Організація дослідно-експериментальної діяльності із дітьми молодшої групи. Конспект заняття з експериментування з водою «Маленькі фокусники» у першій молодшій групі

30.07.2019

Стаття на тему: "Експериментування у першій молодшій групі"

Ми, педагоги та батьки вихованців ДНЗ хочемо бачити наших дітей допитливими, товариськими, самостійними, творчими особистостями, які вміють орієнтуватися у навколишній обстановці. А це багато в чому залежить від нас, працювати в цьому напрямі треба розпочинати вже з молодшого дошкільного віку. Дитина – дошкільник є дослідником, проявляючи живий інтерес до різноманітних дослідницької діяльності, зокрема до елементарного експериментування.

Робота з дітьми спрямована на створення умов для сенсорного розвитку в ході ознайомлення їх із явищами та об'єктами навколишнього світу. У процесі формування обстеження дітей педагогам рекомендується вирішувати наступні завдання:

Поєднувати показ дитини з активною дією дитини з її обстеження (обмацування, сприйняття на смак, запах тощо)

Порівнювати подібні на вигляд предмети.

Вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань.

Використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід.

1. Про матеріали (пісок, глина, папір, тканина, дерево).

2. Про природні явища (вітер, снігопад, сонце, вода; ігри з вітром, зі снігом тощо).

3. Про світ рослин (способи вирощування із насіння, цибулини, листа).

4. Про методи дослідження об'єкта.

5. Про предметний світ.

У процесі дослідження-експериментування розвивається словник дітей за рахунок слів, що позначають сенсорні ознаки, властивості, явища чи об'єкта природи (Колір, форма, величина); меніться, ламається; високо - низько-далеко; м'який – твердий – теплий і т.д.).

На третьому році життя наочно дієве мислення досягає свого максимального розвитку. Маніпулювання предметами починає нагадувати експериментування. Продовжуючи збагачувати середовище дитини складнішими об'єктами, дорослий створює всі умови у розвиток його самостійності. Дитина повинна полюбити діяти і висловлювати цю любов словами: «Я хочу зробити те» , "Я сам!" Це - основне новоутворення даного віку, що має важливе значення у розвитку як експериментування, так і особистості загалом. Якщо дорослі обмежують самостійне експериментування, то можливі два результати: або формується пасивна особистість, якій нічого не треба, або виникають примхи - перекручена форма реалізації "Я сам!" коли у дитини не було можливості користуватися словами "Я хочу" .

До кінця другого року життя всі діти, що нормально розвиваються, повинні називати повною назвою всі знайомі предмети і дії з ними. На той час вони повинні мати правильні ставлення до багатьох об'єктах та його частинах, про найпоширеніших форм поведінки тварин і явищах природи. Усі організовані дорослими спостереження є короткочасними та здійснюються або індивідуально, або невеликими групами.

Діти вже здатні виконувати окремі найпростіші доручення, отже, починають сприймати інструкції та рекомендації. Однак до самостійної роботи вони ще не здатні. Дорослий завжди має бути поруч.

У цьому віці вперше з'являється здатність до пильного та цілеспрямованого розгляду об'єктів та подій. Це дає можливість розпочати здійснення найпростіших спостережень (До цього дитина не спостерігала, а просто дивилася). Однак через нестійкість уваги період спостереження є дуже коротким, і дорослий повинен постійно дбати про те, щоб підтримувати інтерес до обраного об'єкта.

До трьох років усі діти опановують фразову мову, отже, можна пропонувати їм відповідати на найпростіші питання. Але скласти розповідь вони ще не здатні. Оскільки поле діяльності дітей розширюється, увага до дотримання правил безпеки зростає.

У дошкільних освітніх закладах експериментування може бути організоване у трьох основних напрямах: спеціально організоване навчання, спільна діяльність педагога з дітьми та самостійна діяльність дітей. Важливо пам'ятати, що справа є підсумковою формою роботи дослідницької діяльності, що дозволяє систематизувати уявлення дітей.

Проблемні ситуації, евристичні завдання, експериментування можуть бути частиною будь-якого заняття з дітьми (З математики, розвитку мови, ознайомлення з оточуючим, конструювання тощо)орієнтованого на різні види діяльності (музичною, образотворчою, природничо та ін.)

Орієнтовний алгоритм проведення заняття-експериментування

1. Попередня робота (екскурсії, спостереження, читання, бесіди, розгляд, замальовки)з вивчення теорії питання.

2. Визначення типу виду та тематики заняття-експериментування.

3. Вибір мети завдань із дітьми (пізнавальні, розвиваючі, виховні завдання).

4. Ігровий тренінг уваги, сприйняття, пам'яті, мислення.

5. Попередня дослідницька робота з використанням обладнання навчальних посібників.

