Залучення дитини до соціального світу. Презентація до заняття з навколишнього світу (старша група) на тему: Ознайомлення дошкільнят із соціальною дійсністю

28.06.2019

Ознайомлення дитини з соціальним світом – проблема гостра та злободенна. Вона здатна поставити в глухий кут знаючого і досвідченого педагога, що не дивно, весь соціальний світ сучасної Росії суперечливий, складний і не однозначний. Як ставимося до нього ми, дорослі, освітяни? Як познайомити із ним дітей? Яке ставлення до нього слід сформувати у маленької дитини? Зрештою, якими уявленнями про навколишній світ познайомити?

«У міру розвитку суспільства поступово виник розрив між можливостями дітей та вимогами, які висуває до них суспільство. Цей розрив долається рахунок особливого періоду у розвитку людини, які отримав назву «дитинство». Дитинство не просто час спонтанної та вільної активності дитини. Це дуже важливий період. Проживаючи цей період, дитина набуває людських здібностей, які надалі дозволяє йому освоїти світ дорослих», – Д.Б. Ельконін.

Дитина дошкільного віку сприймає навколишній соціальний світ не зовсім так, як бачимо і розуміємо його ми, дорослі. З огляду на малого життєвого досвіду, особливостей розвитку процесів сприйняття, мислення, уяви, ще тільки формуються уявлень і понять, високої емоційності малюк приймає і розуміє соціальний світ по-своєму. Не враховувати цього не можна, а знати необхідно.

Багатство та широта уявлень дитини про явища суспільного життя, про світ речей, створених руками людини, багато в чому визначають як розумовий, так і моральний розвиток дітей. Чим правильніше і яскравіше буде враження, тим цікавішим і змістовнішим буде їхнє життя.

При організації педагогічного процесу, спрямованого на ознайомлення дітей із соціальною дійсністю, педагогу важливо пам'ятати, що цей складний, суперечливий і має комплексний характер: завдання розвитку інтелекту, почуттів, моральних основ особистості вирішуються у взаємозв'язку, і відокремити їх одні від інших неможливо. Якщо з поганим і байдужим настроєм вихователь розповідатиме дітям про добрі вчинки, про красу навколишнього світу – навряд чи він зможе викликати у них потрібні відповідні почуття та стосунки. Залучення до соціального світу вимагає від педагога як майстерності, знання дитини, а й власного переживання, явно вираженого ставлення. Діти молодшого дошкільного віку перебувають біля джерел пізнання навколишнього світу. Саме в ці роки у них формуються первинні уявлення про навколишнє, вони опановують мову, способами розумової діяльності, у них проявляється пізнавальний інтерес, ставлення до оточуючих.

Найважливіші особливості сприйняття навколишнього світу дітьми дошкільного віку:

Діти дуже спостережливі. Ми часом дивуємось тому, як вони помічають дрібниці, на які начебто уваги не звернеш. Діти помічають багато чого: особливості будови предметів, тварин, їх поведінка, настрій людей, щоправда, головним чином, коли вони мають до них відношення, помічають (і потім відтворюють в іграх), інтонації голосу близьких, манеру рухатися, розмовляти телефоном. Здатність спостерігати навколишній світ є дуже важливою перевагою дитинства, воно допомагає пізнанню, проникненню у світ.

Спостережливість дитини спирається на її допитливість. Маленькі діти хочуть все знати. Їхні численні питання до дорослих – найкращий прояв цієї здатності. З віком характер питань змінюється. Якщо три роки переважають питання «Що це?», то чотири вже з'являється «Чому, навіщо?», та був дуже важливі у розвиток «Як це відбувається, як діє?»

Спостерігаючи навколишній світ, діти роблять свої висновки, висновки. Іноді ці висновки вірні, а іноді й хибні. З'являються так звані адекватні та неадекватні оцінки. Різного роду оцінки подій формують уявлення дітей про мораль, взаємовідносини та поступово стають рисою характеру.

На характер сприйняття соціального світу певний вплив має стать дитини. Дівчатка та хлопчики, спостерігаючи одне й те саме явище, подію, по-різному її бачать, різне в ньому запам'ятовують.

Діти дуже емоційні. Світ вони спочатку відчувають, а потім усвідомлюють. Найчастіше емоційні оцінки випереджають об'єктивні. Через призму своїх емоцій дитина бачить, сприймає явища.

Сучасний дошкільний освітній контекст потребує нової цільової установки, ширшої, пов'язаної з підготовкою дитини до життя, з емоційно – цілісним ставленням до себе та інших людей.

Процес модернізації дошкільної освіти багато в чому пов'язаний із пошуком та вибором стратегії соціального розвитку дитини. Дошкільна освіта розглядається як сфера соціокультурної діяльності, пов'язана з цілеспрямованим, спеціально організованим процесом становлення особистості, що росте, шляхом введення її в культуру і соціум.

Додамо, що у дошкільному віці має чітко спрямовану орієнтацію – розвиваючу. Саме розвиваюча дошкільна освіта має забезпечити кожній дитині умови, в яких вона зміцніє духовно та фізично, дозріє інтелектуально, отримає необхідний соціокультурний та особистісний досвід.

Особистістю не народжуються - її стають, але ясно, що соціалізація є процес становлення особистості, який починається з перших хвилин життя. Виділяється три сфери, у яких здійснюється становлення особистості: діяльність, спілкування, самопізнання.

Їхньою загальною характеристикою є процес розширення, множення соціальних зв'язків індивіда із зовнішнім світом. Якісною характеристикою соціалізації особистості розглядається соціальна зрілість, «процес засвоєння людським індивідом певної системи знань, і цінностей, дозволяють йому функціонувати як повноправного члена суспільства».

