Енциклопедія 

Чи може здорова дитина замінювати вказівний жест. ритмічні жести

    Під впливом вказівного жесту у дітей старшого віку предмети виявляють тенденцію не тільки заміщати означуваним ними речі, а й вказувати на них.

    Візьмемо перший вказівний жест дитини. Жест є не чим іншим, як невдалим хватальним рухом. Дитина простягає руку до віддаленого предмету, не може його дістати, рука залишається простягнутою у напрямку до предмету. Перед нами вказівний жест в об'єктивному значенні слова. Рух дитини не є хватательное рух, а є указующее рух. Воно не може вплинути на предмет. Воно може вплинути тільки на оточуючих людей. Воно не є з об'єктивної сторони дією, спрямованою на зовнішній світ, а є вже засобом соціального впливу на оточуючих людей. Але таке становище тільки з об'єктивної сторони. Сам дитина прагне до предмету. Його рука, протягнута в повітрі, утримує своє становище тільки завдяки гіпнотизує силі предмета. Цю стадію в розвитку вказівного жесту можна назвати стадією жесту в собі. Далі відбувається наступне. Мати подає дитині предмет; для неї раніше, ніж для дитини, невдале хватательное рух перетворюється в вказівний жест. Завдяки тому, що вона так розуміє його, це рух і об'єктивно все більше перетворюється в вказівний жест в цьому сенсі слова. Цю стадію можна назвати вказівним жестом для інших. Лише значно пізніше дію стає вказівним жестом для себе, т. Е. Дією усвідомленим і осмисленим самою дитиною.

    Наші дослідження переконали нас в тому, що початковою функцією слова є у дитини вказівку на певний предмет, і тому ми розуміємо ці множинні поняття як словесний вказівний жест дитини, що відносяться їм щоразу до конкретного екземпляру тієї чи іншої речі. Подібно до того, як за допомогою вказівного жесту можна звернути увагу кожного разу тільки на який-небудь певний, один предмет, за допомогою раннього слова дитина щоразу має на увазі конкретний екземпляр якоїсь загальної групи. Педологія підлітка Вибрані глави / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т 4. М .: Педагогіка, 1982. сс. 5-242

    Єдиний спосіб спілкування без узагальнення - це індикативний (вказівний) жест, що передує мови.

    Якщо розглянути значення дитячого слова в цьому віці, то можна побачити, що за значенням дитячого слова ховається узагальнене сприйняття, т. Е. Структура тієї групи предметів, до яких відноситься даний предмет (на відміну від вказівного жесту, який відноситься до будь-якого або майже до всякому предмету). Раннє дитинство / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т 4. М .: Педагогіка, 1982. сс. 340-367

    Спочатку вказівний жест є просто невдале хватательное рух, спрямований на предмет і позначає майбутнє дію. Дитина намагається схопити занадто далеко віддалений предмет, його руки, простягнуті до предмету, залишаються висіти в повітрі, пальці роблять вказівні руху. Ця ситуація вихідна для подальшого розвитку. Тут вперше виникає вказівний рух, яке ми маємо право умовно назвати вказівним жестом в собі. Тут є рух дитини, об'єктивно вказує на предмет, і тільки. Коли мати приходить на допомогу дитині і осмислює його рух як вказівку, ситуація істотно змінюється. Вказівний жест стає жестом для інших. У відповідь на невдалий хватательное рух дитини виникає реакція не з боку предмета, а з боку іншої людини. Початковий сенс в невдале хватательное рух вносять, таким чином, інші. І тільки згодом, на основі того, що невдале хватательное рух вже зв'язується дитиною з усією об'єктивною ситуацією, він сам починає ставитися до цього руху як до вказівки. Історія розвитку вищих психічних функцій / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т3. М .: Педагогіка, 1982; сс. 143-144

    Невдале хапання, яке у тварини відмирає, як не досягла мети, у людини завдяки соціальному оточенню починає виконувати нову функцію і є по суті істинним джерелом всіх його культурних форм поведінки. Історія розвитку вищих психічних функцій / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т3. М .: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

    Факт: у дитини спілкування і узагальнення не збігаються: тому спілкування тут безпосередньо. Середнє - вказівний жест. Жест - це знак, що може означати все. Закон: яка форма спілкування, таке і узагальнення. "Спілкування та узагальнення внутрішньо пов'язані між собою". Проблема свідомості / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т1. Питання теорії та історії психології. М .: Педагогіка, 1982. 488 с .; сс. 156-167

    Спостереження над дітьми найбільш раннього віку показали нам, що первинна функція вживається дитиною слова дійсно зводиться до вказівкою, до вичленовування даного предмета з усієї сприймається дитиною цілісної ситуації. Супровід перших дитячих слів дуже виразними жестами і ряд контрольних спостережень переконують нас в цьому. Знаряддя і знак у розвитку дитини / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т 6. Наукова спадщина. М .: Педагогіка, 1984. - 400 с .; сс. 40-41

    Штерн відхиляє цей генетичний, отже, єдино можливий з наукової точки зору шлях пояснення того, як виникає в процесі розвитку інтенція, осмисленість мови, як "спрямованість на відомий сенс" виникає з спрямованості вказівного знаку (жесту, першого слова) на який-небудь предмет , в кінцевому рахунку, отже, з афективною спрямованості на об'єкт.

    Найпоширеніший спосіб в таких випадках полягає в тому, що шимпанзе починає рух або дію, яке він хоче зробити або до якого хоче спонукати іншу тварину (підштовхування іншої тварини і початкові руху ходьби, коли шимпанзе кличе його йти з собою; хапальні рухи, коли мавпа хоче в іншого отримати банани, і т. д.). Все це жести, безпосередньо пов'язані з самим процесом. Загалом ці спостереження цілком підтверджують думку В. Вундта, що вказівні жести, складові саму примітивну щабель у розвитку людської мови, невідомі ще у тварин, у мавп же цей жест знаходиться на перехідній ступені між хватальним і вказівним рухами. У всякому разі ми схильні бачити в цьому перехідному жесті вельми важливий в генетичному відношенні крок від чисто емоційній промові до об'єктивної. Мислення і мова / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т2. Проблеми загальної психології. М .: Педагогіка, 1982. 504 с .; сс. 5-361

