Програми екологічного виховання дошкільнят. Вітчизняні програми екологічного виховання дошкільнят

19.07.2019

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Тутальський дитячий садок» Яшкінського муніципального району

Кемеровської області

652024, Кемеровська область. Яшкінський район, ст.Тутальська,

Вул.М.Ракевича 9а тел: 8 (38455-3-63-75)

ПРИЙНЯТО: ЗАТВЕРДЖЕНО:

на педраді наказом завідувача

протокол №___ МБДОУ «Тутальський дитячий садок»

від «____»___________2015 від «____»___________2015

РОБОЧА ПРОГРАМА

З ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО

ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Складено на основі освітньої програми дошкільної освіти «Освітня система Школа 2100» (Дитячий садок 2100)

Упорядник - вихователь:

Каніна О.Б.

2015

РОБОЧА ПРОГРАМА

З ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ

ДІТЕЙ СТАРШЕГОДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Вступ

Дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з довкілля, розвивається емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього, формуються основи морально-екологічних позицій особистості.

Традиційно в дошкільному вихованні в загальний процес освоєння природи включається і елемент її пізнання, вироблення гуманного ставлення до неї та усвідомленої поведінки у природному середовищі. Напружена екологічна обстановка, з погляду, передбачає дещо інші підходи до освіти у сфері довкілля. Нам близька позиція доктора біологічних наук Т. В. Потапової: «Призначення дошкільної екологічної освіти полягає не стільки у привласненні дітьми знань про предмети та явища, скільки у формуванні навичок дбайливого та неруйнівного поводження з ними та активного бажання чинити саме так: щадним та заощаджуючим чином ».

Пояснювальна записка

«Світ, що оточує дитину – це, перш за все світ природи,

з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою.

Тут, у природі, вічне джерело дитячого розуму»

В. Сухомлинський.

Наприкінці ХХ століття одне з перших за значимістю місць висунулась проблема посилення екологічної грамотності кожного жителя планети. Раніше, коли кількість населення була порівняно невеликою, і кожна людина перебувала в постійному контакті з природою, екологічні закони засвоювалися людьми в їхньому повсякденному житті. У другій половині ХХ століття основна маса людей зосередилася у містах та втратила зв'язок із природою. У результаті змінилася поведінка: вони почали брати від природи все, що їм здавалося необхідним, нічого не віддаючи натомість.

Актуальність цієї програмиполягає в тому щоекологічне виховання та освіту дітей - надзвичайно важлива проблема сьогодення: тільки екологічний світогляд і екологічна культура людей, що нині живуть, можуть вивести планету і людство з того стану, в якому воно знаходиться зараз.

Дошкільне дитинство – початковий етап формування особистості, його цінностей орієнтації у навколишній світ. У цей час закладається позитивне ставлення до природи, до “ рукотворного світу”, себе і оточуючим людям. Основним змістом екологічного виховання є формування в дитини усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів, які оточують його і з якими він знайомиться в дошкільному дитинстві.

Природа - невичерпне джерело духовного збагачення дітей. Вони завжди у тій чи іншій формі стикаються з природою. Їх приваблюють зелені луки та ліси, яскраві квіти, метелики, жуки, птахи, що падають пластівці снігу, струмки та калюжі. Нескінченно різноманітний і барвистий світ природи пробуджує в дітей віком природний інтерес, допитливість, зачіпає їх почуття, збуджує фантазію і впливає формування їх ціннісних орієнтирів. Дитина, що полюбила природу, не бездумно рватиме квіти, розорятиме гнізда, ображатиме тварин.

Отримані в дитинстві враження від рідної природи, дуже яскраві, що запам'ятовуються протягом усього життя і часто впливають ставлення людини до природи.

Новизна даної програми полягаєу цьому, що вона охоплює різні аспекти екологічної освіти дошкільнят. Програмою передбачено не лише екологічну освіту дітей дошкільного віку, а й мотивацію розвитку умінь у дітей надавати посильну допомогу нашій природі.

Наприклад, для птахів, що зимують у наших краях, ми з дітьми та батьками робимо годівниці, організовуємо «пташину їдальню» до повного сходження снігового покриву; розвішуємо шпаківні на території дитячого садка.

Ця програма включає розвиток у дітей умінь постановки та проведення найпростіших досвідів. Н наприклад, вирощування розсади для квітників дитячого садка. Завдяки включенню дітей у освоєння даної освітньої програми, дошкільнята отримують екологічні знання, вони розвивається спостережливість, почуття співпереживання, здатність бачити гарне у природі, вміння надавати природі посильну допомогу. Виховуються такі особисті якості, як доброта, відповідальність, працьовитість, самостійність, вміння працювати в колективі. Все вище перелічене переконує у педагогічній доцільності цієї програми.

Програмно-методичне забезпечення.

Комплексна програма розвитку та виховання дошкільнят «Дитячий садок 2100».
Комплексна програма «Райдуга» Т.М.Доронової
Парціальна програма С.М. Миколаєва «Юний еколог»

Матеріально-технічні умови

Матеріально-технічна база МБДОУ «Тутальський дитячий садок» відповідає санітарним нормам, педагогічним вимогам, сучасному рівню освіти. У групі створено, оснащено та поповнюється «Центр пізнавального розвитку та праці», в якому діти знайомляться з об'єктами живої природи (рослинами), організовано міні-лабораторію для організації експериментальної діяльності дітей, оформлено бібліотеку пізнавальної та художньої літератури екологічного змісту. У достатній кількості є різноманітне обладнання, посібники, ігри, гербарії та інше. Місце, організація, оснащення та санітарний стан нашого центру відповідають вимогам СанПіН. Закріплення знань здійснюється у спільній діяльності.

Створення умов реалізації програми:

Психологічні та соціально-педагогічні умови організації роботи

враховувати соціальний досвід дитини
враховувати його можливості, здібності, інтереси
будувати педагогічний процес як діалоговий

Розвиваюча предметна середовище використовують у пізнавальних і оздоровчих цілях, у розвиток в дітей віком навичок праці та спілкування з природою.

У пізнавальному розвиткудітей дошкільного віку характерна висока розумова активність. Чотирьох – літні «чомучки» цікавляться причинно-наслідковими зв'язками у різних сферах життя (зміни в живій та неживій природі, походження людини), професійною діяльністю дорослих та ін., тобто починає формуватися уявлення про різні сторони навколишнього світу. До 5-ти років більш розвиненим стає сприйняття. Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо. Починає розвиватися образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Збільшується стійкість уваги. Дитині є доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин.

Так як формування у дітей відповідального ставлення до природи – складний і тривалий процес, тому я думаю, що метою екологічного виховання має стати формування людини нового типу з новим екологічним мисленням, здатним усвідомлювати наслідки своїх дій щодо навколишнього середовища та вміє жити у відносній гармонії із природою.

Основна мета програми- Формувати у дітей елементи екологічної свідомості, здатність розуміти та любити навколишній світ та природу.

Програма покликана вирішувати такі завдання:

Підвести до поняття, що дорослі та діти, це також частина природи;
Виховання бажання дбайливо ставитись до свого здоров'я;
Показати важливість природних ресурсів (води та повітря) у житті людини;
Виховувати дбайливе, економічне ставлення до природних ресурсів;
Підвести дітей до усвідомленого розуміння цінності природи;
Виховання правильної поведінки у природі.

p align="justify"> Для роботи з формування морально-екологічного виховання дошкільнят був розроблений перспективний план роботи з дітьми

Методи , що використовуються для реалізації цієї програми:

Наочні методи:

екскурсії, цільові прогулянки;
спостереження;
показу казок (педагогом, дітьми);
розгляд книжкових ілюстрацій, репродукцій;
проведення дидактичних ігор;

Словесні методи:

читання літературних творів;
бесіди з елементами діалогу, що узагальнюють розповіді вихователя.

Ігрові методи:

проведення різноманітних ігор (малорухливих, сюжетно - рольових, дидактичних, ігор - драматизації та ін);
загадування загадок;
проведення вікторин, конкурсів, тематичних вечорів.

Практичні методи

організація продуктивної діяльності дітей;
оформлення гербарію рослин, плодів;
постановка казок, уривків літературних творів;
виготовлення з дітьми наочних посібників.

При побудові системи роботи нашої програми ми звернули особливу увагу на такі основнінапрямки:

Пізнавально-розважальнеНапрямок ставить за мету знайомство дітей з компонентами живої та неживої природи, вплив діяльності людини на ці компоненти в ігровій цікавій формі.
Практичний напрямок- вивчення рослинного та тваринного світу, пов'язане з практичними справами (підживлення птахів, посадка квітників та ін.).
Дослідницький напрямокздійснюється в рамках продуктивної діяльності (екскурсій, спостережень, дослідів)

Очікуваний результат взаємодії з дітьми:

Повинен знати та дотримуватися елементарних правил поведінки в природі (способі безпечної взаємодії з рослинами та тваринами)
Прояв інтересу, доброти до природних явищ та об'єктів;
Допомога один одному, дбайливе, доброзичливе ставлення до природи, вияв творчості.

Як підбиття підсумківпроводяться відкриті заняття, ігрові конкурси, вікторини, виставки, екологічні вечори.

Перспективний план роботи2015 – 2016 навчальний рік

Дата	Тема	Завдання
Вересень	«Квіти на ділянці восени»	Закріпити знання дітей про осінні садові квіти: відмінність на вигляд. Уточнити уявлення дітей про садові роботи восени. Активізувати словник дітей словами, що означає назви садових квітів.	Загадування загадок, гра «Вгадай за описом», експериментування: «Рослинам легше дихається, якщо ґрунт полити і розпушувати»
	«Що нам осінь подарувала»	Закріпити знання дітей про овочі та фрукти. Уточнити знання дітей щодо догляду за овочами. Виховувати працьовитість. Активізувати словник дітей словами, що позначають овочі та трудові дії.	Читання віршів «Здрастуйте, осінь!» Є.Благініна, спостереження, бесіда «Що росте на грядці?»
	«Осінь у білі тумани»	Уточнити знання дітей про таке природне явище, як туман. Розвинути пізнавальну активність. Активізувати словник дітей: туман, сиро, волого, густий покрив.	Розмова «Що це – туман?», Читання віршів, загадування загадок, спостереження.
	«Добре, гарне сонце»	Уточнити знання дітей про сонце восени. Формувати вміння визначати погоду за прикметами. Активізувати словник дітей: вода, тепло, світло, земля	Читання віршів: «Чотири скарби…» М. Маханєва; експериментування: «Долоні».
Жовтень	«Розкажи Їжачку про кімнатні рослини»	Уточнити уявлення дітей про рослини в групі, про необхідні для них умови життя. Познайомитись з новими рослинами. Навчити впізнавати та називати частини рослини (корінь, стебло, лист, квітка). Виховувати інтерес до дослідницької діяльності. Заохочувати бажання доглядати рослини, ставитися до них з любов'ю та ніжністю.	Гра «Знайди рослину», фізкультхвилинка «квіти», дидактична гра «За якою рослиною сховався Їжачок?»; експериментування: «Що потрібно рослинам на зріст».
	«Осіннє дерево»	Формувати вміння дітей спостерігати явища природи, аналізувати та робити висновки про деякі взаємозв'язки та закономірності.	Нетрадиційна техніка малювання: кляксографія-експериментування
	"Домашні тварини"	Формувати у дітей узагальнені уявлення про свійських тварин: як їх треба доглядати, яку користь приносять, які умови необхідні життя.	Бесіда, використання художнього слова, пальчикова гра «Хмари», гра «Згадай і назви»
	Скільки знаю я дощів	Розвивати здібності дітей спостерігати сезонні явища та його зміни. Формувати вміння виділяти характерні ознаки осіннього та літнього дощу. Активізувати словник дітей: мрячить, дрібний, холодний.	Комунікативна гра-танець «Вальс друзів»; Спів «Хмара», «Кап, кап…», «Сонячні зайчики та хмарка», пальчикова гра «Хмари»
Листопад	«Горобиш ка»	Знайомити дітей з птахами, що зимують: горобці. (Уточнити з дітьми, як зміни у природі вплинули життя горобця). Розвивати інтерес до спостережень за птахами. Активізувати словник дітей: зимуючі, перелітні.	Рухлива гра «Хто у будиночку живе?» Пальчикова гімнастика "Грачі"; Мовна гра «Хто ж це?»
		Формувати в дітей віком бажання по-доброму ставитися до живої природи. Вчити організовувати самостійно підживлення птахів регулярно.	Бесіда «Вгадай, який птах», спостереження, використання художнього слова, підв. гра «Лис і птахи»
	«Дикі звірі взимку»	Продовжувати формувати знання лісових жителів. Розвивати у дітей уявлення про послідовність подій у житті лісових звірів.	Читання віршів, творчі завдання, підв. гра «Зайці та вовк», бесіда.
	«Сніжинка»	Розвивати здібності спостерігати сезонні явища та його зміни, уваги і пам'яті, бачити красу природи. Активізувати словник: перший сніг.	Спостереження, бесіда, читання пізнавальних оповідань, експериментування: "Знайомство з властивостями снігу"
грудень	«Захистіть ялинку та сосну»	Знайомити дітей з поняттям, що у шишках знаходиться насіння хвойних дерев. Формувати вміння дітей розрізняти ялинову та соснову шишку. Активізувати словник дітей: ялина, сосна.	Спостереження, бесіда, гра «Знайди за описом
	«Плили по небу хмарки»	Розширювати уявлення дітей про явища неживої природи: розповісти дітям які бувають хмари. Розвиток спостережливості. Активізувати словник дітей: перисті, шаруваті, купчасті.	Розмова «Які бувають хмари», спостереження, використання мистецького слова; експериментування: «Вітер дме, човен пливе»
	«Сніговий хоровод»	Продовжувати вчити дітей спостерігати явища природи: снігопад та бачити красу навколишнього світу. Активізувати словник дітей: холодний, білий, сяючий, казковий тощо.	Спостереження, розгляд картини «Зима», продуктивна, досвідчена (сніжки) діяльність.
	«Зимова красуня – ялина»	Залучити до бажання насолоджуватися запахом хвойного дерева. Сприяти розвитку вміння називати характерні особливості будови ялинки, ознаки, що відрізняють її від інших дерев, формуванню вміння бачити відмінність іграшкової ялинки від справжньої; виховувати дбайливе та дбайливе ставлення до живої природи.	Ігровий сюрпризний момент, складання оповідання-опису про ялинку з опорою на план, гра - імітація «Збери шишки,бесіда «Чи має людина берегти красу природи?». Творча робота.
Січень	«Спостереження за снігом та льодом»	Формувати реалістичне розуміння неживої природи; закріплювати знання про те, що вода може бути у твердому стані (сніг, лід).	Експериментування «Вода може литися та бризкати», використання художнього слова.
	«Життя птахів узимку»	Вчити дітей розглядати птахів, розрізняти їх за розміром, фарбування оперення, звуків, що видаються. Ознайомити з їхніми назвами.	Бесіда, гра «Нагодуй птаха», дід. гра «Відлітають - не відлітають».
	«Мороз – дивовижний художник»	Викликати в дітей віком інтерес до зимових явищ природи. Розвивати зорову спостережливість, здатність помічати незвичайне в навколишньому світі та бажання відобразити побачене у своїй творчості. Розвивати уяву та творчість.	Загадування загадок, спостереження на прогулянці, використання художнього слова, практична робота
лютий	«Вирощуємо цибулю на віконці»	Викликати інтерес до вирощування городу на вікні, бажання спостерігати за змінами у цибулинах. Вчити створювати ситуацію досвіду	Розмова з елементами праці, експериментування: «Як вода надходить у рослину з прикладу цибулі», замальовка.
	«Дикі тварини в лісі взимку»	Сприяти: збагаченню та поглибленню знань дітей про диких звірів у зимовий період, розвитку вміння встановлювати зв'язки між зимовими умовами та особливостями поведінки звірів.	Розмова про білка, їжака, зайця, лисиця, ведмедя.Виконання творчого завдання; гра «Ми маленькі зайчики», гра «Закінчи речення».
	«Лабораторія добрих справ»	Формувати поняття доброті, звичку робити добрі вчинки; виховувати інтерес до експериментальної діяльності; аналізувати явища, робити висновки; розвивати пізнавальний інтерес, логічне мислення, мовлення дітей; викликати почуття радості у дітей	Бесіди про природні явища, катаклізми (землетруси, вулкани, смерчі, урагани, повені); досліди з водою, повітрям; читання пізнавальної літератури; бесіди про добро і зло.
	«Спостереження за сезонними змінами»	формувати уявлення про зміни у природі; Вчити розрізняти характерні ознаки кінця зими (перша крапель); закріплювати вміння приймати поетичний опис зими.	використання художнього слова; Рухливі ігри: «Хитра лисиця», «Хто зробить менше стрибків?».
Березень	«До нас весна крокує швидкими кроками»	Продовжувати вчити запам'ятовувати назви весняних місяців; дати уявлення про зміни, що відбуваються ранньою весною у природі. Розвивати навички елементарної дослідницької діяльності, логічне мислення.	Читання вірша “Березень”,« Весна йде», д/і «Знайди настрій, покажи настрій», експериментування: «Взаємодія води та снігу»
	«Наші чотирилапі друзі – собака»	Формувати у дітей уявлення про те, що собака розумна домашня тварина, віддана людині, її можна дресирувати та використовувати на різних корисних службах.	Спостереження, рухливі ігри «Дружні пари», «Розійдися – не впади».
	"Турбота про здоров "я"	сприяти вихованню у дітей дбайливого ставлення до свого здоров'я; формувати уявлення про те, що навесні особливо корисні вітамінна їжа (зелена цибуля та ін.) та сонце; розвивати в дітей віком вміння дбати про своє здоров'я; виховувати почуття турботи про хворого товариша.	Гра "Порадуйся сонечку", "Що корисно для здоров'я, що шкідливо", розмова про вітамінну їжу.
	«Перші квіти у природі»	Заохочувати дітей радіти першим весняним квітам, продовжувати знайомити їх із назвами, з особливостями будівлі.	Порівняльна розповідь про матір-мачуху і кульбабу, загадки, читання віршів, експериментування: «Слідом за сонцем».
Квітень	"Божа корівка"	Вчити дітей уважно ставитись до навколишнього світу. Виховувати інтерес до природних явищ, уточнити уявлення про зовнішні особливості жучка.	Спостереження за сонечком. Розучування потішки, продуктивна діяльність,пальчикова гімнастика «Сонечко».
	«Російська берізка»	Формувати уявлення у дітей про російську березу. Розширити знання охорони природи. Виховувати у дітей інтерес та дбайливе ставлення до природи.	Загадування загадок, хоровод, продуктивна діяльність
	"Пернаті гості"	Сприяти узагальнення уявлень про птахів у весняний період: зміна їхньої поведінки – гріються на сонці, на деревах, цвірінькають, гніздуються, виводять пташенят та ін; виховувати допитливість, бажання дбати про птахів.	Розмова, виготовлення шпаківень, спостереження за птахами ділянці дитячого садка, розгляд ілюстрацій (різні види гнізд, поява пташенят тощо. буд.).
	«Весняний краєвид»	Закріпити уявлення дітей про весну, про характерні особливості цієї пори року. Звернути увагу дітей на перші ознаки весни. Виховувати у дітей любов до рідного краю. Розвивати у дітей інтерес до живої природи, емоційну чуйність.	Бесіда, художнє слово, розгляд та порівняння картин на тему «Весна», загадка, перетворення дітей на художників, прослуховування мелодій «Пори року».
Травень	«Сонечко на траві»	Уточнити знання дітьми квітки, вміння знайти його за листям, формою суцвіття, формувати у дітей інтерес до роботи з фарбою. Продовжувати викликати в дітей віком інтерес до живих квітів.	Читання віршів, пальчикова гімнастика, продуктивна діяльність, експериментування “Тепло – холодно”.
	Що таке хмари, дощ, гроза?	Дати поняття про випаровування води, утворення хмар, електричні розряди в доступній формі. Ознайомити дітей із правилами поведінки під час грози.	Спостереження, розгляд ілюстрацій, читання.
	«Пісочні фантазії»	Розширювати кругозір дітей: познайомити із сучасним напрямком у ізомистецтві. Закріпити знання про властивості піску. Розвивати образне та логічне мислення. Розвивати тактильну чутливість та дрібну моторику рук. Збагачувати емоційну сферу дітей	Читання загадок, пальчикова гімнастика "На морському піску сиджу", експериментування: "чому пісок сиплеться".