Якщо особистість ізольована від середовища, то не спрацьовує навіть найпродуманіша система виховання дошкільника. Соціокультурний підхід передбачає орієнтацію на соціальний розвиток дошкільника відповідно до культурної спадщини свого народу та культурного досвіду людства.

Особова концепція, яка представляє культуру як актуалізацію соціальної природи дитини: як спосіб руху особистості в соціальному просторі та часі; як систему її якостей та характеристик, важливих для реалізації відносин дошкільника до природи, суспільства, своїх тілесних та духовних потреб.

Найбільш логічним доцільним в даний час видається будувати ознайомлення з навколишнім світом на основі виховання у дитини таких якостей особистості, як почуттів власної гідності та впевненості у собі. Формування таких особистісних якостей, включає безліч компонентів.

Насамперед, це усвідомлення дитиною своєї індивідуальності, що стає очевидною лише проти іншими дітьми. Індивідуальність проявляється у зовнішності.

Розширення знань себе, зокрема, про власний організм сприяє становлення індивідуальності. Ознайомлення з організмом людини пов'язані з образотворчою діяльністю дошкільнят.

Знання дитини про складну будову та взаємозв'язок усіх органів і систем людського організму становлять основу формування для турботи про власне здоров'я. Дотримання правил особистої гігієни, режиму дня, розуміння дитиною берегти свій слух, зір, дбайливо ставиться до власного здоров'я є невід'ємною та суттєвою частиною підготовки дітей до школи.

Надзвичайно важливим компонентом здоров'я дітей є їхнє емоційне благополуччя. Це питання набуває в даний час особливої гостроти та актуальності. Нестабільність соціально-економічного становища в країні, проблеми та стреси, з якими стикаються дорослі, негативно впливають на психіку дітей. Здатність усвідомити свої емоції. Зрозуміти їхні причини. Спробувати змінити своє ставлення до конкретної ситуації допоможе дитині зберегти емоційне благополуччя. З власного життєвого досвіду, дитина неспроможна визначити стан смутку, огиди. Розуміння власних емоцій, того, як за допомогою міміки, жестів, поз людина висловлює свої почуття, є умовою розвитку здатності співчувати і переживати іншим людям.

Образотворче мистецтво в силу своєї специфіки, образної мови здатне змусити глядача відчути страждання та радість персонажів, пережити їх емоції, почуття. Тому слід приділяти увагу основам мови образотворчого мистецтва та принципам розуміння художніх творів.

Поряд із завданнями емоційного розвитку дитини, створити передумови для самовиховання, зокрема, навчити стримувати свої емоції. Можна використовувати традиційні народні ігри, правила яких вимагають заговорити, не засміятися, не ворушиться. У принципі, будь-яка діяльність, спрямовану формування вільних процесів, сприяє розвитку можливості стримувати свої емоції.

Нові завдання, оновлення змісту методики, збільшення обсягу знань, зміна пріоритетів про виховання багато в чому пов'язане з тим, що діти дошкільного віку не отримують належної уваги у сім'ї. Тому уявлення про навколишній світ, правила та норми поведінки, які дитина зазвичай дізнавався, засвоював у процесі безпосереднього спілкування з батьками, він має отримати у дошкільному закладі.

Дитина повинна вже в дошкільному віці засвоїти норми і правила спілкування, знати і обмінюватися привітаннями і як познайомитися з незнайомими однолітками, мати уявлення про те, що для будь-якої спільної діяльності потрібно вміння домовитися, дотримуватися черговості, прислухатися до товаришів. Крім того, дошкільнятами слід опанувати навички поведінки у складних ситуаціях, наприклад, відібрали іграшку, штовхнули або сталася сварка з другом.

Становленню індивідуальності сприяє усвідомлення дитиною своїх інтересів, уподобань та бажань. Вихователям важливо допомогти дітям познайомитися зі смаками та уподобаннями один одного, побачити, що вони можуть бути різними. Все це становить основу формування здатності мати та відстоювати власну думку. Також необхідно навчити дошкільника пояснювати, доводити свій вибір, погляди.

Одним із компонентів, що лежать в основі формування впевненості в собі, є виховання прихильності до своєї сім'ї, любові та почуття обов'язку до близьких. Гордість за приналежність до свого роду та бажання стати продовжувачем найкращих якостей своїх предків. Безумовно, проблема ознайомлення дошкільнят із сім'єю є досить складною, що вимагає від вихователя великого такту та делікатності. Успішне її вирішення неможливе без тісної взаємодії педагогів із сім'єю, як і повне залучення дітей до соціального світу загалом.

Однією з умов організації роботи з батьками є довіра та відкритість взаємин. По-перше, батьків цікавить особистість самого вихователя. По-друге, батькам потрібно мати уявлення про те, чим і як займаються їхні діти у дитсадку. Участь сім'ї дитини в ознайомленні із соціальним світом необхідна.
Історія кожної сім'ї, роду пов'язані з історією країни, рідного міста її частиною.

Потрібно допомогти дошкільникам допомогу побачити своєрідність природи, її привабливу красу, познайомити з визначними пам'ятками, народними промислами найближчого оточення.

Засоби залучення дітей до соціальної дійсності:

Першим, найбільшим і значним засобом є сама соціальна реальність. Вона не тільки об'єкт вивчення, але засіб, що впливає на дитину, що живить її розум і душу. Чи не будь-який об'єкт соціального світу засіб виховання, а лише та його частина, яка зрозуміла і сприйнята дитиною певного віку.