    У подібній ситуації "афективно-волютівная" спрямованість на предмет (якщо говорити мовою Меймана) ще абсолютно невіддільна від "интенциональной спрямованості" мови на відомий сенс: те й інше ще злито в нерозчленованому єдності, і єдино правильний переклад дитячого мама і взагалі перших дитячих слів - це вказівний жест, еквівалентом, умовним заступником якого вони спочатку є. Мислення і мова / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т2. Проблеми загальної психології. М .: Педагогіка, 1982. 504 с .; сс. 5-361

    Так само сміх, лепет, показування, жести в перші ж місяці життя дитини виступають в ролі засобів соціального контакту. Мислення і мова / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т2. Проблеми загальної психології. М .: Педагогіка, 1982. 504 с .; сс. 5-361

    Скажімо прямо, що в експериментальному моменті в ролі жесту, звертає увагу дитини на що-небудь, ми бачимо - перше і найголовніше - природні умови для виникнення довільної уваги. Історія розвитку вищих психічних функцій / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т3. М .: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

Жест і гра

    Вся символічна образотворча діяльність сповнена таких вказують жестів. Так, верхової конем стає для дитини паличка, тому що її можна помістити між ніг, до неї можна застосувати той жест, який буде вказувати, що паличка в даному випадку позначає коня. Таким, чином, дитяча символічна гра, з цієї точки зору, то, можливо зрозуміла як дуже складна система мови за допомогою жестів, які повідомляють і вказують значення окремих іграшок. Історія розвитку вищих психічних функцій / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т3. М .: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

    ... дитяча символічна гра, з цієї точки зору, то, можливо зрозуміла як дуже складна система мови за допомогою жестів, які повідомляють і вказують значення окремих іграшок. Тільки на основі вказують жестів іграшка сама поступово набуває свого значення, точно так же, як і малювання, підтримане спочатку жестом, стає самостійним знаком. Тільки з цієї точки зору можливо науково пояснити два факти, які до сих пір ще не мають належного теоретико го пояснення. Перший факт: в грі для дитини все може бути всім. Це можна пояснити тим, що сам по собі об'єкт набуває функцію і значення знака тільки завдяки жесту, який наділяє його цим значенням. Звідси зрозуміло, що значення полягає в жесті, а не в об'єкті. Ось чому щодо байдуже, з яким саме предметом дитина буде мати справу в даному випадку. Предмет обов'язково повинен бути точкою докладання відповідного символічного жесту. Другий факт: вже дуже рано в іграх 4-5-річних дітей настає словесне умовне позначення. Діти домовляються між собою: "Це буде будинок, це - тарілка" і т. Д. У цьому ж приблизно віці, виникає надзвичайно багата мовна зв'язок, тлумачить, пояснює і що повідомляє сенс кожного окремого руху, предмету і вчинку. Дитина не тільки жестикулює, а й розмовляє, пояснює сам собі гру, організовує одне ціле і як би наочно підтверджує ту думку, що початкові форми гри насправді являють собою не що інше, як початковий жест, як мова за допомогою знаків. Уже в грі ми знаходимо момент, що приводить до емансипації предмета в якості знака і жесту. Завдяки довгому вживання значення жесту переходить на предмети, які на час гри навіть без відповідних жестів починають зображати відомі умовні предмети і відносини. Історія розвитку вищих психічних функцій / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т3. М .: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

Жест і піктографічне письмо, малювання

    Саме жест є первинний зоровий знак, в якому полягає вже, як в сім'ї, майбутній дуб, майбутнє лист дитини. Жест є листом в повітрі, а письмовий знак - дуже часто просто закріпленим жестом. Дуже часто, вважає Вундт, образотворчий жест позначає просто відтворення якого-небудь графічного знака. В інших випадках, навпаки, знак є фіксуванням і закріпленням жесту. Так, картинна лист індіанців щоразу замінює лінію, що сполучає точки, на яку вказує рух руки або вказівного пальця. Вказівна лінія, що перетворюється в піктографічне письмо, означає як би закріплене рух вказівного пальця. Історія розвитку вищих психічних функцій / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т3. М .: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

    Зараз ми хотіли б намітити два моменти, генетично пов'язують жест з письмовим знаком. Перший момент - каракулі, вироблені дитиною. Дитина, як ми багато разів спостерігали під час дослідів, малюючи, дуже часто переходить до драматизації, показуючи жестом те, що він повинен зобразити, а слід, який залишає олівцем, тільки доповнює зображуване за допомогою жесту. ... Так, дитина, якій треба зобразити біг, починає показувати пальцями це рух, а отримані на папері окремі рисочки і крапки він розглядає як зображення бігу. Коли він хоче намалювати стрибання, його рука починає робити рух, що зображує стрибки, і на папері залишаються сліди цього руху. Ми схильні перші малюнки дітей, їх каракулі вважати швидше жестом, ніж малюванням в цьому сенсі слова. До цього ж феномену ми схильні звести і перевірений нами експериментально факт, що дитина при малюванні складних предметів передає не їхня частини, але загальні якості (враження круглості і т. П.). Коли дитина показує рукою циліндричну банку у вигляді замкнутої кривої, то тим самим він жестом як би зображує щось кругле .... Другий момент, який утворює генетичний зв'язок між жестом і письмовою мовою, приводить нас до гри дитини. Як відомо, в грі одні предмети дуже легко означають інші, замінюють їх, стають їх знаками. Відомо також, що при цьому не важливо схожість, що існує між іграшкою і предметом, який вона позначає. Найбільш важливо її функціональне вживання, можливість виконати з її допомогою зображає жест. Історія розвитку вищих психічних функцій / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т3. М .: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

    Штерн зробив чудове спостереження, яке вказує на віддалене спорідненість малювання і жесту. Хлопчик 4 років іноді рухам руки надавав значення зображення. Це було через кілька місяців після того як каракулі змінилися звичайним безпорадним малюванням. Наприклад, один раз жало комара символізувалося як би колючим рухом руки, вістрям олівця. Іншим разом дитина хотіла показати на малюнку, як робиться темно при закриванні завіс, і провів енергійну рису зверху вниз на дошці, як ніби він опускає віконну штору. Причому намальоване рух не означало шнура, але виражало саме рух при запинають завіс. Історія розвитку вищих психічних функцій / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т3. М .: Педагогіка, 1982; сс. 5-328


Найшвидший процес розвитку мовлення дитини відбувається, коли йому від 1 року до 3 років ...

1-1,5 року

інтелект дитини швидко розвивається і ускладнюється. Допомагайте йому вимовляти нові слова, тоді він почне досліджувати навколишній світ більш активно. Дайте йому можливість вивчати різні предмети - звичайно, під вашим наглядом.

