Створення умов для самостійної трудової діяльності дошкільнят

Питання трудового виховання дошкільників завжди займали і займають провідне місце в роботі вихователя дитячого садка. Особливе значення цієї роботи надається в рамках впровадження ФГТ, де велика увага приділяється формуванню у дітей навичок працьовитості, які можуть проявлятися в різних видах діяльності. У програмах з'явився розділ «Труд», який на перший план висуває завдання: виховання потреби трудитися. Види і зміст праці не змінюються. Дане завдання вирішується в таких видах праці, як самообслуговування, праця в природі, чергування і т.д.
Трудова діяльність дошкільнят своєрідна:
1. Праця дитини тісно пов'язаний з грою. Виконуючи трудову завдання, малюки часто переключаються на гру. Більш старші діти в ході роботи також нерідко використовують гру. Іноді під час гри у дітей виникає потреба в якому-небудь предметі. Тоді, щоб гра стала цікавішою, хлопці виготовляють його самі. В іграх дошкільнята люблять відображати працю дорослих і їх взаємини.
2. Трудова діяльність дітей постійно розвивається. Становлення кожного з її складових компонентів (навички, постановка мети, мотивація, планування роботи, досягнення результату і його оцінка) має свої особливості.
Формування трудових навичок також залежить від віку. У ранньому віці у дитини складаються лише передумови до оволодіння гарматними операціями. Оволодіння найпростішими знаряддями праці відбувається в молодшому дошкільному віці.
Постановка мети відображає специфіку дошкільного віку. Діти молодшого віку ще не вміють ставити мету в праці. Ця здатність у малюків розвивається поступово в процесі самообслуговування. Спочатку мету ставить педагог. Старші дошкільнята самі ставлять за мету, виконуючи повсякденні обов'язки, проте роблять це тільки в звичних ситуаціях. При зміні умов їм слід підказати, що треба робити. Здатність дітей самостійно ставити мету найбільш успішно розвивається в тих видах праці, де в результаті виходить матеріальний результат.
Мета роботи педагогів щодо формування у дітей самостійних навичок у праці - це прояв ціннісного ставлення до власного праці, праці інших людей і його результату.
Для організації роботи виділили умови і засоби:
індивідуальний підхід до дитини;
трудові традиції регіону;
реалізація проектів;
художні засоби, природа;
власна діяльність дітей;
позитивний приклад трудової діяльності
Жодна дитина не буде працювати, якщо він не вміє виконувати ці дії. Тому на перший план поставили навчання дітей трудовим навичкам, які чітко визначені в програмі. Наш дитячий садок працює за «Програмою виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої. У даній програмі і в оновленому варіанті програми «Від народження до школи» в розділі «трудове виховання» визначено завдання та напрямки роботи по формуванню у дітей трудових навичок у різних видах праці.
Працюючи за цими напрямками, підключаємо і регіональні умови. Хакасія здавна славилася своїми трудовими традиціями, робітничими професіями. У Хакасії проживав різноманітний народ, хтось вів кочовий спосіб життя, хтось осілий, і відповідно, праця була пов'язана зі способом життя. Знайомлячи дітей з традиційними промислами і ремеслами, ми формуємо такі поняття, як працьовитість, повага до людей праці, бажання трудитися на благо дитячого садка, своєї родини, а в кінцевому підсумку і на благо Батьківщини. Розповідаючи дітям про працьовитість, можна використовувати такі прийоми:
розповідь про промисли;
пояснення дітям, що такі вироби можна отримати, якщо докласти працьовитість і майстерність;
виготовлення разом з дітьми виробів;
привчання дітей виконувати навіть найпростіші доручення до кінця: прибрати іграшку, витерти пил;
приклад, працюємо разом з дітьми;
звернення уваги під час прогулянок на те, як працюють навколишні люди;
читання дітям творів про людей праці.
Формуванню у дітей самостійних навичок у праці сприяє створення умов для трудової діяльності. Для цього в групах повинні бути оформлені куточки трудової діяльності.
Матеріал повинен бути барвистим, яскравим, безпечним, привабливим для дітей.
Для стимулювання трудової діяльності можна використовувати методи:
1.Стімулірованіе інтересу до процесу праці:
створення ситуації інтересу;
пізнавальні ігри;
навчальні дискусії.
2.Стімулірованіе відповідальності і обов'язків:
роз'яснення мети праці;
вимоги до організації трудової діяльності;
заохочення і покарання у праці.
Для стимулювання інтересу до діяльності можна використовувати:
Особистий приклад педагога і батьків. Можна запросити батьків в дитячий сад і разом з ними прибрати ділянку, змайструвати саморобку, організувати бесіду, де батьки можуть розповісти де і як вони працюють. Діти старшого віку можуть скласти розповіді про працю своїх батьків.
Схеми і алгоритми трудової діяльності: по роботі чергових, по догляду за рослинами, з одягання, вмивання і т.д. Алгоритми дозволяють дітям використовувати їх і в якості навчальних моделей (молодший дошкільний вік), і як засіб контролю за своєю діяльністю (старший дошкільний вік).
Ігрові ситуації: діти допомагають ляльці Каті одягатися на прогулянку, умивають брудних і неслухняних кошенят.
Соціальні мотиви: допомогти молодшому вихователю навести порядок в групі, допомогти малюкам одягнутися, заклеїти малюкам порвані книги.
Проблемні ситуації: безлад в ігровому шафі - що робити? У ляльки Каті забруднилася одяг - як вчинити?
Читання літературних творів, де показана важливість і цінність трудової діяльності.
У дитячому садку діти бачать, як працюють навколишні їх дорослі (педагоги та їхні батьки), розуміють, що саме праця приносить реальний результат, розуміють, що найважливіший компонент трудової діяльності - отримання певного продукту. У трудовій діяльності йде пробудження і розвиток творчих, інтелектуальних, мистецьких, морально-вольових сил вихованців, їх прагнення до самореалізації, взаємодії.

