Фітнес і здоровий спосіб життя 

Матеріал на тему: Екологічне виховання в дитячому садку. Форми роботи з батьками. Система роботи по вихованню екологічної культури дітей дошкільного віку

Доповідь на тему «Екологічне виховання в дитячому саду».

дошкільний вік - самоцінний етап у розвитку екологічної культури людини. У цей період закладаються основи особистості, в тому числі позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. У цьому віці дитина починає виділяти себе з навколишнього середовища, розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально-екологічних позицій особистості, які проявляються у взаємодіях дитини з природою, в усвідомленні нерозривності з нею. Завдяки цьому можливі формування у дітей екологічних знань, норм і правил взаємодії з природою, виховання співпереживання до неї, активність у вирішенні деяких екологічних проблем. При цьому накопичення знань у дітей дошкільного віку не є самоціллю. Вони - необхідна умова вироблення емоційно-морального і дієвого ставлення до світу.
Дитячий сад є першою ланкою системи безперервної екологічної освіти, тому не випадково перед педагогами постає завдання формування у дошкільнят основ культури раціонального природокористування.
Виховання дбайливого ставлення до навколишнього природного середовища у дітей раннього віку закладається в сім'ї і продовжує формуватися в дошкільні роки в дитячому садку. В "Програмі виховання в дитячому садку" виховання у дошкільників любові і дбайливого ставлення до природи передбачено особливим розділом.
Екологічне виховання здійснюється в дитячому садку через весь педагогічний процес - в повсякденному житті і на заняттях. В реалізації завдань екологічного виховання велике значення має природне оточення в дитячому саду. Це куточки природи у всіх групах, кімната природи, зимовий сад, правильно оформлений і оброблений ділянку, що дають можливість постійного безпосереднього спілкування з природою; організація систематичних спостережень за природними явищами і об'єктами, залучення дітей до регулярного праці.

Формування елементарних екологічних уявлень в середній групі дитячого садка.

У дітей п'ятого року життя слід підтримувати інтерес до явищ природи, формувати вміння взаємодіяти з навколишнім світом.
Дітей вчать робити елементарні висновки, ділитися отриманими враженнями від спілкування з природою, висловлювати ставлення до світу природи в оповіданнях і продуктивних видах діяльності.
Знайомство дітей з природою і екологічне виховання тривають на заняттях, під час екскурсій, спостережень, опитніческой діяльності, рухливих, дидактичних і сюжетно-рольових ігор. У процесі ігор - драматизації діти вчаться імітувати рухи тварин, оцінювати поведінку тварин - казкових персонажів.
Організовуючи діяльність дітей, слід вказувати на необхідність виконання певних правил по відношенню до однолітків і дорослим. Важлива допомогти дітям побачити залежність організації всього життя всієї групи від поведінки кожної дитини.
Необхідно вчити дітей слухати і чути мову оточуючих, правильно користуватися гучність з урахуванням умов спілкування, вживати ввічливі слова. Вихователь повинен заохочувати доброзичливий тон дитини в спілкуванні з оточуючими людьми.
Привчаючи дітей до порядку, виховуючи дбайливе ставлення до речей, слід звертати їх увагу на те, що в створення кожної речі вкладено працю людей. (Наприклад, якщо дитина погано вимив руки, залишивши на рушник брудні розводи, - це неповага до праці прачки і т.д.).
У процесі прийому їжі, провітрювання групової кімнати, формування культурно-гігієнічних навичок слід пояснювати дітям доцільність процедур, вчити самостійно робити елементарні висновки.
Під час занять і ігровий діяльності поясніть дітям, яку важливу роль для здоров'я людини відіграє харчування; підводити їх до розуміння того, що їсти треба не тільки те, що подобається, а й те, що корисно для росту і розвитку.

Прогулянки.

У цьому віці діти продовжують навчатися називати такі явища природи, як снігопад, веселка, листопад і ін., Відрізняти і називати дерева, чагарники і трав'янисті рослини. Слід уточнювати і збагачувати їх уявлення про розмаїття рослинного і тваринного світу.
Необхідно закріплювати знання дітей про свійських тварин, уточнювати, яку користь вони приносять людині; формуйте бажання доглядати за тваринами, піклуватися про них.
Необхідно спостерігати з дітьми за тваринами, вчити милуватися їх красою, силою і спритністю; розкажіть про те, що домашні тварини віддані своїм господарям, людина повинна вміти утримувати тварин в домашніх умовах. Продовжуйте вчити дітей впізнавати і правильно називати тварин і їх дитинчат. Дитина п'ятого року життя здатний виділяти будова тіла тварини і називати колір забарвлення (наприклад, у коня є голова, чотири ноги, хвіст; на голові - вуха, очі, тіло вкрите шерстю; забарвлення - сірий).
На прогулянках звернути увагу дітей на поведінку домашніх тварин - собака під час зустрічі з господарем стрибає і виляє хвостом, кішка лащиться.
Необхідно формувати бажання милуватися природою і берегти її, щодня вправляючи дітей в цьому.
Продовжувати вчити дітей помічати зміни в зовнішньому вигляді дерев в залежності від пори року; закріплювати уявлення про сезонні зміни в природі. Продовжувати формувати у дітей елементарні уявлення про зміни в природі (холодає, небо стала сірим, вітер теплий, блакитне чисте небо ...). закріплювати вміння дітей бачити красу природи, розширювати словниковий запас (листопад, золотий, багряний). Уточнювати уявлення про те, як зимують тварини (заєць, лисиця, ведмідь).
Вчити спостерігати за поведінкою птахів в різні пори року. На прогулянці розгляньте сліди птахів на снігу, поговоріть з хлопцями про те, як людина може допомогти тваринам і птахам у важку для них пору. Таким чином формувати у дітей бажання допомагати тваринам і птахам в зимові холоди.
Потрібно надати дітям можливість активно діяти на прогулянках і екскурсіях, створювати гарні букети з осіннього листя, вироби з природного матеріалу. Запропонувати зібрати шишки, коріння, насіння рослин для виготовлення поделок.Для закріплення знань про тварин можна запропонувати дітям пограти в гру «Змалюй тварина». Діти утворюють коло. У центр кола постає дорослий. Мімікою і рухами показує яка-небудь тварина. Діти повинні вгадати це тварина і повторити рухи. Потім в центр кола можна запросити бажає дитини, який покаже свою тварину.
Можна запропонувати дітям гру - драматизацию щоб підкреслити загальне і різне в поведінці тварин.
Розширенню знань про природні явища сприяє дидактичний вправу «Та й немає». Педагог задає дітям питання: «Взимку на деревах багато листя? Влітку йде сніг? Влітку діти катаються на санках з крижаної гірки? Взимку прилітають метелики? Влітку річка покривається льодом? ». Діти повинні швидко відповісти «так» або «ні».
Запропонуйте дітям пограти з вітром, використовуючи вертушки; підведіть їх до розуміння того, що чим сильніше вітер, тим швидше руху вертушки, а в кімнаті вертушка Не крутись, так як вітру немає.
Для закріплення вміння класифікувати овочі і фрукти за певними ознаками можна в грі «Що садять в городі?». Вихователь запитує: «Діти ви знаєте, що садять в городі? Давайте пограємо в таку гру: я буду називати різні слова, а ви уважно слухайте. Якщо я назву те, що садять в городі, ви відповісте «так», якщо я назву те, то в городі не росте, ви скажіть «ні». Той, хто помилиться, той програє ». Вихователь упереміш називає овочі і фрукти: яблуко, морква, помідор, огірок ...
Для уточнення і поглиблення знань про пори року можна організувати гру «Коли це буває?».
Для закріплення знань про явища навколишньої дійсності організуйте на прогулянці рухливі ігри «Літо», «Воробушки і кіт» та ін.