Вимоги до рівня підготовки дітей

Вихованець винен
ЗНАТИ	Правила поведінки у природі. Рослини та його характерні ознаки. Основні ознаки диких та домашніх тварин. Види птахів своєї місцевості.
МАТИ УЯВЛЕННЯ.	Про перелітні птахи. Про залежність змін у живій природі від змін у неживій природі. Про охорону природи. Про найбільш характерні ознаки різних часів року та явища природи. Про значення природи в житті людини, дбайливе ставлення до навколишнього світу та наслідки екологічно неграмотної поведінки в природі.
ВМІТИ	Виконувати правила поведінки на природі. Забезпечувати догляд за рослинами куточку природи. Пересаджувати кімнатні рослини. Забезпечувати догляд за рослинами квітників Надавати допомогу навколишній природі (підживлення птахів взимку на ділянці, збирання сміття, виготовлення природних знаків). Виготовлення виробів та панно із зібраного природного матеріалу.

Висновок:

Виконана робота повинна відбитися на успіхах дітей. Вони мають відзначатися позитивні зміни у формуванні моральних якостей особистості дошкільнят. Діти повинні уважніше ставитись до навколишньої живої та неживої природи, до своїх товаришів. Вони розвивається пізнавальний інтерес до об'єктів природи, бажання дбати про них. Діти повинні намагатися допомагати одне одному, шкодувати своїх друзів, любити робити приємне товаришам.

Список літератури:

Ніколаєва С.М. Юний еколог: Програма екологічного виховання дошкільнят/С.М. Ніколаєва - М.: Мозаїка-Синтез, 2002.
Екологічне виховання дошкільнят: Посібник для спеціалістів дошкільного виховання / Автор укладач Миколаєва С.М. – М.: ТОВ «Фірма «Видавництво АСТ» – 1998.
Ніколаєва С.М. Методика екологічного виховання у дитячому садку: Робота з дітьми середніх та старших груп дитячого садка: Книга для вихователів дитячого садка/С.М. Ніколаєва.- М.: Просвітництво - 1999
Зубкова Н.М. «Віз і маленький візок чудес»: - М; Мозаїка-Синтез, 2009
Організація діяльності дітей на прогулянці, середня група/авт.-упоряд. Т. Г. Кобзєва, І. А. Холодова, Г. С. Александрова. - Волгоград: Вчитель, 2011 «Енциклопедія навчання та розвитку дошкільника», СПб,: Видавничий будинок «Нева»; М: Олма-прес, 2000.
«Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят», Москва 1992 Артемова Л.М.
«Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві», Москва 1995 Миколаєва З. М.
"Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку", Москва 1991 Богусловська З. М., Смирнова О. О.
Гризик Т. Пізнаю світ. - М.: Видавничий дім «Виховання дошкільника». -

2004

10. Комплексна програма «Райдуга» Т.Н.Доронової

11 . Комплексна програма розвитку та виховання дошкільнят «Дитячий садок

2100» в освітній системі «Школа 2100», під науковою редакцією А,А,

Леонтьєва-М: Баласс, Изд. Будинок РАВ 2100.

Особистість кожної людини складається не тільки з генетично обумовленого набору індивідуальних рис, але і відношення індивіда до навколишнього світу, іншим людям і, звичайно ж, до природи. Сучасні діти мають дуже специфічні уявлення про живе, найчастіше обмежені інформацією, що надається інтернетом і стосується конкретних проявів світу флори та фауни. Але таке фрагментарне вивчення питання, незацікавленість у збереженні умов життя, веде до споживчому ставленню до природи загалом і позбавлення себе важливого морально-естетичного компонента життя зокрема. Вирішувати цю проблему потрібно якомога раніше, на що й спрямована концепція виховання дітей, у тому числі дошкільного віку.

Актуальність питання

Екологічне виховання дітей – це турбота про майбутнє планети

Сучасна освітня система визнає за екологічним вихованням право одного з пріоритетних напрямів психолого-педагогічної діяльності вчителя та вихователя, якщо йдеться про дошкільний дитячий розвиток. Таке раннє формування екологічної спрямованості у зростанні особистості пояснюється тим, що до 7 років у дитини

створюється фундамент для закладання усвідомленого ставлення до навколишньої природи;
йде накопичення яскравих емоцій;
безпосереднє сприйняття інформації дозволяє запам'ятати її міцно та легко.

Це цікаво. Сучасні дослідження показали, що психологічному сприйняття навколишнього світу в дитини до 7 років формується на 70%. А ось після досягнення цієї риси 30%, що залишилися, накопичуються вже до кінця днів.

Робота з малюками з 2,5 до 6 років є важливою для формування екологічної культури особистості.Це поняття має на увазі розуміння та прийняття спільних глобальних проблем, а також усвідомлення особистої відповідальності за стан планети.

Принципи, цілі та завдання екологічного виховання

Найкращий спосіб розповісти дитині про природу – це навчити їй допомагати

Вивчення природи на дошкільному етапі, як і згодом, зачіпає всі області інтелектуального, духовно-морального розвитку малюка, саме

формує співчуття до навколишнього світу, тобто займається формуванням моральних цінностей;
наповнює систему екознавств та уявлень, тобто розвиває інтелект;
вчить бачити красу світу через діяльнісний підхід (наприклад, догляд за рослинами, домашніми тваринами тощо).

Для цього на кожному занятті, присвяченому вивченню навколишнього світу, потрібно

формувати найпростіші ставлення до природі, про взаємозв'язки всього живого;
долучати до праці, оскільки це показник турботи про світ;
виховувати повагу та любов до природи, а також прищеплювати розуміння важливості турботи про неї.

Завдання виховання екологічної самосвідомості мають працювати у поставлених цілей, тобто

формувати та розвивати допитливість малюків;
розвивати креативність;
давати елементарні уявлення про себе, інших людей, окремих складових природи (колір, розмір, матеріал, форма, звук, темп, причини та наслідки того чи іншого явища), а також про взаємини між ними;
виховувати повагу до спільного будинку - планети Земля - і з пієтетом ставитися до народів, що її заселяють.

Нормативні документи

ФГОС регулює напрями екововиховання дітей на різних етапах освітніх сходів

Робота із дітьми, як відомо, регулюється правовим полем. Щодо екологічного виховання, то аспекти роботи з цим компонентом регулюються

Законом Російської Федерації "Про освіту";
Федеральним законом РФ "Про охорону навколишнього середовища";
ФГОС ДО.

Федеральним Державним Освітнім Стандартом, починаючи з 1 січня 2014 року, компонент екологічного виховання зазнав деякої переробки, зокрема, замість 10 стратегій освіти було залишено 5:

соціально-комунікативний розвиток
пізнавальний розвиток
мовленнєвий розвиток;
художньо-естетичний розвиток;
фізичний розвиток.

Знайомство з навколишнім світом у дошкільній установі тепер регламентується стратегією «Пізнавальний розвиток» (раніше вона називалася «Пізнання»). А вся робота набула інтелектуального та пізнавально-творчого характеру замість дослідницького та продуктивно-діяльнісного, який був провідним до 2014 року. Тим більше що зберігся принцип індивідуалізації освіти загалом, зокрема і екологічної складової. Він у тому, що траєкторія навчання ведеться з інтересів кожного конкретного малюка. Так, якщо дитина любить спостерігати за птахами, годувати їх і будувати шпаківні, то про види атмосферних опадів йому краще розповідати на прикметах, пов'язаних із пернатими. Наприклад, якщо ластівки літають низько, то піде дощ, а якщо кури гуляють у негоду, то погана погода скоро зміниться сонячною. Таким чином, засвоєння матеріалу йде легше та швидше.

Програма ФГОС з екововиховання дошкільнят

Велика увага програмою ФГОС приділяється практичній діяльності

Програмою Федерального Державного Освітнього Стандарту передбачено системний підхід до виховання екологічної культури дошкільнят. Це означає, що щорічно теми занять повторюються, але при цьому додаються деякі види робіт. Наприклад, до аплікацій на задану тему у молодшій групі додається конкурс читців у середній, а у старшій – ілюстрування книги про природу. В цілому ж передбачено вивчення тем, пов'язаних із

сезонними змінами в живій та неживій природі:
зміною способу життя рослин та тварин у зв'язку зі зміною пір року;
впливом людини на навколишній світ взимку, влітку, восени та навесні.

Програма включає теоретичне та практичне осмислення теми, тому робота над кожним блоком ведеться за 6 напрямками:

програмний компонент (тобто, власне тема);
регіональна складова (аспект теми, що має територіальне значення, наприклад охорона місцевого лісу або річки);
варіативний компонент дошкільного закладу (реалізація загальної концепції дитячого садка через конкретну тему, що особливо важливо для спеціалізованих закладів, а для інших ця складова збігається з програмним компонентом);
попередня робота (дидактичні ігри, читання на тему, спостереження за явищами природи, моделювання зміни пір року за допомогою лото, картинок або аплікацій);
практична діяльність (досліди, наприклад, як швидко замерзає вода за мінусової температури);
супутні форми роботи (збір сміття, творчі завдання як малюнків, складання ребусів тощо).

Зразкова програма екологічної освіти дошкільнят у середній групі

Тема
заняття

Зразкова
програма

Регіональний
компонент

Варіативний компонент
дошкільного закладу

Попередня
робота

Спостереження, досліди

Супутні форми
роботи

Тема 1. "Нежива природа восени"

"Я і природа"

Виховувати у дітей любов до природи, прагнення піклуватися про рослини та тварини; прищеплювати нетерпимість до безглуздого псування рослин та знищення тварин

Показати унікальність природи Сибіру, її крихкість і, водночас,
суворість

Формувати уявлення про нерозривний зв'язок людини з природою (людина – частина природи)

Дидактична гра «Природа-не природа»,
"Вгадай, що в мішечку"

Спостереження на екологічному шляху «Що таке природа»

Збір сміття на екологічній стежці

«Наш будинок природа»

Виховувати дбайливе ставлення до навколишньої природи

Продемонструвати радість спілкування із природою своєї місцевості

Формувати поняття про неживу природу, як фактор життя всього живого

Читання художньої літератури: Е. Мошковська «Жила на світі людина», В.Орлов «Будинок під дахом блакитний»

Порівняти: «Будинок - житло людини» та «Будинок - природа»

Аплікація «Я та природа»

Екскурсія до лісу в період золотої осені

Сезонні зміни у лісі

Краса навколишньої природи. Правила поведінки у лісі

Ліс - це спільнота рослин та тварин. Взаємозв'язок живої та неживої природи

Похід із батьками до лісу. Малювання «Ми в осінньому лісі»

Розгляд «Лісові знахідки»

Збір та засушування осіннього листя «Осіння палітра»

Осінні явища у неживій природі

Сезонні зміни: день коротшає, стає холоднішим, часто йдуть дощі, дмуть холодні вітри. Залежність змін живої природи від змін у неживій природі

Особливості явищ природи Сибіру. Календар природи

Ознайомити з комплексом характерних явищ неживої природи та їх сезонними змінами

Читання художньої літератури, заучування віршів. Дидактична гра "Коли це буває"

Спостереження за станом погоди та сезонними змінами в житті рослин та тварин «Сліди Осені»

"Поетичні сторінки", "Осінь" - конкурс читців.

