомої діяльності дитини, Б.Г.Ананьев відзначав, що її вихідні форми є прямим відображенням оцінок дорослих, а справжня самооцінка з'являється тоді, коли вона наповнюється новим змістом, завдяки "особистій участі" в її виробництві самої дитини. Розвиток у дитини здатності оцінювати себе психологи співвідносять з такими феноменами, як самовиделеніе і прийняття себе в розрахунок (В. В. Столін); з виникненням етичних інстанцій, що обумовлюють довільність поведінки (Л. І. Божович); з появою уявлень про свої можливості (Х. Хекхаузен). У міру інтелектуального розвитку дитини долається пряме прийняття оцінок дорослих, починається процес опосередкування їх власним знанням себе. Старші дошкільнята, в основному, вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки, враховують ставлення до них з боку оточуючих. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам ..

До кінця дошкільного віку співвідношення емоційного і когнітивного компонентів кілька гармонізується. Створюються сприятливі умови для розвитку когнітивного компонента самооцінки, для інтелектуалізації ставлення дитини до себе, подолання прямого впливу на його самооцінку з боку дорослих.

З віком дитина опановує більш досконалими способами оцінювання, його знання про себе розширюються і поглиблюються, інтегруються, стають більш усвідомленими, посилюється їх спонукальної-мотиваційна роль; емоційно-ціннісне ставлення до себе також диференціюється, стає виборчим і набуває стабільність.

1. 2 граяк засіброзвитку самооцінки дітей дошкільного віку

Перспективи збагачення функціональної характеристики самооцінки як регулятивного чинника відносин розкриваються в процесі ігрової діяльності дошкільнят. «У регулюванні поведінки самооцінці належить особлива роль, вона виступає« стрижнем »всього процесу саморегулювання поведінки на всіх етапах його здійснення ... В той же час в процесі саморегулювання поведінки в різних видах соціальної взаємодії самооцінка безперервно розвивається, коригується, поглиблюється і диференціюється».

В ігровій діяльності дітей, яку дорослий не може жорстко регламентувати, особливо важливо навчитися управляти оціночними відносинами і таким шляхом сприяти моральному розвитку дошкільнят. При розробці методики дослідження ми виходили з сформульованого в радянській психології положення, що самооцінка - одне з основних новоутворень дошкільного віку, важлива ланка мотиваційно-потребностной сфери особистості дитини, яке формується тільки за умови, коли дитина не тільки об'єкт, а й суб'єкт оціночної діяльності .

У грі можна не тільки формувати самооцінку, а й розвивати її регулятивну функцію. З усієї сукупності факторів, що діють на формування ставлення особистості до себе в процесі діяльності, можна виділити дві групи, найбільш істотних: по-перше, власні досягнення і їх самооцінка, а також співвіднесення своєї оцінки з громадською оцінкою і оцінкою тими членами колективу, думку яких за певними для особистості критеріям є значущим; по-друге, ставлення інших людей, партнерів по спільній діяльності, до даної людини як особистості.

На відміну від попередніх періодів життя дитини, у віці 3-7 років спілкування з однолітками починає грати все більш істотну роль в процесі самосвідомості дошкільника. Дорослий - це недосяжний ідеал, а з ровесниками можна себе порівнювати запросто. При обміні оцінними впливами виникає певне ставлення до інших дітей і одночасно розвивається здатність бачити себе їх очі-щі. Уміння дитини аналізувати результати власної діяльності прямо залежить від його вміння аналізувати результати інших дітей. Так, в спілкуванні з однолітками складається здатність оцінювати іншу людину, яка стимулює виникнення самооцінки.

Чим молодша дошкільнята, тим менш значимі для них оцінки однолітків. У 3-4 роки взаімооценкі дітей більш суб'єктивні, частіше схильні до впливу емоційного ставлення один до одного. Малюки майже не можуть узагальнювати дії товаришів в різних ситуаціях, що не диференціюють близькі за змістом якості (Т.А.Репиной). . У молодшому дошкільному віці позитивні і негативні оцінки однолітків розподіляються рівномірно. У старших дошкільнят переважають позитивні. Найбільш сприйнятливі до оцінок однолітків діти 4,5-5,5 років. Дуже високого рівня досягає вміння порівнювати себе з товаришами у дітей 5-7 років. У старших дошкільників багатий досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати дії ровесників. .

Важливе місце в оцінці однолітків в будь-якому віці займають їх ділові якості, навички та вміння, щоб забезпечити успішність спільної діяльності, а також моральні якості. У групі дитячого садка існує система цінностей, яка визначає взаімооценкі дітей. Поступово розширюється діапазон моральних рис, що асоціюється у дитини з поняттям «хороший» щодо однолітка і себе. У 4-5 років він невеликий (не бити нікого, слухати виховательку, маму). У 5-6 років він стає більше, хоча як і раніше звані якості стосуються тільки відносин в дитячому саду і сім'ї (захищати дітей, не кричати, не балуватися, бути акуратним, не шкодувати, коли щось даєш, допомагати мамі, ділитися іграшками ). У 6-7 років моральні норми усвідомлюються дошкільнятами точніше й ставляться до людей більш широкого оточення (не битися, слухатися, з усіма дружити, приймати в гру, пригощати всіх, допомагати молодшим, не обзивати, не брехати, нікого не ображати, поступатися місцем старшим ). У 6-7 років більшість дітей правильно розуміють ті моральні якості, за якими оцінюють однолітків: працьовитість, акуратність, вміння дружно грати, справедливість та ін.