6. Вибір та підготовка посібників та обладнання з урахуванням віку дітей теми, що вивчається.

7. Узагальнення результатів спостережень у різних формах (щоденники спостережень, таблиці, фотографії, піктограми, оповідання, малюнки тощо)з метою підведення дітей до самостійних висновків за наслідками дослідження.

Представляю вашій увазі досвід роботи на тему «Дитяче експериментування – як метод пізнавального розвитку дошкільнят.

Дошкільне дитинство – дуже короткий відрізок у житті, у період інтенсивно йде розвиток пізнавальної діяльності.

Пізнавальна діяльність розуміється не лише як процес засвоєння знань, умінь та навичок, а, головним чином, як пошук знань, набуття знань самостійно або під тактовним керівництвом дорослого (Галина Михайлівна. Ляміна, Олександра Платонівна Усова та ін.). Знання, здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та міцнішими. Короткова Надія Олександрівна вказує: «Звичайно, дитина пізнає світ у процесі будь-якої своєї діяльності, але саме у пізнавально-дослідницькій діяльності дошкільник отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість практикується у встановленні зв'язків між предметами та явищами, що дозволяє йому не тільки розширювати, а й упорядковувати свої уявлення про світ ».

У зв'язку з цим у системі дошкільної освіти формується ще один ефективний метод пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу – метод експериментування.

Особливості діяльності експериментування було вивчено у низці досліджень Н.Н. Поддьякова, Олександра Івановича Савенкова та інших. Микола Миколайович Поддьяков вказує, що дитяче експериментування – це особлива форма пошукової діяльності дошкільнят, у якій проявляється власна активність дітей, спрямовану отримання нових відомостей та нових знань.

Експериментування постає як спосіб навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань.

Головне достоїнство застосування методу експериментування у дитсадку у тому, що у процесі експерименту:

Діти отримують реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта та його взаємовідносини з іншими об'єктами та із середовищем проживання.

Йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси.

Розвивається мова.

Відбувається нагромадження фонду розумових умінь.

Формується самостійність, цілепокладання, здатність перетворювати будь-які предмети та явища для досягнення певного результату.

Розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності, формуються трудові навички, зміцнюється здоров'я з допомогою підвищення рівня рухової активності.

Педагоги та психологи вказують, що для пізнавального розвитку дошкільнят потрібно використовувати дитяче експериментування.

Разом з тим, дитяче експериментування як форма пошукової діяльності в практиці ДНЗ використовується рідко, що обумовлено такими причинами:

Вихователі відчувають труднощі під час моделювання занять пізнавального циклу з елементами експериментування, т.к. у наявних публікаціях, в основному описані досліди та ігри-експерименти з різними матеріалами, у них відсутня мотивація для дитини.

Таким чином, у практиці склалося протиріччя між необхідністю розвитку діяльності дитяче експериментування та відсутністю технології організації цього процесу, що підвело до вибору теми мого дослідження та до впровадження дитячого експериментування у свою практичну діяльність.

Технологія досвіду.

Моя педагогічна робота з організації діяльності дитячого експериментування здійснюється протягом 10 років у МДОУ «Липицький дитячий садок комбінованого виду «Колосок» .

У нашому МБДОУ є «Дослідницька лабораторія» Проте я обладнала куточок експериментування в нашій групі, щоб діти у будь-який час у вільній діяльності могли задовольнити свої дослідницькі інтереси.

Наш куточок постійно поповнюється новими матеріалами відповідно до віку дітей та їх інтересів.

Для розвитку творчої дослідницької активності у процесі дитячого експериментування я постійно поповнюю наш куточок. Нові предмети, що надаються у розпорядження дітей. (наприклад, сітки, смужки гуми, шматки гофрованого картону тощо)штовхають їх на експериментування із використанням цих матеріалів. Тим самим зберігається інтерес дітей до цієї діяльності та розвивається допитливість.

Організація дитячого експериментування.

Організуючи дитяче експериментування, я дійшла висновку про необхідність складання перспективного плану та розробки додаткових конспектів з експериментування з урахуванням діяльнісного підходу.

Спостерігаючи за дітьми, я визначила об'єкти неживої природи, які викликали пізнавальний інтерес у дітей, і відповідно склала перелік занять, та ігор з експериментування за такими розділами: рідина, властивості води, повітря та його властивості, умови необхідні для життя рослин, тверде тіло: пісок, глина, ґрунт, дерево, залізо, гума, папір, скло, пластмаса, світло: відображення світла, джерела світла, колір: що таке веселка, змішування кольорів, звук, магнетизм: магніт та його властивості, збільшувальне скло.

