Інтерактивні форми взаємодії доу з батьками. Особливості інтерактивної взаємодії дитячого садка і сім'ї як діалогу сімейної та народної культури

28.06.2019

Все життя дітей насичена грою. Кожна дитина хоче зіграти свою роль. Але як це зробити? Як навчити малюка грати, брати на себе роль і діяти? Цьому допоможе театр.

Театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато педагогічні завдання, особливо мовного, інтелектуального і художньо-естетичного розвитку і виховання дітей.

Важливим моментом в роботі є організація предметно-розвиваючого середовища. У групі створено куточок театралізованої діяльності. У ньому зібрано безліч видів театру: пальчиковий, настільний, площинний, конусний і інші. Ілюстрації до казок, дитячі малюнки, вироби, різні атрибути (стрічки, кулі, хусточки, шапочки різних персонажів, маски, костюми) періодично оновлюються і доповнюються.

Впровадження ФГОС ДО дозволяє організовувати спільну діяльність дитячого садка і сім'ї більш ефективно. Для повноцінного і сучасного розвитку дитини в дошкільному віці важливо, щоб батьки і педагоги стали партнерами і спільно реалізували свої можливості у вихованні дітей. Спільною діяльністю прийнято вважати діяльність, яка виникає при об'єднанні людей для досягнення загальних цілей. Визначальною метою різноманітної спільної діяльності в системі «педагоги - батьки - діти» є задоволення потреб дитини, що мають провідне значення для його розвитку. Однією з форм такої діяльності є створення «Сімейного клубу», метою якого є розвиток взаємодії дитячого саду з сім'ями дошкільників, що відкриває нові можливості для спільної творчості, залучення до театрального мистецтва. Батьки завжди беруть активну участь у театралізованій діяльності дітей: допомагають готувати вистави, шиють костюми, виготовляють декорації, готують афіші, запрошення і найголовніше вони самі стають повноправними героями дійства.

Любов до театру залишається у дітей не тільки яскравим спогадом, а й відчуттям свята проведеного в дитячому саду разом з однолітками, батьками та вихователями.

Серед різноманітних форм взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу важливе місце займає спільна художня діяльність виховують дорослих і дітей. Найпростішою і доступною формою є проведення майстер-класів. Для розвитку взаємовідносин педагогів та батьків, батьків і дітей, а також взаємовідносин між сім'ями вихованців було проведено майстер-клас «Лялька на ложці».

Лялька - найпоширеніша у світі іграшка. «Хто в ляльки не грає, той щастя не знає» - говорить народна приказка. Для дитини лялька - це не тільки забава. Це і перший вчитель і лікар. З яких тільки матеріалів не роблять ляльок!

Ми запросили всіх бажаючих на майстер-клас з виготовлення ляльок на швидку руку з одноразових ложок. Ці ляльки дуже прості у виготовленні. З ними зручно грати - зручно тримати за ручку.

Призначення: для театралізованої гри в групі, а також можна використовувати в якості подарунка.

Матеріали і інструменти:

- одноразові пластикові ложки;

- маркер різних кольорів;

- вовняні нитки;

- тканина різних кольорів;

- ножиці.

Для більш зручного виготовлення «Ляльки на ложці» випустили буклет, в якому представили техніку виконання роботи. Всі ляльки вийшли різні і у кожного по-своєму красиві.

Головною метою нашої роботи було залучення батьків до театрального мистецтва, до театралізованої діяльності, що сприяло підвищенню педагогічної культури батьків, поповненню їх знань з театралізованої діяльності дитини в сім'ї та дитячому садку. Це сприяло згуртуванню батьківського колективу, залучення в життєдіяльність групового співтовариства і розвитку творчих здібностей батьків.

Займаючись з дітьми театром, ми робимо їх життя цікавим і змістовним, наповнюємо її яскравими враженнями та радістю творчості. А найголовніше - навички, отримані в театралізованих іграх і уявленнях, діти зможуть використовувати в повсякденному житті.

Спільна діяльність батьків, педагогів і дітей позитивно впливає на вихованців. Діти активних батьків стають впевненіше в собі, задають більше питань про сім'ю, про дитячий садок, проявляють ініціативу в тих питаннях, де бачать інтерес і активність своїх батьків. Дитина відчуває себе ближче, рідніше по відношенню до вихователя, так як бачить тісне спілкування педагога з його батьками, емоційний підйом, бажання бути в саду в центрі всіх ігор і занять. І як результат - нове позитивне ставлення батьків до ДНЗ, позитивна оцінка його діяльності.

Таким чином, використання театралізованої діяльності з сім'ями вихованців дитячого садка дає позитивні результати. Всією своєю роботою ми доводимо батькам, що їх залучення в педагогічну діяльність, зацікавлена \u200b\u200bучасть у виховно-освітньому процесі важливо не тому, що це хоче вихователь, а тому, що це необхідно для розвитку їх власної дитини.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Особливості організації інтерактивних форм взаємодії з сім'єю

У сучасному дошкільному навчальному закладі використовуються нові, інтерактивні форми співпраці з батьками, що дозволяють залучити їх до процесу навчання, розвитку і пізнання власної дитини.

Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської мови від слова «interact», де «inter» - це взаємний, «act» - діяти.

Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, комп'ютером) або ким-небудь (наприклад, людиною).

Звідси, інтерактивні форми взаємодії - це, перш за все, діалог, в ході якого здійснюється взаємодія.

Розглянемо основні характеристики «інтерактиву»:

Це спеціальна форма організації, з комфортними умовами взаємодії, при яких вихованець відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність;

Процес взаємодії організовується таким чином, що всі учасники виявляються втягнутими в процес пізнання, обговорення;

Діалогове спілкування веде до взаємодії, взаєморозуміння, до спільного прийняття найбільш загальних, але значимих для кожного учасника завдань;

Кожен учасник вносить свій особливий індивідуальний внесок, має можливість обмінятися знаннями, власними ідеями, способами діяльності, почути іншу думку колег;

Виключається домінування як одного виступаючого, так і однієї думки;

Формується вміння критично мислити, міркувати, вирішувати суперечливі проблеми на основі аналізу почутої інформації та обставин;

Формується повагу до чужої думки, вміння вислуховувати, робити обґрунтовані висновки і висновки;

Учасник може не тільки висловити свою думку, погляд, дати оцінку, а й, почувши доказові аргументи колег, відмовитися від своєї точки зору або істотно змінити її;

Учасники вчаться зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, правильно висловлювати свої думки, брати участь в дискусіях, професійно спілкуватися;

Показником ефективності групової діяльності служить, з одного боку, продуктивність праці групи (її продуктивність), з іншого - задоволеність членів групи спільною діяльністю.

Цілі інтерактивної взаємодії можуть бути різними:

Обмін досвідом;

Вироблення спільної думки;

Формування умінь, навичок;

Створення умови для діалогу;

Групового згуртування;

Зміни психологічної атмосфери.

Самою спільним завданням педагога в інтерактивній технології є фасилитация (підтримка, полегшення) - напрям і допомогу процесу обміну інформацією:

Виявлення різноманіття точок зору;

Звернення до особистого досвіду учасників;

Підтримка активності учасників;

Поєднання теорії та практики;

Взаємозбагачення досвіду учасників;

Полегшення сприйняття, засвоєння, взаєморозуміння учасників;

Заохочення творчості учасників.

Все вищесказане визначає концептуальні позиції інтерактивних форм взаємодії:

* Інформація повинна засвоюватися не в пасивному режимі, а в активному, з використанням проблемних ситуацій, інтерактивних циклів.

* Інтерактивне спілкування сприяє розумовому розвитку.

* При наявності зворотного зв'язку відправник і одержувач інформації міняютьсякомунікативними ролями. Початковий одержувач стає відправником і проходить всі етапи процесу обміну інформацією для передачі свого відгуку початковому відправника.

* Зворотній зв'язок може сприяти значному підвищенню ефективності обміну інформацією (навчальної, виховної, управлінської).

Двосторонній обмін інформацією хоча і протікає повільніше, але більш точний і підвищує впевненість у правильності її інтерпретації.

