Енциклопедія 

Виступ вихователя Лукманова Резеди Расуловна з презентацією досвіду роботи на тему "Моральне виховання дітей молодшого дошкільного віку через художнє слово". Матеріали і інструменти. Керівник гуртка

Виступ на районному методичне об'єднання

Тема: Прояв дітьми творчих

здібностей в зображенні природи.

Дитяча творчість відображає навколишній світ, Природу, як на основі безпосереднього їх сприйняття, так і в результаті знайомства з творами мистецтва і літератури, в яких відображені живі, неповторні явища природи.

Зіставляючи життєві явища з їх відтворенням в поезії дитина, перш за все спирається на власний життєвий досвід. Він сприймає природу не тільки споглядально, а й дієво, надаючи перевагу одним об'єктів і явищ перед іншими. При цьому дитина дуже активний: все побачене прагнути помацати, розглянути, докладно обстежити з усіх боків і, звичайно по-своєму яскраво і образно охарактеризувати. Естетичне сприйняття природи викликає у дітей і почуття дбайливого, дбайливого ставлення до рослин і тварин, прагнення доглядати за ними, а в поетичному описі воно допомагає дітям осмислити життєві спостереження, спонукає до відображення своїх вражень в малюнку. чим більше дитина накопичує знань про природу, тим багатшим, яскравішим стає його уяву, без якого немислимо творча діяльність. Розвиток дитячої творчості надає велику допомогу в методиці керівництва образотворчою діяльністю дітей. Природа розкривається в поезії в колірній композиційної, колористичної характеристиці образів. Різні фарби стають більш зрозумілими дітям завдяки тому, що поет дуже тонко і виразно виділяє їх в творі за допомогою епітетів, прямо або побічно вказують на колір предмета. Епітети визначають різні тони, відтінки кольору. Наприклад, хлопцям зрозуміло, що «темний ліс» нудно зображати насиченою фарбою, А «прозорі лісу» вимагають зображення більш світлими тонами.

Художні засоби допомагають також передати певний колорит пейзажу. Колорит також може вимальовуватися за допомогою епітетів - прикметників, що дають яскраву колірну характеристику тієї чи іншої картини природи.

Вірші про природу допомагають дитині правильно уявити собі ту чи іншу ситуацію, розмістити зображення на аркуші паперу. Певні слова вказують часто на місце того, що відбувається дії.

Отже, естетичне сприйняття дітьми пейзажної лірики сприяє глибшому пізнанню реальної дійсності, природи, на якому базується і дитяча творчість.

На розвиток і прояв творчих здібностей істотний вплив роблять при основні чинники: безпосереднє спостереження живої природи, підкріплення цих уявлень уточнюючими бесідами, переглядом картин (репродукцій) і ілюстрацій, знайомство з кращими поетичними зразками опису природи.

Поетичні твори про природу є найбільш ефективними і специфічним засобом розвитку творчого підходу дитини до зображення навколишнього світу. Така властивість поезії, як зображальність, збагачує і урізноманітнює зміст дитячих малюнків, сприяє внесенню в них моментів, які при звичайному спостереженні не завжди помічаються дітьми.

Поетична характеристика кольору, форми предметів, композиції, індивідуальних особливостей образів, дій, сприяє відображенню цих якостей і в дитячих пейзажних малюнках.

Вплив виразною боку поетичного образу на дитячий малюнок проявляється в передачі дитиною свого емоційного ставлення до опису природи, що значно підвищує естетичні якості зображення.

Діти можуть створювати творчі малюнки і тільки на основі спостережень природних явищ. Але якщо проводити з ними цілеспрямовану роботу з розвитку уяви і знайомити їх при цьому з поезією, то ліричні образи природи обов'язково будуть присутні в будь-якому дитячому малюнку, збагачуючи і доповнюючи його характерними деталями. На основі розвиваються естетичних почуттів, в малюнках починає проявлятися певне ставлення до природи. Тільки спостерігаючи за природою, дитина часом не може знайти образотворчі засоби для передачі її в малюнку. Поетичний образ в такому випадку підказує малюкові рішення цього завдання. Він також сприяє створенню в малюнку розгорнутого пейзажу, т. Е. Допомагає не тільки відтворити окремі образи природи з їх індивідуальними особливостями, а й розкрити взаємозв'язку між ними, розташувати всі предмети в певних відносинах, Чітко показати якісь ознаки того чи іншої пори року і, нарешті, висловити почуття. Дитячі пейзажі завжди виразні, хоча техніка їх виконання часом недосконала. Це обумовлено тим, що можливості сприйняття виразних засобів у дітей вище, ніж образотворчі вміння, що сприяють їх передачі в малюнку. Тому діти своєрідно використовують форму, колір, композицію, колорит в своїй творчості. Малюючи пейзаж, дитина прагнути до відбиття лише характерних на його погляд, ознак і особливостей. Наприклад, малюючи ялина, діти п'яти-шести років передають лише головні ознаки дерева: стовбур і гілки. Старші діти прагнуть виділити старі і молоді їли, великі і маленькі і т. Д. різні відтінки зеленого кольору в забарвленні хвої, гілок, різну будову і забарвлення стовбура, індивідуалізація в деталях в зображенні дерева часто зустрічаються у дітей середнього шкільного віку.

Однією з особливостей прояву творчості в пейзажному малюнку дитини слід вважати його вміння зображати по різному фон, складаючи і використовуючи відтінки кольорів. Забарвлення фону виконує при цьому важливу смислове функцію - вона сприяє передачі настрою, почуттів маленького художника. В значною мірою поетичний твір сприяє розвитку композиційних умінь дітей. Ліричні рядки як би підказують можливість передачі перспективи в зображенні простору ( «лише в дали красуються ...»), композиційної виділення головного образу ( «в лесу родилась елочка ...»), відображення зв'язку між предметами. Своєрідно, творчо передають діти простір: у вигляді фриза (однієї лінії), широкої смужки землі, двох-трьох фризів; можуть зобразити лінію горизонту, малюючи дороги, річки, піднесені місця (пагорби, замети), широке або вузьке простір неба. Маючи в своєму розпорядженні окремі образи

Поруч, діти підкреслюють їх відмінності у величині.

Передача простору в малюнку - найбільш важке завдання для дітей, оскільки для цього їм необхідно не тільки сприйняти зв'язку між предметами, Нои зрозуміти умовність їх зображення на площині. Іноді композиція будуватися таким чином, що на передньому плані листа дитина зображує великі предмети, потім слід рівне простір, а нагорі листа поміщаються предмети меншого розміру.

Отже, охарактеризувавши особливості використання дитиною різних засобів виразності малюнка, можна зробити висновок, що навіть дитина шкільного віку, як правило, ще не передає об'ємності форми, глибину простору, складні ракурси, світлотіні. Але по-своєму прагнути передати співвідношення частин предмета, висунути на перший план істотне, прорисовуючи деталі, дотримуючись ритм, симетрію, використовуючи потрібний колір.

Творчість дітей ми розуміємо як вміння, що купується в процесі виховання і навчання, не тільки відтворювати спостерігається, але і перетворювати сприйняте, вносячи свою ініціативу в задум, зміст, форму зображуваного.

Творча виразність дитячих малюнків не є чимось незмінним, застиглим. Вона розвивається під впливом навчання, потрібно тільки знайти найбільш ефективну систему педагогічних впливів. Педагог повинен постійно пам'ятати про вплив емоцій як рушійний силі уяви, а отже, і виразності дитячої творчості. Саме емоції викликають у дитини прагнення передати своє ставлення до зображуваного. У той же час, не володіючи реалістичними способами малювання, не знаючи в достатній мірі самої дійсності, дитина не може передати це в малюнку. Він шукає посильні кошти зображення, знайомитися з об'єктами навколишньої дійсності. Дитяча уява створює певні образи, спираючись на досвід, який дитина отримує через сприйняття. Виразність їх залежить від захоплення темою, від інтересів дітей. Чим сильніше захоплює дитини тема малюнка, тим балі виразно він намагається її передати.

Уміло, керуючи процесом розвитком дитячого художньої творчості, Враховуючи можливості і інтереси кожної дитини, збагачуючи його розумову і духовно - емоційну сферу, педагог може домогтися високих результатів у комплексному вирішенні програмних завдань естетичного виховання.