Предмети рукотворного світу, з якими дитина постійно діє або бачить їх у безпосередньому оточенні. У предметі закладено соціальний досвід, рівень розвитку суспільства, технічного прогресу.

Особливе місце у предметному світі займає – іграшка (технічна, сюжетна, народна). Через іграшку малюк пізнає різноманітність життя, іграшка відображає рівень технічного та соціального розвитку суспільства, його моральні цінності, наближає до національного коріння. Виняткове місце має лялька, що стимулює розвиток соціальних почуттів.

Художня література є джерелом знань та джерелом почуттів дитини. "Дуже важливо, - писав В. Брюсов, - щоб діти з ранніх років звикали бачити в літературі щось гідне поваги, благородне і піднесене".

Уточнює та розширює уявлення дітей про світ образотворче мистецтво. Твори великих художників торкаються душі навіть маленької дитини і здатні не лише інформувати про якісь предмети, а й викликати воістину високі моральні почуття.

Цілеспрямована, продумана педагогічна робота сприятиме і збагаченню дитини новими знаннями, і навчить її роздумувати, розмірковувати над тим, що вона знає. При цьому така робота сприятиме розвитку людських, соціальних почуттів.

Дошкільний вік – час активної соціалізації дитини, входження у культуру; розвитку спілкування з дорослими та однолітками, пробудження моральних та естетичних почуттів. Дитячий садок покликаний забезпечити дитині гармонійну взаємодію зі світом, правильний напрямок її емоційного розвитку, пробудити добрі почуття, прагнення до співпраці та позитивного самоствердження. Отже, соціально-емоційний розвиток дитини проявляється у гуманістичній спрямованості її активності, у прагненні висловлювати своє ставлення до світу відповідно до культурних традицій, прийнятих у суспільстві.

Успішна реалізація програм соціального розвитку можлива лише за умови врахування особливостей соціально-емоційного розвитку дошкільнят. Тому уважно спостерігайте за розвитком кожної дитини. Корисно вести записи в щоденнику – відзначати успіхи та труднощі у розвитку контактів з дорослими та однолітками, типові труднощі поведінки та спілкування, що переважає емоційний стан, а також схильності, улюблені заняття та ігри.

Насамкінець підкреслимо: нашим незмінним помічником у соціально-емоційному розвитку дітей є сім'я. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна досягти високих виховних результатів. Взаємодія з сім'єю ефективно за умови, що педагоги та батьки довіряють один одному, розуміють та приймають спільні цілі, методи та засоби соціально-емоційного розвитку. Покажіть батькам свою щиру зацікавленість, добре ставлення до дитини, прагнення сприяти його успішному розвитку. Це стане основою ваших спільних з сім'єю зусиль та допомоги дитині у налагодженні контактів із соціальним світом.

Методика ознайомлення дітей із навколишнім світом через свою значимість є однією з пріоритетних напрямів у дошкільному освіті. Особливо важливі, у зв'язку з цим є усвідомлення вихователями того, що сучасні підходи до ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом багато в чому визначаються позицією: кожного. Ми хочемо бачити наших дітей у майбутньому в такому світі, де ми справді хотіли жити.

« Дитинство – щоденне відкриття світу. Потрібно, щоб це відкриття стало насамперед пізнанням людини та Вітчизни. Щоб у дитячий розум і серце входили краса справжньої людини, велич та ні з чим не порівнянна краса Батьківщини», – писав В.А. Сухомлинський.

Заняття з ознайомлення дітей молодшого віку із соціальною дійсністю на основі фольклору російського народу

Тема:Ознайомлення з фольклором російського народу з елементами театралізації російської народної казки «Козлятки та вовк» у обробці К.Д. Ушинського.

Програмні завдання:

Продовжити знайомство дітей із російською народною творчістю (казки, потішки, ігри).
Збагатити емоційний, мовний та руховий розвиток дітей, використовуючи російський фольклор.
На основі казки «Козлятки та вовк» виховувати у дітей добрі, шанобливі стосунки до матері та бажання її слухатися, допомагати їй.
Використовувати ігрові прийоми та елементи ряження з метою збагачення образного сприйняття.

Обладнання:Будиночок кози, костюми вовка, кози, маски козенят, хусточки.

Хід заняття:

1. Діти входять до зали, вітаються з гостями.

Вихователь:Хлопці, а що за маски ви сьогодні одягли? Хто ж ви сьогодні?

Діти:Ми козлики!

Вихователь:Тоді давайте підемо сьогодні в ліс, відвідаємо маму козочка.

Вихователь і діти йдуть у ліс стежкою під музику «Великі ноги, йдуть дорогою…»і підходять до теремки.

2. Виховательпропонує дізнатися : Хто у теремці живе?

Діти підходять до теремка, стукають і питають: Хто в теремці живе? Хто у невисокому живе?

Коза сидить у будиночку і відповідає: Я коза-клопоту! А ви хто?

Діти називають свої імена та прізвища.

Вихователь:Ми, козлятки. Нехай нас жити.

3. Коза:А чи знаєте ви потішку про мене, козу-клопоту?

Діти розповідають потішку:

Коза-клопоту,
День-денний зайнята:
Їй – трави нащипати, їй – на річку бігти,
Їй - козенят стерегти, малих діток берегти,
Щоб вовк не вкрав, щоб ведмідь не задер,
Щоб лисонька-лисиця їх із собою не забрала.

4. Коза виходить із будиночка : Здрастуйте, хлопці-козлятки!

Діти вітаються з козою . Привіт, коза-клопоту!

Коза:Ой, які молодці знаєте потішку про мене козе-клопоту. Заходьте, дітки, в теремок.

Діти входять у теремок. Коза починає плакати.