«Сонце – велика зірка»

Дати уявлення про Сонце як зірку. Уточнити знання про будову Сонячної системи

Складання макета «Сонячна система»

«Чому бувають різні пори року»

Сонце - як джерело світла та тепла. Зміна пір року. Сезонні зміни у природі. Роль Сонця у житті

Гра «День та ніч»

Моделювання «Зміна пір року»

«Знайомимо дітей із ґрунтом»

Ґрунт як верхній шар землі: «жива земля». Забруднення ґрунту, можливі наслідки. Необхідність охорони ґрунту

Досвід: властивості ґрунту, як відбувається забруднення ґрунту

Сезонні спостереження за опалим листям

Акція «Допоможемо землі приготуватися до зими»

Тема 2. «Рослинний світ восени»

Екскурсія на луг. «Луг-екосистема»

Розпізнавати шість рослин луки. Закріпити правила поведінки у природі

Показати краси луки. Рідкісні, лікарські, отруйні рослини

Луг як екосистема. Зв'язок рослин із комахами. Вплив світла, тепла, води на життя рослин

Читання «Пригоди коника Кузі». Дидактична гра «Вгадай рослини»

Спостереження «Живі барометри» (передбачення погоди)

Малювання «Луг восени»

«Як рослини готуються до зими» (цільова прогулянка)

Розпізнавати та називати за листям та плодами 5–6 дерев, 3–4 чагарники, 4–5 садових квітучих рослин: розцвічування листя, плоди, листопад, завмирання життя

Ознайомлення з місцевими рослинами найближчого оточення. Календар природи

Сприйняття рослин як живих істот, співчуття до них, дбайливе ставлення. Призначення всіх органів. Вплив світла, води, тепла життя рослин. Дерева, чагарники, трави, їх характерні ознаки

Виготовлення моделей «Квітка», «Умови життя»

Спостереження за квітучими рослинами квітника, принесеними до групи

Аплікація «Осінній пейзаж» (із засушеного листя)

Квітучі рослини

Закріпити назви 4-5 квітучих рослин

Різноманітність видів рослин у природі. Частини рослин та їх функції. Розвиток рослин. Естетичне ставлення до рослин

Посів насіння, догляд за рослинами

Спостереження за зростанням та розвитком квітучих рослин

Збір насіння

Тема 3. "Тваринний світ восени"

«Допоможемо дощовому хробакові знайти свій будинок»

Ґрунт як верхній шар землі. Жителі ґрунту (на прикладі дощових хробаків), їх роль у формуванні ґрунту

Домашнє завдання: дізнатися про користь дощових хробаків

Спостереження за дощовими хробаками після дощу

«Розмова про кроту»

Дати дітям уявлення про особливості зовнішнього вигляду та поведінку крота, про його пристосованість до підземного способу життя

Читання книг «Сліпі землекопи», В. Танасійчука, «Екологія в картинках»

Пошук кротовин

Малювання ілюстрацій до книги «Сліпі землекопи»

Порівняння диких та домашніх тварин

Розширювати та поглиблювати уявлення дітей про диких та домашніх тварин

Розширювати уявлення про особливості зовнішнього вигляду тварин, життєві прояви, звички, особливості пристосування (линька, сплячка), умови, необхідні для їх життя.

Умови життя для домашніх тварин створює людина (корисність, догляд). Дикі тварини дбають про себе самі

Читання оповідань із книги «Лісова мозаїка» В.Золотова

Пошук місць зимівлі тварин, комах

Збирання корму для тварин. Анкета для батьків «Ваше ставлення до тварин»

Порівняння риб та жаб

Закріплювати уявлення про пристосування диких тварин у природних умовах (маскування жаби)

Формувати узагальнене уявлення: риби -водні жителі, жаби - жителі води та суші. Пристосування до життя у воді

Гра – змагання «Чим риби та жаби відрізняються одна від одної, чим риби та жаби схожі між собою?»

Цикл спостережень за акваріумними рибками

Домашнє завдання: пошукати книги з ілюстраціями для різних водних тварин

«Біля води, на воді, і у воді»

Сезонні зміни у природі

Бережне ставлення до природи рідного краю

Водойма як місце існування тварин і рослин. Пристосування до життя у водних умовах довкілля

Розгляд ілюстрацій, читання книг про мешканців водоймища

Спостереження за мешканцями водоймища

Екскурсія до річки

Сезонні зміни у природі

Правила поведінки у природі. Краса навколишньої природи

Вчити спостерігати та порівнювати сезонні зміни в природі (літо – осінь)

Домашнє завдання: забруднення водойм та вплив цього фактора на життя рослин, тварин, людини

Спостереження річки у різні сезони

Природо-охоронна акція «Ми хочемо жити у чистому селі»

Розмова про перелітних птахів

Закріплювати та розширювати уявлення про птахів: дати уявлення про перелітні птахи. Відліт птахів пов'язаний із зникненням комах, замерзанням водойм.

Знайомити із конкретними видами птахів своєї місцевості. Календар природи

Пристосування птахів до наземно - повітряного способу життя, до умов неживої природи, що сезонно змінюються. Зв'язок птахів із середовищем проживання. Дбайливе ставлення до птахів

Виготовлення годівниць, заготівля кормів

Спостереження за поведінкою птахів

Акція «Допоможіть птахам вижити»

Тема 4. «Людина та природа»

«Овочі та фрукти на нашому столі»

Знайомити дітей насилу людей зі збирання овочів, фруктів у садах та городах

Вчити брати посильну участь у праці дорослих; осінніх посівах деяких овочів, підготовці городу до зими, заготівлі землі для городу на вікні

Приготування салату з овочів

Спостереження за зростанням та розвитком овочевих культур

Збір врожаю

"Хліб всьому голова"

Розширення уявлень про культурні рослини поля (злаки)

У Сибіру вирощують пшеницю

Поняття «Культурні рослини». Повага до праці хліборобів, хліба. Вплив світла, тепла, вологи на зростання рослин

Розгляд різних колосків, їх порівняння

Екскурсія на кухню, спостереження за замішуванням тіста для пиріжків

«Планета Земля у небезпеці»

Роль людини у природоохоронній роботі

Дати уявлення про планету Земля, жителів Землі. Щоб зберегти нашу планету, треба з дитинства любити природу, вивчити її, дбайливо з нею поводитися

Розгляд глобусу: материки, океани, моря, Північний полюс та Південний

Огляд території дитячого садка, збирання сміття

Природоохоронна робота: очищення галявини, «лікування» дерев, кущів

"Через добрі справи можна стати юним екологом"

Виховувати у дітей прагнення дбати про навколишню природу

Показати, що юний еколог - це дитина, яка любить природу, дбає про живі істоти, створює для них гарні умови життя

Розкрити перед дітьми на конкретних прикладах, що бувають добрі та погані вчинки

Спостереження стану дерев, кущів ділянки

Модель "Сухе (нещасне) дерево". Стенд "Панорама добрих справ"

«Бесіди про осінь»

Узагальнювати та систематизувати знання дітей про осінь

Календар природи

Встановлення зв'язку між еропосадою дня, температурою повітря, станом рослин, наявністю їжі для тварин і рослин та пристосування їх до зими

Читання художньої літератури про осінь, зміни у природі; дидактичні ігри

Спостереження за сезонними змінами у природі

Осіннє свято

Тема 5 «Екосистема – ліс»

«Ліс багатоповерховий будинок»

Ліс як приклад спільноти. Взаємозв'язок живих організмів друг з одним. «Будинки» лісових рослин та тварин. Бережне ставлення до всіх лісових жителів

Домашнє завдання: ліс та його мешканці. Дидактична гра «У кожного свій дім»

Екскурсія у ліс.

«Ланцюжки в лісі»

Взаємодія жителів лісу, їхня харчова залежність один від одного

Домашнє завдання: підібрати літературу про харчування мешканців лісу

Складання схем «Ланцюжки живлення»

Хто головний у лісі?

Розпізнавати 5-6 дерев, 3-4 чагарники

Головна ланка в лісі-рослини. Наслідки знищення дерев. Взаємозв'язки живих організмів. Бережне ставлення до лісу

Гра «Що росте у лісі?», «Хто у лісі живе?», «Зведення лісів»

Цільова прогулянка «Визначення порід дерев та кущів»

Тема 6. "Нежива природа взимку"

«Кругообіг води в природі». «Ця чарівниця – вода»

Перехід води у твердий стан і назад при різкій зміні температури

Заохочувати самостійні спостереження, експерименти, досліди

Стан води в природі (рідкий, твердий у вигляді льоду та снігу, газоподібний у вигляді пари). Основні властивості води, снігу, льоду, пари

Заморожування кольорових крижинок

Дослідницька робота, досліди щодо виявлення властивостей. Спостереження за снігом

«Про воду живу та мертву». Випуск листівок «Бережіть воду»

«Вода та її забруднення»

Виховувати дбайливе ставлення до природних ресурсів

Використання води людиною. Необхідність економії води. Вода та наше здоров'я

Читання екологічної казки «Як люди річку образили»

Спостереження за морозними візерунками, хмарами, бурульками. «Яка буває вода»

Екологічна тривога «Брудна вода – для всіх біда»

Розмова про повітря

Систематизувати знання про властивості повітря. Значення повітря в житті людини та інших живих організмів

Ігри з вертушками, надувними іграшками

Досліди щодо виявлення властивостей повітря

«Як народжується вітер»

Дати уявлення про рух повітря (вітер)

Роль вітру в природі та житті людини. Хвилі, урагани, бурі

Визначення напрямку та сили вітру

Досвід зі свічками «Як народжується вітер»

Знайомство з термометром

Встановлення зв'язку: похолодання веде до змін у рослинному та тваринному світі

Познайомити з термометром: навіщо він використовується, як діє. Вимірювання температури повітря

Замальовка ознак зими

Досліди: вимірювання термометром температури води, снігу, повітря

Стенд "вікно в природу". "Чим можна зайнятися з дитиною під час прогулянки". «Перевір народну мудрість»

Розмова про зимові явища у неживій природі

Зимові явища у неживій природі: холодно, часто бувають морози, земля вкрита снігом, а водойми льодом.

Зимові явища природи Сибіру (зима довга, сувора, снігова, морозна тощо.

Ніч довгий, день короткий; сонце на небі високо не піднімається, дає мало тепла; холодно, мороз, небо часто сіре, хмарне; йде сніг, іноді буває завірюха, хуртовина

Спостереження за сезонними явищами взимку; зміна положення сонця

Похід у ліс «Зимове царство»

Сезонні зміни в природі, залежність змін у живій природі від змін у неживій природі

Зимовий ліс краси. Розпізнавати сліди лісових мешканців на снігу

Взаємозв'язок різних компонентів природи (ґрунти, води, рослин, тварин). Дбайливе ставлення до навколишнього світу

Дидактична гра «Чий слід?»

Малювання «Зимове царство»

Тема 7. «Рослини взимку»

"Як рослини пристосувалися зимувати"

Дерева та чагарники без листя

Проблеми існування живих істот Сибіру

Різноманітність видів рослин у природі. Способи пристосування рослин до сезонних змін у природі. Дерева, чагарники, трави: їх характерні ознаки

Розрізняти дерева та кущі по стовбуру, гілкам, особливостям нирок

Твір екологічної казки «Що сниться деревам узимку»

Кімнатна рослина – живий організм

Поняття «кімнатна рослина». Впізнавати та називати 5–6 кімнатних рослин за формою, забарвленням листя, квітів, стебел.

Рослина – живий організм. Частини рослин, їхні функції. Вплив тепла, світла, води життя рослин. Розуміння ролі рослин у природі та житті людини. Формування навичок догляду за рослинами

Догляд за кімнатними рослинами

Цикл спостережень за кімнатними рослинами

Групова виставка малюнків «Моя улюблена кімнатна рослина»

Вологолюбні та посухостійкі рослини. Світлолюбні та тіньовитривалі рослини

Показати залежність зростання кімнатних рослин від умов. Дати уявлення про вологолюбні та посухостійкі, світлолюбні та тіневитривалі рослини

Диференційовані потреби кімнатних рослин у волозі та світлі. Формувати навички догляду відповідно до їхніх потреб

Догляд за рослинами куточок природи

Досвід: вплив світла, тепла та води на життя рослин

Визначити правильність догляду за рослинами будинку

Тема 8. «Тваринний світ узимку»

Як звірі проводять зиму в лісі?

Співчуття до тварин. Важкі умови життя у Сибіру

Значення зовнішніх факторів у житті тварин. Харчування тварин взимку, способи пересування, місця проживання

Читання художньої літератури про життя звірів у лісі взимку, розгляд картин

Спостереження за сезонними змінами у природі

«Тварини холодних країн»

Особливості кліматичних умов. Пристосування рослин та тварин до умов, особливості життя

Читання художньої літератури про суворий клімат Арктика, про життя в холодному кліматі

Виготовлення моделі «Тварини холодних країн»

«Чому білі ведмеді не живуть у лісі?»