Оцінити себе дошкільнику набагато важче, ніж однолітка. До ровеснику дитина більш вимогливий і оцінює його більш об'єктивно. Самооцінка дошкільника дуже емоційна. Він легко оцінює себе позитивно. Негативні самооцінки спостерігаються, за даними Т.А.Репиной, лише у незначної кількості дітей сьомого року життя.

Причина неадекватної оцінки полягає в тому, що дошкільнику, особливо молодшого, дуже важко відокремити свої вміння від власної особистості в цілому. Для нього визнати те, що він щось зробив чи робить гірше інших дітей, значить визнати, що він взагалі гірше однолітків. Тому навіть старший дошкільник, розуміючи, що надійшов або зробив щось погано, часто не в змозі це визнати. Він розуміє, що хвалитися негарно, але прагнення бути хорошим, виділитися в середовищі інших дітей настільки сильно, що дитина часто йде на хитрощі, щоб побічно показати свою перевагу. Великі можливості у формуванні у дитини педагогічно доцільною самооцінки має гра. .

Гра допомагає дітям відчути єднання з іншими, дати зрозуміти, що дитина не самотній. Буває так, що у дитини вже є негативний досвід спілкування і їм доводиться заново вчиться довіряти іншим. Ігровий простір допомагає прискорити і забезпечити цей процес.

За допомогою гри можна допомогти дитині зрозуміти, що він сам може бути успішним. Моделюючи життєві ситуації, гра дає безцінний досвід і може навчити пишатися собою. Вона дозволяє пережити ті труднощі, з якими можна зустрітися в реальному житті, допоможе відчути внутрішню силу і сформувати цілеспрямованість.

В процесі гри діти навчаються правилам хорошого тону, в них культивується культура спілкування. Саме в грі прищеплюється закладається основа поваги до себе як до особистості і поняття, що право на повагу має кожен.

Ігри вчать піклуватися про інших, при цьому турбота не проявляється безпосередньо. З кожною новою грою і кожним новим вправою закладається по маленькому цеглинці ось цієї турботи про інших, які потім дозволять побудувати цілий будинок шанобливого ставлення до себе та інших.

Гра сприяє виявленню творчих здібностей і розвитку особистісно-творчого потенціалу, формування адекватної самооцінки, розвитку вміння приймати самостійні рішення, формування навичок саморегуляції та корекції емоційної сфери. Гра вчить поважати, любити, співчувати, співпереживати, розвиває рефлексію, формує почуття власної гідності ..

Висновок по 1 главі

Найбільш ранні роботи вчених вказують на залежність самооцінки дошкільника від ставлення дорослих в регламентованих правилами видах діяльності. Пізніші роботи розкривають зв'язок самооцінки з спілкуванням між дітьми.

Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається далеко не відразу. Оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при самооцінці. Цей процес слід розуміти як усвідомлення своєї особистості, свого «Я», як фізичного, духовного і соціального істоти. Самосвідомість - це знання і в той же час відношення до себе як до певної особистості. Всі сторони особистості (фізична, духовна, суспільна) знаходяться в найтіснішому єдності, впливають один на одного.

Виникнення і розвиток самосвідомості дитини впродовж перших 7 років життя нерозривно пов'язані з розвитком міжособистісних відносин з іншими. У міру засвоєння норми і правила поведінки стають тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Але докласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс скоєних вчинків, не дозволяють неупереджено їх оцінювати. Така оцінка ставати можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших людей.

Таким чином, самосвідомість і ставлення до інших нерозривно пов'язані і взаимообусловливают один одного; на всіх етапах вікового розвитку ставлення до інших відображає особливості становлення самосвідомості дитини та її особистості в цілому. Яскраво цей процес виражається в грі, де діти програючи різні життєві ситуації, вчаться пишається собою, долаючи труднощі, виховуючи в собі цілеспрямованість почуття поваги до себе та інших як до особистості.

Глава 2. Дослідження самооцінки дітей старшого дошкільноговіку

2.1 Дослідження рівня самооцінки у дітей, хй старшого дошкільного віку

гра самооцінка дошкільник

З метою вивчення рівня розвитку самооцінки дошкільників на початку практичного дослідження в цій області ми організували констатуючий етап. Дослідження проводилося на базі муніципального освітнього закладу дитячого садка № 372 комбінованого виду м Волгограда. У дослідженні брали участь діти 5 - 6 років (10 осіб).