На відміну від роботи дорослих трудова діяльність дошкільника не створює об'єктивно значущого продукту, але має велике значення для його психічного розвитку. Це обумовлено перш за все тим, що підготовка дитини до майбутньої трудової діяльності починається задовго до її участі в суспільно корисній праці. Необхідні для цієї діяльності психічні якості особистості формуються під впливом умов життя і виховання.

Трудова діяльність спрямована на створення суспільно корисних продуктів - необхідних людству матеріальних і духовних цінностей.

Форми трудової діяльності дошкільника різноманітні: самообслуговування, виконання обов'язків чергового, доручень дорослих, догляд за кімнатними рослинами і тваринами, робота на ділянці дитячого садка, виготовлення виробів з паперу, картону, дерева, тканини та ін.

У дошкільному віці трудова діяльність тільки починає формуватися, тому особливо важливу роль в її організації та спрямованості грають дорослі. Вони повинні зацікавити дитину цієї діяльності, пояснити її значимість, направити і скорегувати дії, оптимістично оцінити результати. Для вихователя важливо організувати спільну роботу групи, знайти місце в ній для реалізації зусиль кожної дитини, допомогти освоїти раціональні прийоми взаємодії, сформувати в собі здатність працювати на загальну користь, вміння до кінця і якомога краще виконувати доручену справу.

За недостатньої уваги дорослого в процесі трудової діяльності дошкільника може змінитися мотивація, і він буде працювати не в інтересах колективу, а заради задоволення від процесу праці, його результатів, наприклад від зробленої для себе іграшки. Це означає, що процес праці сам по собі ще не забезпечує збереження громадського мотиву, його необхідно підкріплювати оцінкою досягнень дитини, зосередженням її уваги важливість спільної справи тощо. Без цього трудова діяльність дошкільника, особливо на початкових етапах її формування, нічим не буде відрізнятися від звичайної для нього результативної діяльності.

Протягом дошкільного дитинства початкові форми трудової діяльності формують передумови для розвитку різних видів дитячої діяльності (перш за все, продуктивну і ігрову), довільності його поведінки, цілеспрямованості дій, введення елементів планування, оволодіння трудовими вміннями і навичками. Завдяки цьому відбувається становлення власне трудової діяльності, впровадження в ній суспільних мотивів.

