Шелудько Юлія Вікторівна
Посада:Вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ Дошкільний навчальний заклад №251
Населений пункт:м.Челябінськ
Найменування матеріалу:Звіт про самоосвіту
Тема:«Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності».
Дата публікації: 03.09.2018
Розділ:дошкільна освіта

« Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій

діяльності».

Звіт з самоосвіти

Тема:

«Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій

діяльності ».

Ціль:

Розвивати потребу до створення нового, незвичайного

продукту творчої діяльності

Збагачувати творчі прагнення дітей перетворювати світ, розвивати в

дітях нестандартність мислення, свободу, розкутість,

індивідуальність, вміння вдивлятися та спостерігати.

Завдання:

Удосконалювати технічні вміння та навички малювання.

Формувати естетичний смак. Розвивати творчість, фантазію.

Розширювати уявлення про різноманіття нетрадиційних технік

малювання.

Виховувати ініціативу, самостійність, активність.

Формувати вміння працювати колективно та радіти результату

спільної праці.

Якщо у роботі з дітьми дошкільного віку у образотворчій

діяльності використовувати нетрадиційні способи малювання,

формування творчих здібностей відбудеться швидше та ефективніше.

Всі ми знаємо, що малювання одне з найбільших задоволень для

дитини. У малюванні розкривається його внутрішній світ. Адже малюючи, дитина

відображає не тільки те, що бачить навколо, а й виявляє власну

фантазію. І нам дорослим не слід забувати, що позитивні емоції

складають основу психічного здоров'я та емоційного

благополуччя дітей. А оскільки малювання є джерелом гарного

настрої дитини, нам, педагогам потрібно підтримувати та розвивати інтерес

дитини до образотворчої творчості .

Однією з важливих завдань роботи на цю тему бачу створення кожному за

дитини різнобічного розвиваючого середовища, щоб дати їй можливість

проявити себе. У “центрі мистецтва” підібрала дидактичні та

розвиваючі ігри; папки з малюванням за схемами, різний

ілюстрований матеріал на теми “Гжель”, “Димка”, “Хохлома”,

"Філімонівські", "Жостово" та ін, створила умови для самостійної

діяльності, різний ілюстрований матеріал, було придбано

справжні вироби декоративно-ужиткового мистецтва. Під час роботи

пробуджую в дитині віру в її творчі здібності, індивідуальність,

неповторність, віру в те, що дуже важливо творити добро та красу,

приносити людям радість.

Працюючи з дітьми, я дійшла висновку: дитині потрібен той результат, який

викликає в нього радість, подив, здивування. І я обрала напрямком у

своєї роботи – використання малювання нетрадиційних технік. Всю

роботу будую у певній системі, використовую традиційні та

нетрадиційні форми. Творчість - це діяльність у процесі якої

створюється щось нове, в результаті пошуку, використання особистого досвіду, а

також знань та умінь, які дитина отримала у процесі навчання.

Основною формою навчання та виховання все-таки є тематичні та

інтегровані заняття. Тематика таких занять спрямована на

формування стійкого інтересу дітей до мистецтва свого народу,

виховання почуття любові до рідного краю, Батьківщини.

Адже дуже важливо, яких результатів досягне дитина, як розвиватиметься

його фантазія і як він навчиться працювати з кольором. Використання

нетрадиційний технік задовольнить його цікавість, допоможе

подолати такі якості, як: «боязнь здатися смішним, невмілим,

незрозумілим». Працюючи в цьому напрямку, я переконалася, що малювання

незвичайними матеріалами, оригінальними техніками дозволяє дітям

відчути незабутні позитивні емоції. Результат зазвичай дуже

ефективний (сюрпризність) і майже не залежить від умілості та здібностей.

Нетрадиційні способи зображення досить прості за технологією та

нагадують гру. Нетрадиційні техніки – це поштовх до розвитку

уяви , творчості , прояву самостійності, ініціативи,

вирази індивідуальності. Застосовуючи та комбінуючи різні способи

зображення в одному малюнку , дошкільнята вчаться думати, самостійно

вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов

виразним. Малювання з використанням нетрадиційних

технік зображення не втомлює дошкільнят, у них зберігається висока

активність, працездатність протягом усього часу, відведеного на

виконання завдання.

Як стверджують багато педагогів – усі діти талановиті. Тому

необхідно, вчасно помітити, відчути ці таланти та постаратися, як

можна раніше дати можливість дітям виявити їх на практиці, у реальній

життя. Розвиваючи за допомогою дорослих художньо-творчі

Здібності, дитина створює нові роботи.

Вигадуючи щось неповторне, він щоразу експериментує

зі способами створення об'єкта .

Дошкільник у своєму естетичному розвитку проходить шлях від елементарного

наочно-чуттєвого враження до створення оригінального образу

адекватними зображувально-виразними засобами. Таким чином,

необхідно створювати основу для його творчості . Чим більше дитина бачить

чує, тим значніше і продуктивніше стане діяльність його

уяви .

За допомогою нетрадиційних технік малювання можливо розвивати у дітей

інтелект, вчити нестандартно мислити та активізувати творчу

активність. «Малюнок для дитини є не мистецтвом, а мовою.

Малювання дає можливість висловити те, що через вікові обмеження

він може висловити словами. У процесі малювання раціональне йде

на другий план, відступають заборони та обмеження. У цей момент дитина

абсолютно вільний».

Нетрадиційні техніки малювання демонструють незвичайні поєднання

матеріалів та інструментів. Безперечно, гідністю таких технік

є універсальність їхнього використання. Технологія їх виконання

цікава та доступна як дорослій, так і дитині. Саме тому,

нетрадиційні методи дуже привабливі для дітей, тому що вони

відкривають великі можливості власних фантазій, бажань та

самовираження загалом.

Для розвитку творчих здібностей дітей у моїй роботі були

використовували такі способи нетрадиційного малювання:

«Мій акваріум» у техніці вітражне малювання, використовуючи коробочку від

дисків, ватяні палички, гуаш.

"Рибки золоті" пластилінографія

"Паровозик з Ромашково" колективна робота: малювання дітьми на

окремих дощечках вагонів з подальшим додаванням елементів у

техніки аплікація.

"Рудий кіт" малювання від плями

"Мальва" аплікація, колективна робота

"Горобка" відбитки листя фарбами, ягідки ватними паличками

"Сніговик" малювання на кольоровому папері білою фарбою

"Масляна" колективна робота, елементи виконані з використанням

елементів Димківської та Тверської іграшки

"Дерево в цвіті" аплікація з гудзиків

Малювання долоньками

"Чарівні квіти" розфарбовування аквареллю за малюнком, зробленим

восковою крейдою

"Виставка кішок" обривання паперу

«Дитинство – важливий період людського життя, не підготовка до майбутнього

життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як

пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло до неї

розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою

залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк».

Голубєва Є. С. Роль декоративно-ужиткового мистецтва у розвитку творчих

здібностей дітей [Текст] // Актуальні завдання педагогіки: матеріали III міжнар.

наук. конф. (м. Чита, лютий 2013 р.). – Чита: Видавництво Молодий учений, 2013. – С.

Т. М. Доронова, Т. С. Комарова, Є. І. Ігнатьєв, Н. Н. Палагіна, Є. С. Романова, Т. Т.

Розвивати творчі здібності треба розпочинати вже у дитинстві.

Деякі вважають, що уява у дітей розвиненіша, ніж у дорослих. Але це не так. Адже у дітей ще мало знань і досвіду, тому вихідний матеріал, з якого вони створюють образи, набагато бідніший, ніж у дорослих, а також менш різноманітні комбінації образів, що створюються.

Моєю метою є: Розвиток творчих здібностей дошкільнят за допомогою використання традиційних та нетрадиційних технік продуктивної художньої діяльності. Розвиток творчих здібностей дошкільнят за допомогою використання традиційних та нетрадиційних технік продуктивної художньої діяльності.

Навчити дітей знаходити нестандартні рішення будь-якої проблеми;

Відпрацювати завдання, які потребують дітей достатнього чи високого рівня творчої уяви;

Створити умови роботи у групі, у яких діти самі прагнуть створювати індивідуальні творчі роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Посмішка» загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з фізичного розвитку дітей села Біжбуляк муніципального району Біжбуляцький район Республіки Башкортостан

Узагальнення досвіду роботи на тему:

«Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності відповідно до ФГОС»

Підготував:

Вихователь МАДОУ дитячий садок «Посмішка» села

Біжбуляк

І кваліфікаційної категорії

І.Б. Клюшнікова

с. Біжбуляк, 2015 р.

«Навчити творчості не можна, але це зовсім не означає,

Що не можна вихователю сприяти

його освіті та прояву» Л.С. Виготський.

Розвитку творчих здібностей дошкільнят надається особливе значення за умов стандартизації дошкільної освіти. Найбільш ефективним засобом для розвитку творчого мислення та уяви дітей є продуктивна діяльність, що сприяє:

Розвитку можливості нестандартно мислити;

Готовність до активності творчого характеру;

Вміння створювати креативні продукти власної діяльності;

Формування естетичного ставлення до світу.

Новизна досвіду полягає у переосмисленні цільових та змістовних орієнтирів художньо-естетичного розвитку молодших дошкільнят за допомогою:

Використання поряд із традиційними прийомами нетрадиційних методів продуктивної художньої діяльності;

Взаємозв'язки безпосередньо освітньої з самостійною та спільною з педагогом діяльністю дітей;

Взаємодія з батьками як активними учасниками освітнього процесу.

Творчість - не новий предмет досліджень, воно завжди привертало увагу вчених та практиків, водночас проблема залишається однією з найнерозробленіших.

Моя робота будується за такими принципами:

Розвиток інтересів, креативності та творчих здібностей дітей;

створення ситуації успіху, підвищення власної самооцінки вихованців;

Стимулювання виникнення доброзичливих взаємин у групі.

Тому у своїй діяльності я поставила такі цілі та завдання.

Мета: Розвиток творчих здібностей дошкільнят через використання традиційних і нетрадиційних технік продуктивної художньої діяльності.

Завдання:

Навчити дітей знаходити нестандартні рішення будь-якої проблеми;

Відпрацювати завдання, які потребують дітей достатнього чи високого рівня творчої уяви;

Створити умови роботи у групі, у яких діти самі прагнуть створювати індивідуальні творчі роботи.

Розвивати творчі здібності треба розпочинати вже у дитинстві.

Деякі вважають, що уява у дітей розвиненіша, ніж у дорослих. Але це не так. Адже у дітей ще мало знань і досвіду, тому вихідний матеріал, з якого вони створюють образи, набагато бідніший, ніж у дорослих, а також менш різноманітні комбінації образів, що створюються. Однак якщо порівнювати роль уяви в дитинстві та зрілому віці, то, звичайно ж, у житті дитини уява проявляється набагато частіше і допускає набагато легше порушення реальності, ніж у дорослого.

Однією з пріоритетних завдань сучасної системи освіти стає формування творчо, сміливо і вільно мислячої людини, що володіє високою культурою, широкими і глибокими знаннями, що постійно оновлюються і розвиваються. Необхідними параметрами розвитку визнаються мислення, творчі здібності, особисті якості. Разом про те, креативний потенціал особистості не формується сам собою, спонтанно; розвиток його має бути перманентним і починатися вже з перших днів життя дитини.

На розвиток креативності впливають такі фактори:

Спадковість;

Спеціально організоване навчання;

Власна активність дитини, її задоволення та радість від розумової діяльності;

Навколишній соціум (батьки, освітяни, діти).

Для того щоб у дітей сформувалася цілісна картина світу, необхідно цю картину створювати поступово, починаючи з дитячого садка.

Діти обдаровані всім видам мистецтва, але найміцніше визнання вони здобули в изотворчестве, і дивно, адже продукт їхньої діяльності – малюнки можна зберігати, експонувати, вивчати, як свідчення талановитості маленького автора. На заняттях ми розвиваємо активність та самостійність дітей. Допомагаємо згадувати, що вони бачили цікавого навколо, що їм сподобалося, вчимо порівнювати предмети, активізуючи досвід хлопців, що вони вже малювали, ліпили, як це вони робили. Важливо пам'ятати, що всі види образотворчої діяльності мають бути взаємопов'язані, адже у кожному з них діти відображають предмети та явища навколишнього життя, ігри та іграшки, образи казок, потішок, загадок та пісень.

Займаючись художньо-практичною діяльністю з дітьми, знайомлячи їх з витворами мистецтва, вирішуються не лише завдання художнього виховання та освіти, а й глобальніші – розвивається інтелектуально-творчий потенціал дитини. Пізнання світу, осмислення явищ у процесі активної художньо-творчої діяльності, посильної дітям дошкільного віку, є одним із центральних завдань розвитку дітей у образотворчій діяльності. У зв'язку з цим, основне завдання дорослого – створити умови та допомогти сформувати у дитини цілісне та багатогранне уявлення про навколишній світ у процесі роботи над художніми образами засобами образотворчого мистецтва. Отже, виникає потреба пошуку нових підходів у створенні педагогічного процесу, які забезпечують успіх розвитку та виховання дітей.

Насамперед, це:

1. Створення оптимального предметно-просторового середовища, що включає різноманітні компоненти художньо-творчого комплексу розвитку дитини, яке буде:

1.1.Сприяти збагаченню дитини широким спектром естетичних вражень.

1.3.Выкликать бажання експериментувати з різними художніми матеріалами, цим, створюючи основу різноманітних видів дитячої діяльності у єдиному культурному просторі.

2. Створення системи творчих завдань для дошкільнят з образотворчої діяльності дитячої дошкільної організації, активізують творчу уяву, мислення, художньо-творчі здібності тощо.

3. Надання максимальної свободи прояви творчості та ініціативи. Широкий підхід вирішення проблеми. Бережне ставлення до процесу та результату діяльності дитини.

4. Використання в роботі з дітьми ігор та ігрових вправ на розвиток емпатії, що є дуже важливим при створенні художнього образу.

5. Використання у роботі з дітьми принципу інтеграції різних за змістом видів діяльності, різних видів мистецтв, що є актуальним та органічним у напрямі інтелектуально-художнього та творчого розвитку дитині.

Велике значення має естетичне оформлення групи, підбір матеріалів для занять, наочних посібників, картин, іграшок, оскільки емоційне благополуччя дітей у процесі занять впливає кінцевий результат.

Подібний підхід дозволяє охопити освітній процес загалом. А педагогу дає широкі можливості для створення сприятливих педагогічних умов, що забезпечують ефективність розвитку дошкільника з урахуванням його індивідуальних особливостей; допомагає сформувати вміння мобільно включатись у пошук, привласнювати нові способи дій, розбиратися в заданій педагогічній ситуації, виходити за її межі, творчо варіюючи та прогнозуючи результат.

Звідси випливає, головне завдання дитячого садка полягає в тому, щоб допомогти дитині розвинутися як унікальну істоту, що виявляє свій творчий потенціал, що вибирає при цьому оптимальні види діяльності. Отже, цілеспрямована реалізація тенденцій розвитку системи підтримки та супроводу талановитих дітей відіграє важливу роль у розкритті їх творчого потенціалу.

Повноцінне життя дитини в кожному дні: комфортне перебування в соціумі, спільна діяльність та творчі досягнення – ця тріада розвитку дитини змушує відповідати Світу Дитинства.

Для розвитку творчих здібностей дошкільнят необхідно:

Створити умови: підготувати необхідні матеріали для творчості та знайти час для гри з ними;

Викликати бажання у дитини виявляти ініціативу, розвивати інтерес до навколишнього світу;

Виявляти терпіння до несподіваних ідей та рішень;

Підтримувати дитину, коли вона перебуває у процесі творчого пошуку;

Виявляти інтерес до спільної продуктивної діяльності та експериментування з художніми матеріалами;

Виявляти симпатію до спроб дитини висловити свої враження у продуктивній діяльності та бажанні зробити її зрозумілою для оточуючих.

Я хочу запропонувати до вашої уваги креативні розмальовки.

Важлива відмінність нового покоління розмальовок – сюжетність і інтерактивність. Дитина більше не є пасивною фігурою з олівцем у руці. Тепер він відважний першовідкривач, учасник чи оповідача історій, творець власного фантастичного світу.

Автор звертається до нього з кожної сторінки розмальовки з питанням або привабливою пропозицією: "Намалюй жуків і равликів, що ховаються в листі", "Знайди, у якої пирожки немає пари", "Перетвори дерева на різнокольорові гудзики" і т.д.

Таким чином, розмальовка не лише залучає дитину до кумедного світу мальованих історій, але спрямовує її та допомагає розвивати свою творчість. Часто малюнки у них незакінчені, історії обриваються найцікавішому місці, змушуючи фантазію дитини працювати.

Розмальовки нового покоління – це не тільки картинки, які потрібно розмалювати, але й цілі збірки завдань, ігор та розваг, здатні надовго зайняти дитину.

Змінилися сюжети та теми книжок для розфарбовування. Все частіше вони присвячені не абстрактним сценкам, а актуальним історіям та сюжетам.

Наприклад:

• "Каракулі-маракулі" (автор Нікалас Кетлоу) (9 випусків) - це потужний поштовх до розвитку творчих здібностей, абстрактного та просторового мислення, почуття кольору та свободи самовираження дитини.
• "Читалка-рисовалка. Веселе казкотворіння всім на диво" (автор Олександр Голубєв)

У книзі представлені різноманітні завдання: знайти відмінності, пройти лабіринтом, домальовувати деталі, що бракують, вписати у фон нові зображення.

Казки люблять усі діти: і великі та маленькі. Навіть якщо тобі два роки чи цілих сто.

Коли ти читаєш казку, всі її герої оживають. І дехто опинився в цій книжці. Зі своїх казок вони принесли найцікавіші завдання - доведеться згадати казку або навіть прочитати заново. Діти на сторінках зустрінуться з улюбленими казками, можливо, по-новому поглянути на вже відомих героїв. Ця книга буде цікавою для дітей, які вже вміють самостійно малювати, створювати цілі образи.

Висновок: Цілеспрямована продуктивна художньо-творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей молодших дошкільнят. Використання поряд із традиційними нетрадиційними прийомами художньої діяльності стимулюють творчу активність, мислення, уяву, «занурюють» дитину в атмосферу творчості.

Роль педагога, по-перше, сформувати здатність «Дивитись і Бачити, Відчувати, Пізнавати, Творити», озброїти дітей вміннями (що можна зробити, з чого, за допомогою яких матеріалів та обладнання);

по-друге, залучити батьків до активної спільної діяльності. Тільки так у дитини виникне бажання виявляти творчість у самостійній продуктивній діяльності.