Наше дослідження було спрямоване на вирішення наступних завдань:

1. виявлення у дітей рівнів адекватності самооцінки;

2. розробку програми корекції виявлених у дітей негативних особливостей формування самооцінки;

Для реалізації поставленої мети нами були підібрані наступні методики:

1. Методика Марцинковський Т.Д. «Драбинка»;

2. Методика «Який я?» ;

3. Методика Щур В.Г. за визначенням свого місця серед всіх дітей.

1. Процедура проведення методики Т.Д. Марцинковський «Драбинка».

Мета: дослідження самооцінки дітей 4 - 6 років.

Завдання: виявити рівень адекватності самооцінки дітей дошкільного віку.

Стомлений матеріал тесту «Драбинка». Малюнок сходи, що складається з семи сходинок. Посередині розташовують фігуру дитини. Для зручності може бути вирізана з паперу фігурка хлопчика або дівчинки, яку можна ставити на драбинку в залежності від статі тестованого дитини.

Інструкція: Подивися на цю драбинку. Бачиш, тут стоїть хлопчик (дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять хороших дітей, чим вище, тим краще діти, а на самій верхній сходинці - найкращі хлопці. На сходинку нижче ставлять не дуже хороших дітей (показують), ще нижче - ще гірше, а на самій нижній сходинці - найгірші хлопці. На яку сходинку ти сам себе поставиш? А на яку сходинку тебе поставить мама? Папа? Вихователька?

Проведення тесту. Дитині дають аркуш із намальованою на ньому сходами і пояснюють значення сходинок. Важливо простежити, чи правильно зрозумів дитина ваше пояснення, в разі необхідності слід повторити його. Після цього задають питання, відповіді записують.

Аналіз результатів. Перш за все, звертають увагу, на яку сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку «дуже хороші» і навіть «найкращі» діти. У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, так як положення на будь-який з нижніх сходинок (а вже тим більше на найнижчій) говорить не про адекватну оцінку, а про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах.

В результаті проведеного дослідження ми отримали наступні результати. (Докладніше див. Пріложеніе №1 )

З 10 опитаних дітей семеро поставили себе самі на найвищу сходинку «сходи», двоє на п'яту сходинку і один на четверту. При припущенні, куди б поставила мама - троє дітей розташували себе на 7 ступені, один - на 6, четверо - на 5 двоє - на 4; куди б поставив тато: на 7 сходинку - п'ять випробовуваних, на 6 - двоє і на 5, 4, 3 ступені - по одній дитині. При відповіді, куди б поставив тебе вихователь: по три людини виявилися на 7, 6 і 4 ступені, одна дитина - на 5. Таким чином, ми спостерігаємо завищену самооцінку у всіх даної групи в позиціях «Я (сам)», «Мама» ; в позиції «Папа» завищена самооцінка спостерігається у 8 дітей; в позиції «Вихователь» - самооцінка завищена в 7 випадках.

2. процедура проведення методики «Який Я?»

Ця методика призначається для визначення самооцінки дитиною-дошкільням наявності у нього деяких якостей особистості. Експериментатор, користуючись представленим протоколом (див. Додаток № 2), Питає у дитини, як він себе сам сприймає і оцінює по десяти різних позитивних якостей особистості. Оцінки, пропоновані дитиною самому собі, проставляються експериментатором у відповідних колонках протоколу, а потім переводяться в бали. У даній методиці оцінюються такі якості особистості:

1. Хороший

4. Акуратний

5. Слухняний

6. Уважний

7. Важливий

8. Умілий (здатний)

9. Чесний

10. Сміливий

Відповіді оцінюються по вербальної шкалою: так, ні, не знаю, іноді (не завжди). Оцінка результатів: відповіді на кшталт «так» оцінюються в 1 бал, відповіді типу «немає» оцінюються в 0 балів. Відповіді типу «не знаю» і «іноді» оцінюються в 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається за загальною сумою балів, набраної їм за всіма якостями особистості.

Висновки за рівнем розвитку

10 балів - дуже високий; 8-9 балів - високий; 4-7 балів - середній; 2-3 бала - низький; 0-1 бал - дуже низький.

Провівши дослідження за даною методикою, ми отримали наступні результати. У п'ятьох дітей (Соня Л., Лера М., Льоша Л., Рома Л.) дуже високий рівень самооцінки. Всі перераховані вище набрали по 10 балів, у п'ятьох - високий рівень самооцінки, причому, двоє (Аліса Ю. і Костя К.) набрали по 8,5 балів кожен, троє (Денис Х., Саша П., Стася І.) набрали по 9,5 балів кожен. (Докладніше див. Додаток № 2). У процентному співвідношенні це виглядає наступним чином. (Див. Рис. 1)

Таким чином, ми бачимо завищену самооцінку в усіх випадках.

3. Процедура проведення методики В.Г.Щур за визначенням свого місця серед всіх дітей.

Дитині пропонуються шість вертикальних відрізків однакової довжини. Можна використовувати замість відрізків драбинку з п'яти сходинок, де верхня сходинка - позитивна оцінка, а нижня - негативна. Дитину просять відзначити хрестиком на кожному відрізку своє місце «серед усіх дітей» за рівнями відповідно «здоров'я», «розуму», «щастя», «доброти», «краси». Вважається, що відмічені значення характеризують загальну задоволеність - «щастя» і приватні самооцінки - «здоров'я», «розум», «краса», «доброта».