Відкрите заняття для учнів 7-11 років.

Керівник гуртка -.

Тема заняття: «Малюємо пейзаж»

Мета і завдання заняття:розширити знання дітей про види і жанри образотворчого мистецтва, про пейзажі, вчити малювати пейзаж, придумувати зміст малюнка, вміти зображати предмети на задньому і передньому плані, розвивати уяву, вміти аналізувати готовий малюнок.

Матеріали і інструменти:

Репродукції художників - анималистов,

Ілюстрації, фотоілюстрації,

Звичайний олівець,

Гумка,

пензлик,

Баночка під воду.

Хід заняття.

Педагог читає уривок з вірша М. Яснова.

Якщо бачиш на картині

Намальована ріка,

Або ялина та білий іній,

Або сад і хмари, або сніжна рівнина,

Або поле і курінь,

обов'язково картина

Називається «пейзаж».

Отже, хлопці, ви вже, напевно, зрозуміли, що тема нашого заняття - «пейзаж».

А що означає слово «пейзаж»?

Пейзаж - це жанр образотворчого мистецтва. Слово «пейзаж» прийшло до нас із Франції, воно означає зображення природного середовища. А які природні середовища існують навколо нас?

+ (Море, гори, ліс, річка, місто, дерева, болото, поле і т. Д.)

Багато відомих художники на своїх полотнах зображали природу, природне середовище.

Яких художників - пейзажистів ви знаєте?

(Перегляд репродукцій картин Левітана, Шишкіна, Полєнова, Саврасова і т. Д.)

Пейзаж можна малювати з натури, а можна придумати самому. Малювати пейзаж краще фарбами (аквареллю або гуашшю), т. К. В залежності від колірної гами легко можна зобразити будь-який час року, природні явища, стан погоди. При цьому не варто забувати про трьох головних законах в зображенні пейзажу: лінії горизонту, ближніх і дальніх планах.

Давайте згадаємо: що таке лінія горизонту? Передній план? Задній (дальній) план?

На аркуші білого паперу лінією відзначаємо дальній план. На дальньому плані зазвичай зображується небо, горби, маленькі дерева, всі об'єкти маленького розміру, Що не вимальовуючи конкретних деталей.

Трохи нижче малюємо предмети більшого розміру, ніж на задньому плані. А найбільші предмети на малюнку зображуємо на передньому плані, вимальовуючи на них навіть найдрібніші деталі.

Маючи в своєму розпорядженні окремі образи природи поруч, ми підкреслюємо їх розрізняючи в величині, таким чином, ми передаємо в малюнку простір (повітряну перспективу). Щоб пейзаж вийшов цікавіше, колоритнее дерева краще намалювати різних порід (береза, дуб, ялина, сосна і т. Д.) Чергуючи їх з різними травами, Кущами. Непогано доповнити картину зображення птахів і тварин.

Усно ми з вами познайомилися з пейзажем, дізналися основні закони в зображенні цього жанру образотворчого мистецтва. А тепер перед нами стоїть головна задача - правильно і красиво намалювати пейзаж.

Для цього кожен з вас повинен подумки уявити себе художником - пейзажистом. Закриємо на секунду - іншу очі і в голові намалюємо собі картину природи ( улюблена пора року, мальовничий куточок рідного краю і т. д.)

Представили? Беремо в руки олівці і створюємо свою картину під назвою «пейзаж».

Практична робота.

У процесі роботи діти застосовують освоєння на занятті прийоми малювання лініями, зафарбовування малюнка. В середині заняття педагог проводить фізкультхвилинки.

Підсумок.

Після закінчення роботи, коли всі малюнки закінчені, проходить міні-вернісаж - виставка виконаних робіт. Влаштовуємо перегляд і обговорення готових пейзажів, аналізуючи все «плюси» і «мінуси».

індивідуальний освітній маршрут як щабель до самовизначення учнів в творчому об'єднанні.

Звернення до процесів самопізнання, самовираження дитини забезпечується його включенням в діяльність. Соціальний досвід, додаткові відомості, Придбані в установах додаткової освіти дітей, не тільки підвищують загальну культуру людини, але і допомагають у виборі майбутньої професії.

Головне достоїнство додаткової освіти - надати кожному студенту свободу вибору своєї освітньої траєкторії для більш цілеспрямованого розвитку індивідуальності, допомогти в досягненні успіху.

Вибудовування індивідуального освітнього маршруту - це технологія індивідуальної роботи, що передбачає допомогу дитині з боку педагога. Плюси технології індивідуального освітнього маршруту в тому, що вона стимулює максимальне розкриття здібностей, творчих можливостей особистості. Ті, що навчаються приймають самостійні рішення, Що готує їх до дорослого життя.

Трактування індивідуального освітнього маршруту передбачає йти від тих можливостей, якими володіє дитина; вчити його з урахуванням потенційних можливостей, Які необхідно розвивати, удосконалювати, збагачувати.

В освітньому маршруті кожного учня в додатковій освіті дітей можна умовно виділити три рівні. Просування від одного рівня до іншого - це не стільки накопичення певного обсягу знань, скільки особистісне зростання кожної дитини в порівнянні з самим собою.

Перший рівень:

програма особистісного зростання спрямована на те, щоб допомогти учневі «освоїтися» в середовищі даного об'єднання, спробувати себе в різноманітних видах діяльності, відчути себе успішним, розвинути пізнавальний інтерес. Робота педагога при цьому спрямована на виявлення особливостей дитини, складання спільно з учнями індивідуального освітнього маршруту.

другий рівень:

Програма спрямована на те, щоб на підставі даних про навчальні, отриманих на першому рівні, надати йому максимально широкі можливості для просування по обраному їм індивідуальним освітнім маршрутом. Основна частина роботи педагога - відстеження ефективності та корекція проходження дитиною освітнього маршруту.

третій рівень:

Програма спрямована на створення умов для реалізації здібностей і можливостей кожного учня в життєдіяльності об'єднання, освоєнні більш поглибленого і розширеного навчального матеріалу, виконанні самостійних робіт. Досвід, отриманий в ході попередніх рівнів, дозволяє дітям розробляти і реалізовувати на практиці власні міні-проекти: освітні, дослідницькі, соціально-орієнтовані та ін .; сприяє усвідомленому вибору учнями майбутньої професії.

Вибір професії, професійна готовність дитини припускають мотиваційну, поведінкову, емоційну готовність і високий рівень орієнтації на успіх.

У творчому об'єднанні «ИЗО» Будинку дитячої творчості навчаються вчаться елементарним навикам малюнка і живопису, вивчають властивості різних фарб, Пробують комбінувати різнофактурні матеріали, знайомляться з колажем, мініатюрним живописом, різними нетрадиційними техніками, пробують свої можливості в декоративно-прикладному мистецтві, в виготовленні сувенірів. Навчання в об'єднанні засноване на поетапному процесі, кожен етап якого дає свій результат. Успіхи кожного наступного етапу грунтується на досягненнях попереднього. Зміст освітньої програми розроблено з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, їхніх інтересів. Залежно від цього використовуються всі методи творчої діяльності: Репродуктивний, частково-пошуковий і творчий. Заняття творчого об'єднання побудовані таким чином, що теоретичні та загальні практичні навички даються педагогом всій групі, подальша робота ведеться учнями самостійно і з рекомендаційної допомогою педагога. Програма розрахована на 3 і більше років навчання і призначена для навчання дітей від 5 до 18 років, що бажають отримати художні навички. З учбового року відкрилася група старшокласників для навчання образотворчому мистецтву з метою професійного самовизначення. За цей час 9 наших випускників вступили в середньо-спеціальні та вищі навчальні заклади. З них сокиркові Наталія і Сальникова Марина.

Наприклад, сокиркові Наталія, навчалася в дитячому творчому об'єднанні «Образотворче мистецтво» Будинку дитячої творчості з 2002 року. За час навчання показала себе талановитою творчою особистістю.

