Праці Лесгафта з фізичної культури. Педагогічні праці П. Ф. Лесгафта для сучасного фізичного виховання. групи фізичних вправ
Петро Францевич Лесгафт (1837 - 1909) - видатний анатом, лікар, викладач вищої школи, педагог; основоположник наукової системи фізичного виховання і організації лікарсько-педагогічного контролю у фізичній культурі в Росії. І. П. Павлов називав його «натхненним учителем».
П. Ф. Лесгафт, як і Н. І. Пирогов, звернувся до проблем педагогіки і психології після тривалої освітньої діяльності, пов'язаної з підготовкою професійних лікарів. Наукова система фізичного виховання П. Ф. Лесгафта стала як би практичним виходом функціональної анатомії, теоретично їм обґрунтованої і розвиненою.
У створенні функціональної анатомії, теорії фізичного виховання, в обгрунтуванні взаємозумовленості фізичного і морального розвитку, в теорії і практиці підготовки викладачів фізичного виховання П. Ф. Лесгафт випробував на собі прямий і опосередкований вплив Н. І. Пирогова.
Відмінними рисами акмецелевих програм самореалізації його творчого потенціалу протягом життя були такі.
1.Самоутвержденіе в сім'ї. Батько не хотів його вибору. Довелося відстоювати своє право на самостійний вибір життєвого шляху. В результаті - відхід з сім'ї і відмова взяти ім'я батька як батькові.
2. Самостійний вибір «вершини» - кому йти в період навчання в Медико-хірургічної академії, а після її закінчення - в процесі дослідницької роботи зі створення функціональної анатомії.
3. Створення теорії, методики і організації підготовки фахівців фізичної культури.
П. Ф. Лесгафт народився в Петербурзі, в багатодітній родині ювеліра. Суворого батька звали Петром Карловичем. Його добра мати іноді виконувала роль повитухи. У родині панували повага до праці, нетерпимість до ліні, неправді, принциповість і безкорисливість. Згодом всі ці якості стали невід'ємними рисами характеру П. Ф. Лесгафта, що здобули йому любов і повагу людей.
Якщо в родині Н. І. Пирогова рано помітили природні нахили хлопчика і сприяли їх розвитку, то П. Ф. Лесгафту батько хотів нав'язати свою волю і змусити стати ювеліром або фармацевтом. Акмецелевие програми Петра Лесгафта вже в ранньому віці суперечать один одному з волею батька. Йому довелося захищати свої потреби в знаннях, в самореалізації творчого потенціалу.
Найважливішою подією в житті маленького Петра був вступ до «Петрішуле». Але як тільки батько помітив, що син захоплений школою, що від старанних занять він зблід і змарнів, то рішуче заперечив продовження освіти. У 14 років він влаштував сина в учні до знайомого аптекаря. Не витримавши там і року, Петро Лесгафт втік додому, викликавши гнів батька і матері. Закінчувати навчання йому довелося в чоловічому відділенні училища св. Анни - «Анненшуле».
П. Ф. Лесгафт вступив до Медико-хірургічної академії в 19 років. Це був рік опублікування статті Н. І. Пирогова «Питання життя». В Академії зберігали пам'ять про М. І. Пирогові. В анатомічному музеї лежали його інструменти, колекції препаратів, альбом малюнків по топографічної анатомії - все, що він створював з метою кращої підготовки хірургів. Багато що створене ним використовується і в сучасній системі освіти.
У Медико-хірургічної академії П. Ф. Лесгафт зустрів багато чудових викладачів - було у кого вчитися. Але головною подією в його професійному становленні стала зустріч з Венцеславом Леопольдовичем Грубером (1814 - 1890). Родом з чеської Богемії (як і Ян Амос Коменський), він здобув освіту в Празькому університеті, близько семи років займався анатомією у прославленого Гіртля. У 1842 р (в 28 років) став доктором хірургії, а через два роки - доктором медицини. У 1846 р, перебуваючи в Празі, Н. І. Пирогов познайомився з В. Л. Грубером і запропонував йому перейти в Медико-хірургічної академії, в тільки що їм заснований анатомічний інститут. В. Л. Грубер погодився. Навесні 1847 року він приїхав до Петербурга і вступив на посаду проректора інституту. Коли П. Ф. Лесгафт познайомився з В. Л. Грубером, тому було 42 роки. У 19 років Петро Лесгафт пішов з дому, посварившись з батьком. Причиною сварки стали його систематичні затримки у друзів за книгами і навчанням.
Позбавлена \u200b\u200bбатьківського піклування та уваги, Лесгафт знайшов в Грубер істинного наставника, вчителя, старшого друга. Ні різниця у віці і стані, ні деяка розбіжність у поглядах щодо засад улюбленої ними анатомії не заважали їх дружбу.
Уже в студентські роки у П. Ф. Лесгафта сформувалася головна життєва позиція, аксіологічна система цінностей, якої він керувався протягом усього життя: головне для людини - бути корисним іншим людям, боротися за справедливість і правду, відстоювати свободу особистості від гніту і сваволі. Саме вона визначила акмецелевие програми самореалізації його творчого потенціалу.
Багато рис особистості Грубера здавалися йому ідеальними і абсолютно необхідними для людини науки, і він виховував в собі невтомність в роботі, принциповість, почуття обов'язку і справедливості.
За успішне виконання бальзамування під час навчання в Академії студент П. Ф. Лесгафт отримав грошову премію - 300 рублів. Він закінчив Медико-хірургічну академію зі срібною медаллю і тільки тоді відвідав сім'ю.
Доля П. Ф. Лесгафта - чудовий приклад самоусвідомлення свого творчого потенціалу і нестримної енергії, спрямованої на його самореалізацію. Очевидно, ставши ювеліром або аптекарем, як хотів батько, в матеріальному відношенні він зміг би жити краще, однак потреба в самореалізації взяла гору.
Про рівень наукової підготовки П. Ф. Лесгафта в період його навчання в Академії свідчать такі результати. У 24 роки він здав іспит на ступінь доктора медицини; в 25 років - на ступінь доктора медицини і хірургії; в 28 років зробив блискучий доповідь по антропології. У 29 років П. Ф. Лесгафт виступив на засіданні Товариства російських лікарів в Петербурзі з повідомленням «Про кругової м'язі очі і вплив її на механізм всмоктування сліз». Доповідь вразив фахівців глибиною і переконливістю дослідження, що мав не тільки теоретичне, а й суто практичне значення.
У 1868 р (в 31 рік) П. Ф. Лесгафт отримав ступінь доктора медицини і хірургії, був обраний за конкурсом на медичний факультет Казанського університету і затверджений професором кафедри фізіологічної анатомії. З 1868 року він завідував кафедрою фізіологічної анатомії. У 1871 р був звільнений за виступ проти встановлення урядового нагляду над університетом.
Цей факт свідчить про те, що вищі, духовні принципи були для П. Ф. Лесгафта не пустими словами, а керівництвом до дії. Повернувшись до Петербурга, він по суті залишився без постійного місця роботи. Тому його акмецелевая програма самореалізації творчого потенціалу стала ще й програмою виживання.
У 1872 - 1874 рр. П. Ф. Лесгафт керував заняттями з анатомії перших російських жінок-лікарів при лабораторії В. Л. Грубера. З цього моменту, у віці 35 років, почалася його робота над теорією і практикою фізичної освіти, над створенням наукових основ педагогічної та лікувальної гімнастики. За плечима вже був досвід досліджень анатомічних особливостей органів руху. Лесгафт знову і знову переконувався в тісному зв'язку функцій органу з його формою. Було ясно, що анатомо-фізіологічна сутність людини визначається його діяльністю. У зв'язку з цим вправи, тренування органів і систем він вважав необхідною передумовою для нормального функціонування організму, для здоров'я і активного життя людини.
Головні події в житті П. Ф. Лесгафта після закінчення Академії можна розділити на два великі періоди, підпорядкованих єдиній кінцевої мети, але спираються на різні акмеце-ліві програми. Перша програма охоплює період від 35 до 57 років, т. Е. Від початку розробки теоретичних основ функціональної анатомії до створення курсів підготовки керівниць фізичних вправ та ігор. Друга програма охоплює період від 57 до 72 років (аж до смерті П. Ф. Лесгафта). Обидва періоду насичені науковими пошуками, організаторським творчістю і боротьбою.
Першим практичним кроком П. Ф. Лесгафта на шляху організації курсів підготовки керівниць фізичних вправ та ігор була пропозиція А. Г. Берглінду, відомому петербурзькому «гімназіарху», своїх послуг з консультування його курсів (в 1872 р). Тут Лесгафт реалізував на практиці ті принципи, які згодом склали науково-теоретичну основу його раціональної гімнастики.
Паралельно він відкрив Загальноосвітні анатомічні курси у себе на квартирі. Одночасно з ними працювали Володимирські курси - попередники Бестужівських. З грудня 1874 М. П. Ф. Лесгафт почав заняття гімнастикою з вихованцями Другий Петербурзької військової гімназії.
У 1875 - 1876 рр., Після надходження до Головного управління військовими навчальними закладами, Лесгафта щорічно відрядили за кордон «для докладного ознайомлення з педагогічною гімнастикою і з установами для спеціального приготування вчителів цього мистецтва». Це дозволило йому вивчити німецьку і шведську системи і розробити свою систему на основі порівняльного аналізу. У травні 1875 року він познайомився з постановкою навчання гімнастики в ряді європейських держав: Швеції, Німеччини, Англії, Франції, Італії та ін.
У 1877 р П. Ф. Лесгафту вдалося домогтися, щоб при Другий Петербурзької військової гімназії були організовані дворічні навчально-гімнастичні курси. Для них були створені програми з антропології, анатомії, фізіології, гігієни, теорії тілесних рухів, методикою гімнастичного мистецтва, математики, фізики, хімії, раціональної гімнастики, фехтування, плавання, теорії та практиці ігр та ремесел.
Процес фізичного освіти П. Ф.Лесгафт розділив на три етапи: 1) навчання дитини правильних рухів (в молодших класах); 2) поступове збільшення навантажень з урахуванням фізіологічних особливостей організму підлітка; 3) навчання вмінню точно розраховувати свої сили в часі і просторі.
Були сформульовані і перевірені на практиці основні принципи організації фізичної освіти:
1) поступовість і послідовність;
2) необхідність чіткого уявлення виконавцем того, що він повинен зробити, чого досягти (образ бажаного результату, що забезпечує передбачення в досягненні реальних результатів діяльності).
Можна припустити, що саме досвід практичної роботи в області підготовки фахівців фізичної освіти дозволив П. Ф. Лесгафту по-новому поглянути на проблеми анатомії, коли з'явилася можливість працювати в Медико-хірургічної академії.
У грудні 1878 року на конференції Академії його обрали на посаду другого проректора. Він отримав можливість не тільки викладати, а й керувати роботами дисертантів. П. Ф. Лесгафт обрав новий напрям досліджень, взявши за основу розуміння анатомії як науки витратило не про мертвого, а про живу. Саме це і дозволило йому стати основоположником функціональної анатомії, яку він протиставив описової.