* Зворотній зв'язок збільшує шанси на ефективний обмін інформацією, дозволяючи обом сторонам усувати перешкоди.

* Контроль знань повинен припускати вміння застосовувати отримані знання на практиці.

Інтерактивні методи виконують діагностичну функцію, з їх допомогою прояснюються батьківські очікування, уявлення, тривоги і страхи, причому, оскільки їх діагностична спрямованість для батьків неочевидна, то можна отримати інформацію, на яку значно менший вплив надає фактор соціальної бажаності.

Застосування інтерактивних методів дозволяє значно поглибити вплив педагога на батьків. Вони отримують досвід безпосереднього проживання і відреагування, що сприяє інтеграції психолого-педагогічних знань і навичок.

В даний час активно використовуються нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, засновані на співпрацю та взаємодію педагогів і батьків. У нових формах взаємодії з батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Заздалегідь спланувати суперечливі точки зору з питань виховання дітей (покарання і заохочення, підготовка до школи і т.д.). Позитивною стороною подібних форм є те, що учасникам не нав'язується готова точка зору, їх змушують думати, шукати власний вихід з ситуації, що склалася.

Сімейні клуби. На відміну від батьківських зборів, в основі яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з родиною на принципах добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей об'єднує спільна проблема і спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється і запитується батьками. Сімейні клуби - динамічні структури. Вони можуть зливатися в один великий клуб або дробитися на більш дрібні, - все залежить від тематики зустрічі і задуму організаторів.

Дискусія є однією з найважливіших форм діяльності, стимулюючої формування комунікативної культури.

Об'єктом дискусії може стати дійсно неоднозначна проблема, по відношенню до якої кожен учасник вільно висловлює свою думку, яким би непопулярним і несподіваним воно не було.

Успіх чи неуспіх дискусії визначається, в тому числі формулюванням проблеми і питань.

Розрізняють такі форми дискусії:

* Круглий стіл - найвідоміша форма; особливість її полягає в тому, що учасники обмінюються думками один з одним при повній рівноправності кожного;

* Симпозіум - обговорення будь-якої проблеми, в ході якого учасники по черзі виступають з повідомленнями, після чого відповідають на питання;

* Дебати - обговорення у формі заздалегідь підготовлених виступів представників протиборчих, протиборчих сторін і спростувань, після чого слово надається для запитань і коментарів учасникам від кожної команди.

Педагогічна цінність дискусії збільшується, якщо осмислюється і сам процес обговорення, а представлення своєї точки зору допомагає різнобічно осмислити власну позицію і зрозуміти іншу точку зору, освоїти нові відомості, аргументи. Більш глибокий аналіз дискусії можна провести, якщо записати її на диктофон.

Організовуючи дискусію, ведучий орієнтує учасників на уважне, неупереджене ставлення до різних думок, фактів і тим самим формує у них досвід конструктивної участі в обміні думками, судженнями. Освоєння моделей спілкування, що включають дискусію, неминуче пов'язане з роботою над зміною власної особистості в бік дискусійної культури, якої так бракує в навколишньому світі.

Інтерактивні ігри - як засіб по взаємодії з батьками.

Інтерактивна гра - це інтервенція (втручання) провідного в групову ситуацію «тут і тепер», яка структурує активність членів групи відповідно до певної навчальною метою.

Спрощений світ інтерактивних ігор дозволяє учасникам краще, ніж в складному реальному світі, пізнати і зрозуміти структуру і причинно-наслідкові взаємозв'язки, що відбувається. Таким чином, можна більш ефективно і з відносно малим ризиком навчитися новим способам поведінки і перевірити на практиці свої ідеї.

Такі інтервенції відомі під іншими назвами - «структурують вправи», «моделюють гри», «рольові ігри» і т.п.

Термін «інтерактивні ігри», підкреслює дві основні ознаки: ігровий характер і можливість взаємодії.

Інтерактивні ігри пробуджують у учасників цікавість, готовність до ризику, вони створюють ситуацію випробування і дарують радість відкриттів, що властиво всім іграм.

Інтерактивні ігри можуть бути класифіковані за різними підставами:

Залежно від цілей. Завжди важливо задавати собі питання: «Чому я вибираю саме цю інтерактивну гру? Які цілі при цьому переслідують;

Від кількості учасників. Деякі ігри припускають індивідуальну роботу учасників, інші - роботу в парах, в трійках, в четвірках, в малих групах. Існують ігри, в яких у взаємодію вступає вся група. Можна організувати гру так, що малі групи будуть змагатися один з одним або якась частина учасників буде спостерігати за діями інших.

Час, необхідний для проведення і подальшої оцінки інтерактивної гри, є ще одним важливим класифікаційним критерієм.

Ще одна підстава для класифікації ігор - кошти спілкування, які задіюються в ході їх проведення. Існують «вербальні» гри, в яких учасники розмовляють один з одним, є «невербальні», в яких вони взаємодіють один з одним за допомогою «мови тіла». Існують і інші способи самовираження - малюнки, шуми і звуки, виготовлення тривимірних об'єктів, лист і т. П. Класифікувати гри за цим пунктом важливо тому, що зміна засобів взаємодії в процесі роботи робить позитивний вплив на готовність учасників до навчання і підтримує їх готовність до розвитку. Виходячи з усього цього, педагог повинен піклуватися про те, щоб кошти спілкування час від часу мінялися.

Чотири кроки в роботі з інтерактивними іграми:

Крок 1. Аналіз групової ситуації

Педагог повинен оцінити ситуацію в групі в цілому і потреби кожного учасника, щоб зрозуміти, якою має бути активність батьків.

Крок 2. інструктування учасників

Після того як вихователь вирішив запропонувати батькам інтерактивну гру, він повинен пояснити, що саме слід робити. Етап інструктування містить в собі наступне:

* Інформацію про цілі проведення гри. Після цього він так само коротко інформує батьків, чому вони можуть навчитися за допомогою інтерактивної гри.

* Чіткі інструкції про процес. Чим більш наочні, лаконічні та переконливі пояснення педагога, тим швидше батьки будуть готові до співпраці.

* Впевнена поведінка педагога.

* Акцент на добровільності. Ні у кого з батьків не повинно виникнути враження, що він зобов'язаний приймати участь в інтерактивній грі.

Крок З. Проведення гри

На цій стадії педагог контролює здійснення запланованої діяльності та дає подальші інструкції, роз'яснює неправильно поняті вказівки і стежить за дотриманням часових рамок і правил. І нарешті, він уважно спостерігає за тим, що роблять учасники.

Крок 4. Підведення підсумків

Педагог повинен допомогти учасникам проаналізувати свій досвід: заохочення обміну досвідом, допомога в усвідомленні особливостей розглянутого питання, допомога в знаходженні зв'язку між отриманим в грі досвідом і поведінкою в повсякденному житті.

Мотивуюча сила інтерактивних ігор:

Кожну інтерактивну гру можна розглядати як структуровану навчальну ситуацію, що дозволяє батькам розвивати нове розуміння розглянутого питання і формувати нові моделі поведінки. Ігри можуть значно посилити мотивацію учасників в виховному процесі. Ігри допомагають соціалізації і розвитку особистості учасників, дають їм можливість перевірити на практиці різні підходи, розвинути і інтегрувати різні переконання, навички та здібності.

Навчання за допомогою інтерактивних ігор супроводжується «присвоєнням знань». Це означає, що батьки, наприклад, не тільки розповідають дітям про результати дискусії в батьківській групі, але можуть почати вести себе так, щоб стати для дітей чуйним і конструктивно обмежує авторитетом, які надають одночасно теплоту і можливість прояву самостійності.

Специфічні аспекти інтерактивних ігор, які б мотивували батьків:

Активну участь - учасники можуть спостерігати власні складні внутрішні процеси, спілкуватися з іншими вербально і не вербально, грати різні ролі, сперечатися один з одним, приймати рішення

Зворотній зв'язок - учасниці не тільки експериментують з власним і чужим поведінкою, а й прояснюють для себе, що і як вони зробили. Вони ведуть себе певним чином і отримують зворотний зв'язок, як через своє розуміння, так і беручи інформацію від інших. В одній і тій же навчальній ситуації учасники по-різному бачать наслідки своїх дій і своєї поведінки. В такому випадку зворотний зв'язок дуже корисна для навчання.