лепет ще не є власною мовою, він не залежить від "навчання", а є показником дозрівання малюка. Це підтверджується тим, що лепет є навіть у глухих від народження дітей, які не чують ні оточуючих їх звуків, ні звуків, які видають самі. Лепетати вони починають в тому ж віці, що й нормально чують діти, але більш монотонно, а згодом лепет і зовсім згасає через відсутність зворотного зв'язку і спеціальних прийомів стимулювання мови.

У віці одного року дитина цілеспрямовано використовує для спілкування жести. Для нього важливо, щоб дорослий звертав увагу на його предмет. Показавши на предмет, дитина чекає відгуку дорослого. Якщо мама не дивиться в потрібному напрямку, він привертає її увагу, потягнувши за руку або одяг, а потім знову робить вказівний жест. У свою чергу, однорічна дитина знає, що вказівний жест, який використовується дорослими, означає, що йому потрібно подивитися в потрібному напрямку, а не на руку або особа батьків, як він робив це раніше. Крім вказівного жесту у дітей з'являються й інші - протягування відкритої долоні, хапальний і інші жести, за допомогою яких дитина просить дорослого про щось. Таким чином, жести однорічних малюків можна розділити на дві групи.

1. Вказівний жест. У діалозі між дитиною і дорослим він означає: "Подивися на ..." або "Розкажи мені про ...". Якщо "слухає" дивиться в зазначеному напрямку, називає предмет або що-небудь розповідає про нього, дитина залишається задоволений.

2. Жест дотягування. З його допомогою дитина намагається попросити дорослого: "Дай мені ..." або "Дай мені подивитися (помацати, пограти)". У відповідь на такий жест дитина передбачає побачити з боку дорослого негайна дія або відповідь. Щоб "посилити ефект", дитина починає проявляти нетерпіння повторними жестами або пхиканням, домагаючись отримання того, чого хоче.

Обидва ці типи жестів передують словами, що виражають твердження і прохання. Коли в мові дитини починають з'являтися слова, що відображають ці поняття (наприклад, слова "ось", "дати", "ма" - усеченное звернення до матері, що виражає прохання), вказівні жести і жести дотягування ще деякий час продовжують використовуватися дитиною разом з окремими словами і їх комбінаціями. Взагалі, перші слова дітей дуже часто поєднуються з жестами. Прикладами можуть служити традиційне "Пока-пока", що супроводжується помахиванием, або слово "Ам", якому супроводжує рух руки по напрямку до рота. Дорослі самі провокують появу такого поєднання іграми, в яких читання віршиків-потешек супроводжується синхронними жестами. Найбільш яскравим прикладом може служити одна з найпоширеніших ігор першого року життя малюка: "Полетіли, полетіли, на головку сіли".

Поступово основним засобом спілкування дитини стає словесна мова. Вона витісняє жести і не відноситься до предмету лепет. Між пасивної промовою (розуміння значення слова) і активною мовою (проголошення слова) дитини поки існує дисонанс. Дитина знає і розуміє набагато більше слів, ніж говорить. Згідно з дослідженнями, з початку другого року життя за місяць дитина починає розуміти близько 20 нових слів, тоді як вимовляє в середньому близько дев'яти. Слова "мама", "тато" і "баба" - найбільш значущі для дитини і тому з'являються одними з перших. Крім того, вони складаються з найбільш "простих" для проголошення дитиною звуків. Які слова з'являться в мові дитини наступними, залежить від потреб і оточення дитини, а також інтересів його сім'ї.

До півтора років словниковий запас малюка може наблизитися до 50 слів. Як правило, перші слова дитини позначають найбільш важливі для нього об'єкти - особи, предмети, дії.

Їх можна розділити на кілька смислових груп:

найбільш значущі для дитини особи (мама, тато, баба, діда, дядько, тітка і т.д.);

дії (дати, пити, їсти ( "ам") і т.д.);

їжа (молоко, банан, вода, печиво);

частини обличчя і тіла (ніс, рот, зуби);

іграшки та речі (барабан, м'яч, соска);

одяг і взуття (носок, туфлі, шапка);

транспорт (машина, літак);

слова, що відображають стану людини ( "хочу", "ой", "ай").

Спочатку одне і те ж слово може ставитися як до назви предмета, так і до дії з ним. Малюк може сказати: "М'яч!" - і в тому випадку, якщо побачив цей предмет, і в тому випадку, якщо хоче, щоб йому дали м'яч. Він може використовувати один і той же слово для позначення подібної групи предметів (філологи називають це явище "розширенням значення слова"). Так, словом "кішка" дитина може називати всіх чотириногих. Але зустрічаються і зворотні випадки - "звуження" значення слова, - коли малюк словом "собака" назве тільки ту собаку, яка живе у нього вдома.

Перші слова, вимовлені дитиною, Іноді важко впізнати або взагалі не схожі на оригінал. Але слово слід вважати словом вже тоді, коли дитина вимовляє його по-своєму, кожен раз відносячи до одного і того ж предмету або дії (наприклад, "ам-ам" - замість "їсти", "мяу" або "ау" - замість "кішка", "ді" - замість "йди").

За характером перетворень слів, дітей можна розділити на дві групи:

Одні діти змінюють "дорослі" слова, скорочуючи їх до одного, зазвичай першого або ударного складу. Так, слово "пити" перетворюється в усеченное "пі", а слово "молоко" - в "ако".
Інші діти не скорочують слово, а будують його по моделі вихідного. Перетворене дитиною слово має таку саму кількість складів, що оригінал, і зберігає положення ударного складу. Однак дитина не "обтяжує" себе правильним відтворенням послідовності звуків, тому слово, сказане дитиною, іноді зовсім не схоже на "вихідне", наприклад: "Нана" (ліки); "Тітіті" (цеглини).
Перші слова спотворюються дитиною ще й з іншої причини. Активний лепет першого року життя дозволив малюкові накопичити досвід проголошення різних звуків, але при переході від белькотіння до слів відбувається збіднення звукового складу мови дитини. Багато звуки, які були присутні в лепет, стають для дітей тимчасово недоступними.

Послідовність освоєння дитиною звуків визначається складністю їх проголошення:

губні приголосні (наприклад, М, П, Б) з'являються раніше мовних (Т, Д, Н);

м'які приголосні звуки з'являються раніше твердих, саме тому мова дитини набуває характеру "загального пом'якшення", яке більшістю дорослих прийнято називати "сюсюканням";

глухі приголосні з'являються раніше дзвінких.