Пристосування тварин до життя у природних умовах

Позначити закон природи: всі тварини живуть у тих місцях, яких вони пристосовані

Читання книги «Екологія в картинках»

Малювання за книгою «Екологія в картинках». Виготовлення книги

«Розмова про зимуючих птахів»

Розпізнавати зимуючих птахів на вигляд, поведінці, що видаються звукам. Сезонні зміни у житті птахів. Підживлення птахів

Птахи найближчого округу

Пристосування до наземно - повітряного способу життя, до умов неживої природи, що сезонно змінюються. Підживлення птахів

Дидактична гра з класифікації

Цикл спостережень за зимуючими птахами

Аплікація «Птахи на годівниці»

Тема 9. «Природа та людина»

«Зимівка диких та домашніх тварин»

Сезонні зміни у житті тварин

Уточнити ознаки диких та домашніх тварин, їх подібності та відмінності. Роль людини у житті домашніх тварин

Домашнє завдання: підібрати літературу про зимівлю диких та домашніх тварин

Екскурсія екологічною стежкою

Комплексне заняття «Пройде зима холодна…»

Узагальнення знань про зиму

Календар спостережень за природою

Залежність всього живого від умов довкілля. Рослини та тварини пристосувалися до суворих умов зими

Виставка "Зимові пейзажі". Розучування віршів та пісень про зиму

Зимове свято

"Червона книга"

Бережне ставлення до рослин та тварин. Правила поведінки у природі

Рідкісні рослини та тварини

Факти негативного на природу. Приклади раціонального використання природи людиною

Виготовлення «Червоної книги»

«Мій край рідний»

Бережне ставлення до природи

Природа нашого села

Як жити у дружбі з природою. Охорона рідкісних тварин та рослин

Виготовлення «Червоної книги»

Екскурсія до лісу

Малювання (колективна робота) «Природа нашого села»

Тема 10. "Нежива природа навесні"

«Як сонце життя дає землі»

Роль сонця - джерела світла та тепла - у житті живих істот

Пошукова діяльність на тему «Пробудження живої природи»

Цикл спостережень за сонцем

Свято «Масляна»

«Весняні явища у неживій природі»

Збільшується день, стає теплішим, тане сніг, річки звільняються від льоду. Взаємозв'язок живою природою

Потепління, повінь, розморожування

Збільшення дня та вкорочування ночі. Сонце більше дає світла та тепла. Умови для життя стають все кращими, тому все оживає

Порівняння ознак зими та весни

Спостереження на тему «Вплив світла, тепла, води на життя рослин, тварин»

Суботник «Весну зустрічаємо чистотою»

«Каміння, пісок, глина»

Пісок: сипкість, пухкість, здатність пропускати воду. Глина: щільність, пластичність, в'язкість. Як людина використовує пісок та глину. Відмінні ознаки каміння їх різноманітність

Досліди щодо виявлення властивостей піску, глини, каміння

Екскурсія до лісу

Ознаки настання весни. Зміни у живій природі пов'язані з потеплінням та появою необхідних умов для життя

Періоди настання весни

Встановлення зв'язків та залежностей між змінами у живій та неживій природі

Складання розповідей про весну за опорними картинками, схемами

Цикл спостережень «Пробудження природи»

Робота з батьками «Вікно в природу», «Чи знаєте ви?» (Народна мудрість)

Тема 11. «Рослини навесні»

«Рослини навесні»

Набухають нирки, з'являються листя та квіти

Рослинний світ лісу: зацвітають дерева (вільха, потім осика, верба, тополя, береза, черемха), розпускання листя (зеленіє модрина, за нею осика, береза, верба)

Різноманітність видів рослин у природі. Дерева, кущі, трави, їх характерні ознаки. Зв'язок рослин із комахами. Пристосування рослин до сезонних змін у природі. Естетичне ставлення до рослин

Порівняння: дерево – кущ, кущ – трава

Спостереження за станом рослин у різні пори року

«Бережіть первоцвіти»

Вчити розпізнавати та називати перші весняні квіти за листям та квітками

Рідкісні, зниклі рослини Сибіру. Способи їх збереження

Роль рослин у житті людини та природного середовища в цілому. Усі рослини – живі. Особливості будови всіх органів

Дидактична гра про квіти

Цикл спостережень за первоцвітами

Випуск листівок «Бережіть первоцвіти»

«Зелена служба Айболіту: весняний догляд за кімнатними рослинами»

Закріплення навичок догляду за кімнатними рослинами. Залежність зростання рослин від умов довкілля

Визначення хорошого чи болючого стану рослин за зовнішніми
ознаками, виявлення умов, способи догляду, які можуть їх заповнити. Світлолюбні-тенелюбні, посухостійкі - вологолюбні

«Город на вікні». Догляд за рослинами куточок природи

Досліди з насінням

Визначення здоров'я рослин вдома. Допомога дітям молодшої групи у догляді за кімнатними рослинами

Розмноження рослин

Вчити пересаджувати кімнатні рослини. Ознайомити зі способами вегетативного розмноження кімнатних рослин (черенками, вусами, листям)

Розмноження пагонами (герань, фуксія, бегонія), живцями (фіалка, сансев'єра), кущами (хлорофітум)

Стадії зростання та розвитку рослин. Вплив світла, тепла, вологи життя рослин. Нові кімнатні рослини можна виростити з черешка, листа, цибулини, поділом куща.

Пересадка кімнатних рослин та посів насіння квітів на розсаду

Спостереження за зростанням та розвитком пересаджених рослин

Тема 12. "Тваринний світ навесні"

«Особливості життя звірів навесні»

Особливості життя звірів навесні. Зміни у живій природі пов'язані з потеплінням та появою необхідних умов для життя рослин та тварин

Розмноження тварин з прикладу 1–2 видів, що мешкають біля Сибіру

Розмноження тварин з прикладу 1 – 2 видів

Перегляд відеофільму «Дика природа» (зростання та розмноження тварин)

Спостереження за птахами у період виведення пташенят

«Про тварин, яких не люблять»

Ознайомлення з деякими представниками земноводних, рептилій. Їхні відмінні риси. Значення зовнішніх особливостей у житті тварин. Розуміння необхідності існування всіх видів без винятку

Домашнє завдання: підібрати інформацію про користь земноводних, рептилій

Виготовлення моделі акваріума

«Зустрічаємо птахів»

Удосконалювати знання про перелітні птахи. Сезонні зміни у житті птахів (гніздування, висиджування з яєць пташенят)

Перший приліт шпаків, трясогузок, потім водоплавних птахів - качок, гусей, чайок

Формування узагальненого уявлення про птахів, як тварин, які можуть жити на землі та літати у повітрі. Допомога тваринам, що мешкають поряд з нами

Класифікувати птахів: комахоїдні, водоплавні, зерноїдні, хижі

Спостереження за птахами, що прилітають, їх поведінкою

«Коли тварин у природі стає мало чи багато».

Порушення рівноваги у природі. Взаємозв'язок мешканців лісу, ланцюжків харчування. Позитивна роль хижаків у рівновазі лісової спільноти

"Екологія в картинках", читання "Вибух без шуму", "Що робити з кроликами?" дидактична гра «Невидимі нитки»

Екскурсія на водойму

Пристосування диких тварин до життя у природних умовах

Дотримуватися правил поведінки на природі

Водойма - це спільнота водних жителів, що пристосувалися до життя у воді та у води

Формування уявлень про окремі види рослин та тварин водоймища (малювання їх, показ картинок, читання оповідань)

Спостереження за тваринами та рослинами акваріума

"Море буває в біді"

Пристосування диких тварин до життя у природних умовах

Уявлення про море, його мешканців. Відносини сучасної людини із природою. Чинники негативного впливу людини на природу

Читання книги «Екологія в картинках», «Нафта у морі, «Чому загинули кити». Дидактична гра "Хто в морі живе?"

Експеримент «Птахи та нафта», «Нафтова річка»

Малювання ілюстрацій до прочитаних оповідань

Тема 13. «Природа та людина»

«Земля – жива планета»

Життя на землі, загальні умови для рослин, тварин та людей. Почуття гордості за свою планету: вона єдина у Сонячній системі «жива» планета, є спільним будинком для всього живого, цей будинок треба берегти

Читання художньої літератури про життя рослин та тварин у різних екосистемах, необхідних умовах життя. Дидактична гра "Де чий будинок?"

Спостереження за живими об'єктами, необхідні умови життя

Випуск листівок, плакатів «Збережемо нашу планету»

«Ми відповідаємо за тих, кого приручили»

Познайомити з тваринами куточок природи, розповісти, як їх доглядати

Узагальнення уявлень про те, що тварини, рослини - живі істоти і потребують певних умов життя, що задовольняють їхні потреби. Створення відповідних умов, близьких до природних

Знайомство дітей із життям тварин у природних умовах. Виділення правил спілкування з тваринами

Цикл спостережень за тваринами

Догляд за мешканцями природного куточка. Вирощування зеленого корму

«Ми – туристи» (екскурсія)

Закріплювати вміння поводитися на природі: не ламати кущів та дерев, не залишати у місцях відпочинку сміття

Екологічно грамотна та безпечна для здоров'я людини поведінка в природі

Виготовлення знаків «Бережіть природу»

Операція «Обережно, мурашник!»

«Цей дивовижний світ комах» (екскурсія)

Сезонні зміни у житті комах

Терміни пробудження комах: комарі, жуки (травневий), метелики (лимонниця, кропив'янка), мурахи

Різноманітність комах. Значення зовнішніх особливостей у житті тварин. Комахи в різних середовищах проживання. Позитивні та негативні взаємозв'язки в екосистемах

Дослідницька діяльність на тему «Пошук комах у природі»

Цикл спостережень за розвитком комах

Вікторина «Про комах». «Таємничі перетворення»
(гра)

Екскурсія на луг

Розпізнавати чотири трав'янисті рослини луки. Світлолюбні рослини

Вивчення місцевих рослин

Типові представники. Зв'язок між умовами та потребами рослин та тварин. Охорона рідкісних видів тварин та рослин. Природа як місце існування – «дім людини»

Цикл спостережень за комахами

Консультація «Чому діти кривдять комах?»

Розмова про весну

Сезонні зміни у природі. Взаємозв'язок живої та неживої природи. Весняні роботи на городі, в саду, полі

Ведення календаря природи на місцевому рівні

Послідовність весняних змін у природі, залежність від змін погоди

Читання художньої літератури про весну

Цикли спостережень за сезонними змінами у природі, за життям рослин та тварин

Праця на дитячій ділянці

Екологічні проекти для дошкільнят

Екологічні проекти для дошкільнят - це зазвичай довгострокові роботи, наприклад, висаджування та догляд за фруктовими деревами

Однією з найактуальніших останніх років форм роботи з дітьми вважається проект. Цей вид діяльності дозволяє об'єднати компоненти попередньої роботи, практичної діяльності та супутніх форм розгляду теми. Тематика проектних завдань вибирається з індивідуального підходи до навчання, але й з урахуванням віку малюка.

Молодша група

Малята із задоволенням спостерігають за тим, як проростає насіння у виробах, так званих, «еколюдиках»

Вся робота дітей у цій віковій категорії ведеться разом із батьками.

«Диво-город». Цілі: формування інтересу до дослідницької діяльності, отримання знань про умови, необхідні для вирощування рослин, знайомство з різноманіттям насіння, розвиток сенсорики, виховання почуття гордості за результати своєї праці, а також поваги до результатів праці інших людей. Суть проекту зводиться до того, що в Червоному куточку дитсадка потрібно створити міні-город, для цього кожна дитина отримує завдання проростити насіння певної сільськогосподарської культури. Проект довгостроковий.
Оформлення куточка "Світ природи". Цілі: формування усвідомлених уявлень про природу, розвиток навичок спостереження за навколишнім світом, створення умов формування вміння передбачати результати деяких своїх дій. Суть проекту в тому, що діти створюють вироби з природного матеріалу, доступного в різні пори року.

Середня група

Один із проектів у середній групі полягає у спостереженні та порівнянні пророщеного насіння

«Привіт дерево». Основна мета цього проекту – познайомитися з деревами рідного краю. А також формувати уявлення про життя дерев, розвивати спостережливість, фантазію, мовлення, виховувати повагу до природи рідного краю. Суть проекту в тому, що діти спільно з батьками обирають дерево, за яким спостерігають 12 місяців, описуючи зміни, що з ним відбуваються. Ці спостереження представляються як малюнків, заучування віршів, виробів з природного матеріалу.
"Секрети води". Цілі: формувати уявлення дітей про важливість води у житті, показати властивості води у різних її станах, і навіть її властивості за цих переходах (зміни смаку, кольору, запаху). Суть проекту: добірка загадок, віршів про воду, створення стінгазети, проведення експериментів із заморожування, нагрівання води, а також змішування з іншими речовинами (харчовими барвниками, цукром, сіллю).

Старша група

У старшій групі проекти націлені на наочне уявлення правил дбайливого поводження з природою

«Диво-насіння». Цілі: познайомитися з насінням овочів, особливостями їх висадження, простежити процес пророщування насіння, розвивати вміння порівнювати, робити висновки, застосовувати теорію на практиці, розвивати мовлення, прищеплювати повагу до праці, а також відповідальне ставлення до справи. Суть проекту зводиться до того що, що у період із квітня по травень займаються пророщуванням насіння овочевих культур, порівнюючи його, вивчаючи особливості догляду за конкретними рослинами.
"Чистий світ". Цілі: формувати у дітей екологічні знання, розвивати практичні навички дбайливого ставлення до навколишнього середовища, уміння творчо переробляти непридатний матеріал, розвивати уявлення про природу рідного краю. Суть проекту полягає в тому, що діти регулярно проводять прибирання території, складаючи фотозвіт про виконану роботу, а також виконуючи вироби з непрямого матеріалу, тобто з безпечного для життя та здоров'я сміття.

Дидактичні ігри

Дидактичні ігри з екології спрямовані як на інтелектуальний розвиток, а й у фізичний

Практично всі проекти екологічної тематики є довгостроковими, і, зважаючи на вік дітей, не можна не зупинитися на одній із найулюбленіших форм взаємодії малюків та дорослих – грі. Така форма роботи дозволяє закріпити знання з екології або піднести їх у доступній і цікавій формі.

Для молодшої групи

«Людини настрою»

Мета: розвивати вміння зіставляти емоції та причини їх появи, розвиток почуття емпатії, позитивного ставлення до навколишнього світу.

Матеріал: картки-моделі «Людини настрою» із зображенням двох основних емоцій (радість, смуток). Хід. Педагог пропонує дітям розглянути рослини куточку природи та визначити, як вони почуваються, підібрати «чоловічків настрою».

Запитання до дітей: «Як почувається суха рослина? Як почувається політа рослина?» (Діти супроводжують відповіді демонстрацією карток.)

«Квітка» (супроводжується плавною музикою)

Мета: зняття м'язового, психоемоційного напруження, формування здатності висловлювати почуття та емоції.

Хід. Педагог пропонує дітям «перетворитися» на насіння - тепле сонячне проміння впало на землю і зігріло в ньому насіння. З насіння проклюнувся паросток. З паростка виросла чудова квітка. Ніжиться квітка на сонечку, підставляє теплу і світлу кожен свій пелюсток.

«Зобрази тварину»

Мета: зняття психоемоційного напруження.

Теми: «Злий собака», «Веселе щеня», «Сумний зайчик», «Веселий зайчик», «Хитра лисичка», «Бешкетне кошеня», «Злякане пташеня», «Косолапий ведмедик», «Борушливий зайчик», «Сміливий зайчик» », «Сумна кішка», «Веселе кошеня».

Для середньої групи

«Дощ»

Ціль: зняття психоемоційної напруги, зниження агресії, послаблення негативних емоцій. Матеріал: аркуші паперу, ножиці.

Хід. Педагог пропонує дітям дрібно нарізати папір – зробити «дождинки-крапельки» (протягом 3 хв). Після закінчення роботи діти по черзі підкидають вгору «крапельки», обсипаючи одне одного. Потім обговорюється, які почуття діти відчувають, коли потрапляють під теплий (холодний) дощ, під зливу, дощ, що мрячить і т.п. (Аналогічно може виконуватися гра-тренінг "Сніг".)

«Прогулянка по струмку»

Ціль: стимулювання активності, розвиток згуртованості, зняття м'язової напруги.

Хід. На підлозі крейдою малюється звивистий струмок, то широкий, то вузький. Діти-туристи вишиковуються один за одним і кладуть руки на плечі один одному. Туристи всі разом повільно пересуваються вздовж берега струмка.

«Бесіди з деревами»

Мета: вчити дітей бачити та емоційно відгукуватися на прекрасне у природі; виховувати гуманне ставлення до неї.

Попередня робота. Читання казок та оповідань на тему.

Хід гри. Вихователь. Подивіться, як багато дерев на нашій ділянці. Виберете дерево, яке вам подобається, підійдіть до нього, обійміть і зачекайте так із заплющеними очима. Слухайте, що воно вам «розкаже». На мій сигнал повертайтеся.

Повернувшись, діти за бажанням розповідають про «своє» дерево.

Можна провести "Розмову з квітами" з використанням рослин з квітника або куточка природи; «Розмову з тваринами» з використанням тварин із куточка природи.

Для старшої групи

«Радості та прикрості»

Ціль: формувати власне ставлення до природи.

Матеріал: дідок-лісовик ляльки; фішки яскраві – жовтого, зеленого, червоного кольору; темні – сірого, коричневого кольору.

Попередня робота. Екскурсія до парку, на берег озера тощо.

Хід гри. 1 варіант. Гра проводиться на кшталт «закінчи пропозицію». Вихователь починає пропозицію, а діти за бажанням його закінчують. Наприклад:

Найкрасивіше місце в парку \сквері\...