Провівши дане дослідження, ми отримали наступні результати. Практично всі діти оцінили себе за максимальним балом за всіма критеріями, виняток склали дві дитини, які оцінили себе на 4 бали за одним критерієм (Стася І. - доброта, Денис Х. - щастя) і один за двома параметрами (Костя К. - розум, доброта) (див. Додаток № 3). У процентному співвідношенні це виглядає наступним чином. (Див. Рис. 2)

Таким чином, провівши контрольний експеримент, ми виявили завищену самооцінку у всієї групи дошкільнят.

2.2 Формірованіе самооцінки дошкільників в процесі гри

Для дошкільника сприятливі завищені самооцінки з різних позицій по всіх рівнях (найрозумніший, найкрасивіший ... і т.д.). Низькі ж самооцінки характеризують наявність внутрішньоособистісних і міжособистісних конфліктів у дитини, але в групі обстежуваних дітей таких не виявлено.

Одна з наших завдань - формування адекватної самооцінки дошкільника. На основі отриманих нами результатів ми підібрали комплекс для досягнення поставленої мети. Він складався з 10 ігрових занять ..

Заняття 1.

Мета. Розвиток здатності розуміти емоційний стан оточуючих людей, можливості самовираження, зняття бар'єрів у спілкуванні. Формування моральних уявлень, корекція поведінки. Зняття психомоторного напруги.

Тренінг впізнавання емоцій по зовнішніх сигналів.

Кожна дитина по черзі задумує емоцію і показує її за допомогою міміки. Решта повинні дізнатися емоцію.

Діти згадують щось веселе і намагаються висловити це мімікою, жестами, пластикою - всім тілом. Спостерігають, як роблять це інші.

Діти згадують що-небудь сумне.

Діти згадують що-небудь викликає злість.

«Сміливий заєць»

Заєць любить стояти на пеньку, голосно співати пісні, читати вірші. Він не боїться, що його може почути вовк.

Виразна поза: положення стоячи, одна нога трохи попереду інший, руки закладені за спину, підборіддя підняте.

Міміка: впевнений погляд.

«Уважний хлопчик».

Вулицею йшла жінка з покупками. У неї впав згорток. Хлопчик, побачивши це, підбіг, підняв згорток і подав жінці. Жінка подякувала хлопчика.

Настільна гра «оцінку вчинок». Гра складається з 10 великих карт, на яких зображені різні життєві ситуації. До кожної великій мапі додається по 4 маленькі картки, на 2 з яких представлені моделі бажаної поведінки в даній ситуації, а на 2 - небажаного. Дітям пропонується розповісти, в яких випадках хлопці, зображені на картинках надійшли добре, а в яких - погано, і пояснити - чому.

Гра сприяє формуванню у дітей моральних уявлень, використовується в тренінгу соціальної компетентності, при корекції поведінки і небажаних рис характеру. Діти вчаться розуміти, яка поведінка, який рисі характеру відповідає і як воно оцінюється. (Приблизний зміст картинок см. В Пріложеніі № 4. )

Релаксація.«Сон на березі моря». Діти слухають аудіозапис шуму моря. Ведующій говорить дітям, що їм сниться один і той же сон: діти бачать уві сні те, що вони робили на занятті (закріплення отриманих вражень і навичок). Пауза. Ведучий повідомляє з якого сигналу діти прокинуться. Звучить сигнал. Діти спокійно встають.

Заняття 2.

Мета: Формування уявлень, регулювання поведінки і характеру. Зниження психоемоційного напруження.

Етюди на відображення позитивних рис характеру.

«Відвідування хворого».Хлопчик захворів. До нього прийшов один. Він зі співчуттям дивиться на хворого, потім дає йому попити, дбайливо поправляє ковдру.

«Люблячий син». Хлопчик потихеньку входить в кімнату з подарунком, захованим за спиною. Він йде на носочках і посміхається. Мама не знає, що хлопчик в кімнаті і зараз зробить їй подарунок.

Настільна гра «оцінку вчинок»

релаксація. «Сон на березі моря»

Заняття 3.

Цілі: Формування моральних уявлень, корекція поведінки і характеру. Зниження психоемоційного напруження.

Етюди на відображення позитивних рис характеру.

«Так буде справедливо». Мама йде в магазин. Як тільки за нею закриваються двері, брати починають балуватися: бігають навколо столу, борються, кидають один в одного диванну подушку. Раптом клацає замок - це повернулася мама. Старший брат, почувши, що двері відкриваються, швидко сідає на диван, а молодший не помітив маминого приходу і продовжує грати з подушкою. Ось він підкидає подушку вгору і потрапляє нею в люстру, яка починає розгойдуватися. Мама, розсердившись, ставить провинився в кут. Старший брат піднімається з дивана і встає поруч з братом.