У невеликій статті «Про загальні закони в анатомії і з'ясуванні їх при викладанні», опублікованій в 1881 р в газеті «Лікар», П. Ф. Лесгафт висловив своє ставлення до описової анатомії і нове уявлення про неї як про функціональну науці, що дозволяє пізнати загальні закони морфології. Пізніше це нове уявлення він детально розкрив в працях «Загальна анатомія» (1885) і «Основи теоретичної анатомії», ч. I (1892).
Теоретична анатомія поставила П. Ф. Лесгафта в один ряд з такими видатними основоположниками нових напрямків, як Н. І. Пирогов, Д. І. Менделєєв, І. М. Сєченов, В. М. Бехтерєв, І. П. Павлов, К . А. Тімірязєв.
Послідовно розробляючи закономірності анатомічної будови м'язів, кісток і суглобів та їх функціональних особливостей, П. Ф. Лесгафт виявив вирішальне значення м'язів у формуванні суглобових поверхонь. Одним з перших він встановив, що особливості функції м'язів залежать від способу з'єднання один з одним пучків м'язових волокон.
Вихід на новий рівень узагальнень, тобто на нові вершини, відкриває перед дослідником нові горизонти. Так було і з П. Ф. Лесгафта. Новизна полягала в поєднанні серйозних анатомічних досліджень з математичними розрахунками, які лягли в основу вивчення простих та складних суглобів. Результати цих досліджень були узагальнені в роботах: «Архітектура кісток», «Про з'єднання кісток між собою», «Про причини, які впливають на форму кісток», «Про силах, що утримують суглобові поверхні в зіткненні».
Викладацьку діяльність в Академії П. Ф. Лесгафт поєднував з науково-дослідною роботою - не тільки в Академії, а й в комісії по шкільній гігієні при Педагогічному музеї військово-навчальних закладів. За його програмі і під його керівництвом було проведено порівняльне дослідження в Першій і Другій військових гімназіях. У Другій військової гімназії, на відміну від Першої, практичні заняття вели слухачі навчально-гімнастичних курсів. За рекомендацією П. Ф. Лесгафта вони систематично вимірювали у займаються зріст, вага, об'єм легенів і м'язову силу. Було встановлено, що учні Другий військової гімназії, займалися гімнастикою, менше хворіли, були більш міцними, витривалими, спритними, сильними. В обробці результатів досліджень П. Ф. Лесгафту допомагав його учень, що став згодом відомим ученим-статистиком, Олексій Федорович Фортунатов.
У 1881 р почалася співпраця П Ф. Лесгафта з Володимиром Яковичем і Марією Миколаївною Стоюніна. Він брав участь у створенні проекту діяльності нової гімназії, її статуту, навчальних планів і програм. За В. Я. Стоюніна (слідом за Н. І. Пироговим), головне завдання школи полягало в тому, щоб дати дітям загальне освіту, сформувати особистість майбутніх громадян, виробити моральні ідеали. Він ратував за єдність навчання і виховання, об'єднання зусиль сім'ї і школи, підкреслюючи, що школа повинна пробуджувати в юнакові і дівчині безкорисливу любов до істини, правди, добра, прекрасного.
У гімназії М. Н. Стоюніна вперше в Росії фізичні вправи були включені в число обов'язкових щоденних занять. Значна частина часу відводилася ігор, під час яких, на думку П. Ф. Лесгафта, досить яскраво проявляється характер дитини. Новим було також, що за пропозицією Лесгафта вирішено було відмовитися від оцінок, замінивши їх атестацією, утриматися від заохочень і повністю виключити покарання.
Нововведення проявилися і в способах пред'явлення навчальної інформації. Основою викладання було слово: за оповіданням викладача, за даним їм словесному опису учні повинні були подумки скласти собі уявлення про предмет. Лише після цього викладач демонстрував дію, рух; показував малюнок, модель, предмет. Це змушувало учнів активно мислити, розвивало уяву. Щоденні фізичні вправи компенсували брак м'язової навантаження, сприяли усуненню дефектів фізичного розвитку.
У гімназії М. Н. Стоюніна П. Ф. Лесгафт протягом п'яти років майже щодня проводив заняття, стежив за проведенням занять іншими викладачами, розмовляв з батьками, систематично проводив антропометричні вимірювання та лікарські огляди дітей, досліджував їх психологічну типологію. Ці дослідження були узагальнені в двох чудових роботах: «Шкільні типи» і «Сімейне виховання дитини і його значення». П. Ф. Лесгафт виділив і описав шість основних шкільних типів: лицемірний, честолюбний, добродушний, заласкать, злісно-забитий, пригноблений. У його роботах детально розбиралися умови формування характеру і роль сімейного виховання, взаємини батьків і дітей.
Вивчення проблем фізичного і морального виховання в гімназії М. Н. Стоюніна, його доповіді «Про іграх і фізичному вихованні в школі» та «Про покарання в родині» (жовтень 1883 г.) в Товаристві російських лікарів в Петербурзі змусили Лесгафта знову звернутися до праць Н. І. Пирогова та простежити розвиток його ідей в своїй творчості - як анатома, з одного боку, і як педагогічного психолога - з іншого.
Покинувши Військово-медичну академію в 47 років, П. Ф. Лесгафт, по суті, перестав брати участь в підготовці майбутніх лікарів і змушений був шукати можливості для того, щоб зробити фонд накопичених ним знань (анатомічних, гістологічних, антропологічних та функціонально-анатомічних) засобом загальноосвітньої підготовки людей, що виявляють до них інтерес. Основними засобами його існування стали: читання лекцій при Педагогічному музеї військово-навчальних закладів; домашні анатомічні курси, популярність яких щорічно зростала; робота в фехтувальних-гімнастичному центрі, який займався удосконаленням вчителів гімнастики і фехтування для армії і розробкою єдиної програми і методів викладання цих дисциплін; посаду приват-доцента в Петербурзькому університеті.
У 1889 р П. Ф. Лесгафту запропонували взяти участь в роботі комісії з технічної освіти, створеної Російським технічним товариством. У квітні 1890 року він очолив комісію з питань викладання природничих наук в технічних навчальних закладах. Були обговорені програми з фізики, хімії, мінералогії, ботаніки, зоології. Особлива увага при складанні програм приділялося послідовності викладу матеріалу, наочності і практичної спрямованості.
Як лікар, П. Ф. Лесгафт систематично вів безкоштовні прийоми хворих на дому; особливо любив займатися з дітьми. Особливістю його лікарської діяльності була віра в цілющу силу простих, доступних кожному засобів: прогулянок, плавання, лікувальної гімнастики, дозованого праці, вільних одягу і взуття.
Він завжди був оточений учнями і сподвижниками. Саме вони допомагали П. Ф. Лесгафту справлятися з новими, складними завданнями. Однією з таких завдань було створення в січні 1896 р біологічної лабораторії і спеціальних курсів з підготовки керівниць і виховательок фізичної освіти - прообразу сучасної Державної академії фізичної культури імені П. Ф. Лесгафта.
До моменту створення цих двох установ, що існують до теперішнього часу, Лесгафт прийшов з величезним багажем знань, досвіду і практичних результатів. Відкриття цих установ фінансував учень П. Ф. Лесгафта, Інокентій Михайлович Сибіряков, брат російського золотопромисловця і патріота А. М. Сибірякова. Він приніс в дар П. Ф. Лесгафту 200 тисяч рублів готівкою і будинок вартістю 150 тисяч рублів. Це сталося 24 серпня 1893 р Навесні 1894 М. П. Ф. Лесгафт розробив статут біологічної лабораторії (після того, як його статут Музею був відкинутий міністром народної освіти), а 19 жовтня того ж року біологічна лабораторія отримала офіційний дозвіл на існування. У штат лабораторії увійшли П. Ф. Лесгафт, його учні - А. О. Ковалевський, І. В. Мушкетов, П. П. Фан-дер-Фліт. З 1896 р почалося видання спеціального журналу «Известия Санкт-Петербурзької біологічної лабораторії».
Влітку 1895 р створено Товариство допомоги в читанні хворим і бідним. П. Ф. Лесгафт став його головою. Таким чином, акмецелевая програма самореалізації на шляху до створення курсів характеризується надзвичайною захопленістю П. Ф. Лесгафта педагогічною діяльністю, незвичайною працьовитістю, зібраністю, цілеспрямованістю.
Створення біологічної лабораторії, що мала достатню кількість приміщень, дозволило П. Ф. Лесгафту організувати навчальні курси на суворій науковій основі. Тут була як би продовжена робота, розпочата у Другій Петербурзької військової гімназії. У створенні курсів помітну роль зіграло Товариство сприяння фізичному розвитку, що зародився в 1893 р Ініціатором його створення був директор Педагогічного музею військово-навчальних закладів Аполлон Миколайович Макаров. Посада вченого секретаря в ньому займав П. Ф. Лесгафт.
«Положення про тимчасові курсах для приготування керівниць фізичних вправ та ігор», розроблене в 1894 р, було затверджено 19 січня 1896 р і почалися заняття. На першому занятті були присутні 109 «лесгафтічек», з них 44 вольнослушательніцей. У програмі навчання були основи анатомії та фізіології людини, гігієна, теорія тілесних рухів, хімія, фізика, математика, основи методики проведення фізичних вправ та ігор.
Вже з другого року програма курсів стала розширюватися. Були введені нові предмети: зоологія, ботаніка, психологія, педагогіка, спів, загальна історія, література, читання, малювання. Спочатку певний термін навчання - два роки - виявився недостатнім, тому було додано ще рік. Курси стали єдиним в Росії вищим навчальним закладом, що готував організаторів і керівників фізичної освіти з широкою і всебічної підготовкою.
У новому навчальному закладі була дуже доцільно складена програма навчання; для нього були також характерні правильне поєднання теоретичного і практичного навчання, рівномірний розподіл розумової та фізичної навантажень. Тут панували взаємоповага і довіра. У розпорядження слухачок були надані всі кабінети і музеї біологічної лабораторії. Була організована найдешевша в місті курсова їдальня: за харчування слухачки платили 7 рублів на місяць; житло вони знімали поблизу курсів. Збори від своїх публічних лекцій П. Ф. Лесгафт віддавав на користь слухачок курсів.
Петро Францевич вважав, що завдання фізичної освіти не вичерпуються лише оздоровленням та зміцненням організму, що необхідно його гармонійне поєднання з розумовою освітою. Засобами такої гармонійності він вважав поступовість і послідовність фізичних навантажень, знання їх фізіологічних меж.
Таким чином, життєвий шлях П. Ф. Лесгафта з'явився прекрасним доказом наявності у людини творчого потенціалу, який може бути реалізований на шляху до вищих досягнень. Цілком можливо, що саме вищі духовні ідеали служіння людству наповнюють життя таких людей, як П. Ф. Лесгафт, особливим змістом і особливою енергією.
Все життя Петра Францевича Лесгафта, біолога, анатома, антрополога, педагога, лікаря, творця наукової системи фізичного виховання, керівника великого науково-дослідної установи, прогресивного громадського діяча, пов'язана з Петербургом.
Тут він народився, здобув освіту, почав самостійне трудове життя. Тут уславив своє ім'я як вчений і вихователь, терплячий і наполегливий скульптор вільної творчої особистості.