Бесіди. Заняття.

На заняттях і бесідах дорослий повинен допомогти дітям зрозуміти, що з тваринами можна чинити, як з людьми - годувати солодощами, загортати в пелюшку, як маленьких дітей, і т.д .; пояснити особливості перебування тварин в природі (звірі - на землі, птиці - в повітрі, риби у воді, черв'яки в землі). Необхідно навчити дітей порівнювати ссавців, птахів, риб і комах.
Педагогу необхідно пояснити дітям, що звірі народжують дитинчат живими і вигодовують їх молоком, тіло як, правило, вкрите шерстю, пащу з зубами і чотири ноги. У птахів тіло вкрите пір'ям, є два крила і дві ноги, рот у вигляді дзьоба, дитинчата виявляються з яєць. У риб тіло видовжене, зазвичай сплющене з боків, покрите лускою; вони пересуваються у воді за допомогою хвоста і плавників; мальки з'являються з ікри або народжуються (у живонароджених риб). У комах тіло складається з трьох частин: голова, груди, черевце; воно вкрите хітином (тоненькою шкіркою); має шість ніг, потомство з'являється з яєчок.
Слід уточнити уявлення дітей про комах (мураха, метелик, жук, сонечко), вчити виділяти особливості їх зовнішнього вигляду і рухів (метелик, жук мають крила; метелик літає, мураха повзе, жук і літає і повзає).
Діти цього віку повинні дізнаватися жабу і знати основні особливості її зовнішнього вигляду (зелена шкіра, на голові великі очі, чотири лапки), рухів (не тільки стрибає, але і плаває), що видаються звуків (кумкає); дізнаватися і називати представників класу плазунів (ящірка і черепаха), знати деякі особливості їх зовнішнього вигляду, пересування (у ящірок довгасте тіло, довгий хвіст теж короткий, черепаха повзає повільно).

Екологічне виховання здійснюється також і через -
читання художньої літератури. Художня творчість, розгляд ілюстрацій.
В процесі ознайомлення дітей з творами фольклору вчіть помічати і порівнювати особливості поведінки тварин в казках і звички тварин в природі, покажіть взаємозв'язок живих організмів із середовищем проживання. Загадуйте дітям загадки, читайте дітям вірші.
Якщо діти бачили відгадати тваринного, попросити їх поділиться своїми враженнями, описати зовнішній вигляд. Запропонуйте згадати вірші і загадки, в яких підкреслюється та чи інша особливість тваринного.
Можна показати дітям способи малювання тваринного і запропонувати намалювати казкового і реального тварини.
Продовжувати знайомити дітей з тваринним і рослинним світом в процесі розглядання ілюстрацій, картин.
У процесі ознайомлення з природою необхідно вчити дітей робити елементарні висновки про взаємозв'язки і взаємозалежність в природі. Специфіка літератури дає можливість формувати на основі змісту художніх творів любов до природи. Для дітей підходять твори таких письменників, як В. Біанкі, М. Пришвіна, К. І. Чуковського, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова та ін. В книзі для дітей укладено багато цікавого, прекрасного, таємничого, тому їм дуже хочеться навчитися читати, а поки не навчилися - слухати читання старших.

Куточок природи.

У повсякденному житті педагог організовує спостереження за рослинами в куточку природи, приваблює дітей до виконання індивідуальних доручень, організовує чергування дітей в куточку природи.
У куточку природи діти беруть участь в посильній праці по догляду за рослинами, рибами; навчаються поливати рослини, протирати великі шкірясті листя, обприскувати їх, обрізати сухе листя. Разом з педагогом підгодовувати рослини добривами. Для цього необхідно мати в куточку природи інвентар - лійки для поливання кімнатних рослин, палички для розпушування, пульверизатор і т.д. У куточок природи можна помістити набори картинок за темами: «Тварини», «Птахи», «Рослини»; дидактичні ігри; природний матеріали (шишки, жолуді, гілочки, камінчики, черепашки).

Розвиток трудових умінь і навичок при ознайомленні з природними явищами.

У дітей п'ятого року життя слід виховувати позитивне ставлення до праці, бажання трудитися; закріплювати вміння виконувати індивідуальні та колективні доручення, домовлятися з допомогою вихователя про розподіл роботи, піклується про своєчасне завершення спільного завдання.
В осінній період залучати дітей до прибирання листя. Продовжувати знайомити з робочим інвентарем: граблі, лопати і т.д.
Взимку необхідно вчити прибирати сніг з доріжок; ліпити сніговиків, проявляючи самостійність і творчість (прикрашати снігові споруди кольоровими крижинками, доповнювати природним матеріалом). Слід залучати дітей до підгодівлі зимуючих птахів; вчити допомагати вихователю; приводити в порядок використовується у трудовій діяльності обладнання (очищати, просушувати, відносити в відведене місце), дбайливо до нього ставитися.
В кінці квітня можна запропонувати хлопцям посіяти насіння гороху, а на початку травня - посадити цибулю (діти роблять лунки і кладуть насіння). Слід формувати у них почуття задоволення від виконаної роботи. Діти разом з вихователем можуть виконувати нескладні дії в місті і на квітнику (посів насіння, поливання). Необхідно показати дітям, як потрібно рихлити землю, щоб не пошкодити кореневу систему рослин. Влітку запропонуйте дітям прополоти цибулю (під наглядом дорослого), взяти участь в догляді за овочами.
Необхідно заохочувати прагнення дітей допомагати один одному, вчити приймати допомогу від своїх товаришів. Слід вчити дітей спостерігати за навколишнім і розуміти, коли потрібно полити рослину, погодувати птахів, протерти пил. Формувати бажання доглядати за рослинами і тваринами. Слід пам'ятати, що дітей п'ятого року життя більше цікавить процес діяльності, ніж його результат.

Експериментування.