Формування психологічних передумов трудової діяльності дошкільника

У дошкільному віці необхідно сформувати психологічні передумови майбутньої трудової діяльності. Такими передумовами є:

а) вміння діяти доцільно, відповідно до обставин і вимог інших людей;

б) розвиток довільних рухів руки, узгоджених з деякими фізичними та функціональними особливостями предметів, використовуваних;

в) здатність раніше представляти результати своїх дій, планувати послідовність їх виконання;

г) різні рухові навички.

Вже на першому році життя відбувається інтенсивне формування довільних рухів руки, закладаються основи узгодженої роботи руки і очі, з'являються результативні дії. Оволодіння дитиною промовою створює передумови для словесного регулювання її дій, вироблення у неї здатності підпорядковувати свою поведінку вимогам тих, хто його оточує.

До початку дошкільного віку діти опановують щодо розвиненими діями, які мають результативний характер. Потім настає перехід від результативних до продуктивних дій. Малюк вже намагається не тільки використовувати готовий предмет, але і перетворити його, у нього розвивається здатність представляти результати своїх дій, планувати їх послідовність, прагнення досягти конкретного результату.

Трудова діяльність передбачає наявність певних практичних умінь (наприклад, вміння користуватися найпростішими знаряддями), ознайомлення з властивостями матеріалів. Вона вимагає розвитку інтелектуальних якостей (здатність планувати свої дії і передбачати їх результати), певного рівня розвитку свободи (стійке прагнення досягти мети, отримати задуманий продукт, вміння підпорядковувати поведінку поставленим цілям).

У продуктивних видах діяльності (образотворча, конструктивна) відбуваються загальний розвиток довільних дій, формування різноманітних рухових навичок. Самообслуговування, образотворча діяльність, виготовлення виробів з різноманітного матеріалу вимагають певних умінь, пов'язаних з доцільним використанням предметів домашнього ужитку і найпростіших інструментів. Завдяки цьому, за П. Гальперіним, відбувається формування "гарматну операцій" - специфічно людських навичок, які полягають в умінні підпорядковувати руху руки логіці руху "знаряддя". Оволодіння ними має надзвичайно важливе значення для підготовки дитини до майбутньої трудової діяльності.

Особлива роль в становленні трудової діяльності належить грі, в якій формуються і проявляються мотиви майбутньої суспільно корисної діяльності. Збагачуючи дитини враженнями, спонукаючи її до гри, дорослі орієнтують його на суспільно корисну працю, сприяють виробленню позитивного ставлення до неї. У грі дитина відображає трудове життя дорослих, вчиться будувати відносини, засвоює деякі трудові операції. З огляду на специфічні ознаки праці дошкільнят її. Булонський помічав, що в цьому віці важко розмежувати її та гру, дитина не бачить між ними великої різниці, бо вища форма праці (творча робота), як і гра, включає в себе і елемент насолоди процесом діяльності "Тому, граючи, дитина готується до творчої праці.

Спостереження за сюжетно-рольовими іграми на побутові, виробничі теми дає підстави для висновків про ставлення дітей до праці, про те, що вони вважають в ній основним, які відносини відображають. Гра як провідний вид діяльності дошкільника допомагає формувати позитивне ставлення до праці, її суспільну мотивацію, моральні відносини. В іграх дитина засвоює особливості стосунків, мотиви трудової діяльності, якості людей, якщо все це природним елементом гри, а не нав'язується з боку.

Наприклад, позитивне ставлення до праці з самообслуговування, за спостереженням Я. Невзеровіча, долає наступні етапи:

1) розуміння дитиною значення запропонованої їй роботи для колективу, при одночасній нездатності почати і довести до кінця справу. їй потрібен систематичний контроль вихователя і дитячого колективу. Під впливом нагадувань, похвали, осуду дитина починає засвоювати належну систему поведінки;

2) здійснення самообслуговування без зовнішнього контролю. Це відбувається тільки під час чергувань і в межах безпосередніх обов'язків дитини;

3) самоініціатівне виконання роботи, яку раніше дитина виконувала тільки під час чергувань, старання допомогти іншим. На цьому етапі виникає внутрішня потреба в діяльності;

4) організація діяльності на основі усвідомлення своїх обов'язків чергового, без зовнішнього контролю. Дитині вже не потрібно безперервно нагадувати про її обов'язки, підкріплювати її старання похвалою або засудженням;

б) перенесення дитиною досвіду ставлення до людей і обов'язків в інші умови, інші сфери діяльності (заняття, ігри). У нових умовах вона також доводить справу до кінця, допомагає іншим, вболіває за якісне виконання спільної справи. Отже, сформований в одному виді діяльності досвід стає основою поведінки дитини в іншому виді діяльності.