Тут в Петербурзі, він і похований морозним грудневим днем \u200b\u200bпід пильним наглядом поліції, ніколи не залишала його своєю увагою.
Петро Францевич Лесгафт був гідно оцінений своїми сучасниками, які відзначали його виняткову наукову чесність, безкорисливість, незалежність суджень, принциповість і могутній аналітичний розум. Все життя його оточував ореол особистості неабиякою, щасливо поєднує в собі рідкісне людське чарівність і простоту з одержимістю суворого, вимогливого вченого, людини справи і невпинного праці.
«Не знаю що таке нудьга», - сказав якось Лесгафт. З таким же правом він міг сказати: «Я не знаю що таке спокій», бо все його життя було рішучим і щоденним протидією спокою. До цього він закликав і своїх учнів.
Серед численних заслуг П. Ф. Лесгафта перед вітчизняною наукою особливе місце займають створена ним оригінальна теорія фізичної освіти і система підготовки кадрів для її впровадження в життя. Оригінальний теоретик і майстерний педагог практик, Лесгафт залишив глибокий слід у розвитку фізичного виховання в Росії в кінці ХІХ - початку ХХ ст. Багато що в працях Петра Францевича Лесгафта виходить за рамки історичного значення і може бути використано в сучасній теорії і практиці фізичного виховання і підготовці педагогічних кадрів цього профілю. На особливу увагу заслуговує його концепція, побудована на визнанні взаємозв'язку видів виховання і розвитку. У радянській педагогіці на новій методологічній основі ця концепція, підкріплена багатьма новими працями, оформилася як принцип комплексного підходу до виховання і його дослідженню.
Капітальні праці Лесгафта «Керівництво з фізичного виховання дітей шкільного віку», «Сімейне виховання дитини і його значення», «Про ставлення анатомії до фізичного виховання», стаття «Про фізичній освіті в професійній школі та ін. Зберегли свою наукову значущість.
Наукова діяльність Петра Францевича Лесгафта
Науково-педагогічна діяльність П.Ф.Лексгафта почалася в Петербурзькій медико-хірургічній академії, де після її закінчення він виконував обов'язки асистента і презектора. Тут він захистив дві дисертації: на ступінь доктора медицини (1865р) і на ступінь доктора хірургії (1868р.). Після захисту другої дисертації Лесгафт став заве5довать кафедрою фізіологічної анатомії в Казанському університеті, блискуче читав лекції, організовував практичні заняття і рішуче виступав проти консерватизму відомої частини професури та адміністрації.
За різку критику існуючих порядків в статті «Що діється в Казанському університеті», опубліковану в одній з петербурзьких газет, Лесгафт був відсторонений від педагогічної діяльності. Присвятивши себе лікарської діяльності, він звертається до фізичної культури. У приватному лікарському гімнастичному закладі доктора А.Г. Берглінда він застосовує фізкультуру при лікуванні різних недуг. З 1874 р Лесгафт починає працювати в Головному управлінні військово-навчальними закладами, організовує і сам проводить заняття з гімнастики в 2-ій Петербурзької військової гімназії. У канікулярний час він виїжджає у відрядження для вивчення підготовки вчителів гімнастики в європейських країнах. Узагальнюючи особистий педагогічний досвід і матеріали спостережень, він пише і публікує роботи: «Основи природної гімнастики» (1874г.), «Про ставлення анатомії до фізичного виховання» (1876р.) Та «Приготування вчителів гімнастики в державах Західної Європи» (1877-1880гг .)
У 1887 р Лесгафт за власним бажанням організовує навчально-гімнастичні курси для підготовки вчителів з гімнастики. У 80-ті роки Лесгафт створює ряд значних робіт, де показує єдність фізичного і психічного і розкриває особливості фізичного розвитку і виховання.
З 1886 р П. Ф. Лесгафт - приват-доцент природничого факультету Петербурзького університету. Він починає курс лекцій з анатомії, широко залучаючи дані фізіології, психології, антропології та інших наук. За свідченнями очевидців, лекції Лесгафта мали глибокий вплив на студентів, розвивали мислення.
12 років пропрацював П.Ф. Лесгафт в Петербурзькому університеті і пішов з нього, як з Казанського університету, протестуючи проти свавілля і насильства. Це знайшло відображення в наступних рядках адреси, презентованого йому студентами: «... Усе Ваше життя і діяльність є протестом проти насильства в якій би то не було формі. І чим рідше такі люди, тим вони дорожче. Ми бачимо в Вас не тільки нашого вчителя, але кращі ідеали, безкорисливого і благородного громадського діяча »
Але навіть активна педагогічна діяльність в університеті не могла відвернути Лесгафта від головних його прагнень - розробки своєї системи фізичної освіти і її практичного впровадження. Особливе місце серед робіт 1887-1888 рр. займають капітальні праці «Керівництво з фізичного освіти дітей шкільного віку» і «Сімейне виховання дитини і його значення»
Наступні, 90-і роки характеризуються великою організаторською діяльністю П. Ф. Лесгафта - вченого і педагога. Він створює різні курси з підготовки керівників фізичного виховання і освіти, біологічну лабораторію - науковий центр і навчальну базу зі спеціальним друкованим органом, керує організацією дитячих майданчиків, котків по лінії «Товариства сприяння фізичному розвитку учнівської молоді», створеного за його ініціативою.
За підтримки суспільства П.Ф. Лесгафт домігся дозволу на відкриття Курсів виховательок керівниць фізичної освіти (1896р.)
Науково-педагогічна та громадська діяльність Лесгафта, яка перебувала під контролем царської поліції, ускладнювалась різного роду заборонами. Так, в донесеннях охоронців зазначалося, що лекції та бесіди Лесгафта «надають на слухачок шкідливий вплив, вселяючи в них революційні переконання», і що багато слухачки Лесгафта - «особистості неблагонадійні».
Коли леї П. Ф. Лесгафт організував збір підписів під протестом з приводу побиття студентів-демонстрантів поліцією і жандармерією, пішла його висилка з Петербурга як неблагонадійного (1901 г.). Однак, повернувшись через рік із заслання, Лесгафт продовжував активну громадсько-педагогічну діяльність на створених ним Курсах керівниць фізичної освіти. До читання лекцій залучалися прогресивні вчені та громадські діячі: В. Л. Комаров, Є. В. Тарле, І. П . Павлов, Н. А. Морозов, А. А. Ухтомський, М. М. Ковалевський.
У документах охранки це отримувало відповідну інтерпретацію: «Сумнівне напрямок р Лесгафта проявляється, між іншим, в тому, що р Лесгафт за останні роки привертає на свої курси викладачів, небездоганних щодо політичної благонадійності». Відзначається, що «ботанік Комаров, віддалений за антиурядовий образ думок з різних навчальних закладів, знайшов собі притулок на курсах Лесгафта» 1 (1904 г.). Навіть тимчасове закриття Курсів керівниць фізичної освіти в 1905 році у зв'язку з участю слухачок у подіях 9 січня не тільки не змінило загального напрямку діяльності Лесгафта, а й стимулювало її розширення. Він приймає рішення створити Вищі курси по науки біологічним, педагогічним і громадським (відкриті 21 грудня 1905 г.). Педагогічне відділення зберігало напрямок і зміст Курсів керівниць фізичної освіти. Своє нове установа Лесгафт неофіційно називав «Вільної вищою школою».
16 лютого 1906 року в приміщенні школи на зборах соціал демократичних організацій Московсько-Нарвського району з доповіддю виступав В. І. Ленін «Про вибори до Державної думи» і пізніше - з питання про підсумки IV (об'єднаного) з'їзду РСДРП *.
Агенти охранки доповідали: «На курсах Лесгафта 21 жовтня читалися лекції виключно на тему про можливість добути свободу в Росії лише революційним шляхом» (1906 г.).
«... є постійним місцем для протизаконних зборів Курси Лесгафта при Санкт-Петербурзькій Біологічної лабораторії, де злочинна діяльність революціонерів при вельми співчутливе ставлення до неї директора лабораторії Лесгафта ведеться в широких розмірах ... виголошуються промови із закликом до насильницького повалення всього нині існуючого ладу »(1906 р). **
«... в ніч з 18 на 19 грудня 1907 був проведений обшук на курсах професора Лесгафта, причому виявлено до 50 пудів нелегальної літератури, частиною покладеної в тюки для відправки, а також один пуд типографського шрифту і валик для друкування» ** *. Незабаром курси як один із центрів революційної агітації в столиці були закриті (17 липня 1907 г.).
На початку нового століття публікуються статті П. Ф. Лесгафта: «Фізична освіта в школах», «До питання про фізичну освіту в школах» (1902 г.); «Значення школи» (1907) та ін. Здійснюється друге видання першої частини «Керівництва по фізичній освіті дітей шкільного віку» (1904 г.). У рік своєї смерті П. Ф. Лесгафт встиг опублікувати 2-е видання другої частини «Керівництва». Помер П. Ф. Лесгафт 11 грудня 1909 року в Єгипті. Похований на Літературних містках Волкова кладовища в Петербурзі. Похорон носили характер політичної демонстрації проти самодержавно-поліцейського режиму. У них брали участь понад 5000 чоловік. На стрічці одного з численних вінків виділялася напис: «Ти жив попереду нас: час твоїх ідеалів ще не настав».
Світоглядні і наукові концепції, ідеї психофізіологічного єдності людської природи і ролі фізичної освіти у всебічному розвитку людини, які затверджуються П. Ф. Лесгафта, не стоять осторонь від основних тенденцій російської педагогіки XIX ст., Відображених в працях А. І. Герцена, В. Г. Бєлінського, Н. А. Добролюбова, М. Г. Чернишевського. Можна припускати і вплив на П. Ф. Лесгафта праць І. М. Сеченова і К. Д. Ушинського. Однак не можна відмовити йому в оригінальності і самобутності побудови педагогічних положень теорії фізичної освіти на основі анатомо-фізіологічних даних.
Відзначимо, що і К. Д. Ушинський визнавав значення цих наукових дисциплін для правильного розуміння питань фізичного виховання. Він писав: «... правила фізичного виховання необхідно повинні бути виведені з глибокого і обширного знання анатомії, фізіології, патології, інакше вони будуть безбарвні, не приносять користі ...»
П. Ф. Лесгафт блискуче поєднав ці знання психології і педагогіки при глибокому розумінні суті фізичного виховання (його теорії і методики).
Дослідник праць Лесгафта професор Г. Г. Шахвердов, який очолював кафедру педагогіки Ленінградського інституту фізкультури ім. П. Ф. Лесгафта, справедливо зазначав, що у всіх областях наукових знань: в біології, антропології, анатомії, фізіології, патології, психології, педагогіки - він заперечував все містичні, метафізичні, ідеалістичні тлумачення. Лесгафт прагнув всюди розкрити реальні причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних явищ і досяг неабиякого успіху в цьому.
У «Керівництві» ми читаємо: «Між розумовим та фізичним розвитком людини існує тісний зв'язок, цілком з'ясовують при вивченні людського організму і його відправлень» та «тісний зв'язок, що існує між безпосередніми фізичними і душевними проявами, з одного боку, і зовнішнім їх виразом, з іншого, ясно показує необхідність гармонійного і розумового розвитку в школі ».