Відкриті результати - ніхто не знає, що отримає він сам і група в інтерактивній грі, які будуть результати, як будуть реагувати інші учасники. В інтерактивній грі не існує правильних або неправильних рішень. Поважається реальність, а питання про доцільність певного способу поведінки кожен вирішує сам, прислухаючись до власних внутрішніх відчуттів або до зворотного зв'язку від інших учасників.

Облік природних потреб - під час гри батьки можуть переміщатися в просторі, встановлювати вербальний і невербальний контакт один з одним і вивільняти при цьому фізичну енергію.

Змагання і співробітництво. Ряд інтерактивних ігор містять елементи змагання. Більшість інтерактивних ігор зміцнюють дух співпраці. Багато видів діяльності вимагають спільних дій двох людей або цілої групи.

Переваги інтерактивних ігор:

* Інтерактивні ігри можуть створити мотивацію. Вони пробуджують цікавість учасників, доставляють їм задоволення, підсилюють інтерес до взаємодії між людьми.

* Інтерактивні ігри можуть створити тривалу зацікавленість в саморозвитку і в розкритті свого людського і батьківського потенціалу.

* Вони полегшують введення нових комунікативних і поведінкових норм.

* Інтерактивні ігри допомагають людині побачити особливості навчально-виховного процесу в ДНЗ, відчути всю складність психічних, соціальних і організаційних процесів, зрозуміти їх взаємозв'язок і навчитися їх використовувати у вихованні дітей.

* Інтерактивні ігри можуть сприяти формуванню у батьків нових уявлень і ціннісних орієнтацій, заснованих на отриманому досвіді. педагог батько сім'я інтерактив

* Інтерактивні ігри можуть збалансувати активність учасників.

* Інтерактивні ігри можуть створити позитивну установку у батьків по відношенню до педагога, який працює з їхніми дітьми і сприяти конструктивній полеміці з ним.

* Інтерактивні ігри з батьками сприяють опрацюванні найважливіших проблем у вихованні дітей дошкільного віку.

Тематичні акції - це одна з інтерактивних форм роботи з батьками. Акції спрямовані на співпрацю сім'ї у вирішенні проблем освіти і виховання дітей, підвищення ролі і відповідальності батьків у справі громадянської освіти та виховання дитини. Дані акції можуть бути як общесадовскімі, так і груповими. Основними цілями проведених акцій є: формування системи педагогічної взаємодії ДНЗ і сім'ї в інтересах розвитку особистості дитини, розробка технології реалізації цієї взаємодії за різними напрямками.

В результаті проведення акцій створюється сприятливе середовище для кращої підтримки батьків з педагогами, формуються позитивні відносини батьків до установи, виростає потреба в організації сімейного дозвілля. В ході реалізації тематичних акцій вирішуються наступні завдання сімейного виховання: фізичний розвиток дитини, трудове і патріотичне виховання, формування екологічної культури, підготовка до сімейного життя та інші.

Тематичні акції, як інтерактивна форма по взаємодії з батьками, сприяють розширенню уявлень у дітей і батьків за різними освітніми областям програми, зокрема, вони, можуть бути спрямовані, на формування ціннісних відносин до рідного міста, до його історії, основних визначних пам'яток, сприяти підвищенню рівня знань у дошкільників про рідний край, активізувати співпрацю дитячого садка і сім'ї у вирішенні актуальних питань патріотичного виховання ,.

Велика підготовча робота вихователів до проведення таких акцій сприяє підвищенню їх професійної майстерності, розширенню наявних уявлень про роботу з дітьми та батьками. Залучення до співпраці різних фахівців ДОУ сприятливо позначається на взаємодії всіх учасників педагогічного процесу.

В результаті проведення акцій створюється сприятливе середовище для кращої підтримки батьків з педагогами, сформіровиваются позитивні відносини батьків до установи, виростає потреба в організації сімейного дозвілля.

Алгоритм підготовки, створення і проведення тематичних акцій:

Визначення цілей і завдань,

Складання плану акції,

Інтерактивні форми взаємодії з батьками дошкільнят (консультації, інтерактивні ігри, бесіди, анкетування, нетрадиційні батьківські збори, домашні завдання, конкурси),

Різні форми роботи з дітьми;

Спільні заходи з батьками і дітьми;

Підведення підсумків щодо заохочення дітей і батьків в результаті проведених акцій.

Тематика акцій педагогам пропонується заздалегідь. Надалі йде творчий пошук, нестандартне рішення. Активне включення педагогів в створення тієї чи іншої тематичної акції - це можливість стати основними розробниками і виконавцями ряду дій для досягнення мети. Чи не скуті чужими ініціативами, педагоги визначають проблеми, пропонують шляхи їх вирішення і самі разом з дітьми і їх батьками здійснюють їх, підвищуючи свій творчий і професійний рівень.

При проведенні тематичних акцій педагог через спрямовану організовану діяльність дітей вирішує педагогічні завдання: поглиблення знань, виховання якостей особистості, набуття дитиною досвіду життя серед людей-ровесників, дорослих.

Дані тематичні акції можуть використовуватися в роботі з батьками вихованців різного дошкільного віку, але особливо актуальними вони стають при організації інтерактивної взаємодії з батьками дітей старшого дошкільного віку.

Таким чином, взаємодія сім'ї та дошкільного навчального закладу - це тривалий процес, довга й кропітка праця, що вимагає від педагогів і батьків терпіння, творчості та взаєморозуміння. У нових формах взаємодії з батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Різноманітність інтерактивних форм взаємодії з батьками, дозволяє вихователям значно поліпшити відносини з сім'ями, підвищити педагогічну культуру батьків, розширити уявлення дітей за різними освітніми областям. Інтерактивні форми взаємодії батьків і ДОУ означає здатність взаємодії в режимі розмови, діалогу. Основні цілі інтерактивної взаємодії - обмін досвідом, вироблення спільної думки, формування умінь, навичок, створення умови для діалогу, групове згуртування, зміна психологічної атмосфери. Виділяють наступні нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, засновані на співпрацю та взаємодію в режимі діалогу педагогів ДНЗ та батьків: сімейні клуби, дискусії: круглі столи, симпозіуми, дебати, семінари-тренінги, інтерактивні ігри, майстер - класи.

Тематичні акції - це нова форма інтерактивної взаємодії, які спрямовані на співпрацю сім'ї у вирішенні проблем освіти і виховання дітей, за різними освітніми областям, підвищення ролі і відповідальності батьків у справі громадянської освіти та виховання дитини.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Співпраця з сім'єю як важливий напрямок діяльності дитячого саду. Експериментальне дослідження розвитку професійної компетентності педагогів дошкільного закладу за допомогою використання різних форм взаємодії з батьками.

курсова робота, доданий 21.04.2014

Роль дитячого освітнього закладу (ДНЗ) в організації взаємодії з сім'єю. Основні форми і методи взаємодії ДОП з сім'єю. Підвищення педагогічної культури конкретної сім'ї. Роль сім'ї в збереженні психологічного здоров'я дитини.

звіт по практиці, доданий 26.03.2016

Аналіз проблеми взаємодії дошкільного навчального закладу і сім'ї. Ділове співробітництво педагогів і батьків як умова їх успішної взаємодії. Основні умови ефективної взаємодії педагогів з батьками старшокласників.

курсова робота, доданий 22.01.2016

Заняття як основна форма організації екологічного виховання в дитячому навчальному закладі. Взаємодія батьків і педагогів, методика роботи з сім'єю. Вивчення досвіду взаємодії ДОП та сім'ї з екологічної освіти дошкільнят.

дипломна робота, доданий 27.06.2012

Нова філософія, напрямки та принципи взаємодії школи та сім'ї. Порядок організації взаємодії педагогів з батьками. Зміст і форми роботи з сім'єю, управління даним процесом, критерії оцінки ефективності. Аналіз очікуваних результатів.

дипломна робота, доданий 17.10.2014

Дослідження методів роботи з батьками в дошкільному закладі, необхідних для підвищення активності батьків як учасників виховного процесу. Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу.