Чи не кожна дитина в розвитку самообслуговувальноі праці обов'язково і з однаковою швидкістю долає всі етапи. У цій сфері спостерігаються суттєві індивідуальні відмінності, які залежать від сформованого у дитини ставлення до трудових обов'язків.

Трудова діяльність людини спрямована на зміна, перетворення навколишнього світу, на створення суспільно корисного продукту . мета праці полягає не в ньому самому, а в його продукті. мотиви праці мають громадський характер. Ця діяльність здійснюється за допомогою особливих предметів - знарядь праці. Тому успішність трудової діяльності залежить від того, наскільки людина володіє діями зі знаряддями, чи має практичні вміння і навички. ефективність праці забезпечується постановкою його мети, плануванням послідовності дій.

У ранньому дитинстві проявляється прагнення дитини жити спільним життям з дорослим, діяти, як великий. Дитина хоче виконувати трудові дії, Вони для нього цікаві і привабливі . Перші трудові вміння малюка формуються завдяки виникненню стійкого інтересу до світу предметів і бажання діяти з ними. Гарматного є головною характеристикою праці. У другій половині третього року життя в самосвідомості дитини спостерігається важлива зміна. починає складатися новоутворення, назване М.И.Лисиной «Гордістю за власні досягнення». Тепер малюк виділяє результат своїх дій і прагне отримати позитивну оцінку від дорослого. Саме в орієнтації власних дій і їх результату на іншу людину знаходиться передумова становлення громадських мотивів праці.

До кінця раннього дитинства малюк починає усвідомлювати результативність трудових дій. Встановлення зв'язку між дією і його результатом дозволяє припустити майбутній результат . з'являються передумови планування та контролю. В освоєнні гарматних дій велике значення має розвиток мови. Передумови трудової діяльності складаються в предметної діяльності малюка і пов'язані з розвитком самосвідомості, особистості.

розширення взаємодії дитини-дошкільника з навколишнім, зростання його фізичних і психічних можливостей призводить до розширенню сфери застосування трудових дій і появи нових видів праці. Найперший з них - праця з самообслуговування, потім побутової працю. два види спрямованості цього виду праці. По перше, спрямованість на організацію власної побутової діяльності. По-друге, спрямованість на полегшення праці іншої людини. Праця дитини в природі. Ручна праця вимагає складних гарматних дій, дошкільнята освоюють його приблизно з п'яти років - продуктивний характер. Можна зробити висновок, що в основі освоєння дошкільням різних видів праці лежать дві взаємозалежні тенденції, Обумовлені ускладненням його компонентів. перша повязана з зростанням самостійності дитини в межах сформованих у нього умінь. Разом з тим дошкільник все більше і більше включається в спільну з дорослим життя, Виконуючи разом з ним звичайні повсякденні обов'язки.

Ускладнення проявів самостійності пов'язане з ускладненням форм організації трудової діяльності:спільний з дорослим праця . Доручення, Обов'язок, праця за власною ініціативою .

Трудова діяльність дошкільника не приводить до отримання об'єктивно значущого продукту, зате має величезне значення для психічного розвитку самої дитини. Специфіка праці дошкільника полягає в тому, що він тісно пов'язаний з грою. У трудовій діяльності дитина встановлює більш пряму, безпосередню зв'язок з життям дорослих, ніж у грі.

У трудовій діяльності дошкільнята підкреслюють використання знарядь праці, виконання трудових операцій, вказують об'єктивну мета праці, Його суспільно корисну спрямованість. Гра розглядається дітьми як діяльність для задоволення, А праця як важлива робота. За даними дослідження, проведеного А.Н.Белоус, старший дошкільник називає від 4 до 15 професій.