Сьогодні я хочу розповісти вам про дивовижні альбоми Таро Гомі для розвитку творчих здібностей у дітей. Вони так і називаються – альбоми для розвитку креативності. Вікова категорія 3+.

Таро Гомі – це японський ілюстратор та дитячий письменник. Понад 20 років діти у всьому світі навчаються малювати та розвивають свою креативність за його альбомами.

Що таке альбоми для розвитку творчості?

Альбоми Таро Гомі – це не просто розмальовки. Це збірка дивовижних історій, які придумає та зобразить дитина.

У звичайному альбомі малювання перед дитиною лежить чистий білий лист. Що малювати? Як малювати?

Аналогічно із розмальовками. Вони дуже швидко набридають дитині, тому що, окрім вибору кольору (та й той іноді вже зумовлений), фантазію особливо виявити ніде.

Кожна сторінка альбому з розвитку креативності – це нова історія. Малюку буде запропоновано продовжити її та намалювати. Ось де є розгулятися фантазії! Хто летить на повітряній кулі? Що лежить у тарілці? Що не увійде до пилососа?

Сторінка альбому складається з 3 частин:

• завдання
• розмальовка
• місце для вільного малювання

Чому альбоми такі популярні?

Не лише ідея поєднувати альбом для малювання та розмальовку зробила альбоми Таро Гомі популярними.

Фішка цих альбомів – ілюстрації, а саме незвичайний стиль малювання. Забарвлення дещо схожі на каракулі, але саме тому вони подобаються дітям.

Тут немає звичних нам, дорослим, чітких ліній, контурів, промальовування.

Старші діти часто переживають, що у них не виходить малювати красиво, малюки не завжди акуратно розфарбовують, "виїжджають" за контур. Ілюстрації в альбомі схожі на дитячі малюнки, тому діти не бояться малювати. Вони можуть малювати оскільки вміють, а чи не оскільки вимагає зразок.

У серії представлено три альбоми:

• Будь-які смаколики
• Тварини
• Історії.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Узагальнення досвіду роботи на тему: «Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності відповідно до ФГЗС» Підготував: Вихователь МАДОУ дитячий садок «Посмішка» села Біжбуляк І кваліфікаційної категорії І.Б. Клюшнікова

«Навчити творчості не можна, але це зовсім не означає, що не можна вихователю сприяти його освіті та прояву» Л.С. Виготський.

Принципи: - розвиток інтересів, креативності та творчих здібностей дітей; - Створення ситуації успіху, підвищення власної самооцінки вихованців; - Стимулювання виникнення доброзичливих взаємин у групі.

Мета: Розвиток творчих здібностей дошкільнят через використання традиційних і нетрадиційних технік продуктивної художньої діяльності.

Завдання: - Навчити дітей знаходити нестандартні рішення будь-якої проблеми; - відпрацювати завдання, які вимагають від дітей достатнього чи високого рівня творчої уяви; - Створити умови роботи в групі, за яких діти самі прагнуть створювати індивідуальні творчі роботи.

Підходи в організації педагогічного процесу, що забезпечують успіх розвитку та виховання дітей 1. Створення оптимального предметно-просторового середовища, що включає різноманітні компоненти художньо-творчого комплексу розвитку дитини, яка: 1.1. Сприятиме збагаченню дитини широким спектром естетичних вражень. 1.2. Спрямовувати їхню творчу активність. 1.3.Выкликать бажання експериментувати з різними художніми матеріалами, цим, створюючи основу різноманітних видів дитячої діяльності у єдиному культурному просторі.

Підходи в організації педагогічного процесу, що забезпечують успіх розвитку та виховання дітей 2. Створення системи творчих завдань для дошкільнят з образотворчої діяльності дитячої дошкільної організації, що активізують творчу уяву, мислення, художньо-творчі здібності тощо. 3. Надання максимальної свободи прояви творчості та ініціативи. Широкий підхід вирішення проблеми. Бережне ставлення до процесу та результату діяльності дитини. 4. Використання в роботі з дітьми ігор та ігрових вправ на розвиток емпатії, що є дуже важливим при створенні художнього образу. 5. Використання у роботі з дітьми принципу інтеграції різних за змістом видів діяльності, різних видів мистецтв, що є актуальним та органічним у напрямі інтелектуально-художнього та творчого розвитку дитині.

Альбоми Таро Гомі для розвитку творчості.

Альбоми Таро Гомі для розвитку креативності

Креативні розмальовки

Креативні розмальовки

Креативні розмальовки

Креативні розмальовки

Креативні розмальовки

Висновок: Цілеспрямована продуктивна художньо-творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей молодших дошкільнят. Використання поряд із традиційними нетрадиційними прийомами художньої діяльності стимулюють творчу активність, мислення, уяву, «занурюють» дитину в атмосферу творчості. Роль педагога, по-перше, сформувати здатність «Дивитись і Бачити, Відчувати, Пізнавати, Творити», озброїти дітей вміннями (що можна зробити, з чого, за допомогою яких матеріалів та обладнання); по-друге, залучити батьків до активної спільної діяльності. Тільки так у дитини виникне бажання виявляти творчість у самостійній продуктивній діяльності.

Дякую за увагу!

методична розробка

«Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного

віку через нетрадиційні форми образотворчої

діяльності»
Виконавець: Полякова Анастасія Володимирівна ЗМІСТ
ВСТУП……………………………...................................... .......................... 5 РОЗДІЛ I. Теоретичні основи розвитку творчих здібностей у дошкільнят на заняттях з образотворчої діяльності 1.1 Сутність поняття художньо-творчі здібності… ………….. 10 1.2. Проблема розвитку творчих здібностей у дослідженнях педагогів і психологів…………………………………………………………………. 14 1.3. Фактори розвитку художньо-творчих здібностей…………… 19 1.4.Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвиток творчих здібностей………………………………………………... 21 1.5 . Види та техніки нетрадиційного малювання художніми матеріалами…………………………………………………………………………... 28 РОЗДІЛ II. Дослідно-пошукова робота з розвитку творчих здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності 2.1. Діагностичне дослідження вихідного рівня творчих здібностей у дітей молодшого дошкільного віку……………………….. 37 2.2. Формуючий етап розвитку творчих здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності…………………………………………... 50 2.3. Діагностичне дослідження творчих здібностей у дітей молодшого дошкільного віку на підсумковому етапі дослідно пошукової роботи…………………………………………………………………………… 53 Висновок…… …………………………………………………………………. 54 Список литературы……………………………………………………………… 56 Введение Сучасне суспільство потребує творчої особистості. Багато здібностей і почуттів, якими наділяє нас природа, на жаль, 2
залишаються недостатньо розвиненими і не розкритими, а отже, і нереалізованими в майбутньому житті. Наявність розвиненої уяви в зрілі роки зумовлює успішність будь-якого виду професійної діяльності людини. Тому розвиток творчих здібностей – одне з головних завдань дошкільного виховання. Великий потенціал для розкриття дитячої творчості укладено у винахідливій діяльності дошкільнят. Заняття малюванням, образотворчою творчістю зможуть дати дитині ті необхідні знання, які їй потрібні для повноцінного розвитку, для того, щоб вона відчула красу і гармонію природи, щоб краще розумів себе та інших людей, щоб виражав оригінальні ідеї та фантазії, щоб став щасливою людиною. . Всі діти люблять малювати, коли це добре виходить. Рисування олівцями, пензлем вимагає високого рівня володіння технікою малювання, сформованих навичок і знань, прийомів роботи. Дуже часто відсутність цих знань і навичок швидко відвертає дитину від малювання, оскільки в результаті її зусиль малюнок виходить неправильним, він не відповідає бажанню дитини отримати зображення, близьке до його задуму або реального об'єкта, який він намагався зобразити. . Актуальність дослідження, у тому, що образотворча продуктивна діяльність із використанням нетрадиційних образотворчих технологій є найсприятливішою для творчого розвитку здібностей дітей, т.к. у ній особливо проявляються різні сторони розвитку. Нетрадиційні техніки – це поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Застосовуючи та комбінуючи різні способи зображення в одному малюнку, дошкільнята вчаться думати, самостійно вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов виразним. Малювання з використанням нетрадиційних технік зображення не втомлює дошкільнят, у них зберігається висока активність, працездатність протягом усього часу, відведеного на виконання завдання. Можна сказати, що нетрадиційні техніки поз - 3
воляють, відійшовши від предметного зображення, висловити малюнку почуття та емоції, дають дитині свободу і вселяють впевненість у своїх силах. Володіючи різними техніками та способами зображення предметів або навколишнього світу, дитина отримує можливість вибору.
Предмет дослідження:
розвиток творчих здібностей молодших до- школярів засобами нетрадиційних технік малювання
. Ціль

дослідження
: виявити вплив нетрадиційних технік малювання на розвиток творчих здібностей дітей.
Гіпотеза:
Розвиток творчих здібностей дітей протікатиме успішніше, якщо привнести в заняття образотворчою діяльністю досвід використання нетрадиційних технік малювання. Для досягнення поставленої мети нами було поставлено такі завдання: 1. Вивчити стан проблеми розвитку творчих здібностей дітей у психолого-педагогічній та спеціальній літературі. 2. Визначити показники та виявити рівень розвитку образотворчої творчості дітей 3-4 років у образотворчій діяльності; 3. Розробити зміст та методи роботи з розвитку образотворчої творчості у дітей 3-4 років за допомогою нетрадиційних технік; 4. Провести психолого-педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний етапи), спрямований на більш ефективний розвиток образотворчої творчості у молодших дошкільнят. Методи дослідження: - теоретичні: вивчення та аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з проблеми дослідження - педагогічне спостереження, бесіда;  психолого-педагогічний експеримент: формуючий, констатуючий та контрольний етапи;  кількісний та якісний аналіз отриманих даних 4
У методологічну основу нашого дослідження лягли: - діяльний підхід (Виготський Л.С., Немов Р.С., Запорожець О.В.);  педагогічні положення про закономірності художньої творчості та шляхи її розвитку (Ветлугіна Н.А., Виготський Л.С., Дяченко О.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Саккуліна Н.П., Флеріна Є.Ф., Юсов Б.П.);  положення про можливість застосування нетрадиційних технік малювання в образотворчій діяльності дошкільнят (Казакова Т.Г., Ликова І.А., Мардер Л.Д., Саккуліна Н.П).
База дослідження
: Дослідно-пошукова робота проводилася на базі МДОУ № 22 м. Алапаєвська у молодшій групі

I. Теоретичні засади розвитку художньої творчості

дошкільнят

1.1. Сутність поняття художньо-творчі здібності
Метою даного параграфу є виявлення на основі аналізу досліджень зарубіжних та вітчизняних учених Л.М. Венгера, Л.С. 5
Вигодського, А.В. Запорожець, Т.С. Комарової, В.С. Мухіної, Л.А. Парамонової, Н.М. Підд'якова, Є.А. сутності поняття художньо-творчі здібності. Аналіз наукової літератури виявив, що у розвиток творчості впливають такі складові: задатки, здібності, художньо-творчі здібності, і навіть необхідність у формуванні образотворчої діяльності в дітей віком дошкільного віку. Поняття "творчість" античні філософи, наприклад Платон, вважали: "все, що викликає перехід від небуття в буття, причина виникнення того, чого раніше не було" (1, 115). Процес творчості в античні часи розглядався як космічний витвір, людина була лише частиною цього космосу, він - порошинка в потоці космічних вихорів. Споглядання було виявом найвищої форми творчої активності. У працях філософа І. Канта знаходимо таке розуміння творчості. Він вважав, що це відмінна риса генія і протиставляв творчу раціональну діяльність. За Кантом, генії творять у складанні натхнення, несвідомо, інтуїтивно, за аналогією про те, як творить природа. З погляду вченого Н. А. Бердяєва, творчість є моральний обов'язок, призначення людини на Землі, її завдання та місія. «Творчість по суті своїй є творчість з нічого…» (2, 117 – 118) Відомий психолог А. Лілов, поняття творчості висловив так: «… творчість має свої спільні, якісно нові визначальні його ознаки та характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрито теорією. Це загальні закономірні моменти творчості такі: творчість є громадське явище. -його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і, особливо в тому, що воно є найвищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта 6
(Класу, народу, суспільства) при його взаємодії з об'єктивною діяльністю ... »(2,139). Радянські педагоги та психологи, наприклад, Л.М. Венгер, В.С. Мухіна, розглядають творчість як створення людиною об'єктивно та суб'єктивно нового. Саме суб'єктивна новизна є результатом творчої діяльності дітей дошкільного віку. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, дитина створює суб'єктивно нове, нове для себе. Загальнолюдської новизни та цінності продукт його творчості не має. Але суб'єктивна цінність його є значною. Для творчості характерні такі складові як задатки та здібності. Поняття «завдатки» вчені, наприклад, А.В. Запорожець, Р.С. Нємов, Н.С. Петровський розглядають у двох напрямках – з позиції педагогіки та психології. У працях педагог Б.А. Введенський дав таке визначення задаткам як уродженим передумов розвитку здібностей, але за наявності задатків здатність проявляється не автоматично, лише у процесі відповідного навчання та вправи. Задатки можуть бути різними. У людини є два види задатків: уроджені та набуті. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже оформлена на попередньому рівні. Цей останній стосовно вищого рівня розвитку виступає як своєрідного задатка. Таку позицію дотримується вітчизняний психолог Р.С. Нємов (4, 379). Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей зробив психолог Б.М. Теплів. На його думку, у понятті «здібності» укладено три ідеї. По - перше, під здібностями розуміється індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої ... По - друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні 7
особливості, лише такі, які стосуються успішності виконання який – чи діяльності…В – третіх, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даного людини (5,19). Здібності, вважав Б.М. Теплів, що не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Р.С. Німов у своїх дослідженнях класифікує здібності на природні чи природні (в основі своєї біологічно обумовлені), загальні здібності, спеціальні, теоретичні, практичні, навчальні та творчі. Творчі здібності - створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів. Це індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності. В галузі мистецтва, творчі здібності виявляються особливо яскраво, при створенні художніх (картин, скульптур, архітектурних пам'яток), музичних (опери, балету, симфонії), літературних (повісті, романів, поезії), театральних творів (акторське виконання ролі, режисерська постановка вистави , художнє оформлення декорацій тощо). Всі ці форми вияву творчості пов'язані з таким поняттям як художня творчість (4, 317). Аналіз дослідження літератури показав, що творчі здібності є самовираження світу художника, який пізнає, а й висловлює своє бачення, своє розуміння оточуючого. Результатом його творчої діяльності є художній образ як особливий вид освоєння реальності. Художній образ – це саме чуттєве і водночас узагальнене бачення і відтворення життя, яке збагачено емоційно-естетичної оцінки художника. У людини, яка сприймає художній образ, естетична реакція може змінюватись в залежності від життєвого досвіду, психологічної установки, 8
знань специфіки даного виду та жанру мистецтва, особливостей образотворчої «мови». При сприйнятті художнього образу особлива роль належить уяві та образному мисленню. А.І.Буров, Б.Т.Лихачов, Б.С.Мейлах вказують, що розвиток образного мислення може йти від простого образу – уявлення до естетичного узагальнення, від сприйняття цілісного образу як одиничного явища – до розуміння узагальнень, що містяться в ньому, розкриття їхнього внутрішнього, глибинного сенсу. Спілкування з твором мистецтва – це «занурення» у його духовний зміст, отже. І у внутрішній світ митця. Художня творчість проявляється насамперед у відборі узагальнень, тих чи інших життєвих явищ та в індивідуально неповторності їх втілення. Створення художнього образу передбачає завжди узагальнення раніше баченого, почутого, відбір у ньому типового разом із тим переробку всього цього матеріалу з урахуванням творчої уяви. Отже, у розвиненій, зрілій формі продуктивної художньої творчості важливі його результат та супутні йому процеси. За твердженням психолога Н.Н.Подд'якова, творчість дітей носить глибоко особистісний характер - воно визначається неповторністю особистості дитини, неповторністю накопиченого досвіду діяльності. Тому процес творчості надзвичайно індивідуальний, та її розвиток потребує ретельного обліку індивідуальних особливостей дитини. Ще одна важлива особливість творчості дітей – вона завжди насичена яскравими позитивними емоціями і завдяки цьому привертає увагу дітей, які визнають радість перших своїх відкриттів, задоволення від своїх нових малюнків, будівель тощо. Яскраві позитивні емоції стають основою формування гострої потреби у тому чи іншому вигляді творчості. Отже, можна дійти невтішного висновку, що творчість є невід'ємною частиною життя суспільства. Адже життя – це сам процес.
творчості Під творчістю ми розумітимемо – процес людської діяльності, який створює якісно нові матеріальні та духовні цінності. Творчість передбачає наявність задатків та здібностей. Під задатками слід розуміти необхідні умови у розвиток здібностей. Отже, можливості це индивидуально- психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Створення чогось нового, цінного, нешаблонного, нестереотипного відбувається у різних видах творчу діяльність, цьому сприяють творчі здібності. Здатність творити не щось чуже собі, зовсім інше від себе, навпаки, можливість втілювати ту ідею, що у самому людині, визначає внутрішній світ, стан.