Точність вимовляння звуку залежить від його позиції в складі і в слові, від його звукового оточення. Основною одиницею мови є слово, яке складається з послідовності звуків (фонем). Дитина повинна навчитися чути і правильно відтворювати поєднання звуків так, як це роблять дорослі. Він освоює вимова не окремих звуків, а їх поєднань - складні артікуляторние комплекси. У деяких словах приголосний звук може вимовлятися дитиною правильно, а в інших випадати або замінюватися іншим звуком. Особливо спотворюються звуки в словах зі стечениями кількох приголосних (коли в слові два, три і більше приголосних йдуть послідовно один за одним, наприклад, як в слові "здрастуйте", яке дитина може перетворити в "дятіте").

У словах, "важких" за звуковим складом, дитина виробляє перестановку приголосних, пропускає склади. Такі звукові спотворення в мові дітей можуть спостерігатися до 5-6 років. Вони пов'язані не з произносительной складністю окремих звуків, а з недостатнім слуховим сприйняттям і розрізненням акустично близьких (схожих за звучанням) звуків і зниженням обсягу слухоречевой пам'яті дитини (дитина не запам'ятовує послідовність звуків в слові, тому порушує її).

Приблизно з півтора років починається бурхливий ріст словника, що триває до кінця другого року.

У період від 18 до 24 місяців життя словник дитини збільшується до обсягу 25-90 слів. Однак в цьому віці все дуже індивідуально. В однієї дитини може спостерігатися стрімке зростання словника, в той час як у іншого мова буде розвиватися повільніше, і він дуже неохоче буде відмовлятися від дитячих способів спілкування. Розширення активного словникового запасу і збільшення мовного досвіду дитини призводить до різноманітності його тверджень і прохань і поступового подовженню висловлювання. В кінці другого - початку третього року життя в мові дітей з'являються двусловних пропозиції, які поступово подовжуються, так що у деяких дітей двох з половиною років можуть зустрічатися висловлювання, що складаються з п'яти слів.

Перші двусловних пропозиції складаються в основному з іменників, дієслів і прикметників. Характерною особливістю таких висловлювань можна вважати пропуск прийменників, спілок і атрибутів граматичних правил рідної мови, наприклад закінчень дієслів, які є показником числа або часу дієслова. Через цю особливість дослідники дитячого мовлення охрестили перші висловлювання дитини "телеграфного" промовою.

Перші фрази дитини, подібно телеграм, містять лише найсуттєвіші слова. Дитина, який хоче пити, замість довгого звернення: "Мама, дай мені попити", буде вживати більш ємне: "дати пити". Ряд слів дитина пропускає, але найголовніші слова і їх правильний порядок зберігається. Такі "телеграфні пропозиції" на початкових етапах розвитку мови зустрічаються у дітей, які розмовляють різними мовами.

Проаналізувавши прохання дитини на цьому етапі мовного розвитку, можна виділити дві їх різновиди.

Прохання зробити якусь дію. Вона містить в собі назву того предмета, який хоче отримати дитина. Найчастіше це назва їжі або цікавить дитини іграшки. Прохання можуть бути виражені в позитивної формі: "Дай сік", "Дай цукерку" або у формі питання: "Де м'яч?", "Де молоко?" Батьки також досить часто використовують питання, що починається зі слова "Де?", Висловлюючи прохання зробити якусь дію. Наприклад, в грі між мамою і малюком: "Де у Міші вушка?", "Де у Міші очі?", Висловлюється прохання мами показати звану частину обличчя. Пропонуючи разом пограти, дорослий теж може використовувати питання, наприклад "Де твої кубики?".
Прохання про інформацію. Виражається питанням і відображає бажання дитини отримати розгорнутий коментар до подій в даний момент події або додаткові відомості про цікавить його об'єкті ( "Куди баба (усеченное бабуся)?", "Собака велика?").

Така схожість двусловних висловлювань в мові дітей, що ростуть в різних мовних середовищах, показує єдині для всіх дітей закономірності пізнавального розвитку, оскільки мова використовується дитиною для спілкування і пізнання. Засвоєння мови відбувається не просто за рахунок накопичення слів і їх проголошення в потрібний момент часу, але і в результаті набуття досвіду у використанні слів і активного спілкування з оточуючими людьми.

Якщо Вам сподобався наш сайт, висловіть своє "спасибі"
натисканням на кнопочки нижче.


Статті по темі:



Коментарі

моїй доньці 2 роки але мало слів говорить все розуміє що говориш просто ми говоримо російською але у мене є і своя мова а чоловік знає 2 мови тому напевно кожен в свій час говорити почне

але лепече по своєму не зупинити її дитина не мовчить і з цих слів можуть проясняться склади просто пріслушатся треба сміємося не можемо забавний дитина

(Ранні ознаки аутизму, добірка з форуму)

Аутизм вже назвали хворобою 21 століття. Дітей з відхиленнями аутичного спектру народжується все більше і більше. Звичайно, всі батьки думають, що це досить рідкісне відхилення, і може проявитися у інших, але тільки не в їхній родині. Такий захисний механізм психіки, званий реакцією неприйняття або відмови від реальності. Насправді ж особливий дитина може з'явитися в будь-якій сім'ї.

Ось що говорить статистика

Ще в 2000 році вважалося, що поширеність цього захворювання складає 5-26 випадків на 10 000 дитячого населення. У 2005 році вже на 250-300 новонароджених в середньому припадав один випадок аутизму: це частіше, ніж глухота і сліпота разом узяті, синдром Дауна, цукровий діабет або онкологічні захворювання дитячого віку. За даними Центру з контролю захворюваності (США), частота РАС становить 1 випадок на 161 новонароджених, що аналогічно даними Всесвітньої організації аутизму: у 2008 році 1 випадок припадав на 150 дітей. За десять років кількість дітей з цим діагнозом зросла в 10 разів. Вважається, що тенденція до зростання захворюваності збережеться і в майбутньому. Сьогодні асоціація Autism Speaks повідомляє про переважання аутизму у 1 з 88 дітей (1 з 54 хлопчиків, і 1 з 252 дівчаток).