В даний час я використовую проектну діяльність з розвитку діяльності - експериментування, завдяки якій відбувається зв'язок дитячого експериментування з іншими видами дитячої діяльності, у дітей формується цілісне уявлення про світ.

Одними з вимог до змісту занять, що розробляються мною, є їх орієнтація на інтереси та потреби дітей, зв'язок з життєвим досвідом дитини, облік вікових та індивідуальних особливостей, суб'єкт – суб'єктні відносини, створення проблемного поля, активна діяльність дітей та мотивації діяльності.

Спеціально організовані заняття з експериментування проводжу на основі самостійного складання конспектів та використання конспектів з досвіду роботи інших педагогів.

Відповідно до процесу розвитку діяльності експериментування у своїй практиці та при складанні конспектів я висуваю такі цілі:

Заняття проводяться з невеликими підгрупами (від 7 до 12 дітей), що забезпечує найбільшу пізнавальну та творчу активність кожного вихованця, можливість встановлення зворотного зв'язку та обліку просування кожної дитини.

Для підтримки інтересу до експериментування завдання дітям проблемні ситуації даються мною від імені казкового героя – Каркуші. Вона маленька, а молодшому можна передати свій досвід та відчувати свою значущість, що зміцнює у дитині позицію «Дорослого» . Цікаво було спостерігати, як діти в середній групі ставили собі Каркушу і розповідали їй, як правильно посадити цибулю, або що може потонути, а що не тоне.

Процес розвитку дитячого експериментування не обмежується лише одними заняттями. У вільній діяльності дітей використовуються вправи та проблемні ситуації, що зачіпають різноманітні об'єкти природи, або ж я підключаюся до вже виниклої діяльності дітей, задум якої часто виникає як миттєве бажання діяти з чимось робити щось.

Так на прогулянці дільницею, помічаємо, що у доріжках трави немає. Чому? Пробуємо капнути паличкою, і переконуємось, що на доріжках земля тверда, а поруч – на узбіччі – пухка. Прийшли до висновку: якщо такий ґрунт не може розкопати сильна людина, значить і слабким рослинам важко через нього пробитися. Продовжуємо прогулянку. Так експеримент пройшов непомітно для дітей.

Після закінчення серій занять, для закріплення знань нами організуються свята та розваги: «Зустріч Сніговика та Льодовика» ; «Подорож до чарівної країни Вода» ; «День народження ставка» та ін..

Етапи розвитку діяльності - дитяче експериментування відповідно до віку дітей.

Оскільки інтерес до експериментування виникає з раннього віку, заняття з дитячого експериментування я починаю проводити з другої молодшої групи.

З дітьми 3-4 років проводиться підготовка дітей до експериментування.

За допомогою ігрових персонажів пропонуються дітям найпростіші проблемні ситуації: Чи потоне гумовий м'яч? Як сховати від лисиці колечко у воді? Чому не можна їсти сніг? Як пройти по льоду і не впасти та ін.

У першій молодшій групі діти освоюють дії з переливання, пересипання різних матеріалів та речовин. Знайомляться із властивостями деяких матеріалів та об'єктів неживої природи: води; сонячних променів; льоду; снігу; скло. Дізнаються про джерела світла, у тому, що й світити предмет, то з'явиться тінь; про те, що різні предмети та тварини видають різні звуки; та ін.

Ми проводимо такі експерименти: «Ліпимо колобки» де діти отримують уявлення у тому, що з вологого піску можна ліпити. "З ким подружиться Крапелька" знайомимо дітей з тим, що вода буває чистою та брудною, необхідна для життя рослин, тварин та людей. «Чарівні тіні» . Знайомий про те, що якщо світити на предмет, то з'явиться тінь. «Різнокольорові крижинки» . Даємо уявлення про те, що лід – це заморожена вода. Та ін.

У цьому віці в експериментуванні я ставлю за мету досвіду, допомагаю дітям продумати план його проведення, і разом з дітьми здійснюю необхідні дії. Поступово залучаю дітей до прогнозування результатів своїх дій: "Що вийде, якщо ми подемо на кульбабу?"

Навчаю дітей підбирати та знаходити необхідний матеріал та обладнання, виконувати найпростіші дії, бачити результат діяльності, тим самим, розвиваючи власну дослідницьку активність дітей.

Так, наприклад, на занятті «Сховати колечко» , діти познайомилися з властивостями води – прозорість, безбарвність, може змінювати колір.

Виступаючи як партнер, з'ясовую з дітьми, як сховати колечко в склянці з водою, що для цього необхідно, уточнюю. Потім перевіряємо запропоновані дітьми усі способи вирішення проблеми. Далі плануємо свою діяльність: наприклад: обернемо склянку папером, але її немає, тоді підфарбуємо воду фарбами. З'ясовуємо, якого кольору фарба підходить краще, щоб сховати колечко. У процесі діяльності обговорюємо дії і те, що відбувається.