Історія розвитку педагогічної теорії
В історії розвитку педагогічної теорії П. Ф. Лесгафту належить особливе місце - як основоположнику вітчизняної науки про фізичне виховання. Йому вдалося створити оригінальну, струнку і розгорнуту систему фізичної освіти (виховання). У цій системі одне з центральних місць займає виховання дітей шкільного віку.
Свою капітальну працю про фізичне виховання він називає «Керівництво з фізичного освіти дітей шкільного віку».
Фізична освіта розглядається як системне освоєння людиною раціональних способів управління своїми рухами, придбання таким шляхом необхідного в житті фонду рухових навичок.
Одна з головних ідей, що лежать в основі «Керівництва з фізичного освіти дітей шкільного віку», полягає в тому, що основним завданням школи є утворення людини, т. Е. Формування його як особистості, про що зовсім виразно говорить Лесгафт: «... завданням школи вважати з'ясування значення особистості людини і обмеження свавілля в його діях,якщо шкільний період є той єдиний ідейний період в житті, коли розвивається абстрактне мислення і поняття про істину, коли утворюється людина ».
У працях П. Ф. Лесгафта - чи стосуються вони анатомії і фізіології, психології і педагогіки, гігієни і загальної теорії розвитку організму - людина завжди розглядається як цілісний організм і особистість одночасно. Звідси випливають найскладніші питання взаємозв'язків розумового, морального, естетичного і фізичного розвитку та взаємовпливів відповідних їм сторін виховання.
П. Ф. Лесгафт не випадково підкреслює необхідність давати «вправи для того, щоб приводити у відповідність сприймається оком з відчуттями, пов'язаними з рухами». Такі вправи сприятимуть виробленню умінь оцінювати майбутню роботу і виконувати її по слову, як рекомендував Лесгафт. Фізичні вправи можуть відігравати суттєву роль в розвитку розумових і фізичних здібностей, підвищувати загальний рівень готовності діяти вміло і раціонально. На сучасному рівні наукового знання ці положення вченого можна розглядати як можливості вдосконалення процесу управління людиною своїми діями.
П. Ф. Лесгафта були намічені шляхи реалізації двох основних, вже затвердилися на той час в загальній дидактиці, принципових вимог: свідомості і наочності навчання з урахуванням умов оволодіння фізичними вправами.
Важливо відзначити, що П. Ф. Лесгафт проклав основний шлях м вирішенні таких методичних питань теорії фізичного виховання, як використання загальних педагогічних положень з урахуванням специфіки конкретного виду діяльності, та ін. З позиції єдності розумового і фізичного виховання вирішується Лесгафтом питання про єдність їх методів . Аналіз, синтез, порівняння, характерні для розумового виховання, є основними при оволодінні руховими діями.
Вперше в методиці навчання фізичним вправам Лесгафтом було поставлено питання про знання кожним займаються того, що він повинен робити, навіщо і як. Кожній педагогічної завданню відповідає коло певних вправ, і на кожному етапі навчання визначаються конкретні вимоги до дій займаються.
Вельми своєрідними були позиції П. Ф. Лесгафта і в питанні про наочності навчання. У «Керівництві» він рекомендує наступне: «... з усіма необхідними діями необхідно знайомити займаються неодмінно по слову, а не по показаному»; показ же повинен уточнити і Попрад створене словом уявлення. Таким чином, показ виступає як засіб перевірки учнем своїх знань, уточнення уявлень, отриманих раніше на основі сприйняття пояснень вчителя.
Не викликає сумнівів, що науково-педагогічна спадщина П. Ф. Лесгафта далеко виходить за рамки тільки історичного значення і може розглядатися як один з основних джерел педагогічної науки, що містить ідеї, багатство яких ще не повністю вичерпано.
Діяльність П. Ф. Лесгафта як засновника системи підготовки кадрів з фізичного освіти почалася з 1874 р, коли він був запрошений на роботу в Головне управління військових навчальних закладів (ГУВУЗ). Ці навчальні заклади відчували гостру потребу у вчителях гімнастики. Лесгафту, вже відомому в той час вченому, яке опублікувало роботу «Основи природної гімнастики», ГУВУЗ доручає ознайомитися з досвідом підготовки вчителів гімнастики за кордоном.
За два роки (1875-1876) Лесгафт відвідав ряд західноєвропейських держав (26 міст) і вивчав найбільш поширені системи гімнастики та підготовки вчителів цього профілю. Критичний аналіз цих систем виявив неспроможність багатьох сформованих теорій, і Лесгафт одночасно з розробкою власної системи фізичної освіти розробляє основи системи підготовки кадрів, її забезпечують.
Одне з головних її положень - вимога солідної педагогічної підготовки. У зв'язку з цим П. Ф. Лесгафт наполягав на понятті «педагогічна гімнастика», т. Е. Системі вправ, вирішальною педагогічні завдання. Для успішного їх вирішення, зазначає він, потрібна загальна теоретична підготовка, філософська, психологічна, фізіологічна і т. П.
Говорячи про теоретичну підготовку, Лесгафт весь час робить упор на її педагогічну спрямованість: «... лікар може визначити фізичний розвиток учня, але він зазвичай зовсім не знайомий з окремими вправами, а головне - з впливом їх на молодий організм». Викладач, пише він, повинен бути добре «знайомий з фізичними умовами того організму, який береться він виховувати, щоб він розумів вплив на організм тих вправ, які він застосовує, і щоб він мав таке педагогічну освіту, яке керувало б їм при застосуванні знайомого йому матеріалу викладання до цілком відомому йому молодому організму ».
Аналізуючи праці П. Ф. Лесгафта, можна зібрати повне професійно-графічне опис тієї частини педагогічних кадрів, яка пов'язана зі школою. Це опис буде адекватним сучасним уявленням про викладача фізичної культури.
Для підготовки вчителів «педагогічної гімнастики» у військових гімназіях Лесгафт пропонував створити Центральний гімнастичний інститут. З вимогами широкої загальноосвітньої і педагогічної підготовки поєднувалися вимоги до оснащення такої установи гімнастичний зал, обладнаний апаратами, застосовуваними при різних методах гімнастики; аудиторія на 100 слухачів; приміщення для практичних антропологічних занять; хімічна лабораторія; кабінет для фізичних апаратів; місце для бігу, ігор та вправ в теплу пору. Ставилося питання і про статус викладача гімнастики, рівного іншим викладачам. Одночасно обмовлялася неприпустимість до викладання осіб, знайомих тільки з технічною стороною предмета.
У вигляді досвіду в 1877 р Лесгафтом були організовані дворічні навчально-гімнастичні курси при 2-й петербурзької військової гімназії. Вони проіснували під його безпосереднім керівництвом до серпня 1882 г. Ці курси за своїм профілем, навчальним планом, програмами, організації навчального процесу, вимогам до учнів відповідали типу вищого навчального закладу. Подібних до них не було ще в світовій практиці.
П. Ф. Лесгафта були розроблені навчальні програми з всемдісціплінам, багато з яких він вів сам. Практично підготовка вчителів гімнастики була поступово змінена на підготовку «осіб, знайомих з фізичним вихованням взагалі, зокрема ж з гімнастикою, як одним із засобів фізичного воспітанія ». Система підготовки вчителів гімнастики - керівників фізичної освіти, розроблена Лесгафтом, сприяла поширенню його ідей в галузі фізичного виховання і освіти.
Система гімнастики П. Ф. Лесгафта, за даними Г. Г. Шахвердова, до початку XX в. застосовувалася його учнями в 162 містах Росії. За зразком своїх перших навчально-гімнастичних курсів Лесгафт створював наступні, удосконалюючи систему підготовки кадрів з фізичного виховання. Курси керівниць фізичної освіти після Великої Жовтневої революції були перетворені в Державний інститут фізичної освіти ім. П. Ф. Лесгафта (1919 р), який потім (в 1930 р) став називатися Державним інститутом фізичної культури ім. П. Ф. Лесгафта.
Прогресивна громадська, наукова, педагогічна діяльність П. Ф. Лесгафта дозволяє віднести його до числа видатних представників вітчизняної науки і культури.
(1837-1909) р уКР АЇНСЬКА лікар і педагог, основоположник науки про фізичне виховання людини
Петро Лесгафт народився в Петербурзі в родині зросійщених німців. Закінчивши престижну Петершулле (закриту школу для дітей німців), він вступив до Медико-хірургічної академії, оскільки хотів продовжити справу батька і стати лікарем-хірургом. Однак під час навчання на третьому курсі серйозно захопився анатомією, яку викладав В. Грубер. Під його керівництвом на п'ятому курсі Лесгафт написав статтю, присвячену розвитку мускулатури у людини.
Закінчивши академію, Петро Лесгафт залишився на кафедрі, якою керував Грубер. Він продовжив вивчати будову м'язів. Лесгафту вперше вдалося показати, що м'язи у людини влаштовані так само, як і у тварин. Практично його роботи заклали основи нової науки - теоретичної анатомії.
Після блискучого захисту докторської дисертації, Лесгафт за пропозицією Грубера керує кафедрою анатомії на медичному факультеті Казанського університету. Однак походження Петра Францевича Лесгафта не сподобалося консервативно налаштованої частини університетських професорів. Через два роки вченому довелося залишити кафедру і перейти на посаду викладача, що веде заняття зі студентами. Незабаром Лесгафт організовує студентський гурток, в якому розгортає широку програму досліджень, присвячену анатомії людини. Вперше в світовій науці він проводить всебічне дослідження механіки роботи людського суглоба. Анатомічні спостереження дозволили вченому дійти висновку, що багато захворювань можна лікувати за допомогою спеціальних фізичних вправ.
Спочатку Петро Лесгафт допомагав хворим, які перенесли операції на суглобах. Перші клінічні випробування підтвердили ефективність методики вченого, і тоді Лесгафт виступив з ініціативою створення спеціальної біологічної лабораторії. Однак керівництво виступило категорічеcкі проти нововведення. Петро Лесгафту пригадали його виступ на підтримку демократично налаштованих студентів, і в 1872 році вченому довелося залишити університет.
Він повертається до Петербурга і стає помічником свого вчителя Грубера. Приїзд вченого збігся за часом з відкриттям Вищих жіночих курсів. Петро Францевич Лесгафт починає читати анатомію на медичному факультеті і незабаром домагається відкриття спеціального відділення курсів, на якому починають готувати керівниць фізичного виховання. Тепер вчений отримує можливість для систематичної наукової роботи. Він розробляє систему гімнастичних вправ, розрахованих на дітей різного віку.
Лесгафт показав, що розвиток моторики дитини стимулює розумові здібності. Згодом вчений розробив ряд спеціальних вправ, коригувальних особливості поведінки і розумового розвитку дітей. Вправи, що розвивають моторику пальців, стимулювали розвиток мовлення дитини, рухливі ігри сприяли прискоренню інтелектуального розвитку.