дитина осягає сенс професійної діяльності, розуміє необхідність кожної професії, складається шанобливе ставлення до праці дорослих.

Трудова діяльність дошкільника розвивається в декількох напрямках.

По перше , відбувається ускладнення її компонентів.

По-друге, це ускладнення веде до освоєння нових видів і форм праці.

Протягом дошкільного віку ускладнюються освоюються дітьми трудові дії. Поступово вони стають більш точними, швидкими і координованими. У дошкільному віці складається спільна праця з однолітками. Вибір партнерів для спільної праці здійснюється не тільки на основі симпатій, але і з урахуванням наявності у однолітка трудових навичок і умінь. «Радість праці - могутня виховна сила», - писав В. О. Сухомлинський.

працьовитість, сформоване у дошкільника, найважливіше особистісне якість . Зазначимо особливості в розвитку трудової діяльності дошкільника:

Складаються громадські мотиви праці;

Розширюються і ускладнюються трудові вміння і навички;

Формуються цілепокладання, планування і самоконтроль;

Розширюється самостійність дитини у праці, що дозволяє ускладнювати форми трудової діяльності;

Складається спільний з однолітками працю;

З'являється потреба трудитися і звичка до регулярного праці, що характеризують працьовитість;

Формується уявлення про працю дорослих.

У наш час в суспільній свідомості вже позначився узагальнений образ людини, що відповідає вимогам ХХІ століття. Це фізично здоровий, освічений творча людина, здатний до целеосмисленному суспільної праці, будівництва власного життя, середовища проживання і спілкування, згідно з основопологающими моральними принципами. Тому проблема виховання самостійності в дитячому садку на сучасному етапі життя суспільства набуває особливої \u200b\u200bактуальності і значущості.

Перші прояви самостійності в дитячій діяльності вбачаються ще в дошкільному віці. Кожна здорова дитина прагне в межах своїх ще невеликих можливостей до деякої незалежності від дорослих у повсякденному практичному житті. Фундамент самостійності закладається на кордоні раннього і дошкільного віку, подальший розвиток самостійності як особистісної якості в період дошкільного дитинства пов'язане з розвитком основних видів діяльності: гри, побутової праці, конструювання, художньої та навчальної діяльності. Кожен вид дитячої діяльності надає своєрідне вплив на розвиток активності та ініціативи, пошук адекватних способів самовираження в діяльності, освоєння способів самоконтролю, на виховання вольового аспекту самостійності і т.д.

У практиці дошкільного виховання проблеми самостійності дошкільника в побутовому працю приділено особливе місце. Самостійність виховується при виконанні дітьми обов'язків по обслуговуванню себе і близьких людей; рівень самостійності пов'язаний з освоєнням соціального досвіду трудової діяльності, можливістю прояву дитиною у праці суб'єктної позиції. Самостійність дітей розгортається від самостійності репродуктивного характеру до самостійності з елементами творчості, при неухильному підвищенні ролі дитячої свідомості, самоконтролю і самооцінки в здійсненні діяльності.

1. Особливості трудової діяльності в дошкільному віці.

Головне завдання трудового виховання дошкільників - формування правильного ставлення до праці. Вона може бути успішно вирішена тільки на основі врахування особливостей цієї діяльності в порівнянні з грою, заняттями, на основі врахування вікових особливостей дитини.

Формуючи у дітей працьовитість, необхідно вчити їх ставити цілі, знаходити шляхи для її досягнення, отримувати результат, відповідний мети.

Мета перед дитиною спочатку ставиться педагогом. У вихованні дітей молодшого дошкільного віку педагог зазвичай стикається з характерними для цього віку процесуальними діями, в окремих випадках вони можуть мати місце і у дітей 4-5 років.

Прагнення дитини зробити щось самостійно і є важливим фактором у становленні його особистості.

Мета, поставлена \u200b\u200bперед дитиною педагогом, повинна бути розрахована на можливість її здійснення. Тому, формуючи цілеспрямовану діяльність дітей, слід уникати непосильним для них роботи.

У праці маленьких дітей повинні мати місце і більш віддалені цілі. Не слід йти по шляху залучення до праці тільки тих дітей, які вже вміють працювати, необхідно залучати до працю і тих дітей, які ще не вміють працювати, їх треба навчити тому, що вони ще не вміють робити.