Потім разом робимо висновки: Вода була без кольору, та був стала кольорова, різнобарвна, вода може змінити колір. Вода була прозора, а стала непрозорою. Та ін.

Взаємодія із сім'ями вихованців щодо розвитку дитячого експериментування.

Щоб підвищити педагогічну грамотність батьків, мною систематично проводяться консультації з дослідницької діяльності дошкільнят.

Для підтримки інтересу дітей до експериментування я рекомендую батькам створити вдома куточки експериментування. Для цього постійно оновлюю наочну інформацію щодо проведення дослідницької діяльності.

Залучаю батьків до оформлення куточка експериментування у групі.

Після проведення зборів, консультацій батьки разом із дітьми стали проводити досліди вдома.

Взаємодія з батьками збільшила їх інтерес до дослідницької діяльності своєї дитини. Батьки охочіше звертаються по допомогу до вихователів, діляться своїми враженнями.

Висновок.

Внаслідок організації дитячого експериментування, я дійшла висновку, що у дітей розвивається пізнавальна активність, з'являється інтерес до пошуково-дослідницької діяльності.

Розширюється кругозір, зокрема збагачуються знання живої природі, про взаємозв'язки що у ній; про об'єкти неживої природи (воді, повітрі, сонце тощо)та їх властивості; про властивості різних матеріалів (Гузі, залозі, папері, склі та ін.), про застосування їх людиною у своїй діяльності

У дітей з'являються навички планування своєї діяльності, вміння висувати гіпотези та підтверджувати припущення, робити висновки.

Розвиваються якості особистості: самостійність, ініціативність, креативність, пізнавальна активність та цілеспрямованість.

Експериментальна робота викликає в дітей віком інтерес до вивчення природи, стимулює їх отримання нових знань.

Таким чином, я дійшла висновку, що експериментування як спеціально організована діяльність сприяє становленню цілісної картини світу дошкільника та основ культурного пізнання ним навколишнього світу.

Розроблена та апробована на практиці система розвитку діяльності дитяче експериментування довела свою ефективність у пізнавальному розвитку дошкільнят.

Картотека

Ігри та експерименти

Група: перша молодша

Склала: Кишиєва З.С.

Осінь

Налив-вилив

Гра сприяє розвитку координації руху, розширює

уявлення про властивості речовини

Необхідний інвентар: ємність з водою, один великий та один

маленька склянка.

Поставте перед дитиною тазик із водою. Покажіть, як можна,

зачерпуючи воду однією склянкою, переливати в іншу.

Надайте дитині свободу дій.

Вижми мочалку

Гра сприяє розвитку дрібної моторики

Необхідний інвентар: дві ємності, поролонова губка.

Одну ємність заповніть водою. Покажіть дитині, як за допомогою губки можна переносити воду з одного посуду до іншого.

Запропонуйте спробувати самому зробити те саме.

Водонос

Гра знайомить з властивостями речовини та поняттям обсягу,

сприяє розвитку координації руху

Необхідний інвентар: тазик із водою, дві чи три банки, дерев'яні палички.

Поставте перед дитиною тазик із водою. Поруч покладіть чайну ложку, столову ложку, поварешку, ситечко, губку.

Запропонуйте дитині зачерпувати воду з тазика різними предметами та переливати у різні банки.

Порівняйте, в якій банці води виявиться більше.

Запитайте, чим зачерпнути взагалі не вдасться. Вимірювати глибину води у банках можна так, як це колись робили

моряки: опускаючи в банку дерев'яну паличку (щоправда, моряки мали канат з вантажем).

Крізь сито

Гра знайомить із призначенням предметів та властивостями речовини

Необхідний інвентар: склянка, сито.

Поставте перед дитиною тазик із водою. Нехай малюк ллє воду зі склянки у сито.

Поясніть, чому вода витікає.

Попливе чи потоне

Гра сприяє розвитку спостережливості, дрібної моторики, освоєння навичок класифікування предметів

Необхідний інвентар: предмети, що тонуть у воді (камінці, ложки, гвинтики, гудзики), і предмети, що не тонуть у воді (м'ячик, дерев'яні дощечки, пластмасові іграшки), ємність з водою, два порожні цебра.

Поставте перед дитиною тазик із водою і розкладіть усі предмети.

Нехай малюк кидає по черзі предмети у воду та спостерігає за ними.

Потім діставайте предмети з води і розкладайте їх за різними цеберками - в одне, все, що не потонуло, в інше - те, що виявилося на дні.

Зима

Перетворення води

Гра знайомить із властивостями речовини

Необхідний інвентар: фігурні формочки та формочки для льоду.

Розкажіть дитині, що вода, поставлена в морозильну камеру, замерзає та перетворюється на лід.