Чому ти встав в кут? Адже я тебе не карала, - запитує мама.

Так буде справедливо, - відповів серйозно старший син. - Адже еьо я придумав кидатися подушкою.

Мама зворушено посміхається і прощає обох.

«Важливий дитина». На стільцях сидять діти. Входить дитина і чемно вітається з кожним сидячим (діти по черзі грають роль важливого дитини).

Ігри з піском. Набрати в руки уявний пісок. Сильно, стиснувши пальці в кулак, утримати пісок в руках. Посипати коліна піском, поступово розкриваючи пальці. Струшувати пісок з рук, розслабляючи кисті і пальці. Впустити руки безсило уздовж тіла (лінь рухати важким руками!). Повторити 2 - 3 рази.

«Сонечко і хмарка». Сонце зайшло за хмаринку, стало свіжо - стиснутися в грудку. Сонце вийшло з-за хмаринки, стало жарко - розслабитися, тому що розморило на сонці. Повторити 2 - 3 рази.

«У вуха потрапила вода». Діти купалися, їм у вуха потрапила вода. У положенні лежачи на спині ритмічно похитувати головою, витрушуючи воду з одного вуха, потім з іншого.

«Особа загоряє». Підборіддя загоряє - підставити сонечку підборіддя, злегка розтиснути губи і зуби. Ніс загоряє - підставити ніс сонця, рот напіввідкритий. Чи не відкриваючи очей, прийняти зручну позу. Звучить тиха спокійна музика. Із закінченням музики діти тихо встають.

Заняття 4.

Мета: формування моральних уявлень, корекція поведінки і характеру, зниження психоемоційного напруження.

«Боязкий дитина». Дитина перший день в дитячому садку. Він боїться. Йому здається, що вихователька, їм незадоволена, а діти ось-ось його скривдять.

Виразні руху: сидіти на кінчику стільця дуже прямо, коліна зрушені, п'яти і шкарпетки зімкнуті, лікті притиснуті до тіла, долоні лежать на колінах, голова опущена.

«Жодний пес». Ведучий читає вірш В. Квітка.

Жадібний пес дров приніс,

Води наносив, тісто замісив,

Пирогов напік, сховав у куточок,

І з'їв сам - гам, гам, гам!

Потім одна дитина імітує дії, про які йдеться у вірші.

«Егоїст». Мама приносить до чаю 3 тістечок. Хлопчик бере собі одне пироженое і показує на 2 інших: «А ці я з'їм увечері». Мама засмучена: «Мій син - егоїст».

Гра «оцінку вчинок».

Релаксація. "На березі моря".

заняття 5

Мета: формування моральних уявлень, корекція поведінки і характеру. Зниження емоційної напруги.

Етюди на відображення негативних рис характеру.

«Ломакою».

Коли хто-небудь чужий входить в кімнату, хлопчик починає гримасувати і кривляючись. Йому хочеться, щоб нова людина дивився тільки на нього одного.

«Упертий хлопчик»

Вже вечір. Пора йти вечеряти і лягати спати. Мама бере хлопчика за руку, щоб відвести його додому, а він впирається, вириває руку і тупотить ногами: «Не хочу! Не піду!"

Етюд «Злюка».

Дитина зображує злюку. Він сидить на стільці, дивиться на кожного присутнього зі злістю і невдоволенням.

Міміка: брови зрушені, верхня губа закушу.

Гра «оцінку вчинок»

Релаксація. «Сон на березі моря».

Заняття 6.

Мета: Корекція емоційно - особистісної сфери психіки. творчості. Закріплення прийомів саморозслаблення.

Комунікативні гри.

Вправа на згуртованість групи.

Руки всіх дітей витягнуті вперед. На рахунок 3 всі повинні одночасно грюкнути в долоні.

«Сороконожки».

«Чого не вистачає в зображенні».

До уваги дітей пропонуються картки із зображенням предметів, на яких треба знайти відсутні деталі. Картки: дівчинка без рота, гребінь без зубчики, лисиця без вуха, черевик без шнурка, кішка без вусів стіл без ніжки, ножиці без гвинта, піджак без петель, риба без спинного плавця.

Аутотренінг.

Діти лежачи з закритими очима слухають тиху спокійну музику. У них виникає приємна дрімотність і психофізичний спокій.

заняття 7

Мета: розвиток виразною моторики, здатності адекватно виражати свій емоційний стан, розуміти стан інших людей. Удосконалення уваги, розвиток швидкості реакції. Зняття психічної напруги.

Етюди на вираження уваги, інтересу, зосередження.

"Допитливий"

Уявіть, що по вулиці йде чоловік і несе в руці спортивну сумку, з якої щось випирає. Хлопчику дуже хочеться дізнатися, що лежить в сумці? Чоловік йде великими кроками і не помічає хлопчика. Хлопчик прямо таки в'ється близько перехожого: то з одного боку підбіжить, то з іншого і, витягаючи шию, заглядає в напіввідчинені сумку. Раптом чоловік зупинився, поклав сумку на землю, а сам пішов у телефонну будку. Хлопчик сідає навпочіпки біля сумки, злегка прочиняє блискавку і заглядає всередину сумки. Там лежать всього-на-всього дві звичайні ракетки. Хлопчик розчаровано махає рукою, встає і не поспішаючи йде до свого дому.