Наталія з великим інтересом ознайомилася з різними техніками малюнка і живопису, видами декоративно-прикладного мистецтва, колажем, ліпленням. Дуже любила експериментувати, поєднуючи в роботі відразу кілька технік, із задоволенням цікавилася дизайнерськими новинками. Тому виникла необхідність створення для неї індивідуального освітнього маршруту. При складанні цього маршруту враховувалися індивідуальні особливості навчається. Наташу відрізняє висока працездатність, Величезне бажання всьому навчитися, спробувати себе в різних напрямках, обдарованість.

Важливою особливістю занять з нею було надання навчається брати участь в творчих конкурсах різного рівня. Наташа із задоволенням брала участь в районних, регіональних, Всеукраїнських та міжнародних конкурсах дитячого малюнка, виставки декоративно-прикладної творчості, щорічно займаючи призові місця, які підтверджені грамотами, дипломами, листами подяки.

Робота з Наташею велася з урахуванням її інтересів. Більш поглиблено вивчалися питання, що цікавлять її техніки і прийоми в образотворчої діяльності. Багато часу відводилося на створення робіт з власної композиції, розробку нестандартних рішень в тому чи іншому жанрі образотворчого мистецтва. Проводилися бесіди, спрямовані на вибір майбутньої професії.

Після закінчення навчання в творчому об'єднанні «ИЗО» була організована персональна виставка Наталчині робіт. У 2010 році вона успішно поступила в Костромській технологічний університет на факультет «Дизайн одягу», де і продовжує своє професійне навчання.

Сальникова Марина також навчалася в творчому об'єднанні образотворчого мистецтва кілька років. Вона прийшла до Будинку дитячої творчості скромною дівчинкою з величезним бажанням навчитися добре малювати. Марина відрізняється великою працьовитістю, ретельністю, дуже уважно слухає педагога, намагаючись запам'ятати кожну деталь. Але на відміну від Наташі, їй заважала боязкість, невпевненість. Тому індивідуальний освітній маршрут для Марини був складений з урахуванням її потреб. І це принесло свої плоди. Марина також як і Наташа, беручи участь в різних конкурсах малюнків, творчих виставках, має багато нагород.

У 2010 році Марина поступила в Костромській Державний університет імені на художньо-графічний факультет. У 2009 році була організована перша персональна виставка її робіт. У 2012 році на святкуванні Дня міста Марина виставлялася вже самостійно. У березні 2012 року на XV наукової конференції молодих дослідників «Крок у майбутнє» Марина була нагороджена дипломом I ступеня.

Таким чином, грамотно складений індивідуальний освітній маршрут допоміг дівчатам в професійному самовизначенні.

Керівник гуртка

Модифікованих контурні РИСОВАНИЕ.

Перш ніж навчитися застосовувати модифіковане контурне малювання, ми познайомимося з режимами роботи головного мозку. Існує 2 режиму роботи головного мозку: Л - режим і П - режим.

Л - режим - «праворукий» режим роботи лівої півкулі головного мозку. «Л» - прямокутна, прямолінійна, прямодушним, розважлива, правдива, чітко окреслена, позбавлена \u200b\u200bпримх, виконана сили.

П - режим - «леворукий» режим правої півкулі головного мозку. «П» - звивиста, гнучка, грайлива і сповнена несподіваних завихрень і поворотів, складна, діагональна, химерна.

Л - режим:

Вербальний (використання слів для найменування, опису, визначення);

Аналітичний (осягнення речей крок за кроком, частина за частиною);

Символічний (використання символів для позначення чого б то не було);

Абстрактний (використання маленької частинки інформації для отримання всієї речі цілком);

Тимчасової (облік ходу часу, послідовного чергування речей: виконання першої дії завжди першим, другого - другим і т. Д.);

Раціональний (висновок умовиводів, заснованих на міркуванні і фактах);

Цифровий (використання чисел, як при рахунку);

Логічний (висновок висновків, заснованих на логіці: одна річ випливає з іншої в логічному порядку);

Лінійний (мислення в рамках взаємопов'язаних ідей, одна думка безпосередньо слідує за іншою, часто приводячи до спільного висновку).

П - режим:

Невербальний (розуміння речей при максимальній зв'язку зі словами);

Синтетичний (з'єднання речей разом, формування цілісних картин);

Конкретний (відношення до речей як до таких, якими вони є в даний момент);

Аналоговий (помічає схожість між речами; розуміння метофоріческіх зв'язків);

Позачасовий (відсутність почуття часу);

Нераціональний (який не потребує міркувань або фактів);

Просторовий (що відзначає відносне взаєморозташування речей і те, як частини формують ціле);

Інтуїтивний (здійснює скачки в розумінні, часто засновані на неповної інформації, здогадах, почуттях або зорових образах);

Цілісний (відразу бачить всі речі в цілому, що виявляє загальні характеристики і структури, часто ведуть до різних висновків).

Процес вивчення малювання створює масу конфліктів в мисленні, особливо малювання з натури.

Так як малювання спостерігається форми - це, в основному, функція правої півкулі мозку, ми повинні виключити з цього процесу втручання лівої півкулі. Проблема полягає в тому що ліва півкуля мозку є домінантним і швидкодіючим і дуже схильне втручатися в процеси своїми словами і символами, беручись навіть за роботу, не надто підходить для нього. Для того, щоб намалювати спостерігається форму, потрібно, щоб ліва півкуля було, в основному, «вимкнено», а праве «включено». Таке поєднання призводить до злегка зміненому суб'єктивного стану, в якому права півкуля стає «провідним». Характерні риси цього суб'єктивного стану - це ті самі відчуття, про які говорять художники: почуття тісного «злиття з роботою», відчуття зникнення ходу часу, утрудненість в використанні і розумінні слів, почуття впевненості в собі і відсутність занепокоєння, почуття прикутості до формам і просторів, які залишаються неназваними. Важливо навчитися здійснювати перехід з одного режиму в інший - з одного, вербально - аналітичного стану в просторово - невербальне. Для цього існують спеціальні вправи, розроблені з тим розрахунком, щоб поставити перед мозком завдання, яку ліва півкуля або не може, або не бажає виконувати. Одне з таких вправ - метод контурно-модифікованого малювання.

Вказівки до малювання:

1. Забезпечте собі півгодини часу, протягом якого вам ніхто не перешкодить.

2. Сядьте зручніше за стіл; закріпіть скотчем папір на столі так, щоб вона не рухалася. Вам потрібно намалювати вашу власну руку - ліву, якщо ви правша, або праву, якщо ви лівша. Розташуєтеся так, щоб руці, що тримає олівець, було зручно рухатися по закріпленої папері.

3. Задайте своїй руці яке-небудь складне становище - пальці перекручені, зігнуті у вигляді колишній, переплетені, стиснуті в кулак - все, що завгодно. Складне становище руки краще годиться для наших цілей, ніж просто розціпленого, відкрита кисть, тому чсто права півкуля краще складності.

4. Як тільки почнете малювати, ні в якому разі не міняйте ні положення руки, ні положення голови, т. Е. Не нахиляти голову, щоб побачити будь-яку частину руки, яка може бути прихована від погляду. Весь час зберігайте один і той же єдине положення. Нам потрібен тільки один план, а не безліч. Інакше ваш малюнок спотвориться.

5. Готуючись до малювання не зводячи очей з руки. Це покладе початок переключенню свідомості в П - режим. Уявіть вертикальну і горизонтальну лінії по сусідству з рукою. Визначте величину будь-якого кута щодо вертикальної або горизонтальної лінії. Тепер подивіться на аркуш паперу і уявіть, що цей кут намальований на папері. Виберіть який-небудь простір, наприклад, між пальцями. Пильно подивіться на цей простір, поки не побачите край цього простору, де він сходиться з краєм пальця. Спробуйте відчути, як ваш розум робить перемикання в П - режим.

6. Зафіксуйте погляд на будь-якій точці контуру. Визначте величину кута щодо вертикалі або горизонталі. У міру того як ваші очі повільно рухаються по контуру, олівець також повільно малює контур на папері. Переходьте від одного контуру до сусіднього. Не намагайтеся малювати повні обриси, щоб потім домальовувати внутрішні форми. Набагато легше рухатися від однієї форми до суміжній. Ваш олівець буде реєструвати всі краї, відрізняючи кожну найменшу зміну напрямку і хвилястість кожного контуру. Це безсловесний процес.