курсова робота, доданий 21.02.2014

Підходи до розуміння сім'ї та факторів сімейного виховання. Проблеми та основні умови взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу в історії педагогічної практики. Результати реалізації педагогічного співробітництва з батьками диференційованих груп.

дипломна робота, доданий 13.05.2012

Аналіз освітнього процесу дошкільного навчального закладу (ДНЗ) на сучасному етапі, напрямки діяльності, що підвищують його ефективність. Створення умов для зміцнення здоров'я дітей, взаємодія з сім'єю. Кадрова політика ДОУ.

курсова робота, доданий 16.03.2012

Види зв'язків дитячого садка і сім'ї Дуброва. Етапи роботи вихователя з колективом батьків. Соціально-психологічна підготовка вихователів до взаємодії з батьками. Форми, методи, умови оптимізації взаємодії дитячого садка і сім'ї.

реферат, доданий 30.05.2012

Відкритість дитячого саду для сім'ї. Співпраця педагогів і батьків у вихованні дітей. Створення активної розвиваючого середовища, що забезпечує єдині підходи до розвитку особистості в сім'ї та дитячому колективі. Художньо-естетичне виховання.

слово«Інтерактив» прийшло до нас з англійської мови від слова «interact», де «inter» - це взаємний, «act» - діяти.

Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь.

Оновлення системи дошкільної освіти, процеси гуманізації та демократизації в ньому зумовили необхідність активізації взаємодії дошкільного закладу з сім'єю. Сім'я - унікальний первинний соціум, дає дитині відчуття психологічної захищеності. Сім'я - це ще й джерело громадського досвіду. Тут дитина знаходить приклади для наслідування, тут відбувається його соціальне народження.

Вітчизняної педагогічної наукою накопичено значний досвід в сфері взаємодії дитячого садка і сім'ї: К. Д. Ушинський, Н.К. Крупська, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський. Актуальними для сучасного педагогічного процесу є їх наукові узагальнення і висновки про те, що сім'я - початок всіх початків, той виховний інститут, де закладаються основи всебічно розвиненої особистості. І якщо ми хочемо виростити морально здорове покоління, то повинні вирішувати цю проблему «всім миром»: дитячий сад, сім'я, громадськість. Взаємодія сім'ї та ДНЗ грає важливу роль в розвитку і вихованні дитини.

В даний час взаємодія з батьками вихованців, займає гідне місце в ряду пріоритетних напрямків освітньо-виховного процесу дошкільних установ. Більшість педагогічних колективів чітко усвідомлюють пріоритетність сімейного виховання поряд з необхідністю психолого-педагогічної допомоги батькам.

Сучасні дослідники відзначають важливість взаємодії педагогів і батьків для виховання і розвитку дітей дошкільного віку. У своїх роботах, вчені пропонують різні форми і методи плідної співпраці дошкільного закладу і сім'ї - Т.М. Доронова, Т. А. Маркова, Є. П. Арнаутова; розкривають необхідність саморозвитку вихователів і батьків - А.В. Козлова, Є.П. Арнаутова; пропонують інтерактивні форми роботи педагога з сім'єю - Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, О.В. Солодянкин.

Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загік, звертають увагу на зміст роботи з сім'єю:

Єдність в роботі ДНЗ і сім'ї з виховання дітей;

Взаємна довіра у взаєминах між педагогами і батьками;

Використання різноманітних форм роботи дитячого садка з сім'єю в їх взаємозв'язку;

Індивідуальні та групові форми роботи з батьками.

Включення сім'ї як партнера і активного суб'єкта в освітнє середовище дошкільного навчального закладу якісно змінює умови взаємодії педагогів і батьків, що мають власні стратегічні інтереси в сфері дошкільної освіти дитини.

В даний час проблема процесу взаємодії педагогів і батьків у виховно-освітньому процесі, може бути успішно вирішена на основі єдиних підходів до планування спільної діяльності, вибору показників результативності роботи, єдиній методологічній, організаційно-структурної та методичної основи.

Разом з тим, необхідно підкреслити, що в даний момент усі більшу увагу починає приділятися взаємодії дитячого садка і сім'ї. Тому не випадково в останні роки почала розвиватися і впроваджуватися нова філософія взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. В основі її лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані підтримувати і доповнювати їх виховну діяльність.

Найважливішим способом реалізації співпраці педагогів і батьків є їх взаємодія, в якому батьки - бути не пасивними спостерігачами, а активними учасниками виховного процесу.

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕРАКТИВНИХ ФОРМ взаимодейст З РОДИНОЮ

Розглянемоосновні характеристики «інтерактиву»:

Формується повагу до чужої думки, вміння вислуховувати, робити обґрунтовані висновки і висновки;

Цілі інтерактивної взаємодії можуть бути різними:

Обмін досвідом;

Вироблення спільної думки;

Формування умінь, навичок;

Створення умови для діалогу;

самоюспільним завданням педагога в інтерактивній технології є фасилитация (підтримка, полегшення) - напрям і допомогу процесу обміну інформацією:

– виявлення різноманіття точок зору;

– звернення до особистого досвіду учасників;

– підтримка активності учасників;

– поєднання теорії та практики;

– взаємозбагачення досвіду учасників;

– полегшення сприйняття, засвоєння, взаєморозуміння учасників;

– заохочення творчості учасників.

Все вищесказане визначає концептуальніпозиції інтерактивних форм взаємодії:

Інформація повинна засвоюватися не в пасивному режимі, а в активному, з використанням проблемних ситуацій, інтерактивних циклів.

Інтерактивне спілкування сприяє розумовому розвитку.

При наявності зворотного зв'язку відправник і одержувач інформації міняютьсякомунікативними ролями. Початковий одержувач стає відправником і проходить всі етапи процесу обміну інформацією для передачі свого відгуку початковому відправника.

Зворотній зв'язок може сприяти значному підвищенню ефективності обміну інформацією (навчальної, виховної, управлінської).

Контроль знань повинен припускати вміння застосовувати отримані знання на практиці.

Застосування інтерактивних методів дозволяє значно поглибити вплив педагога на батьків.

В даний час активно використовуються нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, засновані на співпрацю та взаємодію педагогів і батьків. У нових формах взаємодії з батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. заохочення, Позитивною стороною подібних форм є те, що учасникам не нав'язується готова точка зору, їх змушують думати, шукати власний вихід з ситуації, що склалася.

Сімейні клуби. На відміну від батьківських зборів, в основі яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з родиною на принципах добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей об'єднує спільна проблема і спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється і запитується батьками. Сімейні клуби - динамічні структури. Вони можуть зливатися в один великий клуб або дробитися на більш дрібні, - все залежить від тематики зустрічі і задуму організаторів.

дискусія є однією з найважливіших форм діяльності, стимулюючої формування комунікативної культури.

Розрізняють такі форми дискусії:

круглий стіл - найвідоміша форма; особливість її полягає в тому, що учасники обмінюються думками один з одним при повній рівноправності кожного;

симпозіум - обговорення будь-якої проблеми, в ході якого учасники по черзі виступають з повідомленнями, після чого відповідають на питання;

дебати - обговорення у формі заздалегідь підготовлених виступів представників протиборчих, протиборчих сторін і спростувань, після чого слово надається для запитань і коментарів учасникам від кожної команди.

Інтерактивні ігри - як засіб по взаємодії з батьками.

Інтерактивна гра - це інтервенція (втручання) провідного в групову ситуацію «тут і тепер», яка структурує активність членів групи відповідно до певної навчальною метою.

Такі інтервенції відомі під іншими назвами - «структурують вправи», «моделюють гри», «рольові ігри» і т. П.

термін «Інтерактивні ігри», підкреслює дві основні ознаки: ігровий характер і можливість взаємодії.

Чотири кроки в роботі з інтерактивними іграми:

Крок 1. Аналіз групової ситуації

Крок 2. інструктування учасників

Інформацію про цілі проведення гри. Після цього він так само коротко інформує батьків, чому вони можуть навчитися за допомогою інтерактивної гри.

Чіткі інструкції про процес. Чим більш наочні, лаконічні та переконливі пояснення педагога, тим швидше батьки будуть готові до співпраці.