Необхідно розповісти дітям, що все природне оточення можна розділити на дві частини - живу і неживу природу. Нехай хлопці самі наведуть приклади живої і неживої природи.
В процесі проведення елементарних дослідів підвести дітей до розуміння того, що для росту рослин необхідні світло, повітря і тепло; показати, як кімнатні рослини можуть повертатися до світла.
Можна провести спостереження за рослиною, на яке падає більше світла, ніж йому потрібно (в цьому випадку рослина придбає світле забарвлення). Підвести дітей до розуміння того, що брак світла так само погано впливає на ріст рослин.
Показати дітям значення води в житті людини; уточнити їх знання про властивості води (без запаху, без кольору; приймає форму судини, в якому знаходиться; вода може перетворюватися в лід і пар; при таненні сніг перетворюється в воду). Формувати поняття про те, що вода - це безцінний дар природи, який потрібно дбайливо зберігати. Розповідати, що люди проводять спеціальну роботу по очищенню водойм і річок. Згадайте прислів'я і приказки про воду.
У зимовий період, в процесі ліплення різноманітних снігових будівель, продовжите знайомити дітей з властивостями снігу. Розповідати, що частинки вихлопних газів і промислових відходів, що викидаються в атмосферу, осідають на сніг. В результаті сніг стає брудним. Показакть дітям, як розтанув сніг перетворюється в брудну воду; підведіть їх до розуміння: сніг не можна їсти - він брудний, холодний (можна застудитися).
Сніг і лід - невичерпний матеріал для творчих ігор. Діти охоче грають зі снігом як з піском. Чим різноманітніше використовується сніг в комбінації з іншими матеріалами, тим цікавіше і змістовнішим гри, спостереження дітей за властивостями природних матеріалів, то багатша їх творчість. Можна запропонувати дітям налити кольорову воду в різні формочки і заморозити на вулиці. Пояснити, що замерзлі крижинки виймають підігрів формочки в гарячій воді або відтанув їх в теплій кімнаті.
Запропонувати дітям малювати паличками по злегка утрамбованому снігу; розгляньте сніжинки, а потім запропонувати хлопцям їх намалювати.
Необхідно пояснити дітям: для того щоб не хворіти, на вулиці потрібно правильно дихати. Найкраще вдихати повітря через ніс, а видихати через рот. Це сприяє більшому насиченню організму киснем і зігрівання повітря в носі (в легені людини потрапляє вже тепле повітря).
При розгляданні каменів запропонуйте визначити їх властивості (великий-маленький, гладкий - шорсткий, світлий - темний), теплий - холодний). Запропонувати дітям знайти гарний камінь і скласти про нього казку. Можна організувати різноманітні ігри з камінням: «Влуч у ціль», «Підкинь і злови».
Продовжувати розширювати знання дітей про властивості піску і глини; дайте їм можливість самостійно переконатися в якості і властивості цих матеріалів.

Залучаючи дитину до світу природи, дорослий свідомо розвиває різні сторони його особистості, пробуджує інтерес і бажання пізнавати природне оточення (сфера інтелекту), викликає у дитини співчуття до "важкої" самостійного життя тварин, бажання їм допомогти, показує унікальність життя в будь-який, навіть самої химерної формі, необхідність її зберігати, шанобливо і дбайливо з нею обходиться (сфера моральності).
Дитині можна і потрібно показувати різні прояви краси в світі природи: квітучі рослини, чагарники і дерева в осінньому уборі, контрасти світлотіні, пейзажі в різні пори року і багато-багато іншого. При цьому дорослий повинен пам'ятати, що в природі красиво абсолютно все, що живе в повноцінних (незіпсованих, що не отруєних, необмежених) умовах - це сфера естетичних почуттів, естетичного сприйняття дитини.
Отже, виховання у дітей любові до природи, здатності сприймати її красу - одна з важливих завдань дитячого садка.

Протягом багатьох століть людина по відношенню до природи поводився як споживач: вирубував ліси, добував корисні копалини, займався сільським господарством, не думаючи про майбутнє. Це призвело до скорочення площі лісів, виснаження земельних ресурсів, надр.

Настає переломний момент в історії розвитку планети, коли людина починає замислюватися про наслідки свого споживацького ставлення до землі. На часі виховання нової людини, здатного оцінити масштаби проблеми.

Екологічне виховання в дитячому садку


Уже в юному віці починається взаємодія малюка з однолітками, з дорослими, з об'єктами природи. Дитина проявляє цікавість, задає питання-почемучки, переймає цінності і традиції старших.

Вік від 3 до 6 років - найбільш сприйнятливий. Дошкільник засвоює досвід дорослих людей, грунтуючись на довірі до них. Вже з малих років він вчиться активно співпрацювати з природою, співпереживати їй.

Екологічне виховання закладається в сім'ї і продовжується в яслах. Кожне дошкільний заклад складає свою програму по формуванню природоохоронних знань, що охоплює весь виховний процес, починаючи з прогулянки і закінчуючи навчальними заняттями.

Проблеми екологічного виховання

Головна проблема цього напрямку - низька оснащеність садів. Необхідні умови для створення зимового саду, міні-лабораторій. Для здійснення ігрової діяльності потрібні дидактичні матеріали, карти, посібники, макети, іграшки.

Друга проблема - життєздатність розробленої системи виховання. Програма по і вся методика екологічного виховання дошкільнят буде реалізовуватися в тому випадку, коли продумана кожного етапу роботи, результат роботи: яким ми хочемо бачити вихованця на момент вступу до школи.

Критерії екологічної вихованості старших дошкільників

Відомий педагог і вчений Т. А. Маркова вважає, що основними критеріями можуть стати:

  • доброзичливість дітей до всього живого;
  • ступінь інтересу до живої і неживої природи;
  • бажання контактувати з природними суб'єктами;
  • вміння доглядати за рослинами і тваринами.

Екологічна культура дозволяє жити в злагоді з навколишньою природою, відчувати відповідальність за свої кроки і розуміти наслідки згубного ставлення до землі.

З чого починається в ДОУ формування екологічного уявлення у дошкільнят

Перший крок-створення умов для цієї роботи: куточок природи з акваріумом, дрібними тваринами в групі, невеликий зимовий сад, музей природи. У живому куточку можуть міститися птиці, риби, плазуни, маленькі звірята.

Хлопці годують їх, прибираються, спостерігають, вивчають їх особливості. Важливе значення мають і прогулянки, коли хлопці спостерігають, і роблять висновки про ті чи інші явища в живій і неживій природі.

Не можна применшити роль батьків в екологічному вихованні. Зараз в сім'ях містяться кішки, собаки, папуги, черепахи. Коштують акваріуми, кімнатні рослини. Дорослим слід щодня залучати дітей до світу природи, розуміння її таємниць, щоб вже з раннього дитинства виникло почуття єдності з навколишнім світом.

Цілі і завдання екологічної освіти дошкільнят

Екологічне виховання в дитячому саду і сама методика екологічного виховання дошкільнят є комплексом заходів, спрямованих на виконання декількох завдань:

  1. Дати уявлення про взаємозв'язку суб'єктів природи.
  2. Виховати шанобливе і дбайливе ставлення до «спільного дому».
  3. Навчити правильно взаємодіяти з суб'єктами навколишнього світу.

Мета: сформувати екологічну культуру дитини.

Умови екологічного виховання

Формування знань і умінь по екології вимагає дотримання певних умов в дошкільних установах. Сам процес має на увазі виховання екологічної культури дітей старшого дошкільного віку наступними підходами:

  • інтегрований підхід, тобто здійснення процесу екологічного виховання через різні види діяльності: музичну, театральну, художню, фізичну, ігрову, трудову;
  • організація еколого-розвивального середовища в дитячому садку;
  • використання навколишньої природи як розвитку екологічної культури;
  • здійснення моніторингу щодо виявлення рівня екологічного виховання дошкільнят.