Чи не розмовляйте з собою. Не називайте деталей, коли малюєте. Ви працюєте тільки з візуальною інформацією; слова не потрібні. Немає потреби намагатися щось з'ясовувати логічно бо вся візуальна інформація знаходиться прямо перед вашими очима. Зосередьтеся на тому що бачите без слів відчуваючи наскільки довга одна частина в порівнянні з іншого наскільки широка одна частина в порівнянні з тією що ви тільки що намалювали наскільки крутий один кут в порівнянні з іншим і де один контур здається виходять з того який ви тільки що намалювали .

7. Пам'ятайте що все що вам потрібно знати про вашої руці для того щоб намалювати її вся необхідна для сприйняття інформація знаходиться прямо перед вашими очима. Для вашої роботи необхідно просто переносити свої спостереження на папір вигляді штрихів які є записом спостережень. Щоб робити це думати непотрібно. Оскільки вам необхідно лише відчувати помічати і записувати те що ви бачите малюнок здасться легкою справою і ви будете працювати впевнено невимушено і захоплено зачаровані тим як всі частини добре прилягають один до одного подібно ідеально підібраною складовою зображенні - головоломці.

Після того, як закінчили малювати ще раз осмислити методи малювання які ви використовували що ви відчували в правомозговом стані свідомості як ви ковзнули в цей стан свідомо створивши умови полегшують перехід.

Цей ваш перший досвід малювання може виявити помилки в сприйнятті пропорцій або співвідношень кутів.

Малювання - це цілісний навик вимагає координації безлічі прийомів. За допомогою таких вправ за короткий час ці прийоми стануть автоматичними.

Виступ на семінарі педагогів додаткової освіти.

Нікандрова Олени Олександрівни.

Ролі образотворчої роботи

ЗАГАЛОМ психічному розвитку дитини.

Дитина не може жити в безладі. Все, що бачить, дитина намагається привести в порядок,

побачити закономірні стосунки, в які вкладається такий непостійний навколишній світ. Будуючи картину світу, дитина вигадує, зображує свою теоретичну концепцію.

У дитини виникають первинні етичні інстанції: «Що таке добре і що таке погано». Ці етичні інстанції ростуть поруч з етичними: «Красиве не може бути поганим».

Формуються такі якості особистості як наполегливість і вміння долати труднощі; виникає також почуття обов'язку по відношенню до інших людей. Виникає довільна поведінка, яке опосередковано певним поданням. На основі формування довільної поведінки у дитини з'являється прагнення керувати собою і своїми вчинками. Він прагне до здійснення суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльності. виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починає розуміти, що не все може (початок самооцінки).

Говорячи про самосвідомості, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей (хороший, добрий, злий і т. П.)

Малюнок дитини - аж ніяк не зображення конкретного сприйманого предмета. Дитина зображує те, що він знає про об'єкт, а не безпосередньо сприймалася зразок.

Дитяче мистецтво носить експресіоністський характер - дитина зображує не те, що він бачить, а те, що він переживає. Тому малюнок дитини суб'єктивний і часто незрозумілий сторонній людині.

Для розуміння дитячого малюнка дуже важливо досліджувати не тільки продукт, результат малювання, а й сам процес створення малюнка.

Для дитини продукт образотворчої діяльності відіграє другорядну роль. На перший план для нього виступає сам процес створення малюнка. Тому діти малюють з великим захопленням. Маленькі діти зображують на папері мало, але при цьому багато говорять, жестикулюють.

До 4 - 5 років виділяються два типи малювальників: віддають перевагу малювати окремі предмети (У них переважно розвивається здатність зображення), і схильні до розгортання сюжету, оповідання (у них зображення сюжету в малюнку доповнюється промовою і набуває ігровий характер). Всі діти діляться на «комунікаторів» і «визуализаторов». Для перших процес малювання завжди включений в гру, в драматичну дію, в спілкування; другі зосереджуються на самому малюнку, малюють самовіддано, не звертаючи уваги на навколишнє. Це протиставлення можна простежити і далі на заняттях. діти, схильні до сюжетно-ігрового типу малювання, відрізняться живою уявою, активністю мовних проявів. Їх творче вираження в мові настільки велике, що малюнок стає лише опорою для розгортання розповіді. Образотворча сторона розвивається у цих дітей гірше, в той час як діти, зосереджені на зображенні, активно сприймають предмети і створювані ними малюнки, дбають про їх якість. У них переважає інтерес до декорування зображення, тобто до структурної стороні своїх творів.

Знаючи ці особливості розвитку образотворчої діяльності, ми можемо цілеспрямовано

Керувати творчими проявами дітей. одних ми можемо направляти на площину малюнка і показувати іншим, як зображення пов'язане з грою, казкою, драматургією.

Образотворча діяльність, подібно до гри, дозволяє більш глибоко осмислити цікавлять дитини сюжети.

Однак ще більш важливо, що під час оволодіння образотворчою діяльністю у дитини створюється внутрішній ідеальний план, який відсутній в ранньому дитинстві.

Дитячий малюнок потрібно розглядати як перехід від символу до знаку. Символ має схожість з тим, що він позначає, знак такої подібності не має. Дитячі малюнки - символи предметів, вони мають схожість з зображуваних, слово такої подібності не має, тому воно стає знаком. Малюнок допомагає слову стати знаком.

З психологічної точки зору ми повинні розглядати малюнок як своєрідну дитячу мова. Малювання дитини з психологічної функції є своєрідна графічна мова, графічний розповідь про що-небудь. Дитячий малюнок можна розглядати як підготовчу стадію письмової мови.

Малювання відбувається дитиною з певним матеріалом, і кожен раз втілення задуму здійснюється за допомогою різних образотворчих засобів, в різному матеріалі. Продукти образотворчої діяльності - не просто символи, що позначають предмет, вони - моделі дійсності. А в моделі кожен раз виступають якісь нові характеристики дійсності.

Розвиток сприйняття в до шкільному віці відбувається на основі засвоєння ідеалів і заходів.

Важливою функцією дитячого малюнка виступає функція експресивна. У малюнку дитина висловлює своє ставлення до дійсності, в ньому можна відразу побачити, що є головним для дитини, а що - другорядним. У малюнку завжди присутній емоційний і смисловий центри. За допомогою малюнка можна управляти емоційно - смисловим сприйняттям дитини.

Виступ на методичному об'єднанні вчителів і педагогів додаткової освіти з навчання образотворчому мистецтву.

ТЕМА: «ГРА ЯК ОДНА З СКЛАДОВИХ ЗАНЯТТЯ.

ВИКОРИСТАННЯ ІГОР У специфіки ЗАНЯТТЯ

Образотворче мистецтво ».

Гра - провідний тип діяльності дитини дошкільного та молодшого шкільного віку. Гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому оперативно-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, для глядачів світі, яку ніяка інша діяльність дати не може.

Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання.

Гра - це провідна діяльність, вона дає дитині можливість вступити у взаємодію з такими сторонами життя, в які в реальному житті дитина вступити не може. Крім гри в образотворчої діяльності в дошкільному та молодшому шкільному віці особливої \u200b\u200bдіяльністю стає також сприйняття казки. Казка - це найбільш улюблений дітьми літературний жанр. Сприйняття дитини відрізняється від сприйняття дорослої людини тим, що це розгорнута діяльність, яка потребує зовнішніх опорах.

Природа художнього сприйняття дитини - це співпереживання, уявне сприяння героя твору. Співпереживання схоже з роллю, яку бере на себе дитина в грі. використання казки і гри на заняттях відбувається наступним чином: всі діти і педагог беруть собі інші імена в залежності від теми заняття. Наприклад, педагог - Білосніжка, а діти - Гноми (кожен зі своїм ім'ям); або діти - лісові чудовиська (Лісовик, Мара, Кот Баюн і т. д.), а педагог - Баба Яга. взявши ім'я казкового героя, Дитина привласнює і його характерні особливості, Забувши при цьому, можливо, про свою боязкість, сором'язливість, сором'язливість або грубість.