Впевнена поведінка педагога.

Акцент на добровільності. Ні у кого з батьків не повинно виникнути враження, що він зобов'язаний приймати участь в інтерактивній грі.

Крок З. Проведення гри

Крок 4. Підведення підсумків

Переваги інтерактивних ігор:

Інтерактивні ігри можуть створити мотивацію. Вони пробуджують цікавість учасників, доставляють їм задоволення, підсилюють інтерес до взаємодії між людьми.

Інтерактивні ігри можуть створити тривалу зацікавленість в саморозвитку і в розкритті свого людського і батьківського потенціалу.

Вони полегшують введення нових комунікативних і поведінкових норм.

Інтерактивні ігри допомагають людині побачити особливості виховно - освітнього процесу в ДОУ.

Інтерактивні форми взаємодії ДОП з батьками

Оновлення системи дошкільної освіти, процеси гуманізації та демократизації в ньому зумовили необхідність активізації взаємодії дошкільного закладу з сім'єю. Сім'я - унікальний первинний соціум, дає дитині відчуття психологічної захищеності, емоційного «тилу», підтримку. Сім'я - це ще й джерело громадського досвіду. Тут дитина знаходить приклади для наслідування, тут відбувається його соціальне народження.

Сучасні дослідники відзначають важливість взаємодії педагогів і батьків для виховання і розвитку дітей дошкільного віку. Включення сім'ї як партнера і активного суб'єкта в освітнє середовище дошкільного навчального закладу якісно змінює умови взаємодії педагогів і батьків, що мають власні стратегічні інтереси в сфері дошкільної освіти дитини.

У своїх роботах, вчені пропонують різні форми і методи плідної співпраці дошкільного закладу і сім'ї - Т.М. Доронова, Т. А. Маркова, Є. П. Арнаутова; розкривають необхідність саморозвитку вихователів і батьків - А.В. Козлова, Є.П. Арнаутова; пропонують інтерактивні форми роботи педагога з сім'єю - Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, О.В. Солодянкин.

Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загік, звертають увагу на зміст роботи з сім'єю:

Єдність в роботі ДНЗ і сім'ї з виховання дітей;

Взаємна довіра у взаєминах між педагогами і батьками;

Використання різноманітних форм роботи дитячого садка з сім'єю в їх взаємозв'язку;

Індивідуальні та групові форми роботи з батьками.

Разом з тим, необхідно підкреслити, що в даний момент усі більшу увагу починає приділятися взаємодії дитячого садка і сім'ї. Практичні працівники намагаються найбільш повно використовувати весь педагогічний потенціал традиційних форм взаємодії з сім'єю і шукають нові, інтерактивні форми співпраці з батьками відповідно до зміни соціально-політичних і економічних умов розвитку нашої країни.

Тому не випадково в останні роки почала розвиватися і впроваджуватися нова філософія взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. В основі її лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані підтримувати і доповнювати їх виховну діяльність.

Ідея взаємозв'язку громадського і сімейного виховання знайшла своє відображення в ряді нормативно-правових документів, у тому числі в «Концепції дошкільного виховання», «Типовому положення про дошкільний навчальний заклад» (Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 27.10.2011 N 2562), Законі «Про освіту »(2013) - федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ" Про освіту в Російській Федерації ".

Так, в законі «Про освіту» в ст.44, п.1.запісано, що «батьки (законні представники) неповнолітніх учнів мають переважне право перед усіма іншими особами. Вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в ранньому віці ».

Співпраця педагогів і батьків передбачає рівність позицій партнерів, шанобливе ставлення один до одного взаємодіючих сторін з урахуванням їх індивідуальних можливостей і здібностей. Найважливішим способом реалізації співпраці педагогів і батьків є їх взаємодія, в якому батьки - бути не пасивними спостерігачами, а активними учасниками виховного процесу.

Таким чином, можна зробити висновок, про необхідність нововведень в співробітництво з батьками. Необхідна розробка і впровадження системи роботи для активного включення батьків в життя ДНЗ. Все це дозволяє нам розглядати роботу з батьками як важлива умова успішної педагогічної діяльності ДНЗ на сучасному етапі модернізації системи освіти. У зв'язку з цим, питання пошуку і здійснення сучасних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю на сьогоднішній день є одним з найактуальніших.

Особливості організації інтерактивних форм взаємодії з сім'єю.

Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійської мови від слова «interact», де «inter» - це взаємний, «act» - діяти.

Звідси, інтерактивні форми взаємодії - це, перш за все, діалог, в ході якого здійснюється взаємодія.

Розглянемо основні характеристики «інтерактиву»:

Виключається домінування як одного виступаючого, так і однієї думки;

Формується повагу до чужої думки, вміння вислуховувати, робити обґрунтовані висновки і висновки;

Цілі інтерактивної взаємодії можуть бути різними:

Обмін досвідом;

Вироблення спільної думки;

Формування умінь, навичок;

Створення умови для діалогу;

Групового згуртування;

Зміни психологічної атмосфери.

– виявлення різноманіття точок зору;

– звернення до особистого досвіду учасників;

– підтримка активності учасників;

– поєднання теорії та практики;

– взаємозбагачення досвіду учасників;

– полегшення сприйняття, засвоєння, взаєморозуміння учасників;

– заохочення творчості учасників.

Все вищесказане визначає концептуальні позиції інтерактивних форм взаємодії:

Інтерактивне спілкування сприяє розумовому розвитку.

Зворотній зв'язок збільшує шанси на ефективний обмін інформацією, дозволяючи обом сторонам усувати перешкоди.

Контроль знань повинен припускати вміння застосовувати отримані знання на практиці.

Дискусія є однією з найважливіших форм діяльності, стимулюючої формування комунікативної культури.

Успіх чи неуспіх дискусії визначається, в тому числі формулюванням проблеми і питань.

Розрізняють такі форми дискусії:

круглий стіл - найвідоміша форма; особливість її полягає в тому, що учасники обмінюються думками один з одним при повній рівноправності кожного;

симпозіум - обговорення будь-якої проблеми, в ході якого учасники по черзі виступають з повідомленнями, після чого відповідають на питання;

дебати - обговорення у формі заздалегідь підготовлених виступів представників протиборчих, протиборчих сторін і спростувань, після чого слово надається для запитань і коментарів учасникам від кожної команди.

Інтерактивні ігри - як засіб по взаємодії з батьками.

Такі інтервенції відомі під іншими назвами - «структурують вправи», «моделюють гри», «рольові ігри» і т. П.

Термін «інтерактивні ігри», підкреслює дві основні ознаки: ігровий характер і можливість взаємодії.

Інтерактивні ігри можуть бути класифіковані за різними підставами:

Чотири кроки в роботі з інтерактивними іграми:

Крок 1. Аналіз групової ситуації

Крок 2. інструктування учасників

Впевнена поведінка педагога.

Крок З. Проведення гри

Крок 4. Підведення підсумків

Мотивуюча сила інтерактивних ігор:

Специфічні аспекти інтерактивних ігор, які б мотивували батьків:

Переваги інтерактивних ігор:

Вони полегшують введення нових комунікативних і поведінкових норм.

Інтерактивні ігри допомагають людині побачити особливості виховно - освітнього процесу в ДОУ, відчути всю складність психічних, соціальних і організаційних процесів, зрозуміти їх взаємозв'язок і навчитися їх використовувати у вихованні дітей.

Інтерактивні ігри можуть сприяти формуванню у батьків нових уявлень і ціннісних орієнтацій, заснованих на отриманому досвіді.

Інтерактивні ігри можуть збалансувати активність учасників.

Інтерактивні ігри можуть створити позитивну установку у батьків по відношенню до педагога працює з їхніми дітьми і сприяти конструктивній полеміці з ним.

Інтерактивні ігри з батьками сприяють опрацюванні найважливіших проблем у вихованні дітей дошкільного віку.

В результаті проведення акцій створюється сприятливе середовище для кращої підтримки батьків з педагогами, формуються позитивні відносини батьків до установи, виростає потреба в організації сімейного досуга.В ході реалізації тематичних акцій вирішуються наступні завдання сімейного виховання: фізичний розвиток дитини, трудове і патріотичне виховання, формування екологічної культури, підготовка до сімейного життя та інші.