Мені було радісно, коли...

Я дуже засмутився \ ась \, коли ...

Мені стало сумно, коли… тощо.

За кожну відповідь дошкільнята отримують фішку: яскраву – за продовження перших двох пропозицій та темну – за продовження двох останніх. Після гри проводиться підсумок - яких фішок виявилося більше: якщо темних, наприклад, у парку багато сміття, зламані гілки дерев тощо, обговорюється, що можуть зробити діти, щоб виправити ситуацію.

2варіант. Гра проводиться за типом «питання-відповідь». Дідок-лісовичок ставить дітям питання. Наприклад:

Що тебе потішило під час прогулянки?

Що тебе засмутило?

За кожну відповідь діти одержують фішку певного кольору. Після гри підбиваються підсумки (як у першому варіанті).

«Подорож»

Мета: виховувати дбайливе ставлення до природи.

Матеріал. Картинки із зображенням зайців, кішки, квітів; фішки.

Хід гри. У різних місцях групової кімнати обладнано обстановки: розставлені картинки із зображенням зайців, кішки, квітів. Вихователь пропонує дітям вирушити у подорож. На кожній зупинці розповідає про зображення на зображенні.

1 зупинка - «Дід Мазай та зайці»

Якось під час весняної повені річка вийшла з берегів і затопила ліс. Дід Мазай поїхав на човні по дрова, і ось що він розповідає: «Бачу один острівець невеликий – Зайці на ньому зібралися юрбою. З кожної хвилини вода підбиралася до бідних звірят; вже під ними залишилося Менше аршина землі завширшки, Менше сажні завдовжки. Тут я під'їхав: лопочуть вухами, Самі ні з місця; я взяв одного, Іншим скомандував: стрибайте самі! Стрибнули зайці мої, - нічого! Вихователь ставить дітям питання, наприклад: Що ми дізналися про діда Мазая?

Як люди можуть допомагати тваринам, які потрапили в халепу? Діти відповідають.

2 зупинка - «Кішка»

Надворі нявкала кішка. Хлопчик Сашко попросимо маму дати їй їжі. Він вийшов надвір, дав кішці молока і дивився, як вона їсть. Кішка була рада, і Сашко радий… Що можна сказати про Сашка?

3 зупинка - «Квіти»

Весною разом із мамою Олена посадила квіти на клумбі. Влітку вони виросли та зацвіли. Якось Олена підійшла до клумби, щоб нарвати квітів, але потім подумала і вирішила: «Нехай краще квіти ростуть тут, будинки все одно скоро зав'януть, і їх доведеться викинути».

Що можна сказати про Олену?

«Що таке добре, а що таке погано»

Мета: уточнити уявлення дітей про екологічно правильну поведінку. Матеріал: сюжетні картинки діти садять дерева, поливають квіти; діти ламають гілки дерев, рвуть квіти; діти роблять шпаківню; діти руйнують пташине гніздо; хлопчик стріляє в птахів з рогатки. Картки темного та яскравого кольору – на кожну дитину.

Хід гри. Вихователь показує картинку. Діти розповідають, що на ній зображено, потім на прохання вихователя оцінюють дії персонажів – піднімають картку світлого (якщо позитивна оцінка) або темного кольору.

Корисна література

Правильне екологічне виховання – це важливий аспект розвитку цільної особистості

Програма виховання та навчання у дитсадку за редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.
Програма екологічного виховання дошкільнят «Юний еколог» С.М.Миколаєва.
Програма з екологічної освіти дошкільнят "Наш дім природа" Н.А. Рижова.
Бондаренко Т.М. Екологічні заняття з дітьми 6–7 років»
Бондаренко Т.М. Методичний посібник Прогулянки у дитячому садку
Теплюк С. Н. Заняття на прогулянках з дітьми молодшого дошкільного віку
Рижова Н. А. Екологічна освіта в дитячому садку.
Молодова Л. П. Ігрові екологічні заняття із дітьми.

ФГОС визначено основні стратегії екологічного виховання дошкільнят. Завдання методистів та вихователів, враховуючи індивідуальність кожного карапуза, знайти правильний підхід до малюка, щоб показати, наскільки важливо жити у гармонії з природою. І якщо з ранніх років діти розумітимуть всю необхідність турботи про навколишній світ, якщо для них це стане природним, то в майбутньому ми зможемо говорити про мирне та добросусідське співіснування Людини та Природи як про реально існуюче поняття, а не як про далеку мрію.

Поділіться з друзями!

Подібні записи.

Спрямованість програми: гурток «Росточок» за змістом є еколого-біологічним; за функціональним призначенням - навчально-пізнавальним; за формою організації – гуртковою; за часом реалізації – однорічною. В основу змісту гуртка лягла програма Н. А. Рижової «Наш дім – природа», яка передбачає формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних розумінню дитини – дошкільника (насамперед, як засоби становлення усвідомлено – правильного ставлення до природи).

у тому, що провідною формою організації педагогічного процесу є інтегроване заняття, у якому реалізуються одночасно кілька видів діяльності. Матеріал конкретизований для занять у підготовчій групі дитячого садка у рамках гурткової роботи з екології.

Завантажити:

Попередній перегляд:

План роботи на 2014-2015 роки

кружка

Екологічної спрямованості

«Росточок»

для дітей старшого дошкільного віку

6 -7 років

Розробила вихователь

Д/с «Золотий ключик»

Канєва Л.І.

Тематичний план на 2013 – 2014рр.

Тема

Місяць, тиждень

Теоретична частина

Практична частина

"Я і природа"

(«Будинок під дахом блакитний»)

«Вода»

(«Чарівниця – вода»)

«Наші менші друзі»

«Повітря»

(«Повітря – невидимка»)

«Сонце»

"Нехай завжди буде сонце"

«Пісок. Глина. Камені»

(«Що у нас під ногами»)

«Рослини»

«Що у домі – природі росте

«Тварини»

(«Хто у домі – природі живе»)

«Ліс»

(«Лісовий будинок»)

«Людина та природа»

(«Якщо ти людина, поводь себе по-людськи!»)

«Праця у природі»

«Наш улюблений город»

Вересень

3 тиждень

4 тиждень

Жовтень

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Листопад

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

грудень

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Січень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

лютий

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Березень

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Квітень

1 тиждень

2 тиждень

3 тиждень

4 тиждень

Травень

2 тиждень

3 тиждень

Весь літній період

(червень серпень)

Вступна бесіда «Будинок під дахом блакитний»

Закріплювати уявлення про природу та навколишнє середовище, про те, що людина (дитина) – частина природи.

"Природа навколо нас".

Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, вміння бачити красу природи, почуватися її частиною, бажання якнайчастіше спілкуватися з природою.

«Ця чарівниця вода»

Формувати уявлення про випаровування води, утворення хмар, веселки, роси, туману, закріплювати властивості води, різні стани

Досвід «Райдуга в кімнаті»

«Вода потрібна всім»

Закріплювати уявлення про роль води в житті наземних рослин та різних тварин, економне використання води як ресурсу, формувати екологічно грамотну поведінку дитини на побуті.

«Куди біжить річка Північна Сосьва»

Познайомити з різними видами водойм, з тим, як утворюються річки, формувати екологічно грамотну поведінку під час відпочинку на березі водойм.

Ознайомити з історією свята захисту тварин закріпити знання про рідкісні, зниклі тварини та рослини, з'ясувати, чому вони потребують нашого захисту, для чого створені Червоні книги, закріплювати знання про правила поведінки в природі

«Повітря навколо нас»

Закріплювати властивості повітря, його значення у житті людини та інших живих організмів

«Роль вітру в житті живих організмів та людини»

Ознайомити з поширенням насіння рослин вітром, особливістю будови такого насіння (насіння – парашутики та крилате насіння)

«Повітря – будинок птахів та звірів»

Дати уявлення про повітря як середовище живих організмів, закріплювати знання про літаючих тварин (птахи, комахи, звірі)

«Повітря, вітер та людина»

Формувати розуміння небезпеки забрудненого повітря здоров'ю, розуміння ролі рослин у очищенні повітря.

"Сонце - джерело тепла"

Ознайомити з температурою та способами її вимірювання (термометр)

«Роль Сонця у житті людини»

Усвідомлення дітьми значення та ролі сонця в житті людей, тварин та рослин

«Підземна комора»

Ознайомити з корисними копалинами та його роллю у житті, навіщо видобувають нафту і газ, заняття у вигляді беседы.

"Подорож на вершину гори"

Розповісти про Уральські гори. Які корисні копалини видобувають. Розповісти про розвиток гірського туризму у нашому Березівському районі

«Якими бувають пісок та глина»

Познайомити з особливостями піску та глини, порівняти, чим вони відрізняються

«Грунт – жива земля»

Познайомити з ґрунтом, як верхнім, родючим шаром землі.

«Будинки» рослин: лучні, лісові, болотні»

Познайомити з рослинами рідного краю, що виростають у лісі, на лузі, болоті, їх пристосованістю до довкілля, роллю в житті людини

«Дикорослі та культурні рослини»

Познайомити з дикорослими та культурними рослинами рідного краю їх роллю у житті людини.

«Солодкі та кислі, є й отруйні»

Познайомити з лікарськими та отруйними рослинами, роллю кожного організму в природі, їх місце у харчових ланцюжках, правилами поводження з незнайомими рослинами, формувати вміння розрізняти отруйні рослини

«Великі мандрівники»

Узагальнити уявлення про кімнатні рослини, дати уявлення про світлолюбні та тіневитривалі рослини, закріплювати вміння догляду за кімнатними рослинами

«Чому вони зникають»

Формувати правила поведінки стосовно рослин під час відпочинку на природі. Розповісти про деякі рослини занесені до Червоної книги

«Частини рослин»

Закріплювати знання про різні частини рослини та їх функції

«Тварини луки, ліси, водоймищ»

Познайомити з деякими тваринами, що живуть у лісі, на лузі, у водоймі, їх пристосованістю до довкілля

«Хижаки та травоїдні»

Розширювати та поглиблювати знання дітей про диких тварин, про їх особливості та умови життя

«Тварини та навколишнє середовище»

Показати зв'язок жаби з навколишнім середовищем, звернути увагу на зовнішній вигляд жаби, пояснити, як її тіло пристосовано до способу життя та умов навколишнього середовища

«Пташина їдальня»

Закріплювати знання про зимуючих та перелітних птахів, привчати піклуватися про птахів самостійно

«Зв'язок тварин та рослин»Ознайомити із взаємозв'язком тварин та рослин на прикладі казки В. Біанки «Сова»

«Невидимі ниточки природи»

Познайомити із взаємозв'язком живої та неживої природи

«Ялиновий, сосновий ліс їх мешканці»

Закріплювати уявлення про те, що дерево – «будинок» для тварин, показати його зв'язок з іншими рослинами, значення для очищення повітря, роль життя людини

«Наука про будинок»

Ознайомити з терміном «екологія», розповісти, як вчені-екологи виборюють збереження природи; як люди допомагають природі

«Як людина використовує природу»

Ознайомити з висловом «екологічна катастрофа», як її уникнути

«Май – для квітів рай»

Формувати естетичне сприйняття природи

Проект «Юні овочеводи та квітникарі»

Розширювати та формувати знання дітей про овочі, лікарські рослини, що ростуть на ділянці дитячого садка,їх цінності для здоров'я людини, прищепити найпростіші навички догляду за рослинами. Пояснювати, що вживати в їжу можна овочі та трави, вирощені в егогологічно сприятливих умовах.

Дидактична гра «Живе – неживе»,

«Природа та людина»

Заучування вірша «Що не можна купити»

Екскурсія в осінній парк, спостереження. Дидактична гра «Знайди, що опишу»

Рухлива гра «Ходять крапельки по колу» під музичний супровід

Розучування пісні «Крапельки»

Екскурсія на водозабір

Досвід «Вода потрібна всім»

Художня творчість «Чим багата наша річка» колективна аплікація.

Екскурсія на річку Сосьва під час льодоставу

Художня творчість «Моя улюблена тварина» малювання нетрадиційним прийомом тичка

Досвід «Як побачити повітря»

Гра «Мильні бульбашки»

Дидактична гра «Дізнайся дерево за насінням» Розглянути колекцію насіння

Перегляд презентації «Літаючі тварини»

Дидактична гра «Літає – не літає»

Художня творчість «Щоб повітря було чисте»

Виготовлення флюгера для визначення вітру (робота з батьками)

Досліди з термометром

Перегляд презентації «Не забирайте сонце у дітей»

Моделювання

Читання казки Сутєєва «В гостях у сонечка»

Показати різні види очищеної нафти,

Чи не очищену. Перегляд фільму «Як видобувають нафту»

Експериментування з камінчиками.

Розгляд виробів із гірського кришталю. Перегляд презентації про гірський туризм

Експериментування з піском та глиною

Досвід «Чим дихають ґрунтові жителі»

Дидактична гра

«Що де росте»

Розучування п/і «Ми по ягоди йдемо»

Перегляд презентації про культурні та дикорослі рослини. Дидактична гра «Відгадай, що за рослина»

Дидактична гра «Знайди та назви»

Гра з м'ячем «Солодке, кисле, отруйне»

Досвід «Необхідність добрив для росту рослин»

Догляд за рослинами у зимовому саду

Художня творчість «Не зірви квітку»

Заучування вірша «Якщо я зірву квітку, якщо ти зірвеш квітку»

Моделювання

Дидактична гра

Хто такий і де живе?

Колективна аплікація «Риби, що живуть у нашій річці»

Дидактична гра «У пошуках їжі»

Складання ланцюга живлення

Д/гра з картками Н. А. Рижової «Розвиток жаби»

Дидактична гра «Посіли жабу»

Дидактична гра

«Лист снігирю»

Презентація «Наші пернаті друзі»

Читання казки В.Біанки

Складання екологічної піраміди

Робота з моделями

Художня творчість «Як треба охороняти ліси» малювання за задумом

Дидактична гра «Хто з ким дружить»

Екскурсія в парк, спостереження за соснами під час прогулянки

Художня творчість «Збережемо природу» Презентація «Бережіть природу»

Презентація

«Казка про нафтову рибку»

Природоохоронна акція «Прикрасимо землю квітами» посадка квітів на ділянці дитсадка спільно з батьками

Посів насіння, спостереження, як із насіння з'являється паросток, догляд за сходами, полив, розпушування грунту, підживлення рослин добривами, збирання врожаю. Декорування ділянки, виготовлення виробів із пластикових пляшок та інших матеріалів спільно з батьками. Читання х/л., загадки, прислів'я, вірші.

План-програма екологічного гуртка «Росточок»

«Людина стала людиною, коли почув шепіт листя

і пісню коника, дзюрчання весняного струмка та дзвін

срібних дзвіночків у бездонному літньому небі, шарудіння сніжинок

і завивання завірюхи за вікном, лагідний плеск хвилі та урочисту

тишу ночі, – почув, і, затамувавши подих, слухає сотні та тисячі

років чудову музику життя».

В. А. Сухомлинський

ПРОГРАМА

КРУЖКА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

З ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ

ДЛЯ ДІТЕЙ 6 - 7 років

«Росточок»

Учасники програми, діти – 6-7 років

Термін реалізації – 1 рік

Канєва Л.І.