Вихователь:Кізочка, що трапилося?

Коза:Козлятки мене не слухалися, вовку двері відчинили, він їх і з'їв.

Вихователь:Не засмучуйся коза-клопоту, ми будемо твоїми дітками.

Коза:А ви вмієте слухатися, допомагати мамі та дружно грати з іншими козенятками?

5. Вихователь:Давайте порадуємо маму козу, станцуємо для неї танець із хустками.

Стрибок з хустками.

Коза сидить на стільчику та засинає.

6. Вихователь:Козлятки-хлопці мама втомилася, давайте будемо тихенько грати, щоб не розбудити матусю!

Гра: «Козонька рогата»

Діти-козенята співають потішку на мотив російської народної пісні «Піду ль, вийду ль, я»:

Козонька рогатакозонька бодата
Втекла за тин , протанцювала цілий день
Ніжками коза топ-топ! Очками коза хлоп-хлоп/

Коза прокидається, звертаючись до дітей:

Іде коза рогата йде коза бодая
Ніжками коза топ-топ! Очками коза Хлоп-хлоп!
Хто каші не їсть? Хто молоко не п'є? Забодаю, Забодаю!

Коза, посміхаючись, рухається до дітей. Діти тікають і сідають на стільчики.

Вихователь запитує дітей: Хто ж, у вас не п'є молоко, не їсть кашу?

7. Коза:Я не буду бігати, а піду в ліс за кормом, а ви козенята міцно-міцно двері замкнете і нікому дверей не відмикайте, поки я вам пісеньку не заспіваю.

Пісень кози:

Козлятушки, дитятушки, відімкнетеся, відіпріться!

Коза пішла у ліс.

8. Вихователь пропонує дітям зробити для мами сюрприз спекти пиріжки, поки мама у лісі. Діти печуть пиріжки та співають пісеньку «Пиріжки».

9. Вихователь:Пиріжки ми для матусі спекли, а тепер давайте зробимо зарядку, щоб бути швидкими та спритними, і жодного вовка нам не злякатися.

Заряджання:

Давайте козлики пострибають, пострибають, пострибають
І ніжками підригають, підригають, підригають,
І ручками поплескають, поплескають, поплескають,
І ніжками потопають, потопають, потопають
На зелений лужок сядуть, травку поїдають,
Обережно слухають, чи вовк не йде?

З'являється вовк і крадеться до хатки, стукає і співає пісеньку кози товстим голосом:

Ви, діточки, ви батюшки, відіпріться, відчинитеся,
Ваша мати прийшла, молочка принесла .

Діти:Не відчинимо тобі двері вовк. Не таку маму пісеньку співає і голос у тебе товстий, не мамин.

Вовк іде. Коза повертається з лісу та співає пісеньку.

Пісень кози:

Козлятушки, дитятушки відімкнетеся, відіпріться!
Ваша мати прийшла, молочко принесла.

Вихователь:Скажіть, хлопці, як треба чинити, якщо до вас у будинок постукав чужий?

Діти відповідають. Коза пригощає козенят солодощами.

соціальний педагог-МЕРЕТУКОВА АІДА КАПЛАНІВНА

ДКОУ РА «Адигейська республіканська школа-інтернат VIII виду»

Залучення дитини до соціального світу

«У міру розвитку суспільства поступово виник розрив між можливостями дітей та вимогами, які висуває до них суспільство. Цей розрив долається рахунок особливого періоду у розвитку людини, які отримав назву «дитинство». Дитинство не просто час спонтанної та вільної активності дитини. Це дуже важливий період. Проживаючи цей період, дитина набуває людських здібностей, які надалі дозволяє їй освоїти світ дорослих», – Д.Б. Ельконін.

Дитина сприймає навколишній соціальний світ не зовсім так, як бачимо і розуміємо його ми, дорослі. У силу малого життєвого досвіду, особливостей розвитку процесів сприйняття, мислення, уяви, ще тільки формуються уявлень і понять, високої емоційності малюк приймає та розуміє соціальний світ по-своєму. Не враховувати цього не можна, а знати необхідно. Багатство та широта уявлень дитини про явища суспільного життя, про світ речей, створених руками людини, багато в чому визначають як розумовий, так і моральний розвиток дітей. Чим правильніше і яскравіше буде враження, тим цікавішим і змістовнішим буде їхнє життя. При організації педагогічного процесу, спрямованого на ознайомлення дітей із соціальною дійсністю, педагогу важливо пам'ятати, що цей складний, суперечливий і має комплексний характер: завдання розвитку інтелекту, почуттів, моральних основ особистості вирішуються у взаємозв'язку, і відокремити їх одні від інших неможливо. Якщо з поганим і байдужим настроєм вихователь, вчитель розповідатиме дітям про добрі вчинки, про красу навколишнього світу – навряд чи він зможе викликати у них потрібні почуття у відповідь і стосунки. Залучення до соціального світу вимагає від педагога як майстерності, знання дитини, а й власного переживання, явно вираженого ставлення. Діти молодшого дошкільного віку перебувають біля джерел пізнання навколишнього світу. Саме в ці роки у них формуються первинні уявлення про навколишнє, вони опановують мову, способами розумової діяльності, у них проявляється пізнавальний інтерес, ставлення до оточуючих.

Найважливіші особливості сприйняття навколишнього світу дітьми:

Діти дуже спостережливі. Ми часом дивуємось тому, як вони помічають дрібниці, на які начебто уваги не звернеш. Діти помічають багато що: особливості будови предметів, тварин, їх поведінка, настрій людей, щоправда, головним чином, коли вони мають до них відношення, помічають (і потім відтворюють в іграх), інтонації голосу близьких, манеру рухатися, розмовляти телефоном. Здатність спостерігати навколишній світ є дуже важливою перевагою дитинства, воно допомагає пізнанню, проникненню у світ.