Аутизм вважається невиліковним, але його можна компенсувати настільки, що «інакшість» не заважатиме дитині жити в нашому не надто толерантне суспільство, і чим раніше почнеться процес реабілітації, тим більше шансів на успіх. У деяких випадках ранню діагностику аутизму можливо було б провести вже до 1-1,5 року ... І, на жаль, в усі дзвони необхідно бити саме батькам, так як офіційний діагноз, як правило, з'являється вже занадто пізно (хоча, звичайно , краще пізно, ніж ніколи, і руки опускати не можна в будь-якому віці).

Сенсорні навички / пізнавальні процеси:

  • Відсутність інтересу до іграшок (іграшки можуть замінювати побутові предмети, дуже часто це бувають мотузочки, дроти і т. П.).

- З звичайними іграшками дійсно, якщо грав, то грав дуже своєрідно. Наприклад, у всіх машинок відразу відривав колеса і інші деталі. Кидав об стіну або стукав один про одного. А ось газетами або пакувальної папером міг довго шарудіти. Мотузочки возив по підлозі або носив в зубах. Пізніше став нитками обплутувати вся квартиру.

  • Своєрідні гри (гра з елементом іграшки; вибудовування предметів в ряд або по периметру, не тому що так задумано в сюжетній грі, а просто так).

- Все шахи завжди виставлялися по периметру столу. Це була захоплююча гра і практикувалася кожен день.

  • Неадекватна реакція на сенсорні впливу (дотику, світло, звуки, запахи).

- У пологовому будинку лікар мені розповіла, що мій син перекричав ВСІХ дітей в дитячому відділенні і Дригало ТАК, що професійні Мед.сестра не змогли сповити як треба: ручки майже стирчали ... У дитини підвищена чутливість. Туго сповивати його так і не вийшло: кричав і крутився, поки пелюшки не слабшали ... У 3 тижні ми вже перейшли на повзунки та кофтинки. (Далі опис перебування в рід будинку ще рясніє фразами: знову розплакався, плакав години 2 поспіль, плакав до посиніння, так страшно плакав ...)

- Тимко любить дивитися на щось, зігнувшись, під кутом (думала, вивчає так). Тимка заворожує гра світла. Відблиск сонця з раннього дитинства для нас був неземною насолодою. В цьому я бачила тільки плюси - такий інтерес до світла-тіні - може, фотографом буде?

- Коли чувповторювані або незвичайні звуки, починався практично істеричний сміх ... А ось під спокійну музику або навіть просто під звуки фортепіано, навпаки, завмирав і навіть не ворушився.

  • Вибірковість в їжі (аж до повної відмови від їжі, і не рідко, тому що захворів чи ні апетиту, а постійно).

- У мене дитина не їв. Їв вкрай погано. Погано додавав. Пробували і суміш, суміш взагалі відмовлявся їсти. Далі з їжею теж були проблеми. Якщо вже що я і набирала в пошуковику, так це "дитина не їсть". Так хто б знав, що так взагалі буває! Матусі, у яких така ж проблема, набирати потрібно "вибірковість в їжі". Спочатку стали вводити овощі.Не їв. Ні-чо-го! Ні з ложки, ні з пальця, ні під музику, ні під гри. Часу у мене було багато, енергії теж, грошей вистачало. Я взялася за проблему з ентузіазмом. Пробувала різні фрукти-овочі. Різні температури. Різні консистенції. Різні виробники - і сама робила, і пробувала готові пюре. З'ясувалося, що їмо ми тільки яблуко і банан. Потім каші. Той же шлях. Сир і кефір підійшли. Потім м'ясо. Той же шлях. Загалом, заробили ми собі цими пошуками майже повне уникнення дитиною їжі. У няні вийшло краще. Прийшовши до нас в 1,3, вона дуже боялася, що він у неї не їстиме, і почала перший тиждень з одного сиру і кефіру (що їв з задоволенням). І дуже поступово розширила меню до каші (декількох видів), сиру, яблук, банан, курки і супчика. Це і їмо досі. Цукерки стали є тільки недавно (а пропонували майже завжди - звичайно ж лякало, що дитина не їсть і не просить цукерок). Загалом, з нами дитина взагалі не їв з ложки. Тільки шматочками, коли вже зміг є шматки.

- Дитина їв тільки з однієї пляшки. З великими труднощами ліквідували роддомовская пляшечку з жахливою соскою, який, каюсь, довелося у них викрасти, так як дитина відмовлявся взяти в рот що-небудь інше ... Але до кінця так і смоктав тільки одну Авентовскую соску. Також наполегливо, як пізніше їв тільки товчену картоплю з солоним огірком.

- І мені теж довелося викрасти з пологового будинку соски, тому що мій теж кричав завжди, кричав скрізь, кричав так, що нас не хотіли виписувати ...

соціалізація

  • Відсутність візуального контакту (дуже важко зловити погляд, не дивиться довго в очі).

- Фіксувати погляд на предметах дитина повинна вже в 1 місяць, а головне САМ. Я ж, коли помітила, що в призначеному віці цього немає, провела біля дитини весь місяць з брязкальцем в руках. До 2 місяців навчилися за нею стежити. І для нас ця гра була великим досягненням. Пізніше рівно цю ж першу брязкальце використовували, щоб навчитися "заглядати в очі". Про те, що "страждає візуальний контакт", думки не виникло.

- Суджу по собі, молоді матусі часто і не замислюються особливо (або не знають), що немовлятам (до року) притаманний пильний погляд очі в очі - це звичайне явище. Це я зараз вже помічаю на чужих малюків, відразу відчувається - контактна дитина, оченята витріщає невідривно, стежить за тобою. Я ось свою згадую - ніколи на людей не пялілась, погляд "в простір", такий серйозний. Мені тоді здавалося, кругом дурні немовлята на дядь-тіток витріщаються, а моя задумлива просто.

- Дійсно, дітки довго дивляться в очі. Син не дивився довго. Але дивився. Тому я ніколи не могла сказати "не дивиться в очі". Зараз ще чоловікові показую, як дітки дивляться - довго, невідривно. Тимко дивився швидко, але погляд не відводив. Йому як би було нецікаво. "Має право цікавитися тим, що йому подобається" - думала я. Я також думала, що син якраз у мене краще розвинений - НЕ вирячився з незрозумілою посмішкою на тіток і дядьків, а сам швидко дивиться на все, і все відразу розуміє. Якщо б знати, що відсутність погляду призведе до стількох проблем!

  • Часом відсутність реакції на звуки і голос.