1.2. Проблема розвитку творчих здібностей у дослідженнях

педагогів та психологів.
Проблема здібностей є однією з найскладніших і найменш розроблених у психології. Розглядаючи її, перш за все, слід врахувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність та поведінка людини. Немає сумнівів, що джерелом поняття про здібності є безперечний факт відмінності людей за кількістю та якістю продуктивності їхньої діяльності. Різноманітність видів діяльності та кількісно-якісна різниця продуктивності дозволяє розрізняти види та ступеня здібностей. Про людину, що робить щось добре і швидко, говорять як про здатну до цієї справи. Судження про здібності має завжди порівняльний характер, тобто полягає в зіставленні продуктивності, вмінні однієї людини з умінням інших. Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних вчених Б.М. 10
Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, В.М. М'ясищева. Ф.М. Гоноболіна, Ковальова та інших (6, С. 37). Н.В. Різдвяна вважає, що «можливі кілька шляхів у вивченні мистецьких здібностей. Один із них пов'язаний з аналітичним підходом до проблеми. Завдання дослідника у разі – виділення окремих компонентів, результативних у розвиток даної здібності» (7, З. 52). Другий шлях - виділення спеціальних психологічних компонентів здібностей, у вигляді психології невідомих. Наприклад, розглядається окомір як властивість здібностей архітектора та художника або емпатія (почуття співпереживання та розуміння психологічного стану іншої людини) як компонент здатності до сценічного перевтілення. У цьому випадку дослідник виходить за межі загальноприйнятої психологічної номенклатури та знаходить спеціальні процеси та функції, властиві обдарованості до будь-якої діяльності. Третій шлях передбачає виділення у діяльності окремих операцій чи ситуацій, у яких, можливо, переважно проявлятиметься те, що називається «психологічною кваліфікацією» (придатністю до цієї діяльності). Можливий і синтетичний підхід до вивчення художніх здібностей: можна спрямувати зусилля пошуки взаємозв'язку між компонентами здібностей. При цьому здібності вивчаються як ціле, хоч і що складається з компонентів, але не зводиться до їхньої суми. Б.М. Теплов у статті «Здібності та обдарованості» розуміє під здібностями індивідуально-психологічні здібності, що відрізняють одну людину від іншої. До здібностей ставляться лише такі особливості, які стосуються успішності виконання будь-якої діяльності. Він вважає, що до здібностей не можна віднести такі прояви, як запальність, млявість, повільність, пам'ять тощо. Здібності, вважає Теплов, не можуть бути вродженими. В основі 11
здібностей «лежать деякі вроджені особливості, задатки». Здібності існують лише у розвитку, а створюються і розвиваються вони лише у процесі діяльності Велику увагу приділив розробці проблеми здібностей С.Л. Рубінштейн у своїх роботах «Основи загальної психології» та «Буття та свідомість». С.Л. Рубінштейн під навичками розуміє придатність до певної діяльності. Про здібності можна судити за досягненнями, за темпами духовного зростання, а саме: за легкістю засвоєння та швидкістю просування. В основі здібностей, за С.Л. Рубінштейну, лежать «спадково закріплені передумови їхнього розвитку як задатків». Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово- мозкового апарату людини «Розвиваючись з урахуванням задатків, здібності є функцією не задатків самих собою, а розвитку, у якому задатки входять як вихідний момент, як причина». Дуже цінною є думка С.Л. Рубінштейна про те, що здатність є складною синтетичною освітою особистості. Н.С. Лейтес справедливо підкреслює, що «чим різноманітнішим і змістовнішою буде діяльність дитини, тим повніше і яскравіше можуть розвиватися її здібності». Н.С. Лейтесу належить також розділ про здібності у підручнику «Психологія». У ній в основному відтворюються здібності як умови успішного виконання діяльності, поєднання здібностей, що забезпечують успішність, здібності людей як продукт історії, розвиток здібностей у процесі діяльності, відносини здібностей та задатків тощо. Б.Г. Ананьєв в «Нарисах психології» показує, що здатність утворюється внаслідок розвитку вищих функцій, у результаті можливо творче застосування накопичених знань. У 70-ті роки. XX століття побачили світ дві значні роботи, узагальнюючі досвід теоретичних пошуків у сфері вивчення здібностей: «Проблеми здібностей» К.К. Платонова та «Методологічний аспект 12
проблеми здібностей» Т.І. Артем'євої. Психологія здібностей становить одне із важливих розділів психологічної науки. Дослідження у цій галузі мають велике значення для теорії та практики навчання та виховання творчої особистості (6, С. 51). У сучасній психології сформульовані різні теоретичні та методичні підходи до дослідження та формування здібностей людини, два з яких найбільш значущі. Відповідно до однієї здібності людини розглядаються як передумова успішності навчання, як сукупність особистісних та інших особливостей людини, що дозволяє дитині успішніше опановувати нову систему знань і засвоюваних видів діяльності, вирішувати творчі завдання. Відповідно до іншим підходом здібності становлять результат, підсумок навчання і виховання, що ґрунтується на засвоєнні спеціальних способів інтелектуальної діяльності (наприклад, евристичні прийоми, способи вирішення завдань), які забезпечують можливості успішного вирішення нових завдань у даній системі знань або в даному виді діяльності. Кожен із підходів має свої методологічні та теоретичні підстави. Перший передбачає, що здібності більшою мірою становлять основу індивідуальних відмінностей для людей, другий - грунтується на положенні про принципову значущість змісту та методів організації навчання та виховання для розвитку та формування здібностей. Для дослідницьких цілей у кожному підході сформульовані спеціальні проблеми. Однак для педагогічної психології та для педагогічної практики неправомірне протиставлення одного підходу іншому, протиставлення чи ігнорування здібностей як передумов успішного навчання здібностям як результату навчання.
1.3. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей.
Для розвитку художньої творчості необхідні певні 13
умови: а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва; б) деякі знання, вміння у сфері різних видів художньої діяльності; в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва; г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»); д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю. Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки (18, С. 24). Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на витвори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає всю увагу кошти образної виразності. Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у 14
естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, у діяльність дитини. Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості. Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення. Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання. У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого. Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їхню образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні. Характерним образотворче-виразним засобом живопису 15
вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм кольорових плям, рисунок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їх вплив на глядача. Колір у малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, що емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. «Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямована на колір як виразний засіб, за допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до того, що зображується» (12, С. 31). Так, у першій молодшій групі при малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним. Порівняно з малюками, у старшій та підготовчій групах, педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору, як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий). Це уявлення про колір мало місце як у предметному, так і в сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого свята ялинки діти змогли, якщо вони використовували яскраву палітру кольорів. У кожному малюнку можна побачити поєднання контрастних яскравих, насичених 16
квітів, що створюють загалом святковий колорит. Інший виразний засіб – характер лінії, контуру, передача руху на малюнку дошкільника – є найбільш специфічним. Характер ліній дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути кольорові, штрихові. У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди видається дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Однак виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою. Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ. Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість. При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа. Освоєння різних методів обстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини. У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показано специфіку сприйняття художнього образу у скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм. Аналізуючи роботи дітей, слід відзначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів 17
(Мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього. Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує розмови мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразності образи. Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не лише збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань про цей вид мистецтва. Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні. При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування методів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі. Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше і яскравіше сприйняти навколишнє середовище.
дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості. Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію (18, з. 44).
1.4. Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як середовищ-

ство розвитку творчих здібностей.
Досвід показує, що одна з найбільш важливих умов успішного розвитку - дитячої художньої творчості - різноманітність і варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, гарні та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору і ще багато інших факторів - ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність і нудьгу, забезпечує живість і безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу вихователь створював нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, уміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо трудитися. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу вгору, тому що воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)». Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк начі - 19
ет розуміти, що з малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що належить зображати (8, З. 18). Урізноманітнити треба і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації і ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала його змісту, щоб дітям було зручно працювати. Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові герої, тому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботи, слід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень самий гарний, хоробрий. Можна провести заняття, на якому діти будуть зображувати різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює. Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який винайшов. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і 20
крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Грімм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали. Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.
1.5. Види та техніки нетрадиційного малювання художніми

матеріалами.
Сьогодні є вибір варіантів художньої дошкільної освіти, і визначається він наявністю варіативних, додаткових, альтернативних, авторських програмно-методичних матеріалів, які недостатньо науково обґрунтовані та потребують теоретичної та експериментальної перевірки у конкретних умовах дошкільних освітніх закладів. Доступність використання нетрадиційних технік визначається віковими особливостями дошкільнят. Враховуючи вікові особливості до- школярів, оволодіння різними вміннями на різних вікових етапах, для нетрадиційного малювання рекомендується використовувати особливі техніки та прийоми. Так, для дітей молодшого дошкільного віку під час малювання доречно використовувати техніку «малювання руками» (долонею, рубом долоні, кулаком, пальцями), відбиток печатками з картоплі. На старшому дошкільному віці діти можуть освоїти ще складніші методи і техники: 1. малювання піском; 2. малювання мильними бульбашками; 3. малювання м'ятим папером; 4. кляксографії з трубочкою; 5. друк по трафарету; 21
6. монотипія предметна; 7. Кляксографія проста; 8. пластилінографія. Кожна із цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям відчувати себе більш розкутим, сміливішим, безпосереднішим, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження. Розглянемо докладніше кожну із цих технік. ПАЛЬЦЕГРАФІЯ. У ході занять малювання пальчиками діти відтворюють різноманітні рухи долонею (приклепування, приплескування, розмазування), пальцями (розмазування, примокування), які педагог супроводжує словами схвалення. Знайомство з технікою «пальцеграфія» починається після освоєння азів малювання долоньками: вона складніша і потребує більш цілеспрямованих рухів. Діти з цікавістю, радістю та задоволенням розмазують сліди від фарби на долоньках та по аркуші паперу. Після кількох ігор-тренувань на папері виникає руховий ритм, оскільки діти повторюють рухи долонею та пальцями багато разів. Цей ритм приваблює дітей, стаючи додатковим стимулом для дій із фарбою та посилюючи інтерес до них. У процесі навчання можна пропонувати дітям домальовувати зображення тварин (вмочивши пальчик у фарбу, намалювати очі, носик, рот, хвостик, при цьому використовуючи уривчасті лінії, горизонтальні, дугоподібні лінії). При малюванні ла - дошкою діти спочатку залишають відбиток руки на аркуші паперу, а потім малюють за вказівками вихователя образ будь-якої тварини. У першому етапі домальовувати може сам педагог, показуючи своїм прикладом принцип зображення. У середній групі діти можуть самостійно зобразити з долоні тварину, користуючись власними спогадами та уявою. Так, з долоні може вийти птах, кішка, півник, слоненя. ВІДГУК. 22
Малювання картоплею приваблює дітей своєю незвичністю. Звичайний у використанні матеріал застосовується зображення тварин. Для цього дитина притискає печатку до штемпельної подушки з фарбою і наносить від тиску на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і коробочки та друк. Друк є одним з найцікавіших, доступних дитині способів виконання малюнка. Витоки її лежать у древніх ремеслах прикраси тканини на - бойкой, використання пряникових дощок тощо. буд. Ця техніка дозволяє багато - кратно зображати той самий предмет, складаючи з його відбитків різні композиції. Перш ніж друкувати, потрібно виготовити самі інструменти – печатки. Спочатку педагог має допомогти дитині виготовити печатки. Для цього беруть картоплю, розрізають навпіл і на гладкий зріз наносять кульковою ручкою малюнок печатки - певної тварини, потім акуратно вирізають форму по контуру, щоб вона височіла над рукояткою на висоту 1 - 1,5 см. Рукоятка повинна бути зручна для руки. Одним із різновидів печаток є тампонування або відбиток. Для цього захоплюючого заняття необхідно зробити тампон з марлі або по ролон, пінопласту, зім'ятого паперу. Штемпельна подушка стане палітрою. Діти набирають фарбу, і м'яким дотиком до паперу малюють щось пухнасте, легке, повітряне, прозоре чи колюче. Ця техніка найкраще підходить для малювання тварин, тому що передає фактурність пухової поверхні об'єкта. ТЕХНІКА ТИЧКА. У середній групі також часто використовується техніка тичка жорсткої пензлем. Пропонований метод малювання не вимагає від дітей умілого зображення тонких ліній, що несуть важливе художнє навантаження. Достатньо знати і вміти малювати геометричні фігури в різних поєднаннях, причому не обов'язково правильної форми і тонкими прямими лініями. У процесі зафарбовування тичками ці неточності не впливають на сприйняття малюнка, а намальовані предмети виходять більш наближеними до реальних. Для розмальовки - 23
ня, необхідні густа гуаш і жорстка кисть. Методика малювання тицьком для молодших дошкільнят полягає в наступному: вихователь заздалегідь на листі у дітей малює простим олівцем контур. Діти спочатку розглядають та обводять пальцем контур, називаючи вголос його частини: голова, вушка, очі, хвостик тощо. Почавши малювати, вони повинні робити тички пензликом по лінії контуру зліва направо, не залишаючи проміжку між тичками; потім довільними стусанами зафарбовують поверхню всередині контуру. Інші необхідні деталі малюнка діти малюють кінцем тонкого пензля. Діти старшого віку повинні самостійно малювати контури предметів простим олівцем або одразу пензликом, використовуючи геометричні фігури в різних поєднаннях. Методика зафарбовування така сама. НАБРИЗК. Досить складною технікою є набризок. Замість кисті можна використовувати зубну щітку і стеку. Зубною щіткою в лівій руці наберемо трохи фарби, а стекою будемо проводити по поверхні щітки - швидкими рухами, у напрямку до себе. Бризки полетять на папір. При цьому можна змінювати напрямок руху руки (по вертикалі, горизонталі, похило, хвилеподібно, кругами), змінювати величину цяток, наближаючи або віддаляючи бризки від площини заготовки. Використовують одночасно кілька фарб, що допомагає створити багатобарвний малюнок. Використовуючи трафарети, можна виконати зображення найрізноманітніших тварин: Африканські жителі, Зоопарк, Тварини на фермі тощо. МАЛЮВАННЯ МИЛЬНИМИ міхурами. Одним із сучасних способів нетрадиційного малювання є малювання мильними бульбашками. Для цього потрібні шампунь, гуаш, вода, аркуш паперу та трубочка для коктейлю. У гуаш додається шампунь, трохи води, розмішуємо і дуємо в трубочку доти, доки не утворюється піна. Потім до піни додати аркуш паперу, домалювати деталі. Кляксографія. 24
Ця техніка розвивалася від однієї цікавої образотворчої техніки – кляксографії. Для цього буде потрібний папір, туш або рідка гуаш. У центр аркуша потрібно капнути ляпку, папір потрібно нахилити в один бік, потім - в інший або подути на ляпку. Таким чином, можна отримати оригінальне зображення тварини, фантазія дитини підкаже на кого вона схожа. МОНОТОПІЯ. Монотипія також можна використовувати для зображення тварин. Перший спосіб - симетричне додавання листа навпіл. На аркуші можна відобразити ведмежа в дзеркальній гладі води. Для цього беремо аль-бомний лист і складаємо його навпіл, верхню частину тонуємо світло – жовтим кольором (небо), а нижню – блакитним (вода). Просушивши лист, наносимо ка - рандашом малюнок ведмежа, а потім покриваємо гуашшю, потім по лінії згину складаємо малюнок і прогладжуємо, щоб вийшов відбиток на нижній стороні листа, отримуємо дзеркальне відображення ведмежа у воді. Другий спосіб - на пластмасову дошку наносимо фарбу, потім дерев'яною паличкою або живцем пензлика подряпуємо зображення предметів - фігурки птахів і тварин, накладаємо зверху аркуш паперу, злегка притискаємо і знімаємо, на аркуші виходить відбиток МАЛЮВАННЯ СІЛЬЮ. Нетрадиційне зображення тварин і предметів може бути при малюванні сіллю. Попередньо на папері треба зробити начерки, змочити його водою за допомогою кисті, посипати сіллю, почекати поки вона вбере в себе воду, зайву сіль зсипати. Коли все підсохне, намалювати елементи, що бракують, і розфарбувати. Солю добре малювати птахів, комах (бабо – чек, жучків), морських тварин (медузи, восьминоги). Малювання штрихом дозволяє зосередитися на формі, будові тварин, їх рухів. За допомогою штриха можна розповісти про характер тварини, передати його колючість або м'якість, доброту або агресивність, ви - 25
разити особисте ставлення до тварини. Штрихування чудово підходить для зображення їжаків, дикобразів. КВІЛЛІНГ. Ще однією досить цікавою технікою для малювання є квілінг – техніка виконання мініатюр із двостороннього кольорового паперу. Для роботи необхідно нарізати смужки кольорового паперу однакової ширини (приблизно 0,5 - 0,7 см, довжина залежить від елементів, що виконуються від 2 до 25 см). Потрібна ще маленька паличка (зубочистка або в'язальна спиця) на яку будемо накручувати смужки, клей ПВА, картон для основи (занадто тонкий картон буде коробитися від клею). Смужку паперу накручуємо на зубо-чистку і знімаємо акуратно, трохи розпустивши, підклеюємо кінчики паперу клеєм. НИТКОГРАФІЯ. Також існує техніка «малювання нитками» (ніткографія). Використовуються прості нитки, гуаш різних кольорів, папір для малювання, розетки для фарби, ємність для використаних ниток. Потрібно зробити відрізки з ниток (2-5 шт.) довжиною 7-10 см. Один відрізок нитки вмочити в фарбу і водити їм по аркушу для малювання в різних напрямках. Для використання гуаші іншого кольору взяти чисту нитку. МАЛЮВАННЯ РЕБРОМ КАРТОНУ. У техніці «малювання ребром картону» використовуються смужки картону (висота - 2 см, довжина від 2 см до 6 см, вона залежить від величини предмета, який буде зображений; ширина картону близько 2 мм), папір для малювання, гу - аш , розетки для фарби, пензля. Тут ребро картону потрібно пофарбувати гуашшю, притулити до паперу і провести по листку, залишаючи слід від фарби. Залежно від того, який предмет зображується, рух картоном може бути прямим, дугоподібним, обертальним. М'ЯТИЙ МАЛЮНОК. Для техніки «м'ятий малюнок» необхідний папір для малювання, кольорова воскова крейда, велика кисть, гуаш різних кольорів, розетки для фарби.
підставка для пензля, баночка для води, губка. Технологія малювання: на аркуші паперу намалювати кольоровою крейдою предмет, навколо предмета восковою крейдою зробити фон. Аркуш паперу повинен бути повністю зафарбований. Малюнок акуратно зім'яти, щоб не порвати папір, потім розпрямити, зафарбувати фон і картинку гуашшю. Не чекаючи, поки фарба висохне, за допомогою губки під проточною водою змити гуаш. Фарба повинна залишитися у тріщинах паперу. Багато перерахованих вище техніки можна використовувати в одній – кол - лажі. В цілому важливо наступне: добре, коли дошкільник не тільки знайомий з різними прийомами зображення, але й не забуває про них, а до місця використовується, виконуючи задану мету. Наприклад, дитина вирішила намалювати літо в селі, і для цього вона використовує точковий малюнок (трава), а сонечко дитина намалює пальцем, пухнастих тварин намалює поролоном, інших тварин він виріже з листівок, тканинами зобразить небо та хмари тощо. Межі вчинення та творчості в образотворчій діяльності немає. Варто відзначити, що успіх навчання нетрадиційним технікам багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст. Отже, при навчанні малювання можуть використовуватися найрізноманітніші техніки та найрізноманітніші матеріали. Висновок: Оригінальне, нетрадиційне малювання приваблює своєю простотою та доступністю, розкриває можливість використання добре знайомих предметів як художніх матеріалів. З упевненістю можна сказати, що різноманітність технік сприяє виразності образів у дитячих роботах. Опанування технікою зображення приносить дітям справжню радість, якщо воно будуватиметься з урахуванням специфіки діяльності та віку дітей. Вони із задоволенням покривають плямами, мазками, штрихами один аркуш паперу за іншим, зображуючи то осінні листочки, що кружляють у повітрі, то плавно опускаються на землю сніжинки. Діти сміливо беруться за художні матерія.
ли, їх не лякає різноманіття та перспектива самостійного вибору. Їм до - дає величезне задоволення сам процес виконання. Діти готові багато - кратно повторити ту чи іншу дію. І чим краще виходить рух, тим із великим задоволенням вони його повторюють, ніби демонструючи свій успіх, і радіють, привертаючи увагу дорослого до своїх здобутків. Багато дошкільних закладів експериментують нестандартні техніки малювання, в цьому є свій плюс, адже тоді діти легше утримують увагу і набувають унікального досвіду. Але техніки та прийоми повинні вибиратися виходячи з їх простоти та ефективності. При її використанні у дитини не повинно виникати труднощів і складнощів. При застосуванні такої техніки процес створення зображення та отримання кінцевого результату повинні бути цікавими та привабливими для дитини.
РОЗДІЛ 2. Дослідно-пошукова робота з розвитку творчих