Спостережливість дитини спирається на її цікавість. Діти хочуть все знати. Їх численні питання до дорослих – найкращий вияв цієї здатності. З віком характер питань змінюється. Якщо три роки переважають питання «Що це?», то чотири вже з'являється «Чому, навіщо?», та був дуже важливі у розвиток «Як це відбувається, як діє?»

Найбільш логічним доцільним в даний час є ознайомлення з навколишнім світом на основі виховання у дитини такихякостей особистості, як почуттів власної гідності та впевненості у собі. Формування таких особистісних якостей, включає безліч компонентів. Насамперед, це усвідомлення дитиною своєї індивідуальності, що стає очевидною лише проти іншими дітьми. Індивідуальність проявляється у зовнішності. Розширення знань себе, зокрема, про власний організм сприяє становлення індивідуальності. Ознайомлення з організмом людини пов'язані з образотворчою діяльністю дошкільнят. Знання дитини про складну будову та взаємозв'язок усіх органів і систем людського організму становлять основу формування для турботи про власне здоров'я. Дотримання правил особистої гігієни, режиму дня, розуміння дитиною берегти свій слух, зір, дбайливо ставиться до власного здоров'я є невід'ємною та суттєвою частиною підготовки дітей до школи. Надзвичайно важливим компонентом здоров'я дітей є їхнє емоційне благополуччя. Це питання набуває в даний час особливої гостроти та актуальності. Нестабільність соціально-економічного становища в країні, проблеми та стреси, з якими стикаються дорослі, негативно впливають на психіку дітей. Здатність усвідомити свої емоції. Зрозуміти їхні причини. Спробувати змінити своє ставлення до конкретної ситуації допоможе дитині зберегти емоційне благополуччя. З власного життєвого досвіду, дитина неспроможна визначити стан смутку, огиди. Розуміння власних емоцій, того, як за допомогою міміки, жестів, поз людина висловлює свої почуття, є умовою для розвитку здатності співчувати і переживати іншим людям. емоції, почуття. Тому слід приділяти увагу основам мови образотворчого мистецтва та принципам розуміння художніх творів. Поряд із завданнями емоційного розвитку дитини, створити передумови до самовиховання, зокрема, навчити стримувати свої емоції. Можна використовувати традиційні народні ігри, правила яких вимагають заговорити, не засміятися, не ворушиться. У принципі, будь-яка діяльність, спрямовану формування вільних процесів, сприяє розвитку можливості стримувати свої емоції. Нові завдання, оновлення змісту методики, збільшення обсягу знань, зміна пріоритетів про виховання багато в чому пов'язане з тим, що діти дошкільного віку не отримують належної уваги у сім'ї. Тому уявлення про навколишній світ, правила та норми поведінки, які дитина зазвичай дізнавався, засвоював у процесі безпосереднього спілкування з батьками, він має отримати у дошкільному закладі.

Становленню індивідуальності сприяє усвідомлення дитиною своїх інтересів, уподобань та бажань. Вчителям, вихователям важливо допомогти дітям познайомитися зі смаками та уподобаннями один одного, побачити, що вони можуть бути різними. Все це становить основу формування здатності мати та відстоювати власну думку. Також необхідно навчити дитину пояснювати, доводити свій вибір, погляди.Одним із компонентів, що лежать в основі формування впевненості в собі, є виховання прихильності до своєї сім'ї, любові та почуття обов'язку до близьких. Гордість за приналежність до свого роду та бажання стати продовжувачем найкращих якостей своїх предків. Безумовно, проблема ознайомлення дошкільнят із сім'єю є досить складною, що вимагає від вихователя, вчителя великого такту та делікатності. Успішне її вирішення неможливе без тісної взаємодії педагогів із сім'єю, як і повне залучення дітей до соціального світу загалом. Однією з умов організації роботи з батьками є довіра та відкритість взаємин. По-перше, батьків цікавить особистість самого вихователя. По-друге, батькам потрібно мати уявлення про те, чим і як займаються їхні діти у дитсадку. Участь сім'ї дитини в ознайомленні із соціальним світом необхідна. Потрібно допомогти дітям побачити своєрідність природи, її привабливу красу, познайомити з пам'ятками, народними промислами найближчого оточення.

Засоби залучення дітей до соціальної дійсності:

Особливе місце у предметному світі займає – іграшка (технічна, сюжетна, народна). Через іграшку діти пізнає різноманітність життя, іграшка відображає рівень технічного та соціального розвитку суспільства, його моральні цінності, наближає до національного коріння. Виняткове місце має лялька, що стимулює розвиток соціальних почуттів.

Дошкільний, шкільний вік – час активної соціалізації дитини, входження у культуру; розвитку спілкування з дорослими та однолітками, пробудження моральних та естетичних почуттів. Дитячий садок покликаний забезпечити дитині гармонійну взаємодію зі світом, правильний напрямок її емоційного розвитку, пробудити добрі почуття, прагнення до співпраці та позитивного самоствердження. Отже, соціально-емоційний розвиток дитини проявляється у гуманістичній спрямованості її активності, у прагненні висловлювати своє ставлення до світу відповідно до культурних традицій, прийнятих у суспільстві.Успішна реалізація програм соціального розвитку можлива лише за умови врахування особливостей соціально-емоційного розвитку дошкільнят, школярів. Тому уважно спостерігайте за розвитком кожної дитини. Корисно вести записи в щоденнику – відзначати успіхи та труднощі у розвитку контактів з дорослими та однолітками, типові труднощі поведінки та спілкування, переважне емоційний стан, а також схильності, улюблені заняття та ігри. На закінчення підкреслимо: нашим незмінним помічником у соціально-емоційному є сім'я. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна досягти високих виховних результатів. Взаємодія з сім'єю ефективно за умови, що педагоги та батьки довіряють один одному, розуміють та приймають спільні цілі, методи та засоби соціально-емоційного розвитку. Покажіть батькам свою щиру зацікавленість, добре ставлення до дитини, прагнення сприяти його успішному розвитку. Це стане основою ваших спільних з сім'єю зусиль та допомоги дитині у налагодженні контактів із соціальним світом.