- У нас педіатр ще в 3 місяці глухоту запідозрила ... Намагалася привернути його увагу: агукає, в долоні плескала - реакції ніякої! Просто лежав, зіщулившись грудочкою, і дивився в одну точку. Але дитина прокидається від кожного звуку - туговухість виключена.

- Також і з ім'ям - інші діти відгукуються на ім'я, я ж бачу, що у дворі крикнули: "Катя" - дівчинка обернулася відразу, а мого сина можна хоч з дзвонами кликати, він не обернеться ніде - ні на вулиці, ні будинку, ніколи ....

- Така постава і міміка часто бувають у нас в аутоподобном стані: плечі підняті, шия втиснути, руки притиснуті до грудей.

  • Відсутність імітації, спонтанного розвитку (не повторює за дорослими руху, звуки).

- Ми пішли на розвиваючі заняття року в півтора. І ... Тимко не повторював руху. Чи не слухав інструкції. Виглядало це так - спочатку всі дітки нічого не могли повторити. Потім потихеньку, нехай корявенько, ручки піднімали, крутили, ходили по колу. Тіма сидів осторонь, і нічого не робив. Або тікав.

- Проні вчаться тільки тому, що їм потрібно і цікаво, а так як їх інтереси дуже вузькі і обмежені, то для життя цього мало. Я близько місяця просто вчила плескати в долоні за мною! Син взагалі не розумів і не хотів нічого робити.

- Всьому треба саме вчити, іноді навіть того, що повинно бути на рівні рефлексів. І якщо не докласти всіх зусиль для навчання, сам ніколи і ні за що не навчиться.

Здоров'я / Фізичний розвиток / Поведінка

  • Неадекватна реакція на те, що відбувається (лякливість, вразливість або навпаки сміх в невідповідному ситуації, небажання змінювати діяльність).

- Мій категорично не любив гуляти, на вулиці все-час кричав. Порівнювала з молодшим, молодший місяців в 8 вже допомагав одягатися (ну не завжди, але в хорошому настрої), а старший - завжди кричав. Я потім вже зрозуміла, що старший просто не хотів змін і все. Він і зараз рідко спокійно збирається куди-небудь.

- На вулицю - з істерикою, з вулиці - з істерикою. У ванну - з криком, з ванни - також. Далі складові можна міняти.

  • Нав'язливі руху, аутостимуляция (обертання руками, переливання / пересипання чогось, розгойдування / кружляння, безладний біг).

- З самих ранніх ознак наших були стимуляції з 6 місяців десь: аудіальні - кричав на різні голоси дуже пронизливо - йому подобалося; візуальні - годинами дивилися на ллється воду, що крутяться колеса, вогники; тактильні, вестибулярні - кружляв, висів вниз головою.

- Началов кружляти і хороводіком бігати навколо чого-небудь.Ввід вони - ранні ознаки ....

- Бігав зі швидкістю світла практично весь час, не реагуючи ні на що і врізаючись в усі, що траплялося на шляху. Було відчуття, що дитина не бачить і не чує навколишню дійсність.

- Дуже любив кидати камінці. Відвернути від цього заняття було неможливо. Увести теж, тільки з моторошною істерикою. І так день у день.

  • Порушення сну, що не піддаються медикаментозному лікуванню.

- Плакав часто і багато, не спав багато і часто.

- Вдень, якщо спав, то по 15-20 хвилин. Вночі спав 5-6 годин з 5-6 перервами. Візити до невропатологів мало чим допомагали, часто реакція на лікування була зворотною.

Мова / Комунікація

  • Порушення комунікації (відсутність вказівного жесту, не виконує прохання).

- Я так довго не могла зрозуміти, що у нас немає вказівний жест ! Дитина не показує пальцем! Колись мене вчили, що показувати пальцем непристойно, і я навіть раділа, що у дитини немає цієї поганої звички. У кращому випадку, він показував всією кистю або брав мою руку в свою і вів до того предмету, який хотів.

  • Відсутність мови або розвиток мови (іноді навіть з випередженням однолітків) і поступовий регрес.

- Врачи мене питали - у скільки почався лепет. Лепет? Що це таке? "Ну, - кажуть, коли дитина повторює склади, белькоче". Мені стало страшно ... У нас ніколи не було белькотіння. Він з'явився тільки недавно. А так, відразу було слово "мама". Через якийсь час з'явилося "па", потім "баба", потім "дядя", "кар" - кораблик - все до місця, по великій нужді (коли вже сильно щось було треба), і купа звуків, які я навчилася розрізняти - тс-поїзд, з-автобус, ааа-вода, а-собака ... а потім і звуки пропали, і якось «мама» вживав все рідше і рідше. А я все читала поради: "У мене дитина не говорив до двох років, а потім як прорвало". "Ми віддали дитину в садок, і тут він як заговорив - віддайте і ви свого!". "Не хвилюйся, хлопчики говорять пізніше". "Зараз багато діток починають говорити пізніше". Гірше цих рад немає. До речі, я якось поцікавилася у мами, яка говорила, що як тільки дочку в садок віддала, вона заговорила, а до цього мовчала. Заради інтересу, я запитала: «А як це - мовчала? Не було взагалі слів, звуків, жестів? » "Нє, - відповідала мама, - вона говорила слів 30, прості фрази, просто пов'язаного діалогу не виходило". Ось що ховається часто за словами "До садочка, до двох років і т. П. Дитина мовчав, а потім заговорив".

Цитата з щоденника:

1,5 місяця

У тебе вже дуже багатий лексикон. Улюблені слова "Ку" і "Гу". Саме їх ти вимовляєш якось з особливою ніжністю. У періоди радісного збудження звучать "Ау" і "Огу". Ще виникали "Го" і "Ги". А коли виштовхуєш з рота пляшечку, виходить "Га".

2,5 місяці

Наша мова стала більш різноманітною і виразною. Змінюється інтонація. "Слова" вже стають двоскладовою, типу "кігу".

3 місяці

У нас були гості, всім, звичайно, дуже хотілося послухати, як ти кажеш, але ти весь день мовчав, як партизан.

3,5 місяці

Ти так і продовжуєш мовчати. Може бути, шийку болить, але ти не вимовляєш ні "слова" ... Звичайно, плачеш і мичішь, але це все.

4,5 місяці

Нарешті ти знову почав розмовляти. Правда, поки тільки "Огу", але ми вже і цьому раді.