Продемонструйте це наочно. Покажіть дитині крижані фігури, зверніть увагу, що крижинки повторюють форму судин, які ви заповнювали водою.

Поспостерігайте за таненням льоду.

Додавши у воду фарби, можна отримати різнокольоровий лід і викласти гарні візерунки.

Невидимий лист

Потрібний інструмент: папір, лимон, йод.

Напишіть на папері ім'я дитини лимонним соком або намалюйте просту картинку і дайте висохнути.

Потім розведіть у воді йод і пензликом змочіть аркуш паперу.

малюнок виявиться.

Легкий – важкий.

Ціль:познайомити, що предмети бувають легкі та важкі. Навчити визначати вагу предметів та групувати предмети за вагою (легкі – важкі).

Ігровий матеріал: Чебурашка та Крокодил Гена, різноманітні предмети та іграшки; непрозорі ємності з піском та листям, камінчиками та пухом, водою та травою; підбір символу ("легкий", "важкий").

Хрок гри: Крокодил Гена та Чебурашка обирають іграшки, який кожен із них хоче взяти з собою до друзів. Пропонується кілька варіантів вибору іграшок:

іграшки з одного матеріалу, але різні за розміром. Дорослий

запитує, чому Гена візьме іграшки більшого розміру, та

перевіряє відповіді дітей, зважуючи іграшки на руках;

іграшки з одного матеріалу, але одні порожні всередині, інші

заповнені піском. Дорослий питає, які іграшки візьме

Чебурашка та чому;

іграшки одного розміру із різних матеріалів. Дорослий з'ясовує, хто якусь іграшку понесе і чому. Потім дорослий пропонує дітям вибрати «частування» у цеберках, які

можуть донести Чебурашка та Гена, і з'ясовує: як дізнатися, яке цебро зуміє донести Чебурашка, а яке Гена? Дорослий перевіряє припущення дітей, розглядаючи разом із ними вміст відер.

Чарівний пензлик.

Ціль:познайомити з отриманням проміжних кольорів шляхом змішування двох (червоного та жовтого – помаранчевий; синього та червоного – фіолетовий; синього та жовтого – зелений).

Ігровий матеріал: червона, синя та жовта фарби; палітра; пензлик; піктограми із зображенням двох колірних плям; листи з трьома намальованими контурами повітряних куль.

Хід гри: дорослий знайомить дітей із чарівним пензликом і пропонує їм зафарбувати на листах з контурами по дві кульки, як на зразку. Дорослий розповідає, як фарби посперечалися про те, хто з них красивіший, кому зафарбовувати кульку, що залишилася, і як чарівний пензлик їх подружила, запропонувавши фарбам розфарбувати кульку, що залишилася разом. Потім дорослий пропонує дітям змішати на палітрі фарби (відповідно до піктограми), зафарбувати новою фарбою третю кульку і назвати колір, що вийшов.

«Різні ніжки тупотять по сніговій доріжці»

Навчити дітей отримувати чіткі сліди снігу. Вихователь навчає дітей як отримати чіткі сліди на снігу. Взявши дитину за руки, робить відбиток його фігури на снігу. Показує, як отримати зі снігу різні фігури.

"Крижана гірка"

Показати дітям, як робити гірку для ляльки. За допомогою дитячих лопаток вихователь та діти роблять гірку для ляльки зі снігу, потім поливають її водою та спостерігають до кінця прогулянки, що відбувається з гіркою. Потім катають ляльку з крижаної гірки.

Весна

"Корабліки"

Познайомити дітей із властивостями плаваючих предметів Вихователь робить дітям із паперу кораблики, а потім запускають їх у калюжі. Якщо це відбувається в групі, то в таз із водою пускають плаваючі та металеві іграшки, потім спостерігають, що з ними відбувається.

«Зберемо воду»

Навчити дітей користуватися губкою для збирання води. Кожній дитині дається різнокольорова губка. Вихователь закріплює знання дітей про колір на губках, потім показує, як можна зібрати воду зі столу на таз за допомогою губки.

"Сонячні зайчики"

Навчити дітей грати із сонячним зайчиком. Винести у сонячний день на ділянку дзеркало та навчити дітей, як пускати сонячного зайчика. Організувати ігри із сонячним зайчиком.

Буря у склянці.

Дітям пропонується опустити в склянку з водою соломинку та дмухати в неї.

Що виходить? (Виходить буря в склянці води)

Ольга Хасанова
Експериментування у молодшій групі

Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм притаманне наочно-дієве та наочно-образне мислення, та експериментування, як і інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У перші три роки життя експериментуванняє практично єдиним способом пізнання світу.