«Роздум»

Хлопчик збирав у лісі гриби і заблукав. Нарешті він вийшов на велику дорогу. Але в який бік іти? - виразна поза: дитина стоїть руки складені на грудях або одна рука на грудях підтримує іншу руку, на яку спирається підборіддя.

Гра з прапорцями.

Коли ведучий піднімає червоний прапорець, діти повинні підстрибнути, зелений - грюкнути в долоні, синій - крокувати на місці.

Гра «Тут щось не так»

Ведучий дістає ляльку Тимошу. Тимоша звертається до дітей:

Привіт, хлопці! Що я вам розповім. Іду я вчора по дорозі, сонечко світить, темно, листочки сині під ногами шарудять. І раптом з-за рогу як вискочить собака, як заричить на мене: «Ку-ку-рі-ку !!!» і роги вже наставила, я злякався і втік.

Іду я по лісі. Кругом машини їздять, світлофори блимають. Раптом бачу гриб! На гілочці зростає, серед листочків зелених сховався. Я підстрибнув і зірвав його.

Прийшов я на річку. Дивлюся сидить на березі риба, нога на ногу закинула і сосиску жує. Я підійшов, а вона стриб у воду і попливла.

Діти відповідають, що було неправильно, що було в оповіданнях Тимка.

Рухливі ігри.

Гра «Сова».

Діти вибирають ведучого - сову, яка сідає в гнізда і спить. У цей час діти починають бігати і стрибати. Потім ведучий говорить: «Ніч». Сова відкриває очі і починає літати. Всі гравці відразу повинні завмерти. Хто поворухнеться або засміється - стає совою. І гра продовжується.

Гра «Білі ведмеді».

Намічається місце, де будуть жити білі ведмеді. 2 дітей беруться за руки. Це білі ведмеді.

Зі словами: «Ведмеді йдуть на полювання» вони біжать, намагаючись оточити і піймати кого-небудь з гравців. Потім знову йдуть на полювання. Коли вони переловлять всіх граючих, гра закінчується.

Психом'язового тренування.

«Факіри»

Діти сідають на килим по-турецьки схрестивши ноги, руки на колінах, кисті звисають вниз, спина і шия розслаблені, голова опущена (підборіддя стосується грудей), очі закриті. Поки звучить тиха спокійна музика, факіри відпочивають.

заняття 8

Мета: корекція взаємин дітей, емоційно-особистісної сфери психіки дітей. Закріплення прийомів релаксації.

Вправа «Ток».

Гра «Побажання». Діти сидять у колі і, кидаючи один одному м'ячик, говорять один одному добрі побажання.

Гра «Ура переможцю!» Стільці розставляються по колу спинками всередину. Стільців на один менше, ніж учасників гри. Всі бігають навколо стільців, поки ведучий не грюкне в долоні. Як тільки це сталася, потрібно встигнути зайняти стілець. Учасник, який залишився без стільця, виходить з гри. При цьому він повинен видавати звуки, імітуючи якусь тварину (хрю-хрю, му-му, мяу-мяу і т.д.). Бігають по колу решта учасників знову повинні за сигналом ведучого встигнути зайняти стільці, яких знову на один менше, ніж учасників. Гра триває, поки не залишиться один переможець. Він залазить на стілець і кричить: «Ура переможцю!», А всі інші хором видають звуки, які вони видавали під час гри.

Завдання-жарти. Дітям пропонується вирішити задачу-жарт: «Ти та я, та ми з тобою. Скільки нас усього? » вислухавши відповіді, ведучий пропонує дітям встати парами навпроти один одного і по черзі проговорити завдання, співвідносячи слова з відповідними діями.

Зразкові завдання-жарти:

Їде візок: два колеса попереду, два - ззаду, два - зліва, два - праворуч. Скільки всього коліс?

Вирішив півень перевірити свою вагу. Встав він на ваги двома ногами і побачив, що важить 2 кг. Скільки важить півень на одній нозі?

У бабусі Даші внучка маша, кіт Пушок, собака Дружок. Скільки у бабусі онуків?

Релаксація. Комплекс «На березі моря»

заняття 9

Мета: корекція взаємин дітей, небажаних рис характеру, поведінки дітей. Зниження психічної напруги.

Комунікативні гри.

«Добре слово».

Вправа «Ток». Діти стають в коло, тримаючись за руки і передають по колу «ток» (по ланцюжку, один за одним потискуючи руку стоїть праворуч).

«Молекула». Всі бігають по кімнаті. При слові «молекула», яке вимовляє ведучий, всі збираються в купу, щільно притискаючись один до одного.

«Чарівне дзеркало». Вибирається «дзеркало» - це може бути інша дитина або дорослий. Дитина виглядає в «дзеркало», яке повторює всі його рухи, жести, міміку.