(Це був наш перший регрес в мовному розвитку. Замовк в той день, коли в будинку з'явилися незнайомі. Можливо, збіг, але факт залишається фактом. У 4,5 місяця дитина знову став швидко набирати спершу склади, потім слова. Останній запис про нові словах - в 14 місяців. до того моменту в нашому словнику налічувалося 15-16 слів. А далі мова знову стала пропадати. Залишилися тільки 4 слова, які він виголошував вкрай рідко, тільки коли це було потрібно ЙОМУ. А пізніше почав формувати "свій" мова).

Це, звичайно, не повний перелік, але найбільш часто зустрічаються ПЕРШІ прояви. Згодом симптоми посилюються і з'являються нові, такі як аутоагресія, ритуали ...

- С років 1,5 почалися стереотипні дії і маршрути . Спочатку маршрути - ходили по одному і тому ж шляху. Потім потрібно було зробити певні ритуали. На містку зупинитися, і ще раз пройти. Біля криниці сказати - "вода". У одного з віконечок (якщо там не було кішки), сказати "ні кішечки!". При виході з ванни - обов'язково подивитися в дзеркало, витягнути квіточку, поставити у вазу, поцілувати себе в дзеркалі ... і т.д. Також були дії - відкривати-закривати двері. Тобто я могла півгодини стояти біля розсувних дверей, а Тіма бігав туди-назад, і так кожен раз при вході в магазин. Або включали-вимикали мікрохвильовку годину. Або наливали чай: наллє воду в чайник, закип'ятити, наллє в кружку, заварить чай, насипле цукор, завадить, все виллє, і ... знову, близько години. Як то мене чоловік запитав: "А чому йому потрібно у одного з під'їздів обов'язково підійти і доторкнутися рукою?". Я бадьоро відповіла: "Це нав'язливі дії. Він компенсує свою тривожність. Адже він уже розуміє, що не говорить, і переживає від цього". Ні, я відчувала, що це все не так.

«З моєю дитиною щось не так», - саме так формулюють свої перші скарги мами, чиїм дітям згодом діагностують аутизм. Перший час дуже складно сформулювати, що саме турбує в поведінці дитини. Мама дуже втомлюється і фізично, і психологічно, намагається знайти відповідь у педіатра, але, як правило, йде ні з чим - дитина здорова. Знайомі з дітьми теж запевняють, що турбується не про що.

- Взагалі, перший дзвіночок, який дзвенів - мені дуже важко ! Я не могла повірити, але мені було дуже важко. У всіх подруг ніби як - важко в гіршому випадку перші півроку, а потім життя налагоджується. А я думала, що я така слабка, недотепа, що нічого у мене не виходить. І мені тя-же-ло. У інших якось перші 3 місяці важко, потім прямо умиротворені мами з дітьми. А у мене суцільний стрес, суцільні нерви. І зовні щось на зразок, як у всіх, бо дуже швидко я навчилася ловити стан, і полегшувати його. Але ось цю напругу ... Коли чоловікові пояснювала про наше захворювання, говорила: "Ну, нам же завжди з ним було важко". А він: "Та все у нас як і у інших - ну повередувати, та перестане". А це досягалося тим, що я до "капризів" не доводила. Але це і вимотує.

- Як зрозуміти норма чи ні? Розумієте, тут головне думку донести, що турбуватися треба, коли НЕ один- два пункти підійшли, а хоча б по 2 в кожній групі. Так, звичайно, всі діти люблять кидати камінці, АЛЕ не по 2 години поспіль! І їх не забирають від камінчиків з моторошною істерикою, правильно? Так, багато дітей тікають від батьків, але не кожна дитина піде за кілометр, навіть жодного разу не озирнувшись, один він чи ні, відчуваєте різницю? Я пам'ятаю, як починала розповідати знайомим про нашу поведінку, мені теж часто говорили, що їхні діти поводяться також ... "Ну і що, що весь час бігає, це ж добре для хлопчика?" А то що, коли він бігає, він може зробити ВСЕ що завгодно, наприклад, "вибігти" з балкона 7 поверху, це вже нікого не цікавило ... Деякі з тих знайомих, зрозуміли, про що йшла мова, тільки коли побули з дитиною хоча б кілька годин поспіль ...

- Мами, які прочитають цю тему. Якщо раптом ви дізналися своїх діток, раптом вас насторожив тільки один момент - читайте, дізнавайтеся, консультуйтеся з лікарями! Якщо ви знаєте тільки одного аутенка - ви знаєте тільки одного аутенка. Аутизм дуже різноманітний. Ваш дільничний лікар вам не поставить ніякої діагноз. Ходіть до різних спеціалістів. Якщо відчуваєте "з дитиною щось не так!" - обійдіть всіх! Час - ось що може допомогти! Ми стали працювати, коли дитині вже було три роки. Починайте раніше. Шансів більше. Не бійтеся побачити проблему. Краще перебдеть.

- Аутизм в такому ранньому віці дійсно дуже складно вловити. Мені до цих пір багато хто не вірить, що з моїм сином щось не так. Ну, звісно ж, вони його бачать по годині в день у дворі, а я з ним цілодобово і те, що для них часом виглядає, як кумедна витівка (ну, подумаєш, не озивається, коли мама кличе - просто бавиться, подумаєш, не говорить «МАМА» - просто немає необхідності, напевно, ви його балуєте сильно; подумаєш, вкусив - всі дітки кусаються) для мене вже відкривається як порушення розвитку певне.

- А ще, мені здається, погляд у аутята особливий. Раніше я, крім свого, не знала інших дітлахів з таким діагнозом. Тепер ходимо на заняття, і бачу цю спільну рису. Дуже рідко так дивляться - дуже уважний, глибокий погляд, непростий якийсь, вглиб тебе наче заглядають

Не варто лякатися, якщо пара особливостей характерна Вашій дитині. Щоб запідозрити аутизм, порушення повинні бути присутніми у ВСІХ ЧОТИРЬОХ групах, а щоб підтвердити або виключити діагноз обов'язково звернутися до фахівців, які компетентні в даному питанні.

Список лікарів і центрів в Новосибірську, яких Сібмами рекомендують для підтвердження або виключення аутизму:

Зверніть увагу на співрозмовника під час розмови. Як часто він жестикулює, супроводжуючи тим самим свою промову? Наскільки емоційно він це робить? Які дії пальцями прослизають?

Багато людей вдаються до допомоги рук під час бесіди, щоб надати своїй промові більш яскравий емоційне забарвлення. Іноді за допомогою жестів пальцями можна зрозуміти, в якому настрої перебуває людина або що насправді він хоче донести до співрозмовника.