здібностей у дошкільнят у образотворчій діяльності

2.1. Діагностичне дослідження вихідного рівня творчих
28

здібностей у дітей молодшого дошкільного віку
На початковому етапі дослідно-пошукової роботи було поставлено таку мету: виявити базовий рівень творчих здібностей дітей 3-4 років у образотворчої діяльності з використанням нетрадиційних методів Для досягнення основної мети ми провели діагностику за методикою Комарової Т.С. за двома напрямками:  аналіз продуктів дитячої діяльності;  Виявлення рівня творчого розвитку. 1. Критерії сформованості умінь:  Передача форми.  Будова предмета.  Передача пропорції предмета у зображенні.  Композиція.  Передача руху.  Колір. 2. Критерії творчого розвитку:  Продуктивність.  Розробленість образу.  Оригінальність.  Якість. Педагогічна діагностика оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Аналіз продукту діяльності: 1.Передача форми: форма передана точно – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; спотворення значні, форма не вдалася – 1 бал. 2. Будова предмета: частини розташовані правильно – 3 бали; 29
є незначні спотворення – 2 бали; частини предмета розташовані неправильно – 1 бал. 3. Передача пропорцій предмета у зображенні: пропорції предмета дотримуються – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; пропорції предмета віддані неправильно - 1 бал. 4. Композиція. а) розташування на аркуші: по всьому аркушу – 3 бали; на смузі листа – 2 бали; не продумана, має випадковий характер – 1 бал. б) відношення за величиною різних зображень: дотримується пропорційність у зображенні різних предметів – 3 бали; є незначні спотворення – 2 бали; низький рівень - пропорційність різних предметів передано неправильно – 1 бал. 5. Передача руху: рух передано досить чітко – 3 бали; рух передано невизначено, невміло – 2 бали; Статичне зображення – 1 бал. 6. Колір. а) колірне рішення зображення: реальний колір предметів – 3 бали; є відступ від реального забарвлення – 2 бали; колір предметів передано неправильно – 1 бал; б) різноманітність колірної гами зображення, що відповідає задуму та виразності зображення: багатобарвна гама – 3 бали; переважання кількох кольорів або відтінків (теплі, холодні) – 2 бали; байдужість до кольору, зображення виконане в одному кольорі – 1 бал. 30
Аналіз процесу діяльності: 1. Характер лінії: а) характер лінії: злитна – 3 бали; лінія переривчаста – 2 бали; тремтяча (жорстка, груба) - 1 бал. б) натиск: середній – 3 бали; сильний – 2 бали; слабкий – 1 бал. в) розфарбовування: дрібними штрихами, що не виходять за межі контуру – 3 бали; великими розгонистими рухами, що іноді виходять за межі контуру – 2 бали; безладними лініями (мазками), що не вміщуються в межах контуру – 1 бал. г) регуляція сили натиску: регулює силу натиску, розфарбовування в межах контуру – 3 бали; регулює силу натиску, при розмальовуванні іноді виходить за межі контуру – 2 бали; не регулює силу тиску, виходить межі контуру – 1 бал. 2. Рівень самостійності: виконує завдання самостійно, без допомоги дорослого, у разі потреби - мости звертається з питаннями – 3 бали; потрібна незначна допомога дорослого, з питаннями до дорослого звертається рідко – 2 бали; необхідна підтримка, стимуляція діяльності з боку дорослого, сам із питаннями до дорослого не звертається – 1 бал. 3. Творчість: 1. самостійність задуму; 31
2. оригінальність зображення; 3. Прагнення найповнішого розкриття задуму. Усі оцінки показників за кожним критерієм підсумовуються. Найвища кількість балів, яку може отримати дитина: у другій молодшій групі – 30 балів, у середній групі – 33 бали, у старшій та підготовчій – 36 балів. На основі набраної суми можна диференціювати дітей за рівнем оволодіння образотворчою діяльністю Критерії та оцінки  Низький рівень 10-16 балів.  Середній рівень 17-23 балів.  Високий рівень 24-30 балів. Діагностичне обстеження на виявлення рівня творчого розвитку. Завдання на домальовування шести кіл: хлопцям видавався стандартний альбомний аркуш паперу з намальованими на ньому в два ряди (по три в кожному) колами однакової величини (діаметром 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути на мальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домальовувати та розфарбувати так, щоб вийшло красиво. Завдання повинні в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити рівень багатства вражень, складність творчого процесу, рівень розвитку уяви. Виконання цього завдання оцінювалося так: за критерієм «продуктивність» - кількість кіл, оформлених дитиною в образи, і становила кількість балів, отримана дитиною. Так, якщо образи оформлялися всі шість кіл, то виставлялася оцінка 6, якщо 5, то оцінка була 5, і т. буд. Усі бали сумувалися. Загальна кількість балів дозволяло визначити відсоток продуктивності виконання завдання вихованцями всієї групи в цілому. 32
Наступний критерій - «розробленість образу», цей критерій визначає повноту і різноманітність виділених дитиною і переданих у малюнку ознак, деталей зображуваних предметів і оцінюється за трибальною шкалою. 1 бал - домальовування з передачею однієї ознаки (або домальовування, або зафарбовування); 2 бали - домальовування з передачею кількох (2-3) ознак; 3 бали - домальовування з передачею понад три ознаки. До загального балу може бути доданий 1 бал, якщо передані деталі, найбільш яскраво характеризують образ. Результати виконання дітьми завдання за критерієм «оригінальність» оцінювали за трибальною системою. Оцінка «3» - високий рівень - ставилася тим дітям, які наділяли предмет оригінальним образним змістом переважно без повторів (наприклад, яблуко жовте, червоне, зелене або мордочки звірів - заєць, ведмедик тощо), або близького образу. Оцінка «2» - середній рівень - ставилася тим дітям, які наділяли образним значенням всі або майже всі кола, але чи допускали практично буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли кола дуже прості - ми, часто зустрічаються в житті предметами (кулька) , м'яч, яблуко тощо). Оцінка «1» – низький бал – ставилася тим дітям, які не змогли наділити образним рішенням усі кола, завдання виконали не до кінця і не – дбайливо. Оцінювалася не лише оригінальність образного рішення, а й якість виконання малюнка (різноманітність кольорової гами, ретельність виконання зображення: намальовані характерні деталі або дитина обмежилася лише передачею загальної форми, а також техніка малювання та зафарбовування), використання кольору в домальовуванні та розфарбуванні зображень може бути оцінено за 3-бальною системою. 1 бал - використання при фарбуванні 1-2 кольорів; 33
2 бали - використання в малюнках загалом 3-4 кольорів; 3 бали - використання при передачі образів понад 4 кольори, виразне рішення в цілому. Підраховується загальна кількість балів, отримана кожною дитиною, всіма дітьми кожної групи (сумарний бал), потім виводиться середній бал для групи (загальна кількість балів, отримана групою, поділяється на кількість дітей у ній). Ці показники по кожній групі дозволяють порівнювати групи загалом та окремих дітей між собою. І підраховується загальна кількість з - зданих дітьми індивідуальних зображень. Оцінка результатів тестування здійснювалася у двох напрямках: 1) індивідуально за кожною дитиною (виділяючи оригінальність створених дітьми зображень); 2) за групою в цілому (виводячи загальну кількість балів, середній бал, загальну кількість образів), і це дозволило нам оцінити не лише рівень розвитку творчості, а й рівень виховно-освітньої роботи у групі. Аналіз результатів виконання завдання. Високий рівень – наділяє предмети оригінальним образним змістом переважно без повторення одного й того ж близького образу. Середній рівень – наділяє образним значенням всі або майже всі кола, але допускали майже буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли предмети простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, куля і т.д.). Низький рівень – не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконав не до кінця і недбало. Аналіз розробленості і захопленості процесом творчості здійснювався на основі цілеспрямованого педагогічного спостереження. Ми відстежували, як діти реагували на завдання, тобто на готовність до творчості, до створення оригінальних ідей, бажання довести розпочате до естетично значущого результату (дотримання пропорцій, доопрацювання деталей і т.д.) при багатоманітності асоціацій, що виникають. у втіленні ідей. 34
Після проведення діагностичного дослідження на початковому етапі ми здійснили кількісну та якісну обробку даних. Кількісна характеристика рівнів розвитку творчих здібностей представлена ​​в наступних таблицях: Таблиця 1
Педагогічна діагностика оволодіння дітьми образотворчою

діяльністю (на вихідному етапі)
№ п/п Ф.І. дитини форма колір будова пропор- ції композиція Передача руху Загальна кількість балів 1 1 Єгор З. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Антон М. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Тимофій М. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Соня Б. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Даша Н. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Богдан К. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Ліза Н. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Варя П. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 Маша Ш. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 Серьожа К. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 Кіра Г. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 Коля Ш. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Ліза П. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Аліса З. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 Сава С. 1 1 1 1 1 1 1 7 за критеріями 15 15 15 15 15 15 15 1 05

Таблиця 2 Результати обстеження на виявлення рівня творчого розвитку № п/п Ф.І. дитини Продуктивність Оригінальність Розробленість образу Якість бали 1 Єгор З. 1 1 1 1 4 2 Антон М. 1 1 1 1 4 3 Тимофій 1 1 1 1 4 4 Соня Б. 2 1 2 2 7 5 Даша Н. 1 1 1 1 4 6 Богдан К. 1 1 1 1 4 7 Ліза Н. 1 1 1 1 4 8 Варя П. 2 1 1 2 6 9 Маша Ш. 1 1 1 1 4 10 Сергій К. 1 1 1 1 4 11 Варя Г. 1 1 1 1 4 12 Коля Ш. 2 1 2 2 7 13 Ліза П. 1 1 1 1 4 14 Аліса З 1 1 1 1 4 15 Сава С. 2 1 1 2 6 Разом балів 19 1 5 17 19 70 Таким чином, вихідний етап дослідно-пошукової роботи показав, що розвиток умінь та навичок дітей молодшої групи знаходиться на низькому рівні. Діти вміють малювати формоутворюючі предмети, але не можуть правильно поєднати пропорції і скласти композицію. Використання кольорової гами малюнку слабке. Творче застосування різної техніки малювання відсутнє. Діти молодшого до - 36
шкільного віку не змогли всі кола оформити в образи, у багатьох дітей простежується часте повторення образів, оформлення кіл у дуже прості зображення, що часто зустрічаються в житті предметів (наприклад, сонечко, кулька). Від - сюди можна дійти невтішного висновку, що рівень розвитку уяви в хлопців молодшої групи - пи низький. Після проведення діагностики, ми виявили, що у дітей недостатньо - точно розвинена уява, фантазія, діти неохоче малюють малюнки, користуються одноманітними прийомами. Після проведення діагностики та спостереження ми склали план – занять на рік у розділі образотворчої творчості. Де включили нетрадиційну техніку малювання у розвиток творчих здібностей дітей.
2.2.Формуючий етап розвитку творчих здібностей

у дошкільнят у образотворчій діяльності
Метою даного етапу був розвиток творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку в образотворчій діяльності з використанням нетрадиційних методів. Розроблений нами комплекс занять було спроектовано з урахуванням педагогічних умов, що стимулюють творчі якості дітей: 1. заняття має будуватися з урахуванням співробітництва, сотворчества; 2. педагог має поважати бажання дитини працювати самостійно; 3. педагог повинен утримуватися від непотрібного в конкретний момент втручання у процес творчої діяльності; 4. необхідно заохочувати максимальну захопленість у спільну діяльність; 5. педагог повинен враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей.
Організація занять
. Заняття з образотворчої діяльності зазвичай проводять у першій половині дня, коли можна забезпечити хороше висвітлення робочих місць. 37
У другій молодшій групі заняття проводяться протягом 15-20 хвилин - нут. Процес роботи над зображенням пов'язаний з більш менш тривалим перебуванням дитини за столом, де його рухи обмежені. Тому важливе значення набуває питання дотримання правильної посадки за столом. Дошкільник повинен сидіти прямо, не спираючись грудьми об стіл, обидва передпліччя повинні лежати на столі, особливо під час малювання. Ноги повинні бути зігнуті в колінах під прямим кутом. Меблі в кімнаті для занять необхідно підібрати відповідно до зростання дітей. Столи та стільці повинні бути правильно розставлені по відношенню до джерела світла, на відстані від вікон приблизно півметра. При гарному освітленні покращується гострота зору, тобто здатність чітко розрізняти форму, деталі предмета на відстані. Найкращим освітленням з медичної точки зору вважається денне сонячне світло, що падає з лівого боку, щоб тінь від руки не затуляла роботу. Стільці розставляються так, щоб діти при поясненні бачили особу вихователя. Вихователь повинен продумати місце, де він перебуватиме під час пояснення. Не слід стояти на тлі вікна або лампи, оскільки світло, що падає в очі дітям, заважатиме їм, ясно бачити. Кімната перед заняттям повинна бути добре провітрена, тоді діти не швидко втомлюватимуться. Процес малювання, пов'язаний з фіксованою статичною позою та обмеженими рухами, що викликає швидку стомлюваність дітей. Заняття з дітьми з образотворчої діяльності часто відбуваються за столом, у нерухомому стані. Але тривале перебування в одній позі, одному становищі для дітей, особливо дошкільного та молодшого шкільного віку, дуже важке навантаження, оскільки для них характерна нестійкість нервових процесів. Вони швидко втомлюються, знижується увага, втрачається інтерес до заняття, що, звісно, ​​негативно впливає їх ефективність. Особливо стомлива для дітей цього віку тривала одноманітна робота або завдання, які не викликають у них живого інтересу, а необхідні для їх виконання вольові зусилля ще недостатньо розвинені. 38
Під час занять з дітьми слід часто змінювати види діяльності, зацікавлювати їх якимось яскравим, незвичайним предметом або урізноманітнити дії, що часто повторюються, завдання якимось новим, привабливим для дитини елементом. Отже, важливо запобігти виникненню втоми, своєчасно виявити ознаки його появи і якнайшвидше, ефективніше зняти їх, оскільки втома, накопичуючись, може перерости в перевтому і стати причиною виникнення різних нервових розладів. Ознаки втоми у дітей 3-4 років з'являються через 7-9 хвилин зайняття. Вони можуть виражатися по-різному: позіханням, розсіяною увагою, відволікальністю, дратівливістю, появою автоматичних, мимовільних побічних рухів (почухування, постукування, розгойдування на стільці, смоктання пальців і т. д.) Одним з ефективних способів попередження, попередження поліпшення загального стану дітей, зміни їх діяльності вважаються короткочасними фізичні вправи, так звані фізхвилинки. Вони знімають напругу м'язів, викликане нерухомим станом, перемикають увагу з однієї діяльності на інше, даючи відпочинок задіяним у ній нервовим центрам, відновлюють працездатність дітей. Фізамитки проводяться в середині заняття протягом 1-3 хвилини у вигляді ігрових дій. Підготовка до заняття розпочиналася зі складання плану. Визначивши тему та програмний матеріал, вихователь обмірковує, якими прийомами та методами він зможе забезпечити найкраще засвоєння навчального матеріалу. При плануванні занять вихователь визначає, яка підготовча робота повинна бути проведена з дітьми - спостереження, бесіда, читання оповідання, розгляд картин і т.п. Напередодні заняття вихователь готує необхідний матеріал для роботи: підбір фарб і приготування квітів і відтінків, необхідних для заняття. Розлив приготованих фарб у чашки та встановлення їх у палітри. Усі фарби у флаконах необхідно заздалегідь перевірити та, якщо потрібно, залити водою. Воду в банки слід наливати вранці на день - 39
няння. Рівень води повинен перевищувати верхнього вигину банки, т. е. бути приблизно 3-4 див нижче верхнього краю горла банки. Якщо води налити більше, до самого шийки, то діти при промиванні кистей мимоволі будуть розхлюпувати її, забруднюючи малюнки та столи; при малій кількості води вона швидко забруднюється від фарб і її доводиться міняти. Підготовка матеріалу для демонстрації під час пояснення вихователя має бути заздалегідь добре продумана і ретельно підготовлена. Заготівля матеріалу до таких занять, як малювання фарбами вимагає дуже багато часу, і тому її не можна залишати "на ранок, безпосередньо перед заняттям, тим більше що цей годинник зазвичай зайнятий ранковою гімнастикою, індивідуальною роботою з дітьми або прогулянкою. Тому готувати матеріал потрібно, як правило, напередодні, а іноді й ще раніше.На ранок можна залишити лише такі дрібні справи, як підписування листів паперу, розлив приготованих фарб у чашки.У молодших групах матеріал розкладає вихователь, іноді він просить дітей віднести на стіл олівці, пензлі, аркуші паперу, ганчірочки або серветки і т. д. Така допомога створює в них певний настрій, інтерес до заняття. рухах не повинно бути нічого зайвого.Слови, з якими вихователь звернеться до дітей, повинні бути прості і точні. Тому рекомендується, продумавши весь хід заняття та своє звернення до дітей, записати його, а згодом переглянути запис і, можливо, замінити деякі слова більш точними та образними. Перші слова вихователя мають зацікавити хлопців, привернути їхню увагу до завдання. Таким емоційним моментом може бути розгляд картин, використання ігрової ситуації, читання вірша, казки, цікавого оповідання і т. п. У молодших групах заняття часто починається з гри: входить лялька (ведмедик, зайчик), вітається з дітьми, сідає на місце , з 40
якого її бачать усі діти. І хлопці або ліплять ляльці частування, або малюють їй стрічки. Іноді заняття організується як колективне виконання завдання. Наприклад, діти виконують малюнки на тему «Будинок». Потім роботи вивішуються в ряд - виходить вулиця. Більш складним завданням є таке, коли діти індивідуально виконують частину роботи, знаючи загальну тему, а потім об'єднують свої зображення в одній композиції. Наприклад, при виконанні аплікації на тему «Акваріум» кожна дитина вирізує кілька рибок чи рослин. Вказівки до колективного виконання завдання мають бути чітко викладені на початку заняття, щоб діти могли усвідомлено працювати з нього. У процесі заняття вихователь спостерігає за групою дітей, але його вказівки та поради, як правило, носять індивідуальний характер. Індивідуальні вказівки повинні надаватися насамперед з урахуванням особливостей особистості дитини, рівня розвитку її образотворчих здібностей. Лише іноді він дає роз'яснення всій групі, якщо помилка у виконанні завдання є загальною. У деяких випадках педагог заздалегідь планує пояснення етапів роботи частинами, що дається у процесі заняття. Робити багато загальних зауважень у процесі заняття не слід, оскільки вони переривають хід думок дітей, заважають їхньому творчому процесу. Якщо заняття тривало довше звичайного, діти стомлені, настав час прогулянки, вихователь обмежується загальною схвальною оцінкою: «Сього дня всі попрацювали добре, у багатьох вийшли дуже цікаві малюнки, пізніше ми їх подивимося». Перед обідом або після денного сну роботи дітей вивішують на стенд та обговорюють усією групою. Не рекомендується відкладати оцінку надовго, оскільки у дітей пропаде інтерес до результатів своєї праці. Форми проведення аналізу можуть бути різними: вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в ньому правильно, як виконано завдання, що цікавого вигадала дитина; одному з дітей дається доручення вибрати найкращу, на його думку, роботу та 41
обґрунтувати свій вибір; дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, взірцем, оцінює його; діти разом з вихователем розглядають одну роботу - за іншою і дають їм оцінку.