У 1893 р Петро Лесгафт створив спеціальну біологічну лабораторію при Вищих жіночих курсах. Він зробив ряд відкриттів в області теоретичної анатомії, наприклад показав, що у всіх живих організмів тип м'язи чітко пов'язаний з її функцією. Розвиваючи свою методику роботи з дітьми, Лесгафт створює комплекси вправ для пацієнтів різного віку. Вперше вчений вводить заняття фізкультурою в лікувальний процес. На основі методики Лесгафта в керованої вченим лабораторії були створені системи вправ, що сприяють лікуванню певних видів захворювань. Практично він створив науку про фізичне виховання людини.
У 1896 р вченого запрошують на посаду професора в Петербурзький університет. Однак Петро Лесгафт не прийняв престижну пропозицію. Він організовує при своїй лабораторії перші в світі Вищі наукові курси фізичної освіти, які згодом були перетворені в Петербурзький інститут фізичної культури.
Розширюючи сферу застосування своєї методики, Петро Лесгафт розробляє комплекси вправ для здорових людей. Одного разу до вченого звернулося керівництво військового міністерства з пропозицією реорганізувати систему виховання, прийняту в військових навчальних закладах. Ознайомившись з існуючими в той час комплексами вправ, талановитий лікар і дослідник розробляє іншу систему, спрямовану на розвиток не тільки фізичної витривалості, а й відповідних професійних навичок: наприклад, для військово-морської академії Лесгафт розробляє систему вправ для тренування вестибулярного апарату. Майбутні офіцери отримували навички координації своїх дій в будь-якій ситуації, навіть під час сильної хитавиці вони продовжували виконувати свої обов'язки.
Основним напрямком наукової діяльності Лесгафта залишалася робота з дітьми. На початку XX століття він створив теорію фізичного виховання людини на основі принципу єдності комплексного розвитку особистості.
Після виступів 1905 року курси Петра Францевича Лесгафта були закриті, вченого звинуватили в підтримці революціонерів і засудили до висилки з Петербурга. Однак популярність вченого в Росії і в Європі стала на заваді реалізації репресивного рішення. Нo все ж Лесгафта звільняють з Петербурзького університету, проте він продовжує викладацьку діяльність, відкривши на гроші приватних жертводавців Вищу вільну школу фізичної освіти. Він залишався директором установи аж до своєї смерті.
У 1908 році вчений відправився в наукову експедицію в Африку, щоб познайомитися з особливостями фізичного виховання, прийнятого у первісних народів. Лесгафт припускав, що в африканців могли зберегтися реліктові форми вправ, які вже зникли в інших місцях.
Але вчений не зміг здійснити задумане: діставшись до Каїра, Петро Францевич Лесгафт несподівано помер від серцевого нападу.
Сапунцова Світлана Миколаївна.
тренер-викладач 1-ї категорії
МБУ ДО ДЮСШ №2 м Таганрога
«Історія фізичної культури»
«Вчення П.Ф. Лесгафта про фізичному
вихованні і його педагогічна діяльність »
Фізична культура - частина загальної культури суспільства; являє собою сукупність досягнень в справі оздоровлення людей і розвитку їх фізичних здібностей. Вона включає систему фізичного виховання, спеціальні наукові знання, розвиток спорту та спортивних досягнень; охоплює область громадського та особистого гігієни, гігієни праці та побуту, правильного режиму праці і відпочинку, використання природних сил природи - сонця, води і повітря - в цілях оздоровлення і загартовування організму.
Мета нашої роботи полягає в тому, щоб показати значення вчення П. Ф. Лесгафта про фізичному освіті, всебічному і гармонійному розвитку особистості для роботи з олімпійської освіти та виховання молодого покоління в наші дні, коли проблеми етичного виховання молоді отримали особливої \u200b\u200bгостроти та актуальності. Як не дивно, але під цим кутом зору праці і діяльність Петра Францевича Лесгафта в спеціальній літературі не розглядалися. При підготовці цієї статті ми спиралися на праці П. Ф. Лесгафта, П. де Кубертена, а також багатьох вітчизняних і зарубіжних авторів.
Перш за все необхідно уточнити, що являє собою олимпизм. Під олімпізму ми розуміємо сукупність філософських (теоретичних), педагогічних, морально-етичних і організаційних ідей і принципів, що втілюються в олімпійському русі та Олімпійських іграх як його кульмінації.
Поняття «олимпизм» вперше висунув П. де Кубертен в 1912 році. «Олімпізм, - писав він, - об'єднує, як сніп сонячних променів, принципи, які сприяють вдосконаленню людини». Ці ідеї лягли в основу Олімпійської хартії, в перших рядках якій йдеться про гармонійний, всебічний розвиток, про об'єднання в єдине ціле достоїнств тіла, душі і розуму, про з'єднання спорту з культурою, високою моральністю. Вельми сучасно також зауваження основоположника олімпізму про те, що атлетика «може пробуджувати почуття благородні, як і злі, вона може бути лицарської і продажною, мужньої або боягузливою, може як зміцнити мир, так і привести до війни».
Ми можемо пишатися тим, що викладені вище положення перегукуються з науково обґрунтованими, висловленими ще раніше, незалежно від Кубертена, ідеями видатного російського вченого-енциклопедиста П. Ф. Лесгафта (1837-1909 рр.).
Воістину широке коло його наукових інтересів і знань: найбільший анатом, передовий біолог і фізіолог, педагог і психолог, теоретик і практик фізичного виховання, який створив одну з перших в світі науково обґрунтованих систем фізичного виховання, організатор вищої фізкультурної освіти в Росії, поборник жіночої освіти, блискучий лектор, прогресивний громадський діяч, патріот, гуманіст і демократ - таким був Лесгафт.
За висловом професора Є. М. Мединського, П. Ф. Лесгафт «завершив своєю теорією фізичної освіти і розробкою теорії сімейного виховання стрункий будівлю прогресивної російської педагогіки XIX століття, фундамент якого заклали Герцен і Бєлінський, а корпус і деталі побудували Чернишевський, Добролюбов, Пирогов , Толстой і Ушинський ».
П. Ф. Лесгафт поклав початок науковому аналізу фізичного виховання, розглядаючи його з позицій анатомії і фізіології, педагогіки і психології. Він одним з перших в світі поставив фізичне виховання в один ряд з іншими дисциплінами, викладаються в школі.
Величезна заслуга Петра Францевича полягає в тому, що він науково розкрив нерозривний зв'язок фізичного виховання з розумовим, моральним і естетичним вихованням, їх взаємозв'язок і взаємозумовленість.
Своє вчення про фізичну освіту він виклав в капітальній праці «Керівництво з фізичного освіти дітей шкільного віку» (1888-1901 рр.), 1-я частина якого починається з історичного аналізу розвитку фізичної культури. Чільне місце в ньому займає виклад постановки фізичного виховання в Стародавній Греції.
Відзначаючи великі досягнення греків в цій області, Лесгафт звертає увагу на те, що, добре розуміючи значення гармонійного розвитку особистості, завдяки поступовому і послідовному розвитку фізичних сил і спритності в молодому організмі, вони спонукали його «до свідомої діяльності і вмінню володіти собою; зміцнюючи тіло строгими гігієнічними умовами, музикою і графікою, сприяли його розумовому розвитку ... ».
1. Біографія П.Ф. Лесгафта
Петро Францевич Лесгафт прославив своє ім'я як біолог, анатом, антрополог, педагог, лікар, творець наукової системи фізичного виховання, керівник великого науково-дослідної установи.
Все життя його оточував ореол особистості неабиякою, щасливо поєднує в собі рідкісне людське чарівність і простоту з одержимістю суворого, вимогливого вченого, людини справи і невпинного праці.
8 (20) вересня 1837 року в родині ювеліра, члена Цехи золотих мистецтв, Петра Карловича Лесгафта народився син. Це і був майбутній Петро Петрович (Францевич) Лесгафт, різнобічний вчений і «натхненний учитель», як називав його академік І.П. Павлов, вивчаючи біографію, Петра Францевича Лесгафта, будь-який дослідник стикається з загадкою, яку не вдалося розгадати і до цього дня. Чому він увійшов в історію як «Францевич», а не «Петрович»? І Петро Лесгафт і його брат Франц, іменуються Францевич. В офіційних паперах різних років нерідко зустрічається запис: «Петро Петрович, теж Францевич» Зі скупих спогадів про дитячі роки Петро Францевич Лесгафт ми дізнаємося, що батько дуже суворо ставився до хлопчика і наполегливо привчав його до праці: з малих років примушував носити дрова, прибирати тротуар. Обстановка, навколишнє маленького Петра, наклала відбиток на всю його подальше життя. Повага до праці, нетерпимість до ліні, неправді, принциповість і безкорисливість, закладені з дитинства, стали в наслідку невід'ємними рисами характеру Петра Францевич Лесгафта.
У січні 1848 року, після отримання домашнього початкового освіти, Петро Францевич Лесгафт був визначений у «велику прийму», як називався перший клас у Петрешуле Головному народному училищу. Навчався Л. непогано. Йому добре давалися майже всі предмети, за винятком латинської та французької мов, якими надалі він опанував без праці.
Він старанно виконував завдання й іноді засиджувався над книгами і підручниками. Але в 1851 р батько вирішив перервати його навчання і віддав чотирнадцятирічного сина в учні до знайомого аптекаря.
Ми не знаємо, як складалися відносини у норовистого підлітка з аптекарем. Відомо, що, не витримавши й року, Петро втік з аптеки, викликавши гнів не тільки батька, а й матері. Закінчував навчання Петро в чоловічому відділення училища Свєтою Анни, який мав назву «Анненшуле». Для надходження в медико-хірургічну академію влітку 1856 р стало 500 кандидатів, зараховано було лише 254 людини. Серед них і Петро Францевич Лесгафт. Надходження Петра Францевич Лесгафта в медико-хірургічну академію співпало з кардинальним позитивною зміною в її управлінні.
З ініціативи П.А. Дубровського, президента академії, були внесені значні зміни в програмі ізуче6ніе, створені нові кафедри, розгорнулося інтенсивне будівництво нових будівель і перебудова старих. Під керівництвом вченого секретаря конференції Миколи Миколайовича Зініна Петро Францевич Лесгафт отримав перші навички серйозної дослідницької роботи, навчився суворої постановці дослідів та поводження з хімічними реактивами.
Дуже скоро Л. став асистувати Зінін на лекціях. Лекції в академії починалися в 8-9 годин ранку і тривали до 3-4 годин після полудня, практичні заняття, як правило, проводилися у вечірній час. Багато професорів академії надали на формування характеру і поглядів Л. істотний вплив, але головну роль в становленні його як анатома-дослідника і вченого зіграв безсумнівно професор Венцеслав Леонідович Грубор.
П.Ф. Лесгафт своєю системою фізичного освіти поклав початок науковому аналізу фізичного виховання. Розглядаючи його з позицій анатомії, фізіології, педагогіки і психології Лесгафт одним з перших в світі поставив фізичне виховання в одні ряд з іншими дисциплінами, викладаються в школі. Величезна заслуга вченого полягає в тому, що він науково розкрив нерозривний, органічний зв'язок фізичного виховання з розумовим, моральним і естетичним вихованням, їх взаємозв'язок і взаємозумовленість. Серцевиною педагогічних поглядів Лесгафта на фізичне виховання стало положення про єдність фізичного і духовного розвитку при вирішальній ролі морального виховання. У наші дні це дуже важливо!