На основі ігрової діяльності у дитини формується ряд психологічних новоутворень. Це перш за все, уяву і символічна функція свідомості, які дозволяють дитині робити в своїх діях перенесення властивостей одних речей на інші. На цій основі у людини формується загальний сенс і характер людських відносин.

Одна і та ж гра на заняттях може виступати в декількох функціях:

1. навчальна функція - розвиток загальнонавчальних умінь і навичок, таких як: пам'ять, увагу, сприйняття інформації різної модальності.

2. розважальна функція - створення сприятливої \u200b\u200bатмосфери на заняттях.

3. комунікативна функція - об'єднання колективу учнів, встановлення емоційних контактів.

4. релаксаційна функція - зняття емоційної напруги, викликаного навантаженням на нервову систему при інтенсивному навчанні.

5. психотехнічна функція - формування навичок підготовки свого фізіологічного стану для більш ефективної діяльності, перебудова психіки для засвоєння великих обсягів інформації.

ЩО ДАЄ ВИКОРИСТАННЯ ІГРИ В специфіку занять?

1. Образна пам'ять.

Читаємо казку, приготовлену для ілюстрування. Пробуємо представити текст у вигляді застиглої німої сцени. Кожен з дітей може зобразити деталь даного тексту. Потім були поєднані окремі об'єкти в цілісну композицію. Після цієї вправи учні легко зможуть передати свій настрій, створити свій мотив на аркуші паперу.

2. Зорова пам'ять.

Під час циклу занять, присвячених зображенню людини, ефективними виявляються такі вправи.

Уважно дивимося на ведучого (будь-який хлопчик чи дівчинка), потім закриваємо очі, а зовнішній вигляд дитини міняємо (розстібаємо гудзик на одязі, взлохмачіваем волосся, закочує рукав і т. Д.), Відкривши злаза, діти повинні помітити всі зміни в зовнішності дитини.

3. Тактильний образ.

Діти стають у дві шеренги, одна за одною, розбившись на пари. Ті, хто стоїть у другій шерензі пальцем малюють на спині свого партнера деякий образ (кішку, літак, дерево і т. Д.). партнер повинен визначити, що намальовано. Якщо він вгадав, пара робить крок вперед. Малюють всі одночасно.

4. Кольору.

За одну хвилину необхідно придумати п'ять предметів того кольору, який назве ведучий. Хто швидше.

5. Обігрування предмета.

Ведучий (педагог) вибирає будь-який невеликий предмет: парасольку, ручка, лінійка, шарф - і пускає його по колу. Відтепер цей предмет може грати роль чого завгодно, тільки не вою власну. Кожен гравець повинен представити його таким собі іншим предметом і коротко обіграти його (вчинити дії з цим предметом). Наприклад: ручка - градусник (струснути, зміряти температуру). Потім передати сусідові, і той проявляє свою фантазію і акторський талант.

6. Розвиток спостережливості, пам'яті, комунікативних здібностей.

Гра «Художник».

З групи дітей вибираються дві дитини. Решта дітей є спостерігачами. Один з обраних - «художник», інший - «замовник», який замовляє «художнику» свій портрет. «Художник» уважно дивиться на свого «замовника» (1 - 2 хвилини). Потім він відвертається і по пам'яті описує зовнішність «замовника».

Гра «Тінь».

Звучить спокійна музика. Вибираються дві дитини. Один - «подорожній», інший - «тінь». «Тінь» намагається точно скопіювати руху «подорожнього».

7. Зняття напруженості, невротичних станів, страхів.

Гра «Спіймай хвіст дракона».

Звучить весела музика. Діти стають один за одним і міцно тримаються за плечі попереду стоїть.

Перша дитина в ланцюжку - «голова» дракона, останній - «хвіст» .. «Голова» намагається схопити «хвіст», а «хвіст» ухиляється від неї.

8. Розвиток уяви.

Гра «Візьми і передай».

Діти сидять на стільцях по колу і передають один одному уявні предмети, називаючи їх. наприклад. «Важкий чемодан», «повітряна куля», «кришталеву вазу» і т. Д.

9. Зняття агресії і страхів, розвиток уяви.

Гра «Плями».

Беремо кілька кольорів фарби (можна туш), пензлем робимо довільні мазки так, щоб весь лист був заповнений, далі виробляємо відбиток на інший аркуш. Потім необхідно зрозуміти - на кого або на що схожа отримана «клякса» (відбиток можна отримати шляхом додавання листа навпіл). Агресивні або пригнічені діти вибирають фарбу темних тонів. Вони бачать в «плямах» агресивні сюжети

(Бійку, страшні чудовиська). Через обговорення «страшного малюнка» агресія дитини виходить назовні, тим самим він звільняється від неї. До агресивному дитині корисно посадити спокійного дитини. Останній буде брати для малюнків світлі фарби і бачити приємні речі. За допомогою спілкування зі спокійною дитиною на предмет «інтерпретації плями» агресивна дитина заспокоюється.

ПРИМІТКА.

1. Діти, розташовані до гніву, вибирають чорну або червону фарбу.

2. Діти зі зниженим настроєм вибирають лілові або бузкові тони (Кольору смутку).

3. Сірі або коричневі тони вибираються дітьми напруженими, конфліктними, розгальмованими (пристрасть до цих тонів говорить про те, що дитина потребує заспокоєнні)

4. Можливі такі ситуації, коли діти вибирають кольору індивідуально і не простежується чіткого зв'язку між кольором і психічним станом дитини.

Виступ на РМО

вчителів іноземної мови

створення особистісно орієнтованої освітньої системи, спрямованої на формування соціально і творчо активної особистості.

В даний час дуже актуальна ідея особистісно-орієнтованої освіти. Це означає, що вчитель відмовляється від авторитарного, інструктивно-репродуктивного характеру навчання на користь демократичного, пошуково-творчого. Разом з тим реалізація педагогічного процесу, Особистісно-значущого для кожного учня, залишається однією з найбільш гострих проблем освіти.
Школа з особистісно-орієнтованим напрямком створює рівні стартові умови для кожної дитини, незалежно від рівня його актуального розвитку з моменту надходження в школу. Це адаптивна багатопрофільна школа, в якій через організацію єдиної для всіх, але різнорідної освітнього середовища створюються умови для внутрішньої диференціації кожного учня на основі вивчення його особистісних проявів; визначення індивідуальної освітньої траєкторії, що сприяє прояву пізнавальних інтересів і потреб, особистісно значущих цінностей і життєвих установок.
Ідеї \u200b\u200bта принципи, психолого-педагогічні основи особистісно-орієнтованого навчання, розроблені доктором психологічних наук І.С. Якиманской - найбільш привабливі для вирішення завдань розвитку особистості учня, розкриття їх індивідуальності через вчення. І. С. Якиманська - доктор психологічних наук, професор, дійсний член Міжнародної педагогічної академії та Нью-Йоркської академії наук, керівник відділу "Проектування особистісно - орієнтованої освіти в середній школі" Інституту педагогічних інновацій РАО.

Згідно з концепцією особистісно-орієнтованого навчання, кожен учень - індивідуальність, активно діючий суб'єкт освітнього простору, Зі своїми особливостями, цінностями, ставленням до навколишнього світу, суб'єктним досвідом. В умовах особистісно - орієнтованого підходу кожен учень для вчителя постає як унікальне явище. Учитель допомагає кожному учневі реалізувати свій потенціал, досягти своїх навчальних цілей і розвинути особистісні смисли навчання.

Модель особистісно-орієнтованого навчання відповідає принципам природосообразности, культуросообразности, індивідуально-особистісного підходу, а так само реалізує принципи гуманітарної освіти, яке сприяє розвитку образного сприйняття і творчого мислення, Формуванню емоційно-особистісного ставлення до навчання.

ЛОО це методологічна орієнтація в педагогічної діяльності, Що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечити і підтримати процеси самопізнання, самореалізації особистості дитини, розвиток його неповторної індивідуальності.