Методика ознайомлення дітей із навколишнім світом у силу своєї значущості є однією з пріоритетних напрямів освіти. Особливо важливі, усвідомлення вихователями, вчителями те, що сучасні підходи до ознайомлення дошкільнят, школярів із світом багато в чому визначаються позицією: кожного. Ми хочемо бачити наших дітей у майбутньому в такому світі, де ми справді хотіли жити.

Дисципліна: Педагогіка
Тип роботи: Реферат
Тема: Соціальна дійсність – це засіб, що впливає на дитину, що живить її розум і душу

Астраханський інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки

Творча робота на тему:

«Соціалізація дитині через трудову діяльність»

Язикова О.Ю.

Вихователь

АСТРАХАНЬ 2007

Соціальна дійсність - це засіб, що впливає на дитину, що живить її розум і душу.

До другої молодшої групи можна віднести ті види діяльності, які дають дитині можливість долучатися до світу людей у реальному плані. До цієї групи входять предметна діяльність,

працю, спостереження.

Соціальний досвід дитини збагачує освоєння праці. Малюк рано починає звертати увагу на трудові дії дорослої людини. Його приваблює те, як

мама миє посуд, як тато ремонтує стілець, як бабуся пече пиріжки тощо. Дитина починає наслідувати дорослим у цих діях не тільки у грі, але й у реальному житті, роблячи спроби

мити, підмітати, прати тощо.

Цінність трудової діяльності для соціалізації особистості дитини можна розглядати з кількох позицій.

По-перше, оволодіння трудовими навичками, трудова діяльність дозволяє дитині самостійно забезпечувати собі життєво важливе функціонування. У міру придбання трудових

умінь малюк емансипується від дорослого, набуває почуття впевненості. Зменшується небезпека невиживання за відсутності дорослих. Так праця виконує життєзабезпечуючу функцію.

По-друге, трудова діяльність сприяє розвитку вольових якостей, формуванню вміння докладати зусиль для досягнення мети, що є надзвичайно важливим для людини.

І чим раніше він починає відчувати задоволення від своїх трудових зусиль, тим оптимістичніше буде дивитися на світ, тому що набуде впевненості у своїй здатності долати

Проблеми.

І, нарешті, слід зазначити, що трудова діяльність сприяє розвитку творчості як на рівні уяви, як це відбувається у грі, а й лише на рівні

отримання матеріальних результатів творчості У трудовій діяльності дитина стає перетворювачем, що піднімає її на вищий рівень соціалізації в межах, доступних

віком.

В останні роки із програм виховання дітей дошкільного віку зникли завдання трудового виховання. Ця обставина може призвести до серйозних негативних

наслідків.

К.Д. Ушинський говорив: «Найбільше багатство, яке батько може залишити синові у спадок, - навчити його працювати».

Теоретично і практиці дошкільного виховання формуванню в дітей віком знання праці дорослих, доступного розуміння його у житті людей, надається особливе значение. В

старшому дошкільному віці необхідно показати дітям різноманіття професій та на основі цих знань формувати уявлення про те, що різні види праці дозволяють забезпечувати різні

потреби людей. Праця – це вияв турботи людей один про одного. Особливо яскраво це видно з прикладу праці хліборобів. Знайомство дітей важко дорослих здійснюється через різні

види діяльності: заняття, читання художньої літератури, спостереження, дидактичні ігри та вправи.

Знайомлячи дітей насилу дорослих, вихователь вже починає їх орієнтувати на ту чи іншу професію, показуючи її значущість та необхідність.

Екскурсії, спостереження під час прогулянок, оповідання вихователів допомагають виховувати у дітях повагу до людей праці, інтерес до трудової діяльності дорослих, дбайливе

ставлення до результатів праці.

Виникає запитання: А навіщо це вміти?

Наше повсякденне життя за останні 15 років змінилося на стільки, що багатьом здається: все в ньому тепер слід робити інакше. У тому числі й виховувати дітей. З цим

важко посперечатися – справді, дорослі мають навчити дітей відповідати нові виклики життя. Що толку, наприклад, якщо сучасна міська дитина вмітиме запрягати коня? Де і

навіщо знадобиться йому ця екзотична навичка? Нехай краще навчиться ремонтувати автомобіль. Втім, може, і це ні до чого: адже є автосервіс... Нехай уже навчається у школі, в інституті,

стає докою у своїй професії! А праця у тому сенсі, в якому його розуміли за часів батьківського дитинства, це тепер атавізм.