Актуальність програмиПоняття природа та людина колись у свідомості людей були злиті докупи. Людина відчувала цілісність світу і вважала себе її частиною. У наш час відносини людини і природи зазнали змін. Екологічні проблеми, які сьогодні стали глобальними, зачіпають інтереси кожної людини, оскільки Земля наш спільний будинок. Їхнє рішення залежить насамперед від рівня свідомості людей, оскільки саме людина несе відповідальність за все живе на Землі. Формування у дитини культури свідомості, культури мислення, «екологічної совісті» є в наші дні нагальним завданням екологічного виховання та освіти. Для виконання цього завдання необхідно дати дитині певні знання про природу, про взаємозв'язки в ній, навчити бачити її красу та дбайливо, з любов'ю, ставитись до всього живого. Безпосередньо в дотику до природи у дитини розвиваються спостережливість і допитливість, формується естетичне сприйняття навколишнього світу. А разом з цим формуються такі моральні якості, як доброта, милосердя, любов до природи. У зв'язку з цим програма орієнтована на всебічний розвиток дитині, її неповторної індивідуальності. Дає можливість сформувати екологічну свідомість, екологічні почуття та екологічну культуру.

p align="justify"> Педагогічна доцільність даної програми пояснюється тим, що діти дошкільного віку досконало володіють тільки одним способом пізнання - відображенням об'єктів і подій реального навколишнього світу, тому в процесі екологічної освіти провідними є наочні методи навчання: спостереження та експеримент. Практичне використання цих методів здійснюється за двома магістральними напрямками:

Перше - це внесення до банку пам'яті дітей відомостей про живу природу (про зовнішній вигляд і будову об'єктів, про їх функціонування, про взаємозв'язок один з одним тощо). Маючи образне логічне мислення, дитина легко вловлює причинно-наслідкові зв'язки, що існують у природі;

Друге - відбиток природоохоронної екологічно грамотної поведінки дорослих, насамперед педагогів та батьків.

Програма розроблена з урахуванням сучасних освітніх технологій:

Принципи навчання (індивідуальність, системність, доступність, гуманність, науковість,)

Форми та методи навчання (інтегроване навчання, заняття, екскурсії, походи)

Методи контролю та управління освітнім процесом (тестування, аналіз результатів)

Засоби навчання (дидактичний матеріал – посібник «Познаємо навколишній світ»; «Дикі та домашні тварини», «Зимові та перелітні птахи», «Дерева та чагарники», «Квіти польові, садові, кімнатні», альбоми «Пори року», «Тваринний» та рослинний світ нашого краю», аудіокасети «Голоси птахів», «Звуки природи», презентації з усіх тем.

Дана програма сприяє більш ефективному розвитку дітей через екологізацію предметно-розвивального середовища, створення умов для щоденного спілкування дитини з природою як усередині дошкільного навчального закладу, так і за його межами, а також створення екологічних освітніх комплексів (живих куточків, модельних та штучних екосистем), організація екологічного просвітництва батьків, діти яких відвідують дитячий садок.

Мета програми:

1) познайомити дошкільнят з живою та неживою природою;

2) сформувати початку екологічної культури дитини, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я та стану довкілля, у дотриманні певних моральних норм, у системі ціннісних орієнтацій.

Для досягнення цієї мети потрібно вирішити низку взаємопов'язаних завдань у галузі навчання, виховання та розвитку дитини:

1) Уточнити, систематизувати та поглибити знання про рослини, тварини, природні явища.

2) Сформувати знання про життєво необхідні прояви людини, тварин, рослин (харчування, зростання, розвиток).

3) Сформувати уявлення про причинно-наслідкові зв'язки всередині природного комплексу.

5) Розвивати емоційно-доброзичливе ставлення у процесі спілкування з живими об'єктами.

6) Сформувати потребу дбати про екологічну чистоту свого двору, ділянки дитячого садка, групи, селища.

7) Сформувати усвідомлення дитиною себе як активного суб'єкта навколишнього світу.

8) Сформувати звичку оптимально використовувати природні ресурси

9) Розвивати вміння правильно взаємодіяти із природою.

10) Виховати гуманне ставлення до людей.

11) Розвивати інтерес до навколишнього світу.

12) Сформувати естетичне ставлення до довкілля.

Програма розроблена на основі принципів екологічної освіти:

Науковість . Принцип науковості передбачає знайомство дошкільнят із сукупністю елементарних екологічних знань, які є основою формування мотивації дій дитини, розвитку пізнавального інтересу, формування основ його світогляду.

Доступність . Вкрай важливим і тісно пов'язаним із принципом науковості є принцип доступності матеріалу для дитини певного віку. Доступність передбачає також значущість для дитини отримуваних знань, їхнє емоційне забарвлення. У навчанні дошкільнят не слід вживати наукові терміни, хоча зміст деяких з них можна пояснити в доступній і привабливій формі.

Регіоналізм . У роботі з ознайомлення з навколишнім світом необхідно враховувати регіональний компонент (природу рідного краю, народні традиції, краєзнавство)

Інтеграція. Найбільш ефективно завдання пізнавального розвитку вирішуються у разі інтегрованого підходу, Для успішнішого засвоєння матеріалу доцільно використовувати такі форми роботи, як інтегровані заняття, експериментування, перегляд відеофільмів, презентацій, читання художньої літератури

Гуманність . Цей принцип пов'язаний, насамперед, із поняттям екологічної культури. З позиції виховання його застосування означає формування людини з новими цінностями, що володіє основами культури споживання, дбає про своє здоров'я і бажає вести здоровий спосіб життя. Екологічне виховання тісно пов'язане і з розвитком емоцій дитини, уміння співчувати, дивуватися, співпереживати, піклуватися про живі організми, сприймати їх як братів за природою, вміти бачити красу навколишнього світу, і всього ландшафту, і окремої квітки, краплі роси, маленького павука.

Діяльність. Екологічні знання повинні допомогти зрозуміти дитині, що потрібно зробити для того, щоб зберегти навколишнє її самого та його близьких середовище. Він має обов'язково брати участь у посильних екологічно орієнтованих видах діяльності.

Цілісність. Цей принцип тісно пов'язаний із попереднім і притаманний саме дошкільній екологічній освіті. Він відбиває, передусім, цілісне сприйняття дитиною навколишнього світу та її єдність зі світом природи.

Системність Важлива послідовність засвоєння знань, коли «кожне наступне уявлення, що формується, або поняття випливає з попереднього». Принцип системності сприяє розумовому розвитку дітей у цілому.

Відмінні риси полягають у тому, що в основі програми лежить принцип інтелектуального та емоційного початку в екологічній освіті. Значне місце займаєдослідницька робота- Проведення найпростіших дослідів, спостережень. Дітям вони незвичайні. Головним є те, що діти беруть безпосередню участь у дослідницькій діяльності, а деякі досліди проводять цілком самостійно.

Дослідницька робота допомагає розвинути пізнавальний інтерес дитини, її мислення, творчість, уміння мислити логічно, узагальнювати. У структуру програми входять два освітні блоки: теорія та практика. Усі освітні блоки передбачають як засвоєння теоретичних знань, а й формування практичного досвіду. Методика організації теоретичних і практичних занять може бути наступним чином: на заняттях діти знайомляться з живою та неживою природою. Освоєння матеріалу переважно відбувається у процесі практичної творчої діяльності. Для того, щоб підвести дітей 6-7 років до освоєння теоретичного матеріалу, пропонуються методи: робота з моделями, природничі конкурси та свята, вирішення проблемних ситуацій, спостереження та експерименти, досліди, практична діяльність у природі. Екологічна освіта ведеться ненав'язливо, із задоволенням та щирою зацікавленістю як дітей, так і педагогів.

Кількість, вік учасників програми:

Чисельність дітей у гуртку – 12 осіб. Вік дітей 6-7 років. Як відомо, у дошкільному віці переважає правопівкульний тип пізнавальної діяльності, діти не здатні самостійно вловлювати загальні закономірності природних явищ, робити висновки про місце людини в природі, про його відповідальність за все живе на землі, тому заняття будуються з урахуванням наочно-дієвого та наочно- образного сприйняття дитиною навколишнього світу Велике значення надається провідній формі діяльності дошкільнят – грі (сюжетно-рольові, рухливі, самостійні ігри екологічного та природничого змісту).

Так, розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагають ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктів неживої природи. Велике значення в екологічному вихованні має такождослідницька діяльність- Проведення дослідів, спостережень. У процесі навчання бажано задіяти всі органи чуття дитини, а не тільки слух та зір. Для цього дитина має можливість помацати, понюхати навколишні об'єкти і навіть спробувати їх на смак, якщо це безпечно. Великого значення має розвиток емоційної сфери. Дитина у дошкільному віці виявляє великий інтерес до природи, йому характерне цілісне сприйняття навколишнього світу, що дуже важливо задля екологічної освіти. У цілому в екологічному навчанні найбільш ефективним є інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, літератури, моделювання, тобто екологізацію різних видів діяльності дитини. Велика увага приділяється спілкуванню дітей із природою: з деревами, птахами, комахами у найближчому парку, у лісі, біля дошкільного закладу. Такі спостереження ґрунтуються на сенсорному сприйнятті об'єктів навколишнього середовища. Дитині потрібно відчути запах трави після дощу або прілого листя восени, почути спів птахів, тому в нас передбачені екскурсії будь-якої пори року.

У дітей цього віку важливо розвивати гуманні риси особистості: чуйність, доброту, чуйність, відповідальність за природу, за все живе, що робить особистість духовно багатою, яка вміє усвідомлювати зв'язок із природою та іншими людьми. Безпосереднє сприйняття предметів природи, їх різноманітність, динаміка емоційно впливають дітей, викликають вони радість, захоплення, подив, вдосконалюючи цим естетичні почуття.

Ця програма спрямована на дітей старшого дошкільного віку, враховує вікові та психологічні особливості їх сприйняття та пізнання природи.

Форми занять:

Основні – комплексні, колективні;

Екологічні екскурсії дільниці;

Постановка та проведення дослідів;

Екологічні свята;

Ігри та розваги;

Форму занять можна як творчу гурткову діяльність дітей.

Заняття з цієї програми важливо проводити з дітьми, як у приміщенні, і на природі. Спілкування з природою приносить дітям величезну радість. Адже вони бачать світ по-своєму, у всьому різноманітті кольорів, запахів, звуків, їхні серця відкриті до сприйняття краси. І це перше знайомство зі світом природи, її лісовими мешканцями, можна провести у захоплюючій для дітей формі гри, казки, загадок.

Заняття, що проводяться на природі (екскурсії, прогулянки), дуже корисні та необхідні для дітей. Свіже повітря, краса навколишньої природи дуже благотворно впливає на здоров'я дітей. Ці заняття розвивають їх фізичні можливості, витривалість, вчать уміння долати перешкоди.

При спілкуванні з природою діти стають добрішими, гармонійнішими, у них виховуються почуття дружби та взаємодопомоги.

Під час екологічних занять вони вчаться спостерігати явища природи, їх зміни у часі. Це розвиває їхню увагу, спостережливість, уяву. Діти також освоюють перші правила поведінки у лісі, вчаться дотримуватися закону «не нашкодь».

Організовується та проводиться збір природного матеріалу для подальшої творчої роботи з ним. Виконуються і посильні для дітей екологічні завдання, такі як, наприклад, прибирання парку та лісу від сміття. Така робота сприяє вихованню у дітей почуття відповідальності за збереження навколишньої природи, дбайливого ставлення до неї.

Режим занять:

Заняття проводяться 2 рази на тиждень у другій половині дня, тривалістю 35 хвилин згідно з нормами СанПіну.

Умови реалізації програми.

Для ефективної реалізації цієї програми в дитячому садку створено сприятливі умови:

Організовано «екологічний простір» у приміщенні дитячого садка: групові куточки природи, підібрані та розміщені рослини відповідно до їх біологічних особливостей; на території садочка: і город.

Фонд методичних, наочно – ілюстрованих матеріалів.

Розвиваюче екологічне середовище представлене у групі наступними центрами:

«Куточок природи», календар природи, модель календаря природи, куточок кольорів, різні ємності (лійки; відра; пластикові, різних кольорів пляшки), воронки, природний матеріал (гулі, каміння, мох, шматки кори та деревини). Тут же організовуються виставки робіт самих дітей, виконаних у різних техніках.

Терміни реалізації: програма розрахована на рік навчання дітей.

Очікувані результати та способи їх перевірки.

До семи років дитина:

● Знатиме тваринний і рослинний світи, роль людини в природі, вмітиме розрізняти і називати рослини, чагарники, дерева, кімнатні рослини.

● Діти зможуть пояснювати екологічні залежності, будуть гуманно ставитись до всього живого, навчаться правильної поведінки у природному середовищі. Діти навчатимуться доглядати за рослинами та тваринами.

● Познайомиться з основними екологічними святами, «Всесвітній день захисту тварин – 4 жовтня» "Всесвітній день охорони навколишнього середовища", "1 квітня - Міжнародний день птахів", "22 квітня - Міжнародний день Землі"

Підбиття підсумків за результатами освоєння даної програми проводитися у наступних формах контролю: 1) вхідна діагностика: співбесіда з метою виявлення освітнього рівня учнів, їх інтересів та здібностей при вступі до гуртка. 2) поточний контроль: - спостереження над виконанням завдань, вимог педагога, правил поведінки у природе; - Виставки творчих робіт учнів. 3) підсумковий контроль: - Участь у виставках, святах: «Врожай осені», «Навколо живої ялинки», «Природа – наш будинок рідний», «З днем народження, Югра!», «Природу рідну любимо!» та ін, - підсумкова діагностика.

Оцінка ефективності програми:

Проводиться шляхом зіставлення результатів вхідної (спочатку роботи) та підсумкової діагностик. Очікувані результати та способи їх перевірки.

Пояснювальна записка

Гурток «Росточок» має екологічну спрямованість, визначену особливою актуальністю екологічної освіти в сучасних умовах. Екологічні проблеми мають глобальний характер і зачіпають все людство. На етапі розвитку суспільства питання екологічного виховання набуває особливої гостроти. Головна причина цього – тотальна екологічна безвідповідальність. У зв'язку із цим необхідно більше приділяти увагу екологічному вихованню дошкільнят.

Дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини, її ціннісної орієнтації у навколишньому світі. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного світу», себе та оточуючих людей.

Основним змістом екологічного виховання є формування у дитини усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів, які оточують її, і з якими вона знайомиться у дошкільному дитинстві.

В основу змісту гуртка лягла програма Н. А. Рижової «Наш дім – природа», яка передбачає формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних розумінню дитини – дошкільника (насамперед, як засоби становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи).

Ціль екологічного гуртка

Виховання з ранніх років життя гуманної, соціально-активної, творчої особистості, здатної розуміти та любити навколишній світ, природу та дбайливо ставитися до них.

Завдання

Збагачувати знання дітей про світ природи та способи спілкування з нею;

Формувати вміння та бажання зберігати природу та при необхідності надавати їй допомогу, а також навичок елементарної природоохоронної діяльності у найближчому оточенні;

Розвивати пізнавальний інтерес до світу природи;

Розвивати екологічне мислення та творчу уяву в процесі дослідницької та дослідницької діяльності;

Виховувати гуманне, емоційно – позитивне, дбайливе, дбайливе ставлення до світу природи та навколишнього світу загалом.

Форма організації занять

Гурток розрахований на 1 рік. Заняття проводяться раз на тиждень. Тривалість – 25-30 хвилин. Кількість дітей 10-12

Методичне забезпечення

Програма "Наш дім - природа" Н. А. Рижова.

1. Н. А. Рижова "Наш будинок природа". Блок занять «Я і природа» - М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005

2. Н. А. Рижова «Що в нас під ногами: Блок занять «Пісок. Глина, каміння» - М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005

3. А. А. Плешаков «Від землі до неба: атлас - визначник» - М: Просвітництво, 2010

4. О.В. Дибіна, Н.П. Рахманова, В.В. Щетиніна. Незвідане поруч - М: ТЦ «Сфера», 2001.