Особистісно орієнтоване навчання це:

      визнання учителем пріоритету особистості перед колективом;

      створення гуманістичних взаємин у класі, через які кожна дитина усвідомлює себе повноправною особистістю, вчиться бачити і поважати особистість в інших;

      визнання вчителем того, що учень володіє певними правами, які священні для вчителя;

      відмова вчителя від ділення дітей на «сильних» і «слабких», розуміючи, що всі діти різні, і що кожен знає і вміє щось краще за інших;

Розвиток здібностей учня - основне завдання особистісно-орієнтованої педагогіки, і «вектор» розвитку будується не від навчання до навчання, а, навпаки, від учня до визначення педагогічних впливів, що сприяють його розвитку. На це повинен бути націлений весь освітній процес. Ефект створення та управління особистісно орієнтованим навчанням залежить не тільки від організації, але в значній мірі від індивідуальних здібностей учня як основного суб'єкта освітнього процесу. Це робить саме проектування гнучким, варіативним, багатофакторним. Проектування особистісно орієнтованої системи навчання передбачає:

Визнання учня основним суб'єктом процесу навчання; визначення мети проектування - розвиток індивідуальних здібностей учня;

Визначення засобів, що забезпечують реалізацію поставленої мети
за допомогою виявлення і структурування суб'єктного досвіду учня, його спрямованого розвитку в процесі навчання.

Реалізація особистісно орієнтованого навчання вимагає розробки такого змісту освіти, куди включаються не тільки наукові знання, а й метазнанія, тобто прийоми і методи пізнання. Важливим є розробка спеціальних форм взаємодії учасників освітнього процесу (учнів, учителів, батьків). Необхідні також особливі процедури спостерігалося характеру і спрямованості розвитку учня; створення сприятливих умов для формування його індивідуальності; зміну сформованих в нашій культурі уявлень про норму психічного розвитку дитини (порівняння не по горизонталі, а по вертикалі, тобто визначення динаміки розвитку дитини в порівнянні з самим собою, а не з іншим). Щоб реалізувати модель особистісно-орієнтованого навчання в школі необхідно; по-перше, прийняти концепцію освітнього процесу не як поєднання навчання і виховання, а як розвиток індивідуальності,
становлення здібностей, де навчання і виховання органічно зливаються. По-друге, виявити характер взаємовідносин основних учасників
освітнього процесу: управлінців, вчителів, учнів, батьків. В-
третє, визначити критерії ефективності інноваційності освітнього процесу.

Основним принципом створення особистісно-орієнтованої освітньої системи навчання, як зазначалося вище, є визнання індивідуальності учня, створення необхідних і достатніх умов для його розвитку.

Мета особистісно-орієнтованого уроку - створення умов для розкриття особистості учня, для прояву пізнавальної активності учнів. Засобами її досягнення стають:

    Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, Що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів; створення атмосфери зацікавленості кожного учня; стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, заохоченням і іншими позитивно спрямованими комунікативними діями;

    Використання на уроці матеріалу, що дозволяє учневі проявити свій суб'єктивний досвід;

    Оцінка діяльності учня не тільки за результатом (правильно - неправильно), а й по процесу його досягнення;

    Заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб вирішення завдання, аналізувати його у інших, вибирати і освоювати найбільш раціональні;

    створення педагогічних ситуацій на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, створення обстановки для природного самовираження учня.

Особистісно-орієнтоване навчання покликане адаптувати класно-урочну систему до можливостей і потреб кожного учня, і спрямована на вирішення основного протиріччя традиційної школи, пов'язаного з груповою формою організації навчання та індивідуальним характером засвоєння знань, умінь і навичок кожним учнем.
Критеріями ефективності проведення особистісно-орієнтованого уроку є:

    Наявність у вчителя навчального плану проведення уроку в залежності від готовності класу;

    Використання проблемних творчих завдань;

    Застосування знань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу;

    Створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів;

    Обговорення з дітьми в кінці уроку не тільки того, «що ми дізналися», а й того що сподобалося (не сподобалося) і чому;

    Стимулювання учнів до вибору і самостійному використанню різних способів виконання завдань;

    Оцінка при опитуванні на уроці не тільки правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, чому і в чому помилився;

    Відмітка, що виставляється учневі в кінці уроку, повинна аргументувати по ряду параметрів: правильність, самостійність, оригінальність;

    При завданні додому називається не тільки тема і обсяг завдання, а й детально роз'яснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу при виконанні домашнього завдання.

В основі свідомого навчання лежить здатність людини до продуктивної (творчої) уяві і мисленню, без чого неможливі ні успішне навчання, Ні самонавчання.

Отже, щоб зробити процес навчання особистісно-орієнтованим, потрібно: визнати право кожної дитини на самоцінність, індивідуальність, прагнення самостійно здобувати знання і застосовувати їх в різноманітною та цікавою для нього діяльності. Для майбутнього школи альтернативи особистісно-орієнтованого утворення немає, тому що саме воно стає підручником життя, інструментом вирішення життєвих проблем і особистісного зростання.

На особистісно-орієнтованому уроці створюється та навчальна ситуація, коли не тільки викладаються знання, а й розкриваються, формуються і реалізується особистісні особливості учнів. На такому уроці панує емоційно позитивний настрій учнів на роботу.

Учитель не просто створює доброзичливу творчу атмосферу, він визнає самобутність і унікальність кожного учня.

В рамках ЛОО як самостійні технології можна виділити: різнорівневі навчання, колективне взаємонавчання, модульне навчання, технологію проектного методу, ігрові та інформаційно-комунікативні технології, технологію співпраці. У своїй роботі педагогічний колектив активно використовує основні технології в системі ЛОО:

    Технологія різнорівневого навчання

    Ігрові технології

    Інформаційно-комунікаційні технології

    Технологія проектної діяльності

    Особистісно-орієнтована спрямованість всього педагогічного процесу забезпечує оптимальні стартові можливості для кожного випускника. Таким чином, для підготовки школярів до самостійного життя потрібно в міру можливостей створювати в школі всі умови для активної участі учнів в різноманітних видах діяльності, переводити хлопців в позицію суб'єктів пізнання, праці і спілкування, оскільки діяльність є сполучною ланкою між особистістю і об'єктивним світом, і за допомогою неї людина, змінюючи світ, змінюється сам.

Педагогічний колектив працює, слідуючи принципам гуманістичної психології: повне прийняття кожної дитини, дбайливе ставлення і повагу до його особистості.

Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, яке на перше місце ставить самобутність дитини, його самоцінність, суб'єктивність процесу освіти. Воно передбачає активне включення дитини в процес пізнання і спрямоване на його розвиток на всіх етапах навчання з метою просування учнів на більш високу освітню ступінь. Головне в особистісно-орієнтованому навчанні - створення ситуації успіху. Крім того, необхідно пам'ятати:

    розумова здатність формується і проявляється в діяльності;

    дитина не втомлюється від роботи, яка відповідає його функціональним життєвим потребам, він любить як індивідуальну роботу, так і роботу в колективі, де панує дух співробітництва;

    ніхто - ні дорослий, ні дитина - не любить, щоб йому наказували;

    необхідно домагатися того, щоб праця стала мотивованим;

    в основі виховання лежить гідність особистості, взаємна повага вчителя і учня.

І закінчити свій виступ я хочу словами А. Дістервега: "Поганий учитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити".

виступ

на районному методичному об'єднанні

старшого дошкільного віку.

Тема: «Розвиток комунікативних здібностей

дошкільнят через ігрову діяльність »

Форма проведення: семінар - практикум.

виконала : музикальний керівник

Мадоу ЦРР «Казка» Косаренкова Н.А

2014 р

Уміння дитини позитивно спілкуватися, дозволяє йому комфортно жити в суспільстві людей. Завдяки спілкуванню, дитина не тільки пізнає іншу людину (дорослого або однолітка), але і самого себе.

Спостерігаючи за сучасними дітьми, які відвідують дитячі садки, ми все частіше відзначаємо невміння дітей спілкуватися між собою. Більш того, багато хто з них страждають порушеннями мови, не можуть повноцінно висловити свої думки, емоції, і як наслідок відчувають себе скуто.

Все частіше діти люблять грати самостійно, ізольовано від інших. Багатьох однолітки не приймають в свої ігри, є діти, які вміють спілкуватисятільки з дорослими.

Без розуміння іншої людини, без урахування його інтересів і потреб неможлива спільна діяльність, Повноцінне спілкування з однолітками.