Система роботи по вихованню екологічної культури дітей дошкільного віку

Форми екологічного виховання

заняття

Основною формою екологічного виховання в дитячому садку є заняття. На них інтуїтивні уявлення дітей перетворюються, поглиблюються, розширюються. Процес екологічного виховання дошкільнят відбувається на декількох видах занять:

  1. На первинно-ознайомлювальних заняттях діти знайомляться з рослинами і тваринами, їх середовищем проживання і зростання, умовами життя. Маються на увазі ті об'єкти природи, які не можна спостерігати навколо себе. Вихователь розповідає про рослини і тварин, показує їх зовнішній вигляд, знайомить з манерами, звичками тварин, особливостями росту рослин. В якості наочних засобів використовуються картини, відеофільми, бесіда, читання уривків з художніх творів, наприклад, оповідань В. Біанкі. Ознайомчі заняття проводяться у всіх групах.
  2. Поглиблено-пізнавальні заняття покликані сформувати уявлення дошкільнят про зв'язки між рослинами і тваринами, взаємозв'язку між зростанням рослин і погодними умовами певної місцевості, залежно тварин від факторів навколишнього середовища, пристосовності звірів, плазунів, птахів до природних умов. Засобами наочності тут можуть стати демонстрація моделей природних комплексів, цільова бесіда, примітивні експерименти.
  3. На заняттях узагальнюючого типу знання систематизуються, формується єдина картина тієї чи іншої природного середовища, робляться висновки про взаємозв'язок рослинного і тваринного світу, кліматичних умов, грунту. Наприклад, узагальнюючі заняття за темами «Осінь», «Зима», «Весна», «Літо».
  4. Заняття комплексного характеру будуються на взаємодії різних видів діяльності: творчої, ігрової, художньої. Вони часто виходять за межі одного заняття. Чергування гри і малювання, читання і перегляду не втомлює дошкільнят. Якщо це відбувається, на допомогу приходять фізичні вправи або физминутки.

екскурсії

Це одна з найцікавіших форм роботи. Перевага екскурсії в тому, що дошкольлята можуть безпосередньо споглядати мешканців зоопарку, парку, луки, скверу. Вони можуть послухати спів птахів, понюхати квіти, погладити звірів і плазунів, розглянути їх зовнішній вигляд, поспостерігати за їх поведінкою, харчуванням. Це природознавчі екскурсії.

Можна повести дітей на екскурсії по сільськогосподарським підприємствам: теплиці, сади, оранжереї, город. Такі походи влаштовуються для знайомства з працею людей на різних підприємствах. Проведення екскурсій вимагає великої підготовки: вихователю потрібно самому ознайомитися з методом її проведення, продумати основні етапи, види діяльності, прийоми, які можуть зацікавити дітей дошкільного віку.

Пошукова діяльність

Первинна пошукова діяльність організовується для дошкільнят старшого віку. В ході спільної роботи формулюється проблемне питання, яке вимагає пошуку відповіді: чому птахи відлітають на південь? Чому сніг тане? Чому листя падають?

Пошукова діяльність являє або евристичну бесіду, або спостереження, або експеримент.

Методи і прийоми екологічного виховання

Методика екологічного виховання дошкільників має на увазі 3 групи методів:

  1. Наочні: розгляд картин, моделювання, перегляд фільмів, спостереження.
  2. Практичні: гра, досліди, фізична праця.
  3. Словесні: розповідь, читання.

наочні методи

Формування адекватних уявлень про середовище можливо при використанні на заняттях наочних посібників. Ведення календарями погоди, знайомство з картинами відомих художників пейзажистів, перегляд документальних фільмів про ліс, лузі, горах розширюють, поглиблюють розуміння дошкільнят про природу, закріплюють знання про взаємодію представників живої і неживої природи.


Спостереження дає можливість пізнати взаємозв'язок тварин і рослин, їх пристосованості до умов природного середовища. Воно розвиває образне мислення, збільшує інтерес до спостережуваних об'єктів. Приклади тем в молодшій групі: знайомство з птахом, зовнішнім виглядом, її годуванням, поведінкою, в старшій групі: умови життя птиці, її слух, відпочинок, сон.

Моделювання макетів ліси, луки, озера, поля може стати спільним проектом дітей, вихователів та батьків. Спільна діяльність зміцнить позитивне світосприйняття учасників проекту.

практичні методи

У старшому дошкільному віці у дітей починає проявлятися допитливість, і в цьому періоді є ефективними такі практичні методи, як примітивний досвід, експеримент.

Цікаво ставити невеликі досліди з водою, піском, глиною, каменем. Всі ці матеріали становлять природний ландшафт. Вихователі пропонують заморожувати воду, надавати їй різні кольори, порівнювати міцність дерева і каменю, дивитися, як пропускають воду пісок і глина. Це маленькі досліди, що викликають інтерес у п'ятирічної дитини.

словесні методи

Тут все залежить від здатності вихователя цікаво розповісти про життя рослин і тварин. Дикція, інтонація, тональність голосу теж відіграють велику роль у пробудженні інтересу малюків до життя навколо них. Розповідь може супроводжуватися бесідою вихователя з дітьми.

Читання уривків з пізнавальної та художньої літератури розвиває уяву, посилює розумову діяльність, зароджує цікавість, дає грунт для допитливості, бажання пізнати світ природи.

Організація предметно ігрового середовища в процесі екологічного виховання дошкільнят

У дитячому садку організовується предметно-ігрове середовище з метою пробудження пізнавального інтересу малюків до невідомого поки навколишньому простору. Основний вид діяльності в дошкільному віці - гра. Сюди входять і екскурсії, і догляд за кімнатними рослинами, і ведення календаря погоди. Завдяки вмілому підходу вихователя через гру діти пізнають світ, починають відчувати себе його часткою, починають замислюватися про те, як вести себе з природою.

Ефективне екологічне виховання через ігрову діяльність

Через гру закріплюються розуміння про життя рослинах і тваринах, отримані під час екскурсій, безпосереднього контакту з мешканцями луки, ліси, ставка.

Технологія проведення екологічної гри:

  1. Вибір теми з програми.
  2. Визначення мети і умов гри.
  3. Продумування поетапного ходи гри.
  4. Розподіл ролей.
  5. Знайомство з правилами.

Методика навчання таких ігор залежить від особливостей віку дошкільника. Існують різні види ігор: предметні, настільні, словесні, творчі. При створенні творчих ігрових ситуацій можна використовувати казкових персонажів.

Наприклад, Червона Шапочка ходить до бабусі через ліс і може зустріти різних його мешканців, збирати листя лісових дерев. Важливе значення для проведення ігор мають іграшки: ляльки, рибки, тваринки. Вони повинні бути естетичними, яскравими, реалістичними. У цьому випадку гра стимулює активність дітей, підвищує їх емоційний настрій.