Експериментуванняє особливим видом діяльності дітей, у процесі якого найяскравіше виявляється їхня власна активність, спрямована на отримання нових знань, на отримання продуктів власної творчості, що підтримує дитячу ініціативність та є однією з умов переходу дітей на більш високий рівень соціально-пізнавальної активності.

Основні характеристики дитячого експериментування:

1. Дитяче експериментування- особлива форма пошукової діяльності, у якій найяскравіше виражені процеси: Цілеутворення, процеси виникнення та розвитку нових мотивів особистості, що лежать в основі саморуху, саморозвитку.

2. Форми експериментування(пізнавальна та продуктивна). У дитячому експериментуваннінайбільш потужно проявляється власна активність дітей, спрямована на отримання:

Нових відомостей, нових знань (пізнавальна форма експериментування,

На отримання продуктів творчості (продуктивна форма експериментування) .

3. Дитяче експериментування- стрижень будь-якого процесу дитячої творчості.

4. Діяльність експериментуванняпронизує всі сфери дитячого життя, всі види діяльності, у тому числі і ігрову.

Особливості організації роботи з вихованцями з експериментування у молодших групах.

1 молодша група.

Розвиток наочно-дієвого мислення.

Діти самостійно експериментують із предметами, їх частинами, назвами

Уважно розглядають об'єкти.

Короткочасні спостереження відповідають на найпростіші питання.

Виконують найпростіші доручення.

Вимовляють фразу: "Я хочу зробити ….".

В процесі експериментуваннясловник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища або об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться - ламається, високо - низько - далеко, м'який - твердий - теплий та інше).

Експериментиз об'єктами неживої природи

«Пісочок»

Дати уявлення, що пісок буває сухий і мокрий.

«Посипалки»

Дати уявлення, що сухий пісок може сипатися.

«Запечемо частування»

Дати уявлення про те, що мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми.

Частина заняття

«Сліди»

Дати уявлення про те, що на мокрому піску залишаються сліди та відбитки.

«Пісчинки»

Дати уявлення, що пісок – це безліч піщинок.

Спостереження на прогулянці

«Впіймаємо повітря»

Дати уявлення про те, що повітря не видно.

«Наберемо повітря у склянку»

Дати уявлення, що повітря не пропускає воду.

«Випустимо повітря зі склянки»

Дати уявлення про те, що вода може викинути повітря.

«Буря у склянці»

«Втопимо іграшки»

Дати уявлення про те, що повітря легше за воду.

Режимні моменти

«Мій веселий дзвінкий м'яч»

Дати уявлення, що м'ячик стрибає високо, тому що в ньому багато повітря.

«Човник пливи»

Дати уявлення, що предмети можуть пересуватися за допомогою повітря.

Частина заняття

«Зробимо вітерець»

Дати уявлення, що вітер – це рух повітря.

Спостереження на прогулянці

«Помиємо камінці»

"Легкий - важкий"

Дати уявлення про те, що каміння буває важким і легким.

Частина заняття

«Теплий – холодний»

Дати уявлення про те, що каміння може бути холодним і теплим.

Якої форми камінь?

Дати уявлення про те, що каміння має різну форму.

Частина заняття

«Помиємо камінці»

Дати уявлення про те, що каміння тоне у воді, бо вони важкі.

"Твердий - м'який"

Дати уявлення про те, що каміння тверде.

«Паперові листочки»

Дати уявлення про те, що папір легкий.

«Тонка – товста»

Дати уявлення про те, що папір може бути тонким і товстим.

«Порвемо папір»

Дати уявлення, що папір може рватися.

"Кораблик"

Дати уявлення про те, що папір не тоне у воді.

Молодшийдошкільний вік – період активного експериментуваннядитину з предметним світом. Все, що оточує малюка – речі, що належать дорослим, іграшки, тварини, рослини, вода, пісок та багато іншого – викликає у нього інтерес. Він любить досліджувати нові предмети, експериментуватиз різноманітними речовинами та матеріалами: водою, піском, снігом, глиною, фарбами Дорослі часто сумніваються в тому, що маленькі діти можуть серйозно навчитися. «важливим»речам. Однак, це не так. У процесі такого дослідження розвивається допитливість малюка, розширюються його уявлення про навколишній світ, дитина набуває багатого чуттєвого досвіду, отримує потужний імпульс для розвитку інтелекту.

Важливо пам'ятати, що формування інтелектуальної сфери дитини здійснюється при цілеспрямованому керівництві дорослих, а й у вільній, самостійної практичної діяльності. У процесі вільного експериментуваннядитина отримує нову, часом несподівану йому інформацію, встановлює практичні зв'язок між власними діями і явищами навколишнього світу, робить свого роду відкриття. Експериментуваннястимулює дитину до пошуків нових дій та сприяє розвитку гнучкості мислення. Самостійне експериментуваннядає можливість дитині випробувати різні способи дії, знімаючи у своїй страх помилитися. Роль педагогів у цьому процесі полягає не в тому, щоб відразу ж показати, як потрібно робити правильно, а в тому, щоб стимулювати інтерес малюка до предметів, спонукати до самостійного дослідження, підтримувати його допитливість.