Аутотренінг. «Чарівний сон». Лежачи з закритими очима, діти слухають тиху, спокійну музику. Ведучий повідомляє їм, що вони бачать один і той же сон і розповідає його зміст: діти бачили уві сні те, що вони робили на занятті (закріплення отриманих вражень і навичок).

Заняття 10.

Мета: корекція взаємин дітей, емоційно-особистісної сфери психіки. Закріплення прийомів саморозслаблення.

Комунікативні гри.

Вправа на згуртованість групи. Руки всіх дітей витягнуті вперед. На рахунок «Три» все повинні одночасно грюкнути в долоні.

«Дзвін». Всі встають в щільне коло, одна дитина - в центрі. Що стоїть в центрі не можна переступати з ноги на ногу, відривати ноги від підлоги. Все штовхають його від себе, і він вільно падає з боку в бік, як мова дзвони.

«Сороконіжка». Всі діти встають в потилицю один одному, беруть стоїть попереду за пояс, сідають навпочіпки і рухаються по колу. Завдання: не впасти.

«Добре слово». Діти сидять у колі. Кожен по черзі говорить щось приємне про свого сусіда. Умова: хто говорить дивиться в очі тому, про кого говорить.

Вправа «Ток». Діти стають в коло, тримаючись за руки і передають по колу «ток» (по ланцюжку, один за одним потискуючи руку стоїть праворуч).

«Я - різний». Для проведення даної гри буде потрібно аркуш паперу, розділений на три частини, кольорові олівці. Дітям пропонується намалювати себе в трьох малюнках: який був раніше, який він зараз і яким би він хотів стати (який він буде). Після малювання обговорити малюнки: у чому їх різниця, що необхідно, щоб стати таким, яким хочеться, що для цього потрібно.

подібні документи

Психолого-педагогічний підхід до сутності самооцінки і її особливості у дітей старшого дошкільного віку. Формування адекватної самооцінки дошкільників в процесі гри. Оцінка ефективності її розвитку на основі проведення порівняльного аналізу.

курсова робота, доданий 02.03.2011

Теоретичні підходи до проблеми розвитку самооцінки в зарубіжній та вітчизняній науці. Поняття самооцінки, її сутність і види. Особливості розвитку самооцінки у дітей дошкільного віку. Психологічна структура самосвідомості в підході І.С. Кона.

курсова робота, доданий 08.12.2010

дипломна робота, доданий 15.09.2014

Теоретичний аналіз самооцінки дошкільника як предмета самосвідомості в психології. Дослідження і визначення рівнів самооцінки дітей старшого дошкільного віку. Зміст психологічної методики щодо виявлення особливостей самооцінки дошкільників.

курсова робота, доданий 18.03.2011

Дослідження психологічних особливостей дітей дошкільного віку. Вплив самооцінки на поведінку в групі у старших дошкільників. Роль конформізму в розвитку особистості дитини. Зв'язок конформізму та самооцінки на прикладі поведінки старших дошкільників.

курсова робота, доданий 27.05.2016

Поняття самооцінки. Розвиток самооцінки в онтогенезі. Роль самооцінки в розвитку міжособистісних відносин. Характеристика методик визначення самооцінки особистості. Тест "Знаходження кількісного вираження рівня самооцінки" за Будассі.

курсова робота, доданий 21.01.2004

Формування самооцінки дитини старшого дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема. Місце дитячо-батьківських відносин у структурі самосвідомості. Класифікація дитячо-батьківських відносин. Фактори, що впливають на розвиток самооцінки.

дипломна робота, доданий 20.03.2011

Особливості розвитку самооцінки у дітей. Вплив самооцінки на навчальну діяльність молодшого школяра. Методики дослідження самооцінки особистості у молодших школярів. Рекомендації для вчителів щодо формування адекватної самооцінки молодших школярів.

курсова робота, доданий 19.06.2012

Проблема самооцінки в сучасній психології. Самоповага. Механізми формування самооцінки. Особливості розвитку самооцінки на різних вікових етапах. Метод соціометричних вимірів. Социометрическая процедура.

курсова робота, доданий 20.05.2007

Поняття і види самооцінки, етапи її розвитку. Психологічна характеристика підліткового віку. Загальна характеристика методик вивчення адекватної самооцінки особистості та рекомендації для педагогів. Вплив самооцінки на формування особистості підлітка.

Щоб допомогти дитині підвищити самооцінку необхідно, щоб дорослий сам бачив його гідності, ставився до нього з повагою (а не тільки любов'ю) і вмів помічати все його успіхи (навіть найменші). Запропоновані в статті гри також допоможуть вам в цьому.

Тому вам краще заздалегідь продумати, які позитивні риси в дитини вже є, а які йому необхідно придбати.

ЗІРКА КВАРТИРИ № 10

(Номер повинен збігатися з номером вашої квартири)

Ця гра хоча і спрямована на допомогу дитині, але призначена, скоріше, для дорослих. Саме вони повинні підкріпити самооцінку дитини, показати йому самому все краще, що в ньому є.