Серед проблемних форм міжособистісних відносин виявлені наступні:

агресивність;

вразливість;

сором'язливість;

замкнутість;

Демонстративність.

Властивості, які об'єднують ці форми - невміння бачити і розуміти іншого, невміння спілкуватися, часом навіть просто вступити в контакт з іншими дітьми, з дорослим.

Що ж таке комунікація?

Дамо наукове визначення поняття комунікації, яке зафіксоване в Лінгвістичному енциклопедичному словнику: «комунікація - специфічна форма взаємодії людей в процесі їх пізнавально-трудової діяльності ». Поняття «спілкування» - це так званий «російський продукт», практично збігається з поняттям «комунікація».

Основні складові (сторони):

1.Коммунікатівная сторона спілкування (обмін інформацією між індивідами)

2. Інтерактивна сторона (організація взаємодії між індивідами)

3. Перцептивная сторона (процес сприйняття один одного партнерами по спілкуванню і встановлення взаєморозуміння)

У процесі спілкування виділяють:

вербальну комунікацію спілкування, яка здійснюється за допомогою мови.

невербальну , В яку входять:

  • Візуальна (жести, міміка, пози, контакти очима)
  • Акустична (тембр голосу, діапазон, тональність, паузи, покашлювання, сміх, плач і т.п.)
  • Тактильна (погладжування, дотики, потиску руки, обійми, поцілунки)
  • Ольфакторного (приємні і неприємні природні запахи людини).

У спілкуванні можна виділити такі етапи:

  • встановлення контакту
  • Орієнтація в ситуації
  • Обговорення питання, проблеми
  • Прийняття рішення
  • Вихід з контакту.

Наша з вами задача сприяти розвитку наступних комунікативних навичок:

  • Легкість встановлення контакту
  • підтримки розмови
  • уміння слухати
  • вміння висловлювати власну точку зору
  • Уміння аргументувати і відстояти свою позицію
  • Уміння прийти до компромісного рішення.

Ігри на розвиток комунікаційних здібностей.

психологічні ігри

Мета: підвищення психологічного статусу і згуртування дитячого колективу

Твої гідності.

Діти сидять у колі і кажуть сусідові справа про його достоїнства. Той до кого звертаються, відповідає: «Так, це у мене є. А ось у Тані ...... »

даруємо добро

Варіант 1 - Діти сидять у колі і дарують добрі побажання (За годинниковою стрілкою): «Я бажаю тобі ... Нехай мама купить ...»

Варіант 2 - Діти дарують добрі слова і гладять один одного по голові. (Дію по колу за годинниковою стрілкою)

пальчикові ігри

Вправа «Приїхала бабуся»

Вправа «День народження пальчика»

День народження у меня Указ.палец кланяється

Приходьте всі друзі «Кличе»

Здрастуй, пальчик, ти нас кликав?

Кликав! «Кланяється»

Ти нас в гості запрошував? Пальці іншої руки «кланяються»

Запрошував! «Кланяється»

Привіт, гості мої дорогі! «Манить»

Проходьте! Проходьте!

Нікуди не йдіть! З стопрони в сторону

Я до вас зараз прийду і вас всіх повеселив. Обертання всієї кисті.

Вправа «Дзвінок»:

«Прийшли додому і подзвонили в двері:« Ма-ма »(голосно). Я прийшов.

Вправа «Варить мама кашу» (мама-зайчиха, ведмедиця і т.д. і каша морквяна, медова)

Варить мама кашу, кашу Малаша

Цукор додавала, сіллю посипала

Смачна каша, каша-малаша.

З гонзікамі будь-яку скоромовку промовляти по складах.

ігри на візуальний контакт «Переглядкі»

Стоячи в колі, поглядом шукаємо пару, як тільки знайшли міняємося місцями. Далі з ускладненням - кренделек, берізка, вітаємося, пугалочкі, смішилки.

Ігри на тактильний контакт

Упражененіе «Іди сюди» (діти стають парами)

Іди сюди - тягнуть вказівним пальчиком

Тебе прошу - по плечу співрозмовника

Або сюди - ваблять

Секрет скажу - по плечу

Шу-шу-шу, - долоньки до вуха товариша

Так ши-ши-ши

Змінилися малюки - шукають собі пару

(Останній раз і обнялися малюки)

Що в горбу?

Діти стоять «паровозиком».

Вправа Рибки (руки за спиною)

МОЖНА ВИКОНУВАТИ У ПАРЄ

Одного разу виплила одна рибка зі свого будиночка і стала шукати подружку. Попливла в одну сторону, попливла в інший бік. Попливла вгору, ... вниз ... Не знайшла свою подружку і попливла до себе в будиночок.

Виплила інша подружка (те саме) ...

І ось виплили обидві рибки з будиночка і зустрілися ... (обидві руки задіяні) ... і привіталися

Здрастуй, рибка!

Здрастуй, рибка!

Стали подружки танцювати, плавати, грати. Попливли вгору, вниз, вправо, вліво. Плавали разом і разом втомилися (на груди), полежали, відпочили, хвостиком махнули і попливли в будиночки.

Гра «Рибки - рибки»

Звучить музика, всі діти - рибки. . Музика затихає шукаємо пару. Одні залишаються рибками, а інші камінчиками. Камінці сідають і сидять, обхопивши коліна.

Всі вимовляють слова:

Рибки, рибки, все гарні

Тати та мами і малюки ... (звучить музика рибки починають плавати, музика затихає, рибки сідають близько камінчика. Гладять його по спині і вимовляють слова :) «Самий хороший, найрідніша, найулюбленіший, камінчик мій! Я немнрожко посиджу, з тобою поруч посплю. (Обіймає). А вночі відбулося перетворення. (Міняються ролями)

Гра на увагу «Рибка»

____________ (ліва рука піднята в горизонтально на рівні грудей) - берег

Праваи рука виконує хвилеподібні рухи - рибка плаває

Стрибає над водою - діти ляскають

Рибка ховається за спину - діти запитують «Ти де?»

Зрівнялася з берегом - Ай-ай-ай!

Завмерла вгорі - Киш! І тупнути ногою.

Загоряє на березі - Нічого собі!

ГОНЗІКІ

Однією лапкою 1,2,3,

Інший лапкою 1,2,3,

Третьою лапкою 1,2,3,

А четвертої помахай.

Разом вправо побігли

Разом вліво побігли

І трішечки втомилися.

комарики

Ми крокуємо, ми крокуємо

Разом лапки піднімаємо

Ми трошки посиділи,

головою покрутили

Відштовхнулися, полетіли.

Розмова друзів.

  • Здрастуй, друже, що робив ти?
  • Я шукав в лісі квіти.
  • Знайшов квіти?
  • Ні, не знайшов. До тебе за допомогою прийшов.
  • Тобі я, друже, допоможу. І я квіточок не знайду. Тому що всі квіти спати давно вже пішли.
  • Зима поспішати йде, сніг з собою принесе
  • Як шкода, доведеться почекати. Прийде весна - піду шукати.

Вправи з намистом. Колективна робота.


моральне виховання дітей молодшого дошкільного віку

через художнє слово

Молодший дошкільний вік - від двох до чотирьох років - важливий період в моральному розвитку дітей. На даному віковому етапі у малюків активно формуються перші елементарні уявлення про хороше і погане, навички поведінки, добрі почуття до оточуючих їх дорослих і однолітків. Найбільш успішно це відбувається в умовах сприятливого педагогічного впливу дитячого саду і сім'ї. Ті моральні почуття, уявлення і навички, які сформуються у дітей в цьому віці, той моральний досвід, який вони накопичать, ляжуть в основу їх подальшого морального розвитку.
Ось чому одним з основних завдань виховання дітей молодшого дошкільного віку є формування самостійності у побутовій діяльності, в грі, на заняттях. Дітей слід навчити робити самим те, що їм під силу, відповідає їх життєвого досвіду. Купуючи самостійність, дитина вже не тільки може обслужити себе (вмиватися, роздягатися, акуратно складати одяг, одягатися, є), але і отримує можливість підтримувати порядок в навколишньому середовищі (прибирати на місце іграшки, книги), виконувати ряд правил, не вдаючись до допомоги , тобто керувати своєю поведінкою.