Таблиця №3
Комплексно-тематичний план
Місяць Тема заняття Програмне утримання жовтень «Веселий горох» Ознайомити дітей з технікою «пальчиковий живопис». Вчити дітей набирати фарбу на палець. «Ягідки та яблука на тарілці» Продовжувати навчати дітей набирати фарбу на палець. Вчити ритмічно наносити крапки, не виходячи за межі контуру. «Збираємо врожай» Ознайомити дітей із технікою малювання «друк від руки». Вчити хлопців наносити фарбу на частину долоні та залишати відпечений струм на папері. Вчити дітей малювати на гілці ягідки (пальчиками) і листочки (примакуванням). Закріпити дані прийоми малювання. Розвивати кольоросприйняття, почуття композиції. 42
листопад «Осінній пейзаж» Ознайомити дітей з новою технікою малювання на поліетиленовій плівці. Вчити дітей наносити гуаш на плівку. Закріпити знання дітей про квіти. «Маленькій ялинці холодно взимку» Ознайомити дітей з новою технікою — нікою «монотипія». Навчати дітей наносити фарбу не виходячи за контур. «Дерева біля озера» Продовжуватиме знайомити дітей з технікою «монотипія». Продовжувати вчити дітей набирати гуаш на пензлик «Бэз у кошику» Продовжувати вчити дітей малювати пальчиками. Заохочувати дітей до самостійності. Викликати інтерес до малювання та почуття задоволення від роботи. грудень «Веселі курчата» Продовжуватиме знайомити дітей з технікою «монотипія». Заохочувати дітей доповнювати зображення деталями. Розвивати у дітей почуття кольору та форми. 43
«Жили у бабусі дві веселі гусаки» Продовжувати використовувати долоню як образотворчий засіб. Стимулювати бажання дітей доповнювати зображення деталями. Розвивати уяву «Лебеді на озері» Продовжувати вчити малюків малювати птахів за допомогою долоні. Розвивати тактильну чутливість і зорово-рухову координацію. Формувати в дітей віком усвідомлене ставлення до порядку виконання роботи. «Люлі, люлі, люлі, прилетіли гулі…» Вдосконалювати у дітей вміння робити відбитки двома пальчиками одночасно. Закріпити уявлення про квіти. Розвивати орієнтування у просторі, координацію січень «Кошеня» Ознайомити дітей з новим способом розфарбовування «бу – мажна трубочка». Розвивати творчість дітей через вибір кольору. Вчити дітей малювати трубочкою. 44
«Зайченя» Продовжувати вчити дітей використовувати трубочку як зображальний засіб. Розвивати дрібну моторику рук. Продовжуватиме формувати навички малювання. «Їжачок» Удосконалювати вміння малювати долонею. Закріпити уміння малювати за допомогою пальців. Виховати - вати уяву. «Кизька, кицька, кицька брись…» Продовжувати вчити дітей малювати за допомогою пальців. Заохочувати дітей самостійно малювати доріжку. Виховувати радісний настрій у хлопців та дівчат. лютий «Рибки плавають, пірнають» Продовжувати вчити дітей малювати за допомогою поліетиленової плівки море. Закріпити вміння малювати всією долонею рибок. Розвиток творчої уяви. 45
«Тілі – бом, тілі – бом, загорівся кішковий будинок» Малювання + аплікація. Закріпити навички малювання по - ліетиленовою плівкою. Удосконалювати техніку володіння пензлем: вільно і впевнено вести пензель по ворсу. Розвивати спостережливість, відчуття кольору та форми «Хоробрий півник» Закріпити навички малювання ла – донью. Познайомити дітей з новим прийомом малювання «штампом». Розвивати естетичне сприйняття. «Тінь, тінь, потінь» Закріпити у дітей навички використання нетрадиційної техніки малювання пальцеграфія. Розвивати дрібну моторику. Виховувати радісний настрій від отриманого результату. Березень
«
Мімоза для мами» Удосконалювати техніку малювання пальцями. Розвивати почуття ритму та кольору. Виховувати інтерес до відображення у малюнку своїх вражень та уявлень про природу. 46
«Квітка радіє сонечку» Вправляти дітей у техніці малювання за допомогою печаток-штампів. Розвивати відчуття композиції. Виховувати радісний настрій у дітей. «Квітка-семи-квітка» Удосконалення техніки «монотипія». Закріпити вміння володіння пензлем. Розвивати мислення і творчу уяву. «Квіточка» Закріпити вміння малювати пальчиками. Вдосконалити вміння малювати двома пальчиками одночасно. «Квіти у вазі» Удосконалювати вміння та навички малювання долонею та пальчиками. Закріпити у дітей знання квітів. Виховувати радісний настрій. 47
квітень
«
Вивчити дітей наносити відбитки пальчиками, не виходячи за контур. Продовжувати вдосконалювати навички малювання двома пальцями одночасно. Виховувати акуратність.
«
Різнокольорова дзиґа» Вчити дітей малювати за допомогою паперових трубочок різних видів. Закріпити вміння прикрашати прості за формою предмети, наносячи відбитки трубочкою рівномірно по всій поверхні малюнку. Виховувати інтерес до роботи. «Літак, літак, ти вези мене в політ» Вчити дітей малювати плями, скатаними кульками із сал - феток. Закріпити назву кольорової гами. Розвивати творчу уяву дітей. 48
«М'ячики» Ознайомити дітей із технікою друкування пробкою, печаткою з картоплі. Показати прийом отримання друку. «Чарівні картинки» Удосконалювати вміння та навички у вільному експериментуванні з матеріалами, необхідними для роботи у нетрадиційних образотворчих техніках. Розвивати сприйняття кольору у дітей. «Сонечко прокинулося, діткам посміхнулося» Удосконалювати у дітей навички використання нетрадиційної техніки малювання. Закріпити знання та вміння, отримані за рік. Виховувати в дітей віком відгуковність, доброту, доводити початок до кінця, слідуючи ігрової мотивації заняття. 49
«Ось і літо прийшло» Закріпити вміння робити друку долоні і домальовувати їх до певного образу, використовуючи матеріал: трубочки, друку. Закріпити вміння створювати композицію, самостійно підбирати колірну гаму. Розвивати уяву та творчість. «Виставка малюнків дітей цієї групи» Вчити дітей розглядати малюнки. Заохочувати емоційні прояви та висловлювання. Вправляти у виборі малюнків, що сподобалися.
2.3. Діагностичне дослідження творчих здібностей у

дітей молодшого дошкільного віку на підсумковому етапі досвідчено

пошукової роботи
На завершальному етапі дослідження проводився контрольний зріз. Ціль: Перевірка ефективності розробленої системи занять, спрямованої на розвиток творчих здібностей дітей молодшого дошкільного віку. На контрольному етапі дослідницької роботи на визначення рівня оволодіння образотворчою діяльністю ми використовували діагностику за методикою Комарової Т.С., як і на початковому етапі дослідно-пошукової роботи, за двома напрямками: - аналіз продуктів дитячої діяльності; - Виявлення рівня творчого розвитку; 50

Таблиця 4
Кількісний аналіз результатів діагностики на підсумковому етапі
Ф.І. дитини форма кольору будова пропорції композиція передача руху Загальна кількість балів Єгор З. 2 3 2 2 2 2 2 15 Антон М. 2 2 2 2 2 2 2 14 Тимофій М 3 3 3 2 2 2 2 17 Соня Б. 3 3 3 2 3 2 2 18 Даша Н. 2 2 2 2 2 2 2 14 Богдан К. 2 2 2 2 2 2 2 14 Ліза Н. 2 2 2 2 2 2 2 14 Варя П. 2 2 2 2 2 2 2 14 Маша Ш. 2 2 2 2 2 2 2 14 Сергій К. 2 2 2 2 2 2 2 14 Варя Г. 2 2 2 2 2 2 2 14 Коля Ш. 3 3 2 3 3 3 2 19 Ліза П. 2 3 2 2 2 2 2 15 Аліса З. 2 2 2 2 2 2 2 14 Сава С. 2 2 2 2 2 2 2 14 Разом балів за критеріями 33 35 32 31 32 36 30
Результати обстеження на виявлення рівня творчого розвитку

підсумковому етапі
Ф.І. ребён- Продуктивність Оригіналь- Розроблений- Якість бали 51
ка ь ність образа Єгор З. 2 2 2 2 8 Антон М. 3 2 2 2 9 Тимофій 3 2 2 2 9 Соня Б. 3 3 3 3 12 Даша Н. 2 2 2 2 8 Богдан К. 3 2 2 2 9 Ліза Н. 2 2 2 2 8 Варя П. 3 3 2 2 10 Маша Ш. 2 2 2 2 8 Сережа К. 2 2 2 2 8 Варя Г. 2 2 2 2 8 Ліза П. 2 2 2 2 8 Аліса З 2 2 2 2 10 Сава С. 2 2 2 2 9 Коля Ш. 3 3 3 3 13 Разом балів 36 33 32 32 133 Виходячи з результатів даної діагностики можна зробити висновок, що результат у придбанні дітьми знань і умінь, навичок у малюванні набагато покращився, діти навчилися малювати формоутворюючі предмети, правильно поєднують пропорції. У малюнках використовують різні кольори, працюють різними матеріалами, освоюють різні прийоми і способи малювання. Результати значно покращилися - 80% середній рівень, 20% високий. Порівняно зі спостереженнями на констатуючому етапі дослідження відзначається велика зацікавленість в образотворчій діяльності. Аналіз виконаних дітьми завдань на контрольному етапі показує, що перейшли нового рівня розвитку творчих здібностей. Діти самостійно використовують нетрадиційний образотворчий матеріал та експериментують з ним. Знаходять нестандартні способи художнього зображення, 52
вміють передавати у роботах свої почуття, емоції за допомогою нетрадиційних засобів виразності. Отримані результати говорять про те, що розроблена система занять, спрямована на розвиток творчої уяви дітей молодшого дошкільного віку в образотворчій діяльності з використанням нетрадиційної техніки малювання виявилася ефективною. Гіпотеза дослідження повністю підтвердилася, завдання дослідження повністю виконано, мета досягнута, як і підтверджують дитячі роботи.
Висновок
Заняття «Нетрадиційні засоби малювання для дітей» спрямовані на розвиток творчої уяви у дітей молодшого дошкільного віку за допомогою нетрадиційних технік малювання. Образотворча діяльність є чи не найцікавішим видом діяльності дошкільнят. Вона дозволяє дитині висловити у своїх малюнках своє враження про навколишній світ. Разом з тим, зображальна діяльність має неоціненне значення для всебічного розвитку дітей, розкриття та збагачення його творчих здібностей. Нетрадиційний підхід до виконання зображення дає поштовх розвитку дитячого інтелекту, підштовхує творчу активність дитини, вчить нестандартно мислити. Важлива умова розвитку дитини – оригінальне завдання, сама форма – лірування якого стає стимулом до творчості. Дітей дуже залучають нетрадиційні матеріали, чим різноманітнішими є художні матеріали, тим цікавіше з ними працювати. Тому ознайомлення - дошкільнят з нетрадиційними техніками малювання дозволяє не 53
просто підвищити інтерес дітей до образотворчої діяльності, а й сприяє розвитку творчості. В даний час хлопці володіють багатьма нетрадиційними техніками: тичок жорстким напівсухим пензлем, малювання пальчиками, малювання ладо - шками, відбитки пробкою, зім'ятим папером, поролоном, печатками з овочів, пе - нопластом, свічка або воскова крейда з. Дітям дуже подобається різноманітність технік, дитячі роботи стали більш цікавими, різноманітними і прикрашають не тільки наш дитячий садок, а й беруть участь у Всеросійських творчих конкурсах. СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1. Платон «Бенкет» Загальна ред. Лосєвої А.Ф. Думка.1999.528c. 2. Венгер Н.Ю.Шлях до розвитку творчості. Дошкільне виховання - 1982. № 11 с.32-38. 3. Лілов Є.С. Природа художньої творчості. 1983.345с. 4. Нємов Р.С. Психологія Книга 1. Загальні засади психології. М: Владос.1995. 5. Теплов Б.М. Христоматія з вікової та педагогічної психології. М: 1981. 6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - СПб: Видавництво «Пітер», 2000-712с.: Іп.-Серія «Майстра психології». 7. Анаф'єв Б.Г. Нариси психології – 1945. 8. Комарова Т. Образотворча діяльність дітей у дитсадку – М,2006. 9. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість. - М., 2002. 10. Саккуліна Н., Комарова Т. Образотворча діяльність у дитячому садку. - М., 1982. 11. Котляр В. Образотворча діяльність дошкільнят.- Київ, 1986. 54
12. Донін А. Введення у мистецтвознавство. - Н. Новгород, 1998. 13. Казакова Р.Г., Сайганова Т.І., Сєдова Є.М. та ін. Малювання з дітьми до - шкільного віку: нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять. - М.: Сфера, 2005. 13. Квач Н.В. Розвиток образного мислення та графічних навичок у дітей 5-7 років: Посібник для педагогічних дошкільних закладів. - М.: ВЛАДОС, 2001. 14. Пастухова Г.В. Нетрадиційна техніка малювання в дитячому садку. (1 та 2 частини). Видавництво «Центр проблем дитинства», 1999. 15. Давидова Г.Н. Нетрадиційна техніка малювання в дитячому садку. Частина 1 і 2. - М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2008. 16. В. Б. Космінська та ін. "Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому садку". М., «Освіта», 1977 18. Комарова З. Як навчити малюка малювати. - М., 1998. 17. Дошкільне виховання №6 2012. 19. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитячому садку. - М.: ВЛАДОС, 2001. 20. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Основи живопису. - О.: ТИТУЛ, 1996. 21. Солом'єннікова О. Радість творчості. - М., 2005. 22. Теорія та методика ізодіяльності в дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1977. 23. Комарова Т.С., Савенков А.І. Колективна творчість дітей. - М., «Психологія», 1998. - 344 с. 24. Нікітіна А.В. Нетрадиційні техніки малювання, Санкт-Петербург: вид-во «Каро», 2008-с. 25. Кожохіна С.К. Подорож у світ мистецтва: Програма розвитку дітей. М, 2002. 26. Дорфман Л. Емоції мистецтво. М.: 1997. 27. Костерін Н. Навчальне малювання. - М., вид-во "Наука", 1980. - 234 с. 55
28. Пантіков В.П. Діалектика малюнка у змісті занять з образотворчого мистецтва. Красноярськ, 1992. 29. Короткий психологічний словник. За ред. А.В.Петровського. М.: Просвітництво. - 1998. 30. Єндовицька Т.О. Розвиток творчих здібностей // Дошкільне виховання. - 1967. 56

ЗМІСТ
Вступ
1.Теоретичні засади розвитку образотворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку
1.1. Поняття образотворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку
1.2. Особливості розвитку образотворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку
1.3. Умови розвитку образотворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку
2. Особливості розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку у образотворчій діяльності
2.1. Поняття творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
2.2. Значення творчих здібностей у розвитку дітей старшого дошкільного віку
2.3. Умови розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
2.4. Особливості роботи з розвитку творчих здібностей зі старшими дошкільнятами у образотворчій діяльності
Висновок
Список літератури

ВСТУП
Одне з важливих завдань у галузі освіти – естетичне виховання дітей, створення умов прояви творчих здібностей кожної дитини. Вже з раннього віку у дитини має розвиватися почуття прекрасного, високі естетичні уподобання, уміння розуміти та цінувати витвори мистецтва, красу та багатство народних промислів. Це сприяє формуванню духовно багатої гармонійно розвитку особистості. Розвиток творчих здібностей у дітей – складний та тривалий процес, діти отримують перші художні враження, долучаються до мистецтва, опановують різні види художньої діяльності.
Образотворча діяльність, що включає малювання, ліплення та аплікацію, має велике значення для всебічного розвитку дітей дошкільного віку. Виниклий у віковий період інтерес до образотворчої діяльності, підтримуваний дорослими (батьками, педагогами), може успішно розвиватися й у роки дошкільного дитинства. Як показали дослідження, що проводилися під керівництвом відомого вченого В. І. Слободчикова на початку 1990-х років, малювання сприяє формуванню у дошкільнят образних уявлень, які є важливою психологічною основою оволодіння вмінням навчатися. Саме у цьому віці у дітей формуються здібності до образотворчої діяльності.
Значення образотворчої діяльності, образотворчої творчості дітей у вихованні та розвитку різних сторін особистості відзначають і зарубіжні вчені (Б. Джефферсон, Е. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт). Так, В. Лоунфельд (США) і називають образотворчу творчість інтелектуальною діяльністю, вказуючи також на важливу роль його в емоційному розвитку дитини. В останні роки приділяється все більше уваги розвитку естетичного та емоційного сприйняття мистецтва, які поступово переходять в естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Використання в естетичному розвитку дитини різних видів мистецтва дає можливість для особистісного розвитку, активізує творчий процес, поглиблює емоції, розвиває почуття, інтелект (С.М. Вайнерман, А.А. Грибовська, Т.М. О. П. Карачунська, Т. С. Комарова, О. А. Лебедєва).
Дошкільний вік найбільш сприятливий для вдосконалення роботи органів чуття, накопичення інформації, про якісне різноманіття навколишнього світу. Чим раніше ми розвиватимемо емоційно – чуттєвий світ дитини, тим яскравішим буде він сам і продукти його творчості. Одна з головних особливостей у тому, що розвиток дитячої творчості розглядається у взаємозв'язку навчання та виховання. Велика увага приділяється розвитку самостійності дітей, наданню широких можливостей висловлення власних задумів і відображення особистого досвіду. Формування дитячої творчості неможливе без розвитку сприйняття дітей, збагачення їх уявлень про навколишнє, розвитку уяви. Творчість – інтегральна діяльність особистості, необхідна кожній сучасній людині та людині майбутнього. І розпочати його формування можна і потрібно у дошкільний період.
Актуальність цієї теми полягає в тому, що формування творчої особистості – одне з найважливіших завдань сучасної освіти. Перетворення, які у суспільстві, породжують освіти і нові вимоги. Одним із них є розвиток творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.
Отже, об'єкт нашого дослідження – образотворча діяльність дітей дошкільного віку.
Предмет – творчі здібності дітей дошкільного віку у процесі образотворчої діяльності.
Мета нашого дослідження: виявити особливості розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку у образотворчій діяльності
Завдання:
1. Вивчити теоретичну та методичну літературу на тему дослідження;
2. Охарактеризувати особливості розвитку образотворчої діяльності дітей дошкільного віку.
3. Виявити особливості розвитку творчих здібностей у образотворчій діяльності дітей дошкільного віку
Методи дослідження: аналіз літератури, аналіз понятійно-термінологічної системи, узагальнення, порівняння, протиставлення, педагогічний нагляд.
Структура роботи: робота складається із вступу, двох розділів, висновків. У вступі обґрунтовується актуальність проблеми, визначається теоретична значущість дослідження, формується об'єкт, предмет, завдання, мета роботи.
У першому розділі розкриваються теоретичні засади розвитку образотворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку.
Другий розділ присвячено вивченню особливостей розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності.
Роботу викладено на 33 аркушах комп'ютерної верстки, написано з використанням 15 літературних джерел.