Створіть у вашій квартирі невеликий стенд, присвячений дитині. Обговоріть час його використання, припустимо тиждень або дві. На цей період ваша дитина стане "зіркою вашої квартири", так як всі інші домочадці будуть стежити за його успіхами, відзначати його гідності. У центрі стенду помістіть фотографію дитини. Поруч приклейте пелюстки, на яких будете робити записи (можна виготовити і варіант простіше, він більше сподобається учням середнього шкільного віку - у вигляді паркану, на якому всі пишуть що хочуть і в будь-якому його місці).

Протягом зазначеного часу на цьому стенді повинні з'являтися написи, зроблені членами сім'ї і стосуються як постійних характеристик дитини, які вони цінують, так і тих його досягнень і добрих справ, які вони помітили за поточний день. При бажанні дитина і сам може додати будь-яку замітку про себе.

Якщо дітей у вашій родині кілька, то, звичайно, потрібно створити такий же "зоряний" стенд і для інших, але використовувати їх потрібно по черзі - "зірка вашої квартири" повинна відчувати свою винятковість і унікальність протягом відведеного їй часу, отримати сповна обсяг уваги близьких, хоча б в грі не розділяючи його з братами і сестрами.

Після закінчення терміну дії стенду його віддають на пам'ять самій дитині, а той, якщо хоче, може розмістити його у себе в кімнаті.

КОПИЛКА ДОСЯГНЕНЬ

Це дуже хороша гра, яка повинна перерости в звичку бачити і цінувати свої маленькі перемоги кожен день. Ви дійсно зможете досягти такої, здавалося б, глобальної мети, якщо будете систематично використовувати цей ігровий прийом. Надалі можна буде замінити його усним обговоренням своїх щоденних досягнень.

Отже, візьміть якусь картонну коробку або містку банку і разом з дитиною оформите її так, як йому хотілося б, щоб виглядала скарбничка його головних цінностей - маленьких і великих власних успіхів в житті. Може бути, на поверхні цієї скарбнички з'являться малюнки, що відображають предмети, які якось пов'язані з поняттям "успіх", або це будуть просто симпатичні візерунки. Залиште вибір за хлопчиком або дівчинкою. Окремо приготуйте невеликі листочки паперу.

А тепер введіть правило: коли дитина повертається додому, він обов'язково повинен згадати і написати на цьому листочку якесь свідоцтво успіху, якого він досяг за сьогоднішній день. Так, на записочках будуть з'являтися фрази: "Добре прочитала вірш у дошки", "Нарисовала відмінний малюнок на тему" Осінь "," Зробила подарунок бабусі, який їй дуже сподобався "," Все-таки зміг написати контрольну з математики на "п'ять" , хоча боявся "і багато інших. Ці записи кладуться в скарбничку досягнень. Важливо, щоб навіть у самій неблагополучній дні дитина змогла знайти щось, що йому вдалося.

"Ускладнення" скарбнички з часом саме по собі наповнює дітей гордістю і більшою впевненістю в своїх силах, особливо якщо батьки та інші члени сім'ї відносяться до його маленьким перемогам з повагою (а не з висоти своїх років і досвіду).

До цієї скарбничці можна звертатися, коли дитині здається, що він зустрівся з непереборними для нього труднощами, або в періоди, коли його критичний погляд спрямований на свої здібності і він бачить себе нікчемним невдахою. У такі періоди корисно згадати, що у вашої дитини є досвід подолання труднощів і досягнення успіху. Це допоможе йому налаштуватися на позитивний лад.

Дану гру можна використовувати спочатку для підняття самооцінки дитини в цілому, а потім для підвищення віри в свої сили в якомусь конкретному справі, наприклад вивченні російської мови в школі. Тоді у вашій "скарбничці досягнень з російської мови" з'являться записи типу: "Відразу запам'ятала нове правило і зрозуміла тему", "Добре написала виклад - близько до тексту", "В творі зробив лише одну помилку" і т. П.

закінчити речення

Скільки б оточуючі не розповідали дитині про те, який він чудовий, найважливішим є момент, коли дитина прийме їх думку і погодиться з тим, що він дійсно має ряд переваг і заслуговує на повагу. Так що дана гра - хороший спосіб перевірити, що ж прийняв для себе ваша дитина і як це відбилося на його ставленні до самого себе.

Візьміть м'яч. Поясніть дитині правила гри: ви будете кидати йому м'яч і починати пропозицію, а він повинен кинути його назад, назвавши закінчення, яке прийшло йому на розум. Всі пропозиції будуть стосуватися дитини. Одні і ті ж "почала" можуть прилітати до дитини кілька разів, але вигадані ним "закінчення" повинні відрізнятися. А тепер кидайте дитині м'яч зі словами: "Я вмію ...", "Я можу ...", "Я хочу навчитися ...".

Кожне початок пропозиції повторюйте кілька разів, щоб дитина усвідомив, як багато він всього вміє, над чим зазвичай не замислювався, але ж колись він цього навчився.

«Я!»

«Що мені подобається в тобі?».