2. Перші дослідження П.Ф. Лесгафта
За пропозицією В.Л. Грубера Лесгафт погодився приватним чином, без винагороди, працювати у нього на кафедрі в анатомічному інституті, виконуючи обов'язки нештатного прозектора. За порадою Грубера він вирішив покласти ці дослідження в основу своєї дисертації. Наприкінці 1861 Лесгафт склав іспити для отримання вищої ступеня доктора медицини, а в початку 1862 г.- на наступну ступінь, доктора медицини і хірургії. Стало визначатися і його положення. 23 березня 1863 року наказом по військовому відомству про чинах цивільних Петро Францевич Лесгафт був призначений надкомплектні ординатором без грошового утримання у Другій військово-сухопутний госпіталь, в жіноче відділення хірургічної клініки професора А.А. Кітеріі. Такий стан довело можливість Лесгафта досить вільно розпоряджатися своїм часом. Він керує практичними заняттями студентів 2-го курсу, читає лекції з анатомії студентам 5-го курсу. Він працює над своєю дисертацією. В цей же час Лесгафт захопився антропологією, вивчає варіанти будови черепа, особливості росту і формування його в осіб різного віку і статі.
Виїжджаючи влітку за кордон - в Австрію, Німеччину, Францію, він відвідував анатомічні музеї та докладно знайомився з колекцією черепів. 8 травня 1865 був призначений дискет, де Лесгафт повинен був відстоювати своє право на вчений ступінь. Захист пройшла блискуче. Незабаром за старанну службу Лесгафт був нагороджений орденом. Св. Станіслава 3-го ступеня. Навесні 1868 р за клопотанням В.Л. Грубера, Лесгафт вже визнаний усіма як один з кращих анатомів, отримав, нарешті, оплачуване місце прозектора анатомії, залишаючись одночасно і ординатором в госпіталі.
Цей рік приніс Петру Францевича Лесгафту ще й ступінь доктора медицини і хірургії за твір «колотоміі в лівій поперековій області з анатомічної точки зору». У вересні він отримав повідомлення, що він обраний за конкурсом на медичний факультет Казанського університету і затверджений екстраординарним професором фізіологічної анатомії.
У Казані Лесгафт пробув 3 роки. Він був засновником Товариства дослідників природи при Казанському університеті, йому належить ідея створення антропологічного музею, організація експедицій для його поповнення, відкриття лекторію з сучасних проблем наукі.Но через 3 роки Лесгафта за велінням царя звільнили з Казанського університету без права викладання. Приводом послужив конфлікт з професором А.В. Петровим, який самовільно прийняв іспити у студентів замість Лесгафта.
Вигнання блискучого професора викликала хвилювання все місто. Студента вивішували прокламації на захист Лесгафта, а 7 кращих професорів університету поклали свої заяви про відставку на стіл ректора. 24 жовтня 1871 р залишивши дружину і сина в Казані, Лесгафта виїхав до Петербурга. Там йому довелося погодитися на єдину роботу, яку міг запропонувати йому Грубер, - приватним порядком виготовляти анатомічні препарати для ветеринарного відділення. Це дало мізерні кошти до існування. Він починає відвідувати лекції професора М.М. Руднєва з патологічної анатомії і вивчає гістологічні препарати. Антропологія давно займала Петра Францевич Лесгафта і він пише велику статтю «Завдання антропології і метод її вивчення», яка привернула новизною та оригінальністю поглядів автора на зовсім ще нову галузь знання.
Петро Францевич Лесгафт розумів антропологію як науку про людину, яка розглядає не тільки будову, розвиток і відправлення різних органів і тканин людини, а й вплив на нього навколишнього середовища.
Лесгафт писав: «Пізнати людини, направити і оцінити його дії ми можемо тільки тоді, коли, розуміючи будова його організму, ми добре знатимемо вплив на нього всіх зовнішніх умов, як фізичних, так і моральних».
Матеріалістичне розуміння нерозривного зв'язку людини з навколишнім зовнішнім середовищем, з впливом цього середовища на анатомічну будову органів і тканин і на їх функцію становило сутність нового, прогресивного навчання, отримав незабаром відображення в «функціональної анатомії», творцем і блискучому представником якої є Петро Францевич Лесгафт.
Взимку 1871-72 р.р. він робив ще перші кроки на цьому новому шляху, що прославив потім його ім'я. Невизначеність становища «професора без кафедри» змушувала його не раз звертатися з проханням в Медичний департамент для прийняття його на службу. Нарешті, 27 квітня 1872 року він був визначений понадштатним молодшим чиновником при Медичному департаменті і влітку того ж року направлений на боротьбу з холерою, спочатку в Київську, а потім в Могилевську губернії. Лесгафт успішно впорався із завданням йому справою: зумів швидко виявити і ізолювати хворих, переконав жителів села дотримуватися правил гігієни.
Після повернення Лесгафт знову зайнявся анатомічними дослідженнями, опублікував ряд цікавих робіт з анатомії в медичних журналах. На цей час припадає початок його роботи над теорією і практикою фізичної освіти, над створенням наукових основ педагогічної та лікувальної гімнастики. Вивчаючи анатомічні особливості органів руху, він знову і знову переконувався в тісному зв'язку форми органу з його функцією: розвивається і міцніє тільки той орган, який активно функціонує. Якщо орган не тренувати, не давати йому навантаження, то він неминуче слабшає і атрофується.
Анатомо-фізіологічна сутність людини визначається його діяльністю. Тільки постійна діяльність стверджує і підтримує в людині її специфічні якості і властивості. Ось чому вправи, тренування органів і систем Лесгафт вважав необхідною передумовою для їх нормального функціонування, для здорового та активного життя людини.
У вересні 1872 Лесгафт починає працювати в якості консультанта в гімнастичному закладі А.Г. Берглінда, де він міг на практиці здійснювати ті принципи і уявлення, які згодом складали науково теоретичні основи його раціональної гімнастики. «Тільки знання потреб і можливостей людського організму, -убеждал він, -тільки науковий підхід до проведення будь-якого виду гімнастики можуть зробити її вагомим знаряддям у вдосконаленні людини, як фізичному, так моральному. Одночасно з роботою в гімнастичному закладі Бергмінда він займається виготовленням препаратів, проводить антропологічні дослідження і анатомічні дослідження. А з неофіційного згоди градоначальника, він відкриває у себе на квартирі загальноосвітні курси, які поступово виросли в знамениті курси Лесгафта. Але несподівано з Міністерства народної освіти прийшло розпорядження негайного відсторонення його від роботи.
Тільки після численних прохань Грубера і самого Лесгафта 7 жовтня 1874 р Олександр Другий дозволив Лесгафту вчинити «на службу по вченій частині». Однак мине 4 роки, перш ніж Лесгафта визнають другим прозектором в Медико-хірургічної академії і він зможе почати читати лекції, і не тільки там.
Восени 1875 року він починає читати лекції на Володимирських курсах. Ці лекції викликали багато розмов у столичному суспільстві. Петро Францевич Лесгафт заперечував всяке «божественне начало» і міцно пов'язував психічні процеси з фізіологічними. Такі ідеї були визнані шкідливими і міністр заборонив подальше читання публічних Лесгафтом. Тоді П.Ф. віддався новому, який захопив його справі - розробці питань фізичного виховання.
Початок був покладений в Гімнастичному інституті Бергмана. Спостерігаючи за проведенням занять Лесгафт вносив в них корективи, давав поради, встановлював послідовність і інтенсивність навантаження при окремих вправах, вів антропометричні дослідження. Мало-помалу у нього став вироблятися свій метод раціональної гімнастики, який міг дозволити домогтися більшого ефекту і був вільний від ряду помилкових положень шведської, німецької та інших систем гімнастики, Петро Францевич Лесгафт звернувся до Головного управління військово-навчальних закладів (ГУВУЗ) з пропозицією своїх послуг. І з грудня 1874 він почав заняття гімнастикою з вихованцями Другий Петербурзької військової гімназії, а з 15 березня 1875 році на прохання директора гімназії Медичний департамент прийняв Лесгафта на посаду чиновника для особливих доручень.
Перше «особливе доручення» - поїздки за кордон «для докладного ознайомлення з педагогічною гімнастикою і з установами для спеціального приготування вчителів цього мистецтва». В інший час він продовжує спеціальні заняття з німецької, шведської системам, а також за системою, запропонованою їм самим.
Протягом 2-х років він об'їздив 13 європейських держав, побував в 26 містах, де відвідав всі установи для спеціальної підготовки вчителів гімнастики. Він був присутній на заняттях, розмовляв з педагогами, медичними працівниками, вивчав пристрої гімнастичних снарядів і навіть давав свої рекомендації щодо поліпшення їх конструкцій.В кінці кожного року він представляв у ГУВУЗ звіт про командіровке.Одін такий звіт був опублікований у вигляді окремого додатка під назвою « приготування вчителів гімнастики в державах Західної Європи ».
Висновки, зроблені Петром Францевичем Лесгафтом в звіті, підкреслювали, що в основу фізичного виховання мають бути покладені закони анатомії і фізіології людини. Однією з умов успішного викладання гімнастики він вважав дотримання суворої послідовності в дозуванні навантаження, обов'язкове врахування індивідуальних здібностей учнів.
Петро Францевич домагається організації 2-х річних навчально-гімнастичних курсів, які відкрилися у вересні 1877 р при Другий Петербурзької військової гімназії. На них Лесгафт читав лекції з анатомії і керував на 2-му курсі усіма практичними заняттями, включаючи гімнастику і фехтування. Практичні завдання з фізики, хімії, гігієни та анатомії проводилися в лабораторіях і кабінетах Медик-хірургічної академії, а курс лекцій з фізіології читав И.М.Сеченов, який до кінця життя підтримував дружні стосунки з Петром Францевичем Лесгафтом.
3. Вчення П.Ф. Лесгафта про фізичному освіті
Створення вітчизняної системи фізичної освіти нерозривно пов'язане з ім'ям Петра Францевича Лесгафта.
Петро Францевич Лесгафт (1837-1909) увійшов в історію вітчизняної науки як видатний учений в області анатомії і педагогіки. Наукова теорія фізичного виховання. Свої глибокі знання з анатомії і фізіології він поклав в основу створення наукової теорії фізичного виховання. У 1974 році Лесгафт опублікував роботу «Основи природної гімнастики», яка привернула увагу російської педагогічної громадськості і зацікавила військове відомство Росії. Він був запрошений на роботу в Головне управління військово-навчальних закладів (ГУВУЗ) для керівництва фізичною підготовкою слухачів.
В системі ГУВУЗ Лесгафт пропрацював 12 років. Їм було розроблено і написано «Керівництво з фізичного освіти дітей шкільного віку». Крім того, він організував курси офіцерів-керівників фізичної підготовки російської армії.
Лесгафту знову дозволили займатися педагогічною діяльністю. Він розробив систему фізичної підготовки для учнів військової гімназії. У своїй педагогічній і громадській діяльності Лесгафт підтримував все прогресивне і передове. У науці і практиці Лесгафт стояв на позиціях природного матеріалізму. В основі його педагогічної системи лежить вчення про єдність духовного і фізичного розвитку людини. Основною метою педагогічної системи Лесгафта є «гармонійне, всебічний розвиток діяльності людського організму», під яким він розумів систематичне розумовий, моральне, естетичне і фізичне виховання. В результаті такого виховання у дитини розвивається любов до праці і він готується до будь-якої елементарної роботі.