1.ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1.Поняття образотворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку
Образотворча діяльність – найважливіший засіб естетичного виховання. У процесі малювання, ліплення, конструювання, аплікації створюються сприятливі умови для психоемоційного розвитку вихованців, позитивного сприйняття мистецтва, що сприяє формуванню естетичного ставлення до дійсності. Образотворча діяльність – це діяльність креативна, спрямовану як відбиток вражень, отриманих у житті, а й у висловлювання свого ставлення до зображуваному.
Образотворча діяльність – це специфічне образне пізнання дійсності. І як будь-яка пізнавальна діяльність має велике значення для розумового виховання дітей. Опанування вмінням зображати неможливо розвитку цілеспрямованого зорового сприйняття – спостереження. Для того щоб намалювати, виліпити якийсь предмет, попередньо треба добре з ним познайомитися, запам'ятати його форму, величину, конструкцію, колір, розташування частин. Для розумового розвитку дітей має велике значення поступове розширення запасу знань на основі уявлень про різноманітність форм просторового розташування предметів навколишнього світу, різних величин, різноманіття відтінків кольорів. При організації сприйняття предметів та явищ важливо звертати увагу дітей на мінливість форм, величин (дитина та дорослий), квітів (рослини у різні пори року), різне просторове розташування предметів та частин (птах сидить, літає, клює зерна, рибка плаває у різних напрямках і т.д.). Навчання образотворчої діяльності неможливе без формування таких розумових операцій, як аналіз, порівняння, синтез, узагальнення. Здатність аналізу розвивається від загального і грубого розрізнення до тоншого. Пізнання предметів та його властивостей, що набуває дієвим шляхом, закріплюється у свідомості.
На заняттях з образотворчої діяльності розвивається мова дітей: засвоєння та назва форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень сприяє збагаченню словника; висловлювання в процесі спостережень за предметами, при обстеженні предметів, будівель, а також при розгляді ілюстрацій, репродукцій з картин художників позитивно впливають на розширення словникового запасу та формування зв'язного мовлення. Як вказують психологи, для здійснення різних видів діяльності, розумового розвитку дітей велике значення мають ті якості, навички, уміння, які вони набувають у процесі малювання, аплікації та конструювання. Образотворча діяльність тісно пов'язана із сенсорним вихованням. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі. Діти визначають і називають ці властивості, порівнюють предмети, знаходять подібності та відмінності, тобто справляють розумові дії. У процесі образотворчої діяльності поєднується розумова та фізична активність. Для створення малюнка необхідно докласти зусиль, здійснити трудові дії, опанувати певні вміння. Образотворча діяльність дошкільнят вчить їх долати труднощі, виявляти трудові зусилля, опановувати трудові навички. Спочатку у дітей виникає інтерес до руху олівця або пензля, до слідів, що залишаються ними на папері; поступово з'являються нові мотиви творчості – бажання отримати результат, створити певне зображення. Дошкільнята опановують багато практичних навичок, які пізніше будуть потрібні для виконання найрізноманітніших робіт, набувають ручної вмілості, яка дозволить їм почуватися самостійними. Освоєння трудових умінь і навиків пов'язані з розвитком таких вольових якостей особистості, як, упертість, витримка. Діти виховуються вміння працювати, домагатися бажаного результату. Формуванню працьовитості, навичок самообслуговування сприяє участь дітей у підготовці до занять та прибирання робочих місць.
На думку Л.А. Венгера у кожному виді діяльності є орієнтовна та виконавська частини та відповідно орієнтовні та виконавські дії; орієнтовні дії - це оцінка завдання, дослідження умов її вирішення, співвіднесення зі своїми можливостями, з відомими способами рішення, вибір способу виконання; виконавчі дії - виконання дій та досягнення результату. Знання, вміння та навички відносяться до виконавської частини діяльності, чи то діяльність практична чи пізнавальна. Завдання орієнтовних дій не самостійні, а вони підпорядковані рішенню більш загальних пізнавальних чи практичних завдань. Коли виконавські дії сформовані, орієнтовні – згорнуті. Коли треба освоїти нові дії, швидкість і якість освоєння залежать від характеру орієнтування в завданні.
Г.В. Лабунська та Н.П. Сакуліна вважають, що створення зображення складається з двох частин: формування зорового уявлення та його відтворення. На думку Н.П. Сакуліною першу частину діяльності називають орієнтовною, а другу – виконавською. Різні характером вони вимагають від людини прояви різних якостей (властивостей) особистості.
У дослідженні Ю.А.Полуянова виділено такі періоди розвитку образотворчої діяльності, що охоплюють весь період дитинства: дообразотворчий період (або стадія «каракулів»), та образотворчий період: стадія безформних зображень, стадія образотворчих схем, стадія правдоподібних зображень, стадія правильних (або реалістичних) ) зображень . У дошкільному віці можна спостерігати розвиток образотворчої діяльності від дообразотворчої стадії до стадії правдоподібних зображень, яка до дошкільного дитинства не належить, але у деяких випадках спостерігається.
У дитячих дошкільних закладах видами образотворчої діяльності є:
1. Малювання- Одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їх творчої активності. Малювання - вид образотворчої діяльності, основне призначення якого - образне відображення дійсності. Малювання – одне з найцікавіших дітей дошкільного віку: воно глибоко хвилює дитини, викликає позитивні емоції.
2. Ліплення– є різновидом скульптури, своєрідність ліплення полягає у об'ємному способі зображення. Ліплення необхідне для розвитку у дітей відчуттів, сприйняттів та наочних уявлень. Вважається, що провідним у пізнанні предметів реального світу є зір, але на перших етапах становлення образу у дітей опорою для зору є дотик предмета.
3. Аплікація– діти знайомляться з простими та складними формами різних предметів, частини та силуети яких вони вирізають та наклеюють. Аплікація (від латинського слова applicato-прикладання)- один із видів образотворчої техніки, заснованої на вирізанні та накладенні різних форм і закріпленні їх на іншому матеріалі, прийнятому за фон. Поняття «аплікації» включає способи створення художніх творів із різних за властивостями та фактурою матеріалів, об'єднаних подібністю техніки виконання.
4. Конструювання– цей вид діяльності найбільше пов'язані з грою. Конструювання (від латинського слова construere) означає приведення у певне взаємозв'язок різних предметів, частин, елементів. За своїм характером дитяче конструювання подібніше до образотворчої діяльності. Під дитячим конструюванням прийнято розуміти створення різних конструкцій та моделей з будівельного матеріалу та деталей конструкторів, виготовлення виробів з паперу, картону, різного природного (мох, гілки, шишки, каміння тощо) та непридатного (картонні коробки, дерев'яні котушки, гумові) шини, старі металеві речі тощо) матеріали. Виділяються два типи конструювання: технічне та художнє. Конструювання є продуктивною діяльністю, що відповідає інтересам та потребам дошкільнят.
Таким чином, образотворча діяльність сприймається як художньо-творча діяльність, спрямовану як відбиток вражень, отриманих у житті, а й у висловлювання свого ставлення до изображаемому.

1.2. Особливості розвитку образотворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку
Художня творчість є складним процесом пізнання та образного відображення навколишньої дійсності.
Діти, знайомлячись із навколишнім світом, намагаються відобразити його у своїй діяльності - іграх, малюванні, ліпленні, оповіданнях тощо.
Багаті можливості у цьому відношенні є образотворчою діяльністю, оскільки по суті своїй вона носить перетворюючий і творчий характер. Тут дитина отримує можливість відобразити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши їх за допомогою різноманітних матеріалів реальних форм.
У старшому дошкільному віці сприйняття набувають цілеспрямованого характеру. Більшість їх ґрунтується на зорових відчуттях; з допомогою дитина може сприйняти колір, розмір, форму. Але оскільки досвід у нього ще невеликий, один зір не може дати йому повноти сприйняття, необхідно сприйняття включати дотик та інші відчуття, що допомагають утворенню більш повного уявлення.
Вчити дитину бачити світ - ось одне із завдань вихователя. А це означає розвивати у дітях спостережливість, уміння усвідомлювати побачене, тобто розвивати у дітях здатність мислити, розмірковувати, аналізувати, робити висновки. Дитина 5-6 років, сприймаючи навколишні об'єкти, вже намагається виділити їх особливості, аналізувати, узагальнювати, робити свої висновки. Але поки що вони поверхові. Дітей часто залучають яскраві, динамічні, але другорядні деталі, які часто не мають істотного значення в роботі над малюнком. Це відбивається і характері їхніх уявлень про предмет, і зображенні малюнку чи ліпленні.
До старшого дошкільного віку у дитини дедалі більше розвивається рівень аналітико-синтетичного мислення, що має значення для процесу зображення. Все більшу роль у діяльності починає набувати уяви. Але образи уяви у молодшого дошкільника ще нестійкі, фрагментарні, що позначається і його малюнках. З віком уява стає багатшими, діти можуть самостійно продумувати зміст своєї роботи, вводити нові образи.
Велику роль відіграють емоції, які сприяють прояву інтересу до образотворчої діяльності, концентрації уваги і почуттів дитини на образі, що створюється, посилюють роботу уяви.
Дошкільникам доступне оволодіння образотворчими вміннями, навичками. До шести років він має достатній запас навичок і здатний використовувати їх свідомо, самостійно обираючи необхідні прийоми при зображенні нових предметів.
У наукових дослідженнях з питань дитячої творчості відзначається ряд рис, що характеризують наявність творчих засад у діяльності дитини. Це прояв активності, самостійності та ініціативи у застосуванні вже освоєних, прийомів роботи до нового змісту, у знаходженні нових способів вирішення поставлених завдань, в емоційному вираженні своїх почуттів за допомогою різних образотворчих засобів.
Спочатку пізнання навколишнього в образотворчій діяльності дитини не пов'язане з творчими проявами і полягає в пізнанні властивостей матеріалу, за допомогою якого діє дитина: олівці та фарби залишають сліди на папері, м'яка глина, з неї можна ліпити.
Для подальшої образотворчої діяльності розвитку творчих почав цей період відіграє важливу роль, тому що дитина знайомиться з тим матеріалом, за допомогою якого він може втілювати свої уявлення в образах. Коли він починає розуміти, що сліди, що залишаються олівцем, можуть щось позначати, і за своїм бажанням або за пропозицією дорослого намагається намалювати якийсь предмет, тоді його діяльність набуває вже образотворчого характеру. У дитини є задум, мета, які він прагне здійснити.
У процесі роботи дитина реалізує цей план, доповнюючи його відповідно до змісту. Психологічний стан зображуваних персонажів діти можуть передавати спрощено, простими деталями: плач - сльозинками, сміх - піднятими вгору куточками рота, переляк - піднятими вгору руками тощо. Більш складні засоби вираження переживання, наприклад вираз очей, дошкільнятам недоступні. Але поряд із цими головними для дітей виразними ознаками образу вони часто малюють траву, літак у повітрі, намагаючись заповнити на папері порожні простори.
Найбільш доступним засобом для дошкільника є використання кольору. Колір в образотворчому мистецтві (живописі, графіці) є важливим засобом вираження мистецького задуму, ідеї твору. Його використання перебуває у зв'язку зі змістом твори, т.к. самостійного значення він не має. Колірні контрасти використовують виділення у картині головного; колір передає настрій: темні, приглушені тони – у картинах із сумним змістом, яскраві, насичені – у радісних. Використовувати колір у такому різноманітному плані дитина дошкільного віку, звісно, ​​неспроможна спочатку сприймає його як самостійну цінність, поза з реальним забарвленням предмета. Дитина насолоджується будь-яким кольором олівця, фарби, зафарбовуючи ними підряд. Познайомившись з багатьма квітами, діти часто використовують їх як виразний засіб, що допомагає зробити зображення красивішим, ошатнішим, тобто використовують його в декоративному плані. Тут також спостерігається порушення реального забарвлення, оскільки спочатку дитину приваблюють яскраві контрастні поєднання кольорів. Ця декоративність іноді може суперечити характеристиці образу. Поступово діти старшого дошкільного віку відходять від декоративного забарвлення, опановуючи різні відтінки. З розвитком сприйняттів та естетичних почуттів вони починають використовувати колір передачі настрою образу. Хоча все ж таки використовують колір і в емоційному плані: те, що подобається, забарвлюють у яскраві тони, нелюбі, страшні образи - у темні. Дуже яскраво це проявляється у малюванні на казкові теми. Наприклад, Бабу Ягу діти малюють коричневим, чорним кольором, а позитивних героїв – Василісу Прекрасну, Івана-царевича різноманітними яскравими барвами.
Своє ставлення до зображеного дошкільнята передають й іншими засобами, що теж порушують дійсність. Але це порушення йде внаслідок бажання посилити значущість, виразність образу. Так, іноді вони змінюють правильні пропорційні співвідношення бажаючи щось виділити, наприклад, на малюнку метелика за розміром більше самих дітей. Передача динамічного стану зображуваного об'єкта також одна із виразних засобів, використовуваних дитиною. Якщо молодшому віці рух не зображується, то дітям старшого віку доступне зображення предметів у русі, що може зробити образ виразним.
Дитяча творчість характеризується також використанням композиційних засобів, насамперед ритму та симетрії. Вони не тільки надають стрункості, гармонійності самому образу і всій картині, але й полегшують зображення, що особливо важливо для дітей, які ще не оволоділи образотворчими навичками. Оскільки ритм властивий рухам людини взагалі, дитина швидко починає її використовувати свідомо з метою виконати гарну роботу. У старшому дошкільному віці почуття ритму допомагає створити композиційно наповнену картину.
Своєрідним моментом у виконанні композиції є незаступність одного предмета іншим, порушення пропорційних співвідношень між ними. Ці моменти, що ніби порушують правдивість, говорять про прагнення дитини передати свої реальні враження від навколишнього життя, де кожен предмет має своє місце в просторі, всі деталі його форми можна розглянути. З іншого боку, це з невмінням передати життєві уявлення тими умовними засобами, із якими пов'язані всі композиційні прийоми малюнку. Особливо використовуються ритм та симетрія в декоративних роботах, де виразність багато в чому залежить, крім кольору, від ритмічності побудови.
Розвиток здібностей та творчого початку в дітей віком є ​​двома взаємозалежними завданнями художнього виховання, заснованими на ознайомленні дітей із навколишньою дійсністю. Символічне зображення недоступне для дітей дошкільного віку. Воно передбачає зображення предмета з максимальним ступенем узагальнення. Малюнок дитини завжди конкретний. Як тільки у невизначеної форми з'являються якісь деталі, це вже образ, тому що дитина мислить предмет у дії, додаючи недостатнє звуками, власним рухом. Поступово кількість деталей у зображенні наростає, образ стає багатшим. Діти майже завжди вкладають у роботу своє ставлення, передаючи його образотворчими чи іншими засобами. Це дозволяє назвати малюнок дитини своєрідним, виразним.
Таким чином, засоби виразності, які використовуються дітьми, досить різноманітні: колір, форма, композиція. Вони допомагають передати характерні риси образу, ставлення щодо нього. Ступінь виразності залежить насамперед від розвитку образного бачення дитини, запасу вражень та від рівня розвитку образотворчих здібностей.