Проте батьки, які дійшли такого висновку, повинні бути готові до того, що життя одного разу спростує їхнє переконання. І добре, якщо це станеться порівняно рано,

коли дитина ще піддається вихованню. На жаль, розуміння того, що дитятко, у якого немає хіба що місяця з неба, все-таки слід привчати до повсякденної праці, приходить тоді,

коли батьки раптом бачать: їхнє чадо, зовсім не здатне на яке б то не було зусилля. Ні в навчанні, ні в тій найпрестижнішій професії, заради якої вона колись була звільнена

від будь-яких обов'язків по дому... Та воно, це чадо, просто не розуміє, що життя саме по собі вимагає щоденного, послідовного зусилля! А потім виявляються й інші наслідки

непривченості дитини до праці: вона не знає, чим себе зайняти, їй нудно, у неї депресія, від якої вона «лікується» алкоголем або, того страшніше, наркотиками…

«Краще б ми свого часу зажадали, щоб він навчився запрягати коня! – у розпачі думають батьки. - Або готувати обід, або прибирати квартиру, або полоти грядки на

Тим часом подібні вимоги ніколи не були надзвичайним педагогічним відкриттям. Достатньо звернутися до книг про життя заможних людей минулих століть. В

найпрестижнішому, призначеному для хлопчиків із найкращих сімей Тенішевському училищі (його закінчив, наприклад, письменник Володимир Набоков) обов'язковим предметом була столярна справа. Дівчинка

з дворянської сім'ї мала вміти виконувати будь-яку роботу з дому. Хоча, як тільки вона виходила заміж (а до цього, власне, її й готували), їй доводилося хіба що керувати

слугою, яка цю роботу і виконувала.

Вся річ у тому, що «у смаку розумної старовини» було закладено розуміння: без звички до праці людина не виростить повноцінною особистістю. І в майбутньому на нього чекають лише ось

ці депресії (неважливо, як вони називалися 100 років тому), і життя його піде прахом.

Звичка до праці прищеплювалася різними способами, і, звичайно, виховувалась не сама по собі, а в єдності з розумінням того, що людина з ранніх років повинна сама

відповідати за свій добробут. Добре, якщо батьки розуміють: проблеми, що виникають з вихованням, мало змінилися протягом останніх двох-трьох століть… Так само, як і навички, за допомогою яких

ці проблеми вирішуються. Справа в тому, що життя, як воно є, у всіх його проявах може виявитися для підростаючої дитини непосильним.

То, може, варто наслідувати поради предків і вчасно привчити дитину до повсякденної праці? Не питаючи, навіщо це треба? Просто треба, і все!

Мова російська

Завантажень: 316

Формат: Microsoft Office

Розмір файлу: 7 Кб

Завантажити роботу...

Забрати файл

Щоб користуватися попереднім переглядомпрезентацій створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Ознайомлення дошкільнят із соціальною дійсністю

Навколишній світ – це світ, що оточує дитину: природа, люди, предмети. Дане поняття може розглядатися у широкому значенні та вузькому. У широкому розумінні навколишнім світом можна вважати всю планету, де ми живемо. У вузькому сенсі - це конкретне оточення, у якому народився, росте та розвивається дитина.

Природний світ - жива та нежива природа, яка є частиною навколишнього світу. Соціальний світ – люди, суспільство людей. Цей світ люди творять самі, структурують його. У ньому люди соціалізуються, діють, перетворять його відповідно до своїх потреб.

Соціальна дійсність – конкретні події, факти, взаємини, що характеризують поточний тимчасовий період функціонування людського суспільства. Головна функція, яка покладається на цей засіб, – показати дітям соціальний світ «зсередини» та допомогти дитині накопичити соціальний досвід, зрозуміти своє місце у цьому світі як члена людської спільноти, учасника подій, перетворювача.

Засобом ознайомлення дітей із соціальним світом можуть бути предмети рукотворного світу, з якими дитина постійно діє або які бачить у своєму безпосередньому оточенні.

Особливе місце у предметному світі займає для дитини іграшка. Вона є для нього засобом ознайомлення із соціальним світом. Через іграшку дитина пізнає різноманітність життя у її властивостях та якостях, іграшка відображає рівень технічного та соціального розвитку суспільства, навіть його провідні моральні цінності та ідеологічні установки.

І грушки різні за призначенням та за своїми потенційними можливостями як засоби пізнання дітьми соціального світу. Технічна іграшка допомагає малюкові знайомитися з досягненнями технічної думки, зі способами керування предметами, дає уявлення про здатність людини впливати на навколишній світ.

Іграшка сюжетна збагачує уявлення дітей про світ дорослих, їхню діяльність. установки.

Народна іграшка допомагає долучити дитину до її національного коріння, до її народу, що також дуже важливо для соціалізації особистості. Особливе місце серед іграшок, які сприяють залученню дітей до соціального світу, відводиться ляльці, бо вона стимулює розвиток соціальних почуттів.

Велику роль прилученні дітей до соціальної дійсності грають художні засоби: література, образотворче мистецтво, музика. Художня література є і джерелом знань, і джерелом почуттів. Тому так важливо якомога раніше долучати дітей до літератури.

Сприйняття тексту дошкільнятами тісно пов'язане, а й залежить від ілюстрацій. Картинки у книзі теж можуть стати засобом прилучення дітей до соціального світу, оскільки конкретизують його через наочність, образність. Уточнює та розширює уявлення дітей про світ образотворче мистецтво.

Таким чином, дитина знайомиться із соціальним світом за допомогою різноманітних засобів. Саме вони стають джерелами пізнання світу.

У дитсадку ознайомлення з оточуючим - це, власне, самостійний предмет навчання. Воно систематично проводиться і на спеціальних заняттях (екскурсії, бесіди, читання та розповідання педагога, розгляд картин, показ діафільмів), і під час навчальних ігор. На цих заняттях предмети та явища суспільного життя стоять у центрі уваги; важливими є саме вони, їх особливості.