5. Л.В. Ковинько. Секрети природи - це так цікаво! - М.: 2004

Нині дошкільним установам надано можливість самостійно обирати програми виховання та навчання дітей. Враховуючи актуальність проблеми екологічної освіти, доцільно розглянути, як цей аспект представлений у різноманітних програмах.

Існуюча практика дошкільного виховання показує, що досі потрібні старі програми, якими користувалися дитячі садки у 80-ті роки XX ст. в СРСР: «Програма виховання в дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої (програма затверджена Міністерством освіти РРФСР) та «Типова програма виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією Р.А.Курбатової, Н.Н.Піддьякова (програма затверджено Міністерством освіти СРСР). Розглянемо, у якій

Ці документи вирішують питання екологічного виховання дошкільнят.

«Програма виховання у дитячому садку»у всіх вікових групах пропонує скромний набір знань про природу, який представлений у розділах, присвячених розвитку мови, розширенню орієнтування дітей у навколишньому просторі та трудовому вихованню. Мета цієї програми – познайомити дітей (головним чином за допомогою спостережень) з конкретними природними явищами неживої природи, зміною стану рослин, тварин ділянки дитячого садка у різну пору року. Дошкільнята вчаться розрізняти та впізнавати різні живі істоти, називати їх. В окремих випадках ставляться завдання вчити дітей бачити красу природних явищ, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки (наприклад: йшов дощ – на землі калюжі, світить сонце – калюжі висихають).

У старшій та підготовчій групах знання про природу носять сезонний характер: у всі пори року діти спостерігають погодні явища, розглядають рослини, виділяють їх характерні риси, навчаються виконувати різні трудові дії на ділянці. Слід зазначити: у цій програмі діти пізнають різноманітність явищ та об'єктів живої та неживої природи, проте не встановлюють їх взаємозв'язок, не простежують залежність життя та стану рослин та тварин від факторів зовнішнього середовища. Саме тому можна стверджувати – ознайомлення з природою у цій програмі не має екологічної спрямованості.

Звертає він увагу розділ трудового виховання, у якому практично кожної вікової групі ставляться великі завдання формування в дітей віком трудових умінь і навичок. Дітей привчають доглядати за тваринами куточок природи, залучають до збирання в акваріумі, до очищення клітин, обробітку клумб та городу, до підгодівлі птахів у зимовий час, вчать поливати, протирати, розпушувати кімнатні рослини. При цьому особлива увага зосереджується на правильному використанні дітьми знарядь праці, правильному виконанні дій лійкою, лопатою, паличкою для розпушування та ін. Праця в природних умовах розглядається, головним чином, як діяльність з обладнанням, а не як процес створення та підтримки життєво необхідних умов живих істот. Можна зробити загальний висновок: дитсадкам, які працюють за програмою М.А.Васильевой і бажаючим займатися екологічним вихованням дошкільнят, слід додатково використовувати одну з парціальних екологічних програм.

кликати вони емоційний відгук різні прояви живих істот. Цілий світ відкривається дітям з вікна приміщення та на прогулянках. У програмі даються рекомендації: що можна спостерігати з дітьми у різні сезони, як проводити з ними ігри на природі та з природним матеріалом.

В програмі «Райдуга»підрозділ «Світ природи» є складовою пізнавального розвитку дітей, в рамках якого їм дається інформація про різні природні явища, розвиваються пізнавальні процеси, формується ставлення до навколишнього світу. Все це створює у дітей образ світу, цілісне уявлення про навколишній простір. У методичному матеріалі програми є значна кількість занять, що знайомлять дітей з рослинами, тваринами, з планетою Земля та з будовою Сонячної системи. Дітям дається багато географічних знань та екзотичних відомостей (про природу Африки, про динозаврів та ін.). На основі сезонних спостережень складаються портрети кожного місяця. Діти вчаться споглядати природу, емоційно відгукуватися її стан, осмислювати побачене.

Петербурзька програма «Дітинство»у розділі «Дитина відкриває собі світ природи» докладно знайомить дітей із різними явищами із життя рослин, тварин та його спільнот. Програма для кожного віку включає чотири блоки: перший містить відомості про рослини, тварин як представників живого у світі природи, розкриває зв'язки живих істот із середовищем проживання, їх неповторність. У другому розділі розповідається про механізми пристосувального взаємозв'язку живих організмів з місцем існування, діти докладно знайомляться з властивостями різних середовищ, у них формується уявлення про групи тварин, що проживають в однорідному середовищі. Третій розділ дає знання про зростання, розвиток та розмноження знайомих дітям рослин і тварин; хлопці отримують уявлення про послідовні зміни організмів, циклічність процесу. Четвертий розділ знайомить дітей із рослинами та тваринами, що проживають в одному співтоваристві (в одній екосистемі). Хлопці дізнаються, що людина може по-різному впливати на угруповання живих організмів - руйнувати або підтримувати їх.

Програма «Дитинство» дбає про різні особистісні прояви дітей - пізнавальні та мовні вміння, трудові навички, ставлення до природи. Ця програма є серйозним провідником життя екологічного виховання дошкільнят - у ній очевидна екологічна змістовність і системний підхід до питання. Дошкільнята при реалізації цієї програми можуть отримати початкове, але дуже ґрунтовне бачення та розуміння закономірних екологічних явищ, взаємозв'язків у природі.

«Витоки»– це ще одна комплексна програма, створена психолого-педагогічним колективом дослідників Центру «Дошкільне дитинство» ім. О. В. Запорожця. Автори розглядають її як базисну програму, яка націлена на різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у неї універсальних (у тому числі творчих) здібностей до рівня вікових можливостей та вимог сучасного суспільства. В основу програми покладено концепцію психологічного віку як етапу у розвитку людської особистості. Автори виділяють два психологічні віки в дошкільному періоді: 3 - 5 років - молодший і 5 -7 років - старший.

Підрозділ «Природа та дитина» програми «Витоки» включає характеристику вікових можливостей, завдання та показники розвитку дітей, зміст та умови педагогічної роботи. Основну увагу зосереджено розвитку пізнавального інтересу до явищ природи. У програмі містяться відомості про зв'язки живого організму з місцем існування (тобто екологічний аспект). Цінним є положення програми про те, що найважливішою педагогічною умовою її реалізації є хороша природничо-наукова обізнаність вихователів та наявність у них розвиненої екологічної свідомості, готовність до змістовного спілкування з дітьми з питань життя природних об'єктів.

Програма «Розвиток»,розроблена колективом досвідчених дитячих психологів, націлена на розвиток інтелектуальних та художніх здібностей дошкільнят як орієнтовних дій із образними засобами вирішення завдань. Ці можливості допомагають дитині самостійно орієнтуватися у нових ситуаціях, шукати необхідні рішення, осмислено ставитися до своєї діяльності. На основі розвинених у молодшому дошкільному віці сенсорних здібностей у середньому та старшому дошкільному віці особливо яскраво проявляється здатність до наочного моделювання.

Ознайомлення з природою, включене у цю програму, одна із засобів розвитку здібностей дітей і ставить завдань їх екологічного виховання. Діти навчаються найпростішим формам символічного відображення об'єктів природи, їх стану, зміни, взаємозв'язків у природі. У середній групі більше уваги приділяється сезонним явищам у природі, у старшій – флорі, а у підготовчій – фауні. Тим не менш, за допомогою моделюючої діяльності хлопці пізнають взаємини живого організму із середовищем, знайомляться зі зв'язками в екосистемах, встановлюють зв'язки між живою та неживою природою. У підготовчій групі в дітей віком істотно розширюються ставлення до світі - вони знайомляться з природними поясами планети та еволюцією життя Землі. При цьому за допомогою моделей вони встановлюють зв'язки між стародавніми та сучасними тваринами та середовищем їх проживання. Можна сказати, що у програмі є освітня тенденція до екологічного виховання дошкільнят.

Поряд із комплексними програмами у 90-ті роки XX ст. створено значну кількість парціальних програм. Деякі їх мають екологічну спрямованість.

Насамперед, можна виділити програми з психологічним ухилом. Програма «Ми- земляни»А. Вересова має на меті розвиток у дітях елементів екологічної свідомості. Вона демонструє загальний взаємозв'язок природи, людини та її діяльності. Програма Є.Рилєєвої «Відкрий себе»створена на основі авторської концепції, спрямованої на індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Вона передбачає розвиток у дітей природничо-наукових уявлень та екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять «Світ нерукотворний». Н.А.Авдєєвої та Г.Б. Степанової створено програму «Життя довкола нас»,у центрі якої – особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивній основі вони розвивається дбайливе і відповідальне ставлення до живої природи.

Програма «Павутинка»Ж.Л.Васякіна-Новікова розвиває в дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і до себе як жителеві Землі. У дітей формується уявлення про світ за чотирма параметрами: «де я живу» (довкілля), «як я живу» (поведінка та відповідальність), «з ким я живу» (сусіди по планеті, взаємозв'язок з ними), «коли я живу» (взаємодія у часі).

Програма «Надія»Т.В.Потапової та ін. також намагається вирішити питання «Я-концепції» дитини та її взаємодії з навколишнім світом. У центр ставиться екологоусвідомлена поведінка у навколишньому середовищі, яка розуміється широко, як природна сфера, продуктивна діяльність, міжособистісні та суспільні відносини. У дитини формується потреба поважати свої права та права інших живих істот.

Творчий пошук педагогів та психологів у цілій низці програм спрямований на розвиток у дітях естетичного ставлення до природи та навколишнього світу. Програма В. І. та С. Г. Ашикових «Семиквіточка»націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Автори вважають, що від того, як мислитиме дитина, наскільки тонко вона навчиться відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як вона житиме, які робити вчинки. Програма передбачає спільну творчу діяльність

дітей та дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї. У процесі навчання дошкільнята набувають широкого кругозору, морального початку щодо навколишнього світу. У програмі є дві базові теми: «Природа» та «Людина». Тема природи включає чотири царства на Землі (мінерали, рослини, тварини та людина) і виходить за межі планети - у ближній та далекий космічний простір. Друга тема розглядає людину-творця: народних і національних героїв, подвижників світової культури, що залишили добрий слід на Землі.

Програма Т. А. Копцевої «Природа та художник»поєднує в собі формування у дітей 4-6 років уявлень про природу як живий організм та розвиток їх творчої діяльності. Засобами образотворчого мистецтва автор вирішує завдання екологічного та естетичного виховання дітей, залучає їх до світової художньої культури. Блоки програми "Світ природи", "Світ тварин", "Світ людини", "Світ мистецтва" за допомогою системи творчих завдань розвивають у дошкільнят емоційно-ціннісне ставлення до світу. Культурологічний аспект екологічного виховання представлений також у програмах І. Бєлаві-ної, Н. Найденської «Планета- наш будинок"та Т. І. Поповий "Світ навколо нас".

До цієї групи можна віднести програму Н.А. Рюкбейль «Почуття природи»,призначену для виховання дошкільнят 4 – 6 років у закладах додаткової освіти. Мета програми – розвиток у дітей через емоційну сферу пізнавального інтересу до природи та бажання спілкуватися з нею. Діти навчаються три роки - на кожному етапі вирішуються нові завдання їх виховання, освіти та розвитку. Спільним результатом стає стійкий інтерес до природи, бажання спілкуватися з нею, а також творче самовираження дітей у різних видах художньої діяльності. Особливість організації програми полягає в тому, що на кожному занятті, яке триває дві академічні години, діти «занурюються в природу» та проживають її разом із педагогом у затишній атмосфері.

Велике значення екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. В основу змісту програми Н. Н. Кондратьєвої "Ми Азбука екології"покладено уявлення, що поступово розширюється, про живий організм. Спочатку діти знайомляться з рослинами, тваринами і людиною як живими істотами (розділ 1), потім пізнають пристосованість живих організмів до довкілля (розділ 2), потім - їх зростання, розвиток і розмноження (розділ 3) і, нарешті, - взаємозв'язок живих організмів в екосистемах, зв'язок людини з природою, для якої

вона є довкіллям (розділ 4). У всіх розділах знання виступають як провідний фактор розвитку у дітей екологічної свідомості, яка дозволяє старшому дошкільнику зрозуміти роль Людини на Землі, усвідомити, що вона як космічне творіння є частиною природи.

Програма «Ми» передбачає традиційні види дитячої діяльності – спостереження, моделювання, працю у природі, гру, ізодіяльність та конструювання. З різними видамидіяльностями (їхнім змістом та результатом) пов'язуються прояви у дітей екологічної та загальнолюдської культури. Особливого значення набуває природоохоронна діяльність, яка може здійснюватися старшими дошкільнятами у всі пори року.

Програма Н.А.Рижовий "Наш будинок- природа»націлена на виховання гуманної, соціально-активної та творчої особистості дитини 5 - 6 років, яка має цілісний погляд на природу та розуміє місце людини у ній.

Відповідно до програми діти отримують уявлення про взаємозв'язки в природі, які допомагають їм знайти основи екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я. Програма передбачає вироблення у дітей перших навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки у природних умовах та побуті, навичок практичної участі у природоохоронній діяльності у своєму краї.

Програма «Наш дім – природа» складається з 10 блоків, кожен з яких включає навчальний та виховуючий компоненти – отримання знань про природу та розвиток у дітей різних аспектів ставлення до неї (дбайливого, вміння бачити красу та ін.). Половина програми (п'ять блоків) розглядає область неживої природи (вода, повітря, грунт та ін.), три блоки присвячені живій природі – рослинам, тваринам та екосистемі лісу, а два останні – взаємодії людини з природою. Цінним аспектом програми є те, що автор звертає увагу на відходи, які у великій кількості виробляє людство і становлять реальну небезпеку для природи планети. Програма Н. А. Рижової має продовження у початковій школі.

Однією з перших у 90-х роках XX ст. з'явилася програма «Юний еколог»(С. Н. Ніколаєва), створена на основі авторської концепції екологічного виховання дошкільнят.

Програма «Юний еколог» має ґрунтовне методичне забезпечення. У посібниках описано створення розвиваючого середовища у дошкільному закладі, екологічний підхід до утримання рослин та тварин. Ряд посібників є технології екологічного виховання дітей різного віку

(від молодшої групи до підготовчої) містять готове планування і докладний опис екологічних заходів з дітьми.

Всі технології побудовані на різних видах діяльності, найчастіше спільної вихователя з дітьми, у яких широко використовується гра.

«Юний еколог» разом із забезпеченням – це програмно-методична система всебічного (але з екологічним ухилом) виховання дошкільника. Вона розвиває у дитини мислення (він розуміє і усвідомлює закономірний характер явищ природи), співчуття та добре ставлення до живого на основі розуміння екологічних взаємозв'язків, готовність зробити все для збереження життя живих істот, екологічне сприйняття краси природи – краси здорового організму, що живе у сприятливих умовах , краси природи, відображеної у творах мистецтва, розуміння значення факторів навколишнього середовища, природи для здоров'я людей.

Програма "Юний еколог" включає дві підпрограми. Перша орієнтована дітей - в розвитку екологічної культури дошкільнят 2- 7 років у будь-яких освітніх установах. Друга призначена для дорослих (вихователів ДОП, педагогів додаткової освіти). Застосовуючи її, можна підвищити кваліфікацію тих освітян, які займаються екологічним вихованням дітей.

Програма "Юний еколог" базується на таких положеннях.

Дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини, її ціннісної орієнтації у навколишній світ. У цей час закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного світу», себе і до оточуючих людей (Концепція дошкільного виховання).