1.3. Умови розвитку образотворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку
Основне значення образотворчої діяльності у тому, що є засобом естетичного виховання. У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток естетичного сприйняття і емоцій, які поступово перетворюються на естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до реальності. Безпосереднє естетичне почуття, що виникає при сприйнятті гарного предмета, включає різні елементи: відчуття кольору, почуття пропорції, почуття форми, почуття ритму. Для естетичного виховання дітей та розвитку їх образотворчих здібностей велике значення має знайомство з творами образотворчого искусства(приложение1). Яскравість, виразність образів у картинках, скульптурі, архітектурі та творах прикладного мистецтва викликають естетичні переживання, допомагають глибше і повніше сприймати явища життя та знаходити образні висловлювання своїх вражень у малюнку, ліпленні, аплікації. Поступово у дітей розвивається художній смак.
Необхідна умова розвитку образотворчої діяльності дошкільника – наявність усвідомленої мети: прагнення створити оригінальний образ та опанувати систему образотворчих умінь та навичок.
Дошкільник у своєму естетичному розвитку проходить шлях від елементарного наочно чуттєвого враження до створення оригінального образу адекватними образотворчими засобами. Для цього необхідно створювати базу для його творчості, а саме у групі має бути відповідна віку дітей методична література та наочний демонстраційний матеріал, зразки з малювання та аплікації, роздатковий матеріал. Чим більше дитина бачить, чує, тим значніша і продуктивніша, стане діяльність її уяви, тому велика увага приділяється створенню предметно-розвивального середовища. Острівці образотворчої діяльності в групах повинні бути оснащені образотворчими матеріалами та обладнанням, у розпорядженні хлопців має бути папір різного кольору та формату, кольорові олівці, фломастери, кольорові воскові крейди, крейда, фарби, природний та «непридатний» матеріал, глина, пластилін. Якість та кількість матеріалів змінюються залежно від вікової групи. Середовище має бути організоване так, щоб матеріали та обладнання, необхідні дітям для здійснення будь-якої діяльності, були або в полі зору дитини, або доступні, щоб вона могла їх взяти, не звертаючись за допомогою до дорослого, а також повинна постійно оновлюватися. Для розміщення образотворчого матеріалу необхідні шафи або полиці, до яких діти мають вільний доступ, його правильне розташування, добре освітлене місце має бути місце для демонстрації дитячих робіт. Особливу увагу потрібно приділити створенню умов для самостійної образотворчої діяльності дітей, надавши їм якнайбільше різноманітного матеріалу. Враховуючи, що на формування образу впливають художнє слово, музика, необхідно збагатити зміст відповідних куточків, виготовити дидактичні ігри, посібники, серії репродукцій із картин художників, діапроектор, слайди, аудіокасети з музикою, книги для дітей про мистецтво. Занурення їх у таке різноманітне естетичне середовище завдяки практичній діяльності зі створення різних виробів, прикрас для групи дозволяє прищеплювати почуття прекрасного. Перш ніж дитина приступить до безпосереднього зображення будь-якого об'єкта або явища, висловлюючи при цьому своє особисте ставлення до нього, він повинен скластися його конкретний образ. Ці уявлення дошкільник отримує з навколишньої дійсності у процесі спостереження, спілкування, дослідження. Тому необхідно використовувати такі форми попередньої роботи, як прогулянки та спільну діяльність з дітьми, розгляд репродукцій картин і бесіди по картині. Приділяти увагу тому, щоб викликати в дітей віком емоційний відгук зміст творів образотворчого мистецтва, бажання знайомитися з творчістю художників. Створенню образів допомагає використання дидактичних ігор, ігрових завдань, драматичних ігор, психологічних етюдів. Необхідно мати твори образотворчого мистецтва, а також вироби декоративно-ужиткового мистецтва: городецький розпис, хохлома, димківські іграшки.
Таким чином, умови повинні відповідати віку та сприяти розвитку творчих здібностей.
Отже, в процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, яке він створив сам, засмучується, якщо щось не виходить. Але найголовніше: створюючи зображення, дитина набуває різних знань; уточнюються та поглиблюються його уявлення про навколишнє; в процесі роботи він починає осмислювати якості предметів, запам'ятовувати їх характерні особливості та деталі, опановувати образотворчі навички та вміння, вчиться усвідомлено їх використовувати. Тому важливо широко включати в педагогічний процес різноманітні заняття художньої, образотворчої діяльності (додаток2). Тут кожна дитина може найповніше проявити себе без будь-якого тиску з боку дорослого.

2. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ВИНАБИЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
2.1. Поняття творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
Творчість (креативність) - активна, цілеспрямована діяльність людини, в результаті якої виникає щось нове, оригінальне. Творчість є найважливішою характеристикою особистості - і формувати її необхідно у дитини з раннього віку. Особливе місце у розвитку творчості має дошкільний період розвитку.
Вітчизняні психологи та педагоги - Л.С. Виготський, В.В. Підтвердження тому – безліч відкриттів, створення цікавих, часом оригінальних малюнків та конструкцій. За визначенням С. І. Ожегова, творчість - це свідома цілеспрямована, активна діяльність людини, спрямована на пізнання і перетворення дійсності, що створює нові оригінальні предмети, що раніше не існували. Здібність - природна обдарованість, талановитість.
Дошкільний вік – яскрава, неповторна сторінка у житті кожної людини. Дошкільне дитинство – час початкового становлення особистості, формування основ самосвідомості та індивідуальності дитини.
Творчий початок народжує у дитині живу фантазію, живу уяву. Творчість за своєю природою заснована на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або - хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Інакше кажучи, творчий початок у людині - це завжди прагнення вперед, на краще, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного у найвищому та найширшому сенсі цього поняття.
Щоб своєчасно забезпечити повноцінний розвиток творчих здібностей дітей, потрібно уявляти, що таке. Це комплексне поняття, що включає кілька складових, на яких батьки повинні акцентувати увагу: прагнення до відкриттів; вміння пізнавати; активність; фантазія; ініціативність; прагнення пізнання; вміння знаходити нестандартне у звичних явищах та речах; жвавість розуму; вміння винаходити та відкривати; свобода уяви; інтуїція; вміння практично застосовувати отримані знання, досвід; відкриття та винаходи.
Виховання творчого ставлення до справи (уміння бачити красу в повсякденних речах, відчувати почуття радості від процесу праці, бажання пізнати таємниці та закони світобудови, здатність знаходити вихід зі складних життєвих ситуацій) – одне з найскладніших і найцікавіших завдань сучасної педагогіки. Дуже важливо не пропустити той період у житті дитини, коли формуються основні навички та вміння, серед яких центральне місце приділяється уяві, фантазії, інтересу до нового. Якщо ці якості не розвивати в дошкільному періоді, то надалі настає швидке зниження активності цієї функції, а значить, збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, творчої діяльності.
Деякі автори вважають, що здібності - це, передусім, загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников виділили такі універсальні творчі здібності:
1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.
2. Вміння бачити ціле раніше частин.
3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу .
Таким чином, творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

2.2 Значення творчих здібностей у розвитку дітей старшого дошкільного віку
Розвиток та виховання здібностей дитини – дуже відповідальна і складна справа, здійснити її можна лише за уважного ставлення до дітей, тільки знаючи їхні потреби, інтереси, захоплення. Природними передумовами розвитку можливостей є задатки, тобто генетично закріплені анатомо-фізіологічні особливості організму.
Вже ранньому віці в дітей віком можна побачити найперший прояв здібностей – схильність до якогось виду діяльності. Виконуючи її, дитина відчуває радість, насолоду. Чим більше маля займається цим видом діяльності, тим більше йому хочеться це робити, йому цікавий не результат, а сам процес. Дитині подобається не малювати картинку, а малювати; не збудувати будиночок, а зводити його. Найбільш інтенсивно та яскраво здібності починають розвиватися з 3-4 років, а в ранньому дитинстві закладаються загальні передумови їх становлення. За перші три роки життя дитина освоює основні рухи та предметні дії, у неї формується активна мова. Перелічені досягнення раннього дитинства продовжують розвиватись у дошкільному віці. Загальні здібності становлять дві групи – пізнавальні та практичні. Формування пізнавальних включено у становлення образних форм пізнання дійсності: сприйняття, образну пам'ять, наочно-образне мислення, уяву, тобто. створення образного фундаменту інтелекту.
Центральне місце у структурі пізнавальних здібностей займає здатність створювати образи, що відбивають властивості предметів, їх загальне будова, співвідношення основних ознак чи елементів і ситуацій. До пізнавальних здібностей відносять сенсорні, інтелектуальні та творчі. Сенсорні здібності пов'язані з сприйняттям дитиною предметів та його якостей, вони становлять основу розумового розвитку. Сенсорні можливості інтенсивно формуються з 3-4 років. Засвоєння дошкільнят еталонів веде до виникнення ідеальних зразків властивостей предмета, що позначаються на слові. Діти знайомляться з різновидами кожної властивості і систематизують їх, коли, наприклад, опановують уявлення про кольори спектра, фонеми рідної мови, еталони геометричних форм.
Основу розвитку інтелектуальних здібностей становлять дії наочного моделювання: заміщення, використання готових моделей і побудова моделі на основі встановлення відносин між заступником та об'єктом, що заміщується. Так, як готова модель може виступати план ігрової кімнати чи ділянки, яким діти вчаться орієнтуватися. Потім вони самі починають будувати такий план, позначаючи предмети в кімнаті будь-якими умовними значками, наприклад, стіл – кружком, а шафа – прямокутником.
Творчі здібності пов'язані з уявою і дозволяють дитині знаходити оригінальні способи та засоби вирішення завдань, вигадати казку чи історію, створити задум гри чи малюнка.
Дошкільник входить у різноманітні види діяльності – гру, конструювання, працю та інші. Усі вони мають спільний, колективний характер, отже, створюють умови прояви та розвитку практичних здібностей, передусім організаторських. Для того, щоб успішно взаємодіяти один з одним, дітям необхідний цілий ряд умінь: постановка мети, планування змісту, вибір засобів для досягнення мети, співвідношення отриманого результату з передбачуваним, облік думки партнерів, розподіл обов'язків відповідно до можливостей та інтересів кожного, контроль за дотриманням правил, порядку, уміння вирішувати спірні питання та конфлікти без втручання дорослого, оцінювати відносини партнерів до дорученої справи.
До практичних здібностей дошкільнят відносять також конструктивно-технічні: просторове бачення, просторову уяву, вміння представляти предмет загалом та його частини за планом, кресленням, схемою, описом, а також вміння самостійно формулювати задум, що відрізняється оригінальністю. Ці здібності лежать основу, надалі з допомогою діти засвоюють такі шкільні предмети, як креслення, геометрія, фізика, хімія, де потрібно вміння уявити сутність процесу, будова механізму. Багаті можливості для розвитку конструктивно-технічних здібностей у віці створює конструювання з різних матеріалів, конструкторів, використання технічних іграшок.
У дошкільному віці активно розвиваються спеціальні здібності, насамперед мистецькі. Дошкільне дитинство, як і інший віковий період, створює сприятливі умови їхнього формування. Дошкільник включений у все різноманіття художніх видів діяльності. Він співає, танцює, ліпить, малює. У дитини дошкільного віку виявляються такі здібності, як образотворчі, декоративно-ужиткові, що включають почуття композиції, кольору, форми; музичні, які складають мелодійний та ритмічний слух, почуття ладу; театрально-мовленнєві, куди входять поетичний слух, виразність інтонації та міміки. Будь-яка спеціальна здатність включає основні складові: певний рівень розвитку пізнавальних процесів, технічних умінь, а також емоційної сприйнятливості.
Отже, Старший дошкільний вік сприятливий розвитку здібності до творчості, оскільки у цей час закладається психологічна основа для творчої діяльності. Дитина цього віку здатна до створення нового малюнка, конструкції, образу, фантазії, які відрізняються оригінальністю, варіативністю, гнучкістю та рухливістю. Старшого дошкільника характеризує активна діяльнісна позиція, цікавість, постійні питання до дорослого, здатність до мовного коментування процесу результату своєї діяльності, стійка мотивація, досить розвинена уява, наполегливість. Ініціативність пов'язана з допитливістю, здатністю, допитливістю розуму, винахідливістю, здатністю до вольової регуляції поведінки, вміння долати труднощі.

2.3. Умови розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
Важливою умовою розвитку творчих здібностей дошкільника є організація цілеспрямованої дозвільної діяльності старших дошкільнят у дошкільному закладі та сім'ї: збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду, який послужить основою виникнення задумів і буде матеріалом, необхідним для роботи уяви. Єдина позиція педагогів розуміння перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними – одна з важливих умов розвитку дитячої творчості. Освоєння творчої діяльності немислимо без спілкування з мистецтвом. При правильному вилянні дорослих дитина розуміє сенс, суть мистецтва.
Наступна важлива умова розвитку творчих здібностей – облік індивідуальних особливостей дитини. Важливо врахувати і темперамент, і характер, і особливості деяких психічних функцій, і навіть настрої дитини в день роботи. Неодмінною умовою організованої дорослими творчої діяльності має бути атмосфера творчості: «мається на увазі стимулювання дорослими такого стану дітей, коли «розбуджені» їхні почуття, уява, коли дитина захоплена тим, що робить. Тому він почувається вільно, комфортно. Це неможливо, якщо на занятті чи самостійної художньої діяльності панує атмосфера довірчого спілкування, співробітництва, співпереживання, віри у дитини, підтримки його невдач».
p align="justify"> Також умовою розвитку творчих здібностей є навчання, в процесі якого формуються знання, способи дії, здібності, що дозволяють дитині реалізувати свій задум. Для цього знання, вміння мають бути гнучкими, варіативними, навички – узагальненими, тобто застосовними у різних умовах. Інакше у старшому дошкільному віці в дітей віком з'являється так званий «спад» творчої активності. Так, дитина, розуміючи недосконалість своїх малюнків і виробів, втрачає інтерес до образотворчої діяльності, що позначається на розвитку творчої активності дошкільника загалом.
Найважливішою умовою розвитку та стимулювання творчих здібностей є комплексне та системне використання методів та прийомів. Мотивація завдання - непросто мотивація, а пропозицію дієвих мотивів та поведінки дітей якщо не до самостійної постановки, то до прийняття завдання, поставленого дорослими.
Для оптимізації творчого процесу необхідне формування кожної дитини індивідуальної зони - ситуації творчого розвитку. Зона творчого розвитку - це основа, де будується педагогічний процес. Л.С. Вигодський зауважував, що «творчість існує не лише там, де вона створює великі твори, а й скрізь, де дитина уявляє, зраджує, створює щось нове». Будь-яка дитина здатна до такої діяльності. Отже, необхідно її організувати. Вихователь тут виступає не просто як педагог, який навчає, а як щиро захоплена творча людина, яка приваблює до творчості молодшого колегу.
Величезну роль розвитку творчих здібностей дитини грає середовище. Досі відводиться вирішальна роль спеціальному мікросередовищі, в якому формується дитина, і, насамперед, вплив сімейних відносин. Більшість дослідників виявляють при аналізі сімейних відносин такі параметри: 1) гармонійність – не гармонійність відносин між батьками, а також між батьками та дітьми; 2) творча - нетворча особистість як зразок наслідування та суб'єкт ідентифікації; 3) спільність інтелектуальних інтересів членів сім'ї або її відсутність; 4) очікування батьків стосовно дитини: очікування «здобутків чи незалежності».
Усіх цих умов недостатньо для дітей з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна спрямована робота з розвитку творчого потенціалу в дітей віком. Система виховання нашій країні містить заходів, вкладених у послідовне творче розвиток здібностей дітей. Тому здібності розвиваються в основному несподівано і в результаті не досягають високого рівня розвитку дітей. Величезне значення мають якості: пам'ять, уяву, увагу розвитку творчих здібностей. Саме ці якості є основою розвитку продуктивного мислення, творчих здібностей дітей та підвищує творчо-пошукову активність.
Таким чином, виховання творчих здібностей дітей буде досягнуто лише в тому випадку, якщо воно буде стрімким і цілеспрямованим процесом, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення поставленого завдання.

2.4 Особливості роботи з розвитку творчих здібностей зі старшими дошкільнятами у образотворчій діяльності
Всі педагоги знають, наскільки важливо, щоб на заняттях з образотворчої діяльності було цікаво. Аналіз літератур, і педагогічний досвід показує, що з найважливіших умов успішного розвитку творчих навичок у вигляді образотворчої діяльності – різноманітність і варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та багато інших факторів – ось що допомагає не допустити у формуванні творчих навичок у вигляді образотворчої діяльності, одноманітності та нудьги, забезпечує живність та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності . Важливо, щоб педагог щоразу створював нову ситуацію так, щоб діти, з одного боку, могли застосувати раніше засвоєні раніше знання, навички, уміння, з іншого – шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дітей позитивні емоції, радісні здивування, бажання творчо працювати. Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Здійснюючи керівництво образотворчою діяльністю, необхідно пам'ятати про її специфіку – це не звичайне навчальне заняття, на якому діти просто чогось навчаються, щось дізнаються, це – художньо-творча діяльність, яка вимагає від дитини позитивного емоційного відношення, бажання створити зображення, картину , прикладаючи зусилля думки та фізичні умови. Необхідно цілеспрямоване навчання дітей художній творчості, у більшості дошкільнят творчість сама по собі не розвивається і не виявляється.
Для повноцінного естетичного розвитку та формування художньо – творчих здібностей дітей необхідні певні умови, а саме:
- пріоритетна увага має бути приділена грі, малюванню, конструктивній, театралізованій та музичній діяльності, що сприяє всебічному розвитку дитині, дозволяє створювати атмосферу емоційного благополуччя, наповнювати життя дітей цікавим змістом;
- використання різноманітних методів та прийомів;
- у дитсадку необхідно створювати художньо – естетичне середовище, у своїй у оформленні активну участь беруть діти, систематично організовувати виставки;
- у всьому має бути варіативність. (Необхідно урізноманітнити форми, засоби та методи навчання, матеріали для роботи, що надаються дітям).
- педагог має виключити із занять зайвий дидактизм, нав'язування свого уявлення про рішення образу, сюжету.
- кожна дитина заслуговує на уважне, тактичне ставлення, повагу до його творчості та до результатів діяльності. Слід створювати творчу доброзичливу атмосферу.
- вихователь повинен демонструвати довіру до дитини, виключити надмірну опіку.
Педагогічний процес включає також індивідуальні заняття з дітьми, що відстають, і заняття з обдарованими дітьми. З обдарованими дітьми двічі на тиждень може проводитись кружкова робота. На гурткових заняттях обдаровані діти отримують додаткові, глибші відомості образотворчої програми, а найголовніше – набувають можливість необмеженої творчості. На заняттях між усіма видами образотворчої діяльності – малюванням, ліпленням, аплікацією, а також декоративно-ужитковою роботою – встановлюються тісні зв'язки.
Зазвичай заняття проводяться за структурою, що допомагає максимально виконати всі завдання.
На початку заняття обов'язково проводиться психологічне входження. Воно може бути музичним у вигляді прослуховування музики чи співу пісеньки, чи діти мовчки розглядають картину, як гри, чи розповідання казки.
На наступному етапі розкривається тема заняття в ігровій формі, ставиться навчальне завдання чи створюється проблемна ситуація. Під час пояснення чи повторення пройденого використовуються моделі та алгоритми, схеми та конструкції, пропонують розвиваючі ігри та вправи, що не тільки допомагає запам'ятати процес зображення, а й приводить дітей у стан творчого підйому та бажання творити.
Після закінчення заняття проводиться гра або закінчується казка, розпочата на початку заняття, ілюструючи її роботами дітей. Відбувається логічне завершення проблеми, створеної на початку заняття. Можна провести психологічне розвантаження, стежачи за настроєм дітей. Наприклад, спів веселої пісеньки, слухання веселої чи спокійної мелодії під час розгляду готових робіт.
Кожна робота оцінюється лише позитивно, коректні зауваження можливі лише під час роботи, що іноді виходять від ігрового персонажа. Важливим моментом наприкінці заняття є настрій дитини, її емоційний стан. Щоб дізнатися, чи сподобалося дитині заняття, чи він задоволений своєю творчістю, своєю роботою. Він опускає до «кишені настрою» картку зі схематичним зображенням настрою. А вихователь має проаналізувати емоційний стан дітей та зробити висновки.
Важливим моментом у структурі занять є застосування пальчикової гімнастики, релаксації для розслаблення м'язів, фізкультхвилинки, ігри на розвиток дрібної моторики рук та імітаційні рухові вправи, що перегукуються з темою заняття, які сприяють не тільки фізичному розвантаженню, а й максимальному засвоєнню матеріалу та розвитку.
Таким чином, необхідними умовами розвитку художньої творчості у дітей є творчий підхід до організації занять з дітьми та використання різноманітних методів і прийомів роботи в цьому напрямку.
Отже, включення до педагогічного процесу різноманітних ігор, ігрових прийомів чи ігрових ситуацій, максимально сприяє створенню особистісно значущої дитини мотивації навчання, засвоєнню знань, оволодінню навичками та вміннями, розвитку творчості. Сформувати творчі навички за допомогою образотворчої діяльності допоможе: варіативність в організації обстановки (її новизна та різноманітність), вибір тем занять, форм, засобів, методів роботи, що представляються дітям матеріалів, уважне тактовне ставлення до кожної дитини, повага до процесу творчості та результатів її творчої діяльності , створення доброзичливої ​​атмосфери кожному занятті, формування таких самих відносин із боку батьків.