Поступово і послідовно в дітей віком виробляються правильні ставлення до доступних їм, близьких і конкретні факти життя, праці та побуту людей. Вихователі прагнуть, щоб діти вчилися розуміти суспільні явища, щоб у них розвивалася повага до людини та її праці на благо суспільства.

Дякуємо за увагу Підготувала вихователь Лушнікова О.М.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Розвиток пізнавальної активності дітей дошкільного віку у процесі ознайомлення із соціальною дійсністю

Соціальний світ, в якому дитина живе і розвивається, наповнений змістом, до пізнання якого діти дошкільного віку виявляють інтерес і який вони можуть засвоїти і зрозуміти. Це пізн...

Ознайомлення із соціальною дійсністю «Серія вправ, які допомагають дитині відчути свої внутрішні органи»

Серія вправ, які допомагають дитині відчути свої внутрішні органи.

конспект НОД із ознайомлення із соціальною дійсністю у другій молодшій групі «Мій улюблений дитячий садок»

Вівчар Ліна Анатоліївна – вихователь МБДОУ ЦРР – дитячий садок №6 ст. Старощербинівська...

Останнім часом велика увага приділяється програмі соціального розвитку дитини. Основне завдання цієї програми – це показати дітям соціальний світ “зсередини” та допомогти дитині зрозуміти своє місце у цьому світі як її члена, учасника подій, перетворювача. Але соціальна дійсність стає засобом виховання та навчання лише в тому випадку, якщо факти та події, з якими зустрічається дитина, зрозумілі та доступні. А власне пізнання соціальної дійсності відбуватиметься через події з предметами, через спілкування. Тому важливим педагогічним завданням є аналіз та відбір того змісту із соціального оточення, яке несе у собі розвиваючий потенціал і може стати засобом залучення дитини до соціального світу.
Велике значення для розвитку та соціалізації дитини мають предмети. Вони оточують його з народження і супроводжують усе життя. У предметі матеріалізований досвід людства, накопичений упродовж багатьох століть.
Ще до того, як дитина починає діяти з предметами, вони вже входять у її життя, забезпечують йому виживання, допомагають адаптуватися в новому соціальному середовищі, в яке малюк потрапляє з моменту народження.
Ця функція життєзабезпечення реалізується і надалі постійно. Дорослі загортають дитину в пелюшку, годують через соску, надягають одяг, дають у руку ложку тощо. буд. Так предмети допомагають зберігати тепло, харчуватися, рухатися, т. е. становлять оточення, яке забезпечує людині, як біологічному істоті, життя.
У міру пізнання предметного світу дитина опановує вміння розрізняти небезпечні та безпечні для нього предмети, виділяти корисне та цікаве, освоює способи дії з ними, уміння орієнтуватися у світі предметів. Через предмет малюк дізнається, що світ має різні властивості і якості: він і теплий, і холодний, і шорсткий, і гладкий, і солодкий, і солоний.
Дитина опановує способами дій із предметами, і це допомагає йому набувати “влада” над світом, у якому живе. Ця обставина, своєю чергою, породжує почуття впевненості, спокою, бажання пізнавати світ. Предмет вводить дитину у світ дорослих, “інформує” її про цей світ, збагачує зміст соціального досвіду та впливає на всебічний розвиток.
Таким чином, орієнтовна функція є головною у процесі соціалізації особистості.
Я склала схему предметного світу, об'єднавши предмети у три групи:
Предмети, якими дитина не діє.
Предмети, якими він користується.
Предмети, які він здатний перетворити, пристосовувати задоволення своїх потреб.
Дитина не одразу пізнає світ предметів. Цей процес складається із трьох етапів.
Спонтанно-дослідний.
Відбувається перше знайомство із предметом. Предмет потрапляє в поле зору малюка, і дитина, взявши його в руки, "пробуючи на язичок" дізнається про його властивості та якості, звичайно, ще неусвідомлено. Завдання педагога на цьому етапі організувати предметне середовище таким чином, щоб у ньому були предмети різні за формою, кольором, матеріалом, звучанням.
Важливе завдання першого етапу освоєння предметного світу – ознайомлення дітей із призначенням предметів. Дитина повинна засвоїти, навіщо потрібний цей предмет, що і як можна їм робити (ложка потрібна, щоб нею їсти, а не стукати).
Варіативний.
Другий етап характеризується засвоєнням дітьми ставлення до варіативності використання предметів. Дитина засвоює, що той самий предмет можна використовувати по-різному: паличкою копають, дістають предмети, їдять. Це призводить до появи предметів – заступників, до зародження сюжетно-рольової гри. Цей етап сприяє розвитку уяви, творчих здібностей.
Перетворювальний.
Третій етап у освоєнні дитиною предметного світу - спонтанно-дослідницький та перетворюючий. Діти хочуть вивчати предмети, дізнатися, як вони влаштовані, які властивості мають, якій меті можуть служити. У дитини розвивається наочно-образне та логічне мислення, здатність оцінювати діяльність іншої людини, відбувається подальший розвиток “ручної вмілості”, виникає прагнення перетворюючих видів творчої діяльності. Для того щоб зробити життя дітей різноманітним, змістовним, долучити до соціального світу, склала авторські дидактичні ігри.
Д\і “Радіо”
Мета: Закріплювати вміння складати описову розповідь про дитину, яка загубилася. Розвивати мовленнєву пам'ять.
Вихователь складає описову розповідь про дитину, діти вгадують, хто загубився. Діти виконують роль ведучого.
Д\і "Мастериця".
Ціль: Розвивати творчість, фантазію, вміння розфарбовувати вбрання ляльок.
Діти прикрашають готові трафарети одягу.
Діти малюють одяг та вирізають його.
Діти сортують одяг за сезонним значенням.