Алгоритм підготовки, створення і проведення тематичних акцій:

Визначення цілей і завдань,

Складання плану акції,

Різні форми роботи з дітьми;

Спільні заходи з батьками і дітьми;

Підведення підсумків щодо заохочення дітей і батьків в результаті проведених акцій.

література:

Антипина, Г. А. Нові форми роботи з батьками в сучасному ДНЗ [Текст] / Г. А. Антипова // Вихователь ДНЗ. - 2011. - №12. - С.88 - 94.

Арнаутова, Є.П. Плануємо роботу з сім'єю. [Текст] / Є. П. Арнаутова. // Управління ДОУ. - 2006.- №4. - С. 66 - 70

Борисова, Н. П. Дитячий сад і батьки. Пошук активних форм взаємодії [Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управління. - 2007. - № 2. - С. 5-6

Глібова, С.В. Дитячий сад - сім'я: аспекти взаємодії [Текст] / С. В. Глібова, Воронеж, «Учитель», 2008. - 111с.

Давидова, О.І. Компетентнісний підхід в роботі дошкільного навчального закладу з батьками [Текст] / О.І.Давидова. - СПб .: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО ДИТИНСТВО ПРЕС», 2013. - 128с.

Євдокимова, Н.В. Дитячий садок і сім'я: методика роботи з батьками. [Текст] / Н. В. Євдокимова. - М .: Мозаїка - Синтез, 2007. - 144с.

Єлісєєва, Т.П. Дитячий садок і сім'я: сучасні форми взаємодії [Текст] / Т. П. Єлісєєва. - Мн .: Лексис, 2007. - 68оС.

Осипова, Л.Є. Робота дитячого садка з сім'єю [Текст] / Л.Е.Осіпова. - Изд. центр «Скрипторий», 2011. - 72с.

Тонкова, Ю.М. Сучасні форми взаємодії ДОП та сім'ї. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблеми і перспективи розвитку освіти: матеріали межд. заоч. конфер. - Перм: Меркурій, 2012. - С. 71 - 74.

Хаснутдінова, С.Р. Пошук активних форм взаємодії дитячого саду з батьками. [Текст] / С. Р. Хаснутдінова // Вихователь ДНЗ. - 2011. -№11. - С. 82 - 97.

Взаємодія дитячого садка і сім'ї, батьків дітей направлено на забезпечення єдності і узгодженості виховних впливів. У цьому полягає основна мета співпраці. При цьому взаємодія сім'ї та дошкільного навчального закладу направлено на реалізацію наступних функцій:

- охорона і зміцнення здоров'я дітей (материнська функція);
- розвиваюча (яка виховує і навчальна);
- діагностична та корекційна;
- комунікативна (визначальна стиль взаємини); конструкторсько-організаторська;
- координує;
- функція професійного самовдосконалення.

В основі реалізації даних функцій в процесі інтерактивної взаємодії дитячого садка і сім'ї лежить принцип відкритості ДНЗ суспільству, Який дасть можливість обґрунтування знайомства батьків з програмами та умовами організації освітнього процесу в ДНЗ, а також адаптації програмного матеріалу для батьків. При цьому умовами гармонізації відносин педагога і батьків є наступні принципи роботи педагога з сім'єю:

дотримання прав і свобод дитини;
тактовність і дотримання прав батьків на здійснення провідної ролі у вихованні та освіті дитини;
правильна оцінка достовірності інформації, отриманої в процесі дослідження сім'ї;
розуміння неминучої суб'єктивності точки зору педагога;
облік в плануванні і здійсненні педагогічної діяльності запитів батьків.

Їх реалізація на практиці здійснюється завдяки використанню різних форм і методів роботи з сім'єю.

Основні особливості стосуються планування матеріалу за організаційними формами роботи з дітьми та батьками, так як саме вони визначають динаміку формування співпраці сім'ї та дошкільного навчального закладу як умови діалогу сімейної та народної культури. Зупинимося на них докладніше.

Взаємодія з батьками вихованців включає комплекс інтроактівних та інтерактивних форм спілкування: ресурсний коло, сімейні вітальні, дитячо-батьківські проекти, сімейні екскурсії, спільні свята, дитячо-батьківський театр, колективні творчі справи, сімейний клуб і ін. Наприклад, в програмі "Соціокультурні витоки "вказується така форма роботи, як ресурсний коло.

Він проводиться в кілька етапів:

1. Підготовчий етап (5 хв), на якому педагог зацікавлює батьків і дітей, розкриває суть завдання, розповідає про майбутню роботу.
2. основний етап, Що складається з діалогу, коли діти радяться з батьками (2-3 хв); і делегування, в процесі якого діти і дорослі формулюють спільне рішення і визначають того, хто його висловить педагогу (1 хв); висловлювань "делегатів" в ресурсному колі і озвучування педагогом своєї позиції (5 хв).
3. рефлексія, В процесі якої педагог, його вихованці і їх батьки аналізують і оцінюють результат, встановлюють зворотний зв'язок один з одним, в ході обговорення оцінок внутрішнього (дитячого) і зовнішнього (дорослого) кола, підводять підсумки (3-4 хв).

Наприклад, в кінці проведення ресурсного кола на тему "Дяка" рекомендується всім учасникам відповісти на наступні питання:

- дітям: як ви думаєте, приємні чи слова подяки дорослим? Чому ці слова є цінними;
- батькам: які почуття ви відчували, слухаючи хлопців, в чому цінність сказаних слів, що вас радує в дітях.

Інша форма інтерактивної взаємодії пов'язана в основному з нетрадиційними формами організації роботи педагогів з батьками. У традиційному підході вони здійснювалися у вигляді індивідуальних і подгруппових консультацій і батьківських зборів. На зміну груповим батьківським зборам прийшли сьогодні сімейні вітальні, завдання яких формулюються наступним чином:

- формування у дітей і батьків розуміння сімейних цінностей і традицій, усвідомлення того, яке це щастя - жити в сім'ї;
- прилучення дорослих до педагогіки ненасильства і відродження традиційної культури сімейного виховання;
- формування єдиних принципів виховання ціннісних ідеалів в дитячому саду і в родині;
- створення умов для обміну педагогічним і сімейним досвідом, встановлення дружніх взаємин сімей, чиї діти відвідують дитячий сад.

Проведення сімейних віталень включається в річний план. Тематика переважно стосується соціально-морального і духовно-морального виховання дітей в процесі взаємодії з батьками, формування сімейних цінностей.

Для підготовки віталень створюються творчі групи педагогів, які готують проекти їх проведення. Проект сімейної вітальні повинен бути привабливим і за формою, і за змістом, відповідати завданням підвищення педагогічної компетенції батьків, включати арсенал засобів і методичних прийомів для розкриття теми.

Готові проекти обговорюються на педраді, який дає можливість знайти спільне рішення: як цю тему розкрити батькам, як донести її моральну суть. Наприклад, за допомогою конкурсів ескізів запрошень, обговорення варіантів анкет для батьків, колективної розробки проектів пам'яток для батьків вибираються кращі педагогічні знахідки, які вихователі запозичують один у одного.

Стверджується графік проведення сімейних віталень по даній темі (ще 2-3 тижні дається педагогам на їх підготовку). При цьому розробляється графік індивідуальних консультацій у старшого вихователя, психолога та інших фахівців, які можуть допомогти вихователям у підготовці конкурсів, анкет, інтерв'ю, ігор, які пожвавлюють сімейні вітальні. Для змістовної частини віталень педагоги використовують матеріал розділу "Сімейне коло" програми "Спадщина" М. Ю. Новицкой.

Сімейні вітальні можуть проходити в трьох варіантах:

1) сімейна педагогічна вітальня, на якій присутні тільки батьки;
2) сімейна вітальня, на якій діти присутні тільки в будь-якій частині її, демонструючи фрагменти дитячої діяльності або виступів. Діти можуть підійти до кінця проведення вітальні, яка закінчується спільним чаюванням;
3) сімейна вітальня проводиться спільно з дітьми.