Усвідомлено-правильне ставлення дітей до природи будується на чуттєвому її сприйнятті, емоційному ставленні до неї та знаннях про особливості життя, зростання та розвитку окремих живих істот, про деякі біоценози, про пристосувальні залежності існування живих організмів від факторів зовнішнього середовища, про взаємозв'язки всередині природних спільнот . Такі знання в процесі спілкування дитини з природою забезпечують розуміння ним конкретних ситуацій у поведінці тварин та спів-

1 . У Додатку 2 представлено лише програму, призначену для дітей.

Стоянні рослин, сприяють правильній їх оцінці та адекватному на них реагуванню.

Усвідомлений характер відносини при цьому виявляється в тому, що діти можуть пояснити самі або зрозуміти пояснення дорослих, а також на основі розуміння ситуації та знання потреб живої істоти виконати самостійно окремі трудові дії або включитися у спільну з дорослими діяльність, спрямовану на збереження рослин, тварин та умов їхнього життя.

Процес становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи супроводжується певними формами поведінки дитини, які можуть бути критерієм оцінки рівня його екологічної вихованості. Це самостійні спостереження, досвід, питання, прагнення розповісти про свої переживання та враження, обговорювати їх, втілювати в різну діяльність (відбивати у грі, створювати ізопродукцію, доглядати тварин і рослин).

У програмі представлено шість розділів: перший містить елементарні відомості про світобудову, неживу природу Землі та її значення в житті живих істот; наступні два присвячені розкриттю взаємозв'язку рослин і тварин з довкіллям; четвертий простежує роль взаємозв'язків у процесі онтогенезу - зростання та розвитку окремих видів рослин та вищих тварин; у п'ятому розкриваються зв'язки всередині спільнот, життя яких діти можуть спостерігати. У шостому розділі показані різні форми взаємодії людини із природою. Особливе (оздоровче) значення має перший пункт, у якому розглядаються потреби людини (дітей) як живих істот і вимоги до навколишнього середовища. Розділи, позначені зірочкою, - необов'язкові: їх можуть використати вихователі ДНЗ, педагоги інших установ у гуртковій роботі з дітьми.

Ця програма може бути використана будь-якою дошкільною установою, яка від традиційного ознайомлення з природою переходить до вирішення питань екологічного виховання дітей.

У програмі не виділено завдання та зміст екологічного виховання за віком: на кожному етапі, регулюючи обсяг безпосередніх контактів дітей з об'єктами природи, вихователь може вирішувати будь-які завдання. Засвоєння матеріалу дітьми вихователь виявить за тими дитячими проявами, які у всіх розділах позицією «Ставлення».

Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії – педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних, соціальних умов, національних традицій. Така робота ведеться на Півночі нашої країни (наприклад, у Петербурзі та області, в Якутії), на Уралі (у Пермі, Єкатеринбурзі), у Сибіру (в Тюмені), у Поволжі (в Нижньому Новгороді), на Далекому Сході, у Центрі та на Півдні країни (у Липецьку, Сочі).

Таким чином, огляд низки вітчизняних програм екологічної освіти дошкільнят демонструє велику творчу активність фахівців – розуміння ними екологічних проблем планети та необхідності їх вирішення, свідомість цінності природи та життя на Землі у всіх її проявах, розуміння необхідності зміни стратегії та тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії із природою. Для цього потрібна інтенсивна екологічна освіта всіх людей одночасноі, що дуже важливо, починаючи з вразливого дошкільного дитинства.

Контрольні питання

1. Що таке екологічне виховання, чим воно відрізняється від традиційного ознайомлення дітей із природою?

2. Чому програму М.А.Васильевой не можна зарахувати до програм, вирішальних питання екологічного виховання дошкільнят?

3. Назвіть відомі вам комплексні (загрозівні) про
, порівняйте їх з позицій екологічного підходу. Яка з цих
програм вам більше подобається і чому?

Завдання

1. Порівняйте комплексні програми: «Типову», «Витоки», «Дитинство», «Розвиток». Випишіть у стовпчик: "завдання екологічного виховання", "знання про рослини", "знання про тварин", "знання про неживу природу", "знання про екосистеми", представлені в кожній з
програм. Зробіть висновок, як у кожній програмі представлено екологічне виховання?

Яка програма, на вашу думку, найбільш оптимальна? Яку ви візьмете програму для вирішення завдань екологічного виховання дошкільнят, якщо вам представиться вибір?

2. Прочитайте програму екологічного виховання дошкільнят
«Юний еколог» (Додаток 2).Проаналізуйте програму та підготуйтеся до обговорення наступних питань:

а) Скільки розділів у програмі? Чому присвячений кожен із них?

б) У чому полягає екологічний підхід до знань про неживу природу (розділ 1)? Підтвердіть свою відповідь словами програми.

в) Як екологічний підхід реалізується у знаннях про рослини?
Підтвердіть відповідь витримками з розділу 2.

г) У чому полягає екологічність знань про тварин (розділ 3)?
Продемонструйте це на різних групах тварин.

д) Чому «зростання та розвиток тварин і рослин» виділено у спеціальний розділ? У чому полягає екологічний підхід до цих процесів? Процитуйте відповідні місця програми.

е) З якими екосистемами можна познайомити дітей? Як рослини
і тварини однієї екосистеми пов'язані один з одним і з довкіллям? Покажіть на прикладі.

ж) Які аспекти взаємодії людини з природою представлені у розділі 6? У чому полягає їхня екологічність?

3. Назвіть дві позиції, представлені у кожному підрозділі. Що важливіше: «знання» чи «ставлення»? Чи можуть вони обійтися один без одного? Покажіть як екологічне знання допомагає виробити правильне ставлення (на власному прикладі).

Ціль екологічної освіти– формування екологічної культури дитини, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я та стану довкілля, у дотриманні певних моральних норм, у системі ціннісних орієнтацій.

Актуальність проблемиформування початків екологічної культури у дітей дошкільного віку є процес єдності та взаємозв'язку складових екологічної культури:

формування елементів екологічної свідомості;
формування практичних навичок та вмінь щодо догляду за об'єктами живої природи та деяких способів охорони природи;
виховання культури поведінки та діяльності.

Оскільки мислення дошкільнят є наочно-дієвим, і наочно-образним, основний акцент автор програми робить на спостереження, експеримент та власну продуктивну діяльність дітей у природі. Як один із основних засобів формування екологічної культури автор виділяє метод моделювання – це визначено особливостями розвитку пізнавальної сфери у старших дошкільнят. Саме цей підхід дає дитині можливість самостійно виявляти зв'язки та закономірності у світі природи.

Доступність методу моделювання для дошкільнят була показана психологами (А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером, Н.Н. Поддьяковим, Д.Б. Ельконіним). Вона залежить від того, що у основі моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет то, можливо заміщений у діяльності дітей іншим предметом, зображенням, знаком. Як показали дослідження, дитина рано опановує заміщення об'єктів у грі в процесі освоєння мови, в образотворчій діяльності. Це звернуло увагу педагогів на розробку та застосування предметних моделей у навчанні. Модель повинна полегшити пізнання (М.І.Кондаков, В.П. Мізінцев, А.І. Уємов та ін.).

Педагогічна стратегіямає бути спрямована на розвиток почуття причетності, почуття спільності із природою. Наше виживання, захист навколишнього середовища можуть виявитися лише абстрактними поняттями, якщо ми не навіюємо кожній дитині просту та переконливу думку: «Люди – це частина природи, ми повинні любити наші дерева та річки, ріллі та ліси, як ми любимо саме життя».

МДОБУ «Дитячий садок №32 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей» міста Бузулука, протягом кількох років працює за програмою «Розвиток» Л.А. Венгер. У цій програмі відсутня регіональний компонент у розділі «Розвиток екологічних уявлень». Мало уваги приділяється вивченню людини як представника живої природи.

Організаційно-методичні пояснення до програми «Матухня-природа»

Відповідно до вимог Стандарту дошкільного рівня освіти, у змісті цієї програми знайшли своє місце заняття, на яких діти знайомляться з проблемою забруднення навколишнього середовища та самостійною практичною діяльністю сприяють збереженню та покращенню навколишнього середовища.

Особливістю даного курсу є запровадження окремих занять зі 100% реалізацією національно – регіонального компонента на них, а також запровадження занять, на яких дітей знайомлять з природними особливостями людини та основами безпеки життєдіяльності.

Програма передбачає проведення одного спеціального заняття з екології на тиждень (36 занять на рік) з усією групою дітей у першій половині дня. Особливістю організації цих занять є використання дидактичних ігор із застосуванням методу моделювання.

Кожне фронтальне заняття з дітьми має певну структуру. Тематика та структура заняття представлені у Додатку №1.

Основні засади роботи:

Робота має ґрунтуватися на принципах доступності, прогностичності, цілісності.
Необхідне використання блокової системи побудови перспективного плану занять;
У процесі роботи в комплексі повинні використовуватися спостереження, експеримент, розв'язання ігрових проблемних завдань, моделювання та самостійна продуктивна діяльність дітей;
Робота з дітьми не обмежена рамками занять (попередня робота, різноманітні супутні форми роботи: свята, розваги, конкурси та вікторини екологічного змісту);

До програми включені додаткові блоки:

"Я - Людина - частина Природи".
"Природа мого рідного краю".

Тематичний план занять за програмою «Матінка – природа»

Метою програми «Матінка – природа»є формування екологічної культури дитини, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу, у відповідальному ставленні до свого здоров'я та стану довкілля, у дотриманні певних моральних норм, у системі ціннісних орієнтацій.

Завдання екологічної освіти дошкільнят 5-6 років:

формування елементів екологічної свідомості;
Формування практичних навичок та умінь догляду за живими істотами та деяких способів охорони природи;
Формування усвідомлено правильного ставлення та ощадливості до природи Бузулуцького краю;
Виховання культури поведінки та діяльності;
Розширення та узагальнення знань дітей про основи ЗОЖ та Основи безпеки життєдіяльності.

Вимоги до знань та вмінь, навичок дошкільнят

Розділ «Формування започаткував екологічну культуру дітей 5-6 років»

Вихованець винен	Вимоги до рівня підготовки
	Правила поведінки у природі. Рослини Бузулуцького краю: 5 дерев; 3-4 чагарники; 4-5 садових квітучих рослин; 6-7 трав'янистих рослин лісу та луки; 4-5 видів лісових ягід та грибів; Перші весняні квіти. Рослини і тварин Бузулуцького бору, занесених до «Червоної книги» Бузулуцького краю. Необхідні умови життя тварин та рослин. Органи рослин та їх функції. Стадії зростання та розвитку тварин та рослин.
МАТИ ПРЕДСТАВКИ	Про працю людей у сільському господарстві, злаках та їх вирощуванні в полі. Способи вегетативного розмноження кімнатних рослин. Про залежність змін у живій природі від змін у неживій природі. Про світло-, тіні-, вологолюбні, посухостійкі рослини. Про унікальність природи Бузулуцького бору. Про найбільш характерні ознаки різних пір року та явища природи. Про живу і неживу природу, їх взаємозв'язок у житті та суспільстві. Про різноманіття тварин та їх зв'язку з довкіллям, а також взаємозв'язки живих організмів один з одним. Про значення природи в житті людини, дбайливе ставлення до навколишнього світу та наслідки екологічно неграмотної поведінки в природі. Про природні особливості людини та основи безпеки життєдіяльності.
	Виконувати правила поведінки у природі. Забезпечувати догляд за рослинами та тваринами «куточка природи». Надавати допомогу навколишній природі. Пересаджувати кімнатні рослини. Садити садові та городні культури у ґрунт.

Програма містить:

Перспективний план (Додаток 1).
Конспекти занять (Додаток 2).
Контрольні завдання визначення рівня екологічних знань в дітей віком 5-6 років (Додаток 3).
рівні сформованості основ екологічної культури дітей 5-6 років (Додаток 4).
Рекомендації щодо роботи з програмою (Додаток 5).
Принципи, що у основі програми (Додаток 6).
Рекомендації щодо роботи з моделями (Додаток 7)
Тексти екологічних завдань (Додаток 8).
Як організувати спільну роботу з дітьми щодо виготовлення моделі екологічної системи (рекомендації для вихователів дошкільних навчальних закладів) (Додаток 9).

Література:

Бондаренко Т.М. Екологічні заняття з дітьми 5-6 років: Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2002.
Венгер Л.А. Про формування пізнавальних здібностей у процесі навчання дошкільнят // Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - Москва, 1981р.
Волчкова В.М., Степанова Н.В. Конспекти занять у старшій групі дитсадка. Екологія. - Воронеж, 2005.
Воронкевич О.А. «Ласкаво просимо до екології» - сучасна технологія екологічної освіти дошкільнят. // Дошкільна педагогіка. 2006 № 3, стор.23.
Газіна О.М., Фокіна В.Г. Організація діагностичної роботи з екологічної освіти у ДНЗ. // Управління ДНЗ. 2005. № 2, стор.67.
Дибіна О.В., Рахманова Н.П., Щетиніна В.В. Незвідане поруч: Цікаві досліди та експерименти для дошкільнят/О.В.Дибіна (відп. ред.). - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
Єлкіна Н.В., Марінічева О.В. Вчимо дітей спостерігати та розповідати. - Ярославль.: "Академія розвитку", 1996.
Журавльова Л.С. Сонячна стежка. Заняття з екології та ознайомлення з навколишнім світом. - М., 2006.
Іванова А.І. Екологічні спостереження та експерименти в дитячому садку. Світ рослин. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Іванова А.І. Жива екологія. Програма екологічної освіти дошкільнят. Москва, Сфера, 2006р.
Як знайомити дошкільнят із природою. / За ред. П.Г. Саморукової. - М.: Просвітництво, 1978.
Лучич М.В. Дітям про природу. Посібник для вихователів дитячих садків. - М: «Освіта», 1973.
Молодова. Л.П. Ігрові екологічні заняття із дітьми. - Мінськ, 1996.
Ніколаєва С. Н. Виховання почав екологічної культури у дошкільному дитинстві: Методика роботи з дітьми підготовчої групи дитсадка. - М: Нова школа, 1995.
Ніколаєва С.Н Юний еколог. Програма екологічного виховання дошкільнят. - М.: Мозаїка-Синтез, 2004.
Педагогічна діагностика за програмою "Розвиток". Рекомендації та матеріали для проведення: Старший дошкільний вік. - М., 2000.
Програма "Любознайка" (світ рослин, світ тварин). - Самара, 1992.
Рівіна Є.К. Особливості занять із ознайомлення дітей із навколишнім світом. // Дитячий садок від А до Я. 2006. № 2, стор 27.
Рижова Н.А. Екологічна освіта у дитячому садку. - М.: Вид. Будинок "Карапуз", 2001.
Рижова Н. Екологічний проект «Привіт дерево». // Дошкільне виховання. 2002. № 3, стор 38.
Рижова Н. Пісок, глина, каміння. // Дошкільне виховання. 2003. № 10, 11
Рижова Н.А. Екологічна освіта у дитячому садку. // газета «Дошкільна освіта» 2004. № 14-21.
Савенков О.І. Експеримент у освітньому закладі. // Дитячий садок від А до Я. 2006. № 3. Стор.4
Солом'єннікова О. Діагностика екологічних знань дошкільнят. // Дошкільне виховання. 2004. № 7, стор 21.
Шишкіна В.А. Прогулянки в природу: Навчальний метод. посібник для вихователів дошк. утвор. установ/В.А.Шишкіна, М.Н.Дедулевич. - М.: Просвітництво, 2002.
Шоригін Т.А. Зелені казки: екологія для малечі. - М: Прометей; Книголюб, 2003.