Створення сприятливого екологічного середовища

Процес буде успішний в тому випадку, коли навколо дитини створюється сприятлива, позитивна екологічне середовище.

Наявність опитніческой ділянок в саду, екологічної стежки, зимового саду, акваріума, живого куточка дає можливість підвищити ефективність всіх форм і методів роботи з цього напрямку.

Проблемні завдання в екологічному вихованні

Вихователь може почати досвід з поставленої проблемної задачі, наприклад так: що буде з рослинами, якщо засохне вся вода? Що трапиться з рослинами, якщо настане вічна ніч? ... Після таких питань-припущень дітей треба залучити безпосередньо до досвіду. Можливий інший варіант: діти виконують досвід, а як висновок з нього - ставиться питання.

Однак в резерві вихователя є ще демонстраційний досвід, який часто використовується на практичних заняттях. Але ототожнювати його з навчальним не варто. Обов'язковою вимогою перед демонстрацією такого досвіду є чітке пояснення дітям його мети і змісту завдання, а по його закінченні висновки і аргументи діти роблять самостійно.

Вихователь лише коригує отримані тільки що знання, спонукає дітей самостійного тематичного підбору аналогічних дослідів. У всіх випадках вихователю слід пам'ятати, що головною умовою ефективності науково-дослідної роботи дітей є їх активна діяльна позиція.

Дії з об'єктами природи є обов'язковим компонентом пізнання. При цьому дії дітей повинні бути чітко адекватні тих знань, умінь і навичок, які засвоюються. А матеріальне середовище для проведення досліду повинна допускати його варіативність і проблемність, стимулювати дітей до подальшого пізнання.

Характер дій старших дошкільників визначається:

  • рівнем розвитку, можливістю створення мікрогруп з диференційованими завданнями, адаптованим змістом, засобами для них;
  • рівнем розвитку мови, вмінням аргументувати власні припущення, міркування;
  • рівнем розвитку словесно-понятійного мислення, умінням узагальнювати шляхом порівняння, виділення загального в ряду ознак, об'єктів, а також абстрагування;
  • змістом конкретного завдання, яке, в залежності від ситуації, треба виконувати поетапно або в повному обсязі.

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 1« Радість »

Екологічне виховання в дитячому садку.

старший вихователь

Любі друзі! Почати свій виступ я хочу віршами.

Щоб радість завтрашнього дня зумів ти відчути

Повинна бути чистою земля і небо чистим бути.

А Землю цю не шкодуючи терзав за століттям століття

І брав не тільки для себе «розумний» людина.

Зараз же кинулися рятувати природне середовище

Але чому ж так пізно ми відчули біду?

Крізь фабрик і заводів дим нам важко розгледіти

Всі ті страждання, що землі доводиться терпіти.

Надовго ль вистачить нам води, якщо розчинений в ній отруту?

Надовго ль вистачить нам лісів де сокири стукають?

Врятувати поля, ліси, луки і чисту гладь річок

всю Землю

Можеш тільки ти, розумна людина!

Дошкільна дитинство - початковий етап формування особистості людини, його ціннісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до рукотворного світу, до себе, до навколишнього.

Наш дитячий садок веде виховно - освітній процес за програмою «Дитинство» Автори - розробники даної програми педагоги і психологи Санкт-Петербурзького університету. У програмі екологічного виховання відводиться не значна роль. Ми так не вважаємо і тому розширили зміст даного розділу і починаємо роботу з молодшого дошкільного віку.

Завдання для кожної вікової групи ви бачите на слайді.

Організовуючи еколого - орієнтовану діяльність дітей ми створюємо умовидля накопичення особистого досвіду дошкільнят при взаємодії їх з природою.

Вихователі вивчили і успішно працюють по програмами екологічного вихованні: «Юний еколог», «Ми», «Наш дім - природа», «Ласкаво просимо в екологію», «Дитячий сад - будинок радості» та інші.

У кожній віковій групі є центр природи. Його головна особливість - безпосередня близькість до дітей, що дозволяє вихователям організовувати різну діяльність протягом усього навчального року. Там знаходяться кімнатні рослини, організовуються різноманітні виставки ( «Незвичайні овочі», «Вітамінна комора», «Квіти нашого саду» та ін), міні-музеї «З чого печуть хліб», «Як сорочка в полі виросла» і ін), різні фотоальбоми з рослинами і тваринами, ілюстрації, художня література, інвентар для дослідно - експериментальної діяльності, для догляду за рослинами. У кожній віковій групі проходять різні конкурси, в яких беруть участь діти і батьки: «На кращу композицію з овочів», «Найкрасивіший букет», «На кращу саморобку з природного матеріалу», «Ялинка - красуня і ін

На території дитячого садка організовані квітники з різними кольорами, насаджені дерева і чагарники, є город з грядками на яких вирощуються цибуля, кріп, петрушка. Свіжа зелень подається дітям до обіду

Діти знайомляться з живими об'єктами: тваринами, птахами, комахами, рослинним світом, об'єктами неживої природи, природними явищами на спеціально організованих заняттях, при проведенні прогулянок, екскурсій, розглядають картини, ілюстрації, проводять досліди, під час ігор, при перегляді відеофільмів, спостерігають , замальовують те, що побачили .. займаються проектною діяльністю спільно з дорослими,

«Земелюшка - чорнозем», де діти і батьки під керівництвом вихователя збирали різні породи землі, а потім йшла бесіда що може рости на цьому грунті. Антоніна Миколаївна розробила екологічну стежку в межах дитячого садка і до Пестеревской гаї.

· Є автором проекту «Вода навколо нас», де основний ухил робила на дбайливе ставлення до прісної води В рамках проекту діти малювали різні водойми, робили досліди з водою, знайомилися з кругообігом води в природі .. Під час водних процедур вихователь нагадувала, роз'яснювала дітям , чому не потрібно лити багато води даремно, чому потрібно берегти прісну воду.

· Розробила і впровадила в практику роботи проект «Чудеса кока - коли», де акцентувала увагу на шкідливість даного продукту. В рамках проекту вона запрошувала на спільне заняття батьків і дітей медичного працівника, яка розповіла і показала досвідченим шляхом шкідливість популярного напою, а так само розповіла які корисні напої виходять з ягід і фруктів, А потім всі разом готували і пробували ягідно - фруктові напої

· Спільно з дітьми та батьками працювали над проектом

" Кімнатні рослини". Спільними зусиллями вони створили рукописну книгу кімнатних рослин, привели в порядок квіти в своїй групі. Завдяки виконаній роботі діти знають як потрібно доглядати за різними видами квітів. і допомагають у догляді за ними.

· З батьками і дітьми займалися виготовленням рукописних книг, в тому числі і по екології. Це «Ягоди», «Овочі з грядки», «Тварини нашого краю» та ін.

Діти із задоволенням розглядають рукописні книги і вчаться по ним.

Великою популярністю в дитячому саду користується театралізована діяльність.

Вихователі логопедичної групи поставили з дітьми театралізовану виставу «В гостях у дідуся - лісовичка», де діти ходили в гості до казкового лісового мешканцеві і дізналися багато цікавого про лісових мешканців, закріпили правила поведінки в лісі.