У кожній дитячій діяльності я створюю певні умови для вирішення наступних завдань:

- у грі -формування навичок взаємин, моральних почуттів.

в культурно - гігієнічних моментах - доброзичливість, надання допомоги оточуючим, повагу старших.

День починається з « Доброго ранку». своє гарний настрій я дарую дітям, привчаю їх вітати один одного і дорослих, при цьому використовую цитати з пісень, віршів:

- «Рано вранці дитячий сад малюків зустрічає, там іграшки чекають хлопців в куточку нудьгують ...

- «Прокинувся вдома вранці, в дитячий садок я йду

Здрастуй небо блакитне, здрастуй сонце золоте ... ».

Почувши художнє слово, бачу і посмішку на обличчі дитини і у відповідь вітання: «Здрастуйте».

Щоб організувати дітей на ранкову зарядку або безпосередньо - освітню діяльність, фізкультурну діяльність, сформувати навик піклується про власне здоров'я, наспівую: «На зарядку, на зарядку ставай ...», після її закінчення питаю: «Здоров'я в порядку? Спасибі, зарядці? Діти відповідають: «Дякую, зарядці»!

В процесі вмивання діти надають допомогу іншим дітям, які не можуть закатати рукава одягу, повісити рушник, передати мило. Я пояснюю, що якщо недобросовісно вони вимили руки, то рушник ставати брудним, а це неповага до праці старших і будеш схожим на героя вірша і Дем'янова «Замазури рук не мив ...». Після цього діти заспокоюються в умивальні, що не розбризкують воду на підлогу, тобто шанобливо ставляться до праці помічника вихователя.

Під час прийому їжі буває, що діти і відволікаються, і розмовляють, і неправильно тримають столові прибори, кришать хліб на скатертину, відмовляються від їжі, вередують і тоді я такі чотиривірші, які сприяють виправленню негативних проявів:

«Я нагадаю про одне:

нЕ кривлявся за столом,

всім пора б навчитися,

їсти виделкою,

їсти, а не робити як Антошка.

Ти не знаєш?

За столом треба їсти з закритим ротом,

Чи не поспішати, не говорити,

Крихти на підлогу не смітити ».

«За столом їдять друзі,

Балуватися тут не можна!

А поїли - ви вільні,

І грайте, як завгодно! »

Игра- вид діяльності, де діти проявляють своє ставлення до інших дітей, іграшок, дорослим. Для формування уподобань, дбайливого ставлення до іграшок ми використовуємо вірші А. Барто «Іграшки».

«А тепер за справу дружно

Прибирати іграшки потрібно

Чи не кидати і не ламати

А на місце прибирати »

Нагадую дітям правила: «Поиграл іграшкою сам, дай пограти іншому».

«Ліза з лялечкою грала

Футболка ляльку розірвала.

Діма взяв собі машинку розібрав наполовінку.

Данило м'ячик маленький знайшов

Цей м'ячик проколов.

А коли конструктор взяв

Всі деталі розгубив!

Чим грати тепер іншим

Ні, не треба бути таким?

Ви іграшки бережіть і дбайливо зберігаєте! »

Буває, під час ігор виникають такі ситуації, коли діти не можуть домовитися, поступитися один одному іграшку. Ми пропонуємо використовувати різні короткі лічилки для вирішення спору. Іноді діти не хочуть рахуватися з іншими дітьми, нав'язують свої вимоги, при цьому відбуваються конфлікти, діти дражнять, б'ються, ображають один одного. Я втручаюся знову з віршем:

«У суперечці кулаки заважають,

Вони проблеми не вирішують!

Забіяка зрозуміти і не намагався

Ледь що - він відразу з кимось бився.

І ось тепер один сидить

Зітхає тяжко і сумує

Ніхто з ним більше не грає

До себе його не запрошують.

Все просто, якщо розібратися:

Не треба вам з друзями битися »

Діти на вірші реагують інакше, ніж на прозу. Після цього вірша діти осмислюють свої негативні вчинки і роблять висновки.

Таким чином, впливаючи на почуття дітей, викликаємо у них прагнення наслідувати конкретній особі, а це ставить їх перед необхідністю виконувати моральні норми дружною спільної гри. Вони починають розуміти, що дружно грати - це значить дбайливо ставитися до товаришів, заступатися за тих, кого ображають. Нагадую дітям прислів'я: «Один за всіх - і всі за одного». Вчу дітей допомагати тому, у кого виникли труднощі, вміти підтримувати хорошу ініціативу однолітка, вміти поступитися, ввічливо попросити іграшку, дотримуватися в грі черговість.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

Республіки Башкортостан

виступ

на РМО вихователів Жовтневого району

міського округу місто Уфа Республіки Башкортостан

на тему:

Підготувала: вихователь

МБДОУ Дитячий садок №37

Щербакова Валентина Петрівна

«Розвиваюче середовище як засіб розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку »

«Розум дитини перебуває на кінчиках його пальців»

В.А.Сухомлинский

правильний розвиток і виховання дитини - запорука найбільш повного розкриття і реалізації всіх його інтелектуальних і творчих здібностей, а також успішної соціалізації в майбутньому. Розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку впливає на розвиток таких властивостей свідомості, як мислення, увагу, уяву, рухова і зорова пам'ять, Спостережливість, мова. Від рівня розвитку дрібної моторики безпосередньо залежить загальний інтелектуальний рівень дитини. Тому педагогам і батькам важливо стежити за рівнем розвитку дрібної моторики рук дітей в будь-якому віці.

Можливість розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку розширюється за умови створення в групі розвиваючого середовища. Розвиваюче середовище є основним засобом формування особистості дитини і є джерелом його знань і соціального досвіду, тому вона повинна бути організована так, щоб дозволити дитині проявити творчі здібності, реалізувати пізнавальні та комунікативні потреби у вільному виборі.

У нашій групі, для найбільш ефективного розвитку дрібної моторики, ми, спільно з батьками, обладнали куточок, в якому є необхідний матеріал. Це різноманітні мозаїки, конструктори, пазли, шнурівки, пірамідки,cтучалкі, дзиги, допомоги по розстібання і застібання гудзиків, замків, різного виду застібок - все у вільному доступі.

В роботі з розвитку дрібної моторики і координації рухів кистей рук ми використовуємо не тільки фабричні і стандартні гри, але і нетрадиційні матеріали. Наприклад, це ігри з дрібними предметами: Крупами «Сухий басейн», «Попелюшка»; гудзиками «Намиста», «Намалюй малюнок»; черепашками «Виклади доріжку», «Збери фігуру»; прищіпками «Прання», «Знайди за кольором»; бігуді - липучим, використовуються як масажер або конструктор, з м'яких (гнуться), викладаємо фігури; рахунковими паличками - викладання предметних картинок; магнітами - придумуємо казки.

Крім ігор та вправ, розвитку дрібної моторики сприяють також різні види продуктивної діяльності: Малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Діти з великим задоволенням беруть участь у всіх цих видах діяльності, як на заняттях, так і самостійно. У малюванні використовуємо: нетрадиційні техніки, А також - трафарети, обведення, розмальовки. Заняття ліпленням для дітей стає захоплюючим заняттям.На заняттях аплікацією дітей залучають і радують яскраві кольори, розташування фігур, великий інтерес викликає у них техніка вирізання і наклеювання. Не менший інтерес для дітей представляє конструювання. Діти з величезним задоволенням споруджують численні і різноманітні споруди.

Кращі роботи дітей ми відправляємо на всеросійські конкурси і деякі діти вже стали призерами і переможцями цих конкурсів.

Не менш важливою частиною нашої роботи з розвитку дрібної моторики є, звичайно ж - пальчикові ігри. Пальчикові ігри вирішують безліч завдань у розвитку дитини. Вони дуже емоційні, захоплюючі, діти із задоволенням беруть участь в іграх.

Для батьків, проводимо консультації, виготовляємо пам'ятки, даємо рекомендації, вивішуємо наочну інформацію.

Створюючи в групі необхідну розвиваюче середовище, що сприяє розвитку дрібної моторики, враховуючи вікові особливості дітей, отримуючи підтримку і допомогу батьків, ми продовжимо добиватися поставленої мети.