Лесгафтом детально розроблена теорія дошкільного виховання. Їм були визначені головні основи виховання дітей в сім'ї: чистота, рух, гуманність в освіті, послідовність слова і справи, відсутність сваволі, насильства і гноблення.
Виходячи з того, що головним завданням школи є утворення, тобто придбання знань і умінь, свою систему П.С. Лесгафт назвав системою фізичного освіти, яку будував виходячи з досягнень сучасної йому науки. Його праці в області анатомії, педагогіки, біології, історії не втратили свого значення до теперішнього часу.
Основні положення теорії фізичної освіти зводяться до наступного:
як розумовий, так і фізична освіта має сприяти підготовці людини до високопродуктивної праці на благо всього суспільства;
творча активність як розумової, так і фізичної діяльності людини можлива лише при свідомому виборі засобів для досягнення поставлених цілей. Тому одним із важливих завдань фізичної освіти П.Ф. Лесгафт вважав вироблення вміння свідомо сприймати одержувані від вправ результати, а також аналізувати їх;
до найбільш високої продуктивності і продуктивності праці здатні тільки гармонійно розвинуті люди, що володіють «ідеально-нормальним організмом»;
під гармонійним розвитком П.Ф. Лесгафт розумів правильне поєднання розвитку розумових і фізичних сил людини;
гармонійний розвиток можливо лише при дотриманні принципу постійності і послідовності ускладнення вправ з урахуванням вікових, статевих та індивідуальних особливостей фізичного розвитку кожної людини;
правильне фізичний розвиток може бути здійснено тільки за допомогою науково обґрунтованої системи фізичної освіти;
сама система фізичної освіти повинна складатися з невеликої кількості природних рухів, що застосовуються в різних умовах і в різній формі, поступово ускладнюються в залежності від педагогічних завдань.
Особливу увагу Лесгафт звертав на використання народних ігор. Він бачив в них велике виховує значення. В іграх діти повторюють те, що бачать навколо себе. Його поради надавати дітям більше часу для вільних ігор та вправ на свіжому повітрі актуально звучать і в наш час.
4. Педагогічна діяльність Лесгафта П.Ф.
У педагогічній діяльності Лесгафта важливе місце займала підготовка педагогічних кадрів фізичного виховання. У 1877-1882 рр. він очолював створені ним навчально-гімнастичні курси керівників фізичної підготовки військово-навчальних закладів і армії. У 1896 р
За зразком цих курсів Лесгафт відкрив Вищі курси виховательок і керівниць фізичної освіти. Він виступав як поборник вищої жіночої освіти. Його Вищі курси вважалися найбільш прогресивним навчальним закладом. При надходженні на курси не було потрібно ніяких довідок про політичну благонадійність. Викладання на курсах вели багато видатні вчені: В.Л. Комаров, Е.В. Тарле, А.А. Ухтомський.
Випускниці курсів, які отримали теоретичну та практичну підготовку, працювали в багатьох містах Росії. У 1905 році були закриті через участь їх слухачів у подіях 9 січня. Замість курсів Лесгафт організував Вищу вільну школу. У роки першої російської революції приміщення школи використовувалося для проведення політичних сходок, бесід, різних загальноосвітніх курсів. Школа піддалася переслідуванню з боку царського уряду і в 1907 була закрита. Завдяки ентузіазму діячів прогресивної російської педагогіки Вищі курси Лесгафта відновили.
Лесгафт був педагогом-громадським діячем. У 1893 р в Петербурзі було створено товариство сприяння фізичному розвитку учнівської молоді (ОСФРУМ), в діяльності якого Лесгафт взяв активну участь.
За прикладом цього суспільства виникли його відділення в інших містах Росії - Москві, Києві, Одесі та ін.
В результаті діяльності ОСФРУМа були відкриті майданчики для ігор, стали проводитися екскурсії та походи за місто, в ліс, організовувалися катання на ковзанах та інші форми відпочинку і розваг, в основному для дітей і підлітків з малозабезпечених сімей. Царський уряд переслідувало Лесгафта за його прогресивну діяльність. Він постійно перебував під наглядом поліцейської охранки.
У 1901 р за виступи на захист студентів-демонстрантів Лесгафта заарештували і вислали з Петербурга до Фінляндії на цілий рік. Лесгафт вів постійну боротьбу з реакційними теоріями в біології, медицині та педагогіці. Вчений піддав наукової критиці закордонні методи фізичного виховання. Особливо він критикував німецьку і шведську гімнастики за відсутність в них науково-педагогічного підходу до підбору вправ і використання спортивних снарядів.
Ім'я Лесгафта, його науково-теоретична і педагогічна діяльність зайняли гідне місце у вітчизняній науці та педагогіці. Незважаючи на ряд недоліків «віднесення педагогіки до розділу біології, заперечення спортивних змагань і вправ на гімнастичних снарядах і деякі інші», створена ним система фізичної освіти відрізнялася оригінальністю і була передовою для свого часу.
Багато наукові праці Лесгафта не втратили свого значення і в даний час. Його ім'ям був названий один з найбільших спеціальних інститутів - Державний інститут фізичної культури в Ленінграді, нині Санкт-Петербурзька Академія фізичної культури імені П.Ф. Лесгафта.
Система Лесгафта не стала в Росії основою національної системи фізичного виховання через відсутність в країні кваліфікованих педагогів. До того ж за своєю ідеєю система не відповідала інтересам царського уряду і російської буржуазії. У самого П.Ф. Лесгафта було чимало хибних положень, що випливають із його формально-логічного світогляду. Однак багато положень його системи, виправдали себе на практиці, увійшли в якості елементів в радянську систему фізичного виховання.
Список літератури:
Голощапов Б.Р. Історія фізичної культури і спорту. Москва, 2001.
Історія фізичної культури і спорту. Під редакцією Столбова В.В. Москва, 1983.
Кулінко Н.Ф. Історія фізичної культури. Оренбург, 1994.
Кун Л. Загальна історія фізичної культури і спорту. - М .: Радуга, 1982.
Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. тт. 4 і 5 - М .: ФиС, 1953 і 1954.
Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. тт.1 і 2. - М.: ФиС, 1951 і 1952.
Стовпів В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. Історія фізичної культури і спорту. Москва 2009
Санкт-Петербург, Російська імперія
недалеко від Каїра
Пам'ятник П.Ф. Лесгафту біля головної будівлі Державної академії фізичної культури ім. П.Ф.Лесгафта в Санкт-Петербурзі
Петро Францевич Лесгафт (8 (20) вересня ( 18370920 ) , Санкт-Петербург - 28 листопада) - видатний біолог, анатом, антрополог, лікар, педагог, творець наукової системи фізичного виховання, прогресивний громадський діяч Росії.
біографія
Петро Францевич Лесгафт народився 8 (20) вересня ( 18370920 ) в Санкт-Петербурзі в родині ювеліра німецького походження, Франца Карловича Лесгафта.
Можливо, що свої перші пізнання в медицині він отримав від своєї матері, Генріети Адамівни Лесгафт, оскільки вона була «повитухою» і час від часу викликалася для надання акушерської допомоги народжували жінки. У січні 1848 року, після отримання початкового домашнього освіти, Лесгафт був визначений в перший клас в Петрішуле - Головне німецьке училище св. Петра. Але в 1851 р батько вирішив перервати його навчання і віддав чотирнадцятирічного сина в учні до знайомого аптекаря. Закінчував навчання Лесгафт в чоловічому відділенні іншого німецького училища - Анненшуле.
Влітку 1856 р Лесгафт був зарахований в медико-хірургічної академії. Його надходження співпало з кардинальним позитивною зміною в її управлінні. З ініціативи П. А. Дубровського, президента академії, були внесені значні зміни в програми академії, створені нові кафедри, розгорнулося інтенсивне будівництво нових будівель і перебудова старих. Під керівництвом вченого секретаря конференції Миколи Миколайовича Зініна, Петро Францевич Лесгафт отримав перші навички серйозної дослідницької роботи, навчився суворої постановці дослідів та поводження з хімічними реактивами.
У 1861 році Лесгафт закінчує медико-хірургічної академії і отримує срібну медаль і звання лікаря. У 1865 році він отримує звання доктор наук (медицини), і в 1868 році - доктор наук хірургії. З 1868 року Лесгафт - професор державного Казанського університету, з 1886 - професор Санкт-Петербурзького державного університету - викладач анатомії людини. Лесгафт багато займався питаннями фізичного виховання людини: в 1881 р з ініціативи Лесгафта були відкриті курси викладачів гімнастики та фехтування для армії, з 1893 р брав участь в роботі Петербурзького товариства сприяння фізичному розвитку. У 1893 році відкрив Біологічну лабораторію. У 1896 р домігся відкриття при Біологічної лабораторії, Курсів виховательок і керівниць фізичної освіти (Вищі курси Лесгафта) - Національний державний університет фізичної культури, спорту і здоров'я імені П. Ф. Лесгафта. Помер П. Ф. Лесгафт недалеко від Каїра, похований в Петербурзі на Літераторських містках. В знак визнання заслуг Лесгафта встановлено пам'ятник перед навчальним корпусом заснованого ним університету.
педагогічні ідеї
Роль виховання у розвитку людини
Всі педагогічні явища і теоретичні положення він розглядав з позицій антропологізму. Він розумів антропологію як науку, що вивчає не тільки будову, розвиток і функції окремих органів людського організму, але і як фізичне і моральне вплив на людину навколишнього середовища. Основну роль у формуванні особистості дитини П. Ф. Лесгафт відводив вихованню. П. Ф. Лесгафт доводив, що на розвиток організму впливають середовище та вправи. «Все, що вправляється, розвивається і вдосконалюється, що ні вправляється - розпадається», - писав він. Лесгафт виступав проти теорії спадкоємства здібностей. Він вважав, що, як би не були здатні батьки, їхні діти, залишені без виховання і освіти, не зможуть розвинути свої духовні сили, що розум людини, як і мова, розвивається, вдосконалюється під впливом середовища, виховання і освіти. Будучи матеріалістом, Лесгафт вів активну боротьбу з тими педагогами, які визнавали спадковість провідним фактором у формуванні особистості. На противагу цьому антинаукові, реакційного положенню Лесгафт вказував на провідну роль виховання і освіти в розвитку особистості-людини. "Більшість вихователів, - писав він, - в разі невдачі своїх педагогічних заходів охоче звалюють все на горезвісну« спадковість », на" природжену зіпсованість дитячої натури або ж на втіху собі і іншим посилаються на якісь невловимі впливу, яких нібито не можна ні передбачити, ні уникнути ... Звичайно поспішають допустити існування вроджених поганих схильностей, красномовно говорять про "невиправно зіпсованих дітей, точно ця зіпсованість з'явилася сама по собі і за неї відповідальний сам дитина! Вплив керівництва дорослих якось завжди залишається в тіні, і вірити не хочуть, що «зіпсованість дитини шкільного та дошкільного віку є результат системи виховання, за яку розплачується все-таки один вихованець».
Природосообразность виховання в ранньому віці
"Звичайно, - писав він, - привчають дитину до штучного прибавочного роздратування з самого появи його на світло і цим сприяють зниженню його вразливості і перешкоджають нормальному ходу його розвитку. Немовля носять на руках, його заколисують, співають йому одноманітні наспіви, цілують, підробляються під вимовлені ним звуки - все це є штучними подразниками, які доводять його до стомлення. Дітей водять по театрах і різних публічних видовищ і зборам, навіть влаштовують особливі дитячі бали, для яких їх прикрашають розкішним одягом і тим привчають до розкоші і змагання. В результаті діти виявляються млявими, апатичними, байдужими до занять в школі. Чим сильніше збудники, тим більше притупляється і знижується вразливість дитини, в результаті виявляється потрібно постійно збільшувати збудник, щоб отримувати необхідний ефект. «... щоб порушити ... знижену вразливість, - писав Лесгафт, - необхідно вдаватися до більш сильних подразників, прич ем відчуття буде рости не в такій прогресії, як роздратування, а набагато повільніше; дуже ж сильне і несподівано чинне роздратування може абсолютно знищити здатність сприймати враження або навіть зруйнувати апарат, службовець для сприйняття роздратування ».
Шкільні типи
У своїй праці "Шкільні типи П. Ф. Лесгафт показав, як часто в умовах сімейного виховання спотворюється особистість дитини, як вже в дошкільні та ранні шкільні роки формуються різні негативні типи дітей:
- лицемірний тип;
- м'яко забитий тип;
- злобно забитий тип;
- пригноблений тип;
- честолюбний тип;
На його думку, прояв того чи іншого типу - прямий наслідок впливів сімейного життя: «Дитина не народиться лицеміром, а стає таким в родині, не привчаючи міркувати і не отримуючи поняття про правду; він не з'являється на світ честолюбним, а таким робиться постійними заохоченнями і захопленням його діями і здібностями ».Рісуя шкільні типи дітей, Лесгафт показав все різноманіття і багатство психічних особливостей дітей різного віку і суспільних класів.
сімейне виховання
П. Ф. Лесгафт вважав, що різні типи дітей виникають, перш за все, в умовах їхнього сімейного життя і виховання. У своїй книзі "Сімейне виховання дитини і його значення" П. Ф. Лесгафт виклав наукові основи сімейного виховання дітей, він висунув перед батьками вимога: «щадити особистість своєї дитини», показав, як важливо поєднання відомої свободи діяльності дітей (спостереження діяльності дорослих, явищ навколишнього життя, з'ясування зв'язку між ними і т. д.) і розумного керівництва, будь-хто і уваги до їх потреб і потреб з боку батьків. П. Ф. Лесгафт особливо виділяв період сімейного виховання з дня народження дитини до вступу до школи (до кінця сьомого року), якому надавав дуже важливе значення в розвитку особистості людини. «Під час сімейного періоду життя дитини, - писав Лесгафт, - складається його тип, засвоюються їм звичаї і звички даної місцевості і сім'ї, і тому цей період має великий вплив на життя людини і залишає майже незгладимий слід на всьому його майбутньому існуванні». П. Ф. Лесгафт бачив головне завдання батьків в тому, щоб вони створили в родині такі умови, які дозволили б дітям з раннього віку вільно і гармонійно розвиватися, посильно брати участь в діяльності дорослих. Правильно поставлене сімейне виховання, на думку Лесгафта, має створити нормальний тип дитини, зберегти і розвинути найцінніші його якості: вразливість до всього оточуючого, самодіяльність, чуйність, щирість, правдивість, інтерес до пізнання і т. П. Абсолютно неприпустимі тілесні покарання дітей. Вони шкідливі з біологічної, психологічної та педагогічної сторони. «Дитина, яка виросла під невпинним застосуванням їх, являє собою різкий і відокремлений тип, - писав Лесгафт. - Характерними рисами його є підозрілість, різкість і незграбність дій, замкнутість, тупа і повільна реакція на зовнішні враження, прояви дрібного самолюбства і різкі витівки, що змінюються повною апатією ».Рекомендуя створювати для дітей необхідні умови, щоб вони могли« жити життям дитини », Лесгафт вимагав від батьків і вихователів суворо обміркованих, послідовних дій, які передбачають вироблення у дітей навичок зосередженості, дисциплінованості, доведення своєї справи до кінця, вміння долати перешкоди і труднощі при досягненні поставлених цілей.
Критика системи Ф. Фребеля
П. Ф. Лесгафт був знайомий з практикою Фребелевского дитячих садків за кордоном, а також російських платних дитячих садів в Петербурзі і вважав їх установами, що не відповідають вимогам правильного виховання і розвитку дітей: «Збираючи дітей для загальних систематизованих занять з двох з половиною до трирічного віку, коли вони тільки повторюють (імітують) все їх оточує і коли у них ще немає ні спостережливості, ні досвідченості, сприяють їх міркувань і більш-менш самостійним їхнім діям, можна підтримати і розвинути у них тільки стадні прояви, на шкоду їх індивідуальним нахилам і розвитку їх характеру ». Лесгафт виступав проти систематизованих і строго регламентованих ігор та занять, рекомендованих Фребелем. Він вважав, що зміст перших ігор і занять дітей повинно мати відбиток соціального середовища, яка їх оточує, своєрідно відображати діяльність близьких їм людей. Він писав: «Теоретичні основи Фребеля (послідовника Гегеля) не витримують жодної критики: вони вказують на недостатнє знайомство автора з природою дитини, з ходом його розвитку. Фантастичні міркування Фребеля занадто безпідставні і не з'ясовують теоретичних підстав його системи ». Лесгафт вважав можливим використовувати лише окремі ігри і заняття Фребеля в сімейному вихованні дітей, але на основі іншої методики. Він дивувався, чому часто цілком забезпечені батьки віддавали свою єдину дитину в дитячий сад, і вважав, що передачу дітей в дитячий сад «можна було б допустити хіба за відсутності батьків або неможливості їх зайнятися своїми дітьми». Визнаючи існування дитячих садків лише як неминучість і необхідність для дітей, позбавлених батьківського піклування та турботи, Лесгафт наполягав на тому, щоб в них була рішуче змінена виховна робота, щоб вони прийняли зовсім інший характер. Дитячий сад повинен бути схожим на просту сім'ю, вважав він, мати зручне приміщення; дітям повинна бути надана велика свобода в іграх і заняттях, особливо на відкритому повітрі. Вказуючи, що природною і незамінною вихователькою дітей переддошкільного і дошкільного віку є утворена мати, Лесгафт вважав необхідною і невідкладним завданням розвиток жіночої освіти в Росії.
Фізичне виховання
Виходячи з основного положення створеної ним функціональної анатомії - про єдність форми і функції, - Лесгафт вважав можливим впливати функцією, «спрямованим вправою», на розвиток органів людського тіла і всього організму. В основі педагогічної системи П. Ф. Лесгафта лежить вчення про єдність фізичного і духовного розвитку особистості. Вчений розглядає фізичні вправи як засіб не тільки фізичного, а й інтелектуального, морального і естетичного розвитку людини. При цьому він постійно підкреслює важливість раціонального поєднання, взаємовпливу розумового і фізичного виховання. «Необхідно, - писав П. Ф. Лесгафт, - щоб розумовий і фізичне виховання йшли паралельно, інакше ми порушимо правильний хід розвитку в тих органах, які залишаться без вправи». Так само, як і І. М. Сєченов, П. Ф. Лесгафт вважав, що рухи, фізичні вправи є засобом розвитку пізнавальних можливостей школярів. Тому, на його думку, «школа не може існувати без фізичної освіти; фізичні вправи повинні бути неодмінно щоденними, в повному співвідношенні з розумовими заняттями ». Використовуючи при цьому термін «освіта», П. Ф. Лесгафт розуміє його ширше, ніж ми це робимо сьогодні. По суті справи, освіту у П. Ф. Лесгафта - це виховання, формування особистості людини, а фізична освіта - цілеспрямоване формування організму і особистості під впливом як природних, так і спеціально підібраних рухів, фізичних вправ, які з віком постійно ускладнюються, стають більш напруженими , вимагають великої самостійності і вольових проявів людини. Навчально-виховний процес фізичного виховання П. Ф. Лесгафт визначав як об'єкт соціально-наукового дослідження, як частина створеної ним загальної теорії фізичної освіти. Він вважав важливою метою фізичної освіти вміння свідомо керувати своїми рухами, «привчатися найменшим працею в можливо менший проміжок часу свідомо проводити найбільшу роботу або діяти витончено і енергійно». Вперше в Росії П. Ф. Лесгафт науково обґрунтував необхідність використання методів слова і показу. З огляду на рівень викладання гімнастики в школах того часу, він не заперечував показ, але вважав, що метод цей треба використовувати тоді, коли рухове дію вже усвідомлено займаються. Всі учні повинні виконувати вправи усвідомлено, а не механічно. Це можливо при чіткому і короткому поясненні вправи. Велика увага П. Ф. Лесгафт звертав на утримання фізичної освіти, на використання вправ та ігор як методу пізнання. Він класифікував фізичні вправи за чотирма основними групами:
Адреси в Санкт-Петербурзі
- Кінець 1878 - 10.1884 року - прибутковий будинок Опочінін - Фінський провулок, 6, кв. 17;
- 10.1884 - 1890 - особняк Левашова - набережна річки Фонтанки, 18, кв. 18;
- 1890-1896 - дворовий флігель особняка Левашова - набережна річки Фонтанки, 18, кв. 25;
- 1896 - 27.10.1909 року - будинок А. А. Раєвської - Торгова вулиця, 25, кв. 11.
література
- // Енциклопедичний словник Брокгауза і Ефрона: В 86 томах (82 т. І 4 доп.). - СПб. , 1890-1907.
- Петро Францевич Лесгафт: Головні праці - СПб .: Друкарський двір ім. Горького, 2006. - 720 с., Іл.
- Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Мар'янович А. Т. Петро Францевич Лесгафт. Історія життя і діяльності. - СПб .: Друкарський двір ім. Горького, 2006. - 480 с., Іл.
- Шабунін А. В. Лесгафт в Петербурзі. - Л: Лениздат, 1989.
- Шахвердов Г. Г. П. Ф. Лесгафт. Нарис життя і науково-педагогічної діяльності. - Л .: Лесгафт, 1950.
- Шахвердов Г. Г. П. Ф. Лесгафт - творець російської системи підготовки педагогічних кадрів з фізичного освіти, в кн .: Нариси з історії фізичної культури. Зб. праць. За заг. ред. Торопова Н. І. - М. - П., 1949.
- Пам'яті П. Ф. Лесгафта. Збірник статей. Під редакцією Мединського Е. Н. - М: ФиС, 1947.
- Бутиркін В. В. Короткий виклад курсу лекцій з теоретичної анатомії, читаних проф. В. В. Бутиркіним на медфаку Смоленського державного університету протягом 1921-1925 навчальних років. Смоленськ: Студентська видавнича комісія при Смоленськом Государствен. Університеті, 1925.