ВИСНОВОК
Образотворча діяльність за умови керівництва нею з боку дорослих (педагогів, батьків) має неоціненне значення для всебічного розвитку дошкільнят. Основне завдання полягає в тому, щоб сформувати у дітей інтерес художньо-творчої діяльності, здатності до малювання, ліплення, аплікації. Керуючи образотворчою діяльністю, вихователь повинен пам'ятати про загальні для всіх вікових груп умови, необхідні для успішного оволодіння нею та розвитку творчості дітей.
Формування дитячої творчості неможливо без розвитку естетичного сприйняття, образних уявлень, уяви. В основі цього лежить формування сенсорних процесів та постійне збагачення сенсорного досвіду дітей. Необхідною умовою формування художньої творчості є інтеграція різного змісту виховно-освітньої діяльності, основу якого є пізнання дійсності. Для успішної роботи з дітьми необхідний творчий підхід педагогів до відбору змісту освіти, побудованого на основі інтеграції, а також організації занять дітьми, до використання різноманітних методів і прийомів роботи, особливо ігрових.
Таким чином, включення в педагогічний процес різноманітних ігор, ігрових прийомів чи ігрових ситуацій, максимально сприяє створенню особистісно значущої дитини мотивації навчання, засвоєнню знань, оволодінню навичками та вміннями, розвитку творчості. Сформувати творчі навички за допомогою образотворчої діяльності допоможе: варіативність в організації обстановки (її новизна та різноманітність), вибір тем занять, форм, засобів, методів роботи, що представляються дітям матеріалів, уважне тактовне ставлення до кожної дитини, повага до процесу творчості та результатів її творчої діяльності , створення доброзичливої ​​атмосфери кожному занятті, формування таких самих відносин із боку батьків.
У творчій діяльності завдання дорослих не стільки у навчанні дітей образотворчому мистецтву, скільки у забезпеченні основ розвитку кожної дитини на компетентну особистість, здатну адекватно мислити, відчувати та діяти у культурному суспільстві.
Мета та завдання курсової роботи виконані.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/Д.Б. Богоявленська. – М.: Академія, 2002. – 320с.
2. Вайнерман С.М. Сенсомоторний розвиток дошкільнят на заняттях з образотворчого мистецтва/С.М. Вайнерман. - М., 2001.
3. Грибовська А.А. Народне мистецтво та дитячу творчість / А.А. Грибівська. - М: Просвітництво, 2004.
4. Доронова Т.М. Розвиток дітей від 3 до 5 років у образотворчій діяльності/Т.М. Доронова. - СПб.: Дитинство-ПРЕС, 2002.
5. Доронова Т.М. Природа, мистецтво та образотворча діяльність дітей. / Т.М. Доронова. - М: Просвітництво, 2007.
6. Дубровська А.В. Запрошення до творчості/О.В. Дубрівська. - СПб.: Дитинство-Прес, 2002.
7. Карачунська О.П. Музейна педагогіка та образотворча діяльність у ДНЗ / О.П. Карачунська. - М: Творчий Центр, 2005.
8. Комарова Т.С. Дитяча художня творчість/Т. С. Комарова. - Мозаїка-Синтез, 2005
9. Комарова Т. С. Образотворча діяльність у дитячому садку: навчання та творчість / Т. С. Комарова. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2005. - 176 с.
10. Комарова Т.С. Навчання техніки малювання / Т. С. Комарова. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2005
11. Комарова Т.С, Естетичне розвиваюче середовище а ДОП: Навч. метод. посібник/Т.С. Комарова, О.Ю. Філіпс. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2007. - 128 с.
12. Межієва, М.В. Розвиваємо творчі здібності у дітей 5-9 років/М.В. Межієва. – Ярославль, 2002.
13.Погодина С.В. Теорія та методика розвитку дитячої образотворчої творчості: навч. посібник для студ. установ середовищ. проф. освіти / С. В. Погодіна. - 4-те вид., Стер. – М.: Видавничий центр «Академія», 2013. – 352 с.
14. Симановський, А.Е. Розвиток творчого мислення дітей/А.Е. Симановський. – Ярославль: Академія розвитку, 2002.
15. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому садку / Г. С. Швайко - М.: Владос, 2006

Додаток 1

Види та жанри мистецтва в дитячому садку:
Скульптура портрет
анімалізм натюрморт Побутовий жанр
Живопис портрет побутовий
Натюрморт
анімалізм краєвид
Декоративно – прикладна творчість

Додаток 2

РОЗВАГА В СТАРШІЙ ГРУПІ «ПОДОРОЖ В КРАЇНУ ІЗО»
Мета: Формувати знання та вміння дітей у галузі образотворчого мистецтва. Доставити дітям радість та задоволення. Підтримувати інтерес до образотворчої діяльності, бажання грати в ігри з образотворчим змістом. Вчити малюнок штампами.
Матеріал та обладнання:
Посилка (розрізний портрет короля Палітри, картинки відгадки до загадок), кольорові дуги, парасольки, мольберт – 2 шт., фланелеграф, сонечко з кольоровими променями, панно з палітрами та дев.-фарб., штампи по 2 шт. на кожну дитину, вирізані будиночки на кожну дитину, костюми Ізойчика, Кляксича та Короля Палітри., запис аудіо «Шум дощу» та пісня «Дощ» та музика Моцарта для дітей.
Хід:
У зал приносять конверт, що містить розрізане на 4 частини зображення Ізойчика і лист, в якому написано: «Дорогі хлопці, запрошуємо вас здійснити захоплюючу подорож незвичайною країною.
Вихователь: Від кого це лист? Хто нас запрошує і куди? Тут у конверті якісь кольорові шматочки. Що ж із ними робити? (Діти самостійно збирають картинку). Тепер нам ясно, хто надіслав листа! А ось цікаво, до якої країни нас запрошує Ізойчик? Назва сховалась у цих картинках. (Дітям потрібно з 3 картинок Чайнворда скласти слово ІЗО).
Що означає слово ІЗО? Які слова у ньому сховалися? Правильно образотворче мистецтво від слова зображати, значить малювати. Ну що, згодні? Значить у дорогу?

Нам треба взяти в країну ІЗО потрібні предмети. Але спочатку відгадайте загадки, а відгадки на столі – це різні речі для малювання.
1. Якщо ти його поточиш,
Намалюєш усе, що ти хочеш!
Сонце, море, гори, пляж.
Що ж це таке? (Олівець)
2. Тиснуться у вузькому будиночку
Різнокольорові дітлахи
Тільки випустиш на волю
Прикрасять чисте поле
Де була порожнеча,
Там дивишся – краса! (Кольорові олівці)
3. Якщо їй роботу дати,
Даремно працював олівець. (Гумка)
4. Білий камінчик розтанув,
На дошці сліди залишив. (Крейда)
5. Свою кіску без побоювання
Вона вмочує у фарби. (Пензлик)
6. Різнокольорові сестриці
Занудьгували без води. (Фарби)
Молодці відгадали. Значить можна рушати в дорогу!
Звертаємо увагу на дуги.
- Давайте помандруємо райдужним містком.
Діти збирають веселку.
- Привіт, веселка-дуго,
Приймаючи нас у гості.
Ми по веселці бігом побігли босоніж,
Через веселку – дугу перестрибнемо на бігу
І знову бігом, бігом, побігли босоніж.

Проходять до центру зали.
– Як тут темно!
Звучить шум дощу. І музика з піснею «Парасольки».
Діти танцюють танці з парасольками.
Виходить Ізойчик.
- Привіт, Ізойчик! Чому ти такий сумний?
Ізойчик: У нашій країні останнім часом завжди йде дощ.
Вихователь: Чому? А де ж сонце?
Ізойчик: Це Клякса. Кляксич перемішали всі фарби на палітрі, і вони стали брудні, сірі. Сонечко втратило свою яскравість, його різнокольорові промені згасли. Допоможіть запалити сонечко!
Звучить музика і забігає Кляксіч.
Клякса: Хто тут хоче сонце запалити? Ви, хлопці? Та хіба вам не подобається дощ? Та хіба ви не любите змішувати фарби? Любите? Ну ось, і я люблю! Ось подивіться, як це просто!
Підходить до мольберту, змішує фарби кр + син + чер + корич + жел.
Клякса: Ось що вийшло!
Ізойчик: Вийшов бруд! Вам, діти, подобається? А як потрібно змішувати фарби?
Діти: Треба взяти лише 2 фарби.
Вихователь показує приклади, що діти усно їй їх вирішують.
Вихователь: Молодці, а тепер підійдіть та допоможіть запалити сонце.
Діти згадують чарівну фразу: «Кожен Мисливець Бажає Знати Де Сидить Фазан».
Як тільки діти збирають сонечко, воно посміхається та спалахує світло.
Клякса: Ну ось, сонце світить, дощ перестав, піду я звідси! (пішов)
(Діти співають пісню 1 куп.)
Ізойчик: Я знаю, що у вашому саду діти люблять малювати. Хочу, щоб ви стали справжніми митцями.

Вихователь: А що для цього потрібне?
Ізойчик: Фарби та бажання малювати!
Вихователь: Ну що ж, давай перевіримо, ти малюй, а ми тобі завдання даватимемо. Для початку намалюй бублик.
Изойчик вдає, що малює.
Вихователь: А де ж бублик?
А я його з'їв.
Вихователь: Гаразд, тепер намалюй склянку.
Ізойчик малює з молоком! Ось!
Вихователь: Знову нічого немає. Ну, припустимо, молоко ти випив, а де склянку?
Ізойчик: Склянка прозора, її не видно!
Вихователь: Тоді намалюй собаку руду!
Ізойчик малює. Всі!
Вихователь (підносить до очей). На аркуші крапка. Це собака?
Ізойчік: Так. Я спочатку представив великого собаку, потім налякався і заліз на дерево, а звідти собака здається маленькою!
Вихователь: Ну що ж, у тебе є фантазія! Але ти, Ізойчику, нас досі не познайомив із жителями країни ІЗО.
Ізойчік: Будь ласка. У нашій країні мешкають різнокольорові фарби. Є і з холодними відтінками, і з теплими, і кожен має свій будиночок. А править нашою країною Король Палітра!
Вихователь: Щось фарби ваші всі розбіглися, як нашим дітям малювати? Допоможіть хлопці поставити фарби на місце. До своїх будиночків. Теплі фарби – до теплих, холодні – до будиночків холодних тонів.
(Діти виконують завдання).
- А куди ж визначимо зелену?
Діти відповідають:

З'являється Король Палітра!
Король Палітра: Здрастуйте, хлопці! Говорять, що ви добре вмієте малювати? Тоді розфарбуйте, будь ласка, будиночки решті жителів країни ІЗО.
Вихователь: Розмалюйте будиночки за допомогою штампів.
Як ви думаєте, якими фарбами ви малюватимете, якщо в будиночку живе холодна фарба, наприклад синя чи зелена?
А якщо тепла червона чи жовта?
Діти відповідають питання. Потім за допомогою штампів розфарбовують будиночки під музику.
Наприкінці заняття Ізойчик розглядає дитячі роботи, хвалить їх, а на згадку дарує гарні картинки.

Розвиток творчих здібностей дітей у образотворчій діяльності.

Творчі здібності дошкільника – це індивідуальні якості, що визначають успішність виконання будь-якої творчої діяльності. Творчі здібності можна назвати сплавом багатьох якостей дошкільника, серед яких:

помічати те, чого не бачать інші (наприклад, спочатку бачити ціле, а потім фіксувати деталі);

за малу кількість часу видавати безліч різноманітних оригінальних ідей;

легко асоціювати віддалені поняття;

прагнення пізнавати;

застосовувати навички, набуті під час вирішення однієї проблеми, до вирішення абсолютно іншої;

цілеспрямовано організовувати умови, у яких об'єкт найяскравіше виявляє свою приховану сутність;

самостійно створювати альтернативне розв'язання задачі замість пошуку необхідного серед запропонованих рішень;

образно схоплювати певну закономірність розвитку об'єкта до знайомства з ним та набуття чіткого поняття про цей об'єкт.

Основою всіх перерахованих якостей є уяву та креативне мислення, розвиток яких призводить до вдосконалення творчих здібностей у дошкільнят.

На розвиток творчих здібностей у дітей сприятливо впливають різні види дитячої діяльності, яким достатньо уваги приділяється в дитячому садку, але якщо ваш малюк не відвідує цей заклад, то це теж не біда. Ви самостійно можете з ним займатися і вдома. І це зовсім не складно, а навпаки дуже захоплююче і цікаво.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети.

Одним із прийомів, спрямованих на створення умов для творчого самовираження дитини, є організація роботи з дітьми із застосуванням способів нетрадиційного малювання.

На заняттях з образотворчої діяльності нетрадиційні техніки зображення використовуються рідко, не враховується їх корекційна значущість, тим часом застосування нетрадиційних технік сприяє збагаченню знань і уявлень дітей про предмети та їх використання; матеріалах, їх властивості, способів дій із нею.

Нетрадиційна техніка не дозволяє копіювати зразок, що дає ще більший поштовх до розвитку уяви, творчості, самостійності, ініціативи, прояву індивідуальності.

Дитина отримує можливість відобразити свої враження від навколишнього світу, передати образи уяви, втіливши їх за допомогою різноманітних матеріалів реальних форм.

А головне те, що нетрадиційне малювання відіграє важливу роль у загальному психічному розвитку дитини.

Творчість дедалі частіше сприймається як найбільш змістовна форма психічної активності, універсальна здатність, що забезпечує успішне виконання найрізноманітніших видів діяльності.

Одним із важливих моментів для розвитку творчих здібностей дітей є інтеграція видів образотворчої діяльності, що дає можливість знаходити свої варіанти та способи зображення. Взаємозв'язок видів образотворчої діяльності (ліплення, аплікації, малювання) – одне із шляхів реалізації інтегрованого підходи до художнього виховання, умови які забезпечують поєднання занять різного виду. Інтеграція видів творчості тісно пов'язана з грою. Гра є основою діяльності дошкільника і саме вона дає можливість поєднувати на заняттях види образотворчої діяльності, велика кількість образотворчих матеріалів на одному занятті дає можливість створити «живий» образ. Досвід показує, що одна з важливих умов успішного розвитку дитячої художньої творчості – різноманітність та варіативність проведення з дітьми роботи з образотворчої діяльності.

Методологічно важливим у зв'язку з цим є те, що в процесі взаємодії з дорослим дитина повинна мати у своєму розпорядженні необхідні ступеня свободи як у прояві вже сформованих у нього духовно-практичних підстав, так і в досягненні нових можливостей розвитку.

Образотворча діяльність за умови керівництва нею з боку дорослих (педагогів, батьків) має неоціненне значення для всебічного розвитку дошкільнят. Образотворча діяльність входить у педагогічний процес дошкільного закладу з першої молодшої групи. Основне завдання полягає в тому, щоб сформувати у дітей інтерес художньо-творчої діяльності, здатності до малювання, ліплення, аплікації. Керуючи образотворчою діяльністю, вихователь повинен пам'ятати про загальні для всіх вікових груп умови, необхідні для успішного оволодіння нею та розвитку творчості дітей.

Грунтуючись на становищі вітчизняної психології про роль діяльності формуванні особистості та становищі Виготського у тому, що навчання веде у себе розвиток, важливою умовою успішного оволодіння дітьми образотворчої діяльності взаємозв'язок виховання, навчання, творчості. У зв'язку з цим велику увагу треба приділяти розвитку самостійності, уявлення їм широких можливостей для висловлення власних задумів та відображення особистого досвіду. Формування дитячої творчості неможливо без розвитку естетичного сприйняття, образних уявлень, уяви. В основі цього лежить формування сенсорних процесів та постійне збагачення сенсорного досвіду дітей. Необхідною умовою формування художньої творчості є інтеграція різного змісту виховно-освітньої діяльності, основу якого є пізнання дійсності. Образ є стрижнем усієї виховної роботи, побудованої на основі інтеграції. Одна з головних умов повноцінного естетичного виховання та формування художніх здібностей пріоритетна увага до специфічних дитячих діяльностей: гри, образотворчої, художньо-мовленнєвої, театралізованої, конструктивної, музичної, які за умови їхньої оптимальної організації можуть забезпечити всебічний розвиток дитини, створити обстановку емоційного благополуччя, його життя цікавим змістом. Для успішної роботи з дітьми необхідний творчий підхід педагогів до відбору змісту освіти, побудованого на основі інтеграції, а також організації занять дітьми, до використання різноманітних методів і прийомів роботи, особливо ігрових.

Здебільшого задум у дитини оформляється у процесі малювання. Навіть у випадках, коли задум запропонований вихователем, втілення їх у малюнку дає абсолютно однакового результату в усіх дітей. Малюнки індивідуальні, відбивають творчий потенціал кожної дитини.

Творчі можливості передачі зображення залежать і від того, наскільки добре діти володіють доступною їм технікою малювання.

Таким чином, навчання прийомам художньо-творчої роботи може бути цілком реальною справою. Маючи у своїй основі навчання образотворчим умінням та технічним навичкам, воно дозволяє здійснити основну мету – дати дітям засоби образного вираження, провести їх через етапи творчого процесу, дати їм можливість випробувати радості та труднощі, пов'язані з творчими досягненнями.