Піднята вгору долоню

У більшості країн піднята вгору долоню позначає сигнал "стоп". Таке її застосування використовується в процесі розмови, щоб зупинити співрозмовника.

Другим позначенням є "вітання" або "прощання", коли на короткий час долоню піднімають вгору. А ось у народів Греції це образливий жест, після якого негайно піде конфлікт.

З'єднання кінчиків пальців обох рук

Коли співрозмовник складає кінчики пальців разом, можна відразу зрозуміти, що він сповнений спокоєм і впевненістю в собі і своїх знаннях. Такі люди скупі на емоції і вельми врівноважені.

Також жест позначає момент роздуми і прийняття рішення. У такій інтерпретації він використовувався кілька сотень років тому на суддівських засіданнях.

Схрещені вказівний і середній пальці

У багатьох країнах Заходу на удачу. У Росії цього жесту відповідають два позначення: на удачу і як скасування своїх слів. Коли людина дає якесь обіцянку, яку не збирається стримувати або ж його мова недостовірна, то він за спиною тримає схрещені пальці, щоб "зняти з себе всю відповідальність" за сказане.

А ось у Ватикані, показуючи цей жест співрозмовника, людина завдає йому образу, оскільки в цій країні таке сплетіння пальців означає жіночі статеві органи.

Кличе жест вказівним пальцем

На території Росії, а також у багатьох європейських і західних країнах витягнутим вперед і загинається вказівним пальцем кличуть когось, проте він вважається "жаргонним" символом і не використовується при культурному спілкуванні. У країнах Азії ця жестикуляція є забороненою. На Філіппінах таким способом зазивають собак, тому його використання в ставленні до людини принизливо і образливо.

дуля

Такий знак в різних країнах інтерпретується по-своєму. Так, у жителів Росії цей вислів відмови, причому в грубій формі. А для бразильців - навпаки, символ доброзичливості, яким бажають міцного здоров'я та удачі. Тому в цій країні його використовують досить часто.

Середній палець

Цей жест в більшості цивілізованих країн є непристойним, образливим. Він символізує чоловічі статеві органи, причому в такому позначенні середній палець застосовувався ще за часів стародавніх римлян.

кулак

Коли все пальці на одній або обох руках притиснуті до долоні, тобто стиснуті в позначає ворожу налаштованість людини.

Виникнення жестів пальцями

Використання пальців рук під час розмовної мови або окремо від неї почало своє існування багато століть назад, ще за часів становлення цивілізації. Особливо часто жести були задіяні в релігіях.

У християн рухи пальцями, складання їх у різні сплетення застосовувалися під час прочитання молитов, богослужіння.

У мусульман кожна фаланга пальців, а також долоню наділені буквою алфавіту.

У Франції, коли були організовані різні таємні спільноти, за допомогою жестів пальців і рук спілкувалися члени цих товариств. Причому жести були відомі тільки їм і були таємними.

У китайській медицині за допомогою пальців проводили лікування всього організму, натискаючи на особливі точки. Тому в азіатських країнах руки - це також символ здоров'я, і \u200b\u200bжестикуляції при їх допомоги образливих знаків заборонені.

Згодом використання пальців як спосіб спілкування вкоренилося в суспільному житті і стало доповнюватися новими символами, міняти своє значення. Зараз більшість людей користуються таким способом спілкування, часом несвідомо, висловлюючи свій емоційний сплеск.

Для людей з обмеженими можливостями це єдиний спосіб взаємодії з навколишнім світом. Отже, жестикуляцію пальцями не можна ігнорувати при спілкуванні.

анонімно

Привіт, мене турбує відсутність у дитини вказівного жеста.Всегда це показує наявність діагнозу, аутизм наприклад? Дитину рік і вісім, очно консультувалася у дефектолога, психолог ніяких особливостей не знайшли. В цілому хлопчик привітний життєрадісний, фізично добре розвинений, сам їсть ложкою, прохання виконує, словниковий запас дуже маленький: мама, дай і то рідко, в основному на своєму разговарівает.С дітьми грає.

анонімно

Дитині 1 рік і 8 місяців. Не завжди реагує на ім'я, виконує прохання дай- прінесі- пішли-сідай. Зверненні мова розуміє але нп завжди. Ніколи рп моказивает пальцем, вобше нічим не показує на питання де тато? Де киця? Хоча видно що розуміє, знаходить очима, посміхається. У книжках теж не показує тварин. Мене це дуже хвилює. Есоі йому що то потрібно він бере за руку і ведет.Развівался за віком поповз в сім, пішов в десять. Слів теж майже немає мама, дай і то дуже рідко. Що це може бути? ЗРР? Зверталися очно до психолога, дефектологу, логопеду- дали рекомендації, але сказали особливостей не бачать. Мене мучить цей вказівний жест, виходить що попросити він може тільки криком, поки не вгадаю що йому треба. Хоча я постійно проговарію: що тобі дати? Що ти хочеш? Показую його пальчиком. Допоможіть будь ласка розібратися!

Часто така здивованість чимось мамина, яка представлена \u200b\u200bтут як страх і напруга, просто фіксується в дитині як страх і - не йде, застряє ту чи іншу вміння, навички, а то і функція. Як з енурезом, варто хлопчика один раз покарати, показати що це неможлива соромно дурна страшна "річ", так і енурез стає реактивним неврозом. Спробуйте деякий час не просто показувати його пальчиком, а м'яко просто граючи це робити, а краще не робити вообше - забути про те, що у дитини цього не виходить. Думаю, що якщо мої колеги не побачили проблем - то їх немає. І взагалі він показує ДЕ! ОЧИМА, ПОСМІШКОЮ, але ви ж - упираєтеся вам цього мало! Заспокойтеся і грайте більше з дитиною! Мова зв'язкова для такого віку у хлопчиків може бути не актівной.Главное розвиток пасивного словника і вміння спілкуватися, а він як я зрозуміла, якщо з ним бути в контакті, вміє! І просить не тільки криком, він бере вас і підводить, а це вже просить. Якщо ви будете демонструвати у відповідь реакцію роздратування, хвилювання і нетерпіння - ще більше його затормозіте.Превращайте всі моменти спілкування з дитиною в щасливі, більше грайте, нехай він відчуває від вас не страх а любов, більше його пестіть, тілесно підживлюйте, давайте тепло і все налагодиться!