На сцені районного Будинку культури діти старшої групи під керівництвом показали літературно - музичну композицію «Як сонечко шукала собі друзів» .в рамках районного фестивалю «Весняна капель» Крім цього композицію показали в дитячому саду. Діти дізналися цікаві факти про комах і їх користь в природі.

Спільно з дітьми проводимо акції «Допоможемо зимуючим птахам» (робили годівниці, збирали хлібні крихти, зернятка, діти і вихователі взимку щодня кладуть корм в годівницю і спостерігають за поведінкою птахів.

Перед Новим роком була проведена акція «Збережемо ялинку». Діти малювали кожен свою ялинку, робили з малюнків колективну роботу Вони виступили перед батьками з віршами про дбайливе ставлення до дерев, і закликали батьків купити додому штучну ялинку, а не рубати в лісі живу. Акція здобула успіх. Через деякий час діти повідомили, що у них на Новий рік стояла штучна ялинка.

Педагоги старшої і підготовчої до школи груп розповідаємо дітям про Червону книгу, про зникаючі рослини і тварин.

· Розробила і провела з дітьми заняття «Ліс - наше багатство». Діти дізналися не тільки про рослини нашого лісу, а й про парк, його цінності, про історії Пестеревской гаї, її історичної, культурної та екологічної цінності. Говорили про те, хто залишає сміття в лісі, добре це чи погано, про правила поведінки в лісі.

· Розробила і провела з дітьми заняття про водоймах Верховажского краю: познайомила з наявними в районі озерами, річками, їх господарської та екологічної цінності. Діти разом з педагогом обговорили проблему чистоти оточуючих водойм і прийшли до висновку: водойми та річки потрібно берегти :, після купання та відпочинку біля річки прибирати за собою сміття, не кидати його в річку. Не можна мити автомобілі в річці, т. К. Бензин залишається на поверхні води і гине риба та інші тварини і рослини.

Такі заняття формують у дітей розуміння єдності життя людини і природи, формують повагу і дбайливе ставлення до рідної природи.

· Педагогами ДНЗ розроблений проект «Ми - верховажане», який складається з 4 блоків, перший «Природа і екологія Верховажье»

Тут ми розглядаємо такі питання як

- тваринний і рослинний світ села,

- естетика природи,

- погода, сезонні зміни в Верховажье,

- використання природних ресурсів в Верховажье (вода, дерево, грунт. Пісок, глина, ін)

- правила поведінки в природі

В рамках даного проекту педагоги розробили різні заняття з дітьми та батьками, свята, розваги, екскурсії в природу і інші заходи.

Дитячий сад не в змозі без взаємодії з батьками вирішити це завдання. Тому ми залучаємо батьків до участі в проектній діяльності, до організації та проведення занять, інших видів діяльності. Вихователі торкаються питань екологічного виховання на батьківських зборах. У роздягальнях кімнатах є інформація за порами року: завдання для батьків і дітей: «Поспостерігайте з дітьми», «Вивчіть з дітьми», «Повторіть з дітьми» та ін Розмовляємо з батьками про те, щоб вони залучали своїх дітей до посильної праці в природі , виконували нескладні доручення: погодувати домашніх вихованців: кішку, рибок, хом'ячка, покласти корм на годівницю, прибрати сміття, не кидати не залишати сміття в громадських місцях, після відпочинку на природі,

При виході зі стін дитячого садка діти проявляють в цілому позитивне, виборчої спрямованості, ставлення до природи. Вони дбайливо ставляться, піклуються про конкретні живих об'єктах, які мають безпосереднє відношення до них, привабливі для них. Із задоволенням, з власної ініціативи спілкуються зі знайомими, приємними тваринами і рослинами, проявляють інтерес до їх життя, стану. Діти помічають порушення правил поведінки в природі, мотивують необхідність їх дотримання.

Так як для дітей дошкільного віку характерно розбіжність вербального і реального ставлення до природи, то педагоги систематично контролюють поведінку і діяльність дітей

Загострення екологічної проблеми в країні диктує необхідність інтенсивної просвітницької роботи щодо формування у людей екологічного свідомості, культури пріродопорльзованія. Ця робота починається в дитячому саду - першій ланці системи безперервної освіти.

Давайте, люди, природу охороняти

Про ній не на хвилину не треба забувати.

Адже квіти, ліси, поля і річки

Це все для нас невічно!

Екологічна освіта офіційно визнано на сьогоднішній день як один із пріоритетних напрямів поліпшення діяльності освітніх систем. Екологія в даний час є основою формування нового способу життя. Провідною діяльністю в дошкільному віці виступає ігрова діяльність дітей. Разом з тим, накопичується все більше сумнівів у правильності цього припущення. Протягом багатьох років наука шукає істинно дитячу діяльність, яка насичено б розвивалася в дошкільному дитинстві без допомоги дорослих і навіть завдяки їхнім діям. Такою діяльністю, на думку сучасних дослідників, виявилося дитяче експериментування.

Отже, проблема формування пізнавального інтересу у дітей за допомогою експериментування є актуальною.Особливо вона важлива по відношенню до дітей середнього дошкільного віку. Нинішні діти живуть і виховуються в епоху інформатизації, в зв'язку з ситуаціями швидко змінюється життя, коли від людини вимагається не тільки володіння знаннями, а й, в головну черговість, вміння здобувати ці знання самому, оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Ми хочемо бачити наших дітей допитливими, товариськими, які вміють не губитися в навколишній обстановці, вирішувати виникаючі проблеми, самостійними і творчими особистостями.

Завантажити:


Попередній перегляд:

РЕФЕРАТ

з дисципліни: дошкільна психологія

на тему: ЕКОЛОГІЧНЕ ВИХОВАННЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ

ВСТУП 3-4

1. Екологічне виховання дошкільника як важливий фактор розвитку дітей дошкільного віку 5-9

2. Екологічне виховання в дитячому садку в рамках ФГОС 10-15

ВИСНОВОК 16

ЛІТЕРАТУРА 17-20

Вступ

Сучасне суспільство потребує конструктивної особистості, здатної до пізнавально-діяльнісної самореалізації, до прояву ініціативності і творчості в рішенні актуальних проблем. Першооснови такої особистості потрібно закласти вже в дошкільному віці. Головною проблемою роботи педагогів дошкільного закладу є розвиток особистості дошкільника, готовності його до шкільного навчання.

Екологічна освіта офіційно визнано на сьогоднішній день як один із пріоритетних напрямів поліпшення діяльності освітніх систем. Екологія в даний час є основою формування нового способу життя.

З прийняттям закону Російської Федерації «Про освіту» та Федерального закону РФ «Про охорону навколишнього середовища» сформовані передумови правової бази для формування системи безперервного екологічного виховання і освіти населення.

Проблема розвитку дошкільника, підготовки його до школи, складна і актуальна, її розвиток нерозривно пов'язане з процесом формування пізнавального інтересу у дошкільнят.