Яскраво виражена допитливість дитини є найважливішим показником успішного психічного розвитку. Вона виявляється в тому, що дитина:

Активно прагне нових вражень, любить спостерігати за оточуючим;

Швидко виявляє нове, прагне одразу ж досліджувати його;

З інтересом включається у запропоновані дорослим ігри з водою, піском, експериментуванняз різними речовинами;

Довго із захопленням експериментує сам, наслідуючи дорослого та винаходячи нові дії;

Обов'язково слід пам'ятати, що повноцінне оволодіння дитиною предметної діяльністю відбувається у процесі спілкування з дорослими.

Література:

1. Організація експериментальноїдіяльності дошкільнят за ред. Л. Н. Прохоровий, М.: АРКТІ, 2003р.

2. Тушева Г. П., Чистякова А. Є. « Експериментальнадіяльність дітей середнього та старшого дошкільного віку», С-Петербург «Дітинство – Прес», 2007 р.

3. Матеріали з експериментуванню вихователя МДОУ №2

Умаханової С. І.

1. Актуальність  Провідним пізнавальним процесом у ранньому віці є сприйняття. Його значення важко переоцінити. Якщо дитина не отримає сприятливих для розвитку сприйняття компонентів, то в нього можуть виявитися серйозні прогалини в уявленнях про ряд властивостей предметів і явищ навколишнього світу.  Сприйняття світу дитиною на другому та третьому році життя йде через почуття та відчуття. Ці діти довірливі і безпосередні, легко входять у спільну із дорослими практичну діяльність, із задоволенням маніпулюють різними предметами. Як показує практика, якщо дитину в ранньому віці не навчити обстежувальних дій, уміння спостерігати, то надалі вона не завжди проявляє стійкий інтерес до діяльності, відчуває страх при ознайомленні з новим предметом.  Вирішити це завдання можна, якщо з раннього віку активно долучати дитину до світу природи, який відкриває великі можливості для пізнавальної діяльності.
2.  Основні завдання формування сприйняття інтегруються із завданнями розвитку мови, рухів, ігрових умінь. Серія спостережень, дослідів та експериментів сприяє формуванню у дітей пізнавального інтересу, розвитку спостережливості та емоційності у спілкуванні з навколишнім світом. Для того щоб зацікавити малюків, пробудити в них творчу активність, пропонуються ігрові методи та прийоми, художнє слово.
3. Завдання:         зміцнювати фізичне та психічне здоров'я малюків; забезпечувати емоційний добробут; розширювати кругозір дітей, створювати атмосферу радості та задоволення, виховувати почуття симпатії до однолітків, формувати єдиний дитячо-дорослий колектив; розвивати психічні процеси дітей, пізнавальні здібності; розвивати дрібну моторику; розширювати досвід орієнтування в навколишньому, збагачувати дітей різноманітними сенсорними враженнями, формувати комунікативні навички дітей, сприяти успішній адаптації в колективі;
4. Ігри із водою.  Відкривають широкі можливості для пізнавального розвитку дітей. Наливаючи і переливаючи воду в різні ємності, занурюючи у воду іграшки, спостерігаючи за таненням льоду, малюки отримують нові враження, відчувають позитивні емоції, знайомляться з властивостями води та різних предметів (теплий-холодний, тоне-плаває та ін.)
5. «Переливачки».
6. Ще одна улюблена забава дітей – водяний млин. Візьміть ковш з носиком, зачерпніть води і покажіть малюку, що лити треба, намагаючись на центр лопаті. "Водяний млин".
7. Наливаємо у великий посуд воду і чекаємо, щоб поверхня заспокоїлася. Торкаємося до поверхні води пальцем (те саме може зробити і дитина), по воді підуть кола. Спостерігаємо, як це відбувається. Згодом дитина побачить, що такі кола з'являються на калюжах після дощу. "кола на воді".
8. «ТОНЕТ-НЕ ТОНЕ»
9. Для підтримки інтересу до експериментування я практикую завдання дітям, у яких проблемні ситуації моделюються від імені казкового героя чи ляльки. У місцях експериментування "поселила" персонажі, які допомагають дітям через асоціацію досягти більш продуктивного результату.
10. Чи не вимагає особливого доказу зв'язок експериментування з формуванням елементарних математичних уявлень. Під час проведення досвіду постійно виникає необхідність рахувати, вимірювати, порівнювати, визначати форму та розміри. Все це надає математичним уявленням реальну значущість та сприяє їхньому усвідомленню. У той самий час володіння математичними операціями полегшує експериментування.
11. Коля порівнює форму предметів.
12. Гра «Пітон», «Жаба».
13. І в нас це непогано виходить. Ми ловимо метеликів на магнітні вудки… Ігри з магнітними іграшками
14. А це поїзд теж магнітний… Щоб його зібрати, треба постаратися…
15. Інтерактивні ігри як розвиток тактильних та кінестетичних відчуттів. Ігри сприяють загостренню пам'яті, покращенню зорової, тактильної та кінестетичної пам'яті, збагаченню мови.
16. Гра «Чудові рукавиці»
Взаємодія з безліччю цікавих, барвистих, приємних на дотик ігрових елементів забезпечує ігровий набір «Пертра», який викликає інтерес і підвищує пізнавальну активність.
18. Ігри з магнітами
19. Різні шнурівки:
20. Зберемо для мами намисто:
21. Сенсорна кімната.
Гра для дитини - це вид активності та можливість дізнатися навколишній світ. Сучасних батьків зазвичай цікавлять два питання: як грати і у що? Шановні батьки у вас під рукою стільки ігрового матеріалу, який допоможе вашій дитині пізнати світ, не обмежуйте дитину, а пізнаєте разом з нею!!