У формуванні цілеспрямованої діяльності в розвитку вміння і бажання працювати важливе значення мають мотиви, обумовлюють трудову активність дітей, їх прагнення досягти високого результату роботи.

У трудовій діяльності дитини велике значення має його власна творча активність: обдумування майбутньої діяльності, підбір необхідних матеріалів, інструментів, подолання відомих труднощів при досягненні наміченого результату.

Попереднє планування роботи найчастіше здійснюється педагогом. При цьому слід мати на увазі, що воно не повинно займати більше часу, ніж сам трудовий процес.

Елементарне планування можуть виконувати і діти 5 - 7 років. Уміння планувати роботу найуспішніше формується в трудовому процесі. На заняттях план найчастіше пропонується педагогом, так як тут основним завданням є навчити дитину тому, чого він ще не вміє робити.

Для того, щоб навчити дитину планувати свою діяльність, треба дати йому приклад. Важливо вправляти дитини в попередньому обмірковуванні своєї діяльності. Дітям пропонують питання: «Подумай, як ти будеш робити, з чого ти почнеш? Яким інструментом спочатку будеш працювати? Скільки матеріалу тобі знадобиться? ».

Дітей слід ставити в умови необхідності попередньо обміркувати процес діяльності.

Певний вплив на дітей надає підведення результатів після закінчення роботи. «Подивіться, діти, як ми чисто вимили іграшки, працювали всі разом, дружно, швидко все зробили», - каже вихователь.

Здатність правильно оцінювати результат праці, порівнювати свої досягнення з досягненнями інших розвивається у дітей в ході накопичення досвіду порівняння та аналізу результатів діяльності.

Виховуючи у дітей інтерес до праці, дуже важливо пам'ятати про те, що добиватися від дітей результату високої якості слід поступово, по силам і тим що формуються у них навичкам.

2.Форми організації праці дітей.

Праця дітей дошкільного віку в дитячому садку організовується в трьох основних формах: у формі доручення, чергувань, колективної трудової діяльності.

доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні можливості, наявність досвіду, а також виховні завдання.

Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або спільними, простими (що містять в собі одне нескладне конкретна дія) або більш складними, що включають в себе цілий ланцюг послідовних дій.

Виконання трудових доручень сприяють формуванню у дітей інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина повинна зосередити увагу, проявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця і повідомити вихователю про виконання доручення.

У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять в собі одне - два дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукні для прання і т.д.). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю за власним бажанням.

У середній групі вихователь доручає дітям самостійно попрати лялькове білизна, вимити іграшки, підмести доріжки, згребти пісок в купу. Ці завдання більш складні, бо містять в собі не тільки кілька дій, але і елементи самоорганізації (підготувати місце для роботи, визначити послідовність її і т.п.).

У старшій групі індивідуальні доручення організовуються в тих видах праці, в яких у дітей недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим вмінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додаткового навчання або особливо ретельний контроль (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто при необхідності індивідуалізувати методи впливу.

У підготовчій до школи групі при виконанні спільних доручень діти повинні проявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.

чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове, виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Діти по черзі включаються в різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх участь у праці. Призначення і зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, потрібних для колективу. Це дозволяє виховувати у дітей відповідальність перед колективом, дбайливість, а також розуміння необхідності своєї роботи для всіх.

У молодшій групі в процесі виконання доручень діти набули навичок, необхідних для накривання на стіл, стали більш самостійними при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року ввести чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. У другій половині року вводяться чергування з підготовки до занять. У старших групах вводиться чергування по кутку природи. Чергові щодня змінюються, кожен з дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань.

Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця . Він широко використовується в старшій і підготовчій групах дитячого саду, коли навички стають більш стійкими, а результати праці мають практичну і суспільну значимість. Діти вже мають достатній досвід участі в різних видах чергувань, у виконанні різноманітних доручень. Зрослі можливості дозволяють педагогу вирішувати більш складні завдання трудового виховання: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати в потрібному темпі, виконувати завдання у визначений термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільна праця, коли діти здобувають загальну для всіх завдання і, коли в кінці роботи підводиться загальний підсумок.

Трудова діяльність в дошкільному віці знаходиться в стадії зародження і проявляється, перш за все, як продуктивна подражательная діяльність. Виникнення трудової діяльності годину-то відбувається в зв'язку з грою або процесі її.

Коли ми говоримо про працю дітей, то визнаємо певну його умовність в порівнянні з працею дорослих. Цінність дитячої праці - в його виховне значення.

Своєчасне залучення дитини дошкільного віку до посильної праці необхідно для його різнобічного розвитку. Праця вимагає і розвиває у дошкільника кмітливість, спостережливість, увага, мислення, пам'ять. Особливо важлива праця для морального виховання дитини. У праці виховується самостійність, розвиваються ініціатива, відповідальність, працьовитість. У ньому чималі можливості і для прояву індивідуальності дитини, його «самості».

Становлення кожного компонента трудової діяльності (мета, мотиви, планування, процес діяльності, результат) має свої особливості.

Трудова діяльність дошкільнят збуджується різними мотивами. Один і той же процес роботи і отриманий і в результаті продукт можуть мати різну психологічну значення в залежності від того, робить це дитина для свого задоволення або для того, щоб досягти результату, корисного іншим людям.

У молодших дошкільників яскравіше виражений інтерес до зовнішньої сторони праці (привабливі дії, знаряддя і матеріал, результат). У старших дошкільників все більшого значення набувають мотиви громадського характеру. Вони проявляються як прагнення зробити щось корисне близьким людям: батькам, співробітникам дитячого саду, друзям, малюкам. Мотивами можуть служити: прагнення дитини отримати схвальну оцінку дорослого, свідомість власних умінь і можливості самостійно досягти результату праці, інтерес до спільної діяльності з дітьми та дорослими, пізнавальний інтерес, особистий практичний або ігровий інтерес.

Існує тісний зв'язок мотивації з особливостями поведінки дітей у праці. Так, якщо дітей спонукає до праці лише підпорядкування вимогам дорослого, то робота виконується добре до кінця тільки при постійному контролі. Якщо дитина працює заради похвали дорослого, то виконує добре тільки те, що йому доручили, і завжди чекає оцінки.

Залежно від мотиву змінюються дитячі взаємини в процесі праці. При наявності соціального мотиву у дітей спостерігається прагнення надати один одному допомогу, проявити доброзичливість, зацікавленість результатом, спільної справи.

Завдання морально-трудового виховання в тому й полягає, щоб до праці спонукає не егоїстичні мотиви особистого успіху або тільки особистої користі, не так мотиви зовнішньої, процесуальної привабливості діяльності, скільки мотиви громадського характеру.

В процесі праці дорослі і діти діють спільно, спрямовуючи зусилля на досягнення загального результату. Це не означає, що педагог від початку і до кінця виконує роботу разом з вихованцями. Важливо, щоб діти бачили зацікавленість дорослого в досягненні спільної мети.

У праці провідними є предметно-гарматні дії, за допомогою яких досягається результат. Оволодіння найпростішими знаряддями праці, гарматними діями відбувається вже в ранньому та дошкільному віці.

Молодші дошкільнята ще не можуть самостійно оцінити результат своєї праці. Це робить вихователь після завершення трудового процесу.

У старших дошкільників до праці починає змінюватися. У них складаються критерії оцінки, долається її категоричність і невмотивованість. Взаємодія вихователя з дітьми, його педагогічна оцінка, особистий приклад багато в чому сприяють цьому.

Вся робота вихователів дошкільного закладу по залученню дітей до праці грунтується на наступних принципах:

Природосообразности і індивідуалізації - передбачає врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей у праці;

Гуманізації - проявляється в орієнтації педагога на особистість дитини, обліку його потреб, інтересів і можливостей, пред'явленні розумних і посильних вимог; дітям у праці, надання їм свободи у виборі змісту праці;

Співпраці з сім'ями вихованців - проявляється і допомоги батькам в трудовому вихованні дитини: визначенні змісту праці дитини вдома, спільної праці батьків і дітей, розкритті значущості спілкування дорослих і дітей у спільній роботі, показі батькам прийомів керівництва працею дітей.