Пізнавальний інтерес - це споживацьке ставлення людини до світу, що реалізовується в пізнавальної діяльності по ознайомленню з навколишнім світом, що характеризується наявністю інтересу до поставленого завдання і її рішенням, умінням мобілізувати свої знання і розумно їх використовувати в практичній діяльності.

Дослідження педагогів і психологів показують, що при наявності інтересу, пізнавальна діяльність у дітей середнього дошкільного віку протікає більш інтенсивно, продуктивно. Дошкільнята менше втомлюються, пізнання стає захоплюючою діяльністю.

Відомо, що провідною діяльністю в дошкільному віці виступає ігрова діяльність дітей. Разом з тим, накопичується все більше сумнівів у правильності цього припущення. Протягом багатьох років наука шукає істинно дитячу діяльність, яка насичено б розвивалася в дошкільному дитинстві без допомоги дорослих і навіть завдяки їхнім діям. Такою діяльністю, на думку сучасних дослідників, виявилося дитяче експериментування.

Отже, проблема формування пізнавального інтересу у дітей за допомогою експериментування єактуальною. Особливо вона важлива по відношенню до дітей середнього дошкільного віку. Нинішні діти живуть і виховуються в епоху інформатизації, в зв'язку з ситуаціями швидко змінюється життя, коли від людини вимагається не тільки володіння знаннями, а й, в головну черговість, вміння здобувати ці знання самому, оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Ми хочемо бачити наших дітей допитливими, товариськими, які вміють не губитися в навколишній обстановці, вирішувати виникаючі проблеми, самостійними і творчими особистостями.

1. Екологічне виховання дошкільника як важливий фактор розвитку дітей дошкільного віку

Слово «екологія» і його похідні міцно увійшли в наш щоденний словник. При становленні світогляду особистості істотну роль грає оточення дошкільника, соціальне й культурне середовище, а також його особлива точка зору на все з самого раннього віку.

Екологічна криза посунув людство до розуміння своєї діяльності, перегляду значущості підсумків науково-технічного прогресу, переосмислення своєї ролі в системі «людина-природа-суспільство». Ставлення людини до себе, своєї ролі в цьому світі, розуміння своєї сутності змінювалися протягом багатовікової історії. Двадцяте століття - це кульмінація негативу, побудованого людською цивілізацією. Цей негатив проявляється в тому, що людина вважає себе «царем природи», вершиною всього істинного. Провідні вітчизняні та зарубіжні вчені (М.М. Моісеєв, М. Ф. Реймерс, А. Печчеї та інші) вважають, що витоки екологічної кризи знаходяться в самій людині - у проблемі відсутності або недостатнього формування його моралі. Сучасно звучать слова російського філософа Н.А. Бердяєва: «Людина перестала розуміти, для чого він живе, і не має часу задуматися над сенсом життя, які стали самоціллю». Криза духовний ще більш серйозний, ніж криза екологічний, бо його плодом є інтелект, що вийшов з-під контролю етичних норм.

Потреба в моральності, її розумінні, розвитку - це прикмета сьогоднішнього дня. Визначилася тенденція ототожнювати моральність з релігійністю, але це, на наш погляд, неправомерно- етичні норми можуть бути і світськими, поза церквою. З цих позицій написані з'явилися останнім часом педагогічні дослідження (Н. Д. Нікандров, А.С.Новобранцев, Н.М.Романенко і інші), присвячені вихованню моральності у дітей.

Моральність - це тяжіння людини до пізнання світу, пізнання себе і свого місця в цьому світі, це вивчення вищих цінностей, прагнення до гармонії у взаєминах з людьми, культурою, природою, наукою, це творення і творчість в будь-якій сфері діяльності.

Вчений Н.М. Романенко в своєму вивченні духовної культури стверджує, що її показниками є такі прояви особистості, як висока ступінь емоційно позитивного ставлення до інших, і себе (любов); внутрішній регулятор емоційного стану (оптимізм, надія); здатність людини реалізовувати моральний самоконтроль - виробляти для себе моральні обов'язки, оцінювати здійснювані вчинки (совість); духовна практика - створення духовних і матеріальних цінностей, що несуть в собі новизну, своєрідність (духовна самореалізація, творчість).

Формування особистості, її соціалізація пов'язані з соціальним вихованням. Ця турбота суспільства про власний підростаюче покоління. Виховання повинно забезпечити таку поведінку людини, яке буде відповідати правилам і нормам поведінки, прийнятим в даному суспільстві.

Біологічним початком пізнавального інтересу є орієнтування рефлекс, позначений І.П. Павловим як рефлекс «Що таке?», Який в подальшому з досліджень Л.І. Божович завойовує теоретичний характер, перестає задовольняти органічні потреби і спрямовується на предмет, чи не даний безпосередньо сприйняттю. З 2-го місяця життя у дитини відзначається сенсомоторна активність і реціпітірующій інтерес в формі дбайливості до сприйняття різноманітних вражень із зовнішнього середовища. Л.С. Виготський вважає, що у віці 5-6 міс. спостерігаються новітні форми поведінки дитини (перші жваві пориви радості, пошук загублених іграшок); дані форми говорять про прояв ініціативності, що виходить за межі відповіді на подразнення.

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого росту і посиленого розвитку, час безперервного вдосконалення психічних і фізичних можливостей, початок становлення особистості.

Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дошкільник виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі знайомих і близьких людей, осмислено розбиратися в навколишньому предметно-природному світі, виділяти його цінності.

В даний період закладаються початку взаємодії з природою, за допомогою старших дошкільник починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.

Всі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку волі, почуттів і розуму.

К.Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб висловлювати їм все доступне і корисне для їх розумового та словесного розвитку.

Величезне значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е. І. Залкінд, яке присвячене ознайомленню дітей дошкільного віку з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: зважене керівництво спостереженнями дає дошкільнятам масу вражень, які перетворюються в конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мови.

На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які в подальшому увійшли в ядро \u200b\u200bтеоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дітей дошкільного віку. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін.) Проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.

Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити належну підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков, Л. А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи довели положення про те, що діти дошкільного віку можуть освоїти систему взаємопов'язаних знань, що відображає закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образного мислення, домінуючому в даному віці.

У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І А. Хайдурова, С.Н. Миколаєва, Е.Ф. Терентьєва та ін.) І неживої (І. С. Фрейдкін і ін.) Природи . У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підпорядковується життя кожного організму, а саме - залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища.

В даний час система безперервної екологічної освіти досягла найвищого рівня розвитку в своєму початковому ланці - сфері виховання дошкільнят. Є чимало програм ( «Наш дім - природа» Н.Рижовой, «Ми земляни» Н. Вересова, «Юний еколог» С. Ніколаєвої та інших), які дають педагогам можливість реалізувати цей напрям в будь-якому дошкільному закладі. Провідні комплексні програми ( «Веселка», «Витоки», «Дитинство», «Кроха» та інші) також включають розділи, що дозволяють залучати дітей до правильних - з екологічної точки зору - формам взаємодії з природою.