Варіант проведення вітальні залежить від теми, поставлених задач і вибору педагогів. У будь-якому варіанті вони проходять святково, цікаво, на позитивних емоціях. Кожного з тих, хто прийшов "господиня" вітальні (одна з мам) зустрічає чашкою чаю, пригощає домашніми пирогами, які мами печуть самі. Чашка чаю - неодмінний атрибут всіх зустрічей. Адже батьки приходять з роботи втомлені, найчастіше - зголоднілі, а чашечка ароматного чаю і пиріг показують, що в дитячому садку їх чекають, піклуються про них. І якщо ще поряд дитина, то і поспішати батькам не треба. Ось і йде неспішна розмова, зав'язується дружба між родинами.

В рамках роботи сімейних віталень розширюються уявлення і дорослих, і дітей про сім'ю, її традиції, звичаї. Педагоги розповідають, як влаштувати свята в родині: День Ангела, Іменини, свята Святок, Масляної та ін., З огляду на традиції російської гостинності. Обговорення тем: "Роль батька", "Мудрість бабусі", "Серце матері", "Брати і сестри в сім'ї", "Молодші і старші", "Виховання хлопчиків і дівчаток - різні підходи" викликає жвавий інтерес у батьків.

В ході проведення віталень педагоги пояснюють, як створювати сімейні фотоальбоми – хроніки з коментарями, і допомагають їх оформити, як зберігати сімейні реліквії, як розповісти про нагороди членів сім'ї і скласти генеалогічне древо. Сімейні альбоми зберігаються в групах і діти із задоволенням розглядають їх, з гордістю показуючи один одному. Питання збереження сімейних традицій жваво цікавлять батьків і допомагають формувати у дітей і дорослих усвідомлення цінності сім'ї.

На заходах обговорюються хвилюючі питання виховання дітей, батьки діляться досвідом вирішення складних проблем, отримують нові знання з області сімейної педагогіки, а головне, узгоджуються єдині принципи у вихованні між педагогами та батьками щодо формування соціально-моральних і духовно-моральних ідеалів і цінностей в житті людини .

На сімейних віталень проходить захист дитячо-батьківських проектів "Цінності Добра, Краси і Правди в нашій родині", "Вербний базар", "Дорога моя столиця". Це теж одна з нетрадиційних форм взаємодії з батьками наших вихованців по духовно-моральному вихованню дітей. Наприклад, сім'я спільно являє проект (Матеріал) відвідування музею або виставки, пам'ятників історії, пам'яток або просто прогулянки по Москві. Захист проекту супроводжується презентацією, спільним розповіддю батьків і дітей про свої враження. Відвідування з батьками музею завжди подія для дитини і результати сімейних екскурсій і подорожей оформляються батьками разом з дітьми у вигляді фотоальманахов, відеоматеріалів, аудіо-інтерв'ю, комплектів малюнків для картинної галереї "Ми йдемо дивитися Батьківщину", різноманітних виробів, інших форм співтворчості.

Практичному засвоєнню даних цінностей, знайомству з мистецькою спадщиною нашого народу сприяє така форма роботи, як сімейні екскурсії, Завдання яких формулюються наступним чином.

1. Виховання почав патріотизму, любові до рідного міста, рідного краю.
2. Пробудження у дітей почуття захоплення красою навколишньої природи, визначними пам'ятками рідного краю.
3. Виховання почуттів поваги до пам'яток історії; пам'яток рідного краю, бажання дбайливо ставитися до них.
4. Поліпшення дитячо-батьківських стосунків у сім'ї, використовуючи нетрадиційні форми роботи з батьками, сімейне дозвілля.

Шанобливе ставлення до історії, минулого свого народу, пам'ятників і визначних пам'яток рідного міста формується у дітей на спільних сімейних екскурсіях в музеї, з якими співпрацює дитячий сад.

Дітей і батьків екскурсовод в доступній для дошкільнят формі знайомить з матеріалами краєзнавства, з архітектурним ансамблем і його особливостями. Цикл екскурсій включає знайомство і з природою, і з пам'ятниками архітектури.

Після екскурсії проводяться спільні заняття дітей і батьків в музеї, і це - прекрасна можливість для дітей відобразити свої враження, згадати побачене. Крім того, такі заняття допомагають організувати сімейне дозвілля, наповнити його цікавим змістом. Наприклад, результати екскурсій втілюються у вигляді альбомів дитячих малюнків і картинної галереї "Ми йдемо дивитися Батьківщину", в дитячо-батьківських художніх конструктивних проектах.

Велике місце в залученні дітей до традиційної народної культури і її ціннісним ідеалам займають спільні з батьками свята. Це ще одна форма роботи але формуванню співдружності дітей, батьків, педагогів в руслі духовно-морального виховання. На таких святах батьки - активні учасники надягають російські костюми, водять з дітьми хороводи, ниють народні пісні, допомагають педагогам знайомити дітей з традиціями російської культури, з її ідеалами любові, милосердя, працьовитості, гостинності. Цьому сприяє те, що свята проводяться за програмою "Спадщина", пов'язані з народним календарем і православними традиціями: "Осеніни", "Різдвяні ранки", "Весняний приліт птахів", "Масляна - проводи зими", "Великодня радість". Ця спрямованість, наявність внутрішнього, духовного сенсу річного циклу сімейних і народних свят дуже зворушує серце і глибоко проникає в душі дітей і дорослих, об'єднує їх.

На згуртування сім'ї спрямовані спеціальні методи і прийоми формування умінь і навичок партнерства для змішаного колективу дорослих і дітей:

1. В лекційній частині занять батьківського лекторію, сімейних віталень і сімейного клубу використовуються методи виявлення запиту батьків, метод порівняння та аналізу всіх аспектів розвитку і існування сім'ї в традиційному і сучасному суспільстві. При цьому проводиться первинна і поточна діагностика дитячо-батьківських відносин, соціально-моральної та патріотичної вихованості дітей за допомогою методу спостереження, обговорення результатів за допомогою методу дискусії та аргументації.

Методи аргументації діляться на наступні види:

– фундаментальний метод - один з методів аргументації, для якого характерно пряме звернення до співрозмовника, якого ми відразу і відкрито знайомимо з усією інформацією;
– метод протиріччя заснований на виявленні суперечностей в поведінці і методикою проведення заняття, доводах вихователя або батьків;
– метод двосторонньої аргументації, В якому викладаються переваги і недоліки його обстоюють позиції;
- при використанні методу "шматків" спочатку виділяються "слабкі" і "сильні" сторони міркувань, заняття і поведінки співрозмовника і, не торкаючись сильних і безперечних доказів, акцентується увага на помилкових;
- в методі "вилучення висновків" доводи викладаються не відразу, а поступово - за допомогою часткових висновків співрозмовника - підводять до бажаного висновку;
- в методі акцентування розставляються акценти на тих моментах, які задовольняють обидві сторони відповідно до загальних інтересів;
– метод "бумеранга" - один з методів аргументації в бесіді або суперечці, в процесі застосування якого аргумент "за" перетворюється в аргумент "проти";
- в методі уявній підтримки точка зору співрозмовника спростовується, а доповнюється. Потім, коли він викладе все, що думає з цього приводу, наводяться заготовлені контраргументи.

Дані методи використовуються поряд з методами аналізу педагогічних ситуацій і обговорення досвіду їх вирішення батьками для формування установок на ефективну педагогічну співпрацю.

1. У практичній частині занять здійснюється пошук форм і методів реалізації, коригування та формування нового запиту, пов'язаного з формуванням ціннісних орієнтирів і сімейних традицій за допомогою залучення сім'ї до традиційної культури.

Використовуються методи соціокультурного кола. Основний етап починається з осмислення питання, самостійного пошуку відповіді. Далі діляться думкою з батьками або присутніми дорослими (2-3 хв). Потім в колі дітям дається можливість висловити спільну думку, якщо потрібно, дорослий допомагає. Педагог або психолог також озвучує свою позицію. Поступово думка дітей стає більш самостійним, і ресурсний коло ділиться на два рівноправних, потім підводяться підсумки спільної роботи.

Потім психолог і педагог додаткової освіти допомагають зробити вибір відповідного виду спільної продуктивної і творчої діяльності в залежності від індивідуальних особливостей батьків і дитини, пояснює зміст окремих операцій для формування ідентифікації з членами своєї сім'ї, представниками роду і народу, гармонізації взаємин кожного члена сім'ї один з одним і зовнішнім світом.

Завдяки цьому дітям і дорослим стає легше звертатися в проблемних життєвих ситуаціях до родової етнічної пам'яті, пов'язаної з традиційними для даного народу способами вирішення внутрішніх і зовнішніх конфліктів, а також з традиційним світоглядом, що обумовлює інше, більш гармонійне сприйняття світу і допомагає визначенню свого місця і місця своєї сім'ї в ньому, формуванню у батьків правильних і чітких педагогічних установок на процес становлення ціннісних орієнтирів у сина або дочки. Велику роль в цьому відіграє використання методу проектів і методу колективних творчих справ: акцій "Милосердя", зустрічі з ветеранами та ін., А також методів педагогічної рефлексії.

Завдяки використанню даних методів підвищується ефективність інтерактивних форм роботи з батьками вихованців. Наприклад, тепер на їх основі може бути організований соціокультурний клуб, Який об'єднує різні форми взаємодії дитячого садка і сім'ї. Це клуб за інтересами батьків вихованців всього дитячого саду. Виділяються наступні його цілі і завдання:

- формування стійких способів творчої взаємодії дітей і батьків в ході спільного освоєння цінностей традиційної культури;

ознайомлення дітей та батьків з щорічно повторюються календарними святами, виховання поваги до традицій свого народу і культурам усіх народів світу;

- створення педагогічних умов для спільної ігрової діяльності дітей і батьків;
- формування умінь і навичок діяльного спілкування дітей і батьків в процесі виготовлення рукотворної ляльки і розучування народних ігор.

Таким чином, заняття соціокультурного клубу об'єднують дорослих і дітей, де вони освоюють майстерність виготовлення народних ляльок, виробів з природного матеріалу, використовують це в ігровому спілкуванні з дитиною вдома.

Наприклад, в рамках роботи сімейного клубу обговорюються наступні теми, що цікавлять батьків всіх вікових груп:

- ігри в сім'ї: "пестуємо малюка", "У що грають наші діти", "Народні ігри", "Саморобні іграшки", "Ігри для хлопчиків і дівчаток", "Літні ігри", "Зимові ігри" і ін .;
- сімейне читання: "Що читають наші діти", "Допомога батькам у відборі літератури", "Книги про Москву", "Святі наші імена";
- сімейний театр: "Вплив казки на створення позитивного мікроклімату в родині", "Посиденьки", "Готуємо до свята наряд", "Як організувати домашній театр";
- комп'ютер і його альтернатива; та ін.

В обговоренні цих питань і продовження роботи сімейного клубу у вигляді дитячо-батьківського творчого клубу беруть участь старший вихователь, соціальний педагог, психолог, педагог додаткової освіти, музичний керівник. Завдання клубу наступні:

- формування загальних дитячо-батьківських інтересів;
- формування досвіду спільної дитячо-батьківської творчої діяльності;
- згуртування сімей в процесі розвитку творчих здібностей дітей.

В основному використовуються діалогові та проектні методи взаємодії.

Головне у встановленні діалогу - це спільний потяг до загальної мети, бачення ситуацій, спільність у напрямку спільних дій. Мова йде не про обов'язковий збіг поглядів і оцінок. Найчастіше точка зору дорослих і дітей різна, що цілком природно при розбіжностях досвіду. Однак першорядне значення має сам факт спільної спрямованості до вирішенню проблем. Досягти цього в повсякденному сімейному спілкуванні з дитиною дуже важко. Звичайно стихійно виникаюча позиція дорослого - це позиція "над" дитиною. Дорослий має силу, досвід, незалежність - дитина фізично слабша, недосвідчена, цілком залежна. Попри це батькам необхідно постійно прагнути до встановлення рівності.

Починати цю роботу можна з організації спільних свят батьків і дітей - "В пошуках скарбу", "Іван царевич рятує Василину" і ін., - коли перед дітьми і батьками ставляться завдання спортивного, музичного та образотворчого плану. У веселощі свята батькам необхідно спільно зі своєю дитиною зібрати іграшку орігамі за схемою або технологічною картою, створити візерунок на картоні з ниток і виконати інші творчі завдання. Тут і починаються труднощі: навчити дітей педагоги постаралися заздалегідь, але хто навчить батьків розуміти умовні позначення складання з паперу, хто навчить закономірностям переплетення ниток?

Після спільного обговорення організаційних складнощів проведення таких свят батьків можна підвести до вирішення найбільш складних і актуальних для їх дітей видах творчої діяльності. При цьому вимога рівності позицій у діалозі спирається на той незаперечний факт, що діти роблять безсумнівний вплив, який виховує, і самих батьків - і дорослі, не бажаючи відставати від дітей, самі звертаються з проханням про створення клубу образотворчої спрямованості. так виникають творчі майстерні в рамках дитячо-батьківського творчого клубу.

Перші заняття творчих майстерень проводяться без участі дітей, так як необхідно дати батькам необхідні відомості і знання, прийоми роботи з фарбами, папером, нитками і іншими матеріалами, з якими працюють їхні діти, показати різноманітність технік зображення, дати необхідні педагогічні знання в роботі з дитиною .

Третій учасник освітнього процесу не змушує зазвичай себе довго чекати: завжди цікаво, що робить мама без нього, звідки вона приносить додому красиві малюнки і роботи, так схожі на те, що хлопці роблять в саду. У майстернях починають з'являтися спільні пари: мама з дитиною. Робота переходить на новий виток - спільне виконання завдань, творча робота. На цьому етапі виникають нові завдання: навчити батьків діяти спільно з дітьми, планувати діяльність, обговорювати задум, ділити обов'язки; викликати інтерес до спільної діяльності батьків з дітьми; навчити батьків контактувати зі своєю дитиною не тільки на спеціально розроблених заняттях, але і в повсякденному житті.

Під впливом спілкування з власними дітьми, включаючи в різноманітні форми спілкування і взаємодії з ними, в значною мірою змінюються психічні якості батьків, їх внутрішній душевний світ, ставлення до власних дітей помітно трансформується. На перший план виступає необхідність формування цінностей співпереживання і партнерства, сприяння. Разом з тим постійне тактичне всматріваніе, вчувствование в емоційний стан, внутрішній світ дитини, в що відбуваються в ньому зміни, особливо його душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дітьми та батьками в будь-якому віці. Для визнання права дитини на властиву їй індивідуальність, несхожість на інших, в тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими йому якостями. Тому так важливо, що під час виконання цікавих образотворчих творчих завдань, де діти можуть на рівних з татами і мамами використовувати знайомі технічні прийоми, а також спільно освоїти щось нове, дорослі відкривають для себе і іншу сторону можливостей своїх дітей, часто бачачи в них рівного партнера. Тому найцікавіші творчі роботи виходять саме у тих батьків і дітей, де дорослий вміє прийняти індивідуальність мислення свого "напарника". Потім влаштовуються виставки спільних виробів дітей і батьків.

Згідно О. Л. Звєрєвої виділяються наступні критерії ефективності проведеної роботи:

- прояв інтересу батьків до змісту різних форм і методів інтерактивного взаємодії дитячого саду з сім'єю (подяку, питання, потреба в подальшій співпраці);
- виникнення дискусій з ініціативи батьків;
- залучення досвіду самих батьків;
- поява роздумів про правильність методів, визнання своїх помилок;
- підвищення активності батьків при відвідуванні відкритих заходів, аналізі педагогічних ситуацій.

Крім того, при оцінці ефективності взаємодії дитячого садка і сім'ї необхідно оцінити задоволеність батьків освітніми послугами дитячого саду (зазвичай проводиться за допомогою їх анкетування) і провести "самооцінку успішності реалізації функцій взаємодії педагога з батьками". Для цього можна скористатися рекомендаціями В. П. Дубрової і Е. П. Милашевич.

Після заповнення експертної таблиці старшим вихователем дитячого садка прораховується середній результат (у відсотках) за оцінкою кожної функції взаємодії педагогів і батьків. За результатами складається узагальнююча таблиця.