Актуальність проекту

Актуальність полягає в тому, що діти, за допомогою дослідно-дослідницької діяльності (ФГЗС) можуть навчитися самостійно здобувати знання та застосовувати їх у вирішенні нових пізнавальних завдань.

Вид проекту:

Дослідно - експериментальний

Учасники проекту:

Діти, вихователі.

Запланований результат:

Розширення знань дітей про воду, її властивості та її роль для навколишнього світу; збагачення активного та пасивного словника дітей; розвиток у дітей пізнавального інтересу, спостережливості; прийняття активної участі у продуктивній діяльності; прояв емоційної чуйності.

Матеріали та обладнання:

ємність для ігор з водою, іграшки, камінці, лійки, цебра, пластмасові стаканчики. Інвентар для дослідів: склянки з водою (за кількістю дітей, чорна фарба, паперові квадратики з рибками. Акваріум з рибкою, кімнатні рослини. Заготовки з кольорового паперу водорості, камінці, акваріум, клей.

Мета проекту:

Розширити знання дітей про воду та її фізичні властивості. Підвести до розуміння того, що вода має властивості. Формування вміння дітей робити найпростіші узагальнення та висновки, спираючись на знання та вміння, отримані в ході дослідно-дослідницької діяльності

Завдання:

1. Розширювати знання дітей про воду, її фізичні властивості та роль у навколишньому світі.

2. Формувати пізнавальну активність дітей під час проведення спостережень, досліджень.

3. Ознайомити з фізичними та хімічними властивостями води у дослідно-експериментальній діяльності.

4. Збагатити словник дітей за рахунок слів: вода, вода, прозора, ллється, дзюрчить, біжить, капає, мити, витирати, поливати, купати.

5. Розвивати у дітей пізнавальний інтерес, спостережливість.

6. Отримувати задоволення від виконаної роботи у колективі.

Реалізація проекту у три етапи.

1. Підготовчий

Упорядкування проекту.

Підготовка до реалізації проекту.

Вивчення методичної літератури щодо проблеми дослідно-експериментальної діяльності.

2. Основний

Читання творів: 3. Александрова «Крапель», А. Барто «Дівчинка замурзана», К. Чуковський «Мойдодир», С. Маршак «Дощ», В. Біанки «Купання ведмежат».

Бесіди: «Водічка, водичка, умий моє личко ...» «Навіщо потрібна вода»

Дидактичні ігри: «Хто де живе», «Крапельки та хмарка», «Купання ляльки»

Спостереження: «За працею вихователя для догляду за кімнатними рослинами та виконання трудових доручень вихователя», «За дощем з вікна», «На прогулянках за калюжами, що утворилися після дощу».

Проведення дослідів: «Властивості води (капає, розливається, ллється, плескається)», «Вода тепла та холодна», «Вода та її властивості (легкі предмети плавають, а важкі тонуть)».

3. Заключний

Підсумкове заняття «Вода та її властивості»

Продуктивна діяльність «Аплікація акваріум для рибки»

Список використаних джерел

Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М., 2010.

Організація дослідно – експериментальної діяльності дітей 2-7 років. Тематичне планування, рекомендації, конспекти занять. - Є. А. Мартинова, І. М. Сучкова., - Волгоград

Крилова С. В. «Здоров'язберігаючий простір у дитячому садку» (проектування, тренінги, моделі занять).

О.В. Дибіна «Незвідане поруч (досліди та експерименти для дошкільнят)»