Основний сенс екологічного виховання полягає в наступному: «У період дошкільного дитинства в процесі цілеспрямованого педагогічного впливу у дітей можна сформувати початку екологічної культури - усвідомлено-правильного ставлення до явищ, об'єктів живої і неживої природи, які складають їх безперервне оточення в цей період життя». Це зазначає С.М. Миколаєва, автор багатьох програм по екології. Екологічне ставлення до світу, складається і розвивається протягом усього життя людини. Уміння жити з природою, навколишнім середовищем слід починати виробляти якомога раніше. Адже відомо, що справжня краса закладена в природі, і завдання полягає в тому, щоб допомогти дитині побачити її, навчитися цінувати її. В результаті при ознайомленні дітей з природою відкриваються великі можливості для морального виховання.

2. Екологічне виховання в дитячому садку в рамках ФГОС

Одна з основних завдань освіти, відповідно до Закону РФ «Про освіту» - це формування духовно-моральної особистості. Духовно-моральне виховання дітей багатогранна за змістом. Це і любов до рідних місць, і гордість за свій народ, і відчуття своєї нерозривності з навколишнім світом, і бажання зберігати і примножити багатство своєї країни.


Екологічний стан нашої планети вимагає від людського суспільства розуміння ситуації, що склалася і свідомого ставлення до неї. Дуже важливий в екологічному вихованні початковий етап дошкільного виховання і освіти. Саме в дошкільному віці закладаються основи світогляду людини, формується його ставлення до навколишнього світу.

Екологічне виховання в дошкільному віці тільки починається, крупиці екологічних знань, отримані в дитинстві, допоможуть дитині орієнтуватися в навколишній дійсності, правильно розуміти її. Але головне, започаткують усвідомленого ставлення до природи, визначення свого місця в ній в майбутньому. Педагогічний колектив нашого дошкільного навчального закладу вважає, що важлива сторона екологічного виховання - це розвиток гуманного почуття, дієвого ставлення до навколишнього світу, вироблення готовності з радістю працювати, щоб їх будувати, допомагати іншим. Самостійні справи і вчинки дітей - це вже критерій екологічної культури.
Наш дитячий садок працює з проблеми екологічного виховання вже давно. В основі лежить основна освітня програма ДОП, а так само використовуємо технології програми М.М. Кондратьєвої «Ми».

мета програми: Формувати екологічну вихованість дошкільнят.

завдання:

  • - ра звівать у дітей дошкільного віку екологічні уявлення, знання про цінності природи і правилах поведінки в ній;
  • - формувати вміння різноманітної діяльності в природі і становлення екологічно орієнтованого взаємодії з її об'єктами;
  • - допомогти в накопиченні дітьми емоційно позитивного досвіду спілкування з природою.
  • Успіх реалізації програми забезпечується кількома обов'язковими умовами:
  • - готовністю педагога до здійснення екологічної освіти дітей;
  • - особистісно-орієнтованим взаємодією дорослого і дитини в процесі освоєння програми;
  • - постійним спілкуванням дітей з природою найближчого оточення;
  • - побудовою екологічно розвивального середовища в дошкільному закладі;
  • - активною участю батьків у виховному процесі;
  • - встановленням педагогом ДОУ зв'язків зі школою, громадськими організаціями, установами додаткової освіти.
  • При побудові системи екологічної роботи ми звернули особливу увагу на такі основні напрями:
  1. Пізнавальний напрямок роботи включає цикл пізнавальних заходів (використовуються такі форми: дидактичні ігри, бесіди, подорожі, спектаклі, вікторини), які сприяють глибшому розширенню екологічних знань вихованців.
  2. Пізнавально-розважальний напрямок роботи має на меті знайомство дітей з компонентами живої і неживої природи, вплив діяльності людини на ці компоненти в ігровий цікавій формі: це - театралізовані вистави на екологічну тему, свята, дитячі ранки, екологічні ігри, ігри-подорожі.
  3. Вивчення рослинного і тваринного світу, ландшафтів рідного краю, пов'язане з практичними справами (практичне спрямування роботи) - спільні з батьками акції з озеленення групових кімнат, території ДНЗ, роботою на городі, посадкою дерев і чагарників, оформлення квітників, акції з охорони рідкісних квітів, підгодівлі птахів, виготовлення і розвішування годівниць і шпаківень, сприяли прищеплювання дбайливого ставлення вихованців до рідної природи.
  4. Дослідницький напрямок роботи здійснюється в рамках наступних заходів: проектної діяльності, екскурсій в природу, туристичні прогулянки, фенологічних спостережень, дослідів які сприяють розвитку мислення, аналізу отриманих результатів.

    Шляхи реалізації системи екологічної роботи в ДОУ:
    - створення умов (екологізація розвиваючого середовища, програмно-методичне забезпечення);
    - підвищення екологічної грамотності педагогів;
    - оновлення змісту, форм і методів роботи з дітьми;
    -Екологічно освіта батьків.

    Планомірна робота з кадрами, розуміння значущості екологічних проблем - все це дозволяє нам проводити велику цілеспрямовану діяльність з дітьми в даному напрямку. Проблеми екологічного виховання регулярно обговорюються на консультаціях, семінарах, педрадах.

    Екологічна освіта дошкільників можна розглядати як процес безперервного виховання і освіти батьків, спрямований на формування екологічної культури всіх членів сім'ї. Робота з батьками не менш важлива і більш важка, ніж з дітьми. Особливо звертаємо увагу на спільну діяльність дітей і батьків, так як саме через діяльність людина впливає на навколишній світ. Крім того, вона сприяє співробітництву, емоційного, психологічного зближення дитини і дорослого, дає можливість дитині відчути себе «дорослим» (під час походу або природоохоронної акції), а дорослому краще зрозуміти дитину. Проводимо виставки спільних малюнків плакатів, макетів, виробів з непридатного матеріалу, фотографій, залучаємо батьків до участі в оформленні центрів природи, лабораторії, бібліотечки, в природоохоронних акціях (прибирання території дитячого саду і навколо нього, посадка дерев, виготовлення шпаківень і годівниць і т. д.)
    Дошкільнята дуже допитливі, вони з цікавістю придивляються до навколишньої дійсності, прагнуть проникнути в її таємниці, тому використовуємо активні форми і методи навчання - експериментування, опитніческой роботу, прогулянки, екскурсії тощо

    Система роботи з дітьми включає:
    -посезонное тематичне планування безпосередньо-освітньої діяльності;
    - створення еколого - розвивального середовища (центри природи, лабораторії природи, екологічна стежка);
    -організація спільної діяльності (свята, спостереження, екологічна стежка, аптекарський город, город овочевих культур, праця в природі);
    - читання художньої літератури;
    -вирощування зелені в зимово-весняний період ( «город на вікні»);
    -Ігровий діяльність, як основна форма діяльності дітей;
    -екологія здоров'я (дихальна гімнастика, музикотерапія, рухова активність, загартовування, еколого-психологічний тренінг);
    -створення системи екологічної роботи (авторські розробки занять, робота з батьками, з громадськими організаціями, методичне та інформаційне забезпечення і т.п.).

    1. Створення еколого-розвивального середовища, умов для здорового способу життя дітей найважливіша умова ефективності нашої роботи. Еколого-розвиваюче середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль: